Përdorimi i teknikës Torrens në studimin e krijimtarisë. Alice Paul Torrance - Babai i Teorisë Moderne të Kreativitetit
P. Testi i të menduarit krijues Torrance
Ky test u propozua për herë të parë nga psikologu amerikan P. Torrance në vitin 1962. Testi synon të diagnostikojë kreativitetin duke filluar nga mosha parashkollore (5-6 vjeç). Opsionet e ndërlikuara mund të përdoren në grupmoshat e tjera (deri në 17-20 vjeç). Detyra kryesore që P. Torrens i vuri vetes ishte të merrte një model të proceseve krijuese që pasqyron kompleksitetin e tyre natyror.
Kjo metodë bazohet në aftësinë për të menduar divergjent (D. Guilford), për transformim dhe shoqërim, aftësinë për të gjeneruar ide të reja dhe për t'i zhvilluar ato.
Dymbëdhjetë teste Torrance të produktivitetit krijues janë grupuar në bateri verbale, vizuale dhe dëgjimore. I pari përcaktohet si të menduarit krijues verbal, i dyti është mendimi krijues figurativ, i treti është të menduarit krijues verbal të shëndoshë.
Testi i të menduarit krijues i P. Torrance sugjeron mundësinë e opsioneve dhe modifikimeve të ndryshme. Kohët e fundit janë shfaqur shumë modifikime të ndryshme të përshtatura të këtij testi (A. M. Matyushkin, N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, V. N. Kozlenko, E. E. Tunik, A. E. Simanovsky, T. A. Barysheva). Më poshtë është "versioni klasik" i testit P. Torrance.
Përgatitja për testim
Para paraqitjes së testit duhet të merren parasysh aspektet e mëposhtme të performancës.
Testet nuk lejojnë asnjë ndryshim apo shtesë. Edhe "improvizimet" e vogla kërkojnë ri-standardizimin dhe vërtetimin e testit. Gjithashtu nuk duhet të rrisni kohën e ekzekutimit të testit, pasi të dhënat normative të paraqitura në manual korrespondojnë me afatin kohor të specifikuar.
Gjatë testimit, është e nevojshme të krijohet një atmosferë e favorshme emocionale. Përdorimi i fjalëve "test", "kontroll", "provim" duhet të shmanget, pasi një mjedis i shqetësuar dhe i tensionuar bllokon lirinë e shprehjes krijuese. Testimi zhvillohet në formën e një loje emocionuese, detyrash interesante, në një mjedis që nxit imagjinatën dhe kuriozitetin e fëmijëve dhe nxit kërkimin e përgjigjeve alternative.
Madhësia optimale e grupit është 15-35 subjekte. Për fëmijët më të vegjël, madhësia e grupit duhet të reduktohet në 10-15 persona, dhe për parashkollorët preferohet testimi individual.
Pesha e plotësimit të formës figurative të testit është 30 minuta.Duke pasur parasysh përgatitjen, udhëzimet e leximit, pyetjet e mundshme, është e nevojshme të ndahen 45 minuta për testim.
Nëse udhëzimet ngrenë pyetje nga fëmijët, përgjigjuni atyre duke i përsëritur udhëzimet me fjalë që janë më të kuptueshme për ta.
Mendimi krijues verbal (metoda P. Torrance)
Broshurë verbale "A"
Detyrat 1-7
Udhëzimet. Ju ftoj të përfundoni detyra emocionuese. Të gjitha kërkojnë imagjinatën tuaj për të krijuar ide të reja dhe për t'i kombinuar ato në mënyra të ndryshme. Kur të përfundoni çdo detyrë, përpiquni të gjeni diçka të re dhe të pazakontë që askush tjetër nuk mund ta gjejë. Pastaj përpiquni të plotësoni idenë tuaj në mënyrë që të merrni një histori-fotografi interesante.
Koha për të përfunduar çdo detyrë është e kufizuar, ndaj përpiquni ta përdorni mirë. Punoni shpejt, por merrni kohën tuaj. Mundohuni të mendoni për ide. Nëse arrini ta përfundoni plotësisht detyrën përpara komandës për skadimin e kohës, uluni në heshtje dhe prisni derisa të gjithëve t'u jepet leja për të vazhduar në detyrën tjetër. Nëse nuk keni kohë për të përfunduar një detyrë brenda periudhës kohore të caktuar, vazhdoni në detyrën tjetër sipas komandës së përgjithshme. Nëse keni ndonjë pyetje, ngrini dorën në heshtje dhe unë do të vij tek ju dhe do t'ju jap sqarimet e nevojshme.
Tre detyrat e para do të lidhen me figurën që shihni (Fig. 1). Këto detyra ju lejojnë të zbuloni nëse dini të bëni pyetje dhe të bëni supozime për ngjarje të caktuara, shkaqet dhe pasojat e tyre.
Shikoni foton dhe mendoni: çfarë ndodhi? Çfarë mund të thoni me besim duke parë këtë foto? Çfarë tjetër duhet të dini për të kuptuar se çfarë ndodhi, pse ndodhi dhe si mund të përfundojë?
Fig.1
Detyra 1. Bëni pyetje
Udhëzimet. Shkruani të gjitha pyetjet që mund të mendoni bazuar në këtë figurë (kjo dhe detyrat pasuese shoqërohen me një fletë të bardhë, në të cilën në një kolonë janë shkruar numrat e pyetjeve nga 1 deri në 23). Bëni të gjitha pyetjet e nevojshme për të kuptuar se çfarë ndodhi. Mos bëni pyetje që mund të marrin përgjigje duke parë një foto. Shikoni foton sa të doni.
Detyra 2. Merr me mend arsyet
Udhëzimet. Mundohuni të gjeni dhe shkruani sa më shumë arsye për ngjarjen e treguar në foto. Mund të filloni nga ato ngjarje që mund të kenë ndodhur para momentit të përshkruar në foto, ose shumë kohë pas tij. Mos kini frikë të spekuloni.
Detyra 3. Merre me mend pasojat
Udhëzimet. Listoni sa më shumë rezultate të mundshme të ngjarjes të paraqitura në foto. Shkruani për atë që mund të ndodhë menjëherë pas ngjarjes, ose çfarë mund të ndodhë në të ardhmen e largët.
Detyra 4. Rezultatet e përmirësimit
Udhëzimet. Ju shihni një skicë (skicë) të një lodre të butë - një elefant (Fig. 2). Mendoni se si mund ta ndryshoni këtë elefant lodër për ta bërë më argëtuese për fëmijët të luajnë me të. Shkruani mënyrat më interesante dhe të pazakonta për ta ndryshuar atë.
Fig.2
Detyra 5. Metoda të pazakonta konsumi (kuti kartoni)
Udhëzimet. Shumica e njerëzve hedhin kuti kartoni bosh, por këto kuti mund të kenë mijëra përdorime interesante dhe të pazakonta. Gjeni sa më shumë mënyra interesante dhe të pazakonta për ta përdorur atë. Mos e kufizoni veten vetëm në përdorimet për të cilat keni parë ose dëgjuar.
Detyra 6. Pyetje të pazakonta
Udhëzimet. Kjo detyrë kërkon që ju të bëni sa më shumë pyetje të jetë e mundur në lidhje me kutitë e kartonit. Këto pyetje duhet të kërkojnë një shumëllojshmëri të gjerë përgjigjesh dhe të tërheqin interes për kutitë e tjera. Mundohuni të bëni pyetjet më të pazakonta në lidhje me vetitë e kutive të kartonit që zakonisht nuk ju vijnë në mendje.
Detyra 7. Le të imagjinojmë
Udhëzimet. Imagjinoni këtë situatë të pabesueshme: ka litarë të lidhur me retë që varen deri në tokë (Fig. 3). Cfare ndodhi? Mendoni se në çfarë ngjarjesh të mundshme do të çojë kjo, çfarë pasojash mund të ketë? Bëni sa më shumë supozime dhe supozime. Shkruani mendimet dhe supozimet tuaja.
Mendimi i shkëlqyer krijues (metoda P. Torrance)
Ndërtimi i një imazhi bazuar në një stimul grafik
Broshura jo verbale "A"
Nëntesti 1. Vizatoni një figurë
Materiali i provës: a) një figurë ovale (Fig. 4) prej letre me ngjyrë. Ngjyra e figurës mund të jetë çdo, por e ngopjes së tillë që është e mundur të vizatohen detaje jo vetëm jashtë, por edhe brenda skicës; b) një fletë letre të zbrazët; c) ngjitës; d) lapsa me ngjyra.
Udhëzimet. Ju morët një figurë të bërë me letër me ngjyrë dhe ngjitës. Dilni me ndonjë foto pjesë e së cilës do të ishte kjo figurë. Mund të jetë çdo objekt, fenomen ose histori.
Duke përdorur ngjitësin, vendoseni këtë formë në një fletë letre të bardhë kudo që dëshironi. Dhe më pas plotësoni atë me lapsa për të marrë foton që keni menduar.
Përpiquni të krijoni një fotografi që askush tjetër nuk mund ta krijonte. Shtoni detaje dhe ide të reja në vizatimin tuaj për ta bërë atë historinë më interesante dhe magjepsëse të mundshme.
Kur të përfundoni vizatimin, krijoni një titull për të dhe shkruajeni në fund të fletës. Bëjeni këtë emër sa më të pazakontë. Përdoreni atë për të treguar më mirë historinë që keni krijuar.
Filloni të punoni në vizatimin tuaj, duke e bërë atë të ndryshëm nga të tjerët dhe duke shkruar historinë më komplekse dhe më interesante të mundshme.
Një koment. Në minutën e nëntë, kujtojuni fëmijëve të përfundojnë dhe të nënshkruajnë titullin e vizatimit, si dhe mbiemrin dhe klasën e tyre. Pas dhjetë minutash, fikni kronometrin dhe ndaloni së punuari në nëntestin 1.
Nëntesti 2. Përfundo vizatimin
Materiali i provës: a) një laps i thjeshtë; b) një formular testimi i përbërë nga dhjetë katrore në të cilat paraqiten konturet grafike të formave të ndryshme (Fig. 5).
Udhëzimet. Në këto fletë vizatohen figura të papërfunduara. Nëse u shtoni rreshta atyre, do të merrni objekte interesante ose fotografi të komplotit. Përpiquni të krijoni fotografi ose një histori që askush tjetër nuk mund ta gjejë. Bëjeni të plotë dhe interesant, shtoni ide të reja në të. Përpiloni një titull interesant për secilën fotografi dhe shkruajeni në fund të figurës. (nëse fëmijët janë të mërzitur që nuk mund ta mbarojnë detyrën në kohë, thoni sa vijon: "Të gjithë ju punoni ndryshe. Disa arrijnë t'i vizatojnë të gjitha pikturat shumë shpejt dhe pastaj kthehen tek ato dhe shtojnë detaje. Të tjerë arrijnë të vizatojnë vetëm një pak, por nga çdo vizatim krijoni histori shumë komplekse. Vazhdoni të punoni në mënyrën që ju pëlqen më shumë, në mënyrën më të përshtatshme për ju.") Pas dhjetë minutash, fikni kronometrin dhe ndaloni së punuari.
Nëntesti 3. Linjat
Udhëzimet. Ndërtoni sa më shumë objekte ose vizatoni figura nga çdo çift rreshtash (Fig. 6). Këto rreshta duhet të përbëjnë pjesën kryesore të pikturës suaj. Përdorni një laps për të shtuar vija në secilën palë për të përfunduar figurën. Mund të vizatoni midis vijave, mbi vija, rreth vijave - kudo.
Krijo sa më shumë objekte ose fotografi të jetë e mundur. Mundohuni t'i bëni ato sa më interesante. Etiketoni çdo foto me një titull.
Pas dhjetë minutash, detyra përfundon. Nëse fëmijët nuk ishin në gjendje të shkruanin emrat për vizatimet e tyre, pyetini ata për emrat menjëherë pas testimit.
Të menduarit krijues verbal të shëndoshë
Diagnostifikimi i të menduarit krijues verbal-tingull përbëhet nga dy teste të kryera duke përdorur regjistrimin në kasetë.
Në testin e parë - "Tingujt dhe imazhet" - tingujt e njohur dhe të panjohur përdoren si stimuj akustikë për njohjen dhe shoqërimin (përdoren tinguj natyralë, sintetikë dhe muzikorë).
Testi i dytë - "Onomatopoeia dhe imazhet" - përmban fjalë të ndryshme, intonacione që kujtojnë shenja të ndryshme kuptimplote (kërcitje, kërcitje), imitim të tingujve natyrorë të natyrshëm në disa objekte, intonacione muzikore, komplekse intonacioni të modeluar në një sintetizues.
Në të dy testet, subjekti, pasi dëgjon një regjistrim zanor, shkruan se si është një tingull i veçantë. Kur përgjigjet, imagjinatës së fëmijës i jepet liri e plotë.
Sekuencat e zërit paraqiten katër herë.
Përpunimi i të dhënave eksperimentale
Karakteristikat e treguesve kryesorë të të menduarit krijues
1. Lehtësia (rrjedhshmëria) - një tregues sasior që pasqyron aftësinë për të gjeneruar një numër të madh idesh (shoqata, imazhe). Ajo matet me numrin e rezultateve. 2. Fleksibiliteti - pasqyron aftësinë për të paraqitur një sërë idesh, për të kaluar nga një aspekt i një problemi në tjetrin dhe për të përdorur strategji të ndryshme zgjidhjeje.
Matur nga numri i kategorive. Kategoritë:
bota natyrore;
bota e kafshëve;
Njerëzore;
mekanike;
simbolike;
elemente dekorative;
specifike (qytet, shtëpi, autostradë, oborr);
art;
dukuri dinamike.
Origjinaliteti - karakterizon aftësinë për të paraqitur ide që janë të ndryshme nga ato të dukshme, normative. Ajo matet me numrin e përgjigjeve, imazheve, ideve të jashtëzakonshme dhe jo të përsëritura.
Përpunimi (përgjegjësia, detajet e imazheve) - kap aftësinë për shpikje dhe aktivitet konstruktiv. Ajo matet me numrin e detajeve thelbësore dhe jo thelbësore në zhvillimin e idesë kryesore.
Prandaj, gjatë përpunimit të të dhënave empirike, është i rëndësishëm jo vetëm rezultati sasior (pikat), por edhe arsyet e këtij rezultati.
Broshura jo verbale "A"
Ndërtimi i një imazhi bazuar në një stimul grafik. Përshtatja e testit u krye nga N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, punonjës të Qendrës "Dhurata Kreative" të Institutit të Kërkimeve Shkencore të OPP të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS.
Vlerësimi i përfundimit të detyrës për nëntestin 1 "Vizatoni një figurë"
Origjinalitet. Gjatë përpunimit, përdoret një shkallë nga 0 në 5 pikë, sipas shpeshtësisë së shfaqjes së përgjigjeve identike. Përgjigjet që ndodhin në 5% ose më shumë raste marrin 0 pikë. Vlerësohen gjithashtu përgjigjet e dukshme, si "pikë", "dardhë", "vezë".
Përgjigjet që ndodhin në 4.00-4.99% shënohen 1 pikë, në 3.00-3.99% - 2 pikë, në 2.00-2.99% - 3 pikë, në 1.00-1. 99% - 4 pikë. Të gjitha përgjigjet e tjera marrin 5 pikë.
Përgjigjet që nuk korrespondojnë me detyrën nuk numërohen nëse vizatimi nuk shoqërohet me një figurë me ngjyrë.
Dizajn i kujdesshëm. Përpunimi i këtij treguesi bazohet në dy dispozita: e para përfshin konceptin e përgjigjes më të thjeshtë - minimale dhe primare. Në të dytën, shpikja dhe përshkrimi i detajeve i referohet shfaqjes së aftësisë krijuese, e cila përcakton nivelin e zhvillimit të ideve.
Kur vlerësohet tërësia e zhvillimit, jepen pikë për çdo detaj të rëndësishëm (ide të rëndësishme) që plotëson figurën origjinale të stimulit, si brenda konturit të tij ashtu edhe më gjerë. Në këtë rast, përgjigja më e thjeshtë themelore duhet të jetë domethënëse, përndryshe nuk vlerësohet shtjellimi i saj.
Një pikë jepet për çdo detaj domethënës të përgjigjes së përgjithshme (çdo klasë detajesh shënohet një herë dhe nuk merret parasysh kur përsëritet);
ngjyra nëse plotëson idenë kryesore;
hijezim (por jo për secilën rresht, por për idenë e përgjithshme);
dekorim, nëse ka kuptim;
çdo ndryshim i dizajnit (përveç përsëritjeve thjesht sasiore) që është i rëndësishëm në lidhje me përgjigjen kryesore;
çdo detaj në titull përtej asaj që është e nevojshme. Nëse një vijë e ndan një vizatim në dy pjesë të rëndësishme, pikat numërohen në të dyja pjesët e vizatimit. Nëse një rresht përfaqëson një artikull specifik (rrip, shall...), vlen një pikë.
Rrjedhshmëri. Ky tregues përcaktohet duke numëruar numrin e shifrave të përfunduara. Rezultati maksimal është 10.
Fleksibiliteti. Ky tregues përcaktohet nga numri i kategorive të ndryshme të përgjigjeve. Për të përcaktuar kategoritë, mund të përdoren si vetë fotot ashtu edhe emrat e tyre (që ndonjëherë nuk përkojnë).
Origjinaliteti dhe tërësia e zhvillimit vlerësohet në të njëjtën mënyrë si përpunimi i detyrës së nëntestit 1.
Vlerësimi i përfundimit të detyrës për nëntestin 3 “Rreshti”
Prodhohet në mënyrë të ngjashme me dy teknologjitë e para.
Pika shtesë bonus për origjinalitetin e idesë.
Janë dhënë pikat e mëposhtme:
1, Për të menduarit jo standard dhe devijimin nga e pranuara përgjithësisht, e cila manifestohet në kombinimin e disa figurave origjinale përsëritëse (çifte linjash paralele) në një vizatim të vetëm. P. Torrance i referohet kësaj si një manifestim i një niveli të lartë të aftësive krijuese. Fëmijë të tillë shohin mundësi ku janë të fshehur nga të tjerët.
Në këtë drejtim, është e nevojshme të jepen pikë shtesë për kombinimin e figurave origjinale në blloqe: kombinimi i dy palë linjash - 2 pikë; tre deri në pesë çifte - 5 pikë, gjashtë deri në dhjetë çifte - 10 pikë, njëmbëdhjetë deri në pesëmbëdhjetë çifte - 15 pikë, më shumë se pesëmbëdhjetë çifte - 20 pikë.
Këto pikë bonus i shtohen pikëve totale të origjinalitetit për të gjithë detyrën e tretë.
2. Për komponentët artistikë estetikë të mishërimit të idesë. Studimet eksperimentale kanë treguar se fëmijët e talentuar artistikisht përfshijnë elemente estetike dhe artistike në kryerjen e detyrave. Këta elementë përfshijnë kryesisht:
a) ekspresiviteti emocional i mishërimit (shprehjes);
b) integriteti i përbërjes në një nivel të lartë zhvillimi.
Është jashtëzakonisht e vështirë të standardizohen këto manifestime të aftësive krijuese, pasi ato pasqyrojnë karakteristikat individuale të një personi; prandaj, pikëzimi është prerogativë e eksperimentuesit së bashku me një grup ekspertësh - specialistë në fushën e edukimit estetik dhe edukimit artistik.
100 RUR bonus për porosinë e parë
Zgjidh llojin e punës Puna e diplomës Puna e kursit Punimi i lëndës Abstrakt Punimi i magjistraturës Raport praktike Artikull Raport Rishikim Punë testimi Monografi Zgjidhja e problemeve Plan biznesi Përgjigjet e pyetjeve Punë krijuese Ese Vizatim Ese Përkthimi Prezantime Shtypje Tjetër Rritja e veçantisë së tekstit Punimi i magjistraturës Punë laboratorike Ndihmë online
Zbuloni çmimin
Fenomeni i krijimtarisë kuptohet nga shkenca ndryshe, në varësi të asaj që është në qendër të shqyrtimit: një person krijues, një produkt krijues ose një proces krijues.
Individët krijues preferojnë shkathtësinë dhe shkathtësinë. Ata përjetojnë më shumë diferencime dhe gjerësisht, janë më të pavarur në gjykimet e tyre, me vetëbesim dhe dominues, dhe i rezistojnë shtypjes dhe kufizimit. Ata janë të hapur, kanë një sens të shkëlqyeshëm humori, janë kureshtarë, empatikë dhe për këtë arsye më pak të prirur ndaj paragjykimeve. Në të menduarit e tyre dallohen nga imagjinata e pasur, fleksibiliteti dhe origjinaliteti dhe zhvillojnë me kujdes idetë e tyre.
Këto veti janë pak a shumë të natyrshme tek secili prej nesh, por jo të gjithë guxojnë t'i realizojnë, pasi shpesh këto prirje fshihen thellë nën zakonet dhe paragjykimet, frikën e dështimit ose mospranimit nga shoqëria.
Aspekti personal i kërkimit të krijimtarisë përfshin gjithashtu problemin e motivimit.
Sot, procesi krijues (si dhe procesi i zgjidhjes së problemeve) ndahet në katër faza:
1) faza përgatitore me identifikimin e problemit dhe mbledhjen e materialit;
2) faza e inkubacionit, në të cilën njohuritë ekzistuese përplasen me problemin dhe materialin e mbledhur, duke krijuar marrëdhënie të reja;
3) faza e mirëkuptimit në të cilën merret vendimi;
4) faza e verifikimit, në të cilën është testuar dhe verifikuar,
A është kuptimi vërtet i ri, a është i rëndësishëm për problemin,
nëse zgjeron kufijtë individualë dhe nëse është i zbatueshëm.
Inteligjenca kontribuon në përshtatjen e asaj që është mësuar në situata të ndryshme. Kreativiteti nuk është i kënaqur me përshtatjen. Ajo përpiqet të realizojë të gjithë potencialin e disponueshëm në përputhje me situatën. IQ, e cila për shumë dekada ishte shkalla e vetme për vlerësimin e talentit, u vu në dyshim nga hulumtimi i Gardner, Sternberg dhe Feldman. Është shumë e kufizuar për të kapur shkathtësinë e talentit dhe talentit. Por kreativiteti nuk barazohet me IQ; ajo shkon më larg se ai. Ai shihet si diçka specifike, e veçantë, si talenti matematik apo social, dhe jo si një faktor i përgjithshëm, si inteligjenca.
Kreativiteti ndryshon një fushë për shkak të gjërave të reja që sjell një person. Për këtë, njeriu krijues ka nevojë për bashkëpunim me shoqërinë, njohje të agjentëve kulturorë të kësaj fushe, pasi sipas S. Feldman, personi më i talentuar në mënyrë krijuese nuk është i aftë për vlerësim social dhe kulturor të krijimtarisë së tij. Ai me të drejtë beson se duhet bërë shumë për të zhvilluar ekspertë të tillë që të kenë kreativitet, dhe jo vetëm njohuri të mira.
2. Janë zhvilluar teste speciale për të vlerësuar kreativitetin, më të famshmit prej të cilave janë testet Guilford, Torrance dhe Mednick.
Pavarësisht dëshirës për të kontrastuar mendimin krijues dhe inteligjencën, në praktikë, testet e krijimtarisë u ndërtuan në të njëjtin parim si testet intelektuale, domethënë ato ishin teste të shpejtësisë dhe përmbajtjes së përcaktuar rreptësisht. Guildford, i cili ishte i pari që krijoi teste për diagnostikimin e të menduarit divergjent, nuk ishte në gjendje të arrinte nivele të larta të vlefshmërisë së tyre.
E. P. Torrens, i cili krijoi testet më të famshme të krijimtarisë, u fokusua jo në rezultatet, por në vetë procesin e të menduarit krijues. Por edhe në këto teste përmbajtja e procesit krijues dhe koha për zgjidhjen e testit ishin të kufizuara. Kështu, për shembull, gjatë përcaktimit të faktorit kryesor të krijimtarisë - "ndjeshmërisë ndaj problemeve" - subjekti duhej të listonte me shkrim për 10 minuta të gjitha problemet e mundshme që mund të lindnin në dy situata: gjatë larjes në banjë dhe gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë. Më së shumti që mund të arrihet me një test të tillë është zbulimi i shpejtësisë dhe lëvizshmërisë së asociacioneve dhe shkallës së zgjuarsisë.
Studiuesit besojnë se pengesa kryesore e testeve të krijimtarisë është mosmarrja në konsideratë e faktorëve personalë.Ka të ngjarë që kreativiteti të matet jo me teste, por me akte individuale të krijimtarisë.
Megjithatë, testimi i aftësive krijuese aktualisht është mjaft i përhapur në Shtetet e Bashkuara si një nga fushat e kërkimit të fëmijëve të talentuar me qëllim trajnimin e tyre në programe të veçanta.Vlerësimi i aftësive krijuese të fëmijëve kryhet kryesisht në bazë të metodave. Torrance. Ka disa nga këto metoda. Testet Torrance të të menduarit krijues vizual u krijuan në vitin 1966. Ato janë joverbale dhe janë krijuar për të vlerësuar dimensionet e të menduarit të rrjedhshmërisë, saktësisë, imagjinatës dhe origjinalitetit te fëmijët e moshës 5 vjeç e lart. Testet kërkojnë që subjektet të kryejnë detyra të tilla si ndërtimi i figurave (bazuar në një imazh të një figure të parregullt me ngjyra të ndezura), plotësimi i një fotografie dhe përdorimi i vijave ose rrathëve paralelë për të kompozuar fotografi. Testi i të menduarit kreativ verbal Torrance (1966) është krijuar për të diagnostikuar fëmijët nga 5 vjeç dhe të rriturit me karakteristika të tilla si aftësia për të bërë pyetje informuese, për të përcaktuar shkaqet dhe pasojat e mundshme në lidhje me situatat e përshkruara në një seri fotografish dhe sugjerimin mënyra origjinale për të përdorur objekte të zakonshme. , bëni pyetje jo standarde për një temë të njohur, bëni supozime. Një test tjetër, më i fundit për përcaktimin e krijimtarisë në veprim dhe lëvizje për parashkollorët u zhvillua nga Torrance në vitin 1980. Detyrat e këtij testi janë krijuar në atë mënyrë që t'i japin fëmijës mundësinë për të demonstruar aftësitë e tij krijuese në procesin e lëvizjes së lirë. në çdo dhomë. Treguesit e krijimtarisë janë lehtësia, fleksibiliteti, saktësia dhe origjinaliteti i të menduarit.
Duke qenë se përdorimi i vetëm rezultateve të testit për të identifikuar talentet e rinj nuk është i mjaftueshëm (siç u diskutua më lart), studiuesit përdorën gjithashtu të dhëna nga vëzhgimet e drejtpërdrejta të sjelljes së fëmijëve, si dhe nga anketat e prindërve dhe edukatorëve.
Test Studim i aftësisë shoqëruese verbale. Kjo teknikë u propozua nga psikologu amerikan S. Mednik në 1962 dhe u përshtat në Rusi nga T.V. Galkina dhe L.G. Alekseeva.
Detyrat janë të dizajnuara për moshat 12-14 vjeç.
Karakteristikat kryesore që përcaktojnë përfundimin me sukses të testit janë shpejtësia e ndërtimit të shoqatave, origjinaliteti i shoqatave dhe qëllimi i asociimit.
39 treshe verbale përdoren si material stimulues në test. Elementet e secilës treshe i përkasin zonave shoqëruese reciprokisht të largëta.
Para detyrave kryesore, kërkohet një ngrohje (seri stërvitore). Seria e dytë e detyrave kryhet me fëmijët 3-5 ditë pas serisë së parë.
Testi kryhet individualisht ose në grupe prej 5-7 personash. Detyrat e testit paraqiten në fletë të veçanta, në të cilat shkruhen përgjigjet.
Udhëzimet e testit
“Tani do t'ju ofroj detyra të vogla verbale. Para serisë kryesore, ne do të bëjmë një ngrohje të shkurtër në mënyrë që të kuptoni thelbin e detyrave dhe të imagjinoni procesin e zgjidhjes së tyre. Unë ju jap dy fjalë, ju zgjidhni një të tretë për to, në mënyrë që të kombinohet me secilën prej tyre të propozuar, domethënë të mund të formojë një frazë me të. Për shembull, ju jepen fjalët: druri, pionier. Përgjigja mund të jetë fjalët: sundimtar, dhomë. Çfarë fjalë të tjera mund të sugjeroni? Le të marrim një palë tjetër: të nxehtë, me pllaka. Përgjigje: pllaka.
Ju mund t'i ndryshoni fjalët stimuluese në mënyrë gramatikore: dysheme e nxehtë, dysheme me pllaka.
Fëmijëve u ofrohen karta me detyra ngrohjeje, të cilat ata i zgjidhin në mënyrë sekuenciale, duke i shkruar përgjigjet vetë në karta.
Detyrat e ngrohjes:
- markë, rekord;
- për fëmijë, bojë;
- i këndshëm, tabelë shahu;
- letër, vjeshtë;
- e shijshme, anglisht.
Gjatë nxehjes, drejtuesi diskuton vazhdimisht me fëmijët mundësinë dhe pamundësinë e përdorimit të shprehjeve të caktuara. Ai e drejton subjektin të mendojë për mundësinë e përdorimit të frazave më të pabesueshme.
Ndërtimi i një imazhi bazuar në një stimul grafik
Broshura jo verbale "A"
Nëntesti 1. Vizatoni një figurë
Materiali i provës: a) një figurë ovale (Fig. 4) prej letre me ngjyrë. Ngjyra e figurës mund të jetë çdo, por e ngopjes së tillë që është e mundur të vizatohen detaje jo vetëm jashtë, por edhe brenda skicës; b) një fletë letre të zbrazët; c) ngjitës; d) lapsa me ngjyra.
Udhëzimet. Ju morët një figurë të bërë me letër me ngjyrë dhe ngjitës. Dilni me ndonjë foto pjesë e së cilës do të ishte kjo figurë. Mund të jetë çdo objekt, fenomen ose histori.
Duke përdorur ngjitësin, vendoseni këtë formë në një fletë letre të bardhë kudo që dëshironi. Dhe më pas plotësoni atë me lapsa për të marrë foton që keni menduar.
Përpiquni të krijoni një fotografi që askush tjetër nuk mund ta krijonte. Shtoni detaje dhe ide të reja në vizatimin tuaj për ta bërë atë historinë më interesante dhe magjepsëse të mundshme.
Kur të përfundoni vizatimin, krijoni një titull për të dhe shkruajeni në fund të fletës. Bëjeni këtë emër sa më të pazakontë. Përdoreni atë për të treguar më mirë historinë që keni krijuar.
Filloni të punoni në vizatimin tuaj, duke e bërë atë të ndryshëm nga të tjerët dhe duke shkruar historinë më komplekse dhe më interesante të mundshme.
Një koment. Në minutën e nëntë, kujtojuni fëmijëve të përfundojnë dhe të nënshkruajnë titullin e vizatimit, si dhe mbiemrin dhe klasën e tyre. Pas dhjetë minutash, fikni kronometrin dhe ndaloni së punuari në nëntestin 1.
Nëntesti 2. Përfundo vizatimin
Materiali i provës: a) një laps i thjeshtë; b) një formular testimi i përbërë nga dhjetë katrore në të cilat paraqiten konturet grafike të formave të ndryshme (Fig. 5).
Udhëzimet. Në këto fletë vizatohen figura të papërfunduara. Nëse u shtoni rreshta atyre, do të merrni objekte interesante ose fotografi të komplotit. Përpiquni të krijoni fotografi ose një histori që askush tjetër nuk mund ta gjejë. Bëjeni të plotë dhe interesant, shtoni ide të reja në të. Përpiloni një titull interesant për secilën fotografi dhe shkruajeni në fund të figurës. (nëse fëmijët janë të mërzitur që nuk mund ta mbarojnë detyrën në kohë, thoni sa vijon: "Të gjithë ju punoni ndryshe. Disa arrijnë t'i vizatojnë të gjitha pikturat shumë shpejt dhe pastaj kthehen tek ato dhe shtojnë detaje. Të tjerë arrijnë të vizatojnë vetëm një pak, por nga çdo vizatim krijoni histori shumë komplekse. Vazhdoni të punoni në mënyrën që ju pëlqen më shumë, në mënyrën më të përshtatshme për ju.") Pas dhjetë minutash, fikni kronometrin dhe ndaloni së punuari.
Nëntesti 3. Linjat
Udhëzimet. Ndërtoni sa më shumë objekte ose vizatoni figura nga çdo çift rreshtash (Fig. 6). Këto rreshta duhet të përbëjnë pjesën kryesore të pikturës suaj. Përdorni një laps për të shtuar vija në secilën palë për të përfunduar figurën. Mund të vizatoni midis vijave, mbi vija, rreth vijave - kudo.
Krijo sa më shumë objekte ose fotografi të jetë e mundur. Mundohuni t'i bëni ato sa më interesante. Etiketoni çdo foto me një titull.
Pas dhjetë minutash, detyra përfundon. Nëse fëmijët nuk ishin në gjendje të shkruanin emrat për vizatimet e tyre, pyetini ata për emrat menjëherë pas testimit.
Të menduarit krijues verbal të shëndoshë
Diagnostifikimi i të menduarit krijues verbal-tingull përbëhet nga dy teste të kryera duke përdorur regjistrimin në kasetë.
Në testin e parë - "Tingujt dhe imazhet" - tingujt e njohur dhe të panjohur përdoren si stimuj akustikë për njohjen dhe shoqërimin (përdoren tinguj natyralë, sintetikë dhe muzikorë).
Testi i dytë - "Onomatopoeia dhe imazhet" - përmban fjalë të ndryshme, intonacione që kujtojnë shenja të ndryshme kuptimplote (kërcitje, kërcitje), imitim të tingujve natyrorë të natyrshëm në disa objekte, intonacione muzikore, komplekse intonacioni të modeluar në një sintetizues.
Në të dy testet, subjekti, pasi dëgjon një regjistrim zanor, shkruan se si është një tingull i veçantë. Kur përgjigjet, imagjinatës së fëmijës i jepet liri e plotë.
Sekuencat e zërit paraqiten katër herë.
Përpunimi i të dhënave eksperimentale
Karakteristikat e treguesve kryesorë të të menduarit krijues
1. Lehtësia (rrjedhshmëria) - një tregues sasior që pasqyron aftësinë për të gjeneruar një numër të madh idesh (shoqata, imazhe). Ajo matet me numrin e rezultateve. 2. Fleksibiliteti - pasqyron aftësinë për të paraqitur një sërë idesh, për të kaluar nga një aspekt i një problemi në tjetrin dhe për të përdorur strategji të ndryshme zgjidhjeje.
mekanike;
simbolike;
elemente dekorative;
specifike (qytet, shtëpi, autostradë, oborr);
art;
dukuri dinamike.
bota natyrore;
bota e kafshëve;
Origjinaliteti - karakterizon aftësinë për të paraqitur ide që janë të ndryshme nga ato të dukshme, normative. Ajo matet me numrin e përgjigjeve, imazheve, ideve të jashtëzakonshme dhe jo të përsëritura.
Përpunimi (përgjegjësia, detajet e imazheve) - kap aftësinë për shpikje dhe aktivitet konstruktiv. Ajo matet me numrin e detajeve thelbësore dhe jo thelbësore në zhvillimin e idesë kryesore.
Gjatë përpunimit të të dhënave eksperimentale, është e nevojshme të kihet parasysh se arsyet e rezultateve të ulëta dhe të larta në të gjithë parametrat njohës të krijimtarisë mund të jenë të ndryshme. Kështu, rezultatet e ulëta në faktorin "rrjedhshmëri" mund të shoqërohen me detaje dhe përpunim të lartë të ideve. Rezultatet e larta në këtë faktor mund të tregojnë impulsivitet ose të menduarit sipërfaqësor. Rezultatet e ulëta në faktorin "fleksibilitet" tregojnë ngurtësi të të menduarit ose vetëdije të ulët dhe motivim të dobët. Rezultatet jashtëzakonisht të larta kanë një "konotacion negativ" dhe mund të tregojnë një paaftësi për t'iu përmbajtur një linje të vetme të të menduarit. Një koeficient i lartë origjinaliteti vërehet ndonjëherë në çrregullimet mendore dhe neurotike.
Prandaj, gjatë përpunimit të të dhënave empirike, është i rëndësishëm jo vetëm rezultati sasior (pikat), por edhe arsyet e këtij rezultati.
Broshura jo verbale "A"
Ndërtimi i një imazhi bazuar në një stimul grafik. Përshtatja e testit u krye nga N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, punonjës të Qendrës "Dhurata Kreative" të Institutit të Kërkimeve Shkencore të OPP të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS.
Vlerësimi i përfundimit të detyrës për nëntestin 1 "Vizatoni një figurë"
Origjinalitet. Gjatë përpunimit, përdoret një shkallë nga 0 në 5 pikë, sipas shpeshtësisë së shfaqjes së përgjigjeve identike. Përgjigjet që ndodhin në 5% ose më shumë raste marrin 0 pikë. Vlerësohen gjithashtu përgjigjet e dukshme, si "pikë", "dardhë", "vezë".
Përgjigjet që ndodhin në 4.00-4.99% shënohen 1 pikë, në 3.00-3.99% - 2 pikë, në 2.00-2.99% - 3 pikë, në 1.00-1. 99% - 4 pikë. Të gjitha përgjigjet e tjera marrin 5 pikë.
Përgjigjet që nuk korrespondojnë me detyrën nuk numërohen nëse vizatimi nuk shoqërohet me një figurë me ngjyrë.
Dizajn i kujdesshëm. Përpunimi i këtij treguesi bazohet në dy dispozita: e para përfshin konceptin e përgjigjes më të thjeshtë - minimale dhe primare. Në të dytën, shpikja dhe përshkrimi i detajeve i referohet shfaqjes së aftësisë krijuese, e cila përcakton nivelin e zhvillimit të ideve.
Kur vlerësohet tërësia e zhvillimit, jepen pikë për çdo detaj të rëndësishëm (ide të rëndësishme) që plotëson figurën origjinale të stimulit, si brenda konturit të tij ashtu edhe më gjerë. Në këtë rast, përgjigja më e thjeshtë themelore duhet të jetë domethënëse, përndryshe nuk vlerësohet shtjellimi i saj.
Një pikë jepet për çdo detaj domethënës të përgjigjes së përgjithshme (çdo klasë detajesh shënohet një herë dhe nuk merret parasysh kur përsëritet);
ngjyra nëse plotëson idenë kryesore;
hijezim (por jo për secilën rresht, por për idenë e përgjithshme);
dekorim, nëse ka kuptim;
çdo ndryshim i dizajnit (përveç përsëritjeve thjesht sasiore) që është i rëndësishëm në lidhje me përgjigjen kryesore;
çdo detaj në titull përtej asaj që është e nevojshme. Nëse një vijë e ndan një vizatim në dy pjesë të rëndësishme, pikat numërohen në të dyja pjesët e vizatimit. Nëse një rresht përfaqëson një artikull specifik (rrip, shall...), vlen një pikë.
Vlerësimi i përfundimit të detyrës për nëntestin 2 "Përfundo vizatimin"
Rrjedhshmëri. Ky tregues përcaktohet duke numëruar numrin e shifrave të përfunduara. Rezultati maksimal është 10.
Fleksibiliteti. Ky tregues përcaktohet nga numri i kategorive të ndryshme të përgjigjeve. Për të përcaktuar kategoritë, mund të përdoren si vetë fotot ashtu edhe emrat e tyre (që ndonjëherë nuk përkojnë).
Origjinaliteti dhe tërësia e zhvillimit vlerësohet në të njëjtën mënyrë si përpunimi i detyrës së nëntestit 1.
Vlerësimi i përfundimit të detyrës për nëntestin 3 “Rreshti”
Prodhohet në mënyrë të ngjashme me dy teknologjitë e para.
Pika shtesë bonus për origjinalitetin e idesë.
Janë dhënë pikat e mëposhtme:
1, Për të menduarit jo standard dhe devijimin nga e pranuara përgjithësisht, e cila manifestohet në kombinimin e disa figurave origjinale përsëritëse (çifte linjash paralele) në një vizatim të vetëm. P. Torrance i referohet kësaj si një manifestim i një niveli të lartë të aftësive krijuese. Fëmijë të tillë shohin mundësi ku janë të fshehur nga të tjerët.
Në këtë drejtim, është e nevojshme të jepen pikë shtesë për kombinimin e figurave origjinale në blloqe: kombinimi i dy palë linjash - 2 pikë; tre deri në pesë çifte - 5 pikë, gjashtë deri në dhjetë çifte - 10 pikë, njëmbëdhjetë deri në pesëmbëdhjetë çifte - 15 pikë, më shumë se pesëmbëdhjetë çifte - 20 pikë.
Këto pikë bonus i shtohen pikëve totale të origjinalitetit për të gjithë detyrën e tretë.
2. Për komponentët artistikë estetikë të mishërimit të idesë. Studimet eksperimentale kanë treguar se fëmijët e talentuar artistikisht përfshijnë elemente estetike dhe artistike në kryerjen e detyrave. Këta elementë përfshijnë kryesisht:
a) ekspresiviteti emocional i mishërimit (shprehjes);
b) integriteti i përbërjes në një nivel të lartë zhvillimi.
Është jashtëzakonisht e vështirë të standardizohen këto manifestime të aftësive krijuese, pasi ato pasqyrojnë karakteristikat individuale të një personi; prandaj, pikëzimi është prerogativë e eksperimentuesit së bashku me një grup ekspertësh - specialistë në fushën e edukimit estetik dhe edukimit artistik.
Fletë e shënuar individuale(sipas testit Thorens, forma e figurës A - ndërtimi i një imazhi bazuar në një stimul grafik)
EMRI I PLOTË ________________________________________________________________
Data _________________________________________________________________________________________________
Klasa _________________________ Gjinia _________________________________
|
Ushtrimi 1 |
Detyra 2 |
Detyra 3 |
||||||||||
|
rrjedhshmëri |
fleksibilitet |
origjinalitet |
zhvillimin |
rrjedhshmëri |
fleksibilitet |
origjinalitet |
zhvillimin |
rrjedhshmëri |
fleksibilitet |
origjinalitet |
zhvillimin |
|
_________________________Materialet diagnostike_______________________
| Përcaktimi i llojit të temperamentit. Pyetësori Eysenck | |
| Matja e vetëvlerësimit duke përdorur metodën "Shkallët" (V. G. Shchur) | |
| Metodologjia e studimit të vetëvlerësimit "Tre Linja". | |
| Testi i Kreativitetit Torrance | |
| Pyetësor për përcaktimin e motivimit shkollor të nxënësve të shkollave fillore | |
| Metodologjia "Orientimi i përgjithshëm në botën përreth dhe rezerva e njohurive të përditshme" | |
| Vlerësimi i aftësive komunikuese dhe organizative | |
| Teknika "Fantazi verbale" (imagjinatë verbale) | |
| Teknika e "vizatimit" (imagjinatë joverbale) |
Përkufizimet e llojit të temperamentit
PYETESOREISENKA (adoleshente)
Synimi: Identifikoni karakteristikat e temperamentit të fëmijës.
Udhëzime: "Ju bëhen një sërë pyetjesh në lidhje me karakteristikat e sjelljes suaj, nëse i përgjigjeni pyetjes në mënyrë pozitive ("pajtohem"), atëherë vendosni një shenjë "+", nëse negativisht ("nuk pajtohem"), atëherë një "-" shenjë. Përgjigjuni pyetjeve shpejt, pa hezitim, pasi reagimi i parë është i rëndësishëm.”
Teksti i pyetësorit
A ju pëlqen zhurma dhe nxitimi rreth jush?
A keni nevojë shpesh për miq që mund t'ju mbështesin ose ngushëllojnë?
A gjeni gjithmonë një përgjigje të shpejtë kur ju pyesin për diçka, përveç nëse është në klasë?
A jeni ndonjëherë të zemëruar, të irrituar, të zemëruar?
A ndryshon shpesh disponimi juaj?
A preferoni të jeni vetëm sesa të dilni me djem të tjerë?
A ndodh ndonjëherë që mendime të ndryshme të pengojnë të biesh në gjumë?
A bëni gjithmonë ashtu siç ju thonë?
A ju pëlqen të tallni dikë?
A jeni ndjerë ndonjëherë i pakënaqur edhe pse nuk kishte asnjë arsye të vërtetë për këtë?
Jeni njeri i gëzuar?
I keni thyer ndonjëherë rregullat e shkollës?
Ju acarojnë shumë gjëra?
A ju pëlqen kjo lloj pune ku duhet të bëni gjithçka shpejt?
A jeni të shqetësuar për të gjitha llojet e ngjarjeve të tmerrshme që pothuajse kanë ndodhur, megjithëse gjithçka përfundoi mirë?
A mund t'ju besohet ndonjë sekret?
A mund të gëzoni fëmijët e mërzitur?
A ju ndodh ndonjëherë që zemra juaj të rrahë shpejt pa asnjë arsye?
A e hidhni hapin e parë për t'u bërë miq me dikë?
A keni thënë ndonjëherë një gënjeshtër?
A mërziteni shumë nëse njerëzit gjejnë faj për punën që keni bërë?
A ju pëlqen të tregoni histori qesharake dhe shaka me miqtë tuaj?
Ndiheni shpesh të lodhur pa arsye?
A i bëni gjithmonë detyrat e shtëpisë në fillim dhe luani më vonë?
Jeni zakonisht të gëzuar dhe të kënaqur me gjithçka?
Jeni të prekshëm?
A ju pëlqen të flisni dhe të luani me djem të tjerë?
A i përmbushni gjithmonë kërkesat e familjes suaj për ndihmë në punët e shtëpisë?
Ndiheni ndonjëherë shumë të trullosur?
Të pëlqen të turpërosh dikë, të tallesh me dikë?
A ndjeni shpesh se jeni shumë të lodhur nga diçka?
Të pëlqen të mburresh ndonjëherë?
A jeni më shpesh të heshtur në shoqërinë e njerëzve të tjerë?
A shqetësoheni ndonjëherë aq shumë sa e keni të vështirë të uleni?
A vendosni shpejt për diçka?
A bëni ndonjëherë zhurmë në klasë kur mësuesi nuk është i pranishëm?
Keni shpesh ëndrra të frikshme?
A mund të harrosh gjithçka dhe të argëtohesh shumë mes miqve, të dashurve, të dashurave?
A mërziteni lehtë nga diçka?
Keni folur ndonjëherë keq për dikë?
A do ta quani veten një person të shkujdesur dhe të shkujdesur?
Nëse ndodh që të gjendeni në një situatë të vështirë, a shqetësoheni për një kohë të gjatë?
Ju pëlqejnë lojërat e zhurmshme dhe argëtuese?
A hani gjithmonë gjithçka që ju ofrohet?
E keni të vështirë të refuzoni nëse ju kërkohet diçka?
A ju pëlqen të vizitoni shpesh?
A ka momente kur nuk dëshiron të jetosh?
A keni qenë ndonjëherë i pasjellshëm me prindërit tuaj?
A konsideroheni një person i gëzuar?
A shpërqendroheni shpesh kur bëni detyrat e shtëpisë?
A preferoni të uleni mënjanë dhe të shikoni sesa të merrni pjesë në argëtimin e përgjithshëm?
Zakonisht e keni të vështirë të flini për shkak të mendimeve të ndryshme?
Jeni zakonisht të sigurt se mund të përballeni me detyrën që ju është besuar?
A ndiheni shpesh të vetmuar?
Të vjen turp të jesh i pari që flet me të huajt?
A vendosni shpesh të bëni diçka kur tashmë është tepër vonë?
Kur një nga djemtë të bërtet, a përgjigjesh edhe ti?
A ndiheni ndonjëherë veçanërisht të lumtur apo të trishtuar pa asnjë arsye?
A mendoni se është e vështirë të fitosh kënaqësi të vërtetë në një festë, në një matinee, në një pemë Krishtlindjeje?
A shqetësoheni shpesh se keni bërë diçka pa u menduar? ?
Celës:
1. Ekstraversion - introversion:
"po" ("+") 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35,
38,41,43,46,49,53,57.
"Jo" ("-") 6, 33, 51, 55, 59
2. Neuroticizmi:
"po" ("+") 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26,
29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52 56, 58, 60.
3. Treguesi i gënjeshtrës:
"po" ("+") 8, 16, 24, 28, 44.
"Jo" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.
VLERËSIMI I REZULTATEVE:
TABELA E VLERËSIMIT PËR SHKALLËN E EKSTRA-INTROVERSIONIT
| Introversioni | Ekstraversioni |
||
| domethënëse | i moderuar | i moderuar | domethënëse |
TABELA E PIKËVE PËR SHKALLËN E NEUROTIZMIT
| Stabiliteti Emocional | Paqëndrueshmëri emocionale |
||
| shumë e lartë |
|||
Në shkallën e gënjeshtrës, rezultati 4-5 konsiderohet kritik.
Shih interpretimin e mësipërm (opsioni EPQ).
« SHKALE"
Matja e vetëvlerësimit duke përdorur metodën "Shkallët" V. G. Shchur
Një test që synon të studiojë vetëvlerësimin e një fëmije.
Materiali stimulues.
Vizatimi i një shkalle të përbërë nga shtatë hapa. Ju duhet të vendosni një figurinë fëmijësh në mes. Për lehtësi, një figurë e një djali ose një vajze mund të pritet nga letra dhe të vendoset në shkallë në varësi të gjinisë së fëmijës që testohet.
Udhëzimet.
Shikoni këtë shkallë. E shihni, këtu qëndron një djalë (ose vajzë). Fëmijët e mirë vendosen në shkallën më të lartë (ato tregojnë), sa më lart, aq më të mirë janë fëmijët dhe në shkallën më të lartë janë fëmijët më të mirë. Fëmijët jo shumë të mirë vendosen një shkallë më poshtë (ato tregojnë), edhe më të ulëtit janë edhe më keq, dhe në fund janë fëmijët më të këqij.
1 . Në çfarë niveli do ta vendosni veten?
2. Në çfarë niveli do t'ju vendosë mësuesi?
3. Në çfarë niveli do t'ju vendosë mësuesi?
Kryerja e testit.
Fëmijës i jepet një copë letër me një shkallë të vizatuar dhe shpjegohet kuptimi i hapave. Është e rëndësishme të kontrolloni nëse fëmija e ka kuptuar saktë shpjegimin tuaj. Nëse është e nevojshme, duhet të përsëritet. Pas kësaj, bëhen pyetje dhe përgjigjet regjistrohen.
Analiza e rezultateve.
Para së gjithash, ata i kushtojnë vëmendje se në çfarë niveli është vendosur fëmija. Konsiderohet normale nëse fëmijët e kësaj moshe e vendosin veten në nivelin e fëmijëve "shumë të mirë" dhe madje "shumë të mirë". Hapat më të ulët nuk tregojnë një vlerësim adekuat, një qëndrim negativ ndaj vetvetes dhe mungesë besimi në aftësitë e veta. Ky është një çrregullim shumë serioz i strukturës së personalitetit, i cili mund të çojë në depresion, neuroza dhe sjellje antisociale tek fëmijët. Si rregull, kjo shoqërohet me një qëndrim të ftohtë ndaj fëmijëve, refuzim ose edukim të ashpër, autoritar, në të cilin zhvlerësohet vetë fëmija, i cili vjen në përfundimin se e duan vetëm kur sillet mirë.
Shenjë telashe, si në strukturën e personalitetit të fëmijës, ashtu edhe në marrëdhëniet e tij me të rriturit e afërt, janë përgjigjet në të cilat të gjithë të afërmit e tij e vendosin në shkallët më të ulëta.
Megjithatë, kur i përgjigjeni pyetjes "Ku do t'ju vendosë mësuesi?" vendosja në një nga shkallët e poshtme është normale dhe mund të shërbejë si dëshmi e vetëvlerësimit adekuat dhe korrekt, veçanërisht nëse fëmija me të vërtetë sillet keq dhe shpesh merr komente nga mësuesi.
Metodologjia e kërkimit të vetëvlerësimit "Shkallët"»
Teknika "Tre rreshta".
/Studimi i vetëvlerësimit/
Për të studiuar nivelin e vetëvlerësimit, fëmijës i jepet një formular në të cilin ka 3 vija vertikale 100 mm të gjata që tregojnë pikat e sipërme, të poshtme dhe mesin e shkallës. Në këtë rast, pikat e sipërme dhe të poshtme shënohen me vija të dukshme, dhe në mes - me një pikë mezi të dukshme.
Udhëzimet."Çdo person vlerëson aftësitë dhe aftësitë e tij. Çdo cilësi mund të përshkruhet në mënyrë konvencionale me një vijë vertikale. Pika e saj e poshtme do të tregojë zhvillimin më të ulët dhe pika e sipërme do të tregojë zhvillimin më të lartë.
Tani do t'ju ofrohen 3 rreshta: e para është inteligjenca, e dyta është vetëbesimi, e treta është autoriteti midis bashkëmoshatarëve. Ju do të vendosni një vijë në çdo rresht në mënyrën që ju e konsideroni këtë cilësi të formuar tek ju.
Përpunimi i rezultateve. Gjatësia e secilës vijë të tërhequr nga fëmija llogaritet në milimetra, e cila më pas shndërrohet në pikë (për shembull, 60 mm është e barabartë me 60 pikë). Më pas llogaritet vlera mesatare e të tre rreshtave (vetëvlerësimi mesatar). Bazuar në këtë, përcaktohet niveli i vetëvlerësimit:
niveli i lartë - 74-60 pikë;
niveli mesatar - 59-45 pikë;
niveli i ulët - më pak se 45 pikë.
Numri i pikëve nga 45 në 74 (vetëvlerësim mesatar dhe i lartë) vërteton vetëvlerësim realist (adekuat);
nga 75 në 100 - tregojnë vetëvlerësim të fryrë dhe tregojnë devijime të caktuara në formimin e personalitetit.
Një rezultat nën 45 tregon vetëbesim të ulët (nënvlerësim të vetvetes) dhe tregon disavantazh ekstrem në zhvillimin personal.
Testi i Kreativitetit Torrance Shënim: teknika mund të kryhet vetëm nga një psikolog edukativ ose një mësues me edukim psikologjik. Kryerja e
Një version i shkurtuar i testit të krijimtarisë së P. Torrance është detyra "Përfundo vizatimin".
Testi mund të përdoret për të studiuar talentin krijues të fëmijëve, duke filluar nga mosha parashkollore (5 - 6 vjeç e deri në klasat përfundimtare të shkollës (17 - 18 vjeç). Testuesit duhet të japin përgjigje për detyrat e këtyre testeve. në formën e vizatimeve dhe titrave për to Përgatitja për testim Përpara paraqitjes së testit, eksperimentuesi duhet të lexojë plotësisht udhëzimet dhe të marrë parasysh me kujdes të gjitha aspektet e punës.Testet nuk lejojnë asnjë ndryshim apo shtesë, pasi kjo ndryshon besueshmërinë dhe vlefshmërinë të treguesve të testimit.
Gjatë testimit, është e papranueshme të krijohet një atmosferë ankthioze dhe e tensionuar ekzaminimi, testimi ose konkurrimi. Përkundrazi, duhet të përpiqet të krijojë një atmosferë miqësore dhe të qetë ngrohtësie, rehati dhe inkurajimi të imagjinatës. Testimi duhet të kryhet në formën e një loje emocionuese. Kjo është shumë e rëndësishme për të arritur rezultate të besueshme dhe objektive.
Është e nevojshme që të gjithë nxënësit të pajisen me artikuj testimi, lapsa ose stilolapsa. Çdo gjë e panevojshme duhet hequr. Eksperimentuesi duhet të ketë udhëzime, një mostër provë dhe një orë ose kronometër.
Grupe të mëdha studentësh nuk duhet të testohen njëkohësisht. Madhësia optimale e grupit është 15 - 35 persona, pra jo më shumë se një klasë.
Koha e ekzekutimit të testit është 10 minuta. Së bashku me përgatitjen, leximin e udhëzimeve, shpërndarjen e fletëve të punës etj. Testimi kërkon 15-20 minuta.
Udhëzime për detyrat e testimit. Pas udhëzimeve paraprake, duhet të shpërndani fletë detyrash dhe të siguroheni që çdo subjekt të tregojë mbiemrin, emrin dhe datën në kolonën përkatëse.
Pas këtyre përgatitjeve, mund të filloni të lexoni udhëzimet e mëposhtme:
Udhëzime: “Duhet të kryeni detyra emocionuese. Të gjitha kërkojnë imagjinatën tuaj për të krijuar ide të reja dhe për t'i kombinuar ato në mënyra të ndryshme. Kur të përfundoni çdo detyrë, përpiquni të gjeni diçka të re dhe të pazakontë që askush tjetër në grupin tuaj (klasën) nuk mund ta gjejë. Pastaj përpiquni të plotësoni dhe plotësoni idenë tuaj në mënyrë që të merrni një histori-fotografi interesante. Koha për të përfunduar detyrën është e kufizuar, ndaj përpiquni ta përdorni mirë. Punoni shpejt, por merrni kohën tuaj. Nëse keni ndonjë pyetje, ngrini dorën në heshtje dhe unë do të vij tek ju dhe do të jap sqarimet e nevojshme.”
Detyra e testimit është formuluar si më poshtë:
“Në këto dy faqe janë vizatuar figura të papërfunduara (Figura B.1). Nëse u shtoni linja shtesë atyre, do të merrni objekte interesante ose fotografi të komplotit. Ju keni 10 minuta për të përfunduar këtë detyrë. Përpiquni të krijoni një fotografi ose histori që askush tjetër nuk mund ta gjejë. Bëjeni të plotë dhe interesant, shtoni ide të reja në të. Dilni me një titull interesant për secilën fotografi dhe shkruajeni atë poshtë figurës.” Ky udhëzim duhet të paraqitet në mënyrë rigoroze sipas tekstit, pa lejuar asnjë ndryshim. Edhe modifikimet e vogla të udhëzimeve kërkojnë ri-standardizimin dhe vërtetimin e tekstit.
Nëse studentët nuk bëjnë pyetje pas udhëzimeve, ju mund të vazhdoni me detyrën. Nëse udhëzimet ngrenë pyetje, përpiquni t'u përgjigjeni atyre duke i përsëritur udhëzimet me fjalë që janë më të kuptueshme për ta. Shmangni dhënien e shembujve ose ilustrimeve të përgjigjeve të mundshme të mostrës! Kjo rezulton në një rënie të origjinalitetit dhe, në disa raste, në një rënie të numrit të përgjithshëm të përgjigjeve. Përpiquni të mbani marrëdhënie miqësore, të ngrohta dhe të relaksuara me studentët.
Foto 1.
Fig.1. Shifrat pjesëmarrëse në testin E. P. Torrance
Edhe pse udhëzimet tregojnë se detyrat kanë dy faqe, disa nxënës e anashkalojnë këtë fakt dhe nuk e zbulojnë faqen e dytë. Prandaj, duhet t'u kujtoni studentëve në mënyrë specifike faqen e dytë të detyrave. Është e nevojshme të monitorohet koha me shumë kujdes duke përdorur një kronometër.
Pas 10 minutash, detyrat ndalojnë dhe fletët mblidhen shpejt. Nëse studentët nuk ishin në gjendje të shkruanin emra për vizatimet e tyre, pyetini ata për emrat menjëherë pas testimit. Përndryshe, nuk do të jeni në gjendje t'i vlerësoni ato në mënyrë të besueshme. Për këtë është e përshtatshme të kesh disa asistentë.
Matjet dhe përpunimi i rezultateve. Një kusht i rëndësishëm për besueshmërinë e lartë të testit është një studim i kujdesshëm i indeksit të vlerësimit të treguesve të testit dhe përdorimi i standardeve të dhëna si bazë për gjykime.
Procedurat e matjes
Lexoni manualin. Ju duhet të jeni qartësisht të vetëdijshëm për konceptin e të menduarit krijues të E. P. Torrance: përmbajtja e treguesve të rrjedhshmërisë, fleksibilitetit, origjinalitetit dhe tërëësisë së zhvillimit të idesë si karakteristika të këtij procesi.
Së pari ju duhet të përcaktoni nëse përgjigja ia vlen të llogaritet, domethënë nëse është e rëndësishme për detyrën. Ato përgjigje që nuk korrespondojnë me detyrat nuk merren parasysh. Përgjigjet që nuk përmbushin kushtin kryesor të detyrës - të përdorni elementin origjinal - konsiderohen të parëndësishme. Këto janë ato përgjigje në të cilat vizatimi i subjektit nuk lidhet aspak me figurat e papërfunduara.
Përpunimi i përgjigjeve. Çdo ide përkatëse (d.m.th., një vizatim që përfshin elementin origjinal) duhet t'i caktohet njërës prej 83 kategorive të përgjigjeve. Duke përdorur këto lista, përcaktoni numrat e kategorive të përgjigjeve dhe rezultatet e origjinalitetit. Shkruajini ato në kutitë përkatëse.
Nëse origjinaliteti i përgjigjeve vlerësohet me 0 ose 1 pikë, kategoria e përgjigjeve mund të përcaktohet nga Lista 1. Kjo listë përfshin përgjigjet më pak origjinale për secilën nga figurat e testit. Për më shumë përgjigje origjinale (me origjinalitet 2 pikë), është përpiluar lista nr. 2. Kjo listë përmban kategori të përbashkëta për të gjitha figurat e testit.
Më pas përcaktohen pikët për zhvillimin e secilës përgjigje, të cilat futen në kolonën e rezervuar për këta tregues të përfundimit të detyrës. Treguesit e kategorive të origjinalitetit dhe shtjellimit të përgjigjeve regjistrohen në formular, në rreshtin që i përgjigjet numrit të figurës. Aty regjistrohen edhe lëshimet (mungesa) e përgjigjeve.
Rezultati i rrjedhshmërisë për një test mund të merret drejtpërdrejt nga numri i përgjigjes së fundit nëse nuk ka pasur lëshime ose përgjigje të parëndësishme. Përndryshe, duhet të numëroni numrin total të përgjigjeve të marra parasysh dhe ta shkruani këtë numër në kolonën përkatëse. Për të përcaktuar rezultatin e fleksibilitetit, kryqëzoni numrat e dyfishtë të kategorisë së përgjigjeve dhe numëroni ato të mbetura. Rezultati total i origjinalitetit përcaktohet duke mbledhur secilin pikë në këtë kolonë. Treguesi total i zhvillimit të përgjigjeve përcaktohet në mënyrë të ngjashme.
Kontrollimi i besueshmërisë së matjeve. Herë pas here, rekomandohet të krahasoni të dhënat nga përpunimi juaj i testeve me të dhënat nga përpunimi i të njëjtave teste nga një eksperimentues më me përvojë. Të gjitha mospërputhjet duhet të identifikohen dhe diskutohen. Rekomandohet të llogariten koeficientët e korrelacionit midis treguesve të marrë nga dy studiues gjatë përpunimit të 20-40 protokolleve. Një mënyrë tjetër për të kontrolluar besueshmërinë do të ishte rishfaqja e materialeve eksperimentale nga i njëjti studiues pas një ose më shumë javësh. Kur përdorni formularët e përpunimit, këto lloj kontrollesh do të marrin pak kohë.
Indeksi i rezultateve të testit
Rrjedhshmëri. Ky tregues përcaktohet duke numëruar numrin e shifrave të përfunduara. Rezultati maksimal është 10.
Fleksibiliteti. Ky tregues përcaktohet nga numri i kategorive të ndryshme të përgjigjeve. Për të përcaktuar kategorinë, mund të përdoren si vetë fotot ashtu edhe emrat e tyre (që ndonjëherë nuk përkojnë). Më poshtë është lista nr. 2, e cila përfshin 99% të përgjigjeve. Për ato përgjigje që nuk mund të përfshihen në asnjë nga kategoritë e kësaj liste, duhet të përdoren kategori të reja, të përcaktuara “XI”, “X2” etj. Megjithatë, kjo kërkohet shumë rrallë.
Origjinalitet. Rezultati maksimal është 2 pikë për përgjigjet jo të dukshme me një frekuencë më të vogël se 2%, minimumi është 0 pikë për përgjigjet me një frekuencë prej 5% ose më shumë, dhe 1 pikë llogaritet për përgjigjet që ndodhin në 2-4,9%. të rasteve. Të dhënat për vlerësimin e kategorisë dhe origjinalitetin e përgjigjes jepen në listën nr. 1 për secilën figurë veç e veç. Prandaj, është e këshillueshme që të filloni të interpretoni rezultatet duke përdorur këtë listë.
Pikët bonus për origjinalitetin e përgjigjeve në të cilat subjekti kombinon disa figura origjinale në një vizatim të vetëm. Torrance e konsideron këtë si një manifestim të një niveli të lartë krijimtarie, pasi përgjigje të tilla janë mjaft të rralla. Torrance e konsideron të nevojshme të japë pikë shtesë për origjinalitetin kur kombinohen figurat origjinale në blloqe: kombinimi i dy vizatimeve - 2 pikë; duke kombinuar 3–5 fotografi – 5 pikë; duke kombinuar 6–10 fotografi – 10 pikë. Këto pikë bonus i shtohen pikëve totale të origjinalitetit për të gjithë detyrën.
Përpunimi. Kur vlerësohet tërësia e përgjigjeve në zhvillim, jepen pikë për çdo detaj (ide) domethënës që plotëson figurën fillestare të stimulit, si brenda konturit të tij ashtu edhe më gjerë. Në këtë rast, megjithatë, përgjigja bazë, më e thjeshtë duhet të jetë domethënëse, përndryshe nuk vlerësohet shtjellimi i saj.
Një pikë jepet për:
çdo detaj domethënës i përgjigjes së përgjithshme. Në këtë rast, çdo klasë pjesësh vlerësohet një herë dhe nuk merret parasysh kur përsëritet. Çdo detaj shtesë është shënuar me një pikë ose kryq një herë;
ngjyra nëse plotëson idenë kryesore të përgjigjes; hijezim i veçantë (por jo për secilën rresht, por për idenë e përgjithshme); hijet, vëllimi, ngjyra;
dekorim, nëse ka kuptim në vetvete; çdo variacion dizajni (përveç përsëritjeve thjesht sasiore) që është domethënës në lidhje me përgjigjen kryesore. Për shembull, objekte identike të madhësive të ndryshme mund të përcjellin idenë e hapësirës; rrotullimi i vizatimit me 90° ose më shumë, kënd i pazakontë (pamje nga brenda, për shembull), duke shkuar përtej qëllimit të përcaktimit të pjesës më të madhe të vizatimit;
çdo detaj në titull përtej minimumit të thjeshtë. Nëse një vijë e ndan vizatimin në dy pjesë të rëndësishme, numëroni pikat në të dyja pjesët e vizatimit dhe përmblidhni ato. Nëse një rresht përfaqëson një artikull specifik - një shtresë, një rrip, një shall, etj., atëherë shënohet 1 pikë.
Përgjigjet për detyrën që tregojnë numrat e kategorive dhe vlerësimet e origjinalitetit
Figura 1
0 pikë (5% ose më shumë përgjigje)
(24) Model abstrakt. (37) Fytyra, koka e njeriut. (1) gota. (38) Zog (fluturues), pulëbardhë.
1 pikë (nga 2 në 4,99%)
(10) Vetullat, sytë e njeriut. (33) Valë, det. (4) Kafshë (fytyrë). (4) mace, mace. (21) Re, re; (58) Qenie të mbinatyrshme. (10) Zemra ("dashuri"). (4) Qen. (8) Buf. (28) Lule. (37) Njeri, burrë. (31) Apple.
Figura 2
0 pikë (5% ose më shumë përgjigje)
(24) Model abstrakt. (64) Druri dhe detajet e tij. (67) Llastiqe. (28) Lule.
1 pikë (nga 2% në 4,99%)
(41) Shkronja: ZH, U etj (13) Shtëpia, ndërtesa. (42) Shenjë, simbol, tregues. (8) Zog, gjurmë, këmbë. (45) Numri. (37) Njeri.
Figura 3
0 pikë (5% ose më shumë përgjigje)
(24) Model abstrakt. (53) Zëri dhe valët e radios. (37) Fytyra e njeriut. (9) Anije me vela, varkë. (31) Frutat, manaferrat.
1 pikë (nga 2 në 4,99%)
(21) Era, retë, shiu. (7) Balona. (64) Druri dhe detajet e tij. (49) Rrugë, urë. (4) Një kafshë ose fytyra e saj. (48) Karuselet, lëkundjet. (68) Rrota. (67) Hark dhe shigjeta. (35) Hëna. (27) Peshku, peshku. (48) Slitë. (28) Lule.
Figura 4
0 pikë (5% ose më shumë përgjigje)
(24) Model abstrakt. (33) Valë, det. (41) Pikëpyetje. (4) Gjarpër. (37) Fytyra e njeriut. (4) Bishti i kafshës, trungu i elefantit.
1 pikë (nga 2 në 4,99%)
(4) mace, mace. (32) Kolltuk, karrige. (36) Lugë, lugë. (4) Miu. (38) Insekt, vemje, krimb. (1) gota. (8) Zog: patë, mjellmë. (27) Shell. (58) Qenie të mbinatyrshme. (1) tub për pirjen e duhanit. (28) Lule.
Figura 5
0 pikë (5% ose më shumë përgjigje)
(24) Model abstrakt. (36) Pjatë, vazo, tas. (9) Anije, varkë. (37) Fytyra e njeriut. (65) Ombrellë.
1 pikë (nga 2 në 4,99%)
(33) Rezervuari, liqeni. (47) Kërpudha; (10) Buzët, mjekër. (22) Shporta, legen. (31) Limon, mollë. (67) Harku (dhe shigjetat). (33) Grykë, gropë. (27) Peshku. (25) Vezë.
Figura 6
0 pikë (5% ose më shumë përgjigje)
(24) Model abstrakt. (15) Shkallët, shkallët. (37) Fytyra e njeriut.
1 pikë (nga 2 në 4,99%)
(33) Mali, shkëmbi. (36) Vazo. (64) Pemë, bredh. (19) Xhaketë, xhaketë, fustan. (66) Vetëtima, stuhi. (37) Personi: burrë, grua. (28) Lule.
Figura 7
0 pikë (5% ose më shumë përgjigje)
(24) Model abstrakt. (18) Mjete motorike. (36) Çelësi; (62) drapër.
1 pikë (nga 2 në 4,99%)
(47) Kërpudha. (36) Kupë, lugë. (43) Lente, xham zmadhues. (37) Fytyra e njeriut. (36) Lugë, lugë. (62) Çekiç. (1) gota. (18) Skuter. (60) Simboli: çekiç dhe drapër. (48) raketë tenisi.
Figura 8
0 pikë (5% ose më shumë përgjigje)
(24) Model abstrakt. (37) Vajza, grua. (37) Njeriu: kokë ose trup.
1 pikë (nga 2 në 4,99%)
(41) Shkronja: U etj.(36) Vazo. (64) Pemë. (11) Libri. (19) bluzë, fustan. (2) Raketë. (58) Qenie të mbinatyrshme. (28) Lule. (67) Mburoja.
Figura 9
0 pikë (5% ose më shumë përgjigje)
(24) Model abstrakt. (33) Malet, kodrat. (4) Kafsha, veshët e saj. (41) Letra M.
1 pikë (nga 2 në 4,99%)
(4) Deveja. (4) Ujku. (4) mace, mace. (37) Fytyra e njeriut. (4) Qen. (10) Burri: figura.
Figura 10
0 pikë (5% ose më shumë përgjigje)
(24) Model abstrakt. (8) Patë, rosë. (64) Pemë, bredh, degë. (37) Fytyra e njeriut. (4) Dhelpra.
1 pikë (nga 2% në 4,99%)
(63) Pinocchio. (37) Vajza. (8) Zog. (58) Qenie të mbinatyrshme. (45) Numrat. (37) Njeri, figurë.
(18) Makinë: makinë pasagjerësh, makinë garash, kamion, karrocë, karrocë, traktor. (3) Engjëjt dhe qeniet e tjera hyjnore, detajet e tyre, duke përfshirë krahët. (1) Aksesorë: byzylyk, kurorë, portofol, monokli, gjerdan, syze, kapele. (20) Rroba, kordon. (41) Shkronjat: të vetme ose në blloqe, shenja pikësimi. (7) Balona: teke ose në kurorë (39) Qift. (33) Veçoritë gjeografike: bregdeti, dallgët, vullkani, mali, liqeni, oqeani, plazhi, lumi, shkëmbi. (34) Format gjeometrike: katror, kon, rreth, kub, drejtkëndësh, romb, trekëndësh. (24) Kompozim dekorativ: të gjitha llojet e imazheve abstrakte, zbukurimeve, modeleve. (64) Pema: të gjitha llojet e pemëve, duke përfshirë pemën e Krishtlindjes, pemën e palmës. (49) Rrugët dhe sistemet rrugore: rrugë, shenja dhe tregues rrugor, ura, kryqëzim, mbikalim. (4) Kafsha, koka ose fytyra e saj: dem, deve, gjarpër, mace, dhi, luan, kalë, bretkocë, ari, mi, majmun, dre, derr, elefant, qen. (5) Kafsha: gjurmët. (53) Valët e zërit: magnetofon, valët e radios, marrës radio, radio-talkie, pirun akordimi, TV. (65) Çadër; (63) Lodër: kalë lëkundës, kukull, kub, kukull. (62) Mjetet: sfurk, grabujë, pincë, çekiç, sëpatë. (46) Shkresa dhe mjete shkollore: letër, kopertinë, dosje, fletore. (11) Libër: një ose një pirg, gazetë, revistë. (68) Rrotat: rrota, buzë, kushinetë, gomë, timon. (50) Një dhomë ose pjesë të një dhome: dysheme, mur, kënd. (22) Enë: rezervuar, kanaçe, fuçi, kovë, kanaçe, enë, kuti kapele, kuti. (9) Anije, varkë: kanoe, motobarkë, prerëse, avullore, varkë me vela. (12) Kutia: kuti, pako, dhuratë, pako. (54) Hapësira: astronaut. (16) Zjarr, zjarr. (23) Kryqi: Kryqi i kuq, kryqi i krishterë, varri. (40) Shkallë: zgjatim, shkallë, shkallë. (2) Avion: bombardues, glider, raketë, aeroplan, satelit. (32) Mobilje: bufe, gardërobë, krevat, kolltuk, tavolinë, tavolinë, karrige, osmane. (43) Mekanizmat dhe instrumentet: kompjuter, lente, mikroskop, shtyp, robot, çekiç minatori. (44) Muzika: harpa, daulle, fizarmonikë, zile, fletë muzikore, piano, piano, bilbil, cembale. (6) Topa: basketboll, tenis, bejsboll, volejboll, topa të poshtër, topa bore. (59) Transporti tokësor - shih "Makina", mos futni një kategori të re. (38) Insekt: flutur, plesht, mantis lutës, vemje, brumbull, insekt, milingonë, mizë, merimangë, bletë, xixëllonja, krimb. (35) Trupat qiellorë: Arusha e Madhe, Venusi, eklipsi hënor, ylli, Hëna, meteoriti, kometa, Dielli. (21) Re, re: lloje dhe forma të ndryshme. (30) Këpucët: çizme, çizme me ndjesi, çizme, pantofla, këpucë. (19) Veshje: pantallona, pantallona të gjata john, xhaketë, këmishë për burra, pallto, xhaketë, fustan, mantel, pantallona të shkurtra, fund. (67) Armët: pushkë, hark e shigjeta, mitraloz, top, llastiqe, mburojë. (48) Zbavitje: biçikleta, shesh patinazhi, rrëshqitje në akull, kullë me parashutë, dërrasë noti, patina me rrota, sajë, tenis. (29) Ushqimi: simite, kek i vockël, karamele, gjel sheqeri, bukë, akullore, arra, kek, sheqer, bukë e thekur, bukë. (66) Moti: shi, pika shiu, stuhi bore, ylber, rreze dielli, uragan. (36) Gjëra shtëpiake: vazo, varëse, furçë dhëmbësh, tenxhere, lugë, aparat kafeje, fshesë, filxhan, furçë. (8) Zog: lejlek, vinç, gjeldeti, pulë, mjellmë, pallua, pinguin, papagall, rosë, flamingo, pulë. (26) Argëtim: këngëtar, kërcimtar, interpretues cirku. (47) Bimët: gëmusha, shkurre, bar. (27) Peshku dhe kafshët e detit: gupi, peshk i kuq, balenë, oktapod. (58) Krijesa të mbinatyrshme (përrallë): Aladdin, Baba Yaga, demon, vampir, shtrigë, Herkul, djall, përbindësh, fantazmë, zanë, djall. (42) Llamba: fener magjik, llambë, qiri, llambë rruge, fener, llambë elektrike. (60) Simboli: distinktiv, stemë, banderolë, flamur, çmim, çek, emblemë. (52) Burrë dëbore. (57) Dielli dhe planetët e tjerë: shih Trupat Qiellor. (55) Sportet: pista vrapimi, fushë bejsbolli, gara me kuaj, fushë sportive, gol futbolli. (13) Struktura: shtëpi, pallat, ndërtesë, kasolle, lukuni, rrokaqiell, hotel, faltore, kasolle, tempull, kishë. (15) Ndërtesa, pjesët e saj: derë, çati, dritare, dysheme, mur, tub. (14) Materiali ndërtimor: dërrasë, guri, tulla, pllakë, tub. (17) Kallam dhe produkte të prodhuara prej tij. (51) Strehim, strehë (jo shtëpi): tendë, llogore, tendë, tendë, kasolle. (31) Frutat: ananasi, portokalli, banane, tas frutash, qershi, grejpfrut, dardhë, limon, mollë. (28) Lule: margarita, kaktus, luledielli, trëndafili, tulipani. (45) Numrat: vetëm ose në bllok, shenja matematikore. (61) Ora: orë me zile, orë rëre, kronometër, orë diellore, kohëmatës. (37) Një person, koka, fytyra ose figura e tij: një vajzë, një grua, një djalë, një murgeshë, një burrë, një person i caktuar, një plak. (56) Stick Man: Shih "Njeriu". (10) Njeriu, pjesët e trupit të tij: vetullat, flokët, syri, buzët, kocka, këmbët, hunda, goja, duart, zemra, veshi, gjuha. (25) Vezë: të gjitha llojet, duke përfshirë Pashkët, vezët e skuqura.
Interpretimi i rezultateve të testit
Rrjedhshmëria ose produktiviteti. Ky tregues nuk është specifik për të menduarit krijues dhe është i dobishëm, para së gjithash, sepse na lejon të kuptojmë tregues të tjerë të CTTM. Të dhënat tregojnë se shumica e fëmijëve të klasave 1-8 kryejnë nga 7 deri në 10 detyra, ndërsa nxënësit e shkollave të mesme kryejnë nga tetë deri në 10 detyra. Numri minimal i detyrave të kryera (më pak se pesë) ndodh më shpesh tek adoleshentët (klasat 5-8).
niveli i lartë - 8-10 pikë;
niveli mesatar – 5 – 7 pikë;
niveli i ulët – 3 – 5 pikë.
Fleksibiliteti. Ky tregues vlerëson shumëllojshmërinë e ideve dhe strategjive, si dhe aftësinë për të kaluar nga një aspekt në tjetrin. Ndonjëherë është e dobishme që ky rezultat të lidhet me një rezultat të rrjedhshmërisë, apo edhe të llogaritet një indeks duke pjesëtuar rezultatin e fleksibilitetit me rezultatin e rrjedhshmërisë dhe duke shumëzuar me 100%. Le të kujtojmë se nëse një subjekt ka një tregues të ulët fleksibiliteti, atëherë kjo tregon ngurtësinë e të menduarit të tij, një nivel të ulët ndërgjegjësimi, potencial të kufizuar intelektual dhe (ose) motivim të ulët.
Origjinalitet. Ky tregues karakterizon aftësinë për të paraqitur ide që ndryshojnë nga të dukshmet, të njohura, të pranuara përgjithësisht, banale ose të vendosura fort. Ata që marrin vlera të larta të këtij treguesi zakonisht karakterizohen nga aktiviteti i lartë intelektual dhe moskonformiteti. Origjinaliteti i zgjidhjeve presupozon aftësinë për të shmangur përgjigjet e lehta, të dukshme dhe jo interesante. Ashtu si fleksibiliteti, origjinaliteti mund të analizohet në lidhje me rrjedhshmërinë duke përdorur një indeks të llogaritur në mënyrën e përshkruar më sipër.
niveli i lartë - 20-15 pikë;
niveli mesatar – 14 - 10 pikë;
niveli i ulët – 9 – 5 pikë.
Përpunimi. Vlerat e larta të këtij treguesi janë tipike për studentët me performancë të lartë akademike, të aftë për veprimtari krijuese dhe konstruktive. E ulët - për studentët e mbetur, të padisiplinuar dhe të pakujdesshëm. Treguesi i shtjellimit të përgjigjeve pasqyron një lloj tjetër rrjedhshmërie të të menduarit dhe në situata të caktuara mund të jetë një avantazh dhe një kufizim, në varësi të mënyrës se si shfaqet kjo cilësi.
niveli i lartë - më shumë se 40 pikë;
niveli mesatar – 30 - 20 pikë;
niveli i ulët - 20 pikë ose më pak.
Pyetësor për të përcaktuar motivimin e shkollës
nxënës të shkollave fillore
Istratova O.N., Exacousto T.V. Manual për psikologët e shkollave fillore / Seria “Libra referencë”. – Rostov n\D: “Phoenix”, 2003.- f. 116
1. Ju pëlqen shkolla apo jo shumë?
Pëlqime (3)
Jo shumë (2)
Mospëlqimi (1)
2. Kur zgjoheni në mëngjes, a jeni gjithmonë të lumtur që shkoni në shkollë apo dëshironi të qëndroni shpesh në shtëpi?
Unë shkoj me gëzim (3)
Kjo ndodh në mënyra të ndryshme (2)
Më shpesh dua të qëndroj në shtëpi (1)
3. Nëse mësuesi do të thoshte që nesër nuk është e nevojshme të vijnë të gjithë nxënësit në shkollë, ata që dëshirojnë mund të qëndrojnë në shtëpi, do të shkoni në shkollë apo do të qëndronit në shtëpi?
Do të shkoja në shkollë (3)
Nuk e di (2)
Do të qëndronte në shtëpi (1)
4. A ju pëlqen kur disa nga klasat tuaja anulohen?
Mospëlqimi (3)
Kjo ndodh në mënyra të ndryshme (2)
Pëlqeje (1)
5. Dëshironi të mos ju jepnin detyra shtëpie?
Nuk do të doja (3)
Unë do të doja (2)
Nuk e di (1)
6. Dëshironi që në shkollë të ketë vetëm pushime?
Nuk do të doja (3)
Nuk e di (2)
do të doja (1)
7. A u tregoni shpesh mësuesve për shkollën?
Shpesh (3)
Rrallë (2)
Unë nuk them (1)
8. Do të dëshironit të kishit një mësues më pak të rreptë?
Nuk do të doja (3)
Nuk e di saktësisht (2)
do të doja (1)
9. A keni shumë miq në klasën tuaj?
Shumë (3)
Nuk ka miq (1)
10. A ju pëlqejnë shokët e klasës?
Pëlqime (3)
Jo shumë (2)
Nuk më pëlqen (1)
Vlerësuar në një shkallë prej 30 pikësh
Motivimi i shkollës së mesme - 25-30 pikë;
Motivimi normal shkollor - 17 -24 pikë;
Motivimi i ulët shkollor - 10-16 pikë;
Qëndrimi negativ ndaj shkollës - 10 pikë.
Metodologjia "Orientimi i përgjithshëm në botën përreth"
dhe rezerva e njohurive të përditshme"
Istratova O.N., Exacousto T.V. Manual për psikologët e shkollave fillore / Seria “Libra referencë”. – Rostov n\D: “Phoenix”, 2003.- f. 122
Pyetje për nxënësit e klasës së parë
Cili është emri juaj i plotë?
Sa vjeç jeni, vëlla (motër), mësues?
Cili është emri i logopedit, mësuesit, edukatorit?
Si quhet kryeqyteti i shtetit ku jetoni?
Si quhet qyteti ku jetoni?
Si quhet rruga ku ndodhet jetimorja?
Si quhen zogjtë që mund të gjenden në afërsi të jetimores?
Në cilin muaj shfaqet zakonisht bora dhe kur fillon të shkrihet?
Në çfarë ore hani mëngjes dhe shkoni në shkollë?
Më thuaj çfarë instrumentesh dini?
Pyetje për nxënësit e klasës së dytë
Jepni emrin tuaj të plotë. edukatoret.
Sa vjeç është vëllai apo motra juaj?
Jepni emrin tuaj të plotë. drejtor i shtëpisë së fëmijës, mësues i një klase tjetër (2a, 2b).
Si quhet qyteti kryesor në zonën ku jetoni?
Si quhet kryeqyteti i shtetit tonë?
Jepni adresën e jetimores.
Si quhen ato kafshë që jetojnë në pyll?
Në cilin muaj shfaqen sythat në pemë dhe në cilin muaj gjethet fillojnë të zverdhen?
Në çfarë ore mbaron shkolla?
Emërtoni të gjitha pajisjet që keni në dyshemenë tuaj?
1 pikë - përgjigje e saktë e pavarur
0,5 pikë – përgjigje e saktë pasi të keni bërë pyetje kryesore
0 pikë - përgjigje e pasaktë ose pa përgjigje
Pyetje për nxënësit e klasës së tretë
Sa vjeç janë mësuesit tuaj? Tek mësuesi?
Jepni emrin tuaj të plotë. edukatoret.
Si quhet qyteti në të cilin jetojmë, rrethi i qytetit?
Si quhet zona ku jetojmë? Cilat qytete në rajonin tonë njihni?
Si quhen peshqit që jetojnë në lumë?
Si quhet vendi ku jetojmë? Cilat vende të tjera njihni?
Në çfarë ore keni darkë?
Çfarë lloje transporti njihni?
Si quhet lumi që përshkon qytetin tonë? Çfarë lumenjsh të tjerë njihni?
Jepni emrin tuaj të plotë. drejtor i jetimores, logoped, mësues të klasave të tjera.
1 pikë - përgjigje e saktë e pavarur
0,5 pikë – përgjigje e saktë pasi të keni bërë pyetje kryesore
0 pikë - përgjigje e pasaktë ose pa përgjigje
Vlerësimi i aftësive komunikuese dhe organizative(Metoda COS nga V.V. Sinyavsky dhe B.A. Fedorishin)
Për të kryer studimin, është e nevojshme përgatitja e një pyetësori CBS dhe një fletë përgjigjesh. Eksperimenti mund të kryhet individualisht ose në grup. Subjekteve u jepen formularët e përgjigjeve dhe lexohen udhëzimet: “Duhet t'u përgjigjeni të gjitha pyetjeve të bëra. Shprehni lirisht mendimin tuaj për secilën pyetje dhe përgjigje si vijon: nëse përgjigja juaj për pyetjen është pozitive (ju jeni dakord), atëherë vendosni një shenjë plus në qelizën përkatëse të fletës së përgjigjeve, por nëse përgjigja juaj është negative (nuk jeni dakord), vendosni një shenjë minus. Sigurohuni që numri i pyetjes dhe numri i qelizës ku shkruani përgjigjen tuaj përputhen. Ju lutemi vini re se pyetjet janë të natyrës së përgjithshme dhe mund të mos përmbajnë të gjitha detajet e nevojshme. Pra imagjinoni situata tipike Dhe mos i mendoni shumë detajet. Mos humbisni shumë kohë duke menduar, përgjigjuni shpejt. Disa pyetje mund të jenë të vështira për ju për t'iu përgjigjur. Më pas përpiquni të jepni përgjigjen që e konsideroni të preferueshme. Kur i përgjigjeni ndonjërës prej këtyre pyetjeve, kushtojini vëmendje fjalëve të tij të para. Përgjigja juaj duhet të jetë saktësisht në përputhje me to. Kur u përgjigjeni pyetjeve, mos u përpiqni të lini një përshtypje të këndshme qëllimisht. Ajo që është e rëndësishme për ne nuk është një përgjigje specifike, por rezultati total i një sërë pyetjesh.”
Pyetësori CBS
1. Keni shumë miq me të cilët komunikoni vazhdimisht?
2. A arrini shpesh të bindni shumicën e shokëve tuaj që të pranojnë mendimin tuaj?
3. Prej sa kohësh jeni të shqetësuar nga ndjenja e fyerjes që ju ka shkaktuar një nga shokët tuaj?
4. A është gjithmonë e vështirë për ju të lundroni në një situatë kritike?
5. Keni dëshirë për të bërë njohje të reja me njerëz të ndryshëm?
6. A ju pëlqen të bëni punë sociale?
7. A është e vërtetë që është më e këndshme dhe më e lehtë për ju të kaloni kohë me libra apo me ndonjë aktivitet tjetër sesa me njerëzit?
8. Nëse lindin ndonjë pengesë në zbatimin e qëllimeve tuaja, a hiqni dorë lehtë prej tyre?
9. A vendosni lehtësisht kontakte me njerëz që janë shumë më të mëdhenj se ju?
10. A ju pëlqen të shpikni dhe organizoni lojëra dhe argëtime të ndryshme me miqtë tuaj?
11. A është e vështirë për ju të bashkoheni me një kompani që është e re për ju?
12. A i shtyni shpesh për ditë të tjera ato gjëra që duhen bërë sot?
13. A është e lehtë për ju të vendosni kontakte me të huajt?
14. A përpiqeni të siguroheni që shokët tuaj të veprojnë në përputhje me mendimin tuaj?
15. A është e vështirë për ju të mësoheni me një ekip të ri?
16. A është e vërtetë që nuk keni konflikte me shokët për shkak se ata nuk përmbushin detyrat dhe detyrimet e tyre?
17. A përpiqeni të takoni dhe bisedoni me një person të ri sa herë që ju shfaqet mundësia?
18. A merrni shpesh iniciativën në zgjidhjen e çështjeve të rëndësishme?
19. A ju acarojnë njerëzit përreth jush dhe a dëshironi të jeni vetëm?
20. A është e vërtetë që ju jeni zakonisht të orientuar keq në një mjedis të panjohur?
21. A ju pëlqen të jeni rreth njerëzve gjatë gjithë kohës?
22. A nervozoheni nëse nuk arrini të përfundoni detyrën që keni nisur?
23. A ndiheni të vështirë, të parehatshëm apo të turpëruar kur ju duhet të merrni iniciativën për të takuar një person të ri?
24. A është e vërtetë që lodhesh nga komunikimi i shpeshtë me miqtë?
25. A ju pëlqen të merrni pjesë në lojëra në grup?
26. A merrni shpesh iniciativën kur zgjidhni çështje që prekin interesat e shokëve tuaj?
27. A është e vërtetë që ndihesh i pasigurt mes njerëzve që nuk i njeh mirë?
28. A është e vërtetë që ju rrallë përpiqeni të provoni se keni të drejtë?
29. A mendoni se nuk është e vështirë për ju t'i jepni pak jetë një kompanie me të cilën nuk jeni njohur?
30. A merrni pjesë në punë sociale në shkollë?
31. A përpiqeni të kufizoni rrethin tuaj të të njohurve në një numër të vogël njerëzish?
32. A është e vërtetë që ju nuk kërkoni të mbroni mendimin apo vendimin tuaj nëse nuk pranohej menjëherë nga shokët tuaj?
33. A ndiheni të qetë kur e gjeni veten në një shoqëri të panjohur?
34. A jeni i gatshëm të filloni të organizoni evente të ndryshme për miqtë tuaj?
35. A është e vërtetë që nuk ndiheni mjaftueshëm të sigurt dhe të qetë kur duhet t'i thoni diçka një grupi të madh njerëzish?
36. A jeni shpesh vonë për takime pune apo takime?
37. A është e vërtetë që keni shumë miq?
38. E gjeni shpesh veten në qendër të vëmendjes së shokëve tuaj?
39. A ndiheni shpesh në siklet apo siklet kur komunikoni me të huajt?
40. A është e vërtetë që nuk ndihesh shumë i sigurt i rrethuar nga një grup i madh miqsh?
REZULTATET E PËRPUNIMIT
1. Krahasoni përgjigjet e subjektit të testimit me dekoderin dhe numëroni numrin e ndeshjeve veçmas për prirjet komunikuese dhe organizative.
Dekoder
Prirjet komunikuese: përgjigje pozitive - pyetje të kolonës 1; Përgjigjet negative janë pyetjet në kolonën e 3-të.
Prirjet organizative: pozitive - pyetjet e kolonës së dytë; negative - pyetjet e kolonës së 4-të.
2. Llogaritni koeficientët e vlerësuar të prirjeve komunikative (Kk) dhe organizative (Ko) si raport i numrit të përgjigjeve që përputhen për prirjet komunikuese (Kx) dhe prirjet organizative (Ox) me numrin maksimal të mundshëm të ndeshjeve (20), duke përdorur formulat dhe ( Bashkë)
Për një vlerësim cilësor të rezultateve, është e nevojshme të krahasohen koeficientët e fituar me vlerësimet e shkallës (Tabela 18).
Tabela 18 Shkalla për vlerësimin e aftësive komunikuese dhe organizative
| Vlerësimi i shkallës |
||||
NëANALIZA e marrë, si rezultat, duhet të merren parasysh parametrat e mëposhtëm:
1. Subjektet që kanë marrë notën 1 karakterizohen nga një nivel i ulët i manifestimit të prirjeve komunikuese dhe organizative.
2. Testuesit që morën notën 2 kishin aftësi komunikuese dhe organizative nën mesataren. Ata nuk përpiqen të komunikojnë, ndihen të shtrënguar në një kompani ose ekip të ri, preferojnë të kalojnë kohë vetëm, kufizojnë njohjet e tyre, përjetojnë vështirësi në vendosjen e kontakteve me njerëzit dhe, duke folur para një auditori, janë të orientuar keq në një situatë të panjohur; nuk mbrojnë mendimin e tyre, ata përjetojnë shumë ankesa, manifestimi i iniciativës në aktivitetet shoqërore është jashtëzakonisht i nënvlerësuar, në shumë çështje ata preferojnë të shmangin marrjen e vendimeve të pavarura.
3. Subjektet e testimit që kanë marrë notën 3 karakterizohen nga një nivel mesatar i manifestimit të prirjeve komunikuese dhe organizative. Ata përpiqen për kontakte me njerëzit, nuk kufizojnë rrethin e tyre të të njohurve, mbrojnë mendimet e tyre, planifikojnë punën e tyre, por potenciali i prirjeve të tyre nuk është shumë i qëndrueshëm. Ky grup lëndësh ka nevojë për punë edukative të mëtejshme serioze dhe sistematike për formimin dhe zhvillimin e prirjeve komunikative dhe organizative.
4. Subjektet që kanë marrë notën 4 i përkasin një grupi me nivel të lartë manifestimi të prirjeve komunikuese dhe organizative. Ata nuk humbasin në një mjedis të ri, gjejnë shpejt miq, përpiqen vazhdimisht të zgjerojnë rrethin e të njohurve të tyre, angazhohen në aktivitete shoqërore, ndihmojnë të afërmit dhe miqtë, marrin iniciativën në komunikim, marrin pjesë me kënaqësi në organizimin e ngjarjeve sociale dhe në gjendje të marrë vendime të pavarura në situata të vështira. Të gjitha këto i bëjnë jo me detyrim, por sipas aspiratave të brendshme.
5. Subjektet e testimit që kanë marrë vlerësimin më të lartë - 5, kanë një nivel shumë të lartë të aftësive komunikuese dhe organizative. Ata ndiejnë nevojën për aktivitete komunikuese dhe organizative dhe përpiqen në mënyrë aktive për të, lundrojnë shpejt në situata të vështira, sillen të qetë në një ekip të ri, marrin iniciativë, preferojnë të marrin vendime të pavarura në një çështje të rëndësishme ose në një situatë të vështirë, mbrojnë mendimin e tyre dhe sigurojnë që ajo të jetë pranuar nga shokët e tyre, ata mund të sjellin emocione në një kompani të panjohur, u pëlqen të organizojnë të gjitha llojet e lojërave dhe ngjarjeve dhe janë këmbëngulës në aktivitetet që i tërheqin. Ata vetë janë duke kërkuar gjëra për të bërë që do të plotësonin nevojën e tyre për komunikim dhe aktivitet organizativ.
Metodologjia "Fantazi verbale"
(imagjinata e të folurit)
Imagjinata e një fëmije vlerësohet nga shkalla e zhvillimit të fantazisë së tij, e cila nga ana tjetër mund të shfaqet në tregime, vizatime, vepra artizanale dhe produkte të tjera të veprimtarisë krijuese. Në këtë drejtim, fëmijës i kërkohet të kryejë tre detyra:
1. Sillni një tregim (histori, përrallë) për ndonjë krijesë të gjallë (person, kafshë) ose diçka tjetër sipas zgjedhjes së fëmijës dhe prezantojeni me gojë brenda 5 minutash. Deri në një minutë është caktuar për të dalë me një temë ose komplot për një histori (histori, përrallë), dhe pas kësaj fëmija fillon tregimin.
Gjatë tregimit, imagjinata e fëmijës vlerësohet sipas kritereve të mëposhtme:
Shpejtësia e proceseve të imagjinatës.
Imazhe të pazakonta, origjinale.
Një pasuri e imagjinatës.
Thellësia dhe shtjellimi (detaji) i imazheve.
Përshtypja, emocionaliteti i imazheve.
Për secilën nga këto karakteristika, tregimi merr nga 0 deri në 2 pikë.
0 pikë Vendoset kur kjo veçori praktikisht mungon në tregim. 1 pikë tregimi merret nëse kjo shenjë është e pranishme, por e shprehur relativisht dobët. 2 pikë historia funksionon kur veçoria përkatëse është jo vetëm e pranishme, por edhe e shprehur mjaftueshëm.
Nëse brenda 1 min. fëmija ende nuk ka dalë me një komplot për tregimin, atëherë vetë eksperimentuesi i sugjeron një komplot dhe i jep një pikë për shpejtësinë e imagjinatës së tij. 0 pikë. Nëse vetë fëmija doli me komplotin e tregimit deri në fund të minutës së caktuar, atëherë sipas shpejtësisë së imagjinatës ai merr një rezultat prej 1 pikë. Më në fund, nëse fëmija do të arrinte të dilte me komplotin e tregimit shumë shpejt, brenda 30 sekondave të para. koha e caktuar, ose nëse brenda një minutë ai doli me jo një, por të paktën dy komplote të ndryshme, atëherë në bazë të "shpejtësisë së proceseve të imagjinatës" fëmijës i jepet 2 pikë.
Pazakonshmëria dhe origjinaliteti i imazheve vlerësohet në mënyrën e mëposhtme.
Nëse një fëmijë thjesht ka rrëfyer atë që dikur ka dëgjuar nga dikush ose ka parë diku, atëherë sipas këtij kriteri ai merr 0 pikë.
Nëse një fëmijë ritregon atë që dihet, por në të njëjtën kohë sjell diçka të re në të, atëherë origjinaliteti i imagjinatës së tij vlerësohet si 1 pikë.
Së fundi, nëse një fëmijë del me diçka që ai nuk mund ta shihte apo dëgjonte askund më parë, atëherë origjinaliteti i imagjinatës së tij merr një rezultat prej 2 pikë.
Pasuria e imagjinatës së një fëmije manifestohet edhe në shumëllojshmërinë e imazheve që ai përdor. Kur vlerësohet kjo cilësi e proceseve të imagjinatës, regjistrohet numri i përgjithshëm i qenieve të ndryshme të gjalla, objekteve, situatave dhe veprimeve, karakteristikave dhe shenjave të ndryshme që i atribuohen gjithë kësaj në historinë e fëmijës. Nëse numri i përgjithshëm i emëruar tejkalon 10, atëherë për pasurinë e imagjinatës fëmija merr 2 pikë.
Nëse numri i përgjithshëm i pjesëve të llojit të specifikuar është në rangun nga 6 në 9, atëherë fëmija merr 1 pikë.
Nëse ka pak shenja në histori, por në përgjithësi jo më pak se 5, atëherë pasuria e imagjinatës së fëmijës vlerësohet në 0 pikë.
Thellësia dhe shtjellimi i imazheve përcaktohen nga mënyra se si tregimi paraqet detaje dhe karakteristika që lidhen me imazhin (person, kafshë, krijesë fantastike, objekt, send, etj.) që luan një rol kyç ose zë një vend qendror në tregim. Këtu jepen edhe notat në një sistem me tre pikë.
0 pikë fëmija e merr atë kur objekti qendror i tregimit të tij përshkruhet në mënyrë shumë skematike, pa shtjellime të hollësishme të aspekteve të tij. 1 pikë vendoset nëse, kur përshkruhet objekti qendror i tregimit, detajet e tij janë të moderuara. 2 pikë Fëmija merr thellësi dhe shtjellim të imazheve nëse imazhi kryesor i historisë së tij përshkruhet me detaje të mjaftueshme, me shumë detaje të ndryshme që e karakterizojnë atë.
Përshtypshmëria ose emocionaliteti i imazheve vlerësohet nëse ato ngjallin interes dhe emocion tek dëgjuesi. Nëse imazhet e përdorura nga fëmija në tregimin e tij nuk janë interesante, banale dhe nuk i bëjnë përshtypje dëgjuesit, atëherë sipas kriterit në diskutim, imagjinata e fëmijës vlerësohet si 0 pikë. Nëse imazhet e tregimit ngjallin interes nga ana e dëgjuesit dhe një përgjigje emocionale, por ky interes, së bashku me reagimin përkatës, shpejt zbehet, atëherë impresionueshmëria e imagjinatës së fëmijës merr një rezultat të barabartë me 1 pikë. Dhe, së fundi, nëse fëmija përdorte imazhe të ndritshme, shumë interesante, vëmendja e dëgjuesit ndaj të cilave, pasi zgjohej, nuk shuhej dhe madje intensifikohej drejt fundit, shoqëruar me reagime emocionale si habia, admirimi, frika etj., atëherë. impresionueshmëria e tregimit sipas të cilit vlerësohet fëmija rezultati më i lartë- 2.
Kështu, numri maksimal i pikëve që një fëmijë mund të marrë për imagjinatën e tij në këtë teknikë është 10, dhe minimumi është 0.
Për ta bërë më të lehtë për eksperimentuesin, gjatë dëgjimit të historisë së një fëmije, të regjistrojë dhe analizojë më tej produktet e imagjinatës së tij sipas të gjithë parametrave të renditur më sipër, rekomandohet të përdoret skema e paraqitur në tabelën 1. Duhet të jetë përgatitur paraprakisht, përpara fillimit të provimit.
Tabela 1.
Skema e protokollit për metodën "Fantazi verbale".
| Parametrat e vlerësuar të imagjinatës së një fëmije | Vlerësimi i këtyre parametrave në pikë |
||
| 1. Shpejtësia e proceseve të imagjinatës | |||
Ndërsa historia e fëmijës përparon, vlerësimet e fantazisë së fëmijës në pikë shënohen me një kryq në kolonën e kërkuar të kësaj tabele.
Konkluzione për nivelin e zhvillimit
10 pikë- shumë i gjatë;
8-9 pikë- i lartë;
4-7 pikë- mesatare;
2-3 pikë- i shkurtër;
0-1 pikë- shumë e ulët.
Metodologjia "Vizatim"
Në këtë teknikë, fëmijës i ofrohet një fletë standarde letre dhe markera (të paktën gjashtë ngjyra të ndryshme). Fëmija i jepet detyrë të dalë dhe të vizatojë një figurë. Për këtë janë dhënë 5 minuta.
Analiza e figurës dhe vlerësimi i imagjinatës së fëmijës në pika kryhet në të njëjtën mënyrë si analiza e krijimtarisë gojore në metodën e mëparshme, sipas të njëjtave parametra dhe duke përdorur të njëjtin protokoll.
