Možnosti názvov projektov pre pedagóga. projekty

Od prvého dňa svojho života sa dieťa začína učiť tento svet. V predškolskom veku je dieťa neustále konfrontované s pojmami, ktoré sú pre neho ešte úplne neznáme, nové. Nie je žiadnym tajomstvom, že deti vo veku štyroch alebo piatich rokov sa veľmi zaujímajú o všetko, čo ich obklopuje. Ale zďaleka nie všetko, čo môže dieťa preskúmať samo, a tu mu prichádza na pomoc učiteľ. Pedagógovia sa veľmi často uchyľujú k metóde problémového učenia, ktorá zahŕňa používanie rôznych úloh, intelektuálnych hier a hľadanie odpovedí na otázky, ktoré deti v procese učenia zaujímajú.

Využitie integrovanej metódy výučby predškolákov je inovatívny a veľmi efektívny prístup. Táto metóda vám umožňuje dosiahnuť úžasné výsledky v procese výchovy detí.

Pre tento spôsob výučby je bežné spojiť všetky triedy na jednu tému. Učiteľka sa napríklad rozhodne porozprávať deťom o domácich miláčikoch a ich úlohe v ľudskom živote. V jednej z lekcií kognitívneho cyklu hovoria o tom, aké funkcie vykonávajú zvieratá. Potom v triedach venovaných rozvoju kultúrnych a duchovných hodnôt učiteľ prideľuje samostatné miesto príbehom o tom, ako často sa obrazy domácich zvierat nachádzajú v dielach spisovateľov, básnikov a umelcov.

Existuje veľa možností, pre ktoré učiteľ integračný prístup využije.

Tu je len niekoľko z nich:

• Úplná integrácia (táto fáza zahŕňa úplné ponorenie sa do práce na tejto metóde)
• Čiastočná integrácia (spravidla sa táto metóda používa na hodinách literatúry)
• Integrácia založená na jedinom probléme, to znamená, že práca je založená na určitej téme.

Ak materská škola prechádza na projektovú metódu činnosti, prechod musí prebiehať hladko, po etapách. Odporúča sa najmä nasledujúca postupnosť:

• Vedenie tried, ktoré zahŕňajú problémy priamo súvisiace s činnosťou detí;
• Vedenie súboru tried rozdelených do tematických blokov;
• integrácia:
  − čiastočná integrácia;
  − úplná integrácia;
• spôsob vypracovania projektu:
  - forma organizácie vzdelávacieho priestoru v materskej škole;
  - metóda na rozvoj tvorivého myslenia u detí.

Plánovanie v materskej škole: čo zahŕňa?

Pedagóg, ktorý projekt pripravuje, sa musí odvolávať na konkrétny plán. Tu je príklad jedného z nich:

1. Štúdium problémov detí a formovanie cieľov.
2. Vytvorenie plánu na dosiahnutie stanoveného cieľa (treba prediskutovať s rodičmi).
3. Spolupráca so špecialistami z rôznych oblastí na realizácii plánu na dosiahnutie cieľa.
4. Tvorba plánu projektu.
5. Zber, hromadenie materiálu.
6. Výber aktivít, ktoré budú zahrnuté do plánu.
7. Vytvorenie zoznamu „domácich úloh“ pre samostatnú prácu.
8. Vedenie otvorenej hodiny a prezentácia projektu.

Projektové témy v materskej škole a spôsoby ich realizácie

Metódu plánovania možno použiť v nasledujúcom poradí:

1. Stanovenie cieľov:Úlohou učiteľa v tejto fáze je vybrať pre dieťa skutočný problém a vyvinúť spôsoby, ako ho vyriešiť.
2. Dizajn- vypracovanie plánu na dosiahnutie cieľa:

• na koho sa obrátiť so žiadosťou o pomoc (dospelý, učiteľ);
• výber zdrojov informácií k téme;
• zoznam použitých predmetov a zariadení;
• aké nové zručnosti boli osvojené na dosiahnutie cieľa.

1. Realizácia projektu- praktická časť.
2. Zhrnutie - výber tém a stanovenie cieľov pre nové projekty.

Projekty sú v súčasnosti klasifikované podľa nasledujúcich kritérií:

1. podľa zloženia účastníkov;
2. podľa úlohy;
3. podľa témy;
4. podľa termínov.

Aké sú typy projektov v materskej škole?

Predškolské vzdelávacie inštitúcie sa spravidla uchyľujú k používaniu nasledujúcich typov projektov:

1. Výskumné a kreatívne projekty: predškoláci experimentujú a výsledky práce sa potom prejavia v tvorivosti detí.
2. Projekty na hranie rolí(v tomto prípade deti dostanú úlohu a riešia ju účasťou na tvorivých činnostiach, najmä na divadelných aktivitách);
3. Projekty orientované na informačnú prax:úlohou detí je zbierať informácie o určitom fenoméne alebo koncepte (dizajn a dizajn skupiny, vitráže atď.);
4. Kreatívne projekty v materskej škole(Finále takýchto aktivít je usporiadanie detského sviatku, tvorba dizajnu alebo "Divadelný týždeň").

Prioritným smerom vo vývoji osobnosti predškoláka je herná činnosť. Pretože práve k nej sú deti umiestnené najviac.

Je potrebné venovať pozornosť aj iným typom projektov, a to:

• Komplexné projekty s témami ako"Svet divadla", "Ahoj, Puškin!", "Ozvena storočí", "Týždeň knihy";
• Medziskupinové projekty podľa tém"Matematické koláže", "Svet zvierat a vtákov", "Ročné obdobia";
• Kreatívne projekty (témy:„Moji priatelia“, „V našej nudnej záhrade“, „Milujeme rozprávky“).
• Skupinové projekty:"Príbehy lásky", "Poznaj sám seba".
• Individuálne projekty v materskej škole ("Ja a moja rodina", "Rodinný strom".
• Výskumné aktivity detí podľa tém„Svet vody“, „Dych a zdravie“, „Výživa a zdravie“.

Vlastnosti metódy návrhu

Projekty sa rozlišujú aj podľa dĺžky trvania. Niektoré projekty sa realizujú na jednej vyučovacej hodine, nazývajú sa krátkodobé. Ostatné je možné realizovať len v niekoľkých triedach, pretože sú časovo priemerné. Projekty môžu byť tiež zdĺhavé a môžu zahŕňať úplnú integráciu.

Rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti predškoláka je hlavným cieľom projektovej metódy. Metódy implementácie stanovených úloh a vytvorených plánov (a plánov a úloh samotných) samozrejme závisia od mnohých faktorov, ale hlavné body stále zostávajú spoločné.

Táto technika čelí najmä nasledujúcim vývojovým úlohám:

1. Psychická pohoda a fyzické zdravie dieťaťa;
2. Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa;
3. rozvoj tvorivého myslenia a predstavivosti;
4. rozvoj komunikačných schopností.

Článok

Projekty v materskej škole

Korobova Tatyana Vladimirovna,
učiteľ GBPOU „Vysoká škola pedagogická №4 "
Petersburg

Úvod

Jednou z hlavných úloh moderného vzdelávacieho systému je podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu odhaliť schopnosti každého dieťaťa, vychovať osobnosť s tvorivým myslením, pripravenú na život v high-tech informačnej spoločnosti, so schopnosťou používať informačné technológie a učiť sa po celý život. Len takýto jedinec sa môže stať v živote úspešným. V rámci realizácie projektu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa každé dieťa samostatne usiluje o energickú činnosť a dospelý od neho očakáva pozitívny originálny tvorivý výsledok. Preto práve v projektových aktivitách v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je možné vychovať tvorivú osobnosť s tvorivým myslením, je možné naplno rozvinúť kognitívnu činnosť predškolákov.

Predložený príspevok stručne odhaľuje teoretické východiská pre realizáciu projektov v predškolskom vzdelávacom zariadení a navrhuje približnú štruktúru prípravy učiteľom správy o projekte realizovanom v predškolskom vzdelávacom zariadení. Článok bude zaujímavý pre učiteľov predškolských zariadení a študentov vysokých škôl pedagogických a vysokých škôl, ktorí študujú v odbore "Predškolská pedagogika".

Projektová metóda

Podľa definície amerického pedagóga, zakladateľa projektovej metódy Williama Hurda Kilpatricka, projekt je akákoľvek činnosť vykonávaná zo srdca a s konkrétnym cieľom. Projekt je súbor akcií špeciálne organizovaných učiteľmi a vykonávaných deťmi a dospelými účastníkmi projektu. Na projektových aktivitách v predškolskom vzdelávacom zariadení sa zúčastňujú deti, učitelia, rodiny. Projektová činnosť ako žiadna iná podporuje detskú kognitívnu iniciatívu v podmienkach materskej školy a rodiny a práve projektová činnosť umožňuje túto iniciatívu formalizovať do podoby kultúrne významného produktu.

Projektová metóda je vzdelávací systém, v ktorom deti získavajú vedomosti v procese plánovania a plnenia stále zložitejších praktických úloh – projektov. Projektová metóda vždy zahŕňa riešenie problému žiakmi. Tento spôsob práce je vhodný pre deti od štyroch rokov.

Spôsoby rozvoja projektov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

1. Systémový web pre projekt

Uvedené sú všetky typy detských aktivít a formy spoločných aktivít počas projektu. Všetky sú rozdelené podľa vzdelávacích oblastí, str.2.6. GEF TO:

Sociálny a komunikačný rozvoj;

kognitívny vývoj;

Rozvoj reči;

Umelecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj.

Systémový web taktiež naznačuje formy interakcie s rodinou a sociálnymi partnermi v rámci aktivít projektu, formy spoločnej aktivity v rámci projektu v citlivých chvíľach.

2. Model troch otázok ČO VIEM? ČO CHCEM VEDIEŤ? AKO TO ZISTIT?

ČO JA VIEM? - PROBLÉM. Zistite, čo už deti o danej téme vedia.

ČO CHCEM VEDIEŤ? - DIZAJN. Tematický plán projektu.

AKO TO ZISTIT? - HĽADAŤ INFORMÁCIE. Zdroje nových poznatkov, t.j. prostriedky na projekt.

3. Obrázok „Je nás sedem“ (od Zair-Bek)

Máme obavy... (formuluje sa fakt, rozpor, niečo, čo púta pozornosť).

Rozumieme ... (vedomý problém je prezentovaný na riešenie a referenčné hodnoty).

Očakávame... (uvádzame popis zamýšľaných cieľov – výsledkov).

Predpokladáme ... (predstavujú sa nápady, hypotézy).

Máme v úmysle... (kontext akcií plánovaných po etapách).

Sme pripravení... (uvádzame popis dostupných zdrojov iného charakteru).

Žiadame o podporu... (uvádza sa zdôvodnenie potrebnej externej podpory na realizáciu projektu).

Klasifikácia tematických projektov v predškolských vzdelávacích zariadeniach

1.Podľa aktivity dominantnej v projekte:

Výskum – kreatívny

hranie rolí

Kreatívne

Informačné (orientované na prax)

2. Podľa predmetu:

Monoprojekty (jedna vzdelávacia oblasť)

Integratívne (dve alebo viac vzdelávacích oblastí)

3. Podľa povahy koordinácie:

Priamy

Skryté

4. Podľa povahy kontaktov:

So žiakmi tej istej skupiny

So žiakmi niekoľkých skupín

So žiakmi celej predškolskej vzdelávacej inštitúcie

5. Podľa dĺžky trvania projektu (závisí od stupňa záujmu detí, učiteľ určí):

Krátkodobé (1-3 týždne)

Stredné trvanie (do jedného mesiaca)

Dlhodobé (od mesiaca do niekoľkých mesiacov)

Typy projektov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (podľa L.V. Kiseleva)

1. Výskum – kreatívny. Deti experimentujú a aranžujú výsledky vo forme novín, dramatizácie, detského dizajnu (nákresy a modely).

2. hranie rolí. Využívajú sa prvky tvorivých hier, deti vstupujú do obrazu rozprávkových postavičiek a riešia problémy po svojom.

3. Informačné (orientované na prax). Deti zbierajú informácie a implementujú ich so zameraním na sociálne záujmy (dizajn a dizajn skupiny)

4. Kreatívne. Registrácia výsledku práce vo forme detskej dovolenky, detského dizajnu atď.

Čo je to "projekt"?

Každý projekt má „päť P“:

Problém;

Dizajn (plánovanie)

vyhľadávanie informácií;

Produkt;

Prezentácia

Ale v skutočnosti každý učiteľ organizujúci projekt v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by mal mať šieste „P“ projektu – to je jeho Portfólio, t.j. priečinok, ktorý obsahuje všetky pracovné materiály vrátane návrhov, denných plánov, poznámok a iných metodických materiálov používaných pri projektových aktivitách.

Na konci projektukaždá predškolská učiteľka organizuje projektové aktivity,musí vydať správu o projekte, čo často spôsobuje ťažkosti. Pomocou navrhovanej približnej štruktúry na prípravu správy o dokončenom projekte v predškolskej vzdelávacej inštitúcii to vy, vážení kolegovia, môžete ľahko urobiť.

Približná štruktúra prípravy správy o ukončenom projekte učiteľmi v predškolskom zariadení pomocou systémového webu projektu

1. Titulná strana- názov projektu, typ projektu, časový rámec projektu, autor projektu.

2. Téma projektu a jeho pôvod.

3. Ciele projektu(vzdelávacie, rozvíjajúce a výchovné): pre deti, pre učiteľov (nielen pre vychovávateľov, ale prípadne aj pre hudobných vedúcich, športových vedúcich, logopédov a pod.), pre rodinných príslušníkov.

4. Systémový web projektu.

5. Očakávané výsledky projektu: pre deti, pre učiteľov, pre rodinných príslušníkov.

6. Zhrnutie projektu:

* Prípravné štádium - činy detí, činy učiteľov, činy rodinných príslušníkov

* Etapa aktivity – činy detí, činy učiteľov, činy rodinných príslušníkov

* Záverečná fáza - činy detí, činy učiteľov, činy rodinných príslušníkov

7. Popis produktu projektu: pre deti, pre učiteľov, pre rodinných príslušníkov

8. Prezentácia projektu- ukážka produktov projektu ostatným (tu je vhodné umiestniť fotografie produktu projektu).

VÁŽENÍ KOLEGOVIA, PRAJEM VÁM TVORIVÉ ÚSPECHY V PROJEKTOVÝCH AKTIVITÁCH S PREDŠKOLÁKMI!

Zoznam použitej literatúry

1. Korobová T.V. PRASAČKA POZNATKOV

1. Titulná strana.

• Celý názov vzdelávacej inštitúcie
• Názov projektu
• Podľa dominantnej činnosti: (hravý, vzdelávací,kreatívny, výskum, orientovaný na prax).

• Podľa počtu účastníkov: ( skupina, kolektív, pár, jednotlivec)
• Povaha kontaktov: (medzi deťmi jednej skupiny, medzi deťmi viacerých skupín, medzi deťmi predškolského vzdelávaniainštitúcie).

• Podľa trvania: - krátkodobé (1 alebo niekoľko lekcií - 1-2 týždne); - strednodobé (1 alebo 2 týždne-mesiac);

• žiadateľ: deti (veková skupina).
• Autor projektu: pozícia Celé meno
• 20… rok

2. Štruktúra projektu.

• Problém: Opisuje problém, ktorý je ovplyvnený týmto projektom.
• Relevantnosť témy:

Formulácia problému pôjde k cieľu projektu . (Metodika Svetenka T.V. "Zrkadlo inovatívnych transformácií v praxi")

problém
Nevytvárajú sa predstavy o tom, na čo je potrebná matka	Uveďte predstavu o mame, jej dôležitosti a nevyhnutnosti, prečo je potrebná
Nie je dostatok materiálov málo pozornosti doma málo sa venuje programu v škôlke a pod.	naberať materiál vytvorte kartotéku hier, básní, diel organizovať dovolenku robiť darčeky atď.

(problém, stanovenie cieľov - organizačná fáza)

Projekt rozvíjame pomocou techniky „troch otázok:

čo my vieme?	Všetky odpovede detí
Čo chceme vedieť?
Ako to zistíme?

(s deťmi sa uskutoční všeobecná diskusia a všetky odpovede detí sa zaznamenajú, potom, čo všetky deti prehovorili, učiteľ položí otázku „Ako môžeme nájsť odpovede na otázky?“ - organizačná etapa.

• Cieľ projektu: očakávaný výsledok aktivity vyjadrený pozitívnymi zmenami u (učiteľských) detí, ktoré sa prejavili realizáciou projektu.

• Ciele projektu:akcie alebo kroky na dosiahnutie priebežných výsledkov zameraných na dosiahnutie cieľa.

3. Etapy projektu.

1. Organizačné.

1. Učiteľ (vychovávateľ) – odhalí problém.

2. Učiteľ - určuje cieľ, vytyčuje úlohy na realizáciu cieľa.

3. Deti - vstup do projektu.

4. Rodičia – spôsobujú pozitívnu reakciu rodičov na existujúci problém.

2. Plánovanie činnosti.

1. Učiteľ - výroba manuálov k projektu;

Konverzácie ( napríklad o geometrických tvaroch);

Konverzácie ( napríklad o kvetoch);

Tvorba hier; výber dostupných hier;

Vzdelávanie prostredníctvom didaktických, mobilných, prstových hier, básní, hádaniek,

Premýšľanie prostredníctvom praktických, experimentálnych aktivít;

produktívna činnosť.

Čítanie kníh, kontaktovanie rodičov, odborníkov, vykonávanie experimentov, tematické exkurzie, opätovné vytvorenie objektu alebo udalosti, triedy atď.

2. Deti - učenie hier, básničiek, účasť na experimentálnych a produktívnych aktivitách, hľadanie nových poznatkov o preberanom s rodičmi a učiteľom.

3. Rodičia - hľadáme informácie, pracujeme na vytváraní rozvíjajúceho sa skupinového prostredia (na pokyn vychovávateľov), vyrábame s deťmi noviny, letáky, skladby a pod. .

3. Finálny

• ocakavane vysledky
• produkt

výsledok
vzdelávacie vzdelávacie rozvíjanie wellness	Čo môžete držať v rukách: program usmernenia metodický vývoj dotazníky atď.
Aké výsledky očakávate?	Čo bude produktom vášho projektu?
Výsledky diagnostiky, dotazníkov, expresných prieskumov a pod.	kniha album výstava fotografií výstava výkon atď.

4. Web projektu.

Podľa vzdelávacej oblasti. (Napríklad)

Zdravie. Relaxácia logaritmus. napr Terapeutické fyzický" Rhymoplastika atď.	Telesná kultúra.	Bezpečnosť.
Socializácia.	Predmet…. Hlavná udalosť…..	Umelecká tvorivosť.
Poznanie.	Komunikácia.	Čítajúci umelec. literatúre.
Práca.	Hudba.	Vývojové prostredie.

5. Plán implementácie projektu. (hlavné pódium)

Režimové momenty	Spolupráca medzi učiteľom a deťmi	Spolupráca medzi rodičmi a deťmi	Voľná ​​tvorivá činnosť detí
	Hra "…." Prstová gymnastika "..." a všetky aktivity, ktoré sú plánované ...

(záverečná fáza)

6. Očakávaný výsledok:

Kritériá hodnotenia výsledkov diagnostiky ......

(špecifické vedomosti a zručnosti detí, ktoré chcete získať ako výsledok práce na projekte, sú predpísané a v súlade s tým nastavte úrovne rozvoja: vysoká, stredná, nízka).

Krátky……

Priemer…..

Vysoká…..

7. Produkt projektu:

8. Diagnostika detí na začiatku projektu.

Meno dieťaťa	Znalosť 8 farieb	Znalosť 8 foriem	Atď.
Ivanov V.

Diagnostika detí na konci projektu.

Meno dieťaťa	Znalosť 8 farieb	Znalosť 8 foriem	Atď.
Ivanov V.

9. Prezentácia projektu.

Zvyčajne na konci témy projektu nejaký druh svetlá udalosť alebo spoločná vec, ktorá poskytuje deťom príležitosť preukázať vedomosti a zručnosti získané počas projektu, ako aj vyjadriť svoj emocionálny postoj k tomu, čo sa stalo predtým a čo sa deje v súčasnosti - to je prezentácia.

10. Reflexia.

• Odpovede na otázku "Čo sme sa naučili?" (po skončení projektu) nechajte učiteľa pochopiť, čo sa deti naučili.
• Analýza jednotlivých lekcií vám umožní zlepšiť budúce projekty. Pedagóg by mal odpovedať na otázky: „Ktorá časť projektu bola najúspešnejšia? Čo treba nabudúce zmeniť? Čo sa deti naučili? Čo sa nepodarilo? Prečo?"
• výsledky každého projektu sa prediskutujú spolu so skupinou:

Naučili ste sa niečo nové?

Dozvedeli ste sa niečo, čo vás prekvapilo?

Ktorá z aktivít sa vám páčila najviac?

Reflexia na tému projektu je organizovaná nielen s deťmi. ale aj s učiteľmi. Učiteľ musí odpovedať na nasledujúce otázky:

Ktoré udalosti v téme sa ukázali ako najúspešnejšie a najúčinnejšie pri realizácii stanovených úloh?

Čo treba zmeniť alebo vziať do úvahy nabudúce?

Čo fungovalo, čo nefungovalo a prečo?

(Odpovede na položené otázky sú popísané).

11. Prognóza možných negatívnych dôsledkov a spôsoby ich nápravy.

Negatívne dôsledky	Korekčné metódy

Prajem vám všetko dobré vo vašom vzdelávacom úsilí!

Bibliografia:

1. Sypčenko E.A. Inovatívne pedagogické technológie. Metóda projektov v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. - Petrohrad: LLC "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD - PRESS ", 2012

2. Pedagogický dizajn.Zborník na základe výsledkov krajskej súťaže "Pedagogický projekt", - Tomsk, 2011

Projektová činnosť v seniorskej skupine na tému: „Také rôzne taniere“

Popis materiálu: Drahí kolegovia! Dávam do pozornosti kreatívny projekt: Takéto rôzne taniere „pre seniorskú skupinu materskej školy.
Trvanie: krátkodobý.
Typ projektu: kreatívny, úvodný.
Členovia: deti, učitelia, rodičia.
Problém, ktorý je pre deti významný a ktorý má projekt riešiť: „Potrebujeme tanier? Aké sú rôzne typy tanierov? História taniera.
Cieľ: Podporovať rozvoj kognitívneho záujmu detí o proces objavovania nových, nezvyčajných poznatkov o známom tanierovom predmete. Rozvoj estetického vnímania.
Úlohy
Pre deti:
-obohatiť predstavu o druhovej rozmanitosti tanierov (rôzne veľkosti, tvaru, materiálu, vzhľadu);
- podporovať prirodzený záujem a zvedavosť detí;
- rozvíjať emocionálne prostredie;
- rozvíjať zručnosti experimentálnej práce s predmetmi;
- rozvíjať kreativitu a fantáziu pri zdobení tanierov
Pre rodičov:
- zapojiť rodičov do kognitívnej sféry dieťaťa;
- podnecovať tvorivú činnosť rodičov spoločnou tvorivosťou s deťmi, účasťou na voľnočasových aktivitách;
- podporovať vytváranie partnerstiev medzi učiteľmi a rodičmi v otázkach výchovy a vzdelávania detí.
Pre učiteľov:
- zabezpečovať plnenie výchovných, rozvojových a vzdelávacích úloh prostredníctvom rozvoja vzdelávacích oblastí deťmi;
- vytvárať podmienky pre samostatné a spoločné aktivity detí s dospelými v rámci realizovaného projektu;
- prispieť k vytvoreniu priateľských vzťahov medzi učiteľmi a odborníkmi predškolských zariadení a rodičmi v procese prípravy a realizácie projektu.
Projektové produkty
Pre deti:
-oboznámenie sa s hádankami o tanieri;
- maľovanie papierových tanierov s prvkami chochlomskej maľby, Gzhel;
- modelovanie riadu zo slaného cesta, maľovanie;

-didaktická hra strih obrázkov "Jedál";
- vykonávanie výskumných aktivít „Aké sú rôzne platne“ (porovnanie experimentov)
- história vzhľadu tanierov (rozhovor)

Pre učiteľov:
- prezentácia "Také rôzne taniere"
- vypracovanie tematického projektu na danú tému
- vytvorenie prezentácie;
-výstava kníh s hádankami o tanieri;
-výber a odporúčania na čítanie literatúry s deťmi;
-Vytvorenie taniera technikou papier-mâché

- vytvorenie priečinka na presun "História taniera"
Pre rodičov:
- výstava umeleckých remesiel vyrobených deťmi
v samostatných a spoločných aktivitách s rodičmi;
Etapy:
prípravné:
- určiť predmet štúdia;
-vytvorte problematickú situáciu (pri večeri jedno z detí nemalo tanier).
- výber beletrie, zhotovenie knihy básní a hádaniek o tanieri

Zbierka exponátov.
Výskum:
- zoznámenie sa s rôznymi typmi tanierov (Prezeranie prezentácie "Rôzne taniere"
- odkiaľ pochádza tanier (rozhovor)
- porovnávacie skúsenosti

Vytvorenie produktu podľa projektu:
Finálny, konečný:
- zovšeobecnenie výsledkov práce;
- usporiadanie výstavy ručných prác z tanierov,

- usporiadanie výstavy maľovaných plátov slaného cesta;

- výstava pripravená rodičmi

Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

Mestská predškolská výchovná inštitúcia Materská škola číslo 23 „Radosť“ PROJEKTOVÉ AKTIVITY V DOLE PRAKTICKEJ ČASTI Spracoval: Bagdasaryan A.A.

2 snímka

Popis snímky:

3 snímka

Popis snímky:

4 snímka

Popis snímky:

5 snímka

Popis snímky:

TYPY A TYPY PROJEKTOV podľa zloženia účastníkov a ich združenia: skupinová podskupina medziskupinové partnerstvo individuálna rodina so zapojením rodičov frontálne z hľadiska realizácie: dlhodobé strednodobé krátkodobé podľa druhu činnosti: tvorivý výskum komplexná hra orientované na informačnú prax

6 snímka

Popis snímky:

7 snímka

Popis snímky:

8 snímka

Popis snímky:

Obsah projektu 1. Stanovenie cieľa (formulácia problému) 2. Účastníci 3. Cieľ projektu 4. Stanovenie formátu a typu projektu 5. Úlohy 6. Zabezpečenie aktivít projektu (metodické, materiálne a technické) 7. Odhad výsledky realizácie projektu, výsledok 8. Predmet výskumu 9. Hypotéza projektu (ak ……, tak je možné ………) 10. Metódy riešenia projektu 11. Vypracovanie komplexného tematického plánu realizácie projektu (realizácia projektu stratégia)

9 snímka

Popis snímky:

PROJEKTOVÉ METÓDY POZOROVANIE SPOLOČNÉ KREATÍVNE HRY EXPERIMENTOVACIE HRY POSTUPY MONITOROVANIA UČENIE PROJEKTÍVNE HRY KOGNITÍVNA ČINNOSŤ HRY-ROZPRÁVKA, DRAMATIZÁCIA PREDPISKOVÁ A ROZPRÁVKOVÁ TERAPIA VÝSTAVA ČINNOSŤ MENTIVITY MENTIVITY PEGIKIMETIKA

10 snímka

Popis snímky:

Etapy vypracovania a realizácie projektu 1. Etapa hľadania Stanovenie cieľa pre deti, na základe záujmu detí, sformulovanie problému Zapojenie predškolákov do riešenia problému („cieľ detí“) Etapa plánovania Vypracovanie plánu smerovania k tzv. cieľ Prediskutovanie plánu práce s rodičmi žiakov Vyhľadanie pomoci odborníkov Predškolská výchovná inštitúcia, rodičia (tvorivé vyhľadávanie) Príprava plánu realizácie projektu, oboznámenie Zber informácií, materiálov na realizáciu projektu rôznymi prostriedkami 3. Hlavná etapa ( praktické) Organizácia rôznych aktivít (hry, prázdniny, pozorovania, exkurzie, pokusy, tvorivé úlohy a pod.) Domáce úlohy pre rodičov a deti Samostatná tvorivá práca: remeslá, kresby, albumy, noviny, výstava plagátov a pod., výber materiálov.

11 snímka

Popis snímky:

4. Záverečná fáza (záverečná) Organizácia prezentácie projektu rôznymi formami (prázdniny, otvorené podujatia pre rodičov, výstavy, zostavovanie kníh, albumov atď. Propagácia nových problémov, nápadov. Zhrnutie (zovšeobecnenie skúseností učitelia rôznymi formami)

12 snímka

Popis snímky:

Formovanie kľúčových kompetencií v procese implementácie projektu ETAPA: I. etapa: úvodná, rešeršná - zber informácií Informačná kompetencia: schopnosť prijímať informácie, využívať rôzne zdroje informácií, klásť otázky na tému, ktorá nás zaujíma, zvyknúť si na hernú situáciu . Technologická kompetencia: schopnosť orientovať sa v novej, neštandardnej situácii, zvoliť si spôsob riešenia problému – (čítať, kresliť, pýtať sa, pozorovať...) Sociálna a komunikatívna kompetencia: rozvíjať schopnosť získať potrebné informácie, keď komunikovať, počúvať rovesníka, koordinovať s ním svoje návrhy. Fáza II: plánovanie Technologická kompetencia: schopnosť plánovať fázy činnosti (kde začneme, čo je na to potrebné, ako to urobíme); schopnosť porozumieť inštrukciám a algoritmu činnosti. Plánujte, kde a od koho získať konkrétne informácie, ako zaznamenávať výsledky činností. Sociálno-komunikatívna kompetencia: rozvíjať schopnosť získavať potrebné informácie pri komunikácii, počúvať rovesníka, koordinovať s ním svoje návrhy, ustupovať, vyberať si, presvedčiť, dospieť k spoločnému rozhodnutiu.. Informačná kompetencia: schopnosť vyhľadávať a vybrať rôzne materiály pre plánovanú praktickú činnosť, vyhľadať potrebné zdroje informácií.

13 snímka

Popis snímky:

III.etapa: realizačno-praktická Sociálna a komunikatívna kompetencia: schopnosť obhájiť svoju hypotézu, nápad, schopnosť komunikovať a viesť dialóg nielen s rovesníkmi, ale aj s dospelými; schopnosť požiadať o pomoc a prijať pomoc v prípade potreby; počúvať a neprerušovať ostatných, korelovať ich túžby so záujmami druhých Informačná kompetencia: schopnosť posúdiť potrebu tej či onej informácie pre svoje projektové aktivity, schopnosť posúdiť sociálne návyky spojené s problémom (mestská ekológia, ľudské aktivity, atď.) Technologická kompetencia: schopnosť rozhodovať sa, aplikovať nadobudnuté vedomosti, schopnosť zorganizovať si pracovisko, dotiahnuť začatú prácu do konca, schopnosť robiť zmeny, doplnky, robiť závery. Fáza IV: záverečná prezentácia Sociálna a komunikatívna kompetencia: schopnosť vyjednávať, kto čo hlási, ako umiestniť materiály, schopnosť rozdeliť zodpovednosti, pozvať hostí-deti z iných skupín na obhajobu projektu. Technologická kompetencia: schopnosť rozprávať podľa plánu, vyvodzovať závery. V. etapa: záverečná - kontrola Technologická kompetencia: schopnosť predložiť nový problém, stanoviť si nový cieľ.