Metodologjia e pedagogjisë. Parimet themelore metodologjike të pedagogjisë

1. Problemi i "metodave të procesit pedagogjik" në shkencë.

2. Gabimet e shkencëtarëve në shpjegimin e metodave të procesit pedagogjik.

3. Qasja jonë në shpjegimin e metodave të procesit pedagogjik.

Problemi i “metodave të procesit pedagogjik” në shkencë ka qenë gjithmonë objekt kërkimi (shih: 16, f. 15-30). Në vitet 20, 50, 60, 80, diskutimet për këtë temë madje u organizuan posaçërisht në faqet e revistës "Pedagogjia Sovjetike". Por, për fat të keq, ai ende mbetet një problem i pazhvilluar. Studiuesit pengohen në gjetjen e përgjigjeve të duhura për metodat e procesit pedagogjik nga qasjet e gabuara që ndjekin.

Së pari, shumica e shkencëtarëve ndajnë mendimin se një metodë është një mënyrë për të punuar së bashku midis një mësuesi dhe studentëve."Metoda e mësimdhënies", shkruan, për shembull, Yu.K. Babansky, - ata e quajnë një metodë të veprimtarisë së rregullt të ndërlidhur të një mësuesi dhe studenti, që synon zgjidhjen e problemeve arsimore. Kjo qasje është e gabuar, pasi metoda si një mënyrë për të zotëruar përmbajtjen e procesit pedagogjik në kohën e përdorimit i përket një individi, dhe jo një grupi njerëzish. Le të themi se nxënësit po dëgjojnë të gjithë mësuesin në të njëjtën kohë. Kjo do të thotë se përdoret metoda e perceptimit auditor. Kjo metodë nuk është kolektive, por individuale. Për ta verifikuar këtë, mund të bëni një eksperiment të vogël. Me kërkesën tonë, njëri prej studentëve mbulon veshët. Si rezultat, ai nuk e dëgjon mësuesin: informacioni arsimor nuk arrin tek ai. Pra, kjo metodë është aktualisht metoda e tij personale. Nga ana tjetër, si mësuesi ashtu edhe nxënësit përdorin metoda të ndryshme në këtë situatë. Nxënësit kanë metodën e perceptimit dëgjimor dhe mësuesi metodën e tregimit. Siç mund ta shihni, metoda nuk është një mënyrë për të punuar së bashku.

Së dyti, disa shkencëtarë i ndajnë metodat e procesit pedagogjik në metoda mësimore dhe metoda mësimore. Pabazueshmëria e kësaj qasjeje vërtetohet nga një thënie e mençur e njerëzve: "Duke mësuar të tjerët, ju mësoni veten". Kjo do të thotë se metodat e mësimdhënies janë në të njëjtën kohë metoda mësimore. Në të vërtetë, të njëjtat metoda mund të zbatohen si nga mësuesit ashtu edhe nga studentët.

Së treti, shkencëtarët i ndajnë metodat e procesit pedagogjik në metodat e mësimdhënies dhe metodat e edukimit. Kjo ndarje është pasojë e mendimit të gabuar për ekzistencën e dy proceseve të pavarura: trajnimit dhe edukimit. Akademiku Yu.K. Babansky e kuptoi ngjashmërinë e "metodave të trajnimit" dhe "metodave të edukimit". “Në fakt, të gjitha metodat e mësimdhënies janë edhe metoda edukimi, pasi është e pamundur të formohet ndonjë cilësi e personalitetit apo sjelljes pa u mësuar nxënësve normat e sjelljes shoqërore, pa shpjeguar kërkesat, pa formuar pikëpamje dhe besime të caktuara”, shkruan ai.

Përkundër kësaj, mund të thuhet, e saktë, hapi i këtij autori drejt së vërtetës mbeti gjysmë zemre, sepse ai ende nuk e braktisi besimin e rremë universal për ekzistencën e formimit dhe edukimit. Ai besonte se ka “trajnim”, ka “edukim”, ka edhe “proces pedagogjik” si shuma e dy proceseve të para. Sipas kësaj qasjeje, ai identifikon metodat: a) trajnimi; b) arsimi; c) procesi pedagogjik. Në këtë drejtim, ai, duke u përpjekur të përcaktojë metodat e procesit pedagogjik, "bashkon" të ashtuquajturat metoda të mësimdhënies dhe metodat e edukimit në një tërësi. Rezultatet janë pasqyruar në tabelën e mëposhtme.

Tabela 8

Metodat e procesit pedagogjik

Metodat për formimin e vetëdijes së personalitetit	Metodat e organizimit të aktiviteteve, komunikimit dhe zhvillimit të përvojës së sjelljes sociale	Metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë dhe sjelljes	Metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit
Metoda verbale (ligjërata, tregime, biseda, debate). Metodat vizuale (duke treguar ilustrime, duke demonstruar eksperimente)	Metodat e organizimit të veprimtarive edukative-konjitive, edukative-praktike, punëtore, socio-politike, artistike-krijuese, sportive-lojëra dhe lloje të tjera; Metodat e vendosjes së detyrave dhe paraqitjes së kërkesave. Metodat e kryerjes së veprimeve praktike. Metodat e ushtrimit, trajnimi për të respektuar normat e sjelljes. Metodat e rregullimit, korrigjimit të veprimeve dhe sjelljes.	Metodat e inkurajimit, censurimi, përdorimi i opinionit publik, shembuj dhe të tjera.	Metodat e kontrollit me gojë, me shkrim, laboratorik në mësimdhënie. Metodat e vlerësimit dhe vetëvlerësimit të sjelljes në arsim.

Megjithatë, ajo që është shkruar në këtë tabelë nuk ka asnjë vlerë shkencore.

Së katërti, disa shkencëtarë i identifikojnë metodat e procesit pedagogjik me procesin pedagogjik. Ja çfarë tregon Akademik M.I. Makhmutov: "Çdo metodë e përgjithshme, e marrë në unitet me përmbajtjen e trajnimit, ka funksione organizative, edukative (konjitive), nxitëse, zhvillimore dhe edukative". . Ka një identifikim të metodave me procesin pedagogjik. Funksionet e mësipërme i përkasin procesit pedagogjik, por metodat jo.

Së pesti, disa shkencëtarë ngatërrojnë metodat e procesit pedagogjik me format e tij. Kjo është diskutuar më në detaje në paragrafin e shtatë të këtij kapitulli.

Së gjashti, kur shpjegojnë metodat, disa shkencëtarë udhëhiqen nga parimi i gabuar "sa mjete, aq shumë metoda". Për shembull, ata nxjerrin në pah metoda të tilla si shfaqja e filmave, shfaqja e posterave, shfaqja e diagrameve...; kryerja e ushtrimeve, kryerja e detyrave të punës në punëtori, shkrimi i eseve...; puna me një libër, puna me një revistë, puna me një gazetë etj. . “... Në praktikë, metoda e punës së pavarur të studentëve është shumë pak e përhapur”, shkruan Doktori i Shkencave Pedagogjike A.G. kallashnikov.

Kjo qasje nuk ka asnjë bazë. Megjithëse metodat janë të lidhura me mjetet, kjo nuk do të thotë se çdo mjet krijon një metodë përkatëse. Kjo nuk ndodh. A ndryshojnë nga njëra-tjetra “metodat” si bërja e ushtrimeve, kryerja e detyrave të punës në seminare, shkrimi i eseve etj?!

Së shtati, ekziston një “specializimi” i paarsyeshëm i metodave. Një grup shkencëtarësh që e quajnë veten mësues-metodologë dallojnë metodat e mësimdhënies: a) fizikën; b) matematikë; ne histori; d) gjuha; e) letërsinë; e) muzikë; g) vizatim etj. Shkencëtarët që studiojnë teorinë dhe historinë e pedagogjisë parashtrojnë metoda: a) ndërkombëtare; b) patriotike; c) morale; d) mendore; e) puna; f) edukimi estetik etj.

Në fakt, në të gjitha rastet, mund të përdoren të gjitha metodat që ekzistojnë objektivisht në jetë. Nuk ka metoda të veçanta unike për çdo fushë të arsimit ose për një lëndë të caktuar akademike.

Së teti, dëshira e shkencëtarëve për të klasifikuar metodat e procesit pedagogjik është e gabuar. Ka shumë klasifikime, të cilat zakonisht bëhen në kuadrin e grupeve kaq të mëdha të metodave si "metodat e mësimdhënies" dhe "metodat e edukimit".

Me metodat e mësimdhënies Për shembull, klasifikimet e mëposhtme janë të njohura:

Opsioni i parë: metoda verbale, vizuale, praktike [shih: 16, f. 84-136; 65];

Opsioni i dytë: metodat e përvetësimit të njohurive; metodat e formimit të aftësive dhe aftësive; metodat e aplikimit të njohurive; metodat e veprimtarisë krijuese; metodat e fiksimit; metodat për testimin e njohurive, aftësive, aftësive;

Opsioni i tretë: metoda shpjeguese-ilustruese (informacion-receptive); metoda riprodhuese; metoda e paraqitjes së problemit; metoda e kërkimit të pjesshëm (ose heuristike); metoda e hulumtimit;

Opsioni i katërt: metodat e komunikimit të njohurive të reja (shpjegimi, tregimi, ligjërata në shkollë, metoda e demonstrimit); metodat e përdorura për marrjen e njohurive të reja, konsolidimin dhe zhvillimin e aftësive (bisedë, diskutim, debat, ekskursion, eksperiment dhe punë laboratorike, punë me tekst dhe libër, lojë, ushtrime, metoda përsëritjeje); metodat e punës me mjete mësimore teknike (kinema, epidiaskop, projektor nga lart, pajisje për regjistrimin e zërit, radio); punë e pavarur; metodat e programuara të mësimdhënies; metodat e të nxënit të bazuara në problem.

Me metodat e edukimit Shkencëtarët bëjnë klasifikimet e mëposhtme:

Opsioni i parë: metodat e bindjes (bisedë ballore me studentët, leksion, diskutim, kërkesë); metodat e organizimit të aktiviteteve të nxënësve (ushtrime, detyra, trajnime); metodat e stimulimit të sjelljes së nxënësve (konkurrencë, inkurajim, ndëshkim).

Opsioni i dytë: metodat e formimit të vetëdijes së individit (biseda, leksione, debate, metoda shembull); metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore (kërkesat pedagogjike, opinioni publik, trajnimi, ushtrimi, krijimi i situatave edukative); metodat e stimulimit të sjelljes dhe aktivitetit (konkurrencë, inkurajim, ndëshkim).

Një studim i kujdesshëm i këtyre klasifikimeve dhe i listës së metodave të propozuara ngre një sërë pyetjesh:

A nuk mund të klasifikohen edhe metodat e formimit të vetëdijes publike si metoda të formimit të sjelljes shoqërore? Në fund të fundit, duke ndikuar në vetëdijen, ne formojmë sjelljen.

Pse të veçohen metodat e nxitjes? A ndodh “formimi i ndërgjegjes sociale” apo “sjellja sociale” pa “metoda stimulimi”?

E gjithë kjo tregon papërsosmërinë e klasifikimeve ekzistuese.

Së nënti, ka një mbivlerësim ose nënvlerësim të metodave individuale. Disa shkencëtarë, për shembull, E.Ya. Golant, G.M. Murtazin, A. Pinkevich, V.A. Yakovlev, L.F. Spirina i ndan metodat në aktive dhe pasive. Edhe pse secila metodë, e zbatuar në mënyrë të përshtatshme dhe korrekte, është "aktive", d.m.th. e nevojshme, e dobishme.

Gabimet e mësipërme tregojnë mungesën në pedagogji të një koncepti shkencor të metodave të procesit pedagogjik. Puna jonë përpiqet ta krijojë atë.

Për ne, metodat janë mënyra për të transmetuar dhe asimiluar përmbajtjen e procesit pedagogjik.

Qasja jonë ndaj metodave ka një sërë veçorish.

Së pari, ne, ndryshe nga shkencëtarët e tjerë, konsiderojmë si metoda edhe ato mënyra të transmetimit dhe asimilimit të përmbajtjes, me ndihmën e të cilave formohen cilësi negative. Kriminelët, për shembull, zhvillojnë te vetja ose te nxënësit e tyre mizorinë, aftësinë për të mashtruar dhe cilësi të tjera, edhe nëpërmjet metodave të procesit pedagogjik.

Së dyti, ne nuk i ndajmë metodat e procesit pedagogjik në metoda mësimore dhe metoda edukative. Ne e kemi vërtetuar tashmë mospërputhjen shkencore të një ndarjeje të tillë më lart dhe në paragrafët e kapitullit të parë.

Tipari i tretë i qasjes sonë ndaj problemit të "metodave të procesit pedagogjik" është refuzimi për t'i klasifikuar ato. Përpjekjet e panumërta të shkencëtarëve për të klasifikuar metodat, që kanë vazhduar me shekuj, nuk kanë dhënë asnjë rezultat. Kjo shpjegohet me pamundësinë e klasifikimit të tyre. Nuk ka nevojë as teorike dhe as praktike për këtë.

E gjithë kjo na lejoi të identifikojmë dhe të vërtetojmë shkencërisht më shumë se njëqind metoda të procesit pedagogjik. Këto përfshijnë: histori, bisedë, perceptim dëgjimor, perceptim vizual, nuhatje, prekje, vëzhgim, induksion, deduksion, analizë, sintezë, abstraksion, konkretizim, krahasim, kontrast, diskutim, diskutim, eksperiment, rregullim, eliminim, imagjinatë, imitim, riprodhim , intervistë, sondazh, pyetje, testim, kompromis, rregullim, leje, ndalim, "ryshfet", "kap", rikthim, bumerang, kërkesë, mbikëqyrje, agjitacion, diagnozë, sugjerim, besim, dyshim, shantazh, "hyrje" në rol", theksi, drejtimi i vëmendjes, rekomandimi, bërja e pyetjeve, gabim i veçantë, vetëekspozimi, krijimi i pengesave, humor, ironi, siguri, keqardhje, turpërim, akuzë, dënim, inkurajim, mbrojtje, kritikë, ndëshkim, injorim, persekutim, falje , ofendim, poshtërim dhe fyerje, frikësim, kundërshtim, mashtrim, frenim, etj.

Zgjedhja e një metode ose një tjetër varet nga situata specifike, e cila, si rregull, përcaktohet nga niveli i zhvillimit të studentit, pajisjet materiale të shkollës, përmbajtja e procesit pedagogjik, gatishmëria e mësuesit për të përdorur një të tillë. ose një metodë tjetër, etj.

Pyetje dhe detyra për punë të pavarur

1. Na tregoni për studimin e problemit të "metodave të procesit pedagogjik" në shkencë.

2. Analizoni gabimet e shkencëtarëve në shpjegimin e metodave të procesit pedagogjik.

3. Cilat janë arsyet e shpjegimit të gabuar të metodave të procesit pedagogjik?

4. Cila është qasja jonë për të shpjeguar metodat e procesit pedagogjik?

5. Cili është roli i metodave në procesin pedagogjik?

6. Pse metodat e procesit pedagogjik nuk mund të ndahen në metoda mësimore dhe metoda edukative?

7. Gjeni metoda në situata pedagogjike.

Një metodë në edukim është "një aktivitet i porositur i një mësuesi dhe nxënësi që synon arritjen e një qëllimi të caktuar"].

Metodat verbale. Përdorimi i metodave verbale në një proces holistik pedagogjik kryhet kryesisht me ndihmën e fjalës gojore dhe të shtypur. Kjo shpjegohet me faktin se fjala nuk është vetëm një burim njohurie, por edhe një mjet për organizimin dhe menaxhimin e veprimtarive edukative dhe njohëse. Ky grup metodash përfshin metodat e mëposhtme të ndërveprimit pedagogjik: një histori, një shpjegim, një bisedë, një leksion, diskutime edukative, mosmarrëveshje, punë me një libër, një metodë shembull.

Një histori është "një paraqitje konsistente e materialit kryesisht faktik, i realizuar në një formë përshkruese ose narrative".

Historia ka një rëndësi të madhe në organizimin e veprimtarisë së nxënësve të orientuar drejt vlerave. Duke ndikuar në ndjenjat e fëmijëve, tregimi i ndihmon ata të kuptojnë dhe të përvetësojnë kuptimin e vlerësimeve morale dhe normave të sjelljes që përmbahen në të.

Biseda si metodë është “një sistem pyetjesh i menduar me kujdes që gradualisht i çon nxënësit në marrjen e njohurive të reja”.

Me gjithë larminë e përmbajtjes së tyre tematike, bisedat kanë si qëllim kryesor përfshirjen e vetë nxënësve në vlerësimin e ngjarjeve, veprimeve, dukurive të caktuara të jetës publike.

Metodat verbale përfshijnë gjithashtu diskutime edukative. Situatat e një mosmarrëveshjeje njohëse, me organizimin e tyre të aftë, tërheqin vëmendjen e nxënësve të shkollës për mospërputhjen e botës rreth tyre, për problemin e njohshmërisë së botës dhe vërtetësinë e rezultateve të kësaj njohjeje. Prandaj, për të organizuar një diskutim, para së gjithash është e nevojshme të parashtrohet një kontradiktë reale para studentëve. Kjo do t'i lejojë studentët të intensifikojnë aktivitetin e tyre krijues dhe t'i vendosin ata përpara problemit moral të zgjedhjes.

Metodat verbale të ndikimit pedagogjik përfshijnë edhe metodën e punës me një libër.

Qëllimi përfundimtar i metodës është njohja e studentit me punën e pavarur me literaturën arsimore, shkencore dhe artistike.

Metodat praktike në procesin holistik pedagogjik janë burimi më i rëndësishëm i pasurimit të nxënësve të shkollës me përvojën e marrëdhënieve shoqërore dhe sjelljes shoqërore. Vendin qendror në këtë grup metodash e zënë ushtrimet, d.m.th. Aktiviteti i organizuar sistematikisht i përsëritjes së përsëritur të çdo veprimi në interes të konsolidimit të tyre në përvojën personale të studentit.

Një grup relativisht i pavarur i metodave praktike përbëhet nga puna laboratorike - një metodë e një kombinimi unik të veprimeve praktike me vëzhgime të organizuara të studentëve. Metoda laboratorike bën të mundur përvetësimin e aftësive në trajtimin e pajisjeve dhe siguron kushte të shkëlqyera për zhvillimin e aftësisë për të matur, llogaritur dhe përpunuar rezultatet.

Lojërat edukative janë “situata të krijuara posaçërisht që simulojnë realitetin, nga të cilat nxënësve u kërkohet të gjejnë një rrugëdalje. Qëllimi kryesor i kësaj metode është të stimulojë procesin kognitiv”.

Metodat vizuale. Demonstrimi konsiston në njohjen sensuale të nxënësve me dukuritë, proceset dhe objektet në formën e tyre natyrore. Kjo metodë shërben kryesisht për të zbuluar dinamikën e fenomeneve që studiohen, por gjithashtu përdoret gjerësisht për t'u njohur me pamjen e një objekti, strukturën e tij të brendshme ose vendndodhjen në një sërë objektesh homogjene.

Ilustrimi përfshin shfaqjen dhe perceptimin e objekteve, proceseve dhe fenomeneve në paraqitjen e tyre simbolike duke përdorur diagrame, postera, harta, etj.

Metoda e videos. Funksionet mësimore dhe edukative të kësaj metode përcaktohen nga efikasiteti i lartë i imazheve vizuale. Përdorimi i metodës video ofron mundësinë për t'u ofruar studentëve informacion më të plotë dhe të besueshëm për dukuritë dhe proceset që studiohen, të çlirojë mësuesin nga disa punë teknike që lidhen me monitorimin dhe korrigjimin e njohurive dhe të krijojë reagime efektive.

Mjetet e procesit pedagogjik ndahen në vizuale (vizuale), ku përfshihen objektet origjinale ose ekuivalentët e ndryshëm të tyre, diagramet, hartat etj.; dëgjimore (dëgjimore), duke përfshirë radiot, magnetofonët, instrumentet muzikore, etj., dhe audiovizive (vizuale-dëgjimore) - kinema me zë, televizion, tekste të programuara, makina mësimore, kompjuterë etj. që automatizojnë pjesërisht procesin e të mësuarit. Është gjithashtu e zakonshme që mjetet mësimore të ndahen në mjete për mësuesin dhe për studentët. Të parat janë objektet e përdorura nga mësuesi për të zbatuar në mënyrë më efektive qëllimet arsimore. E dyta janë mjetet individuale të nxënësve, tekstet shkollore, fletoret, materialet e shkrimit, etj. Në numrin e mjeteve didaktike përfshihen edhe ato me të cilat përfshihet mësuesi dhe nxënësit: pajisje sportive, parcela botanike shkollore, kompjuterë etj.

Trajnimi dhe edukimi kryhen gjithmonë brenda kornizës së një forme organizimi ose një tjetër.

Të gjitha mënyrat e mundshme të organizimit të ndërveprimit midis mësuesve dhe studentëve kanë gjetur rrugën e tyre në tre sistemet kryesore të projektimit organizativ të procesit pedagogjik. Këto përfshijnë: 1) trajnimin dhe edukimin individual; 2) sistemi klasë-mësim, 3) sistemi leksion-seminar.

Forma klasë-mësim e organizimit të procesit pedagogjik konsiderohet tradicionale.

Mësimi është një formë e organizimit të procesit pedagogjik në të cilin "mësuesi, për një kohë të caktuar, menaxhon veprimtaritë kolektive njohëse dhe të tjera të një grupi të përhershëm studentësh (klasë), duke marrë parasysh karakteristikat e secilit prej tyre, duke përdorur llojet, mjetet dhe metodat e punës që krijojnë kushte të favorshme që të gjithë nxënësit të fitojnë njohuri, shkathtësi dhe aftësi, si dhe për edukimin dhe zhvillimin e aftësive njohëse dhe të forcës shpirtërore të nxënësve të shkollës."

Karakteristikat e mësimit të shkollës:

Mësimi parashikon zbatimin e funksioneve mësimore në një kompleks (edukativ, zhvillimor dhe edukativ);

Struktura didaktike e mësimit ka një sistem të rreptë ndërtimi:

Fillimi i caktuar organizativ dhe vendosja e objektivave të mësimit;

Përditësimi i njohurive dhe aftësive të nevojshme, duke përfshirë kontrollin e detyrave të shtëpisë;

Shpjegimi i materialit të ri;

Konsolidimi ose përsëritja e asaj që është mësuar në mësim;

Kontrolli dhe vlerësimi i arritjeve arsimore të nxënësve gjatë orës së mësimit;

Përmbledhja e mësimit;

Detyre shtepie;

Çdo mësim është një lidhje në sistemin e mësimeve;

Mësimi përputhet me parimet bazë të mësimdhënies; në të mësuesi zbaton një sistem të caktuar metodash dhe mjetesh mësimore për të arritur qëllimet e orës së mësimit;

Baza për ndërtimin e një mësimi është përdorimi i shkathët i metodave të mësimdhënies, mjeteve mësimore, si dhe një kombinim i formave kolektive, grupore dhe individuale të punës me nxënësit dhe duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale psikologjike.

Unë dalloj llojet e mëposhtme të mësimeve:

Një mësim që i prezanton studentët me materiale të reja ose komunikon (studon) njohuri të reja;

Mësimi për konsolidimin e njohurive;

Mësime për zhvillimin dhe konsolidimin e aftësive;

Mësime të përgjithshme.

Struktura e mësimit zakonisht përbëhet nga tre pjesë:

1. organizimi i punës (1-3 min.), 2. pjesa kryesore (formimi, asimilimi, përsëritja, konsolidimi, kontrolli, zbatimi etj.) (35-40 min.), 3. përmbledhja dhe detyrat e shtëpisë (2- 3 min.).

Mësimi si formë kryesore plotësohet organikisht nga forma të tjera të organizimit të procesit arsimor. Disa prej tyre u zhvilluan paralelisht me mësimin, d.m.th. në kuadër të sistemit klasë-mësim (ekskursion, konsultim, detyra shtëpie, konferenca edukative, orë shtesë), të tjerat huazohen nga sistemi leksion-seminar dhe përshtaten duke marrë parasysh moshën e studentëve (leksione, seminare, punëtori, teste, provimet).

Faqe 24 nga 42

4. Procesi pedagogjik, veçoritë e procesit pedagogjik, parimet e organizimit të tij
Procesi pedagogjik - ky koncept përfshin metodën dhe mënyrën e organizimit të marrëdhënieve arsimore, të cilat konsistojnë në përzgjedhjen dhe zbatimin sistematik dhe të qëllimshëm të faktorëve të jashtëm në zhvillimin e lëndëve mësimore. Procesi pedagogjik kuptohet si procesi i mësimdhënies dhe edukimit të një individi si një funksion i veçantë shoqëror, zbatimi i të cilit kërkon mjedisin e një sistemi të caktuar pedagogjik.
Koncepti i "procesit" vjen nga fjala latine processus dhe do të thotë "lëvizje përpara", "ndryshim". Procesi pedagogjik përcakton ndërveprimin e vazhdueshëm të subjekteve dhe objekteve të veprimtarisë arsimore: edukatorë dhe të arsimuar. Procesi pedagogjik synon zgjidhjen e këtij problemi dhe çon në ndryshime të planifikuara paraprakisht, në transformimin e vetive dhe cilësive të nxënësve. Me fjalë të tjera, procesi pedagogjik është një proces ku përvoja shndërrohet në cilësi të personalitetit. Karakteristika kryesore e procesit pedagogjik është prania e unitetit të edukimit, edukimit dhe zhvillimit në bazë të ruajtjes së integritetit dhe përgjithësisë së sistemit. Konceptet e "procesit pedagogjik" dhe "procesit arsimor" janë të paqarta.
Procesi pedagogjik është një sistem. Sistemi përbëhet nga procese të ndryshme, duke përfshirë formimin, zhvillimin, edukimin dhe trajnimin, të lidhura pazgjidhshmërisht me të gjitha kushtet, format dhe metodat. Si sistem, procesi pedagogjik përbëhet nga elementë (përbërës), nga ana tjetër, rregullimi i elementeve në sistem është struktura.
Struktura e procesit pedagogjik përfshin:
1. Qëllimi është të identifikohet rezultati përfundimtar.
2. Parimet janë drejtimet kryesore në arritjen e qëllimit.
3. Përmbajtja - marrja e materialit metodologjik didaktik praktik të nevojshëm për zgjidhjen e problemeve pedagogjike.
4. Metodat janë punë e nevojshme e mësuesit dhe e nxënësit me qëllim të transmetimit, përpunimit dhe perceptimit të përmbajtjes së mësimit.
5. Mjetet – mënyrat e “punës” me përmbajtjen.
6. Format janë marrja e njëpasnjëshme e rezultatit të procesit pedagogjik.
Qëllimi i procesit pedagogjik është të parashikojë në mënyrë efektive rezultatin dhe rezultatin e punës. Procesi pedagogjik përbëhet nga qëllime të ndryshme: qëllimet e vetë mësimdhënies dhe qëllimet e të nxënit në çdo mësim, çdo disiplinë, etj.
Dokumentet rregullatore ruse paraqesin kuptimin e mëposhtëm të qëllimeve.
1. Një sistem qëllimesh në rregulloret standarde për institucionet arsimore (formimi i një kulture të përgjithshme të individit, përshtatja me jetën në shoqëri, krijimi i bazës për një zgjedhje të informuar dhe zotërimi i një programi arsimor profesional, rrënjosje e përgjegjësisë dhe dashurisë për Mëmëdheu).
2. Një sistem qëllimesh diagnostikuese në programe të caktuara, ku të gjitha qëllimet ndahen në faza dhe nivele të trajnimit dhe përfaqësojnë një pasqyrim të përmbajtjes së kurseve të caktuara të trajnimit. Në sistemin arsimor, një qëllim i tillë diagnostikues mund të jetë aftësimi në aftësitë profesionale, duke përgatitur kështu studentin për arsimin e ardhshëm profesional. Përcaktimi i qëllimeve të tilla profesionale të arsimit në Rusi është rezultat i proceseve të rëndësishme në sistemin arsimor, ku vëmendje i kushtohet, para së gjithash, interesave të brezit të ri në procesin pedagogjik.
Metoda (nga greqishtja sheShoskzh) e procesit pedagogjik janë mënyrat e marrëdhënies midis mësuesit dhe studentit, këto janë veprime praktike të mësuesit dhe studentëve që kontribuojnë në asimilimin e njohurive dhe përdorimin e përmbajtjes mësimore si përvojë. . Një metodë është një mënyrë e caktuar e caktuar për të arritur një qëllim të caktuar, një mënyrë për të zgjidhur problemet që përfundimisht çojnë në zgjidhjen e problemit.
Llojet e ndryshme të klasifikimit të metodave të procesit pedagogjik mund të përcaktohen si më poshtë: nga burimi i njohurive: verbale (histori, bisedë, udhëzim), praktike (ushtrime, trajnime, vetëqeverisje), vizuale (duke treguar, ilustruar, paraqitur materialin). ), bazuar në strukturën e personalitetit: metodat e formimit të vetëdijes (histori, biseda, udhëzimi, demonstrimi, ilustrimi), metodat e formësimit të sjelljes (ushtrime, trajnime, lojëra, udhëzime, kërkesa, rituale, etj.), Metodat e formësimit të ndjenjave (stimulimi). ) (miratim, lavdërim, fajësim, kontroll, vetëkontroll etj.).
Komponentët e sistemit janë mësuesit, studentët dhe kushtet e të nxënit. Duke qenë një sistem, procesi pedagogjik përbëhet nga disa komponentë: qëllimet, objektivat, përmbajtja, metodat, format dhe rezultatet e marrëdhënies mes mësuesit dhe nxënësit. Kështu, sistemi i elementeve përfaqëson objektivin, përmbajtjen, aktivitetin dhe komponentët efektivë.
Komponenti i synuar i procesit përfaqëson unitetin e të gjitha qëllimeve dhe objektivave të ndryshme të veprimtarive arsimore.
Komponenti i përmbajtjes shpreh kuptimin e çdo qëllimi të përgjithshëm dhe çdo detyre specifike.
Komponenti i aktivitetit është marrëdhënia mes mësuesit dhe nxënësit, ndërveprimi, bashkëpunimi, organizimi, planifikimi, kontrolli i tyre, pa të cilat është e pamundur të arrihet rezultati përfundimtar.
Komponenti efektiv i procesit tregon se sa efektiv ishte procesi, përcakton sukseset dhe arritjet në varësi të qëllimeve dhe objektivave të vendosura.
Procesi pedagogjik është domosdoshmërisht një proces pune, i cili shoqërohet me arritjen dhe zgjidhjen e qëllimeve dhe objektivave shoqërore të rëndësishme. E veçanta e procesit pedagogjik është se puna e mësuesit dhe studentit kombinohet së bashku, duke formuar një marrëdhënie të pazakontë midis objekteve të procesit të punës, që është një ndërveprim pedagogjik.
Procesi pedagogjik nuk është aq shumë një unifikim mekanik i proceseve të edukimit, trajnimit, zhvillimit, por një sistem krejtësisht i ri me cilësi të lartë që mund t'i nënshtrojë objektet dhe pjesëmarrësit ndaj ligjeve të tij. Të gjithë komponentët i nënshtrohen një qëllimi të vetëm - ruajtja e integritetit, bashkësisë, unitetit të të gjithë komponentëve.
Veçantia e proceseve pedagogjike manifestohet në përcaktimin e funksioneve ndikuese të veprimit pedagogjik. Funksioni dominues i procesit mësimor është mësimdhënia, edukimi është edukimi, zhvillimi është zhvillim. Gjithashtu, trajnimi, edukimi dhe zhvillimi kryejnë detyra të tjera ndërthurëse në një proces holistik: për shembull, edukimi manifestohet jo vetëm në funksionet edukative, por edhe në funksionet zhvillimore dhe edukative, dhe të mësuarit është i lidhur pazgjidhshmërisht me edukimin dhe zhvillimin.
Lidhjet objektive, të nevojshme, thelbësore që karakterizojnë procesin pedagogjik pasqyrohen në ligjet e tij. Ligjet e procesit pedagogjik janë si më poshtë.
1. Dinamika e procesit pedagogjik. Procesi pedagogjik merr një natyrë progresive të zhvillimit - arritjet e përgjithshme të studentit rriten së bashku me rezultatet e tij të ndërmjetme, gjë që tregon pikërisht natyrën zhvillimore të marrëdhënies midis mësuesit dhe fëmijëve.
2. Zhvillimi personal në procesin pedagogjik. Niveli i zhvillimit personal dhe ritmi i arritjes së qëllimeve të procesit pedagogjik përcaktohen nga faktorët e mëposhtëm:
1) faktori gjenetik - trashëgimia;
2) faktori pedagogjik - niveli i sferës arsimore dhe arsimore; pjesëmarrja në punë edukative; mjetet dhe metodat e ndikimit pedagogjik.
3. Menaxhimi i procesit arsimor. Në menaxhimin e procesit arsimor, niveli i efektivitetit të ndikimit pedagogjik te nxënësi ka një rëndësi të madhe. Kjo kategori varet shumë nga:
1) prania e reagimeve sistematike dhe me vlerë midis mësuesit dhe studentit;
2) prania e një niveli të caktuar ndikimi dhe ndikimi korrigjues tek studenti.
4. Stimulimi. Efektiviteti i procesit pedagogjik në shumicën e rasteve përcaktohet nga elementët e mëposhtëm:
1) shkalla e stimulimit dhe motivimit të procesit pedagogjik nga studentët;
2) një nivel i përshtatshëm stimulimi i jashtëm nga ana e mësuesit, i cili shprehet në intensitet dhe kohë.
5. Uniteti i sensit, logjik dhe praktik në procesin pedagogjik. Efektiviteti i procesit pedagogjik varet nga:
1) cilësia e perceptimit personal të studentit;
2) logjika e asimilimit të asaj që perceptohet nga studenti;
3) shkalla e përdorimit praktik të materialit edukativ.
6. Uniteti i veprimtarive të jashtme (pedagogjike) dhe të brendshme (konjitive). Uniteti logjik i dy parimeve ndërvepruese - shkalla e ndikimit pedagogjik dhe puna edukative e studentëve - përcakton efektivitetin e procesit pedagogjik.
7. Kushtëzimi i procesit pedagogjik. Zhvillimi dhe përmbledhja e procesit pedagogjik varet nga:
1) zhvillimi i dëshirave më të ndryshme të një personi dhe realiteteve të shoqërisë;
2) mundësitë materiale, kulturore, ekonomike dhe të tjera të disponueshme për një person për të realizuar nevojat e tij në shoqëri;
3) niveli i kushteve për shprehjen e procesit pedagogjik.
Pra, tiparet e rëndësishme të procesit pedagogjik shprehen në parimet themelore të procesit pedagogjik, të cilat përbëjnë organizimin, përmbajtjen, format dhe metodat e tij të përgjithshme.
Le të përcaktojmë parimet kryesore të procesit pedagogjik.
1. Parimi humanist, që do të thotë se drejtimi i procesit pedagogjik duhet të demonstrojë një parim humanist, dhe kjo nënkupton dëshirën për të unifikuar qëllimet zhvillimore dhe qëndrimet jetësore të një individi dhe shoqërie të caktuar.
2. Parimi i marrëdhënies ndërmjet orientimit teorik të procesit pedagogjik dhe veprimtarive praktike. Në këtë rast, ky parim nënkupton marrëdhënien dhe ndikimin e ndërsjellë ndërmjet përmbajtjes, formave dhe metodave të edukimit dhe punës arsimore, nga njëra anë, dhe ndryshimeve dhe dukurive që ndodhin në të gjithë jetën shoqërore të vendit - ekonomi, politikë, kulturë, etj. ne anen tjeter.
3. Parimi i ndërthurjes së fillimit teorik të proceseve të trajnimit dhe edukimit me veprime praktike. Përcaktimi i kuptimit të zbatimit të idesë së veprimtarisë praktike në jetën e brezit të ri presupozon marrjen e mëvonshme sistematike të përvojës në sjelljen shoqërore dhe bën të mundur formimin e cilësive të vlefshme personale dhe të biznesit.
4. Parimi i shkencës, që nënkupton nevojën e përshtatjes së përmbajtjes së arsimit me një nivel të caktuar të arritjeve shkencore dhe teknike të shoqërisë, si dhe në përputhje me përvojën tashmë të akumuluar të qytetërimit.
5. Parimi i orientimit të procesit pedagogjik drejt formimit të njohurive dhe aftësive, ndërgjegjes dhe sjelljes në unitet. Thelbi i këtij parimi është kërkesa për të organizuar aktivitete në të cilat fëmijët do të kishin mundësinë të verifikonin vërtetësinë e prezantimit teorik, të konfirmuar nga veprime praktike.
6. Parimi i kolektivizmit në proceset e edukimit dhe edukimit. Ky parim bazohet në lidhjen dhe ndërthurjen e metodave dhe mjeteve të ndryshme kolektive, grupore dhe individuale të organizimit të procesit mësimor.
7. Sistematike, vazhdimësi dhe konsistencë. Ky parim nënkupton konsolidimin e njohurive, aftësive, cilësive personale të fituara gjatë procesit mësimor, si dhe zhvillimin e tyre sistematik dhe të qëndrueshëm.
8. Parimi i qartësisë. Ky është një nga parimet e rëndësishme jo vetëm të procesit mësimor, por edhe të gjithë procesit pedagogjik. Në këtë rast, baza për qartësinë e të mësuarit në procesin pedagogjik mund të konsiderohen ato ligje dhe parime të studimit të botës së jashtme që çojnë në zhvillimin e të menduarit nga figurativisht konkrete në abstrakte.
9. Parimi i estetizimit të proceseve të edukimit dhe edukimit në raport me fëmijët. Identifikimi dhe zhvillimi tek brezi i ri i ndjenjës së qëndrimit të bukur, estetik ndaj mjedisit bën të mundur formimin e shijes së tyre artistike dhe të shohin veçantinë dhe vlerën e parimeve shoqërore.
10. Parimi i marrëdhënies ndërmjet menaxhimit pedagogjik dhe pavarësisë së nxënësve të shkollës. Është shumë e rëndësishme që nga fëmijëria të mësohet një person të kryejë lloje të caktuara të punës dhe të inkurajojë iniciativën. Kjo lehtësohet nga parimi i kombinimit të menaxhimit efektiv pedagogjik.
11. Parimi i ndërgjegjes së fëmijëve. Ky parim synon të tregojë rëndësinë e pozicionit aktiv të studentëve në procesin pedagogjik.
12. Parimi i një qëndrimi të arsyeshëm ndaj fëmijës, i cili ndërthur kërkesat dhe shpërblimet në një raport të arsyeshëm.
13. Parimi i ndërthurjes dhe unifikimit të respektit për personalitetin e dikujt, nga njëra anë, dhe një niveli të caktuar kërkesash për veten, nga ana tjetër. Kjo bëhet e mundur kur ka një mbështetje thelbësore në pikat e forta të individit.
14. Aksesueshmëria dhe fizibiliteti. Ky parim në procesin pedagogjik presupozon një korrespondencë midis strukturës së punës së studentëve dhe aftësive të tyre reale.
15. Parimi i ndikimit të karakteristikave individuale të nxënësve. Ky parim nënkupton që përmbajtja, format, metodat dhe mjetet e organizimit të procesit pedagogjik ndryshojnë në përputhje me moshën e nxënësve.
16. Parimi i efektivitetit të rezultateve të procesit mësimor. Shfaqja e këtij parimi bazohet në punën e aktivitetit mendor. Si rregull, njohuritë që fitohen në mënyrë të pavarur bëhen të qëndrueshme.
Kështu, duke përcaktuar gradualisht unitetin e arsimit dhe trajnimit në procesin pedagogjik, qëllimin si një komponent sistemformues i sistemit arsimor, karakteristikat e përgjithshme të sistemit arsimor në Rusi, si dhe tiparet, strukturën, modelet, parimet. të procesit pedagogjik, ne mundëm të zbulonim idenë kryesore të leksionit dhe të zbulonim se si procesi arsimor, duke qenë themelor, sistematik, i qëllimshëm dhe duke bashkuar proceset e edukimit dhe formimit, ka një ndikim në zhvillimin e individit. , dhe, rrjedhimisht, mbi zhvillimin e shoqërisë dhe të shtetit.
Mjetet pedagogjike nuk u bënë menjëherë një komponent i detyrueshëm i procesit pedagogjik. Për një kohë të gjatë, metodat tradicionale të mësimdhënies bazoheshin në fjalë, por "epoka e shkumës dhe bisedës ka mbaruar", për shkak të rritjes së informacionit dhe teknologjizimit të shoqërisë, ka nevojë për përdorimin e mjeteve teknike të mësimdhënies. Mjetet pedagogjike janë objekte materiale të destinuara për organizimin dhe zbatimin e procesit pedagogjik. Mjetet pedagogjike përfshijnë: pajisjet edukative dhe laboratorike, pajisjet edukative dhe prodhuese, pajisjet didaktike, mjetet vizuale edukative, mjetet mësimore teknike dhe sistemet e automatizuara të mësimdhënies, klasat kompjuterike, mjetet organizative dhe pedagogjike (programet, fletët e provimit, kartat e detyrave, përfitimet arsimore, etj. ). Zhvillimi i teknologjisë didaktike dhe kompjuterëve krijuan parakushtet për shfaqjen e një drejtimi të ri në pedagogji - teknologjinë arsimore. Thelbi i tij qëndron në aplikimin e një qasjeje teknologjike në ndërtimin dhe zbatimin e procesit pedagogjik. Teknologjia pedagogjike, si të thuash, bashkon teknologjinë didaktike, metodat tradicionale të mësimdhënies dhe pjesëmarrësit në procesin pedagogjik në një tërësi të vetme.
Forma pedagogjike është një organizim i qëndrueshëm, i plotë i procesit pedagogjik në unitetin e të gjithë përbërësve të tij.
Vendi i formës në procesin pedagogjik: Të gjitha format në pedagogji ndahen sipas shkallës së kompleksitetit. Ka forma të thjeshta, të përbëra dhe komplekse. Format e thjeshta ndërtohen mbi një numër minimal metodash dhe mjetesh, zakonisht të dedikuara për një temë (përmbajtje). Këtu përfshihen: një bisedë, një ekskursion, një kuiz, një test, një provim, një leksion, një konsultim, një mosmarrëveshje, një udhëtim kulturor, një "betejë studiuesish", një turne shahu, një koncert, etj. Format e përbëra ndërtohen në zhvillimin e atyre të thjeshtave ose në kombinimet e tyre të ndryshme: ky është një mësim, një konkurs aftësish profesionale, një mbrëmje festive, një ulje pune, një konferencë, një KVN. Për shembull, një mësim mund të përmbajë një bisedë, një kuiz, një konferencë, një anketë, raporte, etj. Format komplekse krijohen si një përzgjedhje e synuar (kompleks) e formave të thjeshta të përbëra: këto janë ditë të hapura, ditë kushtuar një profesioni të zgjedhur. ose mbrojtja e fëmijëve, javë teatrore, libra, muzikë, sport.
Në varësi të përkatësisë në drejtimet e përmbajtjes së edukimit, dallohen edhe format e edukimit fizik, estetik, të punës, mendor dhe moral.
Format e organizimit të trajnimit: mësim, leksion, seminar, kurs, konsultim, praktikë, etj.
Ka forma të veprimtarisë individuale, grupore dhe kolektive (frontale) të nxënësve. Mund të dallojmë format e individualizuara (konsultim, test, provim), format e ndërveprimit (subbotnik, gara në grup, emisione, debate), forma bashkëpunuese (kur arrihet qëllimi duke shpërndarë funksione ndërmjet nxënësve, për shembull, lojëra, kooperativë vetë-mbështetëse. punë, tarifa, etj.).

Leksion, abstrakt. Mjetet dhe format pedagogjike
organizimi i procesit pedagogjik - koncepti dhe llojet. Klasifikimi, thelbi dhe veçoritë.

Prezantimi

Përkufizimi i konceptit të "procesit pedagogjik". Qëllimet e procesit pedagogjik

Përbërësit e procesit pedagogjik. Efektet e procesit pedagogjik

Metodat, format, mjetet e procesit pedagogjik

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Procesi pedagogjik është një fenomen kompleks sistematik. Rëndësia e lartë e procesit pedagogjik është për shkak të vlerës kulturore, historike dhe sociale të procesit të pjekurisë njerëzore.

Në këtë drejtim, është jashtëzakonisht e rëndësishme të kuptohen karakteristikat kryesore specifike të procesit pedagogjik, të dihet se cilat mjete janë të nevojshme për zbatimin më efektiv të tij.

Shumë mësues dhe antropologë vendas po studiojnë këtë çështje. Ndër to duhet veçuar A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy dhe B.P. Barkhaeva. Veprat e këtyre autorëve mbulojnë më plotësisht aspekte të ndryshme të procesit pedagogjik nga pikëpamja e integritetit dhe sistematicitetit të tij.

Qëllimi i kësaj pune është të përcaktojë karakteristikat kryesore të procesit pedagogjik. Për të arritur qëllimin, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:

analiza e komponentëve përbërës të procesit pedagogjik;

analiza e qëllimeve dhe objektivave të procesit pedagogjik;

karakteristikat e metodave tradicionale, formave dhe mjeteve të procesit pedagogjik;

analiza e funksioneve kryesore të procesit pedagogjik.

1. Përkufizimi i konceptit të “procesit pedagogjik”. Qëllimet e procesit pedagogjik

Para se të diskutojmë veçoritë specifike të procesit pedagogjik, do të japim disa përkufizime të këtij fenomeni.

Sipas I.P. Procesi pedagogjik i Podlasy quhet "ndërveprimi zhvillimor midis edukatorëve dhe studentëve, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe çon në një ndryshim të paracaktuar të gjendjes, transformimin e vetive dhe cilësive të studentëve".

Sipas V.A. Slastenin, procesi pedagogjik është "një ndërveprim i organizuar posaçërisht midis mësuesve dhe studentëve, që synon zgjidhjen e problemeve zhvillimore dhe arsimore".

B.P. Barkhaev e sheh procesin pedagogjik si "një ndërveprim të organizuar posaçërisht midis mësuesve dhe studentëve në lidhje me përmbajtjen e arsimit duke përdorur mjete mësimore dhe edukimi për të zgjidhur problemet arsimore që synojnë si përmbushjen e nevojave të shoqërisë ashtu edhe vetë individit në zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e tij. .”

Duke analizuar këto përkufizime, si dhe literaturën përkatëse, ne mund të nxjerrim në pah karakteristikat e mëposhtme të procesit pedagogjik:

subjektet kryesore të ndërveprimit në procesin pedagogjik janë si mësuesi ashtu edhe nxënësi;

Qëllimi i procesit pedagogjik është formimi, zhvillimi, aftësimi dhe edukimi i personalitetit të studentit: "Sigurimi i unitetit të formimit, edukimit dhe zhvillimit mbi bazën e integritetit dhe komunitetit është thelbi kryesor i procesit pedagogjik";

qëllimi arrihet me përdorimin e mjeteve të veçanta gjatë procesit pedagogjik;

qëllimi i procesit pedagogjik, si dhe arritja e tij, përcaktohen nga vlera historike, sociale dhe kulturore e procesit pedagogjik, edukimi si i tillë;

qëllimi i procesit pedagogjik shpërndahet në formën e detyrave;

thelbi i procesit pedagogjik mund të gjurmohet përmes formave të veçanta të organizuara të procesit pedagogjik.

E gjithë kjo dhe karakteristika të tjera të procesit pedagogjik do të shqyrtohen nga ne në të ardhmen në mënyrë më të detajuar.

Sipas I.P. Podlasy, procesi pedagogjik është ndërtuar mbi objektivin, përmbajtjen, aktivitetin dhe komponentët e rezultatit.

Komponenti i synuar i procesit përfshin të gjithë larminë e qëllimeve dhe objektivave të veprimtarisë pedagogjike: nga qëllimi i përgjithshëm - zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i individit - deri te detyrat specifike të formimit të cilësive individuale ose elementeve të tyre. Komponenti i përmbajtjes pasqyron kuptimin e investuar si në qëllimin e përgjithshëm ashtu edhe në secilën detyrë specifike, dhe komponenti i veprimtarisë pasqyron ndërveprimin e mësuesve dhe nxënësve, bashkëpunimin e tyre, organizimin dhe menaxhimin e procesit, pa të cilin nuk mund të arrihet rezultati përfundimtar. Komponenti efektiv i procesit pasqyron efikasitetin e rrjedhës së tij, karakterizon përparimin e bërë në përputhje me qëllimin.

Vendosja e qëllimeve në arsim është një proces mjaft specifik dhe kompleks. Në fund të fundit, mësuesi takohet me fëmijë të gjallë, dhe qëllimet e shfaqura aq mirë në letër mund të ndryshojnë nga gjendja reale e punëve në grupin arsimor, klasën, audiencën. Ndërkohë mësuesi duhet të njohë qëllimet e përgjithshme të procesit pedagogjik dhe t'i ndjekë ato. Për të kuptuar qëllimet, parimet e veprimtarisë kanë një rëndësi të madhe. Ato ju lejojnë të zgjeroni formulimin e thatë të qëllimeve dhe t'i përshtatni këto qëllime secilit mësues për veten e tij. Në këtë drejtim është interesante puna e B.P. Barkhaev, në të cilin ai përpiqet të shfaqë në formën më të plotë parimet themelore në ndërtimin e një procesi pedagogjik holistik. Këtu janë këto parime:

Në lidhje me zgjedhjen e objektivave arsimore, zbatohen parimet e mëposhtme:

orientimi humanist i procesit pedagogjik;

lidhjet me jetën dhe praktikën industriale;

duke kombinuar trajnimin dhe edukimin me punën për përfitimin e përbashkët.

Zhvillimi i mjeteve për paraqitjen e përmbajtjes së trajnimit dhe edukimit udhëhiqet nga parimet:

karakter shkencor;

aksesueshmëria dhe fizibiliteti i trajnimit dhe edukimit të nxënësve;

kombinimi i qartësisë dhe abstraksionit në procesin arsimor;

estetizimi i gjithë jetës së fëmijës, veçanërisht edukimi dhe edukimi.

Kur zgjidhni format e organizimit të ndërveprimit pedagogjik, këshillohet të udhëhiqeni nga parimet:

mësimi dhe rritja e fëmijëve në një ekip;

vazhdimësia, konsistenca, sistematika;

konsistenca e kërkesave të shkollës, familjes dhe komunitetit.

Aktivitetet e një mësuesi drejtohen nga parimet:

ndërthurja e menaxhimit pedagogjik me zhvillimin e iniciativës dhe pavarësisë së studentëve;

duke u mbështetur në pozitiven e një personi, në pikat e forta të personalitetit të tij;

respekti për personalitetin e fëmijës i kombinuar me kërkesat e arsyeshme ndaj tij.

Pjesëmarrja e vetë studentëve në procesin arsimor udhëhiqet nga parimet e vetëdijes dhe veprimtarisë së nxënësve të shkollës në procesin holistik pedagogjik.

Zgjedhja e metodave të ndikimit pedagogjik në procesin e mësimdhënies dhe punës edukative udhëhiqet nga parimet:

kombinime të veprimeve pedagogjike të drejtpërdrejta dhe paralele;

duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve.

Efektiviteti i rezultateve të ndërveprimit pedagogjik sigurohet duke ndjekur parimet:

fokusimi në formimin e njohurive dhe aftësive, ndërgjegjes dhe sjelljes në unitet;

forca dhe efektiviteti i rezultateve të edukimit, edukimit dhe zhvillimit.

2. Përbërësit e procesit pedagogjik. Efektet e procesit pedagogjik

Siç u përmend më lart, ndër qëllimet e procesit pedagogjik si fenomen integral, dallohen proceset e edukimit, zhvillimit, formimit dhe zhvillimit. Le të përpiqemi të kuptojmë specifikat e këtyre koncepteve.

Sipas N.N. Nikitina, këto procese mund të përkufizohen si më poshtë:

"Formimi - 1) procesi i zhvillimit dhe formimit të personalitetit nën ndikimin e faktorëve të jashtëm dhe të brendshëm - edukimi, trajnimi, mjedisi shoqëror dhe natyror, veprimtaria e vetë individit; 2) metoda dhe rezultati i organizimit të brendshëm të personalitetit si një sistem i pronave personale.

Edukimi është një veprimtari e përbashkët e mësuesit dhe studentit, që synon edukimin e individit duke organizuar procesin e asimilimit të tij të një sistemi të njohurive, metodave të veprimtarisë, përvojës së veprimtarisë krijuese dhe përvojës së një qëndrimi emocional dhe të bazuar në vlera ndaj botë."

Në të njëjtën kohë, mësuesi:

) mëson - përcjell me qëllim njohuritë, përvojën jetësore, metodat e veprimtarisë, themelet e kulturës dhe njohuritë shkencore;

) menaxhon procesin e përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive;

) krijon kushte për zhvillimin e personalitetit të nxënësve (kujtesa, vëmendja, të menduarit).

Nga ana tjetër, studenti:

) studion - zotëron informacionin e transmetuar dhe kryen detyra edukative me ndihmën e mësuesit, së bashku me shokët e klasës ose në mënyrë të pavarur;

) përpiqet të vëzhgojë, të krahasojë, të mendojë në mënyrë të pavarur;

) merr iniciativën në kërkimin e njohurive të reja, burimeve shtesë të informacionit (libër referimi, tekst shkollor, internet) dhe angazhohet në vetë-edukim.

Mësimdhënia është veprimtaria e një mësuesi në:

transferimi i informacionit;

organizimi i aktiviteteve edukative dhe njohëse të nxënësve;

ofrimi i ndihmës në rast vështirësish në procesin mësimor;

nxitja e interesit, pavarësisë dhe kreativitetit të nxënësve;

vlerësimi i arritjeve arsimore të nxënësve.

“Zhvillimi është një proces i ndryshimeve sasiore dhe cilësore në vetitë e trashëguara dhe të fituara të një personi.

Edukimi është një proces i qëllimshëm i aktiviteteve të ndërlidhura të mësuesve dhe studentëve, që synon të formojë tek nxënësit e shkollës qëndrime të bazuara në vlera ndaj botës që i rrethon dhe ndaj vetvetes.

Në shkencën moderne, "edukimi" si një fenomen shoqëror kuptohet si transferimi i përvojës historike dhe kulturore nga brezi në brez. Në të njëjtën kohë, mësuesi:

) përcjell përvojën e grumbulluar nga njerëzimi;

) ju prezanton me botën e kulturës;

) stimulon vetë-edukimin;

) ndihmon për të kuptuar situatat e vështira të jetës dhe për të gjetur një rrugëdalje nga situata aktuale.

Nga ana tjetër, studenti:

) zotëron përvojën e marrëdhënieve njerëzore dhe themelet e kulturës;

) punon në vetvete;

) mëson mënyrat e komunikimit dhe të sjelljes.

Si rezultat, studenti ndryshon kuptimin e tij për botën dhe qëndrimin e tij ndaj njerëzve dhe vetvetes.

Duke specifikuar këto përkufizime për veten tuaj, mund të kuptoni sa vijon. Procesi pedagogjik si një fenomen kompleks sistematik përfshin të gjithë larminë e faktorëve që rrethojnë procesin e ndërveprimit midis nxënësit dhe mësuesit. Pra, procesi i edukimit shoqërohet me qëndrime morale dhe vlerash, trajnimi - me kategoritë e njohurive, aftësive dhe aftësive. Formimi dhe zhvillimi këtu janë dy mënyra kryesore dhe themelore për t'i përfshirë këta faktorë në sistemin e ndërveprimit midis nxënësit dhe mësuesit. Kështu, ky ndërveprim është i “mbushur” me përmbajtje dhe kuptim.

Qëllimi është gjithmonë i lidhur me rezultatet e aktivitetit. Duke mos u ndalur në përmbajtjen e këtij aktiviteti, le të kalojmë tek pritshmëritë nga zbatimi i synimeve të procesit pedagogjik. Cili është imazhi i rezultateve të procesit pedagogjik? Bazuar në formulimin e qëllimeve, rezultatet mund të përshkruhen me fjalët "arsim", "të mësuarit".

Kriteret për vlerësimin e edukimit të një personi janë:

"e mirë" si sjellje për të mirën e një personi tjetër (grupi, ekipi, shoqëria në tërësi);

“e vërteta” si udhërrëfyes në vlerësimin e veprimeve dhe veprave;

“bukuria” në të gjitha format e shfaqjes dhe krijimit të saj.

Aftësia e të nxënit është “gatishmëria e brendshme e fituar nga studenti (nën ndikimin e trajnimit dhe edukimit) për përshtatje dhe transformime të ndryshme psikologjike në përputhje me programet dhe qëllimet e reja të arsimimit të mëtejshëm. Kjo është, aftësia e përgjithshme për të thithur njohuri. Treguesi më i rëndësishëm i aftësisë së të mësuarit është sasia e ndihmës së dozuar që i nevojitet një studenti për të arritur një rezultat të caktuar. Të mësuarit është një thesaurus, ose një rezervë konceptesh dhe metodash të fituara të veprimtarisë. Kjo do të thotë, një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish që korrespondon me normën (rezultati i pritshëm i specifikuar në standardin arsimor).

Këto nuk janë aspak formulimet e vetme. Është e rëndësishme të kuptohet jo thelbi i vetë fjalëve, por natyra e shfaqjes së tyre. Rezultatet e procesit pedagogjik shoqërohen me një sërë pritshmërish për efektivitetin e këtij procesi. Nga kush vijnë këto pritshmëri? Në përgjithësi, mund të flasim për pritjet kulturore që lidhen me imazhin kulturor të një personi të arsimuar, të zhvilluar dhe të trajnuar. Në një formë më specifike, pritshmëritë sociale mund të diskutohen. Ato nuk janë aq të përgjithshme sa pritjet kulturore dhe janë të lidhura me një kuptim specifik, rendin e subjekteve të jetës publike (shoqëria civile, kisha, biznesi, etj.). Këto kuptime janë formuluar aktualisht në imazhin e një personi të edukuar, moral, me përvojë estetike, të zhvilluar fizikisht, të shëndetshëm, profesionist dhe punëtor.

Pritjet e formuluara nga shteti shihen si të rëndësishme në botën moderne. Ato përcaktohen në formën e standardeve arsimore: “Standardi i arsimit kuptohet si një sistem i parametrave bazë të pranuar si standard shtetëror i arsimit, duke pasqyruar idealin shoqëror dhe duke marrë parasysh aftësitë e individit real dhe të sistemit arsimor për të. arrije këtë ideal.”

Është zakon të veçohen standardet arsimore federale, kombëtare-rajonale dhe shkollore.

Komponenti federal përcakton ato standarde, respektimi i të cilave siguron unitetin e hapësirës pedagogjike të Rusisë, si dhe integrimin e individit në sistemin e kulturës botërore.

Komponenti kombëtar-rajonal përmban standarde në fushën e gjuhës dhe letërsisë amtare, historisë, gjeografisë, artit, formimit të punës etj. Ato janë në kompetencë të rajoneve dhe institucioneve arsimore.

Së fundi, standardi përcakton shtrirjen e komponentit shkollor të përmbajtjes arsimore, duke pasqyruar specifikat dhe fokusin e një institucioni arsimor individual.

Komponentët federalë dhe kombëtar-rajonal të standardit arsimor përfshijnë:

kërkesat për trajnimin minimal të nevojshëm të studentëve brenda fushës së specifikuar të përmbajtjes;

vëllimi maksimal i lejuar i ngarkesës akademike të nxënësve sipas vitit të studimit.

Thelbi i standardit të arsimit të mesëm të përgjithshëm zbulohet përmes funksioneve të tij, të cilat janë të ndryshme dhe të ndërlidhura ngushtë. Ndër to duhen theksuar funksionet e rregullimit shoqëror, humanizimi i arsimit, menaxhimit dhe përmirësimit të cilësisë së arsimit.

Funksioni i rregullimit shoqëror është shkaktuar nga kalimi nga një shkollë unitare në një shumëllojshmëri sistemesh arsimore. Zbatimi i tij presupozon një mekanizëm që do të parandalonte shkatërrimin e unitetit të arsimit.

Funksioni i humanizimit të edukimit shoqërohet me miratimin, nëpërmjet standardeve, të thelbit të tij zhvillimor personal.

Funksioni i menaxhimit shoqërohet me mundësinë e riorganizimit të sistemit ekzistues të monitorimit dhe vlerësimit të cilësisë së rezultateve të të nxënit.

Standardet shtetërore arsimore lejojnë funksionin e përmirësimit të cilësisë së arsimit. Ato janë krijuar për të rregulluar vëllimin minimal të kërkuar të përmbajtjes së arsimit dhe për të vendosur kufirin më të ulët të pranueshëm të nivelit të arsimit.

procesi pedagogjik të nxënit të nxënësve

3. Metodat, format, mjetet e procesit pedagogjik