Психологія людини. У яких навчальних закладах Росії не готують педагогічні кадри? Психічне відображення в корі головного мозку окремих властивостей, предметів та явищ, що безпосередньо впливають на органи почуттів, називається

Особистість- системна якість, яку набуває індивід у взаємодії із соціальним оточенням.

Ця взаємодія протікає у двох провідних формах - спілкуванніі спільної діяльності.

У структурі проявів особистості виділяється три основні компоненти.

1) індивід - це психосоматична організація особистості, що робить її представником людського роду.

2) персона - соціально-типові освіти особистості, зумовлені подібним більшість людей, впливом соціального оточення.

3) індивідуальність - своєрідне поєднання особливостей, яке відрізняє одну людину від іншої.

2. Складові особи:

Темперамент- Особливості нейродинамічної організації індивіда.

Потребно-мотиваційна сферавключає: потреби (необхідності людини для життєдіяльності та розвитку), мотиви (пов'язані із задоволенням певних потреб) та спрямованість (це система стійких переваг і мотивів, що орієнтують динаміку розвитку особистості та задають тенденцій її поведінки).

Емоційно-вольова сфера

Когнітивно-пізнавальна сфера

Характер- Сукупність стійких, переважно прижиттєво формованих властивостей.

Здібності- поєднання психічних властивостей, є умовою виконання однієї чи кількох видів діяльності.

3. Ключові ознаки особистості (системоутворюючі):

Емоційність- сукупність якостей особистості, що визначають динаміку виникнення, перебігу та припинення емоційних станів, чутливість до емоційних ситуацій.

Активність- характеристика особистості, яка визначає інтенсивність, тривалість, частоту та різноманітність виконуваних дій чи діяльностей будь-якого роду.

Саморегуляція- системна характеристика, що відображає здатність особистості до стійкого функціонування у різних умовах життєдіяльності (регуляція свого стану, поведінки діяльності).

Схвалення- Мотиваційний компонент характеру.

4. Теорії особистості.

а) Теорія чорт.Психологи часто характеризують людей з урахуванням їх характеристик. Риси особистості – це узагальнені характеристики, низка взаємопов'язаних психологічних ознак (емоційність, домінативність, моральність). У психології застосовуються різні типології особистості, які представляють типологічні описи (психологічні портрети) у термінах рис - (песиміст, оптиміст, інтроверт тощо).

б) Теорія індивідуальних конструктів. (за Келлі)

Особистість – це система індивідуальних конструктів. Конструкти - це засоби, шляхи інтерпретації та тлумачення світу. Вони мають форму біполярних понять (хороший-поганий, добрий-злий і т.д.), але є особистісні винаходи, тлумачення, що накладаються індивідом на реальність. У функціонування конструкту включається узагальнення, розрізнення, прогнозування, контролю над поведінкою.

У практичному плані підхід Келлі дозволяє визначити бачення ситуації з позиції самого обстежуваного та коригувати його поведінку, встановлення та потреби шляхом зміни системи психологічних конструктів.

Наведені два підходи до опису особистості мають статистичний характер.

в) Структура особи Фрейда -є динамічною моделлю. 3 Особа містить три інстанції:

ВОНО (ВД)- сукупність несвідомих потреб і бажань, які керують нашою поведінкою, часто, крім свідомості. Тут містяться витіснені бажання, які виявляються іноді у сновидіннях, помилках, застереженнях. Основні складові:

лібідо – позитивні любовні сексуальні імпульси;

Танатос – деструктивні агресивні імпульси.

Ця інстанція формується у ранньому дитинстві, багато проблем розвитку особистості лежать у цій сфері.

Я (ЕГО)- свідома субстанція особистості, що функціонує відповідно до принципів реальності. Вона включає:

1)пізнавальні та виконавчі функції;

2) волю та фактичні цілі.

Ця інстанція регулює процес взаємодії. воно » та « понад-Я ».

Вона панує над спонуканнями, але вночі спить, зберігаючи здатність до цензури снів.

Понад-Я- соціальні заборони та норми, несвідомі дії, яких змушують «Я» уникати деструктивних потягів, що походять від «воно».

Ця інстанція обумовлена ​​впливом культури, що протистоїть біологічним потягам «воно».

У результаті субстанція «Я» є ареною постійної боротьби між «над-Я» та «воно».

г) Теорія потенціалів.Особистість можна охарактеризувати її основними потенціалами.

Пізнавальний- визначається обсягом і якістю інформації, яку має особистість.

Морально-моральний- Набувається особистістю в процесі соціалізації - це морально-етичні норми, життєві цілі, переконання, прагнення (єдність психологічних та ідеологічних моментів у свідомості та самосвідомості особистості).

Творчий- готівковий репертуар умінь та навичок, здібностей до дії (може бути творчим, руйнівним, продуктивним (репродуктивним), а також міра їх реалізації у певній сфері діяльності чи спілкування.

Комунікативний- ступінь комунікабельності, характер і міцність контактів, встановлюваних індивідом коїться з іншими людьми.

Естетичний- рівень та інтенсивність художніх потреб особистості та те, як вона їх задовольняє. Реалізується у творчості та споживанні творів мистецтва.

5. Поняття про спрямованість.

Одна із системних характеристик особистості - спрямованість- це сукупність найважливіших цільових програм, що зумовлюють смислову єдність активної та цілеспрямованої поведінки особистості. У цьому характеристиці можна назвати дві фундаментальні взаємозалежні потреби:

а) бути особистістю (потреба персоналізації) - забезпечує активне включення до соціальних зв'язків і обумовлена ​​цими зв'язками, суспільними відносинами.

б) у самореалізації - проявляється у прагненні реалізувати свій життєвий потенціал (здібності, задатки, запас життєвої енергії).

До складу спрямованості входить "Я-концепція".Психологічний термін "Я" у російській мові неоднозначний. З одного боку, «Я» - це, як уже говорилося, результат виділення людиною самого себе з навколишнього середовища, що дозволяє їй відчувати і переживати власні фізичні та психічні стани, усвідомлювати себе суб'єктом діяльності. З іншого боку, власне «Я» людини є для нього та об'єктом самопізнання.

У цьому випадку до складу «Я» людини входить її самосприйняття та саморозуміння. Інакше кажучи, те, якою ця людина бачить себе і як вона тлумачить собі свої дії, становить «Я»-концепцію особистості. Це своєрідна психологія та філософія власного «Я». Відповідно до своєї «Я»-концепції людина і здійснює свою діяльність. Тому поведінка людини є завжди логічним, з його точки зору, хоча воно може не здаватися логічним з погляду інших людей.

Кожен з нас не тільки бачить себе певним чином, але також оцінює себе та свою поведінку. Такий оцінний ас-пект «Я» називається самооцінкою.

За даними досліджень (Тейлор, 1994), люди з високою самооцінкою думають про себе добре, ставлять перед собою відповідні цілі, беруть до уваги думки інших людей для збільшення своїх успіхів, добре справляються з важкими ситуаціями. Люди з низькою самооцінкою, з іншого боку, не дуже добре думають про себе, часто вибирають нереалістичні цілі або взагалі ухиляються від будь-яких цілей, з песимізмом дивляться в майбутнє і вороже реагують на критику або інші види негативного зворотного зв'язку.

На додачу до загальної самооцінки кожна людина має специфічні, парціальні, оцінки своїх здібностей в окремих сферах. Наприклад, який-небудь студент може мати високу самооцінку в цілому, але при цьому знати, що йому важко підтримувати розмову з малознайомими людьми і він не дуже музикальний. Інший студент може мати низьку самооцінку загалом, але знати, що він є хорошим воротарем факультетської футбольної команди.

Дослідження показують, що рівень самооцінки особистості пов'язані з когнітивними аспектами «Я»-концепции (Франза, 1996). Так, люди з низькою самооцінкою мають менш чітко визначену та стійку «Я»-концепцію, ніж люди з високою самооцінкою. «Я»-концепція людей з низькою самооцінкою, мабуть, є менш складною і менш гнучкою. Є дані, які говорять про те, що саме впевненість у собі є причиною високоїсамооцінки, а чи не навпаки (тобто. неправильне твердження, що висока самооцінка породжує вищий рівень впевненості у собі). Отже, можна припустити, що першим компонентом ви-сокою самооцінкиє знання себеабо щонайменше міркування про знання себе. Іншим детермінантом рівня са-мооцінки,мабуть, можливо, як зазначає Франзой, спо-соб, з якого індивід " організує " позитивну і негативну інформацію себе у пам'яті. Йдеться не лише про те, що вся кількість позитивної інформації порівнюється з кількістю негативної інформації, що загалом визначає рівень самооцінки. Головне тут - як це знання про себе "організовано". Деякі індивіди виявляють тенденцію поділяти інформацію про себе на окремі позитивні та негативні категорії ("Я хороший" і, навпаки, "Я поганий").Інші ж мають звичай формувати ментальні категорії, які містять в собі суміш позитивної Дослідження показують, що якщо люди виявляють тенденцію підрозділяти в межах своєї «Я»-концепції інформацію про себе на позитивну і негативну і перша частіше згадується, то такий когнітивний стиль підвищує їхню самооцінку і знижує рівень депресії. тих людей, для яких позитивні аспекти "Я" є більш важливими, підрозділ інформації про себе на позитивну та негативну може бути частиною процесу, що сприяє виключенню зрештою негативної інформації з пам'яті, а це, у свою чергу, видаляє таку інформацію з "Я" -концепції З іншого боку, людям, яким негативні аспекти «Я» здаються важливішими, психологічно більш прийнятно змішувати у своїй свідомості разом позитивні та негативні аспекти «Я».

Найбільш загальним у психології є поняття людина- деяке біологічне істота, що має членоподілової промовою, свідомістю, здатністю створювати знаряддя праці та користуватися ними, тощо.

Розвиток людини неможливий без активної передачі новим поколінням людської культури.

Індивід- окремий представник людського роду має у психології таку назву.

Індивід є біологічним організмом, носієм загальних гіпотетичних спадкових властивостей цього біологічного виду.

Серед цих понять особистість є поняттям вужчим і підкреслює соціальну сутність людини.

Особистість у психології- системна соціальна якість, що набуває індивіда в предметній діяльності та спілкуванні і характеризує рівень і якість представленості суспільних відносин в індивіді.

Сенситивні періоди - найбільш сприятливі у розвиток тих чи інших функцій.

Леонтьєв А.Н.: 1-е народження особистості 3 роки, 2-ое народження особистості відбувається у підлітковий період (з 12 років) – виникає потреба задоволення своїх нових потреб.

Поняття особистість та індивідуальність близькі за значенням. Індивідуальність – одна із сторін особистості.

Індивідуальність- поєднання психологічних особливостей людини, що становлять її своєрідність та її відмінність від інших людей.

Індивідуальність проявляється у межах темпераменту, характеру, звичках, як пізнавальних процесів (тобто. у мисленні, пам'яті, уяві тощо.).

Критерії визначення особистості:

1. Людина з певним досить високим рівнем психічного розвитку.

2. Здатність долати безпосередні спонукання заради чогось іншого, соціально значимого.

3. Здатність свідомо керувати своєю поведінкою.

4. Здатність оцінювати наслідки прийнятого рішення та здатність відповідати за них перед собою та суспільством, в якому він живе.

5. Здатність панувати над випадковостями та змінювати обставини життя відповідно до своїх цілей та завдань.

6. Здатність до самовдосконалення.

Особистість отримує свою структуру із видової будови людської діяльності і тому характеризується п'ятьма потенціалами:

1. Гносеологічний (пізнавальний) потенціал визначається обсягом і якістю інформації, яку має особистість.

2. Аксіологічний (ціннісний) потенціал визначається набутою особистістю у процесі соціалізації системою ціннісних орієнтацій у моральної, політичної, релігійної, естетичної сферах, тобто. ідеалами, життєвими цілями, переконаннями та устремліннями.

3. Творчий потенціал визначається отриманими особистістю та самостійно виробленими вміннями та навичками, здібностями до дії творчої чи руйнівної, продуктивної чи репродуктивної, та мірою їх реалізації у тій чи іншій сфері (або кількох сферах) праці, соціально-організаторської та критичної діяльності.

4. Комунікативний потенціал визначається мірою та формами комунікабельності особистості, характером і міцністю контактів, що встановлюються нею з іншими людьми.

5. Художній потенціал визначається рівнем, змістом, інтенсивністю художніх потреб особистості та тим, як вона їх задовольняє.

1) когнітивної психології
2) гештальтпсихології
3) біхевіоризм
4) вітчизняної психології

2. Основним завданням психології є:

1) корекція соціальних норм поведінки
2) вивчення законів психічної діяльності
3) розробка проблем історії психології
4) удосконалення методів дослідження

3. До психічних процесів належить:

1) темперамент
2) характер
3) відчуття
4) можливості

4. Одним із принципів вітчизняної психології є принцип:

1) обліку вікових особливостей людини
2) єдності мислення та інтуїції
3) єдності свідомості та діяльності
4) навчання

5. Специфічною характеристикою тестування є:

1) індивідуальний підхід у доборі завдань
2) глибина одержаних результатів процедури
3) суб'єктивність одержаних результатів
4) стандартизація процедури

6. Ознакою, що характеризує поняття «тест», є:

1) валідність
2) конформність
3) атрактивність
4) асоціативність

7. Спостереження людини за внутрішнім планом власного психічного життя – це:

1) інтеракція
2) інтерференція
3) інтроспекція
4) інтуїція

8. Група методів, основу яких лежить феномен проекції, називається … методами:

1) опитувальними
2) тестовими
3) проективними
4) емпіричними

9. Однією з причин зміни предмета психології зі свідомості на поведінку було:

1) збільшення кількості шлюбів
2) урбанізація та виробничий бум
3) скорочення числа розлучень
4) демографічний вибух

10. Способи, з яких вивчається предмет науки, називаються:

1) процесами
2) цілями
3) методами
4) цілями

11. Вивченням індивідуальних відмінностей для людей займається психологія:

1) інтегральна
2) інтегративна
3) особистості
4) диференціальна

12. Вивчення психіки у вигляді спілкування називається:

1) метод розмови
2) тестів
3) спостереження
4) анкети

13. Психологія стає самостійною та експериментальною областю наукового знання:

1) у ХІХ ст.
2) у XX ст.
3) у XVIII ст.
4) у XVI ст.

14. Основи рефлекторної теорії психіки заклали роботи:

1) Р.Декарта, І.М. Сєченова
2) Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна
3) Аристотеля, Гіппократа, Платона
4) З.Фрейда, А.Маслоу К.Юнга

15. Психологічний напрям, який вважає, що предмет психології – це поведінка як сукупність реакцій організму на стимули довкілля, – це:

1) психоаналіз
2) гуманістична психологія
3) психологія свідомості
4) біхевіоризм

16. Психологічна система аналізу душевного життя, запропонована З.Фрейдом:

1) гуманістична психологія
2) глибинна психологія (психоаналіз)
3) асоціативна психологія
4) когнітивна психологія

17. Вітчизняний психолог Л.С. Виготський є автором:

1) стратометричної концепції
2) культурно-історичної концепції психічного розвитку
3) діяльнісної концепції
4) концепції поетапного формування розумових дій

18.Психологією діяльності активно займався:

1) Е.Кречмер
2) З.Фрейд
3) В.М. Бехтерєв
4) О.М. Леонтьєв 1) Р.С. Німов
2) Л.С. Виготський
3) А.В. Петровський
4) І.М. Сєченов

20. В.Вунд є першим, хто створив:

1) психокорекційний центр
2) концепцію несвідомого
3) психологічну лабораторію
4) теорію рефлексу

21. Основоположник напряму психології, що вважає джерелом активності особистості неусвідомлювані потяги та інстинкти:

1) З. Фрейд
2) К. Левін
3) Дж. Вотсон
4) І.М. Сєченов

22. Напрям у психології, що заперечує свідомість і зводить психіку до різних форм поведінки називається:

1) психоаналіз
2) гештальт-психологія
3) структуралізм
4) біхевіоризм

23. Той зміст психіки, який за жодних умов не може вийти у сферу свідомості, З.Фрейд назвав:

1) витісненим
2) несвідомим
3) опірним
4) передсвідомістю

24. Що включає ЦНС:

1) Спинний
2) Головний

25. Структурно-функціональним елементом нервової системи є:

1) ганглій
2) нейрон
3) синапс
4) аксон

26. Сприйняття сигналів середовища здійснюється нервовою системою за допомогою:

1) детектори
2) рецепторів
3) аналізаторів
4) акцепторів

27. Систему мозкових структур та органів чуття, що забезпечує сприйняття, переробку та зберігання інформації, називають:

1) нейроном
2) імпульсом
3) аналізатором
4) рефлексом

28. І.П. Павлов, ґрунтуючись на ступені переважання другої сигнальної системи над першою, розділив вищу нервову діяльність людини на:

1) художній тип
2) синтетичний
3) розумовий тип
4) аналітично-синтетичний

29. Підвищення чутливості в результаті взаємодії аналізаторів та вправи називається:

1) синестезією
2) адаптацією
3) взаємодією відчуттів
4) сенсибілізацією

30. Виконавча фаза поведінки тварини відрізняється, перш за все:

1) ситуативністю, незадіянням досвіду
2) ненаправленою активністю
3) стереотипністю
4) ригідність

31. Стадії еволюційного розвитку психіки – 1) перцептивна; 2) елементарна сенсорна; 3) інтелект – мають наступний порядок їхнього слідування:

1) 1,2,3
2) 2,1,3
3) 3,2,1
4) 2,3,1

32. Поняття «сила нервової системи» означає:

1) властивість нервової системи, що характеризується переважанням процесів збудження над процесами гальмування
2) властивість нервової системи, що характеризується переважанням процесів гальмування над процесами збудження
3) властивість нервової системи, що визначає працездатність клітин кори, їхня витривалість
4) властивість нервової системи, що визначає швидкість, з якою відбувається зміна одного нервового процесу іншим

33. Специфічний вид людської активності називається:

1) діяльністю
2) рефлексом
3) реакцією
4) свідомістю

34. Активність як загальна характеристика живого отримала у суспільстві назва:

1) рефлекс
2) реакція
3) свідомість
4) діяльність

35. До діяльності належить:

1) наявність мети
2) наявність несвідомого
3) наявність домагань
4) наявність самооцінки

36. До психологічної структури діяльності не входить поняття:

1) операція
2) дія
3) вчинок
4) мотив

37. Спосіб виконання дії, що став у результаті вправ автоматизованим, це:

1) прийом
2) вміння
3) звичка
4) навик

38. Метод дослідження, заснований на переході від приватних думок до загального висновку, називається:

1) реєстрація
2) індуктивним
3) ранжуванням
4) спостереженням

39. Уявлення про майбутній бажаний результат є:

1) метою
2) символом
3) значком
4) значенням

40. За А.М. Леонтьєву, людська особистість є чимось іншим, як ієрархія:

1) значень
2) потреб
3) мотивів
4) діяльності

41. Вищі психічні функції, за Л.С. Виготському:

1) безпосередні
2) опосередковані
3) не мають морфологічної основи
4) локальні

42. Відношення мети дії до мотиву визначається:

1) квазіпотребою
2) потребою
3) змістом
4) операцією

43. Спосіб виконання дій називається:

1) квазідією
2) під дією
3) операцією
4) діяльністю

44. Автором прийнятої у вітчизняній психології теорії еволюції психіки у філогенезі є:

1) М.Я. Басів
2) Л.І. Божович
3) О.М. Леонтьєв
4) П.Ф. Каптерєв

45. Згідно з О.М. Леонтьєву, в еволюційному розвитку психіки відсутня стадія:

1) перцептивна психіка
2) опосередкованої психіки
3) інтелекту
4) елементарної сенсорної психіки

46. ​​Для найпростіших тварин характерна нервова система.

1) трубчаста
2) сіткоподібна
3) вузлова
4) змішана

47. Поява здатності до предметного сприйняття та навчання є ознакою … стадії розвитку психіки.

1) безпосередньою
2) опосередкованою
3) перцептивний
4) елементарної сенсорної

48. Процес розвитку психіки від дратівливості у найпростіших до свідомості людини називається:

1) антропогенез
2) онтогенезом
3) філогенез
4) соціогенез

49. Онтогенез включає у собі період життя від народження на смерть, тобто. не лише прогресивні, а й... зміни.

1) відсталі
2) деградаційні
3) еволюційні
4) регресивні

50. Темпи та характер індивідуального психічного розвитку:

1) неповторно своєрідні та не залежать від соціального середовища, спілкування, навчання
2) нерівномірні та обумовлені дозріванням організму та зміною соціальної ситуації розвитку
3) при відповідному навчанні та вихованні можуть бути необмежено прискорені
4) однакові за часом та змістом для всіх здорових індивідуумів та обумовлені зростанням головного мозку та нервової системи

51. Основною умовою розвитку та становлення особистості у вітчизняній психології є (ються):

1) діяльність
2) покарання та заборони
3) організаційний контроль
4) адекватна самооцінка

52. Вік від 0 до 2-х років у концепції Ж.Піаже відповідає … стадія інтелектуального розвитку:

1) сенсорно-моторна
2) доопераційна
3) конкретно-операційна
4) формально-операційна

53. Принципова відмінність психіки людини від тварин полягає в:

1) наявності свідомості та самосвідомості
2) використання спеціальних сигналів для комунікації
3) інтелектуальної діяльності
4) застосування предметів навколишнього світу як засоби досягнення мети

54. Вища форма відображення, властива людині, позначається поняттям:

1) «свідомість»
2) "душа"
3) "реакція"
4) "рефлекс"

55. Чуттєва тканина свідомості містить:

1) значення
2) смисли
3) образи та уявлення
4) абстрактні висновки

56. Поняття «свідомість» розкривають такі визначення, як:

1) вищий рівень психічної активності людини як соціальної істоти
2) форма відображення об'єктивної дійсності у психіці людини
3) вищий рівень психічного відображення та саморегуляції, властивий тільки людині
4) сукупність психічних процесів, операцій та станів, що не усвідомлюються суб'єктом
5) все те, що не стає предметом особливих дій з усвідомлення

57. Свідомість буває:

1) релігійним
2) поверхневим
3) процесуальним
4) довготривалим

58. До прояву несвідомого НЕ належить:

1) помилки, застереження
2) забування
3) рефлексія
4) сновидіння, мрії

59. Свідомість:

1) є тільки у людини
2) є у людини та у тварин
3) немає у людини та у тварин
4) є тільки у тварин

60. Одним із компонентів свідомості є:

1) інстинкт
2) встановлення
3) потяг
4) самосвідомість

61. Початковим джерелом всіх наших знань про зовнішній світ і власне тіло є:

1) потреба
2) мислення
3) відчуття
4) уява

62. Психічне відображення в корі головного мозку окремих властивостей, предметів та явищ, що безпосередньо впливають на органи почуттів, називається:

1) сприйняттям
2) відчуттям
3) діяльністю
4) рефлексом

63. Слухові та зорові відчуття є … відчуттями.

1) тактильними
2) дистантними
3) контактними
4) інтероцептивними

64. Розмір подразника, що дозволяє людині спочатку відчути вплив, та був усвідомити його, називається:

1) контрастом відчуттів
2) адаптацією
3) порогом чутливості
4) верхнім порогом чутливості

65. Відчуттям називається психічний процес, що полягає у:

1) цілісне відображення об'єктів навколишнього світу
2) узагальненому відображенні предметів та явищ матеріального світу
3) відображенні окремих властивостей предметів та явищ матеріального світу
4) опосередковане відображення окремих властивостей фізичного світу

66. Здатність до відчуттів є:

1) у всіх живих істот, які мають центральну нервову систему
2) у всіх живих істот
3) тільки у людини
4) у всіх живих істот, які мають нервову систему

67. Мінімальна сила подразника, що викликає ледь помітне відчуття, називається порогом:

1) нижнім абсолютним
2) верхнім абсолютним
3) різницевим
4) диференціальним

68. Цілісне відображення предметів, ситуацій та подій, що виникає при безпосередньому впливі на органи чуття, називається:

1) відчуттям
2) мисленням
3) уявою
4) сприйняттям

69. Професія вчитель відноситься до системи:

1) людина-техніка
2) людина-людина
3) людина-природа
4) людина-знакова система

70. Рід трудової діяльності людини, предмет її постійних занять називається:

1) професією
2) творчістю
3) спеціалізацією
4) майстерністю

71. До групи загальнопедагогічних умінь входять такі вміння, як:

1) конструктивні
2) організаторські
3) комунікативні
4) рухові

72. Залежність сприйняття від змісту психічного життя, від особливостей його особистості називається:

1) уявою
2) увагою
3) аперцепцією
4) перцепцією

73. Сприйняття людини людиною носить спеціальну назву:

1) атракція
2) рефлексія
3) емпатія
4) соціальна перцепція

74. Віднесеність наочного способу сприйняття до певних предметів зовнішнього світу називається:

1) вибірковістю
2) предметністю
3) адекватністю
4) свідомістю

75. Ілюзійний рух насправді нерухомого об'єкта отримав назву:

1) послідовного образу
2) фі-фенонема
3) динамічного ефекту
4) автокінетичного ефекту

76. Свідомо сприймати предмет – це значить:

1) сприймати предмет чи явище, перебуваючи свідомості, тобто. усвідомлюючи факт свого сприйняття цього предмета
2) віднести сприйнятий предмет до певної групи, класу предметів, узагальнити їх у слові
3) сприйняти предмет під кутом зору потреб
4) прорахувати можливі наслідки взаємодії цих предметів

77. Сприйняттям називається психічний процес, суть якого в:

1) відображенні у свідомості людини предметів або явище в сукупності її властивостей
2) опосередковане відображення окремих властивостей фізичних об'єктів
3) відображенні окремих властивостей предметів та явищ матеріального світу
4) абстрактом відображенні предметів та явищ матеріального світу

78. За характером цілей діяльності пам'ять поділяється на:

1) активну та пасивну
2) образну та логічну
3) механічну та динамічну
4) довільну та мимовільну

79. Професійна спрямованість особистості вчителя включає:

1) професійні наміри та схильності
2) комунікативні можливості
3) педагогічне покликання
4) інтерес до професії вчителя

80. До процесів пам'яті не належить:

1) дефрагментація
2) збереження
3) відтворення
4) запам'ятовування

81. Підставами для диференціації спеціальностей педагогічного профілю є:

4) предметні галузі знань

82. Запам'ятовування зі спеціальною установкою «запам'ятати» і потребує певних вольових зусиль – це пам'ять.

1) емоційна
2) мимовільна
3) довільна
4) образна

83. Короткочасна пам'ять – це вид пам'яті, що полягає у:

1) пам'яті окремі події
2) миттєве знімання інформації
3) оперативне утримання та перетворення інформації з певною метою діяльності
4) утримання у пам'яті інформації протягом дуже короткого часу

84. Виховання виступає стосовно соціалізації механізмом:

1) прискорення
2) гальмування
3) ототожнення
4) придушення

85. Безглузді склади як матеріал для вивчення «чистих законів пам'яті» було запропоновано:

1) Г. Еббінгаузом
2) Б.Ф. Зейгарник
3) Дж. Вотсоном
4) У. Найссером

86. Амнезії виникають: 1) при локальних ураженнях кори головного мозку; 2) як наслідок травматичних подій; 3)внаслідок дії гіпнозу.

1) 2
2) 1,2,3
3) 1,2
4) 1

87. У короткочасній пам'яті одночасно знаходиться в середньому:

1) 7 елементів
2) 11 елементів
3) 5 елементів
4) 9 елементів

88. Психічний процес узагальненого та опосередкованого відображення дійсності називається:

1) пам'яттю
2) мисленням
3) увагою
4) сприйняттям

89. До форм мислення відносять:

1) судження
2) аналіз
3) уявлення
4) поняття

90. Школи, де діти за власним бажанням або волею батьків освоюють основи того чи іншого віровчення, називаються:

1) комунами
2) трудовими
3) недільними
4) інтернатом

91. До операцій мислення відносять:

1) аглютинацію
2) фантазування
3) аналіз
4) узагальнення

92. Мислення, яке здійснюється за допомогою логічних операцій із поняттями, називається … мисленням.

1) словесно-логічним
2) наочно-дієвим
3) наочно-подібним
4) аутистичним

93. Кожен акт мислення включає уяву, завдяки якій стає можливою:

1) абстракція
2) зосередження свідомості
3) екстраполяція та інтерполяція
4) вибірковість та спрямованість свідомості

94. Мотивом, початком руху мислення стає поява … ситуації:

1) ідеальною
2) проблемною
3) реальною
4) стресовий

95. Під інтелектом розуміється:

1) система всіх пізнавальних здібностей
2) спрямованість та зосередженість свідомості на певному предметі
3) загальна здатність до пізнання та вирішення проблемних завдань, що забезпечує успішність будь-якої діяльності
4) запас слів

96. Асоціація – це зв'язок між психічними явищами за ознаками: 1) схожості; 2) розмаїття; 3) просторово-часових відносин; 4) причинно-наслідкових відносин.

1) 1,2,3,4
2) 1,2
3) 1,2,3
4) 3,4

98. Психічний процес створення образів, що включає передбачення кінцевого результату предметної діяльності, називається:

1) медитацією
2) відчуттям
3) уявою
4) абстрагуванням

99. Властивість свідомості, що дозволяє людині створювати у процесі мислення нові образи на основі минулого сприйняття та пізнання – це:

1) відчуття
2) уява
3) інтелект
4) пам'ять

100.Активна уява може бути:

1) творчо-креативним
2) наочно-подібним
3) відтворюючим та творчим
4) зоровим та слуховим

101. Побудова образу ситуації з урахуванням розповіді реалізується при … уяві.

1) передбачає
2) репродуктивному
3) продуктивному
4) антиципіруючим

102. Спосіб створення образів уяви у вигляді виділення будь-якої частини, деталі цілого, називається:

1) типізацією
2) акцентуванням
3) мрією
4) схематизацією

103. При освоєнні таких навчальних предметів як фізика, хімія, астрономія велике значення має реалізація … функції уяви.

1) регуляторною
2) виховною
3) пізнавальної
4) емоційною

104. Як види уяви можна назвати:

1) ідеї, задуми, помисли
2) мрії, сновидіння, фантазія
3) типізацію, схематизацію, аглютинацію
4) креативність, інсайт

105. Типізація як механізм уяви – це:

1) виділення суттєвого, що повторюється в однорідних образах
2) окремі уявлення, при яких відмінності згладжуються, а риси подібності виступають чітко
3) збільшення чи зменшення предмета, і навіть зміна його окремих частин
4) «склеювання» різних у повсякденному житті непоєднуваних якостей

106. Акцентування в уяві є:

1) поєднання окремих елементів різних образів предметів у нових, більш менш незвичайних комбінаціях
2) створення нових образів на основі «склеювання» уявлень
3) збільшення чи зменшення предмета, і навіть зміна окремих його частин
4) підкреслення тих чи інших характеристик

107. Увага пов'язана з:

1) реконструюванням образу дійсності
2) уподібненням себе іншим
3) зосередженням на об'єкті найбільших аналітико-синтетичних зусиль
4) відбором суттєвих для діяльності об'єктів

108. План інструкції складається з:

1) стислого викладу позиції автора джерела
2) висновки
3) аналізу змісту джерела
4) вихідних даних джерела

109. Вирізняють такі форми прояви уваги – це:

1) сензитивне
2) інтерактивне
3) сенсорне (зорове, слухове, смакове тощо)
4) інтелектуальне

110. Рівень навченості та підготовленості до виконання певного виду діяльності за отриманим напрямом підготовки або спеціальності називається:

1) спеціальністю
2) професією
3) кваліфікацією
4) конкурентоспроможністю

111. Здатність людини утримувати в центрі уваги кілька різнорідних об'єктів одночасно називається … уваги.

1) стійкістю
2) розподілом
3) концентрацією
4) рухливістю

112. Властивість уваги, з якою пов'язана можливість одночасного успішного виконання двох і більше різних видів діяльності, називається:

1) перемиканням
2) умінням
3) розподілом
4) здібностями

113. Найпростішою та початковою формою мимовільної уваги є:

1) безумовний рефлекс
2) умовний рефлекс
3) орієнтовний рефлекс
4) руховий рефлекс

114. Властивість уваги, що виявляється у швидкості переведення його з одного об'єкта на інший – це:

1) стійкість
2) перемикання
3) зосередженість
4) розподіл

115. Термін «особистість» у психології визначається як:

1) сильна, вольова людина, яка досягла, суспільного визнання
2) людина, яка досягла високого рівня зрілості
3) психічно здорова людина, яка займається суспільно корисною діяльністю
4) соціальна якість, яку набуває індивід у предметній діяльності та спілкуванні

116. Системна соціальна якість, що набуває індивіда у діяльності та спілкуванні, позначається поняттям:

1) особистість
2) темперамент
3) задатки
4) мотивація

117. Цілісна психологічна структура, що формується в процесі життя людини на основі засвоєння ним суспільних норм свідомості та поведінки, – це:

1) індивідуальність
2) індивід
3) особистість
4) "я-концепція" особистості

118. Людину як суб'єкт діяльності характеризує його:

1) активність
2) міжпівкульна асиметрія
3) стать, вік
4) конституція

119. Людину як індивіда характеризує:

1) почуття обов'язку
2) креативність
3) толерантність
4) середнє зростання

120. Своєрідність психіки та особистості індивіда, її унікальність, неповторність, що проявляється у властивостях темпераменту, рисах характеру, емоційній та інтелектуальній сферах, потребах та здібностях, називається:

1) людиною
2) особистістю
3) індивідуальністю
4) суб'єктом діяльності

121. З перерахованого: 1) індивідуальність особистості; 2) представленість особистості системі міжособистісних відносин; 3) анатомо-фізіологічні особливості; 4) відбиток особистості інших людей – до структури особистості входят:

1) 3,4
2) 2,4
3) 1,2,4
4) 1,3

122. Когнітивний компонент образу «Я» – це:

1) те, якою людина мала б стати, щоб відповідати своїм власним внутрішнім критеріям успішності
2) оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей та місця серед інших людей
3) самоповагу, самокритичність, себелюбство тощо.
4) уявлення про свої здібності, зовнішність, соціальну значущість і т.д.

123. Крайні варіанти норми характеру називаються:

1) психопатіями
2) патологіями
3) акцентуаціями
4) неврозами

124. Почуття найбільш тісно пов'язані з (с):

1) здібностями
2) уявою
3) мотивами
4) спогадами

125. Стан людини, що викликається непереборними труднощами, що виникають на шляху досягнення мети, визначається як:

1) ейфорія
2) сум
3) пристрасть
4) фрустрація

126. Особлива форма переживання, що виникає в екстремальній життєвій ситуації, що вимагає від людини мобілізації нервово-психологічних сил, називається:

1) пристрасть
2) подив
3) афект
4) стрес

127. Гуманізм, чуйність, справедливість, гідність, сором є проявами… почуттів.

1) етичних
2) практичних
3) інтелектуальних
4) естетичних

128. Здатність співпереживати іншій людині називається:

1) симпатією
2) душевністю
3) розумністю
4) емпатією

129. Функцією волі є:

1) розвиток особистості
2) регуляція поведінки та діяльності
3) психотерапевтична
4) пізнання навколишньої дійсності

130. Вторинна вольова якість, що полягає в умінні контролювати чуттєву сторону своєї психіки і підпорядковувати свою поведінку вирішенню свідомо поставлених завдань – це:

1) самовладання
2) сміливість
3) відповідальність
4) рішучість

131. Для вольової дії не характерно:

1) подолання суб'єктивних перешкод
2) наявність продуманого плану здійснення поведінкового акту
3) додаток свідомих зусиль
4) безпосереднє задоволення, отримане у процесі його виконання

132. Стійкий тривалий емоційний стан при великій силі почуттів – це:

1) фрустрація
2) настрій
3) стрес
4) пристрасть

133. Сукупність стійких індивідуальних особливостей представляє:

1) характер
2) темперамент
3) якість
4) можливості

134. До основних форм спрямованості особистості (за К.К. Платоновим) не належить:

1) переконання
2) схильності
3) інтереси
4) фрустрація

135. Індивідуально своєрідні властивості психіки, що визначають динаміку психічної діяльності, називаються:

1) здібностями
2) темпераментом
3) почуттями
4) характером

136. Сукупність індивідуальних особливостей, що характеризують динамічну та емоційну сторони поведінки людини, її діяльності та спілкування – це:

1) темперамент
2) вразливість
3) ригідність
4) активність

137. Темперамент, будучи …, є основою більшості якостей особистості.

1) соціальним
2) уродженим
3) мінливим
4) набутим

138. Вченим, які розробили фізіологічну основу вчення про типи темпераменту, є:

1) Конфуцій
2) Ібн-Сіна
3) І.П. Павлов
4) Ф. Галль

139. Характер людини проявляється у:

1) інтроверсії, екстраверсії, тривожності, імпульсивності
2) його ставлення до себе, людей, діяльності, речей
3) надмірної вираженості окремих особистісних рис, що межує з психопатією
4) пластичності, ригідності, реактивності, темпі психічних реакцій

140. Опис системи ознак, що характеризують ту чи іншу професію, перелік норм та вимог до працівника називається:

1) посадовою інструкцією
2) державним освітнім стандартом
3) технологією
4) професіограмою

141. Професійна готовність до педагогічної діяльності поділяється на готовність.

1) культурну
2) практичну
3) соціально-економічну
4) науково-теоретичну

142. Вроджені анатомо-фізіологічні особливості, що становлять природну основу розвитку здібностей людини, називаються:

1) акцентуаціями
2) задатками
3) звичками
4) вміннями

143. Вчення про типи вищої нервової діяльності належить:

1) І.П. Павлову
2) К. Юнгу
3) Г. Айзенку
4) К. Леонгарду

144. Фізіологічною особливістю темпераменту є:

1) тип вищої нервової діяльності
2) рефлекторна дуга
3) рефлекс
4) аналізатор

145. Багатоплановий процес розвитку контактів для людей, що породжується потребами спільної діяльності, називається:

1) спілкуванням
2) прихильністю
3) соціумом
4) взаємовідносинами

146. До власне педагогічних методів дослідження належать:

1) реферування
2) аналіз продуктів діяльності
3) спостереження
4) соціометрія

147. Процес сприйняття та пізнання один одного партнерів зі спілкування та встановлення на цій основі взаєморозуміння є змістом … сторони спілкування.

1) інтерактивною
2) афективною
3) інтегративною
4) перцептивний

148. Сприйняття людини людиною носить спеціальну назву:

1) рефлексія
2) атракція
3) соціальна перцепція
4) емпатія

149. Привернення увагу слухачів до матеріалу, що викладається, за допомогою риторичного питання відноситься до … способу.

1) невербальному
2) вербальному
3) рухово-знаковому
4) змішаному

150. Невербальна комунікація – це процес спілкування за допомогою:

1) мови
2) листи
3) відстані
4) міміки та жестів

151. Вихідна концептуальна схема, провідна ідея, модель постановки та вирішення проблем, що панує протягом певного періоду – це:

1) закон
2) концепція
3) парадигма
4) доктрина

152. Розвиток педагогіки обумовлено:

1) прогресом науки та техніки
2) турботою батьків про щастя дітей
3) об'єктивною потребою підготовки людини до життя та праці
4) підвищенням ролі виховання суспільного життя

153. Цілісна модель освітнього процесу, що системно визначає структуру та зміст діяльності обох сторін цього процесу (вчителя та учня), що має на меті досягнення планованих результатів з поправкою на індивідуальні особливості його учасників – це:

1) технологія
2) план
3) освітня технологія
4) проект

154. Таксономія навчальних цілей щодо Б. Блума включає:

1) знання та усвідомлення
2) розуміння та застосування
3) оцінку та самооцінку
4) знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінку

155. Теорія та практика пізнання, регулювання та реалізації освітньо-виховними середовищами процесу соціалізації або ресоціалізації людини, результатом якого є набуття індивідом орієнтації та еталоном поведінки (переконань, цінностей, відповідних почуттів та дій) – це:

1) корекційна педагогіка
2) соціальна педагогіка
3) педагогіка
4) етнопедагогіка

156. Метод виховання – це:

1) сукупність засобів виховного впливу
2) сукупність однорідних прийомів виховного впливу
3) шлях досягнення мети виховання
4) варіант організації виховного заходу

157. Класна година – це:

1) форма виховання
2) метод виховання
3) засоби виховання
4) навчальне заняття

158. У яких навчальних закладах Росії не готують педагогічні кадри?

1) педагогічні коледжі
2) педагогічні ВНЗ
3) ГОУ ДПО
4) МОУ ЗОШ

159. Відхилення у розвитку, спричинені несприятливими формами сімейного виховання та не пов'язані з порушеннями аналізаторних систем або ЦНС, можуть призвести до:

1) соціально-педагогічної занедбаності
2) затримки психічного розвитку
3) недорозвинення інтелекту
4) соматичної ослабленості

160. Комплекс властивостей особистості, що забезпечує високий рівень самоорганізації професійної діяльності – це:

1) професійна майстерність
2) педагогічні здібності
3) професійне становлення
4) професійна компетентність

161. Парадигма – це:

1) вчення про науковий метод пізнання
2) вихідна концептуальна схема, провідна ідея, модель постановки та вирішення проблеми
3) вчення про принципи, методи, форми, процедури пізнання та перетворення педагогічної дійсності
4) збірне поняття, що узагальнює всі використовувані методи, їх інструменти, процедури та техніки

162. Виділіть цілі уроку, орієнтовані розвиток інформаційної культури учнів:

1) сприяти розвитку у дітей умінь спілкуватися
2) забезпечити розвиток у школярів вміння виділяти вузлові моменти своєї чи чужої діяльності як цілого
3) створити умови для розвитку у школярів вміння структурувати інформацію
4) забезпечити у школярів розвиток умінь складати простий та складний плани

163. У наведеному нижче переліку класифікуйте за кількістю учнів організаційні форми навчання (за І.М. Чередовим):

1) фронтальна
2) групова
3) індивідуальна
4) самостійна

164. До методів формування пізнання належать:

1) оповідання
2) диспут
3) приклад
4) змагання

165. Сучасні підходи в теорії та практики виховання:

1) системний
2) синергетичний
3) діяльнісний
4) особистісно-орієнтований

166.Принципи навчання – це:

1) прийоми роботи з організації процесу навчання
2) тези теорії та практики навчання та освіти, що відображають ключові моменти у розкритті процесів, явищ, подій
3) основні положення теорії навчання
4) засоби народної педагогіки та сучасного педагогічного процесу

167. Педагогічний процес:

1) лінійчат
2) цілісний
3) езотеричний
4) асоціальний

168. Завдання навчання:

4) внутрішні та зовнішні

169. Навчання має носити … характер.

1) творчий, особистісний
2) циклострумовий
3) індивідуальний
4) полісуб'єктний

170. Освіта – це:

1) результат процесу виховання
2) результат процесів соціалізації та адаптації
3) механізм соціокультурного середовища щодо залучення до загальнолюдських цінностей
4) результат отримання системи знань, умінь, навичок та раціональних способів розумових дій

171.До сучасних моделей організації навчання відносять:

1) лише моделі форм організації навчання
2) моделі систем принципів, систем методів, форм, видів організації навчання
3) моделі форм та методів організації навчання
4) моделі видів та форм організації навчання

172. Принципи навчання вперше сформулювали:

1) Песталоцці І.Г.
2) Коменський Я.А.
3) Монтень М.
4) Ушинський К.Д.

173. Дидактика – це:

1) наука про навчання та освіту, їх цілі, зміст, методи, засоби, організації, досягнуті результати
2) мистецтво «дитяча майстерність»
3) упорядкована діяльність педагога з реалізації мети навчання
4) система набутих у процесі навчання ЗУН та способів мислення

174. Навчання – це:

1) упорядкування дидактичного процесу за певними критеріями, надання йому необхідної форми з метою найкращої реалізації поставленої мети
2) наука про здобуття освіти
3) упорядкована взаємодія педагога з учнями, спрямоване на досягнення поставленої мети
4) категорія філософії, психології та педагогіки

175. Форма організації навчання – це:

1) те, як організується процес навчання
2) те, де організується процес навчання
3) те, навіщо організується процес навчання
4) те, для кого організується процес навчання

176. Тривалість стандартного уроку:

1) 40-45 хвилин
2) 30 хвилин
3) 90 хвилин
4) 60 хвилин

177. Викладання та вчення – це:

1) категорії навчання
2) методи навчання
В. форми навчання
Г. засоби навчання

178. Педагогічні технології поділяються на:

1) загальнопредметні, предметні та модульні
2) загальнопредметні, предметні, модульні та частнометодичні
3) загальнопредметні та предметні
4) предметні та модульні

179. Освіта – це:

1) шлях досягнення мети та завдань навчання
2) система набутих у процесі навчання ЗУН та способів мислення
3) те, до чого приходить процес навчання, ліжкові наслідки навчального процесу

180. Мета навчання дробиться на складові – завдання, які поділяються на:

1) виховні, освітні та розвиваючі
2) корекційні, організаційні та загальнодидактичні
3) організаційно-методичні та гносеолого-смислові
4) внутрішні та зовнішні

181. Який із уроків не є уроком контролю знань умінь та навичок?

1) комп'ютерний
2) сугестивний
3) твір
4) лабораторна робота

182. Засоби навчання можуть бути:

1) матеріальні (технічні, інформаційні) та ідеальні
2) ідеальні та реальні
3) матеріальні та ідеологічні
4) технічні та естетичні

183. Педагогічна технологія – це:

1) набір операцій з конструювання, формування та контролю знань, умінь, навичок та відносин відповідно до поставлених цілей
2) інструментарій досягнення мети навчання
3) сукупність положень, що розкривають зміст якоїсь теорії, концепції чи категорії в системі науки
4) стійкість результатів, отриманих під час повторного контролю, а також близьких результатів під час його проведення різними викладачами

184. Методи навчання – це:

1) способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання
2) монологічна форма викладу, покликана ретранслювати систему соціального досвіду
3) засіб самонавчання та взаємонавчання
4) шляхи пізнання об'єктивної реальності в умовах багатоаспектного розгляду гносеологічних механізмів та пізнавальної активності учнів

185. Педагогічні технології за провідним фактором розвитку поділяються на:

1) біогенні та соціогенні
2) біогенні, соціогенні, психогенні
3) сугестивні, нейролінгвістичні
4) світські та релігійні

186. Навчально-виховний процес обумовлений категоріями:

1) навчання та виховання
2) сукупністю категорій педагогічної науки
3) сукупністю категорій дидактики
4) сукупністю категорій психолого-педагогічної антропології

187. ... навчання – це вид навчання, основу якого лежить алгоритм у його первісному значенні.

1) Програмне
2) Програмоване
3) Комп'ютерне
4) Модульне

188. Яке поняття (термін) перестав бути поняттям теорії навчання?

1) способи розумової діяльності
2) теорія поетапного формування розумових дій
3) якість освіти
4) навченість

189. Принципи навчання – це:

1) педагогічні умови співробітництва, співтворчості
2) механізми реалізації особистісно-орієнтованого навчання
3) основні положення будь-якої теорії чи концепції
4) основні положення, що визначають зміст, організаційні форми та методи навчального процесу відповідно до загальних цілей та закономірностей

190. У Росії вперше сформулював(а) принципи навчання:

1) Крупська Н.К
2) Ушинський К.Д.
3) Бабанський Ю.К.
4) Макаренко О.С.

191. Навчання як співтворчість вчителя та учня розглядали:

1) Коменський Я.А.
2) Шаталов В.Ф.
3) Больнов О.
4) Крупська Н.К.

192. Творчий урок та нестандартний урок – це поняття:

1) тотожні
2) симетричні
3) мають загальну основу (перетинаються)
4) подібні

193. Що не стосується письмового контролю?

1) тест
2) повідомлення
3) твір
4) виклад

194. До методів контролю не належать:

1) усний контроль
2) письмовий контроль
3) взаємооцінку
4) комп'ютерний контроль

195. Функції навчання та завдання навчання можна поділити на:

1) внутрішні та зовнішні
2) корекційні, організаційні та загальнодидактичні
3) організаційно-методичні та гносеолого-смислові
4) виховні, освітні та розвиваючі

196. Навчання має такі категорії:

1) викладання та навчання
2) вчення та виховання
3) викладання та вчення
4) соціалізація та адаптація

197. До установ середньої професійної освіти не відносять:

1) технікуми
2) ліцеї
3) училища
4) коледжі

198. Освіта – це:

1) упорядкована діяльність педагога з реалізації мети навчання
2) предметна підтримка навчального процесу
3) система набутих у процесі навчання знань, умінь та навичок
4) спосіб співробітництва вчителя та учнів

199. Засіб навчання – це:

1) сукупність ідеальних та матеріальних об'єктів, які дозволяють вирішити цілі та завдання, поставлені в процесі навчання
2) прийоми та методи отримання, узагальнення та систематизації знань
3) набір педагогічного інструментарію для вирішення пізнавальних завдань
4) всі предмети матеріального світу, що використовуються для організації занять

200. Педагогічна технологія – це:

1) форма психічної активності особистості, спрямована на пізнання та перетворення світу та самої людини
2) сукупність засобів та методів відтворення теоретично обґрунтованих процесів навчання та виховання, що дозволяють успішно реалізовувати поставлені цілі
3) активна взаємодія з навколишньою дійсністю, в ході якої жива істота виступає як суб'єкт, який цілеспрямовано впливає на об'єкт і задовольняє таким чином свої потреби
4) практичний метод досягнення морального самовдосконалення у вигляді регуляції людиною своїх тілесних потреб

201. Педагогічні технології з філософської основи можуть бути:

1) авторитарні та демократичні
2) матеріалістичні, ідеалістичні та дуалістичні
3) репродуктивні та розвиваючі
4) класно-урочні та альтернативні

202. Яке поняття (термін) перестав бути поняттям теорії навчання?

1) знання
2) вміння
3) навички
4) мотивація

203. Розрізняють такі види освіти:

1) неповна середня, середня, неповна вища, вища
2) денне, заочне, вечірнє, дистанційне
3) неповна середня, середня, неповна середня професійна, середня професійна, неповна вища, вища, академічна
4) неповна середня, середня, неповна середня професійна, середня професійна, неповна вища професійна, вища професійна

204. ... – це процес, під час якого готові знання подаються учням, з наступним процесом закріплення, узагальнення, систематизації та контролю.

1) Сугестивне навчання
2) Проблемне навчання
3) Репродуктивне навчання
4) Рівневе навчання

205. Педагогічний процес розкриває особливості вчення:

1) лінійно
2) концентрами
3) східчасто
4) системно

206. Визначення поняття «освіта»:

1) поняття теорії навчання
2) категорія не лише дидактики, а й системи педагогічної науки загалом
3) результат розвитку та адаптації
4) механізм соціалізації та освіти

207. Система вищої педагогічної освіти включає такі блоки:

1) загальнокультурний блок, психолого-педагогічний, предметний блок.
2) загальнокультурний блок та предметний блок.
3) філософський, психолого-педагогічний, загальнокультурний блоки
4) бакалаврат та магістратура.

208. Методи навчання – це:

1) засіб управління пізнавальною активністю студентів та учнів, елемент культури та моральності
2) шляхи, способи створення сприятливих умов для організації навчального, навчально-виховного процесу
3) механізми соціалізації та освіти
4) категорія психолого-педагогічних наук, що забезпечує наступність у здобутті освіти.

209. Контроль – це:

1) перевірка результатів самонавчання
2) це зворотний зв'язок вчителя з учнем у процесі викладання-вчення, що забезпечує аналіз засвоєння знань, умінь, навичок та стимулююча діяльність обох сторін (і вчителя, і учня) щодо оптимізації всіх ланок навчального процесу
3) система оціночно-помітної діяльності, спрямована на формування адекватного уявлення про об'єктивно протікаючі процеси в соціальному континуумі
4) механізм перевірки знань, умінь, навичок учнів

210. Установи здобуття вищої освіти – це:

1) коледжі, інститути, університети
2) коледжі, інститути, університети, академії
3) інститути, університети, академії
4) ліцеї, коледжі, інститути, університети, академії

211. До нових інформаційних засобів навчання не належить:

1) комп'ютер
2) діапроектор
3) принтер
4) модем

212. Систему принципів навчання вперше запропонував:

1) Виготський Л.С.
2) Іванов І.П.
3) Якиманська І.С.
4) Занков Л.С.

213. Навчання – це:

1) система набутих у процесі навчання ЗУН та способів мислення
2) те, до чого приходить процес навчання, ліжкові наслідки навчального процесу
3) шлях досягнення мети та завдань навчання
4) упорядкована взаємодія педагога з учнями, спрямоване на досягнення поставленої мети

214. Уроки-брейнринги у своїй основі мають … навчання.

1) проблемне
2) продуктивне
3) ігрове
4) модульне

215. Методи навчання у перекладі з грецької означають:

1) механізми навчання
2) засоби досягнення мети навчання
3) шляхи, способи досягнення мети навчання
4) прийоми навчання

216. Форма організації навчання у середній школі – це:

1) заняття
2) урок
3) класний час
4) час спілкування

217. Нестандартний урок відрізняється від стандартного:

1) тривалістю
2) формою
3) метою
4) розробленою моделлю

218. До установ середньої освіти не відносять:

1) вечірню змінну школу
2) ліцей
3) гімназію
4) вуз

219. Процеси викладання та навчання повинні бути:

1) взаємопов'язані
2) взаємовиключені
3) дискретно загострені
4) безперервні та поліморфні

220. Навчання у системі освіти може бути:

1) середня, середня професійна, вища професійна
2) очний денний, очний вечірній, заочний
3) самонавчання та взаємонавчання
4) державне та додаткове

221. Яке поняття перестав бути поняттям теорії навчання?

1) знання
2) вміння
3) навички
4) вихованість

222. Принципи навчання – це:

1) способи спільної діяльності вчителя та учнів спрямовані на досягнення ними мети, процесу педагогічної взаємодії
2) керівництво до управління процесом психолого-педагогічним взаємодією
3) керівні ідеї, нормативні вимоги до організації та здійснення освітнього процесу
4) умови успішної соціальної взаємодії різних суб'єктів соціально-освітнього простору

223. Навчання як співтворчість педагога (S1) та учня (S2) характеризується наступною моделлю:

1) S1<=>S2
2) S1< S2
3) S1> S2
4) S1 = S2

224. Що не стосується уроків:

1) практикуми
2) лабораторні роботи
3) домашня робота
4) самостійна робота

225. Педагогічна технологія – це:

1) умови оптимізації навчального процесу
2) проект певної педагогічної системи, що реалізується на практиці
3) основне положення теорії навчання
4) результат взаємодії вчителя та учня

226. Визнання самоцінності особистості, реалізація внутрішньої та зовнішньої свободи – це принцип:

1) гуманізму
2) безперервності
3) демократизації
4) цілісності

227. До групи організаційно-структурних педагогічних функцій належить … функція.

1) інформаційна
2) гностична
3) конструктивна
4) мобілізуюча

228. Педагогічною творчістю не є:

1) внесення до освітнього процесу якісно нових елементів
2) попередження бажаних та запобігання небажаним результатам у розвитку особистості
3) мистецтво виховання підростаючого покоління
4) вирішення навчально-виховних завдань у мінливих обставинах

229. Підставами для диференціації спеціальностей педагогічного профілю є:

1) види педагогічної діяльності
2) вікові періоди розвитку дитини
3) психофізичні та соціальні фактори розвитку особистості дитини
4) предметні галузі знань

230. Основними прийомами швидкісного конспектування є:

1) гіперабревіатура
2) ієрогліфіка
3) виключення слів
4) рубрикація

231. Знання положень педагогічної теорії, вміння аналізувати власну наукову діяльність входять до складу:

1) базової культури особистості
2) методологічної культури вчителя
3) педагогічної культури
4) культури особистості

232. Педагогічна професія належить до … типу професійної діяльності.

1) артономічному
2) біономічному
3) технічному
4) соціономічному

233. Розрізняють такі види планів, як:

1) художній
2) план-схема
3) складний
4) комбінований

234. Професійна орієнтація – це система таких взаємозалежних компонентів, як:

1) профдіагностика
2) самоосвіта
3) професійна освіта
4) професійний відбір

235. Якщо педагог пристосовує своє спілкування до особливостей аудиторії, його діяльність можна зарахувати до … рівня.

1) адаптивному
2) локально-моделюючого
3) продуктивному
4) творчому

236. Форма професійної орієнтації, яка передбачає надання допомоги учням у виборі професії, називається:

1) співбесіда
2) консультацією
3) просвітництвом
4) діагностикою

237. Відповідно до вимог Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти виділяються такі види педагогічної діяльності, як:

1) аналітико-діагностична
2) навчально-виховна
3) соціально-педагогічна
4) науково-методична

238. Виділяють такі види тез, як:

1) глибокі
2) складні
3) тези-цитати
4) прості

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Подібні документи

Загальна характеристика та зміст спрямованості особистості в психології. Система спрямованості особистості за В.А. Сластеніну та В.П. Каширін. Умови формування професійної спрямованості. Методика Смекала і Кучера на дослідження особистості.

реферат, доданий 19.09.2014


Сутність та відмінні риси спрямованості особистості та мотивації діяльності. Характеристика форм спрямованості особистості порядку їх ієрархії. Мотивація як сукупність причин, що пояснюють поведінку людини, її спрямованість та активність.

контрольна робота , доданий 23.12.2010


Особистість як визначається включеністю в соціальні зв'язки системна якість індивіда, що формується у спільній діяльності та спілкуванні, принципи та етапи її формування, основні фактори, що впливають. Вроджені та набуті якості.

контрольна робота , доданий 22.04.2014


Поняття та загальна характеристика особистості, її структура та напрями формування. Сутність та напрями дослідження діяльності у сучасній психології. Етапи розвитку особистості спілкування. Багатоплановий характер цього процесу, його елементи.

реферат, доданий 30.11.2015


Поняття спрямованості особистості сучасної психології. Потреби та мотиви. Специфічність та суттєва властивість інтересу людини. Ціннісні орієнтації особистості, мотивація її поведінки. Роль спрямованості у людській життєдіяльності.

контрольна робота , доданий 17.01.2012


Сутність та різновиди спрямованості особистості, фактори, що впливають на вибір напряму. Місце усвідомлюваних мотивів у спрямованості особистості. Структура та особливості спрямованості особистості засуджених, цінності, що сприяють їхній ресоціалізації.

контрольна робота , доданий 22.10.2009


Спрямованість особистості: психологічна характеристика, види. Поняття суб'єктивної оцінки міжособистісних відносин, соціально-психологічної адаптивності. Напруженість у міжособистісних відносинах. Сутність опитувальника "Спрямованість особистості" Б. Басса.

курсова робота , доданий 24.10.2011


Проблема спрямованості особистості психології, її зв'язок з акцентуацією характеру у старшому шкільному віці. Процедура та методи дослідження типів спрямованості особистості та акцентуації характеру старшокласників. Аналіз та інтерпретація отриманих даних.

дипломна робота , доданий 01.02.2012

«Примітно, що до другої половини 30-х предметні покажчики до книг з психології, як правило, взагалі не містили терміна «особистість».

На сучасному етапі вдосконалення соціалістичного суспільства поставлено завдання формування гармонійно розвиненої, суспільно активної особистості, що поєднує духовне багатство, моральну чистоту і фізичну досконалість. Отже, філософське, психологічне, соціологічне дослідження особистості набуває пріоритетного характеру і привертає особливу увагу громадськості через його як теоретичної, а й практичної значимості. […]

Одна із спроб вирішення цього завдання - запропонована нами концепція персоналізації індивіда в системі діяльно опосередкованих відносин з іншими людьми. Ця концепція – подальший розвиток психологічної теорії колективу. Вона створює уявлення про психологічну структуру особистості, закономірності її становлення та розвитку, пропонує новий методичний інструментарій для її вивчення.

Вихідним пунктом побудови концепції персоналізації індивіда є ідея єдності, але з тотожності понять «особистість» і «індивід». […]

Особистість - системна соціальна якість, що набуває індивіда в предметній діяльності та спілкуванні, а також характеризує рівень і якість суспільних відносин, відображених в індивіді.

Якщо ми визнаємо, що особистість - це якість індивіда, то тим самим стверджуємо єдність індивіда та особистості і одночасно заперечуємо тотожність цих понять (так, наприклад, світлочутливість - якість фотоплівки, але не можна сказати, що фотоплівка - це світлочутливість або що світлочутливість - це фотоплівка).

Тотожність понять «особистість» і «індивід» заперечується всіма провідними радянськими психологами - Б. Г. Ананьєвим, А. М. Леонтьєвим, Б. Ф. Ломовим, С. Л. Рубінштейном та ін. , яке набувається індивідом у суспільстві, у цілокупності відносин, суспільних за своєю природою, до яких індивід залучається... » (Леонтьєв А. Н. Вибрані психологічні твори,. М., 1983, Том 1., С. 335).

Насамперед треба уточнити, чому про особистість можна сказати як про «надчуттєву» якість індивіда. Вочевидь, що індивід має цілком чуттєвими (тобто доступними сприйняттю з допомогою органів чуття) властивостями: тілесністю, індивідуальними особливостями поведінки, промови, міміки тощо. буд. формі?

Подібно до того як додаткова вартість - К. Маркспоказав це з граничною ясністю - є деяка «надчуттєва» якість, яку у виготовленому предметі ні через який мікроскоп не побачиш, але в якому виявляється втілена не оплачена капіталістом праця робітника, особистість уособлює систему суспільних відносин, що становлять сферу буття індивіда як його системне (внутрішнє розчленована, складна) якість. Відкрити їх може лише науковий аналіз, чуттєвого сприйняття вони недоступні.

Втілювати у собі систему соціальних відносин означає бути суб'єктом. Дитина, включений у стосунки з дорослими, виступає спочатку як об'єкт їхньої активності, але, опановуючи складом тієї діяльності, що вони пропонують як провідну його розвитку, наприклад навчаючись, стає, своєю чергою, суб'єктом цих взаємовідносин. Суспільні відносини не є щось зовнішнє для їх суб'єкта, вони - частина, сторона, аспект особистості як соціальної якості індивіда.

К. Марксписав: «...сутність людини немає абстракт, властивий окремому індивіду. Насправді вона є сукупність всіх суспільних відносин» (Маркс К., Тези про Фейєрбаха // Маркс К., Енгельс Ф. Соч. - 2-ге вид., Том 42, с. 265).Якщо родову сутність людини на відміну інших живих істот становить сукупність громадських відносин, то сутність кожної конкретної людини, тобто абстракт, властивий окремому індивіду як особистості, складає сукупність конкретних соціальних зв'язків і відносин, у яких виявляється включений як суб'єкт. Вони, ці зв'язки та відносини, поза ним, тобто у суспільному бутті, і тому безособові, об'єктивні (раб знаходиться в повній залежності від рабовласника), і разом з тим вони всередині, в ньому самому як особистості, і тому суб'єктивні (раб ненавидить) рабовласника, підкорює чи повстає проти пего, вступає із нею соціально обумовлені зв'язку). […]

Для характеристики особистості необхідно дослідити систему соціальних відносин, до яких, як було зазначено вище, вона включена. Особи явно тісно "під шкірою" індивіда, і вона виходить за межі його тілесності в нові "простори".

Які ж ці «простору», у яких можна розглянути прояви особистості, зрозуміти та оцінити її?

Перше - це «простір» психіки індивіда (інтраіндивідний простір), його внутрішній світ: його інтереси, погляди, думки, переконання, ідеали, уподобання, схильності, захоплення. Усе це утворює спрямованість його особистості, вибіркове ставлення до оточуючого. Сюди можуть бути віднесені й інші прояви особистості людини: особливості її пам'яті, мислення, фантазії, але такі, які так чи інакше резонують у його громадському житті.

Друге "простір" - це область міжіндивідних зв'язків (інтериндивідний простір). Тут не сам по собі індивід, а процеси, в які включені принаймні два індивіди або група (колектив), розглядаються як прояви кожного з них. Розгадки «структури особистості» виявляються приховані у просторі поза органічним тілом індивіда, у системі відносин однієї людини з іншою людиною.

Третій «простір» реалізації індивідом своїх можливостей як особистості знаходиться не лише за межами його внутрішнього світу, а й за кордоном актуальних, миттєвих (тут і тепер) зв'язків з іншими людьми (метаїндивідний простір). Діючи і активно діючи, людина викликає зміни внутрішнього світу інших людей. Так, спілкування з розумною та цікавою людиною впливає на переконання, погляди, почуття, бажання людей. Інакше кажучи, це «простір» ідеальної представленості (персоналізації) суб'єкта в інших людях, що утворюється підсумовуванням тих змін, які він вніс у психіку, свідомість інших людей внаслідок спільної діяльності та спілкування з ними.

Можна припустити, що якби ми зуміли зафіксувати всі істотні зміни, які цей індивід справив своєю реальною діяльністю та спілкуванням в інших індивідах, ми отримали б найповнішу його характеристику саме як особистості.

Індивід може досягти рангу історичної особистості у певній соціально-історичній ситуації тільки в тому випадку, якщо ці зміни зачіпають досить широке коло людей, отримуючи оцінку не тільки сучасників, а й історії, яка має можливість точно зважити ці особистісні вклади, які, зрештою, виявляються вкладами. у суспільну практику.

Особистість метафорично можна трактувати як джерело якоїсь радіації, що перетворює пов'язаних з цією особистістю людей (радіація, як відомо, може бути корисною та шкідливою, може лікувати та калічувати, прискорювати та уповільнювати розвиток, ставати причиною різних мутацій тощо).

Індивіда, обділеного особистісними характеристиками, можна уподібнити до нейтрино, гіпотетичної частки, яка безслідно пронизує щільне середовище, не виробляючи в ній жодних змін; «Безособливість» - це характеристика індивіда, байдужого для інших людей, людини, чия присутність нічого не змінює в їхньому житті, не перетворює їх поведінку і тим самим позбавляє її особистості.

Три «простори», у яких виявляє себе особистість, немає ізольовано, а утворюють єдність. Одна й та сама риса особистості виступає по-різному у кожному з цих трьох вимірів. […]

Отже, прокладається новий шлях інтерпретації особистості - вона постає як ідеальна представленість індивіда в інших людях, як його «інобуття» у них (а також у собі як «іншому»), як його персоналізація. Сутність цієї ідеальної представленості, цих «вкладів» - у тих реальних смислових перетвореннях, дієвих змін інтелектуальної та емоційної сфери особистості іншої людини, які провадить діяльність індивіда та її участь у спільній діяльності. "Інобуття" індивіда в інших людях - це не статичний відбиток. Йдеться про активний процес, про свого роду «продовження себе в іншому», про найважливішу потребу особистості - набути другого життя в інших людях, виробляти в них довговічні зміни.

Феномен персоналізації відкриває можливість прояснити проблему особистого безсмертя, що завжди хвилювала людство. Якщо особистість людини зводиться до представленості їх у тілесному суб'єкті, а триває за іншими людях, то зі смертю індивіда особистість «повністю» не вмирає. "Ні, весь я не помру ... доки в підмісячному світі живий буде хоч один поет" (А. С. Пушкін).Індивід як носій особистості йде з життя, але, персоналізований в інших людях, він продовжується, породжуючи у них важкі переживання, що пояснюються трагічністю розриву між ідеальною представленістю індивіда та його матеріальним зникненням.

У словах «він живе в нас і після смерті» пет ні містики, ні чистої метафоричності - це констатація факту руйнування цілісної психологічної структури за збереження однієї з її ланок. Можна припустити, що на певному етапі у суспільному розвиткові особистість як системна якість індивіда починає виступати у вигляді особливої ​​соціальної цінності, своєрідного зразка для освоєння та реалізації в індивідуальній діяльності людей».

Петровський А., Петровський Ст, «Я» в «Інших» та «Інші» у «Мені», в Хрестоматії: Популярна психологія / Упоряд. В.В. Мироненко, М., «Освіта», 1990, с.124-128.