Metodické odporúčania pre vyučovanie dejepisu a. Metodické odporúčania "O vyučovaní histórie a spoločenských vied" vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách Kaliningradskej oblasti v akademickom roku Odporúčania pre vyučovanie dejepisu
"O vyučovaní histórie a spoločenských vied"
vo vzdelávacích inštitúciách Kaliningradskej oblasti
v akademickom roku
Výučba predmetov „História“ a „Sociálne štúdiá“ vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách Kaliningradskej oblasti by sa mala vykonávať v súlade s regulačnými a inštruktážno-metodickými dokumentmi Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a Ministerstva Vzdelávanie Kaliningradskej oblasti:
1. Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 (nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie).
2. „O schválení federálnej zložky štátnych štandardov pre základné všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie“ (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 05.03.2004 č. 000).
3. Základné učebné osnovy Kaliningradskej oblasti na akademický rok 2007/2008 (Príloha k príkazu Ministerstva školstva Kaliningradskej oblasti zo dňa 24.08.07 č. 000/1).
Pre informačnú a metodickú podporu modernizácie historického a spoločenskovedného vzdelávania bola vytvorená špeciálna webová stránka Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a vydavateľstva Prosveshchenie: http://www.histórie.štandardné.edu.sk/, poradenská linka na stránke Akadémie pre nadstavbové štúdium a odbornú rekvalifikáciu pedagogických pracovníkov: http://www/apkpro.ru/.
Na vyhľadávanie informačných zdrojov na internete o problematike modernizácie historického a spoločenskovedného vzdelávania sa odporúča použiť informačno-metodickú príručku „Informačný systém „Jednotné okno pre prístup k vzdelávacím zdrojom“. Informačno-metodická príručka pre inštitúcie všeobecného vzdelávania. M., 2007: http://okno.edu.en
Podľa nového základného kurikula systém dejepisného vzdelávania pokrýva druhý a tretí stupeň všeobecného vzdelávania. Štátny štandard neupravuje vyučovanie žiadneho samostatného propedeutického kurzu alebo vyučovacieho modulu dejepisu na základnej škole. Obsahová línia „Dejiny vlasti“ je zároveň zaradená do povinného minimálneho obsahu kurzu „Svet okolo“ ako náuka o „jednotlivých, najvýznamnejších a najvýraznejších historických udalostiach; obrazy života, práce, tradícií ľudí v rôznych historických dobách.
V rámci základného všeobecného vzdelávania sa v 5. – 9. ročníku predpokladá štúdium histórie v rozsahu 70 hodín ročne / tempom 2 hodiny týždenne/. Celkový čas určený na štúdium dejepisu na základnej strednej škole je teda 350 hodín.
Na úrovni stredného/úplného/všeobecného vzdelávania je súčasťou federálnej zložky BUP súbor základných a špecializovaných všeobecnovzdelávacích predmetov. História je súčasťou invariantnej časti predmetov potrebných na štúdium na základnej úrovni. Čas štúdia určený v tomto prípade na štúdium histórie je 140 hodín / tonu. v sadzbe 2 hodiny týždenne/. Ak je história vybraná na štúdium na úrovni profilu, potom je vylúčená zo zloženia invariantnej časti a čas štúdia je 280 hodín / t. e) v sadzbe 4 hodiny týždenne/.
Vzorový program dejepisu pre základnú školu zabezpečuje implementáciu štandardu v rámci dvoch kurzov „Dejiny Ruska“ a „Všeobecné dejiny“, ako aj samostatného propedeutického modulu „Čo študuje história“ na začiatku 5. ročníka. .
Predpokladá sa, že tieto dva kurzy sa študujú synchrónne - paralelne s možnosťou integrácie niektorých tém z oboch kurzov.
Obsahová novosť štandardu základnej strednej školy spočíva v odmietnutí spresnenia obsahu kurzov dejepisu, posilnení všeobecnej vzdelanostnej, všeobecnej kultúrnej orientácie vzdelávacieho procesu, jeho ideového významu. Na rozdiel od Záväzného minimálneho obsahu z roku 1998 norma počíta s povinným štúdiom osobností najvýznamnejších historických osobností, viac sa prihliada na dejiny národov žijúcich u nás.
Približný program stanovuje približné rozloženie študijného času a poradie absolvovania kurzov:
Množstvo študijného času (federálne komponent) | Vzorové sekcie programu | Časová rezerva štúdia |
||
Všeobecná história | ruská história |
|||
V-VI triedy | Čo študuje história - aspoň 10 hodín | |||
História starovekého sveta a stredoveku - minimálne 75 hodín. | História Ruska (od staroveku do 15. storočia) - najmenej 30 hodín |
|||
História novoveku (XVI. - začiatok XX storočia) - najmenej 48 hodín. | História Ruska (XVI - začiatok XX storočia) - najmenej 72 hodín | |||
Nedávna a moderná história – minimálne 24 hodín. | Najnovšia a moderná história Ruska - najmenej 36 hodín. |
Treba si uvedomiť aj to, že podľa nového učebného plánu v deviatom ročníku sa počet hodín na štúdium dejín 20. storočia skrátil o tretinu, pričom práve v tomto období prebieha štúdium najkomplexnejších problémy národných dejín, ktoré sú relevantné pre úspešnú socializáciu moderných školákov, výchovu k vlastenectvu a občianstvu, úctu k histórii a tradíciám našej vlasti. V súlade s regionálnym Základným učebným plánom sa odporúča integrované štúdium predmetov „Dejiny Ruska“ a „Všeobecné dejiny“, pričom hlavný objem (2/3 vyhradeného študijného času) by mal byť zameraný na štúdium sociálno- ekonomické, politické a etnokultúrne aspekty vývoja Ruska v modernej dobe.
V prípade, že vIXV triede sa vyučuje integrovaný predmet dejepis, z predmetu „História“ sa udeľuje jedna výsledná známka.
V súlade s regionálnym základným učebným plánom Kaliningradskej oblasti sa na úkor študijného času z regionálnej zložky v ročníkoch VI-IX má študovať predmet „Dejiny západného Ruska. Kaliningradská oblasť“ v rozsahu 1 hodina týždenne / 35 hodín ročne/.
Na stupni stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania je študijný čas určený na štúdium histórie 140 hodín (tj tempom 2 hodiny týždenne). Ak je história vybraná na štúdium na úrovni profilu, potom je vylúčená zo zloženia invariantnej časti a doba štúdia je 280 hodín (t. j. rýchlosťou 4 hodiny týždenne).
Vzorový program histórie pre stupeň stredného (úplného) všeobecného vzdelávania zabezpečuje implementáciu štandardu v rámci dvoch kurzov - „Dejiny Ruska“ a „Všeobecné dejiny“ na základnej aj profilovej úrovni:
v X triede- "História Ruska" (od staroveku do polovice 19. storočia); "Všeobecné dejiny" (od staroveku do polovice 19. storočia);
v triede XI- "Dejiny Ruska" (druhá polovica 19. storočia - začiatok 21. storočia); „Všeobecné dejiny“ (druhá polovica 19. storočia – začiatok 21. storočia).
Pre základný stupeň štúdia dejepisu na strednej škole je vo vzorovom programe stanovené nasledovné rozloženie študijného času:
Objem študijného času (federálny komponent) | Vzorové sekcie programu | Časová rezerva štúdia |
||
Všeobecná história | ruská história |
|||
Všeobecná história (od staroveku do polovice 19. storočia) - minimálne 24 hodín. | ruská história (od staroveku do polovice 19. storočia) - minimálne 36 hodín. | |||
Všeobecná história (druhá polovica 19. storočia - začiatok 21. storočia) - minimálne 24 hodín. | ruská história (druhá polovica 19. storočia - začiatok 21. storočia) - minimálne 36 hodín. |
Ak teda FBUP vyčlení 140 hodín na povinné štúdium predmetu „Dejiny“ na základnej úrovni na strednej škole (v sadzbe 2 akademické hodiny týždenne počas dvoch akademických rokov), potom je približný program určený pre 120 akademických hodiny. Rezerva voľného času štúdia je 20 študijných hodín.
Pre profilovú úroveň štúdia dejepisu na strednej škole vzorový program stanovuje nasledovné rozloženie študijného času:
Objem študijného času (federálny komponent) | Vzorové sekcie programu | Časová rezerva štúdia |
||
ruská história | Všeobecná história |
|||
ruská história (od staroveku do polovice 19. storočia) - minimálne 72 hodín | Všeobecná história (od staroveku do polovice 19. storočia) - minimálne 48 hodín | |||
ruská história (2. polovica 19. st. - začiatok 21. st.) - minimálne 72 hod. | Všeobecná história (druhá polovica 19. stor. - začiatok 21. stor.) - minimálne 48 hod. |
Ak teda FBUP vyčlení 280 hodín na povinné štúdium predmetu „História“ na profilovej úrovni na strednej škole (v sadzbe 4 akademické hodiny týždenne počas dvoch akademických rokov), potom je približný program určený pre 240 akademických hodiny. Rezerva voľného času štúdia je 40 študijných hodín.
Rezervu študijného času sa odporúča využiť na plánovanie vyučovacích hodín úvodného charakteru a opakujúcich sa a zovšeobecňujúcich vyučovacích hodín s povinným zápisom v časopise, ako aj pri zavádzaní kompetenčného prístupu poskytnúť hodiny na praktické a laboratórne vyučovanie pomocou zborníkov. a zbierky dokumentačných materiálov pre praktické hodiny v kurze dejín Ruska a všeobecných príbehov.
Štúdium kurzov „Dejiny Ruska“ a „Všeobecné dejiny“ na základnej úrovni sa odporúča integrovať, preto v triedach, kde história nie je nosným predmetom, sa má na vysvedčení za predmet uviesť jednu známku. "História". Na profilovej úrovni, kde sa majú vyučovať dva kurzy histórie: dejiny Ruska a svetové dejiny, sa na vysvedčení uvádzajú dva ročníky: z dejín Ruska a zo svetových dejín.
V súlade s regionálnym základným učebným plánom Kaliningradskej oblasti majú vzdelávacie inštitúcie právo študovať predmet „Dejiny západného Ruska. Kaliningradská oblasť“ v rozsahu 70 hodín. (1/1).
Sociálna výchova v základnej škole podľa nového základného učebného plánu sa zavádza od 6. do 9. ročníka v rozsahu 1 hodina týždenne / 35 hodín ročne.
Na strednej škole (ročníky 10-11) je vyčlenených 70 hodín ročne (2 hodiny týždenne) na štúdium integrovaného kurzu „Sociálna výchova“ (s povinným zaradením sekcií „Právo“ a „Ekonomika“) na základnej úrovni. .
Oddiely „Právo“ a „Ekonomika“ ako samostatné predmety sa vyučujú v rozsahu 35 hodín (1 hodina týždenne). Postupnosť ich štúdia v 10. a 11. ročníku určuje vzdelávacia inštitúcia. V tejto verzii sa predmet „Sociálna veda“ študuje bez uvedených úsekov v rozsahu 70 hodín počas 2 rokov štúdia.
Na štúdium predmetu "Sociálna veda" v triedach sociálno-ekonomického profilu (variant 1) sú vyčlenené 3 hodiny týždenne (105 hodín po 10 a 105 hodín v 11 triedach). Štúdium predmetu "Sociálna veda" v triedach sociálno-ekonomického profilu (možnosť 2) - 1 hodina týždenne (35 hodín v 10 a 35 hodín v 11 triedach).
V súčasnosti sa na príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruska realizuje projekt zameraný na poskytovanie vzdelávacej a metodickej podpory stratégie aktualizácie školského historického a spoločenskovedného vzdelávania vo všeobecnosti a výučby kurzov najnovších ruských dejín a spoločenských vied ako kľúčový prvok školského dejepisného a spoločenskovedného vzdelávania v konečnom ročníku. V rámci tohto projektu bol vypracovaný program „Aktuálne otázky dejepisného a spoločenskovedného vzdelávania na stredných (úplných) školách“, ktorý má poskytnúť učiteľom teoretickú a praktickú pomoc pri osvojovaní si moderných prístupov k výučbe v stredoškolských kurzoch „Novšie dejiny“. Ruska (gg.)“ a „Sociálna veda: Globálny mier v 21. storočí.
Program, tematické plánovanie kurzu „História Ruska. rokov." a učebnica sú určené na štúdium v rozsahu minimálne 26 hodín. Toto množstvo študijného času vám umožňuje realizovať hlavné ciele a zámery tohto kurzu na základnej úrovni. Na štúdium tohto kurzu na úrovni profilu si musíte vyčleniť aspoň 70 hodín študijného času. Zároveň by mal učiteľ zapojiť ďalšie komponenty učebných materiálov (digitálne elektronické zdroje a kartografické materiály).
Nový kurz „Dejiny Ruska. rokov." organicky zapadá do systému prípravy absolventov na skúšku. Metodický aparát učebnice obsahuje testové úlohy rôzneho typu, historické texty, ktoré sa v zásade zhodujú s tými, ktoré sa kontrolujú pomocou USE KIM.
Výučba spoločenskovedného kurzu v 10. – 11. ročníku je organizovaná s povinným využitím učebných materiálov „Globálny svet v 21. storočí“ (predovšetkým knihy pre učiteľov) – bez ohľadu na to, ktoré programy a učebnice sa využívajú na štúdium integrovaného predmetu. v danej vzdelávacej inštitúcii. Pri plánovaní kurzu sa učiteľom odporúča poskytnúť čas na štúdium EMC "Globálny svet v 21. storočí" v rozsahu 35 hodín (základná úroveň) alebo 70 hodín (profilová úroveň) - vrátane, z dôvodu rezervy študijného času uvedené vo vzorových programoch. Tieto témy je možné študovať samostatne - ako samostatný modul, voliteľný predmet (11. ročník), alebo ich zaradiť do príslušných sekcií predmetu "Sociálne štúdiá" na základnej a profilovej úrovni.
Problematika prípravy študentov na skúšku z histórie a spoločenských vied formou Jednotnej štátnej skúšky je čoraz aktuálnejšia. Zodpovednosť za štátnu skúšku je dvojnásobná, keďže USE je záverečnou aj prijímacou skúškou na vysokú školu.
V vedľajšej škole sa počet hodín venovaných histórii (vrátane dejín Ruska) znížil na minimum a skúsenosti ukazujú, že počet absolventov, ktorí si zvolia históriu, aby zložili skúšku vo forme Jednotného štátu Skúška je do 30% z maturity. Preto je potrebné rozvíjať u žiakov rôzne druhy kognitívnych činností založených nie na memorovaní, ale na hlbokom pochopení historických faktov a javov. Učiteľ by mal byť pozornejší pri príprave tematického plánovania. Je nevyhnutné, aby v každej téme bolo potrebné zabezpečiť opakovanie a zovšeobecnenie študovaného materiálu: dátumy, udalosti, historické osobnosti. Malo by ísť o testy, ako aj ústne a písomné otázky. Premyslený systém opakovane-zovšeobecňujúcich poučiek formuje schopnosť systematizovať, triediť historické materiály, identifikovať a porovnávať charakteristické črty jednotlivých historických období, potvrdiť zovšeobecnené úsudky a závery konkrétnymi príkladmi, ktoré sa k nim vzťahujú, korelovať rad informácií prezentované navzájom.
Orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu na rozvoj samostatnosti, praktická orientácia výchovy neznižuje, ale zvyšuje význam fundovaných historických vedomostí, schopnosť rozlišovať fakty, pojmy, názory. Je žiaduce, aby sa na každej vyučovacej hodine organizovala aktívna kognitívna činnosť študentov s využitím rôznych foriem školení, nových pedagogických technológií vrátane takých, ktoré umožňujú implementovať kompetenčný prístup k učeniu. Hovoríme o výraznej zmene charakteru vyučovania dejepisu – rozvoj aktívnej kognitívnej činnosti žiakov, začlenenie všetkých druhov edukačných informácií, rozšírenie nácviku riešenia kognitívnych problémov, implementácia problémového prístupu k problematike vzdelávania. štúdium histórie.
Učiteľ musí pri príprave na Jednotnú štátnu skúšku z histórie a spoločenských vied použiť tlačené zbierky testov (povinne s pečiatkou FIPI), kodifikátor prvkov obsahu skúšobnej práce, naštudovať si ukážkové verzie KIM z dejepisu a sociálne štúdiá na roky.
Učitelia dejepisu sa aktívne podieľajú na realizácii štátneho programu "Vlastenecká výchova občanov Ruskej federácie na roky 2006 - 2010", schváleného nariadením vlády Ruskej federácie z 1.1.2001 č.422. Nadchádzajúci akademický rok 2009/2010 sa bude niesť v znamení jubilejných osláv venovaných 65. výročiu víťazstva nášho ľudu vo Veľkej vlasteneckej vojne. Ústrednou témou triednej a mimoškolskej práce v novom akademickom roku v histórii bude 65. výročie víťazstva Sovietskeho zväzu vo Veľkej vlasteneckej vojne.
V súlade s článkom 32 (odsek 7) zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ „Pôsobnosť a zodpovednosť vzdelávacej inštitúcie“ kompetencia vzdelávacej inštitúcie zahŕňa „vypracovanie a schvaľovanie pracovných programov pre kurzy odbornej prípravy, predmety , disciplíny (moduly)“. Znenie spolkového zákona z 1. decembra 2007 (bod 5) ustanovuje, že hlavný vzdelávací program vo vzdelávacej inštitúcii so štátnou akreditáciou sa vypracúva na základe vzorových základných vzdelávacích programov a musí zabezpečiť, aby žiaci dosahovali výsledky ustanovené príslušnými federálne štátne vzdelávacie štandardy. Vzdelávacia inštitúcia je preto povinná vypracovať pracovné programy pre vzdelávacie kurzy na základe vzorových učebných osnov. Vzorový program špecifikuje obsah tém predmetu vzdelávacieho štandardu, uvádza približné rozloženie vyučovacích hodín podľa úsekov kurzu a odporúčanú postupnosť preberania tém a úsekov predmetu s prihliadnutím na vekové charakteristiky študentov, resp. logika edukačného procesu, medzipredmetové a vnútropredmetové komunikácie.
Nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 1. januára 2001 č.000 bola schválená federálna zložka štátnych štandardov pre základné všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie, na základe ktorého sa boli vyvinuté nasledovné:
Vzorový program základného všeobecného vzdelávania v dejepise;
Vzorový program stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania dejepisu (základný stupeň);
Vzorový program stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania dejepisu (profilová úroveň).
Vzorový program základného všeobecného vzdelania v spoločenských vedách;
Vzorový program stredoškolského (úplného) všeobecného spoločenského vzdelania (základný stupeň);
Vzorový program stredoškolského (úplného) všeobecného spoločenskovedného vzdelávania (profilová úroveň).
Zbierka normatívnych dokumentov / Komp. E. D. DNEPROV, A. G. ARKADIEV – M.: Drop, 2004. – 443 s.
Moderné školstvo. Príbeh. Obsah vzdelávania: zbierka právnych dokumentov a metodických materiálov. – M.: Ventana-Graf, 2008. S. 87–157.
Moderné školstvo. Spoločenské vedy. ekonomika. Správny. Obsah vzdelávania: zbierka právnych dokumentov a metodických materiálov / Porov. T. B. Vasiľeva, I. N. Ivanova. – M.: Ventana-Graf, 2008. – 256 s.
Príkladný program v dejepise prispieva k realizácii jednotnej koncepcie dejepisného vzdelávania pri zachovaní podmienok pre variabilnú výstavbu učebných osnov a prejavy tvorivej iniciatívy učiteľov. Vzorový program je návodom na zostavovanie variabilných (autorských) tréningových programov. Zároveň môžu autori variabilných učebných osnov ponúknuť svoj vlastný prístup k štruktúrovaniu vzdelávacieho materiálu v rámci hlavných tematických blokov stanovených vzorovým programom, určovať postupnosť štúdia tohto materiálu, spôsoby formovania systému vedomostí, zručností. , metódy činnosti, rozvoja a socializácie žiakov.
Vzorový program vymedzuje invariantnú (povinnú) časť učiva. Variabilná časť kurzu je tvorená na základe rezervy voľného študijného času stanovenej vzorovým programom. Princípy konštrukcie variabilnej časti kurzu určujú buď autori učebných osnov, alebo samotný učiteľ. Pomer učebných osnov na rôznych úrovniach podľa stavu a možností tvorby pracovných učebných osnov je znázornený v diagrame:
Vzorový učebný plán ("ministerský") |
||
(1) Pracovné osnovy ("škola") | (2) Pracovné osnovy ("škola") |
Pri zostavovaní pracovného učiva môže učiteľ vychádzať buď zo vzorového učiva (1) alebo z ktoréhokoľvek z variabilných programov (2) pri dodržaní kontinuity vo vzdelávaní od 5. do 9. ročníka - na úrovni základného všeobecného vzdelania a v ročníkoch. 10 - 11 - na úrovni stredného (úplného) všeobecného vzdelania. Postup pri schvaľovaní a schvaľovaní pracovného učebného plánu predmetu určujú miestne predpisy vzdelávacej inštitúcie.
docent Katedry humanitných disciplín KOIRO
Metodický list Ministerstva školstva Ruskej federácie „O vyučovaní predmetu „História“ v kontexte zavedenia federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania“ ***** Centrum školskej legislatívy/.
Cm.: . Štúdium témy „Veľká vlastenecká vojna“. K 65. výročiu víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne // O výučbe histórie v účte. G.: metodická príručka. - M .: MIOO, učebnice. - 2009. - S. 46-65.
Autori ponúkajú efektívne riešenia aktuálnych problémov školského dejepisu, s ktorými sa učitelia stretávajú v každodennej praxi. Autori sa vyznačujú moderným výkladom klasických zápletiek metodiky vyučovania dejepisu v škole. Pri hľadaní nových metodických riešení sa autori opierajú o moderné výdobytky svetovej pedagogickej praxe, pričom nezabúdajú na dedičstvo najlepších ruských učiteľov.
Neštandardné chronologické úlohy.
Vyriešte navrhované problémy a vysvetlite, ako sa líšia od štandardných problémov.
1. Alexander Veľký sa narodil v roku 105. olympiády. Aký bol tento rok podľa kresťanského kalendára?
2. V lete 6367 „varjagovia zo zámoria vyberali tribút od Čudov a od Novgorodských Slovincov a od Márie, od všetkých Krivičov a Chazari brali z pasienkov a od severanov a od Vyatichi za striebornú mincu a veveričku z dymu“. Aký bol tento rok podľa kresťanského kalendára?
3. Pokračujúc v práci Mohameda, kalifovia v roku 89 z Hijry dobyli severnú Afriku a Španielsko, povodie rieky. Indus a o 40 rokov neskôr porazili Číňanov na rieke Talas. V ktorých rokoch od narodenia Krista sa tieto udalosti odohrali? Čo sa v týchto rokoch stalo v západnej a východnej Európe?
OBSAH
Úvod
Téma 1. Kognitívne schopnosti žiakov a spôsoby ich diagnostiky v kurzoch školskej histórie
Téma 2. Štrukturálna a funkčná analýza vzdelávacieho historického materiálu a metódy na určenie cieľov vyučovacej hodiny
Téma 3. Formovanie chronologických vedomostí a zručností v kurzoch dejepisu v škole
Téma 4. Formovanie kartografických vedomostí a zručností v kurzoch dejepisu v škole
Téma 5. Techniky práce so štatistickými informáciami v kurzoch dejepisu v škole
Téma 6. Spôsoby vytvárania obrazov hlavných historických faktov
Téma 7. Spôsoby štúdia teoretického materiálu v kurzoch dejepisu v škole
Téma 8. Spôsoby organizácie problémového vyučovania dejepisu
Téma 9. Spôsoby práce s textom učebnice dejepisu
Téma 10. Metódy práce s historickými dokumentmi
Téma 11. Techniky práce s viditeľnosťou na kurzoch dejepisu v škole
Téma 12. Vyučovanie školákov metódam výchovnej práce
Téma 13
Téma 14. Príprava učiteľa na hodinu dejepisu.
Analýza lekcie histórie
Odporúčaná literatúra.
Stiahnite si zadarmo e-knihu vo vhodnom formáte, pozerajte a čítajte:
Stiahnite si knihu Metodické odporúčania pre učiteľa dejepisu, Základy profesionálnej excelentnosti, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2001 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.
Stiahnite si djvu
Nižšie si môžete kúpiť túto knihu za najlepšiu zľavnenú cenu s doručením po celom Rusku.
ROZBOR HODINY DEJEPISU.
1) Aké miesto má táto lekcia pri štúdiu témy? Akej fáze tematického bloku zodpovedá? Nakoľko je v tomto smere opodstatnený výber tohto typu (a typu) vyučovacej hodiny?
2) Aké sú ciele školenia? Čím sú spôsobené? Ako reflektujú moderné prístupy k cieľom a obsahu školského dejepisného vzdelávania?
3) Do akej miery zodpovedá vzdelávací materiál vyučovacej hodiny Dočasným požiadavkám na obsah vzdelávania vo vzdelávacom odbore „Náuka o spoločnosti“ (História)?
4) Ako obsah hodiny odráža nové údaje historickej vedy, moderné prístupy k analýze a hodnoteniu minulosti, prítomnosť nejednoznačných verzií a úsudkov o
naučené fakty?
5) Čo (alebo kto) bol pre študentov hlavným zdrojom informácií o novej téme? Ako bol prezentovaný (jediný a kategorický, jeden zo spoľahlivých, originálny a kontroverzný atď.)? Naučil učiteľ študentov kriticky analyzovať historické pramene?
6) Aká bola výchovná práca školákov? Na akej úrovni kognitívnej aktivity bola organizovaná? Aké učebné pomôcky používali?
7) Akými metódami a prostriedkami učiteľ aktualizoval vedomosti žiakov, sústredil ich pozornosť, udržal záujem o novú tému, zintenzívnil účasť na vyučovacej hodine, zohľadnil a podporil kognitívne vlastnosti detí?
8) Do akej miery boli jednotlivé fázy lekcie vzájomne prepojené a na seba nadväzujúce? Ako koherentná a vnútorne logická bola celá lekcia? Ako sa táto aktivita pripravuje na ďalšiu?
9) Aké sú výsledky lekcie? Podľa akých kritérií učiteľ a študenti posudzujú jeho účinnosť?
Problémová analýza hodiny dejepisumožno venovať jednému z didaktických problémov, napr.: formovaniu chronologických vedomostí a zručností školákov v priebehu dejín antického sveta;
formovanie kartografických vedomostí a zručností (konkrétne ktorých) pri štúdiu témy "___"; používanie názorných učebných pomôcok na vytváranie živých obrazov historickej doby (konkrétne ktorej); naučiť študentov zostavovať stereotypné plány pri štúdiu homogénnych historických faktov; diagnostika a rozvoj tvorivých schopností žiakov na hodinách dejepisu; organizovanie tvorivých a pátracích aktivít školákov pri štúdiu regionálnej (miestnej) histórie a pod.
Rozbor vyučovacej hodiny možno vykonať aj na jednom z moderných problémov školského dejepisu: štúdium národných (regionálnych) dejín v kontexte európskych a svetových dejín; formovanie kritického postoja medzi školákmi k zdrojom historických informácií; výchova školákov v duchu tolerancie a tolerancie, záujmu a úcty k histórii svojej krajiny a iných krajín sveta; využitie rodinných archívov a materiálov z vlastivedných múzeí pri štúdiu kurzov modernej histórie a pod.
Vykonať štrukturálnu a funkčnú analýzu vzdelávacieho materiálu jednej z vyučovacích hodín uvedených v kalendári a tematickom plánovaní, sformulovať jeho cieľové nastavenie a pripraviťrozšírený abstraktpodľa zvolenej formy.Náčrt hodiny dejepisu (približný).
Predmet: "_________________" Trieda ___
Ciele lekcie:
Typ (druh) vyučovacej hodiny Učebné pomôcky:
1) Kontrola vedomostí a zručností žiakov: (formy, techniky a prostriedky, kognitívne úlohy)
2) Zovšeobecnenie a privedenie študentov k štúdiu novej témy: (stručné závery k predchádzajúcej téme/hodine, formulácia novej témy, problémové úlohy) ______________
3) Naučiť sa novú tému:
Hlavné otázky témy
Metódy a prostriedky vyučovania
Kognitívne úlohy pre žiakov
4) Primárne zopakovanie a zovšeobecnenie nového učiva (stručné závery, kontrolné testy, kognitívne úlohy na reprodukciu a transformáciu vzdelávacieho historického materiálu, kontrolné úlohy vopred) ________________
5) Organizácia domácich úloh (podrobné pokyny): _____________________________________
K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky
Rozbor činnosti metodického združenia učiteľov dejepisu a spoločensko-politických odborov za roky 2009-2012.
Táto analýza podrobne popisuje činnosť učiteľov dejepisu a spoločensko-politických disciplín SHMO za akademické roky 2009-2012. Táto analýza bola zostavená pre akreditáciu školy....
Pokyny pre analýzu lekcie
Skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu môže prebiehať len neustálym hodnotením činnosti a jej výsledkov samotným učiteľom.Učiteľov treba naučiť sebaanalýzu vyučovacej hodiny, teda že ...
Rozbor práce metodického združenia učiteľov dejepisu, náuky o spoločnosti a pravoslávnej kultúry
Rozbor práce metodického združenia učiteľov dejepisu, náuky o spoločnosti a pravoslávnej kultúry...
Spomedzi faktorov, ktoré určujú moderné prístupy k štúdiu dejepisu v škole a následne aj k hodnoteniu kvality vzdelávania školákov, treba spomenúť najvýznamnejšie:
Ciele a zámery štúdia predmetu sú formulované ako súbor hodnotových orientácií a osobnostných kvalít, ktoré sú pre danú spoločnosť prioritné a prejavujú sa v širokom spoločenskom kontexte. Hlavným cieľom školského dejepisného vzdelávania je dať mladej generácii príležitosť pochopiť historickú skúsenosť svojej krajiny, ľudstva ako celku a na tomto základe si uvedomiť svoju identitu a hodnotové priority v modernom svete. V súlade s týmto cieľom sú úlohy štúdia predmetu „ príbeh“, požiadavky na úroveň prípravy absolventov, formulované v štátnom vzdelávacom štandarde.
Tieto požiadavky sú zamerané na uplatňovanie prístupu zameraného na študenta, na ideologický a duchovný rozvoj, na preverenie ovládania študentov vedomosťami a zručnosťami, ktoré sú významné pre ich socializáciu.
Úroveň prípravy školákov v dejepise sa určuje s prihliadnutím na aktivitu a kompetenčné prístupy, v interakcii kategórií „vedomosti“, „vzťahy“, „aktivita“. Úlohy sú zamerané na zistenie úrovne zvládnutia kľúčových vedomostí, zručností, metód činnosti; zručnosti – aplikovať ich pri riešení praktických problémov.
Ako už bolo uvedené, obsah predmetu "História" zahŕňa štúdium dvoch kurzov - "Dejiny Ruska", ktoré zaujímajú prioritné miesto z hľadiska času štúdia, a "Všeobecné dejiny".
Priebeh dejín Ruska poskytuje predstavu o hlavných etapách historickej cesty vlasti, pričom odhaľuje originalitu a originalitu ruských dejín a ich spojenie s vedúcimi procesmi svetových dejín. Priebeh svetových dejín zohráva u študentov dôležitú úlohu v chápaní historickej podmienenosti rozmanitosti sveta okolo nich, poznania a chápania kľúčových udalostí, charakteristických čŕt rôznych historických období. Skúškové materiály sú zamerané na preverenie vedomostí vo všeobecnosti v kurze národných dejín, avšak ako už bolo spomenuté vyššie, množstvo predmetov vyžaduje zapojenie vedomostí do kurzu všeobecných dejín.
Kurzy dejín Ruska a svetových dejín v praxi vyučovania sa študujú synchrónne - paralelne. Pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu môže učiteľ sám určiť optimálnu postupnosť zvažovania jednotlivých tém a zápletiek pre konkrétnu pedagogickú situáciu. Vo viacerých prípadoch je vhodné kombinovať štúdium predmetov národných a všeobecných dejín (témy z dejín medzinárodných vzťahov a ruskej zahraničnej politiky, dejín svetových vojen, niektorých problémov z dejín kultúry a pod.)
Uveďme niekoľko smerov v organizácii vzdelávacieho procesu, určených na riešenie vyššie uvedených problémov a úspešnú prípravu študentov na skúšku z predmetu „História“.
Je potrebné organizovať aktívnu kognitívnu činnosť, zahrnúť všetky typy vzdelávacích informácií, rozšíriť prax riešenia kognitívnych problémov a implementovať problémový prístup.
Široké využitie vo vzdelávacom procese všetkých typov úloh zaradených do možností GIA ako tréningové a následne kontrolné je opodstatnené. Pri štúdiu každej témy je vhodné použiť úlohy podobné tým, ktoré sú uvedené v častiach 1 (A) a 2 (B) skúšobnej práce alebo im blízke. Osobitnú pozornosť treba venovať úlohám časti 1(A) a 2(B), ktoré vyžadujú zoskupovanie udalostí, javov, ich výstupov, dôsledkov atď., systematizáciu poznatkov. Zovšeobecňujúce opakovacie hodiny na jednotlivé témy by mali zahŕňať realizáciu podobných úloh na základe preštudovaných materiálov.
Je potrebné využívať rôzne formy organizácie vzdelávacích aktivít žiakov, najmä také, ktoré prispievajú k vytvoreniu atmosféry diskusie o materiáloch, diskutabilných otázkach histórie, identifikácii vlastných názorov, využívaniu zručností zvažovať alternatívy k historický vývoj a argumentovať svojimi úsudkami.
Pri organizovaní vzdelávacieho procesu je potrebné aktualizovať skôr získané poznatky, a to nie na reprodukujúcej, ale na transformujúcej, tvorivej a prieskumnej úrovni: zostavovanie kroník udalostí, zhrnutie tabuliek, príprava správ atď.
Je vhodné zamerať sa na prácu s historickými prameňmi, berúc do úvahy skutočnosť, že všetky tri časti skúšobnej práce zahŕňajú pramene rôznej úrovne zložitosti.
Problematický prístup je potrebné použiť pri štúdiu takých dôležitých otázok, akými sú vývoj štátneho zriadenia od staroveku po súčasnosť, proces modernizácie, formovanie a vývoj sociálnej štruktúry spoločnosti, úloha jednotlivca v národných dejinách , vzťah medzi mocou a spoločnosťou, proces etablovania nového demokratického Ruska atď. Pokrytie týchto problémov si vyžaduje úzky vzťah so svetovými udalosťami, javmi, procesmi, čo umožňuje poukázať na spoločné a špeciálne vo vývoji rôznych spoločností, zdôrazniť národné špecifiká krajiny.
Získavanie vedomostí v priebehu všeobecných dejín je možné rôznymi metodologickými spôsobmi:
Spoločné štúdium viacerých tém (napríklad: "Prvá svetová vojna"; "Druhá svetová vojna. Veľká vlastenecká vojna Sovietskeho zväzu" atď.);
Striedanie štúdia jednotlivých tém;
Synchronizácia dvoch kurzov;
Organizácia integrovaných hodín založených na využívaní súlože a interdisciplinárnych prepojení (napríklad: „Príspevok ruskej kultúry 19. storočia k svetovej kultúre“, „Svetové spoločenstvo na začiatku 21. storočia“ atď.).
V kodifikátore obsahových prvkov pre predmet "História" sú zvýraznené tie obsahové prvky, ktoré vyžadujú zapojenie vedomostí do priebehu všeobecných dejín.
Najťažšou metodickou úlohou je rozvoj kognitívnych činností u školákov potrebných na splnenie úloh 3. časti (C).
Miesto a účel úloh s podrobnými odpoveďami (C) v skúšobnej práci sú určené na základe požiadaviek na úroveň prípravy absolventov základnej školy dejepis. Toto sú najťažšie úlohy zahrnuté v tretej časti skúšobnej práce. Vyžadujú napísanie podrobných odpovedí. Pomocou týchto úloh sa preveruje široká škála historických vedomostí a zručností skúšaných, do akej miery ovládajú hlavné činnosti, ktoré sú historickému poznaniu vlastné.
Úlohy С1-С4 kontrolujú formovanie zručností študenta vykonávať komplexnú analýzu historických prameňov; úlohy C5, C6 - systematizovať materiál, poskytnúť všeobecný opis historického javu, napríklad opis významných historických pohybov (vznik a vývoj štátu, sociálne pohyby atď.) alebo udalostí veľkého rozsahu ( vývoj kultúry v určitom období a pod.). Je dôležité pochopiť, čo slová „dať otvorenú podrobnú odpoveď“ znamenajú pre úlohy v časti 3 (C), do akej miery môže byť odpoveď podrobná.
Podrobná odpoveď pri plnení úloh časti 3 (C) by mala preukázať schopnosť jasne a dôsledne uviesť svoje vedomosti v súlade s požiadavkami úlohy. Skúšaný by nemal brať túto formuláciu ako výzvu na napísanie čo najpodrobnejšej odpovede. Mal by v niekoľkých vetách alebo abstraktoch odhaliť najpodstatnejšie prvky odpovede v prísnom súlade so znením úlohy. Aby ste to dosiahli, musíte si úlohu veľmi pozorne prečítať a pochopiť jej základné požiadavky.
Forma podrobnej odpovede umožňuje zistiť, ako plynule ovládajú maturanti historický materiál, umožňuje v oveľa väčšej miere ako v úlohe s výberom odpovedí posúdiť individuálnu pripravenosť absolventa. Úlohy tohto typu teda zabezpečujú po prvé komplexnosť testu, po druhé nielen kvantitatívne, ale aj kvalitatívne odlíšenie odpovedí žiakov a po tretie, umožňujú preveriť najpodstatnejšie prvky prípravy maturantov v histórii. Zohrávajú významnú úlohu pri zisťovaní úrovní individuálnej pripravenosti skúšaných v predmete, stupňa ich znalosti historického materiálu, schopnosti aplikovať poznatky na riešenie úloh. Takéto úlohy poskytujú príležitosť v čo najväčšej miere identifikovať silné a slabé stránky v príprave absolventov, predovšetkým ich schopnosť analyzovať a systematizovať historické informácie, argumentovať, zdôvodňovať svoj názor atď. Je dôležité dať študentom algoritmus na splnenie úloh časti 3 (C), aby ich mohli používať vo vzdelávacom procese.
Pri príprave na skúšku je potrebné vopred oboznámiť študentov s obsahom, štruktúrou, typmi úloh, spôsobmi organizácie a vedenia skúšky. Osobitné miesto pri implementácii požiadaviek vzdelávacieho štandardu a príprave študentov na skúšku by malo zaujať zovšeobecňovanie opakovacích hodín na témy, časti kurzu. Priame využitie úloh zo skúšobnej práce v aktuálnych hodinách by malo mať vzdelávací charakter. V záverečných hodinách sa dajú využiť ako prostriedok na prehĺbenie vedomostí, zovšeobecnenie konkrétneho historického materiálu a tiež ako spôsob preverenia vedomostí.
Je potrebné zabezpečiť špeciálne hodiny opakovania pred skúškou, aby sa aktualizovali vedomosti študentov o obsahových prvkoch kontrolovaných v rámci GIA, aby sa oboznámili so všetkými typmi skúšobných prác v histórii, a tiež aby splnili školiace úlohy vo všetkých sekciách kurz. V rámci predskúškového opakovania nie je možné obsiahnuť celý objem materiálov, preto je potrebné upozorniť absolventov na kľúčovú, základnú problematiku kurzu, rozvíjať schopnosť plniť úlohy rôznych typy, na zvýraznenie a vypracovanie najťažších otázok. Školáci by mali byť tiež oboznámení s plánom skúšobnej práce, chronologickým rámcom akceptovanej periodizácie materiálov v nej prezentovaných.
Navrhované odporúčania sú zamerané na skvalitnenie celého procesu vyučovania dejepisu, zorganizovanie efektívnej práce na rozvoj súboru kognitívnych zručností žiakov a zvládnutie obsahu predmetu prezentovaného v požiadavkách vzdelávacieho štandardu.
Metodickú pomoc učiteľovi môžu poskytnúť tieto materiály zverejnené na stránke FIPI:
Dokumenty upravujúce vypracovanie kontrolných meracích materiálov pre štátnu (záverečnú) atestáciu v roku 2010 z dejepisu na základnej škole (kodifikátor obsahových prvkov, špecifikácia a demonštračná verzia skúšobnej práce);
Edukačné a metodické materiály pre členov a predsedov krajských predmetových komisií na kontrolu plnenia zadaní s podrobnou odpoveďou na skúšobné práce absolventov 9. ročníka;
Zoznam učebných pomôcok vypracovaných za účasti FIPI;
Zoznam učebných pomôcok s označením "FIPI schválený pre použitie vo výchovno-vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách."
Analýza výsledkov bola vykonaná na základe spracovania údajov získaných zo základných regiónov Ruskej federácie
Usmernenia pre výučbu histórie a spoločenských vied vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách regiónu Archangeľsk v akademickom roku 2010-2011 Moderný vzdelávací systém Ruskej federácie je v štádiu hlbokých zmien. Najnovšie regulačné dokumenty federálneho centra dôsledne upravujú zmenu priorít vo vzdelávacej politike štátu, spočíva v prechode na paradigmu činnosti (kompetencie), ašpirácie tvorcov druhej generácie vzdelávacích štandardov smerujú k implementáciu tohto problému. V rámci historického a spoločenskovedného vzdelávania nové dokumenty predpokladajú nasledovné ciele: - výchova k vlastenectvu, úcte k histórii a tradíciám našej vlasti, k ľudským právam a slobodám a demokratickým princípom verejného života; - rozvíjanie poznatkov o najdôležitejších udalostiach, procesoch národných a svetových dejín v ich vzťahu a chronologickej postupnosti; - zvládnutie elementárnych metód historického poznania, schopnosť pracovať s rôznymi zdrojmi historických informácií; - formovanie hodnotových orientácií v rámci oboznamovania sa s historicky ustálenými kultúrnymi, náboženskými, etnonárodnými tradíciami; - aplikácia poznatkov a predstáv o historicky ustálených systémoch spoločenských noriem a hodnôt pre život v multikultúrnej, multietnickej a multináboženskej spoločnosti, účasť na interkultúrnej interakcii, tolerantný postoj k predstaviteľom iných národov a krajín. O právnom rámci pre učiteľa dejepisu a spoločenských vied Medzi všeobecné regulačné dokumenty každého učiteľa patria: Ústava Ruskej federácie, Federálny zákon „O vzdelávaní“, Federálna zložka Štátneho vzdelávacieho štandardu, Základné učebné osnovy, vzorové a autorské programy na danú tému, požiadavky na vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu, školiace pracovné programy. V súčasnosti sa dokončuje príprava návrhu Federálnej zložky štátneho štandardu druhej generácie (pre základné a stredné školy), niektoré materiály už boli zverejnené na diskusiu (a aj návod na činnosť), niektoré sa testujú v mnohých regiónoch Ruska. Dokumenty zvýraznené v texte kurzívou sú pojmy, ktoré pred časom buď chýbali, alebo sa ignorovali, neboli spomenuté. Až do prijatia nových normatívnych aktov sa treba riadiť predchádzajúcimi normami a príkazmi. Federálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu stanovuje normy a požiadavky, ktoré určujú povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, maximálny objem vyučovacej záťaže študentov, úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií, zákl. požiadavky na zabezpečenie vzdelávacieho procesu (vrátane materiálno-technického, vzdelávacieho a laboratórneho, informačného a metodického a personálneho zabezpečenia). FCES určil povinné predmety na štúdium. „Dejepis“ a „Náuka o spoločnosti“ sú povinné predmety na základných a stredných (úplných) školách. Základné učebné osnovy (2004) sa nezmenili, platia všetky jeho ustanovenia. V ZŠ Dejepis (za týždeň) Spolu za rok Náuka o spoločnosti (za týždeň) Spolu za rok V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 škol. úroveň 10 11 spolu 2 2 140 2 2 140 Úroveň profilu 10 11 spolu 4 4 280 4 4 280 História (hodiny týždenne) Spoločenské vedy vrátane ekonómie a práva (hodiny týždenne) Ak sa obidva predmety: ekonómia a právo “ študujú v samostatné kurzy, potom sa osnovy predmetu „Náuka o spoločnosti“ zostavujú bez ich obsahu. Náuka o spoločnosti (bez 1 1 70 3 3 210 ekonómia a právo) Pri zostavovaní učebných osnov vzdelávacej inštitúcie je potrebné venovať pozornosť rozdeleniu línie HISTÓRIA na dve časti, napríklad pre ročník 6 bude záznam vyzerať takto: Všeobecné dejiny Stredovek 24 hodín HISTÓRIA (70 hodín.) Dejiny Ruska 46 hodín Toto by sa malo urobiť pri plánovaní práce vo všetkých triedach, kde sa študujú dva kurzy histórie. O korelácii hodín pre kurzy „Všeobecné dejiny“ a „Dejiny Ruska“ Na stupni základnej školy je možné nasledovné rozdelenie celkového počtu hodín podľa tried. Triedy Objem študijného času hod. (podľa FKGOS) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 Časti učiva Všeobecné dejiny Dejiny Ruska Čo študuje história (najmenej 10 hodín) Dejiny staroveku a stredoveku (najmenej 75 hodín) Dejiny hl. Moderná doba (XVI. - koniec XIX. storočia) najmenej 48 hodín Najnovšie a moderné dejiny - najmenej 24 hodín História Ruska (od staroveku do konca 16. storočia) - najmenej 35 hodín História Ruska (XVI - koniec r. 19. storočie) - najmenej 72 hodín Najnovšie a moderné dejiny Ruska - najmenej 36 hodín Rezervná hodina. 20 20 10 Možné rozdelenie celkového objemu hodín na stupni strednej (úplnej) školy (na základnej a profilovej úrovni). Rozsah učiva Časti učiva Časová rezerva hod. Hodinová trieda. Všeobecné dejiny Dejiny Ruska (podľa FKGOS) Všeobecné dejiny (od najstarších 140 X Dejiny Ruska (od staroveku do konca 19. storočia (aspoň 20 Základná úroveň konca 19. storočia) - min. 72 hodín 280 48 hodín) Všeobecné dejiny (od najstarších dejín Ruska (od staroveku po 40) Úroveň profilu XI 140 Základná úroveň 280 Úroveň profilu časov do konca 19. storočia (najmenej 96 hodín) História novoveku (XX - začiatok 21. storočia) najmenej 48 hodín na konci 19. storočia) - najmenej 144 hodín História Ruska (XX - začiatok XXI. storočia) - najmenej 72 hodín 20 História nového veku (XX - začiatok XXI. storočia) najmenej 96 hodín História Ruska (XX - začiatok XXI. storočia) - najmenej 144 hodín 40 Upozorňujeme, že štúdium témy „Čo študuje história? » v 5. ročníku, len ak žiaci tieto vedomosti nezískali na základnej škole. Poradie štúdia kurzov „Všeobecné dejiny“ a „Dejiny Ruska“ určuje vyučujúci, ale ako prax ukázala, je vhodné začať štúdium kurzom „Všeobecné dejiny“. Záznamy v časopisoch pri štúdiu dejepisu treba oddeliť, jednotlivé strany zvýrazniť a podpísať „Všeobecné dejiny. Dejiny stredoveku, „Dejiny Ruska“ (zápis 6. ročníka) alebo „Všeobecné dejiny“. Dejiny nového veku (1. časť), „Dejiny Ruska“ pre 7. ročník. Nastavte aktuálne a konečné známky zvlášť pre každý predmet. Toto ustanovenie sa musí aplikovať aj na strednej škole v 10. – 11. ročníku, avšak bez určenia konkrétnej časti predmetu „Všeobecné dejiny“. Na konci štúdia každej hlavnej témy by mali byť poskytnuté malé testy zamerané na upevnenie vedomostí, zručností a schopností, môžu mať aj herný charakter. Štúdium kurzov: „Všeobecné dejiny“, „Dejiny Ruska“ je ukončené záverečnými skúškami, hodnotenia sú zaznamenané v časopise. Podľa najnovších regulačných dokumentov (federálny zákon „o vzdelávaní“) sa zodpovednosť za štúdium miestneho historického materiálu prenáša na predmet federácie, ponúkame možné spôsoby štúdia regionálnych dejín. Prvý. Pri zostavovaní tematického plánovania uveďte predmet regionálne dejiny v niektorom z odsekov plánu hodiny, t.j. nevyberať samostatné lekcie na štúdium histórie územia Archangeľsk. Po druhé. Úvod do praxe výučby samostatného integrovaného predmetu „Miestna história“ alebo jednotlivých modulov vlastivedy. Táto cesta je vhodnejšia za predpokladu, že existuje vhodný základ pre zavedenie nového predmetu. Pri zostavovaní učiva je povinné zaradiť látku súvisiacu s miestnou históriou a modernou (t.j. okres, mesto, obec...) Štúdium vlastivedného materiálu je povinné, ale voľba modelu štúdia je výsadou vzdelávacej inštitúcie . Pri zostavovaní učebných osnov sa treba riadiť vzorovými programami pripravenými Štátnym vzdelávacím zariadením „JSC IPPK RO“ (pozri zborník „Regionálna zložka všeobecného vzdelávania v Arkhangelskej oblasti. História. Spoločenské vedy. Ekonomika. Geografia“, Archangeľsk, 2006, s. 132). Môžete použiť metodickú príručku Kopitsa M.N. “História Archangeľského severu od staroveku do začiatku 20. storočia”, Archangelsk, 2009. Vydavateľstvo pre učiteľa histórie a spoločenských vied Od roku 2008 je informačná podpora federálnych zoznamov učebníc zverená Akadémii pre pokročilé štúdiá a Odborná rekvalifikácia pracovníkov školstva (APKiPPRO). Oficiálna webová stránka Akadémie (http://www.apkpro.ru) neustále aktualizuje materiály o skúške učebníc, schválený zoznam federálnych učebníc, ako aj ďalšie a referenčné informácie vrátane informácií poskytovaných vydavateľmi o zložení učebníc. vzdelávacie a metodické súbory. V rámci Spolkového cieľového programu rozvoja výchovy a vzdelávania na roky 2006 – 2010 APKiPPRO realizuje projekt „Vytvorenie systému verejnej a štátnej skúšky učebníc a organizačné a metodické zabezpečenie činnosti Spolkovej rady pre učebnice Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (FSU)“. Špecializovaný portál (http://www.fsu-expert.ru) zverejňuje materiály o vlastnostiach používania učebníc z federálnych zoznamov a pravidelne organizuje online konferencie s účasťou pedagogických pracovníkov jednotlivých subjektov Ruskej federácie. Federálny zoznam učebníc na akademický rok 2010-2011 už tradične obsahuje dve prílohy. Príloha 1 je zoznam odporúčaných učebníc zahrnutých do vyplnených predmetov. Pozostáva z 1470 titulov vrátane učebníc dejepisu (65 titulov pre kurz základnej školy a 17 titulov pre kurz strednej školy), t.j. 6 resp. 8 sád, v sociálnych náukách je 23 pre kurz základnej školy a 16 pre kurz strednej školy, čo je 5 a 8 pre kurzy základného a stredného (úplného) vzdelávania. .Príloha 2 - zoznam schválených učebníc, teda jednorazových, s nedokončeným predmetom. Federálny zoznam obsahuje niekoľko aplikácií. Je potrebné zdôrazniť, že by sa mali používať učebné materiály (program, učebnice, metodické odporúčania) jedného autora alebo skupiny autorov, pretože iba v tomto prípade sú myšlienky v nich obsiahnuté v plnej miere implementované. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa dajú plnohodnotne využiť aj učebnice s neúplným predmetom. Ak učebnice nie sú zahrnuté vo federálnom zozname učebníc odporúčaných (schválených) Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na roky 2008-2009 a akademický rok, vzdelávacia inštitúcia nemá právo na nich pracovať. Podrobnejšie informácie o vzdelávacej literatúre, zložení sady nájdete na webovej stránke „Všetko o učebniciach federálneho zoznamu http://fp.edu.ru/asp/. Napríklad v prílohe č.1 umiestňujeme webovú stránku, ktorá hovorí o učebnici jednej zo sád. Stránka obsahuje zoznamy učebníc od akademického roka 2007 - 2008. Vydávaním učebníc histórie a spoločenských vied a všetkej súvisiacej literatúry sa zaoberá 6 vydavateľstiev. Vzdelávacie a metodické súbory o histórii vydavateľstva "Prosveshchenie" http://www.prosv.ru/ sa používajú vo väčšine vzdelávacích inštitúcií v regióne Archangeľsk. Spolu s aktualizovanými „tradičnými“ učebnicami vydavateľstvo skompletizovalo rad učebníc pripravených v procese realizácie projektu „Akademická učebnica“. Učebnice o svetových dejinách vyšli pod vedeckou redakciou riaditeľa Ústavu svetových dejín Ruskej akadémie vied, akademika Ruskej akadémie vied A. O. Čubarjana. Riaditeľ Ústavu ruských dejín, člen korešpondent Ruskej akadémie vied profesor A. N. Sacharov je vedeckým redaktorom učebníc, ktoré tvoria líniu dejín Ruska. Vzdelávacie a metodické súbory o histórii vydavateľstva "Ruské slovo" http://www.russkoeslovo.ru/ sú tiež široko používané vo vzdelávacích inštitúciách. Na príprave učebníc sa podieľajú vedci-historici z Moskovskej štátnej univerzity a poprední ruskí metodológovia. Charakteristickým znakom súboru učebníc tohto vydavateľstva je prehľadná, premyslená štruktúra, premyslený výber hlavného obsahu a bohatá ilustračná séria. Autor metodického aparátu učebnice S.I.Kozlenko je predsedom poroty celoruských olympiád v dejepise. Vydavateľstvo "Ventana-Graf" http://www.vgf.ru/ dokončilo nový rad učebníc pre základné školy. Treba si uvedomiť, že učebnica „História“ (A. N. Maikov) je v súčasnosti jedinou, ktorá v plnom rozsahu poskytuje štúdium novej časti „Úvod do histórie“, zaradenej do federálnej zložky štátnych vzdelávacích štandardov v roku 2004 (5., 1. ročník). štvrťrok). Za predpokladu, že sa látka (o úlohe pomocných historických disciplín) neštudovala na základnej škole na hodinách kurzu „Svet okolo“. Učebnicu vrelo odporúčame používať najmä učiteľom základných škôl, ktorí nemajú základné dejepisné vzdelanie. V 5. ročníku základnej školy môže slúžiť ako samostatný blok pred štúdiom predmetu Dejiny staroveku. Vzdelávací a metodický súbor o histórii vydavateľstva "Mnemozina" http://www.mnemozina.ru/ sa odporúča na použitie v lýceách a gymnáziách. Charakteristickým znakom učebných materiálov je podrobný metodický aparát, vybudovaný na princípe systému kognitívnych úloh, ktoré žiaci riešia v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti. Stavebnica by mala pomôcť učiteľovi (v úlohe konzultanta) formulovať problémy a poskytnúť žiakom potrebné informácie na samostatné riešenie týchto problémov. Keďže sa od študenta vyžaduje predovšetkým schopnosť riešiť výchovné problémy, vytvárajú sa podmienky na zaradenie mechanizmu mimovoľného memorovania, ktoré je podľa psychológie produktívnejšie ako exploatácia svojvoľnej pamäte. Jednou z autoriek tohto vydavateľstva je Aleksashkina LN, doktorka ped. Sciences, jeden z popredných metodológov v krajine. Vydavateľstvo Academy, http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/, ktoré tradične vydáva náučnú literatúru pre univerzity, pripravuje učebné materiály pre integrovaný kurz všeobecných a národných dejín pre strednú (úplnú) školu ( Základná úroveň). Učebnice pre 10. a 11. ročník, vyd. A. V. Chudinova a A. V. Gladysheva sú od akademického roku 2009/2010 zaradené do zoznamu odporúčaného Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie. Tieto učebnice, pripravené na štúdium integrovaného kurzu dejepisu na základnej úrovni, sa vyznačujú: relatívne kompaktným objemom a jednoduchosťou prezentácie učiva; používanie nevyhnutného minima špeciálnej terminológie a definícií; presun dôrazu od kategorického myslenia k obraznému, od toku faktov – ku kľúčovým udalostiam svetových dejín a momentom interakcie medzi rôznymi spoločnosťami a civilizáciami, od monológu – k dialógu so študentom; - Zdôrazňovanie výchovnej funkcie dejepisu. Zvláštnosťou vzdelávacieho a metodického súboru o histórii vydavateľstva Drofa http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/ je komplexný charakter prístupu k jeho rozvoju. Publikácie sa vyznačujú solídnym, kvalitným metodickým aparátom a ilustračnou sériou. UMK vytvorený vo vydavateľstve "Balass" spĺňa všetky moderné požiadavky, ktoré sa vzťahujú na vzdelávacie publikácie. Implementuje princíp nástupníctva. Rad učebníc bol vytvorený pre rozvoj a pokračovanie v rámci hlavnej školy vzdelávacieho systému „Škola 2100“ http://www.school2100.ru/, ktorý sa vyznačuje problémovo-dialogickým prístupom. Takmer všetky vydavateľstvá vydávajú okrem učebníc a učebných pomôcok aj príručky, nástenné tabuľky a mapy, atlasy a vrstevnicové mapy pre študentov, vedeckú a náučnú literatúru a príručky pre výberové predmety s historickou a spoločenskovednou tematikou. VENTANA-GRAF Barabanov V.V., Nasonova I.P. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy. 6 buniek Soboleva O.B., Korsun R.P. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy. 7 buniek Soboleva O.B., Čajka V.N. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy. 8 buniek Nasonova I.P. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy. 9 buniek Osvietenstvo Bogolyubov L.N., Vinogradova N.F., Gorodetskaya N.I. atď. Spoločenské vedy. 6 buniek Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. Spoločenské vedy. 7 buniek Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Matveev A.I. atď. Spoločenské vedy. 8-9 buniek. Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. a ďalšie / Ed. Bogolyubova L.N., Gorodetskoy N.I. Spoločenské vedy. 8 buniek Bogolyubov L.N., Matveev A.I., Zhiltsova E.I. a ďalšie / Ed. Bogolyubova L.N., Matveeva A.I. Spoločenské vedy. 9 buniek Akademicka kniha/Ucebnica Korolkov E.S., Suvorova N.G. Spoločenské vedy. 6 buniek Suvorová N.G., Korolková E.S. Spoločenské vedy. 7 buniek Kišenková O.V. Spoločenské vedy. 8 buniek Kišenková O.V. Spoločenské vedy. 9 buniek Ruské slovo Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Spoločenské vedy. 6 buniek Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Spoločenské vedy. 7 buniek Kravčenko A.I. Spoločenské vedy. 8 buniek [Ruské slovo Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Spoločenské vedy. 9 buniek Drop Nikitin A.F. Spoločenské vedy. 6 buniek Nikitin A.F. Spoločenské vedy. 7 buniek Nikitin A.F. Spoločenské vedy. 8 buniek Nikitin A.F. Spoločenské vedy. 9 buniek Dokončené riadky učebníc spoločenských vied pre stredoškolský kurz. . Bogolyubov L.N., Averyanov Yu.I., Gorodetskaya N.I. a ďalšie / Ed. Bogolyubova L.N. Spoločenské vedy (základná úroveň). 10 buniek [Osvietenie] Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Matveev A.I. / Ed. Bogolyubova L.N. Spoločenské vedy (základná úroveň). 11 buniek [Osvietenie]. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Lazebniková A.Yu. atď. Spoločenské vedy (základná a profilová úroveň). 10-11 buniek. [Osvietenie]. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Smirnova N.M. a ďalšie / Ed. Bogolyubová L.N., Lazebniková A.Yu. Spoločenské vedy (úroveň profilu). 10 buniek [Osvietenie] Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin A.T. a ďalšie / Ed. Bogolyubova L.N. Spoločenské vedy (úroveň profilu). 11 buniek [Osvietenstvo] Gurevič P.S., Nikolaeva E.Z. Spoločenské vedy (základná úroveň). 10 buniek [Mnemosyne] Gurevič P.S., Nikolaeva E.Z. Spoločenské vedy (základná úroveň). 11 buniek [Mnemosyne] Ionin L.G., Polyakov L.V. / Ed. Polyakova L.V. Spoločenské vedy (základná úroveň). 10 buniek [Osvietenstvo] Polyakov L.V., Neklessa A.I., Ionin L.G. atď. Spoločenské vedy (základná úroveň). 11 buniek [Osvietenstvo] Kravčenko A.I. Spoločenské vedy (základná úroveň). 10 buniek [Ruské slovo] Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Spoločenské vedy (základná úroveň). 11 buniek [Ruské slovo] Nikitin A.F. Spoločenské vedy (základná úroveň). 10 buniek [Drop] Nikitin A.F. Spoločenské vedy (základná úroveň). 11 buniek [Drop] Nikitin A.F., Metlik I.V., Galitskaya I.A. / Ed. Nikitina A.F. Spoločenské vedy (základná úroveň). 10 buniek [Osvietenstvo] Nikitin A.F., Metlik I.V. / Ed. Metlika I.V. Spoločenské vedy (základná úroveň). 11 buniek [Osvietenie] Salygin E.N., Salygina Yu.G. Spoločenské vedy (základná úroveň). 10 buniek [VENTANA-GRAF] .Salygin E.N., Salygina Yu.G. Spoločenské vedy (základná úroveň). 11 buniek [VENTANA-GRAF] Soboleva O.B., Barabanov V.V., Koshkina S.G., Malyavin S.N. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy (základná úroveň). 10 buniek [VENTANA-GRAF] Vorontsov A.V., Koroleva G.E., Naumov S.A., Romanov K.S. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy (základná úroveň). 11 buniek [VENTANA-GRAF] Všetky učebnice, s výnimkou jedného súboru, sú autormi umiestnené ako učebnice pre základný stupeň, pričom takmer všetky majú špeciálne pripravené metodické príručky, ktoré dávajú autorove odporúčania na používanie týchto učebných materiálov na úrovni profilu. Z tohto zoznamu učebníc možno rozlíšiť iba vydavateľskú zostavu Ventana-Graf, relatívne novú, ktorá počas testovania získala dobré hodnotenia. Hlavnou výhodou tohto súboru pre základné aj stredné školy je starostlivý výber materiálu, dobrý metodický aparát. Iba táto stavebnica má pracovný zošit (organizátor) pre učiteľa. (Pasman T.B., Kharlashova E.V. "Sociálna veda. Človek v spoločnosti." 10. ročník. Organizátor pre učiteľa. Scenáre lekcií., Moskva, "Vettana - Graf", 2006. Upozorňujeme, že žiadna zo sérií učebníc nie je ideálna na prípravu pre Jednotnú štátnu skúšku alebo GIA by mal učiteľ v reálnom pedagogickom procese využívať ďalšie zdroje, ktoré rozšíria obsahovú aj metodickú zložku učebníc a príručiek.. Príloha č. 1 http://fp.edu.ru/asp /card.asp?IDB=2733 Dokončený predmet |Seriál: Rodokmeň CMD o všeobecnej histórii A.A. Vigasina - OS Soroko-Tsyupy. 5-9 buniek | Vigasin A.A. a ďalší História staroveku 5. ročník [Osvietenie] Agibalova E.V., Donskoy GM História stredoveku 6. ročník [Osvietenstvo] Yudovskaya A.Ya. Yudovskaya A.Ya., Baranov P.A., Vanyushkina L.M. Všeobecné dejiny.História modernej doby. 8. ročník [Osvietenstvo] Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa O.S. Tsyupa A.O.Všeobecná história.Ale najnovšia história. 9 buniek [Osvietenstvo] TMC: "Vigasin AA (5-9)" Civilizačný prístup, na ktorom sú založené všetky učebnice, a starostlivý výber faktografického materiálu umožňujú autorom zachovať kontinuitu medzi kurzami všeobecných dejín študovanými na základnej škole. Nové vydania známych učebníc v škole boli finalizované s prihliadnutím na pripomienky učiteľov a žiakov, ako aj požiadavky Štátneho štandardu dejepisu pre úplné všeobecné vzdelávanie (2004), text a ilustrácie a metodické bol aktualizovaný aparát učebníc. Učebná sada ku každej učebnici obsahuje pracovné zošity pre žiakov s rôznymi kognitívnymi a hernými úlohami, učebné pomôcky pre učiteľov s rôznymi možnosťami vedenia vyučovacích hodín, doplňujúce otázky, zadania, testy, ako aj knihy na čítanie. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Program 1) Programy vzdelávacích inštitúcií. Príbeh. Spoločenské vedy. 5-11 buniek Výhoda 2) Goder G.I. Metodická príručka k dejinám antického sveta. 5 buniek 3) Yudovskaya A.Ya. Vývoj Pourochnye o novej histórii 1500-1800. 7 buniek Sprievodca pre učiteľa. 4) Yudovskaya A.Ya. Pourochnye vývoj v novej histórii. 8 buniek 5) Soroko-Tsyupa A.O. Najnovšie dejiny cudzích krajín. XX - začiatok XXI storočia. Smernice. 9 buniek Pracovný zošit 6) Goder G.I. Pracovný zošit z dejín staroveku, 5. ročník. V 2 vydaniach. Vydanie 1. Život primitívnych ľudí. Staroveký východ. 7) Goder G.I. Pracovný zošit o histórii antického sveta. 5 buniek Príručka pre študentov vzdelávacích inštitúcií. V 2 vydaniach. Vydanie 2. Staroveké Grécko. Staroveký Rím. 8) Kryuchkova E.A. Pracovný zošit. "Dejiny stredoveku". 6 buniek Pracovný zošit 9) Goder G.I., Rtishcheva G.A. Pracovný zošit z dejín stredoveku. 6 buniek Pracovný zošit 10) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Pracovný zošit o novej histórii. 7 buniek 11) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Pracovný zošit o novej histórii. 1800-1913. 8. trieda. V dvoch vydaniach. Vydanie 1 12) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Pracovný zošit o novej histórii. 1800-1913. 8. trieda. V dvoch vydaniach. Vydanie 2 13) Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Pracovný zošit k učebnici "Nedávne dejiny zahraničia. XX - začiatok XXI storočia". 9. ročník Čitateľ 14) Yudovskaya A.Ya. Kniha na čítanie o novej histórii. 1500-1800. Príspevok pre žiakov 7 buniek. 15) Yudovskaya A.Ya. Kniha na čítanie o novej histórii. 1800-1913. 8 buniek Elektronické vydanie 16) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Spracovanie lekcií o Nových dejinách 1500-1800. 7. trieda. 17) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Porochnye elaboráty o Nových dejinách 1800-1913. 8. trieda. Elektronická prihláška 18) Vigasin A.A., Goder G.I., Sventsitskaya I.S. Elektronická príloha k učebnici. Dejiny starovekého sveta. 5 buniek vzdelávacie inštitúcie
