Metodologjia për identifikimin e nivelit të zhvillimit të kujtesës. Karakteristikat e inteligjencës sociale të nxënësve të rinj të rritur në një shkollë me konvikt

Le të shqyrtojmë mënyrat për të përcaktuar llojet dhe treguesit e kujtesës.

Përshkrimi i metodave:

Metodologjia "Mësoni fjalë"

Duke përdorur këtë teknikë, përcaktohet dinamika e procesit mësimor. Fëmija merr një detyrë në disa përpjekje për të mësuar përmendësh dhe për të riprodhuar me saktësi një seri të përbërë nga 12 fjalë: pemë, kukull, pirun, lule, telefon, xhami, zog, pallto, llambë, foto, person, libër.

Mësimi përmendësh i një serie bëhet në këtë mënyrë. Pas çdo seance dëgjimi, fëmija përpiqet të riprodhojë të gjithë serinë. Eksperimentuesi shënon numrin e fjalëve që fëmija kujtoi dhe emërtoi saktë gjatë kësaj përpjekjeje dhe lexon përsëri të njëjtën seri. Dhe kështu me radhë gjashtë herë radhazi derisa të merren rezultatet e luajtjes së serisë në gjashtë përpjekje.

Rezultatet e të mësuarit të një serie fjalësh paraqiten në një grafik, ku vija horizontale tregon përpjekjet e njëpasnjëshme të fëmijës për të riprodhuar serinë, dhe vija vertikale tregon numrin e fjalëve të riprodhuara saktë nga ai në çdo përpjekje. (Shtojca 1)

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi me saktësi të gjitha 12 fjalët në 6 ose më pak përpjekje.
8-9 pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi me saktësi 10-11 fjalë në 6 përpjekje.
6-7 pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi me saktësi 8-9 fjalë në 6 përpjekje.
4-5 pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi me saktësi 6-7 fjalë në 6 përpjekje.
2-3 pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi me saktësi 4-5 fjalë në 6 përpjekje.
0-1 pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi me saktësi jo më shumë se 3 fjalë në 6 përpjekje.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.
8-9 pikë - e lartë.
4-7 pikë - mesatare.
2-3 pikë - e ulët.
0-1 pikë - shumë e ulët.

Fëmijët me dinamizëm të lartë dhe mesatar të procesit mësimor, si dhe ata, rezultati i të cilëve sipas metodës së përcaktimit të produktivitetit të procesit mësimor ishte 8 pikë ose më i lartë, konsiderohen të gatshëm për të mësuar në shkollë.

Fëmijët, dinamika e procesit mësimor të të cilëve u vlerësua si aktivitet i pakënaqshëm dhe produktiv i procesit mësimor ishte në nivelin 4 deri në 7 pikë, nuk janë plotësisht të gatshëm për të mësuar.

Fëmijët që kanë marrë një rezultat të pakënaqshëm në dinamikë dhe më pak se 3 pikë në produktivitetin e memorizimit janë plotësisht të papërgatitur për të mësuar në dinamikën e procesit të memorizimit.

Metodologjia "Vlerësimi i kujtesës vizuale operacionale"

Kujtesa vizuale operative e fëmijës dhe treguesit e saj mund të përcaktohen duke përdorur procedurën e mëposhtme. Fëmija në mënyrë sekuenciale, për 15 sekonda. secila, ka karta detyrash të paraqitura në formën e gjashtë trekëndëshave me hije të ndryshme. (Shtojca 1) Pas shikimit të kartës tjetër, ajo hiqet dhe në vend të saj ofrohet një matricë, duke përfshirë 24 trekëndësha të ndryshëm, ndër të cilët janë gjashtë trekëndëshat që fëmija sapo pa në një kartë të veçantë. (Shtojca 1)

Detyra është të gjesh dhe të tregosh saktë në matricë të gjashtë trekëndëshat e përshkruar në një kartë të veçantë.

Një tregues i zhvillimit të RAM-it vizual është koeficienti i kohës që duhet për të zgjidhur një problem në minuta nga numri i gabimeve të bëra gjatë procesit të zgjidhjes, plus një. Gabimet konsiderohen trekëndësha që tregohen gabimisht në matricë ose ato që fëmija nuk mund t'i gjente për asnjë arsye.

Në praktikë, për të marrë këtë tregues veproni si më poshtë. Duke përdorur të katër kartat, përcaktohet numri i trekëndëshave të gjetur saktë në matricë dhe shuma totale e tyre pjesëtohet me 4. Ky do të jetë numri mesatar i trekëndëshave të treguar saktë. Ky numër më pas zbritet nga 6, dhe rezultati i marrë konsiderohet numri mesatar i gabimeve të bëra.

Më pas përcaktohet koha mesatare që fëmija ka punuar në detyrë, e cila nga ana tjetër fitohet duke pjesëtuar kohën totale që ka punuar fëmija në të katër kartat me 4.

Fundi i kohës së punës së fëmijës për gjetjen e trekëndëshave në matricën e përgjithshme përcaktohet nga eksperimentuesi duke e pyetur fëmijën: "A keni bërë tashmë gjithçka që mundeni?" Sapo fëmija i përgjigjet pozitivisht kësaj pyetjeje dhe praktikisht pushon së kërkuari trekëndëshat në matricë, ai konsiderohet se e ka përfunduar punën. Pjesëtimi i kohës mesatare që kalon një fëmijë duke kërkuar në një matricë prej gjashtë trekëndëshash me numrin e gabimeve të bëra na lejon të marrim treguesin e kërkuar.

Metodologjia "Vlerësimi i vëllimit të kujtesës dëgjimore afatshkurtër"

Vlerësimi i vëllimit të kujtesës dëgjimore afatshkurtër të fëmijëve të moshës shkollore dhe fëmijëve të të gjitha moshave shkollore pasuese, si dhe të rriturve, kryhet duke përdorur të njëjtën teknikë që u prezantua dhe u përdor për të zgjidhur një problem të ngjashëm në një grup të standardizuar. teknikat psikodiagnostike të dizajnuara për studimin e fëmijëve të moshës parashkollore.

Subjektit të testimit i jepen udhëzime. Pas së cilës lexohen një numër fjalësh (Shtojca 1).

Kompleti i fjalëve më të përdorura është: Pyll, Bukë, Dritare, Karrige, Ujë, Kali, Kërpudha, Gjilpërë, Mjaltë, Zjarr

Në fund të leximit, fjalët e mbajtura në mend nga subjekti i testimit regjistrohen në protokoll. Pastaj udhëzimet lexohen. Pas regjistrimit të të dhënave në protokoll, eksperimenti përsëritet pa udhëzime. Materiali paraqitet disa herë deri në memorizimin e plotë ose 5-6 herë. Para leximeve të radhës të materialit, eksperimentuesi thjesht thotë: "Edhe një herë".

Kështu, në çdo fazë të studimit plotësohet një protokoll. Nën çdo fjalë të riprodhuar në rreshtin që korrespondon me numrin e përpjekjes, vendoset një kryq. Nëse subjekti emërton një fjalë "shtesë", ajo regjistrohet në kolonën përkatëse. Pasi përfundon përsëritjen e fjalëve, eksperimentuesi i thotë subjektit: "Pas një ore, do të më thuash përsëri të njëjtat fjalë." Një orë më vonë, subjekti, me kërkesë të studiuesit, riprodhon fjalët e kujtuara pa lexim paraprak, të cilat regjistrohen në protokoll në rrathë.

Përfundime në lidhje me nivelin e zhvillimit të kujtesës vizuale dhe dëgjimore të nxënësve të shkollave fillore

Për faktin se kapaciteti mesatar i kujtesës afatshkurtër të një të rrituri është 7 plus ose minus 2 njësi, d.m.th. është në rangun nga 5 deri në 9 njësi, atëherë, duke përdorur këto të dhëna dhe duke marrë parasysh faktin se në moshën parashkollore vëllimi mesatar i kujtesës afatshkurtër të një fëmije është afërsisht i barabartë me moshën e tij në vite, në analogji me vëmendjen, ne. mund të propozojë metodën e mëposhtme për konvertimin e treguesve absolut të kujtesës afatshkurtër në tregues standardë në një shkallë dhjetë pikësh.

Vlerësimi i rezultateve:

Një fëmijë me një kapacitet memorie afatshkurtër prej 8 ose më shumë njësive merr 10 pikë. Kjo vlen për fëmijët e moshës 10-12 vjeç. Fëmijët e moshës 6 deri në 9 vjeç marrin një numër të ngjashëm pikësh - 10 - nëse kapaciteti i tyre i kujtesës afatshkurtër është 7-8 njësi.

Vëllimi i kujtesës afatshkurtër të një fëmije të moshës 6 deri në 9 vjeç vlerësohet në 8 pikë, nëse në të vërtetë është i barabartë me 5 ose 6 njësi. Një numër i ngjashëm pikësh - 8 - merr një fëmijë i moshës 10 deri në 12 vjeç, i cili ka një kapacitet memorie afatshkurtër prej 6-7 njësi.

Një fëmijë 6-9 vjeç me kapacitet të kujtesës afatshkurtër 3-4 njësi merr 4 pikë. I njëjti numër pikësh vlerëson vëllimin e kujtesës afatshkurtër të një fëmije të moshës 10-12 vjeç, nëse është i barabartë me 4-5 njësi.
2 pikë i jepen një fëmije të moshës 6-9 vjeç nëse kapaciteti i tij i kujtesës afatshkurtër është 1-2 njësi. Një fëmijë i moshës 10 deri në 12 vjeç merr të njëjtin numër pikësh nëse kapaciteti i tij i kujtesës afatshkurtër është 2-3 njësi.

0 pikë vlerësohet kujtimi i një fëmije 6-9 vjeç, i cili ka rezultatin zero. Një fëmijë 10-12 vjeç me kapacitet të memories afatshkurtër merr të njëjtat pikë; e barabartë me 0-1 njësi.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

Përfundimet në lidhje me gatishmërinë e fëmijëve 6-7 vjeç për të studiuar në shkollë, bazuar në vlerësimet e vëllimit të kujtesës së tyre afatshkurtër, bëhen si më poshtë.

Fëmijët që marrin 10 pikë konsiderohen plotësisht të gatshëm për të mësuar në shkollë dhe kanë një memorie afatshkurtër të zhvilluar mirë.

Në përgjithësi, fëmijët që marrin 8 pikë duke përdorur metodën e përshkruar konsiderohen të gatshëm për të mësuar në shkollë dhe kanë një memorie afatshkurtër të zhvilluar mesatarisht.

Fëmijët, kapaciteti i kujtesës afatshkurtër të të cilëve është vlerësuar me 4 pikë, nuk janë mjaftueshëm të gatshëm për të mësuar.

Fëmijët me një kapacitet të memories afatshkurtër të vlerësuar në 2 pikë konsiderohen ende të papërgatitur për të mësuar.

Dhe së fundi, fëmijët me një vlerësim 0 të kapacitetit të kujtesës afatshkurtër janë plotësisht të papërgatitur për shkollë.

Metodologjia "Përcaktimi i vëllimit të kujtesës vizuale afatshkurtër"

Fëmijës i ofrohet secili nga vizatimet e mëposhtme me radhë (Shtojca 1). Pas paraqitjes së secilës pjesë të vizatimit, fëmija merr një kornizë klishe me një kërkesë për të vizatuar mbi të të gjitha linjat që pa dhe kujtoi në secilën pjesë të vizatimit. (Shtojca 1) Bazuar në rezultatet e dy eksperimenteve, përcaktohet numri mesatar i rreshtave që ai riprodhoi saktë nga kujtesa.

Një linjë konsiderohet e riprodhuar saktë nëse gjatësia dhe orientimi i saj nuk ndryshojnë ndjeshëm nga gjatësia dhe orientimi i vijës përkatëse në vizatimin origjinal (devijimi i fillimit dhe fundit të rreshtit nuk është më shumë se një qelizë, duke ruajtur këndin të prirjes së saj).

Treguesi që rezulton, i barabartë me numrin e linjave të riprodhuara saktë, konsiderohet si vëllimi i kujtesës vizuale.

Metodologjia "Vlerësimi i kujtesës dëgjimore operacionale"

Katër grupet e mëposhtme të fjalëve i lexohen fëmijës një nga një në intervale prej 1 sekonde. (Shtojca 1)

Pas dëgjimit të çdo grupi fjalësh, subjekti, afërsisht 5 sekonda pas përfundimit të leximit të grupit, fillon të lexojë ngadalë grupin tjetër prej 36 fjalësh me intervale prej 5 sekondash midis fjalëve të veçanta. (Shtojca 1)

Ky grup prej 36 fjalësh përmban në mënyrë të rastësishme fjalët dëgjimore nga të katër grupet dëgjimore, të treguara me numra romakë më sipër. Për t'i identifikuar më mirë ato theksohen në mënyra të ndryshme.

Fjalët nga grupi i parë i vogël nënvizohen me një vijë të vetme, fjalët nga grupi i dytë me një vijë të fortë dyshe, fjalët nga grupi i tretë me një vijë të vetme me pika dhe fjalët nga grupi i katërt me një vijë të dyfishtë me pika.

Fëmija duhet të zbulojë dëgjimisht në grupin e gjatë ato fjalë që sapo i janë paraqitur në grupin e vogël përkatës, duke konfirmuar identifikimin e fjalës së gjetur me deklaratën "po" dhe mungesën e saj me deklaratën "jo". Fëmijës i jepen 5 sekonda për të kërkuar çdo fjalë në një grup të madh. Nëse gjatë kësaj kohe ai nuk mund ta identifikonte atë, atëherë eksperimentuesi lexon fjalën tjetër dhe kështu me radhë.

Vlerësimi i rezultateve:

Treguesi i kujtesës dëgjimore operacionale përcaktohet si koeficienti i pjesëtimit të kohës mesatare të shpenzuar për identifikimin e 6 fjalëve në një grup të madh (për këtë, koha totale që fëmija ka punuar në detyrë ndahet me 4) me numrin mesatar të gabimeve të bëra plus një. Gabimet konsiderohen si fjalë që tregohen gabimisht, ose fjalë që fëmija nuk mund t'i gjente në kohën e caktuar ose i kishte humbur.

Metodologjia "16 foto"

Duke përdorur këtë teknikë, ne mund të vlerësojmë vëllimin e kujtesës figurative.

Kryer individualisht. Fëmija është i ftuar të luajë. "Unë do t'ju tregoj një tabelë me fotografi në të (Shtojca 1). Duhet t'i shikoni ato me kujdes dhe t'i mbani mend sa më shumë që të jetë e mundur." Për 20 sekonda. Fëmija i paraqitet një tabelë, pastaj hiqet. "Tani vizatoni fotografitë që mbani mend ose emërtoni ato."

Përpunimi i rezultateve:

1 - 6 = i ulët 7 - 10 = i mesëm 11 -16 = i lartë

Përfundim: Në kërkimet moderne psikologjike, kujtesa konsiderohet si një aktivitet kompleks mendor, si një nga proceset njohëse, i cili konsiston në konsolidimin, ruajtjen dhe riprodhimin më pas të përvojës së një personi. Në strukturën e kujtesës dallohen këto procese kryesore: memorizimi, ruajtja, riprodhimi, njohja dhe harresa.Kemi konstatuar se procesi kryesor i kujtesës është memorizimi. Duke shqyrtuar tiparet e zhvillimit dhe formimit të kujtesës tek nxënësit e rinj të shkollës, zbuluam se kujtesa gjatë kësaj periudhe ka një karakter të theksuar njohës. Kujtesa është një komponent i rëndësishëm i të nxënit efektiv në moshën e shkollës fillore, dhe për këtë arsye puna zhvillimore e synuar për zotërimin e aktivitetit mendor është më efektive gjatë kësaj periudhe.

Kështu, pas trajnimit special, nxënësit e shkollës fillojnë të përdorin me sukses teknikat dhe metodat për memorizimin efektiv të materialit arsimor.

METODAT E DIAGNOSTIKËS SË KUJTESISË

Kujtesa e njeriut është e larmishme. Të gjitha llojet dhe tiparet e tij janë të vështira për t'u vlerësuar në të njëjtën kohë, veçanërisht nëse diagnostikohet jo vetëm kujtesa, por edhe karakteristika të tjera psikologjike të një personi. Në këtë drejtim, në psikodiagnostikën praktike të kujtesës duhet të kufizohemi vetëm në disa nga llojet e saj. Në rastin tonë, midis tyre janë njohja, riprodhimi dhe memorizimi, në veçanti vëllimi i kujtesës afatshkurtër vizuale dhe dëgjimore (vizioni dhe dëgjimi janë shqisat kryesore të njeriut), si dhe dinamika e procesit të të mësuarit. Metodat e përshkruara më poshtë janë të destinuara për psikodiagnostikimin e këtyre karakteristikave të kujtesës njerëzore.

Kur punoni me studentë, duhet të dini llojet e mëposhtme të kujtesës dhe treguesit e tyre:

1. Afatshkurtër vizuale dhe dëgjimore, duke përfshirë vëllimin dhe aftësinë e tyre për të ruajtur informacionin në llojet përkatëse të RAM-it. Pa kujtesë të mirë vizuale dhe dëgjimore afatshkurtër dhe funksionale, çdo informacion i perceptuar përmes shqisave kryesore - arsimore, pune, sociale dhe të tjera - nuk do të hyjë në kujtesën afatgjatë dhe do të ruhet atje për një kohë të gjatë.

2. Kujtesa indirekte, e cila karakterizohet nga prania dhe përdorimi i pavarur, proaktiv nga fëmija i mjeteve të ndryshme të memorizimit, ruajtjes dhe riprodhimit të informacionit.

3. Është gjithashtu e rëndësishme të vlerësohet saktë dhe saktëveçoritë dinamike të procesit të memorizimit dhe të kujtimit, duke përfshirë tregues të tillë si dinamizmi i të mësuarit dhe produktiviteti i tij, numri i përsëritjeve të nevojshme për rikujtimin pa gabime të një grupi të caktuar informacioni.

Le të shqyrtojmë mënyrat për të përcaktuar me radhë të gjitha këto lloje dhe tregues të kujtesës, por së pari do të bëjmë vërejtjen e mëposhtme, e cila duhet të merret parasysh në procesin e psikodiagnostikimit të kujtesës.

Kujtesa e një fëmije të moshës së shkollës fillore, si vëmendja e tij, duhet të vlerësohet jo në tërësi, por në mënyrë të ndryshme, sipas treguesve individualë, dhe për secilin prej tyre është e nevojshme të bëhet një përfundim i pavarur në lidhje me kujtesën e fëmijës. Sa i përket përfundimeve të përgjithshme në lidhje me gjendjen e proceseve mendore të fëmijës, ato kanë një kuptim të kushtëzuar dhe vetëm në përgjithësi karakterizojnë shkallën në të cilën është zhvilluar kujtesa e tij.

Nëse shumica e treguesve individualë që lidhen me lloje të veçanta të kujtesës janë relativisht të larta, dhe pjesa tjetër janë në një nivel mesatar, atëherë kjo nuk na lejon të gjykojmë me besim të mjaftueshëm se kujtesa e fëmijës është e mirë ose mesatare. Ato lloje të memories që nuk janë studiuar në këtë rast mund të rezultojnë të jenë të ndryshme dhe vetëm ato që janë të rëndësishme në lloje të caktuara aktivitetesh. Pra, do të ishte më e saktë nëse, në nxjerrjen e përfundimeve për gjendjen e kujtesës së një fëmije, të mbështetemi më shumë në tregues privatë.

Metoda 1. "Të njohë format"(Shtojca nr. 1)

Kjo teknikë është për njohje. Ky lloj memorie shfaqet dhe zhvillohet tek fëmijët një nga të parët në ontogjenezë. Zhvillimi i llojeve të tjera të kujtesës, duke përfshirë memorizimin, ruajtjen dhe riprodhimin, varet ndjeshëm nga zhvillimi i këtij lloji.

Në metodë, fëmijëve u ofrohen fotografi të përshkruara në oriz. 1 , shoqëruar me udhëzimet e mëposhtme:

“Ju keni 5 fotografi përpara, të renditura në rreshta. Fotografia në të majtë është e ndarë nga të tjerat me një vijë të dyfishtë vertikale dhe duket si një nga katër fotografitë e renditura në një rresht në të djathtë të saj. Është e nevojshme të gjesh dhe të tregosh një pamje të ngjashme sa më shpejt të jetë e mundur.”

Fillimisht, si test, fëmijës i kërkohet të zgjidhë këtë problem në fotot e paraqitura në rreshtin me numër 0, më pas, pasi eksperimentuesi bindet se fëmija ka kuptuar saktë gjithçka, i jepet mundësia ta zgjidhë këtë problem në foto. numëruar nga 1 deri në 10.

Eksperimenti kryhet derisa fëmija të zgjidhë të 10 problemet, por jo më shumë se 1.5 minuta, edhe nëse fëmija nuk i ka përfunduar të gjitha problemet deri në këtë kohë.

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë - fëmija i kreu të gjitha detyrat në më pak se 45 sekonda.

8-9 pikë - fëmija i kreu të gjitha detyrat në 45 deri në 50 sekonda.

6-7 pikë - fëmija përfundoi të gjitha detyrat e propozuara brenda një periudhe kohore nga 50 deri në 60 sekonda.

4-5 pikë - fëmija i kreu të gjitha detyrat në 60 deri në 70 sekonda.

2-3 pikë - fëmija i zgjidhi të gjitha problemet në 70 deri në 80 sekonda.

0-1 pikë - fëmija zgjidhi të gjitha problemet, duke shpenzuar më shumë se 80 sekonda për të.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë.

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët.

Metoda 2. "Mos harroni fotot"(Shtojca nr. 2)

Kjo teknikë synon të përcaktojë vëllimin e kujtesës vizuale afatshkurtër. Fëmijët marrin fotografi të paraqitura në ekran si nxitje. oriz. 2 A . Atyre u jepen udhëzime përafërsisht si më poshtë:

“Ka nëntë figura të ndryshme në këtë foto. Mundohuni t'i mbani mend ato dhe më pas t'i njihni në një foto tjetër ( oriz. 2 B ), të cilën do t'ju tregoj tani. Në të, përveç nëntë imazheve të paraqitura më parë, ka edhe gjashtë të tjera që nuk i keni parë më parë. Mundohuni të dalloni dhe të shfaqni në foton e dytë vetëm ato imazhe që keni parë në foton e parë.”

Koha e ekspozimit të figurës së stimulit ( oriz. 2 A ) është 30 sek. Pas kësaj, kjo fotografi hiqet nga fusha e shikimit të fëmijës dhe në vend të kësaj i shfaqet një fotografi e dytë - oriz. 2 B . Eksperimenti vazhdon derisa fëmija të njohë të gjitha imazhet, por jo më shumë se 1.5 minuta.

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë - fëmija e njohu atë në figurë 2 B të nëntë imazhet e treguara atij në foto 2 A , duke shpenzuar më pak se 45 sekonda.

8-9 pikë - fëmija e njohu atë në figurë 2 B 7-8 imazhe në 45 deri në 55 sekonda.

6-7 pikë - fëmija njohu 5-6 imazhe në një kohë nga 55 deri në 65 sekonda.

4-5 pikë - fëmija njohu 3-4 imazhe në një kohë nga 65 deri në 75 sekonda.

2-Zpika - fëmija njohu 1-2 imazhe në një kohë nga 75 deri në 85 sekonda.

0-1 pikë - fëmija nuk e njohu në foto 2 B nuk ka imazhe për 90 sekonda ose më shumë.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë.

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët.

Metoda 3. "Mos harroni numrat"(Shtojca nr. 3.4)

Kjo teknikë është krijuar për të përcaktuar vëllimin e kujtesës dëgjimore afatshkurtër të një fëmije. Në detyrë, fëmija merr udhëzime me përmbajtjen e mëposhtme:

"Tani unë do t'ju tregoj numrat, dhe ju përsërisni ato pas meje menjëherë pasi të them fjalën "përsërit".

Më pas, eksperimentuesi i lexon në mënyrë sekuenciale fëmijës nga lart poshtë një seri numrash të paraqitur në Fig. 3 A , me një interval prej 1 sekonde ndërmjet numrave. Pas dëgjimit të çdo serie, fëmija duhet ta përsërisë atë pas eksperimentuesit. Kjo vazhdon derisa fëmija të bëjë një gabim.

Nëse bëhet një gabim, atëherë eksperimentuesi përsërit rreshtin ngjitur të numrave në të djathtë (Fig. 3 B ) dhe përbëhet nga i njëjti numër shifrash si ai në të cilin është bërë gabimi dhe i kërkon fëmijës ta riprodhojë atë. Nëse një fëmijë gabon dy herë në riprodhimin e një serie numrash me të njëjtën gjatësi, atëherë kjo pjesë e eksperimentit psikodiagnostik përfundon, shënohet gjatësia e rreshtit të mëparshëm, i cili u riprodhua të paktën një herë plotësisht dhe me saktësi, dhe ata vazhdojnë në duke lexuar serinë e numrave që vijojnë në rend të kundërt - zbritës ( oriz. 4 A, B).

Më në fund, përcaktohet vëllimi i kujtesës dëgjimore afatshkurtër të fëmijës, i cili numerikisht është i barabartë me gjysmën e shumës së numrit maksimal të shifrave në një seri të riprodhuar saktë nga fëmija në përpjekjen e parë dhe të dytë.

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë - fëmija riprodhoi saktë mesatarisht 9 shifra.

8-9 pikë - fëmija riprodhoi me saktësi mesatarisht 7-8 shifra.

6-7 pikë - fëmija ishte në gjendje të riprodhonte me saktësi mesatarisht 5-6 shifra.

4-5 pikë - fëmija ka riprodhuar mesatarisht 4 shifra.

2-3 pikë - fëmija riprodhoi mesatarisht 3 shifra.

0-1 pikë - fëmija mesatarisht riprodhoi nga 0 në 2 shifra.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë.

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët.

Metoda 4. "Mësoni fjalë"(Shtojca nr. 5)

Rezultatet e mësimit të një numri fjalësh paraqiten në një grafik ( oriz. 5 ), ku vija horizontale tregon përpjekjet e njëpasnjëshme të fëmijës për të riprodhuar serinë, dhe vija vertikale tregon numrin e fjalëve të riprodhuara saktë nga ai në çdo përpjekje.

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi me saktësi të 12 fjalët në 6 ose më pak përpjekje.

8-9 pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi me saktësi 10-11 fjalë në 6 përpjekje.

6-7 pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi me saktësi 8-9 fjalë në 6 përpjekje.

4-5 pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi me saktësi 6-7 fjalë në 6 përpjekje.

2-3 pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi me saktësi 4-5 fjalë në 6 përpjekje.

0-1 pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi me saktësi jo më shumë se 3 fjalë në 6 përpjekje.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë.

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët.

Metoda 5. Përcaktimi i vëllimit të kujtesës vizuale afatshkurtër

(Shtojcat nr. 6, 7)

Fëmijës i ofrohet në mënyrë alternative secili nga dy vizatimet e mëposhtme ( oriz. 6 A, B ). Pas paraqitjes së secilës pjesë të vizatimit, A dhe B, fëmija merr një kornizë klishe ( oriz. 7 A, B)

duke i kërkuar që të vizatojë mbi të të gjitha linjat që pa dhe kujtoi në secilën pjesë oriz. 6. Bazuar në rezultatet e dy eksperimenteve, përcaktohet numri mesatar i rreshtave që ai riprodhoi saktë nga kujtesa.

Treguesi që rezulton, i barabartë me numrin e linjave të riprodhuara saktë, konsiderohet si vëllimi i kujtesës vizuale.

Metoda 6. Vlerësimi i kujtesës operative vizuale(Shtojcat nr. 8, 9)

Ky lloj memorie karakterizohet nga sa kohë një person mund të ruajë dhe përdorë në procesin e zgjidhjes së një problemi informacionin që është i nevojshëm për të gjetur zgjidhjen e duhur. Koha e ruajtjes së informacionit në RAM shërben si treguesi kryesor i tij. Si një karakteristikë shtesë e RAM-it, mund të përdorni numrin e gabimeve të bëra nga fëmija gjatë zgjidhjes së një problemi (që do të thotë gabime që lidhen me dështimin për të ruajtur në memorie informacionin e nevojshëm për zgjidhjen e problemit).

Kujtesa vizuale operative e fëmijës dhe treguesit e saj mund të përcaktohen duke përdorur procedurën e mëposhtme. Fëmija në mënyrë sekuenciale, për 15 sekonda. secila, ofrohen karta detyrash, të paraqitura në formën e gjashtë trekëndëshave me hije të ndryshme oriz. 8 . Pas shikimit të kartës tjetër, ajo hiqet dhe në vend të saj ofrohet një matricë, duke përfshirë 24 trekëndësha të ndryshëm ( oriz. 9 ), ndër të cilat janë gjashtë trekëndëshat që fëmija sapo pa në një kartë të veçantë. Detyra është të gjesh dhe të tregosh saktë në matricë të gjashtë trekëndëshat e përshkruar në një kartë të veçantë.

Një tregues i zhvillimit të kujtesës operative vizuale është koeficienti i kohës që duhet për të zgjidhur një problem në minuta pjesëtuar me numrin e gabimeve të bëra gjatë procesit të zgjidhjes, plus një.

Gabimet konsiderohen trekëndësha që tregohen gabimisht në matricë ose ato që fëmija nuk mund t'i gjente për asnjë arsye.

Më pas përcaktohet koha mesatare që fëmija ka punuar në detyrë, e cila nga ana tjetër fitohet duke pjesëtuar kohën totale që ka punuar fëmija në të katër kartat me 4.

Fundi i kohës së punës së fëmijës për gjetjen e trekëndëshave në matricën e përgjithshme përcaktohet nga eksperimentuesi duke e pyetur fëmijën: "A keni bërë tashmë gjithçka që mundeni?" Sapo fëmija i përgjigjet pozitivisht kësaj pyetjeje dhe praktikisht pushon së kërkuari trekëndëshat në matricë, ai konsiderohet se ka përfunduar punën e tij. Pjestimi i kohës mesatare që kalon një fëmijë duke kërkuar në një matricë prej gjashtë trekëndëshash me numrin e gabimeve të bëra na lejon të marrim më në fund treguesin e kërkuar.

Për të përshpejtuar procesin e marrjes së informacionit nëse fëmija i gjeti saktë ose gabimisht trekëndëshat e kërkuar në matricë, rekomandohet të përdorni identifikimin e tyre me numra, të cilët ndodhen në këndin e poshtëm të majtë nën secilin prej trekëndëshave në matricë në oriz. 9 . Kështu, për shembull, grupi i parë i gjashtë trekëndëshave (numri i caktuar tregohet nga një numër romak i vendosur poshtë tij në oriz. 8 ) në matricë korrespondojnë trekëndëshat me numrat e mëposhtëm: 1, 3,8,12,14,16; grupi i dytë - 2, 7,15,18,19, 21; grupi i tretë - 4, 6,10,11,17, 24; grupi i katërt - 5, 9,13, 20, 22, 23.

Metoda 7. Vlerësimi i vëllimit të kujtesës dëgjimore afatshkurtër

Vlerësimi i vëllimit të kujtesës dëgjimore afatshkurtër të fëmijëve të moshës së shkollës fillore dhe fëmijëve të të gjitha moshave shkollore pasuese, si dhe të rriturve, kryhet duke përdorur të njëjtën teknikë që u prezantua dhe u përdor për të zgjidhur një problem të ngjashëm në një kompleks të teknikat e standardizuara psikodiagnostike.

Përfundime në lidhje me nivelin e zhvillimit të kujtesës vizuale dhe dëgjimore të nxënësve të shkollave fillore

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë pranon një fëmijë që ka një kapacitet memorie afatshkurtër prej 8 ose më shumë njësi. Kjo vlen për fëmijët e moshës 10-12 vjeç. Sasi të ngjashme pikë - 10 - të marra nga fëmijët e moshës 6 deri në 9 vjeç, nëse kapaciteti i tyre i kujtesës afatshkurtër është 7-8 njësi.

Në 8 pikë Vëllimi i kujtesës afatshkurtër të një fëmije të moshës 6 deri në 9 vjeç vlerësohet nëse në të vërtetë është i barabartë me 5 ose 6 njësi. Sasia e njëjtë pikë - 8 - marrë nga një fëmijë i moshës 10 deri në 12 vjeç me një kapacitet memorie afatshkurtër prej 6-7 njësi.

4 pikë pranon një fëmijë 6-9 vjeç me kapacitet memorie afatshkurtër 3-4 njësi. I njëjti numër pikësh vlerëson vëllimin e kujtesës afatshkurtër të një fëmije të moshës 10-12 vjeç, nëse është i barabartë me 4-5 njësi.

2 pikë i jepet një fëmije të moshës 6-9 vjeç nëse kapaciteti i kujtesës afatshkurtër është 1-2 njësi. Një fëmijë i moshës 10 deri në 12 vjeç merr të njëjtin numër pikësh nëse kapaciteti i tij i kujtesës afatshkurtër është 2-3 njësi.

0 pikë Vlerësohet kujtesa e një fëmije 6-9 vjeç, me një tregues të barabartë me zero. Një fëmijë 10-12 vjeç me kapacitet të memories afatshkurtër merr të njëjtat pikë; e barabartë me 0-1 njësi.

Metoda 8. Vlerësimi i kujtesës dëgjimore operacionale

Ky lloj memorie testohet në një mënyrë të ngjashme me ato të përshkruara më parë. Katër grupet e mëposhtme të fjalëve i lexohen fëmijës në mënyrë alternative në intervale prej 1 sekonde:

I II III IV
mujore qilim pirun shkolle
person divan qelqi pemë
kërcej not shaka gjumë
e verdhë e rëndë e kuqe e trashë
fletore pallto libri kukullash
çantë mollë telefoni lule

Pasi dëgjon çdo grup fjalësh, subjekti, afërsisht 5 sekonda pas përfundimit të leximit të grupit, fillon të lexojë ngadalë grupin tjetër prej 36 fjalësh me intervale prej 5 sekondash midis fjalëve individuale:

Xham, shkollë, pirun, buton, qilim, muaj, karrige,

burrë, divan , lopë, TV, pemë, zog,

fle, guxoj, shaka, e kuqe , mjellmë, foto,

i rëndë, not, top, i verdhë, shtëpi, kërcim,

fletore, pallto, lule, telefon, mollë,

kukull, çantë , kalë, gënjeshtër, elefant.

Ky grup prej 36 fjalësh përmban në mënyrë të rastësishme fjalët dëgjimore nga të katër grupet dëgjimore, të treguara me numra romakë më sipër. Për t'i identifikuar më mirë, ato nënvizohen në mënyra të ndryshme, ku çdo grup prej 6 fjalësh i korrespondon një mënyrë të ndryshme nënvizimi. Kështu, fjalët nga grupi i parë i vogël nënvizohen me një vijë të vetme, fjalët nga grupi i dytë me një vijë të fortë dyshe, fjalët nga grupi i tretë me një vijë të vetme me pika dhe, së fundi, fjalët nga grupi i katërt me një dyshe. vijë me onde.

Vlerësimi i rezultateve

Treguesi i kujtesës dëgjimore operacionale përcaktohet si koeficienti i pjesëtimit të kohës mesatare të shpenzuar për identifikimin e 6 fjalëve në një grup të madh (për këtë, koha totale që fëmija ka punuar në detyrë ndahet me 4) me numrin mesatar të gabimeve të bëra plus një. Gabimet konsiderohen të gjitha fjalët që tregohen gabimisht, ose fjalët që fëmija nuk mund t'i gjente në kohën e caktuar, d.m.th. e ka munguar.

Koment . Kjo teknikë nuk ka tregues të standardizuar, prandaj nuk bëhen përfundime për nivelin e zhvillimit të kujtesës së fëmijës bazuar në të, si dhe në bazë të një teknike të ngjashme për vlerësimin e kujtesës vizuale të punës, e cila u përshkrua më herët. Treguesit që përdorin këto metoda mund të krahasohen vetëm në fëmijë të ndryshëm dhe në të njëjtët fëmijë kur ata riekzaminohen, duke nxjerrë përfundime relative se si ndryshon kujtesa e një fëmije nga kujtesa e një fëmije tjetër, ose se çfarë ndryshimesh kanë ndodhur në kujtesë. të një fëmije të caktuar me kalimin e kohës.fëmijë.

Metoda 9. Diagnoza e kujtesës së ndërmjetësuar

Materialet e nevojshme për të kryer teknikën janë një fletë letre dhe një stilolaps. Para fillimit të ekzaminimit, fëmijës i thuhen këto fjalë:

“Tani do t'ju them fjalë dhe fjali të ndryshme dhe më pas do të ndaloj. Gjatë kësaj pauze, do t'ju duhet të vizatoni ose shkruani diçka në një copë letër që do t'ju lejojë të mbani mend dhe më pas të kujtoni me lehtësi fjalët që thashë. Mundohuni të bëni vizatime ose shënime sa më shpejt të jetë e mundur, përndryshe nuk do të kemi kohë për të përfunduar të gjithë detyrën. Ka shumë fjalë dhe shprehje që duhen mbajtur mend.”

Fjalët dhe shprehjet e mëposhtme i lexohen fëmijës njëra pas tjetrës:

Shtëpia. Shkop. Pemë. Kërce lart. Dielli po shkelqen. Njeri i gëzuar. Fëmijët luajnë top. Ora është në këmbë. Varka po noton në lumë. Macja ha peshk.

Pasi t'i lexojë fëmijës çdo fjalë ose frazë, eksperimentuesi ndalon për 20 sekonda. Në këtë kohë, fëmija duhet të ketë kohë për të vizatuar diçka në fletën e letrës që i është dhënë, e cila më vonë do t'i lejojë atij të kujtojë fjalët dhe shprehjet e nevojshme. Nëse brenda afatit të caktuar fëmija nuk ka arritur të përfundojë

regjistrim ose vizatim, më pas eksperimentuesi e ndërpret atë dhe lexon fjalën ose shprehjen tjetër.

Sapo eksperimenti përfundon, psikologu i kërkon fëmijës, duke përdorur vizatimet ose shënimet që ka bërë, të kujtojë fjalët dhe shprehjet që i janë lexuar.

Vlerësimi i rezultateve

Për çdo fjalë ose frazë të riprodhuar saktë nga vizatimi ose regjistrimi i tij, fëmija merr 1 pikë . Të riprodhuara saktë konsiderohen jo vetëm ato fjalë dhe fraza që janë rikthyer fjalë për fjalë nga kujtesa, por edhe ato që përcillen me fjalë të tjera, por pikërisht në kuptim. Riprodhimi përafërsisht i saktë është vlerësuar në 0,5 pikë, dhe e pasaktë - 0 pikë.

Rezultati maksimal i përgjithshëm që një fëmijë mund të marrë në këtë teknikë është

10 pikë . Fëmija do të marrë një vlerësim të tillë kur të kujtojë saktë të gjitha fjalët dhe shprehjet pa përjashtim. Rezultati minimal i mundshëm - 0 pikë . Kjo korrespondon me rastin nëse fëmija nuk mund të kujtonte një fjalë të vetme nga vizatimet dhe shënimet e tij ose nuk bënte një vizatim ose shënim për një fjalë të vetme.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - Kujtesa dëgjimore indirekte shumë e zhvilluar.

8-9 pikë - memorie dëgjimore indirekte shumë e zhvilluar.

4-7 pikë - memorie dëgjimore indirekte e zhvilluar mesatarisht.

2-3 pikë - memorie dëgjimore indirekte e zhvilluar dobët.

0-1 pikë - memorie dëgjimore indirekte e zhvilluar dobët.

Metoda 10. Karakteristikat e veçorive dinamike të procesit të memorizimit

Fëmijës i ofrohet një seri prej dhjetë fjalësh të thjeshta për t'i mësuar përmendësh duke e përsëritur këtë seri disa herë.

Pas çdo përsëritjeje, përcaktohet numri i fjalëve nga seria që fëmija mundi të riprodhonte me saktësi pas kësaj përsëritjeje.

Për memorizimin, fëmijës i ofrohet të zgjedhë një nga grupet e mëposhtme të fjalëve:

1. Shtëpi, tavolinë, e bardhë, e mirë, dardhë, shkumës, e fortë, filxhan, qiri, tavolinë.

2. Mace, stilolaps, blu, e keqe, mollë, dysheme, e dobët, pirun, llambë, laps.

3. Kukull, lugë, e kuqe, makinë, e lartë, furçë, mami, libër, pulë.

4. Qen, dritare, lule, tapet i ulët, zarf, qiell, letër, ëndërr.

5. Orë, erë, peshk, yll, elefant, karamele, letër, karrige, litar.

Koment . Gjatë diagnostikimit të veçorive dinamike të procesit të memorizimit tek fëmijët që studiojnë në klasa të ndryshme të shkollës fillore dhe hyjnë në shkollë, duhet të përdoren grupe të ndryshme fjalësh në mënyrë që efekti i memorizimit të mëparshëm të një serie të mos ndikojë.

Oriz. 10 Karakteristikat dinamike të procesit të të mësuarit të një numri fjalësh

Numri i prezantimeve të përsëritura të një serie dhe përpjekjeve të mëvonshme për ta riprodhuar atë në këtë teknikë është i kufizuar në gjashtë. Numri i fjalëve të riprodhuara saktë lidhet me çdo përpjekje riprodhimi dhe të dhënat që rezultojnë paraqiten në formën e një grafiku mësimor.

Bazuar në analizën e lakores së të nxënit të paraqitur në këtë grafik, përcaktohen dy treguesit e mëposhtëm të dinamikës së të nxënit:

1. Të nxënit dinamik.

2. Produktiviteti i të nxënit.

Dinamizmi i procesit mësimor përcaktohet nga natyra e kurbës. Nëse nga përsëritja në përsëritje kjo kurbë ngrihet pa probleme lart (një version solid i kurbës në oriz. 10 ), atëherë procesi mësimor konsiderohet të jetë mjaft dinamik. Nëse rezultatet nuk përkeqësohen nga përsëritja në përsëritje, duke mbetur në të njëjtin nivel (versioni me pika i kurbës në Fig. 10), atëherë procesi i të mësuarit karakterizohet si mesatarisht dinamik. Së fundi, nëse nga përsëritja në përsëritje, rezultatet ose përmirësohen ose përkeqësohen (versioni i pikës së kurbës në oriz. 10 ), atëherë kjo tregon një proces mësimor jodinamik.

Vlerësimi i rezultateve

Në përputhje me të dhënat e marra për dinamikën e procesit mësimor, fëmija merr një nga tre vlerësimet në shkallën e mëposhtme:

Një proces mësimor mjaft dinamik - i shkëlqyeshëm. Procesi mesatar dinamik i të nxënit është i kënaqshëm. Një proces mësimor jodinamik është i pakënaqshëm. Produktiviteti i procesit mësimor vlerësohet ndryshe, në pikë duke përdorur shkallën e mëposhtme:

10 pikë - fëmija ishte në gjendje të mbante mend dhe të riprodhonte me saktësi të dhjetë fjalët, duke shpenzuar më pak se gjashtë përsëritje, d.m.th. jo më shumë se pesë.

8-9 pikë - fëmija arriti të riprodhojë të gjitha 10 fjalët në saktësisht gjashtë përsëritje.

6-7 pikë - pas gjashtë përsëritjeve të serisë, fëmija arriti të riprodhojë saktë nga 7 në 9 fjalë.

4-5 pikë - pas gjashtë përsëritjeve të serisë, fëmija ishte në gjendje të riprodhonte saktë 4-6 fjalë.

2-3 pikë - për gjashtë përsëritje të serisë, fëmija arriti të kujtonte saktë vetëm 2-3 fjalë.

0-1 pikë - pas gjashtë përsëritjesh, fëmija ishte në gjendje të riprodhonte vetëm 1 fjalë ose nuk mbante mend asnjë të vetme.

__________________________________________________________________________

Prezantimi

1.2 Teoritë bazë të kujtesës

Përfundime në Kapitullin 1

Përfundime në Kapitullin 2

konkluzioni

Bibliografi

Aplikacion

Prezantimi

Mosha e shkollës fillore është kulmi i fëmijërisë. Fëmija ruan shumë cilësi fëminore - mendjelehtësi, naivitet, shikimin lart nga i rrituri. Por ai tashmë ka filluar të humbasë spontanitetin e tij fëminor në sjellje; ai ka një logjikë të ndryshme të të menduarit. Aktiviteti kryesor i fëmijëve të moshës së shkollës fillore është veprimtaria edukative. Të mësuarit është një aktivitet kuptimplotë për një fëmijë. Në shkollë, ai fiton jo vetëm njohuri dhe aftësi të reja, por edhe një status të caktuar shoqëror. Interesat, vlerat e fëmijës dhe e gjithë mënyra e tij e jetës ndryshojnë.

Rëndësia e punës.Sot ekziston problemi i zhvillimit të kujtesës së nxënësve të rinj sepse... kujtesa është karakteristika më e rëndësishme përcaktuese e jetës mendore të një individi. Asnjë veprim aktual nuk është mendërisht jashtë procesit të kujtesës, sepse rrjedha e çdo akti mendor, madje edhe më elementar, i detyrueshëm, presupozon mbajtjen e secilit element të dhënë për "bashkim" me ato pasuese.

Kujtesa është një nga funksionet më të rëndësishme njohëse mendore, niveli i zhvillimit të së cilës përcakton produktivitetin e asimilimit të informacioneve të ndryshme, si nga një fëmijë ashtu edhe nga një i rritur.

Zhvillimi i kujtesës ndikohet nga procese të tjera dhe tipare të personalitetit: motivimi dhe emocionet, vullneti dhe shoqërueshmëria, interesat, vetëkontrolli dhe veçanërisht të menduarit, gjë që është jashtëzakonisht e rëndësishme për efektivitetin e kujtesës së një fëmije në zhvillim.

Objekti i studimit:kujtimi i fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Lënda e studimit:Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës tek nxënësit e rinj të shkollës.

Qëllimi i punës:të identifikojë tiparet karakteristike të zhvillimit të kujtesës tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Objektivat e punës:

1. Studioni problemin e kujtesës në literaturën psikologjike dhe pedagogjike.

Analizoni teoritë kryesore të kujtesës.

Konsideroni tiparet e zhvillimit dhe formimit të kujtesës tek fëmijët e moshës së shkollës fillore në procesin e të mësuarit.

Kryeni një studim pilot kujtesa e fëmijëvemosha e shkollës fillore.

Hipoteza e hulumtimit:Supozojmë se zhvillimi i kujtesës lidhet drejtpërdrejt me kushtet e edukimit dhe stërvitjes. Treguesit e kujtesës së nxënësve të rinj që studiojnë në klasa me studim të thelluar janë më të lartë se treguesit e kujtesës së nxënësve të rinj që studiojnë në formën tradicionale të arsimit.

Metodat e hulumtimit:analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, vëzhgimi, eksperimenti, metoda statistikore.

Baza teorike e studimit:vepra nga B.G. Ananyeva, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, P.I. Zinchenko, A.N. Leontyeva, A.R. Luria, S.L. Rubinshteina, N.A. Rybnikova, A.A. Smirnova, B.M. Teplova dhe të tjerë.

Baza empirike e studimit:Ky studim u krye në shkollën e mesme nr. 57 në Moskë. Kampioni i studimit përbëhej nga 20 nxënës të moshës 9-10 vjeç.

Struktura e punës.Puna e kursit përbëhet nga një tabelë e përmbajtjes, një hyrje, dy kapituj, përfundime për secilin kapitull, një përfundim dhe një listë referencash.

kujtesë mosha e shkollës së vogël

1. Bazat teorike të kërkimit të kujtesës në moshën e shkollës fillore

1.1 Problemi i kujtesës në literaturën psikologjike dhe pedagogjike

Kujtesa- një nga funksionet më të rëndësishme mendore njohëse, niveli i zhvillimit të të cilit përcakton produktivitetin e asimilimit të informacioneve të ndryshme, si nga një fëmijë ashtu edhe nga një i rritur.

Në të njëjtën kohë, zhvillimi i kujtesës ndikohet nga procese të tjera dhe tipare të personalitetit: motivimi dhe emocionet, vullneti dhe shoqërueshmëria, interesat, vetëkontrolli dhe veçanërisht të menduarit, gjë që është jashtëzakonisht e rëndësishme për efektivitetin e kujtesës së një fëmije në zhvillim ( B.G. Ananyev, P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, A. R. Luria, S. L. Rubinshtein, N. A. Rybnikov, A. A. Smirnov, B.M. Teplov dhe studentët e tyre).

Me kalimin e viteve, psikologët vendas kanë marrë materiale interesante faktike për zhvillimin e memorizimit kuptimplotë tek fëmijët, si dhe për t'u mësuar atyre disa teknika komplekse (korrelacioni semantik, klasifikimi, grupimi semantik i tekstit koherent, modelimi vizual), të cilat në një shkallë ose një tjetër kontribuon në rritjen e produktivitetit të kujtesës.

Të gjithë psikologët theksojnë parimin aktiv në proceset e kujtesës së fëmijëve, rolin kryesor të përpunimit semantik të informacionit:

kujtesa mund të kontrollohet tashmë në një fazë relativisht të hershme të ontogjenezës;

Kujtesa mund të zhvillohet në varësi të përdorimit të mjeteve të caktuara.

Sidoqoftë, veçoritë e zhvillimit të imagjinatës së fëmijëve të moshave të ndryshme në procesin e formimit të kujtesës kulturore, siç tregohet nga analiza e studimeve vendase dhe të huaja, nuk kanë qenë ende objekt i një studimi të veçantë.

Kur punoni me fëmijët për zhvillimin e kujtesës, perceptimit dhe ritregimit të teksteve letrare, ekspertët rekomandojnë përdorimin e një teknike të tillë metodologjike të veçantë si shtrimi i pyetjeve individuale ose një grup pyetjesh në formën e një plani, i cili, para së gjithash, aktivizon mendjen. dhe aktiviteti mnemonik i nxënësve të shkollës (A.M. Borodich, R.I. Gabova, L.R. Golubeva, A.P. Ivanenko, N.A. Orlanova, F.A. Sokhin, L.P. Fedorenko, etj.).

Ekspertët kanë vërtetuar se hartimi i një plani, ose grupimi semantik, është një nga teknikat efektive që siguron një shkallë të lartë të të kuptuarit të një teksti koherent.

Dy libra nga M.S. i kushtohen problemeve të kujtesës. Rogovina: i pari u botua në 1966 nga shtëpia botuese "Shkolla e Lartë" me titullin "Problemet filozofike të teorisë së kujtesës", e dyta (një version i rishikuar ndjeshëm i të parës) - në 1976 nga e njëjta shtëpi botuese nën titulli “Probleme të Teorisë së Kujtesës”.

Siç vërehet nga M.S. Rogovin, me një vështrim sipërfaqësor, kujtesa është diçka e thjeshtë dhe e kuptueshme. Supozohet se çdo përshtypje lë pas ndonjë gjurmë që vazhdon për një kohë pak a shumë të gjatë. Ky është thelbi i kujtesës.

Në nivelin fiziologjik, ky proces interpretohet si një ndryshim i caktuar në funksionimin e qelizave nervore nën ndikimin e stimujve të mëparshëm. Një pikëpamje e ngjashme e M.S. Rogovin e përcakton këtë si një tezë për natyrshmërinë (vetëprovimin) e kujtesës. Por ajo që është e vetëkuptueshme pas një shqyrtimi më të afërt rezulton të jetë diçka e pakuptueshme. Dhe të gjitha analizat e mëtejshme konfirmojnë bindshëm vlefshmërinë e kësaj deklarate.

Konkluzioni i parë themelor që del nga analiza shkencore e thelbit të kujtesës është se kemi të bëjmë me një fenomen shumë kompleks dhe shumëplanësh. Rezulton se kujtesa nuk duhet kuptuar si një aftësi e vetme për të ruajtur dhe riprodhuar përshtypjet e përjetuara më parë, por si një grup mekanizmash të llojeve të ndryshme. Për shembull, dallimet individuale në këtë fushë kanë të bëjnë jo vetëm me shpejtësinë dhe forcën e memorizimit, por edhe lehtësinë relative të perceptimit dhe mbajtjes së materialit të caktuar, si dhe preferencat e dhëna për një ose një metodë tjetër të memorizimit. E njëjta gjë dëshmohet nga manifestimet e ndryshme të çrregullimeve të kujtesës - amnezia. Kjo nënkupton mundësinë themelore të ndarjes së këtij fenomeni kompleks në baza të ndryshme.

Kujtesa dallohet midis motorike dhe shqisore, figurative dhe verbale, mekanike dhe logjike. Nëse e konsiderojmë kujtesën si një proces, atëherë mund të dallojmë aspektet individuale të këtij procesi - fiksimin, ruajtjen, harresën, riprodhimin. Vetë memorizimi mund të jetë i pavullnetshëm ose i vullnetshëm, afatshkurtër ose afatgjatë. Riprodhimi mund të jetë i drejtpërdrejtë (i menjëhershëm) ose indirekt (i ndërmjetësuar nga shoqatat). Nga ana tjetër, riprodhimi i drejtpërdrejtë mund të jetë rezultat i perceptimit të përsëritur (njohja) ose të lindë spontanisht (reminishencë). Kështu, kujtesa rezulton të jetë një funksion mendor, shumë kompleks në strukturën e saj. Përveç kësaj, ajo është e lidhur ngushtë me proceset e tjera njohëse (perceptimi, vëmendja, të menduarit, të folurit) dhe me organizimin dhe orientimin e përgjithshëm mendor të individit.

Një aspekt thelbësor i studimit të problemit të kujtesës është studimi i atyre mekanizmave të trurit që sigurojnë ruajtjen e përshtypjeve të së kaluarës. Gjatë gjithë shekullit të 20-të, shumë studime të këtij lloji u kryen si te kafshët ashtu edhe te njerëzit. Ata tregojnë se, së pari, nuk ka "qendër kujtese" të trurit. Çrregullime në këtë funksion vërehen me dëmtime të strukturave të ndryshme të trurit, por shtrirja e lezionit është më domethënëse se vendndodhja e tij specifike. Faktet e këtij lloji përputhen mirë me përfundimin e psikologëve se kujtesa nuk është një aftësi e veçantë; është e lidhur ngushtë me aspekte të tjera të veprimtarisë njohëse.

Së dyti, është vërtetuar se me ndihmën e stimulimit elektrik të pjesëve të caktuara të korteksit cerebral (lobet e përkohshme të hemisferës dominuese), është e mundur që artificialisht të evokohen imazhe vizuale dhe dëgjimore të së kaluarës, të cilat W. Penfield i quajti "flashbacks". të përvojës.”

Neurofiziologjia moderne ka paraqitur hipoteza interesante në lidhje me mekanizmat e mundshëm për fiksimin e gjurmëve të kujtesës. Sidoqoftë, deri më tani nuk ka një pyetje të vetme specifike në lidhje me "gjurmët" e kujtesës - lokalizimin e tyre, strukturën, forcën, metodat e azhurnimit, etj. - nuk ka ide të unifikuara dhe të vërtetuara fort. Pavarësisht nga hulumtimet jashtëzakonisht të sofistikuara të kryera, ka ende shumë më të panjohura dhe të pakuptueshme në këtë fushë sesa ajo që është vërtetuar qartë. Duke thënë se neurofiziologjia moderne, ndërsa raporton disa fakte interesante në lidhje me funksionimin e mekanizmave të trurit për përpunimin e informacionit rreth botës së jashtme, nuk na afron shumë për të kuptuar thelbin e kujtesës si një proces njohës, M.S. Rogovin i kthehet aspektit psikologjik të problemit. Këtu ai bën dallimin midis qasjeve analitike dhe sintetike. E para është një përpjekje për të identifikuar elementët kryesorë të kujtesës, dhe e dyta ka për qëllim përcaktimin e vendit të këtij procesi njohës në strukturën e përgjithshme të jetës mendore të një personi.

Psikologjia e vjetër i quajti asociacionet si elemente bazë të kujtesës, d.m.th. lidhjet ndërmjet përfaqësimeve individuale. Në të vërtetë, kujtesa jonë është ndërtuar kryesisht mbi lidhjet. Ligjet e asociacioneve u nxorrën fillimisht nga Aristoteli, i cili e pa shkakun e tyre në ekzistencën e ngjashmërive dhe dallimeve midis objekteve dhe i grupoi ato sipas modalitetit mbizotërues shqisor. Më vonë, asociacioneve të jashtme (bazuar në ngjashmëri dhe kontrast, si dhe rastësi në kohë dhe hapësirë), u shtuan asociacionet e brendshme (të bazuara në marrëdhëniet gjenerike dhe marrëdhëniet shkak-pasojë). Shoqatat e llojit të parë formojnë bazën e kujtesës shqisore, shoqatat e llojit të dytë formojnë bazën e kujtesës së ideve.

Asociacioni, i cili deri në shekullin e 19-të ishte drejtimi kryesor i psikologjisë filozofike, përcaktoi kryesisht zhvillimin e psikologjisë moderne eksperimentale. Pionieri i studimit eksperimental të kujtesës, G. Ebbinghaus, përdori parimin e asociacioneve për të shpjeguar shpejtësinë e të mësuarit përmendësh dhe harresën e asaj që është mësuar. I njëjti parim formoi bazën e skemave shpjeguese që u përdorën nga bihevioristët (lidhjet stimul-përgjigje) dhe fiziologët e shkollës së I.M. Sechenov dhe I.P. Pavlova (refleks i kushtëzuar). Megjithëse asociacioni si koncept universal më vonë u kritikua pa mëshirë nga përfaqësuesit e drejtimeve të tjera, për shembull psikologjia Gestalt, roli i spikatur i shoqatave në organizimin e psikikës njerëzore është pa dyshim. Pas formave të zakonshme të sjelljes, pas akteve të të folurit të formalizuara sipas ligjeve të gjuhës dhe logjikës, analiza e veçantë shkencore zbulon një shtresë të fuqishme shoqatash - formacione mendore që shërbejnë si lëndë e parë dhe një sfond dinamik për to.

Nëse shoqatat janë ato struktura elementare që formojnë "themelin" e kujtesës, atëherë ajo vetë përfshihet në strukturën e përgjithshme të psikikës, e cila zakonisht përcaktohet nga koncepti i "personalitetit". Qasja sintetike i kushton vëmendje pikërisht aspektit të dytë, i cili nuk është më pak i rëndësishëm për të kuptuar natyrën e kujtesës njerëzore sesa studimi i procesit të formimit të shoqatave. Për shembull, W. Wundt besonte se asociacionet si të tilla drejtohen nga aperceptimi, d.m.th. një akt vullneti që i vendos ata në një marrëdhënie të caktuar me njëri-tjetrin. Përfaqësuesit e shkollës Wurzburg vunë në dukje rëndësinë e momenteve të tilla të qëllimshme si "qëllimi", "përqendrimi" dhe "motivi" për organizimin e proceseve shoqëruese. Gestaltistët theksuan rolin e materialit strukturues për memorizimin e suksesshëm të tij.

Në të njëjtën mënyrë u zhvillua koncepti i F. Bartlett, për të cilin kujtimi i një të rrituri është rezultat i punës së përbashkët të shqisave, imagjinatës konstruktive dhe mendimit konstruktiv. Çdo memorie përfshihet në një skemë më të gjerë, për shkak të së cilës ajo pushon së qeni një kopje e thjeshtë e përshtypjes origjinale, por përfshin domosdoshmërisht një element përgjithësimi bazuar në përvojën e kaluar.

Kujtimet nuk janë aq shumë një riprodhim sesa një rindërtim i së shkuarës. Në mënyrë figurative, Bartlett "ndërton një urë" nga kujtesa në imagjinatë. Dallimi këtu, sipas tij, qëndron vetëm në shkallën e transformimit të materialit burimor.

Një pikë tjetër që u përshkrua në konceptin e Bartlett, por u zhvillua më në detaje në veprat e francezëve (P. Janet, L. Levy-Bruhl, M. Halbwachs) dhe të vendit (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A. N. Leontiev) psikologët, ky është një tregues i rolit të faktorëve socialë në procesin e memorizimit.

Pas një analize më të afërt, zhvillimi i kujtesës njerëzore rezulton të jetë i lidhur ngushtë me shfaqjen e të menduarit abstrakto-logjik dhe përdorimin e mjeteve të veçanta mnemonike (shenja artificiale). Sistemet e shenjave (në veçanti, shkrimi) veprojnë si një mjet për të zotëruar sjelljen e tyre, e cila është një pikë kthese në historinë e zhvillimit shpirtëror të njerëzimit.

Përveç kësaj, jeta shoqërore vendos korniza të caktuara (sisteme koordinative), brenda të cilave mund të numërohen vetëm ngjarjet e jetës së secilit individ. Prandaj, çdo kujtim i një ngjarjeje të caktuar përmban, përveç një imazhi të lokalizuar në një vend dhe kohë të caktuar, ato ide të përgjithshme që pasqyrojnë përvojën tonë personale ose përvojën e mjedisit tonë të afërt shoqëror.

Ky është thelbi dhe specifika e kujtesës njerëzore. Sipas vërejtjes së saktë të P. Janet, vetëm me përdorimin e gjuhës lind kujtesa reale, sepse vetëm atëherë lind mundësia e përshkrimit, pra shndërrimi i të munguarit në të tashmen.

Një shqyrtim sistematik i pikëpamjeve të ndryshme mbi natyrën dhe mekanizmat e kujtesës është dhënë nga M.S. Rogovin në formulimin e parimeve të një koncepti të nivelit strukturor të krijuar për të integruar fakte të ndryshme që lidhen me funksionimin e këtij kompleksi kognitiv kompleks.

E gjithë kjo strukturë është rezultat i një zhvillimi të gjatë filogjenetik dhe ontogjenetik, gjatë të cilit formacione historikisht më të reja duket se ndërtohen mbi të vjetrat, duke i përfshirë ato në vetvete dhe duke i rindërtuar cilësisht.

Për shembull, memorizimi vullnetar presupozon domosdoshmërisht një organizim të veçantë të veprimtarisë së tij (ndarja e materialit, shpërndarja e përsëritjeve), që synon memorizimin e disa përmbajtjeve për qëllimin e riprodhimit të tij të mëvonshëm. Në këtë kuptim, ai ndryshon ndjeshëm nga memorizimi i pavullnetshëm, i cili është një lloj nënprodukti i çdo aktiviteti.

Memorizimi vullnetar nuk e anulon aspak të pavullnetshmen, por vetëm e organizon dhe e drejton atë në mënyrë të veçantë. Kujtesa verbalo-logjike, në krahasim me kujtesën figurative, rezulton të jetë një mënyrë më efektive (përsa i përket ruajtjes së mëvonshme) të kodimit të informacionit që fillimisht është dhënë në formë vizuale. Gjuha dhe sistemet e tjera të shenjave në këtë kuptim mund të konsiderohen si mjete (instrumente) të gatshme të memorizimit.

Vetë koncepti i nivelit strukturor i psikikës nuk është një shpikje e M.S. Rogovina. Themelet e saj u hodhën nga neurologu i shquar anglez H. Jackson dhe studenti i tij G. Head.

Duke zhvilluar idetë evolucionare të C. Darwin dhe G. Spencer, Jackson i konsideroi funksionet e sistemit nervor qendror si rezultat i një ndërlikimi gradual, duke u ngritur në një nivel më të lartë. Në rastin e patologjisë, ndodh procesi i kundërt, të cilin Jackson e quan disociim. Teoria e Jackson në një kohë gjeti një përgjigje të gjerë në psikologjinë franceze. Ndikimi i tij është veçanërisht i dukshëm në veprat e T. Ribot dhe P. Janet.

Në veçanti, Ribot, në librin e famshëm "Kujtesa në gjendjen e saj normale dhe të sëmurë", formulon të ashtuquajturin ligj të zhvillimit të kundërt të këtij funksioni, sipas të cilit formacionet gjenetikisht të mëvonshme - kujtesa verbale-logjike dhe aftësia e memorizimit vullnetar. dhe kujtimi - vuani së pari. Përshtypjet e së kaluarës së largët dhe aftësitë motorike (kujtesa-zakoni) rezultojnë të jenë mjaft të qëndrueshme në këtë drejtim.

Kjo vlen për të gjithë zhvillimin historik të njohjes njerëzore dhe për zhvillimin individual të kujtesës në fëmijëri. Në nivele më të ulëta të funksionimit, memorizimi kryhet nën ndikimin e faktorëve të jashtëm dhe bazohet në aftësinë natyrore të çdo organizmi të gjallë për të regjistruar përshtypjet biologjikisht të rëndësishme ose të përsëritura shpesh.

Në nivelin e rregullimit vullnetar dhe të vetëdijshëm të veprimtarisë, memorizimi merr formën e memorizimit të qëllimshëm. Në këtë rast, fjalimi i brendshëm bëhet mjeti kryesor për organizimin e sjelljes së dikujt. Pra, është koncepti i nivelit strukturor ai që duket më adekuat për të zbuluar natyrën e kujtesës.

1.2 Teoritë bazë të kujtesës

Vitet e fundit, ka pasur një rritje të shpejtë të numrit të punimeve shkencore kushtuar teorisë së përgjithshme të kujtesës. U bë e qartë uniteti sistematik dhe konventa e dallimit midis sistemeve të kujtesës, informacionit dhe shenjave, gjë që përcaktoi kërkesa të reja për studimin e tyre.

në mënyrë retrospektive,

Në kërkimet moderne, kujtesa po fiton një status ontologjik gjithnjë e më të madh dhe shoqërohet, para së gjithash, me relevanteproceset e sistemit, të cilat vetë mund të mos duken si memorie në kuptimin e zakonshëm për ne.

Kujtesa shihet gjithnjë e më shumë si proceset aktuale dhe të vazhdueshme të vetë-riprodhimit dhe vetë-përkthimit të sistemeve,sepse jashtë këtyre proceseve, kujtesa nuk ekziston, si vetë këto procese, për shkak të natyrës dinamike dhe të bazuar në informacion të sistemeve biologjike dhe sociale.

Marrëdhënia e ngushtë midis sistemeve të shenjave dhe kujtesës është anashkaluar për një kohë të gjatë, por studimi i tyre i përbashkët në kërkimin ndërdisiplinor ka treguar gjithashtu pamjaftueshmërinë e qasjeve të zakonshme "autonome" në studimin e sistemeve të shenjave dhe shenjave. Ashtu si kujtesa, llojet e ndryshme të sistemeve të shenjave konsiderohen kryesisht "statikisht", si mjete objektive për të zëvendësuar disa përmbajtje autonome objektive ose semantike që ekzistojnë relativisht të pavarura nga aktivitetet e subjekteve. Sistemet biologjike dhe sociale ruajnë dhe transmetojnë vetveten përmes funksionimit të tyre aktual, përmes "semiozës së gjallë", kushtëzimit dhe kushtëzimit nga kujtesa. Në këtë drejtim, këto procese duhet të konsiderohen si të përcaktuara nga sistemet e memories dhe shenjave, ashtu edhe si përkufizim dhe zbatim i tyre në mënyrë të tillë që shenja, informacioni dhe proceset aktuale të sistemit të bëhen të dallueshme vetëm me kusht.

Studimet sistematike të kujtesës dhe ndërgjegjësimi për nevojën për të krijuar një teori të përgjithshme të kujtesës u nxitën jo vetëm nga kërkimet e saj biologjike, por edhe nga "bumi" në studimin e kujtesës sociale (kulturore, kolektive, historike), e cila ndodhi dhe është. ndodhi në vitet 1990 dhe fillim të viteve 2000.

Puna në fushën e kujtesës sociale ka treguar se kuptimi i thjeshtë i saj si një gjurmë materiale ose një sistem i bartësve material të informacionit që lidhet me të kaluarën nuk mjafton. Kujtesa sociale duhet të konsiderohet si një proces si nga ana e krijimit të saj, ashtu edhe nga ana e transmetimit, riprodhimit dhe funksionimit aktual në formën e vetë sistemit shoqëror.

Studimi i kujtesës sociale është kryer kryesisht në mënyrë të pavarur nga kërkimet biologjike, por vitet e fundit ka pasur një numër në rritje të punës që integron konceptet biologjike dhe sociale të kujtesës në një teori të vetme, zakonisht evolucionare.

Në fazën aktuale, teoria dhe metodologjia e kërkimit ndërdisiplinor të kujtesës është ende në zhvillim aktiv. Në procesin e zgjidhjes së këtij problemi, është e nevojshme të shmangen forma të ndryshme të reduktimit, duke përfshirë konsiderimin e sistemeve biologjike dhe sociale si sisteme të bazuara vetëm në kujtesë.

Në të njëjtën kohë, koncepti i punës i "memorjes" na lejon të identifikojmë aspekte të reja të studimit të sistemeve komplekse, prandaj, si rezultat paraprak, është e nevojshme të theksojmë sa vijon:

Të paktën dy sisteme të trashëgimisë mund të konsiderohen si objekte të kërkimit sistematik dhe ndërdisiplinor të kujtesës: biologjike dhe sociale. Këto sisteme duhen studiuar jo vetëm si kushte që sigurojnë riprodhimin dhe përshtatjen e sistemeve biologjike dhe sociale me mjedisin bazuar në eksperiencat e mëparshme,por edhe si themelet dhe format e tyre ekzistenca aktuale.

2. Studimet e shqyrtuara të natyrës së kujtesës dhe evolucionit të saj tregojnë se kujtesa, duke qenë një proces sistematik, ekziston si në nivel individual ashtu edhe në atë mbiindividual.

3. Shpesh në kërkime, informacioni, sistemet e shenjave dhe proceset aktuale konsiderohen si realitete autonome (hipostatizuara), si për shembull, në thënien "dija transmetohet nga tradita". ose "gjuha përmban informacion".

Asociacioni kuptohet si një lidhje midis dukurive mendore, në të cilat aktualizimi i njërës prej tyre sjell shfaqjen e një tjetri.E. Müller ndërtoi një lloj sistemi hierarkik në të cilin përfaqësimet kategorike ishin nën kontrollin e një niveli më të lartë, i cili merr vendime për frenimin ose aktivizimin e lidhjeve asociative. Studenti i E. Muller, A. Jost më vonë përshkroi dy ligje të përgjithshme për dinamikën e fuqisë së një gjurme memorie. Sipas të parit prej tyre, “nga dy shoqata me forcë të barabartë, por të moshave të ndryshme, më i vjetri harrohet më ngadalë. Ligji i dytë lidhet me mësimin e materialit: rritja e forcës së një gjurmë të shkaktuar nga e reja. memorizimi është në përpjesëtim të kundërt me forcën fillestare të gjurmës.

Një model tjetër i kujtesës asociative u propozua nga J. Anderson dhe G. Bower. Teoria e tyre është analizuar në monografinë e E.I. Goroshko "Modeli integrues i eksperimentit të lirë asociativ".

J. Anderson dhe G. Bower besojnë se fjalët mund të lidhen reciprokisht vetëm nëse konceptet përkatëse përfshihen në propozimet e koduara në kujtesë. Në të njëjtën kohë, kujtesa afatgjatë e njeriut është një rrjet i madh i pemëve propozicionale të kryqëzuara, secila prej të cilave përfshin një grup të caktuar nyjesh memorie me lidhje të etiketuara.

Në studimin e tij "Mbi kujtesën", duke kryer eksperimente mbi memorizimin e serive të rrokjeve të pakuptimta, ai nxori një rregull të përgjithshëm për shfaqjen dhe shpërbërjen e asociacioneve: "Nëse ndonjë formacion mendor ka mbushur ndonjëherë vetëdijen njëkohësisht ose në vazhdimësi, atëherë përsëritja më pas. e disa anëtarëve të kësaj përvoje do të ngjallë ide nga pjesa tjetër e anëtarëve, edhe nëse arsyet e tyre origjinale mungojnë.

Kjo është për shkak të dy arsyeve:

) në çdo fenomen mendor të një personi të zgjuar nuk ka asgjë që do të ishte plotësisht dhe plotësisht e vetëdijshme, pasi ka gjithmonë diçka të pavetëdijshme në të; në të njëjtën kohë, nuk ka kurrë diçka krejtësisht të pavetëdijshme në të, pasi të paktën disa momente janë gjithmonë pjesërisht të vetëdijshme;

) deri më sot, komponentët nuk janë identifikuar ende në fenomenet mendore për të cilat mund të thuhet me besim se ky komponent lidhet vetëm me vetëdijen, dhe ky - vetëm me të pavetëdijshmen. Këto arsye nuk na lejojnë të studiojmë vetëdijen dhe të pandërgjegjshmen veçmas.

1.3 Karakteristikat e zhvillimit dhe formimit të kujtesës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore në procesin e të mësuarit

Që nga momenti kur fëmija hyn në shkollë, ai fillon të ndërmjetësojë të gjithë sistemin e marrëdhënieve të tij dhe një nga paradokset e tij është si vijon: duke qenë social në kuptimin, përmbajtjen dhe formën e tij, ky sistem në të njëjtën kohë zbatohet thjesht individualisht dhe produktet e saj janë produkte të asimilimit individual. Në procesin e veprimtarive mësimore, fëmija zotëron njohuritë dhe aftësitë e zhvilluara nga njerëzimi. Fokusi kryesor gjatë kësaj periudhe të jetës së një fëmije është aktiviteti edukativ, dhe suksesi i tij varet kryesisht nga niveli i zhvillimit të llojeve të ndryshme të kujtesës së fëmijëve.

Punimet e shumë studiuesve (Galperin P.Ya., Kolominsky Y.P., Nemov E.S., Panko E.A., Smirnov A.A., Stolyarenko L.D., etj.) i kushtohen çështjeve të zhvillimit të kujtesës tek nxënësit e rinj të shkollës. formimi në aspekte teorike dhe aplikative.

Nën ndikimin e të mësuarit, nxënësit e rinj i nënshtrohen një ristrukturimi të të gjitha proceseve të tyre njohëse dhe fitojnë cilësi të reja. Fëmijët përfshihen në lloje të reja të aktiviteteve dhe sistemeve të marrëdhënieve ndërpersonale që kërkojnë prej tyre të kenë cilësi të reja psikologjike. Që në ditët e para të arsimit, një fëmijë duhet të ruajë vëmendjen e shtuar për një kohë të gjatë, të jetë mjaft i zellshëm, të perceptojë dhe të mbajë mend mirë gjithçka që thotë mësuesi.

Zhvillimi kryesor i ri i moshës së shkollës fillore është të menduarit abstrakt verbal-logjik dhe arsyetim, shfaqja e të cilit riorganizon ndjeshëm proceset e tjera njohëse të fëmijëve; Kështu, kujtesa në këtë moshë bëhet të menduarit, dhe perceptimi bëhet të menduarit. Falë të menduarit, kujtesës dhe perceptimit të tillë, fëmijët më pas janë në gjendje të zotërojnë me sukses konceptet vërtet shkencore dhe të veprojnë me to.

Duke hetuar memorizimin e pavullnetshëm, P.I. Zinchenko zbuloi se produktiviteti i memorizimit të pavullnetshëm rritet nëse detyra që i ofrohet fëmijës përfshin jo vetëm perceptimin pasiv, por orientimin aktiv në material, kryerjen e operacioneve mendore. Përveç memorizimit të pavullnetshëm, në psikikën e fëmijës shfaqet një formacion i ri i rëndësishëm - fëmijët zotërojnë vetë veprimtarinë mendore dhe zhvillojnë kujtesën vullnetare.

Rritja e kujtesës vullnetare te fëmijët mund të arrihet përmes memorizimit të synuar duke përdorur teknika të veçanta; efektiviteti varet nga:

· Nga qëllimet e memorizimit (sa fort, për sa kohë një person dëshiron të kujtojë). Nëse qëllimi është të mësosh për të dhënë një provim, atëherë shpejt pas provimit do të harrohet shumë, nëse qëllimi është të mësosh për një kohë të gjatë, për veprimtarinë e ardhshme profesionale, atëherë harrohet pak informacion;

· Nga teknikat e të mësuarit. Metodat e të mësuarit janë:

përsëritje mekanike fjalë për fjalë - kujtesa mekanike funksionon, harxhohet shumë përpjekje dhe kohë, dhe rezultatet janë të dobëta. Kujtesa e përmendur është memorie e bazuar në përsëritjen e materialit pa e kuptuar atë;

ritregimi logjik, i cili përfshin të kuptuarit logjik të materialit, sistemimin, nxjerrjen në pah të përbërësve kryesorë logjikë të informacionit, ritregimin me fjalët tuaja - vepra memorie logjike (semantike) - një lloj memorie i bazuar në vendosjen e lidhjeve semantike në materialin e memorizuar. Efikasiteti i memories logjike është 20 herë më i lartë, më i mirë se memoria mekanike;

teknikat e memorizimit figurativ (përkthimi i informacionit në imazhe, grafikë, diagrame, figura) - funksionon memoria figurative. Kujtesa figurative është e llojeve të ndryshme: vizuale, dëgjimore, motoro-motorike, shijuese, prekëse, nuhatëse, emocionale;

teknikat e memorizimit kujtues (teknika të veçanta për të lehtësuar memorizimin).

Në studimet e kujtesës së fëmijëve 3-7 vjeç, Z.M. Istomina identifikoi tre nivele mnemonike të zhvillimit të saj:

· niveli i parë karakterizohet nga mungesa e identifikimit të qëllimit të memorizimit ose rikujtimit;

· e dyta - prania e një qëllimi të caktuar, por pa përdorimin e ndonjë metode që synon zbatimin e tij,

· e treta është prania e një qëllimi për të kujtuar ose rikujtuar dhe përdorimi i metodave mnemonike për ta arritur këtë.

Nxënësit në periudhën fillestare të arsimit kanë nivelin e dytë dhe në një masë më të madhe të tretë të zhvillimit të kujtesës, ndërkohë që ata mund të identifikojnë mjaft mirë një synim kujtimor.

Kjo ndodh kur fëmija përballet me kushte që kërkojnë që ai të mësojë përmendësh dhe të kujtojë në mënyrë aktive. Mësimi përmendësh duhet të jetë i motivuar nga diçka, dhe vetë aktiviteti memorik duhet të çojë në arritjen e një rezultati domethënës për fëmijën.

Ka një varësi të identifikimit të një qëllimi mnemonik nga natyra e veprimtarisë së kryer nga fëmija. Doli se kushtet më të favorshme për të kuptuar qëllimin mnemonik dhe formimin e memorizimit dhe kujtimit lindin në rrethana të tilla jetësore në të cilat fëmija duhet të zbatojë udhëzimet e një të rrituri në aktivitetet e lojës.

Treguesi kryesor i zhvillimit të kujtesës vullnetare të një fëmije nuk është vetëm aftësia e tij për të pranuar ose vendosur në mënyrë të pavarur një detyrë mnemonike, por edhe për të monitoruar zbatimin e saj, d.m.th. ushtrojë vetëkontroll. Në këtë rast, thelbi i vetëkontrollit qëndron në aftësinë e një personi për të korreluar dhe krahasuar rezultatin e marrë në procesin e kryerjes së ndonjë aktiviteti me një mostër të caktuar, në mënyrë që të korrigjojë gabimet në kohë dhe t'i parandalojë ato.

Për nxënësit më të vegjël, ekzistojnë nivelet e mëposhtme të vetëkontrollit të fëmijëve, në varësi të plotësisë së vetë-raportimit:

niveli i parë karakterizohet nga fakti se ata nuk mund të ushtronin fare vetëkontroll;

për nivelin e dytë, është karakteristikë se gjatë shikimit të dytë të fotove janë dhënë vetëm disa elementë të serialit të riprodhuar herën e parë;

Niveli i tretë i zhvillimit të vetëkontrollit karakterizohet nga përfundimi i njëkohshëm i vetë-raportimit dhe një detyre mnemonike.

Në përgjithësi, mundësitë e vetëkontrollit në procesin e memorizimit në moshën e shkollës fillore rriten ndjeshëm dhe shumica e fëmijëve të kësaj moshe përdorin me sukses vetëkontrollin si kur mësojnë përmendësh materialin vizual ashtu edhe atë verbal.

Vetëkontrolli, duke qenë pjesë integrale e aktiviteteve edukative, duke vepruar në një formë vizualisht efektive, stimulon zotërimin e fëmijëve të metodës logjike të memorizimit dhe aktivitetit mnemonik. Duke formuar këtë aftësi në procesin e veprimtarisë mnemonike, mësuesi ndihmon fëmijën të zhvillojë jo vetëm kujtesën, por edhe sjelljen vullnetare në përgjithësi.

Një vështirësi e veçantë për fëmijët 6-7 vjeç që fillojnë të studiojnë në shkollë është vetërregullimi i sjelljes. Fëmija duhet të ulet i qetë gjatë orës së mësimit, të mos flasë, të mos ecë nëpër klasë dhe të mos vrapojë nëpër shkollë gjatë pushimeve. Në situata të tjera, përkundrazi, atij i kërkohet të demonstrojë veprimtari motorike të pazakontë, mjaft komplekse dhe delikate, si, për shembull, kur mëson të vizatojë dhe të shkruajë.

Besohet se një fëmijë që ka kaluar pragun e shkollës për herë të parë karakterizohet nga memoria mekanike, aftësia për të kujtuar vetëm nga shoqërimi. Në të njëjtën kohë, ato i referohen aftësisë së mahnitshme të fëmijës për të riprodhuar në mënyrë të pakuptimtë një tekst të errët. Në të vërtetë, memorizimi mekanik është shumë i zhvilluar tek fëmijët e kësaj moshe. Megjithatë, fëmijët e vegjël kanë qasje jo vetëm në memorizimin mekanik, por edhe në elemente logjike. Kjo lloj memorie zakonisht manifestohet kur kujton përmbajtje që është e kuptueshme për fëmijët.

Drejtuar nga A.A. Studimet krahasuese të Smirnovit për kujtesën tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dhe të mesme çuan në përfundimet e mëposhtme:

nga mosha 6 deri në 14 vjeç, fëmijët zhvillojnë në mënyrë aktive kujtesën mekanike për njësi informacioni logjikisht të palidhura;

Ndryshe nga besimi popullor se ka një avantazh në memorizimin e materialit kuptimplotë që rritet me kalimin e moshës, në të vërtetë gjendet një marrëdhënie e anasjelltë: sa më i vjetër të rritet një student, aq më pak përparësi ka në memorizimin e materialit kuptimplotë ndaj materialit të pakuptimtë. Kjo ndoshta për faktin se ushtrimi i kujtesës nën ndikimin e të mësuarit intensiv të bazuar në memorizimin çon në një përmirësim të njëkohshëm të të gjitha llojeve të kujtesës tek një fëmijë, dhe veçanërisht atyre që janë relativisht të thjeshta dhe nuk shoqërohen me punë komplekse mendore.

Kujtesa e fëmijëve të moshës së shkollës fillore është mjaft e mirë, dhe kjo ka të bëjë kryesisht me kujtesën mekanike, e cila përparon mjaft shpejt në tre deri në katër vitet e para të shkollës. Kujtesa indirekte, logjike është disi prapa në zhvillimin e saj, pasi në shumicën e rasteve fëmija, duke qenë i zënë me mësim, punë, lojë dhe komunikim, mjaftohet me kujtesën mekanike.

Një fëmijë gjashtë vjeçar shpesh zëvendëson fjalë të panjohura me ato më të njohura, ndryshon në mënyrë arbitrare sekuencën e ngjarjeve në një përrallë pa shkelur logjikën bazë të prezantimit dhe mund të heqë detaje ose të shtojë diçka të tijën. Ky arbitraritet varet kryesisht nga qëndrimi i tij ndaj heronjve të veprës. Me një qëndrim pozitiv, shumë nga gjërat “të këqija” që lidhen me heroin harrohen prej tyre, por futen detaje që rrisin aspektet pozitive. Tabloja e kundërt vërehet me një qëndrim negativ ndaj heroit.

Trajnimi luan një rol të madh në zhvillimin e kujtesës logjike të fëmijëve. Performanca e fëmijëve që janë trajnuar për organizimin e lidhjeve logjike është 1.5 herë më e lartë se ajo e fëmijëve që nuk u mësuan këto teknika mnemonike.

Gjatë trajnimit special, fëmijët mund të zotërojnë teknika të tilla logjike të memorizimit si korrelacioni semantik dhe grupimi semantik, dhe t'i përdorin ato me sukses për qëllime kozmike.

Këshillohet që një trajnim i tillë të kryhet në dy faza: në fazën e parë, zhvillohet formimi i korrelacionit semantik dhe grupimi semantik si veprime mendore; në të dytën, formohet aftësia për t'i zbatuar këto veprime në rrjedhën e veprimtarisë mnemonike.

Kur mësoni veprimin mnemonik të klasifikimit, suksesi arrihet nëse formimi i tij kryhet në përputhje me teorinë e formimit hap pas hapi të veprimeve mendore nga P.Ya. Galperina:

Faza e veprimit praktik. Këtu fëmijët përdorin veprime materiale dhe praktike - ata mësojnë të rregullojnë fotografitë në grupe.

Faza e veprimit të të folurit. Pas njohjes paraprake me fotografitë, fëmija duhet të tregojë se cilat prej tyre mund t'i atribuohen një ose një grupi tjetër.

Faza e veprimit mendor. Në këtë fazë, shpërndarja e fotografive në grupe kryhet nga fëmija në mendjen e tij, pastaj ai emërton grupet.

Kur fëmijët kanë mësuar tashmë të identifikojnë grupe të caktuara në materialin e paraqitur (për shembull, kafshët, enët, rrobat, etj.), caktojeni secilën fotografi në një grup të caktuar ose tablo të përgjithshme, zgjidhni elemente individuale, atëherë ata kalojnë në zhvillimin e aftësive. për të përdorur grupimin për qëllime memorizimi.

Kështu, një mësues që punon me fëmijë duhet të marrë parasysh mundësitë e llojeve të ndryshme të kujtesës së nxënësve të tij dhe t'i zhvillojë ato. Prandaj, mësuesi duhet të njohë metodat e zhvillimit të llojeve të ndryshme të kujtesës tek nxënësit e rinj të shkollës dhe t'i zbatojë ato individualisht, në varësi të nivelit të zhvillimit të tyre tek fëmija.

Përfundime në Kapitullin 1

. Kujtesa- një nga funksionet më të rëndësishme mendore njohëse, niveli i zhvillimit të të cilit përcakton produktivitetin e asimilimit të informacioneve të ndryshme, si nga një fëmijë ashtu edhe nga një i rritur. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i kujtesës ndikohet nga procese të tjera dhe tipare të personalitetit: motivimi dhe emocionet, vullneti dhe shoqërueshmëria, interesat, vetëkontrolli dhe veçanërisht të menduarit, gjë që është jashtëzakonisht e rëndësishme për efektivitetin e kujtesës së një fëmije në zhvillim.

Punimet e studiuesve vendas kanë treguar se zhvillimi i kujtesës njerëzore shkon në drejtimin nga memorizimi i drejtpërdrejtë në memorizimin indirekt, bazuar në përdorimin e mjeteve ndihmëse (kryesisht gjuhës).

2. Vitet e fundit, ka pasur një rritje të shpejtë të numrit të punimeve shkencore kushtuar teorisë së përgjithshme të kujtesës. U bë e qartë uniteti sistematik dhe konventa e dallimit midis sistemeve të kujtesës, informacionit dhe shenjave, gjë që përcaktoi kërkesa të reja për studimin e tyre.

Shfaqja dhe zhvillimi i ideve të një teorie të përgjithshme të kujtesës vetëm në vitet e fundit është për faktin se kujtesa për një kohë të gjatë u kuptua kryesisht psikologjikisht ose historikisht dhe u konsiderua vetëm në mënyrë retrospektive,si një lloj "ngulitjeje", "gjurmë" e së kaluarës, ose si një grup sistemesh shenjash që ruajnë informacione për ngjarjet e kaluara në kohën e tashme.

Për herë të parë, idetë në lidhje me ruajtjen, riprodhimin dhe harresën e informacionit u testuan në teorinë asociative të kujtesës. Parimi kryesor për shpjegimin e dinamikës së proceseve të kujtesës është bërë parimi i shoqërimit.

Sipas teorisë asociative, harresa e materialit të mësuar shpjegohet me shpërbërjen e asociacioneve. Kontributin më domethënës në studimin e harresës në kuadrin e teorisë asociative e dha G. Ebbinghaus.

Identifikimi i të pandërgjegjshmes në psikikë filloi që në kohën e Leibniz-it dhe fillimi i regjistrimit sasior të reagimeve njerëzore ndaj stimujve të pavetëdijshëm, që është baza e studimit shkencor të të pandërgjegjshmes, lidhet me veprat e Gershunit dhe të tij. kolegë.

Nuk ka ende të bazuara shkencërisht përgjigjet në pyetjet: çfarë është e pavetëdijshmja, a ekziston kujtesa e pandërgjegjshme, nga cilat veti të objekteve është formuar, si dhe ku formohet dhe funksionon, si ndryshon nga kujtesa e vetëdijshme.

3. Punimet e shumë studiuesve (Galperin P.Ya., Kolominsky Y.P., Nemov E.S., Panko E.A., Smirnov A.A., Stolyarenko L.D., etj.) i kushtohen çështjeve të zhvillimit të kujtesës tek nxënësit e rinj të shkollës. formimi në aspekte teorike dhe aplikative.

Tek një fëmijë i moshës së shkollës fillore (6-7 vjeç), mbizotëron tipi i pavullnetshëm i kujtesës, në të cilin nuk ka një qëllim të vendosur me vetëdije. Gjatë kësaj periudhe, mbetet varësia e memorizimit të materialit nga karakteristika të tilla si tërheqja emocionale, shkëlqimi, tingulli, ndërprerja e veprimit, lëvizja, kontrasti, etj. Nëse emërtohen objektet me të cilat ndeshet fëmija, atëherë ai i kujton më mirë, gjë që tregon rolin thelbësor të fjalës.

Përveç memorizimit të pavullnetshëm, në psikikën e fëmijës shfaqet një formacion i ri i rëndësishëm - fëmijët zotërojnë vetë veprimtarinë mendore dhe zhvillojnë kujtesën vullnetare.

2. Studim eksperimental i kujtesës në moshën e shkollës fillore

2.1 Organizimi dhe metodat e kërkimit

Shkolla e mesme nr. 57 në Moskë u bë baza eksperimentale. Studimi përfshiu 10 nxënës të rinj nga një klasë me studim i thelluar i gjuhës ruseDhe letërsi(grupi i parë) dhe 10 nxënës të shkollës së mesme që studiojnë në formën tradicionale të edukimit (grupi i dytë).

Qëllimi dhe objektivat përcaktuan rrjedhën e studimit, i cili u krye në disa faza:

Faza e parë është një analizë teorike e literaturës mbi temën në studim.

Faza e dytë është faza përgatitore. Në këtë fazë u formua një kampion dhe u përzgjodhën mjetet diagnostikuese për studimin e kujtesës tek nxënësit e shkollave fillore.

Faza e tretë është eksperimentale. Kjo fazë përfshinte një studim eksperimental të studentëve të grupit të parë dhe të dytë duke përdorur metodat 10-fjalëshe, "Kujtesa për imazhet", "Kujtesa për kuptimin".

Faza e katërt është analitike. Ajo shoqërohet me analizën dhe përpunimin e rezultateve të marra.

Për të studiuar kujtesën, ne përdorëm teknikën "Memory for Images", e krijuar për të studiuar kujtesën figurative (Shtojca). Thelbi i teknikës është që subjekti të ekspozohet në një tabelë me 16 imazhe për 20 sekonda. Imazhet duhet të memorizohen dhe të riprodhohen në formular brenda 1 minute. Fëmija duhet të vizatojë ose të shkruajë (të shprehë me gojë) ato imazhe që mban mend. Rezultatet e testit vlerësohen bazuar në numrin e imazheve të sakta të riprodhuara. Teknika përdoret në grup dhe individualisht. Norma është 6 përgjigje të sakta ose më shumë.

Gjithashtu, teknika “10 fjalë” është përdorur për të diagnostikuar kujtesën. Përdoret për të diagnostikuar kujtesën verbale afatshkurtër. Fëmijëve iu lexuan 10 fjalë me një interval prej 4-5 sekondash ndërmjet fjalëve. Pas një pushimi prej dhjetë sekondash, nxënësit shkruajnë fjalët që mbajnë mend. Rezultatet u vlerësuan duke përdorur formulën: C=a/10, ku C është memorie, a është numri i fjalëve të riprodhuara saktë. Për fëmijët 8 - 9 vjeç, treguesi normativ është 6 fjalë.

Dhe gjithashtu për diagnostikimin e kujtesës është përdorur teknika "Kujtesa Semantike", bazuar në të kuptuarit (Shtojca). Në procesin e memorizimit semantik, krijohen mbështetëse mnemonike. Lidhjet e përdorura për memorizimin nuk janë të pavarura, por të natyrës ndihmëse; ato shërbejnë si një mjet për të ndihmuar në kujtimin e diçkaje. Më efektive do të jenë mbështetësit mnemonikë që pasqyrojnë idetë kryesore të çdo materiali. Diagnostifikimi bëhet në 2 faza. Në fazën 1, lexohen çifte fjalësh që kanë një lidhje kuptimore. Pastaj eksperimentuesi lexon vetëm fjalën e parë të çdo çifti dhe subjektet shkruajnë të dytën. Nëse fjala e dytë është shkruar saktë, atëherë vendosni "+", dhe gabimisht "-". Në fazën 2, lexohen çifte fjalësh që nuk kanë lidhje kuptimore.

Rezultatet përpunohen si më poshtë:

Vëllimi i memories logjike Vëllimi i memories mekanike Numri i fjalëve të fazës 1 (a1) Numri i fjalëve të mbajtura mend (b1) Koeficienti i memories logjike Numri i fjalëve të fazës 2 (a2) Numri i fjalëve të mbajtura mend (b2) Koeficienti i memories logjike С2=b2/ a2С1=b1 /a1

Kështu, norma për kujtesën logjike për fëmijët 8-9 vjeç është 10 fjalë nga 15, dhe memoria mekanike - 7 fjalë nga 15.

2.2 Rezultatet e hulumtimit dhe analiza e tyre

Rezultatet e hulumtimit të kujtesës tek nxënësit e shkollave fillore janë paraqitur në tabela.

Tabela 1

Treguesit e kujtesës afatshkurtër verbale duke përdorur metodën "10 fjalë" në nxënësit e shkollave fillore të grupit të parë dhe të dytë.

Grupet 10 fjalë Nota mesatare U - kriteri Grupi i parë 8,90* Grupi i dytë 5,3

Shënim:

<0,01

<0,05

Oriz. 1. Treguesit mesatarë të kujtesës afatshkurtër verbale duke përdorur metodën "10 fjalë" në nxënësit e shkollave fillore të grupit të parë dhe të dytë.

Sipas të dhënave të paraqitura në Tabelën 1, treguesit mesatarë të kujtesës afatshkurtër verbale me metodën “10 fjalë” te nxënësit e grupit të dytë janë më të ulët se treguesit e nxënësve të grupit të parë.

tabela 2

Treguesit mesatarë të kujtesës figurative duke përdorur metodën "Kujtesa për imazhe" në nxënësit e shkollave të grupeve eksperimentale dhe të kontrollit.

Grupet Kujtesa për imazhet Nota mesatare U - kriteri Grupi i parë 132 * Grupi i dytë 8.4

Shënim:

* dallime të rëndësishme vërehen në f<0,01

** dallime të rëndësishme janë vërejtur në f<0,05

Oriz. 2. Treguesit mesatarë të kujtesës figurative sipas metodës "Kujtesa për imazhe" në nxënësit e shkollave të grupit të parë dhe të dytë.

Sipas të dhënave të paraqitura në tabelën 2, treguesit mesatarë të kujtesës figurative sipas metodës “Kujtesa për imazhe” te nxënësit e grupit të dytë janë më të ulët se treguesit e nxënësve të grupit të parë.

Tabela 3

Treguesit mesatarë të kujtesës semantike sipas metodës "Kujtesa semantike" midis nxënësve të shkollave të grupit të parë dhe të dytë (faza 1).

Metodologjia e grupeve "Kujtesa semantike" Faza 1 Nota mesatare U - kriteri Grupi i parë 12.20 * Grupi i dytë 7.5

Shënim:

* dallime të rëndësishme vërehen në f<0,01

** dallime të rëndësishme janë vërejtur në f<0,05

Oriz. 3.

Sipas të dhënave të paraqitura në tabelën 3, treguesit mesatarë të kujtesës logjike sipas metodës “Kujtesa semantike” te nxënësit e grupit të dytë janë më të ulëta se treguesit e nxënësve të grupit të parë.

Tabela 4

Treguesit mesatarë të kujtesës semantike sipas metodës “Kujtesa semantike” tek nxënësit e shkollave të grupeve eksperimentale dhe të kontrollit (faza 2).

Metodologjia e grupeve "Kujtesa semantike" Faza 2 Nota mesatare U - kriteri Grupi i parë 5.56 * Grupi i dytë 3.1

Shënim:

* dallime të rëndësishme vërehen në f<0,01

** dallime të rëndësishme janë vërejtur në f<0,05

Oriz. 4. Treguesit mesatarë të kujtesës semantike sipas metodës "Kujtesa semantike" midis nxënësve të grupit të parë dhe të dytë.

Sipas të dhënave të dhëna në tabelën 4, treguesit mesatarë të kujtesës mekanike sipas metodës “Kujtesa semantike” te nxënësit e grupit të dytë (forma tradicionale e edukimit) janë më të ulëta se treguesit e nxënësve të grupit të parë (klasa me -studim i thelluar i gjuhës dhe letërsisë ruse), që është dëshmi e hipotezës së paraqitur dhe e konfirmon atë.

Përfundime në Kapitullin 2

Kështu, u vërtetua hipoteza se zhvillimi i kujtesës lidhet drejtpërdrejt me kushtet e edukimit dhe stërvitjes.

Treguesit e kujtesës së nxënësve të rinj që studiojnë në një klasë me studim të thelluar të gjuhës dhe letërsisë ruse janë më të larta se treguesit e kujtesës së nxënësve të rinj që studiojnë në formën tradicionale të arsimit.

Kujtesa, duke qenë baza e të gjithë procesit mësimor, formohet dhe ndryshon gjatë gjithë jetës së një personi. Në kushte të favorshme sociale, kujtesa e fëmijëve të shëndetshëm mendërisht ka dinamikë pozitive.

Në këtë studim morën pjesë fëmijë pa prapambetje mendore. Por fëmijët e grupit të dytë (forma tradicionale e edukimit) kanë rezultate dukshëm më të ulëta të kujtesës.

Kjo tregon se zhvillimi i kujtesës lidhet drejtpërdrejt me kushtet e edukimit dhe stërvitjes.

Kushtet sociale dhe mendore të rritjes së fëmijëve shoqërohen me zhvillimin e funksioneve njohëse.

Për të rritur nivelet e kujtesës tek fëmijët, është e nevojshme të zhvillohen rregullisht klasa korrigjuese dhe zhvillimore.

konkluzioni

Kujtesa është baza për veprimtaritë e suksesshme arsimore dhe pune të çdo personi. Për të përdorur në mënyrë aktive kujtesën, është e nevojshme t'i mësoni fëmijës të menaxhojë mekanizmat dhe proceset e kujtesës.

Gjatë procesit të të mësuarit, vetë fëmija mëson të përdorë kujtesën e tij, por klasat korrektuese dhe zhvillimore mund të përmirësojnë disa lloje dhe mekanizma të kujtesës të nevojshme në jetën e përditshme.

Në procesin e zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës, aktiviteti i kujtesës bëhet gjithnjë e më i menaxhueshëm.

Me zhvillimin e kujtesës vullnetare, zgjerohen mundësitë e fëmijës për aktivitete të pavarura dhe të larmishme dhe përfshirja e tij gjithnjë e më aktive në lloje të ndryshme komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Aktiviteti i kujtesës dhe imagjinatës ndryshon në varësi të motiveve që e shtyjnë fëmijën të bëjë përpjekje: memorizimi dhe rikujtimi i materialit të perceptuar, krijimi i një vizatimi të ri, kompozimi ose ritregimi.

Aktiviteti imitues dhe i pavullnetshëm shndërrohet në veprimtari krijuese, të cilën fëmija mëson ta kontrollojë, duke e nënshtruar detyrën e pranuar.

Duke folur për kujtesën e fëmijëve, mund të themi se me zhvillimin e fëmijës kujtesa merr karakter selektiv, d.m.th. Fëmija kujton atë që është interesante për të më mirë dhe për një periudhë më të gjatë kohore dhe e përdor këtë material në aktivitetet e tij.

Kujtesa karakterizohet nga plasticiteti dhe zhvillimi i vazhdueshëm. Psikologët thonë se kujtesa e një fëmije është më e mirë se ajo e një të rrituri.

Praktika tregon se fëmijët, megjithëse e mbajnë mend lehtë materialin, e riprodhojnë atë në mënyrë të rastësishme, pasi nuk dinë ende si të nxjerrin informacionin e nevojshëm në kushte të caktuara. Por me kalimin e moshës, fëmija mëson të përdorë kujtesën e tij dhe madje të përdorë teknika të ndryshme për memorizimin.

Bibliografi

1.Aseev V.G. Psikologjia e lidhur me moshën. - M.: Shtëpia Botuese Akademia, 1994. - 320 f.

2.Vygotsky L.S. Psikologjia. - M.: Shtëpia Botuese EKSMO-Press, 2000. - 1008 f.

.Vygotsky L.S. Kujtesa dhe zhvillimi i saj në fëmijëri. - M.: Vlados, 1999. - 234 f.

.Gamezo M.V. Mosha dhe psikologjia edukative / M.V. Gamezo, E.A. Petrova. - M.: Shtëpia Botuese Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2004. - 512 f.

.Psikologjia praktike e fëmijëve. /Ed. Bogdana N.N. - Vladivostok: Shtëpia Botuese VGUES, 2003. - 116 f.

.Zenkovsky V.V. Psikologjia e fëmijërisë. - Ekaterinburg: Shtëpia Botuese e Librit të Biznesit, 1995, - 346 f.

.Krysko V.G. Psikologji dhe pedagogji. - M.: Vlados, 2001. - 378 f.

.Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca. - M.: Shtëpia Botuese Akademia, 2000. - 456 f.

.Nikitina T.B. Si të zhvilloni një kujtesë të mirë. - M.: AST-PRESS, 2006. - 320 f.

.Obukhova L. Psikologjia e fëmijëve: Teori, fakte, probleme. - M.: Shtëpia Botuese Akademia, 1995. - 360 f.

.Rubinshtein S.L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme. - Shën Petersburg: Shtëpia Botuese Petersburg, 2002. - 720 f.

.Smirnov A.A. Mosha dhe ndryshimet individuale në kujtesë. - M.: APN, 1999. - 221 f.

.Smirnova E.O. Psikologjia e fëmijëve: Nga lindja deri në shtatë vjet. - M.: Shkolla - shtyp, 1997. - 383 f.

.Stolyarenko L.D. Bazat e psikologjisë. - Rostov-on-Don: Shtëpia Botuese Phoenix, 1997. - 736 f.

.Kholodnaya M.A. Pyetje të përgjithshme të psikologjisë. - Shën Petersburg: Shtëpia Botuese Petersburg, 2002. - 272 f.

Aplikacion

Teknika e kujtesës për imazhe.

Udhëzime: "Do t'ju paraqitet një tabelë me imazhe. Detyra juaj është që brenda 20 sekondave. mbani mend sa më shumë imazhe. Pas 20 sekondash. Tabela do të hiqet dhe ju duhet të vizatoni ose shkruani (shprehni verbalisht) ato imazhe që mbani mend."

Rezultatet e testit vlerësohen bazuar në numrin e imazheve të sakta të riprodhuara. Norma është 6 ose më shumë.

Materiali stimulues:

Metodologjia "Kujtesa semantike"

Faza e parë.

Udhëzime: " Djema, tani do t'ju lexoj disa fjalë, detyra juaj është të përpiqeni t'i mbani mend ato. Dëgjoni me shumë kujdes. Pasi të mbaroj së lexuari çiftet e fjalëve, do të lexoj vetëm fjalën e parë për herë të dytë, dhe ju duhet të mbani mend dhe të shkruani fjalën e dytë."

Psikologu lexon çifte fjalësh për memorizimin. Fëmijët përpiqen t'i mbajnë mend ato në çifte. Pastaj eksperimentuesi lexon vetëm fjalën e parë të secilës dyshe dhe fëmijët përpiqen të mbajnë mend dhe të shkruajnë të dytën. Ju duhet t'i lexoni fjalët ngadalë.

Lojë kukullash

Pulë dhe vezë

Gërshërë-prerë

Kali i barit

Libër-mësoj

Flutur

Laj dhembet

Daulle pioniere

Dimër me borë

gjeli këndon

Bojë-qaj

Lopë qumështi

Lokomotivë me avull=shkoj

Komposto dardhe

llambë-mbrëmje.

Faza e dytë.

Udhëzime: " Djema, tani do t'ju lexoj përsëri 10 palë fjalë, përpiquni të mbani mend fjalën e dytë të secilës palë në të njëjtën mënyrë. Bej kujdes!"

Ashtu si në rastin e parë, çiftet e fjalëve lexohen ngadalë dhe më pas vetëm fjala e parë e çdo çifti.

Karrige Beetle

Pupla-ujë

Syzet e gabimit

Kujtesa e ziles

At Pëllumb

Tramvaj liqeni

Krehër-erë

Çizme bojler

Kalaja e Nënës

Ndeshja e deleve

Terka-deti

Fabrika e sajë

Peshku i zjarrit

Pelte plepi.

Pas eksperimentit, numri i fjalëve të mbajtura mend për secilën seri krahasohet dhe subjektet u përgjigjen pyetjeve: "Pse fjalët nga eksperimenti i dytë u kujtuan më keq? A u përpoqët të krijoni një lidhje midis fjalëve?"

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të studiuar një temë?

Specialistët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për temat që ju interesojnë.
Paraqisni aplikacionin tuaj duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Diagnoza e nxënësve të rinj të shkollës.

Metodologjia “Po të ishe magjistar. Nëse do të kishit një shkop magjik"
Teknika "Lule-shtatë-lule".
Metodologjia "Gëzimi dhe pikëllimi" (metoda e fjalive të papërfunduara)
Metodologjia "Kush të jetë?"
Metoda "Heroi im".
Metodologjia "Zgjedhja"
Metodologjia "Krijimi i një orari javor" nga S.Ya. Rubinshtein, modifikuar nga V.F. Morgun
Metodologjia "Fjalitë e papërfunduara" nga M. Newtten modifikuar nga A. B. Orlov

Studimi i temperamentit të një nxënësi shkollor me vëzhgim

Studimi i vetëvlerësimit të nxënësve të rinj të shkollës.

Modifikimi i teknikës Dembo-Rubinstein

Diagnostifikimi i proceseve njohëse të nxënësve të shkollave fillore.

Kujdes:

Metodologjia "Studimi i ndërrimit të vëmendjes"
Vlerësimi i qëndrueshmërisë së vëmendjes duke përdorur metodën e testit të korrigjimit
Studimi i karakteristikave të shpërndarjes së vëmendjes (metodologjia e T.E. Rybakov)

Kujtesa:

Metodologjia "Përcaktimi i llojit të kujtesës"
Metodologjia "Studimi i kujtesës logjike dhe mekanike"

Duke menduar:

Metodologjia "Analogji të thjeshta"
Metodologjia "Eleminimi i të panevojshmes"
Metodologjia "Studimi i shpejtësisë së të menduarit"
Metodologjia "Studimi i vetërregullimit"

Imagjinata:

Metodologjia "Plotësimi i figurave"

Diagnostifikimi dhe korrigjimi i kujtesës tek nxënësit e rinj të shkollës

Metodat për diagnostikimin e kujtesës së nxënësve të rinj të shkollës

Diagnostifikimi i memories së nxënësve të shkollës së mesme

Metodologjia. Vlerësimi i kujtesës së punës dëgjimore

Tek fëmija në intervale prej 1 sekonde. Katër grupet e mëposhtme të fjalëve lexohen me radhë:

Mujore qilim pirun shkolle

Njeri i divanit prej xhami prej druri

Jump pluhur shaka gjumë

E verdhë e rëndë e kuqe e theksuar

Fletore pallto libri kukullash

Çanta lule telefoni me mollë

Xham, shkollë, pirun, buton, qilim, muaj, karrige,

burrë, divan, lopë, TV, pemë, zog,

gjumë, trim, shaka, e kuqe, mjellmë, foto,

i rëndë, not, top, i verdhë, shtëpi, kërcim,

fletore, pallto, libër, lule, telefon, mollë,

kukull, çantë, kalë, shtrirë, elefant.

Ky grup prej 36 fjalësh përmban në mënyrë të rastësishme fjalët dëgjimore nga të katër grupet dëgjimore, të treguara me numra romakë më sipër. Për t'i identifikuar më mirë, ato nënvizohen në mënyra të ndryshme, ku çdo grup prej 6 fjalësh i korrespondon një mënyrë të ndryshme nënvizimi. Kështu, fjalët nga grupi i parë i vogël nënvizohen me një vijë të vetme të vetme, fjalët e grupit të dytë me një vijë të fortë dyshe, fjalët e grupit të tretë me një vijë të vetme me pika dhe fjalët e grupit të katërt me një vijë të dyfishtë me pika.

Fëmija duhet të zbulojë dëgjimisht në një grup të gjatë ato fjalë që sapo i janë paraqitur në grupin e vogël përkatës, duke konfirmuar identifikimin e fjalës së gjetur me deklaratën "po" dhe mungesën e saj me deklaratën "jo". Fëmijës i jepen 5 sekonda për të kërkuar çdo fjalë në një grup të madh. Nëse gjatë kësaj kohe ai nuk mund ta identifikonte atë, atëherë eksperimentuesi lexon fjalët vijuese dhe kështu me radhë.

Vlerësimi i rezultateve

Treguesi i kujtesës dëgjimore operacionale përcaktohet si koeficienti i pjesëtimit të kohës mesatare të shpenzuar për identifikimin e 6 fjalëve në një grup të madh (për këtë, koha totale që fëmija ka punuar në detyrë ndahet me 4) me numrin mesatar të gabimeve të bëra plus një. Gabimet konsiderohen të gjitha fjalët që tregohen gabimisht, ose fjalët që fëmija nuk mund t'i gjente në kohën e caktuar, d.m.th. e ka munguar.

Koment. Kjo teknikë nuk ka tregues të standardizuar, kështu që përfundimet në lidhje me nivelin e zhvillimit të kujtesës së një fëmije nuk mund të bëhen në bazë të saj. Treguesit që përdorin këtë teknikë mund të krahasohen vetëm në fëmijë të ndryshëm dhe në të njëjtët fëmijë kur ata riekzaminohen, duke nxjerrë përfundime relative se si ndryshon kujtesa e një fëmije nga kujtesa e një fëmije tjetër, ose për ndryshimet që kanë ndodhur në kujtesë. të një fëmije të caktuar me kalimin e kohës.

Metodologjia. Përcaktimi i vëllimit të kujtesës vizuale afatshkurtër

Fëmijës i ofrohet në mënyrë alternative secili nga dy vizatimet e mëposhtme (Fig. 48 A, B). Pas paraqitjes së secilës pjesë të vizatimit, ai merr një kornizë klishe (Fig. 49 A, B) me një kërkesë që të vizatojë mbi të të gjitha linjat që pa dhe kujtoi në secilën pjesë të vizatimit. 48. Bazuar në rezultatet e dy eksperimenteve, përcaktohet numri mesatar i rreshtave që ai riprodhoi saktë nga kujtesa.

Një linjë konsiderohet e riprodhuar saktë nëse gjatësia dhe orientimi i saj nuk ndryshojnë ndjeshëm nga gjatësia dhe orientimi i vijës përkatëse në vizatimin origjinal (devijimi i fillimit dhe i fundit nuk është më shumë se një qelizë, duke ruajtur këndin e prirjes së saj ).

Treguesi që rezulton, i barabartë me numrin e linjave të riprodhuara saktë, konsiderohet si vëllimi i kujtesës vizuale.

Marrëdhënia midis temperamentit dhe nivelit të zhvillimit të kujtesës te nxënësit e shkollave fillore

Diagnostifikimi dhe korrigjimi i kujtesës tek nxënësit e rinj të shkollës

Fillimisht, nxënësi i vogël i shkollës kujton më mirë materialin vizual: objektet që e rrethojnë fëmijën dhe me të cilat ai vepron, imazhet e objekteve dhe njerëzve. Kohëzgjatja e memorizimit të një materiali të tillë është shumë më e lartë...

Diagnostifikimi i proceseve njohëse dhe niveli i zhvillimit të tyre në fazën fillestare të shkollimit

Metodologjia dhe teknikat për studimin e ndikimit të tonit psikomotor në zhvillimin intelektual të një fëmije të moshës së shkollës fillore

Për të studiuar nivelin e inteligjencës tek fëmijët e moshës së shkollës fillore ekzistojnë shumë metoda dhe teste, si: Metodat për përcaktimin e nivelit të zhvillimit mendor të fëmijëve 7-9 vjeç. Propozuar nga E.F. Zambicevicien...

Pajisjet mnemonike si një mjet për të zhvilluar kujtesën figurative të nxënësve të shkollave fillore në mësimet e leximit letrar

1.1. Thelbi, struktura dhe përmbajtja e kujtesës figurative në literaturën psikologjike dhe pedagogjike Për miliona vjet, njerëzit jetuan në kushte të egra. Vetë jeta varej nga gjendja e sistemit të tij sinjalistik: shikimi, dëgjimi, prekja, shija, nuhatja...

Përcaktimi i arsyeve psikologjike të dështimit të nxënësve të rinj të shkollës

Aktualisht, psikologjia praktike ka një numër të madh metodash kërkimore që bëjnë të mundur përcaktimin e efektivitetit të kujtesës në aspekte të ndryshme: varësisht nga përmbajtja e materialit të memorizuar, koha e ruajtjes ...

Karakteristikat e kujtesës afatshkurtër në fëmijët e moshës së shkollës fillore me dëmtim të shikimit

Roli i madh i kujtesës në dëmtime të ndryshme të shikimit është vënë në dukje nga V.P. Ermakov dhe G.A. Yakunin (2002). Kjo shpjegohet me faktin se një person i verbër dhe me shikim të dëmtuar duhet të mbajë mend po aq sa një person me shikim. Fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar, sipas tyre...

Karakteristikat e zotërimit të procesit të leximit tek nxënësit e rinj të shkollës me aftësi të kufizuara zhvillimore

Në studimin e dëmtimeve në zotërimin e procesit të leximit tek nxënësit e rinj të shkollës, u përdorën metodat e zhvilluara nga Volkova L.S., Golubeva G.G. Konovalenko V.V., Konovalenko V.S. )

KATEGORITË

Shqyrtimi

Ekografia e ekstremiteteve

Llojet e ultrazërit

Ekografia e barkut

Ekografia e gjoksit

ARTIKUJ POPULLOR

	Mohimi jo me folje (në trajtën vetjake, në paskajoren, në formën e gerundit) shkruhet veçmas: të mos merrja, nuk ishte, nuk dija, ngadalë.
	Prezantimi, raportoni tiparet kryesore të filozofisë së ringjalljes
	Stili i fiksionit
	Fëmijët e tokës Prezantimi ne jemi fëmijët e tokës për kopshtin
	Prezantim me temën barrierat e komunikimit puna u përfundua nga nxënësit Pa komunikim mbyllemi

2023 "kingad.ru" - ekzaminimi me ultratinguj i organeve të njeriut