Struktura e programit arsimor dow. "Kërkesat për strukturën e programeve arsimore sipas standardeve federale të shtetit"
Konsultimi "Standardi arsimor federal shtetëror i arsimit parashkollor". Klyuka Natalia Aleksandrovna, mësuese e MBDOU "Kopshti i kombinuar nr. 46 "Solnyshko", Korolev, rajoni i Moskës. Materiali u drejtohet punonjësve të arsimit parashkollor, prindërve të fëmijëve parashkollorë.
Arsimi parashkollor- faza e parë dhe, ndoshta, një nga fazat më të rëndësishme të sistemit arsimor. Është e vështirë të mbivlerësohet rëndësia e tij, sepse detyra kryesore e edukimit parashkollor është zhvillimi harmonik i gjithanshëm i fëmijës dhe krijimi i një baze themelore për edukimin e tij të mëtejshëm dhe zhvillimin personal. Në fakt, kjo është arsyeja pse ky nivel arsimor meriton vëmendje të veçantë dhe organizim të duhur të procesit arsimor.
Cili është standardi federal arsimor shtetëror për arsimin parashkollor? Ky është një dokument i strukturuar qartë i kërkesave për organizimin e punës edukative në institucionet arsimore parashkollore. (Vetë dokumenti është bashkangjitur më poshtë).
Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor.
Në përputhje me paragrafin 6 të pjesës 1 të nenit 6 të Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2012, Nr. 53, Art. 7598 2013, Nr. 2326, Neni 4036), nënklauzola 5.2.41 e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, të miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse. 3 qershor 2013 Nr. 466 (Legjislacioni i mbledhur i Federatës Ruse, 2013, Nr. 23, Art. 2923; Nr. 33, Art. 4386; Nr. 37, Art. 4702), paragrafi 7 i Rregullave për zhvillimin , miratimi i standardeve arsimore shtetërore federale dhe ndryshimet në to, miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 5 gushtit 2013 Nr. 661 (Koleksioni i Legjislacionit të Federatës Ruse, 2013, Nr. 33, Art. 4377), porosis:
1. Të miratojë standardin arsimor shtetëror federal të bashkangjitur për arsimin parashkollor.
2. Njohin si të pavlefshme urdhrat e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse:
datë 23 nëntor 2009 nr. 655 "Për miratimin dhe zbatimin e kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor" (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 8 shkurt 2010, regjistrimi nr. 16299);
datë 20 korrik 2011 Nr. 2151 "Për miratimin e kërkesave të shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor" (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 14 nëntor 2011, regjistrimi nr. 22303).
3. Ky urdhër hyn në fuqi më 1 janar 2014. Ministri D.V. Livanov
Aplikacion
MIRATUAR
me urdhër të Ministrisë së Arsimit
dhe shkencës së Federatës Ruse
datë 17 tetor 2013 Nr 1155
STANDARD SHTETËROR FEDERAL ARSIMOR TË EDUKIMIT PARASHKOLLOR
I. DISPOZITA TË PËRGJITHSHME1.1. Ky standard arsimor shtetëror federal
arsimi parashkollor (në tekstin e mëtejmë: Standardi) është një grup i
kërkesat e detyrueshme për arsimin parashkollor.
Lënda e rregullimit të standardit janë marrëdhëniet në fushën e arsimit që lindin gjatë zbatimit të programit arsimor të arsimit parashkollor (në tekstin e mëtejmë Programi).
Aktivitetet edukative në kuadër të Programit kryhen nga organizata
kryerja e veprimtarive edukative, individuale
sipërmarrësit (më tej të referuar kolektivisht si Organizata).
Dispozitat e këtij standardi mund të përdoren nga prindërit (përfaqësuesit ligjorë) kur fëmijët marrin arsim parashkollor në formën e edukimit familjar.
1.2. Standardi është zhvilluar në bazë të Kushtetuta e Federatës Ruse
dhe legjislacionin e Federatës Ruse dhe duke marrë parasysh Konventën e OKB-së për të Drejtat
fëmijë, të cilat bazohen në parimet themelore të mëposhtme:
1) mbështetje për diversitetin e fëmijërisë; ruajtja e veçantisë dhe vlerës së brendshme të fëmijërisë si një fazë e rëndësishme në zhvillimin e përgjithshëm të një personi, vlera e brendshme e fëmijërisë - të kuptuarit (duke konsideruar) fëmijërinë si një periudhë të jetës për më të rëndësishmet
vetë, pa asnjë kusht; domethënëse për shkak të asaj që po ndodh me fëmijën tani, dhe jo sepse kjo periudhë është një periudhë përgatitjeje për periudhën e ardhshme;
2) natyra personale zhvillimore dhe humaniste e ndërveprimit midis të rriturve (prindërve (përfaqësuesve ligjorë), mësimdhënësve dhe punonjësve të tjerë të Organizatës) dhe fëmijëve;
3) respekti për personalitetin e fëmijës;
4) zbatimi i programit në forma specifike për fëmijët e një grupmoshe të caktuar, kryesisht në formën e lojës, veprimtarive njohëse dhe kërkimore, në formën e veprimtarisë krijuese që siguron zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijës.
1.3. Standardi merr parasysh:
1) nevojat individuale të fëmijës në lidhje me situatën e tij jetësore dhe gjendjen shëndetësore, të cilat përcaktojnë kushtet e veçanta për edukimin e tij (në tekstin e mëtejmë nevoja të veçanta arsimore), nevojat individuale të kategorive të caktuara të fëmijëve, përfshirë ata me aftësi të kufizuara;
2) aftësia e fëmijës për të zotëruar Programin në faza të ndryshme të zbatimit të tij.
1.4. Parimet themelore të edukimit parashkollor:
1) përvojë e plotë nga fëmija në të gjitha fazat e fëmijërisë (foshnjëria, mosha e hershme dhe parashkollore), pasurimi (përforcimi) i zhvillimit të fëmijës;
2) ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në karakteristikat individuale të secilit fëmijë, në të cilin vetë fëmija aktivizohet në zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit të tij, bëhet subjekt i edukimit (në tekstin e mëtejmë individualizimi i edukimit parashkollor);
3) ndihma dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës (subjekt) i plotë i marrëdhënieve arsimore;
4) mbështetja e iniciativave të fëmijëve në aktivitete të ndryshme;
5) bashkëpunimi ndërmjet Organizatës dhe familjes;
6) njohja e fëmijëve me normat sociokulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit;
7) formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në lloje të ndryshme aktivitetesh;
8) përshtatshmëria e moshës së arsimit parashkollor (përputhja e kushteve, kërkesave, metodave me moshën dhe karakteristikat e zhvillimit);
9) duke marrë parasysh situatën etnokulturore të zhvillimit të fëmijëve.
1.5. Standardi synon të arrijë qëllimet e mëposhtme:
1) rritja e statusit social të arsimit parashkollor;
2) sigurimin e mundësive të barabarta nga shteti për çdo fëmijë për të marrë arsim cilësor parashkollor;
3) sigurimin e garancive shtetërore për nivelin dhe cilësinë e arsimit parashkollor bazuar në unitetin e kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e programeve arsimore të arsimit parashkollor, strukturën e tyre dhe rezultatet e zhvillimit të tyre;
4) ruajtja e unitetit të hapësirës arsimore të Federatës Ruse në lidhje me nivelin e arsimit parashkollor.
1.6. Standardi synon të zgjidhë problemet e mëposhtme:
1) mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, duke përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;
2) sigurimin e mundësive të barabarta për zhvillimin e plotë të çdo fëmije gjatë fëmijërisë parashkollore, pavarësisht nga vendbanimi, gjinia, kombi, gjuha, statusi social, karakteristikat psikofiziologjike dhe karakteristika të tjera (përfshirë aftësitë e kufizuara);
3) sigurimi i vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të zbatuar në kuadër të programeve arsimore në nivele të ndryshme (në tekstin e mëtejmë: vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor);
4) krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale, zhvillimin e aftësive dhe potencialit krijues të secilit fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën;
5) ndërthurja e trajnimit dhe edukimit në një proces arsimor holistik të bazuar në vlerat shpirtërore, morale dhe sociokulturore dhe rregullat dhe normat e sjelljes të pranuara në shoqëri në interes të individit, familjes dhe shoqërisë;
6) formimi i një kulture të përgjithshme të personalitetit të fëmijëve, duke përfshirë vlerat e një stili jetese të shëndetshëm, zhvillimin e cilësive të tyre sociale, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativën, pavarësinë dhe përgjegjësinë e fëmijës, formimin parakushtet për veprimtari edukative;
7) sigurimi i ndryshueshmërisë dhe diversitetit të përmbajtjes së programeve dhe formave organizative të edukimit parashkollor, mundësia e krijimit të programeve të drejtimeve të ndryshme, duke marrë parasysh nevojat arsimore, aftësitë dhe gjendjen shëndetësore të fëmijëve;
8) formimi i një mjedisi sociokulturor që korrespondon me moshën, karakteristikat individuale, psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve;
9) ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.
1.7. Standardi është baza për:
1) zhvillimi i programit;
2) zhvillimi i programeve të ndryshueshme edukative shembullore për arsimin parashkollor (në tekstin e mëtejmë programe shembullore);
3) zhvillimi i standardeve për mbështetje financiare për zbatimin e Programit dhe kostot standarde për ofrimin e shërbimeve shtetërore (komunale) në fushën e arsimit parashkollor;
4) vlerësim objektiv i përputhshmërisë së veprimtarive arsimore të Organizatës me kërkesat e standardit;
5) formimin e përmbajtjes së edukimit profesional dhe edukimit profesional plotësues të personelit mësimdhënës, si dhe kryerjen e certifikimit të tyre;
6) ofrimi i ndihmës prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre fizik dhe mendor, zhvillimin e aftësive individuale dhe korrigjimin e nevojshëm të çrregullimeve të tyre zhvillimore.
1.8. Standardi përfshin kërkesat për:
strukturën e Programit dhe fushëveprimin e tij;
kushtet për zbatimin e Programit;
rezultatet e zotërimit të Programit.
1.9. Programi zbatohet në gjuhën shtetërore të Federatës Ruse.
Programi mund të përfshijë mundësinë e zbatimit në gjuhën amtare të
numri i gjuhëve të popujve të Federatës Ruse. Zbatimi i Programit në gjuhën amtare
gjuha nga gjuhët e popujve të Federatës Ruse nuk duhet të përdoret në
dëmtimi i marrjes së arsimit në gjuhën shtetërore të Federatës Ruse.
II. KËRKESAT PËR STRUKTURËN E PROGRAMIT ARSIMOR TË EDUKIMIT PARASHKOLLOR DHE FUSHËVEPRIMI I TIJ
2.1. Programi përcakton përmbajtjen dhe organizimin e veprimtarive edukative në nivelin e arsimit parashkollor.
Programi siguron zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme komunikimi dhe aktivitetesh, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike dhe duhet të synojë zgjidhjen e problemeve të specifikuara në paragrafin 1.6 të Standardit.
2.2. Njësitë strukturore në një organizatë (në tekstin e mëtejmë të referuara si Grupe) mund të zbatojnë Programe të ndryshme.
2.3. Programi është formuar si një program i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për socializimin dhe individualizimin pozitiv, zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë dhe përcakton një sërë karakteristikash themelore të edukimit parashkollor (vëllimi, përmbajtja dhe rezultatet e planifikuara në formën e objektivave për edukimin parashkollor).
2.4. Programi ka për qëllim:
krijimin e kushteve për zhvillimin e fëmijës që hapin mundësi për socializimin e tij pozitiv, zhvillimin e tij personal, zhvillimin e iniciativës dhe aftësive krijuese bazuar në bashkëpunimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe aktivitetet e përshtatshme për moshën;
për të krijuar një mjedis arsimor në zhvillim, i cili është një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.
2.5. Programi zhvillohet dhe miratohet nga Organizata në mënyrë të pavarur
në përputhje me këtë standard dhe duke marrë parasysh Programet Model.
Gjatë zhvillimit të Programit, Organizata përcakton kohëzgjatjen e qëndrimit të fëmijëve në Organizatë, mënyrën e funksionimit të Organizatës në përputhje me vëllimin e detyrave arsimore që do të zgjidhen dhe zënies maksimale të Grupeve. Organizata mund të zhvillojë dhe zbatojë Programe të ndryshme në Grupe me kohëzgjatje të ndryshme qëndrimi për fëmijët gjatë ditës, duke përfshirë Grupet për qëndrime afatshkurtra për fëmijë, Grupe për ditë të plota dhe të zgjatura, Grupe për qëndrime gjatë gjithë ditës, Grupe për fëmijë të moshave të ndryshme nga dy muaj deri në tetë vjeç, duke përfshirë grupmosha të ndryshme. Kur fëmijët qëndrojnë në grup rreth orës, programi zbatohet jo më shumë se 14 orë, duke marrë parasysh rutinën e përditshme dhe kategoritë e moshës së fëmijëve.
Programi mund të zbatohet gjatë gjithë periudhës së qëndrimit të fëmijëve në Organizatë.
2.6. Përmbajtja e Programit duhet të ofrojë zhvillim personal,
motivimin dhe aftësitë e fëmijëve në aktivitete dhe mbulesë të ndryshme
njësitë strukturore të mëposhtme që përfaqësojnë drejtime të caktuara
zhvillimi dhe edukimi i fëmijëve (në tekstin e mëtejmë: fusha arsimore):
zhvillimi social dhe komunikativ; zhvillimi kognitiv; zhvillimi i të folurit; zhvillimi artistik dhe estetik; zhvillimin fizik.
Zhvillimi social dhe komunikativ
që synon zotërimin e normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe etike; zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta; zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria, formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë; formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë; formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë dhe natyrën.
Zhvillimi kognitiv
përfshin zhvillimin e interesave, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv të fëmijëve; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë , hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet dhe pasojat, etj.), për atdheun e vogël dhe atdheun, idetë për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme, për planetin Tokë si shtëpi e përbashkët. të njerëzve, për veçoritë e natyrës së tij, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.
Zhvillimi i të folurit
përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.
Zhvillimi artistik dhe estetik
përfshin zhvillimin e parakushteve për perceptimin dhe kuptimin vleror-semantik të veprave të artit (verbale, muzikore, vizuale), të botës natyrore; formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth; formimi i ideve elementare për llojet e artit; perceptimi i muzikës, trillimit, folklorit; stimulimi i ndjeshmërisë për personazhet në veprat e artit; zbatimi i veprimtarive të pavarura krijuese të fëmijëve (vizuale, konstruktive-modelore, muzikore, etj.).
Zhvillimi fizik
përfshin fitimin e përvojës në llojet e mëposhtme të aktiviteteve të fëmijëve: motorike, përfshirë ato që lidhen me kryerjen e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e cilësive të tilla fizike si koordinimi dhe fleksibiliteti; promovimi i formimit të saktë të sistemit muskuloskeletor të trupit, zhvillimit të ekuilibrit, koordinimit të lëvizjeve, aftësive motorike bruto dhe të imëta të të dy duarve, si dhe kryerja korrekte, jo e dëmshme për trupin, e lëvizjeve bazë (ecja, vrapim, kërcime të buta, kthesa në të dy drejtimet), formimi i ideve fillestare për disa sporte, zotërimi i lojërave në natyrë me rregulla; formimi i fokusit dhe vetë-rregullimit në sferën motorike; formimi i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm, zotërimi i normave dhe rregullave të tij elementare (në të ushqyerit, aktivitetin fizik, forcimin, në formimin e zakoneve të dobishme etj.).
2.7. Përmbajtja specifike e këtyre fushave arsimore varet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat e Programit dhe mund të zbatohet në lloje të ndryshme aktivitetesh (komunikim, lojë, aktivitete njohëse dhe kërkimore - si përfundim. - mekanizmat përfundimtarë të zhvillimit të fëmijës):
në foshnjëri (2 muaj - 1 vit) - komunikim emocional i drejtpërdrejtë me një të rritur, manipulim me objekte dhe veprime njohëse-eksploruese, perceptim i muzikës, këngë dhe poezi për fëmijë, aktivitet motorik dhe lojëra prekëse-motorike;
në moshë të re (1 vit - 3 vjet) - aktivitete dhe lojëra të bazuara në objekte me lodra të përbëra dhe dinamike; eksperimentimi me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë, etj.), komunikim me një të rritur dhe lojëra të përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri, vetëshërbim dhe veprime me sende shtëpiake (lugë, lugë, shpatull, etj.) , perceptimi i kuptimit të muzikës , përralla, vjersha, shikimi i figurave, aktiviteti fizik;
për fëmijët parashkollorë (3 vjeç - 8 vjeç) - një sërë llojesh aktivitetesh, të tilla si lojëra, duke përfshirë lojëra me role, lojëra me rregulla dhe lloje të tjera lojërash, komunikuese (komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët), njohës dhe kërkimi (objektet kërkimore të botës përreth dhe eksperimentimi me to), si dhe perceptimi i fiksionit dhe folklorit, vetë-shërbimi dhe punët themelore shtëpiake (brenda dhe jashtë), ndërtimi nga materiale të ndryshme, duke përfshirë grupe ndërtimi, module, letër, materiale natyrore dhe materiale të tjera, arte pamore (vizatim, modelim, aplikim), forma muzikore (perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore, të kënduarit, lëvizjet muzikore-ritmike, luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë) dhe motorike (zotërimi i lëvizjeve themelore). aktiviteti i fëmijës.
2.8. Përmbajtja e Programit duhet të pasqyrojë aspektet e mëposhtme
mjedisi arsimor për një fëmijë parashkollor:
1) mjedisi arsimor zhvillimor lëndor-hapësinor;
2) natyra e ndërveprimit me të rriturit;
3) natyra e ndërveprimit me fëmijët e tjerë;
4) sistemi i marrëdhënieve të fëmijës me botën, me njerëzit e tjerë, me veten e tij.
2.9. Programi përbëhet nga një pjesë e detyrueshme dhe një pjesë e formuar
pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore. Të dyja pjesët janë
reciprokisht plotësuese dhe e nevojshme nga pikëpamja e zbatimit të kërkesave
Standard.
Pjesa e detyrueshme e Programit përfshin gjithëpërfshirjen e qasjes, duke siguruar zhvillimin e fëmijëve në të pesë fushat arsimore plotësuese (klauzola 2.5 e Standardit).
Pjesa e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet edukative duhet të përfshijë programe të zgjedhura dhe/ose të zhvilluara në mënyrë të pavarur nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore që synojnë zhvillimin e fëmijëve në një ose më shumë fusha arsimore, aktivitete dhe/ose praktika kulturore (në tekstin e mëtejmë të referuara si programe edukative të pjesshme ), metodat, format e organizimit të punës edukative.
2.10. Vëllimi i pjesës së detyrueshme të Programit rekomandohet të jetë së paku 60% e vëllimit të tij total; pjesë e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, jo më shumë se 40%.
2.11. Programi përfshin tre seksione kryesore: objektiv, përmbajtje dhe organizativ, secila prej të cilave pasqyron pjesën e detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.
2.11.1. Seksioni i synuar përfshin një shënim shpjegues
dhe rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit.
Shënimi shpjegues duhet të zbulojë:
qëllimet dhe objektivat e zbatimit të Programit;
parimet dhe qasjet për formimin e Programit;
karakteristika të rëndësishme për zhvillimin dhe zbatimin e Programit, duke përfshirë karakteristikat e karakteristikave zhvillimore të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore.
Rezultatet e planifikuara të zotërimit të Programit specifikojnë kërkesat e Standardit për udhëzimet e synuara në pjesën e detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke marrë parasysh aftësitë e moshës dhe dallimet individuale (trajektoret e zhvillimit individual) të fëmijëve, si dhe karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara (në tekstin e mëtejmë, fëmijët me aftësi të kufizuara).
2.11.2. seksioni i përmbajtjes paraqet përmbajtjen e përgjithshme të Programit,
duke siguruar zhvillimin e plotë të personalitetit të fëmijëve.
Seksioni i përmbajtjes së Programit duhet të përfshijë:
a) përshkrimin e veprimtarive edukative sipas udhëzimeve
zhvillimi i fëmijës, i paraqitur në pesë fusha arsimore, duke marrë parasysh
përdoret variabla e përafërt e programeve arsimore bazë
edukimi parashkollor dhe mjetet mësimore që sigurojnë zbatimin
kjo përmbajtje;
b) përshkrimin e formave të ndryshueshme, metodave, metodave dhe mjeteve të zbatimit
Programet duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve,
specifikat e nevojave dhe interesave të tyre arsimore;
c) përshkrimin e veprimtarive edukative për korrigjimin profesional
çrregullime të zhvillimit të fëmijës nëse kjo punë parashikohet nga Programi.
Seksioni i përmbajtjes së Programit duhet të paraqesë:
a) veçoritë e veprimtarive arsimore të llojeve të ndryshme dhe kulturore
praktikues;
b) mënyrat dhe drejtimet e mbështetjes së nismës së fëmijëve;
c) veçoritë e ndërveprimit ndërmjet personelit mësimor dhe familjeve
nxënësit;
d) karakteristika të tjera të përmbajtjes së Programit, më të rëndësishmet
nga këndvështrimi i autorëve të Programit.
Pjesë e Programit të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, mund të përfshijë drejtime të ndryshme të zgjedhura nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore midis programeve të pjesshme dhe të tjera dhe/ose të krijuara prej tyre në mënyrë të pavarur.
Kjo pjesë e Programit duhet të marrë parasysh nevojat arsimore, interesat dhe motivet e fëmijëve, anëtarëve të familjes dhe mësuesve të tyre dhe, në veçanti, mund të fokusohet në:
specifikat e kushteve kombëtare, sociokulturore dhe të tjera në të cilat zhvillohen veprimtaritë edukative;
përzgjedhjen e atyre programeve edukative të pjesshme dhe formave të organizimit të punës me fëmijët që u përshtaten më së miri nevojave dhe interesave të fëmijëve, si dhe aftësive të stafit mësimdhënës; traditat e vendosura të Organizatës ose Grupit.
Përmbajtja e punës korrektuese dhe/ose edukimit gjithëpërfshirës përfshihet në Program nëse planifikohet të përvetësohet nga fëmijët me aftësi të kufizuara.
Ky seksion duhet të përmbajë kushte të veçanta për marrjen e arsimit nga fëmijët me aftësi të kufizuara, duke përfshirë mekanizmat për përshtatjen e Programit për këta fëmijë, përdorimin e programeve dhe metodave speciale edukative, mjetet mësimore të veçanta dhe materialet mësimore, zhvillimin e klasave korrektuese grupore dhe individuale dhe sigurimin e korrigjimit të kualifikuar. të çrregullimeve të zhvillimit të tyre.
Puna korrigjuese dhe/ose edukimi gjithëpërfshirës duhet të synojnë:
1) sigurimi i korrigjimit të çrregullimeve të zhvillimit të kategorive të ndryshme të fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke u ofruar atyre ndihmë të kualifikuar në zotërimin e Programit;
2) zhvillimi i Programit nga fëmijët me aftësi të kufizuara, zhvillimi i tyre i larmishëm, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale dhe nevojat e veçanta arsimore, përshtatjen sociale.
Puna korrigjuese dhe/ose edukimi gjithëpërfshirës i fëmijëve me aftësi të kufizuara që zotërojnë programin në grupe të kombinuara dhe kompensuese (përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara komplekse) duhet të marrin parasysh karakteristikat e zhvillimit dhe nevojat specifike arsimore të secilës kategori fëmijësh.
Në rastin e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës për arsye që nuk lidhen me kufizimet shëndetësore të fëmijëve, ndarja e këtij seksioni nuk është e detyrueshme; nëse është e ndarë, përmbajtja e këtij seksioni përcaktohet nga Organizata në mënyrë të pavarur.
2.11.3. Seksioni organizativ duhet të përmbajë përshkrimin e mbështetjes materiale dhe teknike të Programit, sigurimin e materialeve metodologjike dhe mjeteve të trajnimit dhe edukimit, duke përfshirë rutinën dhe/ose rutinën e përditshme, si dhe veçoritë e ngjarjeve, festave, aktiviteteve tradicionale; veçoritë e organizimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim.
2.12. Nëse pjesa e detyrueshme e Programit korrespondon me të përafërt
program paraqitet në formën e lidhjes me shembullin përkatës
program. Pjesa e detyrueshme duhet të paraqitet në detaje
në përputhje me paragrafin 2.11 të Standardit, nëse nuk korrespondon me një të tillë
nga mostrat e programeve.
Mund të prezantohet pjesa e Programit e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore në formën e lidhjeve me literaturën përkatëse metodologjike, e cila ju lejon të njiheni me përmbajtjen e programeve të pjesshme, metodave dhe formave të organizimit të punës edukative të zgjedhura nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.
2.13. Një pjesë shtesë e Programit është teksti i përmbledhjes së tij
prezantimet. Duhet të orientohet një prezantim i shkurtër i Programit
për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve dhe është në dispozicion për shqyrtim.
Prezantimi i shkurtër i Programit duhet të tregojë:
1) mosha dhe kategoritë e tjera të fëmijëve për të cilët është fokusuar Programi i Organizatës, përfshirë kategoritë e fëmijëve me aftësi të kufizuara, nëse Programi parashikon specifikat e zbatimit të tij për këtë kategori fëmijësh;
2) Shembujt e programeve të përdorura;
3) karakteristikat e ndërveprimit të personelit mësimor me familjet e fëmijëve.
III. KËRKESAT PËR KUSHTET E ZBATIMIT TË PROGRAMIT BAZË ARSIMOR TË ARSIMIT PARASHKOLLOR
3.1. Kërkesat për kushtet për zbatimin e Programit përfshijnë kërkesat për kushtet psikologjike, pedagogjike, personeli, materiale, teknike dhe financiare për zbatimin e Programit, si dhe për mjedisin lëndor-hapësinor në zhvillim.
Kushtet për zbatimin e Programit duhet të sigurojnë zhvillimin e plotë të personalitetit të fëmijëve në të gjitha fushat kryesore arsimore, përkatësisht: në fushën e zhvillimit socio-komunikues, njohës, të të folurit, artistik, estetik dhe fizik të personalitetit të fëmijëve kundër sfondi i mirëqenies së tyre emocionale dhe qëndrimi pozitiv ndaj botës, ndaj vetes dhe ndaj njerëzve të tjerë.
Këto kërkesa kanë për qëllim krijimin e një situate zhvillimi shoqëror për pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, duke përfshirë krijimi i një mjedisi arsimor që:
1) garanton mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve;
2) siguron mirëqenien emocionale të fëmijëve;
3) nxit zhvillimin profesional të kuadrit mësimor;
4) krijon kushte për zhvillimin e arsimit të ndryshueshëm parashkollor;
5) siguron hapjen e arsimit parashkollor;
6) krijon kushte për pjesëmarrjen e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në aktivitetet edukative.
3.2. Kërkesat për kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit parashkollor.
3.2.1. Për zbatimin e suksesshëm të Programit duhet të sigurohen sa vijon: Kushtet psikologjike dhe pedagogjike:
1) respektimi i të rriturve për dinjitetin njerëzor të fëmijëve, formimi dhe mbështetja e vetëvlerësimit të tyre pozitiv, besimi në aftësitë dhe aftësitë e tyre;
2) përdorimi në aktivitetet edukative të formave dhe metodave të punës me fëmijët që korrespondojnë me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale (papranueshmëria e përshpejtimit artificial dhe ngadalësimi artificial i zhvillimit të fëmijëve);
3) ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në ndërveprimin midis të rriturve dhe fëmijëve, të fokusuar në interesat dhe aftësitë e secilit fëmijë dhe duke marrë parasysh situatën sociale të zhvillimit të tij;
4) mbështetje nga të rriturit për qëndrimin pozitiv, miqësor të fëmijëve ndaj njëri-tjetrit dhe ndërveprimin e fëmijëve me njëri-tjetrin në lloje të ndryshme aktivitetesh;
5) mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në aktivitetet specifike për ta;
6) mundësia që fëmijët të zgjedhin materiale, llojet e aktiviteteve, pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta dhe komunikim;
7) mbrojtja e fëmijëve nga të gjitha format e dhunës fizike dhe mendore5;
8) mbështetje për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, përfshirjen e drejtpërdrejtë të familjeve në aktivitete edukative.
3.2.2. Për të marrë, pa diskriminim, një arsim cilësor për fëmijët me aftësi të kufizuara, krijohen kushtet e nevojshme për diagnostikimin dhe korrigjimin e çrregullimeve zhvillimore dhe përshtatjen sociale, ofrimin e ndihmës së hershme korrektuese bazuar në qasje të veçanta psikologjike dhe pedagogjike dhe më të përshtatshmet. gjuhët, metodat, metodat e komunikimit dhe kushtet për këta fëmijë, duke kontribuar në masën maksimale në marrjen e arsimit parashkollor, si dhe në zhvillimin social të këtyre fëmijëve, duke përfshirë edhe organizimin e arsimit gjithëpërfshirës për fëmijët me aftësi të kufizuara.
3.2.3. Gjatë zbatimit të Programit, një vlerësim i individit
zhvillimin e fëmijëve. Ky vlerësim kryhet nga personeli mësimor në kuadër të
diagnostikimi pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve
mosha parashkollore, e lidhur me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në themel të planifikimit të tyre të mëtejshëm).
Rezultatet e diagnostikimit pedagogjik (monitorimi) mund të përdoren ekskluzivisht për të zgjidhur problemet e mëposhtme arsimore:
1) individualizimi i edukimit (përfshirë mbështetjen për fëmijën,
ndërtimin e trajektores së tij arsimore apo korrigjimin profesional
tiparet e zhvillimit të tij);
2) optimizimi i punës me një grup fëmijësh.
Nëse është e nevojshme, përdoret diagnostikimi psikologjik i zhvillimit të fëmijëve (identifikimi dhe studimi i karakteristikave individuale psikologjike të fëmijëve), i cili kryhet nga specialistë të kualifikuar (psikologë edukativë, psikologë).
Pjesëmarrja e fëmijës në diagnostikimin psikologjik lejohet vetëm me pëlqimin e prindërve të tij.(përfaqësuesit ligjorë).
Rezultatet e diagnostikimit psikologjik mund të përdoren për të zgjidhur problemet e mbështetjes psikologjike dhe për të kryer korrigjimin e kualifikuar të zhvillimit të fëmijëve.
3.2.4. Banimi i Grupit përcaktohet duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, të tyre
gjendja shëndetësore, specifikat e Programit.
3.2.5. Kushtet e nevojshme për të krijuar një situatë sociale të zhvillimit
fëmijët, në përputhje me specifikat e moshës parashkollore, supozojnë:
1) sigurimi i mirëqenies emocionale nëpërmjet:
komunikim i drejtpërdrejtë me secilin fëmijë;
qëndrim respektues ndaj çdo fëmije, ndjenjave dhe nevojave të tij;
2) mbështetje për individualitetin dhe iniciativën e fëmijëve nëpërmjet:
krijimi i kushteve që fëmijët të zgjedhin lirisht aktivitetet dhe pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta;
krijimi i kushteve që fëmijët të marrin vendime, të shprehin ndjenjat dhe mendimet e tyre;
asistencë jo-drejtuese për fëmijët, mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh (lojë, kërkime, dizajn, njohje, etj.);
3) vendosja e rregullave të ndërveprimit në situata të ndryshme:
krijimin e kushteve për marrëdhënie pozitive, miqësore ndërmjet fëmijëve, duke përfshirë ata që u përkasin komuniteteve të ndryshme kombëtare, kulturore, fetare dhe shtresave shoqërore, si dhe atyre me aftësi të ndryshme (përfshirë kufizuar) shëndetësore;
zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve, duke i lejuar ata të zgjidhin situatat e konfliktit me bashkëmoshatarët;
zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të punuar në grup bashkëmoshatarësh;
4) ndërtimi i edukimit zhvillimor variabël, i orientuar
në nivelin e zhvillimit të manifestuar tek fëmija në aktivitete të përbashkëta
me të rritur dhe bashkëmoshatarë më me përvojë, por jo të përditësuar në të tijën
aktivitet individual (në tekstin e mëtejmë referuar si zona e zhvillimit proksimal të secilit
fëmijë), përmes:
krijimi i kushteve për zotërimin e mjeteve kulturore të veprimtarisë;
organizimi i aktiviteteve që nxisin zhvillimin e të menduarit, të folurit, komunikimit, imagjinatës dhe krijimtarisë së fëmijëve, zhvillimin personal, fizik dhe artistik-estetik të fëmijëve;
mbështetjen e lojës spontane të fëmijëve, pasurimin e saj, sigurimin e kohës dhe hapësirës së lojës;
vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve.
5) ndërveprimi me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për çështje
edukimi i fëmijës, përfshirja e tyre e drejtpërdrejtë në arsim
aktivitete, duke përfshirë krijimin e projekteve arsimore
së bashku me familjen në bazë të identifikimit të nevojave dhe mbështetjes
nisma edukative familjare.
3.2.6. Për zbatimin efektiv të Programit, duhet të krijohen kushtet për:
1) zhvillimi profesional i personelit mësimor dhe drejtues, duke përfshirë edukimin e tyre profesional shtesë;
2) mbështetje këshilluese për stafin mësimdhënës dhe prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për çështjet e arsimit dhe shëndetit të fëmijëve, duke përfshirë arsimin gjithëpërfshirës (nëse është i organizuar);
3) mbështetje organizative dhe metodologjike për procesin e zbatimit të Programit, duke përfshirë në ndërveprim me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
3.2.7. Për punën korrektuese me fëmijët me aftësi të kufizuara
shëndeti, zotërimi i Programit së bashku me fëmijët e tjerë në Grupe
orientimi i kombinuar, kushtet duhet të krijohen në përputhje
me një listë dhe plan për zbatimin e korrigjimit të orientuar individualisht
aktivitete për të siguruar kënaqësinë e arsimit special
nevojat e fëmijëve me aftësi të kufizuara.
Kur krijohen kushte për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara që zotërojnë Programin, duhet të merret parasysh programi individual i rehabilitimit të fëmijës me aftësi të kufizuara.
3.2.8. Organizata duhet të krijojë mundësi:
1) për t'i dhënë informacion për Programin familjes dhe të gjithë të interesuarve të përfshirë në aktivitete edukative, si dhe publikut të gjerë;
2) që të rriturit të kërkojnë dhe përdorin materiale që sigurojnë zbatimin e Programit, duke përfshirë mjedisin e informacionit;
3) të diskutojë me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve çështje që lidhen me zbatimin e Programit.
3.2.9. Sasia maksimale e lejuar e ngarkesës arsimore duhet të jetë
në përputhje me rregullat sanitare dhe epidemiologjike dhe standardet SanPiN
2.4.1. “Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen,
përmbajtja dhe organizimi i orarit të punës së arsimit parashkollor
organizatat", miratuar me vendim të Shtetit Kryesor
mjek sanitar i Federatës Ruse datë 15 maj 2013 Nr. 26 (regjistruar
Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse 29 maj 2013, regjistrim
№28564).
Z.Z. Kërkesat për një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim.
3.3.1. Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim siguron realizimin maksimal të potencialit arsimor të hapësirës së Organizatës, Grupit, si dhe territorit ngjitur me Organizatën ose që ndodhet në një distancë të shkurtër, të përshtatur për zbatimin e Programit (në tekstin e mëtejmë: siti), materialet, pajisjet dhe inventarin për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me karakteristikat e çdo faze moshe, duke mbrojtur dhe forcuar shëndetin e tyre, duke marrë parasysh karakteristikat dhe duke korrigjuar mangësitë në zhvillimin e tyre.
3.3.2. Një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të ofrojë mundësinë e komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve (përfshirë fëmijët e moshave të ndryshme) dhe të rriturve, aktivitetin fizik të fëmijëve, si dhe mundësi për privatësi.
3.3.3. Mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të sigurojë:
zbatimi i programeve të ndryshme arsimore;
në rastin e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës - kushtet e nevojshme për të;
duke marrë parasysh kushtet kombëtare, kulturore dhe klimatike në të cilat zhvillohen veprimtaritë arsimore;
duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve.
3.3.4. Një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të jetë
i pasur me përmbajtje, i transformueshëm, shumëfunksional,
e ndryshueshme, e aksesueshme dhe e sigurt.
1) Ngopja e mjedisit duhet të korrespondojë me aftësitë e moshës së fëmijëve dhe përmbajtjen e Programit.
Hapësira edukative duhet të jetë e pajisur me mjete mësimore dhe edukative (përfshirë ato teknike), materiale përkatëse, duke përfshirë lojërat harxhuese, sportive, pajisje shëndetësore, inventar (në përputhje me specifikat e Programit).
Organizimi i hapësirës arsimore dhe shumëllojshmëria e materialeve, pajisjeve dhe furnizimeve (në ndërtesë dhe në kantier) duhet të sigurojë:
veprimtari lozonjare, edukative, kërkimore dhe krijuese e të gjithë nxënësve, duke eksperimentuar me materialet në dispozicion të fëmijëve (përfshirë rërën dhe ujin);
aktiviteti motorik, duke përfshirë zhvillimin e aftësive motorike bruto dhe të shkëlqyera, pjesëmarrjen në lojëra dhe gara në natyrë;
mirëqenia emocionale e fëmijëve në ndërveprim me mjedisin lëndor-hapësinor;
mundësia që fëmijët të shprehen.
Për foshnjat dhe fëmijët e vegjël hapësira edukative duhet të ofrojë mundësi të nevojshme dhe të mjaftueshme për lëvizje, objekte dhe lojëra me materiale të ndryshme.
2) Transformueshmëria e hapësirës supozon mundësinë e ndryshimeve në mjedisin lëndor-hapësinor në varësi të situatës arsimore, duke përfshirë ndryshimin e interesave dhe aftësive të fëmijëve;
3) Polifunksionaliteti i materialeve supozon:
mundësia e përdorimit të larmishëm të përbërësve të ndryshëm të mjedisit të objektit, për shembull, mobilje për fëmijë, dyshekë, module të buta, ekrane, etj.;
prania në Organizatë ose Grupi i artikujve shumëfunksionalë (që nuk kanë një metodë rreptësisht fikse përdorimi), duke përfshirë materiale natyrore, të përshtatshme për përdorim në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (përfshirë si sende zëvendësuese në lojërat e fëmijëve).
4) Ndryshueshmëria e mjedisit supozon:
prania në Organizatë ose Grupi i hapësirave të ndryshme (për lojë, ndërtim, privatësi, etj.), si dhe një shumëllojshmëri materialesh, lojërash, lodrash dhe pajisjesh që sigurojnë zgjedhje të lirë për fëmijët;
ndryshimi periodik i materialit të lojës, shfaqja e objekteve të reja që stimulojnë lojën, aktivitetin motorik, njohës dhe kërkimor të fëmijëve.
5) Disponueshmëria e mjedisit supozon:
aksesueshmërinë për nxënësit, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, në të gjitha ambientet ku zhvillohen aktivitetet edukative;
akses falas për fëmijët, duke përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara, në lojëra, lodra, materiale dhe mjete ndihmëse që ofrojnë të gjitha llojet themelore të aktiviteteve të fëmijëve;
shërbimi dhe siguria e materialeve dhe pajisjeve.
6) Siguria e mjedisit lëndor-hapësinor supozon
pajtueshmërinë e të gjithë elementëve të tij me kërkesat e besueshmërisë
dhe sigurinë e përdorimit të tyre.
3.3.5. Organizata përcakton në mënyrë të pavarur mjetet mësimore, duke përfshirë materialet teknike, përkatëse (përfshirë materialet harxhuese), lojërat, sportet, pajisjet rekreative, inventarin e nevojshëm për zbatimin e Programit.
3.4. Kërkesat për kushtet e personelit zbatimin e Programit.
3.4.1. Zbatimi i Programit sigurohet nga menaxhmenti,
punonjësit pedagogjikë, arsimorë, administrativë dhe ekonomikë të Organizatës. Në zbatimin e Programit mund të marrin pjesë edhe punonjës shkencorë të Organizatës. Punonjësit e tjerë të Organizatës, përfshirë ata që merren me veprimtari financiare dhe ekonomike, në mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të fëmijëve, sigurojnë zbatimin e Programit.
Kualifikimet e punonjësve të mësimdhënies dhe mbështetjes arsimore duhet të korrespondojnë me karakteristikat e kualifikimit të përcaktuara në Drejtorinë e Unifikuar të Kualifikimit të Pozicioneve të Drejtuesve, Specialistëve dhe Punonjësve, seksioni "Karakteristikat e kualifikimit të pozicioneve të punonjësve të arsimit", miratuar me Urdhër të Ministrisë së Shëndetësisë dhe Socialit. Zhvillimi i Federatës Ruse, datë 26 gusht 2010 Nr. 761n (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 6 tetor 2010, regjistrimi nr. 18638), i ndryshuar me urdhër të Ministrisë së Shëndetësisë dhe Zhvillimit Social të Federata Ruse e datës 31 maj 2011 Nr. 448n (regjistruar nga Ministria e Drejtësisë e Federatës Ruse më 1 korrik 2011, regjistrimi nr. 21240).
Përbërja e punës dhe numri i punonjësve, të nevojshme për zbatimin dhe sigurimin e zbatimit të Programit përcaktohen nga qëllimet dhe objektivat e tij, si dhe nga karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve.
Një kusht i domosdoshëm për zbatimin me cilësi të lartë të Programit është mbështetja e tij e vazhdueshme nga punonjësit e mësimdhënies dhe ndihmës arsimore gjatë gjithë periudhës së zbatimit të tij në Organizatë ose në Grup.
3.4.2. Stafi mësimor që zbaton Programin duhet të ketë
kompetencat themelore të nevojshme për krijimin e kushteve për zhvillimin e fëmijëve,
treguar në pikën 3.2.5 të këtij standardi.
3.4.3. Kur punoni në grupe për fëmijët me aftësi të kufizuara
pozitat shëndetësore në Organizatë mund të sigurohen shtesë
personel mësimor me kualifikime të përshtatshme për punë
me këto kufizime shëndetësore të fëmijëve, duke përfshirë asistentët (asistentët),
duke u ofruar fëmijëve ndihmën e nevojshme. Rekomandohet të sigurohet
pozicionet e personelit mësimor përkatës për çdo Grup për
fëmijët me aftësi të kufizuara.
3.4.4. Gjatë organizimit të arsimit gjithëpërfshirës:
Kur fëmijët me aftësi të kufizuara përfshihen në grup, personeli mësimor shtesë që ka kualifikimet e duhura për të punuar me këto kufizime shëndetësore të fëmijëve mund të përfshihet në zbatimin e Programit. Rekomandohet përfshirja e stafit të duhur mësimdhënës për secilin Grup në të cilin organizohet arsimi gjithëpërfshirës;
Kur kategoritë e tjera të fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore përfshihen në grup, duke përfshirë edhe ata në situata të vështira jetësore6, mund të përfshihet personel mësimor shtesë me kualifikimet e duhura.
3.5. Kërkesat për kushtet materiale dhe teknike zbatimi
programi bazë arsimor i arsimit parashkollor.
3.5.1. Kërkesat për kushtet materiale dhe teknike për zbatimin e Programit përfshijnë:
1) kërkesat e përcaktuara në përputhje me rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike;
2) kërkesat e përcaktuara në përputhje me rregullat e sigurisë nga zjarri;
3) kërkesat për mjetet e trajnimit dhe edukimit në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijëve;
4) pajisja e lokaleve me mjedis në zhvillim lëndor-hapësinor;
5) kërkesat për mbështetjen materiale dhe teknike të programit (komplet edukativo-metodologjik, pajisje, pajisje (artikuj).
3.6. Kërkesat për kushtet financiare zbatimin e kryesore
program edukativ i arsimit parashkollor.
3.6.1. Sigurimi financiar i garancive shtetërore për qytetarët që të marrin arsim parashkollor publik dhe falas në kurriz të buxheteve përkatëse të sistemit buxhetor të Federatës Ruse në organizatat shtetërore, komunale dhe private kryhet në bazë të standardeve për sigurimin e garancive shtetërore për zbatimi i të drejtave për të marrë arsim parashkollor publik dhe falas, të përcaktuar nga autoritetet shtetërore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse, duke siguruar zbatimin e Programit në përputhje me Standardin.
3.6.2. Kushtet financiare për zbatimin e Programit duhet:
1) siguron aftësinë për të përmbushur kërkesat e standardit për kushtet e zbatimit dhe strukturën e Programit;
2) siguron zbatimin e pjesës së detyrueshme të Programit dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor, duke marrë parasysh ndryshueshmërinë e trajektoreve individuale të zhvillimit të fëmijëve;
3) pasqyron strukturën dhe vëllimin e shpenzimeve të nevojshme për zbatimin e Programit, si dhe mekanizmin e formimit të tyre.
3.6.3. Financimi i zbatimit të programit arsimor të arsimit parashkollor duhet të kryhet në masën e standardeve të përcaktuara nga autoritetet shtetërore të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse për të siguruar garancitë shtetërore për zbatimin e të drejtave për të marrë arsim parashkollor publik dhe falas. . Këto standarde përcaktohen në përputhje me Standardin, duke marrë parasysh llojin e Organizatës, kushtet e veçanta për marrjen e arsimit nga fëmijët me aftësi të kufizuara (kushtet e veçanta të arsimit - programe speciale arsimore, metoda dhe mjete mësimore, tekste, mjete mësimore, didaktike dhe vizuale materialet, mjetet teknike të mësimdhënies së përdorimit kolektiv dhe individual (përfshirë ato të veçanta), mjetet e komunikimit dhe komunikimit, interpretimi i gjuhës së shenjave në zbatimin e programeve arsimore, përshtatja e institucioneve arsimore dhe territoreve ngjitur për akses të lirë të të gjitha kategorive të personave me aftësi të kufizuara, si dhe shërbime pedagogjike, psikologjike dhe pedagogjike, mjekësore, sociale dhe të tjera që ofrojnë një mjedis arsimor adaptiv dhe një mjedis jetese pa pengesa, pa të cilat është e vështirë për personat me aftësi të kufizuara të zotërojnë programet arsimore), duke ofruar edukim profesional shtesë për mësimdhënien. personeli, duke siguruar kushte të sigurta për mësim dhe edukim, duke mbrojtur shëndetin e fëmijëve, fokusin e Programit, kategoritë e fëmijëve, format e trajnimit dhe veçoritë e tjera të aktiviteteve edukative, dhe duhet të jenë të mjaftueshme dhe të nevojshme që Organizata të kryejë:
shpenzimet për shpërblimin e punonjësve që zbatojnë Programin;
shpenzimet për mjetet mësimore dhe edukative, materialet përkatëse, duke përfshirë blerjen e botimeve edukative në letër dhe në formë elektronike, materiale didaktike, materiale audio dhe video, përfshirë materialet, pajisjet, veshjet, lojërat dhe lodrat, burimet edukative elektronike të nevojshme për organizimin e të gjitha llojeve aktivitete edukative dhe krijimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim, duke përfshirë edhe ato të veçanta për fëmijët me aftësi të kufizuara. Zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor është një pjesë e mjedisit arsimor, e përfaqësuar nga një hapësirë e organizuar posaçërisht (dhoma, zona, etj.), materiale, pajisje dhe pajisje për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë në përputhje me karakteristikat e çdo shkalle moshe, mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të tyre, veçoritë e kontabilitetit dhe korrigjimin e mangësive në zhvillimin e tyre, blerjen e burimeve të përditësuara arsimore, duke përfshirë materialet harxhuese, abonimet për përditësimin e burimeve elektronike, abonimet për mbështetjen teknike për aktivitetet e mjeteve edukative dhe edukative, pajisje sportive dhe rekreative; inventarizimi, pagesa për shërbimet e komunikimit, përfshirë shpenzimet, lidhur me lidhjen me rrjetin e informacionit dhe telekomunikacionit në internet;
shpenzimet që lidhen me edukimin profesional shtesë të stafit drejtues dhe mësimdhënës në profilin e veprimtarisë së tyre;
shpenzime të tjera që lidhen me zbatimin dhe sigurimin e zbatimit të Programit.
IV. KËRKESAT PËR REZULTATET E MISTERIMIT TË PROGRAMIT ARSIMOR BAZË TË EDUKIMIT PARASHKOLLOR
4.1. Kërkesat e standardit për rezultatet e zotërimit të Programit janë paraqitur në formën e objektivave arsimi parashkollor, të cilat përfaqësojnë karakteristikat e moshës sociale dhe normative të arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit të arsimit parashkollor. Specifikat e fëmijërisë parashkollore (fleksibiliteti, plasticiteti i zhvillimit të fëmijës, gamë e gjerë e opsioneve për zhvillimin e tij, spontaniteti dhe natyra e tij e pavullnetshme), si dhe tiparet sistematike të arsimit parashkollor (niveli opsional i arsimit parashkollor në Federatën Ruse , mungesa e mundësisë për të mbajtur fëmijën ndonjë përgjegjësi për rezultatin) e bëjnë atë të paligjshëm Kërkesat për arritje specifike arsimore nga një fëmijë parashkollor përcaktojnë nevojën për të përcaktuar rezultatet e zotërimit të programit arsimor në formën e objektivave.
4.2. Udhëzimet e synuara për arsimin parashkollor përcaktohen pavarësisht nga format e zbatimit të Programit, si dhe për natyrën e tij, karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve dhe Organizatës që zbaton Programin.
4.3. Objektivat nuk i nënshtrohen vlerësimit të drejtpërdrejtë, duke përfshirë në formën e diagnostikimit pedagogjik (monitorimit), dhe nuk janë bazë për krahasimin e tyre formal me arritjet reale të fëmijëve. Ato nuk janë baza për një vlerësim objektiv të pajtueshmërisë me kërkesat e përcaktuara të aktiviteteve edukative dhe trajnimit të fëmijëve. Masterizimi i Programit nuk shoqërohet me certifikime të ndërmjetme dhe me certifikim përfundimtar të studentëve8.
4.4. Këto kërkesa ofrojnë udhëzime për:
a) ndërtimi i politikave arsimore në nivelet e duhura
duke marrë parasysh qëllimet e edukimit parashkollor, të përbashkëta për të gjithë arsimin
hapësira e Federatës Ruse;
b) zgjidhjen e problemeve:
formimi i Programit;
analiza e aktiviteteve profesionale; ndërveprimi me familjet;
c) studimin e karakteristikave të edukimit të fëmijëve nga 2 muaj deri në 8 vjeç;
d) informimi i prindërve (përfaqësuesve ligjorë) dhe publikut
në lidhje me qëllimet e edukimit parashkollor, të përbashkëta për të gjithë arsimin
hapësirën e Federatës Ruse.
4.5. Objektivat nuk mund të shërbejnë bazë direkte për
zgjidhjen e problemeve të menaxhimit, duke përfshirë:
certifikimi i personelit mësimor;
vlerësimi i cilësisë së arsimit;
vlerësimi i niveleve përfundimtare dhe të ndërmjetme të zhvillimit të fëmijëve, duke përfshirë monitorimin (përfshirë në formën e testimit, përdorimin e metodave të bazuara në vëzhgim ose metoda të tjera të matjes së performancës së fëmijëve);
vlerësimi i zbatimit të detyrave komunale (shtetërore) përmes përfshirjes së tyre në treguesit e cilësisë së detyrës;
shpërndarja e fondit stimulues të listës së pagave për punonjësit e Organizatës.
4.6. Objektivat e edukimit parashkollor përfshijnë si më poshtë
karakteristikat e moshës social-normative të arritjeve të mundshme
fëmijë:
Objektivat arsimore në foshnjëri dhe fëmijërinë e hershme:
fëmija është i interesuar për objektet përreth dhe ndërvepron në mënyrë aktive me to; i përfshirë emocionalisht në veprime me lodra dhe sende të tjera, përpiqet të jetë këmbëngulës në arritjen e rezultatit të veprimeve të tij;
përdor veprime objektesh specifike, të fiksuara kulturalisht, njeh qëllimin e sendeve të përditshme (lugë, krehër, laps etj.) dhe di t'i përdorë ato. Zotëron aftësi bazë të vetëshërbimit; përpiqet të demonstrojë pavarësi në sjelljen e përditshme dhe lojën; ka të folur aktiv të përfshirë në komunikim; mund të bëjë pyetje dhe kërkesa, kupton fjalimin e të rriturve; njeh emrat e sendeve dhe lodrave përreth;
përpiqet të komunikojë me të rriturit dhe i imiton ata në mënyrë aktive në lëvizje dhe veprime; shfaqen lojëra në të cilat fëmija riprodhon veprimet e një të rrituri;
tregon interes për bashkëmoshatarët; vëzhgon veprimet e tyre dhe i imiton ato;
tregon interes për poezitë, këngët dhe përrallat, duke parë foto,
përpiqet të kalojë në muzikë;
u përgjigjet emocionalisht veprave të ndryshme të kulturës dhe artit;
Fëmija ka zhvilluar aftësi motorike bruto, ai përpiqet të zotërojë lloje të ndryshme lëvizjesh (vrapim, ngjitje, hap, etj.).
Objektivat në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor:
fëmija zotëron metodat themelore kulturore të veprimtarisë, tregon iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme aktivitetesh - lojë, komunikim, veprimtari njohëse dhe kërkimore, dizajn, etj.; është në gjendje të zgjedhë profesionin e tij dhe pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta;
fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj llojeve të ndryshme të punës, njerëzve të tjerë dhe vetvetes, ka një ndjenjë vetëvlerësimi; bashkëvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta. Në gjendje të negociojë, të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, të empatizojë dështimet dhe të gëzohet për sukseset e të tjerëve, shpreh në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, duke përfshirë ndjenjën e vetëbesimit, përpiqet të zgjidhë konfliktet;
fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar, e cila realizohet në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe mbi të gjitha në lojë; fëmija njeh forma dhe lloje të ndryshme të lojës, dallon situatat konvencionale dhe reale, di t'u bindet rregullave dhe normave të ndryshme shoqërore;
fëmija zotëron mjaft mirë të folurit me gojë, mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij, mund të përdorë të folurin për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e tij, të ndërtojë një fjalim në një situatë komunikimi, mund të identifikojë tingujt me fjalë, fëmija zhvillon parakushtet për shkrim-lexim;
fëmija ka zhvilluar aftësi motorike bruto dhe të imëta; ai është i lëvizshëm, elastik, zotëron lëvizjet bazë, mund të kontrollojë dhe menaxhojë lëvizjet e tij;
fëmija është i aftë për përpjekje vullnetare, mund të ndjekë normat shoqërore të sjelljes dhe rregullat në aktivitete të ndryshme, në marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, mund të ndjekë rregullat e sjelljes së sigurt dhe të higjienës personale;
fëmija tregon kuriozitet, u bën pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, interesohet për marrëdhëniet shkak-pasojë dhe përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për fenomenet natyrore dhe veprimet e njerëzve; të prirur për të vëzhguar dhe eksperimentuar. Ka njohuri bazë për veten, për botën natyrore dhe shoqërore në të cilën jeton; është i njohur me veprat e letërsisë për fëmijë, ka njohuri bazë për jetën e egër, natyrën, matematikën, historinë etj.; fëmija është i aftë të marrë vendimet e tij, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e tij në aktivitete të ndryshme.
4.7. Objektivat e Programit shërbejnë si bazë për vazhdimësinë e arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor. Në varësi të përmbushjes së kërkesave për kushtet për zbatimin e Programit, këto objektiva supozojnë formimin e parakushteve për aktivitete edukative tek fëmijët parashkollorë në fazën e përfundimit të arsimit të tyre parashkollor.
4.8. Nëse Programi nuk mbulon moshën parashkollore të vjetër, atëherë këto Kërkesa duhet të konsiderohen si udhëzime afatgjata, dhe objektivat imediate për zotërimin e Programit nga nxënësit - si krijimi i parakushteve për zbatimin e tyre.
Fundi i dokumentit
**********************************************************************************************************************
Vera Spiridonova
Programi i arsimit të përgjithshëm në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror
NË në përputhje me Ligjin Federal"Për arsimin në Federatën Ruse" programet edukimi parashkollor i zbatuar nga organizatat arsimore duhet në përputhje me Standardet Federale të Arsimit të Shtetit PARA hyrjes në fuqi të ligjit, pra në shtator 2013, ne kishim, siç thotë ligji, të punonim në një mënyrë të re.
Por ka një datë tjetër, 1 janar 2014, e cila me urdhër të datës 17 tetor 2013 nr.1155 “Rreth miratimit GEF DO» caktuar si data e anulimit të FGT-së ekzistuese më parë në strukturën e OOP DO dhe hyrjes në fuqi GEF DO. Në të njëjtën kohë, Rosobranadzor tërheq vëmendjen në letrën e saj të datës 02/07/2014 për nenin 108 Pjesa 5 e Ligjit Federal "Për arsimin në Federatën Ruse", sipas të cilit emrat dhe statutet e institucioneve arsimore i nënshtrohen rregullimit korrespondencë me këtë Ligj Federal jo më vonë se 01/01/2016 dhe thekson papranueshmërinë e kërkesave nga organizatat që kryejnë veprimtari arsimore në programet arsimit parashkollor për zbatimin e menjëhershëm të dokumenteve të tyre statutore dhe arsimore programe në përputhje me Standardet Federale të Arsimit të Shtetit Bëj në kushtet e një cikli jo të plotë provimi dhe formimi i një regjistri të arsimit bazë të përafërt programet.
Kështu, periudha e tranzicionit të institucionit arsimor parashkollor në GEF DO, duke filluar nga data e përfshirjes në regjistër të të paktën një pasurie arsimore shembullore që ka dhënë provimin dhe përfundon jo më vonë se data 01.01.2016.
Lind pyetja: Në cilat dokumente normative dhe/ose rekomandime metodologjike mund të mbështetemi gjatë hartimit ose ndryshimit të OOP DO?
Arsyeja e zhvillimit (ndryshon) OOP DO është ekskluzivisht GEF DO. e përafërt programet PARA pas kalimit të provimit për pajtueshmëria me Standardet Federale të Arsimit të Shtetit DO dhe përfshirja pasuese në Regjistrin Federal të EPP mund të përdoret si një udhëzues ose bazë metodologjike për zhvillimin e OOP DO. Ajo që është e re është ajo që është themelore program mund të mos përfshijë të përafërt program, por u zhvillua në mënyrë të pavarur (kjo e drejte percaktohet me ligj) dhe më pas duhet të prezantohet në detaje. Nëse e preferuara juaj është e përafërt program do të përfshihet në regjistrin federal - atëherë kopshti i fëmijëve do të jetë në gjendje t'i referohet thjesht, d.m.th. do të jetë e mundur ta lëshojë atë në formën e një lidhjeje për relevante Shembull i programit (klauzola II.8).
Programi përbëhet nga dy pjesët:
1) pjesë e detyrueshme (kjo është pjesa komplekse programet) ;
2) pjesë të formuara nga pjesëmarrësit në procesin arsimor (këto janë ato të pjesshme programet, të cilat mësuesit mund t'i zgjedhin nga ato ekzistuese ose t'i zhvillojnë në mënyrë të pavarur).
Fushëveprimi i pjesës së detyrueshme Programet përbën të paktën 80% të kohës së nevojshme për zbatimin Programet, dhe pjesa e formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor - jo më shumë se 20% vëllimi i përgjithshëm i programit.
Programi përbëhet nga një pjesë e detyrueshme dhe një pjesë e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.
Të dyja pjesët janë plotësuese dhe të nevojshme.
Vëllimi i pjesës së detyrueshme Programet duhet të jetë së paku 60% e saj vëllimi i përgjithshëm, dhe pjesa e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore - jo më shumë se 40%
Struktura e arsimit bazë Programet Federale të Standardeve Arsimore të Shtetit përfshin vetëm tre kryesore seksioni:
1) objektiv,
3) organizative.
Çdo seksion pasqyron pjesën e detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor.
Ne shohim se Standardi Shtetëror ofron një opsion specifik hartimi Programet. Dhe tashmë në pjesën e parë ne planifikojmë rezultatet që do të dëshironim të shihnim te fëmijët.
1. Shënim shpjegues (mosha dhe karakteristikat individuale të kontigjentit të fëmijëve të rritur në një institucion arsimor; fushat prioritare të veprimtarisë së institucionit arsimor për zbatimin e arsimit bazë parashkollor; qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë së institucionit arsimor për zbatimin e bazë arsimi i përgjithshëm programet e edukimit parashkollor; veçoritë e procesit arsimor (kombëtare-kulturore, demografike, klimatike e të tjera); parimet dhe qasjet për formimin e Programit).
2. Organizimi i fëmijëve në një institucion arsimor përfshin (organizimin e përditshëm të jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve, në varësi të moshës dhe karakteristikave të tyre individuale dhe rendit shoqëror të prindërve, duke parashikuar qasje të orientuara nga personaliteti për organizimin e të gjitha llojeve të fëmijëve. aktivitetet e projektimit të procesit arsimor në pajtueshmërisë me kontigjentin e nxënësve, karakteristikat e tyre individuale dhe moshore) regjimi i qëndrimit
1. Seksioni i synuar përfshin
1.1. Shënim shpjegues që zbulon qëllimet dhe objektivat e zbatimit Programet, parimet dhe qasjet e formimit të Programit, domethënëse për zhvillimin dhe zbatimin Karakteristikat e programit, duke përfshirë karakteristikat e karakteristikave zhvillimore të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore)
1.2 Rezultatet e planifikuara të zhvillimit Programet(duke marrë parasysh moshën, karakteristikat individuale, zhvillimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara).
2.1. Zbulon përmbajtjen e arsimit në pesë fusha arsimore.
2.2. Teknologjitë edukative të përdorura në punën e kopshtit, dhe pikërisht: format, metodat, metodat dhe mjetet e zbatimit të Programit.
Ekziston një seksion i ri shtesë që duhet të tregojë prindërit programi i arsimit të përgjithshëm në një përmbledhje ose në formën e një prezantimi.
5. Rezultatet e planifikuara të fëmijëve që zotërojnë bazën programi i arsimit të përgjithshëm Arsimi parashkollor ndahet në përfundimtar dhe të mesëm.
6. Sistemi për monitorimin e arritjeve të fëmijëve në rezultatet e planifikuara të të nxënit Programet(një qasje e integruar për vlerësimin e rezultateve përfundimtare dhe të ndërmjetme të zhvillimit Programet)
3. Seksioni organizativ
3.1. Përmban një rutinë dhe/ose rutinë të përditshme.
3.2. Modeli i procesit arsimor.
3.3. Karakteristikat e organizimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim.
3.4. Përshkrimi i logjistikës Pro- gram: sigurimi i materialeve metodologjike dhe i mjeteve të trajnimit dhe edukimit.
4. Seksioni shtesë programetështë prezantimi i tij i shkurtër, i drejtuar kryesisht prindërve të nxënësve.
Pra, le të përmbledhim
Të përgjithshme në program:
Ruajtja e ndryshueshmërisë së edukimit parashkollor;
Institucionet arsimore parashkollore zhvillojnë në mënyrë të pavarur arsimore program;
- 2 pjesë OOP: i detyrueshëm dhe i ndryshueshëm;
Zbatimi programet gjatë gjithë kohës që fëmija është në kopshtin e fëmijëve;
Duke marrë parasysh karakteristikat rajonale, karakteristikat individuale dhe nevojat e fëmijës dhe prindërve;
Një qasje komplekse;
Përmbajtja kryesore e seksioneve;
Llojet kryesore të aktiviteteve të fëmijëve;
Edukimi në procesin e ndërveprimit të një fëmije me bashkëmoshatarët, të rriturit dhe në aktivitete të pavarura;
Parimet themelore të ndërtimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndës (Mjedisi i zhvillimit lëndor-hapësinor).
Diferenca:
Janë përcaktuar tre grupe kërkesash (për strukturën, për kushtet për zbatimin e OOP DO, për rezultatin);
Struktura ndryshoi programet, theksuar seksionet: "Objektivi", "Substanciale", "organizative" dhe u prezantua një seksion shtesë "Prezantimi programet»
Ndryshuar raporti i vëllimeve të pjesëve të programit: 60/40 %;
Numri dhe emri i arsimit rajone: zhvillimi social-komunikues, njohës, i të folurit, artistiko-estetik, fizik;
Theksi vihet në mbështetjen e socializimit dhe individualizimit të zhvillimit të fëmijës;
Nuk ka kërkesa strikte për sistemin e monitorimit;
- "cilësitë integruese"(dmth ato cilësi dhe veti që në tërësinë e tyre krijojnë individualitetin e fëmijës) zëvendësohen. "objektivat"(karakteristikat sociale dhe psikologjike të arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit parashkollor)
Sipas Alexander Asmolov, "Standardi i arsimit parashkollor është, para së gjithash, një standard për mbështetjen e diversitetit të fëmijërisë".
"Ky është një standard që lejon një fëmijë të dëgjohet," tha Nikolai Veraksa, dekan i Fakultetit të Psikologjisë Arsimore në Universitetin Shtetëror Rus për Shkenca Humane. – Sidomos zëri i fëmijës me vlerë: nëse nuk e dëgjojmë, nuk do të ketë kuriozitet, vullnetarizëm (aftësia për të zotëruar aktivitetet, iniciativa, gatishmëria për të ndryshuar. Ky është një hap i ri për të kuptuar fëmijërinë."
Autorët e standardit të ri për arsimin parashkollor besojnë se zbatimi i këtij projekti do të bëjë të mundur shndërrimin e kopshteve në institucione adekuate të arsimit parashkollor, në të cilat nuk do të ketë kërkim të njohurive shkollore.
Programi kryesor i arsimit të përgjithshëm është një dokument normativ dhe menaxhues i një institucioni parashkollor, që karakterizon specifikat e përmbajtjes së arsimit, tiparet e organizimit të procesit arsimor, natyrën e shërbimeve arsimore dhe mjekësore të ofruara.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Programi arsimor bazë i arsimit parashkollor
Në lidhje me reformat e fundit arsimore në Rusi, një institucioni parashkollor tani kërkohet të ketë programin e tij kryesor arsimor, i cili zhvillohet, miratohet dhe zbatohet në institucionin arsimor.
Programi kryesor i arsimit të përgjithshëm është një dokument normativ dhe menaxhues i një institucioni parashkollor, që karakterizon specifikat e përmbajtjes së arsimit, tiparet e organizimit të procesit arsimor, natyrën e shërbimeve arsimore dhe mjekësore të ofruara.
Ai duhet të zbatohet në përputhje me standardin arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor, në vijim i referuar si Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor, si dhe duke marrë parasysh programin përkatës të përafërt arsimor bazë për arsimin parashkollor.
Programi duhet të tregojë:
- si, duke marrë parasysh kushtet specifike, një institucion arsimor parashkollor i çdo lloji krijon modelin e tij jo tradicional për organizimin e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të parashkollorëve
- cilat teknologji të mësimdhënies pedagogjike përdoren në punën me fëmijët
- si merren parasysh karakteristikat, interesat dhe aftësitë e tyre individuale
- Si rritet motivimi për aktivitete edukative të nxënësve parashkollorë?
Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror O, të miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155 Regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Rusisë më 14 nëntor 2013, numri i regjistrimit 30 384, Programi kryesor arsimor i arsimit parashkollor përbëhet nga dy pjesë:
- Pjesa e detyrueshme(të paktën 60%). Program gjithëpërfshirës=program i përafërt arsimor bazë.
Kjo pjesë e programit supozon një qasje gjithëpërfshirëse, duke siguruar zhvillimin e fëmijëve në të pesë fushat arsimore plotësuese:
- zhvillimi social dhe komunikativ
- zhvillimi kognitiv
- zhvillimin e të folurit
- zhvillimin artistik dhe estetik
- zhvillimin fizik
- Pjesa e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore(jo më shumë se 40%) programe të pjesshme.
Programet e zgjedhura ose të zhvilluara në mënyrë të pavarur nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore që synojnë zhvillimin e fëmijëve në një ose më shumë fusha arsimore, llojet e aktiviteteve dhe praktikave kulturore (në tekstin e mëtejmë të referuara si programe edukative të pjesshme), metodat dhe format e organizimit të punës edukative duhet të paraqiten këtu. .
Është e rëndësishme të kujtojmë këtu se me një parashkollor 12-orësh, ndahen 2 orë për gjumë, kështu që 100% e kohës që zbatohet programi u lë fëmijëve 10 orë qëndrim në parashkollor.
STRUKTURA E PROGRAMIT:
Programi përfshin tre seksione kryesore:
- Synimi
- Me kuptim
- Organizative
Secila prej tyre pasqyron pjesën e detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore.
- Seksioni i synuar përfshin një shënim shpjegues me qëllimet dhe objektivat e programit, parimet dhe qasjet në formimin e programit, karakteristika të rëndësishme për zhvillimin e programit, duke përfshirë karakteristikat e karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore. Rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit pasqyrohen gjithashtu (ato specifikojnë kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor për udhëzimet e synuara në pjesën e detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor)
- seksioni i përmbajtjes (përmbajtjen e përgjithshme të programit, duke siguruar zhvillimin e plotë të fëmijëve)- përshkrimi i aktiviteteve edukative në përputhje me fushat e zhvillimit të fëmijës të paraqitura në pesë fusha arsimore, përshkrimi i formave të ndryshueshme, metodave, metodave dhe mjeteve të zbatimit të Programit, duke marrë parasysh moshën. Përshkrimi i aktiviteteve edukative për korrigjimin profesional të çrregullimeve të zhvillimit të fëmijëve nëse kjo punë parashikohet nga Programi. Duhet të paraqiten: veçoritë e veprimtarive edukative të llojeve dhe praktikave të ndryshme kulturore, metodat dhe drejtimet e mbështetjes së iniciativës së fëmijëve, veçoritë e ndërveprimit të stafit mësimdhënës me familjet e nxënësve, karakteristika të tjera të përmbajtjes së Programit, më së shumti. domethënëse nga këndvështrimi i autorëve të Programit
- Seksioni organizativProgrami përfshin: përshkrimin e mbështetjes materiale dhe teknike të programit, sigurimin e materialeve metodologjike dhe mjeteve të trajnimit dhe edukimit, rutinë dhe rutinë të përditshme, veçoritë e ngjarjeve tradicionale, festat, ngjarjet, veçoritë e organizimit të një lënde-hapësinore në zhvillim. mjedisi
Programi është ndërtuar mbi parimet e mëposhtme:
- Parimi i edukimit zhvillimor, sipas të cilit qëllimi kryesor i edukimit parashkollor është zhvillimi i fëmijës
- Parimi i vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike (përmbajtja e programit duhet të korrespondojë me parimet themelore të psikologjisë së zhvillimit dhe pedagogjisë parashkollore, dhe në të njëjtën kohë të jetë në gjendje të zbatohet në praktikën masive të edukimit parashkollor)
- Parimi i integrimit të përmbajtjes së arsimit parashkollor në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve, specifikat dhe aftësitë e fushave arsimore. Integrimi duhet të bëhet në nivelin e përmbajtjes dhe detyrave të punës psikologjike dhe pedagogjike, nëpërmjet organizimit dhe optimizimit të procesit arsimor, si dhe integrimit të llojeve të veprimtarive të fëmijëve.
- Parimi kompleks tematik i ndërtimit të procesit arsimor
Pas miratimit të Programit, është e nevojshme të postohet një prezantim i shkurtër në faqen e internetit për prindërit e nxënësve për shqyrtim.
Anastasia Verbitskaya
Thelbi i programit kryesor arsimor të një institucioni arsimor parashkollor
Prezantimi
Zhvillimi i shoqërisë moderne shtron kërkesa të reja institucionet arsimore parashkollore, për të organizuar arsim- procesi arsimor, zgjedhje dhe vërtetimi i përmbajtjes së kryesore dhe trajnim të pjesshëm programet, rezultatet dhe efektiviteti i aktiviteteve të tyre, përzgjedhja dhe trajnimi i personelit mësimor.
Prandaj, objektivisht institucionet arsimore kërkesa të reja po vendosen për të siguruar funksionimin dhe zhvillimin e tyre të qëndrueshëm. Mekanizmi optimal për të siguruar këto procese është zhvillimi dhe zbatimi i tij program arsimor.
1. Thelbi i programit kryesor arsimor të një institucioni arsimor parashkollor
Programi arsimor i një institucioni arsimor parashkollor është një nga kryesorët bazë për licencim arsimore (perfaqesues ligjor).
Projektuar sipas kërkesave kryesore rregullatore dokumentet: Ligji i Federatës Ruse "Rreth arsimimi» dhe Rregulloret Model mbi institucioni arsimor parashkollor, në përputhje me standardet e përkohshme shtetërore në terren kujdesi dhe edukimi parashkollor dhe është një dokument rregullator i detyrueshëm i zhvilluar dhe zbatuar në përputhje me pikën 5, neni. 14 Ligji i Federatës Ruse "Rreth arsimimi» , "të gjithë institucioni arsimor në mënyrë të pavarur» .
Në përputhje me klauzolën 6, pjesa 1 e Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2013 Nr. 273-FZ, Shteti Federal standardi arsimor i arsimit parashkollor.
Ky standard arsimor federal shtetëror arsimi parashkollor(Standard)është një grup kërkesash të detyrueshme për arsimi parashkollor.
Standardi rregullon marrëdhëniet në terren arsimimi, që lindin gjatë zbatimit programi edukativ i arsimit parashkollor.
arsimore kryhen aktivitete organizatat parashkollore, sipërmarrës individualë, si dhe prindër (perfaqesues ligjor).
NË bazë Standardi përcakton parimet e ruajtjes së veçantisë dhe vlerës së brendshme të fëmijërisë, natyrën humaniste të marrëdhënieve midis të rriturve dhe fëmijëve, respektimin e personalitetit të fëmijës, zbatimin Programet në formën e një loje. Të rriturit dhe fëmijët janë pjesëmarrës të barabartë procesi arsimor.
Standardi merr parasysh nevojat individuale të fëmijës, mundësitë e zhvillimit Programet në faza të ndryshme të zbatimit të tij. Standardi përfshin kërkesat për strukturën Programi dhe vëllimi i tij.
Standardi i ri siguron mundësi të barabarta për të marrë arsimi parashkollor për çdo fëmijë, duke marrë parasysh karakteristikat e tij individuale.
Programi përcakton organizimin dhe përmbajtjen arsimore proces dhe ka për qëllim formimin e një kulture të përgjithshme, zhvillimin e cilësive fizike, intelektuale dhe personale, formimin e parakushteve për aktivitete edukative që sigurojnë sukses shoqëror, ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve.
Në përputhje me paragrafin 5 të Artit. 14 i Ligjit të Federatës Ruse Nr. 32661 " Arsimi"përmbajtje arsimimi në një institucion të caktuar arsimor përcaktohet nga programi arsimor(programet arsimore, miratuar dhe zbatuar me këtë institucioni në mënyrë të pavarur. Programi kryesor arsimor në një shtet të akredituar institucioni arsimor zhvillohet mbi bazën përkatëse të përafërta programet arsimore. Ai duhet të sigurojë që studentët të arrijnë (nxënësit) rezultatet e zhvillimit programet bazë arsimore, i krijuar nga qeveria federale përkatëse standardet arsimore.
2. Struktura dhe përmbajtja programi kryesor arsimor i institucionit arsimor parashkollor
Programi arsimor përcakton: qëllimet dhe fushat prioritare arsimimi në një institucion të caktuar; detyra specifike në një fazë të caktuar të veprimtarisë institucionet; komplet programet arsimore- komplekse dhe e pjesshme; komplet programet e edukimit shtesë, të ndërlidhura me arsimin e detyrueshëm dhe të ndryshueshëm programet; veçoritë e organizimit të procesit arsimor dhe orari i punës institucioni arsimor parashkollor; përdorimi i formave jotradicionale të edukimit dhe arsimimi fëmijët dhe teknologjitë e reja pedagogjike; bazë arsimore dhe metodologjike që siguron futjen e disiplinave jotradicionale; një sistem teknikash analitike dhe diagnostike që ofrojnë vlefshmërinë e programit.
Programi bazë i arsimit të përgjithshëm përbëhet nga dy seksionet: "Pjesa e nevojshme" dhe “Pjesa e formuar nga pjesëmarrësit procesi arsimor", secila prej të cilave përfshin një objektiv, përmbajtje dhe komponent organizativ.
Pjesa e detyrueshme shqyrton moshën dhe karakteristikat individuale të kontigjentit të fëmijëve të rritur në kopshtin e fëmijëve, informacionin për kualifikimet e stafit mësimdhënës dhe familjet e nxënësve, përmbajtjen procesi arsimor, fusha prioritare e punës parashkollor, qëllimet dhe objektivat e veprimtarive të kopshtit për zbatim, veçoritë arsimore procesi në kopshtin e fëmijëve, parimet dhe qasjet e formimit programi i arsimit të përgjithshëm të një institucioni parashkollor, organizimi i qëndrimit të fëmijëve në kopsht, model procesi arsimor, një sistem i edukimit fizik, aktiviteteve forcuese dhe rekreative, përmbajtja e punës psikologjike dhe pedagogjike për zotërimin fushat arsimore, objektivat. Programi përfshin tre seksione kryesore: objektiv, përmbajtje, organizativ. Secila prej tyre pasqyron pjesën e detyrueshme dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit marrëdhëniet arsimore.
Struktura Programi arsimor i institucionit arsimor parashkollor, duket kështu mënyrë:
Seksioni I: Qëllimi institucioni arsimor parashkollor mjetet e zbatimit të tij. Ky seksion pasqyron fushat prioritare të aktivitetit parashkollor. Dhe gjithashtu zbuloni bazë mjetet e zbatimit arsimi parashkollor, ndër të cilat konsiderojmë në vijim: Karta e institucionit arsimor parashkollor, arsimore aktivitetet në përputhje me licencën e institucionit arsimor parashkollor, zhvillimin nga nxënësit të “Mirëmbajtjes minimale të detyrueshme arsimi parashkollor“, zotërim nga nxënësit programin bazë të arsimit të përgjithshëm dhe një kompleks i pjesshëm programet, duke zotëruar nga nxënësit pozicionin e një lënde në aktivitetet e fëmijëve, duke u ofruar prindërve të nxënësve mundësinë për të zgjedhur një mënyrë qëndrimi në një institucion arsimor parashkollor dhe duke ofruar këshilla për çështje edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë, sigurimi i një klime të favorshme psikologjike në institucionet arsimore parashkollore, zhvillimi dhe përmirësimi i mjedisit zhvillimor lëndor, profesionalizmi i lartë i mësuesve, zhvillimi i shërbimeve metodologjike në institucionet arsimore parashkollore.
Seksioni II: Përshkrim "modele" diplomim institucioni arsimor parashkollor. Ky seksion përcakton karakteristikat e zhvillimit të personalitetit të një të diplomuari parashkollor. Shfaq aftësitë dhe aftësitë e fituara gjatë gjithë periudhës së qëndrimit në institucionin arsimor parashkollor.
Seksioni III: Qëllimi dhe objektivat e arsimit procesi arsimor. Ky seksion zbulon misionin, qëllimet, objektivat parashkollor, edhe rezultatet e pritura të institucionit arsimor parashkollor.
Seksioni IV: Programet e arsimit të përgjithshëm të një institucioni arsimor parashkollor dhe mbështetjen e tyre metodologjike. Ky seksion liston komplekse dhe të pjesshme programet e edukimit parashkollor, si dhe teknologjitë pedagogjike të përdorura në arsim procesi arsimor i institucionit arsimor parashkollor.
Seksioni V: Veçoritë e organizimit të arsimit procesi arsimor. Ky seksion përmban kurrikulën, veçoritë e veprimtarive edukative në përputhje me fushat prioritare të institucionit arsimor parashkollor, rutinën e përditshme, si dhe traditat e institucionit arsimor parashkollor në punën me fëmijët, mësuesit dhe prindërit. Ky seksion është subjekt i ndryshimeve të mëdha, kështu që çdo vit këshilli pedagogjik miraton ndryshime në program arsimor, i cili miraton ndryshimet në kurrikulën për vitin aktual.
Seksioni VI: Kriteret dhe treguesit e zbatimit program arsimor. Për të vlerësuar efektivitetin e arsimit arsimore mësuesit duhet të kenë udhëzime të qarta për procesin. Prandaj, pjesa e gjashtë do të përmbajë një sistem të treguesve të zhvillimit për fëmijët e të gjitha grupmoshave në të gjitha seksionet e gjithëpërfshirës programet.
3. Qëllimet dhe objektivat programet në përputhje me Standardet Federale të Arsimit të Shtetit
Synimi programin bazë të arsimit të përgjithshëm- sigurimin e suksesit social të fëmijës, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tij individuale.
Në bazë të qëllimit programet, personeli mësimor i institucionit arsimor parashkollor bazë Qëllimi i punës së tij është të krijojë kushte të favorshme për një fëmijë për të jetuar plotësisht fëmijëria parashkollore, formim bazat kultura themelore personale, zhvillimi gjithëpërfshirës i cilësive mendore dhe fizike në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale, përgatitjen për jetën në shoqërinë moderne, për të studiuar në shkollë, sigurimin e jetës parashkollor.
Detyrat:
Zhvillimi i cilësive fizike, intelektuale dhe personale të fëmijës;
Ruajtja dhe promovimi i shëndetit të fëmijëve;
Formimi i një qëndrimi vlerësues ndaj shëndetit menyre jetese;
Përgatitja e një fëmije për jetën në shoqërinë moderne;
Formimi i parakushteve universale për veprimtari edukative, duke siguruar sigurimin e gatishmërisë së fëmijës për shkollë, të nevojshme dhe të mjaftueshme për zotërim. programi bazë arsimor i arsimit fillor të përgjithshëm;
Ndërveprimi me familjet e fëmijëve për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijëve;
Kryerja e korrigjimit të nevojshëm të mangësive në fizike dhe (ose) zhvillimi mendor i fëmijëve;
Formimi tek një fëmijë i një qëndrimi korrekt me vetëdije ndaj fenomeneve natyrore dhe objekteve që e rrethojnë dhe me të cilat ai njihet. fëmijëria parashkollore;
Krijimi i një atmosfere në grupe të një qëndrimi njerëzor dhe miqësor ndaj të gjithë nxënësve, i cili u lejon atyre të rriten të shoqërueshëm, të sjellshëm, kureshtarë, proaktivë, duke u përpjekur për pavarësi dhe kreativitet.
Qellime dhe objektiva programet parimet dhe qasjet ndaj formimit programet të rëndësishme për zhvillimin karakteristikat e programit, duke përfshirë karakteristikat e karakteristikave të zhvillimit të fëmijëve të hershëm dhe parashkollor mosha është përshkruar në shënimin shpjegues.
konkluzioni
Kështu që, Programi arsimor i një institucioni arsimor parashkollor është një nga kryesorët dokumentet normative që rregullojnë veprimtarinë e tij jetësore. Së bashku me Kartën, ajo shërben bazë për licencim, certifikim, akreditim, ndryshime në financimin e buxhetit, organizim të paguar arsimore shërbime në përputhje me rendin shoqëror të prindërve (perfaqesues ligjor).
Praktikë pune institucionet arsimore parashkollore, analiza e literaturës për këtë çështje bëri të mundur identifikimin e problemit të kuptimit të paqartë të qëllimit, strukturës dhe përmbajtjes së këtij dokumenti. Keqkuptimi më i zakonshëm është se program arsimor shpesh identifikohet me arsimore program, zbatuar në një mënyrë ose në një tjetër institucioni parashkollor.
Bibliografi
1. Ligji Federal i Federatës Ruse "Për arsimimi në Federatën Ruse" të datës 29 dhjetor 2012 N 273-FZ, i ndryshuar dhe plotësuar. (i ndryshuar më 4 qershor 2014 N 148-FZ)
2. Urdhri i Ministrisë arsimimi dhe shkencës së Federatës Ruse, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155 "Për miratimin e shtetit federal standardi arsimor për arsimin parashkollor"Me aplikacionin Federal të Standardeve Arsimore Shtetërore
3. Urdhri i Ministrisë arsimimi dhe shkencës së Federatës Ruse "Procedura për organizimin dhe zbatimin e aktiviteteve edukative në programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programet arsimore të arsimit parashkollor" datë 30 gusht 2013 Nr. 1014
4. Edukatore Bakholdina O.I në kushtet e prezantimit të Standardit Arsimor Shtetëror Federal të Arsimit. / O. I. Bakholdina. – Ostrogozhsk. – 2014. – 176 f.
5. Makarova A. Programi arsimor bazë i një institucioni parashkollor: referencë e shpejtë // Burimet arsimimi. – Nr. 2. – 2015. – F. 2-6
6. Skorolupova O. A. " Programi arsimor i një institucioni arsimor parashkollor» – M.: LLC "Shtëpia botuese Scriptorium", 2014.
Programi kryesor arsimor i një institucioni arsimor parashkollor është një program që përcakton përmbajtjen dhe organizimin e aktiviteteve edukative në nivelin e arsimit parashkollor -
Qëllimet kryesore të Programit: q krijimi i kushteve të favorshme për një jetë të plotë për fëmijët parashkollorë; q formimi i bazave të kulturës bazë të individit; q zhvillimi gjithëpërfshirës i cilësive mendore dhe fizike në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale; q përgatitja për jetën në shoqëritë moderne; q formimi i parakushteve për veprimtari edukative; q garantimi i sigurisë së jetës së një parashkollori.
Kërkesat e Standardeve Arsimore të Shtetit Federal për strukturën e programit arsimor të arsimit parashkollor: q Kërkesat e përgjithshme për programin arsimor q Kërkesat e përgjithshme për përmbajtjen e programit arsimor q Kërkesat e përgjithshme për strukturën dhe seksionet e programit arsimor
Programi arsimor i një institucioni arsimor parashkollor përfshin dy pjesë: 1. Pjesa e detyrueshme (60%) - nënkupton një qasje gjithëpërfshirëse, duke siguruar zhvillimin e fëmijëve në të pesë fushat arsimore plotësuese 2. Pjesa e formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor (40% ) - përmban ato të përzgjedhura dhe të zhvilluara në mënyrë të pavarur nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet e arsimit Programe që synojnë zhvillimin e fëmijëve në një ose më shumë fusha arsimore, llojet e aktiviteteve dhe praktikave kulturore (programe edukative të pjesshme), metodat, format e organizimit të punës edukative.
Programi arsimor edukativ përfshin seksionet e mëposhtme: q Synimi q Organizativ q Përmbajtja q Shtesë
Shënim shpjegues q Qëllimet dhe objektivat e zbatimit të Programit; q Parimet dhe qasjet për formimin e Programit; q Karakteristikat e rëndësishme për zhvillimin dhe zbatimin e Programit, duke përfshirë karakteristikat e karakteristikave zhvillimore të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore.
Rezultatet e planifikuara të zotërimit të Programit: q Rezultatet e planifikuara të zotërimit të pjesës së detyrueshme të Programit. q Rezultatet e planifikuara të zotërimit të pjesës së Programit të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet edukative, duke marrë parasysh aftësitë e moshës dhe dallimet individuale (trajektoret individuale të zhvillimit) të fëmijëve, si dhe karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara.
II. Seksioni i përmbajtjes së programit arsimor të institucioneve arsimore parashkollore: q Aktivitetet edukative të institucioneve arsimore parashkollore në zonat arsimore (duke marrë parasysh variablin e përdorur programet arsimore bazë shembullore të arsimit parashkollor dhe mjetet mësimore që sigurojnë zbatimin e kësaj përmbajtjeje) q Format e ndryshueshme, metodat, metodat dhe mjetet e zbatimit të Programit (duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve, specifikat e nevojave dhe interesave të tyre arsimore) q Aktivitete edukative për korrigjimin profesional të çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët
Përmbajtja e Programit duhet të sigurojë zhvillimin e personalitetit, motivimin dhe aftësitë e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe të mbulojë njësitë strukturore të mëposhtme që përfaqësojnë fusha të caktuara të zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve - fusha arsimore: 1. Zhvillimi social dhe komunikativ 2. Zhvillimi kognitiv 3. Zhvillimi i të folurit 4. Zhvillimi artistik zhvillimi estetik 5. Zhvillimi fizik
Veprimtaritë edukative të institucioneve arsimore parashkollore në zonat arsimore Pjesa e detyrueshme e rubrikës përmban: a) veçori të veprimtarive edukative të llojeve të ndryshme dhe praktikave kulturore; b) mënyrat dhe drejtimet e mbështetjes së nismës së fëmijëve; c) veçoritë e ndërveprimit ndërmjet personelit mësimor dhe familjeve të studentëve;
Aktivitetet edukative të institucioneve arsimore parashkollore në fushat arsimore Pjesa e formuar nga institucionet arsimore parashkollore përmban: - drejtime të ndryshme të zgjedhura nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet edukative nga programet e pjesshme dhe të tjera dhe të krijuara prej tyre në mënyrë të pavarur. Kjo pjesë e Programit merr parasysh nevojat arsimore, interesat dhe motivet e fëmijëve, anëtarëve të familjeve të tyre dhe mësuesve dhe, në veçanti, mund të fokusohet në: - specifikat e kushteve kombëtare, sociokulturore dhe kushteve të tjera në të cilat kryhen veprimtaritë edukative. jashtë; - përzgjedhja e atyre programeve edukative të pjesshme dhe formave të organizimit të punës me fëmijët që u përshtaten më së miri nevojave dhe interesave të fëmijëve, si dhe aftësive të personelit mësimor; - traditat e vendosura të institucioneve arsimore parashkollore.
Veprimtaritë edukative për korrigjimin profesional të çrregullimeve të zhvillimit të fëmijëve dhe edukimin gjithëpërfshirës q Qëllimet dhe objektivat e punës korrektuese dhe edukimit gjithëpërfshirës. q Kushtet e veçanta arsimore për punë korrektuese dhe arsim gjithëpërfshirës
Qëllimet dhe objektivat e punës korrektuese dhe arsimit gjithëpërfshirës: q sigurimi i korrigjimit të çrregullimeve të zhvillimit të kategorive të ndryshme të fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke u ofruar atyre asistencë të kualifikuar në përvetësimin e Programit; q zotërimi i Programit nga fëmijët me aftësi të kufizuara; q zhvillimi i tyre i larmishëm, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale dhe nevojat e veçanta arsimore, përshtatjen sociale.
Kushtet e veçanta arsimore për punë korrektuese dhe arsim gjithëpërfshirës. qmekanizmat për përshtatjen e Programit për këta fëmijë; q përdorimi i programeve dhe metodave të veçanta arsimore, mjeteve të veçanta mësimore dhe materialeve mësimore; q realizimi i orëve korrektuese grupore dhe individuale dhe korrigjimi i kualifikuar i çrregullimeve të zhvillimit; q kushte të veçanta për arsimimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara.
III. Seksioni organizativ i institucionit arsimor edukativ parashkollor Mbështetja materiale dhe teknike e Programit: q Sigurimi i materialeve mësimore dhe mjeteve të trajnimit dhe edukimit. q Rutina dhe rutina ditore. q Plani për mbajtjen e festave dhe eventeve. q Veçoritë e organizimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim.
IV. Seksioni shtesë i Programit Arsimor Parashkollor Prezantim i shkurtër i Programit q Mosha dhe kategoritë e tjera të fëmijëve për të cilët është fokusuar Programi Parashkollor, duke përfshirë kategoritë e fëmijëve me aftësi të kufizuara, nëse Programi parashikon specifikat e zbatimit të tij për këtë kategori fëmijësh; q Programet e pjesshme të përdorura; q Karakteristikat e ndërveprimit
Programet e pjesshme në institucionet arsimore parashkollore: q Bazat e sigurisë së fëmijëve parashkollorë” nga N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina dhe të tjerë; q - "Ekologu i ri" nga S. N. Nikolaeva; q - “Unë jam burrë” nga S. A. Kozlova; q - "Programi për zhvillimin e të folurit për fëmijët parashkollorë" nga O. S. Ushakova.
