Problemet kryesore të përshtatjes sociale të studentëve të vitit të parë.

0

Fakulteti i Shkencave Humane dhe Sociale

Departamenti i Pedagogjisë së Përgjithshme

PUNA KURSI

në disiplinën "Pedagogjia e moshës studentore dhe tiparet e mbështetjes së studentëve në procesin arsimor"

Përshtatja psikologjike dhe pedagogjike e studentëve të vitit të parë në universitet

Mirëmbajtja ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Aspekte teorike të përshtatjes psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë në universitet……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………

1.1 Thelbi i përshtatjes…………………………………………………………………….5

1.2 Qëllimi dhe rëndësia e përshtatjes së studentëve të vitit të parë………………………………9

1.3 Faktorët që ndikojnë në përshtatjen psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Punë eksperimentale - kërkimore për përshtatjen psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë në universitet…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………

2.1 Hulumtimi praktik dhe analiza e të dhënave të marra…………………22

2.2 Metodat e përshtatjes së studentëve në universitet………………………………………………..25

përfundimi………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Lista e literaturës së përdorur………………………………………………26

Prezantimi

Në lidhje me kalimin e Rusisë në një sistem arsimor me dy nivele, standardet e arsimit gjithashtu po pësojnë një ndryshim. Kërkesa më e rëndësishme për institucionet e arsimit të lartë është orientimi i arsimit jo vetëm në asimilimin e një sasie të caktuar njohurish profesionale nga studenti, por edhe në zhvillimin e personalitetit të tij, aftësive njohëse dhe krijuese, socializim të suksesshëm në shoqëri dhe përshtatje aktive. në tregun e punës.

Për sistemin arsimor del në pah problemi i përshtatjes arsimore të nxënësve, një nga varietetet e përshtatjes. Karriera e mëtejshme profesionale dhe zhvillimi personal i specialistit të ardhshëm në masë të madhe varen nga suksesi i përshtatjes arsimore të studentëve në vitet e para të universitetit.

Studime të shumta kanë vërtetuar se efektiviteti dhe suksesi i trajnimit në masë të madhe varet nga aftësia e studentit për të zotëruar mjedisin e ri në të cilin ai hyn me hyrjen në universitet. Fillimi i orëve dhe organizimi i jetës së përditshme nënkupton përfshirjen e një studenti në një sistem kompleks përshtatjeje.

Një person ka momente që i japin kuptim të veçantë zhvillimit të tij. Një nga këto momente vendimtare bie në periudhën e mbarimit të shkollës dhe të pranimit në një institucion arsimor special (universitet) për të marrë një profesion, duke hyrë në sistemin e marrëdhënieve të reja shoqërore.

E veçanta e kësaj periudhe moshe qëndron në kalimin midis fëmijërisë dhe moshës madhore. Në aspektin psikologjik, kjo fazë në zhvillim është kritike, pasi hyrja në një situatë të re shoqërore të zhvillimit çon në transformimin e formave të mëparshme të ndërveprimit me botën e jashtme, duke e bërë të nevojshme krijimin e një strukture të re të personalitetit. Prandaj, psikologjia sociale është përballur me detyrën e optimizimit të procesit të hyrjes së djemve dhe vajzave në jetën universitare.

Përshtatja e nxënësve të dikurshëm, studentëve aktualë të vitit të parë, është një proces i shumëanshëm dinamikisht i ndërlikuar, i cili përfshin përshtatjen si ndaj formave të reja të edukimit ashtu edhe ndaj një mjedisi të ri shoqëror - grupit të studimit.

Kërkimi për zgjidhjen e këtyre kontradiktave, si në aspektin teorik ashtu edhe në atë praktik, rëndësia e këtij problemi, si dhe parakushtet shkencore që kontribuojnë në studimin e mëtejshëm të tij, përcaktuan zgjedhjen e temës së punës së kursit "Psikologji - Përshtatja pedagogjike e studentëve të vitit të parë në universitet”.

Objekti i studimit: përshtatja e studentëve të vitit të parë në universitet.

Lënda e studimit: përshtatja psikologjike dhe pedagogjike

Bazuar në objektin dhe subjektin e zgjedhur të kërkimit, ne nxjerrim në pah qëllimin dhe objektivat e studimit.

Qëllimi i studimit: për të studiuar përshtatjen psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë në universitet.

Objektivat e kërkimit:

Të analizojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin e kërkimit;

Të identifikojë zhvillimin e përshtatjes së studentëve me universitetin;

Të studiojë të dhënat e kërkimit social të përshtatjes së studentëve në universitet;

Konsideroni metodat e përshtatjes së studentëve në universitet.

Baza metodologjike e studimit: përbëhet nga punimet e psikologëve dhe mësuesve Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A.

Struktura e punës:: Puna e kursit përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, përfundimi, lista e burimeve të përdorura.

Hyrja vërteton rëndësinë e studimit, përcakton objektin, lëndën, qëllimet dhe objektivat e studimit.

Kapitulli i parë trajton përshtatjen teorike psikologjike - pedagogjike të studentëve të vitit të parë.

Kapitulli i dytë trajton punën eksperimentale dhe kërkimore për përshtatjen psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë.

Në përfundim, rezultatet e studimit janë përmbledhur.

1. Aspekte teorike të përshtatjes psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë në universitet

1.1 Thelbi i përshtatjes

Para se të flasim për përshtatjen psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë në universitet. Le të shohim thelbin e përshtatjes.

Koncepti i përshtatjes i përket një prej më të përdorurve në shkenca të ndryshme. Le të shohim përkufizimin e këtij koncepti.

"Përshtatja (nga latinishtja e vonë "adaptio") - përshtatja e strukturës dhe funksioneve të organizmave (dhe grupeve të tyre) me kushtet e ekzistencës".

“Përshtatja është përshtatja e ndërsjellë e një punonjësi dhe një organizate, bazuar në zhvillimin gradual të një punonjësi në kushte të reja pune profesionale, sociale, organizative dhe ekonomike”.

"Përshtatja - në një kuptim të gjerë - përshtatja ndaj ndryshimit të kushteve të jashtme dhe të brendshme".
Pavarësisht diversitetit të madh, pikat e mëposhtme janë të zakonshme në të gjitha përkufizimet:

1. procesi i përshtatjes përfshin gjithmonë ndërveprimin e dy objekteve;
2. ky ndërveprim shpaloset në kushte të veçanta - kushte të çekuilibrit, mospërputhje midis sistemeve;
3. qëllimi kryesor i një ndërveprimi të tillë është një koordinim midis sistemeve, shkalla dhe natyra e të cilave mund të ndryshojnë brenda kufijve mjaft të gjerë;
4. arritja e qëllimit presupozon ndryshime të caktuara në sistemet ndërvepruese.

Kjo do të thotë, ky është një proces që synon ruajtjen e stabilitetit dhe ekuilibrit, ai fillon në momentin e ndryshimit të gjendjes së qëndrueshme të subjektit në një mjedis dhe përfundon kur një gjendje e ngjashme ndodh në një tjetër. Përshtatja, nga ana tjetër, fillon nga momenti i ndryshimit brenda mjedisit, ndryshimi i vetë mjedisit ose ndryshimi i vetë subjektit.
Në procesin e jetës, një person përshtatet me shumë mjedise sociale: familje, institucione arsimore, një vendbanim të ri, etj. Duke filluar të punojë në çdo organizatë, një person hyn në procesin e përshtatjes në punë, në këtë organizatë, në një ekip të ri për të.

Shumica e studiuesve Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A. shohin specifikën e përshtatjes njerëzore në aftësinë e tij për të ndikuar në mënyrë aktive në mjedis dhe e konsiderojnë pronën e secilit sistem të gjallë për t'u përshtatur me të tjerët si një masë e kushteve shëndetësore individuale. Studiuesit e orientimit valeologjik I.I. Brekhman dhe A.G. Shchedrin janë të mendimit për shëndetin si një cilësi individuale, e cila përkufizohet si aftësia për të "ruajtur stabilitetin e përshtatshëm për moshën përballë ndryshimeve të papritura në parametrat sasiorë dhe cilësorë të rrjedhës së informacionit ndijor, verbal, strukturor".

Është mekanizmi i përshtatjes, i zhvilluar si rezultat i evolucionit afatgjatë, që siguron mundësinë e ekzistencës së një organizmi në kushte mjedisore që ndryshojnë vazhdimisht.

Falë procesit të përshtatjes, ruajtja e homeostazës arrihet kur organizmi ndërvepron me botën e jashtme. Në këtë drejtim, proceset e përshtatjes përfshijnë jo vetëm optimizimin e funksionimit të organizmit, por edhe ruajtjen e ekuilibrit në sistemin "organizëm-mjedis". Procesi i përshtatjes zbatohet sa herë që ndodhin ndryshime të rëndësishme në sistemin "organizëm-mjedis" dhe siguron formimin e një gjendjeje të re homeostatike, e cila lejon arritjen e efikasitetit maksimal të funksioneve fiziologjike dhe reaksioneve të sjelljes. Meqenëse organizmi dhe mjedisi nuk janë në ekuilibër statik, por dinamik, raportet e tyre ndryshojnë vazhdimisht dhe, për rrjedhojë, duhet të kryhet vazhdimisht edhe procesi i përshtatjes.

Sa më sipër vlen njëlloj si për kafshët ashtu edhe për njerëzit. Sidoqoftë, një ndryshim domethënës midis një personi është se një rol vendimtar në procesin e mbajtjes së marrëdhënieve adekuate në sistemin "individ-mjedis", gjatë të cilit të gjithë parametrat e sistemit mund të ndryshojnë, luhet nga përshtatja mendore.

Përshtatja mendore konsiderohet si rezultat i veprimtarisë së një sistemi integral vetëqeverisës (në nivelin e "pushimit operacional"), duke theksuar organizimin e tij sistematik. Megjithatë, kjo pamje e lë tablonë të paplotë. Është e nevojshme të përfshihet në formulim koncepti nevojave. Kënaqja maksimale e mundshme e nevojave aktuale është, e tillë mënyrë , një kriter i rëndësishëm për efektivitetin e procesit të përshtatjes. Prandaj, përshtatja mendore mund të përkufizohet si procesi i vendosjes së korrespondencës optimale midis individit dhe mjedisit gjatë zbatimit të veprimtarisë njerëzore, i cili (proces) i lejon individit të plotësojë nevojat aktuale dhe të realizojë qëllimet domethënëse që lidhen me to, duke siguruar në të njëjtën kohë korrespondenca e veprimtarisë maksimale të një personi, e tijsjellje , kërkesat e mjedisit.

Përshtatja psikofiziologjike është një proces i vazhdueshëm, i cili, së bashku me përshtatjen aktuale mendore (d.m.th., ruajtjen e homeostazës mendore), përfshin dy aspekte të tjera:

a) optimizimi i ndikimit të vazhdueshëm të individit me mjedisin;

b) vendosjen e një korrespondence adekuate midis karakteristikave mendore dhe fiziologjike.

I gjithë sistemi i rregullimit neurohumoral siguron funksionimin e organizmit në tërësi për shkak të unitetit dialektik. shpenzimet Dhe rikuperimi rezervat energjetike, strukturore dhe rregullatore. Mekanizmat e vetë-rregullimit (të trashëguar dhe të fituar), që veprojnë gjatë ndryshimeve të caktuara në trupin e njeriut dhe që synojnë ruajtjen e aktivitetit të tij jetësor, kanë një rëndësi kryesore.

Në lidhje me këtë, I. P. Pavlov, duke theksuar rëndësinë e mekanizmave fiziologjikë në shqyrtim, shkroi: "... një person është, natyrisht, një sistem (përafërsisht, një makinë)<....>i vetmi me vetërregullimin më të lartë<....>vetë-mbështetës, udhëzues dhe madje edhe restaurues".

Një tipar dallues i çdo sistemi është se ai ka një hyrje dhe një dalje. Hyrja shënohet ndryshe me terma të tillë si stimul, ndikim, shqetësim, etj., dhe rezultati është efekti, përgjigja, reagimi, etj. Të gjithë këta emra tregojnë se ndryshimi në veprimin hyrës përcaktohet nga ligji i sistemit sjellje.

Sipas ligjit të parë të termodinamikës, çdo sistem i hapur mund të dalë nga ekuilibri duke shpenzuar energji në të, domethënë duke bërë punë. Kur furnizimi me energji ndalon, sistemi do të kthehet në një gjendje ekuilibri pas njëfarë kohe, pasi energjia do të shpërndahet nga jashtë. Organizmat e gjallë janë sisteme të hapura që konsumojnë vazhdimisht energji, prandaj janë në gjendje jo ekuilibër për një kohë të gjatë (në mënyrë të qëndrueshme).

Është e qartë se një sistem i qëndrueshëm jo-ekuilibër ka një rezervë të energjisë potenciale, prandaj është i ndjeshëm ndaj ndikimeve të jashtme dhe është në gjendje t'i përgjigjet acarimeve të dobëta me një reagim më të madh. Në këtë rast, sistemi jo-ekuilibër ose kryen punë të drejtuar kundër ndikimeve të jashtme, ose vjen në një gjendje ekuilibri. Organizmat e gjallë përmbushin kërkesën e parë, pasi e dyta do të thotë vdekje për ta.

Duke qenë se përshtatja është procesi i realizimit të aftësisë së trupit për të rregulluar parametrat e tij në mënyrë të tillë që t'i mbajë ato brenda optimumit funksional, kriteri kryesor për klasifikimin e tyre është karakteristika e sistemit rregullator që është përgjegjës për procesin e përshtatjes në shqyrtim. Aftësitë adaptive të organizmave në nivele të ndryshme të filogjenezës ndryshojnë për shkak të natyrës së avancuar të sistemeve të tyre rregullatore.

Natyrisht, si në një të rritur ashtu edhe në një organizëm në zhvillim, së bashku me aftësinë përshtatjet e ksensibilizimit, duhet të ketë një mundësi përshtatjet e stabilizimit. Me to kuptojmë procesin e realizimit të aftësive të të gjithë organizmit ose të reagentëve të tij individualë për të mbajtur parametrat e tyre brenda optimumit funksional nën ndryshimin e faktorëve mjedisorë. Në filogjenezë, mundësia e stabilizimit të përshtatjeve zhvillohet paralelisht me përshtatjet sensibilizuese.

Koncepti i integritetit të organizmit është një pjesë integrale e ndërveprimit të njeriut me mjedisin. Në ecurinë e përparimit shoqëror nuk ka dobësim, as prishje, por pasurim të lidhjeve njerëzore me natyrën dhe mjedisin shoqëror. Kështu, roli i përmirësimit fizik të njeriut po rritet.

Kështu, nevoja për përshtatje tek një person lind kur ai fillon të ndërveprojë me çdo sistem në kushte të një mospërputhjeje të caktuar me të, gjë që lind nevojën për ndryshime. Këto ndryshime mund të lidhen me vetë personin ose sistemin me të cilin ai ndërvepron, si dhe natyrën e ndërveprimit ndërmjet tyre. Kjo do të thotë, mekanizmi nxitës për procesin e përshtatjes së një personi është një ndryshim në mjedisin e tij, në të cilin sjellja e tij e zakonshme rezulton të jetë joefektive ose fare joefektive, gjë që lind nevojën për të kapërcyer vështirësitë që lidhen veçanërisht me risi e kushteve.

1.2 Rëndësia e përshtatjes së studentëve të vitit të parë

Të bëhesh student në një universitet është ëndrra e shumë studentëve. Pas gëzimit të çmendur, ndjenjës së lumturisë së muajve të parë të studimit, gradualisht futet një etapë, të cilën shumë studentë e përjetojnë vetëm, kjo është një gjendje zhgënjimi, rëndimi, vetmie. Studentët e vitit të parë ndryshojnë mënyrën e zakonshme të jetesës, e cila përfshin procesin e përshtatjes. Kalimi i këtij procesi hedh themelin, i cili është një parakusht i rëndësishëm për arritjet e mëtejshme të studentit.

Aktualisht, çështja e përshtatjes së studentëve në universitet tërheq vëmendjen e shumë shkencëtarëve. Çështjet e përgjithshme të përshtatjes u konsideruan në veprat e A.Ya. Varlamov, V.N. Borodulina, V.M. Kuzmina dhe të tjerë.Vëmendje e madhe i kushtohet përshtatjes profesionale në veprat e E.F. Zeera, E.A. Kovaleva, E.V. Tkachenko dhe të tjerët Problemet e përshtatjes socio-psikologjike të studentëve në kushtet e universitetit në disertacionet e tyre F.B. Berezin, R.R. Bibrich, T.M. Buyakas, M.V. BulanovaToporkova, I.A. Vasiliev, S.A. Gaponova, L.K. Grishanov, V.P. Kondrasheva, A.V. Petrovsky, L.D. Stolyarenko, etj.

Qëllimi i procesit pedagogjik është formimi i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike, me pozita dhe qëndrime botëkuptimi në raport me arsimin dhe profesionin, duke siguruar aftësinë dhe gatishmërinë e maturantit për arritje të larta për shoqërinë. Prandaj, veprimtaria pedagogjike bazohet në organizimin e ndërveprimit ndërmjet nxënësve dhe mësuesve, d.m.th. mbi të nxënit me në qendër nxënësin, i cili krijon kushte optimale për zhvillimin e aftësive për vetë-edukim, vetëvendosje, vetëpërmirësim, vetërealizim të çdo nxënësi. Për këtë arsye procesi i përshtatjes së nxënësve ka një rëndësi të madhe.

Problemi i përshtatjes së studentëve të vitit të parë është një nga problemet e rëndësishme teorike të përgjithshme dhe është ende një temë tradicionale e diskutimit, pasi dihet se përshtatja e të rinjve në jetën studentore është një proces kompleks dhe i shumëanshëm që kërkon përfshirjen e rezervat sociale dhe biologjike të një organizmi që ende nuk është formuar plotësisht. Rëndësia e problemit përcaktohet nga detyrat e optimizimit të procesit të "hyrjes" së nxënësve të djeshëm në sistemin e marrëdhënieve brendauniversitare.

Përshpejtimi i proceseve të përshtatjes së studentëve të vitit të parë në një mënyrë të re jetese dhe veprimtarie për ta, studimi i karakteristikave psikologjike, gjendjeve mendore që lindin në veprimtaritë edukative në fazën fillestare të arsimit, si dhe identifikimi i pedagogjisë dhe Kushtet psikologjike për aktivizimin e këtij procesi janë detyra jashtëzakonisht të rëndësishme.

Jeta studentore fillon me vitin e parë dhe, për rrjedhojë, përshtatja e suksesshme e një studenti të parë me jetën dhe studimin në universitet është çelësi i zhvillimit të mëtejshëm të çdo studenti si një person, një specialist i ardhshëm. Duke hyrë në një institucion të ri arsimor, një i ri tashmë ka disa qëndrime, stereotipe të vendosura, të cilat, në fillim të trajnimit, fillojnë të ndryshojnë dhe prishen. Një mjedis i ri, një ekip i ri, kërkesa të reja, shpesh - izolimi nga prindërit, pamundësia për të menaxhuar "lirinë", paratë, problemet e komunikimit dhe shumë më tepër çojnë në probleme psikologjike, probleme në mësim, komunikim me kolegët e nxënësve, mësuesit.

Problemi i përshtatjes së studentëve me kushtet e arsimit në arsimin e lartë është një nga detyrat e rëndësishme që po studiohet aktualisht në pedagogji dhe didaktikë të arsimit të lartë. Në të njëjtën kohë, specifikat e procesit të përshtatjes së studentëve në universitete përcaktohen nga ndryshimi në metodat e mësimdhënies në shkollat ​​e mesme dhe të larta. Kështu, për shembull, studentëve të vitit të parë u mungojnë aftësitë dhe aftësitë që janë të nevojshme në universitet për të zotëruar me sukses programin. Përpjekjet për ta kompensuar këtë me këmbëngulje nuk çojnë gjithmonë në sukses. Duhet shumë kohë që studenti të përshtatet me kërkesat e reja të trajnimit. Kjo shpesh çon në dallime të rëndësishme në aktivitete, dhe veçanërisht në rezultatet e saj, kur mëson të njëjtin person në shkollë dhe universitet. Për më tepër, vazhdimësia e dobët midis arsimit të mesëm dhe të lartë, origjinaliteti i metodologjisë dhe organizimit të procesit arsimor në universitet, një sasi e madhe informacioni, mungesa e aftësive të pavarura të punës shkaktojnë stres të madh emocional, i cili shpesh çon në zhgënjim në zgjedhjen një profesion të ardhshëm. Nga kjo rrjedh performanca e ulët akademike në vitin e parë, keqkuptimi dhe, ndoshta, refuzimi i kushteve dhe kërkesave të universitetit.

Për më tepër, shpesh organizimi i aktiviteteve edukative në vitin e parë nuk siguron në mënyrë adekuate përshtatjen e nxënësve me kushtet specifike të një shkolle profesionale. Si rezultat i qasjeve joadekuate për organizimin e procesit pedagogjik që synon zgjidhjen e problemeve të përshtatjes së studentëve, mospërputhjes në veprimet e mësuesve, vëmendjes së pamjaftueshme për zgjidhjen e këtij problemi nga ana e menaxherëve, studentët përshtaten me procesin arsimor mjaft të vështirë. Në pedagogji, shkaqet e natyrës psikologjike dhe pedagogjike që shkaktojnë vështirësi në zotërimin e aktiviteteve specifike edukative nga studentët, si dhe sigurimin e përshtatjes socio-psikologjike të studentëve në aktivitetet edukative, nuk zbulohen mjaftueshëm.

Ndërkohë, të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor janë të interesuar për përshtatje efektive me universitetin: jo vetëm vetë studentët e vitit të parë, por edhe mësuesit dhe stafi që punon me ta, drejtuesit e fakulteteve dhe universitetit. Fillimi i suksesshëm i arsimit mund të ndihmojë studentin në studimet e tij të mëtejshme, të ndikojë pozitivisht në procesin e ndërtimit të marrëdhënieve me mësuesit dhe shokët e grupit, të tërheqë vëmendjen e organizatorëve të shoqërive studentore shkencore dhe drejtuesve të ekipeve të ndryshme krijuese dhe shoqatave studentore, aktivistëve të fakultetit. dhe jeta sociale universitare. Karriera e mëtejshme profesionale dhe zhvillimi personal i specialistit të ardhshëm në masë të madhe varen nga suksesi i përshtatjes së studentit në mjedisin arsimor të universitetit.

Në përshtatje, me kusht dallohen 3 lloje: fiziologjike, sociale dhe biologjike (Figura 1 në Shtojcën 1). Gjendja shëndetësore e nxënësve përcaktohet nga rezervat e tyre adaptive në procesin mësimor.

Literatura propozon një klasifikim të studentëve sipas nivelit të përshtatjes, në varësi të shkallës së formimit, zhvillimit, qëndrueshmërisë së funksionimit të lidhjeve njohëse, motivuese-vullnetare, sociale dhe komunikuese të studentëve në mjedisin arsimor të universitetit:

I papërshtatur (nivel i ulët), i karakterizuar nga lidhja e paformuar në të paktën një nga drejtimet e zgjedhura dhe paqëndrueshmëria e funksionimit të lidhjeve;

Të përshtatura mesatare (niveli i mesëm), të cilat karakterizohen nga formimi i të gjitha llojeve të lidhjeve në mungesë të qëndrueshmërisë së tyre ose pranisë së të paktën një lidhjeje të qëndrueshme, ndërsa lidhjet e tjera mund të mos jenë krijuar ende;

I përshtatur (nivel i lartë), i karakterizuar nga formimi i të gjitha lidhjeve, dhe në të njëjtën kohë, funksionimi i qëndrueshëm i lidhjes vërehet të paktën në një drejtim.

Kështu, stafi pedagogjik i universiteteve kupton rëndësinë e menaxhimit të përshtatjes ndaj aktiviteteve profesionale, ndikimin e rezultateve të përshtatjes në procesin e të qenit specialist i ardhshëm. Në të njëjtën kohë, edhe në institucionet arsimore profesionale më të vjetra të vendit nuk ka një sistem pune efektiv, të përditësuar vazhdimisht për zgjidhjen e këtij problemi. Aktivitetet në vazhdim mbulojnë një numër të vogël adaptuesish, nuk janë të gjata, formale dhe puna e vazhdueshme nuk i nënshtrohet verifikimit të duhur. Kështu, bëhet e qartë se është e nevojshme të gjenden mënyra për të aktivizuar kushtet pedagogjike që mund të sigurojnë procesin e përshtatjes së studentëve të vitit të parë.

1.3 Faktorët që ndikojnë në përshtatjen psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë

Në lidhje me kalimin e Rusisë në një sistem arsimor me shumë nivele, standardet e arsimit gjithashtu po pësojnë ndryshime. Orët e klasës reduktohen dhe puna e pavarur e nxënësve po rritet. Arsimi i studentëve, në drejtimin bachelor, bëhet për një vit

më pak. Të gjitha sa më sipër ndikojnë në procesin e përshtatjes. Deri më sot, gjithnjë e më shumë po kryhen kërkime mbi përshtatjen e nxënësve në mësim, rezultatet e të cilave janë baza teorike dhe metodologjike për zgjidhjen e këtij problemi. Hulumtimet e kryera lejojnë të ndahen komponentët e mëposhtëm të procesit të përshtatjes: vështirësitë didaktike, profesionale dhe socio-psikologjike.

Studiuesit konstatojnë praninë e një determinizmi multifaktorial të procesit të përshtatjes dhe faktin që në faza të ndryshme të të mësuarit ai përcaktohet nga ristrukturimi strukturor i faktorëve psikologjikë që e përcaktojnë atë. Çdo mësues i një institucioni të arsimit të lartë e di nga përvoja e tij se puna me studentët e vitit të parë, komunikimi pedagogjik me studentët e vitit të parë ka veçoritë e veta dalluese. Kjo është për shkak të karakteristikave psikofiziologjike të moshës dhe faktorëve socialë.

Ekzistojnë tre blloqe faktorësh që ndikojnë në përshtatjen për të studiuar në një universitet: sociologjik, psikologjik dhe pedagogjik. Faktorët sociologjikë përfshijnë moshën e studentit, prejardhjen e tij shoqërore dhe llojin e institucionit arsimor që ai tashmë është diplomuar. Blloku psikologjik përmban faktorë individualë psikologjikë, socio-psikologjikë: inteligjencën, orientimin, potencialin personal adaptiv, pozicionin në grup. Blloku pedagogjik i faktorëve që ndikojnë në përshtatje përfshin nivelin e aftësive pedagogjike, organizimin e mjedisit, bazën materialo-teknike etj.

Çdo arsimim, veçanërisht ai universitar, nuk është një detyrë e lehtë. Kjo është për arsye të shumta organizative, metodologjike dhe psikologjike. Ekzistojnë edhe vështirësi të përgjithshme që janë tipike për të gjithë studentët, dhe ato private që janë tipike vetëm për studentët e rinj, për shembull, kushte stresuese që lindin midis të diplomuarve në shkollë në lidhje me kalimin në një formë tjetër të aktivitetit.

Maturantët e shkollave që në ditët e para zhyten në një jetë krejtësisht të ndryshme, të panjohur. Dhe për të trajtuar çështjen e përshtatjes së suksesshme të nxënësve të djeshëm në kushte të reja, është e nevojshme të identifikohen problemet më tipike me të cilat përballen shumica e studentëve në vitin e parë të studimit. Në procesin e përshtatjes, nxënësit përjetojnë këto vështirësi kryesore: përvoja negative që lidhen me largimin e ish-nxënësve nga ekipi i shkollës me ndihmën e tyre reciproke dhe mbështetjen morale; pasiguria e motivimit për zgjedhjen e një profesioni, përgatitje e pamjaftueshme psikologjike për të; pamundësia për të kryer vetërregullim psikologjik të sjelljes dhe aktiviteteve, e rënduar nga mungesa e zakonit të kontrollit të përditshëm të mësuesve; kërkimi i mënyrës optimale të punës dhe pushimit në kushte të reja; përmirësimi i jetës dhe vetë-shërbimit, veçanërisht kur lëvizni nga shtëpia në një bujtinë; mungesa e aftësive të punës së pavarur, pamundësia për të mbajtur shënime, puna me burime parësore, fjalorë, libra referues etj. Të gjitha këto vështirësi janë të ndryshme në origjinën e tyre. Disa prej tyre kanë natyrë objektive, të tjera janë subjektive dhe shoqërohen me trajnim të pamjaftueshëm dhe defekte në arsim.

Sipas rezultateve të një studimi që synon identifikimin e vështirësive kryesore me të cilat përballen studentët e vitit të parë, problemet më të rëndësishme të muajve të parë të trajnimit janë: rritja e ndjeshme e ngarkesës mësimore; vështirësia e zotërimit të disiplinave të reja akademike; Vështirësi në marrëdhëniet me kolegët studentë; ndërtimi i një sistemi të ri marrëdhëniesh me mësuesit.

Sipas rezultateve të të njëjtit studim, vetëm 30% e të gjithë studentëve të vitit të parë të anketuar mohojnë kategorikisht nevojën për ndihmë psikologjike. Një tjetër 30% e studentëve e kishin të vështirë të përgjigjeshin. Pjesa e mbetur prej 40% e studentëve të vitit të parë besojnë se kanë nevojë për ndihmë psikologjike para së gjithash në zgjidhjen e problemeve të mëposhtme: tejkalimin e stresit para seancës së parë; hyrja në një ekip të ri; kohezioni i grupit të studimit; zgjidhjen e problemeve personale.

Një nga faktorët më të rëndësishëm social që ndikon në sjelljen e një studenti të vitit të parë, marrëdhëniet e tij me studentët dhe mësuesit e tjerë të universitetit është ndryshimi i situatës sociale, nevoja për t'u mësuar me kushtet e reja të të mësuarit, zotërimi i një roli të ri shoqëror. - student i një institucioni të arsimit të lartë.

Duke njohur përcaktimin multifaktorial të përshtatjes së studentëve me mjedisin arsimor të universitetit, është e nevojshme të theksohet roli i menaxhimit pedagogjik të këtij procesi. Një nga format efektive të një drejtimi të tillë është veprimtaria e institutit të kuratorëve të grupeve studentore.

Një sondazh me studentët e vitit të parë tregoi se 41% e studentëve të vitit të parë ndihmuan për t'u përshtatur me kushtet e reja të të mësuarit, para së gjithash, tiparet dhe aftësitë e tyre të karakterit, si shoqërueshmëria, vullneti i mirë dhe sensi i humorit. Një e treta e studentëve të anketuar besojnë se shokët e tyre të grupit i ndihmuan ata të mësoheshin me kushtet e reja. Në pyetësorët individualë, u vu re se gjatë periudhës së përshtatjes, studentët llogarisin në mbështetjen e mësuesve. Shkalla e përshtatjes sociale të një studenti të parë në një universitet përcaktohet nga shumë faktorë: karakteristikat individuale psikologjike të një personi, cilësitë e tij personale, të biznesit dhe të sjelljes, orientimet e vlerave, aktiviteti akademik, statusi shëndetësor, mjedisi social, statusi familjar, etj.

Kështu, mund të thuhet se përshtatja e studentit është një proces objektiv, dinamik, holistik i vendosjes së korrespondencës ndërmjet niveleve të disponueshme dhe të kërkuara të të nxënit, stileve të komunikimit, mënyrës së veprimtarisë në kushtet e reja të studimit në universitet.

1. Punë kërkimore eksperimentale për përshtatjen psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë në universitet

2.1 Hulumtimi praktik dhe analiza e të dhënave

Për të vlerësuar shkallën e përshtatjes së studentëve të vitit të parë, është e nevojshme të studiohen vështirësitë me të cilat përballen në fillim të studimeve në universitet dhe më pas të identifikohet nëse janë zhdukur pas fazës fillestare të arsimit.

Në punimin tonë afatmesëm, ne dhamë shembuj të dy studimeve sociale të studentëve të vitit të parë, të cilat u kryen në bazë të ALGTU me emrin I.I. Polzunov dhe PSPU.

Për të identifikuar vështirësitë që përjetojnë studentët e vitit të parë në procesin e përshtatjes, ne kryem një studim. Të anketuarit ishin studentë të vitit të parë të AltSTU. I.I. Polzunov Fakulteti i Teknologjisë së Informacionit në shumën prej 82 personash. Për të identifikuar vështirësitë e procesit të përshtatjes, ne zhvilluam një pyetësor që synonte identifikimin e grupeve të ndryshme të vështirësive që kishin studentët e vitit të parë në procesin e përshtatjes me procesin mësimor në universitet.

Tabela nr. 1

Bazuar në rezultatet e anketës, mund të konkludohet se shumë studentë përjetojnë vështirësi profesionale për shkak të pasigurisë në zgjedhjen e një specialiteti të ardhshëm. Në shumicën e rasteve, kjo për faktin se studenti zgjedh një profesion me insistimin e miqve ose prindërve (11 persona), disa e bënë zgjedhjen e tyre bazuar në prestigjin e profesionit (5 persona).

Dhe gjithashtu rezultatet tregojnë se shumë studentë përjetojnë vështirësi në krijimin e marrëdhënieve në një mjedis të ri. Disa studentë nuk ishin në gjendje të ndërtonin marrëdhënie në grup dhe të komunikonin me kolegët studentë vetëm kur ishte e nevojshme (8 persona). Të anketuarit që jetonin në një bujtinë u përballën me problemin e vendosjes së kontaktit në dhomë. 6 persona treguan se nuk ishin në gjendje të krijonin një marrëdhënie pozitive. Për më tepër, 8 persona u përgjigjën se nuk janë aspak të lodhur nga jeta në bujtinë.

Duke analizuar pyetësorët e të anketuarve, konstatuam se si rrjedhojë, të gjitha sa më sipër sjellin vështirësi në specifikat e procesit arsimor. Për shumicën, kjo shfaqet në apati për të mësuar (15 persona), dhe për disa shkakton zhgënjim (6 persona).

Në anketë morën pjesë 121 persona, nga të cilët 20.7% ishin djem dhe 79.3% ishin vajza.

Pyetjes “A e kishe të vështirë të mësoheshe me jetën studentore?”. studentë nga fakultete të ndryshme janë përgjigjur në mënyrë të paqartë. Shumica e të anketuarve në Fakultetet e Gjuhëve të Huaja (56%), Sociologji dhe Punë Sociale (54.5%), Natyrore Gjeografike (45.4%) janë përgjigjur se procesi i përshtatjes në jetën studentore nuk ka qenë i vështirë dhe i shkurtër për ta, dhe Shumica e të anketuarve fakultetet e ekonomisë dhe menaxhmentit (54.5%), arsimit fillor dhe special (45.4%), kulturës fizike (54.5%) as që e kanë vërejtur procesin e përshtatjes dhe janë ndjerë menjëherë si studentë. Në Fakultetin e Fizikës dhe Matematikës, 45,4% e të anketuarve besojnë se nuk kanë pasur fare nevojë për përshtatje ose se procesi i përshtatjes nuk ka qenë i vështirë dhe i shkurtër. Në përgjithësi, në universitet, shumica e të anketuarve - 67.8% - kishin një përshtatje të lehtë, por pothuajse një e treta e studentëve - 28.9% - ose kishin një përshtatje të vështirë dhe të gjatë, ose nuk e kishin përfunduar ende. Proceset e përshtatjes janë "më të vështira" në fakultetet e historisë dhe drejtësisë, ku 54.6% (IF) dhe 45.4% (LF) vunë re se përshtatja ishte ose e vështirë dhe e gjatë, ose e pa përfunduar ende. Këta tregues zgjuan një interes të caktuar, pasi sipas rezultateve të një sondazhi të vitit të kaluar, përshtatja e studentëve të parë në Fakultetin e Drejtësisë ishte më e lehtë: këtu 50% e të anketuarve vunë re opsionin "procesi i përshtatjes nuk ishte i vështirë dhe i shkurtër" dhe 50% - "Nuk kërkohej përshtatje, menjëherë e ndjeva veten si student". Nëse i krahasojmë këta tregues me vitin e kaluar, mund të vërehet se trendi i përgjithshëm është ruajtur - studentët e vitit të parë përshtaten lehtësisht me jetën studentore.

Shumica e studentëve të vitit të parë të anketuar e kishin më të vështirë të mësoheshin me kërkesat e mësuesve në fakultetet e Ekonomisë, Menaxhimit dhe Informatikës (45.4%), Fizikë-Matematikës (73%), Edukimit Fizik (36.3%) dhe Psikologjisë. (36.3%). Shumica e studentëve të vitit të parë të anketuar në Fakultetin Juridik (54.5%) e kishin më të vështirë të mësoheshin me formën e zhvillimit të sesioneve trajnuese. Shumica e studentëve të vitit të parë të anketuar e patën më të vështirë të mësoheshin me ngarkesën e madhe të mësimdhënies në Fakultetin e Sociologjisë dhe Punës Sociale (81.8%) dhe Fakultetin e Gjuhëve të Huaja (45.5%). Studentët e Fakultetit të Gjuhës dhe Letërsisë Ruse, Fakultetit të Gjeografisë Natyrore dhe Historisë e patën njësoj të vështirë të mësoheshin si me kërkesat e mësuesve ashtu edhe me ngarkesën e madhe të mësimdhënies: 36.3% e të anketuarve në FRYAL, 82% - në EHF. , 54.4% - NËSE. 54.4% e studentëve të vitit të parë të Fakultetit Juridik, në krahasim me të tjerët, e kanë pasur më të vështirë të mësohen me kushtet e reja të jetesës larg të afërmve dhe miqve. Në Fakultetin e Gjuhëve të Huaja, përqindja më e madhe e studentëve të vitit të parë - 27.3% - vunë re se ishte e vështirë të mësoheshin me studentët e tjerë. Në përgjithësi, në të gjitha fakultetet, 43% e të anketuarve vunë re se ishte më e vështirë të mësoheshe me kërkesat e mësuesve dhe me një ngarkesë të madhe mësimore. Krahasuar me fakultetet e tjera, Fakulteti i Gjeografisë Natyrore ka përqindjen më të lartë të atyre që e kanë më të vështirë të mësohen si me kërkesat e mësuesve ashtu edhe me ngarkesën mësimore (82% secili). Krahasuar me fakultetet e tjera, studentët e vitit të parë e kanë më të vështirë të mësohen me një ngarkesë të madhe mësimore në Fakultetin e Sociologjisë dhe Punës Sociale - 81,8%, dhe studentë të tillë, për shembull, në Fakultetin e Ekonomisë, Menaxhimit dhe Informatikës. - 9.1%. Sipas rezultateve të sondazhit të vitit 2007, studentët e vitit të parë të Fakultetit të Fizikës dhe Matematikës e kishin më të vështirë të mësoheshin si me kërkesat e mësuesve ashtu edhe me ngarkesën e punës (përkatësisht 76,9% dhe 61,5%, nga totali. numri i të anketuarve në fakultet).

Në përgjithësi, është më e vështirë për studentët e vitit të parë të mësohen me një formë të tillë të zhvillimit të orëve si seminar (37.2% e numrit të përgjithshëm të të anketuarve), ky është mendimi më i zakonshëm në fakultetet e Gjuhës dhe Letërsisë Ruse. (36.3%), Fakultetet e Ekonomisë, Menaxhmentit dhe Informatikës (45.4%), Sociologjisë dhe Punës Sociale (54.5%), Gjeografisë natyrore (54.5%) dhe Juridikut (63.6%). Shumica e të anketuarve në fakultetet e gjuhëve të huaja (64,5%) dhe të kulturës fizike (36,3%) ishin të lehtë për t'u mësuar me të gjitha format e trajnimit. Në Fakultetin e Edukimit Fillor dhe Special, shumica e të anketuarve - 45.5% - e kanë pasur më të vështirë të mësohen me ligjëratat (vitin paraprak, shifra më e lartë në këtë kategori ishte në Fakultetin e Gjeografisë Natyrore - 38.5%). Përqindja më e lartë e atyre që e patën të vështirë të mësoheshin me të gjitha format e studimit në Fakultetin e Gjuhës dhe Letërsisë Ruse (kjo përgjigje u zgjodh nga 27.3% e numrit të përgjithshëm të të anketuarve në fakultet). Shkalla më e lartë e atyre që ishin mësuar lehtësisht me të gjitha format e studimit në FFL ishte 64,5% e numrit të përgjithshëm të të anketuarve në fakultet (në vitin e kaluar, ky fakultet kishte një nga normat më të larta të atyre që e kanë të vështirë të Mësohu me të gjitha format seancat e trajnimit -15.4%). Situata ka ndryshuar rrënjësisht në Fakultetin e Edukimit Fillor dhe Special dhe në Fakultetin e Gjeografisë Natyrore. Në FNiSO në 2007 ishte më e vështirë të mësoheshe me seminare (38.5%), dhe në EHF me leksione (38.5%).

Sipas shumicës së të anketuarve - 33,7% - përshtatja e studentëve të vitit të parë me jetën studentore mund të ndihmohet më së shumti nga një mikroklimë e favorshme në grup. Ky trend shtrihet në shumicën e fakulteteve. Studentët e RFSS-së, ndryshe nga studentët e vitit të parë të fakulteteve të tjera, e konsiderojnë këtë faktor si më të rëndësishmin (kjo përgjigje u zgjodh nga 63,6% e numrit të përgjithshëm të të anketuarve në fakultet). Megjithatë, në FEMI (54.5%), IF (36.4%) dhe LF (45.5%) studentët besojnë se, para së gjithash, përshtatja varet nga vetë studenti i vitit të parë. Në Fakultetin e Gjeografisë Natyrore (45.4%), përqindja më e lartë e atyre që i kushtojnë rëndësi të madhe në procesin e përshtatjes jetës studentore pjesëmarrjes në jetën shoqërore të fakultetit, universitetit. Më së paku, studentët e vitit të parë, ashtu si vitin e kaluar, shpresojnë në ndihmën e psikologut (1.7%). Pavarësisht se trendi i përgjithshëm është ruajtur në krahasim me një vit më parë, është ende e rëndësishme të theksohet se rëndësia e vetë personalitetit dhe veprimtarisë së studentit të vitit të parë në procesin e përshtatjes është rritur.

Sa i përket rolit të kuratorit në jetën studentore, situata ka ndryshuar në krahasim me një vit më parë. Nëse studentët e vitit të parë të 2007-ës ndaheshin në ata që besojnë se çdo grup ka nevojë për një kurator dhe ata që nuk shohin një rol të veçantë për një kurator në jetën e një studenti, atëherë studentët e vitit të parë të 2008-ës folën pothuajse pa mëdyshje. Shumica e të anketuarve në fakultete besojnë se çdo grup ka nevojë për një kurator, për shembull, në Fakultetin e Ekonomisë, Menaxhimit dhe Informatikës, 100% e të anketuarve janë përgjigjur në këtë mënyrë. Përqindja më e lartë e atyre që besojnë se kuratori nuk luan një rol të veçantë në jetën e studentëve është në Fakultetin e Sociologjisë dhe Punës Sociale (36.3%). Përqindja më e lartë e atyre që nuk e dinë fare se kush është kurator në Fakultetin e Psikologjisë është 27.3%, ndërsa studentë të tillë nuk ka fare në shumicën e fakulteteve: FYA, FEMI, FMF, FNiSO, FFK, IF, LF.

Pyetja nr. 6 u kërkoi studentëve të vitit të parë të vendosnin se cila duhet të jetë puna e kuratorit dhe çfarë bën në të vërtetë kuratori. Shumica e studentëve të vitit të parë të anketuar (60.3%) besojnë se kuratori duhet të ndihmojë në mbajtjen e ngjarjeve kulturore. Gjithashtu, një përqindje e lartë e studentëve të vitit të parë vunë re se kuratori duhet të zgjidhë problemet sociale dhe psikologjike në grupin e studentëve (59.5%) dhe të ofrojë ndihmë në studime (50.4%). Megjithatë, vetëm 30,6% e të anketuarve vunë re se kuratori ndihmon vërtet në studimet e tyre dhe 26,4% vunë re se kuratori ndihmon në zgjidhjen e problemeve sociale dhe psikologjike në grupin e tyre. Për më tepër, përqindja më e lartë e studentëve që ndihmohen nga kuratori në studimet e tyre në FNISO (73%), dhe në FEMI përqindja më e lartë e atyre që ndihmohen nga kuratori për zgjidhjen e problemeve sociale dhe psikologjike (54.4%). 51.2% thanë se kuratori ndihmon në mbajtjen e ngjarjeve kulturore, për shembull, në Institutin e Filozofisë, këtë këndvështrim e kanë mbështetur 91% e studentëve të vitit të parë. 29.8% vunë re se kuratori vërtet kontrollon frekuentimin dhe disiplinën në grup, kjo është veçanërisht e dukshme për studentët me FIL, ku ky opsion përgjigjesh u zgjodh nga 82%. Për 26,5% të studentëve të vitit të parë, kuratori shpjegon përmbajtjen e aktiviteteve të tyre profesionale. Vetëm 17.4% e studentëve të vitit të parë kanë një kurator që promovon një mënyrë jetese të shëndetshme dhe vetëm 19.8% vunë re se kuratori komunikon joformalisht me studentët. Krahasuar me një vit më parë, përqindja e studentëve që kanë vërejtur se kuratori i ndihmon vërtet në studimet e tyre është rritur (nga 14,4% në 30,6%), në zhvillimin e ngjarjeve kulturore (nga 43,2% në 51,2%) dhe zgjidhjen e problemeve sociale dhe psikologjike në grupi (nga 20.9% në 26.4%). Megjithatë, përqindja e studentëve që vunë re se kuratori komunikon në mënyrë joformale me studentët ka rënë (nga 32.4% në 19.8%).

Pyetja nr. 7 e pyetësorit u kërkon studentëve të vitit të parë të vlerësojnë kënaqësinë e tyre sipas kritereve të paraqitura. 46,3% e të anketuarve janë të kënaqur me grupin dhe përmbajtjen e disiplinave akademike, krahasuar me një vit më parë, treguesi është ulur me 13,4%. Në Fakultetin e Fizikës dhe Matematikës (54.5%) dhe në Fakultetin e Edukimit Fillor dhe Special (64%), përqindja më e lartë e të anketuarve nuk janë shumë të kënaqur me grupin dhe përmbajtjen e disiplinave akademike. Meqë ra fjala, treguesi i të pakënaqurve sipas këtij kriteri nuk e kalonte 9.1% në FFL, FNiSO, EHF dhe FPC, në fakultetet e mbetura treguesi i të pakënaqurve 0%.

Në përgjithësi, 64.5% e studentëve janë të kënaqur me organizimin e procesit arsimor në universitet, dhe në Fakultetin Juridik 100% e studentëve janë të kënaqur me organizimin e procesit arsimor. FNiSO ka përqindjen më të lartë të atyre që nuk janë shumë të kënaqur me organizimin e procesit arsimor - 54,5% dhe plotësisht të pakënaqur - 18,2% (vetëm 9,1% janë të kënaqur me procesin arsimor në këtë fakultet). Vitin e kaluar, përqindja më e lartë e atyre që nuk ishin shumë të kënaqur me organizimin e procesit arsimor ishte në EHF (53.8%).

Cilësia e mësimdhënies, e cila është vërejtur edhe vitin e kaluar, përgjithësisht është e kënaqur me shumicën - 74.4%, për shembull, në Fakultetin e Kulturës Fizike, 100% e studentëve të vitit të parë të anketuar janë të kënaqur me cilësinë e mësimdhënies.

19.8% janë të pakënaqur me ofrimin e literaturës edukative dhe metodologjike (në vitin 2007, përqindja për këtë kriter ishte më e lartë - 36%), jo shumë - 38%, të kënaqur - 34.7%. Pjesa më e madhe e të pakënaqurve me këtë kriter, si një vit më parë, janë në fakultetet e gjuhëve të huaja (45,5%), sociologjisë dhe punës sociale (36%). Shumica e të anketuarve në FRYL (64%), IF (72.7%) nuk janë plotësisht të kënaqur me ofrimin e literaturës arsimore dhe metodologjike, dhe shkalla më e lartë e kënaqësisë për këtë kriter në FPC dhe EHF për 64% të të anketuarve.

53,7% e studentëve të vitit të parë të anketuar shprehen të kënaqur me pajisjen teknike të klasave në përgjithësi në universitet. Krahasuar me rezultatet e anketës së mëparshme, numri i të kënaqurve me këtë kriter është rritur. Normat më të larta të kënaqësisë ishin në FSSR, FMF, FP, EHF, YuF nga 64% e të anketuarve, dhe më e ulëta në FFK - 18,2% (vitin e kaluar shkalla më e lartë ishte në FEMI - 76,9%, më e ulëta në FP - 0%) . Shkalla më e lartë e të pakënaqurve është në FFK, ku 45.4% e të anketuarve kanë zgjedhur këtë opsion.

Shumica e të anketuarve - 74,4% - janë të kënaqur me marrëdhëniet me mësuesit. Normat më të larta për këtë opsion përgjigjeje ishin për FIA, FSSR - për 91% të të anketuarve (vitin e kaluar, përqindja më e lartë (92.3%) ishte për FPC).

Marrëdhëniet në grup janë gjithashtu të kënaqur me shumicën e studentëve të vitit të parë të anketuar - 80.2%.

Në përgjithësi, shumica e studentëve të vitit të parë të anketuar janë të kënaqur me kushtet e jetesës në universitet - 68.6%, por ka dallime sipas fakulteteve. Normat më të larta të kënaqësisë për këtë kriter janë në FYA, FMF dhe IF - 91%, jo shumë të kënaqur me këtë kriter - 36.3% - në FEMI dhe FNiSO; në FFK 27.2% nuk ​​janë shumë të kënaqur dhe 27.2% (shifra më e lartë për të gjitha fakultetet) nuk janë fare të kënaqur. Krahasuar me rezultatet e anketës së mëparshme, situata ka ndryshuar në Fakultetin e Fizikë-Matematikës dhe atë të Psikologjisë, ku shumica e të anketuarve nuk ishin shumë të kënaqur me kushtet e jetesës në universitet (përkatësisht 53.1% dhe 30.8%. ).

55.4% e studentëve të vitit të parë janë të kënaqur me kushtet e të ushqyerit në përgjithësi në universitet. Ndryshojnë vetëm treguesit në Fakultetin Juridik, ku i njëjti numër (45.4% secili) janë përgjigjur se janë të kënaqur dhe jo shumë të kënaqur me këtë kriter. (Në një anketë të vitit 2007, një situatë e ngjashme ishte edhe në Fakultetin e Historisë, ku 38.5% nuk ​​ishin shumë të kënaqur dhe 38% nuk ​​ishin fare të kënaqur me kushtet e ushqimit).

51.2% e të anketuarve janë të kënaqur me kushtet për pushim të plotë. 74.4% janë të kënaqur me organizimin e eventeve publike në universitet. 76.9% janë të kënaqur me mundësitë për të luajtur sport. Mundësitë për krijimtari artistike janë të kënaqur me 62% të të anketuarve.

Kështu, u vërtetua hipoteza e parë e studimit - shumica e studentëve të vitit të parë e vlerësojnë procesin e përshtatjes me jetën studentore si të shkurtër dhe të lehtë (36.4%) dhe 31.4% vunë re se përshtatja nuk kërkohej fare.

Hipoteza e dytë - në pjesën më të madhe, studentët e vitit të parë besojnë se është më e vështirë të mësohen me formën e mbajtjes së orëve në universitet - nuk u konfirmua. Doli se është më e vështirë për studentët e vitit të parë të mësohen me kërkesat e mësuesve dhe një ngarkesë të madhe mësimore - 43% secila.

Hipoteza e tretë - në pjesën më të madhe, studentët e vitit të parë besojnë se asgjë nuk mund të ndihmojë në përshtatjen nga mjedisi i jashtëm, pasi gjithçka varet nga vetë studenti i vitit të parë - gjithashtu nuk u konfirmua. Sipas studentëve të vitit të parë, një mikroklimë e favorshme në grup mund të ndihmojë në një masë më të madhe procesin e përshtatjes (33.7% e të anketuarve zgjodhën këtë opsion përgjigjeje). Megjithatë, është ende e rëndësishme të theksohet se rëndësia e personalitetit dhe aktiviteteve të studentit të vitit të parë në procesin e përshtatjes është rritur dhe një përgjigje e tillë si "asgjë nuk mund të ndihmojë përshtatjen, pasi gjithçka varet nga studenti i vitit të parë. vetë” u zgjodh nga 30.6%.

2.2 Metodat e përshtatjes së studentëve në universitet

Ka shumë metoda për përshtatjen më të mirë dhe korrekte të nxënësve. Metodat e zhvilluara thjeshtojnë punën e mësuesve në universitete. Shumë metoda janë zhvilluar për nxënësit e shkollave, por ato mund të aplikohen në universitete.

1. Pyetësori i F. Fiedler (11) - diagnostikimi i karakteristikave të ekipit dhe i situatës së përgjithshme të grupit (atmosfera e grupit).
2. Pyetësori i vetëvlerësimit shtetëror (5) - identifikimi i nivelit të rehatisë fizike, rehatisë emocionale dhe somatike, nivelit të aktivitetit të përgjithshëm, stabilitetit emocional, motivimit për njohje.
3. Shkalla e vetëvlerësimit të Ch.D. Spielberger, Yu.L. Khanin (11) - përcaktimi i niveleve të ankthit reaktiv dhe personal.
4. Testi i motivimit arsimor (10) - përcaktimi i niveleve të motivimit për njohje, përkatësi, arritje, dominim, shmangie dhe motivim profesional.
5. Shkalla e ankthit të ekzaminimit të Yu.M. Orlov - përcaktimi i nivelit të ankthit gjatë ekzaminimit.
6. Metodologjia për përcaktimin e përshtatjes sociale të një personi nga A. Antonovsky
7. Metoda për vlerësimin e nivelit të testit të shoqërueshmërisë V. F. Ryakhovsky
8. Diagnoza e marrëdhënieve ndërpersonale në grupin T. Leary
9. Pyetësori "Unë jam mes njerëzve" I.V. Dubrovina
10. Metodologjia "Socometria"
11. Metodat për studimin e suksesit të përshtatjes së studentëve në vitin e 1-rë:
12. "Vetëvlerësimi" (Dembo-Rubinstein),
13. "Ankth, ankth" (Taylor),
14. "Tensioni neuropsikologjik",
15. "Sociometry" (J. Moreno),
16. Metoda për përcaktimin e përshtatjes sociale (A.Antonovsky),
17. Metodologjia për përcaktimin e nivelit të ankthit (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin),
18. Vlerësimi i nivelit të shoqërueshmërisë (testi V.F. Ryakhovsky),
19. Metodologjia për përcaktimin e nivelit të shoqërueshmërisë (Yu.I. Kiselev),
20. Metodologjia për përcaktimin e vetëvlerësimit të personalitetit Yu. I. Kiseleva.

Le të shohim disa prej tyre në mënyrë më të detajuar.

Inventari i Përshtatjes Psikosociale u zhvillua nga Carl Rogers dhe Rosalind Diamond në Shtetet e Bashkuara në 1954. Pyetësor personal. Projektuar për të studiuar karakteristikat e përshtatjes socio-psikologjike dhe tiparet e lidhura të personalitetit.

Materiali nxitës përfaqësohet nga 101 pohime, të cilat janë formuluar në vetën e tretë njëjës, pa përdorur asnjë përemër. Sipas të gjitha gjasave, kjo formë është përdorur nga autorët për të shmangur ndikimin e "identifikimit të drejtpërdrejtë". Kjo do të thotë, situata ku subjektet me vetëdije, lidhin drejtpërdrejt deklaratat me karakteristikat e tyre. Kjo teknikë metodologjike është një nga format e "neutralizimit" të qëndrimit të subjekteve të testimit ndaj përgjigjeve të dëshirueshme shoqërore.

Metodologjia parashikon një shkallë përgjigjeje mjaft të diferencuar, me 7 pikë. Mbetet një pyetje e hapur se sa i justifikuar është përdorimi i një shkalle të tillë, pasi në vetëdijen e përditshme është mjaft e vështirë për subjektin të zgjedhë midis opsioneve të tilla të përgjigjes si, për shembull, 2 "- Dyshoj se kjo mund t'i atribuohet mua; dhe "3" - Nuk guxoj t'ia atribuoj vetes këtë. Autorët dallojnë 6 treguesit e mëposhtëm integral:

1. "Adaptim";
2. "Pranimi i të tjerëve";
3. "Brendësia";
4. "Vetë-perceptimi";
5. "Rehati emocionale";
6. “Përpjekja për dominim”.

Secila prej tyre llogaritet sipas një formule individuale, e gjetur, sipas të gjitha gjasave, në mënyrë empirike. Interpretimi kryhet në përputhje me të dhënat normative të llogaritura veçmas për adoleshentët dhe të rriturit.

Udhëzim

Pyetësori përmban deklarata për një person, për stilin e jetës së tij, përvojat, mendimet, zakonet, stilin e sjelljes. Ato gjithmonë mund të lidhen me mënyrën tonë të jetesës.

Pasi të keni lexuar deklaratën tjetër të pyetësorit, provojeni atë për zakonet tuaja, mënyrën tuaj të jetesës dhe vlerësoni se deri në çfarë mase kjo deklaratë mund t'ju atribuohet. Për të treguar përgjigjen tuaj në formular, zgjidhni një nga shtatë opsionet e vlerësimit, të numëruara nga 0 në 6, që mendoni se është e përshtatshme:

0 - kjo nuk vlen fare për mua;

1 - kjo nuk është tipike për mua në shumicën e rasteve;

2 - Dyshoj se kjo mund të më atribuohet mua;

3 - Nuk guxoj t'ia atribuoj vetes;

4 - më duket, por jo i sigurt;

5 - më duket mua;

6 është padyshim për mua.

Shënoni përgjigjen që keni zgjedhur në fletën e përgjigjeve në qelizën që i përgjigjet numrit rendor të pohimit.

Metoda R.S. Nemov "Çfarë jam unë?".

Teknika ka për qëllim përcaktimin e nivelit të vetëvlerësimit.

Fëmijëve u kërkohet të vlerësojnë veten në dhjetë cilësi. Pikët e fituara më pas shndërrohen në pikë.

Qëndrimi i nxënësve të klasës së parë ndaj shkollës.

Metoda "Dy shtëpi".

Qëllimi i studimit: për të përcaktuar rrethin e komunikimit domethënës të fëmijës, karakteristikat e marrëdhënieve në grup, identifikimin e simpatisë për anëtarët e grupit.

Materiali stimulues: një copë letër në të cilën janë vizatuar 2 shtëpi standarde. Njëra prej tyre është më e madhe, e kuqe, tjetra është më e vogël, e zezë. Miqtë sillen në shtëpinë e parë; ata me të cilët nuk janë miq - në të dytën.

Dy metodat e fundit mund të aplikohen, siç e kemi vërejtur tashmë, në universitete.

Kështu, procesi i përshtatjes për të studiuar në një universitet mund të shihet si një fenomen që ka shumë aspekte. Përshtatja e studentëve është një fenomen kompleks që lidhet me ristrukturimin e stereotipeve të sjelljes, dhe shpeshherë të personalitetit. Për disa ky proces përfundon pa sukses, siç dëshmohet nga braktisja e studentëve në semestrat e parë të studimit. Shpesh pas këtij fenomeni qëndron mungesa e fleksibilitetit të sistemeve adaptive njerëzore.

konkluzioni

Problemet e përshtatjes së studentëve të vitit të parë studiohen në mënyrë aktive nga shumë studiues. Dhe të gjithë studiuesit që punojnë në këtë çështje vijnë në një përfundim të qartë për nevojën e ndihmës së veçantë psikologjike dhe pedagogjike, ndonjëherë mjekësore dhe psikologjike, e cila mund të vishen në forma të ndryshme.

Problemi kryesor i përshtatjes së nxënësve të vitit të parë është problemi i kalimit nga gjendja shkollore, kur rregullat e lojës janë të njohura për të gjithë, për shtetin, kur rregullat e lojës ekzistojnë, por nuk i dinë. ; kontrolli nëse i ndiqni këto rregulla nuk është sistematik dhe ndëshkimi mund të vijë papritur. Prandaj, studentët e parë kanë nevojë për ndihmë. Kjo ndihmë duhet të ofrohet në disa drejtime.

Programi përbëhet nga disa pjesë. Së pari, është informimi i studentëve të vitit të parë për të drejtat dhe detyrimet e tyre. Prandaj, Qendra do të organizojë takime in-line me dekanët dhe zëvendësdekanët në mënyrë që studentët e vitit të parë të informohen për detyrat e tyre dhe të njohin të drejtat e tyre. Studentët e vitit të parë duhet të ndiejnë se, nga njëra anë, janë nën kontroll dhe, nga ana tjetër, se respektohen, vlerësohen dhe duan të mbahen. Domethënë kjo është puna e parandalimit të konflikteve edukative, keqkuptimeve edukative, dështimeve në seancë.

Pjesa e dytë e veprës është sociologjike. Qendra planifikon të kryejë tre sondazhe të vitit të parë. Këto anketa do të lidhen me realizimin e pritshmërive dhe problemeve të studentëve të vitit të parë. Rezultatet e këtyre anketave janë të nevojshme në të gjithë universitetin për të punuar me studentët e parë.

Pjesa e tretë është puna psikologjike. Është e nevojshme jo vetëm që kursi i parë të kthehet në komunitetin e brendshëm të universitetit, por edhe t'i ndihmojmë ata të kapërcejnë konfliktet brenda grupeve. Për këtë është trajnimi psikologjik. Deri më tani janë zhvilluar dy trajnime eksperimentale mbi aftësinë për të jetuar në grup me dy grupe nga Departamenti i Televizionit. Psikologët thonë se rezultatet kanë qenë pozitive.”

Janë zhvilluar shumë metoda për përshtatjen e studentëve në universitet, të cilat janë zhvilluar edhe për përshtatjen e nxënësve në shkollë. Por ato përdoren në mënyrë efektive nga pedagogia në universitete.

Lista e literaturës së përdorur

1. Aseev V.G. Aspekte teorike të problemit të përshtatjes // Përshtatja e studentëve dhe të rinjve në punën dhe aktivitetet arsimore. Irkutsk, 1986. ISBN 8-90035-67
2. Bityanova M.G. Përshtatja e fëmijës në shkollë. - M., 1998.ISBN 3-7560-203-6
3. Bityakova M.R. Organizimi i punës psikologjike në shkollë. - M.: Perfeksioni, 2004. ISBN 5-0028-538-44
4. Borytko N.M. Pedagogjia: tekst shkollor / Borytko N.M., Solovtsova I.A., Baibakov A.M. - M., "Akademia", 2007 ISBN 4-05004-670-3
5. Gamezo M.V. Petrova E.A. Orlova L.M. Psikologjia zhvillimore dhe edukative, M. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
6. Dautova, O. B. Vetë-edukimi i një mësuesi si kusht për zhvillimin e tij personal dhe profesional / O. B. Dautova, S. V. Khristoforov // Inovacionet dhe edukimi. - Shën Petersburg. : Shoqëria Filozofike e Shën Petersburgut, 2003. - Çështje. 29. ISBN 978-5-902064-53-4.
7. Korobeinikov I.A. Çrregullimet e zhvillimit dhe përshtatja sociale M. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
8. Kravchenko A.I., Tyurina I.O. Sociologjia e menaxhimit: një kurs themelor. - M .: Projekt Akademik; Tricksta, 2004. ISBN 8-7857-902064-53-4.
9. Levko A.I. Pedagogjia sociale: tekst shkollor. - Mn.: UE "IVTS e Ministrisë së Financave", 2003 ISBN 9 -78590-2064-53-4.
10. Magura M.I., Kurbatova M.B. Personel-teknologji moderne. - M .: LLC "Journal" Personnel Management ", 2003. ISBN 4-05008-836-02 /
11. Mardakhaev L.V. Pedagogjia Sociale. - M.: Gardariki, 2005. ISBN 5-7695-06093-2
12. Me-shcheryakov B. Fjalor i madh psikologjik / Komp. dhe të përgjithshme ed. B. Meshcheryakov, V. Zinchenko, - Shën Petersburg: Kryeministri EUROZNAK, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
13. Nemov R.S. Psikologjia: Proc. për kurvar. më të larta ped. teksti shkollor institucionet: Në 3 libra. - Ed. 4. - M .: Humanit. ed. qendër VLADOS, 2003. - Libër. 1: Bazat e përgjithshme të psikologjisë. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7 (1).
14. Ozhegov, S. I. Fjalor shpjegues i gjuhës ruse: 80,000 fjalë dhe shprehje frazeologjike / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova / Akademia Ruse e Shkencave. Instituti i Gjuhës Ruse. V. V. Vinogradova. - Ed. 4, shtoni. - M.: Azbukovik, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.

Në jetën e tij, çdo person përballet me vështirësitë e një procesi të tillë si përshtatja. Procesi i përshtatjes mund të përkufizohet si përshtatja e një personi me karakteristikat e mjedisit të tij të jashtëm. Kjo ju lejon të mësoheni me kushte të panjohura, të zhvilloni mënyra efektive të sjelljes për të zgjidhur vështirësitë në zhvillim. Gjithashtu, falë përshtatjes, një person fiton aftësi për të kryer me sukses aktivitete të ndryshme. Për herë të parë në jetën e tij, një person merr përvojën e përshtatjes në moshë të re në kopshtin e fëmijëve, pastaj në fazën fillore të shkollës - herën e parë në klasën e parë. Faza tjetër kritike është kalimi nga lidhja fillestare e shkollimit në atë të mesëm, pastaj vjen momenti i zgjedhjes së një profesioni dhe institucioni arsimor të ardhshëm - një shkollë të mesme apo një universitet.

Përshtatja sociale e studentëve të një grupi të ri në institucionet arsimore të niveleve të mesme dhe të larta nënkupton zotërimin e aftësisë për të përmbushur kërkesat, rregullat dhe normat e një institucioni arsimor, për të funksionuar në mënyrë efektive në një mjedis të panjohur, për të zbuluar aftësitë dhe aftësitë e tyre, për të kënaqur. nevojave.

Një kusht i rëndësishëm për zbatimin e zotërimit efektiv të njohurive është përshtatja e tyre e shpejtë dhe pa dhimbje e studentëve të një grupi të ri në procesin dhe strukturën ende të panjohur të arsimit në një shkollë të mesme ose universitet. Studimi në vitin e parë bëhet ose një shtysë për zhvillim për studentin, ose çon në shkelje të komunikimit, sjelljes dhe, si rezultat, ulje të efektivitetit të trajnimit.

Vështirësia e përshtatjes me kushtet e marrjes së një arsimi tashmë profesional qëndron në nevojën për të bashkëvepruar me një mjedis të ri, në vështirësinë e marrjes së një vendimi për të fituar një profesion të caktuar, në prani të dyshimeve për zgjedhjen e duhur ose të gabuar.

Problemet e para lindin kur përballemi me realitetet e reja të jetës. Nxënësit e rinj takohen me një numër të madh prej tyre: një sistem tjetër edukimi, nevoja për të vendosur kontakte me kolegët studentë dhe mësues, problemet e përditshme, jeta e pavarur pa kujdes prindëror, mungesa e njohurive për strukturën dhe rregullat e edukimit.

Një mjedis i panjohur, një ekip, kërkesa jo gjithmonë të qarta për procesin dhe rezultatet e të mësuarit, largësia nga prindërit, problemet me komunikimin me bashkëmoshatarët - këto probleme çojnë në zhgënjim psikologjik të një të riu, zhvillohet një ndjenjë e vetë-dyshimit dhe vetë-dyshimit. . E gjithë kjo, nga ana tjetër, çon në vështirësi në të mësuar.

Duhet shumë kohë që studenti të pranojë dhe të kuptojë kërkesat e reja të të mësuarit. Jo të gjithë studentët e përballojnë këtë detyrë me sukses. Në këtë drejtim, dallimet në rezultatet e të nxënit në shkollë dhe një institucion të ri arsimor me kërkesa më të rrepta bëhen të dukshme.

Përshtatja e shpejtë e nxënësit është një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e mëtejshëm të mënyrave më efektive të veprimtarive mësimore. Ky proces është i shpejtë, suksesi i tij ndikohet nga një sërë kushtesh: gjendja funksionale e studentit, gatishmëria psikologjike për të pranuar të renë, dëshira për të arritur qëllimet. Mund të thuhet me siguri se çdo person i percepton të njëjtat ngjarje në mënyrën e tij, dhe reagimi ndaj të njëjtës ngjarje mund të jetë diametralisht i kundërt.

Detyrat kryesore të veprimtarisë së stafit mësimor të institucionit arsimor në ndërtimin e një procesi efektiv të përshtatjes së studentëve të vitit të parë janë:

1. Ndihmë për futjen e studentëve të parë në kushte të panjohura.
2. Instalimi për përvetësimin e motivimit pozitiv arsimor.
3. Parandalimi i llojeve të ndryshme të shqetësimeve (fizike, psikologjike) që rrjedhin nga zakonet e gjata në kushte të panjohura.
4. Forcimi i ndërgjegjësimit të studentëve të parë për statusin e tyre unik në një institucion, ekip të ri.
5. Formimi i një ekipi të ngushtë, krijimi i një klime të rehatshme psikologjike, kushte për zhvillimin e personalitetit të çdo studenti.

Eliminimi i pasojave negative të përshtatjes me një mënyrë jetese dhe formave dhe metodave të reja të edukimit, problemeve që lindin në procesin e zbatimit të tij, si dhe krijimi i kushteve për përshpejtimin e këtij procesi - këto janë detyrat kryesore me të cilat përballen mësuesit. Trajnimi i suksesshëm dhe përdorimi praktik i njohurive të fituara, zhvillimi profesional i sigurt i një specialisti të ardhshëm varen nga kohëzgjatja e procesit dhe efektiviteti i tij.

E megjithatë, cilat janë rreziqet që i kanosen studentit? Kjo pyetje mendohet më shpesh nga prindërit që i lënë fëmijët e tyre të largohen nga nën krahët e tyre. Dhe vetë adoleshentët janë të lumtur që largohen nga shtëpia, duke mos menduar për vështirësitë që i presin në prag të moshës madhore.

Të gjithë studentët e vitit të parë kalojnë një periudhë të vështirë përshtatjeje, thjesht disa do të përjetojnë më pak, e disa më shumë. Vështirësitë në përshtatje ndodhin sepse nxënësit janë të rinj, duan të provojnë gjithçka, kanë vëmendje më të shpërqendruar, ende nuk kuptojnë gjithçka, sepse nuk kanë përvojë.

Le t'i shikojmë këto vështirësi në më shumë detaje. Keqkuptimi i rrezikut të një jete të re

Rreziqet dhe vështirësitë i presin në çdo hap të rinjtë që kanë ardhur për të studiuar vitin e 1-rë të universitetit. Deri në atë pikë sa çdo ndërtesë e çdo universiteti mund të shembet dhe mbeturinat do të varrosin të rinjtë nën të. Askush nuk është i imunizuar nga kjo. Në rrugë, çdo person është duke pritur për shumë rreziqe. Për shembull, i gjithë transporti paraqet një rrezik të madh për të gjithë njerëzit. Shumë të rinj vdesin në aksidente automobilistike.

Konsideroni këtë shembull: tani shumë adoleshentë janë të varur nga pajisjet e tyre, ata ecin në rrugë, duke parë telefonin e tyre, duke mos vënë re askënd dhe asgjë përreth, për shkak të kësaj, rreziku për t'u goditur nga një makinë rritet.

Dështimi për të menaxhuar kohën tuaj

Shumë studentë të vitit të parë nuk dinë fare ta ndajnë kohën e tyre në mënyrë racionale. Pasi kanë marrë lirinë e shumëpritur, harrojnë se studimi në universitet është para së gjithash një punë e vështirë që kërkon tension, durim dhe shumë kohë nga një person. Nxënësit, nga ana tjetër, kalojnë orët e mësimit dhe më pas korrin frytet e mendjelehtësisë së tyre. Shpesh seanca është një tronditje e vërtetë për ta.

Moskryerja e biznesit

Shpesh studentët e parë futen në një bujtinë, por ata nuk janë aspak të gatshëm të jetojnë vetë. Të rinjtë nuk dinë të gatuajnë vetë ushqimin e tyre, nuk dinë të shpërndajnë burimet materiale që të mjaftojnë për një jetë modeste, por të denjë. Në bujtina, konfliktet shpërthejnë shpesh për faktin se shumë studentë nuk janë mësuar të jetojnë në një ekip të madh dhe të gjejnë një kompromis me njerëzit përreth tyre.

Vështirësitë financiare

Tani shumë studentë kanë probleme financiare për faktin se shpesh u duhet të studiojnë me pagesë. Për shkak të kësaj, kërkohen burime materiale shtesë dhe të konsiderueshme. Dhe të rinjtë shpesh e kanë të vështirë të gjejnë një vend pune, sepse duhet të jesh në gjendje të kombinosh punën dhe studimin.

Ekspozimi ndaj hobive të devijuara

Të rinjtë, pasi kanë lënë folenë prindërore, shpesh nuk janë gati për faktin se do t'u duhet të kapërcejnë një vështirësi tjetër - të heqin dorë nga pasioni i tyre për alkoolin, duhanin, etj. Në fund të fundit, shumë nga bashkëmoshatarët e tyre tashmë pinë seriozisht duhan dhe pinë alkool. Dhe nuk është e lehtë të refuzosh një tundim të tillë. Për shembull, nëse shoku juaj pi duhan dhe ju fton të bëni të njëjtën gjë, duke thënë diçka të ngjashme me këto fjalë: "ne të gjithë pimë duhan, ejani me ne", është e vështirë për një person me vullnet të dobët të refuzojë. Varësia nga duhani dhe alkooli është një nga zakonet e këqija më të zakonshme tek studentët, është shumë e rrezikshme.

Kështu, kemi shqyrtuar vështirësitë kryesore në përshtatjen e studentëve të vitit të parë. Sigurisht, ka më shumë prej tyre, por nëse një i ri është gati t'i kapërcejë ato, ai do të ketë sukses.

Hamikoev Felix Georgievich

Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Departamentit të Lojërave Sportive dhe Disiplinave Biomjekësore, Dekan i Fakultetit të Kulturës Fizike dhe Sporteve, Universiteti Shtetëror i Osetisë së Veriut me emrin K.L. Khetagurov, Vladikavkaz, Rusi

Kochieva Elina Romanovna

Kandidat i Shkencave Biologjike, Profesor i Asociuar i Departamentit të Lojërave Sportive dhe Disiplinave Biomjekësore të Fakultetit të Edukimit Fizik dhe Sporteve Universiteti Shtetëror i Osetisë së Veriut me emrin K.L. Khetagurov, Vladikavkaz, Rusi

Problemet dhe drejtimet kryesore të përshtatjes së studentëve të vitit të parë në procesin arsimor

Hamikoev Felix Georgievich

kandidat i shkencave pedagogjike, profesor i departamentit të sporteve dhe disiplinave biomjekësore, dekan i fakultetit të edukimit fizik dhe sportit të universitetit shtetëror të Osetisë së Veriut, emri K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Rusi

Kochieva Elina Romanovna

kandidat për shkenca biologjike, profesor i asociuar i lojërave sportive dhe fakultetit të shkencave biomjekësore të edukimit fizik dhe sportit, universiteti shtetëror i Osetisë së Veriut me emrin K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Rusi

Abstrakt: Ky punim analizon tendencat kryesore të përshtatjes së studentëve të vitit të parë, argumenton nevojën për aktivitete që kontribuojnë në përshtatjen e suksesshme të studentëve të vitit të parë me kushtet e pazakonta për universitetin e tyre.

Fjalët kyçe: arsimi i lartë, studentë të vitit të parë, veprimtari arsimore dhe njohëse në shkollën e mesme, çështje të përshtatjes së studentëve të vitit të parë me universitetin modern.

Zgjidhja e problemeve të organizatave arsimore, siç tregon praktika, përballet me pamundësinë e studentëve të vitit të parë në kushtet e universitetit, dhe mbi të gjitha, nga pikëpamja psikologjike, për t'u përshtatur lehtësisht me të gjithë mënyrën e arsimit të lartë. . Kjo situatë është veçanërisht e dukshme kur përpiqemi të futim teknologjitë moderne arsimore në procesin arsimor. Prandaj, një nga problemet e rëndësishme në punën e arsimit të lartë është kërkimi i metodave dhe mjeteve efektive për njohjen e studentëve të vitit të parë me kushtet e reja të veprimtarisë arsimore dhe njohëse për ta, domethënë përshtatja më efektive dhe "pa dhimbje" ndaj tyre. veprimtari edukative dhe njohëse.

Përshtatja është një proces i aktivitetit aktiv të frytshëm dhe një kusht i domosdoshëm për funksionimin e suksesshëm të një individi në një hapësirë ​​të caktuar shoqërore. Shkencëtarët dallojnë tre lloje të përshtatjes së studentëve të vitit të parë me kushtet e sistemit të arsimit të lartë (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina, E.E. Fedorova):

1. Përshtatja formale, në lidhje me mekanizmin informativ kognitiv të përshtatjes së studentëve në një hapësirë ​​të re, në një strukturë të panjohur të universitetit E.R. Kochiev), për përmbajtjen e arsimit në këtë sistem, për kërkesat e tij në rritje, për detyrat e tij të ndryshuara.
2. Përshtatja didaktike, e cila është përgjegjëse për përgatitjen e studentëve për metoda, teknika, mjete, forma të reja të organizimit të veprimtarive arsimore në sistemin e arsimit të lartë profesional.
3. Përshtatja sociale, e cila përcakton natyrën e procesit të integrimit të brendshëm të grupeve të studentëve të vitit të parë, procesin e integrimit të të njëjtave grupe me trupin studentor të organizatës arsimore në tërësi, si dhe natyrën e marrëdhënies së tyre.

Pra, përshtatja e studentëve në sistemin e arsimit të lartë profesional është një proces shumëpalësh, dinamik, kompleks dhe shumënivelësh i transformimit të sferës nevoje-motivuese të një studenti, një grup njohurish dhe aftësish, aftësish dhe shprehish ekzistuese në përputhje me detyrat, funksionet, synimet, perspektivat dhe kushtet e reja arsimore.zbatimi i tyre me sukses. Një pjesë e konsiderueshme e rrethanave adaptive lindin si rezultat i modifikimeve në kushtet e të mësuarit gjatë hyrjes në universitet (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina). Aktualisht, çështjet e përshtatjes së studentëve të vitit të parë në fazën fillestare të formimit profesional zënë një nga vendet kryesore në teorinë dhe praktikën pedagogjike, dhe nuk është rastësi që zhvillimi i mëtejshëm personal dhe karriera profesionale e një specialisti të ardhshëm varet kryesisht nga suksesi i procesit të përshtatjes.

Termi "student" në përkthim nga latinishtja do të thotë i angazhuar, duke punuar shumë, domethënë zotërimi aktiv i njohurive dhe aftësive. Nxënësi si person, dhe si person i një moshe të caktuar, mund të karakterizohet nga tre pozicione: biologjike, psikologjike dhe sociale. Studimi i këtyre aspekteve zbulon moshën dhe karakteristikat e personalitetit të studentit, si dhe mundësitë dhe aftësitë e tij të të mësuarit. Pra, nëse i trajtojmë studentët si njerëz të një moshe të caktuar, atëherë ata do të karakterizohen nga vlerat minimale të periudhës latente të reagimeve ndaj sinjaleve elementare, të kombinuara, të shkruara dhe verbale; diferenca maksimale dhe ndjeshmëria absolute e analizuesve, fleksibiliteti maksimal në formimin e aftësive komplekse psikomotorike, refleksive dhe të tjera. Krahasuar me moshat e tjera, në adoleshencë vërehet shpejtësia më e madhe e ndërrimit të vëmendjes, kujtesës operative, zgjidhjes së problemeve logjike verbale etj. Kështu, mosha studentore, veçanërisht në vitin e 1-rë dhe të dytë, karakterizohet nga “kulmi”, arritjet më të mëdha, bazuar në të gjitha proceset e mëparshme të zhvillimit fizik, biologjik, fiziologjik, psikologjik, social.

Nëse e konsiderojmë një student si person, atëherë periudha 18-20 vjeç është mosha e zhvillimit më aktiv, më energjik të ndjenjave shpirtërore, morale, etike dhe estetike, zhvillimi dinamik dhe stabilizimi i karakterit dhe, më e rëndësishmja, zotërimi i një grup i plotë i roleve sociale të një të rrituri: personale, civile, profesionale, të punës, fizike, etj. Baza e "veprimtarisë ekonomike" lidhet me këtë periudhë, në të cilën shkencëtarët (S.A. Ambalova, S.V. Vasilyeva, I.V. Dubrovin, Yu.I. Kiselev, S.L. Rubinshtein, V.F. Ryakhovsky etj.) kuptojnë përfshirjen e individit në një të pavarur. aktiviteti prodhues dhe i punës, fillimi i një biografie profesionale dhe të punës dhe formimi i familjes së vet, formimi i marrëdhënieve familjare. Transformimi i sistemit të orientimeve të vlerave, motivimit, prioriteteve morale nga njëra anë dhe formimi i aftësive dhe aftësive të veçanta në lidhje me profesionalizimin intensiv, nga ana tjetër, e paraqesin këtë moshë si periudhën kryesore të formimit të karakterit, kuptimit të nevojat dhe zhvillimin e intelektit. Është koha e arritjeve të larta sportive, fillimi i arritjeve shkencore, artistike, teknike e të tjera krijuese.

Mosha studentore karakterizohet edhe nga fakti se gjatë kësaj periudhe fuqitë fizike dhe intelektuale të një personi arrijnë nivelin e tyre maksimal. Por shpesh në të njëjtën kohë gjenden edhe “gërshërët” mes këtyre mundësive dhe zbatimit të suksesshëm të tyre. Rritja e pandërprerë e aftësive dhe mundësive krijuese, zhvillimi i forcave mendore, intelektuale dhe fizike, të cilat shoqërohen me një tërheqje të jashtme në rritje, janë të mbushura me iluzione se kjo rritje e forcës do të vazhdojë "për jetën", se jeta më e mirë nuk ka ardhur ende. eja, se çdo gjë e konceptuar mund të arrihet lehtësisht, etj.

Periudha e studimit në universitet përkon jo vetëm me periudhën e dytë të adoleshencës, por edhe me periudhën e parë të pjekurisë, e cila dallohet nga kompleksiteti i formimit të cilësive personale - një proces i konsideruar në veprat e shkencëtarëve të tillë të famshëm si. B.G. Ananiev, A. Antonovsky, A.V. Dmitriev, I.S. Kon, V.T. Lisovsky, J. Moreno, 3.F. Esareva Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin dhe të tjerë.Një tipar karakteristik i zhvillimit moral në këtë moshë është shumimi i motiveve të vetëdijshme për sjellje dhe veprimtari. Ato cilësi që u mungonin mjaftueshëm në klasat e larta të shkollës po rriten dhe shfaqen dukshëm - iniciativa, vendosmëria, vendosmëria, këmbëngulja, shfaqja e interesit, pavarësia dhe aftësia për të kontrolluar veten. Ka një rritje të ndjeshme të interesit për problemet morale dhe etike, shpirtërore dhe morale (dashuria, besnikëria, qëllimi i jetës, mënyra e jetesës, detyra, përgjegjësia, etj.).

Fakti i hyrjes në një institucion të arsimit të lartë forcon besimin e të riut në "statusin e tij të të rriturit", forcat, aftësitë dhe aftësitë e tij, gjeneron nevoja dhe shpresë për një jetë të plotë, interesante. Por, megjithatë, në vitet e 2-të dhe të 3-të shpesh lind pyetja për korrektësinë e zgjedhjes së një organizate arsimore, veprimtarinë e ardhshme profesionale, specialitetin, korrespondencën e potencialit personal dhe të punës me profesionin e zgjedhur, etj. Në fund të në vitin e 3-të është pothuajse e zgjidhur çështja e vetëvendosjes profesionale. Ndonjëherë ndodh që në këtë kohë të merret një vendim për të shmangur punën në specialitet në të ardhmen dhe më pas lind pyetja për marrjen e një arsimi të dytë të lartë në të ardhmen. Shpesh ka ndryshime thelbësore në disponimin e studentëve - nga skepticizmi në muajt e parë të studimit në arsimin e lartë tek entuziastët kur vlerësojnë regjimin real të universitetit, sistemin arsimor, cilësinë e mësimdhënies së mësuesve, etj. Dhe kjo ndodh anasjelltas, gjë që është shumë e padëshirueshme.

Shumë shpesh, zgjedhja profesionale e një të diplomuari në një shkollë të arsimit të përgjithshëm përcaktohet nga faktorë të jashtëm të rastësishëm. Ky fenomen është i papranueshëm kur zgjedh një organizatë arsimore, pasi gabime të tilla janë të kushtueshme për shoqërinë dhe veçanërisht për vetë studentin. Prandaj, është i nevojshëm orientimi aktiv në karrierë me studentët e shkollave të arsimit të përgjithshëm që hyjnë në universitet.

Sipas B.G. Ananiev, mosha studentore është një periudhë e ndjeshme për zhvillimin më intensiv të potencialeve drejtuese sociogjenike të individit. Prandaj, një ndikim të madh gjatë kësaj periudhe në psikikën e studentit, zhvillimi i personalitetit të tij ka një arsim të lartë. Gjatë studimeve në arsimin e lartë, në kushtet e duhura, studentët formojnë me sukses të gjitha cilësitë mendore dhe proceset njohëse (të menduarit, kujtesa, të folurit, imagjinatës etj.). Ato përcaktojnë drejtimin e mendjes së studentit, pra formojnë të menduarit kritik, krijues, i cili karakterizon orientimin profesional të studentit. Për arsimin më të frytshëm në një universitet, kërkohet një nivel mjaft i lartë i inteligjencës së përgjithshme, në veçanti, karakteristika të tilla si perceptimi, përfaqësimi, kujtesa e punës, të menduarit logjik, vëmendja, erudicioni, stabiliteti i interesave njohëse, botëkuptimi, etj. Me një ulje të pjesshme të nivelit të cilësdo prej këtyre pronave, kompensimi është i mundur për shkak të qëndrueshmërisë së vullnetit dhe karakterit, këmbënguljes, saktësisë ndaj vetvetes, motivimit ose efikasitetit të lartë, përpikmërisë dhe disiplinës në procesin arsimor. Por ka edhe një kufi për një ulje të tillë, në të cilën mekanizmat kompensues nuk mbështeten dhe një student mund të përjashtohet për shkak të përparimit të dobët. Në universitete të ndryshme, këto nivele janë paksa të ndryshme, por në thelb janë të njëjta, edhe nëse krahasojmë universitetet kryesore metropolitane dhe rajonale.

Nuk është sekret që metodat, teknikat dhe format e organizimit të arsimit në universitet ndryshojnë në shumë aspekte nga ato shkollore, pasi në një shkollë të arsimit të përgjithshëm sistemi arsimor është ndërtuar në atë mënyrë që të inkurajojë studentin të studiojë të gjitha koha, e bën atë të studiojë rregullisht, përndryshe do të shfaqen shumë nota të pakënaqshme shumë shpejt. Pasi ka kaluar pragun e universitetit, studenti i djeshëm e gjen veten në një mjedis krejtësisht tjetër - leksione, seminare, orë praktike, ndryshe nga mësimet, përsëri leksione, leksione, etj. Por edhe kur fillojnë seminaret, rezulton se nuk mund të përgatitesh gjithmonë për to, ose nuk mund të përgatitësh të gjithë materialin e dhënë. Në përgjithësi, nuk keni nevojë të mësoni përmendësh diçka çdo ditë, të ritregoni, të vendosni, të mësoni përmendësh, të provoni, të tregoni. Si rezultat, shumë shpesh në semestrin e parë ka një mendim për lehtësinë e dukshme të studimit në arsimin e lartë, lind një qëndrim i pakujdesshëm ndaj të mësuarit, krijohet besim në mundësinë e kapjes dhe zotërimit të gjithçkaje menjëherë para testeve dhe provimeve. Shumica e studentëve të vitit të parë përjetojnë vështirësi të mëdha në fillim të studimeve për shkak të mungesës së aftësisë për aktivitete të pavarura mësimore, nuk dinë të mbajnë shënime gjatë një leksioni, të punojnë me literaturën përkatëse, të kërkojnë dhe nxjerrin njohuri nga burimet parësore. , analizojnë dhe përmbledhin informacione të vëllimeve të mëdha dhe shprehin në mënyrë koncize mendimet e tyre dhe shumë më tepër.

Kusht i domosdoshëm për përshtatjen e suksesshme të studentit është të kuptuarit e veçorive më të reja të arsimit në arsimin e lartë, i cili krijon një ndjenjë rehatie të brendshme dhe eliminon mundësinë e konfliktit me mjedisin. Gjatë 1-2 kurseve, formohet një ekip studentor, zhvillohen aftësitë dhe aftësitë e organizimit racional të veprimtarisë arsimore dhe njohëse, kuptohet profesioni për veprimtarinë e zgjedhur profesionale, zhvillohen mënyrat optimale të studimit, punës, kohës së lirë dhe jetës. , sistemi i punës për vetë-edukimin dhe vetë-zhvillimin e cilësive të rëndësishme personale dhe profesionale. Një ndryshim i mprehtë në orarin afatgjatë të zakonshëm të punës, baza e të cilit është ende e hapur I.P. Koncepti psikofiziologjik i Pavlovit është një stereotip dinamik në të cilin një student humbet një komponent aktiv orientues-aktiviteti, ndonjëherë duke provokuar prishje nervore dhe reagime stresi.

Për arsyet e mësipërme, periudha e përshtatjes së nevojshme, e shoqëruar me thyerjen e stereotipeve të vjetra, në fazat fillestare mund të kontribuojë si në performancë relativisht të ulët akademike, ashtu edhe në probleme komunikimi. Për disa studentë, formimi i një stereotipi të ri vazhdon në mënyrë progresive, dhe për shumë - në mënyrë të barabartë. Pa dyshim, specifika e këtij ristrukturimi lidhet me veçoritë e llojit të aktivitetit më të lartë nervor, por këtu edhe faktorët social luajnë një rol mjaft vendimtar. Duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentit (M.I. Bekoeva, Z.K. Malieva), mbi bazën e të cilave krijohet procesi i përfshirjes së tij në aktivitete të reja dhe një sferë e re komunikimi, lejon shmangien e sindromës së keqpërshtatjes, duke e bërë procesin e përshtatjes më shumë. madje dhe të përputhshëm psikologjikisht.

Përshtatja e studentëve me procesin arsimor përfundon në fund të 2-të - fillimi i semestrit të tretë akademik. Një nga detyrat kryesore të punës me studentët e vitit të parë është zhvillimi dhe zbatimi i metodave për optimizimin dhe racionalizimin e punës së pavarur. Sistemi ekzistues i monitorimit dhe vlerësimit të punës së pavarur të studentëve në seminare, orët praktike dhe laboratorike nuk e zhduk në asnjë mënyrë pasivitetin dhe evazionin nga përmbushja e kërkesave përkatëse nga ana e një pjese të caktuar të studentëve.

Në studimet e procesit të përshtatjes së studentëve të vitit të parë në aktivitetet arsimore dhe njohëse në universitet (O.U. Gogitsaeva, S.A. Guliyeva, L.N. Tanklaeva, I.M. Khadikova), zakonisht dallohen problemet kryesore të mëposhtme: përvoja negative që lidhen me largimin e nxënësve të djeshëm. nga ekipi i studentëve me mbështetjen morale dhe ndihmën e ndërsjellë; siguri e pamjaftueshme e motivimit për zgjedhjen e një profesioni, gatishmëri e ulët psikologjike për të; mungesa e aftësisë për punë të pavarur, pamundësia për të mbajtur shënime, punë me burime parësore, indekse, fjalorë, libra referues, mjete mësimore; mungesa e aftësisë për vetërregullim psikologjik të sjelljes dhe aktiviteteve, e rënduar nga zakoni i kontrollit të përditshëm nga mësuesit; kërkoni për mënyrën më të mirë të kohës së punës dhe pushimit në kushte të reja; veçanërisht me një kalim të mprehtë nga kushtet familjare në kushtet e bujtinave; së fundi, rregullimi i vetë-shërbimit dhe jetës së përditshme. Të gjitha këto probleme janë të ndryshme në origjinën dhe natyrën e tyre. Disa prej tyre janë objektivisht të pashmangshme, të tjera janë më subjektive, të shoqëruara me trajnim të ulët, mungesë edukimi në shkollë dhe familje, mungesë aftësie për të punuar në mënyrë të pavarur etj.

Duhet të theksohet se studentët e vitit të parë nuk fitojnë njohuri të mjaftueshme, jo sepse kanë marrë trajnim të dobët në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, por sepse nuk kanë cilësi personale kaq të rëndësishme si aftësia për të mësuar në mënyrë të pavarur, gatishmëria për të mësuar në përgjithësi. kontrollojnë dhe vlerësojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre, karakteristikat e tyre individuale të veprimtarisë njohëse, aftësinë për të shpërndarë me kompetencë kohën e tyre të punës, kryesisht për punë të pavarur. Të mësuar me kontrollin e përditshëm në shkollë (K.E. Ketoev, F.G. Khamikoev), me kujdestarinë e vazhdueshme nga prindërit e tyre, shumë studentë të vitit të parë nuk dinë të marrin vendime të sakta elementare. Ata kanë aftësi të formuara në mënyrë të pamjaftueshme për vetë-edukim dhe vetë-edukim.

Mundësi të mëdha për përmirësimin e cilësisë së trajnimit të specialistëve jep procesi i përmirësimit të kontrollit mbi njohuritë e studentëve (M.I. Bekoeva). Një sistem monitorimi i performancës i organizuar në mënyrë jo të duhur gjatë një seance shpesh shkakton "stuhi", kur studentët mësojnë përmendësh dispozitat kryesore të një lënde të caktuar akademike të regjistruara në shënime për disa ditë, dhe pas provimit ata i harrojnë plotësisht ato. Nuk është rastësi që një pjesë e konsiderueshme e studentëve nuk dinë të punojnë me tekste, me burime të tjera informacioni dhe nuk janë në gjendje të studiojnë sistematikisht gjatë gjithë semestrit akademik. Për të përmirësuar kontrollin mbi veprimtaritë arsimore dhe njohëse të studentëve gjatë semestrit akademik, është e nevojshme të përcaktohen tre terma, për secilin prej të cilave mësuesi është i detyruar të informojë personalisht dekanatin për ecurinë aktuale të studentëve të tij. Informacioni i marrë nga dekanatet duhet të shpërndahet sipas shkallës së rëndësisë dhe përmbajtjes së tij dhe t'u transmetohet drejtpërdrejt departamenteve për të inkurajuar studentët e suksesshëm dhe për të ndihmuar në ngecjen e studentëve.

Kështu, për të zhvilluar taktika efektive dhe qëllime strategjike që sigurojnë përshtatjen maksimale të studentëve të vitit të parë në aktivitetet arsimore dhe njohëse në një universitet, është e rëndësishme të dihet niveli i formimit të planeve të jetës dhe interesave të studentëve të vitit të parë, tërësia e motiveve të tyre dominuese, niveli i vetëvlerësimit, aftësia për të rregulluar me vetëdije sjelljen dhe aktivitetet, gatishmërinë për vendimmarrje të pavarur në procesin e të mësuarit, etj. Një mësues që jep leksione për rrjedhën, natyrisht, nuk ka mundësinë të marrë parasysh nivelin e asimilimit individual të materialit arsimor nga secili student, aftësinë e secilit për të analizuar dhe arsyetimin logjik, nivelin e zhvillimit të mekanizmave njohës. Është shumë më e vështirë për këta mësues të shohin ndryshime në gjendjen mendore të studentëve në situata stresuese, për shembull, gjatë një provimi ose testi, sepse ata nuk kanë me çfarë t'i krahasojnë studentët - kur ndjekin një leksion, studentët "shpërndahen" në masës së përgjithshme të audiencës. Nuk është rastësi që shumë studentë të vitit të parë, të cilët vetëm dje përjetuan vëmendjen e ngushtë të mësuesve dhe pedagogëve të shkollës, në fillim ndihen jashtëzakonisht jo rehat në kushtet e arsimit të lartë. Zakonisht në të gjitha universitetet planifikohen posaçërisht një sërë ngjarjesh për të lehtësuar përshtatjen e studentëve të vitit të parë me kushtet e studimit në sistemin e arsimit të lartë profesional. Aktivitetet më të rëndësishme përfshijnë, për shembull: aktivitetet për formimin dhe rekrutimin e grupeve akademike; një traditë e mirë e "Përkushtimit ndaj studentëve", ku absolutisht të gjithë pjesëmarrësve u jepen diploma për veprimtari aktive të përgjithshme universitare, duke lexuar lëndën "Hyrje në specialitet"; fjalët ndarëse të mësuesve kryesorë në grupet akademike; njohja me historinë e organizatës arsimore dhe të diplomuarve që lavdëruan emrin e universitetit; kryerja e certifikimit mujor, i cili ju lejon të kontrolloni punën e pavarur të studentëve, të nxirrni në pah studentët më të suksesshëm, t'u siguroni studentëve të mbetur prapa në kohë me ndihmën e nevojshme. Aktivizimi i procesit të përshtatjes së studentëve të vitit të parë në një aktivitet të ri edukativ dhe njohës dhe mënyra e jetesës për ta, studimi i karakteristikave psikologjike dhe psikofiziologjike që dalin në fazën fillestare të arsimit në universitet, si dhe përmirësimi i Kushtet psikologjike, pedagogjike dhe arsimore e akademike për optimizimin e këtij procesi janë një detyrë jashtëzakonisht e rëndësishme çdo universitet.

Bibliografi:

1. Ambalova S.A. Mbi psikologjinë e aftësive dhe rolin e tyre në zhvillimin e cilësive organizative dhe komunikuese // Në koleksionin: Problemet aktuale të ruajtjes së ekologjisë dhe biodiversitetit në Rusi dhe vendet fqinje: materialet e Konferencës Shkencore dhe Praktike. - Vladikavkaz, 2012. S. 303-309.

2. Andreeva D.A. Rreth konceptit të përshtatjes. Hulumtimi i përshtatjes së studentëve me kushtet e studimit në universitet // Njeriu dhe shoqëria: Uch. shënime. - Shën Petersburg: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Shën Petersburgut, 2003. - S. 62-69

3. Bekoeva M.I. - 2015. - Nr.06 (18) / [Burimi elektronik] - Mënyra e hyrjes. – URL: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. Vasilyeva S.A., Kopeina N.S. Identiteti psikologjik si kusht për përshtatjen e suksesshme të studentëve në ekipin arsimor // Problemet moderne të sociologjisë së aplikuar dhe psikologjisë sociale në kolektivët e punës. Abstrakte të raporteve. - Shën Petersburg: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Shën Petersburgut, 2004. - S. 33-36.

5. Gogitsaeva O.U., Khadikova I.M. Pedagogjia dhe psikologjia në sistemin modern të arsimit: Monografi. - Stavropol, 2012. Vëllimi 2. 299 f.

6. Gulieva S.A., Tanklaeva L.N. Formimi i kulturës morale dhe profesionale të studentëve // ​​Manual edukativ dhe metodologjik. - Vladikavkaz, 2013.

7. Koçieva E.R. Formimi i një stili jetese të shëndetshëm në mjedisin modern studentor // Vektori i Shkencës i Universitetit Shtetëror të Togliatti. Seri: Pedagogji, Psikologji. 2014. Nr 4 (19). fq 88-90.

8. Malieva Z.K., Bekoeva M.I. Roli i teknologjive moderne ndërvepruese në procesin e vetë-edukimit të studentëve //Revista në internet "Studime shkencore". 2015. V. 7. Nr. 4. S. 122.

9. Fedorova E.E. Përshtatja e studentëve të universitetit në veprimtaritë arsimore dhe profesionale. - Magnitogorsk, 2007 - 13.00.08.

10. Khamikoev F.G., Ketoev K.E. Kushtet pedagogjike për organizimin e procesit të edukimit fizik të studentëve të universitetit // Buletini i Universitetit (Universiteti Shtetëror i Menaxhimit). 2013. Nr 19. fq 303-307.

2015 Khamikoev F.G., Kochieva E.R.

Formulimi i problemit. Problemi aktual i psikologjisë moderne është ende problemi i përshtatjes sociale dhe zhvillimit të personalitetit. Përshtatja e suksesshme, sipas shkencëtarëve vendas dhe të huaj, është kushti më i rëndësishëm për një jetë të plotë njerëzore. Problemi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për studentët e vitit të parë në procesin e përshtatjes me kushtet e studimit në universitet bëhet çdo vit më i rëndësishëm. Shkalla në të cilën një student hyn në sistemin universitar të kërkesave, normave dhe marrëdhënieve shoqërore, përshtatet me sistemin e ri të edukimit, mënyrën e jetesës, varet nga qëndrimi i tij i mëtejshëm ndaj punës edukative, ndërveprimit me mësuesit dhe bashkëmoshatarët.

Synimi artikulli qëndron në vërtetimin teorik të veçorive psikologjike dhe pedagogjike të përshtatjes efektive të studentëve të vitit të parë në arsimin universitar.

Prezantimi kryesor i materialit. Duke hyrë në një mjedis të ri shoqëror, studenti përballet me kontradikta të ndryshme në ndërveprimin ndërpersonal. Sfera emocionale-vullnetare jep prishje në formën e rritjes së agresionit, ankthit, zhgënjimit. Funksionimi normal dhe i shëndetshëm i sferës psikologjike të një personi në këtë fazë varet nga dy faktorë: gjendja e trupit dhe suksesi i personalitetit në procesin e përshtatjes me kushtet e mjedisit të ri.

Në fjalorin e V. G. Krysko, termi përshtatje ka kuptimin e mëposhtëm - është rezultat i ndërveprimit të organizmave të gjallë dhe mjedisit, i cili çon në përshtatjen e tyre optimale ndaj jetës dhe veprimtarisë.

Në psikologjinë shtëpiake, problemi i studimit të përshtatjes u trajtua nga shkencëtarë të tillë si L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, K.K. Platonov dhe të tjerët.

Një kontribut i rëndësishëm për të kuptuar thelbin e problemit të përshtatjes së personalitetit dhe zhvillimin e tij u dha nga S.L. Rubinshtein dhe B.G. Ananiev. Zhvilluar në bazë të teorisë së L.S. Koncepti i veprimtarisë së Vygotsky dha një fazë të re në zhvillimin e këtij problemi.

Vygotsky sugjeroi që mjedisi përcakton zhvillimin e fëmijës dhe ka një ndikim të rëndësishëm në këtë zhvillim.

Në psikologjinë e huaj, psikologë të tillë të njohur si Z. Freud, E. Erickson, A. Adler, A. Maslow, K. Rogers dhe të tjerë u morën me problemin e përshtatjes.

Bandura propozoi idenë e veprimtarisë së individit. Kjo ide është se individi mund të menaxhojë në mënyrë aktive ngjarjet, duke ndryshuar kështu mjedisin që ndikon në jetën e tij, ai mund të kontrollojë kushtet dhe të zgjedhë mënyrën për t'iu përgjigjur atyre.

B. Skinner besonte se suksesi i veprimeve të një personi në situata të ndryshme përcaktohet nga një grup modelesh sjelljesh të studiuara më parë.

Në kuadrin e qasjes konjitive të bazuar në teorinë e J. Piaget, përshtatja konsiderohet si një proces i zotërimit të koncepteve dhe normave të shoqërisë në të cilën ndodhet individi. Kështu, individi ia nënshtron sjelljen e tij kërkesave të shoqërisë në të cilën ndodhet në një kohë të caktuar.

Efektiviteti i proceseve arsimore dhe shëndeti mendor, sipas V. S. Ilyin dhe V. A. Nikitin, varen nga sa shpejt dhe me sukses përshtatet studenti me kushtet e reja të mjedisit shoqëror. Në këtë artikull, përshtatja socio-psikologjike konsiderohet si rezultat (proces) i ndërveprimit midis individit dhe mjedisit shoqëror, i cili çon në koordinimin optimal (vendosjen e raportit optimal) të qëllimeve dhe vlerave të individit dhe grup.

Vështirësitë më të zakonshme në fazat e hershme të të nxënit janë mungesa e aftësive për studim të pavarur.

Duke hetuar procesin e përshtatjes së studentëve, I. Yu. Milkovskaya parashtroi tre blloqe faktorësh që ndikojnë në përshtatjen e një studenti në mjedisin social të universitetit.

Ajo i ndau ato në të jashtme dhe të brendshme:

Blloku i parë sociologjik (mosha, statusi social, lloji i arsimit parauniversitar), dhe blloku i dytë pedagogjik (organizimi i mjedisit, baza materiale dhe teknike e institucionit, niveli i aftësive pedagogjike të mësuesve) i referohen faktorëve të jashtëm.

Milkovskaya ia atribuoi bllokun e tretë psikologjik faktorëve të brendshëm, ky grup përfshin faktorë individualë psikologjikë dhe faktorë socio-psikologjikë (orientimi, inteligjenca, motivimi, potenciali personal adaptiv i një studenti të parë).

V.Yu. Khitskaya identifikoi katër kategori faktorësh që ndikojnë në përshtatjen:

Grupi i parë përfshinte faktorë që lidhen me shkallën e gatishmërisë së studentëve për aktivitete arsimore në universitet: para së gjithash, kjo është gjerësia dhe thellësia e njohurive të ish-studentëve, orientimi profesional dhe interesi në procesin e marrjes së njohurive të reja.

Grupi i dytë i faktorëve që përgjithësojnë karakteristikat individuale të përshtatjes, për shembull, niveli i pjekurisë sociale dhe morale, niveli i vetëdijes juridike, karakteristikat individuale dhe personale të zhvillimit të proceseve mendore.

Grupi i tretë përfshin ata faktorë që janë të rëndësishëm për një proces të suksesshëm përshtatjeje: prania e një institucioni mbikëqyrës, trajnimi teorik dhe metodologjik i vetë mësuesve, monitorimi pedagogjik dhe psikologjik i procesit arsimor, një qasje personale ndaj studentit, pavarësisht nga performanca. treguesit.

Në një grup të veçantë u veçuan faktorët që lidhen me kushtet e studimit dhe të jetesës. Këta janë faktorët e mirëqenies së komunikimit brenda grupit, kushtet sanitare dhe higjienike të edukimit dhe jetesës dhe faktori i organizimit të procesit arsimor. Këta faktorë përbënin grupin e katërt.

Duke marrë parasysh përshtatjen universitare, V. V. Lagerev veçoi përbërësit procedural në strukturën e tij: socio-psikologjik, aktivitet, psikologjik.

Përshtatja socio-psikologjike mbulon adoptimin e një roli të ri shoqëror të studentit, asimilimin e normave, vlerave dhe traditave të institucionit arsimor në të cilin ai studion.

Komponenti psikologjik përfshin zhvillimin e të menduarit, të folurit, perceptimit vizual, vëmendjes, vullnetit dhe aftësive krijuese.

Komponenti i veprimtarisë formohet nga mekanizmat e përshtatjes së studentit me procesin arsimor, ritmin e tij, metodat dhe format e punës, njohjen dhe njohjen me llojet e reja të veprimtarive arsimore.

Gjatë vitit të parë formohet një ekip studentor, formohen aftësitë dhe aftësitë e organizimit racional të veprimtarisë mendore, realizohet thirrja në profesionin e zgjedhur, zhvillohet mënyra optimale e punës, e kohës së lirë dhe e jetës, sistemi i punës. vendoset mbi vetë-edukimin dhe vetë-edukimin e tipareve të personalitetit të rëndësishëm profesional.

Të rinjtë e regjistruar në universitet, aftësitë adaptive janë zhvilluar dobët, pasi në një mjedis të ri shoqëror, ata përjetojnë vështirësi si psikologjike ashtu edhe fizike. Identifikimi i vështirësive mes studentëve gjatë periudhës së përshtatjes dhe përcaktimi i mënyrave për t'i kapërcyer ato do të rrisë aktivitetin akademik, performancën akademike dhe rrjedhimisht cilësinë e njohurive.

konkluzione. Kështu, mund të supozojmë se përshtatja socio-psikologjike është një proces kompleks i ndërveprimit midis individit dhe mjedisit, si rezultat i të cilit individi lidh qëllimet dhe vlerat e tij me qëllimet dhe vlerat e grupit. Kalimi me sukses i procesit të përshtatjes nga studentët e vitit të parë kontribuon në zhvillimin e aftësive dhe aftësive të veprimtarive arsimore, ndërgjegjësimin për thirrjen në profesionin e zgjedhur. Kapërcimi me sukses i vështirësive që lidhen me procesin e përshtatjes do të rrisë aktivitetin e studentëve dhe interesin për veprimtarinë njohëse, për të formuar aftësitë e nevojshme për veprimtari të mëtejshme profesionale.

1

Përshtatja është një nga konceptet kryesore në studimin shkencor të natyrës njerëzore. Ky është një komponent i natyrshëm dhe i domosdoshëm i ekzistencës njerëzore në sistemin “organizëm-mjedis”, në sistemin “personalitet-shoqëri”, pasi janë pikërisht mekanizmat e përshtatjes që kanë rrënjë evolucionare që sigurojnë mundësinë e mbijetesës së njeriut.

Një nga opsionet për përshtatjen e një personi në shoqëri është profesionalizmi i tij, i cili vepron si një burim i vlefshëm për mbijetesë dhe jetë efektive. Dëshira për të zotëruar një profesion është një nga faktorët motivues të maturantëve për të hyrë në institucionet e arsimit të lartë. Pranimi në universitet shoqërohet me një kalim në një sistem të ri arsimor, në një mjedis të ri social, një çështje e vështirë dhe ndonjëherë e dhimbshme, duke shkaktuar nevojën e përshtatjes së studentëve të vitit të parë me procesin arsimor.

Një mjedis i ri, një regjim i ri, ngarkesa dhe kërkesa të ndryshme studimi, marrëdhënie të reja, një rol i ri shoqëror, një nivel i ri i marrëdhënieve me prindërit, një qëndrim i ndryshëm ndaj vetvetes - kjo nuk është një listë e plotë e ndryshimeve që bëhen veçanërisht të mprehta në viti i parë i studimit. Studentët e vitit të parë po ndryshojnë mënyrën e tyre të zakonshme të jetesës, e cila aktivizon automatikisht procesin e përshtatjes.

Përshtatja e studentëve për të studiuar në universitet është një proces me shumë nivele që përfshin elementët përbërës të përshtatjes socio-psikologjike dhe kontribuon në zhvillimin e aftësive intelektuale dhe personale të studentëve.

Nga ana tjetër, procesi i përshtatjes shoqërohet me zgjidhjen e një sërë problemesh të ndryshme. Një nga problemet qendrore socio-psikologjike të procesit të përshtatjes është zhvillimi i një roli të ri shoqëror - roli i një studenti. Ish-nxënësi nuk ka aftësi për të kryer një rol të tillë. Dhe këtej rrjedh kompleksi voluminoz i konflikteve të brendshme dhe të jashtme që shoqërohen me vështirësitë e pranimit dhe përmbushjes së mëtejshme të normave që korrespondojnë me rolin shoqëror të studentit. Studentët e vitit të parë, me prova dhe gabime, përpiqen të zotërojnë sjelljen që pritet prej tyre. Dhe mbi bazën e saj për të ndërtuar marrëdhënie të mëtejshme me bashkëmoshatarët dhe mësuesit.

Problemet socio-psikologjike të përshtatjes së nxënësve të dikurshëm në arsimin e lartë janë edhe për shkak të karakteristikave psikologjike të adoleshencës. Tiparet karakteristike të të rinjve janë dëshira për vetë-njohje dhe vetëvendosje si subjekt i jetës shoqërore, si dhe ndërveprimi aktiv me botën e jashtme. Vetëvendosja e botëkuptimit përfshin orientimin shoqëror të individit, formimin e planeve të jetës, formimin e sistemit të vet të vlerave dhe kërkimin e tij intelektual. Vetëvendosja është në vetvete një proces shumë kompleks, i cili shoqërohet me një ristrukturim të organizimit të brendshëm të personalitetit dhe u bën kërkesa të veçanta të rinjve. Kështu, procesi i rritjes shoqërohet me vështirësi të theksuara psikologjike, të cilat e përkeqësojnë më tej problemin e përshtatjes së studentëve të vitit të parë për të studiuar.

Nga problemet pedagogjike, duhet theksuar dallimi thelbësor midis ngarkesave mësimore dhe formave të organizimit të veprimtarive arsimore në universitet nga ato në shkollë. E gjithë kjo shkakton stres shtesë dhe rrit ankthin tek studentët e vitit të parë, duke acaruar problemin e përshtatjes.

Gjithashtu, gjatë vitit të parë të studimit mund të lindin vështirësi profesionale lidhur me ndërgjegjësimin për zgjedhjen e një profesioni të ardhshëm. Është një fenomen mjaft i zakonshëm kur një student, pas një kohe pasi ka hyrë në universitet, kupton se ka bërë zgjedhjen e gabuar. Është mjaft e qartë se një kthesë e tillë e ngjarjeve nuk kontribuon në përshtatjen e suksesshme të studentëve në arsimin e lartë dhe procesin arsimor.

Gjithashtu është e nevojshme të vihen në dukje faktorët ekonomikë që ndikojnë në përshtatjen e studentëve të vitit të parë. Në kuadrin e kalimit në ekonominë e tregut, vërehet një tendencë përkeqësimi të situatës ekonomike të studentëve. Për këtë arsye, shumë studentë nga kurset e para detyrohen të fitojnë bukën e gojës, gjë që, nga ana tjetër, u shtron atyre detyra edhe më të vështira dhe vështirëson procesin e përshtatjes. Disa studentë shkojnë për të fituar para, duke mos u përshtatur ende me kushtet dhe ngarkesat e reja të punës. Prandaj mungesat, studimi i dobët dhe mungesa e seancës, përjashtimi nga universiteti, si tregues të mospërshtatjes së një studenti.

Nga problemet dhe veçoritë e mësipërme të procesit dinamik të përshtatjes, bëhet e qartë se jo të gjithë studentët, duke u futur në atmosferën e universitetit, janë në gjendje dhe të aftë të përshtaten shpejt. Kështu, vëzhgimet e N. Khanchuk tregojnë se në vitin e dytë çdo student i katërt nuk përshtatet me mjedisin universitar. Dëshmi indirekte për këtë është përqindja e lartë e studentëve me leje akademike që studiojnë në mënyrë të përsëritur. Dëshmi e drejtpërdrejtë e përshtatjes jo të plotë të studentëve për të studiuar në universitet është mungesa e aftësive të qëndrueshme për studim sistematik dhe sistematik.

Sipas mendimit tonë, viti i parë i studimit e zgjidh në një masë më të madhe problemin e hedhjes së themeleve për formimin profesional në vitet e mëpasshme të jetës studentore. Pra, përfundimi me sukses i kësaj faze është një parakusht i rëndësishëm për arritjet e mëtejshme të nxënësit. Prandaj, ka nevojë për një sërë masash për të optimizuar procesin e përshtatjes në vitin e parë, të cilat do t'i ndihmojnë studentët ta kalojnë më shpejt këtë periudhë të vështirë.

1 Khanchuk N.N. Disa probleme aktuale të përshtatjes së studentëve në procesin e arsimit në arsimin e lartë // Problemet e përshtatjes sociale të grupeve të ndryshme të popullsisë në kushte moderne. - Vladivostok: Shtëpia Botuese e Universitetit të Lindjes së Largët, 2000. - S. 265.

Lidhje bibliografike

Melnik SN PROBLEMI I PËRSHTATJES SË NXËNËSVE TË VITIT TË PARË NË PROCESIN ARSIMOR // Sukseset e shkencës moderne natyrore. - 2004. - Nr. 7. - F. 71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (data e hyrjes: 04/06/2019). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Academy of Natural History"