Univerzálne vzdelávacie aktivity. Vedomosti, zručnosti a schopnosti
ZUN je skratka. Je to skratka pre „Knowledge – Ability – Skill“.
Aké kroky musí človek absolvovať, aby sa naučil novú zručnosť:
- Po prvé, existuje záujem o novú akciu (takýto záujem sa môže objaviť pri pozorovaní niekoho zručnosti alebo zručnosti).
- Druhou rovinou je presvedčenie, že každá činnosť sa môže stať ľudskou činnosťou. A takýto výsledok sa dá dosiahnuť.
- Treťou úrovňou je získavanie vedomostí. V tejto fáze má človek predstavu o tom, ako sa táto alebo tá akcia vykonáva. Dôležitým faktorom je schopnosť reprodukovať všetky podstatné detaily.
- Štvrtou úrovňou je objavenie sa primárnej zručnosti. To znamená, že človek vie, ako niečo robiť s istotou. Existuje však obmedzenie pre primárnu zručnosť. Môže sa reprodukovať iba v situácii, ktorá je osobe známa, s danými podmienkami. Človek musí tiež sledovať svoje činy, aby všetko presne dokončil.
- Piata úroveň - Skutočná zručnosť. To je, keď človek robí niečo sebavedomo v širokej škále situácií.
- Šiestou úrovňou je vzhľad zručnosti. Sú to úkony, ktoré človek vykonáva bez kontroly mysle, bez myslenia, úplne automaticky.
- Siedma úroveň je zvyk. Sú to činnosti, ktoré sa vykonávajú samy osebe bez vôle osoby. Takéto akcie sa vykonávajú prirodzene, sami, úplne na stroji.
- Ôsma úroveň je Need. Sú to činy, na ktoré je človek tak zvyknutý, že ak sa neurobí, dochádza k nepohodliu.
Produktom našej kognitívnej činnosti sú vedomosti. Predstavujú podstatu odrážanú ľudským vedomím a sú zapamätané vo forme úsudkov, špecifických teórií alebo konceptov.
Vedomosti, zručnosti a schopnosti – vzájomné prepojenie
čo je poznanie?
Vedomosti určujú naše zručnosti a schopnosti, sú základom morálnych vlastností človeka, formujú jeho svetonázor a pohľady na svet. Proces formovania a asimilácie vedomostí, zručností, schopností je základom v prácach mnohých vedcov a psychológov, avšak pojem „vedomosti“ je definovaný rôznymi spôsobmi. Pre niekoho je to produkt poznania, pre iného odraz a usporiadanie reality alebo spôsob vedomej reprodukcie vnímaného objektu.
Zástupcovia zvieracieho sveta majú tiež elementárne vedomosti, pomáhajú im v živote a pri realizácii inštinktívnych činov.
Výsledkom je asimilácia vedomostí Asimilácia vedomostí do značnej miery závisí od zvolenej cesty, závisí od nej úplnosť duševného rozvoja študenta. Vedomosti samé o sebe nemôžu poskytnúť vysokú úroveň intelektuálneho rozvoja, ale bez nich sa tento proces stáva nemysliteľným. K formovaniu morálnych názorov, vôľových charakterových vlastností, presvedčení a záujmov dochádza pod vplyvom vedomostí, preto sú dôležitým a nevyhnutným prvkom v procese rozvoja ľudských schopností.
Aké sú typy vedomostí?
- Svetské poznanie je založené na svetskej múdrosti, zdravom rozume. Toto je základom ľudského správania v každodennom živote, vytvára sa v dôsledku kontaktu človeka s okolitou realitou a vonkajšími aspektmi bytia.
- Umelecké je špecifický spôsob asimilácie reality prostredníctvom estetického vnímania.
- Vedecké poznatky sú systematickým zdrojom informácií založených na teoretických alebo experimentálnych formách reflexie sveta. Vedecké poznatky môžu protirečiť svetu kvôli ich obmedzenosti a jednostrannosti. Spolu s vedeckými poznatkami existujú aj tie predvedecké, ktoré im predchádzali.
Prvé vedomosti, ktoré dieťa dostane v detstve Asimilácia vedomostí a ich úrovne
Asimilácia vedomostí je založená na aktívnej duševnej činnosti cvičiacich. Celý proces je riadený učiteľom a pozostáva z niekoľkých stupňov asimilácie.
- V prvej fáze - porozumení, je objekt vnímaný, to znamená, že je odlíšený od všeobecného prostredia a sú určené jeho charakteristické vlastnosti. Študent nemá skúsenosti s týmto typom činnosti. A jeho porozumenie informuje o jeho schopnosti učiť sa a vnímať nové informácie.
- Druhá etapa - rozpoznávanie, je spojená s porozumením prijatých údajov, rozpoznaním ich súvislostí s inými subjektmi. Proces je sprevádzaný vykonaním každej operácie pomocou tipov, popisu akcie alebo tipov.
- Tretia úroveň - reprodukcia, je charakterizovaná aktívnou nezávislou reprodukciou skôr pochopených a zvážených informácií, aktívne sa používa v typických situáciách.
- Ďalšou úrovňou procesu osvojovania vedomostí, formovania zručností a schopností je aplikácia. V tomto štádiu študent zaraďuje vnímané poznatky do štruktúry doterajších skúseností, dokáže aplikovať nadobudnutý súbor zručností v atypických situáciách.
- Posledná piata úroveň asimilácie je kreatívna. V tejto fáze sa oblasť činnosti pre študenta stáva známou a zrozumiteľnou. Vznikajú nepredvídané situácie, v ktorých je schopný vytvárať nové pravidlá alebo algoritmy na riešenie vzniknutých ťažkostí. Akcie študenta sa považujú za produktívne a tvorivé.
Formovanie vedomostí pokračuje počas celého života Klasifikácia úrovní formovania vedomostí umožňuje kvalitatívne posúdiť asimiláciu materiálu študentom.
K rozvoju žiaka dochádza od prvej úrovne. Je zrejmé, že ak je úroveň vedomostí študenta charakterizovaná počiatočným štádiom, potom je ich úloha a hodnota malá, ak však študent aplikuje získané informácie v neznámych situáciách, potom môžeme hovoriť o významnom kroku k mentálnej rozvoj.
Asimilácia a formovanie zručností sa teda uskutočňuje porozumením a opakovaním informácií, ich pochopením a aplikáciou v známych alebo nových podmienkach alebo sférach života.
Čo sú zručnosti a schopnosti, z akých etáp sa skladá proces ich formovania?
Medzi vedcami sa stále vedú búrlivé debaty o tom, čo je vyššie v hierarchickej schéme formovania nových vedomostí, zručností a schopností, ktoré charakterizujú duševný vývoj. Niektorí zdôrazňujú dôležitosť zručností, iní nás presviedčajú o hodnote zručností.
Ako sa formujú zručnosti - schéma
Zručnosť je najvyššia úroveň formovania akcie; vykonáva sa automaticky, bez vedomia medzistupňov.
Schopnosť je vyjadrená v schopnosti konať vedome, ktorá nedosiahla najvyšší stupeň formácie. Keď sa študent naučí vykonávať akúkoľvek zmysluplnú činnosť, v počiatočnom štádiu vedome vykonáva všetky medzikroky, pričom každý stupeň je zafixovaný v jeho mysli. Celý proces sa rozvíja a realizuje, preto sa najprv formujú zručnosti. Ako na sebe pracujete a systematicky trénujete, táto zručnosť sa zlepšuje, skracuje sa čas na dokončenie procesu, niektoré medzikroky sa vykonávajú automaticky, nevedome. V tejto fáze môžeme hovoriť o formovaní zručností pri vykonávaní akcie.
Formovanie zručností pri práci s nožnicami Ako môžete vidieť z toho, čo bolo povedané, zručnosť sa nakoniec stane zručnosťou, ale v niektorých prípadoch, keď je akcia mimoriadne ťažká, sa z nej nikdy nevyvinie. Školák v počiatočnom štádiu učenia sa čítania má problémy s spájaním písmen do slov. Tento asimilačný proces si vyžaduje veľa času a veľa energie. Pri čítaní knihy mnohí ovládame len jej sémantický obsah, písmená a slová čítame automaticky. V dôsledku dlhých tréningov a cvičení sa schopnosť čítať dostala na úroveň zručnosti.
Formovanie zručností a schopností je dlhý a časovo náročný proces. Spravidla to bude trvať viac ako jeden rok a zlepšovanie zručností a schopností prebieha počas celého života.
Teória rozvoja zručností Stanovenie úrovne zvládnutia akcie študentmi nastáva v dôsledku nasledujúcej klasifikácie:
- Nulová úroveň - študent túto akciu vôbec nevlastní, nedostatok zručnosti;
- Prvá úroveň - je oboznámený s charakterom akcie, vyžaduje si dostatočnú pomoc učiteľa pri jej dokončení;
- Druhá úroveň - žiak vykonáva činnosť samostatne podľa predlohy alebo predlohy, napodobňuje činnosť kolegov alebo učiteľa;
- Tretia úroveň - nezávisle vykonáva činnosť, každý krok sa realizuje;
- Štvrtá úroveň - študent vykonáva akciu automaticky, formovanie zručností bolo úspešné.
Podmienky na formovanie a uplatňovanie vedomostí, zručností a schopností
Jednou z etáp asimilácie je aplikácia vedomostí, zručností a schopností. Charakter a špecifickosť predmetu určuje typ pedagogickej organizácie tohto procesu. Dá sa realizovať pomocou laboratórnych prác, praktických cvičení, riešenia edukačných a výskumných problémov. Hodnota aplikácie zručností a schopností je veľká. Motivácia študenta sa zvyšuje, vedomosti sa stávajú pevnými a zmysluplnými. V závislosti od jedinečnosti skúmaného objektu sa používajú rôzne spôsoby ich aplikácie. Predmety ako geografia, chémia, fyzika zahŕňajú formovanie zručností pomocou pozorovania, merania, riešenia problémov a zaznamenávania všetkých získaných údajov v špeciálnych formách.
Rozvoj zručností na hodinách práce K implementácii zručností pri štúdiu humanitných predmetov dochádza prostredníctvom aplikácie pravopisných pravidiel, vysvetlení, rozpoznávania konkrétnej situácie, kde je táto aplikácia vhodná.
Podmienkami formovania vedomostí, zručností a schopností je zovšeobecnenie, konkretizácia a zabezpečenie postupnosti operácií. Štúdium týchto úloh umožňuje vyhnúť sa formalizmu vedomostí, pretože základom riešenia problémov je nielen pamäť, ale aj analýza.
Proces formovania nových vedomostí je neoddeliteľne spojený s týmito podmienkami:
- 1. skupina - podmienky pre motiváciu konania žiakov;
- Skupina 2 - podmienky na zabezpečenie správneho vykonania akcií;
- Skupina 3 - podmienky na vypracovanie, pestovanie požadovaných vlastností;
- Skupina 4 - podmienky pre transformáciu a fázový rozvoj akcie.
Všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti sú tie zručnosti a schopnosti, ktoré sa formujú v procese vyučovania mnohých predmetov, a nie len jedného konkrétneho. Tejto problematike by sa mala venovať veľká pozornosť, no mnohí učitelia podceňujú dôležitosť tejto úlohy. Veria, že v procese učenia žiaci sami získavajú všetky potrebné zručnosti. To nie je pravda. Spracovanie a transformácia informácií prijatých študentom sa môže vykonávať tak či onak, s použitím rôznych metód a metód. Často sa spôsob práce dieťaťa líši od štandardu učiteľa. Kontrola tohto procesu učiteľom nie je vždy vykonávaná, pretože zvyčajne fixuje iba konečný výsledok (či je problém vyriešený alebo nie, či je odpoveď zmysluplná alebo neinformatívna, či je analýza hlboká alebo povrchná, či podmienky sú splnené alebo nie).
Vzdelanie a výchova – rozdiely Dieťa si spontánne rozvíja niektoré zručnosti a techniky, ktoré sa ukážu ako iracionálne alebo chybné. Následný vývin dieťaťa sa stáva nemysliteľným, výchovno-vzdelávací proces je výrazne sťažený, je ťažké pochopiť nové poznatky a zautomatizovať ich.
Metódy
Správne metódy formovania vedomostí, zručností a schopností by mali mať v procese učenia nemalý význam. Je možné poznamenať dva hlavné body. Ide o stanovenie cieľov a organizáciu aktivít.
V prípadoch, keď učiteľ zistí, že žiakovi chýba konkrétna zručnosť, je dôležité uvedomiť si, či bol pre žiaka stanovený cieľ, či ho zrealizoval. Len vybraní žiaci s vysokou úrovňou intelektuálneho rozvoja môžu samostatne určovať a realizovať hodnotu vzdelávacieho procesu. Nedostatok účelu - je považovaný za najčastejšiu nevýhodu organizácie vzdelávacej práce. Učiteľ môže najskôr naznačiť jeden alebo druhý cieľ, o ktorý by sa mal žiak pri riešení problému snažiť. Postupom času si každý žiak vytvorí návyk stanovovať si ciele a motívy.
Motivácia každého žiaka je individuálna, preto by sa mal učiteľ zamerať na širokú škálu motívov. Môžu byť spoločenské, zamerané na dosiahnutie úspechu, vyhýbanie sa trestu a iné.
Čo je motivácia - definícia Organizácia činností spočíva v zostavení zoznamu hlavných procesov týkajúcich sa vedomostí, zručností a schopností. Tento zoznam by mal obsahovať najdôležitejšie otázky, bez ktorých nie je možný ďalší pokrok. Ďalej je potrebné vyvinúť algoritmus na riešenie problému alebo vzorku, pomocou ktorého môže študent samostatne alebo pod vedením učiteľa vytvoriť svoj vlastný systém pravidiel. Porovnaním úlohy s prijatou vzorkou sa naučí prekonávať ťažkosti a ťažkosti, s ktorými sa stretáva na vzdelávacej ceste. K prehlbovaniu a upevňovaniu poznatkov dochádza v prípade zovšeobecňovania, analýzy a porovnávania prác vykonaných žiakmi triedy.
Školské vzdelávanie je začiatkom komplexného formovania vedomostí, zručností a schopností Proces učenia súvisí so schopnosťou žiakov rozlišovať medzi hlavným a vedľajším. Na tento účel sa ponúkajú rôzne úlohy, v ktorých je potrebné zdôrazniť najvýznamnejšiu časť textu alebo slová, ktoré sú druhoradé.
Pri tréningu potrebnom na rozvoj zručnosti je dôležité zabezpečiť ich všestrannosť a normálnu intenzitu. Nadmerné spracovanie jednej zručnosti môže zabrániť jej správnej aplikácii a začleneniu do koherentného tréningového systému. Nie je zriedkavé, že žiak, ktorý dokonale ovláda určité pravidlo, robí v diktáte chyby.
Integrovaný prístup a pedagogická práca sú podmienky, ktoré zaručujú plnohodnotné vzdelávanie mladej generácie.
Podobný obsah
2. Ani nie tak vedomosti ako schopnosti (SÚD + SEN + ZUN + SDP).
3. Rozvoj sebaurčenia, individuálnej zodpovednosti za svoje činy (SUM).
Koncepčné ustanovenia
Prirodzená konformita: vývoj prebieha podľa vopred určeného, geneticky určeného programu, predbieha učenie a určuje ho; spontánnosť voľného rozvoja prirodzených sklonov; „Na základe dieťaťa“, vytvorenie čo najpriaznivejších podmienok na odhalenie prirodzených schopností dieťaťa.
Bezplatné vzdelávanie a školenie. Všetko bez nátlaku, bez násilia: duchovného aj telesného.
Sloboda ako prostriedok výchovy.
Výchova a vzdelávanie sa prispôsobujú dieťaťu, nie on im.
V procese učenia samotné dieťa prechádza, chápe všetky štádiá vývoja
ľudskosť. Preto nie je potrebné okliešťovať „detstvo“, intelektualizovať vývoj v predstihu.
Vzdelávanie je neoddeliteľné od výchovy: celé vzdelávanie je zároveň výchovou určitých osobnostných vlastností.
Ekológia zdravia, kult zdravia.
Kult tvorivosti, tvorivej osobnosti, rozvoj individuality pomocou umenia.
Imitácia ako prostriedok učenia.
Spojenie európskych a východných kultúr: Kristovo učenie a myšlienka osobnosti ako kombinácie fyzického tela a éterického, astrálneho.
Jednota rozvoja mysle, srdca a ruky.
Škola pre každého.
Spoločný život učiteľov a žiakov.
Funkcie obsahu
Harmonické spojenie intelektuálnej, estetickej a prakticko-pracovnej stránky vzdelávania.
Široké doplnkové vzdelávanie (múzeá, divadlo atď.).
Medzipredmetové komunikácie.
Povinné predmety výtvarného umenia: maľba, eurytmia (umenie výrazových pohybov) a obraz foriem (zložité vzory, grafika), hudba (hra na flaute).
Veľkú úlohu zohráva pracovné vzdelávanie. Vlastnosti obsahu podľa triedy - učenie "podľa éry": Predškolské obdobie: prechádzka, rozhovor; myslieť si;
I: prototypy a rozprávky; od obrázku k písmenu; spev, eurytmia; pletenie;
II: zázraky a legendy; list; aritmetika; flauta, kreslenie, ručná práca;
III: stvorenie sveta a Starý zákon; noty, kresba tvarov, háčkovanie;
IV: priepasť medzi všeobecným a konkrétnym; zlomky; európske mýty; ozdoba, kánon, výšivka;
V: harmónia a starovek, Grécko; desatinné čísla, orchester, práce s drevom;
VI: fyzika, percentá, geometria, hobľovanie;
VII: vesmír a renesancia; algebra, poézia, šitie;
VIII: revolúcie, 19. storočie; ekonomika, chémia, skladatelia, práca s kovom;
IX: ekológia, technologický pokrok a morálka, dejiny umenia, tesárstvo; X: politika, história, spoločnosť, fyzika, dramaturgia, keramika;
XI: spoločnosť, literatúra, hudba, sochárstvo, viazanie kníh;
XII: kultúrna história, improvizácia vo všetkých oblastiach.
Vlastnosti techniky
Pedagogika vzťahov, nie požiadaviek.
Metóda ponorenia, „epochálna“ technika.
Vzdelávanie bez učebníc, bez rigidných programov (didaktické materiály, doplnková literatúra).
Individualizácia (berúc do úvahy pokrok jednotlivca vo vývoji).
Chýbajúce rozdelenie na triedne a mimoškolské aktivity.
Žiak je privedený k objaveniu osobného významu ZUN a na tomto motivačnom základe ovláda obsah predmetov (oblastí).
Kolektívna kognitívna tvorivosť v triede.
Učenie samostatnosti a sebaovládania.
Veľa hry (štúdium by malo byť zábavné).
Značka odmietnutia.
Študentská pozícia.
Dieťa je stredobodom pedagogického systému.
Právo vybrať si všetko: od formy lekcie až po jej plán.
Právo dieťaťa robiť chyby.
Sloboda výberu.
Právo na bezplatné kreatívne vyhľadávanie.
Zodpovedný vzťah s tímom.
Postavenie učiteľa.
Činnosť učiteľa je prioritou, učiteľ vedie deti 8 rokov vo všetkých predmetoch.
Učiteľ je starší priateľ.
S deťmi k predmetu, a nie s predmetom k deťom.
Nedávať vedomosti, ale nechať deti žiť v triede; spoločný duchovný život žiaka a učiteľa.
Čakanie na dozretie síl stanovených prírodou.
Nehovorte dieťaťu „nie“, „nie“.
Nerobte komentáre (nedostatok zvýraznenia slabých a silných).
Nedávajte zlé známky.
Neodchádzajte na druhý rok.
Prijmite dieťa také, aké je (všetky deti sú talentované).
Postoj R. Steinera k náboženskej výchove: bezplatné kresťanské vzdelávanie, ktoré je mimo bežného režimu školy, sa v jej rámci vedie ako súkromné vzdelávanie.
Veľmi dôležitými aspektmi waldorfskej pedagogiky je pozornosť k zdraviu detí, učiteľsko-rodičovská samospráva.
Poznámky, moderné náprotivky
V Rusku vzniklo a pôsobí Centrum waldorfskej pedagogiky.
Moskovská slobodná waldorfská škola (riaditeľ výskumu A.A. Pinsky) funguje bez obvyklého riaditeľa, riaditeľa a iných obvyklých administratívnych atribútov masovej školy. Všetky záležitosti riadi volená rada detí, učiteľov a rodičov.
Práca nie je rozdelená na triednu a mimoškolskú. Tieto druhy sú veľmi úzko prepojené. Po hlavnej hodine sa vyučuje maľba, hudba, vyšívanie, anglický a nemecký jazyk (od prvého ročníka súčasne), ako aj disciplíny špecifické pre waldorfskú školu - eurytmia (umenie výrazových pohybov) a obraz foriem. - kreslenie zložitých vzorov, grafiky.
Program zabezpečuje poľnohospodársky cyklus, stavbu dreveného domu (na úrovni veľkého modelu). Je to v základných ročníkoch. A u seniorov - práca s kovom. Všetky deti ovládajú aj vyšívanie – učia sa šiť, vyšívať.
Škola L.N. Tolstého. L.N. Tolstoy uviedol do praxe myšlienku „bezplatného vzdelávania“ v škole Yasnaya Polyana, ktorú organizoval pre roľnícke deti. Ak si predstavíme „školu L. N. Tolstého“ ako technológiu, môžeme si všimnúť jej maximalistický koncept:
Výchova, ako zámerné formovanie ľudí podľa určitých vzorov, je neplodná, nezákonná, nemožná;
Vzdelanie kazí, nie koriguje ľudí;
Čím je dieťa rozmaznanejšie, tým menej ho treba vzdelávať, tým viac slobody.
V poslednom období L.N. Tolstoj zašiel do druhého extrému – pedagogického moralizmu s náboženským nádychom.
L.N. Tolstoj doviedol svoju koncepciu na úroveň metodológie napísaním množstva učebníc pre základnú školu.
V súčasnosti sa v mnohých ruských školách (Jasnaja Poljana, Tomsk) pokúšajú obnoviť domácu technológiu bezplatného vzdelávania na základe myšlienok Leva Tolstého.
Technológia voľnej práce (S. Frenet)
Frenet Celestin (1896-1966) - najvýznamnejší francúzsky učiteľ a mysliteľ, vidiecky učiteľ z mesta Vane. Po vstupe do hnutia za nové vzdelanie na začiatku 20. storočia vytvoril a do konca života viedol experimentálnu vidiecku základnú školu, kde implementoval svoju alternatívnu technológiu.
Parametre klasifikácie technológie
Podľa aplikačnej úrovne: všeobecná pedagogická. Podľa hlavného faktora vývoja: biogénny + sociogénny. Podľa koncepcie asimilácie: asociatívno-reflexné. Orientáciou na personálne štruktúry: SUD + ZUN + SDP. Charakterom obsahu: vzdelávací + učebný, svetský, humanistický, všeobecnovzdelávací.
Podľa typu riadenia kognitívnej činnosti: systém malých skupín.
Podľa organizačných foriem: alternatívne.
Podľa prevládajúcej metódy: problematická, sebarozvíjajúca.
Smerom k modernizácii: alternatíva.
Cieľové orientácie
■ Komplexné vzdelávanie.
Koncepčné ustanovenia
Učenie je prirodzený proces, prebieha prirodzene, v súlade s vývojom; s prihliadnutím na charakteristiky veku a rôznorodosť schopností detí.
Vzťahy medzi deťmi a hodnotové orientácie v ich mysliach sú prioritou výchovno-vzdelávacieho procesu.
Spoločensky užitočná práca na všetkých stupňoch vzdelávania.
Veľká pozornosť venovaná školskej samospráve.
Cieľavedome podporovať emocionálnu a intelektuálnu aktivitu detí.
Využívajú sa nové materiálne prostriedky výchovy a vzdelávania (typografia, ručne písané učebné pomôcky).
Funkcie organizácie
Vo Frenetovej škole:
Neexistuje žiadne učenie, ale riešenie problémov, pokusy, experimentovanie, analýza, porovnávanie;
Neexistujú žiadne domáce úlohy, ale neustále sa kladú otázky - doma, na ulici, v škole;
Neexistujú žiadne lekcie od hovoru k hovoru;
Žiadne známky, ale zaznamenáva sa osobný pokrok – prostredníctvom hodnotenia rovesníkov
deti a učitelia;
Neexistujú žiadne chyby - existujú nedorozumenia, keď ste zistili, ktorým spolu so všetkými sa im môžete vyhnúť;
Neexistujú žiadne programy, ale existujú individuálne a skupinové plány;
Neexistuje žiadny tradičný učiteľ, ale vyučujú sa samotné formy organizovania spoločnej veci, ktoré navrhuje učiteľ spolu s deťmi;
Učiteľ nikoho nevychováva, nerozvíja, ale podieľa sa na riešení bežných problémov;
Neexistujú žiadne pravidlá, ale pravidlá ubytovne prijaté samotnými deťmi vládnu triede;
Chýba tu poučná disciplína, ale samotný pocit vlastnej a kolektívnej bezpečnosti a spoločné pohybové disciplíny;
Neexistuje trieda vo všeobecnom zmysle, ale existuje spoločenstvo detí a dospelých.
Vlastnosti techniky
projektová metóda. Skupina buduje kolektívne projekty, o ktorých sa diskutuje, prijímajú, vešia na steny (môže ísť o akékoľvek, aj tie najfantastickejšie plány). Pedagóg zasahuje len vtedy, keď projekty porušujú slobodu iných. Počas realizácie projektu môže každý žiak vystupovať ako učiteľ vo vzťahu k druhému.
Trieda je otvoreným systémom komunikácie a participácie ostatných: deti pozývajú na svoje miesto, chodia samy k ostatným, dopisujú si, cestujú. Podporuje sa spolupráca a kooperácia, ale nie súťaž a súťaživosť.
Vlastné riadenie. Na škole vzniká družstvo, na čele ktorého stojí volená rada, ktorá riadi samovzdelávanie žiakov. Sumarizujúci postup je založený na detskom sebariadení a sebaorganizácii a vyskytuje sa pravidelne: u mladších každý deň, u starších menej často, podľa potreby.
Kult informácií. Je dôležité mať vedomosti, no ešte dôležitejšie je vedieť, kde a ako ich získať. Informácie sú dostupné v knihách, audiovizuálnych a počítačových médiách, preferovaná je osobná komunikácia s vlastníkom informácií.
S informáciami sa spája aj sebavyjadrenie osobnosti dieťaťa: deti píšu voľné texty, eseje, samy tvoria typografické typy, tvoria klišé, vydávajú knihy.
Písané jazykové a čitateľské zručnosti sa formujú na základe voľných detských textov, ktoré každé dieťa verejne píše a číta. Trieda vyberie „text dňa“, opraví ho a každý tento text prepíše, pričom každý si môže urobiť vlastné doplnky a „redaktorské“ opravy.
Školské učebnice nahradili špeciálne kartičky obsahujúce informáciu, konkrétnu úlohu alebo kontrolné otázky. Študent si sám vyberie určitú sadu kariet (individuálny tréningový program). Frenet vytvoril prototyp programovaného učenia – cvičnú pásku, ku ktorej sa postupne pripájali karty s informáciami, cvičenie, otázka alebo úloha a kontrolná úloha. Každý si s pomocou učiteľa zostaví individuálny týždenný plán, ktorý odzrkadľuje všetky druhy jeho práce.
Kult práce. Škola vytvára školské družstvo, ktorého členmi sú všetci žiaci. Denný režim zabezpečuje prácu v dielňach, záhrade, maštali. Družstvo vedie volená rada, raz týždenne sa koná valné zhromaždenie. Veľká pozornosť sa venuje publicite. Každý vyplní štyri stĺpce spoločného listu novín: „Urobil som“, „Chcel by som“, „Chválim“, „Kritizujem“.
Kult zdravia. Starostlivosť o zdravie dieťaťa zahŕňa aktivity spojené s pohybom, fyzickou prácou, vegetariánskym režimom, technikami prírodnej medicíny; najvyššou úrovňou je tu harmónia vzťahov s prírodou.
Poznámka. S. Frenet adresoval svoje praktické odporúčania netriedenej vidieckej základnej škole. Myšlienky, pátos boja proti rutine a zotrvačnosti tradičného vzdelávacieho systému však robia technológiu Frenet relevantnou pre všetky typy vzdelávacích inštitúcií.
V súčasnosti fungujú vo Francúzsku „podľa Fresneho“ tisíce škôl. V Rusku je organizovaná Asociácia frenetských pedagógov, ktorá šíri jeho myšlienky.
Technológia sebarozvoja (M. Montessori)
Montessori Maria (1870-1952) - talianska učiteľka, realizovala myšlienky slobodného vzdelávania a raného rozvoja v materskej a základnej škole.
Technológia sebarozvoja vznikla ako alternatíva drilu a dogmatizmu vo výchove, bežného na konci 19. storočia. M. Montessori vnímala dieťa ako bytosť schopnú samostatného rozvoja, a určila hlavnú úlohu školy – dodávať „potravu“ pre prirodzený proces sebarozvoja, vytvárať prostredie, ktoré k tomu prispieva.
Klasifikačné parametre
Podľa aplikačnej úrovne: všeobecná pedagogická.
Na filozofickom základe: antropozofický.
Podľa hlavného faktora vývoja: biogénne + psychogénne.
Podľa koncepcie asimilácie: asociatívne-reflexné + gestalt.
Orientáciou na personálne štruktúry: SUM + SUD + SDP.
Charakterom obsahu: vzdelávací + učebný, svetský, všeobecnovzdelávací, humanistický.
Podľa typu riadenia kognitívnej činnosti: systém malých skupín + „konzultant“ + „tútor“.
Podľa organizačných foriem: alternatívne, klubové, individuálne + skupinové.
Prístupom k dieťaťu: antropocentrický.
Podľa prevládajúcej metódy: hra + tvorivosť.
V smere modernizácie: prirodzené.
Cieľové orientácie
■Komplexný vývoj.
■Výchova k samostatnosti.
■ Prepojenie v mysli dieťaťa s objektívnym svetom a duševnou činnosťou.
Koncepčné ustanovenia
Výchova by mala prebiehať úplne prirodzene v súlade s vývinom – dieťa sa rozvíja samo.
Výzva dieťaťa k učiteľovi „Pomôž mi to urobiť sám * - motto Montessori pedagogiky.
Celý život dieťaťa – od narodenia až po občiansku zrelosť – je rozvojom jeho samostatnosti a samostatnosti.
Zohľadnenie citlivosti a spontánnosti vývoja.
Jednota individuálneho a sociálneho rozvoja.
V mysli nie je nič, čo by predtým nebolo v zmysloch.
Opustenie poslania vzdelávať deti; namiesto výcviku im poskytnúť podmienky na samostatný rozvoj a osvojenie si ľudskej kultúry.
Myslenie dieťaťa musí prejsť všetkými potrebnými štádiami: od objektovo aktívneho po vizuálne-figuratívne a až potom sa dosiahne abstraktná úroveň.
Vedomie dieťaťa je „nasiakavé“, preto je prioritou didaktiky usporiadanie prostredia na takéto „nasávanie“.
Funkcie obsahu
Myšlienka výchovného (kultúrno-rozvojového, pedagogického) prostredia. Sily rozvoja sú vlastné dieťaťu, ale nemusia sa realizovať, ak nie je pripravené prostredie. Pri jeho vytváraní sa v prvom rade berie do úvahy citlivosť - najvyššia náchylnosť na určité vonkajšie javy.
Montessori materiál je súčasťou pedagogického prípravného prostredia, ktorý podnecuje dieťa ukázať možnosti vlastného rozvoja prostredníctvom amatérskej činnosti zodpovedajúcej jeho individualite a reaguje na túžbu dieťaťa po pohybe.
Montessori materiály sú podľa Vygotského psychologické nástroje, nástroje na sprostredkované vnímanie sveta. Keď vezmete predmet z police, dieťa sa sústredí na konkrétny cieľ, medituje, pozerá sa dovnútra; manipuláciou s ním nenápadne získava zručnosti.
Do 5 rokov je dieťa staviteľom samého seba z čohokoľvek. Podľa Montessori „zušľachťuje“ všetky svoje schopnosti – zrak, sluch, dikciu, obratnosť... Edukačné prostredie na toto obdobie poskytuje materiál na praktické zručnosti, rozvoj motoriky a zmyslových schopností, ruky, oči, reč. Časť je z vecí každodennej domácnosti, rôznych rozmerov, tvaru, farby, vône, hmotnosti, teploty, chuti...
Po 5 rokoch nastáva vývoj vedomia, dieťa sa mení na výskumníka, začína všetko skúšať, triediť, na všetko sa pýtať. Tu môžete dieťa zoznámiť s obrovským množstvom predmetov a javov okolitého sveta (didaktické materiály sú jasné, vizuálne). Sú tu aj matematické materiály: číselné tyčinky s tabuľkami čísel, čísla z papiera s drsným povrchom, kruhy, geometrické tvary, číselný materiál z korálok atď.
Prechod k štúdiu textu (ako sebarozvoj) nastáva u dieťaťa vo veku 8 rokov. V tom čase pedagogické prostredie zahŕňa písmená abecedy, písmená z hrubého papiera, písacie potreby, texty a knižnicu.
Reč dospelých ako konštruktívny materiál pedagogického prostredia obsahuje príbehy, rozhovory, rozhovory, hry. Dospelí podporujú prejavy sebavyjadrenia, rozvoj reči počúvaním dieťaťa, odpovedaním na otázky.
V školskom období je celým systémom pedagogické prostredie: od materiálnej základne až po psychologický spôsob života kolektívu. Využíva sa literárna a výtvarná tvorivosť, muzicírovanie. Miesto montessori materiálov nahrádzajú dielne, javisko, stojan, šijací stroj, vane s hlinou a plastelínou.
0-3 roky: subjektovo-zmyslová orientácia;
3-6 rokov: citlivosť na reč, osvojenie jazyka, vizuálno-obrazové myslenie;
6-9 rokov: zvládnutie abstraktných akcií;
9-12 rokov: absolvovanie prvého, sústredenia ZŠ;
12-18 rokov: gymnázium a seniorská úroveň.
Vlastnosti metodiky a organizácie
V Montessori škôlke nie sú hračky hlavným prvkom prostredia, nahrádzajú ich rôzne materiály a predmety ako kocky, taniere, korálky, šnúrky.
Hlavnou úlohou je tu tréning zručností: rozvoj jemných motorických schopností ruky, hmatová pamäť. Ako upozorňuje technologická výskumníčka M. Montessori E. Hiltunen, hlavnou činnosťou predškoláka nie je hra, ale „voľná práca“ – samostatná činnosť s predmetmi.
Školské obdobie. Neexistujú žiadne jednotné tréningové programy, každý si vedie jedinečnú cestu rozvoja danú prírodou a Bohom.
V škole nie sú žiadne hodiny. Deň začína všeobecným kruhom. Učitelia tento kruh niekedy nazývajú reflexívny, pretože práve tu dochádza k prvým pokusom pochopiť realitu, sprostredkovať vnemy alebo pozorovania pomocou jazyka a prostredníctvom opisu udalosti a jej analýzy dospieť k formulácii otázky a pristupovať k problému.
Po kruhu sa všetci rozchádzajú na voľnú prácu. Každý si vyberie, čomu sa bude venovať – matematike, ruštine, histórii, astronómii, literatúre, chemickým či fyzikálnym pokusom. Niekto sa učí písať listy a niekto pripravuje reportáž v knižnici. Keď je to či ono dielo úplne hotové, deti ho ukážu učiteľke. O výsledku sa diskutuje.
Čo je známka, deti nevedia, ale určite dostávajú hodnotenie svojej práce, najčastejšie v podobe schválenia od dospelých alebo iných detí. Tu ide hlavne o to, ako sa dieťa hodnotí samo.
Nikto nedáva deťom žiadne úlohy, nikto nevysvetľuje novú tému, nikto sa ich nepýta pri tabuli. Voľná práca je založená na absolútnej dôvere v dieťa, na viere v jeho túžbu poznať svet okolo seba, ktorú mu darovala príroda, na múdrej trpezlivosti dospelých, ktorí čakajú na samostatné objavy.
Uprostred dňa prebieha ďalšia bežná aktivita, ktorá je pre staršie deti o niečo dlhšia. Toto je ponorenie sa do témy. Na 15-20 minút sa zhromažďujú deti rovnakého ročníka štúdia. Učitelia tento krúžok nazývajú didaktický. Tu sa zvyčajne do systému vnášajú poznatky z konkrétneho predmetu, objasňujú sa pojmy, zavádza sa terminológia, podáva sa nový didaktický materiál, počúvajú sa správy a správy a diskutuje sa o nich.
Štruktúra akéhokoľvek didaktického materiálu plne zodpovedá vnútornej logike formovania určitého konceptu. Usporiadanie látky v prostredí odráža aj určitú logiku jej postupného vývoja, zaznamenanú v učebných zošitoch špeciálne vyvinutých učiteľmi. Dieťa má niekoľko takýchto zošitov v troch integrovaných predmetoch: materinský jazyk, matematika a vesmírna výchova (Montessoriho termín). Vyplňovaním hárkov jeden po druhom študent akoby dotvára logiku štúdia predmetu, prekladá látku do abstraktu, objasňuje a systematizuje svoje vedomosti.
Postavenie učiteľa: výskumník, pozorovateľ, organizátor edukačného prostredia; rešpektuje právo detí na odlišnosť od dospelých a navzájom, právo na svoju individualitu.
Pozícia dieťaťa: "Pomôž mi to urobiť sám."
Poznámka. Technológia M. Montessori je bohatá na súkromné nápady, ktoré sa dnes využívajú v mnohých iných lokálnych technológiách a súkromných metódach. Príkladom takéhoto použitia je technika E.N. Potapovej "Optimalizácia výučby 6-7-ročných detí písať". Používa šablóny písmen M. Montessori a zahŕňa tri kroky:
1) trénovanie malých svalov rúk kreatívnym kreslením ľubovoľných figúrok pomocou strojárskeho pravítka a ich následným tieňovaním zľava doprava, zhora nadol a zdola nahor (v súlade s prvkami ruského písma, na rozdiel napríklad od arabčiny );
2) zapamätanie si pravopisu písmena nielen pomocou jeho zrakového vnímania, ale aj zapnutím hmatovej pamäte, opakovane (za hodinu) prehmatávanie písmena citlivým vankúšikom ukazováka (písmeno je vyrezané z jemného brúsny papier a nalepený na lepenke);
3) opakované písanie písmen, najskôr cez listovú šablónu (písmená sú vyrazené cez medenú dosku) a potom bez nej.
Vďaka technike E.N. Potapovej deti sa učia písať krasopisne, zvyšuje sa ich pravopisná ostražitosť a ušetria sa 20-30 hodín študijného času.
Pripraví všetko potrebné na jeho praktickú realizáciu, skontroluje pripravenosť, otestuje a začne praktickú činnosť. 6. Osobitosti činnosti sociálneho pedagóga pri realizácii cieľovej sociálno-pedagogickej technológie Realizácia cieľovej technológie je do značnej miery determinovaná individuálnym štýlom odbornej činnosti odborníka (špecialistov). Presne o...
Paradox, neriešiteľný rozpor, akýsi kultúrny alogizmus: technologizácia a humanizácia sú „dve nezlučiteľné veci“. Odhalený rozpor je však ľahké prekonať, ak sa odhalí podstata pedagogickej technológie. Na objasnenie tejto problematiky je vhodné obrátiť sa k etymológii slova. „Techne“ je slovo starogréckeho pôvodu (techne). Pôvodne to znamenalo zručnosť tesára...
... ". Táto iniciatíva bola predložená 26. decembra 2003 na spoločnom stretnutí Asociácie Rosproftech, Akadémie odborného vzdelávania a Ruského klubu riaditeľov. , v ruskom vzdelávacom systéme a jeho finančnom ...
A to zo strany odbornej činnosti vrátane sociálnej regulácie činnosti koncipientov. Tieto požiadavky zo strany odbornej činnosti sú systémotvorné, určujúce technológiu vzdelávania. Systém prechodu od odbornej činnosti k odbornej príprave a od odbornej prípravy k odbornej činnosti možno realizovať prostredníctvom „profesionálneho kontextu“. V tomto prípade...
Spoločnosť a štát dnes kladú stále nové a nové požiadavky na výsledky školskej dochádzky. V štandardoch prvej generácie bolo cieľom vzdelávania priamy prenos vedomostí od učiteľa k žiakom a výsledkom, ukazujúcim výsledky učenia, bolo zvládnutie systému vedomostí, zručností a schopností. V štandardoch druhej generácie sa už pojem „ZUN“ nepoužíva. Mení sa aj účel vzdelávania. Teraz by školy mali produkovať ľudí, ktorí nielenže ovládajú súbor určitých vedomostí a zručností, ale vedia ich aj sami získať. Je zrejmé, že absolventi musia mať určité univerzálne vzdelávacie aktivity (ULA).
Koncept univerzálnych vzdelávacích aktivít
Univerzálne vzdelávacie aktivity- je to súbor spôsobov rôznych akcií, ktoré prispievajú k aktívnemu sebarozvoju študenta, pomáhajú samostatne osvojovať si nové poznatky, osvojovať si sociálnu skúsenosť a formovať sociálnu identitu. Čo je UUD podľa GEF, zjednodušene povedané? Sú to akcie, ktoré pomáhajú „naučiť človeka učiť sa“. Univerzálnosť znamená:
- Metasubjekt, postava. Pojem UUD sa nevzťahuje na žiadny akademický predmet.
- Formovať psychologické schopnosti žiakov
- Sú základom akejkoľvek činnosti žiaka.
Univerzálne vzdelávacie aktivity vykonávajú tieto funkcie:
- Vytvárajú podmienky pre všestranný rozvoj jednotlivca na základe pripravenosti na sústavné vzdelávanie.
- Prispievajú k úspešnému formovaniu zručností, kompetencií, asimilácii vedomostí v rôznych tematických oblastiach.
- Žiakovi poskytujú možnosť samostatne vykonávať aktivity učenia, stanovovania cieľov, monitorovania a hodnotenia procesu a výsledkov vzdelávania.
Univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú tieto typy:
- osobné
- regulačné
- poznávacie
- komunikatívny
Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity
Osobné UUD- ide o úkony, ktoré zabezpečujú určenie hodnotovo-sémantickej orientácie žiakov. Prispievajú tiež k definovaniu miesta a úlohy človeka v spoločnosti a k nadviazaniu úspešných medziľudských vzťahov.
Vo vzdelávacích aktivitách existuje niekoľko typov akcií:
- sebaurčenie v rôznych oblastiach: profesionálne, osobné;
- formovanie významu: uvedomenie si zmyslu a motívu učenia, súvislosť medzi nimi;
- Morálne hodnotenie získaného materiálu, schopnosť osobnej morálnej voľby na základe spoločenských hodnôt.
Na vytvorenie osobného UUD sa navrhuje použiť tieto metodické techniky a úlohy:
- Skupinové projekty.Študenti si spoločne vyberú zaujímavú a relevantnú tému, rozdelia si úlohy v rámci skupiny. Každý prispieva k realizácii projektu.
- Správa portfólia. Denník individuálnych úspechov prispieva k vytvoreniu situácie úspechu, čím zvyšuje sebaúctu a vytvára sebavedomie. Portfólio podporuje túžbu po sebazdokonaľovaní, formovaní pozitívnych osobnostných charakteristík.
- Atrakcia miestneho historického materiálu na akademické a mimoškolské aktivity
- Kreatívne úlohy
Charakteristika regulačných univerzálnych vzdelávacích aktivít
Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity sú činnosti, ktoré zabezpečujú organizáciu a korekciu vzdelávacích aktivít. Táto skupina zahŕňa:
- stanovenie cieľov: definícia účelu a výchovnej úlohy;
- Plánovanie: stanovenie postupnosti akcií v súlade so stanoveným cieľom a zohľadnenie očakávaného výsledku;
- Prognóza: schopnosť predpovedať výsledok a jeho charakteristiky;
- oprava: schopnosť vykonať zmeny plánu v prípade nesúladu s normou;
- stupeň: definícia a uvedomenie si toho, čo bolo asimilované a čo ešte len bude asimilované; hodnotenie toho, čo sa naučili;
- Samoregulácia: schopnosť prekonávať vzniknuté prekážky a konflikty;
Na vytvorenie regulačného UUD sa navrhuje niekoľko metodických prístupov. V prvom rade musí študent určiť a pochopiť účel štúdia témy. Bez toho je úspešné zvládnutie materiálu nemožné. Na vytvorenie cieľov hodiny môže byť študentom na začiatku hodiny ponúknutá nasledujúca tabuľka:
Posledný stĺpec je možné vyplniť aj na konci hodiny, potom by sa mal zmeniť jeho názov: „Čo nové a zaujímavé som sa na lekcii naučil?“ V súlade s témou lekcie sú možné variácie. Napríklad na začiatku hodiny histórie na tému „Náboženstvo starých Grékov“ môže byť práca s takouto tabuľkou:
Na vytvorenie plánovacieho UUD sa odporúča použiť nasledujúce techniky:
- Plánovanie
- Diskusia o pláne riešenia učebného problému
- Práca so zámerne zmeneným (učiteľom zdeformovaným) plánom, jeho úprava
Charakteristika kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít
Kognitívne UUD Ide o všeobecné vzdelávacie aktivity, ktoré zahŕňajú:
- Seba-stanovenie kognitívnych cieľov
- Hľadanie a štruktúrovanie potrebných informácií pomocou rôznych prostriedkov
- sémantické čítanie
- Modelovanie
V mnohých kognitívnych UUD sa rozlišuje skupina logické univerzálne akcie. toto:
- Vytváranie hypotéz a ich testovanie
- Nadväzovanie kauzálnych vzťahov
- Definícia logického uvažovania
- Implementácia klasifikácií, porovnávanie
K rozvoju kognitívneho UUD prispievajú tieto techniky a metódy: úlohy na hľadanie korešpondencií, zostavenie zhluku, logického reťazca, vypracovanie testových otázok a odpovedí na ne, práca s historickými dokumentmi.
Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity
Komunikatívne UUD vymenovať činnosti, ktoré poskytujú sociálnu kompetenciu a prispievajú k získaniu zručností na budovanie dialógu; umožniť im začleniť sa do sociálneho prostredia. Tie obsahujú:
- Hľadanie bezpečného východiska z konfliktov
- Schopnosť správne formulovať otázky
- Schopnosť vyjadrovať myšlienky úplne a presne
- Kontrola a náprava správania partnera v skupine
Na rozvoj komunikatívneho UUD sa navrhuje použiť napr triky:
- Navrhovanie objasňujúcich otázok alebo otázok pre rečníka
- Vynášanie súdov
- Vytváranie prezentácií alebo správ pred publikom
- Pokračovanie a rozvíjanie úsudku spolužiaka
Deťom sa veľmi páči technika nazývaná „horúca stolička“. Je vhodný na spevnenie pokrytého materiálu. K tabuli prídu dvaja ľudia. Jeden z nich si sadne na stoličku zvanú „horúca“ tvárou k triede. Nesmie vidieť tabuľu. Druhý študent napíše na tabuľu termín alebo dátum. Trieda musí sediacej osobe vysvetliť význam a on by mal zas pomenovať samotný pojem.
Aj taká jednoduchá technika, akou je príbeh z ilustrácie, pomáha rozvíjať komunikatívne UUD. Pri jeho zostavovaní žiak využíva vizuálnu oporu, čím spôsobuje pasívnu slovnú zásobu. Okrem toho môžu ilustrácie oživiť samotný príbeh, zaujať deti a povzbudiť ich k štúdiu látky.
Vzdelávacia diskusia zaujíma popredné miesto medzi prostriedkami, ktoré tvoria komunikačné UUD. Toto je názov pre výmenu názorov na konkrétny problém. Diskusia prispieva k získavaniu nových poznatkov, rozvoju schopnosti obhájiť svoj názor. Existuje mnoho foriem: fórum, „súd“, debata, sympózium, „okrúhly stôl“, brainstorming, technika „akvária“, „stretnutie expertnej skupiny“.
Kritériá pre vznik UUD
Na určenie stupňa tvorby UUD sa používajú tieto hlavné kritériá:
- Súlad s predpismi
- Súlad výsledkov vývoja UUD s vopred predpísanými požiadavkami
- Vedomie, úplnosť a primeranosť konania
- Kritickosť akcií
Učiteľ, ktorý prispieva k formovaniu a rozvoju UUD, pomáha študentom stať sa aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Po zvládnutí univerzálnych vzdelávacích akcií sa študent nestratí v neustálom toku informácií, získa veľmi dôležitú zručnosť - „schopnosť učiť sa“.
Spracovanie zmyslových údajov vo vedomí vedie k formovaniu reprezentácií a pojmov. Práve v týchto dvoch formách sú vedomosti uložené v pamäti. Hlavným účelom vedomostí je organizovať a regulovať praktické činnosti.
Poznanie je teoreticky zovšeobecnená spoločensko-historická skúsenosť, výsledok osvojenia si reality človekom, jej poznania.
Vedomosti a konanie sú úzko prepojené. Akcie s objektmi súčasne poskytujú poznatky o ich vlastnostiach a možnosti použitia týchto objektov. Keď sa stretávame s neznámymi predmetmi, snažíme sa predovšetkým získať vedomosti o tom, ako s nimi zaobchádzať, ako ich používať. Ak máme do činenia s novým technickým zariadením, tak sa v prvom rade zoznámime s návodom na jeho použitie. Na základe pokynu sú pohyby odložené vo forme motorických reprezentácií. Pohyb však na správnu manipuláciu s predmetom zvyčajne nestačí. Potrebné sú určité teoretické znalosti o niektorých vlastnostiach zariadenia, o zákonitostiach a vlastnostiach javov, ktoré sú s ním spojené. Tieto poznatky je možné získať z odbornej literatúry a použiť pri práci s prístrojom.
Vedomosti pozdvihujú aktivitu na vyššiu úroveň uvedomelosti, zvyšujú dôveru človeka v správnosť jej realizácie. Výkon činnosti je nemožný bez vedomostí.
Nevyhnutnými zložkami činnosti sú okrem vedomostí aj zručnosti a schopnosti. Pomer týchto zložiek vysvetľujú psychológovia nejednoznačne: niektorí výskumníci sa domnievajú, že zručnosti predchádzajú zručnosti, iní veria, že zručnosti vznikajú pred zručnosťami.
Okrem toho je pojem zručnosť tiež nejednoznačne interpretovaný. Takže zručnosť sa niekedy redukuje na znalosť konkrétneho prípadu, pochopenie postupnosti jeho implementácie. To však ešte nie je zručnosť, ale len predpoklad jej výskytu. Áno, prvák aj starší žiak vedia čítať, ale z hľadiska ich psychickej stavby ide o kvalitatívne výborné zručnosti. Preto treba rozlišovať medzi elementárnymi zručnosťami, ktoré bezprostredne nadväzujú na vedomosti a prvé skúsenosti s konaním, a zručnosťami, ktoré sa prejavujú ako majstrovstvo pri vykonávaní činností, ku ktorým dochádza po rozvinutí zručnosti. Elementárne zručnosti sú činnosti, ktoré vznikajú na základe vedomostí ako výsledok napodobňovania činov alebo nezávislého pokusu a omylu pri manipulácii s predmetom. Môžu vzniknúť na základe napodobňovania, z náhodných poznatkov. Zručnosť – majstrovstvo vzniká na základe už rozvinutých zručností a širokej škály vedomostí. Nevyhnutnou vnútornou podmienkou zručnosti je teda určitá zručnosť pri vykonávaní úkonov, ktoré tvoria túto činnosť.
Zručnosť je teda pripravenosť človeka na základe vedomostí a zručností úspešne vykonávať určitú činnosť. Zručnosti sú vedome kontrolované časti činnosti, aspoň v hlavných medzibodoch a konečnom cieli.
Existencia veľkého počtu činností určuje existenciu zodpovedajúceho počtu zručností. Tieto zručnosti majú spoločné črty (čo je potrebné pre akýkoľvek typ činnosti: schopnosť byť pozorný, plánovať a kontrolovať činnosti atď.), ako aj vynikajúce črty, vzhľadom na obsah konkrétneho druhu činnosti.
Keďže činnosť pozostáva z rôznych činností, schopnosť vykonávať ju pozostáva z množstva individuálnych zručností. Čím je činnosť zložitejšia, čím vyspelejšie sú mechanizmy a zariadenia, ktoré je potrebné ovládať, tým väčšia by mala byť zručnosť človeka.
Zručnosť je činnosť tvorená opakovaním a vyznačuje sa vysokým stupňom porozumenia a absenciou vedomej regulácie a kontroly element po elemente.
Zručnosti sú zložky vedomej činnosti človeka, ktoré sa vykonávajú úplne automaticky. Ak sa akcia chápe ako časť činnosti, ktorá má jasne definovaný vedomý cieľ, potom zručnosť možno nazvať aj automatizovanou zložkou akcie.
V dôsledku opakovaného vykonávania tých istých pohybov má osoba možnosť vykonať určitú činnosť ako jediný účelový čin bez toho, aby si stanovila osobitný cieľ vedome si vybrať spôsoby, ako ju vykonať, a bez toho, aby špecificky zameriavala pozornosť na vykonávanie jednotlivých operácií.
Vzhľadom na to, že niektoré činnosti sú fixované vo forme zručností a prechádzajú do plánu automatizovaných aktov, vedomá činnosť človeka je oslobodená od potreby regulovať relatívne elementárne akty a je zameraná na vykonávanie zložitých úloh.
Pri automatizácii akcií a operácií ich premeny na zručnosti dochádza k množstvu transformácií v štruktúre činnosti. Po prvé, automatizované akcie a operácie sa spájajú do jedného holistického aktu nazývaného zručnosť (napríklad komplexný systém pohybov osoby, ktorá píše text, vykonáva športové cvičenie, vykonáva chirurgický zákrok, vytvára detail objektu, dáva prednáška a pod.). Zároveň zmiznú zbytočné, zbytočné pohyby a počet chybných prudko klesá.
Po druhé, kontrola nad akciou alebo operáciou počas ich automatizácie sa posúva z procesu ku konečnému výsledku a vonkajšia, zmyslová kontrola je nahradená vnútorným, proprioceptívnym. Rýchlosť akcie a prevádzky sa prudko zvyšuje, stáva sa optimálnou alebo maximálnou. To všetko sa deje v dôsledku cvičenia a tréningu.
Fyziologický základ pre automatizáciu zložiek činnosti, ktoré sú spočiatku prezentované vo svojej štruktúre vo forme akcií a operácií a potom sa menia na zručnosti, je, ako ukazuje N.A. Bernstein, prechod riadenia činnosti alebo jej jednotlivých zložiek na podvedomú úroveň regulácie a ich privádzanie do automatizmu.
Keďže zručnosti sú zahrnuté v štruktúre akcií a rôznych činností vo veľkom počte, vzájomne sa ovplyvňujú a vytvárajú komplexné systémy zručností. Povaha ich vzájomného pôsobenia môže byť rôzna: od konzistencie po protiakciu, od úplného splynutia až po vzájomne negatívne inhibičné ovplyvňovanie – interferenciu. Ku koordinácii zručností dochádza, keď: a) systém pohybov súvisiacich s jednou zručnosťou zodpovedá systému pohybov súvisiacich s inou zručnosťou; b) keď implementácia jednej zručnosti vytvára priaznivé podmienky pre implementáciu inej (jedna zo zručností slúži ako prostriedok na lepšie zvládnutie druhej), c) keď koniec jednej zručnosti je skutočným začiatkom inej a naopak. K interferencii dochádza, keď sa v interakcii zručností objaví jeden z nasledujúcich rozporov: a) systém pohybov, ktoré sa týkajú jednej zručnosti, si odporuje, nesúhlasí so systémom pohybov, ktoré tvoria štruktúru inej zručnosti; b) keď sa pri prechode z jednej zručnosti na druhú musíte skutočne preučiť, zničiť štruktúru starej zručnosti; c) keď je systém pohybov súvisiacich s jednou zručnosťou čiastočne obsiahnutý v inej zručnosti, ktorá už bola automatizovaná (v tomto prípade, keď sa vykonáva nová zručnosť, automaticky sa vyskytnú pohyby charakteristické pre predtým naučenú zručnosť, čo vedie k skresleniu zručnosti pohyby potrebné pre novú zručnosť) d) keď sa začiatok a koniec postupne vykonávaných zručností navzájom nezhodujú. S plnou automatizáciou zručností sa fenomén rušenia zníži na minimum alebo úplne zmizne.
Dôležité pre pochopenie procesu formovania zručností je ich prenos, to znamená distribúcia a používanie zručností vytvorených v dôsledku vykonávania určitých činností a činností iným. Aby sa takýto prenos mohol uskutočniť normálne, je potrebné, aby sa zručnosť stala zovšeobecnenou, univerzálnou, konzistentnou s inými zručnosťami, činnosťami a činnosťami, privedená k automatizmu.
Zručnosť sa na rozdiel od zručností formuje ako výsledok koordinácie zručností, ich kombinovania do systémov pomocou akcií, ktoré sú pod vedomou kontrolou. Prostredníctvom regulácie takýchto akcií sa vykonáva optimálna kontrola zručností. Spočíva v zabezpečení bezchybného a flexibilného vykonávania akcií, to znamená v získaní spoľahlivého výsledku akcie ako výsledku. Samotná akcia v štruktúre zručností je riadená jej cieľom. Napríklad žiaci základnej školy, keď sa učia písať, vykonávajú úkony súvisiace s písaním jednotlivých prvkov písmen. Zároveň sa zručnosti držania ceruzky v ruke a vykonávania elementárnych pohybov rúk spravidla vykonávajú automaticky. Hlavnou vecou pri riadení zručností je zabezpečiť presnosť každej akcie, jej dostatočnú flexibilitu. To znamená praktickú elimináciu nekvalitnej práce, variability a schopnosti prispôsobiť systém zručností podmienkam činnosti, z času na čas meniť, pri zachovaní pozitívnych pracovných výsledkov. Schopnosť robiť niečo vlastnými rukami teda znamená, že človek s takýmito zručnosťami bude vždy dobre pracovať a dokáže si udržať vysokú kvalitu práce za akýchkoľvek podmienok. Schopnosť učiť znamená, že učiteľ je schopný naučiť každého normálneho žiaka to, čo sám vie a dokáže.
Jednou z hlavných vlastností, ktoré patria k zručnostiam, je, že človek má schopnosť meniť štruktúru zručností – zručnosti, operácie a úkony, ktoré sú súčasťou zručností, postupnosť ich vykonávania, pričom konečný výsledok zostáva nezmenený. Zručný človek môže pri výrobe akéhokoľvek produktu nahradiť jeden materiál druhým, vyrobiť si ho sám alebo použiť dostupné nástroje, iné improvizované prostriedky, jedným slovom nájde východisko takmer v každej situácii.
Zručnosť, na rozdiel od zručností, je vždy založená na aktívnej intelektuálnej činnosti a nevyhnutne zahŕňa procesy myslenia. Vedomá intelektuálna kontrola je hlavná vec, ktorá odlišuje zručnosť od zručností. K aktivácii intelektuálnej činnosti v zručnostiach dochádza v tých okamihoch, keď sa menia podmienky činnosti, vznikajú neštandardné situácie, ktoré si vyžadujú rýchle prijatie rozumných rozhodnutí. Riadenie zručností na úrovni centrálneho nervového systému vykonávajú vyššie anatomické a fyziologické autority ako riadenie zručností, teda na úrovni mozgovej kôry.
Zručnosti a schopnosti sú rozdelené do niekoľkých typov: motorické, kognitívne, teoretické a praktické. Motorické zahŕňajú rôzne pohyby, zložité a jednoduché, ktoré tvoria vonkajšie, motorické aspekty činnosti. Existujú špeciálne druhy aktivít (napríklad šport), ktoré sú úplne postavené na základe motorických zručností a schopností. Kognitívne zručnosti zahŕňajú schopnosť vyhľadávať, vnímať, pamätať si a spracovávať informácie. Korelujú so základnými duševnými procesmi a zahŕňajú formovanie vedomostí. Teoretické zručnosti a schopnosti sú spojené s abstraktnou inteligenciou. Prejavujú sa v schopnosti človeka analyzovať, zovšeobecňovať materiál, predkladať hypotézy, teórie a prenášať informácie z jedného znakového systému do druhého. Takéto zručnosti a schopnosti všetkého sa prejavujú v tvorivej práci spojenej so získaním ideálneho myšlienkového produktu. Praktické zručnosti sa prejavujú pri vykonávaní praktických činností, výrobe konkrétneho produktu. Práve na ich príklade možno demonštrovať formovanie a prejavovanie zručností v ich najčistejšej podobe.
Cvičenia majú veľký význam pri formovaní všetkých druhov zručností a schopností. Vďaka nim automatizácia zručností, zlepšovanie zručností, činností všeobecne. Cvičenia sú potrebné tak vo fáze rozvoja zručností a schopností, ako aj v procese ich zachovania. Bez neustáleho, systematického cvičenia strácajú zručnosti a schopnosti často svoju kvalitu.
Ďalším prvkom činnosti je zvyk. Od zručností a schopností sa líši tým, že ide o takzvaný neproduktívny prvok činnosti. Ak sú zručnosti a schopnosti spojené s riešením úlohy zabezpečujúcej príjem produktu a sú dostatočne flexibilné (v štruktúre komplexných zručností), potom je návyk nepružnou (často neprimeranou) súčasťou mechanickej činnosti človeka. a nemá vedomý cieľ ani vyslovený produktívny koniec. Na rozdiel od obyčajných návykov je možné návyk do určitej miery vedome ovládať. Od zručnosti sa však líši tým, že nie je vždy rozumná a užitočná (zlé návyky). Návyky ako prvky činnosti sú jej najmenej flexibilnou súčasťou. Preto je dôležité, aby si dieťa ihneď upevnilo dobré návyky, ktoré majú pozitívny vplyv na formovanie osobnosti ako celku.
