Dow eğitim programının yapısı. “Federal Devlet Standartlarına göre eğitim programlarının yapısı için gereklilikler”

Danışma "Okul öncesi eğitimin Federal devlet eğitim standardı." Klyuka Natalia Aleksandrovna, MBDOU "Kombine anaokulu No. 46" Solnyshko", Korolev, Moskova bölgesi öğretmeni. Materyal, okul öncesi eğitim çalışanlarına ve okul öncesi çocukların ebeveynlerine yöneliktir.

Okul öncesi eğitim- eğitim sisteminin ilk ve belki de en önemli aşamalarından biri. Önemini abartmak zordur, çünkü okul öncesi eğitimin asıl görevi çocuğun çok yönlü uyumlu gelişimi ve onun ileri eğitimi ve kişisel gelişimi için temel bir temel oluşturmaktır. Aslında bu düzeydeki eğitimin özel ilgiyi ve eğitim sürecinin doğru organizasyonunu hak etmesinin nedeni budur.
Okul öncesi eğitim için Federal Eyalet Eğitim Standardı nedir? Bu, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim çalışmalarının organizasyonu için açıkça yapılandırılmış bir gereksinimler belgesidir. (Belgenin kendisi aşağıya eklenmiştir).

Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardının onaylanması üzerine.

29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanunun 6. maddesinin 1. bölümünün 6. paragrafına uygun olarak (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 2012, No. 53, Madde 7598) ; 2013, No. 19, Madde 2326; No. 30, Madde 4036), Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Yönetmeliği'nin 5.2.41 maddesi. 3 Haziran 2013 No. 466 (Rusya Federasyonu Toplu Mevzuatı, 2013, No. 23, Madde 2923 ; No. 33, Madde 4386; No. 37, Madde 4702), Kalkınma Kurallarının 7. paragrafı 5 Ağustos 2013 tarih ve 661 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan federal devlet eğitim standartlarının onaylanması ve bunlarda yapılan değişiklikler (Rusya Federasyonu Mevzuat Koleksiyonu, 2013, No. 33, Madde 4377), Emrediyorum:
1. Okul öncesi eğitime ilişkin ekteki federal eyalet eğitim standardını onaylayın.
2. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emirlerinin geçersiz olduğunu kabul edin:
23 Kasım 2009 tarih ve 655 sayılı “Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına ilişkin federal devlet şartlarının onaylanması ve uygulanması hakkında” (8 Şubat 2010 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, kayıt No. .16299);
20 Temmuz 2011 tarih ve 2151 sayılı “Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için federal devlet gerekliliklerinin onaylanması üzerine” (14 Kasım 2011 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, kayıt No. .22303).
3. Bu emir 1 Ocak 2014 tarihinde yürürlüğe girecektir. Bakan D.V.
Başvuru

ONAYLI

Milli Eğitim Bakanlığı'nın emriyle
ve Rusya Federasyonu bilimi
17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı

OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN FEDERAL DEVLET EĞİTİM STANDARDI

I. GENEL HÜKÜMLER
1.1. Bu federal eyalet eğitim standardı
okul öncesi eğitim (bundan sonra Standart olarak anılacaktır) bir dizi
Okul öncesi eğitim için zorunlu gereksinimler.
Standardın düzenleme konusu, okul öncesi eğitim eğitim programının (bundan sonra Program olarak anılacaktır) uygulanması sırasında ortaya çıkan eğitim alanındaki ilişkilerdir.
Program kapsamındaki eğitim faaliyetleri kuruluşlar tarafından yürütülmektedir.
eğitim faaliyetlerini yürütmek, bireysel
girişimciler (bundan böyle toplu olarak Kuruluşlar olarak anılacaktır).
Bu Standardın hükümlerinden, çocukların aile eğitimi şeklinde okul öncesi eğitim alması durumunda ebeveynler (yasal temsilciler) tarafından kullanılabilir.
1.2. Standart temel alınarak geliştirilmiştir. Rusya Federasyonu Anayasası
Rusya Federasyonu mevzuatı ve BM Haklar Sözleşmesi dikkate alınarak
Aşağıdaki temel ilkelere dayanan çocuk:
1) çocukluktaki çeşitliliğin desteklenmesi; Bir kişinin genel gelişiminde önemli bir aşama olarak çocukluğun benzersizliğini ve içsel değerini korumak, çocukluğun içsel değeri - çocukluğu en önemli yaşam dönemi olarak anlamak (düşünmek)
tek başınıza, hiçbir koşula bağlı olmaksızın; bu dönemin bir sonraki döneme hazırlık dönemi olması nedeniyle değil, şu anda çocuğun başına gelenler nedeniyle önemlidir;
2) yetişkinler (ebeveynler (yasal temsilciler), öğretim ve Örgütün diğer çalışanları) ve çocuklar arasındaki etkileşimin kişisel gelişimsel ve insancıl doğası;
3) çocuğun kişiliğine saygı;
4) Programın belirli bir yaş grubundaki çocuklara özgü formlarda, öncelikle oyun, bilişsel ve araştırma faaliyetleri şeklinde, çocuğun sanatsal ve estetik gelişimini sağlayan yaratıcı faaliyet şeklinde uygulanması.
1.3. Standart şunları dikkate alır:
1) çocuğun, eğitiminin özel koşullarını belirleyen yaşam durumu ve sağlık durumuyla ilgili bireysel ihtiyaçları (bundan sonra özel eğitim ihtiyaçları olarak anılacaktır), engelli olanlar da dahil olmak üzere belirli çocuk kategorilerinin bireysel ihtiyaçları;
2) çocuğun, uygulamanın farklı aşamalarında Programa hakim olma yeteneği.
1.4. Okul öncesi eğitimin temel ilkeleri:
1) çocukluğun tüm aşamalarında (bebeklik, erken ve okul öncesi yaş), çocuk gelişiminin zenginleştirilmesinde (büyütülmesinde) tam teşekküllü deneyim;
2) çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken aktif hale geldiği, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim etkinliklerinin oluşturulması, eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi olarak anılacaktır);
3) çocukların ve yetişkinlerin yardımı ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması;
4) çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifini desteklemek;
5) Örgüt ile aile arasındaki işbirliği;
6) çocukları sosyokültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırmak;
7) çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;
8) okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği (koşulların, gerekliliklerin, yöntemlerin yaş ve gelişim özelliklerine uygunluğu);
9) çocukların gelişiminin etnokültürel durumu dikkate alınarak.
1.5. Standart aşağıdaki hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır:
1) okul öncesi eğitimin sosyal statüsünün arttırılması;
2) her çocuğun kaliteli okul öncesi eğitim alması için devlet tarafından eşit fırsatlar sağlanması;
3) okul öncesi eğitimin eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar, yapıları ve gelişimlerinin sonuçları için zorunlu gerekliliklerin birliğine dayalı olarak okul öncesi eğitimin düzeyi ve kalitesine ilişkin devlet garantilerinin sağlanması;
4) Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının okul öncesi eğitim düzeyine ilişkin birliğinin sürdürülmesi.
1.6. Standart aşağıdaki sorunları çözmeyi amaçlamaktadır:
1) çocukların duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;
2) ikamet yeri, cinsiyeti, ulusu, dili, sosyal statüsü, psikofizyolojik ve diğer özellikleri (engelliler dahil) ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatların sağlanması;
3) çeşitli düzeylerdeki eğitim programları çerçevesinde uygulanan eğitimin amaçlarının, hedeflerinin ve içeriğinin sürekliliğinin sağlanması (bundan sonra okul öncesi ve ilköğretim genel eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği olarak anılacaktır);
4) çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi için uygun koşullar yaratmak, her çocuğun kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek;
5) eğitim ve öğretimi, bireyin, ailenin ve toplumun çıkarları doğrultusunda toplumda kabul edilen manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere ve davranış kurallarına ve normlarına dayanan bütünsel bir eğitim sürecinde birleştirmek;
6) Sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri de dahil olmak üzere çocukların kişiliğinin genel kültürünün oluşumu, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin gelişimi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, oluşumu eğitim faaliyetleri için önkoşullar;
7) Programların içeriğinin ve okul öncesi eğitimin organizasyonel biçimlerinin değişkenliğini ve çeşitliliğini sağlamak, çocukların eğitim ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve sağlık durumlarını dikkate alarak çeşitli yönlerde Programlar oluşturma imkanı;
8) çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine karşılık gelen sosyokültürel bir ortamın oluşturulması;
9) aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlanması ve ebeveynlerin (yasal temsilcilerin) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması.
1.7. Standart aşağıdakilerin temelini oluşturur:
1) Programın geliştirilmesi;
2) okul öncesi eğitim için değişken örnek eğitim programlarının geliştirilmesi (bundan sonra örnek programlar olarak anılacaktır);
3) Programın uygulanmasına yönelik mali destek standartlarının ve okul öncesi eğitim alanında devlet (belediye) hizmetlerinin sağlanmasına yönelik standart maliyetlerin geliştirilmesi;
4) Kuruluşun eğitim faaliyetlerinin Standardın gerekliliklerine uygunluğunun objektif değerlendirmesi;
5) öğretim personelinin mesleki eğitiminin ve ek mesleki eğitiminin içeriğini oluşturmak ve sertifikasyonlarını yürütmek;
6) Ebeveynlere (kanuni temsilcilere) çocuk yetiştirme, fiziksel ve zihinsel sağlıklarını koruma ve güçlendirme, bireysel yeteneklerini geliştirme ve gelişim bozukluklarının gerekli şekilde düzeltilmesi konularında yardım sağlamak.
1.8. Standart aşağıdakilere yönelik gereklilikleri içerir:
Programın yapısı ve kapsamı;
Programın uygulanmasına ilişkin koşullar;
Programa hakim olmanın sonuçları.
1.9. Program Rusya Federasyonu'nun devlet dilinde uygulanmaktadır.
Program, ana dilde uygulama olasılığını içerebilir.
Rusya Federasyonu halklarının dil sayısı. Programın ana dilde uygulanması
Rusya Federasyonu halklarının dilleri arasında dil yapılmamalıdır.
Rusya Federasyonu'nun devlet dilinde eğitim almanın zarar görmesi.

II. OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMININ YAPISI VE KAPSAMINA İLİŞKİN GEREKLİLİKLER
2.1. Program belirler okul öncesi eğitim düzeyinde eğitim faaliyetlerinin içeriği ve organizasyonu.
Program, okul öncesi çocukların kişiliğinin, yaşlarını, bireysel psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak çeşitli iletişim ve etkinliklerde gelişmesini sağlar ve Standardın 1.6. paragrafında belirtilen sorunları çözmeyi amaçlamalıdır.
2.2. Bir Kuruluştaki yapısal birimler (bundan böyle Gruplar olarak anılacaktır) farklı Programlar uygulayabilir.
2.3. Program, okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi, kişilik gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek programı olarak oluşturulmuştur ve okul öncesi eğitimin bir dizi temel özelliğini (okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde hacim, içerik ve planlanan sonuçlar) tanımlar.
2.4. Program aşağıdakileri amaçlamaktadır:
çocuğun gelişimi için, olumlu sosyalleşmesi, kişisel gelişimi, yetişkinlerle ve akranlarıyla işbirliğine ve yaşa uygun faaliyetlere dayalı inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için fırsatlar yaratan koşullar yaratmak;
Çocukların sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için bir koşullar sistemi olan gelişen bir eğitim ortamı yaratmak.
2.5. Program Örgüt tarafından bağımsız olarak geliştirilir ve onaylanır.
bu Standarda uygun olarak ve Model Programlar dikkate alınarak.
Organizasyon, Programı geliştirirken çocukların Organizasyonda kalış süresini, çözülmesi gereken eğitim görevlerinin hacmine göre Organizasyonun çalışma şeklini ve Grupların maksimum doluluk oranını belirler. Kuruluş, çocuklar için kısa süreli konaklamalar için Gruplar, tam ve uzun günler için Gruplar, 24 saat konaklamalar için Gruplar, Çocuklar için Gruplar dahil olmak üzere gün içinde çocuklar için farklı kalış sürelerine sahip Gruplar halinde çeşitli Programlar geliştirebilir ve uygulayabilir. Farklı yaş grupları da dahil olmak üzere iki aydan sekiz yıla kadar farklı yaşlarda. Çocuklar günün 24 saati Grupta kaldıklarında, çocukların günlük rutinleri ve yaş kategorileri dikkate alınarak program 14 saati geçmeyecek şekilde uygulanır.
Program, çocukların Organizasyonda kaldıkları süre boyunca uygulanabilir.
2.6. Programın içeriği şunları sağlamalıdır: kişisel Gelişim,
çeşitli etkinliklerde ve kapsamlarda çocukların motivasyonu ve yetenekleri
belirli yönleri temsil eden aşağıdaki yapısal birimler
Çocukların gelişimi ve eğitimi (bundan sonra eğitim alanları olarak anılacaktır):
sosyal ve iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; sanatsal ve estetik gelişim; fiziksel Geliştirme.
Sosyal ve iletişimsel gelişim Ahlaki ve etik değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmayı amaçlayan; çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, saygılı bir tutum oluşturma ve kişinin ailesine ve Örgütteki çocuklar ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusu; çeşitli iş ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması; günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.
Bilişsel gelişim çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün) hakkında temel fikirlerin oluşması , uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar, vb.), küçük vatan ve Anavatan hakkında, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev içi gelenekler ve tatiller, ortak ev olarak Dünya gezegeni hakkında fikirler insanların doğasının özellikleri, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında.
Konuşma gelişimi bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşma ustalığını içerir; aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme; kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama; Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu.
Sanatsal ve estetik gelişim sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için önkoşulların geliştirilmesini içerir; çevreleyen dünyaya karşı estetik bir tutumun oluşması; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşturulması; müzik, kurgu, folklor algısı; sanat eserlerindeki karakterlere karşı empatiyi teşvik etmek; çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması (görsel, yapıcı model, müzikal vb.).
Fiziksel Geliştirme aşağıdaki çocuk aktivitelerinde deneyim kazanmayı içerir: koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin yapılmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor; Vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumunu, dengenin gelişmesini, hareketlerin koordinasyonunu, her iki elin kaba ve ince motor becerilerinin yanı sıra vücuda zarar vermeden, temel hareketlerin (yürüme, yürüme) yürütülmesini teşvik etmek. koşma, yumuşak sıçramalar, her iki yöne dönüşler), bazı sporlarla ilgili ilk fikirlerin oluşumu, açık hava oyunlarında kurallarla ustalaşma; motor alanda odak ve öz düzenlemenin oluşumu; sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin oluşumu, temel norm ve kurallarına hakimiyet (beslenme, fiziksel aktivite, sertleşme, faydalı alışkanlıkların oluşumunda vb.).
2.7. Bu eğitim alanlarının spesifik içeriği, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlıdır, Programın amaç ve hedeflerine göre belirlenir ve çeşitli etkinlik türlerinde (iletişim, oyun, bilişsel ve araştırma etkinlikleri - baştan sona) uygulanabilir. -çocuk gelişiminin son mekanizmaları):
bebeklik döneminde (2 ay - 1 yıl) - bir yetişkinle doğrudan duygusal iletişim, nesnelerle manipülasyon ve bilişsel-keşif eylemleri, müzik algısı, çocuk şarkıları ve şiirleri, motor aktivite ve dokunsal-motor oyunlar;
erken yaşta (1 yıl - 3 yıl) - kompozit ve dinamik oyuncaklarla nesne tabanlı etkinlikler ve oyunlar; malzeme ve maddelerle (kum, su, hamur vb.) deneyler yapmak, bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarıyla ortak oyunlar, self servis ve ev eşyalarıyla (kaşık, kepçe, spatula vb.) eylemler , müziğin, masalların, şiirlerin anlamını algılama, resimlere bakma, fiziksel aktivite;
okul öncesi çocuklar için (3 yaş - 8 yaş) - rol yapma oyunları, kurallı oyunlar ve diğer oyun türleri dahil olmak üzere oyun gibi bir dizi aktivite türü, iletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim), bilişsel ve araştırma (çevredeki dünyanın araştırma nesneleri ve onlarla denemeler), ayrıca kurgu ve folklor algısı, self-servis ve temel ev işleri (iç ve dış mekan), inşaat setleri, modüller, kağıt dahil olmak üzere çeşitli malzemelerden inşaat, doğal ve diğer malzemeler, görsel sanatlar (çizim, modelleme, aplike), müzikal (müzik eserlerinin anlamını algılama ve anlama, şarkı söyleme, müzikal-ritmik hareketler, çocuk müzik aletlerini çalma) ve motor (temel hareketlere hakim olma) biçimleri çocuk etkinliği.
2.8. Programın içeriği aşağıdaki hususları yansıtmalıdır:
Okul öncesi bir çocuk için eğitim ortamı:
1) konu-mekansal gelişimsel eğitim ortamı;
2) yetişkinlerle etkileşimin doğası;
3) diğer çocuklarla etkileşimin doğası;
4) Çocuğun dünyayla, diğer insanlarla ve kendisiyle ilişkiler sistemi.
2.9. Program zorunlu bir bölüm ve oluşturulmuş bir bölümden oluşmaktadır.
Eğitim ilişkilerine katılanlar. Her iki kısım da
Gereksinimlerin uygulanması açısından birbirini tamamlayıcı ve gerekli
Standart.
Programın zorunlu kısmı şunları içerir: yaklaşımın kapsamlılığı, çocukların beş tamamlayıcı eğitim alanının tamamında gelişimini sağlama (Standardın 2.5 maddesi).
Eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından oluşturulan kısım, çocukların bir veya daha fazla eğitim alanında, faaliyette ve/veya kültürel uygulamada gelişimini amaçlayan eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından seçilen ve/veya bağımsız olarak geliştirilen programları (bundan sonra kısmi eğitim programları olarak anılacaktır) içermelidir. ), yöntemler, eğitim çalışmalarını organize etme biçimleri.
2.10. Programın zorunlu kısmının hacminin, toplam hacminin en az %60'ı olması tavsiye edilir; eğitim ilişkilerine katılanların oluşturduğu kısım, en fazla% 40.
2.11. Program üç ana bölümden oluşmaktadır: hedef, içerik ve organizasyonel her biri zorunlu kısmı ve katılımcıların eğitim ilişkilerinde oluşturduğu kısmı yansıtır.
2.11.1. Hedef bölümü açıklayıcı bir not içerir
ve programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları.
Açıklayıcı not şunları açıklamalıdır:
Programın uygulanmasının amaç ve hedefleri;
Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar;
Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişimsel özelliklerinin özellikleri de dahil olmak üzere, Programın geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler.
Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları, çocukların yaş yeteneklerini ve bireysel farklılıklarını (bireysel gelişim yörüngeleri) dikkate alarak, zorunlu kısımda ve eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısımda hedef yönergeler için Standardın gerekliliklerini belirtir. Engelli çocukların (bundan sonra engelli çocuklar olarak anılacaktır) çocukları da dahil olmak üzere engelli çocukların gelişimsel özellikleri.
2.11.2. İçerik bölümü Programın genel içeriğini sunar,
çocukların kişiliğinin tam gelişimini sağlamak.
Programın içerik bölümü şunları içermelidir:
a) eğitim faaliyetlerinin tanımı talimatlara göre
dikkate alınarak beş eğitim alanında sunulan çocuk gelişimi
kullanılan değişken yaklaşık temel eğitim programları
uygulanmasını sağlayan okul öncesi eğitim ve öğretim yardımcıları
bu içerik;
b) değişken formların, yöntemlerin, yöntemlerin ve uygulama araçlarının tanımı
ProgramlarÖğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak,
eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının özellikleri;
c) mesleki düzeltmeye yönelik eğitim faaliyetlerinin açıklaması
çocuk gelişim bozuklukları eğer bu iş Program tarafından sağlanıyorsa.
Programın içerik bölümü şunları sunmalıdır:
a) farklı tür ve kültürel eğitim faaliyetlerinin özellikleri
uygulayıcı;
b) çocukların inisiyatifini desteklemenin yolları ve yönleri;
c) öğretim personeli ve aileler arasındaki etkileşimin özellikleri
öğrenciler;
d) Program içeriğinin diğer özellikleri, en önemlileri
Programın yazarlarının bakış açısından.
Programın eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan bir kısmı kısmi ve diğer programlar arasından eğitim ilişkilerine katılanlar tarafından seçilen ve/veya bağımsız olarak oluşturulan çeşitli yönleri içerebilir.
Programın bu bölümü çocukların, aile üyelerinin ve öğretmenlerinin eğitim ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını ve motivasyonlarını dikkate almalı ve özellikle aşağıdaki konulara odaklanmalıdır:
eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal, sosyokültürel ve diğer koşulların özellikleri;
çocukların ihtiyaçlarına ve ilgilerine ve ayrıca öğretim personelinin yeteneklerine en uygun olan kısmi eğitim programlarının ve çocuklarla çalışma düzenleme biçimlerinin seçimi; Organizasyon veya Grubun yerleşik gelenekleri.
Islah çalışmalarının ve/veya kapsayıcı eğitimin içeriği, engelli çocukların uzmanlaşması planlanıyorsa Programa dahil edilir.
Bu bölüm, Programın bu çocuklar için uyarlanmasına yönelik mekanizmalar, özel eğitim programlarının ve yöntemlerinin kullanımı, özel öğretim yardımcıları ve öğretim materyalleri, grup ve bireysel ıslah derslerinin yürütülmesi ve nitelikli düzeltmenin sağlanması dahil olmak üzere, engelli çocukların eğitim almasına ilişkin özel koşulları içermelidir. bozuklukların gelişimi.
Düzeltici çalışma ve/veya kapsayıcı eğitim aşağıdakileri amaçlamalıdır:
1) çeşitli engelli çocuk kategorilerindeki gelişimsel bozuklukların düzeltilmesini sağlamak, onlara Programda uzmanlaşma konusunda nitelikli yardım sağlamak;
2) Programın engelli çocuklar tarafından geliştirilmesi, yaş ve bireysel özellikler ile özel eğitim ihtiyaçları ve sosyal uyum dikkate alınarak çeşitli gelişimleri.
Birleşik ve Telafi Gruplarında (karmaşık engelli çocuklar dahil) Programda uzmanlaşan engelli çocukların düzeltici çalışmaları ve/veya kapsayıcı eğitimleri, her çocuk kategorisinin gelişimsel özelliklerini ve özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate almalıdır.
Kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi durumundaçocukların sağlık sınırlamalarıyla ilgili olmayan nedenlerden dolayı bu bölümün tahsisi zorunlu değildir; ayrılması halinde bu bölümün içeriği Kuruluş tarafından bağımsız olarak belirlenir.
2.11.3. Organizasyon bölümü şunları içermelidir: Programın maddi ve teknik desteğinin açıklaması, rutin ve / veya günlük rutinin yanı sıra geleneksel etkinliklerin, tatillerin, etkinliklerin özellikleri de dahil olmak üzere metodolojik materyaller ve eğitim ve öğretim araçlarının sağlanması; gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.
2.12. Programın zorunlu kısmı yaklaşık değere karşılık geliyorsa
programı ilgili örneğe bir bağlantı şeklinde sunulmuştur
programı. Zorunlu kısım ayrıntılı olarak sunulmalıdır
Standardın 2.11 paragrafı uyarınca, eğer bunlardan birine karşılık gelmiyorsa
örnek programlardan
Programın eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısmı sunulabilir. eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından seçilen kısmi programların, yöntemlerin ve eğitim çalışmalarının organizasyon biçimlerinin içeriğini tanımanıza olanak tanıyan ilgili metodolojik literatüre bağlantılar şeklinde.
2.13. Programın ek bir bölümü kısa metnidir
sunumlar. Programın kısa bir sunumu hedef odaklı olmalıdır.
çocukların ebeveynleri (yasal temsilciler) için ve incelemeye açıktır.
Programın kısa sunumu şunları belirtmelidir:
1) Programın bu çocuk kategorisi için uygulanmasının ayrıntılarını sağlaması durumunda, engelli çocuk kategorileri de dahil olmak üzere, Kuruluş Programının odaklandığı yaş ve diğer çocuk kategorileri;
2) Kullanılan Örnek programlar;
3) öğretim personelinin çocukların aileleriyle etkileşiminin özellikleri.

III. OKUL ÖNCESİ EĞİTİM TEMEL EĞİTİM PROGRAMININ UYGULANMA KOŞULLARINA İLİŞKİN ŞARTLAR

3.1. Programın uygulanmasına ilişkin şartlara ilişkin gereklilikler, Programın uygulanmasına yönelik psikolojik, pedagojik, personel, maddi, teknik ve mali koşulların yanı sıra gelişen konu-mekansal çevreye ilişkin gereklilikleri içerir.
Programın uygulanmasına ilişkin koşullar, çocukların kişiliğinin tüm temel eğitim alanlarında, yani: sosyo-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişim alanlarında çocukların kişiliğinin tam gelişimini sağlamalıdır. duygusal refahlarının ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu tutumlarının arka planını oluşturur.
Bu gereklilikler, eğitim ilişkilerine katılanlar için bir sosyal gelişim durumu yaratmayı amaçlamaktadır. aşağıdaki özelliklere sahip bir eğitim ortamı yaratmak:
1) çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti eder;
2) çocukların duygusal refahını sağlar;
3) öğretim personelinin mesleki gelişimini teşvik eder;
4) değişken okul öncesi eğitimin geliştirilmesi için koşullar yaratır;
5) okul öncesi eğitimin açıklığını sağlar;
6) ebeveynlerin (yasal temsilciler) eğitim faaliyetlerine katılımı için koşullar yaratır.
3.2. Okul öncesi eğitimin temel eğitim programının uygulanması için psikolojik ve pedagojik koşullar için gereklilikler.
3.2.1. Programın başarılı bir şekilde uygulanması için aşağıdakiler sağlanmalıdır: psikolojik ve pedagojik koşullar:
1) yetişkinlerin çocukların insan onuruna saygı duyması, olumlu özsaygılarının oluşması ve desteklenmesi, kendi yeteneklerine ve yeteneklerine olan güven;
2) yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun çocuklarla çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin eğitim faaliyetlerinde kullanılması (çocukların gelişiminde hem yapay hızlanmanın hem de yapay yavaşlamanın kabul edilemezliği);
3) yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşime dayalı, her çocuğun ilgi ve yeteneklerine odaklanan ve gelişiminin sosyal durumunu dikkate alan eğitim faaliyetleri oluşturmak;
4) çocukların birbirlerine karşı olumlu, dostane tutumları ve farklı türdeki faaliyetlerde çocukların birbirleriyle etkileşimi konusunda yetişkinlerin desteği;
5) çocukların kendilerine özgü faaliyetlerde inisiyatif ve bağımsızlığının desteklenmesi;
6) çocuklara materyalleri, faaliyet türlerini, ortak faaliyetlere ve iletişime katılanları seçme fırsatı;
7) çocukların her türlü fiziksel ve zihinsel şiddetten korunması5;
8) ebeveynlerin (yasal temsilciler) çocuk yetiştirme, sağlıklarını koruma ve güçlendirme konusunda desteklenmesi, ailelerin doğrudan eğitim faaliyetlerine dahil edilmesi.
3.2.2. Engelli çocukların ayrımcılığa uğramadan kaliteli bir eğitim alabilmesi için, gelişimsel bozuklukların ve sosyal uyumun teşhisi ve düzeltilmesi, özel psikolojik ve pedagojik yaklaşımlara dayalı erken ıslah yardımının sağlanması ve en uygun eğitimin sağlanması için gerekli koşullar oluşturulur. Bu çocukların dilleri, yöntemleri, iletişim yöntemleri ve koşulları, engelli çocuklar için kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi de dahil olmak üzere bu çocukların okul öncesi eğitim almalarına ve sosyal gelişimlerine azami ölçüde katkıda bulunmak.
3.2.3. Programı uygularken bireysel değerlendirme
çocukların gelişimi. Bu değerlendirme öğretim elemanları tarafından şu çerçevede gerçekleştirilir:
pedagojik teşhis (çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi)
pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi ve ilerideki planlamalarının temelini oluşturma ile ilişkili okul öncesi yaş).
Pedagojik teşhisin (izleme) sonuçları yalnızca aşağıdaki eğitim sorunlarını çözmek için kullanılabilir:
1) eğitimin bireyselleştirilmesi (çocuğa destek dahil,
eğitim yörüngesini veya mesleki düzeltmesini oluşturmak
gelişiminin özellikleri);
2) bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.
Gerekirse, nitelikli uzmanlar (eğitim psikologları, psikologlar) tarafından yürütülen, çocukların gelişiminin psikolojik teşhisi (çocukların bireysel psikolojik özelliklerinin belirlenmesi ve incelenmesi) kullanılır.
Çocuğun psikolojik teşhise katılmasına yalnızca ebeveynlerinin rızası ile izin verilir.(yasal temsilciler).
Psikolojik teşhisin sonuçları, psikolojik destek sorunlarını çözmek ve çocukların gelişiminin nitelikli bir şekilde düzeltilmesini sağlamak için kullanılabilir.
3.2.4. Grubun doluluk durumu çocukların yaşları ve yaşları dikkate alınarak belirlenir.
sağlık durumu, Programın özellikleri.
3.2.5. Sosyal bir kalkınma durumu yaratmak için gerekli koşullar
okul öncesi çağın özelliklerine karşılık gelen çocuklar şunları varsayar:
1) duygusal refahı aşağıdaki yollarla sağlamak:
her çocukla doğrudan iletişim;
her çocuğa, onun duygularına ve ihtiyaçlarına karşı saygılı tutum;
2) aşağıdakiler yoluyla çocukların bireyselliğini ve inisiyatifini desteklemek:
çocukların etkinlikleri ve ortak etkinliklere katılımcıları özgürce seçebilmeleri için koşullar yaratmak;
çocukların karar alabilmeleri, duygu ve düşüncelerini ifade edebilmeleri için koşulların yaratılması;
çocuklara yönlendirici olmayan yardım, çeşitli faaliyet türlerinde (oyun, araştırma, tasarım, bilişsel vb.) çocukların inisiyatif ve bağımsızlığına destek;
3) farklı durumlarda etkileşim kurallarının oluşturulması:
Farklı ulusal, kültürel, dini topluluklara ve sosyal katmanlara mensup olanlar ile farklı (sınırlı olanlar dahil) sağlık yeteneklerine sahip olanlar da dahil olmak üzere çocuklar arasında olumlu, dostane ilişkiler için koşulların yaratılması;
çocukların akranlarıyla çatışma durumlarını çözmelerine olanak tanıyan iletişim becerilerinin geliştirilmesi;
çocukların bir akran grubunda çalışma becerilerini geliştirmek;
4) odaklı değişken gelişimsel eğitimin inşası
ortak faaliyetlerde çocukta ortaya çıkan gelişim düzeyi hakkında
yetişkinlerle ve daha deneyimli akranlarıyla birlikte, ancak kendi bilgisinde güncellenmemiş
Bireysel aktivite (bundan sonra her bireyin yakınsal gelişim bölgesi olarak anılacaktır)
çocuk), aracılığıyla:
kültürel faaliyet araçlarına hakim olmak için koşullar yaratmak;
çocukların düşünme, konuşma, iletişim, hayal gücü ve yaratıcılığının gelişimini, çocukların kişisel, fiziksel ve sanatsal-estetik gelişimini destekleyen faaliyetlerin düzenlenmesi;
çocukların spontan oyunlarını desteklemek, zenginleştirmek, oyun zamanı ve alanı sağlamak;
Çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi.
5) konularda ebeveynlerle (yasal temsilciler) etkileşim
çocuğun eğitimi, eğitime doğrudan katılımları
eğitim projelerinin oluşturulması da dahil olmak üzere faaliyetler
ihtiyaçların belirlenmesi ve desteklenmesine dayalı olarak aile ile birlikte
aile eğitimi girişimleri.
3.2.6. Programın etkili bir şekilde uygulanabilmesi için aşağıdaki koşulların yaratılması gerekir:
1) ek mesleki eğitimleri de dahil olmak üzere öğretim ve yönetim personelinin mesleki gelişimi;
2) kapsayıcı eğitim de dahil olmak üzere (düzenlenmişse) eğitim ve çocuk sağlığı konularında öğretim personeli ve ebeveynlere (yasal temsilciler) danışmanlık desteği;
3) akranlar ve yetişkinlerle etkileşim de dahil olmak üzere Programın uygulanması sürecine yönelik organizasyonel ve metodolojik destek.
3.2.7. Engelli çocuklarla ıslah çalışmaları için
sağlık, Gruplardaki diğer çocuklarla birlikte Programda uzmanlaşmak
kombine yönlendirme, koşullar uygun şekilde oluşturulmalıdır
Bireysel odaklı ıslah uygulamalarının uygulanmasına yönelik bir liste ve plan ile
Özel eğitim memnuniyetini sağlamaya yönelik faaliyetler
engelli çocukların ihtiyaçları.
Programda uzmanlaşan engelli çocuklarla çalışma koşulları oluşturulurken, engelli çocuğun bireysel rehabilitasyon programı dikkate alınmalıdır.
3.2.8. Kuruluş fırsatlar yaratmalıdır:
1) Aileye, eğitim faaliyetlerine katılan tüm ilgili taraflara ve ayrıca kamuoyuna Program hakkında bilgi sağlamak;
2) yetişkinlerin bilgi ortamı da dahil olmak üzere Programın uygulanmasını sağlayan materyalleri araması ve kullanması;
3) Programın uygulanmasına ilişkin çocukların sorunlarını ebeveynlerle (yasal temsilciler) tartışmak.
3.2.9. İzin verilen maksimum eğitim yükü miktarı
sıhhi ve epidemiyolojik kurallara ve SanPiN standartlarına uymak
2.4.1. “Cihaz için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler,
Okul öncesi eğitim çalışma programının içeriği ve organizasyonu
kuruluşlar", Ana Devletin kararıyla onaylandı
15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Rusya Federasyonu sıhhi doktoru (kayıtlı)
Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı 29 Mayıs 2013, kayıt
№28564).
Z.Z.Gelişen bir konu-mekansal ortam için gereksinimler.
3.3.1. Gelişen konu-mekansal ortam, Organizasyonun, Grubun alanının ve ayrıca Organizasyona bitişik veya kısa mesafede bulunan ve Programın uygulanması için uyarlanmış bölgenin (bundan sonra olarak anılacaktır) eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesini sağlar. Site), okul öncesi dönem çocuklarının her yaş döneminin özelliklerine uygun olarak gelişimine yönelik, sağlıklarını koruyan, güçlendiren, özelliklerini dikkate alarak gelişimlerindeki eksiklikleri düzelten materyal, ekipman ve envanter içermektedir.
3.3.2. Gelişen bir konu-mekansal ortam, çocukların (farklı yaşlardaki çocuklar dahil) ve yetişkinlerin iletişim ve ortak faaliyetlerine, çocukların fiziksel aktivitelerine ve ayrıca mahremiyet fırsatlarına olanak sağlamalıdır.
3.3.3. Gelişen konu-mekansal ortam şunları sağlamalıdır:
çeşitli eğitim programlarının uygulanması;
kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi durumunda - bunun için gerekli koşullar;
eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal, kültürel ve iklim koşulları dikkate alınarak;
çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak.
3.3.4. Gelişen bir konu-mekansal ortam oluşturulmalıdır.
zengin içerikli, dönüştürülebilir, çok işlevli,
değişken, erişilebilir ve güvenli.
1) Ortamın doygunluğuçocukların yaş yeteneklerine ve Programın içeriğine uygun olmalıdır.
Eğitim alanı, öğretim ve eğitim araçları (teknik olanlar dahil), tüketilebilir oyunlar, spor, sağlık ekipmanları, envanter (Programın özelliklerine uygun olarak) dahil ilgili materyallerle donatılmalıdır.
Eğitim alanının organizasyonu ve malzeme, ekipman ve malzeme çeşitliliği (binada ve sahada) şunları sağlamalıdır:
tüm öğrencilerin eğlenceli, eğitici, araştırma ve yaratıcı faaliyetleri, çocukların erişebileceği materyalleri (kum ve su dahil) denemeler;
kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, açık hava oyunlarına ve yarışmalara katılım dahil motor aktivite;
konu-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal refahı;
çocukların kendilerini ifade etme fırsatı.
Bebekler ve küçük çocuklar için eğitim alanı, farklı materyallerle hareket, nesne ve oyun etkinlikleri için gerekli ve yeterli fırsatları sağlamalıdır.
2) Mekanın dönüştürülebilirliğiçocukların değişen ilgi alanları ve yetenekleri de dahil olmak üzere, eğitim durumuna bağlı olarak konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığını varsayar;
3) Malzemelerin çok işlevliliği varsayar:
çocuk mobilyaları, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar vb. gibi nesne ortamının çeşitli bileşenlerinin çeşitli kullanım olasılığı;
Organizasyonda veya Grupta, çeşitli çocuk aktivitelerinde (çocuk oyunlarında yedek öğeler dahil) kullanıma uygun, doğal malzemeler de dahil olmak üzere çok işlevli (kesinlikle sabit bir kullanım yöntemine sahip olmayan) öğelerin varlığı.
4) Çevrenin değişkenliği varsayar:
Organizasyon veya Grupta çeşitli alanların (oyun, inşaat, mahremiyet vb. için) yanı sıra çocuklara özgür seçim imkanı sağlayan çeşitli materyaller, oyunlar, oyuncaklar ve ekipmanların varlığı;
oyun malzemesinin periyodik değişimi, çocukların oyun, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni nesnelerin ortaya çıkışı.
5) Ortam kullanılabilirliği varsayar:
engelli çocuklar ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü tüm tesislere erişilebilirliği;
engelli çocuklar da dahil olmak üzere çocukların oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve çocuklara yönelik her türlü temel aktiviteyi sağlayan yardımlara ücretsiz erişimi;
malzeme ve ekipmanın servis kolaylığı ve güvenliği.
6) Konu-mekansal ortamın güvenliği varsayar
tüm unsurlarının güvenilirlik gerekliliklerine uygunluğu
ve kullanımlarının güvenliği.
3.3.5. Kuruluş, Programın uygulanması için gerekli teknik, ilgili materyaller (sarf malzemeleri dahil), oyun, spor, eğlence ekipmanı ve envanter dahil olmak üzere öğretim yardımcılarını bağımsız olarak belirler.
3.4. Personel koşulları için gereklilikler Programın uygulanması.
3.4.1. Programın uygulanması yönetim tarafından sağlanır,
Örgütün pedagojik, eğitimsel desteği, idari ve ekonomik çalışanları. Programın uygulanmasına Örgütün bilim çalışanları da katılabilir. Çocukların yaşamını ve sağlığını koruyan mali ve ekonomik faaliyetlerde bulunanlar da dahil olmak üzere Kuruluşun diğer çalışanları Programın uygulanmasını sağlar.
Öğretim ve eğitim destek çalışanlarının nitelikleri, Sağlık ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı Kararı ile onaylanan Yöneticiler, Uzmanlar ve Çalışanların Pozisyonlarına İlişkin Birleşik Yeterlilik Rehberinin “Eğitim Çalışanlarının Pozisyonlarının Nitelik Özellikleri” bölümünde belirlenen yeterlilik özelliklerine uygun olmalıdır. Rusya Federasyonu'nun 26 Ağustos 2010 tarih ve 761n sayılı gelişimi (6 Ekim 2010 tarihinde Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir, 18638 kayıt numarası), Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın emriyle değiştirilmiştir. Rusya Federasyonu 31 Mayıs 2011 tarih ve 448n sayılı (Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı tarafından 1 Temmuz 2011 tarihinde, 21240 kayıt numarasıyla tescil edilmiştir).
İş kompozisyonu ve çalışan sayısı, Programın uygulanması ve uygulanmasını sağlamak için gerekli olan unsurlar, programın amaç ve hedeflerinin yanı sıra çocukların gelişim özelliklerine göre belirlenir.
Programın yüksek kalitede uygulanması için gerekli bir koşul, Organizasyon veya Gruptaki tüm uygulama süresi boyunca öğretim ve eğitim destek çalışanları tarafından sürekli desteklenmesidir.
3.4.2. Programı uygulayan öğretim elemanlarının sahip olması gereken özellikler
Çocukların gelişimi için gerekli koşulları yaratmak için gerekli temel yeterlilikler,
bu Standardın 3.2.5 maddesinde belirtilmiştir.
3.4.3. Engelli çocuklar için gruplar halinde çalışırken
Organizasyondaki sağlık pozisyonları ayrıca sağlanabilir
iş için uygun niteliklere sahip öğretim personeli
asistanlar (asistanlar) da dahil olmak üzere çocukların bu sağlık sınırlamaları ile,
çocuklara gerekli yardımın sağlanması. Sağlanması tavsiye edilir
Her Grup için ilgili öğretim personelinin pozisyonları
Özürlü çocuklar.
3.4.4. Kapsayıcı eğitim düzenlenirken:
Engelli çocuklar Gruba dahil edildiğinde, programın uygulanmasına çocukların bu sağlık kısıtlamalarıyla çalışacak uygun niteliklere sahip ek öğretim elemanları dahil edilebilir. Kapsayıcı eğitimin düzenlendiği her Grup için uygun öğretim elemanlarının görevlendirilmesi tavsiye edilir;
Zor yaşam koşullarında6 olanlar da dahil olmak üzere diğer özel eğitim ihtiyaçları olan çocuk kategorileri Gruba dahil edildiğinde, uygun niteliklere sahip ek öğretim personeli dahil edilebilir.
3.5. Malzeme ve teknik koşullar için gereklilikler uygulama
Okul öncesi eğitimin temel eğitim programı.
3.5.1. Programın uygulanmasına yönelik maddi ve teknik koşullara ilişkin gereklilikler şunları içerir:
1) sıhhi ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelere uygun olarak belirlenen gereksinimler;
2) yangın güvenliği kurallarına uygun olarak belirlenen gereksinimler;
3) çocukların yaşına ve bireysel gelişim özelliklerine uygun eğitim ve öğretim araçlarına ilişkin gereklilikler;
4) tesislerin gelişen bir mekansal ortamla donatılması;
5) programın maddi ve teknik desteğine ilişkin gereklilikler (eğitimsel ve metodolojik kit, ekipman, ekipman (öğeler).
3.6. Mali koşullar için gereklilikler ana uygulamanın uygulanması
okul öncesi eğitim eğitim programı.
3.6.1. Vatandaşların kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim almaları için devlet garantilerinin mali sağlanması, Rusya Federasyonu bütçe sisteminin devlet, belediye ve özel kuruluşlardaki ilgili bütçeleri pahasına, devlet garantilerinin sağlanmasına yönelik standartlar temelinde gerçekleştirilir. Programın Standarda uygun olarak uygulanmasının sağlanması, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yetkilileri tarafından belirlenen kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim alma haklarının uygulanması.
3.6.2. Programın uygulanmasına ilişkin mali koşullar:
1) Programın uygulama koşulları ve yapısına ilişkin Standardın gerekliliklerini karşılama yeteneğini sağlamak;
2) Çocukların bireysel gelişim yörüngelerinin değişkenliğini dikkate alarak Programın zorunlu kısmının ve eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısmın uygulanmasını sağlamak;
3) Programın uygulanması için gerekli harcamaların yapısını ve hacmini ve bunların oluşma mekanizmasını yansıtır.
3.6.3. Okul öncesi eğitim eğitim programının uygulanmasının finansmanı, kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim alma haklarının uygulanmasına ilişkin devlet garantilerini sağlamak için Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yetkilileri tarafından belirlenen standartlarda gerçekleştirilmelidir. . Bu standartlar, Kuruluş türü, engelli çocukların eğitim almasına ilişkin özel koşullar (özel eğitim koşulları - özel eğitim programları, yöntemler ve öğretim yardımcıları, ders kitapları, öğretim yardımcıları, didaktik ve görsel) dikkate alınarak Standarda uygun olarak belirlenir. materyaller, toplu ve bireysel kullanımı öğretmek için teknik araçlar (özel olanlar dahil), iletişim ve iletişim araçları, eğitim programlarının uygulanmasında işaret dili tercümesi, eğitim kurumlarının ve bitişik bölgelerin tüm engelli kategorilerinin ücretsiz erişimi için uyarlanması, uyarlanabilir bir eğitim ortamı ve engelsiz bir yaşam ortamı sağlayan pedagojik, psikolojik ve pedagojik, tıbbi, sosyal ve diğer hizmetlerin yanı sıra, engelli kişilerin eğitim programlarında uzmanlaşmalarının zor olduğu), öğretim için ek mesleki eğitim sağlayan Personel, öğrenim ve eğitim için güvenli koşulların sağlanması, çocukların sağlığının korunması, Programın odağı, çocuk kategorileri, eğitim biçimleri ve eğitim faaliyetlerinin diğer özellikleri ve Kuruluşun aşağıdakileri gerçekleştirmesi için yeterli ve gerekli olmalıdır:
Programı uygulayan çalışanların ücretlendirme giderleri;
öğretim ve eğitim araçlarına ilişkin harcamalar, kağıt ve elektronik biçimdeki eğitim yayınlarının satın alınması dahil ilgili materyaller, didaktik materyaller, materyaller, ekipman, giyim, oyunlar ve oyuncaklar dahil ses ve video materyalleri, her türlü organizasyonun organizasyonu için gerekli elektronik eğitim kaynakları eğitim faaliyetleri ve engelli çocuklar için özel olanlar da dahil olmak üzere gelişen bir konu-mekansal ortam yaratmak. Konu-mekansal ortamın geliştirilmesi, her yaş aşamasının özelliklerine uygun olarak okul öncesi çocukların gelişimi için özel olarak düzenlenmiş bir alan (odalar, alan vb.), Malzemeler, ekipman ve gereçlerle temsil edilen eğitim ortamının bir parçasıdır. sağlıklarının korunması ve geliştirilmesi, muhasebe özellikleri ve gelişimlerindeki eksikliklerin düzeltilmesi, sarf malzemeleri de dahil olmak üzere güncel eğitim kaynaklarının edinilmesi, güncel elektronik kaynaklara abonelikler, eğitim ve öğretim araçları, spor ve eğlence ekipmanları faaliyetleri için teknik destek abonelikleri, envanter, bilgi ve telekomünikasyon ağı İnternet'e bağlanmayla ilgili masraflar dahil iletişim hizmetleri için ödeme;
faaliyetleri profilinde yönetim ve öğretim personelinin ek mesleki eğitimi ile ilgili harcamalar;
Programın uygulanmasına ve uygulanmasının sağlanmasına ilişkin diğer giderler.

IV. OKUL ÖNCESİ EĞİTİM TEMEL EĞİTİM PROGRAMINDA YÜKSEK LİSANS SONUÇLARINA İLİŞKİN GEREKLİLİKLER

4.1. Programda uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin Standardın gereksinimleri, hedefler şeklinde sunulurÇocuğun okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasındaki olası başarılarının sosyal ve normatif yaş özelliklerini temsil eden okul öncesi eğitim. Okul öncesi çocukluğun özellikleri (esneklik, çocuğun gelişiminin esnekliği, gelişimi için geniş seçenekler, kendiliğindenliği ve istemsiz doğası) ve ayrıca okul öncesi eğitimin sistemik özellikleri (Rusya Federasyonu'nda isteğe bağlı okul öncesi eğitim düzeyi) , çocuğu sonuç için herhangi bir sorumluluk alma olasılığının bulunmaması) bunu yasa dışı kılar Okul öncesi bir çocuğun belirli eğitim başarılarına yönelik gereksinimler, eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçlarını hedefler şeklinde belirleme ihtiyacını belirler.
4.2. Okul öncesi eğitime ilişkin hedef esaslar, Programın uygulama şekline bakılmaksızın belirlenir, ayrıca programın niteliği, çocukların gelişimsel özellikleri ve Programı uygulayan Kuruluş hakkında da bilgi verilmektedir.
4.3. Hedefler doğrudan değerlendirmeye tabi değildir, pedagojik teşhis (izleme) şeklindedir ve çocukların gerçek başarılarıyla resmi karşılaştırmalarının temeli değildir. Bunlar, eğitim faaliyetleri ve çocukların eğitimi için belirlenen gerekliliklere uygunluğun objektif bir değerlendirmesinin temeli değildir. Programda uzmanlaşmaya öğrencilerin ara sertifikaları ve nihai sertifikaları eşlik etmez8.
4.4. Bu gereksinimler aşağıdakiler için yönergeler sağlar:
a) uygun düzeylerde eğitim politikası oluşturmak
Okul öncesi eğitimin tüm eğitim programlarında ortak olan hedefleri dikkate alınarak
Rusya Federasyonu'nun alanı;
b) sorunları çözmek:
Programın oluşturulması;
mesleki faaliyetlerin analizi; ailelerle etkileşimler;
c) 2 aydan 8 yaşına kadar olan çocukların eğitim özelliklerinin incelenmesi;
d) Velilerin (yasal temsilciler) ve kamuoyunun bilgilendirilmesi
Tüm eğitim programlarında ortak olan okul öncesi eğitimin hedeflerine ilişkin
Rusya Federasyonu'nun alanı.
4.5. Hedefler yayınlanamıyor için doğrudan temel
Aşağıdakiler de dahil olmak üzere yönetim sorunlarını çözme:
öğretim personelinin sertifikasyonu;
eğitim kalitesinin değerlendirilmesi;
izleme yoluyla (test şeklinde, gözleme dayalı yöntemlerin kullanılması veya çocukların performansını ölçen diğer yöntemlerin kullanılması da dahil olmak üzere) çocuk gelişiminin hem son hem de orta düzeylerinin değerlendirilmesi;
belediye (devlet) görevlerinin, görevin kalite göstergelerine dahil edilmesi yoluyla uygulanmasının değerlendirilmesi;
Teşkilat çalışanlarına yönelik teşvik bordrosu fonunun dağıtımı.
4.6. Okul öncesi eğitimin hedefleri aşağıdakileri içerir:
olası başarıların sosyal normatif yaş özellikleri
çocuk:
Bebeklik ve erken çocukluk döneminde eğitim hedefleri:
çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak etkileşime girer; oyuncaklarla ve diğer nesnelerle yapılan eylemlere duygusal olarak dahil olan, eylemlerinin sonucunu elde etmede ısrarcı olmaya çalışır;
Belirli, kültürel olarak sabit nesne eylemlerini kullanır, gündelik nesnelerin (kaşık, tarak, kurşun kalem vb.) amacını bilir ve bunların nasıl kullanılacağını bilir. Temel self-servis becerilere sahiptir; günlük yaşamda ve oyun davranışlarında bağımsızlığı göstermeye çalışır; iletişimde aktif konuşmayı içerir; soru sorabilir ve istekte bulunabilir, yetişkinlerin konuşmasını anlayabilir; çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir;
yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareket ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar ortaya çıkar;
akranlarına ilgi gösterir; onların eylemlerini gözlemler ve taklit eder;
şiirlere, şarkılara ve masallara ilgi gösterir, resimlere bakar,
müziğe geçmeye çalışır;
çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal tepki verir;
Çocuk kaba motor becerilerini geliştirdi, çeşitli hareket türlerinde (koşma, tırmanma, adım atma vb.) ustalaşmaya çalışıyor.
Okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasındaki hedefler:
çocuk temel kültürel aktivite yöntemlerinde ustalaşır, çeşitli aktivite türlerinde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir - oyun, iletişim, bilişsel ve araştırma aktiviteleri, tasarım vb.; mesleğini ve ortak faaliyetlere katılanları seçebilmektedir;
Çocuğun dünyaya, farklı iş türlerine, diğer insanlara ve kendisine karşı olumlu bir tutumu vardır, özgüven duygusu vardır; akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır. Müzakere edebilen, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alabilen, başarısızlıklarla empati kurabilen ve başkalarının başarılarından sevinebilen, kendine güven duygusu da dahil olmak üzere duygularını yeterince ifade edebilen, çatışmaları çözmeye çalışan;
Çocuğun çeşitli aktivitelerde ve her şeyden önce oyunda gerçekleştirilen gelişmiş bir hayal gücü vardır; çocuk farklı oyun biçimlerini ve türlerini bilir, geleneksel ve gerçek durumları birbirinden ayırır, farklı kurallara ve sosyal normlara nasıl uyacağını bilir;
Çocuğun sözlü konuşmaya oldukça hakim olması, düşüncelerini ve isteklerini ifade edebilmesi, düşüncelerini, duygularını ve arzularını ifade etmek için konuşmayı kullanabilmesi, bir iletişim durumunda konuşma cümlesi oluşturabilmesi, sözcüklerdeki sesleri tanımlayabilmesi, çocuk için gerekli önkoşulları geliştirmesi okuryazarlık için;
çocuğun kaba ve ince motor becerileri gelişmiştir; hareketlidir, dayanıklıdır, temel hareketlere hakimdir, hareketlerini kontrol edip yönetebilir;
çocuk gönüllü çaba gösterme yeteneğine sahiptir, çeşitli faaliyetlerde, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerde sosyal davranış normlarına ve kurallarına uyabilir, güvenli davranış ve kişisel hijyen kurallarına uyabilir;
çocuk merak gösterir, yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar, neden-sonuç ilişkileriyle ilgilenir, doğal olaylar ve insanların eylemleri hakkında bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır; gözlemlemeye ve denemeye eğilimlidir. Kendisi ve yaşadığı doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgilere sahiptir; çocuk edebiyatı eserlerine aşinadır, yaban hayatı, doğa bilimleri, matematik, tarih vb. konularda temel anlayışa sahiptir; Çocuk çeşitli faaliyetlerde bilgi ve becerilerine güvenerek kendi kararlarını verme yeteneğine sahiptir.
4.7. Programın hedefleri okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin devamlılığının temelini oluşturmaktadır. Programın uygulanmasına ilişkin koşullardaki gerekliliklere uyulması kaydıyla, bu hedefler, okul öncesi çocuklarda okul öncesi eğitimlerini tamamlama aşamasında eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluştuğunu varsayar.
4.8. Program, okul öncesi yaşını kapsamıyorsa, bu Gereksinimler, uzun vadeli yönergeler olarak ve bunların uygulanması için ön koşulları oluşturan, öğrencilerin Programda uzmanlaşmasına yönelik acil hedefler olarak düşünülmelidir.

Belgenin sonu
**********************************************************************************************************************

Vera Spiridonova
Federal Devlet Eğitim Standardına uygun genel eğitim programı

İÇİNDE Federal Yasa uyarınca“Rusya Federasyonu'nda eğitim üzerine” programlar Eğitim kurumları tarafından uygulanan okul öncesi eğitimin Federal Eyalet Eğitim Standartlarına uygundur Yasanın yürürlüğe girdiği andan ÖNCE, yani Eylül 2013'te, yasanın da söylediği gibi, yeni bir şekilde çalışmamız gerekiyordu.

Ancak 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 Sayılı Kararname ile 1 Ocak 2014 diye bir tarih daha var. "Onay hakkında GEF YAPIN» OOP DO yapısına daha önce var olan FGT'nin iptal edildiği ve yürürlüğe girdiği tarih olarak belirlendi GEF YAPIN. Aynı zamanda Rosobranadzor, 02/07/2014 tarihli mektubunda Federal Yasanın 108. Maddesinin 5. Kısmına dikkat çekiyor. “Rusya Federasyonu'nda eğitim üzerine” Buna göre eğitim kurumlarının isimleri ve tüzükleri ayarlamaya tabidir yazışma en geç 01/01/2016 tarihine kadar bu Federal Kanunla ve eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşların gereksinimlerinin kabul edilemezliğini vurgular programlar yasal belgelerinin ve eğitimlerinin derhal uygulanması için okul öncesi eğitim Federal Eyalet Eğitim Standartlarına uygun programlar Tamamlanmamış bir sınav döngüsü ve yaklaşık temel eğitim kaydının oluşturulması koşullarında YAPIN programlar.

Böylece okul öncesi eğitim kurumundan eğitime geçiş dönemi GEF YAPIN sınavı geçen en az bir örnek eğitim mülkünün sicile dahil edildiği tarihten başlayarak en geç 01/01/2016 tarihine kadar sona erer.

Bir soru ortaya çıktı: OOP DO'yu hazırlarken veya değiştirirken hangi normatif belgelere ve/veya metodolojik tavsiyelere güvenilebilir?

Gelişimin nedeni (değişiklikler) OOP DO yalnızca GEF YAPIN. Yaklaşık programlar Sınavı geçtikten sonra ÖNCE Federal Eyalet Eğitim Standartlarına uygunluk DO ve daha sonra Federal EPP Kaydına dahil edilmesi, OOP DO'nun geliştirilmesi için bir kılavuz veya metodolojik temel olarak kullanılabilir. Yeni olan temel olandır programı yaklaşık değeri içermeyebilir programı ancak bağımsız olarak geliştirildi (bu hak kanunla tanımlanmıştır) daha sonra detaylı bir şekilde sunulmalıdır. En sevdiğiniz yaklaşık ise programı federal sicile dahil edilecek - o zaman anaokulu buna basitçe başvurabilecek, yani. bunu bir bağlantı şeklinde yayınlamak mümkün olacak ilgiliÖrnek program (madde II.8).

programı ikiden oluşur parçalar:

1) zorunlu kısım (bu karmaşık kısım programlar) ;

2) eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan parçalar (bunlar kısmi olanlardır) programlar, hangi öğretmenlerin mevcut olanlardan seçebileceği veya bağımsız olarak geliştirebileceği).

Zorunlu kısmın kapsamı Programlar Uygulama için gereken sürenin en az %80'ini oluşturur Programlar ve eğitim sürecine katılanların oluşturduğu kısım - en fazla% 20 Programın toplam hacmi.

programı zorunlu bir bölüm ve eğitim ilişkilerine katılanların oluşturduğu bir bölümden oluşur.

Her iki kısım da tamamlayıcı ve gereklidir.

Zorunlu kısmın hacmi Programlar en az %60'ı olmalıdır Toplam ses ve eğitim ilişkilerine katılanların oluşturduğu kısım -% 40'tan fazla değil

Temel eğitimin yapısı Federal Eyalet Eğitim Standartları programları yalnızca üç ana içerir bölüm:

1) hedef,

3) organizasyonel.

Her bölüm zorunlu kısmı ve katılımcıların eğitim sürecinde oluşturduğu kısmı yansıtmaktadır.

Devlet Standardının belirli bir taslak hazırlama seçeneği sunduğunu görüyoruz Programlar. Zaten ilk bölümde çocuklarda görmek istediğimiz sonuçları planlıyoruz.

1. Açıklayıcı not (bir eğitim kurumunda yetiştirilen çocukların birliğinin yaşı ve bireysel özellikleri; eğitim kurumunun temel okul öncesi eğitimin uygulanmasına yönelik öncelikli faaliyet alanları; eğitim kurumunun uygulanmasına yönelik faaliyetinin amaç ve hedefleri temel Genel Eğitim okul öncesi eğitim programları; eğitim sürecinin özellikleri (ulusal-kültürel, demografik, iklimsel ve diğerleri); Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar).

2. Bir eğitim kurumunda çocukların organizasyonu (yaşlarına ve bireysel özelliklerine ve ebeveynlerin sosyal düzenine bağlı olarak çocukların yaşamlarının ve faaliyetlerinin günlük organizasyonunu, her türlü çocuğun organizasyonuna kişilik odaklı yaklaşımlar sağlamayı içerir) faaliyetler; eğitim sürecinin tasarımı; uymaöğrencilerin birliğine, bireysel ve yaş özelliklerine bağlı olarak) kalış rejimi

1. Hedef bölümü şunları içerir:

1.1. Uygulamanın amaç ve hedeflerini açıklayan açıklayıcı not Programlar Programın oluşturulmasına ilişkin, geliştirilmesi ve uygulanması açısından önemli olan ilke ve yaklaşımlar Program özellikleri(erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişimsel özelliklerinin özellikleri dahil)

1.2 Planlanan geliştirme sonuçları Programlar(engelli çocukların yaşı, bireysel, gelişimsel özellikleri dikkate alınarak).

2.1. Beş eğitim alanındaki eğitimin içeriğini ortaya koyar.

2.2. Anaokulunun çalışmalarında kullanılan eğitim teknolojileri ve Kesinlikle: Programın uygulanmasına ilişkin formlar, yöntemler, yöntemler ve araçlar.

Ebeveynlere gösterilmesi gereken yeni bir ek bölüm var genel eğitim programıözet veya sunum şeklinde.

5. Çocukların temel konularda uzmanlaşması için planlanan sonuçlar genel eğitim programı Okul öncesi eğitim final ve orta olmak üzere ikiye ayrılır.

6. Çocukların planlanan öğrenme çıktılarına ulaşmasını izlemeye yönelik sistem Programlar(geliştirmenin nihai ve ara sonuçlarının değerlendirilmesine yönelik entegre bir yaklaşım Programlar)

3. Organizasyon bölümü

3.1. Bir rutin ve/veya günlük rutin içerir.

3.2. Eğitim sürecinin modeli.

3.3. Gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.

3.4. Lojistik Pro'nun açıklaması gram: metodolojik materyallerin ve eğitim ve öğretim araçlarının sağlanması.

4. Ek bölüm programlaröncelikle öğrenci velilerine yönelik kısa bir sunumdur.

Öyleyse özetleyelim

Programdaki Genel:

Okulöncesi eğitimin değişkenliğinin korunması;

Okul öncesi eğitim kurumları bağımsız olarak eğitimsel gelişim sağlar programı;

- 2 kısım OOP: zorunlu ve değişken;

Uygulama programlarçocuğun anaokulunda olduğu süre boyunca;

Çocuğun ve ebeveynlerin bölgesel özellikleri, bireysel özellikleri ve ihtiyaçları dikkate alınarak;

Karmaşık bir yaklaşım;

Bölümlerin ana içeriği;

Başlıca çocuk etkinliği türleri;

Çocuğun akranlarıyla, yetişkinlerle ve bağımsız faaliyetlerle etkileşimi sürecinde eğitim;

Konu geliştirme ortamı oluşturmanın temel ilkeleri (konu-mekansal gelişim ortamı).

Fark:

Üç grup gereksinim tanımlanmıştır (yapıya, OOP DO'nun uygulanma koşullarına, sonuca);

Yapı değiştirildi programlar, vurgulanmış bölümler: "Hedef", "Varlıklı", "Örgütsel" ve ek bir bölüm eklendi "Sunum programlar»

Değiştirildi program parçaları hacimlerinin oranı: 60/40 %;

Eğitim numarası ve adı bölgeler: sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal-estetik, fiziksel gelişim;

Vurgu, çocuğun gelişiminin sosyalleşmesinin ve bireyselleşmesinin desteklenmesidir;

İzleme sistemi için katı gereklilikler yoktur;

- "bütünleştirici nitelikler"(yani, bütünüyle çocuğun kişiliğini yaratan nitelikler ve özellikler) değiştirilir "hedefler"(Çocuğun okul öncesi düzeyi tamamlama aşamasındaki olası başarılarının sosyal ve psikolojik özellikleri)

Alexander Asmolov'a göre, "Okul öncesi eğitimin standardı, her şeyden önce çocukluktaki çeşitliliğin desteklenmesine yönelik bir standarttır."

Rusya Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi Eğitim Psikolojisi Fakültesi Dekanı Nikolai Veraksa, "Bu, çocuğun sesini duyurmasına olanak tanıyan bir standarttır" dedi. – Özellikle çocuğun sesi değerli: Duymazsak merak, gönüllülük (faaliyetlere hakim olma yeteneği, inisiyatif, değişime hazır olma yeteneği) olmayacaktır. Bu, çocukluğu anlamada yeni bir adımdır.”

Okul öncesi eğitime yönelik yeni standardın yazarları, bu projenin uygulanmasının anaokullarını, okul bilgisi arayışının olmayacağı yeterli okul öncesi eğitim kurumlarına dönüştürmeyi mümkün kılacağına inanıyor.

Ana genel eğitim programı, bir okul öncesi kurumunun, eğitim içeriğinin özelliklerini, eğitim sürecinin organizasyonunun özelliklerini, sağlanan eğitim ve tıbbi hizmetlerin doğasını karakterize eden normatif ve yönetim belgesidir.

İndirmek:

Ön izleme:

Okul öncesi eğitimin temel eğitim programı

Rusya'daki en son eğitim reformlarıyla bağlantılı olarak, artık bir okul öncesi kurumunun, eğitim kurumunda geliştirilen, onaylanan ve uygulanan kendi ana eğitim programına sahip olması gerekmektedir.

Bundan sonra Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı olarak anılacak olan okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardına uygun olarak ve okul öncesi eğitim için karşılık gelen yaklaşık temel eğitim programı dikkate alınarak uygulanmalıdır.

Program şunu göstermelidir:

herhangi bir türdeki okul öncesi eğitim kurumunun, belirli koşulları dikkate alarak, okul öncesi çocukların eğitimini, öğretimini ve gelişimini organize etmek için kendi geleneksel olmayan modelini nasıl yarattığı
Çocuklarla çalışırken hangi pedagojik öğretim teknolojileri kullanılıyor?
bireysel özelliklerinin, ilgilerinin ve yeteneklerinin nasıl dikkate alındığı
Okul öncesi çağındaki çocukların eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonları nasıl artar?

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı emriyle onaylanan Federal Devlet Eğitim Standardı O uyarınca, 14 Kasım 2013 tarihinde Rusya Adalet Bakanlığı'na kayıtlı, 30 384 kayıt numarasıyla, Okul öncesi eğitimin ana eğitim programı iki bölümden oluşur:

Zorunlu kısım(en az %60). Kapsamlı program=yaklaşık temel eğitim programı.

Programın bu bölümü, çocukların beş tamamlayıcı eğitim alanının tamamında gelişimini sağlayan kapsamlı bir yaklaşımı benimser:

sosyal ve iletişimsel gelişim
bilişsel gelişim
konuşma gelişimi
sanatsal ve estetik gelişim
fiziksel Geliştirme

Eğitim ilişkilerine katılanların oluşturduğu kısım(%40'ı geçmeyecek şekilde) kısmi programlar.

Bir veya daha fazla eğitim alanında çocukların gelişimini amaçlayan eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından seçilen veya bağımsız olarak geliştirilen programlar, faaliyet türleri ve kültürel uygulamalar (bundan sonra kısmi eğitim programları olarak anılacaktır), eğitim çalışmalarını organize etme yöntemleri ve biçimleri burada sunulmalıdır. .

Burada şunu unutmamak gerekir ki, 12 saatlik bir anaokulunda 2 saat uykuya ayrılmaktadır, dolayısıyla programın uygulandığı sürenin %100'ünde çocuklara anaokulunda kalma süresi için 10 saat bırakılmaktadır.

PROGRAM YAPISI:

Program üç ana bölümden oluşmaktadır:

Hedef
Anlamlı
Organizasyonel

Her biri zorunlu kısmı ve katılımcıların eğitim ilişkilerinde oluşturduğu kısmı yansıtır.

Hedef bölümü programın amaç ve hedeflerini, programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımları, erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişimsel özelliklerinin özelliklerini içeren programın gelişimi için önemli özellikleri içeren açıklayıcı bir not içerir. Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları da yansıtılmaktadır (zorunlu kısımda ve eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısımda hedef yönergeler için Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının gerekliliklerini belirtirler)

İçerik bölümü (Programın genel içeriği çocukların tam gelişimini sağlayacak)- Beş eğitim alanında sunulan çocuk gelişimi alanlarına uygun eğitim faaliyetlerinin tanımı, değişken formların tanımı, yaş dikkate alınarak Programın uygulanmasına yönelik yöntemler, yöntemler ve araçlar. Bu çalışmanın Program tarafından sağlanması durumunda, çocukların gelişimsel bozukluklarının profesyonel olarak düzeltilmesine yönelik eğitim faaliyetlerinin açıklaması. Aşağıdakiler sunulmalıdır: farklı türlerdeki ve kültürel uygulamalardaki eğitim faaliyetlerinin özellikleri, çocukların inisiyatifini destekleme yöntemleri ve yönleri, öğretim personelinin öğrencilerin aileleriyle etkileşiminin özellikleri, Programın içeriğinin diğer özellikleri, en çok Programın yazarları açısından önemli

Organizasyon bölümüProgram şunları içerir: programın maddi ve teknik desteğinin tanımı, metodolojik materyallerin ve eğitim ve öğretim araçlarının sağlanması, günlük rutin ve rutin, geleneksel olayların özellikleri, tatiller, etkinlikler, gelişen bir konu-mekansal organizasyonun özellikleri çevre

Program aşağıdaki ilkeler üzerine inşa edilmiştir:

Okul öncesi eğitimin temel amacının çocuğun gelişimi olduğuna göre gelişimsel eğitim ilkesi
Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkesi (programın içeriği gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin temel ilkelerine uygun olmalı ve aynı zamanda okul öncesi eğitimin kitlesel uygulamalarında uygulanabilmelidir)
Okul öncesi eğitimin içeriğinin çocukların yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak bütünleştirilmesi ilkesi. Entegrasyon, psikolojik ve pedagojik çalışmanın içerik ve görevleri düzeyinde, eğitim sürecinin düzenlenmesi ve optimize edilmesinin yanı sıra çocuk aktivite türlerinin entegrasyonu yoluyla gerçekleşmelidir.
Eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesi

Programın onaylanmasından sonra, öğrencilerin velilerinin incelemesi için web sitesinde kısa bir sunum yayınlanması gerekmektedir.

Anastasia Verbitskaya
Bir okul öncesi eğitim kurumunun ana eğitim programının özü

giriiş

Modern toplumun gelişimi yeni talepler getirmektedir. okul öncesi eğitim kurumları, eğitimi organize etmek- Eğitim süreci, seçim ve ana içeriğin doğrulanması ve kısmi eğitim programlar, faaliyetlerinin sonuçları ve etkinliği, öğretim elemanlarının seçimi ve eğitimi.

Bu nedenle objektif olarak Eğitim Kurumlarıİstikrarlı işleyişini ve gelişimini sağlamak için yeni gereksinimler getiriliyor. Bu süreçleri sağlamak için en uygun mekanizma, onun geliştirilmesi ve uygulanmasıdır. eğitici program.

1. Bir okul öncesi eğitim kurumunun ana eğitim programının özü

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı ana programlardan biridir. lisanslamanın temeli eğitici (yasal temsilciler).

Gereksinimlere göre tasarlandı ana düzenleyici belgeler: Rusya Federasyonu Hukuku "Hakkında eğitim» ve Model Düzenlemeler okul öncesi eğitim kurumu, alandaki geçici devlet standartlarına uygun olarak okul öncesi bakım ve eğitim ve madde 5, art. uyarınca geliştirilen ve uygulanan zorunlu bir düzenleyici belgedir. 14 Rusya Federasyonu Kanunu "Hakkında eğitim» , "herkes bağımsız eğitim kurumu» .

29 Aralık 2013 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Kanunun 6. maddesinin 1. maddesi uyarınca, Federal Devlet okul öncesi eğitimin eğitim standardı.

Bu Federal Eyalet Eğitim Standardı okul öncesi eğitim(Standart) için bir dizi zorunlu gereksinimdir. okul öncesi eğitim.

Standart, sahadaki ilişkileri düzenliyor eğitim uygulama sırasında ortaya çıkan okul öncesi eğitim eğitim programı.

eğitici faaliyetler yürütülüyor okul öncesi organizasyonları bireysel girişimcilerin yanı sıra ebeveynler (yasal temsilciler).

İÇİNDE temel Standart, çocukluğun benzersizliğini ve içsel değerini koruma ilkelerini, yetişkinlerle çocuklar arasındaki ilişkilerin insancıl doğasını, çocuğun kişiliğine saygıyı, uygulama ilkelerini ortaya koyar. Oyun şeklinde programlar. Yetişkin ve çocuk eşit katılımcılardır Eğitim süreci.

Standart, çocuğun bireysel ihtiyaçlarını, gelişim olanaklarını dikkate alır. Programlar uygulanmasının farklı aşamalarında. Standart yapıya ilişkin gereklilikleri içerir Program ve hacmi.

Yeni Standart, eşit eğitim alma fırsatını garanti ediyor okul öncesi eğitim her çocuk için bireysel özelliklerini dikkate alarak.

programı organizasyonunu ve içeriğini belirler eğitici genel bir kültürün oluşturulması, fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerin geliştirilmesi, sosyal başarıyı sağlayan eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması, çocuk sağlığının korunması ve güçlendirilmesi amaçlanmaktadır.

Sanatın 5. paragrafı uyarınca. 32661 Sayılı Rusya Federasyonu Kanununun 14'ü " Eğitim" içerik Belirli bir eğitim kurumunda eğitim, eğitim programı tarafından belirlenir.(Eğitim programları tarafından onaylanmış ve uygulanmıştır. bağımsız olarak kurum. Ana eğitim programı akredite bir eyalette eğitim kurumu temel alınarak geliştirildi ilgili yaklaşık Eğitim programları. Öğrencilerin başarıya ulaşmasını sağlamalıdır (öğrenciler) geliştirme sonuçları temel eğitim programlarıİlgili federal hükümet tarafından kurulan eğitim standartları.

2. Yapı ve içerik okul öncesi eğitim kurumunun ana eğitim programı

Eğitim programı belirler: hedefler ve öncelikli alanlar Belirli bir kurumda eğitim; belirli bir faaliyet aşamasındaki belirli görevler kurumlar; kiti eğitim programları– karmaşık ve kısmi; kiti ek eğitim programları zorunlu ve değişken eğitimle bağlantılı programlar; eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri ve çalışma programı okul öncesi eğitim kurumu; Geleneksel olmayan eğitim biçimlerinin kullanılması ve eğitimçocuklar ve yeni pedagojik teknolojiler; geleneksel olmayan disiplinlerin tanıtılmasını sağlayan eğitimsel ve metodolojik temel; sağlayan analitik ve teşhis tekniklerinden oluşan bir sistem programın geçerliliği.

Temel genel eğitim programı ikiden oluşur bölümler: "Gerekli kısım" ve “Katılımcıların oluşturduğu kısım Eğitim süreci", bunların her biri bir hedef, içerik ve organizasyonel bileşen içerir.

Zorunlu kısım, anaokulunda yetiştirilen çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini, öğretim personelinin nitelikleri ve öğrencilerin aileleri hakkında bilgileri, içeriği inceler. Eğitim süreci, öncelikli çalışma alanı okul öncesi Anaokulunun uygulamaya yönelik faaliyetlerinin amaç ve hedefleri, özellikleri eğitici Anaokulunda süreç, oluşum ilkeleri ve yaklaşımları bir okul öncesi kurumunun genel eğitim programı, çocukların anaokulunda kalışının organizasyonu, model Eğitim süreci, beden eğitimi, sertleştirme ve eğlence faaliyetleri sistemi, ustalaşmaya yönelik psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriği eğitim alanları, hedefler. Program üç ana bölümden oluşmaktadır: hedef, içerik, organizasyonel. Her biri zorunlu kısmı ve katılımcıların oluşturduğu kısmı yansıtır. eğitim ilişkileri.

Yapı Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı, buna benzer yol:

Bölüm I: Amaç okul öncesi eğitim kurumu uygulanmasının aracıdır. Bu bölüm öncelikli faaliyet alanlarını yansıtmaktadır okul öncesi. Ve ayrıca açığa vur temel uygulama araçları okul öncesi eğitim arasında değerlendirdiğimiz takip etme: Okul öncesi eğitim kurumu tüzüğü, eğitici okul öncesi eğitim kurumunun lisansı uyarınca faaliyetler, öğrenciler tarafından “Zorunlu asgari bakım”ın geliştirilmesi okul öncesi eğitim", öğrencilerin ustalığı temel genel eğitim programı ve kısmi bir kompleks programlar, çocuk etkinliklerinde konunun konumunun öğrenciler tarafından öğrenilmesi, öğrencilerin ebeveynlerine okul öncesi eğitim kurumunda kalma şeklini seçme fırsatının sağlanması ve konularda tavsiyelerde bulunulması okul öncesi çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi Okul öncesi eğitim kurumlarında olumlu bir psikolojik iklimin sağlanması, konu geliştirme ortamının geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, öğretmenlerin yüksek profesyonelliği, okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik hizmetlerin geliştirilmesi.

Bölüm II: Tanım "modeller" mezun olmak okul öncesi eğitim kurumu. Bu bölüm, mezun bir çocuğun kişilik gelişiminin özelliklerini tanımlar. okul öncesi. Okul öncesi eğitim kurumunda kaldığı süre boyunca edinilen beceri ve yetenekleri ortaya çıkarır.

Bölüm III: Eğitimin amaç ve hedefleri Eğitim süreci. Bu bölüm misyonu, hedefleri ve hedefleri ortaya koymaktadır. okul öncesi Ayrıca okul öncesi eğitim kurumundan beklenen sonuçlar.

Bölüm IV: Bir okul öncesi eğitim kurumunun genel eğitim programları ve metodolojik destekleri. Bu bölümde karmaşık ve kısmi listeler okul öncesi eğitim programları eğitimde kullanılan pedagojik teknolojilerin yanı sıra okul öncesi eğitim kurumunun eğitim süreci.

Bölüm V: Eğitim organizasyonunun özellikleri Eğitim süreci. Bu bölüm müfredatı, okul öncesi eğitim kurumunun öncelikli alanlarına uygun eğitim faaliyetlerinin özelliklerini, günlük rutini ve okul öncesi eğitim kurumunun çocuklarla, öğretmenlerle ve ebeveynlerle çalışma geleneklerini içerir. Bu bölüm büyük değişikliklere tabi olduğundan, pedagoji konseyi her yıl değişiklikler kabul eder. Eğitici program, cari yıl için müfredatta yapılan değişiklikleri onaylayan.

Bölüm VI: Uygulama kriterleri ve göstergeleri eğitici program. Eğitimin etkinliğini değerlendirmek eğiticiÖğretmenlerin süreç için açık yönergeleri olmalıdır. Bu nedenle altıncı bölüm, kapsamlı kitabın tüm bölümlerindeki tüm yaş gruplarındaki çocuklar için bir gelişim göstergeleri sistemi içerecektir. programlar.

3. Amaçlar ve hedefler programlar Federal Eyalet Eğitim Standartlarına uygun olarak

Hedef temel genel eğitim programı- Çocuğun yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak sosyal başarısının sağlanması.

Hedefe dayalı programlar okul öncesi eğitim kurumunun öğretim elemanları temelÇalışmasının amacı bir çocuğun tam olarak yaşaması için uygun koşullar yaratmaktır. okul öncesi çocukluk, formasyon temel bilgiler temel kişisel kültür, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak kapsamlı gelişimi, modern toplum yaşamına hazırlık, okulda eğitim, can güvenliğinin sağlanması okul öncesi çocuk.

Görevler:

Çocuğun fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerinin geliştirilmesi;

Çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi;

Sağlığa yönelik değer tutumunun oluşturulması hayatın yolu;

Çocuğu modern toplumdaki hayata hazırlamak;

Çocuğun okula hazır olmasını sağlayan, eğitim için gerekli ve yeterli olan eğitim faaliyetleri için evrensel önkoşulların oluşturulması ilköğretim genel eğitim temel eğitim programı;

Çocukların tam gelişimini sağlamak için çocukların aileleriyle etkileşim;

Fiziki ve teknik yetersizliklerin gerekli düzeltmelerinin yapılması (veya)çocukların zihinsel gelişimi;

Bir çocukta, kendisini çevreleyen ve tanıdığı doğal olaylara ve nesnelere karşı bilinçli olarak doğru bir tutumun oluşması okul öncesi çocukluk;

Gruplarda tüm öğrencilere karşı insancıl ve dostane bir tutum sergileyen, onların sosyal, nazik, meraklı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan büyümelerine olanak tanıyan bir atmosfer yaratmak.

Amaçlar ve hedefler programlar oluşumuna ilişkin ilke ve yaklaşımlar programlar kalkınma açısından önemli program özellikleri Erken ve erken yaştaki çocukların gelişimsel özelliklerinin özellikleri de dahil olmak üzere okul öncesi yaş açıklayıcı notta açıklanmıştır.

Çözüm

Bu yüzden, Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı ana programlardan biridir. yaşam faaliyetlerini düzenleyen normatif belgeler. Şartın yanı sıra, hizmet vermektedir lisanslamanın temeli, belgelendirme, akreditasyon, bütçe finansmanında değişiklikler, ücretli ödemelerin organizasyonu eğitici ebeveynlerin sosyal düzenine uygun hizmetler (yasal temsilciler).

Çalışma pratiği okul öncesi eğitim kurumları Bu konuyla ilgili literatürün analizi, bu belgenin amacının, yapısının ve içeriğinin belirsiz anlaşılması sorununu tanımlamayı mümkün kıldı. En yaygın yanılgı şudur: eğitici program genellikle eğitimle özdeşleştirilir programıöyle ya da böyle uygulandı okul öncesi kurumu.

Kaynakça

1. Rusya Federasyonu Federal Kanunu "On eğitim değiştirilen ve eklenen şekliyle 29 Aralık 2012 N 273-FZ tarihli "Rusya Federasyonu'nda". (4 Haziran 2014'te değiştirildiği şekliyle N 148-FZ)

2. Bakanlık Emri eğitim ve 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Rusya Federasyonu bilimi “Federal devletin onayı üzerine okul öncesi eğitim için eğitim standardı"Federal Devlet Eğitim Standartları uygulamasıyla

3. Bakanlık Emri eğitim Rusya Federasyonu ve bilimi “Temel genel eğitim programlarında eğitim faaliyetlerini düzenleme ve uygulama prosedürü - okul öncesi eğitim eğitim programları” 30 Ağustos 2013 No. 1014 tarihli

4. Bakholdina O.I. Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesi koşulları altında eğitimci. / O. I. Bakholdina. – Ostrogozhsk. – 2014. – 176 s.

5.Makarova A. Bir okul öncesi kurumunun temel eğitim programı: hızlı başvuru // Kaynaklar eğitim. – Sayı 2. – 2015. – S. 2-6

6. Skorolupova O. A. “ Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı» – M.: LLC "Yayınevi Scriptorium", 2014.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun ana eğitim programı, okul öncesi eğitim düzeyindeki eğitim faaliyetlerinin içeriğini ve organizasyonunu belirleyen bir programdır -

Programın ana hedefleri: Okul öncesi çocuklar için tam teşekküllü bir yaşam için uygun koşulların yaratılması; Bireyin temel kültürünün temellerinin oluşturulması; yaş ve bireysel özelliklere uygun olarak zihinsel ve fiziksel niteliklerin kapsamlı gelişimi; modern toplumlardaki yaşama hazırlık; eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması; okul öncesi çağındaki bir çocuğun can güvenliğinin sağlanması.

Okul öncesi eğitim eğitim programının yapısına ilişkin Federal Devlet Eğitim Standartları gereklilikleri: q Eğitim programının genel gereklilikleri q Eğitim programının içeriğine ilişkin genel gereklilikler q Eğitim programının yapısı ve bölümlerine ilişkin genel gereklilikler

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı iki bölümden oluşur: 1. Zorunlu bölüm (% 60) - çocukların beş tamamlayıcı eğitim alanının tamamında gelişimini sağlayan kapsamlı bir yaklaşımı ifade eder 2. Eğitim sürecindeki katılımcılar tarafından oluşturulan bölüm (% 40) ) - eğitim katılımcıları tarafından seçilen ve bağımsız olarak geliştirilen ilişkileri içerir Çocukların bir veya daha fazla eğitim alanında gelişimini, faaliyet türlerini ve kültürel uygulamaları (kısmi eğitim programları), yöntemleri, eğitim çalışmalarını organize etme biçimlerini amaçlayan programlar.

Eğitsel eğitim programı aşağıdaki bölümleri içerir: q Hedef q Organizasyonel q İçerik q Ek

Açıklayıcı not q Programın uygulanmasının amaç ve hedefleri; Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar; Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişimsel özelliklerinin özellikleri de dahil olmak üzere, Programın geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler.

Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları: q Programın zorunlu bölümünde uzmanlaşmanın planlanan sonuçları. q Çocukların yaş yetenekleri ve bireysel farklılıkları (bireysel gelişim yörüngeleri) ile engelli çocuklar da dahil olmak üzere engelli çocukların gelişim özellikleri dikkate alınarak, eğitim ilişkilerinde katılımcılar tarafından oluşturulan Programın bölümünde uzmanlaşmanın planlanan sonuçları.

II. Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim programının içerik bölümü: q Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim alanlarındaki eğitim faaliyetleri (kullanılan değişken örnek okul öncesi eğitim temel eğitim programları ve bu içeriğin uygulanmasını sağlayan öğretim yardımcıları dikkate alınarak) q Değişken formlar, Programı uygulama yöntemleri, yöntemleri ve araçları (öğrencilerin yaş ve bireysel özellikleri, eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının özellikleri dikkate alınarak) Çocuklarda gelişimsel bozuklukların profesyonel olarak düzeltilmesine yönelik eğitim faaliyetleri

Programın içeriği, çeşitli faaliyet türlerinde çocukların kişiliğinin, motivasyonunun ve yeteneklerinin gelişmesini sağlamalı ve çocukların belirli gelişim ve eğitim alanlarını - eğitim alanlarını temsil eden aşağıdaki yapısal birimleri kapsamalıdır: 1. Sosyal ve iletişimsel gelişim 2. Bilişsel gelişim 3. Konuşma gelişimi 4. Sanatsal gelişim estetik gelişim 5. Fiziksel gelişim

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim alanlarındaki eğitim faaliyetleri Bu bölümün zorunlu kısmı şunları içerir: a) farklı türlerdeki eğitim faaliyetlerinin özellikleri ve kültürel uygulamalar; b) çocukların inisiyatifini desteklemenin yolları ve yönleri; c) öğretim personeli ile öğrencilerin aileleri arasındaki etkileşimin özellikleri;

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim alanlarındaki eğitim faaliyetleri Okul öncesi eğitim kurumlarının oluşturduğu bölüm şunları içerir: - eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından kısmi ve diğer programlar arasından seçilen ve bağımsız olarak oluşturulan çeşitli yönler. Programın bu bölümü çocukların, aile üyelerinin ve öğretmenlerinin eğitim ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını ve güdülerini dikkate alır ve özellikle aşağıdakilere odaklanılabilir: - eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal, sosyokültürel ve diğer koşulların özellikleri dışarı; - çocukların ihtiyaçlarına ve ilgilerine ve ayrıca öğretim personelinin yeteneklerine en uygun kısmi eğitim programlarının ve çocuklarla çalışma düzenleme biçimlerinin seçimi; - okul öncesi eğitim kurumlarının yerleşik gelenekleri.

Çocukların gelişimsel bozukluklarının profesyonel olarak düzeltilmesine ve kapsayıcı eğitime yönelik eğitim faaliyetleri. Düzeltici çalışmanın ve kapsayıcı eğitimin amaç ve hedefleri. Islah çalışmaları ve kapsayıcı eğitim için özel eğitim koşulları

Düzeltme çalışmasının ve kapsayıcı eğitimin amaç ve hedefleri: - Çeşitli engelli çocuk kategorilerindeki gelişimsel bozuklukların düzeltilmesini sağlamak, onlara Programda uzmanlaşmaları için nitelikli yardım sağlamak; Engelli çocukların Programa hakim olmaları; yaş, bireysel özellikler ve özel eğitim ihtiyaçları ve sosyal uyum dikkate alınarak çeşitlendirilmiş gelişimleri.

Islah çalışmaları ve kapsayıcı eğitim için özel eğitim koşulları. Programın bu çocuklara uyarlanmasına yönelik mekanizmalar; özel eğitim programları ve yöntemlerinin, özel öğretim yardımcılarının ve öğretim materyallerinin kullanımı; grup ve bireysel ıslah derslerinin yürütülmesi ve gelişimsel bozuklukların nitelikli düzeltilmesi; Engelli çocukların eğitim alabilmesi için özel koşullar.

III. Okul öncesi eğitim eğitim kurumunun organizasyon bölümü Programın materyal ve teknik desteği: q Öğretim materyallerinin ve eğitim ve öğretim araçlarının sağlanması. q Günlük rutin ve rutin. Tatilleri ve etkinlikleri düzenlemeyi planlayın. Gelişmekte olan konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.

IV. Okul Öncesi Eğitim Programının ek bölümü Programın kısa sunumu q Program, bu kategorideki çocuklar için uygulamanın ayrıntılarını sağlıyorsa, engelli çocukların kategorileri de dahil olmak üzere, Okul Öncesi Programın odaklandığı yaş ve diğer çocuk kategorileri; q Kısmi programlar kullanıldı; q Etkileşim özellikleri

Okul öncesi eğitim kurumlarında kısmi programlar: q Okul öncesi çocukların güvenliğinin temelleri”, N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina ve diğerleri; q - S. N. Nikolaeva'nın “Genç ekolojisti”; q - S. A. Kozlova'dan “Ben bir erkeğim”; q - O. S. Ushakova'nın “Okul öncesi çocuklar için konuşmanın geliştirilmesi programı”.

KATEGORİLER

Tarama

Ekstremitelerin ultrasonu

Ultrason türleri

Karın ultrasonu

Göğüs ultrasonu

POPÜLER MAKALELER

	Mayalı hamurdan yapılan haşhaş tohumlu rulo
	Krep nasıl pişirilir: fotoğraflı adım adım tarifler
	Neden alyansınızı kaybetmeyi hayal ediyorsunuz?
	Evlilik yüzüğünü kaybet
	Bir rüya kitabının halka yorumunu kaybet

2024 “kingad.ru” - insan organlarının ultrason muayenesi