UNIVERSITETI SHTETËROR RAJONAL I MOSKËS

FAKULTETI psikologjike

TEST

sipas disiplinës" Bazat e pedagogjisë së përgjithshme »

Kërkimi pedagogjik dhe metodat e tij. Eksperimenti si metodë e kërkimit pedagogjik. Metoda të tjera kërkimore pedagogjike .

Plotësuar nga një student

kurse me korrespondencë

specialiteti "_______"

viti i 1 PS-Z-06 grupe

Larçeva A.S.

Këshilltar shkencor:

EMRI I PLOTË _________________

Moskë 2006

Hyrje……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Kërkime pedagogjike………………………………………………………………..4

Parimet specifike metodologjike të kërkimit pedagogjik......6

Metodat e kërkimit pedagogjik………………………………………………………………………………

Eksperimenti si metodë e kërkimit pedagogjik…………………………9

Metoda të tjera të kërkimit pedagogjik………………………………………14

konkluzioni………………………………………………………………………………….15

Lista e literaturës së përdorur…………………………………………………………………16

PREZANTIMI

Pedagogjia është një shkencë që studion të veçanta, të përcaktuara nga ana shoqërore dhe personale, e karakterizuar nga përcaktimi i synimeve pedagogjike dhe drejtimi pedagogjik, veprimtari për njohjen e qenieve njerëzore me jetën në shoqëri.

Shkenca pedagogjike kryen të njëjtat funksione si çdo disiplinë tjetër shkencore: përshkrim, shpjegim dhe parashikim i fenomeneve në fushën e realitetit që studion.

Detyrat e pedagogjisë ndahen në praktike dhe shkencore. Puna praktike ka për qëllim marrjen e rezultateve specifike, dhe puna shkencore ka për qëllim marrjen e njohurive se si zhvillohet objektivisht ky aktivitet dhe çfarë duhet bërë për ta bërë atë më efektiv dhe në përputhje me qëllimet e vendosura. Detyrat e shkencës pedagogjike përfshijnë identifikimin e modeleve objektive të procesit arsimor, vërtetimin e sistemeve moderne pedagogjike dhe zhvillimin e përmbajtjes së re arsimore. Për realizimin e këtyre detyrave është zhvilluar një sistem metodash, karakteristikat e të cilave janë paraqitur në këtë punim.

KËRKIM PEDAGOGJIK

Kërkimi pedagogjik është procesi dhe rezultati i veprimtarisë shkencore që synon marrjen e njohurive të reja për ligjet e arsimit, strukturën dhe mekanizmat e tij, përmbajtjen, parimet dhe teknologjitë. Hulumtimi edukativ shpjegon dhe parashikon fakte dhe fenomene.

Dukuritë pedagogjike mund të ndahen në themelore, aplikative dhe zhvillimore. Rezultati i kërkimit themelor është përgjithësimi i koncepteve që përmbledhin arritjet teorike dhe praktike të pedagogjisë ose ofrojnë modele për zhvillimin e sistemeve pedagogjike mbi një bazë parashikuese. Kërkimi i aplikuar është punë që synon një studim të thelluar të aspekteve individuale të procesit pedagogjik, duke vendosur modelet e praktikës pedagogjike shumëpalëshe. Zhvillimet synojnë të vërtetojnë rekomandime specifike shkencore dhe praktike që marrin parasysh parimet teorike tashmë të njohura.

Çdo kërkim pedagogjik presupozon praninë e parametrave metodologjikë të pranuar përgjithësisht. Këto përfshijnë problemin, temën, objektin dhe subjektin e kërkimit, qëllimin, objektivat, hipotezën dhe dispozitat e mbrojtura. Kriteret kryesore për cilësinë e kërkimit pedagogjik janë rëndësia, risia, rëndësia teorike dhe praktike.

Programi i kërkimit, si rregull, ka dy seksione: metodologjike dhe procedurale. E para përfshin justifikimin e rëndësisë së temës, formulimin e problemit, përcaktimin e objektit dhe subjektit të kërkimit, qëllimet dhe objektivat e studimit, formulimin e koncepteve bazë, analizën paraprake të objektit të kërkimit dhe formulimin e një hipoteza e punës. Seksioni i dytë shpalos planin strategjik të studimit, si dhe planin dhe procedurat bazë për mbledhjen dhe analizimin e të dhënave parësore.

Kriteri i rëndësisë tregon nevojën dhe kohëzgjatjen e studimit dhe zgjidhjes së problemit për zhvillimin e teorisë dhe praktikës së mësimdhënies dhe edukimit. Hulumtimi aktual jep përgjigje për pyetjet më të ngutshme në këtë kohë, pasqyron rendin shoqëror të shoqërisë, shkencën pedagogjike dhe tregon kontradiktat më të rëndësishme që ndodhin në praktikë. Në formën e saj më të përgjithshme, rëndësia karakterizohet nga shkalla e mospërputhjes midis kërkesës për ide shkencore dhe rekomandime praktike dhe propozimeve që shkenca dhe praktika mund të ofrojnë në kohën e tanishme.

Baza më bindëse që përcakton temën e hulumtimit është kontradikta midis praktikës pedagogjike sociale, duke reflektuar problemet më të ngutshme, të rëndësishme shoqërore që kërkojnë zgjidhje urgjente. Por nuk mjafton, është i nevojshëm një kalim logjik nga rendi shoqëror në justifikimin e një teme specifike, një shpjegim se pse kjo temë e veçantë është marrë për kërkime dhe jo ndonjë tjetër. Zakonisht kjo është një analizë e shkallës në të cilën një pyetje është zhvilluar në shkencë.

Nëse rendi shoqëror rrjedh nga analiza e praktikës mësimore, atëherë problemi është në një plan tjetër. Ai shpreh kontradiktën kryesore që duhet zgjidhur me anë të shkencës. Deklarimi i një problemi shkencor është një akt krijues që kërkon një vizion të veçantë, njohuri të veçanta, përvojë dhe kualifikime shkencore. Problemi i kërkimit shpreh nevojën për të studiuar çdo fushë të jetës shoqërore për të ndikuar në mënyrë aktive në zgjidhjen e atyre kontradiktave, natyra dhe karakteristikat e të cilave nuk janë ende plotësisht të qarta dhe për këtë arsye nuk mund të rregullohen sistematikisht. Zgjidhja e një problemi është zakonisht qëllimi i kërkimit.

Subjekti i studimit është pjesa, ana e reflektuar e objektit - vetitë më domethënëse nga pikëpamja praktike, veçoritë e objektit që i nënshtrohen studimit.

Në përputhje me qëllimin, objektin dhe lëndën e studimit, përcaktohen detyra kërkimore që synojnë testimin e hipotezës. Një hipotezë është një grup supozimesh të bazuara teorikisht që i nënshtrohen verifikimit.

Kriteri i risisë shkencore karakterizon përfundimet e reja teorike dhe praktike, modelet e edukimit, strukturën dhe mekanizmat e tij, që përmbajnë parime dhe teknologji që nuk ishin ende të njohura në literaturën pedagogjike.

Risia e hulumtimit mund të ketë rëndësi teorike dhe praktike. Rëndësia teorike konsiston në krijimin e një koncepti, vendosjen e një modeli të një metode, modeli, qasjeje, koncepti, parimi, identifikimi i një problemi, tendence, drejtimi në zhvillimin e një sistemi. Rëndësia praktike e hulumtimit qëndron në gatishmërinë e tij për zbatim në praktikë.

Logjika e kërkimit pedagogjik. Logjika dhe dinamika e kërkimit kërkimor përmban një sërë fazash: empirike, hipotetike, eksperimentale-empirike, prognostike.

Në fazën empirike, ata marrin ide funksionale për objektin e kërkimit, zbulojnë kontradikta midis praktikës reale arsimore, nivelit të njohurive shkencore dhe nevojës për të kuptuar thelbin e fenomeneve dhe formulojnë një problem shkencor. Rezultati kryesor i analizës empirike është hipoteza e hulumtimit si një sistem i supozimeve dhe supozimeve kryesore, korrektësia e të cilave duhet të verifikohet dhe konfirmohet.

Faza hipotetike ka për qëllim zgjidhjen e kontradiktës midis ideve aktuale rreth objektit të studimit dhe nevojës për të kuptuar thelbin e tij. Krijon kushtet për kalimin nga niveli empirik i kërkimit në atë teorik.

Faza teorike shoqërohet me tejkalimin e kontradiktës midis ideve funksionale dhe hipotetike për objektin e kërkimit, me nevojën për ide sistematike për të.

Krijimi i një teorie na lejon të kalojmë në fazën prognostike, e cila kërkon zgjidhjen e kontradiktës midis ideve të marra për objektin e kërkimit dhe nevojës për të parashikuar dhe parashikuar zhvillimin e tij në kushte të reja.

PARIMET SPECIFIKE METODOLOGJIKE TË KËRKIMIT PEDAGOGJIK

Metodologjia e kërkimit është një kompleks metodash teorike dhe empirike, kombinimi i të cilave bën të mundur studimin e procesit arsimor me besueshmërinë më të madhe.

Metodologjia e kërkimit pedagogjik përcakton parimet kryesore themelore që qëndrojnë në themel të çdo kërkimi shkencor: një qasje historike krijuese, specifike ndaj problemit në studim: parimi i objektivitetit, parimi i gjithëpërfshirjes, uniteti i historikut dhe logjikës, sistematiciteti. Mbi bazën e parimeve të përgjithshme, janë shfaqur kërkesa themelore më specifike: parimi i determinizmit; uniteti i ndikimeve të jashtme dhe kushteve të brendshme të zhvillimit, veprimtarisë së personalitetit; uniteti i psikikës dhe aktivitetit; qasjet personale, sociale dhe të aktivitetit, etj.

Një metodë kuptohet si një model normativ i veprimtarisë kërkimore që synon përmbushjen e një detyre specifike shkencore dhe zbatohet në një grup teknikash dhe procedurash. Me fjalë të tjera, një metodë është një mënyrë për të studiuar fenomenet pedagogjike dhe për të marrë informacion shkencor rreth tyre. Sa më i pasur të jetë arsenali i metodave të një shkence të caktuar, aq më të suksesshme janë aktivitetet e shkencëtarëve. Me rritjen e kompleksitetit të problemeve shkencore, rritet edhe varësia e rezultateve të marra nga shkalla e zhvillimit të mjeteve kërkimore.

Qëllimi i çdo metode pedagogjike është të krijojë lidhje natyrore, marrëdhënie dhe të ndërtojë teori shkencore.

Aktualisht, ka një tendencë për të shndërruar metodat shkencore në metoda të veprimtarisë praktike të specialistëve të arsimit të përgjithshëm dhe institucioneve arsimore profesionale. Arsyeja e këtij procesi është përditësimi i modeleve didaktike dhe shfaqja në praktikë e metodave të mësimdhënies kërkimore. Procesi njohës i nxënësve dhe studentëve në këtë rast kryhet sipas logjikës së kërkimit shkencor. Para se të kthehemi në karakteristikat e metodave të shkencës pedagogjike, është e nevojshme të theksohen parimet e përzgjedhjes së tyre për zgjidhjen e problemeve specifike kërkimore. Ka dy parime bazë. Parimi i një grupi metodash kërkimi do të thotë që për zgjidhjen e çdo problemi shkencor nuk përdoret një, por disa metoda. Në të njëjtën kohë, vetë metodat rindërtohen nga shkencëtarët me shpresën për t'i harmonizuar ato me natyrën e fenomenit në studim. E dyta - parimi i përshtatshmërisë së metodës me thelbin e lëndës që studiohet dhe me produktin specifik që duhet të merret .

METODAT E KËRKIMIT PEDAGOGJIK

Të gjitha metodat pedagogjike zakonisht ndahen në tre grupe - metodat e studimit të përvojës mësimore, metodat e hulumtimit teorik, metodat matematikore dhe statistikore. Le t'i konsiderojmë ato sipas rëndësisë dhe tradicionalitetit të tyre, pa i grupuar në teorike dhe empirike.

Metodat e përvojës pedagogjike janë mënyra për të studiuar përvojën aktuale të organizimit të procesit arsimor.

Gjatë studimit të përvojës mësimore, përdoren metoda të tilla si vëzhgimi, biseda, pyetja, studimi i veprave të shkruara dhe krijuese të studentëve dhe dokumentacioni pedagogjik.

Vrojtim– perceptimi i qëllimshëm i çdo dukurie pedagogjike, gjatë së cilës studiuesi merr material specifik faktik.

Ekzistojnë disa lloje vëzhgimesh:

Të përfshira (kërkuesi merr pjesë në grupin e studimit);

Nga jashtë;

Hapur;

I fshehur;

Të ngurta;

Selektive.

Materialet e vëzhgimit regjistrohen duke përdorur mjete të tilla si protokollet, shënimet në ditar, video, regjistrime filmike, regjistrime fonografike, etj. Pavarësisht nga të gjitha mundësitë e metodës së vëzhgimit, ajo megjithatë është e kufizuar. Kjo ju lejon të zbuloni vetëm manifestime të jashtme të fakteve pedagogjike. Proceset e brendshme mbeten të paarritshme për vëzhgim.

Fazat e vëzhgimit: përcaktimi i detyrave, qëllimeve; zgjedhja e objektit, situatës; zgjedhja e metodës së vëzhgimit; zgjedhja e metodës së regjistrimit, materiali i marrë; përpunimi dhe interpretimi i informacionit të marrë.

Pika e dobët e organizimit të vëzhgimit është ndonjëherë mungesa e mendimit të sistemit të shenjave me të cilat mund të regjistrohet manifestimi i një fakti të caktuar; mungesa e unitetit të kërkesave në zbatimin e këtyre shenjave nga të gjithë pjesëmarrësit në vëzhgime.

Anketa– bisedë, intervistë, pyetësor. Ky grup metodash është mjaft i thjeshtë për t'u organizuar dhe është universal si një mjet për të marrë një gamë të gjerë informacioni. Ato përdoren në sociologji, demografi, shkenca politike dhe shkenca të tjera. Metodat e studimit të shkencës përfshijnë praktikën e shërbimeve qeveritare për studimin e opinionit publik, regjistrimet e popullsisë dhe mbledhjen e informacionit për marrjen e vendimeve të menaxhimit. Sondazhet e grupeve të ndryshme të popullsisë përbëjnë bazën e statistikave të qeverisë.

Një sondazh është një metodë e pavarur ose shtesë, qëllimi i së cilës është të marrë informacion ose të sqarojë atë që ishte e paqartë gjatë vëzhgimit.

bashkëbisedim– dialogu ndërmjet studiuesit dhe subjekteve sipas një skeme të zhvilluar paraprakisht. Rregullat e përgjithshme të bisedës përfshijnë justifikimin dhe komunikimin e motiveve të kërkimit, krijimin e një mjedisi informal të favorshëm për komunikim, formulimin e variacioneve të pyetjeve, duke përfshirë pyetjet e drejtpërdrejta, pyetjet me kuptim të fshehur, pyetjet që testojnë sinqeritetin e përgjigjeve. , dhe të tjerët. Përgjigjet e bashkëbiseduesit nuk regjistrohen, të paktën jo hapur.

Intervistë– një metodë e afërt me metodën e bisedës kërkimore. Duke përdorur metodën e intervistës, studiuesi vendos një temë për të gjetur këndvështrimin dhe vlerësimet e subjektit për çështjen që studiohet. Rregullat e intervistimit përfshijnë krijimin e kushteve që inkurajojnë bashkëbiseduesin të jetë i sinqertë. Si biseda ashtu edhe intervistat janë më produktive në një mjedis joformal. Duke përdorur këtë metodë, studiuesi regjistron përgjigjet e subjektit në mënyrë të hapur.

Pyetësor– një metodë e anketimit me shkrim për qëllime të grumbullimit masiv të informacionit. Ka disa lloje sondazhesh. Pyetja e kontaktit kryhet kur studiuesi shpërndan, plotëson dhe mbledh pyetësorët e plotësuar në komunikim të drejtpërdrejtë me subjektet. Sondazhi i korrespondencës kryhet si më poshtë. Pyetësorët me udhëzime dërgohen me postë, subjektet i plotësojnë dhe i kthejnë në të njëjtën mënyrë organizatës kërkimore. Sondazhet e shtypit kryhen nëpërmjet një pyetësori të postuar në një gazetë ose revistë. Pas plotësimit të pyetësorëve të tillë nga lexuesit, redaktorët i operojnë të dhënat e marra në përputhje me qëllimet e dizajnit shkencor ose praktik të anketës.

Ekzistojnë tre lloje të pyetësorëve:

Një pyetësor i hapur përmban pyetje pa shoqëruese përgjigje të gatshme për zgjedhjen e subjektit;

Pyetësori i tipit të mbyllur është i strukturuar në atë mënyrë që për secilën pyetje jepen përgjigje që janë të gatshme për të zgjedhur nga të anketuarit;

Një pyetësor i përzier përmban elemente të të dyjave. Në të ofrohen për zgjedhje disa nga përgjigjet dhe në të njëjtën kohë lihen linja të lira me propozimin për të formuluar një përgjigje që shkon përtej kufijve të pyetjeve të propozuara.

Efektiviteti i metodave të anketimit varet nga struktura dhe përmbajtja e pyetjeve të bëra. Fazat e përpilimit të një pyetësori: përcaktimi i natyrës së informacionit; hartimi i një serie mostër pyetjesh; hartimi i një plani fillestar; verifikimi me studim pilot; korrigjime; redaktimi përfundimtar.

Organizimi i një sondazhi pyetësor përfshin zhvillimin e kujdesshëm të strukturës së pyetësorit, testimin paraprak të tij përmes të ashtuquajturit "pilotim", d.m.th. sondazh provë për disa tema. Pas kësaj, formulimi i pyetjeve finalizohet, pyetësorët përsëriten në sasi të mjaftueshme dhe zgjidhet lloji i pyetësorit. Teknika e përpunimit të pyetësorëve përcaktohet si nga numri i njerëzve të përfshirë në anketë ashtu edhe nga shkalla e kompleksitetit dhe rëndimit të përmbajtjes së pyetësorit. Përpunimi "me dorë" kryhet duke numëruar llojet e përgjigjeve sipas kategorive të memories. Përpunimi me makinë i pyetësorëve është i mundur nëse përgjigjet janë të indeksuara dhe të përshtatshme për formalizimin dhe përpunimin statistikor.

Në praktikë, ekzistojnë opsione të njohura për anketat jo-pyetësore duke përdorur makina gjysmë automatike. Këto përfshijnë makina gjysmë automatike për anketa jo-pyetësore, të zhvilluara nga V.I. Zhuravlev.

EKSPERIMENTI SI METODA E KËRKIMIT PEDAGOGJIK

Pedagogjike eksperiment konsiderohen si metodat kryesore të kërkimit në shkencën pedagogjike. Përkufizohet në një kuptim të përgjithshëm si një test eksperimental i një hipoteze. Eksperimentet janë në shkallë globale, d.m.th. duke mbuluar një numër të konsiderueshëm lëndësh, lokale dhe mikro-eksperimente të kryera me mbulim minimal të pjesëmarrësve të tyre.

Institucionet shkencore shtetërore dhe qeveritare dhe autoritetet arsimore mund të veprojnë si organizatorë të eksperimenteve të mëdha. Kështu, në historinë e arsimit vendas, në një kohë u krye një eksperiment global, në të cilin u testua një hipotezë për të testuar modelin e edukimit të përgjithshëm për fëmijët nga mosha gjashtë vjeç. Si rezultat, të gjithë përbërësit e kësaj të madhe , u hartuan projekte shkencore dhe më pas vendi kaloi në edukimin e fëmijëve nga kjo moshë. Një shembull i një eksperimenti privat është testimi i hipotezës në lidhje me produktivitetin e metodës së mësimdhënies së pashpjegueshme të studentëve duke përdorur të ashtuquajturat "terme ndërshkencore nomade." Eksperimenti zbuloi aftësitë shkencore të metodës dhe u vendos si një nga produktet inovative. të krijimtarisë didaktike.

Janë shfaqur rregulla të caktuara për organizimin e eksperimenteve pedagogjike. Këto përfshijnë të tilla si papranueshmëria e rreziqeve për shëndetin dhe zhvillimin e subjekteve, garancitë kundër dëmtimit të mirëqenies së tyre dhe kundër dëmtimit të jetës në të tashmen dhe të ardhmen. Në organizimin e një eksperimenti, ekzistojnë kërkesa metodologjike, duke përfshirë kërkimin e një baze eksperimentale sipas rregullave të një kampioni përfaqësues, zhvillimin paraeksperimental të treguesve, kritereve dhe matësve për të vlerësuar efektivitetin e ndikimit në rezultatet e trajnimit; edukimin dhe menaxhimin e zhvillimeve hipotetike që i nënshtrohen testimit eksperimental.

Kohët e fundit, natyra e hapur e eksperimentit është bërë gjithnjë e më e njohur. Nxënësit dhe studentët e përfshirë në testimin eksperimental të zhvillimeve hipotetike novatore bëhen pjesëmarrës në kërkim. Introspeksioni i tyre, opinionet, gjendjet racionale dhe emocionale u ofrojnë studiuesve materiale të vlefshme për cilësinë dhe efektivitetin e zhvillimeve të testuara eksperimentalisht. Në teknikën eksperimentale, si rregull, dallohen dy grupe lëndësh. Njëri merr statusin e eksperimentit, tjetri - kontrolli. I pari zbaton një zgjidhje inovative. Në të dytën, të njëjtat detyra apo probleme didaktike të arsimit zbatohen në kuadrin e zgjidhjeve tradicionale pedagogjike. Shkencëtarët janë në gjendje të krahasojnë dy rezultate që vërtetojnë ose hedhin poshtë saktësinë e hipotezës së tyre. Për shembull, asimilimi i një seksioni të matematikës krahasohet kur nxënësit e shkollës studiojnë në mënyrë sekuenciale temat e programit dhe nëpërmjet përdorimit të njësive didaktike të zgjeruara (UDU).

Dhe kur eksperimentuesi (Prof. P.M. Erdniev) krahasoi pasojat e dizajnit të tij novator didaktik me ndikimet zhvillimore të metodave tradicionale të mësimdhënies, ai pa prova të epërsisë së zhvillimeve të tij ndaj metodave tradicionale të mësimdhënies së matematikës. Më tej, ekzistojnë lloje të tilla eksperimentesh si "mendore", "stokë" dhe "në shkallë të plotë". Tashmë me emrin nuk është e vështirë të merret me mend se një eksperiment mendimi është një riprodhim i veprimeve dhe operacioneve eksperimentale në mendje. Falë riprodhimit të përsëritur të situatave eksperimentale, studiuesi është në gjendje të zbulojë kushtet në të cilat puna e tij eksperimentale mund të hasë pengesa dhe të kërkojë ndonjë rindërtim shtesë zhvillimi. Një eksperiment në stol përfshin riprodhimin e veprimeve eksperimentale me pjesëmarrjen e pjesëmarrësve në një mjedis laboratorik. Është e ngjashme me një lojë me role, ku një model eksperimental riprodhohet për ta provuar përpara se të përfshihet në një eksperiment natyror, ku subjektet marrin pjesë në një mjedis real të procesit pedagogjik. Si rrjedhojë, programi eksperimental, pas këtij lloj verifikimi paraprak, merr një karakter të korrigjuar dhe të përgatitur tërësisht.

Në pedagogji njihen edhe dy lloje eksperimentesh: natyrore dhe laboratorike. Një eksperiment natyror kryhet duke futur një dizajn eksperimental në skenarët e përditshëm të punës edukative, edukative dhe menaxheriale të mësuesit eksperimental ose partnerëve të tij në kërkimin shkencor. Hulumtimi laboratorik përfshin krijimin e kushteve artificiale ku testohet hipoteza e punës e paraqitur nga autori i studimit.

Ekziston një logjikë e përgjithshme e eksperimentit pedagogjik. Ajo mund të përfaqësohet në skemën e mëposhtme të pandryshueshme: autori zhvillon një model të ri pedagogjik të caktuar (metodë, mjete, sistem, kompleks, model, kushte, etj.), Pas së cilës ai harton një program për testimin e tij eksperimental për efektivitetin. Ndërton paraprakisht kriteret për vlerësimin e efektivitetit të tij bazuar në tregues mjaftueshëm diagnostikues. Përpunon rregulloren për procedurat e verifikimit, përgatit bazën eksperimentale dhe kushtet për zbatimin e punës eksperimentale. Zbaton atë që është planifikuar dhe kontrollon rezultatet e saj kundrejt treguesve realë duke përdorur kritere të besueshme. Hulumtimi historik dhe pedagogjik duken ndryshe. Por ky lloj kërkimi nuk kërkon eksperimentim në kuptimin e tij klasik.

Vitet e fundit, metodat e kërkimit terminologjik janë bërë gjithnjë e më të përhapura në pedagogji. Shfaqja e tyre shoqërohet me zhvillimin e gjuhësisë së sistemeve kompjuterike. Shfaqja e fjalorëve thesauri, rubrikatorë dhe përshkrues si mjete për ruajtjen e informacionit në kujtesën e kompjuterit çon në zhvillimin e modeleve të mësimdhënies dhe kërkimit shkencor duke vepruar me koncepte bazë dhe periferike. Thelbi i metodave të kërkimit terminologjik është që shkencëtarët t'i qasen analizës së fenomeneve pedagogjike jo nga praktika, por nga ajo që tashmë është e mishëruar në gjuhën e teorisë së pedagogjisë, fondin e saj leksikor. Kështu, studiuesi i temës “rezistenca ndaj edukimit”, krahas adresimit të fakteve reale të realitetit shkollor, merr edhe studimin e foleve terminologjike, d.m.th. konceptet bazë dhe periferike që përshkruajnë faktet e rezistencës së nxënësve ndaj ndikimit pedagogjik nga jashtë. Dhe nga shkalla e pasurisë gjuhësore në pasqyrimin e realitetit, mund të shihet shkalla e depërtimit të mendimit pedagogjik në atë që përcaktohet me termin "rezistencë" ndaj ndikimit pedagogjik në vetëdijen dhe sjelljen e nxënësve të shkollës. Një fjalor i pazhvilluar për përshkrimin e një fushe të caktuar të pedagogjisë do të thotë që ai nuk është studiuar dhe tregon mungesë njohurish shkencore.

Thellësia terminologjike e depërtimit të mendimit shkencor në sferën e realitetit pedagogjik zbulohet nga disa tregues. Sipas numrit dhe përbërjes së koncepteve bazë dhe periferike, zhvillimi i përkufizimeve shkencore të secilit koncept në formën e opsioneve dhe përkufizimeve të zgjeruara, përfshirja e termave në fjalorë dhe enciklopedi zyrtare. Futja e termave të rinj në fjalorin pedagogjik vendoset edhe sipas indekseve lëndore-tematike, që jepen në punime shkencore, monografi dhe vepra të mbledhura. Le t'i ilustrojmë këto operacione me konceptin e "rezistencës ndaj arsimit". Enciklopedia Pedagogjike (1962). Termi “rezistencë ndaj arsimit” nuk shfaqet në këtë burim. Megjithatë, përmbajtja e këtij fenomeni pedagogjik shpaloset nën termin "negativizëm".

Negativizmi i fëmijëve interpretohet si rezistencë e pamotivuar e fëmijës ndaj ndikimit nga të rriturit. Këtu tentohet tipologjia e rezistencës ndaj edukimit dhe evidentohen manifestimet pasive dhe aktive të negativizmit të fëmijëve.Koncepti i “rezistencës ndaj edukimit” lidhet me konceptet “kokëfortësia fëmijërore” dhe “kapriçioziteti”.

Siç mund ta shohim, pas analizimit të burimeve të ndryshme, një studiues mund të hartojë një fjalor konceptesh dhe të sigurohet se sa pasqyron proceset reale të rezistencës ndaj ndikimit të të rriturve tek nxënësit e moshave të ndryshme. Një formë efektive e përdorimit të metodave terminologjike për studimin e fakteve pedagogjike është e ashtuquajtura. grilë e repertorit, e ngjashme me tabelën e elementeve të D.I. Mendeleev. Në këtë rast, kolona vertikale e kolonës së parë regjistron termin, autorin e librit në të cilin zbulohen karakteristikat e tij, dhe më pas parametrat e koncepteve: asociacionet, përkufizimet, konceptet periferike dhe të dhëna të tjera atributive që gjenden në shkencën. publikimet. Si rezultat, studiuesi merr një pamje mjaft të plotë të zhvillimit të problemit dhe identifikon hapësirën që deri tani ka qenë jashtë fushës së vizionit të shkencës. Në të njëjtën kohë, ai ka mundësinë të plotësojë fjalorin e tij me terma të rinj, të cilët i përdor për të përcaktuar produktet e zbulimeve dhe shpikjeve të tij në zonën në studim.

metodat. Ato shërbejnë si një mjet për të studiuar dhe matur marrëdhëniet e fshehura ndërpersonale në një ekip ku partnerët e njohin njëri-tjetrin. Duke përdorur metoda sociometrike, mund të zgjidhen disa probleme. Një prej tyre është përcaktimi i indeksit sociometrik të personalitetit në një ekip. Për këtë përdoret një formulë e njohur:

ku S është vlera e indeksit, R+ është numri i zgjedhjeve pozitive, N është numri i partnerëve në ekip. Përveç identifikimit të indeksit të personalitetit në një ekip, probleme të tjera zgjidhen gjithashtu duke përdorur metoda sociometrike. Për shembull, duke përdorur një sociogram, ata përcaktojnë vendin e një individi në një ekip, identifikojnë liderët, etj. "i refuzuar". Një sociogram zakonisht paraqitet në formën e drejtkëndëshave të gdhendur.

Drejtkëndëshi qendror i gdhendur përmban emrat e personave që kanë marrë numrin maksimal të zgjedhjeve pozitive. Drejtkëndëshi i dytë përmban mbiemrat e personave me më pak zgjedhje. E treta - me një minimum. Dhe jashtë drejtkëndëshave janë shkruar emrat e subjekteve që nuk kanë marrë një zgjedhje të vetme. Përdoret gjithashtu skema socio e tërheqjes reciproke dhe preferencave të partnerëve në një ekip. Nëse për të llogaritur indeksin dhe për të ndërtuar një sociogram, subjektet nuk e tregojnë veten në fletët e anketës (“me kë do të dëshironit të jetonit në të njëjtën shtëpi, të kryejë një detyrë krijuese, të marrë pjesë në një shëtitje, etj. "), më pas për të ndërtuar një skemë socio-skemë, subjektet tregojnë veten në pyetësor dhe kështu studiuesi merr mundësinë të identifikojë dhe regjistrojë linjat e tërheqjes së ndërsjellë dhe zmbrapsje.

Për këtë, si rregull, përdoret forma e një rrethi, në të cilin vendosen numrat serialë të subjekteve sipas listave të mbiemrave të tyre.

Vijat që lidhin numrat e mbiemrave të subjekteve tregojnë qartë pozicionin relativ të ortakëve në Kolektiv. Një nga çështjet e diskutueshme është korrektësia e klasifikimit sociometrik të subjekteve si të ashtuquajturit të refuzuar dhe udhëheqës. Përvoja tregon se si drejtuesi ashtu edhe i refuzuari mund të marrin numrin maksimal ose minimal të zgjedhjeve në varësi të situatës hipotetike ose reale për të cilën janë vendosur treguesit sociometrikë. Pra, në një situatë rreziku një person mund të bëhet udhëheqës, dhe në një situatë takimi me kolegë të huaj - një tjetër.

METODAT TJERA TË KËRKIMIT PEDAGOGJIK

Një vend të veçantë në sistemin e metodave të kërkimit zë duke testuar.

Metodat e testimit (nga fjala angleze "test" - përvojë, provë) interpretohen si metoda të diagnostikimit psikologjik të subjekteve. Testimi kryhet duke përdorur pyetje dhe detyra të standardizuara të zhvilluara me kujdes me shkallët e vlerave të tyre për të identifikuar dallimet individuale midis testuesve. Që nga zhvillimi i tyre, testet janë përdorur kryesisht për qëllime praktike për të zgjedhur specialistë bazuar në aftësitë e tyre dhe përgatitjen praktike për kryerjen e roleve të ndryshme shoqërore.

Industria amerikane e testimit konsiderohet më e zhvilluara. Ekzistojnë teste ndërkombëtare për të krahasuar treguesit e arritur në edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve dhe të rriturve. Testet perceptohen si ekzaminime të përshtatshmërisë së njerëzve për një fushë të caktuar veprimtarie. Programet e testimit kompjuterik po bëhen gjithnjë e më të përhapura, duke lejuar përdorimin e një kompjuteri në një mënyrë dialogu ndërveprues në një sistem njeri-makinë. Ka teste për të identifikuar përparimin e nxënësve, teste për të përcaktuar predispozitën profesionale të njerëzve. Testet përdoren gjithashtu në kërkimin pedagogjik. Në shkencën psikologjike përdoren testet e arritjeve, testet e inteligjencës, testet e krijimtarisë (aftësisë), testet projektive, testet e personalitetit etj.

Metodat matematikore dhe statistikore në pedagogji përdoren për të përpunuar të dhënat e marra me metoda anketimi dhe eksperimenti, si dhe për të vendosur marrëdhënie sasiore midis dukurive që studiohen. Ato ndihmojnë në vlerësimin e rezultatit të një eksperimenti, rrisin besueshmërinë e përfundimeve dhe ofrojnë bazat për përgjithësime teorike. Metodat matematikore më të zakonshme të përdorura në pedagogji janë regjistrimi, renditja dhe shkallëzimi. Duke përdorur metoda statistikore, përcaktohen vlerat mesatare të treguesve të marrë: mesatarja aritmetike (për shembull, përcaktimi i numrit të gabimeve në letrat e testimit të grupeve të kontrollit dhe eksperimental); mesatare - një tregues i mesit të serisë (për shembull, nëse ka 12 studentë në një grup, mesatarja do të jetë rezultati i studentit të 6-të në listë, në të cilin të gjithë studentët shpërndahen sipas renditjes së pikëve të tyre ); shkalla e dispersionit - dispersioni, ose devijimi standard, koeficienti i variacionit etj.

Për të kryer këto llogaritje, ekzistojnë formula të përshtatshme dhe përdoren tabela referuese. Rezultatet e përpunuara duke përdorur këto metoda bëjnë të mundur shfaqjen e një marrëdhënie sasiore në formën e grafikëve, diagrameve dhe tabelave.
PËRFUNDIM

Kjo është përbërja e metodave më të zakonshme të kërkimit pedagogjik. Krahasisht më pak të përdorura janë metodat e huazuara nga shkencat e tjera: metodat e analizës së kontekstit, vlerësimi, provokimet, modelimi, analiza dokumentare, rrjeti i repertorit, metodat matematikore, metodat e krahasimit në çift, Delphi, kujtimet dhe të tjera. Pedagogjia përdor një sërë metodash instrumentale të fiziologjisë dhe mjekësisë; dridhje, EEG, GSR, ndryshimi i shkallës së reagimit, tregues të tjerë objektivë të gjendjes së një personi. Përdoren kombinime të metodave.

Theksojmë se çdo studiues i qaset përdorimit të metodave të kërkimit shkencor në mënyrë krijuese. Ato përshtaten, përshtaten me temën dhe detyrat, objektin dhe lëndën, kushtet e punës shkencore. Siç e shohim, metodat modifikohen për t'u dhënë atyre aftësi optimale për të zgjidhur në mënyrë produktive problemet shkencore.

Por le të kthehemi te përkufizimi i metodologjisë së pedagogjisë dhe të theksojmë edhe një herë funksionin e saj të dytë - të japë udhëzime jo vetëm për furnizimin e metodave të kërkimit, por edhe për përbërjen e parimeve, mënyrave dhe procedurave të nevojshme për transformimin e realitetit pedagogjik. Është e qartë se kjo pjesë konstruktive e metodologjisë ndryshon ndjeshëm nga mjetet e veprimtarisë krijuese të shkencëtarëve të diskutuar më sipër.
LISTA E REFERENCAVE TË PËRDORUR

Babansky Yu.K. Problemet e rritjes së efektivitetit të kërkimit pedagogjik. - M., 1982.

Ganzen V.A., Balin V.D. Teoria dhe metodologjia e kërkimit psikologjik. - Shën Petersburg. RIO. Universiteti Shtetëror i Shën Petersburgut, 1991. - 75 f.

Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Metodologjia dhe metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik: Libër mësuesi. – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2001.

Kokhanovsky V.P. Filozofia dhe metodologjia e shkencës: Libër mësuesi për institucionet e arsimit të lartë. – Rostov N/D.: “Phoenix”, 1999.

Kuzmina N.V. Profesionalizmi i veprimtarive të mësuesit dhe masterit të trajnimit industrial. – M.: Arsimi, 1990.

Metodat e kërkimit pedagogjik / redaktuar nga Piskunov A.I., Vorobyov G.V. - M.: Pedagogji, 1979.

Slastyonin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogjia e përgjithshme: tekst shkollor. ndihmë për studentët më të larta teksti shkollor institucionet: Në orën 2 - M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2003, pjesa 1 – 288 f.

"Eksperimenti pedagogjik"

4. Fazat e zhvillimit të një eksperimenti pedagogjik

Bibliografi

1. Konceptet e eksperimentit pedagogjik

Fjala "eksperiment" (nga latinishtja eksperimentum - "test", "përvojë", "test"). Ka shumë përkufizime të konceptit të "eksperimentit pedagogjik".

Eksperimenti pedagogjik është një metodë e njohjes me ndihmën e së cilës studiohen fenomenet, faktet dhe përvoja pedagogjike. (M.N. Skatkin).

Eksperimenti pedagogjik është një organizim i veçantë i veprimtarive pedagogjike të mësuesve dhe studentëve me qëllim të testimit dhe justifikimit të supozimeve ose hipotezave teorike të zhvilluara më parë. (I.F. Kharlamov).

Eksperimenti pedagogjik është një përvojë e inskenuar shkencërisht e transformimit të procesit pedagogjik në kushte të marra saktësisht parasysh. (I.P. Podlasy).

Eksperimenti pedagogjik është ndërhyrja aktive e një studiuesi në fenomenin pedagogjik që studion me qëllim zbulimin e modeleve dhe ndryshimin e praktikave ekzistuese. (Y.Z. Kushner).

Të gjitha këto përkufizime të konceptit të "eksperimentit pedagogjik" kanë të drejtë, sipas mendimit tonë, të ekzistojnë, pasi ato pohojnë idenë e përgjithshme se një eksperiment pedagogjik është një sistem i bazuar shkencërisht dhe i mirëmenduar për organizimin e procesit pedagogjik, i synuar. në zbulimin e njohurive të reja pedagogjike, testimin dhe justifikimin e supozimeve dhe hipotezave shkencore të zhvilluara më parë.

2.Llojet e eksperimentit pedagogjik

Në varësi të qëllimit të ndjekur nga eksperimenti, ekzistojnë:

1) konstatimi, në të cilin studiohen çështje të teorisë dhe praktikës pedagogjike që ekzistojnë në të vërtetë në jetë. Ky eksperiment kryhet në fillim të studimit për të identifikuar si aspektet pozitive ashtu edhe ato negative të problemit që studiohet;

2) sqarimi (testimi), kur testohet hipoteza e krijuar në procesin e të kuptuarit të problemit;

3) krijues-transformues, në procesin e të cilit hartohen teknologji të reja pedagogjike (për shembull, futen përmbajtje të reja, forma, metoda të mësimdhënies dhe edukimit, futen programe novatore, kurrikula, etj.). Nëse rezultatet janë efektive dhehipoteza konfirmohet, pastaj të dhënat e marra i nënshtrohen analizave të mëtejshme shkencore dhe teorike dhe nxirren përfundimet e nevojshme;

4) kontrolli - kjo është faza përfundimtare e hulumtimit të një problemi të caktuar; qëllimi i tij është, së pari, të verifikojë konkluzionet e nxjerra dhe metodologjinë e zhvilluar në praktikën e mësimdhënies masive; së dyti, testimi i metodologjisë në punën e institucioneve të tjera arsimore dhe mësuesve; nëse një eksperiment kontrolli konfirmon përfundimet e nxjerra, studiuesi përgjithëson rezultatet, të cilat bëhen pronë teorike dhe metodologjike e pedagogjisë.

Më shpesh, llojet e përzgjedhura të eksperimenteve përdoren në një mënyrë gjithëpërfshirëse dhe formojnë një paradigmë (model) kërkimore integrale, të ndërlidhur dhe konsistente.

Një vend të veçantë në metodologjinë e kërkimit pedagogjik zëeksperimente natyrore dhe laboratorike.

Natyralja kryhet në kushte natyrore - në formën e mësimeve të rregullta, aktiviteteve jashtëshkollore. Thelbi i këtij eksperimenti është se studiuesi, duke analizuar dukuri të caktuara pedagogjike, përpiqet të krijojë situata pedagogjike në atë mënyrë që ato të mos prishin rrjedhën e zakonshme të veprimtarive të nxënësve dhe mësuesve dhe në këtë kuptim të jenë të natyrës natyrore. Objektet e eksperimenteve natyrore më së shpeshti bëhen plane dhe programe, tekste dhe mjete mësimore, metoda dhe forma të mësimdhënies dhe edukimit.

Kërkimet shkencore kryheneksperiment laboratorik. Përdoret rrallë në kërkimin arsimor. Thelbi i një eksperimenti laboratorik është se ai përfshin krijimin e kushteve artificiale për të minimizuar ndikimin e shumë faktorëve të pakontrolluar dhe arsyeve të ndryshme objektive dhe subjektive.

Një shembull i një eksperimenti laboratorik, i cili përdoret kryesisht në didaktikë, mund të jetë mësimi eksperimental i një ose një grupi të vogël studentësh në përputhje me një metodologji të zhvilluar posaçërisht. Gjatë një eksperimenti laboratorik, i cili është shumë i rëndësishëm të dihet, gjurmohet më qartë procesi që studiohet, sigurohet mundësia e matjeve më të thella dhe ofrohet përdorimi i një kompleksi mjetesh dhe pajisjesh të veçanta teknike. Megjithatë, studiuesi duhet të dijë gjithashtu se një eksperiment laboratorik thjeshton realitetin pedagogjik me faktin se ai kryhet në kushte "të pastra". Është artificialiteti i situatës eksperimentale që është disavantazhi i eksperimentit laboratorik. Ekziston vetëm një përfundim: duhet të jeni mjaft të kujdesshëminterpretojnë rezultatet e tij. Prandaj, modelet e identifikuara (varësitë, marrëdhëniet) duhet të testohen në kushte jo laboratorike, pikërisht në ato situata natyrore në të cilat duam t'i shtrijmë ato. Kjo bëhet përmes testimit të gjerë duke përdorur një eksperiment natyror ose metoda të tjera kërkimore.

Para fillimit të eksperimentit, studiuesi studion thellësisht fushën e njohurive që nuk është studiuar mjaftueshëm në pedagogji.

Kur fillon një eksperiment, studiuesi mendon me kujdes qëllimin dhe objektivat e tij, përcakton objektin dhe subjektin e studimit, harton një program kërkimi dhe parashikon rezultatet e pritura njohëse. Dhe vetëm pas kësaj ai fillon planifikimin (fazat) e vetë eksperimentit: ai përshkruan natyrën e atyre transformimeve që duhet të futen në praktikë; mendon përmes rolit të tij, vendit të tij në eksperiment; merr parasysh shumë arsye që ndikojnë në efektivitetin e procesit pedagogjik; planifikon mjetet e llogaritjes së fakteve që synon të marrë në eksperiment dhe mënyrat e përpunimit të këtyre fakteve.

Është shumë e rëndësishme që një studiues të jetë në gjendje të ndjekë procesin e punës eksperimentale. Kjo mund të jetë: kryerja e seksioneve konstatuese (fillestare), sqaruese, transformuese; regjistrimi i rezultateve aktuale gjatë zbatimit të hipotezës; kryerja e prerjeve përfundimtare; analiza e rezultateve pozitive si dhe negative, analiza e efekteve të papritura dhe anësore të eksperimentit.

2. përcaktimin e ligjeve të procesit arsimor;

3. duke marrë parasysh kushtet për formimin dhe zhvillimin e personalitetit;

4. identifikimin e faktorëve që ndikojnë në efektivitetin e përvetësimit të njohurive; 5.paraqitja e problemeve të reja pedagogjike;

6.konfirmimi ose përgënjeshtrimi i hipotezave;

7. zhvillimi i klasifikimeve (mësimet, metodat e mësimdhënies, llojet e mësimeve); 8.analiza e praktikave më të mira në trajnim, edukim, etj.

Rezultatet e eksperimentit pedagogjik kanë një strukturë të përgjithshme. Ai përbëhet nga tre komponentë plotësues: objektiv, transformues dhe specifik.

1.Komponent objektivzbulon rezultatet e marra gjatë hulumtimit në nivele të ndryshme. Ky përshkrim mund të kryhet në nivele të përgjithshme shkencore ose pedagogjike të përgjithshme dhe të paraqitetlloje të ndryshme njohurish (hipoteza, klasifikimi, koncepti, metodologjia, paradigma, drejtimi, rekomandimi, kushtet etj.).

2. Komponenti konvertues– zbulon ndryshimet që ndodhin me përbërësin objektiv, tregon shtesat, sqarimet ose shndërrimet e tjera që mund të ndodhin në të.

Kur përcaktohen rezultatet e një eksperimenti transformues, duhet mbajtur parasysh, për shembull:

1. nëse studiuesi ka zhvilluar një metodë të re mësimore ose edukative;
2. nëse janë përcaktuar kushtet për rritjen e efektivitetit të procesit mësimor;
3. nëse zbuloi parime teorike apo metodologjike;
4. nëse ai propozoi një model të procesit të zhvillimit;
5. kontrolloi efektivitetin e modelit të funksionimit të veprimtarive edukative të mësuesit të klasës etj.

3. Specifikimi i komponentitsqaron kushtet, faktorët dhe rrethanat e ndryshme në të cilat ndodh një ndryshim në komponentët objektivë dhe transformues:

• specifikimi i vendit dhe kohës brenda së cilës kryhet hulumtimi;
• tregimi i kushteve të nevojshme për aftësimin, edukimin dhe zhvillimin e studentit;
• një listë të metodave, parimeve, metodave të kontrollit dhe të dhënave të marra të përdorura në trajnim;
• sqarimi i qasjeve për zgjidhjen e një problemi të veçantë pedagogjik.

Duhet të dini se të gjithë komponentët plotësojnë njëri-tjetrin, duke karakterizuar rezultatin e hulumtimit nga aspekte të ndryshme si një tërësi e vetme.

Është thelbësore që prezantimi i rezultatit të kërkimit në formën e tre komponentëve të ndërlidhur që formojnë strukturën të bëjë të mundur që:

Së pari, qasuni përshkrimit të rezultateve të punës shkencore nga një pozicion i unifikuar metodologjik, identifikoni një numër marrëdhëniesh që janë të vështira për t'u zbuluar në mënyrën e zakonshme;

Së dyti, formuloni dhe sqaroni kërkesat për përshkrimin e rezultateve individuale. Për shembull, nëse qëllimi i kërkimit është organizimi i një procesi (trajnimi, edukimi), atëherë objektivat e kërkimit duhet të përfshijnë domosdoshmërisht të gjithë komponentët e tij.

Për procesin e edukimit dhe trajnimit, komponentë të tillë do të jenë: treguesi i qëllimeve përfundimtare dhe të ndërmjetme drejt të cilave synohet procesi; karakteristikat e përmbajtjes, metodat dhe format e nevojshme për zbatimin e procesit; përcaktimin e kushteve në të cilatpo zhvillohet procesi etj. Nëse ndonjë nga elementët përbërës mungon ose pasqyrohet dobët në detyra, atëherë procesi (e trajnimit, edukimit) nuk mund të zbulohet dhe të përshkruhet në mënyrë kuptimplote. Prandaj, të gjithë këta elementë duhet të pasqyrohen në rezultatet e hulumtimit. Përndryshe, qëllimi i vendosur nuk do të arrihet.

3.Detyrat e eksperimentit pedagogjik

Eksperimenti pedagogjik zgjidh një sërë problemesh:

· vendosja e marrëdhënieve jo të rastësishme midis ndikimit të studiuesit dhe rezultateve të arritura; ndërmjet kushteve të caktuara dhe efektivitetit që rezulton në zgjidhjen e problemeve pedagogjike;

· krahasimin e produktivitetit të dy ose më shumë opsioneve për ndikim psikologjik dhe pedagogjik dhe zgjedhjen e asaj optimale sipas kritereve të efektivitetit, kohës, përpjekjes, mjeteve dhe metodave të përdorura;

· zbulimin e marrëdhënieve shkak-pasojë, natyrore midis dukurive, paraqitjen e tyre në forma cilësore dhe sasiore;

Ndër kushtet më të rëndësishme për efektivitetin e kryerjes së një eksperimenti pedagogjik janë:

· analizë teorike paraprake, e plotë e fenomenit në studim, historisë së tij, studimit të praktikës pedagogjike masive për të ngushtuar maksimalisht fushën e eksperimentit dhe detyrat e tij;

· përcaktimi i hipotezës për nga risia, pazakonshmëria, mospërputhja e saj në krahasim me qëndrimet dhe pikëpamjet e zakonshme;

· formulimi i qartë i objektivave të eksperimentit, zhvillimi i shenjave dhe kritereve me të cilat do të vlerësohen rezultatet, dukuritë, mjetet etj.;

· përcaktimi i saktë i numrit minimal të nevojshëm, por të mjaftueshëm të objekteve eksperimentale, duke marrë parasysh qëllimet dhe objektivat e eksperimentit, si dhe kohëzgjatjen minimale të kërkuar të zbatimit të tij;

· aftësia për të organizuar gjatë eksperimentit qarkullimin e vazhdueshëm të informacionit ndërmjet studiuesit dhe objektit të eksperimentimit, gjë që parandalon projektizmin dhe njëanshmërinë e rekomandimeve praktike dhe vështirësitë në përdorimin e përfundimeve. Studiuesi ka mundësinë të mos kufizohet vetëm në raportimin për mjetet dhe metodat, rezultatet e përdorimit të tyre, por të zbulojë vështirësitë e mundshme në rrjedhën e ndikimeve psikologjike dhe pedagogjike, fakte të papritura, aspekte të rëndësishme, nuanca, detaje, dinamikë të dukuritë që studiohen;

· dëshmi e disponueshmërisë së përfundimeve dhe rekomandimeve të bëra nga materiale eksperimentale, avantazhet e tyre ndaj zgjidhjeve tradicionale, të zakonshme.

4. Fazat e eksperimentit

Kryerja e një eksperimenti pedagogjik përfshin tre faza kryesore të punës.

Faza e parë është përgatitore. Ai përfshin zgjidhjen e problemeve të mëposhtme: formulimin e një hipoteze, domethënë një pozicion, përfundimet e të cilit për korrektësinë duhet të verifikohen, zgjedhjen e numrit të kërkuar të objekteve eksperimentale (numri i lëndëve, grupet e studimit, institucionet arsimore, etj.); përcaktimi i kohëzgjatjes së kërkuar të eksperimentit; zhvillimi i një metodologjie për zbatimin e saj; përzgjedhja e metodave specifike shkencore për studimin e gjendjes fillestare të objektit eksperimental - pyetësor, intervistë, vlerësim ekspert, etj.; kontrollimi i disponueshmërisë dhe efektivitetit të metodologjisë eksperimentale të zhvilluar për një numër të vogël lëndësh; përcaktimi i shenjave me të cilat mund të gjykohen ndryshimet në objektin eksperimental nën ndikimin e ndikimeve të duhura pedagogjike.

Faza e dytë është kryerja aktuale e eksperimentit.. Kjo fazë duhet t'u përgjigjet pyetjeve në lidhje me efektivitetin e mënyrave, mjeteve dhe metodave të reja të futura nga eksperimentuesi në praktikën psikologjike dhe pedagogjike. Këtu krijohet një situatë eksperimentale, thelbi i së cilës qëndron në kushte të tilla eksperimentale të brendshme dhe të jashtme, kur varësia, modeli i studiuar manifestohet në mënyrë më të pastër, "pa përzierjen" e ndikimit të faktorëve të rastësishëm, të pakontrolluar.

Në këtë fazë, studiuesi zgjidh vazhdimisht problemet e mëposhtme: studimi i gjendjes fillestare të kushteve në të cilat kryhet eksperimenti; vlerësimi i gjendjes së vetë pjesëmarrësve të ndikimeve pedagogjike; formulimi i kritereve për efektivitetin e sistemit të propozuar të masave; udhëzimi i pjesëmarrësve të eksperimentit për procedurën dhe kushtet për zbatimin efektiv të tij (nëse eksperimenti kryhet nga më shumë se një person); zbatimi i sistemit të masave të propozuara nga autori për zgjidhjen e një problemi të caktuar eksperimental (formimi i njohurive, aftësive ose edukimi i cilësive të caktuara të një individi, ekipi, etj.); regjistrimi i të dhënave për ecurinë e eksperimentit në bazë të seksioneve të ndërmjetme që karakterizojnë ndryshimet që ndodhin në objekt nën ndikimin e sistemit eksperimental të masave; një tregues i vështirësive dhe mangësive të mundshme tipike gjatë eksperimentit; vlerësimi i kostove aktuale të kohës, parave dhe përpjekjeve.

Faza e fundit është përmbledhja e rezultateve të eksperimentit.: përshkrimi i rezultateve të zbatimit të sistemit eksperimental të masave (gjendja përfundimtare e nivelit të njohurive, aftësive, shkathtësive, nivelit të arsimimit etj.); karakterizimi i kushteve në të cilat eksperimenti dha rezultate të favorshme (edukative dhe materiale, higjienike, morale dhe psikologjike, etj.); përshkrimi i karakteristikave të lëndëve të ndikimit eksperimental (mësues, edukatorë, etj.); të dhëna për kostot e kohës, përpjekjeve dhe parave; tregues i kufijve të zbatimit të sistemit të masave të testuara gjatë eksperimentit.

Bibliografi

1. Zagvyazinsky, V.I. Metodologjia dhe metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik: tekst shkollor. ndihmë për studentët më të larta ped. institucionet arsimore / V.I. Zagvyazinsky, R. Attakhanov. - M., 2006.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodologjia dhe metodologjia e kërkimit social dhe pedagogjik / V.I. Zagvyazinsky. - Tyumen, 2001.

3. Hyrje në kërkimin shkencor në pedagogji. Libër mësuesi manual për studentët e instituteve pedagogjike / Yu.K. Babansky, V.I. Zhuravlev, V.K. Rozov. - M., 2008.

4. Fjalor-libër referues për pedagogjinë. Nën redaksinë e përgjithshme të P.I. Pederka. M.: Sfera, 2004.

Planifikoni.

• Objektivat e eksperimentit pedagogjik.
• Modeli i një eksperimenti tipik pedagogjik.
• Fazat e eksperimentit.
• Kushtet për zgjedhjen e numrit të kërkuar të objekteve eksperimentale.

“Kur studioni, eksperimentoni, vëzhgoni, përpiquni të mos qëndroni në sipërfaqen e fakteve.

Mundohuni të depërtoni në misterin e origjinës së tyre. Kërkoni me këmbëngulje ligjet që i rregullojnë ato.”

I.P. Pavlov

Metodat e kërkimit pedagogjik quaj një grup teknikash dhe operacionesh që synojnë studimin e fenomeneve pedagogjike dhe zgjidhjen e problemeve të ndryshme shkencore dhe pedagogjike.

Metodat e kërkimit pedagogjik mund të klasifikohen sipas qëllimit të hulumtimit, burimeve të akumulimit të informacionit, metodave të përpunimit dhe analizës së të dhënave.

Detyra e studiuesit konsiston në mos aplikimin formal të të gjithë grupit të metodave të njohura, por që çdo fazë të përcaktojë grupin e vet optimal të metodave.

Është e rëndësishme të theksohet se metodat e kërkimit zgjidhen duke marrë parasysh specifikat e detyrave që shkencëtarët i kanë vendosur vetes, dhe jo thjesht duke renditur të gjitha metodat e njohura në pedagogji.

3.1 Fazat e studimit

Nën kërkimore në fushën e pedagogjisë, mund të kuptohet procesi dhe rezultati i veprimtarisë shkencore që synon marrjen e njohurive të reja në lidhje me ligjet e procesit arsimor, strukturën dhe mekanizmin e tij, teorinë dhe metodologjinë e organizimit të procesit arsimor, përmbajtjen, parimet, organizimin. metodat dhe teknikat.

Qëllimi i kërkimit psikologjik dhe pedagogjik është të analizojë ndryshimet që ndodhin në procesin mësimor, të vlerësojë rëndësinë dhe drejtimin e këtyre ndryshimeve dhe të identifikojë faktorët kryesorë që ndikojnë në proces.

Në formën më të përgjithshme dhe tipike, disa kryesore fazat e hulumtimit, secila prej të cilave duhet të përdorë kombinime unike të metodave shkencore dhe pedagogjike.

Fazat e hulumtimit dhe metodat e përdorura në çdo fazë:

1. Karakteristikat e përgjithshme të koncepteve kryesore të lëndës së hulumtimit: objekti, lënda, qëllimi dhe objektivat e studimit. Në këtë fazë ne përdorim metodat e kërkimit teorik, të cilën studiuesi e zgjedh duke marrë parasysh karakteristikat e studimit dhe aftësitë e tij.

2. Analiza e gjendjes tipike të praktikës zgjidhjen e problemeve të ngjashme në shkollat ​​publike. Studiuesi zgjedh një arsenal të mundshëm metodash për analizimin e procesit real pedagogjik (vëzhgimi, biseda).

3. Specifikimi i hipotezës së hulumtimit. Në këtë fazë, duhet të përdoren metoda të kërkimit eksperimental për zgjidhjet e problemit.

4. Testimi i vlefshmërisë së hipotezave, dhe këtu tashmë është e nevojshme të futen metoda sasiore të eksperimentit dhe verifikimit eksperimental.

5. Përmbledhje e rezultateve të hulumtimit dhe formulimin e rekomandimeve për përmirësimin e një aspekti të caktuar të procesit pedagogjik. Më shpesh, do t'ju duhet të zgjidhni një kombinim të metodave për përgjithësimin teorik të të dhënave eksperimentale dhe parashikimin e përmirësimit të mëtejshëm të proceseve.

Kështu, zgjedhja e metodave të kërkimit nuk është një akt arbitrar në veprimtarinë e një shkencëtari, por përcaktohet nga karakteristikat e problemeve që zgjidhen, nga përmbajtja specifike e problemeve dhe nga aftësitë e vetë studiuesit.

Qasjet e bazuara në aktivitet, personale dhe sistematike janë të rëndësishme në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik.

Qasja e aktivitetit kërkon studimin e proceseve pedagogjike në logjikën e një shqyrtimi holistik të të gjithë përbërësve kryesorë të veprimtarisë: qëllimet, motivet, veprimet, operacionet, metodat e rregullimit, kontrollit dhe analizës së rezultateve të arritura. Me këtë qasje, sistemi i zhvilluar i masave merr një karakter të plotë, të plotë: nga qëllimi i veprimtarisë deri në rezultatin përfundimtar të tij.

Duke qenë se personalitetet ndërveprojnë domosdoshmërisht në fenomenet pedagogjike, është shumë e rëndësishme për kërkime qasje personale . Baza metodologjike e qasjes personale është doktrina e rolit të individit në shoqëri, marrëdhënia midis kolektivit dhe individit, zhvillimi gjithëpërfshirës, ​​harmonik i individit dhe konsiderimi i njëkohshëm i individit si objekt dhe subjekt i arsimimi.

Për metodologjinë e kërkimit pedagogjik, në zhvillim intensiv qasje sistematike-strukturore. Një sistem kuptohet si një bashkësi e caktuar elementesh që funksionojnë sipas ligjeve të tij të qenësishme të ekzistencës.

Një qasje sistematike kërkon shqyrtimin në ndërlidhje dhe holistik të të gjitha formave dhe metodave të mundshme të zgjidhjes së problemeve pedagogjike dhe, bazuar në krahasimin e aftësive të secilës prej tyre, zgjedhjen e opsioneve optimale.

3.2 Metoda e vëzhgimit

Statistikore vrojtim – është një grumbullim sistematik, i organizuar i të dhënave të nevojshme për dukuritë dhe proceset duke regjistruar veçoritë karakteristike karakteristike të dukurive dhe proceseve në studim.

Vëzhgimi duhet të ketë një plan të qartë për zbatimin e tij, i cili tregon objektet e vëzhgimit, qëllimet, detyrat, kohën e vëzhgimit, rezultatin e pritur, ndryshimet e pritura në trajnim dhe edukim. Plani i vëzhgimit u përgjigjet pyetjeve: çfarë të vëzhgoni, pse të vëzhgoni, kur dhe për sa kohë të vëzhgoni dhe çfarë mund të pritet si rezultat i vëzhgimeve?

Mjetet që rrisin objektivitetin e vëzhgimeve përfshijnë mjete të veçanta teknike të regjistrimit të zërit ose regjistrimit video të mësimeve dhe aktiviteteve edukative jashtëshkollore.

Dallohen llojet e mëposhtme të vëzhgimit statistikor:

E vazhdueshme

Periodike

Një herë

Të ngurta

Jo i vazhdueshëm.

3.3 Metoda e bisedës dhe intervistës

Përdorimi i metodave të bisedës dhe intervistës në kërkimin shkencor është më efektiv kur shkencëtari-mësues përshkruan qartë qëllimin e bisedës ose intervistës së ardhshme, përshkruan një sërë pyetjesh themelore dhe ndihmëse që do të ndihmojnë në sqarimin e thelbit të problemeve me interes për studiues. Kur mendon për pyetje ndihmëse, mësuesi merr parasysh opsionet e mundshme për bisedën dhe parashikon rrjedhën e saj në rast të përgjigjeve pozitive ose negative. Efektiviteti i një bisede varet kryesisht nga aftësia për të krijuar një atmosferë të favorshme morale dhe psikologjike në komunikim, për të vëzhguar sjelljen e bashkëbiseduesit, shprehjet e tij të fytyrës, reagimet emocionale, dëshirën për t'u përgjigjur ose për të shmangur përgjigjen. Së fundi, është e rëndësishme të sigurohen formularë të përshtatshëm për regjistrimin e informacionit të marrë gjatë bisedës dhe intervistës.

3.4 Metoda e testimit

Test(Anglisht - mostër, test, studim) është një grup pyetjesh dhe detyrash që i paraqiten subjektit të testimit me qëllim të matjes (diagnostikimit) të karakteristikave të tij personale. Testi vlerësohet në bazë të numrit të përgjigjeve të sakta.

Metodologjia e testit ju lejon të merrni të dhëna më objektive dhe të sakta në krahasim me një anketë pyetësori dhe lehtëson përpunimin matematikor të rezultateve.

Megjithatë, testimi është inferior ndaj metodave të tjera për sa i përket thellësisë së analizës cilësore dhe i privon subjektet nga një shumëllojshmëri mundësish për vetë-shprehje.

Në praktikën shkollore ne përdorim testet e arritjeve. Vlerësimi i njohurive nga një mësues është testim pedagogjik, domethënë identifikimi i nivelit të njohurive të marra në procesin e studimit të kësaj apo asaj lënde.

Nga me veçori strukturore ak am mund te jete:

1. teste të mbyllura dhe teste me përgjigje të ndërtuara lirisht;

2. teste me përgjigje alternative, të shumëfishta dhe me zgjedhje të kryqëzuar;

3. teste për shpejtësinë dhe kompleksitetin, të përbërë nga detyra gjithnjë e më komplekse;

4. teste me dalje dhe përpunim të përgjigjeve duke përdorur kompjuter dhe pa to.

3.5 Metoda e pyetësorit

Pyetësorështë një metodë e marrjes së informacionit duke përdorur një grup të veçantë pyetjesh për të cilat subjekti u jep përgjigje me shkrim.

Përpilimi i një pyetësori është një detyrë komplekse që kërkon aftësi metodologjike nga eksperimentuesi, e kombinuar me një kuptim të qartë të qëllimeve dhe objektivave të studimit.

Sipas formës, pyetjet e anketës ndahen në hapje Dhe mbyllur, drejt Dhe indirekte.

P Për një pyetje të mbyllur, subjekti duhet të zgjedhë një përgjigje nga karakteristikat e propozuara cilësore, shkallën e intensitetit, kënaqësinë ose një kombinim të këtyre variacioneve).

Shembuj.

A. Çfarë ju tërheq më shumë në mësim? Variacionet e përgjigjeve sipas përmbajtjes:

1. Novi h mbi materialin;

2. Interesante;

3. Lidhja me jetën;

4. Eksperimente dhe demonstrime;

5. Shfaqja e videove dhe filmave.

B. Unë i respektoj ata në klasë që Ndryshimi i karakteristikave të cilësisë:

1. W naet më shumë se unë;

2. përpiqet t'i zgjidhë të gjitha çështjet së bashku;

3. Nuk largon vëmendjen e mësuesve.

P. A merrni pjesë në një klub kompjuterash? Variacionet e përgjigjeve sipas intensitetit:

1. Gjithmonë;

2. Cha njeqind

3. Rrallëherë;

4. Asnjëherë.

G. Si ndiheni për ngjarje të ndryshme?

Përgjigje të kombinuara (në përmbajtje dhe qëndrim):

Me një pyetje të hapur, përgjigja formulohet me personin që përgjigjet në formë të lirë. Pyetësorë të tillë janë të vështirë për t'u përpunuar, por ndonjëherë përmbajnë më shumë informacion sesa ata të mbyllur. Përdoren pyetësorë me një kombinim të pyetjeve të hapura dhe të mbyllura.

Meqenëse mund të mblidhen shumë materiale duke përdorur pyetësorë, kjo gjithashtu kërkon sasiore përpunimi, dhe kryerjen e një të plotë cilësisë analiza.

Përpunimi sasior mund të sigurojë, para së gjithash, të dhëna të përgjithshme për numrin e përgjigjeve pozitive dhe negative të marra për secilën pyetje në pyetësor. (Nëse ka një numër të madh përgjigjesh, mund t'i konvertoni këto të dhëna në përqindje).

Analiza cilësore duhet të synojë kryesisht në analizimin e gjykimeve negative (identifikimin e shkaqeve të tyre). Gjykimet pozitive përdoren si material që konfirmon hipotezën.

Gjatë kryerjes së testeve eksperimentale në vende të ndryshme, këtyre të dhënave u jepet qartësi më e madhe duke i bashkuar në tabela të përgjithshme.

Kështu, metodologjia e përgjithshme për përpunimin e të dhënave personale zbret në numërimin e kujdesshëm të tyre, kryerjen e një analize të kujdesshme të të gjitha rasteve të rastësisë së dukshme, mospërputhjes në të dhëna dhe shpërndarjes.

Pyetësorët e shkruar në mënyrë profesionale ofrojnë (për arsye besueshmërie) dyfishimin e të njëjtës pyetje në versione të ndryshme (pyetje direkte dhe indirekte). Nëse përgjigjet kundërshtojnë njëra-tjetrën, ato hidhen si të pabesueshme.

3.6 Metoda e vlerësimit

Kjo është një metodë për vlerësimin e aspekteve të caktuara të veprimtarisë nga gjyqtarët (ekspertët) kompetent. Ekzistojnë disa kërkesa për zgjedhjen e ekspertëve:

Kompetenca,

Kreativiteti (aftësia për të zgjidhur problemet krijuese),

Qëndrimi pozitiv ndaj ekzaminimit,

Mungesa e prirjes drejt konformizmit (respektimi i tepruar i autoritetit në shkencë),

Objektiviteti shkencor,

Analitike dhe mendjegjerë

Mendimi konstruktiv,

Prona e kolektivizmit,

Autokritikë.

Kur analizoni informacionin e marrë, mund të përdorni gjithashtu metodën e vlerësimeve të renditjes, kur faktorët e identifikuar janë rregulluar në rend rritës ose zbritës të shkallës së manifestimit të tyre.

3.7 Metoda e përgjithësimit të karakteristikave të pavarura

Objektiviteti i përfundimeve, siç tregon përvoja, rritet ndjeshëm nëse përdoret metoda e përgjithësimit të karakteristikave të pavarura të zhvilluara nga K. K. Platonov, thelbi i së cilës zbret në përpunimin e informacionit nga studiuesi për studentin e marrë nga burime të ndryshme - nga mësuesi, prindërit. , bashkëmoshatarët.

Një variant i kësaj metode është metoda e "konsultimit pedagogjik" (Yu. K. Babansky). Ai përfshin një diskutim kolektiv të rezultateve të studimit të edukimit të nxënësve sipas një programi të caktuar që është optimal në shtrirje dhe sipas karakteristikave të përbashkëta, një vlerësim kolektiv i disa cilësive të personalitetit, duke identifikuar shkaqet e devijimeve të mundshme në formimin e një personaliteti të caktuar. tipare dhe zhvillimi kolektiv i mjeteve për të kapërcyer mangësitë e zbuluara.

3.8 Metoda e eksperimentit pedagogjik

Problemi i organizimit dhe planifikimit të një eksperimenti pedagogjik shfaqet në teorinë dhe praktikën e pedagogjisë së arsimit të lartë si një nga problemet kryesore teorike të përgjithshme, zgjidhja e të cilit kryhet në veprat e shumë mësuesve të famshëm: Arkhangelsky S.I.,Mikheeva V.I. ., Babansky Y.K., Zhuravleva NË .I., Zagvyazinsky V.I., Piskunov A.I. Në shumicën e punimeve mbi teorinë e pedagogjisë së arsimit të lartë, një eksperiment pedagogjik shpesh quhet didaktik, i cili në një mënyrë të caktuar thekson orientimin e tij të synuar.

Nën eksperiment pedagogjik Pedagogjia moderne e arsimit të lartë kupton metodën e kërkimit, e cila përdoret për të përcaktuar efektivitetin e përdorimit të metodave dhe mjeteve individuale të mësimdhënies dhe edukimit.

Duke folur për interpretimin dhe përkufizimin e konceptit të përgjithshëm shkencor të "eksperimentit", V.V. Nalimov vëren: "...Ndoshta është më mirë të flasim për një eksperiment duke përdorur metafora, siç bëri Cuvier kur tha se eksperimentuesi e detyron natyrën të demaskojë. Dhe akoma më mirë, ndoshta, të mos përpiqemi të përcaktojmë se çfarë është një eksperiment. duke besuar se ky koncept nuk i jep vetes një përkufizim kompakt."

Është tipike për një eksperiment pedagogjik që studiuesi të përfshihet aktivisht në procesin e shfaqjes dhe rrjedhës së fenomeneve që studiohen. Kështu, ai teston hipotezat e tij jo vetëm për fenomenet tashmë ekzistuese, por edhe për ato që duhen krijuar.

Në ndryshim nga studimi i zakonshëm i fenomeneve pedagogjike në kushte natyrore përmes vëzhgimit të drejtpërdrejtë të tyre, eksperimenti bën të mundur ndryshimin e qëllimshëm të kushteve të ndikimit pedagogjik mbi subjektet.

Në pedagogji, objekti i kërkimit është shumë i ndryshueshëm dhe i vetëdijshëm, prandaj, gjatë kryerjes së një eksperimenti, është e nevojshme të merren parasysh shumë karaktere, karakteristika të edukimit dhe aftësive të studentëve, si dhe karakteristikat e mësuesve, idealet shoqërore, madje edhe moda po ndryshon me shpejtësi, pasi ndikimi i saj në veprimet e të rinjve është shumë i madh. Në një eksperiment pedagogjik, objekti i studimit mund të ndihmojë ose t'i rezistojë me vetëdije eksperimentuesit. Ky është ndryshimi kryesor midis një eksperimenti pedagogjik dhe atij fizik, biologjik ose inxhinierik.

Nga çdo eksperiment pedagogjik është e nevojshme të kërkohet:

1. duke përcaktuar me saktësi qëllimin dhe objektivat e eksperimentit

2. përshkrim i saktë i kushteve eksperimentale

3. përcaktimet në lidhje me qëllimin e studimit të popullsisë studentore

4. një përshkrim të saktë të hipotezës së kërkimit.

Në pedagogji, bëhet dallimi midis eksperimenteve natyrore dhe laboratorike. Eksperiment natyror kryhet në kushte të zakonshme, natyrore arsimimi dhe edukimi (shkollë, klasë). Kur eksperiment laboratorik Në klasë spikat një grup nxënësish. Studiuesi zhvillon biseda të veçanta me ta, trajnime individuale dhe grupore dhe vëzhgon efektivitetin e tyre.

V. M. Tarabaev thekson se aktualisht përdoret e ashtuquajtura teknikë eksperiment multifaktorial. Në një eksperiment multifaktorial, studiuesit i qasen problemit në mënyrë empirike - ato ndryshojnë me një numër të madh faktorësh nga të cilët, siç besojnë ata, varet rrjedha e procesit. Ky ndryshim nga faktorë të ndryshëm kryhet duke përdorur metodat moderne të statistikave matematikore.

Një eksperiment multifaktorial bazohet në analizën statistikore dhe duke përdorur një qasje sistematike ndaj subjektit të kërkimit. Supozohet se sistemi ka një hyrje dhe dalje që mund të kontrollohet, dhe gjithashtu supozohet se ky sistem mund të kontrollohet për të arritur një rezultat të caktuar dalës. Në një eksperiment multifaktorial, i gjithë sistemi studiohet pa një pamje të brendshme të mekanizmit të tij kompleks. Ky lloj eksperimenti hap mundësi të mëdha për pedagogjinë.

Në kërkimet psikologjike dhe pedagogjike ekzistojnë deklaruese dhe formuese eksperimente. Në rastin e parë, mësuesi-studiues vendos eksperimentalisht vetëm gjendjen e sistemit pedagogjik që studiohet, konstaton faktin e lidhjes, varësisë midis dukurive. Kur një mësues-studiues zbaton një sistem të veçantë masash që synojnë zhvillimin e disa cilësive personale te nxënësit dhe përmirësimin e veprimtarive të tyre mësimore dhe të punës, ata flasin për një eksperiment formues.

NË TË. Menchinskaya shkruan për konstatimi, eksperimentet mësimore dhe edukative. Në studimet eksploruese në shkallë të gjerë, ato përdorin eksperiment krijues(M.N. Skatkin). Eksperimenti konstatues zakonisht i paraprin atij mësimor. Në praktikë, kjo nuk është vetëm një deklaratë e gjendjes së një objekti të caktuar, por një analizë e gjerë e gjendjes së kësaj çështje në praktikën e mësimdhënies dhe edukimit, analiza e materialit masiv dhe tregimi i pozicionit të ekipit eksperimental në këtë masë. Foto.

Në pedagogji, eksperimenti është i lidhur ngushtë me metodat e tjera të kërkimit. Eksperimenti pedagogjik është duke përdorur një metodë gjithëpërfshirëse, pasi përfshin përdorimin e përbashkët të metodave të vëzhgimit, bisedave, intervistave, pyetësorëve, punës diagnostikuese, krijimit të situatave të veçanta etj.

Të gjitha këto metoda përdoren si në fazën e parë të kryerjes së një eksperimenti pedagogjik për të "matur" gjendjen fillestare të sistemit, ashtu edhe për matjet e mëvonshme pak a shumë të shpeshta "pjesë" të gjendjeve të tij, për të nxjerrë një përfundim në faza e fundit në lidhje me vlefshmërinë e hipotezës së paraqitur. Eksperiment pedagogjikështë një grup unik i metodave kërkimore të krijuara për testimin objektiv dhe të bazuar në prova të besueshmërisë së hipotezave pedagogjike.

3.8.1 Objektivat e eksperimentit pedagogjik

Objektivat e eksperimenteve specifike në fushën e didaktikës dhe metodave të mësimdhënies për lëndët individuale më së shpeshti vijnë në sa vijon:

1. kontrollimi i një sistemi të caktuar trajnimi (për shembull, kontrollimi i efektivitetit të sistemit fillestar të trajnimit të zhvilluar nga L. V. Zankov);

2. krahasimi i efektivitetit të metodave të caktuara të mësimdhënies (hulumtim nga I. T. Ogorodnikov dhe studentët e tij);

3. testimi i efektivitetit të sistemit të të mësuarit të bazuar në problem (hulumtim nga M. I. Makhmutov);

4. zhvillimi i sistemeve të masave për zhvillimin e interesave dhe nevojave njohëse të studentëve (hulumtim nga G. I. Shchukina, V. S. Ilyin);

5. testimi i efektivitetit të masave për zhvillimin e aftësive akademike të studentëve (eksperiment nga V. F. Palamarchuk);

6. zhvillimi i pavarësisë njohëse të nxënësve të shkollës (eksperimentet e N. A. Polovnikova, P. I. Pidkasisty).

7. Kërkimi didaktik në lidhje me zgjedhjen e opsionit optimal për një sistem të caktuar masash ose veprimesh pedagogjike:

Përditësimi i sistemit të masave për parandalimin e dështimit akademik (Yu. K. Babansky dhe të tjerë),

Optimizimi i vëllimit dhe kompleksitetit të materialit arsimor të përfshirë në tekstet shkollore (J. A. Mikk),

Zgjedhja e numrit optimal të ushtrimeve për të zhvilluar një aftësi të caktuar (P. N. Volovik),

Përzgjedhja e opsioneve optimale për një sistem masash për zhvillimin e aftësive të planifikimit tek studentët (L. F. Babenysheva),

Ndërtimi i të mësuarit të bazuar në problem për nxënësit me arritje të ulëta (T. B. Gening),

Puna e diferencuar me studentët bazuar në shkallë të ndryshme të ndihmës që u ofrohet atyre në mësim (V. F. Kharkovskaya),

Arsyetimi i sistemit optimal për mësimin e një kursi vizatimi teknik në një universitet (A. P. Verkhola),

Pajisjet për një dhomë të fizikës së shkollës (S. G. Bronevshchuk)).

Të gjitha këto detyra janë në një farë mase të ndërthurura me njëra-tjetrën, por secila prej tyre ka edhe një theks specifik që përcakton veçoritë e eksperimentit pedagogjik.Kështu, gama e problemeve që mund të zgjidhen me ndihmën e një eksperimenti pedagogjik është shumë e gjerë dhe e gjithanshme, duke mbuluar të gjitha problemet kryesore të pedagogjisë.

3.8.2 Modeli i një eksperimenti tipik pedagogjik

Modeli i eksperimentit më tipik pedagogjik bazohet në krahasimin e grupeve eksperimentale dhe atyre të kontrollit. Rezultati i eksperimentit manifestohet në ndryshimin që ka ndodhur në grupin eksperimental në krahasim me grupin e kontrollit. Një eksperiment i tillë krahasues përdoret në praktikë në mënyra të ndryshme. Procedurat statistikore përdoren për të përcaktuar nëse grupet eksperimentale dhe ato të kontrollit ndryshojnë. Krahasohen të dhënat e marra para eksperimentit dhe në fund të tij, ose vetëm në fund të studimit eksperimental.

Nëse studiuesi nuk ka dy grupe - eksperimentale dhe kontrolluese, ai mund të krahasojë të dhënat nga eksperimenti me të dhënat e marra para eksperimentit, kur punon në kushte normale. Për shembull, një mësues përdor një metodologji të re në mësimdhënien e matematikës në klasën e 4-të dhe përmbledh rezultatet në fund të vitit. Ai krahason rezultatet e marra me rezultatet e viteve të mëparshme në të njëjtën shkollë. Megjithatë, përfundimet duhen nxjerrë me shumë kujdes, pasi të dhënat janë mbledhur në kohë të ndryshme dhe në kushte të ndryshme.

Mundësi të mëdha jep puna eksperimentale me një grup, kur studiuesi ka të dhëna të sakta për nivelin e njohurive të nxënësve para eksperimentit dhe për disa vite të mëparshme.

Kur krijon grupe eksperimentale dhe kontrolli, eksperimentuesi përballet me dy situata të ndryshme: ai ose mund t'i organizojë vetë këto grupe, ose të punojë me grupe ose ekipe tashmë ekzistuese (për shembull, klasa). Në të dyja rastet, është e rëndësishme që grupi eksperimental dhe ai i kontrollit të jenë të krahasueshëm për sa i përket treguesve bazë të barazisë së kushteve fillestare, të cilët janë domethënës nga pikëpamja e studimit.

3.8.3 Fazat e eksperimentit

Faza para-eksperimentit përfshin një analizë të plotë teorike të punës së botuar më parë mbi këtë temë; identifikimi i problemeve të pazgjidhura; zgjedhja e temës së këtij hulumtimi; përcaktimi i qëllimit dhe objektivave të studimit; studimi i praktikës reale në zgjidhjen e këtij problemi; studimi i masave ekzistuese në teori dhe praktikë që ndihmojnë në zgjidhjen e problemit; formulimi i një hipoteze kërkimore. Ai duhet të kërkojë prova eksperimentale për shkak të risisë, pazakontësisë dhe kontradiktës së tij me opinionet ekzistuese.

Përgatitja për eksperimentin përbëhet nga një numër detyrash:

Përzgjedhja e numrit të kërkuar të objekteve eksperimentale (numri i nxënësve, klasa, shkolla, etj.);

Përcaktimi i kohëzgjatjes së kërkuar të eksperimentit. Një periudhë shumë e shkurtër çon në një ekzagjerim të paarsyeshëm të rolit të një ose një tjetër mjeti mësimor; një periudhë shumë e gjatë e largon shkencëtarin nga zgjidhja e problemeve të tjera kërkimore dhe rrit intensitetin e punës së punës.

Përzgjedhja e teknikave specifike për studimin e gjendjes fillestare të objektit eksperimental, pyetësorë, intervista, për krijimin e situatave të përshtatshme, vlerësim ekspert, etj.;

Përcaktimi i shenjave me të cilat mund të gjykohen ndryshimet në objektin eksperimental nën ndikimin e ndikimeve të duhura pedagogjike.

Kryerja e një eksperimenti për të testuar efektivitetin e një sistemi të caktuar masash përfshin :

Studimi i gjendjes fillestare të sistemit, në të cilin kryhet analiza e nivelit fillestar të njohurive dhe aftësive, edukimi i disa cilësive të një individi ose ekipi etj.;

Studimi i gjendjes fillestare të kushteve në të cilat kryhet eksperimenti;

Formulimi i kritereve për efektivitetin e sistemit të propozuar të masave;

Udhëzimi i pjesëmarrësve në eksperiment për procedurën dhe kushtet për zbatimin efektiv të tij (nëse eksperimenti kryhet nga më shumë se një mësues);

Regjistrimi i të dhënave për ecurinë e eksperimentit bazuar në seksionet e ndërmjetme që karakterizojnë ndryshimet në objekte nën ndikimin e sistemit eksperimental të masave;

Tregimi i vështirësive dhe mangësive tipike të mundshme gjatë eksperimentit;

Vlerësimi i kostove aktuale të kohës, parave dhe përpjekjeve.

Duke përmbledhur eksperimentin :

Përshkrimi i gjendjes përfundimtare të sistemit;

Karakteristikat e kushteve në të cilat eksperimenti dha rezultate të favorshme;

Përshkrimi i karakteristikave të lëndëve të ndikimit eksperimental (mësues, edukatorë, etj.);

Të dhëna për kostot e kohës, përpjekjeve dhe parave;

Tregimi i kufijve të aplikimit të sistemit të masave të testuara gjatë eksperimentit.

3.8.4 Kushtet për zgjedhjen e numrit të kërkuar të objekteve eksperimentale

Një mësues-studiues, kur planifikon një eksperiment pedagogjik, gjithmonë përpiqet të përcaktojë efektin e ndikimit të tij në një popullatë të caktuar studentësh dhe mësuesish (për shembull, një specialitet ose një departament, një universitet apo edhe universitete të një profili specifik përgjatë gjithë Rajon). Megjithatë, ai nuk mund të "përfshijë" të gjithë popullatën me interes për të në studime eksperimentale.

Mësuesi-studiues gjithmonë përballet me pyetjen: sa nxënës duhet të përfshihen në eksperiment, sa mësues duhet të marrin pjesë në të? Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje do të thotë të zbatosh përfaqësuese(tregues i të gjithë popullsisë) mostra e numrit të objekteve eksperimentale.

Mostra duhet, së pari, të jetë përfaqësuese për sa i përket mbulimit të studentëve. Objektivat e eksperimentit dhe numri i objekteve të përfshira në të janë të ndërlidhura ngushtë dhe mund të ndikojnë njëri-tjetrin. Megjithatë, elementi vendimtar janë ende objektivat e eksperimentit, të cilat mësuesi i përshkruan paraprakisht. Ata përcaktojnë natyrën e kërkuar të mostrës.

Më pas, studiuesi duhet të kufizojë numrin e objekteve eksperimentale në minimumin e nevojshëm. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të merren parasysh specifikat e temës së kërkimit. Nëse po flasim, për shembull, për testimin e metodologjisë për studimin e një teme në një kurs në histori, fizikë ose një lëndë tjetër, atëherë në këtë rast mund të kufizohemi në një klasë eksperimentale dhe një klasë kontrolli. Në klasën eksperimentale, ndryshimet e nevojshme kryhen në përputhje me sistemin e zhvilluar, dhe në klasën e kontrollit vazhdon procesi i zakonshëm.

Nëse një mësues-studiues dëshiron të identifikojë arsyet tipike të dështimit të nxënësve në një shkollë moderne, atëherë ai do të duhet të mbledhë informacion për nxënësit e çdo grupmoshe, nga shkollat ​​urbane dhe rurale, për dështimin e djemve dhe vajzave, etj. Në këtë rast, duhet të përdoret një anketë e veçantë për të marrë të dhëna për arsyet e dështimit të nxënësve të shkollave të gjitha klasat nga e para deri në diplomim.

Kur flasim për një eksperiment me probleme arsimore, mund të ketë raste kur në eksperiment përfshihen vetëm 30-40 persona (me një kampion të tillë është e mundur të përpunohen të dhëna statistikore).

Nëse një studiues zhvillon rekomandime për një grupmoshë të tërë, atëherë përfaqësuesit e çdo moshe individuale duhet të përfshihen në eksperiment.

E barazuar kushtet kryerja e një eksperimenti janë kushtet që sigurojnë ngjashmërinë dhe konsistencën e eksperimentit në klasat e kontrollit dhe ato eksperimentale. Kushtet e barazuara zakonisht përfshijnë: përbërjen e nxënësve (përafërsisht e njëjtë në klasat ose grupet eksperimentale dhe ato të kontrollit); mësuesi (i njëjti mësues jep mësim në klasa në grupe eksperimentale dhe kontrolli); material edukativ (i njëjti gamë pyetjesh, vëllim i barabartë); kushte të barabarta pune (një ndërrim, afërsisht i njëjti rend i klasave sipas orarit, etj.).

Psikologu i njohur L.V. Zankov beson se barazimi i përbërjes është jorealiste, se është metodologjikisht false dhe praktikisht e paarritshme. Prandaj, në praktikë, si rregull, zgjidhen grupe që janë afërsisht të barabarta në performancën e përgjithshme. Nëse, në kushtet e një institucioni arsimor të caktuar, është e pamundur të zgjidhen dy grupe përafërsisht të barabarta në këta tregues, është zakon të merret një grup me performancë më të ulët akademike si eksperiment: nëse merren rezultate pozitive si rezultat i punë eksperimentale, këto rezultate do të jenë më bindëse. Për sa i përket barazimit të kushteve që lidhen me mësuesin, në të gjitha rastet është e dëshirueshme që klasat si në grupin e kontrollit ashtu edhe në atë eksperimental të mësohen nga i njëjti mësues ose vetë eksperimentuesi.

Eksperimenti pedagogjik është ndërhyrja aktive e një studiuesi në fenomenin pedagogjik që studion me qëllim zbulimin e modeleve dhe ndryshimin e praktikave ekzistuese. (Y.Z. Kushner).
Të gjitha këto përkufizime të konceptit të "eksperimentit pedagogjik" kanë të drejtë të ekzistojnë, pasi ato pohojnë idenë e përgjithshme se një eksperiment pedagogjik është një sistem i bazuar shkencërisht dhe i mirëmenduar për organizimin e procesit pedagogjik, që synon zbulimin e njohurive të reja pedagogjike. , testimi dhe justifikimi i supozimeve shkencore të zhvilluara më parë, hipotezave...

Shkarko:

Pamja paraprake:

Departamenti i Pedagogjisë.

Metodologjia dhe metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik.

TEMA: "Eksperimenti si bazë e kërkimit pedagogjik".

TEST

Hyrje………………………………………………………………………..3

Historia e pedagogjisë eksperimentale……………………………….…4

Karakteristikat e metodës eksperimentale……………………………...6

Fazat e eksperimentit pedagogjik…………………………………..9

konkluzioni…………………………………………………………………………………….

Referencat……………………………………………………………….14

Prezantimi.

Fjala "eksperiment" (nga latinishtja eksperimentum - "test", "përvojë", "test"). Ka shumë përkufizime të konceptit të "eksperimentit pedagogjik".

Eksperimenti pedagogjik është një metodë e njohjes me ndihmën e së cilës studiohen fenomenet, faktet dhe përvoja pedagogjike. (M.N. Skatkin).

Eksperimenti pedagogjik është një organizim i veçantë i veprimtarive pedagogjike të mësuesve dhe studentëve me qëllim të testimit dhe justifikimit të supozimeve ose hipotezave teorike të zhvilluara më parë. (I.F. Kharlamov).

Eksperimenti pedagogjik është një përvojë e inskenuar shkencërisht e transformimit të procesit pedagogjik në kushte të marra saktësisht parasysh. (I.P. Podlasy).

Eksperimenti pedagogjik është ndërhyrja aktive e një studiuesi në fenomenin pedagogjik që studion me qëllim zbulimin e modeleve dhe ndryshimin e praktikave ekzistuese. (Y.Z. Kushner).

Të gjitha këto përkufizime të konceptit të "eksperimentit pedagogjik" kanë të drejtë të ekzistojnë, pasi ato pohojnë idenë e përgjithshme se një eksperiment pedagogjik është një sistem i bazuar shkencërisht dhe i mirëmenduar për organizimin e procesit pedagogjik, që synon zbulimin e njohurive të reja pedagogjike. , testimi dhe justifikimi i supozimeve, hipotezave shkencore të zhvilluara më parë.

Historia e pedagogjisë eksperimentale.

Zakonisht shkruhet se pedagogjia e huazoi metodën eksperimentale nga shkencat natyrore. Kjo nuk ka gjasa të jetë e vërtetë. Kur në shek para Krishtit. Likurgu ngriti një eksperiment social-pedagogjik; nuk kishte asnjë gjurmë të shkencës natyrore. Dhe pastaj kjo është ajo që ndodhi.

Rreth 30 shekuj më parë, në gadishullin e Peloponezit, në pjesën më jugore të Greqisë moderne, ekzistonte një shtet i fuqishëm i Spartës. Kështu ndodhi që froni i shtetit u trashëgua nga djali i mitur i mbretit, Kharilai. Ai nuk mundi të sundonte vendin, dhe për këtë arsye i gjithë pushteti shtetëror kaloi në duart e xhaxhait dhe kujdestarit të tij Likurgu.

Likurgu ishte një njeri vëzhgues. Ai i kushtoi shumë kohë dhe përpjekje studimit të fenomeneve natyrore. Kuptova shumë. Dhe më e rëndësishmja, ai nuk kishte frikë të nxirrte përfundime të guximshme nga vëzhgimet e tij.

Nëse i besoni legjendës, Likurgu dikur tregoi një përvojë shumë zbuluese, duke konfirmuar qartë fuqinë e edukimit. Ai mori dy këlyshë nga kurva që ushqehej dhe i futi në një vrimë të thellë. Uji dhe ushqimi u ulën në një litar. Ai la dy këlyshë të tjerë nga e njëjta pjellë për t'u rritur në natyrë. Lërini ata të marrin një kurs në "shkencën e qenve" në jetë.

Kur këlyshët u rritën, Lycurgus urdhëroi që lepurin ta lëshonin para qenve. Siç mund të pritej, këlyshët, të rritur në liri, e ndoqën lepurin, e kapën dhe e vranë. Dhe këlyshët, që ishin rritur në gropë, ikën.

Duke kuptuar mundësitë dhe fuqinë e eksperimentit, mësues-studiues të fundit të shekullit të 19-të - fillimit të shekullit të 20-të. Ata fillojnë të lidhin shpresa të mëdha tek ai, duke shpresuar se me çelësin magjik të eksperimentit do të mund t'i hapin dyert e së vërtetës pedagogjike. Lindi një lëvizje e fuqishme kërkimore, e quajtur "pedagogjia eksperimentale".

Shtysa ishin eksperimentet mbresëlënëse të A. Sikorsky në studimin e lodhjes mendore të nxënësve të shkollës duke marrë parasysh gabimet në diktime (1879), Ebbinghaus për memorizimin e materialit (1885), studimet e gamës së ideve të nxënësve të shkollave të kryera nga Hall ( 1890), filloi studimi i inteligjencës së studentëve Binet dhe Simon (1900), studimi i llojeve të përfaqësimeve tek nxënësit e shkollës (Stern, Nechaev, Lai), kujtesa tek fëmijët (Burdon, East, Maiman) dhe shumë të tjera të konceptuara në mënyrë interesante dhe. shpesh eksperimente të ekzekutuara në mënyrë elegante. Dhe megjithëse rezultatet e hulumtimit nuk patën një ndikim të rëndësishëm në praktikën pedagogjike, u vërtetua se ishte e mundur të depërtohej në problemet komplekse të arsimit me ndihmën e eksperimentit.

Duket se nuk ka mbetur asnjë zonë e vetme ku mësuesit nuk janë përpjekur të aplikojnë eksperimente, qoftë edhe në masën e studimit të sferës morale dhe proceseve që ndodhin në ekip. E ashtuquajtura metodë e përkufizimeve u bë e përhapur: fëmija përcaktoi një koncept moral ose, anasjelltas, e quajti atë sipas karakteristikave të tij. Për të sqaruar idetë, u përdorën edhe metoda për të vlerësuar veprimet e heronjve letrarë, metodën e tregimeve dhe fabulave të papërfunduara, nga të cilat duhej "të nxirrej morali". Në fillim të viteve '30, metoda e përplasjeve ishte e përhapur, domethënë zgjidhjet e vështirësive të jetës nga të cilat ishte e nevojshme të gjehej një rrugëdalje. Ndonjëherë, për t'i bërë gjërat më të lehta, jepeshin zgjidhje të gatshme me qëndrime të ndryshme: armiqësore, neutrale dhe pozitive; duhej zgjedhur njëra prej tyre. Për të studiuar gjendjen shpirtërore dhe interesat e fëmijëve dhe adoleshentëve, u përdor metoda e shënimeve anonime: fëmijët vendosnin shënime me pyetje që i interesonin në një kuti të veçantë të vendosur në shkollë. Analiza e pyetjeve tregoi orientimin e interesave të adoleshentëve, gjendjen shpirtërore dhe nivelin e zhvillimit.

Karakteristikat e metodës eksperimentale.

Baza e çdo kërkimi shkencor dhe pedagogjik është një eksperiment pedagogjik. Me ndihmën e një eksperimenti pedagogjik, kontrollohet besueshmëria e hipotezave shkencore, zbulohen lidhjet dhe marrëdhëniet midis elementeve individuale të sistemeve pedagogjike. Llojet kryesore të eksperimenteve pedagogjike janë natyrore dhe laboratorike, të cilat kanë shumë nëntipe.

Eksperiment natyror

Ajo zhvillohet pa prishur regjimin e natyrshëm arsimor, testohen kurrikulat, programet dhe tekstet e reja. Një eksperiment pedagogjik është një vëzhgim, por i organizuar posaçërisht në lidhje me ndryshimet sistematike në kushtet e procesit pedagogjik. Kërkon përcaktimin e saktë të të dhënave fillestare, kushteve dhe metodave specifike të mësimdhënies ose materialeve që do të studiohen. Një llogari gjithëpërfshirëse e rezultateve eksperimentale është gjithashtu e nevojshme.

Eksperiment pedagogjik laboratorik

Është një formë më rigoroze e kërkimit shkencor. Një aspekt i caktuar vihet në pah nga konteksti i gjerë pedagogjik, krijohet artificialisht një mjedis që lejon kontrollin e saktë të rezultateve dhe manipulimin e variablave.

Eksperimentet pedagogjike vijnë në forma të ndryshme.

Në varësi të qëllimit të ndjekur nga eksperimenti, ekzistojnë:

1) duke deklaruar , në të cilën studiohen çështje të teorisë dhe praktikës pedagogjike që ekzistojnë realisht në jetë. Ky eksperiment kryhet në fillim të studimit për të identifikuar si aspektet pozitive ashtu edhe ato negative të problemit që studiohet;

2) sqaruese (testimi), kur testohet një hipotezë e krijuar në procesin e të kuptuarit të problemit;

3) krijuese dhe transformuese, në procesin e të cilave hartohen teknologji të reja pedagogjike (për shembull, futen përmbajtje të reja, forma, metoda të mësimdhënies dhe edukimit, futen programe novatore, kurrikula etj.). Nëse rezultatet janë efektive dhe hipoteza vërtetohet, atëherë të dhënat e marra i nënshtrohen analizave të mëtejshme shkencore dhe teorike dhe nxirren përfundimet e nevojshme;

4) kontrolli – kjo është faza e fundit e hulumtimit të një problemi specifik; qëllimi i tij është, së pari, të verifikojë konkluzionet e nxjerra dhe metodologjinë e zhvilluar në praktikën e mësimdhënies masive; së dyti, testimi i metodologjisë në punën e institucioneve të tjera arsimore dhe mësuesve; nëse një eksperiment kontrolli konfirmon përfundimet e nxjerra, studiuesi përgjithëson rezultatet, të cilat bëhen pronë teorike dhe metodologjike e pedagogjisë.

Më shpesh, llojet e përzgjedhura të eksperimenteve përdoren në një mënyrë gjithëpërfshirëse dhe formojnë një paradigmë (model) kërkimore integrale, të ndërlidhur dhe konsistente.

Eksperimentet natyrore dhe laboratorike zënë një vend të veçantë në metodologjinë e kërkimit pedagogjik.

E para kryhet në kushte natyrore - në formën e mësimeve të rregullta dhe aktiviteteve jashtëshkollore. Thelbi i këtij eksperimenti është se studiuesi, duke analizuar dukuri të caktuara pedagogjike, përpiqet të krijojë situata pedagogjike në atë mënyrë që ato të mos prishin rrjedhën e zakonshme të veprimtarive të nxënësve dhe mësuesve dhe në këtë kuptim të jenë të natyrës natyrore. Objektet e eksperimenteve natyrore më së shpeshti bëhen plane dhe programe, tekste dhe mjete mësimore, metoda dhe forma të mësimdhënies dhe edukimit.

Në kërkimin shkencor kryhen edhe eksperimente laboratorike. Përdoret rrallë në kërkimin arsimor. Thelbi i një eksperimenti laboratorik është se ai përfshin krijimin e kushteve artificiale për të minimizuar ndikimin e shumë faktorëve të pakontrolluar dhe arsyeve të ndryshme objektive dhe subjektive.

Një shembull i një eksperimenti laboratorik, i cili përdoret kryesisht në didaktikë, mund të jetë mësimi eksperimental i një ose një grupi të vogël studentësh në përputhje me një metodologji të zhvilluar posaçërisht. Gjatë një eksperimenti laboratorik, i cili është shumë i rëndësishëm të dihet, gjurmohet më qartë procesi që studiohet, sigurohet mundësia e matjeve më të thella dhe ofrohet përdorimi i një kompleksi mjetesh dhe pajisjesh të veçanta teknike. Megjithatë, studiuesi duhet të dijë gjithashtu se një eksperiment laboratorik thjeshton realitetin pedagogjik me faktin se ai kryhet në kushte "të pastra". Është artificialiteti i situatës eksperimentale që është disavantazhi i eksperimentit laboratorik. Ekziston vetëm një përfundim: është e nevojshme të interpretohen rezultatet e tij me mjaft kujdes. Prandaj, modelet e identifikuara (varësitë, marrëdhëniet) duhet të testohen në kushte jo laboratorike, pikërisht në ato situata natyrore në të cilat duam t'i shtrijmë ato. Kjo bëhet përmes testimit të gjerë duke përdorur një eksperiment natyror ose metoda të tjera kërkimore.

Para fillimit të eksperimentit, studiuesi studion thellësisht fushën e njohurive që nuk është studiuar mjaftueshëm në pedagogji.

Fazat e një eksperimenti pedagogjik.

Fazat e eksperimentit pedagogjik janë:

1. Planifikimi
2. Kryerja e
3. Interpretimi i rezultateve

Planifikimi përfshin përcaktimin e qëllimit dhe objektivave të eksperimentit, zgjedhjen e variablës së varur (përgjigjen), zgjedhjen e faktorëve ndikues dhe numrin e niveleve të tyre, numrin e kërkuar të vëzhgimeve dhe procedurën për kryerjen e eksperimentit, si dhe metodën për verifikimin e rezultateve të marra. . Organizimi dhe kryerja e eksperimentit duhet të bëhet në përputhje të plotë me planin e planifikuar.

Në fazën e interpretimit, të dhënat mblidhen dhe përpunohen.

Në mënyrë që eksperimenti të përmbushë parimet e besueshmërisë, duhet të plotësohen kushtet e mëposhtme:

1. numri optimal i subjekteve dhe numri i eksperimenteve
2. besueshmëria e metodave të kërkimit
3. duke marrë parasysh rëndësinë statistikore të diferencave

Kombinimi i ndërsjellë i disa metodave bën të mundur rritjen e efikasitetit dhe cilësisë së kërkimit pedagogjik. Kjo lehtësohet gjithashtu nga depërtimi aktiv në pedagogji i metodave matematikore të rezultateve eksperimentale duke përdorur një kompjuter.

Kur fillon një eksperiment, studiuesi mendon me kujdes qëllimin dhe objektivat e tij, përcakton objektin dhe subjektin e studimit, harton një program kërkimi dhe parashikon rezultatet e pritura njohëse. Dhe vetëm pas kësaj ai fillon planifikimin (fazat) e vetë eksperimentit: ai përshkruan natyrën e atyre transformimeve që duhet të futen në praktikë; mendon përmes rolit të tij, vendit të tij në eksperiment; merr parasysh shumë arsye që ndikojnë në efektivitetin e procesit pedagogjik; planifikon mjetet e llogaritjes së fakteve që synon të marrë në eksperiment dhe mënyrat e përpunimit të këtyre fakteve.

Është shumë e rëndësishme që një studiues të jetë në gjendje të ndjekë procesin e punës eksperimentale. Kjo mund të jetë: kryerja e seksioneve konstatuese (fillestare), sqaruese, transformuese; regjistrimi i rezultateve aktuale gjatë zbatimit të hipotezës; kryerja e prerjeve përfundimtare; analiza e rezultateve pozitive si dhe negative, analiza e efekteve të papritura dhe anësore të eksperimentit.

Zhvillimi i koncepteve të trajnimit, edukimit, edukimit; përcaktimi i modeleve të procesit arsimor;

Duke marrë parasysh kushtet për formimin dhe zhvillimin e personalitetit;

Identifikimi i faktorëve që ndikojnë në efektivitetin e përvetësimit të njohurive; formulimi i problemeve të reja pedagogjike;

Konfirmimi ose përgënjeshtrimi i hipotezave;

Zhvillimi i klasifikimeve (mësimet, metodat e mësimdhënies, llojet e mësimeve);

Analiza e praktikave më të mira në trajnim, edukim, etj.

Rezultatet e eksperimentit pedagogjik kanë një strukturë të përgjithshme. Ai përbëhet nga tre komponentë plotësues: objektiv, transformues dhe specifik.

Komponenti objektiv zbulon rezultatet e marra gjatë studimit në nivele të ndryshme. Ky përshkrim mund të kryhet në një nivel të përgjithshëm shkencor ose të përgjithshëm pedagogjik dhe të përfaqësohet nga lloje të ndryshme njohurish (hipotezë, klasifikim, koncept, metodologji, paradigmë, drejtim, rekomandim, kushte, etj.).

Komponenti transformues - zbulon ndryshimet që ndodhin me komponentin objektiv, tregon shtesat, sqarimet ose transformimet e tjera që mund të ndodhin në të.

Kur përcaktohen rezultatet e një eksperimenti transformues, duhet mbajtur parasysh, për shembull:

1. nëse studiuesi ka zhvilluar një metodë të re mësimore ose edukative;
2. nëse janë përcaktuar kushtet për rritjen e efektivitetit të procesit mësimor;
3. nëse zbuloi parime teorike apo metodologjike;
4. nëse ai propozoi një model të procesit të zhvillimit;
5. kontrolloi efektivitetin e modelit të funksionimit të veprimtarive edukative të mësuesit të klasës etj.

Komponenti specifik specifikon kushtet, faktorët dhe rrethanat e ndryshme në të cilat ndodh një ndryshim në komponentët objektivë dhe transformues:

1. specifikimi i vendit dhe kohës brenda së cilës kryhet hulumtimi;
2. tregimi i kushteve të nevojshme për aftësimin, edukimin dhe zhvillimin e studentit;
3. një listë të metodave, parimeve, metodave të kontrollit dhe të dhënave të marra të përdorura në trajnim;
4. sqarimi i qasjeve për zgjidhjen e një problemi të veçantë pedagogjik.

Duhet të dini se të gjithë komponentët plotësojnë njëri-tjetrin, duke karakterizuar rezultatin e hulumtimit nga aspekte të ndryshme si një tërësi e vetme.

Është e rëndësishme që prezantimi i rezultatit të kërkimit në formën e tre komponentëve të ndërlidhur që formojnë strukturën të bëjë të mundur, së pari, përshkrimin e rezultateve të punës shkencore nga një pozicion i unifikuar metodologjik, për të identifikuar një sërë marrëdhëniesh që janë vështirë për t'u zbuluar në mënyrën e zakonshme; së dyti, për të formuluar dhe sqaruar kërkesat për përshkrimin e rezultateve individuale. Për shembull, nëse qëllimi i kërkimit është organizimi i një procesi (trajnimi, edukimi), atëherë objektivat e kërkimit duhet të përfshijnë domosdoshmërisht të gjithë komponentët e tij. Për procesin e edukimit dhe trajnimit, komponentë të tillë do të jenë: treguesi i qëllimeve përfundimtare dhe të ndërmjetme drejt të cilave synohet procesi; karakteristikat e përmbajtjes, metodat dhe format e nevojshme për zbatimin e procesit; përcaktimi i kushteve në të cilat ndodh procesi etj. Nëse ndonjë nga elementët përbërës mungon ose pasqyrohet dobët në detyra, atëherë procesi (e trajnimit, edukimit) nuk mund të zbulohet dhe të përshkruhet në mënyrë kuptimplote. Prandaj, të gjithë këta elementë duhet të pasqyrohen në rezultatet e hulumtimit. Përndryshe, qëllimi i vendosur nuk do të arrihet.

konkluzioni

Pra, një eksperiment pedagogjik është një sistem i bazuar shkencërisht dhe i mirëmenduar për organizimin e procesit pedagogjik, që synon zbulimin e njohurive të reja pedagogjike, testimin dhe justifikimin e supozimeve dhe hipotezave shkencore të zhvilluara më parë.

Eksperimenti pedagogjik është një metodë komplekse e kërkimit shkencor, e cila përfshin përdorimin e njëkohshëm të një numri metodash të tjera, më specifike, si vëzhgimi, biseda, intervistat, pyetësorët, testet diagnostike dhe krijimi i situatave të veçanta.

Një eksperiment pedagogjik përdoret për të testuar në mënyrë objektive besueshmërinë e hipotezave pedagogjike. Kushtet më të rëndësishme për kryerjen e një eksperimenti në mënyrë efektive përfshijnë si më poshtë:

Analiza paraprake e plotë teorike dhe historike e fenomenit, studimi i praktikës masive për të ngushtuar sa më shumë fushën e eksperimentit dhe detyrat e tij;

Konkretizimi i hipotezës, duke nxjerrë në pah risinë e saj, pazakonshmërinë, kontradiktën me opinionet ekzistuese, që kërkon prova eksperimentale;

Një formulim i qartë i objektivave të eksperimentit, përcaktimi i shenjave me të cilat do të studiohen dukuritë, kriteret e vlerësimit,

Përcaktimi i saktë i numrit minimal të kërkuar të objekteve eksperimentale.

Efektiviteti i eksperimentit varet kryesisht nga kohëzgjatja e zbatimit të tij. Mund të përcaktohet duke analizuar përvojën e mëparshme kërkimore.

Bibliografi.

1. Babansky Yu.K. Problemet e rritjes së efektivitetit të kërkimit pedagogjik. - M., 1982.
2. Druzhinin V.N. Psikologji eksperimentale. – Shën Petersburg, 2000.
3. Zagvyazinsky V.I. Organizimi i punës eksperimentale në shkollë. - Tyumen, 1993.
4. Campbell D.T. Modele eksperimentale në psikologjinë sociale dhe kërkimin e aplikuar. – Shën Petersburg, 1996.
5. Maslak A.A. Bazat e planifikimit dhe analizës së eksperimenteve krahasuese në pedagogji dhe psikologji. - Kursk, 1998.
6. Novikov A.M. Puna shkencore dhe eksperimentale në një institucion arsimor. – M.: Shoqata “Arsimi Profesional”, 1996.
7. Eksperimenti në shkollë: organizimi dhe menaxhimi / Ed. MM. Potashnik. - M., 1991.