Korkuları ve yıkıcı saldırganlığı olan çocuklar için psikolojik destek. Bir çocuk psikoloğunun danışmanlık uygulamasında çocukların korkularının üstesinden gelmek için düzeltici çalışma

Galina Sustretova
Çocuklarda korkularla başa çıkmak

Eğitim faaliyetlerinin ana hatları

Başlık: İş eğitim psikoloğu çocuklarda korkular kıdemli gruptaki kıdemli okul öncesi yaşı MB DOU CRR 33

Hedef: daha büyük okul öncesi çocukların başa çıkmalarına yardımcı olmak için korkular normal duygusal refahlarına ve akranlarıyla iletişimlerine müdahale eden, yaratıcılığın gelişimi.

Görevler:

Dikkat, hayal gücü ve hareketlerin koordinasyonunun gelişimi;

Psiko-duygusal stresin ortadan kaldırılması;

Kendine güven inşa etmek;

Duygusal ve ifade edici hareketlerin gelişimi;

Para çekme kapalı alan korkusu, karanlık, kaygı durumu;

İletişim becerilerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi;

Takımdaki davranışların düzenlenmesi;

Saldırganlığın önlenmesi.

Materyaller ve ekipman: müzik merkezi, sakin, rahatlatıcı ve aktif müzikli kayıtlar, masal karakterlerinin çizimleri, kağıt, boyalar, fırçalar, meyve suyu tüpleri, kağıt peçeteler ve tabaklar (mavi ve sarı dipli, yatak örtüsü, çubuk (pomelo, kağıttan kesilmiş bir daire, spor tüneli, kemerler, şeker torbası.

giriiş:

Öğretmen-psikolog, çocukları ilginç ama zor olacakları konusunda bilgilendirir. İş. Ana eğitim faaliyetine başlamadan önce, vücudumuzu iş.

Kendi kendini düzenleme üzerinde çalışın:

Sol elinizde bütün bir limonu tuttuğunuzu hayal edin. Sertçe sıkın, içindeki tüm suyu sıkmaya çalışın. Sonra yavaşça rahatlayın. Şimdi bir limon daha alın ve sıkın, bir öncekinden daha fazla sıkmaya çalışın, bunun gibi çok sert ve yavaşça bırakın. Gevşemeyi hissedin. Rahatladığınızda ne kadar iyi hissettiğinizi görün. Şimdi diğer elinize limonu alın ve içindeki tüm suyu sıkın, tek bir damla bırakmayın. Çok sert basın. Aynı şeyi başka bir limonla yapın.

Zorlandığını hayal et (kuvvetli)çiğnemek zor olan sakız. onu ısırmaya çalış (çiğnemek) kuvvetle, kuvvetle, boyun kaslarının size yardım etmesine izin verin, sonra gevşeyin. Tekrar ısırmaya çalışın, sakızı dişlerinizin arasına sıkıştırın ve tekrar rahatlayın. Egzersiz 2-3 kez tekrarlanır.

Ve şimdi can sıkıcı bir sinek gelir ve burnunuzun üzerine oturun, ellerinizi kullanmadan ondan kurtulmaya çalışın. Burnunuzu kırıştırın, yukarı kaldırın, süzün - kırışıklar halinde toplayın - tüm yüzünüzü gevşetin. Dikkat edin, burun gerildiğinde tüm yüz gerilir ve burun gevşediğinde tüm yüz de gevşer.

Öz düzenlemenin sonunda, çocuklara yeniden sunulur "kör yüz"- çocuklar ellerini yüzün kenarında gezdirir; "kaşları şekillendir"- parmak uçlarınızı kaşlar boyunca gezdirin; "göz yapmak"- parmak uçlarınızla göz kapaklarına dokunun, işaret parmağınızı göz çevresinde tutun, gözlerinizi kırpın; "burun koymak"- işaret parmağını burun köprüsünden burnun kanatlarına doğru geçirin; "kulaklar yapışır"- kulak memelerini sıkıştırın, kulakları okşayın; "çene şekillendirmek". telaffuz Koro: "Ben iyiyim, kibarım, güzelim", kendilerini kafalarına vur, yüzlerini ve iki elinizle sarılın.

Ana bölüm:

Öğretmen-psikolog, çocukları masalara oturmaya ve kendi resimlerini çizmeye davet eder. korkular.

“Bir leke canavarının çizimi. Açılır korkunç müzik. Boş kağıtlar üzerinde, leke yöntemini kullanan çocuklar, korkular ve sonra meyve suyu için tübüller kullanarak fiyonklar, çiçekler üzerinde boyama yapın, korkunç neşeli ve güzel bir leke.

Oyun "İlahiler - fısıltılar - sessiz".

Öğretmen-psikolog, çocukları oynamaya ve ne kadar dikkatli olabileceklerini kontrol etmeye davet eder.

Talimat: öğretmen tarafından gösterilen resimleri dikkatlice takip etmeniz gerekir- psikolog: Baba Yaga'nın bir portresini görürseniz zıplayabilir, koşabilir ve çığlık atabilirsiniz, bir akvaryum balığı görürseniz sadece fısıldayabilirsiniz ve güzel Vasilisa'nın bir portresini görürseniz yerinde donup susmanız gerekir. Psikolog portreler gösterir, çocuklar talimatları takip eder.

Oyundan sonra psikolog çocuklara Baba Yaga'nın burada uçtuğunu ve sizi yakalamak istediğini söylemek için onlara uçan bir kuş gösterir. Öğretmen-psikolog, çocukları Baba Yaga'yı alt etmeye davet ediyor.

Egzersiz-oyun "Çiçek"

Sakin müzik açık. Öğretmen-psikolog, çocukları birbirine mümkün olduğunca yakın bir daire içinde durmaya, el ele tutuşmaya, eğilmeye, ellerini bir daire içinde aşağı ve ileri doğru uzatmaya davet eder - ve işte bir çiçek tomurcuğuyuz. Yapacağız aç: kulplar-yaprakları, sırtlar - kaynaklanıyor. Yavaşça doğruluyoruz, pürüzsüzce, kolayca ellerimizi yukarı kaldırıyoruz, geriye yaslanıyoruz, kolları yavaşça, nazikçe yanlara alıyoruz. Sırt yumuşak, kulplar yumuşak. Esinti esti - sola, sağa sallandık, sola ve sağa saptık. Sadece ayaklar sıkıca dikilir. Vücudun üstünde, tüm vücut özgür, yumuşak. Ve sonra kapının dışında bir ses var. Baba Yaga elinde süpürgeyle salona koşar, önce sağa sonra sola bakar, çocuklar kimi kaparsın Burada Baba Yaga bir şey hissetti ve çiçeğin etrafında dönmeye başladı. Hep birlikte yavaşça öne eğildik, çiçek kapandı, Baba Yaga bizi bulamayacak. 2 kez tomurcuk kapanır ve açılır. Ve Baba Yaga bizi arıyor, sinirleniyor, zıplıyor. Arada bir duruyor, donuyor, dinliyor, bize öğretmek üzere. Tekrar atlama. tekrar dondu dinleme: serseri nerede, nerede saklanıyoruz? Burada Baba Yaga masaya dönüyor, zar zor hareket ediyor, küçük, küçük hareket ediyor, bizi korkutmaktan korkuyor. Kendini bir sandalyeye atar, yere düşer, eller altına koşar sandalye: "Durmak! Ve orada kimse yok. Baba Yaga tekrar sıçrar, tekrar donar, gizlice geri çekilir, geri çekilir. "Groh!"- başka bir sandalyenin altında, "Durmak!"- ve orada da kimse yok (3 kez karıştırma-dondurma). Baba Yaga kimseyi bulamadı. Öfkeyle ayaklarını yere vurmaya başladı. Pis çocuklar, işte buradayım! Baba Yaga dağıldı, ayaklarını gitgide daha sert, daha hızlı, daha hızlı yere vurdu. Şimdi her şey daha yavaş ve daha yavaş. Vay! - Baba Yaga yorgundu, bir sandalyeye düştü, kolları ve bacakları asıldı makarna: Baba Yaga aramaktan ve sinirlenmekten bıkmıştır. Bir sandalyeye uzandı ve mırıldandı. Demek buna ihtiyacın var, kötü Baba Yaga. Psikolog diyor çocuklar: “Arkadaşlar, bir Baba Yaga'nın talihsiz, acıklı ve bence hiç de değil. korkunç. Psikolog: “Çocuklar, onunla oynayalım! Baba Yaga, bizimle oynamayı kabul ediyor musun? Baba Yaga böyle bir tekliften çok memnun.

Oyun "Baba Yaga". Baba Yaga, kağıttan kesilmiş dairenin ortasında duruyor. Çocuklar koşuşturur ve alay etmek: “Baba Yaga kemik bir bacak. Ocaktan düştü, bacağını kırdı, bahçeye girdi, insanları korkuttu. Hamama koştum, tavşanı korkuttum. Baba Yaga çemberden tek ayak üzerinde atlar ve dener "süpürge" kararmak çocuklar. Kim dokunursa yerinde donar, oyun tüm çocuklar lekelenene kadar devam eder.

Oyun "Acele etme". Çocuklar sandalyelere oturur. Onlardan 5-6 adım uzaklıkta, Baba Yaga'nın oturduğu bir sandalye yerleştirilir. Çocuklar sırayla geliyor (koşma) sandalyeye, etrafından dolaşın ve yavaşça yerlerine dönün. Herkes sandalyenin etrafında dolaştıktan sonra, sırtları ile yürüme görevi verilir.

Oyun "Kim cesur". Halı, irili ufaklı kemerlerin üzerine yukarıdan bir battaniye ile kaplanmış bir spor tüneli kurulur. Dört ayak üzerine çıkan çocuklar sırayla bu engellerin içinde sürünerek başlangıca geri dönerler. Aynı zamanda, Baba Yaga kayıp bacaklar tarafından çocuklar, giysiler, onları askıya almaya çalışıyor.

Baba Yaga'nın övdüğü oyundan sonra cesaretleri için çocuklar, el becerisi ve çocuklara verir "sihirli şeker" bu adamları sonsuza kadar cesur ve güçlü yapacak. Ve çocuklar sırayla Baba Yaga'ya çizimlerini veriyor. Baba Yaga çocuklara hepsinin korkular onları ormana götürür ve çocuklar onlarla bir daha asla tanışamazlar. Baba Yaga veda eder ve gider.

Son kısım:

Gevşeme "Büyülü Ormana Yolculuk"

Öğretmen-psikolog, çocuklara böyle zor bir süreçten sonra çalış rahatla. Rahatça uzan, gözlerini kapat ve sesimi dinle. Yavaş ve kolay nefes alın. Ağaçların, çalıların, her çeşit çiçeğin olduğu bir ormanda olduğunuzu hayal edin. Ormanın içinde beyaz taştan bir bank var, üzerine otur. Sesleri dinleyin. Bir orman kaynağının mırıltısını, kuşların sesini, ağaçkakan sesini, otların hışırtısını duyarsınız. Hissetmek kokular: ıslak toprak kokar, rüzgar çam kokusunu taşır. Duygularınızı, duygularınızı hatırlayın, bir yolculuktan döndüğünüzde onları yanınıza alın. Bütün gün yanınızda olsunlar.

bitirme iş, öğretmen-psikolog çocukları bir cam çakıl almaya davet eder ve bugün oynamayı seviyorlarsa, çakıl sarı tabanlı bir tabağa, beğenmedilerse mavi olana yerleştirilir.

Düzeltme, çocuğun kişiliğinin zihinsel gelişimini optimize etmek için en uygun koşulları yaratmayı amaçlayan ve ona özel psikolojik yardım sağlayan özel bir psikolojik ve pedagojik aktivite şeklidir.

Şu anda, "psikolojik düzeltme" terimi, hem okulların hem de okul öncesi kurumların uygulamalarında yaygın ve aktif olarak kullanılmaktadır. Ve bu arada, defektolojide ortaya çıktıktan sonra, başlangıçta sadece anormal gelişim ile ilgili olarak kullanıldı. Bazı bilim adamları, bu kavramın kapsamının genişlemesini, uygulamalı çocuk psikolojisinin gelişimi ve genç nesille ilgili yeni sosyal görevlerle ilişkilendirmektedir.

Giderek artan bir şekilde, teşhis ve düzeltici işlev, modern, kişilik odaklı bir öğretmenin faaliyetlerinde temel, en önemli işlevlerden biri olarak kabul edilir. Eğitimci bu işlevi normal gelişen çocuklarla çalışırken uygular (patopsikologlar, defektologlar, doktorlar anormal gelişimin düzeltilmesiyle uğraşırlar).

D.B. Elkonin, düzeltmeyi tanının doğasına göre alt bölümlere ayırdı ve semptomatik ve nedensel gibi aşağıdaki biçimlere odaklandı. Birincisi, doğrudan gelişimsel sapmaların semptomlarını ortadan kaldırmayı, ikincisi - bu sapmaların nedenlerini ve kaynaklarını ortadan kaldırmayı amaçlar. Her iki düzeltici faaliyet biçimi de bir öğretmenin ve pratik bir psikoloğun çalışmasında kullanılır. Yine de, özellikle okul öncesi dönemde, nedensel düzeltmenin önceliği, ana düzeltici eylemler sapmaları oluşturan gerçek kaynaklara odaklandığında açıktır. Dışa doğru aynı sapma semptomlarının tamamen farklı doğaları, nedenleri ve yapıları olabileceğini akılda tutmak önemlidir. Bu nedenle, düzeltici faaliyetlerde başarılı olmak istiyorsak, bozuklukların psikolojik yapısından ve oluşumlarından hareket edeceğiz.

Düzeltme konusu çoğunlukla zihinsel gelişim, duygusal ve kişisel alan, çocuğun nevrotik durumları ve nevrozları, kişilerarası etkileşimlerdir. Düzeltici çalışmanın organizasyon biçimleri farklı olabilir - ders-eğitim, danışma-tavsiye, düzeltici (grup, bireysel) uygun.

Düzeltici faaliyetteki başarı, büyük ölçüde, hangi hüküm ve ilkelerin temeli olduğu tarafından belirlenir. Bunlar, her şeyden önce, D.B.'ye göre teşhis ve düzeltme birliği ilkesini içerir. Elkonin ve I.V. Dubrovina ve diğerleri, gelişimin "normatifliği" ilkesi, "yukarıdan aşağıya" düzeltme ilkesi, sistematik geliştirme ilkesi, düzeltme faaliyet ilkesi, ebeveynlerin ve diğer önemli kişilerin sürece aktif katılımı ilkesi. ıslah çalışmaları, bilim adamları G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Liderler.

Özellikle, L.S. Vygotsky tarafından öne sürülen "yukarıdan aşağıya" düzeltme ilkesi budur. Düzeltici çalışmanın yönünü ortaya çıkarır. Bu ilkeye dayanan öğretmenin odak noktası, çocuğun "yarın gelişimi" dir ve düzeltici faaliyetin ana içeriği, öğrencilerin "yakınsal gelişim bölgesinin" yaratılmasıdır.

“Aşağıdan yukarıya” düzeltmenin amacı, çocuğun halihazırda başardıklarını pekiştirmek ve pekiştirmekse, “yukarıdan aşağıya” düzeltme proaktif bir yapıya sahiptir ve zamanında oluşumu hedefleyen psikolojik ve pedagojik bir aktivite olarak inşa edilmiştir. psikolojik neoplazmalar.

Düzeltici eylemlerin uygulama konusunu, hedefe ulaşmanın araçlarını ve yollarını belirleyen düzeltme faaliyet ilkesini seçelim. Bu ilkeye göre, düzeltici çalışmanın ana yönü, çocuğu çeşitli nesnel faaliyet alanlarına ve kişilerarası etkileşimlere ve nihayetinde sosyal gelişim durumuna yönlendirmenin genelleştirilmiş yollarının amaçlı oluşumudur. Aynı ıslah çalışması, basit bir beceri ve yetenek eğitimi (konu, iletişim, vb.)

Çocukların önde gelen aktivitesi, özellikle ıslah çalışmalarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Okul öncesi çağda, çeşitli çeşitlerinde (konu, didaktik, mobil, oyun-dramatizasyon, yönetmenlik) bir oyundur. Hem çocuğun kişiliğini, diğerleriyle ilişkilerini düzeltmek hem de bilişsel, duygusal, istemli iletişim süreçlerini düzeltmek için başarıyla kullanılır. Oyun, okul öncesi dönemde koşulsuz olarak evrensel bir düzeltme biçimi olarak kabul edilir. İyileştirici sınıflarda bir okul öncesi çocuk için önemli olan oyun motiflerine güven, onları özellikle çekici kılar ve düzeltmede başarıya katkıda bulunur.

Düzeltme çalışmasında önemli bir yer sanatsal aktiviteye verilir. Sanat yoluyla düzeltici etkilerin ana yönleri:

1) heyecan verici aktiviteler;

2) yaratıcılıkta kendini açma.

Okul öncesi ve beden eğitimi ile düzeltme çalışmalarında yaygın olarak kullanılır. Okul öncesi çağın sonunda, ortaya çıkan yeni aktivite türleri - eğitim ve emek - bu amaçlar için de kullanılabilir.

Düzeltme çalışmasına hazır olma bileşenleri: teorik (düzeltme çalışmasının teorik temelleri, düzeltme yöntemleri vb.); pratik (düzeltme yöntem ve teknikleri bilgisi); kişisel (bir yetişkinde, bir çocukta düzeltmeyi planladığı alanlarda kendi sorunlarının psikolojik olarak detaylandırılması).

Çizim ile düzeltme. Çizim, çocukların başarmanın sevincini, bir hevesle hareket etme yeteneğini, kendileri olmalarını, duygularını ve deneyimlerini, hayallerini ve umutlarını özgürce ifade etmelerini sağlayan yaratıcı bir eylemdir. Çizim, bir oyun gibi, sadece çocukların zihnindeki çevreleyen gerçekliğin bir yansıması değil, aynı zamanda modellemesi, ona karşı bir tutumun ifadesidir. Bu nedenle, çizimler yoluyla, çocukların çıkarlarını, derin, her zaman açıklanmayan deneyimlerini daha iyi anlayabilir ve korkuları ortadan kaldırırken bunu dikkate alabilirsiniz. Çizim, hayal gücünün, esnekliğin ve düşüncenin plastisitesinin gelişimi için doğal bir fırsat sağlar. Gerçekten de, çizmeyi seven çocuklar daha yaratıcı, duygularını ifade etmede dolaysız ve kararlarında esnektir. Çizim sürecinde kendilerini şu ya da bu kişi ya da karakterin yerinde kolayca hayal edebilir ve ona karşı tutumlarını ifade edebilirler, çünkü bu, çizim sürecinde her zaman olur. İkincisi, çizimi sadece terapötik amaçlar için kullanmanıza izin verir. Resim yapan çocuk, duygularını ve deneyimlerini, arzularını ve hayallerini dışa vurur, çeşitli durumlarda ilişkilerini yeniden kurar ve bazı korkutucu, nahoş ve travmatik görüntülerle acısız bir şekilde temasa geçer.

Tıpkı vücudun sağlıklı, koruyucu kuvvetlerinin gelişimini uyaran bulaşıcı hastalıklara karşı bağışıklık geliştirmek için canlı, ancak zayıflamış bir aşının tanıtılması gibi, resimde görüntülendiğinde tekrarlanan korku deneyimi, travmatik sesinin zayıflamasına yol açar.

Kendini olumlu ve güçlü, kendine güvenen kahramanlarla özdeşleştiren çocuk kötülükle savaşır: bir ejderhanın kafasını keser, sevdiklerini korur, düşmanları yener vb. Güçsüzlüğe, kendi başına ayağa kalkamama, ama bir güç, kahramanlık, yani korkusuzluk ve kötülüğe ve şiddete direnme yeteneği var.

Çizim, zevk, neşe, zevk, hayranlık, hatta öfke duygularından ayrılamaz, ancak korku ve üzüntü değil.

Bu nedenle çizim, kişinin yeteneklerini ve çevreleyen gerçekliği anlamanın, ilişkileri modellemenin ve olumsuz olanlar da dahil olmak üzere duyguları ifade etmenin bir yolu olarak hareket eder. Bununla birlikte, bu, aktif olarak çizim yapan bir çocuğun hiçbir şeyden korkmadığı anlamına gelmez, sadece zihinsel gelişimi için kendi içinde küçük bir önemi olmayan korku olasılığını azaltır. Ne yazık ki, bazı ebeveynler oynamayı ve çizmeyi anlamsız bir şey olarak görüyor ve tek taraflı olarak onları okuma ve diğer entelektüel olarak daha yararlı faaliyetlerle değiştiriyorlar. Aslında ikisine de ihtiyaç var. Sanatsal eğilimleri olan, duygusal ve etkilenebilir, sadece korkuya meyilli çocuklar daha fazla oyuna ve çizime ihtiyaç duyarlar. Daha rasyonel, analitik, soyut düşünmeye eğilimli çocuklarda bilgisayar oyunları ve satranç dahil entelektüel ve rasyonel etkinliklerin oranı artar. Ancak sözde sol beyin yönelimi ile bile, çocuğun hayal gücünün yaratıcı aralığını ve dünyasını genişletmek için oyunlarda ve çizimde mümkün olduğunca çok çeşitlilik gereklidir.

Çizimdeki en büyük aktivite, çocukların kendilerini rahat ve özgürce çizdikleri, konuları seçtikleri ve hayali gerçekmiş gibi canlı bir şekilde sunduğu 5 ile 10 yaşları arasında gerçekleşir. Çoğu durumda, ergenliğin başlangıcında, kendiliğinden güzel sanatlar yapma yeteneği yavaş yavaş zayıflar. Doğru form ve kompozisyon zaten bilinçli olarak aranıyor, çizimin gerçekliği, nesnelerin tasvirinde natüralizm hakkında şüpheler ortaya çıkıyor. Gençler, başkalarının kafasında garip ve gülünç görünme korkusuyla istedikleri gibi çizebilme yeteneklerinden bile utanırlar ve bu nedenle duygularını ve arzularını ifade etmenin doğal bir yolundan mahrum kalırlar.

Oyun terapisi ile düzeltme. Yerli modern psikolojide, çocukların korkularını düzeltmenin yollarından biri oyun terapisidir. A.Ya'ya göre. Varga, oyun terapisi genellikle kelimeler, yetişkin değerleri ve kuralları dünyasına henüz hakim olmamış, dünyaya hala aşağıdan yukarıya bakan, ancak fanteziler ve görüntüler dünyasında olanlara yardım etmenin tek yoludur. usta. G. L. Landreth, bir yetişkin için konuşmanın ve bir çocuk için oyunun önemini karşılaştırdı; okul öncesi bir çocuk için oyun, kişiliğin uyumlu gelişimi için bir koşul olan doğal bir ihtiyaçtır.

Birçok araştırmacıya göre oyun, okul öncesi çağda psikoterapinin önde gelen aracıdır. Aynı zamanda tanısal ve eğitici bir işlevi de vardır. Oyun, gelişme potansiyeline göre, nihai etkiye göre, okul öncesi çağda merkezi bir yer verilir.

Oyunun düzeltici etkisinin başarısı, oyunda özgürce ifade edilen duyguları kabul etmesi, yansıtması ve sözlü olarak ifade etmesi yoluyla yetişkin ve çocuk arasındaki diyalojik iletişime dayanır. Oyun terapisi doğrultusunda serbest oyun ve yönlendirmeli (kontrollü) oyun kullanılır. Serbest oyunda, psikolog çocuklara çeşitli oyun materyalleri sunar, gerileyen, gerçekçi ve agresif oyun türlerini kışkırtır. Gerilemeli oyun, daha az olgun davranış biçimlerine dönüşü içerir. Gerçekçi oyun, çocuğun ihtiyaç ve arzularına değil, içinde bulunduğu nesnel duruma bağlıdır. Agresif bir oyun şiddet, savaş vb. bir oyundur. Bu tür oyunları düzenlemek için yapılandırılmamış ve yapılandırılmış oyun materyali kullanılır.

Yapılandırılmamış oyun materyalinin (su, kum, kil, hamuru) kullanımı, materyalin kendisi süblimleşmeye katkıda bulunduğundan, çocuğa duygularını, arzularını dolaylı olarak ifade etme fırsatı sağlar.

Yapılandırılmış oyun materyali şunları içerir: bebekler, mobilyalar, yatak takımları (birine bakma isteği uyandırırlar); silahlar (saldırganlık ifadesine katkıda bulunur); telefon, tren, arabalar (iletişimsel eylemlerin kullanımına katkıda bulunur). Özünde, yapılandırılmış oyun materyali, sosyal becerilerin kazanılmasına, davranış kalıplarının özümsenmesine katkıda bulunur.

Masal terapisi ile düzeltme. Masal terapisi uygulamasında, bebeklerin üç çeşidi kullanılır: kukla bebekler (yapmaları çok kolay, yüzleri olmadan olabilirler, bu da çocuğa hayal kurma fırsatı verir); parmak kuklalar; gölge tiyatrosu kuklaları (esas olarak çocukların korkularıyla çalışmak için kullanılır).

Masal terapistleri T.D. Zinkevich-Evstigneeva ve A.M. Mikhailov, bebeklerin çocuklar üzerindeki çok çeşitli etkilerine dikkat çekiyor. Bir reenkarnasyon aracı olarak, bebek bir performans sergileme sürecini kolaylaştırır, çünkü her insan bir nedenden ötürü sahnede oynayamaz. Öte yandan, bir oyuncak bebekte somutlaşan çocuk için korku, karakterolojik özelliklerin duygusal yoğunluğunu kaybeder, çocuk operasyonel yönlendirici olmayan geribildirim deneyimini alır, oyuncak bebek üzerindeki etkisinin sonucunu görür ve hisseder. Çocuk, bir dereceye kadar, kuklanın sahne hayatının sorumluluğunu fark etmeye başlar. Böylece çocuk, kendi eylemleri ile oyuncak bebeğin eylemleri arasında nedensel ilişkiler görür.

Bir nitelik olarak hareket eden bebek, masallarda en canlı şekilde temsil edilen insan eylemlerinin ve niteliklerinin karşıt standartlarını bünyesinde barındırır.

Masalların genel olarak psikolojik düzeltme ve özellikle korkuların düzeltilmesi için çekiciliği, her şeyden önce, hikayenin gelişiminin doğallığında, ahlaki yokluğunda yatmaktadır. Figüratif bir biçimde, masallardaki bir çocuk, tüm insanlığın yaşadığı sorunları (ebeveynlerden ayrılma, seçim sorunu, adaletsizlik vb.) Ve şüphesiz en önemli şey, bir peri masalında kötülük her zaman cezalandırılır, ancak kötü işler bile iyi bir dersten öğrenilebilir.

Bir peri masalıyla çalışmanın birkaç yöntemi vardır: analiz, hikaye anlatımı, yeniden yazma, yeni masallar yazma.

Bir peri masalı üzerinde çalışırken, çocuk korkularıyla başa çıkmak için özel yollar alır, duygusal dünyası daha neşeli tonlarla boyanır. Öte yandan, bir peri masalında korkutucu bir karakter veya fenomen hiç de öyle görünmeyebilir. Bunun bir örneği, T. Vershinina'nın "Sihirbaz Karanlığı" masalıdır.

Kukla terapisi ile düzeltme. Nevrotik korkuları düzeltmek için oldukça yaygın yöntemlerden bir diğeri de kukla terapisidir.

Mevcut aşamada, bebekler psiko-teşhis ve psiko-düzeltici nitelikteki sorunları çözmek için kullanılmaktadır. Bebeklerle oynayarak korkuların üstesinden gelmek için en uygun taktikleri belirlemek için A.I. Zakharov, önce çocuğun bağımsız oyununu doğal koşullarda gözlemlemeyi teklif ediyor. Bundan sonra, oyun odasında terapötik seanslar yapmaya başlayabilirsiniz. Çocuğa oyuncak ve malzemeleri bağımsız olarak seçme fırsatı verilir. Oyun için, okul öncesi çocuğun korktuğu nesneye benzer oyuncaklar önceden hazırlamanız ve korkusuyla “başa çıkabileceği” bir arsa oynamanız ve böylece ondan kurtulmanız gerekir. Korkuyu ortadan kaldırmanın psikolojik mekanizması rolleri değiştirmektir: hayatta korkmayan bir yetişkin ve korku yaşayan bir çocuk tam tersi şekilde davrandığında.

Korkuyu harekete geçirmek, gerginliğe tepki vermeye, onu rahatlatmaya ve onu bebeğe aktarmaya yardımcı olur. Çocuğa, terapötik yönelimli oyunda kendi gücü ve kararlılığı duygusunu deneyimleme fırsatı verilir. Dolayısıyla bir çocuk oyunda kendisi için korkutucu olan bir karakterin rolünü üstleniyorsa ve onunla bir dizi oyun eylemi yapıyorsa, bu bazen korkudan kurtulmak için oldukça yeterli olabilir.

Gölge tiyatrosu kuklaları, korkularla ilgili psiko-düzeltme çalışmaları için doğrudan kullanılır. Siyah kartondan çocukların kendileri tarafından kesilerek veya yırtılarak yapılırlar. Alınan somut veya soyut korku düzenlemesine, ekran boyunca sürülmesine izin veren bir iplik veya çubuk takılır.

Korkusunu canlandıran, onunla oynayan çocuk, kendi korkusunu kontrol edebildiği gerçeğini bilinçsizce yakalar. Çocuk, korkusuyla ilgili bir hikaye bulmaya, onu oynamaya davet edilir. Gösterinin bitiminden sonra “korku” kuklaları yok edilir. Ancak, bebeğiyle arkadaş olan bir çocuğun onunla ayrılmak istemediği durumlar vardır.

Katartik etkiye ek olarak, oyuncak bebek, örneğin ağrılı tıbbi prosedürler durumunda eğitici olabilir. Çocukların tıbbi prosedürleri (enjeksiyon, kan nakli, diş delme vb.) cezadan ayırt etmesi zordur. Bu, bebeklerde ağrılı prosedürlerin önceden oynanmasının yardımcı olabileceği yerdir. Böyle bir sistem A.I.'nin çalışmasında tanımlandı. Tashcheva ve S.V. Gridneva, okul öncesi çocuklarda korkuların psikolojik olarak düzeltilmesi üzerine.

Ebeveyn-çocuk ilişkisini geliştirerek düzeltme. "Sorun", "zor", "yaramaz" çocukların yanı sıra "kompleksli", "ezilmiş" veya "mutsuz" çocuklar, her zaman ailede uygun olmayan şekilde gelişmiş ilişkilerin sonucudur.

Sonuç olarak, “ailenin mikro çevresi ve aile yetiştirme, çocuğu, kişiliğinin oluşumunu etkiler. Çocuğun duygusal durumu büyük ölçüde ebeveynlerin genel ve psikolojik ve pedagojik kültürünün düzeyine, yaşamdaki konumlarına, çocuğa karşı tutumlarına ve sahip olduğu sorunlara ve ebeveynlerin düzeltme sürecine katılım derecesine bağlıdır.

Bu nedenle, bizce, çocuğun zorluklarının birçoğu aile ilişkileri prizması aracılığıyla çözülmelidir: aile durumunu değiştirerek, her şeyden önce çocuğa karşı tutumu düzelterek, sorununu çözeriz.

Çocuğun ailesiyle birlikte çalışmak, bebeğin kişiliğini ifşa etmek için koşullar yaratmanıza, kendisini, duygularını ve duygularını ifade etmesi için fırsatlar yaratmanıza olanak tanır; ebeveynlerin ve çocukların duygusal dünyasının zenginleşmesine katkıda bulunmak; çocukların benlik saygısını artırmaya, kendi önemlerini kazanmalarına yardımcı olmak.

Bireysel grup dersleriyle düzeltme. Başka bir ilginç düzeltme yöntemi üzerinde duralım. Çocuklar için orijinal psikoterapi yöntemi dramatik psiko-yükseltmedir. Bu yöntem 1990 yılında I. Medvedeva ve T. Shishova tarafından oluşturuldu. Nevrotik ve benzeri sınırda bozukluklardan muzdarip çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır: korkular, saldırgan davranışlar, tikler, takıntılar, logonevroz vb. Yazarlar bu yöntemi bireysel-grup yöntemi olarak sınıflandırır, yani sınıflar gruplar halinde yapılır, ancak saniyeden sonra her çocuk bireysel ödev alır. Başka bir deyişle, her çocuk bir grup ortamında bireysel bir program izler. Bu yöntemin uygulanması için bir ön koşul, ebeveynlerin aktif katılımıdır.

Bazı yönlerden dramatik psiko-yükseltme, Jacob Moreno'nun psikodraması gibi teatral tekniklerle benzerliklere sahiptir. Dramatik psiko-yükseltme yöntemleri arasındaki temel fark, bilince ve süper bilince olan baskın güvendir. Çalışma sürecinde yazarlar, çocuğun patolojik baskınlığıyla başa çıkma, "onun üzerine çıkma" arzusunu gerçekleştirmeye çalışırlar (psiko-yükselme - Latince elevare'den - yükseltmek, yükseltmek). Diğer bir fark, dramatik psiko-yükseltme yönteminin, herhangi bir durumla baş edemeyen bu belirli kişinin özelliklerine odaklanmasıdır.

Bu tekniğin taktikleri, diğer psikoterapötik tekniklerden temel olarak farklıdır. Birkaç kelimeyle şöyle tarif edilebilir: patolojik baskın > dezavantaj > haysiyet.

Bu yöntemde, tiyatro eskizlerinin metaforik biçimine olağanüstü önem verilir, çünkü bu biçim çocuklarla çalışırken en etkili ve en az travmatik olanıdır. En güçlü terapötik etki, bu yöntemin üç bileşeninin birleştirilmesiyle elde edilir: hayali bir durum, yeterince verilen bir konu ve karakter olarak oldukça gerçek insanların, özellikle çocuğun kendisi ve akrabalarının varlığı.

Bu teknik üzerinde çalışmanın ana aracı kukla tiyatrosunun özellikleridir: ekran, bez bebekler, maskeler. Küçük aktörlerin kendini ifşa etmesine, patolojik kişilik özelliklerinin "vurgulanmasına", patolojik baskın tanımına katkıda bulunurlar, yani aynı zamanda teşhis işlevi görürler.

Yazarlar, tiyatro çevresinin kendisinin ve özellikle kuklaların terapötik bir etkisinin olmadığı gerçeğine odaklanmaktadır. Sadece çocuğun kendi sorununu fark etme ve kendisine zihinsel zarar vermeden çözme fırsatına sahip olmasına katkıda bulunurlar. Bizim bakış açımıza göre, dramatik psiko-yükseltme, bileşenlerinden biri peri masalı terapisi olan entegre bir düzeltici etki yöntemidir: peri masalı terapisinde ve dramatik psiko-yükseltme yönteminde, performansa hazırlanmaya özel önem verilir. yetişkinlerin rehberliğinde çocuklar tarafından bebekler. Fikirlerini hayata geçiren, karakteri karakterize eden ayrıntılara odaklanan çocuk, yaratıcılığının sonucunu doğrudan görme fırsatı buluyor. Ek olarak, bağımsız bebek üretimi, motor becerilerin geliştirilmesine ve ayrıca eylemlerini planlama ve belirli bir sonuca odaklanma yeteneğine katkıda bulunur.

Eda LeChamp, Bebeğiniz Sizi Çıldırttığında: Ebeveynler genellikle çocukluk korkularını kabul etmekte isteksizdirler çünkü onları pekiştirmekten ve hatta yenilerini teşvik etmekten korkarlar. Bu endişe anlaşılabilir, ancak haklı değil. Korku duygusunun var olduğunu varsayarsak ve gerçek bir empati gösterirsek, bu onu ortadan kaldırmanın en iyi yolu olacaktır. Ebeveynler ve çocuklarla çalıştığım tüm yıllar boyunca, sempati ve anlayışın çocukların korkularını artıracağı tek bir vaka hatırlamıyorum.

Korku çok nahoş ve güçlü bir duygudur. Her yetişkin bunu kendisi bilir. Bu nedenle, birçok ebeveyn, çocuklarının korkularından korkar (özellikle hızlı değillerse) ve sevgili çocuklarını bu tür deneyimlerden kurtarmaya çalışır. haklılar mı? Bu soruya açık bir şekilde cevap vermek zor. Çocuğunuzun korkularına karşı bir veya başka bir tutum geliştirebilmeniz için önce korkunun işlevlerini, türlerini ve nedenlerini düşünelim.

Korku, tüm canlıların zaman zaman yaşadığı bir duygudur. Öyleyse bize bu yeteneği veren gerçekten acımasız bir doğa şakası mı? Tabii ki değil. Sonuçta, korku koruyucu bir karaktere sahiptir, kendini koruma içgüdüsünün doğrudan bir sonucudur. Bir an için çocuğunuzun korkudan tamamen habersiz olduğunu hayal edin: Cesurca çatıya tırmanıyor, parmaklarını yuvaya sokuyor, yoğun bir otoyolda yolun karşısına geçiyor vb. (ve bu tür "korkusuzluk" bazı akıl hastalıklarında olur) ). Katılıyorum, korkunç resim! Bu nedenle, korkularla başa çıkmak için kolları sıvamadan önce, çocuğunuzun korkusunda onu koruyan doğal bir koruyucu bileşen olup olmadığını düşünün. Böyle bir faktör belirlerseniz, oğlunuz veya kızınızla çalışmanın amacı, korkunun ortadan kalkması değil, "nicel çerçeveye" dönüşü olacaktır.

Ayrıca velilerin de bilinçlenmesi gerekir. korkuların yaş dinamikleri . O zaman anlayacaklar korkular, diğer zihinsel belirtiler gibi, çocuğun belirli bir gelişim düzeyindeki başarısını yansıtabilir.Örneğin, yedi aylık bir çocuk annesiz kalmaktan korkuyorsa ve sekiz ayda yabancılardan korkuyorsa, bununla savaşmamalı, sevinmelisin, çünkü bu onun annesine duygusal bağlılığını gösterir ve onu yabancılardan ayırt etme yeteneği. Bu nedenle ebeveynler, tam tersine, bebeklerinde böyle bir kaygı gözlemlemezlerse endişelenmeleri gerekir. Bununla birlikte, çocuk bir buçuk yaşında bile bu tür korkuları “aşmazsa”, bu, annesiyle olan ilişkisinin ihlal edildiğini veya gelişimsel engelleri gösterebilir.

Diğer yaş kategorilerindeki çocukların gelişimi için tipik olan korkuları düşünün (yani, çoğu çocuğun bu yaşta sahip olduğu ve normal olan korkuları, ancak tekrar etme eğilimini hissediyorsanız, bunları hemen oyunla çözmelisiniz). yöntemler).

Bir ila üç yıl çocuk beklenmedik keskin seslerden (içgüdüden dolayı), yalnızlıktan, annesiyle duygusal temasın kesilmesinden (özellikle kreşe giderken), ağrıdan, iğnelerden ve sağlık çalışanlarından korkabilir. Bu dönemde çocuklar bazen (genellikle masal karakterleriyle) korkunç rüyalar görmeye başlarlar, bu nedenle uykuya dalma korkuları ortaya çıkabilir.

yaşlı üç ila beş yıl olası yalnızlık, karanlık ve kapalı alan korkuları. Bir çocuğu sadece rüyasında korkutan masal kahramanları artık gündüzleri de korkutabiliyor.

Beş ila yedi yaşında Şeytan korkusunun veya diğer dünyanın diğer temsilcilerinin ortaya çıkışını gözlemleyebilirsiniz. Diğer birçok korku gibi, bu yaşta ortaya çıkan en önemli, önde gelen korku türüdür - ölüm korkusu (kişinin kendisinin ve ebeveynlerinin).

İlkokul çağında yedi ila on bir yaşında ) Sosyal çevrenin gereksinimlerini karşılayamama, ebeveynler, öğretmenler ve akranlar tarafından sevilen ve takdir edilen biri olamama korkusu lider olur. Bu küresel korkudan birçok küçük “korku” zaten gelir: hata yapma korkusu, derse geç kalma korkusu vb. Ayrıca, bu yaştaki çocuklar büyülü düşünme ile karakterize edilir, bu nedenle gizemli fenomenlerden korkmaya başlarlar. , tahminler, batıl inançlar. Bu, çocukların birbirlerini korkutmaktan mutlu oldukları korku hikayeleri ve tüyler ürpertici hikayelerin çağıdır.

On bir ila on altı yaşında yani, ergenlikte çocukların korkuları, gelişim görevleri gibi değişir. Ergenler başlarına gelen fiziksel değişikliklerden korkarlar, kendileri olamamaktan korkarlar, kişiliksizleşmekten korkarlar, duyguları üzerindeki gücünü kaybetmekten korkarlar. Aynı zamanda yalnızlıktan, cezalandırılmaktan, akranları tarafından reddedilmekten, yükümlülüklerini yerine getirememekten korkarlar. Doğal korkular (kendini koruma içgüdüsüne dayalı) da kaybolmaz. Savaş, yangın, afet, hastalanma korkusuna dönüşürler. Bu etkileyici listeye daha önce edinilmiş ve tamamen ortadan kaldırılmamış korkuları ekleyin ve ergenliğin sadece ebeveynler için değil, aynı zamanda çocukların kendileri için de sorunlu olduğunu hissedeceksiniz.

Korkunun ortaya çıkmasının nedenleri çeşitli koşullar olabilir:

Yok canım travmatik deneyim bir çocuk tarafından alınan (örneğin, bir köpek ısırığı);
- normal büyüme (örneğin, doğal ölüm korkusu böyle ortaya çıkar);
- ebeveynlerle ilişkinin bozulması ;
- zihinsel hastalık ;
- diğer duygu ve arzular korkunun arkasına saklananlar, tıpkı bir maskenin arkasında olduğu gibi (örneğin, bir çocuk yalnız kalmaktan korkar). Böyle bir korku doğru olabilir veya ebeveynler üzerinde bir etki aracı, hayatlarının kontrolü olarak hizmet edebilir.

Sadece bu alandaki bir uzman, gizli nedenleri sonuna kadar anlayabilir. Ebeveynlerin korkuların ortaya çıkmasına katkıda bulunan faktörleri dikkate alması daha önemlidir.

Birinci olarak, aşırı koruma . Ebeveynler çocuğu tüm sıkıntılardan korumaya çalışırsa, tüm zorlukları öngörür, onun için endişelenirse, buna göre çocuk dünyayı anlaşılmaz, yabancı ve tehlikelerle tehdit eden olarak algılamaya başlar.

İkincisi, hastalık ve talihsizlik hakkında yetişkin konuşmaları . Ailedeki yetişkinler karamsarlığa eğilimliyse ve hayatı öncelikle sıkıntılar ve zorluklar olarak görüyorsa (bu, hem kendilerinin hem de başkalarının talihsizlikleri ve hastalıkları hakkında sık sık konuşmalarda ifade edilir), o zaman doğal olarak çocuklarına neşeyi öğretmezler. . Sonuçta, küçük çocuklar büyük dünyayı ebeveynlerinin görüşlerinin prizmasından algılar ve bu durumda ortaya çıkan görüntü iyiye işaret etmez.

Üçüncüsü, ailede aşırı gerginlik ve yanlış anlama . Ailede sıklıkla çatışmalar ortaya çıkarsa veya aile üyeleri arasında gerginlik ve yanlış anlama hissedilirse, bu, ortaya çıkan korkuların gücü ve sayısı da dahil olmak üzere çocuğun duygusal refahını doğrudan etkiler. Aynı durum ebeveynlerin boşanma durumu için de geçerlidir.

Dördüncü, ebeveynlerin eğitim faaliyetlerine güven eksikliği . Ebeveynler çok nazik davranırlarsa, her zaman oğulları veya kızları ile ilgili eylemlerinin doğruluğundan şüphe ederlerse, bu onun gelişimini de olumsuz etkiler.Çocukların psikolojik iyiliği için ebeveynlerin iyi olması gerekir. özgürlüğün kapsamını güvenle sınırlayan ve aynı zamanda koruma sağlayan bir tür kale. Aksi takdirde, çocuğun korku şeklinde içsel "sınırlayıcıları" vardır.

Beşinci, akranlarla iletişim eksikliği . Akranlarıyla oynama fırsatı bulan çocuklarda korkular nadiren patolojik düzeye iner. Bunun nedeni muhtemelen ortak oyunlarda aynı yaştaki çocukların istemsiz olarak kendileri için en uygun korku konusuna yönelmeleri ve böylece duygularını dışa vurmaları ve aynı zamanda grup desteği almalarıdır.

Bu nedenle, oğlunuzun veya kızınızın korkularını azaltmak (veya ortadan kaldırmak) için doğrudan çalışmaya başlamadan önce, bu duygunun ortaya çıkmasını etkileyebilecek tüm koşulları belirlemeye çalışın ve bunları değiştirmek için uygun önlemleri alın.

Bununla zaten ilgilendiyseniz, korkularla çalışmanın özel yollarına geçebilirsiniz.

Bu yazıda verilen oyun yöntemlerinin çocukların doğal (sıradan) korkularıyla başa çıkmanıza yardımcı olacağı konusunda hemen bir rezervasyon yapalım. Korku zaten patolojik düzeyde ifade edilirse, yani aşırı biçimler alır (çocuk onu tamamen kontrol edemez, bu duygu karakteri olumsuz etkiler, diğer insanlarla normal ilişkilere müdahale eder, birinin iyi uyum sağlamasına izin vermez. sosyal koşullar vb.), o zaman profesyonel bir psikoloğa ve muhtemelen bir çocuk psikiyatristine danışmak daha iyidir.

Genel olarak oyun (ve çizim ve fantezi gibi benzerleri), çocuğa korkusunu yenmesi için mükemmel bir fırsat verir. Oyunda her küçük korkak, korkusunu eğlence içinmiş gibi tekrar yaşayabilmekte ve böylece deneyimin ciddiyetini azaltabilmektedir. Oyunda hiçbir şey çocuğun cesur ve güçlü olduğunu, herhangi bir düşmanı (dış veya iç) yenebilecek kapasitede olduğunu hayal etmesini engellemez. Oynarken, korkunun görüntüsünü canlandırmak kolaydır ve daha sonra çocuğun "efendisinden" yavaş yavaş hizmetçisine (veya en azından ortağına) dönüşecektir. Oyunda bu korku, görüntüye parlak, sıcak renkler veya komik detaylar eklenerek değiştirilebilir. Hatta korkunuzu çok küçültebilir ve bunun için üzülebilirsiniz.

Kısacası bu sorunla baş etmede oyun bir çok fırsat sunar ve tüm bu yöntemler çocuk için tamamen doğaldır. Bu nedenle, özel psiko-düzeltici oyunlar bile değil, çeşitli çocukların korkularını azaltmak ve onları önlemek için mükemmel bir iş çıkaran halk eğlencesi oyunları kullanmak mümkündür. Aşağıdaki birkaç oyunu analiz ederek bunu kendiniz göreceksiniz.

on beş

Bu, bugüne kadar hayatta kalan eski bir oyundur. Belki de neşeye ek olarak, çocuklara somut faydalar sağladığı için, denilebilir ki, saldırı, enjeksiyon ve fiziksel ceza korkusunun önlenmesini gerçekleştirebilir.

Odanın etrafına sandalyeler ve masalar yerleştirin. Sürücü, oyuncuyu sırtına veya biraz aşağısına vurarak alay etmelidir. Aynı zamanda bir sandalye veya başka bir mobilya vasıtasıyla oyuncuya ulaşma hakkına da sahip değildir. Çocukları (veya çocuğu) sadece sembolik olarak değil, gözle görülür bir şekilde tokatlayarak da "lekelemeye" çalışın.

Not. Oyun kovalamacası sırasında, sunucunun "Pekala, bir dakika!", "Benden alacaksın!", "Ben yetişeceğim ve yiyeceğim" gibi cümleleri haykırması yararlıdır (ve ayrıca eğlencelidir). !" - ve elbette komik olan, ancak çocuğun gerçek hayatta beklenmedik etki korkusu ve ceza korkusundan kurtulmasına yardımcı olacak benzer tehditler.

Zhmurki

Tahmin edebileceğiniz gibi, bu halk oyunu, çocuğun karanlık ve kapalı alanların korkularıyla başa çıkmasına yardımcı olur. Kuralları herkes tarafından bilinir, ancak içeride oynuyorsanız, bazı ayarlamalar yapmak daha iyidir.

Sürücü rolünü oynayan çocuğun gözlerini bağla. Uzayda gezinmeyi zorlaştırmak için biraz döndürebilirsiniz, ancak bu, çok endişeli çocuklar ve güçlü bir karanlık korkusu yaşayanlar için önerilmez. Bundan sonra, oyuncular farklı yönlere dağılmalıdır. Sürücü bağırdığında: "Dondurun!" - Bittiği yerde durmalı ve hiçbir yere hareket etmemelidir. Sürücünün görevi tüm katılımcıları bulmaktır. Bu işlem gecikirse, ona şu şekilde yardımcı olabilirsiniz: yakalanmayan tüm oyuncular aynı anda ellerini çırpmaya başlar. Bir sonraki atta, herkesten önce bulunan kişi sürücü olur.

Not. Oyunun sıkıcı hale gelmemesi için, sonraki tekrarları ile, odaya sandalye ve masalardan bariyerler yerleştirerek koşulları zorlaştırabilirsiniz. Bir çocukla birlikte oynuyorsanız, hemen yapmak ve oyunun heyecanını sürdürmek, zaman zaman sesler çıkarmak (örneğin, "Ha!", "Vay!" vb.) ). Sürücünün görevi bundan daha ilkel olmayacak (sonuçta, sadece size yaklaşmak zorunda kalmayacak, aynı zamanda engeller labirentini atlayarak yapacak).

saklambaç

Bu halk oyununun düzeltici değeri öncekiyle aynıdır. Aynı zamanda, gizli çocuk bir süre yalnız kaldığından, yalnızlık korkusuyla bir dereceye kadar başa çıkmaya yardımcı olur.

Bu geleneksel oyunun kuralları basit ve herkes tarafından biliniyor, bu yüzden onlar üzerinde durmayacağız. Ancak korkularla mücadelede bu eğlenceyi daha etkili kılan koşullar ayrıca tartışılmalıdır.

Çocuğunuz karanlıktan korkuyorsa, odadaki ışığı kapatabilir (veya en azından ilk başta karartabilir), sadece uygun "gizli" yerlerin olmadığı koridorda bırakabilirsiniz. Bunu, yarı karanlık bir odada bir insan bulmanın, aydınlık bir odadan çok daha zor olduğunu söyleyerek açıklayın. Bir çocuk araba kullanıyorsa, karanlık bir odada saklanmaya çalışın, böylece oyuncu aramak için oraya bakmak zorunda kalır. Sürücü sizseniz, çocuğu ışıksız bir odada saklanmak istemeye çalışın. Bunu yapmak için, bir çocuğu aramaya gittiğinizde, dairenin karanlık kısmına bakın ve korktuğunuz ve oraya hiçbir şey için gitmeyeceğiniz korku ve dehşeti canlandırın. Oğlunuzun (kızınızın) elbette orada saklanmaya asla cesaret edemeyeceğini yüksek sesle düşünmeye devam edin, genel olarak korkunuzu yenmeniz gerekmez. Çocuğunuz çok sevdiği babasına (annesine) bu şekilde eziyet ederek onu korkunç bir odaya girmeye zorlamaz! Aynı ruhla ağıt yakmaya devam edin. O zaman bir süre sonra bebeğiniz kesinlikle korkak ebeveynine karanlık bir odada saklanarak "eziyet etmek" isteyecektir. Sonuçta, çocuklar diğer insanların eksiklikleri ile ve hatta ebeveynleri ile daha çok savaşmayı severler.

Not. Sürücü rolünde bir çocuk bulduğunuzda, bulunan kayıpla ilgili büyük sevinci ifade etmeyi unutmayın. Bu duygusal pekiştirme işe yarayacak ve bebeği kendi duygularını kontrol etme çabaları için ödüllendirecektir (sonuçta sessizce, belki rahatsız bir pozisyonda, karanlık bir odada tek başına ya da belki kapalı bir odada oturmak zorunda kalmıştır). dolap veya banyo gibi alanlar).

Yukarıdaki oyunların üçü de iki yaşından büyük çocuklar ve daha büyük çocuklar için uygundur. Onlara olan ilgi yalnızca ilkokul çağının sonuna doğru kaybolur, yani son derece evrenseldirler.

Ancak, açıklamasını çevirdiğimiz oyunlar, belirli bir yaş ve gelişim düzeyindeki çocuklarda korkularla çalışmak için kullanılabilir. Bu nedenle, bunları uygulamadan önce, belirli bir oyunun gereksinimlerini çocuğunuzun bireysel özellikleriyle eşleştirmeye çalışın.

"Aptal Sorulara Hızlı Cevaplar"

Bu oyunun ana özelliği hızdır. Zaman kısıtlamaları stresli bir durum yaratır (şaka da olsa). Bu nedenle, çocuğunuz zamanında ve geç kalmaktan korkuyorsa (örneğin okula, derslere, geziye, testleri bitirmek vb.), o zaman bu oyunu zaman zaman onunla oynadığınızdan emin olun. .

Topu al. Sürücü, topu oyuncuya atar ve çeşitli "aptalca" sorular sorar. Çocuk topa sahip olduğunda, sürücü hemen yüksek sesle saymaya başlar: bir, iki, üç. Üçe kadar oyuncu hiçbir şeye cevap vermezse, bir puan sayılmaz. En çok puanı olan kazanır.

Bir çocukla birlikte oynuyorsanız, şu koşulda anlaşabilirsiniz: çocuk, on üzerinden en az beş puan alırsa kazanır, yani on sorudan beşini yanıtladı. Çocuğa ciddi veya bilimsel cevaplar aramaya gerek olmadığını hemen açıklayın, aklına geleni söylesin, asıl mesele cevabın konuya uygun olması ve net bir yalan olmamasıdır. Öyleyse, sürücü sorarsa: "Balıkçılın neden uzun bacakları var?" - o zaman oyuncu cevap verebilir: "Böylece mide ıslanmaz!" veya "Çünkü bataklıkta yaşıyor." Soruya: "Mars'a ne kadar uzakta?" şöyle cevaplar olabilir: "Mars'tan Dünya'ya daha uzak değil", "Oraya yürüyerek gidemezsiniz" vb.

Not. Bu oyun sadece stresli bir durumda hızlı hareket etme yeteneğini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda konuşma, yaratıcılık ve yaratıcı düşüncenin gelişimine de katkıda bulunur.

"Anlatı Konusu"

Yetişkinlerle ortak bir aktivite olduğu için çocuklar genellikle bu oyunu sever. Bildiğiniz gibi, çocuklarda monolog diyalogdan daha az gelişmiştir, bu nedenle diğer katılımcıları ortak bir hikaye derlemeye dahil etmekten mutluluk duyarlar.

Bir top kalın iplik veya örgü alın. Bir şeyden korkan bir çocuk hakkında bir hikayenin başlangıcını düşünün. Örneğin, bu: "Petya çocuğu dünyada yaşadı. Kibar ve zekiydi. Sevgi dolu ebeveynleri vardı. Muhtemelen, korkuları olmasaydı Petya ile her şey iyi olurdu. Ama korkuyordu ..." Bu sözler, ipin ucunu elinde bırakarak topu çocuğa geçir. Çocuk hikayeye devam etmeli ve Petya'yı bazı korkularla donatmalıdır. Büyük olasılıkla, bunlar çocuğun kendisinin veya uzun süredir yaşadığı korkular olacaktır.

Bazen çocuklar tamamen korkusuz korkularla gelirler ve bu da hikayeyi komedi haline getirir. Bu aynı zamanda iyi bir seçenektir, çünkü küçük korkulara gülmekten gerçek korkularınıza karşı ironik bir tutuma geçmek için yalnızca bir adım vardır ve zamanla yapılacaktır. Oyunun daha sonraki seyri, topu tutan katılımcının, arsanın gidişatını etkileyerek genel hikayeyi mantıklı bir şekilde devam ettirdiğini varsayar. Oyuncuların elinde kalan ip, topun kaç daire çizdiğini gösterir. Halihazırda bu tür çok fazla iplik katmanı varsa, hikayeyi kendi başınıza (tercihen mutlu bir şekilde) sonlandırmaya çalışın. Mutlu bir son işe yaramazsa, çocuğa bir dahaki sefere Petya hakkında hikayeler icat etmeye devam edeceğine söz verin, belki de onlardan daha şanslı olacaktır.

Not. Bu oyunda, çocuğunuz korkuları ve diğer deneyimleri hakkında açıkça konuşma fırsatı bulur, mükemmel bir güvenlik içinde kalır, çünkü bu onunla ilgili değil, korkak Petya hakkındadır. Ayrıca yaratıcılık için tam bir özgürlüğe sahipsiniz ve arsayı doğru yöne çevirebilir, çocuğa (yani Petya'ya) dolaylı destek verebilirsiniz, gücüne inandığınızı gösterin ve Petya'nın mükemmel olacağı koşulların kesinlikle ortaya çıkacağını gösterin, ne olduğunu gösterin gerçekten yeteneklidir.

"Korkumun portresi"

Çocuklar genellikle korkularını çekmekte zorlanırlar. Bazen bu duygu o kadar güçlüdür ki, bir çocuğun ruhuna işkence eden tüm korkuları alıp kağıda yansıtması düşünülemez görünüyor. Bu durumlarda, çekmeyi reddedebilir. Başka nedenlerle de zorluklar ortaya çıkabilir: Bir çocuk korkusundan utanıyorsa, bırakın reklamını yapmak bir yana, bunu kabul etmek bile istemiyor. Bu tür çocuklar genellikle hiçbir şeyden korkmadıklarını iddia ederler ve farklı bir konudan bahsetmeyi teklif ederler.

Çocuğun böyle bir direnci ile karıştırmayın, bu, ruhun doğal savunma mekanizmalarının bir tezahürüdür. Onları da kırmanıza gerek yok, sadece çocuk için özgüveni ve öz saygısı için güvenli bir ortam yaratmaya çalışın. Örneğin, küçükken korktuğu bir şeyi çizmesini önerin. Veya tüm çocukların genellikle korktuğu şeyi tasvir etmesine izin verin. Oğlunuz veya kızınız korkularını kabul ediyor ama onları tasvir etmekten korkuyorsa, o zaman ona (ona) örnek olmalısınız. Sonra kendi korkularınızı çizin (bu arada, yetişkinler için çok faydalıdır), bunları çocuğunuzla tartışın. O zaman belki bir dahaki sefere "ejderhalarıyla" uğraşmak isteyecektir.

Çocuğunuzun önerisiyle yine de korkunç bir tablonun ortaya çıktığını varsayalım. Bu zaten korkunun üstesinden gelmenin ilk aşaması ve genç sanatçı onunla başa çıktı! Bunun için onu övmeyi unutmayın, korkularınızı çekmenin özel bir cesaret gerektirdiğini vurgulayın. Şimdi neyin çizildiği hakkında konuşun. Her şeyle ilgilenin: korkunun ne istediği, çocuğu nasıl etkileyebileceği, nerede yaşadığı, onu kimin yenebileceği, korkunun kime kızdığı, neyi sevmediği, neden ona ihtiyaç duyulduğu vs. Hatta deneyebilirsiniz. bir korkak ile korkusu arasında, her iki rolün (fakat farklı sandalyelerde oturmanın) çocuğun kendisi tarafından oynanacağı bir diyalogu canlandırmak. Bu diyalog sürecinde, çocuğunuzdaki korkunun içsel nedenleri ve diğer duygularla bağlantısı hakkında tahminlerde bulunabilirsiniz.

Korku portresini aşağıdaki şekilde tamamlayabilirsiniz. Çocuğunuza tüm korkuların neyden korktuğunu bildiğinizi güvenle söyleyin - onlar alay konusu olmaktan korkuyorlar! İnsanların onlarla dalga geçmesinden nefret ederler. Sonra ciddiyetle çocuğun alay etme korkusunu kınayın. "Kara" birkaç şekilde yapılabilir. Örneğin, korku görüntüsüne komik ayrıntılar çizmek için - yaylar, örgüler, gülünç şapkalar vb. Aynı korkunun saçma bir duruma düştüğü, örneğin bir su birikintisine düştüğü yeni bir arsa yaparak çizimi yeniden çizebilirsiniz. , ve bundan çok utanıyor.

Not. Tüm çabalarınıza rağmen, çocuk kendi korkularını çizmek istemiyorsa, aşağıdaki oyunu kullanın. Hem çok fazla korku yaşayan çocuklar için hem de bu duygudan utanan ve onunla baş etmeye çalışan çocuklar için uygundur.

"Korkunun bir özdeşliği"

Çocuğunuza identikit'in ne olduğunu bilip bilmediğini sorun. Elbette bunun bir sanatçı tarafından çizilen (veya bilgisayarda oluşturulan) bir kişinin portresi olduğunu duymuştur. Tuhaflığı, sanatçının kendisinin asla karakterini görmemesi, ancak görgü tanıklarının sözlerinden bir portre çizmesidir. Neden böyle portrelere ihtiyacımız var? Çocuğunuz, kural olarak suçluyu bulmak için kullanıldığını tahmin edebilir (veya kesin olarak bilebilir).

Bir çocuğun korkusu, örneğin dün gece (veya başka bir tarihi hatırla) sessiz yaşamına (veya tatlı uykuya) müdahale ettiği için suçlu olarak da adlandırılabilir. Ama sonra baş belası ortadan kayboldu (sonuçta, çocuk şu anda akut korku yaşamıyor). Onu bulup etkisiz hale getirmeliyiz! Bunu yapmak için, bir çocuğun polise geldiğini ve kayıp zavallı hakkında bir ifade yazdığını hayal edin. Tüm korku belirtileri hakkında ayrıntılı olarak sorulur. Hikaye boyunca bir yetişkin (yani bir polis) bir identikit çizer. Çocuğunuza periyodik olarak şöyle bir şey sorun: "Bu korkunun kırmızı bıyığı yok muydu?" - ve şekildeki bıyık üzerinde paralel boya. Çocuk size böyle bir işaret olmadığını söylediğinde bıyığı silin.

Not. Görüntüde ne kadar komik ayrıntı üstlenirseniz o kadar iyi. Ancak oyunun ciddiyetini korumaya çalışın çünkü aslında artık çocuğun iç dünyasını da etkiliyorsunuz. Ve sadece kendisinin korkularına gülme hakkı vardır. Bu nedenle, odaklanın "yasanın koruyucusu", bırakın çocuğunuzun olup bitenlere ve sizin donukluğunuza gülmesine izin verin.

"Korku ve Heykeltıraş"

Bu oyun, özellikle önceki oyunlar ve konuşmalar sırasında korku duygusunun öfke ve öfke gibi diğer güçlü duygularla ilişkili olduğunu fark ettiyseniz, bir çocuk için yararlı olacaktır. Burada duygusal boşalma fırsatı elde edecek.

Çocuğunuza daha sonra canlandıracağınız kısa bir hikaye anlatın. Örneğin, böyle.

"Heykeltıraş Denny aynı şehirde yaşıyordu. O gerçek bir ustaydı ve çevresinde gördüğü her şeyi heykelde sürdürmeye çalışıyordu. Koleksiyonunda tamamen farklı görüntüler vardı - şehirdeki en güzel kızlar, zayıf yaşlı adamlar ve kötü troller efsaneye göre, şehir dışındaki ormanda yaşayan, yeni bir görüntüyle tanıştığı anda, hemen onu taş veya sıvaya yerleştirmeye çalıştı.Ancak bu tür görüntüler giderek azaldı.

Sonra bir gün atölyesinde oturmuş, düşünüyordu. Alacakaranlık giderek kararıyordu. Gökyüzü karanlık ve uğursuz olmaya başlamıştı. Danny'nin kalbi şüphe ve endişelerle doluydu. Ve birdenbire korkunun kalbini ele geçirdiğini hissetti. O kadar güçlüydü ki, korkuyu tırmandırmakla tehdit etti. Danny ayağa kalktı ve kaçmak istedi ama sokakta daha da çok korkacağını fark etti.

Korkunun büyük gözleri olduğunu söylüyorlar. Böylece Denny, atölyenin karanlık köşesinde korkunç bir canavarın parlayan gözlerini gördüğünü düşünmeye başladı. "Sen kimsin?" - zar zor nefes aldı korkmuş Danny. Sessizlikte korkunç bir kükreme oldu. Sonra cevap duyuldu: "Ben senin korkunum, büyük ve yenilmez!" Heykeltıraş korkudan şaşkına dönmüştü. Bilincini kaybetmek üzere gibiydi.

Ama aniden aklına ilginç bir düşünce geldi - belki de bu korkuyu kilden çıkarmak için? Sonuçta, koleksiyonunda hiç bu kadar korkunç bir görüntü olmamıştı! Sonra cesaretini topladı ve sordu: "Bay Korku, hiç bir sanatçıya poz verdiniz mi?" Korku tamamen gitmişti. "Ne?" diye sordu. Usta, "Sonunda aklımı ele geçirmeden önce, seni çamurdan kalıba dökeyim ki herkes senden korksun ve seni tanısın," diye önerdi usta. Canavar böyle bir olay beklemiyordu ve mırıldandı: "Peki, devam et, acele et!" Çalışma başladı. Danny kili aldı ve işe koyuldu. Şimdi toplandı ve tekrar odaklandı.

Hava karardığı için ışığı açmak zorunda kaldık. Danny'nin canavara daha iyi bakabildiğinde ne kadar şaşırdığını hayal edin. Bir canavar bile değildi, daha ziyade küçük bir canavardı, cılız, sanki bir haftadır yemek yememiş gibi. Bunun üzerine korku biraz titredi; Denny'nin düşüncelerini tahmin etmiş olmalı. Ve usta ona bağırdı: "Seğirme, yoksa heykel ortaya çıkacak!" Korku itaat etti.

Sonunda heykel hazırdı. Ve Danny aniden bu canavardan hiç korkmadığını fark etti, korkusu birdenbire korkunç olmadı. Köşede büzülmüş canavara baktı ve sordu: "Peki, ne yapacağız?" Korkuluk da artık ondan korkmadığını fark etti. Burnunu çekti ve "Evet, gideceğim, sanırım." dedi. "Neden geldiniz?" diye sordu Danny. "Evet, tek başına sıkıcı olmaya başladı!" - canavara cevap verdi. Böylece ayrıldılar. Ve Denny'nin koleksiyonu yeni alışılmadık bir heykelle dolduruldu. Etrafındaki herkes özgünlüğüne şaşırdı ve Danny yaratılışına baktı ve yetenekli ellerin ve akıllı bir kafanın bu tür korkularla başa çıkamayacağını düşündü.

Bu efsaneyi anlattıktan sonra çocukla konuşun, beğenip beğenmediğini öğrenin, onu ne şaşırttı, sevindirdi, üzdü?

Çocuk bundan sonra çok yorgun değilse, hemen işin ikinci aşamasına geçebilirsiniz - hikayeyi oynamak. Yorgunluk hissedilirse, ertesi gün yapmak daha iyidir.

Çocuğun efendi olmasına izin verin. Bu peri masalını tekrar okumaya başlayın (kısaltmalarla mümkündür) ve çocuk duyduğu her şeyi canlandırmaya çalışacaktır. Atölyede yumurtlayan canavara ulaştığınızda, ışıkları kısmayı deneyin. Sonra, heykel başladığında, onu tekrar açarsınız ve çocuk, hayal ettiği gibi, korkunun görüntüsünü hamuru kalıptan çıkarır.

Not. Bu oyunun açıklaması oldukça uzun, ama buna değer. Gerçekten de, burada, tek bir uyumlu eylemde, korkuyu ortadan kaldırmak için çocuğun ruhunu etkilemenin birkaç yolu birleştirilir. Hikayenin kendisi tipik bir psikoterapötik peri masalı. Dinleyicinin içinde olup bitenlere karşı tutumunun nasıl değiştiğine dikkat edin: korkunun doruk noktasından ve hikayenin dramasından alaya ve hatta sempatiye kadar. Bir çocuk bu sahnede usta rolünü oynadığında, bu aynı zamanda psikoterapötik bir tekniğin kullanılmasıdır. Ve son olarak, hamurundan korkusunun bir heykelini yapar ve bu, çocuk bir duygunun görsel bir görüntüsünü yarattığında, düzeltmenin üçüncü yoludur, onu kontrol etme ve değiştirme fırsatı bulur. Bu nedenle, bu tür karmaşık psikoterapötik oyunlar için zaman ve çaba harcamayın. Bu arada, oyunu başka bir zamanda tekrarlamak için bir arsa olarak benzer basit hikayeler de oluşturabilirsiniz.

"ekran testi"

Bu, birçok sorunu çözmek için kullanılabilecek evrensel bir oyundur. Burada, bu oyunu kullanarak bir çocuğun korkularını yenmesine nasıl yardımcı olabileceğine bakacağız.

Çocuğunuzun oyunculukta elini denediğini hayal etmesine yardımcı olun. Senarist (yani siz) şimdi onu gelecekteki filmin konusuyla tanıştıracak. Daha sonra genç sanatçı eylemi yeniden üretmeye çalışacaktır. Onun dışında başkaları da katılırsa, o zaman ya kendisi için oynayabilir ya da bebek ya da bir tür oyuncak kullanabilir.

Ancak hikayeler icat ederken yaratıcı olmalısınız. Çocuğun gerçekten başına gelen ve onu korkutan bir hikayeye veya oğlunuzun veya kızınızın yaşam deneyiminde olmayan, ancak yine de çocuğun ondan korktuğu bir olaya dayanmalıdır. Örneğin, çocuğunuz kalabalık bir yerde kaybolmaktan korkuyorsa, böyle bir sahne oynayabilirsiniz.

Anne ve oğlu (kızı) mağazaya gitti. Büyük bir mağazada anne pencereye baktı ve çocuk sevdiği oyuncağın yanında durdu. Böylece birbirlerini gözden kaybettiler. Annem bebeği için çok endişeliydi, onu aramak için mağazanın etrafında koşmaya başladı. İlk başta, çocuğun kafası da karıştı, hatta ağlamak istedi, ama sonra bunun annesini bulmasına pek yardımcı olmayacağını düşündü. Sonra satıcıya yaklaştı ve kaybolduğunu söyledi. Satış görevlisi adını sordu ve hoparlörden anons yaptı. "Dikkat, dikkat! - dedi spiker. - Çocuk Roman (Işık kızı) annesini kaybetmiş ve kuyumcu bölümünde onu bekliyor." Heyecanlı bir kadın bir dakika içinde bu bölüme koştu. Panik içindeydi. Ve ne gördü? Çocuk mücevherleri inceleyerek sakince onu bekledi. Oğluna (kızına) sarıldı ve gözyaşlarına boğuldu. Çocuk, korkunç bir şey olmadığı konusunda annesini teselli etmeye başladı ve satıcı, oğlunun ne kadar sakin ve cesur davrandığını anlattı. Annem çocuğuyla çok gurur duyuyordu, çünkü o bir yetişkin gibi davrandı.

Çocuğunuzun aslında kendi rolünü oynamasına izin verin ve onun dalgın annesi gibi davranabilirsiniz. Ardından, hikayenin finalinde coşku ve gurur duygusundan mahrum kalmamaya çalışın, çocuğun oyunda böyle bir ödül hissetmesine izin verin, böylece daha sonra gerçek hayatta bunun için çabalayabilir.

Aynı kaybolma korkusu, çocuğunuzun kayıp bir bebeğe yardım edeceği, yani başlangıçta bir kahramanı oynayacağı bir sahnede "oynatılabilir". Ağlayan bir bebek rolü için küçük bir bebek alabilirsin. Böylece oğlunuz veya kızınız daha küçük olanlardan kendilerini daha kolay sorumlu hissedecek ve kendi kendini kontrol etme ve çözüm arama olanaklarındaki avantajlarından yararlanacaktır.

Çocuğunuzun gerçek (kurgusal değil) korkularıyla başa çıkmak için kullanmak üzere benzer günlük hikayeler oluşturabilirsiniz.

Not. Bu oyunun yardımıyla, sorunun önlenmesini de uygulayabilirsiniz, çünkü icat ettiğiniz bir sahnede rol oynayan çocuk zor bir durumda bir veya başka bir davranış stratejisini öğrenir. Bu nedenle, aniden kendini gerçekten içinde bulursa, oyun versiyonunda olmasına rağmen bir zamanlar yaptığı gibi davranması daha kolay olacaktır.

Okul öncesi çocuklarda çocukların korkuları ve bunları düzeltmenin yolları

Shchipitsina Marina Ivanovna, öğretmen-psikolog, MBDOU "Savinsky Anaokulu", Savino köyü, Perm bölgesi, Karagay bölgesi.
Malzeme Açıklaması:Çocukların korkularını gidermek için ebeveynler için seçtiğim oyunları dikkatinize sunuyorum. Kural olarak, korkuların düzeltilmesi büyük ölçüde ebeveynler tarafından gerçekleştirilir, bu nedenle ebeveynlerin, çocuklarının korkularıyla çalışmak için farklı yöntemler denemeleri gerekir. Materyal, okul öncesi çocukların ebeveynleri, eğitimciler ve okul öncesi eğitim kurumlarının psikologları için faydalı olacaktır.

Hedef– Çocuklarda korkuların giderilmesi
Görevler:
1. Sosyal güveni geliştirin.
2. İç özgürlüğü ve gevşekliği geliştirin.
3. Olumsuz deneyimlerin üstesinden gelmeye yardımcı olun.

Korku, bir bireyin biyolojik veya sosyal varlığına yönelik tehdit durumlarında astenik duyguların (endişe, endişe vb.) Belirgin bir tezahürü ile ilişkili zihinsel bir durumdur ve gerçek veya hayali bir tehlike kaynağına yöneliktir.
Çocukların korkuları psikologlar, doktorlar, öğretmenler tarafından dikkatle incelenen bir konudur, ancak tam olarak çalışılmamıştır. Çocuklar iğnelerden ve ejderhalardan, köpeklerden ve yatağın altında yaşayan devden, yüksek seslerden ve güvelerden korkarlar...
Çocukların korkularının nedenleri: travmatik durum, ebeveynlerin otoriter davranışı, etkilenebilirlik, telkin edilebilirlik, stres, hastalık. Çoğu zaman, çocukların beklenmedik dokunma, çok yüksek ses, düşme vb. nedeniyle durumsal korkuları vardır.
Çocuğun korktuğunu şunları ifade eder:
- yalnız uykuya dalmaz, ışığın kapanmasına izin vermez;
- genellikle kulakları avuç içi ile kaplar;
- bir dolabın arkasında bir köşede saklanır;
- açık hava oyunlarına katılmayı reddediyor;
- annemin ondan uzaklaşmasına izin vermez;
- huzursuzca uyur, bir rüyada çığlık atar;
- genellikle eller ister;
- diğer çocuklarla tanışmak ve oynamak istemez;
- eve gelen yabancı yetişkinlerle iletişim kurmayı reddediyor;
- kategorik olarak yabancı yiyecekleri kabul etmeyi reddediyor.

Sözel ve sanatsal alıştırmalar

1. Korkunuzu çizin.
Çocuğa korkusunu bir A4 kağıda çizmesi teklif edilir. Çizim hazır olduğunda, “Bu korku hakkında şimdi ne yapacağız?” Diye sorun.
2. Bir peri masalı buluyoruz.
Çocuklarla birlikte, tüm korkuları yenen bir şey içeren sihirli bir sandık hakkında bir peri masalı oluşturun. Ne olabilirdi? Çocuklara bunu çizdirin.
3. Bir arkadaş icat edin ve çizin.
Çocuğa sorun: “Kimseden ya da hiçbir şeyden korkmayan ne düşünüyorsunuz?” Çocuk cevap verdiğinde
ekleyin: "Onu (onu) çizmeye çalışalım."
4. Güç gökkuşağı.
Bir suluboya kağıdına bir gökkuşağı çizin, küçük parçaları hamuru parçalarından ayırın (spektrumun ana renkleri). Çocuğu yüksek sesle tekrarlayarak parçaları bulaştırmaya davet edin: “Ben cesurum”, “Güçlüyüm”. “Ben cesurum” - çocuklar, hamuru sağ elleriyle bulaştırarak tekrarlar; “Ben güçlüyüm” - sol elinizle hamuru bulaşmak.
5. Korku nerede yaşar?
Çocuğa farklı boyutlarda birkaç kutu verin, "Lütfen korku için bir ev yapın ve sıkıca kapatın" deyin.
6. Korkuyu korkutalım.
Çocuğu sizden sonra şiiri dinlemeye ve tekrar etmeye davet edin:
Korku, uçan bir roketten korkar,
Korku komik insanlardan korkar
Korku ilginç şeylerden korkar!
Gülümsüyorum ve korku kayboluyor
beni bir daha asla bulamayacak
Korku korkar ve titrer
Ve sonsuza dek benden kaç!
Çocuk her satırı tekrarlar, gülümser ve ellerini çırpar.
7. Korkuyu atın.
Hamuru çocuklar, "Korku atıyorum" diyerek bir top yuvarlar. Ardından top çöp kutusuna atılır.
8. Büyük olsaydım.
Çocuğu büyüdüğünü hayal etmeye davet edin. “(Kendin) bir yetişkin olduğunda çocuklardaki korkuyu nasıl gidereceksin?”
9. Korkuyu bırakmak.
Balonları şişirin, çocuğa verin. Topu gökyüzüne bırakarak tekrarlayın; "Balon, uçup git, korkuyu da yanına al." Top uçup giderken, kafiyeyi tekrarlayın.
10. Korkumu tedavi et.
Çocuğu her seferinde bir satırdan sonra şiiri dinlemeye ve tekrar etmeye davet edin:
Korku güneş ışığından korkar
Üç kilo çörek alacağım,
Tatlılar, kekler ve cheesecake'ler,
kurabiye, çikolata,
Reçel, marmelat.
Limonata ve kefir
Ve kakao ve şekerlemeler,
şeftali ve portakal
Ve mavi mürekkep ekleyeceğim.
Korku hepsini yiyip bitirecek
Onun karın ağrısı var.
Korkudan şişmiş yanakları,
Korku parçalara ayrıldı.
Çocuk şiiri tekrarladığında, onun için bir resim çizmesini isteyin,
11. Korkuyu gömün.
Kum kutuları ve bir büyük boş kutu hazırlayın. Kilden birkaç düz daireyi kör edin. Çocuğa sorun: “Bu korkunun adı ne olacak?” (Karanlık korkusu, gürültü korkusu, korku, “beni bahçeden çıkarmazlar” vb.). Bir cevap aldığınızda, korkuyu zincirlemeyi teklif edin. Tüm korkular gömüldüğünde, kutuları büyük bir kutuya koyun ve çocuğu korkuları kutudan çıkarmayacak bir bekçi çizmeye davet edin. Kutu dolaba gizlenmeli, bir anahtarla kilitlenmelidir.
12. Sihirli değnek.
Kalemin ucuna bir hamuru top takın, kalemi tutkalla sürün, tinsel (yağmur, folyo) ile sarın. Hamuru topa boncuklar, boncuklar takın. "Büyü kazanmak" için asayı 5 dakika bekletin. Korkuya karşı "büyü" öğrenin:
Her şeyi yapabilirim, hiçbir şeyden korkmuyorum
Aslan, timsah, karanlık - öyle olsun!
Sihirli değnek bana yardım ediyor
Ben en cesurum, biliyorum!
"Büyüyü" 3 kez tekrarlayın, "sihirli değnek" ile etrafınızda daire çizin.
13. Parmak kukla tiyatrosu.
Bebeklerden birinin her şeyden korktuğu, diğerlerinin ise korkuyla başa çıkmasına yardımcı olduğu sahneler oynayın. Çocuklara, korkuyla başa çıkmak için hangi seçenekleri sunabileceklerini, teşvik edebileceklerini ve mümkün olduğunca çok seçenek sunabileceklerini sormalısınız.
14. Korkuyu çiğneyelim.
Yere üç yaprak çizim kağıdı yayın. Çocuğun boyalarını plastik tabaklara dökün. Çocuğu boyaya adım atmaya ve kelimelerle kağıt üzerinde yürümeye davet edin; “Şimdi korkuyu çiğneyeceğim, cesur olmak istiyorum!”
15. Çocuğu sizden sonra şiiri dinlemeye ve tekrar etmeye davet edin:
Bağırma egzersizi:
alkışlıyorum (ellerini çırp)
Ayaklarımı yere vururum
Yüksek sesle hırladım ("rrrr" olarak telaffuz et),
Korkuyu uzaklaştırırım (el sallar)
16. Bir korku hikayesi buluyoruz.
Hikayeye başlarsınız ve çocuk cümleye ekler. Örneğin: “Korkunç bir geceydi ... Açık
yürüyüşe büyük bir köpek çıktı ... Birini ısırmak istedi ... ”, vb. Ebeveyn korku hikayesini komik bir şekilde bitirmeli; “Aniden gökten büyük bir kase dondurma indi. Köpek kuyruğunu salladı ve herkes onun hiç kızgın olmadığını gördü ve ona bir yalama dondurma verdiler.
17. Sihirbaz Dobrosil'e yazıyoruz.
Korkunuzu çizin ve şunu yazın: “Büyücü Dobrosil, korkumu ... (küre, şeker, gökkuşağı, yusufçuk ...) dönüştürün. Harfleri zarflara mühürleyin. Cevabı çocuğa getirin.
18. Cesur ve arkadaş canlısıyız.
Çocuklar bir daire içinde dururlar, el ele tutuşurlar ve psikologdan sonra şiiri satır satır tekrarlarlar, her satırın sonunda ellerini kaldırırlar.
Bir arkadaşımla hiçbir şeyden korkmam
Ne karanlık, ne kurt, ne kar fırtınası,
aşı yok köpek yok
Zorba bir çocuk değil.
Bir arkadaşımla birlikte daha güçlüyüm
Bir arkadaşımla birlikte daha cesurum.
Birbirimizi koruyacağız
Ve tüm korkuları yeneceğiz!

Tiyatro skeçleri.

2 sandalye ve bir battaniyeden doğaçlama bir ekran yapılabilir, karakterler oyuncaktır.
19. Etüt Korkunç bir rüya.
Bir erkek ya da kız yatar ve aniden ... karanlık bir köşede korkunç bir şey belirir (önceden, bir kurt “cadı, bir robot - çocuğunuzun karaktere kendisinin adını vermesi tavsiye edilir). "Canavar" mümkün olduğunca komik tasvir edilmelidir. Bebek korkar, titrer (tüm duygular çok abartılmalıdır) ve sonra o veya anne bebeğin yardımıyla ışığı yakar. Ve sonra korkunç bir canavarın sadece rüzgardan sallanan bir perde ya da bir sandalyeye atılan giysiler ya da pencerede bir saksı olduğu ortaya çıktı ...
20. Etüt Fırtınası
Kırsalda veya köyde gerçekleşir. Oyuncak bebek yatar ve aniden bir fırtına başladığında uykuya dalar. Gök gürültüsü gürler, şimşek çakar. Gök gürültüsünü iletmek zor değildir ve şimşeğin gösterilmesine gerek yoktur, sadece yeterli olduğunu söylemek yeterlidir. Bu arada, terapötik çalışmalarda telaffuz (ve sadece olayların ve eylemlerin ekranda gösterilmesi değil) son derece önemlidir. Oyuncak bebek dehşet içinde titriyor, dişlerini gıcırdatıyor, belki ağlıyor. Sonra birinin kederli bir şekilde sızlandığını ve kapıyı tırmaladığını duyar. Bu küçük, soğuk ve korkmuş bir köpek yavrusu. Sıcak bir eve girmek ister ama kapı pes etmez. “Çocuk” köpek yavrusu için üzülür, ancak diğer yandan sokağa kapıyı açmak korkutucudur. Bir süre bu iki duygu ruhunda mücadele eder, sonra şefkat galip gelir. Köpeği içeri alıyor, sakinleştiriyor, yatağına götürüyor ve köpek yavrusu huzur içinde uykuya dalıyor. Bu taslakta, “çocuğun” zayıfların asil bir koruyucusu gibi hissettiğini vurgulamak önemlidir. Bir oyuncak bebekten belirgin şekilde daha küçük olan küçük bir oyuncak köpek bulmanız tavsiye edilir.
Bu ve benzeri sahneleri çocuğunuzla oynayabilir, ilk başta reddederse onu seyirci yapın. En iyi şey, yetişkinlerin seyirci olduğu ve çocuğun sırayla farklı roller oynayan tek "aktör" olmasıdır.
21. "Kitten adlı Woof" çizgi filminden bir sahneye dayalı eskiz.
Çocuğu "Kitten Named Woof" adlı karikatüre "gitmeye" davet edin. Yavru kedi bir fırtına sırasında tavan arasına tırmandı ve orada tek başına oturuyor, korkudan titriyor. Her şey etrafta gümbürdüyor, ama kaçmıyor ve hatta arkadaşı - köpek yavrusu Sharik'i birlikte korkmaya davet ediyor. Karakterlerin eylemlerini tartışın ve ardından sahneyi canlandırın.
22. "Karanlıkta Arı" oyunu
“Arı çiçekten çiçeğe uçtu (farklı yükseklikteki sandalyeler, dolaplar vb. kullanarak). Arı, büyük yaprakları olan en güzel çiçeğe uçtuğunda, nektar yedi, çiy içti ve çiçeğin içinde uyuyakaldı (bir çocuğun altına tırmandığı bir masa kullanılır). Gece belli belirsiz düştü ve yapraklar kapanmaya başladı (masa bezle kaplı). Arı uyanmış, gözlerini açmış ve etrafının karanlık olduğunu görmüş. Çiçeğin içinde kaldığını hatırladı ve sabaha kadar uyumaya karar verdi. Güneş doğdu, sabah oldu (madde kaldırıldı) ve arı çiçekten çiçeğe uçarak tekrar eğlenmeye başladı.
Maddenin yoğunluğu yani karanlığın derecesi artırılarak oyun tekrarlanabilir.
23. "Salıncak" egzersizi yapın.
Çocuk “cenin” pozisyonunda oturur: dizlerini kaldırır ve başını onlara indirir, ayakları yere sıkıca bastırılır, elleri dizlerinin etrafına kenetlenir, gözleri kapalı. Yetişkin arkasında durur, ellerini çocuğun omuzlarına koyar ve onu yavaşça sallamaya başlar. Çocuk ayaklarıyla yere “yapışmamalı” ve gözlerini açmamalıdır. Göz bandı takabilirsiniz. Ritim yavaş, hareketler pürüzsüz. Egzersizi 2-3 dakika yapın.
24. "Tumbler" (6 yaşından büyük çocuklar için).
İki yetişkin, bir metre uzaklıkta, ellerini öne koyarak yüz yüze dururlar. Aralarında gözleri kapalı veya gözleri bağlı bir çocuk duruyor. Kendisine bir emir verilir: “Ayaklarınızı yerden çekmeyin ve cesurca geri çekilin!” Uzanmış eller düşen kişiyi kaldırır ve düşüşü ileriye doğru yönlendirir, burada çocuk tekrar yetişkinin uzanmış elleriyle buluşur. Bu sallanma 2-3 dakika devam ederken sallanmanın genliği artabilir. Güçlü korkuları olan çocuklar egzersizi gözleri açık olarak yaparlar, ilk başta salınım genliği minimumdur.
25. "Karanlık Delikte" oyunu
Çocuğun bulunduğu odada, yanlışlıkla sanki 3-5 dakika ışığı kapatın. Çocuğu köstebek deliğine düştüğünü hayal etmeye davet edin. Bir ateş böceği sihirli feneriyle onu ziyarete koşar. Ateş böceği rolünü karanlıktan korkan bir çocuk seçer. "Ateşböceği" sihirli el feneri yardımıyla (önceden hazırlanmış herhangi bir el feneri kullanın) çocukların aydınlatılan yere ulaşmasına yardımcı olur.
26. Oyun "Gölge"
Sakin müzik sesleri. Çocuklar çiftlere ayrılır: bir çocuk “gezgin”, diğeri “gölgesi”. “Gölge”, odanın içinde dolaşan, farklı hareketler yapan, aniden dönen, çömelmiş, eğilip “çiçek toplamak” için eğilen, “güzel bir çakıl taşı” alan “gezginin” hareketlerini doğru bir şekilde kopyalamaya çalışır, başını sallar. , tek ayak üzerinde zıplar, vb.

Valentina Pizhugiida
Kaygı terapisi ve okul öncesi çocukların korkularının düzeltilmesinde uygulanması

GİRİİŞ

Sosyal istikrarsızlık durumunda, modern bir çocuk, yalnızca bireyin potansiyelinin gelişimini yavaşlatmakla kalmayan, aynı zamanda gelişim sürecini tersine çeviren birçok olumsuz faktöre maruz kalır. Bu nedenle, soruna çok dikkat edilir korku sayısında bir artış olduğunu kaydeden yerli psikologların ve psikoterapistlerin çalışmalarında ödenen çeşitli korkuları olan çocuklar, artan uyarılabilirlik ve kaygı.

Bebek korkular nedeniyle bir dereceye kadar yaşözelliklerdir ve geçicidir. Ancak bu çocuklar korkular uzun süre devam eden ve çocuğun zor yaşadığı, bebeğin sinirsel zayıflığından, ebeveynlerin yanlış davranışlarından, ailedeki çatışma ilişkilerinden ve genel olarak bir sorun belirtisinden bahseder. Psikologların belirttiği gibi, nedenlerin çoğu, göz yumma, yetiştirilmedeki tutarsızlık, çocuğa karşı olumsuz veya çok talepkar tutum gibi aile ilişkileri alanında yatmaktadır, bu da onda endişeye neden olur ve daha sonra dünyaya karşı düşmanlık oluşturur.

Çocuğun ruhu, artan duyarlılık, kırılganlık, olumsuz etkilere dayanamama ile karakterizedir. nevrotik korkular uzun süreli ve çözümsüz deneyimlerin veya akut zihinsel şokların bir sonucu olarak ortaya çıkar, genellikle sinirsel süreçlerin ağrılı bir aşırı gerilmesinin arka planına karşı. Bu nedenle nevrotik korkular psikologların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin özel dikkatini gerektirir, çünkü böyle bir varlığın varlığında korkularçocuk kısıtlanır, gerginleşir. Davranışı pasiflik ile karakterize edilir, duygusal izolasyon gelişir. Bu bağlamda, nevrotik hastalığın erken teşhisi konusu korkular.

Son zamanlarda teşhis ve korkuların düzeltilmesi oldukça geniş olmaları nedeniyle önem kazanmıştır. çocuklar arasında dağıtım. Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, sorunu çözmek için entegre bir yaklaşıma acil ihtiyaç vardır. çocukların korkularının düzeltilmesi korkular

korkular, duygusal rahatsızlıklar düzeltmeler ve sonuçsuz geçmek on yaşın altındaki çocuklar. Bu nedenle, bir çocukta fobilerin üstesinden gelmek için önlemler almak için zamanında bir uzmana başvurmak son derece önemlidir. Bu bağlamda, pratik psikoloji ve pedagoji için en uygun olanı, çocuğun zihinsel rahatsızlığını tanımlamanın ve üstesinden gelmenin en etkili yollarını bulma görevidir.

ÇOCUKLAR KORKULAR PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK EDEBİYATTA

20. yüzyılın psikologları, medeniyetin gelişimindeki kaygının nedenini ve çığın bir kişinin üzerine düştüğü devasa bilgi akışını gördüler. Modern psikoloji, kaygıyı sosyal bir fenomen olarak görür.

Bilim adamı K. Izard, terimler arasındaki farkı açıklıyor « korku» ve "endişe" böyle yol: Kaygı, bazı duyguların bir bileşimidir ve korku bunlardan sadece biri. Rus psikolog A.I. Zakharov buna inanıyor korku- bu, tehdit edici bir uyaranın eylemine yanıt olarak ortaya çıkan temel insan duygularından biridir.

A. I. Zakharov şunları not eder: korku insanlarda herhangi bir zamanda gelişebilir yaş: sen çocuklar 1 ila 3 yıl genellikle gece korkular, yaşamın 2. yılında en sık kendini gösterir beklenmedik seslerden korkma, yalnızlık korkusu, acı korkusu(ve ilgili korku sağlık çalışanları). 3 - 5 yıl için çocuklar yalnızlık korkularıyla karakterizedir, karanlık ve kapalı Uzay. 5 - 7 yaşından itibaren lider olur ölüm korkusu. 7-11 yaş arası çocuklar en çok korkuyor “Kendisinden iyi söz edilen, saygı duyulan, takdir edilen ve anlaşılan biri olmamak” Her çocuğun belirli korkular. Ancak, birçoğu varsa, çocuğun karakterindeki kaygı belirtileri hakkında konuşabiliriz. Bugüne kadar, kaygının nedenlerine dair kesin bir bakış açısı henüz geliştirilmemiştir.

korkularşartlı olarak durumsal ve kişisel şartlı olarak ayrılabilir. durumsal korkuçocuk için alışılmadık, aşırı derecede tehlikeli veya şok edici bir ortamda ortaya çıkar. kişilik şartlı korku insan doğası tarafından önceden belirlenmiş, örneğin anksiyete yaşama eğilimi ve yeni bir ortamda veya yabancılarla temas halinde ortaya çıkabilir. Ve korku ve kaygı, heyecan ve kaygı duyguları şeklinde ortak bir duygusal bileşene sahiptir, yani bir tehdit algısını veya güvenlik duygusu eksikliğini yansıtırlar.

Aksi takdirde, durum çocuklar duygusal sıkıntı ile. Onlara korku, kural olarak, herhangi bir nesne veya durumla ilişkili değildir ve kendini kaygı, nedensiz, anlamsız şeklinde gösterir. korku. Utangaç bir çocuk kendini zor bir durumda bulursa, öngörülemeyen bir şekilde davranmaya başlar.Bu durumda, en önemsiz nesneler ve durumlar çocuk tarafından belirlenir ve daha sonra korkmaya başlar. Çocuğun duygusal sıkıntısı, etkileşimde zorluklara neden olan durumların olasılığı artar.Çocuğun dış dünyayla olan ilişkisi.Çocuk daha az temas eder, endişelenir, çeşitli ısrarcı deneyimler yaşar. korkular; özgüveni zayıftır. Diğer çocuklar ise tam tersine saldırgan davranışlar sergilemeye başlarlar, ancak eylemlerinin gücü ve biçimi duruma tamamen yetersiz bir yanıt olabilir.

Kaygı duygusal bir deneyimdir ve kaygı psikolojik bir özelliktir, bir kişinin istikrarlı bir özelliğidir, onun için karakteristik bir özelliktir.

Korku- gerçek veya hayali bir tehlikeye tepki olarak kendini koruma içgüdüsü temelinde ortaya çıkan zihinsel bir durum. Korku hem öznel (motivasyon, duygusal-istemli istikrar vb.) hem de nesnel birçok nedeni vardır. (durumun özellikleri, görevlerin karmaşıklığı, müdahale vb.). Sayfa hem bireylerde hem de gruplarda, büyük kitlelerde gösterilir. Onun tezahürünün derecesi, biçimleri çeşitlidir, ancak bu öncelikle bireysel psikolojinin alanıdır. çeşitli formlar var korku: korku, korku, duygulanım korku en güçlüsüdür. Korku ciddi duygusal sıkıntıdan kaynaklanan aşırı ifade biçimlerine (korku, duygusal şok, şok, uzun süreli, üstesinden gelinmesi zor, bilinç tarafından tam kontrol eksikliği, karakter oluşumu, başkalarıyla ilişkiler ve uyum üzerinde olumsuz etkiler) olabilir. dış dünya.

Çoğunluk çocuklar 3 yaşında başlayan yaştan korkmak: bir odada, dairede yalnız kalmak; haydut saldırıları; hastalanmak, enfekte olmak; ölmek; ebeveynlerin ölümü; bazı insanlar; baba ya da anne, ceza; masal karakterleri (Baba Yaga, Koschey, vb., anaokuluna geç kalmak; Kötü rüyalar; bazı hayvanlar" (kurt, köpek, yılan, örümcek vb.); Ulaşım (araba, tren); doğal afet; yükseklik; derinlikler; kapalı Uzay; su; ateş; ateş; kan; enjeksiyonlar; doktorlar; beklenmedik keskin seslerin acısı. Ortalama kızların daha yüksek korkuları var erkeklerden daha. En hassas 6-7 yaş arası çocuklardan korkar.

Antik çağlardan beri, psikologlar ve psikiyatristler L. A. Petrovskaya, T. M. Mishina, A. S. Spivakovskaya, en çok vurgulananlardan biri olduğunu vurguladı. yaygınçocukların nedenleri korkularÇocuğun ailede yanlış yetiştirilmesi, karmaşık aile ilişkileri. Bu nedenle, psikoloji ve pedagojideki çeşitli teorik eğilimlerin temsilcileri, bozulan aile içi ilişkilerin çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki olumsuz etkisini kabul etmekte hemfikirdir. Aile alanında yer alan çeşitli patolojik karakter özelliklerinin ve nevrotik semptomların oluşması ve gelişmesinin nedenleri arasında şunlar vardır: aşağıdaki: aile içi çatışmalar; ebeveynlerin yetersiz eğitim pozisyonları; ailenin dağılması veya ebeveynlerden birinin uzun süre yokluğu nedeniyle çocuk ve ebeveynler arasındaki temasın ihlali; çocuğun aile ortamından erken izolasyonu; ebeveynlerin ve bazılarının kişisel özellikleri. Yetersiz ebeveyn davranışı, iç psikolojide kişilik anomalilerinin oluşumu ve gelişimi için mekanizmalardan biri olarak kabul edilen çevre ile duygusal temasın yok olmasına yol açar.

Unutulmamalıdır ki kaygı ve okul öncesi korku istikrarlı bir karakter özelliği değildir ve yetişkinlerden onlara yeterli bir yaklaşımla nispeten tersine çevrilebilir. Ancak çocuklarla aktif olarak çalışmanın önemi korkular şunlardan kaynaklanır bu kendi içinde korkuçeşitli kişilik alanlarının gelişimi üzerinde patojenik bir etki uygulayabilir. K.D. Ushinsky, korku bir insanı aşağılık bir işe kışkırtmaya, onu ahlaki olarak bozmaya ve ruhunu öldürmeye muktedir.

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, sorunu çözmek için entegre bir yaklaşıma acil ihtiyaç vardır. çocukların korkularının düzeltilmesiözellikle ailenin katılımı. Bu çalışma, hem ebeveynleri çalışmanın sonuçlarıyla kabul edilebilir bir biçimde tanıştırarak hem de ebeveynleri aile konularında bir uzmana danışmak için göndererek ifade edilebilir. Böyle bir yaklaşım, tezahürün sadece dış yönlerini etkilemez. korkular ama aynı zamanda buna yol açan koşullara da bağlıdır.

Kaygının kökenleri erken çocukluk döneminde aranmalıdır. Zaten yaşamın ikinci yılında, yanlış yetiştirilmenin bir sonucu olarak ortaya çıkabilir. Daha önce de belirtildiği gibi, için çocuklar yaşamın ikinci yılı, yeniliğe yönelik şiddetli bir yönelim tepkisi ile karakterizedir. Erken çocukluk döneminin duygusal olarak olumsuz izlenimleri, kaygıya ve korkaklık gibi istenmeyen bir karakter özelliğinin oluşmasına neden olabilir. Yetişkinler kışkırtmamalı korkular kaygıya yol açar. Anksiyetenin önlenmesi - çocuğa karşı hassas, özenli bir tutum, sinir sisteminin korunması.

küçük olanlar çocuklar her şey gerçek bu nedenle, onların korkular onlar da gerçektir. Baba Yaga yakınlarda yaşayan bir yaratıktır ve Amca, ebeveynlerine itaat etmezlerse onları bir çantaya almak için bekler. Temsillerin nesnel karakteri, duyumlar arasında ayrım yapmayı, duygularla başa çıkmayı ve düşünmeyi öğrendiklerinde ancak yavaş yavaş şekillenir. soyut - mantıksal. Psikolojik yapı daha karmaşık hale gelir korkular kişinin kendi eylemlerini planlama ve başkalarının eylemlerini öngörme yeteneği, empati yeteneğinin ortaya çıkması, utanç, suçluluk, gurur ve gurur duygusu ile birlikte.

Kendini koruma içgüdüsüne dayanan benmerkezci, korkularönce çocuğun ebeveynleri ve bakıcıları, sonra da doğrudan iletişim alanı dışındaki insanların yaşamını ve refahını etkileyen sosyal medya aracılığıyla desteklenir. Düşünülen farklılaşma süreci korku tarihsel ve kişisel açılardan - bu şekilde endişeye karşı korku, daha önce tartışılabilecek olan okul öncesi yaş ve hangi, sosyal aracılı bir form olarak korku okulda özellikle önemlidir yaş.

Farklı uygarlıklarda, gelişimlerindeki çocuklar bir dizi ortak deneyim yaşarlar. korkular: içinde okul öncesi yaş - anneden ayrılma korkusu, hayvan korkusu, karanlık, 6-8 yaşında - ölüm korkusu. Bu, sosyal faktörlerin etkisi altında olgunlaşan zihinsel yapılar aynı durumun tezahürü için temel haline geldiğinde, genel gelişim yasalarının kanıtı olarak hizmet eder. korkular. Biri ya da diğeri ne ölçüde korku ve ifade edilip edilmeyeceği, zihinsel gelişimin bireysel özelliklerine ve çocuğun kişiliğinin oluşumunun gerçekleştiği belirli sosyal koşullara bağlıdır.

Korku, endişe çocuklar Aile rollerinin zorla veya kasıtlı olarak değiştirilmesi nedeniyle annenin sürekli yaşadığı nöropsişik aşırı yüklenmeye neden olabilir. (öncelikle babanın rolü). Bu nedenle, erkek ve kız çocukları, babayı değil de anneyi ailedeki asıl kişi olarak görürlerse daha çok korkarlar. Ailede çalışan ve baskın bir anne, çocuklarıyla olan ilişkilerinde genellikle huzursuz ve sinirlidir ve bu durum onlarda kaygı tepkilerine neden olur. Annenin baskın olması, aynı zamanda, babanın ailedeki yetersiz aktif konumunu ve otoritesini de gösterir, bu da erkek çocukların onunla iletişim kurmasını zorlaştırır ve anneden kaygı aktarma olasılığını artırır. 5-7 yaş arası erkek çocuklar hayali bir oyunda ise "Bir aile"çoğu yaşıtlarının yaptığı gibi bir baba rolünü değil, bir anne rolünü seçin, o zaman daha çok korkuları var.

YOLLAR ÇOCUKLARIN KORKULARININ DÜZELTİLMESİ

Düzeltmeçocuğun kişiliğinin zihinsel gelişimini optimize etmek için en uygun koşulları yaratmayı amaçlayan ve ona özel psikolojik yardım sağlayan özel bir psikolojik ve pedagojik aktivite şeklidir.

Ders düzeltmelerçoğu zaman zihinsel gelişim, duygusal ve kişisel alan, çocuğun nevrotik durumları ve nevrozları, kişilerarası etkileşimler hareket eder. Farklı organizasyon türleri vardır düzeltici iş - ders ve eğitim, danışma ve tavsiye, aslında düzeltici(grup, bireysel).

Özellikle yaygın düzeltici iş önde gelen aktiviteyi kullanır çocuklar. AT okul öncesi yaş- Bu, çeşitli çeşitlerinde bir oyundur (konu, didaktik, hareketli, oyun-dramatizasyon, yönetmenlik).

önemli yer düzeltici iş sanatsal faaliyete ayrılmıştır. Ana yönler düzeltici yoluyla etkiler Sanat:

1) heyecan verici aktiviteler;

2) yaratıcılıkta kendini açma.

Düzeltmeçizim yoluyla. Çizim, çocukların başarmanın sevincini, bir hevesle hareket etme yeteneğini, kendileri olmalarını, duygularını ve deneyimlerini, hayallerini ve umutlarını özgürce ifade etmelerini sağlayan yaratıcı bir eylemdir.

Çocuk, olumlu ve güçlü, kendine güvenen karakterlerle özdeşleşerek, fenalık: ejderhanın kafasını keser, sevdiklerini korur, düşmanları yener vb. İktidarsızlığa, kendi başına ayağa kalkamamaya yer yoktur, ancak bir güç, kahramanlık duygusu vardır, yani korkusuzluk ve kötülüğe ve şiddete direnme yeteneği.

Çizim, zevk, neşe, zevk, hayranlık, hatta öfke duygularından ayrılamaz, ancak korku ve üzüntü.

Düzeltme oyun terapisi yoluyla. A. Ya. Varg'a göre, oyun terapisi genellikle kelimeler, yetişkin değerleri ve kuralları dünyasına henüz hakim olmamış, dünyaya hala aşağıdan yukarıya bakan, ancak usta olan kişilere yardım etmenin tek yoludur. fanteziler ve görüntüler dünyasında.

Düzeltme masal terapisi yoluyla. Masal terapisi uygulamasında üç seçenek kullanılır oyuncak bebekler: kukla bebekler (yapması çok kolay, yüzü olmayan olabilirler, bu da çocuğa hayal kurma fırsatı verir); parmak kuklalar; gölge tiyatrosu kuklaları (esas olarak çocuklarla çalışmak için kullanılır) korkular).

İle çalışmanın birkaç yolu vardır peri masalı: analiz, hikaye anlatımı, yeniden yazma, yeni peri masalları yazma.

canlandırmak korku onunla oynarken, çocuk bilinçsizce kendi kontrol edebileceği gerçeğini yakalar. korku. Çocuktan yaşadıkları hakkında bir hikaye bulması istenir. korku, Oynat.

Düzeltme bireysel ve grup dersleri aracılığıyla.

TANI TEKNİKLERİNİN İNCELENMESİ

Bebek korkularçeşitli doğa ve yoğunluktaki hiyerarşik bir yapıyı temsil eder korkularÇocuğun kişiliğinin özellikleri, bireysel deneyim, bu toplumda benimsenen tutumların yanı sıra tüm insanlar için ortak olan yaş ve cinsiyet kalıpları. çocuklardan bahsetmişken korkular ve tezahürleri, neyin norm olarak kabul edildiğini ve patolojinin ne olduğunu anlamak gerekir. Psikolojide, 29 tahsis edilir korkularçocukların doğumdan 16 yaşına kadar yaşayabilecekleri yaş. İçin okul öncesi çocuklar yalnızlık korkularıyla karakterizedir, ölüm, saldırı. Çocukluk nevrozu hakkında korkuçocuk başka birini ararsa da konuşabilirsiniz korkular A.I.'ye göre karakteristik olanlardan daha Zakharov onun için yaş ve cinsiyet. gerçek için korkusuzçocuk yok, ama bazen korkular ona o kadar sert vurur ki artık gerçekliği yeterince algılayamaz. Ve sonra tezahürde bir patoloji var çocuğun korkuları.

Modern psikoloji böler 29 aşağıdaki türler için sigorta: müdahaleci korkular, hayalperest korkular, aşırı değerli korkular.

müdahaleci onların korkuları: hipsofobi ( yükseklik korkusu, klostrofobi (kapalı olma korkusu boşluklar agorafobi (açılma korkusu boşluklar, sitofobi (yemek yeme korkusu) vb. Obsesif çocuklar yüzlerce ve binlerce korku; her şeyi listelemek imkansız. Bunlar korkularçocuk belirli, belirli durumlarda deneyimler, onları gerektirebilecek durumlardan korkar.

sanrılı korkular korkulardır nedenini bulmak imkansız olan. Nasıl, örneğin, çocuğun neden lazımlıktan korktuğunu, şu ya da bu yiyeceği (meyve, sebze ya da et) almayı reddettiğini, terlik giymekten ya da ayakkabı bağcığı bağlamaktan korktuğunu açıklayın. korkular genellikle çocuğun ruhundaki ciddi sapmaları gösterir, otizm gelişiminin başlangıcı olarak hizmet edebilir. Sanrısal korkuları olan çocuklar nevroz kliniklerinde ve hastanelerde bulunabilir, çünkü bu en şiddetli formdur.

korkular bazı fikirlerle ilişkili (dedikleri gibi, "sabit fikirler" aşırı değerli denir. Başlangıçta, bazı yaşam durumlarına karşılık gelirler ve sonra o kadar önemli hale gelirler ki, çocuk artık başka bir şey düşünemez. Çocukların aşırı değer verdiği korkular sosyal korkuları içerir: çevredeki insanlardan korkma, tahtaya cevap verme korkusu, kekemelik.

Çocukların aşırı değeri korkular en çok olarak kabul yaygın, psikologların karşılaştığı tüm vakaların% 90'ında onlarla birlikte. bunlarda çocuklardan sık sık korkar"sıkışmak" ve onları kendi fantezilerinizden çıkarmak bazen çok zor olabilir. en çok yaygın ölüm korkusu. En saf haliyle bu korku 6-7 yaşlarında kendini gösterir okul öncesi çocuklar, ve daha büyük çocuklar kendini doğrudan değil, dolaylı olarak başkaları aracılığıyla gösterir. korkular. Çocuk ölümün çok ani, beklenmedik, olası olmadığını anlar ve tehdit eden kişiyle yalnız kalmaktan korkar. Uzay veya buna neden olabilecek durumlar. Sonuçta, beklenmedik bir şey olabilir ve kimse ona yardım edemez, bu da ölebileceği anlamına gelir. Aracılı çocuklara aşırı değer verilen korkuölüm mümkün atfedilen: karanlıktan korkmak(çocuğun hayal gücünün korkunç cadıları, kurtadamları ve hayaletleri, masal karakterlerini ve ayrıca kaybolma korkusu, saldırılar, su, ateş, acı ve sert sesler.

Bu bağlamda çocukluk çağının erken teşhisi konusu korkular ve oldukça geniş olmaları nedeniyle önem kazanmaktadır. çocuklar arasında dağıtım.

Mevcut psikodiagnostik yöntemleri, özellikle çocukları tanımlama yöntemini düşünün. A'dan korkar. I. Zakharova ve M.A. Panfilova « Evlerdeki korku» , A. I. Zakharov'un projektif tekniği "Benim korkular» , ayrıca G. P. Lavrentieva ve T. M. Titarenko tarafından kaygı düzeyini değerlendirmek için bir anket ve P. Baker ve M. Alvord tarafından bir anket, aile ilişkilerinde duygusal sorunları ve zorlukları incelemek için projektif bir yöntem "Aile Çizimi" V. K. Losevoy ve G. T. Khomentauskas, duygusal bir durumu teşhis etme yöntemi "İnsan Silüeti" L. Lebedeva.

metodoloji « Evlerdeki korku» M.A. Panfilova. Yazar, iyi bilinen iki eserin bir tür sentezini üretti. metodolojiler: A. I. Zakharov tarafından değiştirilmiş konuşma ve test "Kırmızı Ev, Kara Ev". hakkında değiştirilmiş konuşma A'dan korkar. I. Zakharova, hakim türlerin tanımlanmasını ve netleştirilmesini içerir. korkular(karanlıktan korkmak, yalnızlık, ölüm, tıbbi korkular vb.. d.). Çocukların üstesinden gelmelerine yardım etmeden önce korkular, hangisi olduğunu bulmak gerekir korkuya maruz kalıyorlar. Tüm aralığı keşfedin korkular, çocukla duygusal temasa, güvene dayalı ilişkilere ve çatışma olmamasına bağlı olarak özel bir anketle mümkündür. Ö korkular birlikte oynarken veya arkadaşça sohbet ederken tanıdık yetişkinlerden veya uzmanlardan birine sormalısınız. Daha sonra, ebeveynlerin kendileri tam olarak ne olduğunu ve çocuğun ne kadar korktuğunu açıklığa kavuşturur.

Konuşma, kurtulmak için bir koşul olarak sunulmaktadır. korkular onları oynayarak ve çizerek. hakkında sormaya başla korkularönerilen listeye göre mantıklı 3 yaşın altındaki çocuklar, sorular bu konuda anlaşılır olmalı yaş. Konuşma, yavaş ve ayrıntılı bir şekilde yürütülmeli, listelenmelidir. korkular ve cevap beklemek"Evet" - "Numara" veya "korkmuş" - "korkmamak". Çocuğun korkup korkmadığı sorusunu tekrarlamak sadece zaman zaman gereklidir. Bu müdahaleyi önler korkular, onların istemsiz önerisi. Hepsinin basmakalıp inkarıyla korkular gibi ayrıntılı cevaplar vermeleri istenir. "karanlıktan korkma", Ama değil "Numara" veya "Evet". Soru soran yetişkin, çocuğun önünde değil yanında oturur, periyodik olarak onu olduğu gibi anlattığı için onu teşvik etmeyi ve övmeyi unutmaz. Bir yetişkinin listelemesi daha iyidir hafıza korkuları, sadece bazen listeye bakıyor ve okumuyor.

Çocuğun kümülatif yanıtları, türüne göre birkaç grup halinde birleştirilir. korkular, A.I. Zakharov tarafından formüle edildi. Çocuk dört veya beş vakadan üçünde olumlu cevap verirse, bu tip korku mevcut olarak teşhis edildi. Bu tekniğin uygulanması (bkz. ek 1) oldukça basittir ve özel eğitim gerektirmez.

projektif teknik "Benim korkular» A.I. Zakharova. Çocuğun kendisini neyin korkuttuğuna dair anılarını gerçeğe dönüştüren bir ön görüşmeden sonra, ona bir parça kağıt ve renkli kalemler sunulur. Analiz sürecinde çocuğun ne çizdiğine ve çizim sürecinde kullandığı renklere dikkat çekilir. Çizimin sonunda çocuktan resmettiği şey hakkında konuşması, yani düşüncelerini sözlü olarak ifade etmesi istenir. korku. Bu nedenle, çocuğun bir oyun ortamında duygularını aktif olarak tartışmasının, iç kaynakların korumadan yapıcı bir kişisel değişim sürecine doğru yön değiştirmesine izin verdiği varsayılmaktadır. Bundan sonra çizim buruşur, yırtılır, yanar. Amerikalı psikolog K. Machover, projeksiyonun görsel aktivitenin merkezi mekanizması olduğuna inanıyordu. Başka bir deyişle, görsel aktivite materyallerini kullanan bir kişi, üzerinde kendi iç dünyasının özelliklerini gösterir. Bu nedenle, en canlı duygu deneyimlerini tanımlamak için yansıtmalı teknikler kullanılır. korku

metodoloji "İnsan Silüeti" Max Luscher'e göre L. Lebedeva, çocuğun duygusal durumunu renk seçimine göre teşhis ediyor (bkz. ek 2). Max Luscher'in araştırması, dört rengin dört tür duyguya karşılık geldiğini göstermiştir. Mavi rengi tercih eden bir kişi, yaşamdan memnuniyet, kırmızıyı seçen biri - neşe, aktivite, yeşil - hayata ciddi bir tutum, istikrar, açık sarı - neşe, açıklık ile karakterizedir. Ayrıca, "mavi" birlik için çabalamak, anlaşmaya ihtiyaç duymak, "kırmızı" başarı için çabalayın, çevreyi etkileme fırsatı. Yeşili tercih edenler (M. Luscher, testinde bu rengin olduğuna inanıyor. "soğuk" güvenlik ve istikrar için çabalamak (güç, bilgi, yeterlilik). "Sarı" değişmeye kararlı, en iyisini umma özgürlüğüne ihtiyaçları var. Zaman da bu dört rengin çerçevesine uyuyor. Sakin mavi, zamanın uzunluğuna karşılık gelir, turuncu-kırmızı - şimdiki zaman, yeşil - şimdiki an "Burada ve şimdi" ve sarı gelecek.

M. Luscher, L. N. Sobchik'e göre, renk aralığına dikkat etmek önemlidir. Öncelikle kahverengi, gri, siyah renklerin seçimi, belirgin bir stres durumunu gösterir. Bu, nesnel olarak süper zor bir durum veya hayatın zorluklarına karşı nevrotik bir tepki olabilir. Duygular, istikrarlı bir motivasyonel önemi olan fenomenleri vurgular.

Duyguların ve duyguların çizimleri, mecazi olarak, vahiyleri istemeden bir psikoloğun mülkü haline gelen sözsüz itiraf biçiminin bir tür analogudur. Şeklin yorumlanması bağlamında, tam olarak nerede olduğuna dikkat etmeye değer. "konuşuyorum" duygular ve duygular: acı, suçluluk, küskünlük, öfke, aşağılanma, korku, intikam.

bilgilendirici "duygusal içerik" hayati bölgeler: beyin, boyun, göğüs, karın bölgeleri. Bir kişiyi rahatsız eden, ancak bir nedenden dolayı henüz tanınmayan veya bilinçli olarak bastırılmayan sorunları gösterebilir.

metodoloji "Aile Çizimi" G. T. Khomentauskas ve V. K. Loseva, çocuğun ailesindeki ilişkilerin duygusal sorunlarını ve zorluklarını izlemenize, ailedeki yeri ve diğer aile üyeleriyle olan ilişkilerine ilişkin öznel değerlendirmesini görmenize olanak tanır.

G. T. Hometauskas, "Aile içi ilişkilerin incelenmesi için çocuk çizimlerinin kullanılması" adlı çalışmasında Konuşur: "Aile üyelerinin grafik sunumlarının özellikleri, çocuğun onlara karşı duygularını, çocuğun onları nasıl algıladığını, aile üyelerinin hangi özelliklerinin onun için önemli olduğunu, hangilerinin kaygıya yol açtığını ifade eder."

Test, çocuğun aile üyelerine karşı tutumunu, her birini nasıl algıladığını ve ailedeki rolünü ve ayrıca onda kaygıya neden olan ilişkileri ortaya çıkarmaya yardımcı olur.

Anne babanın olumlu değerlendirdiği ailedeki durum, çocuk tarafından tam tersi şekilde algılanabilmektedir. Etrafındaki dünyayı, ailesini, ebeveynlerini, kendisini nasıl gördüğünü öğrendikten sonra, çocuğun birçok sorununun nedenlerini anlayabilir ve onları çözmede ona etkili bir şekilde yardımcı olabilirsiniz.

davranış düzeni: geleneksel olarak çizim sürecinin kendisinden sonra gerçekleştirilen bir çocukla yapılan konuşmadan, bilmek:

Çizimde ailesi tarafından tasvir edilen - kendi veya bir arkadaşı veya kurgusal bir karakter;

Gösterilen karakterler nerede ve şu anda ne yapıyorlar;

Her karakterin cinsiyeti ve ailedeki rolü nedir;

Kim en keyifli ve neden, kim en mutlu ve neden;

en üzgün kim (tüm karakterlerden çocuğun kendisi) ve neden;

Herkes bir arabaya binmek için toplansa ve herkese yetecek kadar yer yoksa, o zaman hangisi evde kalırdı;

eğer biri yaramazlık yapan çocuklar nasıl cezalandırılacak.

Yazarların anketi P. Baker ve M. Alvord, çocuğa daha yakından bakmanızı tavsiye eder ve davranışın karakteristik olup olmadığını görmeyi mümkün kılar. okul öncesi aşağıdaki işaretler, kaygıyı belirleme kriterleri çocuk:

1. Sürekli kaygı.

2. Zorluk, bazen hiçbir şeye konsantre olamama.

3. Kas gerginliği (örneğin, yüz bölgesinde, boyun).

4. Sinirlilik.

5. Uyku bozuklukları.

Çocuğun davranışında yukarıda sıralanan kriterlerden en az biri sürekli olarak ortaya çıkıyorsa, çocuğun endişeli olduğu varsayılabilir.

G. P. Lavrentieva ve T. M. Titarenko'nun Anketi (bkz. ek 3) uygulamalı Bir akran grubunda endişeli bir çocuğu tanımlamak için.

Anaokulunda çocuklar genellikle korku ebeveynlerden ayrılma. Unutulmamalıdır ki içinde yaş iki veya üç yıl, bu özelliğin varlığı kabul edilebilir ve anlaşılabilir. Ancak hazırlık grubundaki bir çocuk ayrılırken sürekli ağlarsa, gözlerini pencereden ayırmazsa, ebeveynlerinin ortaya çıkmasını her saniye beklerse, buna özel dikkat gösterilmelidir.

kullanılabilirlik korku psikologlar P. Baker ve M.'ye göre ayrılık aşağıdaki kriterlerle tanımlanabilir. Alvord:

1. Tekrarlayan aşırı hayal kırıklığı, ayrılıkta üzüntü.

2. Kayıp hakkında sürekli aşırı endişe, yetişkinin kendini kötü hissetmesi.

3. Bir olayın kendisini ailesinden ayırmaya yol açacağına dair sürekli aşırı kaygı.

4. Anaokuluna gitmeyi kalıcı olarak reddetme.

5. Kalıcı yalnız kalma korkusu.

6. Kalıcı yalnız uykuya dalma korkusu.

7. Çocuğun birinden ayrıldığı sürekli kabuslar.

8. hakkında sürekli şikayetler halsizlik: baş ağrısı, karın ağrısı vb. (çocuklar, ayrılık kaygısından muzdarip ve onları endişelendiren şey hakkında çok düşünürlerse gerçekten hastalanabilirler).

Çocuğun davranışında dört hafta içinde en az üç özellik ortaya çıktıysa, çocuğun gerçekten bu tipe sahip olduğu varsayılabilir. korku.

Çocuğu anlamak, neyden korktuğunu, neler yaşadığını anlamak için korkular, ebeveynlerden, eğitimcilerden, öğretmenlerden bir anket formu doldurmalarını istemek gerekir. Yetişkinlerin cevapları durumu netleştirecek, aile geçmişinin izini sürmeye yardımcı olacaktır. Ve çocuğun davranışının gözlemlenmesi varsayımı doğrulayacak veya çürütecektir. Ancak, nihai sonuçlara varmadan önce, endişeli çocuğu haftanın farklı günlerinde, eğitim ve ücretsiz aktiviteler sırasında (oyunda, sokakta, diğer çocuklarla iletişim halinde) gözlemlemek gerekir.

PROGRAM ÇOCUKLARIN KORKULARININ DÜZELTİLMESİ

program için okul öncesi çocuklarda korkuların düzeltilmesi aşağıdakiler en etkili olanlardır yöntemler:

1. sanat terapisi;

2. masal okumak, çizgi film izlemek;

3. aromaterapi;

4. doğa ile iletişim.

Her birini ayrı ayrı ele alalım.

Sanat terapisi boyama, aplike, kum terapisini (kum havuzunda oynama, hafif bir masada kumla boyama, resimleri izleme ve illüstrasyonlar, müzik terapisi.

Sanatta çocuk duygularını, duygularını, umutlarını somutlaştırır, korkular, şüpheler ve çatışmalar. Sanatsal imgeler aracılığıyla bilinçdışı bilinçle etkileşime girer. Anaokulunda şunları yapar: fonksiyonlar: eğitici, düzeltici, psikoterapötik, teşhis ve geliştirme. Teknikler ve teknikler, basitlik ve etkinlik ilkesine göre seçilmelidir. Bir görüntü oluşturma süreci çekici olmalıdır, bu nedenle geleneksel olmayan resimsel teknikler mümkündür. İle örnek, hafif bir masa ile kum boyama veya boyalarla parmak boyama.

Psikolog rehberliğinde yapılan kum terapisi dersleri, anne-babaların çocuğunun iç duygusal dünyasıyla ilgili birçok sorusuna yanıt verir, çatışmaların gerçek nedenlerini keşfetmenizi ve görmenizi sağlar, korkular ve gelecekte gerçekleştirilecek düzeltme!

Kum havuzu, çocukla iletişim kurmak için mükemmel bir ortamdır. Ve eğer kötü konuşursa ve bir yetişkine deneyimlerini anlatamazsa, o zaman bu tür kum oyunlarında her şey mümkün olur. Küçük figürler yardımıyla heyecan verici bir durum oynayan, kumlarının resmini oluşturan çocuk açılır ve yetişkinler o anda çocuğun iç dünyasını görme fırsatı yakalar. Bir zamanlar kum dersini ziyaret eden çocuklar tekrar geri dönmeyi hayal ederler ve çoğu zaman hiç ayrılmak istemezler.

Kum terapisi düzenlemek ihtiyaç: kum kutusu (kum havuzu, kum (normal, ancak elenmiş, yıkanmış ve kalsine edilmiş), su, minyatür figürinler koleksiyonu.

Işık masalarında sınıflar düzenlemek için ihtiyaç duyacak: hafif tablet / palet / masa - odaya bağlı olarak (ekipman sabit ise, o zaman hafif masalara sahip olabilirsiniz, dersten sonra temizlemeniz gerekiyorsa, tablet / palet, kuvars kumu satın almak daha iyidir (sanat terapisi için renkli kum için birkaç seçeneğiniz olabilir).

Kum boyamanın, avantajı klasik boyama tekniği tarafından verilmeyen bir takım önemli yönleri vardır. Kum çizimi ince motor becerileri geliştirir, hafızayı, hareketlerin plastisitesini ve ayrıca beyin fonksiyonunu geliştirir. Dokunma kumuna alışılmadık derecede hoş, gerçekten rahatlamayı ve gevşemeyi mümkün kılar. Bu durumda stres, iç gerginlik en iyi şekilde giderilir, problemler ortadan kalkar. Çizim doğrudan parmaklarla kum üzerinde gerçekleşir, bu da duyusal duyuların gelişimine katkıda bulunur, özgürleştirir ve uyumlu hale getirir ve ayrıca çizim iki elle yapıldığı için iki yarım kürenin gelişimine katkıda bulunur.

DüzelticiÇocukla ilgili çeşitli kombinasyonlarında müzik sanatının olanakları, her şeyden önce, çocuk için olumlu deneyimler kaynağı olarak hareket etmeleri gerçeğinde kendini gösterir. Müzik, ses aracılığıyla dünyanın uyum ve uyumsuzluğunu algılamaya yardımcı olur. soyut müzikal görüntü. Psikologlara göre klasik müzik, bir kişi ve onun zihinsel durumu için idealdir. Bir kişinin duygularını, duygularını ve hislerini uyumlu hale getiren klasikler olduğunu söylüyorlar. Klasik müzik "Uzaklaşıyor"üzüntü stresi ortadan kaldırır, korkular ve depresyon. iyi örnek işler hizmet edebilir Çaykovski: "Fındıkkıran", "Kuğu Gölü", "Mevsimler", "Uyuyan güzel"; Strauss valsleri "C Minor'da Polka"; Prokofiev'in senfonik bir peri masalı yanı sıra "Peter ve Kurt" Ve bircok digerleri.

Masal terapisinin faydaları nelerdir? Çocukların çevrelerindeki dünyanın ne kadar karmaşık ve çelişkili olduğunu, hayatta ne gibi iniş çıkışların olabileceğini anlamalarına yardımcı olan masallardır. Kahramanların maceralarını izleyen çocuk asimile eder: Kişi adaletsizlikle, ikiyüzlülükle, acıyla, ölümle karşılaşabilir ama bu umutsuzluk için bir neden değildir. Çünkü birçok zor durumdan bir çıkış yolu vardır ve en önemlisi dünyada neşeye, dostluğa ve sevgiye yer vardır. Ancak, bir çocuğun masalların öğretici anlamını anlaması her zaman mümkün değildir, bu nedenle tartışılması gerekir. Çocuğun kendisinin bir sonuç çıkarmasına izin verin - ebeveynlerin sonucuyla örtüşmeye çalışmamalısınız. Bu yöntem için aşağıdaki Edebiyat: Gianni Rodari "Çipolinno", Pinokyo, Andersen'in masalları, Krylov'un masalları, Puşkin'in masalları, Dragunsky "Deniska'nın hikayeleri", Nosov, Chukovsky'nin hikayeleri. Ayrıca, ilgiyle çocuklar şiiri algılar ( örneğin, Lermontov "Bulutlar"). şüphesiz mükemmel örnek Sovyet çizgi filmler: "Uçan gemi", "Kuğu kazları" ve diğerleri peri masallarına dayanan diğerleri.

Aromaterapi etkili bir tekniktir. Bazı bitkilerin uçucu yağları beden, zihin ve ruhun uyumunu destekler. Sözde terapötik etki, hormonlar ve vücuttaki diğer önemli biyokimyasal türler üzerindeki etkisinde yatmaktadır. Çocukların duygu ve düşünceleri mantıksal bir incelemeye tabi değildir, içlerinde çok fazla ilgisizlik ve duygu vardır. Geceden kurtulmak korkular yardımcı olacaktır: Petit tahıl ile birlikte mür. Aşırı uyarılma, kaprisler ve öfkeden - Valerian ile Ylang-ylang. Pek çok koku var, seçimlerinde bireysel olarak yaklaşmanız gerekiyor ve dikkatli uygula.

Doğa ile iletişim, temiz havada yürümek çok önemlidir. Sadece sağlık için değil, aynı zamanda çocuğun ahlaki tatmini, psikolojik durumu için de faydalıdırlar. Çocuk, hayatın seslerini (yaprakların hışırtısı, kuşların cıvıltısı, su sesi, hayvanları ve böcekleri seyretmek) ilgiyle dinleyecektir.

Bu yöntemler kombinasyon halinde daha etkilidir. Doğada yürümeyi kitap okumakla birleştirebilirsiniz. Charushin, Bianki, Prishvin, doğayı tüm tezahürleriyle, tüm ihtişamıyla tanımladı. Benzer şekilde, peri masallarına iyi bir katkı, ünlülerin tablolarını görmek olacaktır. sanatçılar: Vasnetsov "Alyonuşka", "Ivan Tsarevich ve Gri Kurt", Vrubel "Kuğu Prenses" (bkz. ek 4).

ÇÖZÜM

Yani aşağıdakiler yapılabilir sonuçlar:

1. Korku bir çocuğun hayatında önemli bir rol oynar, bir yandan döküntü ve riskli eylemlere karşı koruma sağlayabilir. Öte yandan, olumlu ve sürdürülebilir korkularçocuğun kişiliğinin gelişimini engeller, yaratıcı enerjiyi engeller, belirsizlik oluşumuna ve artan kaygıya katkıda bulunur.

2. korkular kaçınılmaz olarak çocuğun gelişimine ve çeşitli duygusal bozuklukların ortaya çıkmasına, çocuklukta meydana gelen bir dizi olumsuz olayla ilişkili psikolojik sorunlara eşlik eder.

3. Önleme korkular her şeyden önce, iyimserlik, özgüven, bağımsızlık gibi niteliklerin eğitiminde. Çocuk ne bilmesi gerektiğini bilmelidir. yaş, gerçek tehlikeler ve tehditler hakkında ve uygun şekilde tedavi edin. Azaltma ve kontrol etmenin mevcut yolları korku temellidiröncelikle öğrenme teorisi üzerine.

4. Korkuların düzeltilmesi oyun terapisi, masal terapisi, sanat terapisi, kukla terapisi, psiko-yükseltme, bireysel-grup seansları ve ebeveyn-çocuk ilişkilerinin geliştirilmesi yoluyla gerçekleştirilir.

5. Çizim kullanılır düzeltici amaçlar. Çizim, çocuk duygularını ve deneyimlerini, arzularını ve hayallerini ortaya çıkarır, yeniden inşa eder ilişkilerinde çeşitli durumlarda ve acısız bir şekilde korkutucu, nahoş ve travmatik bazı imgelerle temasa geçer.

6. Etkinliğin önemi gerçeği nedeniyle çocukların korkuları ile düzeltici çalışma bu kendi içinde korkuçocuğun kişiliğinin çeşitli alanlarının gelişimi üzerinde patojenik bir etki uygulayabilir.

KAYNAKÇA

1. Bartasheva N. Barmaley'den korkmanıza gerek yok! // okul öncesi eğitim. - 1994.- No. 9.- s. 66-68.

2. Belyauskaite R.F. Çocuğun kişiliğinin gelişimini teşhis etmenin bir yolu olarak çizim testleri / Ed. I.V. Dubrovina. - E.: APN SSCB, 1987.

3. Breslav G. M. Çocuklukta kişilik oluşumunun duygusal özellikleri. - M.: Pedagoji, 1995.- 181'ler.

4. Koğuş I. Fobi. – M.: Prospekt, 2002. – 78s.

5. Wenger A. L. Psikolojik danışmanlık ve teşhis. - M.: Genesis, 2001.- 128'ler.

6. Vologodina N. G. Çocuk gece gündüz korku. - M.: "Anka kuşu", 2006.- 106s.

7. Gulyants E.K., Gridneva S.V., Tascheeva A. I. Psikolojik korku düzeltme tıbbi prosedürler Anaokulu oğrencileri(3 yıldan 5 yıla kadar) kukla terapisi ile // Modern Bir aile: sorunlar ve beklentiler - 1994. - 114 s.

8. Danilina T.A., Zedgenidze V. Ya., Stepina N.M. Çocuk dünyasında duygular: okul öncesi eğitim kurumlarının uygulayıcıları için bir el kitabı. - M.: Iris-press, 2004. - 160 s.

9. Teşhis ve düzeltme zihinsel gelişim okul öncesi / Ed.. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Minsk.: Üniversite, 1997. - 237s.

10. Zhigarkova O. Kaygı zamanı çocuklar// Psikolojik gazete. - 2001.- No. 11.- s. 6-7.

11. Zakharov A. I. Gündüz ve gece çocukların korkuları. - St. Petersburg: Konuşma, 2005. - 320 s.

12. Kotova E. Çocukluk kaygısının önlenmesi hakkında // Anaokulundaki çocuk. - 2003.- №5 .- s. 34.

13. Lebedeva L. İnsan silueti // Okul psikoloğu. - 2002.-№47.- s. 8-9.

14. Levi V. L. Evcilleştirme korku. - M.: Metafor, 2006.- 192'ler.

15. Leshkova T. Kutusu ile korkular // Okul öncesi eğitim. - 2004.- No. 10.-s. 30-32.

16. Loseva V.K. Beraberlik aile: aile ilişkilerinin teşhisi. - E.: APO, 1995.

17. Landreth G. L. Oyunu terapi: ilişki sanatı. M., 1994.

18. Panfilova M.A. Evlerdeki korku. teşhis çocuklarda korkular ve ergenler // Okul psikoloğu. - 1999.- No. 8.- s. 10-12.

19. Panchenko S.A. Me korkutucu... Korkarım // Okul psikoloğu. - 2002.- No. 14.- s. 8-9.

20. Romanova E. S., Potemkina O. F. Psikolojik teşhiste grafik yöntemler. - M.: Didakt, 1998.- 94'ler.

21. Göstergebilim korku. Makalelerin özeti. – M.: Rusça enstitü: Avrupa, 2005.- 456s.

22. Snegiryova T. Bir psikoloğun gözünden çocuk çizimleri // Obruch. - 1996.- No. 5.- s. 5-6.

23. Stepanova E. Hadi oynayalım "eğlenceli korkular ve komik korkular» ? // okul öncesi eğitim. - 1997.- No. 5.- s. 65-68.

24. Friedman L. M. Psikoloji çocuklar ve gençler: öğretmenler ve eğitimciler için bir rehber. - M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2003.- 480s.

25. Shapiro A. Z. Olumlu-olumsuz aile içi ilişkilerin psikolojik ve insancıl sorunları // Psikoloji soruları. - 1994.- No. 4.- s. 45-46.