Teórie sociálneho učenia. Teórie sociálneho učenia
V teórii sociálneho učenia Albert Bandura (1977) súhlasí s behavioristickými teóriami podmieňovania a operantného podmieňovania. K týmto teóriám pridáva dve dôležité myšlienky:
- Medzi stimulom a reakciou existujú aj iné spojovacie procesy.
- Správanie človeka sa formuje pozorovaním ľudí okolo seba a na základe ich skúseností.
Imitačné učenie
Deti pozorujú správanie ľudí okolo seba a kopírujú toto správanie. Jasne to dokazuje experiment s bábikou Bobo (Bandura, 1961).
Pozorovaní jedinci sa nazývajú „modely“. V spoločnosti sú deti obklopené veľkým počtom vplyvných modelov: rodičia a príbuzní, pedagógovia a učitelia, priatelia a dokonca aj kreslené postavičky. Tieto modely poskytujú vzory správania, ktoré dieťa pozoruje a napodobňuje, napríklad vzory mužského a ženského, prosociálneho alebo antisociálneho správania.
Deti venujú pozornosť niektorým z týchto ľudí alebo postáv a kódujú ich správanie. Neskôr môžu napodobňovať (t. j. kopírovať) správanie, ktoré predtým pozorovali. Môžu napodobňovať správanie bez ohľadu na to, či je vhodné pre jedno alebo druhé pohlavie, ale existujú dôkazy, že dieťa bude s väčšou pravdepodobnosťou napodobňovať správanie, ktoré sa považuje za vhodné pre ich pohlavie.
Po prvé, deti s väčšou pravdepodobnosťou budú venovať pozornosť a napodobňovať tých, ktorých vnímajú ako podobných. Je logické, že dieťa skôr napodobňuje správanie ľudí rovnakého pohlavia.
Po druhé, ľudia okolo dieťaťa budú reagovať na správanie, ktoré dieťa napodobňuje, buď pozitívnym posilnením alebo trestom. Ak dieťa napodobňuje správanie jedného z rodičov a dostáva pozitívne posilnenie, je pravdepodobné, že sa bude takto správať aj naďalej. Ak rodič uvidí malé dievčatko, ako utešuje svojho plyšového medvedíka a povie mu, že je veľmi milé a dobré, je pravdepodobnejšie, že toto správanie zopakuje. Jej správanie bolo posilnené, a teda posilnené.
Posilnenie môže byť vonkajšie alebo vnútorné, pozitívne alebo negatívne. Ak chce dieťa získať súhlas rodičov alebo rovesníkov, takéto posilnenie je externé. Túžba cítiť radosť vďaka súhlasu je vnútorným posilnením. Bude sa správať tak, aby získal súhlas, pretože každé dieťa chce súhlas.
Pozitívne (alebo negatívne) posilnenie nebude mať veľký vplyv, ak externé posilnenie nebude zodpovedať potrebám jednotlivca. Dôležitým faktorom pozitívneho aj negatívneho posilnenia je, že zvyčajne vedie k zmene správania.
Po tretie, dieťa zvyčajne berie do úvahy to, čo sa stane iným ľuďom, keď sa rozhoduje, či bude kopírovať ich správanie alebo nie. Dieťa sa učí pozorovaním dôsledkov správania iných ľudí. Napríklad, ak mladšia sestra vidí, že staršiu sestru chvália za určité správanie, je pravdepodobné, že toto správanie zopakuje. Tento jav sa nazýva zástupná (náhradná) výstuž.
Vzťahuje sa na dodržiavanie určitého vzoru správania, ktorý má vlastnosti, ktoré sa považujú za žiaduce a vedú k chvále. Každé dieťa má niekoľko vzorov, s ktorými sa stotožňuje. Môže to byť osoba z jeho najbližšieho okolia, napríklad rodič alebo starší súrodenec, ako aj fiktívna postava, filmový hrdina atď. Motiváciou identifikovať sa s konkrétnym modelom je túžba vlastniť ich prirodzené vlastnosti.
Týmto spôsobom sa dieťa identifikuje s inou osobou (modelom) a osvojuje si pozorované správanie, hodnoty a presvedčenia tejto osoby.
Pojem „identifikácia“ používaný v teórii sociálneho učenia má podobnosť s Freudovým termínom „Oidipovský komplex“. Obe zahŕňajú internalizáciu prostredníctvom osvojenia si správania inej osoby. Pojem „Oidipovský komplex“ však naznačuje, že dieťa sa môže identifikovať iba s rodičom rovnakého pohlavia, zatiaľ čo teória sociálneho učenia umožňuje identifikáciu s akoukoľvek osobou alebo postavou.
Identifikácia sa líši od napodobňovania v tom, že zahŕňa prijatie niekoľkých vzorcov správania, zatiaľ čo napodobňovanie zvyčajne zahŕňa jeden vzor správania.
Prepojovacie procesy
Teória sociálneho učenia (SLT) sa často označuje ako most medzi tradičnou teóriou učenia (behaviorizmom) a kognitívnym prístupom. Je to preto, že SCT sa zameriava na to, ako sa mentálne (kognitívne) faktory podieľajú na učení.
Na rozdiel od Skinnera Bandura (1977) zastáva názor, že jednotlivec je spracovateľ informácií, ktorý premýšľa o vzťahu medzi vlastným správaním a jeho dôsledkami. Pozorovacie učenie by nebolo možné, keby nezahŕňalo fungovanie kognitívnych procesov. Tieto mentálne faktory sú spojovacím článkom v procese učenia, určujúcim získanie novej reakcie.
Dieťa tak automaticky nepozoruje správanie modelky a nenapodobňuje ho. Pred priamym napodobňovaním dochádza k duševnej činnosti a toto myslenie sa nazýva proces spájania. Vyskytuje sa medzi pozorovaním správania (podnet) a rozhodnutím napodobňovať ho alebo nie (reakcia).
Bandura identifikuje štyri spojovacie procesy:
- Pozornosť: Do akej miery si všímame správanie. Správanie, ktoré chce dieťa reprodukovať, musí upútať jeho pozornosť. Každý deň pozorujeme množstvo rôznych vzorcov správania a mnohým z nich sa nevenuje dostatočná pozornosť. Pozornosť teda zohráva kľúčovú úlohu v tom, či sa osvojí konkrétny vzorec správania.
- Zachovanie: Takto sa správanie dobre zapamätá. Osoba môže pozorovať správanie, ale nepamätá si ho, čo zjavne sťažuje napodobňovanie. Ukazuje sa, že pre napodobňovanie je dôležité, aby sa správanie vtlačilo do pamäte pre neskoršiu reprodukciu. Tento proces je významný, pretože sociálne učenie nenastáva okamžite. Aj keď sa správanie reprodukuje krátko po pozorovaní, zahŕňa zapojenie pamäte.
- Prehrávanie: Schopnosť reprodukovať správanie demonštrované modelom. Každý deň vidíme veľké množstvo vzorcov správania, ktoré by sme chceli nasledovať, no nie vždy je to možné. Sme limitovaní našimi fyzickými schopnosťami a z tohto dôvodu, aj keď chceme reprodukovať to či ono správanie, možno sa nám to nepodarí.
- Motivácia: Túžba reprodukovať správanie. Posilnenie alebo trest, ktorý nasleduje po správaní, analyzuje pozorovateľ. Ak je presvedčený, že prínosy prevažujú nad nákladmi, potom je pravdepodobnejšie, že bude reprodukovať svoje správanie. Ak nie je zástupné posilnenie správania pre pozorovateľa dostatočne dôležité, nebude ho napodobňovať.
Kritické hodnotenie
Model sociálneho učenia berie do úvahy kognitívne procesy a zvažuje úlohu, ktorú zohrávajú v konečnej odpovedi, to znamená pri voľbe napodobňovať alebo nenapodobňovať správanie. Táto teória ponúka hlbšie vysvetlenie toho, ako sa ľudia učia pomocou spájania kognitívnych procesov.
Hoci to môže vysvetliť správanie, neberie do úvahy myšlienky a pocity osoby, ktoré sú v ňom zahrnuté. Za správaním sa skrýva veľké množstvo kognitívnej kontroly. Napríklad nie všetci ľudia, ktorí boli týraní alebo zneužívaní ako deti, si osvoja toto správanie.
Z tohto dôvodu Bandura vylepšil svoju teóriu a v roku 1986 ju premenoval na „Social Cognitive Theory“. Táto teória poskytuje najlepšie vysvetlenie toho, ako sa ľudia učia zo sociálnych skúseností.
Niektorí kritici teórie sociálneho učenia poukazujú na to, že sa veľmi spolieha na prostredie človeka. Bolo by nesprávne vysvetľovať ľudské správanie z hľadiska prírody alebo samotnej výchovy. Pokusy o takéto vysvetlenia majú tendenciu podceňovať zložitosť ľudského správania. Predstavuje skôr vzťah medzi prírodou (biológiou) a výchovou (životným prostredím).
Objav zrkadlových neurónov poskytuje biologické potvrdenie teórie sociálneho učenia. Hoci výskum zrkadlových neurónov je stále v plienkach, ich objav u primátov môže predstavovať neurologický základ pre napodobňovanie. Tieto neuróny sa aktivujú nielen vtedy, keď niečo robí samotná opica, ale aj keď pozoruje činy svojich príbuzných.
Spracované podľa: Bandura, A. (1986). Sociálne základy myslenia a konania: Sociálna kognitívna teória. Prentice-Hall, Inc.
Bandura, A. (1977). Teória sociálneho učenia. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Bandura, A. Ross, D., & Ross, S.A. (1961). Prenos agresie prostredníctvom napodobňovania agresívnych modelov. Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 575-582
Preklad: Eliseeva Margarita Igorevna
Strih: Simonov Vjačeslav Michajlovič
Kľúčové slová: Bandura, teória sociálneho učenia, behaviorizmus, rodina, deti, rodičia
TEÓRIA SOCIÁLNEHO UČENIA
Odklon od klasického behaviorizmu
V americkej psychológii sa verí, že teórie sociálneho učenia sú najvýznamnejším smerom v štúdiu vývoja dieťaťa.
Koncom 30. rokov sa N. Miller, J. Dollard, R. Sears, J. Whiting a ďalší mladí vedci z Yale University pokúsili preložiť najdôležitejšie koncepty psychoanalytickej teórie osobnosti do jazyka teórie učenia K. Hulla. Načrtli hlavné smery výskumu: sociálne učenie v procese výchovy dieťaťa, medzikultúrna analýza - štúdium výchovy a vývoja dieťaťa v rôznych kultúrach, rozvoj osobnosti. V roku 1941 N. Miller a J. Dollard zaviedli pojem „sociálne učenie“ do vedeckého používania.
Na tomto základe sa už viac ako polstoročie rozvíjali koncepty sociálneho učenia, ktorých ústredným problémom sa stal problém socializácie. Socializácia je proces, ktorý umožňuje dieťaťu zaujať svoje miesto v spoločnosti, je to posun novorodenca z asociálneho „humanoidného“ stavu k životu ako plnohodnotného člena spoločnosti. Ako prebieha socializácia? Všetci novorodenci sú si navzájom podobní, ale po dvoch-troch rokoch sú to už iné deti. To znamená, hovoria zástancovia teórie sociálneho učenia, že tieto rozdiely sú výsledkom učenia, nie sú vrodené.
Existujú rôzne koncepcie učenia. Pri klasickom podmieňovaní pavlovovského typu začínajú subjekty dávať rovnakú odpoveď na rôzne podnety. Pri Skinnerovom operantnom podmieňovaní sa vytvára behaviorálny akt v dôsledku prítomnosti alebo neprítomnosti posilnenia jednej z mnohých možných reakcií. Oba tieto pojmy nevysvetľujú, ako vzniká nové správanie. A. Bandura veril, že odmena a trest nestačia na to, aby sa naučili novému správaniu. Deti si osvojujú nové správanie napodobňovaním modelu. Učenie prostredníctvom pozorovania, napodobňovania a identifikácie je treťou formou učenia. Jedným z prejavov napodobňovania je identifikácia – proces, v ktorom si človek požičiava myšlienky, pocity alebo činy od inej osoby, ktorá vystupuje ako model. Imitácia vedie k tomu, že dieťa si vie predstaviť seba na mieste modelu, zažiť sympatie, spoluúčasť a sympatie k tejto osobe.
Teória sociálneho učenia skúma nielen „ako“ dochádza k socializácii, ale aj „prečo“ k nej dochádza. Osobitná pozornosť sa venuje uspokojovaniu biologických potrieb dieťaťa matkou, posilňovaniu sociálneho správania, napodobňovaniu správania silných osobností a podobným vplyvom vonkajšieho prostredia.
V oblasti sociálneho učenia pôsobí niekoľko generácií vedcov. Vývoj teórie sociálneho učenia je uvedený v tabuľke. 4. Tento smer sa vyznačuje túžbou syntetizovať rôzne prístupy v štúdiu sociálneho rozvoja. Od stola 5 jasne ukazuje, že tento smer, ako sa vyvinul v USA, bol pohybom k uvedomeniu si všeobecnej teórie, a nie samostatnej oblasti poznania.
Pozrime sa stručne na príspevky predstaviteľov prvej, druhej a tretej generácie amerických vedcov ku koncepcii sociálneho učenia.
N. Miller a J. Dollard boli prví, ktorí vytvorili most medzi behaviorizmom a psychoanalytickou teóriou. Po Z. Freudovi považovali klinický materiál za bohatý zdroj údajov; podľa ich názoru sa psychopatologická osobnosť líši od normálneho človeka len kvantitatívne a nie kvalitatívne. Štúdium neurotického správania preto vrhá svetlo na univerzálne princípy správania, ktoré je u normálnych ľudí ťažšie identifikovať. Neurotikov navyše psychológovia zvyčajne dlhodobo pozorujú a to poskytuje cenný materiál na dlhodobé a dynamické zmeny správania pod vplyvom sociálnej korekcie.
Na druhej strane, Miller a Dollard, experimentálni psychológovia zbehlí v presných laboratórnych metódach, sa obrátili aj k mechanizmom správania zvierat skúmaných prostredníctvom experimentov.
Tabuľka 4. Vývoj teórie sociálneho učenia (cit. R. Cairns) 1900-1938 Predchodcovia 1938-1960 Prvá generácia 1960-1970 Druhá generácia 1970 - doteraz vr. Psychoanalýza tretej generácie Sociálne učenie Sociálne učenie a rozvoj osobnosti Interakčná analýza 3. Freud R. Sears A. Bandura G. Petteoson J. Whiting R. Walters A. Yarrow Teória učenia N. Miller R. Bell I. P. Pavlov J. Dollard Analýza správania W. Hartup E. Thorndike J. Rotter S. Bijou J. Watson J. Gewirtz Sociálna kognitívna analýza K. Hull Operantné podmieňovanie W. Michelle E. Tolman B. Skinner E. Maccoby J. Aronfried Kognitívne teórie J. Baldwin Štruktúry sociálneho prostredia J Piaget H. Rausch Teória poľa R. Park K Levin Y. Bronfenbrenner
Miller a Dollard zdieľajú Freudov pohľad na úlohu motivácie v správaní a veria, že správanie zvierat aj ľudí je dôsledkom takých primárnych (vrodených) pudov, akými sú hlad, smäd, bolesť atď. Všetky sa dajú uspokojiť, ale nie uhasiť. V behavioristickej tradícii Miller a Dollard kvantifikujú silu pohonu meraním napríklad času deprivácie. Okrem primárnych sú tu aj sekundárne nutkania, medzi ktoré patrí hnev, pocit viny, sexuálne preferencie, potreba peňazí a moci a mnohé ďalšie. Najdôležitejšie z nich sú strach a úzkosť spôsobené predchádzajúcim, predtým neutrálnym podnetom. Konflikt medzi strachom a inými dôležitými pudmi je príčinou neuróz.
Tabuľka 5 Schéma hlavných smerov v štúdiu sociálneho rozvoja (podľa R. Cairnsa)
Sociálne učenie Kognitívny vývoj sociológia Genetická psychoanalýza Genetická psychobiológia Hlavné úlohy Učenie sociálneho správania Kognitívna kontrola sociálneho správania Vývoj sociálneho správania Vývoj patológie správania Vzťah medzi správaním a biológiou Hlavné populácie Normálne deti predškolského a školského veku Od dojčiat po dospievajúcich Dospelí Bezstavovce a stavovce Pacienti Cicavce (iné ako ľudia) a vtáky Metódy Krátkodobé behaviorálne experimenty Rozhovory Verbálne hodnotenia Naturalistické pozorovanie Kontrolované pozorovanie Pozorovanie Klinická štúdia Fyziologické a behaviorálne experimenty Základné koncepty Imitácia Sociálne posilnenie Etapový koncept Sebarozvoj Vrodená kontrola Video typické vzory Programovaná príloha Deprivácia Úzkosť Obojsmerná organizácia Recipročná kontrola
Miller a Dollard, transformujúc freudovské myšlienky, nahrádzajú princíp potešenia princípom posilňovania. Vystuženie definujú ako niečo, čo zvyšuje tendenciu opakovať predtým sa vyskytujúcu reakciu. Z ich pohľadu je posilňovaním redukcia, odstránenie impulzu alebo, s použitím Freudovho termínu, pohon.Učenie je podľa Millera a Dollarda posilnenie spojenia medzi kľúčovým stimulom a reakciou, ktorú vďaka posilneniu vyvoláva. Ak v repertoári ľudského alebo zvieracieho správania nie je žiadna zodpovedajúca reakcia, možno ju získať pozorovaním správania modelu. Miller a Dollard prikladajú veľký význam mechanizmu učenia sa pokusom a omylom a upozorňujú na možnosť využitia napodobňovania na zníženie počtu pokusov a omylov a priblíženie sa k správnej odpovedi prostredníctvom pozorovania správania druhých.
Millerove a Dollardove experimenty skúmali podmienky na napodobňovanie náväzca (s výstužou alebo bez nej). Experimenty sa uskutočňovali na potkanoch a deťoch a v oboch prípadoch sa dosiahli podobné výsledky. Čím silnejší je stimul, tým viac posilňovania posilňuje vzťah medzi stimulom a reakciou. Ak neexistuje motivácia, učenie je nemožné. Miller a Dollard veria, že samoľúby, samoľúby ľudia sú zlí študenti.
Miller a Dollard vychádzajú z Freudovej teórie traumy z detstva. Detstvo vnímajú ako obdobie prechodnej neurózy a malé dieťa ako dezorientované, oklamané, dezinhibované a neschopné vyšších mentálnych procesov. Z ich pohľadu je šťastné dieťa mýtus. Úlohou rodičov je teda socializovať svoje deti, pripraviť ich na život v spoločnosti. Miller a Dollard zdieľajú myšlienku A. Adlera, že v socializácii zohráva rozhodujúcu úlohu matka, ktorá dáva dieťaťu prvý príklad ľudských vzťahov. V tomto procese môžu podľa ich názoru štyri najdôležitejšie životné situácie slúžiť ako zdroj konfliktov. Ide o kŕmenie, nácvik toalety, sexuálnu identifikáciu, prejavy agresivity u dieťaťa.. Rané konflikty sú neverbalizované a teda nevedomé. Na ich realizáciu je podľa Millera a Dollarda potrebné použiť Freudovu terapeutickú techniku 3. „Bez pochopenia minulosti nie je možné zmeniť budúcnosť,“ napísali Miller a Dollard
Vzdelávanie a rozvoj
Slávny americký psychológ R. Sears študoval vzťah medzi rodičmi a deťmi pod vplyvom psychoanalýzy. Ako študent K. Hulla vyvinul svoju vlastnú verziu kombinácie psychoanalytickej teórie s behaviorizmom. Zameral sa na štúdium vonkajšieho správania, ktoré sa dalo merať. V aktívnom správaní kládol dôraz na akciu a sociálne interakcie.
Akcia je spôsobená impulzom. Rovnako ako Miller a Dollard, aj Sears predpokladá, že všetky akcie sú na začiatku spojené s primárnymi alebo vrodenými impulzmi. Spokojnosť alebo frustrácia, ktorá vyplýva zo správania vyvolaného týmito primárnymi pudmi, vedie jednotlivca k tomu, aby sa naučil nové skúsenosti. Neustále posilňovanie konkrétnych akcií vedie k novým, sekundárnym impulzom, ktoré vznikajú ako dôsledok sociálnych vplyvov.
Sears zaviedol dyadický princíp štúdia vývoja dieťaťa: keďže sa vyskytuje v rámci dyadickej jednotky správania, adaptívne správanie a jeho posilnenie u jednotlivca by sa malo študovať s prihliadnutím na správanie toho druhého, partnera.
Vzhľadom na psychoanalytické koncepty (supresia, regresia, projekcia, sublimácia atď.) v kontexte teórie učenia sa Sears zameriava na vplyv rodičov na vývoj dieťaťa. Podľa jeho názoru prax výchovy dieťaťa určuje charakter vývoja dieťaťa. Na základe svojich výskumov presadzuje výchovu rodičov: každý rodič bude prirodzene vychovávať svoje deti lepšie, ak budú vedieť viac; Dôležité je, ako a do akej miery rodičia rozumejú výchovným praktikám.
Koncepty agresie, vyvinuté v súlade s teóriami sociálneho učenia, pochádzajú z teoretických konceptov typu S-R (predovšetkým od Hulla): v nich sú komponenty správania zodpovedné za jej motiváciu a smerovanie definované rôznymi spôsobmi a rôznymi spôsobmi súvisia medzi sebou. Najvplyvnejšími predstaviteľmi tohto hnutia sú Berkowitz a Bandura. Berkowitz spočiatku zaujímal pozície úzko súvisiace s teóriou frustrácie agresie. Opustil neudržateľný postulát, že frustrácia vždy vedie k agresii, a zaviedol dve intervenujúce premenné, jednu súvisiacu s pohonom a druhú so smerom správania, a to hnev (ako komponent stimulu) a spúšťacie stimuly (kľúčové črty spúšťajúce alebo vyvolávajúce reakciu). . Hnev vzniká, keď je zvonku zablokované dosiahnutie cieľov, ku ktorým smeruje činnosť subjektu. Sama o sebe však ešte nevedie k správaniu určenému týmto typom impulzov. Aby sa toto správanie realizovalo, sú potrebné spúšťacie podnety, ktoré sú tomu adekvátne, a tie sa stanú adekvátnymi len v prípade priameho alebo nepriameho (napr. reflexie) spojenia so zdrojom hnevu, t. s príčinou frustrácie. Základným konceptom pre Berkowitza je tu teda koncept správania ako dôsledok tlaku, ktorý zapadá do paradigmy klasického podmieňovania.
Sám dáva nasledujúcu definíciu:
"Sila agresívnej reakcie na akúkoľvek prekážku je spoločnou funkciou intenzity hnevu, ktorý vzniká, a stupňa prepojenia medzi jeho motivátorom a spúšťačom."
Berkowitz neskôr rozšíril a upravil svoju mechanickú koncepciu stláčania v súlade s Lorentzovým vrodeným modelom spúšte. Spúšťací stimul už nie je nevyhnutnou podmienkou prechodu od hnevu k agresii. Ďalej je možné vyvolať agresiu stimulmi spojenými so zosilňujúcimi dôsledkami agresívnych akcií, inými slovami, Berkowitz používa paradigmu inštrumentálneho podmieňovania ako dodatočnú podporu pre svoj koncept. Okrem toho sa predpokladá, že objavenie sa kľúčových podnetov relevantných pre agresiu môže zvýšiť intenzitu agresívnej akcie, napríklad zbadať zbraň v situácii, ktorú osoba vníma ako provokatívnu, takzvaný zbraňový efekt. Bandura sa viac zameriava na paradigmu inštrumentálneho podmieňovania a kladie ústredné miesto na učenie pozorovaním modelu. Emócia hnevu nie je podľa neho nevyhnutnou ani postačujúcou podmienkou agresie. Keďže hnev je z pohľadu Banduru len stavom vzrušenia, ktorý sa označuje až dodatočne, každé emocionálne vzrušenie, ktoré pochádza z negatívne vnímanej stimulácie (povedzme hluk, teplo), môže ovplyvniť intenzitu agresívneho konania, ak akcia vôbec prebieha.spôsoby agresie. Priebeh takéhoto konania nie je spojený s jednoduchým spustením podmienených reakcií v závislosti od predpokladaných dôsledkov možných činov a nie je k nemu potrebný žiadny stav emocionálneho vzrušenia, žiadna stimulačná zložka. Bandurova teoretická pozícia, ako viaczložkový, na teóriu príťažlivosti orientovaný koncept ťahového správania, predstavuje syntézu tradícií teórie učenia a kognitívnych teórií motivácie. Po prvé, správanie je určené atraktívnosťou očakávaných dôsledkov konania. Medzi takéto rozhodujúce dôsledky patrí nielen posilňovanie od iných ľudí, ale aj sebaposilnenie, ktoré závisí od dodržiavania vnútorne záväzných noriem správania jednotlivca. Preto pri rovnakých charakteristikách situácie môže byť namiesto agresie zvolená akcia úplne iného typu, napríklad: podriadenie sa, úspech, ústup, konštruktívne riešenie problému atď.
Hlavné ustanovenia pojmov Freud, Lorenz, Berkowitz a Bandura sú prezentované vo forme trochu zjednodušených diagramov na obr. 2.
Novšie teoretické prístupy založené na teórii sociálneho učenia do značnej miery zdieľajú svoje odmietnutie zdôrazňovanej jednoduchosti a prísnosti mechanizmu S-R rozšírením úlohy kognitívnych procesov pri chápaní situačných informácií – trend, ktorý siaha až k Heiderovi. Medzi tieto procesy patrí pripisovanie stavov emocionálneho vzrušenia, interpretácia zámerov iných ľudí, vysvetľovanie činov vlastných aj iných dispozičnými či situačnými faktormi, označenie správania ako agresie [N. A. Dangerink, 1976].
Hypotetické konštrukty sú rámcované
Medzi autorov, ktorí sa významnou mierou podieľali na rozvoji tohto smeru, treba popri Berkowitzovi a Bandurovi zaradiť aj Feshbacha. Významnou mierou prispel k objasneniu pojmu „agresivita“ a v neskorších prácach k identifikácii podmienok pre vznik agresie a individuálnych rozdielov v agresivite, pričom tieto rozdiely koreloval so všeobecným kognitívnym vývojom. Feshbach sa pridŕža pohľadu veľmi blízkeho typickým kognitívno-personálnym a motivačno-psychologickým konceptom, akými sú Kornadt [N.-J. Kornadt, 1974; 1983] a Olweus.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Úvod
3. učenie podľa R. Searsa
4. Teória súvislosti medzi psychoanalýzou a etiológiou
5. B. Skinnerov pohľad na problém
6. Nápady Millera a Dollarda, spracoval A. Bandura
7. Teória J. Gewirtza
Záver
Bibliografia
Úvod
Teória sociálneho učenia je jednou z najvýznamnejších a najrelevantnejších oblastí v štúdiu vývoja dieťaťa.
Koncom 30. rokov sa N. Miller, J. Dollard, R. Sears, J. Whiting a ďalší mladí vedci z Yale University pokúsili preložiť najdôležitejšie koncepty psychoanalytickej teórie osobnosti do jazyka teórie učenia K. Hulla. Načrtli hlavné smery výskumu: sociálne učenie v procese výchovy dieťaťa, medzikultúrna analýza - štúdium výchovy a vývoja dieťaťa v rôznych kultúrach, rozvoj osobnosti. V roku 1941 N. Miller a J. Dollard zaviedli pojem „sociálne učenie“ do vedeckého používania.
Na tomto základe sa už viac ako polstoročie rozvíjali koncepty sociálneho učenia, ktorých ústredným problémom sa stal problém socializácie. Socializácia je proces, ktorý umožňuje dieťaťu zaujať svoje miesto v spoločnosti, je to posun novorodenca z asociálneho „humanoidného“ stavu k životu ako plnohodnotného člena spoločnosti. Ako prebieha socializácia? Všetci novorodenci sú si navzájom podobní, ale po dvoch-troch rokoch sú to už iné deti. To znamená, hovoria zástancovia teórie sociálneho učenia, že tieto rozdiely sú výsledkom učenia, nie sú vrodené.
Cieľom tejto eseje je preskúmať teóriu sociálneho učenia.
· Definujte pojmy
· Zvážte rôzne teórie
1. Koncept teórie sociálneho učenia
Existujú rôzne koncepcie učenia. Pri klasickom podmieňovaní pavlovovského typu začínajú subjekty dávať rovnakú odpoveď na rôzne podnety. Pri Skinnerovom operantnom podmieňovaní sa vytvára behaviorálny akt v dôsledku prítomnosti alebo neprítomnosti posilnenia jednej z mnohých možných reakcií. Oba tieto pojmy nevysvetľujú, ako vzniká nové správanie. A. Bandura veril, že odmena a trest nestačia na to, aby sa naučili novému správaniu. Deti si osvojujú nové správanie napodobňovaním vzorcov učenia pozorovaním, napodobňovaním a identifikáciou – tretia forma učenia. Jedným z prejavov napodobňovania je identifikácia – proces, v ktorom si človek požičiava myšlienky, pocity alebo činy od inej osoby, ktorá vystupuje ako model. Imitácia vedie k tomu, že dieťa si vie predstaviť seba na mieste modelu, zažiť sympatie, spoluúčasť a sympatie k tejto osobe. Obukhova L.F. Psychológia dieťaťa (veku). - M.: Vzdelávanie, 1998.
Teória sociálneho učenia skúma nielen „ako“ dochádza k socializácii, ale aj „prečo“ k nej dochádza. Osobitná pozornosť sa venuje uspokojovaniu biologických potrieb dieťaťa matkou, posilňovaniu sociálneho správania, napodobňovaniu správania silných osobností a podobným vplyvom vonkajšieho prostredia.
V oblasti sociálneho učenia pôsobí niekoľko generácií vedcov.
2. Teória N. Millera a J. Dollarda
N. Miller a J. Dollard boli prví, ktorí vytvorili most medzi behaviorizmom a psychoanalytickou teóriou. Po Z. Freudovi považovali klinický materiál za bohatý zdroj údajov; podľa ich názoru sa psychopatologická osobnosť líši od normálneho človeka len kvantitatívne a nie kvalitatívne. Štúdium neurotického správania preto vrhá svetlo na univerzálne princípy správania, ktoré je u normálnych ľudí ťažšie identifikovať. Neurotikov navyše psychológovia zvyčajne dlhodobo pozorujú a to poskytuje cenný materiál na dlhodobé a dynamické zmeny správania pod vplyvom sociálnej korekcie.
Na druhej strane, Miller a Dollard, experimentálni psychológovia zbehlí v presných laboratórnych metódach, sa obrátili aj k mechanizmom správania zvierat skúmaných prostredníctvom experimentov.
Miller a Dollard vychádzajú z Freudovej teórie traumy z detstva. Detstvo vnímajú ako obdobie prechodnej neurózy a malé dieťa ako dezorientované, oklamané, dezinhibované a neschopné vyšších mentálnych procesov. Z ich pohľadu je šťastné dieťa mýtus. Úlohou rodičov je teda socializovať svoje deti, pripraviť ich na život v spoločnosti. Miller a Dollard zdieľajú myšlienku A. Adlera, že v socializácii zohráva rozhodujúcu úlohu matka, ktorá dáva dieťaťu prvý príklad ľudských vzťahov. V tomto procese môžu podľa ich názoru štyri najdôležitejšie životné situácie slúžiť ako zdroj konfliktov. Ide o kŕmenie, nácvik toalety, sexuálnu identifikáciu, prejavy agresivity u dieťaťa.. Rané konflikty sú neverbalizované a teda nevedomé. Na ich pochopenie je podľa Millera a Dollarda potrebné použiť terapeutickú techniku 3. Freuda.
2. učenie podľa R. Searsa
Slávny americký psychológ R. Sears študoval vzťah medzi rodičmi a deťmi pod vplyvom psychoanalýzy. Ako študent K. Hulla vyvinul svoju vlastnú verziu kombinácie psychoanalytickej teórie s behaviorizmom. Zameral sa na štúdium vonkajšieho správania, ktoré sa dalo merať. V aktívnom správaní kládol dôraz na akciu a sociálne interakcie. Obukhova L.F. Psychológia dieťaťa (veku). - M.: Vzdelávanie, 1998.
Akcia je spôsobená impulzom. Rovnako ako Miller a Dollard, aj Sears predpokladá, že všetky akcie sú na začiatku spojené s primárnymi alebo vrodenými impulzmi. Spokojnosť alebo frustrácia, ktorá vyplýva zo správania vyvolaného týmito primárnymi pudmi, vedie jednotlivca k tomu, aby sa naučil nové skúsenosti. Neustále posilňovanie konkrétnych akcií vedie k novým, sekundárnym impulzom, ktoré vznikajú ako dôsledok sociálnych vplyvov.
Podľa Searsa je ústrednou zložkou učenia závislosť. Posilňovanie v dyadických systémoch vždy závisí od kontaktov s ostatnými, je prítomné už v najranejších kontaktoch medzi dieťaťom a matkou, keď sa dieťa pomocou pokusov a omylov učí uspokojovať svoje organické potreby s pomocou matky. Dyadické vzťahy podporujú závislosť dieťaťa od matky a upevňujú ju. Medzi štvrtým a dvanástym mesiacom života vzniká závislosť a s ňou aj dyadický systém. Dieťa aj matka majú svoj vlastný repertoár zmysluplných činností, ktoré slúžia na stimuláciu vzájomných reakcií v súlade s ich vlastnými očakávaniami. Dieťa svoju závislosť prejavuje najskôr pasívne, potom ju vie aktívne podporovať (vonkajšie znaky správania a aktívnejšie dožadovanie sa lásky). Závislosť v detstve je zo Searsovho pohľadu silná potreba, ktorú nemožno ignorovať. Psychoanalýza ukazuje, že psychická závislosť na matke vzniká veľmi skoro. Fyzicky je dieťa na nej závislé od narodenia, to znamená, že jeho život závisí od jej starostlivosti. Psychická závislosť sa objavuje niekoľko mesiacov po narodení a do určitej miery pretrváva až do dospelosti. Ale vrchol závislosti nastáva v ranom detstve.
Podľa Searsa musí existovať definitívny, predvídateľný vzťah medzi rodičovskými praktikami a závislým správaním detí.
Sociálne prostredie, v ktorom sa dieťa narodí, ovplyvňuje jeho vývoj. Pojem „sociálne prostredie“ zahŕňa: pohlavie dieťaťa, jeho postavenie v rodine, šťastie matky, sociálne postavenie rodiny, úroveň vzdelania atď. Matka vidí svoje dieťa cez prizmu svojho predstavy o výchove detí. K dieťaťu sa správa rôzne v závislosti od jeho pohlavia. V ranom vývoji dieťaťa sa odhaľuje osobnosť matky, jej schopnosť milovať a regulovať všetky „čo robiť a čo nie“. Schopnosti matky sú spojené s jej vlastným sebavedomím, hodnotením otca a postojom k vlastnému životu. Vysoké skóre každého z týchto faktorov koreluje s vysokým nadšením a vrúcnosťou voči dieťaťu. Napokon, sociálne postavenie matky, jej výchova a príslušnosť k určitej kultúre predurčujú výchovnú prax. Pravdepodobnosť zdravého vývoja dieťaťa je vyššia, ak je matka spokojná so svojím životným postavením.
Vo všeobecnosti sa dieťa správa tak, ako ho vychovávali rodičia. Podľa Searsa je vývoj dieťaťa zrkadlom praxe výchovy dieťaťa. V dôsledku toho je vývoj dieťaťa výsledkom učenia.
3. Teória súvislosti medzi psychoanalýzou a etiológiou
Ako je známe, Freud zdôraznil dôležitosť skorých skúseností vo vývoji osobnosti a zaznamenal existenciu kritických období vo vývoji správania.
Na druhej strane Lorenz upozornil na dôležitosť kritických období pre vytváranie primárnych sociálnych väzieb u zvierat. Kombinácia týchto dvoch prístupov oživila problém dedičnosti a skúseností vo vývoji mladého organizmu. Predpokladalo sa, že vplyv skúseností je veľký, ale obmedzený trvaním ich pôsobenia: v určitých obdobiach života je vplyv prostredia na vývoj veľmi hlboký a jeho význam v iných obdobiach života je bezvýznamný.
Najväčšiu stopu v živote organizmu zanechávajú najmä skúsenosti z prvých rokov, ktoré sa ukázali pri pokusoch na mnohých stavovcoch a bezstavovcoch. Rovnaký jav sa pozoruje u ľudí. V súvislosti s týmito faktami americká psychológia prejavila veľký záujem o ranú ontogenézu správania a o štúdium vzniku sociálnych väzieb.
Pri štúdiu formovania sociálnej väzby sa zistilo, že posilňovanie jedla samo o sebe nie je v procese socializácie potrebné. Známe sú Harlowove pokusy s opicami izolovanými pri narodení a kŕmenými umelými matkami. Tieto experimenty ukázali, že mláďatá rozhodne uprednostňujú oblečené modelky – „prítulné matky“, od ktorých nedostávajú výstuž potravy, ako drôtené modelky – „studené matky“, ktoré poskytujú potravu. Tým bola zavrhnutá teória potreby jedla ako zdroja sociálnej väzby.
Vo vzťahu k deťom sa uvádza, že existujú dve kritické obdobia socializácie: jedno - v prvom roku života, keď si dieťa vytvára spojenie s blízkymi, keď sa učí závislosti. A ďalší - vo veku dvoch alebo troch rokov, keď sa naučí byť nezávislý v určitých dôležitých ohľadoch. Proces socializácie u dojčiat začína približne vo veku šiestich týždňov, ale dosahuje maximum v štyroch až piatich mesiacoch, čo naznačuje objavenie sa takzvaného sociálneho úsmevu.
Štúdium kritických, citlivých období v americkej psychológii je v podstate štúdiom vrodených mechanizmov a ich jedinečného, časovo obmedzeného, podnetovo selektívneho prepojenia s prostredím. Pri štúdiách vonkajšieho prostredia a jeho úlohy vo vývoji správania sa sledovala na jednej strane zmyslová derivácia a sociálna izolácia a na druhej strane intenzívna stimulácia a experimentálne obohacovanie prostredia.
Dojčatá sú schopné vnímať komplexné zrakové podnety pri narodení, no pri absencii zrakovej stimulácie túto schopnosť strácajú. Základné schopnosti vnímania formy sa musia rozvíjať v kritickom (citlivom) období pod vplyvom primeranej skúsenosti (Bauer).
Priemerné intelektuálne schopnosti možno rozvinúť na úžasnú úroveň zohľadnením a využitím citlivých období a celkovej plasticity nervového systému. K zásahu do ľudského vývoja by malo dôjsť v ranom detstve, pretože práve v tomto období je úroveň plasticity najvyššia. Problém výchovy rodičov je akútny, keďže väčšina z nich si neuvedomuje rozsah vplyvu (pozitívneho alebo negatívneho), ktorý majú na svoje deti. Duševný, fyzický a emocionálny vývoj detí si vyžaduje osobitnú pozornosť v ranom veku.
5. B. Skinnerov pohľad na problém
B. Skinner odmieta ako nevedecké všetky pokusy vysvetliť ľudské správanie na základe vnútorných motivácií, zdôrazňuje, že správanie je úplne determinované vplyvom vonkajšieho prostredia. Skinner sa domnieva, že ľudské správanie, rovnako ako správanie zvierat, môže byť „ vyrobený“, stvoril a ovládal ho. Skinner B. Operantné správanie. // História zahraničnej psychológie, 30-60-te roky XX storočia. - M.: Mysl, 1986.
Hlavným konceptom Skinnerovho konceptu je posilnenie, teda zvýšenie alebo zníženie pravdepodobnosti, že sa zodpovedajúci akt správania bude znova opakovať. Posilnenie a odmena nie sú totožné pojmy. Posilnenie zlepšuje správanie. Odmena to nemusí nutne povzbudzovať.
Posilnenie môže byť pozitívne alebo negatívne.Pozitívne posilnenie pridáva niečo do situácie: napríklad potkan stláčajúci páku prijíma potravu; pracovník, ktorý dokončil svoju prácu, sú peniaze; schválenie dieťa - dospelý. Správanie môže byť posilnené odstránením niečoho zo situácie - to je negatívne posilnenie. Skinner nachádza príklady negatívneho posilnenia v každodennom živote – dieťa, ktoré robí prácu, ktorá je pre neho nudná, aby sa vyhlo nevôli svojich rodičov; rodičia ustupujú svojmu dieťaťu, aby sa vyhli jeho agresii; vodič, ktorý dodržiava obmedzenia rýchlosti, aby sa vyhol pokute; osoba, ktorá užíva liek na zmiernenie bolesti hlavy. Skinner verí, že negatívne posilnenie môže byť tiež použité na kontrolu správania. Podľa jeho názoru je v modernej spoločnosti veľká časť sociálneho správania postavená na základe negatívneho posilňovania. V dokonalejšej spoločnosti bude správanie založené na pozitívnom posilňovaní.
Skinner rozlišuje medzi negatívnym posilnením a trestom. Negatívne posilňovanie posilňuje správanie, trest ho zvyčajne potláča. Trest môže byť vykonaný odobratím pozitívneho posilnenia alebo realizáciou negatívneho (odobrať deťom predtým sľúbené potešenie ako trest za zlé správanie; zníženie platu pracovníkovi; odobratie vodičského preukazu vodičovi za porušenie predpisu). Pokuty však často nepotlačia nežiaduce správanie – pokutovaní vodiči naďalej prekračujú povolenú rýchlosť; odsúdení zločinci často pokračujú v trestnej činnosti.
Skinner je proti trestu. Verí, že ľudia si myslia, že trest je účinný. Trest môže mať rýchly, ale krátkodobý účinok. Preto sa trestanie rýchlo stáva zvykom toho, kto trestá, no na páchateľa nemá trvalý vplyv. Skinner uprednostňuje použitie pozitívneho posilnenia. Podľa jeho názoru by všetky sociálne inštitúcie mali byť organizované tak, aby človek systematicky dostával pozitívne posilňovanie pre požadované správanie. Tým sa odstráni potreba rozšíreného používania trestov, pretože okolnosti budú ľudí povzbudzovať, aby sa správali dôstojným spôsobom v prospech seba a spoločnosti.
Zástupca tretej generácie vedcov rozvíjajúcich teóriu sociálneho učenia J. Aronfried spochybňuje Skinnerovo tvrdenie, že úspešná socializácia dieťaťa sa zaobíde bez trestov. Spoločnosť prenáša na dieťa mnoho zložitých štruktúr sociálneho správania dospelých, ale tieto formy sa často rozchádzajú s motivačnými postojmi dieťaťa. učenie by nemohlo preklenúť túto priepasť, keby trest nebol súčasťou socializácie v rovnakej miere ako odmena.
6. Nápady Millera a Dollarda, spracované A. Banduras
A. Bandura, najznámejší predstaviteľ druhej generácie teoretikov konceptu sociálneho učenia, rozvinul myšlienky Millera a Dollarda o sociálnom učení. Kritizoval Freudovu psychoanalýzu a Skinnerov behaviorizmus. Prijatím myšlienok dyadického prístupu k analýze ľudského správania. Bandura sa zameral na fenomén učenia prostredníctvom napodobňovania. Podľa jeho názoru veľká časť správania človeka vychádza z pozorovania správania iných. Obukhova L. F. Detská (veková) psychológia. - M.: Vzdelávanie, 1998.
Na rozdiel od svojich predchodcov sa Bandura domnieva, že získavanie nových odpovedí založených na napodobňovaní si nevyhnutne nevyžaduje posilnenie činov pozorovateľa alebo činov modelu; ale posilnenie je nevyhnutné na posilnenie a udržanie správania vytvoreného napodobňovaním. A. Bandura a R. Walters zistili, že postup vizuálneho učenia (t. j. tréning v neprítomnosti posilnenia alebo v prítomnosti nepriameho posilnenia len jedného modelu) je obzvlášť účinný na získanie nových sociálnych skúseností. Vďaka tomuto postupu sa u subjektu vyvinie „behaviorálna predispozícia“ k predtým nepravdepodobným reakciám. Pozorovacie učenie je podľa Banduru dôležité, pretože ho možno použiť na reguláciu a usmernenie správania dieťaťa tým, že mu poskytne príležitosť napodobňovať autoritatívne modely.
Bandura teda uznáva úlohu kognitívnych procesov vo vývoji a regulácii správania založeného na napodobňovaní. Ide o výrazný odklon od pôvodnej pozície Millera a Dollarda, ktorí imitáciu koncipovali ako modelovanie založené na vnímaní konania modelu a očakávanom posilnení.
7. Teória J. Gewirtza
Po osvojení si pokrokov v teórii sociálneho učenia a najmä myšlienok Searsa a Skinnera sa J. Gewirtz zameral na štúdium podmienok pre vznik sociálnej motivácie a pripútanosti k dospelému dieťaťu. Rovnako ako iní predstavitelia teórie sociálneho učenia, aj Gewirtz veril, že sociálne správanie sa riadi všeobecnými zákonmi akéhokoľvek správania, len s tým rozdielom, že stimulačné vplyvy prostredia sú sprostredkované správaním iných ľudí.
Zdrojom motivácie pre správanie dieťaťa je podľa Gewirtza stimulujúci vplyv prostredia a učenie založené na posilňovaní. Zdôrazňuje však, že nestačí len naznačiť, aký druh stimulácie a do akej miery na dieťatko pôsobil; je potrebné brať do úvahy, za akých podmienok táto stimulácia na dieťa pôsobí a nakoľko spolu s jeho správaním vytvára efektívne podmienky na učenie. Gewirtz pripomína, že väčšina rodičov v živote (a väčšina teoretikov sociálneho učenia) zdôrazňuje samotnú skutočnosť poskytovania posilnenia (napríklad jedlom alebo láskou) a neberie do úvahy okolnosti, za ktorých dieťa dostáva takúto stimuláciu a ako táto stimulácia súvisí s správanie dieťaťa. Rodičia, ktorých iní považujú za „milujúcich“, teda môžu prejavovať z ich pohľadu starostlivosť a lásku k dieťaťu, no takéto správanie nemusí mať na dieťa žiadny vplyv a dokonca, naopak, môže viesť k rozvoju nevhodného správania. Môžu však nastať aj prípady, keď rodičia z pohľadu outsiderov reagujú na dieťa ľahostajne a „sucho“, no v skutočnosti interakciou s ním vytvárajú efektívne podmienky pre jeho učenie a výsledkom je je vychovávaný priateľský a spoločenský človek.
8. Behaviorálna teória osobnosti J. Rottera
Východiskom sú myšlienky A. Adlera o význame sociálnych faktorov a E. Tolmana o očakávaniach. Axiomatika:
1. Jednotlivec sa študuje v prostredí, ktoré je preňho významné. 2. Osobné konštrukty nie sú redukovateľné na konštrukty iných odborov (biológia, fyziológia, neurológia). 3. Správanie opísané osobnými konštruktmi sa uskutočňuje v priestore a čase. 4. Osobnostné konštrukty sú špecifické vo vzťahu k fylogenetickému a ontogenetickému vývoju. 5. Osobné skúsenosti sú vzájomne priepustné. 6. Správanie je orientované na cieľ v závislosti od posilnenia. Správanie je určené nielen posilňovaním, ale aj očakávaním. Rotter J.B. Sociálne učenie a klinická psychológia. NY: Prentice Hall, 1954
V teórii sociálneho učenia sa človek javí ako klasifikujúca bytosť. Všetky objekty v prostredí môžu byť klasifikované na základe vnímaných dôvodov pre príjem výstuže. Ak je posilnenie vnímané tak, že nie je úplne určené vlastnými činmi, potom sa považuje za určené šťastím, náhodou, osudom alebo inými a je do značnej miery nepredvídateľné kvôli prílišnej zložitosti udalostí.
1. koncept. BP x, s1, ra = f(Ex, s1, ra & RV a, s1) alebo BP = E * RV T.j. pravdepodobnosť (BP) správania (x) v situácii (s1) v prítomnosti posilnenia (ra) (behaviorálny potenciál) je funkciou súčinu anticipácie (ra) (subjektívneho očakávania) posilnenia v situácii (s1) ako výsledok konania (x) subjektívnou hodnotou (a) v situácii (s1). Iba jedna alternatíva správania, jedna akčná situácia, jedno posilnenie. BP je pravdepodobnosť správania, ktorá sa vzťahuje nielen na vonkajšie správanie, ale aj na kognitívnu aktivitu, plánovanie a používanie psychologických obranných mechanizmov. E očakávania; môže, ale aj nemusí byť v súlade s objektívnou realitou (ak sa človek považuje za komunikačne neschopného, tak správanie (P) nadväzovania známosti bude minimalizované): max = 1, min = 0. E a RV sú nezávislé. RV šesť potrebuje triedy (uznanie sociálneho postavenia, dominancie, nezávislosti, bezpečia, lásky, fyzickej pohody).
2. koncept. E s1 = f(E s1 & (GE/N s1)) alebo E = E" + GE To znamená, že subjektívne očakávania v situácii (s1) (špecifické pre danú situáciu) sú funkciou minulých skúseností jednotlivca v situácii (s1) a (generalizované očakávania nahromadené v iných situáciách, delené počtom týchto skúseností). Zovšeobecnené očakávania sú najvýznamnejšie v nových alebo nejednoznačných situáciách. Zovšeobecnenie môže nastať v dôsledku podobnosti stratégií posilňovania aj riešenia. GE zovšeobecnené očakávania (prenos z a komunikačná situácia k situácii odovzdania Skúška z fyziky).
3. koncept. RV a, s1 = f(E ra, ... E r(b-n) & RV (b-n), s1) E ra očakávanie, že výstuž (a) v situácii (s1) je funkčne spojená s výstužami b až n. RV (b-n) subjektívna cena výstuže od b do n. Minimálna úroveň cieľa Objektívne pozitívny výsledok môže mať negatívne náklady na posilnenie, ak je pod úrovňou minimálneho cieľa.
4. koncept. s1 psychologická situácia (vnímanie situácie a okolitého sveta). V niektorých situáciách je ľahšie dosiahnuť uspokojivé výsledky ako v iných. Rotter J.B., Chance J., Phares E.J. (Eds.) Aplikácie teórie osobnosti sociálneho učenia. NY: Holt, Rinehart & Winston, 1972.
Záver
Dokončením práce na abstrakte môžeme konštatovať, že teória sociálneho učenia je jedným z najvýznamnejších smerov vo vývoji psychológie.
Od 70-tych rokov sa v psychológii zmenila predstava o psychickej povahe dieťaťa: mnohí vedci opustili pohľad naňho ako na objekt pod vplyvom rodinných a kultúrnych vplyvov a začali považovať dieťa za aktívnu bytosť, „informačný organizmus“ ovplyvňujúci prostredie a človeka, ktorý jeho vplyv zažíva.
Teória sociálneho učenia je založená na systéme stimul-reakcia a učení Freuda. Americkí vedci prevzali od Freuda jeho sociálne jadro: vzťah medzi „ja“ a spoločnosťou. Freud a behaviorizmus sa nepretínajú v probléme sexuality, nie v probléme inštinktov, ale v zdôrazňovaní úlohy sociálneho vo vývoji dieťaťa. Sociálna je však chápaná ako jedna z foriem stimulácie, ktorá spôsobuje správanie, ako jedna z foriem posilňovania, ktorá ho podporuje.
Koncept sociálneho učenia ukazuje, ako sa dieťa prispôsobuje modernému svetu, ako si osvojuje návyky a normy modernej spoločnosti. Dieťa vstupuje do spoločnosti ako „potkan do bludiska“ a dospelý ho musí viesť týmto bludiskom, aby sa v dôsledku toho stalo ako dospelý. Dieťa je vnímané ako bytosť, ktorá je spoločnosti cudzia. Ale to je zásadne nesprávne, dieťa je súčasťou spoločnosti a jej najdôležitejšou súčasťou; ľudská spoločnosť bez detí je umierajúca spoločnosť.
V teórii sociálneho učenia je počiatočný antagonizmus medzi dieťaťom a spoločnosťou vypožičaný z freudizmu. To vedie k biologizácii sociálneho, takže celý proces vývoja sa redukuje na proces výberu, proces učenia.
Bibliografia
1. Bauer T. Duševný vývoj bábätka. - M., 1979.
2. Vallon A. Duševný vývoj dieťaťa. - Petrohrad: Peter, 2001.
3. Obukhova L.F. Psychológia dieťaťa (veku). - M.: Vzdelávanie, 1998.
4. Duševný vývin detí vo veku základnej školy: Učebnica. - Vydavateľstvo: Vydavateľstvo V. A. Michajlov, 2000.
5. Skinner B. Operant behavior.// História zahraničnej psychológie, 30-60-te roky XX storočia. - M.: Mysl, 1986.
Podobné dokumenty
Charakteristika teórie učenia (získavanie individuálnych skúseností). Charakteristické črty moderných koncepcií učenia: teória systematického (postupného) formovania vedomostí, zručností a duševných činností; teória formovania vedeckých konceptov medzi školákmi.
test, pridané 4.1.2010
Životopis J.B. Rotter. Vlastnosti teórie sociálneho učenia. Pochopenie osobnosti, metódy štúdia. Súbor typov správania. Behaviorálny potenciál. Deformácia osobnosti, metódy psychologickej pomoci. Experiment Rotter, Liverant a Crone v roku 1961
prezentácia, pridané 12.01.2016
B. Skinnerova teória operantného podmieňovania. Rozpoznanie existencie komplexného správania vysvetleného kombináciou reťazcov stimulov a reakcií. Špecifiká behavioristického konceptu učenia. Sociálna kognitívna teória. Učenie pozorovaním.
kurzová práca, pridané 04.05.2012
Závislosť učenia na zrení organizmu podľa charakteru procesu. Význam dozrievania pre učenie. Možnosti vonkajšieho ovplyvnenia genotypovo determinovaných procesov a štruktúr v organizme. Ľudské učenie pomocou mechanizmu imprintingu.
abstrakt, pridaný 6.12.2013
Základné myšlienky teórií učenia v sociálnej psychológii. Vzťah pojmov v teórii neobehaviorizmu: stimul, odozva, posilnenie. Podstata a rozdiely prístupov k teórii učenia od Millera, Dollarda, A. Banduru. Varianty použitia výrazu „imitácia“.
prednáška, pridaná 20.12.2010
Analýza ľudského duševného vývoja vo svetle učenia etablovaných škôl psychoanalýzy, behaviorizmu, Gestalt psychológie, genetickej a humanistickej psychológie. Inštinktívne pudy v oblasti nevedomia (S. Freud). Teória sociálneho učenia.
abstrakt, pridaný 14.11.2010
Hlavné kritériá klasifikácie učenia, jeho neasociatívne a asociatívne typy. Pasívne (reaktívne), operantné, kognitívne učenie. Vhľad je učenie prostredníctvom vhľadu. Využitie niekoľkých typov učenia jednotlivcom v konkrétnej situácii.
prezentácia, pridané 24.02.2013
Teória sociálneho učenia. Odklon od klasického behaviorizmu. Podmienky pre formovanie správania u detí, správne používanie odmien a trestov. Analýza metódy „mrkva a palica“ v závislosti od typu osobnosti dieťaťa, ako správne pochváliť dieťa.
kurzová práca, pridané 29.12.2011
Analýza faktorov, ktoré spôsobujú agresívne správanie. Hlavné typy agresie. Teória pohonu (psychoanalytický prístup). Ekologický prístup, teória frustrácie (homeostatický model). Teória sociálneho učenia (behaviorálny model).
kurzová práca, pridané 25.10.2013
Ustanovenia psychoanalytickej teórie vývoja dieťaťa. Pavlovova teória klasického a inštrumentálneho učenia. Podstata teoretických princípov operantného podmieňovania od Thorndikea a Skinnera. Analýza „nástrojov“ pri štúdiu ľudského duševného vývoja.
Už v prácach E. Tolmana a B. Skinnera boli nastolené otázky o potrebe štúdia a riadenia sociálneho správania. Rozbor procesu socializácie, faktorov, ktoré determinujú a usmerňujú získavanie sociálnych skúseností a noriem správania, určovali obsah pojmov širokého okruhu vedcov najmä v druhej polovici 20. storočia.
Jedným z prvých, ktorí sa zaoberali týmito problémami, bol D. G. Mead (1863-1931). Po absolvovaní Harvardskej univerzity (1888), kde študoval psychológiu a filozofiu, bol Mead internovaný v Európe. Po návrate do Ameriky pracoval s Deweym na Chicagskej univerzite, kde v roku 1894 získal doktorát z psychológie. Mead sa vo svojich dielach najskôr zaoberal problémom osobnosti a ukázal, ako sa rodí vedomie vlastného „ja“. Tvrdil, že osobnosť človeka sa formuje v procese jeho interakcie s inými ľuďmi, pričom je modelom tých medziľudských vzťahov, ktoré sa v jeho živote najčastejšie opakujú. Keďže v komunikácii s rôznymi ľuďmi hrá subjekt rôzne „role“, jeho osobnosť je akýmsi zjednotením rôznych rolí, ktoré neustále „preberá“ a jazyk je nanajvýš dôležitý. Dieťa spočiatku nemá sebauvedomenie, no prostredníctvom sociálnej interakcie, komunikácie a jazyka si ho rozvíja, učí sa hrať roly a prežíva sociálnu interakciu. Táto skúsenosť mu umožňuje objektívne zhodnotiť svoje správanie, to znamená, že rozvíja povedomie o sebe ako o sociálnom subjekte. Pri formovaní a uvedomovaní si seba samého a svojich rolí má veľký význam príbehová hra, v ktorej sa deti najskôr učia preberať rôzne roly a dodržiavať určité pravidlá hry.
Myšlienka „ja“ teda vychádza zo sociálneho prostredia a kvôli existencii mnohých sociálnych prostredí existuje možnosť rozvoja mnohých rôznych typov „ja“.
Meadova teória je tiež tzv teória očakávania pretože podľa jeho názoru ľudia hrajú svoje úlohy s prihliadnutím na očakávania iných. Práve v závislosti od očakávaní a minulých skúseností (pozorovanie rodičov, známych) hrajú deti rovnaké roly odlišne. Rolu žiaka teda hrá dieťa, od ktorého rodičia očakávajú len výborné známky, úplne inak ako dieťa, ktoré je do školy „pasované“ len preto, že je to nevyhnutné a preto, aspoň pol dňa sa doma nedostať pod nohy. Mead tiež rozlišuje medzi príbehovými hrami a hrami s pravidlami. Rozprávkové hry učia deti prijímať a hrať rôzne roly, meniť ich počas hry tak, ako to budú musieť urobiť neskôr v živote. Pred začiatkom týchto hier deti poznajú len jednu rolu – dieťa vo svojej rodine, teraz sa učia byť mamou, pilotkou, kuchárkou, študentkou. Hry s pravidlami pomáhajú deťom rozvíjať svojvoľné správanie, osvojiť si normy, ktoré sú v spoločnosti akceptované, keďže v týchto hrách existuje, ako píše Mead, „zovšeobecnené iné“, t.j. pravidlo, ktoré musia deti dodržiavať.
koncepcia zovšeobecnený iný predstavil Mead, aby vysvetlil, prečo deti dodržiavajú pravidlá v hre, ale v reálnom živote ich ešte nedokážu dodržiavať. Z jeho pohľadu je v hre pravidlo ako ďalší zovšeobecnený partner, ktorý sleduje aktivity detí zvonku a nedovolí im vybočiť z normy.
Mead najprv riešil problémy sociálne učenie a mal významný vplyv na mnohých významných psychológov, najmä na G. Sullivana. Veľmi zaujímavé sú štúdie antisociálneho (agresívneho) a prosociálneho správania, ktoré v tejto oblasti vykonávajú psychológovia. Tento problém bol v centre vedeckého záujmu D. Dollarda (1900-1980). Po absolvovaní University of Wisconsin a získaní doktorátu začal pracovať na univerzite v Yale, kde sa začal zaujímať o Hullove myšlienky. Jeho cieľom bolo spojiť teóriu posilnenia a psychoanalýzu. Už vo svojich prvých dielach vyjadril myšlienku prepojenia agresie a frustrácie, ktorá tvorila základ jeho frustračné teórie. Podľa tejto teórie môže zadržiavanie slabých prejavov agresivity (ktoré boli výsledkom frustrácií z minulosti) viesť k ich zmiešaniu a vytvoreniu veľmi silnej agresivity. Dollard tiež naznačil, že všetky frustrácie, ktoré sú zažívané v detstve a ktoré podľa teórie frustrácie vždy vedú k agresii, môžu viesť k agresii v dospelosti. Toto všeobecne rozšírené presvedčenie je však teraz spochybňované a považované za kontroverzné.
Dollard považoval za svoje najlepšie dielo knihu „Osobnosť a psychoterapia“ (1950), napísanú v spolupráci s N. Millerom. Vedecké záujmy N.Miller(nar. 1909) súviseli s rozvojom problémov motivácie, pudov a povahy posilňovania.
Jeho experimenty zamerané na štúdium motivácie skúmali rôzne typy inštrumentálneho učenia súvisiaceho s uspokojovaním základných ľudských potrieb. Princípy výučby sociálne adaptívneho správania, ktoré vyvinul, tvorili základ jeho koncepcie psychoterapie, ktorá bola považovaná za proces osvojovania si adaptívnejších sociálnych a osobných zručností. Millerova práca zbavila psychoterapie jej čisto medicínskej aury a poskytla jej racionálny základ založený na princípoch behaviorálneho učenia. Vo svojich spoločných knihách Social Learning and Imitation (1941), Osobnosť a psychoterapia sa Dollard a Miller pokúsili interpretovať Freudove základné pojmy (závislosť, agresivita, identifikácia, svedomie) z hľadiska teórie učenia. Dollard a Miller sa snažili vytvoriť psychoterapiu založenú na princípoch teórie sociálneho učenia; Veľká časť Dollardovho výskumu bola venovaná tejto téme v 50. rokoch 20. storočia. Ich práca ako prvá rozvinula základy konceptu sociálneho učenia, vrátane konceptu zručnosti, ktorý položil základy teórie sociálneho učenia v 60. rokoch.
Jeden z prvých termínov sociálne učenie používal D. B. Rotter (nar. 1916). Špecializoval sa na chémiu, ale záujem o psychológiu a stretnutie s A. Adlerom ho priviedli na postgraduálnu školu na University of Illinois. Po pôsobení ako vojenský psychológ počas druhej svetovej vojny sa venoval výskumu a výučbe na rôznych univerzitách v Spojených štátoch. Rotterov hlavný výskum sa týka štúdia individuálnych rozdielov v názoroch ľudí na zdroje posilňovania. Tieto myšlienky závisia od toho, kto je zodpovedný za to, čo sa im stane. Predstavil koncept očakávania, tie. dôveru (alebo subjektívnu pravdepodobnosť), že určité správanie v danej psychologickej situácii bude posilnené. Niektorí ľudia sú presvedčení, že môžu ovplyvniť posily, ktoré dostanú, a to sú ľudia s interné (interné) miesto kontroly. Druhá časť verí, že posily sú vecou náhody alebo osudu, ide o ľudí s vonkajšie miesto kontroly.
Rotterova práca ukázala, že ľudia s vnútorným miestom kontroly sú nielen úspešnejší, ale aj zdravší, duševne aj fyzicky. Ukázalo sa tiež, že miesto kontroly sa vytvára v detstve a je do značnej miery určené výchovným štýlom. Rotter vyvinul široko používaný test Internality-Externality Scale, ako aj množstvo ďalších populárnych testov osobnosti.
Najvýznamnejšie práce v oblasti sociálneho učenia patria A. Bandurovi (1925-1988). Bandura sa narodil a vyštudoval v Kanade, potom sa presťahoval do Spojených štátov, kde promoval na University of Iowa a v roku 1952 získal doktorát z klinickej psychológie. V roku 1953 začal pôsobiť na Stanfordskej univerzite, kde sa zoznámil s dielami Millera a Dollarda, ktoré ho výrazne ovplyvnili.
Na začiatku svojej kariéry sa Bandura zameral predovšetkým na problémy učenia ako dôsledok priamej skúsenosti. Tento záujem viedol k výskumnému programu venovanému štúdiu mechanizmov učenia. Počnúc metodikou stimul-reakcia dospel k záveru, že tento model nie je úplne použiteľný na ľudské správanie a navrhol vlastný model, ktorý lepšie vysvetľuje pozorované správanie. Na základe mnohých štúdií dospel k záveru, že ľudia nie vždy potrebujú na učenie priame posilňovanie, ale môžu sa učiť aj zo skúseností iných. Pozorovacie učenie je nevyhnutné v situáciách, keď chyby môžu viesť k nepríjemným až fatálnym následkom. Takto sa objavil koncept dôležitý pre Bandurovu teóriu nepriame posilnenie na základe pozorovania správania iných ľudí a dôsledkov tohto správania. Inými slovami, významnú úlohu v sociálnom učení zohrávajú kognitívne procesy, čo si človek myslí o schéme posilnenia, ktorá mu bola poskytnutá, predvídajúc dôsledky konkrétnych činov. Na základe toho Bandura venoval osobitnú pozornosť štúdiu napodobňovania. Zistil, že vzormi bývajú ľudia rovnakého pohlavia a veku, ktorí úspešne riešia problémy podobné tým, ktorým čelí samotný subjekt. Napodobňovanie ľudí na vysokých postoch je rozšírené. Zároveň je dostupnejší, t.j. častejšie sa napodobňujú jednoduchšie modely, ako aj tie, s ktorými je subjekt v priamom kontakte.
Výskum ukázal, že deti majú tendenciu napodobňovať najskôr dospelých a potom rovesníkov, ktorých správanie viedlo k úspechu, t.j. dosiahnuť to, o čo sa dieťa usiluje. Bandura tiež zistil, že deti často napodobňujú aj správanie, ktoré videli a ktoré neviedlo k úspechu, to znamená, že sa učia nové vzorce správania akoby „v zálohe“. Osobitnú úlohu pri formovaní vzorcov správania zohrávajú médiá, ktoré šíria symbolické modely v širokom spoločenskom priestore. Napodobňovanie agresívneho správania je tiež ľahké vyprovokovať, najmä u detí. Otcovia hyperagresívnych tínedžerov teda slúžia ako modely takéhoto správania a povzbudzujú ich k prejavom agresivity mimo domova. Výskum Banduru a jeho prvého postgraduálneho študenta R. Waltersa o príčinách agresie v rodine preukázal úlohu odmeny a napodobňovania pri formovaní určitých vzorcov správania u detí. Walter zároveň prišiel na to, že jednorazové posily sú efektívnejšie (aspoň pri rozvoji agresivity) ako neustále.
Bandurova práca bola prvou, ktorá skúmala mechanizmy sebaposilňovania spojené s hodnotenie vlastnej efektivity, schopnosť riešiť zložité problémy. Tieto štúdie ukázali, že ľudské správanie je motivované a regulované vnútornými normami a pocitom primeranosti (alebo nedostatočnosti) voči nim. Ľudia s vysokým hodnotením vlastnej efektívnosti sú schopní lepšie kontrolovať svoje správanie a činy iných a sú úspešnejší vo svojej kariére a komunikácii. Ľudia s nízkym hodnotením osobnej efektivity sú naopak pasívni, nedokážu prekonávať prekážky a ovplyvňovať ostatných. Bandura teda prichádza k záveru, že najvýznamnejším mechanizmom osobného konania je vnímaná efektívnosť pokusov o kontrolu rôznych aspektov ľudskej existencie.
Veľký význam majú práce F. Petermana, A. Banduru a ďalších vedcov venovaných korekcia deviantného správania. Na zníženie agresivity u detí vo veku 8 – 12 rokov boli vypracované vyučovacie plány, ktoré pozostávali zo šiestich lekcií po 45 minút, vyučovaných individuálne alebo v skupine. Na individuálnych hodinách sa rozoberajú alternatívy agresívneho správania, využívajú sa videá a problémové hry. V skupinových triedach sa hrajú rôzne možnosti správania pomocou hier na hranie rolí v situáciách blízkych životu. Okrem toho sa vyučovania zúčastnilo „vzorové dieťa“, ktoré už „nadobudlo súbor dobre nastavených zručností sociálneho správania“ a ktorého správanie deti začali napodobňovať. Bandura je tiež autorom psychoterapeutickej metódy nazývanej „systematická desenzibilizácia“. Zároveň ľudia pozorujú správanie „modelky“ v situáciách, ktoré sa im zdajú nebezpečné, vyvolávajú pocit napätia a úzkosti (napríklad v interiéri, v prítomnosti hada, nahnevaného psa atď.). Úspešná aktivita vyvoláva v klientovi túžbu napodobňovať a postupne uvoľňuje napätie. Tieto metódy našli široké uplatnenie nielen vo výchove či liečbe, ale aj v biznise, pričom pomáhajú adaptovať sa na zložité pracovné situácie.
Bandurov prínos k rozvoju a modernej modifikácii behaviorizmu je nepochybný a uznávajú ho všetci vedci, ktorí ho považujú za najvýznamnejšiu postavu tohto hnutia na konci 20. storočia.
Behaviorizmus sa stal vedúcou psychologickou školou 20. storočia. V SPOJENÝCH ŠTÁTOCH AMERICKÝCH. Svoj význam nestratila dodnes, napriek rôznym (a často vážnym) výčitkám predstaviteľov iných smerov. Hoci za posledných 60 rokov došlo k zásadnej modifikácii princípov behaviorizmu, ktoré stanovil Watson, základné postuláty tejto školy zostali nezmenené. Toto je myšlienka prevažne intravitálnej povahy psychiky (hoci prítomnosť vrodených prvkov je teraz uznávaná), myšlienka potreby študovať reakcie prístupné hlavne experimentom a pozorovaniu (hoci obsah vnútorného premenných a ich význam sa nepopiera), ako aj presvedčenie o možnosti ovplyvňovať proces formovania psychiky pomocou množstva premyslených technológií.
Dôvera v potrebu a možnosť riadeného tréningu, ktorý formuje určitý typ osobnosti, ako aj metódy, ktoré uskutočňujú proces učenia, sú jednou z najdôležitejších výhod tohto smeru. Teórie učenia (operant, sociálna, rolová), ako aj rôzne tréningy správneho správania, zabezpečili nielen vitalitu behaviorizmu v USA, ale aj jeho rozšírenie do celého sveta, hoci v Európe sa tejto škole nedostalo širokého uznania.
