Projekti pedagogjik në kopshtin e fëmijëve. Grupi i mesëm
Rëndësia:
Shkarko:
Pamja paraprake:
Projekti për zhvillimin e të folurit për fëmijët e grupit të mesëm në një shesh lojrash
Aktivitetet “MËSIM DUKE LUAJ”
Rëndësia: Në kushtet moderne, detyra kryesore e arsimit parashkollor është përgatitja për shkollim. Fëmijët që nuk kanë marrë zhvillimin e duhur të të folurit në moshën parashkollore kanë vështirësi të mëdha për të kapur hapin; në të ardhmen, ky hendek në zhvillim ndikon në zhvillimin e tyre të mëtejshëm. Formimi në kohë dhe i plotë i të folurit në fëmijërinë parashkollore është kushti kryesor për zhvillimin normal dhe mësimin pasues të suksesshëm në shkollë.
Objektivi i projektit:
Zhvilloni të folurit e fëmijëve, pasuroni fjalorin përmes aktiviteteve të lojës.
Objektivat e projektit:
Krijimi i kushteve për lojërat e fëmijëve në grup dhe në vend.
Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.
Zgjerimi i fjalorit.
Zhvillimi i të folurit koherent.
Menaxher i Projektit: Kareva Olga Borisovna
Pjesëmarrësit e projektit:
Fëmijët e grupit të mesëm;
Edukatore;
Prindërit.
Lloji i projektit: Edukative, lojërash.
Kohëzgjatja e projektit: 1 vit.
Burimet materiale dhe teknike:
Letërsi metodologjike dhe artistike;
Atribute për lojëra;
Material ilustrues;
OST
Metodat e projektit : Vizuale, verbale, praktike, lojë
Rezultatet e vlerësuara:
Me punën sistematike në këtë projekt, fjalori i fëmijëve do të rritet ndjeshëm, fjalimi do të bëhet objekt i aktivitetit të fëmijëve, fëmijët do të fillojnë të shoqërojnë në mënyrë aktive aktivitetet e tyre me të folur.
FAZA 1. PËRGATITORE.
Krijimi i një problemi:
Nëse zbatojmë planin e punës për projektin, a është e mundur zhvillimi i aktivitetit njohës te fëmijët, formimi i vetëvlerësimit adekuat, rritja e aftësive të tyre komunikuese, zhvillimi i aktivitetit, iniciativës dhe pavarësisë?
Motivimi:
Gjatë kryerjes së lojërave me role, vura re se fëmijët nuk kanë fjalor të mjaftueshëm, ata nuk dinë t'i shoqërojnë në mënyrë aktive aktivitetet e tyre me të folur. Kjo ishte arsyeja e zhvillimit dhe zbatimit të këtij projekti.
Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të projektit;
Studimi i literaturës së nevojshme;
Përzgjedhja e literaturës metodologjike;
Hartimi i një plani tematik për zbatimin e projektit;
Diagnostifikimi i fëmijëve.
FAZA 2. THEMELORE
Përfshirja e çdo fëmije në aktivitetet e lojërave për të arritur një nivel të lartë njohurish, aftësish dhe aftësish.
Projekti paraqet llojet e mëposhtme të aktiviteteve të lojërave:
Lojëra didaktike,
Lojra ne natyre,
Lojëra teatrale
Lojëra me role të bazuara në histori.
Zbatimi i këtij projekti realizohet përmes një sërë lojërash me fëmijët, duke krijuar kushte për aktivitetet e lojërave të fëmijëve në grup dhe në kantier.
Zbatimi i projektit përfshin lloje të ndryshme lojërash me fëmijët: ky është një cikël lojërash didaktike me lodra dhe objekte, verbale, tabela dhe të shtypura. Sistemi i punës përfshin lojëra në natyrë. Përfshihen edhe lojëra teatrale, fëmijët dëgjojnë përralla dhe i dramatizojnë. Një vend i rëndësishëm i kushtohet lojërave me role.
Metodat e projektit:
Vizuale, verbale, praktike, lojë
shtator
Lojëra didaktike:
"Çfarë po bën ai?"
"Zgjidh një palë"
“Thirre me një fjalë”
"Mblidhni të korrat"
Lojra ne natyre:
"Nga ariu në pyll"
"Kurthe"
"Në një rrugë të qetë"
"Topi im qesharak kumbues"
Lojëra teatrale:
Lojë-dramatizimi "Rrepë"
Lojëra me role:
"Salloni"
"Dyqan"
tetor
Lojëra didaktike:
"Me mend"
"Çfarë qielli"
"E nxehtë - e ftohtë"
"Dje Sot Nesër"
Lojra ne natyre
"Harabela dhe macja"
"Zogjtë në fole"
"Rënia e gjetheve"
"Ditë natë"
Lojëra teatrale:
Loja është një dramatizim i përrallës popullore ruse "Lufta e kërpudhave"
Lojëra me role:
"Ndërtuesit"
"Spitali"
Nëntor
Lojëra didaktike:
"Nga çfarë përbëhen enët?"
"Zbuloni sipas përshkrimit"
"Gjeni të njëjtin"
Lojra ne natyre:
"Serso"
"Oqeani po dridhet"
"Patat e mjellmës"
"Hidhe - kape"
Lojëra teatrale:
Lojëra me role:
"Mail"
dhjetor
Lojëra didaktike:
"Gjeni ngjyrën tuaj"
"Ndahu në grupe"
"Çfarë sezoni?"
"Mbaro fjalinë"
Lojra ne natyre:
"Kurthe me shirita"
"Tavolina rrotulluese"
"Blizzard"
"Godit objektivin"
Lojëra teatrale:
Loja është një dramatizim i përrallës "Spikelet"
Lojëra me role:
"Familja"
"Aibolit"
janar
Lojëra didaktike:
"Dëgjoni me kujdes"
"Çfarë mungon"
"Kush jeton në shtëpi"
"Çfarë ka shtesë"
Lojra ne natyre:
"Bllofi i të verbërve"
"Gjeni vendin tuaj"
"Aeroplan"
"Lepuri i vogël i bardhë është ulur"
Lojëra teatrale:
Lojë - dramatizimi i "Teremok"
Lojëra me role:
"Marinarët"
shkurt
Lojëra didaktike:
"Kush po bën çfarë"
"Kush është më i madh"
"Ndajeni në mënyrë të barabartë"
"Çfarë ndryshoi"
Lojra ne natyre:
"Qeni i ashpër"
"Tren"
"Përgjuesit"
"Dhelpra dinak"
Lojëra teatrale:
Lojë - dramatizimi i "Kush tha meow?"
Lojëra me role:
"Shoferët"
"Autobus"
marsh
Lojëra didaktike:
"Dyqan"
"Zgjidh një foto"
"Kush është i pari"
"Mire keq"
Lojra ne natyre:
"kurthi i miut"
"Vend bosh"
"Thëllëzat dhe gjuetarët"
"Ujku gri"
Lojëra teatrale:
Lojë-dramatizimi "Kolobok"
Lojëra me role:
"Studio"
prill
Lojëra didaktike:
"Gjeni objektin shtesë"
"Cila"
"Kujt i duket ai"
"Cili është emri i"
Lojra ne natyre:
"Topi në një rreth"
"Lepuri i pastrehë"
"Më kap"
"Gjuetarët dhe lepujt"
Lojëra teatrale:
Dramatizimi i lojës bazuar në tregimin “Gjuetia e parë” nga V. Bianchi
Lojëra me role:
"Një dyqan lodrash"
"Sallon bukurie"
Mund
Lojëra didaktike:
“Gjeni në foto”
"Një është shumë"
"Aq sa"
"Krahaso"
Lojra ne natyre:
"qoshet"
"Bëni një figurë"
"Argëtuesit"
"Zogjtë në degë"
Lojëra teatrale:
Lojë – dramatizimi “Shtëpia e maceve”
Lojëra me role:
"Zjarrfikësit"
3 Faza përfundimtare.
Një periudhë reflektimi mbi rezultatet tuaja.
Diagnostifikimi i fëmijëve.
Prezantimi i projektit.
Literatura:
- G.S. Shvaiko "Lojëra dhe ushtrime lojërash për zhvillimin e të folurit";
- A.K. Bondarenko "Lojëra me fjalë në kopshtin e fëmijëve";
- L.V. Artemova "Lojëra teatrale për parashkollorët";
- V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Zhvillimi i të folurit koherent";
- E.V. Zvorygina "Lojërat e para të tregimit të fëmijëve";
- E.A. Timofeeva "Lojëra në natyrë";
- A.E. Antipina “Aktivitetet teatrale në kopshtin e fëmijëve”;
- M. Koltsova “Një fëmijë mëson të flasë”;
- A.K. Bondarenko "Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve"
- M.A. Vasilyeva "Menaxhimi i lojërave të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve";
- Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova "Lojëra edukative për fëmijët e moshës parashkollore fillore";
- "Loja e parashkollorit" ed. S.L. Novoselova;
Pasaporta e projektit pedagogjik
Planifikimi afatgjatë për zhvillimin e të folurit në grupin e mesëm të kopshtit
- Nasybullina Natalia Talitovna , mësues
Seksionet: Puna me parashkollorët
Qëllimi i kursit: zhvillimi i aftësive të të folurit dhe të dëgjuarit, pasurimi i fjalorit aktiv, pasiv dhe potencial të fëmijës, zhvillimi i strukturës gramatikore të të folurit, aftësitë koherente të të folurit bazuar në përvojën e të folurit të fëmijës - një folës amtare.
Objektivat e kursit:
- zhvillimi i interesit dhe vëmendjes ndaj fjalës, ndaj të folurit të vet dhe të të tjerëve.
- zhvillimi i aftësisë për të vepruar me njësitë gjuhësore: tingull, rrokje, fjalë, frazë, fjali.
- zgjerimi i ideve për botën përreth nesh, fenomenet e realitetit, bazuar në përvojën jetësore të fëmijës.
- zhvillimi i aftësive të komunikimit me të rriturit, me bashkëmoshatarët, aftësia për të parë botën me sytë e një personi tjetër;
- formimi i motivimit të të nxënit dhe i interesimit për vetë procesin mësimor;
- zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ dhe formimi i të menduarit verbal-logjik, aftësia për të nxjerrë përfundime, për të justifikuar gjykimet e dikujt;
- formimi i metodave të veprimit mendor: analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, përjashtimi, modelimi, dizajni;
- zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, krijimtarisë, imagjinatës, ndryshueshmërisë së të menduarit.
Muaj | Subjekti | Synimi |
shtator | Njihuni me heronjtë tanë. "Lodra" | Mësojini fëmijët të shkruajnë përshkrime të lodrave. Zhvilloni aftësitë e komunikimit kulturor, aktivizoni fjalorin; përdorin antonime, trajtën e shumësit të rasës gjinore të emrave. |
"Bërja e tregimeve për lodrat" (Macja, qen, dhelpra) | Të zhvillojë aftësinë për të ekzaminuar objektet, duke theksuar karakteristikat, cilësitë dhe veprimet e tyre. Të zhvillojë aftësinë për të shkruar një tregim përshkrues për lodrat së bashku me mësuesin. Vendosni rregulla për trajtimin e lodrave. Zhvilloni fokusin. |
|
Mësoni përmendësh: "Ball" S.Ya.Marshak | Ndihmojini fëmijët të kujtojnë dhe lexojnë në mënyrë shprehëse poezinë; praktikoni frymëmarrjen e të folurit (shqiptimi i tingullit w në një frymë); zhvillojnë aftësitë e dramatizimit. Ushtroni fëmijët në përdorimin e foljeve me parashtesa. |
|
“Ritregimi i përrallës “Rrepa” | Për të krijuar një ide se çfarë është një përrallë popullore. Për të zhvilluar aftësinë për të ritreguar një përrallë të njohur së bashku, në një "zinxhir". Zhvilloni vëmendjen dhe kujtesën. Zhvilloni aftësinë për të dëgjuar njëri-tjetrin, ndiqni me kujdes historinë. |
|
tetor | "Vjeshte" | Për të konsoliduar njohuritë për muajt e vjeshtës, për shenjat e vjeshtës. Zhvilloni vëmendjen, kreativitetin dhe aftësinë për të zgjidhur gjëegjëza; zhvilloni fjalimin e duhur. |
Tregim i bazuar në pikturën "Dita e Vjeshtës" | Praktikoni shqyrtimin e qëllimshëm të figurës së komplotit dhe përgjigjen e pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e saj; |
|
"Perime" | Prezantoni emrin e perimeve dhe vendin ku rriten; mësoni të përshkruani perimet; zgjidh gjëegjëza; praktikoni përdorimin e fjalëve zvogëluese, si dhe përdorimin e emrave në shumës. |
|
frutat" | prezantoni fëmijët me emrat e frutave, mësojini të përshkruajnë frutat, krahasojnë ato; zgjidh gjëegjëza, bie dakord për përkufizimet dhe emrat; |
|
“Fruta perime | Pasuroni njohuritë e fëmijëve për mënyrën se si njerëzit ruajnë frutat dhe perimet, si përgatitin ushqimin për dimër; aktivizoni fjalorin; zhvillojnë aftësitë koherente të të folurit. |
|
"Ndryshimi në natyrë në tetor" | Mësoni të flisni për ndryshimet në natyrë në tetor, përshkruani natyrën në tetor; bien dakord për emrat dhe përkufizimet. |
|
"Pylli në vjeshtë" | Ndihmoni fëmijët të perceptojnë një përshkrim poetik të natyrës së vjeshtës; të krijojë një ide themelore të propozimit; aktivizoni fjalorin. |
|
Mësoni përmendësh: A. Pleshcheev "Në vjeshtë" | Mësoni të karakterizoni shenjat e vjeshtës së thellë kur shikoni piktura dhe ilustrime, dalloni këto shenja në poezi; ndihmoni të mësoni përmendësh poezinë e A. Pleshcheev dhe ta lexoni atë në mënyrë shprehëse. |
|
Nëntor | "Përshkrimi i enigmës" | Mësojini fëmijët të hartojnë dhe të gjejnë gjëegjëza përshkruese; të zhvillojë aftësinë për të krahasuar dhe argumentuar; zhvilloni imagjinatën krijuese; të përmirësojë aftësitë koherente të të folurit. |
"Si miu e mposhti macen." Tregim historish përmes një serie fotografish me një komplot të përgjithshëm | Mësoni të hartoni një histori bazuar në një figurë komploti, përgjigjuni pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e saj. Pasurimi i fjalorit aktiv. |
|
"Vjeshta e vonë" | Mësoni të përshkruani natyrën në nëntor, ndërtoni fjali komplekse me fjalën sepse |
|
"shtepi" | Prezantoni shtëpi të ndryshme, mësoni të përshkruani shtëpitë; praktikoni përdorimin e emrave në shumës. |
|
"Mobilje" | Ushtroni duke përdorur përemrat MY, MY, si dhe fjalët në shumës; prezantoni emrin e mobiljeve dhe përbërësve të tij; mësoni të krahasoni pjesët individuale të mobiljeve, përshkruani mobiljet |
|
"Familja" | Prezantoni shtëpi të ndryshme, mësoni të përshkruani shtëpitë; praktikoni përdorimin e emrave në shumës. |
|
"Pjata" | Zgjeroni fjalorin tuaj në temën "Pjata"; të prezantojë përbërësit e objekteve; mësoni të përdorni objekte në njëjës dhe shumës në rastet emërore dhe gjinore, përshkruani objektin |
|
përrallë "Rukovichka" | Përsëritni një përrallë tashmë të njohur për fëmijët, përmirësoni aftësinë për t'iu përgjigjur pyetjeve të mësuesit; tregoni një histori sipas rolit. |
|
dhjetor | "Kapele" | Prezantoni emrat e artikujve të veshjeve, kapele; të mësojë të krahasojë objektet, të prezantojë përbërësit e objekteve; zhvillojnë të folurit. |
"rroba" | Mësoni të përshkruani artikujt e veshjeve, zgjidhni rrobat sipas stinës. Përmirësimi i aftësive të komunikimit verbal; pasuroni të kuptuarit tuaj për mjedisin |
|
"Përpilimi i një tregimi bazuar në pikturën "Qeni me këlysh" | Për të zhvilluar aftësinë për të ekzaminuar me kujdes personazhet në një foto dhe për t'iu përgjigjur pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e saj. Inkurajoni kreativitetin kur përpiqeni të kuptoni përmbajtjen e figurës. Të zhvillojë aftësinë për t'u angazhuar në tregim së bashku me mësuesin. Zhvilloni kujtesën dhe vëmendjen. Zhvilloni aftësinë për të dëgjuar njëri-tjetrin pa ndërprerë. |
|
Mësimi përmendësh: I. Surikov "Dimri" | Ju ndihmojë të ndjeni bukurinë dhe lirizmin e veprës së I. Surikov. Mësoni të lexoni një poezi përmendësh në mënyrë shprehëse. |
|
"Përbërja e një tregimi narrativ "Aventura e Mashës në pyll". | Të zhvillojë aftësinë për të hartuar një histori të përbashkët narrative duke përdorur skemën e shqiptimit të përcaktuar nga mësuesi. Zhvilloni aftësinë për t'iu përmbajtur linjës së komplotit kur kompozoni një histori. Praktikoni zgjedhjen e shenjave për një kafshë, si dhe zgjedhjen e foljeve që tregojnë veprimet karakteristike të kafshëve. Zhvilloni një sens humori. |
|
"Dimri" | Sqaroni dhe përgjithësoni idetë e fëmijëve për dimrin dhe muajt e dimrit. Përforconi njohuritë për shenjat e dimrit. Përmirësoni aftësitë e komunikimit verbal |
|
Tregim i bazuar në pikturën "Argëtim dimëror" | Mësoni fjalimin koherent, përdorni fjali komplekse, përshkruani ndryshimet në natyrë në dimër. |
|
"Viti i Ri" | Mësoni të përshkruani një figurë, të fantazoni dhe të bëni një fjali duke përdorur fjalë mbështetëse. |
|
janar | "Pema e Krishtlindjeve" nga K. Chukovsky | Ndihmoni për të kuptuar dhe mësuar përmendësh një poezi të re; praktikoni intonacionin shprehës të fjalës. |
"Kafshët" | Pasuroni njohuritë e fëmijëve për kafshët e egra. Për të konsoliduar njohuritë për habitatin e kafshëve të egra; |
|
përrallë "spikelet" | Mësojini fëmijët të ritregojnë tekstin pa boshllëqe dhe pauza të gjata, të përcjellin fjalim të drejtpërdrejtë; përmirësimi i ekspresivitetit të intonacionit të të folurit; zhvillojnë ndjenjën e gjuhës. |
|
"kafshët shtëpiake" | Praktikoni përdorimin e emrave në shumës, mësoni të krahasoni kafshët, përshkruani ato; zhvilloni fjalimin e fëmijëve |
|
Tregim i bazuar në pikturën "Macja me kotele" | Për të zhvilluar aftësinë për të ekzaminuar me kujdes personazhet në një foto dhe për t'iu përgjigjur pyetjeve në lidhje me përmbajtjen e saj. Promovoni elemente të krijimtarisë kur përpiqeni të kuptoni përmbajtjen e figurës. Rregulloni emrat e kafshëve dhe të vegjëlve të tyre në të folur. Aktivizoni fjalët në të folur që tregojnë veprimet e kafshës. Nxitni dëshirën për të ndihmuar njëri-tjetrin në rast vështirësish; ndiqni rregullat e lojës. |
|
"Kafshët e vendeve të nxehta" | Jepni një ide për kafshët e vendeve të nxehta. Aktivizoni fjalorin e fëmijëve. |
|
zogjtë" | Mësoni të përshkruani shpendët; të prezantojë antonimet; për të rritur njohuritë e fëmijëve për pamjen e shpendëve dhe zakonet e tyre. Kultivoni interes dhe dashuri për zogjtë |
|
Krijimi i tregimeve bazuar në foto me temën "Vajza e re" | Ushtroni fëmijët në ekzaminimin dhe përshkrimin e figurave individuale të grupit dhe më pas hartimin e një tregimi të plotë; zhvillojnë të folurit. |
|
shkurt | "peshk" | Prezantoni fëmijët me peshkun dhe habitatin e tyre; mësoni të zgjidhni gjëegjëza; |
"Produktet e bukës" | Prezantoni fëmijët me produktet e bëra nga mielli; mësoni të përshkruani një produkt; zhvillojnë të folurit |
|
"Produktet e qumështit" | Prezantoni produktet e qumështit dhe përfitimet e tyre për organizmin; praktikoni përdorimin e emrave në shumës. |
|
Ritregimi i përrallës "Teremok" | Për të krijuar një kuptim të një veçori të tillë të përrallave popullore si vëzhgimi. Zhvilloni aftësinë për të ritreguar një përrallë të njohur duke përdorur modele. Për të zhvilluar aftësinë për të zgjedhur artikuj zëvendësues bazuar në një tipar dallues (madhësi) karakteristike të pamjes së personazhit. Ushtroni aftësinë tuaj për të gjetur gjëegjëza, duke u mbështetur në imazhin vizual të kafshëve dhe justifikoni përgjigjen tuaj. |
|
"Transporti tokësor" | Sqaroni njohuritë e fëmijëve për automjetet, zgjeroni fjalorin e tyre me emrat e makinave. Prezantoni fjalë me të njëjtën rrënjë. |
|
“Të shkruash tregime për lodrat” (makina dhe kamionë). | Të zhvillojë aftësinë për të ekzaminuar objektet, duke theksuar karakteristikat, cilësitë dhe veprimet e tyre. Të zhvillojë aftësinë për të shkruar një tregim përshkrues për lodrat së bashku me mësuesin. |
|
"Transporti ujor" | Prezantoni fëmijët me transportin e ujit dhe aktivizoni fjalët përkatëse në të folur. Forconi aftësinë për të kombinuar objekte në çifte bazuar në material. |
|
"Transport ajror" | Prezantoni transportin ajror, përbërësit e tyre, përshkruani ato; praktikoni përdorimin e emrave në shumës dhe zhvilloni fjalimin. |
|
marsh | "Qyteti" | Prezantoni fëmijët me qytetin dhe ndërtesat e qytetit; gjeni dallimin midis një qyteti dhe një fshati; Mësoni të përshkruani qytetin |
"Qyteti im është Kazan" | Mësoni të flisni për qytetin tuaj, prezantoni historinë e vendit; praktikoni përdorimin e emrave në shumës. |
|
“Ligjet e qarkullimit rrugor. semafor" | Njihuni me përcaktimin e shenjave rrugore dhe semaforëve; zhvillimi i të folurit; aktivizoni fjalorin e fëmijëve. |
|
"Teatër, instrumente muzikore" | Prezantoni teatrin dhe instrumentet muzikore. Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të ndajnë fjalët në pjesë. |
|
"Sport" | Prezantoni sporte të ndryshme; zhvillimi i të folurit të fëmijëve; Vazhdoni të prezantoni fjalë me të njëjtën rrënjë; aktivizoni fjalorin e fëmijëve. |
|
"Pranverë" | Mësoni të përshkruani pranverën, jepni njohuri për ndryshimet sezonale që lidhen me muajt e parë të pranverës; praktikoni përdorimin e emrave në shumës. |
|
"Le të ulemi në heshtje" | Ushtroni fëmijët në dallimin e tingujve h-sch; mësojnë të ndajnë fjalët në rrokje. Tingujt, përmirësojnë aftësitë e të lexuarit shprehës. |
|
"Profesionet" | Mësojini fëmijët t'u përgjigjen pyetjeve të mësuesit me përgjigje të plota; pasurojnë dhe qartësojnë të kuptuarit e fëmijëve për profesionet e të rriturve; mësoni të merrni me mend gjëegjëza rreth profesioneve; kultivoni respekt për punën e të rriturve; aktivizoni fjalorin e fëmijëve. |
|
prill | kopsht fëmijësh" | Të formojë të kuptuarit e fëmijëve për punonjësit e kopshtit; proceset e punës të kryera nga secili prej tyre; kultivoni respekt për punën e të rriturve; praktikoni përdorimin e emrave në shumës, zhvilloni fjalimin |
"Zogjtë shtegtarë" | Mësoni të përshkruani zogjtë, hartoni një histori bazuar në një figurë; zhvillimi i të folurit; të qartësojë të kuptuarit e fëmijëve për ndryshimet sezonale në jetën e shpendëve. |
|
"Pylli. Pemë" | Prezantoni emrin e disa pemëve, përbërësit e një peme, përfitimet e pemëve; zgjidh gjëegjëza; aktivizoni fjalorin e fëmijëve. |
|
"Frutat, farat" | mësoni të përshkruani frutat e manave; prezantoni frutat e pemëve dhe shkurreve; |
|
"Kërpudha" | Mësoni të përshkruani kërpudhat; praktikoni përdorimin e parafjalëve në të folur; zhvilloni vëmendjen dhe logjikën; Mësoni të klasifikoni në të ngrënshëm dhe të pangrënshëm. |
|
"Bimët e shtëpisë" | Prezantoni emrin e bimëve të brendshme dhe si të kujdeseni për to; Mësoni të përshkruani bimët e brendshme |
|
"Përshkrimi i pemëve" | Mësoni të krahasoni pemët, duke i përshkruar ato, duke përcjellë tiparet karakteristike të strukturës së jashtme të llojeve të ndryshme të pemëve; aktivizoni fjalorin e fëmijëve. |
|
"Heroi i preferuar i përrallës" | Të zhvillojë vëmendjen, të menduarit, kujtesën dhe aftësinë për të përcjellë tiparet karakteristike të një heroi të përrallave. |
|
Mund | "Breshkë" | Jepni një ide për pamjen e breshkës; mësoni të përshkruani një breshkë, shqiptoni qartë fjalët; aktivizoni fjalorin e fëmijëve. |
"Dita e fitores. pajisje ushtarake" | Jepni një ide për festën e Ditës së Fitores; mësoni të flisni, përgjigjuni pyetjeve; zhvilloni fjalimin e fëmijëve. |
|
"Lulet e Kopshtit" | Prezantoni emrin e luleve të kopshtit dhe strukturën e tyre; praktikoni përdorimin e emrave në shumës. |
|
"Lule të egra" | Prezantoni emrin e luleve të egra dhe strukturën e tyre; praktikoni përdorimin e emrave në shumës; Mësoni të përshkruani lulet |
|
"Insektet" | Prezantoni emrin e insekteve dhe karakteristikat e tyre; përdorni emra në shumës. |
|
"Verë" | Prezantoni ndryshimet sezonale në natyrë në verë. Mësoni të përshkruani një ditë vere; aktivizoni fjalorin e fëmijëve. |
|
"Berries" | Prezantoni emrin e manave; mësoni të krahasoni manaferrat sipas ngjyrës, madhësisë; praktikoni përdorimin e emrave në shumës. |
|
"Letër për miqtë" | Mësojini fëmijët të shkruajnë histori interesante për shokët e tyre të grupit (përshkrime të pamjes dhe karakterit, disa raste që janë interesante dhe tipike për sjelljen e fëmijës); kultivojnë interes dhe qëndrim të sjellshëm ndaj njëri-tjetrit. |
Unë paraqes në vëmendjen tuaj projektin: "Vendi i fjalës së bukur". Emri i projektit nuk u zgjodh rastësisht; vetëm kur një fëmijë të hyjë në vendin e fjalës së bukur, ai do të hyjë me besim në tokën e dijes. Dhe ne mësuesit duhet ta ndihmojmë atë për këtë!
Standardi Federal Arsimor Shtetëror, i cili hyri në fuqi më 1 janar 2014, përmban pesë drejtime kryesore. Një prej tyre është zhvillimi i të folurit të fëmijëve. Kohët e fundit është rritur ndjeshëm numri i fëmijëve me çrregullime të të folurit dhe janë vërejtur ndryshime sasiore dhe cilësore në zhvillimin e tyre.
Çrregullimet e të folurit shoqërohen gjithnjë e më shumë me probleme neurologjike, psikologjike dhe sociale, të cilat përkeqësojnë ndjeshëm simptomat e çrregullimeve të të folurit.
Duke marrë parasysh këtë situatë, është zhvilluar ky projekt për aktivitetet e një mësuesi logopedi në një qendër të terapisë së të folurit në një institucion arsimor parashkollor.
Projekti përcakton mënyrat e mundshme për të përfshirë aktivitetet e një mësuesi terapist të të folurit në punën e një institucioni arsimor parashkollor për të zbatuar standardin arsimor federal shtetëror.
“Nuk është e lehtë të hysh në këtë vend.
Aty jeton diploma
Dhe përgjatë rrugës së fjalës së bukur
Ajo do të na udhëheqë.
Të gjithë fëmijët duhet të mësojnë
Është e drejtë të thuhet.
Ne do të nxitojmë në këtë vend tani
Ne do të jetojmë gjithmonë atje.
Vend i vogël
Vendi i duhur
Ajo që thonë dhe shkruajnë atje është e vërtetë
Ajo na thërret të gjithëve!
Nuk do të ketë vend në këtë vend
Fjalë të vrazhda dhe të liga
Asnjë Soundmore nuk do të zërë rrënjë atje.
Ne duhet të mësojmë
Shqiptoni tinguj
Ne duhet të mësojmë urgjentisht
Është e drejtë të thuhet"
Rëndësia:
Standardi arsimor shtetëror federal për përmbajtjen e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor ka përcaktuar drejtime të reja në organizimin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve 3-7 vjeç. Deri në moshën 7 vjeçare, zhvillimi i të folurit të një fëmije duhet të karakterizohet nga aftësia për t'i bërë pyetje një të rrituri, në raste vështirësish, t'i drejtohet atij për ndihmë, të përdorë në mënyrë adekuate mjetet e komunikimit verbal, si dhe të zotërojë fjalimin dialogues.
Standardi Federal Shtetëror Arsimor i arsimit parashkollor përcakton udhëzimet e synuara - karakteristikat sociale dhe psikologjike të personalitetit të fëmijës në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, ndër të cilat fjalimi zë një nga vendet qendrore si një funksion i formuar në mënyrë të pavarur, përkatësisht: deri në fund të edukimi parashkollor, fëmija e kupton mirë të folurit gojor dhe mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij.
Kështu, sipas kërkesave të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, zhvillimi i të folurit të fëmijëve që ndjekin institucionet arsimore parashkollore përfshin:
- zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture;
- pasurimi i fjalorit aktiv, zhvillimi i të folurit dialogor dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt;
- zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;
- zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik, njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë;
- formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.
Të folurit përfshihet gjithashtu si një komponent i rëndësishëm, si mjet komunikimi, njohjeje dhe kreativiteti në udhëzimet e mëposhtme të synuara:
- bashkëvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta; është në gjendje të negociojë, të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, të empatizojë dështimet dhe të gëzohet për sukseset e të tjerëve, të përpiqet të zgjidhë konfliktet;
- mund të fantazojë me zë të lartë, të luajë me tinguj dhe fjalë;
- tregon kuriozitet, bën pyetje në lidhje me objektet dhe dukuritë e afërta dhe të largëta, interesohet për marrëdhëniet shkak-pasojë (si? pse? pse?), përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për dukuritë natyrore dhe veprimet e njerëzve;
- ka njohuri bazë për veten, për botën objektive, natyrore, sociale dhe kulturore në të cilën jeton.
Në fakt, asnjë nga objektivat e edukimit parashkollor nuk mund të arrihet pa zotëruar kulturën e të folurit.
Për të arritur objektivat e synuar, është i nevojshëm parandalimi sistematik i çrregullimeve të të folurit tek fëmijët, pasi shumë prej tyre kanë karakteristika që mund të prishin rrjedhën e favorshme të ontogjenezës së të folurit, e cila manifestohet më qartë në moshën pesë vjeç.
Kohët e fundit është rritur ndjeshëm numri i fëmijëve me çrregullime të të folurit dhe janë vërejtur ndryshime sasiore dhe cilësore në zhvillimin e tyre. Çrregullimet e të folurit shoqërohen gjithnjë e më shumë me probleme neurologjike, psikologjike dhe sociale, të cilat përkeqësojnë ndjeshëm simptomat e çrregullimeve të të folurit.
Në praktikën moderne të edukimit parashkollor lindin një sërë problemesh që kërkojnë zgjidhje.
Së pari, fëmijët hyjnë mjaft vonë në fushën e veprimtarisë profesionale të një logopedi.
Së dyti Në këtë moshë, fëmija tashmë ka fituar një sërë çrregullimesh zhvillimore dytësore dhe terciare, të cilat ulin ndjeshëm nivelin e aftësisë së tij të të mësuarit.
Së treti, parandalimi dhe korrigjimi i çrregullimeve të të folurit te fëmijët parashkollorë mbetet i pamjaftueshëm efektiv nëse çrregullimi i të folurit nuk është objekt i ndërhyrjes gjithëpërfshirëse nga të gjithë specialistët e arsimit parashkollor.
Bazuar në sa vijon, kam identifikuar një problem pedagogjik:
Sot, një mësues-logopedist në një qendër logopedi parashkollore, kur ne zgjidhim numrin maksimal të problemeve në periudhën minimale të punës korrigjuese, ndërkohë që niveli i çrregullimeve të të folurit po bëhet më kompleks, duhet të gjejë forma të punës që synojnë parandalimin. dhe korrigjimi i çrregullimeve të të folurit dhe personalitetit.
Për të gjetur një rrugëdalje nga kjo situatë, unë, si specialist që punoj me fëmijë me çrregullime të të folurit, zhvilluam projektin "Vendi i të folurit të bukur - më mëso të flas saktë".
Objektivi:
- Organizimi dhe krijimi i kushteve për punën parandaluese të një mësuesi logopedi në Skazka MBDOU me fëmijë 5-6 vjeç.
Detyrat:
- identifikimi dhe parandalimi në kohë i çrregullimeve të të folurit;
- zhvillimi i të gjithë përbërësve të të folurit (aftësitë motorike artikuluese; frymëmarrja fiziologjike; zhvillimi i ritmit, ritmi i të folurit, koordinimi i të folurit me lëvizjen; zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe perceptimi fonemik; sqarimi, zgjerimi dhe pasurimi i anës leksikore të të folurit; formimi i struktura gramatikore e të folurit; zhvillimi i të folurit koherent të parashkollorëve 5-6 vjeç);
- sigurimi i vazhdimësisë në punë me prindërit e nxënësve dhe punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore;
- kujdesi për shëndetin, mirëqenien emocionale dhe zhvillimin gjithëpërfshirës në kohë të çdo fëmije;
- organizimi krijues i procesit arsimor.
Arritja e qëllimit të caktuar dhe zgjidhja e problemeve kryhet duke marrë parasysh parimet e mëposhtme:
- parimi i një qasjeje proaktive, që dikton nevojën e identifikimit të fëmijëve me çrregullime funksionale dhe organike të zhvillimit, nga njëra anë dhe zhvillimin e ndërhyrjes adekuate të terapisë së të folurit, nga ana tjetër;
- parimi i qasjes zhvillimore (bazuar në idenë e L. S. Vygotsky për "zonën e zhvillimit proksimal"), që është se mësimi duhet të çojë në zhvillimin e fëmijës;
- parimi i ndërgjegjes dhe veprimtarisë së fëmijëve, që do të thotë se mësuesi duhet të sigurojë në punën e tij metoda për aktivizimin e aftësive njohëse të fëmijëve. Fëmijës duhet t'i jepen detyra njohëse, në zgjidhjen e të cilave ai mbështetet në përvojën e tij. Ky parim promovon zhvillimin mendor më intensiv të fëmijëve parashkollorë dhe siguron kuptimin e fëmijës të materialit dhe zbatimin e tij të suksesshëm në aktivitetet praktike në të ardhmen;
- parimi i aksesueshmërisë dhe individualizimit, i cili përfshin marrjen parasysh të moshës, karakteristikave fiziologjike dhe natyrës së procesit patologjik;
- parimi i rritjes graduale të kërkesave, i cili përfshin një kalim gradual nga detyrat më të thjeshta në ato më komplekse, ndërsa aftësitë në zhvillim zotërohen dhe konsolidohen;
- parimi i qartësisë, duke siguruar ndërlidhje të ngushtë dhe ndërveprim të gjerë të të gjitha sistemeve analitike të trupit për të pasuruar imazhet dëgjimore, vizuale dhe motorike të fëmijëve.
Duke marrë parasysh këto synime prioritare, objektiva dhe parime, është zhvilluar ky projekt për aktivitetet e një logopedi në qendrën e terapisë së të folurit të Skazka MBDOU. Projekti përcakton mënyrat e mundshme për të përfshirë aktivitetet e një terapisti të të folurit në MBDOU në punën e një institucioni arsimor parashkollor për të zbatuar standardin arsimor federal shtetëror për përmbajtjen e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor.
Metodat:
- verbale (biseda individuale, konsultime);
- praktike (kryerja e seminareve dhe punëtorive);
- vizuale (përzgjedhja e materialit të të folurit për tema leksikore, shfaqja e prezantimeve multimediale, demonstrimi i materialit didaktik, kujtimet për prindërit, revista për prindërit "My Talker");
- lojëra (lojëra, edukim fizik, artikulim, frymëmarrje dhe ushtrime me gishta).
Logjistika:
- Kompjuter, instalim multimedial, lojëra didaktike për zhvillimin e të folurit, pasqyra, lodra për zhvillimin e frymëmarrjes, instrumente muzikore, regjistrime audio me tinguj të ndryshëm, kavanoza, lidhëse, puzzle, mozaikë etj.)
Stafi:
- Mësues logoped;
- mësues të MBDOU,
- punëtor i muzikës,
- shef i edukimit fizik,
- fëmijët dhe prindërit e grupit të madh.
Teknologjitë:
- teknologji bashkëpunuese;
- Teknologjia e ekzaminimit të terapisë së të folurit;
- Teknologjitë për formimin e frymëmarrjes së të folurit;
- Teknologjitë për zhvillimin e aspekteve të intonacionit të të folurit;
- Teknologjitë për korrigjimin e organizimit tempo-ritmik të fjalës gojore;
- Teknologjitë kompjuterike.
Rezultati i pritur:
Projekti është afatgjatë. Periudha e zbatimit - 1 vit.
Faza 1– përgatitore (diagnostike; informative-analitike).
- Monitoroni zhvillimin e të folurit të fëmijëve 5-6 vjeç.
Për të zbuluar nevojat arsimore të mësuesve dhe prindërve, nivelin e tyre të kompetencës në çështjet e zhvillimit të të folurit, të vendosni kontakte me ta dhe të koordinoni ndikimin edukativ tek fëmijët.
Faza 2– bazë (praktike).
- të zhvillojë dhe testojë një sistem aktivitetesh metodologjike për mësuesit dhe prindërit mbi zhvillimin e të folurit të parashkollorëve të moshës 5-6 vjeç përmes organizimit dhe zhvillimit të ngjarjeve.
Faza 3– përfundimtar (kontroll dhe diagnostik).
- Të analizojë efektivitetin e punës parandaluese të një logopedi me mësues dhe prindër në zhvillimin e të folurit të fëmijëve 5-6 vjeç.
Puna diagnostike kryhet në seksione sipas metodologjisë së N.V. Serebryakova, duke përfshirë një ekzaminim të terapisë së të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër në një institucion arsimor parashkollor (fillimi dhe fundi i vitit), për të nxjerrë përfundime të terapisë së të folurit, si dhe si përcaktojnë fushat prioritare të punës parandaluese.
Sistemi i procesit korrigjues dhe parandalues mund të përshkruhet si një rreth specialistësh: një mësues-logopedist, edukatorë dhe prindër. Për më tepër, prindërit duhet të jenë në të njëjtin nivel me specialistët. Dhe kjo mund të arrihet vetëm përmes aktiviteteve edukative rreth zhvillimit normal të fëmijës dhe patologjive të mundshme, sepse Ky është një nga kushtet për zhvillimin e plotë të të folurit të fëmijëve parashkollorë.
Rezultatet më të mira vërehen aty ku logopedët, edukatorët dhe prindërit veprojnë së bashku. Si pjesë e projektit, kur punoni me mësuesit dhe prindërit, është e rëndësishme të formohet ndërveprimi shumëpalësh midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin korrektues dhe parandalues.
Për të arritur këtë qëllim, unë kam identifikuar një sërë detyrash që duhet të zgjidhen. Për ta arritur këtë, mësuesit dhe prindërit:
- duhet të kuptojnë qartë qëllimin e aktiviteteve të tyre, që është zhvillimi i plotë i fëmijës dhe bashkëveprimi i koordinuar mes tyre.
- duhet të jetë i armatosur me mjetet e nevojshme për punë (njohuri të veçanta të nevojshme për të kuptuar rëndësinë dhe mekanizmin e ndikimit në zhvillimin e të folurit të fëmijës, aftësi praktike për të ndihmuar fëmijën në korrigjimin dhe parandalimin e zhvillimit të të folurit).
Ndërveprimi midis specialistëve dhe prindërve
Blloku arsimor
- Njohja me karakteristikat e lidhura me moshën e zhvillimit neuropsikik, fazat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve;
- Njohja me rezultatet e diagnostikimit të zhvillimit të të folurit të fëmijëve;
- Krijimi i seancave pesëminutëshe me lojëra dhe ushtrime;
- Projektimi i stendave me rekomandime të përgjithshme;
Blloku praktik
- Demonstrimi i teknikave për korrigjimin dhe zhvillimin e të folurit gjatë konsultimeve;
- Kryerja e seminareve tematike - punëtori, argëtim të përbashkët.
Format e punës së një terapisti të të folurit me mësues në MBDOU për parandalimin e mangësive të të folurit tek fëmijët
- klasa master konsultimesh;
- seminare - punëtori;
- sigurimi javor i planifikimit kalendar me tema leksikore;
- Organizimi i mini-bibliotekës "Punë korrigjuese për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë".
Format e punës së një logopedi me prindërit
- anketë;
- takimet e prindërve;
- seminare - punëtori;
- konsultime;
- sesione pesëminutëshe logopedie me tema leksikore;
- Hartimi i stendës së informacionit dhe metodologjisë "Këshilla nga një terapist i të folurit" ("Lojëra në kuzhinë", "Rrugës për në kopshtin e fëmijëve", etj.)
- përkujtues për prindërit;
- revista "My Talker";
- konsultime individuale.
E gjithë kjo punë u lejon prindërve të krijojnë një humor pozitiv emocional për të punuar së bashku për të rritur dhe edukuar fëmijët e tyre, pasi prindërit mund të shohin qartë problemet e fëmijëve të tyre dhe metodat për zgjidhjen e tyre.
Vlerësimi i cilësisë së aktiviteteve
Efektiviteti i projektit mund të shihet në sa vijon:
- Rritja e efikasitetit dhe cilësisë së shërbimeve korrektuese dhe parandaluese të ofruara.
- Modernizimi i procesit korrektues dhe parandalues përmes futjes së teknologjive kompjuterike dhe teknologjive të aktiviteteve të përbashkëta. Treguesit e performancës së projektit.
Rritje e numrit të fëmijëve me zhvillim normal të të folurit dhe ulje e numrit të fëmijëve të moshës 5-6 vjeç me nivel të ulët të zhvillimit të të folurit.
Mekanizmi i vlerësimit:
- Diagnoza e zhvillimit të të folurit tek fëmijët më të rritur;
- Analiza e zhvillimit të të folurit të fëmijëve.
PLANIFIKIMI I AVANCUAR
PUNË PARANDALUESE TË MËSIMDHËNËSVE MËSIMDHËNËS patologu të të folurit
MBDOU "PERALLA" NE GRUPIN E TE MADHEVE
| Periudha |
shënim |
|
| shtator | 1.Anketa e prindërve Shtojca nr. 1
2. Monitorimi i zhvillimit të të folurit tek fëmijët më të rritur Shtojca nr. 2 3.Analiza e rezultateve të monitorimit dhe identifikimi i fushave prioritare për zhvillimin e të folurit të fëmijëve 4. Takimi i prindërve me temë: “Zhvillimi i të folurit të fëmijëve 5-6 vjeç”; Rezultatet e monitorimit Shtojca nr. 3 |
1. Drejtuar nga një mësues logopedi 2.Mësues-logopedë dhe edukatore 3.Mësues-logopedist 4.Mësues-logopedist dhe edukatore |
| tetor | 1. Sigurimi javor i planifikimit kalendar për mësuesit dhe specialistët e MBDOU dhe seancat pesëminutëshe të logopedi për prindërit me tema leksikore sipas planifikimit bllok pas blloku. Shtojca nr. 4
2. Punëtori për prindërit e fëmijëve më të rritur "Mësojini fëmijët të flasin saktë" Shtojca nr. 5 3. Konsulencë me poster për prindërit “Pse nevojitet gjimnastika e gishtave” Shtojca nr. 6 4. Organizimi i një mini-bibliotekë "Punë korrigjuese për zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë" |
2.Mësues-logopedist dhe prindërit 3.Mësues-logopedist 4.Mësues-logopedist 5.Mësuesit |
| nentor | 2. Numri i revistës “My Talker” Nr.1 3.Konsultime individuale 4. Klasa javore për zhvillimin e të folurit, të bashkuara nga një temë e vetme leksikore dhe ideja për të udhëtuar në vendin e të folurit të bukur. |
1. Zhvilluar nga një mësues logopedi, i drejtuar nga edukatorë dhe specialistë nga MBDOU 3.Mësues-logopedist dhe edukatore 4.Mësues |
| dhjetor | 1. Sigurimi javor i planifikimit kalendar për mësuesit dhe specialistët e MBDOU dhe seancat pesëminutëshe të logopedi për prindërit me tema leksikore sipas planifikimit bllok pas blloku. 2. Klasa master për mësuesit me temën: "Gjimnastikë artikuluese" 3. Konsultim me poster për prindërit me temën: "Pse nevojitet gjimnastika e artikulacionit" Shtojca nr. 7 4. Memorandume për prindërit Shtojca nr. 8 5. Klasa javore për zhvillimin e të folurit, të bashkuara nga një temë e vetme leksikore dhe ideja për të udhëtuar në vendin e të folurit të bukur. |
1. Zhvilluar nga një mësues logopedi, i drejtuar nga edukatorë dhe specialistë nga MBDOU 2.Mësues-logopedist 3.mësues-logopedist 4. mësues logopedi 5.mësues |
| janar | 1. Sigurimi javor i planifikimit kalendar për mësuesit dhe specialistët e MBDOU dhe seancat pesëminutëshe të logopedi për prindërit me tema leksikore sipas planifikimit bllok pas blloku. 2.Konsultime individuale |
1. Zhvilluar nga një mësues logopedi, i drejtuar nga edukatorë dhe specialistë nga MBDOU 2.mësues-logopedist dhe edukatorë 3.mësues |
| shkurt | 1. Sigurimi javor i planifikimit kalendar për mësuesit dhe specialistët e MBDOU dhe seancat pesëminutëshe të logopedi për prindërit me tema leksikore sipas planifikimit bllok pas blloku. 2. Numri i revistës “My Talker” Nr.2 3. Konsulencë me poster për prindërit me temën: "Pse duhet të jeni në gjendje të flisni saktë dhe bukur" Shtojca nr. 9 4. Klasa javore për zhvillimin e të folurit, të bashkuara nga një temë e vetme leksikore dhe ideja për të udhëtuar në vendin e të folurit të bukur. |
1. Zhvilluar nga një mësues logopedi, i drejtuar nga edukatorë dhe specialistë nga MBDOU 2.Së bashku një mësues-logopedist dhe edukatorë 3. Mësues logopedi 4.mësues |
| marsh | 1. Sigurimi javor i planifikimit kalendar për mësuesit dhe specialistët e MBDOU dhe seancat pesëminutëshe të logopedi për prindërit me tema leksikore sipas planifikimit bllok pas blloku. 2. Konsultim me poster për prindërit me temën: "Rrugës për në kopshtin e fëmijëve" 3. Klasa javore për zhvillimin e të folurit, të bashkuara nga një temë e vetme leksikore dhe ideja për të udhëtuar në vendin e fjalës së bukur. |
1. Zhvilluar nga një mësues logopedi, i drejtuar nga edukatorë dhe specialistë nga MBDOU 2.Mësues-logopedist 3.mësues |
| prill | 1. Sigurimi javor i planifikimit kalendar për mësuesit dhe specialistët e MBDOU dhe seancat pesëminutëshe të logopedi për prindërit me tema leksikore sipas planifikimit bllok pas blloku. 2. Konsulencë me poster për prindërit me temën: "Lojërat në kuzhinë" 3. Klasa javore për zhvillimin e të folurit, të bashkuara nga një temë e vetme leksikore dhe ideja për të udhëtuar në vendin e fjalës së bukur. 4. Argëtim me temën: "Festimi i fjalës së bukur" |
1. Zhvilluar nga një mësues logopedi, i drejtuar nga edukatorë dhe specialistë nga MBDOU 2.mësues-logopedist 3. mësues 4. Së bashku mësuesi-logopedist, edukatorë, drejtor muzikor fëmijët dhe prindërit e tyre |
| Mund | 1. Sigurimi javor i planifikimit kalendar për mësuesit dhe specialistët e MBDOU dhe seancat pesëminutëshe të logopedi për prindërit me tema leksikore sipas planifikimit bllok pas blloku. 2. Klasa javore për zhvillimin e të folurit, të bashkuara nga një temë e vetme leksikore dhe ideja për të udhëtuar në vendin e të folurit të bukur. 3. Numri i revistës “My Talker” nr.3 4.Monitorimi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve më të rritur 5.Analiza e monitorimit të të folurit dhe efektiviteti i zbatimit të projektit |
1. Zhvilluar nga një mësues logopedi, i drejtuar nga edukatorë dhe specialistë nga MBDOU 2. mësues 3. Të përbashkëta logopeed, edukatorë dhe specialistë 4. Mësues logopedi 5. Mësues-logopedist, edukatorë dhe specialistë të MBDOU. |
PLANIFIKIMI BLOK PËR BLOK
PUNË PARANDALUESE JAVORE E MËSUESIT Logopetolog
MBI TEMAT LEKSIKORE NË GRUPIN E MASTËR
|
TETOR |
|
| 1 javë | "Vjeshte. Shenjat e vjeshtës", "Pemët në vjeshtë" |
| 2 javë | "Perimet", "Kopsht perimesh" |
| 3 javë | "Fruta", "Kopsht" |
| 4 javë | "Kërpudhat, manaferrat, pylli" |
|
NËNTOR |
|
| 1 javë | "rroba" |
| 2 javë | "Këpucët" |
| 3 javë | "Lodra" |
| 4 javë | "Pjata" |
|
DHJETOR |
|
| 1 javë | "Dimri", "Zogjtë e dimrit" |
| 2 javë | "Kafshët shtëpiake në dimër" |
| 3 javë | "Kafshët e egra në dimër" |
| 4 javë | "Viti i Ri" |
|
JANAR |
|
| 2 javë | "Mobilje", "Pjesë mobiljesh" |
| 3 javë | "Transporti i mallrave dhe udhëtarëve" |
| 4 javë | "Profesionet në transport" |
|
SHKURT |
|
| 1 javë | "Kopshti i fëmijëve. Profesionet. Veprimet e punës”. |
| 2 javë | "Studio. Rrobaqepëse. Prerësi. Veprimet e punës" |
| 3 javë | "Ndërtimi. Profesionet. Veprimet e punës" |
| 4 javë | "Ushtria jonë" |
|
MARSH |
|
| 1 javë | "Pranverë. Shenjat e pranverës. Ardhja e zogjve" |
| 2 javë | "Bimët e shtëpisë" |
| 3 javë | "Peshku i lumit, liqenit dhe akuariumit" |
| 4 javë | "Atdheu im i vogël është Mezhdurechensky" |
|
PRILL |
|
| 1 javë | "Shtëpia jonë është Ugra" |
| 2 javë | "Hapësirë" |
| 3 javë | "Nga erdhi buka?" |
| 4 javë | "Mail" |
| 1 javë | "Ligjet e trafikut" |
| 2 javë | "Insektet" |
| 3 javë | "Së shpejti po vjen vera" |
Librat e përdorur:
- JO. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.
- Programi “Nga lindja në shkollë” M.-MOSAIKA-SINTEZË 2010
- N.V. Nishcheva Programi i punës zhvillimore korrigjuese në grupin e terapisë së të folurit të një kopshti për fëmijë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit SPb FËMIJËRIA-PRESS, 2007
- N.V. Nishcheva "Sistemi i punës korrigjuese në një grup terapie të të folurit për fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit" Shën Petersburg DETSTVO-PRESS, 2005
Olga Turkina
Projekt në grupin e mesëm nr. 1 me temë “Zhvillimi i të folurit”. Tema: "Ëndërrimtarët e vegjël"
Projekti në grupin e mesëm nr.1« Zhvillimi i të folurit» . Subjekti: « Ëndërrimtarë të vegjël»
Rëndësia projekti:
Fëmijët parashkollorë kënaqen të dëgjojnë poezi, të këndojnë këngë, të hamendësojnë gjëegjëza, të shikojnë ilustrime për libra, të admirojnë veprat origjinale të artit dhe shumë shpesh të bëjnë pyetje. pyetje: dhe si, dhe pse, dhe mundem? Dhe nuk është sekret që në ditët e sotme po lindin gjithnjë e më shumë fëmijë probleme të të folurit. Pse të mos kombinoni dëshirën e fëmijës që të përpiqet të dalë me diçka vetë, të bëjë diçka me dëshirat e të rriturve - ta mësojë fëmijën të flasë bukur dhe me kompetencë. Dhe kjo është arsyeja pse detyra është kaq e rëndësishme sot zhvillimin dhe zhvillimin e të folurit të fëmijëve aftësitë e tij komunikuese.
Problem:
Niveli i ulët i fjalorit aktiv tek fëmijët.
Shkaqet:
1. Niveli i pamjaftueshëm i përdorimit të formave të ndryshme të punës me fëmijët për të zgjeruar fjalorin e tyre aktiv.
2. Mungesa e interesimit të prindërve për iniciativën e fëmijëve për t'u angazhuar në krijimin e fjalëve.
Hipoteza:
Si rezultat i punës, fjalori i fëmijëve do të rritet, fjalimi i tyre do të pasurohet, ekspresiviteti i tyre do të përmirësohet, fëmijët do të mësojnë të kompozojnë poezi të shkurtra, të kompozojnë tregime dhe të shpikin përralla.
Synimi projekti:
Rritja e fjalorit aktiv të fëmijëve përmes stimulimit dhe zhvillimit parashkollorët kanë aftësi të të shkruarit, për të kreativiteti i të folurit.
Detyrat projekti:
Zhvilloni fjalor aktiv për fëmijë.
Zhvilloni aftësia e fëmijëve për të shpikur tregime, fjalë të rimuara, fjalëformime, sinonime të përzgjedhura, antonime, homonime.
Mbështetje të folurit iniciativa dhe kreativiteti i fëmijëve në komunikim.
Lloji projekti: krijues, grup.
Kohëzgjatja projekti: afatmesme(Janar Shkurt)
Pjesëmarrësit projekti: nxënësit grupi i mesëm, mësues, prindër.
Mbështetja e burimeve projekti: laptop, printer, dollap skedari lojërat e të folurit, lodra, bojëra, penela, letër Whatman, përralla, vjersha, ilustrime për përralla, CD me filma vizatimorë, CD me regjistrime këngësh për fëmijë.
Ideja projekti:
Të gjitha aktivitetet dhe lojërat projekti« Ëndërrimtarë të vegjël» janë të ndërlidhura, inkurajojnë përfshirjen në lloje të tjera aktivitetesh - të pavarura dhe kolektive, në mënyrë që mësuesi, fëmijët dhe prindërit të ruajnë një pjesë gëzimi, një ngarkesë emocionale dhe më e rëndësishmja, dëshirën për të vazhduar punën për zbatimin e kësaj. projekti.
Rezultatet e pritura:
Fjalori aktiv ishte 70% në një nivel të lartë.
Përdoren forma të ndryshme të punës me fëmijët për të zgjeruar fjalorin e tyre aktiv.
Niveli i njohurive të prindërve është rritur zhvillimin e të folurit aftësitë krijuese të fëmijëve.
rezultatet:
1. Krijimi i një indeksi të kartave të lojërave për zhvillimi i fjalorit të fëmijëve.
2. Konsultime për prindërit « Lojëra me të folur në shtëpi» .
3. Konsultime për prindërit .
4. Krijimi i një albumi së bashku me prindërit "Fëmijët tanë flasin".
5. Krijimi i albumit "Fjale te bukura".
6. Gazetat e murit "Ne - ëndërrimtarë» , "Përbërjet", "Kopshti ynë".
Prezantimi projekti:
Ekspozitë e gazetave murale dhe albumeve mbi krijimtarinë e fjalës së fëmijëve.
Fazat e zbatimit projekti:
Objektivat Aktivitetet e zbatimit
Faza 1: organizative dhe përgatitore
Përzgjedhja e softuerit dhe mbështetje metodologjike për implementim projekti.
Përvoja e studimit në zhvillimin e të folurit kreativiteti tek parashkollorët. Zhvillimi i përmbajtjes për konsultime me prindërit Përpilimi i një banke informacioni teknologjish për zhvillimi i krijimtarisë së të folurit tek parashkollorët.
Zhvillimi i një indeksi karte për . Zhvillimi i teksteve konsultative.
Faza e dytë e vlerësimit - diagnostik
Përcaktimi i nivelit të fjalorit aktiv të fëmijëve 4-5 vjeç faza fillestare. Diagnostifikimi.
Faza 3 - praktike
Përcaktimi i përmbajtjes së veprës zhvillimin shkrimi i fëmijëve Bërja e një plani për zhvillimin e krijimtarisë.
Zbatimi aktiv duke u zhvilluar format e punës me fëmijët Zbatimi i veprimtarive edukative me fëmijët.
Përcaktimi i rezultatit të ndërmjetëm të nivelit të fjalorit aktiv të fëmijëve. Diagnostifikimi.
Ndërveprimi me prindërit e nxënësve Përfshirja e prindërve në shkrimin e përbashkët me fëmijët
Organizimi i pjesëmarrjes së prindërve në mbledhjen e deklaratave interesante të fëmijëve dhe krijimin e fjalëve.
Faza 4 - përgjithësimi
Përcaktimi i rezultatit përfundimtar të fjalorit aktiv të fëmijëve. Diagnostifikimi.
Analiza e arritjes së qëllimeve dhe rezultateve të marra Gazetat e murit, albumet, indeksi i kartave të lojërave zhvillimi i fjalorit të fëmijëve, konsulta për prindërit.
Përgatitja e informacionit për zbatimin projekti.
Plani i zbatimit të detyrës:
zbatimi Përmbajtja e aktiviteteve Personat përgjegjës Datat Dalja
Përzgjedhja përgatitore e softuerit dhe mbështetje metodologjike për implementim projekti.
mësuesi I javës së janarit indeksi i kartës zhvillimi i krijimtarisë së të folurit të fëmijëve.
Përvoja e studimit në zhvillimin e të folurit kreativiteti tek parashkollorët. mësuesi javën II të janarit
Përcaktimi i nivelit të fjalorit aktiv të fëmijëve 4-5 vjeç në fazën fillestare. mësuesi java II e janarit Tekste konsultimesh
Zhvillimi i përmbajtjes për konsultime me prindërit Edukatorja Java III e Janarit Diagnostika
Këshilla praktike për prindërit « Lojëra me të folur në shtëpi» , “Lexojmë dhe kompozojmë së bashku me fëmijën. Lojëra me fjalë dhe ushtrime". mësuesi java e IV e janarit Teksti
Krijimi i një gazete muri "Kopshti ynë" Mësuesit Gazeta murale e javës IV të janarit
Krijimi i një albumi së bashku me prindërit "Fëmijët tanë flasin". Edukatore
prindërit
Albumi i javës I – II të shkurtit
Veprimtari pamore “Udhëtim në tokën e imagjinatës”. Edukatore
fëmijët Java II e shkurtit Vizatime, tregime të fëmijëve.
Përcaktimi i rezultatit të ndërmjetëm të nivelit të fjalorit aktiv të fëmijëve. Mësuesi Java II e Shkurtit Diagnostika
Krijimi i një gazete muri "Ne - ëndërrimtarë» Edukatore
Gazeta murale e javës III të shkurtit
Krijimi i një albumi "Fjale te bukura" Edukatore
Albumi i fëmijëve javën e III të shkurtit
Krijimi i një gazete muri "Përbërjet" Edukatore
fëmijët javën e IV të shkurtit gazeta murale
Përgjithësuese Sistematizimi material për prindërit prodhimi i të folurit të fëmijëve. konsultimi i mësuesve
Përcaktimi i rezultatit përfundimtar të fjalorit aktiv të fëmijëve. mësuesi java e IV e shkurtit Diagnostika
Analiza e arritjes së qëllimeve dhe rezultateve të marra Edukatorja
Prindërit Albume, gazeta muri, informacion mbi shitjet projekti.
Kriteret e rezultatit:
1. Disponueshmëria
2. Estetika.
3. Lëvizshmëria.
Kompetencat kryesore:
Aftësia për të lundruar në situata të reja jo standarde;
Aftësia për të menduar përmes metodave të veprimit dhe për të gjetur mënyra të reja për zgjidhjen e problemeve;
Aftësia për të bërë pyetje;
Aftësia për të bashkëvepruar në sistemeve"fëmijë-fëmijë", "fëmijë i rritur".
Aftësia për të marrë informacionin e nevojshëm në komunikim;
Aftësia për të zhvilluar dialog me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
Letërsia:
1. Streltsova L. E. “Letërsia dhe fantazi»
2. Pedagogjia parashkollore nr.7/2012 faqe 19.
3. Lombina T. N. Çantë shpine me gjëegjëza: një libër i mirë për zhvillimin e të folurit. Rostov-on-Don 2006
4. Miklyaeva N. V. Zhvillimi aftësia gjuhësore tek fëmijët 3 – 7 vjeç M. 2012
5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Teknologjia zhvillimin të folurit koherent të fëmijëve parashkollorë. Ulyanovsk 2005
6. FesyukovaL. B. Edukim me një përrallë M. 2000
7. Alyabyeva E. A. Ushtrime poetike për zhvillimin fjalimi i fëmijëve 4 - 7 vjeç. M. 2011
8. Belousova L. E. Tregime të mahnitshme. S-P "Fëmijëria - shtypi". 2003
9. Meremyanina O. R. Zhvillimi aftësitë sociale të fëmijëve 4-7 vjeç Volgograd 2011
institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal
Kopshti i fëmijëve "Përralla e pyllit" e formacionit komunal "qyteti Desnogorsk" i rajonit Smolensk.
Aktivitetet e projektit
mbi zhvillimin e të folurit përmes aktiviteteve të lojërave
"Të mësosh duke luajtur"
Projekti u zbatua në grupin sekondar "Ryabinka"
(shtator, tetor - nëntor 2017).
Projekti u zhvillua nga mësuesi:
Bogatko N. M.,
Desnogorsk 2017 - 2018
kopshti i fëmijëve "Përralla e pyllit"
Tema: Të mësuarit duke luajtur.
Rëndësia e projektit.
Fjalimi është një mjet jashtëzakonisht i fuqishëm,
por ju duhet të keni shumë inteligjencë,
për ta përdorur atë.
G. Hegel.
Jo shumë njerëz mund të flasin saktë këto ditë. Të folurit e mirë është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Sa më i pasur dhe më i saktë të jetë fjalimi i një fëmije, aq më të gjera janë mundësitë e tij për të kuptuar realitetin përreth, sa më kuptimplote dhe plotësuese të marrëdhënieve të tij me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, aq më aktiv është zhvillimi i tij mendor. E gjithë mosha parashkollore është një kohë e zhvillimit të vrullshëm të të folurit. Edukimi i të folurit të qartë tek fëmijët parashkollorë është një detyrë me rëndësi shoqërore. Ka shumë mënyra për të eliminuar mangësitë e të folurit dhe për të formuar fjalim koherent. Lojërat luajnë një rol të madh në këtë punë:
didaktik (për zhvillimin e vëmendjes dëgjimore dhe ushtrime në shqiptimin e qartë të fjalëve shumërrokësh dhe tingujve të vështirë);
Komplot - luajtje me role dhe (me zhvillimin e koherencës)
Teatrale (me zhvillimin e të folurit dialogues)
Duhet mbajtur mend se për të zhvilluar fjalimin e fëmijëve, është e nevojshme të zhvillohet komunikimi emocional me fëmijën, të zhvillohen aftësitë e shkëlqyera motorike të fëmijëve, të zhvillohen lojëra të përbashkëta, si dhe të njihen me trillimet dhe të mësojnë poezi, dhe fjalimi i mësuesit duhet të jetë një shembull për t'u ndjekur nga fëmijët.
Synimi:
Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët e moshës parashkollore të mesme përmes aktiviteteve të lojës
Detyrat:
Krijimi i kushteve për lojërat e fëmijëve në grup dhe në vend.
Përzgjedhja e metodave, teknikave, mjeteve më efektive që ndihmojnë në krijimin e interesit dhe motivimit për veprimtarinë e të folurit tek studentët;
· Formimi i aftësive në kompozimin e tregimeve duke përdorur tabela kujtimore; ritregimi i përrallave bazuar në një seri pikturash komplote.
Pasurimi i fjalorit dhe formimi i strukturës gramatikore të fjalës së fëmijëve në procesin e aktiviteteve të lojës.
Përfshirja e prindërve të nxënësve në çështjen dhe problemin e zhvillimit të të folurit të fëmijëve në kushte moderne.
Afati kohor i zbatimit të projektit: 3 muaj: Shtator, Tetor - Nëntor 2017
Pjesëmarrësit e projektit: fëmijët e grupit të mesëm "Ryabinka" (4 -5 vjeç); kopshti i fëmijëve "Përralla e pyllit" Desnogorsk, rajoni Smolensk. 21 persona, prindër, mësues, drejtor muzikor
Lloji i projektit: njohëse, të folurit, të lojës, krijuese.
Lloji i projektit: Grupi, afatgjatë.
Mjedisi i zhvillimit të lëndës
1. Flanelograf dhe foto për përrallat "Rrepa", "Teremok", "Kolobok"; "Kasollja e Zayushkinës", "Ujku dhe shtatë dhitë e vogla", "Pola Ryaba", etj.
2. Lojëra didaktike “Heronjtë e përrallave”; "Profesionet", "Jepni emrin e plotë", "shpërndani në grupe",
3. Teatri i kukullave në tavolinë "Tre derrat e vegjël"; "Puss in çizme", "Teremok", "Morozko", "Cat. Rooster and Fox", "Fox and Wolf"
4. “Parto foto për kompozimin e tregimeve sipas stinëve,
5. Vizatoni fotografi për përpilimin e ritregimeve të përrallave të njohura,
6. Një përzgjedhje e GCD-ve për zhvillimin e të folurit në tema leksikore:
7. Tabelat mnemonike për mësimin përmendësh të poezive të thjeshta dhe kompozimin e tregimeve përshkruese.
Format dhe metodat. Projekti paraqet llojet e mëposhtme të aktiviteteve të lojërave:
Lojëra didaktike,
Lojra ne natyre,
Lojëra teatrale
Lojëra me role të bazuara në histori
Lojëra me gishta
Zbatimi i këtij projekti realizohet përmes një sërë lojërash me fëmijët, duke krijuar kushte për aktivitetet e lojërave të fëmijëve në grup dhe në kantier.
Zbatimi i projektit përfshin lloje të ndryshme lojërash me fëmijët: ky është një cikël lojërash didaktike me lodra dhe objekte, verbale, tabela dhe të shtypura. Sistemi i punës përfshin lojëra në natyrë. Përfshihen edhe lojëra teatrale, fëmijët dëgjojnë përralla dhe i dramatizojnë. Një vend i rëndësishëm i kushtohet lojërave me role.
Gjithashtu, gjatë ecurisë dhe realizimit të aktiviteteve të projektit janë përdorur format dhe metodat e mëposhtme: GCD, vëzhgime, lojëra, biseda, tregim, shikim ilustrimeve, lexim fiksioni: gjëegjëza, fjalë të urta, thënie, vjersha, fjalim pesëminutësh. dizajn ekspozitë, konsultime për prindërit.
Rezultati i pritur: Me punën sistematike në këtë projekt, fjalori i fëmijëve do të rritet ndjeshëm, fjalimi do të bëhet objekt i aktivitetit të fëmijëve, fëmijët do të fillojnë të shoqërojnë në mënyrë aktive aktivitetet e tyre me të folur.
Fazat e projektit.
1.Faza përgatitore. Vendosja e objektivave metodologjike, afatet e zbatimit të tyre
2. Hartimi i një plani nga mësuesit.
3. Faza kryesore. Zbatimi i projektit.
4. Përmbledhje. Prezantimi i projektit.
1.Faza përgatitore.
1. Deklarata e detyrave metodologjike, afatet e zbatimit të tyre.
2. Përcaktimi i pjesëmarrësve në projekt.
3. Përcaktimi i kornizës kohore për grupin për të zbatuar projektin.
4. Përcaktimi i gjendjes së të folurit të fëmijëve, në përputhje me moshën e fëmijëve në grup, duke marrë parasysh kërkesat e programit arsimor bazë.
5. Përcaktimi i përmbajtjes, metodave, formave të punës me fëmijët për prindërit në projekt.
2. Hartimi i një plani nga mësuesi. Hartimi i një plani afatgjatë për punën me fëmijët dhe bashkëpunimin me prindërit.
1. Përzgjedhja e veprave artistike.
2. Përzgjedhja e përfitimeve për punën me fëmijët.
3. Zgjedhja e formave të punës me prindërit.
4. Përzgjedhja e aktiviteteve kryesore.
3. Faza kryesore. zbatimin e projektit
1. . Përgatitja e pajisjeve të nevojshme.
2. Leximi i trillimit, mësimi përmendësh i poezive dhe thënieve.
4. Aktivitete të përbashkëta me prindërit dhe fëmijët: Fëmijët shfaqin përrallën e vënë në skenë "Vizita e bletës" për prindërit.
4. fazë – produktive.
Ekspozita e punimeve krijuese për prindërit
Dizajni i albumit me ndihmën e prindërve:
Zbatimi i projektit:
Format e punës
Puna me prindërit:
Konsultimi "Rëndësia e përrallave në jetën e një fëmije".
Konsultimi "Fëmija dhe libri".
Përzgjedhja e faqeve për t'u ngjyrosur me temën "Heronjtë e përrallave popullore ruse" në përputhje me moshën e fëmijëve.
Synimi: Nxitja e pjesëmarrjes aktive të prindërve në aktivitetet e projektit. Jepni informacion për rëndësinë e zhvillimit të të folurit në grupin e mesëm
Format e punës me fëmijët në fazën e dytë - kryesore të punës.
Lojëra didaktike:
Synimi: zgjerimi i fjalorit të fëmijëve nëpërmjet përdorimit të fjalëve përgjithësuese, fjalë - antonime, fjalë homonime, zhvillimi i shpejtësisë së reagimit, shkathtësia.
"Merr një çift", "Më jep një fjalë", "Kush lëviz si", "Çfarë ndodh në natyrë?", "Nga çfarë përbëhet?", "Kush ishte kush? Kush do të bëhet kush?" Çfarë perimesh?", "Koka e kujt? Bishti i kujt." "Emri dhe me mend", "Ku qëndron", "Emri me një fjalë", "Thuaj të kundërtën", "Nxehtë - ftohtë", "Ndahu në grupe", "Rrota e katërt", "Një - shumë", "Mirë - e keqe", "Larg - afër", "Koncepte të përgjithshme", "Më telefono me dashuri", "Më jep emrin e plotë"
Lojëra në natyrë me fjalë:
Synimi: promovojnë zhvillimin e vetëdijes fonemike;
Formoni anën leksikore dhe gramatikore të të folurit;
Aktivizoni fjalorin tuaj.
"Nga ariu në pyll", "Në një shteg të nivelit", "Ne jemi djem të gëzuar", "Harabela dhe një mace", "Zogjtë në fole", "Rënia e gjetheve", "Dita - nata", "Patat - mjellmat", "Macja" dhe minjtë", "Djegni - digjen qartë", "Kurthi i miut", "Bariu dhe kopeja", "Guvernatori", "Kuzhinier dhe kotele".
Lojëra teatrale:
Qëllimet:
Pasuroni fjalorin e fëmijëve, aktivizoni atë;
Zhvillimi i të folurit si mjet komunikimi;
Përmirësimi i formës dialoguese të të folurit;
Të zhvillojë interes për folklorin rus dhe veprimtaritë teatrale;
Zhvilloni aftësinë për të përqendruar vëmendjen në personazhin e zgjedhur, për të përcjellë tiparet e tij karakteristike me ndihmën e shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve;
Lojë-dramatizimi "Rrepë", "Kolobok", "Teremok"
Loja është një dramatizim i përrallës popullore ruse "Vizita e bletës"
Lojë - dramatizimi i një përrallë (tavolinë me gishta) teatri "Lagjet dimërore të kafshëve", "Goby - fuçi katrani"
Lojëra me role:
Detyrat:
vazhdoni të zhvilloni të folurit
pasuroni të kuptuarit tuaj për jetën dhe profesionet përreth.
"Parukeri", "Dyqan", "Kafene", "Ndërtues", "Spital", "Familje", "Aibolit", "Udhëtim në qytet"
Konsultime për prindërit:
"Zhvillimi i të folurit koherent të fëmijëve të grupit të mesëm përmes lojërave didaktike."
Zotërimi në kohë dhe i plotë i të folurit është kushti i parë më i rëndësishëm për formimin e një psikike të plotë tek një fëmijë dhe zhvillimin e mëtejshëm të saktë të tij. Fjalimi, me gjithë larminë e tij, është një komponent i domosdoshëm i komunikimit. Është në procesin e komunikimit që ai formohet.
Qëllimi i orëve të zhvillimit të të folurit në kopshtin e fëmijëve është të ndihmojë fëmijën të zotërojë gjuhën e tij amtare. Zhvillimi i të folurit tek fëmijët është gjithashtu i lidhur ngushtë me formimin e të menduarit dhe imagjinatës së fëmijës.
Detyrat kryesore të zhvillimit të të folurit në kopshtin e fëmijëve janë:
Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit,
Pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit,
Formimi i strukturës gramatikore të të folurit,
Zhvillimi i të folurit koherent.
Është e nevojshme të krijohet një situatë emocionale e favorshme në punë që do të kontribuonte në dëshirën e fëmijës për të marrë pjesë aktive në komunikimin verbal. Dhe është loja që ndihmon në krijimin e situatave në të cilat hapen edhe fëmijët më të turpshëm dhe të pashoqërueshëm. Përfshirja e fëmijëve në aktivitete loje ndihmon në rritjen e zhvillimit të të folurit të tyre.
Në moshën tre vjeç, fëmija ka mjetet e nevojshme dhe të mjaftueshme për komunikimin e përditshëm. Fjalimi i tij është bisedor. Ai është i pavullnetshëm dhe i situatës dhe përmban shumë fjali të paplota. Në fazën 4-5 vjet, fokusi kryesor është formimi i të folurit konkret. Në vitin e pestë të jetës, fëmija fillon të shohë lidhjen midis strukturës së një fjale dhe funksionit të objektit që tregon kjo fjalë. Fëmijët fillojnë të eksperimentojnë në mënyrë aktive me fjalë. Në këtë moshë, fëmija fillon të tërhiqet nga tregimi improvizues. Përveç lojërave me role, është e dobishme të interpretoni shfaqje teatrale. Fjalimi i lidhur- kjo është një deklaratë e detajuar, e plotë, e hartuar në mënyrë kompozicionale dhe gramatikore, semantike dhe emocionale, e përbërë nga një numër fjalish të lidhura logjikisht.
Të folurit koherent presupozon zotërimin e një fjalori të pasur të gjuhës, zotërimin e ligjeve dhe normave gjuhësore dhe aftësinë për të përcjellë plotësisht, në mënyrë koherente dhe të vazhdueshme përmbajtjen e tekstit të përfunduar.
Fjalimi i lidhur ka dy forma:
dialoguke(bisedë mes dy ose më shumë personave)
monolog(fjalim i një personi).
Secila prej tyre ka karakteristikat e veta.
Fjalimi dialogues nxit përgjigjet e paplota, njërrokëshe. Karakteristikat kryesore të fjalimit dialogues janë fjalitë e paplota, pasthirrmat, ndërthurjet, ekspresiviteti i intonacionit të ndritshëm, gjesti dhe shprehjet e fytyrës.
Fjalimi monolog kërkon aftësinë për të përqendruar mendimet tuaja në gjënë kryesore, të mos tërhiqeni nga detajet dhe në të njëjtën kohë të flisni emocionalisht, gjallërisht, figurativisht. Dhe gjithashtu, kërkon hollësi, plotësi dhe qartësi të shprehjes. Prindërit, duke mbështetur punën e filluar në kopshtin e fëmijëve për formimin e një fjalimi koherent monolog, hartoni përralla dhe tregime me fëmijën tuaj, duke iu përmbajtur strukturës së tekstit: fillimi, mesi dhe mbarimi.
Një institucion parashkollor merr një punë të madhe për zhvillimin e të folurit koherent, dhe mësuesit nuk mund ta bëjnë këtë pa ndihmën dhe pjesëmarrjen e prindërve.
Kushtet themelore për zhvillimin e fëmijësçështjet që duhen trajtuar në familjen dhe institucionin arsimor parashkollor:
Për të zhvilluar interesin e një fëmije për letërsinë artistike.
Është e nevojshme të mësoni një fëmijë të dëgjojë. Kjo arrihet jo me thirrje për të dëgjuar, por duke zgjedhur literaturë interesante të aksesueshme për fëmijën dhe me lexim të qetë dhe shprehës nga një i rritur.
Aftësitë në hartimin e teksteve koherente të fituara në kopshtin e fëmijëve duhet të përforcohen në familje.
Shkathtësitë e të folurit që një parashkollor fiton në lojë duhet të transferohen në fjalimin koherent monolog. Për ta bërë këtë, situata e rrëfimit gojor përfshihet në procesin pedagogjik. Mësuesi e ndihmon fëmijën të formulojë mendimet e tij në formën e një tregimi: ai sugjeron përparimin e komplotit, lidhjet logjike dhe nganjëherë fillimin e secilës fjali. Më poshtë janë shembuj të lojërave dhe ushtrimeve të të folurit që kryhen me fëmijët, duke filluar nga grupi i mesëm.
rasti i emrave, aspekti dhe mënyra e gjendjes së foljeve:
"Zbulojeni sipas përshkrimit"
Qëllimi: të zhvilloni aftësinë për t'u përqëndruar në mbaresat e fjalëve kur bini dakord për gjininë e një mbiemri dhe një emri.
Materialet: vezë druri të lyer, kukull foleje prej druri të lyer, buton me shkëlqim, tabaka të lyer, rrotë e madhe, disk dhe filxhan blu, kovë dhe lugë jeshile, pjatë e madhe.
Mësuesi/ja shtron objektet në një tabaka dhe më pas jep përshkrimin e tyre. Fëmijët duhet të marrin me mend se për çfarë objekti po flasim.
Edukatore. Është e rrumbullakët, me shkëlqim, si floriri...(buton); kërkohet për lojë me rërë, është i madh, jeshil...(kovë) etj.
"Çfarë ndryshoi?"
Qëllimi: të zhvillohet aftësia për të përdorur parafjalët me kuptim hapësinor (mbi, ndërmjet, rreth).
Materiali: shkallë, lodra - ariu, mace, bretkocë, lepur, dhelpra.
Mësuesi/ja vendos lodrat në shkallët e shkallës.
I rritur. Tani do të luajmë një lojë vëmendjeje. Mos harroni se cila lodër është ku. Mbylli syte. Çfarë ndryshoi? Çfarë ndodhi me ariun? (Ai qëndroi në shkallën e sipërme në të majtë, dhe tani qëndron në shkallën e mesme midis maces dhe bretkosës).
Në këtë mënyrë luhen të gjitha pozicionet e mundshme të lodrave në shkallë. Loja përsëritet 5-6 herë.
Lojëra për formimin e fjalëve:
"Merre me mend kafshën"
Synimi : të zhvillojë aftësinë për të përdorur me saktësi emrat e kafshëve të vogla në njëjës dhe shumës.
Mësuesi i fton fëmijët të marrin me mend gjëegjëzën dhe portretizon një këlysh tigri (gërryhet, përhap gishtat).
I rritur:. Kë portretizova? Kush është ky? (tigër). Kush është këlyshi i tigrit? Njëri është një këlysh tigri, por nëse ka shumë prej tyre, si do ta kuptojmë? (këlyshët e tigrit). Vizatoni këlyshët e tigrit.
I rritur Udhëzon njërin prej fëmijëve me një pëshpëritje të shtiret si një kotele. Kotelja lan fytyrën me putrën e saj dhe gërvishtë.
Merreni me mend kush është?
Fëmijët. Kotele.
I rritur Po, është një kotele.
Një detyrë e ngjashme u jepet edhe disa fëmijëve të tjerë.
Tani kë kemi?
Fëmijët. Kotele.
I rritur . Kotelet u trembën, ikën dhe kush iku?
Fëmijët. Kotele.
Në të njëjtën mënyrë, fëmijët përshkruajnë dhe emërtojnë një kec, fëmijët, rosat dhe rosat. Pastaj fëmijët dhe rosat ikin.
"dyqan enësh"
Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të formuar emra për enët.
Materiali: raft me enë - dy krisur, një kuti buke, një mbajtëse pecete (të ndryshme në formë, madhësi, material), një pjatë biskotash, një enë gjalpi, kripes.
I rritur i thotë fëmijës se është hapur një dyqan enësh. Për të blerë enët, duhet të dini saktësisht se çfarë duan të blejnë: çfarë artikulli është, pse është i nevojshëm. Nëse artikulli emërtohet gabimisht, shitësi nuk do ta kuptojë dhe nuk do ta shesë artikullin e dëshiruar. Por së pari duhet të kemi parasysh. çfarë lloj enësh janë në dyqan. Mësuesja tregon objektet, fëmijët i emërtojnë (kuti buke, enë sheqeri, mbajtëse pecete).
I rritur . Këtu është një pjatë speciale për krisur - su... (harnitsa). Këtu është pjata e biskotave. Nuk ka emër tjetër. Vetëm një pjatë. Por kripesi dhe gjalpi...(lenka). Ju lutemi hyni, dyqani është i hapur.
Lojëra për të zhvilluar të kuptuarit e anës semantike të një fjale:
"Cilin? Cilin? Cila?"
Qëllimi: të zhvillohet aftësia për të zgjedhur përkufizime për një objekt ose fenomen.
Mësuesi emërton një objekt dhe fëmijët me radhë emërtojnë sa më shumë karakteristika që mund të jenë të natyrshme në këtë objekt.
Ujku është gri, me dhëmbë, i zemëruar, i uritur.
Dielli është i ndritshëm, rrezatues, i nxehtë.
Buka është e freskët, e nxehtë, e shijshme, thekre.
Topi është gome, i rrumbullakët, blu, i madh.
Kapelë - e thurur, e ngrohtë, dimërore, e bardhë.
"Ndodh - nuk ndodh"
Golat : të zhvillojë aftësinë për të perceptuar fjalitë e thjeshta me vesh dhe për të imagjinuar situatat për të cilat ata flasin, për të sqaruar kuptimet e fjalëve.
Materiali: Dunno doll.
Dunno vjen për të vizituar fëmijët.
I rritur . Dunno thotë se është e kotë që tallen me të, sepse është sikur ai nuk di asgjë dhe nuk mund të bëjë asgjë. Thjesht ai e di se çfarë ndodh dhe çfarë nuk ndodh, por djemtë nuk e dinë.
Dunno tregon fabula të ndryshme. Fëmijët duhet të vërejnë gabimet dhe të shpjegojnë pse nuk duhet ta thonë këtë.
Nuk e di. Qeni nën derë mjaullion. Qeni po ruan shtëpinë. Një djalë bën ski në dimër. Një vajzë kalëron në një sajë në ujë gjatë verës. Një ketër nxjerr zogjtë në një fole. Pulat në oborr po çajnë kokrrat. Aeroplani çan tokën.
"Zgjidhni një fjalë tjetër"
Qëllimet: të thellojë njohuritë për kuptimin leksikor të një fjale, të zhvillojë aftësinë për të formuar ndërtime të reja duke përdorur parashtesa dhe prapashtesa.
Edukatore. Nga një fjalë mund të bëni një tjetër, të ngjashme. Për shembull, mund të thoni "shishe qumështi", ose mund të thoni "shishe qumështi".
Komposto me mollë (kompostë me mollë);
Reçel dardhe (reçel dardhe);
Raft për libra (raft librash);
Vazo qelqi (vazo qelqi);
Çati me kashtë (çati me kashtë);
Snow slide (rrëshqitje bore);
Varkë letre (barkë letre).
Lojëra didaktike për zhvillimin e të folurit në grupin e mesëm "Ryabinka"
Edukator: Bogatko N.M.
Lojërat didaktike janë një lloj lojërash me rregulla, të krijuara posaçërisht nga pedagogjia për të rritur dhe mësuar fëmijët. Këto lojëra kanë për qëllim zgjidhjen e problemeve specifike të mësimdhënies së fëmijëve, por në të njëjtën kohë, në to manifestohet ndikimi edukativ dhe zhvillimor i aktiviteteve të lojërave.
Një lojë didaktike është një mjet mësimi dhe edukimi që ndikon në sferën emocionale dhe intelektuale të fëmijëve, duke stimuluar aktivitetet e tyre, gjatë së cilës formohet pavarësia në vendimmarrje, njohuritë e fituara thithen dhe konsolidohen, zhvillohen aftësitë dhe aftësitë e bashkëpunimit, dhe formohen tipare të personalitetit të rëndësishëm shoqëror.
Qëllimet:
Formimi i një fjalori.
Plotësoni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve bazuar në thellimin e njohurive për mjedisin e tyre të afërt. Intensifikoni përdorimin e emrave në të folur
objektet, pjesët e tyre, materialet nga të cilat janë bërë.
Mësoni të përdorni mbiemrat më të zakonshëm në të folur,
foljet, ndajfoljet, parafjalët.
Kultura e shëndoshë e të folurit.
Përforconi shqiptimin e saktë të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve,
praktikoni shqiptimin e tingujve fishkëllimë, fërshëllimë.
Struktura gramatikore e të folurit.
Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të bashkërenduar fjalët
fjalitë, të përdorë saktë parafjalët në të folur; formë
shumësi i emrave që tregojnë të rinj
kafshët (për analogji), përdorni këta emra në emërore
"Kush flet kështu?"
Synimi: zgjerimi i fjalorit, zhvillimi i shpejtësisë së reagimit.
Lëvizni : Mësuesja ua hedh topin fëmijëve një nga një, duke u emërtuar kafshët. Fëmijët, duke e kthyer topin, duhet të përgjigjen se si jep një zë kjo apo ajo kafshë: Një lopë ankohet Një tigër rënkon Një gjarpër fërshëllehet Një mushkonjë kërcit Një qen leh Një ujk bërtet Një rosë shan një derr
Opsioni 2 . Një i rritur hedh një top dhe pyet: "Kush po rënkon?", "Kush po qan?", "Kush po leh?", "Kush po këndon?" etj.
"Kush jeton ku?"
Synimi : konsolidimi i njohurive të fëmijëve për shtëpitë e kafshëve dhe insekteve. Konsolidimi i përdorimit të formës gramatikore të rasës parafjalore me parafjalën "në" në të folurit e fëmijëve.
Lëvizni : Duke i hedhur topin secilit fëmijë me radhë, mësuesi bën një pyetje dhe fëmija, duke e kthyer topin, përgjigjet. Opsioni 1. mësuesi: - Fëmijët: Kush jeton në një zgavër? - Ketri. Kush jeton në shtëpinë e zogjve? - Yjet. Kush jeton në fole? - Zogjtë. Kush jeton në kabinë? - Qeni. Kush jeton në koshere? - Bletët Kush jeton në një vrimë? - Dhelpra. Kush jeton në strofkë? -Ujk. Kush jeton në strofkë? - Ariu. Opsioni 2. mësuesi: - Fëmijët: Ku jeton ariu? - Në strofkë. Ku jeton ujku? - Në strofull. Opsioni 3. Punohet ndërtimi i saktë i fjalisë. Fëmijëve u kërkohet të japin një përgjigje të plotë: "Ariu jeton në një strofull".
"Më jep një fjalë"
Synimi : zhvillimi i të menduarit, shpejtësia e reagimit.
Lëvizni : Mësuesja, duke ia hedhur topin secilit fëmijë me radhë, pyet: "Sorbi po kërcen dhe po për magpinë?" Fëmija, duke e kthyer topin, duhet të përgjigjet: "Mapi po cicëron". Shembuj pyetjesh: – Një buf fluturon, por një lepur? - Lopa ha sanë, dhe dhelpra? - Nishani hap vrima, dhe gallaku? - Këndon gjeli, dhe pula? - Bretkosa kërcen, dhe kali? - Lopa ka një viç, dhe delet? – Këlyshi i ariut ka një arush nënë, dhe foshnja ketri?
"Kush lëviz si?"
Synimi : pasurimi i fjalorit verbal të fëmijëve, zhvillimi i të menduarit, vëmendjes, imagjinatës, shkathtësisë.
Progresi: Mësuesi, duke i hedhur topin secilit fëmijë, emërton një kafshë dhe fëmija, duke e kthyer topin, shqipton një folje që mund t'i atribuohet kafshës së emërtuar. mësuesi: - Fëmijët: Qeni - qëndron, ulet, gënjen, ecën, fle, leh, shërben (macja, miu...)
"Ftohtë e nxehtë"
Synimi : konsolidimi në mendjen dhe fjalorin e fëmijës i shenjave të kundërta të objekteve ose fjalëve antonimike.
Lëvizni : mësuesi, duke i hedhur topin fëmijës, shqipton një mbiemër, dhe fëmija, duke e kthyer topin, thërret një tjetër - me kuptimin e kundërt. mësuesi: - Fëmijët: Nxehtë - ftohtë Mirë - keq I zgjuar - budalla I gëzuar - i trishtuar I mprehtë - i shurdhër I qetë - i përafërt
"Çfarë ndodh në natyrë?"
Synimi: forcimi i përdorimit të foljeve në të folur, pajtimi i fjalëve në një fjali.
Opsioni 1: Progresi: Mësuesi, duke ia hedhur topin fëmijës, bën një pyetje, dhe fëmija, duke e kthyer topin, duhet t'i përgjigjet pyetjes së bërë. Këshillohet që të luani lojën sipas temës. Shembull: Tema “Pranvera” mësuesi: -Fëmijët: Dielli - çfarë po bën? - Shkëlqen, ngroh. Rrjedhat - çfarë po bëjnë? -Ata vrapojnë dhe murmuritin. Bora - çfarë bën? - Po errësohet, po shkrihet. Zogjtë - çfarë po bëjnë? - Ata fluturojnë brenda, ndërtojnë fole, këndojnë këngë. Pikat - çfarë bën? - Kumbon dhe pikon. Ariu - çfarë bën - Zgjohet, zvarritet nga strofka.
Opsioni 2. "Çfarë ndodh në vjeshtë?"
Synimi : mësoni stinët, sekuencën e tyre dhe veçoritë kryesore.
Progresi: në tavolinë ka fotografi të përziera që paraqesin fenomene të ndryshme sezonale (bie borë, një livadh i lulëzuar, një pyll vjeshte, njerëz me mushama dhe me çadra, etj.). Fëmija zgjedh fotografi që përshkruajnë vetëm dukuri të vjeshtës dhe i emërton ato.
"Kush mund t'i kryejë këto veprime?"
Synimi: aktivizimi i fjalorit verbal të fëmijëve, zhvillimi i imagjinatës, kujtesës, shkathtësisë.
Progresi: Mësuesi, duke ia hedhur topin fëmijës, emërton foljen dhe fëmija, duke e kthyer topin, emërton emrin që përputhet me foljen e emërtuar.
Mësues: Fëmijët që janë duke ecur (duke vrapuar, duke fluturuar, duke notuar, etj.)
Fëmijët: Ecja - një person, një kafshë, një tren, një avullore, një shi... Vrapim - një përrua, një kohë, një kafshë, një person, një rrugë... Një zog, një flutur, një pilivesë, një mizë, një brumbull , një aeroplan po fluturon... Një peshk, një balenë, një delfin, një varkë, një anije po notojnë, Njeri…
"Nga çfarë është bërë?"
Synimi: konsolidimi i përdorimit të mbiemrave relativë dhe metodave të formimit të tyre në fjalimin e fëmijëve.
Progresi: Mësuesja, duke ia hedhur topin fëmijës, thotë: "Çizme prej lëkure", dhe fëmija, duke e kthyer topin, përgjigjet: "Lëkurë".
Mësuesja: -Fëmijët: Doreza leshi - lesh Legen bakri - bakër. Vazo kristal - kristal Doreza leshi - leshi etj.
"Bëni atë në copa"
Synimi: orientimi në hapësirë.
Progresi: Personazhi i Fyodor-it u kërkon djemve ta ndihmojnë: vendosni tenxhere dhe tigane në raftin e poshtëm, pjata, lugë, thika dhe pirunë në një raft më të lartë dhe disqe dhe kana në raftin e sipërm.
"Kush ishte kush?"
Synimi: zhvillimi i të menduarit, zgjerimi i fjalorit, konsolidimi i mbaresave të rasteve.
Progresi: Mësuesi, duke ia hedhur topin njërit prej fëmijëve, emërton një objekt ose kafshë dhe fëmija, duke ia kthyer topin logopedit, i përgjigjet pyetjes se kush (çfarë) ishte objekti i emërtuar më parë: Pulë - vezë Bukë - miell. Kali - mëz Dollap - dërrasë Lopë - viç Biçikletë - hekur. Lisi është një lis. Këmishë - pëlhurë. Peshku - havjar. Çizme - lëkurë. Pema e mollës - farë. Një shtëpi është një tullë, një bretkocë është një gërvishtje, një e fortë është një e dobët, një flutur është një vemje, një i rritur është një fëmijë.
"Çfarë perimesh?"
Synimi: zhvillimi i analizuesve të prekshëm, vizual dhe nuhatës.
Progresi: Mësuesja i pret perimet, fëmijët i nuhasin dhe i shijojnë. Mësuesi jep një shembull: "Domatja është e ëmbël, por hudhra është pikante."
"Koka e kujt?"
Synimi: zgjerimi i fjalorit të fëmijëve nëpërmjet përdorimit të mbiemrave pronorë.
Progresi: Mësuesja, duke ia hedhur topin fëmijës, thotë: “Sorbi e ka kokën...”, dhe fëmija, duke e hedhur topin prapa, përfundon: “... një sorrë”. Për shembull: Një rrëqebull ka kokën e një rrëqebulli. Në një peshk - peshku Në një mace - mace Në një harak - një harak Në një kalë - kalë Në një shqiponjë - shqiponjë Në një deve - deve
Ju gjithashtu mund të luani Bishti i kujt? Këmbët e kujt?
"Rrota e katërt"
Synimi: forcimi i aftësisë së fëmijëve për të identifikuar tiparet e përbashkëta në fjalë dhe për të zhvilluar aftësinë për të përgjithësuar.
Progresi: Mësuesi, duke ia hedhur topin fëmijës, emërton katër fjalë dhe u kërkon të përcaktojnë se cila fjalë është e çuditshme. Për shembull: blu, e kuqe, jeshile, e pjekur. Kungull i njomë, kastravec, kungull, limon. Vrenë, stuhi, e zymtë, e kthjellët.
"Një është shumë"
Synimi: konsolidimi i llojeve të ndryshme të mbaresave të emrave në fjalimin e fëmijëve.
Progresi: Mësuesja ua hedh topin fëmijëve, duke thirrur emra njëjës. Fëmijët e hedhin topin prapa, duke emërtuar emra në shumës. Shembull: Tavolinë - tavolina karrige - karrige Mali - mali gjethe - gjethe Shtëpi - shtëpi çorape - çorape Sy - sy copë - copa Ditë - ditë kërcim - kërcim Gjumë - ëndrra gogla - gogla Balli - ballë këlysh tigri - këlyshë
"Kafshët dhe të rinjtë e tyre"
Synimi: konsolidimi i emrave të kafshëve foshnja në fjalimin e fëmijëve, konsolidimi i aftësive të fjalëformimit, zhvillimi i shkathtësisë, vëmendjes dhe kujtesës.
Lëvizni : kur i hedh një top një fëmije, mësuesi emërton një kafshë, dhe fëmija, duke e kthyer topin, emërton foshnjën e kësaj kafshe. Fjalët renditen në tre grupe sipas mënyrës së formimit të tyre. Grupi i tretë kërkon memorizimin e emrave të këlyshëve. Grupi 1. Tigri ka një këlysh tigër, luani ka një këlysh luani, elefanti ka një këlysh, dreri ka një pjell, dre ka një viç, dhelpra ka një viç dhelpre. Grupi 2. Ariu ka një arush, deveja ka një foshnjë deve, lepuri ka një lepur, lepuri ka një lepur, ketri ka një ketër. Grupi 3. Lopa ka një viç, kali ka një mëz, derri ka derr, dele ka një qengj, pula ka një zogë, qeni ka një qenush.
"Çfarë është e rrumbullakët?"
Synimi: zgjerimi i fjalorit të fëmijëve nëpërmjet mbiemrave, zhvillimi i imagjinatës, kujtesës dhe shkathtësisë.
Lëvizni : Mësuesi, duke ua hedhur topin fëmijëve, bën një pyetje; fëmija që kapi topin duhet t'i përgjigjet dhe ta kthejë topin. - Çfarë është e rrumbullakët? (top, top, rrotë, diell, hënë, qershi, mollë...) - çfarë është e gjatë? (rrugë, lumë, litar, shirit, kordon, fije...) - çfarë është e gjatë? (mal, pemë, shkëmb, person, shtyllë, shtëpi, dollap...) - çfarë është gjemba? (iriq, trëndafil, kaktus, hala, pema e Krishtlindjes, tela...), katror, ovale.
"Përgjithësimi i koncepteve"
Synimi: zgjerimi i fjalorit nëpërmjet përdorimit të fjalëve përgjithësuese, zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës, aftësia për të ndërlidhur koncepte të përgjithshme dhe specifike.
opsioni 1 . Përparimi: mësuesi emërton një koncept përgjithësues dhe ia hedh topin secilit fëmijë me radhë. Fëmija, duke e kthyer topin, duhet të emërojë objektet që lidhen me atë koncept përgjithësues. mësuesi: -Fëmijët: Perime - patate, lakër, domate, kastravec, rrepkë
Opsioni 2. Mësuesi emërton koncepte specifike dhe fëmijët emërtojnë fjalë përgjithësuese. mësuesi: Fëmijët: Kastravec, domate - Perime.
"Mire keq"
Synimi: njohja e fëmijëve me kontradiktat e botës përreth tyre, zhvillimi i të folurit dhe imagjinatës koherente.
Progresi: Mësuesi/ja vendos temën e diskutimit. Fëmijët, duke kaluar topin përreth, tregojnë se çfarë, sipas mendimit të tyre, është e mirë apo e keqe në fenomenet e motit. Mësuesja: Shiu. Fëmijët: Shiu është i mirë: lan pluhurin nga shtëpitë dhe pemët, është i mirë për tokën dhe të korrat e ardhshme, por është i keq - na lag, mund të jetë i ftohtë. Mësuesja: Qyteti. Fëmijët: Është mirë që jetoj në qytet: mund të udhëtosh me metro, me autobus, ka shumë dyqane të mira, por e keqja është se nuk do të shohësh një lopë apo gjel të gjallë, është i mbytur, me pluhur.
(Uji, dimri etj.).
"Afër dhe larg"
Synimi: zhvillimi i vëmendjes dëgjimore, mprehtësia e dëgjimit.
Progresi: Mësuesi pas ekranit prodhon tingull me një lodër të madhe ose të vogël. Fëmijët përcaktojnë madhësinë e lodrës (e madhe ose e vogël) nga forca e zërit.
"Më thirr me mirësi"
Synimi : forcimi i aftësisë për të formuar emra duke përdorur prapashtesa zvogëluese, duke zhvilluar shkathtësinë dhe shpejtësinë e reagimit.
Progresi: Mësuesi, duke ia hedhur topin fëmijës, thërret fjalën e parë (për shembull, top), dhe fëmija, duke e kthyer topin, thërret fjalën e dytë (top). Fjalët janë të mundshme
grupi sipas ngjashmërisë së mbaresave. Tabela-tavolinë, çelës-çelës. Kapelë Beanie, ketri ketri. Libër-libër, lugë-lugë. Kokë-kokë, foto-foto. Sapun-sapun, pasqyrë-pasqyrë. Kukull-kukull, panxhar-panxhar. Gërsheti-gërshetë, ujë-ujë. Beetle-beetle, lis-lis. Qershi-qershi, kullë-kullë. Fustan-fustan, karrige-karrige.
"Llogari argëtuese"
Synimi: forcimi i marrëveshjes së emrave me numrat në të folurit e fëmijëve.
Progresi: Mësuesi ia hedh topin fëmijës dhe shqipton një kombinim të një emri me numrin "një", dhe fëmija, duke e kthyer topin, në përgjigje thërret të njëjtin emër, por në kombinim me numrin "pesë", "gjashtë" , "shtatë", "tetë". Shembull: Një tavolinë - pesë tavolina Një elefant - pesë elefantë Një vinç - pesë vinça Një mjellmë - pesë mjellma Një arrë - pesë arra Një kon - pesë kone Një goskë - pesë gogla Një pulë - pesë pula Një lepur - pesë lepuj Një kapelë - pesë kapele Një kanaçe – pesë kanaçe.
" Jepni emrin tuaj të plotë"
Synimi: Forconi tek fëmijët aftësinë për të formuar forma të emrave të plotë nga emrat e fëmijëve
Lëvizni. Mësuesja flet përmes figurave “Si do të quhet vajza (djali) Natasha (Kolya) kur të bëhet e rritur?” më pas ata luajnë Si do të na quhet kur të rritemi.
" Kush do të bëhet kush kur të rritet?"
Synimi : zotërim praktik i një fjalie të ndërlikuar me lidhëzën kundrinore A
Ecuria e lojës: Së pari, fëmijët krahasojnë fjali të thjeshta si: "Lopa ka një viç"
Më pas, duke ndjekur shembullin e mësuesit, ata krijojnë fjali komplekse bazuar në dy palë figura: "Lopa ka një viç dhe dhia ka një kec".
" Merreni me mend pemën nga gjethet e saj"
Materiali: karta me gjethe pemësh të njohura
Ecuria e lojës: Mësuesi/ja tregon kartat një nga një dhe pyet se cilës pemë i përket kjo gjethe. Jep një përgjigje shembull:
Kjo fletë thupër
Kjo fletë panje
Lojëra me gishta të vjeshtës
1 Vjeshta, vjeshta na ka ardhur,(ne ecim gishtat mbi tavoline)
Sillte shi dhe erë.
(prekni gishtin e dorës së majtë në pëllëmbën e së djathtës)
Pikoj-pikoj-pikoj, pikoj-pikoj-pikoj,
Sillte shi dhe erë.
2. Kopshti i gjelbër u zverdh,
Gjethet rrotullohen dhe fluturojnë. (tre pëllëmbë në pëllëmbë)
Shu-shu-shu, shu-shu-shu,
Gjethet rrotullohen dhe fluturojnë.
Këngët e zogjve nuk dëgjohen,
Le t'i presim deri në pranverë
. (kryqëzoni duart, lëvizni duart lart e poshtë)
Çikë-qicërr, zogth-cirkë, Le t'i presim deri në pranverë.
3. Ky gisht shkoi në pyll,
E gjeta këtë gisht - një kërpudha,
Ky gisht filloi të skuqet,
Epo, kjo ndihmoi. Ky gisht vetëm po hante,
Prandaj u trasha.
(Për çdo rresht, përkulni gishtat fillimisht në njërën anë, pastaj, me përvojë dhe zhvillim të aftësive motorike, në të dyja)
4. Një, dy, tre, katër, pesë (përkulni gishtat, duke filluar me gishtin e madh)
Ne do të mbledhim gjethe (shtrëngoni dhe zhbllokoni grushtat)
Gjethet e thuprës, gjethet e rowanit (përkulni gishtat, duke filluar me gishtin e madh)
Gjethet e plepit, gjethet e aspenit,
Unë do të mbledh gjethe lisi
Unë do t'i dhuroj nënës sime një buqetë vjeshte
("ecni" në tavolinë me gishtin e mesit dhe treguesin)
5. Era fluturoi nëpër pyll, (lëvizje të buta, të ngjashme me valët e pëllëmbëve)
Era numëroi gjethet:
Këtu është një lis, këtu është një panje, (ata përkulin një gisht në të dy duart) Ja një rowan i gdhendur,
Këtu nga pema e thuprës - e artë,
Këtu është fleta e fundit nga pema e aspenit (vendosni me qetësi pëllëmbët tuaja në tryezë)
Era e shpërtheu në shteg.
6. I qetë, i qetë, shi i qetë
(trokasim në dysheme me gishta, duke imituar pika).
Shi, shi, pikoj-pikoj-pikoj.
Shi i dendur, i dendur, i dendur (trokisni pëllëmbët në dysheme).
Shi, shi, pikoj-pikoj-pikoj.
Resh i dendur, i dendur, i dendur (e goditem fort dyshemene me shuplaka) Rreh, rrebesh, pike-pik-pikoj!
7. Gjethet e verdha po fluturojnë dhe shushurimë nën këmbë (krahët janë ulur nga lart poshtë, pëllëmbët janë kthyer, duke përshkruar gjethet që bien)
E bukur, e keqe, e keqe. Grumbull, i harlisur, i harlisur (përzieni pëllëmbën kundër pëllëmbës)
E bukur, e keqe, e keqe. Grumbull, i harlisur, i harlisur (përziejmë me këmbët tona)
Gjethet e verdha fluturojnë dhe shushurijnë nën këmbët tuaja
E bukur, e keqe, e keqe. Lëpij, morra, morra
(gishtat tregues përzihen me njëri-tjetrin
Lojëra në natyrë me shoqërimin e të folurit, të përdorura në grupin e mesëm "Rowan".
1. Patat - mjellma
Përshkrimi i lojës : Pjesëmarrësit në lojë zgjedhin një ujk dhe një pronar, pjesa tjetër janë pata-mjellma. Në njërën anë të sitit ata vizatojnë një shtëpi ku jeton pronari dhe patat, nga ana tjetër - një ujk jeton nën mal. Pronari i lë patat të dalin në fushë për të bërë një shëtitje dhe për të shfletuar disa bar të gjelbër. Patat shkojnë mjaft larg nga shtëpia. Pas ca kohësh, pronari thërret patat. Ka një thirrje midis pronarit dhe patave:
-Ha-ha-ha.
Dëshironi ndonjë gjë? - Po, po, po.
Patat mjellma! Shtëpi - Ujk gri nën mal!
Çfarë po bën ai atje
Ryabchikov është shtypur.
Epo, ik në shtëpi!
Patat vrapojnë në shtëpi, ujku përpiqet t'i kapë. Ata që kapen largohen nga loja. Loja përfundon kur pothuajse të gjitha patat janë kapur. Pata e fundit e mbetur, më e shkathët dhe më e shpejtë, bëhet ujk.
Rregullat: Patat duhet të "fluturojnë" në të gjithë sitin. Ujku mund t'i kap vetëm pasi të thotë: Epo, ik në shtëpi!
2. Ne jemi djem qesharak
Përshkrimi i lojës Numri i lojtarëve (të gjithë fëmijët). Vendi - sallë, platformë. Para lojës, vizatoni dy linja paralele - "shtëpi". Shoferi qëndron në qendër, pjesa tjetër e lojtarëve janë të vendosur prapa vijës së njërës prej "shtëpive". Në sinjalin e mësuesit, fëmijët thonë:
Ne jemi djem qesharak
Na pëlqen të vrapojmë dhe të luajmë.
Por përpiquni të na arrini!
Pas fjalës "kapni hapin", lojtarët vrapojnë në "shtëpinë" përballë. Shoferi përpiqet t'i arrijë dhe t'i prekë me dorë. Fëmijët e prekur nga shoferi lëvizin mënjanë. Pas kësaj, loja përsëritet. Drejtuesit duhet të ndërrohen pas 3-4 vrapimeve. Bashkë me ndërrimin e shoferëve hyjnë në lojë.
Rregullat : Mund të kaloni vetëm pas fjalëve "kap". Ju nuk mund të vraponi përsëri në shtëpi. Ju mund t'i kapni vetëm ata që vrapojnë deri në "shtëpinë" përballë.
3. Macja dhe miu
Përshkrim : Të gjithë lojtarët, përveç 2, qëndrojnë në një rreth, në gjatësinë e krahut dhe bashkojnë duart. Rrethi nuk mbyllet në një vend. Ky kalim quhet portë. Dy lojtarë janë prapa rrethit, që përfaqësojnë një mi dhe një mace. Miu vrapon jashtë rrethit dhe në rreth, macja e ndjek atë, duke u përpjekur ta kapë atë. Miu mund të vrapojë në rreth përmes portës dhe të zvarritet nën krahët e atyre që qëndrojnë në rreth. Macja është vetëm në portë. Fëmijët ecin në një rreth dhe thonë:
“Vaska ecën gri, me një bisht të bardhë me gëzof.
Macja Vaska po ecën.
Ai ulet, lahet, fshihet me putra dhe këndon këngë.
Shtëpia do të rrotullohet në heshtje,
Vaska macja do të fshihet.
Minjtë gri po presin"
Pas fjalëve, macja fillon të kapë miun.
Rregullat:
Ata që qëndrojnë në një rreth nuk duhet ta lënë macen të kalojë nën duart e tyre të shtrënguara.
Macja mund të kapë miun përreth dhe në rreth.
Macja mund të kapë dhe miu mund të ikë pas fjalës "në pritje".
Opsionet: Organizoni porta shtesë, futni 2 minj, rrisni numrin e maceve
4. Kurthe rrethore
Përshkrimi i lojës: fëmijët qëndrojnë në një rreth, duke mbajtur duart. Kurthi është në qendër të rrethit, me një fashë në krah. Lojtarët lëvizin në një rreth dhe thonë:
Ne, djemtë qesharak, na pëlqen të vrapojmë dhe të kërcejmë.
Epo, përpiquni të na kapni. Një, dy, tre - kapeni!
Fëmijët ikin, por kurthi i kap. I kapur përkohësisht largohet mënjanë. Loja vazhdon derisa kurthi të kap 2-3 fëmijë. Kohëzgjatja 5-7 minuta.
5. Digjeni, digjeni qartë!
Përshkrimi i lojës:
Lojtarët qëndrojnë në një kolonë në çifte. Një vijë është tërhequr përpara kolonës në një distancë prej 2-3 hapash. "Trapuesi" qëndron në këtë linjë. Të gjithë thonë:
Digjeni, digjeni qartë, në mënyrë që të mos dilni jashtë.
Shikoni qiellin - Zogjtë po fluturojnë,
Këmbanat po bien! Një, dy, tre - vraponi!
Pas fjalës "vrap", fëmijët që qëndrojnë në çiftin e fundit vrapojnë përgjatë kolonës (njëri në të majtë, tjetri në të djathtë, duke u përpjekur të kapin duart përpara kapësit, i cili përpiqet të kapë njërin nga çifti më parë fëmijët kanë kohë të takohen dhe të bashkojnë duart.Nëse kapësi ia del mbanë, atëherë ai formon një çift dhe qëndron përpara kolonës, dhe ai që mbetet është kapësi.
6. Kurthi i miut
Synimi: zhvilloni tek fëmijët vetëkontrollin, aftësinë për të bashkërenduar lëvizjet me fjalët dhe shkathtësinë. Ushtroni në vrapim dhe mbledhje, duke u formuar në një rreth dhe duke ecur në një rreth.
Përshkrimi i lojës: Lojtarët janë të ndarë në dy ekipe të pabarabarta, më i madhi formon një rreth - një "kurth miu", pjesa tjetër - minj. Fjalët:
Oh, sa të lodhur janë minjtë,
Të gjithë gërryenin, të gjithë hëngrën.
Kujdes nga mashtrimi,
Ne do të arrijmë tek ju.
Le të ngremë kurthe miu,
Le t'i kapim të gjithë tani!
Pastaj fëmijët ulin duart poshtë, dhe "minjtë" që mbeten në rreth qëndrojnë në një rreth dhe kurthi i miut rritet.
7. Bariu dhe kopeja
Synimi: forcimi i aftësisë për të luajtur sipas rregullave të lojës. Praktikoni zvarritjen me të katër këmbët rreth sallës.
Përshkrimi i lojës: Ata zgjedhin një bari, i japin një bri dhe një kamxhik. Fëmijët përshkruajnë një tufë (lopë, viça, dele). Mësuesi thotë fjalët:
Herët në mëngjes
Bariu: "Tu-ru-ru-ru."
Dhe lopët i shkojnë mirë atij
Ata kënduan: "Moo-moo-moo".
Fëmijët kryejnë veprime sipas fjalëve, pastaj bariu e çon tufën në fushë (në lëndinë të caktuar, të gjithë enden rreth saj. Pas pak, bariu plas kamxhikun dhe e çon tufën në shtëpi.
Lojëra në natyrë të bazuara në vepra arti.
"Teremok"
Fëmijët qëndrojnë në një rreth - kjo është një kullë. Disa fëmijë mbajnë maska të heronjve të përrallave:
minj, bretkosa, lepuri, ujku, dhelpra dhe ariu.
Fëmijët ngrenë duart e tyre të shtrënguara së bashku dhe thonë fjalët:
“Këtu qëndron kulla
Ai nuk është as i shkurtër dhe as i gjatë.
Si do të hyjë kafsha në të?
Kështu që bllokimi do të mbyllet"
Gjatë shqiptimit të fjalëve, fëmijët e veshur me maska kafshësh vrapojnë brenda dhe jashtë rrethit.
Kur mësuesi thotë “PLAP”, fëmijët ulin duart e tyre të shtrënguara. Kushdo që kapet pushon së qeni "kafshë" dhe futet në shtëpinë e vogël me fëmijët e tjerë.
Loja luhet derisa të mbetet më i zoti.
"Ujku dhe dhitë e vogla"
Zgjidhet një ujk, pjesa tjetër e fëmijëve janë dhi.
Fëmijët-dhi kërcejnë rreth këndit të lojërave duke thënë:
“Ne jemi dhi të vogla qesharake
Të gjithë djemtë janë të këqij
Ne nuk kemi frikë nga askush
Përveç një ujku.
(i afrohu ujkut)
Ujk gri, mos u mërzit
Nxitoni dhe na kontaktoni"
Me fjalët e fundit, "ujku" kap hapin me "fëmijët". Kë ka kapur (i ka rënë me shuplakë), ai struket.
Loja ndalon kur shumica e djemve kapen.
Pastaj zgjidhet një "ujk" i ri
"Kësulëkuqja"
Fëmijët qëndrojnë në një rreth me duart e tyre të shtrënguara. Në qendër është një fëmijë me një kapak të kuq në kokë, duke i mbuluar pak sytë.
Fëmijët ecin rreth Kësulëkuqes dhe thonë:
"Vajze e vogel
Kësulëkuqja
Ajo shkoi te gjyshja me një shportë
Dhe i gjeta djemtë këtu.
Mos e hiq kapelen
Kush ju telefonoi, zbuloni?
Fëmija, të cilin mësuesi e tregon: "Kësulëkuqja"
Ajo duhet të gjejë se kush e ka thirrur dhe ta emërojë.
Fëmija i duhur bëhet Kësulëkuqja.
"Barmaley"
Zgjidhet një fëmijë - Barmaley, dhe atij i jepet një maskë heroike.
Ai u afrohet fëmijëve dhe u thotë:
“Unë jam Barmaley më i sjellshëm
Unë i dua shumë fëmijët.
Kush do të shkojë në shëtitje me mua:
Vraponi, kërceni dhe galoponi?”
Fëmijët largohen nga Barmaley, duke thënë:
"Ne nuk duam të shkojmë me ju,
Më mirë na kapni!”
Fëmijët ikin nga Barmaley. Ai i merr fëmijët e kapur në "shtëpinë" e tij
Më pas loja vazhdon me fëmijën e sapozgjedhur.
"Fly Tsokotukha"
Fëmijët qëndrojnë në një rreth, duke mbajtur duart.
Në qendër është një fëmijë i veshur me një kapak Mukhi-Tsokotukha.
Fëmijët ecin në një rreth, duke thënë fjalët:
“Fluturo, Fly-Tsokotukha
Bark i praruar
Ne po vijmë për t'ju vizituar
Kë do që të sjellim?
Ndoshta bletët me vija?
Apo vemjet me gëzof?
Mushkonjat që thithin gjak?
Apo krimbat e trashë?
Fëmija në qendër (Fly-Tsokotukha) zgjedh.
Nëse fëmija e quajti bletë, atëherë fëmijët fluturojnë në një rreth dhe gumëzhin;
nëse ka vemje, ata ecin me hapa të vegjël;
nëse ka mushkonja, ato fluturojnë duke thënë "z-z-z";
nëse ka krimba, ata ecin në një rreth, duke anuar në mënyrë alternative dhe duke ngritur trupin.
Pas çdo emisioni prezantuesi zgjedh fëmijën që sipas tij i kryen më së miri lëvizjet dhe ai bëhet prezantues.
"Lepuri dhe dhelpra"
Fëmijët e veshur me maska lepurash qëndrojnë në një rreth.
Një fëmijë me një maskë dhelpre ecën rreth rrethit dhe thotë:
“Oh, shtëpia ime është shkrirë
Si mund të shkoj në shtëpi?
Më duhet të vrapoj te lepurushi
Hiq shtëpinë e tij"
Ai i afrohet shtëpisë së njërit prej "lepurushëve" dhe troket:
“Trokit-Trokit….
Lepur gri, mbaroi
Dhe luaj me mua"
"Bunny" dhe "Fox" po vrapojnë rreth rrethit për të parë se kush do ta zërë shtëpinë e parë.
Kush humbet behet "dhelper"
Lojë me role të bazuara në histori "Udhëtim nëpër qytet".
Detyrat: konsolidoni aftësinë për të kryer veprime të lojës sipas udhëzimeve verbale, të veproni me objekte imagjinare, të përdorni objekte zëvendësuese,
vazhdoni të zhvilloni të folurit
pasuroni të kuptuarit tuaj për qytetin dhe profesionet.
Materiale:
kapaku i shoferit, timoni,
shenja "bileta", kafe "Përrallë", "Stadium",
shirita koke me mbishkrime të punonjësve të parkut, instruktorit, kamarierit,
maskat e kafshëve,
karusel,
material ndërtimor.
Puna paraprake:
▪ shikimi i albumit fotografik "Qyteti ynë i dashur",
▪ studimin e rregullave të qarkullimit rrugor,
▪ lojë me role "Rruga"
▪ njohja me punën e instruktorit të edukimit fizik, kamerierit,
▪ të mësuarit e lojërave dhe këngëve, fjalëve dhe veprimeve me role.
Ecuria e lojës.
Fëmijët me një mësues po ndërtojnë një autobus.
drejtues. Djema, dua t'ju ftoj të shkoni në një ekskursion. A jeni dakord? (përgjigjet e fëmijëve). Pastaj hipni shpejt në autobus. Unë do të jem udhërrëfyesi i turneut, dhe Kolya do të jetë shoferi (fëmijët zënë vende në autobus).
Shofer autobusi. Kujdes, autobusi po largohet! Lidhni rripat e sigurimit.
Një regjistrim audio i "Bus" luhet.
Shofer. Ndalesa "Stadiumi".
drejtues. Le të shkojmë atje. Më thoni djema, çfarë po bëjnë njerëzit në stadium? (Përgjigjet e fëmijëve). Kush e zhvillon trajnimin? Instruktor, trajner
Djali - instruktor: Përshëndetje, unë jam instruktori juaj i edukimit fizik, ju ofroj
Nëse doni të përmirësoni shëndetin tuaj, le të fillojmë gjuetinë e kafshëve (fëmijët vendosin kapele kafshësh). Qëndroni mbi lulet!
Fëmijët qëndrojnë mbi lule dhe bëjnë lëvizje nën muzikë.
drejtues. A është shëndeti juaj në rregull?
Përgjigja e fëmijëve. Faleminderit për karikimin.
Prezantuesja dhe fëmijët falënderojnë instruktorin.
drejtues. Do t'u kërkoj të gjithëve të hipin në autobus, turneu ynë i qytetit vazhdon.
Shofer. Kujdes, dyert po mbyllen, lidhni rripat e sigurimit. Ndalesa tjetër: Parku argëtues.
Autobus argëtues,
Vraponi përgjatë rrugës
Dhe në parkun argëtues
Ju na sillni.
drejtues. Ka shumë lëkundje
Dhe magjistari po pret
Aty ka karusele
Njerëz të gëzuar.
Shofer. Ndalesa e parkut argëtues.
drejtues. Ne dalim ngadalë, pa shtyrë.
Drejtori i parkut. Përshëndetje, unë jam drejtori i parkut, ju ftoj të bëni një shëtitje në karuselet tona argëtuese, por fillimisht ju kërkoj të blini një biletë në arkë (gjeste në arkë).
Fëmijët shkojnë në zyrën e biletave dhe blejnë bileta. Loja po luhet "Karuseli".
Drejtori. Epo, si ju pëlqeu parku ynë? (përgjigjet e fëmijëve). Por jo
Dëshironi të vizitoni kafenenë për fëmijë "Skazka"? (përgjigjet e fëmijëve)
drejtues. Djema, kafeneja është në anën tjetër të rrugës dhe ne do të duhet të ecim nëpër rrugë. Si të kaloni rrugën drejt? (përgjigjet e fëmijëve). Ngrihuni në çifte, unë do të shkoj përpara me një flamur të kuq, dhe Misha do të shkojë pas kolonës sonë. Shikoni, mos mbeteni prapa, përndryshe do të humbni në qytet.
Ne po ecim nëpër rrugë
Ne e udhëheqim njëri-tjetrin për dore.
Ne duam të shohim gjithçka
Ne duam të dimë për gjithçka.
Fëmijët kalojnë rrugën në një vendkalim për këmbësorë.
drejtues. Këtu jemi.
Kamarier. Përshëndetje, ju lutemi bëni porosinë tuaj. Këtu është menyja
drejtues. Le të porosisim lëng (një kuti me lëng për secilin).
Kamarier. Do te behet.
Kamerieri sjell lëng, fëmijët pinë, falenderojnë kamarierin dhe largohen nga kafeneja.
drejtues. Këtu përfundon turneu ynë. Ju lutemi ulni vendet në autobus, lidhni rripin e sigurimit - ne do të kthehemi në kopshtin e fëmijëve (fëmijët hipin në autobus, këndojnë një këngë).
Shofer. Ndalesa “Kopshti “Përrallë pylli””. Fëmijët zbresin nga autobusi, falënderojnë shoferin dhe udhërrëfyesin, mësuesi i fton fëmijët t'i tregojnë familjes së tyre për ekskursionin.
GCD mbi zhvillimin e të folurit në këtë temë"
Tregimi i përrallës "Kolobok" për fëmijët e grupit të mesëm
Përmbajtja e programit:
Mësoni të përdorni fjalë që tregojnë gjendjen, cilësitë dhe karakteristikat.
Emërtoni përrallën tuaj të preferuar dhe tregoni historitë tuaja të preferuara nga
Përmirësoni aftësinë e fëmijëve për të përdorur një sërë mjetesh shprehëse: intonacionin, ritmin, timbrin e të folurit, plasticitetin, lëvizjen, aftësinë për të përcjellë imazhin e një heroi, të dilni me fantazi,
mësoni të dramatizoni një përrallë të shkurtër me ndihmën e një të rrituri ("Kolobok")
Për të ngjallur tek fëmijët një interes për artin popullor rus.
Zhvilloni fjalim koherent.
Puna në fjalor: gëzim, frikacak, i zemëruar, i uritur, i vrazhdë, tinëzar, i shëndoshë, i zemëruar, dinak.
Materiali: ilustrime për maskat e përrallës "Kolobok" që përshkruajnë personazhe të përrallave, dekorime të thjeshta.
Përgatitja:
leximi i përrallës popullore ruse "Kolobok", dramatizimi i përrallës, hamendja e gjëegjëzave nga përrallat, shikimi i librave me përralla popullore ruse,
GODITJA NODHJE.
Biseda mbi përrallën "Kolobok"
Ne lexuam shumë përralla, i duam shumë përrallat dhe sot u mblodhën të gjitha përrallat dhe erdhën të na vizitojnë. (fëmijët shikojnë libra me përralla) Shikoni, djema, midis librave tanë të njohur, është shfaqur një libër krejtësisht i ri. E keni gjetur tashmë emrin e këtij libri? ("Kolobok").
- Nëse mbyllim sytë
Dhe ne nuk do të shikojmë
Së bashku do të transportohemi
Vizita e personazheve të përrallave.
(Fëmijët mbyllin sytë, ndërkohë mësuesja shfaq foto shumëngjyrëshe nga përralla "Kolobok")
Ne ishim duke vizituar personazhet e përrallave. Në cilën përrallë e gjetëm veten (Përralla "Kolobok")
Lojë për vëmendje "Kolobok""
Unë do të listoj kafshë të ndryshme, dhe ju, nëse janë heronj të përrallës "Kolobok", duartrokitni duart tuaja dhe nëse jo, goditni këmbët tuaja:
Ariu, ujku, qeni Bug, dhelpra, pula Ryaba, lepuri, miu - dhunues, mushkonja - kërcitëse,
bretkocë
Djema, ju kujtohet kënga e preferuar e kolobokut?
(përgjigjet e fëmijëve, këndimi individual dhe koral)
Kush ishte i pari që takoi një simite në një shteg pylli? (lepuri)
Çfarë lloj karakteri ishte lepuri? ( frikacak, i ndrojtur, i frikësuar, i pambrojtur)
Çfarë i tha lepuri simite kur u takuan? (përgjigjet)
Simite u rrotullua dhe u rrokullis dhe takoi dikë që ecën përreth i zemëruar dhe i uritur në dimrin e ftohtë. Kush është ky? (ujk)
Si ishte ujku në përrallë? ( i zemëruar, i uritur, i frikshëm)
Do të kishit frikë nëse do të takoni një ujk në pyll. ?
A mendoni se simite kishte frikë nga ujku? (përgjigjet).Kjo do të thotë se edhe simite ka qenë trim.
Si ecën një ujk nëpër pyll? Sytë e tij shkëlqejnë dhe shikon përreth.
Një simite po rrotullohej dhe e takoi një simite e madhe me këmbë, ai fle në një strofull në dimër, i do bishtat e pishës, i pëlqen mjalti. Epo, kush do ta emërojë? (ariu)
Si ishte ariu në përrallë? ( i trashë, i ngathët, i madh, i ngathët)
Çfarë tha ariu kur u takuam? Si u soll simite? (Unë nuk u frikësova dhe këndova një këngë)
Simiti rrotullohet dhe drejt tij “Bishti është me push, leshi është i artë. Jeton në pyll dhe vjedh pula" (dhelpra)
Si ishte dhelpra në përrallë? ( dinak, tinëzar, i shkathët, mashtrues)
Pse dhelpra foli ashtu me një zë të hollë e të butë? A është ajo e dashur?
(ajo donte të tejkalonte kolobokun në mënyrë që ai ta besonte)
Djema, le të kujtojmë se si përfundoi përralla? (përgjigjet e fëmijëve) Ju pëlqeu fundi i kësaj përrallë? (përgjigjet)
Pse dhelpra e hëngri simite? (sepse simite nuk u soll me kujdes. Ai ishte i pabindur dhe lozonjare.)
Fizikeminuta kulturore "Kolobok" Gjyshja nuk gatuante as simite as petulla
(Duar të kapur, lëvizje rrethore në të majtë -në të djathtë)
Nuk ishte një byrek apo role që nxora nga furra
(Ktheni bustin majtas - djathtas, krahët anash)
Si e vendosa në tavolinë -
(Përkuluni përpara dhe zgjasni krahët)
E la gjyshen! (duke kërcyer në vend)
Kush vrapon pa këmbë? (Vrapimi në vend)
Epo, sigurisht, Kolobok! (Duartrokit)
Dramatizimi i një përrallë.-Do të dëshironit të ktheheshit në heronjtë e kësaj përrallë? Dhe kam një surprizë për ju, shikoni sa të bukura janë maskat
Do te shikoj ne sy,
Unë do t'u tregoj fëmijëve një përrallë.
Sytë e tu duken të gëzuar,
Dëgjoni tregimin për Kolobok.
Duke përmbledhur Në fund të tregimit, biseda:
Ju pëlqeu përralla?
Cili nga personazhet ju pëlqeu më shumë?
Pse simite iku nga dhelpra?
Te lumte!
Inkurajimi i fëmijëve me dhurata për role të luajtura mirë.
Tani do t'i themi lamtumirë livadhit të përrallave dhe patjetër do të kthehemi këtu përsëri.
Lojë në natyrë."KOLOBOK DHE DELPRA" Kolobok, Kolobok,
Ana e nxirë
E pjekur në furrë të nxehtë,
Është ftohtë në dritare,
Dhe ai la gjyshin e tij,
Dhe ai la gjyshen e tij,
Këto janë mrekullitë
Dhelpra është vetëm duke pritur për ju.
Përshkrimi i ecurisë së lojës: lojtarët udhëheqin një valle të rrumbullakët, në qendër të së cilës ka një simite, duke shqiptuar ose kënduar fjalët. Sapo mbaron kënga, lojtarët ngrenë duart pa i hapur - "dyert hapen", simite mbaron dhe ikën nga dhelpra që e priste jashtë vallëzimit të rrumbullakët.
Grupi i mesëm grupi "Rowan" Edukator:: Bogatko N. M;
Teatri - flanelograf "Pulë - Ryaba".
Detyrat për mësuesin:
Inkurajoni fëmijët të marrin pjesë aktive në lojën teatrale.
Detyra e lojës për fëmijë: Zhvilloni aftësinë për të koordinuar veprimet me fëmijët e tjerë
Atributet: Figurat e personazheve të përrallës "Pulë - Ryaba" të përrallës (gjyshi, gruaja, pula, miu, dekorimet e shtëpisë) prej kartoni dhe të ngjitura në fanellë.
Punë paraprake: Ekzaminimi i ilustrimeve, mësimi i fjalëve të personazheve të përrallës.
Rregullat e lojës: 5 fëmijë duke luajtur. Mësuesi ndihmon në shpërndarjen e roleve dhe përcakton rendin e performancës së heronjve
Veprimet e lojës: Loja fillon në shtëpi. Gjyshja dhe gjyshi e admirojnë pulën. Rezulton se pula ka bërë një vezë që asnjë gjysh nuk mund ta thyejë. asnjë grua.
Rezultati: Inskenimi i një përralle me ndihmën e një mësuesi
Teatri-flanelograf
"rrepë"
Detyrat për mësuesin: Zhvilloni të menduarit vizual.
Vazhdoni të inkurajoni pjesëmarrjen aktive në lojën teatrale
Detyra e lojës për fëmijë: Zhvilloni konceptet elementare matematikore: e para, pastaj, e para, e dyta, e fundit.
Atributet: Personazhet e përrallave të prera për fanelograf (gjyshi, gjyshja, mbesa, qeni, macja, miu, rrepa e madhe, rrepa e vogël).
Puna paraprake: Shikimi i ilustrimeve të bazuara në një përrallë, shikimi i një filmi vizatimor.
Rregullat e lojës: 8 fëmijë duke luajtur. Fëmijët, me ndihmën e mësuesit, shpërndajnë rolet dhe përcaktojnë rendin e performancës së heronjve
Veprimet e lojës: Loja zhvillohet në kopsht. Gjyshi mbolli një rrepë. Ajo është rritur. Vetë gjyshi nuk mund ta nxjerrë dhe thirri për ndihmë gjyshen, mbesën, qenin Zhuchka, macen Murka dhe miun. Të gjithë u tërhoqën dhe hëngrën rrepën bashkë.
Rezultati: Dramatizimi i përrallës
Teatri në dorë - gisht
"Goby - fuçi katrani"
Detyrat për mësuesin: Zhvilloni aftësinë për të analizuar veprimet pozitive dhe negative të heronjve.
Detyra e lojës për fëmijë:
Atributet:
Puna paraprake: Leximi i përrallës popullore ruse "Bull - Tar Barrel", shikimi i ilustrimeve dhe mësimi i fjalëve të personazheve.
Rregullat e lojës: Aty luajnë 9 fëmijë dhe një i rritur kryesor.
Rezultati: Dramatizimi i një përralle
Teatër tavoline
"Teremok".
Detyrat për mësuesin: Zhvilloni të folurit koherent të fëmijëve
Detyra e lojës për fëmijë:
Atributet: Figurina të ngjitura së bashku për teatër tavoline.
Puna paraprake: Mësimi i fjalëve të personazheve të përrallave.
Rregullat e lojës: Mësuesi/ja ndihmon në shpërndarjen e roleve. 7 fëmijë luajnë, ata përcaktojnë rendin bazuar në komplotin e përrallës.
Veprimet e lojës: Loja zhvillohet në pyll. Ka një shtëpi. Një mi hyn në të - një mi i vogël, një bretkocë - një bretkocë, një lepur - një vrapues i vogël, një dhelpër - një motër e vogël, një ujk gri - një klikim i dhëmbëve të tij. Një ari vjen dhe i shtyp të gjithë, duke kërkuar të jetojë me ta. Por ariu nuk hyn në shtëpi. Ai ngjitet në çati dhe shtëpia shkatërrohet. Banorët ikin dhe vendosin të ndërtojnë një shtëpi të re – të madhe. Ata ndërtojnë së bashku me një ari. Të gjithë përshtaten dhe jetojnë së bashku.
Rezultati: Inskenimi i një përralle me ndihmën e një mësuesi
Teatri-flanelograf
"Dhelpra, lepuri dhe gjeli"
Detyrat për mësuesin: Zhvilloni të folurit koherent të fëmijëve
Detyra e lojës për fëmijë:
Zgjeroni fjalorin e fëmijëve
Atributet: figurina për teatër - flanelograf. dhelpër, lepur, gjel, shtëpi për dhelpër dhe shtëpi për lepur, qen, ari, dem.
Puna paraprake: Leximi i përrallës popullore ruse "Dhelpra, lepuri dhe gjeli", mësimi i fjalëve të heronjve të përrallës.
Rregullat e lojës: Tre fëmijë dhe një prezantues i rritur luajnë.
Veprimet e lojës: Loja fillon në pyll në dimër. Ka 2 kasolle: akull dhe bast. Një dhelpër jeton në atë të akullit, dhe një lepur jeton në një bastun. Në pranverë kasollja e akullit u shkri. Dhelpra e dëbon lepurin nga kasollja dhe vendoset vetë në të. Pasi qau, lepuri i ankohet qenit, ariut dhe demit. Ata nuk mund ta dëbonin dhelprën. Dhe një gjel me një kosë e dëbon dhelprën. Lepuri dhe gjeli filluan të jetojnë së bashku. Rezultati: Dramatizimi i një përrallë.
"Tre derrkuc"
Detyrat për mësuesin: Zhvilloni të folurit koherent të fëmijëve.
Detyra e lojës për fëmijë: Zhvilloni aftësi onomatope për personazhet tuaj.
Zhvilloni një kuptim të gjendjeve emocionale.
Detyrë lojë për fëmijë: Zhvilloni aftësi onomatope për personazhet tuaj.
Atributet: figurina të heronjve të përrallave (tre derra të vegjël dhe një ujk, tre shtëpi të ngjitura së bashku nga letra
Puna paraprake: Leximi i përrallës popullore ruse "Tre derrat e vegjël", duke parë ilustrimet
mësimi i fjalëve të personazheve të përrallave.
Rregullat e lojës: Katër fëmijë dhe një prezantues i rritur luajnë.
Veprimet e lojës: sipas komplotit të përrallës
Teatri - flanelograf
Lojë "Ujku dhe shtatë dhitë e vogla"
Detyrat për mësuesin: Zhvilloni të folurit koherent të fëmijëve
Detyra e lojës për fëmijë: Zhvilloni aftësi onomatope për personazhet tuaj.
Zgjeroni fjalorin e fëmijëve
Atributet: figura për dhi flanegraf, keca, ujk.
Puna paraprake: Leximi i përrallës popullore ruse "Ujku dhe shtatë dhitë e vogla", mësimi i fjalëve të heronjve të përrallës.
Rregullat e lojës: Disa fëmijë luajnë, por fjalimi dialogues përfshin fëmijët që portretizojnë një ujk, një dhi dhe një kec të vogël.
Veprimet e lojës: Loja fillon në kasollen e nënës së dhisë. Pastaj zhvillohet komploti i përrallës dhe mësuesi ndryshon peizazhin në përputhje me rrethanat.
Rezultati: Dramatizimi i përrallës.
Teatri në dorë - gisht
"Kafshët dimërore të kafshëve"
Detyrat për mësuesin: Zhvilloni aftësinë për të analizuar veprimet pozitive dhe negative të heronjve, zhvilloni të folurit koherent të fëmijëve, zhvilloni aftësi onomatope për heronjtë e tyre
Detyra e lojës për fëmijë: Zhvilloni kreativitetin dhe pavarësinë në krijimin e një imazhi artistik.
Atributet: figurina të personazheve të përrallave të ngjitura së bashku nga letra
peizazh - ilustrime për një përrallë
Puna paraprake: Leximi i përrallës popullore ruse "Lagjet dimërore të kafshëve", shikimi i ilustrimeve dhe mësimi i fjalëve të personazheve.
Rregullat e lojës: Luan me 7 fëmijë dhe një të rritur kryesor.
Rezultati: Dramatizimi i një përralle
Tabela e përmbajtjes:
Rëndësia e projektit 2
Qëllimi dhe objektivat e projektit 3
Rezultatet e pritshme 4
Fazat e zbatimit të projektit 5
Rezultatet e projektit. Përfundimi 6
Letërsia 8
Shtojca 1 (foto raport)
Shtojca 2 (tekstet e konsultimeve)
Rëndësia e projektit .
Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është loja. Aktiviteti krijues i një fëmije manifestohet kryesisht në lojë. Loja që zhvillohet në grup ofron një kusht jashtëzakonisht të favorshëm për zhvillimin e gjuhës. Loja zhvillon gjuhën dhe gjuha organizon lojën. Gjatë lojës, fëmija mëson dhe asnjë mësim nuk është i mundur pa ndihmën e mësuesit kryesor - gjuhës.
Dihet se në moshën parashkollore, përvetësimi i njohurive të reja në lojëra është shumë më i suksesshëm sesa në klasat edukative. Një detyrë mësimore e paraqitur në një formë loje ka avantazhin që në një situatë loje fëmija kupton vetë nevojën për të marrë njohuri dhe metoda veprimi. Një fëmijë, i mahnitur nga koncepti tërheqës i një loje të re, duket se nuk e vëren se po mëson, megjithëse në të njëjtën kohë has vazhdimisht vështirësi që kërkojnë një ristrukturim të ideve dhe veprimtarisë së tij njohëse.
Loja nuk është thjesht argëtim, është puna krijuese, e frymëzuar e një fëmije, jeta e tij. Në procesin e lojës, një fëmijë mëson jo vetëm botën përreth tij, por edhe veten, vendin e tij në këtë botë, grumbullon njohuri, zotëron gjuhën dhe komunikon.
Formimi në kohë dhe i plotë i të folurit në fëmijërinë parashkollore është kushti kryesor për zhvillimin normal dhe mësimin pasues të suksesshëm në shkollë.
Në kushtet moderne, detyra kryesore e arsimit parashkollor është përgatitja për shkollim. Fëmijët që nuk kanë marrë zhvillimin e duhur të të folurit në moshën parashkollore kanë vështirësi të mëdha për të kapur hapin; në të ardhmen, ky hendek në zhvillim ndikon në zhvillimin e tyre të mëtejshëm. Formimi në kohë dhe i plotë i të folurit në fëmijërinë parashkollore është kushti kryesor për zhvillimin normal dhe mësimin pasues të suksesshëm në shkollë.
Fëmijët parashkollorë kënaqen të dëgjojnë poezi, të këndojnë këngë, të hamendësojnë gjëegjëza, të shikojnë ilustrime për libra, të admirojnë veprat origjinale të artit dhe shumë shpesh bëjnë pyetje: si?, pse?, dhe a mund ta bëj? Dhe nuk është sekret që në ditët e sotme gjithnjë e më shumë fëmijë kanë probleme me të folurin. Pse të mos kombinoni dëshirën e fëmijës që të përpiqet të dalë me diçka vetë, të bëjë diçka me dëshirat e të rriturve - ta mësojë fëmijën të flasë bukur dhe me kompetencë. Dhe kjo është arsyeja pse detyra e zhvillimit të të folurit të fëmijëve dhe zhvillimit të aftësive të tyre komunikuese është kaq e rëndësishme sot.
Projekti paraqet llojet e mëposhtme të aktiviteteve të lojërave:
Lojëra didaktike,
Lojra ne natyre,
Lojëra teatrale
Lojëra me role të bazuara në histori.
Problem :
Niveli i ulët i fjalorit aktiv tek fëmijët.
Shkaqet:
1. Niveli i pamjaftueshëm i përdorimit të formave të ndryshme të punës me fëmijët për të zgjeruar fjalorin e tyre aktiv.
2. Mungesa e interesimit të prindërve për nismën e fëmijëve të tyre për t'u angazhuar në krijimin e fjalëve.
Hipoteza:
Si rezultat i punës, fjalori i fëmijëve do të rritet, fjalimi i tyre do të pasurohet, ekspresiviteti i tyre do të përmirësohet, fëmijët do të mësojnë të kompozojnë poezi të shkurtra, të kompozojnë tregime dhe të shpikin përralla.
Qëllimi dhe objektivat e projektit.
Objektivi i projektit : zhvilloni të folurit e fëmijëve, pasuroni fjalorin përmes aktiviteteve të lojës; Ppër të rritur fjalorin aktiv të fëmijëve duke stimuluar dhe zhvilluar aftësitë krijuese të të shkruarit dhe të të folurit te parashkollorët.
Objektivat e projektit :
Krijimi i kushteve për lojërat e fëmijëve në grup dhe në vend;
Formimi i strukturës gramatikore të të folurit;
Zgjerimi i fjalorit;
Zhvillimi i të folurit koherent;
Zhvilloni fjalorin aktiv të fëmijëve;
Zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të shpikur tregime, fjalë të rimuara, fjalëformime, përzgjedhje sinonime, antonime, homonime;
Mbështet iniciativën e të folurit të fëmijëve dhe kreativitetin në komunikim.
Lloji i projektit: krijuese, grupore.
Kohëzgjatja e projektit: afatmesëm (janar - shkurt)
Pjesëmarrësit e projektit: nxënës të grupit të mesëm, mësues, prindër.
Mbështetja e burimeve të projektit: laptop, printer, indeks letrash lojërash të të folurit, lodra, bojëra, penela, përralla, vjersha, ilustrime për përralla, CD me filma vizatimorë, CD me regjistrime të këngëve për fëmijë.
Ideja e projektit: Të gjitha aktivitetet dhe lojërat në kuadër të projektit "Është kënaqësi të luajmë së bashku" janë të ndërlidhura dhe inkurajojnë përfshirjen në aktivitete të tjera - të pavarura dhe kolektive, në mënyrë që mësuesi, fëmijët dhe prindërit të ruajnë një pjesë gëzimi, ngarkesë emocionale dhe më e rëndësishmja - dëshira për të vazhduar punën për zbatimin e këtij projekti.
Rezultatet e pritura:
Niveli i lartë i fjalorit aktiv të fëmijëve
Përdoren forma të ndryshme të punës me fëmijët për të zgjeruar fjalorin e tyre aktiv.
Prindërit do të rrisin nivelin e njohurive të tyre për zhvillimin e të folurit dhe aftësive krijuese të fëmijëve.
Fazat e zbatimit të projektit.
1 . Paraprake :
Propozimi i një hipoteze;
Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të projektit;
Studimi i literaturës së nevojshme;
Përzgjedhja e literaturës metodologjike;
Hartimi i një plani tematik për zbatimin e projektit;
Diagnostifikimi i fëmijëve.
2 . bazë .
Përfshirja e çdo fëmije në aktivitetet e lojërave për të arritur një nivel të lartë njohurish, aftësish dhe aftësish.
Krijimi i një indeksi letrash të lojërave për zhvillimin e fjalorit të fëmijëve.
Konsultime për prindërit “Kryerja e lojërave në shtëpi për të zhvilluar të folurit e fëmijëve”.
Konsultë për prindërit “Lexoni dhe kompozoni së bashku me fëmijën tuaj. Lojëra me fjalë dhe ushtrime."
Krijimi i një albumi së bashku me prindërit “Fëmijët tanë flasin”.
Krijimi i albumit "Fjale te bukura"
Krijimi i librit ABC - për t'u ngjyrosur "Heronjtë e Përrallave"
Lojëra të ndryshme didaktike dhe në natyrë, teatrale
dhe lojëra me role të plota:
Lojëra didaktike: "Zbuloni me përshkrim", "Gjeni të njëjtin", "Zbuloni me zë", "Ndahuni në grupe", "Në cilën kohë të vitit?", "Çfarë mungon", "Kush jeton në shtëpi?" Çfarë ka shtesë”, “Mirë, keq”, “Përrallat e preferuara”, “Fëmija e kujt”.
Lojra ne natyre: "Nga ariu në pyll", "Kurthe", "Në një shteg të nivelit", "Topi im i gëzuar kumbues", "Harabela dhe macja", "Zogjtë në fole", "Serso", "Deti është i shqetësuar ”, “Patat dhe mjellmat” , “Hidheni lart dhe kapeni”, “Blind Man’s Bluff”, “Gjeni vendin tuaj”, “Aeroplanët”, “Lepurushi i vogël i bardhë është ulur”, “Qeni Shaggy” dhe të tjerë.
Lojëra teatrale: lojëra - dramatizime të përrallave "Rrepë", "Shtëpia e maces", "Spikelet", "Teremok", "Kolobok"
Lojëra me role të plota: "Farberieri", "Dyqani", "Ndërtuesit", "Spitali", "Posta", "Marinarët", "Familja", "Aibolit", "Shoferët", "Salloni i Bukurisë", "Dyqani i Lodrave" dhe të tjerë.
3. Përfundimtar .
Një periudhë reflektimi mbi rezultatet tuaja. Diagnostifikimi i fëmijëve. Prezantimi i projektit.
Struktura e projektit
Zbatimi i këtij projekti realizohet përmes një sërë lojërash me fëmijët, duke krijuar kushte për aktivitetet e lojërave të fëmijëve në grup dhe në kantier.
Zbatimi i projektit përfshin lloje të ndryshme lojërash me fëmijët: ky është një cikël lojërash didaktike me lodra dhe objekte, verbale, tabela dhe të shtypura. Sistemi i punës përfshin lojëra në natyrë. Përfshihen edhe lojëra teatrale, fëmijët dëgjojnë përralla dhe i dramatizojnë. Një vend i rëndësishëm i kushtohet lojërave me role.
Rezultatet e projektit. konkluzioni.
Metoda e projektit është dëshmuar të jetë shumë efektive dhe e rëndësishme sot. Ai i jep fëmijës mundësinë të eksperimentojë, të sistemojë njohuritë e fituara, të zhvillojë aftësi krijuese dhe aftësi komunikimi që do t'i lejojnë fëmijës të përshtatet më tej me arsimin shkollor, i cili është një nga objektivat kryesore të standardeve të arsimit të përgjithshëm të shtetit federal.
Rezultatet:
Kështu mund të nxjerrim përfundime:
Në lojë, fëmija mëson të komunikojë plotësisht me bashkëmoshatarët.
Mësoni të ndiqni rregullat e lojës.
Në lojë, të gjitha proceset mendore zhvillohen intensivisht, formohen ndjenjat e para morale.
Në lojë lindin lloje të reja të aktiviteteve produktive.
Loja përfshin zhvillimin intensiv të të folurit.
Në lojë formohen motive dhe nevoja të reja.
Kështu, si rezultat i punës së përbashkët në projekt, fëmijët dhe prindërit e tyreformuarkompetencat kryesore:
Aftësia për të lundruar në situata të reja jo standarde;
Aftësia për të menduar përmes metodave të veprimit dhe për të gjetur mënyra të reja për zgjidhjen e problemeve;
Aftësia për të bërë pyetje;
Aftësia për të bashkëvepruar në sistemet "fëmijë-fëmijë" dhe "fëmijë-i rritur".
Aftësia për të marrë informacionin e nevojshëm në komunikim;
Aftësia për të zhvilluar dialog me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
Loja zë një vend të veçantë në jetën e një parashkollori. Lojërat përdoren në klasa; në kohën e lirë fëmijët luajnë me entuziazëm lojërat që kanë shpikur.
Literatura:
Gerbova V.V. Zhvillimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve. Grupi i mesëm. – M.: Mozaika-Sintez, 2014.
Zhurova L.E. Përgatitja për mësimin e shkrim-leximit për fëmijët 4-5 vjeç.
Individualizimi i arsimit: fillimi i duhur. Manual edukativo-metodologjik për punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore./ Ed. L.V. Svirskaya - M.: Obruch, 2011.
Klasa gjithëpërfshirëse sipas programit "Nga lindja në shkollë". Grupi i mesëm./ Ed. JO. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - Volgograd: Mësues, 2012.
Programi bazë “Nga lindja në shkollë”. Ed.N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva
Planifikimi afatgjatë i procesit arsimor sipas programit "Nga lindja në shkollë": grupi i mesëm / Ed. JO. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - Volgograd: Mësues, 2012.
Aktivitete zhvillimore me fëmijët 4-5 vjeç./ Ed. L.A. Paramonova.
Commonwealth: programi i ndërveprimit midis familjes dhe kopshtit. / Ed. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina - M.: MOZAYKA - SYNEZ, 2011.
