Evrensel öğrenme etkinlikleri. Bilgi, beceri ve yetenekler

ZUN bir kısaltmadır. "Bilgi - Yetenek - Beceri" anlamına gelir.

Bir kişinin yeni bir beceri öğrenmek için geçmesi gereken adımlar nelerdir:

• İlk olarak, yeni bir eylemde İlgi vardır (bu tür bir ilgi, birinin becerisini veya becerisini gözlemlerken ortaya çıkabilir).
• İkinci düzey, herhangi bir eylemin insan eylemi olabileceği inancıdır. Ve böyle bir sonuç elde edilebilir.
• Üçüncü seviye, Bilginin edinilmesidir. Bu aşamada, bir kişinin şu veya bu eylemin nasıl yapıldığı hakkında bir fikri vardır. Önemli bir faktör, tüm önemli ayrıntıları yeniden üretme yeteneğidir.
• Dördüncü seviye, Birincil Becerinin ortaya çıkmasıdır. Bu, bir kişinin bir şeyi güvenle nasıl yapacağını bildiği anlamına gelir. Ancak, birincil beceri için bir sınırlama vardır. Yalnızca belirli koşullarla bir kişiye aşina olan bir durumda çoğaltılabilir. Ayrıca, bir kişi her şeyi doğru bir şekilde tamamlamak için eylemlerini izlemelidir.
• Beşinci seviye - Gerçek beceri. Bu, bir kişinin çok çeşitli durumlarda kendinden emin bir şekilde bir şeyler yaptığı zamandır.
• Altıncı seviye, Becerinin görünüşüdür. Bunlar kişinin zihin kontrolü olmadan, düşünmeden, tamamen otomatik olarak yaptığı eylemlerdir.
• Yedinci seviye Alışkanlıktır. Bunlar, bir kişinin iradesi olmadan kendi başlarına gerçekleştirilen eylemlerdir. Bu tür eylemler, kendiliğinden, tamamen makine üzerinde doğal olarak gerçekleştirilir.
• Sekizinci seviye İhtiyaç'tır. Bunlar, bir kişinin o kadar alıştığı eylemlerdir ki, yapılmadığında rahatsızlık olur.

Bilişsel etkinliğimizin ürünü bilgidir. İnsan bilinci tarafından yansıtılan özü temsil ederler ve yargılar, belirli teoriler veya kavramlar şeklinde hatırlanırlar.

Bilgi, beceri ve yetenekler - ara bağlantı

bilgi nedir?

Bilgi, becerilerimizi ve yeteneklerimizi belirler, bir kişinin ahlaki niteliklerinin temelidir, dünya görüşünü ve dünya görüşlerini oluşturur. Bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu ve özümsenmesi süreci birçok bilim adamı ve psikoloğun çalışmalarında temeldir, ancak "bilgi" kavramı farklı şekillerde tanımlanır. Bazıları için bir bilgi ürünüdür, diğerleri için gerçekliğin bir yansıması ve düzenlenmesi veya algılanan bir nesneyi bilinçli olarak yeniden üretmenin bir yoludur.

Hayvan dünyasının temsilcileri de temel bilgiye sahiptir, yaşamlarında ve içgüdüsel eylemlerin uygulanmasında onlara yardımcı olurlar.

Bilginin asimilasyonu sonuçtur

Bilginin özümsenmesi büyük ölçüde seçilen yola bağlıdır, öğrencinin zihinsel gelişiminin bütünlüğü buna bağlıdır. Bilgi tek başına yüksek düzeyde entelektüel gelişim sağlayamaz, ancak onlarsız bu süreç düşünülemez hale gelir. Ahlaki görüşlerin, isteğe bağlı karakter özelliklerinin, inançların ve ilgilerin oluşumu bilginin etkisi altında gerçekleşir, bu nedenle insan yeteneklerini geliştirme sürecinde önemli ve gerekli bir unsurdur.

Bilgi türleri nelerdir?

• Dünyevi bilgi, dünyevi bilgeliğe, sağduyuya dayanır. Bu, günlük yaşamdaki insan davranışının temelidir, bir kişinin çevreleyen gerçeklikle ve varlığın dış yönleriyle temasının bir sonucu olarak oluşur.
• Sanatsal, gerçekliğin estetik algı yoluyla özümsenmesinin özel bir yoludur.
• Bilimsel bilgi, dünyanın teorik veya deneysel yansıma biçimlerine dayanan sistematik bir bilgi kaynağıdır. Bilimsel bilgi, ikincisinin sınırlamaları ve tek yanlılığı nedeniyle dünyevi ile çelişebilir. Bilimsel bilginin yanı sıra, onlardan önce gelen bilim-öncesi bilgiler de vardır.

Çocuğun bebeklik döneminde aldığı ilk bilgi

Bilginin asimilasyonu ve seviyeleri

Bilginin özümsenmesi, kursiyerlerin aktif zihinsel faaliyetlerine dayanır. Tüm süreç öğretmen tarafından kontrol edilir ve birkaç asimilasyon aşamasından oluşur.

1. İlk aşamada - anlama, nesne algılanır, yani genel çevreden ayırt edilir ve ayırt edici nitelikleri belirlenir. Öğrencinin bu tür etkinliklerde deneyimi yoktur. Ve anlayışı, yeni bilgileri öğrenme ve algılama yeteneği hakkında bilgi verir.
2. İkinci aşama - tanıma, alınan verilerin anlaşılması, diğer konularla olan bağlantılarının anlaşılması ile ilişkilidir. Sürece, ipuçlarını, eylemin bir açıklamasını veya ipuçlarını kullanarak her işlemin yürütülmesi eşlik eder.
3. Üçüncü seviye - üreme, daha önce anlaşılan ve düşünülen bilgilerin aktif bağımsız çoğaltılması ile karakterize edilir, tipik durumlarda aktif olarak kullanılır.
4. Bilgiye hakim olma sürecinin bir sonraki seviyesi, beceri ve yeteneklerin oluşumu uygulamadır. Bu aşamada, öğrenci algılanan bilgiyi önceki deneyimin yapısına dahil eder, edindiği becerileri atipik durumlarda uygulayabilir.
5. Asimilasyonun son beşinci seviyesi yaratıcıdır. Bu aşamada öğrencinin faaliyet alanı bilinir ve anlaşılır hale gelir. Ortaya çıkan zorlukları çözmek için yeni kurallar veya algoritmalar oluşturabildiği öngörülemeyen durumlar ortaya çıkar. Öğrencinin eylemleri üretken ve yaratıcı olarak kabul edilir.

Bilginin oluşumu yaşam boyu devam eder.

Bilgi oluşturma seviyelerinin sınıflandırılması, materyalin öğrenci tarafından özümsenmesini niteliksel olarak değerlendirmeyi mümkün kılar.

Öğrencinin gelişimi birinci seviyeden itibaren gerçekleşir. Öğrencinin bilgi düzeyi ilk aşama ile karakterize edilirse, rolü ve değeri küçüktür, ancak öğrenci alınan bilgileri alışılmadık durumlarda uygularsa, zihinsel yönde önemli bir adımdan bahsedebiliriz. gelişim.

Böylece, becerilerin özümsenmesi ve oluşumu, bilginin kavranması ve tekrarlanması, anlaşılması ve tanıdık veya yeni koşullarda veya yaşam alanlarında uygulanmasıyla gerçekleştirilir.

Beceri ve yetenekler nelerdir, oluşum süreci hangi aşamalardan oluşur?

Zihinsel gelişimi karakterize eden yeni bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunun hiyerarşik şemasında neyin daha yüksek olduğu konusunda bilim adamları arasında hala ateşli tartışmalar var. Bazıları becerilerin önemini vurgular, bazıları ise bizi becerilerin değerine ikna eder.

Beceriler nasıl oluşur - diyagram

Beceri, bir eylemin oluşumunun en üst seviyesidir; ara aşamaların farkında olmadan otomatik olarak gerçekleştirilir.

Yetenek, en yüksek oluşum derecesine ulaşmamış olan bilinçli hareket etme yeteneğinde ifade edilir. Öğrenci, herhangi bir amaca yönelik eylemi yapmayı öğrendiğinde, ilk aşamada, her aşama zihninde sabitken, tüm ara adımları bilinçli olarak gerçekleştirir. Tüm süreç açılır ve gerçekleştirilir, bu nedenle ilk önce beceriler oluşturulur. Kendiniz üzerinde çalıştıkça ve sistematik olarak antrenman yaptıkça bu beceri gelişir, işlemi tamamlama süresi azalır, bazı ara adımlar otomatik olarak, bilinçsizce yapılır. Bu aşamada bir eylemi gerçekleştirirken becerilerin oluşumundan bahsedebiliriz.

Makasla çalışma becerilerinin oluşumu

Söylenenlerden de görebileceğiniz gibi, bir beceri sonunda bir beceri haline gelir, ancak bazı durumlarda, bir eylem aşırı derecede zor olduğunda, asla o beceriye dönüşmeyebilir. Bir okul çocuğu, okumayı öğrenmenin ilk aşamasında, harfleri kelimelerle birleştirmede zorluk çeker. Bu asimilasyon süreci çok zaman alır ve çok fazla enerji gerektirir. Bir kitabı okurken çoğumuz sadece semantik içeriğini kontrol ederiz, harfleri ve kelimeleri otomatik olarak okuruz. Uzun eğitimler ve alıştırmalar sonucunda okuma becerisi bir beceri düzeyine getirilmiştir.

Beceri ve yeteneklerin oluşumu uzun ve zaman alıcı bir süreçtir. Kural olarak, bu bir yıldan fazla sürecek ve beceri ve yeteneklerin gelişimi yaşam boyunca gerçekleşecek.

Beceri Geliştirme Teorisi

Öğrencilerin eylemlerin ustalık düzeyinin belirlenmesi, aşağıdaki sınıflandırma nedeniyle gerçekleşir:

• Sıfır seviye - öğrenci bu eyleme hiç sahip değil, beceri eksikliği;
• İlk seviye - eylemin doğasına aşinadır, tamamlamak için öğretmenden yeterli yardım gerektirir;
• İkinci seviye - öğrenci, bir modele veya şablona göre bağımsız olarak bir eylem gerçekleştirir, meslektaşlarının veya bir öğretmenin eylemlerini taklit eder;
• Üçüncü seviye - eylemi bağımsız olarak gerçekleştirir, her adım gerçekleştirilir;
• Dördüncü seviye - öğrenci eylemi otomatik olarak gerçekleştirir, becerilerin oluşumu başarılı olmuştur.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu ve uygulanması için koşullar

Asimilasyonun aşamalarından biri bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanmasıdır. Konunun doğası ve özgüllüğü, bu sürecin pedagojik organizasyon türünü belirler. Laboratuvar çalışması, pratik alıştırmalar, eğitim ve araştırma problemlerinin çözümü ile uygulanabilir. Beceri ve yeteneklerin uygulanmasının değeri büyüktür. Öğrencinin motivasyonu artar, bilgi sağlam ve anlamlı hale gelir. İncelenen nesnenin benzersizliğine bağlı olarak, uygulamalarının çeşitli yöntemleri kullanılır. Coğrafya, kimya, fizik gibi konular gözlem, ölçme, problem çözme ve elde edilen tüm verileri özel formlarda kaydetme becerilerinin oluşturulmasını içerir.

Emek derslerinde becerilerin geliştirilmesi

İnsani konulardaki çalışmalarda becerilerin uygulanması, yazım kurallarının uygulanması, açıklamalar, bu uygulamanın uygun olduğu belirli bir durumun tanınması yoluyla gerçekleşir.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu için koşullar genelleme, somutlaştırma ve işlem sırasının sağlanmasıdır. Bu görevlerin incelenmesi, problem çözmenin temeli sadece hafıza değil, aynı zamanda analiz olduğu için bilginin formalizminden kaçınmayı mümkün kılar.

Yeni bilgi oluşturma süreci, aşağıdaki koşullarla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır:

• Grup 1 - öğrencilerin eylemlerini motive etme koşulları;
• Grup 2 - eylemlerin doğru şekilde yürütülmesini sağlamak için koşullar;
• Grup 3 - çalışma koşulları, istenen özelliklerin beslenmesi;
• Grup 4 - eylemin dönüşümü ve aşamalı gelişimi için koşullar.

Genel eğitim becerileri ve yetenekleri, yalnızca belirli bir konuyu değil, birçok konuyu öğretme sürecinde oluşan beceri ve yeteneklerdir. Bu konuya çok dikkat edilmelidir, ancak birçok öğretmen bu görevin önemini hafife almaktadır. Öğrenme sürecinde öğrencilerin gerekli tüm becerileri kendi başlarına kazandıklarına inanırlar. Bu doğru değil. Öğrencinin aldığı bilgilerin işlenmesi ve dönüştürülmesi, çeşitli yöntem ve yöntemler kullanılarak şu veya bu şekilde gerçekleştirilebilir. Çocuğun çalışma şekli genellikle öğretmenin standartlarından farklıdır. Bu sürecin öğretmen tarafından kontrolü her zaman yapılmaz, çünkü genellikle sadece nihai sonucu (sorunun çözülüp çözülmediği, cevabın anlamlı veya bilgisiz olup olmadığı, analizin derin veya yüzeysel olup olmadığı, koşulların olup olmadığı) sabitler. karşılanıp karşılanmadığı).

Eğitim ve yetiştirme - farklılıklar

Çocuk, mantıksız veya hatalı olduğu ortaya çıkan bazı beceri ve teknikleri kendiliğinden geliştirir. Çocuğun sonraki gelişimi düşünülemez hale gelir, eğitim süreci önemli ölçüde engellenir ve yeni bilgileri anlamak ve otomatikleştirmek zordur.

yöntemler

Bilgi, beceri ve yetenek oluşturmanın doğru yöntemleri, öğrenme sürecinde küçük bir öneme sahip olmamalıdır. İki ana nokta not edilebilir. Bu, hedef belirleme ve faaliyetlerin organizasyonudur.

Öğretmenin öğrencinin belirli bir beceriden yoksun olduğunu keşfettiği durumlarda, hedefin öğrenci için belirlenip belirlenmediğini, bunu gerçekleştirip gerçekleştirmediğini anlamak önemlidir. Yalnızca yüksek düzeyde entelektüel gelişime sahip seçilmiş öğrenciler, eğitim sürecinin değerini bağımsız olarak belirleyebilir ve gerçekleştirebilir. Amaç eksikliği - eğitim çalışmalarının organizasyonunun en yaygın dezavantajı olarak kabul edilir. İlk başta, öğretmen, öğrencinin problemi çözerken çaba göstermesi gereken bir veya başka bir hedefi belirtebilir. Zamanla, her öğrenci kendisi için hedefler ve güdüler belirleme alışkanlığı geliştirir.

Her öğrencinin motivasyonu bireyseldir, bu nedenle öğretmen çok çeşitli güdülere odaklanmalıdır. Başarıya ulaşmayı, cezadan kaçınmayı ve diğerlerini amaçlayan sosyal olabilirler.

Motivasyon nedir - tanım

Faaliyetlerin organizasyonu, bilgi, beceri ve yeteneklerle ilgili ana süreçlerin bir listesinin derlenmesinden oluşur. Bu liste, olmadan daha fazla ilerlemenin imkansız olduğu en önemli konuları içermelidir. Ardından, problemi çözmek için bir algoritma veya öğrencinin bağımsız olarak veya bir öğretmenin rehberliğinde kendi kural sistemini geliştirebileceği bir örnek geliştirmeniz gerekir. Görevi alınan örnekle karşılaştırarak, eğitim yolunda karşılaşılan zorluk ve zorlukların üstesinden gelmeyi öğrenir. Bilginin derinleştirilmesi ve pekiştirilmesi, sınıf öğrencileri tarafından yapılan çalışmaların genelleştirilmesi, analizi ve karşılaştırılması durumunda gerçekleşir.

Okul eğitimi, bilgi, beceri ve yeteneklerin karmaşık oluşumunun başlangıcıdır.

Öğrenme süreci, öğrencilerin ana ve ikincil arasında ayrım yapma yeteneği ile ilgilidir. Bunun için, metnin en önemli bölümünü veya ikincil öneme sahip kelimeleri vurgulamanın gerekli olduğu çeşitli görevler sunulur.

Bir beceriyi geliştirmek için eğitim gerektiğinde, çok yönlülüğünü ve normal yoğunluğunu sağlamak önemlidir. Bir beceriyi gereğinden fazla işlemek, onun uygun şekilde uygulanmasını ve tutarlı bir öğrenme sistemine dahil edilmesini engelleyebilir. Belirli bir kuralı mükemmel bir şekilde öğrenmiş bir öğrencinin diktede hata yapması nadir değildir.

Entegre bir yaklaşım ve pedagojik çalışma, genç neslin tam teşekküllü eğitimini garanti eden koşullardır.

benzer içerik

2. Bilgiden çok yetenek (MAHKEME + SEN + ZUN + SDP).

3. Kendi kaderini tayin hakkının gelişimi, kişinin eylemleri için bireysel sorumluluk (SUM).

Kavramsal Hükümler

Doğal uygunluk: gelişim önceden belirlenmiş, genetik olarak belirlenmiş bir programa göre gerçekleşir, öğrenmenin önüne geçer ve onu belirler; doğal eğilimlerin serbest gelişiminin kendiliğindenliği; "Çocuğa dayalı", çocuğun doğal yeteneklerini ortaya çıkarmak için en uygun koşulların yaratılması.

Ücretsiz eğitim ve öğretim. Hepsi zorlama olmadan, şiddet olmadan: ruhsal ve bedensel.

Bir eğitim aracı olarak özgürlük.

Eğitim ve öğretim çocuğa göre değişir, o onlara değil.

Öğrenme sürecinde çocuğun kendisi geçer, gelişimin tüm aşamalarını kavrar.
insanlık. Bu nedenle, gelişimi önceden entelektüelleştirmek için "çocukluğu" kısaltmaya gerek yoktur.

Eğitim eğitimden ayrılamaz: tüm eğitim aynı zamanda belirli kişilik özelliklerinin eğitimidir.

Sağlık ekolojisi, sağlık kültü.

Yaratıcılık kültü, yaratıcı kişilik, sanat yoluyla bireyselliğin gelişimi.

Bir öğrenme aracı olarak taklit.

Avrupa ve Doğu kültürlerinin birleşimi: Mesih'in öğretileri ve fiziksel beden ile eterik, astral bir kombinasyonu olarak kişilik fikri.

Akıl, kalp ve elin gelişiminin birliği.

Herkes için okul.

Öğretmen ve öğrencilerin ortak yaşamı.

İçerik Özellikleri

Eğitimin entelektüel, estetik ve pratik emek yönlerinin uyumlu birleşimi.

Geniş ek eğitim (müzeler, tiyatro vb.).

Konular arası iletişim.

Zorunlu sanat konuları: resim, eurythmy (ifade hareketlerinin sanatı) ve formların görüntüsü (karmaşık desenler, grafikler), müzik (flüt çalma).

Emek eğitimine büyük bir rol verilir. İçeriğin sınıfa göre özellikleri - "çağa göre" öğrenme: Okul öncesi dönem: yürüyüş, konuşma; düşünmek;

I: prototipler ve masallar; görüntüden harfe; şarkı söyleme, eurythmy; örgü örmek;

II: mucizeler ve efsaneler; mektup; aritmetik; flüt, çizim, el emeği;

III: dünyanın yaratılışı ve Eski Ahit; notalar, şekil çizimi, tığ işi;

IV: genel ve özel arasındaki boşluk; kesirler; Avrupa mitleri; süsleme, kanon, nakış;

V: uyum ve antik çağ, Yunanistan; ondalık sayılar, orkestra, ahşap işleri;

VI: fizik, yüzdeler, geometri, planya;

VII: uzay ve Rönesans; cebir, şiir, dikiş;

VIII: devrimler, 19. yüzyıl; ekonomi, kimya, besteciler, metalle çalışma;

IX: ekoloji, teknolojik ilerleme ve ahlak, sanat tarihi, marangozluk; X: siyaset, tarih, toplum, fizik, dramaturji, seramik;

XI: toplum, edebiyat, müzik, heykel, ciltçilik;

XII: kültürel tarih, her alanda doğaçlama.

Tekniğin özellikleri

Taleplerin değil ilişkilerin pedagojisi.

Daldırma yöntemi, "epochal" tekniği.

Ders kitapları olmadan, katı programlar olmadan eğitim (didaktik materyaller, ek literatür).

Bireyselleştirme (bireyin gelişimdeki ilerlemesini dikkate alarak).

Sınıf ve ders dışı etkinliklere bölünme eksikliği.

Öğrenci, ZUN'un kişisel önemini keşfetmeye getirilir ve bu motivasyonel temelde, konuların (alanların) içeriğine hakim olur.

Sınıfta kolektif bilişsel yaratıcılık.

Bağımsızlık ve kendini kontrol etmeyi öğretmek.

Bol oyun (çalışma eğlenceli olmalı).

İnkar işareti.

Öğrenci pozisyonu.

Çocuk, pedagojik sistemin merkezindedir.

Her şeyi seçme hakkı: dersin biçiminden planına.

Çocuğun hata yapma hakkı.

Seçme özgürlüğü.

Ücretsiz yaratıcı arama hakkı.

Ekiple sorumlu ilişki.
Öğretmenin konumu.

Öğretmenin etkinliği bir önceliktir, öğretmen çocuklara tüm derslerde 8 yıl rehberlik eder.

Öğretmen kıdemli bir arkadaştır.

Çocuklarla konuya, konu ile çocuklara değil.

Bilgi vermek değil, çocukları sınıfta yaşatmak; öğrenci ve öğretmenin ortak manevi hayatı.

Doğanın belirlediği güçlerin olgunlaşmasını beklemek.

Çocuğa "hayır", "hayır" demeyin.

Yorum yapmayın (zayıf ve güçlü vurgulama eksikliği).

Kötü not vermeyin.

İkinci yıl için ayrılmayın.

Çocuğu olduğu gibi kabul edin (bütün çocuklar yeteneklidir).

R. Steiner'in din eğitimi konusundaki tutumu: Okulun genel rutininin dışında kalan ücretsiz Hristiyan eğitimi, kendi çerçevesinde özel eğitim olarak yürütülmektedir.

Waldorf pedagojisinin çok önemli yönleri, çocukların sağlığına dikkat, öğretmen-ebeveyn özyönetimidir.

Notlar, modern muadilleri

Waldorf Pedagoji Merkezi oluşturuldu ve Rusya'da faaliyet gösteriyor.

Moskova Özgür Waldorf Okulu (araştırma müdürü A.A. Pinsky), bir kitle okulunun olağan müdürü, başöğretmeni ve diğer olağan idari nitelikleri olmadan çalışır. Tüm işler, seçilmiş bir çocuk, öğretmen ve veli kurulu tarafından yönetilir.

Çalışma, sınıf ve ders dışı olarak bölünmez. Bu türler çok yakından iç içedir. Ana dersten sonra resim, müzik, iğne işi, İngilizce ve Almanca (aynı zamanda birinci sınıftan beri) ve ayrıca Waldorf okuluna özgü disiplinler - eurythmy (ifade hareketlerinin sanatı) ve formların görüntüsü öğretilir. - karmaşık desenler, grafikler çizme.

Program, tarım döngüsünü, ahşap bir evin inşasını (büyük bir model düzeyinde) sağlar. İlkokul sınıflarında. Ve yaşlılarda - metalle çalışın. Tüm çocuklar ayrıca iğne işlerinde ustalaşır - dikmeyi, nakış yapmayı öğrenin.

Okul L.N. Tolstoy. L.N. Tolstoy, köylü çocukları için düzenlediği Yasnaya Polyana okulunda "ücretsiz eğitim" fikrini uygulamaya koydu. “L.N. Tolstoy'un okulu”nu bir teknoloji olarak hayal edersek, onun maksimalist konseptini not edebiliriz:

İnsanların belirli kalıplara göre bilinçli bir şekilde oluşturulması olarak eğitim, verimsizdir, yasadışıdır, imkansızdır;

Eğitim insanları düzeltmez, yozlaştırır;

Bir çocuk ne kadar şımarıksa, o kadar az eğitime ihtiyacı olursa, o kadar fazla özgürlüğe ihtiyaç duyar.

L.N.'nin son döneminde. Tolstoy diğer uç noktaya gitti - dini bir tonla pedagojik ahlakçılığa.

L.N. Tolstoy, ilkokul için bir dizi ders kitabı yazarak kavramını metodoloji düzeyine getirdi.

Şu anda, bir dizi Rus okulunda (Yasnaya Polyana, Tomsk), Leo Tolstoy'un fikirlerine dayanarak yerli ücretsiz eğitim teknolojisini restore etme girişimleri yapılıyor.

Ücretsiz emek teknolojisi (S. Frenet)

Frenet Celestin (1896-1966) - en önde gelen Fransız öğretmeni ve düşünürü, Vane kasabasından bir kırsal öğretmen. 20. yüzyılın başında yeni bir eğitim hareketine katılarak, alternatif teknolojisini uyguladığı deneysel bir kırsal ilkokul yarattı ve hayatının sonuna kadar liderlik etti.

Teknoloji sınıflandırma parametreleri

Uygulama düzeyine göre: genel pedagojik. Gelişimin ana faktörüne göre: biyojenik + sosyojenik. Asimilasyon kavramına göre: çağrışımsal-refleks. Kişisel yapılara yönelerek: SUD + ZUN + SDP. İçeriğin doğası gereği: eğitim + öğretim, laik, hümanist, genel eğitim.

Bilişsel aktivite yönetiminin türüne göre: küçük gruplar sistemi.

Örgütsel biçimlere göre: alternatif.

Hakim yönteme göre: sorunlu, kendini geliştiren.

Modernleşme yönünde: alternatif.

Hedef Yönelimleri

■ Kapsamlı eğitim.

Kavramsal Hükümler

Öğrenme doğal bir süreçtir, gelişime göre doğal olarak gerçekleşir; çocukların yeteneklerinin yaşı ve çeşitliliğinin özelliklerini dikkate alarak.

Çocuklar arasındaki ilişkiler ve zihinlerindeki değer yönelimleri eğitim sürecinin önceliğidir.

Eğitimin her aşamasında sosyal olarak faydalı çalışma.

Okul özyönetimine büyük önem verilir.

Çocukların duygusal ve entelektüel aktivitelerini kasıtlı olarak teşvik etti.

Yeni materyal eğitim ve öğretim araçları kullanılır (tipografi, el yazısı öğretim yardımcıları).

Organizasyon Özellikleri

Frenet'in okulunda:

Öğrenme yok ama problem çözme, denemeler, deneyler, analizler, karşılaştırmalar var;

Ev ödevi yok, ama sürekli sorular soruluyor - evde, sokakta, okulda;

Çağrıdan çağrıya ders yok;

Not yok, ancak kişisel ilerleme kaydedildi - akran değerlendirmesi yoluyla
çocuklar ve öğretmenler;

Hata yok - herkesle birlikte bunlardan kaçınabileceğinizi anlayan yanlış anlamalar var;

Program yok, ancak bireysel ve grup planları var;

Geleneksel bir öğretmen yoktur, ancak ortak bir amaç örgütleme biçimleri öğretilir, öğretmen tarafından çocuklarla birlikte tasarlanır;

Öğretmen kimseyi eğitmez, geliştirmez, ancak ortak sorunların çözümüne katılır;

Kural yoktur, ancak çocukların kendileri tarafından kabul edilen pansiyonun kuralları sınıfı yönetir;

Eğitici bir disiplin yoktur, ancak kişinin kendi ve kolektif güvenlik ve ortak hareket disiplinleri duygusu vardır;

Genel anlamda sınıf yoktur ama çocuklar ve yetişkinlerden oluşan bir topluluk vardır.

Tekniğin özellikleri

proje yöntemi. Grup tartışılan, kabul edilen, duvarlara asılan kolektif projeler inşa eder (herhangi biri, hatta en fantastik planlar olabilir). Eğitimci ancak projeler başkalarının özgürlüğünü ihlal ettiğinde müdahale eder. Proje uygulaması sırasında, her öğrenci bir diğerine göre bir öğretmen olarak hareket edebilir.

Sınıf, başkalarının iletişim ve katılımı için açık bir sistemdir: çocuklar yerlerine davet eder, başkalarına kendileri gider, yazışmalar, seyahat eder. İşbirliği ve işbirliği teşvik edilir, ancak rekabet ve rekabet teşvik edilmez.

Öz yönetim. Okulda, öğrencilerin kendi eğitimlerini yönlendiren seçilmiş bir konsey tarafından yönetilen bir kooperatif oluşturulur. Özetleme prosedürü, çocuksu öz-yönetim ve öz-örgütlenme üzerine kuruludur ve düzenli olarak gerçekleşir: gençler için her gün, daha yaşlılar için daha az sıklıkta, gerektiğinde.

Bilgi kültü. Bilgiye sahip olmak önemlidir, ancak onu nereden ve nasıl elde edeceğinizi bilmek daha da önemlidir. Bilgiler kitaplarda, görsel-işitsel ve bilgisayar ortamlarında mevcuttur, bilgi sahibi ile kişisel iletişim tercih edilir.

Bir çocuğun kişiliğinin kendini ifade etmesi de bilgi ile ilişkilidir: çocuklar özgür metinler, denemeler yazar, tipografik türleri kendileri yapar, klişeler yapar ve kitaplar yayınlar.

Yazılı dil ve okuma becerileri, her çocuğun herkese açık olarak yazdığı ve okuduğu çocukların serbest metinleri temelinde oluşturulur. Sınıf "günün metnini" seçer, düzeltir ve herkes bu metni yeniden yazarken, herkes kendi eklemelerini ve "editörün" düzeltmelerini yapabilir.

Okul ders kitaplarının yerini bir parça bilgi, belirli bir görev veya kontrol soruları içeren özel kartlar almıştır. Öğrenci kendisi için belirli bir kart seti seçer (bireysel eğitim programı). Frenet, programlanmış öğrenmenin bir prototipini yarattı - bilgi içeren kartların, bir alıştırma, bir soru veya görevin ve bir kontrol görevinin sırayla eklendiği bir eğitim bandı. Öğretmenin yardımıyla herkes, her türlü çalışmasını yansıtan bireysel bir haftalık plan yapar.

Emek kültü. Okul, tüm öğrencilerin üyesi olduğu bir okul kooperatifi kurar. Günlük rutin, atölyelerde, bahçede, ahırda çalışmayı sağlar. Kooperatif, seçilmiş bir konsey tarafından yönetilir ve haftada bir genel kurul toplantısı yapılır. Tanıtıma çok dikkat edilir. Herkes ortak bir gazete sayfasının dört sütununu doldurur: “Yaptım”, “İstiyorum”, “Övüyorum”, “Eleştiriyorum”.

Sağlık kültü. Çocuğun sağlığına özen göstermek, hareket, fiziksel emek, vejetaryen rejim, doğal tıp teknikleri ile ilgili faaliyetleri; burada en üst seviye doğa ile ilişkilerin uyumudur.

Not. S. Frenet, pratik tavsiyelerini, derecelendirilmemiş bir kırsal ilkokula yöneltti. Bununla birlikte, geleneksel eğitim sisteminin rutinine ve ataletine karşı mücadelenin fikirleri, acıları, Frenet'in teknolojisini her tür eğitim kurumu için uygun kılmaktadır.

Şu anda Fransa'da binlerce okul "Fresne'ye göre" faaliyet gösteriyor. Rusya'da Frenet Pedagogları Derneği örgütleniyor ve fikirlerini yayıyor.

Kendini geliştirme teknolojisi (M. Montessori)

Montessori Maria (1870-1952) - İtalyan öğretmen, anaokulu ve ilkokulda ücretsiz eğitim ve erken gelişim fikirlerini uyguladı.

Kendini geliştirme teknolojisi, 19. yüzyılın sonunda yaygın olan eğitimde tatbikat ve dogmatizme alternatif olarak yaratıldı. M. Montessori, çocuğu bağımsız gelişim yeteneğine sahip bir varlık olarak algıladı ve okulun ana görevini belirledi - doğal kendini geliştirme süreci için "gıda" sağlamak, ona katkıda bulunacak bir ortam yaratmak.

sınıflandırma parametreleri

Uygulama düzeyine göre: genel pedagojik.

Felsefi temelde: antropolojik.

Gelişimin ana faktörüne göre: biyojenik + psikojenik.

Asimilasyon kavramına göre: çağrışımsal refleks + gestalt.

Kişisel yapılara yönelerek: SUM + SUD + SDP.

İçeriğin doğası gereği: eğitim + öğretim, laik, genel eğitim, hümanist.

Bilişsel aktivite yönetiminin türüne göre: küçük gruplar sistemi + "danışman" + "eğitmen".

Örgütsel biçimlere göre: alternatif, kulüp, bireysel + grup.

Çocuğa yaklaşarak: antroposentrik.

Hakim yönteme göre: oyun + yaratıcı.

Modernleşme yönünde: doğal.

Hedef Yönelimleri

■Kapsamlı geliştirme.

■Bağımsızlık eğitimi.

■ Çocuğun zihninde nesnel dünya ve zihinsel aktivite arasındaki bağlantı.

Kavramsal Hükümler

Eğitim, gelişime uygun olarak oldukça doğal bir şekilde gerçekleşmelidir - çocuk kendini geliştirir.

Çocuğun öğretmene çekiciliği “Kendim yapmama yardım et * - Montessori pedagojisinin sloganı.

Bir çocuğun tüm hayatı - doğumdan medeni olgunluğa kadar - bağımsızlığının ve bağımsızlığının gelişmesidir.

Gelişimin duyarlılığı ve kendiliğindenliği için muhasebe.

Bireysel ve toplumsal gelişmenin birliği.

Akılda daha önce duyularda olmayan hiçbir şey yoktur.

Çocuk yetiştirme misyonunu terk ederek; eğitim yerine, onlara insan kültürünün bağımsız gelişimi ve ustalaşması için koşullar sağlayın.

Çocuğun düşünmesi gerekli tüm aşamalardan geçmelidir: nesne-aktiften görsel-figüratife ve ancak bundan sonra soyut seviyeye ulaşılır.

Çocuğun bilinci "emicidir", bu nedenle didaktiğin önceliği, ortamı böyle bir "emme" için düzenlemektir.

İçerik Özellikleri

Eğitici (kültürel gelişen, pedagojik) bir ortam fikri. Gelişim güçleri çocuğun doğasında vardır, ancak hazırlanmış bir ortam yoksa bunlar gerçekleştirilemeyebilir. Oluştururken, her şeyden önce, belirli dış fenomenlere karşı en yüksek duyarlılık - duyarlılık dikkate alınır.

Montessori materyali, çocuğu bireyselliğine karşılık gelen amatör faaliyetler yoluyla kendi gelişim olanaklarını göstermeye teşvik eden ve çocuğun hareket etme arzusuna cevap veren pedagojik hazırlık ortamının bir parçasıdır.

Montessori materyalleri, Vygotsky'ye göre, psikolojik araçlar, dünyanın aracılı algılanması için araçlardır. Raftan bir nesne alan çocuk belirli bir hedefe odaklanır, meditasyon yapar, içine bakar; onu manipüle ederek, belli belirsiz beceriler kazanır.

5 yaşına kadar, bir çocuk kendini her şeyin yapıcısıdır. Montessori'ye göre, tüm yeteneklerini “iyileştirir” - görme, işitme, diksiyon, el becerisi ... Bu dönemin eğitim ortamı, pratik beceriler, motor becerilerin ve duyusal becerilerin gelişimi, eller, gözler, konuşma için materyal sağlar. Bir kısmı günlük ev eşyalarından, boyut, şekil, renk, koku, ağırlık, sıcaklık, tat bakımından farklı...

5 yıl sonra bilincin gelişimi gerçekleşir, çocuk bir araştırmacıya dönüşür, her şeyi denemeye, çözmeye, her şeyi sormaya başlar. Burada çocuğu dünyanın çok sayıda nesnesi ve fenomeni ile tanıştırabilirsiniz (didaktik materyaller parlak, görseldir). Matematiksel malzemeler de buradadır: sayı plakalı sayısal çubuklar, pürüzlü yüzeyli kağıttan yapılmış sayılar, daireler, geometrik şekiller, boncuklardan yapılmış sayısal malzeme vb.

Metnin çalışmasına geçiş (kendini geliştirme olarak) 8 yaşında bir çocukta gerçekleşir. Bu zamana kadar, pedagojik ortam alfabenin harflerini, kaba kağıttan harfleri, yazı araçlarını, metinleri ve bir kütüphaneyi içerir.

Pedagojik ortamın yapıcı bir materyali olarak yetişkin konuşması, hikayeler, konuşmalar, konuşmalar, oyunlar içerir. Yetişkinler, çocuğu dinleyerek, soruları yanıtlayarak kendini ifade etme, konuşma gelişimini destekler.

Okul döneminde, tüm sistem pedagojik ortamdır: maddi temelden ekibin psikolojik yaşam biçimine kadar. Edebi ve sanatsal yaratıcılık, müzik yapımında kullanılır. Montessori malzemelerinin yerini atölyeler, sahne, şövale, dikiş makinesi, kil ve hamuru banyolar aldı.

0-3 yaş: özne-duyusal yönelim;

3-6 yaş: konuşmaya duyarlılık, dil edinimi, görsel-figüratif düşünme;

6-9 yaş: soyut eylemlerde ustalaşmak;

9-12 yaş: ilk, ilkokul konsantrasyonunun tamamlanması;

12-18 yaş: spor salonu ve üst düzey.

Metodoloji ve organizasyonun özellikleri

Montessori anaokulunda oyuncaklar çevrenin ana unsuru değil, yerini küp, tabak, boncuk, ip gibi çeşitli malzeme ve nesnelere bırakıyor.

Buradaki ana görev beceri eğitimidir: elin ince motor becerilerinin gelişimi, dokunsal hafıza. Teknoloji araştırmacısı M. Montessori E. Hiltunen'in belirttiği gibi, okul öncesi çocuğun ana faaliyeti oyun değil, “özgür çalışma” - nesnelerle bağımsız aktivite.

Okul dönemi. Birleşik eğitim programları yoktur; herkes, doğa ve Tanrı tarafından verilen benzersiz bir gelişim yolunu gerçekleştirir.

Okulda ders yok. Gün genel bir daire ile başlar. Öğretmenler bazen bu döngüye refleksif derler, çünkü gerçekliği kavramaya, duyumları veya gözlemleri dil aracılığıyla aktarmaya yönelik ilk girişimler burada gerçekleşir ve olayın betimlenmesi ve analizi yoluyla sorunun formülasyonuna gelir ve soruna yaklaşın.

Çemberden sonra herkes serbest çalışmaya dağılır. Herkes ne yapacağını seçer - matematik, Rusça, tarih, astronomi, edebiyat, kimyasal veya fiziksel deneyler. Biri mektup yazmayı öğreniyor ve biri kütüphanede bir rapor hazırlıyor. Şu veya bu iş tamamen bittiğinde, çocuklar bunu öğretmene gösterirler. Sonuç tartışılır.

Çocuklar bir işaretin ne olduğunu bilmiyorlar, ancak çalışmaları hakkında, çoğunlukla yetişkinlerden veya diğer çocuklardan onay şeklinde kesinlikle bir değerlendirme alıyorlar. Burada önemli olan çocuğun kendini nasıl değerlendirdiğidir.

Kimse çocuklara görev vermez, kimse yeni bir konu açıklamaz, kimse onlara tahtada sormaz. Özgür çalışma, çocuğa mutlak güvene, doğanın bahşettiği çevresindeki dünyayı tanıma arzusuna olan inancına, bağımsız keşiflerin yapılmasını bekleyen yetişkinlerin bilge sabrına dayanır.

Gün ortasında, daha büyük çocuklar için biraz daha uzun olan başka bir ortak aktivite var. Bu konuya dalmaktır. 15-20 dakika boyunca aynı eğitim yılının çocukları bir araya gelir. Öğretmenler bu çembere didaktik diyorlar. Burada genellikle belirli bir konudaki bilgiler sisteme getirilir, kavramlar netleştirilir, terminoloji tanıtılır, yeni didaktik materyal verilir, raporlar ve mesajlar dinlenir ve tartışılır.

Herhangi bir didaktik materyalin yapısı, belirli bir kavramın oluşumunun iç mantığına tamamen karşılık gelir. Materyallerin ortamdaki düzenlenmesi, öğretmenler tarafından özel olarak geliştirilen çalışma defterlerinde kaydedilen kademeli gelişiminin belirli bir mantığını da yansıtmaktadır. Çocuğun üç entegre konuda böyle birkaç defteri vardır: anadil, matematik ve uzay eğitimi (Montessori'nin terimi). Sayfaları birer birer dolduran öğrenci, konuyu çalışma mantığını tamamlar, materyali soyuta çevirir, bilgilerini netleştirir ve sistemleştirir.

Öğretmenin konumu: araştırmacı, gözlemci, eğitim ortamının düzenleyicisi; çocukların yetişkinlerden ve birbirlerinden farklı olma haklarına, bireysellik haklarına saygı duyar.

Çocuğun pozisyonu: "Kendim yapmama yardım et."

Not. M. Montessori'nin teknolojisi, bugün diğer birçok yerel teknoloji ve özel yöntemde kullanılan özel fikirler açısından zengindir. Bu tür bir kullanıma bir örnek, E.N. Potapova "6-7 yaşındaki çocuklara yazma öğretiminin optimizasyonu". M. Montessori harf kalıplarını kullanır ve üç adım içerir:

1) bir mühendislik cetveli kullanarak yaratıcı bir şekilde rastgele şekiller çizerek ve ardından bunları soldan sağa, yukarıdan aşağıya ve aşağıdan yukarıya gölgelendirerek ellerin küçük kaslarını eğitmek (örneğin Arapça'dan farklı olarak Rusça yazının unsurlarına uygun olarak) );

2) bir harfin yazılışını sadece görsel algısının yardımıyla değil, aynı zamanda dokunsal hafızayı açarak, tekrar tekrar (ders başına) işaret parmağının hassas bir pedi ile mektubu hissetmek (harf ince kesilir) zımpara kağıdı ve karton üzerine yapıştırılmış);

3) önce bir harf şablonu aracılığıyla (harfler bir bakır plaka ile kabartılır) ve sonra onsuz harflerin tekrar tekrar yazılması.

E.N.'nin tekniği sayesinde. Potapova'nın çocukları kaligrafi yazmayı öğreniyor, imla dikkatleri artıyor ve 20-30 saatlik çalışma süresinden tasarruf ediliyor.

Pratik uygulaması için gerekli her şeyi hazırlar, hazır olup olmadığını kontrol eder, test eder ve pratik faaliyetlere başlar. 6. Hedef sosyo-pedagojik teknolojinin uygulanmasında bir sosyal pedagogun faaliyetinin özellikleri Hedef teknolojinin uygulanması büyük ölçüde bir uzmanın (uzmanların) bireysel mesleki faaliyet tarzı tarafından belirlenir. Tam olarak...

Bir paradoks, çözülemez bir çelişki, bir tür kültürel alogizm: teknolojileştirme ve insanlaştırma "birbiriyle uyuşmayan iki şeydir". Bununla birlikte, pedagojik teknolojinin özü ortaya çıkarsa, ortaya çıkan çelişkinin üstesinden gelmek kolaydır. Bu konuyu açıklığa kavuşturmak için kelimenin etimolojisine dönmek uygun olur. "Techne", eski Yunan kökenli bir kelimedir (techne). Başlangıçta bir marangozun becerisi anlamına geliyordu...

... ". Bu girişim, 26 Aralık 2003'te Rosproftech Derneği, Mesleki Eğitim Akademisi ve Rus Yönetim Kulübü'nün ortak toplantısında ortaya atıldı. , Rus eğitim sistemi ve finansal ...

Ve kursiyerlerin faaliyetlerinin sosyal düzenlemesi de dahil olmak üzere profesyonel faaliyet açısından. Mesleki faaliyet adına bu gereksinimler, eğitim teknolojisini belirleyen sistem oluşturucudur. Mesleki faaliyetten eğitime ve eğitimden profesyonel faaliyete geçiş sistemi “profesyonel bağlam” aracılığıyla uygulanabilir. Bu durumda...

Günümüzde toplum ve devlet, okullaşmanın sonuçları için giderek daha fazla yeni gereksinimler ortaya koymaktadır. Birinci neslin standartlarında, eğitimin amacı, bilginin öğretmenden öğrencilere doğrudan aktarılmasıydı ve öğrenmenin sonuçlarını gösteren sonuç, bir bilgi, beceri ve yetenek sistemine hakim olmaktı. İkinci neslin standartlarında artık "ZUN" kavramı kullanılmamaktadır. Eğitimin amacı da değişiyor. Artık okullar, yalnızca bir dizi belirli bilgi ve beceride ustalaşmakla kalmayıp, aynı zamanda bunları kendi başlarına nasıl edineceklerini de bilen insanlar üretmelidir. Mezunların belirli evrensel öğrenme etkinliklerine (ULA) sahip olmaları gerektiği anlaşılmaktadır.

Evrensel öğrenme etkinlikleri kavramı

Evrensel öğrenme etkinlikleri- bu, öğrencinin aktif kişisel gelişimine katkıda bulunan, bağımsız olarak yeni bilgilere hakim olmaya, sosyal deneyimde ustalaşmaya ve sosyal bir kimlik oluşturmaya yardımcı olan çeşitli eylemlerin bir dizi yoludur. Basit terimlerle GEF'e göre UUD nedir? Bunlar "bir kişiye öğrenmeyi öğretmeye" yardımcı olan eylemlerdir. Evrensellik şu anlama gelir:

• Metakonu, karakter. UUD kavramı herhangi bir akademik konuya atıfta bulunmaz.
• Öğrencilerin psikolojik yeteneklerini oluşturmak
• Öğrencinin herhangi bir etkinliğinin temelidir.

Evrensel öğrenme etkinlikleri aşağıdaki işlevleri yerine getirir:

• Sürekli eğitime hazır olma temelinde bireyin kapsamlı gelişimi için koşullar yaratırlar.
• Becerilerin, yeterliliklerin başarılı oluşumuna, çeşitli konu alanlarında bilginin özümsenmesine katkıda bulunurlar.
• Öğrenciye öğrenme, hedef belirleme, süreci ve öğrenme çıktılarını izleme ve değerlendirme etkinliklerini bağımsız olarak yürütme fırsatı sunar.

Evrensel öğrenme etkinlikleri aşağıdaki türleri içerir:

• kişiye özel
• düzenleyici
• bilişsel
• iletişimsel

Kişisel evrensel öğrenme etkinlikleri

Kişisel UUD- öğrencilerin değer-anlamsal yönelimlerinin belirlenmesini sağlayan eylemlerdir. Ayrıca, bir kişinin toplumdaki yeri ve rolünün tanımlanmasına ve başarılı kişilerarası ilişkilerin kurulmasına katkıda bulunurlar.

Eğitim faaliyetlerinde çeşitli eylem türleri vardır:

• farklı alanlarda kendi kaderini tayin hakkı: profesyonel, kişisel;
• anlam oluşumu: öğrenmenin anlamı ve güdüsü, aralarındaki bağlantı hakkında farkındalık;
• Edinilen materyalin ahlaki değerlendirmesi, sosyal değerlere dayalı kişisel ahlaki seçim yapma yeteneği.

Kişisel UUD oluşturmak için aşağıdaki metodolojik tekniklerin ve görevlerin kullanılması önerilmektedir:

• Grup projeleri.Öğrenciler ortaklaşa ilginç ve ilgili bir konu seçer, grup içinde rolleri dağıtır. Herkes projenin uygulanmasına katkıda bulunur.
• Portföy Yönetimi. Bireysel başarıların günlüğü, bir başarı durumunun yaratılmasına katkıda bulunur, böylece benlik saygısını arttırır ve kendine güveni oluşturur. Portföy, kendini geliştirme arzusunu, olumlu kişilik özelliklerinin oluşumunu teşvik eder.
• Yerel tarih materyalinin çekiciliği akademik ve ders dışı etkinlikler için
• Yaratıcı görevler

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinliklerinin özellikleri

Düzenleyici evrensel öğrenme etkinlikleri, öğrenme etkinliklerinin düzenlenmesini ve düzeltilmesini sağlayan eylemlerdir. Bu grup şunları içerir:

• hedef belirleme: amacın tanımı ve eğitim görevi;
• Planlama: belirlenen hedefe uygun olarak ve beklenen sonucu dikkate alarak bir dizi eylem oluşturmak;
• tahmin: sonucu ve özelliklerini tahmin etme yeteneği;
• Düzeltme: standartla tutarsızlık olması durumunda planda değişiklik yapma yeteneği;
• Seviye: asimile edilen ve asimile edilecek olanın tanımı ve farkındalığı; öğrenilenlerin değerlendirilmesi;
• Öz düzenleme: ortaya çıkan engellerin ve çatışmaların üstesinden gelme yeteneği;

Düzenleyici UUD'nin oluşumu için çeşitli metodolojik yaklaşımlar önerilmektedir. Her şeyden önce, öğrenci bir konuyu çalışmanın amacını belirlemeli ve anlamalıdır. Bu olmadan, malzemenin başarılı bir şekilde ustalaşması imkansızdır. Dersin amaçlarını oluşturmak için dersin başında öğrencilere aşağıdaki tablo sunulabilir:

Son sütun dersin sonunda doldurulabilir, o zaman adını değiştirmelisiniz: “Derste ne yeni ve ilginç öğrendim?” Dersin konusuna göre çeşitlemeler yapılabilir. Örneğin, “Eski Yunanlıların Dini” konulu bir tarih dersinin başında, böyle bir tablo ile çalışma olabilir:

Bir planlama UUD oluşturmak için aşağıdaki tekniklerin kullanılması tavsiye edilir:

• Planlama
• Bir öğrenme problemini çözmek için bir planın tartışılması
• Kasıtlı olarak değiştirilmiş (öğretmen tarafından deforme edilmiş) bir planla çalışın, ayarlanması

Bilişsel evrensel öğrenme etkinliklerinin özellikleri

Bilişsel UUD Bunlar, aşağıdakileri içeren genel eğitim faaliyetleridir:

• Kendi kendini belirleyen bilişsel hedefler
• Çeşitli araçlar kullanarak gerekli bilgileri bulma ve yapılandırma
• anlamsal okuma
• modelleme

Bir dizi bilişsel UUD'de, bir grup ayırt edilir mantıksal evrensel eylemler. BT:

• Hipotez oluşturma ve bunları test etme
• Nedensel ilişkiler kurmak
• Mantıksal akıl yürütmenin tanımı
• Sınıflandırmaların uygulanması, karşılaştırmalar

Aşağıdaki teknikler ve yöntemler bilişsel UUD'nin gelişimine katkıda bulunur: yazışmaları bulma, bir küme oluşturma, mantıksal bir zincir, test soruları ve cevapları geliştirme, tarihi belgelerle çalışma görevleri.

İletişimsel evrensel öğrenme etkinlikleri

iletişimsel UUD diyalog kurma becerilerinin kazanılmasına katkıda bulunan sosyal yeterlilik sağlayan çağrı eylemleri; sosyal çevreyle bütünleşmelerini sağlar. Bunlar şunları içerir:

• Çatışmalardan güvenli bir çıkış yolu bulmak
• Soruları doğru formüle etme yeteneği
• Düşüncelerini tam ve doğru bir şekilde ifade edebilme
• Partnerin grup içindeki davranışlarının kontrolü ve düzeltilmesi

İletişimsel UUD'nin geliştirilmesi için, böyle kullanılması önerilmektedir. hileler:

• Konuşmacıya açıklayıcı sorular veya sorular hazırlamak
• Yargılama yapmak
• Bir kitlenin önünde sunumlar veya mesajlar yapmak
• Bir sınıf arkadaşının yargısının devamı ve gelişimi

Çocuklar “sıcak sandalye” denilen tekniği gerçekten seviyorlar. Kapsanan malzemenin sağlamlaştırılması için uygundur. Tahtaya iki kişi gelir. Biri sınıfa dönük "sıcak" denilen bir sandalyeye oturur. Tahtayı görmemeli. İkinci öğrenci tahtaya bir dönem veya tarih yazar. Sınıf, oturan kişiye anlamı açıklamalı ve sırayla, kavramın kendisini adlandırmalıdır.

Bir illüstrasyondan bir hikaye gibi basit bir teknik, iletişimsel UUD'nin geliştirilmesine de yardımcı olur. Derlerken, öğrenci görsel destek kullanır ve pasif bir kelime dağarcığına neden olur. Ek olarak, çizimler hikayenin kendisini canlandırabilir, çocukların ilgisini çekebilir ve onları materyali incelemeye teşvik edebilir.

Eğitimsel bir tartışma, iletişimsel UUD'yi oluşturan araçlar arasında önemli bir yer tutar. Bu, belirli bir sorun üzerinde fikir alışverişine verilen addır. Tartışma, yeni bilgilerin edinilmesine, birinin görüşünü savunma yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Forum, "deneme", tartışma, sempozyum, "yuvarlak masa", beyin fırtınası, "akvaryum" tekniği, "uzman grubu toplantısı" gibi birçok biçimi vardır.

UUD oluşumu için kriterler

UUD'nin oluşum derecesini belirlemek için aşağıdaki ana kriterler kullanılır:

• Mevzuata uygunluk
• UUD geliştirme sonuçlarının önceden öngörülen şartlara uygunluğu
• Eylemlerin bilinci, eksiksizliği ve makullüğü
• Eylemlerin kritikliği

UUD'nin oluşumuna ve gelişimine katkıda bulunan öğretmen, öğrencilerin eğitim sürecinde aktif katılımcılar olmalarına yardımcı olur. Evrensel eğitim eylemlerinde ustalaşan öğrenci, sürekli bilgi akışında kaybolmaz, çok önemli bir beceri kazanacaktır - “öğrenme yeteneği”.

Duyusal verilerin bilinçte işlenmesi, temsillerin ve kavramların oluşumuna yol açar. Bilginin bellekte saklanması bu iki biçimdedir. Bilginin temel amacı, pratik faaliyetleri düzenlemek ve düzenlemektir.

Bilgi, teorik olarak genelleştirilmiş sosyo-tarihsel bir deneyimdir, bir kişinin gerçekliğe hakim olmasının, bilgisinin sonucudur.

Bilgi ve eylem iç içedir. Nesnelerle yapılan eylemler, aynı anda özellikleri ve bu nesneleri kullanma olasılığı hakkında bilgi sağlar. Tanıdık olmayan nesnelerle karşılaştığımızda öncelikle onlarla nasıl başa çıkılacağı, nasıl kullanılacağı hakkında bilgi edinmeye çalışırız. Yeni bir teknik cihazla uğraşıyorsak, her şeyden önce kullanım talimatlarını öğreniyoruz. Talimat temelinde, hareketler motor temsilleri şeklinde ertelenir. Bununla birlikte, hareket genellikle nesneyi düzgün bir şekilde işlemek için yeterli değildir. Cihazın bazı özellikleri, onunla ilişkili fenomenlerin kalıpları ve özellikleri hakkında belirli teorik bilgiler gereklidir. Bu bilgi, özel literatürden edinilebilir ve cihazla çalışırken kullanılabilir.

Bilgi, etkinliği daha yüksek bir farkındalık düzeyine yükseltir, bir kişinin uygulamasının doğruluğuna olan güvenini arttırır. Aktivitenin performansı bilgi olmadan imkansızdır.

Bilgiye ek olarak, aktivitenin gerekli bileşenleri beceri ve yeteneklerdir. Bu bileşenlerin oranı psikologlar tarafından belirsiz bir şekilde açıklanmaktadır: bazı araştırmacılar becerilerin becerilerden önce geldiğine inanırken, diğerleri becerilerin becerilerden önce ortaya çıktığına inanır.

Ayrıca beceri kavramı da belirsiz bir şekilde yorumlanmaktadır. Bu nedenle, beceri bazen uygulama sırasını anlayarak belirli bir durumun bilgisine indirgenir. Ancak, bu henüz bir beceri değil, yalnızca ortaya çıkması için bir ön koşuldur. Evet, hem birinci sınıf öğrencisi hem de son sınıf öğrencisi okuyabilir ancak bunlar psikolojik yapıları açısından niteliksel olarak mükemmel becerilerdir. Bu nedenle, bilginin ve ilk eylem deneyiminin hemen ardından gelen temel beceriler ile bir becerinin geliştirilmesinden sonra ortaya çıkan etkinlikleri gerçekleştirmede ustalık olarak kendini gösteren beceriler arasında ayrım yapılmalıdır. Temel beceriler, bir nesneyi ele alırken eylemlerin veya bağımsız deneme yanılmanın taklit edilmesinin bir sonucu olarak bilgi temelinde ortaya çıkan eylemlerdir. Rastgele bilgiden, taklit temelinde ortaya çıkabilirler. Beceri - ustalık, halihazırda geliştirilmiş beceriler ve geniş bir bilgi yelpazesi temelinde ortaya çıkar. Bu nedenle, beceri için gerekli bir iç koşul, bu etkinliği oluşturan eylemleri gerçekleştirmede belirli bir beceridir.

Dolayısıyla beceri, bir kişinin belirli bir faaliyeti başarılı bir şekilde gerçekleştirmek için bilgi ve becerilere dayalı hazır bulunuşluğudur. Beceriler, en azından ana ara noktalarda ve nihai hedefte, etkinliğin bilinçli olarak kontrol edilen parçalarıdır.

Çok sayıda etkinliğin varlığı, karşılık gelen sayıda becerinin varlığını belirler. Bu becerilerin hem ortak özellikleri (herhangi bir faaliyet türü için gerekli olan: dikkatli olma, faaliyetleri planlama ve kontrol etme yeteneği vb.) hem de belirli bir faaliyet türünün içeriği nedeniyle mükemmel özellikleri vardır.

Bir etkinlik çeşitli eylemlerden oluştuğundan, onu gerçekleştirme yeteneği bir dizi ayrı beceriden oluşur. Faaliyet ne kadar karmaşıksa, kontrol edilmesi gereken mekanizmalar ve cihazlar ne kadar gelişmişse, bir kişinin becerisi o kadar büyük olmalıdır.

Beceri, tekrarla oluşturulan bir eylemdir ve yüksek derecede kavrama ve öğe-eleman bilinçli düzenleme ve kontrolün yokluğu ile karakterize edilir.

Beceriler, tamamen otomatik olarak gerçekleştirilen bir kişinin bilinçli etkinliğinin bileşenleridir. Eylem, açıkça tanımlanmış bilinçli bir amacı olan bir faaliyetin parçası olarak anlaşılırsa, o zaman bir beceri, bir eylemin otomatik bir bileşeni olarak da adlandırılabilir.

Aynı hareketlerin tekrarlanan performansının bir sonucu olarak, bir kişi, bilinçli olarak gerçekleştirme yollarını seçme konusunda özel bir hedef belirlemeden ve özellikle performansa odaklanmadan belirli bir eylemi tek amaçlı bir eylem olarak gerçekleştirme fırsatına sahiptir. bireysel operasyonların

Bazı eylemlerin beceriler biçiminde sabitlenmesi ve otomatik eylemler planına geçmesi nedeniyle, bir kişinin bilinçli etkinliği nispeten temel eylemleri düzenleme ihtiyacından kurtulur ve karmaşık görevlerin uygulanmasına yönlendirilir.

Becerilere dönüşümlerinin eylemlerini ve işlemlerini otomatikleştirirken, faaliyet yapısında bir dizi dönüşüm meydana gelir. İlk olarak, otomatikleştirilmiş eylemler ve işlemler, beceri adı verilen tek bir bütünsel eylemde birleşir (örneğin, bir metin yazan, bir spor egzersizi yapan, cerrahi bir operasyon gerçekleştiren, bir nesnenin ayrıntısını üreten, ders vb.). Aynı zamanda, gereksiz, gereksiz hareketler ortadan kalkar ve hatalı olanların sayısı keskin bir şekilde düşer.

İkincisi, otomasyonları sırasında bir eylem veya işlem üzerindeki kontrol, süreçten nihai sonuca kaydırılır ve harici, duyusal kontrolün yerini dahili, proprioseptif alır. Eylemin ve operasyonun hızı keskin bir şekilde artar, optimal veya maksimum olur. Bütün bunlar egzersiz ve eğitimin bir sonucu olarak olur.

Başlangıçta yapısında eylemler ve işlemler şeklinde sunulan ve daha sonra becerilere dönüşen aktivite bileşenlerinin otomasyonunun fizyolojik temeli, N.A. Bernstein, faaliyet yönetiminin veya bireysel bileşenlerinin bilinçaltı düzenleme düzeyine geçişi ve otomatizme getirilmesi.

Beceriler, eylemlerin ve çeşitli etkinliklerin yapısına çok sayıda dahil edildiğinden, birbirleriyle etkileşime girerek karmaşık beceri sistemleri oluştururlar. Etkileşimlerinin doğası farklı olabilir: tutarlılıktan karşı eyleme, tam birleşmeden karşılıklı olarak olumsuz engelleyici etkiye - müdahaleye. Becerilerin koordinasyonu şu durumlarda gerçekleşir: a) bir beceriyle ilgili hareketler sistemi, başka bir beceriyle ilgili hareketler sistemine karşılık gelir; b) bir becerinin uygulanması diğerinin uygulanması için uygun koşullar yarattığında (becerilerden biri diğerine daha iyi hakim olmanın bir aracı olarak hizmet eder); c) bir becerinin sonu diğerinin fiili başlangıcı olduğunda ve bunun tersi olduğunda. Müdahale, becerilerin etkileşiminde aşağıdaki çelişkilerden biri ortaya çıktığında meydana gelir: a) bir beceriyle ilgili hareketler sistemi çelişir, başka bir becerinin yapısını oluşturan hareketler sistemiyle uyuşmaz; b) bir beceriden diğerine geçerken, gerçekten yeniden öğrenmeniz gerektiğinde, eski becerinin yapısını yok ettiğinizde; c) bir beceriyle ilgili hareketler sistemi, halihazırda otomatizme getirilmiş başka bir beceride kısmen yer aldığında (bu durumda, yeni bir beceri gerçekleştirildiğinde, daha önce öğrenilen bir becerinin karakteristiği hareketler otomatik olarak ortaya çıkar ve bu da becerinin bozulmasına yol açar. yeni bir beceri için gerekli hareketler) d) sıralı olarak yapılan becerilerin başlangıcı ve bitişi birbiriyle örtüşmediğinde. Becerilerin tam otomasyonu ile girişim olgusu en aza indirgenir veya tamamen ortadan kalkar.

Beceri oluşum sürecini anlamak için önemli olan, onların transferi, yani belirli eylemlerin ve faaliyetlerin gerçekleştirilmesi sonucunda oluşan becerilerin başkalarına dağıtılması ve kullanılmasıdır. Böyle bir aktarımın normal olarak gerçekleşebilmesi için, becerinin genelleştirilmesi, evrensel olması, diğer becerilerle, eylemlerle ve etkinliklerle tutarlı olması, otomatizme getirilmesi gerekir.

Beceri, becerilerin aksine, becerilerin koordinasyonu, bilinçli kontrol altındaki eylemler yardımıyla sistemlerde birleştirilmesi sonucu oluşur. Bu tür eylemlerin düzenlenmesi yoluyla, becerilerin optimal kontrolü gerçekleştirilir. Eylemlerin hatasız ve esnek bir şekilde yürütülmesini sağlamaktan, yani sonuç olarak eylemin güvenilir bir sonucunu elde etmekten oluşur. Bir beceri yapısındaki eylemin kendisi, hedefi tarafından kontrol edilir. Örneğin, ilkokul öğrencileri yazmayı öğrenirken, harflerin tek tek öğelerini yazmakla ilgili eylemler gerçekleştirir. Aynı zamanda, elinde bir kalem tutma ve temel el hareketlerini gerçekleştirme becerileri, kural olarak otomatik olarak gerçekleştirilir. Beceri yönetimindeki ana şey, her eylemin doğruluğunu, yeterli esnekliğini sağlamaktır. Bu, düşük kaliteli işin pratik olarak ortadan kaldırılması, değişkenlik ve beceri sistemini faaliyet koşullarına uyarlama yeteneği, olumlu iş sonuçlarını korurken zaman zaman değişiklik anlamına gelir. Bu nedenle, kendi elleriyle bir şeyler yapabilme yeteneği, bu tür becerilere sahip bir kişinin her zaman iyi çalışacağı ve her koşulda yüksek kalitede bir işi sürdürebileceği anlamına gelir. Öğretme yeteneği, öğretmenin normal bir öğrenciye bildiği ve kendisinin yapabileceği şeyleri öğretebilmesi anlamına gelir.

Becerilere ait ana niteliklerden biri, bir kişinin becerilerin yapısını değiştirme yeteneğine sahip olmasıdır - becerilerin bir parçası olan beceriler, işlemler ve eylemler, uygulama sırasını, nihai sonucu değiştirmeden korurken. Yetenekli bir kişi, herhangi bir ürünün imalatında bir malzemeyi diğeriyle değiştirebilir, kendisi yapabilir veya mevcut araçları, diğer doğaçlama araçları kullanabilir, tek kelimeyle hemen hemen her durumda bir çıkış yolu bulacaktır.

Beceri, becerilerden farklı olarak, her zaman aktif entelektüel aktiviteye dayanır ve zorunlu olarak düşünme süreçlerini içerir. Beceriyi becerilerden ayıran en önemli şey bilinçli entelektüel kontroldür. Entelektüel faaliyetin becerilerde aktivasyonu, faaliyet koşullarının değiştiği, makul kararların derhal alınmasını gerektiren standart dışı durumlar ortaya çıktığı anlarda ortaya çıkar. Merkezi sinir sistemi düzeyinde beceri yönetimi, beceri yönetiminden, yani serebral korteks düzeyinden daha yüksek anatomik ve fizyolojik otoriteler tarafından gerçekleştirilir.

Beceriler ve yetenekler birkaç türe ayrılır: motor, bilişsel, teorik ve pratik. Motor olanlar, aktivitenin harici motor yönlerini oluşturan karmaşık ve basit çeşitli hareketleri içerir. Tamamen motor beceriler ve yetenekler temelinde oluşturulmuş özel aktivite türleri (örneğin spor) vardır. Bilişsel beceriler, bilgiyi arama, algılama, hatırlama ve işleme yeteneğini içerir. Temel zihinsel süreçlerle ilişkilidirler ve bilgi oluşumunu içerirler. Teorik beceri ve yetenekler soyut zeka ile ilişkilidir. Bir kişinin malzemeyi analiz etme, genelleştirme, hipotezler, teoriler ortaya koyma ve bir işaret sisteminden diğerine bilgi aktarma yeteneğinde kendini gösterirler. Her şeyin bu tür beceri ve yetenekleri, ideal düşünce ürününü elde etmekle ilgili yaratıcı çalışmada ortaya çıkıyor. Pratik beceriler, belirli bir ürünün imalatı olan pratik faaliyetlerin performansında kendini gösterir. Onların örneğinde, becerilerin oluşumunu ve tezahürünü en saf haliyle gösterebilirsiniz.

Her türlü beceri ve yeteneğin oluşmasında egzersizlerin önemi büyüktür. Onlar sayesinde, becerilerin otomasyonu, becerilerin geliştirilmesi, genel olarak faaliyetler. Hem beceri ve yetenekleri geliştirme aşamasında hem de korunma sürecinde egzersizler gereklidir. Sürekli, sistematik egzersiz olmadan, beceriler ve yetenekler genellikle kalitelerini kaybeder.

Aktivitenin bir diğer unsuru da alışkanlıktır. Beceri ve yeteneklerden farklıdır, çünkü verimsiz bir faaliyet unsurudur. Beceriler ve yetenekler, bir ürünün alınmasını sağlayan ve yeterince esnek (karmaşık becerilerin yapısında) bir görevin çözümü ile ilişkiliyse, alışkanlık, bir kişinin mekanik aktivitesinin esnek olmayan (genellikle mantıksız) bir parçasıdır. ve bilinçli bir amacı veya belirgin bir üretken sonu yoktur. Basit alışkanlıklardan farklı olarak, bir alışkanlık belirli bir dereceye kadar bilinçli olarak kontrol edilebilir. Ancak her zaman makul ve yararlı olmaması (kötü alışkanlıklar) olması bakımından beceriden farklıdır. Aktivite unsurları olarak alışkanlıklar, bunun en az esnek kısmıdır. Bu nedenle, çocuğun bir bütün olarak kişiliğin oluşumu üzerinde olumlu etkisi olan iyi alışkanlıkları derhal pekiştirmesi önemlidir.