Organizimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e potencialit intelektual të nxënësve të klasës së parë në veprimtaritë edukative

Në Rusi, zhvillimi i metodave psikologjike dhe pedagogjike për diagnostikimin e çrregullimeve të zhvillimit ka historinë e vet. Nevoja për të zhvilluar metoda për zbulimin e vonesës mendore tek fëmijët lindi në fillim të shekullit të 20-të. në lidhje me hapjen në 1908 - 1910. shkollat ​​e para ndihmëse dhe klasat ndihmëse. Një grup mësuesish dhe mjekësh entuziastë (E.V. Gerrier, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Chekhov dhe të tjerë.) kryen një anketë masive të nxënësve me mosarritje të të cilëve në shkollat ​​e Moskës, me qëllim identifikimin e nxënësve të dobët në shkollat ​​e Moskës. për shkak të mungesës intelektuale.

Studimi u krye duke mbledhur të dhëna personale për fëmijët, duke studiuar karakteristikat pedagogjike, kushtet e edukimit në shtëpi dhe ekzaminimin mjekësor të fëmijëve. Gjatë këtyre viteve, studiuesit përjetuan vështirësi të mëdha për shkak të mungesës së të dhënave shkencore mjekësore dhe psikologjike për prapambetjen mendore. Sidoqoftë, duhet të theksohet, për meritë të psikologëve, mësuesve, mjekëve vendas, se puna e tyre për ekzaminimin e fëmijëve u dallua nga një përpikmëri e madhe, dëshira për të përjashtuar mundësinë e gabimeve në vendosjen e prapambetjes mendore. Kujdes i madh në përcaktimin e diagnozës diktohej kryesisht nga konsiderata humane.

Pyetjet e metodave për ekzaminimin e fëmijëve ishin objekt diskutimi në Kongresin e Parë Gjith-Rus për Pedagogjinë Eksperimentale (26 - 31 dhjetor 1910, Shën Petersburg) dhe në Kongresin e Parë Gjith-Rus për Arsimin Publik (13 dhjetor 1913 - 3 janar 1914, Shën Petersburg). Edhe pse shumica e pjesëmarrësve të kongresit ishin në favor të përdorimit të metodës së testimit në kërkimin psikologjik, rëndësi e madhe iu kushtua metodës së vëzhgimit, si dhe metodave fiziologjike dhe refleksologjike. U ngrit pyetja për unitetin dinamik të metodave të studimit të fëmijës. Sidoqoftë, kongreset nuk zgjidhën mosmarrëveshjet që u ngritën rreth çështjes së metodave të kërkimit, gjë që mund të shpjegohet kryesisht me pozicionin e pamjaftueshëm shkencor që mbajtën shumë psikologë, mësues dhe mjekë në ato vite.

Me interes është metoda e studimit të fëmijëve, e krijuar nga neuropatologu më i madh rus G.I. Rossolimo. Si mbështetës i kërkimit eksperimental në psikologji, ai mbrojti nevojën e përdorimit të metodave të testimit. G.I. Rossolimo bëri një përpjekje për të krijuar një sistem të tillë testesh, me ndihmën e të cilit do të ishte e mundur të hetoheshin sa më shumë procese mendore individuale. G.I. Rossolimo studioi (kryesisht me ndihmën e detyrave joverbale) vëmendjen dhe vullnetin, saktësinë dhe forcën e perceptimeve vizuale dhe proceset shoqëruese. Rezultati u vizatua në formën e një profili grafik, prej nga vjen emri i metodës - "Profile psikologjike".

Versioni i plotë i G.I. Rossolimo përmbante 26 studime, secila prej të cilave përbëhej nga 10 detyra dhe zgjati 2 orë, u krye në tre seanca. Është e qartë se një sistem i tillë, për shkak të masës së tij, ishte i papërshtatshëm për t'u përdorur, kështu që G.I. Rossolimo e thjeshtoi më tej atë duke krijuar një "Metodë të shkurtër për studimin e prapambetjes mendore". Kjo metodë është përdorur pavarësisht nga mosha e subjektit. Ai përfshinte një studim të 11 proceseve mendore, të cilat u vlerësuan në 10 detyra (gjithsej detyrat e softuerit). Rezultati u shfaq si një kurbë - "profil". Në krahasim me metodën Binet-Simon, në metodën Rossolimo u bë një përpjekje për të marrë një qasje cilësore-sasiore për vlerësimin e rezultateve të punës së një fëmije. Sipas psikologes dhe mësueses P.P. Blonsky, "profilet" G.I. Rossolimo janë më treguesit për përcaktimin e zhvillimit mendor. Ndryshe nga testet e huaja, ato tregojnë një tendencë për një karakteristikë shumëdimensionale të personalitetit.

Sidoqoftë, teknika e G.I. Rossolimo kishte një numër të metash, në veçanti, një përzgjedhje të pamjaftueshme të plotë të proceseve të studiuara. G.I. Rossolimo nuk hetoi të menduarit verbal-logjik të fëmijëve, nuk dha detyra për të vendosur aftësinë e tyre të të mësuarit.

L.S. Vygotsky vuri në dukje se pasi ka zbërthyer veprimtarinë komplekse të personalitetit njerëzor në një numër funksionesh të thjeshta të veçanta dhe duke matur secilën prej tyre me tregues thjesht sasiorë, G.I. Rossolimo u përpoq të përmblidhte terma krejtësisht të pakrahasueshëm. Duke karakterizuar metodat e testimit në përgjithësi, L.S. Vygotsky theksoi se ato japin vetëm një karakterizim negativ të fëmijës dhe, megjithëse tregojnë pamundësinë e edukimit të tij në një shkollë masive, ato nuk zbulojnë se cilat janë tiparet cilësore të zhvillimit të tij.

Siç u përmend tashmë, shumica e psikologëve vendas, duke përdorur teste, nuk i konsideruan ato si mjetin e vetëm universal për të studiuar personalitetin e fëmijëve. Kështu, për shembull, A.M. Schubert, i cili përktheu testet Binet-Simon në Rusisht, vuri në dukje se studimi i aftësisë mendore me metodën e tyre nuk përjashton aspak vëzhgimin sistematik të vendosur psikologjikisht saktë dhe provat e suksesit në shkollë - ai vetëm i plotëson ato. Pak më herët, në karakterizimin e sistemeve të ndryshme të testimit, ajo gjithashtu vuri në dukje se vetëm vëzhgimi afatgjatë, sistematik mund të karakterizojë një rast dhe vetëm studime psikologjike eksperimentale të përsëritura dhe të kryera me kujdes të aftësive mendore mund të ndërmerren për ta ndihmuar atë.

Nevoja për të monitoruar fëmijët u vu në dukje nga shumë studiues që u morën me problemet e prapambetjes mendore (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin, etj.). Veçanërisht të rëndësishme janë materialet e studimeve krahasuese psikologjike dhe klinike të fëmijëve normalë dhe jonormalë, të kryera nga G.Ya. Troshin. Të dhënat e marra prej tij pasurojnë jo vetëm psikologjinë e veçantë, por ndihmojnë edhe në zgjidhjen e problemeve të psikodiagnostikës diferenciale. G.Ya. Troshin theksoi gjithashtu vlerën e vëzhgimit të sjelljes së fëmijëve në kushte natyrore.

I pari që krijoi një teknikë të veçantë për kryerjen e vëzhgimeve të synuara ishte A.F. Lazursky është autor i një numri veprash mbi studimin e personalitetit njerëzor: Ese mbi shkencën e personazheve, Karakteristikat e shkollës, Programi i kërkimit të personalitetit, Klasifikimi i personalitetit.

Edhe pse metoda e A.F. Lazursky gjithashtu ka mangësi (ai e kuptoi veprimtarinë e fëmijës vetëm si një manifestim i vetive të lindura dhe propozoi të identifikonte këto prona për të ndërtuar procesin pedagogjik në përputhje me to), por shkrimet e tij përmbajnë shumë rekomandime të dobishme.

Merita e madhe e A.F. Lazursky ishte studimi i fëmijës në aktivitete në kushte natyrore përmes vëzhgimit objektiv dhe zhvillimit të të ashtuquajturit eksperiment natyror, i cili përfshin elemente të vëzhgimit të qëllimshëm dhe detyra të veçanta.

Avantazhi i një eksperimenti natyror në krahasim me vëzhgimin laboratorik është se ai e ndihmon studiuesin të marrë faktet që i nevojiten nëpërmjet një sistemi të veçantë klasash në një mjedis të njohur për fëmijët, ku nuk ka artificialitet (fëmija as që dyshon se është duke u vëzhguar).

Mësimet eksperimentale ishin një arritje e madhe shkencore në studimin e nxënësve të shkollës. Duke i karakterizuar ata, A.F. Lazursky vuri në dukje se një mësim eksperimental është një mësim në të cilin, në bazë të vëzhgimeve dhe analizave të mëparshme, grupohen elementët karakterologjikisht më domethënës të një lënde të caktuar, në mënyrë që karakteristikat individuale të studentëve që i korrespondojnë të shfaqen shumë ashpër në një mësim.

A.F. Lazursky krijoi një program të veçantë për studimin e manifestimeve individuale të fëmijëve në klasë, duke treguar manifestimet që duhen vëzhguar dhe rëndësinë e tyre psikologjike. Ai gjithashtu zhvilloi plane për mësime eksperimentale që zbulojnë tipare të personalitetit.

Një rol të veçantë në zhvillimin e themeleve shkencore për diagnostikimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillim i takon L.S. Vygotsky, i cili konsideronte personalitetin e fëmijës në zhvillim, i lidhur pazgjidhshmërisht me ndikimin që edukimi, trajnimi dhe mjedisi kanë tek ai. Ndryshe nga testologët, të cilët në mënyrë statike konstatuan vetëm nivelin e zhvillimit të fëmijës në momentin e ekzaminimit, L.S. Vygotsky mbrojti një qasje dinamike për studimin e fëmijëve, duke e konsideruar të detyrueshme jo vetëm marrjen parasysh të asaj që fëmija kishte arritur tashmë në ciklet e mëparshme të jetës, por kryesisht për të vendosur mundësitë imediate të fëmijëve.

L.S. Vygotsky propozoi që të mos kufizohet studimi i fëmijës në teste një herë se çfarë mund të bëjë vetë, por të ndiqet se si do ta përdorë ndihmën, pra cili është parashikimi për të ardhmen në edukimin dhe edukimin e tij. Ai ngriti veçanërisht ashpër çështjen e nevojës për të vendosur tiparet cilësore të rrjedhës së proceseve mendore, për të identifikuar perspektivat për zhvillimin e individit.

Dispozitat e L.S. Vygotsky për zonat e zhvillimit aktual dhe të menjëhershëm, për rolin e një të rrituri në formimin e psikikës së fëmijës kanë një rëndësi të madhe. Më vonë, në vitet '70. Në shekullin e 20-të, në bazë të këtyre dispozitave, u zhvillua një metodë jashtëzakonisht e rëndësishme për studimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në zhvillim - "eksperimenti i të mësuarit" (A.Ya. Ivanova). Ky lloj eksperimenti bën të mundur vlerësimin e potencialit të fëmijës, perspektivat për zhvillimin e tij dhe përcaktimin e mënyrave racionale për punën e mëvonshme pedagogjike. Përveç kësaj, është jashtëzakonisht i dobishëm në diagnozën diferenciale.

Kërkesa e L.S është shumë e rëndësishme. Vygotsky për të studiuar zhvillimin intelektual dhe emocional-vullnetar të fëmijëve në marrëdhëniet e tyre.

Në veprën "Diagnostika e zhvillimit dhe klinika pedologjike e fëmijërisë së vështirë" L.S. Vygotsky propozoi një skemë për studimin pedologjik të fëmijëve, e cila përfshin fazat e mëposhtme.

1. Ankesat e mbledhura me kujdes nga prindërit, vetë fëmija, institucioni arsimor.
2. Historia e zhvillimit të fëmijës.
3. Simptomatologjia (konstatimi shkencor, përshkrimi dhe përcaktimi i simptomave) të zhvillimit.
4. Diagnoza pedologjike (hapja e shkaqeve dhe mekanizmave të formimit të këtij kompleksi simptomatik).
5. Parashikimi (parashikimi i natyrës së zhvillimit të fëmijës).
6. Qëllimi pedagogjik ose mjeko-pedagogjik.

Duke zbuluar secilën nga këto faza të studimit, L.S. Vygotsky vuri në dukje momentet e tij më të rëndësishme. Kështu, ai theksoi se është e nevojshme jo vetëm të sistemohen simptomat e identifikuara, por të depërtojnë në thelbin e proceseve zhvillimore. Analiza e historisë së zhvillimit të fëmijës, sipas L.S. Vygotsky, presupozon përcaktimin e lidhjeve të brendshme midis aspekteve të zhvillimit mendor, vendosjen e varësisë së një ose një linje tjetër të zhvillimit të fëmijës nga ndikimet e dëmshme të mjedisit. Diagnostifikimi diferencial duhet të bazohet në një studim krahasues, jo i kufizuar në matjen e inteligjencës, por duke marrë parasysh të gjitha manifestimet dhe faktet e maturimit të personalitetit.

Këto dispozita L.S. Vygotsky është një arritje e madhe e shkencës ruse.

Duhet theksuar se në situatën e vështirë socio-ekonomike në vend në vitet 20-30. Shekulli 20 mësuesit kryesorë, psikologët, mjekët i kushtuan shumë vëmendje problemeve të studimit të fëmijëve. Në Institutin e Kërkimeve për Fëmijë (Petrograd), nën drejtimin e A.S. Griboyedov, në Stacionin Eksperimental Mjekësor dhe Pedagogjik (Moskë), i udhëhequr nga V.P. Kashchenko, në një sërë dhomash ekzaminimi dhe institucionesh shkencore dhe praktike, midis studimeve të ndryshme në fushën e defektologjisë, zhvillimi i metodave diagnostikuese zuri një vend të madh. Pikërisht gjatë kësaj periudhe u vu re aktiviteti aktiv i pedologëve. Ata e konsideruan si detyrë parësore ndihmën e shkollës për të studiuar fëmijët, duke zgjedhur testet si mjet në këtë punë. Megjithatë, përpjekjet e tyre çuan në testime masive në shkolla. Dhe duke qenë se jo të gjitha metodat e testimit të përdorura ishin perfekte dhe specialistët nuk i përdornin gjithmonë ato, rezultatet rezultuan të pasigurta në shumë raste. Fëmijët që ishin të neglizhuar nga ana pedagogjike dhe shoqërore njiheshin si të prapambetur mendor dhe dërgoheshin në shkolla ndihmëse. Papranueshmëria e një praktike të tillë u vu në dukje në rezolutën e Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjithë Bashkimi të Bolshevikëve të 4 korrikut 1936 "Mbi perversitetet pedologjike në sistemin e Komisariatit Popullor të Arsimit". Por ky dokument u perceptua si një ndalim i plotë i përdorimit të çdo metode psikodiagnostike, dhe veçanërisht testeve, gjatë ekzaminimit të fëmijëve. Si rezultat, psikologët ndaluan kërkimet e tyre në këtë fushë për shumë vite, gjë që shkaktoi dëme të mëdha në zhvillimin e shkencës dhe praktikës psikologjike.

Në vitet e mëvonshme, me gjithë vështirësitë, defektologët, psikologët dhe mjekët entuziastë kërkonin mënyra dhe metoda për diagnostikimin më të saktë të çrregullimeve mendore. Vetëm në rastet e prapambetjes së theksuar mendore lejohej ekzaminimi i fëmijëve në komisionet mjeko-pedagogjike (KMK) pa i mësuar ata në shkollë. Specialistët e KPK-së kërkuan të parandalonin konkluzionet e gabuara për gjendjen e fëmijës dhe zgjedhjen e gabuar të llojit të institucionit ku ai duhet të vazhdojë shkollimin. Megjithatë, zhvillimi i pamjaftueshëm i metodave dhe kritereve për psikodiagnostikë diferenciale, niveli i ulët i organizimit të punës së komisioneve mjekësore dhe pedagogjike ndikuan negativisht në cilësinë e ekzaminimit të fëmijëve.

Në vitet 50-70. Shekulli 20 është intensifikuar vëmendja e shkencëtarëve dhe praktikantëve ndaj problematikave të personelit të institucioneve të posaçme për të prapambeturit mendorë dhe si rrjedhim ndaj përdorimit të metodave psikodiagnostike. Gjatë kësaj periudhe u kryen kërkime intensive në fushën e patopsikologjisë nën udhëheqjen e B.V. Zeigarnik, zhvilloi metoda neuropsikologjike për studimin e fëmijëve nën drejtimin e A.R. Luria. Hulumtimi i këtyre shkencëtarëve ka pasuruar ndjeshëm teorinë dhe praktikën e studimit psikologjik eksperimental të fëmijëve me prapambetje mendore. Merita e madhe në zhvillimin e parimeve, metodave, mënyrave të studimit të fëmijëve në rekrutimin e institucioneve speciale për fëmijët me prapambetje mendore i takon psikologëve dhe mësuesve G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnaya, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchaya, S.Ya. Rubinshtein, Zh.I. Shif etj.

Në vitet 80-90. Shekulli 20 përpjekjet e specialistëve për zhvillimin dhe përmirësimin e formave dhe metodave organizative të studimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore që kanë nevojë për trajnim dhe edukim të veçantë po bëhen gjithnjë e më aktive. Është kryer diagnoza diferenciale e hershme, po zhvillohen metoda kërkimore psikologjike dhe diagnostike. Me iniciativën e autoriteteve arsimore, Këshilli i Shoqatës së Psikologëve në 1971 - 1998. mbahen konferenca, kongrese, seminare për problemet e psikodiagnostikës dhe personelin e institucioneve të posaçme për fëmijët jonormalë. Ministria e Arsimit organizon çdo vit kurse trajnimi dhe rikualifikimi për personelin që kryen drejtpërdrejt këtë punë. Kërkimet në këtë fushë vazhdojnë edhe sot e kësaj dite.

Fatkeqësisht, siç V.I. Lubovsky (1989), larg nga të gjitha dispozitat shkencore dhe qasjet metodologjike për diagnostikimin e aftësive të kufizuara zhvillimore të zhvilluara nga L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A.R. Aktualisht përdoren Luria dhe të tjerët, dhe diagnoza aktuale psikologjike kryhet "në një nivel intuitiv-empirik", në varësi të përvojës dhe kualifikimeve të specialistëve.

Rezultatet e studimeve diagnostikuese ndikohen negativisht edhe nga fakti se psikologët kanë filluar të përdorin në mënyrë arbitrare fragmente të veçanta të baterive të testimit, detyra të ndara nga testet klasike (për shembull, nga testi Wechsler), pa marrë një pamje të plotë të zhvillimit të fëmijë.

Në fazën aktuale, hulumtimi i V.I. Lubovsky. Në vitet '70. Shekulli 20 ai u mor me problemet e diagnostikimit të zhvillimit mendor dhe parashtroi një sërë dispozitash të rëndësishme të krijuara për ta bërë diagnozën më të saktë dhe objektive. Kështu, duke vënë në dukje praninë e çrregullimeve të përgjithshme dhe specifike për secilën kategori fëmijësh me aftësi të kufizuara zhvillimore, V.I. Lubovsky tregon perspektivat për zhvillimin e diagnostikimit diferencial, duke theksuar rëndësinë e kombinimit të një vlerësimi sasior të nivelit të zhvillimit të funksioneve mendore me një analizë cilësore, strukturore - me mbizotërimin e kësaj të fundit. Në këtë rast, niveli i zhvillimit të një funksioni të caktuar shprehet jo vetëm në pikët e kushtëzuara, por gjithashtu ka një karakteristikë kuptimplotë. Kjo qasje duket të jetë shumë e frytshme, megjithëse zbatimi real i saj do të bëhet i mundur pas punës së mundimshme të shkencëtarëve dhe praktikuesve në këtë drejtim.

Diagnostifikimi modern i zhvillimit mendor është pasuruar me metoda neuropsikologjike, të cilat janë përdorur gjithnjë e më shumë vitet e fundit. Teknikat neuropsikologjike bëjnë të mundur përcaktimin e nivelit të formimit të funksioneve kortikale, ndihmojnë në identifikimin e radikalit kryesor të çrregullimeve të aktivitetit. Për më tepër, teknikat moderne neuropsikologjike bëjnë të mundur përdorimin e një qasjeje cilësore-sasiore, objektivizimin e rezultateve dhe identifikimin e strukturës individuale të çrregullimeve.

Pyetje kontrolli

1. Cilat probleme sociale shkaktuan zhvillimin e metodave të para për diagnostikimin e çrregullimeve të zhvillimit tek fëmijët?
2. Çfarë kontributi dha A.F. Lazursky? Çfarë është një eksperiment natyror?
3. Cili është thelbi i L.S. Vygotsky për studimin e "zonës së zhvillimit proksimal" të fëmijëve?
4. Çfarë tendencash në studimin e fëmijëve me çrregullime zhvillimore janë shfaqur në dekadat e fundit jashtë vendit dhe në Rusi?
5. Pse zbulimi i vonesës mendore fillimisht ishte kryesisht një problem mjekësor?
6. Kur dhe në lidhje me çfarë u bë problem psikologjik dhe pedagogjik vendosja e vonesës mendore?

Letërsia

Kryesor

• Anastasi A. Testimi psikologjik: Në 2 libra. / Ed. K.M. Gureviç. - M., 1982. - Libër. 1. - S. 17-29, 205-316.
• Hyrje në Psikodiagnostikë / Ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova. - M., 1997.
• Vygotsky L.S. Diagnostifikimi i zhvillimit dhe klinika pedologjike e fëmijërisë së vështirë // Sobr. cit.: Në 6 vëllime. - M., 1984. - T. 5. - S. 257 - 321.
• Gurevich K.M. Mbi karakteristikat individuale psikologjike të nxënësve të shkollës. - M., 1998.
• Zabramnaya S.D. Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i zhvillimit mendor të fëmijëve. - M., 1995. - Ch. P.
• ZemskyX. ME. Historia e oligofrenopedagogjisë. - M., 1980. - Pjesa III, IV.
• Lubovsky V.I. Problemet psikologjike të diagnostikimit të zhvillimit jonormal të fëmijëve. - M., 1989. - Ch. 1.
• Diagnostifikimi Psikologjik / Ed. K.M. Gureviç. - M., 1981. - Ch. 13.
• Elkonin D.B. Disa çështje të diagnostikimit të zhvillimit mendor të fëmijëve: Diagnostifikimi i veprimtarisë edukative dhe zhvillimit intelektual të fëmijëve. - M., 1981.

Shtesë

• Lazursky A.F. Mbi eksperimentin natyror // Lexues për psikologjinë zhvillimore dhe pedagogjike / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Laudis. - M., 1980. - S. 6-8.
• Shkollat ​​për fëmijët me prapambetje mendore jashtë vendit / Ed. T.A. Vlasova dhe Zh.I. Shif. - M., 1966.

BAZET TEORIKE DHE METODOLOGJIKE TË DIAGNOZISË PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE TË ÇRREGULJEVE TË ZHVILLIMIT TE FËMIJËT

Suksesi i edukimit, edukimit, përshtatjes sociale të një fëmije me çrregullime zhvillimore varet nga vlerësimi i saktë i aftësive dhe karakteristikave të tij zhvillimore. Kjo detyrë zgjidhet me psikodiagnostikë komplekse të çrregullimeve të zhvillimit. Është faza e parë dhe shumë e rëndësishme në sistemin e masave që ofrojnë trajnim të veçantë, ndihmë korrektuese, pedagogjike dhe psikologjike. Është psikodiagnostika e çrregullimeve të zhvillimit që bën të mundur identifikimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në popullatë, përcaktimin e rrugës optimale pedagogjike dhe ofrimin e mbështetjes individuale psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën, në përputhje me karakteristikat e tij psikofizike.

Sipas Qendrës Shkencore për Shëndetin e Fëmijëve të Akademisë Ruse të Shkencave Mjekësore, sot 85% e fëmijëve lindin me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe shëndet të dobët, nga të cilët të paktën 30% kanë nevojë për rehabilitim gjithëpërfshirës. Numri i fëmijëve që kërkojnë ndihmë korrektuese dhe pedagogjike arrin në 25% në moshën parashkollore, dhe sipas disa të dhënave - 30 - 45%; në moshën shkollore 20-30% e fëmijëve kanë nevojë për ndihmë të veçantë psikologjike dhe pedagogjike dhe mbi 60% e fëmijëve janë në rrezik.

Numri i fëmijëve me çrregullime zhvillimore kufitare dhe të kombinuara po rritet, gjë që nuk mund t'i atribuohet pa mëdyshje asnjë prej llojeve tradicionalisht të dallueshme të dysontogjenezës mendore.

Për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore në vendin tonë janë të hapura institucione të veçanta arsimore parashkollore dhe shkollore. Ato krijojnë kushte arsimore që duhet të sigurojnë zhvillimin optimal mendor dhe fizik të këtyre fëmijëve. Këto kushte përfshijnë kryesisht një qasje të individualizuar, duke marrë parasysh karakteristikat e secilit fëmijë. Kjo qasje parashikon përdorimin e programeve të veçanta arsimore, metodave, mjeteve të nevojshme të trajnimit teknik, punën e mësuesve të trajnuar posaçërisht, psikologëve, patologëve të të folurit, etj., kombinimin e trajnimit me masat e nevojshme mjekësore parandaluese dhe terapeutike, shërbime të caktuara sociale, krijimin e bazës materiale dhe teknike të institucioneve arsimore speciale dhe mbështetjen e tyre shkencore dhe metodologjike.

Aktualisht, ka një shumëllojshmëri të gjerë të institucioneve arsimore speciale. Së bashku me institucionet e specializuara arsimore të fëmijëve (DOE) dhe shkollat ​​speciale (korrektuese) të llojeve I - VIII, në të cilat fëmijët hyjnë si rezultat i përzgjedhjes së kujdesshme dhe në të cilat zbatohen programe speciale arsimore të miratuara nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse, institucione joshtetërore, qendra rehabilitimi, qendra zhvillimi, grupe të përziera etj., në të cilat ka fëmijë me aftësi të kufizuara të ndryshme, shpesh të moshave të ndryshme, për shkak të të cilave zbatimi i një programi të unifikuar arsimor bëhet i pamundur dhe roli i individit psikologjik dhe i mbështetja pedagogjike e fëmijës rritet.

Në të njëjtën kohë, në kopshtet masive dhe shkollat ​​e mesme ka një numër të madh të fëmijëve që janë të pafavorizuar në zhvillimin psikofizik. Ashpërsia e këtyre devijimeve mund të jetë e ndryshme. Një grup domethënës përbëhet nga fëmijë me devijime të shprehura lehtë, dhe për këtë arsye, të vështira për t'u zbuluar në zhvillimin e sferave motorike, shqisore ose intelektuale: me dëgjim, vizion, përfaqësime optiko-hapësinore, sistemin muskuloskeletor, perceptimin fonemik, me çrregullime emocionale, me paaftësi në zhvillimin e të folurit, me çrregullime të sjelljes, prapambetje mendore, fëmijë të dobësuar somatikisht. Nëse deri në moshën më të vjetër parashkollore, si rregull, zbulohen çrregullime të theksuara të zhvillimit mendor dhe (dhe) fizik, atëherë shkeljet minimale për një kohë të gjatë mbeten pa vëmendjen e duhur. Megjithatë, fëmijët me probleme të ngjashme përjetojnë vështirësi në zotërimin e të gjitha ose disa seksioneve të programit parashkollor, pasi integrohen spontanisht në mjedisin e bashkëmoshatarëve normalisht në zhvillim pa asistencë korrektuese dhe pedagogjike të organizuar posaçërisht. Pavarësisht se shumë prej këtyre fëmijëve nuk kanë nevojë për kushte të veçanta arsimore, mungesa e ndihmës në kohë korrektuese dhe zhvillimore mund të çojë në keqpërshtatjen e tyre. Prandaj, është shumë e rëndësishme të identifikohen në kohë jo vetëm fëmijët me çrregullime të rënda zhvillimore, por edhe fëmijët me devijime minimale nga zhvillimi normativ.

Tendencat e përshkruara në edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore tregojnë se sot roli i psikodiagnostikës së çrregullimeve të zhvillimit është shumë i madh: kërkohet identifikimi në kohë i fëmijëve me çrregullime zhvillimore në popullatë; përcaktimi i rrugës së tyre pedagogjike optimale; ofrimi i mbështetjes individuale për ta në një institucion arsimor special ose të përgjithshëm; zhvillimi i planeve individuale të edukimit dhe programeve individuale korrigjuese për fëmijët me probleme në një shkollë publike, për fëmijët me çrregullime komplekse zhvillimore dhe me një shkallë të rëndë çrregullimesh të zhvillimit mendor, për të cilët nuk ka programe standarde arsimore. E gjithë kjo punë mund të kryhet vetëm në bazë të një studimi të thellë psikodiagnostik të fëmijës.

Diagnoza e mangësive zhvillimore duhet të përfshijë tre faza. Faza e parë quhet skriningu (nga anglishtja. ekran- shoshit, rendit). Në këtë fazë, prania e devijimeve në zhvillimin psikofizik të fëmijës zbulohet pa një kualifikim të saktë të natyrës dhe thellësisë së tyre.

Faza e dyte - diagnoza diferenciale devijimet e zhvillimit. Qëllimi i kësaj faze është përcaktimi i llojit (llojit, kategorisë) të çrregullimeve të zhvillimit. Në bazë të rezultateve të tij, përcaktohet drejtimi i edukimit të fëmijës, lloji dhe programi i institucionit arsimor, d.m.th. rruga optimale pedagogjike, që korrespondon me karakteristikat dhe aftësitë e fëmijës. Roli kryesor në diagnozën diferenciale i takon veprimtarisë së komisioneve psiko-mjekësore-pedagogjike (KPMP).

Faza e tretë - fenomenologjike . Qëllimi i tij është të identifikojë karakteristikat individuale të fëmijës, d.m.th. ato karakteristika të veprimtarisë njohëse, sferës emocionale-vullnetare, aftësisë së punës, personalitetit, të cilat janë karakteristike vetëm për këtë fëmijë dhe duhet të merren parasysh gjatë organizimit të punës individuale korrektuese dhe zhvillimore me të. Në këtë fazë, në bazë të diagnostikimit, zhvillohen programe të punës individuale korrigjuese me fëmijën. Një rol të rëndësishëm këtu luajnë veprimtaritë e këshillave psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike (PMPC) të institucioneve arsimore.

Për zbatimin e suksesshëm të diagnozës psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të dëmtuar, është e nevojshme të ndalemi në shqyrtimin e konceptit të "zhvillimit të shqetësuar".

Suksesi i edukimit, edukimit, përshtatjes sociale të një fëmije me çrregullime zhvillimore varet nga vlerësimi i saktë i aftësive dhe karakteristikave të tij zhvillimore. Kjo detyrë zgjidhet me psikodiagnostikë komplekse të çrregullimeve të zhvillimit. Është faza e parë dhe shumë e rëndësishme në sistemin e masave që ofrojnë trajnim të veçantë, ndihmë korrektuese, pedagogjike dhe psikologjike. Është psikodiagnostika e çrregullimeve të zhvillimit që bën të mundur identifikimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në popullatë, përcaktimin e rrugës optimale pedagogjike dhe ofrimin e mbështetjes individuale psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën, në përputhje me karakteristikat e tij psikofizike.

Sipas Qendrës Shkencore për Shëndetin e Fëmijëve të Akademisë Ruse të Shkencave Mjekësore, sot 85% e fëmijëve lindin me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe shëndet të dobët, nga të cilët të paktën 30% kanë nevojë për rehabilitim gjithëpërfshirës. Numri i fëmijëve që kërkojnë ndihmë korrektuese dhe pedagogjike arrin në 25% në moshën parashkollore, dhe sipas disa të dhënave - 30 - 45%; në moshën shkollore 20-30% e fëmijëve kanë nevojë për ndihmë të veçantë psikologjike dhe pedagogjike dhe mbi 60% e fëmijëve janë në rrezik.

Numri i fëmijëve me çrregullime zhvillimore kufitare dhe të kombinuara po rritet, gjë që nuk mund t'i atribuohet pa mëdyshje asnjë prej llojeve tradicionalisht të dallueshme të dysontogjenezës mendore.

Për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore në vendin tonë janë të hapura institucione të veçanta arsimore parashkollore dhe shkollore. Ato krijojnë kushte arsimore që duhet të sigurojnë zhvillimin optimal mendor dhe fizik të këtyre fëmijëve. Këto kushte përfshijnë kryesisht një qasje të individualizuar, duke marrë parasysh karakteristikat e secilit fëmijë. Kjo qasje parashikon përdorimin e programeve të veçanta arsimore, metodave, mjeteve të nevojshme të trajnimit teknik, punën e mësuesve të trajnuar posaçërisht, psikologëve, patologëve të të folurit, etj., kombinimin e trajnimit me masat e nevojshme mjekësore parandaluese dhe terapeutike, shërbime të caktuara sociale, krijimin e bazës materiale dhe teknike të institucioneve arsimore speciale dhe mbështetjen e tyre shkencore dhe metodologjike.

Aktualisht, ka një shumëllojshmëri të gjerë të institucioneve arsimore speciale. Së bashku me institucionet e specializuara arsimore të fëmijëve (DOE) dhe shkollat ​​speciale (korrektuese) të llojeve I - VIII, në të cilat fëmijët hyjnë si rezultat i përzgjedhjes së kujdesshme dhe në të cilat zbatohen programe speciale arsimore të miratuara nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse, institucione joshtetërore, qendra rehabilitimi, qendra zhvillimi, grupe të përziera etj., në të cilat ka fëmijë me aftësi të kufizuara të ndryshme, shpesh të moshave të ndryshme, për shkak të të cilave zbatimi i një programi të unifikuar arsimor bëhet i pamundur dhe roli i individit psikologjik dhe i mbështetja pedagogjike e fëmijës rritet.

Në të njëjtën kohë, në kopshtet masive dhe shkollat ​​e mesme ka një numër të madh të fëmijëve që janë të pafavorizuar në zhvillimin psikofizik. Ashpërsia e këtyre devijimeve mund të jetë e ndryshme. Një grup domethënës përbëhet nga fëmijë me devijime të shprehura lehtë, dhe për këtë arsye, të vështira për t'u zbuluar në zhvillimin e sferave motorike, shqisore ose intelektuale: me dëgjim, vizion, përfaqësime optiko-hapësinore, sistemin muskuloskeletor, perceptimin fonemik, me çrregullime emocionale, me paaftësi në zhvillimin e të folurit, me çrregullime të sjelljes, prapambetje mendore, fëmijë të dobësuar somatikisht. Nëse deri në moshën më të vjetër parashkollore, si rregull, zbulohen çrregullime të theksuara të zhvillimit mendor dhe (dhe) fizik, atëherë shkeljet minimale për një kohë të gjatë mbeten pa vëmendjen e duhur. Megjithatë, fëmijët me probleme të ngjashme përjetojnë vështirësi në zotërimin e të gjitha ose disa seksioneve të programit parashkollor, pasi integrohen spontanisht në mjedisin e bashkëmoshatarëve normalisht në zhvillim pa asistencë korrektuese dhe pedagogjike të organizuar posaçërisht. Pavarësisht se shumë prej këtyre fëmijëve nuk kanë nevojë për kushte të veçanta arsimore, mungesa e ndihmës në kohë korrektuese dhe zhvillimore mund të çojë në keqpërshtatjen e tyre. Prandaj, është shumë e rëndësishme të identifikohen në kohë jo vetëm fëmijët me çrregullime të rënda zhvillimore, por edhe fëmijët me devijime minimale nga zhvillimi normativ.

Tendencat e përshkruara në edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore tregojnë se sot roli i psikodiagnostikës së çrregullimeve të zhvillimit është shumë i madh: kërkohet identifikimi në kohë i fëmijëve me çrregullime zhvillimore në popullatë; përcaktimi i rrugës së tyre pedagogjike optimale; ofrimi i mbështetjes individuale për ta në një institucion arsimor special ose të përgjithshëm; zhvillimi i planeve individuale të edukimit dhe programeve individuale korrigjuese për fëmijët me probleme në një shkollë publike, për fëmijët me çrregullime komplekse zhvillimore dhe me një shkallë të rëndë çrregullimesh të zhvillimit mendor, për të cilët nuk ka programe standarde arsimore. E gjithë kjo punë mund të kryhet vetëm në bazë të një studimi të thellë psikodiagnostik të fëmijës.

Diagnoza e mangësive zhvillimore duhet të përfshijë tre faza. Faza e parë quhet skanim (nga ekrani anglez - shoshit, rendit). Në këtë fazë, prania e devijimeve në zhvillimin psikofizik të fëmijës zbulohet pa një kualifikim të saktë të natyrës dhe thellësisë së tyre.

Faza e dytë është diagnoza diferenciale e devijimeve të zhvillimit. Qëllimi i kësaj faze është përcaktimi i llojit (llojit, kategorisë) të çrregullimeve të zhvillimit. Në bazë të rezultateve të tij, përcaktohet drejtimi i edukimit të fëmijës, lloji dhe programi i institucionit arsimor, d.m.th. rruga optimale pedagogjike, që korrespondon me karakteristikat dhe aftësitë e fëmijës. Roli kryesor në diagnozën diferenciale i takon veprimtarisë së komisioneve psiko-mjekësore-pedagogjike (KPMP).

Faza e tretë është fenomenologjike. Qëllimi i tij është të identifikojë karakteristikat individuale të fëmijës, d.m.th. ato karakteristika të veprimtarisë njohëse, sferës emocionale-vullnetare, aftësisë së punës, personalitetit, të cilat janë karakteristike vetëm për këtë fëmijë dhe duhet të merren parasysh gjatë organizimit të punës individuale korrektuese dhe zhvillimore me të. Në këtë fazë, në bazë të diagnostikimit, zhvillohen programe të punës individuale korrigjuese me fëmijën. Një rol të rëndësishëm këtu luajnë veprimtaritë e këshillave psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike (PMPC) të institucioneve arsimore.

Për zbatimin e suksesshëm të diagnozës psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të dëmtuar, është e nevojshme të ndalemi në shqyrtimin e konceptit të "zhvillimit të shqetësuar".

Organizimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë

Problemi i mbështetjes psikologjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë është i rëndësishëm në fazën aktuale të arsimit. Mosha parashkollore ka një vlerë të veçantë për zhvillimin e mëvonshëm të një personi.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike bazohet në karakteristikat e moshës së fëmijëve në periudha të ndryshme zhvillimi.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike fillon që në ditët e para të pranimit të fëmijës në kopshtin e fëmijëve - kjo është përshtatje.Çfarë është përshtatja? Nën përshtatjen (nga latinishtja adaptatio - përshtatje, rregullim) është zakon të kuptohet aftësia e trupit për t'u përshtatur me kushte të ndryshme mjedisore. Është e pamundur pa përshtatje, qoftë kopsht fëmijësh apo institucion tjetër. Ne gjejmë një punë me ju - sa e vështirë është të përshtatesh me një ekip të ri. Kështu janë edhe fëmijët. Ne i përgatisim fëmijët për shkollë. Për ta bërë më të lehtë përshtatjen e tyre. Dikush shkon në shkollën e Malyshkin dhe për një vit të tërë ai përshtatet me një ekip të ri, një mësues.

Fëmijët e vegjël janë të pambrojtur dhe të pa përshtatur ndaj kushteve në ndryshim. Duhet të merret parasysh niveli i zhvillimit të fëmijëve të tillë në këtë moshë dhe puna me fëmijët duhet të strukturohet duke pasur parasysh këtë. Karakteristikat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e vegjël reduktohen në zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijës, krijimin e një atmosfere të rehatshme për të. Për të përshtatur me sukses një fëmijë në kushtet e një institucioni parashkollor, është e nevojshme të formohet një qëndrim pozitiv ndaj kopshtit dhe një qëndrim ndaj tij. Kjo varet kryesisht ngaedukatoret, nga aftësia dhe dëshira e tyre për të krijuar një atmosferë ngrohtësie, mirësie, vëmendjeje në grup.

Për shembull, me fëmijët e vegjël rekomandohet:

Përdorni elementë të terapisë së trupit (përqafim, ledhatim, ngritje).

Përdorni vjersha për fëmijë, këngë, lojëra me gishta në të folur.

Lojëra me ujë dhe rërë.

Duke dëgjuar muzikë.

Krijimi i një situate të qeshur.

Shoqërimi i periudhës së përshtatjes është gjithashtu karakteristik për fëmijët parashkollorë, për shembull, fëmija u zhvendos në një grup tjetër - këto janë mure të tjera, një mësues, fëmijë të sapo regjistruar.

Përdorni lojëra në natyrë, elemente të përrallave, terapi muzikore.

Vendosni kontakt emocional dhe emocional-prek me fëmijën përmes lojërave të caktuara.

Siguroni aktivitete loje të mësuesit me fëmijë të tjerë pranë fëmijës së ri.

Organizoni situata suksesi - lavdëroni fëmijën që u bashkua me lojën, përfundoi ushtrimin.

Sot nuk është vetëm shuma e metodave të ndryshme të punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët, por vepron si një teknologji komplekse e mbështetjes dhe ndihmës për fëmijën në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, edukimit, edukimit dhe socializimit.

Fushat e punës mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për parashkollorët:

pasurimi i sferës emocionale të fëmijës me emocione pozitive;

zhvillimi i marrëdhënieve miqësore përmes lojës, komunikimi i fëmijëve në jetën e përditshme;

korrigjimi i vështirësive emocionale të fëmijëve (ankthi, frika, agresiviteti, vetëvlerësimi i ulët);

duke u mësuar fëmijëve mënyrat e shprehjes së emocioneve, lëvizjet shprehëse;

zgjerimi i njohurive të mësuesve të kopshtit për opsione të ndryshme për zhvillimin emocional të fëmijëve, për mundësitë e tejkalimit të vështirësive emocionale të parashkollorëve;

përmirësimi i kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor;

informacion dhe mbështetje analitike;

ofrimi i ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Modeli i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët përfaqëson aktivitetet e mëposhtme:

organizimi i punës së PMP (k) (identifikimi i veçorive psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të parashkollorëve, i cili ju lejon të merrni një pamje të plotë të zhvillimit të personalitetit të fëmijës dhe të planifikoni masa korrigjuese);

vëzhgimi sistematik i fëmijëve në aktivitete të ndryshme dhe regjistrimi i vazhdueshëm i rezultateve të vëzhgimeve;

monitorimi i efektivitetit të veprimtarive psikologjike dhe pedagogjike dhe planifikimi i punës individuale me fëmijët nëpërmjet ndërtimit të programeve individuale edukative.

Modeli i propozuar i mbështetjes përfshin ndryshime jo vetëm në përmbajtjen e arsimit, por mbulon edhe organizimin e të gjithë procesit të jetës së fëmijëve.

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike do të jetë i suksesshëm nëse fillimisht në marrëdhëniet ndërmjet mbajtësit dhe mirëmbajtësit ekzistojnë:

çiltërsi në marrëdhëniet e të gjithë pjesëmarrësve në aktivitet;

duke marrë parasysh karakteristikat individuale të mësuesit;

orientimi i suksesit;

kompetenca profesionale e një personi që zbaton mbështetje psikologjike dhe pedagogjike.

Konsideroni drejtimet kryesore dhe teknologjitë e veprimtarisë pedagogjike në kuadër të organizimit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë.

Drejtimi një . Organizimi i aktiviteteve të lojërave.

Është loja që shkakton ndryshime cilësore në psikikën e fëmijës. Loja hedh themelet e veprimtarisë edukative, e cila më pas bëhet ajo kryesore në fëmijërinë e shkollës fillore.

Loja formon stabilitet emocional, vetëvlerësim adekuat për aftësitë e dikujt (të mos ngatërrohet me vetëvlerësimin e individit), gjë që krijon kushte të favorshme për aftësinë për të ndërlidhur dëshirat me mundësitë reale.

Loja ju lejon të identifikoni nivelin e zhvillimit të shumë cilësive personale të fëmijës, dhe më e rëndësishmja - të përcaktoni statusin e tij në ekipin e fëmijëve. Nëse një fëmijë refuzon lojërat e zakonshme ose luan role dytësore, ky është një tregues i rëndësishëm i një lloj shqetësimi socio-psikologjik.

Kur organizoni lojëra me role për fëmijë, këshillohet që edukatorët t'u përmbahen rekomandimeve të mëposhtme:

1. Mos ndërhyni hapur në shpërndarjen e roleve të lojërave, ato që lindin spontanisht në një grup fëmijësh (në kohën e lirë, në rrugë etj.). Pozicioni më i favorshëm është një vëzhgues (studiues) i vëmendshëm.Artikulli nuk përfshihet i rrituri i jep atij mundësinë për të studiuar fshehurazi marrëdhëniet e fëmijëve, manifestimet e cilësive morale, karakteristikat psikologjike të secilit fëmijë. Analiza e aftë, delikate ju lejon të vini re dhe të kapërceni tendencat e rrezikshme në kohë, të manifestuara në "luajtjen" e roleve, kur emocionet mbizotërojnë, kontrolli vullnetar mbi sjelljen humbet dhe zhvillimi i komplotit merr një kthesë të padëshirueshme (loja fillon të kërcënojnë shëndetin e fëmijëve, fëmija tundi një lodër).

Ndërhyrja obsesive, kujdestaria e vogël, diktatimi i një të rrituri shuajnë interesin e fëmijëve për lojën, i inkurajojnë ata të luajnë larg syve kureshtarë. Prandaj, kontrolli obsesiv është ndoshta më i rrezikshëm se mungesa e plotë e kontrollit, megjithëse të dyja këto ekstreme konvergojnë në pasojat e tyre të padëshiruara.

2. Përzgjedhja e lojërave me role duke marrë parasysh mundësi të ndryshme me një llogaritje të tillë. Kjo arrihet jo vetëm duke zgjedhur rolet, por edhe duke inkurajuar vazhdimisht fëmijët që nuk kanë vetëbesim, që nuk i kanë zotëruar rregullat dhe po përjetojnë me pasion dështimet.

3. Shmangni identifikimin dhe fetishizimin e lojës.

Identifikimi - Kjo është kur një fëmijë perceptohet nga të rriturit si i pazhvilluar. Kjo pamje e lojës është mashtrimi më i zakonshëm dhe më "serioz" i të rriturve. Pasojat janë izolimi, pamundësia për ta marrë jetën seriozisht, frika nga humori, shtimi i cenueshmërisë. (fëmijës i thuhet, shko luaj, mos u ndërhy)

Fetishizimi i lojës - ekstremi tjetër. Loja perceptohet nga të rriturit si forma e vetme dhe kryesore e jetës së një fëmije. Ai është i privuar nga mundësia për të parë seriozisht botën. Në jetën e një fëmije nuk mund të bëhet pa lojë, por nuk mund ta kthesh lojën në jetë.

Drejtimi dy .

Formimi i nevojave materiale.

Nevojat materiale formohen në fazat më të hershme të zhvillimit të fëmijës dhe roli i ndikimit pedagogjik në këtë çështje vështirë se mund të mbivlerësohet.

Është e pamundur të ndash nevojat materiale nga ato shpirtërore.

Por nevojat shpirtërore janë shumë më të thella se ato materiale, procesi i shfaqjes dhe formimit të tyre është shumë më i ndërlikuar dhe për këtë arsye është shumë më i vështirë për menaxhimin pedagogjik. Nevojat materiale për parashkollorët në radhë të parë, megjithëse në të ardhmen ata fillojnë t'i dominojnë ata.

Kështu, formimi i nevojave materiale është themeli i strukturës shpirtërore të individit. Nga ana tjetër, sa më të larta të jenë nevojat shpirtërore, aq më të arsyeshme janë ato materiale.

Drejtimi tre .

Formimi i marrëdhënieve njerëzore në ekipin e parashkollorëve.

Praktika e punës me fëmijët për problemet e marrëdhënieve midis parashkollorëve në ekip tregon se ka marrëdhënie komplekse midis fëmijëve që mbajnë gjurmët e marrëdhënieve reale shoqërore që ndodhin në një "shoqëri të rritur".

Fëmijët tërhiqen nga bashkëmoshatarët e tyre, por, duke hyrë në shoqërinë e fëmijëve, ata nuk mund të krijojnë gjithmonë një marrëdhënie konstruktive me fëmijët e tjerë.

Vëzhgimet tregojnë se mes fëmijëve të një grupi shpesh lindin marrëdhënie që jo vetëm nuk formojnë ndjenja njerëzore për njëri-tjetrin tek fëmijët, por, përkundrazi, lindin egoizëm, agresivitet, si tipare të personalitetit.Specifikimi i këtij ekipi është se funksionon zëdhënësi, bartësi i lidershipitedukatorët veprojnë si një pasuri . Prindërit luajnë një rol të madh në formimin dhe rregullimin e marrëdhënieve të fëmijëve.

Metodat prindërimi human :

NË edukimi i ndjenjave humane - është dashuri efektive për vetë fëmijën.Për shembull : dashuri, fjalë të mira, ledhatime.

Lavdërim për të mirën marrëdhëniet e fëmijës me bimët , kafshë, fëmijë të tjerë, të rritur.

Respekt për të tjerët - Asnjëherë mos i lini emocionet negative pa mbikëqyrjendaj fëmijëve të tjerë , prindërit, kafshët etj.

Shembull, veprimtari e përbashkët, shpjegime të të rriturve, organizimi i praktikës së sjelljes. Për shembull : fëmija do të shohë se ju vjen keq për një fëmijë tjetër që qan, qetësoni atë dhe herën tjetër do t'i vijë keq për shokun e tij.

Aftësia për të identifikuar emocionet - sa më i vjetër të bëhet fëmija, aq më i mirë është ai, rezulton të lexojë emocione nga fytyra dhe të përcaktojë gjendjen e personit (për shembull, ushtrime me emocione"i trishtuar" , "ofenduar" , "i varfër" , "i pakënaqur" etj.).

Drejtimi katër .

Organizimi i punës së përbashkët të mësuesit me prindërit e nxënësve "

Për një moment, ndizni fantazinë dhe imagjinoni .... Në mëngjes, nënat dhe baballarët i sjellin fëmijët në kopsht, me mirësjellje thoni: "Përshëndetje!" - dhe largohu. Fëmijët kalojnë gjithë ditën në kopshtin e fëmijëve: luajnë, ecin, studiojnë ... Dhe në mbrëmje prindërit vijnë dhe duke thënë: "Mirupafshim!", Merrni fëmijët në shtëpi. Mësuesit dhe prindërit nuk komunikojnë, nuk diskutojnë për sukseset e fëmijëve dhe vështirësitë që ata përjetojnë, nuk zbulojnë se si jeton fëmija, çfarë e intereson, e kënaq, e mërzit. Dhe nëse lindin pyetje papritmas, atëherë prindërit mund të thonë se ka pasur një sondazh dhe kemi folur për gjithçka atje. Dhe mësuesit do t'u përgjigjen atyre kështu: "Në fund të fundit, ka stendat e informacionit. Lexojeni, gjithçka është atje! Kjo ndodh me ju dhe me ne.

Pajtohem, fotografia doli të jetë e zymtë ... Dhe unë dua të them se kjo është thjesht e pamundur. Mësuesit dhe prindërit kanë detyra të përbashkëta: të bëjnë gjithçka që fëmijët të rriten të lumtur, aktivë, të shëndetshëm, të gëzuar, të shoqërueshëm, në mënyrë që të bëhen personalitete të zhvilluara në mënyrë harmonike. Institucionet moderne parashkollore bëjnë shumë për të siguruar që komunikimi me prindërit të jetë i pasur dhe interesant. Nga njëra anë, mësuesit ruajnë të gjitha më të mirat dhe të testuara nga koha, dhe nga ana tjetër, ata kërkojnë dhe përpiqen të prezantojnë forma të reja, efektive të ndërveprimit me familjet e nxënësve, detyra kryesore e të cilëve është arritja e bashkëpunimit të vërtetë midis kopshtit. dhe familjen.

Ka shumë vështirësi në organizimin e komunikimit me prindërit. : kjo është një moskuptim nga ana e prindërve për rëndësinë e regjimit të kopshtit dhe shkeljes së vazhdueshme të tij, mungesës së unitetit të kërkesave në familje dhe kopsht. Është e vështirë të komunikosh me prindër të rinj, si dhe me prindër nga familje jofunksionale ose me ata që kanë probleme personale. Ata shpesh i trajtojnë mësuesit me përbuzje dhe mospërfillje, është e vështirë të vendosësh kontakte me ta, të vendosësh bashkëpunim dhe të bëhesh partnerë në kauzën e përbashkët të rritjes së një fëmije. Por shumë prej tyre do të donin të komunikonin me mësuesit “në baza të barabarta”, si me kolegët, për të arritur në një komunikim të besueshëm, “shpirtëror”.

Kush ka rolin udhëheqës në organizimin e komunikimit? Sigurisht edukatori . Për ta ndërtuar atë, është e rëndësishme të kesh aftësi komunikimi, të navigosh problemet e edukimit dhe nevojat e familjes dhe të jesh i vetëdijshëm për arritjet më të fundit të shkencës. Mësuesi duhet t'i lërë prindërit të ndiejnë kompetencën dhe interesin e tyre për zhvillimin e suksesshëm të fëmijës, t'u tregojë prindërve se ai i sheh ata si partnerë, njerëz me mendje të njëjtë.

Një mësues që është kompetent në fushën e komunikimit me prindërit e kupton pse komunikimi nevojitet dhe si duhet të jetë ai, e di se çfarë është e nevojshme që komunikimi të jetë interesant dhe kuptimplotë dhe, më e rëndësishmja, është i përfshirë në mënyrë aktive.

Të punosh me familje është punë e vështirë. Është e nevojshme të merret parasysh qasja moderne në punën me familjen. Tendenca kryesore është t'u mësojmë prindërve se si t'i zgjidhin vetë problemet e jetës. Dhe kjo kërkon disa përpjekje nga mësuesit. Si edukatori ashtu edhe prindi janë të rritur që kanë karakteristikat e tyre psikologjike, moshën dhe tiparet individuale, përvojën e tyre jetësore dhe vizionin e tyre për problemet.

Bazuar në sa më sipër, rezultati i pritshëmmbështetje psikologjike dhe pedagogjike parashkollorët janë aspektet e mëposhtme:

përdorimi i mënyrave optimale motorike për fëmijët, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat psikologjike dhe të tjera;

identifikimi i hershëm i mangësive zhvillimore dhe nevojave të veçanta arsimore të parashkollorëve;

një rritje në përqindjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara të identifikuara që kanë marrë ndihmë korrektuese psikologjike në kohën e duhur;

zvogëlimi i ashpërsisë së patologjisë, pasojave të saj në sjellje, parandalimi i shfaqjes së devijimeve dytësore në zhvillimin e fëmijës;

ruajtja dhe rritja e potencialit intelektual dhe krijues të fëmijëve;

bashkëpunim i vazhdueshëm mes mësuesve të kopshtit dhe prindërve për punë efektive me fëmijët;

ndihmë për mësuesit në trajnime të avancuara, zbatimin e aktiviteteve inovative, pasi aktualisht futja e inovacioneve është një parakusht për zhvillimin e një institucioni arsimor parashkollor;

reduktimi i stresit psiko-emocional të mësuesve nëpërmjet reduktimit të përvojave negative;

krijimi i kushteve të veçanta socio-psikologjike për të ndihmuar mësuesit me probleme.

Lysenko Nina
Karakteristikat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë

Problemi aktualisht është akut mbështetje psikologjike dhe pedagogjike të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor. Kjo dispozitë përfshin zhvillimin dhe bëhet pjesë përbërëse e veprimtarisë institucionet parashkollore. Komponenti kryesor për zbatimin e procesit arsimor është krijimi i sigurisë duke u zhvilluar mjedisi dhe kompetenca profesionale e mësuesve.

Duke u njohur me studimet e shumta të Sh. A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrik e të tjerë, mund të gjurmohet në veprat e tyre problemi i organizimit. mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Shoqërues konsiderohet si e veçantë një lloj veprimtarie profesionale e një të rrituri që përpiqet të zgjidhë probleme të caktuara të personalitetit të fëmijës dhe detyrave të tij. Fëmija vepron në procesin pedagogjik si objekt dhe subjekt i vetëedukimit dhe vetë-zhvillim. Objekti nuk është vetë fëmija, por cilësitë e tij, mënyrat e veprimit kushtet e jetës së tij.

Fjalori i gjuhës ruse S. I. Ozhegov ka përkufizimin e mëposhtëm: " Shoqërues- për të ndjekur së bashku me dikë, duke qenë afër, duke çuar diku ose duke ndjekur dikë.

M. R. Bityanova konsiderohet « përcjellje» si një lëvizje me fëmijën dhe pranë, ose përballë, për t'iu përgjigjur pyetjeve që kanë lindur. Mësuesi përpiqet të dëgjojë bashkëbiseduesin e tij dhe përpiqet të ndihmojë me këshilla, por nuk e kontrollon atë.

L. G. Subbotina kombinon psikologjike dhe komponentët pedagogjikë. Nën « mbështetje psikologjike dhe pedagogjike e studentëve» Subbotina L. G. kupton procesin holistik dhe të vazhdueshëm të studimit të personalitetit të studentit, formimin e tij, krijimin e kushteve për vetë-realizim në të gjitha fushat e veprimtarisë, përshtatjen në shoqëri fare. mosha fazat e edukimit në shkollë, të kryera nga të gjitha subjektet e procesit arsimor në situata ndërveprimi”. Duke u njohur me përvojën e punës së L. G. Subbotina, për të parë se ndërveprimi i lëndëve të procesit arsimor, duke zbatuar mësimin me në qendër nxënësin, karakterizohet nga sa vijon veçoritë;

1 barazi psikologjike pozicionet e subjekteve të ndërveprimit pavarësisht nga statusi shoqëror;

2 njohja e barabartë e rolit aktiv komunikues të njëri-tjetrit;

3 psikologjike mbështetjen e njëri-tjetrit.

Drejtimi kryesor për formimin e themeleve mbështetje psikologjike dhe pedagogjike veprimtaria profesionale e edukatorit është bërë një qasje e orientuar drejt personalitetit, e cila bën të mundur zgjedhjen e metodave për një nivel të lartë profesional. zhvillimin. Synimi mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e një parashkollori- ndihmoni në realizimin tuaj aftësitë, njohuri, aftësi dhe aftësi për arritje të suksesshme në aktivitete të ndryshme.

Për krijimet e sociale psikologjike kushtet për edukim të suksesshëm dhe zhvillimi i fëmijës në moshën e tij periodizimi është i nevojshëm për të mbështetje psikologjike dhe pedagogjike vepronte si sistem i veprimtarisë profesionale. Shoqërues kuptohet si një sistem i veprimtarive profesionale të specialistëve të ndryshëm për të krijuar kushte për marrjen e vendimeve optimale në situata të ndryshme të zgjedhjes së jetës.

Shoqërimi i fëmijës në procesin parashkollor trajnimi përfshin zbatimin e sa vijon parimet:

Duke ndjekur të natyrshmen zhvillimi i fëmijës në këtë moshë fazën e jetës së tij.

Shoqërimi mbështetet në mendor, arritjet personale që fëmija ka realisht dhe përbëjnë bagazhin unik të personalitetit të tij. Psikologjike mjedisi nuk mbart ndikim dhe presion. Prioriteti i qëllimeve, vlerave, nevojave zhvillimin bota e brendshme e fëmijës.

Orientimi i aktiviteteve për të krijuar kushte që i lejojnë fëmijës të ndërtojë në mënyrë të pavarur një sistem marrëdhëniesh me botën, njerëzit rreth tij dhe veten e tij, për të bërë personalisht zgjedhje pozitive të rëndësishme të jetës.

Kërkon shoqërim në mënyrë që mësuesi të zotërojë teknikën e komunikimit me fëmijën, lëvizjen me të, të qenit afër, ndonjëherë pak përpara. Duke parë fëmijët tanë, ne, mësuesit, vërejmë sukseset e tyre, ndihmojmë me shembuj dhe këshilla për të zgjidhur problemet që ata hasin në rrugën e tyre të jetës.

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike procesi arsimor mund të ndryshojë parashkollor, por duhet të zbatohet vetëm një qasje individuale.

intensive zhvillimi i teorisë dhe praktikës së mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike lidhur me një kuptim të zgjeruar të qëllimeve të arsimit, i cili përfshin qëllimet zhvillimin, edukimi, sigurimi i mjeteve fizike, mendore, psikologjike, shëndetin moral dhe social fëmijët. Me këtë qasje mbështetje psikologjike dhe pedagogjike vepron si elementi kryesor i sistemit arsimor, në zgjidhjen e problemeve të trajnimit, edukimit dhe zhvillimin e një brezi të ri.

Bibliografi.

1. Ozhegov S. I. Fjalori i Rusishtes gjuhe: NE RREGULL. 57000 fjalë / Ed. L. Skvortsov. "Onyx-LIT", "Paqja dhe Edukimi" 2012

2. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të 20 korrikut 2011 N 2151 "Për miratimin e kërkesave të shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit kryesor të arsimit të përgjithshëm. arsimi parashkollor"

3. Subbotina L. G. Modeli i ndërveprimit ndërmjet lëndëve të procesit arsimor në mbështetje psikologjike dhe pedagogjike studentë // Siberian ditar psikologjik. 2007. № 25.

Publikime të ngjashme:

Konsultimi "Modeli i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për rritjen profesionale të mësuesve" Në kontekstin e modernizimit në sistemin e arsimit parashkollor rus, zhvillimi i burimeve njerëzore është fusha më e rëndësishme e veprimtarisë.

Diagnostifikimi si një formë e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për pjesëmarrësit në procesin arsimor Një nga komponentët e rëndësishëm të komponentit bazë të veprimtarisë së një mësuesi - psikologu i kopshtit është diagnostikimi i shqyrtimit.

Rruga individuale e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije të talentuar artistikisht Rrugë individuale Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë të talentuar artistikisht ___ Grupi i moshuar.

Rruga individuale e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të një nxënësi të aftë RRUGA INDIVIDUALE E MBËSHTETJES PSIKOLOGJIKE - PEDAGOGJIKE TË NJË NXËNËS TË AFTËSISHËM TË PËRGATITETIT PËR GRUPIN SHKOLLOR "YLBERT" MDOU.

Rruga individuale e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të një nxënësi me vështirësi zhvillimi RRUGA INDIVIDUALE E MBËSHTETJES PSIKO-PEDAGOGJIKE TË NJË STUDENT QË KA VËSHTIRËSI ZHVILLIMORE NË GRUPIN E II JUNIOR "YLBERT".

Fillimi i shkollës është një nga momentet më të rëndësishme në jetën e një fëmije. Kjo periudhë shoqërohet me një numër të madh ngarkesash të ndryshme, të cilat përfshijnë kryesisht ndryshime socio-psikologjike në jetën e fëmijës - marrëdhënie të reja, kontakte të reja, përgjegjësi të reja, një rol të ri shoqëror të "studentit", me pluset dhe minuset e tij. . Pozicioni i nxënësit kërkon që fëmija të jetë i vetëdijshëm për rolin e tij, pozitën e mësuesit, distancën e vendosur në marrëdhënie dhe rregullat me të cilat ndërtohen këto marrëdhënie. Për një hyrje pa dhimbje dhe të suksesshme në aktivitetet edukative, fëmija duhet të jetë i shëndetshëm dhe i përgatitur plotësisht.

Një rol të veçantë në veprimtarinë e suksesshme arsimore të nxënësve të klasës së parë luan zhvillimi intelektual, i cili ndodh në mënyrë të konsiderueshme në procesin mësimor. Është në moshën e hershme shkollore që aktiviteti mësimor bëhet kryesor. Që në momentin që fëmija hyn në shkollë, ai fillon të ndërmjetësojë të gjithë sistemin e marrëdhënieve të tij. Në procesin e veprimtarisë edukative, fëmija zotëron njohuritë dhe aftësitë e zhvilluara nga njerëzimi. Por ai nuk i ndryshon ato. Rezulton se subjekti i ndryshimit në veprimtarinë mësimore është ai vetë.

Aktiviteti arsimor përcakton kryesisht zhvillimin intelektual të fëmijëve nga shtatë deri në dhjetë, njëmbëdhjetë vjeç. Në përgjithësi, kur një fëmijë hyn në shkollë, zhvillimi i tij fillon të përcaktohet nga lloje të ndryshme veprimtarish, por pikërisht në veprimtarinë edukative të një fëmije të moshës së shkollës fillore lindin neoplazitë themelore psikologjike karakteristike për të.

Sipas konceptit të Elkonin D.B. dhe Davydova V.V., aktiviteti arsimor është një kombinim i komponentëve të mëposhtëm: motivues, operativ-teknik, kontroll dhe vlerësim.

Qëllimi përfundimtar i veprimtarisë mësimore është veprimtaria mësimore e vetëdijshme e nxënësit gjatë gjithë kursit të arsimit fillor. Veprimtaria mësimore, e organizuar fillimisht nga një i rritur, duhet të kthehet në një veprimtari të pavarur të nxënësit, në të cilën ai formulon një detyrë mësimore, kryen veprime mësimore dhe kontrolluese, vlerëson, d.m.th. aktiviteti mësimor nëpërmjet reflektimit të fëmijës për të kthehet në vetë-mësim.

Rëndësi të madhe për zhvillimin intelektual të nxënësve të vegjël ka zgjerimi i fushës dhe përmbajtjes së komunikimit të tyre me njerëzit e tjerë, veçanërisht me të rriturit që veprojnë si mësues, shërbejnë si modele dhe burimi kryesor i njohurive të ndryshme. Format kolektive të punës që stimulojnë komunikimin nuk janë askund aq të dobishme për zhvillimin e përgjithshëm dhe të detyrueshme për fëmijët sa në moshën e shkollës fillore.

Me hyrjen e fëmijës në shkollë, nën ndikimin e të mësuarit, fiksohen dhe zhvillohen karakteristikat themelore njerëzore të proceseve njohëse (perceptimi, vëmendja, kujtesa, imagjinata, të menduarit, të folurit). Nga "natyrore", sipas Vygotsky L.S., këto procese duhet të bëhen "kulturore" deri në fund të moshës së shkollës fillore, domethënë të kthehen në funksione më të larta mendore të lidhura me të folurin, arbitrare dhe të ndërmjetësuara. Kjo për faktin se fëmijët përfshihen në lloje të reja aktivitetesh për ta dhe sisteme të marrëdhënieve ndërpersonale që kërkojnë që ata të kenë cilësi të reja psikologjike. Karakteristikat e përgjithshme të të gjitha proceseve njohëse të fëmijës duhet të jenë arbitrariteti, produktiviteti dhe stabiliteti.

Vëmendja në moshën parashkollore është e pavullnetshme. Sipas Ermolaev O.Yu., gjatë moshës së shkollës fillore, ndodhin ndryshime të rëndësishme në zhvillimin e vëmendjes: sasia e vëmendjes rritet ndjeshëm, rritet qëndrueshmëria e saj, zhvillohen aftësitë e ndërrimit dhe shpërndarjes.

Modelet e moshës vërehen gjithashtu në procesin e zhvillimit të kujtesës. Deri në moshën 6-7 vjeç, struktura e kujtesës pëson ndryshime të rëndësishme që lidhen me zhvillimin e formave arbitrare të memorizimit dhe kujtimit. Kujtesa e pavullnetshme, e pashoqëruar me një qëndrim aktiv ndaj aktivitetit aktual, është më pak produktive, megjithëse në përgjithësi kjo formë e kujtesës ruan pozicionin e saj drejtues. Të folurit luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e kujtesës tek nxënësit më të vegjël, ndaj procesi i përmirësimit të kujtesës së fëmijës shkon paralelisht me zhvillimin e të folurit. Në formimin e mjeteve të brendshme të memorizimit, fjalimi luan një rol qendror. Duke zotëruar forma të ndryshme të të folurit - gojore, të shkruara, të jashtme, të brendshme, deri në fund të moshës së shkollës fillore, fëmija gradualisht mëson të nënshtrojë kujtesën ndaj vullnetit të tij, të kontrollojë në mënyrë inteligjente rrjedhën e memorizimit, të menaxhojë procesin e ruajtjes dhe riprodhimit të informacionit. Perceptimi në moshën 6-7 vjeç humbet karakterin e tij afektiv fillestar: proceset perceptuese dhe emocionale diferencohen. Tek parashkollorët perceptimi dhe të menduarit janë të ndërlidhura ngushtë, gjë që tregon të menduarit vizual-figurativ, që është më karakteristik për këtë moshë.

Akumulimi deri në moshën parashkollore të një përvoje të madhe veprimesh praktike, një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të perceptimit, kujtesës, të menduarit, rrisin ndjenjën e vetëbesimit të fëmijës. Kjo shprehet në vendosjen e qëllimeve gjithnjë e më të larmishme dhe komplekse, arritja e të cilave lehtësohet nga zhvillimi i rregullimit vullnetar të sjelljes.

Kështu, mosha e shkollës fillore është faza më e rëndësishme e fëmijërisë shkollore. Arritjet kryesore të kësaj moshe janë për shkak të natyrës drejtuese të aktiviteteve arsimore dhe janë kryesisht vendimtare për vitet e mëvonshme të shkollimit. Prandaj, na duket e rëndësishme të konsiderojmë veçoritë e procesit të përcjelljes së zhvillimit të potencialit intelektual të nxënësve të klasës së parë në procesin e veprimtarisë edukative.

Pas analizimit të këndvështrimeve të ndryshme për problemin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike në sistemin arsimor, mund të përmbledhim se mbështetja psikologjike dhe pedagogjike kuptohet si një proces i vazhdueshëm dhe gjithëpërfshirës i studimit të personalitetit të nxënësit dhe formimit të tij, si dhe krijimi i kushteve për vetërealizimi në të gjitha fushat e veprimtarisë dhe përshtatja në shoqëri.në të gjitha fazat moshore të shkollimit, që realizohet nga të gjitha subjektet e procesit arsimor në situata të ndryshme ndërveprimi.

Për zhvillimin më efektiv të intelektit të një nxënësi të klasës së parë, është e nevojshme të përdoret dhe zbatohet në praktikën pedagogjike mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e potencialit intelektual të nxënësve të klasës së parë në procesin e veprimtarive edukative.

Një analizë e literaturës tregoi se jo të gjitha programet ekzistuese të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike nuk janë mjaft efektive, që do të thotë se ekziston nevoja për të krijuar një program efektiv të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike, duke përdorur bazën e atyre ekzistuese.

Kështu, qëllimi i studimit tonë është të studiojmë mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e inteligjencës tek nxënësit e klasës së parë.

Në pjesën empirike të studimit kemi përdorur metodën eksperimentale, e cila përbëhet nga tre faza: faza konstatuese, e cila formon eksperimentin dhe faza e kontrollit të eksperimentit. Baza për studimin ishte shkolla e mesme MBOU nr. 61 e qytetit të Bryansk. Në studim morën pjesë 56 nxënës të klasës së parë.

Në fazën e parë, ne identifikuam shkallën e shpërndarjes së zhvillimit të inteligjencës midis nxënësve të klasës së parë. Për ta bërë këtë, ne zbatuam fazën konstatuese të eksperimentit psikologjik dhe pedagogjik duke përdorur testin "Analogji" (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) për të vlerësuar nivelin e inteligjencës. Rezultatet janë paraqitur në Figurën 1.

Oriz. 1. Rezultatet e studimit të nivelit të inteligjencës së nxënësve të klasës së parë

Siç shihet nga tabela, niveli i ulët i inteligjencës vërehet në 48.2%. Rezultatet e marra na japin arsye të flasim për formimin e pamjaftueshëm të sistemit të operacioneve mendore (krahasimi, analiza, sinteza, përgjithësimi, abstraksioni) në pothuajse gjysmën e nxënësve të klasës së parë në kampionin tonë. Gjithashtu, siç shihet nga Figura 1, 25% e nxënësve kanë një nivel të lartë, dhe 26.7% kanë një nivel mesatar. Kjo mund të nënkuptojë se ata kanë të dhëna më të larta intelektuale, dhe gjithashtu kanë pasur arsim intensiv parashkollor.

Në fazën formuese të veprimtarisë eksperimentale, duke marrë parasysh të dhënat e eksperimentit konstatues (shpërndarja e pjesëmarrësve në popullatën e mostrës kontrolluese dhe eksperimentale), si dhe në bazë të analizës teorike, ne përdorëm të zhvilluar nga Konyakhina V.N. Programi psikologjik dhe pedagogjik i mbështetjes për nxënësit e klasës së parë. Në këtë program, një bllok i rëndësishëm i jepet zhvillimit të potencialit intelektual.

Në fazën e tretë (eksperimenti i kontrollit), ne zbatuam një sërë metodash për vlerësimin e efektivitetit të programit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e intelektit të nxënësve të klasës së parë. Duke analizuar rezultatet e zhvillimit të inteligjencës, duhet theksuar se niveli i inteligjencës në grupet e kontrollit dhe eksperimentit ka pothuajse të njëjtët tregues, ndër të cilët mbizotëron një nivel i ulët inteligjence ("EG" - 43%, "CG" - 53%). Megjithatë, pas eksperimentit formues, vërehen ndryshime. Rezultatet janë paraqitur në Figurën 2.

Oriz. 2. Rezultatet e studimit të nivelit të inteligjencës së nxënësve të klasës së parë para dhe pas eksperimentit formues

Siç shihet nga Figura 2, në grupin eksperimental zvogëlohet numri i lëndëve me nivel të ulët inteligjence dhe rritet numri i nxënësve të klasës së parë me norma të larta. Në të njëjtën kohë, në grupin e kontrollit, numri i nxënësve të klasës së parë me një nivel të ulët gjithashtu zvogëlohet dhe rritet me tregues të lartë dhe të mesëm, por të parëndësishëm, të cilët duken qartë në Figurën 2.

Për të përcaktuar efektivitetin e programit psikologjik dhe pedagogjik për të mbështetur përshtatjen e nxënësve të klasës së parë, ne përdorëm metodën e përpunimit të të dhënave matematikore dhe statistikore, krahasimin e vlerave mesatare duke përdorur T-testin parametrik të Studentit. Përpunimi statistikor i të dhënave të marra është kryer duke përdorur programin SPSS.

Treguesit statistikorë të zhvendosjes së vlerave në shkallët dhe indekset e metodave dhe testeve të përdorura në fazën e eksperimentit të kontrollit janë paraqitur në Tabelën 1.

Tabela 1

Treguesit statistikorë të zhvendosjes së vlerave në grupet e kontrollit dhe eksperimental
sipas testit "Analogji" Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

	Grupi eksperimental				Grup kontrolli
	Mesatarja		t studentit	p-niveli i rëndësisë	Mesatarja			t studentit	p-niveli i rëndësisë
		pas				pas
Rezultatet e testit

Siç mund të shihet nga Tabela 1, ka dallime statistikisht të rëndësishme në nivelin e inteligjencës në grupin eksperimental (t = -5,22 në p =.000), dhe në grupin e kontrollit (t = -4,788 në p =,000) . Pavarësisht pranisë së dallimeve domethënëse në të dy grupet, niveli i inteligjencës në grupin eksperimental ndryshoi më shumë në mënyrë cilësore (deri në 6.18; pas 8.21). Këto rezultate tregojnë se eksperimenti formues ndikoi në zhvillimin intelektual të nxënësve të klasës së parë në kampionin tonë. Nga të dhënat e marra, mund të konkludohet se programi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit e klasës së parë është efektiv për zhvillimin e intelektit të nxënësve të klasës së parë, pasi pas zbatimit të tij rezultatet në grupin eksperimental ndryshuan, duke marrë një prirje pozitive. .

Kështu, ne kemi studiuar veçoritë e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e intelektit të nxënësve të klasës së parë në veprimtaritë edukative. Një tendencë pozitive u konstatua në rritjen e inteligjencës së nxënësve të klasës së parë pjesëmarrëse në programin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për nxënësit e klasës së parë. Trendi i zbuluar kërkon një analizë më të thellë, e cila do të jetë një nga çështjet kryesore të kërkimit tonë të mëtejshëm.