Leksioni Tmodruk "karakteristikat kryesore të aktiviteteve të mësuesit të klasës". Veprimtaritë e mësuesit të klasës në një shkollë moderne

Prezantimi

Kapitulli I Mësues klase në një shkollë moderne

1.1 Mësuesi i klasës në shkollë, specifikat e punës së tij

1.2 Funksionet dhe përgjegjësitë kryesore të mësuesit të klasës në shkollë

1.3 Qëllimi i trajnimit dhe edukimit të mësuesit të klasës

1.4 Metoda edukative për punën praktike të mësuesit të klasës

1.5 Mjeshtëri

1.6 Format e punës së mësuesit të klasës

1.7 Sistemi i punës së mësuesit të klasës dhe drejtimet e tij kryesore

1.8 Detyrat pedagogjike të mësuesit të klasës

1.9 Procesi arsimor dhe modelet e tij

1.10 Përshtatshmëria profesionale e mësuesit të klasës

1.11 Aftësia pedagogjike

Kapitulli II . Puna organizative dhe pedagogjike e klasës

kokë

2.1 Puna e mësuesit të klasës në nxënësit që studiojnë

2.2 Vëzhgimi i nxënësve nga mësuesi i klasës

2.3 Uniteti i ekipit të klasës

17 Inovacioni

Kapitulli III . Puna e mësuesit të klasës në krijimin dhe edukimin e trupit të nxënësve

3.1 Krijimi i një ekipi studentor

3.2 Puna e mësuesit të klasës për të përmirësuar performancën akademike, punën dhe edukimin moral të nxënësve

Kapitulli IV . Puna e mësuesit të klasës me mësuesit dhe prindërit

4.1 Puna e mësuesit të klasës me mësuesit

4.2 Puna e mësuesit të klasës me prindërit

4.3 Planifikimi i punës edukative nga mësuesi i klasës.

Mbajtja e dokumentacionit të klasës

konkluzioni

Letërsia

Prezantimi

Elementi kryesor strukturor në një shkollë është klasa. Pikërisht këtu organizohet veprimtaria njohëse dhe formohen marrëdhëniet shoqërore ndërmjet nxënësve. Në emër të klasës më së shpeshti ushtrohen edhe funksionet përfaqësuese në organet e vetëqeverisjes së shkollës. Në klasa kujdeset për mirëqenien sociale të nxënësve, zgjidhen problemet e kohës së lirë të nxënësve, ndërtimi parësor i ekipit dhe krijohet një atmosferë e përshtatshme emocionale. Çdo klasë, duke filluar nga IV, me urdhër të shkollës caktohet një nga mësuesit që punon me sukses në këtë klasë. Ky është mësuesi i klasës.

Qëllimi i punës sime të kursit është të tregoj qartë punën e mësuesit të klasës në klasë. Çfarë përgjegjësish, funksionesh kryen, përmbajtjen dhe format e punës organizative. Mësuesi i klasës luan një rol të rëndësishëm në komunitetin e shkollës.

Për herë të parë, pozicioni i mësuesit të klasës (drejtuesi i grupit) u prezantua në vitet '30. Para kësaj, punë edukative në grup kryhej nga mësuesit. Udhëzimi i parë për drejtuesit e grupeve u miratua nga Komisariati Popullor i Arsimit i RSFSR-së në vitin 1931. Pasi grupet u riemëruan në klasa, drejtuesit e grupeve filluan të quheshin mësues të klasës. Në vitin 1960, u miratuan Rregulloret për mësuesin e klasës së një shkolle politeknike të punës gjithëpërfshirëse tetëvjeçare dhe të mesme me trajnim industrial. Aktualisht, dokumenti udhëzues për menaxhimin e klasës është letra metodologjike e Ministrisë së Arsimit të BRSS "Për punën e mësuesit të klasës" (1975).

Procesi pedagogjik në klasë synon zhvillimin e gjithanshëm të nxënësve të shkollës. Çdo mësues dhe aktivist i klasës kryen një pjesë të caktuar të detyrës së përgjithshme. Puna e tyre kolektive ka nevojë për udhëzime për ta bërë atë më të fokusuar dhe për të parandaluar dyfishimin dhe boshllëqet. Prandaj, roli kryesor i mësuesit të klasës është të organizojë, stimulojë dhe koordinojë të gjitha ndikimet edukative në klasën e caktuar. Si pjesë e aktiviteteve të tij, ai zbaton një qasje të integruar në punën edukative me studentët.

Duke përdorur mjete të arritshme dhe korrekte, mësuesi i klasës koordinon punën edukative të mësuesve që japin mësim në klasë; formon një ekip nxënësish dhe drejton punën e tij; koordinon aktivitetet e përbashkëta të mësuesve dhe nxënësve; kryen punë edukative jashtëshkollore vetë, duke përfshirë të gjithë mësuesit dhe specialistët e jashtëm; organizon dhe rregullon lidhjet shumëpalëshe të klasës me botën e jashtme.

Përmbajtja e punës së mësuesit të klasës përcaktohet nga detyrat e përgjithshme të arsimit komunist. Duke u mbështetur në një detashment pionier ose një organizatë Komsomol, mësuesi i klasës formon te studentët një botëkuptim marksist-leninist dhe moralin komunist, pozicionin e tyre aktiv të jetës, rrënjos tek nxënësit e shkollës dashurinë për dijen, punën dhe i përgatit ata për vetëvendosje të ndërgjegjshme. Një rol i rëndësishëm i mësuesit të klasës është të rrënjos tek nxënësit e shkollës një qëndrim të përgjegjshëm ndaj të mësuarit dhe aftësinë për të mësuar në mënyrë të pavarur. Ka mundësi të konsiderueshme për zhvillimin e interesave estetike dhe shijes artistike tek studentët. Detyra e tij pedagogjike është edhe të kujdeset për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të nxënësve. Roli i veçantë i mësuesit të klasës është që, duke përmirësuar kulturën pedagogjike të prindërve të nxënësve, të arrijë unitetin në veprimtaritë edukative të shkollës dhe familjes.

Kështu, mësuesi i klasës vepron edhe si organizator i aktiviteteve edukative dhe si mentor i studentëve.

Mësuesi i klasës është një mësues profesionist, një ndërmjetës shpirtëror midis shoqërisë dhe fëmijës në zotërimin e kulturës së akumuluar nga njerëzimi, duke organizuar një sistem marrëdhëniesh përmes llojeve të ndryshme të veprimtarive edukative të ekipit të klasës; krijimin e kushteve për vetë-shprehjen individuale të çdo fëmije dhe zhvillimin e çdo personaliteti, duke ruajtur veçantinë dhe zbulimin e aftësive të tij të mundshme, duke mbrojtur interesat e fëmijërisë.

Një mësues i mirë është, para së gjithash, një person shumë i moralshëm. Ai është i ndershëm dhe i drejtë, i denjë në të gjitha mendimet dhe veprimet e tij. Një mentor i tillë njeh dhe kupton botën shpirtërore të studentëve të tij, jeton me gëzimet dhe hidhërimet e tyre, vlerëson besimin e tyre, është gjithmonë delikat dhe me takt në trajtimin e tyre, nuk është hakmarrës, i durueshëm dhe i lehtë. Ai e do dhe respekton thellësisht secilin nga studentët e tij, është i vëmendshëm, i kujdesshëm dhe miqësor.

Kapitulli I .

Mësues klase

në një shkollë moderne

1.1. Mësuesi i klasës në shkollë, specifikat e punës së tij

Mësuesi i klasës është mësuesi dhe mentori më i afërt dhe i drejtpërdrejtë i nxënësve. Ai organizon dhe drejton procesin arsimor në klasë, bashkon përpjekjet edukative të mësuesit, prindërve dhe shoqërisë dhe është përgjegjës për organizimin e punës edukative në klasën e tij. Veprimtaritë e mësuesit të klasës kombinojnë organikisht funksionet ideologjike, edukative, organizative dhe administrative. Mësuesi i klasës kujdeset për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve, për kolektivizmin, punën e palodhur, edukimin, përmirësimin e cilësisë së njohurive, forcimin e disiplinës dhe rendit në klasë.

Aktiviteti kryesor i mësuesit të klasës është edukimi i nxënësve dhe bashkimi i tyre në një ekip miqësor. Natyrisht, fokusi i tij është në çështjet e punës edukative dhe të rritjes së nivelit të dijes. Por zgjidhjes së tyre ai i qaset kryesisht si edukator. Ai i ndihmon mësuesit të përmirësojnë cilësinë e mësimdhënies.

Mësuesi i klasës vetëm pjesërisht organizon drejtpërdrejt jetën dhe aktivitetet e fëmijëve. Një rol të rëndësishëm në këtë kuptim luajnë prindërit, mësuesit e lëndëve, mentorët, mjeshtrat, drejtuesit e klubeve, seksioneve, studiove që organizojnë jetën e përditshme, punën edukative dhe të dobishme shoqërore, aktivitetet sociale, turizmin, historinë lokale, krijimtarinë teknike dhe artistike të nxënësve. . Mësuesi i klasës është përgjegjës për përmbajtjen e procesit arsimor, përputhshmërinë e tij me qëllimet e edukimit humanist demokratik dhe pjesëmarrjen aktive të fëmijëve në të. Kjo kërkon diagnostikim, një vetëdije mjaft të plotë të mësuesit për pjesëmarrjen e fëmijës në aktivitete të ndryshme, marrëdhëniet e tij në grup, natyrën dhe përmbajtjen e komunikimit, nevojat dhe interesat e shfaqura, stimujt dhe motivet për sjellje. Bazuar në informacionin e marrë nga vetë fëmijët, nga organizatorët e menjëhershëm të jetës së tyre, mësuesi i klasës monitoron gjendjen e marrëdhënieve arsimore, jep këshilla dhe bën rregullime pedagogjike gjatë gjithë jetës.

Puna e mësuesit të klasës është një veprimtari e qëllimshme, sistematike, e planifikuar, e ndërtuar në bazë të programit arsimor të të gjithë institucionit arsimor, analizës së aktiviteteve të mëparshme, tendencave pozitive dhe negative në jetën shoqërore, bazuar në një qasje të orientuar nga personi. duke marrë parasysh detyrat aktuale me të cilat përballet personeli mësimor i shkollës dhe gjendjen në klasë, marrëdhëniet ndëretnike, ndërfetare. Mësuesi merr parasysh edhe nivelin e arsimimit të nxënësve, kushtet sociale dhe materiale të jetës së tyre dhe specifikat e rrethanave familjare.
Aktivitetet e mësuesit të klasës kanë për qëllim kryesisht punën me nxënësit e klasës së tyre. Formon motivimin për të mësuar të çdo fëmije individual, duke studiuar moshën dhe karakteristikat e tij individuale për zhvillimin dhe stimulimin e interesave njohëse; përmes formave dhe metodave të ndryshme të punës individuale, krijon kushte të favorshme për zhvillimin e qytetarisë, kulturës ideologjike, aftësive të punës krijuese, individualitetit krijues, hyrjes me sukses të fëmijës në shoqëri dhe formimit të një kulture demokratike në sistemin e klasës. vetëqeverisje.

Funksionet më të rëndësishme të mësuesit të klasës përfshijnë: zhvillimin e interesave dhe aftësive njohëse të nxënësve të shkollës, udhëheqjen e tyre profesionale dhe kujdesin për shëndetin e nxënësve. Mësuesi i klasës organizon ndihmë në kohë për nxënësit e mbetur, organizon punën e ekipit të klasës në punë të dobishme shoqërore, në ngjarjet më të rëndësishme në mbarë shkollën. Ai gjithashtu ndërvepron me fëmijët në bazë të respektit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë. Mësuesi i klasës është anëtar i stafit mësimor. Ai kryen punë organizative dhe edukative jo vetëm, por nën drejtimin e drejtorit të shkollës dhe zëvendësve të tij, në kontakt të ngushtë me mësues të tjerë. Por në krahasim me mësuesit e tjerë, ai komunikon më shpesh dhe më shumë me nxënësit. Komunikimi i tij me ta nuk ndalet pas telefonatës. Ai gjithashtu vepron si mësues pas shkollës. Puna edukative e mësuesit të klasës nuk kufizohet vetëm në shkollë. Ai mban kontakte të ngushta me familjen e tij. Në procesin e edukimit, mësuesi i klasës arrin çdo nxënës. Në çdo klasë, përfshirë ato më të organizuara dhe më të disiplinuara, nevojitet punë e përditshme edukative, që synon zhvillimin e cilësive pozitive dhe tejkalimin e atyre negative. Siç u përmend tashmë, mësuesi i klasës, në krahasim me mësuesit e tjerë, komunikon më shumë me familjen. Ai informon prindërit për punën edukative dhe sjelljen e nxënësve të shkollës dhe së bashku me ta përshkruan mënyrat e punës së përbashkët për edukimin e tyre.

Ndër tiparet kryesore të personalitetit të një mësuesi të klasës, para së gjithash, duhet të përmendim cilësi të tilla si ideologjia komunikuese, veprimtaria shoqërore dhe pjekuria morale. Këto cilësi, natyrisht, janë të nevojshme për çdo mësues. Por është veçanërisht e rëndësishme që mësuesi i klasës t'i ketë ato. Në fund të fundit, ai i edukon studentët e tij jo vetëm me fjalë, por edhe me shembuj personalë dhe sjelljen e tij. Jo pak rëndësi për mësuesin e klasës janë tipare të tilla të personalitetit si pasioni për profesionin, qëndrimi njerëzor ndaj fëmijëve dhe kërkesat e larta ndaj tij dhe nxënësve të tij. Mësuesi i klasës ka nevojë gjithashtu për cilësi të tilla si komunikimi, disponimi miqësor dhe mirësjellja në komunikim. Suksesi i punës së një mësuesi të klasës varet gjithashtu nga njohuritë dhe aftësitë e tij/saj informative. Është veçanërisht e rëndësishme të kesh aftësinë për të shprehur qartë, shprehimisht dhe logjikisht mendimet e tua, të jesh në gjendje të bindësh dhe të tërheqësh njerëzit drejt vetes. Cilësitë kryesore të kërkuara nga një mësues i klasës përfshijnë taktin, përmbajtjen dhe vetëkontrollin, reagimin, vëzhgimin, sinqeritetin, shkathtësinë, saktësinë dhe rregullsinë e jashtme. Suksesi i punës së një mësuesi të klasës varet kryesisht nga aftësia e tij për të pasur një sërë aftësish të aplikuara dhe krijuese: aftësia për të kënduar, për të luajtur instrumente muzikore, për të kërcyer, për të vizatuar dhe për të lexuar në mënyrë ekspresive. Mësuesi i klasës është mentori më i afërt me nxënësit e klasës së tij. Ai është krijuar për të organizuar jetën e nxënësve të shkollës dhe për të menaxhuar zhvillimin e tyre. Puna e tij e nderuar është edukimi i drejtpërdrejtë i fëmijëve dhe të rinjve, formimi i një brezi të gëzuar, punëtorë, të shëndetshëm fizikisht dhe moralisht.

Mësuesi i klasës vendos dhe zbaton detyra edukative uniforme. Kështu, ai përpiqet t'i mësojë fëmijët të jenë punëtorë, të organizuar dhe të vërtetë. Por mënyrat, mjetet dhe metodat e arritjes së këtyre detyrave mund të jenë të ndryshme në varësi të karakteristikave individuale të studentëve. Disa duhet të shpërblehen në kohën e duhur, të tjerët duhet të ndëshkohen me mjeshtëri për shkeljen e rregullave të sjelljes. Dhe për këtë ju duhet t'i studioni ato thellë dhe gjithëpërfshirëse. Mësuesi i klasës duhet të dijë mirë për nxënësit e tij, t'i kuptojë ata dhe të jetë në gjendje të organizojë aktivitete të dobishme edukative dhe sociale duke marrë parasysh karakteristikat dhe interesat e tyre individuale. Njohja e mirë e studentëve tuaj do të ndihmojë në adresimin e mangësive të sjelljes.

Efektiviteti dhe cilësia e aktiviteteve edukative të mësuesit të klasës varet kryesisht nga puna sistematike për të përmirësuar kualifikimet e tyre. Për të edukuar mirë studentët, ata vetë duhet të jenë të edukuar dhe të arsimuar të lartë, të rimbushen dhe përmirësojnë vazhdimisht njohuritë dhe aftësitë e tyre pedagogjike. Forma më e rëndësishme e trajnimit të avancuar për një mësues të klasës është vetë-edukimi. Puna sistematike e mësuesit të klasës për të përmirësuar kualifikimet e tyre siguron lëvizjen e vazhdueshme të tyre në majat e ekselencës pedagogjike.

Megjithatë, sot funksionet e mësuesve të klasës, përmbajtja e punës së tyre, diapazoni i kompetencave dhe përgjegjësive të tyre dhe format e ndryshueshme të zgjidhjes së problemeve pedagogjike prej tyre ende nuk janë përcaktuar qartë. Në këtë drejtim, problemi i sigurimit të performancës optimale të mësuesit të klasës është i rëndësishëm.

Për organizimin e punës arsimore jashtëshkollore në shkollat ​​e mesme dhe të mesme emërohen mësues të klasës nga mësuesit më me përvojë. Domosdoshmëria e tyre vjen nga fakti se në këto klasa puna mësimore-edukative kryhet nga disa mësues, aktivitetet e të cilëve kërkojnë njëfarë koordinimi.

Mentori i klasës, mësuesi dhe edukatori në një person është personazhi kryesor në sistemin e pedagogjisë Waldorf. Ideja thelbësore e veprimtarisë së tij është një qasje individuale, si rezultat i së cilës ai duhet, duke identifikuar prirjet, aftësitë, llojet e perceptimit dhe të menduarit, të formulojë një kurrikulë për çdo student. Mësuesi i klasës ka dhënë mësim lëndët e arsimit të përgjithshëm për tetë vjet dhe siguron që nxënësit të ndërveprojnë me mësuesit dhe prindërit e tjerë. Detyra e pedagogjisë Waldorf është "arti i zgjimit" të aftësive krijuese natyrore të një personi, edukimi i një personaliteti të lirë, të zhvilluar shpirtërisht.

Përveç kësaj, shumë lloje të punës jashtëshkollore, si krijimi dhe edukimi i një trupi studentor, organizimi i punës së dobishme shoqërore dhe lloje të shumta të veprimtarive morale, artistike dhe estetike të nxënësve, nuk janë drejtpërdrejt përgjegjësi e mësuesve zëvendësues dhe janë caktuar për mësuesin e klasës.

Instituti i Klasës në shkollën tonë ka historinë e tij. PARA 1917, në gjimnazet dhe institucionet e tjera arsimore të mesme të Perandorisë Ruse kishte një pozicion mësuesi të klasës, në të cilin u emëruan mësues me kohë të plotë, përgjegjës për edukimin e studentëve dhe mbikëqyrjen e sjelljes së tyre. U vendos edhe pozicioni i ndihmës mësuesit të klasës, apo mbikëqyrësit të klasës, i cili monitoronte sjelljen e nxënësve në klasë dhe jashtë shkollës (në rrugë, në teatro, në apartamente private etj.).

Në një formë unike, ky institut ekziston edhe në shkollat ​​moderne të disa vendeve të huaja. Në Belgjikë, për shembull, mësuesit nuk janë të përfshirë në edukimin dhe disiplinimin e nxënësve. Përgjegjësia e tyre është të sigurojnë që studentët të kenë një njohuri të plotë të lëndës që ligjërojnë. Çdo gjë tjetër është përgjegjësi e mësuesve. Ata ruajnë rendin në klasë dhe kryejnë aktivitete jashtëshkollore. Në këtë pozicion më së shpeshti punësohen të rinjtë, pasi në shkollat ​​belge shumica e mësuesve janë gra.

Mësuesi i klasës është mësues që organizon, koordinon dhe zhvillon punë edukative jashtëshkollore në klasën që i është caktuar.

Detyra kryesore e mësuesit të klasës është të koordinojë të gjitha ndikimet edukative mbi nxënësit e shkollës në mënyrë që të zhvillojë personalitetin e tyre duke i përfshirë ata në një sërë aktivitetesh dhe marrëdhëniesh.

Ai zgjidh problemet në përputhje me specifikat e moshës së nxënësve dhe marrëdhëniet që janë krijuar në klasë. Marrëdhëniet me secilin nxënës ndërtohen nga mësuesi i klasës, duke marrë parasysh karakteristikat e tij individuale. Veprimtaritë e mësuesit të klasës bazohen në nevojat e çdo grupi të caktuar klase, çdo fëmije të veçantë, dhe gjëja kryesore në të është të promovojë vetë-zhvillimin e individit, realizimin e potencialit të tij krijues, duke siguruar mbrojtje aktive sociale. të fëmijës, duke krijuar kushtet e nevojshme dhe të mjaftueshme për intensifikimin e përpjekjeve të fëmijëve për zgjidhjen e problemeve të tyre.

1.2. Funksionet dhe përgjegjësitë kryesore të mësuesit të klasës

Ne shkolle

Funksionet e mësuesit të klasës përcaktohen nga nevoja për të krijuar kushte për ekzistencën e fëmijës në një institucion arsimor të përgjithshëm për jetën e tij të suksesshme, duke promovuar zhvillimin krijues të gjithanshëm të individit, formimin shpirtëror dhe të kuptuarit e kuptimit të jetës. Mësuesi i klasës, duke marrë dhe përpunuar informacione për nxënësit e tij, zhvillimin e tyre psikofizik, mjedisin shoqëror, rrethanat familjare, kontrollon ecurinë e procesit arsimor holistik, procesin e zhvillimit të personalitetit të çdo fëmije, cilësitë e tij morale; analizon natyrën e ndikimeve të ushtruara mbi të; koordinon aktivitetet edukative të secilit student dhe të gjithë ekipit të klasës, vetëvendosjen, vetë-edukimin dhe vetë-zhvillimin e studentit, formimin e ekipit të klasës, zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve, marrëdhëniet me pjesëmarrësit e tjerë në procesi arsimor. Mësuesi i klasës kryen disa funksione. Le të shqyrtojmë funksionet më të rëndësishme të mësuesit të klasës.

Funksionet më të rëndësishme (nga latinishtja functio - performancë, detyrë) të mësuesit të klasës janë këto: njohëse-diagnostike, organizative-stimuluese, unifikuese-unifikuese, koordinuese dhe zhvillimi personal. Le të shqyrtojmë shkurtimisht thelbin e secilit prej tyre.

A) Funksioni njohës-diagnostik(nga latinishtja cognitio - njohuri, njohje; diagnos - përkufizim). Ajo shoqërohet me nevojën për një studim gjithëpërfshirës të karakteristikave të zhvillimit dhe sjelljes së studentëve dhe përcaktimin e nivelit të edukimit të tyre në mënyrë që të merren parasysh këto karakteristika në procesin e punës jashtëshkollore dhe të zbatohet një qasje individuale për trajnimin e tyre dhe arsimimi. Mësuesi i klasës duhet të dijë gjendjen e shëndetit të nxënësve dhe zhvillimin fizik, kushtet e edukimit në shtëpi, natyrën e aftësive të tyre mësimore dhe arsimore, kontaktet ndërpersonale dhe pjesëmarrjen në aktivitete të organizuara, prirjet, aftësitë dhe interesat e demonstruara, qëndrimin ndaj punës akademike. dhe dinamika e performancës akademike. Të dhënat e specifikuara duhet t'u vihen në vëmendje mësuesve që punojnë në klasë, në mënyrë që ata t'i marrin parasysh siç duhet në procesin e mësimdhënies dhe veprimtarive edukative.

b) Funksioni organizues dhe stimulues. Kjo për faktin se pjesëmarrja e nxënësve në aktivitetet jashtëshkollore është deri diku vullnetare. Është i papajtueshëm as me shtrëngimin, as me rregullimin e rreptë të aktiviteteve të studentëve. Gjëja kryesore këtu është aftësia e mësuesit të klasës për të organizuar punën jashtëshkollore në atë mënyrë që të magjeps studentët me përmbajtje të lartë, shumëllojshmëri dhe freski të formave dhe një kërkim të vazhdueshëm për qasje të reja për zbatimin e tij. Edhe llojet më tradicionale të punës (për shembull, nata e Vitit të Ri, festimet e ditëlindjes, orët e mësimit, etj.) çdo herë duhet të kryhen në një mënyrë të re, duke u dhënë atyre forma të ndritshme dhe shumëngjyrëshe.

V) Funksioni i bashkimit. Ky funksion rrjedh nga fakti se një faktor efektiv në edukim është uniteti i nxënësve, një mikroklimë e shëndetshme psikologjike në klasë, komunikimi miqësor, kujdesi për njëri-tjetrin dhe ndikimi i trupit të nxënësve. Në atë kohë, është e nevojshme të parandalohet shfaqja e grupeve me orientim negativ në klasë, duke krijuar kushte për aktivitete emocionuese të përbashkëta midis studentëve.

G ) Funksioni koordinues mësuesi i klasës. Kjo është për faktin se, siç u përmend më lart, nevoja për të bashkërenduar përpjekjet e tyre pedagogjike në mësimdhënien dhe edukimin e studentëve, koordinimin e aktiviteteve të tyre dhe zbatimin e një qasjeje të unifikuar ndaj fëmijëve. Një punë e tillë duhet bërë edhe me prindërit e nxënësve dhe përfshirja e tyre në punë të përbashkëta edukative me shkollën. Problemet për një punë të tillë mund të përfshijnë mangësi në edukimin e nxënësve në shtëpi, devijime të ndryshme të sjelljes, rritje të leximit jashtëshkollor, etj.

d) Funksioni i zhvillimit personal. Zbatimi i tij kërkon t'i jepet punës së vazhdueshme arsimore një ndikim efektiv pedagogjik në zhvillimin e cilësive personale të studentëve: stimulimi i sferës së tyre të nevojave-motivuese, aktiviteti arsimor dhe njohës, formimi moral dhe estetik, zhvillimi i aftësive dhe prirjeve krijuese, afirmimi i dinjitetit në marrëdhëniet ndërpersonale. komunikimi etj.

Zbatimi i këtyre funksioneve shoqërohet me përmbushjen nga mësuesi i klasës të një sërë detyrash që i janë ngarkuar.

Kjo perfshin:

a) studim gjithëpërfshirës i studentëve;

b) shpjegimin dhe zbatimin e rregullave të sjelljes së studentëve;

c) monitorimi i përditshëm i përparimit të nxënësve, monitorimi i detyrave të tyre, si dhe rregullimi i sasisë së detyrave të shtëpisë;

d) mbajtjen periodike të mbledhjeve të nxënësve në klasë;

e) përfshirja e nxënësve në punë rrethore;

f) organizimi i punës së dobishme shoqërore;

g) dhënien e ndihmës në punën e organizatave dhe shoqatave vullnetare të fëmijëve dhe rinisë.

Përgjegjësitë kryesore mësuesi i klasës përcaktohen me statut të shkollës së mesme. Këto përgjegjësi përfshijnë bashkëpunimin e ngushtë me mësues të tjerë, komitetin e studentëve, detashmentin e pionierëve dhe organizatën Komsomol, me mësuesit e grupit të ditës së zgjatur, si dhe këshillat e ndihmës familjare dhe shkollore në ndërmarrje dhe institucione; ofrimi i ndihmës arsimore në kohë për studentët; realizimi i aktiviteteve për promovimin e shëndetit të nxënësve; organizimi i punës së dobishme shoqërore për nxënësit; mbajtja e dokumentacionit të vendosur (hartimi i një plani pune për tremujorin, përgatitja e një ditari të klasës, monitorimi i ditarëve të nxënësve të klasës); sigurimin e informacionit të menaxhmentit të shkollës për performancën akademike; frekuentimi dhe sjellja e nxënësve.

Mësuesi i klasës punon nën mbikëqyrjen e drejtpërdrejtë të drejtorit të shkollës dhe zëvendësve të tij. Ata i ofrojnë edhe ndihmën e nevojshme organizative dhe pedagogjike.

1.3.Qëllimi i formimit dhe edukimit të mësuesit të klasës

Qëllimi i trajnimit dhe edukimit nuk duhet të jetë përvetësimi i njohurive si një grup njohurish, faktesh, teorish etj., por ndryshimi i personalitetit të studentit si rezultat i të mësuarit të pavarur. Detyra e shkollës dhe e arsimit është të sigurojë një mundësi për zhvillim personal dhe vetë-zhvillim, të promovojë kërkimin e individualitetit të dikujt dhe të ndihmojë një person të shkojë drejt vetëaktualizimit.

Menaxhimi i trupit të nxënësve të një klase dhe koordinimi i aktiviteteve të mësuesve që punojnë me një klasë të caktuar, mësuesi i klasës merr një pozicion të dyfishtë. Nga njëra anë, ai është përfaqësues i administratës së shkollës, dhe nga ana tjetër, ai përfaqëson interesat e nxënësve të klasës së tij në rrjedhën e veprimtarive drejtuese.

Një mësim për të cilin studenti është i interesuar, ku nuk ka thjesht një grumbullim faktesh, por një ndryshim në studentin, sjelljen e tij, "Unë - konceptet" e tij. Rogers e quajti mësimin "domethënës për një person" dhe besonte se kjo është mënyra e vetme që mund të jetë. Ai përcaktoi kushtet e mëposhtme në të cilat mund të ndodhte:

1. Gjatë procesit mësimor, nxënësit zgjidhin probleme që janë interesante dhe domethënëse për ta.

2. Mësuesi i klasës ndihet kongruent me nxënësit, d.m.th. tregon se është personi që është, duke u shprehur lirshëm.

3. Mësuesi i klasës tregon qëndrim pozitiv të pakushtëzuar ndaj nxënësit, e pranon atë ashtu siç është.

4. Mësuesi i klasës tregon ndjeshmëri për nxënësin, aftësi për të depërtuar në botën e tij të brendshme, për ta kuptuar, për ta parë me sy, duke mbetur vetvetja.

5. Mësuesi i klasës luan rolin e ndihmësit dhe stimuluesit të të nxënit kuptimplotë, duhet të krijojë rehati psikologjike dhe liri për nxënësin, d.m.th. mësimdhënia duhet të jetë e përqendruar te nxënësi dhe jo te lënda. Në kuadrin e pedagogjisë humaniste, edukatori duhet të nxisë nxënësit të bëjnë një zgjedhje morale duke ofruar materiale për analizë. Metodat edukative përfshijnë diskutimet, lojërat me role, diskutimin e situatave, analizën dhe zgjidhjen e konflikteve.

Për prindërit dhe mësuesit, shkencëtarët e shkollës humaniste ofrojnë teknikat e mëposhtme në komunikimin me një fëmijë: "Unë deklarata", dëgjim aktiv, dashuri e pakushtëzuar për fëmijën, vëmendje pozitive ndaj tij, kontakt me sy, kontakt fizik.

Mund të dallohen modelet e mëposhtme të edukimit: .

1. Edukimi i fëmijës si formim i formacioneve të reja socio-psikologjike në strukturën e personalitetit të tij realizohet vetëm nëpërmjet veprimtarisë së vetë fëmijës. Masa e përpjekjeve të tij duhet të korrespondojë me shkallën e aftësive të tij.

2. Çdo detyrë edukative zgjidhet përmes veprimeve aktive: zhvillimi fizik - nëpërmjet ushtrimeve fizike,

Morale - përmes përqendrimit të vazhdueshëm në mirëqenien e një personi tjetër, intelektual - përmes aktivitetit mendor, zgjidhjes së problemeve intelektuale.

4. është e vështirë dhe e shkelur të ruhet raporti proporcional midis përpjekjeve të fëmijës dhe përpjekjeve të mësuesit të klasës në aktivitete të përbashkëta: në fazën fillestare, pjesa e veprimtarisë së mësuesit të klasës tejkalon veprimtarinë e fëmijës, pastaj veprimtarinë e fëmijës. rritet, dhe në fazën përfundimtare fëmija bën gjithçka vetë nën kontrollin e mësuesit të klasës.

Një mësues i mirë i ndjen kufijtë e pjesëmarrjes së tij në aktivitetet e fëmijëve, di të dalë në hije dhe të njohë të drejtën e plotë të fëmijëve për kreativitet dhe zgjedhje të lirë.

Vetëm në kushte dashurie dhe sigurie fëmija shpreh lirshëm dhe lirshëm marrëdhëniet e tij dhe zhvillohet në mënyrë të favorshme. Prandaj, edukimi përfshin në përmbajtjen e tij një demonstrim dashurie ndaj fëmijës, aftësinë për të kuptuar, ndihmuar fëmijën, për t'i falur gabimet e tij dhe për ta mbrojtur atë;

Aktiviteti i organizuar duhet të shoqërohet ose të kurorëzohet me një situatë suksesi që duhet të përjetojë çdo fëmijë.

Siç theksoi L.S. Vygotsky, "nga pikëpamja shkencore, një mësues është vetëm një organizator i një mjedisi arsimor shoqëror, një rregullator dhe kontrollues i ndërveprimit të tij me çdo student".

Situata e suksesit- kjo është një përvojë subjektive e arritjeve, kënaqësia e brendshme e fëmijës me pjesëmarrjen e tij në aktivitet, veprimet e tij dhe rezultatin e marrë. Përforcimi pozitiv është kushti më i zakonshëm për krijimin e një situate suksesi.

Edukimi duhet të jetë i fshehur; fëmijët nuk duhet të ndihen si objekt i mësimeve morale pedagogjike dhe nuk duhet të jenë vazhdimisht të vetëdijshëm për ndjeshmërinë e tyre ndaj ndikimit të menduar pedagogjik. Pozicioni i fshehur i mësuesit të klasës sigurohet nga aktivitetet e përbashkëta, interesimi i mësuesit të klasës për botën e brendshme të fëmijës, duke i siguruar atij lirinë personale dhe një stil komunikimi respektues dhe demokratik.

Integriteti i individit i përcakton mësuesit të klasës integritetin e ndikimeve edukative.

Metodat e ndikimit arsimor- këto janë mënyra specifike për të ndikuar në vetëdijen, ndjenjat, sjelljen e nxënësve për të zgjidhur problemet pedagogjike në aktivitetet e përbashkëta, komunikimin midis nxënësve dhe mësuesit.

1.4. Metodat edukative për punën praktike të mësuesit të klasës

Mësuesi i klasës studion nxënësit e shkollave duke përdorur metoda të ndryshme. Më të rëndësishmet prej tyre janë: vëzhgimi i përditshëm i aktiviteteve dhe sjelljes së nxënësve në procesin e mësimit dhe punës jashtëshkollore, biseda diagnostike individuale dhe grupore, studimi i rezultateve të aktiviteteve të nxënësve, vizita e tyre në shtëpi, një eksperiment natyror. vlerësimi dhe metoda e vlerësimeve kompetente. Si t'i përdorim ato në procesin e edukimit të nxënësve? Vëzhgimi i përditshëm i sjelljes dhe aktiviteteve të nxënësve.

Thelbi i kësaj metode është të vëzhgojë studentët në kushte të ndryshme të punës edukative dhe jashtëshkollore, të identifikojë veçoritë e qëndrimit të tyre ndaj kryerjes së detyrave shkollore, tipareve të karakterit, kulturës së sjelljes, etj. Për të nxjerrë përfundime të përgjithshme për këto çështje, duhet të keni fakte dhe shembuj që karakterizojnë fenomene të qëndrueshme dhe jo të rastësishme. Për shembull, kur vëzhgon një ose tjetrin nga nxënësit, mësuesi i klasës vëren se gjatë mësimeve nuk mund të përmbahet dhe sillet i shqetësuar, gjatë pushimeve vrapon duke bërtitur përgjatë korridorit, shtyn miqtë e tij, etj. Është logjike të konkludohet se ai është i disiplinuar mjaftueshëm. Nëse mësuesit ankohen për një nxënës se ai mashtron në detyrat e shtëpisë ose nuk i plotëson fare, duhet të supozohet se ai kërkon vëmendje dhe ndihmë të vazhdueshme në përmirësimin e detyrave të shtëpisë. Mësuesi i klasës duhet të grumbullojë vëzhgime të tilla dhe materiale faktike jo vetëm për performancën akademike të nxënësve, por edhe për manifestimet e tyre morale, qëndrimin ndaj veprimtarive të dobishme shoqërore, gjendjen shëndetësore dhe zhvillimin fizik, sjelljen në kohën e lirë, etj.

Biseda diagnostike individuale në grup me nxënës, mësues dhe prindër. Me ndihmën e tyre, mësuesi i klasës ka mundësinë të zbulojë se si ndihet një student i caktuar për studimet e tij, çfarë i intereson dhe i zë jashtë orarit të shkollës dhe çfarë vështirësish përjeton në përvetësimin e njohurive. Në bisedat intime individuale, studentët flasin për sukseset dhe dështimet e tyre në studimet e tyre, natyrën e marrëdhënieve të tyre me shokët e klasës, etj.

Studimi i rezultateve të performancës së nxënësve. Shkolla organizon konkurse të ndryshme, ekspozita dhe jep detyra shtëpie. Vetë nxënësit e shkollës tregojnë kreativitet dhe bëjnë vepra artizanale të ndryshme. Mësuesi i klasës shpesh u jep atyre detyra të ndryshme. Si rezultat, rezulton se disa nxënës pëlqejnë të vizatojnë, të tjerë studiojnë matematikë me entuziazëm, të tjerët merren me mbledhje, të tjerët ia kushtojnë kohën e lirë bërjes së modeleve të ndryshme, etj. Bazuar në rezultatet e këtyre aktiviteteve të ndryshme, mësuesi i klasës mund të gjykojë jo vetëm hobi, por edhe prirjet dhe aftësitë e nxënësve, të bëjë parashikime për zhvillimin e tyre, të vendosë kontakte me mësuesit dhe prindërit për këto çështje, në mënyrë që ata të marrin gjithçka. këtë parasysh në punën e tyre.

Vizita e studentëve në shtëpi. Kjo metodë ju lejon të grumbulloni ide se si një student i caktuar jeton dhe punon në shtëpi, si ndjek një rutinë, çfarë atmosfere është në familje, si e mbush kohën e lirë, me kë është miq, etj. Këtu janë shumë të rëndësishme kontaktet me prindërit, mendimet e tyre, kërkesat, ankesat etj. E gjithë kjo siguron material për përmirësimin e mëtejshëm të aktiviteteve jashtëshkollore.

Eksperiment natyror. Thelbi i tij qëndron në faktin se fëmijët janë të përfshirë në ndonjë aktivitet, dhe mësuesi vëzhgon sjelljen e tyre jo në kushte të krijuara artificialisht, por në procesin e punës normale dhe kështu studion karakteristikat e tyre. Për shembull, klasës i caktohet të përfundojë pastrimin e një zone të oborrit të shkollës që e kanë nisur më herët. Por duke qenë se aty nuk ka shumë punë, mësuesja e klasës fton ata që dëshirojnë të marrin pjesë në të. Dhe befas rezulton se disa nga studentët, të cilët zakonisht vlerësohen për studime të mira dhe aktivitet shoqëror, nuk shprehin dëshirën për të marrë pjesë në punë. Duke vënë re këtë, mësuesi i klasës arrin në përfundimin se me këta nxënës është e nevojshme të intensifikohet puna për t'u rrënjosur punën e palodhur. Situata të tilla natyrore kur studiojnë studentët mund të përfshijnë një diskutim në një takim për veprimet e këqija të nxënësve individualë, kur është e nevojshme të tregohet integritet dhe saktësi ndaj një shoku, etj. Këtu mësuesi i klasës sheh se kush i ka këto cilësi dhe kush nuk ka .

Për të studiuar nxënësit e shkollave, mësuesit e klasës përdorin gjithashtu metodat e vlerësimit dhe vlerësimet kompetente. Thelbi i tyre u diskutua në kapitullin në të cilin u zbuluan metodat e kërkimit pedagogjik. Këtu, duhet thënë se ato lejojnë të grumbullohet material për karakteristikat e sjelljes së nxënësve, karakteret, interesat, aftësitë krijuese dhe prirjet e tyre.

Studimi i nxënësve është një proces i vazhdueshëm. Mësuesi i klasës nuk i kushton vëmendje vetëm karakteristikave të sjelljes, karakterit dhe aktiviteteve të ndryshme të nxënësve të tij, por edhe ndryshimeve që ndodhin në zhvillimin e tyre. Kjo është arsyeja pse, duke përdorur metodat e diskutuara më lart, mësuesi i klasës përcakton gjithashtu dinamikën që karakterizon nivelin e arsimimit të nxënësve të shkollës dhe parashikon punën e mëtejshme kolektive dhe individuale në klasë. E gjithë kjo kërkon që ai të regjistrojë dhe grumbullojë vazhdimisht të dhëna për rezultatet e të nxënit të nxënësve dhe t'i analizojë ato në thellësi. A.S. Makarenko e konsideroi të nevojshme që mësuesi të mbajë një ditar të studentëve që studiojnë, duke regjistruar rregullisht faktet më të rëndësishme të sjelljes së tyre, duke parë tendencat në zhvillimin e tyre dhe, mbi këtë bazë, duke parashikuar dhe hartuar punën edukative.

Klasifikimi i mëposhtëm i metodave është më i përshtatshëm për punën praktike të një mësuesi të klasës:

arsimimi:

Metodat e bindjes, me ndihmën e të cilave formohen pikëpamjet, idetë dhe konceptet e atyre që edukohen dhe informacioni shkëmbehet shpejt.

(sugjerim, rrëfim, dialog, dëshmi, thirrje, bindje);

Metodat e ushtrimeve (zbutjen), me ndihmën e të cilave organizohen aktivitetet e nxënësve dhe stimulohen motivet e tyre pozitive (lloje të ndryshme detyrash për veprimtari individuale dhe grupore në formën e detyrave, kërkesave, konkurseve, shfaqjes së mostrave dhe shembujve, krijimi i situatave të suksesit);

Metodat e vlerësimit dhe të vetëvlerësimit, me ndihmën e të cilave vlerësohen veprimet, stimulohen aktivitetet dhe u ofrohet ndihmë nxënësve në vetërregullimin e sjelljes së tyre (kritikë, inkurajim, vërejtje, ndëshkim, situata besimi, kontrolli, etj. vetëkontroll, vetëkritikë.

1.5. AFTËSI

Hapi tjetër në rritjen profesionale të një mësuesi të klasës është mjeshtëria. Aftësia pedagogjike si karakteristikë cilësore e veprimtarisë mësimore dhe edukative të mësuesit të klasës nuk është gjë tjetër veçse aftësi edukative dhe edukative e sjellë në një shkallë të lartë përsosmërie, e cila manifestohet në lustrimin e veçantë të metodave dhe teknikave për zbatimin e teorisë psikologjike dhe pedagogjike. në praktikë, e cila siguron efektivitet të lartë arsimor - proces edukativ. Siç mund ta shohim, mjeshtëria ndryshon nga aftësia e zakonshme pedagogjike në atë që është një nivel më i avancuar, një shkallë e lartë e përsosjes së teknikave mësimore dhe edukative të përdorura dhe shpesh kombinimi i tyre unik. Mund të ketë edhe disa elemente krijuese në të, por ato nuk janë aspak të detyrueshme. Gjëja kryesore në të është zbatimi dhe zbatimi i përsosur në praktikë i teorisë psikologjike dhe pedagogjike dhe praktikave më të mira në punën edukative, të cilat kontribuojnë në arritjen e performancës së lartë në trajnim dhe edukim.

Natyrisht, për të zhvilluar aftësitë pedagogjike, mësuesi i klasës, siç u përmend tashmë, duhet të ketë aftësitë e nevojshme natyrore, zë të mirë, dëgjim, hijeshi të jashtme etj. Megjithatë, pavarësisht nga rëndësia e këtyre të dhënave natyrore, të cilat kontribuojnë në veprimtaritë e suksesshme të mësimdhënies, cilësitë e fituara pothuajse luajnë një rol vendimtar. A.S. Makarenko theksoi se aftësitë pedagogjike mund dhe duhet të zhvillohen.

"Jam i bindur," shkroi ai, "që mësimdhënia e arsimit është po aq e lehtë, ndoshta, sa të mësosh matematikë, sa të mësosh lexim, sa të mësosh të jesh mullixhi apo torturues i mirë, dhe kam dhënë mësim.

Në çfarë konsiston ky lloj studimi? Para së gjithash, në organizimin e karakterit të mësuesit, në edukimin e sjelljes së tij dhe më pas në organizimin e njohurive dhe aftësive të tij të veçanta, pa të cilat asnjë edukator nuk mund të jetë edukator i mirë, pasi nuk ka zë, nuk ka. di të flasë me një fëmijë dhe nuk di në cilat raste të flasë. Një mësues që nuk ka shprehje të fytyrës, që nuk mund t'i japë fytyrës shprehjen e nevojshme ose të kontrollojë gjendjen shpirtërore, nuk mund të jetë një mësues i mirë... Një mësues duhet të sillet në atë mënyrë që çdo lëvizje ta edukojë dhe duhet të dijë gjithmonë se çfarë dëshiron. në ky moment dhe atë që ai nuk dëshiron.”

Mjeshtëria përfshin edhe ato përmirësime pedagogjike që kryen mësuesi i klasës (mësuesi), duke nxjerrë përfundimet e nevojshme nga mangësitë, gabimet dhe sukseset e arritura, duke pasuruar arsenalin e tij metodologjik.

1.5. Forma e punës së mësuesit të klasës

Format e punës së mësuesit të klasës përcaktohen në bazë të situatës pedagogjike që është krijuar në shkollë dhe në një klasë të caktuar, përvojën tradicionale arsimore; shkalla e ndikimit pedagogjik është niveli i zhvillimit të personalitetit të studentëve, formimi i ekipit të klasës si një grup në të cilin ndodh zhvillimi dhe vetëvendosja e adoleshentëve. Numri i formave është i pafund: biseda, diskutime, lojëra, konkurse, shëtitje dhe ekskursione, konkurse, punë të dobishme dhe krijuese shoqërore, aktivitete artistike dhe estetike, stërvitje me role etj. Në të njëjtën kohë, detyra më e rëndësishme mbetet përditësimi i përmbajtjes së aktiviteteve edukative që kontribuojnë në zhvillimin emocional të studentit, fjalën dhe intelektin e tij; zhvillimi i aftësive të një qëndrimi kritik ndaj informacionit, përfshirë atë audiovizual.

Një vend të veçantë në veprimtaritë e mësuesit të klasës zë ora e klasës - një formë e organizimit të procesit të komunikimit të drejtpërdrejtë midis mësuesit dhe nxënësve, gjatë së cilës mund të ngrihen dhe zgjidhen probleme të rëndësishme morale, morale dhe etike.

Mësuesi i klasës i qaset zgjedhjes së formave të punës në mënyrë krijuese, duke marrë parasysh kushtet e jetesës së shkollës, aftësitë dhe karakteristikat e fëmijëve, përmbajtjen e jetës së fëmijëve, të cilat duhet të kuptohen, analizohen, përgjithësohen dhe përshtaten së bashku me fëmijët. Format që ai planifikon, "orët e klasës" me përmbajtje të ndryshme, janë krijuar për të mbuluar të gjithë procesin arsimor holistik me analiza, për të kristalizuar idetë e tij kryesore në mendjet e fëmijëve, për të ndihmuar në vlerësimin e idealeve në zhvillim, orientimet e vlerave, shijet dhe për të shprehur. një qëndrim themelor ndaj sipërfaqësores, të huajit dhe të dëmshmes.

Le të shqyrtojmë në terma të përgjithshëm thelbin dhe strukturën e formave më të rëndësishme të punës së mësuesit të klasës.

"Ora e dijes dhe bindjes" i kushtohet analizës së botëkuptimeve të studentëve, idealeve politike, morale, estetike dhe orientimeve vlerore. Duke marrë parasysh materialin edukativ të përvetësuar nga nxënësit e shkollës, njohuritë për ngjarjet aktuale socio-politike, fenomenet e reja në shkencë dhe art, mësuesi i klasës dhe fëmijët përcaktojnë temën e intervistës, diskutimit, debatit. Vetë mësuesi dhe të gjithë nxënësit përgatiten për temën e zgjedhur. Nxënësit e shkollës bëjnë mesazhe, bëjnë pyetje, shprehin gjykime dhe besime. Gjatë diskutimit, mësuesi i klasës ndan mendimet e tij. Në pjesën e fundit të “Orës” ai shpreh gjykimet e tij, vlerësimet për njohuritë, konsideratat, pikëpamjet, besimet e fëmijëve, u jep atyre një ide të qartë se çfarë kanë mësuar mirë, çfarë duhet të punojnë, çfarë morale dhe estetike. pikëpamjet duhet të rimendohen. Sot, kur në politikë, ekonomi, shkenca shoqërore dhe art po bëhet një rivlerësim i shumë vlerave, e gjithë kjo punë analitike dhe vlerësuese e pedagogut merr një kuptim dhe rëndësi të veçantë.

Gjatë "Orët e Punës" fëmijët diskutojnë në mënyrë aktive çështje të ristrukturimit të jetës ekonomike të vendit që janë të kuptueshme për ta, si dhe praktikën e marrëdhënieve të tyre të punës në ekip. “Ora e punës” mund të kthehet në një lloj takimi prodhimi, në të cilin diskutohen çështjet e organizimit të punës së nxënësve të shkollave të mesme, cilësia e produkteve, qëndrimi i fëmijëve ndaj punës dhe shpërndarjen e fondeve të fituara. Nëse "Ora e Punës" për çështje të përgjithshme ekonomike mund të organizohet si seminar, atëherë për marrëdhëniet e punës në një ekip - si një takim ose takim kushtuar çështjeve aktuale, kontradiktave dhe konflikteve të ngutshme.

"Ora kolektive" » është një formë unike e takimit të klasës. Ai shtron dhe kupton problemet aktuale në jetën e shkollës dhe grupeve të klasës, gjendjen e vetëqeverisjes, përmbushjen e urdhrave publike, marrëdhëniet kolektive dhe sjelljen e fëmijëve individualë. Së bashku me anëtarët aktivë të klasës, mësuesi identifikon një temë urgjente dhe studion gjendjen e punëve. Të gjithë djemtë përgatiten posaçërisht për shfaqje: ata studiojnë përvojat pozitive dhe disavantazhet. Gjatë "orës", zhvillohet një diskutim i lirë, formohen përfundimet dhe vendimet kryesore dhe parashtrohen temat dhe pyetjet për "Orën e ardhshme kolektive". Kur “Ora Kolektive” mbahet si mbledhje e përgjithshme raportuese, përgjigjen të autorizuarit dhe përgjegjës për llojet e aktiviteteve: kryetar, organizator kulturor, hozorg, fizorg, redaktor i gazetës murale, organizator turistik. Diskutohen edhe rezultatet e garave, detyra shkollore, organizimi i kujdesit për veten, mbrëmjet, ecjet, edukimi fizik dhe aktivitetet sportive. Gjatë të gjitha diskutimeve, mësuesi i klasës shpreh mendimin e tij me takt dhe pa vëmendje. Momenti i fundit i "orës së ekipit" është shprehja e opinionit publik: miratimi i një vendimi të rënë dakord, apelimi, rekomandimet, dëshirat.

"Ora e krijimtarisë" organizuar si një përmbledhje e punës së nxënësve të klasës në rrethe, artet koreografike dhe pamore. Studiot muzikore, shkollat ​​e artit, stacionet e teknikëve dhe rinisë, klubet, si dhe në shtëpi. Ai ofron një mundësi për çdo fëmijë ose grup fëmijësh të shprehet, të tregojë se çfarë janë të aftë, të dëgjojë mendime për rezultatet e krijimtarisë së tyre, të mësojë diçka të re për veten dhe të pohohet. Kjo i lejon mësuesit të klasës të ndikojë në mënyrë aktive në botën shpirtërore të fëmijëve, në formimin e ideve të tyre artistike dhe estetike, besimet e botëkuptimit. “Ora e krijimtarisë” organizohet më së miri tematikisht: i kushtohet tërësisht ose krijimtarisë shkencore dhe teknike; ose raporti i një ansambli vokalo-instrumental të klasës; ose poezi; ose një ekspozitë me vizatime, produkte të aplikuara, koleksione; ose lojëra krijuese. Paraprakisht, mësuesi i klasës dhe fëmijët bien dakord për temën e "orës" dhe përgatiten për të. Në strukturën e tij të përgjithshme, elementët e detyrueshëm janë: a) shfaqja e aftësive, mjeshtërive, modeleve, vizatimeve - gjithçka e krijuar në mënyrë të pavarur; b) diskutimi i rezultateve të krijimtarisë, shprehja e vlerësimeve, këshillave, gjykimeve, rekomandimeve për përmirësimin e mëtejshëm të aftësive, aftësive, zotërimit.

"Ora e familjes" përmbajtja synon të kuptojë përvojën e jetës familjare. Nxënësit diskutojnë shembuj të jetës së familjeve në të cilat janë rritur personalitete të shquara. Me ta flasin njerëz interesantë, prindërit e tyre dhe vetë fëmijët flasin për qëndrimin e tyre ndaj baballarëve dhe nënave, anëtarëve të tjerë të familjes, ndaj punëve të shtëpisë, ndaj komunikimit shpirtëror në familje. Është e rëndësishme që mësuesi i klasës të kuptojë se çfarë idesh për jetën nxjerr nga familja, si i krahasojnë ato me ato të marra në shkollë, në organizata publike dhe nga burime mediatike. Një orë mësimi mund t'i kushtohet gjithashtu problemeve të rrugës. Fëmijëve duhet t'u jepet mundësia të diskutojnë në mënyrë aktive jetën e tyre në oborr, në një grup joformal. Sa kohë kalojnë djemtë në rrugë, me kë janë miq, çfarë luajnë, cila është atmosfera, përmbajtja e marrëdhënieve dhe komunikimit.

Kështu, mësuesi i klasës, përmes formave kryesore të punës së tij me fëmijët, kthehet në qendrën trunoro-politiko-sintetike të sistemit arsimor. Ai i ofron fëmijës një ndihmë vendimtare pedagogjike për të kuptuar procesin e jetës dhe veprimtarisë së tij, gjë që e kthen atë në një subjekt aktiv dhe të ndërgjegjshëm edukimi.

1.7.Sistemi i punës së mësuesit të klasës dhe kryesore e saj

drejtimet

Suksesi në punën e një mësuesi të klasës varet kryesisht nga planifikimi dhe sistematika e tij. Veprimtaritë e mësuesit të klasës janë pjesë e procesit të përgjithshëm arsimor. Prandaj, është e rëndësishme që të koordinohet me të gjitha pjesët e tjera të punës së shkollës, duke u fokusuar në planin vjetor të shkollës.

Puna organizative dhe pedagogjike e mësuesit të klasës përfshin studimin e vazhdueshëm të studentëve, aktivitete për organizimin dhe formimin e grupit të studentëve, si dhe punën e përbashkët me shkëputjen e pionierëve ose grupin Komsomol dhe prindërit e studentëve.

Kjo vepër, në përputhje me rekomandimet e "Përmbajtja e përafërt e arsimit për nxënësit e shkollës", parashikon formimin e një botëkuptimi dhe morali komunist, edukimin e punës dhe drejtimin e karrierës, zhvillimin e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj të mësuarit dhe aftësive arsimore, juridike, estetike dhe edukate fizike.

Sistemi në punën e mësuesit të klasës presupozon një kombinim të përshtatshëm të formave dhe metodave të edukimit me organizimin e veprimtarive praktike të nxënësve të shkollës. Mësuesi i klasës, si rregull, punon me të njëjtët nxënës për disa vite. Prandaj, logjika në veprimtaritë edukative duhet të gjurmohet jo vetëm sipas muajve, por edhe sipas vitit akademik.

Drejtimet kryesore të mësuesit të klasës janë:

1. Studimi i nxënësve dhe personelit të klasës: marrja e të dhënave demografike, mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike (gjendja familjare, sociale dhe financiare, gjendja shëndetësore, niveli i zhvillimit, arsimimi dhe formimi, karakteristikat individuale, etj.)

2. Vendosja e qëllimeve arsimore (“perspektivat”) të përbashkëta për klasën apo grupet individuale, nxënësit e klasës.

3. Planifikimi i punës edukativo-arsimore - hartimi i një plani për punën me nxënës, mësues, prindër, që përmban listën e detyrave dhe rastet për zgjidhjen e tyre.

4. Organizimi, zhvillimi dhe përshtatja e llojeve të ndryshme të aktiviteteve në përputhje me detyrat e caktuara dhe planin e planifikuar: zhvillimi i orëve të klasës, veprimtaritë krijuese kolektive, ekskursionet, shëtitjet, mbrëmjet, mbledhjet e prindërve etj.

5. Organizimi i punës me prindërit e nxënësve: informacion sistematik për ecurinë dhe sjelljen e nxënësve, vizita e nxënësve në shtëpi, kryerja e edukimit pedagogjik të prindërve, përfshirja e prindërve në punën edukative me nxënës.

6. Analiza dhe vlerësimi i rezultateve të arsimit: vëzhgimi, pyetësorët dhe metodat e tjera që ju lejojnë të gjykoni rezultatet dhe të vendosni detyra të reja.

1.8. Detyrat pedagogjike të mësuesit të klasës

Një nga detyrat më të rëndësishme të mësuesit të klasës është puna sistematike me stafin e klasës. Mësuesi humanizon marrëdhëniet midis fëmijëve në ekip, promovon formimin e kuptimeve morale dhe udhëzimeve shpirtërore, organizon marrëdhënie dhe përvoja të vlefshme shoqërore të nxënësve në komunitetin e klasës, veprimtari krijuese, personale dhe shoqërore të rëndësishme dhe një sistem vetëqeverisjeje; krijon një situatë sigurie, rehatie emocionale, kushte të favorshme psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e personalitetit të fëmijës dhe kontribuon në formimin e aftësive të vetë-edukimit të nxënësve. Puna e tij synon formimin dhe shfaqjen e një individualiteti unik, "fytyrës" së komunitetit të klasës. Në të njëjtën kohë, mësuesi i klasës kujdeset për pozicionin dhe vendin e klasës në komunitetin e shkollës, duke nxitur komunikimin ndërmoshë.

Sipas V.A. Slastenina, një mësuese e përfshirë në sistemin arsimor sipas logjikës së realitetit, përballet me nevojën për të zgjidhur grupe binare të problemeve pedagogjike. Kjo:

* detyra analitike-reflektuese, d.m.th. detyrat e analizës dhe pasqyrimit të procesit pedagogjik holistik, elementeve të tij, vështirësive të shfaqura, etj.;

* detyrat konstruktive dhe prognostike, d.m.th. detyra e ndërtimit të një procesi integral pedagogjik në përputhje me qëllimin e përgjithshëm të veprimtarisë pedagogjike profesionale, zhvillimin dhe marrjen e vendimeve pedagogjike, parashikimin e rezultateve dhe pasojave të vendimeve të marra;

* detyra organizative dhe aktiviteti - detyra për zbatimin e opsioneve të ndryshme për procesin arsimor, duke kombinuar lloje të ndryshme të veprimtarive pedagogjike;

* detyrat e vlerësimit dhe informimit, d.m.th. detyrat e mbledhjes, përpunimit dhe ruajtjes së informacionit për gjendjen dhe perspektivat për zhvillimin e sistemit pedagogjik, vlerësimin objektiv të tij;

* detyrat korrigjuese dhe rregullatore, d.m.th. detyrat e korrigjimit të rrjedhës së procesit pedagogjik, krijimit të lidhjeve të nevojshme të komunikimit, rregullimit dhe mbështetjes së tyre.

Prania e plotë e këtyre detyrave në vetëdijen dhe veprimtarinë e mësuesit përcakton nivelin e subjektivitetit të tij në sistemin arsimor.

Një detyrë tjetër e rëndësishme e mësuesit të klasës në sigurimin e integritetit të procesit arsimor është koordinimi i aktiviteteve dhe vendosja e marrëdhënieve midis katër ekipeve drejtuese: arsimi i fëmijëve, mësuesit që punojnë me klasën, prindërit dhe punëtorët (ndërmarrja bazë). Në ekipin e fëmijëve, mësuesi i klasës promovon organizimin e vetëqeverisjes së nxënësve, vendosjen e marrëdhënieve të biznesit të varësisë së përgjegjshme dhe zhvillimin e marrëdhënieve të bazuara në interesa. Ai ndërvepron me fëmijët në bazë të respektit, saktësisë reciproke, vëmendjes, ndjeshmërisë, ndihmës reciproke dhe drejtësisë. Mësuesi i klasës shkëmben informacione me ekipin e mësuesve që punojnë në klasë, bie dakord për veprimet, kërkesat dhe format e përbashkëta të punës. Ndërveprimet me ekipin e prindërve bazohen në shkëmbimin e informacionit, unitetin e kërkesave, zbatimin e edukimit universal pedagogjik të prindërve dhe pjesëmarrjen e prindërve në forma të caktuara të punës pedagogjike me fëmijët. Marrëdhëniet me fuqinë punëtore organizohen si patronazh, biznes dhe komunikim falas.

Komunikimi i drejtpërdrejtë me fëmijët, ndikimi ideologjik, shpirtëror dhe vlera mbi ta kërkon që mësuesi i klasës t'i kushtojë vëmendje të shtuar përvojave dhe gjendjeve mendore të fëmijëve, formimit të idealeve, pikëpamjeve, besimeve, cilësive personale dhe aftësive individuale të tyre. Fëmija formohet si personalitet dhe individualitet kur mësuesit përpiqen t'i përkthejnë stimujt e jashtëm me vlerë shoqërore në motive të brendshme të sjelljes së tij, kur ai vetë arrin rezultate të vlefshme shoqërore, duke treguar vendosmëri, vullnet dhe guxim. Efekti edukativ është i madh kur edukimi, në çdo fazë të zhvillimit të moshës, zhvillohet në vetëedukim dhe fëmija nga objekt edukimi kthehet në lëndë. Mekanizmi i një transformimi të tillë është të kuptuarit e fëmijëve për procesin e veprimtarisë së tyre jetësore: ndërgjegjësimi për qëllimet, kërkesat, perspektivat e tij; njohuri në procesin e tij për pikat e forta dhe aftësitë e dikujt; tejkalimi (vetëvendosja) e dobësive të dikujt dhe zbatimi i vetë-edukimit. Mësuesi i klasës, i cili së bashku me nxënësit analizon jetën shoqërore, procesin e formimit të tyre si individë, formimin e botëkuptimit të tyre, aftësitë krijuese, shfaqet para tyre si një mendimtar që i ndihmon ata të marrin pjesë aktive në formimin e personalitetit të tyre, zhvillimin. dhe organizimi i sjelljes.

1.9.Procesi arsimor dhe modelet e tij

Modeli i parë: V Edukimi i një fëmije kryhet vetëm në bazë të veprimtarisë së vetë fëmijës në ndërveprimin e tij me mjedisin shoqëror përreth. Në të njëjtën kohë, harmonizimi i interesave të shoqërisë dhe interesave personale të nxënësve gjatë përcaktimit të qëllimeve dhe objektivave të procesit pedagogjik është i një rëndësie vendimtare.

Çdo detyrë edukative duhet të zgjidhet përmes fillimit të veprimtarisë së fëmijës: zhvillimi fizik - përmes ushtrimeve fizike, morali - përmes përqendrimit të vazhdueshëm në mirëqenien e një personi tjetër, intelektual - përmes aktivitetit mendor, etj.

Kur flasim për aktivitetin e një fëmije, duhet të imagjinojmë se kjo varet shumë nga motivimet e tij. Prandaj, mësuesi duhet së pari të mbështetet në nevojat dhe motivet e fëmijës, të përcaktojë se çfarë është më e rëndësishme për fëmijën në këtë moment.

Modeli i dytë përcakton unitetin e arsimit dhe arsimimi. Arsimi synon krijimin e një kulture të përgjithshme njerëzore. Në të njëjtën kohë, ndodh zhvillimi i individit, duke fituar përvojë sociale, duke formuar një kompleks njohurish dhe aftësish shpirtërore të nevojshme. Duke e konsideruar procesin e edukimit dhe edukimit si një proces të vetëm, është e nevojshme të theksohen specifikat e këtyre dy dukurive sociale dhe pedagogjike. Duke formuar njohuri, një person zhvillohet; Ndërsa zhvillohet, ai përpiqet të zgjerojë fushën e aktiviteteve dhe komunikimit të tij, gjë që, nga ana tjetër, kërkon njohuri dhe aftësi të reja.

Kjo qasje kërkon korrigjim të vazhdueshëm të përmbajtjes së aktiviteteve arsimore dhe jashtëshkollore të studentëve.

Modeli i tretë presupozon integritetin e ndikimeve edukative, e cila sigurohet nga uniteti i qëndrimeve të deklaruara shoqërore dhe veprimeve reale të mësuesit (mungesa e një uniteti të tillë karakterizohet nga fakti se ai një gjë thotë dhe një tjetër bën, bën thirrje për aktivitet, por tregon pasivitet etj.), qëndrueshmëria. të kërkesave pedagogjike që i vendosin fëmijës të gjitha lëndët e nxënësve të arsimit.

Në të njëjtën kohë, kryhet rregullimi pedagogjik i ndërveprimit shoqëror, që nënkupton ndikimin e drejtpërdrejtë dhe të tërthortë të mësuesve në sistemin e marrëdhënieve të fëmijëve në mikromjedisin shoqëror si në një institucion arsimor ashtu edhe jashtë tij. Ky ndikim ka për qëllim realizimin e qëllimeve personale të rëndësishme në aktivitetet e përbashkëta dhe zotërimin e studentëve të një sistemi të roleve shoqërore dhe mënyrave të sjelljes, duke marrë parasysh nënkulturën e tyre të moshës.

Thelbi i integritetit të procesit arsimor është nënshtrimi i të gjitha pjesëve dhe funksioneve të tij ndaj detyrës kryesore: formimi i një personi integral (zhvillimi i individualitetit të fëmijës dhe socializimi i tij). Kjo qasje për organizimin e punës arsimore presupozon zbatimin e kushteve të mëposhtme:

· në nivel të stafit mësimdhënës, çdo mësues duhet të punojë për një qëllim të përbashkët: të mos kontribuojë në arritjen e një qëllimi të përbashkët, por ta sigurojë atë;

· së dyti, të zgjidhë në mënyrë të gjithanshme problemet e trajnimit, zhvillimit dhe edukimit në çdo mësim, sistem mësimesh në mënyrë që çdo pjesë (mësim) të funksionojë për të gjithë (procesin);

· së treti, të sigurohet uniteti i edukimit dhe vetë-edukimit, edukimit dhe vetëedukimit. Në këtë rast, është e nevojshme të vendosen lidhje midis elementeve të sistemit pedagogjik. Ato janë lidhjet e informacionit (shkëmbimi i informacionit), lidhjet organizative dhe aktiviteti (metodat e aktiviteteve të përbashkëta), lidhjet e komunikimit (komunikimi), lidhjet e menaxhimit dhe vetëqeverisjes.

Zbatimi i këtij modeli presupozon ndërveprimin e institucioneve shoqërore në organizimin e punës edukative që synon zhvillimin e sferave thelbësore të një personi. Këto sfera karakterizojnë mënyrën e jetesës, harmoninë, lirinë dhe shkathtësinë e një personi, lumturinë dhe mirëqenien e tij midis njerëzve.

Modelet e listuara përcaktojnë parimet e procesit arsimor dhe shprehin kërkesat themelore për përmbajtjen, përcaktimin e formave dhe metodave të punës edukative.

Parimet përputhen gjithmonë me qëllimet dhe objektivat e edukimit, në përputhje me mundësitë e arritjes së tyre.

1.10.Përshtatshmëria profesionale e klasës kokë

Çdo aktivitet profesional kërkon një prirje të caktuar nga një person, të dhënat e nevojshme fizike dhe mendore, si dhe zhvillimin e duhur personal. Për shembull, gjatë përzgjedhjes për një punë verore, testohen shikimi, dëgjimi, reaktiviteti i sistemit nervor, aftësia për të përballuar aktivitetin e rëndë fizik, etj. Një person nuk do të regjistrohet në marinë nëse nuk është në gjendje të përballojë lëvizjet e detit. Kur emërohen shumë pozicione drejtuese, merren parasysh aftësitë dhe aftësitë organizative të një personi dhe aftësitë e tij komunikuese. Në mungesë të mëshirës dhe moralit të lartë, mjeku nuk është në gjendje të kryejë siç duhet detyrat e tij. Jo më pak e rëndësishme është përshtatshmëria profesionale e një personi për të mësuar dhe edukuar njerëzit. Nuk është çudi që kimisti i shquar rus D.I. Mendeleev shkroi:

“Është e nevojshme të bëhet thirrje për punë pedagogjike, si për detare, mjekësore apo të ngjashme, jo ata që kërkojnë vetëm të sigurojnë jetën e tyre, por ata që ndjejnë një thirrje të ndërgjegjshme për këtë punë dhe shkencë dhe parashikojnë kënaqësinë e tyre në të. të kuptuarit e nevojës së përgjithshme kombëtare "

Përshtatshmëria profesionale e një personi nuk është gjë tjetër veçse një grup i nevojshëm aftësish, cilësish fizike, neuropsikike dhe morale që kërkohen për të zotëruar disa funksione të punës dhe për të vepruar me sukses në një fushë të caktuar të prodhimit ose të jetës shpirtërore. Prandaj, nuk mund të reduktohet vetëm në shumën e njohurive, aftësive dhe shkathtësisë praktike që fitohen gjatë formimit profesional. Ju gjithashtu duhet, siç u përmend më lart, një prirje për të punuar, prania e aftësive të caktuara natyrore dhe cilësive morale.

Përshtatshmëria profesionale për mësimdhënie lidhet me shëndetin fizik dhe mendor të një personi, aftësinë për të përballuar ekspozimin ndaj stimujve të fortë, për të treguar përmbajtje, etj. Cilësitë personale që karakterizojnë përshtatshmërinë për mësimdhënie përfshijnë gjithashtu: prirjen për të punuar me fëmijët, shoqërueshmërinë (dëshirën dhe aftësinë për të komunikuar me njerëzit e tjerë), taktin, vëzhgimin, imagjinatën e zhvilluar, aftësitë organizative dhe kërkesat e larta për veten. E gjithë kjo është mjaft e përshtatshme për diagnostikimin mjekësor dhe psikologjik-pedagogjik dhe testimin e caktuar. Fatkeqësisht, kur rekrutohen studentë në institutet pedagogjike dhe departamentet pedagogjike të universiteteve, nuk ka ende një dispozitë për përcaktimin e përshtatshmërisë së tyre profesionale; regjistrohet kushdo që kalon provimet e nevojshme pranuese. Kjo është arsyeja pse shumë mësues të cilët njihen si të papërshtatshëm profesionalisht përfundojnë në shkolla, gjë që ka një ndikim të theksuar negativ në edukimin dhe edukimin e nxënësve.

1.11.AFTËSI PEDAGOGJIKE

Ka thjesht një mësues (mësues) të aftë të klasës që zhvillon trajnimin dhe edukimin në nivelin e zakonshëm profesional, dhe ka një mësues klase që demonstron aftësi pedagogjike dhe arrin rezultate të larta në punën e tij. Shumë mësues të klasës, përveç aftësive, pasurojnë metodat e tyre të mësimdhënies dhe edukimit. Dhe ka mësues të klasës - novatorë që bëjnë zbulime të vërteta pedagogjike, hapin rrugë të reja në mësimdhënie dhe edukim, duke pasuruar teorinë pedagogjike.

Cili është thelbi i këtyre karakteristikave të veprimtarive të mësuesve të klasës dhe cilët janë treguesit e rritjes së tyre profesionale?

Aftësia pedagogjike e një mësuesi të klasës duhet të kuptohet si një nivel profesionalizmi që përfshin një njohuri të plotë të lëndës së tij akademike, zotërim të mirë të teorisë psikologjike dhe pedagogjike dhe sistemit të aftësive mësimore dhe edukative, si dhe cilësi mjaft të zhvilluara profesionale dhe personale. , të cilat në tërësinë e tyre mundësojnë formimin dhe edukimin mjaftueshëm të kualifikuar të studentëve.

Fizikani francez Pascal vuri në dukje saktë: «Studenti nuk është një enë që duhet mbushur, por një pishtar që duhet ndezur.»

Aftësia pedagogjike është baza e profesionalizmit të mësuesit të klasës, pa të cilën është e pamundur të punosh në shkollë. Ai bazohet në formimin e mjaftueshëm teorik dhe praktik të mësuesit të klasës, i cili ofrohet në institucionet arsimore pedagogjike dhe vazhdon të lëmohet e përmirësohet në shkollë. Kështu, mësuesi i klasës duhet të dijë se si të përgatitet për klasa, të përcaktojë saktë strukturën, përmbajtjen dhe metodologjinë për zhvillimin e fazave individuale të mësimit, të përdorë teknikat më të rëndësishme për krijimin e situatave problemore, të ruajë vëmendjen dhe disiplinën e studentëve në klasë. , kombinojnë forma dhe metoda të ndryshme të testimit dhe vlerësimit të njohurive, kryerjes së punës ballore dhe individuale me nxënësit etj. Për ta thjeshtuar disi çështjen, mund të themi se sistemi i këtyre njohurive, aftësive dhe aftësive përcaktohet, në një shkallë ose në një tjetër, nga kurse normative në psikologji, pedagogji dhe metoda private, të cilat studiohen në institucionet arsimore pedagogjike dhe në departamentet pedagogjike të universitetet. Fatkeqësisht, nuk mund të thuhet se të gjithë mësuesit e klasës i zotërojnë mirë këto kurse standarde, gjë që, natyrisht, ndikon negativisht në veprimtarinë e tyre mësimore.

II kapitulli

Organizative dhe pedagogjike

puna e mësuesit të klasës

2.1 Puna e mësuesit të klasës në nxënësit që studiojnë

Mësuesi modern i klasës është një psikolog delikate dhe një mësues i aftë. Duke zotëruar njohuri teorike dhe intuitë pedagogjike, ai bie lehtësisht në kontakt me mësuesit dhe nxënësit, organizon me mjeshtëri aktivitete të përbashkëta në shkollë dhe jashtë saj dhe ka artin e kontrollit të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë të mendimeve, ndjenjave dhe vullnetit të nxënësve të shkollës. Ai është një studiues dhe organizator, një aktivist shoqëror, një person i pasionuar pas shkencës, sportit, teknologjisë apo artit. Gjithë pasurinë e shpirtit ai ua jep me gatishmëri nxënësve të tij.

Tiparet më të mira të personalitetit njerëzor dhe profesional të një mësuesi klase formohen me sukses tek një mësues i ri përmes studimit aktiv në universitet dhe vetë-edukimit.

"Nëse pedagogia dëshiron të edukojë një person në të gjitha aspektet, atëherë së pari duhet ta njohë atë në të gjitha aspektet." Kjo është deklarata e K.D. Ushinsky është një rregull për çdo mësues klase. Një mësues është një psikolog praktik. Për të punuar me sukses, ai vazhdimisht studion studentët e tij.

Studimi i studentëve kërkon njohuri të vetive psikologjike të personalitetit të studentit, si dhe zotërim të parimeve dhe metodave të kërkimit pedagogjik. Ndryshe nga teoricienët e arsimit, mësuesi i klasës studion studentët e tij për qëllime thjesht praktike: të dijë më mirë në mënyrë që të edukojë më mirë.

Për të marrë të dhëna objektive për inteligjencën, karakterin, shëndetin dhe vetitë e tjera të një nxënësi të shkollës, mësuesi i klasës plotëson këto kërkesa themelore: studion nxënësin në një mjedis natyror, në unitet me kushtet e jetës së tij; vazhdimisht merr parasysh ndryshimet individuale dhe të lidhura me moshën; studion studentin në mënyrë tërësore, në të gjitha manifestimet e tij; duke studiuar, duke edukuar - duke edukuar, duke studiuar.

Programi për studimin e personalitetit të studentit përfshin, para së gjithash, njohjen me kushtet e jetës së tij në familje: cila është përbërja e familjes, siguria e saj materiale, traditat familjare, marrëdhëniet familjare, kushtet për studim, etj. Mësuesja e klasës interesohet edhe për shëndetin e prindërve, mundësinë e një predispozicioni të trashëguar të fëmijëve ndaj sëmundjeve, llojin e edukimit dhe mjedisin familjar.

Një çështje tjetër e rëndësishme është qëndrimi i studentit ndaj të tjerëve - prindërve, mësuesve, shokëve të klasës dhe të tjerëve. Duhet theksuar se sa i respektueshëm, i sjellshëm ose i vrazhdë është, i prirur për të idealizuar njerëzit ose për t'i kritikuar ata, më kërkues ndaj vetes ose ndaj njerëzve, me kë dhe si është miq, i hapur ose i fshehtë, i prirur për të sunduar ose bindur.

Është e nevojshme të vendoset qëndrimi i tij ndaj mësimit dhe punës: a studion me ndërgjegje apo në mënyrë të pandershme, cilat lëndë i pëlqen, sa sistematikisht studion, a i ndihmon shokët e klasës të studiojnë më mirë, si zhvillohet pavarësia, etj., si i bën ai ndjen punën fizike, çfarë lloj pune preferon, është punëtor apo dembel? ; si i trajton mjetet dhe materialet, sa kursimtar dhe i kujdesshëm është në punën e tij.

Suksesi i të mësuarit varet kryesisht nga talentet dhe aftësitë e studentit. Prandaj, është e rëndësishme të përcaktohet se çfarë aftësish ka, çfarë lloji të të menduarit dhe kujtese ka; a është i vëmendshëm, mëson shpejt apo ngadalë materialin edukativ, a ka imagjinatë dhe zgjuarsi; çfarë ju intereson gjatë orëve jashtëshkollore, si e kaloni kohën e lirë.

Një çështje e veçantë për të studiuar një nxënës është qëndrimi i tij ndaj punës sociale: çfarë detyrash kryen dhe si; sa e zhvilluar është iniciativa, përgjegjësia dhe ndjenja e detyrës.

1. Karakteristikat e vetive dhe cilësive të përgjithshme të një personi - orientimi i personit, cilësitë e tij morale, karakteri, temperamenti dhe aftësitë:

2. Veçoritë e proceseve individuale mendore - veçoritë e perceptimit dhe vëmendjes, veçoritë psikomotore, veçoritë e të menduarit, kujtesa, veçoritë emocionale-vullnetare. Studimi i orientimit të studentit do t'i përgjigjet pyetjes: "Çfarë dëshiron ai? "; duke studiuar aftësitë e tij - në pyetjen: "Çfarë mund të bëjë ai?"; studimi i karakterit - në pyetjen: "Kush është ai?"

Të mësuarit e studentëve nuk është qëllim në vetvete. Ai i lejon mësuesit të klasës të parashikojë zhvillimin e nxënësit, të parashikojë dhe parandalojë vështirësitë e tij në të nxënë dhe të krijojë kushtet më të favorshme për zhvillimin e tij. Mësuesit që e mësojnë atë dhe prindërit kanë nevojë për njohuri për karakteristikat e zhvillimit mendor të një studenti.

Mësuesi i klasës studion edhe stafin e klasës së tij, karakteristikat e të cilit zakonisht hapin planin e punës. Treguesit kryesorë të edukimit dhe pjekurisë së ekipit janë organizimi, kohezioni, prania e një opinioni të shëndetshëm publik dhe humanizmi i marrëdhënieve brenda kolektive.

Siç u përmend tashmë, kryerja e punës edukative është e paimagjinueshme pa njohuri për moshën dhe karakteristikat individuale të studentëve. Mosnjohja e këtyre veçorive shpesh shkakton gabime serioze në llogaritje dhe gabime pedagogjike.

Përvoja në praktikë

I . Një matematikan i ri që sapo ishte emëruar në shkollë jepte mësim në klasën e 7-të, ku iu besua edhe drejtimi i klasës. Ai thirri një nga studentët në tabelë dhe i kërkoi të zgjidhte problemin. Doli se nxënësi i klasës së shtatë kishte vështirësi. Mësuesi vendosi ta ndihmonte dhe filloi të bënte pyetje kryesore. Por studenti heshti. Mësuesi mendoi se nuk mund ta zgjidhte problemin dhe i kërkoi të ulej. Por, para se të mbërrinte në tryezën e tij, nxënësi i klasës së shtatë iu drejtua mësuesit dhe i tha me inat: "Por unë di ta zgjidh problemin..." Mësuesi u tregua i arsyeshëm dhe e ktheu në tabelë me një zë të butë. Nxënësi i klasës së shtatë e përfundoi detyrën në mënyrë krejt të pavarur, ndonëse ngadalë. Pra, me vërejtjen e tij, ai e ndihmoi mësuesin të korrigjonte gabimin që kishte bërë. Doli se ishte një student i mirë, por me të menduar të ngadaltë. Mësuesi i ri nuk dinte për këtë dhe e inkurajoi që të nxitonte.

Ka studentë që nuk tregojnë zellin e duhur në punën e tyre dhe nuk mund ta detyrojnë veten të bëjnë detyrat e shtëpisë. Në punën dhe sjelljen edukative të nxënësit ndikojnë kushtet e edukimit familjar, gjendja shëndetësore, ndikimi i atyre grupeve të kontaktit me të cilët ai është në komunikim të vazhdueshëm etj.

II . Mësues historie i shkollës së mesme të 10-të në Gomel K.F. Zotova tërhoqi vëmendjen se kur materiali i ri paraqitej gojarisht në klasat V-VIII, shumica e nxënësve nuk e mësonin atë drejtpërdrejt në klasë. Më pas ajo riorganizoi disi metodologjinë e punës së saj për materialin e ri: pas shpjegimit, filloi të praktikonte leximin selektiv të tekstit shkollor nga nxënësit dhe, si një formë vetëkontrolli, t'i inkurajonte ata t'u përgjigjen pyetjeve që përmbante ai. Përdorimi i kësaj teknike doli të ishte shumë i dobishëm: studentët filluan të mësojnë materiale të reja drejtpërdrejt në klasë.

Krijimtaria pedagogjike karakterizohet nga një specifikë domethënëse. Koncepti i "krijimtarisë" shoqërohet me krijimin e "vlerave të reja kulturore dhe materiale", veprimtari të pavarur krijuese në fusha të ndryshme të punës prodhuese, shkencës dhe kulturës.

Situata është e ngjashme me krijimtarinë pedagogjike të mësuesit të klasës. Karakterizohet nga futja e disa modifikimeve metodologjike, racionalizimi i metodave dhe teknikave të mësimdhënies dhe edukimit në veprimtaritë edukative-arsimore pa ndërprerje të procesit pedagogjik.

2.2.Vëzhgimi i nxënësve nga mësuesi i klasës

Objektiviteti i identifikimit të nivelit të arsimimit të një grupi nxënësish dhe studentësh varet nga përdorimi i saktë i një sërë metodash kërkimore. Vëzhgimi zë një vend të rëndësishëm midis tyre. Ky është një perceptim i organizuar posaçërisht i manifestimeve në sjelljen dhe jetën e individit dhe ekipit. Para së gjithash, është e rëndësishme të kuptoni se çfarë të studioni, çfarë të vëzhgoni dhe si të regjistroni rezultatet e vëzhgimit. Vëzhgimi mund të jetë i vazhdueshëm ose selektiv. Gjatë vëzhgimit të vazhdueshëm, mësuesi i klasës regjistron gjithçka që mund të vërehet në sjelljen, deklaratat dhe reagimet emocionale të nxënësve. Gjatë vëzhgimit selektiv, vihen re procese dhe dukuri individuale, për shembull, marrëdhëniet midis djemve dhe vajzave, prania e mësimeve të punës sociale tek një student, etj.

Vëzhgimi duhet të jetë i planifikuar dhe sistematik. Është e rëndësishme të përvijohet një plan vëzhgimi, i cili përfshin jo vetëm programin, por edhe sekuencën, kohën dhe vendin e vëzhgimit. Vëzhgimi sistematik presupozon rregullsinë e zbatimit të tij.

Vëzhgimi zakonisht kryhet në kushte natyrore të trajnimit dhe edukimit, në lloje të ndryshme të veprimtarive të studentëve. Duke vëzhguar nxënësit në mësimet e tyre dhe mësimet e mësuesve të tjerë, mësuesi i klasës identifikon karakteristikat e veprimtarisë së tyre njohëse, qëndrimin ndaj lëndës akademike, interesat dhe aftësitë e tyre, aftësitë dhe aftësitë në veprimtaritë edukative, cilësitë vullnetare etj.

Për të identifikuar pikëpamjet, besimet dhe idealet e nxënësve të shkollës, përgjigjet dhe thëniet e tyre në orët e letërsisë, mësimet e historisë sociale, si dhe orët e mësimit dhe debatet kanë një rëndësi të madhe.

Individi dhe ekipi manifestohen më qartë në kushte të vështira - kur kryejnë punë komplekse komplekse, në një shëtitje, etj. Në këto situata, mësuesi i klasës duhet të jetë veçanërisht i vëmendshëm.

Një formë shumë e vlefshme e përmbledhjes së rezultateve të nxënësve të shkollës janë "Këshillet Pedagogjike" - mbledhjet e mësuesve të klasës, të mbajtura nën drejtimin e mësuesit të klasës. Ata diskutojnë karakteristikat e klasës dhe nxënësve individualë, identifikojnë kolektivisht arsyet e vonesës arsimore ose mangësive në sjelljen e nxënësve të caktuar dhe përshkruajnë masat për një qasje individuale ndaj tyre.

Një formë e zakonshme e regjistrimit të rezultateve të të nxënit të nxënësve është ditari pedagogjik i mësuesit të klasës, i cili përdoret për të përpiluar karakteristikat e nxënësve dhe stafit të klasës.

2.3.Ndërtimi i ekipit

Arsimi i suksesshëm i studentëve është i paimagjinueshëm pa një ekip fillor koheziv, të kontrolluar nga ana pedagogjike, si një klasë, një detashment pionierësh ose një grup Komsomol.

Edukimi i individit në ekip është parimi kryesor i pedagogjisë socialiste. Ekipi fillor është një forcë e madhe edukative, pasi është në gjendje të plotësojë nevojat shpirtërore të adoleshentëve dhe nxënësve të shkollave të mesme në komunikim, vetë-afirmim dhe vetë-shprehje. Ekipi i jep çdo studenti mundësinë për të fituar përvojën e nevojshme të jetës shoqërore dhe për të zhvilluar cilësitë e tyre më të mira individuale.

Ekipi, si një organizëm i gjallë shoqëror, lind, zhvillohet, jeton. Në krijimin, unitetin dhe të gjitha aktivitetet jetësore të ekipit fillor, roli kryesor i takon mësuesit të klasës. I udhëhequr nga teoria e përgjithshme e ekipit, ai fillon të bashkojë studentët me organizimin e aktiviteteve të tyre.

Mësuesi vendos një objektiv për klasën që është i rëndësishëm dhe tërheqës nga pikëpamja shoqërore për nxënësit, dhe u hap atyre perspektivën e një jete interesante dhe kuptimplote së bashku.

Në të njëjtën kohë, mësuesi i klasës i ndihmon nxënësit të krijojnë organe të vetëqeverisjes brenda kolektive. Në fillim, pasi është njohur më parë me studentët personalisht dhe duke përdorur dokumente, ai vetë mund të emërojë studentë përgjegjës për këtë apo atë punë (drejtues klase, oficerë të detyrës). Së bashku me këshilltarin përgatit nxënësit e shkollës për zgjedhjet e aktivistëve pionierë.

Kjo fazë e shkurtër organizative pasohet nga identifikimi i aseteve të klasës dhe formimi i të gjitha organeve të vetëqeverisjes në ekipin parësor.

Ekipi bashkohet përmes aktiviteteve dhe komunikimit të përbashkët. Në të, para së gjithash, lindin marrëdhëniet e biznesit - marrëdhëniet e varësisë së përgjegjshme. Ata janë kryesorët në ekip. Por së shpejti zhvillohen edhe marrëdhëniet miqësore ndërpersonale midis studentëve, bazuar në interesin e ndërsjellë të nxënësve të shkollës. Gradualisht, lind një lloj tjetër i marrëdhënieve ndërpersonale - marrëdhëniet selektive midis miqve në klasë në përputhje me simpatitë personale.

Mësuesi i klasës mbështet, stimulon dhe korrigjon në heshtje të gjitha llojet e marrëdhënieve në klasë, duke mbajtur parasysh thelbin e tyre - lidhjet e biznesit të nxënësve.

Pasuria është relativisht e qëndrueshme, por mësuesi i klasës krijon kushtet për një ndryshim sistematik të detyrave për nxënësit në vetëqeverisje, në mënyrë që zelli dhe aftësitë drejtuese të formohen në unitet.

Pra, ekipi është formuar në marrëdhënie aktive. Ai piqet më intensivisht në aktivitete krijuese, të bazuara në probleme, kur nxënësit e shkollës jo vetëm që kryejnë këtë apo atë detyrë, por së bashku zgjidhin probleme komplekse, por të realizueshme. Makarenko këmbënguli që ekipit t'i prezantohej vazhdimisht me detyra gjithnjë e më komplekse dhe emocionuese. Skuadra, sipas tij, jeton në gëzimin e së nesërmes.

Jeta e një grupi studentësh është zbukuruar me tradita. Mësuesi i klasës i ndihmon nxënësit e shkollës të krijojnë gradualisht traditat e tyre: të festojnë data të rëndësishme, të mbajnë mbrëmje të heronjve të preferuar, shkrimtarëve, të festojnë ditëlindjet e studentëve, etj.

Traditat e klasës nuk duhet të jenë në kundërshtim me traditat e gjithë shkollës, por t'i plotësojnë ato. Traditat e shkollës i lidhin grupet fillore me fije shpirtërore.

Faktori rregullues dhe disiplinor në edukimin e A.S. Makarenko thirri opinionin publik. Gjykimet, vlerësimet dhe qëndrimet e pranuara përgjithësisht ndaj vlerave morale të regjistruara në opinionin publik veprojnë si kërkesa të përgjithshme për individin.

Megjithatë, formimi dhe menaxhimi i kësaj force reale të arsimit paraqet vështirësi të konsiderueshme. Gjykimet vlerësuese të adoleshentëve shpesh bazohen kryesisht në ndjenja dhe nuk realizohen mjaftueshëm. Për më tepër, ato ndonjëherë zhvillohen në mënyrë të fshehtë, në mënyrë të padukshme, por pasi të zënë rrënjë, ato mbahen fort në mendjet e nxënësve të shkollës. Një shembull i opinionit publik negativ tek nxënësit e shkollës është e ashtuquajtura psikologji e një studenti C - një mbivlerësim i qëllimshëm i një studenti C.

Formimi i një opinioni publik pozitiv ndodh kryesisht përmes diskutimit kolektiv të problemeve të përbashkëta, rezultateve të punës së kryer dhe sjelljes së anëtarëve të ekipit individual. Një kusht i domosdoshëm për suksesin në këtë punë është një marrëdhënie besimi dhe respekti midis pjesëmarrësve në diskutim, si dhe vlerësimet psikologjikisht delikate të veprimeve të njerëzve kur shfaqen shembuj të mrekullueshëm të denjë për admirim. Si rezultat, nxënësi zgjedh llojin e sjelljes së duhur.

Formimi i opinionit publik promovohet në mënyrë aktive nga një gazetë murale e lezetshme dhe materiale vizuale të dizajnuara në mënyrë inteligjente. Një gazetë muri është shprehje e mendimit kolektiv, promovuese e parimeve dhe normave të larta morale. Mësuesi i klasës drejton punën e bordit redaktues për të siguruar që gazeta murale të pasqyrojë problemet emocionuese të klasës. stimuloi jetën dhe veprimtaritë kolektive të nxënësve.

A.S. Makarenko parashtroi idenë e sigurisë në arsimin kolektivist. Ai shkroi se asnjë student i vetëm, sado i vogël, i dobët apo i ri në ekip, nuk duhet të ndihet i izoluar dhe i pambrojtur. Ky, në veçanti, është humanizmi i edukimit kolektivist.

Ekipi duhet jo vetëm të mbrojë, por edhe të lartësojë personalitetin e studentit, duke plotësuar nevojën e tij për njohje, dëshirën për vetë-afirmim midis bashkëmoshatarëve të tij përmes veprave të tij për përfitimin e përbashkët. Detyra e mësuesit të klasës është të ndihmojë studentin të marrë pozicionin më të mirë për të në ekip. Dhe ekipi i klasës thirret të identifikojë dhe zhvillojë cilësi të tilla të adoleshentëve që do t'i ndihmonin ata të bëhen më aktivë, më të sigurt në vetvete dhe më biznesmen. Duke marrë parasysh interesat dhe aftësitë personale të nxënësit, stafi i klasës i beson atij punën sociale dhe e mëson ta kryejë atë me sukses. Njohja publike e suksesit stimulon manifestimet më të mira të studentit dhe frymëzon arritje të reja.

Kërkesat e ekipit fillor ndaj nxënësit kombinohen me edukimin e nxënësve për të qenë miqësorë, të vëmendshëm dhe të ndjeshëm në marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin. V.A. Në lidhje me këtë, Sukhomlinsky shkroi: "Ndjeshmëria dhe kujdesi i treguar nga mësuesit lë një gjurmë të pashlyeshme në shpirtin e nxënësit. Por akoma më e fortë është ndjeshmëria dhe kujdesi i ekipit. Detyra e mësuesit është të sigurojë që çdo fëmijë të përjetojë një ndjenjë mirënjohjeje ndaj ekipit për ndjeshmërinë dhe ndihmën e tyre në kohë të vështira.”

Mësuesi i klasës organizon komunikimin ndërmjet nxënësve në forma të ndryshme, nxit interesin e tyre të ndërsjellë dhe pasurimin e ndërsjellë shpirtëror. Kjo arrihet duke nxitur bashkëpunimin e nxënësve në kryerjen e detyrave të përbashkëta, duke stimuluar ndihmën e ndërsjellë vullnetare në mësim dhe duke inkurajuar miqësi që nuk shkojnë përtej qëllimeve kolektive. Në të njëjtën kohë, duke u mbështetur në opinionin kolektiv, mësuesi i klasës parandalon dhe ndrydh shfaqjen e pseudonimeve, thashethemeve dhe grupeve jo të shëndetshme.

2.4 INOVACIONI

Niveli më i lartë i veprimtarisë profesionale të një mësuesi është inovacioni pedagogjik. “Inovacioni është i ri në veprimtarinë krijuese të njerëzve; aktivitetet e inovatorëve. Vetë ky koncept vjen nga lat. novator, që do të thotë një novator, një person, ide, teknika në një fushë të caktuar veprimtarie.

Ky përkufizim zbatohet plotësisht për inovacionin pedagogjik. Ai përfshin në mënyrë organike futjen dhe zbatimin e ideve, parimeve dhe teknikave të reja progresive në procesin e mësimdhënies dhe edukimit dhe ndryshon e përmirëson ndjeshëm cilësinë e tyre.

Le të shohim një shembull ilustrues:

Mësuesi Igor Petrovich Volkov (Reutovo, rajoni i Moskës) u tregua një novator, i cili zhvilloi një metodologji për "detyrat krijuese" për nxënësit e shkollave të mesme dhe të mesme. Thelbi i saj qëndron në faktin se mësuesi u jep nxënësve shumë detyra krijuese, të cilat përfshijnë punën me letër, karton, dru, metal, plastikë, krijimin e vizatimeve dhe pikturave, të provojnë dorën në letërsi, skulpturë, etj. Përfundimi i këtyre detyrave është vullnetar dhe secili student zgjedh një detyrë sipas dëshirës së tij në përputhje me prirjet e tij. Duke u përfshirë në punë, ata gradualisht përcaktojnë interesin e tyre dhe zhvillojnë aftësitë dhe talentin e tyre. Për secilin nxënës krijohet një “Libër krijues”, në të cilin regjistrohet puna e kryer dhe nga i cili pak a shumë mund të gjykohet prirjet dhe prirjet krijuese dhe të punohet më tej për zhvillimin e tyre. Kjo teknikë është vërtet inovative.

Një risi ishte futja në shkollë e metodave të të nxënit me bazë problemore ose prezantimi i materialit të studiuar në blloqe të zgjeruara (V.F. Shatalo dhe të tjerë), për shkak të së cilës koha për studimin e lëndëve akademike u reduktua ndjeshëm. Kjo ndryshon seriozisht teknologjinë e edukimit. Kështu, inovacioni në punën pedagogjike është një zbulim i vërtetë, një shpikje e rëndësishme, e cila është vepër jetësore e një mësuesi. Kjo është arsyeja pse nuk ka aq shumë mësues të vërtetë novatorë. Por gjëja kryesore është se kur një mësues e trajton punën e tij me ndërgjegje dhe kreativitet, zotëron praktikat më të mira, idetë e reja psikologjike dhe pedagogjike dhe është në kërkim të vazhdueshëm, ai jo vetëm që do të arrijë sukses në mësimdhënie dhe edukim, por edhe do të përmirësohet, duke lëvizur nga një hap në tjetrin në rritjen tuaj profesionale.

Vetëm një mësues i dashur mund të jetë një mësues i preferuar.

E gjithë kjo duhet studiuar dhe ditur me kujdes për të kryer me sukses punën edukative.

Puna e mësuesit të klasës në krijimin dhe edukimin e trupit të nxënësve

3.1.Krijimi i një ekipi studentor

Vetëm duke bashkuar studentët në një ekip miqësor dhe efikas, ata mund të trajnohen dhe edukohen me sukses. Çështjet kryesore të metodologjisë së organizimit dhe edukimit të trupit studentor janë trajtuar në detaje në një kapitull të veçantë për këtë temë. Prandaj, këtu duhet të prekim vetëm disa nga veçoritë e punës së mësuesit të klasës në këtë drejtim.

Krijimi i një trupi studentor, si arsimi në përgjithësi, duhet të fillojë me njohjen e studentëve. Kur fillon të punojë me një klasë, mësuesi i klasës duhet të shikojë dosjet personale të nxënësve, të bisedojë me mësuesit, të analizojë ditarin e klasës për vitin e kaluar shkollor dhe të marrë një ide të përgjithshme për performancën, aspektet pozitive dhe disavantazhet e klasës për të përcaktuar një qasje më korrekte në organizimin e veprimtarive edukative.punë.

Me rëndësi të madhe në krijimin e një ekipi është prezantimi me mjeshtëri i kërkesave pedagogjike për studentët që në ditët e para të mësimit. Për këtë, mësuesi i klasës zakonisht mban një mbledhje të veçantë në fillim të vitit shkollor. Në këtë takim ai i njeh nxënësit me rregullat më të rëndësishme të shkollës dhe u shpjegon se si duhet të sillen në mësime dhe pushime, të bëjnë detyrat e shtëpisë dhe të marrin pjesë në jetën shoqërore të klasës. Paraqitja e kërkesave që në fillim të vitit shkollor i inkurajon nxënësit të analizojnë sjelljen e tyre dhe të përjetojnë kontradikta të brendshme midis nivelit ekzistues dhe atij të kërkuar të sjelljes, gjë që në fund stimulon punën e tyre për veten e tyre.

Parakusht i domosdoshëm për formimin e një ekipi studentor është organizimi i vetëqeverisjes në klasë dhe edukimi i aktivistëve.

Anëtarët aktivë zakonisht përfshijnë studentët më të mirë që studiojnë mirë dhe respektohen nga bashkëmoshatarët e tyre. Aktivistët duhet të informohen rregullisht dhe të ndihmohen në zgjidhjen e sfidave përpara. Është e nevojshme të shpjegohet në detaje se çfarë përgjegjësish i ngarkohen drejtuesit të klasës dhe drejtuesve të komisioneve të ndryshme. Por kjo nuk mjafton. Ndihma praktike e mësuesit të klasës në punën e aktivit është e rëndësishme. Prandaj, është e nevojshme të mësohen aktivistët që të zhvillojnë aktivitete të planifikuara, t'i ndihmojnë ata të shpërndajnë detyra publike dhe të japin këshilla kur shfaqen vështirësi të caktuara.

Bisedat intime individuale kanë një rëndësi të madhe në punën e mësuesit të klasës me aktivistët. Në procesin e bisedave të tilla, mësuesi i klasës mëson shumë për klasën, për marrëdhëniet midis nxënësve, si dhe për vështirësitë me të cilat përballen aktivistët në aktivitetet e tyre dhe ka mundësinë të mbështesë menjëherë disponimin e tyre, t'i inkurajojë ata me të mirë. këshilla dhe ndjeshmëri.

Së fundi, kur punoni me aktivistët, është e nevojshme të ushtrohet kontroll me takt mbi përmbushjen e detyrave të tyre. Puna e mirëorganizuar e vetëqeverisjes krijon mbështetje efektive për përpjekjet e mësuesit të klasës për të përmirësuar procesin arsimor në klasë dhe për të bashkuar ekipin e nxënësve.

Ndoshta gjëja më e rëndësishme në edukimin e një trupi studentor është aftësia e mësuesit të klasës për të organizuar aktivitete kuptimplota jashtëshkollore, në mënyrë që studentët të jenë të pasionuar pas çështjeve praktike, në mënyrë që ata të përballen gjithmonë me detyra dhe perspektiva frymëzuese. Kjo është arsyeja pse mësuesit me përvojë të klasës mendojnë shumë se si që në ditët e para të punës me klasën t'i përfshijnë nxënësit në aktivitete praktike jashtëshkollore dhe të ngjallin interes për ta. Fëmijët marrin pjesë me interes në shëtitjet në grup, shëtitjet në vendlindje, ekskursione të ndryshme, punë të dobishme shoqërore, etj.

EKSPERIENCA NË PRAKTIKË

Kështu e nisi punën me nxënësit e klasës së pestë një nga mësuesit e klasës së 11-të të mesme në Gomel. Në ditën e parë të pushimit pas fillimit të vitit shkollor, ai organizoi një shëtitje kolektive në pyll me një vizitë në vendin e ish-kampit partizan. Fëmijët admiruan vjeshtën e artë, zgjodhën kërpudhat, dëgjuan tregimin informues të mësuesit të klasës për bëmat ushtarake të njerëzve gjatë Luftës së Madhe Patriotike. Shëtitja i interesoi të gjithë dhe nxënësit e klasës së pestë u kthyen në shtëpi të gëzuar, të gëzuar, plot emocione. përshtypjet. Më pas fëmijët, me sugjerimin e mësuesit të klasës, vendosën të krijojnë patronazh mbi një kopsht fëmijësh fqinj dhe filluan të përgatisin lodra dhe suvenire për fëmijët. Kjo punë kërkonte shpërndarjen e përgjegjësive, kërkimin e materialeve të nevojshme dhe përgatitjen e një koncerti të vogël amator. Ngjarja tjetër është përgatitja e një mbrëmje me përralla, etj. Në procesin e aktiviteteve praktike të përbashkëta, midis studentëve u krijuan marrëdhënie biznesi, u formua përgjegjësia për punën e caktuar, u zbuluan aftësitë e çdo nxënësi të klasës së pestë dhe më e rëndësishmja, miqësia u forcua dhe lindi një frymë kolektivizmi.

Organizimi i aktiviteteve praktike interesante për studentët krijon bazën për akumulimin e traditave pozitive në klasë, e cila nga ana tjetër kontribuon në pasurimin e jetës së ekipit dhe zhvillimin e tij. Të tilla tradita përfshijnë shkëmbimin e suvenireve me pasardhësit e tyre para përfundimit të vitit shkollor, pushimet e punës, ngjarjet sportive që përsëriten nga viti në vit, ekspozita artizanale etj.

Këto janë disa nga veçoritë e punës së mësuesit të klasës në krijimin e një ekipi studentor. Në të njëjtën kohë, një sërë punësh po kryhen për edukimin gjithëpërfshirës të studentëve dhe, veçanërisht, për përmirësimin e performancës akademike, edukimin moral dhe estetik, si dhe zhvillimin e zellit.

Metodat dhe format e edukimit të një personaliteti tolerant të përdorur nga mësuesi i klasës kanë specifikat e tyre në procesin e zbatimit, në varësi të fazës së moshës së zhvillimit të nxënësve. Mësuesi i klasës ka nevojë për njohuri për karakteristikat e zhvillimit të një fëmije në periudha të ndryshme moshore të zhvillimit dhe marrjen parasysh të karakteristikave të lidhura me moshën dhe individuale të fëmijëve në procesin e formimit të qëndrimit të fëmijës ndaj perceptimit, qëndrimit dhe veprimit në realitetin shoqëror përreth dhe në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë bazuar në cilësi të tilla personale si empatia, dashamirësia, autenticiteti, pranimi i ndjenjave, konfrontimi dhe vetënjohja.

3.2.Puna e mësuesit të klasës për të përmirësuar performancën akademike,

punës dhe edukimit moral të nxënësve

Puna e mësuesit të klasës për të përmirësuar arritjet e nxënësve është e një natyre specifike. Ai përfshin fushat e mëposhtme.

Para së gjithash, mësuesi i klasës përdor ekipin e klasës për të rritur kërkesat për studentët në çështjet e studimit dhe disiplinës. Për këtë, mbahen takime të veçanta në të cilat analizohet gjendja e punës edukative në klasë dhe dëgjohen raporte nga nxënës të veçantë për respektimin e rregullave të sjelljes.

Një vend domethënës në punën për përmirësimin e performancës akademike zënë bisedat shpjeguese për përgjegjësitë e nxënësve të shkollës në mësim, për kulturën e punës mendore, si dhe monitorimin e detyrave të tyre të shtëpisë. Në të njëjtën kohë, mësuesi i klasës është i detyruar të zhvillojë kureshtjen e nxënësve. Ai i njeh ata me arritjet e shkencës dhe teknologjisë, zhvillon ekskursione në laboratorët shkencorë dhe objektet e prodhimit, promovon literaturën shkencore dhe teknike dhe përfshin studentët në aktivitetet e klubit. Detyra e mësuesit të klasës është të vërejë në kohë vonesën e studentit në mësim, të zbulojë arsyet dhe t'i sigurojë atij ndihmë efektive.

Një fushë e përgjegjshme e veprimtarisë për mësuesin e klasës është edukimi moral dhe i punës. Nëpërmjet aktiviteteve të ndryshme jashtëshkollore (biseda, leksione, reportazhe, mbrëmje studentore etj.), i njeh studentët me jetën moderne të vendit, ngjarje të ndryshme shoqërore brenda dhe jashtë vendit, zhvillon debate për tema morale, mbrëmje letrare e artistike etj. ..l. Megjithatë, edukimi social dhe moral nuk mund të reduktohet vetëm në forma verbale të punës. Puna sociale dhe aktiviteti i punës duhet të kenë rëndësi të madhe këtu. Për këtë qëllim organizohen lloje të ndryshme të punës shoqërore të dobishme dhe produktive për nxënësit, punë me vetëshërbim, mbledhje të bimëve mjekësore, pjesëmarrje të mundshme në përmirësimin dhe riparimin e shkollës, si dhe punë në ndërmarrje industriale dhe punë orientimi profesional. kryhet.

Funksionet e mësuesit të klasës përfshijnë organizimin e aktiviteteve kulturore dhe të kohës së lirë për nxënësit, përfshirjen e tyre në aktivitete rekreative dhe sportive. Mësuesi i klasës së bashku me mjekun e shkollës kryen edukimin sanitar dhe higjienik të nxënësve të shkollës, kujdeset për vaksinimet parandaluese dhe ekzaminimet mjekësore, merr pjesë në organizimin e edukatës fizike dhe garave sportive dhe festave.

Mësuesi i klasës kryen punën e tij të larmishme arsimore së bashku me organizatat e fëmijëve dhe rinisë - klube sportive, partneritete etj.

Pra, veprimtaria e punës është një nga faktorët e rëndësishëm në edukimin e individit. Duke u përfshirë në procesin e punës, një fëmijë ndryshon rrënjësisht idenë e tij për veten dhe botën përreth tij. Vetëvlerësimi ndryshon rrënjësisht. Ai ndryshon nën ndikimin e suksesit në punë, i cili nga ana tjetër ndryshon autoritetin e studentit në klasë. Çështja e autoritetit dhe e vetë-afirmimit luan një rol veçanërisht të rëndësishëm në moshën e shkollës së mesme. Mësuesi i klasës (mësuesi) duhet të mbështesë dhe drejtojë interesin në zhvillim jo vetëm në lëndën e tij, por edhe në fusha të tjera të dijes. Njohja e vetvetes do të zhvillohet nën ndikimin e këtij interesi. Funksioni kryesor zhvillimor i lindjes është kalimi nga vetëvlerësimi në vetënjohje. Përveç kësaj, aftësitë, aftësitë dhe aftësitë zhvillohen në procesin e punës. Në veprimtarinë e punës formohen lloje të reja të të menduarit. Si rezultat i punës kolektive, nxënësi fiton aftësi në punë, komunikim dhe bashkëpunim, gjë që përmirëson përshtatjen e fëmijës në shoqëri.

Puna është një lëndë ekuivalente e programit të trajnimit. Vërtetë, puna ka qenë në rënie në shumicën e shkollave kohët e fundit. Kjo është për shkak të situatës së përgjithshme socio-ekonomike dhe zhvillimit të përgjithshëm të shoqërisë. Në këtë drejtim, trajnimi i punës kërkon një ristrukturim rrënjësor. Puna duhet të marrë një funksion më të gjerë sesa, por pa përjashtuar, përgatitjen e fëmijëve për punë në prodhim. Kështu e shoh unë të ardhmen e formimit profesional.

Është mësuesi i klasës ai që realizon qëllimet dhe objektivat e edukimit, organizon veprimtari aktive edukative, njohëse, punëtore, sociale, sportive, çlodhëse dhe artistike e estetike të nxënësve, që synojnë zhvillimin e tyre dhe formimin e cilësive të ndryshme personale.

Shembuj të shumtë nga praktika shkollore dhe deklarata të shumë mësuesve të njohur flasin për rolin vendimtar të mësuesit-edukator në edukimin dhe edukimin e nxënësve. Matematikani i famshëm rus M.V. Ostrogradsky shkroi: "Një mësues i mirë lind studentë të mirë".

Janë të shumtë mësuesit që punojnë në shkolla, të cilët arrijnë mësimdhënie dhe arsimim cilësor, i qasen në mënyrë krijuese anës metodologjike të procesit arsimor, pasurojnë praktikat më të mira dhe japin një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin e teorisë dhe praktikës së procesit arsimor. Shumë prej tyre u vlerësuan me titujt e nderit “Mësues i nderuar”, “Mësues Metodolog”, “Mësues i lartë”.

Në kushtet e reformës dhe ripërtëritjes së shoqërisë sonë, roli i mësuesit në këto procese nuk mund të mbivlerësohet. Nga kjo varet kryesisht edukimi i njerëzve, kultura dhe morali i tyre, si dhe drejtimi i zhvillimit të mëtejshëm të shoqërisë. Aktualisht, janë duke u zbatuar një sërë masash për përmirësimin e formimit profesional të mësuesve në institutet pedagogjike dhe universitetet. Në mënyrë të veçantë rritet aftësia e tyre krijuese dhe praktike në ato disiplina që do të përbëjnë lëndën e mësimdhënies në shkollë, zgjerohet ndjeshëm studimi i disiplinave psikologjike dhe pedagogjike dhe thellohet orientimi i tyre teorik dhe praktik. Po përmirësohen mekanizmat e përzgjedhjes së aplikantëve për t'u regjistruar në institute pedagogjike dhe universitete. Ata drejtojnë kurse për aplikantët. Po merren masa që paga e mësuesit të mos jetë më e ulët se paga mesatare mujore e punëtorëve të profesioneve të tjera.

Por pozita shoqërore dhe prestigji i mësuesit dhe mësuesit të klasës varen në një masë të madhe nga ai vetë, nga erudicioni dhe cilësia e punës së tij. Kjo nuk është një çështje e thjeshtë. Puna mësimore është një aktivitet shumë kompleks. Dhe këtu lindin një sërë problemesh profesionale për mësuesin dhe mësuesin e klasës. Apeli i teorisë pedagogjike për mësuesin e klasës nuk i pakëson aspak vështirësitë që ai has në punën e tij. Çështja këtu është kjo. Teoria përmban dispozita të përgjithësuara se si të trajnohen dhe edukohen studentët; ajo parashtron ide të përgjithshme metodologjike për qasjen ndaj fëmijëve, për marrjen parasysh të moshës dhe karakteristikave të tyre individuale. Praktika shfaqet në një shumëllojshmëri të gjerë konkrete dhe individuale dhe shpesh shtron pyetje për të cilat teoria nuk jep gjithmonë përgjigje të drejtpërdrejta. Kjo është arsyeja pse mësuesi i klasës dhe mësuesi duhet të kenë shumë trajnime praktike, përvojë, fleksibilitet pedagogjik dhe aftësi për t'iu qasur në mënyrë krijuese zgjidhjes së problemeve të shfaqura, të cilat në përgjithësi përcaktojnë nivelin e profesionalizmit të tij.

Puna e mësuesit të klasës me mësuesit

dhe prindërit

4.1.Puna e mësuesit të klasës me mësuesit

Kur kryen punë edukative me nxënës, mësuesi i klasës duhet të mbajë kontakte të ngushta me mësuesit për të vendosur kërkesa uniforme për nxënësit dhe për të përmirësuar cilësinë e procesit arsimor. Në çfarë formash kryhet kjo punë?

Një nga këto forma është që mësuesi i klasës të ndjekë mësimet e dhëna nga mësuesit e klasës së tij. Gjatë ndjekjes së mësimit vëzhgon punën e nxënësve, disiplinën e tyre, analizon cilësinë e njohurive dhe veprimtarinë e tyre njohëse. Në të njëjtën kohë, mësuesi i klasës po studion çështjen e grumbullimit të notave dhe përdorimin e rolit të tyre stimulues në mësim, dozimin e sasisë së detyrave të shtëpisë etj.

Pozicioni aktiv jetësor i studentit manifestohet në mësimin e tij të ndërgjegjshëm dhe të interesuar. “Studioni me ndërgjegje! - duhet të bëhet rregull për të gjithë nxënësit.

Nxitja e një qëndrimi të tillë ndaj të mësuarit është detyrë e të gjithë mësuesve dhe prindërve, por mësuesi i klasës ka aftësitë e veta në zgjidhjen e këtij problemi.

Duke vëzhguar punën e nxënësve në klasë, mësuesi i klasës i ndihmon mësuesit të marrin parasysh karakteristikat individuale të nxënësve, në të njëjtën kohë ai rregullon ngarkesën e nxënësve në mënyrë që ajo të mos tejkalojë standardet e përcaktuara me statutin e shkollës.

Mësuesi i klasës studion vështirësitë në të nxënë dhe së bashku me prindërit, mësuesit dhe klasën i eliminon ato. Disa nxënës kanë nevojë për orë shtesë, të tjerë kanë nevojë për kontroll të shtuar, të tjerë kanë nevojë për vëmendje të shtuar dhe madje trajtim, të tjerë duhet t'u mësohen teknikat e punës mendore. Është e rëndësishme të organizohet ndihma e ndërsjellë ndërmjet nxënësve në klasë. Ajo kryhet mbi baza vullnetare në formën e bashkëpunimit miqësor.

Mësuesi i klasës, në unitet me mësuesit, formon interesin njohës të nxënësve të shkollës. Promovon përfshirjen e studentëve në punën e klubeve lëndore, organizon biseda për tema shkencore dhe takime me shkencëtarë, aktivisti i klasës nën drejtimin e tij promovon letërsinë shkencore popullore etj.

Një problem i rëndësishëm në punën e mësuesit të klasës me mësuesit është organizimi i ndihmës për nxënësit me performancë të ulët. Sigurisht, çdo mësues duhet ta bëjë këtë punë. Por mësuesi i klasës, duke qenë në kontakt të vazhdueshëm me nxënësit, ndonjëherë mund të sugjerojë arsye për rënien e cilësisë së njohurive të një nxënësi të caktuar dhe t'i kërkojë mësuesit që t'i marrë parasysh në punën e tij. Një aspekt po aq domethënës i punës së mësuesit të klasës me mësuesit është aktivizimi i punës edukative jashtëshkollore, dhe në veçanti, klasa në klub, olimpiada lëndore dhe ekspozita e krijimtarisë së studentëve.

Së fundi, vetë mësuesi i klasës ka nevojë për ndihmën e mësuesve në organizimin e punës edukative jashtëshkollore. Me kërkesën e tij, mësuesit zhvillojnë biseda me nxënësit për tema shkencore, morale dhe estetike, marrin pjesë në mbledhjet e klasës, në krijimin e një pune të dobishme shoqërore, etj. Kështu, ndërveprimi i ngushtë midis mësuesit të klasës dhe mësuesve e ndihmon atë të rrisë përmbajtjen dhe efektivitetin e punës edukative.

Mësuesi i klasës promovon përfshirjen e nxënësve të shkollës në grupe të ndryshme të interesit krijues (klube, seksione, klube), që veprojnë si në institucionet arsimore të përgjithshme ashtu edhe në institucionet e arsimit shtesë për fëmijët.

Në organizimin e punës jashtëshkollore dhe jashtëshkollore të ekipit të klasës, aktiviteteve të kohës së lirë dhe pushimeve, mësuesi i klasës ndërvepron në mënyrë aktive me mësuesin organizues. Duke bashkërenduar aktivitetet e përbashkëta, mësuesi i klasës e përfshin atë në kryerjen e aktiviteteve brenda klasës, duke organizuar pjesëmarrjen e nxënësve të klasës së tij në ngjarjet në mbarë shkollën gjatë kohës jashtëshkollore dhe pushimeve. Me mbështetjen e mësuesit-organizator, mësuesi i klasës tërheq përfaqësues të kulturës, sportit dhe publikut për të punuar me klasën.

Mësuesi i klasës duhet të punojë ngushtë me mësuesin social, i cili thirret të jetë ndërmjetës midis personalitetit të fëmijës dhe të gjitha institucioneve sociale në zgjidhjen e krizave personale të nxënësve. Me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të një mësuesi social, mësuesi i klasës organizon aktivitete të rëndësishme shoqërore për studentët, ngjarje që synojnë zhvillimin e iniciativave sociale dhe zbatimin e projekteve sociale.

Shoqatat e ndryshme publike të fëmijëve po përhapen gjerësisht në institucionet arsimore, duke promovuar përfshirjen e fëmijëve dhe adoleshentëve në marrëdhënie të reja shoqërore; vetërealizimi i tyre, manifestimi dhe zhvillimi i pozitës qytetare e morale, socializimi i individit. Në këtë fushë të veprimtarisë, është e rëndësishme që mësuesi i klasës të vendosë në bashkëpunim me këshilltarin e vjetër. Në veçanti, përmes përpjekjeve të përbashkëta, studentët informohen për organizatat dhe shoqatat publike ekzistuese të fëmijëve dhe rinisë.
Për të zgjidhur me sukses çështjen e mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit të personalitetit të një fëmije, është e nevojshme ndërveprimi aktiv midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor, diferencimi, integrimi dhe koordinimi i punës pedagogjike në një hapësirë ​​të vetme arsimore dhe mjedis sociokulturor. Në këtë drejtim, këshilli pedagogjik i institucioneve të arsimit të përgjithshëm, gjatë përcaktimit të funksioneve të mësuesit të klasës, para së gjithash duhet të përcaktojë qartë të drejtat, detyrat dhe përgjegjësitë e tij, duke i ndërlidhur ato me përgjegjësitë zyrtare të pjesëmarrësve të tjerë në procesin arsimor.

4.2.Puna e mësuesit të klasës me prindërit

Puna me prindërit është një pjesë integrale e sistemit të punës së mësuesit të klasës. Kjo punë sjell sukses nëse, duke qenë sistematike dhe e bazuar shkencërisht, përfshihet organikisht në veprimtarinë e përgjithshme pedagogjike të mësuesit të klasës.

Mësuesi i klasës i organizon të gjitha aktivitetet e tij me prindërit përmes komitetit të prindërve të klasës, si dhe përmes mësuesve që punojnë në këtë klasë. Funksionet e komitetit të prindërve të klasës janë në thelb të njëjta me komitetin në të gjithë shkollën, por këtu vëmendje e veçantë i kushtohet një qasjeje individuale ndaj prindërve dhe nxënësve, studimit të nxënësve, marrjes së masave për eliminimin e shkaqeve të performancës së dobët dhe mangësive të sjelljes, zhvillimit veprimtaria krijuese e nxënësve dhe kontaktet e komisionit me të gjithë mësuesit që punojnë në këtë klasë.

Elemente të sistemit të punës me prindërit janë: studimi i familjes, mënyra e jetesës së saj, mikroklima, natyra e veprimtarive edukative; vendosjen dhe ruajtjen e kërkesave uniforme të shkollës dhe familjes në rritjen e fëmijëve; edukimi i qëndrueshëm psikologjik dhe pedagogjik i prindërve; informacion sistematik i ndërsjellë për ecurinë e zhvillimit të studentit; vendimmarrje të përbashkët që promovon edukimin dhe edukimin e suksesshëm të fëmijëve; ofrimi i ndihmës praktike pedagogjike për prindërit nëse është e nevojshme; ndihmë në vendosjen e marrëdhënieve familjare me publikun për përmirësimin e edukimit të fëmijëve; përfshirja e prindërve në punë edukative jashtëshkollore me nxënësit në shkollë dhe jashtë saj.

Puna me prindërit kërkon që mësuesi i klasës të jetë në gjendje të krijojë marrëdhënie besimi dhe biznesi me ta, takt pedagogjik, qëndrueshmëri dhe vëmendje të vazhdueshme dhe të pamëshirshme.

Një nga parimet e tij kryesore në punën me prindërit është të mbështetet në pozitiven në cilësitë personale të prindërve dhe edukimin familjar.

Gjëja kryesore në punën e mësuesit të klasës me prindërit është të sigurojë unitetin e kërkesave për edukimin e nxënësve nga familja dhe shkolla, të krijojë kushte normale për mësimin e tyre në shtëpi dhe të drejtojë veprimtaritë edukative të familjes. Përmbajtja dhe format kryesore të punës së shkollës me familjet diskutohen në një kapitull të veçantë për këtë temë. Prandaj, këtu do të kufizohemi në mbulimin e vetëm disa çështjeve të aktiviteteve të mësuesve të klasës në ruajtjen e lidhjeve me prindërit e nxënësve.

Prindërit, siç thuhet në letrën metodologjike "Për punën e mësuesit të klasës", janë një kolektiv unik, i përhershëm aktiv dhe i organizuar. Si çdo ekip, ai duhet të ketë organizimin e vet, organet drejtuese, përfaqësuesit e autorizuar, shpërndarjen e përgjegjësive. Në të gjithë punën e tij, mësuesi i klasës mbështetet në këtë ekip, kryesisht në trupin e tij më të lartë - mbledhjen e prindërve. Mbledhja e prindërve zgjedh trupin e saj punues - komisionin prindëror.

Shkolla dhe familja sovjetike kanë një qëllim të vetëm arsimor - zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Ata kanë qasje të përbashkëta ndaj edukimit, metoda dhe mjete kryesisht të zakonshme të ndikimit pedagogjik dhe ide të përbashkëta për rezultatet e arsimit.

Pedagogjia familjare ka një sërë përparësish ndaj veprimtarive edukative të mësuesit të klasës: dashuria prindërore, intimiteti i marrëdhënieve, mundësia për të zbatuar më gjerësisht unitetin e stimulimit moral dhe material, si dhe për të përdorur kohën e lirë të përbashkët për qëllime edukative, etj. Prindërit kanë mundësinë të ndikojnë në mënyrë efektive në vetë-edukimin e nxënësve të shkollës. Mësuesi i klasës prezanton prindërit me mënyrat për t'i përdorur më plotësisht këto përfitime të edukimit familjar.

Mësuesi i klasës është i interesuar të përmirësojë kulturën pedagogjike të prindërve. Për këtë, ai promovon punën e suksesshme të një sallëje leksionesh pedagogjike ose të një universiteti kombëtar të njohurive pedagogjike, organizon takime të prindërve me mësues që japin mësim në klasën e tij, juristë, promovon literaturën për arsimin dhe kryen konsultime individuale dhe grupore. Niveli arsimor i prindërve modernë na lejon të mos kufizohemi në rekomandime të përgjithshme për rritjen e fëmijëve, si dhe shembuj elementar nga praktika e edukimit familjar, por t'u zbulojmë prindërve ligjet e procesit pedagogjik, t'i njohim ata me arritjet e psikologjinë e edukimit dhe edukimit, ofrojnë njohuri të thella sanitare, higjienike, fiziologjike e të tjera, të nevojshme për rritjen e plotë të fëmijëve në familje.

Kontaktet personale mes mësuesit të klasës dhe prindërve janë të paçmueshme. Efektiviteti i tyre varet kryesisht nga dëshira e ndërsjellë për të bashkëpunuar, besimi reciprok, respekti dhe kërkesat reciproke. Stili i marrëdhënies së tyre, si rregull, përcaktohet nga mësuesi i klasës.

Ftesa (mosthirrja) e prindërve në shkollë dhe vizita e tyre në shtëpi bëhet me marrëveshje paraprake. Mësuesi i klasës informon prindërit për sukseset e nxënësit, duke e përqendruar vëmendjen e tyre në pozitive, flet për vështirësitë dhe dështimet e nxënësit, duke u përpjekur të zbulojë arsyet dhe motivet e dobësimit në studime dhe së bashku të përcaktojë metodat e ndihmës pedagogjike. Mësuesi përdor takimet me prindërit për të studiuar familjen.

Mësuesi i klasës përqendron vëmendjen e prindërve në detyrat dhe metodat e tyre specifike të edukimit. Kështu, në edukimin ideologjik dhe politik, prindërit ndikojnë në ndërgjegjen e fëmijëve nëpërmjet vlerësimeve të sakta të ngjarjeve në jetën shoqërore dhe mënyrës së tyre të jetesës. Në edukimin mendor, prindërit nuk duhet të përsërisin punën e mësuesit, por të krijojnë kushtet e nevojshme për kryerjen e detyrave të shtëpisë, t'i mësojnë ata me një regjim të arsyeshëm, të parandalojnë dështimet, të inkurajojnë punën e palodhur dhe këmbënguljen në të mësuar dhe të formojnë një qëndrim të bazuar në vlera ndaj krijuesit. duke menduar. Nëpërmjet punës së përbashkët, kultivoni tek fëmijët zakonin e punës, kursimit dhe maturisë. Morali i një fëmije formohet kryesisht nga natyra e marrëdhënieve familjare. Ka edhe veçori specifike në edukimin juridik, seksual, estetik dhe fizik.

Një vend të madh në punën e mësuesit të klasës me familjen zë informimi sistematik i prindërve për përparimin, sjelljen dhe punën e dobishme shoqërore të nxënësve. Për këtë, një herë në tremujorin akademik mbahen mbledhjet e prindërve, në të cilat analizohet në detaje gjendja e performancës akademike dhe disiplinës së nxënësve dhe parashikohen masat për përmirësimin e punës së familjes në këtë drejtim. Në rastet e nevojshme, kur kërkohet ndërhyrja urgjente e familjes për zgjidhjen e një problemi të caktuar arsimor, mësuesi i klasës viziton prindërit në shtëpi ose i fton në shkollë dhe bashkërisht bien dakord se çfarë masash duhen marrë për të përmirësuar të nxënit ose sjelljen e nxënësve. Për shembull, një student ndaloi së përgatituri detyrat e shtëpisë në shtëpi dhe ra në kontakt me shoqëri të pashëndetshme. Në këtë rast, mësuesi i klasës këshillon prindërit që të forcojnë kontrollin mbi detyrat e shtëpisë, si dhe sjelljen e tij jashtë shkollës. Në raste të tjera, zbulohet se nxënësi shfaq nervozizëm të shtuar dhe shpesh vjen në shkollë me humor të keq. Mësuesi i klasës duhet ta vizitojë një nxënës të tillë në shtëpi, të njihet me kushtet e jetës dhe punës së tij në familje dhe të pajtohet me prindërit për nevojën e krijimit të një ambienti më të qetë për të, e ndoshta edhe të trajtimit të përshtatshëm.

Detyra e mësuesve të klasës është të ofrojnë edukim pedagogjik për prindërit, veçanërisht duke marrë parasysh qasjen specifike ndaj nxënësve të grupmoshave të ndryshme. Kështu, është e nevojshme të njihen prindërit me karakteristikat e moshës të edukimit dhe zhvillimit të atyre nxënësve me të cilët punon mësuesi i klasës dhe të jepen këshilla praktike se si duhet të pasqyrohen këto karakteristika në procesin e edukimit familjar. Bisedat, leksionet dhe raportet për prindërit zakonisht mbulojnë temat e mëposhtme:

Karakteristikat e edukimit familjar të nxënësve më të vegjël (adoleshentë ose nxënës të shkollës më të vjetër);

Marrëdhëniet midis prindërve dhe fëmijëve dhe ndikimi i tyre në edukimin familjar; si t'i ndihmojmë fëmijët të mësojnë;

Regjimi sanitar dhe higjienik i një nxënësi të shkollës në familje;

Përshpejtimi dhe ndikimi i tij në edukimin e nxënësve;

Organizimi i kohës së lirë për fëmijët në familje etj.

Mësuesi i klasës kujdeset për tërheqjen e prindërve për të marrë pjesë në sallën e leksioneve të shkollës, për të ndjekur mësimet në Universitetin Popullor të Dijes Pedagogjike dhe promovon literaturën pedagogjike për edukimin familjar.

Përderisa ndikon në aktivitetet edukative të familjes, mësuesi i klasës në të njëjtën kohë mbështetet tek prindërit kur kryen punë edukative me nxënësit. Me iniciativën e tij, prindërit shpesh marrin patronazh ndaj studentëve "të vështirë" të cilët nuk ndikohen siç duhet nga familja e tyre. Prindërit - specialistë të fushave të ndryshme të dijes dhe profesioneve - zhvillojnë biseda me nxënës për tema mjekësore, atdhetare dhe industriale, marrin pjesë në organizimin e ekskursioneve, mbrëmjeve letrare e artistike etj. Disa prindër zhvillojnë klasa në klub për punën manuale, modelimin e avionëve dhe krijimtarinë teknike.

Format aktive të ndërveprimit mes mësuesve dhe prindërve mund të jenë konferenca për shkëmbim eksperience, mbrëmje pyetje-përgjigje, debate, takime me mësues, administratë, specialistë/mjekë, psikologë, avokatë etj./

Mësuesi i klasës përfshin prindërit në menaxhimin e punës së shkollës dhe në organizimin e aktiviteteve të klasave, të cilat përfshijnë:

a) diskutim dhe zgjidhje nga prindërit e problemeve të rritjes së fëmijëve dhe jetës shkollore;

b) pjesëmarrja e prindërve në organizimin e punëve edukative, ndihmë në përgatitjen e festave, aktiviteteve të ndryshme, organizimin e ekskursioneve, shkuarjen në teatro dhe muze; asistencë në dizajnimin e zyrës, rinovimin dhe orientimin në karrierë; drejtuar nga rrathë;

c) krijimi i organeve të vetëqeverisjes, organizimi i veprimtarive të tyre në shkollë dhe klasa (takime prindërore, konferenca, komitete prindërsh, këshilla, grupe problematike).

Detyra e veçantë e mësuesit të klasës është të ndihmojë prindërit në edukimin ekonomik të fëmijëve të tyre. Studimet kanë treguar se adoleshentët dhe madje edhe gjimnazistët, si rregull, nuk marrin pjesë në shpërndarjen e buxhetit familjar. Disa prindër e konsiderojnë paranë një të keqe me të cilën fëmijët duhet të përballen sa më vonë të jetë e mundur. Të tjerët, përkundrazi, u japin gjithmonë para fëmijëve të tyre dhe i “bonus” me para për studimet dhe shërbimet e tyre. Të tjerë akoma japin para për kursime, marrin hua nga fëmijët dhe më pas paguajnë me interes, etj.

Në të njëjtën kohë, prindërit janë të interesuar për pyetjet: çfarë mendojnë vetë fëmijët për paratë? Çfarë duhet të dinë dhe të jenë në gjendje të bëjnë fëmijët për të fituar para? A duhet t'u jepet fëmijëve akses falas në para? Si t'i mësojmë ata të jetojnë jo për para, por t'i trajtojnë ato me kursim? etj.

Asgjë nuk e afron shkollën më pranë familjes sesa ftimi i prindërve për të biseduar me nxënësit dhe për të drejtuar klube dhe seksione. Në të njëjtën kohë, autoriteti i prindërve rritet dhe interesi i fëmijëve të tyre për shkollën gjithashtu rritet ndjeshëm.

Një element thelbësor i menaxhimit të shkollës është bashkërendimi i veprimtarive të mësuesve të klasës për të ruajtur dhe forcuar lidhjet me familjen, si dhe organizimi i kësaj pune në shkallë shkollore. Mirëpo, meqenëse këto çështje u trajtuan në kapitullin për punën e përbashkët të shkollës, familjes dhe komunitetit, nuk ka nevojë t'i shqyrtojmë ato në detaje këtu. Duhet theksuar vetëm se çështjet e përmirësimit të edukimit familjar duhet të diskutohen në këshillat e mësuesve, në shoqatat metodologjike (seksionet) e mësuesve të klasës, si dhe të ndihmojnë komisionet e prindërve në punën e tyre. Përgjegjësi personale e të gjithë drejtuesve të shkollave, mësuesve, mësuesve të klasave, mësuesve të grupeve të ditës së zgjatur për kryerjen me sukses të funksioneve të tyre zyrtare.

4.3.Planifikimi nga mësuesi i klasës së arsimit

puna. Mbani dokumentacionin e klasës.

Suksesi i punës edukative të shumëanshme me klasën varet kryesisht nga cilësia e planifikimit të saj.

Plani i punës së mësuesit të klasës është një dokument specifik operacional që kontribuon në organizimin e një procesi arsimor holistik.

Plani hartohet para fillimit të mësimit pas pushimeve verore, por i dorëzohet për miratim drejtorisë së shkollës deri në fund të javës së parë të shkollës. Gjatë kësaj jave, mësuesi i klasës konsultohet me kolegët e klasave paralele, mësuesit, drejtuesit e shkollës dhe prindërit.

Plani i punës hartohet në një kopje dhe mbahet nga mësuesi i klasës.

Në praktikë, është krijuar struktura e mëposhtme e planit: karakteristikat e klasës, objektivat arsimorë, sistemi i veprimtarive edukative.

Faqja e titullit të planit përfshin emrin e shkollës, mbiemrin, mbiemrin, patronimin e mësuesit të klasës, klasën, tremujorin dhe vitin akademik.

Në fillim të planit jepet një përshkrim i klasës, i cili pasqyron gjendjen e edukimit të ekipit të klasës dhe nxënësve individualë. Vihet re shkalla e kohezionit të ekipit, efektiviteti i opinionit publik për të, raporti i aktivistëve dhe pjesës tjetër të klasës, d.m.th. shkalla e zhvillimit të veprimtarisë së të gjithë studentëve, cilësia e njohurive të studentëve, natyra e ndihmës së ndërsjellë brenda ekipit, devijimet nga normat e sjelljes nga ana e studentëve individualë dhe arsyet e tyre. Tregohen gjithashtu interesat mbizotëruese të nxënësve dhe karakteristikat e tjera të klasës. Karakteristikat shërbejnë si bazë për të përcaktuar objektivat e arsimit për tremujorin.

Më pas mësuesi i klasës formulon detyrat kryesore të punës edukative me klasën. Objektivat e përgjithshme për grupmoshat e nxënësve jepen në programin “Përmbajtja e përafërt e edukimit të nxënësve”, i cili udhëhiqet nga mësuesi. Prandaj, detyrat nuk duhet të jenë tepër të përgjithshme ose jashtëzakonisht të ngushta, por duhet të marrin parasysh integritetin e formimit të personalitetit dhe specifikat e kushteve specifike arsimore (mosha, arsimimi i studentëve, mjedisi shoqëror, etj.).

Detyrat edukative mund të detajohen në mënyrë që të korrespondojnë me seksionet e planit. Është e papërshtatshme të vendosni qëllime për lloje individuale të punës edukative, pasi kjo mund të çojë në formalizëm, pasi çdo punë në klasë synon zhvillimin e gjithanshëm të studentëve.

Sistematiciteti në veprimtaritë edukative është një nga kërkesat kryesore për planin e punës së mësuesit të klasës. Ajo para së gjithash kërkon vendosjen e vazhdimësisë në punën edukative ndërmjet klasave. Marrja parasysh e karakteristikave të moshës së nxënësve në arsim është parimi më i rëndësishëm i planifikimit të punës me klasën. Një udhëzues i mirë për këtë është udhëzuesi “Përmbajtja e përafërt e arsimit për nxënësit e shkollës”. Këto karakteristika merren parasysh në fushat e mëposhtme:

A) përmbajtja e punës edukative është zgjerimi i horizonteve të përgjithshme, zhvillimi i koncepteve politike, ateiste, morale, juridike, estetike e të tjera;

b) metodat e edukimit - kalimi nga shpjegimet e mësuesit të klasës në analizën e pavarur të fenomeneve të jetës shoqërore, duke thelluar lidhjen midis teorisë dhe praktikës;

c) format e punës edukative - kalimi nga biseda individuale dhe grupore në debate dhe konferenca teorike;

G) nga puna e thjeshtë ekzekutive deri te aktivitetet e pavarura shoqërore. Duke kryer vazhdimësinë, mësuesi i klasës parandalon "ujin e shkelur" të dëmshëm, ndërlikon gradualisht detyrat dhe format e punës edukative (që pengon të dobësohet interesi i nxënësve për jetën shoqërore të shkollës dhe klasës), duke marrë parasysh sukseset në zhvillimin e nxënësve. Ndërsa studentët kalojnë nga klasa në klasë, mësuesi siguron përditësimin e vazhdueshëm të llojeve të punës edukative, duke u dhënë studentëve hapësirë ​​të madhe për pavarësi dhe iniciativë, duke zgjeruar vetëqeverisjen e nxënësve.

Nuk ka nevojë për unifikimin e rreptë të formës së planit të punës së mësuesit të klasës. Është e rëndësishme vetëm që plani të përmbajë një sistem të veprimtarive edukative të mësuesit, duke parashikuar jo vetëm atë që ai do të bëjë, por edhe mënyrën se si do të kryejë punën edukative.

Këtu është një formë e përafërt e planit të punës së një menaxheri për një tremujor akademik:

Rekomandohet që në plan të përfshihen seksionet e mëposhtme: edukimi socio-politik, formimi i një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj të mësuarit, edukimi moral dhe ligjor, edukimi i punës dhe orientimi në karrierë, edukimi estetik, promovimi i shëndetit të studentëve, puna me prindërit. Seksione të tjera dhe sekuenca e tyre e ndryshme janë të mundshme. Një udhëzues për këtë mund të jetë programi "Përmbajtja e përafërt e arsimit për nxënësit e shkollës", i cili ndryshon përbërjen dhe sekuencën e seksioneve në varësi të moshës së studentëve. Është e dobishme të përfshihet në plan një seksion "Studimi social dhe psikologjik i studentëve". Ky seksion parashikon vëzhgimin e nxënësve në shkollë dhe jashtë saj, njohjen me kushtet e jetesës dhe të edukimit në familje etj.

Struktura e planit përcaktohet nga llojet kryesore të veprimtarive të tij ideologjike dhe organizative. Plani pasqyron aktivitetet e shkollës në të cilat merr pjesë ekipi arsimor i klasës, puna me vetë klasën dhe grupet ndërvepruese. Seksionet kryesore të planit mund të jenë aktivitete në të gjithë shkollën; duke punuar me një ekip studentësh; duke punuar me një ekip mësuesish; duke punuar me një ekip prindërish; punojnë me ekipin e punëtorëve të ndërmarrjes bazë. Plani hartohet për një të katërtën.

Në rubrikën e ngjarjeve të përgjithshme shkollore regjistrohet koha e mbajtjes së tyre, shkalla dhe format e pjesëmarrjes së nxënësve të klasave në to dhe identifikohen përgjegjësit. Seksioni “Puna me ekipin arsimor fillor” është lidhja qendrore e planit. Planifikon orët e klasës, pjesëmarrjen e mësuesit në punët e grupit të fëmijëve: punë të dobishme shoqërore, detyrë, disko, ekskursione, mbrëmje festive dhe shëtitje. Seksioni "Puna me mësuesit që japin mësim në klasë" përfshin aktivitete për shkëmbimin e informacionit të ndërsjellë, për zhvillimin e përbashkët të rekomandimeve në lidhje me përmirësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve të shkollës dhe zbatimin e një qasjeje individuale ndaj tyre në mësim. procesi. Seksioni "Puna me një ekip prindërish është planifikuar në bazë të formave të vendosura, të testuara të ndërveprimit. Këto përfshijnë takime prindër-mësues, biseda konfidenciale individuale ndërmjet mësuesit të klasës dhe prindërve, dhe takime midis prindërve dhe mësuesve të lëndës. Seksioni “puna me stafin e ndërmarrjes bazë” përfshin takime ndërmjet menaxherit dhe punëtorëve të dedikuar për reformën e shkollës, rolin e saj në strategjinë e përshpejtimit dhe aftësitë edukative të kolektivëve të punës; ngjarje të përbashkëta të punëtorëve dhe nxënësve të shkollës kushtuar veçorive të teknologjisë moderne të prodhimit, reformës ekonomike, traditave të punës së ekipit, formave të reja të organizimit të punës, prodhimit dhe disiplinës shtëpiake.

Kompleksiteti dhe larmia e punës edukative të mësuesit të klasës kërkojnë analizën e saj të thellë dhe planifikimin e menduar. Megjithatë, jo të gjithë mësuesit e klasës e kuptojnë këtë. Në këtë drejtim, ne do të prekim pyetjet se si lind ky problem në shkencën pedagogjike.

L.N. Tolstoi shkroi se njerëzit ndryshojnë nga njëri-tjetri në atë që disa prej tyre fillimisht bëjnë dhe më pas mendojnë, ndërsa të tjerët fillimisht mendojnë dhe më pas bëjnë. Veprimtaria e njeriut, ndryshe nga sjellja e kafshëve, karakterizohet nga shqyrtimi paraprak, që do të thotë se parashikohet paraprakisht në mendjen e tij.

Fiziologu i njohur P.K. Anokhin, siç u përmend më lart, vërtetoi idenë e një personi që pasqyronte në mënyrë proaktive ato veprime dhe vepra që ai do të kryejë. Me fjalë të tjera, përpara se të kryejë këtë apo atë punë ose të kryejë këtë apo atë veprim, një person i parashikon ato paraprakisht në mendjen e tij, i projekton ato dhe krijon një "program" pak a shumë të detajuar të sjelljes. Ky "program" jo vetëm që përcakton veprimtarinë e tij, por luan edhe rolin e një "pranuesi të veprimit", i cili i lejon atij të kontrollojë këtë aktivitet, duke e krahasuar atë me "programin" e synuar dhe të bëjë rregullimet e nevojshme në të.

Megjithatë, një "program" i menduar paraprakisht jo vetëm që e bën sjelljen tonë kuptimplote. Nëse përpilohet dhe fiksohet në mendjen e një personi, ai e inkurajon atë të kryejë veprimet dhe veprimet e synuara, duke u dhënë atyre një karakter vullnetar.

Sa më kompleks të jetë aktiviteti i një personi dhe sa më e gjatë të jetë periudha kohore që mbulon, aq më i rëndësishëm është mendimi paraprak, programimi ose, me fjalë të tjera, planifikimi i tij. Janë këto lloje aktivitetesh që përfshijnë veprimtari pedagogjike dhe, në veçanti, punën edukative të mësuesit të klasës. Ai llogaritet gjithmonë për një kohë pak a shumë të gjatë, shoqërohet me zgjidhjen e njëkohshme të shumë problemeve dhe detyrave dhe nëse nuk parashikohet në detaje dhe nuk planifikohet me kujdes, nuk do të arrihet sukses. Të punosh pa një plan zakonisht nënkupton ndjekjen e ngjarjeve. Të punosh sipas një plani të paramenduar do të thotë të drejtosh ngjarje, të krijosh situata edukative dhe t'i japësh punës pedagogjike qëllimshmëri dhe efektivitet.

Me rastin e planifikimit të punës edukative-arsimore, mësuesi i klasës duhet të zbatohet nga dispozitat e mëposhtme:

a) plani duhet të parashikojë një sërë aktivitetesh dhe llojesh pune që do të kontribuonin në zhvillimin e gjithanshëm të studentëve;

b) duke qenë se edukimi kryhet vetëm në veprimtari, plani duhet të parashikojë përfshirjen e nxënësve të shkollës në veprimtari njohëse, patriotike, punëtore, artistike, estetike dhe sportive;

c) sistemi i punës arsimore jashtëshkollore duhet t'i nënshtrohet organizimit, edukimit dhe zhvillimit të trupit të nxënësve;

d) në sistemin e përgjithshëm të punës jashtëshkollore për zhvillimin e gjithanshëm të studentëve, është e nevojshme të theksohet një ose një tjetër detyrë kryesore arsimore për një kohë të caktuar dhe të përshkruhen masat për ta zgjidhur atë;

e) është e nevojshme që plani të përmbajë veprimtari që synojnë bashkërendimin e përpjekjeve edukative të mësuesit të klasës, mësuesve që punojnë në klasë dhe prindërve.

Cila duhet të jetë procedura për planifikimin e punës edukative nga mësuesi i klasës?

Faza e parë. Kur filloni të hartoni një plan, para së gjithash është e nevojshme të përcaktohet niveli i arsimimit të klasës, aspektet pozitive dhe disavantazhet e tij. Është e rëndësishme të studiohen ndryshimet në jetën dhe punën e klasës, nivelin e zhvillimit të ekipit. Për shembull, është bërë përparim në unitetin e klasës dhe në kryerjen e aktiviteteve emocionuese jashtëshkollore. Kjo do të thotë se, bazuar në këto aspekte pozitive, duhet të kujdesemi për organizimin e aktiviteteve praktike më kuptimplote dhe për t'u dhënë atyre karakterin e perspektivave interesante, duke realizuar kështu “ligjin e lëvizjes” të ekipit.

Aktiviteti shoqëror i studentëve është rritur - është e nevojshme të zgjerohen ngjarjet shoqërore dhe të thellohet përmbajtja e tyre. Klasa tregon interes për punën sportive - duhet të siguroheni që ajo të inicojë gara sportive masive, mbrëmje të edukimit fizik, pushime, etj. Me pak fjalë, gjithçka që është pozitive dhe interesante në klasë duhet të zgjerohet, forcohet dhe zhvillohet. Edukimi në pozitive sjell gjithmonë rezultate të frytshme.

Në të njëjtën kohë, duhet t'i kushtoni vëmendje mangësive që ndodhin në klasë: ulja e disiplinës, dobësimi i interesit për të lexuar trillime, përkeqësimi i marrëdhënieve ndërpersonale, përçarja e ekipit në grupe të veçanta, etj. Secila prej këtyre mangësive mund të bëhet objekt i një detyre arsimore kryesore, zgjidhja e së cilës gjithashtu duhet të planifikohet.

Pasi të keni përcaktuar tiparet e klasës, aspektet pozitive dhe disavantazhet e saj, duhet të shkruani pjesën hyrëse të planit.

Faza e dytë planifikimi - zhvillimi i aktiviteteve jashtëshkollore për edukimin dhe zhvillimin e gjithanshëm të nxënësve. Le të përpiqemi t'i imagjinojmë ato, për shembull, në lidhje me klasën VI:

a) bashkëbisedim “Mbajtja e rutinës së përditshme është tipar i një njeriu të kulturuar”;

b) biseda “Teknikat e riprodhimit aktiv të materialit të studiuar gjatë përgatitjes së detyrave të shtëpisë”;

c) mbledhje në klasë “Për pjesëmarrjen e nxënësve në punën e klubeve lëndore”;

d) ekskursion në fabrikë; takime me novatorë dhe shpikës të rinj;

e) pjesëmarrja në rregullimin e mjediseve të shkollës, mbjelljen e shkurreve zbukuruese;

f) një takim i përbashkët i nxënësve dhe prindërve për çështjen “Për pjesëmarrjen e nxënësve në punët e shtëpisë”;

g) takim me aktivistë për çështjen “Për rritjen e rolit të veprimtarëve në punën e dobishme shoqërore;

h) shefat e fabrikës që vizitojnë klasën: “Pse thonë se puna e zbukuron njeriun?”;

i) përgatitja e mbrëmjes letrare “Mëmëdheu në poezi”;

j) pjesëmarrja në garën sportive shkollore me moton “Rezerva Olimpike”;

m) kryerja e një rishikimi gazete një herë në javë me temën "Si jeton bota?"

Faza e tretë- zhvillimi i masave për zgjidhjen e problemit kryesor arsimor. “Rritja e përgjegjësisë së nxënësve për kryerjen e detyrave të shtëpisë”:

a) një takim me mësuesit që punojnë në klasë dhe prindërit e nxënësve për pyetjen “Si të përmirësohet cilësia e mësimit në shtëpi?”;

b) bashkëbisedim me nxënësit “Rregullat bazë për kryerjen e detyrave të shtëpisë”;

c) vizita e studentëve në shtëpi për të monitoruar mësimin e tyre në shtëpi;

d) takim i nxënësve me drejtorin e shkollës për pyetjen “Çfarë po bëhet në klasë për të përmirësuar detyrat e shtëpisë?”;

e) zhvillimin e dy orëve praktike për kryerjen e detyrave të shtëpisë në matematikë dhe në gjuhën ruse;

f) takimi i klasës së bashku me mësuesit dhe prindërit me temën “Çfarë është përmirësuar në punën tonë edukative? »

Faza e katërt- hartimi i një plani për punën edukative. Nëse aktivitetet e nevojshme për një tremujor ose gjysmë viti janë zhvilluar, ato duhet të renditen sipas rendit kronologjik në të cilin duhet të kryhen. Është mirë të përdorni një plan të tillë, sepse mund të shihni se çfarë duhet bërë dhe kur.

Gjithë këtë punë fillimisht e kryen vetë mësuesi i klasës. Por plani i hartuar duhet të diskutohet me studentët dhe sigurohuni që t'i prezantoni ata me detyrën kryesore, së cilës ata duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë. Natyrisht, është e nevojshme të merren parasysh sugjerimet e studentëve dhe të arsyetohen aktivitetet e planifikuara.

Jeta u paraqet mësuesve të klasës detyra të mëdha dhe të vogla, të cilat në një formë apo në një tjetër duhet të pasqyrohen në planet e tyre për të gjitha vitet e punës. Çështje të tilla, në veçanti, janë: mbrojtja e natyrës, rregullat e komunikacionit, fëmijët dhe ligji, djemtë dhe vajzat, rregullat për nxënësit, vetë-edukimi, alkooli dhe shëndeti, duhani dhe shëndeti, kultura e të folurit e shumë të tjera.

Dihet se puna edukative nuk vlerësohet nga numri i llojeve të aktiviteteve, por nga cilësia e saj, d.m.th. nga mënyra se si kontribuoi në zhvillimin e gjithanshëm të unitetit individual dhe ekipor. Prandaj, si mbingarkesa e klasës me aktivitete të ndryshme ashtu edhe nënngarkesa e tyre janë po aq të papranueshme. Në rastin e parë, pashmangshmëria e shtresimit të një lloji pune në një tjetër dhe nervozizmi i nxënësve të shkollës, në të dytën - letargjia në jetën e ekipit.

Plani duhet të kombinojë në mënyrë optimale metodat verbale dhe praktike të punës. Duke i dhënë përparësi organizimit të veprimtarive studentore, nuk mund të nënvlerësohet roli i qartësimit dhe edukimit ideologjik e moral.

Duhet të inkurajohet bashkëpunimi dhe ndihma e ndërsjellë ndërmjet mësuesve të klasës. Një bisedë e përgatitur mirë nga një mësues mund të zhvillohet në disa klasa. Njohuritë dhe përvoja e një mësuesi, të vlefshme për edukimin e nxënësve, nuk duhet të kufizohen në një klasë. Duke e vënë në veprim këtë rezervë pedagogjike, ekipi i mësuesve do të kursejë energjinë e tyre.

Plani nuk është një dogmë, por një program bazë veprimi. Ai parashikon detyrat kryesore, krahas të cilave zhvillohet puna e përditshme organizative dhe pedagogjike, të përcaktuara nga situata aktuale.

Rregullime të rëndësishme të planit duhet të bien dakord me organizatorin e punës arsimore jashtëshkollore dhe jashtëshkollore.

Për të analizuar efektivitetin e punës edukative të kryer, është e dobishme që mësuesi i klasës të mbajë një ditar pedagogjik, i cili, megjithatë, nuk përfshihet në dokumentacionin e detyrueshëm të raportimit.

Bazuar në planin e punës edukative për tremujorin, mësuesi i klasës mund të hartojë një plan për javën, ku specifikohen aktivitetet edukative. Mund të kombinohet me ditarin e mësuesit të klasës.

Plani është dokumenti më i rëndësishëm i mësuesit të klasës. Por, përveç lan-it, ai është përgjegjës për mbajtjen e ditarit të klasës, dosjeve personale të nxënësve dhe, nëse është e nevojshme, shkruan karakteristika në to. Disa mësues të klasës mbajnë ditarë të punës së kryer, si dhe revista të veçanta, në të cilat ndahen 2-3 faqe për çdo nxënës. Ato regjistrojnë veprimet pozitive të nxënësve, si dhe dukuri të caktuara negative. Nëse regjistrimet bëhen rregullisht, mësuesi i klasës ka mundësinë të vëzhgojë prirjet e zhvillimit të nxënësve të tij dhe të marrë masa në kohë për të përmirësuar punën edukative si me klasën ashtu edhe me secilin nxënës individualisht.

Kështu, kryerja efektive nga mësuesi i klasës i funksioneve të tij, përdorimi aktiv i formave të punës dhe planifikimi i qartë bën të mundur përfshirjen e të gjithë nxënësve të shkollës në një proces arsimor holistik.

PËRFUNDIM

Shkolla bën pjesën më të madhe të punës edukative. Shkolla ka mësues të kualifikuar dhe e ndërton punën edukative mbi baza shkencore dhe pedagogjike.

Pjesëmarrja aktive e studentit në mësim, punë, si dhe në transformimin e personalitetit të tij është qëllimi më i rëndësishëm i edukimit dhe edukimit.

Një shkollë është një mekanizëm jashtëzakonisht kompleks dhe shumë i degëzuar në strukturën e saj të brendshme, e cila mund të funksionojë me sukses vetëm nëse secila prej lidhjeve dhe ndarjeve të saj individuale funksionon në mënyrë harmonike dhe efektive. Është e vështirë, për shembull, të arrihen rezultate të larta në trajnim dhe arsimim nëse stafi mësimor i shkollës nuk ka një linjë dhe konsistencë të vetme në punën e tij, nëse nuk është i bashkuar me qëllime të përcaktuara qartë. Po aq i rëndësishëm është edhe ndërveprimi i organizuar siç duhet i të gjitha pjesëve të trupit të nxënësve, shkalla e ndikimit të tij në studimin dhe sjelljen e nxënësve të shkollës.E gjithë kjo dëshmon për rolin e madh të zhvillimit të bazave shkencore të drejtimit të shkollës dhe të punës së saj edukative.

Zbatimi i ligjit për arsimin kërkon edhe punë ndërgjegjësuese të prindërve dhe të rinjve për mënyrat e arsimimit. Për këtë qëllim shkolla organizon takime prindër-mësues, zhvillon biseda, ligjërata dhe raporte për këto çështje, konsultime kolektive dhe individuale për prindërit dhe nxënësit për orientimin profesional. Një vend të rëndësishëm në këtë drejtim zë zgjerimi dhe forcimi i bazës arsimore dhe materiale të shkollës. Me ndihmën e ndërmarrjeve sponsorizuese, mësuesit pajisin klasat, krijojnë tekste dhe mjete mësimore për përdorim falas nga studentët, forcojnë bazën e trajnimit dhe edukimit të punës, etj.

Drejtuesit e shkollave dhe mësuesit duhet të kujdesen dhe të mendojnë për çështjen se si të pajisen të gjithë nxënësit me tekste dhe mjete mësimore, si të organizojnë një ekzaminim mjekësor të fëmijëve, etj.

Me kontroll frontal studiohet puna e disa mësuesve apo e gjithë stafit mësimor në zgjidhjen e të gjitha detyrave kryesore të mësimdhënies dhe edukimit. Në këtë rast, mësimet e mësuesve, të cilat i ndjekin drejtori i shkollës dhe zëvendësit e tij, analizohen nga pikëpamja e përmbajtjes, organizimit metodologjik dhe orientimit arsimor, si dhe cilësisë së njohurive dhe sjelljes së nxënësve.

Me kontroll tematik studiohet dhe analizohet njëra anë e procesit edukativo-arsimor apo veprimtarive jashtëshkollore. Për shembull, mund të studiohet aftësia e një mësuesi për të kryer mësimdhënie zhvillimore ose edukim moral, etj. në klasë. Po kështu gjatë monitorimit të aktiviteteve jashtëshkollore mund të evidentohen çështje si cilësia e edukimit individual të nxënësve nga mësuesit e klasës, gjendja e punës së dobishme shoqërore etj.. Natyrisht që të dyja këto lloje kontrolli duhet të kombinohen dhe të plotësojnë njëra-tjetrën.

Ndërsa ndjekin aktivitetet në klasë dhe jashtëshkollore, drejtuesit e shkollës mbajnë shënime për vëzhgimet dhe përfundimet e tyre në një ditar të posaçëm dhe më pas ua raportojnë mësuesve dhe mësuesve të klasës. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të ruhet objektiviteti, delikatesa dhe takti i lartë, në mënyrë që analiza e klasave të mos ofendojë mësuesin, por, përkundrazi, ta inkurajojë atë të përmirësojë punën e tij. Në të njëjtën kohë, analiza e orëve duhet të shoqërohet me këshilla dhe rekomandime metodologjike për mësuesit për të kapërcyer mangësitë e vërejtura dhe për të përdorur më plotësisht teorinë psikologjike dhe pedagogjike.

Në praktikën shkollore janë zhvilluar këto forma të punës metodologjike: përgatitja dhe diskutimi i raporteve (abstrakteve) të mësuesve dhe mësuesve të klasës për çështjet më të rëndësishme në edukimin dhe edukimin e nxënësve (aktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës, formimi i koncepteve shkencore. , zhvillimi mendor i nxënësve në procesin mësimor, stimulimi i nevojave njohëse, forcimi i meritave personale të nxënësve të shkollës në ekip, etj.); vizitë kolektive dhe diskutim i orëve të aktiviteteve jashtëshkollore; diskutimi i literaturës së re psikologjike dhe pedagogjike; mbajtjen e konferencave shkencore dhe metodologjike; shkëmbimi i përvojës së punës; studimi dhe përhapja e përvojës së avancuar pedagogjike. Vitet e fundit, një formë unike e mentorimit është përhapur gjerësisht, kur mësuesit më me përvojë i drejtojnë mësuesit e rinj, duke ua përcjellë arritjet e tyre mësimore, duke i ftuar në mësimet e tyre dhe duke i analizuar së bashku.

Koha e lirë e mësuesve duhet të shtohet në çdo mënyrë që ata të mund të vetë-edukohen, të lexojnë literaturë, të njihen me të rejat e psikologjisë dhe pedagogjisë dhe të ndjekin ngjarje kulturore.

Në artikullin "Shkenca Psikologjike dhe Çështja e Edukimit" S.L. Rubinstein shkroi: "Procesi pedagogjik, veprimtaria e mësuesit, formon personalitetin në zhvillim të fëmijës në atë masë sa mësuesi drejton veprimtarinë e fëmijës dhe nuk e zëvendëson atë". Formimi i personalitetit ndodh kryesisht në procesin e aktiviteteve të veta, veprimeve të veta. Prandaj, detyra kryesore e mësuesit të klasës është të sigurojë që roli i vetë-edukimit në formim të jetë sa më i madh.

Aktualisht, shkollat ​​po vendosin pozicione të psikologëve praktik dhe psikologëve socialë, të cilët, në një shkallë apo në një tjetër, janë të përfshirë në trajnimin dhe edukimin e studentëve. Sidoqoftë, vetëm mësuesi, mësuesi i klasës, zotëron plotësisht mjetet dhe aftësinë për të kryer formimin efektiv të një personaliteti në rritje, zhvillimin e botëkuptimit të tij dhe kulturën morale dhe estetike. Pikërisht këtu bazohet autoriteti, dinjiteti dhe krenaria e tij në thirrjen e tij, në punën e tij komplekse dhe shumë të nevojshme për njerëzit, të cilën askush përveç tij nuk mund ta bëjë. Ai duhet të ndjejë prestigjin e tij të lartë në shoqëri, madhështinë e profesionit të tij dhe të përjetojë me meritë patosin e thellë të të qenit Mësues - kjo tingëllon vërtet krenare!

Dua të them se vitet e shkollës lënë një gjurmë të thellë në ndërgjegjen e një personi. Ata mbahen mend më vonë jo vetëm nga mësimet interesante të mësuesve më të mirë. Më vijnë ndërmend ekskursione dhe udhëtime magjepsëse shkollore, mbrëmje shkollore, raporte të ndritshme dhe nuk harrohen bisedat intime të mësuesit të klasës dhe mbështetja e tij miqësore në kohë të vështira. Shumë studentë nuk i prishin lidhjet me mësuesit e tyre të preferuar të klasës edhe pas diplomimit.