Metodické odporúčania pre vyučovanie dejepisu. Metodické odporúčania „O vyučovaní histórie a spoločenských vied“ vo vzdelávacích inštitúciách Kaliningradskej oblasti v akademickom roku Odporúčania pre vyučovanie histórie

„O vyučovaní histórie a spoločenských vied“

vo vzdelávacích inštitúciách Kaliningradskej oblasti

v akademickom roku

Výučba predmetov „História“ a „Sociálne štúdiá“ vo vzdelávacích inštitúciách Kaliningradskej oblasti sa musí vykonávať v súlade s regulačnými a inštruktážnymi dokumentmi Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a Ministerstva školstva Ruskej federácie. Kaliningradská oblasť:

1. Koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010 (nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie).

2. „O schválení federálnej zložky štátnych štandardov pre základné všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie“ (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 3. mája 2004 č. 000).

3. Základné učebné osnovy Kaliningradskej oblasti na akademický rok 2007/2008 (Príloha k príkazu Ministerstva školstva Kaliningradskej oblasti zo dňa 24. augusta 2007 č. 000/1).

Pre informačnú a metodickú podporu modernizácie historického a spoločenskovedného vzdelávania bola vytvorená špeciálna internetová stránka Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie a vydavateľstva Prosveshchenie: http://www.histórie.štandardné.edu.ru/, konzultačná linka na stránke Akadémie pre zdokonaľovanie a odbornú rekvalifikáciu pracovníkov školstva: http://www/apkpro.ru/.

Na vyhľadávanie informačných zdrojov na internete o problémoch modernizácie dejepisného a spoločenskovedného vzdelávania sa odporúča použiť informačno-metodickú príručku „Informačný systém „Jednotné okno prístupu k vzdelávacím zdrojom“. Informačno-metodická príručka pre všeobecnovzdelávacie inštitúcie. M., 2007: http://okno.edu.ru

Podľa nového základného kurikula systém dejepisného vzdelávania pokrýva druhý a tretí stupeň všeobecného vzdelávania. Zo štátneho štandardu nevyplýva na základných školách vyučovanie žiadneho samostatného propedeutického kurzu alebo vzdelávacieho modulu dejepisu. Obsahová línia „História vlasti“ je zároveň zaradená do povinného minimálneho obsahu kurzu „Svet okolo nás“ ako štúdium „jednotlivých, najdôležitejších a najvýraznejších historických udalostí; obrazy života, práce, tradícií ľudí v rôznych historických časoch.“

V rámci základného všeobecného vzdelávania sa štúdium dejepisu predpokladá v 5.-9. ročníku v rozsahu 70 hodín ročne /tempom 2 hodiny týždenne/. Celkový čas určený na štúdium dejepisu na základnej strednej škole je teda 350 hodín.

Na úrovni stredného/úplného/všeobecného vzdelávania federálna zložka vzdelávacieho programu zahŕňa súbor základných a špecializovaných všeobecnovzdelávacích predmetov. História je súčasťou invariantnej časti predmetov, ktoré je potrebné študovať na základnej úrovni. Vyučovací čas určený v tomto prípade na štúdium histórie je 140 hodín/t. t.j. v sadzbe 2 hodiny týždenne/. Ak je história vybraná na štúdium na úrovni profilu, potom je vylúčená z invariantnej časti a doba výučby je 280 hodín / t. t.j. v sadzbe 4 hodiny týždenne/.

Približný program dejepisu pre základnú školu zabezpečuje implementáciu štandardu v rámci dvoch kurzov „Dejiny Ruska“ a „Všeobecné dejiny“, ako aj samostatného propedeutického modulu „Čo študuje história“ na začiatku r. 5. trieda.

Predpokladá sa, že tieto dva kurzy sa budú študovať synchrónne - paralelné štúdium s možnosťou integrácie niektorých tém z oboch kurzov.

Vecná novinka štandardu základnej strednej školy spočíva v odmietnutí spresnenia obsahu predmetov dejepisu, posilnení všeobecnej edukačnej, všeobecne kultúrnej orientácie vzdelávacieho procesu a jeho ideového významu. Na rozdiel od povinného minimálneho obsahu z roku 1998 norma predpokladá povinné štúdium osobností najvýznamnejších historických osobností, viac sa berie do úvahy história národov žijúcich na území našej krajiny.

Vzorový program stanovuje približnú distribúciu študijného času a poradie kurzov:

	Množstvo vyučovacieho času (federálne komponent)	Časti vzorového programu	Časová rezerva štúdia
Všeobecná história	ruská história
V-VI triedy		Aké štúdium histórie - najmenej 10 hodín
Dejiny staroveku a stredoveku – minimálne 75 hodín.	História Ruska (od staroveku po 15. storočie) – minimálne 30 hodín.
		História modernej doby (XVI-začiatok XX storočia) - najmenej 48 hodín.	História Ruska (XVI - začiatok XX storočia) - najmenej 72 hodín.
		Nedávna a súčasná história – minimálne 24 hodín.	Najnovšie a súčasné dejiny Ruska – minimálne 36 hodín.

Treba tiež vziať do úvahy, že podľa nového učebného plánu v IX. ročníku sa počet hodín na štúdium dejín 20. storočia znižuje o tretinu, pričom práve v tomto období sa riešia najzložitejšie problémy národných dejín. študoval, relevantný pre úspešnú socializáciu moderných školákov, výchovu k vlastenectvu a občianstvu, úctu k histórii a tradíciám našej vlasti. V súlade s regionálnym základným vzdelávacím programom sa odporúča študovať integrované kurzy - „Dejiny Ruska“ a „Všeobecné dejiny“, pričom hlavný objem (2/3 prideleného študijného času) by mal byť zameraný na štúdium sociálno-ekonomických , politické a etnokultúrne aspekty vývoja Ruska v modernej dobe.

V prípade, že vIXV triede sa vyučuje integrovaný kurz histórie a z predmetu „História“ sa udeľuje jedna záverečná známka.

V súlade s regionálnym základným učebným plánom Kaliningradskej oblasti s využitím vyučovacieho času z regionálnej zložky v ročníkoch VI – IX sa plánuje štúdium predmetu „Dejiny západného Ruska. Kaliningradská oblasť“ v rozsahu 1 hodina týždenne / 35 hodín ročne.

Na úrovni stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania je vyučovací čas určený na štúdium histórie 140 hodín (t. j. v prepočte 2 hodiny týždenne). Ak je história vybraná na štúdium na úrovni profilu, potom je vylúčená z invariantnej časti a doba štúdia je 280 hodín (t. j. vychádza zo 4 hodín týždenne).

Približný program histórie pre úroveň stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania zabezpečuje implementáciu štandardu v rámci dvoch kurzov - „Dejiny Ruska“ a „Všeobecné dejiny“ na základnej aj profilovej úrovni:

v X triede– „Dejiny Ruska“ (od staroveku do polovice 19. storočia); „Všeobecné dejiny“ (od staroveku do polovice 19. storočia);

v XI triede– „Dejiny Ruska“ (druhá polovica 19. storočia – začiatok 21. storočia); „Všeobecné dejiny“ (druhá polovica 19. storočia – začiatok 21. storočia).

Pre základnú úroveň štúdia dejepisu na strednej škole vzorový program stanovuje nasledovné rozloženie vyučovacieho času:

	Množstvo vyučovacieho času (federálny komponent)	Časti vzorového programu	Časová rezerva štúdia
Všeobecná história	ruská história
		Všeobecná história (od staroveku do polovice 19. storočia) – minimálne 24 hodín.	ruská história (od staroveku do polovice 19. storočia) – minimálne 36 hodín.
		Všeobecná história (druhá polovica 19. storočia – začiatok 21. storočia) – minimálne 24 hod.	ruská história (druhá polovica 19. storočia – začiatok 21. storočia) – minimálne 36 hodín.

Ak teda FBUP vyčlení 140 hodín na povinné štúdium predmetu História na základnej úrovni na strednej škole (v rozsahu 2 akademické hodiny týždenne počas dvoch akademických rokov), potom je približný program určený na 120 akademických hodín. . Rezerva voľného času štúdia je 20 študijných hodín.

Pre špecializovaný stupeň štúdia dejepisu na strednej škole orientačný program stanovuje nasledovné rozvrhnutie vyučovacieho času:

	Množstvo vyučovacieho času (federálny komponent)	Časti vzorového programu	Časová rezerva štúdia
ruská história	Všeobecná história
		ruská história (od staroveku do polovice 19. storočia) – minimálne 72 hodín	Všeobecná história (od staroveku do polovice 19. storočia) – minimálne 48 hodín
		ruská história (druhá polovica 19. storočia – začiatok 21. storočia) – minimálne 72 hodín	Všeobecná história (druhá polovica 19. storočia – začiatok 21. storočia) – minimálne 48 hodín

Ak teda FBUP vyčlení 280 hodín na povinné štúdium akademického predmetu „História“ na profilovej úrovni na strednej škole (v rozsahu 4 akademické hodiny týždenne počas dvoch akademických rokov), potom je približný program určený na 240 hodín. akademické hodiny. Rezerva voľného času štúdia je 40 študijných hodín.

Rezervu vzdelávacieho času sa odporúča využiť na plánovanie vyučovacích hodín úvodného charakteru a opakovania-zhrnutie s povinným záznamom v časopise, ako aj pri implementácii kompetenčného prístupu poskytnúť hodiny na praktické a laboratórne hodiny pomocou zborníkov a zborníkov. dokumentárnych materiálov pre praktické vyučovanie z dejín Ruska a svetovej vojny.

Kurzy „Dejiny Ruska“ a „Všeobecné dejiny“ sa odporúča študovať na základnej úrovni integrovane, preto sa v triedach, kde história nie je nosným predmetom, očakáva, že jeden ročník z predmetu „História“ bude súčasťou certifikátu. Na profilovej úrovni, kde sa očakáva výučba dvoch kurzov histórie: dejín Ruska a svetových dejín, sa na vysvedčení udeľujú dva stupne: z dejín Ruska a zo všeobecných dejín.

V súlade s regionálnym základným učebným plánom Kaliningradskej oblasti majú vzdelávacie inštitúcie na úkor vyučovacieho času regionálnej zložky v ročníkoch X – XI právo študovať akademický predmet „Dejiny západného Ruska. Kaliningradská oblasť“ v rozsahu 70 hodín. (1/1).

Sociálne náuky v základných školách sa podľa nového základného učebného plánu zavádzajú od 6. do 9. ročníka v rozsahu 1 hodina týždenne / 35 hodín ročne.

Na strednej škole (ročníky 10-11) je 70 hodín ročne (2 hodiny týždenne) vyčlenených na štúdium integrovaného kurzu „Sociálne štúdiá“ (s povinným zaradením sekcií „Právo“ a „Ekonomika“) na základnej úrovni. .

Časti „Právo“ a „Ekonomika“ sa vyučujú ako samostatné predmety v rozsahu 35 hodín (1 hodina týždenne). Postupnosť ich štúdia v 10. a 11. ročníku určuje vzdelávacia inštitúcia. V tejto verzii sa akademický predmet „Sociálne štúdiá“ študuje bez určených úsekov v rozsahu 70 hodín počas 2 rokov štúdia.

Na štúdium predmetu „Sociálna výchova“ v sociálno-ekonomických triedach (var. 1) sú vyčlenené 3 hodiny týždenne (105 hodín v 10. ročníku a 105 hodín v 11. ročníku). Na štúdium predmetu „Sociálna výchova“ v sociálno-ekonomických triedach (var. 2) je vyčlenená 1 hodina týždenne (35 hodín v 10. ročníku a 35 hodín v 11. ročníku).

V súčasnosti sa na príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruska realizuje projekt zameraný na vzdelávaciu a metodickú podporu stratégie aktualizácie školského historického a spoločenskovedného vzdelávania vo všeobecnosti a výučbu postgraduálnych kurzov moderných ruských dejín a spoločenských vied ako kľúčovým článkom v školskom dejepisnom a spoločenskovednom vzdelávaní. V rámci tohto projektu bol vypracovaný program „Aktuálne otázky dejepisného a spoločenskovedného vzdelávania na strednej (strednej) škole“, ktorý má poskytnúť učiteľom teoretickú a praktickú pomoc pri osvojovaní si moderných prístupov k výučbe v stredoškolských kurzoch „Moderné dejiny Ruska (roky)“ a „Sociálne vedy: globálny mier v 21. storočí“.

Program, tematické plánovanie kurzu „História Ruska. gg." a učebnice sú určené na štúdium minimálne 26 hodín. Toto množstvo vyučovacieho času vám umožňuje realizovať hlavné ciele a zámery tohto kurzu na základnej úrovni. Na štúdium tohto kurzu na úrovni profilu si musíte vyčleniť aspoň 70 hodín študijného času. V tomto prípade by mal učiteľ zapojiť ďalšie komponenty učebných materiálov (digitálne elektronické zdroje a kartografické materiály).

Nový kurz „Dejiny Ruska. gg." organicky zapadá do systému prípravy absolventov na jednotnú štátnu skúšku. Metodický aparát učebnice obsahuje testové úlohy rôzneho typu, historické texty, ktoré sa v princípe zhodujú s testovanými pomocou Jednotnej štátnej skúšky KIM.

Výučba spoločenskovedného kurzu v 10. – 11. ročníku je organizovaná s povinným využitím učebných materiálov „Globálny svet v 21. storočí“ (predovšetkým knihy pre učiteľov) - bez ohľadu na to, v ktorých programoch a učebniciach sa integrovaný predmet študuje. danej vzdelávacej inštitúcii. Pri plánovaní kurzu sa učiteľom odporúča poskytnúť čas na preštudovanie učebných materiálov „Globálny svet v 21. storočí“ v rozsahu 35 hodín (základná úroveň) alebo 70 hodín (profilová úroveň) - aj cez rezervu poskytnutého vyučovacieho času pre vo vzorových programoch. Tieto témy je možné študovať buď samostatne - ako samostatný modul, voliteľný predmet (11. ročník), alebo ich zaradiť do príslušných sekcií predmetu Sociálne vedy na základnej a špecializovanej úrovni.

Otázka prípravy študentov na skúšku z histórie a spoločenských vied formou Jednotnej štátnej skúšky je čoraz naliehavejšia. Zodpovednosť za štátnu skúšku je dvojnásobná, keďže jednotná štátna skúška je súčasne maturitou a prijímacou skúškou na vysokú školu.

Na vedľajšej škole je počet hodín vyčlenených na históriu (vrátane dejín Ruska) znížený na minimum a skúsenosti ukazujú, že počet absolventov, ktorí si zvolia históriu na skúšku vo forme jednotnej štátnej skúšky je do 30 % maturantskej triedy. Preto je potrebné rozvíjať u žiakov rôzne druhy kognitívnej činnosti, založené nie na memorovaní, ale na hlbokom pochopení historických faktov a javov. Učiteľ by mal venovať väčšiu pozornosť tematickému plánovaniu. Je nevyhnutné, aby v každej téme bolo potrebné zopakovať a zovšeobecniť preberaný materiál: dátumy, udalosti, historické osobnosti. Mali by zahŕňať testy, ústne a písomné otázky. Premyslený systém opakujúcich sa a zovšeobecňujúcich lekcií rozvíja schopnosť systematizovať, triediť historické materiály, identifikovať a porovnávať charakteristické črty jednotlivých historických období, potvrdzovať zovšeobecnené úsudky a závery konkrétnymi príkladmi, ktoré sa k nim vzťahujú, a korelovať sériu informácie prezentované navzájom.

Orientácia výchovno-vzdelávacieho procesu na rozvoj samostatnosti a praktickej orientácie učenia neznižuje, ale naopak zvyšuje význam pevných historických vedomostí a schopnosti rozlišovať fakty, pojmy a názory. Je žiaduce, aby sa na každej hodine organizovala aktívna kognitívna činnosť študentov s využitím rôznych foriem tréningov, nových pedagogických technológií vrátane takých, ktoré umožňujú implementáciu kompetenčného prístupu k učeniu. Hovoríme o výraznej zmene charakteru vyučovania dejepisu – rozvoj aktívnej kognitívnej činnosti žiakov, začlenenie všetkých typov vzdelávacích informácií, rozšírenie nácviku riešenia kognitívnych problémov a realizácia problémového prístup k štúdiu histórie.

Pri príprave na Jednotnú štátnu skúšku z dejepisu a spoločenských vied musí učiteľ použiť tlačené zbierky testov (nutne s pečiatkou FIPI), kodifikátor prvkov obsahu skúšobnej práce a štúdium ukážkových verzií KIM z dejepisu. a sociálnych štúdií na roky.

Učitelia dejepisu sa aktívne podieľajú na realizácii štátneho programu „Vlastenecké vzdelávanie občanov Ruskej federácie na roky 2006–2010“, schváleného uznesením vlády Ruskej federácie z 1. januára 2001 č. 422. Nadchádzajúci akademický rok 2009/2010 sa bude niesť v znamení jubilejných osláv venovaných 65. výročiu víťazstva nášho ľudu vo Veľkej vlasteneckej vojne. Ústrednou témou triednej a mimoškolskej práce v novom akademickom roku v histórii bude 65. výročie víťazstva Sovietskeho zväzu vo Veľkej vlasteneckej vojne.

V súlade s článkom 32 (odsek 7) zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ „Pôsobnosť a zodpovednosť vzdelávacej inštitúcie“ kompetencia vzdelávacej inštitúcie zahŕňa „vývoj a schvaľovanie pracovných programov pre kurzy odbornej prípravy, predmety, disciplíny (moduly)“. V znení federálneho zákona z 1. decembra 2007 (odst. 5) sa ustanovuje, že hlavný vzdelávací program vo vzdelávacej inštitúcii so štátnou akreditáciou sa vypracúva na základe vzorových základných vzdelávacích programov a musí zabezpečiť, aby žiaci dosahovali stanovené výsledky podľa príslušných federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. V dôsledku toho je vzdelávacia inštitúcia povinná vypracovať pracovné osnovy pre vzdelávacie kurzy na základe vzorových učebných osnov. Orientačný program špecifikuje obsah tém predmetov vzdelávacieho štandardu, uvádza približné rozloženie vyučovacích hodín medzi sekcie kurzu a odporúčanú postupnosť štúdia tém a sekcií akademického predmetu s prihliadnutím na vekové charakteristiky študentov. , logika výchovno-vzdelávacieho procesu, interdisciplinárne a intradisciplinárne súvislosti.

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 1. januára 2001 č. 000 schválila federálnu zložku štátnych štandardov pre základné všeobecné, základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie, na základe ktorého boli vypracované nasledovné :

Orientačný program základného všeobecného vzdelania v dejepise;

Približný program stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania dejepisu (základný stupeň);

Približný program stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania dejepisu (profilová úroveň).

Vzorový program základného všeobecného vzdelania v náuke o spoločnosti;

Približný program stredoškolského (úplného) všeobecného spoločenského vzdelania (základný stupeň);

Približný program stredoškolského (úplného) všeobecného spoločenského vzdelania (profilová úroveň).

Zbierka normatívnych dokumentov / Komp. E. D. Dneprov, A. G. Arkadyev. – M.: Drop, 2004. – 443 s.

Moderné školstvo. Príbeh. Obsah vzdelávania: zhromažďovanie právnych dokumentov a učebných materiálov. – M.: Ventana-Graf, 2008. S. 87–157.

Moderné školstvo. Spoločenské vedy. ekonomika. Správny. Obsah vzdelávania: zbierka právnych dokumentov a učebných materiálov / Porov. T. B. Vasilyeva, I. N. Ivanova. – M.: Ventana-Graf, 2008. – 256 s.

Príkladný dejepisný program podporuje realizáciu jednotnej koncepcie dejepisného vzdelávania pri zachovaní podmienok pre variabilnú výstavbu vzdelávacích kurzov a prejav tvorivej iniciatívy učiteľov. Vzorový program je návodom na zostavovanie variabilných (vlastných) vzdelávacích programov. Zároveň môžu autori variabilných vzdelávacích programov ponúknuť svoj vlastný prístup k štruktúrovaniu vzdelávacieho materiálu v rámci hlavných tematických blokov stanovených vzorovým programom, určujúcim postupnosť štúdia tohto materiálu, spôsoby formovania systému vedomostí, zručnosti, metódy činnosti, rozvoja a socializácie žiakov.

Vzorový program definuje invariantnú (povinnú) časť vzdelávacieho kurzu. Variabilná časť kurzu je tvorená na základe rezervy voľného študijného času stanovenej vzorovým programom. Zásady pre zostavenie variabilnej časti kurzu určujú buď autori učebných osnov alebo samotný učiteľ. Vzťah medzi vzdelávacími programami na rôznych úrovniach podľa stavu a možností rozvoja pracovných tréningových programov je znázornený v diagrame:

Vzorový učebný plán („ministerský“)
(1) Pracovné osnovy („škola“)		(2) Pracovné osnovy („škola“)

Pri zostavovaní pracovného učebného plánu môže učiteľ vychádzať buď zo vzorového učebného plánu (1) alebo niektorého z variabilných programov (2), pri zachovaní kontinuity vo vyučovaní od 5. do 9. ročníka - na úrovni základného všeobecného vzdelania a v r. ročníky 10 - 11 - na úrovni stredného (úplného) všeobecného vzdelania. Postup pri koordinácii a schvaľovaní pracovného učebného plánu predmetu určuje miestny poriadok vzdelávacej inštitúcie.

docent, Katedra humanitných disciplín, KOIRO

Metodický list Ministerstva školstva Ruskej federácie „K vyučovaniu predmetu „História“ v kontexte zavedenia federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania“ / celý metodický list nájdete na stránke http: //www. ***** Centrum školskej legislatívy/.

Cm.: . Štúdium témy „Veľká vlastenecká vojna“. K 65. výročiu víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne. // O vyučovaní dejepisu v škole. g.: metodická príručka. – M.: MIOO, učebnice.“ – 2009. – S. 46-65.

Autori ponúkajú efektívne riešenia aktuálnych problémov školského dejepisného vzdelávania, s ktorými sa učitelia stretávajú v každodennej praxi. Autori sa vyznačujú modernou interpretáciou klasických tém v metódach vyučovania dejepisu v škole. Pri hľadaní nových metodických riešení sa autori opierajú o moderné výdobytky svetovej pedagogickej praxe, pričom nezabúdajú na dedičstvo najlepších ruských učiteľov.

Neštandardné chronologické úlohy.
Vyriešte navrhované problémy a vysvetlite, ako sa líšia od štandardných problémov.

1. Alexander Veľký sa narodil v roku 105. olympiády. V ktorom roku to bolo podľa kresťanského kalendára?

2. V lete roku 6367 „Varjagovia zo zámoria vyberali tribút od Čudov, od Novgorodských Slovenov a od Meri, od všetkých Krivičov a Chazarov, ktorí brali z pasienkov a od severanov a z Vyatichi, strieborná minca a veverička z dymu “ V ktorom roku to bolo podľa kresťanského kalendára?

3. Pokračujúc v práci Mohameda, kalifovia v roku 89 n. l. dobyli severnú Afriku a Španielsko, povodie rieky. Indus a o 40 rokov neskôr porazili Číňanov na rieke Talas. V ktorých rokoch od narodenia Krista sa tieto udalosti odohrali? Čo sa v týchto rokoch dialo v západnej a východnej Európe?

OBSAH
Úvod
Téma 1. Kognitívne schopnosti žiakov a metódy ich diagnostiky v kurzoch školskej histórie
Téma 2. Štrukturálna a funkčná analýza vzdelávacieho historického materiálu a metódy na určenie cieľov vyučovacej hodiny
Téma 3. Formovanie chronologických vedomostí a zručností v kurzoch dejepisu v škole
Téma 4. Formovanie kartografických vedomostí a zručností v kurzoch dejepisu v škole
Téma 5. Techniky práce so štatistickými informáciami v kurzoch dejepisu v škole
Téma 6. Metódy vytvárania obrazov hlavných historických faktov
Téma 7. Metódy štúdia teoretického materiálu v kurzoch dejepisu v škole
Téma 8. Spôsoby organizácie problémového vyučovania dejepisu
Téma 9. Metódy práce s textom učebnice dejepisu
Téma 10. Techniky práce s historickými dokumentmi
Téma 11. Techniky práce s názornými pomôckami v kurzoch dejepisu v škole
Téma 12. Vyučovanie školákov metódam akademickej práce
Téma 13. Testovanie vedomostí a zručností žiakov, problém hodnotenia výsledkov učenia dejepisu
Téma 14. Príprava učiteľa na hodinu dejepisu.
Analýza lekcie histórie
Odporúčané čítanie.

Stiahnite si e-knihu zadarmo vo vhodnom formáte, pozerajte a čítajte:
Stiahnite si knihu Metodické odporúčania pre učiteľa dejepisu, Základy odborných zručností, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2001 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.

Stiahnite si djvu
Nižšie si môžete kúpiť túto knihu za najlepšiu cenu so zľavou s doručením po celom Rusku.

ANALÝZA HODINY DEJEPISU.

1) Aké miesto má táto lekcia pri štúdiu témy? Ktorému stupňu tematického bloku zodpovedá? Nakoľko je v tomto smere opodstatnený výber tohto typu (a druhu) lekcie?

2) Aké sú ciele školenia? Čím sú spôsobené? Ako reflektujú moderné prístupy k cieľom a obsahu školského dejepisného vzdelávania?

3) Do akej miery spĺňa vzdelávací materiál vyučovacej hodiny Dočasné požiadavky na obsah vzdelávania vo vzdelávacom odbore „Sociálna výchova“ (Dejepis)?

4) Ako obsah hodiny odráža nové údaje z historickej vedy, moderné prístupy k analýze a hodnoteniu minulosti, prítomnosť nejednoznačných verzií a úsudkov o

študujú sa fakty?

5) Čo (alebo kto) bol hlavným zdrojom informácií pre študentov o novej téme? Ako bol prezentovaný (jediný a kategorický, jeden z najspoľahlivejších, originálny a kontroverzný atď.)? Naučil učiteľ študentov kriticky analyzovať historické pramene?

6) Aká bola výchovná práca školákov? Na akej úrovni kognitívnej aktivity bola organizovaná? S akými vzdelávacími nástrojmi pracovali?

7) Aké techniky a prostriedky učiteľ aktualizoval vedomosti žiakov, sústredil ich pozornosť, udržal záujem o novú tému, zintenzívnil účasť na hodine, zohľadnil a podporil kognitívne vlastnosti detí?

8) Do akej miery boli jednotlivé fázy lekcie prepojené a konzistentné? Nakoľko bola celá aktivita celistvá a vnútorne logická? Ako sa táto lekcia pripravuje na ďalšiu?

9) Aké sú výsledky lekcie? Podľa akých kritérií učiteľ a študenti posudzujú jeho efektivitu?

Problémová analýza hodiny dejepisumožno venovať jednému z didaktických problémov, napr.: formovaniu chronologických vedomostí a zručností školákov v priebehu dejín antického sveta;

formovanie kartografických vedomostí a zručností (konkrétne ktorých) pri štúdiu témy „___“; používanie vizuálnych učebných pomôcok na vytváranie živých obrazov historickej doby (konkrétne ktorej); naučiť študentov zostavovať stereotypné plány pri štúdiu homogénnych historických faktov; diagnostika a rozvoj tvorivých schopností žiakov na hodinách dejepisu; organizovanie tvorivej bádateľskej činnosti pre školákov pri štúdiu regionálnej (miestnej) histórie a pod.

Rozbor hodiny možno vykonať aj na jednom z moderných problémov školskej dejepisnej výchovy: štúdium domácich (regionálnych) dejín v kontexte európskych a svetových dejín; rozvíjať kritický postoj medzi školákmi k zdrojom historických informácií; vychovávať školákov v duchu tolerancie, záujmu a úcty k histórii svojej krajiny a iných krajín sveta; využívanie rodinných archívov a materiálov z vlastivedných múzeí pri štúdiu kurzov modernej histórie a pod.

Vykonať štrukturálnu a funkčnú analýzu vzdelávacieho materiálu jednej z vyučovacích hodín uvedených v kalendárovo-tematickom plánovaní, sformulovať jeho cieľové nastavenie a pripraviťpodrobné zhrnutiev súlade s vybraným formulárom.Plán hodiny dejepisu (ukážka).

Téma: "_________________" Trieda ___

Ciele lekcie:

Typ (druh) vyučovacej hodiny Učebné pomôcky:

1) Testovanie vedomostí a zručností študentov: (formy, techniky a prostriedky, kognitívne úlohy)

2) Zovšeobecnenie a vedenie študentov k štúdiu novej témy: (stručné závery k predchádzajúcej téme/hodine, formulácia novej témy, problémové úlohy) ______________

3) Štúdium novej témy:

Hlavné otázky témy

Vyučovacie techniky a nástroje

Kognitívne úlohy pre žiakov

4) Primárne zopakovanie a zovšeobecnenie nového učiva (stručné závery, kontrolné testy, kognitívne úlohy na reprodukciu a transformáciu vzdelávacieho historického materiálu, kontrola pokročilých úloh) ________________

5) Organizácia domácich úloh (podrobné pokyny): _____________________________________

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Rozbor činnosti metodického združenia učiteľov dejepisu a spoločensko-politických odborov za roky 2009-2012.

Táto analýza podrobne popisuje činnosť strednej vzdelávacej organizácie učiteľov dejepisu a spoločensko-politických disciplín na akademické roky 2009-2012. Táto analýza bola zostavená pre akreditáciu školy....

Pokyny pre analýzu lekcie

Skvalitnenie vyučovacieho a výchovno-vzdelávacieho procesu môže nastať len neustálym hodnotením činnosti a jej výsledkov samotným učiteľom.Učiteľov je potrebné naučiť sebaanalýzu vyučovacej hodiny, čiže...

Rozbor práce metodického združenia učiteľov dejepisu, náuky o spoločnosti a pravoslávnej kultúry

Rozbor práce metodického združenia učiteľov dejepisu, náuky o spoločnosti a pravoslávnej kultúry...

Spomedzi faktorov, ktoré určujú moderné prístupy k štúdiu histórie v škole, a teda aj k hodnoteniu kvality vzdelávania školákov, treba spomenúť najvýznamnejšie:

Ciele a zámery štúdia predmetu sú formulované vo forme súboru prioritných hodnotových orientácií a osobnostných vlastností pre danú spoločnosť, prejavujúcich sa v širokom spoločenskom kontexte. Hlavným cieľom školského dejepisného vzdelávania je dať mladej generácii príležitosť pochopiť historickú skúsenosť svojej krajiny, ľudstva ako celku a na tomto základe pochopiť svoju identitu a hodnotové priority v modernom svete. V súlade s týmto cieľom sú stanovené ciele štúdia predmetu „ príbeh“, požiadavky na úroveň prípravy absolventov, formulované v štátnom vzdelávacom štandarde.

Tieto požiadavky sú zamerané na implementáciu prístupu orientovaného na človeka, na ideologický a duchovný rozvoj, na testovanie vedomostí a zručností študentov, ktoré sú dôležité pre ich socializáciu.

Úroveň prípravy žiakov v dejepise sa určuje s prihliadnutím na prístupy založené na činnostiach a kompetenciách v interakcii kategórií „vedomosti“, „postoje“, „aktivita“. Úlohy sú zamerané na zistenie úrovne zvládnutia kľúčových vedomostí, zručností a metód činnosti; zručnosti – aplikovať ich pri riešení praktických problémov.

Ako už bolo uvedené, obsah predmetu „história“ zahŕňa štúdium dvoch kurzov - „História Ruska“, ktorá má prioritné miesto, pokiaľ ide o čas štúdia, a „Všeobecná história“.

Kurz o histórii Ruska poskytuje predstavu o hlavných etapách historickej cesty vlasti, pričom odhaľuje originalitu a jedinečnosť ruských dejín, ako aj ich spojenie s vedúcimi procesmi svetových dejín. Kurz všeobecných dejín zohráva dôležitú úlohu pri uvedomovaní si historickej podmienenosti rozmanitosti sveta okolo nich, poznania a chápania kľúčových udalostí a charakteristických čŕt rôznych historických období. Skúšobné materiály sú zamerané na overenie vedomostí vo všeobecnosti v kurze ruských dejín, avšak ako už bolo uvedené vyššie, množstvo predmetov si vyžaduje využitie vedomostí v kurze všeobecných dejín.

Kurzy dejín Ruska a svetových dejín v pedagogickej praxi sa študujú synchrónne - paralelne. Učiteľ si pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu môže sám určiť optimálnu postupnosť zvažovania jednotlivých tém a zápletiek pre konkrétnu pedagogickú situáciu. Vo viacerých prípadoch je vhodné kombinovať štúdium predmetov národných a svetových dejín (témy z dejín medzinárodných vzťahov a zahraničnej politiky Ruska, dejín svetových vojen, jednotlivých problémov kultúrnych dejín a pod.)

Uveďme niekoľko smerov v organizácii vzdelávacieho procesu, ktorých cieľom je vyriešiť vyššie uvedené problémy a úspešne pripraviť študentov na zloženie skúšky z predmetu „História“.

Je potrebné organizovať aktívnu kognitívnu činnosť, zahrnúť všetky typy vzdelávacích informácií, rozšíriť prax riešenia kognitívnych problémov a implementovať problémový prístup.

Široké používanie všetkých typov úloh zaradených do variantov GIA vo výchovno-vzdelávacom procese ako tréningových a následne kontrolných úloh je opodstatnené. Pri štúdiu každej témy je vhodné použiť úlohy podobné tým typom, ktoré sú uvedené v časti 1(A) a 2(B) skúšobnej práce alebo im blízke. Osobitnú pozornosť treba venovať úlohám časti 1(A) a 2(B), ktoré vyžadujú zoskupovanie udalostí, javov, ich výsledkov, dôsledkov atď., systematizáciu poznatkov. Všeobecné lekcie o jednotlivých témach by mali zahŕňať splnenie podobných úloh na základe preštudovaných materiálov.

Mali by sa využívať rôzne formy organizovania vzdelávacích aktivít žiakov, najmä také, ktoré prispievajú k vytváraniu atmosféry diskusie o materiáloch, diskutabilných problémoch histórie, identifikácii vlastných názorov, využívaní schopnosti zvažovať alternatívy k historickému vývoju a zdôvodňovať svoje úsudky.

Pri organizovaní vzdelávacieho procesu je potrebné aktualizovať skôr získané poznatky nie na reprodukujúcej, ale na transformatívnej, tvorivo-hľadačskej úrovni: zostavovanie kroník podujatí, sumarizovanie tabuliek, príprava správ a pod.

Je vhodné zamerať sa na prácu s historickými prameňmi, berúc do úvahy skutočnosť, že všetky tri časti skúšobnej práce zahŕňajú pramene rôznej úrovne zložitosti.

Problematický prístup je potrebné použiť pri štúdiu takých dôležitých otázok, akými sú vývoj štátneho zriadenia od staroveku po súčasnosť, proces modernizácie, formovanie a vývoj sociálnej štruktúry spoločnosti, úloha jednotlivca v národných dejinách , vzťah medzi vládou a spoločnosťou, proces formovania nového demokratického Ruska atď. Pokrytie týchto problémov si vyžaduje úzke prepojenie so svetovými udalosťami, javmi, procesmi, čo umožňuje poukázať na všeobecné a špeciálne vo vývoji rôznych spoločností, aby sa zdôraznili národné špecifiká krajiny.

Zapojenie vedomostí do priebehu všeobecných dejín je možné rôznymi metodologickými spôsobmi:

Kombinované štúdium viacerých tém (napr.: „Prvá svetová vojna“; „Druhá svetová vojna. Veľká vlastenecká vojna Sovietskeho zväzu“ atď.);

Striedanie štúdia jednotlivých tém;

Synchronizácia dvoch kurzov;

Organizácia integrovaných hodín založených na využívaní súlože a interdisciplinárnych prepojení (napríklad: „Príspevok ruskej kultúry 19. storočia k svetovej kultúre“, „Svetové spoločenstvo na začiatku 21. storočia“ atď.).

V kodifikátore obsahových prvkov pre predmet „História“ sú zvýraznené tie obsahové prvky, ktoré vyžadujú využitie vedomostí v kurze všeobecných dejín.

Najťažšou metodickou úlohou je rozvíjať u školákov kognitívne činnosti potrebné na splnenie úloh časti 3(C).

Miesto a účel úloh s podrobnými odpoveďami (C) v skúške sa určuje na základe požiadaviek na úroveň prípravy absolventov základnej školy z dejepisu. Toto sú najťažšie úlohy zahrnuté v tretej časti skúšobnej práce. Vyžadujú napísanie podrobných odpovedí. Pomocou týchto úloh sa testuje široká škála historických vedomostí a zručností skúšaných, do akej miery ovládajú hlavné typy činností, ktoré sú historickému poznaniu vlastné.

Úlohy C1-C4 preveria schopnosť študenta vykonať komplexnú analýzu historických prameňov; úlohy C5, C6 - systematizovať materiál, poskytnúť všeobecný opis historického javu, napríklad popis významných historických pohybov (vznik a vývoj štátu, sociálne pohyby atď.) alebo udalostí veľkého rozsahu (vývoj kultúry v určitom období atď.). Je dôležité pochopiť, čo znamenajú slová „poskytnúť otvorenú, podrobnú odpoveď“ pre úlohy v časti 3 (C) a ako podrobná môže byť odpoveď.

Podrobná odpoveď pri plnení úloh v časti 3 (C) by mala preukázať schopnosť jasne a dôsledne prezentovať svoje znalosti v súlade s požiadavkami úlohy. Skúšaný by túto formuláciu nemal vnímať ako výzvu na napísanie čo najpodrobnejšej odpovede. Mal by v niekoľkých vetách alebo tézach odhaliť najpodstatnejšie prvky odpovede v prísnom súlade so znením úlohy. Aby ste to dosiahli, musíte si úlohu veľmi pozorne prečítať a pochopiť jej základné požiadavky.

Forma podrobnej odpovede umožňuje zistiť, ako plynule sú absolventi v historickom materiáli a umožňuje v oveľa väčšej miere ako pri úlohe s výberom z viacerých možností posúdiť individuálnu pripravenosť absolventa. Úlohy tohto typu teda poskytujú po prvé komplexný test, po druhé nielen kvantitatívne, ale aj kvalitatívne rozlíšenie odpovedí žiakov a po tretie, umožňujú otestovať najpodstatnejšie prvky absolventskej prípravy v histórii. Zohrávajú dôležitú úlohu pri zisťovaní úrovne individuálnej pripravenosti skúšaných v predmete, stupňa ich znalosti historického materiálu a schopnosti aplikovať poznatky pri riešení zadaných problémov. Tento typ zadania umožňuje najlepšie identifikovať silné a slabé stránky v príprave absolventov, predovšetkým ich schopnosť analyzovať a systematizovať historické informácie, zdôvodňovať, zdôvodňovať svoj názor atď. Je dôležité dať žiakom algoritmus na plnenie úloh v 3. časti (C) a použiť ho vo vzdelávacom procese.

Pri príprave na skúšku je potrebné vopred oboznámiť študentov s obsahom, štruktúrou, typmi úloh, spôsobmi organizácie a vedenia skúšky. Osobitné miesto pri implementácii požiadaviek vzdelávacieho štandardu a príprave študentov na zloženie skúšky by mali mať všeobecné opakovacie hodiny na témy a časti kurzu. Priame použitie zadania skúšok v súčasných hodinách by malo mať vzdelávací charakter. V záverečných hodinách môžu slúžiť ako prostriedok na prehĺbenie vedomostí, zhrnutie konkrétneho historického materiálu a tiež ako spôsob preverenia vedomostí.

Je potrebné zabezpečiť špeciálne opravné hodiny pred skúškou na aktualizáciu vedomostí študentov o obsahových prvkoch skúšaných v rámci štátnej skúšky, oboznámenie sa so všetkými typmi skúšobných prác z histórie, ako aj na absolvovanie školiacich úloh vo všetkých častiach kurzu. . V rámci prepracovania predskúšok nie je možné obsiahnuť celý objem materiálov, preto je potrebné upútať pozornosť absolventov na kľúčovú, základnú problematiku kurzu, rozvíjať schopnosť plniť úlohy rôznych typy, identifikovať a riešiť najzložitejšie problémy. Školáci by tiež mali byť oboznámení s plánom skúšobnej práce, chronologickým rámcom a akceptovanou periodizáciou materiálov v ňom prezentovaných.

Navrhované odporúčania sú zamerané na skvalitnenie celého procesu vyučovania dejepisu, zorganizovanie efektívnej práce na rozvoj komplexu kognitívnych zručností žiakov a zvládnutie obsahu predmetu prezentovaného v požiadavkách vzdelávacieho štandardu.

Nasledujúce materiály zverejnené na webovej stránke FIPI môžu poskytnúť metodickú pomoc učiteľovi:

Dokumenty upravujúce vypracovanie materiálov kontrolného merania pre štátnu (záverečnú) atestáciu z dejepisu na základnej škole 2010 (kodifikátor obsahových prvkov, špecifikácia a demonštračná verzia skúškového príspevku);

Edukačné a metodické materiály pre členov a predsedov krajských predmetových komisií na kontrolu plnenia úloh s podrobnými odpoveďami na skúšobné práce absolventov 9. ročníka;

Zoznam učebných pomôcok vypracovaných za účasti FIPI;

Zoznam učebných pomôcok certifikovaných „Schválené FIPI na použitie vo vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách“.

Analýza výsledkov bola vykonaná na základe spracovania údajov získaných zo základných regiónov Ruskej federácie

Metodické odporúčania pre výučbu histórie a spoločenských vied vo vzdelávacích inštitúciách Archangeľskej oblasti v akademickom roku 2010-2011 Moderný vzdelávací systém Ruskej federácie je v štádiu hlbokých zmien. Najnovšie regulačné dokumenty federálneho centra dôsledne upevňujú zmenu priorít vo vzdelávacej politike štátu, spočíva v prechode na paradigmu založenú na činnostiach (kompetenciách), ašpirácie tvorcov druhej generácie vzdelávania normy sú zamerané na implementáciu tohto problému. Z hľadiska historického a spoločenskovedného vzdelávania nové dokumenty navrhujú nasledovné ciele: - pestovanie vlastenectva, úcty k histórii a tradíciám našej vlasti, k ľudským právam a slobodám a demokratickým princípom verejného života; - osvojenie si poznatkov o najvýznamnejších udalostiach, procesoch domácich a svetových dejín v ich vzájomnej súvislosti a chronologickej postupnosti; - ovládanie elementárnych metód historického poznania, schopnosť pracovať s rôznymi zdrojmi historických informácií; - formovanie hodnotových orientácií v rámci oboznamovania sa s historicky ustálenými kultúrnymi, náboženskými, etnonárodnými tradíciami; - aplikácia poznatkov a predstáv o historicky ustálených systémoch spoločenských noriem a hodnôt pre život v multikultúrnej, multietnickej a multináboženskej spoločnosti, účasť na medzikultúrnej interakcii a tolerantný postoj k predstaviteľom iných národov a krajín. O regulačnom rámci učiteľa dejepisu a spoločenských vied Všeobecné regulačné dokumenty každého učiteľa zahŕňajú: Ústavu Ruskej federácie, federálny zákon „o vzdelávaní“, federálnu zložku štátneho vzdelávacieho štandardu, základný učebný plán, vzor a pôvodné programy v predmete, požiadavky na vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu, školiace pracovné programy. V súčasnosti sa dokončuje príprava návrhu federálnej zložky štátneho štandardu druhej generácie (pre základné a stredné školy), niektoré materiály už boli zverejnené na diskusiu (a tiež usmernenia k činnosti), niektoré sú v štádiu schvaľovania. testovacej fáze v mnohých regiónoch Ruska. Dokumenty v texte uvedené kurzívou sú pojmy, ktoré pred časom buď chýbali, alebo boli ignorované a neboli spomenuté. Kým nebudú prijaté nové nariadenia, mali by sa dodržiavať predchádzajúce nariadenia a príkazy. Federálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu ustanovuje normy a požiadavky, ktoré určujú povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, maximálny objem vyučovacej záťaže študentov, úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií, základné požiadavky na zabezpečovanie vzdelávacieho procesu (vrátane materiálno-technického, vzdelávacieho a laboratórneho, informačného a metodického a personálneho zabezpečenia). FCES určil povinné predmety na štúdium. „Dejepis“ a „Sociálna výchova“ sú povinné predmety na základných a stredných (úplných) školách. Základný učebný plán (2004) sa nezmenil, všetky jeho ustanovenia sú v platnosti. Na základnej škole Dejepis (za týždeň) Spolu za rok Náuka o spoločnosti (za týždeň) Spolu za rok V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 Na stred. (plná) škola Základná úroveň 10 11 spolu 2 2 140 2 2 140 Profilová úroveň 10 11 spolu 4 4 280 4 4 280 História (h týždenne) Náuka o spoločnosti, vrátane ekonómie a práva (h týždenne) Ak oba predmety: „ekonómia “ a „právo“ “ sa študuje v samostatných kurzoch, potom sa osnovy predmetu „Sociálne štúdiá“ zostavujú bez ich obsahu. Sociálne vedy (bez 1 1 70 3 3 210 ekonómia a právo) Pri zostavovaní učebných osnov vzdelávacej inštitúcie by ste mali venovať pozornosť rozdeleniu línie HISTÓRIA na dve časti, napríklad pre 6. ročník bude zápis vyzerať takto: Všeobecné dejiny Stredovek 24 hodín HISTÓRIA (70 hodín .) Dejiny Ruska 46 hodín Toto by sa malo urobiť pri plánovaní práce vo všetkých triedach, kde sa študujú dva historické kurzy. O pomere hodín pre kurzy „Všeobecné dejiny“ a „Dejiny Ruska“ Na stupni základnej školy je možné nasledovné rozdelenie celkového počtu hodín podľa tried. Triedy Množstvo vyučovacieho času hod. (podľa FKGOS) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 Časti učiva Všeobecné dejiny Dejiny Ruska Čo študuje história (najmenej 10 hodín) Dejiny staroveku a stredoveku (najmenej 75 hodín) Dejiny hl. Moderná doba (XVI. – koniec XIX. storočia) najmenej 48 hodín Najnovšie a moderné dejiny – najmenej 24 hodín História Ruska (od staroveku do konca 16. storočia) – najmenej 35 hodín História Ruska (XVI. – koniec 19. storočia ) - najmenej 72 hodín Najnovšie a moderné dejiny Ruska - najmenej 36 hodín Rezervná hodina. 20 20 10 Možné rozdelenie celkového počtu hodín na stupni strednej (úplnej) školy (na základnom a špecializovanom stupni). Objem školenia Úseky učiva Časová rezerva hod. Triedna hodina. Všeobecné dejiny Dejiny Ruska (podľa FKGOS) Všeobecné dejiny (od staroveku 140 X Dejiny Ruska (od staroveku do konca 19. storočia (min. 20 Základná úroveň konca 19. storočia) - min. 72 hod. 280 48 hodín) Všeobecné dejiny (od staroveku História Ruska (od staroveku po 40) Úroveň profilu XI 140 Základná úroveň 280 Úroveň profilu časov do konca 19. storočia (najmenej 96 hodín) História novoveku (XX - začiatok 21. storočia) najmenej 48 hodín na konci 19. storočia) - najmenej 144 hodín História Ruska (XX - začiatok XXI storočia) - nie menej ako 72 hodín 20 História modernej doby (XX - začiatok XXI storočia) ) nie menej ako 96 hodín História Ruska (XX - začiatok XXI. storočia) - nie menej ako 144 hodín 40 Upozorňujeme, že štúdium témy „Čo študuje história? ” v 5. ročníku, len ak žiaci tieto vedomosti nezískali na základnej škole. Poradie štúdia kurzov „Všeobecná história“ a „Dejiny Ruska“ určuje učiteľ, ale ako prax ukázala, je vhodné začať študovať kurzom „Všeobecná história“. Záznamy v časopisoch pri štúdiu dejepisu treba oddeliť, jednotlivé strany zvýrazniť a podpísať „Všeobecné dejiny. Dejiny stredoveku“, „Dejiny Ruska“ (zápis zo 6. ročníka) alebo „Všeobecné dejiny“. Dejiny modernej doby (1. časť), „Dejiny Ruska“ pre 7. ročník. Aktuálne a konečné známky sú uvedené samostatne pre každý predmet. Toto ustanovenie sa musí uplatňovať aj na strednej škole v 10. – 11. ročníku, ale bez uvedenia konkrétnej časti kurzu „Všeobecné dejiny“. Na konci štúdia každej hlavnej témy by mali byť poskytnuté malé testovacie práce zamerané na zaznamenávanie vedomostí, zručností a schopností, môžu mať aj hravý charakter. Štúdium kurzov: „Všeobecná história“, „Dejiny Ruska“ je ukončené vykonaním záverečných testov, známky sú zaznamenané v časopise. Podľa najnovších regulačných dokumentov (federálny zákon „o vzdelávaní“) sa zodpovednosť za štúdium miestneho historického materiálu prenáša na predmet federácie, ponúkame možné spôsoby štúdia regionálnych dejín. Najprv. Pri zostavovaní tematického plánovania uveďte tému regionálnej histórie v jednom z bodov plánu hodiny, t.j. nevyčleňujte samostatné hodiny na štúdium histórie regiónu Archangeľsk. Po druhé. Úvod do praxe výučby samostatného integrovaného vzdelávacieho predmetu Miestna história alebo jednotlivých modulov vlastivedy. Táto cesta je vhodnejšia za predpokladu, že existuje vhodný základ pre zavedenie nového akademického predmetu. Pri zostavovaní výchovno-vzdelávacieho pracovného programu je potrebné zahrnúť materiál týkajúci sa miestnej histórie a moderny (t. j. regiónu, mesta, obce...) Štúdium vlastivedného materiálu je povinné, ale voľba modelu štúdia je výsadou vzdelávacia inštitúcia. Pri zostavovaní vzdelávacích pracovných programov by ste sa mali riadiť vzorovými programami pripravenými v Štátnej vzdelávacej inštitúcii „JSC IPPC RO“ (pozri zbierku „Regionálna zložka všeobecného vzdelávania v regióne Archangelsk. História. Spoločenské vedy. Ekonomika. Geografia“ , Archangelsk, 2006, s. 132). Môžete použiť metodickú príručku Kopitsa M.N. „História Archangeľského severu od staroveku do začiatku 20. storočia“, Archangelsk, 2009. Vydavateľstvá pre učiteľov dejepisu a spoločenských vied Od roku 2008 je informačná podpora federálnych zoznamov učebníc zverená Akadémii pre pokročilé vzdelávanie a Odborná rekvalifikácia pracovníkov školstva (APKiPPRO). Oficiálna webová stránka Akadémie (http://www.apkpro.ru) neustále aktualizuje materiály o skúške učebníc, schválený zoznam federálnych učebníc, ako aj ďalšie a referenčné informácie vrátane informácií poskytovaných vydavateľmi o zložení učebníc. vzdelávacie a metodické súpravy. APKIPRO v rámci Spolkového cieľového programu rozvoja výchovy a vzdelávania na roky 2006-2010 realizuje projekt „Vytvorenie systému verejno-štátnej skúšky učebníc a organizačno-metodické zabezpečenie činnosti Spolkovej rady pre učebnice r. Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie (FSU). Špecializovaný portál (http://www.fsu-expert.ru) zverejňuje materiály o vlastnostiach používania učebníc z federálnych zoznamov a pravidelne organizuje online konferencie, na ktorých sa zúčastňujú učitelia zo zakladajúcich subjektov Ruskej federácie. Federálny zoznam učebníc na akademický rok 2010-2011 už tradične obsahuje dve prílohy. Príloha 1 je zoznam odporúčaných učebníc zahrnutých do vyplnených predmetov. Tvorí ho 1470 titulov vrátane učebníc dejepisu (65 titulov pre kurz pre 1. stupeň a 17 pre kurz pre stredoškolské štúdium), t.j. 6 resp. 8 súborov, v sociálnych náukách je 23 pre kurz základnej školy a 16 pre kurz strednej školy, čo je 5 a 8 pre kurzy základného a stredného (úplného) vzdelávania. .Príloha 2 - zoznam schválených učebníc, teda jednorazových, s nedokončeným predmetom. Federálny zoznam obsahuje niekoľko aplikácií. Je potrebné zdôrazniť, že by sa mali používať učebné materiály (program, učebnice, metodické odporúčania) jedného autora alebo skupiny autorov, pretože iba v tomto prípade sú myšlienky v nich obsiahnuté v plnej miere implementované. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa dajú plnohodnotne využiť aj učebnice s neúplným predmetom. Ak učebnice nie sú zahrnuté vo federálnom zozname učebníc odporúčaných (schválených) Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na roky 2008-2009 a akademický rok, vzdelávacia inštitúcia nemá právo na nich pracovať. Podrobnejšie informácie o vzdelávacej literatúre, zložení sady nájdete na webovej stránke „Všetko o učebniciach federálneho zoznamu http://fp.edu.ru/asp/. Napríklad v prílohe č.1 umiestňujeme webovú stránku, ktorá hovorí o učebnici jednej zo sád. Stránka obsahuje zoznamy učebníc od akademického roka 2007 - 2008. Vydávaním učebníc histórie a spoločenských vied a všetkej súvisiacej literatúry sa zaoberá 6 vydavateľstiev. Vzdelávací a metodický súbor o histórii vydavateľstva "Prosveshchenie" http://www.prosv.ru/ sa používa vo väčšine vzdelávacích inštitúcií v regióne Arkhangelsk. Spolu s aktualizovanými „tradičnými“ učebnicami vydavateľstvo skompletizovalo rad učebníc pripravených v rámci realizácie projektu „Akademická učebnica“. Učebnice všeobecných dejín vyšli pod vedeckou redakciou riaditeľa Ústavu všeobecných dejín Ruskej akadémie vied, akademika Ruskej akadémie vied A. O. Čubarjana. Vedeckým redaktorom učebníc, ktoré tvoria líniu dejín Ruska, je riaditeľ Inštitútu ruských dejín, člen korešpondent Ruskej akadémie vied, profesor A. N. Sacharov. Vzdelávací a metodický súbor o histórii vydavateľstva „Russkoe Slovo“ http://www.russkoeslovo.ru/ je tiež široko používaný vo vzdelávacích inštitúciách. Na príprave učebníc sa podieľali historici z Moskovskej štátnej univerzity a poprední ruskí metodológovia. Zvláštnosťou súboru učebníc tohto vydavateľstva je prehľadná overená štruktúra, premyslený výber hlavného obsahu a bohatá ilustračná séria. Autor metodického aparátu učebnice S.I.Kozlenko je predsedom poroty celoruských olympiád v dejepise. Vydavateľstvo Ventana-Graf http://www.vgf.ru/ dokončilo nový rad učebníc pre základné školy. Treba poznamenať, že učebnica „História“ (A. N. Maikov) je v súčasnosti jedinou, ktorá v plnej miere poskytuje štúdium novej časti „Úvod do histórie“ zaradenej do federálnej zložky štátnych vzdelávacích štandardov z roku 2004 (5. ročník, 1. štvrťrok ). Za predpokladu, že sa učivo (o úlohe pomocných historických disciplín) neštudovalo na základnej škole počas hodín kurzu „Svet okolo nás“. Učebnicu vrelo odporúčame používať najmä učiteľom základných škôl, ktorí nemajú základné historické vzdelanie. V 5. ročníku základnej školy môže slúžiť ako samostatný blok pred štúdiom predmetu Dejiny antického sveta. Vzdelávací a metodický súbor o histórii vydavateľstva "Mnemozina" http://www.mnemozina.ru/ sa odporúča na použitie v lýceách a gymnáziách. Osobitosťou vzdelávacieho komplexu je jeho rozsiahly metodický aparát, vybudovaný na princípe systému kognitívnych úloh, ktoré žiaci riešia v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti. Stavebnica by mala pomôcť učiteľovi (v úlohe konzultanta) formulovať úlohy a poskytnúť žiakom potrebné informácie na samostatné riešenie týchto problémov. Keďže sa od študenta vyžaduje predovšetkým schopnosť riešiť výchovné problémy, vytvárajú sa podmienky na zaradenie mechanizmu mimovoľného zapamätania, ktoré je podľa psychológie produktívnejšie ako využitie dobrovoľnej pamäte. Jednou z autoriek tohto vydavateľstva je Aleksashkina L.N., doktorka pedagogiky. Sciences, jeden z popredných metodológov v krajine. Vydavateľstvo "Academy", http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/, ktoré tradične vyrába vzdelávaciu literatúru pre univerzity, vyvíja učebné materiály pre integrovaný kurz všeobecných a národných dejín pre stredoškolské (kompletné) škola (základný stupeň). Učebnice pre 10. a 11. ročník, vyd. A. V. Chudinova a A. V. Gladysheva sú od akademického roku 2009/2010 zaradení do zoznamu odporúčaných Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie. Tieto učebnice, pripravené na štúdium integrovaného kurzu dejepisu na základnej úrovni, sa vyznačujú: - relatívne kompaktným objemom a jednoduchosťou prezentácie učiva;  používanie nevyhnutného minima špeciálnej terminológie a definícií;  posun dôrazu od kategorického myslenia k obraznému mysleniu, od toku faktov – ku kľúčovým udalostiam svetových dejín a momentom interakcie medzi rôznymi spoločnosťami a civilizáciami, od monológu – k dialógu so študentom; - zdôrazňovanie výchovnej funkcie dejepisu. Zvláštnosťou vzdelávacieho a metodického súboru o histórii vydavateľstva "Drofa" http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/ je komplexný charakter prístupu k jeho rozvoju. Publikácia sa vyznačuje solídnym, kvalitným metodickým aparátom a ilustračnou sériou. Vzdelávací komplex vytvorený vydavateľstvom Balass spĺňa všetky moderné požiadavky na vzdelávacie publikácie. Implementuje princíp kontinuity. Rad učebníc bol vytvorený pre rozvoj a pokračovanie v rámci základnej školy vzdelávacieho systému „Škola 2100“ http://www.school2100.ru/, ktorý sa vyznačuje problémovo-dialogickým prístupom. Takmer všetky vydavateľstvá vyrábajú okrem učebníc a učebných pomôcok aj príručky, nástenné tabuľky a mapy, atlasy a vrstevnicové mapy pre študentov, vedeckú náučnú literatúru a príručky pre voliteľné predmety s historickou a spoločenskovednou tematikou. autormi a vydavateľmi, ktorí ho vydávajú. VENTANA-GRÓF Barabanov V.V., Nasonova I.P. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy. 6. trieda Soboleva O.B., Korsun R.P. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy. 7. trieda Soboleva O.B., Čajka V.N. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy. 8. trieda Nasonova I.P. / Ed. Bordovský G.A. Spoločenské vedy. 9. ročníka Vzdelávanie Bogolyubov L.N., Vinogradova N.F., Gorodetskaya N.I. a iné.Spoločenské vedy. 6. trieda Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. Spoločenské vedy. 7. trieda Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Matveev A.I. a iné.Spoločenské vedy. 8-9 ročníkov Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. a ďalšie / Ed. Bogolyubova L.N., Gorodetskaya N.I. Spoločenské vedy. 8. trieda Bogolyubov L.N., Matveev A.I., Zhiltsova E.I. a ďalšie / Ed. Bogolyubova L.N., Matveeva A.I. Spoločenské vedy. 9. ročníka Akademicka kniha/Ucebnica Korolkov E.S., Suvorova N.G. Spoločenské vedy. 6. trieda Suvorová N.G., Korolková E.S. Spoločenské vedy. 7. trieda Kišenková O.V. Spoločenské vedy. 8. trieda Kišenková O.V. Spoločenské vedy. 9. ročníka Ruské slovo Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Spoločenské vedy. 6. trieda Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Spoločenské vedy. 7. trieda Kravčenko A.I. Spoločenské vedy. 8. trieda [Ruské slovo Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Spoločenské vedy. 9. ročníka Drop Nikitin A.F. Spoločenské vedy. 6. trieda Nikitin A.F. Spoločenské vedy. 7. trieda Nikitin A.F. Spoločenské vedy. 8. trieda Nikitin A.F. Spoločenské vedy. 9. ročníka Dokončené riadky učebníc spoločenských vied pre stredoškolský kurz. . Bogolyubov L.N., Averyanov Yu.I., Gorodetskaya N.I. a ďalšie / Ed. Bogolyubova L.N. Spoločenské vedy (základná úroveň). 10 tried [Osvietenie] Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Matveev A.I. / Ed. Bogolyubova L.N. Spoločenské vedy (základná úroveň). 11. trieda [Osvietenie]. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Lazebniková A.Yu. atď. Spoločenské vedy (základná a profilová úroveň). 10-11 ročníkov [Osvietenie]. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Smirnova N.M. a ďalšie / Ed. Bogolyubová L.N., Lazebniková A.Yu. Spoločenské vedy (úroveň profilu). 10 tried [Osvietenie] Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin A.T. a ďalšie / Ed. Bogolyubova L.N. Sociálne štúdiá (úroveň profilu). 11. trieda [Osvietenstvo] Gurevič P.S., Nikolaeva E.Z. Sociálne vedy (základná úroveň). 10 tried [Mnemosyne] Gurevič P.S., Nikolaeva E.Z. Sociálne vedy (základná úroveň). 11. trieda [Mnemosyne] Ionin L.G., Polyakov L.V. / Ed. Polyakova L.V. Sociálne vedy (základná úroveň). 10 tried [Osvietenstvo] Polyakov L.V., Neklessa A.I., Ionin L.G. atď. Sociálne vedy (základná úroveň). 11. trieda [Osvietenstvo] Kravčenko A.I. Sociálne vedy (základná úroveň). 10 tried [Ruské slovo] Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Sociálne vedy (základná úroveň). 11. trieda [Ruské slovo] Nikitin A.F. Sociálne vedy (základná úroveň). 10 tried [Drop] Nikitin A.F. Sociálne vedy (základná úroveň). 11. trieda [Drop] Nikitin A.F., Metlik I.V., Galitskaya I.A. / Ed. Nikitina A.F. Sociálne vedy (základná úroveň). 10 tried [Osvietenstvo] Nikitin A.F., Metlik I.V. / Ed. Metlika I.V. Sociálne vedy (základná úroveň). 11. trieda [Osvietenie] Salygin E.N., Salygina Yu.G. Spoločenské vedy (základná úroveň). 10 tried [VENTANA-GRAF] .Salygin E.N., Salygina Yu.G. Sociálne vedy (základná úroveň). 11. trieda [VENTANA-GRAF] Soboleva O.B., Barabanov V.V., Koshkina S.G., Malyavin S.N. / Ed. Bordovský G.A. Sociálne vedy (základná úroveň). 10 tried [VENTANA-COUNT] Vorontsov A.V., Koroleva G.E., Naumov S.A., Romanov K.S. / Ed. Bordovský G.A. Sociálne vedy (základná úroveň). 11. trieda [VENTANA-GRAF] Všetky učebnice, s výnimkou jedného súboru, sú autormi situované ako učebnice pre základnú úroveň, pričom takmer všetky majú špeciálne pripravené učebné pomôcky, ktoré dávajú autorove odporúčania na používanie menovaných učebných materiálov na úroveň profilu. Z tohto zoznamu učebníc môžeme vyzdvihnúť len zostavu z vydavateľstva Ventana-Graf, ktorá je pomerne nová a počas testovania získala dobré ohlasy. Hlavnou výhodou tohto súboru pre základné aj stredné školy je starostlivý výber materiálu a dobrý metodický aparát. Len táto sada má pracovný zošit (organizátor) pre učiteľa. (Pasman T.B., Kharlashova E.V. “Sociálne štúdiá. Človek v spoločnosti.” 10. ročník. Organizátor pre učiteľa. Skriptá lekcií., Moskva, “Vettana - Graf”, 2006. Upozorňujeme, že žiadna zo sérií učebníc nie je ideálna na prípravu na Jednotnú štátnu skúšku alebo štátnu skúšku, v reálnom pedagogickom procese by mal učiteľ využívať ďalšie zdroje, ktoré rozšíria obsahovú aj metodickú zložku učebníc a príručiek Príloha č.1 http://fp.edu.ru/asp /card.asp?IDB=2733 Dokončený predmet | Séria: Riadok učebných materiálov zo všeobecných dejín od A. A. Vigasina - O. S. Soroko-Tsyupa. 5-9 ročník | Vigasin A. A. a ďalší. Dejiny antického sveta. 5. ročník [ Osvietenstvo] Agibalova E.V., Donskoy G.M. Dejiny stredoveku. 6. ročník [Osvietenstvo] Yudovskaya A.Ya. a ďalší. Všeobecné dejiny. Dejiny modernej doby. 7. ročník [Osvietenie] Yudovskaya A.Ya., Baranov P.A., Vanyushkina L.M. Všeobecné dejiny. Dejiny modernej doby. 8. ročník [Osvietenie] Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Všeobecné dejiny. Nedávna história . 9. ročníka [Osveta] UMK: "Vigasin A.A. (5-9)" Civilizačný prístup, na ktorom sú založené všetky učebnice v súbore, a starostlivý výber faktografického materiálu umožňujú autorom zachovať kontinuitu medzi kurzami všeobecných dejín študovanými na základnej škole. . Nové vydania známych školských učebníc boli aktualizované s prihliadnutím na pripomienky učiteľov a žiakov, ako aj na požiadavky Štátnej normy dejepisu pre úplné všeobecné vzdelanie (2004), text a ilustrácie a metodický aparát č. učebnice boli aktualizované. Učebná súprava ku každej učebnici obsahuje pracovné zošity pre žiakov s rôznymi kognitívnymi a hernými úlohami, učebné pomôcky pre učiteľov s rôznymi možnosťami vedenia vyučovacích hodín, doplňujúce otázky, zadania, testy, ako aj knihy na čítanie. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Program 1) Programy vzdelávacích inštitúcií. Príbeh. Spoločenské vedy. 5-11 ročníkov Manuál 2) Goder G.I. Metodická príručka k dejinám antického sveta. 5 tried 3) Yudovskaya A.Ya. Vývoj lekcií o Novej histórii 1500-1800. 7. trieda Sprievodca pre učiteľa. 4) Yudovskaya A.Ya. Vývoj lekcií o novej histórii. 8. trieda 5) Soroko-Tsyupa A.O. Najnovšie dejiny cudzích krajín. XX - začiatok XXI storočia. Smernice. 9. ročníka Pracovný zošit 6) Goder G.I. Pracovný zošit o histórii starovekého sveta 5. ročník. V 2 číslach. Vydanie 1. Život primitívnych ľudí. Staroveký východ. 7) Goder G.I. Pracovný zošit o histórii antického sveta. 5 tried Príručka pre študentov vzdelávacích inštitúcií. V 2 číslach. Vydanie 2. Staroveké Grécko. Staroveký Rím. 8) Kryuchkova E.A. Pracovný zošit. "Dejiny stredoveku". 6. trieda Pracovný zošit 9) Goder G.I., Rtishcheva G.A. Pracovný zošit z dejín stredoveku. 6. trieda Pracovný zošit 10) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Pracovný zošit o novej histórii. 7. trieda 11) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Pracovný zošit o novej histórii. 1800-1913. 8. trieda. V dvoch číslach. Vydanie 1 12) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Pracovný zošit o novej histórii. 1800-1913. 8. trieda. V dvoch číslach. Vydanie 2 13) Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Pracovný zošit k učebnici "Nedávne dejiny cudzích krajín. XX - začiatok XXI storočia." 9. ročníka. Čitateľ 14) Yudovskaya A.Ya. Kniha na čítanie o novej histórii. 1500-1800. Manuál pre žiakov 7. ročníka. 15) Yudovskaya A.Ya. Kniha na čítanie o novej histórii. 1800-1913. 8. trieda Elektronické vydanie 16) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Vývoj lekcií o Novej histórii 1500-1800. 7. trieda. 17) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Vývoj lekcií o novej histórii 1800-1913. 8. trieda. Elektronická prihláška 18) Vigasin A.A., Goder G.I., Sventsitskaya I.S. Elektronická príloha k učebnici. Dejiny starovekého sveta. 5 tried Všeobecné vzdelávacie inštitúcie