Faktorët në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë janë biologjikë dhe socialë. Faktorët familjarë që ndikojnë në zhvillimin e fëmijës

Faktori social është forca shtytëse e zhvillimit të shoqërisë; dukuri ose proces që vendos ndryshime të caktuara shoqërore. Faktori social bazohet në një lidhje të tillë të objekteve shoqërore, në të cilën njëri prej tyre (shkakton) në kushte të caktuara domosdoshmërisht gjeneron objekte të tjera shoqërore ose vetitë e tyre (pasojat).

(Ekologjia njerëzore. Fjalori konceptual dhe terminologjik. - Rostov-on-Don. B.B. Prokhorov. 2005.)

Faktor social - çdo variabël në mjedisin social që ka një ndikim të rëndësishëm në sjelljen, mirëqenien dhe shëndetin e individit.

(Zhmurov V.A. Enciklopedia e Madhe e Psikiatrisë, botimi i dytë, 2012)

Faktori social është një gjendje e socializimit që vepron mbi një person, që ndodh në bashkëveprimin e fëmijëve, adoleshentëve, të rinjve, duke ndikuar pak a shumë në mënyrë aktive në zhvillimin e tyre.

(A.V. Mudrik)

Faktorët shoqërorë dhe problemet që prekin një person studiohen nga shkenca të tilla si antropologjia, psikologjia, sociologjia, socionomia (puna sociale), ekonomia, jurisprudenca, studimet kulturore, studimet rajonale. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

Shoqëria e zhvillimit të fëmijëve pedagogjike

§3. Faktorët socialë që ndikojnë në zhvillimin e fëmijës në fëmijërinë parashkollore

Që nga lindja, një fëmijë ndikohet nga shumë faktorë të ndryshëm. Ato formojnë personalitetin dhe botëkuptimin e tij. Kjo është e gjithë bota rreth tij. Megafaktorët - hapësira, planeti, bota, të cilët në një mënyrë ose në një tjetër përmes grupeve të tjera të faktorëve ndikojnë në socializimin e të gjithë banorëve të Tokës. Makrofaktorët-vendi, etnia, shoqëria, shteti, të cilët ndikojnë në socializimin e të gjithë banorëve në vende të caktuara (ky ndikim është indirekt nga dy grupe të tjera faktorësh). Mezofaktorët janë kushtet për shoqërizimin e grupeve të mëdha të njerëzve, të dalluar: nga zona dhe lloji i vendbanimit në të cilin ata jetojnë (rajon, fshat, qytet, vendbanim); duke i përkatur audiencës së rrjeteve të caktuara të komunikimit masiv (radio, televizion, etj.); duke u përkatur nënkulturave të caktuara. (Mudrik A.V. Pedagogjia sociale. - M .: Akademia, 2005. - 200 f.)

Shndërrimi i një individi biologjik në një subjekt shoqëror ndodh në procesin e socializimit.

Socializimi është një proces i vazhdueshëm dhe i shumëanshëm që vazhdon gjatë gjithë jetës së një personi. Megjithatë, ajo vazhdon më intensivisht në fëmijëri dhe adoleshencë, kur përcaktohen të gjitha orientimet themelore të vlerave, asimilohen normat dhe marrëdhëniet themelore shoqërore dhe formohet motivimi për sjellje shoqërore. Nëse në mënyrë figurative e imagjinoni këtë proces si ndërtimi i një shtëpie, atëherë është në fëmijëri që vendoset themeli dhe ngrihet e gjithë ndërtesa; në të ardhmen kryhen vetëm punë përfundimi, të cilat mund të zgjasin gjithë jetën.

Procesi i socializimit të fëmijës, formimi dhe zhvillimi i tij, duke u bërë person zhvillohet në ndërveprim me mjedisin, i cili ka një ndikim vendimtar në këtë proces përmes një sërë faktorësh socialë të përmendur më sipër.

Nëse këta faktorë i paraqesim në formën e rrathëve koncentrikë, atëherë fotografia do të duket kështu.

Fëmija është në qendër të sferave dhe të gjitha sferat ndikojnë tek ai. Siç u përmend më lart, ky ndikim në procesin e socializimit të fëmijës mund të jetë i qëllimshëm, i qëllimshëm (si p.sh. ndikimi i institucioneve të socializimit: familja, arsimi, feja, etj.); megjithatë, shumë faktorë kanë një efekt spontan, spontan në zhvillimin e fëmijës. Për më tepër, ndikimi i synuar dhe ndikimi spontan mund të jenë pozitiv dhe negativ, negativ.

Më e rëndësishmja për socializimin e fëmijës është shoqëria. Fëmija e zotëron gradualisht këtë mjedis të menjëhershëm shoqëror. Nëse në lindje fëmija zhvillohet kryesisht në familje, atëherë në të ardhmen ai zotëron gjithnjë e më shumë mjedise të reja - një institucion parashkollor, pastaj shkollë, institucione jashtëshkollore, grupe miqsh, disko, etj. Me kalimin e moshës, " territori” i mjedisit social po zgjerohet gjithnjë e më shumë. Nëse kjo vizualizohet në formën e një diagrami tjetër të paraqitur më poshtë, atëherë është e qartë se, duke zotëruar gjithnjë e më shumë mjedise, fëmija kërkon të pushtojë të gjithë "zonën e rrethit" - të zotërojë të gjithë shoqërinë potencialisht të arritshme për të.

Në të njëjtën kohë, fëmija, si të thuash, vazhdimisht kërkon dhe gjen mjedisin më të rehatshëm për të, ku fëmija kuptohet më mirë, trajtohet me respekt etj. Prandaj, ai mund të "migrojë" nga një mjedis në tjetrin. . Për procesin e socializimit, është e rëndësishme se cilat qëndrime formohen nga ky apo ai mjedis në të cilin ndodhet fëmija, çfarë lloj përvoje sociale mund të grumbullojë në këtë mjedis - pozitive apo negative.

Mjedisi është objekt i hulumtimit nga përfaqësues të shkencave të ndryshme - sociologë, psikologë, mësues të cilët po përpiqen të zbulojnë potencialin krijues të mjedisit dhe ndikimin e tij në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Historia e studimit të rolit dhe rëndësisë së mjedisit si një realitet ekzistues që ka ndikim tek fëmija është i rrënjosur në pedagogjinë para-revolucionare. Edhe K. D. Ushinsky besonte se për edukimin dhe zhvillimin është e rëndësishme të njohësh një person "ajo që është në të vërtetë me të gjitha dobësitë e tij dhe me gjithë madhështinë e tij", duhet të njohësh "një person në një familje, midis njerëzve, midis njerëzimit . .. në të gjitha moshat , në të gjitha klasat ... ". Psikologë dhe edukatorë të tjerë të shquar (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky dhe të tjerë) gjithashtu treguan rëndësinë e mjedisit për zhvillimin e fëmijës. A.F. Lazursky, për shembull, besonte se individët me talent të dobët zakonisht u binden ndikimeve të mjedisit, ndërsa vetë natyrat me talent të pasur priren të ndikojnë në mënyrë aktive në të.

Në fillim të shekullit të 20-të (20-30), në Rusi po merrte formë një drejtim i tërë shkencor - e ashtuquajtura "pedagogji mjedisore", përfaqësuesit e së cilës ishin mësues dhe psikologë të tillë të shquar si A. B. Zalkind, L. S. Vygotsky, M. S. Iordansky, A.P. Pinkevich, V.N. Shulgin dhe shumë të tjerë. Çështja kryesore që u diskutua nga shkencëtarët ishte ndikimi i mjedisit tek fëmija, menaxhimi i këtij ndikimi. Kishte këndvështrime të ndryshme për rolin e mjedisit në zhvillimin e fëmijës: disa shkencëtarë mbronin nevojën që fëmija të përshtatet me një mjedis të caktuar, të tjerë besonin se fëmija, me fuqinë dhe aftësitë e tij më të mira, mund të organizoni mjedisin dhe ndikoni në të, të tjerët sugjeruan të merrnin parasysh personalitetin dhe mjedisin e fëmijës në unitetin e karakteristikave të tyre, i katërti bëri një përpjekje për ta konsideruar mjedisin si një sistem të vetëm ndikimi mbi fëmijën. Kishte edhe këndvështrime të tjera. Por e rëndësishme është se u kryen studime të thella dhe të thella të mjedisit dhe ndikimit të tij në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Është interesant fakti se në fjalorin profesional të mësuesve të asaj kohe, koncepte të tilla si "mjedis për fëmijën", "mjedis i organizuar shoqëror", "mjedis proletar", "mjedis i moshës", "mjedis shokësh", "mjedis i fabrikës", u përdorën gjerësisht.“mjedis publik” etj.

Megjithatë, në vitet 1930, kërkimi shkencor në këtë fushë u ndalua praktikisht dhe vetë koncepti i "mjedisit" u diskreditua për shumë vite dhe u largua nga fjalori profesional i mësuesve. Shkolla u njoh si institucioni kryesor për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve, dhe studimet kryesore pedagogjike dhe psikologjike iu kushtuan veçanërisht shkollës dhe ndikimit të saj në zhvillimin e fëmijës.

Interesi shkencor për problemet mjedisore rifilloi në vitet 60-70 të shekullit tonë (V. A. Sukhomlinsky, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, etj.) në lidhje me studimin e komunitetit shkollor, duke pasur tipare të sistemeve të organizuara komplekse që funksionojnë në mjedise të ndryshme. . Mjedisi (natyror, social, material) bëhet objekt i një analize të sistemit holistik. Studohen dhe hulumtohen lloje të ndryshme mjedisesh: “mjedis mësimor”, “mjedis jashtëshkollor i ekipit të nxënësve”, “mjedis shtëpie”, “mjedis i mikrorrethit”, “mjedis i kompleksit social-pedagogjik” etj. Në fund të viteve '80 - në fillim të viteve '90, kërkimeve të mjedisit në të cilin fëmija jeton dhe zhvillohet iu dha një shtysë e re, gjë që u lehtësua kryesisht nga ndarja e pedagogjisë sociale në një fushë të pavarur shkencore, për të cilën ky problem u bë gjithashtu objekt i vëmendjes dhe në studimin e të cilit gjen aspektet e veta, aspektin e vet të shqyrtimit.

Në këtë artikull:

Një fëmijë lind - jeta e tij fillon. Çdo ditë ndodh diçka e re, veçanërisht kur fëmija është shumë i vogël. Rritja e vazhdueshme e tij, ndërlikimi i aktivitetit fizik dhe mendor janë dukuri normale dhe korrekte.. Është e rëndësishme të mbani mend se zhvillimi i një fëmije ndikohet nga shumë faktorë. Nga ata varet si do të jetë, si do të formohet personaliteti i tij.

Të gjithë faktorët që ndikojnë në zhvillimin e një fëmije mund të ndahen në fizikë dhe psikologjikë. Para së gjithash, është një familje. Komunikimi, ushqimi, rutina e përditshme - kjo është gjëja e parë me të cilën një fëmijë mësohet. Shumë varet nga dëshira e prindërve për të krijuar kushte të rehatshme për fëmijën e tyre. Tjetra - jeta e tij sociale: shkolla, kopshti, komunikimi me fëmijët e tjerë. Ndonjëherë e gjithë kjo ndërlikohet nga probleme patologjike që e pengojnë fëmijën të bëjë një jetë normale. Në këtë rast do të jetë e vështirë, por sot edhe për fëmijë të tillë ka mundësi të zhvillohen.

Zhvillimi

Kishte një konceptim. Nga ky moment fillon jeta e një njeriu të ri. Nga dy qelizat shfaqen 4, e kështu me radhë - struktura e embrionit bëhet më e ndërlikuar. Në këtë fazë, zhvillimi është i shpejtë - këtu ora numëron. Duhen 9 muaj para se foshnja të lindë. Edhe pas lindjes, zhvillimi i organeve të brendshme, sistemit të qarkullimit të gjakut dhe kockave nuk ndalet.
Pastaj këto procese ngadalësohen - tani ne numërojmë periudhat e zhvillimit në vite. Edhe në moshën madhore ndryshimet në trup nuk ndalen.

Është shumë e rëndësishme që rritja të zhvillohet në një mjedis të sigurt dhe të rehatshëm. Edhe kur fëmija është ende në bark, është e nevojshme të krijohet klima më e favorshme për të. Të gjitha ajo që ndodh në vitet e para të jetës do të ndikojë domosdoshmërisht në zhvillimin fizik dhe psikologjik dhe personalitetin e një të rrituri. Sigurisht, krijimi i kushteve ideale nuk do të funksionojë, por është mjaft e mundur t'i jepet fëmijës mundësinë për t'u zhvilluar normalisht.

Faktorët biologjikë

Faktori i parë është mjedisi biologjik. Shumë shkencëtarë pajtohen se ky faktor është më i rëndësishmi. Faktorët biologjikë (fiziologjikë) përcaktojnë kryesisht mundësitë e mëtejshme të fëmijës, shumë aspekte të personalitetit, karakterit, qëndrimit ndaj jetës. Një rol të rëndësishëm luan regjimi i ditës dhe ushqimi, sepse për shkak të mungesës së vitaminave, zhvillimi i fëmijës (fizik dhe mendor) mund të ngadalësohet.

Trashëgimia

Faktorët trashëgues kanë një ndikim të fortë në zhvillim. Nga prindërit marrim gjatësinë, fizikun. Prindërit e shkurtër - fëmijë i shkurtër. Sigurisht, ka përjashtime nga rregulli, por zakonisht gjithçka është e natyrshme. Natyrisht, faktorët trashëgues rregullohen nga mekanizmat shoqërorë.

Sot, kushdo mund të arrijë çfarë të dojë nëse dëshiron. Gjëja kryesore është që problemet trashëgimore nuk e pengojnë fëmijën të arrijë atë që dëshiron.. Ka shumë shembuj pozitivë se si një person arriti të kapërcejë defektet e lindjes me anë të vullnetit.

Natyrisht, kur themi "trashëgimi", jo gjithmonë nënkuptohen faktorë ose sëmundje negative. Trashëgimia "pozitive" është gjithashtu e zakonshme. Nga të dhënat e mira të jashtme dhe kushtetuese te inteligjenca e lartë, prirjet për lloje të ndryshme shkencash. Atëherë gjëja kryesore është të ndihmosh fëmijën të zhvillojë pikat e tij të forta, të mos humbasë mundësinë që i jepet që në lindje.

Të ushqyerit

6 muajt e parë foshnja duhet të hajë qumësht gjiri. E fundit, por jo më pak e rëndësishme, përzierjet. Është burim i të gjitha substancave të nevojshme, mineraleve, vitaminave. Për një fëmijë, qumështi i nënës është eliksiri i jetës.. Deri më tani, stomaku dhe zorrët nuk janë gati të pranojnë ushqime të tjera. Por pas 6 muajsh, duhet të futni ushqime plotësuese: tani rritja aktive nuk do të funksionojë vetëm në qumësht. Lëngjet, puretë e bebeve nga perimet, frutat, mishi i zier janë të përshtatshme.

Tashmë në moshën 1.5 vjeç, fëmija fillon të hajë ushqim pothuajse të rritur. Tani është e rëndësishme t'i siguroni atij një dietë të ekuilibruar. Përndryshe, për shkak të mungesës së lëndëve ushqyese dhe vitaminave, trupi i tij nuk do të mund të zhvillohet siç duhet. Kockat po rriten
fitohet masa muskulore, forcohen enët e gjakut, zemra, mushkëritë - çdo qelizë e trupit ka nevojë për ushqimin e duhur.

Nëse prindërit nuk mund të sigurojnë një dietë normale, atëherë fëmija mbetet prapa në radhë të parë në zhvillimin fizik. mungesa e vitaminësDçon në një sëmundje të rrezikshme - rakit. Vitamina reagon me kalciumin, i cili është thelbësor për kockat. Nëse ka mungesë të kësaj vitamine, atëherë kockat janë të brishta, të buta. Nën peshën e trupit të foshnjës, kockat fleksibël janë të përkulura dhe mbeten të tilla gjatë gjithë jetës..

Në një moshë të re, struktura e trurit vazhdon të formohet dhe të bëhet më komplekse. Nëse i privoni një fëmije vitaminat, yndyrat, "materialin ndërtimor" - proteinat, atëherë zhvillimi i trurit do të shkojë në rrugën e gabuar. Ndoshta një vonesë në zhvillimin e dëgjimit, të folurit, të menduarit. Pas një “urie” të gjatë, truri refuzon të punojë siç duhet. Prandaj vonesat në zhvillim, problemet me sistemin nervor.

Faktorët psikologjikë

Faktorët psikologjikë të zhvillimit përfshijnë gjithçka që mund të ndikojë në psikikën e fëmijës. Një person jeton në shoqëri, kështu që mjedisi biosocial ka qenë gjithmonë dhe do të jetë një nga faktorët kryesorë të ndikimit. Kjo perfshin:

Fëmijët mësojnë duke parë se çfarë po ndodh rreth tyre. Ata adoptojnë zakonet e prindërve të tyre, fjalët dhe shprehjet e tyre. Shoqëria gjithashtu lë një gjurmë të fortë - konceptin e moralit, të drejtës dhe të gabuarës, metodat e arritjes së dëshirës. Mjedisi ku rritet fëmija do të formësojë pikëpamjen e tij për botën.

e mërkurë

Mjedisi është i favorshëm dhe i pafavorshëm për zhvillimin e personalitetit. Shoqëria që rrethon fëmijën (këta nuk janë vetëm prindërit) do të formojë konceptin e tij për standardet morale. Nëse të gjithë përreth marrin grushtat, kërcënimet, atëherë kjo është mënyra se si fëmija do ta perceptojë botën. Ky qëndrim social do të qëndrojë me të për një kohë të gjatë..

Gjëja më e rrezikshme këtu është se një person fillon ta shohë botën saktësisht si në shembullin tonë - mizor, imoral, i vrazhdë. Është shumë e vështirë ose pothuajse e pamundur për të që ta shikojë jetën e tij nga një kënd tjetër. Dhe anasjelltas: një fëmijë që u rrit në
dashuria dhe mirëkuptimi, do të jenë të aftë për ndjeshmëri, ndjenja miqësore. Ai di të gjejë një rrugëdalje nga situata me ndihmën e arsyes dhe logjikës.

Që mjedisi të jetë i pafavorshëm për zhvillimin e psikikës së fëmijës, nuk është aspak e nevojshme që ai të rritet në një familje jofunksionale. Prindërit më të arsimuar dhe më të pasur mund t'i trajtojnë fëmijët e tyre me ftohtësi, të gjejnë faj për çdo gabim, t'i poshtërojnë ata moralisht. Në të njëjtën kohë, nga jashtë, jeta familjare duket mjaft e sigurt. E njëjta gjë vlen edhe për shkollën.

Mjedisi formon psikikën, krijon barriera për shfaqjen e emocioneve. Ose, përkundrazi, lejon që një person të jetë person. Shumë njerëz arrijnë, falë të dhënave të lindura, të shpëtojnë nga një mjedis i pafavorshëm, të ndryshojnë jetën e tyre. Por nuk është gjithmonë e mundur të ndryshohen vlerat psikologjike dhe reagimet emocionale të mësuara.

Familja

Natyrisht, faktori më i rëndësishëm do të jetë familja:

Nga këtu fëmija nxjerr informacione për marrëdhëniet me njerëzit. Më pas njohuritë e fituara ua transferon bashkëmoshatarëve, lojërat e tij. Ajo që shohim çdo ditë ka një ndikim shumë të fortë në psikikë.

Familja mund të mos jetë shumë e pasur, të jetojë ngushtë, të përdorë pak mundësi. Por nëse familja ka një klimë normale, marrëdhënie të ngrohta, atëherë gjithçka tjetër mund të përjetohet lehtësisht së bashku. Kjo është baza për marrëdhëniet e mëtejshme të një personi me seksin e kundërt..

Komunikimi

Komunikimi ndikon në zhvillimin e psikikës. Një fëmijë 3-10 vjeç duhet të ketë mundësi të mjaftueshme për të komunikuar me moshatarët dhe të rriturit. Kështu që fëmijët dhe të rriturit përpunojnë mekanizma shoqërorë, mbani mend mirë normat e sjelljes. Nuk ka zhvillim pa komunikim. Para së gjithash, ka të bëjë me fjalimin.

Një fëmijë mëson të flasë duke dëgjuar prindërit e tij. Duke komunikuar me bashkëmoshatarët, edukatorët, mësuesit, ai adopton fjalë, koncepte, intonacione të reja. Inteligjenca emocionale mund të zhvillohet vetëm përmes komunikimit të drejtpërdrejtë.

Sot, fëmijët kanë shumë lodra që flasin që ndihmojnë në mësim. Sigurisht, ata kurrë nuk do të zëvendësojnë një bashkëbisedues të drejtpërdrejtë. Në fund të fundit, kur një person flet, ndan përvojat ose gëzimin e tij, emocionet e tij shoqërohen me shprehjet e fytyrës. Dhe lodrat nuk kanë shprehje të fytyrës.

Është e nevojshme të dihet për manifestimin e emocioneve, sepse kjo është mënyra e vetme për të folur për miqësinë, dashurinë, mirëkuptimin, simpatinë midis njerëzve. Nëse nuk e kuptojmë njëri-tjetrin në këtë nivel delikate, nuk do të funksionojë për të krijuar kontakte sociale.

Faktorët social

Një faktor tjetër në zhvillimin njerëzor është ai social. Formimi i mendimit të fëmijës për veten e tij, vetëvlerësimi varet nga kjo. Këtu manifestohet komponenti social i "Unë" tonë. Një person fillon ta shohë veten nga ana vetëm në shoqëri. Kështu që ai për herë të parë mund të jetë kritik ndaj sjelljes, pamjes, sjelljes.
Shoqëria formon idenë e tij për jetën mes njerëzve të tjerë.

Faktorët e zhvillimit shoqëror përcaktojnë rolin aktiv të një personi në mjedisin shoqëror. Sigurisht, ju nuk mund t'i kontrolloni fëmijët tuaj gjatë gjithë jetës së tyre, por prindërit duhet patjetër të dinë se si jetojnë. Gjithçka fillon në një moshë të re. Së pari, kopshti i fëmijëve. Çfarë lloj fëmijësh ka, cilët janë prindërit e tyre? Cilët edukatorë punojnë me fëmijët, çfarë u mësojnë atyre?

kopshti i fëmijëve

Që në moshën 3-vjeçare, foshnja hyn në një mjedis krejtësisht të ri për të. Në këtë moshë, të gjithë faktorët që ndikojnë në zhvillimin e fëmijës, veprojnë veçanërisht ashpër në fiziologjinë dhe psikikën e tij. Tani ai studion, fiton përvojë, për herë të parë komunikon nga afër me dikë jashtë familjes. Prindërit duhet të dinë gjithçka për kopshtin ku regjistrojnë fëmijën e tyre. Është e lehtë për ta bërë: mund të gjeni komente të prindërve në internet, shikoni fotot në faqen e internetit të kopshtit. Sigurohuni që të shkoni në atë kopsht, të kontrolloni se çfarë kushtesh janë atje.

Shkolla

Shkolla është e nevojshme për çdo fëmijë me një nivel normal zhvillimi. Natyrisht, edhe vetë shkolla është një faktor i rëndësishëm në zhvillimin e gjithanshëm. Këtu fëmija merr njohuri konkrete për botën, mendon për zgjedhjen e një profesioni.

Ne anen tjeter,
në shkollë ai ka shumë kontakte sociale të llojeve të ndryshme:

miqësi;
dashuri;
ndjenjën e përkatësisë në një ekip.

Kjo është një "botë" e vogël në të cilën ka ligje. Këtu ngrihet komponenti me vullnet të fortë i karakterit. Kjo do të thotë që një person mëson të kontrollojë dëshirat e tij, të vlerësojë rëndësinë e tyre, të përpiqet të arrijë rezultate..

Pas hyrjes në klasën e parë, zhvillimi i fëmijës shkon shumë më shpejt. Këtu ka një moment motivues: studim, nota, lëvdata. Është e rëndësishme që shkolla dhe mësuesit të mund të interesojnë fëmijën, t'i japin atij materialin në një mënyrë të ndritshme, interesante.. Më pas interesi u shtohet faktorëve motivues.

Veprimtaria e punës

Për zhvillimin e duhur të fëmijës, aktiviteti i punës është i nevojshëm. Formon konceptin e përgjegjësisë, vetëkontrollit. Ka një efekt pozitiv në zhvillimin mendor.. Një person duhet të ketë përgjegjësi. Mund të jenë disa punë shtëpie, kujdesi për kafshët shtëpiake. E nevojshme
lëreni fëmijën të kuptojë rëndësinë e detyrës. Gjithçka duhet bërë pa kujtime, kërcënime, fyerje.

Kur i japin një detyrë një fëmije ose të riu, prindërit duhet të shpjegojnë mirë nevojën për këtë aktivitet.. Ndërsa rriteni, përgjegjësitë tuaja rriten. Natyrisht, është e nevojshme të matet ngarkesa e fëmijës dhe rëndësia e detyrës. Për shembull, nëse ai studion në shkollë, ndjek kurse, ndjek klubet sportive etj., atëherë ngarkesa mund të reduktohet. Fëmija duhet të ketë kohë për pushim, mundësinë për të bërë atë që i pëlqen, interesante.

Faktorët patologjikë

Ekziston një faktor tjetër i rëndësishëm që përshkruan zhvillimin njerëzor. Çdo patologji do të ndërhyjë në zhvillimin normal. Kjo është veçanërisht e dukshme nëse fëmija:

inteligjencë e reduktuar ndjeshëm;
devijime psikologjike;
një sëmundje që nuk lejon lëvizjen normale;
funksioni i organeve shqisore zvogëlohet ose humbet (humbja e dëgjimit, e të folurit, e shikimit).

Zhvillimi i tyre ndjek një rrugë tjetër.

Zhvillimi patologjik

Sapo një grua merr vesh se është shtatzënë, fillon jeta e saj e re. Alkooli, duhani, substancat narkotike dhe barnat e forta (antibiotikë, qetësues kundër dhimbjeve, barna toksike) nuk duhet të lejohen këtu. Është e nevojshme të përjashtohen stresi, mbingarkesa. Të gjithë e kuptojnë këtë, sepse rezultati i sjelljes së pahijshme janë probleme serioze shëndetësore për foshnjën. Faktorët patologjikë të zhvillimit shfaqen pas lindjes, megjithëse disa sëmundje dhe patologji mund të zbulohen edhe gjatë shtatzënisë.

Ndodh që një grua kujdeset shumë për shëndetin e foshnjës, ha siç duhet, merr vitamina. E megjithatë fëmija lind me patologji. Këtu faktori i dytë janë ndryshimet strukturore në fetus, patologjitë e zhvillimit. Nga kjo, për fat të keq, askush nuk është i imunizuar. Diçka mund të rregullohet, por diçka duhet të mësohet për të jetuar.

Faktori i tretë, jo më pak i rëndësishëm patologjik është lindja e vështirë. Këtu, hipoksia e fetusit, pasojat e proceseve të zgjatura të lindjes dhe lëndimet janë të mundshme. Ndonjëherë një fëmijë krejtësisht i shëndetshëm nga një nënë e shëndetshme lind me një dëmtim serioz.. Lindja e vështirë, mungesa e oksigjenit - foshnja ka probleme serioze dhe më pas diagnostikohet një vonesë zhvillimore.

Të gjithë këta faktorë do të përbëjnë bazën mbi të cilën do të ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm. Këtu nuk mund të flisni për procesin normal të rritjes, maturimit. Megjithatë, sot shumë dyer janë të hapura për fëmijët me probleme patologjike.:

kopshte të veçanta;
shkolla speciale, klasa defektologjike;
fizioterapi, masazh;
mundësia për të marrë një profesion (gjithçka varet nga shkalla e dëmtimit, niveli i zhvillimit);
mundësi për të vazhduar mësimin.

Do të varet nga prindërit Si do të shkojë jeta e fëmijës?. Sidomos nëse ai ka patologji të rënda.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.site/

Kolegji Rajonal i Kulturës GOU SPO Transbaikal (shkolla teknike)

Puna e kursit

në psikologji

Tema: "Faktorët biologjikë dhe socialë të zhvillimit të fëmijës"

U krye: student

departamenti i korrespondencës

3 kurse ATS

Zhuravleva O.V.

Drejtues: Muzykina E.A.

Prezantimi

1 Bazat teorike të ndikimit të faktorëve biologjikë dhe socialë në zhvillimin e fëmijës

1.1 Baza biologjike e zhvillimit të fëmijës

1.2 Ndikimi i faktorëve social në zhvillimin mendor të fëmijës

2 Studim empirik i ndikimit të faktorëve social në zhvillimin e një fëmije në një shkollë me konvikt

2.1 Metodat e kërkimit

2.2 Gjetjet e studimit

konkluzioni

Letërsia

Aplikacion

PREZANTIMI

Zhvillimi personal i një personi ndodh gjatë gjithë jetës. Personaliteti është një nga ato dukuri që rrallë interpretohet në të njëjtën mënyrë nga dy autorë të ndryshëm. Të gjitha përkufizimet e personalitetit, në një mënyrë apo tjetër, përcaktohen nga dy pikëpamje të kundërta për zhvillimin e tij.

Nga këndvështrimi i disave, çdo personalitet formohet dhe zhvillohet në përputhje me cilësitë dhe aftësitë e tij të lindura (faktorët biologjikë të zhvillimit të personalitetit), ndërsa mjedisi shoqëror luan një rol shumë të parëndësishëm. Përfaqësuesit e një këndvështrimi tjetër refuzojnë plotësisht tiparet dhe aftësitë e brendshme të lindura të individit, duke besuar se individi është një produkt që formohet plotësisht në rrjedhën e përvojës sociale (faktorët socialë në zhvillimin e individit).

Natyrisht, këto janë këndvështrime ekstreme të procesit të formimit të personalitetit. Pavarësisht dallimeve të shumta konceptuale dhe të tjera, pothuajse të gjitha teoritë psikologjike të personalitetit që ekzistojnë midis tyre janë të bashkuara në një gjë: një person, siç thuhet në to, nuk lind, por bëhet në procesin e jetës së tij. Kjo në fakt nënkupton njohjen se cilësitë dhe vetitë personale të një personi fitohen jo me mjete gjenetike, por si rezultat i të mësuarit, domethënë ato formohen dhe zhvillohen.

Formimi i personalitetit është, si rregull, faza fillestare në formimin e pronave personale të një personi. Rritja personale është për shkak të shumë faktorëve të jashtëm dhe të brendshëm. Ato të jashtme përfshijnë: përkatësinë e një individi në një kulturë të caktuar, klasë socio-ekonomike dhe mjedis familjar unik për secilin.

L.S. Vygotsky, i cili është themeluesi i teorisë kulturore-historike të zhvillimit të psikikës njerëzore, vërtetoi bindshëm se "rritja e një fëmije normal në qytetërim është zakonisht një shkrirje e vetme me proceset e maturimit të tij organik. Të dy planet e zhvillimit - natyrore dhe kulturore - përkojnë dhe shkrihen me njëri-tjetrin. Të dy seritë e ndryshimeve depërtojnë njëra-tjetrën dhe formojnë, në thelb, një seri të vetme formimi socio-biologjik të personalitetit të fëmijës.

Objekti i studimit janë faktorët e zhvillimit mendor të individit.

Tema e hulumtimit tim është procesi i zhvillimit të fëmijës nën ndikimin e faktorëve biologjikë dhe socialë.

Qëllimi i punës është të analizojë ndikimin e këtyre faktorëve në zhvillimin e fëmijës.

Nga tema, qëllimi dhe përmbajtja e punës vijojnë këto detyra:

Përcaktoni ndikimin në zhvillimin e fëmijës të faktorëve të tillë biologjikë si trashëgimia, karakteristikat kongjenitale, gjendja shëndetësore;

Gjatë një analize teorike të literaturës pedagogjike, psikologjike mbi temën e punës, përpiquni të zbuloni se cilët faktorë kanë një ndikim më të rëndësishëm në formimin e personalitetit: biologjik apo social;

Kryerja e një studimi empirik për të studiuar ndikimin e faktorëve social në zhvillimin e një fëmije në një shkollë me konvikt.

1 THEMELE TEORIKE TË NDIKIMIT TË FAKTORËVE BIOLOGJIKË DHE SOCIALE NË ZHVILLIMIN E FËMIJËVE

zhvillimi biologjik social i fëmijës

1.1 Baza biologjike e zhvillimit të fëmijës

Përvoja e izolimit social të individit njerëzor dëshmon se personaliteti zhvillohet jo thjesht nëpërmjet vendosjes automatike të prirjeve natyrore.

Fjala "personalitet" përdoret vetëm në lidhje me një person, dhe, për më tepër, duke u nisur vetëm nga një fazë e caktuar e zhvillimit të tij. Nuk themi “personaliteti i të porsalindurit”. Në fakt, secili prej tyre tashmë është një individ. Por ende jo një person! Një person bëhet person dhe nuk lind si një. Nuk flasim seriozisht për personalitetin edhe të një fëmije dy vjeçar, ndonëse ai ka përvetësuar shumë nga mjedisi social.

Para së gjithash, zhvillimi biologjik dhe zhvillimi në përgjithësi, përcakton faktorin e trashëgimisë.

Një i porsalindur mbart një kompleks gjenesh jo vetëm të prindërve të tij, por edhe të paraardhësve të tyre të largët, domethënë, ai ka fondin e tij të pasur trashëgues të natyrshëm vetëm për të ose një program biologjik të paracaktuar trashëgimor, falë të cilit lindin dhe zhvillohen cilësitë e tij individuale. . Ky program zbatohet natyrshëm dhe në mënyrë harmonike nëse, nga njëra anë, proceset biologjike bazohen në faktorë trashëgues mjaft të cilësisë së lartë, dhe nga ana tjetër, mjedisi i jashtëm i siguron organizmit në rritje gjithçka që është e nevojshme për zbatimin e parimit trashëgues.

Më parë, në lidhje me faktorët trashëgues në zhvillimin e personalitetit, dihej vetëm se struktura anatomike dhe morfofiziologjike e trupit të njeriut është e trashëguar: tiparet metabolike, presioni i gjakut dhe grupi i gjakut, struktura e sistemit nervor qendror dhe organeve të tij receptore, të jashtme. , veçoritë individuale (tiparet e fytyrës, ngjyra e flokëve, thyerja e syve, etj.).

Shkenca moderne biologjike ka ndryshuar në mënyrë dramatike kuptimin tonë për rolin e trashëgimisë në zhvillimin e personalitetit të një fëmije. Gjatë dekadës së fundit, shkencëtarët amerikanë, me pjesëmarrjen e shkencëtarëve nga e gjithë bota, duke zhvilluar Programin e Gjenomit Njerëzor, kanë deshifruar 90% të 100,000 gjeneve që ka një person. Çdo gjen koordinon një nga funksionet e trupit. Kështu, për shembull, një grup gjenesh është "përgjegjës" për artritin, sasinë e kolesterolit në gjak, tendencën për duhanpirje, obezitetin, tjetri - për dëgjimin, shikimin, kujtesën etj. Ka, me sa duket, gjene për aventurizmin, mizorinë, vetëvrasjen, madje edhe një gjen për dashurinë. Tiparet e programuara në gjenet e prindërve trashëgohen dhe në procesin e jetës bëhen karakteristika trashëgimore të fëmijëve. Kjo ka vërtetuar shkencërisht aftësinë për të njohur dhe trajtuar sëmundjet trashëgimore, për të frenuar predispozitën për sjellje negative të fëmijëve, domethënë për të kontrolluar deri diku trashëgiminë.

Nuk është e largët koha kur shkencëtarët do të krijojnë një metodë për njohjen e karakteristikave trashëgimore të fëmijëve, të arritshme për punonjësit mjekësorë, mësuesit dhe prindërit. Por tashmë një mësues profesionist duhet të ketë informacion modern për modelet e zhvillimit fizik dhe mendor të fëmijëve.

Së pari, në lidhje me periudhat e ndjeshme, termat optimale për zhvillimin e aspekteve të caktuara të psikikës - proceset dhe vetitë, periudhat e zhvillimit ontogjenetik (ontogjeneza - zhvillimi i individit, në kontrast me zhvillimin e specieve), domethënë niveli te pjekurise mendore dhe neoplazite e tyre per kryerjen e disa llojeve te veprimtarive . Injoranca e pyetjeve elementare në lidhje me karakteristikat e fëmijëve çon në një shkelje të pavullnetshme të zhvillimit të tyre fizik dhe mendor. Për shembull, fillimi shumë herët për të mësuar diçka mund të ndikojë negativisht në zhvillimin mendor të fëmijës, ashtu si më vonë. Është e nevojshme të bëhet dallimi midis rritjes dhe zhvillimit të fëmijëve. Gjatësia karakterizon rritjen fizike të peshës trupore. Zhvillimi përfshin rritjen, por gjëja kryesore në të është përparimi i psikikës së fëmijës: perceptimi, kujtesa, të menduarit, vullneti, emocionet etj. Njohja e cilësive të lindura dhe të fituara u lejon mësuesve dhe prindërve të shmangin gabimet në organizimin e procesit arsimor, regjimin e punës dhe pushimit, forcimin e fëmijëve dhe llojet e tjera të jetës së tyre.

Së dyti, aftësia për të dalluar dhe marrë parasysh cilësitë e lindura dhe të fituara do t'i lejojë edukatorit, së bashku me prindërit dhe punonjësit mjekësorë, të parandalojë dhe, ndoshta, të shmangë pasojat e padëshiruara të një predispozicioni të lindur ndaj sëmundjeve të caktuara (vizioni, dëgjimi, sëmundjet e zemrës. , një tendencë për ftohje dhe shumë më tepër), elemente të sjelljes devijuese etj.

Së treti, është e nevojshme të mbështetemi në themelet fiziologjike të aktivitetit mendor në zhvillimin e teknologjisë për mësimdhënien, edukimin dhe lojën e aktiviteteve të fëmijëve. Edukatori mund të përcaktojë se çfarë reagimi do të ndjekë fëmija me këshilla, urdhra, porosi dhe ndikime të tjera në personalitet. Këtu është e mundur varësia e një reagimi të lindur ose aftësive dhe aftësive të fituara për të zbatuar urdhrat e pleqve.

Së katërti, aftësia për të dalluar trashëgiminë dhe vazhdimësinë shoqërore ju lejon të shmangni gabimet dhe stereotipet në arsim, të tilla si "Një mollë nuk rrokulliset larg një peme molle", "Mollët lindin nga një pemë molle, konet lindin nga bredh. “. Kjo i referohet transferimit nga prindërit e zakoneve pozitive ose negative, sjelljes, aftësive profesionale etj. Këtu është i mundur një predispozitë gjenetike apo vazhdimësi sociale dhe jo vetëm nga prindërit e brezit të parë.

Së pesti, njohja e cilësive trashëgimore dhe të fituara të fëmijëve i lejon mësuesit të kuptojë se prirjet trashëgimore nuk zhvillohen në mënyrë spontane, por si rezultat i aktivitetit dhe cilësitë e fituara varen drejtpërdrejt nga llojet e edukimit, lojës dhe punës së ofruar nga mësuesi. Fëmijët parashkollorë janë në fazën e zhvillimit të cilësive personale dhe një proces i qëllimshëm, i organizuar profesionalisht mund të japë rezultatet e dëshiruara në zhvillimin e talenteve të çdo individi.

Aftësitë dhe vetitë e fituara gjatë jetës nuk janë të trashëguara, shkenca nuk ka zbuluar ndonjë gjen të veçantë të talentit, megjithatë, çdo fëmijë i lindur ka një arsenal të madh prirjesh, zhvillimi dhe formimi i hershëm i të cilit varet nga struktura shoqërore e shoqërisë, nga kushtet. të edukimit dhe edukimit, kujdeset dhe përpjekjet e prindërve dhe dëshirat e njeriut më të vogël.

Tiparet e trashëgimisë biologjike plotësohen nga nevojat e lindura të njeriut, të cilat përfshijnë nevojat për ajër, ushqim, ujë, aktivitet, gjumë, siguri dhe mungesë dhimbjeje.Nëse përvoja sociale shpjegon kryesisht tipare të ngjashme, të përbashkëta që personi posedon, atëherë trashëgimia biologjike shpjegon në masë të madhe individualitetin, personalitetin, dallimin e tij fillestar nga anëtarët e tjerë të shoqërisë. Megjithatë, dallimet në grup nuk mund të shpjegohen më me trashëgiminë biologjike. Këtu po flasim për një përvojë unike sociale, një subkulturë unike. Prandaj, trashëgimia biologjike nuk mund të krijojë plotësisht një person, pasi as kultura dhe as përvoja sociale nuk transmetohen me gjene.

Megjithatë, faktori biologjik duhet të merret parasysh, pasi, së pari, krijon kufizime për komunitetet shoqërore (pafuqia e fëmijës, pamundësia për të qëndruar nën ujë për një kohë të gjatë, prania e nevojave biologjike, etj.), dhe së dyti, në sajë të faktorit biologjik krijohet një larmi e pafundme temperamente, karaktere, aftësi që bëjnë individualitet nga çdo personalitet njerëzor, d.m.th. krijim i papërsëritshëm, unik.

Trashëgimia manifestohet në faktin se karakteristikat kryesore biologjike të një personi (aftësia për të folur, për të punuar me dorë) i transmetohen një personi. Me ndihmën e trashëgimisë, një strukturë anatomike dhe fiziologjike, natyra e metabolizmit, një numër refleksesh dhe një lloj aktiviteti më i lartë nervor i transmetohen një personi nga prindërit.

Faktorët biologjikë përfshijnë karakteristikat e lindura të një personi. Këto janë tiparet që fëmija merr në procesin e zhvillimit intrauterin, për një sërë arsyesh të jashtme dhe të brendshme.

Nëna është universi i parë tokësor i fëmijës, ndaj çdo gjë që ajo kalon, e përjeton edhe fetusi. Atij i transmetohen emocionet e nënës, duke pasur një efekt pozitiv ose negativ në psikikën e tij. Është sjellja e gabuar e nënës, reagimet e saj të tepruara emocionale ndaj stresit me të cilat është plot jeta jonë e vështirë dhe stresuese, ato që shkaktojnë një numër të madh komplikimesh pas lindjes si neuroza, ankthi, prapambetja mendore dhe shumë gjendje të tjera patologjike.

Megjithatë, duhet theksuar se të gjitha vështirësitë janë plotësisht të kapërcyeshme nëse nëna e ardhshme e kupton se vetëm ajo shërben si një mjet mbrojtjeje absolute për fëmijën, për të cilin dashuria e saj jep energji të pashtershme.

Një rol shumë i rëndësishëm i takon babait. Qëndrimi ndaj gruas, shtatzënisë së saj dhe, natyrisht, fëmijës së pritur është një nga faktorët kryesorë që formojnë ndjenjën e lumturisë dhe forcës tek fëmija i palindur, të cilat i transmetohen atij nëpërmjet një nëne të sigurt dhe të qetë.

Pas lindjes së një fëmije, procesi i zhvillimit të tij karakterizohet nga tre faza të njëpasnjëshme: përthithja e informacionit, imitimi dhe përvoja personale. Në periudhën e zhvillimit intrauterin, përvoja dhe imitimi mungojnë. Sa i përket përthithjes së informacionit, ai është maksimal dhe vazhdon në nivel qelizor. Në asnjë moment në jetën e tij të mëvonshme njeriu nuk zhvillohet aq intensivisht sa në periudhën para lindjes, duke filluar nga një qelizë dhe duke u kthyer në vetëm pak muaj në një qenie të përsosur me aftësi të mahnitshme dhe një dëshirë të pashuar për dije.

I porsalinduri ka jetuar tashmë për nëntë muaj, gjë që në një masë të madhe formoi bazën për zhvillimin e tij të mëtejshëm.

Zhvillimi prenatal bazohet në idenë e sigurimit të embrionit dhe më pas fetusit me materialet dhe kushtet më të mira. Kjo duhet të bëhet pjesë e procesit natyror të zhvillimit të të gjithë potencialit, të gjitha aftësive, të inkorporuara fillimisht në vezë.

Ekziston modeli i mëposhtëm: gjithçka që kalon nëna, përjeton edhe fëmija. Nëna është universi i parë i fëmijës, "baza e tij e burimeve të gjalla" si nga pikëpamja materiale ashtu edhe nga ajo mendore. Nëna është gjithashtu një ndërmjetëse midis botës së jashtme dhe fëmijës.

Qenia njerëzore në zhvillim nuk e percepton drejtpërdrejt këtë botë. Megjithatë, ajo vazhdimisht kap ndjesitë dhe ndjenjat që ngjall bota përreth nënës. Kjo qenie regjistron informacionin e parë, të aftë për të ngjyrosur në një mënyrë të caktuar personalitetin e ardhshëm, në indet qelizore, në kujtesën organike dhe në nivelin e psikikës së sapolindur.

1.2 Ndikimi i faktorëve social në zhvillimin mendor të fëmijës

Koncepti i zhvillimit të personalitetit karakterizon sekuencën dhe përparimin e ndryshimeve që ndodhin në vetëdijen dhe sjelljen e individit. Edukimi shoqërohet me veprimtari subjektive, me zhvillimin e një personi të një ideje të caktuar për botën përreth tij. Edhe pse edukimi merr parasysh ndikimin e mjedisit të jashtëm, ai në thelb mishëron përpjekjet që kryejnë institucionet sociale.

Socializimi është një proces i të bërit person, asimilimi gradual i kërkesave të shoqërisë, përvetësimi i karakteristikave shoqërore të rëndësishme të ndërgjegjes dhe sjelljes që rregullojnë marrëdhëniet e tij me shoqërinë. Socializimi i individit fillon që në vitet e para të jetës dhe përfundon në periudhën e pjekurisë civile të një personi, megjithëse, natyrisht, fuqitë, të drejtat dhe detyrimet e fituara prej tij nuk do të thotë se procesi i shoqërizimit është përfunduar plotësisht: në disa aspekte ajo vazhdon gjatë gjithë jetës. Pikërisht në këtë kuptim po flasim për nevojën e përmirësimit të kulturës pedagogjike të prindërve, për përmbushjen e detyrave qytetare nga një person, për respektimin e rregullave të komunikimit ndërpersonal. Përndryshe, socializim nënkupton një proces njohjeje të vazhdueshme, konsolidimi dhe asimilimi krijues nga një person i rregullave dhe normave të sjelljes që i diktohen nga shoqëria.

Një person merr informacionin e parë elementar në familje, i cili hedh themelet si për vetëdijen ashtu edhe për sjelljen. Në sociologji tërhiqet vëmendja për faktin se vlera e familjes si institucion social nuk është marrë mjaftueshëm parasysh për një kohë të gjatë. Për më tepër, në periudha të caktuara të historisë sovjetike, ata u përpoqën të hiqnin përgjegjësinë për edukimin e qytetarit të ardhshëm nga familja, duke e zhvendosur atë në shkollë, kolektivin e punës dhe organizatat publike. Nënçmimi i rolit të familjes solli humbje të mëdha, kryesisht të natyrës morale, të cilat më vonë u kthyen në kosto të mëdha në punë dhe në jetën shoqërore-politike.

Shkolla merr stafetën e socializimit të personalitetit. Ndërsa rriten dhe përgatiten për të përmbushur detyrën e tyre qytetare, trupi i njohurive të marra nga një i ri bëhet më kompleks. Sidoqoftë, jo të gjitha fitojnë karakterin e qëndrueshmërisë dhe të plotësisë. Pra, në fëmijëri, fëmija merr idetë e para për Atdheun, në përgjithësi, fillon të formojë idenë e tij për shoqërinë në të cilën jeton, për parimet e ndërtimit të jetës.

Një mjet i fuqishëm për socializimin e individit janë mjetet e komunikimit masiv - të shkruara, radio, televizion. Ata kryejnë përpunimin intensiv të opinionit publik, formimin e tij. Në të njëjtën kohë, zbatimi i detyrave konstruktive dhe shkatërruese është po aq i mundshëm.

Socializimi i individit përfshin në mënyrë organike transferimin e përvojës sociale të njerëzimit, prandaj vazhdimësia, ruajtja dhe asimilimi i traditave janë të pandashme nga jeta e përditshme e njerëzve. Nëpërmjet tyre, gjeneratat e reja përfshihen në zgjidhjen e problemeve ekonomike, sociale, politike dhe shpirtërore të shoqërisë.

Socializimi i individit është, në fakt, një formë specifike e përvetësimit nga një person i atyre marrëdhënieve civile që ekzistojnë në të gjitha sferat e jetës publike.

Pra, mbështetësit e drejtimit social në zhvillimin e individit mbështeten në ndikimin vendimtar të mjedisit dhe veçanërisht arsimit. Sipas mendimit të tyre, fëmija është një "fletë e zbrazët" në të cilën mund të shkruhet gjithçka. Përvoja shekullore dhe praktika moderne tregojnë mundësinë e formimit të cilësive pozitive dhe negative tek një person pavarësisht nga trashëgimia. Plasticiteti i korteksit cerebral tregon se njerëzit janë të ndjeshëm ndaj ndikimit të jashtëm të mjedisit dhe edukimit. Nëse me qëllim dhe për një kohë të gjatë veproni në qendra të caktuara të trurit, ato aktivizohen, si rezultat i të cilave psikika formohet në një drejtim të caktuar dhe bëhet sjellja dominuese e individit. Në këtë rast, mbizotëron një nga mënyrat psikologjike të formimit të qëndrimit - mbresa (përshtypjet) - manipulimi i psikikës njerëzore deri në zombie. Historia njeh shembuj të edukimit spartan dhe jezuit, ideologjinë e Gjermanisë së paraluftës dhe Japonisë militariste, e cila solli vrasës dhe vetëvrasje (samurai dhe kamikaze). Dhe aktualisht, nacionalizmi dhe fanatizmi fetar përdorin impresionimin për të trajnuar terroristë dhe autorë të tjerë të veprave të pahijshme.

Kështu, biofoni dhe mjedisi janë faktorë objektivë, dhe zhvillimi mendor pasqyron aktivitetin subjektiv, i cili bazohet në kryqëzimin e faktorëve biologjikë dhe socialë, por kryen një funksion të veçantë të qenësishëm vetëm për personalitetin e njeriut. Në të njëjtën kohë, në varësi të moshës, funksionet e faktorëve biologjikë dhe socialë lëvizin.

Në moshën parashkollore, zhvillimi i personalitetit i nënshtrohet ligjeve biologjike. Deri në moshën e shkollës së mesme, faktorët biologjikë vazhdojnë, kushtet sociale gradualisht kanë një ndikim në rritje dhe zhvillohen në përcaktuesit kryesorë të sjelljes. Trupi i njeriut, sipas I.P. Pavlova, është një sistem që është shumë vetërregullues, vetë-mbështetës, restaurues, udhëzues dhe madje edhe përmirësim. Kjo përcakton rolin e sinergjisë (unitetit personal) si bazë metodologjike për funksionimin e parimeve të një qasjeje gjithëpërfshirëse, të diferencuar dhe të orientuar nga personaliteti në mësimdhënien dhe edukimin e parashkollorëve, nxënësve dhe studentëve.

Mësuesi duhet të vazhdojë nga fakti se një fëmijë, si një person në çdo moshë, është një organizëm biosocial që funksionon në varësi të nevojave që motivohen dhe bëhen forca lëvizëse e zhvillimit dhe vetëzhvillimit, edukimit dhe vetë-edukimit. Nevojat, si biologjike ashtu edhe sociale, mobilizojnë forcat e brendshme, lëvizin në sferën efektive-vullnetare dhe shërbejnë si burim aktiviteti për fëmijën, dhe procesi i përmbushjes së tyre vepron si një aktivitet i motivuar i drejtuar. Në varësi të kësaj, zgjidhen edhe mënyrat për të kënaqur nevojat e tyre. Këtu nevojitet roli drejtues dhe organizues i mësuesit. Fëmijët dhe nxënësit në klasat fillore dhe të mesme nuk janë gjithmonë në gjendje të përcaktojnë vetë se si t'i plotësojnë nevojat e tyre. Mësuesit, prindërit dhe punonjësit socialë duhet t'u vijnë në ndihmë.

Forca e brendshme motivuese për veprimtarinë njerëzore në çdo moshë është sfera emocionale. Teoricienët dhe praktikuesit argumentojnë rreth mbizotërimit të intelektit ose emocioneve në sjelljen njerëzore. Në disa raste, ai mediton veprimet e tij, në të tjera - veprimet ndodhin nën ndikimin e zemërimit, indinjatës, gëzimit, eksitimit (ndikimit) të fortë, të cilat shtypin intelektin dhe nuk motivohen. Në këtë rast, personi (fëmijë, nxënës, student) bëhet i pakontrollueshëm. Prandaj, rastet e akteve të pamotivuara nuk janë të rralla - huliganizëm, mizori, ofendime dhe madje edhe vetëvrasje. Detyra e mësuesit është të kombinojë dy sfera të veprimtarisë njerëzore - intelektin dhe emocionet - në një rrjedhë të kënaqësisë së nevojave materiale, intelektuale dhe shpirtërore, por sigurisht të arsyeshme dhe pozitive.

Zhvillimi i çdo tipari të personalitetit në çdo moshë arrihet ekskluzivisht në aktivitet. Pa aktivitet nuk ka zhvillim. Perceptimi zhvillohet si rezultat i reflektimit të përsëritur të mjedisit në mendjen dhe sjelljen e individit, në kontakt me natyrën, artin dhe njerëzit interesantë. Kujtesa zhvillohet në procesin e formimit, ruajtjes, përditësimit dhe riprodhimit të informacionit. Të menduarit si funksion i korteksit cerebral e ka origjinën në njohjen shqisore dhe manifestohet në aktivitetin refleks, analitik-sintetik. Po zhvillohet gjithashtu "refleksi i lindur orientues", i cili manifestohet në kuriozitet, interesa, prirje, në një qëndrim krijues ndaj realitetit përreth - në studim, lojë, punë. Zakonet, normat dhe rregullat e sjelljes rriten gjithashtu në veprimtari.

Dallimet individuale tek fëmijët manifestohen në veçoritë tipologjike të sistemit nervor. Kolerikët, flegmatikët, melankolikët dhe sanguinët reagojnë në mënyra të ndryshme ndaj mjedisit, informacionit nga edukatorët, prindërit dhe njerëzit e afërt, lëvizin, luajnë, hanë, vishen etj. Fëmijët kanë nivele të ndryshme të zhvillimit të organeve receptore - vizuale, dëgjimore, nuhatëse, prekëse, në plasticitetin ose konservatorizmin e formacioneve individuale të trurit, sistemet e sinjalit të parë dhe të dytë. Këto tipare të lindura janë baza funksionale për zhvillimin e aftësive, të manifestuara në shpejtësinë dhe forcën e formimit të lidhjeve shoqëruese, reflekseve të kushtëzuara, domethënë në memorizimin e informacionit, në aktivitetin mendor, në zotërimin e normave dhe rregullave të sjelljes dhe të tjera. operacionet mendore dhe praktike.

Një grup jo i plotë i karakteristikave cilësore të tipareve të fëmijës dhe potencialeve të tij tregon kompleksitetin e punës për zhvillimin dhe edukimin e secilit prej tyre.

Kështu, veçantia e personalitetit qëndron në unitetin e vetive të tij biologjike dhe sociale, në ndërveprimin e sferave intelektuale dhe emocionale si një grup aftësish të mundshme që lejojnë formimin e funksioneve adaptive të secilit individ dhe përgatitin të gjithë brezin e ri. për punë aktive shoqërore në kushtet e marrëdhënieve të tregut dhe të kërkimit shkencor të përshpejtuar.-progresi teknik dhe shoqëror.

2 STUDIM EMPIRIK I NDIKIMIT TË FAKTORËVE SHOQËROR NË ZHVILLIMIN E FËMIJËS NË KUSHTET E SHKOLLËS SË KONTABIT

2.1 Metodat e kërkimit

Një studim empirik u krye nga unë në bazë të shkollës së konviktit korrektues Urulga.

Qëllimi i studimit ishte të studionte ndikimin e faktorëve social në zhvillimin e fëmijëve në një shkollë me konvikt.

Për të kryer një studim empirik, u zgjodh një metodë e tillë kërkimore si intervistimi.

Intervista është realizuar me tre mësues që punojnë në një institucion korrektues me fëmijë të moshës së shkollës fillore, bazuar në një memorandum me një listë pyetjesh të detyrueshme. Pyetjet janë përpiluar nga unë personalisht.

Lista e pyetjeve është paraqitur në shtojcën e kësaj pune të kursit (shih Shtojcën).

Sekuenca e pyetjeve mund të ndryshohet në varësi të bisedës. Përgjigjet regjistrohen duke përdorur shënimet në ditarin e studiuesit. Kohëzgjatja mesatare e një interviste është mesatarisht 20-30 minuta.

2.2 Gjetjet e studimit

Rezultatet e intervistës janë analizuar më poshtë.

Si fillim, autori i studimit u interesua për numrin e fëmijëve në klasat e intervistuesve. Doli se në dy klasa me 6 fëmijë - ky është numri maksimal i fëmijëve për një institucion të tillë, dhe në 7 fëmijët e tjerë. Autori i studimit u interesua nëse të gjithë fëmijët në klasat e këtyre mësuesve kanë nevoja të veçanta dhe çfarë devijimesh kanë. Doli se mësuesit i njohin mjaft mirë nevojat e veçanta të nxënësve të tyre:

Në klasën me nevoja të veçanta janë 6 fëmijë. Të gjithë anëtarët kanë nevojë për ndihmë dhe kujdes të përditshëm si diagnoza e autizmit të fëmijërisë bazohet në praninë e tre çrregullimeve kryesore cilësore: mungesën e ndërveprimit social, mungesën e komunikimit të ndërsjellë dhe praninë e formave stereotipike të sjelljes.

Diagnozat e fëmijëve: prapambetje e lehtë mendore, epilepsi, autizëm atipik. Domethënë të gjithë fëmijët me aftësi të kufizuara mendore.

Këto klasa kryesisht mësojnë fëmijët me një shkallë të lehtë të prapambetjes mendore. Por ka edhe fëmijë me autizëm, gjë që e vështirëson veçanërisht komunikimin me një fëmijë dhe edukimin e tij në aftësitë sociale.

Kur u pyetën për dëshirën e nxënësve me nevoja të veçanta për të studiuar në shkollë, mësuesit dhanë këto përgjigje:

Ndoshta ka një dëshirë, por shumë të dobët, sepse. është mjaft e vështirë për të kapur sytë e fëmijëve, për të tërhequr vëmendjen e tyre. Dhe në të ardhmen, mund të jetë e vështirë të vendosësh kontaktin me sy, fëmijët duken sikur shikojnë, njerëzit e kaluar, sytë e tyre fluturojnë, të shkëputur, në të njëjtën kohë ata mund të japin përshtypjen e të qenit shumë të zgjuar, kuptimplotë. Shpesh, objektet janë më interesante se njerëzit: nxënësit mund të magjepsen për orë të tëra për të ndjekur lëvizjen e grimcave të pluhurit në një rreze drite ose për të shqyrtuar gishtat e tyre, duke i përdredhur para syve dhe për të mos iu përgjigjur thirrjeve të mësuesit të klasës.

Çdo student është i ndryshëm. Për shembull, nxënësit me prapambetja e lehtë mendore është dëshira. Ata duan të shkojnë në shkollë, presin të fillojë viti shkollor, kujtojnë edhe shkollën edhe mësuesit. Çfarë nuk mund të thuhet për autistët. Edhe pse njëri prej tyre, me përmendjen e shkollës, bëhet i gjallë, fillon të flasë, etj.

Bazuar në përgjigjet e të anketuarve, mund të konkludohet se, në varësi të diagnozave të nxënësve, varet dëshira e tyre për të mësuar, sa më e moderuar të jetë shkalla e prapambetjes së tyre, aq më e madhe është dëshira për të studiuar në shkollë dhe me prapambetje të rëndë mendore. ka një dëshirë për të mësuar në një numër të vogël fëmijësh.

Edukatorëve të institucionit u kërkua të tregonin se sa e zhvilluar është gatishmëria fizike, sociale, motivuese dhe intelektuale e fëmijëve për shkollë.

I dobët, sepse fëmijët i perceptojnë njerëzit si bartës të disa vetive që i interesojnë, përdorin një person si zgjatim, një pjesë të trupit të tyre, për shembull, përdorin dorën e një të rrituri për të marrë diçka ose për të bërë diçka për veten e tyre. Nëse nuk vendoset kontakti social, atëherë do të vërehen vështirësi në fusha të tjera të jetës.

Që të gjithë nxënësit me aftësi të kufizuara mendore, intelektuali gatishmëria për shkollë është e ulët. Të gjithë nxënësit, përveç fëmijëve autikë, janë në formë të mirë fizike. Gatishmëria e tyre fizike është normale. Nga pikëpamja sociale, mendoj se është një pengesë e rëndë për ta.

Gatishmëria intelektuale e nxënësve është mjaft e ulët, gjë që nuk mund të thuhet për atë fizike, përveç një fëmije autik. Në sferën sociale, gatishmëri mesatare. Në institucionin tonë kujdestarët kujdesen për fëmijët në mënyrë që ata të përballen me gjërat e thjeshta të jetës së përditshme, si të ushqehen siç duhet, të fiksojnë kopsat, të vishen etj.

Nga përgjigjet e mësipërme, shihet se fëmijët me nevoja të veçanta kanë gatishmëri të ulët intelektuale për shkollë, si rrjedhojë, fëmijët kanë nevojë për arsimim shtesë, d.m.th. në një shkollë me konvikt kanë nevojë për më shumë ndihmë. Fizikisht, fëmijët në përgjithësi janë të përgatitur mirë dhe edukatorët social bëjnë gjithçka që është e mundur për të përmirësuar aftësitë dhe sjelljen e tyre sociale.

Këta fëmijë kanë një qëndrim ndaj shokëve të klasës e pazakontë. Shpesh fëmija thjesht nuk i vë re, i trajton si mobilje, mund t'i ekzaminojë, t'i prekë, si një objekt i pajetë. Ndonjëherë i pëlqen të luajë pranë fëmijëve të tjerë, të shikojë se çfarë bëjnë, çfarë vizatojnë, çfarë luajnë, ndërsa jo fëmijët, por ajo që bëjnë është më interesante. Fëmija nuk merr pjesë në një lojë të përbashkët, ai nuk mund të mësojë rregullat e lojës. Ndonjëherë ka një dëshirë për të komunikuar me fëmijët, madje edhe të kënaqet me shikimin e tyre me manifestime të dhunshme të ndjenjave që fëmijët nuk i kuptojnë dhe madje kanë frikë, sepse. përqafimet mund të jenë mbytës dhe fëmija, i dashur, mund të lëndohet. Fëmija tërheq vëmendjen ndaj vetes shpesh në mënyra të pazakonta, për shembull, duke shtyrë ose goditur një fëmijë tjetër. Ndonjëherë ka frikë nga fëmijët dhe ikën duke bërtitur kur afrohen. Ndodh që në çdo gjë inferiore ndaj të tjerëve; nëse e marrin për dore nuk reziston, por kur e largojnë nga vetja - nuk i kushton vëmendje. Gjithashtu, stafi përballet me probleme të ndryshme në komunikimin me fëmijët. Këto mund të jenë vështirësi në të ushqyer, kur fëmija refuzon të hajë, ose, përkundrazi, ha me shumë lakmi dhe nuk ngopet. Detyra e udhëheqësit është të mësojë fëmijën të sillet në tryezë. Ndodh që një përpjekje për të ushqyer një fëmijë mund të shkaktojë protestë të dhunshme ose, anasjelltas, ai pranon ushqimin me dëshirë. Duke përmbledhur sa më sipër, mund të vërehet se është shumë e vështirë për fëmijët të luajnë rolin e një nxënësi dhe ndonjëherë ky proces është i pamundur.

Shumë nga fëmijët janë në gjendje të ndërtojnë me sukses marrëdhënie me të rriturit dhe moshatarët, për mendimin tim, komunikimi midis fëmijëve është shumë i rëndësishëm, pasi luan një rol të madh në të mësuarit të arsyetojnë në mënyrë të pavarur, të mbrojnë këndvështrimin e tyre, etj., dhe edhe ata munden performojnë mirë si student.

Bazuar në përgjigjet e të anketuarve, mund të konkludohet se aftësia për të luajtur rolin e një studenti, si dhe ndërveprimi me mësuesit dhe bashkëmoshatarët rreth tyre, varet nga shkalla e vonesës në zhvillimin intelektual. Fëmijët me një shkallë të moderuar të prapambetje mendore tashmë kanë aftësinë për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe fëmijët me autizëm nuk mund të marrin rolin e një studenti. Kështu, nga rezultatet e përgjigjeve rezultoi se komunikimi dhe ndërveprimi i fëmijëve me njëri-tjetrin është faktori më i rëndësishëm për nivelin e duhur të zhvillimit, i cili e lejon atë të veprojë në mënyrë më adekuate në të ardhmen në shkollë, në një ekip të ri. .

Kur u pyetën nëse nxënësit me nevoja të veçanta kanë vështirësi në socializim dhe nëse ka ndonjë shembull, të gjithë të anketuarit u pajtuan se të gjithë nxënësit kanë vështirësi në socializim.

Shkelja e ndërveprimit shoqëror manifestohet në mungesë motivimi ose kufizim të theksuar të kontaktit me realitetin e jashtëm. Fëmijët duket se janë të rrethuar nga bota, ata jetojnë në guaskat e tyre, një lloj guacke. Mund të duket se ata nuk i vërejnë njerëzit përreth tyre, vetëm interesat dhe nevojat e tyre kanë rëndësi për ta. Përpjekjet për të depërtuar në botën e tyre, për t'u përfshirë në kontakt çojnë në një shpërthim ankthi, agresiv manifestimet. Shpesh ndodh që kur të huajt u afrohen nxënësve të shkollës, ata nuk i përgjigjen zërit, nuk buzëqeshin si përgjigje dhe nëse buzëqeshin, atëherë në hapësirë, buzëqeshja e tyre nuk i drejtohet askujt.

Vështirësitë shfaqen në socializim. Megjithatë, të gjithë nxënësit - fëmijët e sëmurë.

Vështirësitë lindin në socializimin e nxënësve. Në ditët e festave, nxënësit sillen brenda kufijve të lejuar.

Përgjigjet e mësipërme tregojnë se sa e rëndësishme është që fëmijët të kenë një familje të plotë. Familja si faktor social. Aktualisht, familja konsiderohet si njësia kryesore e shoqërisë dhe si një mjedis natyror për zhvillimin dhe mirëqenien optimale të fëmijëve, d.m.th. socializimi i tyre. Gjithashtu, mjedisi dhe edukimi prijnë ndër faktorët kryesorë. Sado që edukatorët e këtij institucioni të përpiqeshin t'i përshtatnin nxënësit, për shkak të karakteristikave të tyre është e vështirë të socializohen, si dhe për shkak të numrit të madh të fëmijëve për edukator, ata individualisht nuk mund të merren shumë me një fëmijë.

Autori i studimit u interesua se si edukatorët zhvillojnë aftësitë e vetëdijes, vetëvlerësimit dhe komunikimit tek nxënësit e shkollës dhe sa i favorshëm është mjedisi për zhvillimin e vetëdijes dhe vetëvlerësimit të një fëmije në një shkollë me konvikt. Edukatorët iu përgjigjën pyetjes dikush shkurt, dhe disa dhanë një përgjigje të plotë.

Fëmija - qenia është shumë delikate. Çdo ngjarje që i ndodh, lë gjurmë në psikikën e tij. Dhe me gjithë hollësinë e saj, ajo është ende një qenie e varur. Ai nuk është në gjendje të vendosë vetë, të bëjë përpjekje me vullnet të fortë dhe të mbrojë veten. Kjo tregon se sa me përgjegjësi duhet t'u qaseni veprimeve në lidhje me to. Punonjësit socialë ndjekin lidhjen e ngushtë të proceseve fiziologjike dhe mendore, të cilat janë veçanërisht të theksuara te fëmijët. Ambienti në shkollë është i favorshëm, nxënësit janë të rrethuar me ngrohtësi dhe kujdes. Kredo krijuese e stafit mësimdhënës:« Fëmijët duhet të jetojnë në një botë me bukuri, lojëra, përralla, muzikë, vizatim, krijimtari» .

Nuk mjafton, nuk ka ndjenjë sigurie si te fëmijët shtëpiak. Edhe pse të gjithë edukatorët përpiqen të krijojnë vetë një mjedis të favorshëm në institucion, me përgjegjshmëri, vullnet të mirë, në mënyrë që të mos ketë konflikte mes fëmijëve.

Vetë edukatorët dhe mësuesit po përpiqen të krijojnë një vetëvlerësim të mirë për nxënësit. Për vepra të mira inkurajojmë me lëvdata dhe sigurisht për veprime joadekuate sqarojmë se kjo nuk është e drejtë. Kushtet në institucion janë të favorshme.

Në bazë të përgjigjeve të të anketuarve mund të konstatohet se në përgjithësi ambienti në internat është i favorshëm për fëmijët. Sigurisht, fëmijët që rriten në familje kanë një ndjenjë më të mirë sigurie dhe ngrohtësie në shtëpi, por edukatorët po bëjnë gjithçka që është e mundur për të krijuar një mjedis të favorshëm për nxënësit në institucion, ata vetë janë të angazhuar në rritjen e vetëvlerësimit të fëmijëve, duke krijuar të gjitha kushtet që u nevojiten në mënyrë që nxënësit të mos ndihen të vetmuar.

Autori i studimit u interesua nëse hartohen programe individuale apo të veçanta të edukimit dhe edukimit për socializimin e fëmijëve me nevoja të veçanta dhe nëse fëmijët e mësuesve të intervistuar kanë një plan individual rehabilitimi. Të gjithë të anketuarit janë përgjigjur se të gjithë nxënësit e shkollës me konvikt kanë një plan individual. Shtohet gjithashtu:

2 herë në vit punonjësi social i shkollës së bashku me psikologun bëjnë planet individuale të zhvillimit për çdo nxënës me nevoja të veçanta. Ku përcaktohen qëllimet për periudhën. Kjo ka të bëjë kryesisht me jetën në jetimore, mënyrën e larjes, të ngrënit, vetë-shërbimit, aftësinë për të rregulluar shtratin, për të rregulluar dhomën, për të larë enët etj. Pas gjysmë viti bëhet një analizë, çfarë është arritur dhe çfarë duhet të punohet ende, etj.

Rehabilitimi i një fëmije është një proces ndërveprimi që kërkon punë, si nga ana e nxënësit, ashtu edhe nga njerëzit që e rrethojnë. Puna edukative korrektuese kryhet në përputhje me planin zhvillimor.

Nga rezultatet e përgjigjeve rezultoi se plani individual i zhvillimit (PZHB) që harton kurrikulën e një institucioni të caktuar fëmijësh konsiderohet si një punë ekipore - specialistë marrin pjesë në përgatitjen e programit. Për të përmirësuar socializimin e nxënësve të këtij institucioni. Por autori i veprës nuk mori një përgjigje të saktë për pyetjen për planin e rehabilitimit.

Mësuesit e shkollave me konvikt iu kërkua të tregonin se si bashkëpunojnë ngushtë me mësuesit e tjerë, prindërit, specialistët dhe sa e rëndësishme është puna e ngushtë sipas tyre. Të gjithë të anketuarit ranë dakord se puna së bashku është shumë e rëndësishme. Është e nevojshme të zgjerohet rrethi i anëtarësimit, pra të përfshihen në grupin e prindërve të fëmijëve që nuk janë të privuar nga e drejta prindërore, por që i kanë dhënë fëmijët e tyre në edukimin e këtij institucioni, nxënës me diagnoza të ndryshme, bashkëpunim me organizata të reja. . Konsiderohet edhe opsioni i punës së përbashkët të prindërve dhe fëmijëve: përfshirja e të gjithë anëtarëve të familjes në optimizimin e komunikimit familjar, kërkimi i formave të reja të ndërveprimit midis fëmijës dhe prindërve, mjekëve dhe fëmijëve të tjerë. Dhe gjithashtu ka një punë të përbashkët të punonjësve socialë të jetimoreve dhe mësuesve të shkollës, specialistëve, psikologëve.

Mjedisi në konviktin korrektues është përgjithësisht i favorshëm, edukatorët dhe mësuesit bëjnë çdo përpjekje për të krijuar mjedisin e nevojshëm për zhvillim, nëse është e nevojshme, specialistët punojnë me fëmijët sipas një plani individual, por fëmijëve u mungon siguria që ekziston tek fëmijët e rritur në në shtëpi me prindërit e tyre. Fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale në përgjithësi nuk janë gati për një shkollë me kurrikulë të arsimit të përgjithshëm, por janë gati për arsim special, në varësi të karakteristikave të tyre individuale dhe ashpërsisë së sëmundjes.

PËRFUNDIM

Si përfundim, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme.

Faktori biologjik përfshin, para së gjithash, trashëgiminë, dhe gjithashtu, përveç trashëgimisë, veçoritë e rrjedhës së periudhës intrauterine të jetës së një fëmije. Faktori biologjik është i rëndësishëm, ai përcakton lindjen e një fëmije me tiparet e tij të qenësishme njerëzore të strukturës dhe veprimtarisë së organeve dhe sistemeve të ndryshme, aftësinë e tij për t'u bërë person. Edhe pse në lindje njerëzit kanë dallime të përcaktuara biologjikisht, megjithatë, çdo fëmijë normal mund të mësojë gjithçka që përfshin programin e tij shoqëror. Vetitë natyrore të një personi nuk paracaktojnë në vetvete zhvillimin e psikikës së fëmijës. Karakteristikat biologjike formojnë bazën natyrore të njeriut. Thelbi i saj janë cilësi të rëndësishme shoqërore.

Faktori i dytë është mjedisi. Mjedisi natyror ndikon në zhvillimin mendor në mënyrë indirekte - përmes llojeve tradicionale të veprimtarisë dhe kulturës së punës në një zonë të caktuar natyrore, të cilat përcaktojnë sistemin e rritjes së fëmijëve. Mjedisi social ndikon drejtpërdrejt në zhvillim, në lidhje me të cilin faktori mjedisor shpesh quhet social. Mjedisi social është një koncept i gjerë. Kjo është shoqëria në të cilën rritet fëmija, traditat e saj kulturore, ideologjia mbizotëruese, niveli i zhvillimit të shkencës dhe artit, lëvizjet kryesore fetare. Sistemi i edukimit dhe edukimit të fëmijëve të adoptuar në të varet nga karakteristikat e zhvillimit social dhe kulturor të shoqërisë, duke filluar nga institucionet arsimore publike dhe private (kopshtet, shkollat, shtëpitë e artit, etj.) dhe duke përfunduar me specifikat e edukimit familjar. . Mjedisi social është gjithashtu mjedisi i menjëhershëm shoqëror që ndikon drejtpërdrejt në zhvillimin e psikikës së fëmijës: prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes, më vonë mësuesit e kopshtit dhe mësuesit e shkollës. Duhet të theksohet se me moshën, mjedisi social zgjerohet: nga fundi i fëmijërisë parashkollore, moshatarët fillojnë të ndikojnë në zhvillimin e fëmijës, dhe në adoleshencë dhe në moshën e shkollës së mesme, disa grupe sociale mund të ndikojnë ndjeshëm - përmes mediave, organizimit mitingje etj. Jashtë mjedisit shoqëror, fëmija nuk mund të zhvillohet - nuk mund të bëhet një personalitet i plotë.

Një studim empirik tregoi se niveli i socializimit të fëmijëve në një shkollë me konvikt korrektues është jashtëzakonisht i ulët dhe se fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale që studiojnë në të kanë nevojë për punë shtesë për të zhvilluar aftësitë sociale të nxënësve.

LITERATURA

1. Andreenkova N.V. Problemet e socializimit të personalitetit // Kërkim social. - Çështja 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Psikologjia e Personalitetit. Parimet e analizës së përgjithshme psikologjike.: Proc. shtesa / A.G. Asmolov. - M.: Kuptimi, 2010. - 197 f.

3. Bobneva M.I. Problemet psikologjike të zhvillimit shoqëror të personalitetit // Psikologjia sociale e personalitetit / Ed. M.I. Bobneva, E.V. Shorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Psikologjia pedagogjike. - M., 2006.

5. Vyatkin A.P. Metodat psikologjike të studimit të socializimit të personalitetit në procesin e të mësuarit. - Irkutsk: Shtëpia Botuese e BGUEP, 2005. - 228 f.

6. Golovanova N.F., Socializimi i një nxënësi të shkollës së mesme si problem pedagogjik. - Shën Petersburg: Letërsi speciale, 2007.

7. Dubrovina I.V. Fletore pune e psikologut shkollor: tekst shkollor. kompensim. / I.V. Dubrovin. - M.: Akademia, 2010. - 186 f.

8. Kletsina I.S. Socializimi gjinor: Libër mësuesi. - Shën Petersburg, 2008.

9. Kondratiev M.Yu. Karakteristikat tipologjike të zhvillimit psikosocial të adoleshentëve // Pyetjet e psikologjisë. - 2007. - Nr 3. - S.69-78.

10. Leontiev, A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personaliteti: tekst shkollor. shtesa / A.N. Leontiev. - M.: Akademia, 2007. - 298 f.

11. Mednikova L.S. Psikologji e veçantë. - Arkhangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Bazat metodike për studimin e socializimit të personalitetit bazuar në parimin e një universi minimal // Personaliteti, kreativiteti dhe moderniteti. 2005 . Çështje. 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. Socializimi i personalitetit // Lexuesi: Psikologjia e personalitetit në veprat e psikologëve vendas. - Shën Petersburg: Peter, 2005.

14. Rubinstein S.L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme: tekst shkollor. kompensim. - S.-Pb.: Peter, 2007. - 237 f.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Karakteristikat e përvetësimit të normave shoqërore nga fëmijët e gjinive të ndryshme // Pyetjet e Psikologjisë. - 2010. - Nr. 3. - Fq.32-39.

16. Shinina T.V. Ndikimi i psikodinamikës në formimin e një stili individual të socializimit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore // Materialet e praktikantit të parë. shkencore dhe praktike. Konferenca "Psikologjia e edukimit: problemet dhe perspektivat" (Moskë, 16-18 dhjetor 2004). - M.: Kuptimi, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. Ndikimi i kulturës psikologjike dhe pedagogjike të prindërve në nivelin e zhvillimit mendor dhe socializimit të fëmijëve // Problemet aktuale të arsimit parashkollor: Konferenca shkencore dhe praktike ndëruniversitare gjithë-ruse. - Chelyabinsk: Shtëpia Botuese e ChGPU, 2011. - F.171-174.

18. Shinina T.V. Studimi i karakteristikave individuale të socializimit të fëmijëve të moshës parashkollore dhe të shkollës fillore Nauchnye trudy MPGU. Seria: Shkenca psikologjike dhe pedagogjike. Shtu. artikuj. - M.: Prometeu, 2008. - S.593-595.

19. Shinina T.V. Studimi i procesit të socializimit të fëmijëve të moshës parashkollore të lartë dhe të shkollës fillore Punime të Konferencës XII Ndërkombëtare të Studentëve, Pasuniversitarëve dhe Shkencëtarëve të Rinj "Lomonosov". Vëllimi 2. - M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. Problemi i formimit të identitetit të fëmijëve të moshës 6-10 vjeç në procesin e socializimit të tyre // Punime shkencore të Universitetit Pedagogjik Shtetëror të Moskës. Seria: Shkenca psikologjike dhe pedagogjike. Përmbledhje e artikujve. - M.: Prometeu, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. Karakteristikat e socializimit të adoleshentit modern // Pyetje të psikologjisë. - 2008. - Nr. 6. - Fq.54-58.

APLIKACION

Një listë pyetjesh

1. Sa fëmijë janë në klasën tuaj?

2. Çfarë devijimesh kanë fëmijët në klasën tuaj?

3. Mendoni se fëmijët tuaj kanë dëshirë të shkojnë në shkollë?

4. A mendoni se fëmijët tuaj kanë zhvilluar gatishmëri fizike, sociale, motivuese dhe intelektuale për shkollë?

5. Sa mirë mendoni se fëmijët në klasën tuaj janë në gjendje të komunikojnë me shokët e klasës dhe mësuesit? A mund të luajnë fëmijët rolin e një nxënësi?

6. A kanë vështirësi në socializim nxënësit tuaj me nevoja të veçanta? A mund të jepni disa shembuj (në sallë, në ditë festash, kur takoheni me të huaj).

7. Si i zhvilloni tek nxënësit aftësitë e vetëdijes, vetëvlerësimit dhe komunikimit?

8. A ekziston një mjedis i favorshëm në institucionin tuaj për zhvillimin e vetëdijes dhe vetëvlerësimit të fëmijës (për zhvillimin social)?

9. A ka programe edukimi dhe edukimi individual apo special për socializimin e fëmijëve me nevoja të veçanta?

10. A kanë fëmijët në klasën tuaj një plan individual rehabilitimi?

11. A punoni ngushtë me mësues, prindër, specialistë, psikologë?

12. Sa e rëndësishme mendoni se është të punoni së bashku (e rëndësishme, shumë e rëndësishme)?

Postuar në faqe

Dokumente të ngjashme

Konceptet, fazat e zhvillimit dhe kushtet për formimin e personalitetit të një fëmije. Forma emocionale-praktike e komunikimit, që përcakton statusin social të fëmijëve. Studimi i rolit të mjedisit social, situacional të biznesit dhe arsimor në zhvillimin personal të një parashkollori.

punim afatshkurtër, shtuar 03/03/2016

Aspektet e ndikimit të nënës në zhvillimin e personalitetit. Koncepti i nënës në shkencë. Faktorët në zhvillimin e fëmijës. Fazat e zhvillimit të personalitetit të fëmijës. Privimet, ndikimi i tyre në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Formimi i një kuptimi të ndërgjegjshëm për rolin e nënës në jetën e fëmijës.

tezë, shtuar 23.06.2015

Ndikimi i faktorëve biologjikë dhe socialë në zhvillimin mendor. Zhvillimi mendor si zhvillim i personalitetit, Psikanaliza e Frojdit. Teoria e J. Piaget. Koncepti kulturor dhe historik i L.S. Vygotsky. Karakteristikat e periudhave të moshës së personalitetit.

kurs leksionesh, shtuar 17.02.2010

Kushtet për zhvillimin e një fëmije parashkollor: një rritje në kërkesat për sjelljen e tij; pajtueshmëria me normat e moralit publik; aftësia për të organizuar sjelljen. Loja si një aktivitet kryesor i fëmijëve parashkollorë. Formimi i personalitetit të një fëmije me dëmtim të dëgjimit.

punim afatshkurtër, shtuar 31.10.2012

Karakteristikat e zhvillimit të organeve shqisore, reflekset e kushtëzuara të fëmijës. Roli i nënës në formimin e një psikike të shëndetshme të foshnjës. Analiza e ndikimit të komunikimit midis një të rrituri dhe një fëmije në zhvillimin e tij fizik dhe mendor. Studimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve.

punim afatshkurtër, shtuar 21.03.2016

Marrëdhëniet familjare si parim themelor i zhvillimit njerëzor dhe socializimit të individit. Zhvillimi i personalitetit të fëmijës në psikologjinë shkencore. Natyra situative dhe metaforike e njohurive të kësaj bote. Ndikimi i faktorëve familjarë të psikologjisë shkencore dhe të përditshme në zhvillimin e fëmijës.

punim afatshkurtër, shtuar 24.04.2011

Aftësitë dhe zhvillimi i tyre në moshën parashkollore. Përmbajtja dhe fazat e studimit të ndikimit të stilit të edukimit të farës në zhvillimin e aftësive të fëmijës. Analiza dhe interpretimi i rezultateve të studimit të karakteristikave të stileve të ndryshme të edukimit familjar.

tezë, shtuar 30.03.2016

Konsiderimi i kushteve të zhvillimit mendor të fëmijës, varësia e tij nga mjedisi. Njohja me tiparet e zhvillimit të një fëmije me dëmtim të dëgjimit. Karakterizimi i ndikimit të dëmtimit të dëgjimit në zhvillimin mendor të një fëmije të sëmurë, zotërimi i të folurit.

punë kontrolli, shtuar 15.05.2015

Aktiviteti drejtues në kontekstin e zhvillimit të moshës, mekanizmi i ndikimit të tij në zhvillimin e fëmijës. Vlera e lojës dhe efektiviteti i aplikimit të saj. Organizimi dhe metodat e studimit të nivelit të zhvillimit të proceseve mendore tek fëmijët e moshës parashkollore.

punim afatshkurtër, shtuar 04/08/2011

Koncepti dhe karakteristikat e edukimit familjar, përshkrimi dhe veçoritë dalluese të llojeve dhe formave të tij, faktorët kryesorë. Shkaqet e disharmonisë së marrëdhënieve familjare dhe ndikimi i saj në formimin dhe zhvillimin personal të fëmijës në fëmijërinë e hershme dhe adoleshencën.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/