Roli i mësuesit të klasës në shkollën fillore. Rezultatet pozitive të punës si mësues klase
PrezantimiDuke kujtuar fëmijërinë tonë, secili prej nesh shpesh riprodhon ngjarje që lidhen me jetën gjatë viteve të shkollës. Mbetet një kujtim i mirë nga ai mësues me të cilin shoqëroheshin momente të gëzueshme komunikimi, që ndihmoi në zgjidhjen e problemeve personale, në zgjedhjen e një rruge të jetës dhe ishte një person interesant. Më shpesh ky është mësuesi i klasës. Ai është realisht më i afërti me fëmijën në stafin mësimor të shkollës, pasi mësuesi i klasës është hallka lidhëse mes nxënësit, mësuesit dhe prindërve, shoqërisë dhe shpesh edhe vetë fëmijëve.
Aktivitetet e një mësuesi modern të klasës janë lidhja më e rëndësishme në sistemin arsimor të një institucioni arsimor, mekanizmi kryesor për zbatimin e një qasjeje individuale ndaj studentëve. Përcaktohet nga detyra moderne që komuniteti botëror, shteti dhe prindërit vendosin përpara institucionit arsimor - zhvillimin maksimal të secilit fëmijë, ruajtjen e veçantisë së tij, zbulimin e talenteve të tij dhe krijimin e kushteve për përsosje normale shpirtërore, mendore, fizike.
Rëndësia e kësaj pune qëndron në faktin se, në lidhje me përmirësimin e arsimit, një mësues modern i klasës jo vetëm që duhet të punojë me fëmijët, por edhe të jetë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit (FSES) për shkollat fillore. Në këtë drejtim, mësuesit kanë një mal me letra dhe nuk kanë kohë për të punuar me fëmijët. Një plan pune edukativo-arsimore, një program pune për çdo lëndë, plotësimi i regjistrit të klasës dhe shumë më tepër.
Qëllimi i punës: të tregojë kompleksitetin e veprimtarive të një mësuesi të klasës fillore.
Detyrat:
përshkruani funksionet kryesore të mësuesit të klasës
zbulojnë dispozitat kryesore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror
sjellin konceptin e arsimit fillor.
Kapitulli 1. Mësuesi i klasës dhe funksionet e tij
Mësuesi i klasës është një mësues që vepron si organizator i jetës së fëmijëve në shkollë. Mësuesi i klasës ka një arsim të lartë ose të mesëm të specializuar pedagogjik. Aktivitetet e mësuesve të klasës drejtohen nga zëvendësdrejtori për punë arsimore. Mësuesi i klasës raporton për rezultatet e punës së tij këshillit mësimor, drejtorit dhe zëvendësit. drejtori i shkollës në mënyrën e përcaktuar.
Qëllimi i punës së mësuesit të klasës është të krijojë kushte të favorshme për zhvillimin e personalitetit, manifestimin e iniciativës, pavarësisë, përgjegjësisë, sinqeritetit, ndihmës reciproke, vetë-afirmimit të secilit student dhe zbulimit të potencialit të tij.
Detyrat kryesore dhe përmbajtja e punës së mësuesit të klasës:
promovon krijimin e kushteve të favorshme për zhvillimin individual dhe formimin moral të personalitetit të fëmijës, bën rregullimet e nevojshme në sistemin arsimor;
krijon një mikromjedis të favorshëm dhe klimë morale e psikologjike për çdo fëmijë të klasës;
ndihmon fëmijën të zgjidhë problemet që lindin në komunikimin me miqtë, mësuesit, prindërit;
promovon marrjen e arsimit shtesë nga studentët (nxënësit) përmes një sistemi qarqesh, klubesh, seksionesh, shoqatash të organizuara në institucionet arsimore në vendbanimin;
njofton menjëherë administratën e shkollës për çdo aksident, merr masa për dhënien e ndihmës së parë;
kryen udhëzime për sigurinë e punës gjatë seancave të trajnimit, ngjarjeve edukative dhe gjatë pushimeve me regjistrim të detyrueshëm në ditarin e udhëzimeve;
respekton të drejtat dhe liritë e studentëve;
Së bashku me organet e vetëqeverisjes studentore, ai promovon në mënyrë aktive një mënyrë jetese të shëndetshme.
Mësuesi i klasës ka të drejtë:
marrin informacione të rregullta për shëndetin fizik dhe mendor të fëmijëve;
monitoron frekuentimin e nxënësve në klasën e tij;
monitorojnë ecurinë arsimore të secilit nxënës, duke vënë në dukje sukseset dhe dështimet për të ofruar ndihmë në kohë;
të koordinojë punën e mësuesve lëndorë që kanë ndikim edukativ te nxënësit e tyre në këshillat pedagogjikë;
të zhvillojë dhe të krijojë, së bashku me edukatorët socialë dhe mjekët, programe për punë individuale me fëmijët dhe adoleshentët, vajzat, djemtë dhe prindërit e nxënësve;
ftoni prindërit (personat që i zëvendësojnë) në institucionin arsimor;
merr pjesë në punën e këshillit të mësuesve, këshillit administrativ, këshillit shkencor dhe metodologjik dhe organeve të tjera publike të shkollës;
të kryejë punë eksperimentale dhe metodologjike për probleme të ndryshme të veprimtarive arsimore;
krijoni sistemet dhe programet tuaja arsimore, aplikoni në mënyrë krijuese metoda, forma dhe teknika të reja të edukimit;
Mësuesi i klasës nuk ka të drejtë:
poshtëroni dinjitetin personal të nxënësit, ofendoni atë me veprim ose fjalë, duke shpikur pseudonime, duke e etiketuar, etj.
të përdorë vlerësimin për të ndëshkuar një nxënës;
abuzoni me besimin e fëmijës, thyeni fjalën e dhënë nxënësit;
të përdorë familjen (prindërit ose të afërmit) për të ndëshkuar një fëmijë;
diskutoni kolegët tuaj pas syve, paraqitini në një dritë të pafavorshme, duke minuar autoritetin e mësuesit dhe të gjithë stafit mësimor.
Mësuesi i klasës duhet të jetë i aftë:
komunikoni me fëmijët, duke inkurajuar aktivitetin, përgjegjësinë e fëmijëve, duke dhënë shembull efikasiteti dhe përgjegjësie;
formuloni qëllimet tuaja arsimore;
planifikoni punën edukative;
organizoni një ngjarje edukative: bisedë, debat, ekskursion, shëtitje, orë mësimi;
të mbajë një takim prindëror;
të përdorë teste diagnostikuese psikologjike, pyetësorë dhe t'i përdorë në punë.
Funksionet e mësuesit të klasës.
Ditore:
Puna me të ardhurit e vonuar dhe gjetja e arsyeve të mungesës së studentëve.
Organizimi i vakteve për studentët.
Organizimi i detyrës në klasa.
Punë individuale me nxënës.
Javore:
Kontrollimi i ditarëve të nxënësve.
Kryerja e aktiviteteve në klasë (siç është planifikuar).
Punoni me prindërit (në varësi të situatës).
Puna me mësuesit e lëndëve.
Cdo muaj:
Merrni pjesë në mësimet në klasën tuaj.
Konsultimet me një mësues social, psikolog.
Ekskursione, vizita në teatro, etj.
Takimi me prindër aktivistë.
Organizimi i pjesëmarrjes së ekipit të klasës në punët e shkollës.
Organizimi i pjesëmarrjes së ekipit të klasës në aktivitete jashtëshkollore (gara rrethore, olimpiada lëndore, ekskursione, etj.).
Një herë në tremujor:
Hartimi i një reviste të klasës bazuar në rezultatet e tremujorit.
Analizë e zbatimit të planit të punës për tremujorin, korrigjim i planit të punës arsimore për tremujorin e ri.
Kryerja e një takimi prindëror.
Një herë në vit:
Mbajtja e një eventi të hapur.
Regjistrimi i dosjeve personale të studentëve.
Analiza dhe përgatitja e një plani pune në klasë.
Krijimi i portofolit të një studenti.
Një mësues i vërtetë i klasës zotëron teknologjinë e aktiviteteve të tij, falë së cilës ai është në gjendje të shohë në secilin prej nxënësve të tij një personalitet unik, unik; me ndihmën e të cilit ai studion thellësisht çdo student mbi bazën e diagnostikimit pedagogjik, harmonizon marrëdhëniet me të dhe kontribuon në formimin e një ekipi fëmijësh. Mësuesi i klasës thirret të jetë një lidhje midis nxënësit, mësuesve dhe prindërve, shoqërisë dhe shpesh edhe mes vetë fëmijëve.
Mësuesi i klasës parashikon, analizon, organizon, bashkëpunon dhe kontrollon jetën e përditshme dhe aktivitetet e nxënësve në klasën e tij. Një mësues modern i klasës në aktivitetet e tij përdor jo vetëm forma të njohura të punës edukative, por gjithashtu përfshin forma të reja të punës me trupin studentor në praktikën e tij. Format e punës përcaktohen në bazë të situatës pedagogjike. Numri i formave është i pafund: biseda, diskutime, lojëra, konkurse, shëtitje dhe ekskursione, konkurse, punë të dobishme dhe krijuese shoqërore, aktivitete artistike dhe estetike, stërvitje me role etj.
Mësuesi i klasës harton sistemin arsimor të klasës së bashku me fëmijët, duke marrë parasysh interesat, aftësitë, dëshirat e tyre, ndërvepron me prindërit dhe merr parasysh kushtet etnokulturore të mjedisit.
Por në të njëjtën kohë, cilësitë profesionale janë gjithashtu të rëndësishme: arsimi, këndvështrimi i përgjithshëm, erudicioni.
Mësuesi humanizon marrëdhëniet midis fëmijëve në ekip, promovon formimin e kuptimeve morale dhe udhëzimeve shpirtërore, organizon marrëdhënie dhe përvoja të vlefshme shoqërore të nxënësve në komunitetin e klasës, veprimtari krijuese, personale dhe shoqërore të rëndësishme dhe një sistem të vetëqeverisjes. Mësuesi i klasës krijon një situatë sigurie, rehatie emocionale, kushte të favorshme psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e personalitetit të fëmijës dhe kontribuon në formimin e aftësive të vetë-edukimit të nxënësve. Gjatë aktiviteteve të tij, një mësues modern i klasës ndërvepron kryesisht me mësuesit e lëndëve, përfshin mësuesit në punën me prindërit dhe përfshin studentët në klasën e tij në sistemin e punës jashtëshkollore në lëndë. Këto përfshijnë klube të ndryshme tematike, lëndë zgjedhore, botim të gazetave tematike dhe organizim dhe pjesëmarrje të përbashkët në javët e temave, mbrëmje tematike dhe ngjarje të tjera. Në punën e tij, mësuesi i klasës kujdeset vazhdimisht për shëndetin e nxënësve të tij, duke përdorur informacionin e marrë nga punonjësit mjekësorë të institucionit arsimor.
Mësuesi i klasës promovon përfshirjen e nxënësve të shkollës në grupe të ndryshme të interesit krijues (klube, seksione, klube), që veprojnë si në institucionet e arsimit të përgjithshëm ashtu edhe në institucionet e arsimit shtesë.
Në bashkëpunim me bibliotekarin, mësuesi i klasës zgjeron gamën e leximit të studentëve, kontribuon në formimin e një kulture leximi, qëndrimi ndaj idealeve morale, standardeve etike të sjelljes, ndërgjegjësimit për individualitetin e tyre përmes zhvillimit të letërsisë klasike dhe moderne.
Mësuesi i klasës duhet të punojë ngushtë edhe me mësuesin social, i cili thirret të jetë ndërmjetës midis personalitetit të fëmijës dhe të gjitha institucioneve sociale në zgjidhjen e krizave personale të nxënësve.
Një nga institucionet më të rëndësishme shoqërore të edukimit është familja. Puna e mësuesit të klasës me prindërit synon bashkëpunimin me familjen në interes të fëmijës. Mësuesi i klasës tërheq prindërit të marrin pjesë në procesin arsimor në një institucion arsimor, gjë që ndihmon në krijimin e një klime të favorshme në familje, rehati psikologjike dhe emocionale të fëmijës në shkollë dhe në shtëpi. Në të njëjtën kohë, detyra më e rëndësishme mbetet azhurnimi i përmbajtjes së aktiviteteve edukative që kontribuojnë në zhvillimin emocional të studentit, fjalën dhe intelektin e tij.
Një vend të veçantë në veprimtaritë e mësuesit të klasës zë ora e klasës - një formë e organizimit të procesit të komunikimit të drejtpërdrejtë midis mësuesit dhe nxënësve, gjatë së cilës mund të ngrihen dhe zgjidhen probleme të rëndësishme morale, morale dhe etike.
Tashmë që në vitin e parë të shkollës, mësuesi i klasës zhvillon aftësitë e vetëqeverisjes tek fëmijët. Nga klasa e dytë, një aset turni i udhëhequr nga një komandant turni koordinon punën për lëndët akademike dhe grupet krijuese në përgatitjen e ngjarjeve të klasës. Klasa aktive zgjidhet me votim të fshehtë një herë në tremujor. Deri në klasën e 4-të, fëmijët përgatisin orët e shtëpisë në mënyrë krejt të pavarur, organizojnë pushime, takime me njerëz interesantë dhe botojnë një gazetë dy herë në tremujor. Vetëqeverisja në ekipin e fëmijëve përfshin fushat e mëposhtme:
arsimimi
shëndetin
kulturës
ekologjisë
informacion
rendit publik
Kështu, mësuesi i klasës është një mësues profesionist që kryen funksionet e organizatorit të jetës së fëmijëve në shkollë. Për të zgjidhur me sukses çështjet e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të personalitetit të një fëmije, është i nevojshëm ndërveprimi aktiv i të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor.
Kapitulli 2. Standardet dhe koncepti i punës së mësuesit të klasës fillore.
2.1. Standardet për punën e mësuesit të klasës.
Standardet bazë për punën e mësuesit të klasës janë të përcaktuara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror (FSES) për arsimin fillor. Në zemër të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, mësuesi i klasës jep drejtimin:
mundësi të barabarta për të marrë arsim të përgjithshëm fillor me cilësi të lartë;
zhvillimi dhe edukimi shpirtëror dhe moral i studentëve në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor, formimi i identitetit të tyre qytetar si bazë për zhvillimin e shoqërisë civile;
vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit parashkollor, fillor të përgjithshëm, të përgjithshëm bazë, të mesëm (të plotë), të arsimit fillor profesional, të mesëm profesional dhe të lartë profesional;
ruajtja dhe zhvillimi i diversitetit kulturor dhe trashëgimisë gjuhësore të popullit shumëkombësh të Federatës Ruse, e drejta për të studiuar gjuhën e tyre amtare, mundësia për të marrë arsim fillor të përgjithshëm në gjuhën e tyre amtare, zotërimi i vlerave shpirtërore dhe kulturës së shumëkombëshe populli i Rusisë;
uniteti i hapësirës arsimore të Federatës Ruse në kontekstin e diversitetit të sistemeve arsimore dhe llojeve të institucioneve arsimore;
demokratizimi i arsimit dhe i të gjitha aktiviteteve arsimore, duke përfshirë zhvillimin e formave të menaxhimit shtetëror dhe publik, zgjerimin e mundësive të mësuesve për të ushtruar të drejtën për të zgjedhur metodat e mësimdhënies dhe edukimit, metodat për vlerësimin e njohurive të studentëve, nxënësve, përdorimin e formave të ndryshme. të veprimtarive edukative të nxënësve, duke zhvilluar kulturën e mjedisit arsimor të institucioneve arsimore;
formimi i kritereve për vlerësimin e rezultateve të studentëve që zotërojnë programin arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor, veprimtaritë e stafit mësimor, institucioneve arsimore dhe funksionimin e sistemit arsimor në tërësi;
kushtet për zbatimin dhe zotërimin efektiv nga studentët e programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm, duke përfshirë sigurimin e kushteve për zhvillimin individual të të gjithë nxënësve, veçanërisht atyre që kanë më shumë nevojë për kushte të veçanta arsimore - fëmijë të talentuar dhe fëmijë me aftësi të kufizuara.
Për të marrë rezultate, përdoret një qasje e aktivitetit të sistemit, e cila përfshin:
edukimi dhe zhvillimi i cilësive personale që plotësojnë kërkesat e shoqërisë së informacionit, ekonomisë inovative, detyrave të ndërtimit të një shoqërie civile demokratike të bazuar në tolerancën, dialogun e kulturave dhe respektimin e përbërjes shumëkombëshe, multikulturore dhe multikonfesionale të shoqërisë ruse;
kalimi në një strategji të projektimit dhe ndërtimit social në sistemin arsimor bazuar në zhvillimin e përmbajtjes dhe teknologjive arsimore që përcaktojnë mënyrat dhe mjetet e arritjes së rezultateve në zhvillimin personal dhe njohës të studentëve;
orientimi në rezultatet e arsimit si një komponent sistemformues i Standardit, ku zhvillimi i personalitetit të studentit bazuar në zotërimin e veprimeve arsimore universale, njohurive dhe zotërimit të botës është qëllimi dhe rezultati kryesor i edukimit;
njohja e rolit vendimtar të përmbajtjes së arsimit, metodave të organizimit të veprimtarive edukative dhe ndërveprimit të pjesëmarrësve në procesin arsimor në arritjen e qëllimeve të zhvillimit personal, social dhe njohës të studentëve;
duke marrë parasysh moshën individuale, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të studentëve, rolin dhe rëndësinë e aktiviteteve dhe formave të komunikimit për të përcaktuar qëllimet e edukimit dhe edukimit dhe mënyrat për t'i arritur ato;
sigurimi i vazhdimësisë së arsimit të përgjithshëm parashkollor, fillor të përgjithshëm, bazë dhe të mesëm (të plotë);
një shumëllojshmëri formash organizative dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit student (përfshirë fëmijët e talentuar dhe fëmijët me aftësi të kufizuara), duke siguruar rritjen e potencialit krijues, motivet njohëse, pasurimin e formave të ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në veprimtarinë njohëse;
garanci për arritjen e rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor, i cili krijon bazën për përvetësimin e pavarur të suksesshëm të njohurive, aftësive, kompetencave, llojeve dhe metodave të reja të veprimtarisë nga studentët.
Rezultati i standardit të arsimit fillor është i përqendruar në zhvillimin e karakteristikave personale të të diplomuarit. Portreti i një maturanti të shkollës fillore duket kështu: ky është një student që e do popullin e tij, tokën dhe mëmëdheun e tij; respekton dhe pranon vlerat e familjes dhe shoqërisë; ai është kureshtar, duke eksploruar në mënyrë aktive dhe me interes botën; zotëron bazat e aftësive të të mësuarit dhe është i aftë të organizojë veprimtaritë e tij; një student që është i gatshëm të veprojë në mënyrë të pavarur dhe të jetë përgjegjës për veprimet e tij ndaj familjes dhe shoqërisë.
Rezultati i punës së mësuesit të klasës së arsimit fillor është zotërimi nga nxënësit i programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm. Aktivitetet e programit ndahen në 3 lloje rezultatesh:
personale, duke përfshirë gatishmërinë dhe aftësinë e studentëve për vetë-zhvillim, formimin e motivimit për të mësuar dhe njohuri, vlerat dhe qëndrimet semantike të studentëve, duke pasqyruar pozicionet e tyre individuale personale, kompetencat sociale, cilësitë personale; formimi i themeleve të identitetit qytetar.
meta-lëndë, duke përfshirë aktivitetet e të mësuarit universal të zotëruara nga studentët (njohës, rregullues dhe komunikues), duke siguruar zotërimin e kompetencave kyçe që formojnë bazën e aftësisë për të mësuar dhe konceptet ndërdisiplinore.
lëndë specifike, duke përfshirë përvojën e fituar nga studentët gjatë studimit të një lënde akademike në aktivitete specifike për një fushë të caktuar lëndore në marrjen e njohurive të reja, transformimin dhe zbatimin e tyre, si dhe sistemin e elementeve themelore të njohurive shkencore që qëndrojnë në themel të tabloja moderne shkencore e botës.
Kështu, mësuesi i klasës duhet të bazojë punën e tij në bazë të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, pasi ai tregon fokusin e punës, mënyrat dhe mjetet e arritjes së rezultateve. Rezultati i punës së mësuesit të klasës është zhvillimi gjithëpërfshirës i studentëve, arritja nga studentët e një portreti të një maturanti të shkollës fillore.
2.2. Koncepti i arsimit të përgjithshëm fillor
Sot shkolla fillore është në fakt e angazhuar në përzgjedhjen dhe eliminimin e fëmijëve, nuk është në gjendje t'i stërvit dhe edukojë të gjithë.Ata që i zhduk si nxënës të klasës C dhe huliganë tashmë në klasën e 5-të i bashkohen grupit të të margjinalizuarve potencialë. njerëz, tifozë, të droguar, kriminelë, qytetarë pasivë, të ofenduar dhe të poshtëruar. Kjo ndodh sepse një mësues i shkollës fillore nuk mund të mësojë dhe edukojë 25–30 fëmijë shumë të ndryshëm, individualë, origjinalë, unikë, të shkathët, të shpërqendruar. Kjo vjen nga vendosja e sistemit të mësimit në klasë: "nuk mund t'i mësosh të gjithë, që do të thotë se duhet të zgjedhësh ata që studiojnë vetë". Në fakt, kjo është rruga drejt segregacionit shoqëror, rruga drejt një qorre shoqërore.
Mësuesi është themeli. Është e pamundur të konsiderohet një mësues klase jashtë shkollës, jashtë sistemit të klasës, jashtë të drejtave dhe përgjegjësive të tij, jashtë stimujve materiale, morale dhe normative që përcaktojnë punën e një mësuesi. Kjo do të thotë që nëse duam të ndryshojmë cilësinë e arsimit, duhet të ndryshojmë të gjithë komponentët e sistemit:
Sistemi klasë-mësim. Mund të përmblidhet se shkolla fillore duhet të ristrukturohet në atë mënyrë që të mësojë dhe të zhvillojë të gjithë - sot ajo, në rastin më të mirë, mund të bëjë përzgjedhjen.
Aktet rregullatore. Një pikë shumë e rëndësishme është paga e mësuesit. Nuk duhet të kalojë 18 orë në javë - kjo është një kërkesë e vërtetuar shkencërisht dhe e konfirmuar nga praktika. Nuk mund ta mbingarkosh një mësues si sot me tridhjetë deri në pesëdhjetë orë - mësuesi nuk punon në një linjë montimi, ai duhet të rikuperohet emocionalisht, sepse ai u jep emocionet e tij fëmijëve. Mësuesi duhet të ketë kohë të lirë për të pushuar, për t'u përgatitur për mësimin dhe për të zhvilluar zhvillimin e tij/saj të vazhdueshëm. Pika e dytë është numri i nxënësve për mësues - më optimale që një mësues të punojë në mënyrë efektive në një shkollë fillore është 5-7 persona në një grup. Klasa të mëdha mund të ekzistojnë vetëm duke filluar nga shkolla e mesme.
Stimujt materiale dhe vlerësimi i performancës së mësuesve. Paga e një mësuesi fillestar duhet të jetë tashmë në nivelin e mesatares në ekonomi. Dhe pastaj duhet të ketë stimuj. Dy kritere për suksesin e një mësuesi: së pari, niveli i arritjeve të të gjithë nxënësve dhe së dyti, kriteri i suksesit duhet të jetë qëndrimi i nxënësve dhe i prindërve ndaj mësuesit të të gjithë fëmijëve. Është e nevojshme të ndryshohen kriteret për vlerësimin e punës së mësuesve dhe shkollave në përgjithësi - për t'i vlerësuar ato jo vetëm nga performanca akademike, frekuentimi dhe rezultatet e USE, por nga dëshira për të mësuar nga nxënësit e shkollave, nga klasat e para deri te klasat e diplomimit. Dëshira për të mësuar mund të vlerësohet lehtësisht përmes anketave në internet. Përzgjedhja e mësuesve nuk do të bëhet nga një zyrtar, por nga vetë jeta, vetë fëmijët dhe prindërit.
Stimujt moralë - statusi i një mësuesi. Ajo duhet të rritet jo vetëm nga paga, por edhe nga qëndrimi i qeverisë: vendet e para në TV janë shakaxhinjtë dhe politikanët, dhe nëse ka mësues, atëherë ata janë "mësues" ose "profesorë". Ne kemi nevojë për një politikë informacioni për të përmirësuar statusin, por tani ajo është në rënie.
Pako e mjeteve të mësuesit. Këto janë tekste shkollore, metoda dhe një sistem vlerësimi. Ne kemi nevojë për tekste shumë të mira, të shkruara sistematikisht (ka pak tekste sistematike për fëmijët në gjuhën ruse - kaos, të gjitha seksionet janë të përziera dhe të shpërndara nëpër klasa). Ka shumë metoda të mira, por ato nuk përshtaten në sistemin e klasës.
Sot ka një problem tjetër: një mësues, i integruar në sistemin e klasës, kur vlerëson një student për një diktim ose një test në matematikë, nuk i jep kuptimisht asnjë sinjal nxënësit dhe prindërve të tij se çfarë duhet bërë, çfarë duhet të punojë. në. Me sistemin aktual të notimit (nuk ka rëndësi nëse numri i pikëve është 5 apo 100), duke parë një "d", një student dhe një prind përjetojnë vetëm emocione negative, por nuk e kuptojnë se për çfarë duhet të punojë fëmija. Vetë mësuesi, i lidhur me vlerësimin sasior të punës së studentit (një gabim - "5"; dy ose tre gabime - "4"; katër deri në gjashtë gabime - "3", etj.), nuk është mësuar të punojë në përmbajtjen. Në një sistem të tillë rezulton si vijon: mësuesi, duke dhënë një vlerësim sasior (“5”, “4”, “3” ose “2”), në fakt po i rendit nxënësit në shtresa: nxënës të shkëlqyer, ..., të dobët. studentë – këtë e kërkon sistemi prej tij. Nxënësi që mori një "D" dhe prindërit e tij, duke përjetuar emocione negative dhe duke mos kuptuar se çfarë duhet bërë, e gjejnë veten në budalla. Studenti mësoi rregullin për "5", shkroi një diktim për "2", mori nota në ditarin e tij - por as ai vetë dhe as prindërit e tij nuk e kuptojnë se çfarë duhet bërë. Zgjidhja e mëposhtme e problemeve është propozuar:
Sistemi ekzistues i vlerësimit të studentëve duhet të ndryshojë. Si mund të duket kjo: mësuesi, së bashku me prindërit dhe nxënësin, përvijojnë një plan - secili mësues i lëshon nxënësit dhe prindin që në klasën e parë kartat e aftësive në të gjitha lëndët. Këto karta (për shembull, në matematikë, komunikim ose lexim) përshkruajnë të gjitha aftësitë që studenti duhet të zotërojë (të shkruarit, të lexuarit, të numërimit, të komunikimit, etj.). Mësuesi ka ushtrimet dhe teknikat e nevojshme për aftësimin e aftësive individuale dhe zhvillimin e aftësive në të gjitha fushat. Ndërsa mëson fëmijët, mësuesi gjurmon hartën individuale të aftësive të secilit student: çfarë rruge është ndjekur, në çfarë niveli të formimit të aftësive është nxënësi, çfarë duhet bërë për të përparuar. Në vend të notimit, mësuesi vendos një flamur në segmentin e rrugës që nxënësi ka përfunduar dhe "pushtuar" (numri i flamujve për të gjithë fëmijët është i njëjtë për nga numri i aftësive). Me një përcjellje të tillë, prindërit dhe nxënësit mund të jenë aktivë, sepse ata tani shohin anën kuptimplote të problemit dhe jo një shenjë boshe.
Punimet përfundimtare. Diktimet dhe testet nuk anulohen, por tani bëhen vetëm kuptimplota. Për shembull, një test për të testuar aftësinë e mashtrimit nuk do të vlerësohet më me pikë ("5", "3", "4" ose "2") - studentit do t'i jepen rekomandime për praktikimin e aftësisë (nëse aftësia ende nuk është praktikuar) ose detyra më komplekse për zhvillim të pavarur sipas dëshirës (nëse aftësia përvetësohet në nivelin e klasës së parë). Është e njëjta gjë në matematikë: qëllimi i mësuesit është të gjurmojë zhvillimin e një aftësie gjatë testeve dhe testeve, dhe jo të japë një notë të pakuptimtë.
Trajektorja e lëndës individuale për zhvillimin e aftësive dhe aftësive. Si rezultat i gjithë kësaj, brenda një muaji do të marrim një trajektore individuale të zhvillimit të aftësive dhe aftësive për çdo fëmijë specifik në secilën lëndë, dhe kjo do të jetë qartë e dukshme në hartën e aftësive dhe aftësive. Në secilën hartë lëndore do të shënohen arritjet specifike në zhvillimin e aftësive dhe do të jetë e qartë se për çfarë duhet punuar. Do të jetë e qartë se disa fëmijë do të kenë aftësi më të mira, ndërsa të tjerët do t'i zhvillojnë më pak mirë, por as mësuesi, as prindi dhe as nxënësi tani nuk do të harrojnë përmbajtjen e studimeve të tyre.
Lidhni prindërit aktivë me procesin arsimor në një kapacitet të ri. Mësuesi punon jo vetëm me nxënësit, por edhe me prindërit, duke u shpjeguar të gjithëve se çfarë dhe si duhet të bëjnë, duke u pajisur me literaturë metodologjike dhe edukative - në fakt, prindërit po trajnohen pedagogjikisht.
Nxënësi (nga klasa e parë) mësohet të punojë në përmbajtje, në aftësi specifike, mëson të vendosë detyra edukative për vete dhe t'i zgjidhë ato, duke zgjidhur kështu një nga detyrat kryesore të shkollës fillore: secili fëmijë zhvillon aftësinë për të studiuar në mënyrë të pavarur, fëmijët mësojnë të vendosin detyra edukative për veten e tyre. E njëjta qasje do t'ju lejojë të gjurmoni: cilit student duhet t'i kushtojë më shumë vëmendje, cilit më pak, çfarë përmbajtje duhet të investohet në punën me secilin student specifik. Përveç kësaj, kjo qasje zhvillon të menduarit strategjik dhe aftësitë në zgjidhjen strategjike dhe taktike të problemeve tek fëmijët. Dhe më e rëndësishmja, kjo qasje do t'i lejojë të gjithë fëmijët të mësojnë aftësitë bazë të të mësuarit deri në fund të shkollës fillore.
Ndryshimi i sistemit të raportimit të mësuesve në shkollat fillore.
Por një qasje e tillë do të kërkojë automatikisht që sistemi shkollor në shkollat fillore të ndryshojë sistemin e vlerësimit të punës dhe shpërblimit të mësuesve. Sot, pagesa varet nga numri i studentëve dhe raportimi zbret në numërimin e numrit të studentëve "të shkëlqyer", "studentëve të mirë", "studentëve C". Në sistemin e ri, nuk do të ketë nevojë për të shkruar raporte të pakuptimta për vlerësimet; mësuesi do të jetë në gjendje të prezantojë (në formë elektronike ose në letër) se si dhe në çfarë mase nxënësit e tij po përparojnë në zhvillimin e aftësive. Kjo qasje do t'i stimulojë mësuesit të kërkojnë metodat më efektive. [3]
Pra, koncepti i arsimit fillor ka si aspekte pozitive ashtu edhe disavantazhe. Një mësues klase me ngarkesë të madhe duhet t'i vlerësojë nxënësit në mënyrë objektive, por edhe të hartojë teste në mënyrë të tillë që të testojë aftësitë bazë të të mësuarit. Gjithashtu, mësuesi i klasës duhet të monitorojë zhvillimin e aftësive dhe të punojë me njerëz të talentuar.
konkluzioni
Mësuesi i klasës së një shkolle fillore është një mësues i caktuar në një klasë, i cili ka një numër të madh funksionesh dhe të drejtash që bëjnë të mundur mësimin me kompetencë të Standardit Arsimor Federal të Shtetit. Gjëja kryesore në veprimtarinë e saj është ndërveprimi i të gjitha strukturave në dobi të zhvillimit të nxënësit: duke filluar nga prindërit e duke përfunduar me drejtorin e shkollës. Aktivitetet jashtëshkollore të mësuesit në masë të madhe na lejojnë të shohim potencialin e studentëve. Janë aktivitetet e tij që përcaktojnë se sa mirë nxënësit e tij do të korrespondojnë me portretin e një maturanti të shkollës fillore.
Standardi Federal Arsimor Shtetëror (FSES) tregon se cili është fokusi i punës së mësuesit të klasës, cilat metoda ndihmojnë në arritjen e këtij rezultati dhe çfarë duhet të marrë përfundimisht mësuesi në fund të arsimit fillor. Standardi Federal Arsimor Shtetëror tregon gjithashtu se çfarë lloje rezultatesh duhet të arrijë një mësues (mësues klase).
Koncepti i arsimit fillor modern tregon se shkollat fillore kanë probleme që duhen zgjidhur. Problemi i vlerësimit dhe ngarkesa e mësuesve të klasës është ende aktuale sot. Koncepti sugjeron gjithashtu se si mund të arrini rezultate të kënaqshme pa dëmtuar askënd.
Bibliografi
Artyukhova I.S. Manual për mësuesin e klasës, klasat 1-4. – M., Eksmo, 2012.
Dyukina O.V. Ditari i një mësuesi të klasës fillore - M., Vako, 2011.
Kosenko A.M. Koncept i ri për shkollën fillore. 2011.http:// profesionale. ru/ Soobschestva/ kakie_ esche_ konferencë_ nuzhny_ v_ etom_ Forum/ novaya_ koncept_ fillestarnoj_ shkoly/ .
Metodat e punës edukative / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.
Nechaev M.P. Menaxhimi i procesit arsimor në klasë. – M., 5 për njohuri, 2012
Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin fillor të përgjithshëm, 2011.
Mësues klase- një mësues i thirrur për të koordinuar aktivitetet edukative-arsimore të një klase, të formojë një ekip nxënësish dhe të organizojë lloje të ndryshme aktivitetesh të këtij ekipi. Një mësues i shkollës fillore është gjithashtu një mësues klase. Veprimtaritë e mësuesit të klasës përcaktohen me një rregullore të veçantë, e cila përshkruan të tijën funksionet kryesore: zhvillim njohës-diagnostik, organizativ-stimulues, unifikues-unifikues, koordinues dhe personal. Le të hedhim një vështrim më të afërt në secilën prej tyre.
Kognitive-diagnostike Funksioni është monitorimi, analizimi dhe marrja parasysh e vazhdueshme e gjendjes morale dhe fizike të nxënësve në klasë. Mësuesi i klasës duhet të monitorojë nivelin e arsimimit të nxënësve dhe të korrigjojë mangësitë në arsim dhe të dijë për gjendjen shëndetësore të fëmijëve në një periudhë të caktuar kohore. Ndryshe nga mësuesit e lëndës, mësuesi i klasës ka mundësinë të kuptojë thellësisht karakteristikat psikologjike të personalitetit të çdo nxënësi të klasës që i është besuar. Duke analizuar dhe përpunuar këtë informacion, mësuesi i klasës duhet ta sjellë atë në vëmendjen e mësuesve të tjerë që punojnë në klasë për të arritur efektin më të mirë të të nxënit dhe mundësinë e zbatimit të një qasjeje individuale.
Organizative dhe stimuluese funksioni është përfshirja e nxënësve në aktivitete jashtëshkollore. Pjesëmarrja në aktivitete të tilla nuk është e detyrueshme, por luan një rol të rëndësishëm në formimin e personalitetit, zgjeron horizontet, ndihmon në përvetësimin e aftësive dhe aftësive të reja, zbulimin e interesave dhe aftësive të reja, etj. Në këtë drejtim, është e nevojshme të organizojnë aktivitetet jashtëshkollore në mënyrë të tillë që nxënësit të përpiqen të marrin pjesë në të dhe të jenë aktivë në organizimin dhe përgatitjen e tij. Për ta bërë këtë, secilit duhet t'i caktohet një vend i caktuar në zbatimin e këtij lloj aktiviteti, çdo student duhet të ndihet i përfshirë në një kauzë të përbashkët, të kuptojë qartë rolin dhe përgjegjësitë e tij, atëherë ai do të ketë një ndjenjë dobie dhe domosdoshmërie. Është e rëndësishme të zgjidhen përgjegjësitë në mënyrë të tillë që ato të jenë të realizueshme dhe interesante për studentin dhe të përkojnë me drejtimin e prirjeve dhe aftësive të tij. Përveç kësaj, duhet të përpiqeni për një dizajn të këndshëm estetik për festa të ndryshme dhe së bashku me fëmijët të zhvilloni skenarë interesantë, duke marrë parasysh nevojat dhe interesat e nxënësve të përshtatshëm për moshën e tyre. Çdo herë që ju duhet të dilni me diçka të re, duke zhvilluar dhe ruajtur traditat tashmë të formuara dhe të dashura të klasës.
Bashkimi dhe tubimifunksionin. Ky funksion është për të formuar një trup studentor të shëndetshëm dhe funksional natyral. Mësuesi i klasës duhet të përpiqet të zhvillojë marrëdhënie miqësore, bashkëpunuese midis fëmijëve, t'i inkurajojë ata të bashkojnë qëllimet dhe aspiratat e tyre kryesore, të kujdesen për njëri-tjetrin, të pranojnë përgjegjësinë për gjendjen e ekipit të klasës dhe t'u përgjigjen manifestimeve individuale të anëtarëve të saj. Në të njëjtën kohë, mësuesi i klasës është i detyruar të monitorojë të gjitha marrëdhëniet e brendshme që lindin në ekip për të parandaluar formimin e grupeve me orientim negativ dhe shtypjen e disa nxënësve nga të tjerët. Për të shmangur manifestimet negative në ekip, është e nevojshme të zhvillohen më shpesh ngjarje të ndryshme të përbashkëta, duke zhvilluar kështu interesat e studentëve në një drejtim pozitiv.
Koordinimi funksionin. Mësuesi i klasës duhet të koordinojë përpjekjet e mësuesve dhe prindërve të klasës për të arritur një qasje të unifikuar në edukimin dhe aftësimin e nxënësve, duke eliminuar kontradiktat e mundshme dhe duke krijuar sa më shumë mundësi për një qasje individuale. Për këtë qëllim organizohen mbledhjet e prindërve, këshillat pedagogjikë dhe zhvillohen biseda individuale me prindër dhe mësues. Nëse është e mundur, ia vlen të përfshihen prindërit në lloje të ndryshme të aktiviteteve jashtëshkollore. Mangësitë e mësimit në shtëpi dhe të pavarur kompensohen duke organizuar lexim në shtëpi, detyra të ndryshme dhe detyra për nxënësit.
Zhvillim personal funksionin. Ndikimi pedagogjik te nxënësit duhet të kontribuojë në zhvillimin e cilësive të tyre personale. Përmbushja e kësaj detyre është përgjegjësi e mësuesit të klasës. Kjo kërkon një studim të plotë të personalitetit të çdo nxënësi dhe krijimin e kushteve për zhvillimin e tij të plotë, ndihmë dhe mbështetje nga mësuesit, prindërit dhe trupa e nxënësve. Përgjegjësitë e mësuesit të klasës në këtë drejtim përfshijnë si më poshtë:
1) studimi i personaliteteve të studentëve;
2) monitorimi i përparimit të nxënësve, rregullimi i sasisë së detyrave të shtëpisë;
3) shpjegimi dhe kontrolli i respektimit të rregullave të sjelljes;
4) mbajtjen e mbledhjeve të klasës;
5) përfshirja e studentëve në të gjitha llojet e aktiviteteve jashtëshkollore (grupet e interesit, aktivitetet e punës, ndihma bamirëse);
6) pjesëmarrja aktive në menaxhimin e aktiviteteve edukative në shkollë, duke bërë propozime për metodat edukative të miratuara në shkollë;
7) punë që synon krijimin e një qasjeje të unifikuar për edukimin dhe aftësimin e studentëve;
8) vendosja dhe mbajtja e kontakteve me prindërit dhe familjet e nxënësve;
9) mbajtja e dosjeve personale të studentëve.
Puna e një mësuesi të klasës është komplekse dhe e larmishme, dhe për këtë arsye kërkon mësues të kualifikuar, një qasje krijuese dhe interes personal në zhvillimin e suksesshëm të secilit nxënës në klasë dhe të trupit të nxënësit në tërësi.
2.21. Shumëllojshmëria e teknologjive moderne të punës edukative me nxënësit e shkollave fillore dhe karakteristikat e tyre.
Teknologjia arsimore (teknologjitë edukative) është një sistem metodash, teknikash dhe procedurash të veprimtarive arsimore të zhvilluara nga shkenca dhe të zgjedhura nga praktika, të cilat e lejojnë atë të shfaqet në nivelin e zotërimit, me fjalë të tjera, të garantuara të jenë efektive dhe me cilësi të lartë. . "Si?" - çështja themelore e teknologjisë në fushën e arsimit. Teknologjia e edukimit përfshin një sekuencë të caktuar procedurash:
Përcaktimi i një qëllimi të qartë dhe specifik: Një qëllim teknologjik është një ide hipotetike për një projekt të tërë teknologjik.
Zhvillimi i një "pakete" të bazave teorike: zbatimi i ideve të caktuara teorike për procesin e edukimit, d.m.th. koncepte të caktuara pedagogjike.
Struktura faza, hap pas hapi e veprimtarisë: situatat arsimore veprojnë si faza (përgatitore, funksionale, kontrolluese, përfundimtare).
Analiza e rezultateve (monitorim – korrigjim – reflektim).
Efektiviteti i teknologjive arsimore duhet të vlerësohet nga sa ndryshon qëndrimin e fëmijës ndaj vetvetes, si ndikon.
"Unë jam një koncept" dhe si kontribuon në vetëvendosjen personale.
Literatura moderne pedagogjike përshkruan dhjetëra opsione për klasifikimin e teknologjive arsimore: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.
Teknologjitë arsimore klasifikohen:
Mbi bazën filozofike: materialiste; pragmatike; humaniste, antroposofike.
Sipas konceptit shkencor: të sjelljes; aktive; brendësimi, programimi neurolinguistik.
Shenjat e teknologjive arsimore:
Teknologjia është zhvilluar për një qëllim specifik pedagogjik dhe bazohet në një pozicion të caktuar metodologjik të autorit;
Zinxhiri teknologjik i veprimeve, operacioneve, komunikimeve pedagogjike është ndërtuar në përputhje me objektivat që kanë formën e një rezultati specifik të pritshëm;
Teknologjia parashikon aktivitetet e ndërlidhura të mësuesit dhe studentëve, duke marrë parasysh parimin e individualizimit dhe diferencimit, komunikimin dialogues;
Elementet e teknologjisë pedagogjike duhet të garantojnë arritjen e rezultateve të planifikuara nga të gjithë nxënësit e shkollës;
Procedurat diagnostike janë një pjesë integrale e teknologjive pedagogjike.
Një shembull i teknologjisë arsimore është teknologjia e organizimit të një "situate suksesi" (idetë e N.E. Shchurkova):
Kultivimi i humorit të vullnetit të mirë;
Heqja e frikës nga aktiviteti; ndihmë e fshehur;
Paradhënie për një fëmijë (afat nga A.S. Makarenko), d.m.th. publikimi i meritave të tij;
Forcimi i motiveve për aktivitet;
Sugjerim pedagogjik;
Vlerësimi pedagogjik.
Algoritmi teknologjik i veprimtarive edukative:
Përcaktimi i qëllimit;
Ndërtimi i përmbajtjes;
Përgatitja e ngjarjes;
Mbajtja e një eventi;
Analiza e rezultateve të ngjarjes.
Mësuesi i shkollës fillore dhe mësuesi i klasës janë koncepte të pandashme. I gjithë procesi arsimor i nxënësve të shkollës së mesme është edukativ, si gjatë orëve të mësimit ashtu edhe pas tyre. Kjo shpjegohet me karakteristikat psikologjike të një nxënësi të shkollës fillore, për të cilin aktiviteti drejtues është veprimtaria edukative. Prandaj, baza e punës së mësuesit të klasës në shkollën fillore konsiderohet të jetë edukimi shpirtëror dhe moral, formimi i "bazës morale" të nxënësit. Formimi i një ekipi të klasës ndihmon në përmirësimin e procesit arsimor në klasë dhe rrit motivimin e nxënësve. Ku fillon formimi i një ekipi për fëmijë? Meqenëse kjo punë është e mundur vetëm në bashkëpunim të ngushtë me prindërit e nxënësve më të vegjël, puna e mësuesit të klasës në klasat fillore fillon me formimin e një ekipi prindëror.
Puna me prindërit e nxënësve është prioritet në shkollat fillore. Vetëm në unitetin e veprimtarive të mësuesit dhe prindërve arrihet një rezultat pozitiv. Mësuesi i klasës i mendon aktivitetet e tij në mënyrë të tillë që të përfshijë sa më shumë të gjitha familjet në aktivitetet e shkollës. Kjo kërkon takt të madh nga mësuesi dhe një qasje individuale ndaj çdo familjeje. Prindërit zgjedhin vullnetarisht drejtimin në të cilin dëshirojnë të bashkëpunojnë me shkollën (kulturore, arsimore dhe sociale, ekonomike dhe të punës, sportive dhe rekreative). Kur është e mundur të vendoset puna e këtyre fushave që në klasën e parë, atëherë në të ardhmen e gjithë puna edukative në ekipin e fëmijëve bëhet më e lehtë.
Siç është vërejtur nga I.I. Yudin, I.V. Kamenev, puna edukative jashtëshkollore në klasën fillore, e përqendruar në zhvillimin e nevojave shpirtërore, aftësive krijuese dhe vetëdijes kombëtare të fëmijëve, duhet të bazohet në aktivitete të përbashkëta me prindërit, përfaqësuesit e inteligjencës dhe publikun e rajonit dhe qytetit. Bërja e prindërve pjesëmarrës aktivë në procesin pedagogjik është një detyrë e rëndësishme dhe e përgjegjshme për një mësues. Zgjidhja e këtij problemi duket e mundur nëse në planin e punës së klasës dhe shkollës pasqyrohen fushat e mëposhtme të veprimtarisë së mësuesit të klasës dhe prindërve:
studimi i familjeve të nxënësve; edukimi pedagogjik i prindërve; sigurimin e pjesëmarrjes së prindërve në përgatitjen dhe zhvillimin e aktiviteteve kolektive në klasë; udhëheqja pedagogjike e veprimtarive të këshillit të prindërve të klasës; punë individuale me prindërit; informimi i prindërve për ecurinë dhe rezultatet e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të nxënësve.
Puna në secilën nga fushat e listuara përbëhet nga një grup i caktuar formash dhe metodash të veprimtarisë. Zgjedhja e tyre përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat e punës edukative në klasë, karakteristikat personale dhe profesionale të mësuesit të klasës, traditat e shkollës, klasës, përbërja unike e studentëve dhe prindërve të tyre, tendencat në zhvillimin e arsimit. marrëdhëniet në bashkësinë e klasës dhe parimet e ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe prindërve.
Puna e mësuesit të klasës në klasat fillore është një sistem i qëllimshëm, aktivitet i planifikuar, i ndërtuar në bazë të programit arsimor të të gjithë institucionit arsimor, analizës së aktiviteteve të mëparshme, tendencave pozitive dhe negative në jetën shoqërore, bazuar në një person- qasje e orientuar, duke marrë parasysh detyrat aktuale me të cilat përballet personeli mësimor i shkollës dhe situatat në klasë, marrëdhëniet ndëretnike, ndërfetare. Mësuesi merr parasysh edhe nivelin e arsimimit të nxënësve, kushtet sociale dhe materiale të jetës së tyre dhe specifikat e rrethanave familjare.
Puna e mësuesit të klasës fillon me veprimtari diagnostikuese. Aktivitetet diagnostike kryhen duke marrë parasysh kushtet e mëposhtme: kërkimi ka për qëllim identifikimin e karakteristikave zhvillimore të secilit fëmijë; rezultatet diagnostike krahasohen vetëm me rezultatet e mëparshme të të njëjtit student për të identifikuar shkallën e përparimit të tij në zhvillim; studimi i personalitetit të nxënësit dhe të trupit studentor kryhet gjatë gjithë viteve të shkollimit; përcaktohen perspektivat për zhvillimin e studentit dhe ekipit; kërkimi është kompleks dhe sistematik në natyrë; diagnostikimi kryhet në kushte natyrore të procesit arsimor.
Studimi i fëmijëve dhe ekipit kryhet jo vetëm me ndihmën e teknikave të veçanta psikologjike, por edhe nëpërmjet bisedave individuale, vëzhgimeve, bisedave me prindërit dhe mësuesit.
Pasi të jetë kryer diagnoza dhe të jenë përcaktuar qëllimet dhe objektivat e edukimit, mësuesit e klasës zgjedhin fushat e punës edukative, zbatimi i të cilave bëhet guri i parë ndërtimor për formimin e një sistemi të punës edukative në klasë.
Pozita e mësuesit të klasës fillore në sistemin e menaxhimit të shkollës përcaktohet, së pari, nga detyrat e përgjithshme të mësimdhënies dhe edukimit me të cilat përballet shkolla e caktuar; së dyti, vendi i klasës si shoqatë e organizuar nxënësish, njësia kryesore dhe e qëndrueshme e komunitetit shkollor dhe sfera kryesore e vetërealizimit për çdo fëmijë; së treti, përgjegjësitë funksionale të mësuesit të klasës dhe nevojat e klasës; së katërti, karakteristikat e personalitetit të mësuesit.
Gjatë aktiviteteve të tij, mësuesi i klasës ndërvepron:
ME psikolog edukativ Mësuesi i klasës studion individualitetin e nxënësve, procesin e përshtatjes dhe integrimit të tyre në mikro dhe makro shoqëri. Mësuesi i klasës koordinon lidhjen mes mësuesit-psikologut dhe prindërve, mbështetjen e tyre këshilluese dhe terapeutike. Me mbështetjen e një mësuesi-psikologu, mësuesi i klasës analizon zhvillimin e ekipit të klasës, duke përcaktuar aftësitë dhe aftësitë njohëse, krijuese të nxënësve dhe e ndihmon fëmijën të vendosë për zgjedhjen e një profesioni të ardhshëm; koordinon zgjedhjen e formave dhe metodave të organizimit të veprimtarive arsimore jashtëshkollore individuale dhe grupore.
ME mësuesit e arsimit plotësues. Ndërveprimi me ta ndihmon për të përdorur të gjithë diversitetin e sistemit të edukimit shtesë për fëmijët për të zgjeruar aftësitë njohëse dhe krijuese të nxënësve të tyre, për të stimuluar vetëvendosjen, vetë-zhvillimin dhe vetë-edukimin e tyre dhe dëshirën për të zgjeruar fushën e komunikim; mbështet formimin paraprofesional të studentëve. Mësuesi i klasës promovon përfshirjen e nxënësve të shkollës në grupe të ndryshme të interesit krijues (klube, seksione, klube), që veprojnë si në institucionet arsimore të përgjithshme ashtu edhe në institucionet e arsimit shtesë për fëmijët.
ME mësues-organizator. Duke bashkërenduar aktivitetet e përbashkëta, mësuesi i klasës e përfshin atë në kryerjen e aktiviteteve brenda klasës, duke organizuar pjesëmarrjen e nxënësve të klasës së tij në ngjarjet në mbarë shkollën gjatë kohës jashtëshkollore dhe pushimeve.
ME edukator social. Mësuesi i klasës thirret të jetë ndërmjetës midis personalitetit të fëmijës dhe të gjitha institucioneve shoqërore në zgjidhjen e krizave personale të nxënësve. Me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të një mësuesi social, mësuesi i klasës organizon aktivitete të rëndësishme shoqërore për studentët, ngjarje që synojnë zhvillimin e iniciativave sociale dhe zbatimin e projekteve sociale.
INSTITUCIONI I ARSIMIT TË LARTË SHTETËROR
"KOLEGJI INDUSTRIALE DHE PEDAGOGJIKE SEVASTOPOL"
Komisioni i ciklit lëndor “Pedagogji, psikologë, metoda private”
Puna e kursit
Sipas “Pedagogjisë”_________________ ________________________________ ______
(emri i disiplinës)
me temën: "Veçoritë e punës së një mësuesi të klasës në një shkollë fillore"
Studenti Uz-15, grupi V
Specialitete 5.01010201
Evsyunina Y.A.
(mbiemri dhe inicialet)
Shefi Filimonova E.L.
(pozicioni, mbiemri dhe inicialet)
Anëtarët e komisionit ______
(nënshkrimi) (mbiemri dhe inicialet)
(nënshkrimi) (mbiemri dhe inicialet)
Sevastopol 2013
Prezantimi……………………………………………………. ……………………………………3
1. Mësuesi i klasës në shkollën fillore………………………………………………….
1.1 Historia e shfaqjes së menaxhimit të klasës…………………………………………….
1.1 Thelbi i veprimtarisë së mësuesit të klasës…………………………………..5
1.2 Qëllimet, objektivat, funksionet e mësuesit të klasës……………………………………......8
1.3 Funksionet e mësuesit të klasës………………………………………………. ....8
1.4 Organizimi i punës edukative në klasë…………………………………………….. .. njëmbëdhjetë
1.5 Ndërveprimi ndërmjet mësuesit të klasës dhe nxënësve……………………………………………………………………
1.6 Format e ndërveprimit ndërmjet mësuesit të klasës dhe prindërve………………….18
2. Pjesa praktike…………………………………………………………………………..20
Përfundim …………………………………………………………………………………………………………..50
Lista e burimeve të përdorura…………………………………………………………….52
PREZANTIMI
Në këtë punim kursi do të shqyrtojmë rolin që luan mësuesi i klasës në edukimin e nxënësve të rinj të shkollës dhe në formimin e njohurive të tyre. Siç dihet, edukimi i nxënësve nuk mund të kryhet pa veprimtarinë e drejtpërdrejtë të mësuesit të klasës. Prandaj, ky pozicion duhet të jetë i pranishëm në fushën e arsimit.
Në punën e pothuajse çdo mësuesi ka një mision të vështirë, por shumë të rëndësishëm - të jesh mësues klase. Disa mësues e konsiderojnë këtë punë një ngarkesë shtesë për punën e tyre mësimore, të tjerë e quajnë atë më të rëndësishmen. Sado e vështirë të jetë puna e mësuesit të klasës, pa dyshim, fëmijët kanë nevojë për të, pasi hallka kryesore strukturore në shkollë është klasa. Pikërisht këtu organizohet veprimtaria njohëse dhe formohen marrëdhëniet shoqërore ndërmjet nxënësve. Në klasa, realizohet shqetësimi për mirëqenien sociale të fëmijëve, zgjidhen problemet e kohës së lirë të tyre, kryhet uniteti parësor i ekipeve dhe formohet një atmosferë e përshtatshme emocionale.
Organizuesi i aktiviteteve të nxënësve në klasë dhe koordinatori i ndikimeve edukative është mësuesi i klasës. Është ai që ndërvepron drejtpërdrejt me studentët dhe prindërit e tyre, i cili sinqerisht përpiqet t'i ndihmojë fëmijët të zgjidhin problemet e tyre në komunitetin shkollor dhe të organizojnë jetën e shkollës në një mënyrë interesante dhe të dobishme. Mësuesi i klasës kryen detyra shumë të rëndësishme dhe të përgjegjshme. Ai është organizator i punës edukative në klasë dhe mentor i nxënësve, organizon dhe edukon trupin e nxënësve dhe bashkon përpjekjet edukative të mësuesve, prindërve dhe publikut.
Objekti i punës së kësaj lënde do të jenë veprimtaritë pedagogjike të mësuesit të klasës.
Lënda - veçoritë e veprimtarive të mësuesit të klasës - mësuesit të shkollës fillore.
Qëllimi i punës së kursit është të studiojë veçoritë e veprimtarive të mësuesit të klasës në shkollën fillore.
Qëllimet kryesore:
Analizoni literaturën për këtë temë;
Përcaktoni konceptet themelore.
Përcaktoni thelbin e veprimtarisë dhe funksionet kryesore të mësuesit të klasës,
Zbuloni format dhe teknikat bazë të punës së një mësuesi.
Prezantoni materiale praktike nga puna reale e një mësuesi të klasës.
1. MËSUES I KLASËS NË SHKOLLË FILLORE
1. 1 Historia e shfaqjes së mësuesit të klasës
Institucioni i menaxhimit të klasës u shfaq shumë kohë më parë, pothuajse së bashku me shfaqjen e institucioneve arsimore. Në Rusi, deri në vitin 1917, këta mësues quheshin mentorë të klasës, zonja të klasës. Të drejtat dhe përgjegjësitë e tyre përcaktoheshin nga Karta e institucionit arsimor - dokumenti themelor në veprimtaritë e çdo shkolle. Ishte ai që përshkroi termat e referencës së të gjithë mësuesve të institucionit të fëmijëve.
Mësuesit-mentorë janë përzgjedhur me shumë kujdes. Kërkesat më të larta u bënë atyre që kryenin detyra të ngjashme me ato të një mësuesi modern të klasës. Mentori i klasës, mësuesi, ishte i detyruar të gërmonte në të gjitha ngjarjet e jetës së ekipit që i ishte besuar, të monitoronte marrëdhëniet në të dhe të krijonte marrëdhënie miqësore midis fëmijëve. Mësuesi duhej të ishte shembull në çdo gjë, madje edhe pamja e tij ishte model.
Gjatë Shkollës së Unifikuar të Punës, mësuesi i klasës quhej drejtues grupi.
Pozicioni i një mësuesi të klasës në shkollë u prezantua më 16 maj 1934 me Dekretin e Këshillit të Komisarëve Popullorë të BRSS dhe Komitetit Qendror Ekzekutiv të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve "Për strukturën e shkollave fillore dhe të mesme. në BRSS”.
Mësuesi i klasës u caktua një nga mësuesit, të cilit iu dha përgjegjësi e veçantë për punën edukative në një klasë të caktuar. Ai ishte një nga mësuesit më të mirë të shkollës, ai u propozua për këtë detyrë nga drejtori. Përgjegjësitë e mësuesit të klasës konsideroheshin si shtesë e punës kryesore mësimore.
1.2 Thelbi i veprimtarive të mësuesit të klasës, etj.
Mësuesi i klasës është mësues i përfshirë në organizimin, koordinimin dhe kryerjen e punës edukative jashtëshkollore, një nga figurat kryesore në sistemin arsimor të shkollës.
Qëllimi kryesor i mësuesit të klasës është, në kuadrin e qëllimit të përgjithshëm të arsimit, të sigurojë zhvillimin individual të personalitetit të nxënësve të shkollës, zbulimin e botës së kulturës, hyrjen në botën e kulturës moderne, njohjen me vlerat kulturore. , ndihmë në zgjedhjen e mjedisit jetësor dhe metodave të zbatimit në kulturë. Mësuesi i klasës është i angazhuar në veprimtari edukative, ai është personi qendror në procesin arsimor. Sipas K.D. Ushinsky, "në arsim gjithçka duhet të bazohet në personalitetin e edukatorit, sepse fuqia arsimore rrjedh vetëm nga burimi i gjallë i personalitetit njerëzor".
Aktivitetet e mësuesit të klasës janë lidhja më e rëndësishme në sistemin arsimor të një institucioni arsimor, mekanizmi kryesor për zbatimin e një qasjeje individuale ndaj studentëve. Përcaktohet nga detyra moderne që komuniteti botëror, shteti, republika, prindërit vendosin përpara një institucioni arsimor të çdo lloji - zhvillimin maksimal të secilit fëmijë, ruajtjen e veçantisë së tij, zbulimin e talenteve të tij dhe krijimin e kushteve. për përsosmërinë normale shpirtërore, mendore, fizike (Deklarata Botërore për Sigurimin e mbijetesës, mbrojtjes dhe zhvillimit).
Mësuesi i klasës zbaton këto detyra në institucionin e tij arsimor:
1) kryen vëzhgim të drejtpërdrejtë të zhvillimit individual të studentit;
2) promovon krijimin e kushteve optimale për formimin e çdo personaliteti;
3) organizon ndërveprimin dhe bashkëpunimin e të gjitha forcave arsimore;
4) bën rregullimet e nevojshme në këtë proces, duke nxitur manifestimin dhe zhvillimin e lirë dhe të plotë të aftësive të nxënësve;
5) ndihmon në organizimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve individuale dhe kolektive që përfshijnë studentët në një sërë situatash komunikuese;
6) punon për të krijuar një ekip klase si një nënsistem arsimor, mjedis dhe shoqëri që siguron socializimin e çdo fëmije.
Veprimtaria e mësuesit të klasës e arrin qëllimin e saj dhe jep rezultatin më të mirë me kusht që të kryhet në një sistem të caktuar. Sistemi i punës së mësuesit të klasës është një grup aktivitetesh edukative të ndërlidhura reciprokisht që rrjedhin nga qëllimet dhe objektivat e arsimit. Ai përfshin një përzgjedhje të kujdesshme të materialit edukativ që është i realizueshëm për studentët dhe përdorimin me shkathtësi të mjeteve dhe metodave më efektive të ndikimit.
Veprimtaria e mësuesit të klasës e arrin qëllimin e saj dhe jep rezultatin më të mirë me kusht që të kryhet në një sistem të caktuar. Sistemi i punës së mësuesit të klasës është një grup aktivitetesh edukative të ndërlidhura reciprokisht që rrjedhin nga qëllimet dhe objektivat e arsimit. Ai përfshin një përzgjedhje të kujdesshme të materialit edukativ që është i realizueshëm për studentët dhe përdorimin me shkathtësi të mjeteve dhe metodave më efektive të ndikimit. Le të përpiqemi të shqyrtojmë seksionet kryesore të veprimtarive të mësuesit të klasës, të cilat së bashku përbëjnë sistemin e punës së tij edukative.
Së pari, studioni studentët. Menaxhimi i klasës zakonisht fillon me studimin e klasës dhe çdo studenti individualisht. Si rezultat, krijohen kushtet e nevojshme për organizimin korrekt, racional të punës edukative, për zbatimin e një qasjeje individuale. Mësimi i nxënësve vazhdon gjatë gjithë shkollimit të tyre.
Organizimi dhe edukimi i një ekipi studentor të klasës është një nga seksionet kryesore, drejtuese të punës së mësuesit të klasës. Duke bashkuar nxënësit në një ekip miqësor dhe të qëllimshëm, mësuesi i klasës krijon parakushtet për zgjidhjen me sukses të problemeve arsimore.
Seksioni tjetër i veprimtarisë së mësuesit të klasës është përmirësimi i cilësisë së njohurive dhe forcimi i disiplinës. Niveli i lartë i njohurive dhe disiplina e vetëdijshme janë treguesit më të rëndësishëm të organizimit korrekt të punës edukative. Mësuesi i klasës kujdeset për përmirësimin e cilësisë së njohurive të nxënësve dhe përpiqet të parandalojë që nxënësit individualë të mbeten prapa dhe të përsërisin të njëjtin vit në klasën e tyre.
Organizimi dhe kryerja e punës edukative jashtëshkollore dhe jashtëshkollore është një tjetër nga pjesët më të rëndësishme të veprimtarisë së mësuesit të klasës. Forma të ndryshme të këtij organizimi janë zhvilluar dhe përdoren me sukses në shkolla. Edukimi në klasë dhe gjatë procesit mësimor plotësohet me veprimtari edukative jashtëshkollore. Organizimi i punës jashtëshkollore zakonisht kombinon dy drejtimet e saj kryesore - punën ideologjike dhe edukative dhe organizimin e punëve praktike të nxënësve të shkollës.
Një pjesë shumë e rëndësishme e veprimtarisë së mësuesit të klasës është koordinimi i veprimtarive edukative të mësuesve. Mësuesi i klasës duhet të koordinojë dhe drejtojë punën edukative të mësuesve në klasën e tij. Në statutin e shkollës thuhet se përgjegjësitë e çdo mësuesi përfshijnë jo vetëm pajisjen e nxënësve me njohuri, por edhe formimin e botëkuptimit të tyre, zhvillimin e interesave dhe aftësive njohëse. Detyra e mësuesit të klasës është të sigurojë bashkëpunim të ngushtë me mësuesit e klasës së tij, për të arritur unitetin e kërkesave dhe ndikimeve pedagogjike. Herë pas here, mësuesi i klasës takohet me mësuesit e klasës së tij dhe diskuton zbatimin e kërkesave uniforme, cilësinë e njohurive dhe gjendjen e disiplinës. Komunikimi aktiv ndërmjet mësuesve dhe mësuesit të klasës ndihmon në përmirësimin e gjendjes së punës edukative në klasë.
Seksioni tjetër i veprimtarisë së mësuesit të klasës është puna me prindërit e nxënësve. Çdo mësues mban kontakte me prindërit e nxënësve. Një lidhje më e ngushtë mes shkollës dhe familjes realizohet nëpërmjet mësuesve të klasës. Ata komunikojnë më shpesh me prindërit, i informojnë për punën edukative dhe sjelljen e fëmijëve të tyre dhe përshkruajnë mënyrat e aktiviteteve të përbashkëta në edukimin e tyre.
Këto janë, ndoshta, pjesët kryesore të veprimtarive të mësuesit të klasës. Të marra së bashku, ato formojnë një sistem kompleks, i cili është baza e aktiviteteve të çdo mësuesi të klasës.
Mësuesi i klasës, krahasuar me mësuesit e tjerë, kryen edhe funksione shumë të rëndësishme në edukimin e nxënësve. Prandaj i shtrohen kërkesa të larta pedagogjike, përmbushja e të cilave krijon kushte të favorshme për përmirësimin e cilësisë së veprimtarisë së tij arsimore.
Mësuesi i klasës në një shkollë fillore ka shumë përgjegjësi. Së bashku me prindërit dhe shërbimet mbështetëse (psikologu dhe mësuesi social), mësuesi i klasës zgjidh problemet e përshtatjes dhe socializimit të fëmijës. Aktiviteti i tyre i përbashkët i siguron një personi në rritje ndihmë reale në procesin e zotërimit të përvojës sociokulturore.
Çdo përvojë fillon me të kuptuarit e bazave. Në një institucion arsimor, kjo është një shkollë fillore. Mësuesi i shkollës fillore dhe mësuesi i klasës janë koncepte të pandashme. I gjithë procesi arsimor i nxënësve të shkollës së mesme është edukativ, si gjatë orëve të mësimit ashtu edhe pas tyre. Kjo shpjegohet me karakteristikat psikologjike të një nxënësi të shkollës fillore, për të cilin aktiviteti drejtues është veprimtaria edukative. Prandaj, baza e punës së mësuesit të klasës në shkollën fillore konsiderohet të jetë edukimi shpirtëror dhe moral, formimi i "bazës morale" të nxënësit. Formimi i një ekipi të klasës ndihmon në përmirësimin e procesit arsimor në klasë dhe rrit motivimin e nxënësve. Ku fillon formimi i një ekipi për fëmijë? Meqenëse kjo punë është e mundur vetëm në bashkëpunim të ngushtë me prindërit e nxënësve më të vegjël, puna e mësuesit të klasës në klasat fillore fillon me formimin e një ekipi prindëror.
Përshkrim i shkurtër
Në këtë punim kursi do të shqyrtojmë rolin që luan mësuesi i klasës në edukimin e nxënësve të rinj të shkollës dhe në formimin e njohurive të tyre. Siç dihet, edukimi i nxënësve nuk mund të kryhet pa veprimtarinë e drejtpërdrejtë të mësuesit të klasës. Prandaj, ky pozicion duhet të jetë i pranishëm në fushën e arsimit. Në punën e pothuajse çdo mësuesi ka një mision të vështirë, por shumë të rëndësishëm - të jesh mësues klase. Disa mësues e konsiderojnë këtë punë një ngarkesë shtesë për punën e tyre mësimore, të tjerë e quajnë atë më të rëndësishmen. Sado e vështirë të jetë puna e mësuesit të klasës, pa dyshim, fëmijët kanë nevojë për të, pasi hallka kryesore strukturore në shkollë është klasa.
Tabela e përmbajtjes
Hyrje……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1. Mësuesi i klasës në shkollën fillore………………………………………………….
1.1 Historia e shfaqjes së menaxhimit të klasës…………………………………………….
1.1 Thelbi i veprimtarisë së mësuesit të klasës…………………………………..5
1.2 Qëllimet, objektivat, funksionet e mësuesit të klasës……………………………………......8
1.3 Funksionet e mësuesit të klasës…………………………………………………….8
1.4 Organizimi i punës edukative në klasë.......................................... ............. ..njëmbëdhjetë
1.5 Ndërveprimi ndërmjet mësuesit të klasës dhe nxënësve……………………………………………………………………
1.6 Format e ndërveprimit ndërmjet mësuesit të klasës dhe prindërve………………….18
2. Pjesa praktike…………………………………………………………………………………..20
Përfundim………………………………………………………………………………..50
Lista e burimeve të përdorura……………………………………………………………………………….52
Shtojca 8
KONTANET BUXHETAR KOMUNAL
"SHKOLLA KONSTARE YAMAL (MESIM) EDUKIMI I PERGJITHSHEM I PLOTE"
REFERENCA
në lidhje me rezultatet e aktiviteteve të Natalya Dmitrievna Nikovskaya, një mësuese e shkollës fillore, si mësuese e klasës
Përvoja e punës e Nikovskaya N.D. në detyrën e mësuesit të klasës është 32 vjeç. NËAktualisht, Natalia Dmitrievna Nikovskaya është mësuese e klasës së nxënësve të klasës së dytë.
Gjatë kohës së saj si mësuese e klasës, ajo u tregua një mësuese krijuese. Mësuesi ka zhvilluar një sistem të punës edukative me nxënës të nivelit fillor. Drejtimi kryesor i punës edukativerealizohet në bazë të programit të synuar “Shkollë – Hapësirë arsimore” të zhvilluar në MBOSHI “YASHIS(P)OO”. Në vitin 2012, Natalia Dmitrievna zhvilloi programin e saj arsimor "Hap pas hapi", të cilin ajo e përdor aktualisht. Ideja kryesore e sistemit arsimor është krijimi i një atmosfere të rehatshme aktiviteti në ekipin e klasës, bazuar në trajtimin miqësor të njëri-tjetrit. , duke promovuar krijimtarinë individuale dhe kolektive.
Gjatë kontrollit të planeve të punës arsimore, u zbulua se mësuesi i klasës ishte N.D. Nikovskaya. hartohen planet afatgjata në përputhje me kërkesat e pedagogjisë moderne për të gjithë vitin akademik. Plani i punës edukative pasqyron: karakteristikat e klasës, përbërjen sociale të familjeve dhe parashikon një ciklogram ditor, javor dhe vjetor të punës me ekipin e klasës. Vëzhgohet puna individuale me nxënësit (problematikë, hiperaktivë) dhe prindërit e tyre, puna me aktivistët e klasës dhe puna me ditarë. Planet përfshijnë pjesëmarrjen e fëmijëve në ngjarje brenda klasës dhe në mbarë shkollën.
Një analizë e orëve të mësimit të ndjekur tregoi se Natalia Dmitrievna Nikovskaya i kushton vëmendje të madhe edukimit: përgjegjësisë, disiplinës, vetëvlerësimit objektiv, qëndrimit të saktë ndaj sukseseve dhe dështimeve të veta, aftësisë për të konkurruar me të tjerët, aftësisë për t'u bindur, aftësia për të udhëhequr, aftësia për të arritur sukses dhe për të zhvilluar vetëbesimin.
Duke punuar me klasën, Natalia Dmitrievna arriti rezultate të shkëlqyera në procesin arsimor dhe arsimor me studentët. Rezultati është një nivel i lartë i arritjeve të nxënësve në klasë. Iniciativa, aktiviteti, reagimi i gjallë ndaj gjërave të reja, përpjekjet krijuese - këto janë karakteristikat kryesore të nxënësve në klasë.Aspekti më i rëndësishëm i sistemit arsimor është zvogëlimi i ndikimit negativ të shoqërisë në personalitetin e fëmijës. Mësuesi i klasës dhe stafi i klasës bashkëpunojnë ngushtë me qendrën kulturore dhe kompleksin sportiv dhe fitnesi Artika. Të gjithë fëmijët në klasën e Natalia Dmitrievna janë të përfshirë në mënyrë aktive në klube sportive, marrin pjesë në garat shkollore dhe marrin pjesë në ngjarjet e mbajtura në shkollën e konviktit.
Çelësi i aktiviteteve të suksesshme edukative me nxënësit është bashkëpunimi i mësuesit të klasës me prindërit, sepse familja ka një ndikim të rëndësishëm në procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës. Nikovskaya Natalia Dmitrievnapunon ngushtë me prindërit, duke ndërtuar marrëdhënie mbi bazën e respektit dhe bashkëpunimit. Bashkëpunimi me prindërit përfshin fushat kryesore: edukimin psikologjik dhe pedagogjik; përfshirja e prindërve në procesin arsimor. Format e ndërveprimit të Natalya Dmitrievna kur punon me familjet janë të ndryshme: individuale, grupore dhe krijuese.(takimi i prindërve, ligjërata e prindërve, takimet e komunitetit të prindërve me administratën e shkollës, puna individuale, format e ndërveprimit në grup ndërmjet nxënësve dhe prindërve, pjesëmarrja e prindërve në konferencat dhe festivalet e studentëve, ditët e mësimit të hapur, pushimet e dijes, javët lëndore, format e kohës së lirë : pushime të përbashkëta, gara, gara, KVN, udhëtime ekskursioni, etj.)
Organizimi i procesit arsimor, Nikovskaya N.D. i kushton vëmendje të madhe zhvillimit të kulturës morale te nxënësit e saj, pasi kjo është baza e sistemit arsimor të punës me stafin e klasës. U mbajtën një seri bisedash me temën "Mësimet e tolerancës", një seri orësh mësimi "Unë jam i përfshirë në Rusi", "Historia e rajonit Yamal", "Familja jonë e shkollës", leksione dhe seminare mbi etikën e sjelljes (punëtori në klasë të hapur “Etika e të folurit dhe sjelljes”, “Lufto kundër gjuhës së ndyrë. Fillo betejën me veten!”), një seri bisedash mbi psikologjinë e miqësisë (ora e orës së hapur “Tregoni unë e vërteta”), orë e lezetshme "Çfarë mund të bëj unë”, “Nxitoni të bëni mirë”, “Festivali i semaforit”, “Lojëra popullore për Krishtlindje”, “9 maji – Dita e Fitores!”, “Ne jemi tokësorë!”, “Sporti kundër drogës”
Nxënësit morën pjesë aktive në fushatën “Dhuroju një buzëqeshje fëmijëve”.", "Oborr i pastër dhe shkolla ime", "Pako dhe letër për një ushtar." Djemtë kënaqen duke parë këndin e jetës së egër "Ne jemi përgjegjës për ata që kemi zbutur".
Pjesëmarrja aktive e nxënësve të klasës në jetën e shkollës dhe shoqërisë lokale (koncerte, festivale, KVN, konkurse, olimpiada, konferenca, gara, ekskursione) shënohet me certifikata dhe diploma nga niveli institucional në atë federal.
Zëvendësdrejtor për BNJ ________________ O.V.Lutoshkina
