Modern okul koşullarında sınıf öğretmeninin etkinliği. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları sistemi
1. Sınıf öğretmeninin değişkenliği.
2. Sınıf öğretmeninin işlevleri.
3. Sınıf öğretmeni ve öğretim kadrosu.
4. Eğitim çalışmalarının planlanması.
5. Eğitimsel çalışma biçimleri.
Edebiyat
1. Baiborodova L.V. Okul topluluğunda öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim. - Yaroslavl, 1991.
2. Bezrukova V.S. Okul uygulamasında eğitim süreci ve organizasyonu. - Kazan, 1982.
3. İlyina T.V. Eğitim kurumlarında pedagojik planlama. -Yaroslavl, 1995.
4. Dergiler "Sınıf öğretmeni" (planlama örnekleri).
Sınıf öğretmeni, öğrenci üzerindeki eğitimsel etkilerin koordinatörüdür. Hem öğrenciler hem de ebeveynleri ile doğrudan etkileşime giren kişidir.
Kl tarafından çözülen görevlerin çeşitliliği nedeniyle. Lider, sınıf öğretmeninin değişkenliği konusunun dikkate alınması tavsiye edilir. Bu değişkenlik farklı açılardan temsil edilebilir:
Organizasyonda - profesyonel ve resmi statü seçenekleri;
· psikolojik ve pedagojik - öğrencilerle ilişkilerde pozisyon seçimi (organizatör, gözlemci, sıradan katılımcı, kıdemli yoldaş, küratör vb.).
Varyasyon Cl. Aşağıdaki faktörler nedeniyle lider:
eğitim kurumunun çalışma koşulları, eğitim sisteminin özellikleri;
okul ve velilerin ekonomik imkanları;
çocukların yaş özellikleri, yetiştirilme düzeyleri, örgütlenmeleri, sağlık durumları;
öğretmenlerin ders dışı eğitim çalışmaları düzenlemeye hazır olmaları.
Değişken konum Cl. çocuk grubunun lideri. Öncelikle ortak faaliyet türüne göre belirlenir: sınıfın akademik çalışmasında. öğretmen olarak lider, çocuk etkinliklerinin düzenleyicisi ve lideridir; ders dışı etkinliklerde, öğretmenin kıdemli bir yoldaş veya sıradan bir katılımcının yerini alması önemlidir.
Öğretmenin rolü yaşa, kolektif, öz-yönetim faaliyetlerinin deneyimine bağlı olarak değişir: doğrudan organizatörden danışmana.
Fonksiyonlar sınıfının üç seviyesi vardır. kılavuzlar.
I seviye - pedagojik ve sosyal ve insani işlevler.
Pedagojik işlevler arasında öğrenci yetiştirme işlevi baskındır. Sınıf öğretmeni, tüm öğretmenlerin bu sorunu çözmeye yönelik çabalarını bütünleştirme sorunuyla karşı karşıyadır. Sosyal ve insani işlevler arasında öncelik, çocuğun çevrenin olumsuz etkilerinden sosyal olarak korunmasıdır. Bir bütün olarak sosyal koruma, çocukların gelişimi için normal koşulları sağlayan pratik sosyal, politik, yasal, psikolojik, pedagojik, ekonomik, tıbbi ve çevresel önlemlerden oluşan toplumun tüm seviyelerinde bilinçli olarak düzenlenen amaçlı bir sistem olarak anlaşılmaktadır.
Seviye II - sosyo-psikolojik işlevler.
Bu işlevlerin uygulanması, sınıftaki öğrenciler ve akranları arasındaki ilişkilerin oluşumu ile ilgili belirli sorunların çözümü ile ilişkilidir (takımın organizasyonu, toplanması, aktivasyonu, özyönetimin gelişimi).
Bu özellikler şunları içerir:
– teşhis fonksiyonu;
- hedef belirleme işlevi.
Teşhis işlevinin uygulanması, ilk seviyenin sınıf öğretmeni tarafından sürekli olarak tanımlanmasını ve öğrencilerin yetiştirilmesindeki değişiklikleri içerir. Çocuğun kişiliğinin ve bireyselliğinin incelenmesine yöneliktir. Ayrıca, tanılama işlevini gerçekleştiren sınıf. Lider ikili bir hedef izleyebilir: 1) faaliyetlerinin etkinliğini izlemek; 2) sınıfın elinde çocuğun kişiliğinin araştırılması ve incelenmesi aracından teşhis. lider, kişiliğin oluşumu ve bireyselliğin gelişimi için bir araca dönüşebilir.
Hedef belirleme işlevi, öğrencilerle sınıfın ortak gelişimi olarak düşünülebilir. eller. eğitim faaliyetlerinin amaçları. Öğrencilerin yaşına ve sınıfın oluşum düzeyine bağlı olarak. toplu katılım payı sınıfı. bu sürecin lideri değişecek. Hedef belirleme mantığı, sınıf etkinliklerini planlama sürecine yansıtılır. eller
Seviye III, sınıf etkinliklerinde kontrol ve düzeltme işlevleriyle temsil edilir. Önder.
Kontrol fonksiyonunun uygulanması şunları içerir: 1) olumlu sonuçların belirlenmesi; 2) olumsuz sonuçlar ve mevcut eksikliklerin nedenlerinin belirlenmesi.
Kontrol sonuçlarının analizine dayanarak, sınıf öğretmeninin etkinliklerini düzeltme süreci hem sınıfla, bir grup öğrenciyle hem de bireysel öğrencilerle gerçekleştirilir.
Düzeltme her zaman sınıf öğretmeninin ve ekibin bir bütün ve bireysel öğrenciler olarak sorumlu bir faaliyetidir.
III. Sınıf öğretmeni, işlevlerini öğretim kadrosunun diğer üyeleriyle ve her şeyden önce bu sınıfta öğrencilerle çalışan öğretmenlerle yakın işbirliği içinde yerine getirir.
Ders öğretmenlerine çocukları incelemenin sonuçları hakkında bilgi verir, ortak bir araç arayışı, çocuğun eğitim faaliyetlerinin başarısını sağlamanın yolları, sınıfta ve okul saatleri dışında kendini gerçekleştirmesini düzenler.
Cl. baş, öğretmenler ve çocuğun ebeveynleri arasındaki ilişkiyi düzenler. Yetiştirilme durumu, velilerin özellikleri hakkında öğretmenleri bilgilendirir, çocuğun başarısı hakkında bilgi alışverişinde bulunmak için velilerle branş öğretmenleri toplantıları düzenler, velilere öğrencilerle ödev düzenlemelerinde yardımcı olur.
Sınıf öğretmeni ile branş öğretmenleri arasındaki etkileşim biçimlerinden biri de pedagojik konseydir. Burada çocuğun tek bir görünümü oluşturulur. Öğretmenler, öğrencinin gözlemlerinin sonuçlarını analiz eder, bilgi alışverişinde bulunur ve ortaya çıkan sorunları çözmenin yolları üzerinde anlaşmaya varır.
Ders öğretmenleri ile bir diğer etkileşim şekli ise olası çatışmaları önlemek için yapılan bireysel görüşmelerdir.
Böylece, işlevlerini gerçekleştiren sınıf öğretmeni, eğitim sürecini doğrudan düzenleyen ve ortaya çıkan tüm sorunlara çözüm sağlayan kişidir.
IV. Planlama, eğitim çalışmasının etkinliğini büyük ölçüde belirler.
Plan, aktivitenin içerik yönergelerini gösteren, sırasını, hacmini ve zaman sınırlarını belirleyen bir belgedir. Aşağıdaki işlevleri yerine getirir:
- kılavuz;
- öngörücü;
- koordinasyon;
- kontrol;
- çoğaltma (plana göre, yapılan işi her zaman geri yükleyebilirsiniz);
Plan gereksinimleri:
1) planın amacı;
2) planın çocukların ihtiyaç ve çıkarlarının gerçekleştirilmesine, gelişimlerine yönlendirilmesi;
3) planın öğretmenlerin, çocukların, ebeveynlerin ortak faaliyetlerine yönlendirilmesi;
4) planın yaşamla bağlantısı, çocukların pratik faaliyetleri.
5) Çeşitli tür ve faaliyet biçimlerinin seçimi için koşulların yaratılmasını sağlar;
6) Faaliyet içeriğinin ve biçimlerinin devamlılığını sağlar;
7) Planlanan çalışmanın geçerliliği ve uygunluğu;
8) Planın gerçekliği ve makul zenginliği.
Plan türleri.
Planlar sınıflandırılır:
A) içerik kapsamına göre:
– kapsamlı bir plan (faaliyet her yönde planlanmıştır);
– tematik (bir faaliyet alanı);
- konu (özel plan), (bir olay);
b) planlanan sürenin süresine göre:
– uzun vadeli (bir yıl veya daha fazla);
- aşamalı (periyodik) - belirli bir aşama planlanmıştır;
- kısa vadeli - kısa vadeli plan (ay, hafta);
- operasyonel - özel eylemler planlanmıştır (gün).
C) Planlama konusuna bağlı olarak:
– bireysel (tek kişilik planlar);
- toplu.
D) planlama ölçeğine göre:
- genel okul planları;
- birincil ekiplerin planları.
Okulun aşağıdaki planları vardır:
1) genel okul;
2) çalışma planı sınıfı. Önder;
3) öğrenci ekibinin planı;
4) tematik.
Tüm okul planı
Öğrenci ekibinin çalışma planı
tematik plan
1) Etkinliğin amacı.
2) Görevler.
3) Ekipman.
4) Hazırlama yöntemi.
5) Eylem planı.
6) Etkinliğin seyri.
Planlama aşamaları
7) hazırlık (konu ve sürenin belirlenmesi, faaliyetlerin yapılandırılması);
8) analitik (mevcut sonuçların ve deneyimin analizi, teşhis, sonuçların genelleştirilmesi);
9) modelleme (hedef belirleme, içerik ve araçların seçimi, sonuçların tahmini, fonların ve zamanın dağılımı);
10) final (tasarım aşaması).
V. Eğitim çalışmasının biçimi, belirli pedagojik sorunları çözmeyi amaçlayan, eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşimi için belirli eylemleri, durumları ve prosedürleri düzenlemek için yerleşik prosedürdür.
Eğitim biçimlerinin işlevleri.
1) Organizasyonel.
Herhangi bir biçim, örgütsel sorunun çözümünü içerir. Vakanın organizasyonu, belirli bir eylem mantığını, katılımcıların etkileşimlerini yansıtır. Çeşitli eğitim çalışmaları biçimlerini düzenlemek için algoritmalar vardır.
Örneğin, CTD'nin organizasyonu birkaç aşamadan oluşur: Aşama 1 - ön çalışma (CTD'nin yeri belirlenir, CTD'nin amacı ve hedefleri, araçlar, katılımcılar oluşturulur).
Aşama 2 - geleneksel olarak toplama denir - başlangıç.
Bir senaryo geliştirilir, katılımcılar belirlenir, özel talimatlar verilir.
Aşama 3 - davanın toplu olarak hazırlanması.
Aşama 4 - KTD'yi yürütmek.
Aşama 5 - KTD'nin sonuçlarının özetlenmesi.
2) düzenleyici işlev.
Bu veya bu işlevin kullanılması, hem çocuklar arasındaki hem de öğretmenler ve çocuklar arasındaki ilişkiyi düzenlemenize izin verir.
3) bireysel işlev.
Herhangi bir eğitim olayı, belirli bilgilerin varlığını gerektirir. Bu bilgilerin taşıyıcıları hem öğrenciler hem de öğretmenler olabilir.
Genellikle 3 tür eğitim çalışması vardır. Hedef yönelimine göre sınıflandırılırlar; katılımcıların eğitim sürecindeki konumuna göre; nesnel eğitim olanaklarına göre.
Kural olarak, olaylar 1. türe aittir. Etkinlikler, öğretmenler veya bir başkası tarafından öğrenciler için düzenlenen bir takımdaki etkinlikler, sınıflar, durumlardır.
Etkinliklerin amacı, öğrenciler üzerinde doğrudan bir eğitim etkisidir.
Faaliyetler ve oyunlar, 2. tür eğitim çalışması biçimlerine aittir. Vakalar ortak çalışmalardır, öğrencilerin kendileri tarafından yürütülen önemli olaylardır.
Tip 3 formlar, eğitim kurumunun özel koşullarına göre belirlenir.
Ayrıca formlar zaman ve katılımcı sayısına göre sınıflandırılmıştır.
Etkinlik saatine göre:
1) kısa vadeli;
2) uzun;
3) geleneksel (kalıcı);
Katılımcı sayısına göre:
1) bireysel;
2) grup;
3) büyük.
Konu: Aile eğitiminin temelleri
1. Eğitimde bir faktör olarak aile.
2. Aile eğitiminde kadınsı ve erkeksi ilkeler.
3. Ailenin faaliyetlerini geliştirmek.
4. Aile eğitimi biçimleri.
5. Başarılı bir aile eğitimi için koşullar.
Edebiyat
1. Bim-Bad, B.M., Dneprov, E.D. Eğitimin bilgeliği: ebeveynler için bir okuyucu. - M., 1988.
2. Della Torre, A. Ebeveynlerin hataları. - M., 1993.
3. Tarkhova, L. Oğlan, adam, baba. - M., 1992.
4. Khripkova, A.G., Kolesov, D.V. Kız, genç, kız. - M., 1989.
5. Leshan, E. Çocuğunuz sizi çıldırttığında. - M., 1990.
Aile eğitimi, ev gibi bir kavramla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Ev, çocuğun ruhsal ve zihinsel olarak kendini güvende hissettiği ana yer ve ana aile alanıdır ve kişiliğinin içsel potansiyelini ortaya çıkarır. Psikolojik olarak ev, tüm ailenin sadece yemek yemek, uyumak ve dinlenmek için değil, aynı zamanda planlar yapmak, olayları tartışmak ve yaşam sorunlarını çözmek için bir araya geldiği bir yaşam alanıdır.
Modern gençlerin algısında, istatistiksel çalışmaların gösterdiği gibi, ev her zaman olumlu bir resim olarak ilişkilendirilmez. İşte genç öğrencilerin bazı ifadeleri:
ev - barikatlar, istediğiniz gibi yaşama hakkı için bir savaş yeri;
ev - eğittikleri, anlamadıkları, cezalandırdıkları, genellikle kavga ettikleri, çatıştıkları geçici bir barınak;
· Bir sığınak olarak bir ev, ebeveynlerin tutmaya çalıştığı, çocukları hayatın sıkıntılarından ve zorluklarından sakladığı bir manastır;
· Ev, pansiyondur, sığınaktır, istasyondur, lokantadır, herkesin birbirini tanıdığı, yemek yediği, uyuduğu, geceyi geçirdiği yerdir.
Böylece, evin sevildiği, beklendiği, anlaşıldığı, affedildiği bir kale olarak algılanması, tüm gençler tarafından açıklanmadı. Evinizin ve ailenizin olumsuz algılanmasının sebepleri nelerdir? İlk olarak, bir evin yokluğu ve çocuğun uyumlu bir şekilde gelişemeyeceği kendi yaşam alanının yokluğu. İkincisi, ebeveynler arasındaki anlayış ve sevgi eksikliği. Üçüncüsü, ebeveynlerin pedagojik cehaleti. Dördüncüsü, ebeveyn olmaya maddi ve manevi hazırlıksızlık. Beşincisi, çocuk yetiştirmenin sonuçlarının sorumluluğunu anlama isteksizliği.
Aile eğitiminin temel ilkesi birlik ilkesidir. Çocuğun fiziksel ve zihinsel özelliklerinin bütünsel ve organik gelişimi, bedeninin, ruhunun ve zihninin uyumlu bir şekilde yaratılması, düşünce, duygu ve davranışların koordinasyonu için ebeveynlerin kültürel tutum ve endişesinden gelir. Çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişiminde ebeveynlerin değerlerinin ve hedeflerinin, yetişkinlerin gereksinimlerinin çocukların çabalarıyla birleştirilmesinde birleştirilmesinde kendini gösterir. Anne ve babanın ebeveyn rollerinin koordineli performansını, ebeveyn eylemlerinde söz ve eylemin birliğini, aile ve okulun destek çabalarının birleştirilmesi ve koordinasyonunu, yaratıcı bir bireyselliğin, bilincin geliştirilmesinde zamanında yardımı içerir. , çocuğun kişiliğinin deneyimleri ve istemli eylemleri. Çocuğun ailedeki fiziksel, ev, pratik-emek, ahlaki-iletişimsel, bilişsel, performans ve yaratıcı faaliyetlerinin düzenli bir ritmini içerir. Haklar ve yükümlülükler, çocuğun özgürlüğü ve sorumluluğu, bireysel ve kolektif değerler arasındaki uyum arayışı, hedefler ve hem aile içinde hem de ev dışında en büyüyen kişilik tarafından görevlerin yerine getirilmesi üzerine kurulmuştur. Ebeveynlerin kullanımı, kendini gerçekleştirmenin dış dünyaya başarılı bir şekilde entegrasyonuna katkıda bulunur, bireyin kendisi için yaşama ve aynı zamanda başkalarıyla birlikte yaşama hümanist ihtiyacını geliştirir.
Sınıf öğretmeni- bu, okuldaki eğitim çalışmalarının doğrudan ve ana organizatörü, müdürü tarafından sınıfta eğitim çalışmalarını yürütmek üzere atanan bir yetkilidir.
Sınıf liderliği kurumu, pratik olarak eğitim kurumlarının ortaya çıkmasıyla birlikte çok uzun bir süredir kurulmuştur. Rusya'da 1917'ye kadar bu öğretmenlere sınıf danışmanları ve sınıf hanımları deniyordu. Kendilerine emanet edilen öğrenci gruplarının tüm yaşam olaylarını araştırmak, aralarındaki ilişkileri izlemek ve çocuklar arasında dostane ilişkiler kurmakla yükümlüydüler. Öğretmen her şeyde örnek olmak zorundaydı, görünüşü bile rol modeldi.
Sovyet okulunda sınıf öğretmeni pozisyonu 1934'te tanıtıldı. Öğretmenlerden biri, bu sınıftaki eğitim çalışmaları için özel sorumluluk verilen sınıf öğretmeni olarak atandı. Sınıf öğretmeninin görevleri, ana öğretim çalışmasına ek olarak kabul edildi.
Şu anda, sınıf liderliği kurumu önemli ölçüde değişmiştir, çünkü birkaç sınıf liderliği türü vardır: a) aynı anda bir sınıf öğretmeninin işlevlerini yerine getiren bir ders öğretmeni; b) yalnızca eğitim işlevlerini yerine getiren serbest bırakılmış bir sınıf öğretmeni; c) herhangi bir çalışmanın gözetimi ile görevlendirilen bir sınıf küratörü (mütevelli); d) bir öğretmen (koruyucu, patron, vasi), öğrencilerin öğretmenin bir dizi örgütsel işlevini üstlendiği koşullarda kontrol uygulayan.
Ana fonksiyonlar sınıf öğretmeni şunlardır:
Eğitim (çocuğun sosyal korunması);
Örgütsel (sınıf ve okul yaşamının tüm pedagojik yönleri üzerinde çalışma, bireyin ve ekibin oluşumu, öğrencilerin çalışması);
Koordinasyon (eğitim sürecindeki tüm katılımcılar - öğretmenler, öğrenciler, veliler, halk arasında olumlu etkileşimin kurulması);
Yönetim (öğrencilerin kişisel dosyalarının ve diğer belge türlerinin yürütülmesine dayalı olarak bireyin ve ekibin gelişim dinamikleri üzerinde kontrol).
Aralarındaki öncelik, işlevdir. sosyal korumaÇocukların fiziksel, zihinsel, ruhsal ve ahlaki gelişimi için normal koşullar ve kaynaklar sağlayan, amaca yönelik, bilinçli olarak düzenlenmiş bir pratik sosyal, politik, yasal, psikolojik ve pedagojik, ekonomik ve tıbbi ve çevresel önlemler sistemi olarak anlaşılan çocuk; haklarının ve insan onurunun ihlalidir. Bu işlevin uygulanması, çocuğun yeterli gelişimi için koşulların sağlanmasını içerir. Sınıf öğretmeninin bu yöndeki çalışması, sadece doğrudan bir uygulayıcının faaliyeti değil, aynı zamanda çocukların ve ebeveynlerinin sosyal destek ve sosyal hizmet almasına yardımcı olan bir koordinatördür. Bu işlevi yerine getirirken, akut anlık sorunları çözmeli, olayları tahmin etmeye hazır olmalı ve doğru bir tahmine dayanarak çocuğu olası sorunlardan ve zorluklardan korumalıdır.
Sosyal koruma ve sosyal güvencenin amacı, kökenleri, ebeveynlerinin refahı ve yaşam koşulları ne olursa olsun tüm çocuklardır. Ancak, özellikle zor durumda olan çocuklarla ilgili olarak bu işlevi yerine getirmek özellikle önemlidir: acil sosyal korumaya diğerlerinden daha fazla ihtiyaç duyan geniş ailelerden gelen çocuklar, engelli çocuklar, yetimler, mülteciler vb.
Ana amaç örgütsel işlevler - bölgenin, mikro çevrenin, okulun ve okul çocuklarının yaşamının iyileştirilmesi ile ilgili olumlu bir çocuk girişimi için destek. Başka bir deyişle, sınıf öğretmeni sadece öğrencileri organize etmekle kalmaz, aynı zamanda çeşitli etkinliklerin kendi kendine organize olmasına yardımcı olur: bilişsel, emek, estetik ve boş zamanın bir parçası olan özgür iletişim. Bu düzeyde önemli olan, kendi içinde bir amaç olarak değil, sınıf için belirlenen hedeflere ulaşmanın bir yolu olarak hareket eden ekip oluşturma işlevidir. Sınıf öğretmeninin görevlerinden biri, öğrenci öz yönetiminin geliştirilmesidir.
Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetlerinin başarısı, büyük ölçüde çocukların iç dünyasına derinlemesine nüfuz etmesine, deneyimlerini ve davranış güdülerini anlamaya bağlıdır. Bu amaçla, okul çocuklarını sadece sınıfta değil, okul saatleri dışında da, öğrenci ailelerini ziyaret ederken, geziler ve yürüyüşler sırasında inceler.
koordinasyon sınıf öğretmeninin işlevi, öncelikle, öğretim kadrosunun diğer üyeleriyle ve her şeyden önce, bu sınıfın öğrencileriyle çalışan öğretmenlerle (mikro-pedagojik) yakın işbirliği içinde eğitim faaliyetleri yürütmesi gerçeğinde kendini gösterir. sınıfın takımı). Bir yandan öğretmenlerden çocuklar hakkında aldığı bilgileri kullanır, diğer yandan öğretmenlerin çocuk hakkındaki fikirlerini zenginleştirir, onlara öğretmenin eylemlerini, yöntemlerini düzenlemeye yardımcı olacak kendi bilgilerini sunar. öğrenci ile çalışmak.
Sınıf öğretmeni, öğretmenler ve çocuğun ebeveynleri arasındaki bağlantıdır. Öğretmenleri öğrencinin durumu, velilerin özellikleri hakkında bilgilendirir, branş öğretmenleri ile görüşmelerini organize eder. Sınıf öğretmeni, önceki öğretmen ve sınıf öğretmenlerinin gereksinimlerinin yanı sıra sınıf ekibinin ve bireysel öğrencilerin özelliklerini tanımanın önemli olduğu yeni öğretmenlere özel ilgi göstermelidir.
Sınıf öğretmeni ile branş öğretmenleri arasında eylem birliğini sağlayan ve ortak eğitim yaklaşımlarının geliştirilmesine katkı sağlayan etkileşim biçimlerinden biri de çocuğa kapsamlı bir bakış açısı oluşturan pedagojik konseydir.
Bir parçası olarak yönetsel sınıf öğretmeni, eğitim faaliyetlerinin teşhis, hedef belirleme, planlama, kontrol ve düzeltmesini gerçekleştirir. Teşhis işlevinin uygulanması, öğrencilerin ilk yetiştirilme düzeyini belirlemeyi ve değişiklikleri sürekli izlemeyi içerir. Çocuğun bireyselliğinin incelenmesi ve analizi, sonuçların verimsizliğinin nedenlerinin araştırılması ve bütünsel bir pedagojik sürecin karakterizasyonu amaçlanmaktadır.
Hedef belirleme işlevi, öğrencilerle birlikte eğitim faaliyetlerinin hedeflerinin ortak bir gelişimi olarak görülebilir. Sınıf öğretmeninin bu sürece katılımının payı öğrencilerin yaşına ve sınıf ekibinin oluşum düzeyine bağlıdır. Hedef belirleme mantığı, sınıf öğretmeninin etkinliklerini planlama sürecine yansır.
Fonksiyonun asıl amacı kontrol ve düzeltme- sınıfın eğitim sisteminin sürekli gelişimini sağlamak. Kontrol işlevinin uygulanması, hem olumlu sonuçların hem de eğitim sürecinde ortaya çıkan eksikliklerin ve sorunların nedenlerinin belirlenmesini içerir. Kontrol sonuçlarının analizine dayanarak, sınıf öğretmeninin çalışması ya bir bütün olarak sınıfla ya da belirli bir öğrenci grubu ya da bireysel bir öğrenci ile düzeltilir. Sınıf öğretmeninin çalışmalarının kontrolü, okul yönetimi tarafından çok fazla kontrol değil, düzeltme amacıyla öz kontrol. Düzeltme her zaman sınıf öğretmeninin ve sınıf ekibinin bir bütün olarak, bir grup veya bireysel öğrencilerin ortak bir faaliyetidir.
Dikkate alınan işlev seviyeleri, sınıf öğretmeninin etkinliğinin içeriğini belirler. Okulun eğitim sisteminde sınıf öğretmeni, uygun niteliklere sahip idari bir kişi olarak hareket eder. hak ve yükümlülükler, yani:
– her çocuğun zihinsel ve fiziksel sağlığı hakkında bilgi almak;
- her öğrencinin ilerlemesini izlemek;
- çocukların okula devamını kontrol etmek;
- bu sınıfın öğretmenlerinin (bir psikolog, bir sosyal pedagogun yanı sıra) çalışmalarını tek bir yönde koordine etmek ve yönlendirmek;
- sınıfta öğrencilerle eğitim çalışmaları düzenleyin: "küçük öğretmen konseyleri", pedagojik konseyler, tematik etkinlikler vb. düzenleyin;
- yönetim, okul konseyi tarafından değerlendirilmek üzere sınıf ekibiyle kararlaştırılan önerileri sunmak;
- idare ile anlaşarak öğrencilerin yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili sorunları çözmek için ebeveynleri (veya onların yerine geçen kişileri) okula davet edin, küçükler komisyonu, psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyon, komisyon ve aile konseyleri ile iletişime geçin. ve işletmelerde okul yardımı;
- okulun öğretim elemanlarından yardım alın;
- belirli bir duruma göre çocuklarla bireysel çalışma modunu belirlemek;
- çalışmasının kapsamı dışında kalan görevleri reddetmek;
- didaktik ve eğitimsel faaliyetlerin sorunları üzerinde deneysel çalışmalar yapmak;
- genel okul ekibinin faaliyetleri çerçevesinde öğrencilerin kişiliğinin olumlu potansiyelinin gelişimi için en uygun eğitim sürecini organize etmek;
- öğrenciye akut problemleri çözmede yardımcı olun (tercihen şahsen, bir psikolog dahil edebilirsiniz);
- ebeveynlerle iletişim kurun ve çocuk yetiştirmelerine yardımcı olun (kişisel olarak, bir psikolog, sosyal pedagog aracılığıyla).
Pedagojik olarak yetkin, başarılı ve etkili bir görev performansı için sınıf öğretmeninin çocuklarla çalışmanın psikolojik ve pedagojik temellerini iyi bilmesi, en son eğilimler, eğitim etkinliklerinin yöntemleri ve biçimleri hakkında bilgi sahibi olması ve modern eğitim teknolojilerine sahip olması gerekir. .
Çeşitli sınıf yönetimi
Okulun ana yapısal öğesi sınıftır. Bilişsel aktivitenin düzenlendiği, öğrenciler arasındaki sosyal ilişkilerin kurulduğu yer burasıdır. Okul özyönetim organlarındaki temsili işlevler de çoğunlukla sınıf adına gerçekleştirilir. Sınıflarda öğrencilerin sosyal iyi olmalarına özen gösterilir, çocukların boş zamanları ve takım oluşturma sorunları çözülür ve uygun bir duygusal atmosfer oluşturulur.
Öğrencilerin sınıf içindeki etkinliklerinin düzenleyicisi, öğrenci üzerindeki eğitimsel etkilerin koordinatörü sınıf öğretmenidir. Hem öğrenciler hem de ebeveynleri ile doğrudan etkileşime giren kişidir. Ancak sınıf öğretmenlerinin görevleri, yaptıkları işin içeriği, görev tanımları ve sorumlulukları henüz net olarak tanımlanmamıştır.
sınıf öğretmeninin optimal etkinliğini sağlama probleminin ilgili olduğu pedagojik problemleri çözmenin dokuma biçimleri.
Sınıf öğretmeni tarafından çözülen görevlerin çeşitliliği ile bağlantılı olarak, sınıf öğretmeninin değişkenliği konusunun dikkate alınması tavsiye edilir. Okuldaki bu değişkenlik farklı açılardan temsil edilebilir:
Organizasyonda - profesyonel ve resmi statü seçenekleri;
Psikolojik ve pedagojik olarak - öğrencilerle ilişkilerde pozisyon seçimi (organizatör, sıradan katılımcı, gözlemci, kıdemli yoldaş, küratör vb.).
Sınıf liderliğinin değişkenliği aşağıdaki faktörlerden kaynaklanmaktadır:
Eğitim kurumunun çalışma koşulları, eğitim sisteminin özellikleri;
Okulun ve velilerin ekonomik imkanları;
Çocukların yaş özellikleri, yetiştirilme düzeyleri, örgütlenmeleri, öğrenme yetenekleri, sağlık durumları ve öğrencilerin fiziksel gelişimleri;
Müfredat dışı eğitim çalışmalarının organizasyonu için öğretmenlerin hazırlığı.
Ortaokullarda sınıf öğretmeninin resmi statüsü için aşağıdaki seçenekler mümkündür:
Sınıf öğretmeni (serbest bırakılan sınıf öğretmeni);
Sınıf öğretmeni;
Soğuk küratör.
Sınıf öğretmeni tam zamanlı olarak öğretmen olarak çalışır. Aynı sınıfta bir konunun öğretimi ile sınıf yönetimini birleştirmeniz önerilir. Çalışma günü standart değildir, ancak öğretmenin haftalık ders dışı çalışmaları ile okul yönetimi ve sınıf öğretmenleri ile kararlaştırılabilir. Çoğu çocuğun özel bireysel pedagojik desteğe ihtiyaç duyduğu sınıflarda sınıf öğretmeni pozisyonunun tanıtılması tavsiye edilir.
En yaygın olanı, ana öğretmenin ücretine ek bir ödeme ile finansal olarak desteklenen bir sınıf öğretmeni pozisyonudur. kullanılması tavsiye edilir
öğrencilerin yaşına, öğretmenin çalışma kalitesine ve profesyonelliğine, çocuk ekibinin özelliklerine bağlı olarak sınıf yönetimi için farklı ek ücretler.
Üst sınıflarda, özellikle öğrencilerin öğretmenin bir takım örgütsel işlevlerini üstlenmeye hazır oldukları durumlarda denetim mümkündür.
Sınıf öğretmeninin resmi statüsü, büyük ölçüde görevleri, içeriği ve çalışma biçimlerini belirler. Böylece bir sınıf öğretmeninin her öğrenciyle amaçlı çalışmalar yapması, çocukların gelişimi için bireysel programlar hazırlaması mümkün hale gelir. Bu durumda, öğrenciler ve aileleri ile bireysel çalışma biçimleri hakimdir.
Sınıf öğretmeninin eğitim görevleri, içeriği ve çalışma biçimleri tek tip olamaz. Çocukların ve ebeveynlerinin ihtiyaçları, ilgi alanları, ihtiyaçları, sınıfın, okulun, toplumun koşulları ve öğretmenin kendisinin yetenekleri tarafından belirlenir.
Liderin çocuk takımındaki konumu değişkendir. Öncelikle ortak faaliyet türüne göre belirlenir: eğitim çalışmalarında, sınıf öğretmeni öğretmen olarak çocuk etkinliklerinin organizatörü ve lideridir; ders dışı etkinliklerde, bir öğretmenin sıradan bir katılımcı olan kıdemli bir yoldaşın yerini alması önemlidir.
Öğretmenin rolü, çocukların yaşlarına, kolektif, öz-yönetim faaliyetlerinin deneyimine bağlı olarak değişir: işin doğrudan düzenleyicisinden bir danışman ve danışmana.
Bir kırsal okuldaki sınıf öğretmeninin etkinliği önemli ölçüde farklılık gösterir. Kişisel özelliklerin, yaşam koşullarının, ailelerdeki ilişkilerin önemi, her çocuğa ve ailesine bireysel bir yaklaşım için fırsat sağlar. Kırsal okullardaki sınıf öğretmenlerinin eğitim çalışmaları, çocukların kültürel seviyelerini yükseltmeyi, onları piyasa ekonomisinde yaşama hazırlamayı, kırsal okul çocukları arasındaki iletişim eksikliğini gidermeyi ve toprak sahibini eğitmeyi amaçlamalıdır.
Küçük bir kırsal okulda, birkaç kişinin çalıştığı sınıflarda eğitim çalışmalarının organizasyonu etkisiz hale gelir. Bu tür okullarda farklı yaşlarda (8-15 kişi) dernekler oluşturulması ve içlerinde sınıf öğretmenlerinin eğitimcilerle değiştirilmesi tavsiye edilir. Başka bir seçenek de sınıf öğretmeni tarafından organize edildiğinde mümkündür.
öğrenciler, veliler ile bireysel çalışmalar yapıyor musunuz? sınıf saatleri, toplantılar, öğrencilerin yaşına uygun geziler, genç ve yaşlılar için ilgi çekici yaratıcı çalışmalar, okul çapında işlerin yürütülmesi, kıdemli akademisyenlerin rehberliğinde farklı yaşlardaki derneklerde yürütülmektedir. takma adlar. Devam eden vakaların niteliğine ve karmaşıklığına bağlı olarak, sınıf öğretmenleri farklı yaşlardaki gruplara danışman olarak, hazırlık çalışmalarının geçici liderleri olarak, ekibin eşit üyeleri olarak çalışmaya katılabilir. Farklı yaşlardaki derneklerin organizasyonu, özyönetimin geliştirilmesi, örneğin lider, öğretmen vb. Rolünde sosyal testlerin uygulanması için büyük fırsatlar sunar.
Öğrenci sayısının sınıfa yaklaştığı (40-50 öğrenci) küçük bir kırsal okulda eğitim çalışmaları düzenlerken, okuldaki eğitim çalışmalarının organizatörünün konumunun (eğitim çalışmaları müdür yardımcısı) yerine getirilmesi tavsiye edilir. sınıf öğretmeninin konumu.
Sınıf öğretmeninin işlevleri
R.Kh. Shakurov kavramına göre, yönetimde üç işlev seviyesinin ayırt edilmesi tavsiye edilir. Birinci düzey, pedagojik ve sosyal-insani işlevleri içerir* | R.Kh. Shakurov'un hedef kitleye atıfta bulunduğu ifadeler. ":
Geleneksel olarak pedagojik işlevler arasında öğrenci yetiştirme işlevi baskın bir role sahiptir. Daha önce?| sınıf öğretmeni çabayı bütünleştirme sorunuyla karşı karşıya mı?; Bu görevde yer alan tüm eğitimciler.
Aynı zamanda sosyal ve insani işlevler arasında*| hedef işlevlerdir, öncelik sosyo-> | çocuğun çevrenin olumsuz etkilerinden korunması - "" | yaşam ortamı. Genel olarak sosyal korumadan anladığı 1; toplumun her düzeyinde bilinçli olarak düzenlenen pratik sosyal, politik, yasal, psiko-pedagojik, ekonomik ve tıbbi sistemlerden oluşan amaçlı bir sistem*; Çocukların fiziksel, zihinsel ve ruhsal-ahlaki oluşumu, işleyişi ve gelişimi için normal koşullar ve kaynaklar sağlayan, haklarının ve insanlık onurunun ihlal edilmesini önleyen ortak çevresel önlemler*
Bu işlevin uygulanması, çocuğun mevcut sosyo-ekonomik koşullarda yeterli gelişimi için koşulların sağlanmasını içerir. Sınıf öğretmeninin çocuğun sosyal korunmasına yönelik faaliyeti, sadece doğrudan uygulayıcının faaliyeti değil, aynı zamanda çocukların ve ebeveynlerinin sosyal destek ve sosyal hizmet almasına yardımcı olan koordinatörün faaliyetidir.
Sınıf öğretmeninin bir işlevi olarak sosyal koruma, her şeyden önce, çocuğun optimal sosyal gelişimini ve kişiliğinin oluşumunu, mevcut sosyo-ekonomik koşullara uyumu sağlayan bir dizi psikolojik ve pedagojik önlemdir. Bu işlevi gerçekleştirerek, akut anlık sorunları çözmeli, olayları tahmin etmeye hazır olmalı ve doğru bir tahmine dayanarak, çocuğun önünde ortaya çıkabilecek sorunları ve zorlukları çocuktan uzaklaştırmalıdır.
Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde sosyal korumanın kelimenin geniş ve dar anlamıyla ele alınması tavsiye edilir. İkincisinde, bu, kendilerini özellikle zor bir durumda bulan çocukları korumayı amaçlayan sınıf öğretmeninin etkinliğidir. Bunlar, geniş ailelerden gelen çocuklar, engelli çocuklar, yetimler, mülteciler ve diğerlerinden daha fazla acil sosyal korumaya ihtiyaç duyan diğer kişilerdir. Kelimenin geniş anlamıyla, bu, tüm çocuklar ve ebeveynleri ile çeşitli yönlerde sosyal ve koruyucu bir çalışmadır.
Sonuç olarak, sosyal korumanın nesnesi, sosyal güvenceler, kökenlerine, ebeveynlerinin refahına ve yaşam koşullarına bakılmaksızın tüm çocuklardır. Elbette, farklı kategorilerdeki çocuklara farklılaştırılmış bir yaklaşım ilkesi tartışılmaz olmaya devam etmektedir ve düşük gelirli ailelerden veya risk gruplarındaki ailelerden oluşan en savunmasız kategorilerdeki çocuklara öncelik verilmelidir.
Sınıf öğretmeninin etkililiği için kriter, iki tür gösterge (nesnel ve öznel) ile değerlendirilebilen her bir çocuğun gerçek sosyal güvenliği olabilir. Amaç - bunlar, çocuğun yaşamının sosyal, maddi, manevi ve kültürel koşullarının, modern toplumda kabul edilen temel beslenme, yaşam, dinlenme, eğitim, yasal koruma yeteneğinin geliştirilmesi vb. normlarına uygunluğunun göstergeleridir. Öznel göstergeler, çocukların sosyal güvenliklerinden memnuniyet veya memnuniyetsizlik derecesini karakterize eder. "
Bu nedenle, çocuğu yetiştirme ve sosyal koruma işlevleri, sınıf öğretmeninin faaliyet sisteminin etrafında inşa edildiği ve uygun içerikle doldurulduğu çekirdektir.
Öğrencilerin eğitim ve sosyal koruma hedeflerine ulaşmak için, sınıf öğretmeni, öğrenciler ve sınıftaki akranları arasındaki ilişkilerin oluşumu ile ilgili bir dizi özel görevi çözmelidir (takımın organizasyonu, toplanması, aktivasyonu, kendini geliştirmesi). -devlet). Bu görevler, öncelikle örgütsel olanları içeren sosyo-psikolojik işlevleri belirler. Sınıf öğretmeninin temel amacı, öğrencilerin bölgenin yaşamının, mikro çevrenin, okulun ve öğrencilerin kendilerinin iyileştirilmesi ile ilgili olumlu inisiyatiflerini desteklemektir. Başka bir deyişle, sınıf öğretmeninin odak noktası öğrencilerin organizasyonundan çok öğrencilerin kendi kendilerini organize etmelerine yardımcı olmaktır.
Sınıf öğretmeni çeşitli öğrenci etkinlikleri düzenler: bilişsel, emek, estetik ve okul çocuklarının boş zamanlarının bir parçası olan öğrencilerin ücretsiz iletişimi.
Sınıfla çalışma sürecinde takım oluşturma işlevinin uygulanması önemli görünmektedir. Aynı zamanda, ekibi birleştirme görevi kendi başına bir amaç olarak değil, ekip için belirlenen hedeflere ulaşmanın bir yolu olarak hareket eder. Sınıf öğretmeninin karşı karşıya olduğu görevlerden biri, öğrenci öz yönetiminin geliştirilmesidir.
Teşhis işlevinin uygulanması, ilk seviyenin sınıf öğretmeni tarafından sürekli olarak tanımlanmasını ve öğrencilerin yetiştirilmesindeki değişiklikleri içerir. Çocuğun kişiliğini ve bireyselliğini, anatomisini incelemeyi amaçlamaktadır.<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.
Tanılama işlevini gerçekleştiren sınıf öğretmeni ikili bir hedef izleyebilir: ilk olarak, faaliyetlerinin etkililiğini izlemek; ikinci olarak, teşhis, bir sınıf öğretmeninin (sınıf öğretmeni) elinde bir çocuğu araştırma ve inceleme aracından, kişiliği şekillendirme ve bireyselliği geliştirme aracına dönüşebilir.
Hedef belirleme işlevi, sınıf öğretmeni tarafından öğrencilerle birlikte eğitim etkinliklerinin hedeflerinin ortak bir gelişimi olarak görülebilir. Öğrencinin yaşına göre
öğrencilerin ve sınıf ekibinin oluşum düzeyi, sınıf öğretmeninin (sınıf öğretmeni) bu sürece katılım payı değişecektir.
Hedef belirleme mantığı, sınıf öğretmeninin etkinliklerini planlama sürecine yansır. Eğitim çalışmalarını planlamak, etkinliklerin rasyonel organizasyonunda sınıf öğretmeninin kendisine ve sınıf ekibine yaptığı yardımdır. (Bu, Bölüm 3'te daha ayrıntılı olarak tartışılacaktır.)
Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde kontrol ve düzeltme işlevinin temel amacı, eğitim sürecinin sürekli iyileştirilmesini sağlamaktır. Kontrol fonksiyonunun uygulanması, bir yandan olumlu sonuçların tanımlanmasını, diğer yandan olumsuz sonuçların ve mevcut eksikliklerin nedenlerinin yanı sıra eğitim sürecinde ortaya çıkan sorunları içerir. Kontrol sonuçlarının analizine dayanarak, sınıf öğretmeninin etkinliğini düzeltme süreci hem bir bütün olarak sınıfla, bir grup öğrenciyle hem de bireysel öğrencilerle gerçekleştirilir. Kontrol süreci sadece yönetim, öğretim elemanlarının diğer üyeleri, öğrenciler tarafından değil, aynı zamanda sınıf öğretmeni tarafından öz kontrol işlevinin uygulanması olarak da düşünülmelidir. Düzeltme her zaman sınıf öğretmeninin ve sınıf ekibinin bir bütün olarak, bir grup veya bireysel öğrencilerin ortak bir faaliyetidir.
sistematik olarak ve sınıf öğretmeninin (sınıf öğretmeni) faaliyetlerinde yetkin bir şekilde uygulanan kontrol ve düzeltme işlevi büyük bir eğitim, gelişme ve organizasyon önemidir, eğitim sürecinin verimliliğini arttırır.
Yukarıdaki işlevler, sınıf öğretmeninin "televizyon konuğu" içeriğini belirler.
Sınıf öğretmeni ve öğretim kadrosu
Sınıf öğretmeni işlevlerini öğretim kadrosunun diğer üyeleriyle ve her şeyden önce bu sınıftaki öğrencilerle çalışan öğretmenlerle yakın işbirliği içinde uygular.Konu öğretmenleriyle etkileşime giren sınıf öğretmeni, pedagojik çalışmanın düzenleyicisi ve koordinatörü olarak hareket eder. Öğrenciler ve ekiple Öğretmenlere, hem sınıf ekibini hem de çalışan öğretmenleri içeren Çocuklar çalışmasının sonuçları hakkında bilgi verir.
Çocuklara ve ailesine pedagojik yardım programını tartışmak için sınıfta öğrenciler. Ders öğretmenleri ile birlikte, çocuğun eğitim faaliyetlerinin başarısını sağlamanın yollarını, araçlarını, sınıfta ve okul saatleri dışında kendini gerçekleştirmesini sağlar.
Sınıf öğretmeni, öğretmenleri çocuğun gelişiminin dinamikleri, zorlukları ve başarıları, ailedeki durumdaki değişiklikler hakkında sistematik olarak bilgilendirir. Çocukta ve ailesinde öğrenme ile ilgili zorluklar ortaya çıkması durumunda, bu zorlukların üstesinden gelmenin yollarını tartışmaya öğretmenleri dahil etmeye çalışır ve daha önce onları gelişimsel engelli çocukların zihinsel gelişimi ile tanıştırarak öğretmenlerin eylemlerini düzeltmelerine yardımcı olur, bu çocuklar üzerinde özel pedagojik etki yöntemleri ile.
Sınıf öğretmeni, öğretmenleri ve çocuğun ebeveynleri arasındaki ilişkiyi düzenler. Öğretmenleri yetiştirme durumu, ebeveynlerin özellikleri hakkında bilgilendirir, çocuk yetiştirme ve yetiştirme başarısı hakkında bilgi alışverişinde bulunmak, ebeveynlere öğrencilerle ödev düzenlemede yardımcı olmak için velilerle branş öğretmenleri toplantıları düzenler. Sınıf öğretmeni, ders dışı etkinlikleri sınıfta planlama ve organize etme konusunda branş öğretmenlerini dahil eder, bilgi ve becerileri pekiştirmeye yardımcı olur ve okul çocuklarının mesleki çıkarlarını dikkate alır; öğretmenleri velilerle toplantıların hazırlanmasına ve yürütülmesine dahil eder.
Sınıf öğretmeni ile branş öğretmenleri arasındaki eylem birliğini sağlayan etkileşim biçimlerinden biri de şudur! ve çocuğun yetiştirilmesine yönelik birleşik yaklaşımların geliştirilmesine katkıda bulunan pedagojik konseydir. Burada çocuğun kapsamlı bir görünümü oluşur. Birlikte çalışan herkes dikkate aldı mı? hiç kimse çocuğun zihinsel, fiziksel ve zihinsel gelişimi, bireysel yetenekleri, fırsatları ve zorlukları hakkında bilgi almaz. Öğretmenler yeniden analiz \ Öğrenci gözlemlerinin sonuçları, bilgi alışverişi, ortaya çıkan sorunları çözmenin yolları üzerinde anlaşmaya varıyor! ve çocukla çalışırken işlevleri dağıtın. | Sınıf öğretmeninin ekiple, bireysel öğrenci gruplarıyla çalışmadaki tipik sorunları belirlemesi ve öğretmenler için özel seminerler düzenlemesi tavsiye edilir. Eğitim oturumlarına ziyaretler düzenlemek, ardından öğretmenlerin konuyla ilgili eylemlerinin tartışılması yararlıdır.
çocuk ve öğretmenler ve ekip arasındaki etkileşim yolları.
Ders öğretmenleri ile çalışmanın ana şekli, ihtiyaca göre ortaya çıkan ve olası zorluk ve çatışmaları önleyecek şekilde planlanmış bireysel görüşmelerdir. Ortak yansıma, belirli bir soruna çözüm arayışı gibi konuşmalar yapmak önemlidir.
Bazı durumlarda, çocukla ilgili sorunları varsa, öğretmenin uzmanlarla bireysel danışmanlığını organize etmek gerekir.
Sınıf öğretmeni, meslektaşlarının öğrencilerle çalışma stilini, temel yöntem ve tekniklerini inceler, başarıları, sorunları, başarıları, öğretmenlerin öğrenciler ve velilerle çalışmasının etkili yollarını tanımlar, öğretim deneyimi alışverişini düzenler, destekler, öğrencilerin isteklerini teşvik eder. öğretmenler çocuğa pedagojik destek sağlamak, ebeveynlerle işbirlikçi ilişkiler kurmak. Aynı zamanda, öğretmenlerin önerileriyle, inisiyatiflerinin tezahürüyle ilgilenir, yorumlara, öğretmenlerin ortaya koyduğu sorunlara yanıt verir.
Böylece sınıf öğretmeni, işlevlerini yerine getiren, eğitim sürecini doğrudan düzenleyen ve hem tüm öğrencilerin hem de her birinin sorunlarına bireysel olarak çözüm sağlayan kişidir.
Kendi kendine muayene için sorular
1. Okulda ne tür sınıf yönetimi seçenekleri var?
2. Sınıf öğretmeni hangi görevleri çözer?
3. Sınıf öğretmeni öğrencileri nasıl koruyabilir?
4. Sınıf öğretmeni öğrencilerin eğitiminde diğer öğretmenlerle nasıl etkileşime giriyor?
1.4. Sınıf öğretmeninin pratik çalışması için eğitim yöntemleri
Okul çocuklarının sınıf öğretmeni tarafından incelenmesi çeşitli yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir. Bunlardan en önemlileri şunlardır: çalışma ve ders dışı çalışma sırasında öğrencilerin etkinliklerinin ve davranışlarının günlük olarak gözlemlenmesi, bireysel ve grup tanı konuşmaları, öğrencilerin etkinliklerinin sonuçlarını incelemek, onları evde ziyaret etmek, doğal bir deney, derecelendirme ve yetkin değerlendirme yöntemi. Okul çocuklarını eğitme sürecinde bunları nasıl kullanmalı? Öğrencilerin davranış ve aktivitelerinin günlük olarak gözlemlenmesi.
Bu yöntemin özü, öğrencileri çeşitli eğitim ve ders dışı çalışma koşullarında gözlemlemek, okul görevlerinin yerine getirilmesine, karakter özelliklerine, davranış kültürüne vb. Bu konularda genelleyici sonuçlar çıkarmak için, rastgele değil, istikrarlı fenomenleri karakterize eden gerçeklere ve örneklere sahip olmak gerekir. Örneğin, öğrencilerden birini veya diğerini gözlemlerken, sınıf öğretmeni sınıfta kendini tutamayacağını ve huzursuz davrandığını fark eder, molalarda koridor boyunca çığlık atarak koşar, yoldaşlarını iter, vb. disiplininin yetersiz olduğu sonucuna varmak mantıklıdır. Öğretmen, bir öğrenciden ödevini kopyaladığından veya hiç yapmadığından şikayet ederse, ödevini geliştirmek için sürekli dikkat ve yardıma ihtiyacı olduğu varsayılmalıdır. Bu tür gözlemler ve olgusal materyaller, sınıf öğretmeni tarafından yalnızca öğrencilerin akademik performansına göre değil, aynı zamanda ahlaki tezahürlerine, sosyal olarak faydalı faaliyetlere karşı tutumlarına, sağlık ve fiziksel gelişimlerine, boş zamanlarındaki davranışlarına vb. göre biriktirilmelidir.
Öğrenciler, öğretmenler ve veliler ile bireysel grup teşhis konuşmaları. Onların yardımı ile sınıf öğretmeni, şu veya bu öğrencinin derslerle nasıl bir ilişkisi olduğunu, okul saatlerinden sonra neyle ilgilendiğini ve meşgul olduğunu, bilgiye hakim olmada ne gibi zorluklar yaşadığını öğrenme fırsatına sahiptir. Samimi bireysel sohbetlerde, öğrenciler derslerindeki başarıları ve başarısızlıkları, sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerinin doğası vb. hakkında konuşurlar.
Öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarının incelenmesi. Okulda çeşitli yarışmalar, sergiler düzenleniyor, ödevler veriliyor. Okul çocukları yaratıcı yetenekler gösterir ve çeşitli el sanatları yaparlar. Sınıf öğretmeni genellikle onlara çeşitli ödevler verir. Sonuç olarak, bazı okul çocuklarının çizmeyi sevdiği, diğerlerinin matematikle hevesle çalıştığı, diğerlerinin koleksiyonculukla uğraştığı, dördüncü boş zamanlarını çeşitli modeller yapmaya adadığı, vb. Bu çeşitli etkinliğin sonuçlarına dayanarak, sınıf öğretmeni sadece hobileri değil, aynı zamanda öğrencilerin eğilimlerini ve yeteneklerini de değerlendirebilir, gelişimleri hakkında tahminlerde bulunabilir, öğretmenler ve velilerle bu konularda iletişim kurabilir, böylece tüm bunları dikkate alabilirler. işlerinde hesap.
Öğrencileri evde ziyaret etmek. Bu yöntem, şu veya bu öğrencinin evde nasıl yaşadığı ve çalıştığı, rejimi nasıl gözlemlediği, ailedeki atmosferin ne olduğu, boş zamanlarını nasıl doldurduğu, kiminle arkadaş olduğu vb. Burada velilerle iletişim, onların görüşleri, istekleri, şikayetleri vb. çok önemlidir. Bütün bunlar, ders dışı etkinliklerin daha da geliştirilmesi için malzeme sağlar.
doğal deney. Özü, çocukların bazı etkinliklere dahil olmaları ve öğretmenin davranışlarını yapay olarak yaratılmış koşullarda değil, normal çalışma sırasında gözlemlemesi ve böylece özelliklerini incelemesi gerçeğinde yatmaktadır. Örneğin, daha önce başladıkları okul bahçesini temizlemeyi bitirmek için bir sınıf atanır. Ama orada fazla iş olmadığı için sınıf öğretmeni isteyenleri oraya davet ediyor. Ve aniden, genellikle iyi çalışmalar ve sosyal faaliyetler için övülen bazı öğrencilerin doğumda yer alma arzusunu ifade etmedikleri ortaya çıktı. Bunu fark eden sınıf öğretmeni, bu öğrencileri çalışkanlık konusunda eğitmek için onlarla çalışmayı yoğunlaştırmanın gerekli olduğu sonucuna varır. Öğrencileri incelerken bu tür “doğal durumlar”, bir arkadaşa dürüstlük ve titizlik göstermek gerektiğinde, bireysel öğrencilerin kötü eylemlerinin bir toplantısında bir tartışma olabilir. Burada sınıf öğretmeni bu niteliklere kimin sahip olduğunu ve kimin yaptığını görür. değil.
Okul çocuklarını incelemek için sınıf öğretmenleri ayrıca derecelendirme ve yetkin değerlendirme yöntemlerini kullanır. Özleri, pedagojik araştırma yöntemlerini ortaya koyan bölümde tartışıldı. Burada, öğrencilerin davranışlarının özellikleri, karakterleri, ilgi alanları, yaratıcı yetenekleri ve eğilimleri hakkında materyal biriktirmenize izin verdikleri söylenmelidir.
Okul çocuklarının incelenmesi sürekli bir süreçtir. Sınıf öğretmeni sadece öğrencilerinin davranışlarına, karakterlerine ve çeşitli etkinliklerine değil, aynı zamanda onların gelişiminde meydana gelen değişikliklere de dikkat eder. Bu nedenle, yukarıda tartışılan yöntemleri kullanarak sınıf öğretmeni, okul çocuklarının yetiştirilme düzeyini karakterize eden dinamikleri de belirler ve sınıfta daha fazla toplu ve bireysel çalışmayı tahmin eder. Bütün bunlar, öğrencilerin çalışmalarının sonuçları hakkında sürekli olarak veri kaydetmesini ve toplamasını ve bunları derinlemesine analiz etmesini gerektirir. OLARAK. Makarenko, öğretmenin öğrencilerin çalışmalarının bir günlüğünü tutması, davranışlarının en önemli gerçeklerini düzenli olarak kaydetmesi, gelişimlerindeki eğilimleri görmesi ve bu temelde eğitim çalışmalarını öngörmesi ve tasarlaması gerektiğini düşündü.
Sınıf öğretmeninin pratik çalışması için aşağıdaki yöntem sınıflandırması en uygunudur.
yetiştirme:
Eğitimlilerin görüşlerinin, fikirlerinin, kavramlarının oluşturulduğu ikna yöntemleri, operasyonel bir bilgi alışverişi vardır.
(öneri, anlatım, diyalog, ispat, temyiz, ikna);
Eğitimlilerin faaliyetlerinin organize edildiği ve olumlu güdülerinin uyarıldığı alıştırma yöntemleri (evcilleştirme) (bireysel ve grup faaliyetleri için ödevler, gereksinimler, yarışmalar, örneklerin ve örneklerin gösterilmesi şeklinde çeşitli görevler, başarı durumları yaratmak);
Eylemlerin değerlendirildiği, faaliyetlerin teşvik edildiği, eğitimcilere davranışlarını (eleştiri, teşvik, açıklamalar, cezalar, güven durumları, kontrol, öz-düzenleme) konusunda yardım sağlayan değerlendirme ve öz değerlendirme yöntemleri. kontrol, öz eleştiri.
Etkili etkinlikler, izleme sistemleri, sınıf öğretmeninin çalışmalarının etkinliğine katkıda bulunur. BÖLÜM II. SINIF ÖĞRETMENİNİN ETKİNLİKLERİNİN DÜZENLENMESİNDE BİLGİ BİLGİSAYAR TEKNOLOJİLERİNİN KULLANILMASI İÇİN METODOLOJİK ÖNERİLER Bilgisayar en iyi arkadaştır Son yıllarda dünya çok hızlı değişiyor ve öğretmenler toplumun hızlı gelişimine ayak uyduramıyor, ...
Onun hataları. 2. Sınıf öğretmeninin öğrencinin ebeveynleri ile çalışma biçimleri Durumlarına göre, okuldaki sınıf öğretmeni, öğrenci velileriyle yapılan eğitim çalışmalarının ana konusudur. Öğrencinin kişiliğinin eğitiminde okul ve aile arasındaki etkileşimin ana strateji ve taktiklerini geliştirir; pedagoji ve psikoloji alanında uzman olarak, ebeveynlere sorunları çözmede yardımcı olur ...
Önerileri, ebeveyn anket sayfaları. Toplantı odasını donatın ve dekore edin. Bu yapıya dayanarak hazırlık çalışmaları yapıldı. Sınıf öğretmeni konusuna göre toplantının amacını belirlemiştir. Toplantının teması "Bir çocuğu 5. sınıfta öğrenmeye adapte etmedeki zorluklar". Toplantının amacı: Uyum sorununun ciddiyetine velilerin dikkatini çekmek; ...
Pedagojik eğitim ve danışmanlık - okulda ana üniversiteler, konferanslar, konferanslar, seminerler, veli dernekleri düzenlemek. 1.3 Sınıf öğretmeninin velilerle ortak çalışmasının içeriği, biçimleri ve yöntemleri Sınıf öğretmeni ve veliler arasındaki etkileşim biçimleri, ortak etkinliklerini ve iletişimini düzenlemenin yollarıdır. Uygun kombinasyon...
Ne tür çocuklar doğuyor, değil
kim bağımlı değil, ama onlar
uygun yetiştirme oldu
iyi - bizim gücümüzde.
Plutarkhos.
Sınıf öğretmeninin faaliyetleri çok yoğun ve çeşitlidir, görev yelpazesi çok geniştir, keder ve başarısızlık sevinçlerden ve zaferlerden daha sık görülür. Aynı zamanda, okulda bir sınıf ekibine liderlik etme faaliyetinden daha fazla getiri sağlayan daha ilginç bir iş yoktur.
Sınıf liderliği iletişimin neşesidir, çocuklarınızın çemberidir.
Sınıf liderliği, pedagojik işbirliğinin gerçekleştirilmesidir.
Sınıf liderliği, öğrencilerinin her biri tarafından ihtiyaç duyulma arzusudur ve bu, bir kişinin yetiştirilmesinde küçük başarıların ve büyük zaferlerin sevincidir.
Eğitimcinin, bu durumda sınıf öğretmeninin odak noktası, her öğrencinin kişiliği, bireyselliği, koruması ve gelişimidir.
Bu nedenle sınıfın pedagojik liderliği görevini üstlenen öğretmenin önünde bir referans noktası olması gerekir, bireysel öğrencilerin disiplin ve ahlakını sürdürebilmesi için ihtiyaç duyduğu soyut bir ekiple uğraşmaz. ama içinde bireysel çocukların, bireysel karaktere sahip özgün kişiliklerin, benzersiz yaşam deneyiminin olduğu bir toplulukla.
Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğrencilerin günlük yaşamlarını ve etkinliklerini tahmin eder, analiz eder, organize eder, işbirliği yapar, kontrol eder. Dikkate almak önemlidir:
Bir çocuğun, bir gencin, bir kızın ve bir gencin bugün zaten gerçek bir hayat yaşadığını ve sadece geleceğe hazırlanmakla kalmayıp, yetişkin olduğunu;
Herhangi bir takımın hayatı, ilçe, şehir, okulun özel koşullarını ve olaylarını dikkate almalıdır;
Öğrencilerin evrensel ihtiyaçlarını, yaş ve cinsiyet özelliklerini karşılayan, çeşitli etkinliklerle (yalnızca eğitim değil, aynı zamanda emek, hayırsever, sosyal açıdan önemli, amatör-yaratıcı, boş zaman vb.), bilişsel bir yapıya sahip ilginç bir gerçek hayata ihtiyacımız var. -ideolojik, duygusal-istemli, etkili ve pratik yönelim;
Her öğrenci beğenisine göre bir iş bulmalı, bir kişinin onurunu ve ahlaki istikrarını oluşturmanın imkansız olduğu bir başarı duygusu, özgüven hissetmelidir;
Eğitimin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini seçerken, çocukların ve yetişkinlerin, özellikle de öğretmenlerin ve ebeveynlerin eğitim sürecindeki belirli konumları kesinlikle dikkate alınmalıdır.
Yukarıdakilere dayanarak, eğitim faaliyetlerinin amacını tanımladım:
Yüksek düzeyde eğitim ve kültür, inisiyatif, çalışkanlık, kendini geliştirme ve yaratıcı aktiviteye odaklanan uyumlu, çeşitlendirilmiş bir kişiliğin oluşumu.
Bu amaca aşağıdaki eğitim görevleri aracılığıyla ulaşılır:
Psikolojik korumanın ana "aracı" olarak sınıf ekibinin uyumu ve üyelerinin özgürce gelişmesi için koşullar.
Bilişsel ilginin gelişimi, öğrenmeye ilginin sürdürülmesi, yüksek düzeyde bilginin önemine güven.
Ahlaki değerlere ve önde gelen yaşam kurallarına dayalı olarak kendini tanıma, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme ve kendi kaderini tayin etme ihtiyaçlarının geliştirilmesi için koşulların iyileştirilmesi.
Sağlıklı bir yaşam tarzı için sürekli ihtiyaçların oluşumu, fiziksel yeteneklerin gelişimi.
Vatandaşlık eğitimi ve Anavatanlarının manevi değerlerine aşinalık.
Bu eğitim içerir :
- özgür kişilik yüksek düzeyde yurttaşlık bilincine, öz saygıya, karar vermede bağımsızlık ve sorumluluk, yargı bağımsızlığı, yaşam alanlarını, yaşam tarzını özgürce seçme yeteneği;
- insancıl kişilik insan hayatının yüksek değerini anlayan, insanlara hitap eden. Nazik, şefkatli, empati kurabilen, merhametli, belirli insanlara ilgisizce yardım edebilen, barış için çabalayan, iyi komşuluk, karşılıklı anlayış;
- manevi kişilik bilgi ve kendini tanıma, yansıtma, yaşamın anlamını arama, ideal, sanatla iletişimde, iç dünyanın özerkliği, dünya medeniyetinin ve ulusal kültürün değerlerine aşina olma ihtiyaçlarını geliştirmiş;
- yaratıcı kişilik gelişmiş bir zekaya ve yaratıcı yeteneklere sahip olmak, dönüştürücü faaliyete ihtiyaç duymak, yeniyi hissetmek, yaşam yaratma yeteneğine sahip olmak;
- pratik kişilik yeni bir sosyo-kültürel durumda yaşam için gerekli pratik becerilere sahip olan (girişimcilik, bilgisayar okuryazarlığı, dünya dilleri bilgisi, beden eğitimi, görgü kuralları vb.);
- istikrarlı kişilikİnsanlarla, kendisiyle ve dış dünyadaki nesnelerle ilgili olarak bilinçli ve gelişen dünya görüşü konumlarına sahip olan, yaşam anlam sistemini belirleyen.
Bu niteliklerin yetiştirilmesi, öğretmenler, veliler ve öğrenciler tarafından ortaklaşa uygulanan karmaşık hedef alanları aracılığıyla gerçekleştirilir.
"Kişilik, varlığının çözümüne yaklaşandır" -
R. Emerson.
Öğrencilerin kişisel gelişimi için koşulların yaratılması, çocuğun çalışma, iletişim, çalışma gibi çeşitli sosyal ilişkilere dahil edilmesiyle gerçekleştirilir.
Sınıftaki eğitim çalışmaları aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
açıklık ilkesi: öğrenciler sınıf öğretmeniyle birlikte sınıfta yaşam planlamasına katılırlar, ilgi, ihtiyaç ve isteklerini dikkate alarak önerilerde ayarlamalar yaparlar;
çalışma prensibi: öğrenciler, eğitim faaliyetlerinin bilgi, beceri ve yeteneklerini, yeteneklerini, yeteneklerini kullanabilecekleri aktif, faydalı ve anlamlı bir etkinliğe ihtiyaç duyarlar;
seçim özgürlüğü ilkesi: öğrencilere yeteneklerini, ilgi alanlarını, kişisel niteliklerini dikkate alarak bir görev veya vaka seçme fırsatı verilmelidir;
geri bildirim ilkesi: görüş, ruh hali, öğrencilerin sınıfa katılım derecesini, okul çapındaki olayları incelemek gerekir;
birlikte yaratma ilkesi: öğrenciler, gerçekleştirilmekte olan davada bir ortak seçme hakkına ve ayrıca KTD senaryosunda ayarlamalar yapma, inisiyatif ve bağımsızlık gösterme hakkına sahiptir;
başarı ilkesi: Her öğrencinin kendi önemini ve başarısını hissetmesi gerekir.
Yetiştirme sürecinin çocuk için acısız, başarılı olabilmesi için çevresinde çocuğun da kendini iyi ve rahat hissedeceği bir ortam oluşturulmalıdır. Okulun eşiğinden adım atan çocuğun okulda onu beklediklerini hissetmesi için her türlü çabayı göstermek gerekir. Böyle bir ortamın yaratılmasında sınıf öğretmeni ana rollerden birini oynar. Bana göre eğitimde başarının şartları şunlardır:
çocuğun bir kişi olarak kabulü;
bireysel özgünlüğünün tanınması, kendini ifade etme ve bu tezahürlere saygı duyma hakkı;
çocuk yetişkinlerin baskısını hissetmemeli, yanında her zaman ona yardım etmeye ve desteklemeye hazır daha büyük bir arkadaşının omzunu hissetmelidir.
kendine “içeriden” ve “dışarıdan” bak, kendini başkalarıyla karşılaştır;
eylemlerinizi ve davranışlarınızı değerlendirin, kendinizi ve başkalarını iyi ve kötü karakter özelliklerinin bir kombinasyonu olarak değil, bir bütün olarak kabul etmeyi öğrenin;
irade geliştirmek;
iradelerini birini diğerine tercih etmeye değil, seçilen çözümün olumlu ve olumsuz özelliklerini düşünmeye yoğunlaştırmalarına izin veren kararlar vermelerini engelleyen kendi duygusal engellerini aşmayı öğrenin;
kendini gerçekleştirme, statülerini yükseltme, yaratıcılık, iletişim, bilgi, kendileri üzerinde güç, sevgi, güvenlik ihtiyaçlarını karşılamak;
çevre ile uyum sağlama, üretken iletişimi öğrenir.
"Her birimiz bir KİŞİLİK" eğitim çalışması sisteminin geliştirilmesinde ve test edilmesinde sütunlar haline gelen bu yönergelerdi.
Gelecekte her küçük insanın yer alması ve onun yerinde olması için sınıf öğretmeninin öğrencilerin yaş özelliklerini iyi bilmesi ve ustalıkla geliştirmesi gerekir. Sınıftaki tüm eğitim çalışmaları, çocuğun kendini geliştirmesi ve geliştirmesi, kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmalıdır. Bu, özel bir mikro iklimin, sınıfta sıcak bir atmosferin yaratılmasına, her öğrencinin ve öğretmenin böyle bir zihin durumunun yaratılmasına katkıda bulunur; burada küçük ama önemli “SO” öneki mutlaka katkıda bulunur:
Gelişmeler,
Eş - yaratıcılık,
Yani - deneyim,
Yetişkinlerin ve çocukların ortak katılımı.
Bunlar bizim CO-TYÇünkü biz
çalışkan,
yaratıcı,
proaktif,
aktif,
meraklı
KİŞİLİK.
arı sürüsü - dostluk ve uyumun sembolü.
petekler - sonsuz mükemmelliğin sembolü.
bal arısı - sıkı çalışmanın sembolü.
GELİŞMELER
İŞBİRLİĞİ
CO - YARATICILIK
YANİ SEN
CO - DENEYİM
ORTAK KATILIM
Tüm niteliklerin eğitimi, öğretmenler, veliler ve öğrenciler tarafından ortaklaşa uygulanan karmaşık hedef alanları aracılığıyla gerçekleştirilir.
Kişilik eğitiminde ortak etkinlik
Sınıf zaten öğrenciler arasında iyi koordine edilmiş bir etkileşim yapısına sahiptir. Ve herkes istediğini seçebilir. Gerekirse ve istediği zaman çocuk aktivite türünü değiştirebilir.
Sınıf ekibinin yapısı
Sınıf ekibi, ortaklaşa geliştirilen kendi ilke ve kurallarına göre yaşar. Gerektiğinde, bunlar tamamlanır ve geliştirilir.
Sınıf ekibinin yaşam ilkeleri:
Kendinizi tanıyın - bu ilginç!
Kendiniz yaratın - bu bir zorunluluktur!
Kendinizi onaylayın - bu mümkün!
Kendini göster - bu gerçek!
Bir sınıf takımında yaşam kuralları:
Çalışmada, işte, sporda azim.
Altın kuralı hatırlayarak başkalarına davranın: "Kendinizi istemediğiniz şeyi insanlara yapmayın."
İnsan kusurlarına karşı hoşgörülü olun.
Başarılı olmak istiyorsanız, başarmış gibi görünün.
Öğrenme konusunda vicdanlı olun.
Görevleriniz konusunda vicdanlı olun.
Sınıf arkadaşlarınıza yardım etmekten çekinmeyin.
Neşeli, anlamlı bir şekilde yaşamanız, aktif olmanız, herhangi bir işe yaratıcı bir şekilde yaklaşmanız gerekir.
Hazine dostluğu, unutmayın - biz bir ekibiz!
A. Schopenhauer “Birey, terk edilmiş bir Robinson gibi zayıftır, ancak başkalarıyla birlikte bir toplulukta çok şey yapabilir”.
Eğitim sistemimi petek şeklinde görüyorum.
Sınıfta eğitim çalışmalarının yapısı.
Kişiliğin psikolojik ve pedagojik teşhisi.
Bir eğitim nesnesi olarak insan.
Ushinsky CD'si
Çalışma alanları:
Sınıf öğrencilerinin kişisel niteliklerinin incelenmesi
Sınıfın genel ve özel yeteneklerinin öğrenilmesi.
Takımdaki öğrenciler arasındaki ilişkilerin düzeyinin incelenmesi.
Sınıf içi etkinliklerin planlanması ve düzenlenmesinde öğrencilerin bireysel özelliklerinin dikkate alınması.
Bilgi düzeyini ortaya çıkarmak.
Bilişsel ilgi düzeyinin öz değerlendirmesi.
Öğrenme için güdülerin ve öğrenme için sorumluluk düzeyinin belirlenmesi.
Aile ilişkilerinin öz değerlendirmesi.
Karakter.
Çatışmanın öz değerlendirmesi.
Çalışma biçimleri:
Sorgulamak.
Sınıf ekibini incelemek için tanı yöntemleri.
Sınıftaki psikolojik iklimin belirlenmesi. Ölçek.
Psikolojik destek için rol yapma oyunları.
Grup dışı referans ölçümü. Ölçek.
Kişilik çalışmasının teşhisi.
Kompozisyon, deneme.
"Kum plaser" den "Yanan meşale" ye bir sınıf ekibinin gelişim aşamaları (A.N. Lutoshkin yöntemi)
Sinir sisteminin gücünün şiddetini ölçmek için test edin.
Kişilerarası ilişkilerin incelenmesi (J. Moreno tarafından derlenmiştir).
Anket.
Öğrencinin dünya görüşünün oluşumu ve değer yönelimleri sistemi.
İnsanın iki dünyası vardır:
Bir - bizi yaratan,
Bir başkası - ki biz yüzyıldayız
Elimizden geldiğince yaratıyoruz.
N. Zabolotsky
Çalışma alanları:
Toplum ve devlet yasalarını ihlal eden eylemler için bilgi ve sorumluluk oluşumu.
Anayasal ve ahlaki güçlerini, eleştirelliklerini, öz eleştirilerini, siyasi olgunluklarını değerlendirme becerilerinin oluşumu.
Siyasal okuryazarlığın oluşumu, devletin yasal ve sosyal yapısı açısından devlet yapısını analiz etme ve tahmin etme becerisi.
Hayatın siyasi, hukuki ve ahlaki temellerine uygun olarak, çalışmalarda, sosyal hayatta, gelecekteki mesleki faaliyetlerde başarıya ulaşmada aktif bir yaşam pozisyonunun oluşturulması.
Çalışma biçimleri:
Öğrencilerin yaratıcı çalışmalarının sergisi.
Atölye.
Bilgilendirici konuşma.
Genel bilgi saati.
konuşma döngüsü: haklarınız.
Rol yapma oyunu.
Küçükler arasında suçluluğun önlenmesi.
Umut Açık Artırma.
Edebiyat Salonu.
Araştırma projelerinin korunması.
Kolluk kuvvetleri ile toplantılar.
Bir dizi bilgilendirici konuşma: kanun ve Düzen.
felsefi tartışma
Bilgi Kültürü Saati.
Tartışmalar.
Yuvarlak masa.
Atölye.
Ailede, günlük yaşamda, bir bütün olarak toplumda bir iletişim kültürü yetiştirmek.
Etiğin amacı bilgi değil, eylemlerdir.
Aristo.
Çalışma alanları:
Öğrencilerin bilgilerinin somuttan (davranış kültürü normunun görgü kuralları) soyut, genele (bireyin manevi kendi kaderini tayininin ideolojik sorunları) genişletilmesi.
Benlik saygısı tekniklerini öğretmek, kişinin eylemlerine, sözlerine eleştirel bir tutum, olumsuz duygularını dizginleme yeteneği, saldırganlık; Çatışma durumlarında davranış.
Kişinin en iyi kişisel niteliklerini geliştirme ihtiyacının oluşumu, başkalarına sempati geliştirme arzusu, samimiyet, iyi niyet, merhamet, erdem, hoşgörü, insanlara size davranılmasını istediğiniz şekilde davranır, iletişim sanatını sürekli öğrenir.
Evlilik ve ailenin birkaç neslin yaşamının temeli olduğu anlayışının oluşumu; bir erkek ve bir kadının sevgisinin, çocuklara, anne-babaya, akrabalara olan sevgisi, bir insanın en yüksek yaşam değerlerinden biridir.
Yaşam durumlarında ahlaki bir seçim yapmayı ve onu savunmayı öğretmek.
Bir kişinin belirli bir millete, etnik gruba ait olduğunu anlamanın oluşması bir ruh halidir. Rusya halklarının geleneklerini tanımak ve saygı duymak, bir kişinin genel kültürünün, yetiştirilmesinin ana işaretlerinden biridir.
Çalışma biçimleri:
Gerçeğin saati.
Davranış etiği dersleri.
Psikolojik eğitimler.
Ders cesarettir.
İstasyon yolculuğu.
İyi davranış uygulamaları.
Kardiyak taktik dersleri (tavsiye).
Etik kültür saati.
Psikolojik eğitim.
Aile hanedanlarının bayramı.
Psikolojik galeri.
Yuvarlak masa.
Görüş alışverişi.
İletişim eğitimi.
Sağlıklı bir yaşam tarzı ve ekolojik kültürün oluşumu.
Sağlık, diğer tüm nimetlerden o kadar ağır basar ki, sağlıklı bir dilenci, hasta bir kraldan daha mutludur.
Çalışma alanları:
Sağlıklı bir yaşam tarzı ile bir kişinin sadece vücudun güzelliğini, hareketlerin uyumunu, performansını değil, aynı zamanda karakterini de geliştirdiğine, iradenin sertleştiğine dair inançların oluşumu.
Beden eğitimi derslerinde ve spor bölümlerinde edindiği deneyim ve bilgileri yaşamlarında ve mesleki faaliyetlerinde kullanmayı öğrenir.
Çalışma biçimleri:
Konferans salonu.
Sağlık istasyonlarında yolculuk.
Toplantı-akşam.
Spartakiad şehrinde voleybol ve basketbolda okul ve bölge yarışmalarına katılım.
Oyun atölyesi.
Ormana gezi.
Spor tatili.
Çevresel Araştırma.
Konferans.
Öğrencilerin yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi.
Çocuklar kendileri hakkında çok şey biliyor.
biraz yardımcı olurlarsa
ve bir fırsat ver
bağımsız hareket et.
Çalışma alanları:
Kolektif ve kişisel rekabet becerilerinin oluşumu, inisiyatif geliştirme, yaratıcılık, bireysellik, kişinin becerilerinin estetik mükemmelliği, etkinlikler hazırlama ve düzenleme sürecinde okulda edinilen temel konular, beceriler ve pratik beceriler hakkındaki bilgileri genişletmek ve derinleştirmek için.
Çalışma biçimleri:
Konser programı.
Yeteneklerimiz.
NOU "Navigator" okuluna katılım.
Okul konusu onlarca yıl.
Okul ve bölgesel olimpiyatlara katılım
Araştırma çalışması.
Çember Kulübü.
Tüm Rusya İnternetine Katılım - Olimpiyatlar, sınavlar.
Chizhevsky'nin anısına bölgesel ve bölgesel bilimsel - pratik konferansa katılım.
Yudin anısına yerel tarih okumalarına katılım.
"Okul Baharı" bölge yarışmasına katılım,
Yaratıcı iş.
Konferans salonu.
Edebiyat ve müzik salonu.
Edebi ve müzikal kompozisyon
Konferans.
Öğrenciler arasında işbirliğine dayalı ilişkilerin geliştirilmesi.
Dikkate almamak için harika:
Açıkça görülebileceğiniz bir yerde durun.
Çalışma alanları:
Sınıf etkinlikleri, karar verme ve eğitim sürecinin yönetimine ve ders dışı etkinliklere katılım sorunlarını tartışmak için toplu sürecin beceri ve yeteneklerinin oluşumu.
Genel toplantıların yürütülmesinde eğitim, sınıf belgelerinin tasarımı, eğitim ve ders dışı faaliyetlerde çalışmanın planlanması. Örgütsel çalışma becerileri kazandırmak, sınıf ekibinin etkinliklerini yönetme ve organize etmede örgütsel beceriler geliştirmek.
Çalışma biçimleri:
Yaratıcılık saati.
Oyunun unsurları ile KTD.
Liderin ABC'si.
Aktif Okul.
Olgunluk sınavı: iş oyunu.
Kıvılcım organizatörleri için ipuçları.
İlk tartışma.
Varlığın ilçe okulunda okuyor.
"Kazanmanın Bilimi!" Bakış açınızı nasıl savunursunuz
