Projektívne metódy skúmania osobnosti dieťaťa vo veku základnej školy. Diagnostické metódy na štúdium osobnosti študenta

Formovanie humanistického vzdelávacieho systému, zameranie sa na rozvoj osobnosti žiaka a zavádzanie nových vyučovacích technológií do školského vzdelávacieho procesu si vyžaduje revíziu tradičných prístupov k určovaniu výkonových výsledkov žiaka aj učiteľa.

V súčasnosti je už prakticky všeobecne akceptovaný názor, že výsledky vzdelávania vo všeobecnosti a zvlášť vyučovania nemožno hodnotiť len podľa úrovne vedomostí, zručností a schopností školákov. Didaktici, metodici, psychológovia hľadajú ukazovatele rozvoja žiaka počas výcviku. Vývoj je determinovaný vznikom nových foriem činnosti, nových kvalít osobnosti dieťaťa, nových vzťahov k realite, k druhým, k sebe samému. Vývojová situácia nie je len organizácia samostatnej kognitívnej činnosti detí, ale aj povinné prekonávanie ťažkostí, ktoré ju sprevádzajú, čo spôsobuje intenzívnu prácu intelektuálnych síl, v dôsledku čoho dochádza k zrýchlenému formovaniu osobnosti dieťaťa. Je to možné len na základe pozitívnych vnútorných motívov činnosti, dobrovoľného prijatia problémov s učením študenta, jeho zvládnutia potrebných hodnotiacich činností a rozvoja jeho analyticko-kritického prístupu k javom.

Mnohé ukazovatele osobného rozvoja dieťaťa nie sú identické s vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami žiakov tradične kontrolovaných učiteľmi a nemožno ich identifikovať všeobecne akceptovanými metódami testovania. Okrem toho sa v modernom pedagogickom vedomí, dalo by sa povedať, vytvorilo presvedčenie, že úspešnosť výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov, tempo a úroveň ich rozvoja nezávisia len od prirodzených vlastností detí, ale aj od povahy učiteľského vyučovacej činnosti. To všetko výrazne rozširuje okruh výkonových ukazovateľov účastníkov vzdelávacieho procesu, ktoré podliehajú overovaniu, kontrole a účtovaniu a vyvoláva potrebu hodnotenia činnosti nielen žiakov, ale aj pedagóga. A to patrí do pedagogickej diagnostiky.

Jednu z definícií pojmu „pedagogická diagnostika“ možno nájsť v rovnomennej knihe K. Ingenkamp „“. „Pedagogická diagnostika,“ píše autor. - navrhnuté po prvé, aby optimalizovali proces individuálneho učenia, po druhé, v záujme spoločnosti, aby zabezpečili správne určenie výsledkov vzdelávania a po tretie, riadili sa vypracovanými kritériami, aby sa minimalizovali chyby pri preraďovaní žiakov z jednej vzdelávacej skupiny do iný pri ich vysielaní do rôznych kurzov a výbere študijného zamerania. Na dosiahnutie týchto cieľov sa pri diagnostických postupoch na jednej strane vytvárajú predpoklady pre učenie sa pre jednotlivcov a pre predstaviteľov výchovnej skupiny ako celku a na druhej strane sa vytvárajú podmienky potrebné na organizovanie systematického procesu učenia a vzdelávania. poznania sú určené. Pomocou pedagogickej diagnostiky sa analyzuje vzdelávací proces a zisťujú sa výsledky vzdelávania. Diagnostická činnosť je v tomto prípade chápaná ako proces, počas ktorého (s použitím alebo bez použitia diagnostických nástrojov), pri dodržaní nevyhnutných vedeckých kritérií kvality, učiteľ pozoruje študentov a vedie dotazníky, spracováva pozorovacie a prieskumné údaje a výsledky získané v aby opísal správanie, vysvetlil jeho motívy alebo predpovedal budúce správanie."

V.G. Maksimov verí, že pedagogická diagnostika v nie celkom jasne vyjadrenej forme je prítomná v akomkoľvek pedagogickom procese, počnúc interakciou medzi učiteľom a študentom v triede a končiac riadením vzdelávacieho systému ako celku. Prejavuje sa vo forme testov, v akejkoľvek charakteristike žiaka aj učiteľa, pri zisťovaní efektívnosti vyučovacieho a vzdelávacieho procesu atď.

V koncepcii „pedagogickej diagnostiky“ V.G. Maksimov sa zameriava na prídavné meno pedagogický(existuje aj psychologická diagnostika), ktorá podľa jeho názoru charakterizuje tieto znaky tejto diagnózy: po prvé, diagnostika sa vykonáva na pedagogické účely, to znamená, že je zameraná na získanie nových informácií o tom, ako sa zlepšiť na základe analýzy a interpretačná kvalita vzdelávania (výcvik, výchova) a rozvoj osobnosti žiaka; po druhé, a to je hlavné, poskytuje zásadne nové zmysluplné informácie o kvalite pedagogickej práce učiteľa; po tretie, vykonáva sa pomocou metód, ktoré organicky zapadajú do logiky pedagogickej činnosti učiteľa; po štvrté, pomocou pedagogickej diagnostiky sa posilňujú kontrolné a hodnotiace funkcie činnosti učiteľa; po piate, aj niektoré tradične používané prostriedky a metódy vyučovania a výchovy možno pretaviť do prostriedkov a metód pedagogickej diagnostiky.

Účelom pedagogickej diagnostiky je podľa I.P. Podlasy, je včasná identifikácia, hodnotenie a analýza vzdelávacieho procesu v súvislosti s jeho produktivitou. Jedným z ukazovateľov produktivity výchovno-vzdelávacieho procesu je akademický úspechštudentov, ale je dosť ťažké určiť jej štandard. Výsledky diagnostiky by mali odrážať nielen objektívne požiadavky, ale aj skutočné schopnosti a úspechy každého jednotlivého študenta. Diagnostická stratégia, podľa V.I. Zagvjazinského, obsahuje aj požiadavku komplexné overovanie výsledkov vzdelávania v kognitívnej (ovládanie vedomostí a spôsoby ich aplikácie), psychologickej (vývoj osobnosti) a sociálnej (sociálna adaptácia) sfére.

IN kognitívnej sféreúroveň nadobudnutia vedomostí sa odhaľuje v súlade s taxonómiou (hierarchiou) cieľov učenia (B. Bloom), ako aj úrovňami uznania, porozumenia, asimilácie a zvládnutia vo vzťahu k štandardným aj tvorivým činnostiam.

IN psychologickej sfére Testuje sa rozvoj reči, myslenia, pamäti, pozornosti, schopnosť konať v štandardných (typických) a neštandardných situáciách. Je veľmi dôležité porozumieť rozvoju motivačných (záujem, túžby po poznaní) schopností (kognitívnych, komunikatívnych, empatických, tvorivých a pod.).

IN sociálnej sfére diagnostikuje sa miera osvojenia si sociálnych noriem, morálne a právne sebauvedomenie, sociálna aktivita, prispôsobivosť v kolektíve a schopnosť adaptácie v meniacom sa sociálnom prostredí.

V. I. Zagvjazinskij poukazuje na schopnosť učiť sa alebo schopnosť ďalšieho vzdelávania ako najdôležitejší interaktívny indikátor úspešnosti učenia.

V.G. Maksimov identifikoval a opísal nasledovné funkcie pedagogickej diagnostiky.

1. Funkcia spätná väzba Jeho podstata spočíva v tom, že diagnostické údaje o úrovniach výchovy a vzdelávania žiakov v určitom štádiu ich vývoja slúžia ako hlavné informácie pre analýzu doterajších pedagogických skúseností a navrhovanie ďalšieho pedagogického procesu.

1)Odhadovaný funkcia sa prejavuje v takých aspektoch ako hodnotovo orientovaná, regulačno-korektívna, stimulačná a meracia. V procese implementácie tejto funkcie sa obohacujú predstavy a predstavy žiakov o ľuďoch a o sebe samých, majú možnosť porovnávať svoje kvality s požiadavkami spoločnosti, čo prispieva k zmene hodnotových orientácií. Objektívne hodnotenie stimuluje sebarozvoj žiakov. Porovnávaním svojich kvalít a študijných úspechov s úspechmi iných školákov si študent zakladá svoj spoločenský status. Od kolektívu a učiteľa dostáva informácie o sebe a prostredníctvom týchto informácií spoznáva sám seba. Diagnóza teda môže pôsobiť ako prostriedok na vedenie organizovaného sebapoznania.

2)Zvládanie funkcia pedagogickej diagnostiky je spojená s hlavnými etapami riadenia rozvoja žiackeho tela a osobnosti žiaka. V súlade s tým sa určilo tri typy diagnostiky: 1) počiatočné, súvisiace s plánovaním a riadením kognitívnej činnosti študentov; 2) aktuálny (opravný) diagnostika, ktorá sa uskutočňuje v procese organizácie kognitívnej činnosti študentov a orientuje učiteľa na zmeny, ku ktorým dochádza vo vývoji školákov; 3) zovšeobecňujúci diagnostika, ktorá poskytuje základné údaje pre korekciu vyučovacej činnosti učiteľa na najbližšie obdobie

Trochu odlišný prístup k určovaniu diagnostických funkcií má V.I. Zagvjazinskij. Rozlišuje výchovné, stimulačné, analyticko-korekčné, výchovné, rozvojové a kontrolné funkcie.

Výchovná funkcia je, že overovanie, kontrola, účtovníctvo zostávajú organickými prvkami školenia a ich úlohou nie je ani tak identifikovať, zaznamenávať stav vecí, úroveň školenia, ale podporovať učenie, opravovať chyby, poučovať a pomáhať v ďalšom napredovaní.

Stimulačná funkcia ako pokračovanie a doplnenie vzdelávania má zabezpečiť, aby kontrola nedezorganizovala činnosť študenta, ale ho inšpirovala, vzbudzovala dôveru v dosiahnuteľnosť nových cieľov, vyššiu úroveň vzdelávania a rozvoja. Analytická korekčná funkcia spojené s pedagogickou reflexiou učiteľa, jeho sebaanalýzou, skvalitnením plánovania a organizácie vyučovania. Táto funkcia sa týka aj žiaka, spôsobov prekonávania ťažkostí, nápravy a sebakorekcie výchovno-vzdelávacej činnosti.

Výchovné a rozvojové funkcie sú spojené s formovaním adekvátnej sebaúcty, zodpovednosti, ašpirácie, vôľovej sebaregulácie a iných spoločensky hodnotných schopností a charakterových vlastností.

Ovládacia funkcia zabezpečuje zaznamenávanie dosiahnutej úrovne, jej súladu s normami a štandardmi, ako aj postup na vyššiu úroveň získavania a rozvoja vedomostí.

Obsah funkcií naznačuje, že diagnostika má širší a hlbší význam ako tradičné testovanie vedomostí a zručností žiakov. Test iba uvádza výsledky bez vysvetlenia ich pôvodu. Diagnóza podľa I.P. Podlasy, zvažuje výsledky v súvislosti so spôsobmi a prostriedkami ich dosiahnutia, identifikuje trendy, dynamiku tvorby učebných produktov.

IN diagnostické zloženie proces učenia a výsledky zahŕňajú kontrolu, overovanie, vyhodnocovanie, zhromažďovanie štatistických údajov, ich analýzu, identifikáciu dynamiky, trendov, predpovedanie ďalšieho vývoja udalostí. Stručný popis niektorých uvedených komponentov podal V.I. Zagvjazinskij.

Vyšetrenie- proces zisťovania úspechov a ťažkostí pri osvojovaní vedomostí a rozvoja, stupeň dosiahnutia cieľov učenia.

Kontrola- porovnávacia operácia, porovnanie plánovaného výsledku s referenčnými požiadavkami a normami.

účtovníctvo- zaznamenávanie a vnášanie do systému indikátorov overovania a kontroly, čo nám umožňuje získať predstavu o dynamike a úplnosti procesu osvojovania vedomostí a rozvoja študentov.

stupeň -úsudky o pokroku a výsledkoch učenia, obsahujúce jeho kvalitatívnu a kvantitatívnu analýzu a zamerané na stimuláciu zvyšovania kvality výchovno-vzdelávacej práce žiakov.

Označovanie- určenie bodového ohodnotenia alebo poradia na oficiálne prijatej stupnici na zaznamenávanie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti a miery jej úspešnosti.

Procedurálna diagnostika a kontrola sa líšia týmto spôsobom: pri diagnostike musí existovať hodnotiaci štandard, ktorý je „referenčným bodom“. Táto norma musí byť OBJEKTÍVNE vyjadrená! A kontrola sa vykonáva pomocou SUBJEKTÍVNYCH hodnotiacich škál.

Východiskovým bodom nie je „ideálna vzorka“, z ktorej sa odčítaním a zaznamenaním chýb a nedostatkov, ktoré sa dnes dopustili, tvorí študentova známka, ale referenčná úroveň vzdelávacích úspechov potrebných pre ďalšie vzdelávanie a skutočne dosiahnutých väčšinou študentov. Dosiahnutie tejto referenčnej úrovne sa interpretuje ako bezpodmienečný akademický úspech dieťaťa. Navrhuje sa hodnotenie individuálnych vzdelávacích výsledkov pomocou „sčítacej metódy“, v ktorej sa zaznamenáva dosiahnutie referenčnej úrovne a

využívanie kumulatívneho hodnotiaceho systému (portfólia), ktorý charakterizuje dynamiku jednotlivých vzdelávacích úspechov.

V súlade s požiadavkami teórie a praxe pedagogických meraní musia mať hodnotiace postupy, na základe výsledkov ktorých sa prijímajú rozhodnutia, vysokú mieru objektivity, ktorá sa prejavuje prostredníctvom dvoch hlavných charakteristík: validitou a spoľahlivosťou nástrojov hodnotenia. a postupy.

Platnosť záverečného hodnotenia sa týka súladu obsahu hodnotenia s plánovanými výsledkami. Z platnosti meraní a postupov hodnotenia vyplýva úplnosť pokrytia všetkých plánovaných výsledkov a primeranosť hodnotenia ich dosiahnutia. Vyžaduje si to integrovaný prístup, teda zahrnutie rôznych foriem a metód hodnotenia.

Spoľahlivosť konečného hodnotenia by mala byť zabezpečená profesionálnym vývojom nástrojov, vrátane experimentálneho testovania jednotlivých úloh a práce ako celku, kritérií a hodnotiacich škál, ako aj dodržaním všetkých požiadaviek na štandardizáciu postupov hodnotenia.

Pri pedagogických meraniach je zvykom uvažovať o troch úrovniach opisu výsledkov vzdelávania: plánovanej, reálnej a dosiahnutej.

Prvý stupeň - plánovaný - charakterizuje tie výsledky, ktoré sú zahrnuté v plánovaných výsledkoch zvládnutia základných vzdelávacích programov a sú implementované vo vzdelávacom programe pre daný stupeň vzdelávania, vo vzorových programoch pre jednotlivé akademické predmety.

Druhá úroveň - realizovateľná - charakterizuje výsledky, o ktoré sa konkrétny učiteľ usiluje v závislosti od jeho osobných postojov, postoja k predmetu a odbornej kvalifikácie.

V procese merania sa objavuje tretia úroveň popisu výsledkov – dosiahnuté, ktorá charakterizuje úroveň reálnych úspechov žiakov.

Ako ukazujú výsledky pedagogických meraní, reálne úspechy žiakov sú vždy nižšie ako ich plánovaná úroveň v regulačných dokumentoch a úroveň, ktorú realizujú učitelia.

To znamená, že v priebehu pedagogických meraní je prakticky nemožné zaznamenať u všetkých študentov dosiahnutie všetkých plánovaných výsledkov zvládnutia vzdelávacích programov.

Federálny štátny štandard pre základné všeobecné vzdelávanie stanovuje tri hlavné skupiny výsledkov – osobné, metapredmetové a predmetové.

Obsahovým a kriteriálnym základom hodnotenia osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov sú plánované výsledky základného vzdelávania. Do personalizovaného záverečného hodnotenia sú zahrnuté len predmetové a metapredmetové výsledky popísané v časti: „Absolvent sa dozvie“ plánované výsledky základného všeobecného vzdelávania. Osobné výsledky absolventov základných škôl plne v súlade s požiadavkami noriem nepodliehajú záverečnému hodnoteniu.

V rámci interného hodnotiaceho systému je možné obmedzené hodnotenie vyspelosti individuálnych osobných výsledkov, ktoré je zamerané na riešenie problému optimalizácie osobnostného rozvoja študentov a zahŕňa tri hlavné zložky:

Charakteristiky úspechov a pozitívnych vlastností študenta;

Stanovenie prioritných úloh a smerov osobného rozvoja, berúc do úvahy úspechy a psychologické problémy dieťaťa;

Obsah záverečného hodnotenia je určený obsahom a štruktúrou plánovaných výsledkov, prezentovaných v zovšeobecnenej forme. Preto pred začatím vývoja nástrojov (jednotlivé úlohy a testovacie práce) je potrebné špecifikovať plánované výsledky a prezentovať ich vo forme, ktorá umožňuje vytvárať štandardizované nástroje merania. Tento postup sa nazýva operacionalizácia. Počas tohto postupu sa objasňuje každý plánovaný výsledok so zameraním na „dosiahnuteľnosť“ a „merateľnosť“, t.j. sú uvedené zručnosti a prvky vedomostí, ktoré si študenti musia osvojiť v procese učenia a ktoré možno merať v rámci postupov hodnotenia používaných na rôznych úrovniach ich rozvoja. V procese operacionalizácie sa teda vyjasňuje obsah a kriteriálny základ hodnotenia, teda konkrétne požiadavky na odpoveď študenta (čo mu musí preukázať, aby sa mohol rozhodnúť o dosiahnutí tohto plánovaného výsledku). Operacionalizované zoznamy plánovaných výsledkov z matematiky a ruského jazyka s príkladmi úloh sú uvedené v knihe: „Hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov na základnej škole“ / ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova).

Charakteristickým znakom záverečných prác pri hodnotení dosahovania plánovaných výsledkov vypracovaných v rámci štandardov je ich zameranie nie na hodnotenie zvládnutia predmetových vedomostí a zručností a schopnosti ich reprodukovať vo vzdelávacích situáciách, ale na hodnotenie schopnosti aplikovať vedomosti a zručnosti získané na základnej škole v rôznych situáciách, vrátane tých, ktoré sú blízke reálnemu životu.

To ovplyvnilo vývoj a zaradenie dvoch skupín úloh, v ktorých sa od žiakov nevyžaduje reprodukovanie získaných vedomostí a zručností, ale ich aplikácia pri riešení výchovno-praktických alebo výchovno-poznávacích problémov. Do prvej skupiny patrili úlohy základnej (referenčnej) úrovne, pričom hodnotenie dosiahnutia tejto úrovne sa vykonáva pomocou štandardných úloh (úloh), pri ktorých je zrejmý spôsob riešenia. Pri plnení úloh druhej skupiny (úlohy pokročilej úrovne), v ktorých nie je explicitne špecifikovaná metóda riešenia, si študent musí vybrať metódu z jemu známych alebo samostatne zostaviť metódu riešenia, integrujúcu dve alebo tri naštudované alebo transformujúce metódy. ich. Hodnotenie dosiahnutia tejto úrovne sa vykonáva pomocou úloh (úloh), v ktorých nie je výslovne uvedený spôsob realizácie a študent si musí samostatne vybrať jednu zo študovaných metód alebo vytvoriť novú metódu.

Predmetom štandardizovaného záverečného hodnotenia sú plánované výsledky zvládnutia programov základného vzdelávania v dvoch hlavných tematických oblastiach (matematika a ruský jazyk) a dvoch interdisciplinárnych programoch („Čítanie: práca s informáciami“ a „Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít“ ).

V počiatočnom štádiu vzdelávania je mimoriadne dôležité, aby študenti zvládli základný systém vedomostí v ruskom jazyku a matematike a zvládli nasledujúce metapredmetové akcie:

Rečové schopnosti, medzi ktoré by mali patriť zručnosti vedomého čítania a zručnosti práce s informáciami;

Komunikatívnosť, nevyhnutná pre výchovnú spoluprácu s učiteľom a rovesníkmi.

Odporúča sa skontrolovať vyššie uvedené výsledky pri vykonávaní troch záverečných prác: 1) záverečná práca z ruského jazyka; 2) záverečná práca z matematiky;

3) záverečná komplexná práca na interdisciplinárnom základe.

Minimálne kritérium na zvládnutie vzdelávacieho materiálu, akceptované v praxi pedagogických meraní, je v rozmedzí od 50 do 65 % maximálneho skóre, ktoré je možné získať za vypracovanie celej práce. Ak test obsahuje úlohy len s odpoveďami s viacerými možnosťami, potom je kritériom zvládnutia 65 %. Ak sa v testovacej práci používajú iba úlohy s voľnou odpoveďou (krátka alebo rozšírená), potom je kritériom zvládnutia 50%.

Pre pokročilú úroveň môžete použiť rovnaké kritérium ako pre základnú úroveň: 50 % - 65 % maximálneho skóre, ale pre splnenie úloh na pokročilej úrovni.

Vo všeobecnosti by záverečné hodnotenie malo umožniť zaznamenať individuálny pokrok vo vzdelávacích úspechoch dieťaťa, t.j. hodnotiť dieťa vo vzťahu k sebe samému. Na druhej strane, sumatívne hodnotenie by malo poskytnúť objektívne a spoľahlivé údaje o vzdelávacích úspechoch každého dieťaťa a všetkých žiakov.

V záverečnej známke absolventa je potrebné rozlišovať dve zložky: akumulované známky, charakterizujúce dynamiku individuálnych vzdelávacích úspechov žiakov, ich pokrok v osvojovaní plánovaných výsledkov a známky za štandardizované záverečné práce, charakterizujúce úroveň zadania študentov hlavných formovaných metód konania vo vzťahu k podpornému systému poznania v čase maturitných škôl.

Otázky a úlohy na sebaovládanie

1. Aká je podstata, stratégia a skladba pedagogickej diagnostiky procesu a výsledkov učenia?

2. Aké pedagogické nástroje môže učiteľ použiť na diagnostiku individuality školákov?

3. Ako sa budú líšiť diagnostické pedagogické nástroje určené na skúmanie individuality veku základnej školy?

4. Aké sú dôvody neúspešnosti žiakov?

Diagnostický výskum je dôležitý v práci učiteľa aj poradcu. Predstavujeme vám niekoľko diagnostických techník, ktoré môžu poradcovia použiť počas rôznych období zmeny.

Nedokončená veta

Čo sa mi na tábore nepáči najviac...
V porovnaní s ostatnými je náš tím...
Niekedy sa bojím...
Najviac sa mi páči...
Myslím, že to zvládnem bez problémov...
Podľa mňa je najlepším poradcom...
Veľa chalanov z nášho tímu...
Keď na mňa niekto kričí...
V budúcnosti chcem...
Keby som bol našimi poradcami,...
V porovnaní s ostatnými som...
Naozaj nemám rád, keď chalani z nášho tímu...
Pre mňa nie je nič horšie...
Podľa mňa je najhoršie, keď poradca...
Neviem sa dočkať, kým...
Chcel by som sa učiť...
Na ľuďoch si cením vlastnosti ako...
Nerád rozmýšľam...
Moji priatelia a ja...
Keď iní robia niečo lepšie ako ja...
V našom tíme...
Keby ste sa ma spýtali: „Čo je šťastie? - Odpovedal by som...

Kolaudácia

Deti sú vyzvané, aby nakreslili svoje portréty a „umiestnili“ ich do domu, ktorého kresba visí v rohu oddielu. Potom deti spoločne vymaľujú domček. Táto hra je zameraná na vytvorenie pocitu jednoty s ostatnými. Poradca by mal venovať pozornosť tomu, aké farby žiaci používajú, či sa všetci podieľajú na plnení tejto úlohy a ako prebieha proces komunikácie.

V čom som silný?

Táto technika umožňuje identifikovať, v čom je dieťa silné, preto sa skladá zo šiestich silných stránok tzv.

Na vykonanie tejto techniky budete potrebovať: list s obrázkami krokov, pero alebo ceruzku.

Prvá sila- to je sila nášho tela, tú má každý. Toto je schopnosť cítiť svoje telo, schopnosť pracovať a odpočívať. Toto je obratnosť a vytrvalosť. Myslite na svoje telo, nakreslite sa v ktorejkoľvek fáze vzostupu k tejto sile.

Druhá sila- schopnosť vidieť, schopnosť vnímať priestor, farbu, tvar. Schopnosť vidieť vizuálne obrazy, skúmať detaily, obrázky, kresby. Zistite, na ktorom kroku sa tu nachádzate.

Sila sluchu- citlivosť na zvuky prírody a okolitého sveta, schopnosť hrať na hudobné nástroje, spievať, tancovať. Nakreslite sa na tieto schody.

Sila myslenia- umožňuje usudzovať a vyvodzovať závery spájaním príčin a následkov. Ľudia s touto mocou milujú problémy, hádanky a dôkazy. Kde si na týchto schodoch?

Sila komunikácie- sila, ktorá otvára všetky dvere, umožňuje páčiť sa ľuďom a nadviazať s nimi kontakt, pochopiť stav iných ľudí. Nakreslite sa sem.

Sila sebakontroly- schopnosť ovládať svoje pocity a ovládať svoje činy. Odhodlanie, vytrvalosť, trpezlivosť. V akom štádiu ste?

Spracovanie výsledkov: ak sa dieťa kreslí v prvej a druhej fáze, sú to nízke ukazovatele každej zo „silných stránok“ a nízke sebavedomie. Tretia a štvrtá fáza sú priemerné výkony a primerané sebavedomie. Piaty a šiesty stupeň sú vysoký výkon a vysoká sebaúcta.

Diagnóza morálnej sebaúcty

Deťom sa ponúka desať výrokov. Pozorne počúvajte každého z nich. Zamyslite sa nad tým, ako veľmi s nimi súhlasíte.

Ak úplne súhlasíte s tvrdením, ohodnoťte odpoveď štyrmi bodmi; ak viac súhlasí ako nesúhlasí, ohodnoťte odpoveď tromi bodmi; ak úplne nesúhlasíte, ohodnoťte odpoveď dvoma bodmi; Ak vôbec nesúhlasíte, ohodnoťte odpoveď jedným bodom.

otázky:

K svojim rovesníkom a dospelým som často láskavý.
Je pre mňa dôležité pomôcť spolužiakovi, keď má problémy.
Verím, že s niektorými dospelými sa dá byť neviazaný.
Pravdepodobne nie je nič zlé na tom, byť hrubý k niekomu, koho nemám rád.
Verím, že slušnosť mi pomáha cítiť sa dobre medzi ľuďmi.
Myslím, že si môžete dovoliť byť hrubý v reakcii na neférovú poznámku na moju adresu.
Ak je niekto v triede podpichovaný, podpichujem ho aj ja.
Robí mi radosť rozdávať ľuďom radosť.
Zdá sa mi, že musíte byť schopní odpustiť ľuďom ich negatívne činy.
Myslím, že musíte byť priateľskí ku všetkým ľuďom okolo vás.

Spracovanie výsledkov: čísla 3, 4, 6, 7 (negatívne otázky) sa spracúvajú takto: za odpoveď v hodnote štyroch bodov sa dáva jeden, tri body - dve jednotky, dva body - tri jednotky, jeden bod - štyri jednotky. V ostatných odpovediach je počet jednotiek nastavený podľa skóre.

Napríklad štyri body sú štyri jednotky atď. Výklad: od 34 do 40 jednotiek - vysoká úroveň morálneho sebavedomia, od 24 do 33 jednotiek - priemerná úroveň morálneho sebavedomia, od 16 do 10 jednotiek - nízka úroveň morálneho sebavedomia.

Fantastická voľba

Deti sú povzbudzované, aby premýšľali, predstavovali si a odpovedali na otázky.

Priplávala k vám zlatá rybka a spýtala sa: „Čo chceš? Odpovedz jej.
Keby si sa mohol stať na hodinu čarodejníkom, čo by si urobil?
V rukách máte sedemkvetý kvet. Mentálne odtrhnite okvetné lístky: čo budete žiadať pre seba?
Našli sme čarovný prútik, ktorý splní všetky želania, stačí ho pretrieť hodvábnou niťou. Čo by ste navrhli na realizáciu?
Pôjdete na pustý ostrov a budete tam žiť do konca života. Môžete si so sebou vziať čokoľvek, čo opíšete piatimi slovami. Povedz päť slov.

výsledky tejto metodiky možno formalizovať písomne: vydáva sa bulletin s textom a nákresmi, ktoré vypovedajú o povahe vykonanej voľby. Deti takýto bulletin zaujme, keďže si môžu svoje odpovede porovnať s odpoveďami svojich kamarátov. Samozrejme, materiály sú anonymné.

Sociometria

Slovo „sociometria“ doslova znamená "sociálny rozmer". Techniku navrhol americký psychológ J. Moreno a je určená na hodnotenie medziľudských vzťahov v tíme. Túto techniku je najlepšie využiť počas hlavného obdobia zmeny a pred odchodom detí z tábora.

Uvažujme o tejto technike vo vzťahu k detskej skupine. Deti sú požiadané, aby uviedli tých kamarátov z tímu, s ktorými by každý z nich chcel komunikovať a spolupracovať pri rôznych aktivitách. Napríklad:

Od detí sa spravidla vyžaduje, aby si z tímu vybrali najviac troch kamarátov. Spracovanie zahŕňa zapísanie výsledkov do tabuľky.

Súhrnná tabuľka podľa počtu volieb

Meno Priezvisko	Máša a.	Olya V.	Dima A.	Anton R.	Kolja D.	slnko
Máša a.	X	1	2	-	3	3
Olya V.	1	X	2	3	-	3
Dima A.	3	-	X	1	2	3
Anton R.	2	3	1	X	-	3
Kolja D.	-	2	1	3	X	3
VP	3	3	4	3	2
BB	3	2	3	2	1

Prvý stĺpec tabuľky obsahuje mená chlapcov, ktorí si vyberajú. Prvý riadok obsahuje mená vybraných. V oboch prípadoch musia byť mená uvedené v rovnakom poradí.

číslo 1 sa umiestni do stĺpca člena družstva, ktorého si daný subjekt vybral ako prvého, číslo 2 - kto bol zvolený ako druhý, 3 - tretí.

Vo výsledných riadkoch a stĺpcoch:

slnko- počet volieb uskutočnených danou osobou.

VP- súčet výberov prijatých danou osobou.

BB- počet vzájomných volieb.

Súčet volieb, ktoré dostáva každý človek (VP), je meradlom jeho postavenia v systéme medziľudských vzťahov. Ak osoba získala najviac výberov, je klasifikovaná ako „hviezda“.

Ak ste dostali priemerný počet výberov - k „preferovaným“.

Ak je menej ako priemerný počet volieb, sú klasifikované ako „zanedbané“.

Ak nedostanete ani jeden výber, prejdite na „izolované“.

Spokojnosť dieťaťa s jeho vlastnou pozíciou v tíme je určená koeficientom:

K = BB: BC

Kde BB- počet vzájomných volieb;

slnko- počet volieb uskutočnených danou osobou.

Takže, ak je počet BB 0 a počet možností, ktoré osoba (BC) urobí, je 3 a K = 0/3 = 0, potom by sa malo predpokladať, že môže mať problémy v medziľudských vzťahoch.

Priemerná úroveň vzťahovej pohody(UBV) v družstve budú zaznamenané v prípade približnej rovnosti: „hviezdy“ + „uprednostňované“ = „zanedbané“ + „izolované“.

O nízkej úrovni blahobytu v odlúčení svedčí prevaha ľudí s nízkym postavením.

Ak je v tíme zaznamenaná situácia, kde „hviezdy“ + „uprednostňované“ > „zanedbávané“ + „izolované“, zobrazí sa vysoká úroveň vzťahovej pohody v tíme charakterizovanom pomerne stabilnými, vyrovnanými, priateľskými vzťahmi v rámci tímu. Zároveň by ste však mali starostlivo zvážiť prítomnosť izolovaných a zanedbávaných ľudí a pokúsiť sa urobiť potrebné úpravy medziľudských vzťahov v tíme, keď najprv pochopíte príčiny existujúcich problémov.

Symbol "X" znamená, že toto pole nie je možné vyplniť.

Je potrebné dbať na to, aby výsledky takýchto testov, prieskumov a iných metód zameraných na štúdium medziľudských vzťahov v tíme a hodnotenie individuálnych kvalít študentov neboli predmetom diskusie v tíme. Získané údaje slúžia poradcom len za účelom optimalizácie ich vzdelávacích aktivít.

Veľké hemisféry

Táto technika vám umožňuje poskytnúť študentom informácie o úlohe mozgových hemisfér.

Skúsme si o sebe urobiť čo najvšeobecnejšiu predstavu. Mozgové hemisféry zohrávajú v živote človeka dôležitú úlohu. Povrch mozgových hemisfér tvorí sivá hmota – kôra. Kôra je zodpovedná za vyššiu nervovú činnosť – reč, vedomie, myslenie, pozornosť, pamäť. Ľavá hemisféra je zodpovednejšia za logické, abstraktné myslenie a verbálne vnímanie. Pravá hemisféra je zodpovedná za imaginatívne vnímanie a myslenie, za emócie. Ľavá hemisféra sa považuje za „orientovanú na ľudí“ a pravá hemisféra je „orientovaná na prírodu“. Život jasne naznačuje existenciu dvoch kategórií ľudí: umelcov (spisovatelia, hudobníci, maliari, sochári atď.), u ktorých prevláda činnosť pravej hemisféry, a mysliteľov, u ktorých prevláda činnosť ľavej hemisféry (logický typ myslenia). Asymetria hemisfér je výsledkom duševnej práce.

Keď poznáte vlastnosti svojho mozgu, môžete predpovedať úspech v určitých oblastiach ľudskej činnosti.

Ako zistíme, ktorá hemisféra je dominantná? Bola vyvinutá metóda expresnej analýzy charakteru založená na štyroch vrodených charakteristikách. Tieto znaky sa nemenia až do konca života.

Prepleťte si prsty a všimnete si, že ten istý prst je vždy navrchu. Ak je to ľavé, ste emocionálny človek, ak je to správne, máte prevládajúce logické myslenie.
Skúste „zamieriť“ pohľadom na cieľ cez ceruzku. Pravé dominantné oko hovorí o pevnom, vytrvalom, dokonca agresívnom charaktere, ľavé - o mäkkom a poddajnom charaktere.
Ak pri prepletaní rúk na hrudi máte ľavú ruku navrchu, potom máte sklony ku koketérii, zatiaľ čo pravá ruka je náchylná na nevinnosť.
Ak je pri tlieskaní vhodnejšie tlieskať pravou rukou, dá sa hovoriť o rozhodnom charaktere, ľavou rukou často váhate, kým sa rozhodnete.

Označte ľavé oko - L, ľavá ruka - L, pravé oko - P, pravá ruka - P.

Prepis nahrávky

PPPP- Vyznačujete sa konzervativizmom, orientáciou na všeobecne uznávaný názor, neradi sa konfliktujete a hádate.

PPPL- určujúcou povahovou črtou je nerozhodnosť.

PPLP- charakterizuje koketnosť, cieľavedomosť, zmysel pre humor, umeleckosť. Ide o kontaktný typ postavy, najbežnejší medzi dievčatami.

PPLL- vzácny typ postavy, blízky predchádzajúcemu, ale jemnejší. Nejaký rozpor medzi nerozhodnosťou a silou charakteru.

PLPP- kombinácia analytickej mysle a jemnosti, ktorá sa častejšie vyskytuje u dievčat - typ „business girl“. Pomalé zvykanie si na niečo nové, opatrnosť, tolerancia.

PLPL- slabý a najvzácnejší typ postavy, bezbranný, náchylný na ovplyvňovanie.

BOB- rozšírený charakter. Hlavnou črtou je emocionalita spojená s nedostatočnou vytrvalosťou. Sú ľahko ovplyvniteľní, majú šťastných priateľov a ľahko vychádzajú s ľuďmi.

LPPL- typ „malej kráľovnej“, ktorý sa vyznačuje jemnosťou a naivitou.

LLPP- vyznačuje sa prívetivosťou a jednoduchosťou, určitým rozptylom záujmov, sklonom k introspekcii.

LLPL- prevláda jednoduchosť, jemnosť a dôverčivosť. Veľmi zriedkavý typ, ktorý sa u mužov takmer nikdy nevyskytuje.

LLLP- emocionalita, energia, odhodlanie,

často sa rozhodujú unáhlene.

LLLLL- antikonzervatívny typ povahy, emocionálny, sebecký, tvrdohlavý, niekedy utiahnutý.

LPLP- najsilnejší typ charakteru, takýchto ľudí je ťažké o niečom presvedčiť, ťažko menia svoj uhol pohľadu, sú energickí a vytrvalo dosahujú svoje ciele.

LPLL- vytrvalý, náchylný k introspekcii, ťažko si hľadá nových priateľov.

PLLP- bezstarostný charakter, títo ľudia si ľahko nájdu priateľov, radi cestujú a často menia svoje koníčky.

PLLL- nestálosť, nezávislosť, túžba robiť všetko sami. Schopnosť analyzovať pomáha úspešne riešiť zložité problémy.

"A nakoniec poviem..."

Ako vnímaš rozlúčku s táborom?
Čo vám zo zmeny najviac utkvelo v pamäti?
Ktorá z vecí, ktoré ste robili, sa vám páčila najviac?
Keby si bol organizátor tábora, čo by si zmenil?
Páči sa vám náš tím?
Čo bolo pre vás najťažšie?
Čo ste sa naučili počas tábora?
Aké problémy by ste chceli prediskutovať v posledný večer?
Myslíte si, že by ste mohli stráviť čas v tábore niekde zaujímavejšie a užitočnejšie pre seba?
Chceš prísť budúci rok do nášho tábora?

Psychogeometrické sebahodnotenie osobnosti

Táto technika pomôže študovať osobnosť dieťaťa nielen v tábore, ale aj v škole. Najprv je potrebné urobiť predbežný rozhovor o tom, ako ktorýkoľvek z geometrických tvarov symbolizuje vlastnosti charakteru.

Inštalácia pred vykonaním

Pozrite sa na päť tvarov (štvorec, trojuholník, kruh, obdĺžnik, cik-cak) zobrazených na obrázku. Vyberte si ten, o ktorom môžete povedať: "S najväčšou pravdepodobnosťou som to ja." Len sa neanalyzuj. Zbytočné špekulácie k ničomu nepovedú. Verte svojej vlastnej intuícii. Ak máte ťažkosti, vyberte si postavu, ktorá ako prvá upútala vašu pozornosť. Zapíšte si to ako č. 1. Teraz zoraďte zvyšné štyri tvary podľa preferencie. Na prvom mieste je vaša hlavná postava, tá vám umožní určiť vaše povahové črty a charakteristiky správania. Posledný údaj označuje typ človeka, s ktorým pre vás bude interakcia predstavovať najväčšie ťažkosti. Ak žiadna z figúrok nie je vhodná, potom si môžete vybrať kombináciu pozostávajúcu z dvoch alebo dokonca troch figúrok.

Čo nám prezradia postavičky, ktoré si deti vybrali?

Psychologické vlastnosti geometrických tvarov

Nie	Obrázok	Pozitívne vlastnosti	Negatívne vlastnosti
1.		Láska k poriadku, zmysel pre detail, analytický, racionálny, húževnatosť, vytrvalosť, šetrnosť	Možnosť prehliadnutia, tvrdohlavosť, pedantnosť, chladná rozvážnosť, nadmerná opatrnosť, lakomosť
2.		Vodcovské vlastnosti, schopnosť prevziať zodpovednosť, odhodlanie, zameranie sa na problém, zameranie na víťazstvo, sebavedomie, ambície, energia	Sebectvo, kategorickosť, klamstvo, arogancia, ľahostajnosť ku každému, kým sa nedosiahne cieľ, karierizmus, nekontrolovateľnosť
3.		Zvedavosť, vzrušivosť, naliehanie na seba, citlivosť, odvaha	Napätie, naivita, emocionálna nestabilita, nízke sebavedomie, dôverčivosť, ľahkomyseľnosť
4.		Dobrotivosť, dobrá povaha, starostlivosť, oddanosť, štedrosť, dôverčivosť, štedrosť, nedostatok konfliktov	Nenáročnosť, bezstarostnosť, posadnutosť, dôverčivosť, extravagancia
5.		Kreativita, snívanie, vtip, expresivita, intuitívnosť, uvoľnenosť	Dezorganizovanosť, rozlietanosť, neobmedzenosť, nelogickosť, nepraktickosť

Diagnostika vôľových vlastností dieťaťa

Počas táborovej zmeny je veľa úloh, ktoré si vyžadujú pevnú vôľu, vytrvalosť a schopnosť prekonať ťažkosti. Je dôležité zistiť silné vôľové vlastnosti študentov na samom začiatku zmeny, aby ste im presne pridelili túto alebo tú náročnú úlohu. Poradcovi s tým pomôže diagnostika vôľových vlastností. Deťom sa kladú otázky, na ktoré musia odpovedať „áno“, ak s otázkou súhlasia, „nie“, ak nesúhlasia, „neviem“, ak majú pochybnosti alebo neistotu.

Otázky

Dokážete dokončiť začatú prácu, ktorá je nezaujímavá, bez ohľadu na to, či vám čas a okolnosti dovolia odtrhnúť sa a potom sa k nej opäť vrátiť?
Dokážete ľahko prekonať vnútorný odpor, keď potrebujete urobiť niečo, čo vám nie je veľmi príjemné (napríklad ranné vstávanie v deň voľna)?
Keď sa ocitnete v konfliktnej situácii (v škole alebo doma), dokážete prevziať zodpovednosť natoľko, aby ste sa na situáciu zvonku pozreli maximálne objektívne?
Ak vám naordinujú diétu, dokážete prekonať kulinárske pokušenia?
Nájdete v sebe silu vstať ráno skôr ako zvyčajne, ako ste plánovali večer?
Zostanete na mieste svedčiť?
Odpovedáte rýchlo na e-maily?
Ak máte strach z blížiacej sa návštevy zubára, dokážete to bez väčších ťažkostí prekonať a nezmeniť svoj zámer?
Budete užívať veľmi nepríjemný liek, ktorý vám lekár dôrazne odporúča?
Dodržíte sľub, ktorý ste dali v horúčave, aj keď jeho splnenie prinesie veľa problémov? Inými slovami, ste muž, ktorý drží slovo?
Váhate vycestovať do neznámeho mesta?
Prísne dodržiavate denný režim: čas vstávať, jesť, študovať a iné?
Nesúhlasíte s dlžníkmi knižnice?
Odvedie vás od neodkladnej práce veľmi zaujímavá televízna relácia?
Môžete prerušiť hádku a zostať ticho, bez ohľadu na to, aké urážlivé sa môžu zdať slová partnera?

Spracovanie výsledkov

Odpoveď "Áno" má hodnotu dvoch bodov, "neviem"- jeden bod, "nie" - 0.

1-12 bodov

S vôľou to nejde dobre. Dieťa robí to, čo je jednoduchšie a zaujímavejšie, aj keď mu to môže uškodiť. S povinnosťami sa často zaobchádza neopatrne, čo môže spôsobiť problémy. Jeho pozícia je vyjadrená asi takto: "Čo, potrebujem viac ako ktokoľvek iný?" Akúkoľvek požiadavku či povinnosť vníma takmer ako fyzické násilie. Tu nejde len o slabú vôľu, ale aj o sebectvo.

13-21 bodov

Sila vôle dieťaťa je priemerná. Ak narazí na prekážku, podnikne kroky na jej prekonanie. Ak však uvidí riešenie, okamžite ho použije. Nepreháňa to, ale slovo dodrží. Bude sa snažiť robiť nepríjemnú prácu, aj keď s nechuťou. Nepreberá ďalšie povinnosti z vlastnej vôle. To ho v očiach rodičov a učiteľov necharakterizuje z tej najlepšej stránky.

22-30 bodov

Na sile vôle nie je nič zlé. Na dieťa sa môžete spoľahnúť, nesklame vás. Nebojí sa nových úloh, dlhých ciest alebo vecí, ktoré ostatných vystrašia. No niekedy jeho pevný a nezmieriteľný postoj k zásadným otázkam rozčuľuje okolie. Sila vôle je dobrá, ale musíte mať aj také vlastnosti, ako je flexibilita, znášanlivosť a láskavosť.

Diagnostika štýlu správania v konfliktnej situácii

Žiaci sú požiadaní, aby odpovedali na navrhované otázky a posúdili, aké typické je to alebo ono správanie v konfliktnej situácii. Môžete pripraviť formuláre pre každé dieťa a vykonať diagnostiku (pozri tabuľku).

Spracovanie výsledkov

kľúč: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

A- tvrdý štýl riešenia konfliktov. Takíto ľudia stoja na svojom mieste až do posledného, bránia svoju pozíciu a snažia sa vyhrať za každú cenu; sú si istí, že majú vždy pravdu.

B- zmierlivý štýl, zameraný na „vyhladzovanie kútov“, s prihliadnutím na to, že vždy sa dá dohodnúť, na hľadanie alternatívy a riešenia vyhovujúceho obom stranám.

IN- kompromisný štýl. Od samého začiatku nezhody možno vysledovať postoj ku kompromisu.

G- mäkký štýl, ktorý sa prejavuje ochotou zaujať stanovisko nepriateľa a opustiť svoju pozíciu.

D- odchádzajúci štýl, tento štýl je zameraný na vyhýbanie sa konfliktom. Ľudia tohto typu sa snažia situáciu nezhoršovať, nedoviesť konflikt do otvoreného stretu.

Tabuľka. Možnosť formulára

Nie	Správanie v konflikte	Často	Z času na čas	Málokedy
1.	Vyhrážam sa a bojujem
2.	Snažím sa akceptovať pohľad nepriateľa a zaobchádzať s ním ako so svojím vlastným.
3.	Hľadám kompromis
4.	Priznávam, že sa mýlim, aj keď tomu nemôžem úplne uveriť
5.	Vyhýbanie sa nepriateľovi
6.	Prajem vám, aby ste dosiahli svoje ciele bez ohľadu na to
7.	Snažím sa prísť na to, s čím súhlasím a s čím absolútne nesúhlasím.
8.	Robím kompromis
9.	vzdávam sa
10.	Zmeniť tému
11.	Opakujem to isté, kým sa nedostanem
12.	Snažím sa nájsť zdroj konfliktu, pochopiť, kde to všetko začalo
13.	Trochu sa podvolím a tým zatlačím na druhú stranu, aby urobila ústupky
14.	Ponúkam pokoj
15.	Snažím sa zo všetkého robiť srandu

I.Yu Isaev „Pedagogika voľného času“.

Nemôžete zasahovať do prirodzeného procesu aktivít dieťaťa v skupine. Najprijateľnejšie sú účastnícke pozorovanie alebo možnosť pozorovania, ako je analýza významných situácií (napríklad správanie dieťaťa počas rannej recepcie, hranie, samostatnosť dieťaťa atď.) Konverzačná metóda. Individuálne a kolektívne rozhovory s deťmi, učiteľmi a rodičmi. Približný obsah rozhovoru s dieťaťom: kto vás priviedol do škôlky? Aké hračky sa vám tu páčia? Poďme hrať. Aké hračky máte doma? S ktorými deťmi sa najradšej hráš? Pozrime sa na knihu. Povedz mi, čo robí Mishka (bábika) atď.

Rozhovor s rodičmi: je dieťa ochotné ísť do škôlky? individuálne vlastnosti dieťaťa, jeho túžby, návyky, zručnosti, ťažkosti; čo rozpráva doma; Je spoločenský so svojimi rovesníkmi? vzťahy s členmi rodiny.

Metóda analýzy produktov činnosti. Zameranie záujmov, zručností, ťažkostí dieťaťa.

Biografická metóda. V rozhovore s rodičmi sa dozviete o detstve dieťaťa, o zvláštnostiach výchovy v rodine, o prejavoch individuálnych vývinových charakteristík dieťaťa, o spôsobe života rodiny a rodinných tradíciách; postoj rodičov k materskej škole a učiteľom; rodičovská kultúra; štýl rodinných vzťahov; postoj rodičov k priemyselným a spoločenským aktivitám.

Štúdium skupinovej a zdravotnej dokumentácie. Oboznámenie sa s osobným spisom dieťaťa, mapou jeho fyzického a neuropsychického vývoja; zistiť zdravotný stav, antropometrické údaje, dedičné znaky; preštudovať si zápisnice zo skupinových stretnutí, oboznámiť sa s dlhodobým a kalendárnym plánom zdravotno-výchovnej práce v skupine, mriežkou a zoznamom individuálnych a skupinových hier a aktivít, ich obsahom a stanoviť si:

1) hlavné časti dlhodobých a kalendárnych pracovných plánov;

3) plánovanie organizácie a obsahu detských aktivít počas bdelosti, organizačné podmienky pre samostatné aktivity detí;

4) miera opakovania a diferenciácie plánovaných hier a aktivít pre deti rôznych vekových podskupín; berúc do úvahy individuálne charakteristiky detí v plánoch.

Na štúdium medziľudských vzťahov detí sa odporúča použiť metóda súčasného rezania(Pozri: Vzťahy medzi rovesníkmi v skupine materskej školy / Edited by T.A. Repina - M., 1978) rozvoj komunikácie s dospelými a rovesníkmi, použiť metódu hry (Pozri: Rozvoj komunikácie s dospelými a rovesníkmi u detí prvých troch rokov – Metodické odporúčania vypracoval Z.S.Kharin, Vedecko-výskumný ústav pedagogický MP BSSR.-M., 1988).

Vlastnosti diagnostiky dieťaťa v rodine. Jeho sklony a záujmy.

1. Aké hry, hračky, materiály na hry a aktivity, knihy má dieťa? Je tu priestor pre deti na hranie a cvičenie?

2. S kým je dieťa najčastejšie doma (kto sa oň viac stará, nosí mu hračky a pod.)

3. Dodržiavajú sa jednotné požiadavky dospelých v prístupe k dieťaťu? Kto zakazuje alebo povoľuje viac?

4. Aké opatrenia vplyvu na dieťa sa používajú v rodine (povzbudzovanie, trestanie).

5. Koho z rodiny dieťa najviac počúva? Na koho sa najčastejšie obraciaš s ponukami na hranie?

6. Aké schopnosti starostlivosti o seba má dieťa (samostatnosť pri obliekaní, umývaní, jedení, upratovaní hračiek a pod.)

7. Pomáha dieťa okolo domu (polievanie rastlín, umývanie doplnkov pre bábiky, utieranie prachu v kúte atď.).

8. Pomenujte obľúbené hračky, hry, obľúbené rozprávky a knihy vášho dieťaťa, čo rád robí?

9. Vzťahy dieťaťa s rovesníkmi na dvore (zdieľa hračky alebo nie - pomáha pri činnostiach, trvanie kontaktov, príčiny konfliktov)

10. Aké nežiaduce návyky si dieťa vytvára?

Na základe materiálov psychologických a pedagogických pozorovaní môžeme charakterizovať:

Úroveň aktivity objekt-nástroj;

Úroveň zmyslového vývoja;

Vlastnosti duševného vývoja a zovšeobecnenia;

Povaha komunikácie dieťaťa s dospelými;

Úroveň rozvoja reči;

Rozvoj osobnosti a prvky vizuálnej činnosti;

Povaha hernej činnosti.

Vzorové otázky na pozorovanie a analýzu samostatných aktivít detí.

1. Vytváranie podmienok v skupinovej miestnosti a na mieste pre organizovanie samostatných aktivít detí; oblasť priestorov a areálu skupiny, veranda; sortiment hračiek a ich distribúcia v skupine a na mieste; prítomnosť neštandardného vybavenia na mieste a jeho účel;

2. Druhy detských aktivít.

3. Techniky riadenia vykonávané učiteľom: nepriame nabádanie, pripomínanie, participácia ako partner, priame vyučovanie, postupné vyučovanie.

4. Emocionálny stav detí, úroveň ich aktivity počas hodín samostatnej činnosti.

5. Úrovne zvládnutia hry. Techniky pre dospelých na rozvoj herných zručností.

6. Analýza plánovania a zaznamenávania aktivít detí.

Každý žiak si vyhradí čas pre 1-2 deti. Zmeny v správaní bábätiek sa zaznamenávajú každých 5 minút. Podľa nasledujúceho formulára.

Načasovanie samostatných aktivít (priezvisko, meno, vek dieťaťa)

Otázky na analýzu poznámok k lekcii

Je obsah programu vhodný pre deti?

Sú ciele programu dostatočne konkrétne?

Aké vzdelávacie úlohy sa plánovali?

Ako sa realizovala vizuálne efektívna vyučovacia metóda?

Aký je pomer medzi aktivitou učiteľa a detí? (Vymenujte druhy detských aktivít).

Boli na hodine nejaké hravé momenty?

Aké sú možnosti sťaženia hodiny?

UPOZORNENIE: pri analýze poznámok k lekcii má prvé slovo učiteľ (učiteľ), ktorý informuje o účele hodiny, práci spojenej s prípravou na ňu, obsahu programu, metodike, získavaní nových vedomostí a podáva vlastné hodnotenie vyučovacej hodiny.

Hlavná:

1. Psychológia dieťaťa / Ed. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Minsk, 1988.

2. Detstvo: Program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole / vyd. T. I. Babaeva, 3. I. Michajlova, L. M. Gurevič. - Petrohrad, 1995.

3. Kovalchuk Ya. I. Individuálny prístup k výchove dieťaťa. - M., 1985.

4. Lyublinskaya A.A. Psychológia dieťaťa. - M., 1971.

5. Mukhina V.S. Psychológia dieťaťa. 2. vydanie, prepracované. a dodatočné - M., 1985.

6. Pečora K.D., Pantyukhina T.A., Golubeva L.G. Malé deti v predškolských zariadeniach. -M., 1986.

7. Rainbow: Program a manuál pre učiteľov strednej skupiny MŠ / Komp. T. N. Doronovej. - M., 1994.

8. Rainbow: Program a manuál pre učiteľky 1. juniorskej skupiny MŠ / Komp. T. N. Doronovej. - M., 1993.

9. Rainbow: Program a manuál pre učiteľky druhej základnej skupiny MŠ / Komp. T. N. Doronovej. - M.. 1993.

10 Rozvoj myslenia a mentálnej výchovy dieťaťa predškolského veku / Ed. N. N. Podďakova, A. F. Govorková. - M., 1985

Ďalšie:

1. Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. Edukačné hry pre deti primárneho predškolského veku. - M 1991.

2. Wenger L. A., Pilyugina E. G., Wenger N. B. Vzdelávanie zmyslovej kultúry dieťaťa / Ed. L.A. Wenger. - M., 1988.

3. Poďme sa hrať / Ed. A. A. Stolyar. - M., 1991.

4. Didaktické hry a aktivity s malými deťmi / Ed. S. L. Novoselová. 4. vydanie, revidované. - M., 1985.

5. Hry v logopedickej práci s deťmi / Ed. V. I. Seliverstová. 3. vyd. - M., 1981.

6. Hry a cvičenia na rozvoj rozumových schopností u detí predškolského veku / Komp. L. A. Wenger a kol., M 1989.

7. Shvaiko G. S. Hry a herné cvičenia na rozvoj reči / Ed. V. V. Gerbovej. 2. vydanie, rev. - M., 1988

Detská psychodiagnostika a kariérové poradenstvo / Edited by L.D. Stolyarenko - Rostov n/d: “Phoenix”, 1999. - 384 s.

Pečora K.L. a iné Malé deti v predškolských zariadeniach. – M.: Školstvo, 1986.

V životných podmienkach modernej spoločnosti nadobúda veľký význam psychologická a pedagogická diagnostika vývinu detí.

Koncept a úloha

Aby bolo možné nájsť individuálny prístup k dieťaťu, poznať jeho silné a slabé stránky, čo najefektívnejšie trénovať a vzdelávať doma aj vo vzdelávacích inštitúciách a poskytovať včasnú psychologickú pomoc, je potrebná diagnostika dieťaťa. To zahŕňa komplexné štúdium psychologických charakteristík, hodnotenie osobnosti a prognózu ďalšieho vývoja.

Typy výskumu

Existuje mnoho typov diagnostiky. Pre jednoduché použitie sú zvyčajne klasifikované podľa rôznych kritérií.

Najfunkčnejšou klasifikáciou sa zdá byť identifikácia druhov v závislosti od predmetu štúdie:

Diagnostika osobnosti - určenie temperamentu, typu sebaúcty.
Diagnostika emocionálnej sféry. Skúma sa schopnosť sebakontroly, skúsenosti a postoj k morálnym štandardom.
Diagnostika kognitívnej sféry je diagnostika vývoja detí z intelektuálneho hľadiska, štúdium mentálnych schopností, štúdium laterálnych preferencií (určenie vedúcej ruky, vedúceho oka atď.).
Diagnostika správania.

Ale aj toto delenie je veľmi svojvoľné, keďže často prebieha komplexná diagnostika dieťaťa, kedy prebieha komplexné vyšetrenie a posúdenie vývinových znakov všetkých alebo viacerých oblastí.

Pre prax je zaujímavá aj klasifikácia podľa druhu nervovej činnosti (diagnostika pozornosti, myslenia, pamäti, reči, učebných schopností). Vykonáva sa v závislosti od veku základnej školy).

Metodológia

Sú veľmi rôznorodé a každý z nich závisí od typu výskumu. V súčasnosti už skupinové metódy strácajú svoj význam a ustupujú individuálnemu testovaniu. Ale aby bola diagnostika dieťaťa úspešná, je dôležité vybrať ten správny nástroj, ktorý sa bude v budúcnosti používať. V praxi psychológovia najčastejšie používajú nasledujúci súbor nástrojov:

Pozorovanie je štúdium duševných vlastností dieťaťa za normálnych podmienok. Toto je pozorovanie správania, hra, interakcia s ostatnými.
Konverzácia - dáva predstavu o dieťati v dôsledku nadviazania kontaktu a priamej komunikácie.
Metódou štúdia výsledkov detských aktivít je analýza kresieb a remesiel.
Experimentálna metóda zahŕňa štúdium akcií subjektu v špeciálne vytvorených, simulovaných podmienkach.
Testy pre deti sú dnes najbežnejšou metódou, ktorú psychológovia bežne používajú.

Testovacia metóda

Možno to nazvať komplexnou, komplexnou diagnostickou metódou, pretože počas testovania sa používa široká škála nástrojov na štúdium a sledovanie správania testovaného, analýzu výsledkov jeho aktivít a experimentálnych podmienok. Preto testy pre deti prichádzajú v rôznych typoch – dotazníkové testy, úlohy, akčné testy.

Na diagnostiku osobnosti sa často používajú dotazníkové testy, pri určovaní typu temperamentu dobre fungujú dotazníky. Úlohové testy sú zvyčajne zamerané na štúdium emocionálnej a intelektuálnej sféry a sú obzvlášť dôležité, keď je potrebná diagnostika.Akčné testy sa používajú pri štúdiu správania.

Diagnostika osobnosti

Je dôležité diagnostikovať u dieťaťa konštitučné osobnostné črty: temperament, rovnováhu, pohyblivosť nervových procesov atď., pretože poskytuje odpovede na mnohé otázky o správaní dieťaťa. Znaky štyroch hlavných typov temperamentu sa najzreteľnejšie prejavujú v detstve a pri správnej aplikácii detského diagnostického programu sú ľahko prístupné pedagogickej korekcii.

Samozrejme, pri určovaní typu sa dotazník ponúka aj jeho rodičom. Pre staršie deti sú prijateľné aj samostatné testy s otázkami. Analýza odpovedí získaných v dôsledku testovania nám umožňuje nazvať dieťa cholerikom, sangvinikom, flegmatikom alebo melancholikom.

Test „Prenášanie kociek“

Počas štúdie sa na malú lopatku kladie rôzny počet kociek a dieťa dostane za úlohu kocky odniesť približne na trojmetrovú vzdialenosť a vrátiť sa s nimi späť. Potom položte toto bremeno na stôl tak, aby nespadla ani jedna kocka. Špachtľa sa musí držať v jednej ruke.

Na základe výsledkov testu sa hodnotí rovnováha (aké správanie dieťa prejavuje v prípade neúspechu, vyjadruje nespokojnosť), pracovná schopnosť (ako dlho trvá dieťaťu, kým sa mu podarí splniť úlohu), pohyblivosť nervových procesov. (ako rýchlo dieťa chápe a prijíma úlohu, prispôsobuje sa práci, je rozptýlené? ).

Program na určenie typu sebaúcty: „Rebríkový“ test

Veľmi bežný test vám umožňuje zistiť, ako sa dieťa hodnotí, počas ktorého dostane dieťa kresbu znázorňujúcu rebrík siedmich krokov, kde je stredný schod väčší ako zvyšok. Vysvetlia dieťaťu, že dobré deti sú na troch najvyšších schodoch a najlepšie deti sú úplne hore, na siedmom schodíku. Zlé deti sa nachádzajú na spodných troch, najnižšie sú najhoršie. Na strednej úrovni sú deti, ktoré nemožno klasifikovať ani ako dobré, ani ako zlé. Účastník testu musí označiť svoje miesto na tomto rebríku a vysvetliť, prečo sa tam umiestnil. Keď si dieťa vyberie krok, je požiadané, aby povedalo, či je naozaj také alebo chce byť také? Ak sa tak naozaj považuje, nech si označí krok, na ktorom by chcel stáť. Nech si vyberie, kam ho matka umiestni.

Test umožňuje zistiť, ako dieťa hodnotí svoje osobné vlastnosti, ako aj názor na to, ako sa javí ostatným (matke).

Na konci testu psychológ urobí tieto závery:

Sebaúcta je neadekvátne nafúknutá – dieťa sa okamžite postaví na samý vrchol ako nespochybniteľný fakt, bez vysvetlenia, bez rozmýšľania.
Sebaúcta je nafúknutá - myslí a vyberá si vrchol, hovorí o niektorých nedostatkoch, ale vysvetľuje to faktormi, ktoré sú mimo jej kontroly.
Sebaúcta je primeraná - po premýšľaní sa označí na druhom alebo treťom kroku a vysvetlí svoju voľbu.
Sebaúcta je nízka – stavia sa na jeden z nižších schodov bez uvažovania.

Diagnostika emocionálnej sféry

Diagnóza dieťaťa je nemožná bez skúmania emocionálno-vôľovej sféry. U predškolákov prevláda nad intelektuálnou sférou. Svet poznávame viac zmyslami ako rozumom.

Diagnostika detí vo veku 6 rokov je pre rodičov (vychovávateľov) veľmi dôležitá a informatívna. Keďže v tomto veku sa objavujú pocity ako úzkosť, strach, rozpaky, pre šesťročné deti je veľmi dôležité prostredie, v ktorom vyšetrenie prebieha, a osobnosť testujúceho.

Test "Cactus"

Požiadajte svoje dieťa, aby nakreslilo kaktus na kus papiera. Nepomáhajte ani nenavrhujte. Na akékoľvek otázky je vhodné odpovedať vyhýbavo: „Trochu premýšľajte, uspejete“. Nedávajte svoju víziu ani nevyjadrujte svoje nápady.

O tých emocionálnych vám povie kresba.Výsledok si podrobne preštudujte:

Veľkosť a poloha nakresleného kvetu v priestore naznačuje, ako sa dieťa vymedzuje vo svete okolo seba. Veľký kvet v strede listu naznačuje egocentrizmus a vodcovské kvality. Malý kaktus namaľovaný nižšie hovorí o umelcovej neistej, závislej osobnosti.
Zubaté čiary a silný tlak na ceruzku naznačujú impulzívne dieťa.
Ostnatý kaktus predstavuje agresivitu. Čím viac ihličia, čím dlhšie trčia z kvetu, tým vyšší je stupeň agresivity dieťaťa.
Kaktus zasadený v kvetináči nakreslia „domáce“ deti, ktoré hľadajú ochranu rodiny.
Kaktus rastúci v púšti naznačuje pocit osamelosti.

Diagnóza inteligencie

Úlohové testy sa využívajú najmä pri štúdiu intelektuálnej sféry. V tomto aspekte sú predmetom skúšky pozornosť, pamäť, analytické myslenie, jemná motorika a vzdelávacie zručnosti.

Test „Zaradenie do radu“

V prítomnosti dieťaťa rozoberte šesťmiestnu matriošku a umiestnite šesť dvojičiek, ktoré sa líšia veľkosťou, do radu podľa veľkosti. Potom odstráňte jeden z nich a vyrovnajte vzdialenosť medzi zvyšnými. Pozvite svoje dieťa, aby si našlo svoje miesto v rade. Ak úspešne dokončíte úlohu, skomplikujte test: odstráňte dve hniezdiace bábiky v rade.

Test je zameraný na posúdenie úrovne kognitívno-orientačnej sféry, orientácie na magnitúdu.

Test "Klasifikácia obrázkov"

V rukách máte dve skupiny obrázkov. Osem predstavuje riad, osem predstavuje oblečenie. Ukážte dieťaťu kartičku s obrázkom lyžice a položte ju na stôl. Teraz položte kartu s obrázkom bundy na stôl v určitej vzdialenosti od lyžice. Lyžica a plášť sú umiestnené tak, že rad môže pokračovať z jedného aj z druhého obrázka.

Potom v rôznych poradiach prezentujte dieťaťu obrázky znázorňujúce jedlá alebo oblečenie so žiadosťou o vloženie ďalšej karty do požadovaného radu. Neopravujte, ak je oblečenie v nesprávnej skupine. Na konci testu požiadajte subjekt, aby vysvetlil, prečo usporiadal karty práve takto.

Účelom tohto testu je identifikovať zručnosť zovšeobecňovania na základe základnej črty; skúma sa vizuálno-figuratívne myslenie.

Test „Hľadať sezónu“

Dieťa dostane štyri obrázky znázorňujúce ročné obdobia a požiada ho, aby ukázalo, kde je jar, kde zima atď., a vysvetlilo, podľa akých znakov uhádlo.

Test odhalí formovanie predstáv o ročných obdobiach.

Test „Nájdi rozdiely“

Testovaný dostane dva obrázky, ktoré sú na prvý pohľad podobné, no pri bližšom skúmaní majú množstvo rozdielov.

Dieťa hľadá a pomenúva rozdiely. Test preveruje pozornosť a schopnosť porovnávania.

Test "Čo sa stalo prvé a čo nasledovalo?"

Psychológ ukazuje štyri dejové obrázky. Na jednom chlapec kope jamu, na druhom sype semienka do jamy, na treťom polieva klíčky a na štvrtom obdivuje kvety. Dieťa je požiadané, aby usporiadalo obrázky. Test odhaľuje schopnosť určiť postupnosť udalostí.

Pripravený do školy

Štúdium mentálnych schopností sa stáva obzvlášť dôležité, keď je potrebné diagnostikovať pripravenosť dieťaťa na školu.

Pripravenosť učiť sa v škole predpokladá prítomnosť určitých zručností a potrebnú úroveň rozvoja myslenia, pamäti a pozornosti.

Test "Výnimka zo série alebo kto je ten nepárny?"

Predložením radu štyroch predmetov (obrázkov predmetov) je dieťa požiadané, aby našlo ten nepárny a vysvetlilo prečo. Keď účastník testu vylúči lietadlo zo série, ktorá zahŕňa nákladné auto, osobné auto, lietadlo a vozík, požiadajte ho, aby svoju odpoveď odôvodnil, opýtajte sa, akým jedným slovom možno pomenovať všetky predmety, aký typ dopravy robí ten extra patrí a čomu ten zvyšný?

Test odhaľuje schopnosť zoskupovať predmety podľa hlavnej charakteristiky, úrovne formovania predstáv o okolitom svete.

Test „Nájsť presne to isté“

Na obrázku je sedem takmer rovnakých dáždnikov a dva z nich sú úplne identické. Rozdiel medzi ostatnými je zanedbateľný - rôzne škvrny na látke dáždnika. Dieťa musí samostatne a rýchlo nájsť dva rovnaké dáždniky. Test kontroluje úroveň rozvoja pozornosti.

Test „Zapamätať si všetky predmety“

Dieťaťu je ponúknutých 9 obrázkov na preštudovanie. Musí si ich zapamätať do 15-20 sekúnd. Potom, keď sa odvráti, musí pomenovať aspoň sedem alebo osem predmetov. Test ukazuje úroveň rozvoja pamäte.

Diagnostika rozvoja osobnosti dieťaťa

Osobnosť - holistická psychologická štruktúra, ktorá sa formuje v procese života človeka na základe jeho asimilácie sociálnych foriem vedomia a správania. Medzi duševné vlastnosti človeka patrí charakter, temperament, schopnosti človeka, súhrn prevládajúcich pocitov a motívov jeho činnosti, ako aj zvláštnosti priebehu duševných procesov. Táto kombinácia vlastností, jedinečná svojou individualitou, u každého jednotlivca tvorí stabilnú jednotu, ktorú možno považovať za relatívnu stálosť duševného vzhľadu alebo osobnostného zloženia.

V ruskej psychológii je perspektívnym smerom v skúmaní osobnosti systémovo-činnostný prístup, ktorý ako systémotvorný základ a hybnú silu rozvoja osobnosti vidí činnosť subjektu realizujúceho sociálne vzťahy. V priebehu osobnostného vývinu neustále prebieha premena generických, sociálne typických osobnostných kvalít na individuálne osobnostno-sémantické kvality.

V centre formovania osobnosti leží proces rozvoja sféry afektívnej potreby, ktorý prechádza rovnakou kultúrnou a historickou cestou ako kognitívne procesy, „intelektualizácia“, „dobrovoľnosť“ a na tomto základe vznik vyšších mentálnych systémov, ktoré sú zdrojom špeciálnej motivačnej sily, špecifickej len pre človeka. Prítomnosť takýchto systémov robí človeka schopným vedomej sebaregulácie, preto pojem osobnosť označuje takú úroveň ľudského rozvoja, ktorá mu umožňuje robiť nezávislé rozhodnutia, riadiť okolnosti svojho života a seba samého.

Človek, ktorý dosiahol plný osobnostný rozvoj, získava schopnosť klásť si životne dôležité ciele a dosahovať ich, rozvíja si vlastné názory a postoje, vlastné morálne požiadavky a hodnotenia, vďaka ktorým je relatívne stabilný a nezávislý od situačných vplyvov prostredia.

Celostnú štruktúru osobnosti, ktorej centrom je motivačno-potrebná sféra, určuje predovšetkým jej orientácia. Hierarchickú štruktúru tejto sféry určujú dôsledne dominantné motívy. Osobnosť v tomto chápaní je pomerne neskorá formácia, ktorej formovanie však začína veľmi skoro a prechádza množstvom po sebe nasledujúcich etáp. Každé štádium je charakterizované vznikom novej osobnej formácie, s ktorou sú spojené všetky ostatné psychologické charakteristiky detí daného veku.

Diagnostika osobnostných charakteristík detí vo veku 3 až 6 rokov
Štúdium postoja dieťaťa k sebe samému počas krízového obdobia 3 rokov.

Techniku vyvinuli Guskova T.V. a Elagina M.G. a je určená na diagnostikovanie charakteristík postoja dieťaťa k sebe samému počas krízy vo veku troch rokov.

Ak chcete vykonať výskum, musíte vybrať niekoľko obrázkov zobrazujúcich zvieratá, rastliny, predmety a na základe ich obsahu zostaviť otázky na rozhovor s dieťaťom.

Štúdia sa uskutočňuje individuálne s deťmi vo veku 2-3 rokov. Pozostáva zo striedavého prezerania obrázkov zvierat, rastlín, predmetov a odpovedí dieťaťa na otázky dospelých o ich obsahu. Dieťa sa s experimentátorom stretáva niekoľkokrát v dvoch rôznych situáciách, podľa ktorých dospelý prejavuje svoj postoj k dieťaťu a jeho odpovede:

I situácia- iba úspešné odpovede sa zaznamenávajú a podľa toho sa hodnotia;

II situácia- zaznamenávajú sa a vyhodnocujú sa len neúspešné odpovede, za ktoré dieťa dostáva negatívnu známku.

V každej situácii výskum prechádza niekoľkými fázami:

Etapa I- všeobecný priateľský a zainteresovaný postoj k dieťaťu pred pohľadom na obrázok;

Etapa II- počas rozhovoru na základe obrázkov experimentátor vyhodnotí správnu odpoveď: " Dobre, vieš to", nesprávna odpoveď: " Škoda, že to nevieš";

Stupeň III- všeobecný priateľský a zainteresovaný postoj k dieťaťu po zhliadnutí obrázkov.

Behaviorálne reakcie dieťaťa sú zaznamenané v tabuľke. Každému typu reakcie je priradený nasledujúci symbol:

O - indikatívne, D - motorické, E - emocionálne, R - pracovné.

Spracovanie dát.

Na určenie emocionálneho postoja dieťaťa k sebe samému sa porovnávajú základné behaviorálne reakcie dieťaťa v situáciách 1 a 2. Na tomto základe sa vyvodzujú závery o tom, do akej miery sa všeobecný postoj dieťaťa k sebe samému líšil od špecifického na základe jeho skutočného úspechu pri riešení problému. Určujú, ako táto diferenciácia závisí od typu hodnotenia a kontextu vzťahov s dospelými.

Štúdium prejavu pocitu hrdosti na vlastné úspechy u 3-ročných detí.

Technika bola vyvinutá Guskovou T.V. a Elaginou M.G. a je zameraná na štúdium hlavných osobnostných vývinov u detí počas krízy vo veku troch rokov.

Na uskutočnenie výskumu je potrebné pripraviť pyramídu, jej obraz (vzorku) a konštruktéra.
Štúdia sa uskutočňuje individuálne s deťmi vo veku 2 roky 6 mesiacov. - 3 roky 6 mesiacov. Experiment pozostáva z 5 sérií, z ktorých každá obsahuje 3 úlohy.

Napríklad prvá séria obsahuje úlohy:

1) zostavte pyramídu pomocou vzorového obrázka;
2) postaviť dom z dielov stavebnice (bez vzorky);
3) postaviť nákladné auto z dielov stavebnice (bez vzorky).

Ďalšie štyri série sú konštruované podobne, aby identifikovali stabilné charakteristiky správania dieťaťa vo vzťahu k objektívnemu svetu a dospelým.

Za 1. úlohu, bez ohľadu na kvalitu prevedenia, dieťa dostane pochvalu, za 2. - hodnotenie „urobil“ alebo „neurobil“, podľa jeho výsledku sa riešenie 3. úlohy nehodnotí. Ak sa vyskytnú ťažkosti, experimentátor ponúkne dieťaťu pomoc.

Pri spracovaní údajov sa aktivita detí počas úloh analyzuje podľa dvoch parametrov:

1) spojenie dieťaťa s objektívnym svetom odráža hodnotu úspechov vo vykonávanej činnosti (prijatie úlohy, vyjadrenie záujmu a motivačnej podpory aktivity, odhodlanie dokončiť úlohu), zapojenie sa do riešenia problému (tzv. hĺbka zapojenia do procesu samotnej činnosti), hodnotenie produktivity svojej činnosti dieťaťom;

2) spojenie dieťaťa s dospelým odráža nezávislosť pri plnení úloh (postoj dieťaťa k pomoci dospelého, jeho emocionálne prejavy); hľadanie hodnotenia dospelého a postoj k nemu.

Ukazovatele aktivity sa hodnotia na tejto škále:

Pri maximálnej závažnosti ukazovateľa dostane dieťa 3 body,
s priemerom - 2 body,
ak je nízka - 1 bod.

Úroveň I aktivity je teda 0-7 bodov, úroveň II je 7-14 bodov, úroveň III je 14-21 bodov.

Výsledky výpočtov spolu pre celú vzorku ukazovateľov sú uvedené v tabuľke:

Analyzujú, ako sa zvyšuje aktivita dieťaťa pri hľadaní hodnotenia dospelého. Sledujú emocionálne reakcie pri prijímaní alebo neprijímaní hodnotenia. Zisťujú, či afektívne formy správania (zveličovanie svojich úspechov, pokusy o znehodnotenie neúspechu) sa objavujú v prípade neúspechu alebo nedostatočného hodnotenia úspešnosti dieťaťa dospelými.

Zhrnutím získaných výsledkov podrobne uvádzajú záver o vzniku takejto osobnej novotvary ako „hrdosť na vlastné úspechy“ (integruje objektívny postoj k realite, postoj k dospelému ako vzoru, postoj k sebe sprostredkovaný úspech).

Ak sa štúdia vykonáva v skupine detí, zdá sa byť vhodné zaviesť vekovú gradáciu:

Porovnajte výsledky na ukazovateľoch aktivity v závislosti od vekovej skupiny 2 roky 6 mesiacov. - 2 roky 10 mesiacov, 2 roky 10 mesiacov. - 3 roky 2 mesiace , 3 roky 2 mesiace - 3 roky 6 mesiacov

Metodika štúdia sebauvedomenia detí a identifikácie pohlavia a veku.

Technika bola vyvinutá N. L. Belopolskou a je určená na štúdium úrovne formovania tých aspektov sebauvedomenia, ktoré sú spojené s identifikáciou pohlavia a veku. Určené pre deti od 3 do 11 rokov. Môže sa použiť na výskumné účely, na diagnostické vyšetrenie detí, na poradenstvo pre dieťa a na nápravnovýchovné práce.

Stimulačný materiál.

Používajú sa dve sady kariet, na ktorých je zobrazená mužská alebo ženská postava v rôznych obdobiach života od útleho detstva až po starobu (losovacie karty).

Každá sada (muž a žena) pozostáva zo 6 kariet. Podoba na nich zobrazenej postavy vykazuje typické znaky zodpovedajúce určitej životnej fáze a zodpovedajúcej pohlaviu a vekovej úlohe: detstvo, predškolský vek, školský vek, mladosť, zrelosť a staroba.

Výskum prebieha v dvoch etapách.

Úloha prvé štádium je hodnotenie schopnosti dieťaťa identifikovať svoje súčasné, minulé a budúce pohlavie a vekový stav na obrazovom materiáli, ktorý je mu predložený. Inými slovami, testuje sa schopnosť dieťaťa adekvátne identifikovať svoju životnú cestu.

Postup.

Výskum sa uskutočňuje nasledovne. Všetkých 12 obrázkov (obe sady) sú rozložené v náhodnom poradí pred dieťaťom na stole. Pokyny žiadajú dieťa, aby ukázalo, ktorý obrázok zodpovedá jeho predstave o sebe v súčasnosti. To znamená, že dieťa je požiadané: " Pozrite sa na všetky tieto obrázky. Aký človek si teraz myslíš, že si?"Môžete postupne ukázať na 2-3 obrázky a opýtať sa: " Takéto? (Páči sa ti to?)„V prípade takéhoto „náznaku“ by sa však nemalo ukazovať na tie obrázky, ktorých obraz zodpovedá skutočnému obrazu dieťaťa v čase štúdie.

Ak si dieťa vybralo obrázok adekvátne, môžeme predpokladať, že sa správne identifikuje s príslušným pohlavím a vekom, ktorý je zaznamenaný v protokole. Ak je výber vykonaný neadekvátne, zaznamená sa to aj do protokolu. V oboch prípadoch môžete pokračovať vo výskume.

V prípadoch, keď sa dieťa nevie stotožniť so žiadnou postavou na obrázkoch, napríklad vyhlási: „ nie som tu“, nie je vhodné pokračovať v experimente, keďže u dieťaťa sa nevytvorila ani identifikácia s obrazom súčasnosti.

Keď si dieťa vyberie prvý obrázok, dostane ďalšie pokyny, aby ukázalo, aké bolo predtým. Môžeš povedať: " Dobre, toto ste teraz, ale aký ste boli predtým?". Výber sa zaznamená do protokolu. Vybraná karta sa umiestni pred tú, ktorá bola vybraná ako prvá, aby sa získal začiatok vekovej postupnosti.

Potom je dieťa požiadané, aby ukázalo, aké bude neskôr. Navyše, ak sa dieťa vyrovná s výberom prvého obrázka obrazu budúcnosti (napríklad predškolák si vyberie obrázok s obrazom školáka), je požiadaný, aby určil ďalšie obrázky súvisiace s vekom. Všetky obrázky sú rozložené samotným dieťaťom vo forme sekvencie. Dospelý mu s tým môže pomôcť, ale správny vekový obraz si musí dieťa nájsť striktne samo. Celá sekvencia získaná týmto spôsobom sa odráža v protokole.

Ak dieťa správne (alebo takmer správne) zostavilo postupnosť pre svoje pohlavie, je požiadané, aby usporiadalo kartičky s postavou opačného pohlavia podľa veku.

Zapnuté druhá etapaŠtúdia porovnáva predstavy dieťaťa o skutočnom ja, atraktívnom ja a neatraktívnom ja.

Postup.

Obe sekvencie obrázkov ležia na stole pred dieťaťom. Tá, ktorú dieťa vytvorilo (alebo sekvencia zodpovedajúca pohlaviu dieťaťa), leží priamo pred ním a druhá je o niečo ďalej. V prípade, že sekvencia zostavená dieťaťom je výrazne neúplná (napríklad pozostáva iba z dvoch kariet) alebo obsahuje chyby (napríklad preskupenia), je to táto, ktorá sa nachádza pred ním a zvyšok karty sú v neusporiadanej forme umiestnené o niečo ďalej. Všetci by mali byť v jeho zornom poli.

Dieťa je požiadané, aby ukázalo, ktorý obrázok sekvencie sa mu zdá najatraktívnejší.

Príklad pokynov: " Ešte raz sa pozorne pozrite na tieto obrázky a ukážte mi, čím by ste chceli byť„Keď dieťa ukáže na obrázok, môžete mu položiť 2-3 otázky o tom, prečo sa mu tento obrázok zdal atraktívny.

Potom je dieťa požiadané, aby ukázalo obrázok s najneatraktívnejším vekovým obrázkom pre neho.
Príklad pokynov: " Teraz mi ukážte na obrázkoch tým, čím by ste nikdy nechceli byť“. Dieťa si vyberie obrázok a ak experimentátorovi výber dieťaťa nie je veľmi jasný, môžete mu položiť otázky objasňujúce motívy jeho výberu.

Výsledky oboch volieb sú zaznamenané v protokole.

Na zaznamenávanie priebehu procedúry sa odporúča použiť protokolové formuláre (vzorový protokol). Označujú pozície správneho pohlavia a vekovej postupnosti, voči ktorým je naznačená voľba dieťaťa, a pozície sú vyhradené aj na označenie pozitívnych a negatívnych preferencií.

Výber „identického“ znaku je označený krížikom v kruhu, zvyšok - jednoduchým krížikom. Zmeškané pozície sú označené znamienkom mínus a ak je postupnosť porušená, čísla vybraných kariet sú uvedené na zodpovedajúcej pozícii.

Napríklad, ak predškolák správne identifikoval seba a svoj predchádzajúci stav, ale umiestnil mladého muža za muža a odložil kartu so starým mužom, jeho výsledok sa zaznamená do tabuľky:

Vybrané atraktívne a neatraktívne obrázky sú označené poradovým číslom obrázka v poradí:

Je tiež užitočné zaznamenať bezprostredné vyhlásenia a reakcie dieťaťa v procese vykonávania pokynov, ktoré mu boli dané, a jeho odpovede na otázky experimentátora o motívoch pre tú či onú voľbu.

Interpretácia výsledkov.

Deti s normálnym mentálnym vývinom sa vyznačujú nasledujúcou identifikáciou pohlavia a veku.

Deti od 3 rokov najčastejšie (v 84 % prípadov) sa s bábätkom stotožnia a ďalšie pokyny neprijímajú. Avšak už o 4 roky Takmer všetky deti sa dokážu stotožniť s obrázkom zobrazujúcim predškoláka zodpovedajúceho pohlavia.

Približne 80 % detí v tomto veku dokáže stotožniť svoj obraz z minulosti s obrazom bábätka na obrázku. Deti si vyberajú rôzne obrázky ako „obraz budúcnosti“: od obrázka školáka (72 %) až po obrázok muža (ženy), pričom ho komentujú takto: „ potom budem veľký, potom budem mama (otec), potom budem ako Tanya (staršia sestra) Pre deti v tomto veku je typické poradie pohlavia a veku uvedené v tabuľke:

Začiatok od 5 rokov deti už nerobia chyby pri identifikácii svojho skutočného veku a rodového statusu. Deti v tomto veku vedia správne zostaviť identifikačnú postupnosť: dojča – predškolák – školák. Asi polovica z nich pokračuje v budovaní sekvencie a identifikuje sa s budúcimi rolami chlapca (dievča), muža (ženy), pričom toho druhého nazývajú „otec“ a „mama“.

80 % 5-ročných detí teda zostavuje postupnosť uvedenú v tabuľke:

A 20% detí v tomto veku - kratší sled:

Takmer všetky deti vo veku 6 - 7 rokov správne stanoviť postupnosť identifikácie od dojčaťa po dospelého (obrázky 1 až 5), ale majú problém identifikovať sa s obrazom „staroby“.

Všetky deti 8 rokov schopný vytvoriť kompletnú identifikačnú sekvenciu 6 obrázkov. S budúcim obrazom staroby sa už stotožňujú, hoci ho považujú za najnepríťažlivejší. Obraz „dieťaťa“ sa tiež pre mnohých ukazuje ako neatraktívny.

deti 9 rokov a viac tvoria kompletnú identifikačnú sekvenciu a primerane sa identifikujú s pohlavím a vekom.

Technika „nakresli sa“.

Test je určený pre deti vo veku 4-6 rokov a je zameraný na zistenie úrovne sebaúcty dieťaťa.

Priemerná čas dokončenie úlohy - 30-40 minút.

Potrebné materiály:štandardný list bieleho nelinkovaného papiera, preložený na polovicu, štyri farebné ceruzky – čierna, hnedá, červená a modrá.

Prvá strana zostáva prázdna, po dokončení práce sa zaznamenajú potrebné informácie o dieťati. Na druhej, tretej a štvrtej strane, vo zvislej polohe hore, je názov každého obrázka vytlačený veľkými písmenami – v tomto poradí: „Zlý chlapec/dievča“ (v závislosti od pohlavia dieťaťa), „Dobrý chlapec/ dievča“, „Ja sám“.

Inštrukcie: " Teraz budeme kresliť. Najprv nakreslíme zlého chlapca alebo zlé dievča. Nakreslíme to dvoma ceruzkami - hnedou a čiernou. Čím horšie nakreslíte chlapca alebo dievča, tým menšia by mala byť kresba. Veľmi zlý zaberie veľmi málo miesta, no aj tak by malo byť jasné, že ide o kresbu človeka".

Keď deti dokreslia, dostanú tieto pokyny: " Teraz nakreslíme dobrého chlapca alebo dobré dievča. Nakreslíme ich červenou a modrou ceruzkou. A čím lepšie je dievča alebo chlapec, tým väčšia by mala byť kresba. Veľmi dobrý zaberie celý list papiera.".

Pred tretím obrázkom sú uvedené nasledujúce pokyny: " Každý z vás nech si na tento papier nakreslí svoj obrázok. Môžete sa kresliť všetkými štyrmi ceruzkami".

Schéma spracovania výsledkov.

1. Analýza „autoportrétu“: prítomnosť všetkých hlavných detailov, úplnosť obrazu, počet ďalších detailov, dôkladnosť ich kresby, „ornament“, statická povaha kresby resp. znázornenie postavy v pohybe, začlenenie „seba do akejsi dejovej hry“ atď.

Počiatočný počet bodov je 10. Za absenciu akéhokoľvek detailu z hlavných bodov sa odpočítava 1 bod. Za každý ďalší detail, „dekoráciu“, znázornenie v zápletke alebo pohybe, sa udeľuje 1 bod. Čím viac bodov, tým pozitívnejší je vzťah ku kresbe, teda k sebe samému (norma 11-15 bodov). Naopak, absencia potrebných detailov naznačuje negatívny alebo konfliktný postoj.

2. Porovnanie „autoportrétu“ s kresbou „dobrých“ a „zlých“ rovesníkov podľa parametrov:

- Veľkosť„autoportrét“ (približne sa zhoduje s „dobrý“ – udeľuje sa 1 bod, oveľa viac –
2 body, zhoduje sa s „zlým“ - mínus 1 bod, oveľa menej - mínus 2 body, menej ako „dobré“, ale viac ako „zlé“ - 0,5 bodu).

- Farby, používané pri „autoportréte“ (viac modrej a červenej farby - 1 bod, viac čiernej a hnedej farby - mínus 1 bod, farby približne rovnaké - 0 bodov).

Opakovanie v "autoportréte" podrobnosti kresby „dobrého“ alebo „zlého“ (oblečenie, pokrývka hlavy, hračky, kvety, prak atď.). Celkový počet sa vo všeobecnosti viac zhoduje s „dobrým“ dieťaťom – udeľuje sa 1 bod, úplná zhoda – 2 body. Celkový počet sa viac zhoduje so „zlým“ dieťaťom - mínus 1 bod, úplná zhoda - mínus 2 body. Počet oboch je približne rovnaký - 0 bodov.

- Celkový dojem o podobnosti „autoportrétu“ s „dobrou“ kresbou - 1 bod, so „zlou“ kresbou -
mínus 1 bod.

Počet získaných bodov: 3-5 bodov - primeraný pozitívny postoj k sebe samému, viac - nafúknuté sebavedomie, menej - nízke sebavedomie, negatívny výsledok (0 a menej) - negatívny postoj k sebe, prípadne úplné odmietnutie seba samého.

3. Umiestnenie „autoportrétu“ na hárku. Obrázok obrázka v spodnej časti strany - mínus 1 bod, ak je navyše obrázok znázornený ako malý - mínus 2 body Táto situácia naznačuje depresívny stav dieťaťa, prítomnosť pocitu menejcennosti. umiestnenie figúry v dolných rohoch hárku a znázornené v profile (akoby sa snažil „utiecť“ z hárku) - mínus 3 body.

Kresba je umiestnená v strede hárku alebo mierne nad - 1 bod, kresba je veľmi veľká, zaberá takmer celý hárok - 2 body, okrem posledného je umiestnená aj spredu (čelom k nám) - 3 body .

Diagnostika medziľudských vzťahov.

Test rodinných vzťahov (pre deti od 3 do 11 rokov).

Táto diagnostická technika je určená na štúdium charakteristík vzťahu medzi dieťaťom a jeho rodinnými príslušníkmi ako hlavné jadro možného napätia v rodinných medziľudských vzťahoch.

Úlohou výskumníka je pomôcť dieťaťu z emocionálnych alebo logických dôvodov zaradiť alebo vylúčiť dôležité osoby z rodinného kruhu. Navyše rodinná skupina, ktorú vytvoril v testovacej situácii, nemusí nevyhnutne zodpovedať jeho sociologickej rodine. Výsledný rozdiel medzi myšlienkou rodiny vyjadrenou dieťaťom a jeho rodinou poskytuje informácie o emocionálnom živote dieťaťa doma.

Emocionálne pozadie, ktoré hrá hlavnú úlohu v medziľudských vzťahoch dieťaťa, zahŕňa: silné zážitky lásky alebo nenávisti, „sexuálne alebo agresívne“ v širšom zmysle týchto slov, slabšie zážitky ako „páči sa mi – nepáči sa mi“, „príjemné“. - nie príjemné“ a reakcia žiarlivosti a rivality. Zahŕňa aj samoriadené, „autoerotické“ alebo „autoagresívne“ skúsenosti dieťaťa a obranu proti uvedomovaniu si pocitov namierených voči nemu. Skúsenosti starších detí
sa líšia jemnejšie ako pocity mladších. U malých detí sa ľahko prelievajú zážitky niečoho alebo láska k niekomu, trápenie či silná nenávisť z jedného do druhého.

V tomto zmysle test skúma menej formalizované vzťahy pri práci s malými deťmi. Možnosť pre staršie deti je zameraná na skúmanie nasledujúcich vzťahov:

1) dva typy pozitívneho postoja: slabý a silný. Slabé pocity sú spojené s priateľským súhlasom a prijatím, silné pocity sú spojené so „sexualizovanými“ zážitkami súvisiacimi s intímnym psychickým kontaktom a manipuláciou,

2) dva typy negatívneho postoja: slabý a silný. Slabí sú spájaní s nepriateľstvom a nesúhlasom, silní vyjadrujú nenávisť a nepriateľstvo,

3) rodičovská zhovievavosť vyjadrená otázkami ako „ Mama príliš rozmaznáva tohto člena rodiny",

4) nadmerná ochrana rodičov prezentovaná v otázkach ako „ mama sa obáva, že táto osoba môže prechladnúť".

Všetky tieto položky, s výnimkou položiek týkajúcich sa nadmernej ochrany a zhovievavosti, predstavujú dva smery pocitov: či pocity pochádzajú od dieťaťa a smerujú k iným ľuďom, alebo sa dieťa cíti ako objekt pocitov iných. Príklad prvej kategórie by bol: " Milujem túlenie s týmto členom rodiny.". A druhý príklad je " tento muž ma rád silno objíma".

Verzia pre malé deti obsahuje nasledujúce vzťahy:

1) pozitívne pocity. Oba typy pochádzajú od dieťaťa a dieťa ich prežíva ako pochádzajúce od iných,

2) negatívne pocity. Oba typy pochádzajú od dieťaťa a sú ním vnímané ako pochádzajúce od iných,

3) závislosť od iných.

Testovací materiál.

Test rodinných vzťahov je navrhnutý tak, aby poskytol konkrétny pohľad na rodinu dieťaťa. Pozostáva z 20 figúrok, ktoré predstavujú ľudí rôzneho veku, tvaru a veľkosti, dostatočne stereotypných na to, aby predstavovali rôznych členov rodiny dieťaťa, a dostatočne nejednoznačných na to, aby predstavovali konkrétnu rodinu. Sú tam postavy od starých rodičov až po novonarodené deti. To dáva dieťaťu možnosť vytvoriť si z nich vlastný rodinný kruh. Okrem rodinných zástupcov sú v teste zahrnuté aj ďalšie dôležité postavy. Pre tie otázky, ktoré nezodpovedajú žiadnemu členovi rodiny, je prispôsobený údaj „nikto“.

Každá figúrka je vybavená schránkou podobnou poštovej schránke so štrbinou. Každá otázka je napísaná na samostatnej malej karte. Dieťaťu sa povie, že kartičky obsahujú správy a že jeho úlohou je vložiť kartičku do rámčeka figúrky, ktorej najviac zodpovedá. Skúšobná situácia sa tak stáva hernou situáciou a skúšobný materiál by mal subjekt pripraviť na nadchádzajúcu emocionálnu reakciu.

Dieťa sedí v pohodlnej polohe blízko figúrok reprezentujúcich jeho rodinu. Vybral si ich z celého súboru. On a výskumník ich vnímajú ako rodinu dieťaťa. Zaobchádza sa s nimi ako s členmi rodiny a táto ilúzia pokračuje počas celej testovacej situácie.

Úlohou dieťaťa je podriadiť sa manévrom testu. Nie je požiadaný, aby analyzoval zložitý súbor pocitov, ktoré má k svojej rodine. Od dieťaťa sa očakáva, že sa bude vyjadrovať vo výbere emocionálnych pozícií, ktoré budú zhromaždené z rôznych zdrojov dostatočných na pochopenie základov vzťahov dieťaťa. Otázka je teda vyriešená. Jeho miesto však nie je presne definované a otázka môže byť položená postave „Nikto“.

Pocity „vrhnuté“ na postavu okamžite zmiznú z dohľadu a nezanechajú žiadnu stopu viny. Týmto spôsobom dieťa nemá žiadnu viditeľnú pripomienku rozdeľovania svojej lásky alebo nenávisti, a preto pocit viny nezasahuje do slobody prejavu.

Postup výskumu.

Miestnosť, v ktorej prebieha testovanie, musí obsahovať tabuľku na zaznamenávanie výsledkov testov a tabuľku, na ktorej je umiestnených 21 testovacích kusov. Všetky figúrky by mali byť umiestnené pred dieťaťom vstupujúcim do miestnosti a rozdelené v nasledujúcom poradí do skupín - 4 ženy, 4 muži, 5 dievčat, 5 chlapcov, starý muž a nemluvňa, „nikto“.

Zapnuté prvé štádium výskum musí zistiť, kto tvorí rodinu dieťaťa. Keď dieťa vstúpi do miestnosti a nadviaže sa kontakt, tester položí dieťaťu nasledujúce otázky:

1) povedzte mi o ľuďoch, ktorí s vami bývajú v dome;
2) povedz mi, kto je vo vašej rodine.

Úlohou je objasniť od dieťaťa jeho koncepciu rodiny a obe tieto otázky možno zopakovať a objasniť, ak sa to zdá potrebné. Osoby, ktoré dieťa spomína, sú uvedené na papieri. Tento list nemá špeciálne miesto na zapísanie, že dieťa má otca a matku. Ak však dieťa pochádza z neúplnej rodiny, túto skutočnosť je potrebné uviesť v stĺpci formulára.

Na interpretáciu výsledkov testov je dôležité vedieť, či jeden alebo obaja rodičia zomreli, či sú rozvedení alebo odlúčení, či je jeden z rodičov dočasne neprítomný a s kým dieťa momentálne žije. To isté sa treba naučiť o bratoch a sestrách dieťaťa, ak existujú. Môže sa stať, že matka dieťaťa zomrela, otec sa znovu oženil a dieťa povie, že má dve matky. Pre presnejšie pochopenie pocitov dieťaťa je vhodné zapojiť do testu obe matky. Vo formulári je priestor na popis ostatných členov rodiny, kde je možné zaznamenať takúto mamu a otca.

Rovnaký priestor na formulári umožňuje zaznamenať tetu alebo strýka, starého rodiča, detskú mokrú sestru alebo staršiu sestru. Tento označený pracovný list obsahuje aj priestor pre mená a vek súrodencov. Ak dieťa nevie, koľko má rokov, tester môže položiť nasledujúce otázky: " Je väčší ako ty?", "Kto je starší: Sasha alebo Olya?", "Sasha chodí do školy alebo on do práce?".

Zapnuté druhá etapa výskum je potrebný na zistenie rodinného kruhu dieťaťa. Potom, čo tester zistí, kto tvorí rodinu dieťaťa a zapíše členov rodiny do formulára, povie dieťaťu: „ Teraz budeme hrať túto hru. Vidíš všetky tie postavy, ktoré tam stoja? Budeme predstierať, že niektorí z nich sú vaša rodina".

Potom tester priblíži dieťa k postavám, ukáže na štyri ženské postavy a pýta sa: " Ktorá z nich je podľa vás lepšia ako matka?"Dovolí dieťaťu, aby si vybralo a ukázal na vybranú postavu, potom požiada, aby ju položilo na stôl alebo stôl. Potom ukáže na mužské postavy a spýta sa: " Teraz mi povedzte, ktorý z nich je najlepší na otca?„Vybranú figúrku položí dieťa na ten istý stôl.

Potom experimentátor ukáže na postavy chlapcov a dievčat (v závislosti od pohlavia subjektu) a spýta sa: Ktorým by si chcel byť sám sebou?", - a figúrka sa prenesie na stôl. Takto sa pokračuje dovtedy, kým dieťa nepoloží na stôl figúrky pre každého člena rodiny. Ak si chce dieťa vybrať viackrát, môže tak urobiť. Môže zaradiť aj zabudnutých bratov, sestry, babka.

Po dokončení rodinného kruhu môže účastník testu povedať: „ Teraz máme všetkých členov rodiny zhromaždených, ale v našej hre bude ešte jedna figúrka“. Vytiahne figúrku „niktoho“, položí ju k členom rodiny a povie: „ Táto osoba sa volá „nikto“. Bude aj hrať. Teraz vám poviem, čo urobí".

Tretia etapa- štúdium citových vzťahov v rodine. Dieťa sedí pri stole s postavami vo vhodnej vzdialenosti. Ak chce umiestniť figúrky v určitom poradí, je mu to dovolené. Tester položí testové otázky na kôpku pred seba a povie: " Vidíte, je tam veľa kartičiek, na ktorých sú napísané správy. Ja vám prečítam, čo hovoria, a každú kartičku priložíte k obrázku, ktorý vám najviac sedí. Ak správa na karte nikomu nevyhovuje, dáte ju „nikomu.“ Vidíte, čo tým myslím? Niekedy máte pocit, že sa správa vzťahuje na viac ako jednu osobu. Potom to povedz a daj mi tieto karty. Teraz pozornosť! Opakujem: ak karta najviac vyhovuje jednej osobe, dáte túto kartu tejto figúre, ak karta nevyhovuje nikomu, dáte ju figúre „nikto“, ak karta vyhovuje viacerým ľuďom, dáte ju mne".

Testovacia situácia má tendenciu vytvárať „obranný“ systém proti pocitom, ktoré v dieťati vyvolávajú pocit viny. Tieto ochrany sú konvenčné ochrany modifikované obmedzeniami stanovenými testovacím materiálom. Výsledky testov môžu odhaliť nasledujúce obranné mechanizmy:

1) odmietnutie, t. j. dieťa dáva väčšinu pozitívnych a negatívnych bodov „nikomu“;

2) idealizácia, t. j. dieťa dáva väčšinu otázok pozitívneho charakteru členom rodiny, kým väčšinu negatívnych dáva „nikomu“;

3) miešanie, teda dieťa dáva väčšinu bodov periférnym členom rodiny;

4) naplnenie túžob, regresia. Tieto obrany môžu byť odhalené, ak dieťa nasmeruje väčšinu otázok na seba, vyjadrujúc prehnane chvályhodné, prehnané pocity.

Výsledky získané počas testu na klinike pomohli odhaliť nasledujúce typy ochrany:

Projekcia, teda dieťa prehnane a nereálne pripisuje pozitívne a negatívne pocity a zároveň si ich popiera;

Formačná reakcia, t.j. dieťa nahrádza svoje odpovede opačnými, aby skrylo príliš jasné pozitívne alebo negatívne pocity.

Ak výskum ukazuje nadmerné vyjadrovanie silných pozitívnych alebo negatívnych pocitov, môžeme hovoriť o nedostatku bezpečia.

Prezentácia výsledkov.

Keď dieťa splní úlohu, výskumník vezme kartičky z figúrok a na formulári označí, komu bola každá položka určená. Spracovanie pozostáva zo zaznamenania čísel otázok do príslušných políčok a sčítania počtu otázok, ktoré boli pridelené každej osobe v rámci každej skupiny otázok. To ukáže, koľko „každého druhu pocitu“ dieťa vysiela každému členovi rodiny.

Ďalším krokom je formátovanie údajov do tabuľky.

Nakoniec sa zaznamenajú závery vyvodené z kvantitatívnych a kvalitatívnych výsledkov.

Test zvyčajne trvá 20-25 minút. Spracovanie prijatých údajov bude trvať približne 15 minút.

Do tabuľky sa zapíše štruktúra rodiny, t.j. všetci, ktorí boli vybraní v štádiu vytvárania rodinného kruhu dieťaťa, charakteristické črty tohto prípadu, rodinný stav dieťaťa, výchovný štýl, ako aj počty kariet, ktoré dostali. každý člen rodiny je označený.

Okrem všeobecnej tabuľky táto technika umožňuje analyzovať, ako sú pocity rozdelené medzi jej členov v rodine. Na tento účel sú rôzne typy vzťahov určené dotazníkom prezentované vo forme tabuľky:

Diagnostika osobnostných charakteristík detí vo veku 6 až 10 rokov
Technika René Gilles.
Táto projektívna technika sa používa na štúdium medziľudských vzťahov dieťaťa, jeho sociálneho prispôsobenia a vzťahov s ostatnými.
Technika je vizuálno-slovná, pozostáva zo 42 obrázkov zobrazujúcich deti alebo deti a dospelých, ako aj textových úloh. Jeho zameraním je identifikovať charakteristiky správania v rôznych životných situáciách, ktoré sú pre dieťa dôležité a ovplyvňujú jeho vzťahy s inými ľuďmi.
Pred začatím práce s technikou je dieťa informované, že sa od neho očakáva odpoveď na otázky na základe obrázkov. Dieťa si prezerá kresby, počúva alebo číta otázky a odpovede.
Dieťa si musí vybrať miesto medzi zobrazenými ľuďmi alebo sa stotožniť s postavou, ktorá zaujíma jedno alebo druhé miesto v skupine. Môže si to vybrať bližšie alebo ďalej od určitej osoby. V textových úlohách je dieťa požiadané, aby si zvolilo typickú formu správania a niektoré úlohy sú konštruované ako sociometrické.
Táto technika vám teda umožňuje získať informácie o postoji dieťaťa k rôznym ľuďom okolo neho (rodinnému prostrediu) a javom.
Jednoduchosť a schematický charakter, ktorý odlišuje metódu R. Gillesa od iných projektívnych testov, nielen uľahčuje testovanému dieťaťu, ale umožňuje aj jeho relatívne väčšiu formalizáciu a kvantifikáciu. Okrem kvalitatívneho hodnotenia výsledkov vám táto projektívna technika medziľudských vzťahov umožňuje prezentovať výsledky psychologického vyšetrenia na množstve premenných a kvantitatívne.
Psychologický materiál charakterizujúci systém medziľudských vzťahov dieťaťa možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín premenných.
1. Premenné charakterizujúce špecifické osobné vzťahy dieťaťa: postoj k rodinnému prostrediu (matka, otec, stará mama, sestra atď.), postoj k priateľovi, k smerodajnému dospelému atď.
2. Premenné, ktoré charakterizujú samotné dieťa a prejavujú sa v rôznych vzťahoch: sociabilita, izolácia, túžba po dominancii, sociálna primeranosť správania.
Celkovo autori, ktorí upravili metodiku, identifikujú 12 charakteristík:
postoj k matke
postoj k otcovi
zaobchádzanie s matkou a otcom ako s rodinným párom,
postoj k bratom a sestrám,
postoj k starým rodičom,
postoj k priateľovi
postoj k učiteľovi
zvedavosť, túžba po dominancii,
spoločenskosť, izolácia, primeranosť.
Postoj k určitej osobe je vyjadrený počtom volieb tejto osoby na základe maximálneho počtu úloh zameraných na identifikáciu zodpovedajúceho postoja.

Metódu R. Gillesa nemožno klasifikovať ako čisto projektívnu, je to forma prechodu medzi dotazníkom a projektívnymi testami. To je jeho veľká výhoda. Môže byť použitý ako nástroj pre hĺbkové štúdium osobnosti, ako aj v štúdiách vyžadujúcich merania a štatistické spracovanie.

Kľúč k metóde Rene Gillesa

Stimulačný materiál pre metódu Rene Gilles.
1. Tu je stôl, pri ktorom sedia rôzni ľudia.

2. Označte krížikom miesto, kde budete sedieť.

3. Označte krížikom miesto, kde budete sedieť.

4. Teraz umiestnite okolo tohto stola niekoľko ľudí a seba. Uveďte ich rodinné vzťahy (otec, matka, brat, sestra) alebo priateľa, kamaráta, spolužiaka.

5. Tu je stôl, na čele ktorého sedí muž, ktorého dobre poznáte. kde by si sedel? Kto je tento muž?

6. Vy a vaša rodina budete tráviť prázdniny so svojimi majiteľmi, ktorí majú veľký dom. Vaša rodina už obsadila niekoľko izieb. Vyberte si izbu pre seba.

7. Dlho ste bývali s priateľmi. Označte krížikom miestnosť, ktorú by ste si vybrali (vyberte).

8. Ešte raz s priateľmi. Označte izby niektorých ľudí a svoju izbu.

9. Bolo rozhodnuté dať jednej osobe prekvapenie.
Chcete to urobiť?
komu?
Alebo ti je to možno jedno?
Napíšte nižšie.

10. Máte možnosť ísť si na pár dní oddýchnuť, no tam, kam idete, sú len dve voľné miesta: jedno pre vás a druhé pre inú osobu. Koho by si zobral so sebou?
Napíšte nižšie.

11. Stratili ste niečo, čo je veľmi cenné. Komu o tomto probléme poviete ako prvému?
Napíšte nižšie.

12. Bolia vás zuby a musíte ísť k zubárovi, aby vám zlý zub vytrhli.
Pôjdeš sám?
Alebo s niekym?
Ak idete s niekým, kto je tá osoba?
Napíšte nižšie.

13. Skúšku ste zvládli. Komu o tom povieš ako prvému?
Napíšte nižšie.

14. Ste na prechádzke za mestom. Označte krížikom, kde sa nachádzate.

15. Ďalšia prechádzka. Označte, kde ste tentoraz.

16. kde si tentokrát?

17. Teraz umiestnite seba a niekoľko ľudí na tento obrázok. Nakreslite alebo označte krížikmi. Napíšte, akí sú to ľudia.

18. Vy a niektorí ďalší ste dostali darčeky. Niekto dostal darček oveľa lepšie ako ostatní. Koho by ste chceli vidieť na jeho mieste? Alebo ti je to možno jedno? Napíšte.

19. Chystáte sa na dlhú cestu, ďaleko od svojej rodiny. Kto by ti najviac chýbal? Napíšte nižšie.

20. Vaši priatelia idú na prechádzku. Označte krížikom, kam idete.

21. S kým sa rád hráš?
s priateľmi v tvojom veku
mladší ako ty
starší ako ty
Podčiarknite jednu z možných odpovedí.

22. Toto je ihrisko. Označ, kde si.

23. Tu sú vaši súdruhovia. Bojujú z neznámeho dôvodu. Označte krížikom, kde budete.

24. Toto sú vaši kamaráti, ktorí sa hádajú kvôli pravidlám hry. Označ, kde si.

25. Tvoj súdruh do teba úmyselne strčil a zrazil ťa. Čo budeš robiť?
ideš plakať?
Budete sa sťažovať učiteľovi?
Udrieš ho?
Budete ho napomínať?
Nič nepovieš?
Podčiarknite jednu z odpovedí.

26. Tu je človek, ktorý je vám dobre známy. Hovorí niečo tým, ktorí sedia na stoličkách. Patríte medzi nich. Označte krížikom, kde sa nachádzate.

27. Veľa pomáhaš svojej mame?
Málo?
zriedka?
Podčiarknite jednu z odpovedí.

28. Títo ľudia stoja okolo stola a jeden z nich niečo vysvetľuje. Patríte medzi tých, ktorí počúvajú. Označ, kde si.

29. Vy a vaši súdruhovia ste na prechádzke, jedna žena vám niečo vysvetľuje. Označte krížikom, kde sa nachádzate.

30.Počas prechádzky všetci sedeli na tráve. Označ, kde si.

31. Sú to ľudia, ktorí sledujú zaujímavé predstavenie. Označte krížikom, kde sa nachádzate.

32. Toto je tabuľkové zobrazenie. Označte krížikom, kde sa nachádzate.

33. Jeden z vašich súdruhov sa vám smeje. Čo budeš robiť?
ideš plakať?
Pokrčíte plecami?

Budeš ho nadávať a biť ho?
Podčiarknite jednu z odpovedí.

34. Jeden z vašich kamarátov sa smeje vášmu priateľovi. Čo budeš robiť?
ideš plakať?
Pokrčíte plecami?
Zasmejete sa mu sami?
Budeš ho nadávať a biť ho?
Podčiarknite jednu z odpovedí.

35. Priateľ vám vzal pero bez dovolenia. Čo budeš robiť?
Plakať?
sťažovať sa?
Kričať?
Skúsiš to zobrať?
Začneš ho biť?
Podčiarknite jednu z odpovedí.

36. Hráte lotto (alebo dámu alebo inú hru) a prehráte dvakrát za sebou. nie si šťastný? Čo budeš robiť?
Plakať?
Pokračovať v hraní?
nič nehovoríš?
Začínaš sa hnevať?
Podčiarknite jednu z odpovedí.

37. Tvoj otec ti nedovolí ísť von. Čo budeš robiť?
Neodpovieš?
Našpúlite sa?
Začneš plakať?
Budete protestovať?

Podčiarknite jednu z odpovedí.

38. Mama ti nedovolí ísť na prechádzku. Čo budeš robiť?
Neodpovieš?
Našpúlite sa?
Začneš plakať?
Budete protestovať?
Pokúsite sa ísť proti zákazu?
Podčiarknite jednu z odpovedí.

39. Učiteľ vyšiel von a poveril vás dozorom nad triedou. Dokážete splniť túto úlohu?
Napíšte nižšie.

40. Išli ste s rodinou do kina. V kine je veľa voľných miest. kde budeš sedieť? Kde budú sedieť tí, ktorí prišli s vami?

41. V kine je veľa voľných miest. Vaši príbuzní už zaujali svoje miesta. Označte krížikom miesto, kde budete sedieť.

42. Opäť do kina. kde budeš sedieť?

Metódy štúdia motivácie (podľa N. L. Belopolskej).

Ako model na určenie dominancie výchovných alebo herných motívov správania sa navrhuje použiť zavedenie jedného alebo druhého motívu v podmienkach duševného nasýtenia. V tomto prípade bude objektívnymi ukazovateľmi zmien v činnosti kvalita a trvanie úlohy, ktorá pred zavedením skúmaného motívu spôsobila u dieťaťa stav duševnej sýtosti.
Kresliace kruhy môžu byť použité ako experimentálny materiál v experimente s duševným nasýtením. Tréningovým motívom je, že subjekt je informovaný, že sa teraz naučí krásne písať písmeno „O“ (alebo číslo „0“). Ak chce za svoju prácu získať najvyššiu známku - „5“, musí krásne napísať aspoň 1 stranu.
Motív hry môže byť nasledovný. Figúrky zajaca a vlka sú umiestnené pred dieťaťom (namiesto figúrok môžete použiť obrázky týchto zvierat). Subjekt je požiadaný, aby zahral hru, v ktorej sa zajac musí skryť pred vlkom, aby ho nezožral. Dieťa môže zajacovi pomôcť, ak mu nakreslí veľké pole s rovnomernými radmi kapusty. Pole bude list bieleho papiera a kapusta bude znázornená v kruhoch. Riadky kapusty na poli by mali byť rovnomerné a časté a samotné hlávky kapusty by mali mať rovnakú veľkosť, potom sa zajac môže medzi nimi skryť pred vlkom. Napríklad experimentátor nakreslí prvé dva riadky kapusty, potom dieťa pokračuje v samostatnej práci.
Podľa toho, v ktorom prípade (prvom alebo druhom) bude kvalita kreslenia kruhov a trvanie úlohy lepšia a dlhšia, dieťa bude mať k činnosti buď edukačný alebo hrací motív.

Metodika "Kinetické kreslenie rodiny" (KFA).

Popis testu.
Test „Kinetic Family Drawing“ nie je zameraný ani tak na identifikáciu určitých osobnostných anomálií, ale na predpovedanie individuálneho štýlu správania, prežívania a afektívnej reakcie vo významných a konfliktných situáciách, na identifikáciu nevedomých aspektov osobnosti.
Experimentálny postup je nasledujúci:
Na štúdium potrebujete list bieleho papiera (21x29 cm), šesť farebných ceruziek (čierna, červená, modrá, zelená, žltá, hnedá) a gumu.
Pokyny k predmetu.
"Nakresli prosím svoju rodinu V žiadnom prípade by ste nemali vysvetľovať, čo znamená slovo „rodina“, pretože to skresľuje samotnú podstatu štúdie. Ak sa dieťa spýta, čo má nakresliť, psychológ by mal jednoducho zopakovať pokyny.
Na splnenie úlohy nie je časový limit (vo väčšine prípadov netrvá dlhšie ako 35 minút). Pri vykonávaní úlohy je potrebné v protokole uviesť:
a) postupnosť častí výkresu;
b) prestávky dlhšie ako 15 sekúnd;
c) vymazanie podrobností:
d) spontánne komentáre dieťaťa;
e) emocionálne reakcie na ich spojenie so zobrazovaným obsahom.
Po dokončení úlohy by ste sa mali snažiť získať čo najviac informácií verbálne. Zvyčajne sa kladú tieto otázky:
1. Povedz mi, kto je sem nakreslený?
2. kde sa nachádzajú?
3. Čo robia?
4. Bavia sa alebo sa nudia? prečo?
5. Ktorý z namaľovaných ľudí je najšťastnejší? prečo?
6. Ktorá z nich je najnešťastnejšia? prečo?
Posledné dve otázky nabádajú dieťa k otvorenej diskusii o pocitoch, k čomu nie každé dieťa inklinuje.
Preto, ak na ne dieťa neodpovie alebo odpovie formálne, nemali by ste na odpovedi trvať. Počas rozhovoru by sa mal psychológ snažiť zistiť význam toho, čo dieťa nakreslilo: pocity k jednotlivým členom rodiny; prečo dieťa nenakreslilo obrázok jedného z členov rodiny (ak sa to stalo); čo pre dieťa znamenajú určité detaily kresby (vtáky, zvieratá).
Ak je to možné, mali by ste sa v tomto prípade vyhnúť priamym otázkam a trvať na odpovedi, pretože to môže vyvolať úzkosť a obranné reakcie. Projektívne otázky sú často produktívne, napríklad: „Keby namiesto vtáka nakreslili človeka, kto by to bol?“, „Kto by vyhral v súťaži medzi tvojím bratom a tebou?“, „Koho pozve mama, aby išiel s ju?" a tak ďalej.

1. Predstavte si, že máte dva lístky do cirkusu. Koho by si pozval, aby išiel s tebou?
2. Predstavte si, že je na návšteve celá vaša rodina, ale jeden z vás je chorý a musí zostať doma. Kto je on?
3. Postavíte si domček zo stavebnice (vystrihnete papierové šaty pre bábiku) a máte smolu. Koho zavoláte na pomoc?
4. Máte „N“ lístkov (o jeden menej ako členovia rodiny) na zaujímavý film. Kto zostane doma?
5. Predstavte si, že ste na pustom ostrove. S kým by si tam chcel bývať?
6. Dostali ste zaujímavé loto ako darček. Celá rodina začala hrať, ale bolo vás o jedného viac, ako bolo potrebné. Kto nebude hrať?
Na interpretáciu tiež potrebujete vedieť:

A) vek študovaného dieťaťa;
b) zloženie jeho rodiny, vek jeho bratov a sestier;
c) ak je to možné, mať informácie o správaní dieťaťa v rodine, škôlke alebo škole.

Interpretácia výsledkov testu Kreslenie rodiny.
Interpretácia výkresu je podmienene rozdelená na 3 časti:
1) analýza štruktúry „Rodinného kreslenia“;
2) interpretácia znakov grafických obrazov členov rodiny;
3) analýza procesu kreslenia.

1. Analýza štruktúry „Kresby rodiny“ a porovnanie zloženia kreslenej a reálnej rodiny.
Od dieťaťa, ktoré zažíva v rodine citovú pohodu, sa očakáva, že nakreslí obraz kompletnej rodiny.
Skreslenie skutočného zloženia rodiny si vždy zaslúži veľkú pozornosť, pretože za tým je takmer vždy emocionálny konflikt a nespokojnosť s rodinnou situáciou.
Extrémne možnosti sú výkresy, v ktorých:
a) nie sú zobrazené žiadne osoby;
b) zobrazené sú len osoby, ktoré nie sú v príbuzenskom vzťahu.
Tieto reakcie sa najčastejšie skrývajú za:
a) traumatické zážitky spojené s rodinou;
b) pocit odmietnutia, opustenia;
c) autizmus (t. j. psychické odcudzenie, ktoré sa prejavuje stiahnutím sa dieťaťa z kontaktu s okolitou realitou a ponorením sa do sveta vlastných skúseností);
d) pocit neistoty, vysoká miera úzkosti;
e) zlý kontakt medzi psychológom a skúmaným dieťaťom.
Deti redukujú zloženie rodiny a „zabúdajú“ kresliť tých členov rodiny, ktorí sú pre nich menej emocionálne príťažliví, s ktorými sa vyvinuli konfliktné situácie. Tým, že ich dieťa nekreslí, sa zdá, že sa vyhýba negatívnym emóciám spojeným s určitými ľuďmi.
Najčastejšie na obrázku chýbajú bratia alebo sestry, čo je spôsobené situáciami konkurencie pozorovanými v rodinách. Dieťa si tak v symbolickej situácii „monopolizuje“ chýbajúcu lásku a pozornosť rodičov k nemu.
V niektorých prípadoch dieťa namiesto skutočných členov rodiny kreslí malé zvieratá a vtáky. Psychológ by si mal vždy ujasniť, s kým ich dieťa stotožňuje. Najčastejšie sú tak zobrazovaní bratia alebo sestry, ktorých vplyv v rodine sa dieťa snaží znižovať, znehodnocovať a prejavovať voči nim symbolickú agresivitu.
Ak dieťa vo svojich kresbách nekreslí seba, alebo kreslí len seba namiesto svojej rodiny, potom to tiež naznačuje porušenie emocionálnej komunikácie.

V oboch prípadoch sa kresliaca osoba nezahŕňa do rodiny, čo naznačuje nedostatok zmyslu pre komunitu. Absencia „ja“ v kresbe je typická skôr pre deti, ktoré sa cítia odmietnuté alebo odmietnuté.
Prezentácia iba „ja“ v kresbe môže naznačovať odlišný psychologický obsah v závislosti od iných charakteristík.
Ak obraz „ja“ obsahuje veľké množstvo telesných detailov, farieb, zdobenia odevov a veľkej postavy, naznačuje to určitú sebastrednosť, hysterické charakterové črty.
Ak sa kresba seba samého vyznačuje malou veľkosťou, povrchnosťou a farebnou schémou je vytvorené negatívne pozadie, potom možno predpokladať prítomnosť pocitu odmietnutia, opustenia a niekedy aj autistických tendencií.
Informatívne môže byť aj zvýšenie zloženia rodiny a začlenenie cudzích ľudí do rodinného obrazu. Spravidla je to spôsobené neuspokojenými psychickými potrebami jedináčikov v rodine, túžbou zaujať chránenú, rodičovskú, vodcovskú pozíciu vo vzťahu k iným deťom (okrem rodinných príslušníkov kresliacimi psami, mačkami atď.). , môže poskytnúť rovnaké informácie).
Okrem rodičov (alebo namiesto nich) zobrazených dospelých, ktorí nie sú spojení s rodinou, naznačuje vnímanie negatív rodiny, hľadanie človeka, ktorý dokáže dieťa uspokojiť v úzkych citových kontaktoch, či dôsledok tzv. pocit odmietnutia a zbytočnosti v rodine.

2. Umiestnenie rodinných príslušníkov.
Naznačuje niektoré psychologické črty vzťahov v rodine. Pri analýze je potrebné rozlišovať medzi tým, čo kresba odráža – subjektívne reálne, želané, alebo čoho sa dieťa bojí a čomu sa vyhýba.
Súdržnosť rodiny, kreslenie rodiny spojenými rukami a ich zjednotenie v spoločných činnostiach sú indikátormi psychickej pohody. Kresby s opačnými charakteristikami (odpojení členovia rodiny) môžu naznačovať nízku úroveň emocionálnych spojení.
Úzke usporiadanie figúrok, kvôli myšlienke umiestniť členov rodiny do obmedzeného priestoru (loď, malý domček atď.), môže naznačovať snahu dieťaťa zjednotiť, zjednotiť rodinu (na tento účel sa dieťa uchyľuje vonkajším okolnostiam, pretože cíti zbytočnosť takýchto pokusov).
V kresbách, kde sa časť rodiny nachádza v jednej skupine a jeden alebo viacerí jednotlivci sú vzdialení, to naznačuje pocit nezačlenenia, odcudzenia. Ak sa jeden člen rodiny odsťahuje, možno zaujať negatívny postoj dieťaťa k nemu a niekedy posúdiť hrozbu, ktorú predstavuje.

3. Analýza vlastností nakreslených postáv.
Vlastnosti grafickej kresby jednotlivých členov rodiny môžu poskytnúť širokú škálu informácií: o emocionálnom postoji dieťaťa k jednotlivému členovi rodiny, o tom, ako ho dieťa vníma, o „obraze dieťaťa o sebe“, o jeho rodovej identifikácii atď.
Pri posudzovaní emocionálneho postoja dieťaťa k členom rodiny by ste mali venovať pozornosť:
1) počet častí tela. Sú tam: hlava, vlasy, uši, oči, zreničky, mihalnice, obočie, nos, ústa, krk, ramená, paže, dlane, prsty, nechty, chodidlá;
2) dekorácie (detaily oblečenia a ozdoby): klobúk, golier, kravata, mašle, vrecká, prvky účesu, vzory a lemy na oblečení;
3) počet farieb použitých na nakreslenie postavy.
Dobrý citový vzťah k človeku je sprevádzaný veľkým množstvom telesných detailov, zdobením, používaním najrôznejších farieb.
Veľká útržkovitosť, neúplnosť kresby, vynechanie významných častí tela (hlava, ruky, nohy) môže naznačovať popri negatívnom postoji k človeku aj agresívne pudy voči nemu.
Deti spravidla kreslia svojho otca a matku ako najväčších, čo zodpovedá realite.
Niektoré deti sa kreslia ako najväčšie alebo rovnaké ako ich rodičia. Je to spojené s:
a) sebastrednosť dieťaťa;
b) súťaž o rodičovskú lásku, vylúčenie alebo zníženie „konkurenta“.
Deti, ktoré:
a) cítiť sa bezvýznamný, zbytočný;
b) vyžadujúce opatrovníctvo a starostlivosť od rodičov.
Informatívna môže byť aj absolútna veľkosť čísel. Veľké celovečerné postavy kreslia impulzívne, sebavedomé deti náchylné k dominancii. Veľmi malé postavy sú spojené s úzkosťou a pocitom nebezpečenstva.

Pri analýze by ste mali venovať pozornosť kresbe jednotlivých častí tela:
1. Ruky sú hlavným prostriedkom ovplyvňovania sveta, fyzického ovládania správania iných ľudí.
Ak sa dieťa kreslí so zdvihnutými rukami a dlhými prstami, často sa to spája s agresívnymi túžbami.
Niekedy takéto obrázky kreslia navonok pokojné a učenlivé deti. Dá sa predpokladať, že dieťa pociťuje nepriateľstvo voči druhým, no jeho agresívne pudy sú potlačené. Takáto kresba seba samého môže tiež naznačovať túžbu dieťaťa kompenzovať svoju slabosť, túžbu byť silný, ovládať ostatných. Táto interpretácia je spoľahlivejšia, keď dieťa okrem „agresívnych“ rúk kreslí aj široké ramená alebo iné atribúty „mužnosti“ a sily.
Niekedy dieťa kreslí všetkých členov rodiny rukami, ale „zabudne“ ich nakresliť pre seba. Ak sa zároveň dieťa kreslí ako neúmerne malé, môže to byť spôsobené pocitom bezmocnosti, vlastnej bezvýznamnosti v rodine, s pocitom, že okolie jeho aktivitu potláča a prehnane ho kontroluje.
2. Hlava- centrum lokalizácie „ja“, intelektuálnej činnosti; Tvár je dôležitou súčasťou tela v procese komunikácie.
Ak na kresbe chýbajú časti tváre (oči, ústa), môže to naznačovať vážne poruchy v komunikácii, izoláciu alebo autizmus. Ak dieťa pri kreslení iných členov rodiny vynechá hlavu, črty tváre alebo zatieni celú tvár, potom je to často spojené s konfliktným vzťahom s touto osobou, nepriateľským postojom k nej.
Mimika nakreslených ľudí môže byť tiež indikátorom citov dieťaťa k nim. Deti však zvyknú kresliť usmievavých ľudí, je to akási „pečiatka“ v kresbách, ale to vôbec neznamená, že deti takto vnímajú ostatných. Pre interpretáciu rodinnej kresby sú výrazy tváre významné iba v prípadoch, keď sa navzájom líšia.
Dievčatá venujú kresbe tváre väčšiu pozornosť ako chlapci, čo svedčí o dobrej rodovej identifikácii dievčaťa.
V kresbách dievčat môže byť tento moment spojený s obavami o ich fyzickú krásu, túžbou kompenzovať svoje fyzické nedostatky a vytváraním stereotypov ženského správania.
Prezentácia zubov a vyčnievanie úst sú bežné u detí náchylných na orálnu agresiu. Ak dieťa takto nekreslí seba, ale iného člena rodiny, potom je to často spojené s pocitom strachu, vnímanej nevraživosti tejto osoby voči dieťaťu.
Každý dospelý sa vyznačuje určitými detailmi v kresbe osoby, ktoré sa vekom obohacujú, a ich vynechanie v kresbe je spravidla spojené s popieraním niektorých funkcií, s konfliktom.
V detských kresbách existujú dve rôzne schémy na kreslenie jedincov rôzneho pohlavia. Napríklad mužský trup má oválny tvar, ženský trojuholník.
Ak sa dieťa kreslí rovnako ako iné postavy rovnakého pohlavia, potom môžeme hovoriť o adekvátnej rodovej identifikácii. Podobné detaily a farby v podaní dvoch postáv, napríklad syna a otca, možno interpretovať ako túžbu syna byť ako jeho otec, stotožnenie sa s ním, dobré citové kontakty.

4. Analýza procesu kreslenia.
Pri analýze procesu kreslenia by ste mali venovať pozornosť:
a) postupnosť kreslenia rodinných príslušníkov;
b) postupnosť častí výkresu;
c) vymazanie;
d) návrat k už nakresleným predmetom, detailom, obrazcom;
e) pauzy;
e) spontánne komentáre.
Interpretácia procesu kreslenia vo všeobecnosti implementuje tézu, že za dynamickými charakteristikami kresby sa skrývajú zmeny myšlienok, aktualizácia pocitov, napätia, konflikty, odrážajú význam určitých detailov detskej kresby.
V kresbe dieťa najskôr zobrazuje najvýznamnejšiu, hlavnú alebo citovo najbližšiu osobu. Často sa ako prvý kreslí matka alebo otec. To, že deti často kreslia najskôr seba, je zrejme spôsobené ich egocentrizmom ako vekovou charakteristikou. Ak dieťa kreslí najskôr nie seba, nie svojich rodičov, ale iných členov rodiny, znamená to, že práve títo ľudia sú preňho emocionálne najvýznamnejší.

Pozoruhodné sú prípady, keď dieťa kreslí svoju matku ako posledné. To je často spojené s negatívnym postojom k nej.
Ak je prvá nakreslená postava starostlivo nakreslená a ozdobená, potom si možno myslieť, že toto je najobľúbenejší člen rodiny, ktorého si dieťa ctí a chce byť ako.
Niektoré deti najskôr kreslia rôzne predmety, základnú čiaru, slnko, nábytok atď. a až nakoniec začnú zobrazovať ľudí. Existuje dôvod domnievať sa, že takáto postupnosť plnenia úloh je akousi obranou, pomocou ktorej dieťa včas odloží nepríjemnú úlohu. Najčastejšie sa to pozoruje u detí s dysfunkčnou rodinnou situáciou, ale môže to byť aj dôsledok zlého kontaktu dieťaťa s psychológom.
Návrat k kresleniu tých istých členov rodiny, predmetov, detailov naznačuje ich význam pre dieťa.

Pauzy pred kresbou určitých detailov alebo rodinných príslušníkov sú najčastejšie spojené s konfliktným postojom a sú vonkajším prejavom vnútornej nesúladu motívov. Na nevedomej úrovni sa zdá, že dieťa sa rozhoduje, či nakreslí alebo nenakreslí osobu alebo detail spojený s negatívnymi emóciami.
Vymazanie nakresleného alebo prekreslenie môže byť spojené s negatívnymi emóciami voči nakreslenému členovi rodiny aj s pozitívnymi. Rozhodujúci je konečný výsledok žrebovania.
Spontánne komentáre často vysvetľujú význam kresleného obsahu dieťaťa. Preto ich musíte pozorne počúvať. Ich vzhľad odhaľuje najviac emocionálne „nabité“ miesta na obrázku. To môže pomôcť pri usmerňovaní otázok po kreslení aj samotného procesu interpretácie.
P.S. Mnohé úlohy z tejto časti možno použiť na vývojové účely.

KATEGÓRIE

POPULÁRNE ČLÁNKY

	Negácia nie so slovesami (v osobnom tvare, v infinitíve, v tvare gerundia) sa píše samostatne: nebrať, nebol, nevedel, pomaly
	Prezentácia, správa o hlavných črtách filozofie obrodenia
	Štýl beletrie
	Deti zeme Prezentácia Sme deti zeme pre materskú školu
	Prezentácia na tému bariéry v komunikácii, prácu dokončili žiaci Bez komunikácie sa zomkneme do seba

2023 „kingad.ru“ - ultrazvukové vyšetrenie ľudských orgánov