Technologická mapa lekcie. Mapa technologickej lekcie pre federálne štátne vzdelávacie štandardy Univerzálna technologická mapa lekcií pre vzorku federálnych štátnych vzdelávacích štandardov

Ak chcete použiť ukážky prezentácií, vytvorte si účet Google a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Mapa technologických lekcií, ktorá spĺňa požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Technologická mapa je nový typ metodického produktu, ktorý zabezpečuje efektívnu a kvalitnú výučbu vzdelávacích kurzov na škole a schopnosť dosahovať plánované výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov na úrovni základného vzdelávania v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím programom druhej generácie. Štandardné. Školenie pomocou technologickej mapy vám umožňuje organizovať efektívny vzdelávací proces, zabezpečiť implementáciu predmetových, metapredmetových a osobných zručností (univerzálne vzdelávacie akcie) v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie a výrazne znížiť čas na prípravu učiteľa na vyučovaciu hodinu.

Štruktúra technologickej mapy obsahuje: - názov témy s uvedením hodín vyčlenených na jej štúdium - účel zvládnutia vzdelávacieho obsahu - plánované výsledky (osobné, predmetové, metapredmetové, informačno-intelektuálna kompetencia a učebné aktivity) - metapredmetové súvislosti a organizácia priestoru (formy práce a zdrojov) - základné pojmy témy - technológia na štúdium zadanej témy (v každej etape práce sa určuje cieľ a predpokladaný výsledok, zadávajú sa praktické úlohy na precvičenie materiálne a diagnostické úlohy na kontrolu jeho porozumenia a asimilácie) - kontrolná úloha na kontrolu dosiahnutia plánovaných výsledkov

Technologická mapa umožní učiteľovi: - implementovať plánované výsledky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie; - identifikovať univerzálne vzdelávacie akcie, ktoré sa formujú v procese štúdia konkrétnej témy, celého vzdelávacieho kurzu; -systematicky vytvárať medzi žiakmi univerzálne vzdelávacie aktivity; - pochopiť a navrhnúť postupnosť práce na zvládnutie témy od cieľa po konečný výsledok; -určiť úroveň pochopenia pojmov v tejto fáze a korelovať ju s ďalším tréningom (zadať konkrétnu lekciu do systému lekcií); -navrhnite svoje aktivity na štvrť, pol roka, rok tak, že prejdete od plánovania hodín k návrhu témy;

Technologická mapa umožní učiteľovi: -uvoľniť čas pre kreativitu - použitie hotových vývojových prác na témach oslobodzuje učiteľa od neproduktívnej rutinnej práce, -identifikovať príležitosti na implementáciu interdisciplinárnych poznatkov (vytvoriť prepojenia a závislosti medzi predmetmi a výsledkami vzdelávania). ); -v praxi realizovať metapredmetové prepojenia a zabezpečiť koordinované pôsobenie všetkých účastníkov pedagogického procesu; - realizovať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každom štádiu osvojovania si témy. -riešiť organizačné a metodické problémy (suplovanie vyučovacích hodín, realizácia učiva a pod.); -korelovať výsledok s účelom učenia po vytvorení produktu - súboru technologických máp. - zabezpečiť vyššiu kvalitu vzdelávania.

Technologická mapa umožní školskej správe sledovať realizáciu programu a dosahovanie plánovaných výsledkov, ako aj poskytnúť potrebnú metodickú pomoc.

Využitie technologickej mapy vytvára podmienky na skvalitnenie výučby, keďže: - vzdelávací proces na zvládnutie témy (sekcie) je koncipovaný od cieľa k výsledku; -používajú sa efektívne metódy práce s informáciami; - organizujú sa postupne samostatné vzdelávacie, intelektuálne, kognitívne a reflexné aktivity školákov; - sú zabezpečené podmienky na uplatnenie vedomostí a zručností v praktických činnostiach.

TECHNOLOGICKÁ MAPA HODINY Predmet Trieda Typ hodiny Téma Cieľ Ciele Vzdelávacie: Rozvojové: Vzdelávacie: UUD Osobné UUD: Regulačné UUD: Komunikatívne UUD: Kognitívne UUD: Plánované výsledky Predmet: vedieť... vedieť... Osobné: Metapredmet : Základné pojmy Interdisciplinárne prepojenia Pomôcky: základné a doplnkové Forms lekcie Technológia

Technologická mapa s metodickou štruktúrou vyučovacej hodiny Didaktická štruktúra vyučovacej hodiny Metodická štruktúra vyučovacej hodiny Znaky riešenia didaktických problémov Vyučovacie metódy Forma činnosti Metodické techniky a ich obsah Učebné pomôcky Metódy organizácie činností Organizačný moment Aktualizácia vedomostí Komunikácia nového materiálu Upevňovanie naučený materiál Zhrnutie domácej úlohy

Technologická mapa vyučovacej hodiny Téma: Ciele pre žiaka 1. 2. 3. Ciele pre učiteľa Vzdelávacie Rozvojové Vzdelávacie Typ vyučovacej hodiny Forma vyučovacej hodiny Základné pojmy, pojmy Nové pojmy Formy kontroly Domáca úloha Etapa vyučovacej hodiny Činnosť učiteľa Aktivita žiaka Metódy, techniky, formy použité Formované UUD Výsledok interakcie (kooperácie)

Technologická mapa vyučovacej hodiny Vyučujúci: Predmet: Téma vyučovacej hodiny: Trieda: Ciele vyučovacej hodiny: Termín: Výchovno-vzdelávacie prostriedky: Hlavné etapy organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti Účel etapy Obsah pedagogickej interakcie Činnosť učiteľa Činnosti žiakov kognitívne komunikatívne regulačné 1. Motivácia vzdelávacích aktivít 2. Aktualizácia vedomostí. Stanovenie cieľa vyučovacej hodiny 3. Problematické vysvetlenie novej látky 4. Upevnenie 5. Zhrnutie vyučovacej hodiny. Reflexia

Technologická mapa vyučovacej hodiny Vyučujúci: Predmet: Téma vyučovacej hodiny: Trieda: Ciele vyučovacej hodiny: Termín: Výchovno-vzdelávacie prostriedky: Hlavné etapy organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti Účel etapy Obsah pedagogickej interakcie Činnosť učiteľa Činnosti žiakov kognitívne komunikatívne regulačné 1. Stanovenie vzdelávacích úloh 2. Spoločný výskum problému 3. Modelovanie 4. Návrh novej metódy konania 5. Prechod do štádia riešenia konkrétnych problémov 6. Aplikácia všeobecnej metódy konania na riešenie konkrétnych problémov 7. Kontrola na etapa dokončovania témy

Sekcie: Všeobecné pedagogické technológie

Účel: študovať problematiku zostavenia „technologickej mapy“.

Technologická mapa je nový typ metodického produktu, ktorý zabezpečuje efektívnu a kvalitnú výučbu vzdelávacích kurzov na základnej škole a schopnosť dosahovať plánované výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov na úrovni základného vzdelávania v súlade s Federálnym štátom druhej generácie. Vzdelávací štandard.

Školenie pomocou technologickej mapy vám umožňuje organizovať efektívny vzdelávací proces, zabezpečiť implementáciu predmetových, metapredmetových a osobných zručností (univerzálne vzdelávacie akcie) v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie a výrazne znížiť čas na prípravu učiteľa na vyučovaciu hodinu .

Pojem „technologická mapa“ prišiel do pedagogiky z technickej, presnej výroby.

Technologická mapa je forma technologickej dokumentácie, ktorá popisuje celý proces spracovania výrobku, označuje operácie a ich súčasti, materiály, výrobné zariadenia, nástroje, technologické režimy, čas potrebný na výrobu výrobku, kvalifikáciu pracovníkov a pod.

Technologická mapa je určená na koncipovanie vzdelávacieho procesu.

Spoločnosť za posledné desaťročia prešla zásadnými zmenami v chápaní cieľov vzdelávania a spôsobov ich realizácie. Účel vzdelávanie sa stáva všeobecným kultúrnym, osobnostným a kognitívnym rozvojom študentov a poskytuje takú kľúčovú kompetenciu, ako sa učiť.

V širšom zmysle pojem „ univerzálne vzdelávacie aktivity“ znamená schopnosť učiť sa, t.j. schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti. V užšom (vlastne psychologickom) význame možno tento pojem definovať ako súbor metód pôsobenia žiaka (a s nimi spojených učebných zručností), ktoré zabezpečujú samostatné osvojovanie si nových poznatkov a formovanie zručností, vrátane organizácie tohto proces.

Pedagógovia preto musia hľadať a využívať nové prístupy v práci so žiakmi, aby dosiahli moderné vzdelávacie ciele.

Dnes je potrebné pochopiť, ako vytvoriť univerzálne vzdelávacie aktivity pre študentov v triede.

Aplikácia . Snímka 2 - čo znamená použitie...

Modelovanie a vedenie lekcie pomocou technologická mapa umožňuje organizovať efektívny vzdelávací proces, zabezpečiť implementáciu predmetových, metapredmetových a osobných zručností (univerzálne vzdelávacie akcie) v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie a výrazne skrátiť čas na prípravu učiteľa na lekcia. Pokročilí učitelia už dlho zostavujú technologické mapy hodín.

Úlohou technologickej mapy, ako je známe, je odrážať takzvaný „aktivitný prístup“ vo vyučovaní.

V každej fáze vyučovacej hodiny sledujeme naše aktivity a očakávané akcie žiakov.

Technologickú mapu hodín možno považovať za produkt brainstormingu učiteľa. A vizuálny obraz hodiny je pre neho dôležitý.

Snímka 3- parametre karty.

Takýmito parametrami môžu byť etapy vyučovacej hodiny, jej ciele, obsah vzdelávacieho materiálu, metódy a techniky organizácie vzdelávacích aktivít študentov, aktivity učiteľa a aktivity študentov.

Pri sebaanalýze vyučovacej hodiny učiteľ často jednoducho prerozpráva jej priebeh a ťažko zdôvodňuje výber obsahu, použitých metód a organizačných foriem vyučovania. V tradičnom pláne je popísaná najmä obsahová stránka hodiny, čo neumožňuje jej systematický pedagogický rozbor.

Forma záznamu vyučovacej hodiny vo forme technologickej mapy umožňuje maximálne spresniť ju už v štádiu prípravy, vyhodnotiť racionalitu a potenciálnu efektívnosť zvoleného obsahu, metód, prostriedkov a typov vzdelávacích aktivít v jednotlivých etapách výučby. hodina, lekcia. Ďalším krokom je vyhodnotenie každej etapy, správnosť výberu obsahu, primeranosť použitých metód a foriem práce v ich celku.

Snímka 4– technologická mapa umožní učiteľovi...

Technologická mapa umožní učiteľovi:

• implementovať plánované výsledky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie;
• systematicky vytvárať medzi študentmi univerzálne vzdelávacie aktivity;
• naplánujte si svoje aktivity na štvrť, pol roka, rok prechodom od plánovania hodín k návrhu témy;
• realizovať interdisciplinárne prepojenia v praxi;
• vykonávať diagnostiku dosahovania plánovaných výsledkov žiakmi v každom štádiu osvojovania si témy.

Snímka 5 – parametre lekcie.

1) Názov fázy lekcie.

2) Ciele fázy lekcie.

4) Činnosť učiteľa.

5) Aktivity študentov.

6) Formy práce.

7) Výsledok.

Je veľmi dôležité, podľa nášho názoru, premyslene rozvíjať charakteristiky činnosti učiteľa a žiakov a výsledky každej etapy. Nový štandard si po prvý raz vyžiadal zavedenie akčného prístupu do organizácie vzdelávacieho procesu. Učiteľ je dnes povinný organizovať na vyučovacích hodinách pomocou moderných vzdelávacích technológií také vzdelávacie aktivity, ktoré zabezpečia dosahovanie nových vzdelávacích výsledkov a umožnia žiakom rozvíjať ich schopnosti. Študent zároveň nepočúva tak pozorne učitelia, koľko v procese činnosti ovláda vedomosti a zručnosti. Preto je pri rozvíjaní každej témy dôležité pochopiť, aký druh študentskej aktivity konkrétne organizujete a aký výsledok očakávate.

Technologická mapa hodín je moderná forma plánovania pedagogickej interakcie medzi učiteľom a študentmi.

Na základe tejto definície môžeme zdôrazniť tie pozície, na ktoré sa možno a mali by sme sa spoľahnúť pri zostavovaní vývojového diagramu lekcie:

1. potreba opísať celý proces činnosti;
2. označenie operácií a ich komponentov.

Štruktúra technologickej mapy lekcie musí poskytovať tieto funkcie:

Snímka 6 - schopnosti technologickej mapy:

1. starostlivé plánovanie každej fázy činnosti;
2. čo najkompletnejší odraz postupnosti všetkých vykonaných činností a operácií vedúcich k zamýšľanému výsledku;
3. koordinácia a synchronizácia akcií všetkých predmetov pedagogickej činnosti;
4. zavedenie sebahodnotenia žiaka v každej fáze vyučovacej hodiny.

Sebahodnotenie je jednou zo zložiek činnosti. Sebaúcta nesúvisí so známkovaním, ale súvisí s postupom hodnotenia seba samého. Výhodou sebahodnotenia je, že umožňuje žiakovi vidieť svoje silné a slabé stránky.

Etapy práce na technologickej mape:

Snímka 7 – etapy prác na technologickej mape.

1. Určenie miesta vyučovacej hodiny v preberanej téme a jej typu.

2. Formulácia účelu vyučovacej hodiny (výchovný, rozvojový, vzdelávací).

3. Označenie etáp vyučovacej hodiny v súlade s jej typom.

4. Formulácia účelu každej etapy vyučovacej hodiny.

5. Stanovenie výsledkov každej etapy (vytvorený UUD, produkt).

6. Výber foriem práce na vyučovacej hodine.

7. Rozvoj charakteristík činnosti učiteľa a žiaka.

Tento materiál môžu využívať učitelia základných škôl pracujúci v rôznych vzdelávacích systémoch.

Po analýze (na základe otvorených elektronických zdrojov informácií) pomerne veľkého množstva technologických máp lekcií vyvinutých cvičnými učiteľmi sme dospeli k záveru, že jednotná ustálená podoba takejto mapy zatiaľ neexistuje. Vybrali sme nasledujúcu technologickú mapu lekcií:

Snímka 8 – štruktúra technologickej mapy.

1. etapa. „Sebaurčenie pre aktivitu. Organizácia času“. Činnosť učiteľa: zaradenie do obchodného rytmu. Ústna komunikácia zo strany učiteľa. Aktivity žiakov: príprava triedy na prácu.

2. etapa. "Aktualizácia vedomostí a zaznamenávanie ťažkostí v činnostiach." Činnosti učiteľa: odhaľuje úroveň vedomostí, identifikuje typické nedostatky. Aktivity žiaka: vykonajte úlohu, ktorá trénuje individuálne schopnosti pre učebné činnosti, mentálne operácie a učebné zručnosti.

3. etapa. "Nastavenie učebnej úlohy." Činnosť učiteľa: aktivuje vedomosti žiakov, vytvára problémovú situáciu. Aktivity žiaka: stanoviť ciele, sformulovať (objasniť) tému vyučovacej hodiny.

4. etapa. "Budovanie projektu, ako sa dostať z problému." Činnosť učiteľa: zostavenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí. Aktivity študenta: vypracovať plán na dosiahnutie cieľa a určiť prostriedky (algoritmus, model atď.).

5. etapa. "Primárna konsolidácia." Činnosti učiteľa: vytvára povedomie o vnímaní, organizuje primárne zovšeobecňovanie. Aktivity študentov: riešte štandardné problémy vyslovením algoritmu nahlas.

6. etapa. "Nezávislá práca s autotestom podľa štandardu." Činnosť učiteľa: organizuje aktivity na uplatnenie nových poznatkov. Aktivita študenta: samostatná práca, vykonanie autotestu, krok za krokom porovnávanie so štandardom.

7. etapa. "Odraz aktivity (zhrnutie lekcie)." Činnosť učiteľa: organizuje reflexiu. Aktivity žiaka: realizovať sebahodnotenie vlastných vzdelávacích aktivít, korelovať cieľ a výsledky, mieru ich zhody.

„Navrhnutie lekcie v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Technologická mapa lekcie"

Federálny štátny vzdelávací štandard

Zástupca riaditeľa pre výskum a vývoj Marchenko M.V.

„Ak dnes učíme takto, ako sme učili včera, budeme kradnúť od detí zajtrajška.“ John Dewey

Dnes absolvent školy 21. storočie by malo:

byť schopný sám za seba získať vedomosti; aplikovať ich v praxi riešiť rôzne problémy; pracovať s rôznymi informáciami, analyzovať, zhrnúť, argumentovať ; sám za seba myslieť kriticky, hľadať racionálne spôsoby riešenia problémov ; byť spoločenský , kontaktný v rôznych sociálnych skupinách, flexibilný v meniacich sa životných situáciách.

Organizácia a obsah výchovno-vzdelávacieho procesu sú zamerané na

Činnostný charakter učenia, ktorého hlavným cieľom je rozvoj osobnosti študenta; - vytváranie univerzálnych vzdelávacích akcií (UAL); - rozvíjanie schopnosti kompetentne využívať informačné a komunikačné technológie (spôsobilosť IKT).

Technológia vyučovacej metódy systémová činnosť

Vyučovacia metóda, pri ktorej dieťa nedostáva vedomosti v hotovej forme, ale získava ich samo v procese vlastnej výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti.

Pravidlá pre kompiláciu syncwine:

prvý riadok je jedno slovo, zvyčajne podstatné meno, ktoré odráža hlavnú myšlienku;

druhý riadok – dve slová, prídavné mená popisujúce hlavnú myšlienku;

tretí riadok - tri slová, slovesá popisujúce akcie v rámci témy;

štvrtý riadok je fráza niekoľkých slov, ktorá ukazuje postoj k téme;

piaty riadok – slová súvisiace s prvým, odrážajúce podstatu témy.

Školský učiteľ

Štandardy formulujú požiadavky na moderného učiteľa:

v prvom rade je to profesionál, ktorý:

Preukazuje univerzálne a objektívne metódy konania;

konzultuje a koriguje konanie študentov;

Hľadá spôsoby, ako zapojiť každého študenta do práce;

Vytvára deťom podmienky na získavanie životných skúseností.

Po druhé, je to učiteľ, ktorý používa vývojové technológie.

Po tretie, moderný učiteľ má informačnú kompetenciu.

Hlavnou zložkou vzdelávacieho procesu je vyučovacia hodina. Lekcia je súčasťou života dieťaťa a žiť tento život by sa malo robiť na úrovni vysokej kultúry. Vzdelávacie aktivity učiteľa a žiaka sú z veľkej časti sa sústredí na lekciu.

Moderná lekcia- v prvom rade ide o lekciu, v ktorej učiteľ šikovne využíva všetky príležitosti na rozvoj osobnosti študentky, jej aktívny duševný rast, hlboké a zmysluplné osvojenie vedomostí a formovanie jej morálnych základov.

Na rozdiel od tradičnej hodiny, ktorá spĺňala vzdelávacie požiadavky konca 20. a začiatku 21. storočia, moderná hodina je predovšetkým hodinou zameranou na formáciu a rozvoj (UDD): - komunikatívny - vzdelávací - osobný - regulačný Existuje niekoľko aspektov takejto lekcie.

Cieľ modernej hodiny by mal byť konkrétny a merateľný. Cieľ možno stotožniť s výsledkom vyučovacej hodiny. Výsledkom vyučovacej hodiny nie je akademický výkon, nie množstvo preberaného učiva, ale nadobudnuté učebné zručnosti žiakov (ako je schopnosť konať, schopnosť aplikovať poznatky, realizovať vlastné projekty, schopnosť sociálneho konania, t.j. ).

Motivačný a cieľový aspekt vyučovacej hodiny

Zároveň je potrebné poznamenať, že tento prístup k hodine nepopiera dôležitosť vedomostí, zameriava sa na schopnosť využiť získané vedomosti. Medzi nové vzdelávacie ciele vyučovacej hodiny patria ciele, ktoré žiaci formulujú samostatne a uvedomujú si ich význam pre seba osobne.

Aktivita lekcie

Novým zmyslom vyučovacej hodiny je riešenie problémov samotnými žiakmi počas vyučovacej hodiny prostredníctvom samostatnej kognitívnej činnosti. Problematický charakter hodiny možno s istotou považovať za odklon od reprodukčného prístupu v triede. Čím viac samostatnej aktivity na hodine, tým lepšie, pretože žiaci získavajú zručnosti pri riešení problémov a informačnú kompetenciu pri práci s textom.

Aktivita lekcie

Moderná hodina sa vyznačuje používaním metód a vyučovacích techník založených na aktivitách, ako je vzdelávacia diskusia, dialóg, video diskusia, obchodné a rolové hry, otvorené otázky, brainstorming atď. Rozvoj vzdelávacieho učenia v triede je uľahčený využívaním moderných pedagogických technológií: technológie kritického myslenia, projektových aktivít, výskumných prác, diskusných technológií, kolektívnej a individuálnej duševnej činnosti. Je dôležité, aby učiteľ nedeformoval technológiu tým, že by z nej používal len určité techniky.

Štruktúra lekcie

učiteľ

Študent

Vytvorenie problémovej situácie

Prijatie problematickej situácie

Identifikácia problému

Identifikácia problému

Správa aktivít vyhľadávania

Hľadanie riešenia na vlastnú päsť

Diskusia o výsledkoch

Diskusia o výsledkoch

Funkcie učiteľa

Tradičná klasifikácia:

Klasifikácia aktivity systému:

organizátor

Zdroj vedomostí

Dirigent

Ukážka

Účastník

Plánovač

asistent

Ovládač

Stimulant

súdruh

Predmet zmien

Príprava lekcie

Učiteľ používa prísne štruktúrovanú osnovu hodiny.

Učiteľ používa napísaný plán hodiny .

Hlavné fázy lekcie

Vysvetlenie a posilnenie vzdelávacieho materiálu.

Reč učiteľa zaberá veľa času.

Hlavný cieľ učiteľa na vyučovacej hodine

Samostatná činnosť žiakov.

Organizujte detské aktivity:

Majte čas na splnenie všetkého naplánovaného

• o vyhľadávaní a spracovaní informácií;
• zovšeobecňovanie metód pôsobenia;
• stanovenie učebnej úlohy

Charakteristika činnosti učiteľa pracujúceho podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Predmet zmien

Tradičné učiteľské aktivity

Formulácia úloh pre žiakov

Činnosti učiteľa pracujúceho podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Formulácie: rozhodnite sa, skopírujte, porovnajte, nájdite atď.

Interakcia s rodičmi žiakov

Forma lekcie

Hlavne čelné

Formulácie: analyzovať, dokázať, vyjadriť v symboloch, vytvoriť diagram alebo model, zmeniť, vymyslieť.

Hlavne skupinové a/alebo individuálne

Rodičia nie sú zaradení do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Informovanosť rodičov žiakov. Majú možnosť zapojiť sa do vzdelávacieho procesu.

Charakteristika činnosti učiteľa pracujúceho podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Predmet zmien

Vzdelávacie prostredie

Tradičné učiteľské aktivity

Vytvoril učiteľ.

Činnosti učiteľa pracujúceho podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Výstavy prác žiakov.

Vytvorené študentmi.

• výsledky predmetu;
• žiadne študentské portfólio;
• hlavným hodnotením je hodnotenie učiteľa;
• Dôležité je pozitívne hodnotenie žiakov na základe výsledkov testov

Deti pripravujú vzdelávací materiál a prezentujú.

• nielen predmetové výsledky, ale aj osobné, metapredmetové výsledky;
• vytvorenie portfólia;
• sprievodca sebaúctou žiaka, formovanie adekvátnej sebaúcty;
• Berúc do úvahy dynamiku vzdelávacích výsledkov detí vo vzťahu k nim samým. Hodnotenie priebežných študijných výsledkov

Výsledky vzdelávania

Požiadavky na lekciu

Oznámenie témy vyučovacej hodiny

Tradičná lekcia

Komunikácia cieľov a cieľov

Lekcia moderného typu

Učiteľ hovorí žiakom

Formulované samotnými študentmi

Učiteľ formuluje a hovorí žiakom, čo by sa mali naučiť

Plánovanie

Formulované samotnými študentmi, vymedzujúce hranice poznania a nevedomosti

Praktické činnosti žiakov

Učiteľ povie žiakom, akú prácu musia urobiť, aby dosiahli cieľ

Študenti plánujú spôsoby, ako dosiahnuť zamýšľaný cieľ

Žiaci pod vedením učiteľa plnia množstvo praktických úloh (častejšie sa využíva frontálny spôsob organizácie činností)

Cvičenie kontroly

Realizácia korekcie

Žiaci realizujú vzdelávacie aktivity podľa plánovaného plánu (používajú sa skupinové a individuálne metódy)

Učiteľ sleduje výkon praktických prác žiakov

Hodnotenie študentov

Učiteľ robí opravy pri realizácii a na základe výsledkov prác vykonaných žiakmi.

Žiaci cvičia kontrolu (využívajú sa formy sebakontroly a vzájomnej kontroly)

Študenti samostatne formulujú ťažkosti a vykonávajú opravy

Učiteľ hodnotí žiakov za prácu na hodine

Zhrnutie lekcie

Žiaci hodnotia činnosti na základe svojich výsledkov (sebahodnotenie, hodnotenie výsledkov činnosti súdruhov)

Domáca úloha

Učiteľ sa pýta žiakov, čo si pamätajú

Prebieha reflexia

Učiteľ oznamuje a komentuje (častejšie je úloha rovnaká pre všetkých)

Študenti si môžu vybrať úlohu z úloh navrhnutých učiteľom s prihliadnutím na individuálne schopnosti

Federálny štátny vzdelávací štandard

Štruktúra lekcie v rámci aktivity. 1. Organizačný moment. Cieľ: začlenenie študentov do aktivít na osobne významnej úrovni. "Chcem, pretože môžem."

II. Aktualizácia vedomostí. Cieľ: opakovanie preberanej látky potrebnej na „objavovanie nových poznatkov“ a identifikáciu ťažkostí v jednotlivých činnostiach každého študenta. III. Stanovenie učebnej úlohy. Cieľ: diskusia o ťažkostiach („Prečo vznikli ťažkosti?“, „Čo ešte nevieme?“); vyjadrenie účelu lekcie vo forme otázky, na ktorú sa má odpovedať, alebo vo forme témy lekcie.

IV. "Objavenie nových vedomostí" (vytvorenie projektu, ako sa dostať z ťažkostí). Štádium osvojovania si nových poznatkov a metód konania. V. Primárna konsolidácia . Etapa upevňovania vedomostí a metód konania Cieľ: výslovnosť nových poznatkov, záznam vo forme referenčného signálu. VI. Sebaanalýza a sebakontrola Štádium aplikácie poznatkov a metód konania Cieľ: Každý si musí urobiť záver o tom, čo už vie robiť.

VII. Začlenenie nových poznatkov do znalostného systému a opakovanie. VIII. Reflexia. Cieľ: informovanosť žiakov o svojich učebných aktivitách (AL), sebahodnotenie výsledkov vlastných a aktivít celej triedy.

Mapa technologických hodín – moderná forma plánovania pedagogickej interakcie medzi učiteľom a žiakmi

Technologická mapa lekcie (TKU) je zovšeobecnené grafické vyjadrenie scenára lekcie, podklad pre jej návrh, prostriedok na prezentáciu jednotlivých metód práce.

Potreba mapy dokumentujúcej implementáciu prístupu systém – aktivita

Nové chápanie výsledkov vzdelávania – potreba zamerať sa na výsledky formulované nie ako zoznam vedomostí, schopností a zručností, ale ako formované metódy činnosti ;

Potreba žiakov dosiahnuť tri skupiny plánovaných vzdelávacích výsledkov - osobné, metasubjekt a subjekt ;

Porozumenie metapredmetové výsledky ako sú vytvorené na základe základov vedy univerzálne vzdelávacie aktivity .

Pojem UUD

Schopnosť učiť sa v komunikácii s rovesníkmi =

Úplné zvládnutie zložiek vzdelávacích aktivít študentmi:

Kognitívne a vzdelávacie motívy;

Učebný cieľ;

Učebná úloha;

Vzdelávacie aktivity a operácie (orientácia, transformácia materiálu, kontrola a hodnotenie).

Univerzálne vzdelávacie aktivity (UAL)

Poskytnúť študentovi schopnosť SEBA-rozvoj a SEBA-zlepšenie prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si novej sociálnej skúsenosti

Schopnosť učiť sa a rozvíjať sa

prechod od samostatnej formulácie nových vzdelávacích úloh žiakmi k rozvoju schopností navrhovanie vlastných vzdelávacích aktivít a budovanie životných plánov v časovej perspektíve

Stanovenie cieľov

Tradičný abstrakt

v súlade s vedomostnou paradigmou

Základná metóda popisu

Smerovanie

v súlade s plánovanými výsledkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (3 skupiny)

vysvetľujúco-ilustračné

Funkcia dizajnu

štruktúrno-logický; dizajn

podľa typu učiteľskej činnosti

Použité učebné pomôcky

Didaktický prístup

podľa druhu činnosti učiteľa a žiakov

učiteľ a učebnica ako hlavné nositeľky vedomostí

využívanie všetkých zložiek učebných materiálov a moderných zdrojov

interdisciplinárne prepojenia založené na niektorých prvkoch poznania

Formulár popisu lekcie

stupeň

vytváranie holistického obrazu sveta na základe reálneho využitia životných skúseností detí, poznatkov z iných tematických okruhov, metapredmetových vedomostí

používanie priamej (rozhovorovej) alebo nepriamej učiteľskej reči

používanie jazyka, jasný a stručný popis činností

učiteľ – výsledky vzdelávania vo všeobecnosti

všetkými účastníkmi – proces, výsledok, individuálne úspechy

Technologická mapa umožňuje učiteľovi

Zostavte si algoritmus pre prácu na téme, ako aj navrhnite svoje aktivity na štvrť, pol roka, rok prechodom od plánovania lekcie k návrhu témy;

Systematicky vytvárať univerzálne vzdelávacie akcie medzi študentmi;

Uvedomiť si vzdelávací potenciál témy;

Zaviesť kontinuitu v štúdiu materiálu;

Implementovať interdisciplinárne prepojenia;

Implementovať plánované výsledky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu druhej generácie.

Výhody technologickej mapy

Zavádzajú sa hotové novinky, ktoré vás oslobodia od starostlivej práce na navrhovaní vzdelávacích aktivít;

Čas učiteľa je uvoľnený pre kreativitu;

Zabezpečujú sa reálne metapredmetové prepojenia a koordinované pôsobenie všetkých účastníkov pedagogického procesu;

Odpadajú organizačné a metodické problémy (mladý učiteľ, náhrada vyučovacích hodín, plnenie učiva a pod.);

Zlepšuje sa kvalita odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja;

Poskytuje sa objektívna diagnostika profesionálnej činnosti učiteľa.

Skúsenosti ukazujú, že pre učiteľa je spočiatku ťažké vytvoriť technologickú mapu hodín (možno to považovať za miniprojekt učiteľa). Na pomoc učiteľovi môžete navrhnúť možné formulácie aktivity.

Ako pracovať s TKU

Pozorne si prečítajte tému a nájdite ju v učebnici alebo pracovnom zošite;

Oboznámte sa s cieľmi hodiny, korelujte ich s plánovanými výsledkami a s predtým preberaným materiálom;

Prečítajte si zvýraznené základné pojmy, pozrite sa, v ktorých predmetoch sa ešte študujú (interdisciplinárne súvislosti);

Postupujte podľa algoritmu navrhnutého na mape;

Na motiváciu študentov k štúdiu témy môžete použiť úlohu uvedenú v mape, prevziať ju z učebnice alebo ponúknuť vlastnú;

Zaznamenajte zmeny, ktoré vykonáte na mape;

Uistite sa, že študent pozná, rozumie a je kompetentný v študovanom materiáli, a až potom prejdite do ďalšej fázy;

V záverečnej fáze sa pokúste dokončiť všetky navrhované úlohy.

Technologická mapa ako administratívny nástroj:

Poskytuje schopnosť orientovať sa na vzdelávacie účely v kontexte štandardov 2. generácie;

Umožňuje prehľadne sledovať realizáciu programu a poskytovať metodickú pomoc;

Zabezpečuje systematické sledovanie výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu, činnosti učiteľa a žiakov.

Hlavná vec, ktorú by mala lekcia poskytnúť, je vytvorenie príjemného prostredia pre študentov a pocit pohodlia pre učiteľa. Medzi kritériá efektívnosti vyučovania patrí slovo „rozvoj“, ktoré je jedným z ukazovateľov modernej vyučovacej hodiny. Cvičenie: vyberte slová, kombináciu slov pre frázu „moderná lekcia“. Slová musia začínať písmenami nachádzajúcimi sa v slove „vývoj“.

radosť

výška

výsledok

Moderná lekcia je lekcia charakterizovaná nasledujúcimi vlastnosťami: - hlavným cieľom hodiny je rozvoj každého jednotlivca v procese výcviku a vzdelávania; - realizovaný v triede osobnostne orientovaný prístup k učeniu; - na vyučovacej hodine je implementovaný prístup založený na aktivitách; - organizácia hodiny je dynamická a pestrá; - na vyučovacej hodine sa využívajú moderné pedagogické technológie

učiteľ, jeho postoj k vzdelávaciemu procesu, jeho kreativita a profesionalita, jeho túžba odhaliť schopnosti každého dieťaťa - to všetko je hlavným zdrojom, bez ktorého nie je možné implementovať nové štandardy školského vzdelávania.

Federálny štátny vzdelávací štandard

Dnes je ťažké učiť deti

Predtým to nebolo ľahké

"Krava dáva mlieko."

XXI storočie je storočím objavov,

Vek inovácií, novosti,

Ale to závisí od učiteľa

Aké by mali byť deti.

Prajem vám tvorivý úspech!

Kreatívny úspech

Technologická mapa lekcie.

„Ak dnes učíme tak, ako sme učili

Včera, zajtra ukradneme deťom."

John Dewey

Drahí kolegovia! Naša spoločnosť sa mení, menia sa ciele a obsah vzdelávania.

Moderný život kladie na ľudí v dnešnej dobe prísne požiadavky – kvalitné vzdelanie, komunikačné schopnosti, odhodlanie, kreativitu, vodcovské kvality a čo je najdôležitejšie, schopnosť orientovať sa vo veľkom toku informácií. Po ukončení školy sa absolvent musí naďalej rozvíjať a zlepšovať, a preto sa musí naučiť určité metódy konania.

Príprava študentov na život začína už v škole, takže požiadavky na vzdelanie dnes menia ich priority: znalý komponent ustupuje rozvíjanie.

V súčasnosti väčšina učiteľov stále inklinuje ktradičná lekcia.Je to spôsobené mnohými dôvodmi: zvykom na tradičné formy učenia a strachom z nového; nepochopenie obrovského množstva inovácií.

Tradičná lekcia je naša mladosť, takto nás učili pracovať v ústave, takto sme pracovali celý život. Jeho organizácia je jednoduchá, známa, dobre známa a prepracovaná do najmenších detailov.

Ale ako ukazuje prax,Pri tradičnom vzdelávaní sa študenti, ktorí úspešne ukončia školu, oveľa ťažšie nachádzajú v okolitej realite. Medzi nimi je oveľa viac neúspešných jednotlivcov. Nie je náhoda, že v posledných rokoch vznikol medzi učiteľmi vtip. Na otázku: „Komu sa v Rusi dobre žije: výborný študent alebo študent C,“ je vždy tá istá odpoveď – študent C, pretože je prispôsobený životu, vie sa prispôsobiť, zvoliť neštandardné riešenie , prevziať zodpovednosť, riskovať a pod. Preto je medzi nimi oveľa menej nepokojných a nešťastných ľudí ako, žiaľ, medzi výbornými študentmi, ktorí vždy jasne a správne plnili pokyny učiteľa.

Úlohou vzdelávacieho systému dnes nie je odovzdávať objem vedomostí, ale naučiť deti učiť sa. Hlavným cieľom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu jekomplexný rozvoj osobnosti dieťaťa na základe univerzálnych vzdelávacích aktivít (osobných, metapredmetových a predmetových)

A s cieľom implementovať požiadavky noriem druhej generácie s cieľom dosiahnuťhlavný výsledokvzdelávanie, lekcia sa musí zmeniť, stať sanové, moderné!

Hlavná didaktická štruktúra vyučovacej hodiny zobrazené v plán lekcie a v jeho technologická mapa. Majú statické aj dynamické prvky, ktoré sa vyznačujú pružnejšou štruktúrou.

V príprave na modernuPočas hodiny učiteľ prechádza tromi fázami: modelovaním, návrhom a konštrukciou.

Modelovanie – určenie hlavných parametrov vyučovacej hodiny, určenie typu a typu vyučovacej hodiny.

Dizajn – rozvoj hlavných zložiek pedagogického procesu.

Stavebníctvo– tvorba technológie hodín, t.j. systémy interakcie medzi učiteľom a žiakmi. Vo fáze konštrukcie vytvára učiteľdokumenty - poznámky k lekcii a (alebo)technologická mapa, podľa ktorého bude pracovať na riešení zadaných úloha dosiahnutie základného výsledok vzdelávania.

Zorganizujte hodinu v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandarduPomôcť môže vývojový diagram lekcie.

Mapa technologických lekcií - čo to je?

Smerovanie- ide o nový typ metodických produktov, ktoré zabezpečujú efektívnu a kvalitnú výučbu vzdelávacích kurzov na škole a schopnosť dosahovať plánované výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov na úrovni základného a základného vzdelávania v súlade s federálnou normou druhej generácie Štátny vzdelávací štandard.

koncepcia "smerovanie"prišiel do vzdelávania z priemyslu. Technologická mapa - technologická dokumentácia vo forme mapy, listu, ktorý obsahuje popis procesu výroby, spracovania, výroby určitého druhu výrobku, výrobné operácie, použité zariadenia, časový režim vykonávania operácií.

Technologická mapa v didaktickom kontextepredstavuje projekt vzdelávacieho procesu, ktorý predstavuje popis od cieľa k výsledku pomocou inovatívnej technológie na prácu s informáciami. Toto moderná forma plánovania pedagogickej interakcie medzi učiteľom a žiakmi.

Technologická mapa má tieto charakteristické znaky: interaktivitu, štruktúru, algoritmický charakter pri práci s informáciami, vyrobiteľnosť a zovšeobecnenie.

Mapa technologickej lekcieje spôsob grafického návrhu hodiny, tabuľka, ktorá umožňuje štruktúrovať hodinu podľa parametrov zvolených učiteľom.

S týmito parametrami môžu tu byť etapy vyučovacej hodiny, jej ciele, obsah edukačného materiálu, metódy a techniky organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti, činnosť učiteľa a činnosť žiakov, výsledok (formovaný výchovno-vzdelávacou činnosťou).

Štruktúra technologickej mapy zahŕňa:

1) Názov fázy lekcie.

2) Ciele fázy lekcie.

4) Činnosť učiteľa.

5) Aktivity študentov.

6) Formy práce (individuálna, frontálna, párová, skupinová)

7) Výsledok (vytvorené UUD, produkt).

Hlavnou úlohou mapy technologických lekcií- odrážať činnosťovo orientovaný prístup k vyučovaniu, algoritmus práce učiteľa a študentov v určitých fázach vyučovacej hodiny.

Technologická mapa by mala definovať spôsoby, ako dosiahnuť tri skupiny výsledkov vzdelávania:

• osobné;
• meta-subjekt;
• predmet

Po analýze (na základe otvorených elektronických zdrojov informácií) pomerne veľkého počtu technologických máp lekcií vyvinutých učiteľmi môžeme konštatovať, že jednotná, zavedená forma takejto mapy zatiaľ neexistuje. Zatiaľ neexistujú žiadne federálne predpisy o mapovaní, zatiaľ čo proces získavania skúseností prebieha.

Každý učiteľ má právo vytvoriť si vlastnú mapu, ktorá je pre neho osobne výhodná - hlavná vec je, že pomáha pri jeho práci a nespôsobuje podráždenie, ako je písanie navyše.

Ponúkam vám niekoľko šablón máp.

možnosť 1

Učiteľské aktivity	Študentské aktivity
	Poznávacie		Komunikatívne		Regulačné
	Prijaté opatrenia		Prijaté opatrenia	Formované metódy činnosti	Prijaté opatrenia	Formované metódy činnosti
Fáza 1 lekcie „Stanovenie cieľov a cieľov lekcie“
2. fáza lekcie „Aktualizácia vedomostí“
. . .

Navrhovaná technologická mapa hodín je navrhnutá tak, aby zaznamenávala nielen typy aktivít učiteľa a študentov na hodine, ale aj formované výsledky vzdelávania.

Keďže plánované výstupy vzdelávania predstavujú systém vzdelávacích cieľov orientovaných na žiaka, nie je potrebné v štruktúre mapy vyčleniť samostatný stĺpec venovaný zamýšľanému účelu navrhovanej hodiny.

Možnosť 2

Pridávajú sa metódy, techniky a formy práce (metodická podštruktúra hodiny)

Možnosť 3