Pridať k obľúbeným

Hlavné problémy sociálnej adaptácie žiakov 1. ročníka.

Fakulta humanitných a sociálnych vied

Katedra všeobecnej pedagogiky

KURZOVÁ PRÁCA

v odbore „Pedagogika študentského veku a črty podpory študentov vo výchovno-vzdelávacom procese“

Psychologická a pedagogická adaptácia študentov prvého ročníka na vysokú školu

Údržba ……………………………………………………………………………………………….. 3

1. Teoretické aspekty psychologickej a pedagogickej adaptácie študentov prvého ročníka na vysokú školu………………………………………………………………5

1.1 Podstata prispôsobenia………………………………………………………..5

1.2 Účel a význam adaptácie žiakov 1. ročníka………………………………...9

1.3 Faktory ovplyvňujúce psychickú a pedagogickú adaptáciu žiakov 1. ročníka………………………………………………………...12

Experimentálne a výskumné práce na psychologickej a pedagogickej adaptácii študentov prvého ročníka na vysokú školu…………………………………………………15

2.1 Praktický výskum a analýza získaných údajov………………22

2.2 Spôsoby adaptácie študentov na vysokú školu………………………………………………..25

Záver……………………………………………………………………………………………….25

Zoznam použitej literatúry………………………………………………………………26

Úvod

V súvislosti s prechodom Ruska na dvojstupňový vzdelávací systém prechádzajú zmenami aj vzdelávacie štandardy. Najdôležitejšou požiadavkou na vysoké školy je orientácia vzdelávania nielen na osvojenie si určitého množstva odborných vedomostí, ale aj na rozvoj ich osobnosti, kognitívnych a tvorivých schopností, úspešnú socializáciu v spoločnosti a aktívnu adaptáciu na prácu. trhu.

Pre vzdelávací systém sa do popredia dostáva problém edukačnej adaptácie žiakov, jedného z typov adaptácie. Úspešnosť vzdelávacej adaptácie študentov v prvých ročníkoch vysokej školy do značnej miery určuje budúcu profesionálnu kariéru a osobný rozvoj budúceho odborníka.

Početné štúdie preukázali, že efektívnosť a úspešnosť učenia do značnej miery závisí od schopnosti študenta zvládnuť nové prostredie, v ktorom sa ocitne po vstupe na univerzitu. Začatie vyučovania a nastavenie každodenného života znamená začlenenie študenta do komplexného adaptačného systému.

V človeku sú momenty, ktoré vnášajú do jeho vývoja zvláštny význam. Jeden z týchto zásadných momentov nastáva v období ukončenia školy a nástupu do špeciálnej vzdelávacej inštitúcie (vysokej školy) za účelom získania povolania a vstupu do systému nových spoločenských vzťahov.

Jedinečnosť tohto vekového obdobia spočíva v prechode medzi detstvom a dospelosťou. Psychologicky je táto etapa vývoja kritická, pretože vstup do novej sociálnej situácie vývoja vedie k transformácii predchádzajúcich foriem interakcie s vonkajším svetom, čo si vyžaduje vznik novej osobnostnej štruktúry. Sociálna psychológia preto stojí pred úlohou optimalizovať proces vstupu mladých mužov a žien do univerzitného života.

Adaptácia bývalých školákov, súčasných prvákov, je dynamicky zložitý mnohostranný proces, zahŕňajúci adaptáciu tak na nové formy vzdelávania, ako aj na nové sociálne prostredie – študijnú skupinu.

Hľadanie riešenia týchto rozporov po teoretickej aj praktickej stránke, aktuálnosť tohto problému, ako aj vedecké predpoklady prispievajúce k jeho ďalšiemu štúdiu predurčili výber témy seminárnej práce „Psychologická a pedagogická adaptácia 1. -ročník na univerzitu."

Predmet štúdia: adaptácia študentov prvého ročníka na vysokú školu.

Predmet štúdia: psychologická a pedagogická adaptácia

Na základe zvoleného objektu a predmetu výskumu vyzdvihneme účel a ciele štúdie.

Účel štúdie: študovať psychologickú a pedagogickú adaptáciu študentov prvého ročníka na vysokej škole.

Ciele výskumu:

analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru o výskumnom probléme;

Identifikovať vývoj adaptácie študentov na univerzitu;

Študijné údaje zo sociálnej štúdie adaptácie študentov na univerzitu;

Zvážte spôsoby adaptácie študentov na univerzitu.

Metodický základ štúdie: pozostáva z prác psychológov a učiteľov Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A.

Štruktúra práce:: Práca sa skladá z úvodu, dvoch kapitol, záveru a zoznamu použitých zdrojov.

Úvod zdôvodňuje relevantnosť štúdia, definuje objekt, predmet, ciele a zámery štúdia.

Prvá kapitola skúma teoretickú psychologickú a pedagogickú adaptáciu študentov prvého ročníka.

Druhá kapitola sa zaoberá experimentálnym výskumom psychologickej a pedagogickej adaptácie študentov prvého ročníka.

Na záver sú zhrnuté výsledky štúdie.

1. Teoretické aspekty psychologickej a pedagogickej adaptácie študentov 1. ročníka na vysokú školu

1.1 Podstata prispôsobenia

Predtým, ako si povieme niečo o psychickej a pedagogickej adaptácii študentov prvého ročníka na vysokú školu. Pozrime sa na podstatu adaptácie.

Pojem adaptácie je jedným z najpoužívanejších v rôznych vedách. Prejdime k definícii tohto pojmu.

„Adaptácia (z neskorého latinského „adaptio“) je prispôsobenie štruktúry a funkcií organizmov (a ich skupín) podmienkam existencie.

„Adaptácia je vzájomné prispôsobovanie sa zamestnanca a organizácie, založené na postupnom prispôsobovaní sa zamestnanca novým odborným, sociálnym a organizačno-ekonomickým pracovným podmienkam.“

"Adaptácia - v širšom zmysle - prispôsobenie sa meniacim sa vonkajším a vnútorným podmienkam."
Napriek veľkej rozmanitosti sú vo všetkých definíciách spoločné tieto body:

adaptačný proces vždy zahŕňa interakciu dvoch objektov;
táto interakcia sa odvíja za špeciálnych podmienok – podmienok nerovnováhy, nesúladu medzi systémami;
hlavným účelom takejto interakcie je určitá koordinácia medzi systémami, ktorej stupeň a povaha sa môžu meniť v pomerne širokých medziach;
dosiahnutie cieľa si vyžaduje určité zmeny v interakčných systémoch.

To znamená, že ide o proces zameraný na udržanie stability a rovnováhy, ktorý sa začína v okamihu zmeny stabilného stavu subjektu v jednom prostredí a končí, keď sa podobný stav vyskytne v inom prostredí. Adaptácia začína od momentu zmeny v prostredí, zmeny v samotnom prostredí alebo od zmeny samotného subjektu.
V procese života sa človek prispôsobuje mnohým sociálnym prostrediam: rodine, vzdelávacím inštitúciám, novému bydlisku atď. Pri nástupe do práce v akejkoľvek organizácii človek vstupuje do procesu adaptácie na prácu, do tejto organizácie, do nového tímu.

Väčšina výskumníkov Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A. vidí špecifickosť ľudskej adaptácie v jeho schopnosti aktívne vedome ovplyvňovať životné prostredie a schopnosť každého živého systému prispôsobiť sa prostrediu považuje za mieru individuálnych zdravotných podmienok. Výskumníci valeologickej orientácie I.I. Brekhman a A.G. Shchedrin sa pridržiava názoru na zdravie ako na individuálnu kvalitu, ktorá je definovaná ako schopnosť „udržiavať stabilitu primeranú veku v podmienkach prudkých zmien v kvantitatívnych a kvalitatívnych parametroch toku senzorických, verbálnych, štrukturálnych informácií“.

Je to adaptačný mechanizmus, vyvinutý ako výsledok dlhodobej evolúcie, ktorý zabezpečuje schopnosť organizmu existovať v neustále sa meniacich podmienkach prostredia.

Vďaka adaptačnému procesu sa pri interakcii tela s vonkajším svetom udržiava homeostáza. V tomto ohľade adaptačné procesy zahŕňajú nielen optimalizáciu fungovania tela, ale aj udržiavanie rovnováhy v systéme „organizmus-životné prostredie“. Adaptačný proces sa realizuje vždy, keď dôjde k významným zmenám v systéme „organizmus-prostredie“ a zabezpečí vytvorenie nového homeostatického stavu, ktorý umožňuje dosiahnuť maximálnu efektivitu fyziologických funkcií a behaviorálnych reakcií. Keďže organizmus a prostredie nie sú v statickej, ale v dynamickej rovnováhe, ich vzťahy sa neustále menia, a preto musí neustále prebiehať aj proces adaptácie.

Vyššie uvedené platí rovnako pre zvieratá aj pre ľudí. Podstatný rozdiel medzi ľuďmi je však v tom, že rozhodujúcu úlohu v procese udržiavania adekvátnych vzťahov v systéme „individuálne prostredie“, počas ktorého sa môžu meniť všetky parametre systému, zohráva mentálna adaptácia.

Psychická adaptácia je považovaná za výsledok činnosti uceleného samosprávneho systému (na úrovni „prevádzkového odpočinku“), pričom sa kladie dôraz na jeho systémové usporiadanie. Ale s touto úvahou zostáva obraz neúplný. Do formulácie je potrebné zahrnúť koncept potreby. Maximálne možné uspokojenie aktuálnych potrieb je také spôsobom , dôležitým kritériom efektívnosti adaptačného procesu. teda mentálna adaptácia možno definovať ako proces vytvárania optimálneho súladu medzi jednotlivcom a prostredím pri vykonávaní ľudskej činnosti, ktorý (proces) jednotlivcovi umožňuje uspokojovať aktuálne potreby a realizovať významné ciele s nimi spojené, pričom zároveň zabezpečuje súlad s maximálnu ľudskú činnosť, jehosprávanie , environmentálne požiadavky.

Psychofyziologická adaptácia je nepretržitý proces, ktorý spolu so samotnou mentálnou adaptáciou (teda udržiavaním mentálnej homeostázy) zahŕňa ďalšie dva aspekty:

a) optimalizácia neustálej interakcie jednotlivca s prostredím;

b) vytvorenie primeraného súladu medzi duševnými a fyziologickými vlastnosťami.

Celý systém neurohumorálnej regulácie zabezpečuje fungovanie tela ako celku vďaka dialektickej jednote výdavky A zotavenie energetické, štrukturálne a regulačné rezervy. Hlavný význam majú mechanizmy samoregulácie (dedičné a získané), ktoré pôsobia pri určitých zmenách v ľudskom tele a sú zamerané na zachovanie jeho životných funkcií.

V tomto ohľade I.P. Pavlov, zdôrazňujúc dôležitosť uvažovaných fyziologických mechanizmov, napísal: „...človek je, samozrejme, systém (zhruba povedané, stroj)<....>jediný s najvyššou samoreguláciou<....>samonosné, vodiace a dokonca obnovovacie“.

Charakteristickým znakom každého systému je, že má vstup a výstup. Vstup je inak označený pojmami ako stimul, náraz, porucha atď. a výstupom je efekt, odozva, reakcia atď. Všetky tieto názvy naznačujú, že zmena vstupného efektu je určená zákonom správania sa systému.

Podľa prvého zákona termodynamiky môže byť každý otvorený systém vyvedený z rovnováhy vynaložením energie, teda vykonaním práce. Ak sa dodávka energie zastaví, systém sa po určitom čase vráti do rovnovážneho stavu, pretože energia sa rozptýli smerom von. Živé organizmy sú otvorené systémy, ktoré neustále spotrebúvajú energiu, preto sú dlhodobo (udržateľne) v nerovnovážnom stave.

Je zrejmé, že stabilne nerovnovážny systém má rezervu potenciálnej energie, preto je citlivý na vonkajšie vplyvy a je schopný reagovať na slabé podnety reakciou väčšej sily. V tomto prípade nerovnovážny systém buď vykonáva prácu namierenú proti vonkajším vplyvom, alebo sa dostáva do rovnovážneho stavu. Živé organizmy spĺňajú prvú požiadavku, keďže tá druhá pre nich znamená smrť.

Keďže adaptácia je proces uvedomenia si schopnosti organizmu regulovať svoje parametre tak, aby sa udržali v rámci funkčného optima, hlavným kritériom ich klasifikácie sú vlastnosti regulačného systému, ktorý je zodpovedný za príslušný adaptačný proces. Adaptačné schopnosti organizmov na rôznych úrovniach fylogenézy sa líšia v dôsledku rozvoja ich regulačných systémov.

Je zrejmé, že ako u dospelého, tak aj u vyvíjajúceho sa organizmu, spolu so schopnosťou adaptácie na senzibilizáciu, musí existovať možnosť stabilizačné úpravy. Rozumieme pod nimi proces uvedomenia si schopností celého organizmu alebo jeho jednotlivých činidiel udržiavať svoje parametre v medziach funkčného optima pri meniacich sa faktoroch prostredia. Vo fylogenéze sa paralelne so senzibilizačnými adaptáciami rozvíja možnosť stabilizácie adaptácií.

Neoddeliteľnou súčasťou konceptu integrity tela je interakcia človeka s prostredím. V priebehu spoločenského pokroku nedochádza k oslabovaniu či pretrhnutiu, ale k obohacovaniu väzieb človeka s prírodou a sociálnym prostredím. Úloha ľudského fyzického zdokonaľovania sa teda čoraz viac zvyšuje.

Potreba adaptácie človeka teda vzniká, keď začne interagovať s akýmkoľvek systémom v podmienkach určitého nesúladu s ním, čo vytvára potrebu zmeny. Tieto zmeny môžu súvisieť so samotnou osobou alebo systémom, s ktorým interaguje, ako aj s povahou interakcie medzi nimi. To znamená, že spúšťačom procesu adaptácie človeka je zmena jeho prostredia, v ktorej sa jeho obvyklé správanie ukáže ako neúčinné alebo dokonca neúčinné, čo vytvára potrebu prekonať ťažkosti spojené práve s novosťou podmienok.

1.2 Význam adaptácie žiakov prvého ročníka

Stať sa vysokoškolákom je snom mnohých školákov. Po šialenej radosti a pocite šťastia prvých mesiacov štúdia sa postupne začína etapa, ktorú mnohí študenti prežívajú osamote, je to stav sklamania, ťažoby a osamelosti. Mení sa zaužívaný spôsob života prvákov, k čomu patrí aj adaptačný proces. Absolvovaním tohto procesu sa kladie základ, ktorý je dôležitým predpokladom budúcich úspechov študenta.

V súčasnosti priťahuje pozornosť mnohých vedcov problematika adaptácie študentov na univerzitu. Všeobecné otázky adaptácie boli zvážené v dielach A.Ya. Varlamová, V.N. Borodulina, V.M. Kuzminovej atď. Profesionálnej úprave sa venuje veľká pozornosť v dielach E.F. Zeera, E.A. Kovaleva, E.V. Tkachenko et al Problémy sociálno-psychologickej adaptácie študentov vo vysokoškolskom prostredí vo svojich dizertačných prácach F.B. Berezin, R.R. Biebrich, T.M. Buyakas, M.V. Bulanová Toporková, I.A. Vasiliev, S.A. Gaponová, L.K. Grishanov, V.P. Kondrasheva, A.V. Petrovský, L.D. Stolyarenko atď.

Cieľom pedagogického procesu je formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti s ideologickými postojmi a postojmi k učeniu a povolaniu, zabezpečujúce schopnosti a pripravenosť absolventa na vysoké úspechy pre spoločnosť. Preto je pedagogická činnosť založená na organizácii interakcie medzi žiakmi a učiteľmi, t.j. o osobnostne orientovanom učení, ktoré vytvára optimálne podmienky pre rozvoj schopností sebavzdelávania, sebaurčenia, sebazdokonaľovania, sebarealizácie každého žiaka. Preto má proces adaptácie žiakov veľký význam.

Problém adaptácie študentov prvého ročníka je jedným z dôležitých všeobecných teoretických problémov a je stále tradičným predmetom diskusie, keďže je známe, že adaptácia mladých ľudí na študentský život je zložitý a mnohostranný proces, ktorý si vyžaduje zapojenie sociálne a biologické rezervy ešte nie úplne sformovaného organizmu. Relevantnosť problému je určená úlohami optimalizácie procesu „vstupu“ včerajšieho školáka do systému vnútrouniverzitných vzťahov.

Urýchlenie procesov adaptácie študentov prvého ročníka na nový spôsob života a činnosti pre nich, štúdium psychologických charakteristík, duševných stavov, ktoré vznikajú vo vzdelávacích aktivitách v počiatočnej fáze prípravy, ako aj identifikácia pedagogických a psychologických podmienok na aktiváciu tohto proces sú mimoriadne dôležité úlohy.

Študentský život sa začína prvým ročníkom, a preto úspešná adaptácia prváka na život a štúdium na vysokej škole je kľúčom k ďalšiemu rozvoju každého študenta ako človeka, budúceho odborníka. Po vstupe do novej vzdelávacej inštitúcie má mladý človek už určité zaužívané postoje a stereotypy, ktoré sa na začiatku vzdelávania začínajú meniť a rúcať. Nové prostredie, nový kolektív, nové požiadavky, často izolácia od rodičov, neschopnosť zvládať „slobodu“, peniaze, komunikačné problémy a mnohé ďalšie vedú k psychickým problémom, problémom v učení, komunikácii so spolužiakmi, učiteľmi.

Problém adaptácie študentov na podmienky učenia na vysokých školách je jednou z dôležitých úloh, ktoré sa v súčasnosti študujú v pedagogike a didaktike vysokých škôl. Zároveň špecifiká adaptačného procesu študentov vysokých škôl určuje rozdielnosť vyučovacích metód na stredných a vysokých školách. Napríklad študentom prvého ročníka chýbajú zručnosti a schopnosti, ktoré sú na vysokej škole potrebné na úspešné zvládnutie programu. Snažiť sa to kompenzovať vytrvalosťou nevedie vždy k úspechu. Kým sa študent prispôsobí novým požiadavkám na učenie, uplynie veľa času. To má často za následok výrazné rozdiely v činnostiach a najmä v ich výsledkoch pri výcviku toho istého človeka v škole a na univerzite. Navyše slabá kontinuita medzi strednými a vysokými školami, jedinečnosť metodiky a organizácie vzdelávacieho procesu na vysokej škole, veľké množstvo informácií a nedostatok samostatnej práce spôsobujú veľký emocionálny stres, ktorý často vedie k sklamaniu výber budúceho povolania. Preto nízka výkonnosť v prvom ročníku, nepochopenie a prípadne neakceptovanie podmienok a požiadaviek univerzity.

Navyše organizácia vzdelávacích aktivít v prvom ročníku často dostatočne nezabezpečuje adaptáciu žiakov na špecifické podmienky odborného učilišťa. V dôsledku neadekvátnych prístupov k organizovaniu pedagogického procesu zameraného na riešenie problémov adaptácie žiakov, nedôslednosti v konaní učiteľov a nedostatočnej pozornosti zo strany manažérov riešeniu tohto problému, je pre študentov pomerne ťažké prispôsobiť sa vzdelávací proces. V pedagogike nie sú dostatočne rozvádzané dôvody psychologického a pedagogického charakteru, ktoré spôsobujú žiakom ťažkosti pri zvládaní konkrétnych výchovno-vzdelávacích činností, ako aj pri zabezpečovaní sociálno-psychologickej adaptácie žiakov na výchovno-vzdelávaciu činnosť.

O efektívne prispôsobenie sa univerzite majú záujem všetci účastníci vzdelávacieho procesu: nielen samotní prváci, ale aj pedagógovia a zamestnanci s nimi pracujúci, vedenie fakúlt a univerzity. Úspešný začiatok štúdia môže študentovi pomôcť v ďalšom štúdiu, pozitívne ovplyvniť proces budovania vzťahov s učiteľmi a spolužiakmi, upútať pozornosť organizátorov vedeckých študentských spoločností a vedúcich rôznych tvorivých skupín a študentských spolkov, aktivistov fakulty a študentov. univerzitný verejný život. Úspešnosť adaptácie študenta na vzdelávacie prostredie univerzity do značnej miery určuje budúcu profesionálnu kariéru a osobný rozvoj budúceho odborníka.

Adaptácia sa konvenčne delí na 3 typy: fyziologickú, sociálnu a biologickú (obrázok 1 v prílohe 1). Zdravotný stav žiakov je daný ich adaptačnými rezervami počas procesu učenia.

Literatúra navrhuje triedenie študentov podľa stupňa adaptácie v závislosti od stupňa formovania, rozvoja, stability fungovania kognitívnych, motivačno-vôľových, sociálnych a komunikačných väzieb študentov vo vzdelávacom prostredí vysokej školy:

Neprispôsobené (nízka úroveň), vyznačujúce sa neformovanými spojeniami aspoň v jednom z identifikovaných smerov a nestabilitou fungovania spojení;

Stredne prispôsobené (priemerná úroveň), ktoré sa vyznačujú tvorbou všetkých typov spojení pri absencii ich stability alebo prítomnosti aspoň jedného stabilného spojenia, pričom iné spojenia ešte nemusia byť ani vytvorené;

Prispôsobené (vysoká úroveň), vyznačujúce sa vytvorením všetkých spojení a súčasne stabilné fungovanie spojenia aspoň v jednom smere.

Pedagogickí zamestnanci na vysokých školách si teda uvedomujú dôležitosť zvládania adaptácie na profesionálnu činnosť a vplyv adaptačných výsledkov na proces stávania sa budúceho odborníka. Zároveň ani v najstarších odborných vzdelávacích inštitúciách v krajine neexistuje účinný, neustále aktualizovaný systém práce na riešenie tohto problému. Vykonávané činnosti pokrývajú malý počet adaptérov, nie sú dlhé, formálne a vykonaná práca nepodlieha náležitému overeniu. Je teda zrejmé, že treba hľadať spôsoby, ako zlepšiť pedagogické podmienky, ktoré dokážu zabezpečiť proces adaptácie žiakov 1. ročníka.

1.3 Faktory ovplyvňujúce psychickú a pedagogickú adaptáciu žiakov 1. ročníka

V súvislosti s prechodom Ruska na viacúrovňový vzdelávací systém prechádzajú zmenami aj vzdelávacie štandardy. Skrátia sa hodiny v triede a zvýši sa samostatná práca žiakov. Vzdelávanie študentov v bakalárskom stupni štúdia trvá rok

menej. Všetky vyššie uvedené faktory ovplyvňujú adaptačný proces. V súčasnosti sa čoraz viac uskutočňujú štúdie o adaptácii študentov na učenie, ktorých výsledkom sú teoretické a metodologické základy riešenia tohto problému. Realizovaný výskum nám umožňuje identifikovať tieto zložky adaptačného procesu: didaktické, odborné a sociálno-psychologické ťažkosti.

Výskumníci uvádzajú prítomnosť multifaktoriálneho determinizmu adaptačného procesu a skutočnosť, že v rôznych štádiách učenia je determinovaný štrukturálnou reštrukturalizáciou psychologických faktorov, ktoré ho určujú. Každý učiteľ vysokej školy z vlastnej skúsenosti vie, že práca s prvákmi a pedagogická komunikácia s prvákmi má svoje charakteristické črty. Je to spôsobené psychofyziologickými charakteristikami veku a sociálnymi faktormi.

Adaptáciu na štúdium na vysokej škole ovplyvňujú tri bloky faktorov: sociologický, psychologický a pedagogický. K sociologickým faktorom patrí vek študenta, jeho sociálne zázemie a typ vzdelávacej inštitúcie, ktorú už absolvoval. Psychologický blok obsahuje jednotlivé psychologické, sociálno-psychologické faktory: inteligenciu, orientáciu, osobnostný adaptačný potenciál, postavenie v skupine. Do pedagogického bloku faktorov ovplyvňujúcich adaptáciu patrí úroveň pedagogickej zručnosti, organizácia prostredia, materiálno-technická základňa a pod.

Akékoľvek vzdelanie, najmä vysokoškolské, nie je ľahká úloha. Je to spôsobené mnohými organizačnými, metodologickými a psychologickými dôvodmi. Existujú tak všeobecné ťažkosti, typické pre všetkých študentov, ako aj špecifické, charakteristické len pre mladších študentov, napríklad stresové podmienky, ktoré vznikajú medzi absolventmi škôl v súvislosti s prechodom na inú formu činnosti.

Absolventi škôl sa od prvých dní vrhajú do úplne iného, pre nich neznámeho života. A na vyriešenie otázky úspešnej adaptácie včerajších školákov na nové podmienky je potrebné identifikovať najtypickejšie problémy, s ktorými sa stretáva väčšina študentov v prvom ročníku štúdia. V procese adaptácie žiaci zažívajú tieto hlavné ťažkosti: negatívne skúsenosti spojené s odchodom bývalých žiakov zo školskej komunity s jej vzájomnou pomocou a morálnou podporou; neistota motivácie pre výber povolania, nedostatočná psychologická príprava naň; neschopnosť vykonávať psychologickú sebareguláciu správania a činnosti, ktorú zhoršuje nedostatok zvyku každodennej kontroly učiteľov; hľadanie optimálneho spôsobu práce a odpočinku v nových podmienkach; zavedenie každodenného života a sebaobsluhy, najmä pri sťahovaní z domu do ubytovne; nedostatok samostatnej práce, neschopnosť robiť si poznámky, pracovať s primárnymi zdrojmi, slovníkmi, referenčnými knihami atď. Všetky tieto ťažkosti majú rôzny pôvod. Niektoré z nich sú objektívneho charakteru, iné sú subjektívneho charakteru a sú spojené s nedostatočnou prípravou a výchovnými defektmi.

Na základe výsledkov štúdie zameranej na identifikáciu hlavných ťažkostí, s ktorými sa študenti 1. ročníka stretávajú, sú najvýznamnejšie problémy v prvých mesiacoch štúdia: citeľne zvýšený objem akademickej záťaže; ťažkosti so zvládnutím nových akademických disciplín; ťažkosti vo vzťahoch so spolužiakmi; budovanie nového systému vzťahov s učiteľmi.

Podľa výsledkov tej istej štúdie len 30 % všetkých opýtaných študentov prvého ročníka kategoricky popiera potrebu psychologickej pomoci. Ďalších 30 % študentov malo problém odpovedať. Zvyšných 40 % študentov prvého ročníka sa domnieva, že psychologickú pomoc potrebujú predovšetkým pri riešení nasledujúcich problémov: prekonanie stresu pred prvým sedením; vstup do nového tímu; súdržnosť študijnej skupiny; riešenie osobných problémov.

Jedným z najvýznamnejších sociálnych faktorov ovplyvňujúcich správanie prváka a jeho vzťahy k ostatným študentom a vysokoškolským pedagógom je zmena sociálnej situácie, potreba zvyknúť si na nové podmienky učenia, osvojiť si novú sociálnu rolu. študent vysokej školy.

Uvedomujúc si multifaktoriálny determinizmus adaptácie študentov na vzdelávacie prostredie univerzity, je potrebné si všimnúť aj úlohu pedagogického riadenia tohto procesu. Jednou z efektívnych foriem takéhoto riadenia je činnosť inštitútu kurátorov študentských kolektívov.

Prieskum medzi prvákmi ukázal, že 41 % prvákov pomohli adaptovať sa na nové podmienky učenia predovšetkým ich vlastné charakterové vlastnosti a schopnosti, ako sú spoločenskosť, prívetivosť a zmysel pre humor. Tretina opýtaných študentov sa domnieva, že ich kolegovia v skupine im pomohli zvyknúť si na nové podmienky. V jednotlivých dotazníkoch bolo zaznamenané, že počas adaptačného obdobia žiaci počítajú s podporou učiteľov. Stupeň sociálnej adaptácie prváka na vysokej škole je determinovaný mnohými faktormi: individuálnymi psychologickými vlastnosťami človeka, jeho osobnostnými, obchodnými a behaviorálnymi vlastnosťami, hodnotovými orientáciami, akademickou aktivitou, zdravotným stavom, sociálnym prostredím, rodinným stavom atď.

Môžeme teda povedať, že adaptácia študenta je objektívny, dynamický, holistický proces vytvárania súladu medzi existujúcou a požadovanou úrovňou prípravy, komunikačným štýlom a spôsobom činnosti v nových podmienkach štúdia na univerzite.

Experimentálne výskumné práce o psychologickej a pedagogickej adaptácii študentov prvého ročníka na vysokú školu

2.1 Praktický výskum a analýza získaných údajov

Na posúdenie stupňa adaptácie študentov prvého ročníka je potrebné študovať ťažkosti, s ktorými sa stretávajú na začiatku štúdia na vysokej škole, a potom určiť, či po počiatočnej fáze prípravy zmizli.

V našej kurzovej práci sme uviedli príklady dvoch sociálnych štúdií študentov prvého ročníka, ktoré boli realizované na základe AlSTU pomenovanej po I. I. Polzunovovi a Štátnej pedagogickej univerzite v Perme.

Na identifikáciu ťažkostí, s ktorými sa žiaci prvého ročníka stretávajú počas adaptačného procesu, sme zrealizovali štúdiu. Respondentmi boli študenti prvého ročníka Altajskej štátnej technickej univerzity pomenovaní po. I.I. Polzunov Fakulta informačných technológií v počte 82 osôb. Na identifikáciu ťažkostí adaptačného procesu sme vypracovali dotazník zameraný na identifikáciu rôznych skupín ťažkostí, s ktorými sa študenti prvého ročníka stretli v procese adaptácie na proces učenia na vysokej škole.

Tabuľka č.1

Na základe výsledkov prieskumu môžeme konštatovať, že mnohí študenti pociťujú profesionálne ťažkosti v dôsledku neistoty pri výbere budúcej špecializácie. Vo väčšine prípadov je to spôsobené tým, že študent si vyberá povolanie na naliehanie priateľov alebo rodičov (11 osôb), niektorí sa rozhodujú na základe prestíže povolania (5 osôb).

Výsledky tiež ukazujú, že mnohí žiaci majú problém nadväzovať vzťahy v novom prostredí. Niektorí študenti neboli schopní budovať vzťahy v skupine a komunikovať so spolužiakmi len v nevyhnutných prípadoch (8 osôb). S problémom nadviazania kontaktu na izbe sa stretávali respondenti bývajúci na internáte. 6 ľudí uviedlo, že sa im nepodarilo nadviazať pozitívne vzťahy. Okrem toho 8 ľudí odpovedalo, že so životom v ubytovni nie sú vôbec spokojní.

Analýzou dotazníkov respondentov sme zistili, že v dôsledku toho všetky vyššie uvedené spôsobujú ťažkosti v špecifikách vzdelávacieho procesu. U väčšiny sa to prejavuje apatiou k učeniu (15 osôb), u niektorých spôsobuje sklamanie (6 osôb).

Prieskumu sa zúčastnilo 121 ľudí, z toho 20,7 % chlapcov a 79,3 % dievčat.

Na otázku „Bolo pre vás ťažké zvyknúť si na študentský život? študenti z rôznych fakúlt poskytli zmiešané odpovede. Väčšina respondentov na fakultách cudzích jazykov (56 %), sociológie a sociálnej práce (54,5 %) a prírodnej geografie (45,4 %) odpovedala, že proces adaptácie na študentský život nebol náročný a krátkodobý. ich, a väčšina respondentov fakulty ekonómie a manažmentu (54,5 %), základnej a špeciálnej pedagogiky (45,4 %), telesnej výchovy (54,5 %) adaptačný proces ani nevnímala a hneď sa cítila ako študenti. Na fyzikálno-matematickej fakulte sa 45,4 % opýtaných domnieva, že adaptáciu vôbec nepotrebovali alebo adaptačný proces nebol náročný a krátkodobý. Vo všeobecnosti na vysokej škole väčšina respondentov – 67,8 % – bola adaptácia ľahká, no pre takmer tretinu študentov – 28,9 % – bola adaptácia buď náročná a dlhá, alebo ešte nebola dokončená. Adaptačné procesy sú „ťažšie“ na historických a právnických fakultách, kde 54,6 % (IF) a 45,4 % (YuF) uviedlo, že adaptácia bola buď náročná a zdĺhavá, alebo ešte nebola ukončená. Tieto ukazovatele vzbudili určitý záujem, keďže podľa výsledkov minuloročného prieskumu bola adaptácia študentov 1. ročníka na Právnickej fakulte najjednoduchšia: tu 50 % respondentov uviedlo možnosť „adaptačný proces nebol náročný a krátky“ a 50% - „nevyžadovalo sa žiadne prispôsobenie, okamžite som sa cítil ako študent“. Ak tieto ukazovatele porovnáme s predchádzajúcim rokom, môžeme konštatovať, že všeobecný trend pokračoval - prváci sa pomerne ľahko adaptujú na študentský život.

Pre väčšinu opýtaných prvákov bolo najťažšie zvyknúť si na požiadavky vyučujúcich na fakulte ekonomiky, manažmentu a informatiky (45,4 %), fyziky a matematiky (73 %), telesnej výchovy (36,3 %). ) a psychológia (36,3 %). Pre väčšinu opýtaných prvákov na Právnickej fakulte (54,5 %) bolo najťažšie zvyknúť si na formu vedenia školení. Pre väčšinu opýtaných prvákov bolo najťažšie zvyknúť si na veľkú akademickú záťaž na Fakulte sociológie a sociálnej práce (81,8 %) a Fakulte cudzích jazykov (45,5). Rovnako ťažké bolo pre študentov Fakulty ruského jazyka a literatúry, prírodnej geografie a dejepisu zvyknúť si na náročnosť učiteľov a veľkú vyučovaciu záťaž: 36,3 % respondentov na FRAL, 82 % na EHF, 54,4 %. na IF. 54,4 % prvákov z právnickej fakulty si v porovnaní s ostatnými najťažšie zvykalo na nové životné podmienky mimo príbuzných a priateľov. Na fakulte cudzích jazykov najväčšie percento študentov prvého ročníka – 27,3 % – poznamenalo, že je ťažké zvyknúť si na svojich spolužiakov. Vo všeobecnosti naprieč všetkými fakultami 43 % opýtaných uviedlo, že najťažšie bolo zvyknúť si na nároky učiteľov a veľkú vyučovaciu záťaž. Fakulta prírodnej geografie má v porovnaní s ostatnými fakultami najvyššie percento tých, ktorí si najťažšie zvykajú na požiadavky učiteľov aj na vyučovaciu záťaž (po 82 %). V porovnaní s inými fakultami si na veľkú záťaž na Fakulte sociológie a sociálnej práce najťažšie zvykajú prváci - 81,8 % a takíto študenti napríklad na Fakulte ekonomiky, manažmentu a informatiky - 9,1 %. Podľa výsledkov prieskumu z roku 2007 si na požiadavky pedagógov aj na záťaž najťažšie zvykali študenti 1. ročníka PF (76,9 %, resp. 61,5 % z celkového počtu respondentov na fakulte).

Vo všeobecnosti si na vysokej škole najťažšie zvykajú prváci na takú formu vedenia vyučovania, akým je seminár (37,2 % z celkového počtu opýtaných), je to najčastejší názor na fakultách hl. ruský jazyk a literatúra (36,3 %), ekonómia, manažment a informatika (45,4 %), sociológia a sociálna práca (54,5 %), prírodná geografia (54,5 %) a právnická fakulta (63,6 %). Väčšina respondentov na fakultách cudzích jazykov (64,5 %) a telesnej výchovy (36,3 %) si ľahko zvyká na všetky formy prípravy. Na Fakulte základnej a špeciálnej pedagogiky si najviac opýtaných - 45,5 % - najťažšie zvykalo na prednášky (v minulom roku bol najvyšší údaj v tejto kategórii na Fakulte prírodnej geografie - 38,5 %). Najvyššie percentá majú tí, pre ktorých bolo náročné zvyknúť si na všetky formy štúdia na Fakulte ruského jazyka a literatúry (túto odpoveď zvolilo 27,3 % z celkového počtu opýtaných na fakulte). Najvyšším ukazovateľom tých, ktorí si ľahko zvykali na všetky formy výučby na fakulte cudzích jazykov, bolo 64,5 % z celkového počtu respondentov na fakulte (v minulom roku mala táto fakulta jednu z najvyšších ukazovatele tých, ktorí si ťažko zvykali na všetky formy tréningov -15,4%). Situácia na Fakulte základnej a špeciálnej pedagogiky a Fakulte prírodnej geografie sa dramaticky zmenila. Na FNiSO v roku 2007 bolo ťažšie zvyknúť si na semináre (38,5 %) a na EHF na prednášky (38,5 %).

Adaptácii prvákov na študentský život môže podľa väčšiny opýtaných - 33,7 % - najviac pomôcť priaznivá mikroklíma v kolektíve. Tento trend platí pre väčšinu fakúlt. Študenti FSSR na rozdiel od prvákov iných fakúlt považujú tento faktor za najdôležitejší (túto odpoveď zvolilo 63,6 % z celkového počtu opýtaných na fakulte). Na FEMI (54,5 %), IF (36,4 %) a SF (45,5 %) sa však študenti domnievajú, že adaptácia závisí predovšetkým od samotného prváka. Na Fakulte prírodnej geografie (45,4 %) je najviac tých, ktorí prikladajú veľký význam v procese adaptácie na študentský život participácii na spoločenskom živote fakulty a univerzity. Prváci, rovnako ako minulý rok, najmenej dúfajú v pomoc psychológa (1,7 %). Napriek tomu, že všeobecný trend zostal v porovnaní s predchádzajúcim rokom rovnaký, stále je dôležité poznamenať, že význam osobnosti a aktivít prváka v adaptačnom procese vzrástol.

Čo sa týka úlohy kurátora v študentskom živote, situácia sa oproti minulému roku zmenila. Ak sa prváci z roku 2007 rozdelili na tých, ktorí veria, že kurátor je potrebný pre každú skupinu, a tých, ktorí nevidia osobitnú úlohu kurátora v živote študenta, tak študenti 1. ročníka 2008 boli takmer jednomyseľní. . Väčšina respondentov na fakultách sa domnieva, že kurátor je potrebný pre každú skupinu, napríklad na Fakulte ekonomiky, manažmentu a informatiky takto odpovedalo 100 % opýtaných. Najvyššie percento tých, ktorí sa domnievajú, že školiteľ nehrá v živote študentov mimoriadnu rolu, je na Fakulte sociológie a sociálnej práce (36,3 %). Najvyššie percento tých, ktorí vôbec nevedia, kto je kurátorom, je na Fakulte psychológie 27,3 %, pričom na väčšine fakúlt: FYYA, FEMI, FMF, FNiSO, FFK, IF, LF takíto študenti vôbec nie sú.

V anketovej otázke č.6 mali študenti prvého ročníka rozhodnúť, čo by mala byť práca kurátora a čo vlastne kurátor robí. Väčšina opýtaných študentov prvého ročníka (60,3 %) sa domnieva, že kurátor by mal pomáhať pri organizovaní kultúrnych podujatí. Vysoké percento študentov prvého ročníka tiež poznamenalo, že kurátor by mal riešiť sociálne a psychologické problémy v skupine študentov (59,5 %) a poskytovať pomoc pri štúdiu (50,4 %). Iba 30,6 % respondentov však uviedlo, že kurátor skutočne poskytuje pomoc pri štúdiu a 26,4 % uviedlo, že kurátor pomáha riešiť sociálne a psychologické problémy v ich skupine. Navyše najvyššie percento študentov, ktorým kurátor pomáha pri štúdiu, je na FniSO (73 %) a na FEMI najvyššie percento tých, ktorým kurátor pomáha riešiť sociálne a psychologické problémy (54,4 %). 51,2 % uviedlo, že kurátor pomáha pri organizovaní kultúrnych podujatí, napríklad na filozofickej fakulte tento názor podporilo 91 % študentov 1. ročníka. 29,8 % poznamenalo, že kurátor naozaj sleduje dochádzku a disciplínu v skupine, citeľné je to najmä u študentov s cudzím jazykom, kde túto odpoveď zvolilo 82 %. U 26,5 % študentov prvého ročníka školiteľ vysvetľuje náplň ich odborných činností. Len 17,4 % študentov prvého ročníka má kurátora, ktorý propaguje zdravý životný štýl a len 19,8 % poznamenalo, že kurátor so študentmi komunikuje neformálne. V porovnaní s predchádzajúcim rokom percento študentov, ktorí uviedli, že kurátor skutočne pomáha pri štúdiu (od 14,4 % do 30,6 %), pri organizovaní kultúrnych podujatí (od 43,2 % do 51,2 %) a rieši sociálne a psychické problémy v skupine (z 20,9 % na 26,4 %). Znížilo sa však percento študentov, ktorí zaznamenali, že školiteľ neformálne komunikuje so študentmi (z 32,4 % na 19,8 %).

V prieskumnej otázke č. 7 mali študenti prvého ročníka zhodnotiť svoju spokojnosť podľa prezentovaných kritérií. S výberom a obsahom študijných odborov bolo spokojných 46,3 % opýtaných, v porovnaní s predchádzajúcim rokom to bolo o 13,4 % menej. Na Fyzikálno-matematickej fakulte (54,5 %) a FPV (64 %) je najvyššie percento opýtaných málo spokojných s nastavením a obsahom akademických disciplín. Mimochodom, na FÚ, FNISO, EHF a FFK miera nespokojných s týmto kritériom nepresiahla 9,1 %, na ostatných fakultách bola miera nespokojnosti 0 %.

S organizáciou vzdelávacieho procesu na univerzite ako celku bolo spokojných 64,5 % študentov a na Právnickej fakulte 100 % študentov s organizáciou vzdelávacieho procesu. Na FNiSO je najvyššie percento nespokojných s organizáciou vzdelávacieho procesu 54,5 % a nespokojných vôbec 18,2 % (len 9,1 % je spokojných s procesom vzdelávania na tejto fakulte). Najvyššie percento tých, ktorí neboli s organizáciou vzdelávacieho procesu veľmi spokojní, bolo vlani na EHF (53,8 %).

Väčšina, 74,4 %, je celkovo spokojná s kvalitou výučby, čo sa prejavilo aj v minulom roku Napríklad na Fakulte telesnej výchovy bolo s kvalitou výučby spokojných 100 % opýtaných prvákov.

S poskytovaním náučnej a metodickej literatúry nie je spokojných 19,8 % (v roku 2007 bolo percento pre toto kritérium vyššie – 36 %), nie veľmi – 38 %, spokojných – 34,7 %. Najviac nespokojných s týmto kritériom je rovnako ako v minulom roku na fakultách cudzích jazykov (45,5 %), sociológie a sociálnej práce (36 %). Väčšina respondentov na FRYAL (64 %), IF (72,7 %) a najvyššia miera spokojnosti s týmto kritériom na FFK a EHF, 64 % respondentov, nie je celkom spokojná s poskytovaním náučnej a metodickej literatúry.

S technickým vybavením učební na celej univerzite je spokojných 53,7 % opýtaných študentov prvého ročníka. V porovnaní s výsledkami predchádzajúceho prieskumu sa zvýšil počet ľudí spokojných s týmto kritériom. Najvyššie miery spokojnosti sú na FSSR, FMF, FP, EHF, LF u 64 % respondentov a najnižšie na FFK - 18,2 % (minulý rok bol najvyšší ukazovateľ na FEMI - 76,9 %, najnižší na FP - 0 %). . Najvyššia miera nespokojnosti je na FFK, kde si túto možnosť zvolilo 45,4 % opýtaných.

Väčšina opýtaných bola spokojná so vzťahmi s učiteľmi – 74,4 %. Najvyššia miera pre túto možnosť odpovede bola pre FYA, FSSR - 91% respondentov (minulý rok bolo najvyššie percento (92,3%) pre FFK).

Vzťahy v skupine má tiež pomerne väčšina opýtaných prvákov – 80,2 %.

Vo všeobecnosti je väčšina opýtaných študentov prvého ročníka spokojná so životnými podmienkami na univerzite - 68,6 %, sú však rozdiely podľa fakúlt. Najvyššie miery spokojnosti s týmto kritériom sú pre FYYA, FMF a IF – 91 %, s týmto kritériom nie sú veľmi spokojní – 36,3 % – pre FEMI a FNiSO; na FFK 27,2 % nie je veľmi spokojných a 27,2 % (najvyššie číslo za všetky fakulty) nie je spokojných vôbec. V porovnaní s výsledkami predchádzajúceho prieskumu sa situácia zmenila na Fyzikálno-matematickej fakulte a Fakulte psychológie, kde väčšina respondentov nebola veľmi spokojná so životnými podmienkami na univerzite (53,1 %, resp. 30,8 %). .

So stravovacími podmienkami na univerzite ako celku je spokojných 55,4 % študentov prvého ročníka. Rozdiel je len v ukazovateľoch na Právnickej fakulte, kde rovnaký počet (45,4 %) odpovedal, že sú podľa tohto kritéria spokojní a nie veľmi spokojní. (V prieskume z roku 2007 nastala podobná situácia na Historickej fakulte, kde 38,5 % nebolo veľmi spokojných a 38 % vôbec nebolo spokojných s podmienkami stravovania).

S podmienkami pre správne trávenie voľného času bolo spokojných 51,2 % opýtaných. S organizáciou verejných podujatí na univerzite bolo spokojných 74,4 %. S možnosťami športovania je spokojných 76,9 %. S možnosťami umeleckej tvorivosti bolo spokojných 62 % opýtaných.

Potvrdila sa tak prvá hypotéza štúdie – väčšina študentov prvého ročníka hodnotí proces adaptácie na študentský život ako krátky a ľahký (36,4 %) a 31,4 % poznamenalo, že adaptácia nebola vôbec potrebná.

Druhá hypotéza – väčšina prvákov sa domnieva, že najťažšie je zvyknúť si na formu vedenia hodín na univerzite – sa nepotvrdila. Ukázalo sa, že prváci si ťažšie zvykajú na náročnosť učiteľov a veľkú záťaž – každý 43 %.

Tretia hypotéza - väčšina prvákov sa domnieva, že adaptácii z vonkajšieho prostredia nepomôže nič, keďže všetko závisí od samotného prváka - sa tiež nepotvrdila. Podľa prvákov môže adaptačnému procesu vo väčšej miere pomôcť priaznivá mikroklíma v skupine (túto odpoveď zvolilo 33,7 % opýtaných). Stále je však dôležité podotknúť, že význam samotnej osobnosti a aktivít prváka v adaptačnom procese vzrástol a možnosť odpovede „adaptácii nepomôže nič, keďže všetko závisí od samotného prváka. “ zvolilo 30,6 %.

2.2 Metódy adaptácie študentov na vysokú školu

Existuje mnoho metód, ako zabezpečiť, aby sa žiaci lepšie a správnejšie adaptovali. Vyvinuté metódy zjednodušujú prácu pedagógom na vysokých školách. Mnohé techniky boli vyvinuté pre školákov, ale dajú sa využiť na univerzitách.

Dotazník F. Fiedlera (11) - diagnostika charakteristík kolektívu a celkovej skupinovej situácie (skupinová atmosféra).
Štátny sebahodnotiaci dotazník (5) - zisťovanie úrovne fyzického pohodlia, emočno-somatického pohodlia, úrovne celkovej aktivity, emočnej stability, kognitívnej motivácie.
Škála sebaúcty od Ch.D.Spielbergera, Yu.L.Khanina (11) - stanovenie úrovní reaktívnej a osobnej úzkosti.
Test edukačnej motivácie (10) - určenie úrovní motivácie kognície, príslušnosti, výkonu, dominancie, vyhýbania sa a profesionálnej motivácie.
Škála úzkosti z vyšetrenia podľa Yu.M.Orlova - určenie úrovne úzkosti z vyšetrenia.
Metodika určovania sociálnej adaptácie človeka od A. Antonovského
Metodika hodnotenia úrovne testu sociability od V. F. Ryakhovského
Diagnostika medziľudských vzťahov v skupine T. Learyho
Dotazník „Som medzi ľuďmi“ od I.V. Dubrovina
Technika „sociometria“.
Metódy štúdia úspešnosti adaptácie žiakov 1. ročníka:
„Sebaúcta“ (Dembo-Rubinstein),
"Úzkosť, úzkosť" (Taylor)
"Nervovo-psychický stres"
"Sociometria" (J. Moreno),
Metóda určovania sociálnej adaptácie (A. Antonovsky),
Metodika zisťovania úrovne úzkosti (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin),
Posúdenie úrovne sociability (test V.F. Ryakhovsky),
Metodika určovania úrovne sociability (Yu.I. Kiselev),
Metodika určovania sebaúcty osobnosti od Yu. I. Kiseleva.

Pozrime sa na niektoré z nich podrobnejšie.

Dotazník sociálno-psychologického prispôsobenia vypracovali Carl Rogers a Rosalind Diamond v USA v roku 1954. Osobný dotazník. Určené na štúdium charakteristík sociálno-psychologickej adaptácie a súvisiacich osobnostných čŕt.

Podnetný materiál predstavuje 101 výrokov, ktoré sú formulované v tretej osobe jednotného čísla, bez použitia akýchkoľvek zámen. S najväčšou pravdepodobnosťou autori použili túto formu, aby sa vyhli vplyvu „priamej identifikácie“. Teda situácie, keď subjekty vedome priamo korelujú výpovede s ich charakteristikami. Táto metodologická technika je jednou z foriem „neutralizácie“ postoja testovaných k spoločensky žiaducim odpovediam.

Metodológia poskytuje pomerne diferencovanú 7-bodovú škálu odpovedí. Otázkou zostáva, do akej miery je použitie takejto škály opodstatnené, pretože v každodennom vedomí je pre subjekt dosť ťažké vybrať si medzi takými možnosťami odpovede, ako je napríklad 2" - pochybujem, že to možno pripísať mne. a "3" - netrúfam si to pripísať sebe Autori identifikujú nasledujúcich 6 integrálnych ukazovateľov:

"Adaptácia";
"Prijatie iných";
"Vnútornosť";
"Sebaponímanie";
"Emocionálny komfort";
"Túžba po dominancii."

Každý z nich sa vypočíta pomocou individuálneho vzorca, ktorý sa s najväčšou pravdepodobnosťou nájde empiricky. Interpretácia sa vykonáva v súlade s normatívnymi údajmi vypočítanými samostatne pre dospievajúcich a dospelých.

Inštrukcie

Dotazník obsahuje výpovede o človeku, jeho životnom štýle, skúsenostiach, myšlienkach, zvykoch a štýle správania. Vždy môžu súvisieť s naším vlastným spôsobom života.

Po prečítaní ďalšieho tvrdenia z dotazníka si ho vyskúšajte so svojimi návykmi, životným štýlom a zhodnoťte, do akej miery sa dá toto tvrdenie na vás aplikovať. Ak chcete uviesť svoju odpoveď vo formulári, vyberte jednu zo siedmich možností hodnotenia, očíslovaných od 0 do 6, ktoré považujete za vhodné:

0 - toto sa ma vôbec netýka;

1 - to nie je pre mňa vo väčšine prípadov typické;

2 - Pochybujem, že to možno pripísať mne;

3 - Netrúfam si to pripísať sebe;

4 – vyzerá to ako ja, ale nie som si istý;

5 - vyzerá ako ja;

6 je určite o mne.

Vami zvolenú možnosť odpovede označte na formulári odpovede do bunky zodpovedajúcej poradovému číslu výpisu.

Metodika R.S. Nemova "Čo som?"

Technika je zameraná na určenie úrovne sebaúcty.

Od detí sa žiada, aby sa ohodnotili podľa desiatich vlastností. Výsledné skóre sa potom prevedie na body.

Postoj prvákov k škole.

Metodika "Dva domy".

Účel štúdie: určiť okruh významnej komunikácie dieťaťa, črty vzťahov v skupine, identifikovať sympatie k členom skupiny.

Stimulačný materiál: list papiera, na ktorom sú nakreslené 2 štandardné domy. Jeden z nich je väčší, červený, druhý je menší, čierny. Do prvého domu vchádzajú priatelia; tí, s ktorými nie sú priatelia - v druhom.

Posledné dve metódy možno aplikovať, ako sme už poznamenali, na univerzitách.

Proces adaptácie na štúdium na vysokej škole teda možno považovať za fenomén, ktorý má mnoho aspektov. Adaptácia žiakov je komplexný jav spojený s reštrukturalizáciou stereotypov správania a často aj osobnosti. Pre niektorých sa tento proces končí nepriaznivo, o čom svedčí aj výpadok študentov v prvých semestroch štúdia. Často za týmto javom stojí nedostatočná flexibilita ľudských adaptačných systémov.

Záver

Problematikou adaptácie študentov prvého ročníka sa aktívne zaoberá mnoho výskumníkov. A všetci výskumníci, ktorí sa tejto problematike venujú, prichádzajú k jednoznačnému záveru o potrebe špeciálnej psychologicko-pedagogickej, niekedy aj lekársko-psychologickej pomoci, ktorá môže mať rôzne podoby.

Hlavným problémom adaptácie prvákov je problém prechodu zo školského stavu, keď pravidlá hry poznajú všetci, do stavu, keď pravidlá hry existujú, no nepoznáte ich; sledovanie toho, či dodržiavate tieto pravidlá, nie je systematické a trest môže prísť nečakane. Prváci preto potrebujú pomoc. Táto pomoc by sa mala vykonávať niekoľkými smermi.

Program pozostáva z niekoľkých častí. Po prvé, je to informovanie študentov prvého ročníka o ich právach a povinnostiach. Preto bude Centrum organizovať priebežné stretnutia s dekanmi a zástupcami dekana, aby bol prvý ročník informovaný o svojich povinnostiach a poznal svoje práva. Študenti prvého ročníka by mali mať pocit, že sú na jednej strane pod kontrolou a na druhej strane, že sú rešpektovaní, vážení a chcú si ich udržať. To znamená, že toto je práca na predchádzaní výchovným konfliktom, výchovným nedorozumeniam a zlyhaniam v relácii.

Druhá časť práce je sociologická. Centrum plánuje uskutočniť tri prieskumy prvého ročníka. Tieto prieskumy budú súvisieť s realizáciou očakávaní a problémov žiakov 1. ročníka. Výsledky týchto prieskumov potrebuje celá univerzita pri práci so študentmi prvého ročníka.

Treťou časťou je psychologická práca. Prvý ročník je potrebné nielen premeniť na internú komunitu univerzity, ale pomôcť im aj pri prekonávaní konfliktov v rámci skupín. Preto sa robia psychologické tréningy. Doteraz sa uskutočnili dve experimentálne školenia o schopnosti žiť v skupine s dvoma skupinami z televízneho oddelenia. Psychológovia tvrdia, že výsledky sú pozitívne.“

Na adaptáciu študentov na univerzitu bolo vyvinutých mnoho metód, ktoré boli vyvinuté aj na adaptáciu školákov na školu. Ale efektívne ich využívajú pedagógovia na univerzitách.

Zoznam použitej literatúry

Aseev V.G. Teoretické aspekty problému adaptácie // Adaptácia študentov a mládeže na pracovné a vzdelávacie aktivity. Irkutsk, 1986. ISBN 8-90035-67
Bityanova M.G. Adaptácia dieťaťa na školu. - M., 1998. ISBN 3-7560-203-6
Bityakova M.R. Organizácia psychologickej práce v škole. - M.: Perfection, 2004. ISBN 5-0028-538-44
Borytko N.M. Pedagogika: učebnica / Borytko N.M., Solovtsova I.A., Baibakov A.M. - M., “Akadémia”, 2007ISBN 4-05004-670-3
Gamezo M.V. Petrova E.A. Orlová L.M. Vývinová a pedagogická psychológia, M. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
Dautová, O. B. Sebavzdelávanie učiteľa ako podmienka jeho osobného a profesionálneho rozvoja / O. B. Dautová, S. V. Khristoforov // Inovácie a vzdelávanie. - St. Petersburg. : Petrohradská filozofická spoločnosť, 2003. - Vydanie. 29. ISBN 978-5-902064-53-4.
Korobeinikov I.A. Vývinové poruchy a sociálna adaptácia M. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
Kravčenko A.I., Tyurina I.O. Sociológia manažmentu: základný kurz. — M.: Akademický projekt; Trixta, 2004. ISBN 8-7857-902064-53-4.
Levko A.I. Sociálna pedagogika: učebnica. - Mn.: Unitary Enterprise "IKT Ministerstva financií", 2003 ISBN 9 -78590-2064-53-4.
Magura M.I., Kurbatová M.B. Moderné personálne technológie. - M.: LLC „Časopis „Personálny manažment“, 2003.ISBN 4-05008-836-02/
Mardakhaev L.V. Sociálna pedagogika. - M.: Gardariki, 2005. ISBN 5-7695-06093-2
Me-shcheryakov B. Veľký psychologický slovník / Comp. a všeobecné vyd. B. Me-shcheryakov, V. Zinchenko, - Petrohrad: Prime-EUROZNAK, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
Nemov R.S. Psychológia: Učebnica. pre študentov vyššie ped. učebnica prevádzkarne: V 3 knihách. — 4. vyd. — M.: Humanita. vyd. centrum VLADOS, 2003. - Kniha. 1: Všeobecné základy psychológie. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).
Ozhegov, S. I. Výkladový slovník ruského jazyka: 80 000 slov a frazeologických výrazov / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova / Ruská akadémia vied. Inštitút ruského jazyka pomenovaný po. V. V. Vinogradovej. - Ed. 4., pridať. - M.: Azbukovik, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.

Vo svojom živote každý človek čelí ťažkostiam takého procesu, akým je adaptácia. Adaptačný proces možno definovať ako adaptáciu človeka na vlastnosti jeho vonkajšieho prostredia. Umožňuje vám zvyknúť si na neznáme podmienky a vyvinúť účinné spôsoby správania na riešenie vznikajúcich ťažkostí. Aj vďaka adaptácii človek získava zručnosti na úspešné vykonávanie rôznych druhov činností. Prvýkrát v živote získava človek skúsenosť adaptácie už v útlom veku v škôlke, potom na základnej škole – prvýkrát v prvej triede. Ďalšou kritickou etapou je prechod zo základnej školy na strednú školu, potom prichádza moment výberu budúceho povolania a vzdelávacej inštitúcie – strednej alebo vysokej školy.

Sociálna adaptácia nových študentov v stredných a vysokých školách znamená osvojenie si schopnosti plniť požiadavky, pravidlá a predpisy vzdelávacej inštitúcie, efektívne fungovať v neznámom prostredí, odhaľovať svoje schopnosti a schopnosti, uspokojovať potreby.

Dôležitou podmienkou efektívneho osvojenia vedomostí je rýchle a bezbolestné prispôsobenie sa študentov nového nástupu na dosiaľ neznámy proces a štruktúru prípravy na strednej alebo vysokej škole. Štúdium v prvom ročníku sa stáva pre študenta buď impulzom pre rozvoj, alebo vedie k poruchám v komunikácii, správaní a v dôsledku toho k zníženiu efektívnosti učenia.

Ťažkosti s prispôsobením sa podmienkam získania súčasného odborného vzdelania spočívajú v potrebe interakcie s novým prostredím, v ťažkostiach pri rozhodovaní o získaní konkrétnej profesie a v prítomnosti pochybností o správnosti výberu. alebo nesprávne.

Prvé problémy vznikajú, keď čelíme novým skutočnostiam života. Noví študenti sa stretávajú s veľkým množstvom z nich: s iným vzdelávacím systémom, potrebou nadväzovania kontaktov so spolužiakmi a učiteľmi, každodennými problémami, samostatným životom bez rodičovskej starostlivosti, neznalosťou štruktúry a pravidiel vzdelávania.

Neznáme prostredie, kolektív, nie vždy jasné požiadavky na učebný proces a výsledky, vzdialenosť od rodičov, problémy s komunikáciou s rovesníkmi - tieto problémy vedú u mladého človeka k psychickej frustrácii, k pocitu nedôvery a nedôvery. rozvíja. To všetko zase so sebou prináša ťažkosti pri učení.

Študentovi trvá veľa času, kým akceptuje a pochopí nové vzdelávacie požiadavky. Nie všetci žiaci sa s touto úlohou vyrovnajú úspešne. V tomto ohľade sú zrejmé rozdiely vo výsledkoch vzdelávania v škole av novej vzdelávacej inštitúcii s prísnejšími požiadavkami.

Rýchla adaptácia žiaka je dôležitou podmienkou pre ďalšie osvojenie si najefektívnejších metód výchovno-vzdelávacej činnosti. Tento proces je rýchly, jeho úspešnosť ovplyvňuje množstvo podmienok: funkčný stav žiaka, psychická pripravenosť prijímať nové veci, túžba dosiahnuť stanovené ciele. Pokojne možno povedať, že každý človek vníma tie isté udalosti po svojom a reakcia na tú istú udalosť môže byť diametrálne odlišná.

Hlavnými úlohami pedagogického zboru vzdelávacej inštitúcie pri budovaní efektívneho adaptačného procesu pre žiakov 1. ročníka sú:

Pomoc pri nástupe prvákov do neznámych podmienok.
Nastavenie na získanie pozitívnej motivácie k učeniu.
Prevencia rôznych druhov diskomfortu (fyzického, psychického) vznikajúceho pri dlhodobej adaptácii na neznáme podmienky.
Posilnenie povedomia prvákov o ich jedinečnom postavení v novej inštitúcii a tíme.
Formovanie súdržného tímu, vytváranie komfortnej psychickej klímy, podmienok pre rozvoj osobnosti každého študenta.

Odstraňovanie negatívnych dôsledkov prispôsobenia sa životnému štýlu a novým formám a metódam vyučovania, problémy, ktoré vznikajú v procese jeho realizácie, ako aj vytváranie podmienok na urýchlenie tohto procesu – to sú hlavné úlohy, pred ktorými učitelia stoja. Úspešné zaškolenie a praktické využitie získaných vedomostí, sebavedomý profesionálny rozvoj budúceho odborníka závisí od trvania procesu a jeho efektívnosti.

A tiež, aké nebezpečenstvá hrozia študentovi? Touto otázkou sa najčastejšie zamýšľajú rodičia, ktorí vypustili svoje deti spod svojich krídel. Ale samotní tínedžeri sa radi odsťahujú z domu bez toho, aby premýšľali o ťažkostiach, ktoré ich čakajú na prahu dospelosti.

Všetci študenti prvého ročníka prechádzajú náročným adaptačným obdobím, len niektorí z toho pociťujú menej úzkosti a niektorí viac. Ťažkosti s adaptáciou nastávajú preto, že študenti sú mladí, chcú všetko vyskúšať, ich pozornosť je rozptýlenejšia, ešte všetkému nerozumejú, keďže nie sú skúsení.

Pozrime sa na tieto ťažkosti podrobnejšie. Nepochopenie nebezpečenstva nového života

Na mladých ľudí, ktorí prišli študovať prvý ročník vysokej školy, číhajú na každom kroku nebezpečenstvá a ťažkosti. Do tej miery, že akákoľvek budova akejkoľvek univerzity sa môže zrútiť a trosky môžu pochovať mladých ľudí. Nikto nie je voči tomu imúnny. Na ulici na každého číha množstvo nebezpečenstiev. Napríklad všetka doprava predstavuje obrovské nebezpečenstvo pre všetkých ľudí. Veľa mladých ľudí zomiera pri dopravných nehodách.

Uvažujme o tomto príklade: v súčasnosti je veľa tínedžerov závislých na ich prístrojoch, chodia po ulici, čumia na svoje telefóny, nevšímajú si nikoho a nič okolo seba, čo zvyšuje riziko, že ich zrazí auto.

Neschopnosť riadiť svoj čas

Veľa prvákov nevie racionálne nakladať s časom. Po získaní dlho očakávanej slobody zabúdajú, že štúdium na univerzite je predovšetkým náročná práca, ktorá si vyžaduje úsilie, trpezlivosť a veľa času. Študenti vynechávajú hodiny a potom zbierajú plody svojej márnomyseľnosti. Často je pre nich relácia skutočným šokom.

Neschopnosť vykonávať obchodnú činnosť

Často prváci končia na internáte, no na samostatný život sú úplne nepripravení. Mladí ľudia si nevedia uvariť vlastné jedlo, nevedia rozdeľovať materiálne prostriedky tak, aby im stačili na skromný, ale slušný život. Na internátoch často dochádza ku konfliktom kvôli tomu, že mnohí študenti nie sú zvyknutí žiť vo veľkej skupine a hľadať kompromis s ľuďmi okolo seba.

Finančné ťažkosti

V súčasnosti má veľa študentov finančné problémy kvôli tomu, že často musia študovať za poplatok. Z tohto dôvodu sú potrebné dodatočné a značné materiálne zdroje. A mladí ľudia sa často ťažko zamestnajú, pretože musia vedieť skĺbiť prácu aj štúdium.

Vystavenie deviantným koníčkom

Mladí ľudia, ktorí opustili hniezdo svojich rodičov, často nie sú pripravení na to, že budú musieť prekonať ďalšiu ťažkosť - vzdať sa svojich koníčkov alkoholu, fajčenia atď. Veď mnohí ich rovesníci už vážne fajčia a pijú alkohol. A nie je ľahké odmietnuť takéto pokušenie. Napríklad, ak váš priateľ fajčí a vyzve vás, aby ste urobili to isté, pričom povie niečo podobné ako tieto slová: „všetci fajčíme, poďte s nami“, pre človeka so slabou vôľou je ťažké odmietnuť. Závislosť od tabaku a alkoholu je jedným z najčastejších zlozvykov študentov, je veľmi nebezpečná.

Preskúmali sme teda hlavné ťažkosti v adaptácii študentov prvého ročníka. Je ich, samozrejme, viac, ale ak je mladý muž pripravený ich prekonať, podarí sa mu to.

Chamikoev Felix Georgievič

Kandidát pedagogických vied, profesor Katedry športových hier a biomedicínskych disciplín, dekan Fakulty telesnej kultúry a športu Severoosetskej štátnej univerzity pomenovanej po K.L. Khetagurova, Vladikavkaz, Rusko

Kochieva Elina Romanovna

Kandidát biologických vied, docent Katedry športových hier a biomedicínskych disciplín Fakulty telesnej výchovy a športu Severoosetskej štátnej univerzity pomenovanej po K.L. Khetagurova, Vladikavkaz, Rusko

Problémy a hlavné smery adaptácie žiakov prvého ročníka na výchovno-vzdelávací proces

Hamikoev Felix Georgievič

kandidát pedagogických vied, profesor katedry športu a biomedicínskych disciplín, dekan fakulty telesnej výchovy a športu Severoosetská štátna univerzita meno K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Rusko

Kochieva Elina Romanovna

kandidát biologických vied, docent športových hier a biomedicínskych vied fakulta telesnej výchovy a športu Štátna univerzita Severného Osetska pomenovaná po K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Rusko

Abstrakt: Tento príspevok analyzuje hlavné trendy adaptácie študentov prvého ročníka, rozoberá potrebu aktivít, ktoré prispievajú k úspešnej adaptácii študentov prvého ročníka na neobvyklé podmienky pre ich univerzitu.

Kľúčové slová: vysokoškolské vzdelávanie, prváci, edukačná a poznávacia činnosť na strednej škole, problematika adaptácie prvákov na modernú univerzitu

Riešenie problémov vzdelávacích organizácií, ako ukazuje prax, naráža na neschopnosť študentov prvého ročníka na podmienky univerzity a predovšetkým z psychologického hľadiska sa bez problémov adaptovať na celú štruktúru vysokoškolského vzdelávania. . Táto situácia je badateľná najmä pri zavádzaní moderných vzdelávacích technológií do vzdelávacieho procesu. Jedným z dôležitých problémov práce vysokého školstva je preto hľadanie efektívnych metód a prostriedkov na uvedenie študentov prvého ročníka do nových podmienok vzdelávacej a kognitívnej činnosti, teda efektívnejšie a „bezbolestnejšie“ prispôsobenie sa vzdelávacej a kognitívnej činnosti. činnosť.

Adaptácia je proces aktívnej, plodnej činnosti a nevyhnutná podmienka úspešného fungovania jedinca v konkrétnom sociálnom priestore. Vedci rozlišujú tri typy adaptácie študentov prvého ročníka na podmienky vysokoškolského systému (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina, E.E. Fedorova):

Formálna adaptácia týkajúca sa kognitívneho informačného mechanizmu adaptácie študentov na nový priestor, na neznámu štruktúru univerzity E.R. Kochiev), k obsahu školenia v tomto systéme, k jeho zvýšeným požiadavkám, k ich zmeneným povinnostiam.
Didaktická adaptácia, zodpovedná za prípravu študentov na nové metódy, techniky, prostriedky, formy organizovania vzdelávacích aktivít v systéme vyššieho odborného vzdelávania.
Sociálna adaptácia, ktorá určuje charakter procesu vnútornej integrácie skupín študentov prvého ročníka, proces integrácie týchto rovnakých skupín so študentským kolektívom vzdelávacej organizácie ako celku, ako aj charakter ich vzťahov.

Adaptácia študentov v systéme vyššieho odborného vzdelávania je teda mnohostranným, dynamickým, komplexným a viacúrovňovým procesom pretvárania potrebovo-motivačnej sféry študenta, komplexu doterajších vedomostí a schopností, zručností a návykov v súlade s novými vzdelávacími systémami. úloh, funkcií, cieľov, perspektív a podmienok ich úspešnej realizácie. Významná časť adaptačných okolností vzniká v dôsledku zmien podmienok učenia pri prijatí na univerzitu (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina). V súčasnosti problematika adaptácie študentov prvého ročníka v počiatočnom štádiu odbornej prípravy zaujíma jedno z hlavných miest v pedagogickej teórii a praxi a nie je náhoda, že ďalší osobnostný rozvoj a profesionálna kariéra budúceho odborníka do značnej miery závisí od úspešnosť adaptačného procesu.

Pojem „študent“ v preklade z latinčiny znamená niekoho, kto študuje, tvrdo pracuje, teda aktívne získava vedomosti a zručnosti. Študenta ako človeka a ako človeka určitého veku možno charakterizovať z troch pozícií: biologickej, psychologickej a sociálnej. Štúdium týchto aspektov odhaľuje vek a osobnostné charakteristiky študenta, ako aj jeho schopnosti a schopnosti učiť sa. Ak teda k študentom pristupujeme ako k ľuďom určitého veku, potom sa budú vyznačovať minimálnymi hodnotami latentného obdobia reakcií na elementárne, kombinované, písané a verbálne signály; maximálna diferenciálna a absolútna citlivosť analyzátorov, maximálna flexibilita pri formovaní komplexných psychomotorických, reflexných a iných zručností. V porovnaní s inými vekmi vykazuje adolescencia najvyššiu rýchlosť prepínania pozornosti, pracovnej pamäte, riešenia verbálnych logických problémov atď. Študentský vek, najmä v 1. a 2. ročníku, je teda charakterizovaný „vrcholovými“, najväčšími úspechmi založenými na všetkých doterajších procesoch fyzického, biologického, fyziologického, psychického, sociálneho vývinu.

Ak uvažujeme o študentovi ako o jednotlivcovi, potom obdobie 18-20 rokov je vekom najaktívnejšieho, energického rozvoja duchovného, morálneho, etického a estetického cítenia, dynamického rozvoja a stabilizácie charakteru a čo je dôležité, zvládnutia úplný súbor sociálnych rolí dospelého človeka: osobné, občianske, profesionálne, pracovné, fyzické atď. Základ „hospodárskej činnosti“ je spojený s týmto obdobím, v rámci ktorého vedci (S.A. Ambalova, S.V. Vasilyeva, I.V. Dubrin, Yu.I. Kiselev, S.L. Rubinshtein, V.F. Ryakhovsky atď.) chápu zapojenie jednotlivca do nezávislej produkcie a pracovná činnosť, začiatok profesijnej a pracovnej biografie a formovanie vlastnej rodiny, formovanie rodinných vzťahov. Transformácia systému hodnotových orientácií, motivácie, morálnych priorít na jednej strane a formovanie špeciálnych schopností a zručností v súvislosti s intenzívnou profesionalizáciou na strane druhej predstavujú tento vek ako hlavné obdobie formovania charakteru, chápania potreby a rozvoj inteligencie. Je to čas vysokých športových úspechov, začiatok vedeckých, umeleckých, technických a iných tvorivých úspechov.

Študentský vek je charakteristický aj tým, že v tomto období dosahujú fyzické a intelektuálne sily človeka maximálnu úroveň. Často sa však súčasne objavia „nožnice“ medzi týmito možnosťami a ich úspešnou implementáciou. Neustále narastajúce tvorivé schopnosti a schopnosti, rozvoj duševných, intelektuálnych a fyzických síl, ktoré sú sprevádzané rastúcou vonkajšou príťažlivosťou, zakrývajú aj ilúziu, že tento nárast sily bude pokračovať „doživotne“, že ten najlepší život je ešte len pred nami. , že všetko plánované sa dá ľahko dosiahnuť.dosiahnuť atď.

Obdobie štúdia na vysokej škole sa zhoduje nielen s druhým obdobím mladosti, ale aj s prvým obdobím zrelosti, ktoré sa vyznačuje zložitosťou formovania osobnostných kvalít – proces, o ktorom sa hovorí v prácach takých známych vedcov, ako napr. B.G. Ananyev, A. Antonovsky, A.V. Dmitriev, I.S. Kohn, V.T. Lisowski, J. Moreno, 3.F. Esareva Ch.D. Spielberg, Y.L. Khanin et al.. Za charakteristický znak morálneho vývoja v tomto veku sa považuje nárast vedomých motívov správania a aktivity. Znateľne sa umocňujú a prejavujú tie vlastnosti, ktoré na strednej škole dostatočne chýbali - iniciatíva, cieľavedomosť, cieľavedomosť, vytrvalosť, záujem, samostatnosť, schopnosť ovládať sa. Výrazne stúpa záujem o morálne, etické, duchovné a mravné problémy (láska, vernosť, zmysel života, životný štýl, povinnosť, zodpovednosť a pod.).

Vstup na vyššiu vzdelávaciu inštitúciu posilňuje vieru mladého človeka v jeho osobitný „status dospelého“, jeho vlastné sily, schopnosti a schopnosti a vytvára potreby a nádeje na plnohodnotný a zaujímavý život. V 2. a 3. ročníku však často vyvstáva otázka neomylnosti výberu vzdelávacej organizácie, budúcej profesionálnej činnosti, špecializácie, súladu osobného a pracovného potenciálu so zvoleným povolaním atď. Do konca 3. ročníka je otázka profesijného sebaurčenia takmer vyriešená. Niekedy sa stáva, že v tomto čase sa rozhodne vyhnúť sa práci v špecializácii v budúcnosti, a potom vyvstáva otázka o získaní druhého vysokoškolského vzdelania v budúcnosti. Často dochádza k dramatickým zmenám nálad študentov – od skepsy v prvých mesiacoch štúdia na vysokej škole až po nadšenie pri hodnotení reálneho univerzitného režimu, vzdelávacieho systému, kvality výučby pedagógov atď. Ale deje sa to naopak, čo je krajne nežiaduce.

O profesijnom výbere absolventa strednej školy veľmi často rozhodujú náhodné vonkajšie faktory. Tento jav je neprijateľný pri výbere vzdelávacej organizácie, pretože takéto chyby sú nákladné pre spoločnosť a najmä pre samotného študenta. Preto sú potrebné aktívne aktivity kariérového poradenstva pri nástupe stredoškolákov na vysokú školu.

Podľa B.G. Ananyev, študentský vek je citlivým obdobím na intenzívnejší rozvoj vedúcich sociogénnych potenciálov jednotlivca. Preto má vysokoškolské vzdelanie v tomto období obrovský vplyv na psychiku študenta a rozvoj jeho osobnosti. Počas štúdia na vysokej škole, ak sú k dispozícii vhodné podmienky, študenti úspešne rozvíjajú všetky duševné vlastnosti a kognitívne procesy (myslenie, pamäť, reč, predstavivosť atď.). Určujú smer myslenia študenta, to znamená, že formujú kritické, tvorivé myslenie, ktoré charakterizuje profesijnú orientáciu študenta. Pre čo najplodnejšie vzdelanie na univerzite je potrebná pomerne vysoká úroveň všeobecnej inteligencie, najmä také vlastnosti ako vnímanie, reprezentácia, pracovná pamäť, logické myslenie, pozornosť, erudícia, stabilita kognitívnych záujmov, svetonázor atď. Pri čiastočnom znížení úrovne niektorej z týchto vlastností je možná kompenzácia silou vôle a charakteru, vytrvalosťou, sebanáročnosťou, vysokou motiváciou alebo efektívnosťou, dôkladnosťou a disciplínou vo výchovno-vzdelávacom procese. Existuje však aj hranica takéhoto zníženia, pri ktorej kompenzačné mechanizmy nepodporujú a študent môže byť vylúčený z dôvodu zlého študijného výkonu. Tieto úrovne sa na rôznych univerzitách mierne líšia, ale v zásade sú rovnaké, a to aj pri porovnaní popredných metropolitných a regionálnych univerzít.

Nie je žiadnym tajomstvom, že metódy, techniky a formy organizácie vzdelávania na univerzite sa v mnohom líšia od školských, keďže na všeobecnovzdelávacej škole je vzdelávací systém štruktúrovaný tak, že podnecuje študenta neustále študovať. , núti ho pravidelne sa učiť, inak sa veľmi rýchlo objaví množstvo neuspokojivých známok . Po prekročení prahu univerzity sa včerajší študent ocitol v úplne inom prostredí - prednášky, semináre, praktické hodiny, na rozdiel od hodín opäť prednášky, prednášky atď. Ale aj keď začnú seminárne hodiny, ukáže sa, že nie vždy sa na ne stihnete pripraviť, prípadne sa vám nepodarí pripraviť všetok zadaný materiál. Vo všeobecnosti nie je potrebné každý deň niečo memorovať, prerozprávať, riešiť, pamätať si, dokazovať, rozprávať. V dôsledku toho sa veľmi často v prvom semestri objavuje názor o zdanlivej ľahkosti štúdia na vysokej škole, vzniká bezstarostný vzťah k štúdiu a vytvára sa dôvera v schopnosť všetko stihnúť a zvládnuť bezprostredne pred testami a skúškami. Väčšina študentov prvého ročníka má na začiatku štúdia veľké ťažkosti pre nedostatočnú schopnosť samostatnej výučby, nevedia si robiť poznámky na prednáške, pracovať s relevantnou literatúrou, vyhľadávať a získavať poznatky zo základných škôl. zdrojov, analyzovať a sumarizovať veľké množstvo informácií a stručne vyjadrovať svoje myšlienky a oveľa viac.

Nevyhnutnou podmienkou úspešnej adaptácie študenta je pochopenie najnovších čŕt vysokoškolského štúdia, ktoré vytvára pocit vnútornej pohody a eliminuje možnosť konfliktu s okolím. Počas 1-2 kurzov sa vytvorí študentský tím, rozvíjajú sa zručnosti a schopnosti racionálnej organizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít, porozumie povolaniu pre zvolenú profesionálnu činnosť, rozvíjajú sa optimálne spôsoby štúdia, práce, voľného času a života, je určený systém práce na sebavzdelávaní a sebarozvoji osobnostných a odborných zručností.dôležité vlastnosti. Prudká zmena v dlhodobo zaužívanej pracovnej rutine, ktorej základom je otvorený I.P. Pavlovov psychofyziologický koncept je dynamický stereotyp, v ktorom študent stráca aktívnu zložku orientácie a aktivity, niekedy vyvoláva nervové zrútenia a stresové reakcie.

Z vyššie uvedených dôvodov môže obdobie nevyhnutnej adaptácie spojené s prelomením predchádzajúcich stereotypov v počiatočných fázach prispievať k relatívne nízkej školskej výkonnosti a problémom v komunikácii. U niektorých študentov dochádza k vytváraniu nového stereotypu postupne, zatiaľ čo u mnohých k nim dochádza rovnomerne. Špecifickosť tejto reštrukturalizácie je nepochybne spojená s charakteristikami typu vyššej nervovej činnosti, ale celkom rozhodujúce sú tu aj sociálne faktory. Zohľadnenie individuálnych charakteristík študenta (M.I. Bekoeva, Z.K. Malieva), na základe ktorých sa vytvára proces jeho začleňovania do nových typov aktivít a novej sféry komunikácie, umožňuje vyhnúť sa maladaptačnému syndrómu a dosiahnuť adaptačný proces je plynulejší a psychologicky kompatibilný.

Adaptácia študentov na vzdelávací proces sa končí koncom 2. - začiatkom 3. akademického semestra. Jednou z hlavných úloh práce so žiakmi prvého ročníka je vývoj a implementácia metód na optimalizáciu a racionalizáciu samostatnej práce. Existujúci systém sledovania a hodnotenia samostatnej práce študentov na seminároch, praktických a laboratórnych hodinách vôbec neodstraňuje pasivitu a vyhýbanie sa plneniu príslušných požiadaviek zo strany určitej časti študentov.

V realizovaných štúdiách procesu adaptácie študentov prvého ročníka na vzdelávacie a kognitívne aktivity na vysokej škole (O.U. Gogitsaeva, S.A. Gulieva, L.N. Tanklaeva, I.M. Khadikova) sa zvyčajne identifikujú tieto hlavné problémy: negatívne skúsenosti spojené s odchodom zo včerajšieho školákov zo študentského zboru s ich morálnou podporou a vzájomnou pomocou; nedostatok istoty motivácie pre výber povolania, nízka psychická pripravenosť na to; neschopnosť samostatnej práce, neschopnosť robiť si poznámky, pracovať s primárnymi zdrojmi, indexmi, slovníkmi, príručkami, učebnými pomôckami; nedostatok schopnosti psychickej sebaregulácie správania a činnosti, zhoršený zvykom každodennej kontroly zo strany učiteľov; hľadanie najlepšieho režimu pracovného času a odpočinku v nových podmienkach; najmä pri prudkom prechode z rodinných podmienok do komunálnych; nakoniec nastavenie samoobsluhy a každodenného života. Všetky tieto problémy sú rôzneho pôvodu a povahy. Niektoré z nich sú objektívne nevyhnutné, iné sú skôr subjektívneho charakteru a sú spojené so zlou odbornou prípravou, nedostatkami vo výchove v škole a v rodine, neschopnosťou samostatne pracovať atď.

Je potrebné poznamenať, že študenti prvého ročníka dostatočne neovládajú vedomosti nie preto, že absolvovali slabú prípravu na základnej škole, ale preto, že si nevyvinuli také osobnostne dôležité vlastnosti, ako je schopnosť samostatne sa učiť a pripravenosť učiť sa vo všeobecnosti, ovládať a hodnotiť svoje vedomosti a zručnosti, ich individuálne charakteristiky kognitívnej činnosti, schopnosť kompetentne si rozvrhnúť pracovný čas, hlavne na samostatnú prácu. Mnoho prvákov, zvyknutých na každodennú kontrolu v škole (K.E. Ketoev, F.G. Khamikoev), na neustálu starostlivosť rodičov, nevie robiť základné správne rozhodnutia. Majú nedostatočne rozvinuté zručnosti na sebavýchovu a sebavýchovu.

Veľké príležitosti na zlepšenie kvality prípravy špecialistov poskytuje proces zlepšovania kontroly vedomostí študentov (M.I. Bekoeva). Nevhodne zorganizovaný systém sledovania pokroku na vyučovacej hodine často vedie k „búrke“, keď si študenti niekoľko dní zapamätajú hlavné ustanovenia daného akademického predmetu zapísané do poznámok a po skúške ich úplne zabudnú. Nie je náhoda, že značná časť študentov nevie pracovať s učebnicami a inými zdrojmi informácií a nedokáže sa systematicky vzdelávať počas celého akademického semestra. Pre zlepšenie kontroly vzdelávacích a poznávacích aktivít študentov počas akademického semestra je potrebné vymedziť tri termíny, do ktorých je učiteľ povinný osobne hlásiť dekanátu aktuálne napredovanie svojich študentov. Informácie prijímané dekanátmi by sa mali distribuovať podľa stupňa ich dôležitosti a obsahu a priamo odovzdávať katedrám, aby povzbudili úspešných študentov a poskytli pomoc zaostávajúcim študentom.

Pre vypracovanie efektívnej taktiky a strategických cieľov, ktoré zabezpečia maximálnu adaptáciu študentov prvého ročníka na vzdelávacie a kognitívne aktivity na vysokej škole, je teda dôležité poznať úroveň formovania životných plánov a záujmov študentov prvého ročníka, resp. súhrn ich dominantných motívov, úroveň sebaúcty, schopnosť vedome regulovať správanie a aktivity, pripravenosť samostatne sa rozhodovať v procese učenia atď. Učiteľ, ktorý prednáša triede, samozrejme nemá možnosť brať do úvahy úroveň individuálnej asimilácie vzdelávacieho materiálu každým študentom, schopnosť každého študenta analyzovať a logické uvažovanie a úroveň rozvoja kognitívnych mechanizmov. Pre týchto učiteľov je oveľa ťažšie vidieť zmeny v duševných stavoch študentov v stresových situáciách, napríklad pri skúške alebo teste, pretože študentov nemajú s čím porovnávať - pri návšteve prednášky sú študenti „rozpustení“ v všeobecná masa publika. Nie je náhoda, že mnohí prváci, ktorí len včera zažili blízku pozornosť učiteľov a školských pedagógov, sa v prostredí vysokej školy cítia spočiatku mimoriadne nepríjemne. Typicky všetky univerzity špeciálne plánujú množstvo podujatí na uľahčenie adaptácie študentov prvého ročníka na podmienky vzdelávania v systéme vyššieho odborného vzdelávania. Medzi najvýznamnejšie aktivity patria napr.: aktivity zamerané na vytváranie a nábor akademických skupín; dobrá tradícia „Iniciácia ako študenti“, kde úplne všetci účastníci dostávajú diplomy za aktívnu celouniverzitnú činnosť a výučbu kurzu „Úvod do odboru“; rozlúčkové slová od vedúcich učiteľov v akademických skupinách; oboznámenie sa s históriou vzdelávacej organizácie a absolventmi, ktorí oslávili meno univerzity; vykonávanie mesačnej certifikácie, ktorá umožňuje sledovať samostatnú prácu študentov, identifikovať najúspešnejších študentov a včas poskytnúť zaostávajúcim študentom potrebnú pomoc. Aktivizácia procesu adaptácie študentov prvého ročníka na novú vzdelávaciu a kognitívnu činnosť a životný štýl, štúdium psychologických a psychofyziologických charakteristík, ktoré vznikajú v počiatočnom štádiu štúdia na vysokej škole, ako aj zlepšenie psychologických, pedagogických a vzdelávacích podmienok pre optimalizácia tohto procesu je mimoriadne dôležitou úlohou každej univerzity.

Bibliografia:

1. Ambalova S.A. K psychológii schopností a ich úlohe pri rozvoji organizačných a komunikačných vlastností // V zborníku: Aktuálne problémy ekológie a zachovania biodiverzity v Rusku a susedných krajinách : materiály Vedecko-praktickej konferencie. – Vladikavkaz, 2012. s. 303-309.

2. Andreeva D.A. O koncepte adaptácie. Štúdium adaptácie študentov na podmienky štúdia na vysokej škole // Človek a spoločnosť: Uch. poznámky. – Petrohrad: Vydavateľstvo Štátnej univerzity v Petrohrade, 2003. – S. 62-69

3. Bekoeva M.I.. – 2015. – č.06 (18) / [Elektronický zdroj] – Režim prístupu. – URL: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. Vasilyeva S.A., Kopeina N.S. Psychologická identita ako podmienka úspešnej adaptácie žiakov na výchovný tím // Moderné problémy aplikovanej sociológie a sociálnej psychológie v pracovných kolektívoch. Abstrakty správ. – Petrohrad: Vydavateľstvo Petrohradskej štátnej univerzity, 2004. – S. 33-36.

5. Gogitsaeva O.U., Khadikova I.M. Pedagogika a psychológia v modernom vzdelávacom systéme: Monografia. – Stavropol, 2012. Ročník 2. 299 s.

6. Gulieva S.A., Tanklaeva L.N. Formovanie mravnej a profesijnej kultúry žiakov // Výchovno-metodická príručka. – Vladikavkaz, 2013.

7. Kochieva E.R. Formovanie zdravého životného štýlu v modernom študentskom prostredí // Vektor vedy Togliatti State University. Séria: Pedagogika, psychológia. 2014.№4 (19). s. 88-90.

8. Malieva Z.K., Bekoeva M.I. Úloha moderných interaktívnych technológií v procese sebavzdelávania študentov // Internetový časopis „Science Studies“. 2015. T. 7. č. 4. S. 122.

9. Fedorová E.E. Adaptácia vysokoškolákov na vzdelávacie a odborné aktivity. – Magnitogorsk, 2007 – 13.00.08.

10. Khamikoev F.G., Ketoev K.E. Pedagogické podmienky na organizovanie procesu telesnej výchovy vysokoškolákov // Bulletin univerzity (Štátna vysoká škola manažmentu). 2013. Číslo 19. s. 303-307.

2015 Khamikoev F.G., Kochieva E.R.

Formulácia problému. Naliehavým problémom modernej psychológie je stále problém sociálnej adaptácie a rozvoja osobnosti. Úspešná adaptácia je podľa domácich i zahraničných vedcov najdôležitejšou podmienkou plnohodnotného ľudského života. Problém psychologickej a pedagogickej podpory študentov 1. ročníka v procese adaptácie na podmienky štúdia na vysokej škole je z roka na rok dôležitejší. To, do akej miery študent vstúpi do univerzitného systému požiadaviek, noriem a sociálnych vzťahov, adaptuje sa na nový vzdelávací systém a spôsob života, určuje jeho ďalší postoj k akademickej práci, interakcii s učiteľmi a rovesníkmi.

CieľČlánok pozostáva z teoretického zdôvodnenia psychologických a pedagogických znakov efektívnej adaptácie študentov prvého ročníka na vysokoškolské vzdelávanie.

Základná prezentácia materiálu.Študent, ktorý sa ocitne v novom sociálnom prostredí, čelí rôznym rozporom v medziľudskej interakcii. Emocionálno-vôľová sféra produkuje poruchy vo forme zvýšenej agresivity, úzkosti a frustrácie. Normálne a zdravé fungovanie psychickej sféry človeka v tomto štádiu závisí od dvoch faktorov: od stavu tela a od úspechu procesu adaptácie jednotlivca na podmienky nového prostredia.

V slovníku V. G. Kryska má pojem adaptácia nasledovný význam - je výsledkom interakcie živých organizmov a prostredia, čo vedie k ich optimálnemu prispôsobeniu sa životu a činnosti.

V ruskej psychológii sa problémom štúdia adaptácie zaoberali takí vedci ako L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, A.N. Leontyev, B.F. Lomov, K.K. Platonov a ďalší.

Významný príspevok k pochopeniu podstaty problému adaptácie osobnosti a jej rozvoja mali S. L. Rubinstein a B. G. Ananyev. Vyvinuté na princípoch teórie L.S. Vygotského koncepcia činnosti dala novú etapu vo vývoji tohto problému.

Vygotsky naznačil, že prostredie určuje vývoj dieťaťa a má na tento vývoj významný vplyv.

V zahraničnej psychológii sa problémom adaptácie zaoberali takí známi psychológovia ako Z. Freud, E. Erikson, A. Adler, A. Maslow, K. Rogers a ďalší.

Bandura navrhol myšlienku individuálnej činnosti. Ide o to, že jednotlivec môže aktívne kontrolovať udalosti, čím mení prostredie, ktoré ovplyvňuje jeho život, môže ovládať podmienky a zvoliť si spôsob, ako na ne reagovať.

B. Skinner veril, že úspech konania človeka v rôznych situáciách je určený súborom predtým študovaných vzorcov správania.

V rámci kognitívneho prístupu, vychádzajúceho z teórie J. Piageta, sa adaptácia považuje za proces osvojovania si konceptov a noriem spoločnosti, do ktorej sa jedinec ocitá. Jedinec teda podriaďuje svoje správanie požiadavkám spoločnosti, v ktorej sa v danom časovom okamihu nachádza.

Efektívnosť vzdelávacích procesov a duševné zdravie podľa V. S. Ilyina a V. A. Nikitina závisia od toho, ako rýchlo a úspešne sa žiak adaptuje na nové podmienky sociálneho prostredia. V tomto článku sa sociálno-psychologická adaptácia považuje za výsledok (proces) interakcie medzi jednotlivcom a sociálnym prostredím, čo vedie k optimálnej koordinácii (nastoleniu optimálnej rovnováhy) cieľov a hodnôt jednotlivca a skupiny. .

Najčastejším problémom v počiatočných štádiách učenia je nedostatok nezávislých študijných zručností.

Pri štúdiu procesu adaptácie študentov I. Yu. Milkovskaya predložila tri bloky faktorov, ktoré ovplyvňujú adaptáciu študenta v sociálnom prostredí univerzity.

Rozdelila ich na vonkajšie a vnútorné:

Prvý sociologický blok (vek, sociálne postavenie, typ preduniverzitného vzdelania) a druhý pedagogický blok (organizácia prostredia, materiálno-technická základňa inštitúcie, úroveň pedagogických schopností učiteľov) sa týkajú vonkajších faktorov.

Tretí psychologický blok zaradila Milkovskaja medzi vnútorné faktory, do tejto skupiny patria individuálne psychologické faktory a sociálno-psychologické faktory (smerovanie, inteligencia, motivácia, osobnostný adaptačný potenciál žiaka prvého ročníka).

V.Yu. Khitskaya identifikovala štyri kategórie faktorov ovplyvňujúcich adaptáciu:

Do prvej skupiny patrili faktory súvisiace so stupňom pripravenosti študentov na vzdelávacie aktivity na vysokej škole: v prvom rade šírka a hĺbka vedomostí bývalých školákov, profesijná orientácia a záujem o proces získavania nových vedomostí.

Druhá skupina faktorov zovšeobecňuje individuálne charakteristiky adaptácie, napríklad úroveň sociálnej a morálnej zrelosti, úroveň právneho vedomia, individuálne a osobné charakteristiky rozvoja duševných procesov.

Do tretej skupiny boli zaradené tie faktory, ktoré sú významné pre úspešný adaptačný proces: prítomnosť inštitútu supervízie, teoretická a metodická príprava samotných pedagógov, pedagogicko-psychologické sledovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, osobný prístup k žiakovi bez ohľadu na ukazovatele výkonnosti.

Faktory spojené s učením a životnými podmienkami boli oddelené do samostatnej skupiny. Sú to faktory pohody vnútroskupinovej komunikácie, hygienické a hygienické podmienky učenia a života a faktor organizácie vzdelávacieho procesu. Tieto faktory tvorili štvrtú skupinu.

Vzhľadom na univerzitnú adaptáciu V.V. Lagerev identifikoval v jej štruktúre procesné zložky: sociálno-psychologické, aktivity, psychologické.

Sociálno-psychologická adaptácia zahŕňa prijatie novej sociálnej role študenta, asimiláciu noriem, hodnôt a tradícií vzdelávacej inštitúcie, v ktorej študuje.

Psychologická zložka zahŕňa rozvoj myslenia, reči, zrakového vnímania, pozornosti, vôle a tvorivých schopností.

Činnostnú zložku tvoria mechanizmy adaptácie žiaka na výchovno-vzdelávací proces, jeho rytmus, metódy a formy práce, oboznamovanie a oboznamovanie sa s novými druhmi výchovno-vzdelávacej činnosti.

V prvom roku sa vytvára študentský kolektív, rozvíjajú sa zručnosti a schopnosti racionálnej organizácie duševnej činnosti, realizuje sa povolanie k zvolenej profesii, rozvíja sa optimálny režim práce, voľného času a života, systém práce na ustanovuje sa sebavýchova a sebavýchova odborne významných osobnostných kvalít.

Mladí ľudia, ktorí vstúpili na univerzitu, majú slabo vyvinuté adaptačné schopnosti, keď sa ocitnú v novom sociálnom prostredí, pociťujú psychické aj fyzické ťažkosti. Identifikácia ťažkostí medzi študentmi počas adaptačného obdobia a identifikácia spôsobov, ako ich prekonať, zvýši akademickú aktivitu, akademický výkon a tým aj kvalitu vedomostí.

Závery. Môžeme teda uvažovať, že sociálno-psychologická adaptácia je komplexný proces interakcie medzi jednotlivcom a prostredím, v dôsledku čoho jednotlivec koreluje svoje ciele a hodnoty s cieľmi a hodnotami skupiny. Úspešné absolvovanie adaptačného procesu u žiakov 1. ročníka prispieva k rozvoju zručností a schopností vo výchovno-vzdelávacej činnosti, uvedomeniu si volania k zvolenému povolaniu. Úspešným prekonaním ťažkostí spojených s adaptačným procesom sa zvýši aktivita a záujem žiakov o kognitívnu činnosť a rozvinú sa zručnosti potrebné pre ďalšiu profesionálnu činnosť.

Adaptácia je jedným z kľúčových pojmov vo vedeckom štúdiu ľudskej prirodzenosti. Ide o prirodzenú a nevyhnutnú súčasť ľudskej existencie v systéme „organizmus – prostredie“, v systéme „človek – spoločnosť“, keďže práve adaptačné mechanizmy, ktoré majú evolučné korene, poskytujú možnosť prežitia človeka.

Jednou z možností adaptácie človeka v spoločnosti je jeho profesionalita, ktorá pôsobí ako cenný zdroj prežitia a efektívneho života. Túžba zvládnuť povolanie je jedným z motivačných faktorov pre absolventov škôl pri zápise na vysoké školy. Prijatie na vysokú školu je sprevádzané prechodom na nový vzdelávací systém, nové sociálne prostredie, čo je zložitá a niekedy bolestivá záležitosť, ktorá si vyžaduje adaptáciu študentov prvého ročníka na vzdelávací proces.

Nové prostredie, nový režim, iné akademické zaťaženie a požiadavky, nové vzťahy, nová sociálna rola, nová úroveň vzťahov s rodičmi, iný postoj k sebe samému – to nie je úplný zoznam zmien, ktoré sa v prvý rok štúdia. Prváci zažívajú zmenu zaužívaného spôsobu života, ktorá automaticky zapína adaptačný proces.

Adaptácia študentov na štúdium na vysokej škole je viacúrovňový proces, ktorý zahŕňa konštitučné prvky sociálno-psychologickej adaptácie a prispieva k rozvoju intelektuálnych a osobnostných schopností študentov.

Adaptačný proces je zasa spojený s riešením celého radu rôznych problémov. Jedným z ústredných sociálno-psychologických problémov adaptačného procesu je rozvoj novej sociálnej roly – roly žiaka. Bývalá študentka školy nemá schopnosti vykonávať takúto úlohu. A odtiaľ ten objemný komplex vnútorných aj vonkajších konfliktov spojených s ťažkosťami pri prijímaní a ďalšom napĺňaní noriem zodpovedajúcich sociálnej úlohe žiaka. Žiaci prvého ročníka sa snažia naučiť správanie, ktoré sa od nich očakáva, prostredníctvom pokusov a omylov. A na jeho základe budovať ďalšie vzťahy s rovesníkmi a učiteľmi.

Sociálne a psychologické problémy adaptácie bývalých školákov na štúdium na vysokej škole sú dané aj psychologickými charakteristikami dospievania. Charakteristickými znakmi mladých mužov je túžba po sebapoznaní a sebaurčení ako predmetu spoločenského života, ako aj aktívna interakcia s vonkajším svetom. Svetonázorové sebaurčenie zahŕňa sociálnu orientáciu jednotlivca, formovanie životných plánov, formovanie vlastného hodnotového systému a vlastné intelektuálne hľadanie. Sebaurčenie je samo o sebe veľmi zložitý proces, ktorý je sprevádzaný reštrukturalizáciou vnútornej organizácie jednotlivca a kladie osobitné nároky na mladých mužov. Proces dospievania je teda sprevádzaný výraznými psychickými ťažkosťami, ktoré ešte viac prehlbujú problém adaptácie žiakov prvého ročníka na školu.

Z pedagogických problémov treba poznamenať, že vyučovacie náplne a formy organizácie vzdelávacích aktivít na univerzite sú zásadne odlišné od školských. To všetko spôsobuje ďalší stres a zvyšuje úzkosť medzi prvákmi, čím sa zhoršuje problém adaptácie.

Okrem toho v prvom roku štúdia môžu vzniknúť profesionálne ťažkosti súvisiace s vedomým výberom budúceho povolania. Je to celkom bežný jav, keď si študent po nejakom čase po nástupe na vysokú školu uvedomí, že si vybral zle. Je celkom zrejmé, že takýto vývoj udalostí neprispieva k úspešnej adaptácii študentov na vysokoškolské vzdelávanie a vzdelávací proces.

Je potrebné poukázať aj na ekonomické faktory ovplyvňujúce adaptáciu žiakov 1. ročníka. V súvislosti s prechodom na trhovú ekonomiku je tendencia zhoršovania ekonomickej situácie vysokoškolákov. Z tohto dôvodu sú mnohí prváci nútení zarábať si na živobytie, čo pre nich naopak predstavuje ešte náročnejšie úlohy a komplikuje adaptačný proces. Niektorí študenti chodia zarábať peniaze, pričom sa ešte neprispôsobili novým podmienkam a tlaku. Preto absencia na vyučovaní, zlé štúdium, neúspešné skúšky a vylúčenie z univerzity sú indikátormi neprispôsobivosti študenta.

Z vyššie uvedených problémov a vlastností dynamického adaptačného procesu je zrejmé, že nie všetci študenti sa pri vstupe do univerzitnej atmosféry dokážu a dokážu rýchlo adaptovať. Pozorovania N. Khanchuka teda ukazujú, že v druhom ročníku každý štvrtý študent nie je prispôsobený univerzitnému prostrediu. Nepriamym dôkazom toho je vysoké percento študentov na akademickej dovolenke, ktorí opäť študujú. Priamym dôkazom neúplnej adaptácie študentov na štúdium na vysokej škole je nedostatok stabilných zručností v plánovanom, systematickom štúdiu1. V dôsledku dlhšej adaptácie môže dôjsť aj k poklesu študijných výsledkov študentov, vzniku rôznych osobných problémov a zhoršenia zdravotného stavu.

Prvý rok štúdia podľa nás do značnej miery rieši problém položenia základov odbornej prípravy v ďalších rokoch študentského života. Úspešné absolvovanie tejto etapy je teda dôležitým predpokladom pre ďalšie úspechy študenta. Z toho vyplýva potreba súboru opatrení na optimalizáciu adaptačného procesu v prvom ročníku, ktorý študentom pomôže rýchlejšie prekonať toto náročné obdobie.

1 Khanchuk N.N. Niektoré aktuálne problémy adaptácie študentov v procese štúdia na vysokej škole // Problémy sociálnej adaptácie rôznych skupín obyvateľstva v moderných podmienkach. - Vladivostok: Far Eastern University Publishing House, 2000. - S. 265.

Bibliografický odkaz

Mělník S.N. PROBLÉM PRISPÔSOBOVANIA PRVÁKOV NA VZDELÁVACÍ PROCES // Pokroky moderných prírodných vied. – 2004. – Číslo 7. – S. 71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (dátum prístupu: 04.06.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané vydavateľstvom „Akadémia prírodných vied“

KATEGÓRIE

POPULÁRNE ČLÁNKY

	Negácia nie so slovesami (v osobnom tvare, v infinitíve, v tvare gerundia) sa píše samostatne: nebrať, nebol, nevedel, pomaly
	Prezentácia, správa o hlavných črtách filozofie obrodenia
	Štýl beletrie
	Deti zeme Prezentácia Sme deti zeme pre materskú školu
	Prezentácia na tému bariéry v komunikácii, prácu dokončili žiaci Bez komunikácie sa zomkneme do seba

2023 „kingad.ru“ - ultrazvukové vyšetrenie ľudských orgánov