Mbështetje psikologjike për fëmijët me frikë dhe agresion shkatërrues. Punë korrigjuese për të kapërcyer frikën e fëmijëve në praktikën këshilluese të një psikologu fëmijësh

Galina Sustretova
Puna me frikën tek fëmijët

Skica e aktiviteteve edukative

Subjekti: Punë psikologe edukative me frika tek fëmijët mosha e vjetër parashkollore në grupin e lartë MB institucioni arsimor parashkollor TsRR 33

Synimi: ndihmoni fëmijët e moshës parashkollore të përballen frikërat, të cilat ndërhyjnë në mirëqenien e tyre normale emocionale dhe komunikimin me bashkëmoshatarët dhe zhvillimin e potencialit krijues.

Detyrat:

Zhvillimi i vëmendjes, imagjinatës dhe koordinimi i lëvizjeve;

Lehtësimi i stresit psiko-emocional;

Zhvillimi i vetëbesimit;

Zhvillimi i lëvizjeve emocionale dhe shprehëse;

Largimi frika nga hapësirat e mbyllura, errësira, ankthi;

Zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive të komunikimit;

Rregullimi i sjelljes në një ekip;

Parandalimi i agresionit.

Materialet dhe pajisjet: qendër muzikore, regjistrime me muzikë të qetë, relaksuese dhe aktive, vizatime të personazheve të përrallave, letër, bojëra, furça, kashtë me lëng, peceta letre dhe pjata (me fund blu dhe të verdhë, batanije, shkop (fshesë, rreth të prera letër, tunel sportiv, harqe, qese me ëmbëlsira.

Pjesa hyrëse:

Mësuesja-psikologu u thotë fëmijëve se ata kanë një interesant, por të vështirë Punë. Para se ju dhe unë të fillojmë aktivitetet kryesore edukative, le të akordojmë trupin tonë puna.

Puna për vetë-rregullimin:

Imagjinoni të mbani një limon të tërë në dorën tuaj të majtë. Shtrydheni fort, përpiquni të shtrydhni të gjithë lëngun prej tij. Pastaj ngadalë relaksohuni. Tani merrni një limon tjetër dhe shtrydheni, përpiquni ta shtrydhni edhe më fort se ai i mëparshmi, kështu shumë fort dhe ngadalë, lëshojeni ngadalë. Ndihuni të relaksuar. Shihni sa mirë ndiheni kur jeni të relaksuar. Tani merrni limonin në dorën tuaj dhe shtrydhni të gjithë lëngun, duke mos lënë asnjë pikë. Shtypni shumë, shumë fort. Bëni të njëjtën gjë me një limon tjetër.

Imagjinoni të keni diçka të fortë në gojë (i fortë)çamçakëz që është e vështirë për t'u përtypur. Mundohuni ta kafshoni (përtyp) shumë, shumë e vështirë, lërini muskujt e qafës t'ju ndihmojnë, pastaj relaksohuni. Provoni të kafshoni përsëri, shtrydhni çamçakëzin midis dhëmbëve dhe relaksohuni përsëri. Ushtrimi përsëritet 2-3 herë.

Dhe tani një mizë e bezdisshme fluturon dhe ulet në hundë, përpiquni ta hiqni qafe atë pa përdorur duart tuaja. Rrudhni hundën, ngrijeni lart, tendosni - mblidheni në rrudha - relaksoni të gjithë fytyrën tuaj. Ju lutemi vini re se kur hunda tendoset, e gjithë fytyra tendoset, dhe kur hunda relaksohet, e gjithë fytyra gjithashtu relaksohet.

Në përfundim të vetërregullimit, fëmijëve u ofrohen sërish "Të verbosh fytyrën"- fëmijët drejtojnë duart përgjatë skajit të fytyrës; "skulpturimi i vetullave"- kaloni majat e gishtave përgjatë vetullave; "bëj sy"- prekni qepallat me majat e gishtave, lëvizni gishtin tregues rreth syve, mbyllni sytë; "ata skalitin hundët"- drejtoni gishtin tregues nga ura e hundës përgjatë krahëve të hundës poshtë; "ata formojnë veshët e tyre"- kapni llapët e veshit, goditni veshët; "skalitja e mjekrës". Shqiptoni në unison: "Unë jam i mirë, i sjellshëm, i bukur", përkëdhelin në kokë, fytyrë dhe përqafohen me të dy krahët.

Pjesa kryesore:

Mësuesi-psikologu i fton fëmijët të ulen në tavolina dhe të vizatojnë tavolinat e tyre frikërat.

“Vizatimi i një përbindëshi të njollosur. Ndizet muzikë e frikshme. Fëmijët, në fletë të zbrazëta, duke përdorur metodën e blotografisë, përshkruajnë të tyren frikërat, dhe pastaj pikturë në harqe, lule, duke përdorur kashtë lëng transformuar e frikshme njolloset në një të gëzuar dhe të bukur.

Nje loje "Bërtitës - pëshpëritës - heshtës".

Një mësues-psikolog i fton fëmijët të luajnë dhe të provojnë se sa të vëmendshëm mund të jenë.

Udhëzimet: duhet të ndiqni me kujdes vizatimet që tregon mësuesi psikolog: Nëse shihni një portret të Baba Yaga, mund të kërceni, të vraponi dhe të bërtisni, nëse shihni një peshk të artë, mund vetëm të pëshpëritni, dhe nëse shihni një portret të Vasilisa të Bukurës, duhet të ngrini në vend dhe të heshtni. Psikologu tregon portretet, fëmijët ndjekin udhëzimet.

Pas lojës, psikologu u tregon fëmijëve një zog që fluturoi drejt tyre për t'u thënë se Baba Yaga po fluturon këtu dhe dëshiron t'ju kapë. Një mësues-psikolog fton fëmijët të mashtrojnë Baba Yaga.

Ushtrim-lojë "Lule"

Muzika e qetë është aktivizuar. Mësuesi-psikologu i fton fëmijët të qëndrojnë në një rreth sa më afër njëri-tjetrit, të mbajnë duart, të përkulen, të shtrijnë krahët poshtë dhe përpara në një rreth - dhe ja ku jemi, një syth lulesh. ne do hapu: doreza-petale, kurriz-kërcell. Ngadalë drejtohemi, pa probleme, ngremë lehtësisht krahët lart, përkulim shpinën, lëvizim krahët prapa në anët butësisht, butësisht. Pjesa e pasme është e butë, krahët janë të butë. Frynte era dhe ne tundeshim majtas e djathtas, me krahët majtas e djathtas. Vetëm këmbët qëndrojnë fort. Në pjesën e sipërme të trupit, i gjithë trupi është i lirë dhe i butë. Dhe pastaj dëgjohet një zhurmë jashtë derës. Baba Yaga vrapon në sallë me një fshesë në duar, shikon së pari në të djathtë, pastaj në të majtë, duke kërkuar fëmijët, kë do të kapje? Baba Yaga ndjeu diçka dhe filloi të rrotullohej rreth lules. Ne të gjithë përkulemi ngadalë përpara së bashku përsëri, lulja është mbyllur, Baba Yaga nuk do të na gjejë. Sythi mbyllet dhe hapet 2 herë. Dhe Baba Yaga po na kërkon, duke u zemëruar, duke kërcyer. Herë pas here ai ndalon, ngrin, dëgjon dhe është gati të na nuhasë. Duke kërcyer përsëri. Përsëri i ngrirë dëgjon: ku është trapi, ku jemi fshehur? Këtu Baba Yaga kthehet në tryezë, mezi lëviz, lëviz shumë pak, nga frika se mos na tremb. Ai nxiton në karrige, bie në dysheme, i fut duart poshtë karrige: "Rrëmbej atë! Dhe aty nuk ka njeri. Baba Yaga kërcehet përsëri, ngrin përsëri, fshihet prapa, duke u larguar. "Përplasje!"- nën një karrige tjetër, "Kap!"- dhe as aty nuk ka njeri (3 herë përzieni-ngrijeni). Baba Yaga nuk gjeti askënd. Ajo filloi të godasë këmbët nga inati. Fëmijë të këqij, ja ku jam! Baba Yaga filloi të shpërndahej, duke shkelur këmbët gjithnjë e më fort, më shpejt dhe më shpejt. Dhe tani po bëhet gjithnjë e më ngadalë. Uau! - Baba Yaga u lodh, ra në një karrige, krahët dhe këmbët e saj vareshin si makarona: Baba Yaga është lodhur duke kërkuar dhe duke u zemëruar. Ajo u shtri në një karrige dhe pëshpëriti. Ju shërben si duhet, Baba Yaga i keq. Psikologu edukativ thotë fëmijët: "Djema, shikoni sa i pakënaqur është Baba Yaga, patetik dhe, për mendimin tim, aspak e frikshme. Psikologu: “Djema, le të luajmë me të! Baba Yaga, a pranon të luash me ne? Baba Yaga është i kënaqur me këtë propozim.

Nje loje "Baba Yaga". Baba Yaga qëndron në qendër të një rrethi të prerë nga letra. Fëmijët vrapojnë përreth dhe ngacmoj: “Baba Yaga është një këmbë kockore. Ajo ra nga soba, theu këmbën, hyri në kopsht, i trembi njerëzit. Vrapova në banjë dhe e frikësova lepurin.” Baba Yaga hidhet nga rrethi në njërën këmbë dhe përpiqet "fshesë" njollos fëmijët. Kushdo që prek ngrin në vend, loja vazhdon derisa të njollosen të gjithë fëmijët.

Nje loje "Mos nxito". Fëmijët ulen në karrige. Në një distancë prej 5-6 hapash prej tyre, vendoset një karrige në të cilën ulet Baba Yaga. Fëmijët vijnë një nga një (mos vraponi) drejt karriges, shkoni rreth saj dhe, ngadalë, ktheheni në vendin e tyre. Pasi të gjithë shkojnë rreth karriges, atyre u jepet detyra të ecin mbrapa.

Nje loje "Kush është i guximshëm". Në tapet janë vendosur një tunel sportiv, harqe të mëdhenj dhe të vegjël, të cilët mbulohen me një batanije sipër. Fëmijët, duke hipur në të katër këmbët, zvarriten me radhë brenda këtyre pengesave dhe kthehen në fillim. Në të njëjtën kohë, Baba Yaga mungon fëmijët nga këmbët, rroba, duke u përpjekur për t'i ndaluar ato.

Pas lojës, Baba Yaga lavdëron fëmijët për guximin e tyre, shkathtësi dhe u jep fëmijëve "karamele magjike", e cila do t'i bëjë fëmijët përgjithmonë të guximshëm dhe të fortë. Dhe djemtë, nga ana tjetër, i japin Baba Yaga vizatimet e tyre. Baba Yaga u thotë fëmijëve se të gjithë ata frikërat i merr me vete në pyll dhe fëmijët nuk do t'i takojnë më kurrë. Baba Yaga thotë lamtumirë dhe largohet.

Pjesa e fundit:

Relaksimi "Udhëtim në pyllin magjik"

Një mësues-psikolog u ofron fëmijëve pas një të vështirë të tillë pushim pune. Shtrihuni rehat, mbyllni sytë dhe dëgjoni zërin tim. Merrni frymë ngadalë dhe lehtë. Imagjinoni që jeni në një pyll ku ka shumë pemë, shkurre dhe të gjitha llojet e luleve. Në pyllin ka një stol prej guri të bardhë, ulu mbi të. Dëgjoni tingujt. Dëgjon zhurmën e një burimi pylli, zërat e zogjve, trokitjen e qukapikut, shushurimën e barit. Ndjeje erë: era e dheut të lagësht, era bart erën e pishave. Mbani mend ndjesitë, ndjenjat tuaja, merrni ato me vete kur të ktheheni nga udhëtimi juaj. Lërini ata të jenë me ju gjatë gjithë ditës.

Përfundimi puna, psikologia edukative fton fëmijët të marrin secili nga një guralec gotë dhe nëse u pëlqen të luajnë sot, atëherë guralecin vendoset në një pjatë me fund të verdhë dhe nëse nuk u pëlqen, atëherë me blu.

Korrigjimi është një formë e veçantë e veprimtarisë psikologjike dhe pedagogjike që synon krijimin e kushteve më të favorshme për të optimizuar zhvillimin mendor të personalitetit të fëmijës dhe për t'i ofruar atij ndihmë të veçantë psikologjike.

Aktualisht, termi "korrigjim psikologjik" përdoret gjerësisht dhe në mënyrë aktive në praktikë si në shkolla ashtu edhe në institucionet parashkollore. Ndërkohë, pasi u shfaq në defektologji, fillimisht u aplikua vetëm për zhvillimin jonormal. Një numër shkencëtarësh e lidhin zgjerimin e fushës së zbatimit të këtij koncepti me zhvillimin e psikologjisë së aplikuar të fëmijëve, me detyra të reja sociale në raport me brezin e ri.

Gjithnjë e më shumë, funksioni diagnostikues dhe korrigjues konsiderohet thelbësor dhe kryesor në aktivitetet e një mësuesi modern, të orientuar drejt personalitetit. Mësuesi e zbaton këtë funksion kur punon me fëmijë në zhvillim normal (patopsikologët, defektologët dhe mjekët janë të përfshirë në korrigjimin e zhvillimit jonormal).

D.B. Elkonin ndau korrigjimin në varësi të natyrës së diagnozës dhe fokusohet në format e mëposhtme, si simptomatike dhe shkakore. E para ka për qëllim drejtpërdrejt eliminimin e simptomave të devijimeve të zhvillimit, e dyta - në eliminimin e shkaqeve dhe burimeve të këtyre devijimeve. Në punën e një mësuesi dhe një psikologu praktik, përdoren të dyja format e veprimtarisë korrektuese. E megjithatë, prioriteti, veçanërisht në periudhën parashkollore, i korrigjimit shkakor është i dukshëm, kur veprimet kryesore korrigjuese përqendrohen në burimet aktuale që shkaktojnë devijime. Është e rëndësishme të kihet parasysh se nga jashtë të njëjtat simptoma të devijimeve mund të kenë natyra, shkaqe dhe struktura krejtësisht të ndryshme. Prandaj, nëse duam të arrijmë sukses në aktivitetet korrektuese, do të dalim nga struktura psikologjike e çrregullimeve dhe gjeneza e tyre.

Tema e korrigjimit më së shpeshti janë zhvillimi mendor, sfera emocionale dhe personale, gjendjet neurotike dhe neurozat e fëmijës, ndërveprimet ndërpersonale. Mund të ketë forma të ndryshme të organizimit të punës korrektuese - ligjërata-edukative, këshilluese-rekomanduese, vetë punë korrektuese (grupore, individuale).

Suksesi në aktivitetet korrektuese përcaktohet kryesisht nga dispozitat dhe parimet që formojnë bazën e tij. Këto përfshijnë, para së gjithash, parimin e unitetit të diagnozës dhe korrigjimit, sipas D.B. Elkonin dhe I.V. Dubrovina dhe të tjerët, parimi i "normativitetit" të zhvillimit, parimi i korrigjimit "nga lart poshtë", parimi i zhvillimit sistematik, parimi i veprimtarisë së korrigjimit, parimi i përfshirjes aktive në punën korrektuese të prindërve dhe personave të tjerë të rëndësishëm. për fëmijën, siç thonë shkencëtarët G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Liderët.

Ky, në veçanti, është parimi i korrigjimit "nga lart-poshtë" i paraqitur nga L.S. Vygotsky. Ai zbulon drejtimin e punës korrektuese. Fokusi i mësuesit, bazuar në këtë parim, është "e nesërmja e zhvillimit" të fëmijës, dhe përmbajtja kryesore e aktiviteteve korrektuese është krijimi i një "zone të zhvillimit proksimal" për nxënësit.

Nëse qëllimi i korrigjimit "nga poshtë lart" është ushtrimi dhe konsolidimi i asaj që fëmija ka arritur tashmë, atëherë korrigjimi "nga lart-poshtë" ka natyrë proaktive dhe ndërtohet si një aktivitet psikologjik dhe pedagogjik që synon formimin në kohë të të rejave psikologjike. formacionet.

Le të theksojmë gjithashtu parimin e aktivitetit të korrigjimit, i cili përcakton vetë temën e zbatimit të veprimeve korrigjuese, zgjedhjen e mjeteve dhe metodave për arritjen e qëllimit. Sipas këtij parimi, drejtimi kryesor i punës korrektuese është formimi i qëllimshëm i mënyrave të përgjithësuara të orientimit të një fëmije në fusha të ndryshme të veprimtarisë objektive dhe ndërveprimeve ndërpersonale, dhe në fund të fundit - në situatën sociale të zhvillimit. Vetë puna korrektuese duhet të ndërtohet jo si një formim i thjeshtë i aftësive dhe aftësive (subjekt, komunikues, etj.), por si një veprimtari gjithëpërfshirëse, kuptimplote e fëmijës, e përshtatur natyrshëm, organikisht në sistemin e marrëdhënieve të tij të përditshme.

Veprimtaritë drejtuese të fëmijëve përdoren veçanërisht gjerësisht në punën korrektuese. Në moshën parashkollore, kjo është një lojë në varietetet e saj të ndryshme (komplot, didaktik, aktiv, dramatik, regjisor). Përdoret me sukses si për të korrigjuar personalitetin e fëmijës, marrëdhëniet e tij me të tjerët, ashtu edhe për të korrigjuar proceset e komunikimit kognitiv, emocional dhe vullnetar. Loja njihet pa kushte si një formë universale e korrigjimit në periudhën parashkollore. Mbështetja në motive lozonjare që janë domethënëse për një parashkollor në aktivitetet korrektuese i bën ata veçanërisht tërheqës dhe kontribuon në suksesin në korrigjim.

Një vend të rëndësishëm në punën korrektuese i jepet veprimtarisë artistike. Drejtimet kryesore të ndikimeve korrigjuese duke përdorur artin:

1) aktivitete emocionuese;

2) vetë-zbulimi në krijimtari.

Ato përdoren gjerësisht në punën korrektuese me parashkollorët dhe klasat e edukimit fizik. Në fund të moshës parashkollore, për këto qëllime mund të përdoren gjithashtu lloje të reja të aktiviteteve - arsimore dhe punëtore.

Komponentët e gatishmërisë për punë korrektuese: teorike (njohja e bazave teorike të punës korrektuese, metodat e korrigjimit etj.); praktike (njohuri e metodave dhe teknikave të korrigjimit); personale (përpunimi psikologjik i një të rrituri të problemeve të tij në ato fusha që ai pret të korrigjojë tek një fëmijë).

Korrigjimi përmes vizatimit. Vizatimi është një akt krijues që u mundëson fëmijëve të ndiejnë gëzimin e arritjes, aftësinë për të vepruar sipas frymëzimit, për të qenë vetvetja, duke shprehur lirshëm ndjenjat dhe përvojat, ëndrrat dhe shpresat e tyre. Vizatimi, si loja, nuk është vetëm një pasqyrim i realitetit përreth në mendjet e fëmijëve, por edhe modelimi i tij, një shprehje e qëndrimit ndaj tij. Prandaj, përmes vizatimeve, mund të kuptoni më mirë interesat e fëmijëve, përvojat e tyre të thella, jo gjithmonë të zbuluara dhe ta merrni parasysh këtë kur eliminoni frikën. Vizatimi ofron një mundësi të natyrshme për të zhvilluar imagjinatën, fleksibilitetin dhe plasticitetin e të menduarit. Në të vërtetë, fëmijët që duan të vizatojnë dallohen nga imagjinata më e madhe, spontaniteti në shprehjen e ndjenjave dhe fleksibiliteti i gjykimit. Ata lehtë mund ta imagjinojnë veten në vendin e këtij apo atij personi ose personazhi në vizatim dhe të shprehin qëndrimin e tyre ndaj tij, pasi kjo ndodh çdo herë në procesin e vizatimit. Kjo e fundit lejon që vizatimi të përdoret për qëllime terapeutike. Duke vizatuar, fëmija u hap ndjenjat dhe përvojat, dëshirat dhe ëndrrat e tij, rindërton marrëdhëniet e tij në situata të ndryshme dhe pa dhimbje bie në kontakt me disa imazhe të frikshme, të pakëndshme dhe traumatike.

Ashtu si për të zhvilluar imunitetin nga sëmundjet infektive, administrohet një vaksinë e gjallë, por e dobësuar, e cila stimulon zhvillimin e forcave të shëndetshme mbrojtëse të trupit, kështu që përjetimi i përsëritur i frikës kur shfaqet në një foto çon në një dobësim të tingullit të tij traumatik.

Duke e identifikuar veten me heronj pozitivë dhe të fortë, me vetëbesim, fëmija lufton të keqen: i pret kokën dragoit, mbron të dashurit, mposht armiqtë, etj. Nuk ka vend për pafuqi, pamundësi për të ngritur veten, por ka një ndjenjë e forcës, heroizmit, që është patrembur dhe aftësi për t'i rezistuar të keqes dhe dhunës.

Vizatimi është i pandashëm nga emocionet e kënaqësisë, gëzimit, kënaqësisë, admirimit, madje edhe zemërimit, por jo frikës dhe trishtimit.

Prandaj, vizatimi vepron si një mënyrë për të kuptuar aftësitë e dikujt dhe realitetin përreth, modelimin e marrëdhënieve dhe shprehjen e emocioneve, përfshirë ato negative. Sidoqoftë, kjo nuk do të thotë që një fëmijë që vizaton në mënyrë aktive nuk ka frikë nga asgjë, ai thjesht zvogëlon mundësinë e shfaqjes së frikës, gjë që në vetvete ka një rëndësi jo të vogël për zhvillimin e tij mendor. Fatkeqësisht, disa prindër e konsiderojnë lojën dhe vizatimin si një çështje joserioze dhe në mënyrë të njëanshme i zëvendësojnë ato me lexim dhe aktivitete të tjera intelektualisht më të dobishme, nga këndvështrimi i tyre. Në fakt, ju duhen të dyja. Fëmijët me prirje artistike, emocionalë dhe mbresëlënës dhe të prirur ndaj frikës, kanë nevojë për më shumë lojëra dhe vizatim. Tek fëmijët që janë më racionalë, të prirur ndaj të menduarit analitik dhe abstrakt, rritet përqindja e aktiviteteve intelektuale dhe racionale, duke përfshirë lojërat kompjuterike dhe shahun. Por edhe me të ashtuquajturin orientim të hemisferës së majtë, sa më shumë larmi të jetë e mundur në lojëra dhe vizatime është e nevojshme për të zgjeruar gamën krijuese dhe botën e imagjinatës së fëmijës.

Aktiviteti më i madh në vizatim vërehet midis moshës 5 dhe 10 vjeç, kur fëmijët vizatojnë vetë, natyrshëm dhe lirshëm, duke zgjedhur tema dhe duke imagjinuar atë që ata imagjinojnë aq gjallërisht sikur të kishte ndodhur vërtet. Në shumicën e rasteve, nga fillimi i adoleshencës, aftësia për krijimtari vizuale spontane gradualisht dobësohet. Forma dhe përbërja e saktë tashmë kërkohen me vetëdije, lindin dyshime për besueshmërinë e vizatimit, natyralizmin në përshkrimin e objekteve. Madje adoleshentët vihen në siklet nga aftësia e tyre për të vizatuar ashtu siç dëshirojnë, nga frika se mos duken të sikletshëm dhe qesharak për të tjerët, dhe kështu të privuar nga një mënyrë e natyrshme për të shprehur ndjenjat dhe dëshirat e tyre.

Korrigjimi përmes terapisë së lojës. Në psikologjinë moderne shtëpiake, një nga mjetet për të korrigjuar frikën e fëmijëve është terapia e lojës. Sipas A.Ya. Varga, terapia e lojës është shpesh mënyra e vetme për të ndihmuar ata që nuk e kanë zotëruar ende botën e fjalëve, vlerave dhe rregullave të të rriturve, të cilët ende e shikojnë botën nga poshtë lart, por në botën e fantazive dhe imazheve janë sundimtar. G.L. Landreth krahasoi rëndësinë e fjalës për një të rritur dhe lojën për një fëmijë; për një parashkollor, loja është një nevojë natyrore që shërben si kusht për zhvillimin harmonik të individit.

Sipas shumë studiuesve, loja është mjeti kryesor i psikoterapisë në moshën parashkollore. Në të njëjtën kohë, ai ka edhe funksion diagnostikues dhe edukativ. Loja, për sa i përket potencialit zhvillimor dhe efektit përfundimtar, i jepet një vend qendror në moshën parashkollore.

Suksesi i ndikimit korrigjues të bazuar në lojë qëndron në komunikimin dialogues midis një të rrituri dhe një fëmije përmes pranimit, reflektimit dhe verbalizimit të ndjenjave të shprehura lirisht në lojë. Në përputhje me terapinë e lojës, përdoret loja e lirë dhe loja direkte (e kontrolluar). Në lojën e lirë, psikologu u ofron fëmijëve materiale të ndryshme loje, duke provokuar lloje lojërash regresive, realiste dhe agresive. Loja regresive përfshin një kthim në forma më pak të pjekura të sjelljes. Loja realiste varet nga situata objektive në të cilën ndodhet fëmija dhe jo nga nevojat dhe dëshirat e tij. Një lojë agresive është një lojë dhune, lufte etj. Për organizimin e lojërave të tilla përdoret material loje i pastrukturuar dhe i strukturuar.

Përdorimi i materialit të pastrukturuar të lojës (ujë, rërë, argjilë, plastelinë) i jep fëmijës mundësinë të shprehë në mënyrë indirekte emocionet dhe dëshirat e tij, pasi vetë materiali nxit sublimimin.

Materiali i strukturuar i lojës përfshin: kukulla, mobilje, shtrat (ato provokojnë dëshirën për t'u kujdesur për dikë); armë (kontribuon në shprehjen e agresionit); telefoni, treni, makinat (kontribuojnë në përdorimin e veprimeve komunikuese). Në thelbin e tij, materiali i strukturuar i lojës promovon përvetësimin e aftësive sociale dhe modeleve të sjelljes.

Korrigjimi përmes terapisë me përralla. Në praktikën e terapisë me përralla përdoren tre lloje kukullash: kukulla marioneta (shumë e lehtë për t'u bërë, mund të jenë pa fytyrë, gjë që i jep fëmijës mundësinë të fantazojë); kukulla me gishta; kukulla të teatrit të hijeve (përdoren kryesisht për të punuar me frikën e fëmijëve).

Terapistët e përrallave T.D. Zinkevich-Evstigneeva dhe A.M. Mikhailov vëren një gamë të gjerë efektesh të kukullave tek fëmijët. Si një mjet transformimi, një kukull lehtëson procesin e vënies në skenë të një shfaqjeje, pasi jo çdo person, për një arsye ose një tjetër, është në gjendje të luajë në skenë. Nga ana tjetër, duke u materializuar në një kukull, frika privohet nga intensiteti i saj emocional dhe tiparet karakterologjike për fëmijën, fëmija fiton përvojën e reagimeve jo-drejtuese operacionale, ai sheh dhe ndjen rezultatin e ndikimit të tij në kukull. Në një shkallë ose në një tjetër, fëmija fillon të kuptojë përgjegjësinë për jetën skenike të kukullës. Kështu, fëmija sheh marrëdhënie shkak-pasojë midis veprimeve të tij dhe veprimeve të kukullës.

Kukulla, duke vepruar si një atribut, mishëron standardet e kundërta të veprimeve dhe cilësive njerëzore, të cilat përfaqësohen më qartë në përralla.

Atraktiviteti i përrallave për korrigjimin psikologjik në përgjithësi dhe korrigjimi i frikës në veçanti qëndron, para së gjithash, në natyrshmërinë e shpalosjes së historisë dhe mungesën e moralizimit. Në formë figurative, një fëmijë në përralla jeton përmes problemeve që ka kaluar i gjithë njerëzimi (ndarja nga prindërit, problemi i zgjedhjes, padrejtësia etj.). Dhe, padyshim, më e rëndësishmja është se në një përrallë, e keqja dënohet gjithmonë, por edhe nga veprat e këqija mund të mësohet një mësim i mirë.

Ka disa metoda të punës me një përrallë: analiza, tregimi, rishkrimi, kompozimi i përrallave të reja.

Ndërsa punon në një përrallë, fëmija merr mënyra specifike për t'u përballur me frikën e tij, bota e tij emocionale pikturohet me tone më të gëzueshme. Nga ana tjetër, në një përrallë, një personazh ose fenomen i frikshëm mund të mos duket aspak i tillë. Një shembull i kësaj është përralla e T. Vershinina "Errësirë ​​magjistare".

Korrigjimi përmes terapisë me kukull. Një metodë tjetër mjaft e zakonshme për korrigjimin e frikës neurotike konsiderohet të jetë terapia e kukullave.

Në fazën aktuale, kukullat përdoren për të zgjidhur probleme të një natyre psikodiagnostike dhe psikokorrektuese. Për të përcaktuar taktikat më të përshtatshme për tejkalimin e frikës përmes lojës me kukulla, A.I. Zakharov sugjeron që së pari të vëzhgoni lojën e pavarur të fëmijës në kushte natyrore. Pas kësaj, mund të filloni të zhvilloni seanca terapeutike në sallën e lojërave. Fëmijës i jepet mundësia të zgjedhë në mënyrë të pavarur lodra dhe materiale. Për të luajtur, duhet të përgatisni paraprakisht lodra që janë të ngjashme me objektin nga i cili ka frikë parashkollori dhe të luani një komplot në të cilin ai mund të "marrë" me frikën e tij, duke hequr qafe atë. Mekanizmi psikologjik për eliminimin e frikës është ndryshimi i roleve: kur një i rritur që nuk ka frikë në jetë dhe një fëmijë që përjeton frikë sillen në mënyrë të kundërt.

Shfaqja e frikës ndihmon për të reaguar ndaj tensionit, për ta lehtësuar atë dhe për ta transferuar atë te kukulla. Fëmijës i jepet mundësia të përjetojë ndjenjat e forcës dhe vendosmërisë personale në lojën e orientuar terapeutikisht. Prandaj, nëse një fëmijë merr rolin e një personazhi të frikshëm në një lojë dhe luan një sërë veprimesh loje me të, atëherë kjo ndonjëherë mund të jetë mjaft e mjaftueshme për të hequr qafe frikën.

Kukullat e teatrit të hijeve përdoren drejtpërdrejt për punë psikokorrektuese me frikë. Ato janë bërë nga kartoni i zi duke i prerë ose grisur nga vetë fëmijët. Një fije ose shkop është ngjitur në mishërimin konkret ose abstrakt të frikës që rezulton, duke ju lejuar ta lëvizni atë nëpër ekran.

Duke ringjallur frikën e tij, duke luajtur me të, fëmija në mënyrë të pandërgjegjshme ngulit faktin se ai mund ta kontrollojë vetë frikën e tij. Fëmija kërkohet të krijojë një histori për frikën e tij dhe ta interpretojë atë. Pas përfundimit të shfaqjes, kukullat e "frikës" shkatërrohen. Sidoqoftë, ka situata kur një fëmijë, pasi është bërë mik me kukullën e tij, nuk dëshiron të ndahet me të.

Përveç efektit katartik, kukulla mund të ofrojë edhe përfitime edukative, për shembull në situata të procedurave të dhimbshme mjekësore. Është e vështirë për fëmijët të dallojnë procedurat mjekësore (injeksione, transfuzione gjaku, shpime dhëmbësh etj.) nga ndëshkimi. Kjo është ajo ku mund të ndihmojë para-luajtja e procedurave të dhimbshme në kukulla. Një sistem i tillë u përshkrua në veprën e A.I. Tashcheva dhe S.V. Gridneva mbi korrigjimin psikologjik të frikës tek parashkollorët.

Korrigjimi duke përmirësuar marrëdhëniet prind-fëmijë. Fëmijët “problem”, “të vështirë”, “të pabindur”, si dhe fëmijët “me komplekse”, “të poshtëruar” apo “të pakënaqur”, janë gjithmonë rezultat i marrëdhënieve jo korrekte në familje”.

Për rrjedhojë, “mikromjedisi i familjes dhe edukimi familjar ndikojnë tek fëmija dhe në formimin e personalitetit të tij. Gjendja emocionale e fëmijës varet kryesisht nga niveli i kulturës së përgjithshme dhe psikologjike-pedagogjike të prindërve, pozicioni i tyre në jetë, qëndrimi i tyre ndaj fëmijës dhe problemeve të tij, si dhe shkalla e pjesëmarrjes së prindërve në procesin korrektues.

Prandaj, sipas mendimit tonë, shumë nga vështirësitë e fëmijës duhet të zgjidhen përmes prizmit të marrëdhënieve familjare: duke ndryshuar situatën familjare, duke përshtatur, para së gjithash, qëndrimin ndaj fëmijës, ne zgjidhim problemin e tij.

Puna së bashku me familjen e fëmijës ju lejon të krijoni kushte për zbulimin e personalitetit të fëmijës, të krijoni mundësi që ai të shprehë veten, ndjenjat dhe emocionet e tij; kontribuojnë në pasurimin e botës emocionale të prindërve dhe fëmijëve; ndihmoni në rritjen e vetëvlerësimit të fëmijëve dhe u jepni atyre një ndjenjë të vetëvlerësimit.

Korrigjimi përmes orëve individuale dhe grupore. Le të shohim një metodë tjetër interesante korrigjimi. Metoda origjinale e psikoterapisë për fëmijët është psikoelevimi dramatik. Kjo metodë është krijuar në vitin 1990 nga I. Medvedeva dhe T. Shishova. Është menduar për të punuar me fëmijë që vuajnë nga çrregullime kufitare neurotike dhe të ngjashme: frika, sjellje agresive, tik, obsesione, logoneurozë etj. klasat e dyta, secili fëmijë merr detyra shtëpie individuale. Me fjalë të tjera, çdo fëmijë ndjek një program individual në një mjedis grupor. Një parakusht për përdorimin e kësaj metode është pjesëmarrja aktive e prindërve.

Në disa aspekte, psikoelevimi dramatik është i ngjashëm me teknikat teatrale të tilla si psikodrama nga Jacob Moreno. Dallimi kryesor midis teknikës së psikoelevimit dramatik është mbështetja e saj mbizotëruese në vetëdijen dhe mbindërgjegjen. Në procesin e punës, autorët përpiqen të aktualizojnë dëshirën e fëmijës për të përballuar dominuesin e tij patologjik, për të "ngritur mbi të" (psikongritje - nga latinishtja elevare - për të ngritur, ngritur). Një tjetër ndryshim është se metoda e psiko-ngritjes dramatike fokusohet në karakteristikat e një individi të caktuar që nuk mund të përballojë asnjë situatë.

Taktikat e kësaj teknike janë thelbësisht të ndryshme nga teknikat e tjera psikoterapeutike. Me pak fjalë mund të përshkruhet si më poshtë: dominim patologjik > disavantazh > dinjitet.

Në këtë metodë, një rëndësi e jashtëzakonshme i kushtohet formës metaforike të skicave teatrale, pasi kjo formë është më efektive dhe më pak traumatike në punën me fëmijët. Efekti më i fuqishëm terapeutik arrihet duke kombinuar tre komponentët e kësaj metode: një situatë imagjinare, një temë të përcaktuar në mënyrë adekuate dhe prania e njerëzve shumë realë si personazhe, para së gjithash, vetë fëmija dhe të dashurit e tij.

Mjetet kryesore për të punuar me këtë teknikë janë atributet e një teatri kukullash: ekranet, kukullat prej lecke, maskat. Ato kontribuojnë në vetë-zbulimin e aktorëve të vegjël, "duke theksuar" tiparet patologjike të personalitetit, duke përcaktuar dominuesin patologjik, domethënë kryejnë edhe një funksion diagnostikues.

Autorët theksojnë se vetë mjedisi teatror dhe, në veçanti, kukullat nuk kanë një efekt shërues. Ato ndihmojnë vetëm për të siguruar që fëmija të ketë mundësinë të kuptojë problemin e tij dhe ta zgjidhë atë pa dëmtim mendor për veten e tij. Nga këndvështrimi ynë, psikoelevimi dramatik është një metodë e integruar e ndikimit korrigjues, një nga komponentët e së cilës është terapia me përralla: në terapinë përrallore dhe në metodën e psiko-ngritjes dramatike, vëmendje e veçantë i kushtohet përgatitjes për performanca, prodhimi i kukullave nga fëmijët nën drejtimin e të rriturve. Duke sjellë në jetë idetë e tij, duke u përqendruar në detajet që karakterizojnë personazhin, fëmija fiton mundësinë të shohë drejtpërdrejt rezultatin e krijimtarisë së tij. Për më tepër, bërja e kukullave vetë promovon zhvillimin e aftësive motorike, si dhe aftësinë për të planifikuar veprimet tuaja dhe për t'u përqëndruar në një rezultat specifik.

Eda Le Shan vëren në librin e saj Kur fëmija juaj po ju çmend: Prindërit shpesh hezitojnë të pranojnë frikën e fëmijëve, sepse kanë frikë t'i përjetësojnë ato dhe madje të kontribuojnë në lindjen e të rejave. Ky shqetësim është i kuptueshëm, por nuk mund të konsiderohet i justifikuar. Të pranosh që frika ekziston dhe të tregosh ndjeshmëri të vërtetë është mënyra më e mirë për ta ndihmuar atë të largohet. Gjatë gjithë viteve të punës me prindër dhe fëmijë, nuk mbaj mend asnjë rast që simpatia dhe mirëkuptimi të rrisin frikën e fëmijëve.

Frika është një emocion shumë i pakëndshëm dhe i fortë. Çdo i rritur e di këtë vetë. Prandaj, shumë prindër kanë frikë nga frika e fëmijëve të tyre (veçanërisht nëse ato nuk janë të shpejta) dhe përpiqen ta shpëtojnë fëmijën e tyre të dashur nga shqetësime të tilla. A kanë të drejtë? Është e vështirë t'i përgjigjemi kësaj pyetjeje pa mëdyshje. Që të mund të zhvilloni një ose një tjetër qëndrim ndaj frikës së fëmijës suaj, le të shohim së pari funksionet e frikës, llojet e saj dhe shkaqet e shfaqjes.

Frika është një emocion që të gjitha qeniet e gjalla përjetojnë periodikisht. Pra, a është kjo me të vërtetë një shaka mizore e natyrës, e cila na ka pajisur me këtë aftësi? Sigurisht që jo. Mbi të gjitha, frika ka një natyrë mbrojtëse; është pasojë e drejtpërdrejtë e instinktit të vetë-ruajtjes. Imagjinoni për një moment që fëmija juaj është plotësisht injorant i frikës: ai me guxim ngjitet në një çati, fut gishtat në një prizë, vrapon nëpër rrugë në një autostradë të ngarkuar, etj. (dhe një "patrembur" e tillë në fakt ndodh në disa sëmundje mendore ). Dakord, një foto e tmerrshme! Pra, përpara se të përveshni mëngët për të luftuar frikën, analizoni nëse frika e fëmijës suaj ka një komponent mbrojtës natyral dhe nga çfarë po e mbron atë. Nëse identifikoni një faktor të tillë, atëherë qëllimi i punës me djalin ose vajzën tuaj nuk do të jetë aq shumë zhdukja e frikës, por kthimi i saj në një "kornizë sasiore".

Përveç kësaj, prindërit duhet të dinë për Dinamika moshore e frikës . Atëherë do t'u bëhet e qartë se frika, si manifestimet e tjera mendore, mund të pasqyrojë arritjen e fëmijës në një nivel të caktuar zhvillimi. Kështu, për shembull, nëse një fëmijë në shtatë muaj ka frikë të mbetet pa nënën e tij, dhe në tetë muaj ai ka frikë nga të huajt, atëherë nuk duhet të luftohet kjo, por të gëzohet, sepse kjo tregon lidhjen e tij emocionale me nënën e tij dhe aftësia për ta dalluar atë nga të huajt. Pra, prindërit, përkundrazi, duhet të shqetësohen nëse nuk vërejnë një ankth të tillë tek fëmija i tyre. Sidoqoftë, nëse fëmija nuk i ka "tejkaluar" frikërat e tilla edhe në moshën një vjeç e gjysmë, atëherë kjo mund të tregojë një shkelje të marrëdhënies së tij me nënën e tij ose devijime zhvillimore.

Le të shqyrtojmë frikërat që janë tipike për zhvillimin e fëmijëve të kategorive të tjera të moshës (d.m.th., ato frikëra që lindin në shumicën e fëmijëve në një moshë të caktuar dhe janë normale, megjithëse nëse ndjeni tendencën e tyre për të përsëritur veten, atëherë duhet të punoni menjëherë. ato duke përdorur metoda të lojës).

Nga një vit në tre vjet Fëmija mund të ketë frikë nga tingujt e papritur të mprehtë (për shkak të instinktit), vetminë, humbjen e kontaktit emocional me nënën (sidomos kur viziton një çerdhe), dhimbje, injeksione dhe punonjës shëndetësorë. Gjatë kësaj periudhe, fëmijët ndonjëherë fillojnë të shohin ëndrra të tmerrshme (shpesh me personazhe të përrallave), kështu që mund të shfaqet frika për të rënë në gjumë.

I moshuar nga tre deri në pesë vjet frika e mundshme e vetmisë, errësirës dhe hapësirave të kufizuara. Personazhet e përrallave që më parë e frikësonin një fëmijë vetëm në gjumë, tani mund ta bëjnë atë të frikësohet gjatë ditës.

Nga pesë deri në shtatë vjet ju mund të vëzhgoni shfaqjen e frikës nga djajtë ose përfaqësuesit e tjerë të botës tjetër. Ashtu si shumë frika të tjera, është një lloj i frikës më të rëndësishme, drejtuese që shfaqet në këtë moshë - frika nga vdekja (e vetja dhe e prindërve).

në moshën e shkollës fillore ( nga shtatë deri në njëmbëdhjetë vjet ) frika për të mos përmbushur kërkesat e mjedisit social, për të mos qenë dikush që është i dashur dhe i vlerësuar nga prindërit, mësuesit dhe bashkëmoshatarët bëhet frika kryesore. Nga kjo frikë globale rrjedhin shumë “frika” të vogla: frika për të bërë një gabim, frika se mos vonohen në klasë etj. Përveç kësaj, fëmijët e kësaj moshe karakterizohen nga të menduarit magjik, ndaj fillojnë të kenë frikë nga fenomenet misterioze, parashikimet. , dhe bestytnitë. Kjo është epoka e tregimeve horror për fëmijë dhe historive rrëqethëse me të cilat fëmijët kënaqen të trembin njëri-tjetrin.

Nga njëmbëdhjetë deri në gjashtëmbëdhjetë vjeç , domethënë, gjatë adoleshencës, frika e fëmijëve ndryshon, si dhe detyrat e zhvillimit. Adoleshentët kanë frikë nga ndryshimet fizike që po u ndodhin, kanë frikë se mos janë vetvetja, kanë frikë të depersonalizohen, kanë frikë se mos humbasin fuqinë mbi ndjenjat e tyre. Në të njëjtën kohë, ata kanë frikë nga vetmia, ndëshkimi, refuzimi nga bashkëmoshatarët dhe dështimi për të përballuar detyrimet e tyre. Frika natyrore (bazuar në instinktin e vetë-ruajtjes) gjithashtu nuk zhduket. Ata shndërrohen në frikë nga lufta, zjarri, fatkeqësia, frikë nga sëmurja. Shtojini kësaj liste mbresëlënëse frikën e fituar më parë dhe jo plotësisht të eliminuar dhe do të ndjeni se adoleshenca është problematike jo vetëm për prindërit, por edhe për vetë fëmijët.

Shkaqet e frikës mund të jenë rrethana të ndryshme:

Vërtet përvojë traumatike marrë nga një fëmijë (për shembull, një kafshim qeni);
- rritje normale (kështu shfaqet p.sh. frika natyrale e vdekjes);
- prishja e marrëdhënieve me prindërit ;
- semundje mendore ;
- ndjenjat dhe dëshirat e tjera që fshihen pas frikës, si pas një maske (për shembull, një fëmijë ka frikë të jetë vetëm). Një frikë e tillë mund të jetë e vërtetë, ose mund të shërbejë si një mjet për të ndikuar prindërit dhe për të kontrolluar jetën e tyre.

Vetëm një specialist në këtë fushë mund të kuptojë plotësisht arsyet e fshehura. Është më e rëndësishme që prindërit të marrin parasysh faktorët që kontribuojnë në shfaqjen e frikës.

Së pari, mbimbrojtje . Nëse prindërit përpiqen ta mbrojnë fëmijën nga të gjitha problemet, parashikojnë të gjitha vështirësitë, shqetësohen për të, atëherë fëmija fillon ta perceptojë botën si të pakuptueshme, të huaj dhe kërcënuese me rreziqe.

Së dyti, biseda të të rriturve për sëmundjet dhe fatkeqësitë . Nëse të rriturit në familje janë të prirur ndaj pesimizmit dhe vetë shohin në jetë problemet dhe vështirësitë (që shprehen në biseda të shpeshta për fatkeqësitë dhe sëmundjet, si të tyre ashtu edhe të të tjerëve), atëherë, natyrisht, ata nuk do t'i mësojnë fëmijës së tyre gëzimin. . Në fund të fundit, fëmijët e vegjël e perceptojnë botën e madhe përmes prizmit të pikëpamjeve të prindërve të tyre, dhe në këtë rast imazhi që rezulton nuk premton mirë.

Së treti, tensioni i tepruar dhe keqkuptimi në familje . Nëse shpesh lindin konflikte në familje ose ndihet tension dhe keqkuptim mes anëtarëve të familjes, atëherë kjo ndikon drejtpërdrejt në mirëqenien emocionale të fëmijës, duke përfshirë forcën dhe numrin e frikës që lind. E njëjta gjë vlen edhe për situatën e divorcit të prindërve.

Së katërti, mungesa e besimit të prindërve në veprimet e tyre edukative . Nëse prindërit sillen shumë butësisht, duke dyshuar gjatë gjithë kohës në korrektësinë e veprimeve të tyre në lidhje me djalin ose vajzën e tyre, atëherë kjo ndikon negativisht edhe në zhvillimin e tij.Për mirëqenien psikologjike të fëmijëve, është e nevojshme që prindërit të jenë një lloj fortese që kufizon me siguri hapësirën e lirisë dhe në të njëjtën kohë mbron me besueshmëri. Përndryshe, fëmija zhvillon "kufizime" të brendshme në formën e frikës.

Së pesti, mungesa e komunikimit me bashkëmoshatarët . Tek fëmijët që kanë mundësi të luajnë me bashkëmoshatarët, frika ka më pak gjasa të arrijë një nivel patologjik. Kjo ndoshta shpjegohet me faktin se në lojërat e përbashkëta, fëmijët e së njëjtës moshë i drejtohen në mënyrë të pavullnetshme temës së frikës më urgjente për ta dhe kështu u japin lirinë emocioneve të tyre dhe në të njëjtën kohë marrin mbështetje grupore.

Pra, përpara se të filloni të punoni drejtpërdrejt për të zvogëluar (ose eliminuar) frikën tek djali ose vajza juaj, përpiquni të identifikoni të gjitha rrethanat që mund të ndikojnë në shfaqjen e këtij emocioni dhe të merrni masat e duhura për t'i ndryshuar ato.

Nëse tashmë jeni kujdesur për këtë, atëherë mund të kaloni në mënyra të veçanta të punës me frikën.

Le të bëjmë menjëherë një rezervë që metodat e lojërave të paraqitura në këtë artikull do t'ju ndihmojnë të përballeni me frikën natyrale (të zakonshme) të fëmijëve. Nëse frika shprehet tashmë në një nivel patologjik, domethënë merr forma ekstreme (fëmija nuk është plotësisht në gjendje ta kontrollojë atë, ky emocion ndikon negativisht në karakter, ndërhyn në marrëdhëniet normale me njerëzit e tjerë, nuk lejon që dikush të përshtatet mirë me kushtet sociale, etj.), atëherë është më mirë të konsultoheni me një psikolog profesionist, dhe mundësisht një psikiatër fëmijësh.

fare loja (dhe analogët e saj si vizatimi dhe fantazia) i jep fëmijës një mundësi të shkëlqyer për të zotëruar frikën e tij. Në lojë, çdo frikacak i vogël është në gjendje të përjetojë përsëri frikën e tij, sikur të jetë në besë, dhe kështu të zvogëlojë ashpërsinë e përvojës. Në lojë, asgjë nuk e pengon fëmijën të imagjinojë se është i guximshëm dhe i fortë, i aftë për të mposhtur çdo armik (të jashtëm apo të brendshëm). Ndërsa luani, është e lehtë të portretizosh vetë imazhin e frikës, dhe më pas nga "mjeshtri" i fëmijës ai gradualisht do të kthehet në shërbëtorin e tij (ose të paktën partnerin e tij). Në lojë, kjo frikë mund të ndryshohet duke shtuar ngjyra të ndritshme, të ngrohta ose detaje komike në imazh. Ju madje mund ta bëni frikën tuaj shumë të vogël dhe të ndjeni keqardhje për të.

Me një fjalë, në punën me këtë problem, loja ofron shumë mundësi dhe të gjitha këto metoda janë krejtësisht të natyrshme për fëmijën. Kjo është arsyeja pse nuk mund të përdorni as lojëra të veçanta psikokorrektuese, por lojëra argëtuese popullore që bëjnë një punë të shkëlqyer për të reduktuar frikën e ndryshme të fëmijëve dhe për t'i parandaluar ato. Këtë do ta shihni vetë duke analizuar lojërat e ardhshme.

Etiketë

Kjo është një lojë e lashtë që ka mbijetuar deri më sot. Ndoshta sepse, përveç gëzimit, sjell përfitime të prekshme për fëmijët, mund të thuhet, duke parandaluar frikën e sulmit, injeksioneve dhe ndëshkimit fizik.

Vendosni karriget dhe tavolinat rreth dhomës në rrëmujë. Shoferi duhet të ofendojë lojtarin duke e goditur atë në shpinë ose pak më poshtë. Megjithatë, ai nuk ka të drejtë të arrijë lojtarin përmes një karrige apo mobiljeve të tjera. Mundohuni t'i "njollosni" fëmijët (ose një fëmijë) jo vetëm në mënyrë simbolike, por duke goditur në mënyrë të prekshme.

Shënim. Gjatë ndjekjes së lojës, është e dobishme (dhe gjithashtu argëtuese) që udhëheqësi të bërtasë fraza si: "Epo, vetëm prit!", "Do ta marrësh nga unë!", "Do të kap hapin dhe do të të ha !” - dhe kërcënime të ngjashme, të cilat, natyrisht, janë komike, por do ta ndihmojnë fëmijën të heqë qafe frikën e ndikimit të papritur dhe frikën nga ndëshkimi në jetën reale.

Zhmurki

Siç mund ta merrni me mend, kjo lojë popullore ndihmon një fëmijë të përballet me frikën e errësirës dhe hapësirave të mbyllura. Të gjithë i dinë rregullat, por nëse luani në ambiente të mbyllura, është më mirë të bëni disa rregullime në to.

Lidhni sytë fëmijës që luan rolin e shoferit. Mund ta rrotulloni pak për ta bërë më të vështirë lundrimin në hapësirë, por kjo nuk rekomandohet për fëmijët shumë në ankth ose ata që kanë frikë të fortë nga errësira. Pas kësaj, lojtarët duhet të shpërndahen në drejtime të ndryshme. Kur shoferi bërtet: "Ngri!" - duhet të ndalojnë në vendet ku gjenden dhe të mos lëvizin askund. Detyra e shoferit është të gjejë të gjithë pjesëmarrësit. Nëse ky proces vonohet, ju mund ta ndihmoni në këtë mënyrë: të gjithë lojtarët e pakapur fillojnë të duartrokasin në të njëjtën kohë. Në raundin tjetër, ai që u gjet i pari bëhet shofer.

Shënim. Për të parandaluar që loja të bëhet e mërzitshme, gjatë përsëritjeve të mëvonshme mund t'i ndërlikoni kushtet duke vendosur barriera në dhomë nga karriget dhe tavolinat. Nëse jeni duke luajtur së bashku me një fëmijë, atëherë është më mirë ta bëni atë menjëherë, dhe për të ruajtur eksitimin e lojës, bëni tinguj herë pas here (për shembull, "Ha!", "Uau!", etj. ). Kjo nuk do ta bëjë më primitive detyrën e shoferit (në fund të fundit, ai do të duhet jo vetëm t'ju afrohet, por ta bëjë atë duke kaluar një labirint pengesash).

Fsheh dhe kërko

Vlera korrigjuese e kësaj loje popullore është e njëjtë me atë të mëparshme. Në të njëjtën kohë, ndihmon për të përballuar deri diku frikën e vetmisë, pasi fëmija i fshehur mbetet vetëm për ca kohë.

Rregullat e kësaj loje tradicionale janë të thjeshta dhe të njohura për të gjithë, kështu që ne nuk do të ndalemi në to. Por ia vlen të flasim veçmas për kushtet që e bëjnë këtë argëtim më efektiv në luftimin e frikës.

Nëse fëmija juaj ka frikë nga errësira, atëherë mund të fikni (ose të paktën të zbehni) dritën në dhomë, duke e lënë atë vetëm në korridor, ku nuk ka vende "sekret" të përshtatshme. Shpjegoni këtë duke thënë se është shumë më e vështirë të gjesh një person në një dhomë me ndriçim të dobët sesa në një dhomë me ndriçim të fortë. Nëse një fëmijë është duke vozitur, përpiquni të fshiheni në një dhomë të errët në mënyrë që ai të detyrohet të shikojë atje në kërkim të lojtarit. Nëse jeni shoferi, atëherë përpiquni ta bëni fëmijën të dëshirojë të fshihet në një dhomë të pandriçuar. Për ta bërë këtë, kur shkoni në kërkim të një fëmije, shikoni në pjesën e errët të banesës dhe portretizoni frikën dhe tmerrin se keni frikë dhe nuk do të shkoni kurrë atje. Vazhdoni të mendoni me zë të lartë se djali juaj (vajza), natyrisht, nuk do të guxojë kurrë të fshihet atje; në përgjithësi, nuk ka nevojë të kapërceni frikën tuaj. Fëmija juaj me të vërtetë nuk do ta torturojë babanë (mamin) e tij të dashur, duke e detyruar atë të hyjë në një dhomë të frikshme! Vazhdoni të vajtoni në të njëjtën frymë. Pastaj, pas ca kohësh, fëmija juaj me siguri do të dëshirojë të "torturojë" prindin e tij frikacak, duke u fshehur në një dhomë të errët. Në fund të fundit, fëmijëve u pëlqen të luftojnë me të metat e njerëzve të tjerë, dhe aq më tepër me prindërit e tyre.

Shënim. Kur gjeni një fëmijë në rolin e shoferit, mos harroni të shprehni gëzim të madh për humbjen e gjetur. Ky përforcim emocional do të jetë i dobishëm dhe do ta shpërblejë foshnjën për përpjekjet që ka bërë për të kontrolluar ndjenjat e tij (në fund të fundit, ai duhej të ulej i qetë, ndoshta në një pozicion të pakëndshëm, vetëm në një dhomë të errët ose ndoshta në një dhomë të mbyllur. hapësirë ​​të tillë si një dollap ose banjë).

Të tre lojërat e përshkruara më sipër janë të përshtatshme për të dy fëmijët nga dy vjeç e lart. Interesi për to shuhet vetëm në fund të moshës së shkollës fillore, domethënë janë jashtëzakonisht universale.

Por lojërat që do të përshkruajmë mund të përdoren për të punuar me frikën tek fëmijët e një moshe dhe niveli të caktuar zhvillimi. Pra, përpara se t'i përdorni ato, përpiquni të përputhni kërkesat e një loje të veçantë me karakteristikat individuale të fëmijës suaj.

"Përgjigje të shpejta për pyetjet budallaqe"

Karakteristika kryesore e kësaj loje është shpejtësia. Kufizimet kohore krijojnë një situatë stresuese (edhe pse humoristike). Prandaj, nëse fëmija juaj ka frikë të mos jetë në kohë dhe të jetë vonë (për shembull, në shkollë, për klube, në një ekskursion, për të përfunduar një test, etj.), atëherë sigurohuni që ta luani periodikisht këtë lojë me të.

Merrni topin. Shoferi ia hedh topin lojtarit dhe bën pyetje të ndryshme "budalla". Kur fëmija ka topin, shoferi menjëherë fillon të numërojë me zë të lartë: një, dy, tre. Nëse lojtari nuk përgjigjet asgjë para tre, ai nuk merr pikë. Ai që shënon më shumë pikë fiton.

Nëse jeni duke luajtur së bashku me një fëmijë, atëherë mund të bini dakord për kushtin e mëposhtëm: fëmija fiton nëse shënon të paktën pesë pikë nga dhjetë të mundshme, domethënë ai u përgjigjet pesë pyetjeve nga dhjetë. Shpjegojini menjëherë fëmijës suaj se nuk ka nevojë të kërkoni përgjigje serioze apo shkencore, lëreni të thotë atë që ju vjen në mendje, gjëja kryesore është që përgjigja të jetë e rëndësishme për temën dhe nuk është një gënjeshtër e dukshme. Pra, nëse shoferi pyet: "Pse çafkat kanë këmbë të gjata?" - atëherë lojtari mund të përgjigjet: "Në mënyrë që të mos laget stomaku!" ose "Sepse ai jeton në një moçal". Në pyetjen: "Sa larg është deri në Mars?" Mund të ketë përgjigje të tilla: "Jo më larg se nga Marsi në Tokë", "Nuk mund të shkoj atje në këmbë", etj.

Shënim. Kjo lojë jo vetëm që zhvillon aftësinë për të vepruar shpejt në një situatë stresuese, por gjithashtu nxit zhvillimin e të folurit, zgjuarsinë dhe të menduarit krijues.

"Fija e tregimit"

Fëmijët zakonisht e duan këtë lojë sepse është një aktivitet i përbashkët me të rriturit. Siç e dini, monologu tek fëmijët është më pak i zhvilluar se dialogu, kështu që ata janë të lumtur të përfshijnë pjesëmarrës të tjerë në hartimin e një tregimi të përbashkët.

Merrni një top me fije të trashë ose bishtalec. Sillni fillimin e një tregimi për një fëmijë që kishte frikë nga diçka. Për shembull, kjo: "Një herë e një kohë jetonte një djalë, Petya. Ai ishte i sjellshëm dhe i zgjuar. Ai kishte prindër të dashur. Ndoshta, gjithçka do të ishte mirë me Petya nëse nuk do të ishte për frikën e tij. Dhe ai kishte frikë ...” Me këto fjalë, kaloni fëmijën me top, duke i lënë fundin e fillit në dorë. Fëmija duhet të vazhdojë historinë dhe t'i japë Petya disa frikë. Me shumë mundësi, këto do të jenë frikërat e vetë fëmijës ose ato që ai ka përjetuar prej kohësh.

Ndonjëherë fëmijët vijnë me frikë krejtësisht të padëmshme, gjë që e bën historinë me humor. Ky është gjithashtu një opsion i mirë, pasi ka një hap nga të qeshurit me frikërat e vogla në një qëndrim ironik ndaj frikës suaj reale dhe kjo do të bëhet me kalimin e kohës. Rrjedha e mëtejshme e lojës supozon se pjesëmarrësi që mban topin në duar vazhdon logjikisht historinë e përgjithshme, duke ndikuar në rrjedhën e komplotit. Fija që mbetet në duart e lojtarëve tregon se sa rrathë ka bërë topi. Nëse tashmë ka shumë shtresa të tilla fijesh, atëherë përpiquni ta çoni vetë historinë deri në fund (mundësisht të lumtur). Nëse nuk keni një fund të lumtur, atëherë premtojini fëmijës suaj që herën tjetër të vazhdojë të shpikë histori për Pete, ndoshta ai do të ketë fat më të mirë me ta.

Shënim. Në këtë lojë, fëmija juaj merr mundësinë të flasë hapur për frikën e tij dhe përvojat e tjera, duke mbetur plotësisht i sigurt, sepse nuk është gjithçka për të, por për frikacakin Petya. Ju gjithashtu keni liri të plotë për krijimtarinë dhe mund ta ktheni komplotin në drejtimin e duhur, t'i jepni mbështetje indirekte fëmijës (d.m.th. Petya), të tregoni se besoni në forcën e tij dhe sigurisht që do të lindin rrethana në të cilat Petya do të dallohet, tregoni se çfarë është i aftë. në fakt.

"Portreti i frikës sime"

Fëmijët shpesh e kanë të vështirë të vizatojnë frikën e tyre. Ndonjëherë kjo ndjenjë është aq e fortë sa duket thjesht e paimagjinueshme që një fëmijë të marrë dhe të pasqyrojë në letër të gjitha tmerret që mundojnë shpirtin e tij. Në këto raste, ai mund të refuzojë të vizatojë. Vështirësitë mund të lindin edhe për arsye të tjera: nëse fëmija ka turp nga frika e tij dhe nuk dëshiron ta pranojë atë, aq më pak reklamojeni. Fëmijë të tillë zakonisht pretendojnë se nuk kanë frikë nga asgjë dhe ofrojnë të vizatojnë në një temë tjetër.

Mos u turpëroni nga një rezistencë e tillë e fëmijës, kjo është një manifestim i mekanizmave natyrorë mbrojtës të psikikës. Nuk ka nevojë as t'i thyeni, thjesht përpiquni t'i krijoni fëmijës një atmosferë të sigurt për vetëvlerësimin dhe vetëvlerësimin e tij. Ofroni, për shembull, të vizatojë diçka nga e cila kishte frikë kur ishte i vogël. Ose lëreni të portretizojë diçka nga e cila zakonisht të gjithë fëmijët kanë frikë. Nëse djali ose vajza juaj pranon frikën e tyre, por ka frikë t'i portretizojë ato, atëherë ju duhet t'i tregoni atij (asaj) një shembull. Pastaj vizatoni frikën tuaj (e cila, nga rruga, është shumë e dobishme për të rriturit), diskutoni ato me fëmijën tuaj. Pastaj herën tjetër, ndoshta ai do të dëshirojë të merret me "dragonjtë e tij".

Le të supozojmë se fotografia e frikshme u shfaq me sugjerimin e fëmijës suaj. Kjo është tashmë faza e parë e tejkalimit të frikës, dhe artisti i ri e përballoi atë! Mos harroni ta lavdëroni për këtë, duke theksuar se duhet guxim i veçantë për të tërhequr frikën e tij. Tani flisni për atë që është vizatuar. Tregohuni për gjithçka: çfarë dëshiron frika, si mund të ndikojë tek fëmija, ku jeton, kush mund ta mposhtë, me kë është inatosur frika, çfarë nuk i pëlqen, për çfarë i nevojitet, etj. Madje mund të përpiquni të bëni një dialog midis frikacakit dhe frikës së tij, ku të dy rolet (por të ulur në karrige të ndryshme) do të luhen nga vetë fëmija. Gjatë këtij dialogu, ju mund të merrni me mend shkaqet e brendshme të frikës tek fëmija juaj dhe lidhjen e saj me ndjenjat e tjera.

Ju mund ta plotësoni portretin e frikës si më poshtë. Tregojini fëmijës suaj me besim se ju e dini se nga çfarë frikësohen të gjitha frikërat - ata kanë frikë të bëhen objekt për të qeshur! Ata e urrejnë kur njerëzit qeshin me ta. Pas kësaj, dënoni solemnisht frikën e fëmijës për tallje. "Kara" mund të zbatohet në disa mënyra. Për shembull, shtoni detaje qesharake në imazhin e frikës - harqe, gërsheta, kapele qesharake, etj. Ju mund të rivizatoni vizatimin, duke bërë një komplot të ri në të cilin e njëjta frikë gjendet në një situatë absurde, për shembull, duke rënë në një pellg. , dhe është shumë i turpëruar nga kjo.

Shënim. Nëse, pavarësisht nga të gjitha përpjekjet tuaja, fëmija nuk dëshiron të tërheqë vetë frikën e tij, atëherë përdorni lojën e mëposhtme. Është i përshtatshëm si për fëmijët që përjetojnë shumë frikë ashtu edhe për fëmijët që kanë turp nga ky emocion dhe përpiqen ta përballojnë atë.

"Imazhi i frikës"

Pyesni fëmijën tuaj nëse ai e di se çfarë është një identikit. Me siguri ai ka dëgjuar që ky është një portret i një personi të vizatuar nga një artist (ose i krijuar në një kompjuter). E veçanta e saj është se vetë artisti nuk e pa kurrë personazhin e tij, por pikturoi një portret nga fjalët e dëshmitarëve okularë. Pse nevojiten portrete të tilla? Fëmija juaj mund të marrë me mend (ose ta dijë me siguri) se ato përdoren, si rregull, për të gjetur një kriminel.

Frika e një fëmije mund të quhet edhe kriminel, pasi ndërhyri në jetën e tij të qetë (ose gjumin e ëmbël), për shembull, natën e kaluar (ose mbani mend një datë tjetër). Por më pas ngatërrestari u zhduk (në fund të fundit, fëmija nuk po përjeton frikë akute për momentin). Duhet ta gjejmë dhe ta neutralizojmë! Për ta bërë këtë, imagjinoni që një fëmijë vjen në polici dhe shkruan një deklaratë për një të poshtër të zhdukur. Ai pyetet në detaje për të gjitha shenjat e frikës. Ndërsa historia përparon, i rrituri (domethënë polici) vizaton një identikit. Periodikisht pyesni fëmijën tuaj diçka si: "A kishte kjo frikë mustaqe të kuqe?" - dhe në të njëjtën kohë vizatoni një mustaqe në vizatim. Kur fëmija ju shpjegon se nuk kishte shenja të tilla, atëherë fshini mustaqet.

Shënim. Sa më shumë detaje argëtuese që mund të përfshini në imazh, aq më mirë. Megjithatë, përpiquni të ruani seriozitetin e lojës, sepse në fakt ju tani po ndikoni në botën e brendshme të fëmijës. Por vetëm ai vetë ka të drejtë të qeshë me frikën e tij. Pra, qëndroni një "rojtar i ligjit" i fokusuar; është më mirë ta lini fëmijën tuaj të qeshë me atë që po ndodh dhe me mungesën tuaj të mirëkuptimit.

"Frika dhe skulptori"

Kjo lojë do të jetë veçanërisht e dobishme për fëmijën tuaj nëse gjatë lojërave dhe bisedave të mëparshme keni vënë re se ndjenja e tij e frikës shoqërohet me ndjenja të tjera të forta, si zemërimi dhe zemërimi. Këtu ai do të ketë mundësinë për çlirim emocional.

Tregojini fëmijës tuaj një histori të shkurtër, të cilën më pas do ta dramatizoni. Për shembull, ky.

"Skulptori Denny jetonte në një qytet. Ai ishte një mjeshtër i vërtetë dhe kërkonte të përjetësonte në skulpturë gjithçka që shihte rreth tij. Koleksioni i tij përfshinte imazhe krejtësisht të ndryshme - vajzat më të bukura në qytet, dhe pleqtë e dobët dhe trollët e këqij, i cili, sipas legjendës, banonte në pyllin jashtë qytetit. Sapo ndeshi një imazh të ri, ai u përpoq menjëherë ta mishëronte atë në gur ose suva, por imazhe të tilla bëheshin gjithnjë e më të pakta.

Dhe pastaj një ditë ai u ul, duke menduar, në punëtorinë e tij. Muzgu po thellohej. Qielli u bë i zymtë dhe kërcënues. Shpirti i Denit ishte i mbushur me dyshime dhe shqetësime. Dhe befas ndjeu se frika pushtoi zemrën e tij. Ishte aq i fortë sa rrezikonte të kthehej në tmerr. Deni u ngrit dhe donte të ikte, por kuptoi se do të ishte edhe më keq në rrugë.

Thonë se frika ka sy të mëdhenj. Kështu që Denit filloi t'i dukej se në një cep të errët të punishtes pa sytë e ndritshëm të një përbindëshi të tmerrshëm. "Kush je ti?" - mezi nxori frymën Deni i frikësuar. Në heshtje u dëgjua një e qeshur e tmerrshme. Pastaj u dëgjua përgjigja: "Unë jam frika juaj, e madhe dhe e pathyeshme!" Skulptori mbeti pa fjalë nga tmerri. Dukej se ai ishte gati të humbiste ndjenjat.

Por befas i ra në mendje një mendim interesant - ndoshta ai mund ta formonte këtë frikë nga balta? Në fund të fundit, një imazh kaq rrëqethës nuk kishte qenë kurrë në koleksionin e tij! Më pas ai mori guximin dhe pyeti: "Zoti Frikë, a keni pozuar ndonjëherë për një artist?" Frika humbi plotësisht. “Çfarë?” pyeti ai. "Para se të ma marrësh plotësisht mendjen, më lër të të formoj nga balta në mënyrë që të gjithë të kenë frikë dhe të të njohin," sugjeroi mjeshtri. Përbindëshi nuk e priste një kthesë të tillë të ngjarjeve dhe mërmëriti: "Mirë, vazhdo, vetëm shpejt!" Puna ka filluar. Deni mori argjilën dhe filloi punën. Tani ai ishte mbledhur dhe i fokusuar përsëri.

Duke qenë se po errësohej plotësisht, më duhej të ndizja dritën. Imagjinoni habinë e Denit kur ai ishte në gjendje të shikonte më mirë përbindëshin. Nuk ishte as një përbindësh, por një përbindësh i vogël, i dobët, sikur të mos kishte ngrënë për një javë. Kjo e bëri atë të dridhej pak, ndoshta duke marrë me mend se çfarë po mendonte Deni. Dhe mjeshtri i bërtiti: "Mos u dridh, përndryshe skulptura do të dalë e shtrembër!" Frika iu bind.

Më në fund skulptura ishte gati. Dhe Denny befas kuptoi se ai nuk kishte aspak frikë nga ky përbindësh, frika e tij papritmas u bë jo e frikshme. Ai shikoi përbindëshin e strukur në qoshe dhe pyeti: "Epo, çfarë do të bëjmë?" Scarecrow gjithashtu kuptoi se ata nuk kishin më frikë prej tij këtu. Ai nuhati dhe tha: "Unë mendoj se do të shkoj." "Pse erdhe?" - pyeti Deni. "Po, është e mërzitshme të jesh vetëm!" - iu përgjigj përbindëshi. Kështu ata u ndanë. Dhe koleksioni i Denny u plotësua me një skulpturë të re të pazakontë. Të gjithë përreth u habitën me origjinalitetin e tij, dhe Denny shikoi krijimin e tij dhe mendoi se duart e afta dhe një kokë e zgjuar mund të përballonin tmerre jo të tilla.

Pasi ta tregoni këtë legjendë, bisedoni me fëmijën, zbuloni nëse i pëlqente, çfarë e habiti, e kënaqi, e mërziti?

Nëse fëmija nuk është shumë i lodhur pas kësaj, atëherë mund të kaloni menjëherë në fazën e dytë të punës - të interpretoni historinë. Nëse ndiheni të lodhur, është më mirë ta bëni të nesërmen.

Lëreni fëmijën të jetë mjeshtër. Filloni ta lexoni përsëri këtë përrallë (me shkurtime të mundshme) dhe fëmija do të përpiqet të përshkruajë gjithçka që dëgjon. Kur të arrini në pikën ku përbindëshi shfaqet në punishte, provoni të errësoni dritat. Më pas, kur fillon puna për skulpturën, ju e ndizni përsëri dhe fëmija skalit imazhin e frikës siç e imagjinon nga plastelina.

Shënim. Përshkrimi i kësaj loje është mjaft i gjatë, por ia vlen. Në fund të fundit, këtu, në një veprim të vetëm harmonik, kombinohen disa metoda për të ndikuar në psikikën e fëmijës për të eliminuar frikën. Vetë historia është një përrallë tipike psikoterapeutike. Vini re se si ndryshon qëndrimi i dëgjuesit ndaj asaj që po ndodh në të: nga kulmi i frikës dhe dramës së tregimit deri te tallja dhe madje edhe simpatia. Kur një fëmijë luan rolin e një mjeshtri në këtë skeç, ky është edhe përdorimi i një teknike psikoterapeutike. Dhe së fundi, ai skaliton një skulpturë të frikës së tij nga plastelina, dhe kjo është metoda e tretë e korrigjimit, kur fëmija krijon një imazh vizual të një ndjenje, merr mundësinë për ta kontrolluar dhe ndryshuar atë. Pra, mos kurseni kohë dhe përpjekje për lojëra të tilla komplekse psikoterapeutike. Nga rruga, ju mund të dilni me histori të ngjashme të thjeshta vetë si një komplot për të përsëritur lojën në një kohë tjetër.

"Testet e ekranit"

Kjo është një lojë universale që mund të përdoret për të zgjidhur shumë probleme. Këtu do të shikojmë se si ta ndihmoni fëmijën tuaj të kapërcejë frikën duke përdorur këtë lojë.

Ndihmoni fëmijën tuaj të imagjinojë se po përpiqet të veprojë. Skenaristi (d.m.th., ju) tani do ta prezantoni atë me komplotin e filmit të ardhshëm. Pastaj artisti i ri do të përpiqet të riprodhojë veprimin. Nëse, përveç tij, duhet të marrin pjesë edhe njerëz të tjerë, atëherë ai mund të luajë vetë për ta, ose të përdorë kukulla ose disa lodra.

Por për të krijuar histori, do të duhet të jeni krijues. Duhet të bazohet në një histori që i ka ndodhur në të vërtetë një fëmije dhe i ka shkaktuar frikë, ose një ngjarje që nuk është në përvojën e jetës së djalit ose vajzës tuaj, por megjithatë fëmija ka frikë prej saj. Nëse, për shembull, fëmija juaj ka frikë të humbasë në një vend të mbushur me njerëz, atëherë ju mund të interpretoni një skenë të tillë.

Mami dhe djali i saj (vajza) shkuan në dyqan. Në një dyqan të madh, nëna shikoi dritaren dhe fëmija u ndal pranë lodrës që i pëlqente. Kështu ata humbën nga sytë njëri-tjetrin. Nëna ishte shumë e shqetësuar për fëmijën e saj, ajo filloi të nxitonte nëpër dyqan për ta kërkuar atë. Në fillim edhe fëmija ishte i hutuar, madje donte të qante, por më pas mendoi se kjo nuk kishte gjasa ta ndihmonte të gjente nënën e tij. Pastaj iu afrua shitësit dhe i tha se kishte humbur. Shitësi e pyeti emrin e tij dhe bëri një njoftim përmes altoparlantit. "Vëmendje, vëmendje!" tha spikeri. "Djali Roma (vajza Sveta) ka humbur nënën e tij dhe po e pret në departamentin e bizhuterive." Një grua e emocionuar vrapoi në këtë departament fjalë për fjalë një minutë më vonë. Ajo ishte në panik. Dhe çfarë pa ajo? Fëmija e priste me qetësi, duke parë dekorimet. Ajo përqafoi djalin (vajzën) dhe shpërtheu në lot. Fëmija filloi të ngushëllonte nënën e tij se asgjë e keqe nuk kishte ndodhur dhe shitësi i tha asaj se sa qetë dhe guxim sillej djali i saj. Mami ishte shumë krenare për fëmijën e saj, sepse ai sillej si një i rritur.

Lëreni fëmijën tuaj të luajë rolin e tij në thelb dhe ju mund të veproni si nëna e tij e pamend. Pastaj përpiquni të mos kurseni kënaqësinë dhe ndjenjën e krenarisë në fund të tregimit, lëreni fëmijën të ndiejë një shpërblim të tillë në lojë, në mënyrë që më vonë të mund të përpiqet për të në jetën reale.

E njëjta frikë për t'u humbur mund të "shfaqet" në një skenë ku fëmija juaj do të ndihmojë një fëmijë të humbur, domethënë, fillimisht të luajë heroin. Ju mund të merrni një kukull të vogël për të luajtur rolin e një foshnje që qan. Në këtë mënyrë, djali ose vajza juaj do të ndjejnë më lehtë përgjegjësinë për më të voglin dhe avantazhin e tyre në vetëkontroll dhe kërkim të zgjidhjeve.

Ju mund të gjeni vetë histori të ngjashme të përditshme në mënyrë që ju dhe fëmija juaj t'i përdorni ato për të luftuar frikën e tij reale (jo fiktive).

Shënim. Me ndihmën e kësaj loje, ju do të jeni në gjendje të zbatoni të ashtuquajturin parandalim të problemit, pasi, duke luajtur një rol në një skenë që keni shpikur, fëmija mëson një ose një tjetër strategji sjelljeje në një situatë të vështirë. Prandaj, nëse ai papritmas e gjen vërtet veten në të, atëherë do ta ketë më të lehtë për të të sillet si dikur, megjithëse në një version të gjallë.

Frika e fëmijëve dhe mënyrat për t'i korrigjuar ato tek fëmijët parashkollorë

Shchipitsina Marina Ivanovna, psikologe edukative, MBDOU "Kopshti Savinsky", fshati Savino, Territori Perm, rrethi Karagay.
Përshkrimi i materialit: Unë sjell në vëmendjen tuaj lojëra të përzgjedhura për prindërit për të korrigjuar frikën e fëmijëve. Si rregull, korrigjimi i frikës kryhet në një masë më të madhe nga prindërit, kështu që prindërit duhet të provojnë metoda të ndryshme për të punuar me frikën e fëmijës së tyre. Materiali do të jetë i dobishëm për prindërit e fëmijëve parashkollorë, mësuesit dhe psikologët e institucioneve arsimore parashkollore.

Synimi– Lehtësimi i frikës tek fëmijët
Detyrat:
1.Zhvilloni besimin social.
2. Zhvilloni lirinë dhe lirshmërinë e brendshme.
3. Ndihmoni në tejkalimin e përvojave negative.

Frika është një gjendje mendore e shoqëruar me një manifestim të theksuar të ndjenjave asthenike (ankth, shqetësim, etj.) në situata të kërcënimit të ekzistencës biologjike ose sociale të një individi dhe që synon burimin e rrezikut real ose imagjinar.
Frika e fëmijëve është një temë që studiohet me kujdes nga psikologët, mjekët dhe mësuesit, por jo plotësisht e studiuar. Fëmijët kanë frikë nga injeksionet dhe dragonjtë, qentë dhe gjigandi që jeton nën shtrat, zhurmat e forta dhe tenjat...
Shkaqet e frikës së fëmijëve: situatë multi-traumatike, sjellje autoritare e prindërve, impresionueshmëri, sugjestibilitet, stres, sëmundje. Fëmijët shpesh zhvillojnë frikë nga situata për shkak të prekjes së papritur, zërit shumë të lartë, rënies, etj.
Fakti që fëmija ka frikë tregon si vijon:
- nuk do të bie në gjumë vetëm, nuk do të të lë të fikësh dritat;
- shpesh mbulon veshët me pëllëmbë;
- fshihet në një cep, pas një dollapi;
- refuzon të marrë pjesë në lojëra në natyrë;
- nuk e lë mamin të shkojë;
- fle i shqetësuar, bërtet në gjumë;
- shpesh kërkon të mbahet;
- nuk dëshiron të takohet dhe të luajë me fëmijë të tjerë;
- refuzon të komunikojë me të rriturit e panjohur që vijnë në shtëpi;
- refuzon kategorikisht të pranojë ushqime të panjohura.

Ushtrime verbale dhe artistike

1. Vizatoni frikën tuaj.
Fëmija kërkohet të vizatojë frikën e tij në një fletë A4. Kur vizatimi të jetë gati, pyesni: "Çfarë të bëjmë tani me këtë frikë?"
2. Kemi dalë me një përrallë.
Së bashku me fëmijët tuaj, hartoni një përrallë për një gjoks magjik që përmban diçka që pushton çdo frikë. Çfarë mund të jetë? Lërini fëmijët ta vizatojnë atë.
3. Ne dalim dhe vizatojmë një mik.
Pyeteni fëmijën tuaj: "Kush mendoni se nuk ka frikë nga askush apo asgjë?" Kur fëmija përgjigjet,
shtoni: "Le të përpiqemi ta vizatojmë atë (atë)."
4. Ylberi i fuqisë.
Vizatoni një ylber në një fletë letre me bojëra uji dhe ndani copa të vogla nga copat e plastelinës (ngjyrat kryesore të spektrit). Ftojeni fëmijën tuaj të lyejë copat, duke përsëritur me zë të lartë: "Unë jam i guximshëm", "Unë jam i fortë". "Unë jam trim" - përsërisin fëmijët, duke lyer plastelinën me dorën e djathtë; "Unë jam i fortë" - duke lyer plastelinë me dorën e majtë.
5. Ku jeton frika?
Ofroni fëmijës tuaj disa kuti me madhësi të ndryshme dhe thoni: "Ju lutemi bëni një shtëpi nga frika dhe mbylleni fort".
6. Le të trembim frikën.
Ftojeni fëmijën tuaj të dëgjojë dhe të përsërisë poezinë pas jush:
Frika ka frikë nga një raketë fluturuese,
Frika ka frikë nga njerëzit e gëzuar
Frika ka frikë nga gjërat interesante!
Unë do të buzëqesh dhe frika do të zhduket,
Nuk do të më gjejë më kurrë
Frika do të frikësohet dhe do të dridhet,
Dhe ai do të ikë nga unë përgjithmonë!
Fëmija përsërit çdo rresht, buzëqesh dhe përplas duart.
7. Hidhni frikën.
Fëmijët rrokullisin një top nga plastelina, duke thënë: "Unë po e hedh frikën". Topi më pas hidhet në koshin e plehrave.
8. Po të isha i madh.
Ftojeni fëmijën tuaj të imagjinojë se është rritur. "Si do ta largoni frikën tek fëmijët kur të bëheni të rritur?"
9. Lëshimi i frikës.
Fryni balonat dhe jepini fëmijës. Lëshimi i topit në qiell, përsëritni; "Tullumbace, fluturo larg, merre frikën me vete." Ndërsa topi fluturon larg, përsërisni poezinë.
10. Unë do të ushqej frikën time.
Ftojeni fëmijën tuaj të dëgjojë dhe të përsërisë pas jush poezinë një rresht një herë:
Frika ka frikë nga rrezet e diellit
Unë do të marr tre kilogramë simite,
Ëmbëlsirat, ëmbëlsirat dhe ëmbëlsirat me djathë,
Biskota, çokollatë,
Reçel, marmelatë.
Limonadë dhe kefir,
Dhe kakao dhe marshmallow,
Pjeshkë dhe portokall
Dhe unë do të shtoj bojë blu.
Frika do t'i hajë të gjitha dhe ja,
Ai ka dhimbje barku.
Faqet e fryra nga frika,
Frika u copëtua.
Kur fëmija përsërit poezinë, kërkojini atij të vizatojë një pikturë për të,
11. Varrosja e frikës.
Përgatitni kuti me rërë dhe një kuti të madhe bosh. Bëni disa rrathë të sheshtë nga balta. Pyesni fëmijën tuaj: "Si do të quhet kjo frikë?" (Frika nga errësira, frika nga zhurma, frika, "nuk më nxjerrin nga kopshti", etj.). Pas marrjes së përgjigjes, ofrojini të prangosni frikën. Kur të gjitha frikat janë varrosur, vendosni kutitë në një kuti të madhe dhe ftojeni fëmijën të vizatojë një roje që nuk do t'i lërë frikërat jashtë kutisë. Kutia duhet të jetë e fshehur në një dollap dhe e mbyllur me një çelës.
12. Shkop magjik.
Ngjitni një top plastelinë në majën e një lapsi, lyejeni lapsin me ngjitës dhe mbështilleni me xhingël (shiu, petë). Lidhni rruaza dhe rruaza farash në topin e plastelinës. Vendoseni shkopin poshtë për 5 minuta për të "fituar magjinë". Mësoni një "magji" kundër frikës:
Unë mund të bëj gjithçka, nuk kam frikë nga asgjë,
Luani, krokodili, errësira - qoftë kështu!
Shkopi magjik më ndihmon
Unë jam më i guximshmi, e di!
Përsëriteni "magjinë" 3 herë, rrethoni "shkopin magjik" rreth vetes.
13. Teatri i kukullave me gishta.
Tregoni skena në të cilat njëra prej kukullave ka frikë nga gjithçka dhe të tjerat e ndihmojnë atë të përballojë frikën e saj. Ju duhet t'i pyesni fëmijët se çfarë opsionesh për t'u përballur me frikën mund të ofrojnë, t'i inkurajoni ata dhe të gjeni sa më shumë opsione që të jetë e mundur.
14. Le të shkelim frikën.
Përhapni tre fletë letre Whatman në dysheme. Hidhni bojërat e djemve në pjata plastike. Ftojeni fëmijën tuaj të hyjë në bojë dhe të kalojë nëpër letrën whatman me fjalë; "Tani do të shkel frikën, dua të bëhem trim!"
15. Ftojeni fëmijën tuaj të dëgjojë dhe të përsërisë poezinë pas jush:
Ushtrimi i të bërtiturave:
Unë duartrokas (përplas duart)
Unë stomp (unë shkel këmbët e mia),
Rritem me zë të lartë (shqip "r-r-r"),
Unë largoj frikën (valë duart)
16. Kemi dalë me një histori horror.
Ju filloni tregimin dhe fëmija shton një fjali në të njëjtën kohë. Për shembull: "Ishte një natë e tmerrshme ...
doli një qen i madh për shëtitje... Ajo donte të kafshonte dikë...”, etj. Prindi duhet t'i japë fund historisë horror qesharake; “Papritmas një tas i madh me akullore zbriti nga qielli. Qeni tundi bishtin dhe të gjithë e panë se nuk ishte aspak i zemëruar dhe i dhanë një lëpirë akullore.
17. Ne i shkruajmë magjistarit Dobrosil.
Vizatoni frikën tuaj dhe shkruani: “Magjistar Dobrosil, ktheje frikën time në... (glob, karamele, ylber, pilivesa...). Vulosni letrat në zarfe. Sillni fëmijës përgjigjen.
18. Ne jemi të guximshëm dhe miqësorë.
Fëmijët qëndrojnë në një rreth, të kapur për dore dhe përsërisin poezinë rresht pas rreshti pas psikologut, duke ngritur duart lart në fund të çdo rreshti.
Nuk kam frikë nga asgjë me një mik
As errësirë, as ujk, as stuhi,
Asnjë vaksinë, pa qen,
Jo një djalë ngacmues.
Së bashku me mikun tim jam më i fortë
Unë jam më i guximshëm me shokun tim.
Ne do të mbrojmë njëri-tjetrin
Dhe ne do të mposhtim të gjitha frikërat!

Skica teatrale.

Një ekran i improvizuar mund të bëhet nga 2 karrige dhe një batanije, personazhet janë lodra.
19. Skicë e një ëndrre të tmerrshme.
Një djalë apo një vajzë shkon në shtrat dhe befas... diçka e frikshme shfaqet në një cep të errët (providencë, ujk, shtrigë, robot - këshillohet që fëmija juaj ta emërojë vetë personazhin). "Përbindëshi" duhet të portretizohet sa më qesharak. Kukulla e fëmijës ka frikë, dridhet (të gjitha emocionet duhet të ekzagjerohen shumë), dhe më pas ai vetë ose me ndihmën e kukullës së nënës ndez dritën. Dhe pastaj del se përbindëshi i tmerrshëm është vetëm një perde që fluturon në erë, ose rroba të hedhura në një karrige, ose një tenxhere me lule në dritare...
20. Studimi i një stuhie
Kjo ndodh në një shtëpi fshati ose në një fshat. Fëmija kukull shkon në shtrat dhe sapo po bie në gjumë kur papritmas fillon një stuhi. Bubullima gjëmon, vetëtima shkrep. Bubullima nuk është e vështirë për t'u përcjellë, dhe vetëtima nuk duhet të tregohet, vetëm duke thënë se mjafton. Nga rruga, të folurit (dhe jo vetëm demonstrimi i ngjarjeve dhe veprimeve në një ekran) në skicat terapeutike është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Fëmija-kukull po dridhet nga tmerri, duke kërcitur dhëmbët, ndoshta duke qarë. Dhe pastaj dëgjon dikë që ankohet me keqardhje dhe gërvisht te dera. Ky është një qenush i vogël, i ftohur dhe i frikësuar. Ai dëshiron të hyjë në një shtëpi të ngrohtë, por dera thjesht nuk lëviz. "Fëmija" i vjen keq për qenushin, por nga ana tjetër, është e frikshme të hapësh derën në rrugë. Për ca kohë këto dy ndjenja luftojnë në shpirtin e tij, pastaj fiton dhembshuria. Ai e lë qenushin të hyjë, e qetëson, e çon në krevat fëmijësh dhe qenushin e zë gjumi i qetë. Në këtë skicë, është e rëndësishme të theksohet se "fëmija" ndihet si një mbrojtës fisnik i të dobëtit. Këshillohet që të gjeni një qen të vogël lodër në mënyrë që të jetë dukshëm më i vogël se një kukull fëmijë.
Ju mund t'i interpretoni këto dhe skena të ngjashme me fëmijën tuaj dhe nëse ai refuzon në fillim, bëjeni spektator. Gjëja më e mirë është kur të rriturit bëhen audiencë, dhe fëmija është i vetmi "aktor" që luan role të ndryshme me radhë.
21. Skicë e bazuar në një skenë nga filmi vizatimor "Një kotele me emrin Woof".
Ftojeni fëmijën tuaj të "shkojë" në filmin vizatimor "Një kotele me emrin Woof". Një kotele u ngjit në papafingo gjatë një stuhie dhe ulet atje vetëm, duke u dridhur nga frika. Gjithçka përreth po gjëmon, por ai nuk ikën, madje fton mikun e tij, këlyshin Sharik, që të kenë frikë së bashku. Diskutoni veprimet e personazheve dhe më pas interpretoni skenën.
22. Lojë "Bleta në errësirë"
“Bleta fluturonte nga lulja në lule (përdoren karrige me lartësi të ndryshme, kabinete etj.). Kur bleta fluturoi te lulja më e bukur me petale të mëdha, hëngri nektar, piu vesë dhe e zuri gjumi brenda lules (përdoret një tavolinë nën të cilën ngjitet një fëmijë). Nata ra në mënyrë të padukshme dhe petalet filluan të mbyllen (tavolina është e mbuluar me leckë). Bleta u zgjua, hapi sytë dhe pa që ishte errësirë ​​përreth. Ajo kujtoi se ajo mbeti brenda lules dhe vendosi të flinte deri në mëngjes. Dielli doli, erdhi mëngjesi (çështja hiqet), dhe bleta filloi të argëtohej përsëri, duke fluturuar nga lulja në lule.
Loja mund të përsëritet, duke rritur densitetin e materies, domethënë shkallën e errësirës.
23. Ushtrimi “Lëkundje”.
Fëmija ulet në pozicionin "fetal": ai ngre gjunjët dhe ul kokën drejt tyre, këmbët e tij janë të shtrënguara fort në dysheme, duart e tij janë të lidhura rreth gjunjëve, sytë e tij janë të mbyllur. I rrituri qëndron pas tij, vendos duart mbi shpatullat e fëmijës dhe me kujdes fillon ta tundë ngadalë. Fëmija nuk duhet të "kapet" me këmbët e tij në dysheme dhe të hapë sytë. Ju mund të mbani një sy të lidhur. Ritmi është i ngadaltë, lëvizjet janë të qeta. Kryeni ushtrimin për 2-3 minuta.
24. “Tumbler” (për fëmijë nga 6 vjeç).
Dy të rritur qëndrojnë në një distancë prej një metri, përballë njëri-tjetrit, me duart e tyre përpara. Mes tyre qëndron një fëmijë me sy të mbyllur ose me sy të lidhur. Atij i jepet urdhri: "Mos i hiqni këmbët nga dyshemeja dhe ndjehuni të lirë të rrëzoheni!" Krahët e shtrirë kapin personin që bie dhe e drejtojnë rënien përpara, ku fëmija përballet përsëri nga krahët e shtrirë të një të rrituri. Kjo lëkundje vazhdon për 2 - 3 minuta, ndërsa amplituda e lëkundjes mund të rritet. Fëmijët me frikë të fortë e kryejnë ushtrimin me sy të hapur, amplituda e lëkundjes është minimale në fillim.
25. Lojë "Në një vrimë të errët"
Në dhomën ku ndodhet fëmija, fikeni dritën për 3 deri në 5 minuta, si gabim. Ftojeni fëmijën tuaj të imagjinojë se është në një vrimë nishani. Një xixëllonja nxiton ta vizitojë me fenerin e tij magjik. Një fëmijë që ka frikë nga errësira zgjidhet për të luajtur rolin e xixëllonjës. "Firefly" me ndihmën e fenerit të tij magjik (përdorni ndonjë fener të përgatitur paraprakisht) i ndihmon fëmijët të arrijnë në vendin e ndriçuar.
26. Lojë "Hije"
Tingëllon muzikë e qetë. Fëmijët ndahen në çifte: njëri fëmijë është "udhëtari", tjetri "hija" e tij. "Hija" përpiqet të kopjojë me saktësi lëvizjet e "udhëtarit" që ecën nëpër dhomë, bën lëvizje të ndryshme, kthehet papritur, struket, përkulet për të "zgjedhur një lule", merr një "guralec të bukur", tund kokën. , kërcen në njërën këmbë etj.

Valentina Pizhugiida
Terapia e frikës dhe përdorimi i saj në korrigjimin e frikës së fëmijëve parashkollorë

PREZANTIMI

Në një situatë të paqëndrueshmërisë sociale, fëmija modern përballet me shumë faktorë të pafavorshëm që jo vetëm mund të ngadalësojnë zhvillimin e potencialit të individit, por edhe të ndryshojnë procesin e zhvillimit të tij. Prandaj, shumë vëmendje ndaj problemit frikë jepet në punimet e psikologëve dhe psikoterapistëve vendas, të cilët vërejnë një rritje të numrit fëmijët me një sërë frikash, rritje të ngacmueshmërisë dhe ankthit.

te femijeve frikërat në një shkallë ose në një tjetër për shkak të mosha karakteristika dhe janë të përkohshme. Megjithatë, të atyre fëmijëve frikërat, të cilat vazhdojnë për një kohë të gjatë dhe janë të vështira për t'u përjetuar nga fëmija, flet për dobësinë nervore të fëmijës, sjelljen jo korrekte të prindërve, marrëdhëniet konfliktuale në familje dhe në përgjithësi janë shenjë telashe. Shumica e arsyeve, siç theksojnë psikologët, qëndrojnë në fushën e marrëdhënieve familjare, si p.sh. pajtueshmëria, mospërputhja në edukim, qëndrimi negativ ose tepër kërkues ndaj fëmijës, i cili krijon ankth tek ai dhe më pas formon armiqësi ndaj botës.

Psikika e fëmijës karakterizohet nga ndjeshmëria e shtuar, vulnerabiliteti dhe paaftësia për t'i bërë ballë ndikimeve negative. Neurotike frikërat shfaqen si rezultat i përvojave të zgjatura dhe të pazgjidhshme ose goditjeve akute mendore, shpesh në sfondin e mbingarkesës së dhimbshme të proceseve nervore. Prandaj neurotike frikërat kërkojnë vëmendje të veçantë nga psikologët, mësuesit dhe prindërit, pasi në prani të të tillëve frikërat fëmija bëhet i shtrënguar dhe i tensionuar. Sjellja e tij karakterizohet nga pasiviteti dhe zhvillohet izolimi afektiv. Në këtë drejtim lind çështja e diagnostikimit të hershëm të çrregullimeve neurotike. frikërat.

Kohët e fundit, çështjet e diagnostikimit dhe korrigjimi i frikës kanë fituar rëndësi për shkak të gjerësinë e tyre mjaft të madhe përhapur në mesin e fëmijëve. Në lidhje me sa më sipër, ka nevojë urgjente për një qasje të integruar për zgjidhjen e problemit korrigjimi i frikës së fëmijëve frikërat

Frika, shqetësimet emocionale janë të ndjeshme korrigjimet dhe kalojnë pa pasoja fëmijët nën dhjetë vjeç. Prandaj, është jashtëzakonisht e rëndësishme të kontaktoni një specialist në kohën e duhur dhe të merrni masa për të kapërcyer fobitë e fëmijës. Në këtë drejtim, detyra më e rëndësishme për psikologjinë dhe pedagogjinë praktike është gjetja e mënyrave më efektive për të identifikuar dhe kapërcyer sëmundjen mendore të një fëmije.

TË FËMIJËVE FRIKAT NË LITERATURËN PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE

Psikologët e shekullit të 20-të e panë shkakun e ankthit në zhvillimin e qytetërimit dhe rrjedhën e madhe të informacionit që bie si një ortek mbi njerëzit. Psikologjia moderne e sheh ankthin si një fenomen social.

Shkencëtari K. Izard shpjegon ndryshimin midis termave « frikë» Dhe "ankth" si kjo mënyrë: Ankthi është një kombinim i emocioneve të caktuara, dhe frika është vetëm një prej tyre. Psikologu rus A.I. Zakharov beson se frikëështë një nga emocionet themelore njerëzore që lind si përgjigje ndaj një stimuli kërcënues.

A.I. Zakharov vëren se frikë mund të zhvillohet në një person në çdo kohë mosha: y fëmijët nga 1 vit në 3 vjet nate frikërat, në vitin e 2-të të jetës, më shpesh manifestohet frika nga tingujt e papritur, frika nga vetmia, frika nga dhimbja(dhe të lidhura frikë punëtorët mjekësorë). Në moshën 3 – 5 vjeç për fëmijët karakterizohen nga frika e vetmisë, errësirë ​​dhe e mbyllur hapësirë. Nga 5 deri në 7 vjeç lider bëhet frika nga vdekja. Fëmijët nga 7 deri në 11 vjeç kanë më shumë frikë “Të mos jesh dikush për të cilin flitet mirë, respektohet, vlerësohet dhe kuptohet”Çdo fëmijë ka disa frikërat. Sidoqoftë, nëse ka shumë prej tyre, atëherë mund të flasim për manifestimet e ankthit në karakterin e fëmijës. Deri më sot, një këndvështrim i caktuar mbi shkaqet e ankthit nuk është zhvilluar ende.

Frika mund të ndahet me kusht në situatë dhe personalisht të përcaktuar. Situative frikë ndodh në një mjedis të pazakontë, jashtëzakonisht të rrezikshëm ose tronditës për fëmijën. I vendosur personalisht frikë të paracaktuara nga karakteri i një personi, Për shembull prirja e tij për të përjetuar ankth dhe mund të shfaqet në një mjedis të ri ose gjatë kontakteve me njerëz të panjohur. Dhe ne frikë, dhe ankthi ka një komponent të përbashkët emocional në formën e ndjenjave të eksitimit dhe shqetësimit, domethënë ato pasqyrojnë perceptimin e kërcënimit ose mungesën e ndjenjës së sigurisë.

Përndryshe situata do të jetë fëmijët me shqetësim emocional. e tyre frikë, si rregull, nuk shoqërohet me ndonjë objekt ose situatë dhe manifestohet në formën e ankthit, pa shkak, të pakuptimtë. frikë. Nëse një fëmijë i frikësuar gjendet në një situatë të vështirë, ai fillon të sillet në një mënyrë të paparashikueshme. Në këtë rast, objektet dhe situatat më të parëndësishme fiksohen nga fëmija, dhe janë këto që ai më pas fillon të frikësohet. Sa më i fortë shqetësimi emocional i fëmijës, aq më e madhe është mundësia që të krijohen situata që shkaktojnë vështirësi në ndërveprimin e fëmijës me botën e jashtme. frikërat; ai ka vetëbesim të pamjaftueshëm. Fëmijët e tjerë, përkundrazi, fillojnë të shfaqin sjellje agresive, por forca dhe forma e veprimeve të tyre mund të jenë një përgjigje krejtësisht e papërshtatshme ndaj situatës.

Ankthi është një përvojë emocionale, dhe ankthi është një veçori psikologjike, një pronë e qëndrueshme e një personi, një tipar karakteristik për të.

Frikë- gjendje mendore që lind në bazë të instinktit të vetëruajtjes si reagim ndaj rrezikut real ose të imagjinuar. Frikë ka shumë arsye, si subjektive (motivim, stabilitet emocional-vullnetar, etj., ashtu edhe objektive) (veçoritë e situatës, kompleksiteti i detyrave, ndërhyrja, etj.). S. manifestohet si në individë ashtu edhe në grupe dhe masa të mëdha. Shkalla dhe format e shfaqjes së saj janë të ndryshme, por kjo është kryesisht fusha e psikologjisë individuale. Ka forma të ndryshme frikë: frike, frike, afektive frika është më e forta. Frikë, që lind për shkak të shqetësimit serioz emocional, mund të ketë forma ekstreme të shprehjes (tmerr, tronditje emocionale, tronditje, e zgjatur, e vështirë për t'u kapërcyer, mungesë e plotë e kontrollit nga vetëdija, ndikim negativ në formimin e karakterit, në marrëdhëniet me të tjerët dhe përshtatjen drejt botës së jashtme.

Shumica fëmijët duke filluar nga 3 vjeç kanë frikë nga mosha: qëndroni vetëm në një dhomë, apartament; sulme banditësh; sëmuren, infektohen; vdes; vdekja e prindërve; disa njerez; babi ose mami, ndëshkimi; personazhet e përrallave (Baba Yaga, Koschey, etj., Duke qenë vonë për kopshtin e fëmijëve; ëndrra të frikshme; disa kafshë" (ujk, qen, gjarpër, merimangë, etj.); transporti (makinë, tren); fatkeqesi natyrore; lartësitë; thellësitë; mbyllur hapësirë; ujë; zjarri; zjarri; gjaku; injeksione; mjekët; dhimbje të tingujve të papritur të mprehtë. Mesatare Vajzat kanë më shumë frikë se djemtë. Më e ndjeshme ndaj ka frikë nga fëmijët 6-7 vjeç.

Për një kohë të gjatë, psikologët dhe psikiatërt L. A. Petrovskaya, T. M. Mishina, A. S. Spivakovskaya theksuan se një nga më i zakonshëm arsyet e shfaqjes së fëmijëve frikëratështë edukimi jo i duhur i një fëmije në familje, marrëdhënie të vështira familjare. Kështu, përfaqësuesit e drejtimeve të ndryshme teorike në psikologji dhe pedagogji bien dakord për njohjen e ndikimit negativ të marrëdhënieve të shqetësuara brenda familjes në zhvillimin mendor të fëmijës. Ndër arsyet e formimit dhe zhvillimit të tipareve të ndryshme patologjike të karakterit dhe simptomave neurotike që shtrihen në zonën e familjes janë: në vijim: konfliktet brenda familjes; pozita joadekuate arsimore të prindërve; ndërprerja e kontaktit të fëmijës me prindërit e tij për shkak të prishjes së familjes ose mungesës së gjatë të njërit prej prindërve; izolimi i hershëm i fëmijës nga mjedisi familjar; karakteristikat personale të prindërve dhe disa të tjerëve. Sjellja e papërshtatshme e prindërve çon në shkatërrimin e kontaktit emocional me mjedisin, i cili në psikologjinë ruse konsiderohet si një nga mekanizmat për formimin dhe zhvillimin e anomalive personale.

Duhet theksuar se frika dhe frika në moshën parashkollore nuk janë një tipar i qëndrueshëm i karakterit dhe janë relativisht të kthyeshëm me një qasje adekuate ndaj tyre nga të rriturit. Megjithatë, rëndësia e punës aktive me fëmijët frika janë për shkak të që në vetvete frikë të aftë për të ushtruar një ndikim patogjen në zhvillimin e sferave të ndryshme të personalitetit. K. D. Ushinsky vuri në dukje pikërisht këtë frikë të aftë për të provokuar një person për të kryer një akt të poshtër, për ta shpërfytyruar moralisht dhe për t'i vrarë shpirtin.

Në lidhje me sa më sipër, ka nevojë urgjente për një qasje të integruar për zgjidhjen e problemit korrigjimi i frikës së fëmijëve, në veçanti përfshirja e familjes. Kjo punë mund të shprehet si në njohjen e prindërve me rezultatet e studimit në një formë të pranueshme, ashtu edhe në dërgimin e prindërve për konsultim me një specialist për çështjet familjare. Kjo qasje mund të ndikojë jo vetëm në aspektet e jashtme të manifestimit frikërat, por edhe mbi rrethanat që e lindin atë.

Origjina e ankthit duhet kërkuar në fëmijërinë e hershme. Tashmë në vitin e dytë të jetës mund të lindë si rezultat i edukimit jo të duhur. Siç është përmendur tashmë, për fëmijët Viti i dytë i jetës karakterizohet nga një reagim i rritur tregues ndaj risisë. Përshtypjet emocionale negative nga fëmijëria e hershme mund të shkaktojnë ankth dhe formimin e tipareve të tilla të padëshiruara të karakterit si frikacakët. Të rriturit nuk duhet të provokojnë frikërat duke çuar në ankth. Parandalimi i ankthit është një qëndrim i ndjeshëm, i vëmendshëm ndaj fëmijës, duke mbrojtur sistemin e tij nervor.

Për të vegjlit femije cdo gje eshte reale pra, ata frikërat janë gjithashtu reale. Baba Yaga është një krijesë e gjallë që jeton diku afër, dhe xhaxhai po pret vetëm t'i marrë në çantë nëse nuk i dëgjojnë prindërit e tyre. Natyra objektive e ideve zhvillohet gradualisht vetëm kur mësojnë të dallojnë ndjesitë, të përballen me ndjenjat dhe të mendojnë në mënyrë abstrakte - logjike. Struktura psikologjike gjithashtu bëhet më komplekse frikërat së bashku me aftësinë e shfaqur për të planifikuar veprimet e dikujt dhe për të parashikuar veprimet e të tjerëve, shfaqjen e aftësisë për të empatizuar, një ndjenjë turpi, faji, krenarie dhe krenarie.

Egocentrik, i bazuar në instinktin e vetë-ruajtjes, frikërat plotësohen nga ato të ndërmjetësuara nga shoqëria, duke ndikuar në jetën dhe mirëqenien e të tjerëve, në fillim të prindërve dhe të kujdestarëve të fëmijës dhe më pas të njerëzve jashtë sferës së komunikimit të tij të drejtpërdrejtë. Konsiderohet procesi i diferencimit frikë në aspektin historik dhe personal - kjo është rruga nga frika deri në ankth, e cila tashmë mund të diskutohet në të lartë mosha parashkollore dhe e cila, si formë e ndërmjetësuar nga shoqëria frikë merr rëndësi të veçantë në shkollë mosha.

Në qytetërime të ndryshme, fëmijët në zhvillimin e tyre përjetojnë një numër të përbashkët frikërat: V mosha parashkollore - frika nga ndarja nga nëna, frika nga kafshët errësira, në moshën 6-8 vjeç - frika nga vdekja. Kjo shërben si dëshmi e modeleve të përgjithshme të zhvillimit, kur strukturat mendore të maturuara nën ndikimin e faktorëve shoqërorë bëhen bazë për shfaqjen e të njëjtës. frikërat. Në çfarë mase do të shprehet kjo apo ajo? frikë dhe nëse do të shprehet fare varet nga karakteristikat individuale të zhvillimit mendor dhe nga kushtet specifike sociale në të cilat ndodh formimi i personalitetit të fëmijës.

Frikë, ankth fëmijët mund të shkaktojë mbingarkesa neuropsikike të përjetuara vazhdimisht nga nëna për shkak të zëvendësimit të detyruar ose të qëllimshëm të roleve familjare (kryesisht roli i babait). Kështu, djemtë dhe vajzat frikësohen më shpesh nëse e konsiderojnë nënën dhe jo babanë kryesore në familje. Një nënë punëtore dhe dominuese në familje është shpesh e shqetësuar dhe nervoz në marrëdhëniet me fëmijët e saj, duke i bërë ata të përgjigjen me ankth. Dominimi i nënës tregon edhe pozicionin dhe autoritetin e pamjaftueshëm aktiv të babait në familje, gjë që vështirëson komunikimin e djemve me të dhe rrit mundësinë e transmetimit të ankthit nga ana e nënës. Nëse djemtë janë 5-7 vjeç në një lojë imagjinare "Familja" zgjedhin jo rolin e babait, siç bëjnë shumica e moshatarëve të tyre, por të nënës, atëherë kanë më shumë frikë.

MËNYRAT KORRIGJIMI I FRIKËVE TË FËMIJËVE

Korrigjimështë një formë e veçantë e veprimtarisë psikologjike dhe pedagogjike që synon krijimin e kushteve më të favorshme për optimizimin e zhvillimit mendor të personalitetit të fëmijës dhe për t'i ofruar atij ndihmë të veçantë psikologjike.

Subjekti korrigjimet më shpesh ato janë zhvillimi mendor, sfera emocionale-personale, gjendjet neurotike dhe neurozat e fëmijës, ndërveprimet ndërpersonale. Format organizative mund të ndryshojnë korrigjuese punë - ligjërata-edukative, këshilluese-rekomanduese, në fakt korrigjuese(grup, individual).

Veçanërisht i përhapur në korrigjuese puna përdor veprimtari drejtuese fëmijët. NË mosha parashkollore- kjo është një lojë në varietetet e saj të ndryshme (komplot, didaktik, aksion, lojë dramatizimi, regjisor).

Vend i rëndësishëm në korrigjuese puna i caktohet veprimtarisë artistike. Drejtimet kryesore korrigjuese ndikon me mjete art:

1) aktivitete emocionuese;

2) vetë-zbulimi në krijimtari.

Korrigjim përmes vizatimit. Vizatimi është një akt krijues që u mundëson fëmijëve të ndiejnë gëzimin e arritjes, aftësinë për të vepruar sipas frymëzimit, për të qenë vetvetja, duke shprehur lirshëm ndjenjat dhe përvojat, ëndrrat dhe shpresat e tyre.

Duke e identifikuar veten me heronj pozitivë dhe të fortë, me vetëbesim, fëmija lufton me të e keqe: i pret koken dragoit, mbron njerezit e dashur, mposht armiqte etj. Nuk ka vend per pafuqi, pamundesi per tu ngritur per veten, por ka nje ndjenje force, heroizmi, d.m.th. pa frikë dhe aftësia për t'i rezistuar të keqes dhe dhunës.

Vizatimi është i pandashëm nga emocionet e kënaqësisë, gëzimit, kënaqësisë, admirimit, madje edhe zemërimit, por jo frikë dhe trishtim.

Korrigjim përmes terapisë së lojës. Sipas A. Ya. Varg, terapia e lojës është shpesh mënyra e vetme për të ndihmuar ata që nuk e kanë zotëruar ende botën e fjalëve, vlerave dhe rregullave të të rriturve, të cilët ende e shikojnë botën nga poshtë lart, por në botë. i fantazive dhe imazheve janë sundues.

Korrigjim përmes terapisë me përralla. Në praktikën e terapisë së përrallave, përdoren tre opsione: kukulla: kukulla (shumë e lehtë për t'u bërë, mund të jenë pa fytyrë, gjë që i jep fëmijës mundësinë të fantazojë); kukulla me gishta; kukulla të teatrit të hijeve (përdoren kryesisht për të punuar me fëmijë frikërat).

Ka disa mënyra për të punuar me Përrallë: analizë, tregim, rishkrim, kompozim përrallash të reja.

Duke ringjallur tuajën frikë, duke luajtur me të, fëmija në mënyrë të pandërgjegjshme ngulit faktin se ai mund të kontrollojë të tijën frikë. Fëmija i kërkohet të nxjerrë një histori për të tijën frikë, luaje atë.

Korrigjim përmes orëve individuale dhe grupore.

VËSHTRIM I PËRGJITHSHËM I TEKNIKAVE DIAGNOSTIKE

te femijeve frikërat përfaqësojnë një strukturë hierarkike me natyrë dhe intensitet të ndryshëm frikërat, të cilat përcaktohen nga karakteristikat e personalitetit të fëmijës, përvoja individuale, qëndrimet e pranuara në një shoqëri të caktuar, si dhe ato të përbashkëta për të gjithë njerëzit. mosha dhe modelet gjinore. Duke folur për fëmijët frika dhe manifestimet e tyre, është e nevojshme të kuptohet se çfarë konsiderohet normale dhe çfarë është patologji. Në psikologji janë identifikuar 29 frikërat të cilat fëmijët mund t'i përjetojnë që nga lindja deri në moshën 16 vjeç mosha. Për parashkollorët karakterizohen nga frika e vetmisë, vdekje, sulm. Rreth neurozës së fëmijërisë frikë ju gjithashtu mund të thoni nëse fëmija emërton ndonjë tjetër frikërat sesa ato që janë karakteristike sipas A.I. Zakharov për të mosha dhe gjinia. Me të vërtetë i patrembur fëmija nuk ekziston, por ndonjëherë frikërat e ndikojnë aq shumë saqë ai nuk është më në gjendje të perceptojë siç duhet realitetin. Dhe pastaj patologjia lind në manifestim frika e fëmijës.

Psikologjia moderne ndan 29 sigurimi për llojet e mëposhtme: obsesive frikërat, deluzionale frikërat, super e vlefshme frikërat.

Obsesive frika i përfshin ato: gipsofobia ( frika nga lartësitë, klaustrofobia (frika nga mbyllja hapësirat, agorafobia (frika nga hapja hapësirat, sitofobia (frika nga të ngrënit) etj Fëmijë obsesivë qindra e mijëra frika; Sigurisht që është e pamundur të renditësh gjithçka. Këto frikërat fëmija përjeton në situata të caktuara, specifike, ka frikë nga rrethanat që mund t'i sjellin ato.

Deluzive frika janë frikë, shkaku i të cilit është thjesht i pamundur të gjendet. Si, Për shembull, shpjegoni pse fëmija ka frikë nga tenxherja e dhomës, refuzon të marrë këtë apo atë ushqim (fruta, perime ose mish, ka frikë të veshë pantofla ose të lidhë lidhëse këpucësh. Deluzionale frikërat shpesh tregojnë devijime serioze në psikikën e fëmijës dhe mund të shërbejnë si fillimi i zhvillimit të autizmit. Fëmijët me frikë delirante mund të gjendet në klinikat dhe spitalet e neurozës, pasi kjo është forma më e rëndë.

Frika, i lidhur me ide të caktuara (siç thonë ata, me "ide të fiksuara", quhen të mbivlerësuara. Fillimisht, ato korrespondojnë me një situatë të caktuar jetësore, dhe më pas ato bëhen aq domethënëse sa që fëmija nuk mund të mendojë më për asgjë tjetër. Për fëmijët super të vlefshme frika përfshin frikën sociale: frika nga njerëzit përreth, frika nga përgjigjja në tabelë, belbëzimi.

Më shumë vlerë për fëmijët frikërat me të drejtë konsiderohen më së shumti i zakonshëm, këto janë pikërisht ato që ndeshen psikologët praktikues në 90% të të gjitha rasteve. Mbi këto fëmijët shpesh kanë frikë"ngec", dhe ndonjëherë mund të jetë shumë e vështirë t'i nxirrni nga fantazitë tuaja. Më së shumti frika nga vdekja është e zakonshme. Në formën e tij të pastër kjo frikë shfaqet te moshat 6-7 vjeç parashkollorët, dhe fëmijët më të mëdhenj manifestohet jo drejtpërdrejt, por tërthorazi, përmes të tjerëve frikërat. Fëmija e kupton se vdekja nuk ka gjasa të vijë kështu papritmas, papritur dhe ka frikë të mbetet vetëm me kërcënuesit. hapësirë ose rrethanat që mund të çojnë në të. Në fund të fundit, atëherë mund të ndodhë diçka e papritur dhe askush nuk mund ta ndihmojë atë, që do të thotë se ai mund të vdesë. Drejt mbivlerësimit indirekt të fëmijëve frikë vdekja është e mundur atribut: frika nga errësira(në të cilat imagjinatat e fëmijëve banojnë shtriga të tmerrshme, ujqër dhe fantazma, personazhe të përrallave, si dhe frika e humbjes, sulme, ujë, zjarr, dhimbje dhe tinguj të mprehtë.

Në këtë drejtim, çështja e diagnostikimit të hershëm të fëmijëve frikërat dhe bëhet i rëndësishëm duke pasur parasysh gjerësinë e tyre mjaft të madhe përhapur në mesin e fëmijëve.

Le të shqyrtojmë metodat ekzistuese psikodiagnostike, në veçanti metodën e identifikimit të fëmijëve frikësohet A. I. Zakharova dhe M. A. Panfilova « Frika në shtëpi» , teknika projektuese e A. I. Zakharov "Imja frikërat» , si dhe një pyetësor për vlerësimin e nivelit të ankthit nga G. P. Lavrentieva dhe T. M. Titarenko dhe një pyetësor nga P. Baker dhe M. Alvord, një metodë projektive për studimin e problemeve emocionale dhe vështirësive në marrëdhëniet familjare. "Vizatimi i një familjeje" V.K. Loseva dhe G.T. Khomentauskas, metoda e diagnostikimit të gjendjes emocionale "Siluetë e një njeriu" L. Lebedeva.

Metodologjia « Frika në shtëpi» M. A. Panfilova. Autori ka prodhuar një sintezë unike të dy të njohurve teknikat: bisedë e modifikuar nga A. I. Zakharov dhe test "Shtëpia e kuqe, shtëpia e zezë". Biseda e modifikuar rreth frikësohet A. I. Zakharova sugjeron identifikimin dhe sqarimin e specieve mbizotëruese frikërat(frika nga errësira, vetmia, vdekja, mjekësore frika etj. d.). Para se të ndihmoni fëmijët të kapërcejnë frikërat, është e nevojshme të zbulohet se si saktësisht ata janë subjekt i frikës. Zbuloni të gjithë spektrin frikërat, është e mundur me një anketë të veçantë, me kusht që të ketë kontakt emocional me fëmijën, një marrëdhënie besimi dhe mungesë konflikti. RRETH frikërat Ju duhet të pyesni një nga të rriturit ose specialistët tuaj të njohur kur luani së bashku ose bëni një bisedë miqësore. Më pas, vetë prindërit duhet të sqarojnë se nga çfarë saktësisht ka frikë fëmija dhe sa ka frikë.

Biseda paraqitet si kusht për të hequr qafe frikërat nëpërmjet lojës dhe vizatimit të tyre. Filloni të pyesni për frikërat sipas listës së propozuar ka kuptim fëmijët jo më herët se 3 vjeç, pyetjet duhet të jenë të lehta për t'u kuptuar në këtë mosha. Biseda duhet të zhvillohet ngadalë dhe tërësisht, duke renditur frikë dhe duke pritur për një përgjigje"Po" - "Jo" ose "Kam frike" - "jo i frikesuar". Pyetja nëse fëmija ka frikë apo jo duhet të përsëritet vetëm herë pas here. Kjo shmang ndërhyrjet frikërat, sugjerimi i tyre i pavullnetshëm. Me mohim stereotip të të gjithëve frikërat kërkohet të japin përgjigje të hollësishme si "Unë nuk kam frikë nga errësira", por jo "Jo" ose "Po". I rrituri që bën pyetjet ulet pranë, jo përballë, fëmijës, duke mos harruar ta inkurajojë dhe lavdërojë periodikisht atë që e ka thënë ashtu siç është. Është më mirë që një i rritur të listojë frika nga kujtesa, vetëm herë pas here duke parë listën në vend që ta lexoni atë.

Përgjigjet kumulative të fëmijës kombinohen në disa grupe sipas llojit. frikërat, të cilat u formuluan nga A.I. Zakharov. Nëse një fëmijë jep një përgjigje pozitive në tre raste nga katër ose pesë, atëherë ky lloj frikë diagnostikuar si në dispozicion. Kryerja e kësaj teknike (shih Shtojcën 1)është mjaft e thjeshtë dhe nuk kërkon trajnim të veçantë.

Teknika projektuese "Imja frikërat» A. I. Zakharova. Pas një bisede paraprake që përditëson kujtimet e fëmijës për atë që e frikëson atë, atij i ofrohet një copë letër dhe lapsa me ngjyra. Në procesin e analizës i kushtohet vëmendje asaj që ka vizatuar fëmija, si dhe ngjyrave që ka përdorur në procesin e vizatimit. Pas përfundimit të vizatimit, fëmijës i kërkohet të flasë për atë që ka përshkruar, d.m.th., të shprehë fjalët e tij. frikë. Kështu, supozohet se diskutimi aktiv i fëmijës për ndjenjat e tij në një mjedis loje lejon që burimet e brendshme të ndryshojnë drejtimin nga mbrojtja në një proces konstruktiv të ndryshimit personal. Pas së cilës vizatimi është rrudhur, grisur dhe djegur. Psikologu amerikan K. Machover besonte se mekanizmi qendror i aktivitetit vizual është projeksioni. Me fjalë të tjera, duke përdorur materialet e aktivitetit vizual, një person reflekton mbi të tiparet e botës së tij të brendshme. Prandaj, teknikat projektuese përdoren për të identifikuar përvojat më të gjalla të ndjenjës. frikë

Metodologjia "Siluetë e një njeriu" L. Lebedeva diagnostikon gjendjen emocionale të një fëmije me zgjedhjen e ngjyrës, sipas Max Luscher (shih Shtojcën 2). Hulumtimi nga Max Lüscher tregoi se katër ngjyra korrespondojnë me katër lloje të vetëdijes. Një person që preferon blunë karakterizohet nga kënaqësia me jetën, ai që zgjedh të kuqen karakterizohet nga gëzimi, aktiviteti, jeshilja - një qëndrim serioz ndaj jetës, stabiliteti, e verdha e lehtë - gëzimi, hapja. Përveç kësaj, "blu" përpiquni për unitet, keni nevojë për marrëveshje, "e kuqe" përpiquni për sukses dhe mundësinë për të ndikuar në mjedis. Ata që preferojnë jeshile (M. Luscher beson se kjo ngjyrë është në provën e tij "ftohte", përpiqen për siguri dhe stabilitet (fuqi, njohuri, kompetencë). "E verdhe" janë të përkushtuar ndaj ndryshimit, kanë nevojë për liri në mënyrë që të shpresojnë për më të mirën. Koha gjithashtu përshtatet në kuadrin e këtyre katër ngjyrave. Blu e qetë korrespondon me gjatësinë e kohës, portokalli-kuqja - e tashmja, jeshile - momenti aktual "Këtu dhe tani", dhe e verdha - e ardhmja.

Sipas M. Lusher, L. N. Sobchik, është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje gamës së ngjyrave. Zgjedhja e ngjyrave kryesisht kafe, gri, e zezë tregon një gjendje stresi të rëndë. Kjo mund të jetë një situatë objektivisht jashtëzakonisht e vështirë ose një reagim neurotik ndaj vështirësive të jetës. Ndjenjat nxjerrin në pah fenomene që kanë një rëndësi të qëndrueshme motivuese.

Vizatimet e emocioneve dhe ndjenjave janë, në mënyrë figurative, një lloj analog i formës joverbale të rrëfimit, zbulimet e të cilave në mënyrë të pavullnetshme bëhen pronë e psikologut. Në kontekstin e interpretimit të figurës, ia vlen t'i kushtohet vëmendje se ku saktësisht e tillë "duke folur" ndjenjat dhe emocionet: si dhimbja, faji, pakënaqësia, zemërimi, poshtërimi, frikë, hakmarrje.

Informative është "përmbajtje emocionale" jetike zonave: zonat e trurit, qafës, gjoksit, barkut. Mund të tregojë probleme që shqetësojnë një person, por për ndonjë arsye ende nuk janë realizuar ose janë shtypur qëllimisht.

Metodologjia "Vizatimi i një familjeje" G. T. Khomentauskas dhe V. K. Loseva na lejon të gjurmojmë problemet emocionale dhe vështirësitë e marrëdhënieve në familjen e fëmijës, të shohim vlerësimin e tij subjektiv për vendin e tij në familje dhe marrëdhëniet me anëtarët e tjerë të familjes.

G. T. Hometauskas në veprën e tij "Përdorimi i vizatimeve të fëmijëve për të studiuar marrëdhëniet brenda familjes" flet: "Veçoritë e paraqitjeve grafike të anëtarëve të familjes shprehin ndjenjat e fëmijës ndaj tyre, si i percepton fëmija, cilat karakteristika të anëtarëve të familjes janë domethënëse për të, cilat shkaktojnë ankth."

Testi ndihmon për të identifikuar qëndrimin e fëmijës ndaj anëtarëve të familjes së tij, mënyrën se si ai e percepton secilin prej tyre dhe rolin e tij në familje, si dhe ato marrëdhënie që shkaktojnë ankth tek ai.

Situata në familje, të cilën prindërit e vlerësojnë pozitivisht, mund të perceptohet nga fëmija në një mënyrë krejtësisht të kundërt. Pasi të keni mësuar se si ai e sheh botën përreth tij, familjen, prindërit dhe veten e tij, mund të kuptoni shkaqet e shumë problemeve të fëmijës dhe ta ndihmoni në mënyrë efektive në zgjidhjen e tyre.

Rendi i sjelljes: nga një bisedë me një fëmijë, e cila tradicionalisht mbahet pas vetë procesit të vizatimit, rrjedh të dish:

Familja e të cilit është përshkruar në vizatim - ai ose ndonjë mik, ose një personazh imagjinar;

Ku përshkruhen personazhet dhe çfarë po bëjnë në këtë moment;

Çfarë gjinie është secili personazh dhe cili është roli i tyre në familje;

Cila prej tyre është më e bukura dhe pse, kush është më e lumtur dhe pse;

Kush është më i trishtuari (vetë fëmija i të gjithë personazheve) dhe pse;

Nëse të gjithë mblidheshin për një shëtitje me makinë, por nuk kishte vend të mjaftueshëm për të gjithë, atëherë cili prej tyre do të qëndronte në shtëpi;

Nëse një nga fëmijët sillen keq si do të dënohet.

Pyetësori i autorëve P. Baker dhe M. Alvord këshillon të shikosh më nga afër fëmijën dhe bën të mundur që të shihet nëse sjellja është karakteristike parashkollor shenjat e mëposhtme, kriteret për përcaktimin e ankthit në bebe:

1. Ankthi i vazhdueshëm.

2. Vështirësi, ndonjëherë pamundësi për t'u përqëndruar në ndonjë gjë.

3. Tensioni i muskujve (Për shembull, në zonën e fytyrës, qafës).

4. Nervozizmi.

5. Çrregullime të gjumit.

Mund të supozohet se një fëmijë është i shqetësuar nëse të paktën një nga kriteret e renditura më sipër manifestohet vazhdimisht në sjelljen e tij.

Pyetësori nga G. P. Lavrentieva dhe T. M. Titarenko (shih Shtojcën 3) zbatohet për të identifikuar një fëmijë të shqetësuar në një grup bashkëmoshatarësh.

Në kopshtin e fëmijëve, fëmijët shpesh përjetojnë frikë ndarja nga prindërit. Duhet mbajtur mend se në mosha dy deri në tre vjet, prania e këtij tipari është e pranueshme dhe e kuptueshme. Por nëse një fëmijë në grupin përgatitor vazhdimisht qan kur ndahet, nuk i heq sytë nga dritarja, duke pritur çdo sekondë që prindërit e tij të shfaqen, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet kësaj.

Disponueshmëria frikë ndarja mund të përcaktohet nga kriteret e mëposhtme, sipas psikologëve P. Baker dhe M. Alvord:

1. Mërzitje e tepruar e përsëritur, trishtim në ndarje.

2. Shqetësimi i vazhdueshëm i tepruar për humbjen, për faktin se i rrituri mund të ndihet keq.

3. Shqetësimi i vazhdueshëm i tepruar se ndonjë ngjarje do të çojë në ndarjen nga familja.

4. Refuzimi i vazhdueshëm për të shkuar në kopsht.

5. E përhershme frika e të qenit vetëm.

6. E përhershme frika se mos bie në gjumë vetëm.

7. Makthe të vazhdueshme në të cilat fëmija ndahet nga dikush.

8. Ankesat e vazhdueshme për sëmundja: dhimbje koke, dhimbje barku, etj. (fëmijë, ata që vuajnë nga ankthi i ndarjes, dhe ata në fakt mund të sëmuren nëse mendojnë shumë për atë që i shqetëson).

Nëse të paktën tre tipare u shfaqën në sjelljen e fëmijës gjatë një periudhe prej katër javësh, atëherë mund të supozojmë se fëmija në të vërtetë shfaq këtë lloj sjelljeje. frikë.

Për të kuptuar fëmijën, për të zbuluar se nga çfarë ka frikë, çfarë po përjeton frikërat, duhet t'u kërkoni prindërve, edukatorëve dhe mësuesve të plotësojnë pyetësorin. Përgjigjet nga të rriturit do të sqarojnë situatën dhe do të ndihmojnë në gjurmimin e historisë familjare. Dhe vëzhgimet e sjelljes së fëmijës do të konfirmojnë ose hedhin poshtë supozimin. Megjithatë, përpara se të nxirren përfundimet përfundimtare, është e nevojshme të vëzhgohet fëmija që shkakton shqetësim në ditë të ndryshme të javës, gjatë stërvitjes dhe aktiviteteve të lira (në lojë, në rrugë, në komunikim me fëmijët e tjerë.

PROGRAM KORRIGJIMI I FRIKËVE TË FËMIJËVE

Për programin korrigjimi i frikës tek fëmijët parashkollorë më efektive janë këto metodat:

1. terapi arti;

2. leximi i përrallave, shikimi i filmave vizatimorë;

3. aromaterapia;

4. komunikimi me natyrën.

Le të shqyrtojmë secilën prej tyre veç e veç.

Terapia e artit përfshin pikturën, aplikimin, terapinë me rërë (duke luajtur në sandbox, vizatim me rërë në një tavolinë të lehtë, shikimin e pikturave dhe ilustrime, terapi muzikore.

Në krijimtarinë artistike, një fëmijë mishëron emocionet, ndjenjat, shpresat e tij, frikërat, dyshime dhe konflikte. Nëpërmjet imazheve artistike, pavetëdija ndërvepron me vetëdijen. Në kopshtin e fëmijëve ajo bën këto: funksione: arsimore, korrigjuese, psikoterapeutike, diagnostike dhe zhvillimore. Teknikat dhe teknikat duhet të zgjidhen në bazë të thjeshtësisë dhe efektivitetit. Procesi i krijimit të një imazhi duhet të jetë tërheqës, kështu që teknikat vizuale jo tradicionale janë të mundshme. TE shembull, vizatim me rërë përmes një tavoline të lehtë ose pikturë me gishta me bojëra.

Klasat e terapisë me rërë nën drejtimin e një psikologu japin përgjigje për shumë pyetje që prindërit kanë në lidhje me botën e brendshme emocionale të fëmijës së tyre, i lejon ata të zbulojnë dhe të shohin shkaqet e vërteta të konflikteve. frikërat, dhe në të ardhmen të kryejë korrigjim!

Kutia e rërës është një ndërmjetës i shkëlqyer për vendosjen e kontaktit me një fëmijë. Dhe nëse ai flet dobët dhe nuk mund t'i tregojë një të rrituri për përvojat e tij, atëherë në lojëra të tilla me rërë gjithçka bëhet e mundur. Duke luajtur një situatë emocionuese me ndihmën e figurave të vogla, duke krijuar një pamje të rërës së tyre, fëmija hapet dhe të rriturit kanë mundësinë të shohin botën e brendshme të fëmijës në këtë moment. Duke qenë një herë në një klasë rëre, fëmijët ëndërrojnë të kthehen përsëri dhe më shpesh ata nuk duan të largohen fare.

Për të organizuar terapi me rërë do të nevojiten: kuti rëre (kuti rëre, rërë (e rregullt, por e situr, e larë dhe e kalcinuar), ujë, koleksion figurinash në miniaturë.

Për organizimin e klasave në tavolina të lehta kërkohet: tabletë / paletë / tavolinë e lehtë - në varësi të dhomës (nëse pajisjet janë të palëvizshme, atëherë mund të keni tavolina të lehta; nëse keni nevojë të pastroni pas orëve, atëherë është më mirë të blini tableta / paleta, rërë kuarci (mund të keni disa opsione për rërë me ngjyrë për terapi arti).

Pikturimi me rërë ka një sërë aspektesh të rëndësishme që nuk përfitojnë nga teknika klasike e pikturës. Vizatimi me rërë zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike, përmirëson kujtesën, lëvizjet plastike dhe funksionin e trurit. Rëra është tepër e këndshme në prekje dhe ju jep mundësinë për t'u çlodhur dhe çlodhur me të vërtetë. Është në këtë gjendje që stresi dhe tensioni i brendshëm lehtësohen më së miri dhe problemet largohen. Vizatimi ndodh drejtpërdrejt me gishtat në rërë, gjë që nxit zhvillimin e ndjesive shqisore, çliron dhe harmonizon, si dhe nxit zhvillimin e dy hemisferave, pasi vizatimi bëhet me të dyja duart.

Korrigjuese Mundësitë e artit muzikor në kombinimet e tij të ndryshme në raport me fëmijën manifestohen, para së gjithash, në faktin se ato veprojnë si burim përvojash pozitive për fëmijën. Muzika ndihmon për të perceptuar harmoninë dhe disharmoninë e botës përmes tingullit imazh abstrakt muzikor. Sipas psikologëve, muzika klasike është ideale për një person dhe gjendjen e tij mendore. Ata thonë se janë klasikët që sjellin në harmoni ndjenjat, emocionet dhe ndjesitë e një personi. Muzike klasike "përzë" trishtim, eliminon stresin, frika dhe depresioni. mirë shembull veprat mund të shërbejnë Çajkovski: "Arrëthyesi", "Liqeni i mjellmave", "Stinët", "Bukuroshja e Fjetur"; Valset e Shtrausit "Polka në C minor"; si dhe përrallën simfonike të Prokofievit "Pjetri dhe ujku" dhe shume te tjere.

Cilat janë përfitimet e terapisë me përralla? Janë përrallat që i ndihmojnë fëmijët të kuptojnë se sa komplekse dhe kontradiktore është bota që i rrethon, çfarë peripecish mund të ndodhin në jetë. Duke parë aventurat e heronjve, fëmijës asimilon: një person mund të përballet me padrejtësi, hipokrizi, dhimbje, vdekje, por kjo nuk është arsye për dëshpërim. Sepse ka një rrugëdalje nga shumë situata të vështira, dhe më e rëndësishmja, ka një vend në botë për gëzim, miqësi dhe dashuri. Megjithatë, një fëmijë nuk është gjithmonë në gjendje të kuptojë kuptimin udhëzues të përrallave, kështu që ato duhet të diskutohen. Lëreni fëmijën të nxjerrë përfundimin e tij - nuk duhet të përpiqeni të siguroheni që ai të përputhet me përfundimin e prindit. Për këtë metodë do të funksionojë sa më poshtë: letërsi: Gianni Rodari "Chipolinno", "Pinocchio", përralla nga Andersen, përralla nga Krylov, përralla nga Pushkin, Dragunsky "Historitë e Deniskës", tregime nga Nosov, Chukovsky. Fëmijët gjithashtu e perceptojnë poezinë me interes ( Për shembull, Lermontov "Retë"). Padyshim i shkëlqyer shembull janë sovjetikë karikaturat: "Anija fluturuese", "Patat e mjellmës" dhe shumë të tjera të bazuara në përralla.

Aromaterapia është një teknikë efektive. Vajrat esencialë nga bimë të caktuara nxisin harmoninë në trup, mendje dhe shpirt. Efekti terapeutik i supozuar qëndron në efektin e tyre mbi hormonet dhe grimcat e tjera të rëndësishme biokimike në trup. Mendimet dhe ndjenjat e fëmijëve nuk i nënshtrohen analizës logjike, ka shumë vetëmohim dhe emocion në to. Largohuni nga nata frika do të ndihmojë: Mirrë e kombinuar me kokërr të imët. Për eksitimin e tepërt, tekat dhe zemërimin - Ylang-ylang me Valerian. Ka shumë aroma; zgjedhja e tyre kërkon një qasje individuale dhe përdorni me kujdes.

Komunikimi me natyrën dhe shëtitjet në ajër të pastër janë shumë të rëndësishme. Ato janë të dobishme jo vetëm për shëndetin, por edhe për kënaqësinë morale të fëmijës dhe gjendjen e tij psikologjike. Fëmija do të dëgjojë me interes tingujt e jetës (shfërima e gjetheve, kënga e shpendëve, zhurma e ujit, shikimi i kafshëve dhe insekteve.

Metodat e listuara janë më efektive në kombinim. Mund të kombinoni shëtitjet në natyrë me leximin e librave. Charushin, Bianki, Prishvin përshkruan natyrën në të gjitha manifestimet e saj, me gjithë bukurinë e saj. Po kështu, një shtesë e mirë e përrallave do të ishte shikimi i pikturave të të famshmëve artistët: Vasnetsov "Alyonushka", "Ivan Tsarevich dhe ujku gri", Vrubel "Princesha e mjellmave" (shih Shtojcën 4).

PËRFUNDIM

Kështu që ju mund të bëni sa më poshtë konkluzionet:

1. Frikë luan një rol të rëndësishëm në jetën e një fëmije; nga njëra anë, mund të mbrojë kundër nxitimit dhe veprimeve të rrezikshme. Nga ana tjetër, pozitive dhe e qëndrueshme frikërat pengojnë zhvillimin e personalitetit të fëmijës, shtrëngojnë energjinë krijuese dhe kontribuojnë në formimin e pasigurisë dhe rritjes së ankthit.

2. Frika shoqërojnë në mënyrë të pashmangshme zhvillimin e fëmijës dhe shfaqjen e çrregullimeve të ndryshme emocionale, probleme psikologjike që lidhen me një sërë ngjarjesh negative që kanë ndodhur në fëmijëri.

3. Parandalimi frika përbëhet, para së gjithash, në edukimin e cilësive të tilla si optimizmi, vetëbesimi, pavarësia. Fëmija duhet të dijë atë që duhet të dijë mosha, në lidhje me rreziqet dhe kërcënimet reale dhe trajtojeni atë në mënyrë adekuate. Metodat ekzistuese të reduktimit dhe kontrollit bazuar në frikë kryesisht në teorinë e të mësuarit.

4. Korrigjimi i frikës kryhet nëpërmjet terapisë së lojës, terapisë me përralla, terapisë së artit, terapisë me kukulla, psikoelevimit, klasave individuale dhe grupore dhe përmirësimit të marrëdhënieve prind-fëmijë.

5. Vizatimi përdoret në qëllime korrektuese. Duke vizatuar, fëmija u hap ndjenjat dhe përvojat, dëshirat dhe ëndrrat e tij, rindërton marrëdhëniet e tyre në situata të ndryshme dhe pa dhimbje bien në kontakt me disa imazhe të frikshme, të pakëndshme dhe traumatike.

6. Rëndësia e të qenit aktiv puna korrigjuese me frikën e fëmijëve është për shkak të faktit që në vetvete frikë të aftë për të ushtruar një ndikim patogjen në zhvillimin e fushave të ndryshme të personalitetit të fëmijës.

BIBLIOGRAFI

1. Bartasheva N. Mos kini frikë nga Barmaley! // Arsimi parashkollor. - 1994.- Nr.9.- f. 66-68.

2. Belyauskaite R. F. Testet e vizatimit si një mjet për të diagnostikuar zhvillimin e personalitetit të një fëmije / Ed. I. V. Dubrovina. - M.: APN BRSS, 1987.

3. Breslav G. M. Tiparet emocionale të formimit të personalitetit në fëmijëri. - M.: Pedagogji, 1995.- 181 f.

4. Reparti I. Fobia. – M.: Prospekt, 2002. – 78 f.

5. Wenger A. L. Këshillim psikologjik dhe diagnostikim. - M.: Zanafilla, 2001.- 128 f.

6. Vologodina N. G. Fëmijëve frikë ditën e natën. - M.: "Phoenix", 2006.- 106 f.

7. Gulyants E. K., Gridneva S. V., Tashcheeva A. I. Psikologjike korrigjimi i frikës procedurat mjekësore në fëmijët parashkollorë(nga 3 deri në 5 vjet) me ndihmën e terapisë së kukullave // ​​Moderne familjare: problemet dhe perspektivat – 1994. – 114 f.

8. Danilina T. A., Zedgenidze V. Ya., Stepina N. M. Në botën e fëmijëve emocionet: një manual për punonjësit praktikë të institucioneve arsimore parashkollore. - M.: Iris-press, 2004. – 160 f.

9. Diagnostifikimi dhe korrigjim zhvillimin mendor parashkollor / Ed.. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Minsk: Universiteti, 1997. – 237 f.

10. Zhigarkova O. Koha e alarmit fëmijët// Gazeta psikologjike. - 2001.- Nr 11.- f. 6-7.

11. Zakharov A. I. Ditë e natë frika tek fëmijët. – Shën Petersburg: Rech, 2005. – 320 f.

12. Kotova E. Për parandalimin e ankthit të fëmijërisë // Fëmija në kopshtin e fëmijëve. - 2003.- Nr.5.- f. 34.

13. Lebedeva L. Silueta e një personi // Psikologu i shkollës. - 2002.-№47.- f. 8-9.

14. Levi V. L. Taming frikë. – M.: Metafora, 2006.- 192 f.

15. Leshkova T. Kuti me frika // Edukimi parashkollor. - 2004.- Nr.10.-s. 30-32.

16. Loseva V.K. Vizatim familjare: diagnostifikimi i marrëdhënieve familjare. - M.: APO, 1995.

17. Landreth G. L. Lojë terapi: arti i marrëdhënieve. M., 1994.

18. Panfilova M. A. Frika në shtëpi. Diagnostifikimi frika tek fëmijët dhe adoleshentët // Psikologu i shkollës. - 1999.- Nr 8.- f. 10-12.

19. Panchenko S. A. Për mua e frikshme...Kam frikë // Psikologe e shkollës. - 2002.- Nr 14.- f. 8-9.

20. Romanova E. S., Potemkina O. F. Metodat grafike në diagnostikimin psikologjik. - M.: Didakt, 1998.- 94 f.

21. Semiotika frikë. Përmbledhje e artikujve. - M.: Ruse institut: Evropa, 2005.- 456 f.

22. Snegireva T. Vizatimet e fëmijëve përmes syve të një psikologu // Hoop. - 1996.- Nr 5.- f. 5-6.

23. Stepanova E. Le të luajmë "qesharake frika dhe tmerre qesharake» ? // Arsimi parashkollor. - 1997.- Nr 5.- f. 65-68.

24. Friedman L. M. Psikologji fëmijët dhe adoleshentët: një libër referimi për mësues dhe edukatorë. - M.: Shtëpia Botuese e Institutit të Psikoterapisë, 2003.- 480 f.

25. Shapiro A. Z. Problemet psikologjike - humaniste të marrëdhënieve pozitive-negative brenda familjes // Pyetje të psikologjisë. - 1994.- Nr.4.- f. 45-46.