Sistemi i vlerësimit me katër pikë. Sistemi i vlerësimit me pikë për vlerësimin e njohurive të studentëve

Sistemi i vlerësimit të njohurive- një sistem për vlerësimin e cilësisë së zotërimit të programeve arsimore nga studentët, elementi më i rëndësishëm i procesit arsimor.

Aktualisht, në botë përdoren shumë shkallë të vlerësimit të njohurive. Në disa shkallë, është zakon të përdoren emërtime dixhitale për gradat, dhe vlerësimet fraksionale janë të lejuara; shkallët e tjera (për shembull, në SHBA) tradicionalisht merren me përcaktimet e shkronjave. Shkalla amerikane ka gjithashtu një interpretim numerik, në të cilin notat më të larta A dhe A+ korrespondojnë me një rezultat prej 5. Emërtimet e shkronjave, meqë ra fjala, janë gjithashtu shkurtesa dhe kanë raportin e tyre të përqindjes (përdoret për sistemin e vlerësimit dhe për ruajtjen grada/klasa e studentit dhe jo vetëm), përkatësisht:

Rezultati (përqindje)	Përshkrimi i shkurtesës	Përshkrim	Analog i vlerësimit rus
O(100)	Më i miri nga më të mirët/Outland/Kryeministri	Më i miri nga më të mirët / i jashtëzakonshëm / i pari i liderëve	5+
S (93-99)	Suprem	Më e lartë	5
A (85-92)	Artist	Me mjeshtëri	4
B (77-84)	E bukur/Shkëlqyeshme	I bukur/Shkëlqyeshëm	4-
C (70-76)	E kreditueshme	E lavdërueshme	3+
D (63-69)	Në mënyrë të larmishme	Të ndryshme	3
E (50-62)	Mjaft	Mjaft	3-
F (1-49)	Dështojnë	Dështimi	2
U (0)	I pandershëm/I padrejtë	I pandershëm/i paskrupullt	1

YouTube Enciklopedike

1 / 5

✪ Programi Master "Teoria e të mësuarit statistikor"

✪ Programi i përditësuar // Përgjigjet ndaj komenteve

✪ Si do ta ndryshoja sistemin e vlerësimit në universitet? Kryesia e Opinioneve

✪ Mjete për vlerësimin e rezultateve të arsimit profesional

✪ Matematikë (klasa e dytë) - Mbledhja me shkrim e numrave dyshifrorë me kalim në dhjetë

Titra

Sistemet ndërkombëtare të vlerësimit të njohurive

Shumica e vendeve kanë një sistem kombëtar të vlerësimit shkollor në shkollat ​​e tyre. Ekzistojnë gjithashtu sisteme standarde ndërkombëtare të vlerësimit të njohurive.

Baccalaureate Ndërkombëtare

Aktualisht, programi GPA nuk ekziston veçmas nga programi i Baccalaureate Ndërkombëtare. Sistemet IB Diploma dhe IB MYP kanë prezantuar një shkallë të vetme notimi nga 1 në 7, ku 7 është nota më e lartë dhe 1 është më e ulëta. Rezultatet janë gjithmonë numra të plotë.

Vendet e CIS, Perandoria Ruse dhe BRSS

Në historinë e arsimit rus, fillimisht, si në Evropë, ekzistonte një sistem vlerësimi treshifror. Në listën e studentëve të Akademisë Teologjike të Kievit (qyteti), kategoria më e lartë tregon sukses shumë të mirë: "mësim i drejtë, i besueshëm, i sjellshëm, i ndershëm, i mirë, i lavdërueshëm". Kategoria mesatare tregon suksesin e "mësimit të mesëm, të matur, jo të hollë". Kategoria më e ulët karakterizon sukseset nën mesataren: "Mësimet e të dobëtit, të poshtër, të ligë, të pashpresë, dembel".

Gradualisht, vlerësimi verbal u bë më monoton dhe më i shkurtër, më shpesh zëvendësohej nga ai dixhital dhe drejtimi i peshores u vendos i kundërt me atë gjerman.

Tradita e tregimit të zellit dhe suksesit të studentëve me numra u krijua në Rusi në fillim të shekullit të 19-të. Në atë kohë në gjimnaze përdoreshin numrat nga 0 deri në 5. Zero tregonte se nxënësi nuk i kishte kryer fare detyrat; nëse merrte dy zero radhazi, atëherë i nënshtrohej ndëshkimit trupor (deri në vitin 1864) Një dhe dy jepeshin kur nxënësi e përgatiti mësimin në mënyrë të pakënaqshme; një C u dha për zell mediokër; katër - kur studenti i kreu mirë detyrat e tij; Ai mori pesë vetëm për njohuri të shkëlqyera të mësimit. Mësuesi ishte i detyruar të caktonte pikë në klasë, duke karakterizuar vetëm njohuritë e mësimit të caktuar në shtëpi dhe nuk kishte të drejtë të merrte parasysh vëmendjen ose mungesën e mendjes së nxënësve gjatë orës së mësimit, si dhe kujdesin e përkohshëm ose të përhershëm. të nxënësit, moshës dhe aftësive të tij.

Në periudha të ndryshme në Rusi, u përdorën sistemet e vlerësimit të njohurive 3-, 5-, 8-, 10-, 12 pikësh. Nga këto, rezultati prej 5 pikësh zuri rrënjë, i cili u krijua zyrtarisht nga Ministria e Arsimit Publik në 1837: "1" - sukses i dobët; "2" - mediokër; "3" - e mjaftueshme; "4" - mirë; "5" - e shkëlqyeshme. Gjatë shekullit të 20-të, vlerësimi "1" gradualisht doli jashtë përdorimit, si rezultat i të cilit sistemi me 5 pikë u shndërrua në sistemin modern me 4 pikë. Vitet e fundit, në disa institucione arsimore në Rusi, sistemi 5-pikësh është rikthyer ("1" është një pikë për punë të papërfunduar). Ky sistem, tradicional për arsimin sovjetik, tani përdoret gjerësisht në Rusi dhe në shumë vende të hapësirës post-sovjetike, megjithëse vitet e fundit ka pasur një largim të dukshëm prej tij:

• Republika e Bjellorusisë kaloi në një shkallë 10-pikëshe;
• Ukraina në 12 pikë;
• Balltikët preferuan sistemin anglo-sakson (Estonia ende përdor një shkallë me pesë pikë, "1" është një shenjë për punë të paplotësuara), etj.;
• Moldavia
• Gjeorgjia kaloi në një shkallë me 10 pikë.
• Armenia kaloi në një shkallë 10-pikëshe.

Amerikën

Në Amerikë, përdoret një shkallë vlerësimi me pesë pikë.

Nota e shkronjave	Ekuivalent dixhital	Përqindja e pikëve	Vlerësimi tradicional
(në universitete)			(në shkolla dhe kolegje)
A	4,00	95-100	5
A-	3,67	90-94
B+	3,33	85-89	4
B	3,00	80-84
B-	2,67	75-79
C+	2,33	70-74	3
C	2,00	65-69
C-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
D	1,00	50-54
F	0,00	0-49	2

Kirgistani

Moldavia

Në Moldavi, përdoret një shkallë me 10 pikë, ku 5 është vlerësimi minimal i kënaqshëm:

• 10 (shkëlqyeshëm)
• 9 (shumë mirë)
• 8 (mirë)
• 6–7 (mesatare)
• 5 (të kënaqshme)
• 1–4 (të pakënaqshme)

Rusia

Sistemi i vlerësimit të shkollës

Që nga 11 janari 1944, një sistem dixhital me pesë pikë për vlerësimin e performancës së studentëve është futur në shkollat ​​ruse në përputhje me Rezolutën e Këshillit të Komisarëve Popullorë të RSFSR nr. 18, datë 10 janar 1944 dhe Urdhrin e Komisarit Popullor të Edukimi i RSFSR Nr. 24 i 10 janarit 1944.

Në përputhje me udhëzimet e Zyrës së Shkollave Fillore dhe të Mesme të Komisariatit Popullor të Arsimit të RSFSR, të miratuar nga Komisari Popullor i Arsimit i RSFSR më 29 shkurt 1944, përcaktohen kriteret e mëposhtme për vlerësimin e studentëve:

Gradë	Përshkrim
5	Një pikë "5" jepet kur studenti e njeh plotësisht të gjithë materialin e programit, e kupton atë në mënyrë të përsosur dhe e ka përvetësuar plotësisht. Jep përgjigje të sakta, të vetëdijshme dhe të sigurt për pyetjet (brenda programit). Në detyra të ndryshme praktike ai mund të përdorë në mënyrë të pavarur njohuritë e marra. Në përgjigjet me gojë dhe në punën me shkrim përdor gjuhën letrare korrekte dhe nuk gabon.
4	Nota “4” jepet kur studenti njeh të gjithë materialin e kërkuar nga programi, e kupton mirë dhe e ka përvetësuar fort. Përgjigjet pyetjeve (brenda programit) pa vështirësi. Të aftë për të zbatuar njohuritë e marra në detyra praktike. Në përgjigjet gojore përdor gjuhën letrare dhe nuk bën gabime të rënda. Bën vetëm gabime të vogla në punën me shkrim.
3	Nota "3" jepet kur studenti demonstron njohuri për materialin edukativ të programit bazë. Gjatë zbatimit të njohurive në praktikë, ai përjeton disa vështirësi dhe i kapërcen ato me një ndihmë të vogël të mësuesit. Në përgjigjet gojore gabon në paraqitjen e materialit dhe në ndërtimin e fjalës së tij. Bën gabime në punën me shkrim.
2	Një pikë "2" jepet kur studenti zbulon injorancën e një pjese të madhe të materialit programor dhe, si rregull, i përgjigjet vetëm pyetjeve kryesore të mësuesit me pasiguri. Në punën me shkrim bën gabime të shpeshta dhe të rënda.
1	Pika "1" jepet kur studenti tregon injorancë të plotë të materialit arsimor të mbuluar.

Sipas Udhëzimeve të Zyrës së Shkollave Fillore dhe të Mesme të Komisariatit Popullor të Arsimit të RSFSR-së, të miratuar nga Komisari Popullor i Arsimit i RSFSR-së më 29 shkurt 1944, kur përcaktohet tremujori dhe përfundimtar (në fund të shkollës viti) notat, nuk lejohet të llogariten si mesatare aritmetike. Këto nota përfundimtare duhet të korrespondojnë me nivelin e njohurive të studentit në momentin e certifikimit.

Në certifikatat dhe certifikatat, notat e performancës akademike tregohen me pikë numerike dhe në kllapa me emrin: 5 (shkëlqyeshëm); 4 (mirë); 3 (të kënaqshme).

Sipas rezultatit mesatar:

Sistemi i vlerësimit të njohurive në institucionet e arsimit të mesëm dhe të lartë

Në universitetet dhe kolegjet e Rusisë, vlerësimet e njohurive përcaktohen me Urdhrin e Komitetit Shtetëror të BRSS për Arsimin Publik, datë 22 qershor 1990 Nr. 432 "Për miratimin e rregulloreve për format e monitorimit të punës arsimore të studentëve në departamentet e ditës dhe të mbrëmjes". të institucioneve arsimore të mesme të specializuara.” Sipas këtij dokumenti rregullator, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nxënësve në të gjitha format e kontrollit të punës edukative, përfshirë praktikat arsimore dhe teknologjike, vlerësohen në pikët: 5 (shkëlqyeshëm); 4 (mirë); 3 (të kënaqshme); 2 (i pakënaqshëm). Puna laboratorike, orët praktike dhe praktika para diplomës vlerësohen: “kalon”, “dështon”. Institucionet arsimore të kulturës dhe artit mund të përdorin sisteme të tjera për vlerësimin e performancës së studentëve, të dakorduara me një autoritet më të lartë.

Ukrainë

Ukraina prezantoi shkallën e saj të re të klasifikimit në vjeshtën e vitit 2000, e cila zëvendësoi shkallën e klasifikimit sovjetik.

Sistemi i ri i notimit bazohet në shkallën e mëparshme ekzistuese të vlerësimit me 5 pikë, e cila është e ndërlidhur me një sistem notimi prej 12 pikësh. Nota "12" jepet vetëm për arritje të jashtëzakonshme ose për ndonjë punë krijuese.

Shkallë e re	Shkalla e vjetër
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

Niveli i katërt është i lartë (10-12 pikë). Njohuritë e studentit janë të thella, solide, sistematike; studenti di t'i përdorë ato për të kryer detyra krijuese, aktivitetet e tij arsimore dallohen nga aftësia për të vlerësuar në mënyrë të pavarur situata, fenomene dhe fakte të ndryshme, për të demonstruar dhe mbrojtur një pozicion personal;

Niveli i tretë është i mjaftueshëm (7-9 pikë). Studenti njeh tiparet thelbësore të koncepteve, dukurive, lidhjet midis tyre, është në gjendje të shpjegojë modelet bazë, si dhe përdor në mënyrë të pavarur njohuritë në situata standarde, zotëron operacionet mendore (analizë, abstraksion, përgjithësim). Përgjigja është e saktë, logjikisht e shëndoshë, por nxënësit i mungon gjykimi i tij;

Niveli i dytë është i ndërmjetëm (4-6 pikë). Nxënësi riprodhon materialin bazë edukativo-arsimor, është i aftë të kryejë detyra sipas modelit dhe ka aftësi bazë në veprimtaritë edukative;

Niveli i parë është fillestar (1-3 pikë). Përgjigja e studentit është fragmentare dhe karakterizohet nga idetë fillestare për lëndën e studimit.

Evropë

Sistemi i vlerësimit të njohurive me pikë e ka zanafillën në shkollat ​​jezuite në shekullin e 16-të dhe të 17-të dhe ka pasur qëllim njerëzor për të zëvendësuar ndëshkimin trupor të pranuar në atë kohë me shpërblime. Shkalla e parë e vlerësimit me tre pikë u ngrit në Gjermani; ishte rezultat i ndarjes së të gjithë nxënësve në tri kategori të numëruara: më e mira, mesatare dhe më e keqja, dhe kalimi nga një kategori në një kategori më të lartë shënoi përvetësimin e një sërë avantazhesh dhe privilegjesh. . Fillimisht, njëri kishte kuptimin e vlerësimit më të lartë. Me kalimin e kohës, kategoria e mesme, së cilës i përkiste numri më i madh i nxënësve, u nda në nënkategori shtesë, duke formuar kështu një shkallë renditjeje me shumë nivele, me ndihmën e së cilës vlerësoheshin njohuritë e nxënësve.

Austria

Shkalla e notimit me 10 pikë e ofruar nga Instituti Indian i Teknologjisë është si më poshtë:

Vlerësimi i shkollës së mesme

Për caktimin e notave në shkollën e mesme përdoret një përqindje mesatare. Një rezultat mbi 90 përqind konsiderohet i shkëlqyer; ndërmjet 70-89 për qind - niveli i parë; ndërmjet 50-69% është niveli i dytë, 40-49% është nota minimale e kalueshmërisë; megjithatë, kjo terminologji dhe klasifikim varet nga Bordi i Arsimit.

Si mund ta kuptojnë prindërit nëse fëmija i tyre po shkon mirë në shkollë [ju ftojmë të diskutoni!]

Foto: Ekaterina MARTINOVICH

Ndrysho madhësinë e tekstit: A A

Sistemi me dhjetë pikë ekziston në shkollat ​​bjelloruse për gati 15 vjet. Por deri më tani, shumica e prindërve dhe gjyshërve nuk janë shumë të mirë në këtë: a është gjashtë një notë e mirë? Dhe pse disa mësues pretendojnë se 10 pikë janë vetëm një shenjë për mrekullitë e fëmijëve?

Në fillim të vitit të ardhshëm shkollor, u përpoqëm të kuptonim notat e shkollës së bashku me specialistë të Institutit Kombëtar të Arsimit - drejtuesja e departamentit për monitorimin e cilësisë së arsimit Valentina Ginchuk dhe drejtuesja e laboratorit të edukimit matematikor dhe shkencave natyrore. Natalya Kostyukovich, laboratori i arsimit fillor Elena Guletskaya. Ne u bëmë ekspertëve tanë pyetje naive për sistemin me dhjetë pikë.

A ËSHTË MUND TË KRAHASOHEN SHENJAT E SISTEMIT ME DHJETË PIKË DHE PESË PIKË?

Ekspertët këmbëngulin se kjo nuk mund të bëhet. Dhe të gjitha sepse parimet e vlerësimit janë krejtësisht të ndryshme.

Sistemi i vlerësimit me dhjetë pikë bazohet në nivelet e zotërimit të materialit arsimor, shpjegon Valentina Vasilyevna.

Janë pesë nivele të tilla në total:

Niveli i parë, i ulët (1 - 2 pikë) - përfshin vetëm njohjen e materialit arsimor.

Niveli i dytë, i kënaqshëm (3 - 4 pikë) - riprodhimi i materialit edukativ nga kujtesa.

Së treti, mesatarja (5 - 6 pikë) - riprodhimi i vetëdijshëm i materialit edukativ (në nivelin e të kuptuarit).

Së katërti, mjaftueshëm (7 - 8 pikë) - aplikimi i njohurive në një situatë të njohur sipas modelit.

Së pesti, i lartë (9 - 10 pikë) - aplikimi i njohurive dhe aftësive të fituara në një situatë të panjohur, për të zgjidhur probleme të reja jo standarde.

Me një sistem me dhjetë pikë, edhe një paragraf i mësimit përmendësh nuk garanton marrjen e një dhjetë, thotë Valentina Ginchuk. - Sidoqoftë, sistemi me dhjetë pikë ju lejon të vlerësoni në mënyrë më objektive njohuritë e nxënësve të shkollës. Me një sistem me pesë pikë, një student iu përgjigj pyetjes në mënyrë të përsosur, përdori literaturë shtesë dhe shprehu këndvështrimin e tij. Ata i dhanë një A. Një student tjetër riprodhoi qartë tekstin e paragrafit dhe asgjë më shumë! Dhe unë mora të njëjtat pesë.

PSE DISA MËSUES NUK JAPIN 10 PIKË?

Mësuesi duhet të përdorë të gjithë grupin e notave, thotë Valentina Ginchuk. - Dhe duhet të krijojë kushte, të hartojë ose të zgjedhë detyra të përshtatshme që do t'i lejojnë nxënësit të përgjigjet 10 pikë. Dhënia e një dhjetë për detyra të nivelit të tretë (ritregimi i materialit të mësuar nga një tekst shkollor) është joprofesionale; gjithashtu nuk mund të kufizoni mundësinë për të marrë një dhjetë.

A MUND TË LEJOJË NJË TEST NJË maksimum 7 PIKË?

Mësuesi mund të drejtojë mësim pas mësimi dhe kontroll tematik, kur kontrollon dhe vlerëson njohuritë e nxënësve në një orë të veçantë ose në një temë të tërë, e cila mund të studiohet në disa orë mësimi. Kjo do të thotë që mësuesi mund të japë nota si në mësime individuale ashtu edhe pasi të ketë studiuar të gjithë temën. Nga rruga, dokumentet rregullatore përcaktojnë numrin e testeve të detyrueshme për të gjithë vitin akademik në lëndët "Gjuha Bjelloruse", "Letërsia Bjelloruse", "Gjuha ruse", "Letërsia ruse", "Matematika", "Shkenca kompjuterike", " Fizikë", "Astronomi" ", "Kimi dhe biologji".

Gjatë kontrollit të mësimit, mësuesi vlerëson jo vetëm nivelin e zotërimit të materialit arsimor, por edhe përpjekjet e studentit, motivimin dhe dëshirën e tij për të arritur qëllimin e tij. Por me kontrollin tematik zakonisht vlerësohet vetëm rezultati.

Testet për të cilat mësuesi do të shënojë notën në ditar duhet të përpilohen në atë mënyrë që të përmbajnë detyra të të pesë niveleve. Në fund të fundit, nuk mund të jepni 10 pikë për një test në të cilin nuk ka detyra të nivelit të pestë, edhe nëse zgjidhet saktë dhe plotësisht.

Çdo mësues përcakton në mënyrë të pavarur shpeshtësinë e vlerësimit të arritjeve të secilit nxënës. Një mësues profesionist e kupton se njohuritë duhet të testohen dhe vlerësohen në çdo mësim. Para se të studioni materialin e ri, ia vlen të diagnostikoni njohuritë e fituara tashmë, të cilat janë të nevojshme për të studiuar një temë të re. Në fund të orës së mësimit vlerësoni njohuritë e marra gjatë orës së mësimit. Për ta bërë këtë, mësuesi mund të krijojë detyra dhe teste që nuk korrespondojnë me pesë nivelet. Qëllimi i një vlerësimi të tillë është të përcaktojë nëse elementët kryesorë të materialit të ri arsimor janë zotëruar në mësim dhe, nëse është e nevojshme, të korrigjoni punën tuaj. Sidoqoftë, nuk ia vlen të vendosni nota për rezultatet e përfundimit të detyrave dhe testeve të tilla në ditar, shpjegon Valentina Vasilyevna. - Sidomos nëse nuk jepej mundësia për të marrë 10 pikë.

SI RRJEDHEN SHENJAT TREMUJORE DHE VJETOR?

Në dokumentet rregullatore thuhet se nota për një të katërtën është mesatarja aritmetike e notave të marra për kontrollin tematik, duke marrë parasysh rezultatin mbizotërues ose më të lartë (sipas gjykimit të mësuesit) të marrë në mësime.

Nota vjetore është mesatarja aritmetike e notave tremujore, duke marrë parasysh dinamikën e arritjeve arsimore të nxënësit në fund të vitit shkollor. Për shembull, në tremujorë një student merrte 6, 6, 9, 9, mesatarja aritmetike ishte 7.5. Dinamika është pozitive, kështu që nota vjetore do të jetë 8 pikë. Dhe nëse studenti mori notat në rend të kundërt - 9, 9, 6, 6, atëherë mësuesi ka më shumë gjasa të japë një shtatë për vitin. Në fund të fundit, deri në fund të vitit fëmija filloi të studionte më keq.

A KA DËSHTIM NË sistemin me 10 pikë?

Në sistemin me dhjetë pikë, të gjitha notat janë pozitive. Çdo pikë tregon një nivel të caktuar të arritjeve arsimore. Dhe gjithashtu duhet të fitoni një.

Nëse nuk ka arritje dhe rezultate arsimore, nxënësit i jepen 0 pikë.

ÇFARË DO TË MARRE NJË NXËNËS PËR NJË PROBLEM TË ZGJIDHUR TË NIVELIT TË TRETË?

Le të imagjinojmë një test të përbërë nga 10 detyra, ku ka detyra të të pesë niveleve. Pastaj, për zgjidhjen vetëm të problemit të parë, studenti do të marrë 1 pikë, "shpjegon Natalya Vladimirovna Kostyukovich.

Po sikur të zgjidhte vetëm problemin e gjashtë? Rezulton se çdo detyrë vlen një sasi të caktuar pikësh. Mësuesit kanë shkallë që përcaktojnë numrin maksimal të pikëve për secilën detyrë, dhe shkallë për shndërrimin e këtyre pikëve në notë. Për shembull, për të përfunduar saktë detyrën e vetme të gjashtë (në një test prej 10 detyrash), studenti do të marrë 5 pikë.

A ËSHTË MUND TË MERRNI 10 PIKË NË SHKOLLËN FILLORE?

Në dy klasat e para fëmijëve nuk u jepen fare nota. Por si mundet një fëmijë 8-9 vjeç të zbatojë njohuritë në një situatë të panjohur dhe të zgjidhë probleme jo standarde?

Në fakt, në shkollën fillore ekziston një sistem vlerësimi paksa i ndryshëm, shpjegon Elena Guletskaya.

Në gjuhën ruse dhe bjelloruse, për shembull, ekzistojnë lloje të ndryshme të testeve me shkrim: mashtrimi (klasat 1 - 2), diktimi i kontrollit, diktimi kontrollues me një detyrë gramatikore, diktimi i fjalorit kontrollues, testi tematik, testi tematik me shumë nivele. Esetë dhe prezantimet në shkollën fillore kanë natyrë thjesht edukative, domethënë, notat për to nuk ndikojnë në notën përfundimtare.

Çdo lloj pune me shkrim vlerësohet ndryshe.

Për të marrë 10 pikë për punën e klasës (detyrat e shtëpisë), diktimin e testit, duhet t'i shkruani pa gabime ose me një ose dy korrigjime në vend të gabimeve të vogla. Diktimi i fjalorit dhe testi tematik vlerësohen me 10 pikë nëse janë shkruar pa gabime ose korrigjime.

MEQE RA FJALA

Prindërit gjithashtu mund të bëjnë teste

Portali kombëtar arsimor adu.by në seksionin “E-learning” përmban burime arsimore elektronike për të gjitha lëndët akademike për klasat 1 deri në 11, duke përfshirë materialet e testimit: teste, detyra, provime për të gjitha temat. Mësuesit mund t'i përdorin këto materiale për punën e tyre. Por si prindërit ashtu edhe studentët mund të shikojnë gjithashtu këtë seksion. Burimi elektronik ju lejon të përgatiteni për testin e ardhshëm: zgjidhni një test të ngjashëm (në kompleksitetin, strukturën, numrin e detyrave) në temën e studiuar një ditë më parë, të identifikoni boshllëqet dhe të përsërisni materialin e nevojshëm trajnimi.

QËNDRONI NE KONTAKT

SI CAKTOHEN REZULTATET SPECIFIKE?

Ne do të përpiqemi ta shpjegojmë këtë duke përdorur historinë dhe matematikën si shembuj.

1 pikë - studenti njeh konceptet e studiuara, ngjarjet midis opsioneve të propozuara të përgjigjes. Për shembull, midis katër datave ai njeh datën e fillimit të Luftës së Madhe Patriotike, dhe midis figurave gjeometrike të propozuara - një paralelogram.

2 pikë- dallon objektet e studiuara. Për shembull, në listën e ngjarjeve historike të propozuara nga mësuesi, ai mëson se cilat prej tyre kanë të bëjnë me Luftën e Parë Botërore dhe cilat me Luftën e Madhe Patriotike.

Në matematikë, ai mëson, për shembull, formulën e lëvizjes midis formulave të tjera.

Nëse një nxënës e përdor tekstin vetëm nën drejtimin e një mësuesi, ai merr 1 ose 2 pikë.

3 pikë- nxënësi në mënyrë mekanike (jo gjithmonë duke kuptuar) mëson përmendësh një pjesë të vogël të materialit dhe e riprodhon atë, emërton ngjarje individuale, figura historike dhe ritregon fragmente të veçanta. Mund të bëjë gabime dhe të mos jetë konsistente.

Njeh një formulë matematikore, por nuk mund ta zbatojë atë për të zgjidhur një shembull ose ekuacion.

4 pikë- riprodhon nga kujtesa pjesën e mësuar të materialit edukativ, e bën plotësisht në mënyrë të pavarur, pa nxitje nga mësuesi. Por ai nuk i përgjigjet pyetjes sqaruese sepse e ka mësuar përmendësh tekstin në mënyrë mekanike.

Di që një paralelogram ka dy palë brinjë paralele. Por ai nuk mund ta provojë atë.

Nëse një nxënës ka nevojë për ndihmën e mësuesit për tekstin, ai do të marrë 3 ose 4 pikë.

5 pikë- ritregon një pjesë të konsiderueshme të materialit, mund të karakterizojë ngjarjen, fenomenin e studiuar sipas planit të propozuar. Në të njëjtën kohë, mund të bëjë gabime të vogla, gabime që nuk çojnë në shtrembërim të përmbajtjes.

Ndoshta, për shembull, gjeni zonën e një paralelogrami, por me gabime.

6 pikë- riprodhon materialin e studiuar plotësisht pa gabime; përdor saktë terminologjinë. ( Në kohët sovjetike, ata do të kishin dhënë një A për këtë. - Ed.).

Mund të zgjidhë probleme dhe ekuacione tipike të thjeshta duke përdorur një algoritëm të mirënjohur.

Nëse një nxënës mund të përdorë në mënyrë të pavarur tekstin shkollor dhe të kryejë detyra bazuar në modelin e tekstit, ai do të marrë 5 ose 6 pikë.

7 pikë- operon me material edukativ në një situatë familjare. Për shembull, ai di të konkretizojë konceptet dhe përfundimet e studiuara me shembuj, të analizojë faktet historike dhe të shpjegojë përfundimet që përmban teksti shkollor. Në të njëjtën kohë, ai mund të bëjë gabime të vogla dhe të japë një përgjigje jo të plotë.

Në matematikë, ai zgjidh problemet jo në një, por në dy hapa. Jep arsyet pse një paralelogram ka brinjë të barabarta.

8 pikë- njësoj si për 7 pikë, por pa gabime dhe të plota. Nxënësi mund të përmbledhë materialin e studiuar dhe të nxjerrë një përfundim. Përdor materiale të studiuara më parë për temën për t'u përgjigjur.

Zgjidh në mënyrë të pavarur probleme tipike në tre ose katër hapa, jep përgjigjen e saktë me arsyetim të plotë për çdo hap.

Nëse një student kryen në mënyrë të pavarur detyrat sipas algoritmit të mësuar, ai mund të marrë 7 ose 8 pikë.

9 pikë- zbaton njohuritë dhe aftësitë e fituara në një situatë të re, atipike. Për shembull, vlerëson faktet historike duke përdorur njohuri, duke përfshirë edhe lëndë të tjera akademike. Kryen detyra me karakter problematik dhe transformues.

Mund të zgjidhë probleme atipike jo standarde, zbaton njohuritë e fituara në një situatë të panjohur, domethënë mund të ndërtojë në mënyrë të pavarur një algoritëm për zgjidhjen e një problemi.

10 pikë- kryen në mënyrë të pavarur detyra krijuese të një natyre problematike dhe transformuese, të cilat përfshijnë ndërtimin e pavarur të një metode për zgjidhjen e një detyre, kërkimin dhe punën me disa burime; operon lirshëm me materialin e studiuar; formulon dhe argumenton këndvështrimin e tij për ngjarjet historike; përgatit mesazhe, ese. Kjo do të thotë, shkarkimi i materialit nga Interneti dhe thjesht leximi i tij para klasës nuk mjafton për dhjetë.

Të aftë në teknikat e modelimit matematik, gjen mënyra racionale për zgjidhjen e problemeve dhe zgjidh probleme krijuese. Një nxënës i tillë do të zgjidhë çdo test, por do ta bëjë atë në një mënyrë që do të habisë edhe mësuesin.

Çështjet e reformimit të sistemit arsimor u diskutuan më 15 gusht në një takim pune të Presidentit të Bjellorusisë Alexander Lukashenko me Zëvendëskryeministrin Vasily Zharko dhe Ministrin e Arsimit Igor Karpenko. Një nga propozimet e shprehura në takim ishte një iniciativë për t'u kthyer në një sistem të vlerësimit të njohurive me pesë pika. Kjo çështje u propozua të shtrohej për diskutim publik. Pyetëm ekspertë, deputetë, sportistë, artistë dhe vetë studentët nëse ia vlen të braktiset sistemi me dhjetë pikë.

Drejtori i Liceut të BSU Makar Shnip:

Nëse flasim se cili sistem i vlerësimit të njohurive është më i mirë - pesë pikë ose dhjetë pikë, atëherë secili ka të mirat dhe të këqijat. Shkalla me dhjetë pikë është vendosur tashmë, fëmijët janë mësuar me të. Ky model përdoret në shumë vende. Ka shumë sisteme për vlerësimin e cilësisë së procesit arsimor. Më bën më shumë përshtypje sistemi me dhjetë pikë, pasi më lejon të rendit më saktë njohuritë në lëndët akademike.

Zëvendës Rektori për Çështjet Akademike të Universitetit Shtetëror të Bjellorusisë së Informatikës dhe Radioelektronikës Boris Nikulshin:

Unë jam për një rikthim në sistemin e vlerësimit të njohurive me pesë pikë. Megjithatë, është më specifike. Sistemi me dhjetë pika është më i paqartë, siç tha sot zëvendëskryeministri Vasily Zharko. Ndonjëherë është shumë e vështirë për një mësues të vendosë se çfarë t'i japë një studenti - një shtatë apo një tetë, për shembull. Ndoshta kemi gabuar që kemi ndjekur modën perëndimore; jo gjithçka është mirë me ta.

Këngëtarja, prezantuesja, nënë e shumë fëmijëve Larisa Gribaleva:

Kam studiuar në kohët sovjetike dhe, natyrisht, sistemi me pesë pikë është më i thjeshtë dhe më i njohur për mua. Dhe nëse flasim për mësuesit, atëherë për ta kthimi në të do të thotë të plotësojnë shumë dokumente; ata duhet të rindërtohen përsëri. Ata tashmë bëjnë shumë, dhe për ta kjo është, në një farë mase, telashe shtesë. Sipas mendimit tim, sistemi i vlerësimit të njohurive ende nuk ndikon në performancën e përgjithshme. Në të vërtetë, në shkollë ata mund t'i japin dikujt një dhjetë, dhe dikujt një nëntë për të njëjtën përgjigje. Por në përgjithësi, është e rëndësishme të përqendrohemi në njohuri dhe jo në nota. Për sa i përket fëmijës tim të madh, ai është 14 vjeç, sistemi i vlerësimit të njohurive nuk kishte rëndësi për të, nuk kishte lëndë për asnjë pyetje. Ajo që është shumë më serioze është se shkolla nuk ofron arsim të orientuar drejt profilit. Në shkollën e mesme, fëmijët duhet të udhëzohen se ku duhet të shkojnë për të studiuar pas shkollës, me çfarë profesioni duan të lidhin jetën e tyre. Fëmijët duhet të shpenzojnë shumë kohë, shpesh në sende që nuk do t'u duhen aq shumë. Por disa njerëz kanë nevojë për shumë më tepër matematikë, ndërsa të tjerë kanë nevojë për letërsi.

Kampioni tre herë olimpik në mundjen e stilit të lirë Alexander Medved:

Dikur kishim një sistem me pesë pikë dhe mendoj se është më i miri. Është menjëherë e qartë se kur iu dha një vlerësim i keq dhe kur ishte i shkëlqyeshëm. Pastaj u shfaq sistemi me dhjetë pikë. Dhe mësuesit shpesh kanë pyetje: çfarë të vënë - shtatë, tetë, nëntë. Çfarë ka për të numëruar? Sistemi me pesë pika është më objektivi, më i thjeshtë dhe efektiv.

Anëtar i Komitetit të Përhershëm të Dhomës së Përfaqësuesve për ekologjinë, menaxhimin e mjedisit dhe fatkeqësinë e Çernobilit Nikolai Ulakhovich:

Kur isha në shkollë, ekzistonte një sistem me pesë pikë për vlerësimin e njohurive, kështu që nuk kam asgjë për të krahasuar. Natyrisht, unë jam për pesë pikë. Ky sistem është i testuar, më specifik dhe është më afër meje personalisht. Kur një fëmijë vjen në shtëpi dhe sjell një shtatë, për mua ky vlerësim i njohurive është i pakuptueshëm - një pesë e dobët ose një katër e fortë, nëse përkthehet në sistemin e vjetër. Vështirë për t'u kuptuar. Në mënyrën e vjetër, nëse një student merr notat C, atëherë ai është një student C, që do të thotë se ai është një student mediokër. Ju nuk mund të kuptoni në një sistem me dhjetë pikë - tre nota njëherësh çojnë në të njëjtat tre. Dhe mund të jetë e vështirë t'i shpjegosh vetë fëmijës se si ai studion - i kënaqshëm, i mirë, pothuajse i shkëlqyer ose i shkëlqyer. Shenjat që rezultojnë janë "diku në mes". Ekziston një shtrirje e tillë. Me pesë pikë, përcaktohet qartë se kush dhe si studion. Vetëm disa kategori - shumë të këqija, të këqija, mediokre, të mira dhe të shkëlqyera. Në përgjithësi, kjo temë duhet të diskutohet gjerësisht në vendin tonë, prindërit duhet të marrin pjesë drejtpërdrejt në këtë. Mendoj se edhe gjyshërit kanë këndvështrimin e tyre për këtë çështje.

Anëtarja e Komitetit të Përhershëm të Dhomës së Përfaqësuesve për Arsimin, Kulturën dhe Shkencën, Oksana Nekhaychik:

Pyetja është, natyrisht, e paqartë. Unë u diplomova në një shkollë sovjetike kur kishte një sistem me pesë pikë dhe më përshtatej. Fëmijët modernë, të cilët nuk e njohin sistemin e vjetër dhe prej shumë vitesh studiojnë sipas dhjetë pikave, e kuptojnë dhe e pranojnë këtë sistem dhe i janë përshtatur. Në të njëjtën kohë, kur ndodhi kalimi nga sistemi me pesë pikë në atë me dhjetë pikë, ishte mjaft i dhimbshëm për prindërit dhe mësuesit, sepse ky është brezi që ishte mësuar të punonte vetëm me një sistem pesëpikësh. Ndoshta ishte pak më e lehtë për studentët në këtë drejtim.

Sot, si fëmijët, ashtu edhe mësuesit janë përshtatur plotësisht me sistemin me dhjetë pikë, i cili, sipas mendimit tim subjektiv, ofron akoma më shumë variacione për vlerësimin e njohurive. Ky sistem është mjaft i pranueshëm për punë. Edhe pse, sigurisht, ju mund të diskutoni këtë temë dhe të dëgjoni opinionin publik. Më duket se përgjigja do të jetë e paqartë. Mund të jetë e vlefshme që në këtë çështje të përfshihen jo vetëm prindërit, mësuesit dhe specialistët e përfshirë në sistemin arsimor, por edhe psikologët dhe shkencëtarët që janë në gjendje të vlerësojnë plotësisht ashpërsinë e një tranzicioni të mundshëm. Duhet të sigurohet pluralizmi i opinioneve.

Medaliste e argjendtë e Kampionatit Botëror të Fizikës, e diplomuar në Liceun Nr. 1 me emrin A.S. Pushkin Brest Nikita Ignatyuk:

Shkalla me pesë pikë, për mendimin tim, është më e mirë, megjithëse ka edhe të mirat dhe të këqijat e saj. Unë nuk kam studiuar në një kohë kur ekzistonte një sistem vlerësimi i njohurive me pesë pikë. Sipas prindërve të mi, atëherë kishte më pak subjektivitet. Unë do të studioj në Institutin e Fizikës dhe Teknologjisë në Moskë (MIPT). Ata përdorin një sistem vlerësimi të njohurive me dhjetë pikë, dhe ai u fut në MIPT në mënyrë të pavarur dhe me qëllim, megjithëse një sistem me pesë pikë është në fuqi në të gjithë Rusinë. Vendimi nëse do të largohet sistemi me dhjetë pikë në Bjellorusi apo do të kthehet në sistemin me pesë pikë duhet të merret me kujdes, pas një diskutimi në shkallë të gjerë.

Polina Tumash, maturante në shkollën e mesme nr. 5 të Smorgonit, fituese e një medalje bronzi në Olimpiadën Ndërkombëtare të Biologjisë XXVIII IBO-2017, e zhvilluar në fund të korrikut në Irlandën e Veriut:

Besoj se sistemi me dhjetë pikë bën të mundur vlerësimin më adekuat të njohurive të një studenti, pasi mësuesi ka më shumë kritere për këtë. Pajtohem, në sistemin me pesë pikë kemi vetëm tre nota - tre, katër dhe pesë. Ka shumë më tepër opsione në sistemin e miratuar aktualisht. Subjektiviteti në vlerësimin e njohurive të një studenti është i mundur në çdo rast. Për ta përjashtuar atë, është e nevojshme të zhvillohen standarde të qarta. Për shembull, 9 është njohuri e shkëlqyer, por jo ideale, dhe 10 është ideale, dhe ndonjëherë një nivel trajnimi që tejkalon kërkesat e kurrikulës shkollore.

Egor Fatykhov, i diplomuar në shkollën e mesme nr. 165 në Minsk:

Unë jam mbështetës i sistemit të vlerësimit të njohurive me dhjetë pikë. Mendoj se është më objektive. Përveç kësaj, kalimi në një sistem me pesë pika do të kërkojë kohë për t'u mësuar me qasje të reja. Më duket se është më mirë të përqendrohemi në përmirësimin e programeve arsimore. Shkolla tashmë po kalon shumë reforma.

Mësues i nderuar i Bjellorusisë, Drejtoreshë e gjimnazit Vitebsk nr. 1 Valentina Shirokova:

Nuk ka nevojë të ndryshohet sistemi aktual me dhjetë pikë. Problemi kryesor që lidhet me të dhe kërkon zgjidhje ka të bëjë me nevojën e zhvillimit të kritereve më të qarta për vlerësimin e njohurive të studentëve. Për disa lëndë ato ekzistojnë, për të tjera janë më të paqarta. Në disa raste, për të fituar 10 pikë, duhet të kryeni një detyrë shtesë krijuese. Por pse duhet ta jap nëse fëmija zotëron plotësisht njohuritë e kërkuara nga kurrikula dhe mund t'i zbatojë ato në praktikë? Gjithashtu nuk ka nevojë të flasim për subjektivitet: 4 apo 5, 9 apo 10? Sido që të jetë sistemi, nuk ka dallim, sepse vlerësimi përcaktohet nga kriteret e miratuara. Nëse ato janë të qarta, gjithçka është në rregull. Nëse jo, lindin pyetje. Prandaj, gjëja më e rëndësishme është të kemi një kuadër të qartë rregullator. Siç e mbani mend, futja e një sistemi arsimor me dhjetë pika ishte për shkak të pozicionit të qartë të mësuesve, ata besuan në të dhe e mbështetën atë. Për më tepër, 10 vjet nuk është një kohë e gjatë për të vlerësuar realisht se cili sistem vlerësimi është më i mirë.

Natalya Tsilinskaya, drejtoreshë e Qendrës Republikane për Sportet e Çiklizmit, kryetar i Federatës Bjelloruse të Çiklizmit:

Është e vështirë për një jo-specialist të gjykojë nëse është e drejtë apo e gabuar të futen disa risi në arsim. Por nga përvoja ime si studente në të kaluarën dhe tani si studente indirekte (Natalia Tsilinskaya ka katër fëmijë - shënimi i BELTA) - sistemi me pesë pikë po bëhej gjithnjë e më i qartë. Tani është bërë më e vështirë të kuptosh se çfarë janë 8, 9 dhe 10 dhe pse jepen nota të tilla. Të gjithë kanë interpretimin e tyre edhe për këto tre vlerësime më të larta. Dhe cili prej tyre është 5 në mënyrën e vjetër është ende i paqartë për mua. Për shembull, është më e lehtë për një fëmijë të përshtatet me sistemin me dhjetë pikë, pasi ai nuk di të studiojë duke përdorur sistemin me pesë pikë. Për të, nuk ka shumë ndryshim se çfarë lloj sistemi funksionon. Dhe është më e vështirë për prindërit: Unë ende nuk i kuptoj plotësisht kriteret për vlerësimin e njohurive në një shkallë prej dhjetë pikësh. Por gjithsesi, nuk jemi ne që mësojmë, por fëmijët tanë, ndaj së pari duhet të dëgjojmë mendimin e tyre.

Mikhail Makoed, mësues i fizikës në Liceun nr. 1 të Brestit me emrin. A.S. Pushkin:

Sistemi aktual i vlerësimit të njohurive me dhjetë pikë nuk ka nevojë për rregullim. Sipas mendimit tim, nuk ka rëndësi se çfarë shkalle notimi përdorni: pesë apo dhjetë. Të dy sistemet ju lejojnë të vlerësoni në mënyrë objektive njohuritë e studentëve. Nuk ka nevojë për asnjë rregullim. Fëmijët tanë duken mirë në nivel ndërkombëtar dhe fitojnë gara të ndryshme.

Mësues i historisë, Institucioni Arsimor Buxhetor Komunal "Shkolla e Sigurisë në fshatin Zubochistka"

E dyta" Khaibullina E.F.

Tema për seminarin e mësuesve të historisë:

“Sistemi i vlerësimit të nxënësve në një shkollë moderne”

1. Rëndësia e studimit të çështjes së metodave moderne të vlerësimit të suksesit të studentëve
Në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit, kur mësuesit po futin në mënyrë aktive teknologjitë inovative (ndërvepruese) të mësimdhënies në procesin arsimor,kontradiktë ndërmjet procesit të të nxënit me në qendër nxënësin dhe sistemit ekzistues për vlerësimin e rezultateve të të nxënit. Prej kohësh ka pakënaqësi mes mësuesve me sistemin “pesë pikësh”, ose në fakt “tre pikësh”, i cili nuk është në gjendje të pasqyrojë nivelin real të të mësuarit dhe zhvillimit të nxënësve.
Forma e dhënies së notave tradicionale me pesë pikë cenon parimin e përshtatshmërisë, pra aftësinë e studentit për t'u përshtatur, për të gjetur vendin e tij në procesin arsimor në nivelin e suksesit. Së bashku me një "D", studenti merr një mentalitet të dështimit. Kjo bie ndesh me një kusht të tillë të të mësuarit me në qendër studentin si "motivimi për sukses, mbështetja në motivet e brendshme të studentit për të mësuar". Për më tepër, duke përdorur një shkallë tradicionale me pesë pikë, është e pamundur të vlerësohen të gjitha nuancat e arritjeve të studentëve, pasi kriteret që ndajnë "pesë", "katër" dhe "tre" janë shumë të paqarta dhe janë të lehta për t'u interpretuar në mënyrë arbitrare dhe subjektivisht. Përveç kësaj, ato shpesh janë të mbyllura për studentin, kështu që ky lloj kontrolli bie ndesh me parimin e komoditetit psikologjik, i cili është një kusht i domosdoshëm për të mësuarit me në qendër nxënësin.
Notat e marra nga studenti nuk përmbajnë informacion se çfarë saktësisht mësoi studenti të bënte dhe cilat aftësi ai zotëroi për këtë, pasi nota e marrë nga studenti për punën e testit u mor për të gjithë punën e testit, dhe jo për detyra individuale. . Si rezultat, treguesi cilësor "rezultati" zëvendësohet nga një tregues sasior - "shënojë". Për më tepër, notimi është privilegj i mësuesit, kështu që studenti nuk do të zotërojë vetëvlerësimin dhe vlerësimin objektiv të ndërsjellë. Kjo bie ndesh me një parim tjetër të të nxënit me në qendër nxënësin – aktivitetet e vlerësimit. Ndërsa aftësitë e kontrollit, vetëkontrollit dhe reflektimit janë një fazë integrale e çdo aktiviteti, pa këtë fazë është e pamundur të kuptohet nëse rezultati i planifikuar i zhvillimit është arritur. Sistemi ekzistues i kontrollit dhe vlerësimit nuk merr parasysh rritjen personale të nxënësve, nivelin e zhvillimit të kompetencave të nxënësve, përjashton vetëvlerësimin dhe vlerësimin reciprok dhe krijon situata stresuese për nxënësit, prindërit dhe mësuesit.
Qëllimi i teknologjive zhvillimore është formimi i një personaliteti funksionalisht të shkolluar. Njohuritë specifike në të nxënit me në qendër nxënësin konsiderohen si udhërrëfyes, bazë për planifikimin dhe zbatimin nga nxënësit të çdo veprimi produktiv. Por qëllimi i edukimit zhvillimor ndryshon nga qëllimi i sistemit ekzistues të kontrollit (teste, provime, teste), i cili përfshin vlerësimin e njohurive të nxënësve dhe jo aftësive.
Për të ndjekur parimet e të nxënit me në qendër nxënësin dhe për të arritur qëllimet e edukimit zhvillimor nevojiten kritere të reja për vlerësimin e suksesit të veprimtarive mësimore të nxënësve.

2. Kërkesat për sistemin e ri për vlerësimin e arritjeve arsimore të studentëve:

Ky sistem duhet të kontrollojë se si studenti i ka përvetësuar aftësitë për të përdorur njohuritë, pra cilësitë reale të një personi me shkrim e këndim funksional;
- Baza e materialit të kontrollit duhet të jenë detyrat produktive, jo çështjet riprodhuese;
- formulari për regjistrimin e rezultateve të kontrollit duhet të sigurojë informacion në lidhje me zotërimin e aftësive specifike të studentit (lëndore dhe arsimore të përgjithshme), domethënë se si arrihen qëllimet e të mësuarit;
- vlerësimi cilësor duhet të mbizotërojë mbi vlerësimin sasior në mendjet e mësuesve, nxënësve dhe prindërve;
- sistemi i vlerësimit duhet të pasqyrojë parimin bazë në fazën e kontrollit - parimin minimal;
- Sistemi i ri i vlerësimit duhet të fokusojë nxënësin te suksesi dhe të shmangë çdo gjë që krijon një mjedis të pakëndshëm, stresues në klasë.

3.Sisteme të reja të vlerësimit të nxënësve

Në botën moderne, një prioritet i rëndësishëm i shoqërisë dhe sistemit arsimor është aftësia e të rinjve që hyjnë në jetë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet me të cilat përballen, dhe rezultati i edukimit "matet" me përvojën e zgjidhjes së problemeve të tilla. Prandaj, së bashku me shkrim-leximin e përgjithshëm, dalin në pah kompetencat e të diplomuarve si p.sh. aftësia për të zhvilluar dhe testuar hipoteza, aftësia për të punuar në modalitetin e projektit, iniciativa në vendimmarrje etj. Por procesi i zhvillimit të kompetencave të nxënësve nuk mund të jetë i plotë pa një sistem të mirëmenduar mjetesh për matjen dhe vlerësimin e tyre.

Rëndësia e studimit të procesit të vlerësimit vihet re gjithmonë. Pa reagime, menaxhimi i çdo procesi nuk mund të jetë efektiv. Nevoja për vlerësim është vërejtur nga të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor: nxënësit, mësuesit, prindërit. Vlerësimet janë pjesë përbërëse e procesit arsimor.

Vlerësimi aktual i njohurive duke përdorur pikë, sipas disa mësuesve, ka një sërë përparësish. Ky është mjeti më i thjeshtë dhe më i arritshëm për të shkaktuar konkurrencë midis fëmijëve dhe për t'i inkurajuar ata të studiojnë në mënyrë sistematike. Vlerësimet janë të përshtatshme për konkurse, provime pranuese, statistika, raportime, etj.

Megjithatë, çdo mësues vlerëson njohuritë e nxënësve bazuar në idetë e tyre intuitive. Nuk ka kritere të qarta vlerësimi në shkollë. Mësuesi nuk është në gjendje të vlerësojë drejt dhe në mënyrë të paanshme njohuritë dhe punën e nxënësit. Vendosja e pikëve prish marrëdhëniet mes mësuesit dhe nxënësve, krijon terrenin për përplasje të vazhdueshme dhe mosbesim të ndërsjellë. Nxënësi mësohet ta shohë mësuesin jo si një burim njohurish, por kryesisht si një kontrollues që shpesh bën gabime dhe që ndonjëherë mund të mashtrohet. Pikët dëmtojnë edhe vetë mësuesin. Ata e largojnë atë nga përgjegjësitë e tij kryesore dhe e kthejnë mësimin në një seancë pyetjesh të mërzitshme.

Disavantazhi kryesor i sistemit ekzistues të vlerësimeve dhe notave, nga këndvështrimi i një psikologu, është ndikimi i tyre i mundshëm traumatik tek fëmija. Mësuesit e dinë mirë heshtjen e tensionuar në klasë kur shpallen notat dhe shfletimin e trishtuar nëpër fletore në kërkim të pikëve të marra. Të gjithë mësuesit duhej të vëzhgonin reagimin që ngjallin notat tek fëmijët: nga gëzimi i pa maskuar deri te lotët.

Si të merret parasysh dhe vlerësohet rritja cilësore e çdo studenti? Natyrisht, vlerësimi i cilësisë nuk duhet të konsistojë në vlerësimin e sasisë së njohurive të marra, por në vlerësimin e nivelit të zhvillimit të një grupi kompetencash. Gjatë vlerësimit, është e nevojshme të merret parasysh tërësia e veprimeve operacionale; çfarë është arritur - rezultati, si - vendosja e qëllimeve, planifikimi, përdorimi i burimeve, përpunimi i informacionit, pjesëmarrja në dialog; çfarë lloj produkti është marrë - origjinaliteti i tij, jo standardi, demonstrimi i një pozicioni personal.

Në të gjitha fazat e zhvillimit të shkollës, çështja e gjetjes së mënyrave efektive për të zbatuar funksionin vlerësues të mësuesit vjen e para.

Propozohen mënyra të reja të vlerësimit të nxënësve. Të tilla, për shembull, si:

Qëllimi i trajnimit të vlerësimit është krijimi i kushteve për motivimin e pavarësisë së studentëve me anë të vlerësimit në kohë dhe sistematik të rezultateve të punës së tyre në përputhje me arritjet reale.

1) i gjithë kursi i studimit në lëndë është i ndarë në seksione tematike, kontrolli i të cilave është i detyrueshëm.

2) pas përfundimit të trajnimit në çdo seksion, kryhet një kontroll mjaft i plotë i njohurive të studentit me një vlerësim në pikë.

3) në fund të trajnimit përcaktohet shuma e pikëve të fituara për të gjithë periudhën dhe vendoset nota e përgjithshme. Studentët me një vlerësim total nga 86% në 100% mund të përjashtohen nga testet (provimet).

Në fazën e përgatitjes për futjen e sistemit të vlerësimit, mësuesi dhe studenti hyjnë në një marrëveshje për detyrimet reciproke. Për këtë qëllim është duke u zhvilluar një formë e marrëveshjes “Mësues-Nxënës”, e cila tregon se çfarë të drejtash dhe përgjegjësish ka secila nga palët kontraktuese. Marrëveshjes i bashkëngjitet një hartë e "pikave të kontrollit" (fletë regjistrimi). Ky është dokumenti kryesor i vlerësimit. Kontrata përcakton kushtet për përfundimin e trajnimit. Studenti e di se në çfarë kushtesh do të përjashtohet nga provimi ose, anasjelltas, nuk do të lejohet ta marrë atë.

Teknologjia e vlerësimit përfshin futjen e formave të reja organizative të trajnimit, duke përfshirë klasa speciale për të korrigjuar njohuritë dhe aftësitë e studentëve. Bazuar në rezultatet e aktiviteteve të studentit, mësuesi rregullon kohën, llojet dhe fazat e formave të ndryshme të monitorimit të nivelit të punës së studentit, duke siguruar kështu mundësinë e vetë-menaxhimit të aktiviteteve edukative.

Vështirësia kryesore në zbatimin e një sistemi të kontrollit të vlerësimit është një rritje e konsiderueshme e kohës së shpenzuar nga mësuesi për përgatitjen e mësimeve dhe për klasat shtesë. Megjithatë, me përvojë, ashpërsia e problemit zvogëlohet.

Kontabiliteti luan një rol të madh kur punoni me teknologjinë e trajnimit individual. Nga sa më sipër është e qartë se shenja humbet kuptimin e saj, pasi studentët zgjedhin nivelin e tyre të vështirësisë. Të gjitha detyrat dhe testet vlerësohen sipas parimit: "u bë - nuk u bë" ose "kaloi - dështoi". Për më tepër, "nuk është bërë" dhe "nuk është dorëzuar" nuk sjellin ndonjë përfundim organizativ. Dyshe nuk kanë kuptim, sepse... një student që dështon në test e mëson përsëri materialin dhe e bën testin për këtë temë për herë të dytë. Në varësi të karakteristikave individuale, ai mund ta bëjë testin në tërësi ose në pjesë.

Nota totale e vlerësimit maksimal të performancës akademike për periudhën e studimit përbëhet nga notat maksimale të vlerësimit në lëndë, dhe nota e vlerësimit për secilën lëndë përbëhet nga notat e vlerësimit në temat (seksionet) përbërëse të saj.

Pra, mund të themi me besim se sot sistemi i vlerësimit të monitorimit dhe vlerësimit të njohurive ofron punë sistematike, maksimalisht të motivuar si për nxënësit ashtu edhe për mësuesit.

Kjo konfirmohet nga fakti se kur futet një sistem vlerësimi në procesin arsimor, krijohen avantazhet e mëposhtme në mësim:

Situata stresuese në procesin e kontrollit reduktohet si për nxënësit ashtu edhe për mësuesit;

Të mësuarit bëhet me në qendër nxënësin;

Sistemi i vlerësimit përjashton çdo poshtërim të personalitetit të studentit dhe e lejon atë të vlerësojë vetë aftësitë dhe aftësitë e tij, d.m.th. e inkurajon atë të punojë me ndërgjegje gjatë gjithë periudhës së studimit.

Vetëvlerësim

Një nga aspektet e rëndësishme të vlerësimit është vetëvlerësimi i nxënësve për klasën e tyre dhe aktivitetet jashtëshkollore. Ndikimi i mësuesve dhe edukatorëve duhet të përkojë me përpjekjet e vetë studentit në zotërimin e veprimtarive arsimore, me veprimtarinë e tij në "edukimin" e vetvetes.

Vetëkontrolli i referohet veprimeve të veçanta, subjekt i të cilave janë gjendjet dhe pronat e vetë një personi si subjekt i veprimtarisë dhe komunikimit.

Vetëkontrolli është i nevojshëm në faza të ndryshme të procesit arsimor dhe në përputhje me rrethanat, nxënësit duhet t'u mësohen në faza të ndryshme të mësimit.

Para së gjithash, studentëve duhet t'u mësohet vetëkontrolli paraprak (përgatitor), i cili kryhet para fillimit të detyrës, domethënë në fazën e orientimit. Studenti ka nevojë për të për të siguruar një kuptim të saktë të qëllimit, detyrës arsimore dhe kërkesave të mësuesit. Nxënësit duhet t'i thuhet se mund ta bëjë këtë duke i bërë pyetje mësuesit, duke sqaruar me të kushtet e detyrës dhe të dhënat fillestare, si dhe duke kontrolluar gatishmërinë e vendit të tij të punës dhe mjeteve të punës.

Në fazën e kryerjes së veprimtarisë së pavarur, në procesin e zgjidhjes së një detyre edukative, mësuesi duhet të inkurajojë dhe "provokojë" vetëkontrollin aktual (korrektues) të nxënësve. Veprimet specifike të këtij lloji të vetëkontrollit janë gjurmimi, krahasimi i rezultateve të ndërmjetme me një standard të caktuar, regjistrimi i kohës së kaluar, zgjedhja e mjeteve adekuate për arritjen e qëllimit dhe mënyrave për zgjidhjen e detyrës edukative etj.

Nxënësit duhet të synojnë vetëkontrollin përfundimtar (deklarues) pas kryerjes së një lloji të caktuar veprimtarie, pas punës së pavarur.
Mësuesi mund të përdorë çdo lloj aktiviteti në mësim për t'u mësuar fëmijëve vetëkontrollin, introspeksionin dhe vetëvlerësimin.

Meqenëse aftësia për të vetëkontrolluar në aktivitetet edukative vepron si aftësi për të monitoruar në mënyrë të pavarur rrugën e vet për të arritur një qëllim të caktuar arsimor, kushti i tretë i rëndësishëm për formimin e vetëkontrollit është përdorimi i planeve në punën edukative.

Planifikimi i mësimdhënies është një aktivitet kompleks dhe shkakton vështirësi të caktuara për nxënësit e shkollës. Në bashkëpunim me mësuesin, këto vështirësi mund të kapërcehen nëse fëmijët inkurajohen të jenë të pavarur dhe u mësohet aftësia për të planifikuar veprime mendore dhe praktike kur kryejnë një sërë detyrash.

Është e nevojshme të theksohet rëndësia e një plani në çdo biznes. Mësuesi u shpjegon nxënësve se hartimi i një plani aktivitetesh do të thotë: së pari, të evidentoni pikat kryesore në atë që do të bëni; së dyti, përshkruani sekuencën në të cilën do t'i kryeni ato, domethënë, theksoni fazat e punës; së treti, vendosni se cilat metoda dhe teknika do të përdorni; së katërti, caktoni se kur do të kryhet puna; sa kohë do të shpenzohet për të, deri kur duhet bërë.

Përvoja tregon se studentët përballen më me sukses me planifikimin (dhe rrjedhimisht vetëkontrollin) e aktiviteteve nëse vendoset një qëllim dhe kryhet punë e një natyre aplikative. Zbatimi praktik i planit dhe respektimi i rreptë i tij identifikohen kështu me rrënjosjen e aftësive të vetëkontrollit.

Një kusht tjetër i rëndësishëm për formimin e vetëkontrollit është përfshirja e nxënësve në forma të ndryshme të testimit të ndërsjellë. Vlerësimi i ndërsjellë është komponenti më i rëndësishëm i aktiviteteve të vlerësimit në mësim, sepse kjo veprimtari e nxit nxënësin të jetë në një pozicion aktiv, aktiv në mësim, të analizojë, krahasojë, vlerësojë, të nxjerrë përfundime dhe të përpiqet të punojë më mirë.

Përpara se të fillojë rishikimi nga kolegët, secili student vetëvlerëson punën e tij ose të saj. Dhe më pas, nën drejtimin e mësuesit, bëhet një provim i ndërsjellë. Më pas veprat u kthehen autorëve, dhe ata mund të bëjnë pyetje nëse nuk pajtohen me veprimet e recensentëve.

Aktiviteti i kontrollit dhe vlerësimit reflektues gjatë organizimit të veprimtarive të të nxënit kolektiv përfshin përfshirjen e secilit student në veprimin e kontrollit të ndërsjellë dhe vlerësimit të ndërsjellë. Për këtë qëllim përdoren kartat e rezultateve, qëllimi i të cilave është t'ju mësojnë të vlerësoni në mënyrë adekuate veten dhe të tjerët. Nxënësve u kërkohet të bëjnë shënime të shkurtra – arsyetime për vlerësimin në formë lavdërimi, miratimi, urimi etj.

Duhet mbajtur mend se aftësitë e nxënësve për vetëkontroll dhe vetëvlerësim nuk mund të zhvillohen në mënyrë të pavarur nga vetitë dhe cilësitë e tjera të individit dhe nuk mund të jenë të palidhura me komponentët e tjerë të strukturës personale. Këto aftësi lidhen kryesisht me zhvillimin e sferës intelektuale dhe aftësive mendore në përgjithësi, pasi po flasim për të kuptuarit e informacionit të disponueshëm për veten dhe njerëzit e tjerë, "bërjen" e përfundimeve për veten dhe njerëzit e tjerë. Për më tepër, aftësitë për vetëkontroll dhe vetëvlerësim përcaktohen edhe nga zhvillimi i sferës motivuese të nxënësit, pasi ato bazohen në nevojën e fëmijës për njohje, respekt, vetëpërmirësim dhe interes për vlerësime të larta nga njerëzit përreth. atë për meritat dhe suksesin e tij në veprimtaritë arsimore.

Portofoli

Nga shumëllojshmëria e madhe e llojeve të portofolit, dallohen portofolet e dokumenteve dhe portofolet e punimeve.

Në “portofolin e dokumenteve” studenti paraqet certifikata të njohura zyrtarisht në nivel ndërkombëtar, federal, rajonal, komunal të garave, konkurseve, olimpiadave, dokumente për pjesëmarrjen në grante, për diplomimin në shkollat ​​e muzikës dhe artit, si dhe certifikatat e kalueshmërisë së testimit.

"Portofoli i punimeve" është një grup i punëve të ndryshme kërkimore, projektuese dhe të tjera të një të diplomuari. Një portofol pune mund të përfshijë:

Puna e projektit (tema e projektit, përshkrimi i veprës, teksti i veprës në formë të shtypur);

Punime dhe abstrakte kërkimore (punë kërkimore, abstrakte, literaturë e përdorur);

Kreativiteti teknik: modele, paraqitje, pajisje (përshkrim praktik i një pune specifike);

Puna artistike (jepet një listë e punimeve, regjistrohet pjesëmarrja në ekspozita, teatër, orkestër, kor);

Praktika të ndryshme: gjuhësore, sociale, punëtore, pedagogjike (shënohet lloji i praktikës, vendi i përfundimit, kohëzgjatja);

Kurse në institucione arsimore shtesë, në kurse të ndryshme trajnimi;

Pjesëmarrja në konferenca shkencore, seminare edukative dhe kampe;

Ky lloj një portofol përfshin një vlerësim cilësor, për shembull, për sa i përket plotësisë, diversitetit dhe bindshmërisë së materialeve, cilësisë së punës së paraqitur, orientimit drejt profilit të zgjedhur të trajnimit, etj. Materialet e paraqitura në këtë seksion japin një ide të gjerë të dinamikës së veprimtarisë arsimore dhe krijuese të një studenti, drejtimin e interesave të tij dhe natyrën e përgatitjes së tij para profilit.

Lloji tjetër i portofolit nuk është më pak i rëndësishëm - "portofoli i rishikimit". Pikërisht këtu studentët ftohen të japin komente për punët krijuese, kërkimore dhe projekte të tjera, praktikat sociale, pjesëmarrjen në konferenca dhe në një sërë fushash aplikimi. Një komponent i rëndësishëm i këtij seksioni është vetëvlerësimi i studentit, pasqyrimi i tij i aktiviteteve të tij. Ndodh që një fëmijë të japë rezultate të mira në disa lëndë, fusha arsimore apo gara, olimpiada, por në të njëjtën kohë e kryen punën me shumë ngurrim, gjë që shpesh askush nuk e dyshon. Si rezultat, ai mund të marrë rekomandime, të përfshihet në një profil ku do të jetë i suksesshëm, por nuk do të përjetojë kënaqësi morale. Do të jetë e mundur të ndihmohet një fëmijë të gjejë veten dhe të ndërtojë me kompetencë drejtimin e karrierës duke përdorur këtë seksion të portofolit, ku do të prezantohet vetë-reflektimi i fëmijës për aktivitetet e ndryshme që ai kryen, nga puna akademike dhe mësimore te hobi.

Llojet e portofoleve arsimore janë të ndryshme, mësuesit dhe studentët kanë të drejtë të zgjedhin llojin që ndihmon në organizimin e aktiviteteve të studentëve. Por opsioni më optimal për një portofol të arritjeve arsimore të studentëve është një pamje e përzier, e cila paraqet rezultatet e tyre të të mësuarit, jetën aktive shoqërore dhe momentet e vetëvlerësimit të rezultateve të tyre.

Kështu, mësuesi përballet me një detyrë të vështirë - të marrë parasysh shumë aspekte dhe nivele të veprimtarisë së nxënësve në mësim, të gjurmojë efektivitetin dhe produktivitetin e veprimeve dhe pohimeve të kryera. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të vlerësohet puna e secilit student dhe të gjurmohet shkalla e përmirësimit të cilësisë së saj. Zgjidhja shihet në përdorimin e një vlerësimi gjithëpërfshirës, ​​i cili jo vetëm karakterizon njohuritë dhe aftësitë, por merr parasysh edhe sistematicitetin, pavarësinë dhe kreativitetin në punën edukative-arsimore, shkallën e manifestimit të kompetencave të formuara, thellësinë ideologjike, pozicionin qytetar, origjinalitetin dhe jo standardizimi i produkteve arsimore që rezultojnë. Rezultati përfundimtar i vlerësimit mund të paraqitet në një formë të integruar: vlerësimi i mësuesit, vetëvlerësimi dhe vlerësimi i kolegëve, reflektimi.

Kur i jepni një notë një fëmije, nuk keni nevojë të mendoni se si do të dukem unë në sytë e kolegëve dhe të administratës, por mendoni se çfarë do të bëjë fëmija sot, nesër pas kësaj note: a do të marrë një libër? bëhet më punëtor, apo kjo shenjë nuk do ta inkurajojë atë të punojë? do t'ju lërë indiferentë. Sot, ndoshta këtu qëndron objektiviteti dhe drejtësia e markës.

Kështu, ndryshimet në sistemin e vlerësimit në shkollë do të jenë adekuate për drejtimet e modernizimit të arsimit nëse vlerësimi konsiderohet jo vetëm si një mjet për të monitoruar arritjen e rezultateve arsimore, por edhe si një nga mjetet pedagogjike të realizimit të qëllimeve të arsimit. .

Përveç kësaj:

Do të ndahen proceset e vlerësimit përfundimtar dhe dhënies së notave aktuale, gjë që do të ndihmojë në zhdukjen e “manisë së përqindjes”;

Gjatë kontrollit aktual do të krijohet kushte komode për studentin, frika e tij nga një notë negative është kapërcyer, gjë që do të ndikojë pozitivisht në motivimin, vetëvlerësimin dhe përgjegjësinë e të diplomuarit;

Me monitorimin e vazhdueshëm, para së gjithash, do të inkurajohet përparimi në zhvillimin e kompetencës individuale;

Studentëve do t'u paraqiten paraprakisht kërkesat e vlerësimit "të hapura" për detyrat e tyre dhe kriteret e vlerësimit;

Përmbajtja e trajnimit do të përfshijë metoda të vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit nga studenti i rezultateve të tij sipas kritereve të zhvilluara së bashku me mësuesin dhe studentët e tjerë;

Procedurat për certifikimin aktual dhe përfundimtar do të jenë adekuate me teknologjinë e një provimi të vetëm, vërtetimin dhe certifikimin e njohurive të të diplomuarve.

Kërkimi i qasjeve të reja për vlerësimin e arritjeve arsimore të studentëve shoqërohet me kalimin nga parimi i vlerësimit bazuar në respektimin e një norme të caktuar në parimin e vlerësimit të edukimit të një fëmije bazuar në rezultatet e përparimit të tij, me nevojën për të. të vlerësojë arritjet personale të secilit nxënës, zhvillimin e aftësive reflektuese dhe të vetëvlerësimit të nxënësve.

Bibliografi

1. Bakhmutsky A.E. Sistemi shkollor për vlerësimin e cilësisë së arsimit. // Teknologjitë e shkollës. – 2004. - Nr. 1.

2. Vyazova O.V. Vlerësimi organizativ i sistemit të vlerësimit të njohurive të mësuesve // ​​Informacioni dhe Edukimi. – 2001 - Nr. 4

3. Gerasimova N. . Vlerësimi i njohurive duhet të edukojë // Edukimi i nxënësve të shkollës. – 2003 - Nr.6

4. Gromova T. . Jo për të vlerësuar, por për të motivuar // Drejtimin e shkollës. – 2005. – 16-30 nëntor (Nr. 22).

5. Ksenzova G.Yu.. Veprimtaritë e vlerësimit të mësuesit.: M., 1999

6. Kostylev F.V.. Mësoni në një mënyrë të re: A nevojiten notat: 2000

7. Novikova T.G. Dosja e arritjeve individuale - "portofoli" // Drejtori i shkollës.-2004. - Nr. 7

8. Vlerësimi në shkollën moderne // Standardet dhe monitorimi në arsim. – 2002. - Nr.5.

9. Payne S. J. Portofoli arsimor - një formë e re e monitorimit dhe vlerësimit të arritjeve të studentëve // ​​Drejtori i shkollës. – 2000.- Nr.1.

10. Portofoli i arritjeve të nxënësve - një hap drejt reformimit të sistemit të vlerësimit në shkollë // Shkolla e profilit. - Nr. 5. - 2004.

11. Ruse G.A. Teknologjia e trajnimit të vlerësimit//Arsim shtesë. – 2004, nr 12

12. Formimi i suksesit të studentëve me anë të kontrollit të vlerësimit. // Teknologjitë e shkollës. – 2003. - Nr.6.

Në kohët sovjetike, u zhvillua një sistem me pesë pikë për vlerësimin e njohurive të studentëve. Kriteret e tij u shprehën qartë në një dispozitë të veçantë dhe u viheshin në vëmendje nxënësve, prindërve dhe sigurisht mësuesve. Dhe në fazën aktuale të zhvillimit të sistemit arsimor rus, ka lindur nevoja për modernizimin e tij. Le të hedhim një vështrim më të afërt në këtë sistem.

Karakteristikat e sistemit modern të vlerësimit

Detyra e mësuesit është të zhvillojë tek nxënësit e shkollës dëshirën për vetë-edukim, të krijojë te nxënësit nevojën për të përvetësuar njohuri dhe për të fituar aftësi në aktivitetin mendor. Por për të vlerësuar një aktivitet të tillë të studentëve, nuk mjafton një sistem 5 pikësh. Prandaj, problemi i gjetjes së kritereve të reja të vlerësimit është aktualisht veçanërisht i rëndësishëm.

Ka disa arsye për këtë:

1. Para së gjithash, sistemi i vlerësimit me pesë pikë nuk është i përshtatshëm për përcaktimin e nivelit të aftësive të përgjithshme kulturore dhe njohurive të veçanta. Dhe pa to, është e pamundur që maturantët të përshtaten plotësisht me realitetet e shoqërisë.
2. Përveç kësaj, ekziston një zhvillim aktiv i sistemeve të informacionit, mundësia e rritjes individuale në zotërim, e cila është gjithashtu e vështirë të vlerësohet në 5 pikë.

Kërkesat e të diplomuarve

Nga muret e institucioneve arsimore duhet të dalin krijues të vërtetë, të aftë për të marrë përgjegjësi, të aftë për të zgjidhur probleme praktike dhe teorike të shkallëve të ndryshme të kompleksitetit. Dhe sistemi klasik me pesë pikë në shkollë ka qenë prej kohësh i vjetëruar, pasi nuk është në përputhje me kërkesat e standardeve të reja federale që u prezantuan në fazat fillore dhe të mesme të shkollimit.

Çfarë përcakton efektivitetin e trajnimit?

konkluzioni

Le të përsërisim se sistemi i vlerësimit me pesë pikë, kriteret e të cilit u zhvilluan në kohët sovjetike, ka humbur rëndësinë e tij dhe është njohur nga mësuesit kryesorë si i papërshtatshëm dhe i papërshtatshëm për standardet e reja arsimore. Është i nevojshëm modernizimi i tij, përdorimi i kritereve të reja për të analizuar rritjen personale të nxënësve dhe arritjet e tyre arsimore.

Vetëm nëse shkalla e notimit përputhet me parimet themelore pedagogjike, mund të flasim për marrjen parasysh të individualitetit të çdo fëmije. Ndër prioritetet që duhen pasur parasysh gjatë modernizimit të sistemit të vlerësimit, veçojmë përdorimin e gradimit në shumë nivele të notave, falë të cilit do të vlerësohen në mënyrë adekuate arritjet arsimore të nxënësve.

Shumë vende kanë braktisur tashmë sistemin e vlerësimit me pesë pikë, duke e njohur një opsion të tillë si të paqëndrueshëm për një sistem modern.Çështja e ndryshimit të tij në Rusi aktualisht është duke u vendosur. Kështu, sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, pikat tradicionale janë hequr tashmë nga shkollat ​​fillore në mënyrë që fëmijët të mund të zhvillohen dhe të përmirësohen pa përjetuar shqetësime psikologjike.