Formimi i një hapësire të unifikuar arsimore dhe kulturore në Evropë dhe rajone individuale të botës. Pjesëmarrja e Rusisë në këtë proces

Hapësira arsimore globale bashkon sisteme arsimore kombëtare të llojeve dhe niveleve të ndryshme, të cilat ndryshojnë ndjeshëm në traditat filozofike dhe kulturore, nivelin e qëllimeve dhe objektivave dhe gjendjen e tyre cilësore.

Prandaj, ne duhet të flasim për hapësirën moderne arsimore globale si një organizëm i vetëm në zhvillim, me praninë e tendencave globale në çdo sistem arsimor dhe ruajtjen e diversitetit:

• 1) dëshira për një sistem arsimor demokratik, domethënë disponueshmëria e arsimit për të gjithë popullsinë e vendit dhe vazhdimësia e fazave dhe niveleve të tij, sigurimi i autonomisë dhe pavarësisë për institucionet arsimore;
• 2) sigurimi i të drejtës për arsimim për të gjithë (mundësia dhe shanset e barabarta për çdo person për të marrë arsim në një institucion arsimor të çdo lloji, pavarësisht nga kombësia dhe raca).

"Organizmi botëror është një tërësi e vazhdueshme." Ciceroni;

• 3) ndikim i rëndësishëm i faktorëve socio-ekonomikë në marrjen e arsimit (monopol kulturor dhe arsimor i pakicave të caktuara etnike, forma të arsimit me pagesë, manifestime të shovinizmit dhe racizmit);
• 4) rritja e gamës së aktiviteteve edukative dhe organizative që synojnë si në përmbushjen e interesave të ndryshme ashtu edhe në zhvillimin e aftësive të studentëve;
• 5) zgjerimi i tregut të shërbimeve arsimore;
• 6) zgjerimi i rrjetit të arsimit të lartë dhe ndryshimi i përbërjes sociale të trupit studentor (duke u bërë më demokratik);
• 7) në fushën e menaxhimit të arsimit, kërkimi i një kompromisi midis centralizimit të rreptë dhe autonomisë së plotë;
• 8) arsimi po bëhet objekt prioritar financimi në vendet e zhvilluara të botës;
• 9) përditësimin dhe përshtatjen e vazhdueshme të programeve arsimore shkollore dhe universitare;
• 10) një largim nga fokusi te "studenti mesatar", interesi i shtuar për fëmijët dhe të rinjtë e talentuar, për veçoritë e zbulimit dhe zhvillimit të aftësive të tyre në procesin dhe mjetet e edukimit;
• 11) kërkimi i burimeve shtesë për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Arsimi botëror është polistrukturor: karakterizohet nga struktura hapësinore (territoriale) dhe organizative.

Në zgjidhjen e problemeve të arsimit global, projektet dhe programet e mëdha ndërkombëtare bëhen të rëndësishme, pasi ato përfshijnë domosdoshmërisht pjesëmarrjen e sistemeve të ndryshme arsimore. Projektet kryesore ndërkombëtare përfshijnë:

• - ERASMUS, qëllimi i të cilit është të sigurojë lëvizshmërinë e studentëve të Këshillit Evropian (për shembull, në kuadër të programit, deri në 10% e studentëve duhet të studiojnë në një universitet në një vend tjetër evropian);
• - LINGUA është një program për rritjen e efektivitetit të mësimit të gjuhëve të huaja, duke filluar nga klasat fillore;
• - EUREKA, detyra e së cilës është të koordinojë kërkimin me vendet e Evropës Lindore;
• - ESPRIT është një projekt që përfshin ndërthurjen e përpjekjeve të universiteteve evropiane, instituteve kërkimore dhe kompanive kompjuterike në krijimin e teknologjive të reja të informacionit;
• - EIPDAS është një program për përmirësimin e planifikimit dhe menaxhimit arsimor në vendet arabe;
• - TEMPUS është një program pan-evropian që synon zhvillimin e lëvizshmërisë së arsimit universitar;
• - IRIS është një sistem projektesh që synojnë zgjerimin e mundësive të arsimit profesional për gratë.

Po shfaqen struktura të reja organizative me karakter ndërkombëtar: universitete ndërkombëtare dhe të hapura.

Natyra polistrukturore e arsimit botëror na lejon të analizojmë metabloqet, makrorajonet dhe gjendjen e arsimit në vende të veçanta. Në botë, llojet e rajoneve dallohen në bazë të konvergjencës dhe ndërveprimit të ndërsjellë të sistemeve arsimore (A.P. Liferov).

Lloji i parë përbëhet nga rajone që veprojnë si gjenerues të proceseve integruese. Shembulli më i mrekullueshëm i një rajoni të tillë është Evropa Perëndimore. Ideja e unitetit u bë thelbi i të gjitha reformave arsimore të viteve 1990 në vendet e Evropës Perëndimore.

Dëshira për të krijuar “identitet europian” dhe “qytetësi” mbështetet nga një sërë projektesh evropiane në fusha të tilla të arsimit dhe kulturës si popullarizimi i letërsive kombëtare, zgjerimi i mësimit të gjuhëve të huaja, rritja e rrjetit të bibliotekave, etj. projekti “Qyteti Evropian i Kulturës”.

Rëndësia e proceseve integruese evropiane nuk kufizohet vetëm në territorin e Evropës Perëndimore. Përvoja dhe impulset e ndërkombëtarizimit kanë një ndikim pozitiv në ndërveprimin e sistemeve arsimore kombëtare në pjesë të tjera të botës.

Rajonet e llojit të parë mund të përfshijnë edhe SHBA-në dhe Kanadanë, por përpjekjet e tyre integruese në fushën e arsimit zbatohen në një situatë tjetër. Një rajon i ri Azia-Paqësor (APR) po formohet në botë - një gjenerues i proceseve integruese. Ai përfshin vendet e mëposhtme: Republikën e Koresë, Tajvanin, Singaporin dhe Hong Kongun, si dhe Malajzinë, Tajlandën, Filipinet dhe Indonezinë. Të gjitha këto vende karakterizohen nga një strategji e kërkesave në rritje për cilësinë e arsimit dhe trajnimit.

"Mrekullia ekonomike aziatike" e vendeve të Azi-Paqësorit bazohet në një sërë faktorësh. Një nga faktorët vendimtar është prioriteti financiar i arsimit. Shumica e vendeve të Azi-Paqësorit kanë zhvilluar një sistem të zhvilluar të arsimit të lartë. Për shembull, në Republikën e Koresë, rreth 1/3 e të gjithë të diplomuarve të shkollave të mesme shkojnë në universitet. Mbi 30% e nxënësve të shkollave tajvaneze shkojnë gjithashtu për të studiuar në universitete (për krahasim: në Gjermani - 18%, Itali - 26%, Britani e Madhe - 7%).

Në ditët e sotme, çdo i treti student i huaj në botë vjen nga vendet e Azisë-Paqësorit. Nga fundi i shekullit të 20-të, potenciali arsimor i këtij rajoni ishte rritur mjaftueshëm. Japonia ka përqindjen më të lartë të diplomave të avancuara midis vendeve në botë - 68%, krahasuar me 25% në Shtetet e Bashkuara.

Republika e Koresë renditet e para në botë, për frymë, në numrin e personave që marrin gradë doktorature.

Shpenzimet qeveritare për arsimin në vendet e zhvilluara arrijnë në rreth 950 miliardë dollarë amerikanë në vit dhe mesatarisht, arsimimi i një studenti në të gjitha nivelet është 1620 dollarë. Lloji i dytë përfshin rajonet që i përgjigjen pozitivisht proceseve integruese. Para së gjithash, këto janë vendet e Amerikës Latine.

Si në procesin e historisë ashtu edhe sot, Amerika Latine e gjen veten në zonën e impulseve integruese nga Shtetet e Bashkuara dhe Evropa Perëndimore. Gjeografikisht, kjo u mishërua në pjesëmarrjen e këtij rajoni në proceset integruese të hemisferës perëndimore në nivele gjithë-amerikane, rajonale dhe superrajonale dhe përfshirjen e vendeve të Amerikës Latine në zbatimin e një sërë projektesh ndërkombëtare me vendet evropiane. . Vendet e Amerikës Latine i shohin lidhjet me Evropën si një mjet për të dobësuar varësinë ekonomike dhe politike nga Shtetet e Bashkuara, si dhe një mundësi për të mbrojtur procesin e zhvillimit të formimit të kulturës nga ndikimi total i Amerikës së Veriut, elementët kryesorë të të cilit mbeten traditat kulturore evropiane. dhe elemente të mbetura të kulturave autoktone indiane.

Krahasuar me vendet e tjera në zhvillim, ky rajon karakterizohet nga një nivel më i lartë i elementeve të infrastrukturës arsimore. Për shembull, prodhimi i librave për 1 milion banorë është 2-4 herë më i lartë se mesatarja e vendeve në zhvillim. Numri i mësuesve në të gjitha nivelet e arsimit është 1.5 herë më i lartë se mesatarja botërore dhe është pothuajse i barabartë me treguesin për grupin e vendeve të zhvilluara. Ka një reduktim gradual të analfabetizmit, përhapjen e arsimit fillor dhe zhvillimin e një sistemi të arsimit të lartë. Megjithatë, zhvillimi i arsimit është kryesisht i gjerë, një lloj karakteri “masivizimi”.

Amerika Latine po zbaton një program të quajtur Projekti i madh i UNESCO-s për Arsimin për Amerikën Latine dhe Karaibe. Në kuadër të tij, deri në vitin 2000, planifikohet të eliminohet plotësisht analfabetizmi, t'u sigurohet të gjithë fëmijëve të moshës shkollore një arsim tetë ose dhjetëvjeçar dhe të bëhen konkurrues në tregun botëror. Në nivel nënrajonal, proceset integruese mbulojnë grupe vendesh që karakterizohen në një farë mase nga të përbashkëtat territoriale, historike dhe kulturore: "grupi i Andeve", "grupi Contadora", "grupi i Rios", "grupi i tre" - Meksika, Kolumbia. , Venezuelë. Proceset në këtë nivel synojnë kryesisht në koordinimin e përpjekjeve për zhvillimin e standardeve të përbashkëta për arsimin shkollor dhe universitar, cilësinë e trajnimit të specialistëve dhe parandalimin e "ikjes së trurit". Projekti i Tregut të Përbashkët të Dijes së Amerikës Latine po zbatohet në nivel rajonal. Për ta koordinuar atë, është krijuar një organ përkatës - Takimi i Ministrave të Arsimit, takimet e të cilit mbahen në vende të ndryshme. Niveli gjithë-amerikan i zhvillimit të integrimit arsimor është në fillimet e tij dhe do të përcaktohet kryesisht nga detyrat e hapësirës ekonomike në zhvillim të hemisferës perëndimore dhe tejkalimi i zgjerimit politik dhe kulturor nga ana e Shteteve të Bashkuara. Të gjitha modelet moderne të arsimit të Amerikës Latine janë prototipe të atyre amerikane ose modifikime të tyre. Ndër vendet e Amerikës Latine, Brazili dhe Argjentina janë udhëhequr prej kohësh nga modeli amerikan i edukimit. Meksika dhe Kosta Rika po kërkojnë mënyra të tjera për të zhvilluar sistemet e tyre arsimore, bazuar në kontaktin e ngushtë me Evropën. Rrjeti në rritje i universiteteve "të hapura" po ndihmon gjithashtu në uljen e ndikimit të SHBA. Universitete të tilla funksionojnë në Universitetin e Brasilias, Universitetin Kombëtar Autonom të Meksikës dhe universitetet e Kosta Rikës dhe Kolumbisë. Shtetet e Amerikës Latine (veçanërisht Meksika dhe Kili) po zhvillojnë bashkëpunim me Japoninë dhe vendet e rajonit të Azi-Paqësorit në çështjet e arsimit dhe kulturës. Shpenzimet publike për arsimin në Amerikën Latine dhe Karaibe janë mesatarisht rreth 50 miliardë dollarë në vit, dhe kostoja e arsimit për student është rreth 500 dollarë.

Lloji i tretë përfshin ato rajone që janë inerte ndaj integrimit të proceseve arsimore.

Ky grup përfshin shumicën e vendeve afrikane në jug të Afrikës (përveç Afrikës së Jugut), një numër shtetesh në Azinë Jugore dhe Juglindore, dhe shtete të vogla ishullore në oqeanin Paqësor dhe Atlantik. Kohëzgjatja e shkollimit në një numër vendesh afrikane është nën minimumin - 4 vjet. Në këto rajone mbizotëron popullsia analfabete. Për shembull, rreth 140 milionë afrikanë nën-Saharianë mbeten analfabetë. Kohëzgjatja më e ulët e shkollimit është në Nigeri - 2.1 vjet, e ndjekur nga Burkina Faso - 2.4 vjet, Guinea - 2.7 vjet, Xhibuti - 3.4 vjet. Sipas UNESCO-s, në shkollat ​​fillore në vende si Nigeria apo Guinea, vetëm 30% e fëmijëve kanë tekste shkollore. Baza materiale e arsimit është jashtëzakonisht e ulët. Raporti nxënës-mësues (numri mesatar i studentëve për mësues) në këtë rajon është një nga më të lartët në botë. Për shembull, në Burundi kjo shifër është 49, në Kenia - 39, në Namibi - 38, ndërsa mesatarja botërore është 16, dhe në vendet e zhvilluara të botës - 23. Në këto rajone nuk ka parakushte për formimin e një kombësie të qëndrueshme. sistemet e arsimit të lartë. Një mundësi reale për të mbështetur lidhjet midis vendeve të këtij rajoni dhe komunitetit botëror shkencor dhe arsimor shihet në dërgimin e studentëve për të studiuar jashtë vendit. Në vende të tilla si Burkina Faso, Mozambiku, Ruanda, numri i studentëve për 100,000 banorë varion nga 16 në 60 persona. Për krahasim: në Republikën e Koresë - rreth 4000, Liban - më shumë se 3000, Argjentinë - 3300, Venezuelë - rreth 3000, SHBA rreth 6000. Ekziston një hendek gjigant në cilësinë e arsimit midis jugut dhe veriut të Afrikës. Në Afrikën Sub-Sahariane, shpenzimet publike për arsimin mesatarisht janë rreth 9 miliardë dollarë në vit dhe rreth 70 dollarë për student. Nga fundi i shekullit të 20-të, u identifikuan rajone në të cilat, për një sërë arsyesh ekonomike, politike dhe sociale, sekuenca e proceseve arsimore dhe integruese u ndërpre. Këto rajone përfshijnë vendet arabe, Evropën Lindore dhe vendet e ish-BRSS. Në vendet arabe, ka një tendencë për të identifikuar katër rajone që priren drejt integrimit të brendshëm, duke përfshirë sektorin e arsimit. Këto janë rajonet e Magrebit (përfshirë Libinë), Lindjen e Mesme (Egjipt, Irak, Siri, Liban, Jordani), Gjirin Persik (Arabia Saudite, Kuvajti, Emiratet e Bashkuara Arabe, Katari, Omani, Bahreini), vendet e Detit të Kuq dhe Mauritania. Në këto vende ka pabarazi të skajshme në zhvillimin e arsimit të mesëm dhe të lartë. 2/3 e popullsisë analfabete të botës arabe është e përqendruar në Egjipt, Sudan, Mauritani dhe Algjeri. Në vendet arabe, shpenzimet e qeverisë për arsimin janë afërsisht 25 miliardë dollarë në vit (që nga fillimi i viteve 1990) dhe rreth 300 dollarë për student.

Në vendet e Evropës Lindore dhe ish-BRSS, për shkak të paqëndrueshmërisë politike, krizës ekonomike dhe shpërbërjes shoqërore, ka një rënie të zhvillimit të arsimit. Ky i fundit financohet mbi baza reziduale, me prirje drejt diversifikimit të burimeve të financimit për shkollat ​​e mesme dhe të larta. Ndikimi i Shteteve të Bashkuara dhe vendeve të tjera ka çuar në një tranzicion gradual të arsimit të lartë në një sistem shumënivelësh të edukimit dhe trajnimit të specialistëve. Sistemet arsimore të Evropës Lindore dhe të ish-BRSS-së i janë nënshtruar një “perestrojke” të bazuar në dëshirën për demokratizim. Në vitet 1980-90, në Rusi u formua një lëvizje masive inovative në fushën e arsimit shkollor. Ajo u shfaq në kërkimin e gjërave të reja: modele shkollore, përmbajtje arsimore, teknologji arsimore.

Pavarësisht riintegrimit të ngadalshëm ndërrajonal, vendet e Evropës Lindore dhe ish-BRSS ruajnë elemente të përbashkëta të infrastrukturës arsimore të përshtatshme për t'u përdorur në proceset integruese të niveleve dhe shkallëve të ndryshme. Këto vende u japin përparësi lidhjeve me institucionet arsimore në Perëndim ose me fqinjët e tyre historikë "të huaj". Kontaktet ndërkombëtare me sistemet arsimore të SHBA-së dhe vendeve të tjera të zhvilluara po intensifikohen si dëshirë për të hyrë në hapësirën arsimore globale. Në procesin e vlerësimit ndërkombëtar të nivelit të zhvillimit të sistemit të arsimit të lartë (bazuar në të dhënat e fillimit të viteve 1990), grupet e vendeve u identifikuan sipas treguesve të mëposhtëm: GNP (produkti kombëtar bruto) për frymë të vendit dhe numri i studentëve për 100 000 banorë. Bazuar në të dhënat e marra, mund të konkludojmë se qasja praktikisht e pakufizuar në arsimin e lartë të popullsisë është tipike vetëm për vendet e grupit I: SHBA, Kanada, Gjermani, Japoni dhe Finlandë.

Në fund të shekullit të 20-të, numri i studentëve në mbarë botën ishte rreth 1060 milionë njerëz, dhe përqindja e popullsisë së arsimuar të moshës mbi 15 vjeç ishte vetëm 75%. Krahasuar me të dhënat e viteve 1960, në fillim të viteve 1990 numri i studentëve të huaj, studentëve të diplomuar dhe praktikantëve në të gjitha vendet e botës u rrit pothuajse tetë herë dhe i kaloi 1 milion e 200 mijë njerëz. Në fakt, dy në çdo njëqind njerëz në botë që marrin arsim të lartë janë studentë të huaj. Një pjesë e konsiderueshme e të gjitha shkëmbimeve ndërkombëtare të studentëve ndodhin në Evropë. Sistemet pedagogjike të vendeve të zhvilluara karakterizohen nga një tendencë për të sintetizuar shkencën, arsimin dhe prodhimin përmes krijimit të teknopoleve më të mëdha.

Teknopolet bëjnë përshtypje me shkallën e tyre, potencialin shkencor, arsimor dhe teknik. Në formimin e parqeve të tilla teknologjike, roli kryesor i takon institucioneve të arsimit të lartë. Për shembull, në Japoni, 2/3 e të gjithë personelit shkencor të vendit (rreth 80 institucione kërkimore dhe arsimore), ku studiojnë qindra mijëra studentë nga 50 vende, janë të përqendruara në një qendër të tillë, e cila bashkon kompanitë dhe institucionet e arsimit të lartë. dhe institutet kërkimore, ku kryhen kërkime themelore dhe të aplikuara. Potenciali i madh shkencor është përqendruar në bazë të një numri universitetesh në jug të Francës - "Rruga e Teknologjisë së Lartë".

Formimi i një hapësire të unifikuar arsimore globale lehtësohet nga zhvillimi i mësimit në distancë.

Sistemet e mësimit në distancë bazohen në përdorimin e një rrjeti kompjuterik dhe të komunikimeve satelitore. Ato bëjnë të mundur zgjidhjen e problemeve arsimore në shkallë të të gjithë kontinenteve. Kështu po zbatohet projekti i një mjedisi të unifikuar evropian të të mësuarit. Universiteti Suedez Baltik, i cili bashkon më shumë se 50 universitete në dhjetë vende të rajonit të Balltikut, shërben si shembull i përdorimit të metodave të mësimit në distancë. Në Shtetet e Bashkuara (nga mesi i viteve 1990), më shumë se 1 milion studentë marrin pjesë në programin e mësimit në distancë.

Sistemet globale të mësimit në distancë funksionojnë në botë: “Global Lecture Hall”, “University of Peace”, “International Electronic University”, duke siguruar shkëmbimin e informacionit online. Është në lidhje me zhvillimin e metodave të mësimit në distancë që arsimi botëror ka marrë një nga mjetet e fuqishme për krijimin e hapësirës së tij të unifikuar. Tani është në gjendje të përfshijë shumë vende në proceset integruese në fushën e edukimit dhe formimit të specialistëve dhe të barazojë gjendjen cilësore të përbërësve të hapësirës arsimore globale.

Gjatë dyqind viteve të fundit, në Rusi është formuar një sistem unik i shkollës dhe arsimit të lartë. Nga fundi i shekullit të 20-të, ai përfshinte mbi 900 universitete të të gjitha formave të pronësisë (federale, rajonale dhe private). Stafi mësimor i arsimit të lartë rus është 240 mijë njerëz, nga të cilët rreth 20 mijë janë mjekë dhe rreth 120 mijë janë kandidatë të shkencës. Numri i mësuesve rusë është 25% e numrit të mësuesve të universiteteve në mbarë botën.

Popullsia studentore e universiteteve ruse ka mbetur e pandryshuar gjatë viteve të fundit (2.7 milion njerëz). Për sa i përket vëllimit, ky është i krahasueshëm me numrin e studentëve në universitetet në MB, Belgjikë, Holandë, Suedi dhe Poloni së bashku. Për sa i përket numrit të studentëve për 10 mijë banorë, Rusia është në të njëjtin nivel me Francën, Japoninë, Gjermaninë dhe Italinë. Megjithatë, është pothuajse tre herë pas Shteteve të Bashkuara dhe katër herë pas Kanadasë. Për më tepër, vetëm pjesa evropiane e Rusisë përqendron 1/4 e numrit të përgjithshëm të universiteteve në Rusi dhe të njëjtën pjesë të popullsisë studentore.

Sipas të dhënave të vitit 1995, numri i institucioneve arsimore shtetërore në Rusi ishte 70.200, më shumë se 500 shkolla joshtetërore dhe rreth 200 institucione private të arsimit të lartë.

Mesatarisht në vend, ka 14 nxënës për një mësues të një shkolle të mesme shtetërore, 4 persona për shkollë private dhe 11 persona për një mësues në një universitet shtetëror. Në Rusi ka 252 jetimore, rreth 2000 shkolla me konvikt dhe 5530 institucione jashtëshkollore. Arsimi botëror karakterizohet nga tendenca shumë të rëndësishme, veçanërisht të dukshme në fund të shekullit të 20-të.

Tendenca e parë është orientimi i gjerë i shumicës së vendeve drejt kalimit nga arsimi elitar në arsimin cilësor për të gjithë. Tendenca e dytë është thellimi i bashkëpunimit ndërshtetëror në fushën e arsimit.

Aktiviteti i zhvillimit të këtij procesi varet nga potenciali i sistemit arsimor kombëtar dhe nga kushtet e barabarta për partneritet ndërmjet shteteve dhe pjesëmarrësve individualë.

Trendi i tretë përfshin një rritje të konsiderueshme të komponentit humanitar në arsimin global në tërësi, si dhe përmes futjes së disiplinave të reja shkencore dhe arsimore të orientuara nga njeriu: shkenca politike, psikologji, sociologji, studime kulturore, ekologji, ergonomi, ekonomi. Një tjetër prirje e rëndësishme në zhvillimin e arsimit global është përhapja e konsiderueshme e inovacioneve duke ruajtur traditat e vendosura kombëtare dhe identitetin kombëtar të vendeve. reforma biografike post-sovjetike

Prandaj, hapësira bëhet multikulturore dhe e orientuar nga shoqëria drejt zhvillimit të njeriut dhe qytetërimit në tërësi, më e hapur ndaj formimit të një mjedisi arsimor ndërkombëtar, mbikombëtar në natyrën e dijes dhe njohjes së njerëzve me vlerat botërore. Struktura hapësinore e arsimit botëror mishëron përmasa territoriale dhe statistikore në zhvillimin e sistemit kombëtar të çdo vendi, rajoneve dhe kontinenteve individuale dhe ndërveprimit global midis sistemeve arsimore të vendeve dhe rajoneve individuale. Hapësira arsimore globale karakterizohet nga veti të tilla si dinamizmi, ndërkombëtariteti dhe dendësia e ndryshme e lidhjeve ndërmjet komponentëve dhe përqendrimeve të sistemeve arsimore.

Si rezultat i proceseve integruese globale, nga fundi i shekullit të 20-të, u formuan lloje të veçanta rajonesh. Këto të fundit u organizuan në bazë të bashkëpunimit ndërkombëtar në fushën e arsimit dhe shkallës së ndikimit në zhvillimin e arsimit në vende dhe rajone të tjera.

Këto përfshijnë rajonin e Evropës Perëndimore, SHBA-të dhe Kanadanë, Amerikën Latine, Afrikën (përveç Afrikës së Jugut), Azinë-Paqësorin dhe rajonin e ish-BRSS dhe Evropën Lindore. Funksionin e mbështetjes normative dhe ligjore për zhvillimin e hapësirës arsimore globale e kryen UNESCO.

Hapësira arsimore dhe ligjore evropiane dhe "procesi i Bolonjës"

Ndër burimet e së drejtës ndërkombëtare për çështjet arsimore të vendosura rajonale komuniteteve ndërkombëtare, më të rëndësishmet janë aktet e miratuara nga Këshilli i Evropës, anëtare e të cilit është edhe Federata Ruse.

Në vitin 1994 Në mbledhjen e Vjenës, Asambleja e Përgjithshme e OKB-së miratoi shpalljen zyrtare të Dekadës së OKB-së për të Drejtat e Njeriut në Arsim për 1995-2004. dhe të zhvilluara Plani i Veprimit për Dekadën. Në kuadër të këtij Plani, theksi u vu në edukimin qytetar në frymë panevropiane. Qëllimi i Dekadës është ngritja në gradën e ligji Kërkesat respektimi i të drejtave të njeriut në arsim Dhe fiksimi i strukturës së duhur të drejtimeve të veprimit në legjislacionin kombëtar. Ky dokument supozon dhe drejton vendet evropiane të zhvillojnë politika arsimore për të futur shkollimin e detyrueshëm universal në të gjithë botën, për të mbrojtur të drejtat themelore të njeriut dhe për të justifikuar nevojën për arsimim sistematik dhe të motivuar. Për të zbatuar Planin, qeveritë e shteteve duhet të luajnë një rol aktiv në zbatimin e programeve të tij, duke zhvilluar kështu plane kombëtare veprimi për mbrojtjen e të drejtave të njeriut në arsim.

Ndër dokumentet e miratuara nga Këshilli i Evropës në dekadën e fundit për çështjet e arsimit, programi “Vlerat e të mësuarit në shoqëri” është i një rëndësie të vogël. E drejta elementare në edukimin qytetar. Arsimi i mesëm për Evropën”, duke theksuar se personaliteti i një evropiani është i lidhur ngushtë me qytetarinë dhe se edukimi për qytetarët demokratë është kusht për forcimin e unitetit kombëtar evropian. Pikërisht në këtë dokument u konsolidua ideja e bashkimit të komuniteteve kombëtare të hapësirës evropiane. Shtetet, sipas këtij dokumenti, duhet t'i përmbahen kursit të demokratizimit të arsimit si komponent i detyrueshëm i politikës arsimore, kuptimi i lirive në arsim, balancimi i të drejtave dhe përgjegjësive në nivel lokal, rajonal, kombëtar dhe ndërkombëtar.

Kështu, politika arsimore e vendeve kryesore të Evropës Perëndimore që nga fundi i viteve '90. u fokusua në sigurimin e garancive sociale, ekonomike, politike, duke siguruar akses të barabartë në çdo arsim gjatë gjithë jetës; mbulimi sa më i gjerë i popullsisë me arsim, duke rritur nivelin dhe cilësinë e arsimimit të popullsisë; sigurimi i një personi me mundësi maksimale në zgjedhjen e rrugës së tij për të marrë një arsim, duke përmirësuar kushtet e arsimit dhe mjedisin arsimor për të gjitha lëndët e procesit arsimor; stimulimi dhe zhvillimi i kërkimit shkencor, krijimi i fondeve të veçanta dhe institucioneve shkencore për këto qëllime; ndarjen e fondeve për zhvillimin e mjedisit arsimor, mbështetje teknologjike dhe informative për sistemet arsimore; zgjerimi i autonomisë së institucioneve arsimore; krijimi i një hapësire arsimore ndërshtetërore brenda Bashkimit Evropian.

Në të njëjtën kohë, dokumentet rregullatore përcaktuan se çdo vend po zhvillon mënyrat e veta për të arritur një ndryshim cilësor në arsim dhe për të krijuar kushte të favorshme për njerëzit me aftësi, aftësi, interesa dhe prirje të ndryshme për të marrë çdo arsimim.

Procesi në rritje i integrimit çon në nevojën për të zhvilluar marrëveshje të përshtatshme për njohjen reciproke të dokumenteve arsimore dhe gradave akademike, gjë që nënkupton diversifikimin 38 arsimin e lartë.

Deklarata e Lisbonës. Një propozim për zhvillimin e një konvente të vetme, të përbashkët që do të zëvendësonte konventat evropiane për arsimin e lartë, si dhe Konventën e UNESCO-s për njohjen e studimeve, diplomave dhe diplomave në arsimin e lartë në shtetet e rajonit evropian, u prezantua në sesioni i 16-të i Konferencës së Përhershme për problemet universitare. Propozimi për të kryer një studim të përbashkët mbi mundësinë e zhvillimit të një konvente të re u miratua gjithashtu nga sesioni i njëzet e shtatë i Konferencës së Përgjithshme të UNESCO-s.

Miratuar në vitin 1997 në Lisbonë Konventa për Njohjen e Kualifikimeve në lidhje me Arsimin e Lartë në Rajonin Evropian, është një dokument prodhimi i kuadrit ligjor të bashkëpunimit arsimor ndërkombëtar në më shumë se 50 vende të botës. Anëtarësimi në këtë Konventë bën të mundur hyrjen në një fushë të vetme ligjore në këtë fushë me palë potenciale të Konventës, të cilat janë të gjitha vendet evropiane, CIS, si dhe Australia, Izraeli, Kanadaja dhe SHBA, ku problemi i njohjes Dokumentet arsimore ruse janë veçanërisht të mprehta. Konventa bashkon një sërë dokumentesh arsimore, të cilat në të quhen "kualifikime" - certifikatat e shkollës dhe diplomat e arsimit profesional fillor, të gjitha diplomat e arsimit të mesëm, të lartë dhe pasuniversitar profesional, duke përfshirë gradën e doktoraturës; certifikata akademike për përfundimin e periudhave të studimit. Konventa thotë se njihen ato kualifikime të huaja që nuk kanë një ndryshim të rëndësishëm me kualifikimet përkatëse në vendin pritës.

Në kuadrin e Konventës, organet drejtuese krijojnë një listë të diplomave të huaja, diplomave universitare dhe titujve të vendeve të huaja që njihen si ekuivalente me dokumentet arsimore kombëtare, ose një njohje e tillë kryhet drejtpërdrejt nga universitetet, të cilat vendosin kriteret e tyre, dhe kjo procedurë kryhet sipas kushteve të një marrëveshjeje dypalëshe ose shumëpalëshe të lidhur në nivel qeverish ose universitetesh individuale;

Dy instrumentet më të rëndësishme në procedurën e njohjes reciproke të dokumenteve arsimore të përmendura në Konventë janë Sistemi Evropian i Transferimit të Kredive (ECTS), i cili lejon krijimin e një sistemi të unifikuar ndërkombëtar krediti, dhe Suplementi i Diplomës, i cili ofron një përshkrim të detajuar të kualifikimet, një listë të disiplinave akademike, notave dhe krediteve të marra.

Suplementi i Diplomës së UNESCO/Këshillit të Evropës përgjithësisht shihet si një mjet i dobishëm për promovimin e hapjes së kualifikimeve të arsimit të lartë; Prandaj, po bëhen përpjekje për të promovuar përdorimin e Suplementit të Diplomës në një shkallë më të gjerë.

Deklarata e Sorbonës. Hapi i parë drejt ndërtimit të një Evrope të bashkuar ishte Deklarata e Përbashkët për Harmonizimin e Strukturës së Sistemit Evropian të Arsimit të Lartë(Deklarata e Sorbonës), e nënshkruar nga ministrat e arsimit të katër vendeve (Francë, Gjermani, Itali dhe Britani të Madhe) në maj 1998.

Deklarata pasqyronte dëshirën për të krijuar një trup të unifikuar njohurish në Evropë, bazuar në një bazë të besueshme intelektuale, kulturore, sociale dhe teknike. Institucioneve të arsimit të lartë iu dha roli drejtues në këtë proces. Ideja kryesore e deklaratës ishte krijimi në Evropë i një sistemi të hapur të arsimit të lartë, i cili, nga njëra anë, mund të ruante dhe mbronte diversitetin kulturor të vendeve individuale, dhe nga ana tjetër, të kontribuonte në krijimin e një hapësirë ​​të unifikuar mësimore dhe mësimore në të cilën nxënësit dhe mësuesit do të kenë mundësinë e lëvizjes së pakufizuar dhe do të krijohen të gjitha kushtet për bashkëpunim më të ngushtë. Deklarata parashikonte krijimin gradual në të gjitha vendet e një sistemi të dyfishtë të arsimit të lartë, i cili, ndër të tjera, do t'i siguronte të gjithëve akses në arsimin e lartë gjatë gjithë jetës së tyre. Në zbatimin e kësaj ideje duhet të kishte kontribuar sistemi i unifikuar i krediteve, lehtësimi i lëvizjes së studentëve dhe Konventa për Njohjen e Diplomave dhe Studimeve, e përgatitur nga Këshilli i Evropës së bashku me UNESCO-n, në të cilën u bashkuan shumica e vendeve evropiane.

Deklarata është një plan veprimi që përcakton qëllimin (krijimin e një zone evropiane të arsimit të lartë), përcakton afatet (deri në vitin 2010) dhe përshkruan një program veprimi. Si rezultat i zbatimit të programit do të formohen diploma të qarta dhe të krahasueshme të dy niveleve (universitare dhe pasuniversitare). Kohëzgjatja e trajnimit për marrjen e të parit nuk do të jetë më e shkurtër se 3 vjet. Përmbajtja e arsimit në këtë nivel duhet të plotësojë kërkesat e tregut të punës. Do të zhvillohet një sistem kreditues i pajtueshëm dhe një metodologji e përbashkët e vlerësimit të cilësisë dhe do të krijohen kushte për lëvizje më të lirë të studentëve dhe mësuesve. Të gjitha këto detyrime u morën nga 29 vende evropiane që nënshkruan Deklaratën.

Deklarata e Bolonjës dhe"Procesi i Bolonjës". Formimi dhe zhvillimi i hapësirës arsimore dhe ligjore evropiane nuk u kufizua vetëm në ngjarjet dhe proceset e diskutuara. Në periudhën moderne, hapësira arsimore e Evropës, në radhë të parë arsimi i lartë, po kalon një periudhë të quajtur “procesi i Bolonjës”, fillimi i të cilit lidhet me miratimin e Deklaratës së Bolonjës.

1999 në Bolonjë (Itali), nënshkruan autoritetet përgjegjëse për arsimin e lartë në 29 vende evropiane Deklarata mbi Arkitekturën e Arsimit të Lartë Evropian e cila u bë e njohur si Deklarata e Bolonjës. Deklarata përcaktoi qëllimet kryesore të vendeve pjesëmarrëse: konkurrencën ndërkombëtare, lëvizshmërinë dhe rëndësinë në tregun e punës. Ministrat e Arsimit pjesëmarrës në takimin e Bolonjës konfirmuan dakordësinë e tyre me dispozitat e përgjithshme të Deklaratës së Sorbonës dhe ranë dakord të zhvillojnë së bashku politika afatshkurtra në fushën e arsimit të lartë.

Pasi konfirmuan mbështetjen e tyre për parimet e përgjithshme të Deklaratës së Sorbonës, pjesëmarrësit e takimit të Bolonjës u angazhuan për të garantuar arritjen e qëllimeve që lidhen me formimin e një hapësire të arsimit të lartë pan-evropian dhe mbështetjen për sistemin evropian të këtij të fundit. skenën botërore dhe tërhoqi vëmendjen për grupin e mëposhtëm të aktiviteteve në fushën e arsimit të lartë:

Miratimi i një sistemi të gradave lehtësisht të "lexueshme" dhe të dallueshme;

Miratimi i një sistemi me dy cikle kryesore (arsim i lartë jo i plotë/arsim i lartë i plotë);

Futja e një sistemi të huave arsimore (Sistemi i Transferimit të Përpjekjeve Evropiane (ECTS);

Rritja e lëvizshmërisë së nxënësve dhe mësuesve;

Rritja e bashkëpunimit evropian në fushën e arsimit cilësor;

Për të rritur prestigjin e arsimit të lartë evropian në botë.

Teksti i Deklaratës së Bolonjës nuk tregon formën specifike të Suplementit të Diplomës: supozohet se çdo vend vendos për këtë çështje në mënyrë të pavarur. Megjithatë, logjika integruese e procesit të Bolonjës dhe vendimet e marra gjatë rrjedhës së tij me shumë gjasa do të kontribuojnë në miratimin nga vendet evropiane të Suplementit të vetëm të Diplomës të përshkruar më sipër në të ardhmen e parashikueshme.

Nga të gjitha vendet e BE-së që kanë kaluar në sistemin e kredisë ECTS, vetëm Austria, Flanders (Belgjikë), Danimarka, Estonia, Finlanda, Franca, Greqia, Rumania, Sllovakia dhe Suedia kanë prezantuar tashmë ligjërisht një sistem kredie të financuar për arsim.

Sa i përket dispozitave të këtij dokumenti, mund të thuhet se jo të gjitha vendet evropiane i kanë miratuar në mënyrë adekuate dispozitat e tij në rregulloret kombëtare. Kështu, Holanda, Norvegjia, Republika Çeke, Sllovakia, Letonia, Estonia përfshinë ose riprodhuan dispozitat e saj fjalë për fjalë në dokumentet e qeverisë kombëtare që pasqyrojnë politikën arsimore për reformimin e arsimit të lartë. Pesë vende të tjera - Austria, Finlanda, Suedia, Zvicra dhe Belgjika - kanë miratuar dispozitat e saj në kontekstin e aktiviteteve të planifikuara për përmirësimin e arsimit. Vende të tjera, duke përfshirë Britaninë e Madhe, Gjermaninë dhe Italinë, kanë përcaktuar se aktivitetet e planifikuara tashmë në kuadër të programeve arsimore do të sinkronizohen me kërkesat e deklaruara në Deklaratë gjatë zbatimit të tyre.

Ndër dokumentet dhe aktivitetet kryesore që synojnë zhvillimin e procesit të njohjes reciproke të kualifikimeve dhe kompetencave në fushën e arsimit dhe formimit profesional në Bashkimin Evropian, vëmë në dukje si më poshtë:

1. Rezoluta e Lisbonës, miratuar në mbledhjen e Këshillit Evropian në mars 2000. Rezoluta njeh zyrtarisht rolin qendror të arsimit si një faktor në politikën ekonomike dhe sociale, si dhe si një mjet për rritjen e konkurrencës globale të Evropës, afrimin e popujve të saj dhe zhvillimin e plotë të qytetarëve të saj. Rezoluta përcakton gjithashtu qëllimin strategjik të transformimit të BE-së në ekonominë më dinamike në botë të bazuar në njohuri.

2. Plani i veprimit për zhvillimin e lëvizshmërisë dhe aftësive, miratuar në takimin e BE-së në Nicë në dhjetor 2000 dhe parashikon një sërë masash për të siguruar: krahasueshmërinë e sistemeve të arsimit dhe trajnimit; njohja zyrtare e njohurive, aftësive dhe kualifikimeve. Ky dokument përmban gjithashtu një plan veprimi për partnerët social evropianë (organizatat anëtare të Partneritetit Social Evropian), të cilët kanë një rol qendror në zbatimin e vendimeve të marra.

3. Raporti “Detyra specifike për sistemet e arsimit dhe formimit profesional të së ardhmes”, miratuar në mbledhjen e Këshillit Evropian në mars 2001. në Stokholm. Raporti përmban një plan për zhvillimin e mëtejshëm të fushave kryesore të aktiviteteve të përbashkëta në nivel evropian me qëllim arritjen e objektivave të vendosura në Lisbonë.

4. Rekomandimi i Parlamentit Evropian dhe Këshillit, pranuar më 10 qershor 2001 Përmban dispozita për rritjen e lëvizshmërisë brenda komunitetit për studentët, nxënësit, mësuesit dhe mentorët, duke ndjekur planin e veprimit të lëvizshmërisë të miratuar në Nice në dhjetor 2000.

5.Konferenca në Bruges(Tetor 2001) Në këtë konferencë, liderët e vendeve të BE-së nisën një proces bashkëpunimi në fushën e arsimit profesional, duke përfshirë edhe në fushën e njohjes së diplomave apo certifikatave të arsimit dhe kualifikimeve.

Pa dyshim, më e rëndësishmja në kohën e tanishme është rritja e nivelit të njohjes së komunitetit shkencor dhe pedagogjik rus, kryesisht, natyrisht, duke punuar në fushën e arsimit të lartë profesional, me dokumentet bazë të lartpërmendura dhe, veçanërisht, me kërkesat që Rusia do të duhet të përmbushë si pjesëmarrëse në "procesin e Bolonjës" " Në këtë drejtim, nuk mund të mos përmendet puna e një prej studiuesve dhe popullarizuesve më aktivë të reformave të Bolonjës - V.I. Bidenko, veprat e të cilit kanë fituar autoritetin e merituar 39. Në këtë manual, ne do të prekim vetëm shkurtimisht këtë temë, duke i rekomanduar lexuesit që të konsultohen me këto burime në mënyrë të pavarur.

Komponentët dhe kërkesat kryesore të “procesit të Bolonjës” që dalin nga Deklarata e Bolonjës janë si më poshtë.

Detyrimet e pjesëmarrësve. Vendet aderojnë në Deklaratën e Bolonjës mbi baza vullnetare. Me nënshkrimin e Deklaratës, ata marrin përsipër disa detyrime, disa prej të cilave janë të kufizuara në kohë:

Nga viti 2005, të fillojë lëshimi i suplementeve uniforme evropiane falas për diploma bachelor dhe master për të gjithë të diplomuarit e universiteteve në vendet pjesëmarrëse në procesin e Bolonjës;

Deri në vitin 2010, reformimi i sistemeve kombëtare të arsimit në përputhje me kërkesat bazë të “procesit të Bolonjës”.

Parametrat e detyrueshëm të "procesit të Bolonjës":

Futja e një sistemi të arsimit të lartë me tre nivele.

Kalimi në zhvillimin, kontabilitetin dhe përdorimin e të ashtuquajturave “kredite akademike” (ECTS) 40.

Sigurimi i mobilitetit akademik të studentëve, mësuesve dhe stafit administrativ të universiteteve.

Disponueshmëria e një suplementi të diplomës evropiane.

Sigurimi i kontrollit të cilësisë së arsimit të lartë.

Krijimi i një zone të vetme kërkimore evropiane.

Vlerësime të unifikuara evropiane të performancës së studentëve (cilësia e arsimit);

Përfshirja aktive e studentëve në procesin arsimor evropian, duke përfshirë rritjen e lëvizshmërisë së tyre;

Mbështetje sociale për studentët me të ardhura të ulëta;

Edukimi gjatë gjithë jetës.

Për parametrat opsionale të "procesit të Bolonjës" lidhen:

Sigurimi i harmonizimit të përmbajtjes arsimore në fushat e trajnimit;

Zhvillimi i trajektoreve jolineare të të nxënit të studentëve dhe lëndëve zgjedhore;

Futja e një sistemi trajnimi modular;

Zgjerimi i mësimit në distancë dhe kurseve elektronike;

Zgjerimi i përdorimit të vlerësimeve akademike të studentëve dhe mësuesve.

Me rëndësi të veçantë për të kuptuar kuptimin dhe ideologjinë e “procesit të Bolonjës” është ai kulturën arsimore dhe juridike, që konsiston në njohjen dhe pranimin e niveleve të mëposhtme të arsimit të lartë dhe kualifikimeve akademike dhe gradave shkencore përkatëse:

1. Po prezantohen tre nivele të arsimit të lartë:

Niveli i parë është diplomë bachelor (diplomë bachelor).

Niveli i dytë është magjistratura (master).

Niveli i tretë janë studimet e doktoratës (diplomë doktor).

2. Dy modele njihen si të sakta në “procesin e Bolonjës”: 3 + 2 + 3 ose 4 + 1 + 3 , ku numrat nënkuptojnë: kohëzgjatjen (vitet) e studimit përkatësisht në nivelin bachelor, më pas në nivelin master dhe, në fund, në nivelin e doktoraturës.

Vini re se modeli aktual rus (4 + 2 + 3) është shumë specifik, vetëm për shkak se diploma "specialist" nuk përshtatet në modelet e paraqitura të "procesit të Bolonjës" (a), diploma ruse bachelor është plotësisht një vetë. -Arsimi i lartë i mjaftueshëm i nivelit të parë (b), shkollat ​​teknike, kolegjet, shkollat ​​profesionale dhe shkollat ​​e mesme, ndryshe nga shumë vende perëndimore, nuk kanë të drejtë të lëshojnë një diplomë bachelor (b).

3. “Master i integruar” lejohet kur aplikanti me pranimin merr përsipër të marrë një diplomë master, ndërsa diploma bachelor “përthithet” në procesin e përgatitjes për master. Diploma akademike (niveli i tretë i arsimit të lartë) quhet “Doktor i Shkencave”. Shkollat ​​​​mjekësore, shkollat ​​​​e arteve dhe shkollat ​​​​e tjera të specializuara mund të ndjekin modele të tjera, duke përfshirë një nivel.

Kredite akademike - një nga karakteristikat më specifike të “procesit të Bolonjës”. Parametrat kryesorë të një "huadhënieje" të tillë janë si më poshtë:

Krediti akademik quhet njësia e intensitetit të punës së punës edukative të nxënësit. Janë dhënë saktësisht 30 kredite akademike për semestër dhe 60 kredite akademike për vit akademik.

Për të marrë një diplomë bachelor, duhet të fitoni të paktën 180 kredite (tre vite studim) ose të paktën 240 kredite (katër vite studimi).

Për të marrë një diplomë master, një student duhet në përgjithësi të plotësojë një total prej të paktën 300 kredite (pesë vjet studim). Numri i krediteve për një disiplinë nuk mund të jetë i pjesshëm (si përjashtim lejohen 0,5 kredite), pasi mbledhja e krediteve për një semestër duhet të japë numrin 30.

Kreditet jepen pas kalimit të suksesshëm (vlerësimit pozitiv) të testit përfundimtar në disiplinë (provim, test, test, etj.). Numri i krediteve të dhëna në një disiplinë nuk varet nga nota. Frekuentimi i një studenti në klasa merret parasysh sipas gjykimit të universitetit, por nuk garanton akumulimin e krediteve.

Gjatë llogaritjes së krediteve, intensiteti i punës përfshin ngarkesën në klasë (“orët e kontaktit” - në terminologjinë evropiane), punën e pavarur të studentit, abstraktet, esetë, lëndët dhe disertacionet, shkrimin e disertacioneve të masterit dhe doktoraturës, praktikat, praktikat, përgatitjen për provime, kalimin. provimet, etj.). Raporti i numrit të orëve në klasë dhe orëve të punës së pavarur nuk është i rregulluar nga qendra.

A – “Shkëlqyeshëm” (10 përqind e kalimtarëve).

B – “shumë mirë” (25 përqind e kalimtarëve).

C – “mirë” (30 përqind e kalimtarëve).

D – “kënaqshme” (25 përqind e kalimtarëve).

E – “mediokër” (10 përqind e kalimtarëve).

F (FX) - "i pakënaqshëm".

Lëvizshmëria akademike - një komponent tjetër karakteristik i ideologjisë dhe praktikës së “procesit të Bolonjës”. Ai përbëhet nga një sërë kushtesh për vetë studentin dhe për universitetin ku ai merr trajnimin fillestar (universiteti bazë):

Studenti duhet të studiojë në një universitet të huaj për një semestër ose vit akademik;

Ai mësohet në gjuhën e vendit pritës ose në anglisht; merr testet aktuale dhe përfundimtare në të njëjtat gjuhë;

Studimi jashtë vendit në kuadër të programeve të mobilitetit është falas për studentët; - universiteti pritës nuk paguan para për shkollim;

Studenti paguan vetë: udhëtimin, akomodimin, ushqimin, shërbimet mjekësore, sesionet e trajnimit jashtë programit (standard) të rënë dakord (për shembull, studimi i gjuhës së vendit pritës në kurse);

Në universitetin bazë (në të cilin studenti hyri), studenti merr kredite nëse praktika është dakorduar me zyrën e dekanatit; nuk kryen asnjë disiplinë gjatë studimeve jashtë vendit;

Universiteti ka të drejtë të mos numërojë në programin e tij kreditet akademike që studenti ka marrë në universitete të tjera pa pëlqimin e dekanatit;

Studentët inkurajohen të marrin diploma të përbashkëta dhe të dyfishta.

Autonomia e universitetit ka një rëndësi të veçantë për sigurimin e detyrave me të cilat përballen pjesëmarrësit në procesin e Bolonjës. Ajo manifestohet në faktin se universitetet:

Në kushtet aktuale, në kuadrin e Standardeve Arsimore Shtetërore të Arsimit të Lartë Profesional, ata përcaktojnë në mënyrë të pavarur përmbajtjen e formimit në nivelet bachelor/master;

Të përcaktojë në mënyrë të pavarur metodologjinë e mësimdhënies;

Përcaktoni në mënyrë të pavarur numrin e krediteve për kurset e trajnimit (disiplinat);

Ata vetë vendosin të përdorin trajektoret mësimore jo-lineare, një sistem krediti-moduli, arsim në distancë, vlerësime akademike dhe shkallë shtesë të notimit (për shembull, 100 pikë).

Së fundi, komuniteti arsimor evropian i kushton rëndësi të veçantë cilësisë së arsimit të lartë, i cili, në një farë kuptimi, mund dhe duhet të konsiderohet si një komponent kyç i reformave arsimore të Bolonjës. Pozicioni i Bashkimit Evropian në fushën e sigurimit dhe garantimit të cilësisë së arsimit, i cili filloi të merrte formë në periudhën para Bolonjës, zbret në tezat kryesore të mëposhtme (V.I. Bidenko):

Përgjegjësia për përmbajtjen e arsimit dhe organizimin e sistemeve të arsimit dhe aftësimit, diversitetin e tyre kulturor dhe gjuhësor, i takon shtetit;

Përmirësimi i cilësisë së arsimit të lartë është një çështje shqetësuese për vendet në fjalë;

Shumëllojshmëria e metodave të përdorura në nivel kombëtar dhe përvoja e akumuluar kombëtare duhet të plotësohet me përvojën evropiane;

Universiteteve u kërkohet t'u përgjigjen kërkesave të reja arsimore dhe sociale;

Respektohet parimi i respektimit të standardeve kombëtare arsimore, objektivave mësimore dhe standardeve të cilësisë;

Sigurimi i cilësisë përcaktohet nga Shtetet Anëtare dhe duhet të jetë mjaftueshëm fleksibël dhe i adaptueshëm ndaj rrethanave dhe/ose strukturave në ndryshim;

Sistemet e sigurimit të cilësisë krijohen brenda kontekstit ekonomik, social dhe kulturor të vendeve, duke marrë parasysh situatat që ndryshojnë me shpejtësi në botë;

Pritet që të ketë shkëmbim të ndërsjellë informacioni për cilësinë dhe sistemet e garantimit të saj, si dhe barazimin e diferencave në këtë fushë ndërmjet institucioneve të arsimit të lartë;

Vendet mbeten sovrane në zgjedhjen e procedurave dhe metodave të sigurimit të cilësisë;

Është arritur përshtatja e procedurave dhe metodave të sigurimit të cilësisë me profilin dhe qëllimet (misionin) e universitetit;

Praktikohet përdorimi i qëllimshëm i aspekteve të brendshme dhe/ose të jashtme të sigurimit të cilësisë;

Konceptet shumëlëndore të sigurimit të cilësisë po formohen me përfshirjen e palëve të ndryshme (arsimi i lartë si sistem i hapur), me publikim të detyrueshëm të rezultateve;

Kontaktet me ekspertë ndërkombëtarë dhe bashkëpunimi në ofrimin e sigurimit të cilësisë në baza ndërkombëtare janë duke u zhvilluar.

Këto janë idetë dhe dispozitat kryesore të “procesit të Bolonjës”, të pasqyruara në aktet dhe dokumentet ligjore arsimore të lartpërmendura dhe të tjera të komunitetit arsimor europian. Duhet theksuar se Provimi i Unifikuar Shtetëror (USE), i cili është bërë objekt i debatit të nxehtë vitet e fundit, nuk lidhet drejtpërdrejt me “procesin e Bolonjës”. Përfundimi i reformave kryesore të Bolonjës në vendet pjesëmarrëse është planifikuar jo më vonë se 2010.

Në dhjetor 2004, në një takim të bordit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës Ruse, u diskutuan problemet e pjesëmarrjes praktike të Rusisë në "procesin e Bolonjës". Në veçanti, u përshkruan drejtimet kryesore për krijimin e kushteve specifike për pjesëmarrje të plotë në “procesin e Bolonjës”. Këto kushte parashikojnë funksionimin në vitet 2005-2010. para së gjithash:

a) sistemi dynivelësh i arsimit të lartë profesional;

b) një sistem njësish krediti (kredite akademike) për njohjen e rezultateve të të nxënit;

c) një sistem për sigurimin e cilësisë së institucioneve arsimore dhe programeve arsimore të universiteteve që është i krahasueshëm me kërkesat e Komunitetit Evropian;

d) sistemet brendauniversitare për monitorimin e cilësisë së arsimit dhe përfshirjen e studentëve dhe punëdhënësve në vlerësimin e jashtëm të veprimtarive të universiteteve, si dhe krijimin e kushteve për futjen në praktikë të një aplikimi për një diplomë të arsimit të lartë, të ngjashëm me atë evropian. aplikimi dhe zhvillimi i mobilitetit akademik të studentëve dhe mësuesve.

1.2 Arsimi i lartë në Rusi dhe hapësira arsimore evropiane

Çështja e prestigjit të arsimit universitar në Rusi ka pësuar metamorfoza gjatë gjithë historisë ruse. Deri në vitin 1917, fusha e trajnimit të njerëzve me arsim të lartë ishte e diferencuar shoqërore. Studimi në universitete ishte praktikisht i paarritshëm për segmente të gjera të popullsisë, prandaj një tipar i rëndësishëm i shtresës së arsimuar në Rusi ishte numri i tij i vogël, që nënkuptonte elitizëm, përkatësi në klasën fisnike, e cila kishte tipare privilegji. Për shkak të këtyre rrethanave, statusi shoqëror dhe prestigji i arsimit universitar ishin jashtëzakonisht të larta. Ndoshta, në asnjë vend tjetër evropian të qenit anëtar i fuqisë punëtore mendore nuk i ka dhënë një individi një pozicion social kaq të ndryshëm nga pjesa më e madhe e popullsisë. Për sa i përket orientimeve kulturore dhe funksioneve shoqërore, klasa e arsimuar e atyre viteve ishte më afër shtresave të larta të shoqërisë ruse.

Pas vitit 1917, ideja e arsimit të detyrueshëm u përhap në Rusi. Pas revolucionit, shumë nga stafi pedagogjik i universitetit që nuk ishin besnikë ndaj autoriteteve u persekutuan. Në këtë drejtim, niveli i trajnimit të personelit mësimor është ulur. Ideologjia zyrtare u fut në institucionet e arsimit të lartë.

Siç vëren O. Cherednik, proceset e viteve '80 ekspozuan kontradiktat e sistemit të arsimit të lartë, mospërputhjen midis riprodhimit dhe nivelit të gatishmërisë së njerëzve të arsimuar ndaj nevojave të shoqërisë. Këtë e vërteton përqindja e madhe e personave me arsim të lartë tek të papunët dhe si pasojë del në pah rënia e mëtejshme e prestigjit të arsimit universitar, formalizimi i tij dhe prania e një diplome universitare. Jo cilësia e njohurive të marra. Sipas një sondazhi të VTsIOM të kryer në qershor 1994, 46% e rusëve e shohin çelësin e suksesit në jetë në të pasurit pushtet, 30% në pasuri dhe vetëm 8% në arsim. Kjo tregon një krizë të përgjithshme në sistemin universitar dhe e vë përballë shoqërinë tonë me nevojën e riorganizimit rrënjësor të tij.

Në qershor 1999, në Bolonjë, një numër ministrash evropianë të arsimit nënshkruan një deklaratë të përbashkët mbi "Zonën Evropiane të Arsimit të Lartë", e cila shërbeu si fillimi i të ashtuquajturit Procesi i Bolonjës, në të cilin më shumë se 300 institucione evropiane të arsimit të lartë dhe marrin pjesë organizatat e tyre përfaqësuese. Sipas dokumentit pan-evropian, deri në vitin 2010 Evropa duhet të ketë një sistem të unifikuar të arsimit të lartë: do të formohet një hapësirë ​​arsimore pan-evropiane ose "Evropa e dijes". Në shtator 2003, Rusia iu bashkua kësaj deklarate dhe u bë pjesëmarrëse në Procesin e Bolonjës.

Në këtë drejtim, vitet e fundit, një nga problemet më urgjente sociale në zhvillimin e arsimit të lartë rus është përfshirja e tij në një hapësirë ​​të vetme arsimore evropiane. Hyrja e Rusisë në procesin e Bolonjës imponon një sërë kërkesash të reja për zhvillimin e arsimit të lartë në vend. Meqenëse konsiderohet si një pjesë integrale e sistemit të unifikuar arsimor që po shfaqet në Evropë, bazuar në të përbashkëtat e një sërë parimesh themelore të funksionimit të tij, zhvillimi i arsimit të lartë në Rusi duhet t'i marrë parasysh ato në masën e nevojshme për zyrtarët e tij. njohje në Evropë.

Të gjitha parimet themelore të Procesit të Bolonjës përmbajnë çështje të diskutueshme. Pra, një nga parimet nënkupton futjen e një strukture me dy nivele në sistemin e arsimit të lartë - diplomë bachelor dhe master. Një numër universitetesh ruse e kanë zbatuar këtë strukturë për më shumë se 10 vjet. Por tregu i punës për beqarët në Rusi nuk është zhvilluar ende. Shumica e tyre detyrohen të vazhdojnë studimet në universitet, duke ndjekur ose diplomën e specialistit ose, në një pakicë të konsiderueshme, masterin.

Sidoqoftë, këtu ne përballemi menjëherë me një kërcënim real të humbjes së aspekteve më të forta dhe më të favorshme të arsimit të lartë vendas - thellësinë dhe themelin e tij.

Zgjidhja e detyrave të përcaktuara nga Deklarata e Bolonjës përfshin reformimin e strukturave të arsimit të lartë në vendet evropiane me qëllim afrimin e tyre, por në të njëjtën kohë ruajtjen e vlerave dhe traditave themelore në arsim që janë zhvilluar në secilën prej tyre. Pjesëmarrësve në Procesin e Bolonjës u kërkohet të plotësojnë një sërë kushtesh: të prezantojnë një sistem shumënivelësh të arsimit të lartë; nxitja e lëvizshmërisë së studentëve dhe mësuesve; të zbatojë programe të përbashkëta arsimore dhe të praktikojë lëshimin e diplomave të dyfishta ose të përbashkëta pas përfundimit të studimeve, si dhe Suplementin Evropian të Diplomës si mjet për barazimin e të drejtave të të diplomuarve universitarë nga vende të ndryshme, duke përfshirë edhe tregun e punës; përdorin kredite akademike të standardit evropian ECTS (European Credit Transfer System) dhe të tjera.

Uniteti i hapësirës arsimore evropiane (nënkupton arsimin e lartë) sigurohet, para së gjithash, me futjen e tre niveleve të arsimit – “bachelor” dhe “master”. E para mbulon të paktën 3 vite studime; e dyta është 1 ose 2 vjet (supozohet se nëse bachelor studion në një universitet të caktuar për 3 vjet, atëherë programi i masterit duhet të jetë dy vjet, dhe nëse është 4, atëherë masteri do të studiojë për një vit). Niveli i tretë janë studimet e doktoraturës (3 vjet). Përvoja e vogël ruse e arsimit shumënivelësh në vitet e fundit bazohej në modelin e mëposhtëm: 4 vjet diplomë bachelor, 2 vjet master, 3 vjet shkollë pasuniversitare me kohë të plotë. Ky model ndryshon nga kanunet evropiane, por lejohet nga proceset e Bolonjës.

Një detyrë veçanërisht e vështirë e procesit të integrimit është futja e ECTS-ve të lartpërmendura. Në vendin tonë kishte një insert në diplomë për kurset e kryera. Në vitet 1990, ai filloi të përfshijë informacion në lidhje me intensitetin total të punës së zotërimit të secilës disiplinë. Nga njësitë e kostos së ndryshimit në “sasinë e arsimit” bazuar në intervalet kohore, ajo kaloi në njësitë konvencionale, “kredite”, në të cilat përcaktohet vëllimi i arsimit në dy nivelet e para. Çdo vit "peshon" 60 njësi krediti. Prandaj, diploma e parë korrespondon me 180 "kredite", dhe e dyta - 120 të tjera. Pas çdo njësie të tillë ka një numër të caktuar konceptesh të zotëruara, lidhje midis koncepteve dhe aftësive të fituara. Supozohet se zotërimi i tyre korrespondon me 25 orë astronomike të intensitetit total të punës - duke përfshirë punën e pavarur të studentëve dhe kalimin e testeve të ndërmjetme dhe përfundimtare, dhe të gjitha llojet e tjera të punës akademike. Çdo disiplinë duhet të "peshojë" 4-6 njësi krediti. Dy të tretat e krediteve janë disiplina të detyrueshme, pjesa tjetër formohet nga studenti në mënyrë të pavarur. Në të njëjtën kohë, në nivelin e dytë duhet të merren të paktën 15 njësi krediti në lëndët e komunikimit. Ekzistojnë disa dallime midis "njësisë së kredisë" aktuale evropiane dhe sistemit të brendshëm të "orëve akademikë". Së pari, pothuajse në të gjitha universitetet ruse, ora akademike nuk përfshin punën e përgjithshme, por vetëm punën në klasë, nëse marrim jo standardin, por kurrikulën aktuale. Së pari, pas çdo njësie krediti nuk ka në fakt orë shpenzimesh fizike, por njohuri të fituara, ose më saktë, kompetenca. Së treti, asnjë universitet nuk është i detyruar të pranojë për “kredi” disiplina të zotëruara nga një student “në krah”.

Rëndësia e sistemit të krediteve është se ai është krijuar për të zgjidhur problemin e krahasueshmërisë së programeve arsimore dhe për të ndihmuar në rritjen e lëvizshmërisë akademike. Kreditet mund të grumbullohen për një kohë të pacaktuar (“të mësuarit gjatë gjithë jetës”). Ato rilexohen kur studenti transferohet në një universitet tjetër (përfshirë huaj) dhe merret parasysh kur vazhdon studimet në një nivel tjetër (përfshirë në një shtet tjetër evropian që është pjesëmarrës në procesin e Bolonjës). Kjo do të kontribuojë në rritjen e mobilitetit akademik dhe lëvizjes së lirë të banorëve evropianë në të gjithë Evropën. Ju mund të ndryshoni universitete edhe çdo semestër - sistemi i grumbullimit të krediteve është i njëjtë kudo. Me një diplomë të Bolonjës, një i diplomuar mund të punësohet në çdo vend evropian.

Programet universitare duhet të jenë të pajtueshme dhe të orientuara drejt tregut evropian të punës, duke ofruar mundësi punësimi me perspektivë të të mësuarit gjatë gjithë jetës. Universitetet evropiane kanë detyrimin të promovojnë lëvizshmërinë si horizontalisht ashtu edhe vertikalisht, duke u mbështetur në instrumentet ekzistuese të njohjes dhe lëvizshmërisë (ECTS, konvertueshmëria e diplomave, rëndësia e programeve të studimit, etj.). Të gjitha universitetet në vendet pjesëmarrëse duhet të kalojnë në një sistem shumënivelësh të arsimit të lartë (bachelor plus master ose doktor), të përdorin një sistem krediti kumulativ bazuar në ECTS dhe të drejtën për të vendosur për pranueshmërinë e krediteve të marra diku tjetër. Mësimi do të zhvillohet në gjuhët kryesore të botës, si rezultat, pjesëmarrësit në procesin e Bolonjës shpresojnë të krijojnë një mjedis të përshtatshëm arsimor për profesorët dhe studentët evropianë, i cili do t'i lejojë ata të lëvizin lirshëm nga një universitet në tjetrin.

Formimi i një hapësire të vetme arsimore evropiane është një problem jashtëzakonisht kompleks dhe i shumëanshëm. Nuk është rastësi që disa universitete elitare evropiane (Cambridge, Instituti i Shkencave Politike në Paris, etj.) refuzuan të marrin pjesë në këtë proces. Në Gjermani u zhvilluan diskutime të ashpra, në të cilat u shprehën mendimet se unifikimi i arsimit ul rëndësinë e traditës arsimore kombëtare dhe gjermanët kanë me çfarë të krenohen. Në vitet 2003-2004, pati kritika aktive ndaj reformës arsimore në Francë dhe madje u mbajt një grevë. Sistemi i ri nënkupton konkurrencë të detyrueshme mes universiteteve, por studentët nuk e duan këtë. Shkurtimisht, procesi i Bolonjës është subjekt i një diskursi të gjallë mes intelektualëve europianoperëndimorë. Për më tepër, inteligjenca e Evropës Perëndimore, ashtu si ajo ruse, është e ndarë në mbështetës të koncepteve liberale dhe sociale. Shumë socialistë europianë dyshojnë me shumë të drejtë se politikanët, të emocionuar nga proceset integruese në Europë, po planifikojnë me nxitim një reformë të tillë, pasojat sistemike të së cilës ata, në përgjithësi, nuk janë në gjendje t'i parashikojnë. Dallimi në qasje dhe pikëpamje se si duhet të jetë hapësira arsimore në të ardhmen është një tipar karakteristik i diskursit arsimor modern në vendet evropiane.

Sipas E.V. Dobrenkova, pranimi i Rusisë në Deklaratën e Bolonjës do të sjellë si pro ashtu edhe kundër. Pro: konvertueshmëria e diplomës. Sot, diploma nga universitetet tona vlerësohen vetëm në vendet afrikane dhe disa vende aziatike. Punëdhënësit perëndimorë nuk i kuptojnë dhe nuk i pranojnë diplomat ruse. Fakti është se në shumicën e vendeve të botës, "inxhinier", ose "mësues historie", ose "gazetar" janë pozicione, jo kualifikime. Është pothuajse e njëjta gjë me shkencëtarët e diplomuar: kandidatët e shkencës nuk ekzistojnë në vende të tjera.

Sipas sociologut rus S. Kara-Murza, kuptimi i ndarjes së studimeve universitare në dy faza - bachelor dhe master - është të shkatërrohet lloji i arsimit të lartë që është zhvilluar në kulturën ruse mbi 300 vjet. Ministria synon të ndryshojë strukturën e universitetit, organizimin e procesit arsimor dhe programet. Këto gjëra janë të ndërlidhura dhe zhvillohen historikisht, jo doktrinore. Mënyra e jetesës është, para së gjithash, marrëdhëniet mes nxënësve, si dhe mes nxënësve dhe mësuesve. Me një sistem arsimor me dy faza, studenti studion sipas një programi të thjeshtuar dhe merr një diplomë bachelor. Më pas të interesuarit mund të ndjekin një kurs studimi shtesë (1-2 vjet) dhe të marrin një diplomë master. Siç e dini, ne miratuam një sistem arsimor pesëvjeçar, në të cilin viti i fundit iu kushtua kërkimit shkencor ose zhvillimit inxhinierik, i ndjekur nga mbrojtja e një diplome. Ky do të ishte profili i formimit universitar. Sistemi i rikualifikimit të një bachelor në një master është jashtëzakonisht i shtrenjtë dhe lind pyetja: "A do të jemi në gjendje ta zbatojmë këtë sistem në një shkallë masive në Rusi?" Me shumë mundësi jo. Dhe kjo do të çojë në një ulje të nivelit të specialistëve të trajnuar. Bëhet e paqartë pse nevojitet fare ky sistem? A është me të vërtetë vetëm që diplomat e specialistëve rusë të jenë të kuptueshme për punëdhënësit perëndimorë?

Gjithashtu në Rusi nuk ka kushte ekonomike për migrimin e supozuar të lirë të studentëve dhe mësuesve. Niveli i ulët aktual i formimit gjuhësor të shumicës dërrmuese të studentëve dhe mësuesve tanë tregon gjithashtu se nuk flitet për ndonjë migrim të lirë në Evropë.

Procesi i Bolonjës nuk është vetëm dhe jo aq unifikim i periudhave të studimit dhe diplomave, por, para së gjithash, futja e dy koncepteve të reja bazë në sistemin arsimor pan-evropian: një sistem krediti dhe një qasje modulare ndaj arsimit. Dhe ky, në raport me Rusinë, është një ndryshim rrënjësor në të gjithë sistemin arsimor. Kalimi në një parim modular të organizimit të procesit arsimor rezulton të jetë i pamundur në kushtet moderne, pasi është në kundërshtim me standardet e miratuara në Rusi. Standardet ruse përpilohen lëndë pas subjekti. Rezulton se është e nevojshme të ristrukturohet rrënjësisht i gjithë sistemi i arsimit parauniversitar, d.m.th. për të prodhuar një revolucion tjetër në arsim, i cili konsiston në ndryshimin e sistemit tradicional të edukimit lëndor. Në vijim të kësaj do të jetë e nevojshme të reduktohet ndjeshëm numri i mësuesve dhe ky tashmë është një problem social.

Në të njëjtën kohë, hyrja e vendit në procesin e Bolonjës njihet sot zyrtarisht nga autoritetet ruse si një lidhje e nevojshme në integrimin me Evropën, një mënyrë reciprokisht e dobishme për të formuar një treg të vetëm evropian për fuqi punëtore dhe arsim të lartë të kualifikuar. Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse pranon se arsimi i lartë rus nuk ka rrugë tjetër përveç integrimit në fushën e arsimit të lartë pan-evropian. Sipas ekspertëve, ky integrim dhe, si pasojë, njohja e gjerë e specialistëve rusë në Evropë do të bëhet e mundur jo më herët se në 10-15 vjet.

KAPITULLI II. ROLI I EDUKIMIT NË LËVIZJEN SOCIALE TË SHOQËRISË MODERNE RUSE

Në një person. Shkatërrimi i strukturave parësore të jetës shoqërore, në radhë të parë i marrëdhënieve familjare, familjes, doli të ishte katastrofik.Studimet sociologjike të sferës familjare tregojnë se këtu ndodhën procese, rezultatet e të cilave vërehen fjalë për fjalë në çdo qelizë të organizmit shoqëror. . Fenomenet e dhëmbëzimit njerëzor dhe errësimi i dallimeve të statusit shoqëror që lidhen me arsimin, profesionin, ...

Trajnimi në lloje të ndryshme të institucioneve arsimore nëpërmjet zhvillimit dhe futjes së standardeve arsimore uniforme bazuar në një analizë sistematike gjithëpërfshirëse të procesit arsimor a) Problemi i diferencimit social dhe cilësisë së arsimit Të rinjtë hyjnë në jetën e punës, sociale dhe politike, duke pasur si një rregull, arsimi i mesëm. Megjithatë, arsimi është serioz për momentin...

Burimet, dhe ata që nuk i kanë ato.3, f. 13. Konceptet kryesore të përdorura në kuadër të konceptit të konfliktit kritik të pushtetit janë: konflikti, struktura shoqërore, interesi, pushteti, kontrolli, grupi dominues, ideologjia. Përfaqësuesit e këtij drejtimi në sociologjinë e problemeve sociale pranojnë se konfliktet sociale janë të pashmangshme, shkaqet e tyre gjenden brenda shoqërisë dhe jo...

Pavarësisht nga orientimi politik i këtij grupi të veçantë shoqëror të shoqërisë. Kështu, qëllimi ynë kërkimor - studimi i problemeve sociale të rinisë rurale në fazën aktuale - është arritur. Janë zgjidhur detyrat që vendosëm: - është studiuar literatura për problemin e kërkimit; - zbulohen problemet sociale dhe nevojat e të rinjve; - përvoja e Republikës së Bashkortostanit në...

1. Formimi i një hapësire të unifikuar arsimore dhe kulturore në Evropë dhe rajone të caktuara të botës;

2. Procesi i Bolonjës Dispozitat kryesore të Deklaratës së Bolonjës;

3. Bashkimi në proces;

4. Formimi i një hapësire të unifikuar arsimore dhe kulturore.

5.Avantazhet dhe disavantazhet.

6. Federata Ruse në procesin e Bolonjës.

1. Hartimi i shënimeve sipas planit:

1. Formimi i një hapësire të unifikuar arsimore dhe kulturore në Evropë dhe rajone individuale të botës.

Një hapësirë ​​e vetme arsimore duhet t'u mundësojë sistemeve arsimore kombëtare të vendeve evropiane të marrin më të mirën që kanë partnerët e tyre - duke rritur lëvizshmërinë e studentëve, mësuesve, personelit drejtues, duke forcuar lidhjet dhe bashkëpunimin midis universiteteve evropiane, etj.; si rezultat, një Evropë e bashkuar do të bëhet më tërheqëse në "tregun global të arsimit".

2. Procesi i Bolonjës; Dispozitat kryesore të Deklaratës së Bolonjës.

Fillimi i formimit të një hapësire të vetme arsimore dhe kulturore (procesi i Bolonjës) mund të datohet në mesin e viteve 1970, kur Këshilli i Ministrave të Bashkimit Evropian miratoi një rezolutë për programin e parë të bashkëpunimit në fushën e arsimit. Vendimi për të marrë pjesë në procesin vullnetar për krijimin e Zonës Evropiane të Arsimit të Lartë u zyrtarizua në Bolonjë nga përfaqësues të 29 vendeve. Deri më sot, procesi përfshin 47 vende pjesëmarrëse nga 49 vendet që kanë ratifikuar Konventën Kulturore Evropiane të Këshillit të Evropës (1954). Procesi i Bolonjës është i hapur për anëtarësimin e vendeve të tjera.

Vendet i bashkohen Procesit të Bolonjës mbi baza vullnetare duke nënshkruar një deklaratë përkatëse. Në të njëjtën kohë, ata marrin përsipër detyrime të caktuara, disa prej të cilave janë të kufizuara në kohë.

3. Bashkimi në proces.

Fillimi i Procesit të Bolonjës mund të gjurmohet në mesin e viteve 1970, kur Këshilli i Ministrave të Bashkimit Evropian miratoi një rezolutë për programin e parë të bashkëpunimit në fushën e arsimit.

Në vitin 1998, ministrat e arsimit të katër vendeve evropiane (Franca, Gjermania, Britania e Madhe dhe Italia), të cilët morën pjesë në kremtimin e 800-vjetorit të Universitetit të Sorbonës në Paris, ranë dakord që segmentimi i arsimit të lartë evropian në Evropë pengon zhvillimin e shkencës dhe arsimit. Ata nënshkruan Deklaratën e Përbashkët të Sorbonës, 1998. Qëllimi i deklaratës është të krijojë dispozita të përgjithshme për standardizimin e Zonës Evropiane të Arsimit të Lartë, ku lëvizshmëria duhet të inkurajohet si për studentët dhe të diplomuarit, ashtu edhe për zhvillimin e stafit. Përveç kësaj, ajo duhej të siguronte që kualifikimet të korrespondonin me kërkesat moderne në tregun e punës.

Objektivat e Deklaratës së Sorbonës u riafirmuan në vitin 1999 me nënshkrimin e Deklaratës së Bolonjës, në të cilën 29 vende shprehën vullnetin e tyre për t'u angazhuar për rritjen e konkurrencës së zonës evropiane të arsimit të lartë, duke theksuar nevojën për të ruajtur pavarësinë dhe autonominë e të gjithë të lartëve. institucionet arsimore. Të gjitha dispozitat e Deklaratës së Bolonjës u vendosën si masa të një procesi vullnetar marrëveshjeje dhe jo si detyrime të rrepta ligjore.

Deri më sot, procesi përfshin 47 vende pjesëmarrëse nga 49 vendet që kanë ratifikuar Konventën Kulturore Evropiane të Këshillit të Evropës (1954). Procesi i Bolonjës është i hapur për anëtarësimin e vendeve të tjera.

4.Avantazhet dhe disavantazhet.

Qëllimi i deklaratës është krijimi i një zone evropiane të arsimit të lartë, si dhe aktivizimi i sistemit evropian të arsimit të lartë në shkallë globale.

Deklarata përmban shtatë dispozita kryesore:

1. Miratimi i një sistemi të diplomave të krahasueshme, duke përfshirë futjen e Suplementit të Diplomës, për të siguruar punësimin e qytetarëve evropianë dhe për të rritur konkurrencën ndërkombëtare të sistemit evropian të arsimit të lartë.

2. Futja e trajnimit me dy cikle: paraprake (universitare) dhe diplomimi (diplomuar). Cikli i parë zgjat të paktën tre vjet. E dyta duhet të çojë në një diplomë master ose doktoraturë.

3. Zbatimi i një sistemi evropian të transferimit të krediteve për të mbështetur lëvizshmërinë e studentëve në shkallë të gjerë (sistemi i kredive). Gjithashtu siguron që studenti të ketë të drejtën të zgjedhë disiplinat që studion. Propozohet që të merret si bazë ECTS (Sistemi Evropian i Transferimit të Kredive), duke e bërë atë një sistem kursimi të aftë për të punuar brenda kornizës së konceptit të “të mësuarit gjatë gjithë jetës”.

4. Zhvillim i ndjeshëm i mobilitetit të studentëve (bazuar në zbatimin e dy pikave të mëparshme). Zgjerimi i lëvizshmërisë së stafit mësimdhënës dhe personelit tjetër duke kredituar kohën e kaluar në punë në rajonin evropian. Vendosja e standardeve për arsimin transnacional.

5. Promovimi i bashkëpunimit evropian në sigurimin e cilësisë me synimin për të zhvilluar kritere dhe metodologji të krahasueshme

6. Zbatimi i sistemeve të kontrollit të cilësisë arsimore brenda universiteteve dhe përfshirja e studentëve dhe punëdhënësve në vlerësimin e jashtëm të aktiviteteve të universiteteve

7. Promovimi i perspektivave të nevojshme evropiane në arsimin e lartë, veçanërisht në fushat e zhvillimit të kurrikulës, bashkëpunimit ndërinstitucional, skemave të lëvizshmërisë dhe programeve të përbashkëta të studimit, trajnimit praktik dhe kërkimit.

5. Federata Ruse në procesin e Bolonjës.

Rusia iu bashkua Procesit të Bolonjës në shtator 2003 në takimin e ministrave evropianë të arsimit në Berlin. Në vitin 2005, Deklarata e Bolonjës u nënshkrua nga Ministri i Arsimit i Ukrainës në Bergen. Në vitin 2010, në Budapest u mor një vendim përfundimtar për aderimin e Kazakistanit në Deklaratën e Bolonjës. Kazakistani është shteti i parë i Azisë Qendrore i njohur si anëtar i plotë i hapësirës arsimore evropiane

Anëtarësimi i Rusisë në procesin e Bolonjës i jep një shtysë të re modernizimit të arsimit të lartë profesional, hap mundësi shtesë për pjesëmarrjen e universiteteve ruse në projektet e financuara nga Komisioni Evropian dhe për studentët dhe mësuesit e institucioneve të arsimit të lartë në shkëmbimet akademike me universitetet. në vendet evropiane.

Vendet i bashkohen Procesit të Bolonjës mbi baza vullnetare duke nënshkruar një deklaratë përkatëse. Në të njëjtën kohë, ata marrin përsipër detyrime të caktuara, disa prej të cilave janë të kufizuara në kohë:

Ø duke filluar nga viti 2005, të fillojë lëshimi i suplementeve uniforme evropiane falas për diploma bachelor dhe master për të gjithë të diplomuarit e universiteteve në vendet pjesëmarrëse në procesin e Bolonjës;

Ø deri në vitin 2010, reformimi i sistemeve kombëtare arsimore në përputhje me dispozitat kryesore të Deklaratës së Bolonjës.

2. Bisedë për çështje:

1. Cilës periudhë mund t'i atribuohet fillimi i formimit të një hapësire të unifikuar arsimore dhe kulturore (procesi i Bolonjës)?

2. Emërtoni qëllimin e Deklaratës së Bolonjës;

3. Pse është e zakonshme që procesi i krijimit të një hapësire të vetme arsimore nga vendet evropiane të quhet “Bologna”?

4. Çfarë përfiton Rusia nga anëtarësimi në procesin e Bolonjës?

5. Dispozitat kryesore të Deklaratës së Bolonjës;

6. Emërtoni pjesëmarrësit në procesin e Bolonjës;

7. Identifikoni avantazhet dhe disavantazhet e Deklaratës së Bolonjës;

8. Roli i Federatës Ruse në procesin e Bolonjës.

9. Përpiquni të bëni një parashikim të kërkesës për profesione dhe specialitete specifike për ekonominë ruse gjatë viteve të ardhshme. Arsyetoni parashikimin tuaj.

10. Ideja juaj e projekteve arsimore që nga viti 1992 - për të identifikuar shkaqet dhe rezultatet e procesit të futjes së marrëdhënieve të tregut në sistemin arsimor rus.

Njihni termat dhe konceptet: Deklarata e Bolonjës; Procesi i Bolonjës (hapësirë ​​e vetme arsimore dhe kulturore); Modernizimi i arsimit të lartë profesional.

Së pari, faza e re e thellimit dhe zgjerimit të integrimit evropian perëndimor lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e EHEA. Qëllimet e integrimit përcaktohen nga dinamika e tij e brendshme dhe ndryshimet e thella në Evropë dhe në mbarë botën. Përfundimi i tregut të vetëm, krijimi i një bashkimi ekonomik dhe monetar dhe aderimi i 10 vendeve të Evropës Qendrore dhe Lindore në BE çuan në nevojën për të krijuar një treg të vetëm për fuqi punëtore të kualifikuar. Për të përgatitur një lloj të ri fuqie punëtore, politikat e vendeve të Evropës Perëndimore synojnë proceset integruese në fushën e arsimit të lartë.

Ai përfshin promovimin e arsimit dhe formimit profesional me cilësi të lartë dhe rritjen e investimeve në kapitalin njerëzor. Politikat afatgjata për të përmirësuar lëvizshmërinë akademike, profesionale dhe sociale janë identifikuar si prioriteti numër një. Krijimi i tregut të brendshëm kërkonte edhe krijimin e një tregu të vetëm për shërbimet arsimore. Duke zhvilluar EHEA, organet publike të BE-së po zgjerojnë horizontet e tregut të punës dhe në këtë mënyrë promovojnë rritjen ekonomike dhe mirëqenien sociale të popullsisë. Së dyti, EHEA, e cila mori formë më qartë si rezultat i Procesi i Bolonjës- ky është tashmë një realitet rus.

Zhvillimi i një diskutimi të çështjeve në kontekstin e procesit të Bolonjës mund të forcojë të kuptuarit e sistemit tonë të arsimit të lartë, perceptimin e tij në Evropë dhe në botë. Sidomos aspekte të reja si standardi shtetëror arsimor me strukturën e tij dykomponente, diploma bachelor, akreditimi, lidhjet me botën e punës, politikat e reja ekonomike dhe sociale në fushën e arsimit të lartë, autonomia dhe llogaridhënia, sistemet për garantimin e garancive dhe cilësisë. kontrollin. Zgjidhja e çështjeve të diskutuara në kuadër të EHEA stimulon arsimin tonë të lartë në aspektin strukturor, organizativ dhe ekonomik të modernizimit të tij.

Arsimi i lartë aktual në Rusi prej disa vitesh jeton në kushte të reja. Zhvillimi i tregjeve vendase të punës nga arsimi i lartë rus është një detyrë e rëndësishme në misionin e tij modern. Koncepti i modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010, i miratuar nga Qeveria, përmban "fusha të rëndësishme të konvergjencës" me zhvillimin e Zonës Evropiane të Arsimit të Lartë. Objektivi, problemi dhe këndvështrimet tematike të konceptit janë mjaft të përputhshme me konceptin e zhvillimit të Zonës Evropiane të Arsimit të Lartë. Kjo është një pikë e rëndësishme gjatë zhvillimit të një politike të përditësuar arsimore.

Së treti, një ndryshim paradigme në zhvillimin ekonomik shprehet në formimin e të ashtuquajturës ekonomi e re ose e informacionit, domethënë një ekonomi e bazuar në njohuri dhe teknologji informative, si dhe në globalizimin e proceseve ekonomike (dhe të tjera shoqërore). “Ekonomia e re” dhe globalizimi, duke fshirë kufijtë kombëtarë të konkurrencës, paraqesin objektivisht potencialin e saj intelektual dhe arsimor si një burim kyç për rritjen ekonomike dhe përmirësimin e mirëqenies në një vend të caktuar. Në këtë drejtim, sistemi i trajnimit të personelit merr një rëndësi strategjike, duke u bërë mjeti kryesor për të siguruar konkurrencë të lartë.

Shpallur "Epokën e Arsimit" UNESCO-s"intelektuale", sipas përkufizimit të saj, shekulli i 21-të. Arsimi, shkenca dhe kultura po bëhen gjithnjë e më shumë një sferë e konkurrencës ndërkombëtare dhe, në të njëjtën kohë, e bashkëpunimit. Në kushtet moderne, një karrierë e suksesshme mund të sigurohet vetëm nga një sistem arsimor që merr parasysh proceset e globalizimit: të diplomuarve universitarë do të duhet të jetojnë dhe punojnë në një botë të re në të cilën kufijtë e ekonomive dhe kulturave kombëtare po bëhen gjithnjë e më shumë. arbitrare. Një koncept i ri ka hyrë në përdorim - "globalizimi i arsimit", që tregon fillimin e një faze cilësisht të re të marrëdhënieve ndërkombëtare në këtë fushë.

Problemet e formimit të Zonës Evropiane të Arsimit të Lartë nuk janë studiuar tërësisht as nga historianët e huaj dhe as nga ata vendas. Autorët u përqendruan kryesisht në analizën e sistemeve individuale arsimore kombëtare, si dhe në tendencat e përgjithshme dhe kontradiktat në zhvillimin e tyre. Për këtë arsye, studimi i procesit të formimit të EHEA është ende një çështje e pazgjidhur. Për më tepër, nuk janë zhvilluar qasje të unifikuara për studimin e këtij problemi. Kështu, problemet e formimit të Zonës Evropiane të Arsimit të Lartë në gjysmën e dytë të shekullit të 20-të - fillim të shekullit të 21-të. nuk përfshihen në literaturën historike, gjë që na lejon të flasim për rëndësinë e këtij problemi. Objekti i studimit është procesi i thellimit dhe zgjerimit të integrimit europianoperëndimor në fushën e arsimit.

Lënda e hulumtimit janë tendencat dhe specifikat e procesit të formimit të SEEHEA, zhvillimi i një politike të unifikuar arsimore dhe veçoritë e zbatimit të saj, fazat e formimit të SEEHEA, të identifikuara në bazë të kritereve institucionale, parametrave thelbësorë dhe parimeve të përgjithshme. të funksionimit të SEEHEA. Kuadri kronologjik i studimit: gjysma e dytë e shekullit të 20-të - fillimi i shekullit të 21-të. Zgjedhja e kufijve kronologjikë përcaktohet nga lënda e studimit - kjo është koha e formimit të EHEA (nga nënshkrimi Traktati i Parisit(1951 deri në ditët e sotme). Periudha e përzgjedhur bën të mundur studimin e dinamikës së zhvillimit të EHEA si rezultat i aktiviteteve të subjekteve të ndryshme të politikës arsimore në Evropën Perëndimore, dhe kjo nga ana tjetër bën të mundur identifikimin e ndryshimeve cilësore që kanë ndodhur në EHEA. , si dhe pasojat e këtij procesi.

Shkalla e njohjes së problemit Puna gjithëpërfshirëse për problemet e formimit të SEEHVO-së ende nuk ekziston, hulumtimi është kryer në fusha të veçanta të kësaj çështjeje. Faza fillestare e studimit shkencor të aspekteve të ndryshme të formimit të EHEA daton në vitet '60. vjet. Për sa i përket historiografisë së huaj, për fat të keq, vëllimi i kërkimit shkencor, si në vende të veçanta, ashtu edhe në Evropë në tërësi, nuk është aspak i mjaftueshëm. Kërkimet në arsimin e lartë në vendet e Evropës Perëndimore nuk kanë një fushë të caktuar studimi, gjë që është arsyeja e dobësisë organizative të vazhdueshme të këtij hulumtimi. Hulumtimi në arsimin e lartë, i cili filloi në mesin e viteve 1960, fokusohet në analizën e faktorëve të jashtëm që kanë një ndikim vendimtar në zhvillimin e arsimit të lartë dhe përshtatjen e tij ndaj kushteve politike dhe socio-ekonomike që ndryshojnë me shpejtësi.

Në vitet e para të zhvillimit Kërkimet në arsimin e lartë u fokusuan në sigurimin e strukturave drejtuese në këtë fushë me informacionin e nevojshëm për planifikimin e centralizuar të zhvillimit të tij dhe shpërndarjen racionale të burimeve financiare. Me fillimin e tranzicionit nga arsimi i lartë elitar në atë masiv dhe, si pasojë e shfaqjes së një sistemi binar të arsimit të lartë, filluan të shfaqen problemet e menaxhimit të universiteteve, lidhjet e tyre me industrinë dhe shtetin, si dhe çështjet e financimit. në ballë. Në procesin e zhvillimit të tyre të mëtejshëm, u formuan tre fusha kryesore të kërkimit: - kërkimi që synon mbështetjen shkencore për zhvillimin dhe vendimmarrjen në nivel qeveritar; - hulumtimi i kryer me qëllim që të ofrojë zgjidhje për problemet e brendshme dhe si një formë e vetë-shprehjes profesionale.

Sa i përket formave organizative të kërkimit të arsimit të lartë, në Evropën Perëndimore numri i instituteve kërkimore të arsimit të lartë të financuara nga buxheti i shtetit është i parëndësishëm. Ka gjithashtu pak institute të ngjashme në universitete. Një sasi e konsiderueshme kërkimesh në arsimin e lartë kryhet nga shkencëtarët në mënyrë të pavarur brenda kornizës së një strukture universitare. Deri në vitet '90, vëmendja e shkencëtarëve të huaj ishte e përqendruar kryesisht në studimin e disa aspekteve të arsimit të lartë. Hulumtimet mbi proceset integruese në fushën e arsimit të lartë mbetën në hije. Shkencëtarët perëndimorë kanë punuar për të krijuar koncepte teorike dhe rekomandime praktike për një sërë çështjesh urgjente në arsimin e lartë.

Problemi i zgjerimit të sistemit të vlerave perëndimore në Rusi dhe formimi i "kulturës masive"

Problemet e kulturës në Rusi. Pavarësisht të gjitha proceseve pozitive që ndodhin në vendin tonë, tendencat që karakterizojnë negativisht situatën e sotme sociokulturore janë ende duke u forcuar në shoqëri. Hendeku midis ndikimit të mundshëm të kulturës në shoqëri dhe aftësisë reale ekzistuese të masave për ta zotëruar atë dhe për ta përdorur atë në praktikën e përditshme sociokulturore po rritet. Ritmi i çmendur dhe dinamizmi i jetës shoqërore dhe kulturore kanë shkaktuar një ndërlikim të konsiderueshëm në strukturën dhe përmbajtjen e marrëdhënieve të njerëzve me njëri-tjetrin, me mjedisin natyror dhe atë artificial, i cili shprehet si në tregues objektivë (në një rritje sasiore të objekteve cilësisht të ndryshme. , idetë shkencore, imazhet artistike, modelet e sjelljes dhe ndërveprimit), dhe në planin subjektiv - në nivelin e tensionit mendor dhe social që shoqëron këtë lloj ndërlikimi.

Problemet më të rëndësishme që pasqyrojnë natyrën e mjedisit sociokulturor të njerëzve dhe që nuk kanë ende mjete efektive zgjidhjeje janë mungesa masive e adoptimit të risive të disponueshme në kulturë, mospërputhjet midis kërkesave të anëtarëve të ndryshëm të shoqërisë dhe mundësive për t'i përmbushur ato. , mungesa e mjeteve teknologjike për përgjithësimin dhe integrimin e përvojës së re sociokulturore. Në sferën sociale, trendi i shtresimit shoqëror në baza të tilla socio-kulturore si mënyra e jetesës, identiteti social, pozicioni, statusi po bëhet gjithnjë e më i dukshëm.

Një nga burimet e problemeve socio-kulturore dhe personale janë proceset intensive të migrimit që shkatërrojnë integritetin kulturor të vendbanimeve, duke "përjashtuar" grupet e mëdha shoqërore nga procesi i vetëzhvillimit kulturor, duke aktivizuar lumpenizimi punëtorët dhe çfshatarizimi i banorëve të fshatit. Transformimet socio-ekonomike, migrimi masiv, politikat e dhunshme të dekadave të mëparshme, që synonin kapërcimin e dallimeve midis qytetit dhe fshatit, shkatërruan format tradicionale të komunikimit dhe marrëdhëniet njerëzore me mjedisin shoqëror, natyror dhe kulturor, shkaktuan tjetërsimin e njeriut nga toka, nga jetën e shoqërisë, nga fati i tij.

Kriza socio-kulturore në shoqëri përkeqësohet nga shtresimi i vazhdueshëm etnik dhe rritja e tensionit ndëretnik, kryesisht për shkak të llogaritjeve të gabuara të politikës kombëtare, e cila për disa dekada ka kufizuar mundësitë e ruajtjes dhe zhvillimit të identitetit kulturor të popujve, të tyre. gjuha, traditat dhe kujtesa historike. Agresioni ndaj një këndvështrimi tjetër, një sistemi tjetër vlerash, dëshira për të zbuluar një armik në personin e përfaqësuesve të një besimi, kombësie tjetër, po bëhet gjithnjë e më i dukshëm, ekstremizmi në jetën politike dhe publike po intensifikohet.

Por problemet më të rëndësishme lidhur me gjendjen e përgjithshme shpirtërore jeta Shoqëria ruse. - Proceset e gërryerjes së identitetit shpirtëror të kulturës ruse po intensifikohen, rreziku i perëndimorizimit të saj po rritet dhe identiteti historik dhe kulturor i territoreve, vendbanimeve dhe qyteteve të vogla po humbet. Komercializimi i jetës kulturore çoi në unifikimin e zakoneve, traditave dhe stileve të jetesës (sidomos të popullsisë urbane) sipas modeleve të huaja. Pasoja e përsëritjes masive të mënyrës perëndimore të jetesës dhe modeleve të sjelljes është standardizimi i nevojave kulturore, humbja e identitetit kombëtar dhe kulturor dhe shkatërrimi i individualitetit kulturor.

Treguesit e jetës shpirtërore të shoqërisë janë në rënie. Hendeku midis niveleve të specializuara dhe atyre të zakonshme të zhvillimit kulturor vazhdon të rritet. Në veçanti, studime të shumta dokumentojnë një rënie të dukshme të nivelit të shijes artistike (nëse në vitin 1981, 36% e banorëve të qytetit dhe 23% e banorëve të fshatit kishin erudicion mjaft të lartë artistik, tani ai është përkatësisht 14 dhe 9%). Kinemaja dhe muzika po humbasin popullaritetin. Rënia e interesit për kinemanë është kryesisht për shkak të shkatërrimit të sistemit të mëparshëm të shpërndarjes së filmit. Ka një rënie të madhe të rolit të televizionit në njohjen e popullatës me artin. Arti bashkëkohor vendas mungon pothuajse plotësisht në preferencat e popullatës.

Ulja e kërkesave për nivelin artistik të veprave të artit çoi në një zgjerim të fluksit të letërsisë, kinemasë dhe muzikës me cilësi të ulët, gjë që deformoi ndjeshëm shijen estetike të popullsisë. - Ka një riorientim të rëndësishëm të ndërgjegjes publike - nga vlerat shpirtërore, humaniste në vlerat e mirëqenies materiale. Një studim i Institutit Rus të Studimeve të Artit tregoi se vitet e fundit ka pasur ndryshime të rëndësishme në sistemin e orientimeve të vlerave: në shkallën e vlerave të popullsisë, orientimi i një pjese të konsiderueshme të qytetarëve rusë drejt mirëqenies materiale. duke qenë si synim kryesor i jetës bie në sy.

Nëse në fillim të viteve 1980, në sistemin e orientimeve të vlerave të banorëve urbanë dhe ruralë, dukej se "udhëhiqnin" mendimet për një jetë të lumtur familjare, dëshira për të pasur miq të mirë, besnikë dhe motive të tjera humaniste dhe mungesa e vështirësive financiare. të jetë shqetësimi kryesor i 41% të njerëzve në qytete dhe 36% në fshatra, atëherë sot 70% e banorëve të qytetit dhe 60% e banorëve të fshatit flasin për mirëqenien materiale si gjënë më të rëndësishme. Në shumë mënyra, vlera të tilla morale si dashuria për "atdheun e vogël", ndihma e ndërsjellë dhe mëshira kanë humbur. Në thelb, kultura fillon të humbasë funksionet e rregullimit shoqëror, konsolidimit shoqëror dhe vetëvendosjes shpirtërore dhe morale të një personi, duke iu afruar një gjendjeje që në sociologji karakterizohet nga koncepti anomali, d.m.th. mungesa e normave të sjelljes, privimi i funksionalitetit.

Vlerat dhe normat, që përbëjnë thelbin moral vertikal dhe shpirtëror të kulturës ruse, sot janë të paqëndrueshme, të paqarta dhe kontradiktore. Rënia e treguesve të jetës shpirtërore të shoqërisë ruse është në një farë mase për shkak të një ndryshimi në statusin shoqëror të inteligjencës humanitare, e cila tradicionalisht është konsideruar në shoqëri si flamuri i zhvillimit moral. Sot, segmente relativisht të dobëta të zhvilluara të popullsisë - individë shpirtërisht gri - kanë dalë në ballë të jetës. Nëse në fillim të viteve 1980 inteligjenca humanitare përbënte pjesën më të madhe të elitës shpirtërore, sot ajo është inferiore ndaj "shkencëtarëve të natyrës" (mjekë, biologë, etj.).

Dhe kjo është për shkak jo vetëm të rënies së prestigjit të profesioneve humanitare, por edhe të nivelit më të ulët të zhvillimit personal të humanistëve - këta të fundit tani mbeten prapa "natyralistëve" në potencialet më të rëndësishme personale të njerëzve të punës mendore - krijuese dhe njohëse. Duke braktisur vlerat e zhvillimit të gjithanshëm personal dhe duke u udhëhequr gjithnjë e më shumë në jetë nga motive thjesht personale, egoiste, duke demonstruar rritje të aktivitetit shoqëror, kjo pjesë e shoqërisë sot përcakton çështjet kyçe të politikës, ekonomisë dhe kulturës. Shqetësues i veçantë është brezi i ri, i cili gjithnjë e më shumë po largohet nga kultura shpirtërore.

Kjo lehtësohet në masë të madhe nga kriza e sistemit arsimor, politika e mediave, të cilat futin në ndërgjegje imoralitetin, dhunën dhe përçmimin e profesionit, punës, martesës dhe familjes si normë. Zhgënjimi me idealet dhe vlerat demokratike po rritet (50% e të anketuarve nuk marrin pjesë në zgjedhje në nivele të ndryshme), dhe po intensifikohet disponimi i mungesës së shpresës dhe mosbesimit në mundësinë e zgjidhjes së çështjeve socio-politike. Mospërputhja midis prioritetit të deklaruar të vlerave universale njerëzore dhe jetës reale çon në shkatërrimin e themeleve morale dhe kaosit ligjor.

Nëse prekim në mënyrë specifike kulturën e rinisë, atëherë është zakon të flasim, përkundrazi, për një nënkulturë rinore, duke theksuar kështu në rini një fazë të caktuar të zhvillimit të një personi që nuk ka arritur ende shembujt më të lartë të kulturës botërore, por është duke u përpjekur ta sjellë haptazi dhe fshehurazi në mjedisin e tij.diçka të vetën, jo gjithmonë të përshtatshme kulturalisht. Me kalimin e kohës, kjo kalon, si vetë rinia, por çdo brez kalon domosdoshmërisht në këtë fazë të nënkulturës. Kjo nuk do të thotë se të rinjtë nuk kanë shembuj të lartë kulturorë të tipit klasik. Si rregull, në adoleshencë, themi, ndodh një rivlerësim i vlerave.

Dhe pas kësaj fraze qëndron pikërisht fakti që i riu fillon të matë modelet e tij ekzistuese të sjelljes, aktivitetit, të menduarit, ndjenjës etj. me “të rritur”, ose të pranuar në kulturën botërore. Në nivelin e politikës shtetërore, ekziston një nënvlerësim i kulturës si një faktor konsolidues dhe kuptimformues, si burimi më i rëndësishëm për transformimin shpirtëror të Rusisë. Theksi kryesor në politikën kulturore shtetërore është në zhvillimin e kulturës masive tregtare, e cila konsiderohet si një komponent i domosdoshëm i një rendi social demokratik dhe ekonomisë së tregut, bazë e shoqërisë civile dhe shtetit të së drejtës.

Nga njëra anë, parimet e tregut të organizimit kulturor dobësojnë diktatet menaxheriale, përfshijnë popullsinë (konsumatorët) në pjesëmarrjen në politikën kulturore, eliminojnë ndikimin ideologjik, zgjerojnë aftësitë e institucioneve kulturore dhe të kohës së lirë përmes burimeve të reja financimi, lejojnë rritjen e fondit të pagave, etj. Nga ana tjetër, vihet re një komercializim i kulturës, erozioni i formave të lira të aktiviteteve kulturore dhe të kohës së lirë dhe një zhvendosje e prioriteteve kulturore nga përmbajtja e aktiviteteve drejt përfitimit. Krijimtaria artistike, e çliruar nga censura, u gjend nën shtypjen ekonomike. Industria e filmit po kalon një krizë të thellë.

Tregu i videove është i monopolizuar nga industria e piratëve. Siç theksohet në dokumentet e takimit të tretë të ministrave evropianë të kulturës, produktet kulturore tregtare nuk perceptohen më si bartëse të kritereve morale dhe estetike, kuptimit shpirtëror apo metafizik, ato ndikojnë në sjelljen publike dhe individuale kryesisht në nivelin e konsumit, fundosjes. në nivelin e banaliteteve dhe stereotipeve. Pasojat e këtij procesi komercializimi, shtrirja e të cilit është ende e vështirë të parashikohet, po shkakton shqetësim tek punonjësit e kulturës.

Kështu, tendenca e vërejtur në shoqërinë e sotme drejt degradimi jeta shpirtërore dhe mjedisi kulturor nuk balancohen nga procese dhe përpjekje pozitive që synojnë optimizimin e jetës social-kulturore, përmirësimin e kushteve të jetesës dhe cilësisë së jetës njerëzore. Në një farë mase, problemet e përshkruara më sipër po zgjidhen në kuadrin e programeve federale të zhvilluara nga Ministria e Kulturës e Federatës Ruse.

Për disa vite, drejtimet dhe prioritetet kryesore të politikës kulturore federale kanë mbetur praktikisht të pandryshuara, të cilat zbatohen përmes mbështetjes organizative dhe financimit të pjesshëm të programeve të tilla si "Studimi, ruajtja dhe restaurimi i trashëgimisë kulturore të Federatës Ruse"; “Formimi, restaurimi, ruajtja dhe përdorimi efektiv i fondeve muzeale”; “Ringjallja dhe zhvillimi i kulturës tradicionale artistike, mbështetja e krijimtarisë artistike amatore dhe e aktiviteteve kulturore e të kohës së lirë”; “Mbështetje për talentet e rinj në fushën e kulturës dhe artit”; "Ruajtja dhe zhvillimi i kulturave kombëtare të popujve të Rusisë, bashkëpunimi kulturor ndëretnik".

Për vitet 1996-1997 Ministria e Kulturës e Federatës Ruse, së bashku me Ministrinë e Mbrojtjes Sociale të Popullsisë, miratuan gjithashtu programin "Fëmijët me Aftësi të Kufizuara dhe Kultura"; “Pushimet verore të fëmijëve”; “Fëmijët e Veriut”; “Fëmijët e familjeve refugjatë dhe të zhvendosur”; “Fëmijët dhe Kultura”; “Edukimi patriotik i rinisë”; "Fëmijët e talentuar". Megjithatë, për një sërë arsyesh, kryesisht ekonomike, efektiviteti i zbatimit të këtyre programeve është ende mjaft i ulët. Standardet për financimin e industrisë të garantuara nga “Bazat e Legjislacionit për Kulturën” nuk po përmbushen, siç dëshmohet nga ulja e përhapur, rrëshqitëse e alokimeve buxhetore për kulturën.

Vëllimi i rimbushjes së koleksioneve të librave po zvogëlohet ndjeshëm (me 3-4 herë në krahasim me vitet e mëparshme) në kontekstin e rritjes objektive të bibliotekave si burim informacioni në të vetmen mundësi për vetë-edukim falas. Për shkak të nivelit jashtëzakonisht të ulët të pajisjeve të bibliotekave me mjete moderne teknologjike të përpunimit, ruajtjes dhe transmetimit të informacionit, provincat ruse nuk kanë qasje në burimet e gjera të informacionit të vendit dhe botës. Mbështetja teknike për ruajtjen e koleksioneve arkivore, muzeale dhe bibliotekare është në një gjendje katastrofike - nga 30 në 70% e koleksioneve muzeale kanë nevojë për restaurim sot. Ka komercializim dhe ripërdorim masiv të institucioneve kulturore dhe të kohës së lirë.

Po shkatërrohet infrastruktura e botimeve dhe sfera kulturore dhe e kohës së lirë. Numri i institucioneve të përfshira në organizimin e aktiviteteve të kohës së lirë për fëmijët dhe adoleshentët është ulur ndjeshëm. Shumë teatro, muze, biblioteka dhe palestra janë në prag të zhdukjes. Situata aktuale tregon mungesën e burimeve dhe mekanizmave që bllokojnë proceset negative në sferën sociokulturore, ofrojnë garanci për mbrojtjen dhe përdorimin e trashëgimisë kulturore dhe historike, kushte për zhvillimin e krijimtarisë artistike profesionale dhe amatore, si dhe vetë-zhvillimin e kulturës. jeta në përgjithësi.

Ekziston një grup tjetër arsyesh për efektivitetin e ulët të politikës kulturore shtetërore - zhvillimi i dobët i programeve të synuara federale, të cilat tregojnë vetëm përparësitë dhe drejtimet e përgjithshme të veprimtarisë në fushën e kulturës, natyrën e tyre tepër abstrakte, e cila nuk merr parasysh specifikat e rajoneve dhe territoreve të veçanta. Fakti është se në teknologjinë e projektimit, një model shumë abstrakt i situatës (dhe rrezja përkatëse e problemeve) nuk është gjithmonë optimale. Kuptimi i problemeve kombëtare është, më tepër, konteksti ideologjik global që përcakton pozicionin e projektuesit ose subjektit të menaxhimit.

Gjëja kryesore në procesin e formimit të një projekti është studimi i hapësirës specifike sociokulturore ku zhvillohet jeta e njeriut, për të kuptuar ato probleme të rëndësishme shoqërore dhe personale që, së pari, pasqyrojnë kushtet reale dhe imediate të jetës njerëzore në mjedisin sociokulturor, dhe së dyti, lidhen me një nivel jo optimal të zhvillimit të personalitetit kulturor. Përfundim Pra, tema që kemi shqyrtuar - problemi i kulturës në Rusi - është jashtëzakonisht i rëndësishëm sot. Nuk ka dyshim se kultura është pjesë përbërëse e jetës njerëzore, ajo e organizon atë dhe e zhvendos aktivitetin instinktiv. Prandaj, mund të themi se kultura është çimentoja e ndërtesës së jetës shoqërore, jo vetëm sepse transmetohet nga një person në tjetrin përmes procesit të shoqërizimit dhe kontaktit me kulturat e tjera, por edhe sepse formon te njerëzit ndjenjën e përkatësisë. për një grup të caktuar.

Në vendin tonë, gjatë ristrukturimit të themeleve ekonomike dhe sociale të shtetit, dëshira për të fituar siguri dhe besim në të ardhmen shkaktoi shfaqjen e grupeve të reja shoqërore të drejtimeve të ndryshme - si në ekonomi ashtu edhe në kulturë, madje edhe në një bazë të përditshme. Dëshira për të imituar Perëndimin po rritet, identiteti shpirtëror i kulturës ruse po zhduket, historia dhe kultura e rajoneve të tëra po harrohet, veçanërisht në veri dhe në Kaukaz. Këto probleme nuk mund të kapërcehen përderisa qeveria dhe Presidenti janë më shumë të zënë me ambiciet e tyre politike sesa me nevojat e popullatës. E veçanta e problemit të gjendjes së kulturës është se puna dhe burimet e investuara nuk japin rezultate menjëherë, por gjatë disa viteve, apo edhe dekadave. Në fund të fundit, përkeqësimi i situatës nuk ndodh menjëherë - ia vlen të kujtojmë 15 vitet që kanë kaluar që nga fillimi i perestrojkës.

Idetë e "multikulturalizmit" dhe lëvizjeve ekstremiste rinore

Në kushtet moderne të zhvillimit ekonomik dhe social pas reformës së Rusisë, një nga problemet më urgjente socio-politike është përhapja e ekstremizmit të të rinjve. Nga analiza e këtij problemi rezulton se më së shpeshti krime kryejnë të rinjtë e moshës 15-25 vjeç. Shkalla e krimit te adoleshentët, sipas ekspertëve, është 4-8 herë më e lartë se normat e krimit të regjistruar. Rrjedhimisht, rëndësia sociale, masa e rrezikshmërisë publike të krimit adoleshent, është shumë më e lartë se sa mund të gjykohet nga shifrat statistikore.

Një vend të veçantë në këtë serial zë sjellja ekstremiste e rinisë, e cila është një formë e veçantë veprimtarie e të rinjve që shkon përtej normave, llojeve, formave të sjelljes përgjithësisht të pranuara dhe ka për qëllim shkatërrimin e sistemit shoqëror apo të ndonjë pjese të tij. , lidhur me kryerjen e akteve të natyrës së dhunshme për motive shoqërore, kombëtare, fetare dhe politike. Është e rëndësishme që një veprimtari e tillë të jetë e vetëdijshme dhe të ketë një justifikim ideologjik, qoftë në formën e një koncepti koherent ideologjik (nacionalizëm, fashizëm, islamizëm, etj.), qoftë në formën e simboleve fragmentare, arketipave. slogane. Kjo rrethanë çon në një rritje të pasigurisë dhe në shkatërrimin e kanaleve të riprodhimit të shoqërisë.Të gjitha sa më sipër tregojnë rëndësinë e temës që studiohet. Qëllimi i punës së paraqitur është të studiojë lidhjen midis ideve të multikulturalizmit dhe lëvizjeve ekstremiste rinore.

Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhen një sërë problemesh:

1. Përcaktoni konceptin e ekstremizmit, merrni parasysh lëvizjet kryesore ekstremiste rinore.

2. Konsideroni idetë e multikulturalizmit dhe ndikimin e tyre në shfaqjen e lëvizjeve ekstremiste rinore.

Ekstremizmi(nga frëngjishtja extremisme, nga latinishtja extremus - ekstrem) - angazhim ndaj pikëpamjeve ekstreme dhe, në veçanti, masave (zakonisht në politikë). Masa të tilla përfshijnë provokimin e trazirave, mosbindjen civile, aktet terroriste dhe metodat e luftës guerile. Ekstremistët më radikalë shpesh mohojnë në parim çdo kompromis, negociatë ose marrëveshje.

Rritja e ekstremizmit zakonisht lehtësohet nga: krizat socio-ekonomike, një rënie e mprehtë e standardit të jetesës së pjesës më të madhe të popullsisë, një regjim politik totalitar me shtypjen e opozitës nga autoritetet dhe persekutimi i disidencës. Në situata të tilla, masat ekstreme mund të bëhen për disa individë dhe organizata e vetmja mundësi për të ndikuar realisht situatën, veçanërisht nëse zhvillohet një situatë revolucionare ose shteti përfshihet në një luftë të gjatë civile - mund të flasim për "ekstremizëm të detyruar". Ekstremizmi politik- këto janë lëvizje apo rryma kundër rendit kushtetues ekzistues.

Si rregull, ekstremizmi kombëtar ose fetar është baza për shfaqjen e ekstremizmit politik. Një shembull i ekstremizmit politik është lëvizja e Partisë Kombëtare Bolshevike, lideri i së cilës është Eduard Limonov. Sot, ekstremizmi është një kërcënim real për sigurinë kombëtare të Federatës Ruse. Rritja e numrit të krimeve të natyrës ekstremiste në vitin 2009 është rritur ndjeshëm krahasuar me dy vitet e mëparshme. Kështu, sipas Komitetit Hetimor pranë Prokurorisë së Federatës Ruse, në vitin 2009, në Federatën Ruse janë regjistruar 548 krime ekstremiste, që është 19% më shumë se në vitin 2008.

Numri më i madh i krimeve të tilla është kryer në Moskë - 93. Rëndësia e problemit të ekstremizmit tek të rinjtë përcaktohet jo vetëm nga rreziku i tij për rendin publik, por edhe nga fakti se ky fenomen kriminal tenton të zhvillohet në krime më të rënda. , si terrorizmi, vrasja, shkaktimi i dëmtimeve të rënda trupore, trazirat. Analiza e statistikave tregon një rritje të ndjeshme të krimeve ekstremiste. Kështu, në vitin 2005, në territorin e Federatës Ruse u regjistruan 144 krime ekstremiste, që është 16,9% më shumë se në vitin 2004. Në vitin 2006, në vetëm 10 muaj u regjistruan 211 krime, nga të cilat 115 u zbardhën. Megjithatë, statistikat zyrtare po nuk pasqyrojnë gjendjen reale të punëve në këtë fushë.

Kohët e fundit, tendenca e shfaqur në Rusi e ekstremizimit të vetëdijes masive të të rinjve ka çuar në një rritje të numrit të lëvizjeve rinore neo-naziste dhe nacionaliste. Faktet e mësipërme aktualizojnë rolin e njohurive etnopsikologjike për një mësues që punon me një popullatë studentore multikulturore në mënyrë që të interpretojë saktë disa karakteristika të sjelljes së nxënësve dhe të bëjë zgjedhjen e duhur të veprimeve në situatën aktuale, duke shmangur konfliktin, duke kontribuar në formimin e një pozitiviteti. qëndrimi i nxënësve ose studentëve ndaj studimeve të tyre, ndaj mësuesit, ndaj njëri-tjetrit.

Aktiviteti i inovacionit është një drejtim prioritar në shkencë dhe ekonomi

Në kushtet ekonomike të tregut, forca kryesore lëvizëse e rritjes ekonomike është inovacioni, i futur si në prodhim ashtu edhe në funksionim dhe konsum. Ato përcaktojnë përfundimisht rritjen e të ardhurave të sipërmarrësve, si dhe rritjen e standardit të jetesës së popullsisë. Në kushtet moderne, inovacioni dhe aktiviteti inovativ po bëhen gjithnjë e më të rëndësishëm për aktivitetet e suksesshme financiare dhe ekonomike të organizatave tregtare, duke u bërë një mjet i rëndësishëm konkurrence dhe një nga komponentët kryesorë të një strategjie efektive.

Shumë studiues vërejnë një rritje të konsiderueshme të rolit të faktorit "teknologjik" për zhvillimin ekonomik. Niveli i zhvillimit të sferës së inovacionit - shkenca, teknologjitë e reja, industritë me njohuri intensive, aktiviteti inovativ i kompanive, pjesëmarrja në bashkëpunimin shkencor dhe teknik ndërkombëtar - përbëjnë bazën e rritjes së qëndrueshme ekonomike, janë një kusht i domosdoshëm për pjesëmarrjen e suksesshme të vendit në ndarja globale e punës, përcaktojnë perspektivat dhe ndikojnë në ritmin e sferave të zhvillimit ekonomik. Përshpejtimi i progresit shkencor dhe teknologjik, diferencimi i tregut, konsumatorët kërkues të mallrave dhe shërbimeve, shfaqja e konkurrentëve të rinj, veçanërisht në kontekstin e globalizimit të ekonomisë botërore, i detyron firmat të përgjigjen dhe përshtaten shpejt me mjedisin e jashtëm në ndryshim dhe të zhvillojnë një inovacion. strategjisë.

Aktivitete inovative- një sistem kompleks dinamik që mbulon kërkimin shkencor, krijimin e llojeve të reja të produkteve, përmirësimin e pajisjeve dhe objekteve të punës, proceset teknologjike dhe format e organizimit të prodhimit bazuar në arritjet më të fundit të shkencës, teknologjisë dhe praktikave më të mira; planifikimin dhe financimin e projekteve inovative.