Inovatívne technológie vo vzdelávaní školákov. Moje inovácie v rodičovstve

správa

Aplikácia inovatívnych technológií vo vzdelávacej práci.

Vek pokročilých technológií,nejednotnosť sociálno-ekonomického vývoja spoločnosti, lavínovitý nárast informovanosti, na vzdelávací systém sú kladené zásadne nové duchovné, morálne a sociálno-ekonomické požiadavky.

Absolvent modernej školy by mal:

Byť schopný samostatne získať potrebné vedomosti, šikovne ich aplikovať v praxi pri riešení rôznych problémov;

Nezávisle kriticky myslieť, byť schopný vidieť ťažkosti v reálnom svete a hľadať spôsoby, ako ich prekonať;

Buďte si jasne vedomí toho, kde a ako môžu byť poznatky, ktoré nadobudli, použité v okolitej realite;

Správne pracovať s informáciami;
- byť spoločenský, kontaktný;
- flexibilne sa prispôsobovať meniacim sa situáciám.

Práve tieto skutočnosti modernej spoločnosti diktujú potrebu aktualizovať obsah vzdelávania. Informačné a komunikačné technológie sa stávajú lídrami vo vzdelávaní.

V záujme skvalitnenia výchovno-vzdelávacej práce rozvoj kognitívneho záujmu o systém výchovno-vzdelávacej práceZačal som zavádzať informačné a komunikačné inovatívne technológie.

Čo je vzdelávacia technológia? Pedagogická technika je premyslený modelb spoločné pedagogické aktivity pre návrh, organizáciu a vedenie vzdelávacieho procesu so zabezpečením pohodlných podmienok pre študentov a učiteľov. V poslednom desaťročí bolo popísaných mnoho rôznych pedagogických technológií. Za týchto podmienok sa učiteľ potrebuje orientovať v širokej škále moderných inovatívnych technológií, nápadov, škôl, trendov, nestrácať čas objavovaním už známeho, ale využívať celý arzenál ruských pedagogických skúseností. Dnes nie je možné byť dobrým vysokokvalifikovaným učiteľom bez toho, aby sme študovali celú širokú škálu vzdelávacích technológií.

vzdelávacie technológie - súbor foriem, metód, spôsobov, metód vyučovania a výchovných prostriedkov, umožňujúci dosahovať stanovené výchovné ciele. Toto je jeden zo spôsobov, ako ovplyvniť procesy vývinu, vzdelávania a výchovy dieťaťa.

Pedagogické technológie sa môžu líšiť z rôznych dôvodov:

podľa zdroja výskytu (na základe pedagogických skúseností alebo vedeckého konceptu);

podľa cieľov a zámerov (utváranie vedomostí, výchova k osobnostným kvalitám, rozvoj individuality);

podľa možností pedagogických prostriedkov (aké prostriedky vplyvu dávajú najlepšie výsledky);

podľa funkcií vychovávateľa, ktoré vykonáva pomocou techniky (diagnostické funkcie, funkcie zvládania konfliktných situácií);

priblíženie sa k dieťaťu

Moderné vzdelávacie technológie

projektová vzdelávacia technológia;

osobnostne orientovaná technológia;

technológie šetriace zdravie;

Technológia vzdelávacích obchodných hier;

technológie na rozvoj kritického myslenia;

CTD technológia I. P. Ivanova;

Technológia vedenia vzdelávacích diskusií;

Doučovanie je technológia pedagogickej podpory;

technológia na vytvorenie situácie úspechu;

ukázať technológie;

situačné technológie.

Vo svojej práci triedneho učiteľa využívam nasledovné vzdelávacie technológie.

Technológia KTD I.P. Ivanov (kolektívna tvorivá práca)

Ide o efektívnu metódu vzdelávania a rozvoja žiaka, založenú na pozitívnej aktivite, aktivite, kolektívnom autorstve a pozitívnych emóciách. Aký je spoľahlivý výsledok kompetentnej realizácie tvorivých počinov bez ohľadu na ich zameranie? Ide o pozitívnu aktivitu školákov, a nie divácku, ale aktivitu, do istej miery sprevádzanú zmyslom pre kolektívne autorstvo.

Postuláty KTD:

– kolektívna tvorivosť;

– spoločná vec a dobrovoľná účasť na nej;

– sloboda výberu foriem činnosti;

– komunita dospelých a detí;

– rozvoj tímu pod vplyvom kreatívne nadaných lídrov.

Typy hromadných prípadov:

Labor KTD (príklad: „Pristátie práce“)

Inteligentný KTD (príklad: „Brain Ring“)

Umelecké KTD (príklad: umelecká a estetická kreativita)

Športové KTD (príklad: „Spartakiáda“)

Ekologické KTD (príklad: starostlivosť o živý svet prírody)

Situačné technológie

Skupinová problémová práca - ide o prácu s verbálnym (verbálnym) správaním školákov v problémovej situácii. Jeho účelom je rozvoj, prijímanie organizačných rozhodnutí, objasňovanie, diskusia. Vyvíjajú sa a uplatňujú v súvislosti s určitými okolnosťami: napríklad v triede pravidelne vznikajú hádky medzi deťmi a podnecovateľ týchto hádok rafinovane manipuluje so súdruhmi a dokonca aj s dospelými.

Pedagóg špecificky vytvára technologickú „analýzu situácie inej hádky“:

1. kladie účastníkom hádky otázky, ktoré umožňujú každému z nich opísať podstatu toho, čo sa deje;

2. dá „poškodenému“ vedieť, že (opatrovateľ) rozumie jeho situácii;

3. vedie tých, ktorí sa pohádali, k zamysleniu, prečo k hádke došlo;

4. diskutuje s deťmi o spôsoboch riešenia toho, čo sa stalo.

Komunikačný tréning - forma pedagogickej práce, ktorá má za cieľ vytvárať pre deti pomocou skupinovej praktickej psychológie rôzne aspekty pozitívnej pedagogickej skúsenosti, komunikačnej skúsenosti (skúsenosť vzájomného porozumenia, komunikačná skúsenosť, skúsenosť správania v problémových školských situáciách).

Je možné v komunikačných tréningoch vidieť aj iné pedagogické aspekty? Samozrejme áno. Pre rôzne deti z rôznych dôvodov môžu mať okrem pozitívneho zážitku z komunikácie aj ďalšie dôsledky: zmena vzájomných vzťahov, zmena vzťahov s učiteľom, upevnenie alebo rozvoj akýchkoľvek osobných formácií. Ale to sú neplánované efekty ako cieľ. V najlepšom prípade sú to pravdepodobnostné prognózy pedagóga

Moju pozornosť upútala technológia vyučovacej hodiny zameranej na študenta, ktorej stredobodom bola osobnosť dieťaťa, poskytujúca pohodlné,bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jej rozvoj, realizáciu jej prírodných potenciálov.Pri analýze vyučovacej hodiny sa berie do úvahy obohatenie životných skúseností dieťaťa, individuálno-osobný význam asimilovaných informácií a rozvoj tvorivých schopností.

V ďalšej skupine by som chcel spojiť technológiu spolupráce a skupinové formy konania triednych hodín a rodičovských stretnutí, keďže cieľom oboch technológií je vychovať skutočne slobodného človeka, ktorý dokáže samostatne myslieť, získavať a aplikovať vedomosti, efektívne spolupracovať v skupinách rôzneho zloženia a profilu, byť otvorený novým kontaktom a kultúrnym väzbám. Obzvlášť obľúbené sú techniky ako „akvárium“, „točňa“, „píla“, „brainstorming“. Učiteľ, žiaci a rodičia spoločne rozvíjajú ciele, obsah, hodnotia, sú v stave spolupráce, spolutvorby.

Technológia pedagogických workshopov a učiteľov, ktorí vypracúvajú scenáre triednych hodín alebo rodičovských stretnutí, vo mne vyvolávajú rešpekt, keďže ja sám som nevyvinul ani jeden workshop. Používam len vývoj z časopisu "New Education" od IPK a PRO. Pedagogický workshop je forma vzdelávania pre deti a dospelých, ktorá vytvára podmienky pre vzostup každého účastníka k novým poznatkom a novým skúsenostiam prostredníctvom samostatného alebo kolektívneho objavovania. Žiaci sami vidia problém a snažia sa naň nájsť odpoveď. V dielni si študent utvára nové poznatky, samostatne budované na základe osobných skúseností, poznatky, ktoré v budúcnosti aktívne a tvorivo využije vo svojom živote.

Technológiu rozvíjania kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania považujem za ideálnu technológiu na vedenie hodín v triede a stretnutí rodičov s učiteľmi. Vďaka tejto technológii sa študent učí orientovať v informačných zdrojoch, používať rôzne čitateľské stratégie, adekvátne rozumieť čítanému, triediť informácie z hľadiska ich dôležitosti, „vylučovať“ sekundárne informácie, kriticky hodnotiť nové poznatky, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia. Osoba sa snaží poskytnúť objektívne hodnotenie pozitívnych a negatívnych aspektov v rozpoznateľnom objekte.. Vo fáze výzvy sú techniky obzvlášť populárne: pravdivé a nepravdivé tvrdenia, predpovedanie podľa mena, zhluky, otázne slová, tenké a hrubé otázky. Na 2. stupni porozumenia prebieha samotná práca s textom: čítanie s označovaním, zostavovanie PMI tabuliek, vedenie denníka,. Vo fáze reflexie si študent vytvára osobný postoj k textu a fixuje ho buď pomocou vlastného textu, alebo pozície v diskusii. Táto technológia je nevyhnutná pri vysvetľovaní zložitého materiálu, ako je „zneužívanie látok“, „Počítač: výhody a nevýhody“.

V súvislosti s informatizáciou škôl sa umožnilo využívať IKT pri výchove a organizácii triedneho kolektívu. Všetci žiaci majú veľmi radi počítač a moderné dieťa nemožno vychovať bez moderných počítačových technológií. Úlohou pracovného nástroja učiteľa teda čoraz viac začína pôsobiť ako počítač, jeho schopnosti. IKT sa postupne stávajú hlavnou zložkou práce učiteľa, pretože umožňujú na hodinách, podujatiach vzbudiť záujem o preberané dianie, aktuálny problém, problém Využívanie informačno-komunikačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese sa neobmedzuje len na používanie počítača. ako písací stroj na prípravu akýchkoľvek ilustračných materiálov. A netýka sa to len prezentácií. Ide o využitie plného potenciálu digitálnych vzdelávacích zdrojov na dosiahnutie cieľov stanovených vzdelávacou inštitúciou. Okrem toho žiaci nielen pozerajú populárno-náučné filmy ponúkané učiteľom, ale zapájajú sa aj do hľadania informácií sami (detské prezentácie o mŕtvych absolventoch, Hrdinovia ZSSR).schopnosti sebarealizácie.

Používanie IKT dalo impulz k sebazdokonaľovaniu učiteľa. Ak som predtým pri príprave triednických hodín, rodičovských stretnutí a mimoškolských aktivít využíval najmä tlačené materiály a nástroje TCO, dnes mám možnosť využívať elektronické encyklopédie, internetové zdroje, môžem si pozrieť fóra a vidieť, čo robia moji kolegovia, čo pracujú na . Moderné technológie dnes dokážeme slobodne a vhodne využívať vo svojej profesionálnej činnosti. Vyhľadávanie a príprava informácií na diskusie, školenia, okrúhle stoly sa pomocou IKT výrazne zjednodušili. Moju pozornosť upútali vzdelávacie a vzdelávacie programy na CD, Interaktívne hry („Nespomaľ“) Farebnosť a fascinácia počítačových programov vzbudzujú veľký záujem študentov a menia vzdelávanie na živý, tvorivý, prirodzený proces. (Môžete študovať v tej istej triede s jedným počítačom alebo každé dieťa samostatne). Jedným z hlavných pomocníkov učiteľa je internet, takže najjednoduchšie využitie internetu je použiť ho ako zdroj doplnkových materiálov. Možnosti využitia internetových zdrojov sú obrovské. Globálny internet vytvára podmienky na získanie akýchkoľvek informácií potrebných pre študentov a učiteľov, ktorí sa nachádzajú kdekoľvek na svete. To, čo sa predtým muselo zbierať kúsok po kúsku z rôznych zdrojov, teraz môžeme študentom ukázať v plnej kráse, či už ide o slávne pamiatky, veľkolepé pamiatky, slávne umelecké diela alebo maľby. Školáci môžu vidieť nádherné výtvory architektov, umelcov, sochárov bez toho, aby opustili triedu. Internet možno použiť ako komunikačný prostriedok, ako aj ako prostriedok vzdelávania, ako aj ako prostriedok zábavy, ako aj ako prostriedok na získavanie informácií. Každý triedny učiteľ môže nájsť užitočné video informácie o hodinách vyučovania a stretnutiach rodičov s učiteľmi na webovej stránke Intrneturok.ru

Ale efektívnejším spôsobom s počítačom uvažujem o využití multimediálnych prezentácií pripravených s prihliadnutím na určité požiadavky.Ako ukazuje prax, pri elementárnej počítačovej gramotnosti je učiteľ schopný vytvárať originálne učebné materiály, ktoré žiakov zaujmú, motivujú a nasmerujú k úspešným výsledkom. Prezentácie, ktoré kombinujú rôzne informačné médiá: grafiku, text, animáciu, video, zvukové efekty zefektívňujú vykonanú prácu z hľadiska vzdelávania, sú zaujímavé a atraktívne pre žiakov aj rodičov.

Ale všetky vyššie uvedené práce s počítačom spája interaktívna tabuľa. Vďaka zázračnej tabuli pomocou hypertextových odkazov sa môžete veľmi rýchlo dostať na internet na požadovanú stránku, zvýrazniť potrebné informácie v akomkoľvek dokumente, skryť informácie, otvoriť ich, pretiahnuť.

Využívanie informačno-komunikačných technológií teda umožňuje optimalizovať vzdelávací proces, zapájať doň žiakov ako subjektov vzdelávacieho priestoru, rozvíjať samostatnosť, tvorivosť a kritické myslenie detí.

A predsa, bez ohľadu na to, aké lákavé je neustále používať počítač a multimediálne technológie v triede, nič nenahradí samotného učiteľa. Požadovaný výsledok totiž môže priniesť len rozumná komplexná kombinácia všetkých metodických metód a technických prostriedkov, ktoré má k dispozícii.

Myslím si, že vďaka inovatívnym technológiám sa nám podarí skvalitniť výchovno-vzdelávaciu prácu v škole, rozvíjať kognitívny záujem tak medzi žiakmi, ako aj ich rodičmi.

bude

Človek má dva svety:
Ten, kto nás stvoril
Ďalší, že sme pred storočím
Tvoríme, ako najlepšie vieme.
NA. Zabolotsky

I. Relevantnosť a užitočnosť inovácie, jej účelnosť

Formovanie osobnosti v podstate závisí od súhrnu podmienok charakteristických pre konkrétnu sociálnu a ekonomickú situáciu. Zmena z prísne autoritárskeho štátneho systému v Rusku k vytvoreniu demokratických základov, vznik rôznych foriem vlastníctva, aktualizácia predtým nenárokovaných osobných kvalít - to všetko kladie nové požiadavky na výchovu mladej generácie.

Modernizácia vzdelávacieho systému v Rusku na prahu 21. storočia je zameraná na implementáciu princípov humanizácie a humanizácie. To určuje zásadne nový prístup k chápaniu podstaty a obsahu vzdelávacích aktivít. Dokumenty o modernizácii školstva poznamenávajú, že v procese reformy spoločnosti sa mení úloha a funkcie vzdelávania: presúva sa od služby záujmom štátu k uspokojovaniu potrieb jednotlivca, spoločnosti a sociálnych skupín. Účelom výchovy v súlade s novými prístupmi je rozvoj jednotlivca.

Zmena cieľových nastavení vzdelávania znamená aj nový výklad podstaty vzdelávania. V moderných koncepciách vzdelávacej činnosti možno nájsť niekoľko definícií podstaty vzdelávania:

• výchova ako cieľavedomý proces riadenia osobného rozvoja (L.I. Novikova, N.L. Selivanova);
• výchova ako vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti (S.I. Grigoriev, B.T. Lichačev);
• výchova ako riadenie procesu socializácie jedinca (A.V. Mudrik, D.I. Feldshtein);
• výchova ako proces psychologickej a pedagogickej podpory rozvoja jednotlivca (O.S. Gazman).

Všetky tieto interpretácie odrážajú hlavnú myšlienku vzdelávania - prioritu rozvoja skutočných a potenciálnych schopností jednotlivca, jeho schopností a potrieb, pripravenosť na sebapoznanie, sebarealizáciu. Myšlienky riadenia osobného rozvoja, psychologickej a pedagogickej podpory osobnostného rastu, poskytovania objektívnych a subjektívnych podmienok pre rozvoj žiakov sú učiteľom blízke a zrozumiteľné a v tej či onej miere sa realizujú v praxi vzdelávania.

Procesy výchovy a socializácie prebiehajú paralelne a na prvý pohľad nezávisle od seba. Preto je problémom zabezpečiť vplyv výchovného procesu na proces socializácie jedinca. Tieto procesy sú zamerané na formovanie, sociálne a profesionálne sebaurčenie jednotlivca.

Výchova zároveň zahŕňa predchádzanie alebo aspoň vyrovnávanie možného vplyvu negatívnych faktorov sociálneho prostredia. Opäť sa prejavuje korektívna funkcia výchovy zameraná na zabezpečenie morálnej stability jednotlivca voči vplyvu negatívnych faktorov prostredia. Tento vplyv sa prejavuje nielen v šírení drogovej závislosti, prostitúcie medzi mládežou, nielen v raste kriminality medzi mladistvými, ale aj v masívnom vplyve médií na nezrelé duše detí a mladistvých. Dosah je navyše niekedy priamo opačný ako ciele, ktoré kladie vzdelávací systém vzdelávacej inštitúcie.Všeobecnovzdelávacia škola sa stáva akýmsi kultúrnym centrom na vidieku. Organizovanie práce v mieste bydliska, uspokojovanie rôznych záujmov a potrieb detskej a dospelej populácie.

Takýmto centrom kultúrneho života v obci základňa Khlebnaya v meste Povorino sa stala Povorinská základná všeobecnovzdelávacia škola fungujúca na základe mestskej vzdelávacej inštitúcie, oddielu Nadezhda rôzneho veku.

II. Stručná charakteristika činnosti vzdelávacej inštitúcie v oblasti inovácií.

Od roku 2008 MOU Povorinskaya OOSh organizuje oddelenie nerovnomerného veku „Nádej“. Jeho mottom je „Prinášajte ľuďom dobro a radosť!

Pedagogickí zamestnanci školy považovali túto novinku v dnešnej dobe za veľmi aktuálnu, keďže učitelia, deti a ich rodičia sa učia nielen byť ľudskejší k sebe, príbuzným, susedom, ale sa aj aktívne zapájať do vzdelávacieho procesu. Podľa toho majú rodičia rovnaké práva ako učitelia, a teda nesú rovnakú zodpovednosť za kvalitu vzdelávania a výchovy svojho dieťaťa.

Pedagógovia našej školy veria, že vytvorenie oddielu rôzneho veku je nielen jednou z foriem občianskej a vlasteneckej výchovy dospelých a detí, ale aj základom prevencie sociálneho osirelosti; spôsob riešenia problému voľného času, hlavná forma pedagogickej podpory sociálne slabších vrstiev obyvateľstva, podmienka úspešnosti detí a rodičov, aj to je prostriedok k šťastiu. A dobre organizovaná práca oddelenia zabezpečí efektívne vzdelávanie mladej generácie.

Dnes má vzdelávacia inštitúcia vypracované jednotné (t.j. koordinované) prístupy k práci učiteľského zboru so študentmi rôzneho veku, schválené učiteľmi a rodičmi poslania oddelenia, účel, úlohy a obsah práce dospelých. a deti boli zadefinované, bola otvorená zóna voľného času, kde prebieha vyučovanie. Školský kolektív vyvíja systém sledovania tvorivej činnosti detí.

Výsledkom prvých dvoch rokov práce je, že záujem o školu a jej záležitosti vzrástol: prieskum medzi obyvateľstvom ukázal nasledovné - 65 % sa domnieva, že učiteľský zbor začal pracovať zaujímavo, 85 % triednych rodičov uviedlo, že chodiť do školy „bez strachu“ a s radosťou. Názor detí je jednotný: "rovesníci sú pred našimi očami milší." Účasť na stretnutiach pedagógov a detí s rodičmi sa počet obyvateľov zvýšil z 30 % na 75 %. To všetko prispieva ku kvalitatívnej zmene vzdelávacieho systému, zvyšovaniu efektívnosti vzdelávacieho procesu. Deti sa učia komunikačným zručnostiam pri práci s ľuďmi rôznych vekových a sociálnych skupín (dôchodcovia, veteráni Veľkej vlasteneckej vojny a práce, invalidi), spájajú sa s tradíciami svojich ľudí, morálnymi hodnotami, stretávajú sa s účastníkmi Veľkej vlasteneckej vojny, horúce škvrny, starí rodičia.

Výchova ako cieľavedomý proces teda môže za určitých podmienok ovplyvňovať spontánny proces socializácie mladšej generácie:

• stanovenie cieľov na zabezpečenie pripravenosti na pozitívnu socializáciu formou integrácie;
• stanovenie všeobecných a konkrétnych úloh, berúc do úvahy psychologické charakteristiky vekového vývoja;
• humanizácia pozície učiteľa, ktorý je schopný prijať dieťa s rešpektom a optimistickým postojom, vytvárať priaznivú morálnu a psychickú klímu v kolektíve;
• vykonávanie funkcií kompenzácie nedostatkov primárnej socializácie;
• korekcia detských komplexov;
• rozširovanie vzdelávacieho priestoru na základe prepojenia so sociálnym prostredím;
• Zabezpečenie morálnej stability žiakov pred vplyvom negatívnych faktorov sociálneho prostredia;
• Zvyšovanie potrieb a štruktúry hodnôt na základe pestovania úcty k histórii, kultúrnym tradíciám ľudí, túžby byť znalcom, strážcom, tvorcom kultúrnych hodnôt.

III. Ciele a ciele inovácie:

Základné účel Inovácia má vytvoriť podmienky pre fungovanie viacvekové oddelenie "Nádej" ako sieťová forma interakcie na šírenie inovatívnych skúseností.

Úlohy:

• Vypracovať predpisy o oddelení rôznych vekových skupín.
• Vytvorte balík miestnych aktov o organizácii oddelenia rôzneho veku.
• Otestovať túto novinku s učiteľským zborom Povorinského okresu.
• Vypracovať plán práce pre skupinu rôzneho veku na akademický rok 2010/2011.

IV. Model fungovania OS

V rámci tejto inovácie sa vytvárajú podmienky na otvorenie skupiny rôzneho veku na báze školy, ktorá bude nielen organizovať voľnočasové aktivity pre dospelých a deti vo výchovno-vzdelávacom priestore školy, ale aj prilákať obyvateľstvo, rodiča. aktíva vzdelávacej inštitúcie. Spolupráca s okresnými školami, klubmi, rekreačnými strediskami umožní detašovaniu informačno-metodickú podporu výchovno-vzdelávacieho procesu a poskytne možnosť pomocou konferencií, pedagogických čítaní a informačného bulletinu „Náš život“ zhrnúť skúsenosti vzdelávacej inštitúcie pri vytváraní systému práce v rôznych vekových oddeleniach.

Majstrovské kurzy, pedagogické laboratórium na navrhovanie podujatí, umožní učiteľom pravidelne aktualizovať svoje vedomosti a zlepšovať technológiu na organizovanie práce skupiny rôznych vekových skupín.

Na prácu odlúčenia dohliada Rada školy, ktorej členmi sú: vedúci (pioniersky vedúci), zástupca vedúceho (predseda školskej samosprávy).

Oddelenie buduje svoju prácu na základe Poriadku a Pracovného plánu dohodnutého s riaditeľom školy.

V. Harmonogram prác

Názov pracovných etáp	Diania	Načasovanie	Doklady potvrdzujúce výkon práce	Zodpovedný
1. fáza- prípravný	1. Vytvorenie tvorivého tímu	decembra 2009	objednať	Mezentseva E.A., zástupkyňa riaditeľa pre hospodárenie s vodnými zdrojmi
	2. Vypracovanie predpisov o oddelení rôznych vekových skupín	decembra 2009	miestny akt	Mezentseva E.A., zástupkyňa riaditeľa pre hospodárenie s vodnými zdrojmi
2. fáza- základný	3. Vedenie seminára o technológii organizácie odlúčenia rôzneho veku	januára 2010	správa	Oglezneva O.N., priekopnícka vedúca
	4. Stredné monitorovanie	február 2010	Nahlásiť, objednať	Oglezneva O.N.
	5. Vedenie pedagogických čítaní „Učíme sa byť kreatívni“	február 2010	Publikácie	Polosminnikova I.V., knihovníčka
	6. Vytvorenie balíka miestnych aktov o organizácii odlúčenia	február – marec 2010	miestne akty	Polosminnikova A.F., riaditeľka školy
	7. Vedenie majstrovskej triedy	marec 2010	Správa o správaní	Mezentseva E.A.
	8. Prezentácia "Oddelenie" Nádej ""	apríla 2010	Publikácie v médiách	Oglezneva O.N.
3. fáza Konečný	9. Príprava publikačných materiálov	máj 2010	Články z pracovných skúseností	Mezentseva E.A.
	10. Testovanie monitorovania	máj 2010	Protokol	Polosminniková A.F.
	11. Schválenie plánu práce tímu na akademický rok 2010-2011	júna 2010	Zápis z porady, poriadok	Oglezneva O.N.
	12. Prezentácie projektových skúseností	júl – august 2010	správa

VI . Pracovný plán oddelenia Nadezhda na rok 2010

č. p / p	Udalosť	dátum	Zodpovedný
Poplatky za mužstvo:			Pioniersky vodca, aktívum oddelenia
	- Musí to byť občan	októbra
	- "Som medzi ľuďmi"	novembra
	- "Ja a moje prostredie"	marca
	- "Pomôž svojmu blížnemu"	júna
Stretnutie ľudí z rôznych sociálnych skupín:			Triedni učitelia
	- Účastníci druhej svetovej vojny	február, máj
	- pracovníci vzadu	marec, máj
	- účastníci horúcich miest (Čečensko, Afganistan, Abcházsko)	februára
	- zdravotne postihnutí ľudia	október december
Verejné podujatia:			Triedni učitelia, pioniersky vodca, odlúčený majetok
	- Zber v záhrade a na záhrade	august sept
	- Dožinky (zhromaždenia)	septembra
	- Deň seniorov (koncert)	októbra
	- Deň matiek (konferencia)	novembra
	- Deň zdravotne postihnutých (paralympijské súťaže, pomoc v domácnosti, domáce návštevy)	December
	- Nový rok (ručne vyrobené darčeky)	December
	- vianočný čas "vianočné stretnutia" (veštenie, koledy, domáce remeslá)	januára
	- súťaže v šachu a dáme	februára
	- "Naša priateľská rodina" (štafetové preteky)	februára
	- "Radiant Sun" (pohľadnice, koncert)	marca
	- Svetový deň zdravia „Pomôž si sám“ (školenie, vzdelávanie)	apríla
	- Operácia "Clean Land" (čistenie okolia domov, bielenie stromov)	apríla
	- Deň víťazstva (koncert, stretnutia s veteránmi 2. svetovej vojny)	Smieť
	- Prevádzka "Záhrada" (kopanie záhonov, sadenie zeleniny)	Smieť
	- Operácia Zasaď strom	Smieť
	- Kempovanie v lese	Smieť
	- Deň detí (koncert, súťaž kresieb a plagátov)	júna
	- "Na lesnej čistinke" (cesta do rozprávky)	júna
	- odpočinok na brehu rieky Khoper	júla
	- pomoc starším ľuďom v záhrade	jún august
	- "Piesňový dostavník" (koncert na nádvorí)	júla
	- operácia "Čistá zem"	augusta

Vzdelávacie technológie sú sústavou vedecky podložených metód a techník, ktoré prispievajú k vytvoreniu takých vzťahov medzi subjektmi procesu, v ktorých sa v priamom kontakte dosahuje cieľ – oboznamovanie vychovávaných s univerzálnymi kultúrnymi hodnotami.

Obsahom vzdelávacích technológií sú: Vedecky podložené socializované požiadavky Prenos sociálnych skúseností Stanovenie cieľov a analýza aktuálnej situácie Socializované hodnotenie študenta Organizácia tvorivej práce Vytváranie situácie úspechu

Inovatívne technológie využívané vo vzdelávacom systéme školy: vytvorenie rozšíreného systému doplnkového vzdelávania v rámci školy; rôzne možnosti dennej školy; vytvorenie služby tútora v rámci školy, vytvorenie združení rodičov a detí v rámci školy; televízia (talk show, okrúhle stoly, kreatívne portréty, video panorámy); informačné a komunikačné (tvorba webových stránok, banky nápadov, videí, internetu, knižnice médií); neštandardné technológie (improvizácia, dni vedy a kultúry, intelektuálny maratón); sociálny dizajn; organizačné a akčné hry (ODG); výskumná technológia;

Technológia sociálno-pedagogickej diagnostiky; programovacie technológie; technológia implementácie plánu; technológia viacúrovňovej diferenciácie; modulárna pedagogická technológia; projektová technológia; didaktická herná technológia; problémové učenie; technológie šetriace zdravie; osobnostne orientovaná technológia; environmentálna výchova; case - technológie; výtvarnej techniky

Výhody talkshow: -atraktívnou a pre ne známou formou rozoberá problémy, ktoré sa týkajú detí; - publikum je rozdelené do skupín, ktoré obhajujú alebo dodržiavajú rôzne názory; - facilitátor usmerňuje diskusiu o predmete sporu, pričom pripomína pravidlá vedenia diskusie a potrebu vzájomne sa rešpektovať; - počas talkshow nie sú tínedžerom vnucované názory dospelého, vo svojej morálnej voľbe sú slobodní a aj keď to počas debaty nestihnú, diskusia ich podnieti zamyslieť sa, hľadať pravdu . - osobitná úloha moderátora talkshow. Facilitátor pomáha správne odpovedať na otázky, kladie doplňujúce otázky, čo pomáha aktivizovať všetkých účastníkov, komentuje niektoré odpovede a na záver sumarizuje výsledky. Pre moderátora je tiež dôležité, aby sa vedel rýchlo zorientovať v meniacich sa okolnostiach, vyriešiť konfliktnú situáciu, správne postaviť vzrušeného účastníka na svoje miesto a zároveň zachovať priateľskú a dôveryhodnú atmosféru počas celej talkshow.

Predstavenie má tri znaky: rozdelenie účastníkov na rečníkov („pódium“) a divákov („sála“), súťaž na pódiu, scenár pripravený organizátormi. V každej rozšírenej pedagogickej činnosti sú tri bloky: príprava – realizácia – analýza výsledkov. Realizácia projektu, plánu, konania dovolenky je založená na využití prvkov súťaženia, improvizácie či hier, metód vytvárania spoločnej emocionálnej atmosféry. Konkurencieschopnosť zahŕňa postup hodnotenia a sumarizácie. Ukážte technológie

Interaktívne technológie sú tie, v ktorých študent vystupuje v neustále sa meniacom subjektovo-objektívnom vzťahu vzhľadom na vzdelávací systém, pričom sa periodicky stáva jeho autonómnym aktívnym prvkom. Interaktívne technológie a metódy karuselová metóda; heuristický rozhovor; - diskusie, debaty; konferencie; obchodné hry; technológia plnej spolupráce; technológia modelovania, alebo projektová metóda

Výtvarná pedagogika - výchova, vzdelávanie, osobnostný rozvoj sa uskutočňuje prostredníctvom umenia, klasického aj ľudového, spolu s obsahom študovaného predmetu. Techniky a techniky výtvarnej pedagogiky: hudobná, divadelná a výtvarná pedagogika, rozprávková terapia, fotokoláže, iné. Všetky vyššie uvedené techniky a techniky sú vzájomne prepojené.

Sociálny dizajn je špeciálny druh aktivity, ktorej výsledkom je vytvorenie skutočného sociálneho „produktu“, ktorý má pre účastníkov projektu praktický význam. Účelom sociálneho dizajnu je pritiahnuť pozornosť žiakov k aktuálnym sociálnym problémom miestnej komunity, začleniť stredoškolákov do reálnych praktických aktivít na vyriešenie jedného z týchto problémov samotnými študentmi. Hlavnými úlohami sociálneho dizajnu sú formovanie sociálnych a osobnostných kompetencií, z ktorých najdôležitejšie sú zručnosti „rozumného sociálneho“ správania v komunite, zlepšovanie užitočných sociálnych zručností a schopností (plánovanie nadchádzajúcich aktivít, kalkulácia potrebných zdrojov , analýza výsledkov a konečných výsledkov atď.), sociálna mobilita, zručnosti tímovej práce.

Technológia "KTD" Orientácia KTD - túžba po komunikácii, po kognitívnej činnosti. Výsledkom KTD je pozitívna aktivita školákov, a nie diváka, ale aktivity. Technológia KTD (podľa Ivanova) - 6 etáp: - spoločné rozhodnutie o vedení prípadu, - kolektívne plánovanie, - kolektívna príprava, - vedenie prípadu, - kolektívna analýza, - rozhodnutie o následkoch.

Etapa Tradičné KTD Osobne orientované KTD 1. Kolektívne stanovovanie cieľov Spoločenské dôvody pre výber podnikania - benefit, radosť pre ľudí, budovanie tímu Podnikanie ako potenciál osobného rozvoja a rastu 2. Kolektívne plánovanie Dôraz na skupinovú prácu, skupinový prínos Dôraz na individuálne príspevky, o autorstve myšlienok, návrhov 3. kolektívna príprava Dôraz na priateľskú skupinovú prácu Dôraz na dobrovoľné prijímanie rolí, zadaní a ich individualizáciu 4. vedenie prípadu Účasť skupín, tímov, spoločná akcia, participácia ako realizácia spoločný plán Možnosti osobnej, neskupinovej participácie, štruktúra prípadu s prihliadnutím na sebaurčenie detí ohľadom rolí, zadania 5. kolektívna analýza Hlavnými otázkami sú kritériá „Ako sme organizovali obchod? "", "Ako sme ukázali našu kolektívnosť?", "Aký je príspevok každého z nich k spoločnej veci?" Otázky – kritériá, ktoré zdôrazňujú dôležitosť prípadu pre pochopenie, rozvoj seba ako jednotlivca

Dizajnová technológia - organizácia výskumných aktivít. Typy projektov: kreatívny, informatívny, fantazijný, výskumný atď. Formy práce: individuálna, skupinová Termíny realizácie projektu: týždeň, mesiac, pol roka, rok a pod. Prezentácia projektu: výstava, koncert, reklamná kampaň, teatralizácia, elektronická prezentácia.

CASE TECHNOLOGY (metóda špecifických situácií) Case technology je technológia založená na využití špeciálne simulovanej alebo reálnej výrobnej situácie vo vzdelávacom procese s cieľom analyzovať, identifikovať problémy, hľadať alternatívne riešenia a čo najlepšie riešenie problému. . Prípad (situácia) je súbor vzájomne súvisiacich faktorov a javov, reflexií a činov postáv, zodpovedajúcich realite, charakterizujúcich určité obdobie alebo udalosť a vyžadujúcich si riešenie prostredníctvom analýzy a rozhodovania. Ciele dosiahnuté pomocou prípadovej technológie: 1. Intelektuálny rozvoj žiakov. 2. Uvedomenie si nejednoznačnosti odborných problémov a životných situácií. 3. Získavanie skúseností s hľadaním a vývojom alternatívnych riešení. 4. Formovanie pripravenosti na hodnotenie a rozhodovanie. 5. Zabezpečenie zlepšenia kvality asimilácie vedomostí ich prehĺbením a identifikovaním medzier. 6. Rozvoj komunikačných zručností.

Účel: zavádzanie nových technológií do pedagogického procesu detského domova, vytváranie podmienok pre tvorivú prácu pedagógov.
Pripravila: metodička KSU "Sirotinec Rudny" Stepanova T.V.
Kľúčové slová: inovácie vo vzdelávaní, nové technológie.
„Inovačný manažment“, „inovačná činnosť“, „pedagogické inovácie“ sú relatívne nové pojmy pre rezort školstva, vrátane školského systému.
V posledných 10-12 rokoch v dôsledku zmien sociálno-ekonomických podmienok, intelektualizácie mnohých druhov ľudskej činnosti, rozvoja vedeckého výskumu v oblasti vzdelávania, variability vzdelávania vrátane školského, naliehavosti hľadania pre nové, efektívnejšie formy, prostriedky, metódy a technológie školenia a vzdelávania. Ide o systematické využívanie vedeckých úspechov pre sociálny a ekonomický rozvoj spoločnosti, intelektuálny rozvoj jednotlivca, vyžaduje vytváranie stimulov pre šírenie a získavanie vedomostí, zlepšovanie vzdelávacieho systému vo všeobecnosti a školy zvlášť.
V súčasnosti sa v rôznych oblastiach ľudskej činnosti (výroba, obchod, ekonomika, vzdelávanie a pod.) používajú tieto pojmy pojmu „inovácia“ (z anglického inovácie – inovácie):
1) „...akýkoľvek nový prístup k dizajnu, výrobe alebo marketingu produktu, v dôsledku ktorého inovátor získa výhodu nad konkurentmi“ .
2) „... produkt tvorivej práce, ktorý má hotový vzhľad produktu, pripravený na použitie a distribúciu na trhu“ .
3) „... zmeny v rámci pedagogického systému, prispievajúce k zvýšeniu účinnosti a efektívnosti výchovno-vzdelávacieho procesu“ .
Spolu s pojmom „inovácia“ sa používa aj pojem „inovácia“ (v prenesenom zmysle – „zavedenie nového“, proces využívania inovácie, inovácie).
Používajú sa tieto definície pojmu „inovácia“:
1) cieľavedomý proces efektívnej implementácie progresívnych inovácií, zameraný na konečný výsledok – zintenzívnenie určitého druhu ľudskej činnosti.
2) nový spôsob uspokojovania spoločenských potrieb, poskytujúci zvýšenie priaznivého efektu a spravidla založený na využívaní výdobytkov vedy a techniky.
Inovácie (inovácie) teda možno považovať za výsledok aj za proces. Zároveň je výsledok - uspokojovanie sociálnych potrieb - považovaný za cieľ riadenia inovačného procesu a samotný proces - za objekt riadenia.
Jedným z hlavných ukazovateľov inovatívnej činnosti vzdelávacích inštitúcií v poslednom období je prítomnosť systémového a inovujúceho učiteľa.
Príhovor riaditeľa Kovala P.N. "Vychovávateľ novej formácie"
Čo je podstatou systematického prístupu k výchove?
vzdelávací systém
Stručný obsah otázky
Každý systém je súborom vzájomne prepojených prvkov. Pojem „vzdelávací systém“ je spojený s takými pojmami ako „osobnosť“, rozvoj, „integrita“, „vzťahy“, „štruktúra“, „vzťah“.
Moderné vzdelávanie sa považuje za komplexný systém, v ktorom výchova a vzdelávanie predstavujú najdôležitejšie prvky jeho pedagogického systému. Pedagogický systém školy je cieľavedomý, samoorganizujúci sa systém, v ktorom je hlavným cieľom začlenenie mladších generácií do života spoločnosti, ich rozvoj ako tvorivých, aktívnych jedincov. V tomto smere je subsystém vzdelávania úzko prepojený s mikro- a makroprostredím. Prostredie ovládané školou (mikrookres, sídlisko) pôsobí ako mikroprostredie a spoločnosť ako celok pôsobí ako makroprostredie. Vzdelávací systém je schopný do značnej miery podriadiť prostredie svojmu vplyvu. Vzdelávací systém je integrálnym sociálnym organizmom, ktorý funguje za podmienky vzájomného pôsobenia hlavných zložiek výchovy (predmetov, cieľov, obsahu a metód činnosti, vzťahov) a má také integračné charakteristiky, akými sú životný štýl kolektívu, jeho psychologická klíma. (L.I. Novíková). Účelnosť vytvárania výchovno-vzdelávacej sústavy je daná týmito faktormi: integrácia úsilia subjektov výchovno-vzdelávacej činnosti, posilnenie prepojenia zložiek pedagogického procesu (cieľ, obsah a pod.), rozšírenie okruhu príležitostí vďaka k rozvoju a zapájaniu prírodného a sociálneho prostredia do výchovného prostredia, vytváraniu podmienok na sebarealizáciu a sebapotvrdzovanie osobnosti dieťaťa, učiteľa, rodiča, čo prispieva k ich tvorivému sebavyjadreniu a rastu.
Hybné sily rozvoja vzdelávacieho systému školy.
Vzdelávací systém nie je nastavený „zhora“, ale vzniká úsilím všetkých účastníkov pedagogického procesu. V procese ich interakcie sa formujú jej ciele a zámery, určujú sa spôsoby ich realizácie a organizujú sa činnosti. Vzdelávací systém nie je statický, ale dynamický fenomén, preto na jeho úspešné riadenie je potrebné poznať mechanizmy a špecifiká jeho rozvoja. Vytvorenie systému je vždy spojené s túžbou jeho prvkov po usporiadanosti, pohybe k celistvosti. Formovanie vzdelávacieho systému je teda vždy procesom integrácie. Integrácia sa v prvom rade prejavuje v budovaní tímu, v štandardizácii situácií, nadväzovaní stabilných medziľudských vzťahov, vytváraní a transformácii materiálnych prvkov systému. Dezintegrácia sa prejavuje narúšaním stability, rastom individuálnych a skupinových rozdielov.Najnestabilnejším prvkom systému je jeho subjekt – človek, ktorý sa vždy snaží o slobodu a nezávislosť. Prvkom dezintegrácie môže byť aj materiálno-priestorové prostredie vzdelávacieho systému. Jeho predmety sa s ním dostávajú do konfliktu: budovy chátrajú, nábytok chátra. Ďalším prvkom stimulujúcim rozvoj systému je spoločensko-politická situácia a spoločenské hodnoty. Systém prechádza vo svojom vývoji štyrmi fázami. 1- vytvorenie systému. modeluje sa vývoj teoretickej koncepcie budúceho vzdelávacieho systému, jeho štruktúra a súvislosti medzi jeho prvkami. Hlavným cieľom prvej etapy je výber vedúcich pedagogických myšlienok, vytvorenie tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí,
2 - vývoj systému. V tejto fáze prebieha vývoj tvorivého tímu.
3- konečným návrhom systému je komunita detí a dospelých, ktorých spája spoločný cieľ.
4 - reštrukturalizácia vzdelávacieho systému, ktorá sa môže uskutočniť buď revolučným alebo evolučným spôsobom.
V modernom svete existujú rozmanité vzdelávacie systémy, ktoré sa líšia časom existencie, typom, modelom, spôsobmi implementácie. Medzi takéto vzdelávacie systémy patria: waldorfská škola, vzdelávacie systémy v spoločnosti, pionierska organizácia, skauting ako vzdelávací systém, sebapoznanie. Charakterizujme niektoré konkrétne vzdelávacie systémy.
Charakteristiky niektorých vzdelávacích systémov:
1. „Pedagogika spoločnej starostlivosti“ (I.P. Ivanov). Je založená na týchto princípoch: spolupráca, spoločensky užitočná orientácia, romantizmus. Myšlienka sa premieta do metodiky kolektívnej tvorivej práce.
2. „Pedagogika úspechu“ Tento systém je vybudovaný na základe myšlienok „pedagogiky úspechu“, ktorý umožňuje navrhovať prácu tak, aby vytvárala podmienky pre harmonický rozvoj jednotlivca. Úspech je najúplnejšie dosiahnutie vytýčeného cieľa Vzdelávacie systémy budované na základe myšlienok „pedagogiky úspechu“ umožňujú projektovaním práce vytvárať podmienky pre harmonický rozvoj hodnej osobnosti, uspokojovanie jej potreby sebarealizácie a rešpektu, a formovať orientáciu na úspech a úspech. Úspech je úplné dosiahnutie stanoveného cieľa a úspech je podstatný výsledok. Rozvojový program bol založený na myšlienkach „pedagogiky úspechu“: vytváranie situácie úspechu pre každé dieťa, viera vo vlastné sily, orientácia na hodnoty, ktoré sú pre školu významné. Ako vedúci boli vyzdvihnuté myšlienky profesionality, cieľavedomého rozvoja ako vlastnej hodnoty pre vzdelanie, poriadok, bezpečnosť a pohodlie, zdravie, divadlo a hra.
3. „Škola dialógu kultúr“ Je založená na prechode od myšlienky „vzdelaného človeka“ k myšlienke „kultúrneho človeka“. Výsledkom výchovy má byť základná kultúra jednotlivca – morálna, ekologická, duševná, fyzická, občianska, estetická, komunikatívna atď. Metodika vzdelávacieho systému školy dialógu kultúr je založená na dialogizácii, kreativite, využívaní techniky „bod prekvapenia“.
4. Vzdelávací systém vidieckej školy. Vzdelávací systém vidieckej školy má určité osobitosti, spojené najmä s jej polohou (odľahlosť od kultúrnych centier), počtom a skladbou pedagógov a žiakov. Pri tvorbe výchovno-vzdelávacieho systému vidieckej školy treba brať do úvahy malý počet zamestnancov školy, osobitný štýl vzťahov medzi učiteľmi, rodičmi a žiakmi a neustále kontakty vidieckej školy so spoločnosťou.

Aké inovatívne prístupy sú implementované v našej vzdelávacej inštitúcii?
O pedagogických technológiách, o tom, ktoré z nich používajú učitelia detského domova. Vo všeobecnosti sa inovačný proces chápe ako komplexná činnosť na tvorbu, vývoj, využívanie a šírenie inovácií. Dlhoročný proces reorganizácie celého vzdelávacieho systému kladie vysoké nároky na organizáciu vzdelávania, zintenzívňuje hľadanie nových, efektívnejších psychologických a pedagogických prístupov k tomuto procesu.
Veľké možnosti pri hľadaní niečoho nového sú dnes nám učiteľom poskytované informačno-komunikačné technológie, internetové služby. O využití IKT pri vytváraní elektronického portfólia:
- prejav, Katanaeva N.Yu. učiteľ 9. skupiny
Inovácie definujú nové metódy, formy, prostriedky, technológie zamerané na zachovanie psychofyzického zdravia učiteľov, obmedzenie emocionálneho a profesionálneho vyhorenia, ďalšie dva prejavy o zavedení učiteľského denníka ako faktora systematizácie informácií o deťoch, zavádzanie inovácií v plánovaní vzdelávacej práce
- príhovor vychovávateľky, CHOP Kasymskaya A.I.
- prejav pedagóga, Danilchenko N.N.
Inovatívne technológie sú systémom metód, spôsobov, metód výučby, výchovných prostriedkov zameraných na dosiahnutie pozitívneho výsledku v dôsledku dynamických zmien v osobnostnom rozvoji dieťaťa v moderných sociokultúrnych podmienkach. Pedagogické inovácie môžu buď zmeniť procesy výchovy a vzdelávania, alebo zlepšiť. Inovatívne technológie spájajú progresívne kreatívne technológie a stereotypné prvky vzdelávania, ktoré sa osvedčili v procese pedagogickej činnosti.
Moderné vzdelávacie technológie sa vyznačujú postojom dospelého k dieťaťu. Existujú dva veľké bloky:
- z pozície autoritárstva, kde je dieťa objektom výchovy;
- z hľadiska humanizmu, kde sa dieťa z predmetu výchovy stáva subjektom.
Potreba inovácie vzniká vtedy, keď je potrebné vyriešiť nejaký problém, vzniká rozpor medzi túžbou a skutočným výsledkom. O inovatívnych školách sa zvyčajne hovorí, že sú v režime rozvoja.

Záver

V moderných sociokultúrnych podmienkach je modernizácia vzdelávacieho systému do značnej miery determinovaná tým, ako efektívne inovačné procesy zapadajú do života.
Za posledných pätnásť rokov práve vzdelávací systém prešiel najväčšími zmenami, ktoré ovplyvnili ciele, zámery, obsah a pedagogické technológie.
Inovácia, ako presviedča veda a pokročilá pedagogická skúsenosť, má určitý vývojový cyklus: zrod myšlienky - jej prijatie tímom - stanovenie cieľov - vývoj projektu inovatívnej myšlienky (definovanie nového obsahu a nových technológií) - proces zavádzania inovácií - pedagogický monitoring - kvalitatívne zmeny v "imidži vzdelávacej inštitúcie" .
Práca v režime vývoja vyžaduje určité podmienky:
. dostatočná úroveň výkonnosti vzdelávacej inštitúcie: ukazovatele výkonnosti, kvalita výchovno-vzdelávacieho procesu, hodnotenie medzi deťmi, v meste, regióne.
. dobrá vzdelávacia a materiálna základňa pre vzdelávanie, vybavenie modernými informačnými prostriedkami;
. vysoká odbornosť pedagogického zboru;
. pripravenosť detí vnímať nové;
. mikroklíma v OS, priateľská atmosféra, otvorenosť OS ako sociálnej inštitúcie.
Inovácie v oblasti vzdelávania závisia od vysokej odbornosti pedagogických zamestnancov, ich pripravenosti pracovať moderným spôsobom; motivačná a tvorivá orientácia osobnosti zahŕňa:
. tvorivý záujem o inovácie vo vzdelávacej práci;
. formovaná potreba osobných úspechov;
. snaha o profesionálne vedenie;
. očakávanie pozitívneho hodnotenia;
. vytvorenie situácie úspechu pre kolegov;
. pozitívny vzťah ku kreativite a tvorivým ľuďom.
V štruktúre inovatívnej činnosti na problémoch vzdelávania, ako presviedča školská prax, sú veľmi dôležité individuálne charakteristiky osobnosti učiteľa:
. všeobecný rozhľad, pedagogická kultúra, znalosť modernej psychologickej a pedagogickej literatúry;
. kreativita, tvorivý prístup vo všetkých záležitostiach a podnikoch;
. neustála aktualizácia obsahu vzdelávacích aktivít, pedagogických technológií;
. poznanie a využívanie národno – regionálnych charakteristík v kontexte vzdelávacieho systému;
. dôvera a zodpovednosť za zverené úlohy;
. schopnosť samoorganizácie, prediktívne schopnosti, schopnosť predvídať a predvídať vývoj inovačných procesov.
Inovácie v oblasti vzdelávania môžu byť:
. Inovatívne vzdelávacie programy:
- "Moja voľba", "Škola proti násiliu";
- „Zdravie“, „Moja vlasť“, „Harmónia“, „Po schodoch vedúcich k životu“, „Zdroj“ atď.
. Koncepcia vzdelávania zohľadňujúca regulačné dokumenty, výdobytky psychologickej a pedagogickej vedy, inovatívne skúsenosti, miestne podmienky a možnosti.
. Aktualizácia obsahu vzdelávania: ekonomické vzdelanie, právna kultúra, občianska a vlastenecká výchova, predprofilová príprava, národná duchovná kultúra, osobná profesionálna kariéra, navrhovanie vzdelávacej trajektórie.
. Inovatívne technológie vzdelávania:
. národný - vzdelávací;
. televízia (talk show, okrúhle stoly, kreatívne portréty, video panorámy);
. informačné (tvorba webových stránok, banky nápadov, videí, internetu, knižnice médií);
. neštandardné technológie (improvizácia, dni vedy a kultúry, intelektuálny maratón);
. sociálny dizajn.
Inovácie v oblasti vzdelávania si vyžadujú vysokú odbornosť učiteľa-tvorcu.
Profesia učiteľa – vychovávateľa sa podľa nás bude čoraz viac vzďaľovať predstavám lektora, performera v smere rozvoja individuálnej tvorivej osobnosti detí.
Najdôležitejšou vlastnosťou nového učiteľa je jedinečný rukopis, osobná filozofická doktrína, túžba po sebarealizácii. A v tomto kontexte sa najdôležitejším inovátorom stáva samotný učiteľ, vychovávateľ.
Samozrejme, nikdy nezanikne pôvodná funkcia učiteľa: rozvíjať, učiť a vzdelávať deti. Ale technológia tohto najkomplikovanejšieho procesu bude vedená uvedením dieťaťa do sveta poznania, dobra a kultúry. A samotné dieťa je vždy svetom noviniek, prekvapení a jedinečnosti. Takto sa o osobnosti uvažuje v Koncepcii modernizácie školstva.

Tento materiál je správou pre pedagogickú radu „Inovatívne technológie vo vzdelávaní“. Správa sa zaoberá technológiou osobnostne orientovaného vzdelávania. V rámci osobnostne orientovaných nezávislých technológií sa vyčleňujú niektoré technológie ako: humánno-personálne technológie, technológie bezplatného vzdelávania, technológie spolupráce.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

„Na výchovu detí človek nepotrebuje veľké
myseľ, a veľké srdce – schopnosť komunikovať, rozpoznať rovnosť duší.
S.Soloveichik.

Pojem „inovácia“ v ruskej a zahraničnej literatúre je definovaný odlišne v závislosti od rôznych metodologických prístupov, medzi ktoré patria:

1. Inovácia je vnímaná ako výsledok tvorivého procesu.
2. Inovácia je prezentovaná ako proces zavádzania inovácií.

Vo všetkých krajinách sveta sa hľadajú spôsoby, ako zefektívniť vyučovanie a vzdelávanie školákov. Teraz je prechod k humanistickým metódam výučby a výchovy detí zreteľne viditeľný. Úlohou moderného vzdelávania je vytvárať súbor podmienok pre rozvoj žiaka, ktorý v budúcnosti zabezpečí jeho pripravenosť žiť a úspešne konať vo svete humanitných hodnôt. Hlavným výsledkom vzdelávania by mal byť nielen systém vedomostí, zručností a schopností, ale súbor moderných kompetencií v intelektuálnej, sociálnej, právnej, komunikačnej a informačnej sfére. Jedným z dôležitých smerov pri riešení problémov vzdelávania je vývoj a implementácia nových pedagogických technológií. Prechod masovej školy z tradičnej na adaptívnu pedagogiku zahŕňa minimálne dve po sebe nasledujúce etapy implementácie osobnostne orientovaných technológií vzdelávania a výchovy a prechodu vzdelávania na subjektívny základ so zameraním na sebarozvoj jednotlivca. Žiadna z technológií v podmienkach existujúcej školy nie je univerzálna. Veľké pedagogické systémy nemôžu byť monotechnologické, to znamená, že nemôžu zaviesť jednu jedinú technológiu pre všetky triedy.

Pri práci s triedou ma upútala technológia učenia zameraného na žiaka, ktorá vytvára najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj osobnosti žiaka ako jednotlivca. V centre tejto technológie je osobnosť dieťaťa, ktorá poskytuje pohodlie, bezkonfliktné a bezpečnépodmienky pre jeho rozvoj, realizáciu jeho prírodných potenciálov.Osobne orientovaná technológia zahŕňa úzku interakciu medzi učiteľom a dieťaťom, takže moja pedagogická činnosť vo vzťahu k deťom zahŕňa prejavovanie úcty k osobnosti každého dieťaťa, benevolentnú pozornosť k nemu.

Navyše, ak sa počas vyučovacích hodín (novoročná hadica, sviatok 8. marca, 23. februára, na konci školského roka) využívajú herné technológie, všetky sú zamerané na jednotlivca.

V rámci osobnostne orientovaných nezávislých oblastí je niekoľko technológií, ktoré do svojej práce zavediem:

Humánno-personálne technológie sa vyznačujú predovšetkým svojou humanistickou podstatou, psychoterapeutickým zameraním na podporu jednotlivca, pomoc jej. „Vyznávajú“ myšlienky všestrannej úcty a lásky k dieťaťu, optimistickú vieru v jeho tvorivé sily, odmietanie nátlaku.

Prvé pravidlo, ktoré som si vzala pre seba, je, že ani jedno dieťa nesedí nečinne. Nie je žiadnym tajomstvom, že vždy sa nájdu deti, ktoré sa chcú zúčastniť vždy a na všetkom, sú samozrejme hlavnými pomocníkmi, ale vždy sa nájdu deti, ktoré chcú, no sú hanblivé, nepreberajú samy iniciatívu. Ponúkam týmto chlapcom určité úlohy na hodine alebo na podujatí. Na triednych akciách, na ktorých sa podieľajú mnohí, dbám na to, aby sa všetci zúčastnili. Chlapci sa to veľmi rýchlo naučili a sami mi pomáhajú a volajú do tej či onej práce tých, ktorí sa ešte nezúčastnili.

Technológie bezplatného vzdelávania sa zameriavajú na to, aby dieťaťu poskytli slobodu voľby a nezávislosť vo väčšej či menšej oblasti jeho života. Preto účasťou na rôznych súťažiach dávam študentom slobodu výberu. Pri výbere si dieťa uvedomuje pozíciu subjektu najlepším spôsobom, pričom ide k výsledku z vnútornej motivácie, a nie z vonkajšieho vplyvu. V prvej fáze dávam, aby som si vyskúšal svoju ruku na vlastnej koži a potom, ak je to potrebné, opravím. Napríklad, keď pripravovali dovolenku na 23. februára, dali príležitosť pripraviť materiál a nevideli želaný výsledok, zorganizovali s dievčatami „brainstorming“, pričom opäť dali možnosť všetkým zúčastniť sa, všetky tvorili scenáre vo forme rozprávky, ktorú veľmi úspešne zrealizovali. Ale keď sa zúčastním súťaže novín, nevidím kritériá, nepoznám ich, vzhľadom na krátke pracovné skúsenosti v tejto škole, ani deti, bohužiaľ chalani necítia význam svojej práce, čo v konečnom dôsledku viesť k úplnej ľahostajnosti k takýmto udalostiam.

Technológie spolupráce realizujú demokraciu, rovnosť, partnerstvo v predmetovo-predmetových vzťahoch učiteľa a dieťaťa. Spoločne rozvíjame ciele, obsah, dávame odhady, sme v stave spolupráce, spolutvorby.

Každý učiteľ prispieva do pedagogického procesu niečím svojím, individuálnym.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Pri komunikácii s deťmi sa držím pozície: „Nie vedľa neho, nie nad ním, ale spolu!“. A účelom tohto ustanovenia je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.