Problemet kryesore të përshtatjes sociale të studentëve të vitit të parë.

0

Fakulteti i Shkencave Humane dhe Sociale

Departamenti i Pedagogjisë së Përgjithshme

PUNA KURSI

në disiplinën “Pedagogjia e moshës studentore dhe tiparet e mbështetjes së studentëve në procesin arsimor”

Përshtatja psikologjike dhe pedagogjike e studentëve të vitit të parë në universitet

Mirëmbajtja…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Aspekte teorike të përshtatjes psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë në universitet……………………………………………………………5

1.1 Thelbi i përshtatjes…………………………………………………………….5

1.2 Qëllimi dhe rëndësia e përshtatjes së studentëve të vitit të parë…………………………………9

1.3 Faktorët që ndikojnë në përshtatjen psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë…………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Punë eksperimentale dhe kërkimore mbi përshtatjen psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë në universitet………………………………………………………………………

2.1 Hulumtimi praktik dhe analiza e të dhënave të marra…………………22

2.2 Metodat e përshtatjes së studentëve në universitet………………………………………………..25

konkluzioni………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Lista e literaturës së përdorur…………………………………………………………26

Prezantimi

Në lidhje me kalimin e Rusisë në një sistem arsimor me dy nivele, standardet arsimore gjithashtu po pësojnë ndryshime. Kërkesa më e rëndësishme për institucionet e arsimit të lartë është orientimi i arsimit jo vetëm drejt zotërimit të një sasie të caktuar njohurish profesionale nga studentët, por edhe drejt zhvillimit të personalitetit të tyre, aftësive njohëse dhe krijuese, socializimit të suksesshëm në shoqëri dhe përshtatjes aktive në punë. tregu.

Për sistemin arsimor del në pah problemi i përshtatjes arsimore të nxënësve, një nga llojet e përshtatjes. Suksesi i përshtatjes arsimore të studentëve në vitet e para të universitetit përcakton kryesisht karrierën e ardhshme profesionale dhe zhvillimin personal të specialistit të ardhshëm.

Studime të shumta kanë vërtetuar se efektiviteti dhe suksesi i të mësuarit në masë të madhe varet nga aftësia e studentit për të zotëruar mjedisin e ri në të cilin ai gjendet me hyrjen në universitet. Fillimi i mësimit dhe vendosja e jetës së përditshme nënkupton përfshirjen e studentit në një sistem kompleks përshtatjeje.

Ka momente tek një person që i japin kuptim të veçantë zhvillimit të tij. Një nga këto momente vendimtare ndodh gjatë periudhës së mbarimit të shkollës dhe hyrjes në një institucion arsimor special (universitar) për të marrë një profesion dhe për të hyrë në sistemin e marrëdhënieve të reja shoqërore.

E veçanta e kësaj periudhe moshe qëndron në kalimin midis fëmijërisë dhe moshës madhore. Psikologjikisht, kjo fazë në zhvillim është kritike, pasi hyrja në një situatë të re shoqërore të zhvillimit çon në transformimin e formave të mëparshme të ndërveprimit me botën e jashtme, duke bërë të nevojshme shfaqjen e një strukture të re të personalitetit. Prandaj, psikologjia sociale është përballur me detyrën për të optimizuar procesin e hyrjes së të rinjve dhe të rejave në jetën universitare.

Përshtatja e ish-nxënësve të shkollës, studentëve aktualë të vitit të parë, është një proces dinamikisht i ndërlikuar i shumëanshëm, duke përfshirë përshtatjen si me format e reja të edukimit ashtu edhe me një mjedis të ri shoqëror - grupin e studimit.

Kërkimi për zgjidhjen e këtyre kontradiktave si në aspektin teorik ashtu edhe në atë praktik, rëndësia e këtij problemi, si dhe parakushtet shkencore që kontribuojnë në studimin e tij të mëtejshëm, përcaktuan zgjedhjen e temës së punës së kursit "Përshtatja psikologjike dhe pedagogjike e parë - studentë të vitit në universitet.”

Objekti i studimit: përshtatja e studentëve të vitit të parë në universitet.

Lënda e studimit: përshtatja psikologjike dhe pedagogjike

Bazuar në objektin dhe subjektin e përzgjedhur të kërkimit, ne veçojmë qëllimin dhe objektivat e studimit.

Qëllimi i studimit: për të studiuar përshtatjen psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë në universitet.

Objektivat e kërkimit:

Të analizojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin e kërkimit;

Të identifikojë zhvillimin e përshtatjes së studentëve në universitet;

Studimi i të dhënave nga një studim social i përshtatjes së studentëve në universitet;

Merrni parasysh metodat për përshtatjen e studentëve në universitet.

Baza metodologjike e studimit: përbëhet nga punimet e psikologëve dhe mësuesve Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A.

Struktura e punës:: Puna e kursit përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një listë e burimeve të përdorura.

Hyrja vërteton rëndësinë e studimit, përcakton objektin, lëndën, qëllimet dhe objektivat e studimit.

Kapitulli i parë shqyrton përshtatjen teorike psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë.

Kapitulli i dytë shqyrton punën kërkimore eksperimentale mbi përshtatjen psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë.

Në përfundim, rezultatet e studimit janë përmbledhur.

1. Aspekte teorike të përshtatjes psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë në universitet

1.1 Thelbi i përshtatjes

Para se të flasim për përshtatjen psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë në universitet. Le të shohim thelbin e përshtatjes.

Koncepti i përshtatjes është një nga më të përdorurit në një sërë shkencash. Le të kthehemi te përkufizimi i këtij koncepti.

"Përshtatja (nga latinishtja e vonë "adaptio") është përshtatja e strukturës dhe funksioneve të organizmave (dhe grupeve të tyre) me kushtet e ekzistencës."

“Përshtatja është një përshtatje e ndërsjellë e punonjësit dhe organizatës, bazuar në përshtatjen graduale të punonjësit ndaj kushteve të reja profesionale, sociale dhe organizative-ekonomike të punës”.

"Përshtatja - në një kuptim të gjerë - përshtatja ndaj ndryshimit të kushteve të jashtme dhe të brendshme."
Pavarësisht diversitetit të madh, pikat e mëposhtme janë të zakonshme në të gjitha përkufizimet:

1. procesi i përshtatjes përfshin gjithmonë ndërveprimin e dy objekteve;
2. ky ndërveprim shpaloset në kushte të veçanta - kushte të çekuilibrit, mospërputhje midis sistemeve;
3. qëllimi kryesor i një ndërveprimi të tillë është një koordinim midis sistemeve, shkalla dhe natyra e të cilave mund të ndryshojnë brenda kufijve mjaft të gjerë;
4. arritja e një qëllimi kërkon ndryshime të caktuara në sistemet ndërvepruese.

Kjo do të thotë, ky është një proces që synon ruajtjen e stabilitetit dhe ekuilibrit; ai fillon në momentin e një ndryshimi në gjendjen e qëndrueshme të një subjekti në një mjedis dhe përfundon kur një gjendje e ngjashme ndodh në një tjetër. Përshtatja fillon nga momenti i ndryshimit brenda mjedisit, një ndryshim në vetë mjedisin ose një ndryshim në vetë subjektin.
Në procesin e jetës, një person përshtatet me shumë mjedise sociale: familja, institucionet arsimore, vendbanimi i ri, etj. Kur fillon të punojë në çdo organizatë, një person hyn në procesin e përshtatjes me punën, me këtë organizatë, me një ekip të ri.

Shumica e studiuesve Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A shohin specifikën e përshtatjes njerëzore në aftësinë e tij për të ndikuar në mënyrë aktive në mjedis, dhe e konsiderojnë aftësinë e secilit sistem të gjallë për t'u përshtatur me mjedisin si një masë e kushteve individuale shëndetësore. Studiuesit e orientimit valeologjik I.I. Brekhman dhe A.G. Shchedrin i përmbahet mendimit të shëndetit si një cilësi individuale, e cila përkufizohet si aftësia për të "ruajtur stabilitetin e përshtatshëm për moshën në kushtet e ndryshimeve të mprehta në parametrat sasiorë dhe cilësorë të rrjedhës së informacionit ndijor, verbal, strukturor".

Është mekanizmi i përshtatjes, i zhvilluar si rezultat i evolucionit afatgjatë, ai që siguron aftësinë e një organizmi për të ekzistuar në kushte mjedisore që ndryshojnë vazhdimisht.

Falë procesit të përshtatjes, homeostaza ruhet kur trupi ndërvepron me botën e jashtme. Në këtë drejtim, proceset e përshtatjes përfshijnë jo vetëm optimizimin e funksionimit të trupit, por edhe ruajtjen e ekuilibrit në sistemin "organizëm-mjedis". Procesi i përshtatjes zbatohet sa herë që ndodhin ndryshime të rëndësishme në sistemin "organizëm-mjedis" dhe siguron formimin e një gjendjeje të re homeostatike, e cila lejon arritjen e efikasitetit maksimal të funksioneve fiziologjike dhe reaksioneve të sjelljes. Meqenëse organizmi dhe mjedisi nuk janë në ekuilibër statik, por dinamik, marrëdhëniet e tyre ndryshojnë vazhdimisht dhe, për rrjedhojë, duhet të kryhet vazhdimisht edhe procesi i përshtatjes.

Sa më sipër vlen njëlloj si për kafshët ashtu edhe për njerëzit. Sidoqoftë, një ndryshim domethënës midis njerëzve është se rolin vendimtar në procesin e mbajtjes së marrëdhënieve adekuate në sistemin "individ-mjedis", gjatë të cilit të gjithë parametrat e sistemit mund të ndryshojnë, luhet nga përshtatja mendore.

Përshtatja mendore konsiderohet si rezultat i veprimtarisë së një sistemi integral vetëqeverisës (në nivelin e "pushimit operacional"), duke theksuar organizimin e tij sistematik. Por me këtë konsideratë, tabloja mbetet e paplotë. Është e nevojshme të përfshihet në formulim koncepti nevojave. Kënaqja maksimale e mundshme e nevojave aktuale është e tillë mënyrë , një kriter i rëndësishëm për efektivitetin e procesit të përshtatjes. Prandaj, përshtatja mendore mund të përkufizohet si procesi i vendosjes së një përputhjeje optimale midis individit dhe mjedisit gjatë kryerjes së veprimtarisë njerëzore, e cila (procesi) i lejon individit të kënaqë nevojat aktuale dhe të realizojë qëllime domethënëse që lidhen me to, duke siguruar në të njëjtën kohë pajtueshmërinë me veprimtaria maksimale njerëzore, e tijsjellje , kërkesat mjedisore.

Përshtatja psikofiziologjike është një proces i vazhdueshëm, i cili, së bashku me vetë përshtatjen mendore (domethënë ruajtjen e homeostazës mendore), përfshin dy aspekte të tjera:

a) optimizimi i ndërveprimit të vazhdueshëm të individit me mjedisin;

b) vendosjen e një korrespondence adekuate midis karakteristikave mendore dhe fiziologjike.

I gjithë sistemi i rregullimit neurohumoral siguron funksionimin e trupit në tërësi për shkak të unitetit dialektik. shpenzimet Dhe rikuperimi rezervat energjetike, strukturore dhe rregullatore. Mekanizmat e vetë-rregullimit (të trashëguar dhe të fituar), që veprojnë gjatë ndryshimeve të caktuara në trupin e njeriut dhe që synojnë ruajtjen e funksioneve të tij jetësore, kanë një rëndësi kryesore.

Në lidhje me këtë, I.P. Pavlov, duke theksuar rëndësinë e mekanizmave fiziologjikë në shqyrtim, shkroi: “Njeriu është, natyrisht, një sistem (përafërsisht, një makinë)<....>i vetmi me vetërregullimin më të lartë<....>vetë-mbështetës, udhëzues dhe madje restaurues".

Një tipar dallues i çdo sistemi është se ai ka një hyrje dhe një dalje. Inputi përcaktohet ndryshe me terma të tillë si stimul, ndikim, shqetësim, etj., dhe outputi është efekt, reagim, reagim, etj. Të gjithë këta emra tregojnë se ndryshimi në efektin e hyrjes përcaktohet nga ligji i sjelljes së sistemit.

Sipas ligjit të parë të termodinamikës, çdo sistem i hapur mund të dalë nga ekuilibri duke shpenzuar energji, domethënë duke bërë punë. Nëse furnizimi me energji ndalon, sistemi do të kthehet në një gjendje ekuilibri pas njëfarë kohe, pasi energjia do të shpërndahet nga jashtë. Organizmat e gjallë janë sisteme të hapura që konsumojnë vazhdimisht energji, prandaj janë në gjendje jo ekuilibër për një kohë të gjatë (në mënyrë të qëndrueshme).

Është e qartë se një sistem i qëndrueshëm jo ekuilibër ka një rezervë të energjisë potenciale, prandaj është i ndjeshëm ndaj ndikimeve të jashtme dhe është i aftë t'i përgjigjet stimujve të dobët me një reagim më të madh. Në këtë rast, sistemi jo-ekuilibër ose kryen punë të drejtuara kundër ndikimeve të jashtme ose vjen në një gjendje ekuilibri. Organizmat e gjallë përmbushin kërkesën e parë, pasi e dyta do të thotë vdekje për ta.

Duke qenë se përshtatja është procesi i realizimit të aftësisë së trupit për të rregulluar parametrat e tij në mënyrë të tillë që t'i mbajë ato brenda optimumit funksional, kriteri kryesor për klasifikimin e tyre janë karakteristikat e sistemit rregullator që është përgjegjës për procesin e përshtatjes në fjalë. Aftësitë adaptive të organizmave në nivele të ndryshme të filogjenezës ndryshojnë për shkak të avancimit të sistemeve të tyre rregullatore.

Është e qartë se si në një të rritur ashtu edhe në një organizëm në zhvillim, së bashku me aftësinë përshtatjet e sensibilizimit, duhet të ketë një mundësi përshtatjet e stabilizimit. Me to nënkuptojmë procesin e realizimit të aftësive të të gjithë organizmit ose të reagentëve të tij individualë për të ruajtur parametrat e tyre brenda kufijve të optimumit funksional nën ndryshimin e faktorëve mjedisorë. Në filogjenezë, mundësia e stabilizimit të përshtatjeve zhvillohet paralelisht me përshtatjet sensibilizuese.

Një pjesë integrale e konceptit të integritetit të trupit është ndërveprimi i një personi me mjedisin. Në rrjedhën e përparimit shoqëror nuk ka dobësim apo këputje, por pasurim të lidhjeve njerëzore me natyrën dhe mjedisin shoqëror. Kështu, roli i përmirësimit fizik të njeriut po rritet gjithnjë e më shumë.

Kështu, nevoja e një personi për përshtatje lind kur ai fillon të ndërveprojë me çdo sistem në kushtet e një mospërputhjeje të caktuar me të, gjë që krijon nevojën për ndryshim. Këto ndryshime mund të lidhen me vetë personin ose sistemin me të cilin ai ndërvepron, si dhe me natyrën e ndërveprimit ndërmjet tyre. Domethënë, shkas për procesin e përshtatjes së njeriut është një ndryshim në mjedisin e tij, në të cilin sjellja e tij e zakonshme rezulton të jetë joefektive apo edhe joefektive, gjë që krijon nevojën për të kapërcyer vështirësitë që lidhen pikërisht me risinë e kushteve.

1.2 Rëndësia e përshtatjes së studentëve të vitit të parë

Të bëhesh student universiteti është ëndrra e shumë nxënësve. Pas gëzimit të çmendur dhe ndjenjës së lumturisë së muajve të parë të studimit, gradualisht fillon një fazë që shumë studentë e përjetojnë vetëm, kjo është një gjendje zhgënjimi, rëndimi dhe vetmie. Mënyra e zakonshme e jetesës së studentëve të parë ndryshon, e cila përfshin procesin e përshtatjes. Kalimi i këtij procesi hedh një bazë që është një parakusht i rëndësishëm për arritjet e ardhshme të nxënësit.

Aktualisht, çështja e përshtatjes së studentëve në universitet tërheq vëmendjen e shumë shkencëtarëve. Çështjet e përgjithshme të përshtatjes u konsideruan në veprat e A.Ya. Varlamova, V.N. Borodulina, V.M. Kuzmina etj. Shumë vëmendje i kushtohet përshtatjes profesionale në veprat e E.F. Zeera, E.A. Kovaleva, E.V. Tkachenko et al. Problemet e përshtatjes socio-psikologjike të studentëve në një mjedis universitar në disertacionet e tyre F.B. Berezin, R.R. Biebrich, T.M. Buyakas, M.V. Bulanova Toporkova, I.A. Vasiliev, S.A. Gaponova, L.K. Grishanov, V.P. Kondrasheva, A.V. Petrovsky, L.D. Stolyarenko, etj.

Qëllimi i procesit pedagogjik është formimi i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike, me pozicione dhe qëndrime ideologjike ndaj mësimit dhe profesionit, duke siguruar aftësinë dhe gatishmërinë e maturantit për arritje të larta për shoqërinë. Prandaj, veprimtaria pedagogjike bazohet në organizimin e ndërveprimit ndërmjet nxënësve dhe mësuesve, d.m.th. mbi të nxënit e orientuar drejt personalitetit, i cili krijon kushte optimale për zhvillimin e aftësive për vetëedukim, vetëvendosje, vetëpërmirësim dhe vetërealizim të çdo nxënësi. Për këtë arsye procesi i përshtatjes së nxënësve ka një rëndësi të madhe.

Problemi i përshtatjes së studentëve të vitit të parë është një nga problemet e rëndësishme teorike të përgjithshme dhe është ende një temë tradicionale e diskutimit, pasi dihet se përshtatja e të rinjve në jetën studentore është një proces kompleks dhe i shumëanshëm që kërkon përfshirjen e rezervat sociale dhe biologjike të një organizmi ende të paformuar plotësisht. Rëndësia e problemit përcaktohet nga detyrat e optimizimit të procesit të "hyrjes" së nxënësit të djeshëm në sistemin e marrëdhënieve brenda universitare.

Përshpejtimi i proceseve të përshtatjes së studentëve të vitit të parë në një mënyrë të re jetese dhe aktiviteti për ta, studimi i karakteristikave psikologjike, gjendjeve mendore që lindin në aktivitetet edukative në fazën fillestare të trajnimit, si dhe identifikimi i kushteve pedagogjike dhe psikologjike për aktivizimin e kësaj. procesi janë detyra jashtëzakonisht të rëndësishme.

Jeta studentore fillon me vitin e parë dhe, për rrjedhojë, përshtatja e suksesshme e një studenti të parë me jetën dhe studimin në universitet është çelësi i zhvillimit të mëtejshëm të çdo studenti si një person, një specialist i ardhshëm. Me hyrjen në një institucion të ri arsimor, një i ri tashmë ka disa qëndrime dhe stereotipe të vendosura, të cilat në fillim të trajnimit fillojnë të ndryshojnë dhe prishen. Një mjedis i ri, një ekip i ri, kërkesa të reja, shpesh izolimi nga prindërit, pamundësia për të menaxhuar “lirinë”, paratë, problemet e komunikimit e shumë më tepër çojnë në probleme psikologjike, probleme në mësim, komunikim me shokët e nxënësve, mësuesit.

Problemi i përshtatjes së studentëve me kushtet e të nxënit në arsimin e lartë është një nga detyrat e rëndësishme që po studiohet aktualisht në pedagogji dhe didaktikë të arsimit të lartë. Në të njëjtën kohë, specifikat e procesit të përshtatjes së studentëve në universitete përcaktohen nga ndryshimi në metodat e mësimdhënies në shkollat ​​e mesme dhe të larta. Për shembull, studentëve të vitit të parë u mungojnë aftësitë dhe aftësitë që janë të nevojshme në një universitet për të zotëruar me sukses programin. Përpjekja për ta kompensuar këtë me këmbëngulje nuk çon gjithmonë në sukses. Kalon shumë kohë para se studenti të përshtatet me kërkesat e reja të të mësuarit. Kjo shpesh rezulton në dallime të rëndësishme në aktivitete, dhe veçanërisht në rezultatet e tyre, kur trajnohet i njëjti person në shkollë dhe në universitet. Përveç kësaj, vazhdimësia e dobët midis shkollave të mesme dhe të larta, veçantia e metodologjisë dhe organizimit të procesit arsimor në universitet, një sasi e madhe informacioni dhe mungesa e aftësive të pavarura të punës shkaktojnë stres të madh emocional, i cili shpesh çon në zhgënjim në zgjedhja e një profesioni të ardhshëm. Prandaj performanca e ulët në vitin e parë, keqkuptimi dhe ndoshta mospranimi i kushteve dhe kërkesave të universitetit.

Për më tepër, shpesh organizimi i aktiviteteve edukative në vitin e parë nuk siguron në mënyrë adekuate përshtatjen e nxënësve me kushtet specifike të një shkolle profesionale. Si rezultat i qasjeve joadekuate në organizimin e procesit pedagogjik që synon zgjidhjen e problemeve të përshtatjes së studentëve, mospërputhjes në veprimet e mësuesve dhe vëmendjes së pamjaftueshme për zgjidhjen e këtij problemi nga ana e menaxherëve, është mjaft e vështirë që studentët të përshtaten me procesi arsimor. Në pedagogji, arsyet e natyrës psikologjike dhe pedagogjike që shkaktojnë vështirësi në zotërimin e veprimtarive të veçanta edukative nga studentët, si dhe sigurimin e përshtatjes socio-psikologjike të studentëve në veprimtaritë edukative, nuk janë zbuluar mjaftueshëm.

Ndërkohë, të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor janë të interesuar për përshtatje efektive me universitetin: jo vetëm vetë studentët e vitit të parë, por edhe mësuesit dhe stafi që punon me ta, drejtuesit e fakulteteve dhe universiteti. Fillimi i suksesshëm i studimeve mund ta ndihmojë studentin në studimet e tij të mëtejshme, të ndikojë pozitivisht në procesin e ndërtimit të marrëdhënieve me mësuesit dhe shokët e klasës, si dhe të tërheqë vëmendjen e organizatorëve të shoqërive studentore shkencore dhe drejtuesve të grupeve të ndryshme krijuese dhe shoqatave studentore, aktivistëve të fakultetit, jeta publike universitare. Suksesi i përshtatjes së studentit në mjedisin arsimor të universitetit përcakton kryesisht karrierën e ardhshme profesionale dhe zhvillimin personal të specialistit të ardhshëm.

Përshtatja ndahet në mënyrë konvencionale në 3 lloje: fiziologjike, sociale dhe biologjike (Figura 1 në Shtojcën 1). Gjendja shëndetësore e nxënësve përcaktohet nga rezervat e tyre adaptive gjatë procesit mësimor.

Literatura propozon një klasifikim të studentëve sipas nivelit të përshtatjes, në varësi të shkallës së formimit, zhvillimit, qëndrueshmërisë së funksionimit të lidhjeve njohëse, motivuese-vullnetare, sociale dhe komunikuese të studentëve në mjedisin arsimor të universitetit:

I pa përshtatur (nivel i ulët), i karakterizuar nga lidhje të paformuara në të paktën një nga drejtimet e identifikuara dhe paqëndrueshmëri të funksionimit të lidhjeve;

Të përshtatura mesatarisht (niveli mesatar), të cilat karakterizohen nga formimi i të gjitha llojeve të lidhjeve në mungesë të qëndrueshmërisë së tyre ose pranisë së të paktën një lidhjeje të qëndrueshme, ndërsa lidhjet e tjera mund të mos jenë krijuar ende;

I përshtatur (nivel i lartë), i karakterizuar nga formimi i të gjitha lidhjeve, dhe në të njëjtën kohë, funksionimi i qëndrueshëm i lidhjes vërehet të paktën në një drejtim.

Kështu, stafi mësimdhënës në universitete është i vetëdijshëm për rëndësinë e menaxhimit të përshtatjes me aktivitetin profesional dhe ndikimin e rezultateve të përshtatjes në procesin e të qenit specialist i ardhshëm. Në të njëjtën kohë, edhe në institucionet arsimore profesionale më të vjetra në vend nuk ka një sistem pune efektiv dhe të përditësuar vazhdimisht për zgjidhjen e këtij problemi. Aktivitetet e kryera mbulojnë një numër të vogël përshtatësish, nuk janë të gjata, formale dhe puna e kryer nuk i nënshtrohet verifikimit të duhur. Kështu, bëhet e qartë nevoja për të gjetur mënyra për të përmirësuar kushtet pedagogjike që mund të sigurojnë procesin e përshtatjes së studentëve të vitit të parë.

1.3 Faktorët që ndikojnë në përshtatjen psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë

Në lidhje me kalimin e Rusisë në një sistem arsimor me shumë nivele, standardet arsimore gjithashtu po pësojnë ndryshime. Zvogëlohen orët në klasë dhe rritet puna e pavarur e nxënësve. Trajnimi i studentëve në programin bachelor zgjat një vit

më pak. Të gjitha sa më sipër ndikojnë në procesin e përshtatjes. Sot gjithnjë e më shumë po kryhen studime për përshtatjen e nxënësve në të nxënit, rezultatet e të cilave janë baza teorike dhe metodologjike për zgjidhjen e këtij problemi. Hulumtimi i kryer na lejon të identifikojmë komponentët e mëposhtëm të procesit të përshtatjes: vështirësitë didaktike, profesionale dhe socio-psikologjike.

Studiuesit konstatojnë praninë e një determinizmi multifaktorial të procesit të përshtatjes dhe faktin që në faza të ndryshme të të mësuarit ai përcaktohet nga ristrukturimi strukturor i faktorëve psikologjikë që e përcaktojnë atë. Çdo mësues i një institucioni të arsimit të lartë e di nga përvoja e tij se puna me studentët e vitit të parë dhe komunikimi pedagogjik me studentët e vitit të parë ka karakteristikat e veta dalluese. Kjo është për shkak të karakteristikave psikofiziologjike të moshës dhe faktorëve socialë.

Ekzistojnë tre blloqe faktorësh që ndikojnë në përshtatjen për të studiuar në universitet: sociologjik, psikologjik dhe pedagogjik. Faktorët sociologjikë përfshijnë moshën e studentit, prejardhjen e tij sociale dhe llojin e institucionit arsimor nga i cili ai ka përfunduar tashmë. Blloku psikologjik përmban faktorë individualë psikologjikë, socio-psikologjikë: inteligjencën, orientimin, potencialin personal adaptiv, pozicionin në grup. Blloku pedagogjik i faktorëve që ndikojnë në përshtatje përfshin nivelin e aftësive pedagogjike, organizimin e mjedisit, bazën materialo-teknike etj.

Çdo arsimim, veçanërisht ai universitar, nuk është një detyrë e lehtë. Kjo është për arsye të shumta organizative, metodologjike dhe psikologjike. Ekzistojnë edhe vështirësi të përgjithshme, tipike për të gjithë studentët, dhe ato specifike, karakteristike vetëm për studentët e rinj, për shembull, kushte stresuese që lindin midis maturantëve në lidhje me kalimin në një formë tjetër aktiviteti.

Maturantët e shkollës që në ditët e para zhyten në një jetë krejtësisht të ndryshme, të panjohur për ta. Dhe për të zgjidhur çështjen e përshtatjes së suksesshme të nxënësve të djeshëm në kushtet e reja, është e nevojshme të identifikohen problemet më tipike me të cilat përballen shumica e studentëve në vitin e parë të studimeve. Në procesin e përshtatjes, nxënësit përjetojnë këto vështirësi kryesore: përvoja negative që lidhen me largimin e ish-nxënësve nga komuniteti i shkollës me ndihmën e ndërsjellë dhe mbështetjen morale; pasiguria e motivimit për zgjedhjen e një profesioni, përgatitje e pamjaftueshme psikologjike për të; pamundësia për të kryer vetërregullim psikologjik të sjelljes dhe veprimtarisë, e rënduar nga mungesa e zakonit të kontrollit të përditshëm të mësuesve; kërkimi i një mënyre optimale pune dhe pushimi në kushte të reja; vendosja e jetës së përditshme dhe kujdesi për veten, veçanërisht kur lëvizni nga shtëpia në një bujtinë; mungesa e aftësive të punës së pavarur, pamundësia për të mbajtur shënime, puna me burime parësore, fjalorë, libra referues etj. Të gjitha këto vështirësi kanë origjinë të ndryshme. Disa prej tyre kanë natyrë objektive, të tjera janë subjektive dhe shoqërohen me përgatitje të pamjaftueshme dhe defekte edukative.

Bazuar në rezultatet e një studimi që synon identifikimin e vështirësive kryesore me të cilat përballen studentët e vitit të parë, problemet më të theksuara në muajt e parë të studimit janë: një rritje e dukshme e vëllimit të ngarkesës akademike; vështirësi në zotërimin e disiplinave të reja akademike; vështirësi në marrëdhëniet me shokët e studentëve; ndërtimi i një sistemi të ri marrëdhëniesh me mësuesit.

Sipas rezultateve të të njëjtit studim, vetëm 30% e të gjithë studentëve të vitit të parë të anketuar mohojnë kategorikisht nevojën për ndihmë psikologjike. Një tjetër 30% e studentëve e kishin të vështirë të përgjigjeshin. Pjesa e mbetur prej 40% e studentëve të vitit të parë besojnë se kanë nevojë për ndihmë psikologjike kryesisht në zgjidhjen e problemeve të mëposhtme: tejkalimin e stresit para seancës së parë; bashkimi me një ekip të ri; kohezioni i grupit të studimit; zgjidhjen e problemeve personale.

Një nga faktorët më të rëndësishëm social që ndikon në sjelljen e një studenti të vitit të parë dhe marrëdhëniet e tij me studentët e tjerë dhe mësuesit e universitetit është ndryshimi i situatës sociale, nevoja për t'u mësuar me kushtet e reja të të mësuarit dhe për të zotëruar një rol të ri shoqëror - student i një institucioni të arsimit të lartë.

Duke njohur determinizmin multifaktorial të përshtatjes së studentëve me mjedisin arsimor të universitetit, është e nevojshme të theksohet roli i menaxhimit pedagogjik të këtij procesi. Një nga format efektive të një drejtimi të tillë është veprimtaria e institutit të kuratorëve të grupeve studentore.

Një sondazh me studentët e vitit të parë tregoi se 41% e studentëve të vitit të parë u ndihmuan për t'u përshtatur me kushtet e reja të të nxënit, kryesisht nga tiparet dhe aftësitë e tyre të karakterit, të tilla si shoqërueshmëria, miqësia dhe ndjenja e humorit. Një e treta e studentëve të anketuar besojnë se shokët e tyre të grupit i ndihmuan ata të mësoheshin me kushtet e reja. Në pyetësorët individualë, u vu re se gjatë periudhës së përshtatjes, studentët llogarisin në mbështetjen e mësuesve. Shkalla e përshtatjes sociale të një studenti të parë në një universitet përcaktohet nga shumë faktorë: karakteristikat individuale psikologjike të një personi, cilësitë e tij personale, të biznesit dhe të sjelljes, orientimet e vlerave, aktiviteti akademik, statusi shëndetësor, mjedisi social, statusi familjar, etj.

Kështu, mund të themi se përshtatja e studentëve është një proces objektiv, dinamik, holistik i vendosjes së korrespondencës midis niveleve ekzistuese dhe të kërkuara të trajnimit, stileve të komunikimit dhe mënyrës së veprimtarisë në kushtet e reja të studimit në një universitet.

1. Punë kërkimore eksperimentale për përshtatjen psikologjike dhe pedagogjike të studentëve të vitit të parë në universitet

2.1 Hulumtimi praktik dhe analiza e të dhënave të marra

Për të vlerësuar shkallën e përshtatjes së studentëve të vitit të parë, është e nevojshme të studiohen vështirësitë që ata hasin në fillim të studimeve në universitet dhe më pas të përcaktohet nëse janë zhdukur pas fazës fillestare të trajnimit.

Në punën tonë të kursit, ne dhamë shembuj të dy studimeve sociale të studentëve të vitit të parë, të cilat u kryen në bazë të AlSTU të quajtur pas I.I. Polzunov dhe Universitetit Pedagogjik Shtetëror të Perm.

Për të identifikuar vështirësitë që përjetojnë studentët e vitit të parë gjatë procesit të përshtatjes, ne kryem një studim. Të anketuarit ishin studentë të vitit të parë të Universitetit Teknik Shtetëror Altai me emrin. I.I. Polzunov Fakulteti i Teknologjive të Informacionit në një sasi prej 82 personash. Për të identifikuar vështirësitë e procesit të përshtatjes, ne zhvilluam një pyetësor që synonte të identifikonte grupe të ndryshme vështirësish që studentët e vitit të parë hasën në procesin e përshtatjes me procesin mësimor në një universitet.

Tabela nr. 1

Bazuar në rezultatet e anketës, mund të konkludojmë se shumë studentë përjetojnë vështirësi profesionale për shkak të pasigurisë në zgjedhjen e një specialiteti të ardhshëm. Në shumicën e rasteve, kjo për faktin se studenti bën zgjedhjen e profesionit me insistimin e miqve ose prindërve (11 persona); disa e kanë bërë zgjedhjen e tyre bazuar në prestigjin e profesionit (5 persona).

Rezultatet tregojnë gjithashtu se shumë studentë kanë vështirësi në krijimin e marrëdhënieve në një mjedis të ri. Disa studentë nuk ishin në gjendje të ndërtonin marrëdhënie në grup dhe të komunikonin me kolegët studentë vetëm kur ishte e nevojshme (8 persona). Të anketuarit që jetonin në konvikt u përballën me problemin e vendosjes së kontaktit në dhomë. 6 persona treguan se nuk ishin në gjendje të krijonin marrëdhënie pozitive. Për më tepër, 8 persona u përgjigjën se nuk ishin aspak të kënaqur me jetën në bujtinë.

Duke analizuar pyetësorët e të anketuarve, konstatuam se si rrjedhojë, të gjitha sa më sipër sjellin vështirësi në specifikat e procesit arsimor. Për shumicën, kjo reflektohet në apati ndaj të mësuarit (15 persona), dhe për disa shkakton zhgënjim (6 persona).

Në anketë morën pjesë 121 persona, nga të cilët 20.7% ishin djem dhe 79.3% ishin vajza.

Në pyetjen “A ishte e vështirë për ju të mësoheni me jetën studentore?” studentë nga fakultete të ndryshme dhanë përgjigje të përziera. Shumica e të anketuarve në fakultetet e gjuhëve të huaja (56%), sociologjisë dhe punës sociale (54.5%) dhe gjeografisë natyrore (45.4%) janë përgjigjur se procesi i përshtatjes me jetën studentore nuk ka qenë i vështirë dhe jetëshkurtër. ata, dhe shumica e të anketuarve fakultetet e ekonomisë dhe menaxhmentit (54.5%), arsimit fillor dhe special (45.4%), edukimit fizik (54.5%) as që e kanë vërejtur procesin e përshtatjes dhe janë ndjerë menjëherë si studentë. Në Fakultetin e Fizikës dhe Matematikës, 45,4% e të anketuarve besojnë se nuk kanë pasur fare nevojë për përshtatje ose se procesi i përshtatjes nuk ka qenë i vështirë dhe jetëshkurtër. Në përgjithësi, në universitet, shumica e të anketuarve - 67,8% - përshtatja ishte e lehtë, por për pothuajse një të tretën e studentëve - 28,9% - përshtatja ishte ose e vështirë dhe e gjatë, ose nuk ishte përfunduar ende. Proceset e përshtatjes janë "më të vështira" në fakultetet e historisë dhe drejtësisë, ku 54.6% (IF) dhe 45.4% (YuF) vunë re se përshtatja ishte ose e vështirë dhe e gjatë, ose nuk ka përfunduar ende. Këta tregues zgjuan njëfarë interesi, pasi sipas rezultateve të një sondazhi të vitit të kaluar, përshtatja e studentëve të vitit të parë në Fakultetin e Drejtësisë ishte më e lehta: këtu 50% e të anketuarve vunë re opsionin "procesi i përshtatjes nuk ishte i vështirë dhe i shkurtër". dhe 50% - "Nuk kërkohej përshtatje, menjëherë e ndjeva veten si student". Nëse i krahasojmë këta tregues me një vit më parë, vërehet se trendi i përgjithshëm ka vazhduar - studentët e vitit të parë përshtaten mjaft lehtë me jetën studentore.

Gjëja më e vështirë për t'u mësuar për shumicën e studentëve të vitit të parë të anketuar ishin kërkesat e mësuesve në fakultetet e ekonomisë, menaxhimit dhe shkencave kompjuterike (45.4%), fizikës dhe matematikës (73%), edukimit fizik (36.3%). ) dhe psikologjisë (36.3%). Gjëja më e vështirë për t'u mësuar për shumicën e studentëve të vitit të parë të anketuar në Fakultetin Juridik (54.5%) ishte forma e zhvillimit të sesioneve trajnuese. Gjëja më e vështirë për t'u mësuar për shumicën e studentëve të vitit të parë të intervistuar ishte ngarkesa e madhe akademike në Fakultetin e Sociologjisë dhe Punës Sociale (81.8%) dhe në Fakultetin e Gjuhëve të Huaja (45.5). Ishte po aq e vështirë për studentët e Fakultetit të Gjuhës dhe Letërsisë Ruse, Gjeografisë Natyrore dhe Historisë të mësoheshin si me kërkesat e mësuesve ashtu edhe me ngarkesën e madhe mësimore: 36.3% e të anketuarve në FRAL, 82% në EHF, 54.4% në IF. 54,4% e studentëve të vitit të parë të Fakultetit të Drejtësisë, krahasuar me të tjerët, e kanë pasur më të vështirë të mësohen me kushtet e reja të jetesës larg të afërmve dhe miqve. Në Fakultetin e Gjuhëve të Huaja, përqindja më e madhe e studentëve të vitit të parë - 27.3% - vunë re se ishte e vështirë të mësoheshin me studentët e tjerë. Në përgjithësi, në të gjitha fakultetet, 43% e të anketuarve vunë re se gjëja më e vështirë ishte të mësoheshit me kërkesat e mësuesve dhe ngarkesën e madhe të mësimdhënies. Fakulteti i Gjeografisë Natyrore, krahasuar me fakultetet e tjera, ka përqindjen më të lartë të atyre që e kanë më të vështirë të mësohen si me kërkesat e mësuesve, ashtu edhe me ngarkesën mësimore (82% secili). Krahasuar me fakultetet e tjera, studentët e vitit të parë e kanë më të vështirë të mësohen me ngarkesën e madhe në Fakultetin e Sociologjisë dhe Punës Sociale - 81,8%, dhe studentë të tillë, për shembull, në Fakultetin Ekonomik, Menaxhment dhe Informatikë - 9.1%. Sipas rezultateve të një sondazhi të vitit 2007, studentët e vitit të parë të Fakultetit të Fizikës dhe Matematikës e kishin më të vështirë të mësoheshin si me kërkesat e mësuesve ashtu edhe me ngarkesën e punës (përkatësisht 76,9% dhe 61,5%, të numrit të përgjithshëm. e të anketuarve në fakultet).

Në përgjithësi, në universitet është më e vështirë që studentët e vitit të parë të mësohen me një formë të tillë të zhvillimit të orëve si seminar (37.2% e numrit të përgjithshëm të të anketuarve), ky është mendimi më i zakonshëm në fakultetet e Fakultetet e gjuhës dhe letërsisë ruse (36,3%), ekonomisë, menaxhimit dhe shkencave kompjuterike (45,4%), sociologjisë dhe punës sociale (54,5%), gjeografisë natyrore (54,5%) dhe juridikut (63,6%). Shumica e të anketuarve në fakultetet e gjuhëve të huaja (64,5%) dhe të edukimit fizik (36,3%) e kanë pasur të lehtë të mësohen me të gjitha format e trajnimit. Në Fakultetin e Edukimit Fillor dhe Special, shumica e të anketuarve - 45.5% - e kanë pasur më të vështirë të mësohen me ligjëratat (në vitin e kaluar, shifra më e lartë për këtë kategori ishte në Fakultetin e Gjeografisë Natyrore - 38.5%). Përqindjet më të larta janë ata për të cilët ishte e vështirë të mësoheshin me të gjitha format e studimit në Fakultetin e Gjuhës dhe Letërsisë Ruse (kjo përgjigje u zgjodh nga 27.3% e numrit të përgjithshëm të të anketuarve në fakultet). Treguesi më i lartë i atyre që e patën të lehtë të mësoheshin me të gjitha format e mësimdhënies në Fakultetin e Gjuhëve të Huaja ishte 64,5% e numrit të përgjithshëm të të anketuarve në fakultet (në vitin e kaluar ky fakultet kishte një nga më të lartat treguesit e atyre që e kishin të vështirë të mësoheshin me të gjitha format e seancave trajnuese -15.4%). Situata në Fakultetin e Edukimit Fillor dhe Special dhe në Fakultetin e Gjeografisë Natyrore ka ndryshuar në mënyrë dramatike. Në FNiSO në 2007 ishte më e vështirë të mësoheshe me seminare (38.5%), dhe në EHF me leksione (38.5%).

Sipas shumicës së të anketuarve - 33,7% - përshtatja e studentëve të vitit të parë me jetën studentore mund të ndihmohet më së shumti nga një mikroklimë e favorshme në grup. Ky trend vlen për shumicën e fakulteteve. Studentët e FSSR-së, ndryshe nga studentët e vitit të parë të fakulteteve të tjera, e konsiderojnë këtë faktor si më të rëndësishmin (kjo përgjigje u zgjodh nga 63,6% e numrit të përgjithshëm të të anketuarve në fakultet). Megjithatë, në FEMI (54.5%), IF (36.4%) dhe SF (45.5%), studentët besojnë se, para së gjithash, përshtatja varet nga vetë studenti i parë. Në Fakultetin e Gjeografisë Natyrore (45.4%), përqindja më e lartë e atyre që i kushtojnë rëndësi të madhe në procesin e përshtatjes jetës studentore pjesëmarrjes në jetën shoqërore të fakultetit dhe universitetit. Studentët e vitit të parë, ashtu si vitin e kaluar, më së paku shpresojnë në ndihmë nga psikologu (1.7%). Pavarësisht se tendenca e përgjithshme ka mbetur e njëjtë në krahasim me vitin e kaluar, është ende e rëndësishme të theksohet se rëndësia e personalitetit dhe aktiviteteve të studentit të vitit të parë në procesin e përshtatjes është rritur.

Sa i përket rolit të kuratorit në jetën studentore, situata ka ndryshuar në krahasim me një vit më parë. Nëse studentët e vitit të parë të vitit 2007 ndaheshin në ata që besojnë se një kurator është i nevojshëm për çdo grup dhe ata që nuk shohin një rol të veçantë për kuratorin në jetën e një studenti, atëherë studentët e vitit të parë të 2008 ishin pothuajse unanim. . Shumica e të anketuarve në fakultete besojnë se një kurator është i nevojshëm për çdo grup; për shembull, në Fakultetin e Ekonomisë, Menaxhimit dhe Shkencave Kompjuterike, 100% e të anketuarve janë përgjigjur në këtë mënyrë. Përqindja më e lartë e atyre që besojnë se mbikëqyrësi nuk luan një rol të veçantë në jetën e studentëve është në Fakultetin e Sociologjisë dhe Punës Sociale (36.3%). Përqindja më e lartë e atyre që nuk e dinë fare se kush është kurator në Fakultetin e Psikologjisë është 27.3%, ndërsa studentë të tillë nuk ka fare në shumicën e fakulteteve: FYYA, FEMI, FMF, FNiSO, FFK, IF, LF.

Në pyetjen e anketës nr. 6, studentëve të vitit të parë iu kërkua të vendosnin se cila duhet të jetë puna e një kuratori dhe çfarë bën në të vërtetë një kurator. Shumica e studentëve të vitit të parë të anketuar (60.3%) besojnë se kuratori duhet të ndihmojë në mbajtjen e ngjarjeve kulturore. Gjithashtu, një përqindje e lartë e studentëve të vitit të parë vunë re se kuratori duhet të zgjidhë problemet sociale dhe psikologjike në grupin e studentëve (59.5%) dhe të ofrojë ndihmë në studimet e tyre (50.4%). Megjithatë, vetëm 30.6% e të anketuarve vunë në dukje se kuratori në fakt ofron ndihmë në studimet e tyre dhe 26.4% vunë re se kuratori ndihmon në zgjidhjen e problemeve sociale dhe psikologjike në grupin e tyre. Për më tepër, përqindja më e lartë e studentëve që kuratori i ndihmon në studimet e tyre është në FniSO (73%), dhe në FEMI përqindja më e lartë e atyre për të cilët kuratori ndihmon në zgjidhjen e problemeve sociale dhe psikologjike (54.4%). 51.2% thanë se kuratori ndihmon në mbajtjen e ngjarjeve kulturore, për shembull, në Fakultetin Filozofik këtë këndvështrim e kanë mbështetur 91% e studentëve të vitit të parë. 29,8% vunë re se kuratori monitoron me të vërtetë frekuentimin dhe disiplinën në grup, kjo është veçanërisht e dukshme për studentët me gjuhë të huaj, ku 82% zgjodhën këtë përgjigje. Për 26,5% të studentëve të vitit të parë, drejtuesi shpjegon përmbajtjen e aktiviteteve të tyre profesionale. Vetëm 17,4% e studentëve të vitit të parë kanë një kurator që promovon një mënyrë jetese të shëndetshme dhe vetëm 19,8% vunë re se kuratori komunikon joformalisht me studentët. Krahasuar me një vit më parë, përqindja e studentëve që vunë re se kuratori i ndihmon vërtet në studimet e tyre (nga 14,4% në 30,6%), në zhvillimin e ngjarjeve kulturore (nga 43,2% në 51,2%) dhe zgjidh problemet sociale dhe psikologjike në grup. (nga 20.9% në 26.4%). Megjithatë, përqindja e studentëve që vunë re se mbikëqyrësi komunikon joformalisht me studentët u ul (nga 32.4% në 19.8%).

Në pyetjen e anketës nr. 7, studentëve të vitit të parë iu kërkua të vlerësonin kënaqësinë e tyre sipas kritereve të paraqitura. 46,3% e të anketuarve janë shprehur të kënaqur me përzgjedhjen dhe përmbajtjen e disiplinave akademike, krahasuar me një vit më parë, kjo shifër është ulur me 13,4%. Në Fakultetin e Fizikës dhe Matematikës (54.5%) dhe në Fakultetin e Edukimit Fillor dhe Special (64%), përqindja më e lartë e të anketuarve nuk janë shumë të kënaqur me grupin dhe përmbajtjen e disiplinave akademike. Meqë ra fjala, shkalla e të pakënaqurve me këtë kriter nuk kalonte 9,1% në Fakultetin e Gjuhëve të Huaja, FNISO, EHF dhe FFK, ndërsa në fakultetet e mbetura shkalla e pakënaqësisë ishte 0%.

64.5% janë shprehur të kënaqur me organizimin e procesit arsimor në universitet në tërësi dhe në Fakultetin Juridik 100% e studentëve janë shprehur të kënaqur me organizimin e procesit arsimor. Në FNiSO përqindja më e lartë e atyre që nuk janë shumë të kënaqur me organizimin e procesit arsimor është 54.5% dhe ata që janë fare të pakënaqur janë 18.2% (vetëm 9.1% janë të kënaqur me procesin arsimor në këtë fakultet). Vitin e kaluar, përqindja më e lartë e atyre që nuk ishin shumë të kënaqur me organizimin e procesit arsimor ishte në EHF (53.8%).

Pjesa më e madhe, 74.4%, janë përgjithësisht të kënaqur me cilësinë e mësimdhënies, e cila është vërejtur edhe vitin e kaluar, për shembull, në Fakultetin e Edukimit Fizik, 100% e studentëve të vitit të parë të anketuar janë shprehur të kënaqur me cilësinë e mësimdhënies.

19,8% nuk ​​janë të kënaqur me ofrimin e literaturës arsimore dhe metodologjike (në vitin 2007 përqindja për këtë kriter ishte më e lartë - 36%), jo shumë - 38%, të kënaqur - 34,7%. Pjesa më e madhe e të pakënaqurve me këtë kriter, si një vit më parë, janë në fakultetet e gjuhëve të huaja (45,5%), sociologjisë dhe punës sociale (36%). Shumica e të anketuarve në FRYAL (64%), IF (72.7%) dhe niveli më i lartë i kënaqësisë për këtë kriter në FFK dhe EHF, 64% e të anketuarve, nuk janë plotësisht të kënaqur me ofrimin e literaturës edukative dhe metodologjike.

53,7% e studentëve të vitit të parë të anketuar shprehen të kënaqur me pajisjet teknike të klasave në të gjithë universitetin. Krahasuar me rezultatet e anketës së mëparshme, numri i personave të kënaqur me këtë kriter është rritur. Normat më të larta të kënaqësisë janë në FSSR, FMF, FP, EHF, LF për 64% të të anketuarve, dhe më e ulëta në FFK - 18,2% (vitin e kaluar treguesi më i lartë ishte në FEMI - 76,9%, më i ulëti në FP - 0%) . Shkalla më e lartë e pakënaqësisë është në FFK, ku 45.4% e të anketuarve kanë zgjedhur këtë opsion.

Shumica e të anketuarve ishin të kënaqur me marrëdhëniet e tyre me mësuesit - 74.4%. Normat më të larta për këtë opsion përgjigjeje ishin për FYA, FSSR - 91% e të anketuarve (vitin e kaluar përqindja më e lartë (92.3%) ishte për FFK-në).

Marrëdhëniet në grup janë gjithashtu pjesa më e madhe e studentëve të vitit të parë të anketuar - 80.2%.

Në përgjithësi, shumica e studentëve të vitit të parë të anketuar janë të kënaqur me kushtet e jetesës në universitet - 68.6%, megjithatë ka dallime sipas fakulteteve. Normat më të larta të kënaqësisë me këtë kriter janë për FYYA, FMF dhe IF - 91%; ata nuk janë shumë të kënaqur me këtë kriter - 36.3% - për FEMI dhe FNiSO; në FFK, 27.2% nuk ​​janë shumë të kënaqur dhe 27.2% (shifra më e lartë për të gjitha fakultetet) nuk janë fare të kënaqur. Krahasuar me rezultatet e anketës së mëparshme, situata ndryshoi në Fakultetin e Fizikës dhe të Psikologjisë, ku shumica e të anketuarve nuk ishin shumë të kënaqur me kushtet e jetesës në universitet (përkatësisht 53,1% dhe 30,8%). .

55.4% e studentëve të vitit të parë janë të kënaqur me kushtet e ushqimit në universitet në tërësi. Dallimi i vetëm janë treguesit në Fakultetin Juridik, ku i njëjti numër (45.4%) janë përgjigjur se janë të kënaqur dhe jo shumë të kënaqur sipas këtij kriteri. (Në një anketë të vitit 2007, një situatë e ngjashme ka ndodhur në Fakultetin e Historisë, ku 38.5% nuk ​​ishin shumë të kënaqur dhe 38% nuk ​​ishin aspak të kënaqur me kushtet e ushqimit).

51.2% e të anketuarve ishin të kënaqur me kushtet për kohën e duhur të lirë. 74.4% ishin të kënaqur me organizimin e ngjarjeve publike në universitet. 76.9% janë të kënaqur me mundësitë për të luajtur sport. 62% e të anketuarve ishin të kënaqur me mundësitë për krijimtari artistike.

Kështu, u vërtetua hipoteza e parë e studimit - shumica e studentëve të vitit të parë e vlerësojnë procesin e përshtatjes me jetën studentore si të shkurtër dhe të lehtë (36.4%) dhe 31.4% vunë re se përshtatja nuk kërkohej fare.

Hipoteza e dytë - shumica e studentëve të parë besojnë se gjëja më e vështirë është të mësoheni me formën e mbajtjes së orëve në universitet - nuk u konfirmua. Doli se është më e vështirë për studentët e vitit të parë të mësohen me kërkesat e mësuesve dhe një ngarkesë të madhe pune - 43% secili.

Hipoteza e tretë - shumica e studentëve të vitit të parë besojnë se asgjë nuk mund të ndihmojë në përshtatjen nga mjedisi i jashtëm, pasi gjithçka varet nga vetë studenti i vitit të parë - gjithashtu nuk u konfirmua. Sipas studentëve të vitit të parë, procesi i përshtatjes mund të ndihmohet në një masë më të madhe nga një mikroklimë e favorshme në grup (kjo përgjigje është zgjedhur nga 33,7% e të anketuarve). Megjithatë, është ende e rëndësishme të theksohet se rëndësia e vetë personalitetit dhe aktiviteteve të studentit të vitit të parë në procesin e përshtatjes është rritur dhe opsioni i përgjigjes “asgjë nuk mund të ndihmojë në përshtatjen, pasi gjithçka varet nga vetë studenti i vitit të parë. ” u zgjodh nga 30.6%.

2.2 Metodat për përshtatjen e studentëve në universitet

Ka shumë metoda për të siguruar që studentët të përshtaten më mirë dhe më saktë. Metodat e zhvilluara thjeshtojnë punën e mësuesve në universitete. Shumë teknika u zhvilluan për nxënësit e shkollave, por ato mund të përdoren në universitete.

1. Pyetësori i F. Fiedler (11) - diagnostikimi i karakteristikave të ekipit dhe i situatës së përgjithshme të grupit (atmosfera e grupit).
2. Pyetësori i vetëvlerësimit të gjendjes (5) - identifikimi i nivelit të rehatisë fizike, rehatisë emocionale-somatike, nivelit të aktivitetit të përgjithshëm, stabilitetit emocional, motivimit kognitiv.
3. Shkalla e vetëvlerësimit nga Ch.D. Spielberger, Yu.L. Khanin (11) - përcaktimi i niveleve të ankthit reaktiv dhe personal.
4. Testi i motivimit arsimor (10) - përcaktimi i niveleve të motivimit të njohjes, përkatësisë, arritjes, dominimit, shmangies dhe motivimit profesional.
5. Shkalla e ankthit gjatë ekzaminimit nga Yu.M. Orlov - përcaktimi i nivelit të ankthit gjatë ekzaminimit.
6. Metodologjia për përcaktimin e përshtatjes sociale të njeriut nga A. Antonovsky
7. Metodologjia për vlerësimin e nivelit të testit të shoqërueshmërisë nga V. F. Ryakhovsky
8. Diagnostifikimi i marrëdhënieve ndërpersonale në grupin e T. Leary
9. Pyetësori "Unë jam mes njerëzve" nga I.V. Dubrovina
10. Teknika e "sociometrisë".
11. Metodat për studimin e suksesit të përshtatjes së studentëve në vitin e 1-rë:
12. "Vetëvlerësimi" (Dembo-Rubinstein),
13. "Ankth, ankth" (Taylor)
14. "Stresi nervor-psikologjik"
15. "Sociometry" (J. Moreno),
16. Metoda për përcaktimin e përshtatjes sociale (A. Antonovsky),
17. Metodologjia për përcaktimin e nivelit të ankthit (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin),
18. Vlerësimi i nivelit të shoqërueshmërisë (test nga V.F. Ryakhovsky),
19. Metodologjia për përcaktimin e nivelit të shoqërueshmërisë (Yu.I. Kiselev),
20. Metodologjia për përcaktimin e vetëvlerësimit të personalitetit nga Yu. I. Kiseleva.

Le të shohim disa prej tyre në mënyrë më të detajuar.

Pyetësori i Përshtatjes Social-Psikologjike u zhvillua nga Carl Rogers dhe Rosalind Diamond në SHBA në vitin 1954. Pyetësor personal. Projektuar për të studiuar karakteristikat e përshtatjes socio-psikologjike dhe tiparet e lidhura të personalitetit.

Materiali nxitës paraqitet nga 101 pohime, të cilat janë formuluar në vetën e tretë njëjës, pa përdorur asnjë përemër. Sipas të gjitha gjasave, kjo formë është përdorur nga autorët për të shmangur ndikimin e "identifikimit të drejtpërdrejtë". Kjo do të thotë, situata kur subjektet me vetëdije lidhin drejtpërdrejt deklaratat me karakteristikat e tyre. Kjo teknikë metodologjike është një nga format e "neutralizimit" të qëndrimit të testuesve ndaj përgjigjeve të dëshirueshme shoqërore.

Metodologjia ofron një shkallë përgjigjeje mjaft të diferencuar, me 7 pikë. Pyetja mbetet e hapur se sa i justifikuar është përdorimi i një shkalle të tillë, pasi në vetëdijen e përditshme është mjaft e vështirë për një subjekt të zgjedhë midis opsioneve të përgjigjeve si, për shembull, 2" - Dyshoj se kjo mund të më atribuohet mua. ; dhe "3" - Nuk guxoj t'ia atribuoj vetes këtë. Autorët identifikojnë 6 treguesit e mëposhtëm integral:

1. "Adaptim";
2. "Pranimi i të tjerëve";
3. "Brendësia";
4. "Vetë-perceptimi";
5. "Rehati emocionale";
6. "Dëshira për dominim".

Secila prej tyre llogaritet duke përdorur një formulë individuale, e gjetur, sipas të gjitha gjasave, në mënyrë empirike. Interpretimi kryhet në përputhje me të dhënat normative të llogaritura veçmas për adoleshentët dhe të rriturit.

Udhëzimet

Pyetësori përmban deklarata për një person, stilin e jetës së tij, përvojat, mendimet, zakonet dhe stilin e sjelljes. Ato gjithmonë mund të lidhen me mënyrën tonë të jetesës.

Pasi të lexoni deklaratën tjetër nga pyetësori, provojeni atë me zakonet tuaja, stilin e jetës tuaj dhe vlerësoni se deri në çfarë mase kjo deklaratë mund të zbatohet për ju. Për të treguar përgjigjen tuaj në formular, zgjidhni një nga shtatë opsionet e vlerësimit, të numëruara nga 0 në 6, që mendoni se është e përshtatshme:

0 - kjo nuk vlen fare për mua;

1 - kjo nuk është tipike për mua në shumicën e rasteve;

2 - Dyshoj se kjo mund të më atribuohet mua;

3 - Unë nuk guxoj t'ia atribuoj këtë vetes;

4 – më duket mua, por nuk jam i sigurt;

5 - më duket mua;

6 është padyshim për mua.

Shënoni opsionin e përgjigjes që keni zgjedhur në formularin e përgjigjes në qelizën që korrespondon me numrin serial të deklaratës.

Metodologjia R.S. Nemova "Çfarë jam unë?"

Teknika ka për qëllim përcaktimin e nivelit të vetëvlerësimit.

Fëmijëve u kërkohet të vlerësojnë veten në dhjetë cilësi. Rezultatet që rezultojnë konvertohen më pas në pikë.

Qëndrimi i nxënësve të klasës së parë ndaj shkollës.

Metodologjia "Dy shtëpi".

Qëllimi i studimit: për të përcaktuar rrethin e komunikimit të rëndësishëm të fëmijës, tiparet e marrëdhënieve në grup, identifikimin e simpative për anëtarët e grupit.

Materiali stimulues: një fletë letre në të cilën janë vizatuar 2 shtëpi standarde. Njëra prej tyre është më e madhe, e kuqe, tjetra është më e vogël, e zezë. Miqtë hyjnë në shtëpinë e parë; ata me të cilët nuk janë miq - në të dytën.

Dy metodat e fundit mund të aplikohen, siç e kemi vërejtur tashmë, në universitete.

Kështu, procesi i përshtatjes për të studiuar në një universitet mund të konsiderohet si një fenomen që ka shumë aspekte. Përshtatja e studentëve është një fenomen kompleks që lidhet me ristrukturimin e stereotipeve të sjelljes, dhe shpeshherë të personalitetit. Për disa ky proces përfundon në mënyrë të pafavorshme, siç dëshmohet nga braktisja e studentëve në semestrat e parë të studimit. Shpesh pas këtij fenomeni qëndron mungesa e fleksibilitetit të sistemeve të përshtatjes njerëzore.

konkluzioni

Problemet e përshtatjes së studentëve të vitit të parë studiohen në mënyrë aktive nga shumë studiues. Dhe të gjithë studiuesit që punojnë në këtë çështje vijnë në përfundimin e qartë për nevojën e ndihmës së veçantë psikologjiko-pedagogjike, e ndonjëherë mjeko-psikologjike, e cila mund të marrë forma të ndryshme.

Problemi kryesor i përshtatjes së nxënësve të vitit të parë është problemi i kalimit nga gjendja shkollore, kur rregullat e lojës i dinë të gjithë, në gjendjen kur rregullat e lojës ekzistojnë, por ti nuk i njeh; monitorimi nëse i respektoni këto rregulla nuk është sistematik dhe ndëshkimi mund të vijë papritur. Kjo është arsyeja pse studentët e parë kanë nevojë për ndihmë. Kjo ndihmë duhet të kryhet në disa drejtime.

Programi përbëhet nga disa pjesë. Së pari, është informimi i studentëve të vitit të parë për të drejtat dhe përgjegjësitë e tyre. Prandaj, Qendra do të organizojë takime të vazhdueshme me dekanët dhe zëvendësdekanët në mënyrë që viti i parë të informohet për përgjegjësitë e tyre dhe të njohë të drejtat e tyre. Studentët e vitit të parë duhet të ndiejnë se, nga njëra anë, janë nën kontroll dhe, nga ana tjetër, se respektohen, vlerësohen dhe duan të mbahen. Domethënë kjo është puna e parandalimit të konflikteve edukative, keqkuptimeve edukative dhe dështimeve në seancë.

Pjesa e dytë e veprës është sociologjike. Qendra planifikon të kryejë tre sondazhe të vitit të parë. Këto anketa do të lidhen me zbatimin e pritshmërive dhe problemeve të studentëve të vitit të parë. Rezultatet e këtyre anketave i nevojiten të gjithë universitetit për të punuar me studentët e vitit të parë.

Pjesa e tretë është puna psikologjike. Është e nevojshme jo vetëm ta kthejmë vitin e parë në komunitetin e brendshëm të universitetit, por edhe t'i ndihmojmë ata të kapërcejnë konfliktet brenda grupeve. Kjo është arsyeja pse zhvillohen trajnime psikologjike. Deri më tani janë realizuar dy trajnime eksperimentale mbi aftësinë për të jetuar në grup me dy grupe nga departamenti i televizionit. Psikologët thonë se rezultatet kanë qenë pozitive.”

Janë zhvilluar shumë metoda për përshtatjen e studentëve në universitet, të cilat janë zhvilluar edhe për përshtatjen e nxënësve në shkollë. Por ato përdoren në mënyrë efektive nga pedagogët në universitete.

Lista e literaturës së përdorur

1. Aseev V.G. Aspekte teorike të problemit të përshtatjes // Përshtatja e studentëve dhe të rinjve në punë dhe veprimtari arsimore. Irkutsk, 1986. ISBN 8-90035-67
2. Bityanova M.G. Përshtatja e fëmijës në shkollë. - M., 1998. ISBN 3-7560-203-6
3. Bityakova M.R. Organizimi i punës psikologjike në shkollë. - M.: Perfeksioni, 2004.ISBN 5-0028-538-44
4. Borytko N.M. Pedagogjia: tekst shkollor / Borytko N.M., Solovtsova I.A., Baibakov A.M. - M., “Akademia”, 2007ISBN 4-05004-670-3
5. Gamezo M.V. Petrova E.A. Orlova L.M. Psikologjia zhvillimore dhe edukative, M. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
6. Dautova, O. B. Vetë-edukimi i një mësuesi si kusht për zhvillimin e tij personal dhe profesional / O. B. Dautova, S. V. Khristoforov // Inovacionet dhe edukimi. - Shën Petersburg. : Shoqëria Filozofike e Shën Petersburgut, 2003. - Çështje. 29. ISBN 978-5-902064-53-4.
7. Korobeinikov I.A. Çrregullimet e zhvillimit dhe përshtatja sociale M. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
8. Kravchenko A.I., Tyurina I.O. Sociologjia e menaxhimit: kurs themelor. - M.: Projekt Akademik; Trixta, 2004. ISBN 8-7857-902064-53-4.
9. Levko A.I. Pedagogjia sociale: tekst shkollor. - Mn.: Ndërmarrja Unitare "TIK e Ministrisë së Financave", 2003 ISBN 9 -78590-2064-53-4.
10. Magura M.I., Kurbatova M.B. Teknologjitë moderne të personelit. - M.: LLC “Revista “Personnel Management”, 2003.ISBN 4-05008-836-02/
11. Mardakhaev L.V. Pedagogjia sociale. - M.: Gardariki, 2005. ISBN 5-7695-06093-2
12. Me-shcheryakov B. Fjalor i madh psikologjik / Komp. dhe të përgjithshme ed. B. Me-shcheryakov, V. Zinchenko, - Shën Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
13. Nemov R.S. Psikologjia: Libër mësuesi. për studentët më të larta ped. teksti shkollor institucionet: Në 3 libra. - Ed. 4. - M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2003. - Libër. 1: Bazat e përgjithshme të psikologjisë. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7 (1).
14. Ozhegov, S. I. Fjalor shpjegues i gjuhës ruse: 80,000 fjalë dhe shprehje frazeologjike / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova / Akademia Ruse e Shkencave. Instituti i Gjuhës Ruse me emrin. V. V. Vinogradova. - Ed. 4, shtoni. - M.: Azbukovik, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.

Në jetën e tij, çdo person përballet me vështirësitë e një procesi të tillë si përshtatja. Procesi i përshtatjes mund të përkufizohet si përshtatja e një personi me karakteristikat e mjedisit të tij të jashtëm. Kjo ju lejon të mësoheni me kushte të panjohura dhe të zhvilloni mënyra efektive të sjelljes për të zgjidhur vështirësitë që shfaqen. Gjithashtu, falë përshtatjes, një person fiton aftësi për të kryer me sukses lloje të ndryshme aktivitetesh. Për herë të parë në jetën e tij, një person merr përvojën e përshtatjes në moshë të re në kopshtin e fëmijëve, pastaj në nivelin fillor të shkollës - për herë të parë në klasën e parë. Faza tjetër kritike është kalimi nga niveli fillor i shkollimit në shkollën e mesme, pastaj vjen momenti i zgjedhjes së një profesioni dhe institucioni arsimor të ardhshëm - një shkollë të mesme apo universitet.

Përshtatja sociale e studentëve të rinj në institucionet e arsimit të mesëm dhe të lartë nënkupton zotërimin e aftësisë për të përmbushur kërkesat, rregullat dhe rregulloret e institucionit arsimor, për të funksionuar efektivisht në një mjedis të panjohur, për të zbuluar aftësitë dhe aftësitë e tyre dhe për të kënaqur nevojat.

Një kusht i rëndësishëm për zotërimin efektiv të njohurive është përshtatja e shpejtë dhe pa dhimbje e studentëve të marrjes së re në procesin dhe strukturën ende të panjohur të trajnimit në një shkollë të mesme ose universitet. Studimi në vitin e parë ose bëhet një shtysë për zhvillim për studentin, ose çon në shqetësime në komunikim, sjellje dhe, si rrjedhojë, në ulje të efektivitetit të të mësuarit.

Vështirësia e përshtatjes me kushtet për të marrë një arsim tashmë profesional qëndron në nevojën për të bashkëvepruar me mjedisin e ri, në vështirësinë e marrjes së një vendimi për marrjen e një profesioni të caktuar dhe në praninë e dyshimeve nëse zgjedhja është bërë në mënyrë korrekte. ose gabimisht.

Problemet e para lindin kur përballemi me realitete të reja të jetës. Studentët e rinj përballen me një numër të madh të tyre: një sistem arsimor të ndryshëm, nevojën për të vendosur kontakte me kolegët studentë dhe mësues, problemet e përditshme, jetën e pavarur pa kujdes prindëror, mungesën e njohurive për strukturën dhe rregullat e edukimit.

Një mjedis i panjohur, një ekip, kërkesa jo gjithmonë të qarta për procesin dhe rezultatet e të mësuarit, distanca nga prindërit, problemet me komunikimin me bashkëmoshatarët - këto probleme çojnë në zhgënjim psikologjik tek i riu dhe një ndjenjë dyshimi për veten dhe vetë-dyshim. zhvillohet. E gjithë kjo, nga ana tjetër, sjell vështirësi në mësim.

Duhet shumë kohë që një student të pranojë dhe të kuptojë kërkesat e reja të të mësuarit. Jo të gjithë studentët e përballojnë këtë detyrë me sukses. Në këtë drejtim, dallimet në rezultatet e të nxënit në shkollë dhe në një institucion të ri arsimor me kërkesa më të rrepta bëhen të dukshme.

Përshtatja e shpejtë e studentit është një kusht i rëndësishëm për zotërimin e mëtejshëm të metodave më efektive të aktiviteteve edukative. Ky proces është i shpejtë, suksesi i tij ndikohet nga një sërë kushtesh: gjendja funksionale e studentit, gatishmëria psikologjike për të pranuar gjëra të reja, dëshira për të arritur qëllimet e përcaktuara. Mund të thuhet me siguri se çdo person i percepton të njëjtat ngjarje në mënyrën e tij dhe reagimi ndaj të njëjtës ngjarje mund të jetë diametralisht i kundërt.

Detyrat kryesore të stafit mësimor të institucionit arsimor në ndërtimin e një procesi efektiv adaptimi për studentët e vitit të parë janë:

1. Ndihma për hyrjen e studentëve të parë në kushte të panjohura.
2. Vendosja për të fituar motivim pozitiv të të mësuarit.
3. Parandalimi i llojeve të ndryshme të shqetësimeve (fizike, psikologjike) që rrjedhin nga përshtatja afatgjatë ndaj kushteve të panjohura.
4. Forcimi i ndërgjegjësimit të studentëve të parë për statusin e tyre unik në një institucion dhe ekip të ri.
5. Formimi i një ekipi koheziv, krijimi i një klime të rehatshme psikologjike, kushte për zhvillimin e personalitetit të çdo studenti.

Eliminimi i pasojave negative të përshtatjes me stilin e jetës dhe format e metodat e reja të mësimdhënies, problemet që lindin në procesin e zbatimit të tij, si dhe krijimi i kushteve për përshpejtimin e këtij procesi - këto janë detyrat kryesore me të cilat përballen mësuesit. Trajnimi i suksesshëm dhe përdorimi praktik i njohurive të fituara, zhvillimi profesional i sigurt i një specialisti të ardhshëm varen nga kohëzgjatja e procesit dhe efektiviteti i tij.

Dhe gjithashtu, çfarë rreziqesh i kërcënojnë studentit? Kjo është pyetja që mendohet më shpesh nga prindërit që kanë liruar fëmijët e tyre nga nën krahët e tyre. Por vetë adoleshentët janë të lumtur që largohen nga shtëpia, pa menduar për vështirësitë që i presin në prag të moshës madhore.

Të gjithë studentët e vitit të parë kalojnë një periudhë të vështirë përshtatjeje, thjesht disa përjetojnë më pak ankth për këtë dhe disa më shumë. Vështirësitë në përshtatje ndodhin sepse nxënësit janë të rinj, duan të provojnë gjithçka, vëmendja e tyre është më e shpërqendruar, nuk kuptojnë ende gjithçka, pasi nuk kanë përvojë.

Le t'i shikojmë këto vështirësi në më shumë detaje. Mungesa e të kuptuarit të rrezikut të një jete të re

Rreziqe dhe vështirësi i presin në çdo hap të rinjtë që kanë ardhur për të studiuar vitin e parë të universitetit. Deri në atë pikë sa çdo ndërtesë e çdo universiteti mund të shembet dhe rrënojat mund të varrosin të rinjtë. Askush nuk është i imunizuar nga kjo. Ka shumë rreziqe që presin këdo në rrugë. Për shembull, i gjithë transporti paraqet një rrezik të madh për të gjithë njerëzit. Shumë të rinj vdesin në aksidente automobilistike.

Merrni parasysh këtë shembull: tani shumë adoleshentë janë të varur nga pajisjet e tyre; ata ecin në rrugë, duke parë telefonat e tyre, duke mos vënë re askënd ose asgjë rreth tyre, gjë që rrit rrezikun për t'u goditur nga një makinë.

Pamundësia për të menaxhuar kohën tuaj

Shumë studentë të vitit të parë nuk dinë ta menaxhojnë kohën në mënyrë racionale. Pasi kanë marrë lirinë e shumëpritur, harrojnë se studimi në universitet është para së gjithash një punë e vështirë që kërkon mund, durim dhe shumë kohë. Nxënësit kalojnë orët e mësimit dhe më pas korrin frytet e mendjelehtësisë së tyre. Shpesh seanca është një tronditje e vërtetë për ta.

Pamundësia për të kryer aktivitete biznesi

Shpesh studentët e vitit të parë përfundojnë në një konvikt, por janë krejtësisht të papërgatitur për të jetuar vetëm. Të rinjtë nuk dinë të gatuajnë vetë ushqimin e tyre, nuk dinë të shpërndajnë burimet materiale që të mjaftojnë për një jetë modeste, por të denjë. Konfliktet shpërthejnë shpesh nëpër konvikte për faktin se shumë studentë nuk janë mësuar të jetojnë në një grup të madh dhe të gjejnë një kompromis me njerëzit që i rrethojnë.

Vështirësitë financiare

Në ditët e sotme, shumë studentë kanë probleme financiare për faktin se shpesh u duhet të studiojnë me pagesë. Për shkak të kësaj, kërkohen burime materiale shtesë dhe të konsiderueshme. Dhe të rinjtë shpesh e kanë të vështirë të gjejnë një vend pune, sepse duhet të jenë në gjendje të kombinojnë punën dhe studimin.

Ekspozimi ndaj hobive të devijuara

Të rinjtë, pasi kanë lënë folenë e prindërve të tyre, shpesh nuk janë gati për faktin se do t'u duhet të kapërcejnë një vështirësi tjetër - të heqin dorë nga hobi i tyre i alkoolit, pirja e duhanit, etj. Në fund të fundit, shumë nga bashkëmoshatarët e tyre tashmë pinë seriozisht duhan dhe pinë alkool. Dhe nuk është e lehtë të refuzosh një tundim të tillë. Për shembull, nëse shoku juaj pi duhan dhe ju fton të bëni të njëjtën gjë, duke thënë diçka të ngjashme me fjalët e mëposhtme: "ne të gjithë pimë duhan, ejani me ne", është e vështirë për një person me vullnet të dobët të refuzojë. Varësia nga duhani dhe alkooli është një nga zakonet e këqija më të zakonshme tek studentët, është shumë e rrezikshme.

Kështu, ne shqyrtuam vështirësitë kryesore në përshtatjen e studentëve të vitit të parë. Ka, sigurisht, më shumë prej tyre, por nëse një i ri është gati t'i kapërcejë ato, ai do të ketë sukses.

Khamikoev Felix Georgievich

Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Departamentit të Lojërave Sportive dhe Disiplinave Biomjekësore, Dekan i Fakultetit të Kulturës Fizike dhe Sporteve, Universiteti Shtetëror i Osetisë së Veriut me emrin K.L. Khetagurova, Vladikavkaz, Rusi

Kochieva Elina Romanovna

Kandidat i Shkencave Biologjike, Profesor i Asociuar i Departamentit të Lojërave Sportive dhe Disiplinave Biomjekësore, Fakulteti i Edukimit Fizik dhe Sporteve, Universiteti Shtetëror i Osetisë së Veriut me emrin K.L. Khetagurova, Vladikavkaz, Rusi

Problemet dhe drejtimet kryesore të përshtatjes së studentëve të vitit të parë në procesin arsimor

Hamikoev Felix Georgievich

kandidat i shkencave pedagogjike, profesor i departamentit të sporteve dhe disiplinave biomjekësore, dekan i fakultetit të edukimit fizik dhe sportit të universitetit shtetëror të Osetisë së Veriut, emri K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Rusi

Kochieva Elina Romanovna

kandidat për shkenca biologjike, profesor i asociuar i lojërave sportive dhe fakultetit të shkencave biomjekësore të edukimit fizik dhe sportit, universiteti shtetëror i Osetisë së Veriut me emrin K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Rusi

Abstrakt: Ky punim analizon tendencat kryesore të përshtatjes së studentëve të vitit të parë, diskuton nevojën për aktivitete që kontribuojnë në përshtatjen e suksesshme të studentëve të vitit të parë me kushtet e pazakonta për universitetin e tyre.

Fjalët kyçe: arsimi i lartë, studentë të vitit të parë, veprimtari arsimore dhe njohëse në shkollën e mesme, çështje të përshtatjes së studentëve të vitit të parë me universitetin modern.

Zgjidhja e problemeve të organizatave arsimore, siç tregon praktika, përballet me pamundësinë e studentëve të vitit të parë ndaj kushteve të universitetit, dhe mbi të gjitha, nga pikëpamja psikologjike, për t'u përshtatur lehtësisht me të gjithë strukturën e arsimit të lartë. . Kjo situatë është veçanërisht e dukshme kur përpiqemi të futim teknologjitë moderne arsimore në procesin arsimor. Prandaj, një nga problemet e rëndësishme në punën e arsimit të lartë është kërkimi i metodave dhe mjeteve efektive për njohjen e studentëve të vitit të parë me kushte të reja të veprimtarisë arsimore dhe njohëse, domethënë përshtatje më efektive dhe "pa dhimbje" në arsimin dhe njohjen. aktivitet.

Përshtatja është një proces i veprimtarisë aktive, të frytshme dhe një kusht i domosdoshëm për funksionimin e suksesshëm të një individi në një hapësirë ​​të caktuar shoqërore. Shkencëtarët dallojnë tre lloje të përshtatjes së studentëve të vitit të parë me kushtet e sistemit të arsimit të lartë (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina, E.E. Fedorova):

1. Përshtatja formale në lidhje me mekanizmin e informacionit kognitiv të përshtatjes së studentëve në një hapësirë ​​të re, me strukturën e panjohur të universitetit E.R. Kochiev), për përmbajtjen e trajnimit në këtë sistem, për kërkesat e tij në rritje, për përgjegjësitë e tyre të ndryshuara.
2. Përshtatja didaktike, përgjegjëse për përgatitjen e studentëve për metoda, teknika, mjete, forma të reja të organizimit të veprimtarive arsimore në sistemin e arsimit të lartë profesional.
3. Përshtatja sociale, e cila përcakton natyrën e procesit të integrimit të brendshëm të grupeve të studentëve të vitit të parë, procesin e integrimit të të njëjtave grupe me trupin studentor të organizatës arsimore në tërësi, si dhe natyrën e marrëdhënieve të tyre.

Pra, përshtatja e studentëve në sistemin e arsimit të lartë profesional është një proces shumëpalësh, dinamik, kompleks dhe shumënivelësh i transformimit të sferës së nevojave-motivuese të studentit, kompleksit të njohurive dhe aftësive ekzistuese, aftësive dhe shprehive në përputhje me arsimin e ri. detyrat, funksionet, qëllimet, perspektivat dhe kushtet për zbatimin me sukses të tyre. Një pjesë e konsiderueshme e rrethanave adaptive lindin si rezultat i modifikimeve në kushtet e mësimit pas pranimit në universitet (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina). Aktualisht, çështjet e përshtatjes së studentëve të vitit të parë në fazën fillestare të formimit profesional zënë një nga vendet kryesore në teorinë dhe praktikën pedagogjike, dhe nuk është rastësi që zhvillimi i mëtejshëm personal dhe karriera profesionale e specialistit të ardhshëm varet kryesisht nga suksesi i procesit të përshtatjes.

Termi "student" i përkthyer nga latinishtja do të thotë dikush që studion, punon shumë, d.m.th., duke marrë në mënyrë aktive njohuri dhe aftësi. Nxënësi si person, dhe si person i një moshe të caktuar, mund të karakterizohet nga tre pozicione: biologjike, psikologjike dhe sociale. Studimi i këtyre aspekteve zbulon moshën dhe karakteristikat e personalitetit të studentit, si dhe aftësitë dhe aftësitë e tij mësimore. Kështu, nëse i trajtojmë studentët si njerëz të një moshe të caktuar, atëherë ata do të karakterizohen nga vlera minimale të periudhës latente të reagimeve ndaj sinjaleve elementare, të kombinuara, të shkruara dhe verbale; ndjeshmëri maksimale diferenciale dhe absolute e analizuesve, fleksibilitet maksimal në formimin e aftësive komplekse psikomotorike, refleksive dhe të tjera. Krahasuar me moshat e tjera, adoleshenca shfaq shpejtësinë më të lartë të ndërrimit të vëmendjes, kujtesës së punës, zgjidhjes së problemeve logjike verbale, etj. Kështu, mosha e nxënësit, veçanërisht në vitin e parë dhe të dytë, karakterizohet nga “kulmi”, arritjet më të mëdha të bazuara në të gjitha proceset e mëparshme të zhvillimit fizik, biologjik, fiziologjik, psikologjik, social.

Nëse e konsiderojmë studentin si individ, atëherë periudha 18-20 vjeç është mosha e zhvillimit më aktiv, më energjik të ndjenjave shpirtërore, morale, etike dhe estetike, zhvillimi dinamik dhe stabilizimi i karakterit dhe, më e rëndësishmja, zotërimi i grup i plotë i roleve sociale të një të rrituri: personale, civile, profesionale, të punës, fizike, etj. Baza e "aktivitetit ekonomik" lidhet me këtë periudhë, nën të cilën shkencëtarët (S.A. Ambalova, S.V. Vasilyeva, I.V. Dubrovin, Yu.I. Kiselev, S.L. Rubinshtein, V.F. Ryakhovsky etj.) kuptojnë përfshirjen e individit në prodhimin e pavarur. dhe veprimtaria e punës, fillimi i një biografie profesionale dhe të punës dhe formimi i familjes së vet, formimi i marrëdhënieve familjare. Transformimi i sistemit të orientimeve të vlerave, motivimit, prioriteteve morale nga njëra anë dhe formimi i aftësive dhe aftësive të veçanta në lidhje me profesionalizimin intensiv, nga ana tjetër, e paraqesin këtë moshë si periudhën kryesore të formimit të karakterit, kuptimit të nevojat dhe zhvillimin e inteligjencës. Kjo është një kohë e arritjeve të larta sportive, fillimi i arritjeve shkencore, artistike, teknike dhe të tjera krijuese.

Mosha studentore karakterizohet edhe nga fakti se gjatë kësaj periudhe forcat fizike dhe intelektuale të një personi arrijnë nivelin e tyre maksimal. Por shpesh "gërshërët" zbulohen njëkohësisht midis këtyre mundësive dhe zbatimit të suksesshëm të tyre. Aftësitë dhe aftësitë krijuese gjithnjë në rritje, zhvillimi i forcës mendore, intelektuale dhe fizike, të shoqëruara me tërheqje të jashtme në rritje, fshehin gjithashtu iluzionin se kjo rritje e forcës do të vazhdojë "për jetën", se jeta më e mirë është ende përpara. , që çdo gjë e planifikuar mund të arrihet lehtësisht.arritet etj.

Periudha e studimit në një universitet përkon jo vetëm me periudhën e dytë të rinisë, por edhe me periudhën e parë të pjekurisë, e cila karakterizohet nga kompleksiteti i formimit të cilësive personale - një proces i diskutuar në veprat e shkencëtarëve të tillë të famshëm si. B.G. Ananyev, A. Antonovsky, A.V. Dmitriev, I.S. Kohn, V.T. Lisowski, J. Moreno, 3.F. Esareva Ch.D. Spielberg, Y.L. Khanin dhe të tjerët Një tipar karakteristik i zhvillimit moral në këtë moshë konsiderohet të jetë rritja e motiveve të ndërgjegjshme të sjelljes dhe veprimtarisë. Ato cilësi që mungonin mjaftueshëm në shkollën e mesme rriten dhe manifestohen dukshëm - iniciativa, vendosmëria, qëllimi, këmbëngulja, interesi, pavarësia dhe aftësia për të kontrolluar veten. Interesi për problemet morale, etike, shpirtërore dhe morale (dashuria, besnikëria, qëllimi i jetës, mënyra e jetesës, detyra, përgjegjësia, etj.) rritet ndjeshëm.

Fakti i hyrjes në një institucion të arsimit të lartë forcon besimin e të riut në "statusin e tij të të rriturit", forcat, aftësitë dhe aftësitë e tij dhe krijon nevoja dhe shpresa për një jetë të plotë, interesante. Por, megjithatë, në vitet e 2-të dhe të 3-të shpesh lind pyetja për pagabueshmërinë e zgjedhjes së një organizate arsimore, veprimtarinë e ardhshme profesionale, specialitetin, korrespondencën e potencialit personal dhe të punës me profesionin e zgjedhur, etj. Deri në fund të 3-të vit, çështja e vetëvendosjes profesionale është pothuajse e zgjidhur. Ndonjëherë ndodh që në këtë kohë të merret vendimi për të shmangur punën në specialitet në të ardhmen dhe më pas lind pyetja për marrjen e një arsimi të dytë të lartë në të ardhmen. Shpesh ka ndryshime dramatike në humorin e studentëve - nga skepticizmi në muajt e parë të studimit në arsimin e lartë te entuziazmi kur vlerësohet regjimi real i universitetit, sistemi arsimor, cilësia e mësimdhënies së mësuesve, etj. Por ndodh anasjelltas, gjë që është jashtëzakonisht e padëshirueshme.

Shumë shpesh, zgjedhja profesionale e një të diplomuari të shkollës së mesme përcaktohet nga faktorë të jashtëm të rastësishëm. Ky fenomen është i papranueshëm kur zgjedh një organizatë arsimore, pasi gabime të tilla janë të kushtueshme si për shoqërinë, ashtu edhe për vetë studentin. Prandaj, aktivitetet aktive të orientimit në karrierë me nxënësit e shkollave të mesme që hyjnë në universitet janë të nevojshme.

Sipas B.G. Ananyev, mosha studentore është një periudhë e ndjeshme për zhvillimin më intensiv të potencialeve drejtuese sociogjene të individit. Prandaj, gjatë kësaj periudhe, arsimi i lartë ka një ndikim të madh në psikikën e studentit dhe zhvillimin e personalitetit të tij. Gjatë studimeve në arsimin e lartë, nëse ekzistojnë kushte të përshtatshme, studentët zhvillojnë me sukses të gjitha cilësitë mendore dhe proceset njohëse (të menduarit, kujtesa, të folurit, imagjinata, etj.). Ato përcaktojnë drejtimin e mendjes së studentit, domethënë formojnë të menduarit kritik, krijues, i cili karakterizon orientimin profesional të studentit. Për arsimin më të frytshëm në një universitet, kërkohet një nivel mjaft i lartë i inteligjencës së përgjithshme, veçanërisht karakteristika të tilla si perceptimi, përfaqësimi, kujtesa e punës, të menduarit logjik, vëmendja, erudicioni, stabiliteti i interesave njohëse, botëkuptimi, etj. Me një ulje të pjesshme të nivelit të cilësdo prej këtyre pronave, kompensimi është i mundur përmes forcës së vullnetit dhe karakterit, këmbënguljes, vetëkërkimit, motivimit ose efikasitetit të lartë, përpikmërisë dhe disiplinës në procesin arsimor. Por ka edhe një kufi për një ulje të tillë, në të cilën mekanizmat kompensues nuk e mbështesin dhe studenti mund të përjashtohet për shkak të performancës së dobët akademike. Këto nivele ndryshojnë pak në universitete të ndryshme, por në thelb ato janë të njëjta, edhe kur krahasohen universitetet kryesore metropolitane dhe rajonale.

Nuk është sekret që metodat, teknikat dhe format e organizimit të arsimit në universitet ndryshojnë në shumë mënyra nga ato shkollore, pasi në një shkollë të arsimit të përgjithshëm sistemi arsimor është i strukturuar në atë mënyrë që të inkurajojë studentin të studiojë gjatë gjithë kohës. , e detyron atë të studiojë rregullisht, përndryshe shumë shpejt do të shfaqen shumë nota të pakënaqshme. Pasi ka kaluar pragun e universitetit, studenti i djeshëm e gjen veten në një mjedis krejtësisht tjetër - leksione, seminare, orë praktike, ndryshe nga mësimet, përsëri leksione, leksione, etj. Por edhe kur fillojnë orët e seminarit, rezulton se mund të mos jeni gjithmonë në gjendje të përgatiteni për to, ose mund të mos jeni në gjendje të përgatisni të gjithë materialin e caktuar. Në përgjithësi, nuk ka nevojë të mësoni përmendësh, ritregoni, zgjidhni, mbani mend, provoni, tregoni diçka çdo ditë. Si rezultat, shumë shpesh në semestrin e parë shfaqet një mendim për lehtësinë e dukshme të studimit në arsimin e lartë, lind një qëndrim i shkujdesur ndaj studimit dhe krijohet besim në aftësinë për të kapur dhe zotëruar gjithçka menjëherë përpara testeve dhe provimeve. Shumica e studentëve të vitit të parë përjetojnë vështirësi të mëdha në fazat e hershme të studimeve për shkak të mungesës së aftësisë për aktivitete të pavarura mësimore; ata nuk dinë të mbajnë shënime gjatë një leksioni, të punojnë me literaturën përkatëse, të kërkojnë dhe të nxjerrin njohuri nga fillore. burimet, analizojnë dhe përmbledhin sasi të mëdha informacioni dhe shprehin në mënyrë të përmbledhur mendimet e tyre dhe shumë më tepër.

Një kusht i domosdoshëm për përshtatjen e suksesshme të studentit është të kuptojë veçoritë më të reja të studimit në arsimin e lartë, gjë që krijon një ndjenjë rehatie të brendshme dhe eliminon mundësinë e konfliktit me mjedisin. Gjatë 1-2 kurseve, formohet një ekip studentor, zhvillohen aftësitë dhe aftësitë e organizimit racional të veprimtarive arsimore dhe njohëse, kuptohet vokacioni për veprimtarinë e zgjedhur profesionale, zhvillohen mënyrat optimale të studimit, punës, kohës së lirë dhe jetës. përcaktohet një sistem pune për vetë-edukimin dhe vetëzhvillimin e aftësive personale dhe profesionale.cilësi të rëndësishme. Një ndryshim i mprehtë në rutinën e zakonshme të punës afatgjatë, baza e së cilës është I.P e hapur. Koncepti psikofiziologjik i Pavlovit është një stereotip dinamik në të cilin një student humbet një komponent aktiv të orientimit-aktivitetit, ndonjëherë duke provokuar prishje nervore dhe reagime stresi.

Për arsyet e listuara më sipër, periudha e përshtatjes së nevojshme që lidhet me thyerjen e stereotipeve të mëparshme, në fazat fillestare, mund të kontribuojë në performancë relativisht të ulët akademike dhe probleme në komunikim. Për disa studentë, formimi i një stereotipi të ri ndodh në mënyrë progresive, ndërsa për shumë ndodh në mënyrë të barabartë. Pa dyshim, specifika e këtij ristrukturimi lidhet me karakteristikat e llojit të aktivitetit më të lartë nervor, por faktorët socialë janë gjithashtu mjaft përcaktues këtu. Duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentit (M.I. Bekoeva, Z.K. Malieva), mbi bazën e të cilave krijohet procesi i përfshirjes së tij në lloje të reja aktivitetesh dhe një sferë të re komunikimi, lejon që dikush të shmangë sindromën e keqpërshtatjes dhe të bëjë procesi i përshtatjes është më i qetë dhe i përputhshëm psikologjikisht.

Përshtatja e studentëve në procesin arsimor përfundon në fund të semestrit të dytë - fillim të semestrit të tretë akademik. Një nga detyrat kryesore të punës me studentët e vitit të parë është zhvillimi dhe zbatimi i metodave për optimizimin dhe racionalizimin e punës së pavarur. Sistemi ekzistues i monitorimit dhe vlerësimit të punës së pavarur të studentëve në seminare, orët praktike dhe laboratorike nuk e zhduk aspak pasivitetin dhe evazionin nga përmbushja e kërkesave përkatëse nga ana e një pjese të caktuar të studentëve.

Në studimet e kryera të procesit të përshtatjes së studentëve të vitit të parë në aktivitetet arsimore dhe njohëse në një universitet (O.U. Gogitsaeva, S.A. Gulieva, L.N. Tanklaeva, I.M. Khadikova), zakonisht identifikohen problemet kryesore të mëposhtme: përvoja negative që lidhen me largimin nga e djeshmja nxënësit e shkollës nga trupi studentor me mbështetjen e tyre morale dhe ndihmën e ndërsjellë; mungesa e sigurisë së motivimit për zgjedhjen e një profesioni, gatishmëri e ulët psikologjike për të; mungesa e aftësisë për të punuar në mënyrë të pavarur, pamundësia për të mbajtur shënime, punë me burime parësore, indekse, fjalorë, libra referues, mjete mësimore; mungesa e aftësisë për vetërregullim psikologjik të sjelljes dhe veprimtarisë, e rënduar nga zakoni i kontrollit të përditshëm nga ana e mësuesve; kërkimi i regjimit më të mirë të kohës së punës dhe pushimit në kushte të reja; sidomos gjatë një tranzicioni të mprehtë nga kushtet familjare në kushtet komunale; më në fund, ngritja e vetë-shërbimit dhe jetës së përditshme. Të gjitha këto probleme janë të ndryshme në origjinë dhe natyrë. Disa prej tyre janë objektivisht të pashmangshme, të tjera janë më subjektive në natyrë dhe shoqërohen me trajnim të dobët, mangësi në arsimim në shkollë dhe në familje, mungesë aftësie për të punuar në mënyrë të pavarur etj.

Duhet të theksohet se studentët e vitit të parë nuk zotërojnë mjaftueshëm njohuritë jo sepse kanë marrë trajnim të dobët në një shkollë gjithëpërfshirëse, por sepse nuk kanë zhvilluar cilësi të tilla personale të rëndësishme si aftësia për të mësuar në mënyrë të pavarur dhe gatishmëria për të mësuar në përgjithësi, kontrolli dhe vlerësojnë njohuritë dhe aftësitë e tyre, karakteristikat e tyre individuale të veprimtarisë njohëse, aftësinë për të shpërndarë me kompetencë kohën e tyre të punës, kryesisht për punë të pavarur. Të mësuar me kontrollin e përditshëm në shkollë (K.E. Ketoev, F.G. Khamikoev), me kujdesin e vazhdueshëm prindëror, shumë studentë të vitit të parë nuk dinë të marrin vendime themelore të sakta. Ata kanë aftësi të zhvilluara në mënyrë të pamjaftueshme për vetë-edukim dhe vetë-edukim.

Mundësi të mëdha për përmirësimin e cilësisë së trajnimit të specialistëve ofrohen nga procesi i përmirësimit të kontrollit mbi njohuritë e studentëve (M.I. Bekoeva). Një sistem i organizuar gabimisht i monitorimit të përparimit gjatë një sesioni shpesh shkakton "stuhi", kur studentët mësojnë përmendësh për disa ditë dispozitat kryesore të një lënde të caktuar akademike të shkruara në shënime dhe pas provimit i harrojnë ato plotësisht. Nuk është rastësi që një pjesë e konsiderueshme e studentëve nuk dinë të punojnë me tekste dhe burime të tjera informacioni dhe nuk janë në gjendje të studiojnë sistematikisht gjatë gjithë semestrit akademik. Për të përmirësuar kontrollin mbi veprimtaritë arsimore dhe njohëse të studentëve gjatë semestrit akademik, është e nevojshme të përcaktohen tre afate, në secilin prej të cilave mësuesi është i detyruar të raportojë personalisht në zyrën e dekanatit për ecurinë aktuale të studentëve të tij. Informacioni i marrë nga dekanatet duhet të shpërndahet sipas shkallës së rëndësisë dhe përmbajtjes së tij dhe t'u transmetohet drejtpërdrejt departamenteve për të inkurajuar studentët e suksesshëm dhe për t'u ofruar ndihmë studentëve të mbetur.

Kështu, për të zhvilluar taktika efektive dhe qëllime strategjike që sigurojnë përshtatjen maksimale të studentëve të vitit të parë në aktivitetet arsimore dhe njohëse në një universitet, është e rëndësishme të dihet niveli i formimit të planeve të jetës dhe interesave të studentëve të vitit të parë, tërësia e motiveve të tyre dominuese, niveli i vetëvlerësimit, aftësia për të rregulluar me vetëdije sjelljen dhe aktivitetet, gatishmërinë për të marrë vendime të pavarura në procesin e të mësuarit, etj. Një mësues që ligjëron në një klasë, natyrisht, nuk ka mundësinë të marrë parasysh nivelin e asimilimit individual të materialit arsimor nga secili student, aftësinë e secilit student për analizë dhe arsyetim logjik, si dhe nivelin e zhvillimit të mekanizmave njohës. Është shumë më e vështirë për këta mësues të shohin ndryshime në gjendjen mendore të studentëve në situata stresuese, për shembull, gjatë një provimi ose testi, sepse ata nuk kanë me çfarë t'i krahasojnë studentët - kur ndjekin një leksion, studentët "shpërndahen" në masës së përgjithshme të audiencës. Nuk është rastësi që shumë studentë të vitit të parë, të cilët vetëm dje përjetuan vëmendjen e ngushtë të mësuesve dhe pedagogëve të shkollave, në fillim ndihen jashtëzakonisht të pakëndshëm në një mjedis të shkollës së lartë. Në mënyrë tipike, të gjitha universitetet planifikojnë posaçërisht një sërë ngjarjesh për të lehtësuar përshtatjen e studentëve të vitit të parë me kushtet e mësimit në sistemin e arsimit të lartë profesional. Aktivitetet më të rëndësishme përfshijnë, për shembull: aktivitetet për formimin dhe rekrutimin e grupeve akademike; traditën e mirë të “Inicimit si studentë”, ku absolutisht të gjithë pjesëmarrësve u jepen diploma për aktivitete aktive në mbarë universitetin dhe mësimin e lëndës “Hyrje në specialitet”; ndarja e fjalëve nga mësuesit kryesorë në grupet akademike; njohja me historinë e organizatës arsimore dhe të diplomuarve që lavdëruan emrin e universitetit; kryerja e certifikimit mujor, i cili ju lejon të monitoroni punën e pavarur të studentëve, të identifikoni studentët më të suksesshëm dhe t'u ofroni studentëve të mbetur ndihmën e nevojshme në kohën e duhur. Aktivizimi i procesit të përshtatjes së studentëve të vitit të parë në një aktivitet dhe stil jetese të ri arsimor dhe njohës, studimi i karakteristikave psikologjike dhe psikofiziologjike që dalin në fazën fillestare të studimit në universitet, si dhe përmirësimi i kushteve psikologjike, pedagogjike dhe arsimore për optimizimi i këtij procesi është një detyrë jashtëzakonisht e rëndësishme për çdo universitet.

Bibliografi:

1. Ambalova S.A. Mbi psikologjinë e aftësive dhe rolin e tyre në zhvillimin e cilësive organizative dhe komunikuese // Në koleksionin: Problemet aktuale të ekologjisë dhe ruajtjes së biodiversitetit në Rusi dhe vendet fqinje: materialet e Konferencës Shkencore dhe Praktike. – Vladikavkaz, 2012. fq 303-309.

2. Andreeva D.A. Rreth konceptit të përshtatjes. Studimi i përshtatjes së studentëve me kushtet e studimit në një universitet // Njeriu dhe Shoqëria: Uch. shënime. – Shën Petersburg: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Shën Petersburgut, 2003. – F. 62-69

3. Bekoeva M.I.. – 2015. – Nr.06 (18) / [Burimi elektronik] – Mënyra e aksesit. – URL: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. Vasilyeva S.A., Kopeina N.S. Identiteti psikologjik si kusht për përshtatjen e suksesshme të studentëve në ekipin arsimor // Problemet moderne të sociologjisë së aplikuar dhe psikologjisë sociale në kolektivët e punës. Abstrakte të raporteve. – Shën Petersburg: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Shën Petersburgut, 2004. – F. 33-36.

5. Gogitsaeva O.U., Khadikova I.M. Pedagogjia dhe psikologjia në sistemin arsimor modern: Monografi. – Stavropol, 2012. Vëllimi 2. 299 f.

6. Gulieva S.A., Tanklaeva L.N. Formimi i kulturës morale dhe profesionale të studentëve // ​​Manual edukativ dhe metodologjik. - Vladikavkaz, 2013.

7. Koçieva E.R. Formimi i një stili jetese të shëndetshëm në një mjedis modern studentor // Vektori i shkencës i Universitetit Shtetëror të Togliatti. Seri: Pedagogji, Psikologji. 2014.№4 (19). fq 88-90.

8. Malieva Z.K., Bekoeva M.I. Roli i teknologjive moderne ndërvepruese në procesin e vetë-edukimit të studentëve // ​​Revista në internet "Studime shkencore". 2015. T. 7. Nr. 4. F. 122.

9. Fedorova E.E. Përshtatja e studentëve të universitetit në veprimtaritë arsimore dhe profesionale. – Magnitogorsk, 2007 – 13.00.08.

10. Khamikoev F.G., Ketoev K.E. Kushtet pedagogjike për organizimin e procesit të edukimit fizik të studentëve të universitetit // Buletini i Universitetit (Universiteti Shtetëror i Menaxhimit). 2013. Nr 19. fq 303-307.

2015 Khamikoev F.G., Kochieva E.R.

Formulimi i problemit. Një problem urgjent i psikologjisë moderne është ende problemi i përshtatjes sociale dhe zhvillimit të personalitetit. Përshtatja e suksesshme, sipas shkencëtarëve vendas dhe të huaj, është kushti më i rëndësishëm për jetën e plotë të njeriut. Problemi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për studentët e vitit të parë në procesin e përshtatjes me kushtet e studimit në universitet bëhet çdo vit më i rëndësishëm. Shkalla në të cilën një student hyn në sistemin universitar të kërkesave, normave dhe marrëdhënieve shoqërore, përshtatet me sistemin e ri arsimor dhe mënyrën e jetesës, përcakton qëndrimin e tij të mëtejshëm ndaj punës akademike, ndërveprimit me mësuesit dhe bashkëmoshatarët.

Synimi Artikulli përbëhet nga një vërtetim teorik i veçorive psikologjike dhe pedagogjike të përshtatjes efektive të studentëve të vitit të parë në arsimin universitar.

Prezantimi bazë i materialit. Duke e gjetur veten në një mjedis të ri shoqëror, një student përballet me kontradikta të ndryshme në ndërveprimin ndërpersonal. Sfera emocionale-vullnetare prodhon ndërprerje në formën e rritjes së agresionit, ankthit dhe frustrimit. Funksionimi normal dhe i shëndetshëm i sferës psikologjike të një personi në këtë fazë varet nga dy faktorë: gjendja e trupit dhe suksesi i procesit të përshtatjes së individit me kushtet e mjedisit të ri.

Në fjalorin e V. G. Krysko, termi përshtatje ka kuptimin e mëposhtëm - është rezultat i ndërveprimit të organizmave të gjallë dhe mjedisit, i cili çon në përshtatjen e tyre optimale ndaj jetës dhe veprimtarisë.

Në psikologjinë ruse, problemi i studimit të përshtatjes u trajtua nga shkencëtarë të tillë si L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, A.N. Leontyev, B.F. Lomov, K.K. Platonov dhe të tjerët.

Një kontribut i rëndësishëm për të kuptuar thelbin e problemit të përshtatjes së personalitetit dhe zhvillimin e tij u dha nga S. L. Rubinstein dhe B. G. Ananyev. Zhvilluar mbi parimet e teorisë së L.S. Koncepti i veprimtarisë së Vygotsky dha një fazë të re në zhvillimin e këtij problemi.

Vygotsky sugjeroi që mjedisi përcakton zhvillimin e fëmijës dhe ka një ndikim të rëndësishëm në këtë zhvillim.

Në psikologjinë e huaj, problemi i përshtatjes u trajtua nga psikologë të tillë të famshëm si Z. Freud, E. Erikson, A. Adler, A. Maslow, K. Rogers dhe të tjerë.

Bandura propozoi idenë e veprimtarisë individuale. Kjo ide është që një individ mund të kontrollojë në mënyrë aktive ngjarjet, duke ndryshuar kështu mjedisin që ndikon në jetën e tij, ai mund të kontrollojë kushtet dhe të zgjedhë mënyrën për të reaguar ndaj tyre.

B. Skinner besonte se suksesi i veprimeve të një personi në situata të ndryshme përcaktohet nga një grup modelesh sjelljesh të studiuara më parë.

Në kuadrin e qasjes konjitive, bazuar në teorinë e J. Piaget, përshtatja konsiderohet si një proces i zotërimit të koncepteve dhe normave të shoqërisë në të cilën ndodhet individi. Kështu, individi ia nënshtron sjelljen e tij kërkesave të shoqërisë në të cilën ndodhet në një moment të caktuar kohor.

Efektiviteti i proceseve arsimore dhe shëndeti mendor, sipas V. S. Ilyin dhe V. A. Nikitin, varen nga sa shpejt dhe me sukses përshtatet studenti me kushtet e reja të mjedisit shoqëror. Në këtë artikull, përshtatja socio-psikologjike konsiderohet si rezultat (proces) i ndërveprimit midis individit dhe mjedisit shoqëror, i cili çon në koordinimin optimal (vendosjen e një ekuilibri optimal) të qëllimeve dhe vlerave të individit dhe grupit. .

Vështirësia më e zakonshme në fazat e hershme të të mësuarit është mungesa e aftësive të studimit të pavarur.

Duke studiuar procesin e përshtatjes së studentëve, I. Yu. Milkovskaya parashtroi tre blloqe faktorësh që ndikojnë në përshtatjen e një studenti në mjedisin social të universitetit.

Ajo i ndau ato në të jashtme dhe të brendshme:

Blloku i parë sociologjik (mosha, statusi social, lloji i arsimit parauniversitar), dhe blloku i dytë pedagogjik (organizimi i mjedisit, baza materiale dhe teknike e institucionit, niveli i aftësive mësimore të mësuesve) lidhen me faktorë të jashtëm.

Milkovskaya klasifikoi bllokun e tretë psikologjik si faktorë të brendshëm; ky grup përfshin faktorë individualë psikologjikë dhe socio-psikologjikë (drejtimi, inteligjenca, motivimi, potenciali personal adaptiv i një studenti të vitit të parë).

V.Yu. Khitskaya identifikoi katër kategori faktorësh që ndikojnë në përshtatjen:

Grupi i parë përfshinte faktorë që lidhen me shkallën e gatishmërisë së studentëve për aktivitete edukative në një universitet: para së gjithash, gjerësia dhe thellësia e njohurive të ish nxënësve të shkollës, orientimi profesional dhe interesi në procesin e përvetësimit të njohurive të reja.

Grupi i dytë i faktorëve përgjithëson karakteristikat individuale të përshtatjes, për shembull, nivelin e pjekurisë sociale dhe morale, nivelin e vetëdijes juridike, karakteristikat individuale dhe personale të zhvillimit të proceseve mendore.

Grupi i tretë përfshin ata faktorë që janë të rëndësishëm për procesin e suksesshëm të përshtatjes: prania e një instituti mbikëqyrjeje, trajnimi teorik dhe metodologjik i vetë mësuesve, monitorimi pedagogjik dhe psikologjik i procesit arsimor, një qasje personale ndaj studentit, pavarësisht nga treguesit e performancës.

Faktorët që lidhen me të mësuarit dhe kushtet e jetesës u ndanë në një grup të veçantë. Këta janë faktorët e mirëqenies së komunikimit brenda grupit, kushtet sanitare dhe higjienike të të mësuarit dhe të jetesës dhe faktori i organizimit të procesit arsimor. Këta faktorë përbënin grupin e katërt.

Duke marrë parasysh përshtatjen universitare, V.V. Lagerev identifikoi përbërësit procedural në strukturën e tij: socio-psikologjik, aktivitet, psikologjik.

Përshtatja socio-psikologjike mbulon pranimin e një roli të ri shoqëror të studentit, asimilimin e normave, vlerave dhe traditave të institucionit arsimor në të cilin ai studion.

Komponenti psikologjik përfshin zhvillimin e të menduarit, të folurit, perceptimit vizual, vëmendjes, vullnetit dhe aftësive krijuese.

Komponenti i veprimtarisë formohet nga mekanizmat e përshtatjes së studentëve me procesin arsimor, ritmin e tij, metodat dhe format e punës, njohjen dhe njohjen me llojet e reja të veprimtarive arsimore.

Gjatë vitit të parë, formohet një ekip studentor, zhvillohen aftësitë dhe aftësitë e organizimit racional të veprimtarisë mendore, realizohet thirrja në profesionin e zgjedhur, zhvillohet regjimi optimal i punës, kohës së lirë dhe jetës, një sistem pune. vendoset mbi vetë-edukimin dhe vetë-edukimin e cilësive të personalitetit të rëndësishëm profesional.

Të rinjtë që kanë hyrë në universitet kanë aftësi adaptive të zhvilluara dobët; pasi e gjejnë veten në një mjedis të ri shoqëror, ata përjetojnë vështirësi si psikologjike ashtu edhe fizike. Identifikimi i vështirësive midis studentëve gjatë periudhës së përshtatjes dhe identifikimi i mënyrave për t'i kapërcyer ato do të rrisë aktivitetin akademik, performancën akademike dhe, në përputhje me rrethanat, cilësinë e njohurive.

konkluzione. Kështu, mund të konsiderojmë se përshtatja socio-psikologjike është një proces kompleks i ndërveprimit midis individit dhe mjedisit, si rezultat i të cilit individi lidh qëllimet dhe vlerat e tij me qëllimet dhe vlerat e grupit. Përfundimi me sukses i procesit të përshtatjes nga studentët e vitit të parë kontribuon në zhvillimin e aftësive dhe aftësive në veprimtaritë arsimore, ndërgjegjësimin për thirrjen në profesionin e zgjedhur. Kapërcimi me sukses i vështirësive që lidhen me procesin e përshtatjes do të rrisë aktivitetin dhe interesin e nxënësve për aktivitetin njohës dhe do të zhvillojë aftësitë e nevojshme për veprimtari të mëtejshme profesionale.

1

Përshtatja është një nga konceptet kryesore në studimin shkencor të natyrës njerëzore. Ky është një komponent i natyrshëm dhe i domosdoshëm i ekzistencës njerëzore në sistemin "organizëm - mjedis", në sistemin "person - shoqëri", pasi janë mekanizmat e përshtatjes që kanë rrënjë evolucionare që ofrojnë mundësinë e mbijetesës së njeriut.

Një nga opsionet për përshtatjen e një personi në shoqëri është profesionalizmi i tij, i cili vepron si një burim i vlefshëm për mbijetesë dhe jetë efektive. Dëshira për të zotëruar një profesion është një nga faktorët motivues të maturantëve për t'u regjistruar në institucionet e arsimit të lartë. Pranimi në universitet shoqërohet me një kalim në një sistem të ri arsimor, një mjedis të ri social, që është një çështje komplekse dhe ndonjëherë e dhimbshme, që kërkon nevojën e përshtatjes së studentëve të vitit të parë me procesin arsimor.

Një mjedis i ri, një regjim i ri, ngarkesa dhe kërkesa të ndryshme akademike, marrëdhënie të reja, një rol i ri shoqëror, një nivel i ri i marrëdhënieve me prindërit, një qëndrim i ndryshëm ndaj vetvetes - kjo nuk është një listë e plotë e ndryshimeve që bëhen veçanërisht të mprehta në viti i parë i studimit. Fillestarët përjetojnë një ndryshim në mënyrën e tyre të zakonshme të jetesës, e cila aktivizon automatikisht procesin e përshtatjes.

Përshtatja e studentëve për të studiuar në universitet është një proces me shumë nivele që përfshin elementët përbërës të përshtatjes socio-psikologjike dhe kontribuon në zhvillimin e aftësive intelektuale dhe personale të studentëve.

Nga ana tjetër, procesi i përshtatjes shoqërohet me zgjidhjen e një sërë problemesh të ndryshme. Një nga problemet qendrore socio-psikologjike të procesit të përshtatjes është zhvillimi i një roli të ri shoqëror - roli i një studenti. Ish-nxënësi i shkollës nuk ka aftësi për të kryer një rol të tillë. Dhe këtej rrjedh kompleksi voluminoz i konflikteve të brendshme dhe të jashtme që shoqërohen me vështirësitë e pranimit dhe përmbushjes së mëtejshme të normave që korrespondojnë me rolin shoqëror të studentit. Studentët e vitit të parë përpiqen të mësojnë sjelljen e pritur prej tyre përmes provave dhe gabimeve. Dhe mbi bazën e saj, ndërtoni marrëdhënie të mëtejshme me bashkëmoshatarët dhe mësuesit.

Problemet sociale dhe psikologjike të përshtatjes së nxënësve të dikurshëm për të studiuar në arsimin e lartë janë gjithashtu për shkak të karakteristikave psikologjike të adoleshencës. Tiparet karakteristike të të rinjve janë dëshira për vetë-njohje dhe vetëvendosje si subjekt i jetës shoqërore, si dhe ndërveprimi aktiv me botën e jashtme. Vetëvendosja e botëkuptimit përfshin orientimin shoqëror të individit, formimin e planeve të jetës, formimin e sistemit të vlerave të dikujt dhe kërkimin e tij intelektual. Vetëvendosja është në vetvete një proces shumë kompleks, i cili shoqërohet me një ristrukturim të organizimit të brendshëm të individit dhe u bën kërkesa të veçanta të rinjve. Kështu, procesi i rritjes shoqërohet me vështirësi të theksuara psikologjike, të cilat e rëndojnë më tej problemin e përshtatjes së nxënësve të vitit të parë në shkollë.

Ndër problemet pedagogjike, duhet theksuar se ngarkesat mësimore dhe format e organizimit të veprimtarive arsimore në universitet janë thelbësisht të ndryshme nga ato në shkollë. E gjithë kjo shkakton stres shtesë dhe rrit ankthin tek studentët e parë, duke e përkeqësuar problemin e përshtatjes.

Gjithashtu, gjatë vitit të parë të studimit mund të lindin vështirësi profesionale lidhur me zgjedhjen e vetëdijshme të një profesioni të ardhshëm. Është një fenomen mjaft i zakonshëm kur një student, pak kohë pasi ka hyrë në universitet, kupton se ka bërë zgjedhjen e gabuar. Është mjaft e qartë se një kthesë e tillë e ngjarjeve nuk kontribuon në përshtatjen e suksesshme të studentëve në arsimin e lartë dhe procesin arsimor.

Gjithashtu është e nevojshme të vihen në dukje faktorët ekonomikë që ndikojnë në përshtatjen e studentëve të vitit të parë. Në kuadrin e kalimit në ekonominë e tregut, vërehet një tendencë përkeqësimi të situatës ekonomike të studentëve. Për këtë arsye, shumë studentë të vitit të parë janë të detyruar të fitojnë bukën e gojës, gjë që, nga ana tjetër, u krijon atyre detyra edhe më të vështira dhe vështirëson procesin e përshtatjes. Disa studentë shkojnë për të fituar para, pa u përshtatur ende me kushtet dhe presionet e reja. Prandaj, mungesat nga klasa, studimet e dobëta, provimet e dështuara dhe përjashtimi nga universiteti janë tregues të mospërshtatjes së një studenti.

Nga problemet dhe veçoritë e sipërpërmendura të procesit dinamik të përshtatjes, bëhet e qartë se jo të gjithë studentët, kur hyjnë në atmosferën universitare, janë të aftë dhe të aftë të përshtaten shpejt. Kështu, vëzhgimet e N. Khanchuk tregojnë se në vitin e dytë, çdo student i katërt nuk përshtatet me mjedisin universitar. Dëshmi indirekte për këtë është përqindja e lartë e studentëve me leje akademike që studiojnë sërish. Dëshmi e drejtpërdrejtë e përshtatjes jo të plotë të studentëve për të studiuar në universitet është mungesa e aftësive të qëndrueshme në studimin e planifikuar dhe sistematik 1. Si rezultat i përshtatjes së zgjatur, performanca akademike e studentëve gjithashtu mund të bjerë, mund të shfaqen probleme të ndryshme personale dhe shëndeti do të përkeqësohet.

Sipas mendimit tonë, viti i parë i studimit zgjidh në masë të madhe problemin e hedhjes së themeleve për formimin profesional në vitet e mëpasshme të jetës studentore. Kështu, përfundimi me sukses i kësaj faze është një parakusht i rëndësishëm për arritjet e mëtejshme të studentit. Prandaj nevoja për një sërë masash për të optimizuar procesin e përshtatjes në vitin e parë, të cilat do t'i ndihmojnë studentët ta kalojnë më shpejt këtë periudhë të vështirë.

1 Khanchuk N.N. Disa probleme aktuale të përshtatjes së studentëve në procesin e studimit në arsimin e lartë // Problemet e përshtatjes sociale të grupeve të ndryshme të popullsisë në kushte moderne. - Vladivostok: Shtëpia Botuese e Universitetit të Lindjes së Largët, 2000. - F. 265.

Lidhje bibliografike

Melnik S.N. PROBLEMI I PËRSHTATJES SË NXËNËSVE TË VITIT TË PARË NË PROCESIN ARSIMOR // Përparimet në shkencën moderne natyrore. – 2004. – Nr.7. – F. 71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (data e hyrjes: 04/06/2019). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"