Použitie Torrensovej techniky pri štúdiu kreativity. Alice Paul Torrance - Otec modernej teórie kreativity

P. Torrance Test kreatívneho myslenia

Tento test bol prvýkrát navrhnutý americkým psychológom P. Torranceom v roku 1962. Test je určený na diagnostiku kreativity už od predškolského veku (5-6 rokov). Komplikované možnosti je možné použiť v iných vekových skupinách (do 17-20 rokov). Hlavnou úlohou, ktorú si P. Torrens stanovil, bolo získať model tvorivých procesov, ktorý odráža ich prirodzenú komplexnosť.

Táto metóda je založená na schopnosti divergentného myslenia (D. Guilford), schopnosti transformácie a asociácie, schopnosti generovať nové nápady a rozvíjať ich.

Dvanásť Torranceových testov tvorivej produktivity je zoskupených do verbálnych, vizuálnych a sluchových batérií. Prvý je označený ako verbálne tvorivé myslenie, druhý je figuratívne tvorivé myslenie, tretí je verbálno-zvukové tvorivé myslenie.

Test tvorivého myslenia P. Torrancea naznačuje možnosti rôznych možností a úprav. V poslednej dobe sa objavilo mnoho rôznych upravených modifikácií tohto testu (A. M. Matyushkin, N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, V. N. Kozlenko, E. E. Tunik, A. E. Simanovsky, T. A. Barysheva). Nižšie je uvedená „klasická verzia“ testu P. Torrance.

Príprava na testovanie

Pred predložením testu je potrebné zvážiť nasledujúce aspekty výkonu.

Testy neumožňujú žiadne zmeny ani doplnky. Aj malé „improvizácie“ si vyžadujú preštandardizáciu a validáciu testu. Tiež by ste nemali predlžovať čas vykonania testu, pretože normatívne údaje uvedené v príručke zodpovedajú určenému časovému limitu.
Počas testovania je potrebné navodiť priaznivú emocionálnu atmosféru. Je potrebné vyhnúť sa používaniu slov „test“, „kontrola“, „skúška“, pretože úzkostné a napäté prostredie blokuje slobodu tvorivého prejavu. Testovanie prebieha formou vzrušujúcej hry, zaujímavých úloh, v prostredí, ktoré podporuje predstavivosť a zvedavosť detí a podnecuje hľadanie alternatívnych odpovedí.
Optimálna veľkosť skupiny je 15-35 subjektov. Pre mladšie deti by sa mala veľkosť skupiny zmenšiť na 10-15 osôb a u predškolákov je vhodnejšie individuálne testovanie.
Záťaž na vyplnenie obrazovej formy testu je 30 minút.Vzhľadom na prípravu, návod na čítanie, prípadné otázky je potrebné na testovanie vyhradiť 45 minút.
Ak pokyny vyvolávajú u detí otázky, odpovedzte na ne opakovaním pokynov slovami, ktoré sú pre ne zrozumiteľnejšie.

Treba sa vyhnúť príkladom a ilustráciám možných vzorových odpovedí. To vedie k zníženiu originality a v niektorých prípadoch aj počtu odpovedí.

Verbálne tvorivé myslenie (metóda P. Torrancea)

Slovná knižka "A"

Úlohy 1-7

Inštrukcie. Pozývam vás na splnenie zaujímavých úloh. Všetky vyžadujú vašu fantáziu, aby ste prišli s novými nápadmi a rôznymi spôsobmi ich kombinovali. Pri plnení každej úlohy sa snažte vymyslieť niečo nové a nezvyčajné, čo nikto iný nevymyslí. Potom skúste svoj nápad doplniť tak, aby ste získali zaujímavý príbeh-obrázok.

Čas na splnenie každej úlohy je obmedzený, preto sa ho snažte dobre využiť. Pracujte rýchlo, ale doprajte si čas. Skúste premýšľať o nápadoch. Ak sa vám podarí dokončiť úlohu úplne pred príkazom o vypršaní času, pokojne si sadnite a počkajte, kým všetci dostanú povolenie prejsť na ďalšiu úlohu. Ak nestihnete dokončiť úlohu v pridelenom časovom období, prejdite na ďalšiu podľa všeobecného príkazu. Ak máte nejaké otázky, ticho zdvihnite ruku a ja prídem za vami a poskytnem vám potrebné vysvetlenie.

Prvé tri úlohy budú súvisieť s obrázkom, ktorý vidíte (obr. 1). Tieto úlohy vám umožňujú zistiť, či viete klásť otázky a odhadovať určité udalosti, ich príčiny a dôsledky.

Pozrite sa na obrázok a premýšľajte: čo sa stalo? Čo môžete s istotou povedať pri pohľade na tento obrázok? Čo ešte potrebujete vedieť, aby ste pochopili, čo sa stalo, prečo sa to stalo a ako to môže skončiť?

Obr.1

Úloha 1. Pýtajte sa

Inštrukcie. Napíšte všetky otázky, ktoré vám na základe tohto obrázku napadnú (k tejto a k nasledujúcim úlohám je priložený prázdny hárok papiera, na ktorom sú v stĺpci napísané čísla otázok od 1 do 23). Opýtajte sa všetky potrebné otázky, aby ste pochopili, čo sa stalo. Nepýtajte sa otázky, na ktoré sa dá odpovedať pohľadom na obrázok. Pozrite sa na obrázok, koľko chcete.

Úloha 2. Hádaj dôvody

Inštrukcie. Pokúste sa nájsť a zapísať čo najviac dôvodov udalosti zobrazenej na obrázku. Môžete začať od udalostí, ktoré sa mohli stať pred okamihom zobrazeným na obrázku alebo dlho po ňom. Nebojte sa špekulovať.

Úloha 3. Hádaj dôsledky

Inštrukcie. Uveďte čo najviac možných výsledkov udalosti zobrazenej na obrázku. Napíšte o tom, čo sa môže stať bezprostredne po udalosti alebo čo sa môže stať v ďalekej budúcnosti.

Úloha 4. Výsledky zlepšenia

Inštrukcie. Vidíte náčrt (náčrt) plyšovej hračky – slona (obr. 2). Zamyslite sa nad tým, ako môžete zmeniť tohto slona, aby bolo pre deti zábavnejšie. Napíšte najzaujímavejšie a najneobvyklejšie spôsoby, ako to zmeniť.

Obr.2

Úloha 5. Nezvyčajné spôsoby spotreby (kartóny)

Inštrukcie. Väčšina ľudí vyhodí prázdne kartónové krabice, no tieto krabice môžu mať tisíce zaujímavých a nezvyčajných využití. Vymyslite čo najviac zaujímavých a nezvyčajných spôsobov využitia. Neobmedzujte sa len na použitia, ktoré ste videli alebo počuli.

Úloha 6. Nezvyčajné otázky

Inštrukcie. Táto úloha vyžaduje, aby ste vymysleli čo najviac otázok o kartónových krabiciach. Tieto otázky by mali vyvolať širokú škálu odpovedí a vzbudiť záujem o ďalšie boxy. Pokúste sa prísť s najneobvyklejšími otázkami o vlastnostiach kartónových krabíc, ktoré vám zvyčajne neprichádzajú na myseľ.

Úloha 7. Predstavme si

Inštrukcie. Predstavte si túto neuveriteľnú situáciu: na oblakoch sú pripevnené laná, ktoré visia až k zemi (obr. 3). Čo sa stalo? Zamyslite sa nad tým, k akým možným udalostiam to povedie, aké to môže mať následky? Urobte čo najviac odhadov a predpokladov. Zapíšte si svoje myšlienky a dohady.

Jemné kreatívne myslenie (metóda P. Torrancea)

Zostrojenie obrazu na základe grafického podnetu

Neverbálna brožúra "A"

Subtest 1. Nakreslite obrázok

Testovací materiál: a) oválna postava (obr. 4) vyrobená z farebného papiera. Farba postavy môže byť ľubovoľná, ale s takou sýtosťou, že je možné kresliť detaily nielen vonku, ale aj vo vnútri obrysu; b) čistý list papiera; c) lepidlo; d) farebné ceruzky.

Inštrukcie. Dostali ste figúrku z farebného papiera a lepidla. Vymyslite akýkoľvek obrázok, ktorého súčasťou by bola táto figúrka. Môže to byť akýkoľvek predmet, jav alebo príbeh.

Pomocou lepidla položte tento tvar na prázdny list papiera, kamkoľvek chcete. A potom to doplňte ceruzkami, aby ste získali obrázok, ktorý ste zamýšľali.

Pokúste sa vymyslieť obrázok, ktorý by nikto iný nedokázal. Pridajte do svojej kresby nové detaily a nápady, aby z nej bol čo najzaujímavejší a najpútavejší príbeh.

Keď kresbu dokončíte, vymyslite jej názov a napíšte ho na spodok hárku. Urobte tento názov čo najneobvyklejším. Použite ho na lepšie rozprávanie príbehu, ktorý ste vytvorili.

Začnite pracovať na svojej kresbe, odlíšte ju od ostatných a napíšte čo najkomplexnejší a najzaujímavejší príbeh.

Komentár. V deviatej minúte pripomeňte deťom, aby dokončili a podpísali názov kresby, ako aj svoje priezvisko a triedu. Po desiatich minútach stopky vypnite a prestaňte pracovať na podteste 1.

Subtest 2. Dokončite kresbu

Testovací materiál: a) jednoduchá ceruzka; b) skúšobný formulár pozostávajúci z desaťštvorce, v ktorých sú znázornené grafické kontúry rôznych tvarov (obr. 5).

Inštrukcie. Na týchto listoch sú nakreslené nedokončené figúrky. Ak k nim pridáte čiary, získate zaujímavé objekty alebo obrázky. Skúste vymyslieť obrázky alebo príbeh, ktorý nikto iný nevymyslí. Urobte to úplné a zaujímavé, pridajte doň nové nápady. Ku každému obrázku vymyslite zaujímavý názov a napíšte ho na spodok obrázka. (Ak sú deti rozrušené, že nedokážu dokončiť úlohu načas, povedzte: „Všetci pracujete inak. Niektorým sa podarí nakresliť všetky obrázky veľmi rýchlo a potom sa k nim vrátiť a doplniť detaily. Iní dokážu nakresliť len málo, ale z každej kresby vytvorte veľmi zložité príbehy. Pokračujte v práci tak, ako sa vám najviac páči, tak, ako je to pre vás najpohodlnejšie.“) Po desiatich minútach vypnite stopky a prestaňte pracovať.

Subtest 3. Čiary

Inštrukcie. Z každého páru čiar postavte čo najviac objektov alebo nakreslite obrázky (obr. 6). Tieto čiary by mali tvoriť hlavnú časť vášho obrazu. Pomocou ceruzky pridajte čiary do každého páru, aby ste dokončili obrázok. Môžete kresliť medzi čiarami, nad čiarami, okolo čiar - kdekoľvek.

Vytvorte čo najviac predmetov alebo obrázkov. Snažte sa, aby boli čo najzaujímavejšie. Každý obrázok označte názvom.

Po desiatich minútach je úloha ukončená. Ak deti nevedeli napísať názvy svojich kresieb, opýtajte sa ich na mená hneď po testovaní.

Verbálne-zvukové kreatívne myslenie

Diagnostika verbálno-zvukového tvorivého myslenia pozostáva z dvoch testov realizovaných pomocou magnetofónu.

V prvom teste – „Sound and Images“ – sa ako akustické podnety na rozpoznávanie a asociáciu používajú známe a neznáme zvuky (používajú sa prírodné, syntetické a hudobné zvuky).

Druhý test – „Onomatopoeia and Images“ – obsahuje rôzne slová, intonácie pripomínajúce rôzne zmysluplné znaky (škrípanie, praskanie), napodobňujúce prírodné zvuky vlastné nejakému predmetu, hudobné intonácie, intonačné komplexy modelované na syntetizátore.

V oboch testoch subjekt po vypočutí zvukového záznamu napíše, aký je konkrétny zvuk. Pri odpovedi je fantázii dieťaťa daná úplná sloboda.

Zvukové sekvencie sú prezentované štyrikrát.

Spracovanie experimentálnych údajov

Charakteristika hlavných ukazovateľov tvorivého myslenia

1. Ľahkosť (plynulosť) - kvantitatívny ukazovateľ odrážajúci schopnosť generovať veľké množstvo nápadov (asociácií, obrázkov). Meria sa počtom výsledkov. 2. Flexibilita – odráža schopnosť predkladať rôzne nápady, prechádzať z jedného aspektu problému do druhého a používať rôzne stratégie riešenia.

Merané počtom kategórií. Kategórie:

prírodný svet;
zvierací svet;
človek;
mechanický;
symbolický;
dekoratívne prvky;
špecifické (mesto, dom, diaľnica, dvor);
umenie;
dynamické javy.

Originalita – charakterizuje schopnosť predkladať myšlienky, ktoré sa líšia od tých očividných, normatívnych. Meria sa počtom mimoriadnych a neopakujúcich sa odpovedí, obrázkov, nápadov.
Prepracovanosť (dôkladnosť, detailnosť obrázkov) – vystihuje schopnosť invencie a konštruktívnej činnosti. Meria sa počtom podstatných a nepodstatných detailov pri rozvíjaní hlavnej myšlienky.

Pri spracovaní experimentálnych údajov je potrebné mať na pamäti, že dôvody nízkeho a vysokého skóre na všetkých kognitívnych parametroch kreativity môžu byť rôzne. Nízke skóre vo faktore „plynulosť“ teda môže súvisieť s vysokými detailmi a prepracovaním nápadov. Vysoké skóre v tomto faktore môže naznačovať impulzívnosť alebo povrchné myslenie. Nízke skóre vo faktore „flexibilita“ naznačuje strnulosť myslenia alebo nízke uvedomenie a slabú motiváciu. Extrémne vysoké skóre má „negatívnu konotáciu“ a môže naznačovať neschopnosť držať sa jednej línie myslenia. Vysoký koeficient originality sa niekedy pozoruje pri duševných a neurotických poruchách.

Pri spracovaní empirických údajov je preto dôležitý nielen kvantitatívny výsledok (skóre), ale aj dôvody tohto výsledku.

Neverbálna brožúra "A"

Zostrojenie obrazu na základe grafického podnetu. Adaptáciu testu vykonali N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, pracovníci Centra „Kreatívneho nadania“ Vedecko-výskumného ústavu OPP Akadémie pedagogických vied ZSSR.

Hodnotenie splnenia úlohy pre subtest 1 „Nakresli obrázok“

Originalita. Pri spracovaní sa používa stupnica od 0 do 5 bodov, podľa frekvencie výskytu zhodných odpovedí. Odpovede, ktoré sa vyskytnú v 5 % alebo viacerých prípadoch, získajú 0 bodov. Hodnotia sa aj zrejmé odpovede, ako napríklad „kvapka“, „hruška“, „vajce“.

Odpovede vyskytujúce sa v 4,00-4,99% sú hodnotené 1 bodom, v 3,00-3,99% - 2 body, v 2,00-2,99% - 3 body, v 1,00-1, 99% - 4 body. Všetky ostatné odpovede získajú 5 bodov.

Odpovede, ktoré nezodpovedajú úlohe, sa nepočítajú, ak kresba nie je spojená s farebným obrazcom.

Starostlivý dizajn. Spracovanie tohto ukazovateľa je založené na dvoch ustanoveniach: prvé zahŕňa koncept najjednoduchšej odpovede – minimálnej a primárnej. V druhom sa vymýšľanie a zobrazovanie detailov vzťahuje na prejav tvorivej schopnosti, ktorá určuje úroveň rozvoja myšlienok.

Pri hodnotení dôkladnosti vývoja sa body dávajú za každý významný detail (významný nápad), ktorý dopĺňa pôvodný stimulačný obrazec, a to v rámci jeho obrysu aj mimo neho. V tomto prípade musí byť významná základná najjednoduchšia odpoveď, inak sa jej vypracovanie neposudzuje.

Za každý významný detail celkovej odpovede sa pridelí jeden bod (každá trieda detailov sa hodnotí raz a pri opakovaní sa neberie do úvahy);

farba, ak dopĺňa hlavnú myšlienku;
tieňovanie (ale nie pre každý riadok, ale pre všeobecnú myšlienku);
dekorácia, ak to má zmysel;
každá variácia dizajnu (okrem čisto kvantitatívnych opakovaní), ktorá je významná vo vzťahu k hlavnej odpovedi;
každý detail v názve nad rámec toho, čo je potrebné. Ak čiara rozdeľuje kresbu na dve významné časti, body sa počítajú v oboch častiach kresby. Ak čiara predstavuje konkrétny predmet (opasok, šatka...), má hodnotu jedného bodu.

Hodnotenie dokončenia úlohy pre subtest 2 „Dokončiť kresbu“

Plynulosť. Tento ukazovateľ sa určuje spočítaním počtu dokončených obrázkov. Maximálne skóre je 10.

Flexibilita. Tento indikátor je určený počtom rôznych kategórií odpovedí. Na definovanie kategórií môžu byť použité ako samotné obrázky, tak aj ich názvy (ktoré sa niekedy nezhodujú).

Originalita a dôkladnosť vývoja sa hodnotí rovnako ako spracovanie úlohy subtestu 1.

Posúdenie dokončenia úlohy pre subtest 3 „Riadka“

Vyrába sa podobne ako prvé dve technológie.

Extra bonusové body za originalitu nápadu.

Uvádzajú sa nasledujúce body:

1, Za neštandardné myslenie a odchýlku od všeobecne uznávaného, čo sa prejavuje spojením viacerých originálnych opakujúcich sa obrazcov (dvojíc rovnobežných čiar) do jednej kresby. P. Torrance to označuje ako prejav vysokej úrovne tvorivých schopností. Takéto deti vidia príležitosti tam, kde sú pred ostatnými skryté.

V tejto súvislosti je potrebné udeliť ďalšie body za spojenie pôvodných figúrok do blokov: spojenie dvoch párov čiar - 2 body; tri až päť dvojíc - 5 bodov, šesť až desať dvojíc - 10 bodov, jedenásť až pätnásť dvojíc - 15 bodov, viac ako pätnásť dvojíc - 20 bodov.

Tieto bonusové body sa pripočítajú k celkovým bodom za originalitu za celú tretiu úlohu.

2. Za estetické umelecké zložky stelesnenia myšlienky. Experimentálne štúdie ukázali, že výtvarne nadané deti zahŕňajú do plnenia úloh estetické a výtvarné prvky. Medzi tieto prvky patria predovšetkým:

a) citová expresivita stelesnenia (výrazu);

b) integrita kompozície na vysokej úrovni vývoja.

Je mimoriadne ťažké štandardizovať tieto prejavy tvorivých schopností, pretože odrážajú individuálne vlastnosti človeka; preto je bodovanie výsadou experimentátora spolu s expertnou skupinou - špecialistami v oblasti estetickej výchovy a výtvarnej výchovy.

100 RUR bonus za prvú objednávku

Vyberte typ práce Diplomová práca Práca v kurze Abstrakt Diplomová práca Prax Článok Správa Recenzia Testová práca Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky Kreatívna práca Esej Kresba Eseje Preklad Prezentácie Písanie na stroji Ostatné Zvyšovanie jedinečnosti textu Diplomová práca Laboratórne práce Pomoc online

Zistite si cenu

Fenomén kreativity chápe veda rôzne v závislosti od toho, čo je v centre pozornosti: tvorivý človek, tvorivý produkt alebo tvorivý proces.

Kreatívni jedinci uprednostňujú všestrannosť a všestrannosť. Prežívajú diferencovanejšie a širšie, sú nezávislejšie vo svojich úsudkoch, sebavedomí a dominantní a odolávajú potláčaniu a obmedzovaniu. Sú otvorení, majú veľký zmysel pre humor, sú zvedaví, empatickí, a preto menej náchylní na predsudky. Vo svojom myslení sa vyznačujú bohatou predstavivosťou, flexibilitou a originalitou a starostlivo rozvíjajú svoje nápady.

Tieto vlastnosti sú viac-menej vlastné každému z nás, no nie každý sa ich odváži uvedomiť, keďže tieto sklony sú často hlboko skryté pod zvykmi a predsudkami, strachom zo zlyhania či neprijatia spoločnosťou.

Osobný aspekt výskumu kreativity zahŕňa aj problém motivácie.

Dnes je tvorivý proces (rovnako ako proces riešenia problémov) rozdelený do štyroch fáz:

1) prípravná fáza s identifikáciou problému a zberom materiálu;

2) inkubačná fáza, v ktorej existujúce poznatky narážajú na problém a zozbieraný materiál a vytvárajú nové vzťahy;

3) fáza porozumenia, v ktorej sa prijíma rozhodnutie;

4) fáza overovania, v ktorej sa testuje a overuje,
Je pochopenie skutočne nové, je relevantné pre problém,
či rozširuje jednotlivé hranice a či je použiteľný.

Inteligencia prispieva k prispôsobeniu naučeného rôznym situáciám. Kreativita sa neuspokojí s prispôsobením. Snaží sa využiť všetok dostupný potenciál v súlade so situáciou. IQ, ktoré bolo dlhé desaťročia jedinou stupnicou na hodnotenie nadania, spochybnil výskum Gardnera, Sternberga a Feldmana. Je príliš obmedzený na to, aby dokázal zachytiť všestrannosť nadania a talentu. Ale kreativita sa nerovná IQ; ide ďalej ako on. Považuje sa za niečo špecifické, špeciálne, ako je matematický alebo sociálny talent, a nie za všeobecný faktor, akým je inteligencia.

Kreativita mení oblasť vďaka novým veciam, ktoré človek prináša. Na to potrebuje tvorivý človek spoluprácu so spoločnosťou, uznanie kultúrnych činiteľov z tejto oblasti, keďže podľa S. Feldmana najkreatívnejšie nadaný človek nie je schopný sociálneho a kultúrneho hodnotenia vlastnej tvorivosti. Oprávnene sa domnieva, že by sa malo urobiť veľa pre rozvoj takýchto odborníkov, ktorí majú kreativitu, a nielen dobré vedomosti.

2. Na posúdenie kreativity boli vyvinuté špeciálne testy, z ktorých najznámejšie sú Guilford, Torrance a Mednickov test.

Napriek túžbe porovnať tvorivé myslenie a inteligenciu boli v praxi testy kreativity postavené na rovnakom princípe ako intelektuálne testy, to znamená, že to boli testy rýchlosti a prísne definovaného obsahu. Guildford, ktorý ako prvý vytvoril testy na diagnostiku divergentného myslenia, nedokázal dosiahnuť vysokú úroveň ich validity.

E. P. Torrens, ktorý vytvoril najznámejšie testy kreativity, zameraný nie na výsledky, ale na samotný proces tvorivého myslenia. Ale aj v týchto testoch bol obsah tvorivého procesu a čas na riešenie testu limitovaný. Napríklad pri určovaní hlavného faktora kreativity - „citlivosti na problémy“ - mal subjekt písomne na 10 minút uviesť všetky možné problémy, ktoré by mohli nastať v dvoch situáciách: pri kúpaní vo vani a pri domácich úlohách. Najviac, čo sa dá takýmto testom dosiahnuť, je odhaliť rýchlosť a pohyblivosť asociácií a mieru dôvtipu.

Výskumníci sa domnievajú, že hlavnou nevýhodou testov kreativity je nezohľadnenie osobných faktorov.Je pravdepodobné, že kreativitu možno merať nie testami, ale individuálnymi aktmi kreativity.

Testovanie tvorivých schopností je však v súčasnosti v USA pomerne rozšírené ako jedna z oblastí vyhľadávania nadaných detí s cieľom trénovať ich v špeciálnych programoch.Posudzovanie tvorivých schopností detí prebieha najmä na základe metód Torrance. Týchto metód je viacero. Torranceho testy vizuálneho kreatívneho myslenia boli vytvorené v roku 1966. Sú neverbálne a sú navrhnuté tak, aby zhodnotili dimenzie myslenia plynulosť, presnosť, predstavivosť a originalitu u detí vo veku 5 rokov a starších. Testy vyžadujú, aby subjekty vykonávali úlohy, ako je vytváranie obrázkov (na základe obrázku pestrofarebnej nepravidelnej postavy), dokončovanie obrázka a používanie rovnobežných čiar alebo kruhov na skladanie obrázkov. Test Torrance Verbal Creative Thinking Test (1966) je určený na diagnostikovanie detí od 5 rokov a dospelých s vlastnosťami, ako je schopnosť klásť informatívne otázky, zisťovať možné príčiny a dôsledky v súvislosti so situáciami znázornenými na sérii obrázkov a navrhovať originálne spôsoby použitia bežných predmetov. , klásť neštandardné otázky o dobre známej téme, vytvárať domnienky. Ďalší, najnovší test na určenie tvorivosti v akcii a pohybe pre predškolákov vyvinul Torrance v roku 1980. Úlohy tohto testu sú zostavené tak, aby dieťa malo možnosť preukázať svoje tvorivé schopnosti v procese voľného pohybu. v ktorejkoľvek miestnosti. Indikátormi kreativity sú ľahkosť, flexibilita, presnosť a originalita myslenia.

Keďže samotné použitie výsledkov testov na identifikáciu mladých talentov nestačí (ako je uvedené vyššie), výskumníci použili aj údaje z priamych pozorovaní správania detí, ako aj z prieskumov rodičov a pedagógov.

Test Štúdium verbálnej asociatívnej schopnosti. Túto techniku navrhol americký psychológ S. Mednik v roku 1962 a v Rusku ju upravili T. V. Galkina a L. G. Alekseeva.

Úlohy sú určené pre vek 12-14 rokov.

Hlavnými charakteristikami, ktoré rozhodujú o úspešnom absolvovaní testu, sú rýchlosť budovania združení, originalita združení, účelnosť združovania.

V teste sa ako stimulačný materiál používa 39 verbálnych trojíc. Prvky každej triády patria do vzájomne vzdialených asociačných oblastí.

Pred hlavnými úlohami je potrebná rozcvička (tréningová séria). Druhá séria úloh sa vykonáva s deťmi 3-5 dní po prvej sérii.

Test sa vykonáva individuálne alebo v skupinách 5-7 osôb. Testové úlohy sú prezentované na samostatných hárkoch, na ktorých sú napísané odpovede.

Pokyny na testovanie

„Teraz vám ponúknem malé slovné úlohy. Pred hlavnou sériou si dáme krátku rozcvičku, aby ste pochopili podstatu úloh a predstavili si postup ich riešenia. Dám vám dve slová, vy si k nim vyberiete tretie tak, aby sa skombinovalo s každým navrhovaným, to znamená, že by s ním mohla tvoriť frázu. Napríklad dostanete slová: drevený, priekopník. Odpoveďou môžu byť slová: pravítko, izba. Aké ďalšie slová môžete navrhnúť? Zoberme si ďalší pár: horúci, kachľový. Odpoveď: dlaždice.

Stimulačné slová môžete gramaticky zmeniť: horúca podlaha, dláždená podlaha.“

Deťom sú ponúknuté kartičky s úlohami na rozcvičku, ktoré riešia postupne, pričom si odpovede sami zapisujú na kartičky.

Úlohy na zahriatie:

značkový, rekordný;
detské, kalamár;
ladný, šachovnica;
papier, jeseň;
chutné, anglicky.

Vedúci počas rozcvičky neustále s deťmi diskutuje o možnosti a nemožnosti použitia niektorých výrazov. Privádza tému k myšlienke možnosti používať tie najneuveriteľnejšie frázy.

Zostrojenie obrazu na základe grafického podnetu

Neverbálna brožúra "A"

Subtest 1. Nakreslite obrázok

Pomocou lepidla položte tento tvar na prázdny list papiera, kamkoľvek chcete. A potom to doplňte ceruzkami, aby ste získali obrázok, ktorý ste zamýšľali.

Pokúste sa vymyslieť obrázok, ktorý by nikto iný nedokázal. Pridajte do svojej kresby nové detaily a nápady, aby z nej bol čo najzaujímavejší a najpútavejší príbeh.

Keď kresbu dokončíte, vymyslite jej názov a napíšte ho na spodok hárku. Urobte tento názov čo najneobvyklejším. Použite ho na lepšie rozprávanie príbehu, ktorý ste vytvorili.

Začnite pracovať na svojej kresbe, odlíšte ju od ostatných a napíšte čo najkomplexnejší a najzaujímavejší príbeh.

Subtest 2. Dokončite kresbu

Testovací materiál: a) jednoduchá ceruzka; b) skúšobný formulár pozostávajúci z desaťštvorce, v ktorých sú znázornené grafické kontúry rôznych tvarov (obr. 5).

Subtest 3. Čiary

Vytvorte čo najviac predmetov alebo obrázkov. Snažte sa, aby boli čo najzaujímavejšie. Každý obrázok označte názvom.

Po desiatich minútach je úloha ukončená. Ak deti nevedeli napísať názvy svojich kresieb, opýtajte sa ich na mená hneď po testovaní.

Verbálne-zvukové kreatívne myslenie

Diagnostika verbálno-zvukového tvorivého myslenia pozostáva z dvoch testov realizovaných pomocou magnetofónu.

V prvom teste – „Sound and Images“ – sa ako akustické podnety na rozpoznávanie a asociáciu používajú známe a neznáme zvuky (používajú sa prírodné, syntetické a hudobné zvuky).

V oboch testoch subjekt po vypočutí zvukového záznamu napíše, aký je konkrétny zvuk. Pri odpovedi je fantázii dieťaťa daná úplná sloboda.

Zvukové sekvencie sú prezentované štyrikrát.

Spracovanie experimentálnych údajov

Charakteristika hlavných ukazovateľov tvorivého myslenia

prírodný svet;

zvierací svet;

mechanický;
symbolický;
dekoratívne prvky;
špecifické (mesto, dom, diaľnica, dvor);
umenie;
dynamické javy.

Originalita – charakterizuje schopnosť predkladať myšlienky, ktoré sa líšia od tých očividných, normatívnych. Meria sa počtom mimoriadnych a neopakujúcich sa odpovedí, obrázkov, nápadov.

Prepracovanosť (dôkladnosť, detailnosť obrázkov) – vystihuje schopnosť invencie a konštruktívnej činnosti. Meria sa počtom podstatných a nepodstatných detailov pri rozvíjaní hlavnej myšlienky.

Pri spracovaní empirických údajov je preto dôležitý nielen kvantitatívny výsledok (skóre), ale aj dôvody tohto výsledku.

Neverbálna brožúra "A"

Hodnotenie splnenia úlohy pre subtest 1 „Nakresli obrázok“

Odpovede vyskytujúce sa v 4,00-4,99% sú hodnotené 1 bodom, v 3,00-3,99% - 2 body, v 2,00-2,99% - 3 body, v 1,00-1, 99% - 4 body. Všetky ostatné odpovede získajú 5 bodov.

Odpovede, ktoré nezodpovedajú úlohe, sa nepočítajú, ak kresba nie je spojená s farebným obrazcom.

Za každý významný detail celkovej odpovede sa pridelí jeden bod (každá trieda detailov sa hodnotí raz a pri opakovaní sa neberie do úvahy);

farba, ak dopĺňa hlavnú myšlienku;

tieňovanie (ale nie pre každý riadok, ale pre všeobecnú myšlienku);

dekorácia, ak to má zmysel;

každá variácia dizajnu (okrem čisto kvantitatívnych opakovaní), ktorá je významná vo vzťahu k hlavnej odpovedi;

každý detail v názve nad rámec toho, čo je potrebné. Ak čiara rozdeľuje kresbu na dve významné časti, body sa počítajú v oboch častiach kresby. Ak čiara predstavuje konkrétny predmet (opasok, šatka...), má hodnotu jedného bodu.

Hodnotenie dokončenia úlohy pre subtest 2 „Dokončiť kresbu“

Plynulosť. Tento ukazovateľ sa určuje spočítaním počtu dokončených obrázkov. Maximálne skóre je 10.

Originalita a dôkladnosť vývoja sa hodnotí rovnako ako spracovanie úlohy subtestu 1.

Posúdenie dokončenia úlohy pre subtest 3 „Riadka“

Vyrába sa podobne ako prvé dve technológie.

Extra bonusové body za originalitu nápadu.

Uvádzajú sa nasledujúce body:

Tieto bonusové body sa pripočítajú k celkovým bodom za originalitu za celú tretiu úlohu.

a) citová expresivita stelesnenia (výrazu);

b) integrita kompozície na vysokej úrovni vývoja.

Individuálny hárok značiek(podľa Thorensovho testu, tvar A - konštrukcia obrazu na základe grafického podnetu)

CELÉ MENO ______________________________________________________________

Dátum ________________________ Vek _______________________

Trieda __________________________ Pohlavie __________________________________

Cvičenie 1

Úloha 2

Úloha 3

plynulosť

flexibilita

originalita

rozvoj

plynulosť

flexibilita

originalita

rozvoj

plynulosť

flexibilita

originalita

rozvoj

_________________________Diagnostické materiály____________________________

Určenie typu temperamentu. Eysenckov dotazník
Meranie sebaúcty pomocou metódy „rebríka“ (V. G. Shchur)
Štúdium metodiky „tri čiary“ sebaúcty
Torranceho test kreativity
Dotazník na zistenie školskej motivácie žiakov základných škôl
Metodika „Všeobecná orientácia v okolitom svete a zásoba každodenných vedomostí“
Hodnotenie komunikačných a organizačných schopností
Technika „verbálnej fantázie“ (verbálna predstavivosť)
Technika „kreslenia“ (neverbálna predstavivosť)

Definície typu temperamentu

DOTAZNÍKEISENKA (dospievajúca)

Cieľ: Identifikujte vlastnosti temperamentu dieťaťa.

Pokyny: „Dostanete sériu otázok o vlastnostiach vášho správania, ak na otázku odpoviete kladne („súhlasím“), potom vložte znamienko „+“, ak je záporné („nesúhlasím“), potom „-“ znamenie. Odpovedajte na otázky rýchlo, bez váhania, pretože prvá reakcia je dôležitá.“

Text dotazníka

Máte radi hluk a ruch okolo seba?

Potrebujete často priateľov, ktorí by vás mohli podporiť alebo utešiť?

Vždy nájdete rýchlu odpoveď, keď sa vás na niečo spýtajú, pokiaľ to nie je v triede?

Ste niekedy nahnevaní, podráždení, nahnevaní?

Menia sa vaše nálady často?

Si radšej sama ako randenie s inými chlapmi?

Stáva sa vám niekedy, že vám rôzne myšlienky bránia zaspať?

Robíte vždy tak, ako sa vám hovorí?

Radi si z niekoho robíte srandu?

Cítili ste sa niekedy nešťastní, aj keď na to nebol skutočný dôvod?

Si veselý človek?

Porušil si niekedy školský poriadok?

Dráždi vás veľa vecí?

Máte radi takúto prácu, pri ktorej musíte všetko robiť rýchlo?

Máte obavy zo všetkých možných strašných udalostí, ktoré sa takmer stali, hoci všetko skončilo dobre?

Dá sa vám zveriť nejaké tajomstvo?

Dokážete rozveseliť nudiace sa deti?

Stáva sa vám niekedy, že vám srdce bez príčiny rýchlo bije?

Urobíte prvý krok k tomu, aby ste sa s niekým spriatelili?

Povedal si niekedy klamstvo?

Veľmi sa rozčuľujete, ak ľudia vyčítajú prácu, ktorú ste vykonali?

Radi rozprávate vtipné príbehy a žartujete s priateľmi?

Cítite sa často bezdôvodne unavení?

Robíš si vždy najprv domáce úlohy a až potom sa hráš?

Ste zvyčajne veselý a spokojný so všetkým?

Si dotykový?

Radi sa rozprávate a hráte s inými deťmi?

Vyhoviete vždy žiadostiam vašej rodiny o pomoc s domácimi prácami?

Cítite niekedy veľkú závrat?

Rád niekoho privádzaš do rozpakov, robíš si z niekoho srandu?

Máte často pocit, že ste z niečoho veľmi unavení?

Radi sa občas pochválite?

Najčastejšie mlčíte v spoločnosti iných ľudí?

Máte niekedy také starosti, že je pre vás ťažké pokojne sedieť?

Rozhodujete sa pre niečo rýchlo?

Robíte niekedy na hodine hluk, keď nie je prítomný učiteľ?

Mávate často desivé sny?

Dokážete zabudnúť na všetko a užiť si veľa zábavy medzi svojimi priateľmi, frajerkami, priateľkami?

Ľahko sa niečím rozčúlite?

Hovorili ste niekedy o niekom zle?

Nazvali by ste sa bezstarostným, bezstarostným človekom?

Ak sa náhodou ocitnete v nepríjemnej situácii, trápite sa dlho?

Máte radi hlučné a zábavné hry?

Jete vždy všetko, čo vám ponúknu?

Je pre vás ťažké odmietnuť, ak vás o niečo požiadajú?

Radi často navštevujete?

Sú chvíle, keď sa vám nechce žiť?

Bol si niekedy hrubý na svojich rodičov?

Považujete sa za veselého človeka?

Často sa rozptyľujete pri domácich úlohách?

Radšej sedíte na okraji a pozeráte sa, ako by ste sa mali zúčastňovať na všeobecnej zábave?

Zvyčajne sa vám ťažko zaspáva kvôli rôznym myšlienkam?

Ste zvyčajne presvedčený, že zvládnete úlohu, ktorá vám bola zverená?

Cítite sa často osamelo?

Hanbíš sa byť prvý, kto sa rozpráva s cudzími ľuďmi?

Často sa rozhodujete niečo urobiť, keď už je neskoro?

Keď na vás jeden z chalanov kričí, kričíte aj vy?

Cítite sa niekedy obzvlášť šťastní alebo smutní bez dôvodu?

Myslíte si, že je ťažké získať skutočné potešenie na párty, na matiné, pri vianočnom stromčeku?

Často sa obávate, že ste niečo urobili bez rozmýšľania? ?

kľúč:

1. Extraverzia - introverzia:

"áno" ("+") 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35,

38,41,43,46,49,53,57.

"Nie" ("-") 6, 33, 51, 55, 59

2. Neurotizmus:

„áno“ („+“) 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26,

29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52 56, 58, 60.

3. Indikátor lži:

"áno" ("+") 8, 16, 24, 28, 44.

"Nie" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

HODNOTENIE VÝSLEDKOV:

HODNOTIACA TABUĽKA PRE STUPNICU EXTRA INROVERZIE

Introverzia		Extraverzia
významný	mierny	mierny	významný

TABUĽKA SKÓRE PRE STUPNICU NEUROTICIZMU

Citová vyrovnanosť	Emocionálna nestabilita
		veľmi vysoko

Na stupnici klamstiev sa za kritické považuje skóre 4-5.

Pozri výklad vyššie (možnosť EPQ).

« REBRÍK"

Meranie sebaúcty pomocou metódy „Rebrík“ V. G. Shchur

Test zameraný na štúdium sebaúcty dieťaťa.

Stimulačný materiál.

Nákres schodiska pozostávajúceho zo siedmich schodov. Do stredu musíte umiestniť detskú figúrku. Pre pohodlie je možné figúrku chlapca alebo dievčaťa vystrihnúť z papiera a umiestniť na rebrík v závislosti od pohlavia testovaného dieťaťa.

Inštrukcie.

Pozrite sa na tento rebrík. Vidíte, stojí tu chlapec (alebo dievča). Dobré deti sú umiestnené na vyššom stupni (ukazujú), čím vyššie, tým sú deti lepšie a na najvyššom stupni sú najlepšie deti. Nie veľmi dobré deti sú umiestnené o stupienok nižšie (ukazujú), ešte nižšie sú ešte horšie a úplne na spodku sú najhoršie deti.

1 . Na akú úroveň sa zaradíte?

2. Na akú úroveň vás učiteľ zaradí?

3. Na akú úroveň ťa učiteľ zaradí?

Vykonanie testu.

Dieťa dostane papier, na ktorom je nakreslený rebrík a vysvetlí sa mu význam krokov. Je dôležité skontrolovať, či dieťa správne pochopilo váš výklad. Ak je to potrebné, treba to zopakovať. Potom sa kladú otázky a zaznamenávajú sa odpovede.

Analýza výsledkov.

V prvom rade dbajú na to, na akú úroveň sa dieťa zaradilo. Považuje sa za normálne, ak sa deti v tomto veku stavajú na úroveň „veľmi dobrých“ a dokonca „veľmi dobrých“ detí. Najnižšie stupne nenaznačujú adekvátne hodnotenie, negatívny postoj k sebe samému a nedôveru vo vlastné schopnosti. Ide o veľmi závažnú poruchu štruktúry osobnosti, ktorá môže u detí viesť k depresiám, neurózam, antisociálnemu správaniu. Spravidla je to spojené s chladným prístupom k deťom, odmietaním alebo tvrdou, autoritatívnou výchovou, pri ktorej sa znehodnocuje samotné dieťa, ktoré príde na to, že je milované, až keď sa dobre správa.

Znakom problémov, tak v štruktúre osobnosti dieťaťa, ako aj v jeho vzťahoch s blízkymi dospelými, sú odpovede, v ktorých ho všetci jeho príbuzní kladú na nižšie stupne.

Avšak pri odpovedi na otázku „Kam vás učiteľ zaradí?“ umiestnenie na jeden z nižších stupňov je normálne a môže slúžiť ako dôkaz primeraného, správneho sebavedomia, najmä ak sa dieťa skutočne správa zle a často dostáva pripomienky od učiteľa.

Metodológia výskumu sebaúcty „Rebrík“»

Technika „tri riadky“.

/Štúdium sebaúcty/

Na štúdium úrovne sebaúcty dostane dieťa formulár, na ktorom sú 3 zvislé čiary dlhé 100 mm označujúce horný, dolný bod a stred stupnice. V tomto prípade sú horné a dolné body označené viditeľnými čiarami a stred - sotva viditeľnou bodkou.

Inštrukcie."Každý človek hodnotí svoje schopnosti a schopnosti. Každá vlastnosť môže byť konvenčne znázornená zvislou čiarou. Jej dolný bod označuje najnižší vývoj a horný bod označuje najvyšší vývoj.

Teraz vám budú ponúknuté 3 riadky: prvá je inteligencia, druhá je sebavedomie, tretia je autorita medzi rovesníkmi. Na každý riadok dáte čiaru tak, ako túto vlastnosť považujete za formovanú vo vás.

Spracovanie výsledkov. Dĺžka každej čiary nakreslenej dieťaťom sa vypočíta v milimetroch, ktorá sa potom prevedie na body (napríklad 60 mm sa rovná 60 bodom). Potom sa vypočíta priemerná hodnota všetkých troch línií (priemerná sebaúcta). Na základe toho sa určuje úroveň sebaúcty:

vysoká úroveň - 74-60 bodov;

priemerná úroveň - 59-45 bodov;

nízka úroveň – menej ako 45 bodov.

Počet bodov od 45 do 74 (priemerné a vysoké sebavedomie) potvrdzuje realistické (primerané) sebavedomie;

od 75 do 100 - naznačujú nafúknuté sebavedomie a naznačujú určité odchýlky vo formovaní osobnosti.

Skóre pod 45 naznačuje nízke sebavedomie (podceňovanie seba samého) a poukazuje na extrémnu nevýhodu v osobnom rozvoji.

Torranceho test kreativity Poznámka: Techniku môže vykonávať iba pedagogický psychológ alebo pedagóg s psychologickým vzdelaním. Vykonávanie

Skrátená verzia testu kreativity P. Torrancea je úloha „Dokončiť kresbu“.

Test je možné použiť na štúdium tvorivého talentu detí od predškolského veku (5 - 6 rokov až po posledný ročník školy (17 - 18 rokov). Testujúci musia odpovedať na úlohy týchto testov). vo forme nákresov a popisov k nim Príprava na testovanie Pred prezentáciou testu si musí experimentátor kompletne prečítať návod a dôkladne zvážiť všetky aspekty práce.Skúšky neumožňujú žiadne zmeny ani doplnky, pretože sa tým mení spoľahlivosť a validita testovacích indikátorov.

Počas testovania je neprijateľné vytvárať úzkostlivú a napätú atmosféru skúšania, testovania alebo súťaženia. Naopak, človek by sa mal snažiť vytvoriť priateľskú a pokojnú atmosféru tepla, pohodlia a povzbudenia fantázie. Testovanie by malo prebiehať vo forme vzrušujúcej hry. To je veľmi dôležité na dosiahnutie spoľahlivých a objektívnych výsledkov.

Všetkým žiakom je potrebné poskytnúť testovacie predmety, ceruzky alebo perá. Všetko nepotrebné treba odstrániť. Experimentátor musí mať pokyny, skúšobnú vzorku a hodinky alebo stopky.

Veľké skupiny študentov by nemali byť testované súčasne. Optimálna veľkosť skupiny je 15 - 35 osôb, t.j. nie viac ako jedna trieda.

Čas vykonania testu je 10 minút. Spolu s prípravou, čítaním pokynov, rozdávaním pracovných listov atď. Testovanie trvá 15-20 minút.

Návod na testové úlohy. Po predbežných pokynoch by ste mali rozdať hárky úloh a uistiť sa, že každý predmet uvádza v príslušnom stĺpci priezvisko, meno a dátum.

Po týchto prípravách môžete začať čítať nasledujúce pokyny:

Pokyny: „Musíte splniť vzrušujúce úlohy. Všetky vyžadujú vašu fantáziu, aby ste prišli s novými nápadmi a rôznymi spôsobmi ich kombinovali. Pri plnení každej úlohy sa snažte vymyslieť niečo nové a nezvyčajné, čo nikto iný z vašej skupiny (triedy) nevymyslí. Potom skúste svoju predstavu doplniť a doplniť tak, aby ste získali zaujímavý príbeh-obraz. Čas na splnenie úlohy je obmedzený, preto sa ho snažte dobre využiť. Pracujte rýchlo, ale doprajte si čas. Ak máte nejaké otázky, ticho zdvihnite ruku a ja prídem za vami a poskytnem vám potrebné vysvetlenia.“

Testovacia úloha je formulovaná takto:

„Na týchto dvoch stranách sú nakreslené nedokončené obrázky (obrázok B.1). Ak k nim pridáte ďalšie čiary, získate zaujímavé objekty alebo obrázky. Na dokončenie tejto úlohy máte 10 minút. Skúste vymyslieť obrázok alebo príbeh, ktorý nikto iný nevymyslí. Urobte to úplné a zaujímavé, pridajte doň nové nápady. Ku každému obrázku vymyslite zaujímavý názov a napíšte ho pod obrázok.“ Tento pokyn musí byť prezentovaný striktne v súlade s textom, bez umožnenia akýchkoľvek zmien. Aj drobné úpravy návodu vyžadujú opätovnú štandardizáciu a validáciu textu.

Ak študenti po inštrukciách nebudú klásť otázky, môžete pokračovať v zadaní úlohy. Ak pokyny vyvolávajú otázky, skúste na ne odpovedať zopakovaním pokynov slovami, ktoré sú pre nich zrozumiteľnejšie. Vyhnite sa uvádzaniu príkladov alebo ilustrácií možných vzorových odpovedí! To má za následok pokles originality a v niektorých prípadoch aj celkového počtu odpovedí. Snažte sa udržiavať priateľské, vrelé a uvoľnené vzťahy so študentmi.

Obrázok 1.

Obr.1. Postavy zúčastňujúce sa testu E. P. Torranceho

Aj keď z pokynov vyplýva, že zadania majú dve strany, niektorí žiaci túto skutočnosť prehliadajú a druhú stranu neobjavia. Preto by ste mali študentom špeciálne pripomenúť druhú stranu úloh. Je potrebné veľmi pozorne sledovať čas pomocou stopiek.

Po 10 minútach sa úlohy zastavia a listy sa rýchlo pozbierajú. Ak žiaci nevedeli napísať názvy svojich kresieb, opýtajte sa ich na mená hneď po testovaní. V opačnom prípade ich nebudete vedieť spoľahlivo vyhodnotiť. Na tento účel je vhodné mať niekoľko asistentov.

Merania a spracovanie výsledkov. Dôležitou podmienkou vysokej spoľahlivosti testu je starostlivé preštudovanie indexu hodnotenia indikátora testu a použitie daných noriem ako podkladu pre úsudky.

Postupy merania

Prečítajte si návod. Mali by ste jasne poznať koncepciu tvorivého myslenia E. P. Torrancea: obsah ukazovateľov plynulosti, flexibility, originality a dôkladnosti vývoja nápadov ako charakteristiky tohto procesu.

Najprv musíte určiť, či sa odpoveď oplatí počítať, teda či je relevantná pre danú úlohu. Tie odpovede, ktoré nezodpovedajú úlohám, sa neberú do úvahy. Odpovede, v ktorých nie je splnená hlavná podmienka úlohy – použiť pôvodný prvok – sa považujú za irelevantné. To sú tie odpovede, v ktorých kresba námetu nijako nesúvisí s nedokončenými figúrami.

Spracovanie odpovedí. Každý relevantný nápad (t. j. kresba, ktorá obsahuje pôvodný prvok) by mal byť zaradený do jednej z 83 kategórií odpovedí. Pomocou týchto zoznamov určite čísla kategórií odpovedí a skóre originality. Zapíšte si ich do príslušných políčok.

Ak je originalita odpovedí ohodnotená 0 alebo 1 bodom, kategóriu odpovedí je možné určiť zo zoznamu 1. Tento zoznam obsahuje najmenej originálnych odpovedí pre každý z testovacích obrázkov. Pre viac originálnych odpovedí (s originalitou 2 body) bol zostavený zoznam č. 2. Tento zoznam obsahuje kategórie spoločné pre všetky testovacie figúrky.

Potom sa za vypracovanie každej odpovede určia body, ktoré sa zapíšu do stĺpca vyhradeného pre tieto ukazovatele splnenia úlohy. Ukazovatele kategórií originality a spracovania odpovedí sú zaznamenané na formulári v riadku zodpovedajúcom číslu obrázku. Zaznamenáva sa tam aj vynechanie (absencia) odpovedí.

Skóre plynulosti testu možno získať priamo z čísla poslednej odpovede, ak neboli žiadne vynechané alebo irelevantné odpovede. V opačnom prípade by ste mali spočítať celkový počet zohľadnených odpovedí a zapísať toto číslo do príslušného stĺpca. Ak chcete určiť skóre flexibility, prečiarknite duplicitné čísla kategórií odpovedí a spočítajte zostávajúce. Celkové skóre originality sa určí sčítaním každého skóre v tomto stĺpci. Obdobným spôsobom sa určuje aj celkový ukazovateľ vývoja odpovedí.

Kontrola spoľahlivosti meraní. Z času na čas sa odporúča porovnať údaje z vlastného spracovania testov s údajmi zo spracovania rovnakých testov skúsenejším experimentátorom. Všetky nezrovnalosti by sa mali identifikovať a prediskutovať. Odporúča sa vypočítať korelačné koeficienty medzi ukazovateľmi získanými dvoma výskumníkmi pri spracovaní 20–40 protokolov. Ďalším spôsobom, ako skontrolovať spoľahlivosť, by bolo opätovné spustenie experimentálnych materiálov tým istým výskumníkom po jednom alebo viacerých týždňoch. Pri používaní formulárov na spracovanie budú tieto typy kontrol chvíľu trvať.

Index skóre testu

Plynulosť. Tento ukazovateľ sa určuje spočítaním počtu dokončených obrázkov. Maximálne skóre je 10.

Flexibilita. Tento indikátor je určený počtom rôznych kategórií odpovedí. Na určenie kategórie možno použiť ako samotné obrázky, tak aj ich názvy (ktoré sa niekedy nezhodujú). Nasleduje zoznam č. 2, ktorý obsahuje 99 % odpovedí. Pre tie odpovede, ktoré nemožno zahrnúť do žiadnej z kategórií tohto zoznamu, by sa mali použiť nové kategórie označené ako „XI“, „X2“ atď. To sa však vyžaduje veľmi zriedka.

Originalita. Maximálne skóre sú 2 body za nezrozumiteľné odpovede s frekvenciou menšou ako 2 %, minimum je 0 bodov za odpovede s frekvenciou 5 % alebo viac a 1 bod sa počíta za odpovede, ktoré sa vyskytujú v 2–4,9 %. prípadov. Údaje o posúdení kategórie a originalite odpovede sú uvedené v zozname č.1 pri každom obrázku samostatne. Preto je vhodné začať interpretovať výsledky pomocou tohto zoznamu.

Bonusové body za originalitu odpovedí, v ktorých subjekt spája niekoľko originálnych figúrok do jednej kresby. Torrance to považuje za prejav vysokej úrovne kreativity, keďže takéto odpovede sú pomerne zriedkavé. Torrance považuje za potrebné udeliť ďalšie body za originalitu pri spájaní originálnych figúrok do blokov: spojenie dvoch kresieb - 2 body; spojenie 3–5 obrázkov – 5 bodov; spojenie 6–10 obrázkov – 10 bodov. Tieto bonusové body sa pripočítavajú k celkovým bodom za originalitu za celé zadanie.

Vypracovanie. Pri hodnotení dôslednosti rozvíjania odpovedí sa body dávajú za každý významný detail (nápad), ktorý dopĺňa pôvodný stimulačný údaj, a to v rámci jeho obrysu aj mimo neho. V tomto prípade však musí byť podstatná základná, najjednoduchšia odpoveď, inak sa jej vypracovanie neposudzuje.

Jeden bod sa dáva za:

každý významný detail celkovej odpovede. V tomto prípade sa každá trieda častí hodnotí raz a pri opakovaní sa neberie do úvahy. Každý ďalší detail je raz označený bodkou alebo krížikom;

farba, ak dopĺňa hlavnú myšlienku odpovede; špeciálne tieňovanie (ale nie pre každý riadok, ale pre všeobecnú myšlienku); tiene, objem, farba;

dekorácia, ak má sama o sebe význam; každá variácia dizajnu (okrem čisto kvantitatívnych opakovaní), ktorá je významná vo vzťahu k hlavnej odpovedi. Napríklad identické predmety rôznych veľkostí môžu sprostredkovať myšlienku priestoru; otočenie výkresu o 90° alebo viac, nezvyčajný uhol (napríklad pohľad zvnútra), ktorý presahuje rámec definovania väčšiny výkresu;

každý detail v názve nad rámec úplného minima. Ak čiara rozdeľuje kresbu na dve významné časti, spočítajte body v oboch častiach kresby a spočítajte ich. Ak čiara predstavuje konkrétnu položku - šev, opasok, šatku atď., potom je hodnotená 1 bodom.

Zoznam č.1.

Odpovede na úlohu uvádzajúce čísla kategórií a hodnotenia originality

postava 1