Úloha triedneho učiteľa na základnej škole. Pozitívne výsledky práce triedneho učiteľa
ÚvodPri spomienke na detstvo si každý z nás často reprodukuje udalosti spojené so životom počas školských rokov. V dobrej pamäti zostáva učiteľ, s ktorým boli spojené radostné chvíle komunikácie, ktorý pomáhal pri riešení osobných problémov, pri výbere životnej cesty a bol zaujímavým človekom. Najčastejšie je to triedny učiteľ. V pedagogickom zbore školy má k dieťaťu naozaj najbližšie, keďže triedny učiteľ je spojovacím článkom medzi žiakom, učiteľmi a rodičmi, spoločnosťou a často aj medzi deťmi samotnými.
Činnosť moderného triedneho učiteľa je najdôležitejším článkom vo vzdelávacom systéme vzdelávacej inštitúcie, hlavným mechanizmom realizácie individuálneho prístupu k žiakom. Je determinovaná modernou úlohou, ktorú svetové spoločenstvo, štát a rodičia postavili pred vzdelávaciu inštitúciu - maximálny rozvoj každého dieťaťa, zachovanie jeho jedinečnosti, odhalenie jeho talentu a vytvorenie podmienok pre normálnu duchovnú, duševnú, fyzickú dokonalosť.
Relevantnosť tejto práce spočíva v tom, že moderný triedny učiteľ musí v súvislosti so skvalitňovaním vzdelávania nielen pracovať s deťmi, ale aj dodržiavať federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) pre základné školy. V tomto smere majú učitelia kopec papierovačiek a nemajú čas na prácu s deťmi. Plán výchovno-vzdelávacej práce, pracovný program pre každý predmet, vyplnenie triednej knihy a mnoho iného.
Cieľ práce: ukázať náročnosť činnosti triedneho učiteľa základnej školy.
Úlohy:
opísať hlavné funkcie triedneho učiteľa
odhaliť hlavné ustanovenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
priniesť koncepciu základného vzdelávania.
Kapitola 1. Triedny učiteľ a jeho funkcie
Triedny učiteľ je učiteľ, ktorý pôsobí ako organizátor života detí v škole. Triedny učiteľ má vyššie alebo stredné odborné pedagogické vzdelanie. Činnosť triednych učiteľov riadi zástupca riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu. O výsledkoch svojej práce triedny učiteľ podáva správu učiteľskej rade, riaditeľovi, zástupcom. riaditeľ školy predpísaným spôsobom.
Cieľom práce triedneho učiteľa je vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj osobnosti, prejavy iniciatívy, samostatnosti, zodpovednosti, úprimnosti, vzájomnej pomoci, sebapotvrdenia každého žiaka a odhalenia jeho potenciálu.
Hlavné úlohy a náplň práce triedneho učiteľa:
podporuje vytváranie priaznivých podmienok pre individuálny rozvoj a morálnu formáciu osobnosti dieťaťa, robí potrebné úpravy vzdelávacieho systému;
vytvára priaznivé mikroprostredie a morálnu a psychologickú klímu pre každé dieťa v triede;
pomáha dieťaťu riešiť problémy, ktoré vznikajú pri komunikácii s priateľmi, učiteľmi, rodičmi;
presadzuje získavanie ďalšieho vzdelania študentmi (žiakmi) prostredníctvom systému krúžkov, klubov, sekcií, združení organizovaných vo vzdelávacích inštitúciách v mieste bydliska;
o každom úraze bezodkladne informuje vedenie školy, prijíma opatrenia na poskytnutie prvej pomoci;
vedie poučenie o bezpečnosti práce na školeniach, vzdelávacích podujatiach a počas prázdnin s povinnou evidenciou v inštruktážnom denníku;
rešpektuje práva a slobody študentov;
Spolu s orgánmi žiackej samosprávy aktívne presadzuje zdravý životný štýl.
Triedny učiteľ má právo:
dostávať pravidelné informácie o fyzickom a duševnom zdraví detí;
sledovať dochádzku žiakov vo svojej triede;
monitorovať vzdelávací pokrok každého študenta, zaznamenávať úspechy a neúspechy, poskytovať včasnú pomoc;
koordinovať prácu učiteľov predmetov, ktorí majú výchovný vplyv na svojich žiakov na pedagogických radách;
rozvíjať a vytvárať spolu so sociálnymi pedagógmi a lekármi programy pre individuálnu prácu s deťmi a mladistvými, dievčatami, chlapcami a rodičmi žiakov;
pozvať rodičov (osoby, ktoré ich nahrádzajú) do vzdelávacej inštitúcie;
podieľať sa na práci učiteľskej rady, správnej rady, vedeckej a metodickej rady a iných verejných orgánov školy;
vykonávať experimentálnu a metodickú prácu na rôznych problémoch vzdelávacích aktivít;
vytvárať vlastné vzdelávacie systémy a programy, tvorivo uplatňovať nové metódy, formy a techniky vzdelávania;
Triedny učiteľ nemá právo:
ponižovať osobnú dôstojnosť žiaka, urážať ho konaním alebo slovom, vymýšľať si prezývky, označovať ho atď.
použiť hodnotenie na potrestanie žiaka;
zneužívať dôveru dieťaťa, porušovať slovo dané žiakovi;
využiť rodinu (rodičov alebo príbuzných) na potrestanie dieťaťa;
diskutujte svojich kolegov za očami, prezentujte ich v nepriaznivom svetle, podkopávajúc autoritu učiteľa a celého pedagogického zboru.
Triedny učiteľ musí byť schopný:
komunikovať s deťmi, podporovať aktivitu detí, zodpovednosť, ísť príkladom efektívnosti a zodpovednosti;
formulovať svoje vzdelávacie ciele;
plánovať výchovnú prácu;
organizovať vzdelávacie podujatie: rozhovor, debata, exkurzia, túra, hodina;
usporiadať rodičovské stretnutie;
využívať psychologické diagnostické testy, dotazníky a využívať ich v práci.
Funkcie triedneho učiteľa.
denne:
Práca s oneskorencami a zisťovanie príčin absencie žiakov.
Organizácia stravovania pre študentov.
Organizácia práce v triedach.
Individuálna práca so študentmi.
Týždenne:
Kontrola študentských denníkov.
Vykonávanie aktivít v triede (podľa plánu).
Spolupracujte s rodičmi (v závislosti od situácie).
Práca s učiteľmi predmetov.
Každý mesiac:
Navštevujte hodiny vo svojej triede.
Konzultácie so sociálnym učiteľom, psychológom.
Exkurzie, návštevy divadiel a pod.
Stretnutie s rodičovskými aktivistami.
Organizovanie účasti triedneho kolektívu na záležitostiach školy.
Organizovanie účasti triedneho kolektívu na mimoškolskej činnosti (okresné súťaže, predmetové olympiády, exkurzie a pod.).
Raz za štvrťrok:
Návrh triedneho časopisu na základe výsledkov za štvrťrok.
Rozbor plnenia plánu práce na štvrťrok, oprava plánu výchovno-vzdelávacej práce na nový štvrťrok.
Vedenie rodičovského stretnutia.
Raz za rok:
Usporiadanie otvorenej udalosti.
Evidencia osobných spisov študentov.
Analýza a príprava plánu práce triedy.
Vytvorenie portfólia študenta.
Skutočný triedny učiteľ ovláda technológiu svojich činností, vďaka čomu dokáže v každom zo svojich žiakov vidieť jedinečnú, jedinečnú osobnosť; pomocou ktorej každého študenta na základe pedagogickej diagnostiky do hĺbky študuje, harmonizuje s ním vzťahy, prispieva k formovaniu detského kolektívu. Triedny učiteľ je povolaný byť spojivom medzi žiakom, učiteľmi a rodičmi, spoločnosťou a často aj medzi deťmi samotnými.
Triedny učiteľ predpovedá, analyzuje, organizuje, spolupracuje a riadi každodenný život a aktivity žiakov vo svojej triede. Moderný triedny učiteľ vo svojej činnosti využíva nielen známe formy výchovno-vzdelávacej práce, ale do svojej praxe zaraďuje aj nové formy práce so žiakom. Formy práce sa určujú na základe pedagogickej situácie. Množstvo foriem je nekonečné: rozhovory, diskusie, hry, súťaže, túry a exkurzie, súťaže, spoločensky užitočná a tvorivá práca, umelecké a estetické aktivity, nácvik hrania rolí atď.
Triedny učiteľ spolu s deťmi navrhuje vzdelávací systém triedy s prihliadnutím na ich záujmy, schopnosti, priania, interakciu s rodičmi, zohľadňuje etnokultúrne podmienky prostredia.
No zároveň sú dôležité aj odborné kvality: vzdelanie, všeobecný rozhľad, erudícia.
Učiteľ humanizuje vzťahy medzi deťmi v kolektíve, podporuje formovanie morálnych zmyslov a duchovných smerníc, organizuje spoločensky hodnotné vzťahy a skúsenosti žiakov v triednom spoločenstve, tvorivé, osobnostne a spoločensky významné činnosti, systém samosprávy. Triedny učiteľ vytvára u dieťaťa situáciu bezpečia, emocionálnej pohody, priaznivé psychologické a pedagogické podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa a prispieva k formovaniu sebavzdelávacích zručností žiakov. Moderný triedny učiteľ sa pri svojej činnosti primárne stýka s učiteľmi predmetov, zapája učiteľov do práce s rodičmi a zaraďuje žiakov svojej triedy do systému mimoškolskej práce na predmetoch. Patria sem rôzne predmetové kluby, voliteľné predmety, vydávanie predmetových novín a spoločné organizovanie a účasť na predmetových týždňoch, tematických večeroch a iných podujatiach. Pri svojej práci sa triedny učiteľ neustále stará o zdravie svojich študentov, pričom využíva informácie získané od zdravotníckych pracovníkov vzdelávacej inštitúcie.
Triedny učiteľ presadzuje začleňovanie žiakov do rôznych tvorivých záujmových krúžkov (klubov, oddielov, krúžkov), pôsobiacich tak vo všeobecnovzdelávacích zariadeniach, ako aj v zariadeniach doplnkového vzdelávania.
Triedny učiteľ v spolupráci s knihovníkom rozširuje čitateľský okruh žiakov, prispieva k formovaniu kultúry čítania, postoja k morálnym ideálom, etickým štandardom správania, k uvedomeniu si vlastnej individuality rozvojom klasickej a modernej literatúry.
Triedny učiteľ musí úzko spolupracovať aj so sociálnym učiteľom, ktorý je povolaný byť sprostredkovateľom medzi osobnosťou dieťaťa a všetkými sociálnymi inštitúciami pri riešení osobných kríz žiakov.
Jednou z najdôležitejších spoločenských inštitúcií výchovy je rodina. Práca triedneho učiteľa s rodičmi je zameraná na spoluprácu s rodinou v záujme dieťaťa. Triedny učiteľ priťahuje rodičov k účasti na výchovno-vzdelávacom procese vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii, čím pomáha vytvárať priaznivú klímu v rodine, psychickú a emocionálnu pohodu dieťaťa v škole i doma. Najdôležitejšou úlohou zároveň zostáva aktualizácia obsahu vzdelávacích aktivít, ktoré prispievajú k emocionálnemu rozvoju žiaka, jeho reči a intelektu.
Osobitné miesto v činnosti triedneho učiteľa má triedna hodina - forma organizácie procesu priamej komunikácie medzi učiteľom a študentmi, počas ktorej sa môžu nastoliť a vyriešiť dôležité morálne, morálne a etické problémy.
Už od prvého ročníka školy triedny učiteľ rozvíja u detí samosprávne schopnosti. Od 2. stupňa koordinuje prácu na akademických predmetoch a tvorivých krúžkoch pri príprave triednych akcií zmenový majetok pod vedením veliteľa zmeny. Aktívna trieda sa volí tajným hlasovaním raz za štvrťrok. Do 4. ročníka si deti už celkom samostatne pripravujú hodiny, organizujú prázdniny, stretnutia so zaujímavými ľuďmi, vydávajú noviny dvakrát za štvrťrok. Samospráva v detskom kolektíve zahŕňa tieto oblasti:
vzdelanie
zdravie
kultúra
ekológia
informácie
verejný poriadok
Triedny učiteľ je teda odborným učiteľom, ktorý v škole plní funkcie organizátora života detí. Pre úspešné riešenie otázok výchovy, vzdelávania a rozvoja osobnosti dieťaťa je potrebná aktívna interakcia všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.
Kapitola 2. Štandardy a koncepcia práce triedneho učiteľa základnej školy.
2.1. Štandardy pre prácu triedneho učiteľa.
Základné štandardy pre prácu triedneho učiteľa predpisuje Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) pre základné vzdelávanie. V srdci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu triedny učiteľ poskytuje smer:
rovnaké príležitosti na získanie kvalitného základného všeobecného vzdelania;
duchovný a morálny rozvoj a výchova žiakov na stupni základného všeobecného vzdelávania, formovanie ich občianskej identity ako základu rozvoja občianskej spoločnosti;
nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského, základného všeobecného, základného všeobecného, stredného (úplného) všeobecného, základného odborného, stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania;
zachovanie a rozvoj kultúrnej rozmanitosti a jazykového dedičstva mnohonárodného ľudu Ruskej federácie, právo študovať svoj rodný jazyk, možnosť získať základné všeobecné vzdelanie v rodnom jazyku, osvojiť si duchovné hodnoty a kultúru mnohonárodnosti ľud Ruska;
jednota vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie v kontexte rozmanitosti vzdelávacích systémov a typov vzdelávacích inštitúcií;
demokratizácia školstva a všetkých vzdelávacích aktivít, a to aj prostredníctvom rozvoja foriem štátneho a verejného riadenia, rozšírením možností učiteľov uplatniť právo na výber vyučovacích a výchovných metód, metód hodnotenia vedomostí študentov, žiakov, využívaním rôznych foriem vzdelávacích aktivít žiakov, rozvíjanie kultúry vzdelávacieho prostredia vzdelávacích inštitúcií;
tvorba kritérií hodnotenia výsledkov žiakov osvojujúcich si základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania, činnosť pedagogických zamestnancov, vzdelávacích inštitúcií a fungovanie vzdelávacieho systému ako celku;
podmienky na efektívnu realizáciu a osvojenie si základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania žiakmi vrátane zabezpečenia podmienok na individuálny rozvoj všetkých žiakov, najmä tých, ktorí najviac potrebujú špeciálne výchovno-vzdelávacie podmienky - deti nadané a deti so zdravotným znevýhodnením.
Na získanie výsledkov sa používa prístup systémovej aktivity, ktorý zahŕňa:
výchova a rozvoj osobnostných kvalít, ktoré zodpovedajú požiadavkám informačnej spoločnosti, inovatívnej ekonomiky, úlohám budovania demokratickej občianskej spoločnosti založenej na tolerancii, dialógu kultúr a rešpektovaní mnohonárodného, multikultúrneho a multikonfesionálneho zloženia ruskej spoločnosti;
prechod k stratégii sociálneho dizajnu a konštrukcie v systéme vzdelávania založenej na rozvoji obsahových a vzdelávacích technológií, ktoré určujú spôsoby a prostriedky dosahovania výsledkov v osobnostnom a kognitívnom rozvoji žiakov;
orientácia na výsledky vzdelávania ako systémotvornej zložky štandardu, kde je cieľom a hlavným výsledkom vzdelávania rozvoj osobnosti žiaka na základe osvojenia si univerzálneho výchovného pôsobenia, poznania a ovládania sveta;
uznanie rozhodujúcej úlohy obsahu vzdelávania, metód organizácie vzdelávacích aktivít a interakcie účastníkov vzdelávacieho procesu pri dosahovaní cieľov osobnostného, sociálneho a kognitívneho rozvoja žiakov;
s prihliadnutím na individuálne vekové, psychické a fyziologické danosti žiakov, úlohu a význam činností a foriem komunikácie určiť ciele vzdelávania a výchovy a spôsoby ich dosiahnutia;
zabezpečenie kontinuity predškolského, základného všeobecného, základného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania;
rôznorodosť organizačných foriem a zohľadnenie individuálnych charakteristík každého žiaka (vrátane nadaných detí a detí so zdravotným postihnutím), zabezpečenie rastu tvorivého potenciálu, kognitívnych motívov, obohatenie foriem interakcie s rovesníkmi a dospelými v kognitívnej činnosti;
garancia dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania, ktorý vytvára základ pre samostatné úspešné osvojovanie si nových vedomostí, zručností, kompetencií, druhov a metód činnosti žiakov.
Výsledok štandardu primárneho vzdelávania je zameraný na rozvoj osobnostných vlastností absolventa. Portrét absolventa základnej školy vyzerá takto: toto je študent, ktorý miluje svoj ľud, svoju zem a vlasť; rešpektuje a prijíma hodnoty rodiny a spoločnosti; je zvedavý, aktívne a so záujmom spoznáva svet; má základy učebných schopností a je schopný organizovať si vlastné aktivity; žiaka, ktorý je pripravený samostatne konať a byť zodpovedný za svoje činy voči svojej rodine a spoločnosti.
Výsledkom práce triedneho učiteľa primárneho vzdelávania je zvládnutie žiakov základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania. Aktivity programu sú rozdelené do 3 typov výsledkov:
osobnostné, vrátane pripravenosti a schopnosti žiakov na sebarozvoj, formovanie motivácie k učeniu a poznaniu, hodnotové a sémantické postoje žiakov, odrážajúce ich individuálne osobnostné pozície, sociálne kompetencie, osobnostné kvality; formovanie základov občianskej identity.
metapredmet, vrátane univerzálnych učebných aktivít, ktoré žiaci ovládajú (kognitívne, regulačné a komunikatívne), zabezpečujúce zvládnutie kľúčových kompetencií, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa, a interdisciplinárne koncepcie.
odborná, vrátane skúseností študentov získaných počas štúdia akademického predmetu v činnostiach špecifických pre danú oblasť pri získavaní nových poznatkov, ich transformácii a aplikácii, ako aj o systéme základných prvkov vedeckého poznania, ktoré sú základom moderný vedecký obraz sveta.
Triedny učiteľ teda musí pri svojej práci vychádzať zo federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, pretože ten naznačuje zameranie práce, spôsoby a prostriedky dosahovania výsledkov. Výsledkom práce triedneho učiteľa je všestranný rozvoj žiakov, vytvorenie portrétu absolventa základnej školy žiakmi.
2.2. Primárna koncepcia všeobecného vzdelávania
Základná škola sa dnes fakticky venuje selekcii a vyraďovaniu detí, nie je schopná všetkých vyškoliť a vychovať.Tí, ktorých vyradí ako žiakov C-čka a chuligánov už v 5.ročníku sa zaraďujú do skupiny potenciálnych marginalizovaných ľudí, fanúšikov, narkomanov, zločincov, pasívnych, urazených a ponížených občanov. Stáva sa to preto, lebo jeden učiteľ základnej školy nedokáže naučiť a vychovať 25 – 30 veľmi odlišných, individuálnych, originálnych, jedinečných, šikovných, roztržitých detí. Vychádza to z nastavenia systému tried: „nemôžete učiť každého, čo znamená, že musíte vybrať tých, ktorí študujú sami“. V skutočnosti je toto cesta k sociálnej segregácii, cesta do spoločenskej slepej uličky.
Učiteľ je základ. Nie je možné považovať triedneho učiteľa mimo školy, mimo triedneho systému, mimo jeho práv a povinností, mimo materiálnych, morálnych a normatívnych podnetov, ktoré určujú prácu učiteľa. To znamená, že ak chceme zmeniť kvalitu vzdelávania, musíme zmeniť všetky zložky systému:
Systém triednych hodín. Dá sa zhrnúť, že základná škola musí byť prebudovaná tak, aby učila a rozvíjala všetkých – dnes môže v lepšom prípade vykonávať selekciu.
Regulačné akty. Veľmi dôležitým bodom je plat učiteľa. Nemalo by to presiahnuť 18 hodín týždenne – to je vedecky overená a praxou potvrdená požiadavka. Učiteľa nemôžete preťažiť ako dnes tridsiatimi až päťdesiatimi hodinami – učiteľ nepracuje na montážnej linke, potrebuje sa emocionálne zotaviť, pretože svoje emócie dáva deťom. Učiteľ by mal mať voľný čas na oddych, prípravu na vyučovanie a na rozvoj vlastného kontinuálneho rozvoja. Druhým bodom je počet žiakov na učiteľa – najoptimálnejšie na to, aby učiteľ efektívne pracoval na základnej škole, je 5-7 ľudí v skupine. Veľké triedy môžu existovať len od strednej školy.
Materiálne stimuly a hodnotenie výkonu učiteľa. Plat začínajúceho učiteľa by už mal byť na úrovni priemeru v hospodárstve. A potom by mali existovať stimuly. Dve kritériá úspechu učiteľa: po prvé, úroveň prospechu všetkých žiakov a po druhé, kritériom úspechu by mal byť postoj žiakov a rodičov k učiteľovi všetkých detí. Je potrebné zmeniť kritériá hodnotenia práce učiteľov a škôl vo všeobecnosti - hodnotiť ich nielen podľa študijných výsledkov, dochádzky a výsledkov USE, ale podľa chuti učiť sa žiakov škôl, od prvákov až po maturantov. Túžbu učiť sa možno ľahko posúdiť prostredníctvom online prieskumov. Výber učiteľov nebude vykonávať úradník, ale samotný život, deti a samotní rodičia.
Morálne podnety – postavenie učiteľa. Treba to zvýšiť nielen platom, ale aj postojom vlády: na prvom mieste v televízii sú vtipkári a politici, a ak sú učitelia, potom sú to „učitelia“ alebo „profesori“. Potrebujeme informačnú politiku na zlepšenie stavu, ale teraz to ide dole vodou.
Učiteľská pomôcka. Ide o učebnice, metódy a systém hodnotenia. Potrebujeme veľmi dobré učebnice, písané systematicky (je málo systematických učebníc pre deti o ruštine - chaos, všetky časti sú zmiešané a roztrúsené po triedach). Existuje veľa dobrých metód, ale nezapadajú do systému triedy.
Dnes je tu ďalší problém: učiteľ, zabudovaný do triedneho systému, pri známkovaní žiaka za diktát alebo test z matematiky nedáva žiakovi a jeho rodičom zmysluplne žiadne signály o tom, čo treba urobiť, na čom pracovať. na. Pri súčasnom systéme hodnotenia (nezáleží na tom, či je počet bodov 5 alebo 100), keď vidí „d“, študent a rodič prežívajú iba negatívne emócie, ale nerozumejú, na čom by malo dieťa pracovať. Samotný učiteľ, viazaný na kvantitatívne hodnotenie práce študenta (jedna chyba - „5“; dve alebo tri chyby - „4“; štyri až šesť chýb - „3“ atď.), nie je zvyknutý pracovať na obsahu. V takomto systéme sa ukazuje nasledovné: učiteľ, ktorý dáva kvantitatívne hodnotenie („5“, „4“, „3“ alebo „2“), v skutočnosti triedi študentov do vrstiev: vynikajúci študenti, ..., chudobní žiaci – to je to, čo od neho systém vyžaduje. Študent, ktorý dostal „D“, a jeho rodičia, ktorí prežívajú negatívne emócie a nechápu, čo treba urobiť, sa ocitnú v bláznovstve. Študent sa naučil pravidlo pre „5“, napísal diktát pre „2“, dostal známky do denníka - ale ani on sám, ani jeho rodičia nerozumejú, čo treba urobiť. Navrhuje sa nasledovné riešenie problémov:
Existujúci systém hodnotenia študentov sa musí zmeniť. Ako by to mohlo vyzerať: učiteľ spolu s rodičmi a žiakom načrtnú plán – každý učiteľ vydá žiakovi a rodičovi karty zručností vo všetkých predmetoch už od prvého ročníka. Na týchto kartách (napríklad v matematike, komunikácii alebo čítaní) sú uvedené všetky zručnosti, ktoré musí študent ovládať (písanie, čítanie, počítanie, komunikácia atď.). Učiteľ má potrebné cvičenia a techniky na nácvik individuálnych zručností a rozvoj zručností vo všetkých oblastiach. Počas vyučovania detí učiteľ sleduje individuálnu mapu zručností každého študenta: akú cestu prešiel, na akej úrovni formovania zručností študent je, čo je potrebné urobiť, aby napredoval. Učiteľ namiesto hodnotenia umiestni vlajočku na úsek cesty, ktorý študent absolvoval a „zdolal“ (počet vlajok pre všetky deti je rovnaký, pokiaľ ide o počet zručností). Pri takomto sledovaní môžu byť rodičia a žiaci aktívni, pretože teraz vidia zmysluplnú stránku problému a nie prázdnu známku.
Záverečné práce. Diktáty a testy nie sú zrušené, ale teraz sa stávajú iba zmysluplnými. Napríklad test na otestovanie zručnosti podvádzania už nebude hodnotený bodmi („5“, „3“, „4“ alebo „2“) – študentovi budú poskytnuté odporúčania na precvičenie zručnosti (ak je zručnosť ešte nebola nacvičená) alebo zložitejšie úlohy na samostatný rozvoj podľa ľubovôle (ak je zručnosť zvládnutá na 1. stupni). V matematike je to rovnaké: cieľom učiteľa je sledovať vývoj zručnosti počas testov a testov a nie dávať nezmyselnú známku.
Individuálna predmetová trajektória pre rozvoj zručností a schopností. Výsledkom toho všetkého je, že do mesiaca dostaneme individuálnu trajektóriu rozvoja zručností a schopností pre každé konkrétne dieťa v každom predmete a bude to dobre viditeľné na mape zručností a schopností. Na každej mape predmetov budú zaznamenané konkrétne úspechy v rozvoji zručností a bude jasné, na čom je potrebné popracovať. Bude jasné, že niektoré deti budú mať lepšie zručnosti, iné ich budú rozvíjať horšie, no ani učiteľ, ani rodič, ani študent teraz nestratí zo zreteľa obsah svojho štúdia.
Zapojte aktívnych rodičov do vzdelávacieho procesu novým spôsobom. Učiteľ pracuje nielen so žiakmi, ale aj s rodičmi, každému vysvetľuje, čo a ako má robiť, poskytuje metodickú a náučnú literatúru – v skutočnosti sa rodičia pedagogicky školia.
Žiak (od prvého ročníka) si zvyká pracovať na obsahu, na špecifických zručnostiach, učí sa klásť si vzdelávacie úlohy a riešiť ich, čím rieši jednu z hlavných úloh základnej školy: každé dieťa rozvíja schopnosť samostatne sa učiť, deti sa učia stanoviť si obsah vzdelávania pre seba. Rovnaký prístup vám umožní sledovať: ktorému študentovi treba venovať viac pozornosti, ktorému menej, aký obsah je potrebné investovať do práce s každým konkrétnym študentom. Tento prístup navyše u detí rozvíja strategické myslenie a zručnosti pri strategickom a taktickom riešení problémov. A čo je najdôležitejšie, tento prístup umožní všetkým deťom naučiť sa základné učebné zručnosti do konca základnej školy.
Zmena systému vykazovania učiteľov na základných školách.
Ale takýto prístup si automaticky vyžiada od školského systému na základných školách zmenu systému hodnotenia práce a odmeňovania učiteľov. Dnes sa platba odvíja od počtu študentov a vykazovanie sa obmedzuje na sčítanie počtu „vynikajúcich“ študentov, „dobrých študentov“, „študentov C“. V novom systéme nebude potrebné písať nezmyselné správy o hodnoteniach, učiteľ bude môcť prezentovať (v elektronickej alebo papierovej podobe), ako a do akej miery jeho žiaci napredujú v rozvíjaní zručností. Tento prístup podnieti učiteľov hľadať najefektívnejšie metódy. [3]
Koncepcia základného vzdelávania má teda pozitívne aj negatívne stránky. Triedny učiteľ s veľkou záťažou musí žiakov objektívne hodnotiť, ale aj koncipovať testy tak, aby preverili základné učebné zručnosti. Taktiež triedny učiteľ musí sledovať rozvoj zručností a prácu s nadanými ľuďmi.
Záver
Triedny učiteľ základnej školy je učiteľ zaradený do triedy, ktorý má obrovské množstvo funkcií a práv, ktoré umožňujú kvalifikovane vyučovať federálny štátny vzdelávací štandard. Hlavnou vecou v jej činnosti je interakcia všetkých štruktúr v prospech rozvoja študenta: počnúc rodičmi a končiac riaditeľom školy. Mimoškolské aktivity učiteľa nám do veľkej miery umožňujú vidieť potenciál žiakov. Práve jeho aktivity určujú, ako budú jeho žiaci korešpondovať s portrétom absolventa základnej školy.
Federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) ukazuje, aké je ťažisko práce triedneho učiteľa, aké metódy pomáhajú dosiahnuť tento výsledok a čo by mal učiteľ v konečnom dôsledku dostať na konci základného vzdelávania. Spolkový štátny vzdelávací štandard tiež ukazuje, aké typy výsledkov by mal učiteľ (triedny učiteľ) dosiahnuť.
Koncepcia moderného základného školstva ukazuje, že základné školy majú problémy, ktoré treba riešiť. Problém hodnotenia a záťaže triednych učiteľov je aktuálny aj dnes. Tento koncept tiež naznačuje, ako môžete dosiahnuť uspokojivé výsledky bez toho, aby ste niekomu ublížili.
Bibliografia
Artyukhova I.S. Príručka pre triedneho učiteľa 1.-4. – M., Eksmo, 2012.
Dyukina O.V. Denník triedneho učiteľa základnej školy - M., Vako, 2011.
Kosenko A.M. Nový koncept pre základnú školu. 2011.http:// profesionáli. ru/ Soobschestva/ kakie_ esche_ konferencie_ nuzhny_ v_ etom_ fórum/ novaya_ koncepcie_ inicialnoj_ školky/ .
Metódy výchovnej práce / vyd. V. A. Slastenina. – M., 2012.
Nechaev M.P. Riadenie vzdelávacieho procesu v triede. – M., 5 pre vedomosti, 2012
Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie, 2011.
Triedny učiteľ- učiteľ povolaný koordinovať výchovno-vzdelávaciu činnosť jednej triedy, vytvárať žiacky kolektív a organizovať rôzne druhy aktivít tohto kolektívu. Učiteľ základnej školy je zároveň triednym učiteľom. Činnosť triedneho učiteľa určuje osobitný predpis, ktorý upravuje jeho hlavné funkcie: kognitívno-diagnostický, organizačno-stimulačný, zjednocujúci-zjednocujúci, koordinačný a osobnostný rozvoj. Pozrime sa bližšie na každý z nich.
Kognitívno-diagnostické Funkciou je neustále monitorovať, analyzovať a brať do úvahy morálny a fyzický stav študentov v triede. Triedny učiteľ musí sledovať úroveň vzdelávania žiakov a opravovať nedostatky vo vzdelávaní a vedieť o zdravotnom stave detí v danom časovom období. Na rozdiel od učiteľov predmetov má triedny učiteľ možnosť do hĺbky pochopiť psychologické charakteristiky osobnosti každého žiaka v triede, ktorá mu bola zverená. Rozborom a spracovaním týchto informácií ich triedny učiteľ musí dať do pozornosti ostatným učiteľom pracujúcim v triede, aby sa dosiahol čo najlepší učebný efekt a možnosť uplatnenia individuálneho prístupu.
Organizačné a stimulujúce funkciou je zapojiť žiakov do mimoškolských aktivít. Účasť na takýchto typoch aktivít nie je povinná, ale zohráva významnú úlohu pri formovaní osobnosti, rozširuje obzory, pomáha získavať nové zručnosti a schopnosti, objavovať nové záujmy a schopnosti a pod. V tejto súvislosti je potrebné organizovať mimoškolskú činnosť tak, aby sa žiaci usilovali o jej zapojenie a boli aktívni pri jej organizácii a príprave. K tomu treba každému prideliť určité miesto pri realizácii tohto druhu činnosti, každý žiak sa musí cítiť zapojený do spoločnej veci, jasne rozumieť svojej úlohe a zodpovednosti, potom bude mať pocit užitočnosti a nevyhnutnosti. Je dôležité vybrať povinnosti tak, aby boli realizovateľné a zaujímavé pre študenta a aby sa zhodovali so smerom jeho sklonov a schopností. Okrem toho sa musíte snažiť o esteticky príjemný dizajn pre rôzne sviatky a spolu s deťmi vypracovať zaujímavé scenáre s prihliadnutím na potreby a záujmy študentov primerané ich veku. Zakaždým, keď potrebujete prísť s niečím novým, rozvíjať a zachovávať už vytvorené a milované tradície triedy.
Zjednocovanie a zhromažďovaniefunkciu. Touto funkciou je formovať zdravé, prirodzene fungujúce telo študentov. Triedny učiteľ by sa mal snažiť rozvíjať medzi deťmi priateľské, kooperatívne vzťahy, povzbudzovať ich, aby spájali svoje hlavné ciele a túžby, starali sa jeden o druhého, prijímali zodpovednosť za stav triedneho kolektívu a reagovali na individuálne prejavy jeho členov. Triedny učiteľ je zároveň povinný sledovať všetky vnútorné vzťahy, ktoré v kolektíve vznikajú, aby nedochádzalo k vytváraniu skupín negatívnej orientácie a potláčaniu niektorých žiakov inými. Aby sa predišlo negatívnym prejavom v kolektíve, je potrebné častejšie organizovať rôzne spoločné akcie, čím sa záujmy žiakov rozvíjajú pozitívnym smerom.
Koordinovanie funkciu. Triedny učiteľ musí koordinovať úsilie učiteľov a rodičov triedy o jednotný prístup k výchove a vzdelávaní žiakov, odstraňovanie prípadných rozporov a vytváranie čo najväčšieho počtu možností na individuálny prístup. Za týmto účelom sa organizujú rodičovské stretnutia, pedagogické rady, vedú sa individuálne rozhovory s rodičmi a učiteľmi. Ak je to možné, oplatí sa zapojiť rodičov do rôznych druhov mimoškolských aktivít. Nedostatky domáceho a samostatného učenia sa kompenzujú organizovaním domáceho čítania, rôznych úloh a úloh pre žiakov.
Osobný rozvoj funkciu. Pedagogický vplyv na žiakov má prispievať k rozvoju ich osobnostných kvalít. Za splnenie tejto úlohy je zodpovedný triedny učiteľ. Vyžaduje si to dôkladné štúdium osobnosti každého žiaka a vytvorenie podmienok pre jeho plnohodnotný rozvoj, pomoc a podporu zo strany pedagógov, rodičov a žiackeho kolektívu. Medzi povinnosti triedneho učiteľa v tejto súvislosti patrí:
1) štúdium osobností študentov;
2) sledovanie pokroku študentov, regulácia množstva domácich úloh;
3) vysvetlenie a kontrola dodržiavania pravidiel správania;
4) organizovanie triednych stretnutí;
5) zapájanie študentov do všetkých druhov mimoškolských aktivít (záujmové krúžky, pracovné aktivity, charitatívna pomoc);
6) aktívna účasť na riadení výchovno-vzdelávacej činnosti v škole, predkladanie návrhov výchovných metód prijatých v škole;
7) práca zameraná na vytvorenie jednotného prístupu k výchove a vzdelávaní žiakov;
8) nadväzovanie a udržiavanie kontaktov s rodičmi a rodinami študentov;
9) vedenie osobných spisov študentov.
Práca triedneho učiteľa je zložitá a pestrá, a preto si vyžaduje vysokokvalifikovaných učiteľov, tvorivý prístup a osobný záujem na úspešnom rozvoji každého žiaka v triede a žiackeho kolektívu ako celku.
2.21. Rôznorodosť moderných technológií výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi základných škôl a ich charakteristika.
Vzdelávacia technika (vzdelávacie technológie) je sústava metód, techník a postupov vzdelávacích aktivít vyvinutých vedou a vybraných praxou, ktoré jej umožňujú pôsobiť na úrovni zvládnutia, inými slovami, zaručene efektívne a vysoko kvalitné. . "Ako?" - základná otázka techniky v oblasti vzdelávania. Vzdelávacia technológia zahŕňa určitú postupnosť postupov:
Definovanie jasného, konkrétneho cieľa: Technologický cieľ je hypotetická myšlienka pre celý technologický projekt.
Vypracovanie „balíka“ teoretických základov: implementácia určitých teoretických predstáv o procese vzdelávania, t.j. určité pedagogické koncepcie.
Fázovaná, kroková štruktúra činnosti: výchovné situácie pôsobia ako etapy (prípravné, funkčné, kontrolné, záverečné).
Analýza výsledkov (monitorovanie – korekcia – reflexia).
Účinnosť vzdelávacích technológií by sa mala posudzovať podľa toho, do akej miery to mení postoj dieťaťa k sebe samému, ako to ovplyvňuje
„Som koncept“ a ako to prispieva k osobnému sebaurčeniu.
Moderná pedagogická literatúra popisuje desiatky možností klasifikácie vzdelávacích technológií: V.P. Bešpalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.
Vzdelávacie technológie sú klasifikované:
Na filozofickom základe: materialistický; pragmatický; humanistický, antropozofický.
Podľa vedeckého konceptu: behaviorálna; aktívny; internalizácia, neurolingvistické programovanie.
Známky vzdelávacích technológií:
Technológia je vyvinutá pre špecifický pedagogický účel a vychádza z určitého metodologického stanoviska autora;
Technologický reťazec pedagogických činností, operácií, komunikácií sa buduje v súlade s cieľmi, ktoré majú formu konkrétneho očakávaného výsledku;
Technológia zabezpečuje vzájomne prepojené činnosti učiteľa a študentov s prihliadnutím na princíp individualizácie a diferenciácie, dialogickú komunikáciu;
Prvky pedagogickej techniky musia zaručiť dosiahnutie plánovaných výsledkov všetkých školákov;
Diagnostické postupy sú neoddeliteľnou súčasťou pedagogických technológií.
Príkladom vzdelávacej technológie je technológia organizácie „situácie úspechu“ (nápady N.E. Shchurkovej):
Pestovanie nálady dobrej vôle;
Odstránenie strachu z aktivity; skrytá pomoc;
Preddavok na dieťa (termín A.S. Makarenko), t.j. propagovanie jeho zásluh;
Posilnenie motívov činnosti;
Pedagogický návrh;
Pedagogické hodnotenie.
Technologický algoritmus vzdelávacích aktivít:
Stanovenie cieľa;
Konštrukcia obsahu;
Príprava podujatia;
Organizovanie udalosti;
Analýza výsledkov podujatia.
Učiteľ základnej školy a triedny učiteľ sú neoddeliteľné pojmy. Celý vzdelávací proces mladších školákov je vzdelávací, a to počas vyučovania aj po ňom. Vysvetľujú to psychologické charakteristiky žiaka základnej školy, pre ktorého je vedúcou činnosťou vzdelávacia činnosť. Preto sa za základ práce triedneho učiteľa na základnej škole považuje duchovná a mravná výchova, formovanie „morálneho základu“ žiaka. Formovanie triedneho kolektívu pomáha skvalitniť výchovno-vzdelávací proces v triede a zvyšuje motiváciu žiakov. Kde sa začína formovanie detského tímu? Keďže táto práca je možná len v úzkej spolupráci s rodičmi mladších školákov, práca triedneho učiteľa v základných ročníkoch začína zostavením rodičovského kolektívu.
Na základných školách je prioritou práca s rodičmi žiakov. Len v jednote činnosti učiteľa a rodičov sa dosahuje pozitívny výsledok. Triedny učiteľ premýšľa nad svojimi aktivitami tak, aby čo najviac zapojil všetky rodiny do školských aktivít. To si vyžaduje od učiteľa veľký takt a individuálny prístup ku každej rodine. Rodičia si dobrovoľne zvolia smer, ktorým by chceli so školou spolupracovať (kultúrny, vzdelávací a sociálny, ekonomický a pracovný, športový a rekreačný). Keď sa podarí etablovať prácu týchto oblastí od prvého ročníka, potom sa v budúcnosti uľahčí všetka výchovná práca v detskom kolektíve.
Ako poznamenal I.I. Yudin, I.V. Kameneva, mimoškolská výchovná práca v triede prvého stupňa, zameraná na rozvoj duchovných potrieb, tvorivých schopností a národného sebauvedomenia detí, by mala vychádzať zo spoločných aktivít s rodičmi, predstaviteľmi inteligencie a verejnosťou regiónu a mesta. Urobiť z rodičov aktívnych účastníkov pedagogického procesu je dôležitá a zodpovedná úloha učiteľa. Riešenie tohto problému sa javí ako možné, ak sa do plánu práce triedy a školy premietnu tieto oblasti činnosti triedneho učiteľa a rodičov:
štúdium rodín študentov; pedagogické vzdelávanie rodičov; zabezpečenie účasti rodičov na príprave a realizácii kolektívnych aktivít v triede; pedagogické vedenie činnosti triednej rodičovskej rady; individuálna práca s rodičmi; informovanie rodičov o priebehu a výsledkoch prípravy, výchovy a rozvoja žiakov.
Práca v každej z uvedených oblastí pozostáva z určitého súboru foriem a metód činnosti. Ich výber je určený cieľmi a zámermi výchovno-vzdelávacej práce v triede, osobnostnými a profesionálnymi charakteristikami triedneho učiteľa, tradíciami školy, triedy, jedinečným zložením žiakov a ich rodičov, trendmi vo vývoji výchovno-vzdelávacej činnosti. vzťahy v triednej komunite a princípy interakcie medzi učiteľom a rodičmi.
Práca triedneho učiteľa v 1. ročníku je cieľavedomý systém, plánovitá činnosť, postavená na základe výchovno-vzdelávacieho programu celej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, analýzy doterajšej činnosti, pozitívnych a negatívnych trendov v spoločenskom živote, postavená na osobnej- orientovaný prístup, zohľadňujúci aktuálne úlohy, pred ktorými stojí pedagogický zbor školy, a situácie v triede, medzietnické, medzináboženské vzťahy. Učiteľ zohľadňuje aj úroveň vzdelania žiakov, sociálne a materiálne podmienky ich života a špecifiká rodinných pomerov.
Práca triedneho učiteľa začína diagnostickou činnosťou. Diagnostické činnosti sa vykonávajú s prihliadnutím na tieto podmienky: výskum je zameraný na identifikáciu vývinových charakteristík každého dieťaťa; diagnostické výsledky sa porovnávajú iba s predchádzajúcimi výsledkami toho istého študenta, aby sa zistil stupeň jeho pokroku vo vývoji; štúdium osobnosti študenta a študentského kolektívu sa uskutočňuje počas všetkých ročníkov školskej dochádzky; určujú sa vyhliadky na rozvoj študenta a tímu; výskum má komplexný a systémový charakter; diagnostika sa uskutočňuje v prirodzených podmienkach výchovno-vzdelávacieho procesu.
Štúdium detí a kolektívu sa uskutočňuje nielen pomocou špeciálnych psychologických techník, ale aj individuálnymi rozhovormi, pozorovaniami, rozhovormi s rodičmi a učiteľmi.
Po vykonaní diagnostiky a stanovení cieľov a zámerov výchovy si triedni učitelia vyberajú oblasti výchovno-vzdelávacej práce, ktorých realizácia sa stáva prvým stavebným kameňom pre formovanie systému výchovno-vzdelávacej práce v triede.
Postavenie triedneho učiteľa základnej školy v systéme riadenia školy je determinované predovšetkým všeobecnými úlohami vyučovania a výchovy, ktorým daná škola čelí; po druhé, miesto triedy ako organizovaného združenia žiakov, hlavnej a stabilnej jednotky školskej komunity a hlavnej sféry sebarealizácie každého dieťaťa; po tretie, funkčné povinnosti triedneho učiteľa a potreby triedy; po štvrté, charakteristika osobnosti učiteľa.
Pri svojej činnosti triedny učiteľ interaguje:
S výchovný psychológ Triedny učiteľ študuje individualitu žiakov, proces ich adaptácie a integrácie do mikro- a makrospoločnosti. Triedny učiteľ koordinuje prepojenie učiteľa-psychológa s rodičmi, ich poradenskú a terapeutickú podporu. Triedny učiteľ s podporou učiteľa-psychológa analyzuje rozvoj triedneho kolektívu, zisťuje kognitívne, tvorivé schopnosti a schopnosti žiakov a pomáha dieťaťu rozhodnúť sa pri výbere budúceho povolania; koordinuje výber foriem a metód organizovania individuálnych a skupinových vzdelávacích mimoškolských aktivít.
S učiteľov doplnkového vzdelávania. Interakcia s nimi pomáha využiť celú rozmanitosť systému doplnkového vzdelávania detí na rozšírenie kognitívnych a tvorivých schopností ich žiakov, stimuláciu ich sebaurčenia, sebarozvoja a sebavzdelávania a túžbu rozširovať oblasť komunikácia; podporuje predprofesionálnu prípravu študentov. Triedny učiteľ presadzuje začleňovanie žiakov do rôznych tvorivých záujmových krúžkov (klubov, oddielov, krúžkov), pôsobiacich tak vo všeobecnovzdelávacích zariadeniach, ako aj v zariadeniach doplnkového vzdelávania detí.
S učiteľ-organizátor. Koordináciou spoločných aktivít ho triedny učiteľ zapája do vedenia aktivít v rámci triedy, organizuje účasť žiakov svojej triedy na celoškolských akciách v mimoškolskom a prázdninovom čase.
S sociálny pedagóg. Triedny učiteľ je povolaný byť sprostredkovateľom medzi osobnosťou dieťaťa a všetkými spoločenskými inštitúciami pri riešení osobných kríz žiakov. Za priamej účasti sociálneho učiteľa triedny učiteľ organizuje pre žiakov spoločensky významné aktivity, podujatia zamerané na rozvoj spoločenských iniciatív, realizáciu sociálnych projektov.
ŠTÁTNA VYŠŠIE ŠKOLSTVO
"SEVASTOPOL PRIEMYSELNÁ A PEDAGOGICKÁ KOLÉGIA"
Predmetová komisia „Pedagogika, psychológovia, súkromné metódy“
Práca na kurze
Podľa „Pedagogiky“_________________ _______________________________ ______
(názov disciplíny)
na tému: „Črty práce triedneho učiteľa na základnej škole“
Uz-15 ročný študent, skupina V
Špeciality 5.01010201
Evsyunina Y.A.
(priezvisko a iniciály)
Vedúca Filimonová E.L.
(pozícia, priezvisko a iniciály)
Členovia komisie ______
(podpis) (priezvisko a iniciály)
(podpis) (priezvisko a iniciály)
Sevastopoľ 2013
Úvod …………………………………………………………. ………………………………….. 3
1. Triedny učiteľ na základnej škole……………………………………………….
1.1 História vzniku triedneho manažmentu……………………….…………………....5
1.1 Podstata činnosti triedneho učiteľa………………………………....5
1.2 Ciele, ciele, funkcie triedneho učiteľa………………………………………......8
1.3 Funkcie triedneho učiteľa………………………………………………………. ....8
1.4 Organizácia výchovno-vzdelávacej práce v triede...................................... .................. ....jedenásť
1.5 Interakcia medzi triednym učiteľom a žiakmi……………………………….....15
1.6 Formy interakcie medzi triednym učiteľom a rodičmi………………………...18
2. Praktická časť……………………………………………………………………… ………..20
Záver ………………………………………………………………………………… …………………………………...…..50
Zoznam použitých zdrojov………………………………………………………… ……...….52
ÚVOD
V tejto kurzovej práci sa pozrieme na úlohu, ktorú zohráva triedny učiteľ pri výchove mladších školákov a pri formovaní ich vedomostí. Ako je známe, vzdelávanie školákov sa nezaobíde bez priamej činnosti triedneho učiteľa. Preto musí byť táto pozícia prítomná v oblasti vzdelávania.
V práci takmer každého učiteľa je ťažké, ale veľmi dôležité poslanie – byť triednym učiteľom. Niektorí učitelia považujú túto prácu za dodatočnú záťaž k učiteľskej práci, iní ju označujú za najdôležitejšiu. Bez ohľadu na to, aká náročná je práca triedneho učiteľa, deti ju bezpochyby potrebujú, keďže hlavným štrukturálnym článkom v škole je trieda. Práve tu sa organizuje kognitívna činnosť a vytvárajú sa sociálne vzťahy medzi žiakmi. V triedach sa realizuje záujem o sociálnu pohodu detí, riešia sa problémy s ich voľným časom, realizuje sa prvoradá jednota kolektívov a vytvára sa vhodná emocionálna atmosféra.
Organizátorom žiackych aktivít v triede a koordinátorom výchovných vplyvov je triedny učiteľ. Je to on, kto priamo komunikuje so študentmi a ich rodičmi, ktorý sa úprimne snaží pomáhať deťom riešiť ich problémy v školskej komunite a zaujímavým a užitočným spôsobom organizovať školský život. Triedny učiteľ plní veľmi dôležité a zodpovedné úlohy. Je organizátorom výchovno-vzdelávacej práce v triede a mentorom žiakov, organizuje a vzdeláva žiacky kolektív a spája výchovné úsilie učiteľov, rodičov a verejnosti.
Predmetom tejto kurzovej práce bude pedagogická činnosť triedneho učiteľa.
Predmet - znaky činnosti triedneho učiteľa - učiteľa 1. stupňa ZŠ.
Cieľom predmetovej práce je študovať črty činnosti triedneho učiteľa na základnej škole.
Hlavné ciele:
Analyzujte literatúru na túto tému;
Definujte základné pojmy.
určiť podstatu činnosti a hlavné funkcie triedneho učiteľa,
Odhaliť základné formy a techniky práce učiteľa.
Prezentovať praktické materiály z reálnej práce triedneho učiteľa.
1. TRIEDNY UČITEĽ V ZÁKLADNEJ ŠKOLE
1. 1 História vzniku triedneho učiteľa
Inštitúcia riadenia triedy vznikla už dávno, takmer spolu so vznikom vzdelávacích inštitúcií. V Rusku sa do roku 1917 títo učitelia nazývali triednymi mentormi, triednymi dámami. Ich práva a povinnosti určovala Zriaďovacia listina vzdelávacej inštitúcie - základný dokument v činnosti každej školy. Bol to on, kto načrtol úlohy všetkých učiteľov detskej inštitúcie.
Učitelia-mentori boli vyberaní veľmi starostlivo. Najvyššie nároky boli kladené na tých, ktorí plnili podobné povinnosti ako moderný triedny učiteľ. Triedny mentor, učiteľ, bol povinný prenikať do všetkých životných udalostí jemu zvereného kolektívu, sledovať vzťahy v ňom, vytvárať priateľské vzťahy medzi deťmi. Učiteľ musel ísť vo všetkom príkladom, aj jeho výzor bol vzorom.
Počas Jednotnej školy práce bol triedny učiteľ nazývaný vedúcim skupiny.
Funkcia triedneho učiteľa na škole bola zavedená 16. mája 1934 vyhláškou Rady ľudových komisárov ZSSR a Ústredného výkonného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov „O štruktúre základných a stredných škôl“. v ZSSR“.
Triednym učiteľom bol ustanovený jeden z učiteľov, ktorému bola zverená osobitná zodpovednosť za výchovno-vzdelávaciu prácu v danej triede. Patril k najlepším učiteľom na škole, do tejto funkcie ho navrhol riaditeľ. Povinnosti triedneho učiteľa sa považovali za doplnkové k hlavnej vyučovacej práci.
1.2 Podstata činnosti triedneho učiteľa a pod.
Triedny učiteľ je učiteľ podieľajúci sa na organizovaní, koordinácii a vedení mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce, jedna z vedúcich osobností vzdelávacieho systému školy.
Hlavným zámerom triedneho učiteľa je v rámci všeobecného cieľa výchovy zabezpečiť individuálny rozvoj osobnosti školáka, objavovanie sveta kultúry, uvádzanie do sveta modernej kultúry, oboznamovanie sa s kultúrnymi hodnotami , pomoc pri výbere životného prostredia a spôsobov realizácie v kultúre. Triedny učiteľ sa venuje výchovno-vzdelávacej činnosti, je ústrednou osobou vo výchovno-vzdelávacom procese. Podľa K.D. Ushinsky, „vo vzdelávaní by malo byť všetko založené na osobnosti vychovávateľa, pretože vzdelávacia sila pramení iba zo živého zdroja ľudskej osobnosti“
Činnosť triedneho učiteľa je najdôležitejším článkom vo vzdelávacom systéme vzdelávacej inštitúcie, hlavným mechanizmom realizácie individuálneho prístupu k žiakom. Je určená modernými úlohami, ktoré svetové spoločenstvo, štát, republika, rodičia kladú pred vzdelávaciu inštitúciu akéhokoľvek typu - maximálny rozvoj každého dieťaťa, zachovanie jeho jedinečnosti, odhalenie jeho talentu a vytvorenie podmienok. pre normálnu duchovnú, duševnú, fyzickú dokonalosť (Svetová deklarácia o poskytovaní prežitia, ochrany a rozvoja).
Triedny učiteľ vykonáva vo svojej vzdelávacej inštitúcii tieto úlohy:
1) vykonáva priame pozorovanie individuálneho rozvoja študenta;
2) podporuje vytváranie optimálnych podmienok pre formovanie každej osobnosti;
3) organizuje interakciu a spoluprácu všetkých vzdelávacích síl;
4) robí potrebné úpravy tohto procesu, podporuje slobodné a plné prejavenie a rozvoj schopností žiakov;
5) pomáha organizovať všetky typy individuálnych a kolektívnych aktivít, ktoré zapájajú študentov do rôznych komunikačných situácií;
6) pracuje na vytvorení triedneho kolektívu ako vzdelávacieho subsystému, prostredia a spoločnosti, ktorý zabezpečuje socializáciu každého dieťaťa.
Činnosť triedneho učiteľa dosahuje svoj cieľ a dáva najlepší výsledok za predpokladu, že sa vykonáva v určitom systéme. Systém práce triedneho učiteľa je súbor vzájomne prepojených výchovno-vzdelávacích činností vyplývajúcich z cieľov a zámerov výchovy a vzdelávania. Zahŕňa premyslený výber vzdelávacieho materiálu, ktorý je pre študentov realizovateľný, a zručné používanie najefektívnejších prostriedkov a metód ovplyvňovania.
Činnosť triedneho učiteľa dosahuje svoj cieľ a dáva najlepší výsledok za predpokladu, že sa vykonáva v určitom systéme. Systém práce triedneho učiteľa je súbor vzájomne prepojených výchovno-vzdelávacích činností vyplývajúcich z cieľov a zámerov výchovy a vzdelávania. Zahŕňa premyslený výber vzdelávacieho materiálu, ktorý je pre študentov realizovateľný, a zručné používanie najefektívnejších prostriedkov a metód ovplyvňovania. Skúsme sa zamyslieť nad hlavnými úsekmi činnosti triedneho učiteľa, ktoré spolu tvoria systém jeho pedagogickej práce.
Najprv študujte študentov. Vedenie triedy zvyčajne začína štúdiom triedy a každého študenta individuálne. V dôsledku toho sa vytvárajú potrebné podmienky pre správnu, racionálnu organizáciu výchovno-vzdelávacej práce, pre realizáciu individuálneho prístupu. Učenie študentov pokračuje počas celého ich vzdelávania.
Organizácia a vzdelávanie žiackeho kolektívu triedy je jednou z hlavných, vedúcich častí práce triedneho učiteľa. Triedny učiteľ spájaním žiakov do priateľského a cieľavedomého kolektívu vytvára predpoklady na úspešné riešenie výchovných problémov.
Ďalšou časťou činnosti triedneho učiteľa je skvalitňovanie vedomostí a upevňovanie disciplíny. Vysoká úroveň vedomostí a uvedomelá disciplína sú najdôležitejšími ukazovateľmi správnej organizácie výchovno-vzdelávacej práce. Triedny učiteľ dbá na skvalitňovanie vedomostí žiakov a snaží sa zabrániť tomu, aby jednotliví žiaci zaostávali a opakovali ten istý ročník vo svojej triede.
Organizácia a vedenie mimoškolskej a mimoškolskej výchovnej práce je ďalšou z najdôležitejších častí činnosti triedneho učiteľa. V školách sa vyvinuli a úspešne využívajú rôzne formy tejto organizácie. Vzdelávanie v triede a počas vyučovacieho procesu je doplnené o mimoškolské vzdelávacie aktivity. Organizácia mimoškolskej práce zvyčajne spája jej dva hlavné smery – ideovú a výchovnú prácu a organizáciu praktických záležitostí školákov.
Veľmi dôležitou súčasťou činnosti triedneho učiteľa je koordinácia výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľov. Triedny učiteľ musí koordinovať a usmerňovať výchovno-vzdelávaciu prácu učiteľov vo svojej triede. V školskej charte sa uvádza, že medzi povinnosti každého učiteľa patrí nielen vybavovať žiakov vedomosťami, ale aj formovať ich svetonázor, rozvíjať kognitívne záujmy a schopnosti. Úlohou triedneho učiteľa je zabezpečiť úzku spoluprácu s učiteľmi svojej triedy, dosiahnuť jednotu požiadaviek a pedagogických vplyvov. Z času na čas sa triedny učiteľ stretáva s učiteľmi svojej triedy a diskutuje o plnení jednotných požiadaviek, kvalite vedomostí a stave disciplíny. Aktívna komunikácia medzi učiteľmi a triednym učiteľom pomáha zlepšovať stav výchovno-vzdelávacej práce v triede.
Ďalšou časťou činnosti triedneho učiteľa je práca s rodičmi žiakov. Každý učiteľ udržiava kontakt s rodičmi žiakov. Užšie prepojenie školy a rodiny sa uskutočňuje prostredníctvom triednych učiteľov. Častejšie komunikujú s rodičmi, informujú ich o výchovno-vzdelávacej práci a správaní detí, načrtávajú spôsoby spoločných aktivít pri výchove.
Toto sú možno hlavné časti činnosti triedneho učiteľa. Spolu tvoria komplexný systém, ktorý je základom činnosti každého triedneho učiteľa.
Triedny učiteľ v porovnaní s ostatnými učiteľmi navyše plní veľmi dôležité funkcie pri vzdelávaní žiakov. Preto sú naňho kladené vysoké pedagogické nároky, ktorých plnenie vytvára priaznivé podmienky pre skvalitňovanie jeho výchovno-vzdelávacej činnosti.
Triedny učiteľ na základnej škole má veľkú zodpovednosť. Triedny učiteľ spolu s rodičmi a podpornými službami (psychológ a sociálny učiteľ) rieši problémy adaptácie a socializácie dieťaťa. Ich spoločná aktivita poskytuje rastúcemu človeku skutočnú pomoc v procese osvojovania si sociokultúrnej skúsenosti.
Akákoľvek skúsenosť začína pochopením základov. Vo vzdelávacej inštitúcii je to základná škola. Učiteľ základnej školy a triedny učiteľ sú neoddeliteľné pojmy. Celý vzdelávací proces mladších školákov je vzdelávací, a to počas vyučovania aj po ňom. Vysvetľujú to psychologické charakteristiky žiaka základnej školy, pre ktorého je vedúcou činnosťou vzdelávacia činnosť. Preto sa za základ práce triedneho učiteľa na základnej škole považuje duchovná a mravná výchova, formovanie „morálneho základu“ žiaka. Formovanie triedneho kolektívu pomáha skvalitniť vzdelávací proces v triede a zvyšuje motiváciu žiakov. Kde sa začína formovanie detského tímu? Keďže táto práca je možná len v úzkej spolupráci s rodičmi mladších školákov, práca triedneho učiteľa v základných ročníkoch začína zostavením rodičovského kolektívu.
Stručný opis
V tejto kurzovej práci sa pozrieme na úlohu, ktorú zohráva triedny učiteľ pri výchove mladších školákov a pri formovaní ich vedomostí. Ako je známe, vzdelávanie školákov sa nezaobíde bez priamej činnosti triedneho učiteľa. Preto musí byť táto pozícia prítomná v oblasti vzdelávania. V práci takmer každého učiteľa je ťažké, ale veľmi dôležité poslanie – byť triednym učiteľom. Niektorí učitelia považujú túto prácu za dodatočnú záťaž k učiteľskej práci, iní ju označujú za najdôležitejšiu. Bez ohľadu na to, aká náročná je práca triedneho učiteľa, deti ju bezpochyby potrebujú, keďže hlavným štrukturálnym článkom v škole je trieda.
Obsah
Úvod…………………………………………………………..………………………………..…3
1. Triedny učiteľ na základnej škole……………………………………………….
1.1 História vzniku triedneho manažmentu……………………….…………………....5
1.1 Podstata činnosti triedneho učiteľa………………………………....5
1.2 Ciele, ciele, funkcie triedneho učiteľa………………………………………......8
1.3 Funkcie triedneho učiteľa………………………………………………………...8
1.4 Organizácia výchovno-vzdelávacej práce v triede............................................ ............. ..jedenásť
1.5 Interakcia medzi triednym učiteľom a žiakmi……………………………….....15
1.6 Formy interakcie medzi triednym učiteľom a rodičmi………………………...18
2. Praktická časť………………………………………………………………………………………..20
Záver………………………………………………………………………………………...…..50
Zoznam použitých zdrojov………………………………………………………………………...….52
Dodatok 8
OBECNÝ ROZPOČTOVÝ INTERNÁT
"INTERNÁTNA ŠKOLA YAMAL (STREDNÁ) ÚPLNÉ VŠEOBECNÉ VZDELANIE"
REFERENCIA
o výsledkoch činnosti učiteľky základnej školy Nataly Dmitrievny Nikovskej ako triednej učiteľky.
Pracovné skúsenosti Nikovskaya N.D. vo funkcii triedneho učiteľa je 32 rokov. INV súčasnosti je triednou učiteľkou žiakov 2. ročníka Natalia Dmitrievna Nikovskaya.
Počas svojho pôsobenia ako triedna učiteľka sa prejavila ako kreatívna učiteľka. Učiteľ má vypracovaný systém výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi prvého stupňa. Hlavný smer výchovnej prácesa realizuje na základe cieľového programu „Škola – vzdelávací priestor“ vyvinutého v MBOSHI „YASHIS(P)OO“. V roku 2012 Natalia Dmitrievna vyvinula vlastný vzdelávací program „Krok za krokom“, ktorý v súčasnosti používa. Hlavnou myšlienkou vzdelávacieho systému je vytvorenie príjemnej atmosféry aktivity v triednom kolektíve založenej na priateľskom zaobchádzaní so sebou navzájom. podpora individuálnej a kolektívnej tvorivosti.
Pri kontrole plánov výchovno-vzdelávacej práce sa zistilo, že triednou učiteľkou bola N.D. Nikovskaya. dlhodobé plány sa zostavujú v súlade s požiadavkami modernej pedagogiky na celý akademický rok. Plán výchovno-vzdelávacej práce odráža: charakteristiku triedy, sociálne zloženie rodín, zabezpečuje denný, týždenný a ročný cyklogram práce s triednym kolektívom. Dodržiava sa individuálna práca so žiakmi (problémovými, hyperaktívnymi) a ich rodičmi, práca s triednymi aktivistami, práca s denníkmi. V plánoch je účasť detí na vnútrotriednych aj celoškolských akciách.
Analýza navštívených tried ukázala, že Natalia Dmitrievna Nikovskaya venuje veľkú pozornosť vzdelávaniu: zodpovednosť, disciplína, objektívna sebaúcta, správny postoj k vlastným úspechom a neúspechom, schopnosť súťažiť s ostatnými, schopnosť poslúchať, schopnosť viesť, schopnosť dosiahnuť úspech a rozvíjať sebadôveru.
Pri práci s triedou dosiahla Natalia Dmitrievna skvelé výsledky vo vzdelávacom a vzdelávacom procese so študentmi. Výsledkom je vysoká úroveň prospechu žiakov v triede. Iniciatíva, aktivita, živé reakcie na nové veci, tvorivé snaženie – to sú hlavné charakteristiky žiakov v triede.Najdôležitejším aspektom vzdelávacieho systému je znižovanie negatívneho vplyvu spoločnosti na osobnosť dieťaťa. Triedny učiteľ a triedni zamestnanci úzko spolupracujú s kultúrnym strediskom a športovo-fitness areálom Artika. Všetky deti v triede Natálie Dmitrievny sa aktívne zapájajú do športových klubov, zúčastňujú sa školských súťaží a zúčastňujú sa podujatí v internátnej škole.
Kľúčom k úspešnej výchovno-vzdelávacej činnosti so žiakmi je spolupráca triedneho učiteľa s rodičmi, pretože rodina má významný vplyv na proces rozvoja osobnosti dieťaťa. Nikovskaya Natalia Dmitrievnaúzko spolupracuje s rodičmi, buduje vzťahy na báze rešpektu a spolupráce. Spolupráca s rodičmi zahŕňa hlavné oblasti: psychologické a pedagogické vzdelávanie; zapojenie rodičov do vzdelávacieho procesu. Formy interakcie Natalya Dmitrievna pri práci s rodinami sú rôzne: individuálne, skupinové a kreatívne.(rodičovské stretnutie, rodičovská prednáška, stretnutia rodičovskej komunity s vedením školy, individuálna práca, skupinové formy interakcie medzi žiakmi a rodičmi, účasť rodičov na študentských konferenciách a festivaloch, dni otvorených hodín, vedomostné prázdniny, predmetové týždne, formy trávenia voľného času : spoločné dovolenky, súťaže, súťaže, KVN, exkurzie atď.)
Organizácia vzdelávacieho procesu, Nikovskaya N.D. venuje veľkú pozornosť rozvoju mravnej kultúry u svojich žiakov, keďže tá je základom vzdelávacieho systému práce s triednym kolektívom. Uskutočnila sa séria rozhovorov na tému „Lekcie tolerancie“, séria triednych hodín „Som zapojený do Ruska“, „História regiónu Yamal", "Naša školská rodina", prednášky a workshopy o etike správania (workshopy otvorenej triedy „Etika prejavu a správania“, „Bojujte proti neslušným jazykom. Začnite so sebou boj!“), séria rozhovorov o psychológii priateľstva (hodina otvorenej hodiny „Povedz me the Truth”), skvelé hodinky “Čo môžem“, „Ponáhľaj sa robiť dobro“, „Sviatok semaforov“, „Ľudové hry na Vianoce“, „9. máj – Deň víťazstva!“, „Sme pozemšťania!“, „Športom proti drogám“
Študenti sa aktívne zapojili do kampane „Daruj úsmev deťom“.", "Čistý dvor a moja škola", "Balík a list vojakovi." Chlapci radi sledujú kútik divokej zveri "Sme zodpovední za tých, ktorých sme si skrotili."
Aktívna účasť žiakov triedy na živote školy a miestnej spoločnosti (koncerty, festivaly, KVN, súťaže, olympiády, konferencie, súťaže, exkurzie) je označená certifikátmi a diplomami od inštitucionálnej až po federálnu úroveň.
Zástupca riaditeľa pre ľudské zdroje ________________ O.V.Lutoshkina
