Technika na identifikáciu úrovne rozvoja pamäte. Vlastnosti sociálnej inteligencie mladších školákov vychovaných na internáte

Zvážte spôsoby, ako určiť typy a indikátory pamäte.

Popis metód:

Metóda "Naučte sa slová"

Pomocou tejto techniky sa určuje dynamika procesu učenia. Dieťa dostane úlohu v niekoľkých pokusoch zapamätať si a presne reprodukovať sériu 12 slov: strom, bábika, vidlička, kvet, telefón, sklo, vtáčik, kabát, žiarovka, obrázok, osoba, kniha.

Postupnosť sa uloží do pamäte nasledujúcim spôsobom. Po každom ďalšom počúvaní sa dieťa snaží reprodukovať celú sériu. Experimentátor zaznamená počet slov, ktoré si dieťa pri tomto pokuse zapamätalo a správne pomenovalo, a znova prečíta ten istý riadok. A tak šesťkrát za sebou, kým sa nedosiahnu výsledky reprodukovania série šiestich pokusov.

Výsledky zapamätania si série slov sú prezentované v grafe, kde sú po sebe nasledujúce pokusy dieťaťa reprodukovať sériu vyznačené horizontálne a počet slov, ktoré dieťa správne reprodukuje v každom pokuse, je vyznačený vertikálne. (Príloha 1)

Vyhodnotenie výsledkov

10 bodov – dieťa si zapamätalo a presne reprodukovalo všetkých 12 slov na 6 alebo menej pokusov.
8-9 bodov - dieťa si zapamätalo a presne reprodukovalo 10-11 slov v 6 pokusoch.
6-7 bodov - dieťa si zapamätalo a presne reprodukovalo 8-9 slov v 6 pokusoch.
4-5 bodov - dieťa si zapamätalo a presne reprodukovalo 6-7 slov v 6 pokusoch.
2-3 body - dieťa si zapamätalo a presne reprodukovalo 4-5 slov v 6 pokusoch.
0-1 bod - dieťa si zapamätalo a presne reprodukovalo nie viac ako 3 slová v 6 pokusoch.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov je veľmi vysoká suma.
8-9 bodov - vysoko.
4-7 bodov - priemer.
2-3 body - málo.
0-1 bod - veľmi málo.

Pripravené na učenie v škole sú deti s vysokou a strednou dynamikou procesu učenia, ako aj tie, ktorých výsledok podľa metodiky zisťovania produktivity procesu učenia dopadol na 8 a viac bodov.

Nie celkom pripravené na učenie sú deti, ktorých dynamika procesu učenia bola hodnotená ako neuspokojivá a produktívna aktivita procesu učenia sa ukázala na úrovni 4 až 7 bodov.

Úplne nepripravené na učenie z hľadiska dynamiky procesu učenia sú deti, ktoré z hľadiska dynamiky dostali známku neuspokojivá a z hľadiska produktivity zapamätania menej ako 3 body.

Metodika "Hodnotenie operačnej vizuálnej pamäte"

Pracovnú vizuálnu pamäť dieťaťa a jej indikátory je možné určiť pomocou nasledujúceho postupu. Dieťa dôsledne, po dobu 15 sekúnd. Každá karta úloh má byť prezentovaná vo forme šiestich rôzne tieňovaných trojuholníkov. (Príloha 1) Po prezretí ďalšej karty sa táto odstráni a namiesto toho sa ponúkne matica, ktorá obsahuje 24 rôznych trojuholníkov, medzi ktorými je šesť trojuholníkov, ktoré dieťa práve videlo na samostatnej karte. (Príloha 1)

Úlohou je nájsť a správne označiť v matici všetkých šesť trojuholníkov zobrazených na samostatnej karte.

Ukazovateľom rozvoja vizuálnej operačnej pamäte je podiel delenia času na vyriešenie problému v minútach počtom chýb v procese riešenia plus jedna. Chyby sú trojuholníky nesprávne uvedené v matici alebo tie, ktoré dieťa z akéhokoľvek dôvodu nevedelo nájsť.

V praxi na získanie tohto ukazovateľa postupujte nasledovne. Pre všetky štyri karty sa určí počet trojuholníkov správne nájdených na matici a ich celkový súčet sa vydelí 4. Toto bude priemerný počet správne označených trojuholníkov. Toto číslo sa potom odpočíta od 6 a výsledok sa považuje za priemerný počet vykonaných chýb.

Potom sa určí priemerný čas práce dieťaťa na úlohe, ktorý sa zase získa vydelením celkového celkového času práce dieťaťa na všetkých štyroch kartách číslom 4.

Čas ukončenia práce dieťaťa na hľadaní trojuholníkov vo všeobecnej matici určuje experimentátor pomocou otázky pre dieťa: "Už ste urobili všetko, čo ste mohli?" Akonáhle dieťa na túto otázku odpovie kladne a prakticky prestane hľadať trojuholníky v matici, má sa za to, že prácu dokončilo. Vydelenie priemerného času, počas ktorého dieťa pracovalo na hľadaní na matici šiestich trojuholníkov, počtom vykonaných chýb, vám umožní získať požadovaný ukazovateľ.

Metodika "Hodnotenie objemu krátkodobej sluchovej pamäte"

Hodnotenie objemu krátkodobej sluchovej pamäte detí školského veku a detí všetkých nasledujúcich školských vekov, ako aj dospelých, sa uskutočňuje pomocou rovnakej metodiky, ktorá bola prezentovaná a použitá na riešenie podobného problému v súbore štandardizované psychodiagnostické metódy určené na štúdium detí predškolského veku.

Subjekt dostane inštrukcie. Potom sa prečíta séria slov (príloha 1).

Najčastejšie sa používa tento súbor slov: Les, Chlieb, Okno, Stolička, Voda, Kôň, Huba, Ihla, Med, Oheň

Po skončení čítania sa slová, ktoré si subjekt zapamätal, zapíšu do protokolu. Potom si prečítajte pokyny. Po zafixovaní údajov v protokole sa experiment opakuje bez pokynov. Materiál je prezentovaný niekoľkokrát až do úplného zapamätania alebo 5-6 krát. Pred ďalším čítaním materiálu experimentátor jednoducho povie: "Ešte raz."

V každej fáze štúdie sa teda vyplní protokol. Pod každým reprodukovaným slovom v riadku, ktorý zodpovedá číslu pokusu, je umiestnený krížik. Ak subjekt pomenuje slovo „navyše“, je pevne stanovené v príslušnom stĺpci. Po skončení opakovania slov experimentátor hovorí subjektu: "O hodinu ma budeš volať znova tými istými slovami." O hodinu neskôr, na žiadosť výskumníka, subjekt reprodukuje zapamätané slová bez predbežného čítania, ktoré sú zaznamenané v krúžkoch v protokole.

Závery o úrovni rozvoja zrakovej a sluchovej pamäte mladších žiakov

Vzhľadom na to, že priemerná krátkodobá pamäť dospelého človeka je 7 plus mínus 2 jednotky, t.j. je v rozsahu od 5 do 9 jednotiek, potom s použitím týchto údajov a s prihliadnutím na skutočnosť, že v predškolskom veku sa priemerné množstvo krátkodobej pamäte dieťaťa približne rovná jeho veku v rokoch, analogicky s pozornosťou, môžeme navrhnúť nasledujúcu metódu prevodu absolútnych ukazovateľov krátkodobej pamäte na štandardné ukazovatele na desaťbodovej škále.

Vyhodnotenie výsledkov:

10 bodov dostane dieťa s krátkodobou pamäťou 8 a viac jednotiek. To platí pre deti vo veku 10-12 rokov. Podobný počet bodov - 10 - dostávajú deti vo veku 6 až 9 rokov, ak je ich krátkodobá pamäť 7-8 jednotiek.

Krátkodobá pamäť dieťaťa vo veku 6 až 9 rokov sa odhaduje na 8 bodov, ak sa v skutočnosti rovná 5 alebo 6 jednotkám. Podobný počet bodov - 8 - dostane dieťa vo veku 10 až 12 rokov, ktoré má krátkodobú pamäť 6-7 jednotiek.

4 body dostane 6-9 ročné dieťa s krátkodobou pamäťou 3-4 jednotky. Rovnaký počet bodov hodnotí množstvo krátkodobej pamäte dieťaťa vo veku 10-12 rokov, ak sa rovná 4-5 jednotkám.
2 body dostane dieťa vo veku 6-9 rokov, ak má krátkodobú pamäť 1-2 jednotky. Dieťa vo veku 10 až 12 rokov dostane rovnaký počet bodov v prípade, že objem jeho krátkodobej pamäte je 2-3 jednotky.

Pamäť 6-9-ročného dieťaťa sa odhaduje na 0 bodov, čo má ukazovateľ rovný nule. Rovnaké skóre dostane 10-12-ročné dieťa s krátkodobou pamäťou; rovná 0-1 jednotke.

Závery o úrovni rozvoja

Závery o pripravenosti detí vo veku 6-7 rokov na štúdium v škole na základe odhadov objemu ich krátkodobej pamäte sú nasledovné.

Deti, ktoré získali 10 bodov, sa považujú za plne pripravené na školskú dochádzku a majú dobre vyvinutú krátkodobú pamäť z hľadiska objemu.

Vo všeobecnosti sa deti, ktoré získali 8 bodov podľa opísanej metódy, považujú za pripravené na školskú dochádzku a majú krátkodobú pamäť stredného vývoja z hľadiska objemu.

Nedostatočne pripravené na učenie sú deti, ktorých krátkodobá pamäť bola odhadnutá na 4 body.

Deti s krátkodobou pamäťou odhadnutou na 2 body sa považujú za ešte nepripravené na učenie.

A nakoniec, deti s 0-tým hodnotením krátkodobej pamäte sú úplne nepripravené na školskú dochádzku.

Metodika "Určenie objemu krátkodobej vizuálnej pamäte"

Dieťaťu sa postupne ponúka každá z nasledujúcich kresieb (príloha 1). Po predstavení každej časti kresby dostane dieťa rámček šablóny s požiadavkou, aby naň nakreslilo všetky čiary, ktoré videlo a zapamätalo si na každej časti kresby. (Príloha 1) Na základe výsledkov dvoch experimentov sa stanoví priemerný počet riadkov, ktoré správne reprodukoval z pamäte.

Za správne reprodukovanú sa považuje čiara, ktorej dĺžka a orientácia sa príliš nelíši od dĺžky a orientácie zodpovedajúcej čiary na pôvodnom výkrese (odchýlka začiatku a konca čiary najviac o jednu bunku pri zachovaní jej uhol sklonu).

Výsledný ukazovateľ, ktorý sa rovná počtu správne reprodukovaných riadkov, sa považuje za množstvo vizuálnej pamäte.

Metodika "Hodnotenie operačnej sluchovej pamäte"

Ďalšie štyri sady slov sa čítajú dieťaťu s intervalom 1 sekundy. (Príloha 1)

Po vypočutí každého zo súboru slov, približne 5 sekúnd po skončení čítania súboru, začne subjekt pomaly čítať ďalší súbor 36 slov v intervaloch 5 sekúnd medzi jednotlivými slovami. (Príloha 1)

Táto sada 36 slov náhodne rozdeľuje vnímané slová zo všetkých štyroch sád počúvania, označených vyššie rímskymi číslicami. Pre ich lepšiu identifikáciu sú rôzne podčiarknuté.

Slová z prvej malej množiny sú podčiarknuté plnou čiarou, slová z druhej množiny plnou dvojitou čiarou, slová z tretej množiny prerušovanou jednoduchou čiarou a slová zo štvrtej množiny dvojitou prerušovanou čiarou.

Dieťa musí počuť do ucha v dlhej sade tie slová, ktoré mu boli práve predložené v zodpovedajúcej malej sade, čo potvrdzuje identifikáciu nájdeného slova výrokom „áno“ a jeho absenciu – výrokom „nie“. Dieťa má 5 sekúnd na to, aby vyhľadalo každé slovo vo veľkej sade. Ak ho počas tejto doby nedokázal identifikovať, potom experimentátor prečíta ďalšie slovo atď.

Vyhodnotenie výsledkov:

Index pracovnej sluchovej pamäte je definovaný ako podiel delenia priemerného času stráveného identifikáciou 6 slov vo veľkom súbore (na tento účel sa celkový čas, ktorý dieťa na úlohe pracovalo, delí 4), priemerným počtom chýb v tomto prípade plus jedna. Chyby sú všetky slová, ktoré sú označené nesprávne, alebo slová, ktoré dieťa v určenom čase nenašlo alebo mu chýbalo.

Metóda "16 obrázkov"

Pomocou tejto techniky vieme odhadnúť množstvo obrazovej pamäte.

Vykonáva sa individuálne. Dieťa je pozvané hrať sa. "Ukážem ti tabuľku s obrázkami (príloha 1). Treba si ich pozorne pozrieť a zapamätať si čo najviac." Na 20 sek. Dieťaťu sa predloží stôl, potom sa odstráni. "Teraz nakreslite obrázky, ktoré si pamätáte, alebo ich pomenujte."

Spracovanie výsledkov:

1 - 6 = nízka 7 - 10 = stredná 11 -16 = vysoká

Záver: Pamäť je v modernom psychologickom výskume považovaná za komplexnú duševnú činnosť, za jeden z kognitívnych procesov, ktorý spočíva v upevňovaní, uchovávaní a následnej reprodukcii skúseností človeka. V štruktúre pamäti sa rozlišujú tieto hlavné procesy: zapamätanie, uchovanie, reprodukcia, rozpoznávanie a zabúdanie, zistili sme, že hlavným procesom pamäti je zapamätanie. Po zvážení čŕt vývoja a formovania pamäti u mladších školákov sme zistili, že pamäť v tomto období má výrazný kognitívny charakter. Pamäť je dôležitou zložkou efektívneho učenia vo veku základnej školy a preto je v tomto období najefektívnejšia cieľavedomá rozvojová práca na zvládnutí mnemotechnickej činnosti.

Po špeciálnom vzdelávaní teda školáci začínajú úspešne aplikovať techniky a metódy na efektívne zapamätanie vzdelávacieho materiálu.

METÓDY DIAGNOSTIKY PAMÄTE

Ľudská pamäť je rôznorodá. Je ťažké posúdiť všetky jeho typy a vlastnosti súčasne, najmä ak je diagnostikovaná nielen pamäť, ale aj iné psychologické vlastnosti človeka. V tomto smere sa v praktickej psychodiagnostike pamäti treba obmedziť len na niektoré jej typy. V našom prípade medzi ne patrí rozpoznávanie, reprodukcia a zapamätanie, najmä objem krátkodobej zrakovej a sluchovej pamäte (zrak a sluch sú hlavné ľudské zmysly), ako aj dynamika procesu učenia. Nižšie opísané metódy sú určené na psychodiagnostiku týchto charakteristík ľudskej pamäte.

Pri práci so študentmi potrebujete poznať nasledujúce typy pamäte a ich ukazovatele:

1. krátkodobé zrakové a sluchovévrátane ich objemu a schopnosti uchovávať informácie v príslušných typoch pamäte RAM. Bez prítomnosti dobrej krátkodobej a operačnej zrakovej a sluchovej pamäte sa akékoľvek informácie vnímané pomocou hlavných zmyslových orgánov – vzdelávacích, pracovných, sociálnych a iných, nezapadnú do dlhodobej pamäte a neuložia sa tam dlho.

2. sprostredkovaná pamäťktorý sa vyznačuje prítomnosťou a nezávislým, proaktívnym používaním rôznych prostriedkov na zapamätanie, ukladanie a reprodukovanie informácií dieťaťom.

3. Dôležité je aj správne a presné posúdeniedynamické vlastnosti procesu zapamätania a vybavovania, vrátane takých ukazovateľov, ako je dynamika zapamätania a jeho produktivita, počet opakovaní potrebných na nezameniteľné zapamätanie určitého súboru informačných jednotiek.

Uvažujme o metódach na určenie všetkých týchto typov a ukazovateľov pamäte v poradí, ale najprv urobíme nasledujúcu poznámku, ktorú je potrebné vziať do úvahy v procese psychodiagnostiky pamäte.

Pamäť dieťaťa vo veku základnej školy, ako aj jeho pozornosť, treba hodnotiť nie ako celok, ale diferencovane, podľa jednotlivých ukazovateľov a pre každý z nich treba urobiť samostatný záver o pamäti dieťaťa. Pokiaľ ide o všeobecné závery o stave mnemotechnických procesov dieťaťa, majú podmienenú hodnotu a iba vo všeobecnosti charakterizujú stupeň rozvoja jeho pamäte.

Ak je väčšina jednotlivých ukazovateľov súvisiacich s konkrétnymi typmi pamäti relatívne vysoká a zvyšok je na priemernej úrovni, potom nám to neumožňuje s dostatočnou istotou posúdiť, či je pamäť dieťaťa dobrá alebo priemerná. Typy pamäte, ktoré sa v tomto prípade neštudovali, sa môžu ukázať ako iné a len tie, ktoré sú dôležité pri určitých typoch činností. Správnejšie by teda bolo, keby sme sa v záveroch o stave pamäti dieťaťa viac spoliehali na súkromné ukazovatele.

Technika 1. "Rozpoznať čísla"(Príloha č. 1)

Táto technika je určená na učenie. Tento typ pamäti sa objavuje a rozvíja u detí v ontogenéze ako jeden z prvých. Formovanie ďalších typov pamäti, vrátane zapamätania, uchovávania a reprodukcie, výrazne závisí od vývoja tohto typu.

V metodike sa deťom ponúkajú obrázky zobrazené na ryža. 1 spolu s nasledujúcimi pokynmi:

„Pred vami je 5 obrázkov usporiadaných v radoch. Obrázok vľavo je oddelený od zvyšku dvojitou zvislou čiarou a vyzerá ako jeden zo štyroch obrázkov v rade napravo. Je potrebné čo najskôr nájsť a ukázať na podobný obrázok.

Najprv sa dieťaťu na skúšku ponúkne, aby vyriešilo tento problém na obrázkoch zobrazených v riadku 0, potom, keď sa experimentátor presvedčí, že dieťa všetko pochopilo správne, dostane príležitosť vyriešiť tento problém na obrázkoch s číslami. od 1 do 10.

Experiment sa uskutočňuje dovtedy, kým dieťa nevyrieši všetkých 10 úloh, maximálne však 1,5 minúty, aj keď dieťa do tejto doby nesplnilo všetky úlohy.

Vyhodnotenie výsledkov

10 bodov - dieťa zvládlo všetky úlohy za menej ako 45 sekúnd.

8-9 bodov - dieťa zvládlo všetky úlohy za 45 až 50 sekúnd.

6-7 bodov - dieťa zvládlo všetky navrhnuté úlohy v časovom intervale od 50 do 60 sekúnd.

4-5 bodov - dieťa zvládlo všetky úlohy za 60 až 70 sekúnd.

2-3 body - dieťa vyriešilo všetky problémy za 70 až 80 sekúnd.

0-1 bod - dieťa vyriešilo všetky problémy a strávilo na ňom viac ako 80 sekúnd.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov - veľmi vysoké.

8-9 bodov - vysoko.

4-7 bodov - priemer.

2-3 body - málo.

0-1 bod - veľmi málo.

Technika 2. "Zapamätajte si kresby"(Príloha č. 2)

Táto technika je určená na určenie množstva krátkodobej vizuálnej pamäte. Deti dostanú obrázky prezentované na ryža. 2 A . Dostávajú nasledujúce pokyny:

„Na tomto obrázku je deväť rôznych postáv. Skúste si ich zapamätať a potom ich rozpoznať na inom obrázku ( ryža. 2 B ), ktorý vám teraz ukážem. Na ňom je okrem deviatich predtým zobrazených obrázkov ďalších šesť, ktoré ste ešte nevideli. Pokúste sa rozpoznať a zobraziť na druhom obrázku iba tie obrázky, ktoré ste videli na prvom z obrázkov.

Čas expozície obrázka stimulu ( ryža. 2 A ) je 30 sekúnd. Potom sa tento obrázok odstráni zo zorného poľa dieťaťa a namiesto neho sa mu zobrazí druhý obrázok - ryža. 2 B . Experiment pokračuje dovtedy, kým dieťa nespozná všetky obrázky, maximálne však 1,5 minúty.

Vyhodnotenie výsledkov

10 bodov - spoznalo dieťa na obrázku 2 B všetkých deväť obrázkov, ktoré sa mu zobrazujú na obrázku 2 A za menej ako 45 sekúnd.

8-9 bodov - spoznalo dieťa na obrázku 2 B 7-8 obrázkov za 45 až 55 sekúnd.

6-7 bodov - dieťa sa naučilo 5-6 obrázkov za 55 až 65 sekúnd.

4-5 bodov - dieťa rozpoznalo 3-4 obrázky za 65 až 75 sekúnd.

2-Zballa - dieťa rozpoznalo 1-2 obrázky za 75 až 85 sekúnd.

0-1 bod - dieťa na obrázku nespoznalo 2 B žiadny obraz po dobu 90 sekúnd alebo viac.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov - veľmi vysoké.

8-9 bodov - vysoko.

4-7 bodov - priemer.

2-3 body - málo.

0-1 bod - veľmi málo.

Metóda 3. "Zapamätajte si čísla"(Príloha č. 3.4)

Táto technika je určená na určenie množstva krátkodobej sluchovej pamäte dieťaťa. V úlohe pre ňu dostane dieťa pokyny s nasledujúcim obsahom:

"Teraz vám zavolám čísla a vy ich po mne zopakujete hneď, ako poviem slovo "opakovať"."

Ďalej experimentátor postupne číta dieťaťu zhora nadol sériu čísel znázornených na obr. 3 A s intervalom 1 sekundy medzi číslicami. Po vypočutí každého riadku ho musí dieťa po experimentátorovi zopakovať. Takto to pokračuje, kým sa dieťa nepomýli.

Ak dôjde k chybe, experimentátor zopakuje susedný rad čísel vpravo (obr. 3 B ) a pozostáva z rovnakého počtu číslic ako číslica, v ktorej došlo k chybe, a požiada dieťa, aby ju zopakovalo. Ak sa dieťa dvakrát pomýli pri reprodukcii série čísel rovnakej dĺžky, potom sa táto časť psychodiagnostického experimentu skončí, zaznamená sa dĺžka predchádzajúcej série, aspoň raz úplne a presne reprodukuje a pokračuje sa v čítaní rad čísel nasledujúcich v opačnom poradí - klesajúci (ryža. 4A, B).

Záverom je určený objem krátkodobej sluchovej pamäte dieťaťa, ktorý sa číselne rovná polovici súčtu maximálneho počtu číslic v rade správne reprodukovaných dieťaťom v prvom a druhom pokuse.

Vyhodnotenie výsledkov

10 bodov - dieťa správne reprodukovalo v priemere 9 číslic.

8-9 bodov - dieťa presne reprodukovalo v priemere 7-8 číslic.

6-7 bodov - dieťa dokázalo presne reprodukovať v priemere 5-6 číslic.

4-5 bodov - dieťa v priemere reprodukovalo 4 čísla.

2-3 body - dieťa v priemere reprodukovalo 3 čísla.

0-1 bod - dieťa v priemere reprodukovalo od 0 do 2 číslic.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov - veľmi vysoké.

8-9 bodov - vysoko.

4-7 bodov - priemer.

2-3 body - málo.

0-1 bod - veľmi málo.

Metóda 4. „Naučte sa slová“(Príloha č. 5)

Výsledky zapamätania si množstva slov sú prezentované v grafe ( ryža. 5 ), kde po sebe idúce pokusy dieťaťa reprodukovať riadok sú označené horizontálne a počet slov ním správne reprodukovaných v každom pokuse je uvedený vertikálne.

Vyhodnotenie výsledkov

10 bodov - dieťa si zapamätalo a presne reprodukovalo všetkých 12 slov na 6 alebo menej pokusov.

8-9 bodov - dieťa si zapamätalo a presne reprodukovalo 10-11 slov na 6 pokusov.

6-7 bodov - dieťa si zapamätalo a presne reprodukovalo 8-9 slov na 6 pokusov.

4-5 bodov - dieťa si zapamätalo a presne reprodukovalo 6-7 slov na 6 pokusov.

2-3 body - dieťa si zapamätalo a presne reprodukovalo 4-5 slov na 6 pokusov.

0-1 bod - dieťa si zapamätalo a presne reprodukovalo nie viac ako 3 slová v 6 pokusoch.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov - veľmi vysoké.

8-9 bodov - vysoko.

4-7 bodov - priemer.

2-3 body - málo.

0-1 bod - veľmi málo.

Metóda 5. Určenie množstva krátkodobej vizuálnej pamäte

(Prílohy č. 6, 7)

Dieťaťu sa striedavo ponúka každá z nasledujúcich dvoch kresieb ( ryža. 6 A, B ). Po predložení každej časti kresby A a B dostane dieťa rámček šablóny ( ryža. 7 A, B)

so žiadosťou nakresliť naň všetky čiary, ktoré videl a pamätal si na každej časti ryža. 6. Na základe výsledkov dvoch experimentov je stanovený priemerný počet riadkov, ktoré správne reprodukoval z pamäte.

Výsledný ukazovateľ, ktorý sa rovná počtu správne reprodukovaných riadkov, sa považuje za množstvo vizuálnej pamäte.

Metóda 6. Hodnotenie pracovnej vizuálnej pamäte(Prílohy č. 8, 9)

Tento typ pamäte sa vyznačuje tým, ako dlho dokáže človek uchovávať a používať v procese riešenia problému informácie, ktoré sú potrebné na nájdenie správneho riešenia. Čas uchovávania informácií v RAM je jeho hlavným ukazovateľom. Ako ďalšiu charakteristiku RAM môžete použiť počet chýb, ktoré dieťa urobilo počas riešenia problému (čo znamená také chyby, ktoré súvisia s neuložením informácií potrebných na vyriešenie problému v pamäti).

Pracovnú vizuálnu pamäť dieťaťa a jej indikátory je možné určiť pomocou nasledujúceho postupu. Dieťa dôsledne, po dobu 15 sekúnd. každá ponúka karty úloh, ktoré sú prezentované vo forme šiestich rôzne tieňovaných trojuholníkov ryža. 8 . Po zobrazení ďalšej karty sa táto odstráni a namiesto nej sa ponúkne matica vrátane 24 rôznych trojuholníkov ( ryža. 9 ), medzi ktorými je šesť trojuholníkov, ktoré dieťa práve videlo na samostatnej karte. Úlohou je nájsť a správne označiť v matici všetkých šesť trojuholníkov zobrazených na samostatnej karte.

Ukazovateľom rozvoja vizuálnej operačnej pamäte je podiel delenia času na vyriešenie problému v minútach počtom chýb v procese riešenia plus jedna.

Chyby sú trojuholníky nesprávne uvedené v matici alebo tie, ktoré dieťa z akéhokoľvek dôvodu nevedelo nájsť.

Potom sa určí priemerný čas práce dieťaťa na úlohe, ktorý sa zase získa vydelením celkového celkového času práce dieťaťa na všetkých štyroch kartách číslom 4.

Čas ukončenia práce dieťaťa na hľadaní trojuholníkov vo všeobecnej matici určuje experimentátor pomocou otázky pre dieťa: "Už ste urobili všetko, čo ste mohli?" Akonáhle dieťa na túto otázku odpovie kladne a prakticky prestane hľadať trojuholníky v matici, má sa za to, že svoju prácu dokončilo. Ak vydelíme priemerný čas, počas ktorého dieťa pracovalo na hľadaní na matici šiestich trojuholníkov, počtom vykonaných chýb, môžeme získať požadovaný ukazovateľ.

Pre urýchlenie procesu získavania informácií o tom, či dieťa správne alebo nesprávne našlo potrebné trojuholníky v matici, sa odporúča použiť ich identifikáciu podľa čísel, ktoré sú v ľavom dolnom rohu pod každým z trojuholníkov v matici na ryža. 9 . Takže napríklad prvá sada šiestich trojuholníkov (číslo sady je označené rímskou číslicou umiestnenou pod ňou na ryža. 8 ) v matici zodpovedajú trojuholníky s nasledujúcimi číslami: 1, 3,8,12,14,16; druhá sada - 2, 7,15,18,19, 21; tretí set - 4, 6, 10, 11, 17, 24; štvrtý set - 5, 9,13, 20, 22, 23.

Metóda 7. Odhad objemu krátkodobej sluchovej pamäte

Hodnotenie objemu krátkodobej sluchovej pamäte detí vo veku základnej školy a detí všetkých nasledujúcich školských vekov, ako aj dospelých, sa vykonáva pomocou rovnakej metodiky, ktorá bola prezentovaná a použitá na riešenie podobného problému v súbore štandardizovaných psychodiagnostických metód.

Závery o úrovni rozvoja zrakovej a sluchovej pamäte mladších žiakov

Vyhodnotenie výsledkov

10 bodov prijíma dieťa s krátkodobou pamäťou 8 a viac jednotiek. To platí pre deti vo veku 10-12 rokov. Podobné množstvo bodov - 10 - prijímajú deti vo veku 6 až 9 rokov, ak je ich krátkodobá pamäť 7-8 jednotiek.

Na 8 bodoch množstvo krátkodobej pamäte dieťaťa vo veku 6 až 9 rokov sa odhaduje, ak sa v skutočnosti rovná 5 alebo 6 jednotkám. Rovnaké množstvo bodov - 8 - prijíma dieťa vo veku 10 až 12 rokov, s krátkodobou pamäťou 6-7 jednotiek.

4 body prijíma 6-9 ročné dieťa s krátkodobou pamäťou 3-4 jednotky. Rovnaký počet bodov hodnotí množstvo krátkodobej pamäte dieťaťa vo veku 10-12 rokov, ak sa rovná 4-5 jednotkám.

2 body sa podáva dieťaťu vo veku 6-9 rokov, ak je jeho krátkodobá pamäť 1-2 jednotky. Dieťa vo veku 10 až 12 rokov dostane rovnaký počet bodov v prípade, že objem jeho krátkodobej pamäte je 2-3 jednotky.

Pri 0 bodoch hodnotí sa pamäť 6-9-ročného dieťaťa, ktoré má ukazovateľ rovný nule. Rovnaké skóre dostane 10-12-ročné dieťa s krátkodobou pamäťou; rovná 0-1 jednotke.

Metóda 8. Hodnotenie pracovnej sluchovej pamäte

Tento typ pamäte sa kontroluje spôsobom blízkym vyššie opísanému. Nasledujúce štyri sady slov sa striedavo čítajú dieťaťu v intervale 1 sekundy:

I II III IV
mesiac koberec vidlička škola
strom sklenená pohovka muž
skok plávať vtip spať
žltá ťažká tučná červená
bábika kniha kabát zápisník
taška jablko telefón kvet

Po vypočutí každého súboru slov začne subjekt, približne 5 sekúnd po skončení čítania súboru, pomaly čítať ďalší súbor 36 slov v intervaloch 5 sekúnd medzi jednotlivými slovami:

Sklo, škola, vidlička, tlačidlo, koberec, mesiac, stolička,

muž, pohovka , krava, tv, strom, vták,

spať, odvážiť sa, žartovať, červená , labuť, obrázok,

ťažký, plávať, lopta, žltá, dom, skok,

notebook , kabátik , kvet , telefón , jablko ,

bábika, taška , kôň, ľahni si, slon.

Táto sada 36 slov náhodne rozdeľuje vnímané slová zo všetkých štyroch sád počúvania, označených vyššie rímskymi číslicami. Pre ich lepšiu identifikáciu sú rôzne podčiarknuté a každá sada 6 slov má svoj vlastný spôsob podčiarknutia. Slová z prvej malej množiny sú teda podčiarknuté plnou čiarou, slová z druhej množiny sú podčiarknuté plnou dvojitou čiarou, slová z tretej množiny sú podčiarknuté bodkovanou jednoduchou čiarou a nakoniec slová zo štvrtej množiny sú podčiarknuté. podčiarknuté dvojitou vlnovkou.

Vyhodnotenie výsledkov

Ukazovateľ pracovnej sluchovej pamäte je definovaný ako podiel priemerného času stráveného identifikáciou 6 slov vo veľkom súbore (celkový čas, ktorý dieťa pracovalo na úlohe, sa vydelí 4), priemerným počtom slov. chyby urobené v tomto prípade plus jedna. Chyby sú všetky slová, ktoré sú naznačené nesprávne, alebo slová, ktoré dieťa nevedelo nájsť vo vyhradenom čase, t.j. minul.

Komentujte . Táto technika nemá štandardizované ukazovatele, preto sa na nej nevytvárajú závery o úrovni rozvoja detskej pamäti, ako aj na základe podobnej techniky hodnotenia vizuálnej pracovnej pamäte, ktorá bola opísaná vyššie. Tieto metódy možno porovnávať medzi rôznymi deťmi a tými istými deťmi len pri opätovnom skúmaní, pričom sa robia relatívne závery o tom, ako sa pamäť jedného dieťaťa líši od pamäte iného dieťaťa, alebo o tom, aké zmeny nastali v pamäti tohto dieťaťa. časom.dieťa.

Technika 9. Diagnostika sprostredkovanej pamäte

Materiál potrebný na techniku je list papiera a pero. Pred začatím vyšetrenia sa dieťaťu povedia tieto slová:

„Teraz vás budem volať rôznymi slovami a vetami a potom sa zastavím. Počas tejto pauzy budete musieť na papier nakresliť alebo napísať niečo, čo vám umožní zapamätať si a potom si ľahko spomenúť na slová, ktoré som povedal. Pokúste sa čo najrýchlejšie robiť kresby alebo poznámky, inak nestihneme dokončiť celú úlohu. Je pomerne veľa slov a výrazov, ktoré si treba zapamätať.

Nasledujúce slová a výrazy sa čítajú dieťaťu jeden po druhom:

Dom. Palica. Strom. Vyskočte vysoko. Slnko svieti. Veselý človek. Deti hrajú loptu. Hodiny stoja. Loď pláva po rieke. Mačka žerie ryby.

Po prečítaní každého slova alebo frázy dieťaťu sa experimentátor na 20 sekúnd odmlčí. V tomto čase by dieťa malo mať čas nakresliť na hárok papiera, ktorý mu bol daný, niečo, čo mu neskôr umožní zapamätať si potrebné slová a výrazy. Ak v pridelenom čase dieťa nestihlo urobiť

písať alebo kresliť, potom to experimentátor preruší a prečíta ďalšie slovo alebo výraz.

Hneď ako sa experiment skončí, psychológ požiada dieťa, aby si pomocou nákresov alebo poznámok, ktoré si urobilo, spomenulo na slová a výrazy, ktoré mu boli prečítané.

Vyhodnotenie výsledkov

Za každé slovo alebo slovné spojenie správne reprodukované podľa vlastnej kresby alebo nahrávky dieťa dostane 1 bod . Správne reprodukované sú nielen tie slová a frázy, ktoré sú doslova obnovené z pamäti, ale aj tie, ktoré sú vyjadrené inými slovami, ale presne vo význame. Približne správna reprodukcia sa odhaduje na 0,5 bodu a nesprávne - 0 bodov.

Maximálne celkové skóre, ktoré môže dieťa získať v tejto technike, sa rovná

10 bodov . Takéto hodnotenie dieťa dostane, keď si správne zapamätá všetky slová a výrazy bez výnimky. Minimálne možné skóre - 0 bodov . Zodpovedá to prípadu, ak si dieťa zo svojich kresieb a poznámok nezapamätalo ani jedno slovo alebo si k jedinému slovu neurobilo kresbu či poznámku.

Závery o úrovni rozvoja

10 bodov - veľmi vysoko vyvinutá sprostredkovaná sluchová pamäť.

8-9 bodov - vysoko vyvinutá sprostredkovaná sluchová pamäť.

4-7 bodov - stredne vyvinutá sprostredkovaná sluchová pamäť.

2-3 body - Slabo vyvinutá sprostredkovaná sluchová pamäť.

0-1 bod - Slabo vyvinutá sprostredkovaná sluchová pamäť.

Metóda 10. Charakterizácia dynamických vlastností procesu zapamätania

Dieťaťu sa ponúkne séria desiatich jednoduchých slov, ktoré si ich zapamätá opakovaným opakovaním tejto série.

Po každom ďalšom opakovaní sa určí počet slov zo série, ktoré dieťa po tomto opakovaní dokázalo presne reprodukovať.

Na zapamätanie sa dieťaťu ponúkne výber jednej z nasledujúcich sád slov:

1. Domov, písací stôl, biely, dobrý, hruška, krieda, silný, pohár, sviečka, stôl.

2. Mačka, pero, modrá, zlá, jablko, pohlavie, slabá, vidlička, lampa, ceruzka.

3. Bábika, lyžička, červená, auto, vysoká, kefa, matka, kniha, kura.

4. Pes, okno, kvet, nízky koberec, obálka, nebo, list, sen.

5. Hodiny, vietor, ryba, hviezda, slon, cukrík, papier, stolička, lano.

Komentujte . Pri diagnostike dynamických čŕt procesu zapamätania u detí študujúcich v rôznych ročníkoch základnej školy a vstupujúcich do školy by sa mali používať rôzne sady slov, aby efekt predchádzajúceho zapamätania série neovplyvnil.

Ryža. 10 Dynamické črty procesu zapamätania si množstva slov

Počet opakovaných prezentácií radu a následných pokusov o jeho reprodukciu touto technikou je obmedzený na šesť. Pri každom pokuse o prehrávanie sa koreluje počet správne reprodukovaných slov a výsledné údaje sú prezentované vo forme grafu učenia.

Na základe analýzy krivky učenia prezentovanej v tomto grafe sú určené nasledujúce dva ukazovatele dynamiky učenia:

1. Dynamické učenie.

2. Produktivita zapamätania.

Dynamika procesu učenia je určená charakterom krivky. Ak táto krivka plynulo stúpa od opakovania k opakovaniu (pevná verzia krivky zapnutá ryža. 10 ), potom sa proces učenia považuje za dosť dynamický. Ak sa výsledky od opakovania k opakovaniu nezhoršujú a zostávajú na rovnakej úrovni (bodkovaná verzia krivky na obr. 10), potom je proces učenia charakterizovaný ako stredne dynamický. Nakoniec, ak sa od opakovania k opakovaniu výsledky niekedy zlepšujú, potom sa zhoršujú (bodkovaná verzia krivky na ryža. 10 ), to naznačuje nedynamický proces učenia.

Vyhodnotenie výsledkov

V súlade so získanými údajmi o dynamike procesu učenia dostane dieťa jedno z troch hodnotení na nasledujúcej stupnici:

Docela dynamický proces učenia - vynikajúce. Priemerný dynamický proces učenia je uspokojivý. Nedynamický proces učenia je neuspokojivý. Produktivita vzdelávacieho procesu sa hodnotí odlišne, v bodoch pomocou nasledujúcej stupnice:

10 bodov - dieťa si dokázalo zapamätať a presne reprodukovať všetkých desať slov, pričom na to vynaložilo menej ako šesť opakovaní, t.j. nie viac ako päť.

8-9 bodov - dieťa dokázalo reprodukovať všetkých 10 slov presne v šiestich opakovaniach.

6-7 bodov - za šesť opakovaní v rade sa dieťaťu podarilo správne reprodukovať od 7 do 9 slov.

4-5 bodov - za šesť opakovaní v rade sa dieťaťu podarilo správne reprodukovať 4-6 slov.

2-3 body - pri šiestich opakovaniach za sebou si dieťa dokázalo správne zapamätať len 2-3 slová.

0-1 bod - pri šiestich opakovaniach dieťa zvládlo reprodukovať len 1 slovo alebo si nezapamätalo ani jedno.

__________________________________________________________________________

Úvod

1.2 Základné teórie pamäti

Závery k 1. kapitole

Závery k 2. kapitole

Záver

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Vek základnej školy je vrcholom detstva. Dieťa si zachováva veľa detských vlastností - ľahkomyseľnosť, naivitu, pohľad na dospelého zdola nahor. Ale už začína strácať detskú spontánnosť v správaní, má inú logiku myslenia. Vedúcou činnosťou detí vo veku základnej školy je výchovná činnosť. Učenie pre dieťa je významnou činnosťou. V škole získava nielen nové vedomosti a zručnosti, ale aj určité sociálne postavenie. Menia sa záujmy, hodnoty dieťaťa, celý spôsob jeho života.

Relevantnosť práce.K dnešnému dňu existuje problém rozvoja pamäti mladších žiakov. pamäť je najdôležitejšou definujúcou charakteristikou duševného života jednotlivca. Žiadna aktuálna činnosť nie je mentálne mimo procesu pamäti, pretože tok akéhokoľvek, aj toho najzákladnejšieho mentálneho aktu nevyhnutne predpokladá ponechanie každého z jeho daných prvkov na „spojenie“ s nasledujúcimi.

Pamäť je jednou z najdôležitejších mentálnych kognitívnych funkcií, ktorej úroveň rozvoja určuje produktivitu asimilácie rôznych informácií u dieťaťa aj dospelého.

Na rozvoj pamäti vplývajú ďalšie procesy a osobnostné vlastnosti: motivácia a emócie, vôľa a spoločenskosť, záujmy, sebaovládanie a najmä myslenie, ktoré je pre efektivitu pamäte vyvíjajúceho sa dieťaťa mimoriadne dôležité.

Predmet štúdia:pamäť detí vo veku základnej školy.

Predmet štúdia:vlastnosti rozvoja pamäti u mladších študentov.

Cieľ práce:identifikovať charakteristické črty vývinu pamäti u detí vo veku základnej školy.

Pracovné úlohy:

1. Študovať problém pamäti v psychologickej a pedagogickej literatúre.

Analyzujte hlavné teórie pamäti.

Zvážte vlastnosti vývoja a formovania pamäte u detí vo veku základnej školy v procese učenia.

Vykonajte pilotnú štúdiu detská pamäťvek základnej školy.

Výskumná hypotéza:Predpokladáme, že rozvoj pamäti priamo súvisí s podmienkami výchovy a vzdelávania. Pamäťové ukazovatele mladších žiakov študujúcich v triedach s hĺbkovým štúdiom sú vyššie ako pamäťové ukazovatele mladších žiakov študujúcich tradičnou formou vzdelávania.

Výskumné metódy:rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry, pozorovanie, experiment, štatistická metóda.

Teoretický základ štúdie:diela B.G. Ananyeva, P.P. Blonský, L.S. Vygotsky, L.V. Žankov, P.I. Zinčenko, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, N.A. Rybníková, A.A. Smirnová, B.M. Teplov a ďalší.

Empirický základ výskumu:táto štúdia sa uskutočnila na strednej škole č. 57 v Moskve. Študijnú vzorku tvorilo 20 mladších školákov vo veku 9-10 rokov.

Štruktúra práce.Práca v kurze pozostáva z obsahu, úvodu, dvoch kapitol, záverov pre každú kapitolu, záveru a zoznamu odkazov.

pamäťový vek základnej školy

1. Teoretické základy štúdia pamäti v primárnom školskom veku

1.1 Problém pamäti v psychologickej a pedagogickej literatúre

Pamäť- jedna z najdôležitejších mentálnych kognitívnych funkcií, ktorej úroveň rozvoja určuje produktivitu asimilácie rôznych informácií, a to ako zo strany dieťaťa, tak aj dospelého.

Zároveň na rozvoj pamäti vplývajú aj ďalšie procesy a osobnostné vlastnosti: motivácia a emócie, vôľa a spoločenskosť, záujmy, sebaovládanie a najmä myslenie, ktoré je mimoriadne dôležité pre efektivitu pamäti vyvíjajúceho sa dieťaťa (B.G. Ananiev , P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, A. R. Luria, S. L. Rubinstein, N. A. Rybnikov, A. A. Smirnov, BM Teplov a ich žiaci).

Domáci psychológovia v rôznych ročníkoch získali zaujímavý faktografický materiál o rozvoji zmysluplného memorovania u detí, ako aj o ich výučbe jednotlivých zložitých techník (sémantická korelácia, klasifikácia, sémantické zoskupovanie súvislého textu, vizuálne modelovanie), ktoré jedným spôsobom resp. ďalší prispieva k zvýšeniu produktivity pamäte.

Všetci psychológovia zdôrazňujú aktívny princíp v procesoch detskej pamäti, vedúcu úlohu sémantického spracovania informácií:

pamäť je možné ovládať už v relatívne skorom štádiu ontogenézy;

pamäť sa môže rozvíjať v závislosti od použitia určitých prostriedkov.

Znaky rozvoja predstavivosti detí rôzneho veku v procese formovania kultúrnej pamäte, ako to ukazuje analýza domácich a zahraničných štúdií, však ešte neboli predmetom špeciálnej štúdie.

Pri práci s deťmi na rozvoji pamäti, vnímania a prerozprávania literárnych textov odborníci odporúčajú používať takú špeciálnu metodickú techniku, ako je kladenie jednotlivých otázok alebo skupín otázok vo forme plánu, ktorý v prvom rade aktivuje mentálne a mnemotechnická činnosť školákov (A.M. Borodich, R. I. Gabova, L. R. Golubeva, A. P. Ivanenko, N. A. Orlanova, F. A. Sokhin, L. P. Fedorenko atď.).

Odborníci dokázali, že zostavenie plánu alebo sémantického zoskupenia je jednou z účinných metód, ktoré poskytujú vysoký stupeň porozumenia súvislého textu.

Dve knihy od M.S. Rogovin: prvá vyšla v roku 1966 vo vydavateľstve High School pod názvom "Filozofické problémy teórie pamäti", druhá (výrazne prepracovaná verzia prvej) - v roku 1976 v tom istom vydavateľstve pod názvom "Problémy teórie pamäti".

Ako M.S. Rogovin, na povrchný pohľad je pamäť niečo jednoduché a zrozumiteľné. Predpokladá sa, že akýkoľvek dojem zanecháva za sebou nejakú stopu, ktorá pretrváva viac či menej dlho. Toto je podstata pamäti.

Na fyziologickej úrovni sa tento proces interpretuje ako určitá zmena v práci nervových buniek pod vplyvom predchádzajúcich podnetov. Podobný pohľad na M.S. Rogovin označuje tézu o prirodzenosti (samozrejmosti) pamäti. Čo je však samozrejmé, pri bližšom skúmaní sa ukáže ako niečo nepochopiteľné. A všetky ďalšie analýzy presvedčivo potvrdzujú platnosť tohto tvrdenia.

Prvý zásadný záver, ktorý vyplýva z vedeckého rozboru podstaty pamäti, je, že máme dočinenia s veľmi zložitým a mnohostranným fenoménom. Ukazuje sa, že pamäť treba chápať nie ako jedinú schopnosť uchovávať a reprodukovať predchádzajúce dojmy, ale ako súbor mechanizmov rôzneho druhu. Napríklad individuálne rozdiely v tejto oblasti sa netýkajú len rýchlosti a sily zapamätania, ale aj relatívnej jednoduchosti vnímania a uchovávania určitého materiálu, ako aj preferencií daného alebo iného spôsobu zapamätania. Svedčia o tom aj rôznorodé prejavy poruchy pamäti – amnézia. To znamená základnú možnosť rozdelenia tohto zložitého fenoménu z rôznych dôvodov.

Existuje motorická a zmyslová pamäť, obrazová a verbálna, mechanická a logická pamäť. Ak pamäť považujeme za proces, potom môžeme vyčleniť samostatné aspekty tohto procesu – fixácia, uchovávanie, zabúdanie, reprodukcia. Samotné zapamätanie môže byť nedobrovoľné alebo ľubovoľné, krátkodobé alebo dlhodobé. Reprodukcia môže byť priama (okamžitá) alebo nepriama (sprostredkovaná asociáciami). Priama reprodukcia môže byť zasa výsledkom opakovaného vnímania (rozpoznávanie) alebo môže vzniknúť spontánne (spomienka). Pamäť sa teda ukazuje ako mentálna funkcia, ktorá je vo svojej štruktúre veľmi zložitá. Okrem toho je úzko spätý s ďalšími kognitívnymi procesmi (vnímanie, pozornosť, myslenie, reč) a so všeobecnou duševnou organizáciou a orientáciou osobnosti.

Podstatným aspektom štúdia problému pamäti je štúdium tých mozgových mechanizmov, ktoré zabezpečujú uchovanie minulých dojmov. Počas 20. storočia sa uskutočnilo mnoho štúdií tohto druhu na zvieratách aj na ľuďoch. Ukazujú, že po prvé, neexistuje žiadne mozgové „centrum pamäti“. Porušenie tejto funkcie sa pozoruje pri porážke rôznych mozgových štruktúr, ale rozľahlosť lézie je významnejšia ako jej špecifická lokalizácia. Takéto fakty sú v dobrej zhode so záverom psychológov, že pamäť nie je samostatná schopnosť; je úzko prepojená s inými aspektmi kognitívnej činnosti.

Po druhé, je dokázané, že pomocou elektrickej stimulácie určitých častí mozgovej kôry (temporálnych lalokov dominantnej hemisféry) je možné umelo vyvolať zrakové a sluchové obrazy minulosti, ktoré W. Penfield nazval „záblesky“. skúsených“.

Moderná neurofyziológia predložila zaujímavé hypotézy týkajúce sa možných mechanizmov fixácie pamäťových stôp. Zatiaľ však neexistuje jediná konkrétna otázka o „stopách“ pamäte - ich lokalizácii, štruktúre, sile, spôsoboch aktualizácie atď. - Neexistujú jednotné a pevne podložené myšlienky. Napriek výnimočne subtílnemu uskutočnenému výskumu je v tejto oblasti stále oveľa viac neznámeho a nepochopiteľného ako jednoznačne dokázaného. Po konštatovaní, že moderná neurofyziológia, hoci uvádza niektoré kuriózne fakty o fungovaní mozgových mechanizmov na spracovanie informácií o vonkajšom svete, nás príliš nepribližuje k pochopeniu podstaty pamäte ako kognitívneho procesu, M.S. Rogovin sa vracia k psychologickému aspektu problému. Tu rozlišuje medzi analytickým a syntetickým prístupom. Prvý spočíva v pokuse o izoláciu hlavných prvkov pamäte a druhý je zameraný na určenie miesta tohto kognitívneho procesu vo všeobecnej štruktúre duševného života človeka.

Ako základné prvky pamäti stará psychológia nazývala asociácie, t.j. väzby medzi jednotlivými reprezentáciami. Naša pamäť je skutočne z veľkej časti postavená na spojeniach. Zákony asociácií ako prvý odvodil Aristoteles, ktorý ich dôvod vidí v existencii podobností a rozdielov medzi predmetmi a zoskupil ich podľa prevládajúcej zmyslovej modality. Neskôr boli vonkajšie asociácie (podľa podobnosti a kontrastu, ako aj zhody v čase a priestore) doplnené o vnútorné asociácie (generickými a kauzálnymi vzťahmi). Asociácie prvého typu tvoria základ zmyslovej pamäti, asociácie druhého typu tvoria základ pamäti ideí.

Asocionizmus, ktorý bol až do 19. storočia hlavným trendom filozofickej psychológie, do značnej miery určoval vývoj modernej experimentálnej psychológie. Priekopník experimentálneho štúdia pamäti G. Ebbinghaus pomocou princípu asociácií vysvetlil rýchlosť učenia naspamäť a zabúdania naučeného. Rovnaký princíp tvoril základ vysvetľujúcich schém používaných behavioristami (spojenie stimul-reakcia) a fyziológmi školy I.M. Sechenov a I.P. Pavlova (podmienený reflex). Napriek tomu, že asociácia ako univerzálny pojem bola neskôr nemilosrdne kritizovaná predstaviteľmi iných oblastí, ako je Gestalt psychológia, významná úloha asociácií v organizácii ľudskej psychiky je nepochybná. Za zvyčajnými formami správania, za rečovými aktmi formalizovanými podľa zákonov jazyka a logiky, špeciálna vedecká analýza odhaľuje silnú vrstvu asociácií - mentálnych formácií, ktoré pre ne slúžia ako surovina a dynamické pozadie.

Ak sú asociácie tie elementárne štruktúry, ktoré tvoria „základ“ pamäti, potom samotná pamäť je zahrnutá do všeobecnej štruktúry psychiky, ktorá sa zvyčajne označuje pojmom „osobnosť“. Syntetický prístup upriamuje pozornosť na druhý aspekt, ktorý je pre pochopenie podstaty ľudskej pamäte nemenej dôležitý ako štúdium procesu vytvárania asociácií. Napríklad W. Wundt veril, že asociácie ako také sú riadené apercepciou, t.j. akt vôle, ktorý ich stavia do určitého vzájomného vzťahu. Predstavitelia würzburskej školy poukázali na dôležitosť takých intencionálnych momentov ako „zámer“, „sústredenie“, „motív“ pre organizáciu asociačných procesov. Gestaltisti poukázali na úlohu štruktúrovania materiálu pre jeho úspešné zapamätanie.

V rovnakom duchu sa rozvinul aj koncept F. Bartletta, pre ktorého je pamäť dospelého výsledkom spoločnej práce zmyslov, konštruktívnej predstavivosti a konštruktívneho myslenia. Každá spomienka je zahrnutá do väčšej schémy, vďaka čomu prestáva byť jednoduchou kópiou prvotného dojmu, ale nevyhnutne obsahuje prvok zovšeobecňovania na základe minulých skúseností.

Spomienky nie sú ani tak reprodukciou, ako rekonštrukciou minulosti. Obrazne povedané, Bartlett „hádže most“ od pamäti k predstavám. Rozdiel je tu podľa neho len v miere premeny východiskového materiálu.

Ďalší bod, ktorý bol načrtnutý v Bartlettovej koncepcii, ale bol podrobnejšie rozpracovaný v dielach francúzskych (P. Janet, L. Levy-Bruhl, M. Halbwachs) a ruštiny (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A. N. Leontiev) psychológov, je to náznak úlohy sociálnych faktorov v procese zapamätania.

Pri bližšej analýze sa ukazuje, že rozvoj ľudskej pamäte úzko súvisí so vznikom abstraktno-logického myslenia a s používaním špeciálnych mnemotechnických prostriedkov (umelé znaky). Znakové systémy (najmä písmo) pôsobia ako prostriedok na zvládnutie vlastného správania, ktoré je prelomovým bodom v histórii duchovného vývoja ľudstva.

Okrem toho spoločenský život stanovuje určité rámce (súradnicové systémy), v rámci ktorých je možné len počítanie udalostí života každého jednotlivca. Preto každá spomienka na konkrétnu udalosť obsahuje okrem obrazu lokalizovaného v určitom mieste a čase aj tie všeobecné myšlienky, ktoré odrážajú našu osobnú skúsenosť alebo skúsenosť nášho najbližšieho sociálneho prostredia.

To je podstata a špecifikum ľudskej pamäti. Podľa správnej poznámky P. Janeta skutočná pamäť vzniká až s použitím jazyka, pretože až vtedy sa objavuje možnosť opisu, teda premeny neprítomného na súčasnosť.

Systematický prehľad rôznych pohľadov na povahu a mechanizmy pamäti podáva M.S. Rogovin, aby sformuloval princípy koncepcie na štrukturálnej úrovni, ktorá je navrhnutá tak, aby integrovala rôznorodé fakty súvisiace s fungovaním tohto komplexného kognitívneho komplexu.

Celá táto štruktúra je výsledkom dlhého fylogenetického a ontogenetického vývoja, počas ktorého historicky novšie útvary akoby nadväzovali na staršie, zahŕňajúc ich v sebe a kvalitatívne ich prestavujú.

Napríklad ľubovoľné zapamätanie nevyhnutne zahŕňa špeciálnu organizáciu vlastnej činnosti (delenie materiálu, rozdelenie opakovaní), zameranú na zapamätanie si nejakého obsahu s cieľom jeho následnej reprodukcie. V tomto zmysle sa výrazne líši od mimovoľného memorovania, ktoré je akýmsi vedľajším produktom akejkoľvek činnosti.

Svojvoľné zapamätanie nedobrovoľné vôbec neruší, ale len zvláštnym spôsobom organizuje a usmerňuje. Verbálno-logická pamäť sa v porovnaní s figuratívnou pamäťou ukazuje ako efektívnejší (z hľadiska následného ukladania) spôsob kódovania informácie, ktorá bola pôvodne podaná vo vizuálnej podobe. Jazyk a iné znakové systémy v tomto zmysle možno považovať za hotové prostriedky (nástroje) memorovania.

Koncept psychiky na štrukturálnej úrovni sám o sebe nie je vynálezom M.S. Rogovin. Jeho základy položil vynikajúci anglický neurológ X. Jackson a jeho študent G. Head.

Jackson rozvíjajúc evolučné myšlienky C. Darwina a G. Spencera považoval funkcie centrálneho nervového systému za výsledok postupnej komplikácie, vzostupu na vyššiu úroveň. V prípade patológie nastáva opačný proces, ktorý Jackson nazýva disociácia. Jacksonova teória svojho času našla širokú odozvu vo francúzskej psychológii. Jeho vplyv je badateľný najmä v dielach T. Ribota a P. Janet.

Najmä Ribot v známej knihe „Pamäť v normálnom a chorom stave“ formuluje takzvaný zákon spätného vývoja tejto funkcie, podľa ktorého geneticky trpia predovšetkým neskoršie útvary – verbálno-logická pamäť a tzv. schopnosť ľubovoľného zapamätania a vybavovania. Dojmy dávnej minulosti a motorické schopnosti (pamäť-zvyk) sú v tomto smere celkom stabilné.

Platí to tak pre celý historický vývoj ľudského poznania, ako aj pre individuálny rozvoj pamäti v detstve. Na nižších úrovniach fungovania sa zapamätanie uskutočňuje pod vplyvom vonkajších faktorov a spolieha sa na prirodzenú schopnosť akéhokoľvek živého organizmu zaznamenávať biologicky významné alebo často opakované dojmy.

Na úrovni dobrovoľnej a vedomej regulácie činnosti má memorovanie podobu cieľavedomého memorovania. Vnútorná reč sa zároveň stáva hlavným nástrojom organizácie vlastného správania. Zdá sa teda, že na odhalenie povahy pamäte je najvhodnejší koncept na štrukturálnej úrovni.

1.2 Základné teórie pamäti

V posledných rokoch došlo k prudkému nárastu počtu vedeckých prác venovaných všeobecnej teórii pamäti. Zjavnou sa stala systémová jednota a konvenčnosť rozlišovania medzi pamäťovými, informačnými a znakovými systémami, čo určilo nové požiadavky na ich štúdium.

spätne,

V moderných štúdiách pamäť nadobúda čoraz väčší ontologický status a už sa spája predovšetkým s relevantnésystémové procesy, ktoré samy o sebe nemusia vyzerať ako pamäť v pre nás obvyklom zmysle.

Pamäť je čoraz viac vnímaná ako skutočné a nepretržité procesy sebareprodukcie a sebaprekladania systémov,lebo mimo týchto procesov pamäť neexistuje, rovnako ako tieto procesy samotné, v dôsledku dynamickej a informačne podmienenej povahy biologických a sociálnych systémov.

Úzky vzťah medzi znakovými systémami a pamäťou bol dlho prehliadaný, no ich spoločné štúdium v rámci interdisciplinárneho výskumu ukázalo aj na nedostatočnosť rozšírených „autonómnych“ prístupov k štúdiu znakov a znakových systémov. Podobne ako pamäť, aj rôzne typy znakových systémov sa považujú hlavne za „staticky“, ako objektívne prostriedky na nahradenie nejakého autonómneho subjektu alebo sémantického obsahu, ktoré existujú relatívne nezávisle od aktivít subjektov. Biologické a sociálne systémy sa uchovávajú a prenášajú prostredníctvom svojho skutočného fungovania, prostredníctvom „živej semiózy“, ktorá podmieňuje a je podmienená pamäťou. V tomto ohľade sa tieto procesy musia považovať za procesy určené pamäťovými a znakovými systémami, ako aj za ich definovanie a implementáciu takým spôsobom, že znaky, informácie a skutočné systémové procesy sa dajú rozlíšiť len podmienečne.

Systematické skúmanie pamäti a uvedomenie si potreby vytvorenia všeobecnej teórie pamäte vyvolal nielen jej biologický výskum, ale aj „boom“ v skúmaní sociálnej (kultúrnej, kolektívnej, historickej) pamäte, ktorý nastal a pokračuje vyskytujúce sa v 90. rokoch a začiatkom 21. storočia.

Práce z oblasti sociálnej pamäte ukázali, že jej jednoduché chápanie ako materiálneho odtlačku (imprintov) alebo systému hmotných nosičov informácií vzťahujúcich sa k minulosti nestačí. Sociálnu pamäť je potrebné považovať za proces tak zo strany jej tvorby, ako aj zo strany jej prekladu, reprodukcie a skutočného fungovania v podobe samotného sociálneho systému.

Štúdium sociálnej pamäte je do značnej miery nezávislé od biologického výskumu, no v posledných rokoch sa rozrastá množstvo prác, ktoré spájajú biologické a sociálne koncepty pamäte do jedinej, zvyčajne evolučnej teórie.

V súčasnej fáze sa teória a metodológia interdisciplinárneho výskumu pamäte stále aktívne rozvíja. V procese riešenia tohto problému je potrebné vyhnúť sa rôznym formám redukcionizmu, vrátane uvažovania biologických a sociálnych systémov ako systémov založených len na pamäti.

Pracovný koncept „pamäte“ zároveň umožňuje odhaliť nové aspekty štúdia komplexných systémov, preto je potrebné ako predbežný výsledok zdôrazniť nasledovné:

Za objekty systémového a interdisciplinárneho výskumu pamäti možno považovať minimálne dva systémy dedičnosti: biologický a sociálny. Tieto systémy je potrebné skúmať nielen ako podmienky, ktoré zabezpečujú reprodukciu a adaptáciu biologických a sociálnych systémov na prostredie na základe Skúsenosti z minulosti,ale aj ako základy a formy ich skutočná existencia.

2. Uvažované štúdie o povahe pamäte a jej vývoji ukazujú, že pamäť ako systémový proces existuje na individuálnej aj nadindividuálnej úrovni.

3. V štúdiách sa informácie, znakové systémy a aktuálne procesy často považujú za autonómne (hypostatizované) reality, ako napríklad vo výroku „poznanie sa prenáša tradíciou“. alebo "jazyk obsahuje informácie.".

Asociácia sa chápe ako spojenie medzi mentálnymi javmi, v ktorom aktualizácia jedného z nich so sebou nesie objavenie sa iného.E. Muller vybudoval akýsi hierarchický systém, v ktorom boli kategorické reprezentácie pod kontrolou nejakej vyššej úrovne, ktorá rozhoduje o inhibícii alebo aktivácii asociatívnych väzieb. Študent E. Müllera A. Yost neskôr opísal dva všeobecné zákony dynamiky sily pamäťovej stopy. Podľa prvého z nich "z dvoch asociácií rovnakej sily, ale rôzneho veku sa na staršiu zabúda pomalšie. Druhý zákon súvisí s memorovaním materiálu: prírastok sily stopy spôsobený novým zapamätanie je nepriamo úmerné počiatočnej sile stopy."

Ďalší model asociatívnej pamäte navrhli J. Anderson a G. Bower. Ich teóriu rozoberá monografia E.I. Goroshko „Integračný model voľného asociatívneho experimentu“.

J. Anderson a G. Bower sa domnievajú, že slová môžu byť vzájomne spojené iba vtedy, ak sú im zodpovedajúce pojmy zahrnuté vo výrokoch zakódovaných v pamäti. Dlhodobá pamäť človeka je zároveň obrovskou sieťou pretínajúcich sa výrokových stromov, z ktorých každý obsahuje určitú množinu pamäťových uzlov s označenými spojeniami.

Vo svojej štúdii „O pamäti“ pri pokusoch o zapamätaní riadkov bezvýznamných slabík odvodil všeobecné pravidlo pre vznik a zánik asociácií: „Ak nejaké mentálne formácie niekedy naplnili vedomie súčasne alebo v tesnom slede, potom opakovanie niektorí členovia tejto skúsenosti spôsobia reprezentáciu zvyšku členov, aj keď ich pôvodné príčiny chýbali.

Je to spôsobené dvoma dôvodmi:

) v žiadnom duševnom fenoméne bdelého človeka nie je nič, čo by bolo úplne a úplne vedomé, keďže je v ňom vždy niečo nevedomé; zároveň v ňom nikdy nie je úplné nevedomie, keďže aspoň niektoré momenty sú vždy čiastočne vedomé;

) doteraz neboli v mentálnych javoch identifikované zložky, o ktorých by sa dalo s istotou povedať, že táto zložka je spojená iba s vedomím, ale táto - iba s nevedomím. Tieto dôvody nám neumožňujú študovať vedomie a nevedomie oddelene.

1.3 Znaky rozvoja a formovania pamäti detí v predškolskom veku v procese učenia

Od nástupu dieťaťa do školy začína sprostredkovávať celý systém jeho vzťahov a jeden z jeho paradoxov je nasledovný: tento systém je síce sociálny vo svojom význame, obsahu a forme, ale zároveň je realizovaný čisto individuálne. a jej produkty sú produktmi individuálnej asimilácie. V procese vzdelávacej činnosti si dieťa osvojuje vedomosti a zručnosti vyvinuté ľudstvom. Hlavným smerom v tomto období života dieťaťa je vzdelávacia činnosť a jej úspech do značnej miery závisí od úrovne rozvoja rôznych typov detskej pamäti.

Rozvoju pamäti mladších študentov sa venuje práca mnohých výskumníkov (P. Ya Galperin, Ya. P. Kolominsky, ES Nemov, E. A. Panko, A. A. Smirnov, L. D. Stolyarenko atď.). .

Mladší školáci pod vplyvom učenia prechádzajú reštrukturalizáciou všetkých svojich kognitívnych procesov a získavajú nové kvality. Deti sú zaradené do nových aktivít a systémov medziľudských vzťahov, ktoré od nich vyžadujú nové psychologické vlastnosti. Od prvých dní učenia si dieťa potrebuje dlhodobo udržiavať zvýšenú pozornosť, byť dostatočne usilovné, vnímať a dobre si pamätať všetko, čo učiteľ povie.

Hlavným novotvarom veku základnej školy je abstraktné verbálno-logické a uvažovacie myslenie, ktorého vznik výrazne reštrukturalizuje ostatné kognitívne procesy detí; tak sa pamäť v tomto veku stáva myslením a vnímanie myslením. Vďaka takémuto mysleniu, pamäti a vnímaniu si deti následne dokážu úspešne osvojiť skutočne vedecké pojmy a operovať s nimi.

Skúmanie nedobrovoľného memorovania, P.I. Zinchenko zistil, že produktivita nedobrovoľného zapamätania sa zvyšuje, ak úloha ponúkaná dieťaťu nezahŕňa len pasívne vnímanie, ale aj aktívnu orientáciu v materiáli, vykonávanie mentálnych operácií. Okrem mimovoľného zapamätania sa v psychike dieťaťa objavuje dôležitý novotvar - deti správne ovládajú mnemotechnickú činnosť, rozvíjajú si ľubovoľnú pamäť.

Zvýšenie dobrovoľnej pamäte u detí možno dosiahnuť cieleným zapamätaním pomocou špeciálnych techník, účinnosť závisí od:

· Z cieľov zapamätania (ako silno, dlho si chce človek pamätať). Ak je cieľom učiť sa, aby ste zložili skúšku, potom sa čoskoro po skúške veľa zabudne, ak je cieľom učiť sa dlho, pre budúcu profesionálnu činnosť, potom sa na informácie veľa nezabúda;

· Z vyučovacích metód. Metódy učenia sú:

mechanické doslovné viacnásobné opakovanie - mechanická pamäť funguje, veľa úsilia, času sa vynakladá a výsledky sú nízke. Mechanická pamäť je pamäť založená na opakovaní učiva bez jeho chápania;

logické prerozprávanie, ktoré zahŕňa logické pochopenie látky, systematizáciu, zvýraznenie hlavných logických zložiek informácie, prerozprávanie vlastnými slovami - logická pamäť (sémantické) diela - druh pamäte založený na nadväzovaní sémantických súvislostí v zapamätanom materiáli. Účinnosť logickej pamäte je 20-krát lepšia ako mechanická pamäť;

techniky figuratívneho zapamätania (prekladanie informácií do obrázkov, grafov, diagramov, obrázkov) – funguje obrazová pamäť. Obrazová pamäť môže byť rôznych typov: zraková, sluchová, motoricko-motorická, chuťová, hmatová, čuchová, emocionálna;

mnemotechnické techniky zapamätania (špeciálne techniky na uľahčenie zapamätania).

V štúdiách pamäti detí vo veku 3-7 rokov Z.M. Istomina identifikovala tri mnemotechnické úrovne svojho vývoja:

· prvá úroveň je charakterizovaná absenciou určenia účelu zapamätania alebo vybavovania;

· druhá - prítomnosť tohto cieľa, ale bez použitia akýchkoľvek metód zameraných na jeho realizáciu,

· tretia - prítomnosť cieľa na zapamätanie alebo vybavenie a použitie mnemotechnických metód na dosiahnutie tohto cieľa.

Žiaci v počiatočnom období učenia majú druhú a vo väčšej miere aj tretiu úroveň rozvoja pamäti, pričom dokážu celkom dobre vyzdvihnúť mnemotechnický cieľ.

Stáva sa to vtedy, keď je dieťa konfrontované s podmienkami, ktoré si vyžadujú aktívne zapamätanie a vybavovanie si. Memorovanie musí byť niečím motivované a samotná mnemotechnická činnosť musí viesť k dosiahnutiu výsledku, ktorý je pre dieťa významný.

Existuje závislosť izolácie mnemotechnického cieľa od charakteru činnosti, ktorú dieťa vykonáva. Ukázalo sa, že najpriaznivejšie podmienky na pochopenie mnemotechnického cieľa a formovanie zapamätania a vybavovania si vznikajú v takých životných okolnostiach, v ktorých musí dieťa pri hrovej činnosti plniť pokyny dospelého.

Hlavným ukazovateľom rozvoja dobrovoľnej pamäti dieťaťa je nielen jeho schopnosť prijať alebo samostatne stanoviť mnemotechnickú úlohu, ale aj kontrolovať jej realizáciu, t.j. cvičiť sebaovládanie. V tomto prípade podstata sebakontroly spočíva v schopnosti človeka korelovať, porovnávať výsledok získaný v procese vykonávania akejkoľvek činnosti s daným modelom, aby včas opravoval chyby a ďalej im predchádzal.

Deti základných škôl majú tieto úrovne sebakontroly detí v závislosti od úplnosti sebavypovede:

prvá úroveň sa vyznačuje tým, že vôbec nemohli vykonávať sebakontrolu;

druhá úroveň je charakteristická tým, že pri druhom prezeraní obrázkov uvádzali len niektoré prvky série reprodukovanej po prvý raz;

tretia úroveň rozvoja sebakontroly je charakterizovaná súčasným plnením sebareportáže a mnemotechnickej úlohy.

Vo všeobecnosti sa výrazne zvyšujú možnosti sebakontroly v procese zapamätania vo veku základnej školy a väčšina detí v tomto veku sebakontrolu úspešne využíva pri zapamätávaní obrazového aj verbálneho materiálu.

Sebaovládanie, ktoré je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacej činnosti, pôsobí vizuálne efektívnou formou, stimuluje deti k zvládnutiu logickej metódy zapamätania a mnemotechnickej činnosti. Učiteľ formovaním tejto schopnosti v procese mnemotechnickej činnosti pomáha dieťaťu rozvíjať nielen pamäť, ale aj svojvoľnosť správania vo všeobecnosti.

Samoregulácia správania je osobitným problémom pre deti vo veku 6-7 rokov, ktoré začínajú študovať v škole. Dieťa musí počas vyučovacej hodiny pokojne sedieť, nerozprávať, neprechádzať sa po triede, cez prestávky nebehať po škole. V iných situáciách sa od neho naopak vyžaduje nezvyčajná, pomerne zložitá a jemná motorická aktivita, ako napríklad pri učení sa kresliť a písať.

Predpokladá sa, že dieťa, ktoré po prvý raz prekročilo prah školy, sa vyznačuje mechanickou pamäťou, schopnosťou pamätať si len asociáciou. Zároveň odkazujú na úžasnú schopnosť dieťaťa nezmyselne reprodukovať nejaký nejasný text. U detí v tomto veku je pamäťové zapamätanie veľmi rozvinuté. Malé deti však majú prístup nielen k mechanickému memorovaniu, ale aj k prvkom logického. Tento typ pamäti sa zvyčajne prejavuje pri zapamätávaní obsahu zrozumiteľného deťom.

Dirigoval A.A. Smirnov, porovnávacie štúdie pamäti u detí vo veku základnej a strednej školy viedli k týmto záverom:

od 6 do 14 rokov deti aktívne rozvíjajú mechanickú pamäť pre jednotky informácií, ktoré nie sú logicky spojené;

Na rozdiel od všeobecného presvedčenia o existencii výhody memorovania zmysluplného materiálu, ktorá sa zvyšuje s vekom, sa v skutočnosti nachádza inverzný vzťah: čím starší je mladší študent, tým menšiu výhodu má zo zapamätania si zmysluplného materiálu oproti nezmyselnému. Je to pravdepodobne spôsobené tým, že cvičenie pamäti pod vplyvom intenzívneho učenia založeného na memorovaní vedie k súčasnému zlepšeniu všetkých typov pamäti u dieťaťa, a predovšetkým tých, ktoré sú relatívne jednoduché a nie sú spojené s komplexnou duševnou prácou. .

Pamäť detí v predškolskom veku je celkom dobrá, a to sa týka predovšetkým mechanickej pamäte, ktorá v prvých troch až štyroch rokoch školskej dochádzky napreduje pomerne rýchlo. Sprostredkovaná, logická pamäť trochu zaostáva vo svojom vývoji, pretože vo väčšine prípadov dieťa, ktoré je zaneprázdnené učením, prácou, hrou a komunikáciou, úplne zvláda mechanickú pamäť.

Šesťročné dieťa často nahrádza neznáme slová známymi, svojvoľne mení sled udalostí v rozprávke bez porušenia hlavnej logiky prezentácie, môže vynechať detaily alebo pridať niečo vlastné. Táto svojvôľa do značnej miery závisí od jeho postoja k hrdinom diela. S pozitívnym prístupom zabúdajú na veľa „zlého“ spojeného s hrdinom, ale zavádzajú detaily, ktoré zvyšujú pozitívne aspekty. Opačný obraz je pozorovaný s negatívnym postojom k hrdinovi.

Učenie zohráva veľkú úlohu pri rozvoji logickej pamäte detí. Ukazovatele detí, ktoré boli trénované v metódach organizovania logických spojení, sú výsledky 1,5-krát vyššie ako u detí, kde sa tieto mnemotechnické metódy nevyučovali.

V priebehu špeciálneho vzdelávania môžu deti dobre ovládať také metódy logického zapamätania, ako je sémantická korelácia a sémantické zoskupovanie, a úspešne ich používať na kozmické účely.

Odporúča sa vykonávať takéto školenie v dvoch fázach: v prvej fáze sa vytvára sémantická korelácia a sémantické zoskupenie ako mentálne akcie, v druhej sa vytvára schopnosť aplikovať tieto akcie v priebehu mnemotechnickej činnosti.

Pri výučbe mnemotechnickej činnosti klasifikácie sa úspech dosiahne, ak sa jej formovanie uskutoční v súlade s teóriou postupného formovania mentálnych činností P.Ya. Galperin:

Štádium praktického konania. Deti tu využívajú materiálne a praktické akcie – učia sa usporiadať obrázky do skupín.

Štádium rečovej akcie. Po predbežnom oboznámení sa s obrázkami musí dieťa povedať, ktoré z nich možno pripísať jednej alebo druhej skupine.

Štádium duševnej činnosti. V tejto fáze dieťa rozdeľuje obrázky do skupín vo svojej mysli, potom skupiny pomenúva.

Keď sa deti už naučili vyčleniť určité skupiny v prezentovanom materiáli (napríklad zvieratá, riad, oblečenie atď.), Priradiť každý obrázok konkrétnej skupine alebo všeobecnému obrázku, vybrať jednotlivé prvky, potom pristúpia k formovanie schopnosti aplikovať zoskupovanie za účelom zapamätania.

Učiteľ pracujúci s deťmi by teda mal brať do úvahy možnosti rôznych typov pamäti svojich žiakov a rozvíjať ich. V súlade s tým musí učiteľ poznať metódy rozvoja rôznych typov pamäti u mladších žiakov a aplikovať ich individuálne v závislosti od úrovne ich formovania u dieťaťa.

Závery k 1. kapitole

. Pamäť- jedna z najdôležitejších mentálnych kognitívnych funkcií, ktorej úroveň rozvoja určuje produktivitu asimilácie rôznych informácií, a to ako zo strany dieťaťa, tak aj dospelého. Zároveň na rozvoj pamäti vplývajú aj ďalšie procesy a osobnostné vlastnosti: motivácia a emócie, vôľa a spoločenskosť, záujmy, sebaovládanie a najmä myslenie, ktoré je pre efektivitu pamäti vyvíjajúceho sa dieťaťa mimoriadne dôležité.

V prácach domácich bádateľov sa ukázalo, že vývoj ľudskej pamäti ide smerom od priameho memorovania k nepriamemu memorovaniu, založenému na využívaní pomocných prostriedkov (hlavne jazyka).

2. V posledných rokoch došlo k prudkému nárastu počtu vedeckých prác venovaných všeobecnej teórii pamäti. Zjavnou sa stala systémová jednota a konvenčnosť rozlišovania medzi pamäťovými, informačnými a znakovými systémami, čo určilo nové požiadavky na ich štúdium.

Vznik a rozvoj myšlienok všeobecnej teórie pamäti až v posledných rokoch je spôsobený tým, že pamäť bola dlho chápaná najmä psychologicky alebo historicky a bola považovaná len za spätne,ako akýsi „odtlačok“, „stopa“ minulosti alebo ako súbor znakových systémov, ktoré uchovávajú informácie o minulých udalostiach v súčasnosti.

Po prvýkrát boli v asociatívnej teórii pamäte testované myšlienky týkajúce sa uchovávania, reprodukcie a zabudnutia informácií. Princíp asociácie sa stal kľúčovým princípom pri vysvetľovaní dynamiky pamäťových procesov.

V súlade s asociačnou teóriou sa zabúdanie študovaného materiálu vysvetľuje rozpadom asociácií. Najvýznamnejší príspevok k štúdiu zabúdania v rámci asociatívnej teórie mal G. Ebbinghaus.

Identifikácia nevedomia v psychike sa začala už od čias Leibniza a začiatok kvantitatívnej registrácie ľudských reakcií na nevedomé podnety, ktorá je základom vedeckého skúmania nevedomia, sa spája s prácou Gershuniho a jeho spolupracovníkov.

Doteraz neexistujú žiadne vedecky dokázané odpovede na otázky: čo je to nevedomie, či existuje nevedomá pamäť, na akých vlastnostiach predmetov sa tvorí, ako a kde vzniká a funguje, ako sa líši od vedomej pamäte.

3. Rozvoju pamäti mladších študentov sa venuje práca mnohých výskumníkov (P. Ya Galperin, Ya. P. Kolominsky, ES Nemov, E. A. Panko, A. A. Smirnov, L. D. Stolyarenko atď.). .

U dieťaťa vo veku základnej školy (6-7 rokov) prevláda mimovoľný typ pamäti, v ktorom nie je vedome stanovený cieľ. V tomto období zostáva závislosť memorovania materiálu od jeho vlastností ako emocionálna príťažlivosť, jas, zvukovosť, diskontinuita deja, pohyb, kontrast atď. Ak sa predmety, s ktorými sa dieťa stretáva, volajú, potom si ich lepšie zapamätá, čo naznačuje podstatnú úlohu slova.

Okrem mimovoľného zapamätania sa v psychike dieťaťa objavuje dôležitý novotvar - deti správne ovládajú mnemotechnickú činnosť, rozvíjajú si ľubovoľnú pamäť.

2. Experimentálne štúdium pamäti v primárnom školskom veku

2.1 Organizácia a metódy výskumu

Experimentálnou základňou bola stredná škola č. 57 v Moskve. Štúdie sa zúčastnilo 10 mladších školákov z triedy s hĺbkové štúdium ruského jazykaA literatúre(prvá skupina) a 10 mladších školákov študujúcich tradičnou formou vzdelávania (druhá skupina).

Účel a stanovené úlohy určili priebeh štúdie, ktorá sa uskutočnila v niekoľkých etapách:

Prvou fázou je teoretická analýza literatúry k skúmanej téme.

Druhá etapa je prípravná. V tejto fáze sa vytvorila vzorka a vybrali sa diagnostické nástroje na štúdium pamäte mladších školákov.

Tretia etapa je experimentálna. Táto etapa zahŕňala experimentálne štúdium študentov prvej a druhej skupiny pomocou metód 10 slov, „Pamäť na obrázky“, „Sémantická pamäť“.

Štvrtá fáza je analytická. Je spojená s analýzou a spracovaním získaných výsledkov.

Na štúdium pamäti bola použitá technika „Memory for images“, určená na štúdium obrazovej pamäte (príloha). Podstata techniky spočíva v tom, že objekt je vystavený na 20 sekúnd tabuľke so 16 obrázkami. Obrázky sa musia zapamätať a reprodukovať vo formulári do 1 minúty. Dieťa potrebuje nakresliť alebo zapísať (slovne vyjadriť) tie obrázky, ktoré si pamätá. Vyhodnotenie výsledkov testu je založené na počte správnych reprodukcií obrázkov. Technika sa používa v skupine aj individuálne. Norma - 6 správnych odpovedí a viac.

Technika „10 slov“ bola použitá aj na diagnostiku pamäte. Používa sa na diagnostiku verbálnej krátkodobej pamäte. Deťom sa čítalo 10 slov s intervalom 4-5 sekúnd medzi slovami. Po desaťsekundovej prestávke si žiaci zapíšu slová, ktoré si pamätajú. Vyhodnotenie výsledkov sa uskutočnilo podľa vzorca: C=a/10, kde C je pamäť, a je počet správne reprodukovaných slov. Pre deti vo veku 8 - 9 rokov je normatívnym ukazovateľom 6 slov.

A tiež na diagnostiku pamäti bola použitá technika „Sémantická pamäť“ založená na porozumení (Príloha). V procese sémantického zapamätania sa vytvárajú mnemotechnické opory. Spojenia používané na zapamätanie nie sú nezávislé, ale majú pomocný charakter, slúžia ako prostriedok na zapamätanie si niečoho. Najúčinnejšie budú mnemotechnické podpery, ktoré odrážajú hlavné myšlienky akéhokoľvek materiálu. Diagnostika prebieha v 2 etapách. Na 1. stupni sa čítajú dvojice slov, ktoré majú sémantickú súvislosť. Potom experimentátor prečíta iba prvé slovo z každého páru a pokusné osoby zapíšu druhé. Ak je druhé slovo napísané správne, zadajte „+“ a nesprávne „-“. V 2. štádiu sa prečítajú dvojice slov, ktoré nemajú sémantické spojenie.

Výsledky sa spracúvajú nasledovne:

Objem logickej pamäte Objem mechanickej pamäte Počet slov 1. stupňa (a1) Počet zapamätaných slov (b1) Koeficient logickej pamäte Počet slov 2. stupňa (a2) Počet zapamätaných slov (b2) Koeficient logickej pamäte С2=b2/a2С1=b1 /a1

Norma logickej pamäte pre deti vo veku 8-9 rokov je teda 10 slov z 15 a mechanická pamäť je 7 slov z 15.

2.2 Výsledky výskumu a ich analýza

Výsledky štúdia pamäte u mladších žiakov sú uvedené v tabuľkách.

stôl 1

Indikátory verbálnej krátkodobej pamäte podľa metódy „10 slov“ u mladších školákov prvej a druhej skupiny.

Skupiny po 10 slov Priemerné skóre U - kritérium Prvá skupina 8,90* Druhá skupina 5,3

Poznámka:

<0,01

<0,05

Ryža. 1. Priemerné ukazovatele verbálnej krátkodobej pamäte podľa metódy „10 slov“ u mladších školákov prvej a druhej skupiny.

Podľa údajov uvedených v tabuľke 1 sú priemerné ukazovatele verbálnej krátkodobej pamäte podľa metódy „10 slov“ u školákov druhej skupiny nižšie ako u školákov prvej skupiny.

tabuľka 2

Priemerné ukazovatele obrazovej pamäte podľa metódy "Pamäť na obrázky" medzi školákmi experimentálnej a kontrolnej skupiny.

Skupiny Pamäť na obrázky Priemerné skóre U - kritérium Prvá skupina 132 * Druhá skupina 8.4

Poznámka:

*významné rozdiely boli zaznamenané na str<0,01

** Významné rozdiely boli zaznamenané na str<0,05

Ryža. 2. Priemerné ukazovatele obrazovej pamäte podľa metódy "Pamäť na obrázky" medzi školákmi prvej a druhej skupiny.

Podľa údajov uvedených v tabuľke 2 sú priemerné ukazovatele obrazovej pamäte podľa metódy „Memory for images“ u školákov druhej skupiny nižšie ako u školákov prvej skupiny.

Tabuľka 3

Priemerné ukazovatele sémantickej pamäte podľa metódy "Sémantická pamäť" medzi školákmi prvej a druhej skupiny (1. stupeň).

Skupiny Metodika "Sémantická pamäť" Fáza 1 Priemerné skóre U - kritériumPrvá skupina 12,20 *Druhá skupina 7,5

Poznámka:

*významné rozdiely boli zaznamenané na str<0,01

** Významné rozdiely boli zaznamenané na str<0,05

Ryža. 3.

Podľa údajov uvedených v tabuľke 3 sú priemerné ukazovatele logickej pamäte podľa metódy „Sémantickej pamäte“ u školákov druhej skupiny nižšie ako u školákov prvej skupiny.

Tabuľka 4

Priemerné ukazovatele sémantickej pamäte podľa metódy "Sémantická pamäť" medzi školákmi experimentálnej a kontrolnej skupiny (2. etapa).

SkupinyMetodika "Sémantická pamäť" Fáza 2Priemerné skóreU - kritériumPrvá skupina5,56*Druhá skupina3,1

Poznámka:

*významné rozdiely boli zaznamenané na str<0,01

** Významné rozdiely boli zaznamenané na str<0,05

Ryža. 4. Priemerné ukazovatele sémantickej pamäte podľa metódy "Sémantická pamäť" medzi školákmi prvej a druhej skupiny.

Podľa údajov uvedených v tabuľke 4 sú priemerné ukazovatele mechanickej pamäte podľa metódy „Sémantickej pamäte“ u školákov druhej skupiny (tradičná forma vzdelávania) nižšie ako u školákov prvej skupiny (trieda s v. -hĺbkové štúdium ruského jazyka a literatúry), čo je dôkazom predloženej hypotézy a potvrdzuje ju.

Závery k 2. kapitole

Potvrdila sa teda hypotéza, že rozvoj pamäti priamo súvisí s podmienkami výchovy a vzdelávania.

Pamäťové ukazovatele mladších školákov študujúcich v triede s hĺbkovým štúdiom ruského jazyka a literatúry sú vyššie ako pamäťové ukazovatele mladších školákov študujúcich tradičnou formou vzdelávania.

Pamäť, ktorá je základom celého procesu učenia, sa formuje a mení počas života človeka. Pamäť duševne zdravých detí má v priaznivých sociálnych podmienkach pozitívny trend.

Tejto štúdie sa zúčastnili deti bez mentálnej retardácie. Ale u detí druhej skupiny (tradičná forma vzdelávania) sú ukazovatele pamäte oveľa nižšie.

To naznačuje, že rozvoj pamäti priamo súvisí s podmienkami výchovy a vzdelávania.

Sociálne a psychické podmienky výchovy detí sú spojené s rozvojom kognitívnych funkcií.

Na zvýšenie výkonnosti pamäte u detí je potrebné pravidelne viesť nápravné a vývojové kurzy.

Záver

Pamäť je základom úspešnej vzdelávacej a pracovnej činnosti každého človeka. Pre aktívne využitie pamäte je potrebné naučiť dieťa zvládať mechanizmy a procesy pamäti.

V procese učenia sa samotné dieťa učí používať svoju pamäť, ale nápravné a rozvojové aktivity môžu zlepšiť určité typy a mechanizmy pamäte, ktoré sú potrebné v každodennom živote.

V procese celkového vývoja dieťaťa sa činnosť pamäti stáva čoraz lepšie zvládnuteľnou.

S rozvojom svojvoľnej pamäte sa rozširujú možnosti samostatnej rôznorodej činnosti dieťaťa a jeho čoraz aktívnejšie zaraďovanie do rôznych druhov komunikácie s dospelými a rovesníkmi.

Činnosť pamäti a predstavivosti sa mení v závislosti od motívov, ktoré podnecujú dieťa k námahe: zapamätanie si a vybavovanie si vnímaného materiálu, vytvorenie novej kresby, kompozície alebo prerozprávania.

Imitatívna a mimovoľná činnosť prechádza do tvorivej činnosti, ktorú sa dieťa učí ovládať, podriaďuje ju prijatej úlohe.

Keď už hovoríme o detskej pamäti, môžeme povedať, že s vývojom dieťaťa sa pamäť stáva selektívnou, t.j. dieťa si lepšie a na dlhší čas zapamätá, čo ho zaujíma, a tento materiál využíva pri svojej činnosti.

Pamäť je charakteristická svojou plasticitou a neustálym vývojom. Psychológovia tvrdia, že pamäť dieťaťa je lepšia ako pamäť dospelého.

Prax ukazuje, že deti, hoci si materiál ľahko zapamätajú, reprodukujú ho náhodne, pretože za určitých podmienok ešte nevedia získať potrebné informácie. Ale s vekom sa dieťa učí používať svoju pamäť a dokonca používať rôzne techniky na zapamätanie.

Bibliografia

1.Aseev V.G. Psychológia súvisiaca s vekom. - M.: Vydavateľstvo Academy, 1994. - 320 s.

2.Vygotsky L.S. Psychológia. - M.: Vydavateľstvo EKSMO-Press, 2000. - 1008 s.

.Vygotsky L.S. Pamäť a jej vývoj v detstve. - M.: Vladoš, 1999. - 234 s.

.Gamezo M.V. Vek a pedagogická psychológia / M.V. Gamezo, E.A. Petrov. - M.: Vydavateľstvo Pedagogickej spoločnosti Ruska, 2004. - 512 s.

.Praktická psychológia detí. / Ed. Bogdana N.N. - Vladivostok: Vydavateľstvo VGUES, 2003. - 116 s.

.Zenkovský V.V. Psychológia detstva. - Jekaterinburg: Vydavateľstvo obchodnej knihy, 1995, - 346 s.

.Krysko V.G. Psychológia a pedagogika. - M.: Vladoš, 2001. - 378 s.

.Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. - M.: Vydavateľstvo Academy, 2000. - 456 s.

.Nikitina T.B. Ako rozvíjať dobrú pamäť. - M.: AST-PRESS, 2006. - 320 s.

.Obukhova L. Detská psychológia: Teórie, fakty, problémy. - M.: Vydavateľstvo Academy, 1995. - 360 s.

.Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie. - Petrohrad: Vydavateľstvo Peter, 2002. - 720 s.

.Smirnov A.A. Vek a individuálne rozdiely v pamäti. - M.: APN, 1999. - 221 s.

.Smirnova E.O. Psychológia dieťaťa: Od narodenia do siedmich rokov. - M.: Škola - tlač, 1997. - 383 s.

.Stolyarenko L.D. Základy psychológie. - Rostov na Done: Vydavateľstvo Phoenix, 1997. - 736 s.

.Studená M.A. Všeobecné otázky psychológie. - Petrohrad: Vydavateľstvo Peter, 2002. - 272 s.

Aplikácia

Metóda pamäte pre obrázky.

Pokyn: "Zobrazí sa vám tabuľka s obrázkami. Vašou úlohou je za 20 sekúnd. zapamätať si čo najviac obrázkov. Po 20 sek. tabuľka sa odstráni a musíte nakresliť alebo zapísať (slovne vyjadriť) tie obrázky, ktoré si pamätáte.

Vyhodnotenie výsledkov testu sa vykonáva podľa počtu správnych reprodukcií obrázkov. Norma je 6 a viac.

Stimulačný materiál:

Metodika "Sémantická pamäť"

Prvá etapa.

Pokyn: " Chlapci, teraz vám prečítam pár slov, vašou úlohou je pokúsiť sa ich zapamätať. Počúvajte veľmi pozorne. Po prečítaní dvojíc slov prečítam druhýkrát iba prvé slovo a druhé slovo si musíte zapamätať a zapísať.

Psychológ číta pár slov na zapamätanie. Deti sa ich snažia zapamätať vo dvojiciach. Potom experimentátor prečíta len prvé slovo z každej dvojice a deti sa snažia zapamätať si a zapísať druhé. Slová treba čítať pomaly.

hra s bábikami

kuracie vajce

nožnice-strihané

seno kôň

kniha-učiť

baochka-lietať

kefka-zuby

Pioniersky bubon

Snehová zima

kohút-výkrik

atramentový čaj

dojná krava

Parná lokomotíva = ísť

Hruškový kompót

Lampa-večer.

Druhá fáza.

Pokyn: " Chlapci, teraz vám znova prečítam ďalších 10 párov slov, skúste si zapamätať druhé slovo z každého páru rovnakým spôsobom. Buď opatrný!"

Rovnakým spôsobom ako v prvom prípade sa pomaly čítajú dvojice slov a potom len prvé slovo z každého páru.

chrobáka stolička

Perie-voda

Chyba bodov

zvončeková pamäť

holubičí otec

Jazero-električka

Hrebeň-vietor

Kotlíkové čižmy

materský hrad

Zápas ovce

Strúhadlo-more

továreň na sane

ohnivá ryba

Topoľ kissel.

Po experimente sa porovná počet zapamätaných slov pre jednotlivé série a pokusné osoby odpovedajú na otázky: "Prečo sa slová z druhého experimentu horšie pamätali? Skúšali ste medzi slovami nadviazať spojenie?"

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Diagnóza mladších školákov.

Technika „Ak by ste boli čarodejník. Keby si mal čarovný prútik"
Metodika "Flower-Semitsvetik"
Metóda „Radosti a strasti“ (metóda nedokončených viet)
Metodika "Kto byť?"
Metóda "Môj hrdina"
Metodika "Výber"
Metodika „Plánovanie na týždeň“ S.Ya.Rubinshtein upravená V.F.Morgunom
Metóda „Nedokončené vety“ od M. Newttena upravená A. B. Orlovom

Štúdium temperamentu školáka pozorovaním

Štúdium sebaúcty mladších študentov.

Modifikácia Dembo-Rubinsteinovej techniky

Diagnostika kognitívnych procesov mladších školákov.

Pozor:

Technika „Štúdium prepínania pozornosti“
Hodnotenie stability pozornosti metódou korekčného testu
Štúdium vlastností distribúcie pozornosti (metóda T.E. Rybakova)

Pamäť:

Technika "Určenie typu pamäte"
Metodika "Štúdium logickej a mechanickej pamäte"

Myslenie:

Technika "Jednoduché analógie"
Metóda "Vylúčenie prebytku"
Metodika "Štúdium rýchlosti myslenia"
Metodika "Štúdium samoregulácie"

Predstavivosť:

Technika "dokončovanie tvarov"

Diagnostika a korekcia pamäti mladších žiakov

Metódy diagnostiky pamäti mladších žiakov

diagnostika pamäte stredoškolákov

Metodológia. Hodnotenie pracovnej sluchovej pamäte

Dieťa s intervalom 1 sekundy. Postupne sa čítajú tieto štyri skupiny slov:

Mesačný koberec vidlicová škola

Drevená sklenená pohovka muž

Skočiť prach vtip spať

Žltá ťažká tučná červená

bábika kniha kabát zápisník

taška jablko telefón kvet

Po vypočutí každého zo sady slov začne subjekt, približne 5 sekúnd po skončení čítania sady, pomaly čítať ďalšiu sadu 36 slov s intervalmi 5 sekúnd medzi jednotlivými slovami:

Sklo, škola, vidlička, tlačidlo, koberec, mesiac, stolička,

muž, pohovka, krava, televízor, strom, vták,

spať, tučné, vtip, červená, labuť, obrázok,

ťažký, plávať, lopta, žltá, dom, skok,

zápisník, kabát, kniha, kvet, telefón, jablko,

bábika, taška, kôň, ľahni si, slon.

Táto sada 36 slov náhodne rozdeľuje vnímané slová zo všetkých štyroch sád počúvania, označených vyššie rímskymi číslicami. Pre ich lepšiu identifikáciu sú rôzne podčiarknuté a každá sada 6 slov má svoj vlastný spôsob podčiarknutia. Slová z prvej malej množiny sú teda podčiarknuté plnou čiarou, slová z druhej množiny plnou dvojitou čiarou, slová z tretej množiny prerušovanou jednoduchou čiarou a slová zo štvrtej množiny dvojitou prerušovanou čiarou.

Dieťa musí sluchovo zistiť v dlhej množine tie slová, ktoré mu boli práve predložené v zodpovedajúcej malej množine, pričom musí potvrdiť identifikáciu nájdeného slova výrokom „áno“ a jeho absenciu výrokom „nie“. Dieťa má 5 sekúnd na to, aby vyhľadalo každé slovo vo veľkej sade. Ak ho počas tejto doby nedokázal identifikovať, potom experimentátor prečíta nasledujúce slová atď.

Vyhodnotenie výsledkov

Ukazovateľ pracovnej sluchovej pamäte je definovaný ako podiel priemerného času stráveného identifikáciou 6 slov vo veľkom súbore (celkový čas, ktorý dieťa pracovalo na úlohe, sa vydelí 4), priemerným počtom slov. urobené chyby plus jedna. Chyby sú všetky slová, ktoré sú naznačené nesprávne, alebo slová, ktoré dieťa nevedelo nájsť vo vyhradenom čase, t.j. minul.

Komentujte. Táto technika nemá štandardizované ukazovatele, preto sa na jej základe nerobia závery o úrovni rozvoja pamäti dieťaťa. Ukazovatele využívajúce túto techniku je možné porovnávať iba u rôznych detí a u tých istých detí, keď sa znova skúmajú, čím sa robia relatívne závery o tom, ako sa pamäť jedného dieťaťa líši od pamäte iného dieťaťa, alebo o tom, aké zmeny nastali v pamäti. tohto dieťaťa v priebehu času .

Metodológia. Stanovenie množstva krátkodobej vizuálnej pamäte

Dieťaťu sa striedavo ponúka každá z nasledujúcich dvoch kresieb (obr. 48 A, B). Po predložení každej časti výkresu dostane šablónový rám (obr. 49 A, B) s požiadavkou nakresliť naň všetky čiary, ktoré videl a pamätal si na každej časti obr. 48. Na základe výsledkov dvoch experimentov sa stanoví priemerný počet riadkov, ktoré správne reprodukoval z pamäte.

Za správne reprodukovanú sa považuje čiara, ktorej dĺžka a orientácia sa príliš nelíši od dĺžky a orientácie zodpovedajúcej čiary na pôvodnom výkrese (odchýlka začiatku a konca najviac o jednu bunku pri zachovaní uhla sklonu ).

Výsledný ukazovateľ, ktorý sa rovná počtu správne reprodukovaných riadkov, sa považuje za množstvo vizuálnej pamäte.

Vzťah temperamentu a úrovne rozvoja pamäti mladších žiakov

Diagnostika a korekcia pamäti mladších žiakov

Mladší žiak si spočiatku lepšie pamätá obrazový materiál: predmety, ktoré dieťa obklopujú a s ktorými pôsobí, obraz predmetov, ľudí. Trvanie zapamätania takéhoto materiálu je oveľa dlhšie ...

Diagnostika kognitívnych procesov a úroveň ich rozvoja na začiatku školskej dochádzky

Metodika a metodika skúmania vplyvu psychomotorického tonusu na intelektový vývin dieťaťa vo veku základnej školy

Na štúdium úrovne inteligencie u detí vo veku základnej školy existuje veľa metód a testov, ako napríklad: Metódy na určenie úrovne duševného vývoja detí vo veku 7-9 rokov. Navrhol E.F. Zambiciavichen...

Mnemické techniky ako prostriedok rozvoja obraznej pamäte mladších žiakov na hodinách literárneho čítania

1.1. Podstata, štruktúra a obsah figuratívnej pamäte v psychologickej a pedagogickej literatúre Po milióny rokov žil človek vo voľnej prírode. Samotný život závisel od stavu jeho signálneho systému: zrak, sluch, hmat, chuť, čuch...

Určenie psychologických príčin zlyhania žiakov mladšieho školského veku

V súčasnosti má praktická psychológia veľké množstvo výskumných metód, ktoré vám umožňujú určiť účinnosť pamäte v rôznych aspektoch: v závislosti od obsahu zapamätaného materiálu, času skladovania ...

Vlastnosti krátkodobej pamäte u detí vo veku základnej školy so zrakovým postihnutím

Obrovskú úlohu pamäte pri rôznych poruchách zraku naznačuje V.P. Ermakov a G.A. Jakunin (2002). Je to spôsobené tým, že nevidiaci a slabozrací si musia pamätať toľko ako vidiaci. Nevidiace a slabozraké deti podľa ich názoru...

Osobitosti zvládnutia procesu čítania u mladších školákov s STD

Pri štúdiu porušení pri zvládaní procesu čítania u mladších školákov boli použité metódy vyvinuté Volkovou L.S., Golubeva G.G. Konovalenko V.V., Konovalenko V.S. )

KATEGÓRIE

POPULÁRNE ČLÁNKY

	Negácia nie so slovesami (v osobnom tvare, v infinitíve, v tvare gerundia) sa píše samostatne: nebrať, nebol, nevedieť, pomaly
	Prezentácia, správa o hlavných črtách filozofie renesancie
	Štýl beletrie
	Deti zeme Prezentácia Sme deti zeme pre záhradu
	Prezentácia na tému bariéry v komunikácii, prácu vykonali žiaci Bez komunikácie sa zomkneme do seba.

2023 "kingad.ru" - ultrazvukové vyšetrenie ľudských orgánov