Tradičný tréning. Moderný tradičný tréning (TO)

Charakteristickou črtou tradičného učenia je jeho zameranie na minulosť, na tie sklady sociálnych skúseností, kde sú uložené vedomosti, usporiadané do špecifického typu vzdelávacích informácií. Preto orientácia učenia na memorovanie materiálu. Predpokladá sa, že v dôsledku učenia ako čisto individualizovaného procesu osvojovania si informácií, tieto získavajú status vedomostí. V tomto prípade informácie a znakový systém fungujú ako začiatok a koniec študentskej činnosti a budúcnosť je prezentovaná iba vo forme abstraktnej perspektívy aplikácie vedomostí.

Je užitočné prísnejšie rozlišovať medzi pojmami „informácie“ a „znalosti“. Informácia vo vyučovaní je určitý znakový systém (napríklad text učebnice, reč učiteľa), ktorý existuje objektívne mimo človeka. Ten či onen znak ako nositeľ informácie istým spôsobom nahrádza reálne predmety a to je výhoda využívania informácií vo vyučovaní. Prostredníctvom náhradných znakov môže učiaci sa ekonomicky a rýchlo zvládnuť realitu.

Je to však len možnosť. Je potrebné, aby sa táto možnosť premenila na realitu, aby sa informácia stala poznaním. Aby to bolo možné, študent potrebuje prebudovať svoju minulú skúsenosť s prihliadnutím na nový prijatý obsah a urobiť z neho prostriedok rozumného správania v budúcich situáciách podobných tým, ktoré sa odrážajú v týchto informáciách. Vedomosti sú subštruktúrou osobnosti, ktorá zahŕňa nielen odraz objektov reality, ale aj efektívny postoj k nim, osobný význam toho, čo sa naučili.

Podstata tradičného učenia

V pedagogike je zvykom rozlišovať tri hlavné typy vyučovania: tradičné (alebo výkladovo-ilustračné), problémové a programované.

Každý z týchto typov má pozitívne aj negatívne stránky. Nájdu sa však jednoznační zástancovia oboch typov tréningov. Často absolutizujú výhody preferovaného tréningu a nezohľadňujú úplne jeho nedostatky. Ako ukazuje prax, najlepšie výsledky možno dosiahnuť len optimálnou kombináciou rôznych typov tréningov. Dnes je najbežnejšou možnosťou tradičná možnosť tréningu. Základy tohto typu tréningu položil pred takmer štyrmi storočiami Y.A. Komenského („Veľká didaktika“).

Termín "tradičné vzdelávanie" implikuje predovšetkým triednu organizáciu vzdelávania, ktorá sa rozvinula v 17. storočí. na princípoch didaktiky formulovaných Ya.A. Komenského, a stále prevláda na školách po celom svete. Charakteristické črty tradičnej technológie v triede sú nasledovné:

• žiaci približne rovnakého veku a úrovne vzdelania tvoria triedu, ktorá zostáva do značnej miery konštantná počas celého obdobia školskej dochádzky;
• Trieda funguje podľa jednotného ročného plánu a programu podľa rozvrhu. V dôsledku toho musia deti chodiť do školy v rovnakom ročnom období a vo vopred určených časoch dňa;
• základnou jednotkou štúdia je vyučovacia hodina;
• hodina je spravidla venovaná jednému akademickému predmetu, téme, vďaka ktorej študenti v triede pracujú na tom istom materiáli;
• Prácu žiakov na vyučovacej hodine kontroluje učiteľ: hodnotí výsledky štúdia vo svojom predmete, úroveň učenia každého žiaka individuálne a na konci školského roka rozhoduje o preradení žiakov do vyššieho ročníka. ;
• Náučné knihy slúžia najmä na domáce úlohy.

Tradičné vyučovanie: postuláty a princípy, charakteristika metód

Pedagogika autority. Tradičné učenie je založené na autorite. Tradičné vzdelávanie je pedagogikou autority. „Autorita“ tradičného vzdelávania má v sebe zložitú, zloženú štruktúru, v ktorej autoritu obsahu vyučovania a výchovy podporuje autorita štátu a učiteľa. Autorita obsahu spočíva v nevyhnutnej prítomnosti vzorky, štandardu.

Model je ideál, ktorý spája ľudí, je to spoľahlivá „existenčná orientácia“. Vzorky zahŕňajú referenčné vedomosti, zručnosti, metódy činnosti a interakcie, hodnoty, vzťahy, skúsenosti. Existuje prísny, neobjektívny výber obsahu vzorky. Vzorky sa musia zavádzať postupne.

Autorita Učiteľa. Učiteľ je nepochybne hlavným predmetom učenia - autorita. Osobnosť učiteľa sa nedá nahradiť žiadnymi „vývojovými systémami“, „interaktívnymi tabuľami“, „Jednotnou štátnou skúškou“, „modernizáciami“. Samotné slovo „didaktika“, čo znamená „odvetvie pedagogiky, ktoré stanovuje teóriu výchovy a učenia“, pochádza z gréckeho slova „didaktikos“ – vyučovanie. Na splnenie poslania „sprostredkovateľa“ sa učiteľ zdokonaľuje.

smernice. Pedagogika autority je direktívna pedagogika. Zmysel učenia nie je v úmyselnom výbere, ale v starostlivom porozumení vzoriek. Tradičný učiteľ vedie vývoj dieťaťa, usmerňuje pohyb správnym smerom (dáva pokyny), poisťuje chyby a garantuje včasný príchod žiaka do „cieľového prístavu“ – k vopred známemu dobrému cieľu – modelu. Moderný „tradičný“ program na výchovu detí v materských školách, publikovaný v roku 2005, opakuje myšlienku slávneho psychológa a učiteľa N.N. Poddyakova o dvoch formách činnosti detí. Prvý, „určený obsahom ponúkaným dospelým“, spočíva v privlastňovaní si kultúrnych modelov a modely „prenášané“ učiteľom, prirodzene, musia byť „adekvátne obdobiu detstva“. "Dospelý pôsobí ako sprostredkovateľ medzi kultúrou a dieťaťom a ponúka rôzne príklady kultúry." Druhou formou je vlastná „experimentálna, tvorivá činnosť“ dieťaťa. Tradičný prístup, bez toho, aby uberal na význame spontánnych foriem činnosti detí, kladie dôraz na cieľavedomé, organizované odovzdávanie modelu, na pedagogickú činnosť. Len s týmto porozumením vedie učenie skutočne k rozvoju.

Inšpirácia, vysoké ciele. Tradičná pedagogika je pedagogikou inšpirácie: vysokých cieľov, ktoré sú zrozumiteľné pre dieťa aj učiteľa. Na každom kroku života, malého aj veľkého, sa prejavuje mimoriadne dôležitá ašpirácia, ktorú I.P. Pavlov to označuje ako „inštinkt dosiahnuť cieľ“. V dôsledku toho, ak sú pozbavení cieľa, činnosť sa dezorientuje a rozpadne sa. Ciele výchovy sú nepochybne kultúrne a historicky podmienené a determinované.

Pedagogický systém začína stanovením cieľov. Veľkým majstrom stanovovania „blízko“ a „vzdialených“ cieľov a „perspektív“ bol Anton Semjonovič Makarenko. Správne vzdelávať tím znamená „obklopiť ho zložitým reťazcom sľubných nápadov, ktoré v tíme denne vzbudzujú obrazy zajtrajška, radostné obrazy, ktoré človeka pozdvihnú a dnes ho nakazia radosťou“.

Príklad. Tradičná pedagogika – pedagogika príkladov.

"Pioneer je príkladom pre Oktobristov." A učiteľ je k žiakom. "Rob ako ja". Vzhliadni ku mne. Poď za mnou. Pozri sa na mňa. V tradičnom vyučovaní a výchove je učiteľ zosobnením, živým stelesnením vzoru v postoji k práci, v oblečení, v myšlienkach, v činoch - vo všetkom. Osobný príklad učiteľa má najvyššie postavenie. „Osobný príklad je metódou morálnej výchovy a vzdelávania“ (Ya.A. Komensky). „Vzdelávajte radšej príkladmi ako predpismi,“ poradila učiteľom Ekaterina Romanovna Dashkova.

„Vzdelanie sa získava napodobňovaním,“ napísal vynikajúci matematik a učiteľ Nikolaj Ivanovič Lobačevskij (1792-1856). Aký je učiteľ, taká je trieda.

Vo vyučovaní a výchove sa pozitívny príklad nevyhnutne dopĺňa negatívnym antipríkladom. Porovnávaním a kontrastovaním polárnych významov – krása a škaredosť žiak pochopí, čo sa od neho očakáva, pred čím sa varuje, ako má konať a čoho sa treba v danej životnej situácii vyvarovať.

Tím. Tradičná pedagogika je kolektivistická, komunálna pedagogika. V tradičnej kultúre veľkej väčšiny národov je „my“ bezpodmienečne vyššie ako „ja“. Skupina, rodina, korporácia, ľudia sú vyššie ako jednotlivec.

Tradičný učiteľ učí dieťa pokore pred normami, trénuje a cvičí schopnosť skrátiť hrdosť, podriadiť súkromné, osobné všeobecnému, verejnému.

Právo byť „iný ako všetci ostatní“ je výsadou niekoľkých vyvolených a v každom prípade už zrelých dospelých. A najvyššou cnosťou mladých mužov je nevyčnievať z masy svojich rovesníkov, nepriťahovať na seba osobitnú pozornosť, dokonca ani preukazovať vynikajúce osobné úspechy, zostať skromný, rovný s tými okolo seba, pripisovať úspechy a víťazstvá tímu. , mentorovi.

Vedomosti.Škola je navrhnutá tak, aby poskytovala vedomosti.

Študent „v prvom rade musí vedieť, že niečo existuje (oboznámenie sa), potom čo to je v jeho vlastnostiach (pochopenie) a nakoniec vedieť využiť svoje vedomosti.

Podľa pohľadu Ya.A. Komenského, „hlavným cieľom školy je odovzdať žiakom čo najviac poznatkov z rôznych vedných oblastí.

Oboznámením sa s tým či oným predmetovým segmentom, s múdrou štruktúrou sveta si človek zdokonaľuje nástroj poznania – myseľ. Námet je cenný sám o sebe, „ukazuje“, „rozpráva“, „vysvetľuje“, prebúdza doteraz skryté intelektuálne rezervy.

Na formovanie vedeckých konceptov a teoretického spôsobu riešenia problémov je jednoducho potrebná „známa úroveň rozvoja spontánnych konceptov“ (L.S. Vygotsky), „koncepcie založené na formálno-empirickom type zovšeobecnenia“ (V.V. Davydov). Spontánne koncepty dodávajú mysleniu pevnosť a istotu a tvoria jeho obraznú štruktúru a pozadie.

Disciplína. Disciplína umožňuje študentovi „vzdať sa rozmarov“, „získať lepšie nervy“ a autokraticky sa zbaviť „pokladov a úkrytov vlastnej nervovej organizácie“ (K.D. Ushinsky). Rozvrh! Pravidlá správania. "Bezpodmienečná poslušnosť požiadavkám." Poznajte svoje miesto v radoch. "Škola bez disciplíny je mlyn bez vody." Komenský vo svojich dielach chápe disciplínu ako: „podmienku výcviku a výchovy; personifikácia organizácie je predmetom výchovy, výchovným prostriedkom, systémom disciplinárnych sankcií.“

Formovanie vôle a charakteru ide ruka v ruke s formovaním mysle. Zdôrazňujúc toto spojenie, I.F. Herbart predstavil koncept „výchovného vyučovania“, ktorý ako taký chápal ako „spojenie disciplíny s tréningom“, „znalosti s vôľou a citom“.

Opakovanie.„Opakovaním sa v pedagogickej vede zvyčajne rozumie reprodukovanie už prebratého učiva, nadväzovanie organického spojenia medzi starým a novým učivom, ako aj systematizácia, zovšeobecňovanie a prehlbovanie známeho učiva na tému, úsek alebo celý kurz ako celý." "V pedagogickej vede sa konsolidácia zvyčajne chápe ako sekundárne vnímanie a chápanie látky."

Opakovanie je potrebné na prenos informácií z krátkodobej a pracovnej pamäte do dlhodobej pamäte. Nové obdobie učenia „musí nevyhnutne začať opakovaním toho, čo sa naučil, a iba týmto opakovaním študent plne ovláda to, čo sa predtým naučil, a cíti hromadenie sily v sebe, čo mu dáva príležitosť ísť ďalej“.

Vývoj tradičného učenia sa nevyhol opakovaniu. Zlepšenie opakovania spočívalo v znížení mechanických foriem so zodpovedajúcim zvýšením „sémantického“ opakovania. Pripomeňme, že memorovanie naspamäť je postupné zapamätanie si jednotlivých častí látky bez spoliehania sa na logické, sémantické súvislosti. Práve k sémantickému opakovaniu, opakovaniu, paradoxne, rozvíja myslenie a tvorivé schopnosti žiaka, k zaujímavému opakovaniu, odhaľovaniu paradoxov a rozporov, spájaniu rôznych poznatkov v syntéze, budovaniu interdisciplinárnych súvislostí, vyvolávaniu „vzdialených asociácií“, o ktoré sa snažili vynikajúci predstavitelia tradičnej výchovy. pre . „Pedagóg, ktorý rozumie povahe pamäti, sa bude neustále uchyľovať k opakovaniu, nie preto, aby opravoval to, čo sa rozpadlo, ale preto, aby posilnil poznanie a vybudoval na ňom novú úroveň. Učiteľ chápe, že každá stopa pamäti nie je len stopou minulého pocitu, ale zároveň aj silou na získavanie nových informácií, bude sa neustále starať o to, aby tieto sily uchovával, pretože obsahujú kľúč k získavaniu nových informácií. Každý krok vpred musí byť založený na opakovaní predchádzajúceho,“ povedal Ushinsky. Zvládnutie dôležitých a zložitých problémov si naliehavo vyžaduje nielen reprodukciu, ale aj doslovnú „reprodukciu“ (aj keď takéto opakovanie nemožno odpísať). Hlbokú a trvalú asimiláciu vedomostí uľahčujú tieto metódy aktivizácie intelektuálnej činnosti pri opakovaní: „sémantické zoskupovanie materiálu, zvýraznenie sémantických pevností, sémantické porovnávanie zapamätaného s niečím už známym“; „začlenenie... nových vecí do opakovaného materiálu, stanovenie nových úloh“; "použitie rôznych typov a techník opakovania."

Tradičné učenie: podstata, výhody a nevýhody. Výhody a nevýhody tradičného vzdelávania

Nepochybnou výhodou tradičného učenia je schopnosť sprostredkovať veľké množstvo informácií v krátkom čase. Takýmto školením študenti získavajú vedomosti v hotovej forme bez toho, aby odhalili spôsoby, ako dokázať ich pravdivosť. Okrem toho zahŕňa asimiláciu a reprodukciu vedomostí a ich aplikáciu v podobných situáciách. Medzi významné nevýhody tohto typu učenia patrí jeho zameranie viac na pamäť ako na myslenie. Toto školenie tiež málo podporuje rozvoj tvorivých schopností, samostatnosti a aktivity. Najtypickejšie úlohy sú tieto: vložiť, zvýrazniť, podčiarknuť, zapamätať si, reprodukovať, riešiť príkladom atď. Vzdelávací a kognitívny proces má do značnej miery reprodukčný charakter, v dôsledku čoho si žiaci rozvíjajú reprodukčný štýl kognitívnej činnosti. Preto sa často nazýva „škola pamäti“.

Hlavné rozpory tradičného vzdelávania

A.A. Verbitsky zdôraznil rozpory tradičného učenia:

1. Rozpor medzi orientáciou obsahu vzdelávacích aktivít do minulosti. Budúcnosť sa pre študenta javí v podobe abstraktnej, nemotivujúcej perspektívy aplikácie vedomostí, preto pre neho vyučovanie nemá žiadny osobný význam.
2. Dualita vzdelávacích informácií - pôsobí ako súčasť kultúry a zároveň len ako prostriedok jej rozvoja a osobnostného rozvoja. Riešenie tohto rozporu spočíva na ceste prekonania „abstraktnej metódy školy“ a modelovania vo výchovno-vzdelávacom procese takých reálnych podmienok života a činnosti, ktoré umožnia žiakovi „návrat“ do kultúry obohatenej intelektuálne, duchovne a prakticky, a tým sa stávajú príčinou rozvoja samotnej kultúry.
3. Rozpor medzi integritou kultúry a jej zvládnutím subjektom prostredníctvom mnohých tematických okruhov – akademických disciplín ako predstaviteľov vied. Túto tradíciu upevňuje rozdelenie učiteľov školy (na učiteľov predmetov) a rezortná štruktúra univerzity. Výsledkom je, že namiesto holistického obrazu sveta študent dostáva fragmenty „rozbitého zrkadla“, ktoré sám nedokáže pozbierať.
4. Rozpor medzi tým, ako kultúra existuje ako proces, a jej reprezentáciou vo vyučovaní vo forme statických znakových systémov. Tréning sa javí ako technológia na prenos hotového vzdelávacieho materiálu, odcudzeného dynamike kultúrneho rozvoja, vytrhnutého z kontextu nastávajúceho samostatného života a činnosti, ako aj aktuálnych potrieb samotného jednotlivca. V dôsledku toho sa nielen jednotlivec, ale aj kultúra ocitá mimo vývojových procesov.
5. Rozpor medzi sociálnou formou existencie kultúry a individuálnou formou jej privlastňovania si žiakmi. V tradičnej pedagogike to nie je dovolené, keďže študent nespája svoje úsilie s ostatnými, aby vytvoril spoločný produkt – vedomosti. Keďže je v skupine študentov blízko k ostatným, každý človek „umiera sám“. Navyše za pomoc druhým je študent potrestaný (napomenutím „narážky“), čo podporuje jeho individualistické správanie.

Princíp individualizácie, chápaný ako izolácia študentov v jednotlivých formách práce a podľa jednotlivých programov, najmä v počítačovej verzii, vylučuje možnosť výchovy tvorivej individuality, ktorá sa, ako je známe, nedosahuje prostredníctvom Robinsonády, ale prostredníctvom tzv. „iná osoba“ v procese dialogickej komunikácie a interakcie, kde osoba vykonáva nielen objektívne akcie, ale aj akcie. Za jednotku študentskej činnosti by sa mal považovať akt a nie individuálna objektívna činnosť.

Tradičné učenie: podstata, výhody a nevýhody. Záver

Vzdelávanie- súčasť procesu formovania osobnosti. Prostredníctvom tohto procesu spoločnosť prenáša vedomosti a zručnosti z jednej osoby na druhú. Počas procesu učenia sa študentovi ukladajú určité kultúrne hodnoty; proces učenia je zameraný na socializáciu jednotlivca, ale niekedy vzdelanie v rozpore so skutočnými záujmami študenta.

Vzdelávanie je najdôležitejší a najspoľahlivejší spôsob, ako získať systematické vzdelanie. Učenie nie je nič iné ako špecifický proces poznania, riadený učiteľom. Je to vedúca úloha učiteľa, ktorá zabezpečuje plnú asimiláciu vedomostí, zručností a schopností školákov, rozvoj ich duševných síl a tvorivých schopností.

Tradičný tréning– doteraz najbežnejšia tradičná možnosť tréningu. Základy tohto typu vzdelávania položil takmer pred štyrmi storočiami J. A. Komenský („Veľká didaktika“).

Je navrhnutý tak, aby sprostredkoval, vysielal tradíciu, reprodukoval v priestore a stáročiach tradičnú mentalitu (duchovné a duševné zloženie), tradičný svetonázor, tradičnú hierarchiu hodnôt, ľudovú axiológiu (hodnotový obraz sveta).

Tradičné vyučovanie má svoj vlastný obsah (tradíciu) a má svoje tradičné princípy a metódy a má svoju tradičnú technológiu vyučovania.

Kde sa vzali tradičné vyučovacie metódy? Objavili a rozvíjali ich učitelia počas tisícročí, prostredníctvom pokusov a omylov, omylov a pokusov, v učiteľskej praxi, v pedagogickej práci.

Učitelia učili a odovzdávali tradície svojho storočia, svoju kultúru. Ale učitelia učili ľudí a ľudia sa prirodzene líšia a rovnako prirodzene existujú črty spoločné pre ľudskú povahu, ktoré sú spoločné pre celú ľudskú rasu. Aktívne ovplyvňovanie žiakov počas procesu učenia, experimentovanie s ľudským vedomím, učitelia experimentálne a empiricky identifikovali znaky zodpovedajúce ľudskému vedomiu ako takému, vyplývajúce zo samotnej podstaty vedomia. Adaptácia učiteľov na predmet svojej práce - ľudské vedomie, neustále jednanie „po kontúrach predmetu svojej práce“, spoznávanie základných zákonitostí, predností a obmedzení vedomia a myslenia viedli učiteľov k objavu podobného učenia. metodika - tradičná metóda.

Výhodou tradičného učenia je schopnosť sprostredkovať veľké množstvo informácií v krátkom čase. Takýmto školením študenti získavajú vedomosti v hotovej forme bez toho, aby odhalili spôsoby, ako dokázať ich pravdivosť. Okrem toho zahŕňa asimiláciu a reprodukciu vedomostí a ich aplikáciu v podobných situáciách. Medzi významné nevýhody tohto typu učenia patrí jeho zameranie viac na pamäť ako na myslenie. Toto školenie tiež málo podporuje rozvoj tvorivých schopností, samostatnosti a aktivity.

Zoznam použitej literatúry

1. Stepanova, M. A. O stave pedagogickej psychológie vo svetle modernej spoločenskej situácie / M. A. Stepanova // Otázky psychológie. – 2010. - č. 1.
2. Rubtsov, V.V. Psychologická a pedagogická príprava učiteľov pre novú školu / V.V. Rubtsov // Otázky psychológie. – 2010. - č.3.
3. Bandurka, A. M. Základy psychológie a pedagogiky: učebnica. manuál / A. M. Bandurka, V. A. Tyurina, E. I. Fedorenko. – Rostov n/d: Phoenix, 2009.
4. Fominova A.N., Shabanova T.L. Pedagogická psychológia. – 2. vyd., prepracované, dodatočné. M.: Flinta: Nauka, 2011
5. Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. M., 1996.
6. Novikov A. M. Základy pedagogiky. M.: Egves, 2010.
7. Sorokoumova E.A.: Pedagogická psychológia. - Petrohrad: Peter, 2009
8. Poddyakov N. N. Nový prístup k rozvoju kreativity u detí predškolského veku. Otázky psychológie. – M., 2005

Skontrolujte sa!

1. Kedy boli položené základy tradičného typu vzdelávania?

a) Pred viac ako 100 rokmi
b) Viac ako 4. storočie tzv.
c) V roku 1932
d) Viac ako 10. storočie tzv.

2. Kto položil základy pre tradičnú možnosť vzdelávania?

a) Z.Z. Freud
b) Platón
c) Ja.A. Kamenský
d) A.P. Kuzmich

3. Čo znamená pojem tradičné učenie?

a) Organizácia školenia v triede
b) Individuálny tréning
c) Voľný výber predmetov
d) Neexistujú žiadne správne odpovede

4. Aké typy komunikácie existujú?

a) formálno-empirický
b) verbálne
c) abstraktné
d) fraktál

5. Veľký matematik, ktorému patria slová „Vzdelanie sa získava napodobňovaním“:

a) N.I. Lobačevského
b) René Descartes
c) D.I. Mendelejev
d) V.M. Bechterev

6. Čo znamená grécke slovo „didaktikos“?

sprievodca
b) odmietanie
c) opovrhovať
d) prijímanie

7. Kto zaviedol pojem „výchovné vyučovanie“?

a) L.S. Vygodsky
b) E.I. Fedorenko
c) I.F. Herbert
d) V.V. Rubcov

8. Doplňte výrok: „Škola bez disciplíny je mlyn bez...“

a) učitelia
b) zakladateľ
c) voda
d) mlynár

9. Kto bol jedným z veľkých majstrov stanovovania „blízko“ a „ďalekých“ cieľov v tradičnom type vzdelávania?

a) L.M. Mitin
b) S.M. Motory
c) A.S. Makarenko
d) S.M. Rubynín

10. Komu patria slová „osobný príklad je metódou mravnej výchovy a vzdelávania“?

a) I.P. Pavlov
b) Ja.A. Kamenský
c) R.P. Machiavelli
d) V.M. Bechterev

Termín " tradičný tréning „zahŕňa predovšetkým triednu organizáciu výchovy, ktorá sa vyvinula v 17. storočí na princípoch didaktiky formulovaných J. Komenským a dodnes prevláda na školách po celom svete.

Charakteristické črty tradičnej technológie v triede:

1. žiaci približne rovnakého veku a stupňa vzdelania tvoria triedu, ktorá zostáva do značnej miery konštantná počas celého obdobia školskej dochádzky;

2. Trieda pracuje podľa jednotného ročného plánu a programu podľa rozvrhu. V dôsledku toho musia deti prichádzať do školy v rovnakom ročnom období a vo vopred určených časoch dňa;

3. hlavnou jednotkou triedy je vyučovacia hodina;

4. hodina je spravidla venovaná jednému akademickému predmetu, téme, kvôli ktorej študenti v triede pracujú na tom istom materiáli;

5. Prácu žiakov na vyučovacej hodine riadi vyučujúci: zhodnotí učebné výsledky každého žiaka a na konci školského roka rozhodne o preradení žiakov do ďalšej triedy;

6. Učebnice slúžia najmä na domáce úlohy.

Atribúty systému trieda-hodina: akademický rok, školský deň, rozvrh hodín, školské prázdniny, prestávky, domáce úlohy, známky.

Tradičná výchova je vo svojom filozofickom základe pedagogikou nátlaku.

Hlavným cieľom školenia: vytvorenie systému vedomostí, zvládnutie základov vedy, ktoré je vyjadrené v prítomnosti štandardu školenia.

Masová škola s tradičnou technológiou zostáva „školou vedomostí“, hlavný dôraz sa kladie na uvedomenie jednotlivca, nie na jeho kultúrny rozvoj.

Poznanie je určené hlavne racionálnemu princípu jednotlivca, a nie jeho duchovnosti a morálke. 75 % školských predmetov je zameraných na rozvoj ľavej hemisféry mozgu, len 3 % z celkového počtu školských odborov sú vyčlenené na estetické predmety.

Základom tradičnej výchovy sú princípy formulované J. Komenským:

1) vedecká povaha (nemôže existovať falošné poznanie, iba neúplné poznanie);

2) súlad s prírodou (učenie je určené vývojom študenta a nie je nútené);

3) konzistentnosť a systematickosť (lineárna logika procesu učenia, od konkrétneho k všeobecnému);

4) dostupnosť (od známeho po neznáme, od ľahkého po zložité);

5) sila (opakovanie je matkou učenia);

6) vedomie a činnosť (poznať úlohu stanovenú učiteľom a byť aktívny pri vykonávaní príkazov);

7) princíp viditeľnosti;

8) princíp prepojenia teórie a praxe;

9) berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky.

Tradičná technológia - autoritárska technika, vyučovanie je veľmi slabo spojené s vnútorným životom študenta, prakticky neexistujú podmienky na prejavenie individuálnych schopností, tvorivé prejavy osobnosti. Autoritárstvo vzdelávacieho procesu sa prejavuje v:

· regulácia činností, povinné školiace postupy („škola znásilňuje jednotlivca“);

· centralizácia kontroly;

· zameranie sa na priemerného študenta („škola zabíja talenty“).

Ako každá vzdelávacia technológia, aj tradičné vzdelávanie má svoje silné a slabé stránky. Medzi pozitívne aspekty patrí predovšetkým:

· systematickosť vzdelávania;

· usporiadaná, logicky správna prezentácia materiálu;

· organizačná prehľadnosť;

· optimálne vynakladanie prostriedkov pri hromadnom tréningu.

V súčasnosti vzniká problém - potreba zefektívniť výchovno-vzdelávací proces a najmä tú jeho stránku, ktorá je spojená s humanizáciou vzdelávania, rozvojom osobnostného potenciálu žiaka a predchádzaním slepým uličkám v jeho rozvoji. .

Zníženie motivácie k učeniu, preťaženie školy, rozšírené zlé zdravie školákov a ich vylúčenie z procesu učenia sa nesúvisia len s nedokonalým obsahom vzdelávania, ale aj s ťažkosťami, ktoré učitelia zažívajú pri organizovaní a vedení vzdelávacieho procesu.

Problémom dnešných škôl nie je nedostatok adekvátneho množstva nových učebníc, učebných pomôcok a programov - v posledných rokoch sa ich objavilo nebývalé množstvo a mnohé z nich z didaktického hľadiska neobstoja.

Problémom je poskytnúť učiteľovi metodiku výberu a mechanizmus implementácie zvoleného obsahu do vzdelávacieho procesu.

Jednotlivé formy a metódy vyučovania sú nahrádzané holistickými vzdelávacími technológiami vo všeobecnosti a učebnými technológiami zvlášť.

Táto cesta nie je taká jednoduchá a na každého, kto sa na ňu vydá, čakajú isté ťažkosti a problémy.

Tradičný systém zostáva jednotný a nemenný, napriek deklarácii slobody voľby a variability. Plánovanie obsahu školenia je centralizované. Základné učebné osnovy vychádzajú z jednotných noriem pre krajinu. Vzdelanie má veľkú prednosť pred vzdelávaním. Akademické a vzdelávacie predmety nie sú navzájom prepojené. Vo výchovnej práci prekvitá pedagogika diania a negativizmus výchovných vplyvov.
Študentská pozícia:žiak je podriadeným objektom vyučovacích vplyvov, žiak „musí“, žiak ešte nie je plnohodnotnou osobnosťou.
Pozícia učiteľa: učiteľ je veliteľ, jediná iniciatívna osoba, sudca („vždy správne“); starší (rodič) učí; "s témou pre deti."
Metódy získavania vedomostí sú založené na:

· komunikácia hotových poznatkov;

· školenie príkladom;

· induktívna logika od konkrétneho k všeobecnému;

· mechanická pamäť;

· verbálna prezentácia;

· reprodukčná reprodukcia.

Proces učenia je charakterizovaný nesamostatnosťou a slabou motiváciou k vzdelávacej práci žiaka.
V rámci vzdelávacích aktivít dieťaťa:

· neexistuje nezávislé stanovovanie cieľov, ciele učenia stanovuje učiteľ;

· plánovanie činností sa uskutočňuje zvonka, vnucuje sa žiakovi proti jeho vôli;

· záverečnú analýzu a hodnotenie činnosti dieťaťa nevykonáva ono, ale učiteľ alebo iná dospelá osoba.

Za týchto podmienok sa etapa realizácie vzdelávacích cieľov mení na prácu „pod tlakom“ so všetkými jej negatívnymi dôsledkami.

Tradičné vzdelávanie je stále najbežnejšou možnosťou tradičného vzdelávania.

Je navrhnutý tak, aby sprostredkoval, vysielal tradíciu, reprodukoval v priestore a stáročiach tradičnú mentalitu (duchovné a duševné zloženie), tradičný svetonázor, tradičnú hierarchiu hodnôt, ľudovú axiológiu (hodnotový obraz sveta).

Tradičné vyučovanie má svoj vlastný obsah (tradíciu) a má svoje tradičné princípy a metódy a má svoju tradičnú technológiu vyučovania.

Výhodou tradičného učenia je schopnosť sprostredkovať veľké množstvo informácií v krátkom čase. Takýmto školením študenti získavajú vedomosti v hotovej forme bez toho, aby odhalili spôsoby, ako dokázať ich pravdivosť. Okrem toho zahŕňa asimiláciu a reprodukciu vedomostí a ich aplikáciu v podobných situáciách. Medzi významné nevýhody tohto typu učenia patrí jeho zameranie viac na pamäť ako na myslenie. Toto školenie tiež málo podporuje rozvoj tvorivých schopností, samostatnosti a aktivity.

Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

Tradičný typ tréningu Vykonáva: učiteľ psychológie GAPOU JSC "AMK" Gorchakova Anastasia Andreevna

2 snímka

Popis snímky:

Podstata tradičného vzdelávania Pojem „tradičné vzdelávanie“ zahŕňa predovšetkým triednu organizáciu vzdelávania, ktorá sa rozvinula v 17. storočí. o zásadách didaktiky formulovaných J.A.Komenským, ktoré dodnes prevládajú na školách po celom svete. Ya.A. Komenského "Veľká didaktika"

3 snímka

Popis snímky:

Čo je systém triednych hodín? Systém triednych hodín je organizácia školení vo vzdelávacej inštitúcii, v ktorej sa školenie uskutočňuje frontálne v triedach s konštantným zložením študentov podľa rozvrhu platného na určité časové obdobie a hlavnou formou vyučovania je lekciu. Akademický rok, vyučovací deň, rozvrh hodín, školské prázdniny, prestávky, resp. prestávky medzi vyučovacími hodinami sú atribúty triednického systému.

4 snímka

Popis snímky:

Moderné tradičné vzdelávanie Ciele 1. Formovanie vedomostného systému, zvládnutie základov vedy 2. Formovanie základov vedeckého svetonázoru 3. Komplexný a harmonický rozvoj každého žiaka 4. Výchova uvedomelých a vysoko vzdelaných ľudí Postavenie učiteľa Metódy získavania vedomostí Študentská pozícia Koncepčné ustanovenia (zásady vyučovania)

5 snímka

Popis snímky:

Moderné tradičné vyučovacie znaky metodológie postavenie žiaka postavenie učiteľa metódy asimilácie poznatkov Žiak je podriadeným objektom vyučovacích vplyvov, žiak „musí“ Učiteľ je veliteľ, jediná proaktívna osoba, sudca je „ vždy správne“ Na základe: -komunikácie hotových vedomostí -učenia podľa modelu -induktívnej logiky -mechanickej pamäte -verbálnej, reprodukčnej prezentácie

6 snímka

Popis snímky:

Charakteristické črty tradičnej technológie v triede: žiaci približne rovnakého veku a úrovne vzdelania tvoria triedu, ktorá si zachováva do značnej miery konštantné zloženie počas celého obdobia školskej dochádzky; trieda pracuje podľa jednotného ročného plánu a programu podľa rozvrhu; základnou jednotkou štúdia je vyučovacia hodina; hodina je spravidla venovaná jednému akademickému predmetu, téme, vďaka ktorej študenti v triede pracujú na tom istom materiáli; Na prácu žiakov na hodine dohliada vyučujúci Náučné knihy (učebnice) slúžia najmä na domáce úlohy.

7 snímka

Popis snímky:

Paradigma tradičného vzdelávacieho systému Študent je objektom ovplyvňovania a učiteľ je vykonávateľom Direktívnych pokynov riadiacich orgánov V pedagogickom procese sa uskutočňuje rolová interakcia, kedy je každému účastníkovi pridelená určitá funkčná zodpovednosť. odklon od ktorého sa považuje za porušenie normatívnych základov správania a činnosti.Prevláda imperatívny a operatívny štýl riadenia.činnosť žiakov, pre ktorú je charakteristické monologizované ovplyvňovanie, potláčanie iniciatívy a tvorivosti žiakov 1 2 3

8 snímka

Popis snímky:

Paradigma tradičného vzdelávacieho systému Hlavným usmernením sú schopnosti priemerného žiaka, zavrhnutie nadaného a ťažko dosiahnuteľného.Hlavným ukazovateľom jeho disciplíny a usilovnosti sa stáva iba vonkajšia podmienenosť správania a aktivít žiaka; pri realizácii pedagogického vplyvu sa ignoruje vnútorný svet jednotlivca. 4 5

Snímka 9

Popis snímky:

Interakcie medzi učiteľom a žiakom v tradičnom vzdelávaní Akcie študentov Etapa akcií učiteľa Informuje o nových poznatkoch, vysvetľuje Organizuje primárne pochopenie vzdelávacích informácií Organizuje zovšeobecňovanie poznatkov Organizuje upevňovanie vzdelávacieho materiálu Organizuje upevňovanie vedomostí, hodnotí stupeň asimilácie Vníma informácie, objavuje primárne porozumenie Zhrnie naučené učivo, pochopí Upevní opakovaním Aplikuje to, čo sa naučil v cvičeniach 1 2 3 4 5

10 snímka

Popis snímky:

Hlavné rozpory tradičného vyučovania Rozpor medzi orientáciou obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti (a teda aj samotného študenta) na minulosť, objektivizovanú v znakových systémoch „základov vied“, a orientáciou predmetu učenia na budúci obsah odbornej a praktickej činnosti a celej kultúry. Verbitsky A.A.

11 snímka

Popis snímky:

Hlavné rozpory tradičného vzdelávania Dualita vzdelávacích informácií - pôsobí ako súčasť kultúry a zároveň len ako prostriedok jej rozvoja a osobnostného rozvoja.

12 snímka

Popis snímky:

Hlavné rozpory tradičného vyučovania Rozpor medzi integritou kultúry a jej zvládnutím subjektom prostredníctvom mnohých tematických okruhov – akademických disciplín ako predstaviteľov vied.

Snímka 13

Popis snímky:

Hlavné rozpory tradičného vyučovania Rozpor medzi tým, ako kultúra existuje ako proces, a jej reprezentáciou vo výučbe vo forme statických znakových systémov.

Snímka 14

Popis snímky:

Hlavnými rozpormi tradičného vyučovania je rozpor medzi sociálnou formou existencie kultúry a individuálnou formou jej privlastňovania si žiakmi.

Charakteristické rysy

· Na základe bezprostrednosti/sprostredkovania interakcie medzi učiteľom a žiakom ide o kontaktné učenie, postavené na subjektovo-objektových vzťahoch, kde žiak je pasívnym objektom vyučovacích vplyvov učiteľa (predmetu), ktorý pôsobí v prísnom rámci. učebných osnov.

· Podľa spôsobu organizácie školenia je informačná a informatívna, využívajúca metódy odovzdávania hotových vedomostí, školenia podľa vzoru, reproduktívnej prezentácie. Učebný materiál sa vyskytuje predovšetkým prostredníctvom memorovania naspamäť.

· Na základe princípu vedomia/intuície ide o vedomé učenie. Informovanosť je zároveň zameraná na samotný predmet rozvoja – vedomosti, a nie na metódy ich získavania.

· Orientácia vzdelávania na priemerného žiaka, čo vedie k ťažkostiam pri osvojovaní učiva u slabo prospievajúcich aj nadaných detí.

Výhody a nevýhody tradičného učenia.

Výhody	Nedostatky
1. Umožňuje v krátkom čase vybaviť žiakov koncentrovanou formou znalosťami základov vedy a ukážkami metód činnosti.	1. Zamerané viac na pamäť ako na myslenie („škola pamäti“)
2. Zabezpečuje silu získavania vedomostí a rýchle formovanie praktických zručností.	2. Málo podporuje rozvoj tvorivosti, nezávislosti a aktivity.
3. Priama kontrola procesu získavania vedomostí a zručností zabraňuje vzniku vedomostných medzier.	3. Jednotlivé charakteristiky vnímania informácií nie sú dostatočne zohľadnené.
4. Kolektívny charakter asimilácie umožňuje identifikovať typické chyby a vedie ich k ich odstraňovaniu.	4. Prevláda predmetovo-objektový štýl vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi.

Princípy tradičnej výchovy.

Tradičný vzdelávací systém je determinovaný súborom vecných a procesných (organizačných a metodických) zásad.

· Občiansky princíp;

· Princíp vedy;

· Princíp výchovného vzdelávania;

· Princíp zásadovosti a aplikovanej orientácie výcviku.

Organizačné a metodické– odrážajú vzorce sociálnej, psychologickej a pedagogickej povahy:

· Princíp kontinuity, konzistentnosti a systematického vzdelávania;

· Princíp jednoty skupinového a individuálneho tréningu;

· Zásada súladu prípravy s vekovými a individuálnymi charakteristikami žiakov;

· Princíp vedomia a tvorivej činnosti;

· Zásada prístupnosti vzdelávania na dostatočnej úrovni obtiažnosti;

· Princíp viditeľnosti;

· Princíp produktivity a spoľahlivosti školenia.

Problémové učenie.

Problémové učenie– spôsob organizácie aktivít študentov, založený na získavaní nových vedomostí prostredníctvom riešenia teoretických a praktických problémov, problémových úloh v situáciách, ktoré preto vytvárajú problematické situácie (V. Okon, M. M. Makhmutov, A. M. Matyushkin, T. V. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner a ostatné).

Etapy problémového učenia

· Uvedomenie si problémovej situácie.

· Formulácia problému na základe situačnej analýzy.

· Riešenie problémov, vrátane generovania, zmeny a testovania hypotéz.

· Kontrola riešenia.

Úrovne obtiažnosti

Problémové učenie môže mať pre študentov rôzne úrovne náročnosti v závislosti od toho, aké a koľko činností na vyriešenie problému vykonávajú.

Výhody a nevýhody problémového učenia (B.B. Aismontas)

Problémová situácia pre osobu nastane, ak:

· Existuje kognitívna potreba a intelektuálna schopnosť riešiť problém;

· Existujú ťažkosti, rozpory medzi starým a novým, známym a neznámym, daným a hľadaným, podmienkami a požiadavkami.

Problémové situácie sa rozlišujú podľa kritérií (A.M. Matyushkin):

1. Štruktúra úkonov, ktoré je potrebné vykonať pri riešení problému (napríklad nájdenie spôsobu úkonu).

2. Úroveň rozvoja týchto akcií u osoby riešiacej problém.

3. Ťažkosti problémovej situácie v závislosti od intelektových možností.

Typy problémových situácií (T.V. Kudryavtsev)

· Situácia nesúladu medzi existujúcimi znalosťami študentov a novými požiadavkami.

· Situácia výberu z dostupných poznatkov jediného potrebného na vyriešenie konkrétneho problémového problému.

· Situácia využívania existujúcich poznatkov v nových podmienkach.

· Situácia rozporu medzi možnosťami teoretického zdôvodnenia a praktického využitia.

Problémové učenie je založené na analytickej a syntetickej činnosti žiakov, realizovanej v uvažovaní a reflexii. Toto je prieskumný typ učenia.

Programovaný tréning.

Programovaný tréning -školenie podľa špeciálne vypracovaného školiaceho programu, čo je usporiadaný sled úloh, prostredníctvom ktorých sa reguluje činnosť učiteľa a žiakov.

Lineárne: informačný rámec – operačný rámec (vysvetlenie) – rámec spätnej väzby (príklady, úlohy) – riadiaci rámec.

Rozvetvené: krok 10 – krok 1 v prípade chyby.

Princípy programovaného učenia

· Následné

· Dostupnosť

· Systematickosť

· Nezávislosť

Výhody a nevýhody programovaného učenia (B.B. Aismontas)

Formy programovaného tréningu.

· Lineárne programovanie: informačný rámec – operačný rámec (vysvetlenie) – rámec spätnej väzby (príklady, úlohy) – riadiaci rámec.

· Rozvetvené programovanie: krok 10 – krok 1 v prípade chyby.

· Zmiešané programovanie.

• Nedostatok nezávislosti

Podľa úrovne aplikácie: všeobecná pedagogika.

Na filozofickom základe: pedagogika nátlaku.

Podľa hlavného faktora vývoja: sociogénny - s predpokladmi biogénneho faktora.

Podľa koncepcie asimilácie: asociatívno-reflexná na základe sugescie (ukážka, príklad).

Z hľadiska orientácie na personálne štruktúry - informačné, ZUN.

Charakterom obsahu: sekulárny, technokratický, všeobecnovzdelávací, didaktocentrický.

Podľa typu ovládania: tradičné klasické + TSO.

Podľa organizačných foriem: triedna, akademická.

Podľa prevládajúceho spôsobu: vysvetľujúci a názorný.

Rozvojový tréning.

Charakteristické črty Zankovovej teórie.

Atmosféra vzájomnej dobrej vôle predpokladá hlboký rešpekt medzi žiakmi a učiteľmi. "Ak je školák pre učiteľa len zdanie nádoby, do ktorej treba vložiť určité vedomosti a zručnosti, neprispeje to, samozrejme, k jeho láske k žiakom. Keď každého školáka učiteľ chápe ako človeka jeho vlastné individuálne vlastnosti, túžby, jeho vlastnú mentalitu a charakter, takéto pochopenie vám pomôže milovať deti a rešpektovať ich.“

Cieľové orientácie:

Vysoký celkový rozvoj osobnosti.

Vytváranie základov pre všestranný harmonický rozvoj (harmonizácia obsahu).

Zobraziť obsah dokumentu
"Porovnávacie charakteristiky tradičného a rozvojového vzdelávania."

Vlastnosti tradičného a rozvojového vzdelávania.

Uvažujme o črtách tradičného a rozvojového vzdelávania.

Tradičný tréning.

Pod pojmom „tradičný vzdelávací systém“ rozumieme systém, ktorý v masovej praxi funguje už niekoľko desaťročí bez toho, aby počas tohto obdobia prešiel výraznými zmenami.

Jeho organizácia je založená na princípe triednej hodiny. Na tomto princípe je postavená tradičná škola. Ya.A. je právom považovaný za zakladateľa systému triednych hodín. Komenského a I. F. Herbarta. Hlavnou tézou je „naučiť každého všetko“. Hlavnou myšlienkou je, že vedomosti rozvíjajú osobnosť študenta a učenie sa nemôže nerozvinúť.

Koncepčným základom TO sú princípy pedagogiky formulované Ya.A. Komenský:

Vedecké (nemôže existovať falošné poznanie, iba neúplné poznanie);

Prirodzená konformita (učenie je determinované vývojom, nie nútené);

Konzistentnosť a systematickosť (sekvenčná lineárna logika procesu, od konkrétneho k všeobecnému);

Prístupnosť (od známeho k neznámemu, od ľahkého k ťažkému, zvládnutie hotových vedomostí);

Sila (opakovanie je matkou učenia);

Vedomie a aktivita (poznať úlohu stanovenú učiteľom a byť aktívny pri vykonávaní príkazov);

Princíp viditeľnosti (zapojenie rôznych zmyslov do vnímania);

Princíp prepojenia teórie a praxe (určitá časť vzdelávacieho procesu je venovaná aplikácii poznatkov);

Berúc do úvahy vek a individuálne vlastnosti.

vzdelanie - Ide o proces prenosu vedomostí, zručností a sociálnych skúseností zo starších generácií na mladšiu generáciu. Tento holistický proces zahŕňa ciele, obsah, metódy a prostriedky.

Charakteristické črty tradičnej technológie v triede sú:

žiaci približne rovnakého veku a úrovne vzdelania tvoria triedu, ktorá zostáva do značnej miery konštantná počas celého obdobia školskej dochádzky;

Trieda funguje podľa jednotného ročného plánu a programu podľa rozvrhu. V dôsledku toho musia deti chodiť do školy v rovnakom ročnom období a vo vopred určených časoch dňa;

základnou jednotkou štúdia je vyučovacia hodina;

hodina je spravidla venovaná jednému akademickému predmetu, téme, vďaka ktorej študenti v triede pracujú na tom istom materiáli;

Prácu žiakov na vyučovacej hodine kontroluje učiteľ: hodnotí výsledky štúdia vo svojom predmete, úroveň učenia každého žiaka individuálne a na konci školského roka rozhoduje o preradení žiakov do vyššieho ročníka. ;

náučné knihy (učebnice) slúžia najmä na domáce úlohy

Tradičný systém má svoje klady aj zápory.

Na jednej strane viac ako jedna generácia šikovných a talentovaných detí študovala podľa tradičného programu. Tradičný vzdelávací systém navyše vychádza zo skúseností domácej pedagogiky s prihliadnutím na národné špecifiká a mentalitu.

Vyznačuje sa však zjednodušením vzdelávacieho materiálu (určeného pre najmenej úspešných žiakov v triede a podľa názoru mnohých učiteľov neopodstatneným), pomalým tempom štúdia, opakovaným opakovaním, ktoré obmedzuje duševnú aktivitu školákov, a nedostatok a povrchnosť teoretických vedomostí. Podriadenosť vzdelávacieho procesu vštepovaniu zručností, absencia alebo slabosť vnútornej motivácie učiť sa, nemožnosť prejaviť individualitu. Obmedzený okruh priameho poznania okolitého sveta spočíva najmä v pozorovaní, čo prispieva k verbalizmu pri učení. Hlavná záťaž padá na pamäť na úkor myslenia.

V tradičnej škole je vzťah medzi učiteľom a žiakom postavený na „obchodnej“ báze: učiteľ (predmet) riadi získavanie vedomostí a žiak (objekt) tieto vedomosti ovláda.

Najkvalitnejšie vyučovanie v tradičnej základnej škole dosahujú učitelia s autoritatívnym štýlom vedenia. Potláčajú individualitu svojich žiakov, no väčšinu z nich dokážu „dotiahnuť“ aspoň na priemernú úroveň. Niekedy učiteľ bez toho, aby si vypočul odpoveď študenta, informuje ho o požadovanom postupe riešenia, namiesto toho mu povie alebo mu pripomenie potrebné informácie.

Charakteristickými znakmi tradičného vzdelávania je prevaha informatívneho vyučovania (učiteľ odovzdáva žiakovi poznatky), normativita (prísne stanovené vzdelávacie štandardy, ktorých zvládnutie je pre každého žiaka povinné) a zameranie na „priemerného“ žiaka. Zohľadňovanie individuálnych schopností školákov je limitované danými kánonmi.

Pozitívne aspekty tradičného vzdelávacieho systému zahŕňajú:

Systematický charakter tréningu

Usporiadaná, logicky správna prezentácia vzdelávacieho materiálu

Organizačná prehľadnosť

Neustály emocionálny vplyv osobnosti učiteľa

Optimálne vynakladanie zdrojov počas hromadného tréningu

Medzi negatívne aspekty tradičného vzdelávacieho systému patria:

Konštrukcia šablóny, monotónnosť

Iracionálne rozloženie vyučovacieho času

Lekcia poskytuje iba počiatočnú orientáciu v látke a dosiahnutie vysokej úrovne sa prenáša do domácich úloh

Študenti sú izolovaní od vzájomnej komunikácie

Nedostatok nezávislosti

Pasivita alebo vzhľad aktivity študentov

Slabá rečová aktivita (priemerný čas reči študenta sú 2 minúty denne)

Slabá spätná väzba. Priemerný prístup

Nedostatok individuálneho tréningu

Klasifikačné parametre tradičného tréningu.

Podľa úrovne aplikácie: všeobecná pedagogika.

Na filozofickom základe: pedagogika nátlaku.

Podľa hlavného faktora vývoja: sociogénny - s predpokladmi biogénneho faktora.

Podľa koncepcie asimilácie: asociatívno-reflexná na základe sugescie (ukážka, príklad).

Z hľadiska orientácie na personálne štruktúry - informačné, ZUN.

Charakterom obsahu: sekulárny, technokratický, všeobecnovzdelávací, didaktocentrický.

Podľa typu ovládania: tradičné klasické + TSO.

Podľa organizačných foriem: triedna, akademická.

Podľa prevládajúceho spôsobu: vysvetľujúci a názorný.

V modernej masovej ruskej škole sa ciele trochu zmenili - odstránila sa ideologizácia, odstránilo sa heslo všestranného harmonického rozvoja, nastali zmeny v zložení mravnej výchovy, ale paradigma prezentovania cieľa v podobe tzv. súbor plánovaných kvalít (štandardov učenia) zostal rovnaký.

Masová škola s tradičnou technológiou zostáva „školou poznania“, zachováva si uprednostňovanie uvedomenia si jednotlivca pred jeho kultúrou, prevahu racionálno-logickej stránky poznania nad zmyslovo-emocionálnou stránkou.

Rozvojový tréning.

Nápady L.S. Vygodsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein boli ďalej rozvinuté v dielach D.B. Elkonina, V. V. Davydová a L. V. Žanková. V 60. rokoch vypracovali koncepcie vývinového vzdelávania, na základe ktorých sa na škole realizovalo experimentálne štúdium.

Teória L.V. Zankova zahŕňa tieto zásady:

1. Zásady výučby na vysokej úrovni obtiažnosti (t.j. vyučovaná látka by mala byť ťažká, udržiavanie úrovne náročnosti a prekonávanie prekážok).

2. Princíp vedúcej úlohy teoretického poznania.

3. Princíp uvedomenia si žiakov vlastného vyučovania. Tréning je zameraný na rozvoj reflexie (sebaúcty).

4. Princíp práce na rozvoji všetkých žiakov. Tréning by mal rozvíjať každého, pretože rozvoj je dôsledkom tréningu.

V experimentálnom systéme L.V. Zankov prijal iné nastavenie úloh ako v tradičnom vyučovaní. Na prvom mieste je rozvoj žiakov ako základ úspešného získavania vedomostí a zručností. Vedúce organizačné formy sú rovnaké ako v tradičnom systéme, ale sú flexibilnejšie a dynamickejšie. Ide o iný typ učenia v porovnaní s tradičným učením. Je postavená na základe zohľadnenia vnútorných zákonitostí vývoja dieťaťa (väčšia pozornosť sa venuje jeho vnútornému svetu, individualite). Najdôležitejší je rozvoj morálnych vlastností a estetického cítenia, vôle a formovanie vnútornej motivácie učiť sa.

V rámci možností, vzhľadom na počiatočnú fázu vzdelávania, program a učebnice implementujú prístup, ktorý zodpovedá prístupu, ktorý predložil L.V. Zankovova teoretická myšlienka základného vzdelávania. Najmä už v počiatočných štádiách výskumu problému vzdelávania a rozvoja L.V. Zankov zdôraznil myšlienku, že nie každé získanie vedomostí vedie k rozvoju. Preto pri výbere materiálu na lekciu musíte premýšľať o tom, ako to bude fungovať pre rozvoj a aký materiál bude neutrálny. L.V. Zankov pripisoval veľký význam všestrannosti materiálu, ktorého rozbor môže postupne vyvinúť, aj keď spočiatku malý, vplyv na celkový vývoj dieťaťa. V podmienkach mnohostranného premýšľania o materiáli sa dieťa pohybuje po ceste svojho mnohostranného vnímania a učí sa nepozerať sa na materiál jednostranne, ale vidieť ho z rôznych strán. Vďaka takémuto vyučovaniu sa formujú mnohostranné prepojenia vedomostí a v konečnom dôsledku systém vedomostí. Systematické vedomosti sú najpodstatnejšou charakteristikou všetkých znakov všeobecného rozvoja žiaka základnej školy.

Charakteristické črty Zankovovej teórie.

2 Vysoká úroveň obtiažnosti, pri ktorej sa školenie vykonáva.

3 Rýchle tempo učenia sa materiálu.

4 Prudký nárast podielu teoretických vedomostí.

Bez toho, aby stratil svoju vedúcu úlohu, učiteľ v L.V. Zankova sa stáva účastníkom kolektívneho procesu poznania, skutočným priateľom a starším súdruhom. Autoritárstvo zmizne. Falošná autorita učiteľa len prispeje k vonkajšej, okázalej disciplíne v triede a formálnemu plneniu úloh. Poskytnutie väčšej samostatnosti školákom posilní autoritu učiteľa a stane sa nevyhnutnou podmienkou rozvoja vôle školákov.

Atmosféra vzájomnej dobrej vôle predpokladá hlboký rešpekt medzi žiakmi a učiteľmi. „Ak je školák pre učiteľa len zdanie nádoby, do ktorej treba vložiť určité vedomosti a zručnosti, neprispeje to, samozrejme, k jeho láske k žiakom... Keď každého školáka učiteľ chápe ako človeka s jeho individuálnymi vlastnosťami a ambíciami, s vašou mentalitou a charakterom, takéto porozumenie vám pomôže milovať deti a rešpektovať ich."

Zankovov systém je navrhnutý pre spoločnú kreativitu, spoluprácu a empatiu. Učiteľ je otvorený k otázkam detí, nebojí sa ich chýb, nehodnotí a neoznačuje za neznalosť alebo neschopnosť v procese získavania nových vedomostí alebo nových spôsobov konania a neporovnáva jedno dieťa s druhým.

Systém rozvojového vzdelávania podľa L.V. Zankova možno nazvať systémom včasného zintenzívneného komplexného rozvoja osobnosti.

Klasifikačné charakteristiky

Podľa úrovne aplikácie: všeobecná pedagogika. Podľa hlavného vývojového faktora: sociogénne + psychogénne. Podľa koncepcie asimilácie: asociatívne - reflexné + vývinové. Orientáciou na personálne štruktúry: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

Charakterom obsahu: výchovno – vzdelávací, svetský, všeobecnovzdelávací, humanistický.

Podľa typu riadenia: systém malých skupín.

Podľa organizačných foriem: trieda - hodina, akademický + klub, skupina + jednotlivec.

Z hľadiska prístupu k dieťaťu: osobnostne orientovaný.

Podľa prevládajúceho spôsobu: vývojový.

Smerom k modernizácii: alternatíva.

Cieľové orientácie:

Vysoký celkový rozvoj osobnosti.

Vytváranie základov pre všestranný harmonický rozvoj (harmonizácia obsahu).

Tréningový systém podľa L.V. Zankov je zameraný predovšetkým na osobný rast dieťaťa, jeho tvorivý a emocionálny rozvoj.

Poďme si to zhrnúť:

Charakteristiky systému	Tradičná pedagogika	Vývinová pedagogika
Účel školenia	Prenos vedomostí, zručností, schopností	Rozvoj schopností
Integračný názov	Škola pamäti	Škola myslenia, pedagogika objavovania
Hlavné motto učiteľa	Rob ako ja	Premýšľajte o tom, ako to urobiť
Učiteľské krédo	som nad tebou	som s tebou
Úloha učiteľa	Nositeľ informácií, propagátor vedomostí, strážca noriem a tradícií	Organizátor študentských aktivít a spolupráce, konzultant, manažér výchovno-vzdelávacieho procesu
Funkcia učiteľa	Komunikácia vedomostí	"Pestovanie" človeka
Štýl vyučovania		demokratický
Interakčný štýl učiteľ – študent	Monológ (zo strany učiteľa)	Dialogický
Prevládajúca vyučovacia metóda	Informačné	Hľadanie problému
Formy organizovania tried	Frontálny, skupinový	Individuálne, skupinové
Prevažujú aktivity žiakov	Počúvanie, účasť na rozhovore, zapamätanie, reprodukcia, práca na algoritme	Samostatné vyhľadávanie, poznávacie, tvorivé činnosti rôzneho druhu
Čas vyučovacej hodiny pre študentov na samostatnú prácu v porovnaní s časom, ktorý vyčlenil učiteľ na prezentáciu materiálu	Oveľa menej	Porovnateľné
Študentská pozícia	Pasívny, bez záujmu	Aktívny, proaktívny, ak je záujem
Motív na učenie	Vytvorené sporadicky	Vytvorené vždy a cielene
Psychologická klíma hodiny	Vzniká príležitostne, niekedy „spontánne“	Vždy a cielene formované

http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=466082

http://www.coolreferat.com/Comparative_characteristics_of_teaching_principles_in_different_didactic_systems_tradičné

http://ced.perm.ru/schools/web/school117/obuchenie.htm