Faktory vo vývoji detí predškolského veku sú biologické a sociálne. Rodinné faktory ovplyvňujúce vývoj dieťaťa

Sociálny faktor je hybnou silou rozvoja spoločnosti; jav alebo proces, ktorý zakladá určité sociálne zmeny. Sociálny faktor je založený na takom spojení sociálnych objektov, v ktorom jeden z nich (príčin) za určitých podmienok nevyhnutne generuje iné sociálne objekty alebo ich vlastnosti (následky).

(Ekológia človeka. Koncepčný a terminologický slovník. - Rostov na Done. B.B. Prochorov. 2005.)

Sociálny faktor – akákoľvek premenná v sociálnom prostredí, ktorá má významný vplyv na správanie, pohodu a zdravie jednotlivca.

(Zhmurov V.A. Veľká encyklopédia psychiatrie, 2. vydanie, 2012)

Sociálny faktor je stav socializácie pôsobiaci na človeka, vyskytujúci sa v interakcii detí, adolescentov, mládeže, viac či menej aktívne ovplyvňujúci ich vývoj.

(A.V. Mudrik)

Sociálne faktory a problémy ovplyvňujúce človeka študujú také vedy ako antropológia, psychológia, sociológia, socionómia (sociálna práca), ekonómia, právna veda, kulturológia, regionalistika. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

rozvoj dieťaťa spoločnosť pedagogický

§3. Sociálne faktory ovplyvňujúce vývoj dieťaťa v predškolskom detstve

Od narodenia je dieťa ovplyvnené mnohými rôznymi faktormi. Formujú jeho osobnosť a svetonázor. Toto je celý svet okolo neho. Megafaktory - priestor, planéta, svet, ktoré tak či onak prostredníctvom iných skupín faktorov ovplyvňujú socializáciu všetkých obyvateľov Zeme. Makrofaktory-krajina, etnikum, spoločnosť, štát, ktoré ovplyvňujú socializáciu všetkých žijúcich v určitých krajinách (tento vplyv je nepriamy prostredníctvom dvoch ďalších skupín faktorov). Mezofaktory sú podmienky socializácie veľkých skupín ľudí rozlišujúcich sa: podľa oblasti a typu sídla, v ktorom žijú (región, obec, mesto, obec); príslušnosťou k publiku určitých sietí masovej komunikácie (rozhlas, televízia atď.); príslušnosťou k určitým subkultúram. (Mudrik A.V. Sociálna pedagogika. - M .: Akadémia, 2005. - 200 s.)

K premene biologického jedinca na sociálny subjekt dochádza v procese socializácie.

Socializácia je nepretržitý a mnohostranný proces, ktorý pokračuje počas celého života človeka. Najintenzívnejšie však prebieha v detstve a dospievaní, keď sa stanovujú všetky základné hodnotové orientácie, osvojujú sa základné sociálne normy a vzťahy a formuje sa motivácia k sociálnemu správaniu. Ak si obrazne predstavíte tento proces ako stavbu domu, potom je to v detstve, kde je položený základ a celá budova je postavená; v budúcnosti sa vykonávajú iba dokončovacie práce, ktoré môžu trvať celý život.

Proces socializácie dieťaťa, jeho formovanie a vývin, stávanie sa osobou prebieha v interakcii s prostredím, ktoré má na tento proces rozhodujúci vplyv prostredníctvom rôznych vyššie uvedených sociálnych faktorov.

Ak tieto faktory znázorníme vo forme sústredných kruhov, potom bude obrázok vyzerať takto.

Dieťa je v strede sfér a všetky sféry ho ovplyvňujú. Ako bolo uvedené vyššie, tento vplyv na proces socializácie dieťaťa môže byť účelový, zámerný (ako napr. vplyv socializačných inštitúcií: rodiny, výchovy, náboženstva a pod.); mnohé faktory však na vývin dieťaťa vplývajú spontánne, spontánne. Navyše cielený vplyv aj spontánny vplyv môže byť pozitívny aj negatívny, negatívny.

Najdôležitejšia pre socializáciu dieťaťa je spoločnosť. Toto bezprostredné sociálne prostredie si dieťa osvojuje postupne. Ak sa dieťa pri narodení vyvíja hlavne v rodine, potom v budúcnosti ovláda stále viac nových prostredí - predškolské zariadenie, potom školu, mimoškolské zariadenia, skupiny priateľov, diskotéky atď. územie“ sociálneho prostredia sa čoraz viac rozširuje. Ak je to vizualizované vo forme ďalšieho diagramu uvedeného nižšie, potom je zrejmé, že ovládaním stále väčšieho množstva prostredí sa dieťa snaží obsadiť celú „oblasť kruhu“ - zvládnuť celú spoločnosť, ktorá je pre neho potenciálne dostupná.

Zároveň dieťa akosi neustále hľadá a nachádza prostredie, ktoré je pre neho najpohodlnejšie, kde je dieťaťu lepšie porozumené, zaobchádza sa s ním s rešpektom atď. Môže teda „migrovať“ z jedného prostredia do druhého. . Pre proces socializácie je dôležité, aké postoje si vytvára to či ono prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza, aké sociálne skúsenosti môže v tomto prostredí kumulovať – pozitívne alebo negatívne.

Životné prostredie je objektom skúmania predstaviteľov rôznych vied – sociológov, psychológov, učiteľov, ktorí sa snažia zistiť tvorivý potenciál prostredia a jeho vplyv na formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa.

História skúmania úlohy a významu prostredia ako existujúcej reality, ktorá má vplyv na dieťa, má korene v predrevolučnej pedagogike. Dokonca aj K. D. Ushinsky veril, že pre vzdelávanie a rozvoj je dôležité poznať človeka, „aký skutočne je so všetkými jeho slabosťami a v celej svojej veľkosti“, musíte poznať „človeka v rodine, medzi ľuďmi, medzi ľudstvom. ... v každom veku , vo všetkých triedach ... ". Význam prostredia pre rozvoj dieťaťa ukázali aj ďalší významní psychológovia a pedagógovia (P.F. Lesgaft, A.F. Lazursky a ďalší). A.F. Lazursky napríklad veril, že slabo nadaní jedinci zvyčajne poslúchajú vplyvy okolia, zatiaľ čo bohato nadané povahy majú tendenciu ho aktívne ovplyvňovať.

Začiatkom 20. storočia (20.-30. roky) sa v Rusku formoval celý vedecký smer - takzvaná "environmentálna pedagogika", ktorej predstaviteľmi boli takí vynikajúci učitelia a psychológovia ako A. B. Zalkind, L. S. Vygotskij, M. S. Iordansky, A.P. Pinkevich, V.N. Shulgin a mnohí ďalší. Hlavnou otázkou, o ktorej vedci diskutovali, bol vplyv prostredia na dieťa, zvládanie tohto vplyvu. Názory na úlohu prostredia vo vývoji dieťaťa boli rôzne: niektorí vedci obhajovali potrebu adaptácie dieťaťa na konkrétne prostredie, iní verili, že dieťa podľa svojich najlepších síl a schopností dokáže organizovať prostredie a ovplyvňovať ho, iní navrhovali zvážiť osobnosť a prostredie dieťaťa v jednote ich vlastností, štvrtý sa pokúsil považovať prostredie za jednotný systém vplyvu na dieťa. Boli tam aj iné uhly pohľadu. Dôležité však je, že sa uskutočnili hlboké a dôkladné štúdie prostredia a jeho vplyvu na formovanie a rozvoj osobnosti dieťaťa.

Je zaujímavé, že v odbornom slovníku vtedajších učiteľov také pojmy ako „prostredie pre dieťa“, „sociálne organizované prostredie“, „proletárske prostredie“, „vekové prostredie“, „súdružské prostredie“, „továrne prostredie“, „ verejné prostredie“ atď.

V 30. rokoch bol však vedecký výskum v tejto oblasti prakticky zakázaný a samotný pojem „životné prostredie“ bol na dlhé roky zdiskreditovaný a opustil odborný slovník učiteľov. Škola bola uznaná ako hlavná inštitúcia pre výchovu a rozvoj detí a hlavné pedagogické a psychologické štúdie boli venované špeciálne škole a jej vplyvu na vývoj dieťaťa.

Vedecký záujem o problémy životného prostredia sa obnovil v 60-70 rokoch nášho storočia (V. A. Suchomlinskij, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovskij atď.) v súvislosti so štúdiom školskej komunity, ktorá má znaky komplexne organizovaných systémov fungujúcich v rôznych prostrediach. . Prostredie (prírodné, sociálne, materiálne) sa stáva objektom celostnej systémovej analýzy. Študujú sa a skúmajú sa rôzne typy prostredí: „učebné prostredie“, „mimoškolské prostredie študentského kolektívu“, „domáce prostredie“, „prostredie mikrodistriktu“, „prostredie sociálno-pedagogického komplexu“ atď. Koncom 80-tych a začiatkom 90-tych rokov dostal výskum prostredia, v ktorom dieťa žije a vyvíja sa, nový impulz, k čomu do značnej miery prispelo vyčlenenie sociálnej pedagogiky do samostatného vedného odboru, pre ktorý sa tento problém stal aj predmetom pozornosti a pri skúmaní ktorej nachádza svoje stránky, svoj vlastný aspekt úvahy.

V tomto článku:

Dieťa sa narodí - jeho život začína. Každý deň sa stane niečo nové, najmä keď je dieťa veľmi malé. Jeho neustály rast, komplikácia fyzickej a duševnej činnosti sú normálne a správne javy.. Je dôležité si uvedomiť, že vývoj dieťaťa je ovplyvnený mnohými faktormi. Od nich závisí, aký bude, ako sa bude formovať jeho osobnosť.

Všetky faktory ovplyvňujúce vývoj dieťaťa možno rozdeliť na fyzické a psychické. V prvom rade je to rodina. Komunikácia, výživa, denný režim – to je prvá vec, na ktorú si dieťa zvykne. Veľa závisí od túžby rodičov vytvoriť pohodlné podmienky pre svoje dieťa. Ďalej - jeho spoločenský život: škola, škôlka, komunikácia s ostatnými deťmi. Niekedy to všetko komplikujú patologické problémy, ktoré dieťaťu bránia viesť normálny život. V tomto prípade to bude ťažké, ale dnes je aj pre takéto deti príležitosť rozvíjať sa.

rozvoj

Došlo k počatiu. Od tejto chvíle začína život nového človeka. Z dvoch buniek sa objavia 4 a tak ďalej - štruktúra embrya sa stáva komplikovanejšou. V tejto fáze je vývoj rýchly - tu sa počítajú hodiny. Kým sa dieťa narodí, trvá to 9 mesiacov. Ani po narodení sa vývoj vnútorných orgánov, obehového systému a kostí nezastaví.
Potom sa tieto procesy spomaľujú – teraz počítame obdobia vývoja na roky. Ani v dospelosti sa zmeny v organizme nezastavia.

Je veľmi dôležité, aby dospievanie prebiehalo v bezpečnom a príjemnom prostredí. Aj keď je dieťa ešte v brušku, je potrebné mu vytvoriť čo najpriaznivejšiu klímu. Všetky to, čo sa deje v prvých rokoch života, nevyhnutne ovplyvní fyzický a psychický vývoj a osobnosť dospelého človeka. Samozrejme, vytvorenie ideálnych podmienok nebude fungovať, ale je celkom možné poskytnúť dieťaťu príležitosť normálne sa rozvíjať.

Biologické faktory

Prvým faktorom je biologické prostredie. Mnohí vedci sa zhodujú, že tento faktor je najdôležitejší. Biologické (fyziologické) faktory do značnej miery určujú ďalšie možnosti dieťaťa, mnohé stránky osobnosti, charakter, postoj k životu. Dôležitú úlohu zohráva režim dňa a výživa, pretože v dôsledku nedostatku vitamínov sa môže spomaliť vývoj dieťaťa (fyzický aj psychický).

Dedičnosť

Dedičné faktory majú silný vplyv na vývoj. Od rodičov dostávame výšku, postavu. Nízky rodičia – nízke dieťa. Samozrejme, existujú výnimky z pravidla, ale zvyčajne je všetko prirodzené. Samozrejme, dedičné faktory sú upravené sociálnymi mechanizmami.

Dnes môže každý dosiahnuť, čo chce, ak chce. Hlavná vec je, že dedičné problémy nebránia dieťaťu dosiahnuť to, čo chce.. Existuje mnoho pozitívnych príkladov toho, ako sa človeku silou vôle podarilo prekonať vrodené chyby.

Samozrejme, keď hovoríme „dedičnosť“, nie vždy máme na mysli negatívne faktory alebo choroby. Bežná je aj „pozitívna“ dedičnosť. Od dobrých externých a ústavných údajov až po vysokú inteligenciu, sklony k rôznym druhom vied. Potom je hlavnou vecou pomôcť dieťaťu rozvíjať jeho silné stránky, nestratiť príležitosť, ktorá je daná od narodenia.

Výživa

Prvých 6 mesiacov musí dieťa jesť materské mlieko. V neposlednom rade zmesi. Je zdrojom všetkých potrebných látok, minerálov, vitamínov. Pre bábätko je materské mlieko elixírom života.. Žalúdok a črevá zatiaľ nie sú pripravené prijať inú potravu. Ale po 6 mesiacoch musíte zaviesť doplnkové potraviny: teraz aktívny rast nebude fungovať iba na mlieku. Vhodné sú šťavy, detské pyré zo zeleniny, ovocia, varené mäso.

Už vo veku 1,5 roka dieťa začína jesť takmer dospelú stravu. Teraz je dôležité zabezpečiť mu vyváženú stravu. V opačnom prípade sa jeho telo pre nedostatok živín a vitamínov nebude môcť správne rozvíjať. Kosti rastú
naberá sa svalová hmota, posilňujú sa cievy, srdce, pľúca - každá bunka tela potrebuje správnu výživu.

Ak rodičia nedokážu zabezpečiť normálnu stravu, potom dieťa zaostáva v prvom rade vo fyzickom vývoji. nedostatok vitamínuDvedie k nebezpečnej chorobe - krivici. Vitamín reaguje s vápnikom, ktorý je nevyhnutný pre kosti. Ak je nedostatok tohto vitamínu, potom sú kosti krehké, mäkké. Pod váhou tela bábätka sa ohybné kosti ohýbajú a zostávajú tak po celý život..

V ranom veku sa štruktúra mozgu naďalej formuje a stáva sa zložitejšou. Ak dieťa pripravíte o vitamíny, tuky, „stavebný materiál“ – bielkoviny, tak vývoj mozgu pôjde nesprávnou cestou. Možno zaostávanie vo vývoji sluchu, reči, myslenia. Po dlhom „hladovaní“ mozog odmieta pracovať tak, ako má. Preto vývojové oneskorenia, problémy s nervovým systémom.

Psychologické faktory

Medzi psychologické faktory vývinu patrí všetko, čo by mohlo ovplyvniť psychiku dieťaťa. Človek žije v spoločnosti, preto biosociálne prostredie vždy bolo a bude jedným z hlavných faktorov vplyvu. Toto zahŕňa:

Deti sa učia pozorovaním toho, čo sa deje okolo nich. Preberajú zvyky svojich rodičov, ich slová a vyjadrovanie. Spoločnosť tiež zanecháva silný odtlačok - koncept morálky, správne a nesprávne, metódy dosiahnutia želaného. Prostredie, kde bábätko vyrastá, bude formovať jeho pohľad na svet.

streda

Prostredie je priaznivé i nepriaznivé pre rozvoj osobnosti. Spoločnosť, ktorá dieťa obklopuje (nie sú to len rodičia), vytvorí jeho koncepciu morálnych noriem. Ak všetci naokolo dostanú päste, vyhrážky, tak takto bude dieťa vnímať svet. Tento spoločenský postoj mu zostane ešte dlho..

Najnebezpečnejšie tu je, že človek začne vidieť svet presne ako v našom príklade – krutý, nemorálny, hrubý. Pozerať sa na svoj život z iného uhla je preňho veľmi ťažké až takmer nemožné. A naopak: dieťa, ktoré vyrastalo v
lásky a porozumenia, bude schopný empatie, priateľských citov. Vie nájsť východisko zo situácie pomocou rozumu a logiky.

Na to, aby bolo prostredie nepriaznivé pre vývoj psychiky dieťaťa, nie je vôbec potrebné, aby vyrastalo v dysfunkčnej rodine. Najvzdelanejší a najbohatší rodičia sa môžu správať k svojim deťom chladne, hľadať chyby v akýchkoľvek chybách, morálne ich ponižovať. Zároveň zvonku vyzerá rodinný život celkom bezpečne. To isté platí aj o škole.

Prostredie formuje psychiku, vytvára bariéry pre prejavy emócií. Alebo naopak umožňuje človeku byť človekom. Mnohým sa darí vďaka vrodeným dátam uniknúť z nepriaznivého prostredia, zmeniť svoj život. Nie je však vždy možné zmeniť svoje psychologické hodnoty a naučené emocionálne reakcie.

Rodina

Samozrejme, najdôležitejším faktorom bude rodina:

Odtiaľto dieťa čerpá informácie o vzťahoch s ľuďmi. Potom získané poznatky prenáša na svojich rovesníkov, svoje hry. To, čo vidíme každý deň, má veľmi silný vplyv na psychiku.

Rodina nemusí byť veľmi bohatá, býva blízko, využíva málo príležitostí. Ale ak má rodina normálnu klímu, vrúcne vzťahy, všetko ostatné sa dá ľahko zažiť spolu. To je základ pre ďalšie vzťahy osoby s opačným pohlavím..

Komunikácia

Komunikácia ovplyvňuje vývoj psychiky. Dieťa vo veku 3-10 rokov by malo mať dostatok príležitostí na komunikáciu s rovesníkmi a dospelými. Takže deti a dospelí pracujú na sociálnych mechanizmoch, dobre si pamätajú normy správania. Bez komunikácie nie je rozvoj. V prvom rade sa to týka reči.

Dieťa sa učí rozprávať počúvaním svojich rodičov. Komunikuje s rovesníkmi, vychovávateľmi, učiteľmi, osvojuje si nové slová, pojmy, intonácie. Emocionálnu inteligenciu možno rozvíjať iba živou komunikáciou.

Dnes majú deti veľa hovoriacich hračiek, ktoré pomáhajú pri učení. Samozrejme, nikdy nenahradia živého partnera. Keď totiž človek rozpráva, delí sa o svoje zážitky či radosť, jeho emócie sú spojené s mimikou. A hračky nemajú mimiku.

Je potrebné vedieť o prejavoch emócií, pretože len tak sa dá medzi ľuďmi rozprávať o priateľstve, láske, porozumení, sympatii. Ak si nebudeme rozumieť na tejto jemnej úrovni, nebude fungovať nadväzovanie sociálnych kontaktov.

Sociálne faktory

Ďalším faktorom ľudského rozvoja je sociálny. Na tom závisí formovanie názoru dieťaťa o sebe, sebaúcta. Tu sa prejavuje sociálna zložka nášho „ja“. Človek sa začína vidieť zo strany iba v spoločnosti. Takže môže byť prvýkrát kritický voči správaniu, vzhľadu, správaniu.
Spoločnosť formuje jeho predstavu o živote medzi inými ľuďmi.

Faktory sociálneho rozvoja určujú aktívnu rolu človeka v sociálnom prostredí. Samozrejme, nemôžete ovládať svoje deti celý život, ale rodičia určite potrebujú vedieť, ako žijú. Všetko to začína už v mladom veku. Po prvé, materská škola. Aké sú tam deti, kto sú ich rodičia? Akí pedagógovia s deťmi pracujú, čo ich učia?

MATERSKÁ ŠKOLA

Od 3 rokov sa bábätko dostáva do pre neho úplne nového prostredia. V tomto veku všetky faktory ovplyvňujúce vývoj dieťaťa obzvlášť výrazne pôsobia na jeho fyziológiu a psychiku. Teraz študuje, získava skúsenosti, prvýkrát úzko komunikuje s niekým mimo rodiny. Rodičia musia vedieť všetko o škôlke, do ktorej dieťa zapíšu. Je to jednoduché: recenzie rodičov nájdete na internete, pozrite si fotografie na webovej stránke materskej školy. Určite choďte do tej záhrady, skontrolujte, aké sú tam podmienky.

Škola

Škola je potrebná pre každé dieťa s normálnym stupňom vývinu. Dôležitým faktorom komplexného rozvoja je samozrejme aj samotná škola. Tu dieťa dostáva konkrétne vedomosti o svete, premýšľa o výbere povolania.

Na druhej strane,
v škole má veľa sociálnych kontaktov rôzneho druhu:

priateľstvo;
láska;
pocit spolupatričnosti k tímu.

Toto je malý „svet“, v ktorom existujú zákony. Tu je vychovaná silná vôľa charakteru. To znamená, že človek sa učí ovládať svoje túžby, hodnotiť ich význam, snaží sa dosiahnuť výsledky..

Po nástupe do prvej triedy ide vývoj dieťaťa oveľa rýchlejšie. Je tu motivačný moment: štúdium, známky, pochvala. Je dôležité, aby škola a učitelia mohli dieťa zaujímať, dať mu materiál jasným a zaujímavým spôsobom.. Potom sa k motivačným faktorom pridáva záujem.

Pracovná činnosť

Pre správny vývoj dieťaťa je potrebná pracovná aktivita. Tvorí pojem zodpovednosti, sebaovládania. Má pozitívny vplyv na duševný vývoj.. Osoba musí mať zodpovednosť. Mohli by to byť nejaké domáce práce, starostlivosť o domáce zvieratá. Nevyhnutné
Nechajte dieťa pochopiť dôležitosť úlohy. Všetko by sa malo robiť bez pripomienok, vyhrážok, urážok.

Keď dávate dieťaťu alebo mladému človeku úlohu, rodičia by mali dobre vysvetliť potrebu tejto činnosti.. S pribúdajúcim vekom pribúdajú aj vaše povinnosti. Samozrejme, je potrebné merať záťaž dieťaťa a dôležitosť úlohy. Napríklad, ak študuje v škole, navštevuje kurzy, navštevuje športové krúžky atď., Potom sa môže úväzok znížiť. Bábätko musí mať čas na odpočinok, príležitosť robiť to, čo má rád, zaujímavé.

Patologické faktory

Existuje ďalší dôležitý faktor, ktorý opisuje ľudský rozvoj. Akákoľvek patológia bude narúšať normálny vývoj. Toto je obzvlášť viditeľné, ak dieťa:

výrazne znížená inteligencia;
psychologické odchýlky;
choroba, ktorá neumožňuje normálny pohyb;
funkcia zmyslových orgánov je znížená alebo stratená (strata sluchu, reči, zraku).

Ich vývoj ide inou cestou.

Patologický vývoj

Len čo žena zistí, že je tehotná, začína sa jej nový život. Alkohol, fajčenie, omamné látky a silné drogy (antibiotiká, lieky proti bolesti, toxické lieky) by tu nemali byť povolené. Je potrebné vylúčiť stres, prepätie. Každý to chápe, pretože výsledkom nesprávneho správania sú pre dieťatko vážne zdravotné problémy. Patologické vývojové faktory sa objavujú po narodení, hoci niektoré choroby a patológie sa dajú zistiť aj počas tehotenstva.

Stáva sa, že žena sa veľmi stará o zdravie dieťaťa, správne sa stravuje, berie vitamíny. A napriek tomu sa dieťa narodí s patológiami. Tu druhým faktorom sú štrukturálne zmeny plodu, vývojové patológie. Žiaľ, nikto nie je imúnny. Niečo sa dá opraviť, ale niečo sa bude musieť naučiť žiť.

Tretím, nemenej dôležitým patologickým faktorom je ťažký pôrod. Tu je možná hypoxia plodu, následky predĺžených pôrodných procesov a zranenia. Niekedy sa úplne zdravé dieťa od zdravej matky narodí s vážnym úrazom.. Ťažký pôrod, nedostatok kyslíka – bábätko má vážne problémy a vtedy sa diagnostikuje zaostávanie vo vývoji.

Všetky tieto faktory budú tvoriť základ, na ktorom sa bude stavať ďalší rozvoj. Tu nemôžete hovoriť o normálnom procese rastu, dozrievania. Pre deti s patologickými problémami sú však dnes mnohé dvere otvorené.:

špeciálne materské školy;
špeciálne školy, defektologické triedy;
fyzioterapia, masáže;
možnosť získať povolanie (všetko závisí od stupňa poškodenia, úrovne rozvoja);
možnosť pokračovať vo vzdelávaní.

Bude záležať na rodičoch Ako bude prebiehať život dieťaťa?. Najmä ak má vážne patológie.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.site/

GOU SPO Transbaikal Regional College of Culture (technická škola)

Práca na kurze

v psychológii

Téma: "Biologické a sociálne faktory vývoja dieťaťa"

Hotovo: študent

korešpondenčné oddelenie

3 kurzy ATS

Zhuravleva O.V.

Hlava: Muzikina E.A.

Úvod

1 Teoretické základy vplyvu biologických a sociálnych faktorov na vývin dieťaťa

1.1 Biologické základy vývinu dieťaťa

1.2 Vplyv sociálnych faktorov na psychický vývin dieťaťa

2 Empirická štúdia vplyvu sociálnych faktorov na vývin dieťaťa v internátnej škole

2.1 Metódy výskumu

2.2 Zistenia štúdie

Záver

Literatúra

Aplikácia

ÚVOD

Osobný rozvoj človeka prebieha počas celého života. Osobnosť je jedným z tých fenoménov, ktoré sú zriedkavo interpretované rovnakým spôsobom dvoma rôznymi autormi. Všetky definície osobnosti, tak či onak, sú určené dvoma protichodnými názormi na jej vývoj.

Z pohľadu niektorých sa každá osobnosť formuje a rozvíja v súlade so svojimi vrodenými vlastnosťami a schopnosťami (biologické faktory rozvoja osobnosti), pričom sociálne prostredie zohráva veľmi nepodstatnú úlohu. Predstavitelia iného hľadiska úplne odmietajú vrodené vnútorné črty a schopnosti jednotlivca, pričom sa domnievajú, že jednotlivec je produktom, ktorý sa úplne formuje v priebehu sociálnej skúsenosti (sociálne faktory vo vývoji jednotlivca).

Je zrejmé, že ide o extrémne uhly pohľadu na proces formovania osobnosti. Napriek mnohým koncepčným a iným rozdielom sú takmer všetky psychologické teórie osobnosti, ktoré medzi nimi existujú, zjednotené v jednej veci: človek, ako je v nich uvedené, sa nerodí, ale stáva sa v procese svojho života. To vlastne znamená uznanie, že osobné vlastnosti a vlastnosti človeka sa nezískavajú genetickými prostriedkami, ale v dôsledku učenia, čiže sa formujú a rozvíjajú.

Formovanie osobnosti je spravidla počiatočným štádiom formovania osobných vlastností človeka. Osobný rast je spôsobený mnohými vonkajšími a vnútornými faktormi. Medzi vonkajšie patria: príslušnosť jednotlivca k určitej kultúre, socioekonomickej triede a jedinečné rodinné prostredie pre každého.

L.S. Vygotskij, ktorý je zakladateľom kultúrno-historickej teórie vývoja ľudskej psychiky, presvedčivo dokázal, že „rast normálneho dieťaťa do civilizácie je obyčajne jediným splynutím s procesmi jeho organického dozrievania. Oba plány rozvoja – prírodný aj kultúrny – sa zhodujú a navzájom prelínajú. Obe série zmien sa navzájom prelínajú a tvoria v podstate jedinú sériu sociálno-biologického formovania osobnosti dieťaťa.

Predmetom skúmania sú faktory duševného vývoja jedinca.

Predmetom môjho výskumu je proces vývinu dieťaťa pod vplyvom biologických a sociálnych faktorov.

Cieľom práce je analyzovať vplyv týchto faktorov na vývin dieťaťa.

Z témy, účelu a obsahu práce vyplývajú tieto úlohy:

Určiť vplyv na vývoj dieťaťa takých biologických faktorov, ako je dedičnosť, vrodené vlastnosti, zdravotný stav;

V rámci teoretického rozboru pedagogicko-psychologickej literatúry na tému práce sa snažte zistiť, aké faktory majú významnejší vplyv na formovanie osobnosti: biologické alebo sociálne;

Realizácia empirickej štúdie o vplyve sociálnych faktorov na vývin dieťaťa v internátnej škole.

1 TEORETICKÉ ZÁKLADY VPLYVU BIOLOGICKÝCH A SOCIÁLNYCH FAKTOROV NA VÝVOJ DIEŤAŤA

biologický sociálny vývin dieťaťa

1.1 Biologické základy vývinu dieťaťa

Skúsenosť sociálnej izolácie ľudského jedinca dokazuje, že osobnosť sa nevyvíja len automatickým nasadením prirodzených sklonov.

Slovo „osobnosť“ sa používa iba vo vzťahu k osobe a navyše len od určitej fázy jeho vývoja. Nehovoríme „osobnosť novorodenca“. V skutočnosti je už každý z nich individualitou. Ale ešte nie človek! Človek sa stáva človekom a nerodí sa ako človek. O osobnosti ani dvojročného dieťaťa sa vážne nebavíme, hoci zo sociálneho prostredia veľa nadobudlo.

V prvom rade biologický vývoj a vývoj všeobecne určuje faktor dedičnosti.

Novorodenec nesie komplex génov nielen svojich rodičov, ale aj ich vzdialených predkov, to znamená, že má vlastný bohatý dedičný fond, ktorý je mu vlastný alebo dedične predurčený biologický program, vďaka ktorému vznikajú a rozvíjajú sa jeho individuálne vlastnosti. . Tento program sa prirodzene a harmonicky realizuje, ak sú na jednej strane biologické procesy založené na dostatočne kvalitných dedičných faktoroch a na druhej strane vonkajšie prostredie poskytuje rastúcemu organizmu všetko potrebné pre realizáciu dedičného princípu.

Predtým sa o dedičných faktoroch vo vývoji osobnosti vedelo iba to, že anatomická a morfofyziologická stavba ľudského tela sa dedí: metabolické vlastnosti, krvný tlak a krvná skupina, štruktúra centrálneho nervového systému a jeho receptorových orgánov, vonkajšie , jednotlivé črty (črty tváre, farba vlasov, lom očí atď.).

Moderná biologická veda dramaticky zmenila naše chápanie úlohy dedičnosti vo vývoji osobnosti dieťaťa. Za posledné desaťročie americkí vedci za účasti vedcov z celého sveta, ktorí vyvíjali program ľudského genómu, rozlúštili 90 % zo 100 000 génov, ktoré má človek. Každý gén koordinuje jednu z funkcií tela. Takže napríklad jedna skupina génov je "zodpovedná" za artritídu, množstvo cholesterolu v krvi, sklon k fajčeniu, obezitu, druhá - za sluch, zrak, pamäť atď. Ukazuje sa, že existujú gény pre dobrodružstvo, krutosť, samovraždu a dokonca aj gén pre lásku. Vlastnosti naprogramované v génoch rodičov sa dedia a v procese života sa stávajú dedičnými vlastnosťami detí. Tým je vedecky dokázaná schopnosť rozpoznať a liečiť dedičné choroby, inhibovať predispozíciu k negatívnemu správaniu detí, teda do určitej miery ovládať dedičnosť.

Nie je ďaleko, keď vedci vytvoria metódu na rozpoznávanie dedičných vlastností detí, dostupnú pre zdravotníkov, učiteľov a rodičov. Ale už teraz profesionálny učiteľ potrebuje mať moderné informácie o zákonitostiach fyzického a duševného vývoja detí.

Jednak o senzitívnych obdobiach, optimálnych termínoch pre vývoj určitých aspektov psychiky - procesov a vlastností, obdobiach ontogenetického vývoja (ontogenéza - vývoj jedinca, na rozdiel od vývoja druhu), teda úroveň duševnej vyspelosti a ich novotvarov na vykonávanie určitých druhov činností . Neznalosť elementárnych otázok o vlastnostiach detí vedie k nedobrovoľnému narušeniu ich fyzického a duševného vývoja. Napríklad príliš skorý začiatok učenia sa môže nepriaznivo ovplyvniť duševný vývoj dieťaťa, rovnako ako neskôr. Je potrebné rozlišovať medzi rastom a vývojom detí. Výška charakterizuje fyzický nárast telesnej hmotnosti. Vývoj zahŕňa rast, ale hlavný je v ňom pokrok psychiky dieťaťa: vnímanie, pamäť, myslenie, vôľa, emócie atď. Poznanie vrodených a získaných vlastností umožňuje učiteľom a rodičom vyhnúť sa chybám v organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, režime práce a odpočinku, otužovaní detí a iných typoch ich života.

Po druhé, schopnosť rozlišovať a brať do úvahy vrodené a nadobudnuté vlastnosti umožní pedagógovi spolu s rodičmi a zdravotníckymi pracovníkmi predchádzať a prípadne sa vyhýbať nežiaducim následkom vrodenej predispozície k niektorým chorobám (zraku, sluchu, srdcovým chorobám). , sklon k prechladnutiu a mnohé ďalšie), prvky deviantného správania a pod.

Po tretie, je potrebné spoliehať sa na fyziologické základy duševnej činnosti vo vývoji techniky na vyučovanie, vzdelávanie a hranie detských aktivít. Vychovávateľ môže určitými radami, príkazmi, príkazmi a inými vplyvmi na osobnosť určiť, akú reakciu bude dieťa nasledovať. Tu je možná závislosť vrodenej reakcie alebo získaných zručností a schopností vykonávať príkazy starších.

Po štvrté, schopnosť rozlišovať medzi dedičnosťou a sociálnou kontinuitou vám umožňuje vyhnúť sa chybám a stereotypom vo vzdelávaní, ako napríklad „Jablko sa nekotúľa ďaleko od jablone“, „Jablká sa rodia z jablone, šišky sa rodia zo smreka. “. Ide o prenos pozitívnych alebo negatívnych návykov, správania, profesionálnych schopností a pod. Tu je možná genetická predispozícia alebo sociálna kontinuita, a to nielen od rodičov prvej generácie.

Po piate, znalosť dedičných a získaných vlastností detí umožňuje učiteľovi pochopiť, že dedičné sklony sa nevyvíjajú spontánne, ale ako výsledok činnosti, a získané vlastnosti sú priamo závislé od typov vzdelávania, hry a práce, ktoré ponúka. učiteľ. Deti predškolského veku sú v štádiu rozvíjania osobných kvalít a cieľavedomý, profesionálne organizovaný proces môže priniesť želané výsledky v rozvoji talentu každého jednotlivca.

Zručnosti a vlastnosti získané počas života sa nededia, veda neodhalila žiadne špeciálne gény nadania, avšak každé narodené dieťa má obrovský arzenál sklonov, ktorých skorý vývoj a formovanie závisí od sociálnej štruktúry spoločnosti, od podmienok. výchovy a vzdelávania, starostlivosti a úsilia rodičov a túžob najmenšieho človeka.

Znaky biologického dedičstva dopĺňajú vrodené potreby človeka, medzi ktoré patrí potreba vzduchu, potravy, vody, aktivity, spánku, bezpečia a absencie bolesti.Ak sociálna skúsenosť vysvetľuje väčšinou podobné, spoločné črty, ktoré človek má, potom biologická dedičnosť do značnej miery vysvetľuje individualitu.osobnosť, jej počiatočná odlišnosť od ostatných členov spoločnosti. Skupinové rozdiely sa však už nedajú vysvetliť biologickou dedičnosťou. Tu hovoríme o jedinečnej sociálnej skúsenosti, jedinečnej subkultúre. Biologická dedičnosť preto nemôže úplne vytvoriť človeka, pretože kultúra ani sociálna skúsenosť sa neprenášajú pomocou génov.

Je však potrebné vziať do úvahy biologický faktor, pretože v prvom rade vytvára obmedzenia pre sociálne komunity (bezmocnosť dieťaťa, neschopnosť zostať pod vodou dlhší čas, prítomnosť biologických potrieb atď.) a po druhé, vďaka biologickému faktoru sa vytvára nekonečná rozmanitosť temperamentov, charakterov, schopností, ktoré z každej ľudskej osobnosti robia individualitu, t.j. neopakovateľný, jedinečný výtvor.

Dedičnosť sa prejavuje v tom, že hlavné biologické vlastnosti človeka (schopnosť rozprávať, pracovať s rukou) sa prenášajú na človeka. Pomocou dedičnosti sa na človeka prenáša od rodičov anatomická a fyziologická štruktúra, povaha metabolizmu, množstvo reflexov a typ vyššej nervovej aktivity.

Biologické faktory zahŕňajú vrodené vlastnosti človeka. Toto sú znaky, ktoré dieťa dostáva v procese vnútromaternicového vývoja z mnohých vonkajších a vnútorných dôvodov.

Matka je prvým pozemským vesmírom dieťaťa, takže všetko, čím prechádza, prežíva aj plod. Prenášajú sa naňho emócie matky, ktoré majú buď pozitívny alebo negatívny vplyv na jeho psychiku. Práve nesprávne správanie matky, jej nadmerné emocionálne reakcie na stres, ktorých je náš ťažký a stresujúci život plný, spôsobujú obrovské množstvo popôrodných komplikácií ako sú neurózy, úzkosť, mentálna retardácia a mnohé ďalšie patologické stavy.

Treba však zdôrazniť, že všetky ťažkosti sú úplne prekonateľné, ak si budúca mamička uvedomí, že len ona slúži ako prostriedok absolútnej ochrany dieťaťa, ktorému jej láska dáva nevyčerpateľnú energiu.

Veľmi dôležitá úloha patrí otcovi. Postoj k manželke, jej tehotenstvu a samozrejme očakávanému potomkovi je jedným z hlavných faktorov, ktoré u ešte nenarodeného dieťaťa tvoria pocit šťastia a sily, ktoré sa naňho prenášajú cez sebavedomú a pokojnú matku.

Po narodení dieťaťa je proces jeho vývoja charakterizovaný tromi postupnými fázami: vstrebávanie informácií, napodobňovanie a osobná skúsenosť. V období vnútromaternicového vývoja absentuje skúsenosť a napodobňovanie. Čo sa týka absorpcie informácií, tá je maximálna a prebieha na bunkovej úrovni. V žiadnom období svojho neskoršieho života sa človek nevyvíja tak intenzívne ako v prenatálnom období, vychádzajúc z bunky a v priebehu niekoľkých mesiacov sa premení na dokonalú bytosť s úžasnými schopnosťami a neutíchajúcou túžbou po poznaní.

Novorodenec sa dožil už deviatich mesiacov, čo do značnej miery vytvorilo základ pre jeho ďalší vývoj.

Prenatálny vývoj je založený na myšlienke poskytnúť embryu a následne plodu tie najlepšie materiály a podmienky. To by sa malo stať súčasťou prirodzeného procesu rozvoja všetkého potenciálu, všetkých schopností, pôvodne zabudovaných do vajíčka.

Platí nasledujúci vzorec: všetko, čím si matka prechádza, prežíva aj dieťa. Matka je prvým vesmírom dieťaťa, jeho „životnou základňou“ z materiálneho aj duševného hľadiska. Matka je tiež prostredníkom medzi vonkajším svetom a dieťaťom.

Vznikajúca ľudská bytosť nevníma tento svet priamo. Priebežne však zachytáva vnemy a pocity, ktoré svet okolo matky vyvoláva. Táto bytosť registruje prvé informácie, schopné určitým spôsobom zafarbiť budúcu osobnosť, v bunkových tkanivách, v organickej pamäti a na úrovni rodiacej sa psychiky.

1.2 Vplyv sociálnych faktorov na psychický vývin dieťaťa

Pojem osobnostný rozvoj charakterizuje postupnosť a priebeh zmien vyskytujúcich sa vo vedomí a správaní jednotlivca. Vzdelávanie je spojené so subjektívnou činnosťou, s rozvojom určitej predstavy o svete okolo človeka. Vzdelávanie síce zohľadňuje vplyv vonkajšieho prostredia, ale v podstate stelesňuje úsilie, ktoré sociálne inštitúcie vyvíjajú.

Socializácia je proces stávania sa osobou, postupná asimilácia požiadaviek spoločnosti, získavanie spoločensky významných charakteristík vedomia a správania, ktoré regulujú jej vzťah k spoločnosti. Socializácia jednotlivca začína od prvých rokov života a končí obdobím občianskej zrelosti človeka, aj keď, samozrejme, ním nadobudnuté právomoci, práva a povinnosti neznamenajú, že proces socializácie je úplne ukončený: v niektorých aspektoch pokračuje po celý život. Práve v tomto zmysle hovoríme o potrebe zlepšiť pedagogickú kultúru rodičov, o plnení občianskych povinností človekom, o dodržiavaní pravidiel medziľudskej komunikácie. V opačnom prípade socializácia znamená proces neustáleho poznávania, upevňovania a tvorivej asimilácie človekom pravidiel a noriem správania, ktoré mu diktuje spoločnosť.

Človek dostáva prvé elementárne informácie v rodine, ktoré kladú základy vedomia aj správania. V sociológii sa upozorňuje na skutočnosť, že hodnota rodiny ako sociálnej inštitúcie sa dlhodobo dostatočne nezohľadňuje. Okrem toho sa v určitých obdobiach sovietskej histórie pokúsili odstrániť zodpovednosť za výchovu budúceho občana z rodiny a presunúť ju na školu, pracovný kolektív a verejné organizácie. Znevažovanie úlohy rodiny prinieslo veľké straty najmä morálneho charakteru, ktoré sa neskôr zmenili na veľké náklady na prácu a spoločensko-politický život.

Škola preberá štafetu socializácie jednotlivca. S pribúdajúcim vekom a prípravou na splnenie občianskej povinnosti sa množstvo vedomostí, ktoré mladý človek nadobudne, stáva zložitejším. Nie všetky však nadobúdajú charakter konzistencie a úplnosti. Takže v detstve dieťa dostáva prvé predstavy o vlasti, vo všeobecnosti, začína formovať svoju vlastnú predstavu o spoločnosti, v ktorej žije, o princípoch budovania života.

Silným nástrojom socializácie jednotlivca sú masmédiá – tlač, rozhlas, televízia. Vykonávajú intenzívne spracovanie verejnej mienky, jej formovanie. Zároveň je rovnako možná implementácia konštruktívnych aj deštruktívnych úloh.

Socializácia jednotlivca organicky zahŕňa odovzdávanie sociálnej skúsenosti ľudstva, preto sú kontinuita, uchovávanie a asimilácia tradícií neoddeliteľné od každodenného života ľudí. Prostredníctvom nich sa nové generácie zapájajú do riešenia ekonomických, sociálnych, politických a duchovných problémov spoločnosti.

Socializácia jednotlivca je v skutočnosti špecifická forma privlastnenia si tých občianskych vzťahov, ktoré existujú vo všetkých sférach verejného života.

Takže priaznivci sociálneho smerovania vo vývoji jednotlivca sa spoliehajú na rozhodujúci vplyv prostredia a najmä výchovy. Podľa ich názoru je dieťa „prázdnou tabuľou“, na ktorú sa dá napísať všetko. Stáročné skúsenosti a moderná prax ukazujú možnosť formovania pozitívnych aj negatívnych vlastností u človeka napriek dedičnosti. Plasticita mozgovej kôry naznačuje, že ľudia sú náchylní na vonkajšie vplyvy prostredia a výchovy. Ak cielene a dlhodobo pôsobíte na určité centrá mozgu, dochádza k ich aktivácii, v dôsledku čoho sa psychika formuje daným smerom a stáva sa dominantným správaním jedinca. V tomto prípade prevláda jeden z psychologických spôsobov formovania postoja - impresia (impresie) - manipulácia s ľudskou psychikou až po zombie. História pozná príklady sparťanskej a jezuitskej výchovy, ideológie predvojnového Nemecka a militaristického Japonska, ktoré vychovávalo vrahov a samovrahov (samurajov a kamikadze). A v súčasnosti nacionalizmus a náboženský fanatizmus využívajú dojem na výcvik teroristov a iných páchateľov neslušných činov.

Biofón a prostredie sú teda objektívne faktory a duševný vývoj odráža subjektívnu aktivitu, ktorá je založená na priesečníku biologických a sociálnych faktorov, ale plní osobitnú funkciu, ktorá je vlastná iba ľudskej osobnosti. Zároveň sa v závislosti od veku presúvajú funkcie biologických a sociálnych faktorov.

V predškolskom veku vývoj osobnosti podlieha biologickým zákonitostiam. Do vyššieho školského veku pretrvávajú biologické faktory, sociálne podmienky postupne narastajú a vyvinú sa do vedúcich determinantov správania. Ľudské telo podľa I.P. Pavlova, je systém, ktorý je vysoko samoregulačný, samonosný, obnovujúci, usmerňujúci a dokonca zdokonaľujúci. To určuje úlohu synergie (osobnej jednoty) ako metodického základu pre fungovanie princípov komplexného, diferencovaného a osobnostne orientovaného prístupu k vyučovaniu a vzdelávaniu predškolákov, žiakov a študentov.

Učiteľ musí vychádzať z toho, že dieťa, ako človek v každom veku, je biosociálny organizmus, ktorý funguje v závislosti od potrieb, ktoré sú motivované a stáva sa hybnou silou rozvoja a sebarozvoja, výchovy a sebavzdelávania. Potreby, biologické aj sociálne, mobilizujú vnútorné sily, presúvajú sa do efektívno-vôľovej sféry a slúžia ako zdroj aktivity dieťaťa a proces ich uspokojovania pôsobí ako motivovaná riadená činnosť. Podľa toho sa vyberajú aj spôsoby uspokojenia ich potrieb. Tu je potrebná vedúca a organizačná rola učiteľa. Deti a žiaci základných a stredných ročníkov nie sú vždy schopní sami určiť, ako naplniť svoje potreby. Na pomoc by im mali prísť učitelia, rodičia a sociálni pracovníci.

Vnútornou hybnou silou ľudskej činnosti v každom veku je emocionálna sféra. Teoretici a praktici polemizujú o prevahe intelektu či emócií v ľudskom správaní. V niektorých prípadoch premýšľa o svojich činoch, v iných - činy sa vyskytujú pod vplyvom hnevu, rozhorčenia, radosti, silného vzrušenia (afektu), ktoré potláčajú intelekt a nie sú motivované. V tomto prípade sa človek (dieťa, žiak, študent) stáva nekontrolovateľným. Preto prípady nemotivovaných činov nie sú nezvyčajné – chuligánstvo, krutosť, priestupky a dokonca samovraždy. Úlohou učiteľa je spojiť dve sféry ľudskej činnosti – intelekt a emócie – do jedného prúdu uspokojovania materiálnych, intelektuálnych a duchovných potrieb, ale určite rozumného a pozitívneho.

Rozvoj akejkoľvek osobnostnej črty v akomkoľvek veku sa dosahuje výlučne v aktivite. Bez aktivity nie je rozvoj. Vnímanie sa rozvíja v dôsledku opakovanej reflexie prostredia v mysli a správaní jednotlivca, v kontakte s prírodou, umením, zaujímavými ľuďmi. Pamäť sa rozvíja v procese tvorby, uchovávania, aktualizácie a reprodukcie informácií. Myslenie ako funkcia mozgovej kôry má pôvod v zmyslovom poznaní a prejavuje sa reflexnou, analyticko-syntetickou aktivitou. Rozvíja sa aj „vrodený orientačný reflex“, ktorý sa prejavuje v zvedavosti, záujmoch, sklonoch, v tvorivom postoji k okolitej realite – pri štúdiu, hre, práci. V aktivite sa vychovávajú aj návyky, normy a pravidlá správania.

Individuálne rozdiely u detí sa prejavujú v typologických znakoch nervového systému. Odlišne reagujú cholerik, flegmatik, melancholik a sangvinik na prostredie, informácie od pedagógov, rodičov a blízkych ľudí, rôznym spôsobom sa pohybujú, hrajú, jedia, obliekajú atď. Deti majú rôznu úroveň vývoja receptorových orgánov – zrakové, sluchové, čuchové, hmatové, v plasticite či konzervatívnosti jednotlivých mozgových útvarov, prvého a druhého signálneho systému. Tieto vrodené vlastnosti sú funkčným základom pre rozvoj schopností, ktoré sa prejavujú v rýchlosti a sile vytvárania asociatívnych väzieb, podmienených reflexov, teda v zapamätávaní si informácií, v duševnej činnosti, v osvojovaní si noriem a pravidiel správania a iných. mentálne a praktické operácie.

Zďaleka nie úplný súbor kvalitatívnych charakteristík vlastností dieťaťa a jeho potenciálov ukazuje zložitosť práce na rozvoji a výchove každého z nich.

Jedinečnosť osobnosti teda spočíva v jednote jej biologických a sociálnych vlastností, v interakcii intelektuálnej a emocionálnej sféry ako súboru potenciálov, ktoré umožňujú formovanie adaptačných funkcií každého jednotlivca a pripravujú celú mladú generáciu na aktívna pracovná a sociálna činnosť v podmienkach trhových vzťahov a zrýchleného vedeckého výskumu.-technický a spoločenský pokrok.

2 EMPIRICKÁ ŠTÚDIA VPLYVU SOCIÁLNYCH FAKTOROV NA VÝVOJ DIEŤAŤA V PODMIENKACH INTERNÁTU

2.1 Metódy výskumu

Empirickú štúdiu som vykonal na základe nápravnej internátnej školy Urulga.

Cieľom štúdie bolo skúmať vplyv sociálnych faktorov na vývoj detí v internátnej škole.

Na uskutočnenie empirickej štúdie bola zvolená taká výskumná metóda ako rozhovor.

Rozhovor sa uskutočnil s tromi učiteľmi, ktorí pracujú v nápravnom zariadení s deťmi vo veku základnej školy, na základe poznámky so zoznamom povinných otázok. Otázky som zostavil ja osobne.

Zoznam otázok je uvedený v prílohe tejto práce na kurze (pozri prílohu).

Poradie otázok sa môže meniť v závislosti od konverzácie. Odpovede sa zaznamenávajú pomocou záznamov v denníku výskumníka. Priemerná dĺžka jedného rozhovoru je v priemere 20-30 minút.

2.2 Zistenia štúdie

Výsledky rozhovoru sú analyzované nižšie.

Na úvod autorku štúdie zaujímal počet detí v triedach anketárov. Ukázalo sa, že v dvoch triedach po 6 detí - to je maximálny počet detí pre takúto inštitúciu a v ostatných 7 detí. Autora štúdie zaujímalo, či všetky deti v triedach týchto učiteľov majú špeciálne potreby a aké majú odchýlky. Ukázalo sa, že učitelia veľmi dobre poznajú špeciálne potreby svojich študentov:

V triede je 6 detí so špeciálnymi potrebami. Všetci členovia potrebujú každodennú pomoc a starostlivosť ako diagnózu detského autizmu je založená na prítomnosti troch hlavných kvalitatívnych porúch: nedostatok sociálnej interakcie, nedostatok vzájomnej komunikácie a prítomnosť stereotypných foriem správania.

Detské diagnózy: ľahká mentálna retardácia, epilepsia, atypický autizmus. Teda všetky deti s mentálnym postihnutím.

V týchto triedach sa vyučujú najmä deti s ľahkým stupňom mentálnej retardácie. Ale sú aj deti s autizmom, čo sťažuje najmä komunikáciu s dieťaťom a výchovu k sociálnym zručnostiam.

Na otázku o túžbe žiakov so špeciálnymi potrebami študovať v škole učitelia odpovedali nasledovne:

Možno existuje túžba, ale veľmi slabá, pretože. je dosť ťažké upútať oči detí, upútať ich pozornosť. A v budúcnosti môže byť ťažké nadviazať očný kontakt, zdá sa, že deti pozerajú skrz, minulých ľudí, ich oči sa vznášajú, odpútané, zároveň môžu pôsobiť veľmi múdro, zmysluplne. Predmety sú často zaujímavejšie ako ľudia: žiakov dokáže celé hodiny fascinovať, aby sledovali pohyb prachových častíc v lúči svetla alebo skúmali svoje prsty, krútili si ich pred očami a nereagovali na výzvy triedneho učiteľa.

Každý študent je iný. Napríklad žiaci s mierna mentálna retardácia je túžba. Chcú ísť do školy, čakajú na začiatok školského roka, spomínajú na školu aj na učiteľov. Čo sa nedá povedať o autistoch. Hoci jeden z nich pri zmienke o škole ožije, začne rozprávať atď.

Na základe odpovedí respondentov možno usúdiť, že v závislosti od diagnóz žiakov závisí ich chuť učiť sa, čím miernejšia je miera zaostalosti, tým väčšia je chuť študovať na škole, a s ťažkou mentálnou retardáciou, v malom počte detí je túžba učiť sa.

Pedagógovia inštitúcie mali povedať, aká je rozvinutá fyzická, sociálna, motivačná a intelektuálna pripravenosť detí na školu.

Slabý, pretože deti vnímajú ľudí ako nositeľov určitých vlastností, ktoré ich zaujímajú, používajú človeka ako predĺženie, časť svojho tela, napríklad používajú ruku dospelého, aby niečo získali alebo urobili niečo pre seba. Ak nie je nadviazaný sociálny kontakt, ťažkosti budú pozorované v iných oblastiach života.

Keďže všetci žiaci s mentálnym postihnutím, intelekt školská pripravenosť je nízka. Všetci žiaci, okrem autistických detí, sú v dobrej fyzickej kondícii. Ich fyzická pripravenosť je normálna. Sociálne si myslím, že je to pre nich ťažká bariéra.

Intelektuálna pripravenosť žiakov je dosť nízka, čo sa nedá povedať o fyzickej, s výnimkou autistického dieťaťa. V sociálnej sfére priemerná pripravenosť. V našom ústave sa opatrovateľky starajú o deti, aby zvládli jednoduché veci každodenného života, ako sa správne stravovať, zapínať gombíky, obliekať sa atď.

Z uvedených odpovedí vidno, že deti so špeciálnymi potrebami majú nízku intelektuálnu pripravenosť na školu, preto deti potrebujú ďalšie vzdelávanie, t. v internátnej škole potrebujú viac pomoci. Fyzicky sú deti vo všeobecnosti dobre pripravené a sociálni pedagógovia robia všetko pre to, aby zlepšili ich sociálne zručnosti a správanie.

Tieto deti majú vzťah k svojim spolužiakom nezvyčajné. Často si ich dieťa jednoducho nevšíma, zaobchádza s nimi ako s nábytkom, môže ich skúmať, dotýkať sa ich, ako neživý predmet. Niekedy sa rád hrá vedľa iných detí, sleduje, čo robia, čo kreslia, čo sa hrajú, pričom nie deti, ale to, čo robia, je zaujímavejšie. Dieťa sa nezúčastňuje spoločnej hry, nemôže sa naučiť pravidlá hry. Niekedy existuje túžba komunikovať s deťmi, dokonca sa tešiť z ich pohľadu násilnými prejavmi pocitov, ktorým deti nerozumejú a dokonca sa ich boja, pretože. objatia môžu byť dusivé a dieťa, milujúce, môže byť zranené. Dieťa na seba upozorňuje často nezvyčajným spôsobom, napríklad strkaním alebo udieraním do iného dieťaťa. Niekedy sa bojí detí a s krikom uteká, keď sa priblížia. Stáva sa, že vo všetkom, čo je nižšie ako ostatní; ak ho vezmú do ruky, nebráni sa, ale keď ho od seba odoženie - nevenuje tomu žiadnu pozornosť. Personál sa tiež stretáva s rôznymi problémami pri komunikácii s deťmi. Môže ísť o ťažkosti s kŕmením, kedy dieťa odmieta jesť, alebo naopak jedáva veľmi hltavo a nevie sa nasýtiť. Úlohou vedúceho je naučiť dieťa správať sa pri stole. Stáva sa, že pokus nakŕmiť dieťa môže spôsobiť násilný protest alebo naopak, ochotne prijíma potravu. Zhrnutím vyššie uvedeného možno poznamenať, že pre deti je veľmi ťažké hrať úlohu študenta a niekedy je tento proces nemožný.

Mnohé z detí si dokážu úspešne budovať vzťahy s dospelými a rovesníkmi, podľa mňa je komunikácia medzi deťmi veľmi dôležitá, pretože hrá veľkú rolu pri učení sa samostatne uvažovať, obhajovať svoj názor atď. tiež môžu podávať dobré výsledky ako študent.

Na základe odpovedí respondentov možno konštatovať, že schopnosť zastávať rolu študenta, ako aj interakcia s učiteľmi a rovesníkmi v ich okolí závisí od miery zaostávania v intelektuálnom rozvoji. Deti so stredným stupňom mentálnej retardácie už majú schopnosť komunikovať s rovesníkmi a deti s autizmom sa nedokážu vžiť do roly žiaka. Z výsledkov odpovedí teda vyplynulo, že komunikácia a interakcia detí medzi sebou je najdôležitejším faktorom pre primeranú úroveň rozvoja, ktorá mu umožňuje v budúcnosti adekvátnejšie pôsobiť v škole, v novom kolektíve. .

Na otázku, či žiaci so špeciálnymi potrebami majú problémy so socializáciou a či existujú nejaké príklady, sa všetci respondenti zhodli, že všetci žiaci majú problémy so socializáciou.

Porušenie sociálnej interakcie sa prejavuje nedostatkom motivácie alebo výrazným obmedzením kontaktu s vonkajšou realitou. Deti sa zdajú byť ohradené pred svetom, žijú vo svojej ulite, akejsi ulite. Môže sa zdať, že si ľudí okolo seba nevšímajú, dôležité sú pre nich iba ich vlastné záujmy a potreby. Pokusy preniknúť do ich sveta, nadviazať kontakt vedú k prepuknutiu úzkosti, agresívnosti prejavov. Často sa stáva, že keď cudzinci pristupujú k žiakom školy, nereagujú na hlas, neusmievajú sa, a ak sa usmievajú, tak do prázdna, ich úsmev nie je adresovaný nikomu.

Ťažkosti sa vyskytujú v socializácii. Avšak všetci žiaci - choré deti.

Ťažkosti vznikajú pri socializácii žiakov. Počas prázdnin sa žiaci správajú v medziach povolených.

Vyššie uvedené odpovede ukazujú, aké dôležité je, aby deti mali plnohodnotnú rodinu. Rodina ako sociálny faktor. V súčasnosti je rodina považovaná jednak za hlavnú bunku spoločnosti a jednak za prirodzené prostredie pre optimálny vývoj a blaho detí, t.j. ich socializáciu. Medzi hlavné faktory vedie aj prostredie a výchova. Bez ohľadu na to, ako veľmi by sa vychovávatelia tohto zariadenia snažili prispôsobiť žiakom, vzhľadom na ich vlastnosti je pre nich náročná socializácia a tiež pre veľký počet detí na jedného vychovávateľa sa s jedným dieťaťom nemôžu individuálne veľa zaoberať.

Autora štúdie zaujímalo, ako vychovávatelia rozvíjajú sebauvedomenie, sebaúctu a komunikačné zručnosti u školákov a aké priaznivé je prostredie pre rozvoj sebauvedomenia a sebaúcty dieťaťa v internáte. Pedagógovia odpovedali na otázku niekomu stručne, niektorí dali úplnú odpoveď.

Dieťa - bytosť je veľmi jemná. Každá udalosť, ktorá sa mu stane, zanechá stopu v jeho psychike. A napriek všetkej svojej jemnosti je to stále závislá bytosť. Nie je schopný sa sám rozhodnúť, vynaložiť rázne úsilie a chrániť sa. To ukazuje, ako zodpovedne musíte pristupovať k činnostiam vo vzťahu k nim. Sociálni pracovníci sledujú úzke prepojenie fyziologických a psychických procesov, ktoré sa prejavujú najmä u detí. Prostredie v škole je priaznivé, žiaci sú obklopení teplom a starostlivosťou. Kreatívne krédo pedagogického zboru:« Deti by mali žiť vo svete krásy, hier, rozprávok, hudby, kreslenia, kreativity» .

Nestačí, nie je tu pocit bezpečia ako u domácich detí. Aj keď sa všetci vychovávatelia snažia vytvárať v ústave priaznivé prostredie svojpomocne, ústretovosťou, dobrou vôľou, aby medzi deťmi nedochádzalo ku konfliktom.

Pedagógovia a samotní učitelia sa snažia vytvoriť u žiakov dobré sebavedomie. Za dobré skutky povzbudzujeme pochvalou a, samozrejme, za neadekvátne činy vysvetľujeme, že to nie je správne. Podmienky v ústave sú priaznivé.

Na základe odpovedí respondentov možno usúdiť, že vo všeobecnosti je prostredie v školskom internáte pre deti priaznivé. Samozrejme, že deti, ktoré sú vychovávané v rodine, majú lepší pocit bezpečia a tepla domova, ale pedagógovia robia všetko pre to, aby vytvorili priaznivé prostredie pre žiakov v inštitúcii, sami sa podieľajú na zvyšovaní sebaúcty deti, vytvárajúc všetky podmienky, ktoré potrebujú, aby sa žiaci necítili osamelí.

Autorku štúdie zaujímalo, či sú pre socializáciu detí so špeciálnymi potrebami zostavované individuálne alebo špeciálne programy vzdelávania a výchovy a či deti opýtaných pedagógov majú individuálny rehabilitačný plán. Všetci respondenti odpovedali, že všetci žiaci internátu majú individuálny plán. Tiež pridané:

2x do roka robí sociálny pracovník školy spolu s psychológom individuálne plány rozvoja pre každého žiaka so špeciálnymi potrebami. Kde sú stanovené ciele na obdobie. Týka sa to najmä života v detskom domove, spôsobu umývania, stravovania, sebaobsluhy, schopnosti ustlať si posteľ, upratať izbu, umyť riad atď. Po pol roku sa robí rozbor, čo sa podarilo a na čom treba ešte popracovať atď.

Rehabilitácia dieťaťa je proces interakcie, ktorý si vyžaduje prácu ako zo strany žiaka, tak aj zo strany ľudí okolo neho. Výchovná nápravná práca sa vykonáva v súlade s plánom rozvoja.

Z výsledkov odpovedí vyplynulo, že individuálny plán rozvoja (IDP) zostavujúci učebný plán konkrétneho detského zariadenia je považovaný za tímovú prácu - na príprave programu sa podieľajú špecialisti. Zlepšiť socializáciu žiakov tejto inštitúcie. Presnú odpoveď na otázku o rehabilitačnom pláne ale autor diela nedostal.

Učitelia internátnych škôl mali povedať, ako úzko spolupracujú s inými učiteľmi, rodičmi, odborníkmi a aká dôležitá je podľa nich úzka spolupráca. Všetci respondenti sa zhodli, že spolupráca je veľmi dôležitá. Je potrebné rozšíriť okruh členstva, to znamená zapojiť do skupiny rodičov detí, ktoré nie sú zbavené rodičovských práv, ale dali svoje deti do výchovy tejto inštitúcie, žiakov s rôznymi diagnózami, spoluprácu s novými organizáciami. . Zvažuje sa aj možnosť spoločnej práce rodičov a detí: zapojenie všetkých členov rodiny do optimalizácie rodinnej komunikácie, hľadanie nových foriem interakcie medzi dieťaťom a rodičmi, lekármi a ostatnými deťmi. A existuje aj spoločná práca sociálnych pracovníkov detského domova a učiteľov školy, odborníkov, psychológov.

Prostredie v nápravnovýchovnom ústave je vo všeobecnosti priaznivé, vychovávatelia a učitelia vynakladajú maximálne úsilie na vytvorenie potrebného prostredia pre rozvoj, v prípade potreby odborníci pracujú s deťmi podľa individuálneho plánu, deťom však chýba istota, ktorá existuje u detí vychovávaných na r. doma so svojimi rodičmi. Deti s mentálnym postihnutím vo všeobecnosti nie sú pripravené na školu so všeobecným vzdelávacím programom, ale sú pripravené na špeciálne vzdelávanie v závislosti od ich individuálnych charakteristík a závažnosti ich ochorenia.

ZÁVER

Na záver možno vyvodiť nasledujúce závery.

Biologický faktor zahŕňa predovšetkým dedičnosť a okrem dedičnosti aj znaky priebehu vnútromaternicového obdobia života dieťaťa. Biologický faktor je dôležitý, určuje narodenie dieťaťa s jeho prirodzenými ľudskými vlastnosťami, štruktúrou a činnosťou rôznych orgánov a systémov, jeho schopnosťou stať sa osobou. Hoci pri narodení majú ľudia biologicky podmienené rozdiely, každé normálne dieťa sa môže naučiť všetko, čo zahŕňa jeho sociálny program. Prirodzené črty človeka samy o sebe nepredurčujú vývoj detskej psychiky. Biologické vlastnosti tvoria prirodzený základ človeka. Jeho podstatou sú spoločensky významné vlastnosti.

Druhým faktorom je prostredie. Prírodné prostredie ovplyvňuje duševný vývoj nepriamo - prostredníctvom tradičných druhov pracovnej činnosti a kultúry v danej prírodnej zóne, ktoré určujú systém výchovy detí. Sociálne prostredie priamo ovplyvňuje vývoj, v súvislosti s ktorým sa environmentálny faktor často nazýva sociálny. Sociálne prostredie je široký pojem. Toto je spoločnosť, v ktorej dieťa vyrastá, jej kultúrne tradície, prevládajúca ideológia, úroveň rozvoja vedy a umenia, hlavné náboženské hnutia. Systém výchovy a vzdelávania detí v ňom prijatý závisí od charakteristík sociálneho a kultúrneho vývoja spoločnosti, počnúc verejnými a súkromnými vzdelávacími inštitúciami (škôlky, školy, umelecké domy a pod.) a končiac špecifikami rodinnej výchovy. . Sociálne prostredie je aj bezprostredné sociálne prostredie, ktoré priamo ovplyvňuje vývoj psychiky dieťaťa: rodičia a ostatní rodinní príslušníci, neskôr učitelia materských škôl a učitelia školy. Treba si uvedomiť, že s vekom sa sociálne prostredie rozširuje: od konca predškolského detstva začínajú ovplyvňovať vývoj dieťaťa rovesníci a v dospievaní a staršom školskom veku môžu niektoré sociálne skupiny výrazne ovplyvňovať – prostredníctvom médií, organizovania mítingy atď. Mimo sociálneho prostredia sa dieťa nemôže rozvíjať – nemôže sa stať plnohodnotnou osobnosťou.

Empirická štúdia ukázala, že úroveň socializácie detí v nápravno-výchovnej internátnej škole je mimoriadne nízka a deti s mentálnym postihnutím v nej študujúce potrebujú dodatočnú prácu na rozvíjaní sociálnych zručností žiakov.

LITERATÚRA

1. Andreenková N.V. Problémy socializácie osobnosti // Sociálny výskum. - Vydanie 3. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. Psychológia osobnosti. Zásady všeobecnej psychologickej analýzy.: Proc. príspevok / A.G. Asmolov. - M.: Význam, 2010. - 197 s.

3. Bobneva M.I. Psychologické problémy sociálneho rozvoja osobnosti // Sociálna psychológia osobnosti / Ed. M.I. Bobneva, E.V. Shorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. - M., 2006.

5. Vyatkin A.P. Psychologické metódy štúdia socializácie osobnosti v procese učenia. - Irkutsk: Vydavateľstvo BGUEP, 2005. - 228 s.

6. Golovanova N.F., Socializácia mladšieho školáka ako pedagogický problém. - Petrohrad: Špeciálna literatúra, 2007.

7. Dubrovina I.V. Pracovný zošit školského psychológa: učebnica. príspevok. / I.V. Dubrovin. - M.: Akadémia, 2010. - 186 s.

8. Kletsina I.S. Rodová socializácia: Učebnica. - Petrohrad, 2008.

9. Kondratiev M.Yu. Typologické črty psychosociálneho vývoja adolescentov // Otázky psychológie. - 2007. - č. 3. - S.69-78.

10. Leontiev, A.N. Aktivita. Vedomie. Osobnosť: učebnica. príspevok / A.N. Leontiev. - M.: Akadémia, 2007. - 298 s.

11. Medníková L.S. Špeciálna psychológia. - Archangelsk: 2006.

12. Nevirko D.D. Metodické základy pre štúdium socializácie osobnosti na princípe minimálneho vesmíru // Osobnosť, kreativita a modernosť. 2005. Problém. 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. Socializácia osobnosti // Čítanka: Psychológia osobnosti v prácach domácich psychológov. - Petrohrad: Peter, 2005.

14. Rubinstein S.L. Základy všeobecnej psychológie: učebnica. príspevok. - S.-Pb.: Peter, 2007. - 237 s.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Vlastnosti privlastňovania si sociálnych noriem deťmi rôzneho pohlavia // Otázky psychológie. - 2010. - č. 3. - S.32-39.

16. Shinina T.V. Vplyv psychodynamiky na formovanie individuálneho štýlu socializácie detí vo veku základnej školy // Materiály prvého stážistu. vedecké a praktické. konferencia „Psychológia výchovy: problémy a perspektívy“ (Moskva, 16. – 18. decembra 2004). - M.: Význam, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. Vplyv psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov na úroveň duševného vývoja a socializácie detí // Aktuálne problémy predškolského vzdelávania: Celoruská medziuniverzitná vedecká a praktická konferencia. - Čeľabinsk: Vydavateľstvo ChGPU, 2011. - S.171-174.

18. Shinina T.V. Štúdium individuálnych charakteristík socializácie detí staršieho predškolského a základného školského veku Nauchnye trudy MPGU. Séria: Psychologické a pedagogické vedy. So. články. - M.: Prometheus, 2008. - S.593-595.

19. Shinina T.V. Štúdium procesu socializácie detí staršieho predškolského a základného školského veku Zborník príspevkov z XII. medzinárodnej konferencie študentov, doktorandov a mladých vedcov "Lomonosov". Zväzok 2. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. Problém formovania identity detí vo veku 6-10 rokov v procese ich socializácie // Vedecké práce Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity. Séria: Psychologické a pedagogické vedy. Zhrnutie článkov. - M.: Prometheus, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. Vlastnosti socializácie moderného teenagera // Otázky psychológie. - 2008. - č. 6. - S.54-58.

APLIKÁCIA

Zoznam otázok

1. Koľko detí je vo vašej triede?

2. Aké odchýlky majú deti vo vašej triede?

3. Myslíte si, že vaše deti túžia chodiť do školy?

4. Myslíte si, že vaše deti majú vyvinutú fyzickú, sociálnu, motivačnú a intelektuálnu pripravenosť na školu?

5. Do akej miery sú podľa vás deti vo vašej triede schopné komunikovať so spolužiakmi a učiteľmi? Môžu sa deti hrať na študenta?

6. Majú vaši žiaci so špeciálnymi potrebami ťažkosti so socializáciou? Môžete uviesť nejaké príklady (v hale, cez sviatky, pri stretnutí s cudzími ľuďmi).

7. Ako rozvíjate u žiakov sebauvedomenie, sebaúctu a komunikačné schopnosti?

8. Existuje vo vašej inštitúcii priaznivé prostredie pre rozvoj sebauvedomenia a sebaúcty dieťaťa (pre sociálny rozvoj)?

9. Existujú individuálne alebo špeciálne vzdelávacie a výchovné programy na socializáciu detí so špeciálnymi potrebami?

10. Majú deti vo vašej triede individuálny rehabilitačný plán?

11. Úzko spolupracujete s učiteľmi, rodičmi, odborníkmi, psychológmi?

12. Aké dôležité je podľa vás spolupracovať (dôležité, veľmi dôležité)?

Uverejnené na stránke

Podobné dokumenty

Pojmy, štádiá vývinu a podmienky formovania osobnosti dieťaťa. Emocionálno-praktická forma komunikácie, určovanie sociálneho postavenia detí. Štúdium úlohy sociálneho, situačného podnikateľského a vzdelávacieho prostredia v osobnostnom rozvoji predškoláka.

semestrálna práca, pridaná 3.3.2016

Aspekty vplyvu matky na rozvoj osobnosti. Materská koncepcia vo vede. Faktory vývoja dieťaťa. Etapy rozvoja osobnosti dieťaťa. Deprivácie, ich vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa. Formovanie vedomého chápania úlohy matky v živote dieťaťa.

práca, pridané 23.06.2015

Vplyv biologických a sociálnych faktorov na psychický vývin. Duševný rozvoj ako rozvoj osobnosti, Freudova psychoanalýza. Teória J. Piageta. Kultúrno-historický koncept L.S. Vygotsky. Charakteristika vekových období osobnosti.

priebeh prednášok, doplnené 17.02.2010

Podmienky pre rozvoj predškolského dieťaťa: zvýšenie požiadaviek na jeho správanie; dodržiavanie noriem verejnej morálky; schopnosť organizovať správanie. Hra ako hlavná aktivita detí predškolského veku. Formovanie osobnosti sluchovo postihnutého dieťaťa.

semestrálna práca, pridaná 31.10.2012

Vlastnosti vývoja zmyslových orgánov, podmienené reflexy dieťaťa. Úloha matky pri formovaní zdravej psychiky bábätka. Analýza vplyvu komunikácie medzi dospelým a dieťaťom na jeho fyzický a duševný vývoj. Štúdium kognitívnej aktivity detí.

semestrálna práca, pridaná 21.03.2016

Rodinné vzťahy ako základný princíp ľudského rozvoja a socializácie jednotlivca. Rozvoj osobnosti dieťaťa vo vedeckej psychológii. Situačný a metaforický charakter svetského poznania. Vplyv rodinných faktorov vedeckej a každodennej psychológie na vývoj dieťaťa.

ročníková práca, pridaná 24.04.2011

Schopnosti a ich rozvoj v predškolskom veku. Obsah a etapy štúdia vplyvu štýlu výchovy semien na rozvoj schopností dieťaťa. Analýza a interpretácia výsledkov štúdia charakteristík rôznych štýlov rodinnej výchovy.

práca, pridané 30.03.2016

Zohľadnenie podmienok duševného vývoja dieťaťa, jeho závislosti od prostredia. Oboznámenie sa s vývinovými črtami dieťaťa s poruchou sluchu. Charakteristika vplyvu poruchy sluchu na duševný vývoj chorého dieťaťa, zvládnutie reči.

kontrolné práce, doplnené 15.05.2015

Vedúca činnosť v kontexte vekového vývinu, mechanizmus jej vplyvu na vývin dieťaťa. Hodnota hry a efektívnosť jej aplikácie. Organizácia a metódy štúdia úrovne rozvoja duševných procesov u detí staršieho predškolského veku.

semestrálna práca, pridané 04.08.2011

Pojem a charakteristika rodinnej výchovy, popis a charakteristické črty jej druhov a foriem, hlavné faktory. Príčiny disharmónie rodinných vzťahov a jej vplyv na osobnostné formovanie a rozvoj dieťaťa v ranom detstve a dospievaní.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/