Projektová metóda ako jedna z aktívnych foriem práce s rodinou. Projektová metóda v práci s deťmi

Manažéri niekedy jednoducho nemajú dostatok času premýšľať o tom, aké miesto v ich praktických činnostiach zaujíma metóda projektového riadenia. A medzitým je táto otázka veľmi vážna. Po prvé, paradigma projektového riadenia získava čoraz väčší metodický význam v kontexte celkového systému riadenia modernej spoločnosti. Po druhé, vedomosti, zručnosti a schopnosti v tejto oblasti sa čoraz častejšie zaraďujú do štandardného súboru kompetencií manažérov nielen na vrcholových, ale častejšie aj na stredných a ešte nižších stupňoch riadenia.

História metódy

Princípy historizmu a dialektiky používané na hodnotenie vývoja metód riadenia umožňujú hlbšiu analýzu prebiehajúcich zmien v úrovni organizácie a efektívnosti riadiacich mechanizmov. Na sovietskych univerzitách bola jedným zo základných kurzov ekonomických špecialít teória politickej ekonómie. Táto disciplína bola v mnohom ospravedlnením za socialistický spôsob hospodárenia. Tento kurz mal však aj svoje výhody. Tieto poznatky rozšírili obzor vízie budúceho odborníka tak z pohľadu histórie vývoja metód riadenia, ako aj z pohľadu ich schopností v skutočnosti.

Vzdelávací kurz odhalil znaky, princípy a etapy sociálno-ekonomických formácií, ktorými spoločnosť prechádza vo svojom vývoji. Postoj, že každá sociálna štruktúra má svoj dominantný typ vzťahu a základný spôsob riadenia výroby, podľa mňa ešte nestratil na hodnote. Nižšie uvedený diagram ukazuje hlavné míľniky vo vývoji priemyselných vzťahov vo svete a zodpovedajúce kvalitatívne posuny v manažmente.

Model vývoja pracovnoprávnych vzťahov od počiatku vývoja buržoáznej spoločnosti po súčasnosť

Je známe, že projekty ako prostriedok na realizáciu rozsiahlych unikátnych úloh existujú už od nepamäti. Spomeňme si napríklad na divy sveta. Cheopsove pyramídy v Egypte boli samozrejme postavené metódou návrhu. Ďalšou otázkou je, aký spôsob hospodárenia bol dominantný v priebehu historického vývoja. Z vyššie zobrazeného špirálového modelu vidieť, ako vývoj v posledných storočiach napredoval.

1. Buržoázne revolúcie 18. – 19. storočia definitívne ukončili remeselný typ výroby v Európe a položili základ pre postupný prechod od funkčného spôsobu riadenia k procesnému. Procesné riadenie sa vo svete začalo najaktívnejšie rozvíjať v 20. storočí. Išlo o prvý kvalitatívny skok v novodobej histórii pracovnoprávnych vzťahov, ktorý umožnil urobiť revolúciu v metodológii riadenia.
2. Od konca 40. rokov minulého storočia sa v USA objavuje nová metodika, ktorá sa nazýva metóda projektového manažmentu. V súčasnosti táto metóda ani zďaleka nevyčerpala svoj potenciál. Okrem toho sa manažment tohto typu vyvíja v spojení s procesnou metódou.

Formačný prístup k hodnoteniu histórie do značnej miery stratil svoj význam. Dá sa povedať, že teraz žijeme v prechodnom štádiu k informačnej spoločnosti a je prípustné si predstaviť určitú korešpondenciu dominantných metód riadenia s formou spoločenského poriadku. V predindustriálnej spoločnosti dominovali funkcie. V priemyselnom formáte dominujú procesné princípy. V postindustriálnom poriadku dochádza k aktívnemu prechodu od procesov k projektom.

Základ metódy návrhu

Podstatu a koncepciu paradigmy projektového manažmentu, tak ako pri predchádzajúcich metódach, najlepšie odhalíme pochopením typu vykonávanej úlohy, zložením operácií vykonávateľov a formou interakcie medzi nimi. Ak bola ručná práca charakterizovaná ako výroba typického produktu jediným vykonávateľom, továrenskú výrobu už podľa špecializovaných funkcií vykonávali pracovníci rôznych profesií. Masová priemyselná výroba sa začala skôr vyznačovať reťazami vzájomne prepojených prác než funkciami vykonávanými rôznymi zamestnancami.

Postindustriálne spoločnosti sa postupne stávajú nielen flexibilnejšími, každý klient a každý produkt sa stáva čoraz viac jedinečným. Rozvoj podnikania aj samotné obchodné procesy tak dostávajú nové funkcie, pre ktoré je to projektová metóda, ktorá vyzerá prirodzenejšie. Z čoho však pozostáva koncept projektovej úlohy a ako ju zvládnuť? Definíciu projektu zvážime prostredníctvom stanovísk vyjadrených v oficiálnych medzinárodných a ruských zdrojoch.

Oficiálne definície projektu

Alternatívou k cyklickým úlohám, ktorými sú obchodné procesy, pod projektmi rozumiem manažérske nástroje na riešenie jedinečných úloh, ktorých výsledky sa dosahujú pod obmedzeniami. V zmysle uvažovanej koncepcie sú úlohy digitalizované, konkretizované ciele návrhu. Samotný koncept vychádza z hlavných čŕt projektu, ktoré musíme analyzovať.

1. Prítomnosť špecifických cieľov projektu vyplývajúcich z definovanej režijnej stratégie.
2. Jedinečnosť a jedinečnosť dizajnérskej úlohy.
3. Súbor obmedzení (dočasných, finančných atď.), v rámci ktorých sa realizuje projekt, ktorý má začiatok a koniec.

Manažment obmedzení pri implementácii návrhu má osobitný význam pre úspešné riešenie jedinečného problému. Pre vedenie firmy a projektového manažéra je dôležité vedieť, s akými limitujúcimi faktormi sa bude stretávať pri jeho realizácii. Na tieto účely sa dobre hodí taký vizuálny nástroj ako „dizajnový trojuholník“ alebo „trojuholník obmedzení“.

Diagram trojuholníka obmedzení projektu

Implementácia projektu je založená na prijatí dvoch hlavných typov obmedzení: finančných a dočasných. Tieto dve charakteristiky projektu prispievajú k naplneniu jedinečnej úlohy plánovaným obsahom a náležitou kvalitou (stav 1), nie sú však výhradnými podmienkami úspechu projektu. Zároveň je ťažké dosiahnuť zníženie ich vplyvu na dosiahnutie plnohodnotného výsledku (2). Je pravdepodobnejšie, že so znížením rozpočtu a/alebo znížením času sa zníži aj obsah a/alebo kvalita (2a). Projektový trojuholník vám zároveň umožňuje včas si uvedomiť, že zvýšenie obsahu alebo zvýšenie kvality nevyhnutne vedie k rozšíreniu hraníc rozpočtu a trvania (3).

Podstata a princípy metódy návrhu

Podstatou projektovej metódy je prezentovať riešený problém ako jedinečný, v špeciálnych organizačných a metodických formách jeho riadenia, nazývaných projektový manažment. znamená aplikáciu vedomostí, metód, určitých zručností a technologických riešení pri realizácii úloh daného typu s cieľom dosiahnuť alebo dokonca presiahnuť uvedené očakávania účastníkov projektu. Projektové riadenie je tiež oblasťou vedeckých poznatkov, ktoré vám umožňujú určiť ciele činnosti a organizovať prácu skupiny ľudí tak, aby sa v dôsledku jej implementácie dosiahol zamýšľaný výsledok.

Schéma cyklu riadenia projektu

Vývoj projektového manažmentu prebieha v cyklickej špirále, ktorej vývoj môžeme vidieť na vyššie uvedenom diagrame. Sú zhromaždené a zhrnuté všetky národné a svetové skúsenosti manažérov s uplatňovaním princípov projektového prístupu. Vyvíjajú sa všeobecné prístupy k metodike a jej vývoju, vyberajú sa najlepšie riešenia prispôsobené na distribúciu v praktickej aplikácii. Na tomto základe sa vybudovali aktivity medzinárodných združení a vypracovali sa všeobecne uznávané štandardy projektového manažmentu. Aktívne združenia a štandardy sú uvedené nižšie.

Zoznam medzinárodných asociácií a noriem v oblasti PM

V poslednej dobe sa v súvislosti s aktívnou integráciou projektového prístupu do podnikov rôznych odvetví hospodárstva dostáva do distribúcie a rozvoja takzvaný „projektovo orientovaný manažment“. Tento typ riadenia je charakteristický pre projektovo orientované spoločnosti pôsobiace v stavebníctve, poradenstve, IT developmente a pod. Spoločnosti tradične spojené s hromadnou výrobou, napríklad pri poskytovaní služieb, výrobe vozidiel, výpočtovej techniky, ktoré prechádzajú novými fázami vývoja, však čoraz viac využívajú projektový prístup. Zvážte princípy tejto metódy:

• princíp cieľavedomosti a prepojenia so základnými obchodnými stratégiami;
• princíp konkurencie medzi projektmi a zdrojmi;
• princíp ekonomickej efektívnosti dosiahnutých výsledkov;
• princíp konzistentnosti a komplexnosti;
• princíp hierarchie vykonávaných úloh;
• princíp maticového prístupu k plánovaniu a organizácii;
• princíp otvorenosti pre štúdium a rozvoj implementačných skúseností;
• princíp „najlepšej praxe“;
• princíp vyváženia uloženej zodpovednosti a udelených právomocí;
• princíp flexibility.

Komponenty systému projektového prístupu

Uvažovaný prístup je založený na otázke úspešnosti dosiahnutia stanoveného cieľa. O úspechu rozhodujú tri faktory: formulácia správnych cieľov a kompetentné nastavenie úloh, efektívne riadenie projektu, vyvážená technická a zdrojová podpora. Algoritmus, zloženie pojmov, termíny a dokumenty, ktoré definujú hlavné komponenty projektu, sú zabudované do zodpovedajúceho diagramu nižšie.

Hlavné komponenty konštrukčného systému

Veľké stupne zobrazené v diagrame (tri stĺpce) vám krok za krokom umožňujú definovať riadiace objekty, zostaviť projektový tím a nastaviť ho, nastaviť a spustiť procesy projektového manažmentu na pravidelnej báze. Ústredným prvkom modelu je projektový manažér ako kľúčová manažérska rola a funkcia riešenia jedinečného problému. korelovať iný algoritmus na pochopenie projektu v súvislosti s jeho začiatkom, realizáciou a koncom, berúc do úvahy fázy:

• koncepcie;
• vývoj;
• implementácia;
• dokončenie.

Procesy projektového riadenia sú štruktúrované v medzinárodných a národných štandardoch. Sú rozdelené do piatich skupín, z ktorých hlavnou je skupina procesov organizácie vykonávania. V momente, keď už má premiér plán míľnikov, harmonogram prác, rozpočet, smelo pristupuje k jeho realizácii. Pre účinkujúcich sú stanovené úlohy, dohodnuté a podpísané zmluvy, projektový tím začína naplno pracovať. Algoritmus postupnosti procesov, ich trvanie a intenzita je predstavený v nasledujúcom diagrame.

Postupnosť a trvanie procesov projektového riadenia

Druhou skupinou z hľadiska intenzity a trvania sú plánovacie procesy. Plánovanie, ktoré začína takmer súčasne s iniciačnými procedúrami, rýchlo naberá na obrátkach. Po začatí fázy aktívneho vykonávania sa plánovanie pravidelne prehráva za účelom úpravy, čo je pre projektovú metódu celkom prirodzené. Projektový plán je komplexný dokument, ktorý obsahuje nasledujúce komponenty.

1. Míľnikový plán.
2. Plán kalendára.
3. matica zodpovednosti.
4. Personálny plán.
5. Plán zásobovania.
6. Komunikačný plán.
7. Plán na zmiernenie rizík projektu.

Relatívne krátke iniciačné procesy majú zabezpečiť, aby bola rozpoznaná potreba projektu, aby bol identifikovaný ako predmet riadenia a aby bol projekt spustený. Kontrolné procesy pomáhajú PM monitorovať a pravidelne podávať správy o pokroku, v prípade potreby preplánovať a včas upraviť projekt. Práce na projekte sú ukončené procesmi jeho uzavretia. Umožňujú etické ukončenie vzťahov s účastníkmi, archiváciu dokumentácie a navyše poskytujú základ pre rozvoj projektového systému.

V tomto článku sme skúmali hlavné body súvisiace so vznikom, obsahom a súčasným stavom rozvoja metódy projektového riadenia v podnikaní. Tento prístup, ktorý má nepopierateľné výhody, je sľubný a bude sa rozvíjať. V každom prípade, jeho zvládnutie už dlho patrí medzi kľúčové rozvojové úlohy nielen pre PM, ale pre všetkých manažérov, ktorí chcú robiť kariéru a uspieť v komerčných organizáciách v ktorejkoľvek časti sveta.

mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

dodatočné vzdelanie pre deti

Detské ekologické a biologické centrum mesta Rostov na Done

„Projektová metóda a jej využitie

vo vzdelávacom procese"

pre učiteľov ďalšieho vzdelávania)

Skomplikovaný:

Zheltova Yu.V. - metodológ DLHY

Rostov na Done

2015

Metóda projektov a jej využitie vo výchovno-vzdelávacom procese. Smernice. Zostavila: Zheltova Yu.V. - Rostov na Done: MBOU DOD Detské ekologické a biologické centrum mesta Rostov na Done, 2015.

Tieto metodické usmernenia sú venované realizácii metódy projektov v doplnkovom vzdelávaní detí, zamerané na možnosti využitia projektových metód v odbornej činnosti učiteľa doplnkového vzdelávania.

Rostov na Done, MBOU DOD DLHY, 2015

Obsah

stránku

Úvod …………………………………………………………………..

Z histórie metódy navrhovania …………………………………………..

Metóda vzdelávacích projektov - vzdelávacie technológie XXI storočia

Projektová činnosť ako technológia na aktivizáciu učenia

3.1. Typy projektov ………………………………………………………….

3.2 Charakteristické črty metódy návrhu …………………………

3.3.Teoretické pozície projektového vzdelávania ………………..

3.4. Systémy konania učiteľa a žiakov ………………………

3.5 Moderná klasifikácia vzdelávacích projektov ………..

Dizajnérska a výskumná činnosť mladších žiakov

Záver ………………………………………………………….……..

Literárne zdroje ………………………………….

Aplikácia. Príklad projektu environmentálneho školenia „Hlad planéty po vode“……….………………………………………….……

Úvod

Myslenie začína problémovou situáciou a

zaslané riešiť

S.L. Rubinstein

V súvislosti so sociálno-ekonomickými zmenami vo svete v modernej spoločnosti vzniká potreba aktívnych, energických ľudí, ktorí sa dokážu rýchlo adaptovať na meniace sa pracovné podmienky, vykonávať prácu s optimálnou spotrebou energie, schopní sebavzdelávania, sebavzdelávania, sebarozvoj.

Medzi najdôležitejšie vlastnosti moderného človeka vyniká aktívna duševná činnosť, kritické myslenie, hľadanie nového, túžba a schopnosť samostatne získavať vedomosti. Výchove je teda zverená funkcia, ktorá by prispievala k rozvoju samostatnosti a zodpovednosti jednotlivca, bola by zameraná na jeho sebarozvoj, sebavýchovu, sebarealizáciu.

V dôsledku toho, ako učitelia správne zdôrazňujú, je potrebné zmeniť existujúcu didaktickú paradigmu zameranú na tradičnú reprodukčnú výchovu, a to zmenou foriem a metód výučby, jej individualizáciou, zvyšovaním komplexu najnovších technických prostriedkov a rozšírením používania nových výučbových technológií. Okrem toho sa kladie dôraz na aktívnejšie typy samostatnej individuálnej práce.

Samostatná práca je vyčleňovaná ako nevyhnutný prvok vzdelávacieho procesu mnohými modernými vzdelávacími technológiami (znakovo kontextové, aktívne, problémové učenie atď.), Pretože samostatná vzdelávacia činnosť umožňuje odstrániť medzery vo vnímaní vzdelávacích informácií. v školských triedach; samostatná práca odhaľuje schopnosti žiakov, podporuje motiváciu k učeniu; nezávislosť v činnostiach umožňuje prejsť z úrovne „reprodukcie“ na úroveň „zručností“ a „kreativity“ ako kritérií vedomostí.

Samostatná práca prispieva k rozvoju zručností a schopností súvisiacich s organizáciou vlastnej práce. Ide o plánovanie svojich aktivít, reálne vnímanie svojich možností, schopnosť pracovať s informáciami, čo je dôležité najmä v súvislosti s intenzívnym rastom objemu vedecko-technických informácií a rýchlou aktualizáciou poznatkov.

Samostatná práca je v užšom zmysle slova samostatné plnenie určitých úloh žiakmi, ktoré sa vykonáva v škole aj mimo školy v rôznych formách: písomná, ústna, individuálna, skupinová alebo frontálna. Samostatná práca je jedným z najdôležitejších prvkov kognitívnej činnosti žiakov; stimuluje efektivitu, zvyšuje silu vedomostí.

V širšom zmysle slova je samostatná práca univerzálnym spôsobom výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka, ktorý nie je spojený ani tak s osvojovaním si množstva vedomostí, ale s rozširovaním hraníc vnímania a chápania sveta a chápania človeka. sám.

Hlavné podmienky pre správnu organizáciu samostatnej práce študenta sú tieto:

Povinné plánovanie samoštúdia;

Seriózna práca na vzdelávacích materiáloch;

Systematický charakter samotných tried;

Sebaovladanie.

Nemenej významné je vytvorenie pedagogických podmienok, za ktorých môže byť samostatná práca plodnejšia a efektívnejšia:

1) študent má pozitívnu motiváciu;

2) jasné vyjadrenie kognitívnych úloh a vysvetlenie spôsobu ich realizácie;

3) určenie vyučujúcim tlačiva výkazov, rozsah práce, termín;

4) určenie typov poradenskej pomoci a kritérií hodnotenia;

5) povedomie žiaka o nadobudnutých nových poznatkoch ako osobnej hodnote.

Samostatná práca je vždy efektívnym typom učebnej činnosti, ktorá podlieha zručnému vedeniu učiteľa. Formovanie tvorivej osobnosti žiaka sa uskutočňuje v úzkom kontakte s tvorivou činnosťou učiteľa. V tomto smere je veľmi dôležité formovať u študentov tvorivý prístup k preberanému predmetu, podnecovať tvorivý postoj k získavaniu vedomostí a systematicky si tieto poznatky dopĺňať samostatnou prácou.

Úlohou učiteľa je udávať správny smer tvorivému mysleniu žiaka, podnecovať tvorivé hľadanie vytváraním vhodných situácií a podmienok, podnecovať k systematickému skúmaniu, rozboru, hľadaniu nových, vlastných spôsobov riešenia konkrétneho problému. problém. Správne formulované ciele a zámery prispievajú k rozvoju tvorivého myslenia.

V tomto smere spôsob projektov priťahuje čoraz väčšiu pozornosť.

Relevantnosť metodologického rozvoja je daná predovšetkým potrebou študentov porozumieť zmyslu a účelu svojej práce, byť schopný samostatne stanoviť ciele a zámery, premýšľať o spôsoboch ich realizácie.

Využívanie nových informačných technológií nielen oživí a spestrí vzdelávací proces, ale aj otvorí veľké možnosti na rozšírenie vzdelávacieho rámca, nepochybne v sebe nesie obrovský motivačný potenciál a prispieva k princípom individualizácie vzdelávania. Projektová činnosť umožňuje žiakom pôsobiť ako autori, tvorcovia, zvyšuje kreativitu.

Cieľ metodické odporúčanie: ukázať možnosti využitia projektových metód v odbornej činnosti učiteľa doplnkového vzdelávania.

Úlohy :

• Zvážte metódu projektov a jej úlohu v profesionálnej činnosti učiteľa doplnkového vzdelávania.

  Preukázať výsledky projektovej činnosti učiteľa vo vzdelávacej inštitúcii.

Základné štúdie všeobecných metodických a teoretických plánov domácej pedagogiky, zamerané na osobnostno-aktívny prístup pri zlepšovaní vzdelávacieho procesu, ktorý vo svojej osobnej zložke naznačuje, že v centre učenia je sám študent: jeho motívy, ciele, jeho jedinečné psychologický make-up, teda .študent ako osoba. Účasť na internetových projektoch zvyšuje úroveň praktických znalostí počítača a hlavne formuje zručnosti samostatnej činnosti, iniciatívy.

V procese projektovej práce nesie zodpovednosť samotný študent ako jednotlivec. Najdôležitejšie je, že čo bude projekt obsahovať, akou formou a ako bude prebiehať jeho prezentácia, určuje dieťa, nie učiteľ.

Projekt je pre študentov príležitosťou na vyjadrenie vlastných nápadov pohodlnou, kreatívne premyslenou formou.

1. Z HISTÓRIE METÓDY PROJEKTU.

Projektová metóda nie je vo svetovej pedagogike zásadne nová. Projektová metóda vznikla začiatkom minulého storočia v Spojených štátoch amerických. Všeobecným princípom, na ktorom bola projektová metóda založená, bolo vytvorenie priameho spojenia medzi vzdelávacím materiálom a životnou skúsenosťou, v aktívnych poznávacích a tvorivých spoločných činnostiach, v praktických úlohách (projektoch) pri riešení jedného spoločného problému. Nazývala sa aj metóda problémov a spájala sa s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktoré rozvinul americký filozof a učiteľ J. Dewey, ako aj jeho žiak W.H. Kilpatrick.

J. Dewey navrhol budovať učenie na aktívnom základe, prostredníctvom účelnej činnosti študenta, v súlade s jeho osobným záujmom o tieto konkrétne poznatky. Tu sa preberá dôležitý problém z reálneho života, pre dieťa známy a významný, na riešenie ktorého potrebuje uplatniť získané poznatky. Učiteľ môže navrhnúť nové zdroje informácií, alebo môže jednoducho nasmerovať myšlienky žiakov správnym smerom k samostatnému hľadaniu, podnietiť u detí záujem o určité problémy, ktoré si vyžadujú vlastníctvo určitého množstva vedomostí a prostredníctvom projektových aktivít, ktoré zahŕňajú riešenie jednej resp. množstvo problémov, ukazujú praktické využitie získaných poznatkov . Inými slovami, od teórie k praxi, kombinovanie akademických vedomostí s pragmatickými vedomosťami vo vhodnej rovnováhe v každej fáze učenia.

Aby študent vnímal vedomosti ako skutočne potrebné, potrebuje sa nastaviť a vyriešiť problém, ktorý je pre neho významný. Vonkajší výsledok je možné vidieť, pochopiť, aplikovať v praxi. Interný výsledok: skúsenosť s činnosťou, spojenie vedomostí a zručností, kompetencií a hodnôt.

Projektová metóda zaujala aj učiteľov ruštiny. Myšlienky projektového vzdelávania vznikli v Rusku takmer paralelne s vývojom amerických učiteľov. Pod vedením učiteľa ruštiny S.T. Shatsky v roku 1905 bola zorganizovaná malá skupina zamestnancov, ktorí sa snažili aktívne využívať projektové metódy vo vyučovacej praxi. Neskôr, už za sovietskeho režimu, sa tieto myšlienky začali do školy zavádzať pomerne široko, no nie dostatočne premyslene a dôsledne. Po revolúcii v roku 1917 mal mladý sovietsky štát dosť iných problémov: vyvlastňovanie, industrializácia, kolektivizácia... V roku 1931 bola vyhláškou Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov projektová metóda odsúdená, resp. jeho používanie v škole bolo zakázané.

Opis metódy a dôvod zákazu možno nájsť v románe V. Kataeva „Dvaja kapitáni“:

„Stará učiteľka Serafima Petrovna prišla do školy s cestovnou taškou cez plece, naučila nás ... Naozaj je pre mňa dokonca ťažké vysvetliť, čo nás naučila. Pamätám si, že sme prešli okolo kačice. Boli to tri vyučovacie hodiny naraz: zemepis, prírodoveda a ruština... Zdá sa, že sa tomu vtedy hovorilo komplexná metóda. Vo všeobecnosti všetko vyšlo „mimochodom“. Je veľmi možné, že Serafima Petrovna do tejto metódy niečo zamiešala... ...podľa Narobrazu bol náš sirotinec niečo ako škôlka pre mladé talenty. Narobraz veril, že sa vyznačujeme talentom v oblasti hudby, maľby a literatúry. Takže po škole sme si mohli robiť, čo sme chceli. Verilo sa, že svoj talent rozvíjame slobodne. A skutočne sme ich rozvíjali. Kto utiekol k rieke Moskva, aby pomohol hasičom chytať ryby v ľadovej diere, kto sa tlačil na Sucharevke a pozeral sa, čo tam zle leží ... ... Ale keďže sa dalo nechodiť na vyučovanie, celý školský deň pozostávala z jednej veľkej prestávky ... ... Zo štvrtej školy- komúny následne vyšli známi a vážení ľudia. Sama jej vďačím za veľa. Ale potom, v dvadsiatom roku, čo to bolo za kašu!

Ak sa vám citát z umeleckého diela nezdá dostatočne „pedagogický“, obráťme sa na prof. napr. Satarov „Metóda projektov v pracovnej škole“:

„Vezmime si ako príklad skúsenosti s budovaním komplexu „Spôsoby komunikácie“. Zvyčajne sa v tomto prípade odporúča „praktická“ práca, ktorá nemá praktický účel: výroba parnej lokomotívy z lepenky alebo hliny, zostavovanie schém, náčrt cesty, výlety a merania, príbehy o vrakoch vlakov a smrti parníkov. , skúsenosti s parou a pod. Pomocou projektovej metódy však budeme musieť všetok vzdelávací materiál a všetky formy jeho štúdia podriadiť hlavnému problému - projektu úpravy ciest v našej oblasti. Do tohto projektu sú zapojení rodičia. V triede sa vypracuje plán práce, urobí sa odhad úpravy okolitých komunikácií, v ručných dielňach sa vyrobí potrebné náradie, pri škole sa položia cementové zvody na vodu a pod. A v rámci realizácie tohto projektu sa deti oboznamujú s rôznymi faktami z oblasti geografie, ekonómie, dopravy, fyziky (parný stroj, elektrina, zákony plavby telies a pod.), sociológie (pracovníci, ich združenia , boj proti kapitálu), kultúrnu históriu (vývoj prostriedkov komunikácie), literatúru („Diaľnica a vidiecka cesta“ od Nekrasova, „Železnica“ od neho, „Výhybkár“ od Serafimoviča, „Signál“ od Garshina, námorné príbehy od Stanyukoviča , atď.). Hlavný rozdiel je v tom, že pri projektovej metóde žiaci a nie učiteľ načrtávajú a pracujú na zložitej téme... nové začiatky komunistickej spoločnosti.

Existuje niekoľko dôvodov, prečo sa projektová metóda neosvedčila:

* chýbali učitelia schopní pracovať s projektmi;

* nebola vypracovaná metodika projektových aktivít;

* nadmerné nadšenie pre „metódu projektov“ išlo na úkor iných vyučovacích metód;

* „Metóda projektov“ bola negramotne kombinovaná s myšlienkou „komplexných programov“;

* Známky a vysvedčenia boli zrušené a jednotlivé kredity, ktoré existovali predtým, boli nahradené spoločnými kreditmi za každú z dokončených úloh.

V ZSSR sa metóda projektov neponáhľala s oživením v škole, ale v anglicky hovoriacich krajinách - USA, Kanada, Veľká Británia, Austrália, Nový Zéland - sa aktívne a veľmi úspešne používali. V Európe sa udomácnil v školách v Belgicku, Nemecku, Taliansku, Holandsku, Fínsku a mnohých ďalších krajinách. Samozrejme, v priebehu času došlo k zmenám; samotná metóda nestála, myšlienka získala technologickú podporu, objavil sa podrobný pedagogický vývoj, ktorý umožnil preniesť projektovú metódu z kategórie pedagogických „umeleckých diel“ do kategórie „praktických techník“. Projektová metóda, ktorá sa zrodila z myšlienky bezplatného vzdelávania, sa postupne „sebadisciplínovala“ a úspešne integrovala do štruktúry vzdelávacích metód. Jeho podstata ale zostáva rovnaká – podnietiť záujem žiakov o vedomosti a naučiť ich aplikovať tieto poznatky v praxi pri riešení konkrétnych problémov mimo múrov školy.

2. METÓDA PROJEKTOV UČENIA - VZDELÁVACIE TECHNOLÓGIE XXI. STOROČIA.

Všetko, čo viem, viem, prečo to potrebujem a kde a ako môžem tieto vedomosti uplatniť, - to je hlavná téza moderného chápania projektovej metódy, ktorá priťahuje mnohé vzdelávacie systémy snažiace sa nájsť rozumnú rovnováhu medzi akademickými znalosťami a pragmatickými zručnosťami.

Je dôležité ukázať deťom ich osobný záujem o nadobudnuté vedomosti, ktoré im môžu a majú byť v živote užitočné. Ale prečo, kedy? Tu sa preberá dôležitý problém z reálneho života, pre dieťa známy a významný, na riešenie ktorého potrebuje uplatniť nadobudnuté vedomosti, nové poznatky, ktoré ešte len nezískalo. Kde, ako? Učiteľ môže navrhnúť nové zdroje informácií alebo môže jednoducho nasmerovať myšlienky študentov správnym smerom k samostatnému hľadaniu. Výsledkom je, že študenti musia samostatne vyriešiť problém spoločným úsilím, aplikujúc potrebné znalosti, niekedy z rôznych oblastí, aby dosiahli skutočný a hmatateľný výsledok. Celý problém tak nadobúda kontúry projektovej činnosti. Samozrejme, v priebehu času myšlienka projektovej metódy prešla určitým vývojom. Zrodený z myšlienky bezplatného vzdelávania sa teraz stáva integrovanou súčasťou plne rozvinutého a štruktúrovaného vzdelávacieho systému.

V súčasnosti dostala technológia projektu nový nádych. Na základe konceptov technológie učenia sa E.S. Polat považuje metodiku projektu „za súbor hľadania, problémových metód, tvorivých vo svojej podstate, reprezentujúcich činnosti, rozvoj kreativity a zároveň formovanie určitých osobnostných kvalít žiakov v procese tvorby špecifickej produkt."

Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych zručností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, schopnosti orientovať sa v informačnom priestore a rozvoji kritického myslenia.

Projektová metóda je vždy zameraná na samostatnú činnosť žiakov – individuálnu, párovú, skupinovú, ktorú žiaci vykonávajú za určitý čas. Tento prístup je organicky kombinovaný so skupinovým (kooperatívnym učením) prístupom k učeniu. Projektová metóda vždy zahŕňa riešenie nejakého problému, čo na jednej strane znamená použitie rôznych metód, učebných pomôcok a na druhej strane integráciu vedomostí a zručností z rôznych oblastí vedy, techniky, techniky. a kreatívne oblasti. Výsledky ukončených projektov by mali byť "hmatateľné", t.j. ak ide o teoretický problém, tak jeho konkrétne riešenie, ak je praktické - konkrétny výsledok pripravený na realizáciu.

Schopnosť používať projektovú metódu je indikátorom vysokej kvalifikácie učiteľa, jeho progresívnych metód výučby a rozvoja. Niet divu, že sa o týchto technológiách hovorí ako o technológiách 21. storočia, ktoré poskytujú predovšetkým schopnosť prispôsobiť sa rýchlo sa meniacim životným podmienkam človeka v postindustriálnej spoločnosti.

3. PROJEKTOVÁ AKTIVITA AKO TECHNOLÓGIA NA ZLEPŠENIE VZDELÁVANIA

Projektovú metódu možno chápať ako „spôsob dosiahnutia didaktického cieľa prostredníctvom podrobného vypracovania problému (technológie), ktorý by sa mal skončiť dobre definovaným... praktickým výsledkom, navrhnutým tak či onak“ (Nový pedagogický a informačných technológií vo vzdelávacom systéme: učebnica pre študentov vysokých škôl a systémy pre zdokonaľovanie pedagogických zamestnancov / edited by ES Polat.- M: Edičné stredisko "Akadémia", 2001. - str. 66.).

Definície

Projekt- ide o činnosť na dosiahnutie nového výsledku v stanovenom čase s prihliadnutím na určité zdroje. Popis konkrétnej situácie, ktorú treba zlepšiť, a konkrétnych metód na jej zlepšenie.

Projektová metóda- ide o spoločnú tvorivú a produktívnu činnosť učiteľa a žiakov, zameranú na hľadanie riešenia vzniknutého problému.

sociálne inžinierstvo- ide o individuálnu alebo kolektívnu (skupinovú činnosť) žiakov, ktorej účelom je pozitívna premena sociálneho prostredia a životných podmienok im dostupnými prostriedkami.

Projekt– popis konkrétnej situácie, ktorú je potrebné zlepšiť, a konkrétne kroky na jej realizáciu.

Vzhľadom na didaktickú štruktúru modernej projektovej metodológie môžeme povedať, že skúmanie účelu, obsahu, foriem, prostriedkov a metód vyučovania v konkrétnom akademickom predmete patrí do oblasti metodológie ako osobitnej teórie učenia. Metóda je didaktická kategória ako súbor teórie, operácií zvládnutia určitej oblasti praktických alebo teoretických vedomostí o konkrétnej činnosti. V projektovom vzdelávaní sa metóda považuje za spôsob dosiahnutia stanoveného didaktického cieľa prostredníctvom podrobného rozpracovania problému (technológie), ktorý by mal skončiť veľmi reálnym, hmatateľným praktickým výsledkom, tak či onak formalizovaným.

Pri používaní projektovej technológie vo vzdelávacom procese sa riešia dôležité úlohy:

Triedy sa neobmedzujú len na získavanie určitých vedomostí, zručností a schopností, ale smerujú k praktickým činnostiam študentov, ovplyvňujúc ich emocionálnu sféru, čím zvyšujú motiváciu;

Dostanú možnosť realizovať tvorivú prácu v rámci danej témy, samostatne čerpať potrebné informácie nielen z učebníc, ale aj z iných zdrojov. Zároveň sa učia samostatne myslieť, nachádzať a riešiť problémy, predvídať výsledky a možné dôsledky rôznych riešení, učia sa nadväzovať vzťahy príčina-následok;

V projekte sa úspešne realizujú rôzne formy organizovania vzdelávacích aktivít, počas ktorých žiaci interagujú medzi sebou aj s učiteľom, ktorého rola sa mení: namiesto kontrolóra sa stáva rovnocenným partnerom a konzultantom.

Metóda projektov môže byť individuálna alebo skupinová, ale ak ide o metódu, potom zahŕňa určitý súbor vzdelávacích a kognitívnych techník, ktoré vám umožňujú vyriešiť konkrétny problém v dôsledku nezávislých akcií a zahŕňajú prezentáciu týchto výsledkov. Ak hovoríme o metóde projektov ako o pedagogickej technológii, tak táto technológia zahŕňa súbor výskumných metód, ktoré sú vo svojej podstate kreatívne.

3.1. TYPY PROJEKTOV

Podľa povahy navrhovaných zmien:

inovačné;

Podporné.

Podľa oblastí činnosti:

vzdelávacie;

Vedecké a technické;

Sociálna.

Špecifiká financovania:

Investície;

sponzorstvo;

Úver;

rozpočet;

Dobročinnosť.

Podľa mierky:

Megaprojekty;

Malé projekty;

Mikroprojekty.

Časová os implementácie:

Krátkodobý;

strednodobé;

Dlhý termín.

Vo vzdelávaní sa rozlišujú určité typy projektov: výskumné, kreatívne, dobrodružné, informačné a praktické (N.N. Borovskaya)

KLASIFIKÁCIA VZDELÁVACÍCH PROJEKTOV (podľa Collingsa).

Ďalší vývojár projektovej metódy, americký profesor Collings, navrhol prvú klasifikáciu vzdelávacích projektov na svete.

Herné projekty- rôzne hry, ľudové tance, dramatické predstavenia a pod. Cieľom je účasť detí na skupinových aktivitách.

Projekty exkurzie- účelné štúdium problémov súvisiacich s okolitou prírodou a spoločenským životom.

Naratívne projekty, ktorej účelom je vychutnať si príbeh v najrozmanitejšej podobe – ústnej, písomnej, vokálnej (pieseň), muzikálu (hra na klavíri).

Štrukturálne projekty- vytvorenie konkrétneho, užitočného produktu: zhotovenie pasce na králiky, postavenie javiska pre školské divadlo a pod.

Hlavné požiadavky na použitie projektovej metódy sú:

Prítomnosť problému, ktorý je významný vo výskume, tvorivé pojmy, úloha, ktorá si vyžaduje integrované znalosti, hľadanie riešenia;

Praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov;

Samostatná činnosť;

Štruktúrovanie obsahu projektu (s uvedením fázovaných výsledkov);

Využitie výskumných metód: definovanie problému, z neho vyplývajúcich výskumných úloh, predloženie hypotézy ich riešenia, diskusia o výskumných metódach, formalizácia konečných výsledkov, analýza získaných údajov, sumarizácia, úprava, závery (metódou tzv. „brainstorming“, „okrúhly stôl“, statické metódy, kreatívne správy, pohľady atď.).

STANOVENIE CIEĽOV.

Správne formulovanie cieľov je špeciálna zručnosť. Stanovením cieľov sa začína práca na projekte. Práve tieto ciele sú hybnou silou každého projektu a všetko úsilie jeho účastníkov smeruje k ich dosiahnutiu.

Stojí za to venovať osobitné úsilie formulácii cieľov, pretože úspech celého podnikania závisí z polovice od dôkladnosti tejto časti práce. Najprv sa stanovia najvšeobecnejšie ciele, potom sa postupne viac a viac detailujú, až kým neklesnú na úroveň najkonkrétnejších úloh, pred ktorými stojí každý účastník práce. Ak si dáte čas a úsilie na stanovenie cieľov, práca na projekte sa v tomto prípade zmení na postupné dosahovanie stanovených cieľov od najnižších po najvyššie.

Ale nemali by ste ísť príliš ďaleko. Ak sa necháte uniesť nadmernými detailmi, môžete stratiť kontakt s realitou, v takom prípade bude zoznam malých cieľov zasahovať do dosiahnutia toho hlavného, ​​pre stromy nevidíte les.

Mnohí zakladatelia súťaží pomáhajú účastníkom a ponúkajú orientačný zoznam cieľov, ako napríklad „Zoznam pedagogických cieľov (úloh) stanovených školiteľom v rámci konkrétneho vzdelávacieho projektu“, zo zoznamu dokumentov predložených na ochranu dizajnu a výskumných prác študentov do súťaže „Veľtrh nápadov na juhozápade. Moskva 2004“.

1. Kognitívne ciele - poznanie objektov okolitej reality; štúdium spôsobov riešenia vznikajúcich problémov, zvládnutie zručností práce s primárnymi zdrojmi; príprava experimentu, vykonávanie experimentov.

2. Organizačné ciele - zvládnutie zručností sebaorganizácie; schopnosť stanovovať ciele, plánovať činnosti; rozvíjať zručnosti skupinovej práce, osvojiť si techniku ​​vedenia diskusie.

3. Tvorivé ciele – kreatívne ciele, dizajn, modelovanie, dizajn a pod.

Ak sa pokúsime sformulovať najvšeobecnejšie ciele, pred ktorými stojí moderná škola, potom môžeme povedať, že hlavným cieľom je vyučovať dizajn ako univerzálnu zručnosť. „Celý komplex didaktických, psychologicko-pedagogických, organizačných a manažérskych prostriedkov, ktoré umožňujú v prvom rade formovať projektovú činnosť študenta, učiť študenta navrhovať, nazývame projektové učenie.“

Funkcie obsahu

VÝBER TÉMY PROJEKTU.

Výber tém projektu v rôznych situáciách môže byť odlišný. V niektorých prípadoch môžu témy formulovať odborníci školských úradov v rámci schválených programov. V iných - byť nominovaný učiteľmi s prihliadnutím na vzdelávaciu situáciu v ich predmete, prirodzené profesionálne záujmy, záujmy a schopnosti žiakov. Po tretie, témy projektov si môžu navrhovať sami študenti, ktorí sa, prirodzene, riadia vlastnými záujmami, a to nielen čisto kognitívnymi, ale aj kreatívnymi, aplikovanými.

Témy projektov sa môžu týkať niektorej teoretickej problematiky školského kurikula. Častejšie sa však témy projektov, najmä odporúčané vzdelávacími orgánmi, týkajú nejakej praktickej otázky, ktorá je relevantná pre praktický život. Týmto spôsobom sa dosiahne úplne prirodzená integrácia vedomostí.

Napríklad veľmi akútnym problémom miest je znečistenie životného prostredia domovým odpadom. Problém: ako dosiahnuť úplnú recykláciu všetkého odpadu? Tu a ekológia, chémia, biológia, sociológia a fyzika. Alebo: Popoluška, Snehulienka a labutia princezná v rozprávkach národov sveta. Tento problém je pre mladších študentov. A koľko výskumu, vynaliezavosti a kreativity sa bude od chlapov vyžadovať! Tém na projekty je nevyčerpateľná škála, ide o živú kreativitu, ktorá sa nedá nijako regulovať.

Výsledky dokončených projektov musia byť materiálne, to znamená správne navrhnuté (videofilm, album, cestovný denník, počítačové noviny, almanach). V priebehu riešenia akéhokoľvek projektového problému musia študenti získať vedomosti a zručnosti z rôznych oblastí: chémie, fyziky, cudzích a materinských jazykov.

V Rostovskej strednej škole č. 2 umeleckého a estetického profilu sa nazbierala zaujímavá skúsenosť s využitím metódy projektov. Táto škola, ktorá má štatút laboratórnej školy Akadémie pedagogických a sociálnych vied, je zároveň základňou Rostovskej štátnej akadémie architektúry a umenia. Stredoškoláci sa tu aktívne podieľajú na výskumných a projekčných prácach, zameraných najmä na obnovu architektonických pamiatok republikového a regionálneho významu.

Medzi najvážnejšie skutočné projekty patrí umelecká kritika a historický výskum obnovy rezidenčného sídla v archeologickej múzejnej rezervácii „Tanais“, projekt obnovy Rostovského gréckeho kostola. Mimoriadny úspech pre študentov pracujúcich pod vedením skúsených pedagógov (architektov-reštaurátorov) T.V. Grenz a A.Yu. Grenz, priniesol v roku 2002 projekt obnovy Staropokrovského kostola v centre Rostova. Tejto súťaže sa zúčastnili profesori Rostovskej akadémie architektúry a umenia, dizajnérske organizácie, ale porota udelila študentom 1. miesto. Takýto jedinečný prípad školskej kreativity sa prejavil aj na stránkach Komsomolskej pravdy.

3.2 VÝRAZNÉ VLASTNOSTI PROJEKTOVEJ METÓDY.

Osobná orientácia pedagogického procesu nie je možná bez zmeny vzdelávacích technológií. Vzdelávacia technológia by mala prispieť k odhaleniu subjektívnej skúsenosti študenta: formovanie osobne významných spôsobov vzdelávacej práce pre neho; zvládnutie zručností sebavzdelávania. Tieto požiadavky spĺňajú pedagogické technológie praktického zamerania Johna Deweyho. Spolu so študovanými informačnými technológiami a moderným informačným prostredím školy poskytujú aktívny prístup k učeniu, čo umožňuje rýchlo a jednoducho realizovať najdôležitejšiu úlohu - preniesť žiaka do režimu sebarozvoja.

Dewey považoval projektovú metódu za univerzálnu metódu v školskej praxi. Najracionálnejšie je však považovať túto metódu v kombinácii s tradičnými metódami za doplnkový prvok pri organizácii samostatnej práce študenta v rozvinutom informačnom prostredí.

Organizovaný vzdelávací proces sa čoraz viac stáva procesom samoučenia: študent si sám volí vzdelávaciu trajektóriu v detailne a zručne organizovanom učebnom prostredí. Študent v rámci mini-tímu na tvorbe projektu kurzu získava nielen skúsenosti zo sociálnej interakcie v kreatívnom tíme rovnako zmýšľajúcich ľudí, ale získané poznatky aj využíva vo svojich aktivitách, osvojuje si ich, osvojuje si ich, čím sa stávajú predmetom poznania, rozvíjajúc súhrnne všetky aspekty osobného „ja“ v konkrétnej činnosti.

Táto forma organizácie školenia umožňuje zvýšiť efektivitu školenia. Poskytuje systém efektívnej spätnej väzby, ktorá prispieva k rozvoju osobnosti, sebarealizácii nielen študentov, ale aj pedagógov zapojených do vypracovania projektu kurzu.

Karl Frey identifikuje 17 charakteristických čŕt projektovej metódy, z ktorých najvýznamnejšie sú tieto:

Účastníci projektu prevezmú iniciatívu projektu od niekoho zo svojho života;

Účastníci projektu sa navzájom dohodnú na forme školenia;

Účastníci projektu rozvíjajú iniciatívu projektu a upozorňujú na ňu všetkých;

Účastníci projektu sa organizujú pre vec;

Účastníci projektu sa navzájom informujú o postupe prác;

Účastníci projektu vstupujú do diskusií.

To všetko naznačuje, že projektová metóda sa týka systému interakcie medzi učiteľom a žiakmi.

N.G. Černilová považuje projektové učenie za rozvíjajúce sa, založené „na dôslednej realizácii komplexných vzdelávacích projektov s informačnými prestávkami na zvládnutie základných teoretických vedomostí“. Táto definícia sa vzťahuje na projektové vzdelávanie ako na typ rozvojového učenia.

Treba si uvedomiť, že nie je vhodné preniesť celý vzdelávací proces do projektového učenia.

ÚČEL PROJEKTOVÉHO UČENIA.

Účelom projektového vzdelávania je vytvoriť podmienky, za ktorých žiaci:

samostatne a ochotne získavať chýbajúce poznatky z rôznych zdrojov;

naučiť sa využívať získané vedomosti na riešenie kognitívnych a praktických problémov;

získať komunikačné zručnosti prácou v rôznych skupinách;

rozvíjať výskumné zručnosti (schopnosť identifikovať problémy, zbierať informácie, pozorovať, vykonávať experiment, analyzovať, vytvárať hypotézy, zovšeobecňovať);

rozvíjať systémové myslenie.

3.3. TEORETICKÉ POZÍCIE PROJEKTOVÉHO UČENIA.

Počiatočné teoretické pozície projektového vzdelávania:

Dôraz je kladený na študenta, ktorý podporuje rozvoj jeho tvorivých schopností;

Vzdelávací proces je vybudovaný nie v logike predmetu, ale v logike činností, ktoré majú pre žiaka osobný význam, čím sa zvyšuje jeho motivácia v učení;

Individuálne tempo práce na projekte zabezpečuje, že každý študent dosiahne svoju vlastnú úroveň rozvoja;

Integrovaný prístup k tvorbe vzdelávacích projektov prispieva k vyváženému rozvoju základných fyziologických a psychických funkcií žiaka;

Hlboká, vedomá asimilácia základných vedomostí je zabezpečená ich univerzálnym použitím v rôznych situáciách.

Podstatou projektového učenia je teda to, že vyučovanie v procese práce na tréningovom projekte chápe skutočné procesy, objekty.

Aby sme porozumeli, žili, pridali sa k odhaľovaniu, projektovaniu, sú potrebné špeciálne formy školenia. Medzi nimi vedie imitačná hra.

Hra je najslobodnejšia, prirodzená forma ľudského ponorenia sa do skutočnej (či imaginárnej) reality s cieľom jej štúdia, prejavu vlastného „ja“, kreativity, aktivity, samostatnosti, sebarealizácie. Práve v hre si každý vyberá rolu dobrovoľne.

Hra má nasledujúce vlastnosti:

Psychologické, zmiernenie stresu a podpora emocionálnej relaxácie;

Psychoterapeutické, ktoré pomáhajú dieťaťu zmeniť jeho postoj k sebe a ostatným, zmeniť spôsob komunikácie; mentálne zdravie;

Technologické, umožňujúce čiastočne stiahnuť myslenie z racionálnej sféry do sféry fantázie, transformujúce realitu.

V hre sa dieťa cíti bezpečne, pohodlne, cíti psychickú slobodu potrebnú pre jeho rozvoj.

3.4. SYSTÉMY PÔSOBENIA UČITEĽA A ŽIAKOV.

Aby sme zdôraznili akčné systémy učiteľa a študentov, je najprv dôležité určiť fázy vývoja projektu.

Povinná požiadavka – každá etapa projektu musí mať svoj špecifický produkt.

Systémy konania učiteľa a žiakov v rôznych fázach práce na projekte.

etapy

Činnosť učiteľa

Aktivity študentov

1. Vypracovanie projektovej úlohy

1.1. Výber témy projektu

Učiteľ vyberá možné témy a ponúka ich žiakom

Študenti diskutujú a robia spoločné rozhodnutie na danú tému

Učiteľ vyzve študentov, aby si spoločne vybrali tému projektu

Skupina študentov spolu s učiteľom vyberá témy a ponúka triede na diskusiu

Učiteľ sa zúčastňuje diskusie o témach navrhnutých žiakmi

Študenti si vyberú svoje vlastné témy a predložia ich triede na diskusiu.

1.2. Identifikácia podtém a tém projektu

Učiteľ vopred vyberie podtémy a ponúkne žiakom, aby si vybrali

Každý študent si vyberie podtému alebo navrhne novú.

Učiteľ sa zúčastňuje diskusie so študentmi k podtémám projektu

Študenti aktívne diskutujú a navrhujú možnosti pre podtémy. Každý študent si vyberie jednu z nich pre seba (t. j. vyberie si rolu pre seba)

1.3. Vytváranie tvorivých skupín

Učiteľ vedie organizačnú prácu, aby zjednotil školákov, ktorí si vybrali konkrétne podtémy a aktivity

Študenti už majú zadefinované svoje role a sú podľa nich zoskupení do malých tímov.

1.4. Príprava podkladov pre výskumnú prácu: formulácia otázok na zodpovedanie, úlohy pre tímy, výber literatúry

Ak je projekt objemný, učiteľ vopred vypracuje úlohy, otázky na vyhľadávanie a literatúru

Na vypracovaní zadaní sa podieľajú jednotliví študenti vyšších a stredných tried. Odpovede na otázky sa môžu rozvíjať v tímoch, po ktorých nasleduje diskusia v triede.

1.5. Stanovenie foriem vyjadrenia výsledkov aktivít projektu

Do diskusie sa zapája učiteľ

Študenti v skupinách a potom v triede diskutujú o formách prezentácie výsledkov výskumných aktivít: videofilm, album, prírodné predmety, literárna obývačka atď.

2. Vývoj projektu

Študenti vykonávajú výskumnú činnosť

3. Prezentácia výsledkov

Učiteľ radí, koordinuje prácu žiakov, stimuluje ich činnosť

Žiaci najskôr v skupinách, potom v spolupráci s ostatnými skupinami zostavujú výsledky v súlade s prijatými pravidlami.

4. Prezentácia

Učiteľ organizuje skúšku (napr. pozve starších žiakov alebo paralelnú triedu, rodičov a pod.) ako odborníkov.

Oznámte výsledky ich práce

5. Odraz

Svoju činnosť hodnotí na kvalite posudkov a. študentská aktivita

Zhrnutie výsledkov práce, vyjadrenie želaní, kolektívna diskusia o hodnotení práce

3.5. MODERNÁ KLASIFIKÁCIA VZDELÁVACÍCH PROJEKTOV.

Projekt môže byť skupinový a osobný. Každý z nich má svoje nepopierateľné výhody.

Moderná klasifikácia vzdelávacích projektov sa robí na základe dominantnej (prevažujúcej) aktivity študentov:

projekt orientovaný na prax (od učebnice až po balík odporúčaní na obnovu ekonomiky krajiny);

výskumný projekt - štúdium problému podľa všetkých pravidiel vedeckého výskumu;

informačný projekt - zber a spracovanie informácií o významnom probléme za účelom ich prezentácie širokému publiku (článok v médiách, informácie na internete);

kreatívny projekt - najslobodnejší autorský prístup k riešeniu problému. Produkt - almanachy, videofilmy, divadelné predstavenia, umelecké diela alebo dekoratívne umenie a pod.

projekt na hranie rolí – literárny, historický a pod. obchodné hry na hranie rolí, ktorých výsledok zostáva otvorený až do samého konca.

Projekty je možné klasifikovať podľa:

* tematické oblasti;

* rozsah činnosti;

* podmienky implementácie;

* počet účinkujúcich;

* dôležitosť výsledkov.

Ale bez ohľadu na typ projektu, všetky:

* do určitej miery jedinečný a nenapodobiteľný;

* zamerané na dosiahnutie konkrétnych cieľov;

* časovo obmedzené;

* predpokladá koordinovanú implementáciu vzájomne súvisiacich akcií.

Z hľadiska zložitosti môžu byť projekty monoprojekty a interdisciplinárne.

Monoprojekty sa realizujú v rámci jedného akademického predmetu alebo jednej oblasti vedomostí.

Interdisciplinárne – vykonávajú sa mimo vyučovania pod vedením odborníkov z rôznych oblastí vedomostí.

Podľa charakteru kontaktov sú projekty rozdelené na vnútrotriedne, vnútroškolské, regionálne a medzinárodné. Posledné dva sa spravidla realizujú ako telekomunikačné projekty s využitím možností internetu a prostriedkov moderných počítačových technológií.

Podľa dĺžky trvania sa rozlišujú:

miniprojekty – zmestia sa do jednej vyučovacej hodiny alebo aj jej časti;

krátkodobé - na 4-6 lekcií;

týždenne, vyžadujúce 30-40 hodín; predpokladá sa kombinácia triednických a mimoškolských foriem práce; hlboké ponorenie do projektu robí z projektového týždňa optimálnu formu organizácie projektovej práce;

dlhodobé (jednoročné) projekty, individuálne aj skupinové; zvyčajne mimo školských hodín.

Typy prezentácie projektu:

Vedecká správa;

obchodná hra;

Video ukážka;

Exkurzia;

TV show;

vedecká konferencia;

inscenovanie;

Teatralizácia;

Hry s halou;

obhajoba v Akademickej rade;

Dialóg historických alebo literárnych postáv;

Športová hra;

Hrať;

Cesta;

Tlačová konferencia.

Kritériá hodnotenia projektu by mali byť jasné, nemalo by ich byť viac ako 7-10. V prvom rade treba hodnotiť kvalitu práce ako celku a nielen prezentácie.

Pozícia učiteľa: nadšenec, špecialista, konzultant, vodca, „tazateľ“; koordinátor, odborník; pozícia učiteľa by mala byť skrytá, čo dáva priestor pre nezávislosť študentov.

Ak je úlohou učiteľa učiť dizajn, potom by sa pri práci na metóde vzdelávacích projektov nemal klásť dôraz na to, čo sa stalo v dôsledku spoločného (toto chcem zdôrazniť!) Úsilie študenta a učiteľa, ale na to, ako bol výsledok dosiahnutý.

Vlna nadšenia z projektov, ktorá nás prevalila, viedla k tomu, že sa stalo módou robiť projekty na škole a často je cieľom týchto prác túžba „zasvietiť si“ na nejakej súťaži, našťastie, za posledných pár rokov ich bolo veľa: pre každý vkus. Súťaže študentských projektov pomerne často predstavujú „Prehliadku úspechov pedagógov (vedeckých školiteľov)“. V práci niektorých porôt sa občas ujme akademizmus a výhody potom dostávajú profesionálne zrealizované projekty, na ktorých je účasť detí minimálna. Tento trend môže priniesť veľa škody, preto je potrebné jasne definovať, prečo sa ten či onen projekt realizuje, čo sa môžu školáci naučiť, čo presne by mal každý účastník práce (študenti aj vedúci) urobiť, aby dosiahol vlastné ciele stanovené na samom začiatku práce na projekte.

Najvýznamnejšími znakmi projektového vzdelávania sú jeho dialogický, problémový, integračný, kontextový .

Dialóg v projektovej technike plní funkciu špecifického sociokultúrneho prostredia, ktoré vytvára pre študentov podmienky na prijatie novej skúsenosti, prehodnotenie starých významov, v dôsledku čoho sa prijaté informácie stávajú osobne významnými.

problematické vzniká pri riešení problémovej situácie, ktorá spôsobuje začiatok aktívnej duševnej činnosti, prejavy samostatnosti, v dôsledku toho, že odhaľujú rozpor medzi im známym obsahom a neschopnosťou vysvetliť nové skutočnosti a javy. Riešenie problému často vedie k originálnym, neštandardným metódam činnosti a výsledkom.

kontextovosť v oblasti dizajnu vám technológia umožňuje vytvárať projekty, ktoré sú blízke prirodzenému životu, uvedomujúc si miesto vedy, ktorú študujú, vo všeobecnom systéme ľudskej existencie.

Vzdelávacie projekty možno realizovať v kontexte ľudských kultúrnych aktivít. Za základ možno brať hlavné sféry ľudskej činnosti: prakticko-transformačnú, vedecko-poznávaciu, hodnotovo orientovanú, komunikatívnu, umeleckú a estetickú. Vzdelávacie projekty v kontexte praktických a transformačných aktivít môžu byť modelovacie, technické a aplikované, experimentálne a meracie atď. Takéto projekty sú najtypickejšie pre predmety fyzika, chémia, matematika a technika. Vzdelávacie projekty, ktoré napodobňujú vedeckú a kognitívnu činnosť, sú založené na skutočnom a myšlienkovom experimente a umožňujú študentom predstaviť si proces výskumnej činnosti v akomkoľvek akademickom predmete.

Vzdelávacie projekty s prvkami hodnotovo orientovanej činnosti sú spojené so základnými hodnotami ľudstva: problémy ochrany životného prostredia, problémy súvisiace s demografickými problémami, energetické problémy, problémy zásobovania obyvateľstva potravinami.

Výchovné problémy súvisiace s komunikačnými potrebami človeka zahŕňajú problémy komunikácie, informatiky, energetiky a prenosu informácií. Výchovné problémy súvisiace s umeleckou a estetickou činnosťou človeka odhaľujú základy rôznych umeleckých oblastí: maľba, hudba, literatúra, divadlo, estetické javy prírody atď.

Každý projekt úzko súvisí s aktivitami na jeho realizáciu. Činnosť sa navyše uskutočňuje v podmienkach voľnej výmeny názorov, výberu spôsobov realizácie (vo forme eseje, správy, grafických schém a pod.), reflexívneho postoja k predmetu svojej činnosti.

Konštrukcia vzdelávacieho procesu zameraného na realizáciu projektov je postavená nie v logike študovaného predmetu, ale v logike činnosti. Odtiaľ sú v projektovom cykle povolené informačné pauzy na asimiláciu obsahu nového materiálu, predpokladá sa, že projekty budú dokončené individuálnym tempom vo forme pokročilých samostatných úloh výskumného, ​​praktického charakteru.

Výber tém projektu v rôznych situáciách môže byť odlišný. Témy projektov sa môžu týkať niektorej teoretickej problematiky kurikula, aby sa prehĺbili poznatky o tejto problematike, aby sa odlíšil proces učenia. Častejšie sa však témy projektov týkajú nejakej praktickej problematiky, ktorá je relevantná pre praktický život a zároveň si vyžaduje zapojenie vedomostí nie z jedného predmetu, ale z rôznych oblastí, ich tvorivé myslenie, bádateľské schopnosti.

Typologické znaky a typológiu projektov zvážime v súlade s klasifikáciou Polat E.S.

Typologické znaky projektov

Metóda, ktorá v projekte dominuje (výskumná, kreatívna, hranie rolí, úvodná a orientačná atď.).

Charakter koordinácie projektu: priama (tuhá, flexibilná), skrytá (implicitná, simulujúca účastníka projektu).

Povaha kontaktov (medzi účastníkmi tej istej vzdelávacej inštitúcie, mesta, regiónu, krajiny, rôznych krajín sveta).

Počet účastníkov projektu.

Trvanie projektu.

Typológia projektu

V súlade s prvým znakom - dominantnou metódou - sa rozlišujú nasledujúce typy projektov.

Výskum

Takéto projekty si vyžadujú premyslenú štruktúru, definované ciele, relevantnosť predmetu výskumu pre všetkých účastníkov, spoločenský význam, premyslené metódy vrátane experimentálnej, experimentálnej práce, metódy spracovania výsledkov. Takéto projekty sú úplne podriadené logike výskumu a majú štruktúru, ktorá sa približuje alebo úplne zhoduje so skutočným vedeckým výskumom. Argumentuje sa relevantnosťou témy prijatej pre štúdium, vymedzením výskumného problému, jeho predmetu a objektu. Označenie výskumných úloh v postupnosti prijatej logiky, definícia výskumných metód, zdrojov informácií. Definovanie metodológie výskumu, predloženie hypotéz na riešenie identifikovaného problému, určenie spôsobov jeho riešenia vrátane experimentálnych. Diskusia k získaným výsledkom, závery, prezentácia výsledkov štúdie, označenie nových problémov pre ďalší priebeh štúdie.

Kreatívne

Takéto projekty spravidla nemajú podrobnú organizačnú schému pre spoločné aktivity účastníkov, je len načrtnutá a ďalej rozvíjaná, pričom sa riadi žánrom konečného výsledku a pravidlami spoločných aktivít prijatými skupinou v súlade s so záujmami účastníkov projektu. V tomto prípade je potrebné dohodnúť plánované výsledky a formu ich prezentácie (spoločné noviny, esej, videofilm, dramatizácia, športová hra, dovolenka, expedícia a pod.). Prezentácia výsledkov projektu si však vyžaduje premyslenú štruktúru v podobe video scenára, dramatizácie, dovolenkového programu a pod., esejistického plánu, článku, reportáže a pod., návrhu a časti novín, almanachu, albumu atď.

Dobrodružstvo, hranie

V takýchto projektoch je štruktúra tiež len načrtnutá a zostáva otvorená až do konca projektu. Účastníci preberajú určité úlohy, ktoré sú určené povahou a obsahom projektu. Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívne postavy, ktoré napodobňujú spoločenské alebo obchodné vzťahy, komplikované situáciami, ktoré si účastníci vymysleli. Výsledky takýchto projektov môžu byť načrtnuté na začiatku projektu alebo sa môžu objaviť až na jeho konci. Miera kreativity je tu veľmi vysoká, no dominantnou činnosťou je stále hranie rolí, dobrodružstvo.

Informačné projekty

Tento typ projektu je spočiatku zameraný na zber informácií o nejakom objekte, jave, oboznámenie účastníkov projektu s týmito informáciami, ich analýzu a zhrnutie faktov určených pre široké publikum. Takéto projekty si rovnako ako výskumné projekty vyžadujú premyslenú štruktúru, možnosť systematickej korekcie v priebehu práce na projekte. Takéto projekty sú často integrované do výskumných projektov a stávajú sa ich obmedzenou súčasťou, modulom.

Štruktúru takéhoto projektu možno naznačiť nasledovne. Účel projektu, jeho relevantnosť. Spôsoby získavania (literárne pramene, masmédiá, databázy vrátane elektronických, rozhovory, dopytovanie vrátane zahraničných partnerov, vedenie „mozgového útoku“) a spracovania informácií (ich rozbor, zovšeobecnenie, porovnanie so známymi faktami, odôvodnené závery). Výsledok (článok, abstrakt, správa, video) a prezentácia (publikácia vrátane online, diskusia na telekonferencii atď.).

Orientovaný na prax

Tieto projekty sa od začiatku vyznačujú jasne definovaným výsledkom aktivít ich účastníkov. Takýto projekt si vyžaduje premyslenú štruktúru, dokonca scenár pre všetky aktivity jeho účastníkov s definovaním funkcií každého z nich, jasnými výstupmi a účasťou každého na návrhu finálneho produktu. Dôležitá je tu najmä dobrá organizácia koordinačnej práce v zmysle fázových diskusií, prispôsobenie spoločného a individuálneho úsilia, prezentácia získaných výsledkov a možných spôsobov ich implementácie v praxi, organizácia systematického externého hodnotenia projektu.

Podľa druhej charakteristiky, charakteru koordinácie, môžu byť projekty dvoch typov.

S otvorenou, explicitnou koordináciou

Pri takýchto projektoch sa koordinátor projektu podieľa na projekte vo vlastnej funkcii, pričom nenápadne usmerňuje prácu jeho účastníkov, organizuje v prípade potreby jednotlivé etapy projektu, aktivity jeho jednotlivých účastníkov (napr. ak potrebujete zabezpečiť stretnutie v nejakej oficiálnej inštitúcii, uskutočnenie prieskumu, rozhovory s odborníkmi, zber reprezentatívnych údajov atď.).

So skrytou koordináciou(hlavne telekomunikačné projekty).

V takýchto projektoch sa koordinátor vo svojej funkcii neocitne v sieťach ani v aktivitách skupín účastníkov. Vystupuje ako plnohodnotný účastník projektu. Príkladom takýchto projektov môžu byť známe telekomunikačné projekty organizované a realizované vo Veľkej Británii. V jednom prípade vystupoval ako účastník projektu profesionálny detský spisovateľ, ktorý sa snažil pri rôznych príležitostiach „naučiť“ svojich „kolegov“ správne a literárne vyjadrovať svoje myšlienky. Na záver tohto projektu vyšla zaujímavá zbierka detských príbehov v štýle arabských rozprávok. V inom prípade ako skrytý koordinátor ekonomického projektu pre stredoškolákov vystupoval britský podnikateľ, ktorý sa aj pod zámienkou jedného zo svojich obchodných partnerov snažil navrhnúť najefektívnejšie riešenia pre konkrétne finančné, obchodné a iné transakcií. V treťom prípade bol do projektu pribratý profesionálny archeológ, aby naštudoval niektoré historické fakty. Pôsobil ako starší, nevládny špecialista, posielal „expedície“ účastníkov projektu do rôznych oblastí planéty a žiadal ich, aby ho informovali o všetkých zaujímavých faktoch, ktoré ich účastníci našli počas vykopávok, pričom z času na čas kládli „provokatívne otázky“ vďaka čomu sa účastníci projektu ponorili hlbšie do problému.

Čo sa týka charakteru kontaktov, projekty sa delia na interné (v rámci jednej krajiny) a medzinárodné.

Podľa počtu účastníkov projektu možno rozlíšiť tri typy projektov.

Osobné (medzi dvoma partnermi v rôznych vzdelávacích inštitúciách, regiónoch, krajinách).

Párové (medzi pármi účastníkov).

Skupina (medzi skupinami účastníkov).

Pri poslednom type je veľmi dôležité z metodického hľadiska správne organizovať túto skupinovú aktivitu účastníkov projektu. Úloha učiteľa je v tomto prípade obzvlášť veľká.

Nakoniec, na základe dĺžky trvania implementácie sú projekty rozdelené do nasledujúcich typov.

Krátkodobé (na vyriešenie malého problému alebo časti väčšieho problému).

Takéto malé projekty môžu byť vypracované na niekoľkých vyučovacích hodinách v rámci toho istého predmetu alebo ako interdisciplinárne.

Priemerné trvanie (od týždňa do mesiaca).

Dlhodobé (od mesiaca do niekoľkých mesiacov).

Krátkodobé projekty sa spravidla realizujú na vyučovacích hodinách v samostatnom predmete, niekedy so zapojením poznatkov z iného predmetu. Pokiaľ ide o projekty strednodobého a dlhodobého trvania, takéto projekty (konvenčné alebo telekomunikačné, domáce alebo medzinárodné) sú interdisciplinárne a obsahujú dostatočne veľký problém alebo viacero vzájomne súvisiacich problémov, a potom tvoria program projektov.

Samozrejme, v praxi sa najčastejšie musíme zaoberať zmiešanými typmi projektov, v ktorých sú znaky výskumných projektov a kreatívnych, napríklad projektov orientovaných na prax aj výskumných projektov. Každý typ projektu má jeden alebo iný typ koordinácie, termíny, počet účastníkov. Preto pri vývoji konkrétneho projektu treba mať na pamäti znaky a vlastnosti každého z nich.

Samostatne by sa malo povedať o potrebe organizovať externé hodnotenie všetkých projektov, pretože len tak je možné sledovať ich efektívnosť, zlyhania a potrebu včasnej nápravy. Povaha tohto hodnotenia do značnej miery závisí od typu projektu a od témy projektu (jeho obsahu), podmienok pre jeho realizáciu. Ak ide o výskumný projekt, potom nevyhnutne zahŕňa etapy realizácie a úspech celého projektu závisí od správne organizovanej práce v jednotlivých etapách. Preto je potrebné takéto aktivity študentov po etapách sledovať a postupne ich vyhodnocovať. Zároveň tu, ako pri kolaboratívnom učení, hodnotenie nemusí byť vyjadrené vo forme známok. Môže ísť o rôzne formy povzbudzovania. V herných projektoch, ktoré zabezpečujú súťažný charakter, možno použiť bodový systém (od 12 do 100 bodov). V kreatívnych projektoch je často nemožné hodnotiť medzivýsledky. Stále je však potrebné sledovať prácu, aby bolo možné včas pomôcť, ak je takáto pomoc potrebná (nie však vo forme hotového riešenia, ale vo forme rady). Inými slovami, externé hodnotenie projektu (priebežné aj záverečné) je nevyhnutné, ale má rôzne formy v závislosti od mnohých faktorov.

Metóda projektov, učenie sa v spolupráci sa čoraz viac rozširuje vo vzdelávacích systémoch rôznych krajín sveta. Dôvodov je viacero a ich korene nie sú len v samotnej pedagogike, ale hlavne v sociálnej oblasti:

1) potreba nie tak odovzdať študentom množstvo toho či onoho poznania, ale naučiť ich, aby si tieto znalosti osvojili sami, aby dokázali získané vedomosti využiť na riešenie nových kognitívnych a praktických problémov;

2) relevantnosť nadobudnutia komunikačných zručností a schopností, t.j. zručnosti pracovať v rôznych skupinách, vykonávať rôzne sociálne roly (vodca, performer, mediátor atď.);

3) relevantnosť širokých ľudských kontaktov, zoznámenie sa s rôznymi kultúrami, rôzne pohľady na jeden problém;

4) dôležitosť pre rozvoj človeka schopnosti využívať metódy výskumu: zbierať potrebné informácie, fakty; vedieť ich analyzovať z rôznych uhlov pohľadu, predkladať hypotézy, vyvodzovať závery a závery.

Procesná charakteristika

Technológia návrhu sa realizuje v niekoľkých etapách a má cyklickú formu. V tejto súvislosti uvedieme stručný popis projektového cyklu. Je definovaný ako časový úsek, v ktorom sa uskutočňuje spoločná životná aktivita od formulovania problému, konkrétneho cieľa až po pevné prejavenie plánovaných výsledkov v podobe konkrétneho produktu, ako aj osobnostných kvalít spojených s realizácia projektu hodnotovo-myšlienkovej činnosti.

Činnosť projektu sa uskutočňuje s prihliadnutím na postupne identifikované etapy: hodnotovo orientovaná, konštruktívna, hodnotiac-reflexívna, prezentačná.

Prvá etapa projektového cyklu je hodnotovo orientovaná, zahŕňa nasledujúci algoritmus aktivít študentov: uvedomenie si motívu a účelu aktivity, výber prioritných hodnôt, na základe ktorých sa bude projekt realizovať, definícia projektového zámeru. V tejto fáze je dôležité organizovať aktivity pre kolektívnu diskusiu o projekte a organizáciu jeho nápadov na realizáciu projektu. Za týmto účelom, ako ukazujú skúsenosti učiteľov, sú všetky nápady napísané na tabuľu bez toho, aby boli odmietnuté. Keď sa spolu so študentmi vytvorí značný počet návrhov na základe návrhu projektu, je potrebné zhrnúť a klasifikovať hlavné smery predložených myšlienok v čo najviditeľnejšej a najzrozumiteľnejšej forme. V tejto fáze sa zostavuje model činnosti, určujú sa zdroje potrebných informácií, odhaľuje sa význam práce na projekte a plánujú sa budúce činnosti. Určitú úlohu v prvej fáze zohráva zameranie sa na úspech budúceho podnikania.

Druhá etapa je konštruktívna, vrátane samotného návrhu. V tejto fáze, združení v dočasných skupinách (4-5 ľudí) alebo individuálne, vykonávajú projektové aktivity: zostavujú plán, zbierajú informácie o projekte, vyberajú formu realizácie projektu (vypracovanie vedeckej správy, správy, vytvorenie grafického modelu, denníka a pod.) d.). Učiteľ v tejto fáze konzultuje. Učiteľ by mal organizovať aktivity tak, aby sa každý mohol prejaviť a získať uznanie ostatných účastníkov projektu. V štádiu návrhu učiteľ často zahŕňa konzultantov, ktorí pomôžu výskumným skupinám pri riešení určitých problémov. V tomto období sa učia tvorivo hľadať najlepšie riešenie problému. Učiteľ v tejto fáze pomáha a učí hľadať. V prvom rade podporuje (stimuluje), pomáha vysloviť myšlienku, radí. Toto obdobie je najdlhšie.

Tretia etapa je hodnotiac-reflexívna. Je založená na sebahodnotení činnosti. Zdôrazňujeme, že reflexia sprevádza každú fázu technológie dizajnu. K cieľavedomej introspekcii a sebahodnoteniu však prispieva vyčlenenie samostatného hodnotiaco-reflexívneho štádia. V tejto fáze je projekt vypracovaný, zostavený a pripravený na prezentáciu. Hodnotiaca-reflektívna fáza je dôležitá aj z toho dôvodu, že každý z účastníkov projektu si takpovediac „prepustí“ informácie, ktoré dostane celá skupina, keďže v každom prípade sa bude musieť zúčastniť prezentácie výsledkov projektu. V tejto fáze je možné na základe reflexie projekt upraviť (berúc do úvahy kritické pripomienky učiteľa, kolegov v skupine). Premýšľajú nad nasledujúcim: ako možno prácu zlepšiť, čo sa podarilo, čo zlyhalo, prínos každého účastníka k práci.

Štvrtou fázou je prezentačná fáza, v ktorej prebieha obhajoba projektu. Prezentácia je výsledkom práce rôznych skupín a individuálnych aktivít, výsledkom všeobecnej a individuálnej práce. Obhajoba projektu prebieha tak formou hry (okrúhly stôl, tlačová konferencia, verejná skúška), ako aj mimo hry.

Prezentujú nielen výsledky a závery, ale opisujú aj metódy, akými sa získavali informácie, hovoria o problémoch, ktoré sa vyskytli pri realizácii projektu, preukazujú nadobudnuté vedomosti, zručnosti, kreativitu, duchovné a morálne usmernenia. V tejto fáze získavajú a preukazujú skúsenosti s prezentáciou výsledkov svojej činnosti. Pri obhajobe projektu má byť prejav krátky, voľný. Na vzbudenie záujmu o prejav sa používajú tieto techniky: priťahujú presvedčivý citát, živý fakt, historickú odbočku, zaujímavé informácie, spojenie so životne dôležitými problémami, používajú plagáty, diapozitívy, mapy, grafy. Vo fáze prezentácie je potrebné zapojiť sa do diskusie o projektoch, naučiť sa konštruktívne zaobchádzať s kritikou svojich úsudkov, uznať právo na existenciu rôznych pohľadov na riešenie jedného problému, uvedomiť si svoje vlastné úspechy a identifikovať nevyriešené problémy.

Analýza psychologického a pedagogického výskumu problému špecifík pedagogickej činnosti, vrátane odborníkov na predškolskú výchovu, odhalila, že má zložitú štruktúru.

Analýza zloženia, obsahu a úrovní pedagogického dizajnu v štruktúre pedagogickej činnosti presviedča, že ich štruktúra nie je úplne definovaná, obsahová charakteristika nie je študovaná, úrovne zručností pedagogického dizajnu nie sú formulované a diagnostika formovanie týchto zručností u budúcich špecialistov na predškolské vzdelávanie počas odbornej prípravy nebolo vyvinuté: štruktúra pripravenosti na pedagogický dizajn je úplne definovaná, podmienky, ktoré zabezpečujú efektívne formovanie pedagogických dizajnérskych zručností, nie sú identifikované.

Zručnosti pedagogického dizajnu sú potrebné, aby špecialisti vyvíjali nové vzdelávacie programy a technológie, navrhovali vzdelávacie systémy, modelovali pedagogický proces, plánovali rôzne didaktické učebné pomôcky a nové formy pedagogickej interakcie s deťmi a ich rodičmi, navrhovali rôzne pedagogické situácie a konštrukty. rozvíjať modely a navrhovať formy metodickej práce s pedagogickými zamestnancami (semináre - workshopy, konzultácie, pedagogické stretnutia, konferencie, okrúhle stoly a pod.).

V štúdii bol stanovený obsah úrovne pedagogického dizajnu, ktorý musia budúci špecialisti predškolského vzdelávania zvládnuť v procese odbornej prípravy.

Pomer úrovní a foriem pedagogického dizajnu v predškolských vzdelávacích inštitúciách (DOE):

Koncepčný: koncepcia činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie určitého typu, charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie, strategický plán rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie, štrukturálny a funkčný model akéhokoľvek smeru v činnosti školy. predškolská vzdelávacia inštitúcia, projekty inovatívnej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, dohody o spoločnej činnosti s externými organizáciami a pod.

Obsah: Predpisy o akejkoľvek činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: programy (vzdelávacie, výskumné, vývojové): ročné plány, projektovanie vzdelávacieho procesu, technológie, metódy: obsah tematickej kontroly, metodické združenia, okrúhle stoly, majstrovské kurzy, pedagogické workshopy : náplň práce pedagogickej rady predškolského výchovného zariadenia: smerovanie a plány činnosti rady učiteľov a rodičovského výboru: zovšeobecňovanie pedagogických skúseností (vlastných a učiteľov predškolského zariadenia); projekty spoločných aktivít predškolských pedagógov, video scenáre, reportáže, publikácie: napĺňanie predmetovo rozvíjajúceho prostredia v skupinách detí raného a predškolského veku: okruhy činnosti a náplň metodickej miestnosti a pod.

Technologické: Náplň práce: usmernenia: štrukturálne a funkčné modely a schémy riadenia organizácie: technológie a metódy: štruktúra metodických združení, stretnutia za okrúhlym stolom, majstrovská trieda, pedagogický workshop: modely stretnutí pedagogickej rady predškolskej vzdelávacej inštitúcie , činnosť Rady učiteľov a rodičovskej komisie: algoritmické úkony v rôznych pedagogických situáciách, rozvrh hodín, didaktické učebné pomôcky a pod.

Procedurálne: Výchovno-vzdelávacie projekty, samostatné pedagogické konštrukty: plány - triedne poznámky, scenáre voľného času a prázdnin, konzultácie a odporúčania pre rodičov a pod.

Definícia úrovní nám umožnila korelovať formy dizajnu s pozíciami učiteľov predškolskej výchovy, a to: učiteľ detí predškolského veku musí ovládať procesnú úroveň dizajnu; vedúci (vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie, učiteľ - organizátor, metodik) musia ovládať všetky úrovne pedagogického dizajnu. V tomto ohľade má v procese odbornej prípravy osobitný význam formovanie pedagogických dizajnérskych zručností medzi budúcimi odborníkmi na predškolské vzdelávanie. Pod zručnosťami pedagogického projektovania rozumieme zovšeobecnené, univerzálne, prierezové a integrálne zručnosti učiteľa, ktoré sa formujú v dizajnérskej činnosti.

Pre ucelenejší obraz o tom, čo by sa malo formovať u budúcich špecialistov v predškolskom vzdelávaní, sme predstavili dizajnérske zručnosti vo forme troch skupín:

1) Zručnosti, ktoré poskytujú prognózu pedagogickej činnosti: analýza situácie a identifikácia rozporov; identifikácia a identifikácia problému; definícia cieľov dizajnu; predpovedanie konečného výsledku.

2) Dizajnérske zručnosti pedagogickej činnosti: vypracovanie koncepcie riešenia pedagogického problému; implementácia modelovania a navrhovania akcií na vytvorenie projektu; akčné plánovanie; stanovenie metód a prostriedkov v ich optimálnej kombinácii.

3) Technologické zručnosti na realizáciu projektových aktivít: využitie známych informácií a získanie nových vedomostí potrebných pre projektové aktivity; syntéza poznatkov z rôznych oblastí vedy; systematizácia a schematizácia materiálu; určenie podmienok a možností zdrojov pre aktivity projektu; realizácia projektových akcií krok za krokom, dodržiavanie plánovaných termínov; vypracovanie projektovej dokumentácie a práca s ňou; racionálna organizácia aktivít projektu (samoorganizácia a organizácia tímu); vytváranie a udržiavanie prostredia pre (kolektívnu) tvorivosť; stanovenie neštandardných riešení pre prezentáciu aktivít projektu; kontrola a regulácia vlastných a spoločných projektových aktivít; úprava aktivít projektu v súlade s podmienkami; zodpovednosť za konečný výsledok.

Ako hlavný prostriedok odbornej prípravy sme určili nasledovné formy práce so žiakmi; pre teoretickú prípravu bol vyvinutý a realizovaný špeciálny kurz „Projektová činnosť v predškolských vzdelávacích zariadeniach“; zvládnutie technológie práce podľa projektovej metódy sa realizovalo v procese aprobácie workshopu „Technológia pedagogického dizajnu v predškolských vzdelávacích zariadeniach“ a na praktických hodinách v odboroch odborného výcviku; úlohy a situácie súvisiace s pedagogickým projektovaním boli zaradené do obsahu pedagogickej praxe; konzultovali s učiteľmi katedry; bola zorganizovaná práca „Design Workshop“; žiakom boli poskytnuté učebné pomôcky.

Ukazovatele kritérií boli zahrnuté do modelu odborného vzdelávania a boli stanovené úrovne formovania pedagogických dizajnérskych zručností, ktoré boli nástrojom na monitorovanie:

Vysoký (kreatívny) - záujem a stabilná motivácia pre pedagogický dizajn sú jasne vyjadrené. Žiak pozná metodiku, teoretické základy a technológiu navrhovania, má schopnosť syntetizovať poznatky z rôznych oblastí vedy, vyznačuje sa vysokou mierou efektívnosti projektovej činnosti, tvorivej činnosti, sebarealizácie vo vzdelávacej, odbornej a výskumnej činnosti, má schopnosť syntetizovať poznatky z rôznych oblastí vedy, vzdelávať sa v odbore, vzdelávať sa. má neštandardné myslenie, je schopný generovať nápady, uplatňuje zručnosti pedagogického dizajnu v neštandardných podmienkach a meniacich sa pedagogických situáciách, vlastní všetky úrovne dizajnu, vzory, odrážajúce objektívne možnosti zvyšovania efektivity výchovno-vzdelávacej činnosti. Pre pochopenie podstaty pedagogického princípu je dôležité vziať do úvahy, že zákon reflektuje pedagogický fenomén na úrovni existencie a odpovedá na otázku: aké sú podstatné súvislosti a vzťahy medzi zložkami pedagogického systému; princíp na druhej strane reflektuje javy na správnej úrovni a odpovedá na otázku: ako by sa malo čo najúčelnejšie postupovať pri riešení príslušnej triedy pedagogických problémov.

V pedagogike existujú rôzne klasifikácie pedagogických princípov:

Zásady výcviku a výchovy (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Všeobecné (strategické) a partikulárne (taktické) princípy (E.V. Bondarevskaja);

Zásady organizácie vzdelávacieho procesu (B.G. Lichačev, V.A. Slastenin);

Zásady orientácie na hodnoty a hodnotové vzťahy, subjektivita, integrita (P.I. Pidkasisty) atď.

Na základe analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova atď.) vyčleňujeme tieto princípy interakcie:

Jednota vzdelávacích interakcií;

Spoliehanie sa na pozitívum vo vzdelávaní;

Osobný prístup;

Princíp subjektivity;

Humanizácia medziľudských vzťahov.

Toto je naša myšlienka prejavu univerzálnych zákonov, zákonitostí, princípov procesu interakcie.

Záver. Projektová metóda zahŕňa určitý súbor vzdelávacích a kognitívnych techník, ktoré vám umožňujú vyriešiť konkrétny problém ako výsledok nezávislých akcií a zahŕňajú prezentáciu týchto výsledkov. Ak hovoríme o metóde projektov ako o pedagogickej technológii, tak táto technológia zahŕňa súbor výskumných metód, ktoré sú vo svojej podstate kreatívne.

4. PROJEKTOVÁ A VÝSKUMNÁ ČINNOSŤ MLADŠÍCH ŽIAKOV

Projekty v nižších ročníkoch sú problematické, keďže deti sú na navrhovanie ešte príliš malé. Ale aj tak je to možné. Jedno upozornenie: s najväčšou pravdepodobnosťou sa nebudeme baviť o plnohodnotných projektoch dokončených študentmi samostatne. Možno to budú len prvky projektovej činnosti v jej klasickom zmysle. Ale pre dieťa to bude jeho projekt. K dnešnému dňu nemožno s istotou povedať, že technológia výučby metódou projektov na základnej škole je plne vyvinutá a testovaná.

Rozvoj informačných technológií kladie nové nároky na vnútorné prostriedky ľudskej činnosti (jeho kognitívnu sféru, citovo-vôľovú motiváciu, schopnosti). Zavedenie dizajnérskej a výskumnej práce do základných ročníkov školy je dôležité a potrebné, keďže takáto činnosť vystihuje celú osobnosť žiaka, oživuje nielen duševné a praktické zručnosti, ale aj kultúrne a duchovné schopnosti žiaka. rozvíjajúceho sa človeka. Mladší žiaci si účasťou na dizajnérskych a výskumných prácach uvedomujú svoje skryté schopnosti, odhaľujú sa ich osobnostné kvality, zvyšuje sa sebaúcta, záujem o vzdelávacie aktivity, rozvíjajú sa reflexné schopnosti, samostatnosť, sebakontrola. Zvládnutie bádateľských zručností pomáha študentom cítiť sa sebaisto v neštandardných situáciách, zvyšuje nielen adaptačné schopnosti, ale aj kreativitu.

Výber správnej témy projektu je začiatkom úspechu. Téma projektu by mala deťom priblížiť svet kultúry a duchovných hodnôt. Učitelia musia stimulovať pozitívnu motiváciu. Žiak musí ovládať prostriedky kognitívnej, bádateľskej činnosti, to znamená vedieť čo a ako má robiť, vedieť túto činnosť vykonávať. Projektovo-výskumná práca zahŕňa schopnosť opísať fakty, nájdený materiál a následne ho verejne prezentovať triede.

Projektovú činnosť školákov možno považovať za model odbornej projektovej činnosti, ktorá môže byť zastúpená v týchto variantoch:

Experimentálny výskum: projekty „Hodnota zrna“ (výskum „Získavanie múky a obilnín z obilia“), „Zostavenie vitamínovej abecedy“ („Z čoho pozostáva naša strava?“), „Cibuľa zo siedmich neduhov“, „Cibuľa“ rodina“, „Odrody cibule“, „Podmienky pestovania cibule“, „Nástroje na pestovanie cibule“, „Farbenie cibuľou“;

Informačné a analytické: projekty „Zimné vtáky našej dediny“, „Prečo majú vtáky zobák“, „Štúdium čísla“, „Môj rodokmeň“;

Diagnostika: projekty „Ak chceš byť zdravý – temperuj sa“, „Denná rutina“, „Stromy nášho regiónu“;

Vedecké: projekty „Čo je to dúha“, „Slnko, hviezdy a Mesiac“, „Liečivé rastliny našej oblasti“;

Dizajnové a konštruktívne: projekty "Múzeum zdravotníckych asistentov", "Simulátory ruského jazyka", "Ruský ľudový kroj", "Toponymia Liman";

Edukačný: environmentálny a vzdelávací projekt „Zelená alej pamäti“, interdisciplinárny projekt (životné prostredie a informatika) „Príroda Zeme – ekosystém“, projekt „Úžasné je blízko“.

Každý projekt má kruhový charakter. To znamená, že pri zhrnutí výsledkov práce na projekte sa deti opäť vrátia k cieľu, ktorý bol stanovený na začiatku, a presvedčia sa, ako veľmi sa im doplnili vedomosti a obohatili životné skúsenosti. To ovplyvňuje pozitívnu motiváciu v učení.

Formy na prezentáciu výsledkov projektov môžu byť: skladacie knihy, tematické stojany, nástenné noviny, layouty, počítačové prezentácie, didaktické materiály na vyučovanie, prázdninové scenáre, zbierky, emblémy, herbáre, remeslá, publikácie v médiách.

Organizácia dizajnérskej a výskumnej činnosti žiakov všetkých vekových skupín je veľmi dôležitou súčasťou práce učiteľov základných škôl. Okrem toho zavedenie FGOST zahŕňa zahrnutie takýchto aktivít do pracovného kurikula škôl, počnúc základnými školami.

Samozrejme, organizovať taký zložitý typ práce so žiakmi, ako je realizácia projektov na základnej škole, nie je ľahká úloha, ktorá si vyžaduje silu, veľa času a nadšenia. Správne zorganizované projektové aktivity plne odôvodňujú tieto náklady a poskytujú hmatateľný pedagogický efekt spojený predovšetkým s osobnostným rozvojom študentov.

Navrhnuté príklady pomôžu učiteľom pracujúcim s deťmi vo veku základnej školy, aby boli projektové aktivity skutočne užitočné pre rozvoj žiakov, aby sa v praxi uplatnili možnosti projektovej metódy.

V súčasnosti je projektová metóda čoraz viac vnímaná ako vzdelávací systém, v ktorom študenti získavajú vedomosti a zručnosti v procese plánovania a implementácie postupne zložitejších projektov. Začlenenie školákov do projektových aktivít ich učí myslieť, predvídať, formuje sebaúctu. Projektová činnosť má všetky výhody spoločnej aktivity, v procese jej realizácie žiaci získavajú bohaté skúsenosti v spoločných aktivitách s rovesníkmi, s dospelými. V projektovej činnosti školákov dochádza k získavaniu vedomostí, zručností a schopností v každej etape práce na projekte. Okrem toho sa hlavný cieľ výchovno-vzdelávacej činnosti školákom javí v nepriamej forme. A potrebu dosiahnuť to školáci postupne asimilujú, pričom nadobúdajú charakter nezávisle nájdeného a prijatého cieľa. Študent získava a osvojuje si nové poznatky nie sám, ale na dosiahnutie cieľov každej etapy projektovej činnosti. Preto proces asimilácie vedomostí prebieha bez tlaku zhora a nadobúda osobný význam. Projektové aktivity sú navyše interdisciplinárne. Umožňuje využívať poznatky v rôznych kombináciách, stierajúcich hranice medzi školskými odbormi, približovanie aplikácie školských vedomostí k situáciám z reálneho života.

Pri použití projektovej metódy sú dva výsledky. Prvým je pedagogický efekt zapájania žiakov do „osvojovania si vedomostí“ a ich logická aplikácia. Ak sa dosiahnu ciele projektu, potom môžeme povedať, že sa dosiahol kvalitatívne nový výsledok, ktorý sa prejavuje v rozvoji kognitívnych schopností žiaka, jeho samostatnosti vo vzdelávacích a kognitívnych aktivitách. Druhým výsledkom je samotný dokončený projekt.

Projektové učenie vytvára pozitívnu motiváciu k sebavzdelávaniu. Toto je možno jeho najsilnejšia stránka. Hľadanie potrebných materiálov a komponentov si vyžaduje systematickú prácu s referenčnou literatúrou. Ako ukazujú pozorovania, viac ako 70 % študentov sa pri realizácii projektu obracia na učebnice a inú náučnú a metodickú literatúru. Zaradenie projektových aktivít do vzdelávacieho procesu teda pomáha zvyšovať kompetenciu žiaka v oblasti riešenia problémov a komunikácie. Tento typ práce dobre zapadá do vzdelávacieho procesu, ktorý sa uskutočňuje vo forme workshopu a je účinný, ak sú dodržané všetky fázy projektovej činnosti, ktoré nevyhnutne zahŕňajú prezentáciu.

Praktickosť projektovej činnosti je vyjadrená v jej nie formálnej povahe, ale v súlade so smerom individuálnej činnosti a želaním študenta.

Učiteľ vopred navrhuje témy projektu, inštruuje žiakov pri práci. Študenti dostanú určitý algoritmus pre dizajnérske činnosti. Študenti si vyberú tému, vyberú materiál, urobia ukážku, vypracujú prácu, pripravia obhajobu pomocou počítačovej prezentácie. Učiteľ pôsobí ako konzultant, pomáha riešiť vznikajúce „technické“ problémy.

Výsledky ukončených projektov by mali byť, ako sa hovorí, „hmatateľné“: ak ide o teoretický problém, tak konkrétne riešenie, ak praktické, tak konkrétny výsledok pripravený na realizáciu, aplikáciu

Účasť študentov na súťaži dizajnérskych prác stimuluje motiváciu k zlepšovaniu úrovne vzdelávacích úspechov a zvyšuje potrebu sebazdokonaľovania.

Obhajoba projektu v škole, na vedeckej a praktickej konferencii je najdôležitejším, čestným a spravodlivým hodnotením práce študenta. Prax ukazuje, že autori najlepších projektov neskôr úspešne študujú na vysokých školách a majú výrazne vyššiu úroveň kľúčových kompetencií ako tí, ktorí projekty síce realizovali, ale formálne.

V súhrne sa pokúsim sformulovať niekoľko princípov práce na formovaní vzdelávacích a kognitívnych kompetencií:

Nemali by ste „klásť slamky“ na každom kroku dieťaťa, musíte mu dovoliť, aby niekedy urobil chyby, aby neskôr mohol samostatne nájsť spôsoby, ako ich prekonať;

Nie trénovať, dávať vedomosti v hotovej forme, ale vybavovať metódami vedomostí;

Nezabudnite na prácu na sebe, na zdokonaľovanie vlastných vedomostí a zručností, pretože iba taký učiteľ bude vždy schopný „prebudiť“ kognitívnu aktivitu a nezávislosť detí.

ZÁVER

Zmena koncepcie spôsobuje lavínovitý proces lokálnych zmien v systéme vzdelávania ako celku a v každom jeho článku zvlášť. Každý učiteľ môže prispieť k skvalitneniu nášho vzdelávania uplatňovaním nových techník a vyučovacích metód.

Prečo potrebujeme takú zásadnú zmenu v školstve? Prečo si nevystačíme so starými, rokmi overenými metódami? Odpoveď je zrejmá: pretože nová situácia si vyžaduje nové prístupy.

Ak je študent schopný zvládnuť prácu na vzdelávacom projekte, možno dúfať, že v reálnom živote dospelých bude viac prispôsobený: bude schopný plánovať si vlastné aktivity, orientovať sa v rôznych situáciách, spolupracovať s rôznymi ľuďmi. , t.j. prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam.

Je zrejmé, že je potrebné učiť presne to, čo môže byť užitočné, len tak budú naši absolventi schopní primerane reprezentovať výdobytky domáceho školstva. „V poslednom čase zoznam sociálnych potrieb (je jasné, že tento zoznam nie je ani zďaleka dokončený) obsahuje tieto osobné vlastnosti, ktoré sú dnes nevyhnutné: vlastniť univerzálne metódy činnosti, mať komunikačné zručnosti, zručnosti kolektívnej práce, vlastniť špecifické zručnosti výchovnej práce (schopnosť sebavzdelávania), normy a štandardy spoločenského života (výchova). Ak má študent tieto vlastnosti, potom sa s vysokou mierou pravdepodobnosti zrealizuje v modernej spoločnosti. Takéto vzdelávanie bude mať zároveň novú kvalitu, pretože je iné, nové v porovnaní s tým, čo je implementované v predmetovo-normatívnom modeli vzdelávania a využíva sa v prezentovaných prístupoch hodnotenia jeho kvality.

LITERÁRNE PRAMENE

Alekseev S.V., Simonova L.V. Myšlienka integrity v systéme ekologickej výchovy mladších školákov // Základná škola, 1999. č. 1. -S. 19-22.

Astaščenko L.N. O práci vlastivedného krúžku // Základná škola, 1970.-№7.-S. 64-67.

Babáková T.A. Ekologická a vlastivedná práca s mladšími školákmi // Základná škola, 1993. č. 9. - S. 16 -20.

Vinogradova N.F. Ekologická výchova žiakov mladšieho školského veku. Problémy a perspektívy // Základná škola, 1997. Číslo 4. - S. 36 - 40.

Davydov V.V. Duševný vývin v primárnom školskom veku // Vek a pedagogická psychológia / Ed. A. V. Petrovský. M .: Vzdelávanie, 1979. - S. 69 - 100.

Kazansky N.G., Nazarova T.S. Metódy a formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce v nižších ročníkoch školy: Metodická príručka. L.: LGNI, 1971. -140. roky.

Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 - Vláda Ruskej federácie - Nariadenie č.1756-r z 29.12.2001.

Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogika základného školstva. - M., 2005.

Nefedova L.A., Ukhova N.M. Rozvoj kľúčových kompetencií v projektovom vzdelávaní// školských technológiách. - 2006. - č.4. –str.61

Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania. / Ed. E.S. Polat. - M., 2000

Osipova V.Yu. Problematika environmentálnej výchovy v rámci prírodovedy // Základná škola, 2001. č. 6. - S. 85 - 86.

Pakhomova N.Yu. Projektové vzdelávanie – čo to je? // Metodista, č.1, 2004. - str. 42.

Pedagogika: Učebnica pre študentov pedagogických vzdelávacích inštitúcií /V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Miščenko, E. N. Šijanov. M.: School-Press, 1997. - 512s.

Moderné gymnázium: pohľad teoretika a praxe./Ed. E.S. Polat. - M., 2000.

Projektový manažment v modernej organizácii: Štandardy. technológie. personál. - M., 2004.

Chutorskoy A.V. Kľúčové kompetencie ako súčasť študentsky orientovanej paradigmy vzdelávania.//Študent v obnovujúcej sa škole. Zborník vedeckých prác. - M.: IOSO RAO, 2002.-s.135-137.

Chutorskaja. A.V. Kľúčové kompetencie ako súčasť vzdelávania zameraného na študenta.//Národné vzdelávanie 2003, č. 2, s.

Aplikácia

Príklad projektu environmentálneho školenia „Hlad po vode pre planétu“

Jednou z metód výučby žiakov môže byť metóda tvorivých projektov.
Metóda vzdelávacieho projektu patrí medzi osobnostne orientované technológie, spôsob organizácie samostatnej činnosti žiakov. Ide o aktivitu zameranú na riešenie zaujímavého problému sformulovaného samotnými žiakmi.

Dizajn je efektívna forma mimoškolských aktivít. Za hlavný cieľ mimoškolskej činnosti možno považovať uvedomenie si schopností a osobnostného potenciálu detí.

Teoretické poznatky získané na hodinách prírodopisu na tému „Voda v prírode“ by sa mali stať základom pre nezávislé hodnotenie procesov a javov vyskytujúcich sa v prírode, prispieť k environmentálne kompetentnému, bezpečnému pre prírodu a vlastné zdravie.

Projektová činnosť sa od vzdelávacej líši praktickou orientáciou, končí sa tvorbou tvorivých prác a povinnou prezentáciou výsledkov.

Pri práci na projekte musíte dať Ciele:

Vzdelávacie:

• vytvárať medzi študentmi holistický obraz sveta;

  zapojiť každého žiaka do aktívneho kognitívneho procesu;

  oboznámiť deti s fázami projektovej činnosti;

  rozvíjať jazykové schopnosti.

Vzdelávacie:

• pestovať toleranciu k názorom iných ľudí, pozorný, benevolentný postoj k odpovediam a príbehom iných detí;

  prostredníctvom obsahu vzdelávacieho projektu priviesť žiakov k myšlienke, že za vodné zdroje planéty je zodpovedný človek.

vyvíja sa:

• rozvíjať schopnosť navrhovať, myslieť v procese štúdia environmentálneho problému;

  rozvíjať schopnosť samostatne pracovať s doplnkovou literatúrou, rozširovať si obzory;

  rozvíjať schopnosť sebakontroly akcií na dosiahnutie cieľov a reflexie.

Výchovné a pedagogické úlohy:

vytvárať podmienky pre rozvoj schopnosti učiť sa z vlastných skúseností a skúseností iných v procese vypracovania vzdelávacieho projektu;

usporiadať výsledky práce vo forme plagátov, kresieb, rozložení;

naučiť prehodnotiť tvorivú prácu spolužiaka;

vypracovať program ochrany vodných zdrojov.

Etapy práce na projekte

1. Spustenie projektu.
2. Plánovanie práce.
3. Stanovenie úrovne pripravenosti na pátraciu prácu.
4. Zber informácií.
5. Štruktúrovanie informácií.
6. Rozšírenie informácií.
7. Evidencia výsledkov práce.
8. Prezentácia projektu.
9. Zhrnutie, reflexia.

Vývoj projektu

Voda! Nemáš chuť, farbu, vôňu, nedá sa opísať
Užívajú si vás bez toho, aby vedeli, čo ste! Nedá sa povedať
že si potrebný pre život: sám si život.
Napĺňaš nás nevýslovnou radosťou...
Ste najväčším bohatstvom na svete.

Antoine de Saint-Exupery.
"Malý princ"

1. Spustenie projektu

Deťom je ponúknutá formulovaná téma projektu „Hlad po vode planéty“.problémprojekt, ktorý určuje motív činnosti. Diskutuje sa o relevantnosti problému: prečo je dôležitý pre každého človeka?

Voda tvorí vodný obal našej planéty – hydrosféru.

Voda pokrýva 3/4 povrchu Zeme. Aký je podiel sladkej vody v hydrosfére?

Na Zemi je miliónkrát menej sladkej vody ako slaných vôd oceánov a morí. Ľadovce Antarktídy, Grónska a ďalších arktických a horských oblastí obsahujú 20 000-krát viac ťažko dostupnej vody ako rieky.

Prečo na Zemi nedochádza voda?

Vodné zdroje majú schopnosť obnovy. V prírode existuje mechanizmus bezpečný pri poruche Vodný Cyklus„oceán – atmosféra – zem – oceán“ vplyvom energie Slnka.

Zásoby sladkej riečnej vody na Zemi sa obnovujú približne 30-krát ročne alebo v priemere každých 12 dní. V dôsledku toho sa vytvára pomerne veľký objem riečnej sladkej vody - asi 36 tisíc km 3 ročne - ktorú môže človek využiť pre svoje potreby.

Prečo sa objavil problém „hladu po vode“?

V priebehu rokov existencie ľudstva sa voda na Zemi nezmenšila. Dopyt po vode však prudko rastie.

Spotreba viac a viac čistá voda, človek vracia do prírody znečistené odpadové vody z priemyselnej výroby, komunálnych služieb a poľnohospodárskeho komplexu. A čistej vody je na Zemi čoraz menej.

2. Plánovanie práce

Projekt má tri oblasti:

Voda je život

Voda má medzi prírodnými zdrojmi Zeme osobitné postavenie, je nenahraditeľná. Voda je hlavným „stavebným materiálom“ organizmov. To možno ľahko overiť analýzou údajov v nasledujúcej tabuľke:

S obsah vody v % celkovej hmotnosti

Uhorky, šalát
Paradajky, mrkva, huby
Hrušky, jablká
Zemiak
Ryby
Medúza
Ľudské

95
90
85
80
75
97–99
65–70

Problémom „hladu po vode“ je potreba udržania určitého množstva vody v organizmoch, pretože. dochádza k neustálej strate vlhkosti pri rôznych fyziologických procesoch.

Kvalita vody

Cestovanie s vodou z prívodu vody do kohútika. Aký druh vody môžete piť? Normy maximálnej povolenej koncentrácie (MAC) škodlivých látok vo vode.

Zdroje znečistenia

• osady;

  priemysel;

  tepelné znečistenie;

  Poľnohospodárstvo.

Je vypracovaný harmonogram projektu. Dohodnite sa, ako budete spolupracovať. Stanovujú sa kritériá hodnotenia práce.

3. Aktualizácia vedomostí

Žiaci si zapamätajú hlavné pojmy témy.

Človek berie také obrovské množstvo sladkej vody z riek, jazier a podzemných vôd, že to možno vysvetliť len šialeným plytvaním pri jej využívaní.

VODNÉ APLIKÁCIE

hrať úlohu nielen neodôvodnená strata vody v každodennom živote (nezavreté vodovodné kohútiky načas) a mestskom hospodárstve (hlučné potoky tečúce z chybných studní na uliciach, zavlažovacie stroje na mestských uliciach vlhkých po daždi). Ani ten najpribližnejší výpočet spotreby vody v priemysle a energetike nevyhovuje. Miera spotreby vody na jednotku celosvetovo najpoužívanejších produktov je obrovská.

Miera spotreby vody

Typ produktu

Spotreba vody na 1 tonu (m 3 )

Meď
Syntetické vlákna
Syntetická guma
Celulóza
Amoniak
Plasty
dusíkaté hnojivá
Cukor

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Takáto nehospodárna spotreba sladkej vody však nie je hlavným a nie najnebezpečnejším zdrojom hladovania vody na planéte. Hlavným nebezpečenstvom jerozsiahle znečistenie vody .

Študenti analyzujú problém nedostatku sladkej vody. Faktom je, že na našej planéte sú to len 2 %. Je to voda, ktorú potrebujú ľudia, zvieratá, rastliny, je nevyhnutná pre mnohé priemyselné odvetvia a zavlažovanie polí. Ukazuje sa teda, že vody je veľa, no tá, ktorá je potrebná, dnes nestačí.

Je potrebný program na ochranu vodných zdrojov planéty.

Učiteľ pripraví žiakov na projekt, uvedie pokyny na splnenie úlohy.

4. Zber informácií

Deti, ktoré sa obracajú na rôzne zdroje informácií, zbierajú informácie, ktoré ich zaujímajú, opravujú ich a pripravujú na použitie v projektoch.
Hlavnými typmi prezentácie informácií sú záznamy, výstrižky a fotokópie textov a obrázkov.

Zhromažďovanie informácií je ukončené umiestnením všetkých nájdených informácií do jedného súboru.

Hlavnou úlohou pedagóga vo fáze zhromažďovania informácií o téme je smerovať aktivity detí k samostatnému vyhľadávaniu informácií. Pedagóg pozoruje, koordinuje, podporuje, radí žiakom.

,

5. Štruktúrovanie informácií

Žiaci systematizujú informácie, ponúkajú možnosti riešenia problému. Učiteľ pomáha vybrať najlepšie riešenie a vypracovať návrh verzie práce.

6. Informačná expanzia

Žiaci sa učia nové veci o vodných zdrojoch, vymieňajú si informácie so spolužiakmi. Realizované vzdelávacie hry. Sú zostavené krížovky a ekologické syncwines.

cinquain - toto je báseň, ktorá si vyžaduje veľké množstvo informácií, ktoré majú byť prezentované stručne, čo vám umožňuje opísať a r reflektovať na konkrétnu príležitosť.

Slovo cinquain pochádza z francúzštiny a znamená päť. Cinquain je teda báseň pozostávajúca z piatich riadkov.
Zoznámenie sa so syncwines začínam vysvetlením, ako sa takéto básne píšu.

1. riadok - názov syncwine;
2. riadok - dve prídavné mená;
3. riadok - tri slovesá;
4. riadok - fráza na tému syncwine;
5. riadok je podstatné meno.

Potom uvedieme niekoľko príkladov.

1. Projekt.
2. Environmentálne, kreatívne.
3. Rozvíja, učí, vychováva.
4. Výsledkom je riešenie problému.
5. Aktivita.

1. Voda.
2. Priehľadné, čisté.
3. Vyparuje sa, premieňa, rozpúšťa sa.
4. Všetci sme strašne vodni.
5. Život.

1. Ekológia.
2. Moderné, podmanivé.
3. Rozvíja, spája, šetrí.
4. V prírode sú živé bytosti spojené s prostredím.
5. Veda.

7. Evidencia výsledkov práce

Tvorba kreatívnych projektov:

environmentálne plagáty a návrhy;

vydanie novín „Svet očami ekológa“;

vývoj environmentálnych znakov;

pripraviť prezentácie na tému projektu;

program „Ako šetriť vodné zdroje“;

kolektívne dielo z korálikov "Ryby v rybníku".

8. Prezentácia projektu

Dokončuje a zhŕňa prácu na projekte a je dôležitá tak pre študentov, ako aj pre pedagóga, ktorý si už od začiatku projektu musí plánovať priebeh a formu prezentácie. Prezentácia by sa nemala obmedzovať len na predvádzanie finálneho produktu. Na prezentácii sa školáci učia argumentovať svoje myšlienky, nápady, analyzovať svoje aktivity. Je veľmi dôležité, aby deti povedali, ako na projekte pracovali. Zároveň je demonštrovaný aj obrazový materiál, ktorý bol zhotovený v procese práce na projekte (príklady prác - pozri obrázky 1 - 5).

Ryža. 1

Ryža. 2

Ryža. 3

Ryža. 4

Ryža. 5

9. Reflexia. Zhrnutie

Reflexia je rozbor vlastného spôsobu dosiahnutia cieľov projektu.
S podporou učiteľa sa analyzuje vykonaná práca, určia sa ťažkosti, s ktorými sa stretli, posúdi sa prínos účastníkov, identifikujú sa slabé stránky projektu a prediskutujú sa spôsoby ich nápravy.
Použitie reflektívneho prístupu zabezpečuje vedomé napredovanie žiaka na ceste poznania; optimálny výber prostriedkov na dosiahnutie cieľov sebarozvoja a sebazdokonaľovania.

Potreba reflexie sa jasne prejavuje v problémovej situácii: je zameraná na hľadanie príčin zlyhaní a ťažkostí. Študenti sa učia zo svojich vlastných skúseností a skúseností iných v procese vytvárania vzdelávacieho projektu.

Záver

Projektová metóda je úžasný didaktický nástroj na výučbu dizajnu - schopnosť nachádzať riešenia rôznych problémov, ktoré sa v živote človeka neustále vynárajú.

Technológia organizovania projektových aktivít školákov zahŕňa súbor výskumných, vyhľadávacích a problémových metód, ktoré majú tvorivý charakter.

Každý projekt by mal byť dynamický, mať primeraný časový rámec a zohľadňovať vekové charakteristiky mladších študentov.

Projektová metóda

Projektová metóda- ide o spôsob, ako dosiahnuť didaktický cieľ prostredníctvom podrobného rozpracovania problému (technológie), ktorý by mal skončiť veľmi reálnym, hmatateľným praktickým výsledkom, tak či onak formalizovaným (prof. E. S. Polat); ide o súbor techník, činností žiakov v ich špecifickom slede na dosiahnutie zadania - vyriešenie problému, ktorý je pre žiakov osobne významný a navrhnutý vo forme určitého konečného produktu.

Hlavným zámerom projektovej metódy je poskytnúť žiakom možnosť samostatne získavať poznatky v procese riešenia praktických problémov alebo problémov, ktoré si vyžadujú integráciu poznatkov z rôznych učebných oblastí. Ak hovoríme o metóde projektov ako o pedagogickej technológii, potom táto technológia zahŕňa kombináciu výskumu, hľadania, problémových metód, tvorivej povahy. Učiteľ je v rámci projektu poverený úlohou vývojára, koordinátora, experta, konzultanta.

To znamená, že projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych zručností študentov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačnom priestore a rozvíjať kritické a tvorivé myslenie.

Projektová metóda vyvinutá v prvej polovici 20. storočia na základe pragmatickej pedagogiky Johna Deweyho sa stáva obzvlášť aktuálnou v modernej informačnej spoločnosti. Projektová metóda nie je vo svetovej pedagogike novinkou: v pedagogickej praxi sa začala používať oveľa skôr, ako bol publikovaný známy článok amerického učiteľa W. Kilpatricka „The project method“ (), v ktorom tento pojem definoval ako „plán realizovaný zo srdca“. V Rusku bola projektová metóda známa už v roku 1905. Pod vedením S.T.Shatského pracovala skupina ruských učiteľov na zavedení tejto metódy do vzdelávacej praxe. Po revolúcii sa projektová metóda používala v školách na osobný príkaz N. K. Krupskej. V meste bol dekrétom Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov metóda projektov odsúdená ako cudzia sovietskej škole a až do konca 80. rokov sa začala používať.

Projektová metóda sa vo veľkej miere zavádza do vzdelávacej praxe v Rusku vďaka charitatívnemu programu Education for the Future. Projekty môžu byť individuálne a skupinové, lokálne a telekomunikácií. V druhom prípade môže skupina stážistov pracovať na projekte na internete, pričom je geograficky oddelená. Každý projekt však môže mať webovú stránku, ktorá odráža postup prác na ňom. Úlohou vzdelávacieho projektu, ktorého výsledky sú prezentované vo forme webovej stránky, je odpovedať na problematickú otázku projektu a komplexne poukázať na priebeh jeho prijímania, teda samotného štúdia. V prácach bol vypracovaný teoretický základ pre implementáciu projektovej metódy v Rusku E. S. Polat.

Literatúra

• Kilpatrick W. Základy metódy. M.-L., 1928.
• Collings E. Skúsenosti americkej školy o metóde projektov. M., 1926.
• Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania: Vzdelávacie príspevok/ E. S. Polat, M. Yu Bucharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; vyd. E. S. Polat.- M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1999-2005.
• Solovyov I.M. Z praxe projektovej metódy v amerických školách // Na ceste do novej školy. 1929.
• Moderné pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania: Vzdelávacie príspevok/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2007.
• Kilpatric W.H. The Project Method//Teachers College Record.-1918.-19 September/-P.319-334.

Odkazy

• E. S. Polat. Projektová metóda - článok na webovej stránke Ruskej akadémie vzdelávania
• Internetový portál "Výskumné aktivity školákov"

• N. Kocheturovej. Projektová metóda vo vyučovaní jazykov: teória a prax - článok na stránke Centra jazykovo-metodických informačných zdrojov.
• L. V. Nasonkina. Metóda projektov ako prostriedok implementácie osobnostne orientovaného prístupu pri štúdiu cudzích jazykov - článok na webovej stránke Jaroslavského pedagogického bulletinu.
• Gorlitskaya S. I. História projektovej metódy.
• Polat E. S. Metóda projektov Článok na stránke časopisu „Problémy internetového vzdelávania“.

Nadácia Wikimedia. 2010.

Pozrite si, čo je „metóda projektov“ v iných slovníkoch:

PROJEKTOVÁ METÓDA- METÓDA PROJEKTOV. Rovnako ako metodika návrhu ... Nový slovník metodických pojmov a pojmov (teória a prax vyučovania jazykov)

Projektová metóda- pozri Aktívne metódy učenia... Ruská encyklopédia ochrany práce

PROJEKTOVÁ METÓDA- systém vzdelávania, v ktorom žiaci získavajú vedomosti a zručnosti v procese plánovania a realizácie postupne zložitejších praktických úloh. projektové úlohy. Na 2. poschodí vznikol L. p. 19. storočie v s. X. školy v USA a potom bol preradený do všeobecného vzdelávania. ... ... Ruská pedagogická encyklopédia

PROJEKTOVÁ METÓDA- vyučovacia metóda, ktorá žiakov orientuje na tvorbu vzdelávacieho produktu: rozlišujú kreatívny projekt, spotrebiteľský projekt, projekt na riešenie problémov, cvičebný projekt (W.H. Kilpatrick) ... Moderný vzdelávací proces: základné pojmy a pojmy

Projektová metóda- vzdelávací systém, v ktorom žiaci získavajú poznatky v procese plánovania a vykonávania stále zložitejších praktických úloh projektov. t.t. vznikla v druhej polovici 19. storočia. na poľnohospodárskych školách v Spojených štátoch a potom bol preložený do ... ... Pedagogický terminologický slovník

Organizácia výučby, v ktorej študenti získavajú vedomosti v procese plánovania a plnenia praktických úloh projektov. M. p. vznikol v druhej polovici 19. storočia. v amerických školách. Na základe teoretických konceptov pragmatického ... ... Veľká sovietska encyklopédia

PROJEKTOVÁ METÓDA- systém vzdelávania, v ktorom žiaci získavajú vedomosti a zručnosti v procese plánovania a plnenia postupne zložitejších praktických úloh projektov. Vznikol v druhej polovici 19. storočia. v USA. V 20-tych rokoch sa rozšíril v sovietskych ... ... Pedagogický slovník

Metóda hodnotenia investičných projektov, podľa ktorej by sa mali uprednostňovať projekty s najkratšou dobou návratnosti. V angličtine: Recoupment method Synonymá: Doba návratnosti účtovná metóda Pozri tiež: Metódy hodnotenia investícií ... ... Finančná slovná zásoba

Pravidlo pre výber najperspektívnejšieho investičného projektu spomedzi posudzovaných projektov. Synonymá: Princíp hodnotenia investičného projektu Pozri tiež: Metódy hodnotenia investičných projektov Investičné rozhodnutia Investičné projekty ... ... Finančná slovná zásoba

Metóda skutočných opcií- metóda hodnotenia inovatívnych projektov charakterizovaná vysokou neistotou očakávaných výsledkov. Ide o prenos konceptu opcií z finančného do reálneho sektora ekonomiky a ich aplikáciu na hodnotenie inovatívnych projektov. ... ... Výkladový slovník „Inovačná aktivita“. Podmienky inovačného manažmentu a príbuzných odborov

knihy

• Metóda projektov vo výchovno-vzdelávacej práci materskej školy. Príručka pre učiteľov predškolských zariadení. GEF, Michajlova-Svirskaja Lidia Vasilievna. Kniha pojednáva o takom modernom prístupe k výchovno-vzdelávacej činnosti detí, ako je metóda projektov. Autor ukazuje výrazné rozdiely medzi všeobecne akceptovaným tematickým prístupom a metódou...

Ako ukazuje prax, projektové aktivity sú dobre zakorenené vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií. Projektová metóda je jednou z interaktívnych metód moderného vzdelávania, ktorá umožňuje odhaliť schopnosť každého dieťaťa, vychovať človeka pripraveného na život v high-tech a konkurenčnom svete. Naučiť sa určovať a dosahovať ciele, konať v rôznych životných situáciách sú hlavnými smermi moderného vzdelávania.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Projektová metóda ako spôsob sebarealizácie dieťaťa.

Čeľabinská oblasť, Čeľabinsk

MBDOU "Materská škola č. 366 v Čeľabinsku"

senior opatrovateľ

Gavriková Mária Evgenievna

Ako ukazuje prax, projektové aktivity sú dobre zakorenené vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií. Projektová metóda je jednou z interaktívnych metód moderného vzdelávania, ktorá umožňuje odhaliť schopnosť každého dieťaťa, vychovať človeka pripraveného na život v high-tech a konkurenčnom svete. Naučiť sa určovať a dosahovať ciele, konať v rôznych životných situáciách sú hlavnými smermi moderného vzdelávania.

V projektových aktivitách sa vytvára situácia interakcie medzi dospelým a dieťaťom. Ako poznamenáva E.S. Polat, „spoločné učenie je nielen jednoduchšie a zaujímavejšie, ale aj oveľa efektívnejšie“. V projektových aktivitách si dieťa pod nepriamym vedením dospelého osvojuje vedomosti a zručnosti v procese samostatného plánovania a realizácie postupne čoraz zložitejších praktických úloh. Pripravuje sa teda na dospelý život, kde sa sám stáva jeho učiteľom, samostatne určuje, čo by mal vedieť, kde hľadať potrebné informácie a ako ich spracovať. Dobrého učiteľa v tomto prípade neurčuje množstvo vedomostí, ktoré deťom odovzdá, ale zručné vedenie, schopnosť vytvárať podmienky, ktoré deťom umožnia objavovať nové praktické skúsenosti. Pre každé dieťa je potrebné vytvoriť situáciu úspechu, pomôcť získať sebadôveru, získať príležitosť na sebarealizáciu, prebudiť v ňom tvorivý potenciál, kognitívny záujem o sebarozvoj jednotlivca. Predškoláci vo svojom psychofyziologickom vývoji ešte nie sú schopní samostatne vytvárať vlastný projekt od začiatku do konca, preto je hlavnou úlohou pedagógov výučba potrebných zručností a schopností.

Carlos Vignolo, vysokoškolský pedagóg, mal veľmi zaujímavú myšlienku, ktorá sa dá perfektne aplikovať na žiakov materských škôl: „Niekedy je pre študentov užitočné učiť sa od najhorších učiteľov – oveľa lepšie sa tak pripravujú na život, v ktorom možno nemajú talent. mentori.” Pre budúci vývoj dieťaťa je nepochybne oveľa dôležitejšia úloha učiteľa v materskej škole, pretože práve v tomto veku sa kladie základ záujmu dieťaťa o život. O to ťažšia je v tomto prípade práca učiteľa a metóda projektov je dobrým spôsobom, ako sa realizovať ako talentovaný učiteľ. A pre deti je to dokonalá šanca ukázať sa a naplniť sa.

Projektová metóda je vo svojej podstate identifikáciou problému. A problém v tomto prípade treba vnímať ako príležitosť získať nové poznatky v procese tvorivých spôsobov jeho riešenia. Vyriešenie problému alebo práca na projekte v tomto prípade znamená uplatnenie potrebných vedomostí a zručností z rôznych častí predškolského vzdelávacieho programu a dosiahnutie hmatateľného výsledku. Čím viac skúseností má dieťa s riešením problémov, tým bude sebavedomejšie vo svojich vlastných schopnostiach. Čím viac dieťa experimentuje pri riešení problémov, pri hľadaní odpovedí na otázky, tým viac predtým neviditeľných možností okolo seba vníma. Projektová metóda je založená na jednej strane na interakcii s dospelými a na druhej strane na základe neustále sa rozširujúceho samostatného konania dieťaťa (vlastné skúšanie, hľadanie, výber, manipulácia s predmetmi a konaním, konštrukcia, fantazírovanie, pozorovanie-štúdia-výskum).

Kľúč k úspechu v projektovej práci spočíva v schopnosti učiť sa zo skúseností a posúvať sa vpred s týmito novými poznatkami. A musíme si uvedomiť, že z akéhokoľvek, dokonca aj nefunkčného projektu, môžete získať hodnotu.

Jedným z najdôležitejších momentov projektu, ktorý rozhoduje o úspešnosti konečného výsledku, je proces zrodu nápadu. Téma projektu, ktorú učiteľ zvolí, závisí od toho, čo je pre deti momentálne zaujímavé. Niekedy sú deti veľmi nevyspytateľné v tom, čo ich zaujíma, pretože ich predstavivosť je oveľa rozsiahlejšia ako u dospelých. Je potrebné nevynechať príležitosť študovať, zdá sa, najneobvyklejší nápad, ktorý dieťa ponúka. Koniec koncov, v tomto prípade neexistujú zlé alebo dobré nápady, dieťa sa zaujíma o všetko. Prax ukazuje, že väčšina nápadov, ktoré sa na prvý pohľad môžu zdať hlúpe, často obsahuje zaujímavé zrno a v každom nápade alebo situácii môžete vždy nájsť niečo hodnotné.

Projektová metóda vám umožňuje vytrhnúť deti z obvyklého rytmu života, zveriť im nebývalé právomoci. Dôležité je len dať dieťaťu najavo, že od daných pravidiel sa možno odchýliť, pretože mnohé kreatívne nápady ležia bokom. Občas treba preskočiť zabehnuté prekážky a prísť do cieľa okľukami. Vtedy sa naplno naplnia ciele, ktoré projektová metóda implikuje. Potom bude nielen učiteľ spokojný, že dieťa dostalo potrebné vedomosti, ale aj dieťa pocíti svoju dôležitosť pri riešení zložitých problémov.

Jednou zo zaujímavých metód identifikácie nápadov je brainstorming. Ide o operatívnu metódu riešenia problému založenú na stimulácii tvorivej činnosti, pri ktorej sú účastníci diskusie požiadaní, aby vyjadrili čo najviac riešení, vrátane tých najfantastickejších. V dôsledku spoločnej diskusie o myšlienke alebo probléme je predložená hypotéza, ktorú vychovávateľ vyzve deti, aby ju potvrdili v procese pátracej činnosti. Pri brainstormingu je mimoriadne dôležité konštatovať, že jednoducho neexistujú zlé nápady pre budúci projekt. Samozrejme, pre deti je často ťažké vyjadriť svoj osobný názor, nie je ľahké prekonať zábrany a byť vypočuté celým kolektívom, ale je to jedna z najobľúbenejších metód stimulácie tvorivej činnosti. Brainstorming možno denne využívať na rozvoj fantázie a predstavivosti a na oslobodenie mysle detí. Táto metóda je spojená s odmietaním tradičných prístupov k riešeniu problému a všetko nové a nezvyčajné priťahuje dieťa dvojnásobne. Dieťa musí mať pocit, že je oprávnené obrátiť myšlienky hore nohami, obrátiť ich naruby a oslobodiť sa od väzieb normy. V tomto prípade sa akýkoľvek projekt, ktorý si vyberiete, stane skutočným vzrušujúcim dobrodružstvom, kde sloboda dieťaťa nie je obmedzená. Pri projekte je veľmi dôležité nepreháňať to so starostlivosťou a pomocou rodičov.

Ak teda dieťa dostane slobodu pri výbere témy projektu, v spôsoboch jeho realizácie, pri hľadaní odpovedí na otázky, ak neobmedzuje jeho túžbu podieľať sa na čomkoľvek, čo môže pomôcť realizácii projektu, dieťa prejaví sa ako nezávislá osoba. V dôsledku toho sa formuje subjektívna pozícia dieťaťa, odhaľuje sa jeho individualita. Stáva sa samostatnou, iniciatívnou, aktívnou postavou, ktorá je zodpovedná za výsledok svojej činnosti a svojho konania. Projektová metóda dynamicky reflektuje meniace sa potreby spoločnosti a umožňuje tak predškolské vzdelávanie adekvátne spoločenskej objednávke a urgentným potrebám detí. Projektová činnosť v práci s predškolákmi je dnes celkom optimálnou, inovatívnou a perspektívnou metódou, ktorá by mala v systéme predškolského vzdelávania zaujať svoje miesto.

PROJEKTOVÁ METÓDA

Dúfame, že už máte predstavu o technológii učenia v spolupráci. V tejto lekcii sa zoznámite s projektovou metódou. Toto bude prvé stretnutie. Postupne sa budeme týmito metódami zaoberať podrobnejšie, aby ste si sami mohli urobiť rozumný záver, do akej miery nové pedagogické technológie zvažované v tejto knihe zodpovedajú vašim predstavám o pedagogickej excelentnosti a zodpovedajú úlohám, ktoré ako profesionál , zasadený do vzdelávacieho a výchovného procesu, výskumnej a experimentálnej práce.

V tejto lekcii budete:

· zoznámiť sa s historickým pozadím vzniku projektovej metódy, pretože hoci tu hovoríme o nových pedagogických technológiách, musíme mať stále na pamäti, že skutočné inovácie v oblasti pedagogiky sú mimoriadne vzácnym javom. Spravidla ide o úvahy o novom kole pedagogických, sociálnych, kultúrnych úspechov, dávno zabudnutých starých pedagogických pravdách, ktoré sa používali skôr, v iných podmienkach, v inom výklade vyučovacích metód a techník. Práve ich pochopenie a uplatnenie v novej vzdelávacej, kultúrnej a spoločenskej situácii dáva dôvod hovoriť o nových pedagogických technológiách;

zistiť, čo je podstatou moderného výkladu projektovej metódy;

· Pochopiť, čo môže byť predmetom projektov.

Projektová metóda nie je vo svetovej pedagogike zásadne nová. Vznikol v 20. rokoch tohto storočia v Spojených štátoch amerických. Nazývala sa aj metóda problémov a spájala sa s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktoré rozvinul americký filozof a učiteľ J. Dewey, ako aj jeho žiak V.K. Kilpatrick. J. Dewey navrhol budovať učenie nie na aktívnom základe, prostredníctvom účelnej činnosti študenta, v súlade s jeho osobným záujmom o tieto konkrétne poznatky. Preto bolo mimoriadne dôležité ukázať deťom ich vlastný záujem o nadobudnuté vedomosti, ktoré im môžu a mali by byť v živote užitočné. Ale prečo, kedy? tu sa vyžaduje problém, prevzatý z reálneho života, pre dieťa známy a významný, na riešenie ktorého potrebuje uplatniť nadobudnuté poznatky i nové, ktoré ešte len musí získať. Kde, ako? Učiteľ môže navrhnúť nové zdroje informácií alebo jednoducho nasmerovať myšlienky žiakov nudným smerom na samostatné hľadanie. Výsledkom je, že študenti musia samostatne a spoločne vyriešiť problém a uplatniť potrebné znalosti, niekedy z rôznych oblastí, aby dosiahli skutočný a hmatateľný výsledok. Riešenie problému tak nadobúda kontúry projektovej činnosti. Samozrejme, postupom času prešla implementácia projektovej metódy určitým vývojom. Zrodený z myšlienky bezplatného vzdelávania sa teraz stáva integrovanou súčasťou plne rozvinutého a štruktúrovaného vzdelávacieho systému.

Jeho podstata však zostáva rovnaká - podnietiť záujem detí o určité problémy, ktoré si vyžadujú určité množstvo vedomostí, a prostredníctvom projektových aktivít, ktoré zahŕňajú riešenie jedného alebo viacerých problémov, ukázať praktickú aplikáciu získaných vedomostí. . Inými slovami, od teórie k praxi – spojenie akademických vedomostí s pragmatickými znalosťami pri zachovaní primeranej rovnováhy na každom stupni vzdelávania.

Projektová metóda zaujala učiteľov ruštiny na začiatku 20. storočia. Myšlienky projektového vzdelávania vznikli v Rusku takmer paralelne s vývojom amerických učiteľov. Pod vedením ruského učiteľa S.T.Šatského sa v roku 1905 zorganizovala malá skupina zamestnancov, ktorí sa snažili aktívne využívať projektové metódy vo vyučovacej praxi.

Neskôr, už za sovietskej nadvlády, sa tieto myšlienky začali pomerne široko, ale nie premyslene a dôsledne zavádzať do školy a výnosom Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov z roku 1931 bola metóda projektov. odsúdený. Odvtedy sa v Rusku neuskutočnili žiadne vážnejšie pokusy oživiť túto metódu v školskej praxi. Zároveň sa aktívne a veľmi úspešne rozvíjala na zahraničnej škole (v USA, Veľkej Británii, Belgicku, Izraeli, Fínsku, Nemecku, Taliansku, Brazílii, Holandsku a mnohých ďalších krajinách, kde sa myšlienky humanistického prístupu vzdelávania J. Deweyho, jeho metóda projektov sa rozšírila a získala veľkú obľubu vďaka racionálnemu spojeniu teoretických poznatkov a ich praktickej aplikácie pri riešení konkrétnych problémov okolitej reality v spoločných aktivitách školákov). „Všetko, čo sa naučím, viem, prečo to potrebujem a kde a ako môžem tieto vedomosti uplatniť“ – to je hlavná téza moderného chápania projektovej metódy, ktorá priťahuje mnohé vzdelávacie systémy, ktoré sa snažia nájsť rozumnú rovnováhu medzi akademickými vedomosti a gramatické zručnosti.

Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych zručností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore a na rozvoji kritického myslenia. Projektová metóda- je to z oblasti didaktiky, súkromných metód, ak sa používa v rámci konkrétneho predmetu. Metóda je didaktická kategória. Ide o súbor techník, operácií na zvládnutie určitej oblasti praktických alebo teoretických vedomostí, konkrétnej činnosti. Preto, ak hovoríme o projektová metóda, myslíme presne spôsobom dosiahnutie didaktického cieľa prostredníctvom podrobného rozvoja problému (technológie), ktorý by mal skončiť veľmi reálnym, hmatateľným praktický výsledok, zarámované tak či onak. Didaktickí učitelia a vychovávatelia sa pri riešení svojich didaktických problémov obrátili na túto metódu. Projektová metóda je založená na myšlienke, ktorá je podstatou konceptu „projektu“, na jeho pragmatické zameranie výsledok, ktorý sa získa riešením jedného alebo druhého prakticky alebo teoreticky významného problému. Tento výsledok je možné vidieť, pochopiť, aplikovať v reálnej praxi. Na dosiahnutie tohto výsledku je potrebné učiť deti samostatne myslieť, nachádzať a riešiť problémy, získavať na tento účel znalosti z rôznych oblastí, schopnosť predvídať výsledky a možné dôsledky rôznych riešení, zručnosti a vytvárať vzťahy príčina-následok. Projektová metóda je vždy zameraná na samostatnú činnosť žiakov – individuálnu, párovú, skupinovú, ktorú žiaci vykonávajú za určitý čas. Táto metóda je organicky kombinovaná so skupinovým (kooperatívnym učením) prístupom k učeniu. Projektová metóda vždy zahŕňa riešenie problému. A riešenie problému zahŕňa na jednej strane použitie kombinácie rôznych metód a učebných pomôcok a na druhej strane potrebu integrácie vedomostí a zručností z rôznych oblastí vedy, techniky, techniky a tvorivej činnosti. poliach. Výsledky ukončených projektov by mali byť, ako sa hovorí, „hmatateľné“: ak ide o teoretický problém, potom jeho konkrétne riešenie, ak je praktické, konkrétny výsledok pripravený na realizáciu.

Metóda projektov je u nás v poslednom čase nielen populárna, ale aj „módna“, čo vzbudzuje opodstatnené obavy, pretože tam, kde začína diktát módy, tam sa myseľ často vypína. Teraz často počúvame o širokom uplatnení tejto metódy v praxi vyučovania, hoci v skutočnosti sa ukazuje, že hovoríme o práci na konkrétnej téme, len o skupinovej práci, o nejakej mimoškolskej aktivite. A toto všetko sa nazýva projekt. V skutočnosti môže byť projektová metóda individuálna alebo skupinová, ale ak toto metóda, potom predpokladá určitý súbor vzdelávacích a kognitívnych techník, ktoré umožňujú riešiť konkrétny problém v dôsledku samostatného konania študentov s povinnou prezentáciou týchto výsledkov. Ak hovoríme o metóde projektov ako o pedagogickej technológii, potom táto technológia zahŕňa súbor výskumných, vyhľadávacích, problémových metód, tvorivých vo svojej podstate.

Schopnosť používať projektové metódy je indikátorom vysokej kvalifikácie učiteľa, jeho progresívnych vyučovacích metód a rozvoja žiaka. Niet divu, že sa o týchto technológiách hovorí ako o technológiách 21. storočia, ktoré v prvom rade poskytujú schopnosť prispôsobiť sa rýchlo sa meniacim životným podmienkam človeka v postindustriálnej spoločnosti.

Základné požiadavky na použitie projektovej metódy:

1. Prítomnosť významného problému/úlohy vo výskumnom tvorivom pláne, ktorý si vyžaduje integrované poznatky, výskumné hľadanie jeho riešenia (napríklad štúdium demografického problému v rôznych regiónoch sveta; tvorba série správ z r. rôznych častiach zemegule na jeden problém, problém vplyvu kyslých dažďov na životné prostredie, životné prostredie atď.).

2. Praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov (napríklad správa príslušným útvarom o demografickom stave daného regiónu, faktoroch ovplyvňujúcich tento stav, trendoch, ktoré sledujú vývoj tohto problému; miesta udalostí, les ochrana v rôznych oblastiach, akčný plán ako sa dostať z problémovej situácie a pod.).

3. Samostatné (individuálne, párové, skupinové) aktivity žiakov.

4. Štruktúrovanie obsahu projektu (s uvedením fázovaných výsledkov).

5. použitie výskumných metód, ktoré zabezpečujú určitú postupnosť akcií:

Definícia problému az neho vyplývajúcich výskumných úloh, využitie metódy „brainstorming“, „okrúhly stôl“ v rámci spoločného výskumu);

· hypotézy ich riešenia;

· diskusia o metódach výskumu (štatistické, experimentálne, pozorovania atď.);

Diskusia o spôsoboch, ako navrhnúť konečné výsledky (prezentácie, ochrana, kreatívne správy, pohľady atď.);

zber, systematizácia a analýza získaných údajov;

Zhrnutie, registrácia výsledkov, ich prezentácia;

· Závery, podpora nových výskumných problémov.

Výber tém projektu v rôznych situáciách môže byť odlišný. V niektorých prípadoch si tému určujú učitelia s prihliadnutím na vzdelávaciu situáciu vo svojom predmete, prirodzené profesijné záujmy, najmä tie, ktoré sú určené na mimoškolskú činnosť, môžu navrhovať samotní žiaci, ktorí sa, prirodzene, riadia svojimi záujmami, nie uplatňované len čisto kognitívne, ale aj kreatívne.

Je možné, že témy projektov sa týkajú nejakej teoretickej problematiky školského kurikula, aby sa prehĺbili vedomosti jednotlivých žiakov o tejto problematike, aby sa odlíšil proces učenia (napr. problém humanizmu konca XIX. XX storočia; príčiny a dôsledky kolapsu impérií; problém výživy, ekológie v metropole atď.).

Častejšie sa však témy projektov týkajú nejakej praktickej problematiky, ktorá je aktuálna v každodennom živote a zároveň si vyžaduje zapojenie vedomostí žiakov nie z jedného predmetu, ale z rôznych oblastí, ich tvorivé myslenie, bádateľské schopnosti. Tak sa mimochodom dosiahne úplne prirodzená integrácia vedomostí.

No napríklad veľmi akútnym problémom miest je znečistenie životného prostredia domovým odpadom. Problém: ako dosiahnuť úplnú recykláciu všetkého odpadu? tu a ekológia, chémia, biológia, sociológia a fyzika. Alebo táto téma: Vlastenecké vojny v rokoch 1812 a 1941-1945 - problém vlastenectva ľudí a zodpovednosti úradov. Nie je tu len história, ale aj politika a etika. Alebo problém štátnej štruktúry USA, Ruska, Švajčiarska, Veľkej Británie z pohľadu demokratickej štruktúry spoločnosti. To si bude vyžadovať znalosti z oblasti štátu a práva, medzinárodného práva, geografie, demografie, etnickej príslušnosti atď. Alebo problém práce a vzájomnej pomoci v ruských ľudových rozprávkach. Toto je pre mladších študentov a koľko výskumu, vynaliezavosti a kreativity sa bude od chlapov vyžadovať! námetov na projekty je nepreberné množstvo a vymenovať aspoň tie, takpovediac „účelové“ je úplne beznádejná záležitosť, keďže ide o živú kreativitu, ktorú nemožno nijako regulovať.

Výsledky ukončených projektov musia byť hmatateľné, t.j. nejakým spôsobom navrhnuté (videofilm, album, „cestovateľský“ denník, počítačové noviny, almanach, správa atď.) V priebehu riešenia projektového problému musia študenti získať vedomosti a zručnosti z rôznych oblastí : chémia, fyzika, ich rodný jazyk, cudzie jazyky, najmä ak ide o medzinárodné projekty.