Metodologjia e pedagogjisë. Parimet themelore metodologjike të pedagogjisë

1. Problemi i "metodave të procesit pedagogjik" në shkencë.

2. Gabimet e shkencëtarëve në shpjegimin e metodave të procesit pedagogjik.

3. Qasja jonë në shpjegimin e metodave të procesit pedagogjik.

Problemi i "metodave të procesit pedagogjik" në shkencë ka qenë gjithmonë objekt kërkimi (shih: 16, f. 15-30). Në vitet 1920, 1950, 1960 dhe 1980, diskutimet mbi këtë temë madje u organizuan posaçërisht në faqet e revistës Sovjetike Pedagogjia. Por, për fat të keq, mbetet ende një problem i pazgjidhur. Në gjetjen e përgjigjeve të duhura për metodat e procesit pedagogjik, studiuesit pengohen nga qasjet e gabuara që i drejtojnë.

Së pari, shumica e shkencëtarëve ndajnë mendimin se metoda është mënyra se si mësuesi dhe nxënësit punojnë së bashku."Metoda e mësimdhënies", shkruan, për shembull, Yu.K. Babansky, - ata e quajnë metodën e veprimtarisë së porositur të ndërlidhur të mësuesit dhe studentëve, që synon zgjidhjen e problemeve të arsimit ". Kjo qasje është e gabuar, pasi metoda si një mënyrë për të zotëruar përmbajtjen e procesit pedagogjik në kohën e përdorimit i përket një individi, dhe jo një grupi njerëzish. Supozoni se studentët janë duke dëgjuar të gjithë mësuesin në të njëjtën kohë. Pra, përdoret metoda e perceptimit auditor. Kjo metodë nuk është kolektive, por individuale. Për ta verifikuar këtë, mund të bëni një eksperiment të vogël. Me kërkesën tonë, njëri prej studentëve mbulon veshët. Si rezultat, ai nuk e dëgjon mësuesin: informacioni arsimor nuk i vjen. Pra, kjo metodë është aktualisht metoda e tij personale. Nga ana tjetër, si mësuesi ashtu edhe nxënësit përdorin metoda të ndryshme në këtë situatë. Nxënësit kanë metodën e perceptimit dëgjimor dhe mësuesi metodën e tregimit. Siç mund ta shihni, metoda nuk është një mënyrë për të punuar së bashku.

Së dyti, disa shkencëtarë i ndajnë metodat e procesit pedagogjik në metoda mësimore dhe metoda mësimore.. Pabazueshmëria e një qasjeje të tillë dëshmohet nga një thënie e mençur e njerëzve: "Duke mësuar të tjerët, ju vetë mësoni". Kjo do të thotë se metodat e mësimdhënies janë në të njëjtën kohë metoda mësimore. Në të vërtetë, të njëjtat metoda mund të zbatohen si nga mësuesit ashtu edhe nga studentët.

Së treti, metodat e procesit pedagogjik ndahen nga shkencëtarët në metodat e mësimdhënies dhe metodat e edukimit. Kjo ndarje është rezultat i një mendimi të gabuar për ekzistencën e dy proceseve të pavarura: trajnimit dhe edukimit. Akademiku Yu.K. Babansky e kuptoi ngjashmërinë e "metodave të trajnimit" dhe "metodave të edukimit". “Në fakt, të gjitha metodat e mësimdhënies janë edhe metoda edukimi, pasi është e pamundur të formohet ndonjë cilësi e personalitetit apo sjelljes pa u mësuar nxënësve normat e sjelljes shoqërore, pa shpjeguar kërkesat, pa formuar pikëpamje dhe besime të caktuara”, shkruan ai.

Përkundër kësaj, mund të thuhet, e saktë, ky hap i autorit drejt së vërtetës mbeti gjysmë zemre, sepse ai ende nuk hoqi dorë nga besimi i përgjithshëm i rremë për ekzistencën e arsimit dhe edukimit. Ai besonte se ka “trajnim”, ka “edukim”, ka edhe “proces pedagogjik” si shuma e dy proceseve të para. Sipas kësaj qasjeje, ai identifikon metodat: a) trajnimi; b) arsimi; c) procesi pedagogjik. Në këtë drejtim, ai, duke u përpjekur të përcaktojë metodat e procesit pedagogjik, "bashkon" të ashtuquajturat metoda të mësimdhënies dhe metodat e edukimit në një tërësi. Rezultatet janë pasqyruar në tabelën e mëposhtme.

Tabela 8

Metodat e procesit pedagogjik

Metodat për formimin e vetëdijes së personalitetit	Metodat e organizimit të aktiviteteve, komunikimit dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore	Metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë dhe sjelljes	Metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit
Metoda verbale (ligjërata, tregime, biseda, mosmarrëveshje). Metodat vizuale (duke treguar ilustrime, demonstrim eksperimentesh)	Metodat e organizimit të veprimtarive arsimore dhe njohëse, edukative dhe praktike, të punës, socio-politike, artistike dhe krijuese, sportive dhe lojërash dhe aktivitete të tjera; Metodat e vendosjes së detyrave, paraqitjes së kërkesave. Metodat për kryerjen e veprimeve praktike. Metodat e ushtrimit, duke u mësuar me zbatimin e normave të sjelljes. Metodat e rregullimit, korrigjimit të veprimeve dhe sjelljes.	Metodat e inkurajimit, censurimi, përdorimi i opinionit publik, shembuj dhe të tjera.	Metodat e kontrollit me gojë dhe me shkrim laboratorik në mësimdhënie. Metodat e vlerësimit dhe vetëvlerësimit të sjelljes në arsim.

Megjithatë, ajo që është shkruar në këtë tabelë nuk ka asnjë vlerë shkencore.

Së katërti, disa shkencëtarë i identifikojnë metodat e procesit pedagogjik me procesin pedagogjik. Ja çfarë tregon Akademik M.I. Makhmutov: "Çdo metodë e përgjithshme, e marrë në unitet me përmbajtjen e arsimit, ka funksione organizative, edukative (njohëse), nxitëse, zhvillimore dhe edukative". . Ka një identifikim të metodave me procesin pedagogjik. Funksionet e mësipërme i përkasin procesit pedagogjik, por metodat nuk i kanë.

Së pesti, disa shkencëtarë ngatërrojnë metodat e procesit pedagogjik me format e tij.. Kjo është diskutuar më në detaje në paragrafin e shtatë të këtij kapitulli.

Së gjashti, disa shkencëtarë në shpjegimin e metodave udhëhiqen nga parimi i gabuar "sa mjete, aq shumë metoda". Për shembull, ata veçojnë metoda të tilla si demonstrimi i filmave, demonstrimi i posterave, demonstrimi i diagrameve ...; kryerja e ushtrimeve, kryerja e detyrave të punës në punëtori, shkrimi i eseve ...; puna me një libër, puna me një revistë, puna me një gazetë etj. . “... Në praktikë, metoda e punës së pavarur të studentëve është shumë e rrallë”, shkruan Doktori i Shkencave Pedagogjike A.G. kallashnikov.

Kjo qasje nuk ka asnjë bazë. Megjithëse metodat shoqërohen me mjete, kjo nuk do të thotë se çdo mjet krijon një metodë përkatëse. Kjo nuk ndodh. A ndryshojnë vërtet nga njëra-tjetra “metodat” si bërja e ushtrimeve, kryerja e detyrave në seminare, shkrimi i eseve etj.?!

Së shtati, ekziston një “specializimi” i paarsyeshëm i metodave. Një grup shkencëtarësh, të cilët e quajnë veten metodologë, veçojnë metodat e mësimdhënies: a) fizikën; b) matematikë; ne histori; d) gjuha; e) letërsinë; e) muzikë; g) vizatim etj. Shkencëtarët që studiojnë teorinë dhe historinë e pedagogjisë parashtrojnë metoda: a) ndërkombëtare; b) patriotike; c) morale; d) mendore; e) puna; f) edukimi estetik etj.

Në fakt, në të gjitha rastet, mund të zbatohen të gjitha metodat që ekzistojnë objektivisht në jetë. Nuk ka metoda të veçanta që janë të natyrshme vetëm për disa fusha të arsimit ose për një lëndë të veçantë akademike.

Së teti, dëshira e shkencëtarëve për të klasifikuar metodat e procesit pedagogjik është e gabuar. Ka shumë klasifikime, të cilat, si rregull, bëhen në kuadrin e grupeve kaq të mëdha të metodave si "metodat e mësimdhënies" dhe "metodat edukative".

Me metodat e mësimdhënies Për shembull, klasifikimet e mëposhtme janë të njohura:

Opsioni i parë: metoda verbale, vizuale, praktike [shih: 16, f. 84-136; 65];

Opsioni i dytë: metodat e përvetësimit të njohurive; metodat e formimit të aftësive dhe aftësive; metodat e aplikimit të njohurive; metodat e veprimtarisë krijuese; metodat e fiksimit; metodat e testimit të njohurive, aftësive, shkathtësive;

Opsioni i tretë: metoda shpjeguese-ilustruese (informacion-receptive); metoda riprodhuese; mënyra e paraqitjes së problemit; metoda e kërkimit të pjesshëm (ose heuristike); metoda e hulumtimit;

Opsioni i katërt: metoda për komunikimin e njohurive të reja (shpjegimi, tregimi, ligjërata në shkollë, metoda e demonstrimit); metodat e përdorura për marrjen e njohurive të reja, konsolidimin dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive (bisedë, diskutim, debat, ekskursion, eksperiment dhe punë laboratorike, punë me tekst dhe libër, lojë, ushtrime, metoda përsëritjeje); metodat e punës me mjete mësimore teknike (kinema, epidiaskop, projektor nga lart, pajisje për regjistrimin e zërit, radio); punë e pavarur; metodat e të mësuarit të programuar; metodat e të mësuarit me probleme.

Sipas metodave të edukimit Shkencëtarët bëjnë klasifikimet e mëposhtme:

Opsioni i parë: metodat e bindjes (bisedë ballore me studentët, leksion, diskutim, kërkesë); metodat e organizimit të veprimtarive të nxënësve (ushtrime, udhëzime, mësimdhënie); metodat e stimulimit të sjelljes së nxënësve (konkurrencë, inkurajim, ndëshkim).

Opsioni i dytë: metodat e formimit të vetëdijes së individit (biseda, leksione, mosmarrëveshje, metoda shembull); metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore (kërkesa pedagogjike, opinioni publik, mësimi, ushtrimi, krijimi i situatave edukative); metodat e stimulimit të sjelljes dhe aktiviteteve (konkurrencë, shpërblim, ndëshkim).

Një studim i kujdesshëm i këtyre klasifikimeve dhe i listës së metodave të propozuara ngre një sërë pyetjesh:

A mund t'i atribuohen edhe metodat e formimit të vetëdijes shoqërore metodave të formimit të sjelljes shoqërore? Në fund të fundit, duke ndikuar në mendje, ne formojmë sjelljen.

Pse të ndani veçmas metodat e stimulimit? A ndodh “formimi i ndërgjegjes sociale” apo “sjellja publike” pa “metoda stimulimi”?

E gjithë kjo tregon papërsosmërinë e klasifikimeve ekzistuese.

Së nënti, ka një mbivlerësim ose nënvlerësim të metodave individuale. Disa shkencëtarë, për shembull, E.Ya. Golant, G.M. Murtazin, A. Pinkevich, V.A. Yakovlev, L.F. Spirina ndan metodat në aktive dhe pasive. Edhe pse secila metodë, e aplikuar në mënyrë të duhur dhe korrekte, është "aktive", d.m.th. e nevojshme, e dobishme.

Gabimet e mësipërme tregojnë mungesën në pedagogji të konceptit shkencor të metodave të procesit pedagogjik. Në punën tonë tentohet të krijohet.

Për ne, metodat janë mënyra për të transmetuar dhe asimiluar përmbajtjen e procesit pedagogjik.

Qasja jonë ndaj metodave ka një sërë veçorish.

Së pari, ne, ndryshe nga shkencëtarët e tjerë, konsiderojmë si metoda edhe ato metoda të transmetimit dhe asimilimit të përmbajtjes, me ndihmën e të cilave formohen edhe cilësi negative. Kriminelët, për shembull, zhvillojnë mizorinë, aftësinë për të mashtruar dhe cilësi të tjera në vetvete ose në repartet e tyre, edhe me metodat e procesit pedagogjik.

Së dyti, ne nuk i ndajmë metodat e procesit pedagogjik në metodat e mësimdhënies dhe metodat e edukimit. Mospërputhja shkencore e një ndarjeje të tillë tashmë është vërtetuar nga ne më lart dhe në paragrafët e kapitullit të parë.

Tipari i tretë i qasjes sonë ndaj problemit të "metodave të procesit pedagogjik" është refuzimi i klasifikimit të tyre. Përpjekjet e panumërta të shkencëtarëve për të klasifikuar metodat, që kanë vazhduar me shekuj, nuk kanë dhënë asnjë rezultat. Kjo për shkak të pamundësisë së klasifikimit të tyre. Nuk ka nevojë teorike apo praktike për këtë.

E gjithë kjo na lejoi të identifikojmë dhe të vërtetojmë shkencërisht më shumë se njëqind metoda të procesit pedagogjik. Këto përfshijnë: tregim, bisedë, perceptim dëgjimor, perceptim vizual, nuhatje, prekje, vëzhgim, induksion, deduksion, analizë, sintezë, abstraksion, konkretizim, krahasim, kontrast, diskutim, diskutim, eksperiment, korrigjim, eliminim, imagjinatë, imitim, riprodhim, intervistë, pyetje, pyetje, testim, kompromis , kërkesë, mbikëqyrje, agjitacion, diagnostikim, sugjerim, besim, dyshim, shantazh, "hyrje në rol", theksim, drejtim i vëmendjes, rekomandim, bërja e pyetjeve, gabim i veçantë, vetëekspozim, krijimi i pengesave, humor, ironi, qetësues, keqardhje, turp, akuzë, dënim, inkurajim, mbrojtje, kritikë, inkurajim, mbrojtje militim dhe fyerje, frikësim, kundërshtim, mashtrim, frenim, etj.

Zgjedhja e një ose një metode tjetër varet nga situata specifike, e cila, si rregull, përcaktohet nga niveli i zhvillimit të studentit, pajisjet materiale të shkollës, përmbajtja e procesit pedagogjik, gatishmëria e mësuesit për të aplikuar këtë apo atë metodë, etj.

Pyetje dhe detyra për punë të pavarur

1. Na tregoni për studimin e problemit “metodat e procesit pedagogjik” në shkencë.

2. Analizoni gabimet e shkencëtarëve në shpjegimin e metodave të procesit pedagogjik.

3. Cilat janë arsyet e shpjegimit të gabuar të metodave të procesit pedagogjik?

4. Cila është qasja jonë për të shpjeguar metodat e procesit pedagogjik?

5. Cili është roli i metodave në procesin pedagogjik?

6. Pse është e pamundur të ndahen metodat e procesit pedagogjik në metoda mësimore dhe metoda edukative?

7. Gjeni metoda në situata pedagogjike.

Një metodë në edukim është "një aktivitet i porositur i një mësuesi dhe nxënësi që synon arritjen e një qëllimi të caktuar"].

metoda verbale. Përdorimi i metodave verbale në një proces holistik pedagogjik kryhet kryesisht me ndihmën e fjalës gojore dhe të shtypur. Kjo shpjegohet me faktin se fjala nuk është vetëm një burim njohurie, por edhe një mjet për organizimin dhe menaxhimin e veprimtarive edukative dhe njohëse. Ky grup metodash përfshin metodat e mëposhtme të ndërveprimit pedagogjik: një histori, një shpjegim, një bisedë, një leksion, diskutime edukative, mosmarrëveshje, punë me një libër, një metodë shembull.

Një histori është "një paraqitje konsistente e materialit kryesisht faktik, i realizuar në një formë përshkruese ose narrative".

Historia ka një rëndësi të madhe në organizimin e veprimtarisë së nxënësve të orientuar drejt vlerave. Duke ndikuar në ndjenjat e fëmijëve, tregimi i ndihmon ata të kuptojnë dhe të përvetësojnë kuptimin e vlerësimeve morale dhe normave të sjelljes që përmbahen në të.

Biseda si metodë është “një sistem pyetjesh i menduar me kujdes që gradualisht i çon nxënësit në marrjen e njohurive të reja”.

Me gjithë larminë e përmbajtjes së tyre tematike, bisedat kanë si qëllim kryesor përfshirjen e vetë nxënësve në vlerësimin e ngjarjeve, veprimeve, dukurive të caktuara të jetës publike.

Metodat verbale përfshijnë gjithashtu diskutime edukative. Situatat e një mosmarrëveshjeje njohëse, me organizimin e tyre të aftë, tërheqin vëmendjen e nxënësve të shkollës për mospërputhjen e botës rreth tyre, për problemin e njohshmërisë së botës dhe vërtetësinë e rezultateve të kësaj njohjeje. Prandaj, për të organizuar një diskutim, para së gjithash është e nevojshme të parashtrohet një kontradiktë reale para studentëve. Kjo do t'i lejojë studentët të intensifikojnë aktivitetin e tyre krijues dhe t'i vendosin ata përpara problemit moral të zgjedhjes.

Metodat verbale të ndikimit pedagogjik përfshijnë edhe metodën e punës me një libër.

Qëllimi përfundimtar i metodës është njohja e studentit me punën e pavarur me literaturën arsimore, shkencore dhe artistike.

Metodat praktike në një proces holistik pedagogjik janë burimi më i rëndësishëm i pasurimit të nxënësve me përvojën e marrëdhënieve shoqërore dhe sjelljes shoqërore. Vendin qendror në këtë grup metodash e zënë ushtrimet, d.m.th. Aktivitet i organizuar në mënyrë sistematike për përsëritjen e përsëritur të çdo veprimi në interes të fiksimit të tyre në përvojën personale të studentit.

Një grup relativisht i pavarur i metodave praktike është puna laboratorike - një metodë e një lloj kombinimi të veprimeve praktike me vëzhgime të organizuara të studentëve. Metoda laboratorike bën të mundur përvetësimin e aftësive dhe aftësive në trajtimin e pajisjeve, siguron kushte të shkëlqyera për formimin e aftësive për të matur dhe llogaritur, përpunuar rezultatet.

Lojërat njohëse janë “situata të krijuara posaçërisht që simulojnë realitetin, nga të cilat studentët ftohen të gjejnë një rrugëdalje. Qëllimi kryesor i kësaj metode është të stimulojë procesin kognitiv.

metodat vizuale. Demonstrimi konsiston në njohjen sensuale të nxënësve me dukuritë, proceset, objektet në formën e tyre natyrore. Kjo metodë shërben kryesisht për të zbuluar dinamikën e dukurive në studim, por përdoret gjerësisht edhe për të njohur pamjen e një objekti, strukturën e brendshme të tij ose vendndodhjen në një sërë objektesh homogjene.

Ilustrimi përfshin shfaqjen dhe perceptimin e objekteve, proceseve dhe fenomeneve në imazhin e tyre simbolik duke përdorur diagrame, postera, harta, etj.

Metoda e videos. Funksionet e mësimdhënies dhe edukimit të kësaj metode përcaktohen nga efikasiteti i lartë i imazheve vizuale. Përdorimi i metodës video ofron një mundësi për t'u dhënë studentëve informacion më të plotë dhe të besueshëm për dukuritë dhe proceset që studiohen, të çlirojë mësuesin nga një pjesë e punës teknike që lidhet me kontrollin dhe korrigjimin e njohurive dhe të krijojë reagime efektive.

Mjetet e procesit pedagogjik ndahen në vizuale (vizuale), ku përfshihen objektet origjinale ose ekuivalentët e ndryshëm të tyre, diagramet, hartat etj.; dëgjimore (dëgjimore), duke përfshirë radion, magnetofonët, instrumentet muzikore, etj., dhe audiovizive (vizuale-dëgjimore) - filma me zë, televizion, tekste të programuara që automatizojnë pjesërisht procesin mësimor, makina didaktike, kompjuterë, etj. Është gjithashtu e zakonshme që mjetet mësimore të ndahen në ato për mësuesin dhe ato për nxënësit. Të parat janë objektet e përdorura nga mësuesi për të arritur më efektivisht qëllimet e edukimit. E dyta janë mjetet individuale të nxënësve, tekstet shkollore, fletoret, materialet e shkrimit etj. Numri i mjeteve didaktike përfshin ato që lidhen si me veprimtarinë e mësuesit ashtu edhe me nxënësit: pajisje sportive, objekte botanike shkollore, kompjuterë etj.

Trajnimi dhe edukimi kryhen gjithmonë brenda kornizës së një forme organizimi.

Të gjitha llojet e mënyrave për të organizuar ndërveprimin midis mësuesve dhe studentëve kanë gjetur rrugën e tyre në tre sistemet kryesore të projektimit organizativ të procesit pedagogjik. Këto përfshijnë: 1) trajnimin dhe edukimin individual; 2) sistemi klasë-mësim, 3) sistemi leksion-seminar.

Forma e organizimit të procesit pedagogjik në klasë-mësim konsiderohet tradicionale.

Mësimi është një formë e tillë e organizimit të procesit pedagogjik, në të cilin "mësuesi, për një kohë të caktuar, drejton veprimtaritë kolektive njohëse dhe të tjera të një grupi të përhershëm studentësh (klasë), duke marrë parasysh karakteristikat e secilit prej tyre, duke përdorur llojet, mjetet dhe metodat e punës që krijojnë kushte të favorshme për të gjithë studentët për të përvetësuar njohuri, aftësi dhe aftësi, si dhe për zhvillimin e aftësive dhe aftësive shpirtërore të shkollës".

Karakteristikat e mësimit të shkollës:

Mësimi parashikon zbatimin e funksioneve të trajnimit në kompleks (edukativ, zhvillimor dhe edukues);

Struktura didaktike e mësimit ka një sistem të rreptë ndërtimi:

Fillimi i caktuar organizativ dhe vendosja e objektivave të mësimit;

Përditësimi i njohurive dhe aftësive të nevojshme, duke përfshirë kontrollin e detyrave të shtëpisë;

Shpjegimi i materialit të ri;

Konsolidimi ose përsëritja e asaj që është mësuar në mësim;

Kontrolli dhe vlerësimi i arritjeve arsimore të nxënësve gjatë orës së mësimit;

Përmbledhja e mësimit;

Detyre shtepie;

Çdo mësim është një lidhje në sistemin e mësimeve;

Mësimi përputhet me parimet bazë të mësimdhënies; në të mësuesi zbaton një sistem të caktuar metodash dhe mjetesh mësimore për të arritur qëllimet e orës së mësimit;

Baza për ndërtimin e një mësimi është përdorimi i shkathët i metodave, mjeteve mësimore, si dhe një kombinim i formave kolektive, grupore dhe individuale të punës me studentët dhe duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale psikologjike.

Unë dalloj llojet e mëposhtme të mësimeve:

Njohja mësimore e nxënësve me materialin e ri ose komunikimi (studimi) i njohurive të reja;

Mësimi për konsolidimin e njohurive;

Mësime për zhvillimin dhe konsolidimin e aftësive dhe aftësive;

Mësime të përgjithshme.

Struktura e mësimit zakonisht përbëhet nga tre pjesë:

1. organizimi i punës (1-3 min.), 2. pjesa kryesore (formimi, asimilimi, përsëritja, konsolidimi, kontrolli, zbatimi etj.) (35-40 min.), 3. përmbledhja dhe detyrat e shtëpisë (2-3 min.).

Mësimi si formë kryesore plotësohet organikisht nga forma të tjera të organizimit të procesit arsimor. Disa prej tyre u zhvilluan paralelisht me mësimin, d.m.th. në kuadër të sistemit klasë-mësim (ekskursion, konsultim, detyra shtëpie, konferenca edukative, orë shtesë), të tjerat huazohen nga sistemi leksion-seminar dhe përshtaten me moshën e studentëve (leksione, seminare, punëtori, teste, provime).

Faqe 24 nga 42

4. Procesi pedagogjik, veçoritë e procesit pedagogjik, parimet e organizimit të tij
Procesi pedagogjik - ky koncept përfshin metodën dhe mënyrën e organizimit të marrëdhënieve arsimore, të cilat konsistojnë në zgjedhjen dhe aplikimin sistematik dhe të qëllimshëm të faktorëve të jashtëm për zhvillimin e lëndëve arsimore. Procesi pedagogjik kuptohet si procesi i mësimdhënies dhe edukimit të një personi si një funksion i veçantë shoqëror, zbatimi i të cilit kërkon mjedisin e një sistemi të caktuar pedagogjik.
Koncepti i "procesit" vjen nga fjala latine processus dhe do të thotë "ecur përpara", "ndryshim". Procesi pedagogjik përcakton ndërveprimin e vazhdueshëm të subjekteve dhe objekteve të veprimtarisë arsimore: edukatorëve dhe edukatorëve. Procesi pedagogjik synon zgjidhjen e këtij problemi dhe çon në ndryshime të planifikuara paraprakisht, në transformimin e vetive dhe cilësive të nxënësve. Me fjalë të tjera, procesi pedagogjik është një proces ku përvoja shndërrohet në cilësi të personalitetit. Karakteristika kryesore e procesit pedagogjik është prania e unitetit të edukimit, edukimit dhe zhvillimit në bazë të ruajtjes së integritetit dhe përgjithësisë së sistemit. Konceptet e "procesit pedagogjik" dhe "procesit arsimor" janë të paqarta.
Procesi i mësimdhënies është një sistem. Sistemi përbëhet nga procese të ndryshme, duke përfshirë formimin, zhvillimin, edukimin dhe trajnimin, të lidhura pazgjidhshmërisht me të gjitha kushtet, format dhe metodat. Si sistem, procesi pedagogjik përbëhet nga elementë (përbërës), nga ana tjetër, rregullimi i elementeve në sistem është një strukturë.
Struktura e procesit pedagogjik përfshin:
1. Qëllimi është të identifikohet rezultati përfundimtar.
2. Parimet janë drejtimet kryesore në arritjen e qëllimit.
3. Përmbajtja - marrja e materialit metodologjik didaktik praktik të nevojshëm për zgjidhjen e problemeve pedagogjike.
4. Metoda është puna e nevojshme e mësuesit dhe e nxënësit për transferimin, përpunimin dhe perceptimin e përmbajtjes së edukimit.
5. Mjetet – mënyrat për të “punuar” me përmbajtjen.
6. Format - kjo është një marrje konsistente e rezultatit të procesit pedagogjik.
Qëllimi i procesit pedagogjik është të parashikojë në mënyrë efektive rezultatin dhe rezultatin e punës. Procesi pedagogjik përbëhet nga qëllime të ndryshme: synimet e mësimdhënies së drejtpërdrejtë dhe synimet e të nxënit në çdo orë mësimi, çdo disiplinë etj.
Dokumentet rregullatore të Rusisë paraqesin kuptimin e mëposhtëm të qëllimeve.
1. Sistemi i qëllimeve në dispozitat standarde për institucionet arsimore (formimi i një kulture të përgjithshme të individit, përshtatja me jetën në shoqëri, krijimi i një baze për një zgjedhje të vetëdijshme dhe zhvillimin e një programi arsimor profesional, edukimi i përgjegjësisë dhe dashurisë për atdheun).
2. Sistemi i qëllimeve diagnostikuese në programe të caktuara, ku të gjitha qëllimet ndahen në faza dhe nivele të trajnimit dhe përfaqësojnë një shfaqje të përmbajtjes së kurseve të caktuara të trajnimit. Në sistemin arsimor, një qëllim i tillë diagnostikues mund të jetë mësimi i aftësive profesionale, duke përgatitur kështu studentin për edukimin e ardhshëm profesional. Përcaktimi i qëllimeve të tilla profesionale të arsimit në Rusi është rezultat i proceseve të rëndësishme në sistemin arsimor, ku vëmendje i kushtohet, para së gjithash, interesave të brezit të ri në procesin pedagogjik.
Metoda (nga greqishtja sheShoskzh) e procesit pedagogjik janë mënyrat e marrëdhënies mes mësuesit dhe nxënësit, këto janë veprime praktike të mësuesit dhe studentëve që kontribuojnë në asimilimin e njohurive dhe përdorimin e përmbajtjes së edukimit si përvojë. Një metodë është një mënyrë e caktuar e caktuar për të arritur një qëllim të caktuar, një mënyrë për të zgjidhur problemet që rezultojnë në zgjidhjen e problemit.
Llojet e ndryshme të klasifikimit të metodave të procesit pedagogjik mund të përcaktohen si më poshtë: nga burimi i njohurive: verbale (histori, bisedë, udhëzim), praktike (ushtrime, trajnime, vetë-menaxhim), vizuale (duke treguar, ilustruar, paraqitjen e materialit), bazuar në strukturën e personalitetit: metodat e formimit të vetëdijes (histori, biseda, trajnimi, metodat e trajnimit, ushtrimi i detyrës, shfaqja e detyrave. ment, ritual, etj.), metodat e formimit të ndjenjave (stimulimit) (miratimi, lavdërimi, censura, kontrolli, vetëkontrolli etj.).
Komponentët e sistemit janë edukatorët, studentët dhe mjediset mësimore. Duke qenë një sistem, procesi pedagogjik përbëhet nga disa komponentë: qëllimet, objektivat, përmbajtja, metodat, format dhe rezultatet e marrëdhënies mes mësuesit dhe nxënësit. Kështu, sistemi i elementeve është një objektiv, përmbajtje, aktivitet dhe komponentë rezultante.
Komponenti i synuar i procesit është uniteti i të gjitha qëllimeve dhe objektivave të ndryshme të veprimtarive arsimore.
Komponenti i përmbajtjes shpreh kuptimin e çdo qëllimi të përgjithshëm dhe çdo detyre specifike.
Komponenti i veprimtarisë është marrëdhënia mes mësuesit dhe nxënësit, ndërveprimi i tyre, bashkëpunimi, organizimi, planifikimi, kontrolli, pa të cilat është e pamundur të arrihet rezultati përfundimtar.
Komponenti efektiv i procesit tregon se sa efektiv ishte procesi, përcakton sukseset dhe arritjet në varësi të qëllimeve dhe objektivave të vendosura.
Procesi pedagogjik është domosdoshmërisht një proces pune që shoqërohet me arritjen dhe zgjidhjen e qëllimeve dhe objektivave shoqërore të rëndësishme. E veçanta e procesit pedagogjik është se puna e mësuesit dhe studentit kombinohen së bashku, duke krijuar një marrëdhënie të pazakontë midis objekteve të procesit të punës, që është ndërveprimi pedagogjik.
Procesi pedagogjik nuk është aq shumë një kombinim mekanik i proceseve të edukimit, trajnimit, zhvillimit, sa një sistem krejtësisht i ri cilësor që mund t'i nënshtrojë objektet dhe pjesëmarrësit ndaj ligjeve të veta. Të gjithë komponentët përbërës i nënshtrohen një qëllimi të vetëm - ruajtja e integritetit, e përbashkëta, uniteti i të gjithë komponentëve.
Veçantia e proceseve pedagogjike manifestohet në përcaktimin e funksioneve ndikuese të veprimit pedagogjik. Funksioni dominues i procesit mësimor është trajnimi, edukimi - edukimi, zhvillimi - zhvillimi. Gjithashtu, trajnimi, edukimi dhe zhvillimi kryejnë detyra të tjera ndërthurëse në një proces holistik: për shembull, edukimi manifestohet jo vetëm në edukim, por edhe në funksione zhvillimore dhe edukative, dhe trajnimi është i lidhur pazgjidhshmërisht me edukimin dhe zhvillimin.
Lidhjet objektive, të nevojshme, thelbësore që karakterizojnë procesin pedagogjik pasqyrohen në modelet e tij. Modelet e procesit pedagogjik janë si më poshtë.
1. Dinamika e procesit pedagogjik. Procesi pedagogjik merr një natyrë progresive të zhvillimit - arritjet e përgjithshme të studentit rriten së bashku me rezultatet e tij të ndërmjetme, gjë që tregon pikërisht natyrën zhvillimore të marrëdhënieve midis mësuesit dhe fëmijëve.
2. Zhvillimi personal në procesin pedagogjik. Niveli i zhvillimit të personalitetit dhe ritmi i arritjes së qëllimeve të procesit pedagogjik përcaktohen nga faktorët e mëposhtëm:
1) faktori gjenetik - trashëgimia;
2) faktori pedagogjik - niveli i sferës arsimore dhe arsimore; pjesëmarrja në punë edukative; mjetet dhe metodat e ndikimit pedagogjik.
3. Menaxhimi i procesit arsimor. Në menaxhimin e procesit arsimor, niveli i efektivitetit të ndikimit pedagogjik te nxënësi ka një rëndësi të madhe. Kjo kategori varet nga:
1) prania e reagimeve sistematike dhe të vlefshme midis mësuesit dhe studentit;
2) prania e një niveli të caktuar ndikimi dhe veprimesh korrigjuese mbi studentin.
4. Stimulimi. Efektiviteti i procesit pedagogjik në shumicën e rasteve përcaktohet nga elementët e mëposhtëm:
1) shkalla e stimulimit dhe motivimit të procesit pedagogjik nga studentët;
2) niveli i duhur i stimulimit të jashtëm nga mësuesi, i cili shprehet në intensitet dhe kohë.
5. Uniteti ndijor, logjik dhe praktik në procesin pedagogjik. Efektiviteti i procesit pedagogjik varet nga:
1) cilësia e perceptimit personal të studentit;
2) logjika e asimilimit e perceptuar nga studenti;
3) shkalla e përdorimit praktik të materialit edukativ.
6. Uniteti i veprimtarive të jashtme (pedagogjike) dhe të brendshme (konjitive). Uniteti logjik i dy parimeve ndërvepruese - kjo është shkalla e ndikimit pedagogjik dhe puna edukative e studentëve - përcakton efektivitetin e procesit pedagogjik.
7. Kushtëzimi i procesit pedagogjik. Zhvillimi dhe përmbledhja e procesit pedagogjik varet nga:
1) zhvillimi i dëshirave më të gjithanshme të një personi dhe realiteteve të shoqërisë;
2) mundësitë materiale, kulturore, ekonomike dhe të tjera të disponueshme për një person për të realizuar nevojat e tyre në shoqëri;
3) niveli i kushteve për shprehjen e procesit pedagogjik.
Pra, tipare të rëndësishme të procesit pedagogjik shprehen në parimet themelore të procesit pedagogjik, të cilat përbëjnë organizimin, përmbajtjen, format dhe metodat e tij të përgjithshme.
Le të përcaktojmë parimet kryesore të procesit pedagogjik.
1. Parimi humanist, që do të thotë se parimi humanist duhet të manifestohet në drejtim të procesit pedagogjik, që nënkupton dëshirën për të bashkuar qëllimet zhvillimore dhe qëndrimet jetësore të një individi dhe shoqërie të caktuar.
2. Parimi i marrëdhënies ndërmjet orientimit teorik të procesit pedagogjik dhe veprimtarive praktike. Në këtë rast, ky parim nënkupton marrëdhënien dhe ndikimin e ndërsjellë ndërmjet përmbajtjes, formave dhe metodave të punës edukative-arsimore, nga njëra anë, dhe ndryshimeve dhe dukurive që ndodhin në të gjithë jetën publike të vendit - ekonomi, politikë, kulturë, nga ana tjetër.
3. Parimi i ndërthurjes së fillimit teorik të proceseve të edukimit dhe edukimit me veprime praktike. Përcaktimi i rëndësisë së zbatimit të idesë së veprimtarisë praktike në jetën e brezit të ri nënkupton më pas përvetësimin sistematik të përvojës në sjelljen shoqërore dhe bën të mundur formimin e cilësive të vlefshme personale dhe të biznesit.
4. Parimi i karakterit shkencor, që nënkupton nevojën e përshtatjes së përmbajtjes së arsimit me një nivel të caktuar të arritjeve shkencore dhe teknologjike të shoqërisë, si dhe në përputhje me përvojën tashmë të akumuluar të qytetërimit.
5. Parimi i orientimit të procesit pedagogjik në formimin në unitetin e njohurive dhe aftësive, ndërgjegjes dhe sjelljes. Thelbi i këtij parimi është kërkesa për të organizuar aktivitete në të cilat fëmijët do të kishin mundësinë të verifikonin vërtetësinë e prezantimit teorik, të konfirmuar nga veprime praktike.
6. Parimi i kolektivizmit në proceset e edukimit dhe edukimit. Ky parim bazohet në lidhjen dhe ndërthurjen e metodave dhe mjeteve të ndryshme kolektive, grupore dhe individuale të organizimit të procesit mësimor.
7. Sistematike, vazhdimësi dhe konsistencë. Ky parim nënkupton konsolidimin e njohurive, aftësive, cilësive personale që janë fituar në procesin mësimor, si dhe zhvillimin e tyre sistematik dhe të qëndrueshëm.
8. Parimi i dukshmërisë. Ky është një nga parimet e rëndësishme jo vetëm të procesit mësimor, por të gjithë procesit pedagogjik. Në këtë rast, baza për vizualizimin e të mësuarit në procesin pedagogjik mund të konsiderohen ato ligje dhe parime të studimit të botës së jashtme që çojnë në zhvillimin e të menduarit nga figurativisht konkrete në abstrakte.
9. Parimi i estetizimit të proceseve të edukimit dhe edukimit në raport me fëmijët. Zbulimi dhe zhvillimi tek brezi i ri i ndjenjës së bukurisë, një qëndrimi estetik ndaj mjedisit bën të mundur formimin e shijes së tyre artistike dhe të shohin veçantinë dhe vlerën e parimeve shoqërore.
10. Parimi i marrëdhënies ndërmjet menaxhimit pedagogjik dhe pavarësisë së nxënësve të shkollës. Është shumë e rëndësishme që nga fëmijëria të mësosh një person për të kryer lloje të caktuara të punës, për të inkurajuar iniciativën. Kjo lehtësohet nga parimi i kombinimit të menaxhimit efektiv pedagogjik.
11. Parimi i ndërgjegjes së fëmijëve. Ky parim synon të tregojë rëndësinë e pozicionit aktiv të studentëve në procesin pedagogjik.
12. Parimi i një qëndrimi të arsyeshëm ndaj fëmijës, i cili ndërthur saktësinë dhe inkurajimin në një raport të arsyeshëm.
13. Parimi i kombinimit dhe unitetit të respektit të personalitetit të vet, nga njëra anë, dhe një niveli i caktuar i saktësisë ndaj vetvetes, nga ana tjetër. Kjo bëhet e mundur kur ka një mbështetje thelbësore në pikat e forta të individit.
14. Aksesueshmëria dhe fizibiliteti. Ky parim në procesin pedagogjik nënkupton një korrespondencë midis ndërtimit të punës së studentëve dhe aftësive të tyre reale.
15. Parimi i ndikimit të karakteristikave individuale të nxënësve. Ky parim nënkupton që përmbajtja, format, metodat dhe mjetet e organizimit të procesit pedagogjik ndryshojnë në përputhje me moshën e nxënësve.
16. Parimi i efektivitetit të rezultateve të procesit mësimor. Shfaqja e këtij parimi bazohet në punën e aktivitetit mendor. Si rregull, njohuritë që fitohen në mënyrë të pavarur bëhen të forta.
Kështu, duke përcaktuar në faza unitetin e arsimit dhe trajnimit në procesin pedagogjik, qëllimin si një komponent shtyllë e sistemit arsimor, karakteristikat e përgjithshme të sistemit arsimor në Rusi, si dhe veçoritë, strukturën, modelet, parimet e procesit pedagogjik, arritëm të zbulonim idenë kryesore të leksionit dhe të zbulonim se si procesi arsimor, duke qenë themelor, sistematik, i qëllimshëm dhe i qëllimshëm dhe i bashkimit të shoqërisë në procesin e edukimit. shteti.
Mjetet pedagogjike nuk u bënë menjëherë një komponent i domosdoshëm i procesit pedagogjik. Për një kohë të gjatë, metodat tradicionale të mësimdhënies bazoheshin në fjalë, por "epoka e shkumës dhe bisedës ka mbaruar", për shkak të rritjes së informacionit, teknologjizimit të shoqërisë, bëhet i nevojshëm përdorimi i mjeteve teknike mësimore. Mjetet pedagogjike janë objekte materiale të destinuara për organizimin dhe zbatimin e procesit pedagogjik. Objektet pedagogjike përfshijnë: pajisje arsimore dhe laboratorike, pajisje arsimore dhe prodhuese, pajisje didaktike, mjete edukative dhe pamore, mjete mësimore teknike dhe sisteme të automatizuara mësimore, klasa kompjuterike, mjete organizative dhe pedagogjike (programe, bileta provimi, kartela detyrash, mjete mësimore etj.). Zhvillimi i teknologjisë didaktike dhe kompjuterëve krijoi parakushtet për shfaqjen e një drejtimi të ri në pedagogji - teknologji pedagogjike. Thelbi i tij qëndron në aplikimin e një qasjeje teknologjike në ndërtimin dhe zbatimin e procesit pedagogjik. Teknologjia pedagogjike, si të thuash, bashkon teknikën didaktike, metodat tradicionale të mësimdhënies dhe pjesëmarrësit në procesin pedagogjik në një tërësi të vetme.
Forma pedagogjike është një organizim i qëndrueshëm, i përfunduar i procesit pedagogjik në unitetin e të gjithë përbërësve të tij.
Vendi i formës në procesin pedagogjik: Të gjitha format në pedagogji ndahen sipas shkallës së kompleksitetit. Ka forma të thjeshta, të përbëra dhe komplekse. Format e thjeshta ndërtohen mbi një numër minimal metodash dhe mjetesh, zakonisht të dedikuara për një temë (përmbajtje). Këtu përfshihen: një bisedë, një ekskursion, një kuiz, një test, një provim, një leksion, një konsultim, një mosmarrëveshje, një udhëtim kulturor, një "betejë studiuesish", një turne shahu, një koncert, etj. Format e përbëra ndërtohen në zhvillimin e atyre të thjeshtave ose në kombinimet e tyre të ndryshme: ky është një mësim, një konkurs aftësish profesionale, një mbrëmje festive, një ulje pune, një konferencë, një KVN. Për shembull, një mësim mund të përmbajë një bisedë, një kuiz, një konferencë, një anketë, raporte, etj. Format komplekse krijohen si një përzgjedhje e synuar (komplekse) e formave të thjeshta të përbëra: këto janë ditë të hapura, ditë kushtuar një profesioni të zgjedhur ose mbrojtje të fëmijëve, javë teatër, libra, muzikë, sport.
Në varësi të përkatësisë në drejtimet e përmbajtjes së edukimit, dallohen edhe format e edukimit fizik, estetik, të punës, mendor dhe moral.
Format e organizimit të trajnimit: mësim, leksion, seminar, leksion, konsultim, praktikë etj.
Ndani format e veprimtarisë individuale, grupore dhe kolektive (frontale) të nxënësve. Mund të veçohen forma të individualizuara (konsultim, test, provim), forma ndërveprimi (subbotnik, konkurse në grup, rishikime, mosmarrëveshje), forma bashkëpunuese (kur qëllimi arrihet duke shpërndarë funksione midis studentëve, për shembull, lojëra, punë bashkëpunuese vetë-mbështetëse, tarifa, etj.).

Leksion, abstrakt. Mjetet dhe format pedagogjike
organizimi i procesit pedagogjik - koncepti dhe llojet. Klasifikimi, thelbi dhe veçoritë.

Prezantimi

Përkufizimi i termit "proces pedagogjik". Qëllimet e procesit pedagogjik

Përbërësit e procesit pedagogjik. Efektet e procesit pedagogjik

Metodat, format, mjetet e procesit pedagogjik

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Procesi pedagogjik është një fenomen kompleks sistematik. Rëndësia e lartë e procesit pedagogjik është për shkak të vlerës kulturore, historike dhe sociale të procesit të rritjes së një personi.

Në këtë drejtim, është jashtëzakonisht e rëndësishme të kuptohen karakteristikat kryesore specifike të procesit pedagogjik, të dihet se cilat mjete nevojiten për rrjedhën e tij më efektive.

Shumë mësues dhe antropologë vendas janë të angazhuar në studimin e kësaj çështjeje. Mes tyre, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy dhe B.P. Barkhaev. Në veprat e këtyre autorëve, aspekte të ndryshme të procesit pedagogjik janë shenjtëruar më plotësisht për sa i përket integritetit dhe konsistencës së tij.

Qëllimi i kësaj pune është të përcaktojë karakteristikat kryesore të procesit pedagogjik. Për të arritur qëllimin, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:

analiza e komponentëve përbërës të procesit pedagogjik;

analiza e qëllimeve dhe objektivave të procesit pedagogjik;

karakterizimi i metodave, formave dhe mjeteve tradicionale të procesit pedagogjik;

analiza e funksioneve kryesore të procesit pedagogjik.

1. Përkufizimi i konceptit “proces pedagogjik”. Qëllimet e procesit pedagogjik

Para se të diskutojmë veçoritë specifike të procesit pedagogjik, japim disa përkufizime të këtij fenomeni.

Sipas I.P. Procesi pedagogjik i Podlasy quhet "ndërveprimi në zhvillim i edukatorëve dhe edukatorëve, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe çon në një ndryshim të para-planifikuar të gjendjes, transformimin e vetive dhe cilësive të edukatorëve".

Sipas V.A. Slastenin, procesi pedagogjik është "një ndërveprim i organizuar posaçërisht i mësuesve dhe nxënësve që synon zgjidhjen e problemeve zhvillimore dhe arsimore".

B.P. Barkhaev e sheh procesin pedagogjik si "një ndërveprim të organizuar posaçërisht të mësuesve dhe nxënësve në lidhje me përmbajtjen e arsimit duke përdorur mjetet e trajnimit dhe edukimit për të zgjidhur problemet e arsimit që synojnë si plotësimin e nevojave të shoqërisë ashtu edhe vetë individit në zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e tij" .

Duke analizuar këto përkufizime, si dhe literaturën përkatëse, mund të dallojmë karakteristikat e mëposhtme të procesit pedagogjik:

subjektet kryesore të ndërveprimit në procesin pedagogjik janë si mësuesi ashtu edhe nxënësi;

qëllimi i procesit pedagogjik është formimi, zhvillimi, aftësimi dhe edukimi i personalitetit të studentit: "Sigurimi i unitetit të formimit, edukimit dhe zhvillimit mbi bazën e integritetit dhe të përbashkëtësisë është thelbi kryesor i procesit pedagogjik";

qëllimi arrihet me përdorimin e mjeteve speciale në rrjedhën e procesit pedagogjik;

qëllimi i procesit pedagogjik, si dhe arritja e tij, përcaktohen nga vlera historike, sociale dhe kulturore e procesit pedagogjik, arsimit si i tillë;

qëllimi i procesit pedagogjik shpërndahet në formën e detyrave;

thelbi i procesit pedagogjik mund të gjurmohet përmes formave të veçanta të organizuara të procesit pedagogjik.

E gjithë kjo dhe karakteristika të tjera të procesit pedagogjik do të shqyrtohen nga ne në të ardhmen në mënyrë më të detajuar.

Sipas I.P. Procesi mesatar pedagogjik bazohet në objektivin, përmbajtjen, aktivitetin dhe komponentët e rezultatit.

Komponenti i synuar i procesit përfshin të gjithë larminë e qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike: nga qëllimi i përgjithshëm - zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i personalitetit - deri te detyrat specifike të formimit të cilësive individuale ose elementeve të tyre. Komponenti i përmbajtjes pasqyron kuptimin e investuar si në qëllimin e përgjithshëm ashtu edhe në secilën detyrë specifike, dhe komponenti i aktivitetit pasqyron ndërveprimin e mësuesve dhe nxënësve, bashkëpunimin e tyre, organizimin dhe menaxhimin e procesit, pa të cilin nuk mund të arrihet rezultati përfundimtar. Komponenti efektiv i procesit pasqyron efikasitetin e rrjedhës së tij, karakterizon përparimin e bërë në përputhje me qëllimin.

Vendosja e qëllimeve në arsim është një proces mjaft specifik dhe kompleks. Në fund të fundit, mësuesi takohet me fëmijë të gjallë, dhe qëllimet e shfaqura aq mirë në letër mund të ndryshojnë nga gjendja reale e punëve në grupin arsimor, klasën, audiencën. Ndërkohë mësuesi duhet të njohë qëllimet e përgjithshme të procesit pedagogjik dhe t'i ndjekë ato. Për të kuptuar qëllimet, parimet e veprimtarisë kanë një rëndësi të madhe. Ato ju lejojnë të zgjeroni formulimin e thatë të qëllimeve dhe t'i përshtatni këto qëllime secilit mësues për veten e tij. Në këtë drejtim, puna e B.P. Barkhaev, në të cilin ai përpiqet të shfaqë në formën më të plotë parimet themelore në ndërtimin e një procesi pedagogjik holistik. Këtu janë parimet:

Parimet e mëposhtme zbatohen për zgjedhjen e objektivave arsimore:

orientimi humanist i procesit pedagogjik;

lidhjet me jetën dhe praktikën industriale;

duke kombinuar trajnimin dhe edukimin me punën për të mirën e përbashkët.

Zhvillimi i mjeteve për paraqitjen e përmbajtjes së arsimit dhe edukimit udhëhiqet nga parimet e mëposhtme:

karakter shkencor;

aksesueshmëria dhe realizueshmëria e mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve;

kombinimi i dukshmërisë dhe abstraktitetit në procesin arsimor;

estetizimi i gjithë jetës së fëmijëve, veçanërisht edukimi dhe edukimi.

Kur zgjidhni format e organizimit të ndërveprimit pedagogjik, këshillohet të udhëhiqeni nga parimet e mëposhtme:

mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve në një ekip;

vazhdimësi, konsistencë, sistematike;

koherencë e kërkesave të shkollës, familjes dhe komunitetit.

Veprimtaria e mësuesit drejtohet nga parimet:

kombinimi i menaxhimit pedagogjik me zhvillimin e iniciativës dhe pavarësisë së nxënësve;

mbështetja në pozitiven e një personi, në pikat e forta të personalitetit të tij;

respekti për personalitetin e fëmijës, i kombinuar me kërkesat e arsyeshme ndaj tij.

Pjesëmarrja e vetë nxënësve në procesin e edukimit udhëhiqet nga parimet e ndërgjegjes dhe veprimtarisë së nxënësve në një proces pedagogjik holistik.

Zgjedhja e metodave të ndikimit pedagogjik në procesin e mësimdhënies dhe punës edukative udhëhiqet nga parimet:

kombinime të veprimeve pedagogjike të drejtpërdrejta dhe paralele;

duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve.

Efektiviteti i rezultateve të ndërveprimit pedagogjik sigurohet duke ndjekur parimet:

fokusimi në formimin në unitetin e njohurive dhe aftësive, vetëdijes dhe sjelljes;

forca dhe efektiviteti i rezultateve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit.

2. Përbërësit e procesit pedagogjik. Efektet e procesit pedagogjik

Siç u përmend më lart, ndër qëllimet e procesit pedagogjik si fenomen integral, dallohen proceset e edukimit, zhvillimit, formimit dhe zhvillimit. Le të përpiqemi të kuptojmë specifikat e këtyre koncepteve.

Sipas N.N. Nikitina, këto procese mund të përkufizohen si më poshtë:

"Formimi - 1) procesi i zhvillimit dhe formimit të personalitetit nën ndikimin e faktorëve të jashtëm dhe të brendshëm - edukimi, trajnimi, mjedisi shoqëror dhe natyror, veprimtaria e vetë individit; 2) metoda dhe rezultati i organizimit të brendshëm të personalitetit si një sistem i pronave personale.

Mësimi është një veprimtari e përbashkët e një mësuesi dhe një studenti, që synon edukimin e një personi duke organizuar procesin e asimilimit të një sistemi njohurish, metodave të veprimtarisë, përvojës së veprimtarisë krijuese dhe përvojës së një qëndrimi emocional dhe vlerësues ndaj botës.

Duke vepruar kështu, mësuesi:

) mëson - transferon me qëllim njohuritë, përvojën jetësore, metodat e veprimtarisë, themelet e kulturës dhe njohuritë shkencore;

) menaxhon procesin e përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive;

) krijon kushte për zhvillimin e personalitetit të nxënësve (kujtesa, vëmendja, të menduarit).

Nga ana tjetër, studenti:

) mëson - zotëron informacionin e transmetuar dhe kryen detyra edukative me ndihmën e mësuesit, së bashku me shokët e klasës ose në mënyrë të pavarur;

) përpiqet të vëzhgojë, të krahasojë, të mendojë në mënyrë të pavarur;

) merr iniciativën në kërkimin e njohurive të reja, burimeve shtesë të informacionit (libër referimi, tekst shkollor, internet), është i angazhuar në vetë-edukim.

Mësimdhënia është veprimtaria e mësuesit në:

transferimi i informacionit;

organizimi i veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve;

ndihmë në rast vështirësie në procesin e të mësuarit;

nxitja e interesit, pavarësisë dhe kreativitetit të nxënësve;

vlerësimi i arritjeve arsimore të nxënësve.

“Zhvillimi është një proces i ndryshimeve sasiore dhe cilësore në vetitë e trashëguara dhe të fituara të një personi.

Edukimi është një proces i qëllimshëm i aktiviteteve të ndërlidhura të mësuesve dhe nxënësve, që synon formimin e qëndrimeve vlerësuese të nxënësve ndaj botës përreth tyre dhe ndaj vetvetes.

Në shkencën moderne, "edukimi" si një fenomen shoqëror kuptohet si transferimi i përvojës historike dhe kulturore nga brezi në brez. Duke vepruar kështu, edukatorja:

) përcjell përvojën e grumbulluar nga njerëzimi;

) fut në botën e kulturës;

) stimulon vetë-edukimin;

) ndihmon për të kuptuar situatat e vështira të jetës dhe për të gjetur një rrugëdalje nga situata aktuale.

Nga ana tjetër, studenti:

) zotëron përvojën e marrëdhënieve njerëzore dhe bazat e kulturës;

) punon në vetvete;

) mëson mënyrat e komunikimit dhe mënyrat e sjelljes.

Si rezultat, nxënësi ndryshon të kuptuarit e tij për botën dhe qëndrimin ndaj njerëzve dhe vetvetes.

Duke konkretizuar për vete këto përkufizime, mund të kuptoni sa më poshtë. Procesi pedagogjik si një fenomen kompleks sistematik përfshin të gjithë larminë e faktorëve që rrethojnë procesin e ndërveprimit midis nxënësit dhe mësuesit. Pra, procesi i edukimit shoqërohet me qëndrime morale dhe vlerash, trajnimi - me kategoritë e njohurive, aftësive dhe aftësive. Formimi dhe zhvillimi këtu janë dy mënyra kryesore dhe themelore për t'i përfshirë këta faktorë në sistemin e ndërveprimit midis nxënësit dhe mësuesit. Kështu, ky ndërveprim është i “mbushur” me përmbajtje dhe kuptim.

Qëllimi është gjithmonë i lidhur me rezultatet e aktivitetit. Duke mos u ndalur në përmbajtjen e këtij aktiviteti, le të kalojmë tek pritshmëritë nga zbatimi i synimeve të procesit pedagogjik. Cili është imazhi i rezultateve të procesit pedagogjik? Bazuar në formulimin e qëllimeve, rezultatet mund të përshkruhen me fjalët "arsim", "të mësuarit".

Kriteret për vlerësimin e edukimit të një personi janë:

"e mirë" si sjellje për të mirën e një personi tjetër (grup, kolektiv, shoqëri në tërësi);

“e vërteta” si udhërrëfyes në vlerësimin e veprimeve dhe veprave;

"bukuria" në të gjitha format e shfaqjes dhe krijimit të saj.

Mësueshmëria është një gatishmëri e brendshme e fituar nga një student (nën ndikimin e trajnimit dhe edukimit) për ristrukturime dhe transformime të ndryshme psikologjike në përputhje me programet dhe qëllimet e reja të arsimimit të mëtejshëm. Kjo është, aftësia e përgjithshme për të asimiluar njohuritë. Treguesi më i rëndësishëm i të mësuarit është sasia e ndihmës së dozuar që i nevojitet një studenti për të arritur një rezultat të caktuar. Të mësuarit është një thesaurus, ose një rezervë e koncepteve të mësuara dhe metodave të veprimtarisë. Kjo do të thotë, një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish që korrespondon me normën (rezultati i pritshëm i specifikuar në standardin arsimor) ".

Këto nuk janë aspak shprehjet e vetme. Është e rëndësishme të kuptohet jo thelbi i vetë fjalëve, por natyra e shfaqjes së tyre. Rezultatet e procesit pedagogjik shoqërohen me një sërë pritshmërish për efektivitetin e këtij procesi. Nga vijnë këto pritshmëri? Në terma të përgjithshëm, mund të flasim për pritshmëri kulturore që lidhen me imazhin e një personi të arsimuar, të zhvilluar dhe të trajnuar që është zhvilluar në kulturë. Në mënyrë më konkrete, pritshmëritë e publikut mund të diskutohen. Ato nuk janë aq të përgjithshme sa pritjet kulturore dhe janë të lidhura me një kuptim specifik, rend të subjekteve të jetës publike (shoqëria civile, kisha, biznesi, etj.). Këto kuptime po formulohen aktualisht në imazhin e një personi të arsimuar, moral, estetikisht të pjekur, të zhvilluar fizikisht, të shëndetshëm, profesionist dhe punëtor.

Të rëndësishme në botën moderne janë pritshmëritë e formuluara nga shteti. Ato konkretizohen në formën e standardeve arsimore: “Standardi i arsimit kuptohet si një sistem i parametrave bazë të pranuar si normë shtetërore e edukimit, që pasqyron idealin shoqëror dhe merr parasysh mundësitë e një personi real dhe të sistemit arsimor për të arritur këtë ideal”.

Është zakon të veçohen standardet arsimore federale, kombëtare-rajonale dhe shkollore.

Komponenti federal përcakton ato standarde, respektimi i të cilave siguron unitetin e hapësirës pedagogjike në Rusi, si dhe integrimin e individit në sistemin e kulturës botërore.

Komponenti kombëtar-rajonal përmban standarde në fushën e gjuhës dhe letërsisë amtare, historisë, gjeografisë, artit, formimit të punës etj. Ato janë në kompetencë të rajoneve dhe institucioneve arsimore.

Së fundi, standardi përcakton shtrirjen e komponentit shkollor të përmbajtjes së arsimit, duke pasqyruar specifikat dhe drejtimin e një institucioni të caktuar arsimor.

Komponentët federalë dhe kombëtar-rajonal të standardit arsimor përfshijnë:

kërkesat për trajnimin minimal të nevojshëm për studentët brenda fushës së specifikuar të përmbajtjes;

sasia maksimale e lejuar e ngarkesës mësimore për nxënësit e shkollës sipas vitit të studimit.

Thelbi i standardit të arsimit të mesëm të përgjithshëm zbulohet përmes funksioneve të tij, të ndryshme dhe të lidhura ngushtë. Midis tyre duhet të veçohen funksionet e rregullimit shoqëror, humanizimi i arsimit, menaxhimit dhe përmirësimit të cilësisë së arsimit.

Funksioni i rregullimit shoqëror është shkaktuar nga kalimi nga një shkollë unitare në një shumëllojshmëri sistemesh arsimore. Zbatimi i tij nënkupton një mekanizëm që do të parandalonte shkatërrimin e unitetit të arsimit.

Funksioni i humanizimit të arsimit shoqërohet me miratimin e thelbit të tij zhvillimor të personalitetit me ndihmën e standardeve.

Funksioni i menaxhimit shoqërohet me mundësinë e riorganizimit të sistemit ekzistues për monitorimin dhe vlerësimin e cilësisë së rezultateve të të nxënit.

Standardet shtetërore arsimore lejojnë të kryejnë funksionin e përmirësimit të cilësisë së arsimit. Ato janë krijuar për të rregulluar vëllimin minimal të kërkuar të përmbajtjes së arsimit dhe për të vendosur kufirin më të ulët të pranueshëm të nivelit të arsimit.

procesi pedagogjik

3. Metodat, format, mjetet e procesit pedagogjik