Ankthi në moshën e shkollës fillore. Studimi i ankthit tek fëmijët e shkollave fillore

Shënim. Artikulli i kushtohet studimit të problemit të ankthit në moshën e shkollës fillore; treguar, seankthi si tipar personaliteti përcakton sjelljen e një nxënësi më të ri; paraqet rezultatet e një studimi të nivelit të ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.
Fjalë kyçe: ankth, ankth, ankth, frikë, nxënës të rinj të shkollës.

Ndër problemet më urgjente që studiojnë veprimtarinë praktike të një personi, një vend të veçantë zënë problemet që lidhen me gjendjet mendore. Në një sërë gjendjesh të ndryshme mendore që janë objekt i kërkimit shkencor, vëmendja më e madhe i kushtohet gjendjes së treguar në anglisht me termin "ankth", i cili në rusisht përkthehet si "ankth", "ankth".

Shumica e studiuesve të ankthit pajtohen se Z. Freud ishte i pari që veçoi dhe theksoi gjendjen e ankthit, ankthit, si problem psikologjik, si në aspektin shkencor ashtu edhe në atë klinik. Ai e karakterizoi këtë gjendje si emocionale, duke përfshirë përvojën e pritjes dhe pasigurisë, një ndjenjë pafuqie.

Ankthi është një nga problemet më komplekse dhe urgjente të shkencës moderne psikologjike.

Aktualisht, një numër i madh veprash i kushtohen studimit të ankthit (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Famullitarët A.M.; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Për një analizë mjaftueshëm të plotë të tyre, është e nevojshme të sqarohen disa dispozita teorike dhe metodologjike. Para së gjithash, është i rëndësishëm një dallim i qartë konceptual midis koncepteve të ankthit si gjendje dhe ankthit si tipar personaliteti. Më shpesh, termi "ankth" përdoret për të përshkruar një gjendje mendore negative ose gjendje të brendshme që karakterizohet nga ndjenja subjektive të tensionit, ankthit dhe frikës. Kjo gjendje ndodh kur një individ percepton stimuj të caktuar ose një situatë si mbartëse drejtpërdrejt ose potencialisht të elementeve të kërcënimit, rrezikut, dëmtimit (Prikhozhan A.M.).

Paqartësia në kuptimin e ankthit si fenomen mendor buron nga fakti se termi "ankth" përdoret në kuptime të ndryshme. Vështirësia e arritjes së marrëveshjes për përkufizimin e këtij koncepti shihet në faktin se studiuesit e ankthit shpesh përdorin terminologji të ndryshme në punën e tyre. Arsyeja kryesore e paqartësisë dhe pasigurisë në konceptet e ankthit është se termi përdoret, si rregull, për t'iu referuar koncepteve edhe pse të ndërlidhura, por ende të ndryshme. Rregullsia në këtë numër futet nga ndarja e njësive semantike të pavarura: ankthi, ankthi i pamotivuar dhe ankthi personal.

Disa autorë përshkruajnë ankthin e pamotivuar, të karakterizuar nga pritshmëri të paarsyeshme telashe, një parandjenjë e telasheve, humbje të mundshme; ankthi i pamotivuar mund të jetë një shenjë e një çrregullimi mendor.

Termi "ankth personal" përdoret për t'iu referuar dallimeve individuale relativisht të qëndrueshme në prirjen e një individi për të përjetuar një gjendje ankthi. Në këtë rast, ankthi nënkupton një tipar personaliteti. Përjetimi i vazhdueshëm i ankthit fiksohet dhe bëhet një tipar personaliteti - ankthi.

Ankthi si tipar personaliteti përcakton në masë të madhe sjelljen e fëmijës. Një nivel i caktuar ankthi është një tipar i natyrshëm dhe i detyrueshëm i një personi aktiv. Sidoqoftë, një nivel i rritur i ankthit është një manifestim subjektiv i problemeve të një personi.

Ankthi si tipar personaliteti nënkupton një prirje të sjelljes, e cila nënkupton gatishmërinë e një individi për të perceptuar një sërë fenomenesh dhe rrethana objektivisht të sigurta si një kërcënim. Në përgjithësi, ankthi është një tregues i mosfunksionimit të zhvillimit personal dhe ka një ndikim negativ në të (Dolgova V.I., Latyushin Y.V., Për shembull A.A.).

Studiuesit e këtij problemi ngrenë pyetjen e kohës së formimit të ankthit. Një numër autorësh besojnë se ankthi lind tashmë në fëmijërinë e hershme. deri në një vit, kur ankthi i përjetuar nga fëmijët në zhvillim normal mund të jetë një parakusht për zhvillimin e mëvonshëm të ankthit. Ankthet dhe frika e të rriturve që rrethojnë fëmijën, përvojat traumatike të jetës, reflektohen tek fëmija. Ankthi zhvillohet në ankth, duke u kthyer kështu në një tipar të qëndrueshëm të karakterit, por kjo nuk ndodh para moshës parashkollore të vjetër. Dhe në moshën 7-vjeçare, tashmë mund të flitet për zhvillimin e ankthit si një tipar personaliteti, një humor të caktuar emocional me një mbizotërim të ndjenjave të ankthit dhe frikës për të bërë diçka të gabuar ose të gabuar.

A.V. Miklyaeva, P.V. Rumyantsev e quajti adoleshencën kohën e formimit të ankthit, si një edukim personal të qëndrueshëm.

Fëmijëria parashkollore është një nga fazat më të rëndësishme në zhvillimin mendor të fëmijës - mosha e palosjes fillestare të personalitetit. Shkelja e mekanizmave të strukturës psikologjike të zhvillimit të një parashkollori mund të ketë një ndikim vendimtar në të gjithë rrjedhën e mëtejshme të zhvillimit të tij. Para së gjithash, në fazën tjetër të jetës së një fëmije - në moshën e shkollës fillore. Arritjet e kësaj moshe janë për shkak të natyrës drejtuese të veprimtarive arsimore, e cila në shumë aspekte është vendimtare për vitet e mëvonshme të studimit.

Kështu, ankthi i nxënësve më të vegjël fillon të formohet edhe në moshën parashkollore. Dhe në adoleshencë, ankthi mund të jetë tashmë një tipar i personalitetit (Martyanova G.Yu.).

Fillimi i shkollimit sistematik, pra mosha e shkollës fillore, është një nga periudhat në të cilën ka një rritje të ndjeshme të numrit të fëmijëve në ankth (Kostina L.M.).

Shkolla në mënyrë sistematike e prezanton fëmijën me njohuritë, formon zell. Rreziku kryesor që e pret fëmijën në këtë fazë është ndjenja e pamjaftueshmërisë dhe inferioritetit. Fëmija në këtë rast përjeton dëshpërim nga paaftësia e tij dhe e sheh veten të dënuar me mediokritet ose papërshtatshmëri. Në momentin, kur një fëmijë ka një ndjenjë mospërputhjeje me kërkesat e shkollës, familja përsëri bëhet një strehë për të (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

Në fund të viteve '80 dhe në fillim të viteve '90 të shekullit të 20-të, studiuesit e problemit të ankthit tek nxënësit e shkollës vunë re se më pak se 50% e studentëve shfaqin ankth të qëndrueshëm shkollor (Sorokina V.V.). Në fund të dekadës së parë të shekullit të 21-të, u zbulua se tashmë më shumë se 50% e nxënësve të shkollave fillore kanë një nivel të rritur dhe të lartë të ankthit shkollor (Mekeshkin E.A.).

Një nga faktorët që ndikon në shfaqjen e ankthit tek fëmijët janë marrëdhëniet prindërore. Në një sërë veprash, në rend të parë në përcaktimin e shkaqeve të ankthit tek fëmijët, autorët vendosin edukimin e gabuar dhe marrëdhëniet e pafavorshme të fëmijës me prindërit, veçanërisht me nënën.

Refuzimi i nënës ndaj fëmijës së saj e bën atë në ankth për shkak të paaftësisë për të kënaqur nevojën për dashuri, dashuri dhe mbrojtje. Edukimi sipas llojit të hipermbrojtjes (kujdesi i tepruar, kontrolli i imët, një numër i madh kufizimesh dhe ndalimesh, tërheqje e vazhdueshme) gjithashtu ka një probabilitet të lartë të ankthit tek një fëmijë.

Një nga shkaqet e ankthit është edhe edukimi i bazuar në kërkesa të tepruara, të cilat fëmija nuk mund t'i përballojë apo përballojë lindjen.

Shpesh, prindërit kultivojnë sjellje "korrekte" - një sistem i rreptë normash dhe rregullash, devijimi nga i cili sjell ndëshkim. Në këtë rast, ankthi i fëmijës gjenerohet nga frika e devijimit nga normat dhe rregullat e vendosura nga të rriturit.

Edukimi mizor çon në zhvillimin karakterologjik të tipit frenues me frikë, ndrojtje dhe dominim selektiv të njëkohshëm; edukimi si lavjerrës (sot do të ndalojmë, nesër do të lejojmë) - deri te gjendjet e theksuara afektive te fëmijët, neurasthenia; Edukimi i edukimit çon në ndjenjën e varësisë dhe krijimin e një potenciali të ulët vullnetar; edukimi i pamjaftueshëm - deri te vështirësitë në përshtatjen sociale.

Problemi i sigurimit të mirëqenies emocionale është i rëndësishëm në punën me fëmijët e çdo moshe, dhe veçanërisht me nxënësit e moshës së shkollës fillore, sfera emocionale e të cilëve është më e pranueshme dhe më e prekshme. Kjo është për shkak të nevojës për të përshtatur fëmijën me ndryshimet në kushtet sociale dhe sociale të jetës.

Fatkeqësisht, pavarësisht nga numri i madh i punimeve që kemi vënë re për problemin në shqyrtim, studimit të ankthit në moshën e shkollës fillore i kushtohet vëmendje e pamjaftueshme.

Pra, duke qenë se studiuesit janë unanim në vlerësimin e ndikimit negativ të nivelit të lartë të ankthit tek fëmijët, duke vënë në dukje një rritje të numrit të fëmijëve në ankth, të karakterizuar nga ankthi i shtuar, pasiguria, paqëndrueshmëria emocionale, problemi i ankthit të fëmijëve, në fazën aktuale. , është veçanërisht e rëndësishme.

Studimi u krye në klasën e 4 "B" të shkollës së mesme MBOU Nr. 110 të qytetit të Chelyabinsk. Në klasë janë 12 persona.

Në rrjedhën e metodologjisë së Testit të Ankthit në Shkollën Phillips, u morën rezultatet e paraqitura në Figurën 1.

Oriz. 1. Rezultatet sipas Testit të Ankthit në Shkollën Phillips

Siç shihet nga Tabela 1 dhe Figura 1, shumica e subjekteve të grupit eksperimental kanë një nivel të lartë ankthi (17% - 2 persona) dhe një nivel ankthi të rritur tre herë më të lartë - 6 persona.

Gjatë zbatimit të metodës “Kafshë inekzistente” M.3. Drukarevich, u zbulua se 50% e subjekteve të grupit eksperimental karakterizohen nga vendndodhja e një vizatimi të madh në qendër, me sy të mëdhenj, 30% e vizatimeve janë të vogla. 60% e vizatimeve të subjekteve të grupit eksperimental kanë një numër të madh këndesh, duke përfshirë simbolet e drejtpërdrejta të agresionit - kthetrat, dhëmbët. Goja me dhëmbë - agresion verbal, në shumicën e rasteve - mbrojtës (gërhas, ngacmon, është i vrazhdë në përgjigje të një apeli negativ ndaj tij, dënimi, censurimi). Në kombinim me tipare të tjera, kjo tregon mbrojtje nga të tjerët, agresiv ose me frikë dhe ankth. Këto karakteristika të figurës tregojnë praninë e ankthit tek subjektet.

Rezultatet e fazës konstatuese të studimit treguan se në grupin eksperimental pjesa më e madhe e subjekteve kanë nivel të rritur ankthi dhe vetëm 33% kanë nivel të ulët ankthi.

Rezultatet e një studimi empirik të ankthit tek nxënësit e rinj të shkollës tregojnë një nevojë të lartë për punë korrigjuese me fëmijët dhe prindërit për të parandaluar zhvillimin e ankthit tek nxënësit e shkollës (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Konkluzione: ankthi është një veçori psikologjike individuale, që konsiston në një tendencë të shtuar për të përjetuar ankth në situata të ndryshme të jetës, duke përfshirë ato, karakteristikat objektive të të cilave nuk e predispozojnë këtë.

Është e nevojshme të bëhet dallimi midis ankthit si gjendje dhe ankthit si pronë e individit. Ankthi është një reagim ndaj një rreziku të afërt, real ose imagjinar, një gjendje emocionale e frikës së përhapur pa objekte, e karakterizuar nga një ndjenjë e pacaktuar kërcënimi (në krahasim me frikën, e cila është një reagim ndaj një rreziku të përcaktuar mirë).

Ankthi manifestohet në sferën psikologjike, psikofiziologjike. Shkaqet e ankthit mund të jenë në nivelin psikologjik dhe psikofiziologjik.

1. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Korrigjimi dhe zhvillimi i vëmendjes së studentëve të rinj me aftësi të kufizuara intelektuale - Chelyabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 f.
2. Famullitarët A.M. Psikologjia e ankthit: Moshat parashkollore dhe shkollore, botimi i dytë. - Shën Petersburg: Peter, 2009. - 192 f.
3. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Ankthi shkollor: diagnoza, parandalimi, korrigjimi. - Shën Petersburg: Fjalim, 2007. - 248 f.
4. Famullitarët A.M. Ankthi tek fëmijët dhe adoleshentët: natyra psikologjike dhe dinamika e moshës. - M.: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës: Voronezh: MODEK, 2000. - 303 f.
5. Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Për shembullov A.A. Formimi i stabilitetit emocional të personalitetit: monografi. - Shën Petersburg: RGPU im. A.I. Herzen, 2002. - 167 f. 1.
6. Martyanova G.Yu. Korrigjimi psikologjik në fëmijëri - M .: Stili klasik, 2007. - 160 f.
7. Kostina L.M. Përshtatja e nxënësve të klasës së parë në shkollë duke ulur nivelin e ankthit të tyre // Pyetjet e Psikologjisë. - 2004. - Nr. 1. - fq 133 - 140
8. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Teknologji novatore psikologjike dhe pedagogjike në shkollën fillore / monografi. - M.: Shtëpia Botuese Perot, 2015. - 200 f.
9. Sorokina V.V. Përvojat negative të fëmijëve në shkollën fillore // Pyetje të psikologjisë. - 2004. - Nr. 2. - F.40 - 48.
10. Mekeshkin E.A. Veçoritë e përshtatjes ndaj stresit mendor të nxënësve të shkollave fillore me nivele të ndryshme të ankthit shkollor: Dis. sinqertë. biol. shkencat. - Chelyabinsk. - 2010. - 132 f.
11. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. Gatishmëria e prindërve për të rritur fëmijët në një familje kujdestare - M .: Shtëpia Botuese Pero, 2015. - 180 f.

Shfaqja e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore

Përgatiti: Zamotaeva Anastasia, studente e vitit të dytë të specialitetit "Pedagogji dhe Psikologji" të Shkollës Pedagogjike FEFU

1. Koncepti i "ankthit"

Në literaturën psikologjike, mund të gjenden përkufizime të ndryshme të konceptit të "ankthit", megjithëse shumica e studimeve bien dakord në njohjen e nevojës për ta konsideruar atë në mënyrë të ndryshme - si një fenomen i situatës dhe si një karakteristikë personale, duke marrë parasysh gjendjen kalimtare dhe dinamikën e saj. .

Pra, tregon se ankthi është një përvojë e shqetësimit emocional që shoqërohet me pritjen e telasheve, me një parandjenjë të rrezikut të afërt. Ankthi dallohet si gjendje emocionale dhe si veti, tipar personaliteti apo temperament i qëndrueshëm.

Profesor i asociuar i Departamentit të Psikologjisë në Universitetin Shtetëror Pedagogjik Oryol, beson se ankthi përkufizohet si një përvojë negative e vazhdueshme e ankthit dhe pritjes së telasheve nga të tjerët.

Nga pikëpamja, ankthi është një veçori psikologjike individuale, që konsiston në një tendencë të shtuar për të përjetuar ankth në një sërë situatash jetësore, duke përfshirë ato, karakteristikat sociale të të cilave nuk e predispozojnë këtë.

Një përkufizim i ngjashëm interpreton, “ankthi është prirja e një individi për të përjetuar ankth, e karakterizuar nga një prag i ulët për shfaqjen e një reaksioni ankthi; një nga parametrat kryesorë të dallimeve individuale.

Ankthi, sipas mendimit, është një tipar personaliteti, që konsiston në një shfaqje veçanërisht të lehtë të një gjendje ankthi.

Ankthi zakonisht rritet në sëmundjet neuropsikiatrike dhe të rënda somatike, si dhe te njerëzit e shëndetshëm që përjetojnë pasojat e një psikotraume. Në përgjithësi, ankthi është një manifestim subjektiv i problemeve të një personi. Hulumtimet moderne mbi ankthin synojnë të bëjnë dallimin midis ankthit të situatës që lidhet me një situatë specifike të jashtme dhe ankthit personal, i cili është një pronë e qëndrueshme e personalitetit, si dhe në zhvillimin e metodave për analizimin e ankthit si rezultat i ndërveprimit të individit dhe tij. mjedisi.

Kështu, koncepti i "ankthit" psikologët përcaktojnë gjendjen e një personi, i cili karakterizohet nga një tendencë në rritje ndaj përvojave, frikës dhe ankthit, e cila ka një konotacion negativ emocional.

2. Llojet e ankthit

Ekzistojnë dy lloje kryesore të ankthit. E para prej tyre është i ashtuquajturi ankth situativ, domethënë i krijuar nga një situatë specifike, e cila objektivisht shkakton ankth. Kjo gjendje mund të ndodhë tek çdo person në pritje të problemeve të mundshme dhe komplikimeve të jetës. Kjo gjendje jo vetëm që është mjaft normale, por gjithashtu luan një rol pozitiv. Ai vepron si një lloj mekanizmi mobilizues që lejon një person t'i qaset seriozisht dhe me përgjegjësi zgjidhjes së problemeve të shfaqura. Jonormale është më tepër një ulje e ankthit të situatës, kur një person përballë rrethanave të rënda demonstron pakujdesi dhe papërgjegjshmëri, gjë që më së shpeshti tregon një pozicion jetësor infantil, formulim të pamjaftueshëm të vetëdijes.

Një lloj tjetër është i ashtuquajturi ankth personal. Mund të konsiderohet si një tipar personaliteti që manifestohet në një tendencë të vazhdueshme për të përjetuar ankth në një sërë situatash jetësore, duke përfshirë ato që objektivisht nuk e kanë atë, të karakterizuar nga një gjendje frike e pavetëdijshme, një ndjenjë e pacaktuar kërcënimi, një gatishmëri. për të perceptuar çdo ngjarje si të pafavorshme dhe të rrezikshme. Një fëmijë që i nënshtrohet kësaj gjendje është vazhdimisht në një humor të kujdesshëm dhe depresiv, ai ka vështirësi në kontaktin me botën e jashtme, të cilën ai e percepton si të frikshme dhe armiqësore. Konsoliduar në procesin e formimit të karakterit deri në formimin e vetëvlerësimit të ulët dhe pesimizmit të zymtë.

3. Shkaqet e ankthit

Shkaku i ankthit është gjithmonë një konflikt i brendshëm, mospërputhja e aspiratave të fëmijës, kur një nga dëshirat e tij kundërshton një tjetër, një nevojë ndërhyn me një tjetër. Gjendja e brendshme kontradiktore e fëmijës mund të shkaktohet nga: kërkesa kontradiktore ndaj tij, që vijnë nga burime të ndryshme (apo edhe nga i njëjti burim: ndodh që prindërit kundërshtojnë vetveten, tani duke lejuar, pastaj duke e ndaluar në mënyrë të vrazhdë të njëjtën gjë); kërkesat e pamjaftueshme që nuk korrespondojnë me aftësitë dhe aspiratat e fëmijës; kërkesa negative që e vendosin fëmijën në një pozicion të poshtëruar, të varur. Në të tre rastet, ka një ndjenjë të "humbjes së mbështetjes"; humbja e udhëzimeve të forta në jetë, pasiguria në botën përreth.

Baza e konfliktit të brendshëm të fëmijës mund të jetë një konflikt i jashtëm - midis prindërve. Megjithatë, përzierja e konflikteve të brendshme dhe të jashtme është krejtësisht e papranueshme; kontradiktat në mjedisin e fëmijës jo gjithmonë bëhen kontradikta të brendshme të tij. Jo çdo fëmijë bëhet në ankth nëse nëna dhe gjyshja e tij nuk e pëlqejnë njëra-tjetrën dhe e rritin ndryshe.

Vetëm kur fëmija merr për zemër të dyja anët e botës konfliktuale, kur ato bëhen pjesë e jetës së tij emocionale, krijohen të gjitha kushtet për shfaqjen e ankthit.

Ankthi tek nxënësit më të rinj është shumë shpesh për shkak të mungesës së stimujve emocionalë dhe socialë. Sigurisht, kjo mund t'i ndodhë një personi në çdo moshë. Por studimet kanë treguar se në fëmijëri, kur hidhet themeli i personalitetit njerëzor, pasojat e ankthit mund të jenë të rëndësishme dhe të rrezikshme. Ankthi kërcënon gjithmonë ata ku fëmija është barrë për familjen, ku nuk ndjen dashuri, ku nuk tregojnë interes për të. Kërcënon edhe ata ku edukimi në familje është tepër racional, libërdashës, i ftohtë, pa ndjenja dhe simpati.

Ankthi depërton në shpirtin e një fëmije vetëm kur konflikti përshkon gjithë jetën e tij, duke penguar realizimin e nevojave të tij më të rëndësishme.

Këto nevoja thelbësore përfshijnë: nevojën për ekzistencë fizike (ushqim, ujë, liri nga kërcënimi fizik, etj.); nevoja për afërsi, lidhje me një person ose grup njerëzish; nevoja për pavarësi, për pavarësi, për njohjen e së drejtës për "Unë" të vetin; nevoja për vetërealizim, për zbulimin e aftësive, fuqive të fshehura, nevojën për kuptimin e jetës dhe qëllimin.

Një nga shkaqet më të zakonshme të ankthit janë kërkesat e tepërta ndaj fëmijës, një sistem edukimi jo fleksibël, dogmatik që nuk merr parasysh veprimtarinë e vetë fëmijës, interesat, aftësitë dhe prirjet e tij. Sistemi më i zakonshëm i arsimit - "ju duhet të jeni një student i shkëlqyer". Manifestimet e shprehura të ankthit vërehen te fëmijët me performancë të mirë, të cilët dallohen nga ndërgjegjshmëria, saktësia ndaj vetvetes, e kombinuar me orientimin drejt notave dhe jo drejt procesit të njohjes.

Ndodh që prindërit përqendrohen në arritje të larta, të paarritshme në sport, art, i imponojnë atij (nëse është djalë) imazhin e një burri të vërtetë, të fortë, të guximshëm, të shkathët, të pamposhtur, mospërputhje me të cilën (dhe është e pamundur të korrespondojnë me këtë imazh) lëndon egoizmin djaloshar. E njëjta fushë përfshin imponimin e interesave të huaja për fëmijën (por shumë të vlerësuara nga prindërit), si turizmi, noti. Asnjë nga këto aktivitete nuk është i keq në vetvete. Sidoqoftë, zgjedhja e një hobi duhet t'i takojë vetë fëmijës. Pjesëmarrja e detyruar e fëmijës në çështje që nuk janë me interes për nxënësin e vendos atë në një situatë dështimi të pashmangshëm.

4. Pasojat e përvojave ankthioze.

Gjendja e ankthit të pastër ose, siç thonë psikologët, "lundrues i lirë", është jashtëzakonisht i vështirë për t'u duruar. Pasiguria, paqartësia e burimit të kërcënimit e bën kërkimin për një rrugëdalje nga situata shumë e vështirë dhe e ndërlikuar. Kur zemërohem, mund të luftoj. Kur ndihem i trishtuar, mund të kërkoj ngushëllim. Por në një gjendje ankthi, nuk mund të mbrohem dhe as të luftoj, sepse nuk di çfarë të luftoj e të mbrohem.

Sapo lind ankthi, në shpirtin e fëmijës ndizen një sërë mekanizmash që e “përpunojnë” këtë gjendje në diçka tjetër, edhe pse të pakëndshme, por jo aq të padurueshme. Një fëmijë i tillë nga jashtë mund të japë përshtypjen e qetësisë dhe madje edhe të vetëbesimit, por është e nevojshme të mësohet të njohë ankthin dhe "nën maskën".

Detyra e brendshme me të cilën përballet një fëmijë emocionalisht i paqëndrueshëm është të gjejë një ishull sigurie në detin e ankthit dhe të përpiqet ta forcojë atë sa më mirë, ta mbyllë nga të gjitha anët nga valët e tërbuara të botës përreth. Në fazën fillestare, formohet një ndjenjë frike: fëmija ka frikë të qëndrojë në errësirë, ose të vonohet në shkollë ose të përgjigjet në dërrasën e zezë.

Frika është derivati ​​i parë i ankthit. Avantazhi i tij është se ka një kufi, që do të thotë se ka gjithmonë një hapësirë ​​të lirë jashtë këtyre kufijve.

Fëmijët në ankth dallohen nga manifestimet e shpeshta të ankthit dhe ankthit, si dhe nga një numër i madh frikash, dhe frika dhe ankthi lindin në ato situata në të cilat fëmija, siç duket, nuk është në rrezik. Fëmijët në ankth janë veçanërisht të ndjeshëm. Pra, fëmija mund të jetë i shqetësuar: ndërsa është në kopsht, papritur diçka do t'i ndodhë nënës së tij.

Fëmijët e shqetësuar shpesh karakterizohen nga vetëbesim i ulët, në lidhje me të cilin ata kanë një pritje të telasheve nga të tjerët. Kjo është tipike për ata fëmijë, prindërit e të cilëve u vendosin detyra të pamundura, duke e kërkuar këtë, të cilën fëmijët nuk janë në gjendje t'i përmbushin dhe në rast dështimi, zakonisht ndëshkohen, poshtërohen ("Nuk mund të bësh asgjë! mos bëni asgjë!”).

Fëmijët në ankth janë shumë të ndjeshëm ndaj dështimeve të tyre, reagojnë ashpër ndaj tyre, priren të refuzojnë ato aktivitete, si piktura, në të cilat kanë vështirësi.

Siç e dimë, fëmijët 7-11 vjeç, ndryshe nga të rriturit, janë vazhdimisht në lëvizje. Për ta lëvizja është një nevojë e fortë sa edhe nevoja për ushqim, dashuria prindërore. Prandaj, dëshira e tyre për të lëvizur duhet të trajtohet si një nga funksionet fiziologjike të trupit. Ndonjëherë kërkesat e prindërve për t'u ulur praktikisht të palëvizshme janë aq të tepërta saqë fëmija praktikisht privohet nga liria e lëvizjes.

Tek këta fëmijë, mund të vëreni një ndryshim të dukshëm në sjellje brenda dhe jashtë klasës. Jashtë klasave, këta janë fëmijë të gjallë, të shoqërueshëm dhe të drejtpërdrejtë, në klasë ata janë të shtrënguar dhe të tensionuar. Ata u përgjigjen pyetjeve të mësuesit me një zë të qetë dhe të shurdhër, madje mund të fillojnë të belbëzojnë.

Fjalimi i tyre mund të jetë ose shumë i shpejtë, i nxituar ose i ngadaltë, i vështirë. Si rregull, ndodh një eksitim i zgjatur: fëmija tërheq rrobat me duar, manipulon diçka.

Fëmijët e shqetësuar janë të prirur ndaj zakoneve të këqija të një natyre neurotike, dhe kafshojnë thonjtë, thithin gishtat, nxjerrin flokët, përfshihen në masturbim. Manipulimi me trupin e tyre redukton stresin e tyre emocional, i qetëson ata.

5. Shenjat e ankthit

Vizatimi ndihmon për të njohur fëmijët në ankth. Vizatimet e tyre dallohen nga një bollëk hijesh, presion të fortë, si dhe madhësi të vogla të imazhit. Shpesh këta fëmijë ngecin në detaje, veçanërisht në ato të vogla.

Fëmijët në ankth kanë një shprehje serioze, të përmbajtur, sy të ulur, ulen mjeshtërisht në një karrige, përpiqen të mos bëjnë lëvizje të panevojshme, të mos bëjnë zhurmë, preferojnë të mos tërheqin vëmendjen e të tjerëve. Fëmijë të tillë quhen modestë, të turpshëm. Prindërit e bashkëmoshatarëve zakonisht i japin ata si shembull për djemtë e tyre: "Shikoni sa mirë sillet Sasha. Ai nuk del për shëtitje. Ai i palos lodrat e tij mjeshtërisht çdo ditë. Ai i bindet nënës së tij”. Dhe, çuditërisht, e gjithë kjo listë e virtyteve është e vërtetë - këta fëmijë sillen "korrekt".

Por disa prindër shqetësohen për sjelljen e fëmijëve të tyre. “Lyuba është shumë nervoz. Pak me lot. Dhe ajo nuk dëshiron të luajë me djemtë - ajo ka frikë se ata do t'i thyejnë lodrat e saj. "Alyosha vazhdimisht ngjitet pas skajit të nënës së saj - nuk mund ta heqësh atë. Kështu, ankthi i nxënësve më të vegjël mund të shkaktohet si nga konfliktet e jashtme që burojnë nga prindërit, ashtu edhe nga ato të brendshme - nga vetë fëmija. Sjellja e fëmijëve në ankth karakterizohet nga manifestime të shpeshta ankthi dhe ankthi, fëmijë të tillë jetojnë në tension të vazhdueshëm, gjatë gjithë kohës, duke u ndjerë të kërcënuar, duke ndjerë se mund të përballen me dështimin në çdo moment.

2) ndihmë në arritjen e suksesit në ato aktivitete nga të cilat varet kryesisht pozita e fëmijës;

4) zhvillimi i vetëbesimit, mungesa e të cilit i bën ata shumë të turpshëm;

5) përdorimi i masave indirekte: për shembull, për t'u ofruar bashkëmoshatarëve autoritativë për të mbështetur një fëmijë të ndrojtur.

Bibliografi

1) Harizova dhe korrigjimi i ankthit te nxënësit e shkollave fillore / MBËSHTETJA PSIKOLOGJIKE - PEDAGOGJIKE E PROCESIT ARSIMOR: TEORI DHE PRAKTIKË. 1 çështje. Abstrakte të raporteve të konferencës rajonale shkencore - praktike - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Default. aspx.

2) Punë psikokorrektuese dhe zhvillimore me fëmijët: Proc. kompensim për studentët. mesatare ped. teksti shkollor objektet / , ; Ed. . - M.: Qendra Botuese "Akademia", 19f. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.

Ankthi dhe tiparet e tij tek fëmijët

mosha e shkollës fillore

Ankthi i shkollës tërheq vëmendjen, pasi është një nga problemet tipike. Është një shenjë e qartë e mospërshtatjes shkollore të fëmijës, ndikon negativisht në të gjitha sferat e jetës së tij: arsimin, shëndetin dhe nivelin e përgjithshëm të mirëqenies. Fëmijët me ankth të rëndë manifestohen në mënyra të ndryshme. Disa nuk i shkelin kurrë rregullat e sjelljes dhe janë gjithmonë të gatshëm për mësime, të tjerët janë të pakontrollueshëm, të pavëmendshëm dhe të sjellshëm. Ky problem është i rëndësishëm sot, mund dhe duhet të punohet. Gjëja kryesore do të jetë që formimi i emocioneve, edukimi i ndjenjave morale do të kontribuojë në qëndrimin e përsosur të një personi ndaj botës përreth tij, shoqërisë dhe do të kontribuojë në formimin e një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike.

Ankthi si një manifestim i sferës emocionale

Emocionet dhe ndjenjat pasqyrojnë realitetin në formën e përvojave. Forma të ndryshme të përjetimit të ndjenjave (emocione, disponim, stres, etj.) së bashku formojnë sferën emocionale të një personi. Ndani lloje të tilla ndjenjash si morale, estetike dhe intelektuale. Sipas klasifikimit të propozuar nga K.E. Izard dallon emocionet themelore dhe derivatore. Ato themelore përfshijnë: interes-eksitim, zemërim, gëzim, habi, pikëllim-vuajtje, neveri, përbuzje, frikë, turp, faj. Pjesa tjetër janë derivate. Nga kombinimi i emocioneve themelore, lind një gjendje emocionale e tillë komplekse si ankthi, i cili mund të kombinojë frikën, zemërimin, fajin dhe interesin-eksitimin.
"Ankthi është tendenca e një individi për të përjetuar ankth, e karakterizuar nga një prag i ulët për shfaqjen e një reaksioni ankthi; një nga parametrat kryesorë të dallimeve individuale."
Një nivel i caktuar ankthi është një tipar i aktivitetit aktiv të individit. Secili person ka nivelin e tij optimal të ankthit - ky është i ashtuquajturi ankth i dobishëm. Vlerësimi i një personi për gjendjen e tij në këtë drejtim është një komponent thelbësor i vetëkontrollit dhe vetë-edukimit. Sidoqoftë, një nivel i rritur i ankthit është një manifestim subjektiv i problemeve të një personi. Manifestimet e ankthit në situata të ndryshme nuk janë të njëjta. Në disa raste, njerëzit sillen me ankth gjithmonë dhe kudo, në të tjera ankthin e tyre e shfaqin vetëm herë pas here, në varësi të rrethanave. Manifestimet e qëndrueshme të tipareve të personalitetit zakonisht quhen ankth personal dhe shoqërohen me praninë e një tipari korrespondues të personalitetit në një person ("ankth personal"). Kjo është një karakteristikë e qëndrueshme individuale që pasqyron predispozitën e subjektit ndaj ankthit dhe sugjeron se ai ka një tendencë për të perceptuar një "gamë" mjaft të gjerë situatash si kërcënuese, duke iu përgjigjur secilës prej tyre me një reagim të caktuar. Si predispozicion, ankthi personal aktivizohet kur stimuj të caktuar perceptohen nga një person si të rrezikshëm, kërcënime për prestigjin e tij, vetëvlerësimin, respektin për veten të lidhur me situata specifike.
Manifestimet që lidhen me një situatë specifike të jashtme quhen situative, dhe një tipar personaliteti që shfaq këtë lloj ankthi quhet "ankth i situatës". Kjo gjendje karakterizohet nga emocione të përjetuara subjektivisht: tension, ankth, preokupim, nervozizëm. Kjo gjendje shfaqet si një reagim emocional ndaj një situate stresuese dhe mund të jetë i ndryshëm në intensitet dhe dinamik me kalimin e kohës.
Kategoritë e personalitetit që konsiderohen si shumë ankthioze priren të perceptojnë një kërcënim për vetëvlerësimin dhe aktivitetin e tyre jetësor në një gamë të gjerë situatash dhe reagojnë me shumë tension, me një gjendje ankthi të theksuar.
Sjellja e njerëzve shumë të shqetësuar në aktivitetet që synojnë arritjen e suksesit ka këto karakteristika:

Individët me ankth të lartë u përgjigjen më emocionalisht mesazheve të dështimit sesa ata me ankth të ulët;

Njerëzit me ankth të lartë janë më keq se njerëzit me ankth të ulët, ata punojnë në situata stresuese ose në kushte të mungesës së kohës së caktuar për zgjidhjen e një detyre;

Një tipar karakteristik i njerëzve shumë të shqetësuar është frika nga dështimi. I dominon mbi dëshirën për të arritur sukses;

Për njerëzit shumë në ankth, raportimi i suksesit është më stimulues se dështimi;

Njerëzit me ankth të ulët stimulohen më shumë nga mesazhi i dështimit;

Aktiviteti i një personi në një situatë të caktuar varet jo vetëm nga vetë situata, por nga prania ose mungesa e ankthit personal, por edhe nga ankthi i situatës që lind në një person të caktuar në një situatë të caktuar nën ndikimin e rrethanave mbizotëruese.

Shkaqet e ankthit dhe tiparet e manifestimit të tij tek fëmijët e moshës së shkollës së mesme

Emocionet luajnë një rol të rëndësishëm në jetën e fëmijëve: ato ndihmojnë në perceptimin e realitetit dhe përgjigjen ndaj tij. Të manifestuar në sjellje, ato informojnë të rriturin se fëmija e pëlqen, e zemëron ose e mërzit. Sfondi negativ i fëmijës karakterizohet nga depresioni, humori i keq, konfuzioni. Një nga arsyet për një gjendje të tillë emocionale të fëmijës mund të jetë shfaqja e një niveli të rritur ankthi. Ankthi në psikologji kuptohet si prirje e një personi për të përjetuar ankth, d.m.th. një gjendje emocionale që ndodh në situata rreziku të pasigurt dhe shfaqet në pritje të një zhvillimi të pafavorshëm të ngjarjeve. Njerëzit e shqetësuar jetojnë në frikë të vazhdueshme dhe të paarsyeshme. Ata shpesh i bëjnë vetes pyetjen: "Po sikur të ndodhë diçka?" Rritja e ankthit mund të çorganizojë çdo aktivitet, gjë që nga ana tjetër çon në vetëbesim të ulët, në dyshime për veten. Kështu, kjo gjendje emocionale mund të veprojë si një nga mekanizmat për zhvillimin e neurozës, pasi kontribuon në thellimin e kontradiktave personale (për shembull, midis një niveli të lartë pretendimesh dhe vetëvlerësimit të ulët).
Gjithçka që është karakteristikë e të rriturve në ankth mund t'i atribuohet fëmijëve të shqetësuar. Zakonisht këta janë fëmijë shumë të pasigurt, me vetëbesim të paqëndrueshëm. Ndjenja e tyre e vazhdueshme e frikës nga e panjohura çon në faktin se ata rrallë marrin iniciativën. Duke qenë të bindur, ata preferojnë të mos tërheqin vëmendjen e të tjerëve, ata sillen afërsisht si në shtëpi ashtu edhe në shkollë, ata përpiqen të përmbushin rreptësisht kërkesat e prindërve dhe mësuesve - ata nuk shkelin disiplinën. Fëmijë të tillë quhen modestë, të turpshëm.

Cila është etiologjia e ankthit? Dihet se një parakusht për shfaqjen e ankthit është rritja e ndjeshmërisë (ndjeshmërisë). Megjithatë, jo çdo fëmijë me mbindjeshmëri bëhet në ankth. Shumë varet nga mënyra se si prindërit komunikojnë me fëmijën. Ndonjëherë ato mund të kontribuojnë në zhvillimin e një personaliteti të shqetësuar. formojnë një karakter të përshtatshëm.
Kështu, një fëmijë i paqartë, i prirur për dyshime dhe hezitime, një fëmijë i ndrojtur, i shqetësuar është i pavendosur, i varur, shpesh infantil.Një person i pasigurt, në ankth është gjithmonë dyshues dhe dyshimi ngjall mosbesim ndaj të tjerëve. Një fëmijë i tillë ka frikë nga të tjerët, pret sulme, tallje, pakënaqësi. Ai nuk është i suksesshëm.Kjo kontribuon në formimin e reagimeve psikologjike të mbrojtjes në formën e agresionit të drejtuar ndaj të tjerëve.Shfaqja e ankthit shkollor në sjelljen e nxënësve

Ankthi i shkollës mund të shfaqet në sjellje në mënyra të ndryshme. Kjo është e mundur dhe pasiviteti në klasë, dhe siklet në vërejtjet e mësuesit dhe ngurtësi në përgjigje. Në prani të shenjave të tilla, për shkak të stresit të madh emocional, fëmija ka më shumë gjasa të sëmuret. Në shkollë gjatë pushimeve, fëmijë të tillë janë jokomunikues, praktikisht nuk hyjnë në kontakte të ngushta me fëmijët, por në të njëjtën kohë janë mes tyre.

Ndër shenjat e ankthit shkollor, mund të dallohen manifestimet tipike karakteristike të adoleshencës më të re:

Përkeqësimi i shëndetit somatik manifestohet në dhimbje koke "pa shkak", temperaturë. Përkeqësime të tilla ndodhin para ekzaminimeve;

Ngurrimi për të shkuar në shkollë lind për shkak të motivimit të pamjaftueshëm të shkollës. Nxënësit e shkollave fillore priren të mos shkojnë më larg se të flasin për këtë temë dhe me kalimin në shkollën e mesme mund të ketë mungesa të herëpashershme në ditët e testimit, lëndë dhe mësues "të padashur";

Zell i tepruar gjatë kryerjes së detyrave, kur fëmija rishkruan të njëjtën detyrë disa herë. Kjo mund të jetë për shkak të dëshirës për të "të qenë më i miri";

Refuzimi i detyrave subjektivisht të pamundura. Nëse ndonjë detyrë dështon, fëmija mund të mos e bëjë atë;

Nervozizmi dhe manifestimet agresive mund të shfaqen në lidhje me shqetësimin në shkollë. Fëmijët e shqetësuar gërhasin në përgjigje të vërejtjeve, zihen me shokët e klasës, tregojnë prekshmëri;

Ulje e përqendrimit në klasë. Fëmijët janë në botën e mendimeve dhe ideve të tyre që nuk shkaktojnë ankth. Kjo gjendje është e rehatshme për ta;

Humbja e kontrollit mbi funksionet fiziologjike në situata stresuese, përkatësisht reagime të ndryshme autonome në situata shqetësuese. Për shembull, një fëmijë skuqet, ndjen dridhje në gjunjë, ai zhvillon nauze, marramendje;

Terroret e natës që lidhen me jetën dhe shqetësimin në shkollë;

Refuzimi për t'u përgjigjur në mësim është tipik nëse ankthi përqendrohet rreth situatës së testimit të njohurive, kjo manifestohet në faktin se fëmija refuzon të marrë pjesë në përgjigje dhe përpiqet të jetë sa më i padukshëm;

Refuzimi i kontaktit me mësuesin ose shokët e klasës (ose minimizimi i tyre);

- “mbivlera” e vlerësimit të shkollës. Vlerësimi i shkollës është një motivues “i jashtëm” i veprimtarive mësimore dhe në fund humbet efektin e tij stimulues, duke u bërë qëllim në vetvete (Ilyin E.P., 1998) Nxënësit nuk i interesojnë veprimtaritë mësimore, por vlerësimi i jashtëm. Megjithatë, nga mesi i adoleshencës, vlera e notave shkollore zhduket dhe humbet potencialin e saj motivues;

Shfaqja e negativizmit dhe reagimet demonstruese (tek mësuesit, si përpjekje për t'u bërë përshtypje shokëve të klasës).

Bazuar në sa më sipër, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

Ankthi i shkollës është një lloj i veçantë ankthi kur një fëmijë ndërvepron me mjedisin;

Ankthi shkollor shkaktohet nga arsye të ndryshme dhe shfaqet në forma të ndryshme;

Ankthi shkollor është shenjë e vështirësisë në procesin e përshtatjes së shkollës. Mund të shfaqet si ankth personal;

Ankthi i shkollës ndërhyn në efektivitetin e aktiviteteve edukative.

Prezantimi

ankthi i moshës shkollore

Rëndësia e kërkimit. Aktualisht është rritur numri i fëmijëve në ankth, të karakterizuar nga ankthi i shtuar, pasiguria dhe paqëndrueshmëria emocionale.

Situata aktuale e fëmijëve në shoqërinë tonë karakterizohet nga privimi social, d.m.th. privimi, kufizimi, pamjaftueshmëria e disa kushteve të nevojshme për mbijetesën dhe zhvillimin e çdo fëmije.

Ministria e Arsimit e Federatës Ruse vëren se numri i fëmijëve të "grupit të rrezikut" është rritur, çdo i tretë student ka devijime në sistemin neuropsikik.

Vetëndërgjegjësimi psikologjik i fëmijëve që hyjnë në shkollë karakterizohet nga mungesa e dashurisë, marrëdhëniet e ngrohta, të besueshme në familje dhe lidhja emocionale. Ka shenja telashe, tensioni në kontakte, frika, ankthi, prirje regresive.

Shfaqja dhe konsolidimi i ankthit shoqërohet me pakënaqësi me nevojat e moshës së fëmijës. Ankthi bëhet një formim i qëndrueshëm i personalitetit në adoleshencë. Para kësaj, është një derivat i një game të gjerë çrregullimesh. Ankthi fiksohet dhe forcohet nga mekanizmi rrethi vicioz psikologjik , duke çuar në akumulimin dhe thellimin e përvojës emocionale negative, e cila, nga ana tjetër, duke shkaktuar vlerësime negative prognostike dhe duke përcaktuar në shumë aspekte modalitetin e përvojave aktuale, kontribuon në rritjen dhe vazhdimin e ankthit.

Ankthi ka një specifikë të theksuar moshore, që gjendet në burimet, përmbajtjen, format e shfaqjes së kompensimit dhe mbrojtjes së tij. Për çdo periudhë moshe, ka fusha të caktuara, objekte të realitetit që shkaktojnë ankth të shtuar për shumicën e fëmijëve, pavarësisht nga prania e një kërcënimi real apo ankthi si një edukim i qëndrueshëm. Këto ankthi i lidhur me moshën arrin kulmin janë rezultat i nevojave më të rëndësishme sociogjenike.

NË ankthi i lidhur me moshën arrin kulmin ankthi vepron si jokonstruktiv, gjë që shkakton një gjendje paniku, dëshpërimi. Fëmija fillon të dyshojë në aftësitë dhe forcat e tij. Por ankthi çorganizon jo vetëm aktivitetet mësimore, por fillon të shkatërrojë strukturat personale. Prandaj, njohja e shkaqeve të rritjes së ankthit do të çojë në krijimin dhe zbatimin në kohë të punës korrigjuese dhe zhvillimore, duke ndihmuar në uljen e ankthit dhe formimin e sjelljes adekuate tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Qëllimi i studimit është veçoritë e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Objekti i studimit është shfaqja e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Objekti i studimit janë shkaqet e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Hipoteza e hulumtimit -

Për të arritur këtë qëllim dhe për të testuar hipotezën e propozuar të kërkimit, u identifikuan detyrat e mëposhtme:

Analizoni dhe sistemoni burimet teorike mbi problemin në shqyrtim.

Të studiojë veçoritë e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të përcaktojë shkaqet e rritjes së ankthit.

Baza kërkimore: Klasa e 4-të (8 persona) e Qendrës për Pedagogji Kurative dhe Edukim të Diferencuar Nr. 10 të qytetit të Krasnoyarsk.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të ankthit. Përkufizimi i "ankthit". Pikëpamjet e brendshme dhe të huaja për këtë çështje

Në literaturën psikologjike, mund të gjenden përkufizime të ndryshme të këtij koncepti, megjithëse shumica e studimeve bien dakord në njohjen e nevojës për ta konsideruar atë ndryshe - si një fenomen i situatës dhe si një karakteristikë personale, duke marrë parasysh gjendjen kalimtare dhe dinamikën e saj.

Fjala "shqetësuese" është vërejtur në fjalorë që nga viti 1771. Ka shumë versione që shpjegojnë origjinën e këtij termi. Autori i njërit prej tyre beson se fjala "alarm" do të thotë një sinjal tre herë i përsëritur rreziku nga armiku.

Në fjalorin psikologjik, jepet përkufizimi i mëposhtëm i ankthit: është "një tipar psikologjik individual që konsiston në një tendencë të shtuar për të përjetuar ankth në një sërë situatash të jetës, duke përfshirë ato që nuk e predispozojnë këtë".

Ankthi duhet dalluar nga ankthi. Nëse ankthi është shfaqje episodike e ankthit, agjitacionit të një fëmije, atëherë ankthi është një gjendje e qëndrueshme.

Për shembull, ndodh që një fëmijë shqetësohet para se të flasë në një festë ose të përgjigjet në dërrasën e zezë. Por ky ankth nuk manifestohet gjithmonë, ndonjëherë në të njëjtat situata ai qëndron i qetë. Këto janë manifestime të ankthit. Nëse gjendja e ankthit përsëritet shpesh dhe në situata të ndryshme (kur përgjigjeni në dërrasën e zezë, kur komunikoni me të rritur të panjohur, etj.), atëherë duhet të flasim për ankthin.

Ankthi nuk shoqërohet me ndonjë situatë të veçantë dhe manifestohet pothuajse gjithmonë. Ky shtet shoqëron një person në çdo lloj veprimtarie. Kur një person ka frikë nga diçka specifike, ne po flasim për shfaqjen e frikës. Për shembull, frika nga errësira, frika nga lartësitë, frika nga hapësira e mbyllur.

K. Izard shpjegon ndryshimin midis termave "frikë" dhe "ankth" në këtë mënyrë: ankthi është një kombinim i disa emocioneve dhe frika është vetëm një prej tyre.

Ankthi është një gjendje e rritjes së përshtatshme përgatitore të vëmendjes shqisore dhe tensionit motorik në një situatë rreziku të mundshëm, duke ofruar një përgjigje të përshtatshme ndaj frikës. Një tipar personaliteti, i manifestuar në një shfaqje të lehtë dhe të shpeshtë të ankthit. Tendenca e individit për të përjetuar ankth, e karakterizuar nga një prag i ulët për shfaqjen e ankthit; një nga parametrat kryesorë të dallimeve individuale.

Në përgjithësi, ankthi është një manifestim subjektiv i problemeve të një personi. Ankthi ndodh me një sfond të favorshëm të vetive të sistemeve nervore dhe endokrine, por formohet in vivo, kryesisht për shkak të shkeljeve të formave të komunikimit ndërpersonal dhe ndërpersonal.

Ankthi - përvoja emocionale negative të shkaktuara nga pritja e diçkaje të rrezikshme, që ka një karakter të përhapur, jo të lidhur me ngjarje specifike. Një gjendje emocionale që ndodh në situata rreziku të pasigurt dhe manifestohet në pritje të një zhvillimi të pafavorshëm të ngjarjeve. Ndryshe nga frika si reagim ndaj një kërcënimi specifik, ajo është një frikë e përgjithësuar, e përhapur ose e pakuptimtë. Zakonisht shoqërohet me pritjen e dështimeve në ndërveprimin shoqëror dhe shpesh është për shkak të pavetëdijes së burimit të rrezikut.

Në prani të ankthit në nivelin fiziologjik, regjistrohet një rritje e frymëmarrjes, një rritje e rrahjeve të zemrës, një rritje e rrjedhës së gjakut, një rritje e presionit të gjakut, një rritje në ngacmueshmërinë e përgjithshme dhe një ulje në pragun e perceptimit.

Nga ana funksionale, ankthi jo vetëm që paralajmëron një rrezik të mundshëm, por edhe nxit kërkimin dhe konkretizimin e këtij rreziku, në një studim aktiv të realitetit me qëllim (vendosje) për të përcaktuar objektin kërcënues. Mund të shfaqet si një ndjenjë pafuqie, vetë-dyshimi, pafuqi përballë faktorëve të jashtëm, një ekzagjerim i fuqisë së tyre dhe natyrë kërcënuese. Manifestimet e sjelljes së ankthit konsistojnë në çorganizimin e përgjithshëm të aktivitetit, duke shkelur drejtimin dhe produktivitetin e tij.

Ankthi si një mekanizëm për zhvillimin e neurozave - ankthi neurotik - formohet në bazë të kontradiktave të brendshme në zhvillimin dhe strukturën e psikikës - për shembull, nga një nivel i mbivlerësuar i pretendimeve, vlefshmëria e pamjaftueshme morale e motiveve, etj. mund të çojë në një besim joadekuat se ekziston një kërcënim për veprimet e veta.

A. M. Famullitarët thekson se ankthi është një përvojë e shqetësimit emocional që shoqërohet me pritjen e telasheve, me një parandjenjë të rrezikut të afërt. Dalloni midis ankthit si një gjendje emocionale dhe si një pronë e qëndrueshme, tipar personaliteti ose temperament.

Sipas përkufizimit të R. S. Nemov, "ankthi është një pronë e manifestuar vazhdimisht ose situata e një personi për të ardhur në një gjendje ankthi të shtuar, përjetuar frikë dhe ankth në situata specifike sociale".

E. Savina, profesor i asociuar i Departamentit të Psikologjisë në Universitetin Shtetëror Pedagogjik Oryol, beson se ankthi përkufizohet si një përvojë negative e vazhdueshme e ankthit dhe pritjes së telasheve nga të tjerët.

Sipas përkufizimit të S. S. Stepanov, "ankthi është një përvojë e shqetësimit emocional që shoqërohet me një parandjenjë rreziku ose dështimi".

Sipas përkufizimit, A.V. Petrovsky: Ankthi - tendenca e një individi për të përjetuar ankth, e karakterizuar nga një prag i ulët për shfaqjen e një reaksioni ankthi; një nga parametrat kryesorë të dallimeve individuale. Ankthi zakonisht rritet në sëmundjet neuropsikiatrike dhe të rënda somatike, si dhe te njerëzit e shëndetshëm që përjetojnë pasojat e psikotraumës, në shumë grupe njerëzish me një manifestim subjektiv devijues të problemeve të personalitetit. .
Hulumtimi modern mbi ankthin ka për qëllim dallimin midis ankthit të situatës që lidhet me një situatë specifike të jashtme dhe ankthit personal, i cili është një pronë e qëndrueshme e një personi, si dhe në zhvillimin e metodave për analizimin e ankthit si rezultat i ndërveprimit të një personi dhe të tij. mjedisi. G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, nga ana tjetër, vë në dukje se ankthi është një term psikologjik i paqartë që përshkruan si një gjendje të caktuar të individëve në një moment të kufizuar në kohë, ashtu edhe një pronë të qëndrueshme të çdo personi. Një analizë e literaturës së viteve të fundit na lejon të shqyrtojmë ankthin nga këndvështrime të ndryshme, duke lejuar pohimin se ankthi i shtuar lind dhe realizohet si rezultat i një ndërveprimi kompleks të reagimeve njohëse, afektive dhe të sjelljes, të provokuara kur një person ekspozohet ndaj strese të ndryshme.

Ankthi - si tipar i personalitetit shoqërohet me vetitë e përcaktuara gjenetikisht të trurit funksional të njeriut, të cilat shkaktojnë një ndjenjë të vazhdueshme të rritjes së zgjimit emocional, emocionet e ankthit.

Në një studim të nivelit të aspiratave tek adoleshentët, M.Z. Neimark gjeti një gjendje emocionale negative në formën e ankthit, frikës, agresionit, e cila u shkaktua nga pakënaqësia e pretendimeve të tyre për sukses. Gjithashtu, shqetësimi emocional si ankthi u vu re te fëmijët me vetëbesim të lartë. Ata pretenduan se ishin Më e mira studentë, ose zënë pozicionin më të lartë në ekip, pra ka pasur pretendime të larta në fusha të caktuara, megjithëse nuk kanë pasur mundësi reale për të realizuar pretendimet e tyre.

Psikologët vendas besojnë se vetëvlerësimi joadekuat i lartë tek fëmijët zhvillohet si rezultat i edukimit jo të duhur, vlerësimeve të fryra nga të rriturit për suksesin e fëmijës, lavdërimit, ekzagjerimit të arritjeve të tij dhe jo si një manifestim i një dëshire të lindur për epërsi.

Fëmijës i shkon mjaft mirë vlerësimi i lartë i të tjerëve dhe vetëvlerësimi në bazë të tij. Përplasja me vështirësitë dhe kërkesat e reja nxjerr në pah mospërputhjen e saj. Megjithatë, fëmija përpiqet me të gjitha forcat për të ruajtur vetëvlerësimin e tij të lartë, pasi i siguron atij respekt për veten, një qëndrim të mirë ndaj vetes. Megjithatë, ky fëmijë nuk ia del gjithmonë. Duke pretenduar një nivel të lartë të arritjeve në mësim, ai mund të mos ketë njohuri të mjaftueshme, aftësi për t'i arritur ato, cilësitë negative ose tiparet e karakterit mund të mos e lejojnë atë të marrë pozicionin e dëshiruar midis bashkëmoshatarëve të tij në klasë. Kështu, kontradiktat midis pretendimeve të larta dhe mundësive reale mund të çojnë në një gjendje të vështirë emocionale.

Nga pakënaqësia e nevojave, fëmija zhvillon mekanizma mbrojtës që nuk lejojnë njohjen e dështimit, pasigurisë dhe humbjes së vetëvlerësimit në vetëdije. Ai përpiqet të gjejë arsyet e dështimeve të tij tek njerëzit e tjerë: prindërit, mësuesit, shokët. Ai përpiqet të mos e pranojë as me vete se arsyeja e dështimit është në vetvete, bie në konflikt me të gjithë ata që i vënë në dukje të metat e tij, tregon nervozizëm, inat, agresivitet.

ZNJ. Neumark e quan atë ndikimi i pamjaftueshmërisë - ... një dëshirë akute emocionale për të mbrojtur veten nga dobësia e tij, me çdo mjet për të parandaluar dyshimin në vetvete, zmbrapsjen e së vërtetës, zemërimin dhe acarimin ndaj gjithçkaje dhe të gjithëve. . Kjo gjendje mund të bëhet kronike dhe të zgjasë me muaj ose vite. Një nevojë e fortë për vetë-afirmim çon në faktin se interesat e këtyre fëmijëve drejtohen vetëm tek ata.

Një gjendje e tillë nuk mund të mos shkaktojë ankth tek fëmija. Fillimisht, ankthi është i justifikuar, ai shkaktohet nga vështirësi reale për fëmijën, por vazhdimisht pasi fiksohet pamjaftueshmëria e qëndrimit të fëmijës ndaj vetvetes, aftësive të tij, njerëzve, pamjaftueshmëria do të bëhet një tipar i qëndrueshëm i qëndrimit të tij ndaj botës, dhe më pas. mosbesimi, dyshimi dhe veçori të tjera të ngjashme që ankthi i vërtetë do të bëhet ankth, kur fëmija do të presë telashe në çdo rast objektivisht negativ për të.

Kuptimi i ankthit u fut në psikologji nga psikoanalistë dhe psikiatër. Shumë përfaqësues të psikanalizës e konsideruan ankthin si një pronë të lindur të personalitetit, si një gjendje fillimisht të natyrshme tek një person.

Themeluesi i psikanalizës, Z. Freud, argumentoi se një person ka disa shtytje të lindura - instinktet që janë forca lëvizëse pas sjelljes së një personi dhe përcaktojnë disponimin e tij. Z. Frojdi besonte se përplasja e shtysave biologjike me ndalesat sociale shkakton neuroza dhe ankth. Instinktet primordiale, ndërsa një person rritet, marrin forma të reja manifestimi. Sidoqoftë, në forma të reja, ato hasin në ndalesat e qytetërimit dhe një person detyrohet të maskojë dhe të shtypë dëshirat e tij. Drama e jetës mendore të individit fillon që në lindje dhe vazhdon gjatë gjithë jetës. Frojdi e pa një rrugëdalje të natyrshme nga kjo situatë në sublimim energji libidinale , pra në drejtim të energjisë për qëllime të tjera jetësore: prodhim dhe krijues. Sublimimi i suksesshëm e çliron një person nga ankthi.

Në psikologjinë individuale, A. Adler ofron një vështrim të ri mbi origjinën e neurozave. Sipas Adlerit, neuroza bazohet në mekanizma të tillë si frika, frika nga jeta, frika nga vështirësitë, si dhe dëshira për një pozicion të caktuar në një grup njerëzish që individi, për shkak të ndonjë veçorie individuale ose kushteve sociale, nuk mundi. arrihet, domethënë është qartë e dukshme se baza e neurozës janë situatat në të cilat një person, për shkak të rrethanave të caktuara, në një shkallë ose në një tjetër përjeton një ndjenjë ankthi.

Ndjenja e inferioritetit mund të lindë nga një ndjenjë subjektive e dobësisë fizike ose të ndonjë mangësie të trupit, ose nga ato veti dhe cilësi mendore të një personi që ndërhyjnë në plotësimin e nevojës për komunikim. Nevoja për komunikim është në të njëjtën kohë nevoja për t'i përkitur një grupi. Ndjenja e inferioritetit, paaftësisë për diçka i jep një personi një vuajtje të caktuar dhe ai përpiqet ta heqë qafe atë ose me kompensim, ose me kapitullim, duke hequr dorë nga dëshirat. Në rastin e parë, individi drejton të gjithë energjinë e tij për të kapërcyer inferioritetin e tij. Dështojnë ata që nuk i kuptuan vështirësitë e tyre dhe energjia e të cilëve drejtohej drejt vetes.

Duke u përpjekur për epërsi, individi zhvillohet menyre jetese , linja e jetës dhe e sjelljes. Tashmë në moshën 4-5 vjeç, një fëmijë mund të ketë një ndjenjë dështimi, papërshtatshmërie, pakënaqësie, inferioriteti, gjë që mund të çojë në faktin se në të ardhmen një person do të mposhtet.

Problemi i ankthit është bërë objekt i një studimi të veçantë mes neofrojdianëve dhe mbi të gjitha K. Horney. Në teorinë e Horney, burimet kryesore të ankthit dhe ankthit personal nuk janë të rrënjosura në konfliktin midis shtysave biologjike dhe frenimeve shoqërore, por janë rezultat i marrëdhënieve të gabuara njerëzore. Në libër Personaliteti neurotik i kohës sonë Horney rendit 11 nevoja neurotike:

Nevoja neurotike për dashuri dhe miratim, dëshira për të kënaqur të tjerët, për të qenë të këndshëm.

Nevoja neurotike për partner që plotëson të gjitha dëshirat, pritjet, frikën e të qenit vetëm.

Nevoja neurotike për të kufizuar jetën në kufij të ngushtë, për të kaluar pa u vënë re.

Nevoja neurotike për pushtet mbi të tjerët përmes mendjes, largpamësisë.

Nevoja neurotike për të shfrytëzuar të tjerët, për të nxjerrë më të mirën prej tyre.

Nevoja për njohje apo prestigj shoqëror.

Nevoja për adhurim personal. Një vetë-imazh i fryrë.

Pretendimet neurotike për arritje personale, nevoja për të shkëlqyer të tjerët.

Nevoja neurotike për vetëkënaqësi dhe pavarësi, nevoja për të mos pasur nevojë për askënd.

Nevoja neurotike për dashuri.

Nevoja neurotike për epërsi, përsosmëri, paarritshmëri.

K. Horney beson se duke plotësuar këto nevoja, një person kërkon të heqë qafe ankthin, por nevojat neurotike janë të pangopura, ato nuk mund të plotësohen dhe, për rrjedhojë, nuk ka mënyra për të hequr qafe ankthin.

Në një masë të madhe, K. Horney është afër S. Sullivan. Ai njihet si krijuesi teoria ndërpersonale . Personaliteti nuk mund të izolohet nga njerëzit e tjerë, situatat ndërpersonale. Që në ditën e parë të lindjes, fëmija hyn në një marrëdhënie me njerëzit dhe para së gjithash me nënën e tij. I gjithë zhvillimi dhe sjellja e mëtejshme e individit është për shkak të marrëdhënieve ndërpersonale. Sullivan beson se një person ka një ankth fillestar, ankth, i cili është produkt i marrëdhënieve ndërpersonale (ndërpersonale).

Sullivan e konsideron trupin si një sistem energjetik tensioni, i cili mund të luhatet midis kufijve të caktuar - një gjendje pushimi, relaksimi (euforie) dhe shkallës më të lartë të tensionit. Burimet e stresit janë nevojat e trupit dhe ankthi. Ankthi shkaktohet nga kërcënime reale ose imagjinare ndaj sigurisë njerëzore.

Sullivan, ashtu si Horney, e konsideron ankthin jo vetëm si një nga tiparet kryesore të personalitetit, por edhe si një faktor që përcakton zhvillimin e tij. Duke u shfaqur në moshë të re, si rezultat i kontaktit me një mjedis të pafavorshëm shoqëror, ankthi është i pranishëm vazhdimisht dhe pa ndryshim gjatë gjithë jetës së një personi. Largimi i ndjenjave të ankthit për individin bëhet nevoja qendrore dhe forcën përcaktuese të sjelljes së tij. Njeriu prodhon ndryshe dinamizmave , të cilat janë një mënyrë për të hequr qafe frikën dhe ankthin.

E. Fromm i qaset ndryshe kuptimit të ankthit. Ndryshe nga Horney dhe Sullivan, Fromm i qaset problemit të shqetësimit mendor nga pikëpamja e zhvillimit historik të shoqërisë.

E. Fromm beson se në epokën e shoqërisë mesjetare me mënyrën e saj të prodhimit dhe strukturën klasore, një person nuk ishte i lirë, por ai nuk ishte i izoluar dhe i vetëm, nuk ndihej në një rrezik të tillë dhe nuk përjetoi ankthe të tilla si në kapitalizëm. sepse ai nuk ishte të tjetërsuar nga gjërat, nga natyra, nga njerëzit. Njeriu ishte i lidhur me botën me lidhje primare, të cilat i quan Fromm lidhjet natyrore shoqërore ekzistuese në shoqërinë primitive. Me rritjen e kapitalizmit, lidhjet parësore thyhen, shfaqet një individ i lirë, i shkëputur nga natyra, nga njerëzit, si rezultat i të cilit ai përjeton një ndjenjë të thellë pasigurie, pafuqie, dyshimi, vetmie dhe ankthi. Për të hequr qafe ankthin e krijuar liri negative Njeriu kërkon të heqë qafe pikërisht këtë liri. Ai e sheh të vetmen rrugëdalje në arratisjen nga liria, domethënë ikjen nga vetvetja, në përpjekje për të harruar veten dhe në këtë mënyrë të shtypë gjendjen e ankthit në vetvete. Fromm, Horney dhe Sullivan përpiqen të tregojnë mekanizma të ndryshëm të lehtësimit të ankthit.

Fromm beson se të gjithë këta mekanizma, duke përfshirë arratisje në vetvete , mbulojnë vetëm ndjenjën e ankthit, por mos e çlirojnë plotësisht individin prej tij. Përkundrazi, ndjesia e izolimit intensifikohet, si humbja e vetes I përbën gjendjen më të dhimbshme. Mekanizmat mendorë të arratisjes nga liria janë irracionale, sipas Frommit, ato nuk janë reagim ndaj kushteve mjedisore, prandaj nuk janë në gjendje të eliminojnë shkaqet e vuajtjes dhe ankthit.

Kështu, mund të konkludojmë se ankthi bazohet në një reagim frike, dhe frika është një reagim i lindur ndaj situatave të caktuara që lidhen me ruajtjen e integritetit të trupit.

Autorët nuk bëjnë dallim mes shqetësimit dhe ankthit. Të dyja shfaqen si një pritje telashe, e cila një ditë shkakton frikë tek fëmija. Ankthi ose ankthi është pritshmëria e diçkaje që mund të shkaktojë frikë. Me ankth, një fëmijë mund të shmangë frikën.

Duke analizuar dhe sistemuar teoritë e konsideruara, mund të identifikojmë disa burime ankthi, të cilat autorët i identifikojnë në veprat e tyre:

Ankthi për shkak të dëmtimit të mundshëm fizik. Ky lloj ankthi lind si rezultat i shoqërimit të disa stimujve që kërcënojnë dhimbjen, rrezikun, shqetësimin fizik.

Ankthi për shkak të humbjes së dashurisë (dashuria e nënës, dashuria ndaj bashkëmoshatarëve).

Ankthi mund të shkaktohet nga ndjenjat e fajit, të cilat zakonisht nuk manifestohen deri në moshën 4 vjeçare. Tek fëmijët më të rritur, ndjenja e fajit karakterizohet nga ndjenja e vetëposhtërimit, ngacmimi me veten, duke e përjetuar veten si të padenjë.

Ankthi për shkak të paaftësisë për të zotëruar mjedisin. Ndodh nëse një person ndjen se nuk mund të përballojë problemet që shtron mjedisi. Ankthi shoqërohet me ndjenjën e inferioritetit, por nuk është identik me të.

Ankthi mund të lindë edhe në një gjendje zhgënjimi. Frustrimi përkufizohet si një përvojë që ndodh kur ka një pengesë për të arritur një qëllim të dëshiruar ose një nevojë të fortë. Nuk ka pavarësi të plotë midis situatave që shkaktojnë zhgënjim dhe atyre që çojnë në një gjendje ankthi (humbje e dashurisë prindërore etj.) dhe autorët nuk bëjnë një dallim të qartë midis këtyre koncepteve.

Ankthi është i zakonshëm për të gjithë në një mënyrë ose në një tjetër. Ankthi i vogël vepron si mobilizues për të arritur qëllimin. Një ndjenjë e fortë ankthi mund të jetë sakat emocionalisht dhe të çojnë në dëshpërim. Ankthi për një person përfaqëson probleme që duhen trajtuar. Për këtë qëllim përdoren mekanizma (metoda) të ndryshme mbrojtëse.

Në shfaqjen e ankthit rëndësi të madhe i kushtohet edukimit familjar, rolit të nënës, marrëdhënies së fëmijës me nënën. Periudha e fëmijërisë është duke paracaktuar zhvillimin e mëvonshëm të personalitetit.

Kështu, Musser, Korner dhe Kagan, nga njëra anë, e konsiderojnë ankthin si një reagim të lindur ndaj rrezikut të natyrshëm në çdo individ, nga ana tjetër, ata e bëjnë shkallën e ankthit të një personi të varur nga shkalla e intensitetit të rrethanave ( stimuj) që shkaktojnë një ndjenjë ankthi me të cilin përballet një person.ndërveprim me mjedisin.

Kështu, koncepti i "ankthit" psikologët përcaktojnë gjendjen e një personi, i cili karakterizohet nga një tendencë në rritje ndaj përvojave, frikës dhe ankthit, e cila ka një konotacion negativ emocional.

Klasifikimi i llojeve të ankthit

Ekzistojnë dy lloje kryesore të ankthit. E para nga këto është i ashtuquajturi ankth situativ, d.m.th. të krijuara nga një situatë specifike që në mënyrë objektive shkakton shqetësim. Kjo gjendje mund të ndodhë tek çdo person në pritje të problemeve të mundshme dhe komplikimeve të jetës. Kjo gjendje jo vetëm që është mjaft normale, por gjithashtu luan një rol pozitiv. Ai vepron si një lloj mekanizmi mobilizues që lejon një person t'i qaset seriozisht dhe me përgjegjësi zgjidhjes së problemeve të shfaqura. Jonormale është më tepër një ulje e ankthit të situatës, kur një person përballë rrethanave serioze tregon pakujdesi dhe papërgjegjshmëri, gjë që më së shpeshti tregon një pozicion jetësor infantil, vetëdije të pamjaftueshme.

Një lloj tjetër është i ashtuquajturi ankth personal. Mund të konsiderohet si një tipar personaliteti që manifestohet në një tendencë të vazhdueshme për të përjetuar ankth në një sërë situatash jetësore, përfshirë ato që objektivisht nuk e kanë këtë. Karakterizohet nga një gjendje frike e pandërgjegjshme, një ndjenjë e pacaktuar kërcënimi, një gatishmëri për të perceptuar çdo ngjarje si të pafavorshme dhe të rrezikshme. Një fëmijë që i nënshtrohet kësaj gjendje është vazhdimisht në një humor të kujdesshëm dhe depresiv, ai ka vështirësi në kontaktin me botën e jashtme, të cilën ai e percepton si të frikshme dhe armiqësore. Konsoliduar në procesin e formimit të karakterit deri në formimin e vetëvlerësimit të ulët dhe pesimizmit të zymtë.

Shkaqet e shfaqjes dhe zhvillimit të ankthit tek fëmijët

Ndër shkaqet e ankthit të fëmijërisë, në radhë të parë, sipas E. Savinës, është edukimi i gabuar dhe marrëdhëniet e pafavorshme mes fëmijës dhe prindërve, veçanërisht me nënën. Pra, refuzimi, refuzimi nga nëna e fëmijës i shkakton atij ankth për shkak të pamundësisë për të plotësuar nevojën për dashuri, dashuri dhe mbrojtje. Në këtë rast, lind frika: fëmija ndjen kushtëzimin e dashurisë materiale ("Nëse bëj keq, ata nuk do të më duan"). Pakënaqësia me nevojën e fëmijës për dashuri do ta inkurajojë atë të kërkojë kënaqësinë e saj me çdo mjet.

Ankthi i fëmijëve mund të jetë edhe pasojë e marrëdhënies simbiotike mes fëmijës dhe nënës, kur nëna e ndjen veten një me fëmijën, duke u përpjekur ta mbrojë atë nga vështirësitë dhe hallet e jetës. Ai “lidhet” me vetveten, duke u mbrojtur nga rreziqet imagjinare, inekzistente. Si rezultat, fëmija është në ankth kur mbetet pa nënë, humbet lehtësisht, shqetësohet dhe frikësohet. Në vend të aktivitetit dhe pavarësisë, zhvillohet pasiviteti dhe varësia.

Në rastet kur edukimi bazohet në kërkesa të tepruara që fëmija nuk mund t'i përballojë ose i përballon me vështirësi, ankthi mund të shkaktohet nga frika për të mos përballuar, duke bërë diçka të gabuar, shpesh prindërit kultivojnë "korrektësinë" e sjelljes: qëndrimin. ndaj fëmijës mund të përfshijë kontroll të rreptë, një sistem të rreptë normash dhe rregullash, devijimi nga i cili kërkon censurë dhe ndëshkim. Në këto raste, ankthi i fëmijës mund të gjenerohet nga frika e devijimit nga normat dhe rregullat e vendosura nga të rriturit (“Nëse nuk bëj atë që tha nëna, ajo nuk do të më dojë”, “Nëse nuk bëj të drejtën. gjë, ata do të më ndëshkojnë").

Ankthi i fëmijës mund të shkaktohet edhe nga veçoritë e ndërveprimit të mësuesit (edukatorit) me fëmijën, mbizotërimi i një stili autoritar të komunikimit ose mospërputhja e kërkesave dhe vlerësimeve. Si në rastin e parë, ashtu edhe në rastin e dytë, fëmija është në tension të vazhdueshëm nga frika e mos plotësimit të kërkesave të të rriturve, për të mos i “kënaqur” ata, për të nisur një kornizë strikte.

Duke folur për kufijtë e ngurtë, nënkuptojmë kufizimet e vendosura nga mësuesi. Këto përfshijnë kufizime në aktivitetin spontan në lojëra (në veçanti, në lojërat celulare), në aktivitete, në shëtitje, etj.; kufizimi i spontanitetit të fëmijëve në klasë, për shembull, prerja e fëmijëve ("Nina Petrovna, por unë kam ... Qetë! Unë shoh gjithçka! Unë do të shkoj vetë te të gjithë!"); ndrydhja e iniciativës së fëmijëve (“lëshoje poshtë tani, nuk thashë të marrësh letrat në dorë!”, “Mbylle menjëherë, them unë!”). Kufizimet mund të përfshijnë edhe ndërprerjen e manifestimeve emocionale të fëmijëve. Pra, nëse në procesin e aktivitetit një fëmijë ka emocione, ato duhet të hidhen jashtë, gjë që mund të parandalohet nga një mësues autoritar ("kush është qesharak atje, Petrov ?! Jam unë që do të qesh kur të shikoj vizatimet e tua ”, “Pse po qan? I torturova të gjithë me lotët e mi!”).

Masat disiplinore të aplikuara nga një mësues i tillë më së shpeshti zbresin në censurë, të bërtitura, vlerësime negative, ndëshkime.

Një mësues (edukator) jo konsistent shkakton ankth tek fëmija duke mos i dhënë mundësinë të parashikojë sjelljen e tij. Ndryshueshmëria e vazhdueshme e kërkesave të mësuesit (edukatorit), varësia e sjelljes së tij nga disponimi, qëndrueshmëria emocionale sjellin konfuzion tek fëmija, pamundësia për të vendosur se çfarë duhet të bëjë në këtë apo atë rast.

Mësuesi (edukatori) duhet të njohë edhe situatat që mund të shkaktojnë ankthin e fëmijëve, në radhë të parë situatën e refuzimit nga bashkëmoshatarët; fëmija beson se është faji i tij që nuk është i dashur, ai është i keq ("ata i duan të mirët") për të merituar dashurinë, fëmija do të përpiqet me ndihmën e rezultateve pozitive, suksesit në aktivitete. Nëse kjo dëshirë nuk justifikohet, atëherë ankthi i fëmijës rritet.

Situata tjetër është situata e rivalitetit, konkurrencës, do të shkaktojë ankth veçanërisht të fortë tek fëmijët, edukimi i të cilëve zhvillohet në kushte hipersocializimi. Në këtë rast, fëmijët, duke u futur në një situatë rivaliteti, do të përpiqen të jenë të parët, për të arritur rezultatet më të larta me çdo kusht.

Një situatë tjetër është situata e përgjegjësisë së shtuar. Kur një fëmijë me ankth futet në të, ankthi i tij është për shkak të frikës se mos përmbush shpresat, pritjet e një të rrituri dhe refuzimi prej tij. Në situata të tilla, fëmijët në ankth dallohen, si rregull, nga një reagim joadekuat. Në rast të largpamësisë, pritjes ose përsëritjes së shpeshtë të së njëjtës situatë që shkakton ankth, fëmija zhvillon një stereotip sjelljeje, një model i caktuar që lejon shmangien e ankthit ose reduktimin e tij sa më shumë. Këto modele përfshijnë një frikë sistematike nga përfshirja në aktivitete që shkaktojnë ankth, si dhe heshtjen e fëmijës në vend që t'u përgjigjet pyetjeve nga të rriturit e panjohur ose ata ndaj të cilëve fëmija ka një qëndrim negativ.

Në përgjithësi, ankthi është një manifestim i mosfunksionimit të individit. Në një sërë rastesh, ajo ushqehet fjalë për fjalë në atmosferën psikologjike të shqetësuar dhe të dyshimtë të familjes, në të cilën vetë prindërit janë të prirur ndaj frikës dhe ankthit të vazhdueshëm. Fëmija është i infektuar nga disponimi i tyre dhe adopton një formë jo të shëndetshme reagimi ndaj botës së jashtme.

Megjithatë, një veçori e tillë e pakëndshme individuale shfaqet ndonjëherë tek fëmijët, prindërit e të cilëve nuk janë subjekt i dyshimit dhe në përgjithësi janë optimistë. Prindër të tillë, si rregull, e dinë mirë se çfarë duan të arrijnë nga fëmijët e tyre. Ata i kushtojnë vëmendje të veçantë disiplinës dhe arritjeve njohëse të fëmijës. Prandaj, ai vazhdimisht përballet me një sërë detyrash që ata duhet t'i zgjidhin për të justifikuar pritshmëritë e larta të prindërve të tyre. Nuk është gjithmonë e mundur që një fëmijë të përballojë të gjitha detyrat dhe kjo shkakton pakënaqësi tek të moshuarit. Si rezultat, fëmija gjendet në një situatë të pritshmërisë intensive të vazhdueshme: nëse ka arritur të kënaqë prindërit e tij apo ka bërë një lloj lëshimi, i cili do të pasohet me mosmiratim dhe censurë. Situata mund të përkeqësohet nga kërkesat jokonsistente të prindërve. Nëse një fëmijë nuk e di me siguri se si do të vlerësohet njëri nga hapat e tij, por në parim parashikon pakënaqësi të mundshme, atëherë e gjithë ekzistenca e tij ngjyroset me vigjilencë dhe ankth të fortë.

Gjithashtu, deri në shfaqjen dhe zhvillimin e ankthit dhe frikës, ata janë në gjendje të ndikojnë intensivisht në zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve të një lloji përrallë. Në 2 vjeç, ky është një Ujk - një klikim me dhëmbë që mund të lëndojnë, kafshojnë, hanë si një kapuç i kuq. Në moshën 2-3 vjeç, fëmijët kanë frikë nga Barmaley. Në 3 vjeç për djemtë dhe në 4 vjeç për vajzat, "monopoli i frikës" i përket imazheve të Baba Yaga dhe Kashchei të Pavdekshëm. Të gjithë këta personazhe thjesht mund t'i njohin fëmijët me anët negative, negative të marrëdhënieve njerëzore, me mizorinë dhe mashtrimin, pashpirtësinë dhe lakminë, si dhe rrezikun në përgjithësi. Në të njëjtën kohë, disponimi jetësor i përrallave, në të cilat e mira triumfon mbi të keqen, jeta mbi vdekjen, bën të mundur që t'i tregohet fëmijës se si të kapërcejë vështirësitë dhe rreziqet që dalin.

Ankthi ka një specifikë të theksuar moshore, e cila gjendet në burimet, përmbajtjen, format e manifestimit dhe ndalimit të tij.

Për çdo periudhë moshe, ka fusha të caktuara, objekte të realitetit që shkaktojnë ankth të shtuar për shumicën e fëmijëve, pavarësisht nga prania e një kërcënimi real apo ankthi si një edukim i qëndrueshëm.

Këto "ankth të moshës" janë rezultat i nevojave më të rëndësishme sociale. Tek fëmijët e vegjël, ankthi gjenerohet nga ndarja nga nëna. Në moshën 6-7 vjeç, rolin kryesor e luan përshtatja në shkollë, në adoleshencën më të re - komunikimi me të rriturit (prindërit dhe mësuesit), në rininë e hershme - qëndrimi ndaj së ardhmes dhe problemet që lidhen me marrëdhëniet gjinore.

Karakteristikat e sjelljes së fëmijëve të shqetësuar

Fëmijët në ankth dallohen nga manifestimet e shpeshta të ankthit dhe ankthit, si dhe nga një numër i madh frikash, dhe frika dhe ankthi lindin në ato situata në të cilat fëmija, siç duket, nuk është në rrezik. Fëmijët në ankth janë veçanërisht të ndjeshëm. Pra, fëmija mund të jetë i shqetësuar: ndërsa është në kopsht, papritur diçka do t'i ndodhë nënës së tij.

Fëmijët e shqetësuar shpesh karakterizohen nga vetëbesim i ulët, në lidhje me të cilin ata kanë një pritje të telasheve nga të tjerët. Kjo është tipike për ata fëmijë, prindërit e të cilëve u vendosin detyra të pamundura, duke kërkuar që fëmijët të mos jenë në gjendje të kryejnë, dhe në rast dështimi, ata zakonisht ndëshkohen dhe poshtërohen (“Nuk mund të bësh asgjë! çdo gjë!”).

Fëmijët në ankth janë shumë të ndjeshëm ndaj dështimeve të tyre, reagojnë ashpër ndaj tyre, priren të refuzojnë ato aktivitete, si piktura, në të cilat kanë vështirësi.

Tek këta fëmijë, mund të vëreni një ndryshim të dukshëm në sjellje brenda dhe jashtë klasës. Jashtë klasave, këta janë fëmijë të gjallë, të shoqërueshëm dhe të drejtpërdrejtë, në klasë ata janë të shtrënguar dhe të tensionuar. Ata u përgjigjen pyetjeve të mësuesit me një zë të qetë dhe të shurdhër, madje mund të fillojnë të belbëzojnë. Fjalimi i tyre mund të jetë ose shumë i shpejtë, i nxituar ose i ngadaltë, i vështirë. Si rregull, ndodh një eksitim i zgjatur: fëmija tërheq rrobat me duar, manipulon diçka.

Fëmijët e shqetësuar janë të prirur ndaj zakoneve të këqija të një natyre neurotike (ata kafshojnë thonjtë, thithin gishtat, nxjerrin flokët). Manipulimi me trupin e tyre ul stresin e tyre emocional, i qetëson.

Vizatimi ndihmon për të njohur fëmijët në ankth. Vizatimet e tyre dallohen nga një bollëk hijesh, presion të fortë, si dhe madhësi të vogla të imazhit. Shpesh këta fëmijë ngecin në detaje, veçanërisht në ato të vogla. Fëmijët në ankth kanë një shprehje serioze, të përmbajtur, sy të ulur, ulen mirë në një karrige, përpiqen të mos bëjnë lëvizje të panevojshme, të mos bëjnë zhurmë, preferojnë të mos tërheqin vëmendjen e të tjerëve. Fëmijë të tillë quhen modestë, të turpshëm. Prindërit e bashkëmoshatarëve zakonisht i japin ata si shembull për djemtë e tyre: "Shikoni sa mirë sillet Sasha. Ai nuk del për shëtitje. Ai i palos lodrat e tij mjeshtërisht çdo ditë. Ai i bindet nënës së tij”. Dhe, çuditërisht, e gjithë kjo listë e virtyteve është e vërtetë - këta fëmijë sillen "korrekt". Por disa prindër shqetësohen për sjelljen e fëmijëve të tyre. ("Lyuba është shumë nervoze. Pak - në lot. Dhe ajo nuk dëshiron të luajë me djemtë - ajo ka frikë se ata do t'i thyejnë lodrat e saj." "Alyosha vazhdimisht ngjitet pas skajit të nënës së saj - nuk mund të tërhiqesh fiket”). Kështu, sjellja e fëmijëve në ankth karakterizohet nga manifestime të shpeshta ankthi dhe ankthi, fëmijë të tillë jetojnë në tension të vazhdueshëm, gjatë gjithë kohës, duke u ndjerë të kërcënuar, duke ndjerë se mund të përballen me dështimin në çdo moment.

Eksperimenti konstatues dhe analiza e tij. Organizimi, metodat dhe metodat e kërkimit

Studimi u krye në bazë të qendrës së pedagogjisë kurative dhe edukimit të diferencuar nr. 10 të qytetit të Krasnoyarsk, klasa 4.

U përdorën metoda:

Testi i ankthit (V. Amen)

Qëllimi: Përcaktimi i nivelit të ankthit të fëmijës.

Materiali eksperimental: 14 vizatime (8,5x11 cm) janë bërë në dy versione: për një vajzë (një vajzë tregohet në figurë) dhe për një djalë (një djalë tregohet në figurë). Çdo vizatim përfaqëson një situatë tipike për jetën e një fëmije. Fytyra e fëmijës nuk është vizatuar në figurë, jepet vetëm skica e kokës. Çdo vizatim është i pajisur me dy vizatime shtesë të kokës së një fëmije, saktësisht që korrespondojnë në madhësi me konturin e fytyrës në vizatim. Një nga vizatimet shtesë përshkruan një fytyrë të buzëqeshur të një fëmije, tjetra tregon një fytyrë të trishtuar. Kryerja e studimit: Vizatimet i tregohen fëmijës në një renditje strikte, njëra pas tjetrës. Intervista zhvillohet në një dhomë të veçantë. Pasi i ka paraqitur vizatimin fëmijës, studiuesi jep udhëzime. Udhëzim.

1.Luaj me fëmijët më të vegjël. “Si mendoni se do të jetë fytyra e fëmijës: e lumtur apo e trishtuar? Ai (ajo) luan me fëmijët

2.Fëmija dhe nëna me fëmijën. “Si mendoni, çfarë fytyre do të ketë ky fëmijë: i trishtuar apo i gëzuar? Ai (ajo) ecën me nënën dhe foshnjën e tij"

.objekt agresioni. "Çfarë lloj fytyre mendoni se do të ketë ky fëmijë: i gëzuar apo i trishtuar?"

.Veshja. “Si mendoni, çfarë fytyre do të ketë ky fëmijë, i trishtuar apo i gëzuar? Ai/ajo është i veshur

.Luaj me fëmijët më të mëdhenj. “Çfarë lloj fytyre mendoni se do të ketë ky fëmijë: i gëzuar apo i trishtuar? Ai (ajo) luan me fëmijët më të mëdhenj

.Të biesh në gjumë vetëm. “Si mendoni, çfarë fytyre do të ketë ky fëmijë: i trishtuar apo i gëzuar? Ai (ajo) shkon për të fjetur

.Larje. “Çfarë lloj fytyre mendoni se do të ketë ky fëmijë: i gëzuar apo i trishtuar? Ai/ajo është në banjë

.qortim. “Çfarë lloj fytyre mendoni se do të ketë ky fëmijë: i trishtuar apo i gëzuar?”

.Duke injoruar. “Çfarë fytyre mendoni se do të ketë kjo bankë: e lumtur apo e trishtuar?”

.Sulm agresiv "A mendoni se ky fëmijë do të ketë një fytyrë të trishtuar apo të gëzuar?"

.Mbledhja e lodrave. “Çfarë lloj fytyre mendoni se do të ketë ky fëmijë: i gëzuar apo i trishtuar? Ai (ajo) i largon lodrat

.Izolimi. “Çfarë lloj fytyre mendoni se do të ketë ky fëmijë: i trishtuar apo i gëzuar?”

.Fëmija me prindërit. “Çfarë lloj fytyre mendoni se do të ketë ky fëmijë: i gëzuar apo i trishtuar? Ai (ajo) me nënën dhe babin e tij

.Duke ngrënë vetëm. “Si mendoni, çfarë fytyre do të ketë ky fëmijë: i trishtuar apo i gëzuar? Ai (ajo) ha.

Për të shmangur imponimin e zgjedhjeve ndaj fëmijës, emri i personit alternohet në udhëzime. Fëmijës nuk i bëhen pyetje shtesë. (Shtojca 1)

Diagnostifikimi i nivelit të ankthit shkollor

Qëllimi: Metoda ka për qëllim identifikimin e nivelit të ankthit shkollor te nxënësit e shkollave fillore dhe të mesme.

Udhëzime: Çdo pyetje duhet të përgjigjet pa mëdyshje "Po" ose "Jo". Kur i përgjigjet një pyetjeje, fëmija duhet të shkruajë numrin e saj dhe përgjigjen "+" nëse është dakord me të, ose "-" nëse nuk është dakord.

Karakteristikat e përmbajtjes së secilit faktor. Ankthi i përgjithshëm në shkollë është gjendja e përgjithshme emocionale e fëmijës që lidhet me forma të ndryshme të përfshirjes së tij në jetën e shkollës. Përvojat e stresit social - gjendja emocionale e fëmijës, kundër së cilës zhvillohen kontaktet e tij sociale (kryesisht me bashkëmoshatarët). Frustrimi i nevojës për të arritur sukses është një sfond mendor i pafavorshëm që nuk e lejon fëmijën të zhvillojë nevojat e tij për sukses, arritjen e një rezultati të lartë etj.

Frika nga vetë-shprehja - përvoja emocionale negative të situatave që lidhen me nevojën për vetë-zbulim, prezantimin e vetes para të tjerëve, demonstrimin e aftësive të dikujt.

Frika nga një situatë e verifikimit të njohurive - një qëndrim negativ dhe ankth në situata të verifikimit (veçanërisht në publik) të njohurive, arritjeve dhe mundësive.

Frika për të mos përmbushur pritshmëritë e të tjerëve - përqendrohuni në rëndësinë e të tjerëve në vlerësimin e rezultateve, veprimeve dhe mendimeve të tyre, ankthi për vlerësimet që u jepen të tjerëve, pritshmëria e vlerësimeve negative. Rezistenca e ulët fiziologjike ndaj stresit - tipare të organizimit psikofiziologjik që zvogëlojnë përshtatshmërinë e fëmijës ndaj situatave të një natyre stresuese, rrisin gjasat e një reagimi joadekuat, shkatërrues ndaj një faktori mjedisor alarmues. Problemet dhe frika në marrëdhëniet me mësuesit janë një sfond i përgjithshëm negativ emocional i marrëdhënieve me të rriturit në shkollë, gjë që zvogëlon suksesin e edukimit të fëmijës. (Aneksi 2)

1.Pyetësori J. Taylor (shkalla personale e manifestimit të ankthit).

Qëllimi: të identifikojë nivelin e ankthit personal të subjektit.

Materiali: formulari i pyetësorit që përmban 50 deklarata.

Udhëzim. Ju kërkohet t'i përgjigjeni një pyetësori që përmban deklarata për disa tipare të personalitetit. Këtu nuk mund të ketë përgjigje të mira apo të këqija, ndaj mos ngurroni të shprehni mendimin tuaj, mos humbisni kohë duke menduar.

Le të marrim përgjigjen e parë që na vjen në mendje. Nëse jeni dakord me këtë deklaratë në lidhje me ju, shkruani pranë numrit të saj "Po , nëse nuk jeni dakord - "Jo", nëse nuk mund ta përcaktoni qartë - "Nuk e di".

Portreti psikologjik i individëve shumë të shqetësuar:

Ata karakterizohen nga një tendencë në një gamë të gjerë situatash për të perceptuar çdo shfaqje të cilësive të personalitetit të tyre, çdo interes për ta si një kërcënim të mundshëm për prestigjin e tyre, vetëvlerësimin. Ata priren t'i perceptojnë situatat e ndërlikuara si kërcënuese, katastrofike. Sipas perceptimit manifestohet edhe forca e reagimit emocional.

Njerëz të tillë janë gjaknxehtë, nervozë dhe janë në gatishmëri të vazhdueshme për konflikt dhe gatishmëri për mbrojtje, edhe nëse kjo objektivisht nuk është e nevojshme. Si rregull, ato karakterizohen nga një përgjigje joadekuate ndaj komenteve, këshillave dhe kërkesave. Veçanërisht e madhe është mundësia e krisjeve nervore, reagimeve afektive në situata kur flasim për kompetencën e tyre në çështje të caktuara, prestigjin, vetëvlerësimin, qëndrimin e tyre. Theksimi i tepërt i rezultateve të aktiviteteve të tyre ose metodave të sjelljes, si për mirë ashtu edhe për keq, një ton kategorik ndaj tyre ose një ton që shpreh dyshime - e gjithë kjo çon në mënyrë të pashmangshme në përçarje, konflikte, në krijimin e llojeve të ndryshme psikologjike. barrierat që pengojnë ndërveprimin efektiv me njerëz të tillë.

Është e rrezikshme të bësh kërkesa kategorikisht të larta ndaj njerëzve me ankth të lartë, edhe në situata kur ato janë objektivisht të realizueshme për ta, një përgjigje joadekuate ndaj kërkesave të tilla mund të vonojë, apo edhe të shtyjë për një kohë të gjatë, arritjen e rezultatit të dëshiruar.

Portreti psikologjik i individëve me ankth të ulët:

Qetësi e theksuar karakteristike. Ata nuk janë gjithmonë të prirur të perceptojnë një kërcënim për prestigjin e tyre, vetëvlerësimin në gamën më të gjerë të situatave, edhe kur ai ekziston vërtet. Shfaqja e një gjendje ankthi në to mund të vërehet vetëm në situata veçanërisht të rëndësishme dhe personale (provime, situata stresuese, një kërcënim real për statusin martesor, etj.). Personalisht, njerëz të tillë janë të qetë, besojnë se ata personalisht nuk kanë arsye dhe arsye të shqetësohen për jetën, reputacionin, sjelljen dhe aktivitetet e tyre. Mundësia e konflikteve, prishjeve, shpërthimeve afektive është jashtëzakonisht e vogël.

Rezultatet e hulumtimit

Metodologjia e kërkimit "Testi i ankthit (V. Amen)"

5 persona nga 8 kanë një nivel të lartë ankthi.

Metodologjia e kërkimit "Diagnoza e nivelit të ankthit në shkollë"

Si rezultat i studimit, kemi marrë:

· Ankthi i përgjithshëm në shkollë: 4 nga 8 persona kanë nivel të lartë, 3 nga 8 kanë nivel mesatar dhe 1 nga 8 persona kanë nivel të ulët.

· Përjetimi i stresit social: 6 persona nga 8 kanë një nivel të lartë, 2 persona nga 8 kanë një nivel mesatar.

· Frustrimi i nevojës për të arritur sukses: 2 nga 8 persona kanë një nivel të lartë, 6 persona nga 8 kanë një nivel mesatar.

· Frika nga vetë-shprehja: 4 nga 8 persona kanë një nivel të lartë, 3 persona kanë një nivel mesatar, 1 person ka një nivel të ulët.

· Frika nga një situatë testimi njohurish: 4 persona nga 8 kanë nivel të lartë, 3 persona kanë një nivel mesatar, 1 person ka një nivel të ulët.

· Frika për të mos përmbushur pritshmëritë e të tjerëve: 6 persona nga 8 kanë një nivel të lartë, 1 person ka një nivel mesatar, 1 person ka një nivel të ulët.

· Rezistencë e ulët fiziologjike ndaj stresit: 2 nga 8 persona kanë një nivel të lartë, 4 persona kanë një nivel mesatar, 2 persona kanë një nivel të ulët.

· Problemet dhe frika në marrëdhëniet me mësuesit: 5 persona nga 8 kanë një nivel të lartë, 2 persona kanë një nivel mesatar, 1 person ka një nivel të ulët.

Metodologjia e kërkimit "Pyetësori J.Taylor"

Si rezultat i studimit kemi marrë: 6 persona kanë një nivel mesatar me tendencë të lartë, 2 persona kanë një nivel mesatar ankthi.

Metodat e kërkimit - testet e vizatimit "Njeriu" dhe "Kafshë joekzistente".

Si rezultat i studimit, kemi marrë:

Christina K.: mungesa e komunikimit, demonstrativiteti, vetëvlerësimi i ulët, qasja racionaliste, jo kreative ndaj detyrës, introversioni.

Victoria K.: ndonjëherë negativizëm, aktivitet i lartë, ekstroversion, shoqërueshmëri, ndonjëherë nevoja për mbështetje, një qasje racionaliste, jo krijuese ndaj detyrës, demonstrim, ankth, ndonjëherë dyshim, vigjilencë.

Ulyana M.: mungesa e komunikimit, demonstrimi, vetëvlerësimi i ulët, ndonjëherë nevoja për mbështetje, ankthi, ndonjëherë dyshimi, vigjilenca.

Alexander Sh.: pasiguri, ankth, impulsivitet, ndonjëherë frikë sociale, demonstrim, introversion, agresion mbrojtës, nevojë për mbështetje, ndjenjë e aftësisë së pamjaftueshme në marrëdhëniet shoqërore.

Anna S.: introversioni, zhytja në botën e brendshme të dikujt, një tendencë për fantazime mbrojtëse, demonstrim, negativizëm, një qëndrim negativ ndaj ekzaminimit, ëndërrim me sy, romantizëm, një tendencë për fantazim kompensues.

Alexey I.: orientim krijues, aktivitet i lartë, impulsivitet, ndonjëherë shoqërim, frikë, ekstrovertizëm, shoqërueshmëri, demonstrim, ankth i shtuar.

Vladislav V.: rritja e ankthit, demonstrativiteti, ekstroversioni, shoqërueshmëria, ndonjëherë nevoja për mbështetje, konflikti, tensioni në kontakte, shqetësimi emocional.

Victor S.: negativizmi, sfondi depresiv i humorit është i mundur, vigjilencë, dyshim, ndonjëherë pakënaqësi me pamjen e dikujt, ekstroversion, ndonjëherë nevoja për mbështetje, demonstrim, ankth i shtuar, manifestim agresioni, varfëri e imagjinatës, ndonjëherë dyshim, vigjilencë, ndonjëherë konflikti i brendshëm, dëshirat kontradiktore, ndjenja e mungesës së aftësive në marrëdhëniet shoqërore, frika nga sulmi dhe një tendencë për agresion mbrojtës.

Është shumë e dobishme që një fëmijë i tillë të ndjekë klasa psiko-korrektuese në grup - pas konsultimit me një psikolog. Tema e ankthit të fëmijërisë është e zhvilluar mirë në psikologji dhe zakonisht efekti i aktiviteteve të tilla është i prekshëm.

Një nga mënyrat kryesore për të ndihmuar është metoda e desensibilizimit. Fëmija vendoset vazhdimisht në situata që i shkaktojnë ankth. Duke filluar me ato që e emocionojnë pak dhe duke përfunduar me ato që shkaktojnë ankth të madh dhe madje frikë.

Nëse kjo metodë aplikohet tek të rriturit, atëherë duhet të plotësohet me relaksim, relaksim. Për fëmijët e vegjël, kjo nuk është aq e lehtë, kështu që relaksimi zëvendësohet nga thithja e karamele.

Lojërat e dramatizimit përdoren në punën me fëmijët (për shembull, në një "shkollë të frikshme". Komplotet zgjidhen në varësi të situatave që shqetësojnë më shumë fëmijën. Përdoren teknika për vizatimin e frikës, tregime për frikën e tyre. Në klasa të tilla, qëllimi nuk është të çlironi plotësisht fëmijën nga ankthi. Por ata do ta ndihmojnë atë të shprehë më lirshëm dhe hapur ndjenjat e tij, të rrisë vetëbesimin. Gradualisht, ai do të mësojë të kontrollojë më shumë emocionet e tij.

Mund të provoni të bëni një nga ushtrimet me fëmijën tuaj në shtëpi. Fëmijët e shqetësuar shpesh pengohen të përballojnë ndonjë detyrë nga frika. “Nuk e bëj dot”, “Nuk e bëj dot”, thonë me vete. Nëse fëmija refuzon të marrë përsipër çështjen për këto arsye, kërkojini atij të imagjinojë një foshnjë që di dhe mund të bëjë shumë më pak se ai. Për shembull, ai nuk di të numërojë, nuk di shkronja etj. Pastaj le të imagjinojë një fëmijë tjetër që me siguri do ta përballojë detyrën. Do ta ketë të lehtë të bindet se i ka shkuar larg paaftësisë dhe mundet, nëse përpiqet, t'i afrohet me mjeshtëri të plotë. Kërkojini atij të thotë: "Nuk mundem..." dhe shpjegoni vetes pse kjo detyrë është e vështirë për të. "Unë mund ..." - për të vënë në dukje atë që tashmë është në fuqinë e tij. "Unë do të jem në gjendje të ..." - si do ta përballojë detyrën, nëse bën çdo përpjekje. Theksoni se të gjithë nuk dinë të bëjnë diçka, nuk mund të bëjnë diçka, por secili, nëse dëshiron, do ta arrijë qëllimin e tij.

konkluzioni

Dihet se ndryshimi i marrëdhënieve shoqërore paraqet vështirësi të konsiderueshme për fëmijën. Ankthi, tensioni emocional shoqërohen kryesisht me mungesën e njerëzve pranë fëmijës, me ndryshimin e mjedisit, kushteve familjare dhe ritmit të jetës.

Pritja e rrezikut të afërt kombinohet me një ndjenjë të së panjohurës: fëmija, si rregull, nuk është në gjendje të shpjegojë se nga çfarë, në thelb, ka frikë.

Ankthi, si gjendje e qëndrueshme, pengon qartësinë e mendimit, efikasitetin e komunikimit, sipërmarrjen, krijon vështirësi në njohjen e njerëzve të rinj. Në përgjithësi, ankthi është një tregues subjektiv i problemeve të një personi. Por në mënyrë që ajo të formohet, një person duhet të grumbullojë një bagazh mënyrash të pasuksesshme, joadekuate për të kapërcyer gjendjen e ankthit. Kjo është arsyeja pse, për të parandaluar llojin ankthi-neurotik të zhvillimit të personalitetit, është e nevojshme të ndihmohen fëmijët të gjejnë mënyra efektive me të cilat ata mund të mësojnë të përballojnë eksitimin, pasigurinë dhe manifestimet e tjera të paqëndrueshmërisë emocionale.

Shkaku i ankthit është gjithmonë konflikti i brendshëm i fëmijës, mosmarrëveshja e tij me veten, mospërputhja e aspiratave të tij, kur një nga dëshirat e tij të forta kundërshton një tjetër, një nevojë ndërhyn me një tjetër. Gjendjet e brendshme kontradiktore të shpirtit të fëmijës mund të shkaktohen nga:

1. kërkesa kontradiktore ndaj tij që vijnë nga burime të ndryshme (apo edhe nga i njëjti burim: ndodh që prindërit kundërshtojnë vetveten, duke lejuar ose duke e ndaluar në mënyrë të vrazhdë të njëjtën gjë);
2. kërkesat e pamjaftueshme që nuk korrespondojnë me aftësitë dhe aspiratat e fëmijës;
3. kërkesa negative që e vendosin fëmijën në një pozitë të turpëruar varësie.

Në të tre rastet ka ndjenja humbja e mbështetjes , humbja e udhëzimeve të forta në jetë, pasiguria në botën përreth.

Bibliografi

Arakelov N.E., Lysenko E.E. Metoda psikofiziologjike për vlerësimin e ankthit // Revista Psikologjike - 1997 - Nr. 2

Makshantseva L.V. Ankthi dhe mundësia e reduktimit të tij tek fëmijët që fillojnë kopshtin. //DHE. “Shkenca dhe Edukimi Psikologjik”, 1998, Nr.2.

Neimark M.Z. Ndikon tek fëmijët dhe mënyrat për t'i kapërcyer ato // Pedagogjia Sovjetike - 1963 - Nr. 5

Nemov R.S. Psikologjia: Proc. Shtesa për studentët e arsimit të lartë. ped. institucionet arsimore: Në 3 libra. - libër. 3: Psikodiagnostika. Hyrje në kërkimin shkencor - psikologjik me elemente të statistikave matematikore - botimi i 3-të. - M.: Humanit. Qendra VLADOS, 1998. - 632 f.

Psikologjia. Fjalor / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Botimi i 2-të, i korrigjuar. dhe shtesë - M.: Politizdat, 1990 - 494 f.

Savina E., Shanina N. Fëmijë të shqetësuar. / DHE. “Edukata parashkollore”, 1996, nr.4.

Fjalori i një psikologu praktikues / Komp. S.Yu.Golovin.-2nd ed., rishikuar dhe shtesë.-Mn.: Harvest, 2005.-976s.

Stepanov S.S. Problemet e mëdha të një fëmije të vogël: këshilla nga një psikolog për prindërit. - Moskë: Pedagogji - Shtyp, 1995 - 168 f.

Frojd Z. psikologjia e të pandërgjegjshmes. - M.; 1989

Fromm E. Të kesh ose të jesh - M., 1990-330 f.

Horney K. Konfliktet tona të brendshme. Teoria konstruktive e neurozave / Dizajni i kopertinës nga A. Lurie. - stb: Lan, 1997 - 240 f.

.#"justify"> Shtojca 1

Testi i ankthit (V. Amen)

Shtojca 2

Diagnoza e nivelit të ankthit shkollor

1.E keni të vështirë të vazhdoni me të gjithë klasën?

2.A nervozoheni kur mësuesi thotë se do të testojë njohuritë tuaja për materialin?

.A e keni të vështirë të punoni në klasë ashtu siç dëshiron mësuesi?

.A keni ndonjëherë ëndërr që mësuesi është i tërbuar sepse nuk e dini mësimin?

.A ju ka goditur apo goditur ndonjëherë dikush në klasën tuaj?

.A dëshironi shpesh që mësuesi juaj të gjejë kohën tuaj duke shpjeguar materiale të reja derisa të kuptoni se çfarë po thotë?

.Jeni shumë në ankth kur përgjigjeni ose përfundoni një detyrë?

.A ju ndodh që keni frikë të flisni në klasë sepse keni frikë të bëni një gabim budalla?

.A ju dridhen gjunjët kur ju thërrasin të përgjigjeni?

.A qeshin shpesh shokët e klasës me ju kur luani lojëra të ndryshme?

.A keni marrë ndonjëherë një notë më të ulët nga sa prisnit?

.A ju shqetëson pyetja nëse do të mbeteni për vitin e dytë?

.A përpiqeni të shmangni lojërat ku bëhen zgjedhje sepse zakonisht nuk jeni të zgjedhur?

.A dridheni ndonjëherë kur ju thërrasin të përgjigjeni?

.A keni shpesh ndjenjën se asnjë nga shokët tuaj të klasës nuk dëshiron të bëjë atë që dëshironi?

.Jeni shumë nervoz përpara se të filloni një detyrë?

.A është e vështirë për ju të merrni notat që prindërit presin nga ju?

.Keni frikë ndonjëherë se do të ndiheni të sëmurë në klasë?

.A do të qeshin shokët e klasës me ju, a do të bëni një gabim kur përgjigjeni?

.A jeni si shokët tuaj të klasës?

.Pasi të keni përfunduar një detyrë, a shqetësoheni se sa mirë e keni bërë atë?

.Kur punoni në klasë, jeni i sigurt se do të mbani mend mirë gjithçka?

.A keni ndonjëherë ëndërr që jeni në shkollë dhe nuk mund t'i përgjigjeni pyetjes së mësuesit?

.A është e vërtetë që shumica e djemve janë miqësorë me ju?

.A punoni më shumë nëse e dini se puna juaj do të krahasohet në klasë me shokët tuaj të klasës?

.A dëshironi shpesh të jeni më pak në ankth kur bëni pyetje?

.Keni frikë të hyni në një debat ndonjëherë?

.A mendoni se zemra juaj fillon të rrahë shpejt kur mësuesi thotë se do të testojë gatishmërinë tuaj për mësimin?

.Kur merrni nota të mira, a mendon ndonjë nga miqtë tuaj se dëshironi të fitoni favore?

.A ndiheni mirë me ata nga shokët tuaj të klasës, të cilët djemtë i trajtojnë me vëmendje të veçantë?

.A ndodh që disa djem në klasë të thonë diçka që ju lëndon?

.A mendoni se ata studentë që nuk i përballojnë studimet e humbasin prirjen?

.A të duket sikur shumica e shokëve të klasës nuk të kushtojnë vëmendje?

.Keni frikë shpesh të dukeni qesharake?

.A jeni i kënaqur me mënyrën se si ju trajtojnë mësuesit?

.A ndihmon nëna juaj në organizimin e mbrëmjeve, si nënat e tjera të shokëve tuaj të klasës?

.Jeni shqetësuar ndonjëherë se çfarë mendojnë të tjerët për ju?

.A shpresoni të studioni më mirë në të ardhmen se më parë?

.Mendoni se visheni edhe për shkollën si shokët e klasës?

.Kur i përgjigjeni një mësimi, a mendoni shpesh se çfarë mendojnë të tjerët për ju në atë kohë?

.A kanë nxënësit e zgjuar ndonjë të drejtë të veçantë që fëmijët e tjerë në klasë nuk i kanë?

.A zemërohen disa nga shokët tuaj të klasës kur arrini të jeni më të mirë se ata?

.A jeni i kënaqur me mënyrën se si ju trajtojnë shokët e klasës?

.Ndihesh mirë kur je vetëm me një mësuese?

.A tallen ndonjëherë shokët e klasës me pamjen dhe sjelljen tuaj?

.A mendoni se jeni më të shqetësuar për gjërat e shkollës sesa fëmijët e tjerë?

.Nëse nuk mund të përgjigjesh kur të pyesin, a ndihesh sikur do të qash?

.Kur shtriheni natën në shtrat, ndonjëherë shqetësoheni se çfarë do të ndodhë nesër në shkollë?

.Kur punoni në një detyrë të vështirë, a mendoni ndonjëherë sikur keni harruar plotësisht gjërat që i dinit mirë më parë?

.A ju dridhet pak dora kur jeni duke punuar për një detyrë?

.A ndiheni nervoz kur mësuesi thotë se do t'i japë klasës një detyrë?

.A ju tremb testimi i njohurive tuaja në shkollë?

.Kur mësuesi thotë se do t'i japë klasës një detyrë, a keni frikë se nuk do ta bëni dot?

.A keni ëndërruar ndonjëherë që shokët tuaj të klasës mund të bëjnë gjëra që ju nuk mundeni?

.Kur mësuesi shpjegon materialin, a mendoni se shokët e klasës e kuptojnë atë më mirë se ju?

.Rrugës për në shkollë, a jeni i shqetësuar se mësuesi mund t'i japë klasës një fletë testimi?

.Kur përfundoni një detyrë, a mendoni zakonisht se po e bëni keq?

.A ju dridhet pak dora kur mësuesi ju kërkon të bëni një detyrë në dërrasën e zezë para gjithë klasës?

Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve.

Gjatë përpunimit të rezultateve, identifikohen pyetjet; përgjigjet e të cilave nuk përputhen me çelësin e testit. Për shembull, fëmija iu përgjigj pyetjes së 58-të po , ndërsa në çelësin e kësaj pyetjeje korrespondon -, pra pergjigja Nr . Përgjigjet që nuk përputhen me çelësin janë manifestime ankthi. Numri i përpunimit:

.Numri i përgjithshëm i mospërputhjeve përgjatë tekstit. Nëse është më shumë se 50%, mund të flasim për ankth të shtuar të fëmijës, nëse më shumë se 75% të numrit të përgjithshëm të pyetjeve të testit - për ankth të lartë.

.Numri i ndeshjeve për secilin nga 8 faktorët e ankthit të theksuar në tekst. Niveli i ankthit përcaktohet në të njëjtën mënyrë si në rastin e parë. Analizohet gjendja e përgjithshme e brendshme emocionale e studentit, e cila përcaktohet kryesisht nga prania e sindromave (faktorëve) të caktuar të ankthit dhe numri i tyre.

.Ankthi i përgjithshëm në shkollë - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; shuma = 22

.Përvoja e stresit social - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; shuma = 11

Frustrimi i nevojës për të arritur sukses - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; shuma = 13

Frika nga vetë-shprehja - 27, 31, 34, 37, 40, 45; shuma = 6

Frika nga një situatë e testimit të njohurive - 2, 7, 12, 16, 21, 26; shuma = 6

Frika nga mos përmbushja e pritshmërive të të tjerëve - 3, 8, 13, 17, 22; shuma = 5

Rezistencë e ulët fiziologjike ndaj stresit - 9, 14, 18, 23, 28; shuma = 5

Problemet dhe frika në marrëdhëniet me mësuesit - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; shuma = 8

Tabela. Celës:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Shtojca 3

Përpunimi i të dhënave bëhet duke përdorur një çelës

Çelësi: pohimet 1 - 37 për përgjigjen "Po" - 1 pikë, "Jo" - 0 pikë;

deklaratat 38 - 50 për përgjigjen "Jo" - 1 pikë, "Po" - 0 pikë.

Në përputhje me çelësin, llogaritet shuma e pikëve dhe i shtohet numri i përgjigjeve "Nuk e di" pjesëtuar me dy. Rezultati përfundimtar që rezulton lidhet me kriteret e vlerësimit.

Kriteret për vlerësim:

5 pikë - niveli i ulët i ankthit;

15 pikë - niveli mesatar me tendencë të ulët;

25 pikë niveli mesatar me tendencë të lartë;

40 pikë niveli i lartë;

50 pikë është një nivel shumë i lartë.

Zakonisht punoj nën presion të madh.

E kam të vështirë të fle natën.

Ndryshimet e papritura në mjedisin e njohur janë të pakëndshme për mua.

Shpesh kam makthe.

E kam të vështirë të përqendrohem në ndonjë detyrë apo punë.

Kam gjumë jashtëzakonisht të shqetësuar dhe të ndërprerë.

Do të doja të isha aq i lumtur sa mendoj se janë të tjerët.

Sigurisht, më mungon besimi në veten time.

Shëndeti im më shqetëson shumë.

Ndonjëherë ndihem plotësisht i padobishëm.

Shpesh qaj, i kam “sytë e lagur”.

Unë vërej se duart e mia fillojnë të dridhen kur përpiqem të bëj diçka të vështirë ose të rrezikshme.

Ndonjëherë, kur jam konfuz, djersitem, dhe kjo është jashtëzakonisht shqetësuese dhe e turpshme.

Shpesh e gjej veten duke u shqetësuar dhe duke u shqetësuar për diçka.

Shpesh mendoj për gjëra për të cilat nuk dua të flas.

Edhe në ditët e ftohta djersitem lehtë.

Kam periudha të tilla ankthi saqë nuk mund të ulem ende.

Jeta për mua është pothuajse gjithmonë e lidhur me stres të jashtëzakonshëm.

Unë jam shumë më i ndjeshëm se shumica e njerëzve.

Ngatërrohem lehtë.

Pozicioni im mes atyre që më rrethojnë më shqetëson shumë.

Është shumë e vështirë për mua të përqendrohem në ndonjë gjë.

Pothuajse gjatë gjithë kohës ndjej ankth për dikë ose diçka.

Ndonjëherë emocionohem aq shumë sa e kam të vështirë të fle.

Më duhej të përjetoja frikë edhe në ato raste kur e dija me siguri se asgjë nuk më kërcënonte.

Unë prirem të marr gjithçka shumë seriozisht.

Ndonjëherë më duket se para meje grumbullohen vështirësi të tilla që nuk mund t'i kapërcej.

Ndonjëherë ndihem sikur nuk jam mirë për asgjë.

Pothuajse gjithmonë ndihem i pasigurt në aftësitë e mia.

Jam shumë i shqetësuar për dështimet e mundshme.

Pritja më bën gjithmonë nervoz.

Kishte periudha kur ankthi më privonte nga gjumi.

Ndonjëherë mërzitem për gjëra të vogla.

Unë jam një person lehtësisht i emocionueshëm.

Shpesh kam frikë se do të skuqem.

Nuk kam guxim të duroj të gjitha vështirësitë përpara.

Ndonjëherë më duket se sistemi im nervor është shkatërruar dhe jam gati të dështoj.

Zakonisht këmbët dhe duart e mia janë mjaft të ngrohta.

Zakonisht kam një humor të barabartë dhe të mirë.

Pothuajse gjithmonë ndihem mjaft i lumtur.

Kur duhet të presësh diçka për një kohë të gjatë, unë mund ta bëj me qetësi.

Unë rrallë kam dhimbje koke pas përvojave të trazirave dhe telasheve.

Kam palpitacione kur jam duke pritur për diçka të re ose të vështirë.

Nervat e mia nuk janë më të mërzitur se të të tjerëve.

kam besim.

Në krahasim me miqtë e mi, e konsideroj veten mjaft të guximshëm.

Unë nuk jam më i turpshëm se të tjerët.

Zakonisht jam i qetë dhe nuk është e lehtë të më mërzitësh.

Unë pothuajse kurrë nuk skuqem.

Mund të fle i qetë pas çdo telashe.

Etiketa: Shkaqet e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore Diplomë në Psikologji

Shfaqja e ankthit në moshën e shkollës fillore.

përmbajtja.

Prezantimi

1. Shkaqet natyrore të ankthit

konkluzioni.

2.3. Përcaktimi i nivelit të ankthit personal. Forma e Fëmijëve të Shkallës së Ankthit Manifest (CMAS) (Përshtatur nga A.M. Famullitarët.)

2.4 Përcaktimi i llojit mbizotërues të temperamentit te nxënësit e klasës eksperimentale.2.5 Ndjekja e marrëdhënies midis nivelit të ankthit personal dhe temperamentit mbizotërues.

konkluzioni

Bibliografi

Prezantimi

Aktualisht ka një rritje të numrit të fëmijëve të karakterizuar nga ankthi i shtuar, pasiguria, paqëndrueshmëria emocionale, të cilat janë shenjat kryesore të ankthit.

Ankthi, siç theksohet nga shumë psikologë, është shkaku kryesor i një sërë problemesh psikologjike, duke përfshirë shumë çrregullime zhvillimore tek fëmijët. Rritja e nivelit të ankthit konsiderohet si një tregues i një "gjendje preneurotike", e cila mund të çojë në një shkelje të sferës emocionale të personalitetit, në një shkelje të sjelljes, për shembull, në delikuencë dhe në sjellje varësie tek adoleshentët. Prandaj, është shumë e rëndësishme që paraprakisht të identifikohen fëmijët për të cilët ankthi është bërë tipar personaliteti për të parandaluar rritjen e nivelit të tij.

Një numër i madh studimesh i janë kushtuar problemit të ankthit, në fusha të ndryshme të veprimtarisë shkencore: në psikologji, pedagogji, biokimi, fiziologji, filozofi, sociologji.

Ankthi tek fëmijët studiohet kryesisht në kuadrin e çdo moshe. Një nga studiuesit modernë të ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore është A.M. Prikhozhan. Pikërisht në moshën e shkollës fillore, ankthi i situatës mund të kthehet në një tipar të qëndrueshëm të personalitetit.

Ankthi është një përvojë e shqetësimit emocional që shoqërohet me pritjen e telasheve, me një parandjenjë të rrezikut të afërt. (Famullitarët A.M. 13)

Qëllimi i studimit : të studiojë shkaqet dhe veçoritë e shfaqjes dhe diagnostikimit të ankthit personal te fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Lënda e studimit: ankth personal

Objekti i kërkimit eksperimental : manifestimet e ankthit si një tipar i qëndrueshëm i personalitetit të një nxënësi të vogël shkollor..

Hipoteza e hulumtimit: Niveli i ankthit është për shkak të llojit mbizotërues të temperamentit.

Objektivat e kërkimit:

Të studiojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin kërkimor.

Për të diagnostikuar nivelin e ankthit personal të nxënësve të klasës së dytë të një shkolle gjithëpërfshirëse.

Përcaktoni temperamentin mbizotërues të nxënësve të klasës eksperimentale.

Të gjurmojë lidhjen midis nivelit të ankthit personal dhe temperamentit mbizotërues të nxënësve në klasën eksperimentale.

Metodat e hulumtimit:

Analiza teorike e literaturës shkencore.

Në pyetje.

Duke testuar

Metoda e rishikimit nga kolegët.

Baza e kërkimit:

Shkolla e mesme e Moskës nr. 593.

Argumentimi teorik i fenomenit të ankthit personal në fëmijëri.

1. Koncepti i ankthit në literaturën psikologjike.

Besohet se për herë të parë në psikologji koncepti i ankthit u prezantua nga Z. Freud në veprën e tij “Inhibition. Simptoma. Ankthi." (1926) Ai e përkufizoi ankthin si një përvojë të pakëndshme që sinjalizon një rrezik të parashikuar.

Në psikologjinë moderne, fjala ankth zakonisht përdoret për të treguar ekuivalentin e fjalës angleze ankth, e cila në përkthimin tradicional në rusisht ka dy kuptime:

1) një gjendje e veçantë emocionale që ndodh tek një person në momente të caktuara; 2) një tendencë për t'u shqetësuar si një tipar psikologjik individual. (17)

Shumica e studiuesve i përmbahen dallimit midis ankthit të situatës dhe ankthit si një tipar personaliteti.

Pra, C. D. Spielberger, duke eksploruar ankthin si një pronë personale dhe ankthin si gjendje, i ndau këto dy përkufizime në ankth "reaktiv" dhe "aktiv", "situacional" dhe "personal".

Sipas Yu. L. Khanin,gjendjet e ankthit ose ankthit të situatës, lindin "si reagim i një personi ndaj stresorëve të ndryshëm, më së shpeshti socio-psikologjikë(pritja e një vlerësimi negativ ose reagimi agresiv, perceptimi i një qëndrimi të pafavorshëm ndaj vetes, kërcënimet për vetëvlerësimin, prestigjin). Kundër,ankthi personal si tipar, pronë, disponim jep një ide të dallimeve individuale në ekspozimin ndaj stresorëve të ndryshëm. (Izard K.E. 6)

JAM. Famullitari në përkufizimin e tij për ankthin thotë se “Ankthi dallohet si gjendje emocionale dhe si veti, tipar personaliteti apo temperament i qëndrueshëm”. (Famullitarët A.M.13)

Sipas R.S. Nemov: "Ankthi është një pronë e manifestuar vazhdimisht ose në situatë të një personi që të vijë në një gjendje ankthi të shtuar, të përjetojë frikë dhe ankth në situata specifike sociale." (Nemov R.S.12)

Në literaturën vendase, ankthi i situatës zakonisht quhet "ankth", dhe ankthi personal si "ankth".

Ankthi është një gjendje psikologjike që shoqërohet me ndjenja subjektive të tensionit, ankthit, parandjenjave të zymta dhe aktivizimit të sistemit nervor autonom. (Backbone T.V.9)

Ankthi është një reagim ndaj një kërcënimi për jetën dhe mirëqenien e çdo personi; ai ka baza reale që dalin nga përvoja e një personi, prandaj është një gjendje adekuate në një situatë stresuese.

Ankthi personal është një tipar i qëndrueshëm, një veçori psikologjike individuale, e cila manifestohet në prirjen e një personi për të përjetuar shpesh dhe intensivisht një gjendje ankthi. (Backbone T.V.9)

Ankthi shoqërohet me përvojën e një situate neutrale si kërcënuese dhe dëshirën për të shmangur një kërcënim imagjinar. Kjo është pritja e së keqes në një situatë që objektivisht nuk është e rrezikshme për një person dhe përmban mundësinë e një rezultati të favorshëm dhe të pafavorshëm. Prandaj, ankthi është ankth i papërshtatshëm për një situatë të caktuar.

Ankthi është një formim personal i lidhur ngushtë me “konceptin unë” të një personi, me “përfshirjen unë”, introspeksion të tepruar që ndërhyn në aktivitet, vëmendje ndaj përvojave të dikujt (I. Sarason, S Sarason). Sipas L. I. Bozhovich, ankthi i referohet sferës së nevojës afektive. Ajo ka forcën e vet motivuese. Struktura e saj, si çdo formacion kompleks psikologjik, përfshin një aspekt kognitiv, emocional dhe të sjelljes, operacional. ( Cordwell M.8.)

Një tipar dallues është mbizotërimi i aspektit emocional dhe ashpërsia e manifestimeve kompensuese dhe mbrojtëse në komponentin operacional.

(Bozhovich L.I.3)

Ankthi mund të ketë jo vetëm një ndikim negativ, por edhe pozitiv në aktivitetin dhe zhvillimin e individit. Vlera pozitive është se i lejon një personi të kuptojë më mirë gjendjen emocionale të njerëzve të tjerë, të ndiejë në mënyrë intuitive disponimin e tyre dhe të parashikojë mënyrën se si do të sillen në një situatë të caktuar. Ai mpreh reagimet e një personi, rrit vëzhgimin e tij, kontribuon në formimin e njohurive dhe aftësive të nevojshme, duke ndihmuar në përshtatjen me kushtet në ndryshim të jetës. Niveli mesatar i ankthit siguron nivelin e nevojshëm të gatishmërisë për t'iu përgjigjur një sërë stimujsh. Shumë e lartë çorganizon aktivitetin njerëzor dhe shpesh tregon praninë e çrregullimeve neurotike.

Ankthi dhe përvoja e shoqëruar e shqetësimit emocional, parashikimi i një kërcënimi tregon se nevojat e rëndësishme të fëmijës në lidhje me moshën nuk janë të kënaqura (K. Horney, 16) dhe pranimi në grupin e bashkëmoshatarëve. Shkolla nuk është faktori kryesor në shfaqjen dhe zhvillimin e ankthit. Është një derivat i një game të gjerë marrëdhëniesh familjare.

Ankthi si një pronë e qëndrueshme e një personi zhvillohet sipas parimit të një rrethi vicioz psikologjik në të cilin konsolidohet dhe forcohet. Kjo çon në grumbullimin dhe thellimin e përvojës emocionale negative, e cila kontribuon në rritjen dhe vazhdimin e ankthit.

Ankthi bëhet një edukim personal i qëndrueshëm në shkollën fillore.

1. Shkaqet natyrale të ankthit.

Studimi i shkaqeve natyrore të ankthit u krye dhe po kryhet nga shkencëtarë të tillë si B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Ilyin, N.N. Danilova, Ya. Reikovsky, V.S. Merlin,N. D. Levittov dhe të tjerët)

Shfaqja e ankthit si një tipar i qëndrueshëm i personalitetit ndikohet nga karakteristikat e lindura individuale të fëmijëve që lidhen me dinamikën e sistemit nervor.N. D. Levitov (1969) thekson se një gjendje ankthi është një tregues i dobësisë së sistemit nervor, natyrës kaotike të proceseve nervore.

Karakteristikat individuale të aktivitetit më të lartë nervor të fëmijës bazohen në vetitë e proceseve nervore të ngacmimit dhe frenimit dhe kombinimet e tyre të ndryshme, si forca, lëvizshmëria dhe ekuilibri i proceseve nervore. Të dhënat nga B.M. Teplova tregon lidhjen midis gjendjes së ankthit dhe fuqisë së sistemit nervor. Supozimet e tij në lidhje me korrelacionin e kundërt të forcës dhe ndjeshmërisë së sistemit nervor gjetën konfirmim eksperimental në studimet e V.D. Fiksi. Ata arritën në përfundimin se njerëzit me një lloj sistemi nervor të dobët kanë një nivel më të lartë ankthi. (Famullitarët A.M.14)

V. S. Merlin dhe studentët e tij e konsiderojnë ankthin si një pronë të temperamentit ("ankthi psikodinamik"). Ata njohin parakushtet natyrore si faktorët kryesorë - vetitë e sistemeve nervore dhe endokrine. Në studimet e tyre, u morën korrelacione statistikisht të rëndësishme midis treguesve të ankthit dhe vetive kryesore të sistemit nervor (dobësi, inerci). (Izard K.E.6)

Karakteristikat e punës së sistemit nervor manifestohen në sferën psikologjike të fëmijës në formën e disa cilësive psikodinamike që karakterizojnë shpejtësinë dhe fleksibilitetin e kalimit nga një stimul në tjetrin, formën dhe pragun e reagimit emocional ndaj situatave të ndryshme, drejtimi i reagimeve në situata të vështira, shkalla e hapjes ndaj përvojës së re, etj.Horney K. 16)

Shkalla e kalimit nga një stimul në tjetrin mund të jetë e lartë ose e ulët. Me një shpejtësi të lartë ndërrimi (plasticiteti, ngurtësia), fëmijët ndryshojnë shpejt mënyrat e tyre të të menduarit në procesin e ndërveprimit me mjedisin e lëndës. Shpejtësia e ulët e ndërrimit (ngurtësia), veçanërisht në sferën emocionale, çon në ankth. Kjo për faktin se fëmija është i përqendruar në përvoja negative, i zhytur në mendime të zymta dhe i kujton fyerjet për një kohë të gjatë.

Shkalla e ankthit lidhet edhe me shpejtësinë e vendimmarrjes në një situatë që përmban alternativa.

Fëmijët impulsivë i kryejnë detyrat shpejt, por bëjnë shumë gabime. Ata janë më pak të aftë për analizë sesa fëmijët reflektues, janë më të ndjeshëm ndaj një mospërputhjeje të mundshme midis rezultatit të marrë dhe atij të pritur, gjë që çon në një rritje të ankthit.

Fëmijët reflektues priren të kalojnë shumë kohë duke menduar për një detyrë përpara se të marrin një vendim. Ata shpenzojnë shumë kohë duke menduar dhe mbledhur sa më shumë materiale, si rrjedhojë janë më të suksesshëm në kryerjen e detyrës. Por e kanë më të vështirë të kryejnë detyra me mungesë kohe, ndaj nuk i përballojnë mirë testet, përjetojnë vështirësi në një situatë vlerësimi publik, gjë që çon në rritjen e nivelit të ankthit. Gjithashtu, ankthi tek fëmijët refleksiv mund të shkaktohet nga fakti se refleksiviteti i tyre mund të kthehet në vetëgërmim, duke kërkuar mangësi në vetvete. Tendenca për të menduar për ngjarjet aktuale dhe sjelljen e njerëzve mund të shkaktojë një rritje të ankthit tek nxënësit e tillë, sepse ata e perceptojnë me dhimbje dështimin e tyre, nuk bëjnë dallimin midis notave dhe notave dhe shpesh janë të kufizuar dhe të tensionuar në komunikim.

Tek një fëmijë impulsiv dhe plastik, reagimet ankthioze lindin më shpejt dhe janë më të theksuara, por është më e lehtë ta qetësosh, ta largosh nga mendimet shqetësuese. Fëmijët refleksiv dhe të ngurtë i përjetojnë problemet më thellë, nuk e tolerojnë padrejtësinë. Prandaj, në kushte të pafavorshme, ata mund të zhvillojnë ankth të vazhdueshëm dhe jo plastik. (Backbone T.V.9)

Ankthi shoqërohet me shkallën e hapjes së një personi ndaj botës (ekstroversion, introversion), e cila është e lindur dhe shoqërueshmëria e tij, e cila zhvillohet në procesin e ndërveprimit me njerëzit. Një rol të rëndësishëm në formimin e kësaj cilësie luan individualiteti i prindërve, strategjitë e tyre arsimore dhe qëndrimi i të rriturve të rëndësishëm ndaj fëmijës.

Fëmijët ekstrovertë kanë një fokus të theksuar në komunikim, ndaj janë veçanërisht të ndjeshëm ndaj tjetërsimit të prindërve dhe ndalimeve të tyre për komunikim me moshatarët. Këto rrethana mund të provokojnë shfaqjen e ankthit, pasi studenti nuk mund të shpjegojë me vete pse prindërit nuk e miratojnë dëshirën e natyrshme, nga këndvështrimi i tij, për të komunikuar me miqtë.

Fëmijët introvertë janë më të mbyllur, janë të kujdesshëm me të rriturit, e kanë më të vështirë të krijojnë kontakte me moshatarët e tyre. Nëse një fëmijë i mbyllur, i pashoqërueshëm rritet në një familje në të cilën të dy prindërit janë të theksuar ekstrovertë, ai pashmangshëm ka vështirësi në komunikim, pasi të rriturit përpiqen të zgjerojnë artificialisht rrethin e kontakteve të tij shoqërore, gjë që çon në izolim edhe më të madh në vetvete, gjë që. nga ana tjetër çon në shfaqjen e pasigurisë dhe, për rrjedhojë, në rritje të ankthit, pasi fëmija fillon të supozojë se nuk është në gjendje të përmbushë pritshmëritë e prindërve të tij.

Fëmijët me orientim introvert mund të kenë gjithashtu ankth të shtuar tek prindërit introvertë. Të rriturit që janë mosbesues ndaj të tjerëve mbështesin izolimin e fëmijës, i cili mund të bëhet shqetësues, pasi mungesa e përvojës sociale çon në shumë gabime dhe keqkuptime kur përpiqen të ndërtojnë marrëdhënie me të tjerët. (Famullitarët A.M. 14)

Dallimet në sferën emocionale të fëmijëve manifestohen edhe në pragun e reagimit emocional (të lartë dhe të ulët) dhe në formën e manifestimit të emocioneve (të hapura dhe të mbyllura). Nxënësit më të rinj që shprehin hapur emocionet e tyre janë dinamikë, të lëvizshëm dhe kontaktojnë lehtësisht. Emocionet që ata përjetojnë merren me mend lehtësisht nga shprehjet e fytyrës dhe sjellja. Fëmijët me një formë të mbyllur të manifestimit të emocioneve janë të përmbajtur, emocionalisht të ftohtë, të qetë. Ndjenjat e tyre të vërteta janë të vështira për t'u marrë me mend. Një fëmijë me prag të lartë emocionesh reagon vetëm ndaj situatave, është e vështirë ta bësh për të qeshur ose mërzitur dhe me një prag të ulët emocionesh, ai reagon ndaj çdo gjëje të vogël. Sa më i ulët të jetë pragu i reagimit emocional dhe sa më pak emocione të shprehen në sjellje, aq më pak rezistent është ai ndaj stresit. Është e vështirë për të që të komunikojë me të tjerët, pasi çdo vërejtje i shkakton atij përvoja të forta, por të padukshme për të tjerët. Fëmijë të tillë i mbajnë për vete ndjenjat e tyre të vërteta, kështu që ata kanë më shumë gjasa të përjetojnë ankth.

Zhvillimi i ankthit ndikohet nga një veçori e tillë e sferës emocionale të fëmijës si neuroza (stabiliteti emocional ose paqëndrueshmëria). Niveli i neurotizmit lidhet me forcën e reagimit të sistemit nervor autonom ndaj ndikimeve të ndryshme. Fëmijët emocionalisht të paqëndrueshëm me një nivel të lartë të neurotizmit reagojnë më shpejt, më intensivisht dhe më gjatë ndaj problemeve, edhe pasi faktori negativ ka pushuar së vepruari. Fëmijët emocionalisht të paqëndrueshëm kanë një humor vazhdimisht në ndryshim, reagimet e tyre në një situatë stresuese shpesh nuk korrespondojnë me forcën e stimulit. Fëmijë të tillë janë shumë të ndjeshëm ndaj mbingarkesës emocionale, gjë që çon në rritjen e ankthit.

Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e ankthit luajnë preferencat për një lloj të caktuar të atribuimit të shkakësisë së ngjarjeve dhe përgjegjësisë - vendndodhja e kontrollit. Mund të jetë i jashtëm dhe i brendshëm. Njerëzit me një vend kontrolli të jashtëm besojnë se gjithçka në jetën e tyre varet nga fati, dhe njerëzit me një vendndodhje të brendshme besojnë se të gjitha ngjarjet janë nën kontrollin e tyre. Të brendshmet janë më aktivë për t'i rezistuar fatkeqësive dhe përballen me ankthin. Të jashtmet, përkundrazi, janë më të prirur ndaj ndikimeve negative, më shpesh përjetojnë tension, janë më të prirur për të përjetuar ankth, pasi mbështeten në rastësi, e çlirojnë veten nga përgjegjësia për rrjedhën e ngjarjeve në jetën e tyre, kështu që nuk janë gati për shumë situata stresuese. (Famullitarët A.M.13)

Krahas faktorëve të listuar në shfaqjen e ankthit, sipas M. Rutter, një rol të caktuar mund të luajë një faktor biologjik i cenueshmërisë në rritje të transmetuar gjenetikisht nga prindërit. Por autori sqaron se nëse po flasim për "sjellje sociale, atëherë roli i komponentit gjenetik këtu është mjaft i parëndësishëm". (Balabanova L.M.2)

Gjithashtu janë bërë përpjekje për të identifikuar rolin e trashëgimisë së ankthit si një tipar personaliteti. R Cattell dhe I Scheier vërtetuan se një nga faktorët e përfshirë në ankth varet ndjeshëm nga trashëgimia. (Ilyin E.P.7)

1. Manifestimet e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Ankthi tek nxënësit më të vegjël shfaqet në nivel psikologjik dhe fiziologjik.

Në nivelin psikologjik ndihet si tension, preokupim, ankth, nervozizëm, i përjetuar në formën e ndjenjave të pasigurisë, pafuqisë, impotencës, pasigurisë, vetmisë së dështimit të afërt, pamundësisë për të marrë një vendim etj.

Në nivelin fiziologjik, reaksionet e ankthit manifestohen në një rritje të ritmit të zemrës, rritje të frymëmarrjes, rritje të vëllimit minutë të qarkullimit të gjakut, rritje të ngacmueshmërisë së përgjithshme, ulje të pragjeve të ndjeshmërisë, shqetësim të gjumit, shfaqjen e dhimbjeve të kokës dhe stomakut. dhimbje, çrregullime nervore etj. (Famullitarët A.M 14)

Ankthi personal mund të marrë shumë forma. Forma e ankthit kuptohet si një kombinim i veçantë i natyrës së përvojës, vetëdijes, shprehjes së saj verbale dhe joverbale në karakteristikat e sjelljes, komunikimit dhe veprimtarisë.

Në psikologjinë ruse, dallohen dy forma kryesore të ankthit: e hapur (e përjetuar me vetëdije dhe e manifestuar në sjellje dhe aktivitet në formën e një gjendje ankthi) dhe latente (jo e realizuar, e manifestuar ose në qetësi të tepruar ose indirekt përmes sjelljeve specifike).

Ekzistojnë tre variante të ankthit të hapur: ankthi akut, i parregulluar, ankthi i rregulluar dhe i kompensuar, ankthi i kultivuar.

Ankthi akut, i parregulluar nga jashtë manifestohet si një simptomë ankthi që fëmija nuk mund ta përballojë vetë.

Simptomat kryesore të sjelljes:

tension, ngurtësi ose shqetësim i shtuar;

fjalim i paqartë;

përlotje;

korrigjime të vazhdueshme të punës, falje dhe justifikime;

lëvizje obsesive të pakuptimta (fëmija përdredh vazhdimisht diçka në duar, tërheq flokët, gërryen stilolapsin, thonjtë, etj.).

Puna e RAM-it është duke u përkeqësuar, gjë që manifestohet në vështirësinë e të kujtuarit dhe të kujtuarit të informacionit. (Kështu që në mësim, studenti mund të harrojë materialin e mësuar dhe ta kujtojë menjëherë pas mësimit.)

Manifestimet fiziologjike përfshijnë skuqje, zbardhjen e fytyrës, djersitje të tepërt, dridhje në duar, dridhje nga trajtimi i papritur.

Ankthi i rregulluar dhe i kompensuar karakterizohet nga fakti se vetë fëmijët zhvillojnë mënyra efektive për ta përballuar atë. Nxënësit më të rinj përpiqen ose të ulin nivelin e ankthit, ose ta përdorin atë për të stimuluar aktivitetet e tyre, për të rritur aktivitetin.

Ankthi i kultivuar, ndryshe nga dy format e mëparshme, përjetohet nga fëmija jo si një gjendje e dhimbshme, por si një vlerë, sepse ju lejon të arrini atë që dëshironi. Ankthi mund të pranohet nga vetë fëmija si një faktor që siguron organizimin dhe përgjegjësinë e tij (i shqetësuar për testin e ardhshëm, studenti më i ri mbledh me kujdes portofolin, kontrollon nëse ka harruar diçka të nevojshme), ose përkeqëson qëllimisht simptomat e ankthit (" mësuesi do të më japë një notë më të lartë, nëse e sheh se sa i shqetësuar jam.")

Një lloj ankthi i kultivuar është ankthi "magjik", i cili është veçanërisht i zakonshëm tek studentët më të rinj. Në këtë rast, fëmija, si të thuash, "ngjall forca të liga", duke riluajtur vazhdimisht situatat që e shqetësojnë në mendjen e tij, megjithatë, ai nuk çlirohet nga frika prej tyre, por e forcon atë edhe më shumë.

Ankthi i fshehur manifestohet në faktin se fëmija përpiqet të fshehë gjendjen e tij emocionale si nga të tjerët ashtu edhe nga vetja, si rezultat, perceptimi i kërcënimeve reale dhe përvojave të tij shqetësohet. Kjo formë ankthi quhet edhe “qetësia e pamjaftueshme”. Fëmijë të tillë nuk kanë shenja të jashtme ankthi, përkundrazi kanë një qetësi të shtuar, të tepruar.

Një tjetër manifestim i ankthit të fshehur është “shmangia e situatës”, por është mjaft e rrallë.(Kostyak T.V.9)

Ankthi mund të "maskojë" - shfaqet në formën e kushteve të tjera psikologjike. “Maskat” e ankthit ndihmojnë për të përjetuar këtë gjendje në një version më të butë. Agresiviteti, varësia, apatia, ëndërrimi i tepërt, etj., më së shpeshti përdoren si "maska" të tilla.

Për të përballuar ankthin, një fëmijë i shqetësuar shpesh sillet në mënyrë agresive. Megjithatë, kur kryen një akt agresiv, ai ka frikë nga "guximi" i tij, tek disa studentë më të vegjël, manifestimet e agresionit shkaktojnë ndjenjën e fajit, e cila nuk i ngadalëson veprimet agresive, por përkundrazi, i forcon ato.

Një formë tjetër e shfaqjes së ankthit është sjellja pasive, letargjia, mungesa e interesit për aktivitetet dhe reagimet e theksuara emocionale ndaj ngjarjeve të vazhdueshme. Kjo sjellje është shpesh rezultat i dështimit të fëmijës për të përballuar ankthin me mjete të tjera, të tilla si fantazimi.

Në moshën e shkollës fillore, duke fantazuar, fëmija kalon mendërisht nga realiteti në botën reale, pa u zhgënjyer në realitet. Nëse një student përpiqet të zëvendësojë realitetin me një ëndërr, atëherë gjithçka nuk po shkon mirë në jetën e tij. Nga frika e situatave të konfliktit, një fëmijë i shqetësuar mund të zhytet në një botë fantazi, të mësohet me vetminë dhe të gjejë paqe në të, duke hequr qafe ankthet. Një tjetër veçori negative

Fantazimi i tepërt është se fëmija mund të transferojë disa elemente të fantazisë në botën reale. Kështu disa fëmijë “ringjallin” lodrat e tyre të preferuara, zëvendësojnë miqtë me to, i trajtojnë si qenie të vërteta.

Fëmijët në ankth janë mjaft të vështirë të shpërqendrohen nga fantazimi, të kthehen në realitet.

Në nxënësit e shkollës të dobësuar fizikisht, shpesh të sëmurë, ankthi mund të shfaqet në formën e "kujdesit" për sëmundjen, e cila shoqërohet me efektin dobësues të ankthit në trup. Përvojat e shpeshta të ankthit në këtë rast çojnë në një përkeqësim të vërtetë të shëndetit. (Kochubey B., Novikova E.10)

Situata e shkollës zbulon qartë dallimet në sjelljen e fëmijëve në ankth dhe jo ankth. Nxënësit me ankth të lartë reagojnë emocionalisht ndaj dështimeve, si p.sh. nota e ulët, punojnë më pak në mënyrë efektive në situata stresuese ose në kushte të presionit të kohës. Djemtë e shqetësuar më shpesh refuzojnë të kryejnë detyra që janë të vështira, nga këndvështrimi i tyre. Disa nga këta fëmijë zhvillojnë një qëndrim tepër të përgjegjshëm ndaj shkollës: ata përpiqen të jenë të parët në gjithçka për shkak të frikës së dështimit, të cilën përpiqen ta parandalojnë me çdo mjet. Nxënësit në ankth kanë vështirësi të pranojnë shumë norma shkollore sepse nuk janë të sigurt se mund t'i zbatojnë ato.

Studentët e rinj të shqetësuar priren të mos jenë në gjendje të marrin parasysh kushtet. Ata shpesh presin sukses kur nuk ka gjasa, dhe nuk janë të sigurt për të kur probabiliteti është mjaft i lartë. Ata nuk udhëhiqen nga kushtet reale, por nga një lloj parandjenjash të brendshme. Ato karakterizohen nga pamundësia për të vlerësuar veprimet e tyre, për të gjetur zonën optimale të vështirësisë së detyrës për veten e tyre, për të përcaktuar probabilitetin e rezultatit të dëshiruar të ngjarjes. Shumë studentë të rinj të shqetësuar marrin një pozicion infantil në raport me mësuesin. Ata e perceptojnë shenjën, para së gjithash, si një shprehje e qëndrimit të mësuesit ndaj vetvetes.

Një fëmijë në ankth është i prirur për të mbipërgjithësuar dhe ekzagjeruar ("Askush nuk do të më dojë kurrë."; "Nëse nëna ime e merr vesh, ajo do të më vrasë.").

Fëmijët e shqetësuar zhvillojnë vetëvlerësim të pamjaftueshëm. Vetëvlerësimi i ulët predispozon për efektshmëri negative, d.m.th. tendenca për emocione negative. Fëmija është i fokusuar në momente negative, injoron anët pozitive të ngjarjeve të vazhdueshme, një fëmijë i tillë kujton kryesisht përvoja emocionale negative, gjë që çon në një rritje të nivelit të ankthit. (Famullitarët A.M. 14)

konkluzioni:

Ankthi është një pronë e një personi, e shprehur në përvojën e shqetësimit emocional që ndodh kur parashikohet një kërcënim ose rrezik.

Shkaku kryesor i ankthit është pakënaqësia e nevojave kryesore të moshës. Për një student më të ri, ky është miratimi i një roli të ri shoqëror - një student, që merr nota të larta nga të rriturit dhe pranim në një grup bashkëmoshatarësh.

Ankthi si një pronë e qëndrueshme e një personi zhvillohet sipas parimit të një rrethi vicioz psikologjik në të cilin konsolidohet dhe forcohet. Përvoja emocionale negative grumbullohet dhe thellohet, gjë që kontribuon në rritjen dhe ruajtjen e ankthit.

Në shkollën fillore, ankthi i situatës nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm shoqërorë mund të zhvillohet në një tipar të qëndrueshëm të personalitetit. Fëmijët me një lloj sistemi nervor të dobët janë më të ndjeshëm ndaj efekteve negative të mjedisit. Prandaj, niveli i ankthit personal përcaktohet nga lloji i temperamentit.

Studimi i ndikimit të temperamentit në manifestimet e ankthit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

2.1 Përcaktimi i nivelit të ankthit tek fëmijët e klasës eksperimentale. Metoda Sears (Vlerësimi i ekspertëve). (15)

Studimi u krye në një shkollë gjithëpërfshirëse të Moskës nr. 593. Lëndët ishin 26 nxënës të klasës së dytë.

Niveli i ankthit tek fëmijët u përcaktua duke përdorur metodën Siris (vlerësimi i ekspertëve).

Mësuesi i klasës eksperimentale veproi si ekspert.

Ekspertit iu kërkua të vlerësonte çdo fëmijë sipas karakteristikave të mëposhtme në shkallën Sears:

Shpesh i tensionuar, i shtrënguar.

Shpesh kafshon thonjtë. Thith gishtin e madh.

Lehtësisht i frikësuar.

Tepër e ndjeshme.

Duke qarë.

Shpesh agresive.

E prekshme.

I paduruar, nuk mund të pres.

Lehtësisht skuqet, zbehet.

Ka vështirësi në përqendrim.

Të bezdisshme, shumë gjeste të panevojshme.

Djersin duart.

Me komunikim të drejtpërdrejtë është e vështirë të përfshihesh në punë.

Përgjigjja e pyetjeve me zë të lartë ose shumë në heshtje.

Të dhënat u futën në një formular të veçantë. Përballë FI-së së fëmijës, "+" shënonte praninë e tiparit që vlerësohej, "-" mungesën e tij.

Shembull i formës.

Mbiemri Emri i nxënësit

№ tipar i vlerësuar

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Gjatë përpunimit, numri i "+" u numërua.

Interpretimi:

1-4 shenja - ankth i ulët;

5-6 shenja - ankth i rëndë;

7 ose më shumë shenja - ankth i lartë.

2.2 Diagnoza e ankthit me metodën grafike "Kaktus" (18)

Teknika është krijuar për të punuar me fëmijë mbi 3 vjeç.
Synimi : studimi i sferës emocionale dhe personale të fëmijës.
Secilit fëmijë iu dha një fletë letre A4, një laps i thjeshtë (u përdorën edhe lapsa me ngjyra).
Udhëzim: "Në një copë letër, vizatoni një kaktus, vizatoni ashtu siç e imagjinoni." Pyetjet dhe shpjegimet shtesë nuk lejohen.

Pas përfundimit të vizatimit, fëmijës iu drejtuan pyetje si shtesë, përgjigjet e të cilave ndihmuan në sqarimin e interpretimit:
1. Ky kaktus është shtëpiak apo i egër?
2. A është ky kaktus me gjemba? A mund të preket ai?
3. A i pëlqen kaktusi kur kujdeset, ujitet, fekondohet?
4. A rritet kaktusi i vetëm apo me ndonjë bimë në lagje? Nëse rritet me një fqinj, atëherë çfarë lloj bime është?
5. Kur të rritet kaktusi, si do të ndryshojë (gjilpërat, vëllimi, proceset)?

Përpunimin e të dhënave .
Gjatë përpunimit të rezultateve, merren parasysh të dhënat që korrespondojnë me të gjitha metodat grafike, përkatësisht:

 qëndrim

 madhësia e figurës

 karakteristikat e linjës

 forca e presionit në laps
Për më tepër, treguesit specifikë karakteristikë të kësaj teknike të veçantë merren parasysh:

 karakteristikë e "imazhit të një kaktusi" (e egër, shtëpiake, femërore, etj.)

 karakteristikë e mënyrës së vizatimit (vizatuar, skematik, etj.)

 Karakteristikat e gjilpërave (madhësia, vendndodhja, numri)

Interpretimi i rezultateve : sipas rezultateve të të dhënave të përpunuara në vizatim, është e mundur të diagnostikohen tiparet e personalitetit të fëmijës që testohet:

Agresiviteti - prania e gjilpërave, veçanërisht një numër i madh i tyre. Gjilpërat e zgjatura fort, të gjata, të vendosura ngushtë pasqyrojnë një shkallë të lartë agresiviteti.

Impulsiviteti - vija të gërvishtura, presion i fortë.

Egocentrizmi, dëshira për udhëheqje - një vizatim i madh i vendosur në qendër të fletës.

Vetë-dyshimi, varësia - një pamje e vogël e vendosur në fund të fletës.

Demonstrativiteti, hapja - prania e proceseve të zgjatura në kaktus, pretencioziteti i formave.

Vjedhurazi, kujdes - vendndodhja e zigzagëve përgjatë konturit ose brenda kaktusit.

Optimizmi - imazhi i kaktuseve "të gëzuar", përdorimi i ngjyrave të ndezura në versionin me lapsa me ngjyra.

Ankthi - mbizotërimi i hijeve të brendshme, vijat e thyera, përdorimi i ngjyrave të errëta në versionin me lapsa me ngjyra.

Feminiteti - prania e linjave dhe formave të buta, bizhuteri, lule.

Ekstroversion - prania në foto e kaktuseve ose luleve të tjera.

Introversion - figura tregon vetëm një kaktus.

Dëshira për mbrojtjen e shtëpisë, një ndjenjë e komunitetit familjar - prania e një tenxhere me lule në foto, imazhi i një kaktusi në shtëpi.

Mungesa e dëshirës për mbrojtjen e shtëpisë, një ndjenjë vetmie - imazhi i një kaktusi të egër, të shkretëtirës.

2.3. Përcaktimi i nivelit të ankthit personal. Forma e Fëmijëve të Shkallës së Ankthit Manifest (CMAS) (Përshtatur nga A.M. Famullitarët.) (5)

Shkalla u zhvillua nga psikologë amerikanëA . Castaneda , NË. R . McCandless , D . S . Palermo në 1956 bazuar në shkallën e ankthit të hapur (Manifest Ankthi Shkalla ) J.Taylor ( J . A . Taylor , 1953), i destinuar për të rriturit. Për versionin për fëmijë të shkallës, u zgjodhën 42 artikuj, të vlerësuar si më treguesit për sa i përket manifestimit të reaksioneve kronike të ankthit tek fëmijët. Specifikimi i variantit të fëmijëve qëndron edhe në faktin se vetëm përgjigjet pohuese dëshmojnë për praninë e një simptome. Përveç kësaj, versioni për fëmijë plotësohet me 11 pikë të shkallës së kontrollit, gjë që zbulon prirjen e subjektit për të dhënë përgjigje të miratuara nga shoqëria. Treguesit e këtij trendi identifikohen duke përdorur përgjigjet pozitive dhe negative. Kështu, metodologjia përmban 53 pyetje.

Në Rusi, u krye dhe u botua përshtatja e versionit për fëmijë të shkallësFamullitarët e A.M .

Teknika është krijuar për të punuar me 8-12 vjet.

Synimi : zbulimankthi si një edukim relativisht i qëndrueshëm.

Materiale: një formular që përmban 53 deklarata me të cilat duhet të pajtoheni ose të mos pajtoheni.

Udhëzimet e provës:

Sugjerimet janë të shtypura në faqet në vijim. Secila prej tyre ka dy përgjigje të mundshme:drejtë Dhegabim . Fjalitë përshkruajnë ngjarje, raste, përvoja. Lexoni me kujdes çdo fjali dhe vendosni nëse mund ta lidhni atë me veten, nëse ju përshkruan saktë ju, sjelljen, cilësitë tuaja. Nëse po, vendosni një shenjë në kolonën True, nëse jo, në kolonën False. Mos e mendoni përgjigjen për një kohë të gjatë. Nëse nuk mund të vendosni nëse ajo që thuhet në fjali është e vërtetë apo e rreme, zgjidhni atë që ndodh, siç mendoni ju, më shpesh. Nuk mund të jepni dy përgjigje për një fjali në të njëjtën kohë (d.m.th., nënvizoni të dyja opsionet). Mos i anashkaloni ofertat, përgjigjuni gjithçka radhazi.

Formulari i mostrës .

mbiemri________________________________

emri ________________________________

klasa_________________________________

Nuk mburresh kurrë.

31

Keni frikë se mund t'ju ndodhë diçka.

32

Është e vështirë për ty të flesh natën.

33

Ju shqetësoheni shumë për notat.

34

Ju nuk jeni kurrë vonë.

35

Shpesh ndiheni të pasigurt për veten tuaj.

36

Ju gjithmonë flisni të vërtetën.

37

Ndiheni sikur askush nuk ju kupton.

38

Keni frikë se do t'ju thonë: "Ju po bëni gjithçka keq".

39

Keni frikë nga errësira.

40

E keni të vështirë të përqendroheni në studimet tuaja.

41

Ndonjëherë ju zemëroheni.

42

Shpesh ju dhemb stomaku.

43

Frikësoheni kur jeni vetëm në një dhomë të errët para se të shkoni në shtrat.

44

Shpesh bëni gjëra që nuk duhen bërë.

45

Shpesh keni dhimbje koke.

46

Jeni të shqetësuar se diçka do t'u ndodhë prindërve tuaj.

47

Ju ndonjëherë nuk i mbani premtimet tuaja.

48

Shpesh jeni të lodhur.

49

Ju shpesh jeni të pasjellshëm me prindërit dhe të rriturit e tjerë.

50

Shpesh keni makthe.

51

Ndihesh sikur djemtë e tjerë po qeshin me ty.

52

Ndonjëherë ju gënjeni.

53

Keni frikë se mos ju ndodh diçka e keqe.

Çelësi i testit

Çelësi i nënshkallës "dëshirueshmëria sociale » (numrat e artikujve CMAS)

Përgjigja "E saktë": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Përgjigja "E rreme": 10, 41, 47, 49, 52.

Vlera kritike për këtë nënshkallë është 9. Ky dhe një rezultat më i lartë tregon se përgjigjet e subjektit mund të jenë jo të besueshme, mund të shtrembërohen nën ndikimin e faktorit të dëshirueshmërisë sociale.

Çelësi i nënshkallësankthi

Përgjigjet e vërteta: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Rezultati i rezultatit përfaqëson rezultatin primar, ose "të papërpunuar".

Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve të testit

fazën paraprake

1 . Shikoni formularët dhe zgjidhni ato në të cilat të gjitha përgjigjet janë të njëjta (vetëm "e vërtetë" ose vetëm "e rreme"). Siç u përmend tashmë, në CMAS, diagnoza e të gjitha simptomave të ankthit nënkupton vetëm një përgjigje pohuese ("e vërtetë"), e cila krijon vështirësi në përpunim për shkak të përzierjes së mundshme të treguesve të ankthit dhe një tendencë për stereotipi, e cila shfaqet tek studentët më të rinj. . Për të kontrolluar, duhet të përdorni shkallën e kontrollit të "dëshirueshmërisë sociale", e cila supozon të dyja përgjigjet. Nëse zbulohen tendenca të anës së majtë (të gjitha përgjigjet janë "të vërteta") ose të djathta (të gjitha përgjigjet janë "të gabuara"), rezultati duhet të konsiderohet si i dyshimtë. Duhet të monitorohet me kujdes me metoda të pavarura.

2 . Kushtojini vëmendje pranisë së gabimeve në plotësimin e formularëve: përgjigjet e dyfishta (d.m.th., nënvizimi i "e vërtetë" dhe "e gabuar" në të njëjtën kohë), lëshimet, korrigjimet, komentet, etj. Në rastet kur subjekti ka plotësuar gabimisht jo më shumë tre pika të nënshkallës së ankthit (pavarësisht nga natyra e gabimit), të dhënat e tij mund të përpunohen në një bazë të përgjithshme. Nëse ka më shumë gabime, atëherë përpunimi është i papërshtatshëm. Vëmendje e veçantë duhet t'u kushtohet fëmijëve që humbasin ose dyfishojnë pesë ose më shumë artikuj CMAS. Në një pjesë të konsiderueshme të rasteve, kjo tregon vështirësinë e zgjedhjes, vështirësitë në marrjen e një vendimi, një përpjekje për të shmangur një përgjigje, domethënë është një tregues i ankthit të fshehur.

faza kryesore

1 . Të dhënat llogariten në shkallën e kontrollit - nënshkallën e "dëshirueshmërisë sociale".

2 . Përllogariten pikët e nënshkallës së ankthit.

3 . Vlerësimi fillestar shndërrohet në një shkallë. Dhjetë standarde (muret) përdoret si pikë në shkallë. Për ta bërë këtë, të dhënat e subjektit krahasohen me treguesit normativë të një grupi fëmijësh të moshës dhe gjinisë përkatëse.

Ankthi. Tabela për shndërrimin e pikave "të papërpunuara" në mure

Shënim në tabelën e normave :

d - normat për vajzat,

m - normat për djemtë.

4 . Në bazë të rezultatit të marrë në shkallë, bëhet një përfundim për nivelin e ankthit të subjektit.

Karakteristikat e niveleve të ankthit

Ankth shumë i lartë

Grupi i rrezikut

2.5 Përcaktimi i llojit mbizotërues të temperamentit te nxënësit e klasës eksperimentale .(4)

Identifikimi i llojit mbizotërues të temperamentit u krye me ndihmën e mësuesit të klasës eksperimentale, të cilit iu kërkua të vlerësonte nxënësit e tij sipas skemës për vëzhgimin e vetive të temperamentit:

Kur duhet të veproni shpejt:

A) e lehtë për të filluar

B) vepron me pasion;

C) vepron me qetësi, pa fjalë të panevojshme;

D) vepron në mënyrë të pasigurt, me ndrojtje;

2. Si reagon nxënësi ndaj vërejtjeve të mësuesit:

A) thotë se nuk do ta bëjë më, por pas një kohe e bën përsëri të njëjtën gjë;

B) indinjohet se po qortohet;

C) dëgjon dhe reagon me qetësi;

D) hesht, por ofendohet;

3. Kur diskuton me shokët për çështje që e shqetësojnë shumë, thotë:

A) shpejt, me zjarr, por dëgjon thëniet e të tjerëve;

B) shpejt, me pasion, por nuk i dëgjon të tjerët;

C) ngadalë, me qetësi, por me siguri;

D) me eksitim dhe dyshim të madh;

4. Në një situatë ku duhet të bëni një test, por ende nuk është përfunduar ose bërë, siç rezulton me një gabim:

A) reagon lehtësisht ndaj situatës;

B) me nxitim për të përfunduar punën, i indinjuar për gabimet;

C) vendos me qetësi derisa mësuesi t'i afrohet dhe të marrë punën, të thotë pak për gabimet;

D) paraqet punimin pa folur, por shpreh pasiguri, dyshime për korrektësinë e vendimit;

5. Kur zgjidhni një detyrë (ose detyrë) të vështirë, nëse nuk funksionon menjëherë:

A) heq dorë, pastaj përsëri vazhdon të zgjidhë;

B) vendos me kokëfortësi dhe këmbëngulje, por herë pas here shpreh ashpër indinjatën e tij;

B) me qetësi

D) tregon konfuzion, pasiguri;

6. Në një situatë kur një nxënës nxiton të shkojë në shtëpi dhe mësuesi ose aktivi i klasës e fton atë të qëndrojë në shkollë pas shkollës për të kryer një detyrë specifike:

A) pajtohet shpejt;

B) është i indinjuar;

C) qëndron pa thënë asnjë fjalë;

D) shfaq konfuzion;

7. Në një mjedis të panjohur:

A) tregon aktivitet maksimal, merr lehtësisht dhe shpejt informacionin e nevojshëm për orientim, merr shpejt vendime;

B) është aktiv në një drejtim, për këtë arsye nuk merr informacionin e nevojshëm, por merr vendime shpejt;

C) shikon me qetësi atë që po ndodh përreth, nuk nxiton me një vendim;

D) me ndrojtje njihet me situatën, merr vendime në mënyrë të pasigurt.

Mësuesi në një tabelë të veçantë përballë FI të nxënësit vendos shkronjën përkatëse në qelizat e numëruara.

tabela e mostrës,

Mbiemri Emri i nxënësit

№ tipar i vlerësuar

1

2

3

4

5

6

7

Përpunimi dhe interpretimi.

Zbulohet shkronja që mbizotëron në numër për çdo nxënës.

Përcaktohet lloji i temperamentit: a-sanguin, b-kolerik, c-flegmatik, d-melankolik.

2.4 Gjurmimi i marrëdhënies ndërmjet nivelit të ankthit personal dhe temperamentit mbizotërues.

Duke krahasuar rezultatet e tre metodave të para, u përcaktua niveli i ankthit personal për secilin student.

Të dhënat e marra u krahasuan me tipin mbizotërues të temperamentit.Rezultatet e kësaj pune janë paraqitur në tabelën 1.

Tabela 1.

Niveli i ankthit.

Lloji

temperamentin.

I shkurtër.

Mesatare.

Lartë.

Sanguine.

3 studentë

1 student

---

Kolerike.

---

3 studentë

---

Personi flegmatik.

6 studentë

5 studentë

---

Melankolike.

---

2 nxënës

6 studentë

Nga të dhënat në tabelë shihet se lloji mbizotërues i temperamentit ndikon në nivelin e ankthit. Pra, vetëm fëmijët me një lloj temperamenti melankolik kanë një nivel të lartë ankthi. Kjo është për shkak të dobësisë së sistemit të tyre nervor.

Niveli mesatar i ankthit është i natyrshëm tek njerëzit kolerik. Kjo mund të jetë për shkak të një çekuilibri në sistemin nervor.

Njerëzit sanguinë në përgjithësi karakterizohen nga një nivel i ulët i ankthit personal. Kombinimi i një sistemi nervor të fortë, ekuilibri dhe lëvizshmëria e proceseve nervore nuk ju lejon të ndaleni në faktorë shqetësues për një kohë të gjatë.

Shumica e nxënësve me një temperament kryesisht flegmatik kanë një nivel të ulët ankthi, pasi kanë një sistem nervor të fortë, ekuilibër të proceseve nervore. Ata reagojnë shumë ngadalë dhe me qetësi ndaj ngjarjeve. Por disa studentë flegmatikë u zbulua se kishin një nivel mesatar të ankthit personal. Kjo mund të jetë për shkak të lëvizshmërisë së dobët të proceseve nervore dhe introversionit.

Kështu, rezultatet e studimit konfirmuan hipotezën e propozuar.

Për të ulur nivelin e ankthit tek fëmijët, këshillohet të kryhen punë për edukimin psikologjik të prindërve, e cila përfshin tre blloqe. E para përfshin shqyrtimin e pyetjeve në lidhje me rolin e marrëdhënieve në familje dhe konsolidimin e ankthit. Blloku i dytë është ndikimi i mirëqenies emocionale të të rriturve në mirëqenien emocionale të fëmijëve. E treta është rëndësia e zhvillimit të ndjenjës së vetëbesimit tek fëmijët.

Detyra kryesore e kësaj pune është të ndihmojë prindërit të kuptojnë se ata kanë një rol vendimtar në parandalimin e ankthit dhe tejkalimin e tij. (1)

Është e nevojshme të kryhet edukimi psikologjik i mësuesve. Kjo punë fokusohet në shpjegimin e ndikimit që mund të ketë ankthi si një tipar i qëndrueshëm i personalitetit në zhvillimin e fëmijës, suksesin e aktiviteteve të tij dhe të ardhmen e tij. Vëmendja e mësuesve duhet t'i kushtohet formimit të qëndrimit të saktë të nxënësve ndaj gabimeve, pasi është pikërisht "orientimi drejt gabimit", i cili shpeshherë përforcohet nga qëndrimi i mësuesve ndaj gabimeve si një fenomen i papranueshëm, i dënueshëm. të formave të ankthit.

Është gjithashtu e nevojshme të kryhet punë e drejtpërdrejtë me fëmijët, e fokusuar në zhvillimin dhe forcimin e vetëbesimit, kriteret e tyre për sukses, aftësinë për t'u sjellë në situata të vështira, situata dështimi. Gjatë kryerjes së punës psikoprofilaktike, është e nevojshme të përqendroheni në optimizimin e atyre zonave me të cilat shoqërohen "majat e ankthit të lidhura me moshën" për secilën periudhë; në psiko-korrigjim, puna duhet të përqendrohet në "zonat e cenueshmërisë" karakteristike të një fëmije të caktuar.

Është e dobishme për ruajtjen e shëndetit emocional të nxënësve të zhvillohen trajnime mbi stabilitetin emocional, masat për lehtësimin psikologjik, etj.

konkluzioni.

Në këtë punim u shqyrtuan çështje që lidhen me fenomenin psikologjik të ankthit, i cili ka një ndikim të fortë në zhvillimin personal. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në moshën e shkollës fillore, pasi në këtë periudhë vendosen dhe zhvillohen cilësitë më të rëndësishme psikologjike.

Janë studiuar shkaqet dhe manifestimet e ankthit si tipar personaliteti tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Janë kryer një sërë metodash, rezultatet e të cilave konfirmuan saktësinë e supozimit në lidhje me marrëdhënien midis llojit mbizotërues të temperamentit dhe nivelit të ankthit personal. Këto të dhëna do të bëjnë të mundur kryerjen më të qëllimshme të punës për parandalimin dhe parandalimin e rritjes së nivelit të ankthit personal.

Lista e literaturës:

Arakelov N, Shishkova N. Ankthi: metodat e diagnostikimit dhe korrigjimit të tij / Vestnik MU, ser. Psikologji.- 1998, Nr.1.

Balabanova L.M. Patopsikologjia mjekoligjore. D., 1998.

Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Parashkollor i lartë dhe nxënës i vogël shkollor: psikodiagnostika dhe korrigjimi i zhvillimit - M .: Shtëpia botuese "Instituti i Psikologjisë Praktike"; Voronezh: OJF "MODEK", 1998.

Diagnostifikimi i zhvillimit emocional dhe moral. Ed. dhe komp. I.B. Dermanova. - SPb., 2002. S.60-64.

Izard K.E. Psikologjia e emocioneve / Perev. nga anglishtja. - Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Piter", 1999. - 464 f.

Ilyin E.P. Emocionet dhe ndjenjat. - Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Piter", 2007. -784 f.

Cordwell M. Psikologji. A - Z: referencë fjalori. / Per. nga anglishtja. K.S.

Kostyak T.V. Fëmija në ankth: mosha e shkollës fillore.-M.: Qendra botuese “Akademia”, 2008.-96 f.

Kochubey B., Novikova E. Fytyrat dhe maskat e ankthit. // Edukimi i studentit. 1990, nr.6, f. 34-41.

Makshantseva L.V. Ankthi dhe mundësia e reduktimit të tij tek fëmijët / Shkenca psikologjike dhe edukimi.- 1988, nr.2.

Nemov R.S. Psikologjia: Proc. Shtesa për studentët e arsimit të lartë. ped. teksti shkollor institucionet: Në 3 libra. - libër. 3: Psikodiagnostika. Hyrje në kërkimin shkencor - psikologjik me elemente të statistikave matematikore - botimi i 3-të. – M.: Humanit. Qendra VLADOS, 1998. - 632 f.

Famullitarët A.M. Psikologjia e ankthit: mosha parashkollore dhe shkollore - Shën Petersburg: Peter, 2007.-192 f.

Famullitarët A.M. Ankthi tek fëmijët dhe adoleshentët: natyra psikologjike dhe dinamika e moshës.- M.: MPSI; Voronezh: Shtëpia Botuese NPO "MODEK", 2000.-304 P.

Psikologjia familjare dheterapi familjare: revistë shkencore dhe praktike. - M.,2009 N 1

Horney K. Mënyra të reja në psikanalizë. Per. nga anglishtja. A. Bokovikova. - M.: Projekt Akademik, 2007. (Kapitulli 12 Ankthi)