Metodologjia dhe organizimi i lojërave në natyrë në një kamp shëndetësor për fëmijë. Organizimi i lojërave në natyrë

Tatiana Kovaleva
Konsultime për edukatorët “Organizimi i lojërave në natyrë me fëmijët parashkollorë”

Konsultime për edukatorët

Organizimi i lojërave në natyrë me fëmijët parashkollorë

Kuptimi i lojërave në natyrë

Lojërat në natyrë krijojnë një atmosferë gëzimi dhe për këtë arsye përbëjnë zgjidhjen komplekse më efektive për problemet shëndetësore, arsimore dhe arsimore.

Situatat në këndin e lojërave, të cilat ndryshojnë gjatë gjithë kohës, i mësojnë fëmijët të përdorin siç duhet aftësitë motorike, duke siguruar përmirësimin e tyre. Cilësitë fizike manifestohen natyrshëm - shpejtësia e reagimit, shkathtësia, syri, ekuilibri, aftësitë e orientimit në hapësirë, etj.

Nevoja për t'iu bindur rregullave dhe për t'iu përgjigjur në mënyrë të përshtatshme një sinjali organizon dhe disiplinon fëmijët, i mëson ata të kontrollojnë sjelljen e tyre, zhvillon inteligjencën, iniciativën motorike dhe pavarësinë.

Lojërat në natyrë zgjerojnë horizontet e përgjithshme të fëmijëve, stimulojnë përdorimin e njohurive për botën përreth tyre, veprimet njerëzore dhe sjelljen e kafshëve; plotësoj fjalorin; përmirësimi i proceseve mendore.

Kështu, lojërat në natyrë janë një mjet efektiv i zhvillimit të larmishëm.

Klasifikimi i lojërave në natyrë

Për lehtësinë e përdorimit praktik, lojërat në natyrë klasifikohen. Bëhet dallimi ndërmjet lojërave elementare në natyrë dhe lojërave sportive - basketboll, hokej, futboll etj. Lojëra në natyrë - lojëra me rregulla. Në kopshtin e fëmijëve përdoren kryesisht lojëra elementare në natyrë. Lojërat në natyrë dallohen nga përmbajtja motorike, me fjalë të tjera, nga lloji dominues i lëvizjes në secilën lojë (lojëra vrapimi, lojëra me kërcime, etj.)

Bazuar në përmbajtjen e tyre figurative, lojërat në natyrë ndahen në komplote dhe pa komplote. Lojërat me tregime karakterizohen nga role me veprime motorike përkatëse. Komploti mund të jetë figurativ ("Ariu dhe bletët", "Lepuri dhe ujku", "Harabela dhe macja") dhe konvencionale ("Kurthe", "Pikat", "Etiketë").

Në lojërat pa komplote ("Gjeni një partner", "Lidhja e kujt do të ndërtohet më shpejt", "Krijoni një figurë") të gjithë fëmijët kryejnë të njëjtat lëvizje. Një grup i veçantë përbëhet nga lojëra vallëzimi të rrumbullakët. Ato kryhen me shoqërimin e një kënge ose poezie, e cila i jep një shije specifike lëvizjeve.

Lojërat konkurruese ndryshojnë në natyrën e veprimeve të lojës. Ato stimulojnë shfaqjen aktive të cilësive fizike, më shpesh shpejtësinë.

Sipas karakteristikave dinamike, dallohen lojërat me lëvizshmëri të ulët, të mesme dhe të lartë.

Programi i kopshtit, së bashku me lojërat në natyrë, përfshin ushtrime lojërash, për shembull, "rrëzoni gjilpërën", "Hipni në rreth", "Kapërceni rrethin" etj. Ata nuk kanë rregulla në kuptimin e pranuar përgjithësisht. Interesi i lojtarëve ngjallet nga manipulimet tërheqëse të objekteve. Ushtrimet e lojës i çojnë të vegjlit në lojëra.

Zgjedhja e lojës

Kur zgjedh një lojë, mësuesi i drejtohet, para së gjithash, programit në të cilin punon institucioni. Çdo lojë duhet të japë efektin më të madh motorik dhe emocional. Prandaj, nuk duhet të zgjidhni lojëra me lëvizje të panjohura për fëmijët, në mënyrë që të mos ngadalësoni veprimet e lojës.

Përmbajtja motorike e lojërave duhet të jetë në përputhje me kushtet e lojës. Lojërat që përfshijnë vrapimin me shpejtësi, hedhjen në një objektiv në lëvizje ose në distancë nuk kanë efekt në ambiente të mbyllura. Është gjithashtu e rëndësishme të merret parasysh koha e vitit dhe kushtet e motit. Për një shëtitje dimërore, për shembull, lojërat më dinamike janë logjike. Por ndonjëherë një sipërfaqe e rrëshqitshme e bën të vështirë vrapimin dhe shmangien. Në verë është i përshtatshëm për të konkurruar në vrapim të shpejtë, por në mot të nxehtë është më mirë të mos zhvillohen gara të tilla.

Rregullon zgjedhjen e lojës dhe vendin e saj në rutinën e përditshme. Në gjysmën e parë të ditës këshillohen lojëra më dinamike, veçanërisht nëse i kanë paraprirë aktivitete me stres të theksuar mendor dhe pozicion monoton të trupit.

Gjatë një shëtitje pasdite, ju mund të luani lojëra me karakteristika të ndryshme motorike. Por, duke pasur parasysh lodhjen e përgjithshme të fëmijëve në fund të ditës, ata nuk duhet të mësojnë lojëra të reja.

Metodat e zhvillimit të lojërave në natyrë

Mbledhja e fëmijëve për një lojë

Para së gjithash, duhet të shënoni shesh lojërash, të përgatitni dhe vendosni pajisjet e nevojshme të lojës.

Mblidhni fëmijët në vendin e sheshit të lojërave nga ku do të fillojnë veprimet e lojës: në lojëra me viza - në "shtëpi" në anën e shkurtër të sheshit të lojërave, në lojëra me formim në një rreth - në qendër të sheshit të lojërave. Mbledhja e fëmijëve duhet të jetë e shpejtë dhe interesante. Prandaj, është e rëndësishme të krijohen teknikat e grumbullimit. Ato ndryshojnë në varësi të moshës së fëmijëve dhe qëndrimit të tyre ndaj lojës.

Fëmijët e rritur duan dhe dinë të luajnë. Ju mund të bini dakord me ta për vendin dhe të sinjalizoni për grumbullim shumë kohë përpara fillimit të shëtitjes. Fëmijët e vegjël nuk pranojnë metoda të tilla. Direkt në shesh lojërash, fëmijët më të mëdhenj mund të mblidhen me ndihmën e barkerëve ("Një! Dy" Tre "Luaj, vrapo shpejt!", "Një, dy, tre, katër, pesë! Unë i thërras të gjithë të luajnë!"). Ju mund, në një formë të veçantë, t'i udhëzoni fëmijët individualë që të mbledhin pjesën tjetër brenda një periudhe kohore të caktuar (ndërsa rrotullimi rrotullohet, tingëllon një melodi dhe vendosen atributet). Mund të përdorni sinjale jo standarde zanore dhe vizuale (një bilbil sportiv, një zile, një tufë topash të fryrë, etj.) Momentet e befasishme janë gjithashtu efektive: ata që mund të vrapojnë nën një litar kërcimi rrotullues, të cilët mund të rrëshqasin përgjatë një shtegu akulli do të luajë etj.

Organizimi i fëmijëve kërkon shkathtësi të madhe nga mësuesi, sepse ata gjithashtu duhet të mësohen të luajnë dhe të zhvillojnë një interes për lojërat në natyrë.

Prandaj, mësuesi, duke tërhequr vëmendjen e fëmijëve, luan në mënyrë demonstrative me topin, duke e shoqëruar lëvizjen me poezi: "Topi im i gëzuar kumbues...", ose rrotullohet dorë për dore me djalin ose kukullën e ditëlindjes, duke kënduar: "Buke , bukë”; ose afrimi i fëmijëve me një zë misterioz ofron për të parë veshët e kujt dalin pas shkurret, dhe shtëpia e vizatuar në vendin ku fton mësuesi duket si një e vërtetë - me çati dhe oxhak...

Metodat e mbledhjes së fëmijëve për lojëra duhet të ndryshojnë vazhdimisht.

Krijimi i interesit për lojën

Gjatë gjithë lojës, është e nevojshme të ruhet interesi i fëmijëve për të me mjete të ndryshme në të gjitha grupmoshat. Por është veçanërisht e rëndësishme ta krijoni atë në fillim të lojës për t'i dhënë qëllimshmëri veprimeve të lojës. Teknikat e krijimit të interesit për lojën janë të lidhura ngushtë me teknikat e mbledhjes së fëmijëve. Ndonjëherë është e njëjta gjë. Për shembull, një pyetje intriguese për fëmijët: “A dëshiron të jesh pilot? Vraponi në aeroport."

Të luash me atribute ka një efekt të madh. Për shembull, mësuesi vendos një maskë - një kapak: "Shiko çfarë ariu i madh i ngathët erdhi për të luajtur me ty ...", ose "Tani do t'i vendos një kapak dikujt dhe do të kemi një lepur. .. Kape atë!” Ose: "Me mend kush fshihet pas meje?" - thotë mësuesi duke manipuluar lodrën tingëlluese.

Në grupet më të vjetra, teknikat për krijimin e interesit përdoren kryesisht kur mësohet loja. Më shpesh këto janë poezi, këngë, gjëegjëza, përfshirë ato motorike) me temën e lojës, duke parë gjurmët e këmbëve në dëborë ose shenjat në bar me të cilat duhet të gjeni ato që fshihen, ndërroni rrobat, etj.

Shpjegimi i lojës

Shpjegimi i lojës duhet të jetë i shkurtër dhe i qartë, interesant dhe emocional. Të gjitha mjetet e shprehjes - intonacioni i zërit, shprehjet e fytyrës, gjestet dhe në lojërat me tregime, imitimi - duhet të gjejnë përdorim të duhur në shpjegime për të nxjerrë në pah gjënë kryesore, për të krijuar një atmosferë gëzimi dhe për t'i dhënë qëllimshmëri veprimeve të lojës. Kështu, shpjegimi i lojës është një udhëzim, dhe momenti i krijimit të një situate loje.

Në grupin më të ri, shpjegimi kryhet në faza, domethënë gjatë veprimeve të lojës. Mund të marrë formën e një historie motorike. Për shembull, loja "Aeroplanët": "Pilotët janë ulur në një stol, duke pritur që komandat të ngrihen. Këtu vjen komandanti (mësuesi vendos kapelën e tij): "Bëhuni gati për fluturim", ose loja "Harabela dhe macja": "Macja është e shtrirë në një stol, duke u zhytur në diell (gjest drejt lodrës) . Ai me të vërtetë dëshiron të kapë ndonjë zog. Dhe në këtë kohë harabela hapën krahët dhe fluturuan për të kërkuar kokrra..."

Një shpjegim paraprak në grupet e mesme dhe të rritura merr parasysh rritjen e aftësive psikologjike të fëmijëve. Kjo i mëson ata të planifikojnë veprimet e tyre. Sekuenca e shpjegimit, e ngjashme me një problem aritmetik, është thelbësisht e rëndësishme: së pari - kushti, pastaj - pyetja. Në praktikë, për fat të keq, një gabim i zakonshëm është kur shpjegimi fillon me caktimin e fëmijës në rolin kryesor, si rezultat i të cilit bie vëmendja e fëmijëve ndaj udhëzimeve, pra dështimi në veprimet e lojës. Një incident i ngjashëm lind kur fëmijëve u jepen atribute përpara se të shpjegojnë lojën. Sekuenca e shpjegimit: emërtoni lojën dhe konceptin e saj, tregoni përmbajtjen sa më shkurt që të jetë e mundur, theksoni rregullat, kujtoni lëvizjen (nëse është e nevojshme, shpërndani rolet, shpërndani atributet, vendosni lojtarët në fushë, filloni veprimet e lojës.

Nëse ka fjalë, atëherë nuk duhet t'i mësoni ato në mënyrë specifike gjatë shpjegimit; fëmijët natyrisht do t'i kujtojnë ato gjatë lojës.

Nëse loja është e njohur për fëmijët, atëherë në vend që ta shpjegoni atë, duhet të mbani mend disa pika të rëndësishme me ta. Përndryshe, skema e veprimit të mësuesit mbetet e njëjtë.

Shpërndarja e roleve në lojë

Rolet përcaktojnë sjelljen e fëmijëve në lojë. Roli kryesor është gjithmonë një tundim. Prandaj gjatë shpërndarjes së roleve ndodhin konflikte të ndryshme.

shpërndarja e roleve duhet të përdoret si një moment i përshtatshëm për trajnimin e sjelljes së fëmijëve. Zgjedhja për rolin kryesor duhet të perceptohet si inkurajim, si besim, si besim i mësuesit se fëmija do të përfundojë një detyrë të rëndësishme. Caktimi në rolin kryesor është teknika më e zakonshme. Zgjedhja e mësuesit duhet të jetë e motivuar. Për shembull: "Fëmijë, le të jetë Sasha kurthi i parë. Sot ka ditëlindjen. Kjo është dhurata jonë për të. A jeni dakord? Ose "Lenochka bëri enigmën më të mirë për lojën tonë. Lëreni të emërojë dhelprën...” Ose “Masha ishte e para që dëgjoi lehjen dhe doli me vrap. Ajo do të jetë një argëtuese ... "

Rimat e numërimit përdoren shpesh për të caktuar një rol udhëheqës. Ata parandalojnë konfliktet: kushdo që ka fjalën e fundit do të udhëheqë. Numëruesit janë vërtet të kuptueshëm për fëmijët më të mëdhenj: të gjithë shikojnë me xhelozi dorën e numërimit. Prandaj, fjalët nuk mund të ndahen në pjesë. Libri i numërimit duhet të jetë i patëmetë në kuptimin pedagogjik.

Ju mund të caktoni role duke përdorur një "shkop magjik", të gjitha llojet e rrotave (maja rrotulluese, rrathë, skicat, etj.), etj.

Të gjitha këto teknika përdoren, si rregull, në fillim të lojës. Për të caktuar një drejtues të ri gjatë lojës, kriteri kryesor është cilësia e ekzekutimit të lëvizjeve dhe rregullave. Për shembull: “Vova erdhi më shpejt me vrap në pankinë. Tani ai do të kapë.” Ose "Fëmijë, Sveta është e mrekullueshme: ajo shmangu lehtësisht ujkun dhe e ndihmoi Valya të dilte. Tani ajo do të jetë një ujk ... "

Drejton ecurinë e lojës

Në përgjithësi, kontrolli mbi ecurinë e lojës ka për qëllim përmbushjen e përmbajtjes së saj programore. Kjo përcakton zgjedhjen e metodave dhe teknikave specifike.

Mësuesi duhet të monitorojë lëvizjet e parashkollorëve: të inkurajojë performancën e suksesshme, të sugjerojë rrugën më të mirë të veprimit dhe të ndihmojë me shembullin personal. Por nje numer i madh i vërejtjet për performancën e gabuar ndikojnë negativisht në gjendjen shpirtërore të fëmijëve. Prandaj, komentet duhet të bëhen në mënyrë miqësore.

E njëjta gjë vlen edhe për rregullat. Të mahnitur nga një humor ose imazh i gëzueshëm, veçanërisht në lojërat me histori, fëmijët thyejnë rregullat. Nuk ka nevojë t'i qortoni për këtë, aq më pak t'i përjashtoni nga loja. Është më mirë të lavdërosh atë që ka vepruar drejt. Fëmijët e dobët kanë nevojë veçanërisht për reagime dashamirëse nga mësuesi. Disa prej tyre ndonjëherë, pasi kanë dalë me një justifikim të përshtatshëm, duhet të përjashtohen nga loja për një kohë (për shembull, për të ndihmuar mësuesin të mbajë skajin tjetër të litarit nën të cilin zvarriten "zogjtë").

Përsëritja dhe kohëzgjatja e lojës për çdo moshë rregullohet nga programi, por mësuesi duhet të jetë në gjendje të vlerësojë situatën aktuale. Nëse fëmijët kolliten gjatë vrapimit, do të thotë se janë të lodhur dhe nuk mund të marrin frymë. Është e nevojshme të kaloni në një lojë tjetër, më të qetë.

Një pikë e rëndësishme e udhëheqjes është pjesëmarrja e mësuesit në lojë. Në grupin e parë të vogël, pjesëmarrja e drejtpërdrejtë e mësuesit në lojë është e detyrueshme, e cila më së shpeshti luan vetë rolin kryesor. Në grupin e dytë më të ri, fëmijëve iu besohet të luajnë rolin kryesor në lojërat e njohura. Në grupet e mesme dhe të larta, udhëheqja është indirekte. Por ndonjëherë mësuesi merr pjesë në lojë nëse, për shembull, kushtet e lojës kërkojnë numrin e duhur të lojtarëve.

Rezultati i lojës duhet të jetë optimist, i shkurtër dhe specifik. Fëmijët duhet të lavdërohen.

Lojëra të ndryshme dhe të komplikuara në natyrë

Lojëra në natyrë - një shkollë lëvizjesh. Prandaj, ndërsa fëmijët fitojnë përvojë motorike, lojërat duhet të bëhen më komplekse. Për më tepër, kompleksiteti në rritje i bën lojërat e njohura interesante.

Kur ndryshoni lojën, nuk mund të ndryshoni dizajnin dhe përbërjen e lojës, por mund të:

Rritja e dozës (përsëritja dhe kohëzgjatja totale e lojës);

Ndërlikoni përmbajtjen motorike (harabela nuk dalin nga shtëpia, por hidhen jashtë);

Ndryshoni vendosjen e lojtarëve në fushë (kurthi nuk është në anë, por në mes të fushës);

Ndryshoni sinjalin (në vend të verbalit, audio ose vizual);

Luajnë lojën në kushte jo standarde (është më e vështirë të vraposh në rërë);

Bëjini rregullat më të komplikuara (në grupin më të vjetër, të kapurit mund të shpëtohen; rritni numrin e kurtheve), etj.

Vendi i lojës në procesin pedagogjik

Lojërat në natyrë zhvillohen çdo ditë në të gjitha grupmoshat, jashtë dhe brenda; Lojërat janë pjesë e orëve të edukimit fizik dhe përdoren midis klasave si një mjet argëtimi aktiv për fëmijët. Lojërat mbahen në matineat e fëmijëve, në pushime dhe në orët e lira.

Në mëngjes, gjatë tubimeve, janë të përshtatshme lojëra me lëvizshmëri të mesme që nuk i emocionojnë fëmijët (kicat, serso). Gjatë orëve të ecjes luhen lojëra më të larmishme në përmbajtje dhe me aktivitet fizik më të madh.

Nëse para shëtitjes ka qenë një aktivitet relativisht “i qetë”, mund ta filloni shëtitjen me një lojë. Nëse fëmijët tërhiqen nga një lojë interesante krijuese, nuk ka nevojë ta ndërprisni atë, por mblidhni fëmijët për një lojë në fund të shëtitjes. Ndodh që proceset e punës në zonën e kopshtit dhe lojërat krijuese të përfundojnë shpejt, fëmijët e kanë të vështirë të gjejnë diçka për të bërë, atëherë ia vlen të luash në mes të një shëtitjeje.

Nuk duhet të luani lojëra në natyrë pak para gjumit, pasi ato mund të emocionojnë fëmijët.

Kur zgjidhni lojëra, merren parasysh aftësia fizike e fëmijëve në grup, koha e vitit, kushtet e motit dhe vendndodhja. Në një dhomë grupi, fëmijët luajnë në një zonë të kufizuar ("Gjeni me zë", "Gjeni ku është fshehur", etj.) Në mot të ftohtë, lojërat në natyrë duhet t'i ngrohin shpejt fëmijët, kështu që shumë aktivitet fizik është i nevojshëm, megjithëse ju nuk mund të kërkoni që të gjithë fëmijët të kenë të njëjtin ritëm lëvizjeje.

Është e nevojshme të kihet parasysh sekuenca dhe alternimi i aktiviteteve. Nëse fëmijët ishin ulur në dhomë, loja duhet të sigurojë lirim fizik. Nëse mbahej një mësim i edukimit fizik me fëmijë, lojërat duhet të jenë të qeta.

Duhet të përjashtohen lojërat që lidhen me tensionin e tepërt të muskujve dhe lëvizjet e ngadalta monotone. Është shumë e rëndësishme të zgjidhni lojëra që kërkojnë lloje të ndryshme të aktivitetit motorik, në mënyrë që përmbajtja e tyre motorike të mos përsëritet gjatë kryerjes së ushtrimeve të tjera. Për shembull, nëse mësimet mësuan kërcimin, atëherë nuk duhet të ketë kërcime në lojë. Kjo shpjegohet me faktin se, nga njëra anë, fëmijët nuk mund ta përcjellin saktë kërcimin, ndërhyn entuziazmi i tyre për lojën, nga ana tjetër, një përsëritje e tillë krijon parakushtet për një efekt të njëanshëm, të kufizuar në trup.

Lojërat në natyrë vendosin kërkesa të veçanta për veshjet dhe këpucët e fëmijëve. Rrobat duhet të jenë të lehta dhe të lirshme, këpucët duhet të jenë të lehta.

Kohëzgjatja mesatare e përafërt e lojës është në grupin e vogël - 5 - 6 minuta, në grupin e mesëm - 6 - 8 minuta, në grupin e moshuar - 6 - 10 minuta, në grupin përgatitor për shkollë - 8 - 15 minuta ( kohëzgjatja totale e lojës është koha nga momenti i grumbullimit të fëmijëve për lojën deri në përfundimin e saj).

Aktiviteti fizik në lojëra rregullohet duke alternuar vrapimin, kërcimin dhe ecjen. Përveç kësaj, aktiviteti fizik mund të rregullohet duke zvogëluar kohëzgjatjen totale dhe numrin e përsëritjeve të lojës, duke rritur ose zvogëluar zonën e lojës, duke ndryshuar peshën ose madhësinë e pajisjeve, duke ndryshuar rregullat e lojës, duke ulur ose rritur numrin e veprimeve. , futja e pushimeve, organizimi i një vendi për të pushuar, ndryshimi i roleve të lojtarëve, etj.

Punëtori për mësuesit parashkollorë
“Organizimi i lojërave në natyrë gjatë ecjes”

Objektivi:
zgjerimi i njohurive të mësuesve për rritjen e aktivitetit fizik të fëmijëve gjatë ecjes.

Organizator: Art. mësuesja Andronova A.V.

Programi i seminarit:

Sondazhi i BLITZ
Shfaqja e lojërave në natyrë, analiza e lojërave.
Puna e përbashkët e mësuesve është hartimi i një skenari për një festival të edukimit fizik.

Ecuria e seminarit.

Arti i mesazhit. mësuesi me temën:Planifikimi dhe organizimi i lojërave në natyrë me fëmijët parashkollorë në shëtitje.

Rutina e përditshme për çdo grupmoshë përfshin dy shëtitje: mëngjes dhe mbrëmje.

Detyra e ecjes në gjysmën e parë të ditës - rivendosni forcën pas stërvitjes, merrni ngarkesën maksimale pozitive.

Një shëtitje duhet t'i sigurojë fëmijës relaksim, të lehtësojë stresin pas orëve të mësimit dhe të krijojë një humor të gëzuar tek ai, i cili nga ana e tij siguron tonin e duhur për zhvillimin e suksesshëm fizik dhe mendor të fëmijës në kushte dhe lloje të tjera aktivitetesh.

Kur flisni për planifikimin e një shëtitjeje, duhet të mbani mend se ekziston një strukturë e pranuar përgjithësisht për një shëtitje.

Nëse ka pasur një mësim të edukimit fizik ose muzikë para shëtitjes, atëherë ecja do të fillojë me vëzhgim.

Nëse ka pasur aktivitete të qeta, atëherë shëtitja do të fillojë me aktivitet aktiv.

Kur planifikon përmbajtjen e punës edukative gjatë një shëtitjeje, mësuesi siguronalternimi uniform i aktiviteteve të qeta dhe motorike të fëmijëve,shpërndarja e saktë e aktivitetit fizik gjatë gjithë ecjes, duke iu përmbajtur tjetër struktura e përafërt e ecjes:

aktivitet i qetë, i pavarur i fëmijëve (lojëra, vëzhgime);
pastaj lojëra në natyrë me elemente sportive, argëtuese sportive;
aktiviteti i punës së fëmijëve.

Planifikimi i punës për të zhvilluar lëvizjet gjatë një ecjeje duhet të ndihmojëforcimi, përmirësimi i lojërave dhe ushtrimeve fizike, rritja e aktivitetit motorik të fëmijëve. Është e rëndësishme të zgjidhni kohën e duhur për lojëra dhe ushtrime.

Aktiviteti i organizuar motorik nuk duhet të lejohet të zhvillohet në kurriz të kohës së aktivitetit të pavarur të fëmijëve.

Kohëzgjatja e aktivitetit celular është 60-70% e kohëzgjatjes totale të ecjes,Në të njëjtën kohë, aktivitetet e pavarura të fëmijëve nuk duhet të cenohen.

Lojra ne natyre.Një vend të rëndësishëm në shëtitje zënë lojërat në natyrë, në të cilat marrin pjesë të gjithë fëmijët e grupit. Për këtë qëllim, mësuesi ngjall interesin e fëmijëve për lojën, bënështë magjepsëse. Vetëm pjesëmarrja aktive spontane e fëmijëve në lojë krijon tek ata
humor të gëzueshëm dhe siguron efektin e tij pedagogjik.

Numri i lojërave në natyrë është nga një në tre.
Kur zgjidhni lojëra në natyrë, duhet t'i kushtoni vëmendje llojit të lëvizjeve themelore. NËsezoni i ngrohtëduhen dhënë më shumë lojëra në natyrëme hedhje, zvarritje, ngjitje.
Në mot të ftohtë -me vrapim, hedhje, kërcim.

Loja organizohet dhe drejtohet nga mësuesi, i cili jo vetëm drejton, por edhe merr pjesë në lojë, duke marrë rolin më të përgjegjshëm.Kohëzgjatja e një loje është 3-5 minuta, 7-10 minuta.
(në varësi të moshës dhe gjendjes shëndetësore të fëmijëve).

Është e rëndësishme që të gjithë nxënësit e grupit të marrin pjesë në lojëra në natyrë. Për këtë qëllim, nëshëtitja është vetëm e planifikuarlojëra të njohura për fëmijët.

Me lojëra të reja fëmijë takohen në klasat e edukimit fizik.

Ndihmojnë lojërat zgjidh probleme të rëndësishme të edukimit, mësimdhënies së fëmijëve, aftësive të të dëgjuarit, të qenit i vëmendshëm, kontrollit të saktë të lëvizjeve, të mësuarit me disiplinën dhe një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj klasave.

Përdorimi i lojërave në natyrë kërkon respektimin e parimeve metodologjike të mëposhtme:

Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve: sa më të rritur të jenë fëmijët, aq më komplekse bëhen lojërat, aq më i rëndësishëm është komploti dhe luajtja e roleve, rregullat gradualisht bëhen më komplekse,
Roli i iniciativës personale bëhet më i rëndësishëm.

Pajtueshmëria me ligjet fiziologjike të përshtatjes ndaj stresit.

Një shpjegim i qartë i rregullave të lojës dhe shpërndarjes së roleve.

Në përzgjedhjen e lojërave në natyrë dhe elementeve të konkurrencës, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat individuale të zhvillimit fizik dhe shëndetit të fëmijëve.

Lojërat, duke qenë një lloj aktiviteti specifik për një fëmijë, përdoren gjerësisht në terapi fizike për të zgjidhur problemet e vendosura terapeutike.

Më lejoni t'ju kujtoj se zgjedhja e kohës dhe ushtrimeve
gjatë ecjes varet nga puna e mëparshme në grup.

Nëse mësimi i edukimit fizik ose i muzikës mbahej në mëngjes, atëherë është e dëshirueshme organizoni lojëra dhe ushtrime në mes ose në fund të ecjes, dhe që në fillim t'u jepni fëmijëve mundësinë të luajnë në mënyrë të pavarur dhe të praktikojnë një sërë mjetesh ndihmëse.

Në ditët e tjera këshillohet organizimi i aktivitetit motorik të fëmijëve në fillim të ecjes, gjë që do të pasurojë përmbajtjen e veprimtarisë së tyre të pavarur.

Në ditët e orëve të edukimit fizikOrganizohen një lojë në natyrë dhe disa ushtrime fizike (stërvitje sportive ose ushtrime në llojin kryesor të lëvizjes) me fëmijët.Në ditët e tjera, kur nuk ka mësim, planifikohet një lojë në natyrë, ushtrime sportive dhe ushtrime në formën kryesore të lëvizjes (kërcim, ngjitje, hedhje, hedhje dhe kapje topi etj.).

Gjatë kryerjes së ushtrimeve dhe llojeve themelore të lëvizjeve, duhet të përdoren metoda të ndryshme organizimi (frontale, nëngrupore, individuale). Më e përshtatshme është përdorimi i përzier i metodave të ndryshme të organizimit.

Këshillohet që ushtrimet e fëmijëve të organizohen në llojet kryesore të lëvizjeve në nëngrupe, në varësi të shkallës së lëvizshmërisë së fëmijëve.

Gjatë shëtitjes, duhet të planifikohen lojëra në natyrë dhe ushtrime të lojërave me shkallë të ndryshme intensiteti (aktivitet i ulur, i moderuar, aktivitet i lartë fizik).

Gjatë muajit mund të luhen 15-20 lojëra në natyrë (përfshirë lojëra stafetë), ndërsa mund të mësohen 3-4 lojëra të reja.

Më lejoni t'ju kujtoj se kohëzgjatja totale e lojës është 3-5 minuta, 7-10 minuta.

Efekti përmirësues i shëndetit i një shëtitje varet kryesisht nga aktiviteti motorik i organizuar siç duhet i fëmijëve parashkollorë. Kur planifikoni një shëtitje, mësuesi ofron punë individuale me fëmijët në edukimin fizik. Puna individuale e edukimit fizik duhet të planifikohet çdo ditë dhe me ata fëmijë që kanë probleme në zotërimin e lëvizjeve bazë. Ju lutemi vini re se ka fëmijë me shkallë të ndryshme lëvizshmërie. Puna individuale mund të zhvillohet në një formë loje zbavitëse, lojëra sportive dhe argëtuese.

Për shembull, rekomandohet për grupet e vjetraushtrime sportive dhe elemente të lojërave sportive: badminton, pingpong, basketboll, futboll, hokej, gorodki.

Lojëra sportive.Lojërat sportive dhe ushtrimet kryhen çdo ditë gjatë shëtitjeve ose në palestër.

Basketboll. Pasimi dhe gjuajtja e topit me njëri-tjetrin me të dyja duart, hedhja në kosh me të dyja duart nga pas kokës. Zotërimi i lojës duke përdorur rregulla të thjeshtuara.

Futbolli. Kalimi i topit tek njëri-tjetri duke e goditur me këmbën e djathtë ose të majtë duke qëndruar në këmbë, duke e hedhur topin me këmbë, duke e goditur topin në objekte, duke shënuar në portë. Zotërimi i lojës duke përdorur rregulla të thjeshtuara.

Hokej. Aftësia për të bërë patinazh, për të dribluar topin me një shkop, për t'ia kaluar topin njëri-tjetrit, për të gjuajtur topin në gol. Zotërimi i lojës duke përdorur rregulla të thjeshtuara.

Badminton. Aftësia për të mbajtur raketën në mënyrë korrekte, për të goditur barkun dhe për t'ia hedhur atë një partneri pa rrjetë. Zotërimi i lojës duke përdorur rregulla të thjeshtuara.

Tenis. Aftësia për të mbajtur një raketë, për të goditur topin dhe për ta hedhur atë mbi rrjetë. Zotërimi i lojës së pingpongut dhe pingpongut duke përdorur rregulla të thjeshtuara.

Lojëra me role.Lojërat me role duhet të korrespondojnë me moshën, interesat, nivelin e zhvillimit të fëmijëve dhe të marrin parasysh diferencimin e roleve gjinore. Ato bazohen në njohuritë që kanë fëmijët. Temat duhet të jenë shumë të ndryshme.Lojërat zhvillohen me tema të përditshme dhe industriale; lojëra për të përforcuar rregullat e trafikut dhe rregullat e sjelljes në rrugët e qytetit; ndërtimtari, teatrale; lojëra, temat e të cilave lidhen me jetën moderne.

Për të organizuar një lojë me role, duhet të ketë një minimum mjetesh të gatshme. Kur një fëmijë ka një arsenal të plotë përfitimesh, fëmija përsërit veprimet e prodhimit. Nëse një fëmijë ka objekte zëvendësuese, fëmija fillon të zhvillojë lojën dhe veprimet e tij kalojnë në një plan me role. Kjo është shumë e rëndësishme kur përgatitni fëmijët për shkollë.

Ushtrime për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike të gishtërinjve. Lëvizjet e gishtave dhe duarve të fëmijës kanë një efekt të veçantë zhvillimor. Në Kinë, ushtrimet e pëllëmbës me topa prej guri dhe metali janë të zakonshme. Popullariteti i klasave shpjegohet me efektin e tyre shërues dhe tonifikues në trup. Ushtrimet e rregullta me topa përmirësojnë kujtesën dhe aftësitë mendore të fëmijës, eliminojnë stresin e tij emocional, përmirësojnë funksionimin e sistemit kardiovaskular dhe tretës, zhvillojnë koordinimin e lëvizjeve, forcën dhe shkathtësinë e duarve dhe ruajnë vitalitetin.

Puna për zhvillimin e lëvizjeve të duarve duhet të kryhet rregullisht, vetëm atëherë do të arrihet efekti më i madh nga ushtrimet. Detyrat duhet t'i sjellin gëzim fëmijës.

Shmangni mërzinë dhe punën e tepërt.

Këto ushtrime duhet të kryhen në përputhje me kohën e vitit dhe kushtet e motit. Këto ushtrime kryhen në të gjitha grupmoshat, duke filluar nga mosha e vogël individualisht, me një nëngrup fëmijësh dhe frontalisht. Kompleksi mbahet në çdo kohë të përshtatshme të ditës, çdo ditë. Grupi i ushtrimeve që synojnë zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike përfshin:

Gjimnastikë e gishtave -Rekomandohet të kryhet me fëmijë që kanë probleme në zhvillimin e të folurit.

Shtrim në asfalt, rërë, borë nga materiale natyrore (shkopinj, guralecë, tapa plastike, gjethe vjeshte, fruta dhe materiale të tjera).
Ndërtesa të bëra nga materiale natyrore (anthill, fshesë e bërë nga fijet e barit).
Lojëra me rërë (sitim, ëmbëlsira të Pashkëve, kallëpe).
"Mendo me prekje."
Vizatim ndërsa flitet teksti.
Vizatim me shkop, shkumësa me ngjyra në asfalt, rërë, borë.

_______________________________________________________________________________

Mësimi i një loje të re duhet të përfshihet në planet tuaja.Përafërsisht 35 lojëra të reja mbahen gjatë gjithë vitit. Janë planifikuar 5 lojëra të njohura dhe 1 lojë të re për javën.

Atributet e ndritshme duhet të përgatiten për çdo lojë në natyrë. Këto mund të jenë emblema në shirita, kapele të ndryshme zogjsh, kafshësh, lodra të mëdha të buta ekspresive. Materialet dhe pajisjet e përdorura për organizimin e aktiviteteve të pavarura të fëmijëve (kuti akulli, sajë kukullash, kuti për transportimin e borës, figura të mëdha kompensatë kafshësh nga përrallat e preferuara, kallëpe, lopata, kova, shkopinj për vizatim në dëborë, vula, frerë, shtëllunga, flamuj, skita, maska për lojëra me role, ski, pajisje për eksperimente, matës bore, lodra të bëra nga materiali i mbeturinave). Është e nevojshme të respektohen kërkesat sanitare dhe higjienike për ruajtjen dhe vendosjen e materialit të hequr.

Në lojërat në natyrë zgjidhen disa detyra:

rritja e tonit emocional të çdo fëmije,

plotësimi i nevojës për një sërë lëvizjesh aktive,

sqarimi i njohurive për objekte të ndryshme (fluturimi i zogjve, kërcimet e lepurit),

orientimi në mjedis (vrapim në sandbox, në verandë, etj.),

aftësia për të dëgjuar një të rritur dhe për të kryer lëvizje në përputhje me kërkesat e lojës.

Në procesin e lojës në natyrë, fëmijët mësojnë fjalim dialogues kur ata nuk përsërisin vetëm pas një të rrituri, por i përgjigjen atij. Në procesin e lojës në natyrë, fëmija merr kënaqësi si nga komunikimi miqësor me bashkëmoshatarët ashtu edhe nga atributet e ndritshme që i rrituri sjell në lojë.

Lojërat në natyrë gjatë një shëtitje aktivizojnë lëvizjet e fëmijëve dhe i pasurojnë ata me përshtypje të reja të gjalla. Në lojërat në natyrë, aftësia e çdo fëmije për të dëgjuar me kujdes fjalimin e një të rrituri, për të përmbushur kërkesat e tij dhe për të koordinuar veprimet e tij me veprimet e shokëve përforcohet.

Lojërat në natyrë planifikohen dhe zhvillohen nga mësuesi në mënyrë të pavarur, duke marrë parasysh dëshirat e fëmijëve, sipas rekomandimeve të specialistëve, ose tematike. Mund të jenë shumë të larmishme, në mënyrë që të shmanget monotoniaKëshillohet që të planifikoni lojëra në natyrë sipas ditës së javës ose javës.Një planifikim i tillë bën të mundur marrjen parasysh të interesave të secilit fëmijë, mbulimin e plotë të materialit programor në seksionin e lojërave në natyrë dhe organizimin e aktiviteteve të mësuesit.

Gjatë shëtitjeve të përditshme, lojërave në natyrë dhe ushtrimeve fizike

eksperienca motorike e fëmijëve zgjerohet, aftësitë e tyre ekzistuese në

lëvizjet bazë; zhvillohet shkathtësia, shpejtësia, qëndrueshmëria; janë duke u formuar

pavarësia, aktiviteti, marrëdhëniet pozitive me moshatarët.

Sondazhi i BLITZ

1.Cilat nga të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve janë më të rëndësishme?

2. Sa lojëra në natyrë luhen në ditë?

3. Detyra kryesore e lojërave në natyrë?

4. Si dhe mbi çfarë baze përzgjidhen lojërat në natyrë?

5. Roli i lojës në natyrë në përgatitjen e fëmijëve për shkollë?

2. Mësuesja "Organizimi i lojërave në natyrë" Kolobovnikova N.V.
Kuptimi i lojërave në natyrë.

Loja në natyrë është një nga mjetet e rëndësishme të zhvillimit të gjithanshëm të fëmijëve. Ai siguron edukim fizik, mendor, moral dhe estetik. Aktiviteti motorik aktiv i një natyre lozonjare dhe emocionet pozitive që ngjall

të forcojë të gjitha proceset fiziologjike në trup, të përmirësojë funksionimin e të gjitha organeve dhe sistemeve, si dhe të zhvillojë aftësi dhe aftësi motorike, të zhvillojë cilësitë fizike (shpejtësia, shkathtësia, saktësia, fleksibiliteti, cilësitë e shpejtësisë dhe forcës). Loja promovon zhvillimin e ndihmës së ndërsjellë, kolektivizmit, ndershmërisë, disiplinës dhe promovon zhvillimin e cilësive me vullnet të fortë (qëndrueshmëri, guxim, vendosmëri, aftësi për të përballuar emocionet negative). Në lojërat në natyrë, fëmijës i jepet e drejta të vendosë vetë se si të veprojë në një situatë të caktuar, të bëjë zgjedhjen e tij për të arritur qëllimin. Lojërat ndihmojnë në zgjerimin dhe thellimin e të kuptuarit tuaj për botën përreth jush, zgjidhjen e problemeve në zhvillimin e të folurit, matematikës, etj.

2. Qëllimi i lojës.

Qëllimi i lojës është zgjedhur për të konsoliduar materialin e fituar nga fëmijët në procesin e aktivitetit motorik (për shembull: për të konsoliduar aftësinë motorike të hedhjes së një qese në një objektiv vertikal, për të zhvilluar cilësinë motorike - saktësinë, syrin, për të kultivuar moralin dhe cilësitë vullnetare... dhe problemet nga seksionet e tjera mund të zgjidhen.)

3. Klasifikimi i lojërave në natyrë.

Lojërat në natyrë ndahen në 2 grupe:

elementare -lojëra zbavitëse të bazuara në komplote, jo të bazuara në komplote;

komplekse - futbolli, qyteza, volejboll etj.

Sipas përmbajtjes motorike (lëvizja bazë mbizotëruese - vrapimi, kërcimi, etj.)

Sipas përmbajtjes figurative:

a) komplot - karakterizohen nga role me veprime motorike përkatëse; ato pasqyrojnë fenomenet e jetës përreth, zakonet e kafshëve dhe shpendëve, transportin dhe veprimet e njerëzve). Veçanërisht popullor në grupet e reja dhe të mesme.

b) pa komplot - nuk kanë një komplot, imazhe, por janë të ngjashme me komplotin në prani të rregullave dhe roleve. Këto lojëra lidhen me kryerjen e një detyre specifike motorike dhe kërkojnë që fëmijët të jenë të pavarur, të shpejtë dhe të shkathët. ("Kurthe", "Pikat", "Kush do të hedhë më tej", "Shkolla e topit", "Katet", "Hedhja e unazës")

Sipas karakteristikave dinamike – lojërat dallohen sipas shkallës së aktivitetit fizik

(lëvizshmëri e vogël, e mesme dhe e lartë)

Sipas numrit të fëmijëve - në grupin më të ri - 1 rol ("Macja dhe minjtë"): në grupin më të vjetër - 3-4 role ("Patat-Mjellma")

Sipas numrit të rregullave - në grupin më të ri - 1-2 rregulla; në grupet e vjetra -3-4

Sipas pranisë së shoqërimit verbal - poezi, këngë, recitative. (“Në një rrugë të sheshtë, “Ne, djem të gëzuar, na pëlqen të vrapojmë…”) Teksti përcakton ritmin e lëvizjes. Fundi i tekstit shërben si një sinjal për të ndaluar veprimin ose për të filluar lëvizje të reja.

4. Ndryshueshmëria në kompleksitetin e lojës.

1. Rritni distancën.

2. Ndryshoni llojin e lëvizjeve.

3. Ndryshoni ritmin e lëvizjeve.

4. Rritja e numrit të kurtheve.

5. Rritja e numrit të fëmijëve.

5. Komplikimi i rregullave.

6. Ndryshoni vendosjen e lojtarëve.

7. Ndryshoni sinjalin për të filluar lojën (verbal, audio, vizual)

Vetë fëmijët mund të përfshihen në krijimin e versioneve të reja të lojës.

Metodat e zhvillimit të lojërave në natyrë.

1. Zgjedhja e lojës.

Lojërat zgjidhen në përputhje me detyrat programore të një moshe të caktuar.

Koha e vitit dhe kushtet e motit merren parasysh.

Vendoseni gjatë ditës (dinamike në gjysmën e parë të ditës, lojëra të ndryshme në të dytën, por merrni parasysh

lodhje dhe aktivitet fizik gjatë ditës.

Me kërkesë të fëmijëve

Me kërkesë të djalit të ditëlindjes.

Me kërkesën e atyre që janë dalluar në diçka të mirë.

2. Mbledhja e fëmijëve për lojë.

Bëni shenja në shesh lojërash, përgatitni manuale dhe pajisje.

Përgatitja për lojën 1-2 minuta.

Mosha më e madhe:

Barkers ("Një, dy, tre, vraponi shpejt për të luajtur!")

Bërja e një gjëegjëzë

Duke shfaqur një pamje të ndritshme

Një fjalë, një dajre, një zile, një flamur, një bilbil.

Udhëzoni fëmijët individualë që të mbledhin të tjerët ndërsa maja rrotulluese rrotullohet.

ose muzika po luhet

- "Ata që mund të vrapojnë nën një litar rrotullues do të luajnë."

Mosha më e vogël: -këndimi i një kënge, recitimi i një poezie, shoqërimi demonstrativ i lëvizjes “Topi im gazmor kumbues...”.

Bjeri ziles

Mblidhni fëmijët duke shfaqur një lodër të ndritshme.

Vishni një kapak maskë

3. Shpjegimi i lojës.

Duhet të jetë i shkurtër, i kuptueshëm, interesant dhe emocionues.

Në rini gr. Mësuesja i vendos fëmijët në një rreth. Shpjegimi bëhet gjatë vetë lojës.

Vetë mësuesi i vendos dhe i lëviz fëmijët, u tregon atyre se si të veprojnë dhe shoqërohet me një demonstrim ("si kërcen një lepur, "një makinë del jashtë"). Nuk ka nevojë të mësohet në mënyrë specifike teksti; fëmijët do ta mësojnë atë gjatë lojës. Mësuesi merr përsipër të luajë rolin kryesor dhe më pas, kur fëmijët mësohen me lojën, ai ua beson këtë rol vetë fëmijëve.

Në grupet më të mëdha, fëmijët vendosen në një vijë, gjysmërreth ose tufë. Sekuenca e shpjegimit: emri i lojës, përmbajtja, theksoni rregullat, shpërndani rolet, shpërndani atributet, vendosni lojtarët, filloni veprimet e lojës.

Nëse loja është komplekse, nuk ka nevojë të jepni një shpjegim të detajuar, por është më mirë ta bëni këtë: së pari shpjegoni gjënë më të rëndësishme dhe më pas, gjatë lojës, plotësoni historinë kryesore me detaje specifike. Kur përsëritet, rregullat sqarohen.

Nëse loja është e njohur, mund të përfshini vetë fëmijët në shpjegim ose të mbani mend disa pika të rëndësishme.

4. Shpërndarja e roleve

Tabela e numërimit (ato parandalojnë konfliktet)

Përdorimi i të gjitha llojeve të tavolinave rrotulluese (maja rrotulluese, kunja)

Fakultative

Me zgjedhjen e djalit të ditëlindjes

5. Udhëzim gjatë lojës.

Në përgjithësi, kontrolli mbi ecurinë e lojës ka për qëllim përmbushjen e përmbajtjes së saj programore. Të gjitha aktivitetet e lojës drejtohen nga mësuesi. Ai jep komanda, një sinjal për të filluar lojën,

udhëzimet gjatë lojës, vlerëson veprimet dhe sjelljen e fëmijëve, inkurajon ekzekutimin e suksesshëm, sugjeron se si është e përshtatshme të kryhet një lëvizje, bën komente në mënyrë miqësore, rregullon aktivitetin fizik.

Lojërat me lëvizshmëri të madhe përsëriten 2-4 herë, lojërat më të qeta 3-5 herë. Kohëzgjatja totale e lojës në grupin më të ri është 5-7 minuta, në grupin më të vjetër - deri në 15 minuta.

6. Fundi i lojës, duke përmbledhur.

Përmbledhja e lojës duhet të bëhet në një mënyrë interesante për të ngjallur dëshirën

të arrini rezultate edhe më të mira herën tjetër. Në grupin më të ri, mësuesi e përfundon lojën me një propozim për të kaluar në disa aktivitete të tjera të një natyre më të qetë.

Në grupet e moshuar, rezultatet përmblidhen: ata që kryen lëvizjet në mënyrë korrekte, duke treguar shkathtësi, shpejtësi, zgjuarsi, zbatuan rregullat, ndihmuan shokët e tyre, shënohen, emrat e atyre që thyen rregullat dhe analizojnë se si arritën të arrinin. sukses. Fëmijët mund të përfshihen në diskutim. Kjo i mëson ata të analizojnë veprimet e tyre dhe shkakton një qëndrim më të ndërgjegjshëm ndaj respektimit të rregullave të lojës dhe lëvizjeve.

Kur një mësues e njeh mirë skemën e organizimit dhe metodologjinë e zhvillimit të lojërave në natyrë, i ndjek ato dhe përdor materiale interesante të të folurit, atëherë fëmijët zhvillojnë një interes për lojërat dhe një nevojë për to. Formohen aftësitë e vetëorganizimit, përgjegjësisë dhe disiplinës.

Shkëmbim përvojash. Demonstrimi i planeve premtuese për lojëra në natyrë për të gjitha grupmoshat (edukatorë).

4. Demonstrimi i lojërave në natyrë për përdorim gjatë një shëtitjeje.

5. Hartimi i përbashkët i një skenari për festën e edukimit fizik.

Në fund të seminarit u zhvillua një bisedë analitike me pjesëmarrësit dhe pas shkëmbimit të mendimeve u morën vendimet e mëposhtme:

Përgatitni plane afatgjata në një stil uniform.
Krijoni broshura informacioni për prindërit rreth rëndësisë së lojërave në natyrë.
Mbani një festival të edukimit fizik "Fun Starts" në rrugë.

Organizimi i lojërave në natyrë.

Në praktikën pedagogjike, jetën shoqërore dhe jetën e përditshme, ekzistojnë dy forma kryesore të organizimit të lojërave në natyrë: mësimore dhe jashtëshkollore.. Mësim Forma e lojërave në natyrë përfshin rolin e drejtpërdrejtë drejtues të mësuesit, rregullsinë e klasave me një përbërje të vazhdueshme të pjesëmarrësve, përmbajtjen dhe vëllimin e rregulluar të materialit të lojës dhe marrëdhënien e tij me organizimin, përmbajtjen dhe metodologjinë e procesit arsimor në të cilin zhvillohet kjo lojë. përfshirë. Lojëra në natyrë që lidhen me jashtëshkollore forma e klasave nënkupton një rol të madh organizatorësh, drejtuesish nga vetë fëmijët; Ato organizohen, si rregull, në mënyrë sporadike, përbërja e pjesëmarrësve mund të ndryshojë, dhe lojërat ndryshojnë në përmbajtjen dhe vëllimin e materialit të lojës. Koha e caktuar për lojërat në natyrë në modalitetin motorik të nxënësve varet nga mosha, klasa në të cilën studiojnë fëmijët, orari i trajnimit gjatë gjithë vitit dhe llojet e tjera të aktiviteteve dhe rekreacionit. Siç është përmendur tashmë, në formën e mësimit të lojërave në natyrë, rolin kryesor e luan udhëheqësi, i cili zgjidh detyrat e mëposhtme: 1) përmirësimin e shëndetit, 2) edukativ, 3) edukativ. Ekziston edhe një grup tjetër lojërash që përdoren për edukimin fizik - një grup lojërash sportive. Lojërat sportive janë niveli më i lartë i zhvillimit të lojërave në natyrë. Ato ndryshojnë nga ato të lëvizshme nga rregullat uniforme që përcaktojnë përbërjen e pjesëmarrësve, madhësinë dhe paraqitjen e sitit, kohëzgjatjen e lojës, pajisjet dhe inventarin, etj., gjë që lejon konkurse të madhësive të ndryshme. Garat në lojërat sportive kanë natyrën e mundjes dhe kërkojnë shumë stres fizik dhe përpjekje vullnetare nga pjesëmarrësit.

PËRGATITJA PËR LOJËN.

Përgatitja për lojën është veçanërisht e rëndësishme në rastet kur loja ofrohet për herë të parë dhe mësuesi nuk është në gjendje të parashikojë të gjitha situatat që mund të lindin gjatë rrjedhës së saj. Përgatitja konsiston në zgjedhjen e një loje, përgatitjen e vendit për lojën, përgatitjen e pajisjeve për lojën dhe analizën paraprake të lojës.

Zgjedhja e lojës varet kryesisht nga objektivat e përgjithshme të mësimit, kur përcaktohen kriteret kryesore janë karakteristikat e moshës së fëmijëve, zhvillimi i tyre, aftësia fizike dhe numri i nxënësve. Kur zgjidhni një lojë, duhet të merrni parasysh formën e aktivitetit (mësim, pushim, pushim, shëtitje). Mësimi dhe pushimi janë të kufizuara në kohë; detyrat dhe përmbajtja e lojërave gjatë pushimit janë të ndryshme nga ato në mësim; Festivali përdor kryesisht lojëra masive dhe atraksione, në të cilat mund të marrin pjesë fëmijë të moshave të ndryshme dhe aftësive të ndryshme fizike. Zgjedhja e lojës varet drejtpërdrejt nga vendi ku luhet. Në një sallë ose korridor të vogël të ngushtë luhen lojëra me një formacion linear, lojëra në të cilat pjesëmarrësit marrin radhë. Në një palestër të madhe apo në një kënd lojërash, është mirë të luhen lojëra me vrap në të gjitha drejtimet, hedhje të topave të mëdhenj e të vegjël dhe me elementë lojërash sportive. Gjatë shëtitjeve dhe ekskursioneve jashtë qytetit, përdoren lojëra lokale. Në dimër, lojëra me ski, patina, sajë dhe lojëra me ndërtesa dëbore mbahen në vend. Kur organizoni lojëra në natyrë, duhet të keni parasysh kushtet e motit (veçanërisht në dimër). Nëse temperatura e ajrit është e ulët, zgjidhet një lojë me veprime aktive të pjesëmarrësve. Ju nuk mund të përdorni lojëra ku duhet të qëndroni për një kohë të gjatë, duke pritur radhën tuaj. Lojërat sedentare, në të cilat pjesëmarrësit kryejnë me radhë një detyrë loje, janë të mira në mot të nxehtë. Disponueshmëria e manualeve dhe pajisjeve ndikon gjithashtu në zgjedhjen e lojës. Për shkak të mungesës së pajisjeve të duhura ose dështimit për ta zëvendësuar atë, loja mund të mos zhvillohet.Përgatitja e zonës së lojës. Nëse loja në natyrë kryhet jashtë, atëherë duhet të hiqni terrenin ose të zgjidhni një zonë të gjelbër të sheshtë (veçanërisht për fëmijët e moshës së shkollës fillore) që nuk e kërkon këtë. Forma e sitit preferohet të jetë drejtkëndëshe, të paktën 8 m e gjerë dhe 12 m e gjatë. Mund të vendosen disa stola në një distancë prej 2 m nga fusha. Zona kufizohet nga linjat e përparme (të shkurtra) dhe anësore; është tërhequr një vijë tërthore duke e ndarë atë në gjysmë. Ju mund të vendosni flamuj në qoshet e vendit duke bërë gërmime në tokë. Lejohet vendosja e flamujve përgjatë kufirit anësor në kryqëzimin e vijës qendrore. Është zakon të shënoni linjat me bojë shkumës; në një zonë bari përgjatë vijave, mund të prisni lehtë terrenin për të krijuar një brazdë 2-3 cm. Vijat kufitare tërhiqen jo më afër se 3 m nga një gardh, mur ose objekte të tjera për të shmangur dëmtimet. Zona për lojërat dimërore duhet të pastrohet nga bora, të ngjeshet dhe të ndërtohet një bankë dëbore përgjatë skajeve. Për disa lojëra spërkatet me rërë. Mund të bëni një zonë të veçantë për lojërat më të preferuara nga fëmijët, të cilat u pëlqen t'i luajnë vetë. Përpara fillimit të lojës në ambiente të mbyllura, drejtuesi duhet të sigurohet që në sallë të mos ketë objekte të huaja që ndërhyjnë në lëvizjet e lojtarëve. Pajisjet sportive (shifare paralele, traversa, kali, dhi) duhet të ruhen në dhomën e shërbimeve. Nëse kjo nuk është e mundur, atëherë ato duhet të vendosen në një mur të shkurtër dhe të mbrohen me stola, rrjetë ose objekte të tjera. Xhami i dritareve dhe llambat duhet të mbulohen me rrjeta. Dhoma duhet të jetë gjithmonë e ajrosur dhe dyshemeja duhet të fshihet me një leckë të lagur. Nëse udhëheqësi planifikon të luajë një lojë në terren, ai e njeh atë mirë paraprakisht dhe shënon kufijtë e lojës. Vendet për lojëra përgatiten nga nxënësit së bashku me drejtuesin.Përgatitja e inventaritpër lojëra në natyrë. Loja në natyrë duhet të pajiset me pajisje të përshtatshme. Bëhet fjalë për flamuj, shirita ose jelekë me ngjyra, topa të madhësive të ndryshme, shkopinj, shkopinj ose shkopinj, rrathë, litarë kërcimi etj. Pajisjet duhet të jenë të ndritshme dhe të dukshme në lojë, gjë që është veçanërisht e rëndësishme për nxënësit e rinj të shkollës, dhe madhësia dhe pesha e saj duhet të jenë të realizueshme për lojtarët. Shuma e inventarit jepet paraprakisht. Menaxheri ruan inventarin në gjendjen e duhur dhe sistematikisht e vendos atë në rregull. Ju mund t'i përfshini fëmijët në ruajtjen dhe riparimin e pajisjeve. Për lojëra në lëndina dhe kënde lojërash dimërore, mund të përdorni kone, borë, etj. Pjesëmarrësit marrin pajisje ose i vendosin ato në faqe vetëm pasi drejtuesi u shpjegon atyre rregullat e lojës.

Analiza paraprake e lojës.Përpara se të luajë lojën, udhëheqësi duhet të mendojë gjatë procesit të lojës dhe të parashikojë të gjitha situatat e mundshme që lindin gjatë lojës. Është veçanërisht e nevojshme të parashikohen dhe parandalohen ngjarjet e mundshme negative. Udhëheqësi, i cili e njeh mirë grupin e caktuar të lojtarëve, paraprakisht përshkruan rolet e lojtarëve dhe mendon se si të përfshijë lojtarë të dobët dhe pasivë në lojë. Për disa lojëra, ai zgjedh paraprakisht ndihmësit e tij, përcakton funksionet e tyre dhe, nëse është e nevojshme, u jep atyre mundësinë për t'u përgatitur (për shembull, në lojërat në terren). Asistentët janë të parët që njihen me rregullat e lojës dhe vendin ku do të zhvillohet.

1. Njihuni me kërkesat dhe rregullat e lojës që do të luajnë fëmijët. Përgatitni të gjitha pajisjet dhe materialet e nevojshme përpara se të filloni.

2. Merrni parasysh nivelin e zhvillimit të fëmijëve, talentet, aftësitë dhe paaftësinë e tyre.

3. Ofroni vetëm ato lojëra që janë të aksesueshme për këtë grupmoshë, që korrespondojnë me gjatësinë e fëmijëve, forcën e tyre dhe përvojën e jetës. Hiqni me shkathtësi pjesëmarrësit nga një lojë që është e vështirë për ta.

4. Shmangni mbientuziazmin (mbieksitimin) midis atyre që luajnë.

5. Bëhuni gati për të marrë pjesë në lojë si një lojtar i zakonshëm, respektoni të gjitha rregullat, duke përfshirë ato që duket se nënvlerësojnë dinjitetin e një të rrituri.

6. Ndihmoni fëmijët që nuk janë aq kompetent ose të koordinuar sa bashkëmoshatarët e tyre duke u caktuar detyra ose mundësi për të kryer ushtrime bazuar në shkathtësinë që kanë. Një fëmijë me aftësi të kufizuara mund të kënaqet duke qenë një kohëmatës, shënues ose arbitër në një lojë në të cilën ai nuk është në gjendje të marrë pjesë. Injoroni gabimet e disa fëmijëve ose korrigjoni me kujdes pa e ndërprerë lojën. Mos i qortoni fëmijët para të tjerëve nëse kanë thyer rregullat ose kanë gabuar në lojë.

7. Shpjegoni me kohë rregullat e çdo loje dhe lërini fëmijët të praktikojnë një ose më shumë herë përpara se të fillojë loja aktive. Përgatitni paraprakisht një sërë lojërash alternative dhe pajisje të nevojshme nëse fëmijët nuk e miratojnë lojën e parë të propozuar nga drejtuesi.

8. Jepini fëmijëve pushim ndërmjet lojërave në përputhje me moshën dhe aftësitë e tyre.

9. Zgjidhni lojërat duke marrë parasysh mundësinë e komplikimit të tyre: filloni me ato më të thjeshtat, praktikoni, ndërlikoni gradualisht ndërsa shkathtësia e fëmijëve përmirësohet.

METODA E ORGANIZIMIT TË LOJTARËVE.

1. Vendosja e lojtarëve dhe vendi i liderit kur shpjegon lojën.

Para se të filloni të shpjegoni lojën, është e nevojshme t'i vendosni pjesëmarrësit në mënyrë të tillë që ata të shohin qartë udhëheqësin dhe të dëgjojnë historinë e tij. Është mirë që lojtarët të rreshtohen në pozicionin e fillimit nga ku do të fillojnë lojën.

Nëse loja luhet në formë rrethi, atëherë shpjegimi bëhet në të njëjtin formacion rrethor. Drejtuesi zë një vend jo në qendër, por në një rresht lojtarësh ose, nëse ka një numër të madh lojtarësh, pak përpara tyre. Ju nuk mund të qëndroni në qendër të rrethit, sepse atëherë gjysma e lojtarëve do të jenë pas liderit. Nëse lojtarët ndahen në dy skuadra dhe rreshtohen kundër njëri-tjetrit në një distancë të madhe ("Sfida"), atëherë për një shpjegim është e nevojshme të afrohen skuadrat dhe më pas të jepet urdhri për t'u tërhequr në kufijtë e "shtëpi". Në këtë rast, drejtuesi, duke shpjeguar lojën, qëndron midis lojtarëve në mes të fushës, në kufirin anësor dhe i drejtohet së pari njërit ose tjetrit ekip. Nëse loja fillon me lëvizje të shpërndara, ju mund t'i rreshtoni lojtarët kur ka pak prej tyre, ose t'i gruponi pranë jush, por në mënyrë që të gjithë ta shohin dhe dëgjojnë qartë liderin. Duhet mbajtur mend se prezantimi i lojës duhet të shoqërohet me një demonstrim. Vizualizimi ndihmon për të kuptuar më mirë lojën, dhe pas shpjegimit pjesëmarrësit nuk kanë asnjë pyetje. Kur shpjegoni lojën, nuk duhet t'i vendosni fëmijët përballë diellit (ata do të kenë vështirësi të shohin udhëheqësin) ose dritaret (ata mund të shikojnë nga dritarja dhe të shpërqendrohen). Udhëheqësi duhet të qëndrojë në një vend të dukshëm, anash ose, në raste ekstreme, përballë dritës, por në mënyrë që të shohë të gjithë pjesëmarrësit dhe të kontrollojë sjelljen e tyre.

2. Shpjegimi i lojës.

Shpjegimi i saktë i lojës ndikon shumë në suksesin e saj. Siç u përmend tashmë, para fillimit të lojës, udhëheqësi duhet të imagjinojë qartë përmbajtjen e saj, së pari ta analizojë atë dhe vetëm atëherë të fillojë të shpjegojë.

Historia duhet të jetë e shkurtër: një shpjegim i zgjatur mund të ndërhyjë në perceptimin e lojës. Përjashtim bëjnë lojërat në klasat e ulëta, të cilat mund të shpjegohen në një mënyrë përrallore, emocionuese. Historia duhet të jetë logjike dhe e qëndrueshme. Çdo lojë duhet të shpjegohet përafërsisht sipas kësaj skeme:

a) emri i lojës (mund të thoni për çfarë qëllimi luhet loja);

b) rolet e lojtarëve dhe vendndodhjen e tyre në fushë;

d) goli i lojës;

d) rregullat e lojës.

Shpjegimi i lojës përfundon me përgjigjet e pyetjeve të lojtarëve. Ju duhet të përgjigjeni me zë të lartë, duke iu drejtuar të gjithëve. Kur flasim për ecurinë e lojës, udhëheqësi padyshim që do të prekë rregullat, por në fund të tregimit është e nevojshme të përqendroheni edhe një herë në to në mënyrë që fëmijët t'i kujtojnë më mirë ato. Historia nuk duhet të jetë monotone, këshillohet që me zërin tuaj të nënvizoni momente të rëndësishme të lojës. Termat komplekse nuk duhet të përdoren në tregim dhe konceptet e reja duhet të shpjegohen. Drejtuesi duhet t'i kushtojë vëmendje gjendjes shpirtërore të studentëve: nëse ata janë të hutuar, është e nevojshme të shkurtohet shpjegimi ose të ringjallet. Përmbajtja e lojës shpjegohet në detaje vetëm kur nxënësit e luajnë atë për herë të parë. Kur përsëritni lojën, duhet të kujtoni vetëm përmbajtjen kryesore dhe të shpjegoni rregulla dhe teknika shtesë.

3. Identifikimi i shoferëve.

Ekziston një tendencë midis shumë organizatorëve dhe prezantuesve të lojërave për të caktuar një kapiten ekipi ose për t'i lejuar ekipet të bëjnë zgjedhjet e tyre. Por, së pari, në rastin e një takimi, fëmijët dyshojnë për praninë e favoritëve, pavarësisht nëse është e drejtë apo jo, dhe së dyti, skuadrat mund të zgjedhin një lider sepse ai është më i forti në grupin e tyre. Një udhëheqës i tillë mund të frikësojë ose ofendojë të tjerët.

Udhëheqësi i lojës duhet të vendosë një rend të tillë në mënyrë që secili fëmijë të udhëheqë me radhë.

Mund ta theksoni në mënyra të ndryshme.

A). Me emërimin e menaxherit.

b). Ekziston një mënyrë për të zgjedhur një shofer me short. Barazimi mund të bëhet me llogaritje, hedhje dhe metoda të tjera.

V). Për të përcaktuar shoferin me short, mund të "shtriheni në një shkop". Pjesëmarrësi e merr shkopin nga poshtë, lojtari i dytë e merr atë më lart me dorën e tij, lojtari i tretë e merr edhe më lart, etj. Shoferi bëhet ai që e merr shkopin nga skaji i sipërm dhe e mban ose mbulon majën e shkopit me pëllëmbë. Kjo metodë është e zbatueshme për 2-4 lojtarë.

G). Organizatori i lojës ose njëri prej lojtarëve shtrëngon disa kashtë (bishta bari, fjongo ose spango) në grusht. Të gjitha përveç njërit kanë të njëjtën gjatësi. Ai i mban ato në mënyrë të tillë që lojtarët e tjerë nuk mund të marrin me mend se cili është më i shkurtër. Secili lojtar tërheq një kashtë. Ai që tërheq atë të shkurtër bëhet ose shofer, ose fillestar, ose drejtues i një prej skuadrave.

d). Organizatori i lojës, ose njëri nga lojtarët, ose kapiteni i skuadrës i mban të dyja duart pas shpine, të shtrënguara në grusht, larg syve të lojtarëve të lirë. Lojtarët e tjerë në mënyrë alternative shpallin një numër çift ose tek gishtat. Kështu përcaktohet skuadra, radha e lojës etj.

e). Kur hidhni short, mund të përdoret hedhja. Ai që hedh më larg shkopin, gurin, topin etj është shoferi. Kjo metodë kërkon shumë kohë. Mund të përdoret kur luani lojëra në natyrë jashtë orarit të shkollës.

dhe). Një nga mënyrat më të suksesshme është të zgjidhni një shofer sipas zgjedhjes së lojtarëve. Kjo metodë është e mirë nga pikëpamja pedagogjike, ju lejon të identifikoni dëshirën kolektive të fëmijëve, të cilët zakonisht zgjedhin drejtuesit më të denjë.

Sidoqoftë, kjo metodë është e vështirë të zbatohet kur luani me fëmijë të organizuar keq, pasi shoferët shpesh zgjidhen jo për meritë, por nën presionin e fëmijëve më të fortë dhe më këmbëngulës. Udhëheqësi mund të rekomandojë që fëmijët të zgjedhin më mirë ata që vrapojnë, kërcejnë, godasin objektivin, etj.

h). Është e drejtë të vendoset një prioritet në zgjedhjen e një drejtuesi në mënyrë që secili pjesëmarrës të luajë këtë rol. Kjo ndihmon në zhvillimin e aftësive organizative dhe aktivitetit.

Dhe). Mund të caktoni një shofer bazuar në rezultatet e lojërave të mëparshme. Lojtari që doli të ishte më i shkathëti, më i shpejti, etj. në lojën e mëparshme bëhet shofer. Pjesëmarrësit duhet të informohen për këtë paraprakisht në mënyrë që ata të përpiqen të demonstrojnë cilësitë e nevojshme në lojëra. Ana negative e kësaj metode është se fëmijët e dobët dhe më pak të shkathët nuk do të jenë në gjendje të luajnë rolin e shoferit.

4. Shpërndarja në ekipe.

Shpërndarja në ekipe mund të bëhet gjithashtu në mënyra të ndryshme.

A). Lideri shpërndan lojtarët në ekipe sipas gjykimit të tij në rastet kur është e nevojshme të krijohen ekipe me forcë të barabartë. Kjo metodë përdoret më shpesh gjatë zhvillimit të lojërave komplekse në natyrë dhe sportive në shkollën e mesme. Lojtarët nuk marrin pjesë aktive në përpilimin e ekipeve.

b). Një mënyrë tjetër për të shpërndarë lojtarët në ekipe është të rreshtoni studentët dhe të llogarisni te i pari ose i dyti; Numrat e parë do të përbëjnë një ekip, i dyti - një tjetër. Disa komanda janë kompozuar në të njëjtën mënyrë.

Një shpërndarje kaq e shpejtë është e përshtatshme për një mësim, pasi është i kufizuar në kohë, por disavantazhi i tij është se ekipet nuk janë gjithmonë të barabarta në forcë.

V). Ju mund t'i ndani lojtarët në ekipe duke marshuar me figura ose duke llogaritur një kolonë në lëvizje. Duhet të ketë aq njerëz në çdo rresht sa ka ekipe të nevojshme për lojën.

Kjo metodë gjithashtu nuk kërkon shumë kohë, por përbërja e ekipeve është e rastësishme dhe shpesh e pabarabartë në forcë.

G). Përdoret gjithashtu një metodë e fshehtë e ndarjes së ekipeve. Në këtë rast, fëmijët zgjedhin kapitenët, duke u ndarë në çifte (përafërsisht të barabartë në forcë), bien dakord se kush do të jetë kush dhe kapitenët i zgjedhin me emër. Me këtë ndarje, skuadrat janë pothuajse gjithmonë të barabarta në forcë.

Kjo metodë është shumë e popullarizuar tek fëmijët, pasi në vetvete është një lloj loje. Sidoqoftë, disavantazhi i tij është se nuk mund të përdoret në mësime - kërkon shumë kohë.

d). Mënyra e ndarjes me emërimin e kapitenëve. Lojtarët zgjedhin dy kapitenë, të cilët nga ana e tyre zgjedhin lojtarët për ekipin e tyre.

Kjo është një metodë mjaft e shpejtë, dhe skuadrat janë kryesisht të barabarta në forcë. Ana negative e kësaj metode është se kapitenët hezitojnë të marrin lojtarë të dobët, gjë që shpesh çon në pakënaqësi dhe grindje mes lojtarëve. Për të shmangur situata të pakëndshme, rekomandohet të mos përfundoni përzgjedhjen dhe të ndani ato të mbetura me llogaritje. Më poshtë vijon mënyra e emërimit të kapitenëve

përdorni vetëm në lojëra me nxënës të shkollave të mesme të cilët mund të vlerësojnë saktë pikat e forta të lojtarëve.

5. Përzgjedhja e kapitenëve të ekipit.

Roli i kapitenëve të ekipit është shumë i rëndësishëm: ata janë përgjegjës për sjelljen e të gjithë ekipit në tërësi dhe për lojtarët individualë. Kapitenit i jepet e drejta të shpërndajë rolet në ekip, të monitorojë respektimin e rregullave dhe disiplinës. Ai është ndihmësi i drejtpërdrejtë i menaxherit.

Kapitenët mund të zgjidhen nga vetë lojtarët ose mund të emërohen nga drejtuesi. Zakonisht ekipet përpilohen fillimisht dhe vetëm pas kësaj caktohen kapitenët. Në rastin e ndarjes në skuadra me zgjedhje ose marrëveshje, kapitenët zgjidhen paraprakisht.

Në ekipet e përhershme, kapitenët rizgjedhen periodikisht.

6. Ndarja e asistentëve.

Për secilën lojë, drejtuesi zgjedh asistentë që monitorojnë respektimin e rregullave, marrin parasysh rezultatet e lojës, si dhe shpërndajnë dhe rregullojnë pajisjet.

Numri i asistentëve varet nga kompleksiteti i rregullave dhe organizimit të lojës, numri i lojtarëve dhe madhësia e faqes dhe dhomës. Drejtuesi njofton emërimin e asistentëve për të gjithë lojtarët.

Në varësi të kompleksitetit të lojës dhe detyrave të zgjidhura gjatë mësimeve, asistentët ndahen përpara se lojtarët të rreshtohen ose pasi të shpallet loja dhe të përzgjidhen drejtuesit.

VENDI I LOJRAVE AKTIVE NË MËSIMET E EDUKIMIT FIZIK.

Lojërat në natyrë zgjidhin probleme të tilla të rëndësishme si: shëndeti, arsimor, arsimor.

Me organizimin e duhur të klasave, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe aftësinë fizike, lojërat në natyrë kanë një efekt të dobishëm në rritjen, zhvillimin dhe forcimin e aparatit kockor-ligamentoz, sistemit muskulor, në formimin e qëndrimit të duhur tek fëmijët dhe adoleshentët, dhe gjithashtu rrisin aktivitetin funksional të trupit.

Në këtë drejtim, lojërat në natyrë, të cilat përfshijnë muskuj të ndryshëm të mëdhenj dhe të vegjël të trupit në një larmi punë dinamike, marrin një rëndësi të madhe; lojëra që rrisin lëvizshmërinë e kyçeve.

Nën ndikimin e ushtrimeve fizike të përdorura në lojëra, aktivizohen të gjitha llojet e metabolizmit (karbohidrate, proteina, yndyra dhe minerale). Ngarkesat muskulore stimulojnë funksionimin e gjëndrave endokrine.

Veçanërisht të vlefshme për sa i përket përfitimeve shëndetësore janë lojërat në natyrë gjatë gjithë vitit: ata që përfshihen bëhen më të kalitur dhe rrjedha e oksigjenit në trupin e tyre rritet.

Loja ka një ndikim të madh në formimin e personalitetit: është një aktivitet i tillë i vetëdijshëm në të cilin manifestohet dhe zhvillohet aftësia për të analizuar, krahasuar, përgjithësuar dhe nxjerrë përfundime. Luajtja e lojërave kontribuon në zhvillimin e aftësive të fëmijëve për të vepruar, të cilat janë të rëndësishme në aktivitetet praktike të përditshme, në vetë lojërat, si dhe në gjimnastikë, sport.

Përvoja në temë

« Lojëra popullore ruse"

"Fëmijët e vegjël...luajnë si këndon një zog." Këto fjalë nxjerrin në pah në mënyrë të përmbledhur dhe figurative gjënë kryesore: loja është gjendja natyrore e një fëmije, profesioni i tij kryesor. Ato i përkasin N.K. Krupskaya, pikëpamjet e të cilit mbi thelbin e lojës formuan bazën e pedagogjisë parashkollore.

Lojërat që përdoren për edukimin fizik janë shumë të ndryshme.

Ato mund të ndahen në dy grupe të mëdha: aktive dhe sportive.

Lojra ne natyre:

Në fakt lëviz: komplot, pa komplot, lojëra argëtuese, atraksione.

Sportet: futboll, volejboll, basketboll, badminton, tenis, gorodki, hokej.

Por kam vënë re se lojërat popullore pothuajse janë zhdukur nga fëmijëria sot. Ruajtja dhe ringjallja e kulturës kombëtare është tashmë një nga detyrat kryesore. Në mënyrë që një fëmijë të zhvillojë një ndjenjë dashurie për Atdheun, është e nevojshme të kultivohet tek ai një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj vendeve ku ka lindur dhe jeton, të zhvillojë aftësinë për të parë dhe kuptuar bukurinë e tyre, dëshirën për të. mësoni më shumë rreth tyre, për të zhvilluar një dëshirë për të ofruar të gjithë ndihmën e mundshme për njerëzit që e duan atë. Prandaj, duhet të kujtojmë se lojërat popullore si zhanër i artit popullor gojor janë pasuri kombëtare dhe duhet t'i bëjmë ato pronë të fëmijëve tanë. Kështu lindi nevoja që unë të krijoja një rreth lojërash popullore ruse në natyrë.

I vendosa vetes detyrat e mëposhtme:

1. Kryeni një analizë të literaturës.

2. Përcaktoni marrëdhënien midis edukimit fizik dhe aftësive të traditave popullore.

3.Shqyrtoni përvojën ekzistuese.

Ajo filloi punën e saj duke studiuar literaturë metodologjike. Së bashku me studimin e risive metodologjike, studiova lojërat në natyrë dhe organizimin e tyre. "Lojërat popullore ruse në natyrë" nga M.F. Litvinova u bënë libri im referues.

Pastaj filloi puna për të krijuar kushte për të luajtur lojëra: për këtë qëllim, këndet e lojërave në grup u rinovuan, u menduan dizajni i tyre estetik dhe rregullimi racional i materialit të lojës.

Për herë të parë, kur studioj një lojë të veçantë me fëmijët, u tregoj atyre për historinë e krijimit të saj.

Doli se nuk është e lehtë për fëmijët të përcjellin lëvizjet karakteristike të disa kafshëve. Për ta bërë këtë, u përpoqa të flas më shumë për zakonet e kafshëve - personazhet e lojërave, si "Te Ariu në pyll", "Dhelpra në kafazin e pulave", "Lepuri dhe ujku", etj. Mësuesit lexoni me zë përralla dhe vjersha popullore çerdhe me fëmijët bëri të gjitha atributet e nevojshme.

Në grupet më të mëdha, ndërsa mësonte lojëra me fëmijët, ajo foli për popujt e ndryshëm që banojnë në Rusi, i njohu ata me historinë dhe traditat e këtyre popujve.

Zgjodha lojërat popullore në natyrë në përputhje me detyrat e edukimit fizik me të cilat punoja aktualisht dhe aftësitë motorike që fëmijët kishin zotëruar tashmë, si dhe në përputhje me rekomandimet e programit dhe bazuar në parimin e ngjashmërisë së atributeve. të përdorura ose detyrat e zgjidhura me ndihmën e lojërave.

Vetëm pas kësaj filloi punën e tij rrethi "Lojërat popullore ruse në natyrë". I vendosa vetes një detyrë:

Ngjall interesin e fëmijëve për lojërat popullore. Mësoni si t'i organizoni ato vetë.

Sepse loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve, atëherë kur hartoja një plan, vendosa të përdor në mënyrë më efektive lojërat në natyrë, të cilat jo vetëm që stimulojnë aktivitetin motorik të fëmijës, por gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin dhe përmirësimin e lëvizjeve themelore.

Lojërat më të përshtatshme për fëmijët janë ato me një komplot të thjeshtë dhe të arritshëm, si dhe ushtrimet e lojërave të bazuara në kryerjen e detyrave specifike motorike. I zgjodha këto detyra në lojëra dhe ushtrime të luajtura në atë mënyrë që të korrespondonin me aftësitë e fëmijëve. Para së gjithash, këto janë lëvizje të tilla si ecja, vrapimi, hedhja dhe zvarritja. Unë u përpoqa të shpërndaj të gjithë materialin e lojës në një sekuencë të caktuar, duke marrë parasysh kompleksitetin e lëvizjeve.

Gjatë periudhës së asimilimit të fëmijëve në një mjedis të ri, lojërat në natyrë bënë të mundur t'i mësonin ata të luanin së bashku, në harmoni, të mos përplaseshin me njëri-tjetrin gjatë vrapimit dhe të lundronin në hapësirë (loja "Etiketë e zakonshme").

Në të ardhmen, u përpoqa të zgjedh lojëra në natyrë dhe të luaj ushtrime në mënyrë të tillë që të sigurojnë zhvillimin e larmishëm të lëvizjeve të fëmijëve. Kur planifikoja lojëra, padyshim që mora parasysh zhvillimin e të cilave aftësitë dhe aftësitë motorike kërkojnë vëmendje të veçantë gjatë një periudhe të caktuar.

Lojërat në natyrë të bazuara në histori zënë një vend të madh në punën me fëmijët. Në këto lojëra, krahas zhvillimit dhe përmirësimit të lëvizjeve, unë i mësoj fëmijët të veprojnë në përputhje me rregullat e lojës. Përmbushja e këtyre detyrave varet në radhë të parë nga ne, edukatorët, se sa kemi mundur t'i interesojmë fëmijët në lojë. Prandaj, u përpoqa ta shpjegoj lojën në mënyrë emocionale dhe shprehëse dhe mora pjesë direkt në lojë, duke treguar interes për veprimet e fëmijëve. E gjithë kjo më ndihmoi me veprime aktive dhe më bëri të dëshiroja të përsërisja lëvizjet vazhdimisht. Duke kryer një ose një rol tjetër në lojë, unë jo vetëm që sugjerova se si të lëvizja, por gjithashtu tregova një shembull të ekzekutimit të saktë të lëvizjeve.

Kështu në lojën “Gjelja e gjelit” ajo tregoi se si të kërcejnë në njërën këmbë dhe të shtyjnë njëri-tjetrin me shpatull, ndërsa inkurajoi fëmijët që kryenin më me sukses lëvizjen.

Duke pasur parasysh se aftësitë motorike të fëmijëve më të mëdhenj janë më të mëdha, loja i ftoi të gjithë të praktikojnë lëvizjet e tyre. U përpoqa të mos kufizoja hapësirën për lëvizje. Mos zvogëloni kohën e veprimeve aktive, rritni dozën e vrapimit dhe kërcimit në lojëra.

Fëmijët parashkollorë luajnë mirë lojëra të njohura në natyrë. Sidoqoftë, vëzhgimet kanë treguar se interesi i fëmijëve për lojën dhe aktivitetin motorik zvogëlohet ndjeshëm nëse një lojë e njohur luhet për një kohë të gjatë në të njëjtin version, pa ndryshuar asgjë. Kjo rrethanë më detyroi të merrja një qasje më serioze ndaj lojërave të ndryshme.

Për të siguruar interesin e fëmijëve për lojërat në natyrë, është e nevojshme që herë pas here të bëhen ndryshime në përmbajtjen e tyre: t'i ndërlikoni ato, të plotësoni lëvizjet, etj. Opsione të ndryshme për zhvillimin e lojërave në natyrë përfshijnë ruajtjen e rregullave të saj dhe përmirësimin e lëvizjeve të fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale.

Për shembull, të gjithë janë të njohur me lojën "Sly Fox". Dhe opsionet e saj mund të jenë:

Udhëheqësi prek 2 ose 3 fëmijë që bëhen udhëheqës.

Një kufizim është futur për dhelprën: kripë me dorën e majtë.

Loja nuk luhet nga fëmijët, por nga kafshë të ndryshme: lepujt, rosat, arinjtë e kështu me radhë, kështu që ata duhet të lëvizin gjatë lojës në përputhje me imazhet.

Kam huazuar një teknikë interesante për të shpjeguar lojërat në natyrë në formën e një mini-përrallë nga mësuesi MPGU E.Ya. Stepanenkova. Kërkesat kryesore për mini-përralla të tilla janë imazhet dhe emocionaliteti i tyre, prania e përmbajtjes specifike të lojës dhe një sinjal i qartë për fillimin e veprimit.

Për shembull, për lojën "Owl" përralla mund të jetë diçka e tillë.

“Kafshët mblidheshin shpesh për të luajtur në një pastrim pylli: lepuj të vegjël, këlyshë ariu, ketra. Ata vrapuan, kërcyen, u ngjitën - sa më mirë që mundën, dhe të gjithë u argëtuan. Dhe në zgavrën e pemës jetonte një buf. Ajo flinte ditën dhe fluturonte për të gjuajtur natën. Kur sheh se ka ardhur nata, ajo bërtet: "Uau!" - dhe fluturon për pre. Kafshët do ta dëgjojnë zhurmën e saj dhe do të vrapojnë shpejt në shtëpitë e tyre. Dhe kur vjen mëngjesi, kafshët vijnë me vrap në pastrim për të luajtur përsëri.”

Një pikë shumë e rëndësishme kur luani lojën është shpërndarja e roleve. Ju mund t'u caktoni fëmijëve role të caktuara duke përdorur metoda të ndryshme: caktoni dikë një rol, zgjidhni një rimë numërimi, etj. Për të parandaluar që fëmijët të përdorin vjersha numërimi të dëgjuar rastësisht me përmbajtje negative, ne mësojmë të numërojmë vjersha gjatë orës në një rreth. Përveç kësaj, ne përdorim vjersha të numërimit me pyetje, marrëveshje të fshehta, short dhe hamendje. Po zhvilloj një konkurs për rimën më të mirë të numërimit për lojën. Konkurse të tilla u lejojnë fëmijëve të pasurojnë njohuritë e tyre për lojërat popullore, të kultivojnë shijen dhe imagjinatën dhe të zhvillojnë një ndjenjë ritmi, e cila është aq e nevojshme në lojërat popullore në natyrë. U krijua një album me vjershat më të preferuara dhe më interesante.

I kushtoj shumë vëmendje përdorimit të materialeve natyrore në lojërat popullore: guralecë, shkopinj, degëza, kone. Unë inkurajoj përdorimin e lojërave popullore në aktivitete të lira.

I kushtoj vëmendje të veçantë respektimit të rregullave nga fëmijët. Rregullat kanë vlerë të madhe edukative. Bindja ndaj rregullave zhvillohet tek një fëmijë, vullneti, qëndrueshmëria dhe aftësia për të kontrolluar me vetëdije lëvizjet e tij dhe për t'i ngadalësuar ato.

Pra, lojërat popullore në kombinim me mjete të tjera edukative përfaqësojnë bazën e fazës fillestare të formimit të një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike.

Metodologjia për organizimin dhe zhvillimin e lojërave në natyrë

Metodologjia për zhvillimin e lojës në natyrë përfshin mundësi të pakufizuara për përdorimin e integruar të teknikave të ndryshme që synojnë formimin e personalitetit të fëmijës dhe drejtimin e aftë pedagogjik të tij. Rëndësi të veçantë ka aftësimi profesional i mësuesit, vëzhgimi pedagogjik dhe largpamësia.

Organizimi i lojës përfshin përgatitjen për zbatimin e saj, d.m.th. zgjedhja e një loje dhe një vendi për të, shënimi i sitit, përgatitja e pajisjeve, analiza paraprake e lojës.

Metodologjia për zhvillimin e një loje në natyrë përfshin: mbledhjen e fëmijëve për të luajtur, krijimin e interesit, shpjegimin e rregullave të lojës, shpërndarjen e roleve dhe drejtimin e ecurisë së lojës. Përmbledhja si një fazë metodologjike është shpallja e rezultateve, relaksimi, përmbledhja e rezultateve të lojës dhe vlerësimi i saj.

Kur zhvilloni një lojë në natyrë, duhet të mbani mend se është e nevojshme të mblidhni fëmijët në vendin në vendin ku do të fillojnë veprimet e lojës; mbledhja duhet të jetë e shpejtë dhe interesante. Një shpjegim i lojës është një udhëzim; ai duhet të jetë i shkurtër, i kuptueshëm, interesant dhe emocional. Rolet përcaktojnë sjelljen e fëmijëve në lojë; zgjedhja për rolin kryesor duhet të perceptohet si inkurajim, si besim.

Mbledhja e fëmijëve për një lojë.

Parashkollorët e moshuar duan dhe dinë të luajnë. Për të mbledhur fëmijët për lojën dhe për të krijuar interes, mund të bini dakord për një vend dhe një sinjal grumbullimi shumë përpara fillimit të lojës. Ju mund t'i mblidhni fëmijët me ndihmën e barkerëve ("Një, dy, tre, katër, pesë - i ftoj të gjithë të luajnë); udhëzoni fëmijët individualë që të mbledhin pjesën tjetër brenda një kohe të kufizuar të caktuar (për shembull, ndërsa melodia është duke luajtur); përdorni sinjale zanore dhe vizuale; përdorni detyra të papritura: për shembull, ai që mund të vrapojë nën një litar kërcimi rrotullues do të luajë.

Zgjedhja e lojës.

Përzgjedhja dhe planifikimi i lojërave në natyrë varet nga kushtet e punës së çdo grupmoshe: niveli i përgjithshëm i zhvillimit fizik dhe mendor të fëmijëve, aftësitë e tyre motorike, gjendja shëndetësore e çdo fëmije, karakteristikat e tij tipologjike individuale, koha e vitit, karakteristikat e regjimit, vendndodhjen, interesat e fëmijëve.

Kur zgjidhni lojëra të bazuara në histori, merren parasysh idetë e zhvilluara mirë të fëmijës për komplotin që po luhet. Për të kuptuar më mirë komplotin e lojës, mësuesi kryen punë paraprake me fëmijën: lexon vepra të trillimit, organizon vëzhgime të natyrës, zakonet e kafshëve, aktivitetet e njerëzve të profesioneve të ndryshme (zjarrfikës, shoferë, atletë, etj.), shikon video, filma dhe shirita filmash, zhvillon biseda. Mësuesi i kushton vëmendje të madhe përgatitjes së atributeve të lojës. Mësuesi/ja i bën bashkë me fëmijët ose në prani të tyre (në varësi të moshës).

Çdo lojë duhet të japë efektin më të madh motorik dhe emocional. Prandaj, nuk duhet të zgjidhni lojëra me lëvizje të panjohura për fëmijët, në mënyrë që të mos ngadalësoni veprimet e lojës. Përmbajtja motorike e lojërave duhet të jetë në përputhje me kushtet e lojës. Lojërat që përfshijnë vrapimin me shpejtësi, hedhjen në një objektiv në lëvizje ose në distancë nuk kanë efekt në ambiente të mbyllura. Është gjithashtu e rëndësishme të merret parasysh koha e vitit dhe kushtet e motit. Për një shëtitje dimërore, për shembull, lojërat më dinamike janë logjike. Por ndonjëherë një sipërfaqe e rrëshqitshme e bën të vështirë vrapimin dhe shmangien. Në verë është i përshtatshëm për të konkurruar në vrapim të shpejtë, por në mot shumë të nxehtë është më mirë të mos zhvillohen gara të tilla.

Rregullon zgjedhjen e lojës dhe vendin e saj në rutinën e përditshme. Në ecjen e parë këshillohen lojëra më dinamike, veçanërisht nëse i kanë paraprirë aktivitete me stres të theksuar mendor dhe pozicion monoton të trupit. Në ecjen e dytë, mund të luani lojëra me karakteristika të ndryshme motorike. Por, duke pasur parasysh lodhjen e përgjithshme të fëmijëve në fund të ditës, ata nuk duhet të mësojnë lojëra të reja.

Krijimi i interesit për lojën.

Gjatë gjithë lojës, është e nevojshme të ruhet interesi i fëmijëve për të; është veçanërisht e rëndësishme ta krijoni atë në fillim të lojës në mënyrë që t'i jepni qëllimshmëri veprimeve të lojës. Teknikat e krijimit të interesit janë të lidhura ngushtë me teknikat e mbledhjes së fëmijëve. Ndonjëherë është e njëjta gjë. Për shembull, një pyetje intriguese për fëmijët: “A dëshiron të jesh pilot? Vraponi në aeroport!” Të luash me atribute ka një efekt të madh. Për shembull, mësuesi vendos një kapak maskë: "Shikoni fëmijë, çfarë ariu i madh i ngathët ka ardhur të luajë me ju ...", ose: "Tani do t'i vendos një kapak dikujt dhe do të ke një lepur... Kape atë!” Ose: "Me mend kush fshihet pas meje?" - thotë mësuesi duke manipuluar lodrën tingëlluese. Në grupet më të vjetra, teknikat për krijimin e interesit përdoren kryesisht kur mësohet loja. Këto janë më së shpeshti poezi, këngë, gjëegjëza (përfshirë ato motorike) me temën e lojës, duke parë gjurmët e këmbëve në dëborë ose shenja në bar me të cilat duhet të gjeni ato që fshihen, ndërroni rrobat, etj.

Interesi i fëmijëve për lojërat me elemente konkurrence rritet nëse veshin uniformë dhe zgjedhin kapitenët e ekipit, arbitrin dhe ndihmësin e tij. Ekipet marrin pikë për kryerjen e detyrave saktë dhe shpejt. Rezultati i llogaritjes përcakton vlerësimin e cilësisë së kryerjes së detyrës dhe veprimeve kolektive të secilit ekip. Kryerja e lojërave me elemente të konkurrencës kërkon takt të madh pedagogjik, objektivitet dhe drejtësi në vlerësimin e aktiviteteve të ekipeve dhe anëtarëve të tyre, promovimin e miqësisë dhe miqësisë në marrëdhëniet e fëmijëve.

Shpjegimi i rregullave.Udhëheqësi duhet të tregojë shkurtimisht rregullat e lojës, pasi fëmijët përpiqen të riprodhojnë gjithçka që thuhet në veprime sa më shpejt që të jetë e mundur. Të gjitha mjetet e shprehjes - intonacioni i zërit, shprehjet e fytyrës, gjestet dhe në lojërat me tregime, imitimi - duhet të gjejnë përdorim të duhur në shpjegime për të nxjerrë në pah gjënë kryesore, për të krijuar një atmosferë gëzimi dhe për t'i dhënë qëllimshmëri veprimeve të lojës. Kështu, shpjegimi i lojës është njëkohësisht një udhëzim dhe momenti i krijimit të një situate loje.

Sekuenca e shpjegimeve është thelbësisht e rëndësishme: emërtoni lojën dhe konceptin e saj, përshkruani shkurtimisht atë me përmbajtjen e saj, theksoni rregullat, kujtoni lëvizjet (nëse është e nevojshme), shpërndani rolet, shpërndani atributet, vendosni lojtarët në fushë, filloni veprimet e lojës . Nëse loja është e njohur për fëmijët, atëherë në vend që të shpjegoni, duhet të mbani mend rregullat me fëmijët. Nëse loja është komplekse, atëherë nuk rekomandohet që menjëherë të jepni një shpjegim të detajuar, por është më mirë së pari të shpjegoni gjënë kryesore, dhe më pas të gjitha detajet ndërsa loja përparon.

Fëmijët njihen me lojën e re në mënyrë të qartë, koncize, figurative dhe emocionale brenda 1,5-2 minutash. Një shpjegim i lojës në natyrë të bazuar në komplot jepet pas punës paraprake me fëmijën për formimin e ideve rreth imazheve të lojës. Temat e lojërave në natyrë të bazuara në komplote janë të ndryshme: këto mund të jenë episode nga jeta e njerëzve, fenomene natyrore ose imitim i zakoneve të kafshëve. Gjatë shpjegimit të lojës, fëmijëve u vendoset një objektiv loje, i cili ndihmon në aktivizimin e mendimit, kuptimin e rregullave të lojës dhe formimin dhe përmirësimin e aftësive motorike.

Kur shpjegon një lojë pa histori, mësuesi zbulon sekuencën e veprimeve të lojës, rregullat e lojës dhe sinjalin. Ai tregon vendndodhjet e lojtarëve dhe atributet e lojës duke përdorur terminologjinë hapësinore. Kur shpjegon lojën, mësuesi nuk duhet të shpërqendrohet nga komentet për fëmijët. Duke përdorur pyetje, ai kontrollon se si fëmijët e kuptojnë lojën. Nëse rregullat e lojës janë të qarta për ta, atëherë është argëtuese dhe emocionuese.

Kur shpjegon lojërat me elemente konkurrimi, mësuesi sqaron rregullat, teknikat e lojës dhe kushtet e konkurrimit. Ai shpreh besimin se të gjithë fëmijët do të përpiqen të përballojnë mirë detyrat e lojës, të cilat kërkojnë jo vetëm shpejtësi, por edhe ekzekutim me cilësi të lartë ("Kush do të vrapojë më shpejt te flamuri", "Ekipi i të cilit nuk do ta lëshojë topin"). Ekzekutimi i saktë i lëvizjeve u jep fëmijëve kënaqësi, një ndjenjë besimi dhe një dëshirë për përmirësim.

Duke bashkuar ata që luajnë në grupe ose ekipe, mësuesi merr parasysh zhvillimin fizik dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. Mësuesi zgjedh fëmijë me forcë të barabartë për ekipe; Për të aktivizuar fëmijët e pasigurt, të turpshëm, ata lidhen me të guximshëm dhe aktivë.

Shpërndarja e roleve.Rolet përcaktojnë sjelljen e fëmijëve në lojë. Fëmijët 6 vjeç janë shumë aktivë dhe të gjithë në thelb duan të jenë shofer, kështu që drejtuesi duhet t'i emërojë ata vetë në përputhje me aftësitë e tyre. Fëmijët duhet ta perceptojnë zgjedhjen e tyre për rolin kryesor si inkurajim. Ju gjithashtu mund të caktoni lojtarin që fitoi ndeshjen e mëparshme si shofer, duke e shpërblyer atë për të mos u kapur, duke e kryer detyrën më mirë se të tjerët, duke marrë pozën më të bukur në lojë, etj.

Ka disa mënyra për të zgjedhur një shofer: mësuesi e emëron atë, duke dhënë gjithmonë arsyet për zgjedhjen e tij; duke përdorur një rimë numërimi (konfliktet parandalohen); duke përdorur një "shkop magjik"; me short; shoferi mund të zgjedhë një zëvendësim. Të gjitha këto teknika përdoren, si rregull, në fillim të lojës. Për të emëruar një shofer të ri, kriteri kryesor është cilësia e ekzekutimit të lëvizjeve dhe rregullave. Zgjedhja e shoferit duhet të kontribuojë në zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të vlerësuar saktë pikat e tyre të forta dhe pikat e forta të shokëve të tyre. Rekomandohet ndërrimi i shoferit më shpesh në mënyrë që sa më shumë fëmijë të mund ta luajnë këtë rol.

Menaxhimi i lojës.

Në përgjithësi, udhëzimi i mësuesit për lojën në natyrë konsiston në kontrollin e rrjedhës së lojës dhe synon përmbushjen e përmbajtjes së saj programore.

Duke e drejtuar lojën, mësuesi kultivon moralin e fëmijës; Formon vetëvlerësim korrekt, marrëdhënie midis fëmijëve, miqësi dhe ndihmë reciproke, i mëson fëmijës të kapërcejë vështirësitë. Drejtimi i saktë pedagogjik i lojës e ndihmon fëmijën të kuptojë veten dhe shokët e tij, siguron zhvillimin dhe realizimin e fuqive të tij krijuese dhe ka një efekt psikokorrektues dhe psikoterapeutik.

Gjatë lojës, mësuesi i kushton vëmendje respektimit të rregullave të fëmijës dhe analizon me kujdes arsyet e shkeljes së tyre. Mësuesi monitoron lëvizjet, marrëdhëniet, ngarkesën dhe gjendjen emocionale të fëmijës në lojë.

Shumica e parashkollorëve më të vjetër zotërojnë mirë lëvizjet bazë. Mësuesi i kushton vëmendje cilësisë së lëvizjeve, duke u siguruar që ato të jenë të lehta, të bukura dhe të sigurta. Fëmijët duhet të lundrojnë shpejt në hapësirë, të tregojnë përmbajtje, guxim, shkathtësi dhe të zgjidhin në mënyrë krijuese problemet motorike. Në lojëra, është e nevojshme të vendosni detyra që fëmijët t'i zgjidhin në mënyrë të pavarur. Pra, në lojën "Figura me ngjyra", fëmijët ndahen në lidhje dhe në secilën pjesë zgjidhet një drejtues. Me sinjalin e mësuesit, fëmijët me flamuj në duar shpërndahen nëpër sallë. Me komandën "Rrethoni!" ata gjejnë udhëheqësin e tyre dhe formojnë një rreth. Pastaj detyra bëhet më e ndërlikuar: fëmijët gjithashtu shpërndahen nëpër sallë dhe me komandën "Në një rreth!" Ato janë ndërtuar rreth udhëheqësit dhe ndërsa mësuesi numëron deri në 5, ata nxjerrin disa figura nga flamujt. Ky ndërlikim i detyrës kërkon që fëmijët të jenë në gjendje të kalojnë shpejt nga një aktivitet në tjetrin - në këtë rast, nga vrapimi aktiv në kryerjen e një detyre krijuese kolektive.

Duke kërkuar zgjidhje për probleme të caktuara motorike në lojërat në natyrë, vetë fëmijët marrin njohuri. Dhe njohuritë e fituara me përpjekjet e dikujt asimilohen me vetëdije dhe nguliten më fort në kujtesë. Zgjidhja e problemeve të ndryshme u jep fëmijëve besim në aftësitë e tyre dhe sjell gëzim nga zbulimet e vogla të pavarura. Me drejtimin e aftë të mësuesit në lojën në natyrë, aktiviteti krijues i fëmijëve formohet me sukses: ata dalin me opsione lojërash, komplote të reja dhe detyra më komplekse të lojës.

Në një sërë lojërash, fëmijëve u kërkohet të jenë në gjendje të krijojnë mundësi lëvizjeje dhe kombinime të ndryshme të tyre. Këto janë lojëra si "Bëni një figurë", "Dita dhe nata", "Majmuni dhe gjuetarët" etj. Fillimisht mësuesi luan rolin kryesor në hartimin e variacioneve të lëvizjeve. Gradualisht ai përfshin vetë fëmijët në këtë. Hyrja në një rol dhe përcjellja figurative e natyrës së lëvizjeve lehtësohet nga fëmijët që vijnë me ushtrime për një temë të caktuar. Për shembull: krijoni një ushtrim që imiton lëvizjet e kafshëve, zogjve, bishave (heroni, dhelpra, bretkosa). Është gjithashtu e mundur të krijoni dhe emërtoni një ushtrim, dhe më pas ta kryeni atë ("Peshku", "Borëpastrimi", etj.).

Përfshirja e tyre për t'i bërë rregullat më komplekse luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve. Në fillim, roli kryesor në lojëra të ndryshme i takon mësuesit, por gradualisht fëmijëve u jepet gjithnjë e më shumë pavarësi. Pra, kur luani lojën "Dy ngrica" me fëmijët, mësuesi së pari ofron opsionin e mëposhtëm: kushdo që "ngrihet" mbetet në vend, dhe fëmijët, duke vrapuar në anën e kundërt, nuk duhet të prekin "të ngrirat". Pastaj mësuesi e ndërlikon detyrën: ndërsa ikin nga "ngrica", fëmijët duhet të prekin shokët e tyre "të ngrirë" dhe t'i "ngrohin". Pas kësaj, mësuesi i fton vetë fëmijët të dalin me opsione për lojëra. Më interesantet janë zgjedhur nga opsionet e propozuara. Për shembull, fëmijët vendosën që do të ishte më e vështirë për "ngricën" të "ngrijë" atletët, kështu që gjatë vrapimeve fëmijët imitojnë lëvizjet e skiatorëve ose patinatorëve.

Kështu, një tregues i krijimtarisë së fëmijëve në lojë nuk është vetëm shpejtësia e reagimit, aftësia për të hyrë në një rol, përcjellja e të kuptuarit të tyre për imazhin, pavarësia në zgjidhjen e problemeve motorike në lidhje me një ndryshim në situatën e lojës, por edhe aftësia për të krijuar kombinime të lëvizjeve, opsionet e lojës dhe komplikimin e rregullave. Manifestimi më i lartë i krijimtarisë tek fëmijët është shpikja e tyre e lojërave në natyrë dhe aftësia për t'i organizuar ato në mënyrë të pavarur. Hyrja në një rol zhvillon tek fëmijët aftësinë për të imagjinuar veten në vendin e tjetrit, për t'u shndërruar mendërisht në to dhe i lejon ata të përjetojnë ndjenja që mund të jenë të paarritshme në situata të zakonshme të jetës. Kështu, në lojën "Zjarrfikësit në stërvitje", fëmijët e imagjinojnë veten si njerëz të guximshëm, të shkathët, të guximshëm, pa frikë nga vështirësitë, të gatshëm të sakrifikojnë veten për të shpëtuar të tjerët. Meqenëse loja përfshin lëvizje aktive dhe lëvizja përfshin eksplorimin praktik të botës reale, loja siguron eksplorim të vazhdueshëm dhe një rrjedhë të vazhdueshme informacioni të ri.

Është më mirë të jepni sinjale në lojërat për fëmijët parashkollorë jo me bilbil, por me komanda verbale, gjë që kontribuon në zhvillimin e sistemit të dytë të sinjalizimit, i cili është ende shumë i papërsosur në këtë moshë. Recitativat janë gjithashtu të mira. Fjalët me rimë të folura nga kori zhvillojnë të folurin e fëmijëve dhe në të njëjtën kohë i lejojnë ata të përgatiten për kryerjen e një veprimi në fjalën e fundit të recitativit.

Gjatë vlerësimit të lojës, mësuesi shënon cilësitë pozitive të fëmijëve, duke përmendur ata që përmbushën me sukses rolet e tyre, treguan guxim, përmbajtje, ndihmë të ndërsjellë, kreativitet, ndoqën rregullat dhe më pas analizon arsyet e shkeljes së rregullave. Mësuesi analizon se si u arrit suksesi në lojë. Përmbledhja e lojës duhet të bëhet në një mënyrë interesante dhe argëtuese. Të gjithë fëmijët duhet të përfshihen në diskutimin e lojës, kjo i mëson ata të analizojnë veprimet e tyre dhe shkakton një qëndrim më të ndërgjegjshëm ndaj respektimit të rregullave të lojës. Rezultati i lojës duhet të jetë optimist, i shkurtër dhe specifik. Fëmijët duhet të lavdërohen.

Loja aktive përfundon me ecje, e cila gradualisht zvogëlon aktivitetin fizik dhe e kthen pulsin e fëmijës në normalitet. Duhet theksuar se fëmijët tregojnë aktivitet më të madh fizik në lojëra, sidomos në rastet kur kërcimet, vrapimi dhe veprime të tjera që kërkojnë shumë mund dhe energji ndërthuren me të paktën pushime të shkurtra dhe pushim aktiv. Megjithatë, ata lodhen mjaft shpejt, veçanërisht kur kryejnë veprime monotone. Duke marrë parasysh sa më sipër, aktiviteti fizik kur luani lojëra në natyrë duhet të rregullohet dhe kufizohet rreptësisht. Loja nuk duhet të jetë shumë e gjatë. Është e këshillueshme që të ofrohen lojëra afatshkurtra në natyrë, në të cilat lëvizshmëria më e madhe alternohet me pushime të shkurtra.

Në pjesën përgatitore (përfundimtare) mund të përfshini lojëra me ecje ritmike dhe lëvizje shtesë gjimnastike. Ata duhet të kërkojnë organizim, vëmendje dhe koordinim të lëvizjeve nga lojtarët, duke kontribuar në zhvillimin e përgjithshëm fizik (për shembull, loja "Kush erdhi");

Në pjesën kryesore, pasi të keni kryer lëvizjen kryesore, për shembull vrapimin, për të zhvilluar shpejtësinë dhe shkathtësinë, është më mirë të luani lojëra vrapimi ("Dy ngricat", "Ujqërit në hendek", "Patat-Mjellma"), në të cilën fëmijët, pasi vrapojnë shpejt dhe shmangen, mund të pushojnë duke kërcyer dhe kërcyer. Kur i ndan lojtarët në grupe garuese, drejtuesi duhet të marrë parasysh korrespondencën e natyrës së veprimeve të lojës me aftësinë fizike të fëmijëve dhe të identifikojë menjëherë rezultatet e veprimeve të secilit lojtar për ekipin e tij. Vendin mbizotërues e zënë lojërat me viza të shkurtra në të gjitha drejtimet, në vijë të drejtë, në rreth, me ndryshime drejtimesh, lojëra me vrap si “kap dhe ik” dhe me shmangie; lojëra me kërcim në një ose dy këmbë, me kërcime mbi pengesa të kushtëzuara (një "hendek" i tërhequr) dhe mbi objekte (një stol i ulët); lojëra me pasim, gjuajtje, kapje dhe hedhje topash, kone, guralecë në distancë dhe në objektiv, lojëra me lëvizje të ndryshme të karakterit imitues ose krijues. Çdo lojë përbëhet kryesisht nga një ose dy nga llojet e mësipërme të lëvizjeve, dhe zakonisht ato përdoren veçmas ose në mënyrë alternative, dhe vetëm herë pas here në kombinime.

Lojërat mund të luhen në çdo kohë të vitit, jashtë. Kohëzgjatja e lojës varet nga intensiteti i saj dhe kompleksiteti i lëvizjeve motorike, karakteristikat e zhvillimit fizik të fëmijës, gjendja e shëndetit të tij dhe mesatarisht mund të jetë 10-20 minuta. Ngarkesa mund të dozohet duke përdorur metodat e mëposhtme: zvogëlimi ose rritja e numrit të lojtarëve; kohëzgjatja e lojës në kohë; madhësia e sheshit të lojërave; numri i përsëritjeve; ashpërsia e objekteve dhe disponueshmëria e pushimeve të pushimit. Në fund të lojës, është e nevojshme të inkurajoni foshnjën, duke vënë në dukje shkathtësinë, forcën dhe iniciativën e tij.

Kështu, loja në natyrë është një nga mjetet komplekse të edukimit: ajo synon një aftësi fizike gjithëpërfshirëse (përmes zotërimit të drejtpërdrejtë të bazave të lëvizjes dhe veprimeve komplekse në ndryshimin e kushteve të aktivitetit kolektiv), përmirësimin e funksioneve të trupit dhe karakterit. tiparet e lojtarëve.

Një metodologji e mirëmenduar për zhvillimin e lojërave në natyrë ndihmon në zbulimin e aftësive individuale të fëmijës, ndihmon për ta rritur atë të shëndetshëm, të gëzuar, të gëzuar, aktiv, të aftë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur dhe krijuese një sërë problemesh.

KATEGORITË

Shqyrtimi

Ekografia e ekstremiteteve

Llojet e ultrazërit

Ekografia e barkut

Ekografia e gjoksit

ARTIKUJ POPULLOR

	Mohimi jo me folje (në formën vetjake, në paskajoren, në trajtën e gerundit) shkruhet veçmas: të mos merrte, nuk ishte, nuk dija, ngadalë.
	Prezantimi, raportoni tiparet kryesore të filozofisë së ringjalljes
	Stili i fiksionit
	Fëmijët e tokës Prezantimi ne jemi fëmijët e tokës për kopshtin
	Prezantim me temën barrierat e komunikimit puna u përfundua nga nxënësit Pa komunikim mbyllemi

2023 "kingad.ru" - ekzaminimi me ultratinguj i organeve të njeriut