Pedagogický projekt v materskej škole. Stredná skupina
Relevantnosť:
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Projekt rozvoja reči pre deti strednej skupiny na ihrisku
Aktivity „UČENIE SA HRANÍM“
Relevantnosť: V moderných podmienkach je hlavnou úlohou predškolského vzdelávania príprava na školskú dochádzku. Deti, ktorým sa v predškolskom veku nedostalo vhodného rečového vývinu, majú veľké problémy zameškané, v budúcnosti táto medzera vo vývine ovplyvňuje ich ďalší vývin. Včasné a úplné formovanie reči v predškolskom detstve je hlavnou podmienkou normálneho vývoja a následného úspešného učenia sa v škole.
Cieľ projektu:
Rozvíjať reč detí, obohacovať slovnú zásobu hrovými aktivitami.
Ciele projektu:
Vytváranie podmienok pre herné aktivity detí v skupine a na stanovišti.
Formovanie gramatickej stavby reči.
Rozširovanie slovnej zásoby.
Rozvoj súvislej reči.
Projektový manažér: Kareva Oľga Borisovna
Účastníci projektu:
Deti strednej skupiny;
Vychovávateľ;
rodičia.
Typ projektu: Vzdelávacie, herné.
Trvanie projektu:1 rok.
Materiálne a technické prostriedky:
Metodologická a beletristická literatúra;
Vlastnosti hier;
Ilustračný materiál;
TSO
Projektové metódy : Vizuálne, verbálne, praktické, herné
Odhadované výsledky:
Systematickou prácou na tomto projekte sa slovná zásoba detí výrazne zvýši, reč sa stane predmetom činnosti detí, deti začnú svoje aktivity aktívne sprevádzať rečou
1. ETAPA. PRÍPRAVNÝ.
Vytvorenie problému:
Ak implementujeme pracovný plán projektu, je možné u detí rozvíjať kognitívnu aktivitu, formovať primeranú sebaúctu, zvyšovať ich komunikačné schopnosti, rozvíjať aktivitu, iniciatívu, samostatnosť?
motivácia:
Pri vedení rolových hier som si všimol, že deti nemajú dostatočnú slovnú zásobu, nevedia aktívne sprevádzať svoje aktivity rečou. To bol dôvod vývoja a realizácie tohto projektu.
Definovanie cieľov a zámerov projektu;
Štúdium potrebnej literatúry;
Výber metodologickej literatúry;
Vypracovanie tematického plánu na realizáciu projektu;
Diagnostika detí.
2. ETAPA. ZÁKLADNÉ
Začlenenie každého dieťaťa do herných aktivít na dosiahnutie vysokej úrovne vedomostí, zručností a schopností.
Projekt predstavuje nasledujúce typy herných aktivít:
Didaktické hry,
Vonkajšie hry,
Divadelné hry
Hry na hranie rolí založené na príbehoch.
Realizácia tohto projektu sa uskutočňuje prostredníctvom série hier s deťmi, ktoré vytvárajú podmienky pre herné aktivity detí v skupine a na mieste.
Realizácia projektu zahŕňa rôzne druhy hier s deťmi: ide o sériu didaktických hier s hračkami a predmetmi, slovných, doskových a tlačených. Systém práce zahŕňa hry vonku. Súčasťou sú aj divadelné hry, deti počúvajú rozprávky a dramatizujú ich. Významné miesto je venované hrám na hranie rolí.
Metódy projektu:
Vizuálne, verbálne, praktické, herné
septembra
Didaktické hry:
"Čo robí?"
"Vyberte si pár"
"Nazvite to jedným slovom"
"Zbierajte úrodu"
Vonkajšie hry:
"Pri medveďovi v lese"
"pasce"
"Na hladkej ceste"
"Moja zábavná zvoniaca lopta"
Divadelné hry:
Dramatizácia hry „Turnip“
Hry na hranie rolí:
"salón"
"Obchod"
októbra
Didaktické hry:
"Hádaj"
"Aká obloha"
"Horúci studený"
"Včera dnes zajtra"
Vonkajšie hry
"Vrabci a mačka"
"Vtáky v hniezdach"
"Pád listov"
"Deň noc"
Divadelné hry:
Hra je dramatizáciou ruskej ľudovej rozprávky „Vojna húb“
Hry na hranie rolí:
"stavitelia"
"NEMOCNICA"
novembra
Didaktické hry:
"Z čoho sú riady?"
"Zistite podľa popisu"
"Nájdi ten istý"
Vonkajšie hry:
"Serso"
"Oceán sa chveje"
"Labutie husi"
"Hoď to - chyť to"
Divadelné hry:
Hry na hranie rolí:
"pošta"
December
Didaktické hry:
"Nájdi svoju farbu"
"Rozdeliť do skupín"
"Aké ročné obdobie?"
"Dokončiť vetu"
Vonkajšie hry:
"Pasce so stuhami"
"Točny"
"Blizzard"
"Zasiahnuť cieľ"
Divadelné hry:
Hra je dramatizáciou rozprávky „Spikelet“
Hry na hranie rolí:
"rodina"
"Aibolit"
januára
Didaktické hry:
"Pozorne načúvať"
"Čo chýba"
"Kto býva v dome"
"Čo je navyše"
Vonkajšie hry:
"Blind Man's Bluff"
"Nájdi si svoje miesto"
"lietadlá"
"Ten malý biely zajačik sedí"
Divadelné hry:
Hra – dramatizácia „Teremok“
Hry na hranie rolí:
"námorníci"
februára
Didaktické hry:
"Kto čo robí"
"Kto je väčší"
"Rozdeľte rovnako"
"Čo sa zmenilo"
Vonkajšie hry:
"huňatý pes"
"Vlak"
"Interceptory"
"Potulná Líška"
Divadelné hry:
Hra - dramatizácia "Kto povedal mňau?"
Hry na hranie rolí:
"šoférov"
"autobus"
marca
Didaktické hry:
"Obchod"
"Vyberte obrázok"
"Kto je prvý"
"Dobrý zlý"
Vonkajšie hry:
"pasca na myši"
"prázdne miesto"
"Jarabice a lovci"
"Šedý vlk"
Divadelné hry:
Dramatizácia hry „Kolobok“
Hry na hranie rolí:
"Štúdio"
apríla
Didaktické hry:
"Nájsť ďalší objekt"
"ktorý"
"Na koho sa podobá"
"Aký je názov"
Vonkajšie hry:
"Lopta v kruhu"
"Zajac bez domova"
"Chyť ma"
"Poľovníci a zajace"
Divadelné hry:
Dramatizácia hry podľa príbehu „Prvý lov“ od V. Bianchiho
Hry na hranie rolí:
"hračkársky obchod"
"Salón krásy"
Smieť
Didaktické hry:
“Nájdite to na obrázku”
"Jeden je veľa"
"Toľko ako"
"porovnať"
Vonkajšie hry:
"rohy"
"Urobiť postavu"
"Zabávači"
"Vtáky na konároch"
Divadelné hry:
Hra – dramatizácia „Cat House“
Hry na hranie rolí:
"hasiči"
3 Záverečná fáza.
Obdobie reflexie vlastných výsledkov.
Diagnostika detí.
Prezentácia projektu.
Literatúra:
- G.S. Shvaiko „Hry a herné cvičenia na rozvoj reči“;
- A.K. Bondarenko „Slovné hry v materskej škole“;
- L.V. Artemova „Divadelné hry pre predškolákov“;
- V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Rozvoj koherentnej reči“;
- E. V. Zvorygina „Hry s prvým príbehom pre deti“;
- E.A. Timofeeva „Hry v prírode“;
- A.E. Antipina „Divadelné aktivity v materskej škole“;
- M. Koltsova „Dieťa sa učí hovoriť“;
- A.K. Bondarenko „Didaktické hry v materskej škole“
- M.A. Vasilyeva „Riadenie detských hier v materskej škole“;
- Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova „Vzdelávacie hry pre deti v predškolskom veku“;
- "Hra pre predškolákov" vyd. S. L. Novoselová;
Pedagogický projektový pas
Dlhodobé plánovanie rozvoja reči v strednej skupine materskej školy
- Nasybullina Natalia Talitovna , učiteľ
Sekcie: Práca s predškolákmi
Účel kurzu: rozvoj rečových a počúvacích schopností, obohatenie aktívnej, pasívnej a potenciálnej slovnej zásoby dieťaťa, rozvoj gramatickej stavby reči, koherentné rečové schopnosti založené na rečových skúsenostiach dieťaťa - rodeného hovorcu.
Ciele kurzu:
- rozvoj záujmu a pozornosti o slovo, o vlastnú reč a reč iných.
- rozvoj schopnosti pracovať s jazykovými jednotkami: zvuk, slabika, slovo, fráza, veta.
- rozširovanie predstáv o svete okolo nás, javoch reality, na základe životných skúseností dieťaťa.
- rozvoj komunikačných zručností s dospelými, s rovesníkmi, schopnosť vidieť svet očami inej osoby;
- formovanie motivácie k učeniu a záujmu o samotný proces učenia;
- rozvoj vizuálno-obrazového a formovanie verbálne-logického myslenia, schopnosť vyvodzovať závery, odôvodňovať svoje úsudky;
- formovanie metód duševného konania: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, vylúčenie, modelovanie, dizajn;
- rozvoj pamäti, pozornosti, tvorivosti, predstavivosti, variability myslenia.
mesiac | Predmet | Cieľ |
septembra | Zoznámte sa s našimi hrdinami. "hračky" | Naučte deti písať popisy hračiek. Rozvíjať kultúrne komunikačné schopnosti, aktivovať slovnú zásobu; používať antonymá, tvar množného čísla genitívu podstatných mien. |
„Tvorba príbehov o hračkách“ (mačka, pes, líška) | Rozvíjať schopnosť skúmať predmety, zdôrazňovať ich vlastnosti, vlastnosti a činy. Rozvíjať schopnosť napísať spolu s učiteľom popisný príbeh o hračkách. Stanovte pravidlá pre manipuláciu s hračkami. Rozvíjať zameranie. |
|
Učenie naspamäť: „Ball“ S.Ya. Marshak | Pomôžte deťom zapamätať si a výrazne prečítať báseň; nácvik dýchania reči (vyslovovanie hlásky w na jeden výdych); rozvíjať schopnosti dramatizácie. Cvičiť deti v používaní slovies s predponami. |
|
„Prerozprávanie rozprávky „Turka“ | Aby ste si vytvorili predstavu o tom, čo je ľudová rozprávka. Rozvíjať schopnosť prerozprávať známu rozprávku spoločne, v „reťazci“. Rozvíjať pozornosť a pamäť. Rozvíjajte schopnosť počúvať sa navzájom, pozorne sledovať príbeh. |
|
októbra | "jeseň" | Upevniť si poznatky o jesenných mesiacoch, o znameniach jesene. Rozvíjať pozornosť, kreativitu a schopnosť riešiť hádanky; rozvíjať správnu reč. |
Rozprávanie založené na maľbe „Jesenný deň“ | Cvičte cieľavedomé skúmanie zápletky a odpovedanie na otázky o jej obsahu; |
|
"zelenina" | Uveďte názov zeleniny a miesto, kde sa pestuje; naučiť sa opisovať zeleninu; riešiť hádanky; precvičiť používanie zdrobnených slov, ako aj používanie podstatných mien v množnom čísle. |
|
ovocie" | oboznamovať deti s názvami ovocia, učiť ich opisovať ovocie, porovnávať ich; riešiť hádanky, dohodnúť sa na definíciách a podstatných menách; |
|
„Ovocie zelenina | Obohatiť vedomosti detí o tom, ako ľudia skladujú ovocie a zeleninu, ako pripravujú jedlo na zimu; aktivovať slovník; rozvíjať koherentné rečové schopnosti. |
|
"Zmena v prírode v októbri" | Naučte sa rozprávať o zmenách v prírode v októbri, opíšte prírodu v októbri; dohodnúť sa na podstatných menách a definíciách. |
|
"Les na jeseň" | Pomôžte deťom vnímať poetický opis jesennej prírody; vytvoriť základnú predstavu o návrhu; aktivovať slovník. |
|
Učenie naspamäť: A. Pleshcheev „Na jeseň“ | Naučte sa pri pohľade na obrazy a ilustrácie charakterizovať znaky hlbokej jesene, rozpoznávajte tieto znaky v básňach; pomôžte zapamätať si báseň A. Pleshcheeva a expresívne ju prečítať. |
|
novembra | "Popis hádanky" | Naučte deti skladať a hádať popisné hádanky; rozvíjať schopnosť porovnávať a argumentovať; rozvíjať tvorivú predstavivosť; zlepšiť koherentné rečové schopnosti. |
"Ako myš prekabátila mačku." Rozprávanie prostredníctvom série obrázkov so všeobecným dejom | Naučte sa zostaviť príbeh na základe zápletky, odpovedzte na otázky o jeho obsahu. Obohatenie aktívnej slovnej zásoby. |
|
"Neskorá jeseň" | Naučte sa opísať prírodu v novembri, zostavte zložité vety so slovom pretože |
|
"dom" | Predstavte rôzne domy, naučte sa domy popísať; precvičiť používanie podstatných mien v množnom čísle. |
|
"nábytok" | Precvičte si používanie zámen MY, MY, ako aj slov v množnom čísle; predstaviť názov nábytku a jeho komponentov; naučiť sa porovnávať jednotlivé kusy nábytku, popísať nábytok |
|
"rodina" | Predstavte rôzne domy, naučte sa domy popísať; precvičiť používanie podstatných mien v množnom čísle. |
|
"riad" | Rozšírte svoju slovnú zásobu na tému „Jedlá“; predstaviť zložky predmetov; naučiť používať predmety v jednotnom a množnom čísle v nominatíve a genitíve, opísať predmet |
|
Rozprávka "Rukovichka" | Opakujte rozprávku, ktorú už deti poznajú, zlepšite schopnosť odpovedať na otázky učiteľa; porozprávať príbeh podľa roly. |
|
December | "klobúky" | Predstavte názvy odevov, klobúkov; naučiť sa porovnávať predmety, predstavovať zložky predmetov; rozvíjať reč. |
"tkanina" | Naučte sa popisovať časti oblečenia, vyberajte oblečenie podľa ročného obdobia. Zlepšiť verbálne komunikačné schopnosti; obohatiť svoje chápanie životného prostredia |
|
„Skladanie príbehu podľa obrazu „Pes so šteniatkami“ | Rozvíjať schopnosť pozorne skúmať postavy na obrázku a odpovedať na otázky o jeho obsahu. Podporujte kreativitu, keď sa snažíte pochopiť obsah obrázka. Rozvíjať schopnosť zapojiť sa do rozprávania spolu s učiteľom. Rozvíjajte pamäť a pozornosť. Rozvíjajte schopnosť počúvať jeden druhého bez prerušenia. |
|
Učenie naspamäť: I. Surikov „Zima“ | Pomôžte pocítiť krásu a lyriku diela I. Surikova. Naučte sa expresívne čítať báseň naspamäť. |
|
„Skladanie príbehového príbehu „Mašino dobrodružstvo v lese“. | Rozvíjať schopnosť zostaviť spoločný naratívny príbeh pomocou schémy výpovede určenej učiteľom. Rozvíjať schopnosť dodržiavať dejovú líniu pri skladaní príbehu. Precvičte si výber znakov pre zviera, ako aj výber slovies, ktoré označujú charakteristické činnosti zvierat. Rozvíjať zmysel pre humor. |
|
"zima" | Objasniť a zovšeobecniť predstavy detí o zime a zimných mesiacoch. Upevniť vedomosti o príznakoch zimy. Zlepšiť verbálne komunikačné schopnosti |
|
Rozprávanie podľa obrazu „Zimné radovánky“ | Naučte sa súvislú reč, používajte zložité vety, opisujte zmeny v prírode v zime. |
|
"Nový rok" | Naučte sa opísať obrázok, fantazírovať a vytvoriť vetu pomocou podporných slov. |
|
januára | „Vianočný stromček“ od K. Chukovského | Pomôžte pochopiť a zapamätať si novú báseň; precvičiť intonáciu výraznosť reči. |
"šelmy" | Obohaťte vedomosti detí o divokých zvieratách. Upevniť vedomosti o biotopoch voľne žijúcich zvierat; |
|
Rozprávka "Spikelet" | Naučte deti prerozprávať text bez medzier a dlhých prestávok, sprostredkovať priamu reč; zlepšiť intonačnú expresivitu reči; rozvíjať cit pre jazyk. |
|
"domáce zvieratá" | Precvičiť používanie podstatných mien v množnom čísle, naučiť sa porovnávať zvieratá, opísať ich; rozvíjať detskú reč |
|
Rozprávanie podľa obrazu „Mačka s mačiatkami“ | Rozvíjať schopnosť pozorne skúmať postavy na obrázku a odpovedať na otázky o jeho obsahu. Podporujte prvky kreativity, keď sa snažíte pochopiť obsah obrázka. Opravte mená zvierat a ich mláďat v reči. Aktivujte v reči slová označujúce činy zvieraťa. Podporujte túžbu navzájom si pomáhať v prípade ťažkostí; dodržiavať pravidlá hry. |
|
"Zvieratá horúcich krajín" | Uveďte predstavu o zvieratách horúcich krajín. Aktivujte detskú slovnú zásobu. |
|
Vtáky" | Naučte sa opísať hydinu; zaviesť antonymá; zlepšiť vedomosti detí o vzhľade hydiny a jej zvykoch. Pestujte záujem a lásku k vtákom |
|
Vytváranie príbehov na základe obrázkov na tému „Nové dievča“ | Cvičiť deti v skúmaní a opisovaní jednotlivých obrázkov zo sady a následnom skladaní uceleného príbehu; rozvíjať reč. |
|
februára | "ryby" | Zoznámte deti s rybami a ich biotopom; naučiť sa riešiť hádanky; |
"chlebové výrobky" | Zoznámte deti s výrobkami vyrobenými z múky; naučiť sa popísať jeden produkt; rozvíjať reč |
|
"Mliečne výrobky" | Predstavte mliečne výrobky a ich výhody pre telo; precvičiť používanie podstatných mien v množnom čísle. |
|
Prerozprávanie rozprávky "Teremok" | Formovať chápanie takej črty ľudových rozprávok, ako je pozorovanie. Rozvíjajte schopnosť prerozprávať známu rozprávku pomocou modelov. Rozvíjať schopnosť vyberať náhradné predmety na základe charakteristického znaku (veľkosti) charakteristického pre vzhľad postavy. Precvičte si svoju schopnosť hádať hádanky, spoliehajte sa na vizuálny obraz zvierat a zdôvodnite svoju odpoveď. |
|
"Pozemná doprava" | Ujasniť deťom vedomosti o vozidlách, rozšíriť ich slovnú zásobu o názvy áut. Uveďte slová s rovnakým koreňom. |
|
„Písanie príbehov o hračkách“ (autá a nákladné autá). | Rozvíjať schopnosť skúmať predmety, zdôrazňovať ich vlastnosti, vlastnosti a činy. Rozvíjať schopnosť napísať spolu s učiteľom popisný príbeh o hračkách. |
|
"Vodná doprava" | Oboznámte deti s vodnou dopravou a aktivujte zodpovedajúce slová v reči. Posilnite schopnosť spájať predmety do dvojíc na základe materiálu. |
|
"Vzdušná preprava" | Predstaviť leteckú dopravu, jej zložky, popísať ich; precvičovať používanie podstatných mien v množnom čísle a rozvíjať reč. |
|
marca | "mesto" | Zoznámte deti s mestom a mestskými budovami; nájsť rozdiel medzi mestom a dedinou; Naučte sa opísať mesto |
“Moje mesto je Kazaň” | Naučte sa hovoriť o svojom meste, predstavte históriu krajiny; precvičiť používanie podstatných mien v množnom čísle. |
|
„Zákony o cestnej premávke. semafor" | Oboznámte sa s označením dopravných značiek a semaforov; rozvíjať reč; aktivovať slovnú zásobu detí. |
|
"Divadlo, hudobné nástroje" | Predstavte divadlo a hudobné nástroje. Pokračujte v učení detí deliť slová na časti. |
|
"šport" | Predstavte rôzne športy; rozvíjať detskú reč; Pokračujte v zavádzaní slov s rovnakým koreňom; aktivovať slovnú zásobu detí. |
|
"Jar" | Naučiť sa opísať jar, poskytnúť poznatky o sezónnych zmenách spojených s prvými jarnými mesiacmi; precvičiť používanie podstatných mien v množnom čísle. |
|
"Sadnime v tichu" | Cvičiť deti v rozlišovaní hlások h-sch; naučiť sa deliť slová na slabiky. Zvuky, zlepšiť expresívne čitateľské schopnosti. |
|
"profesie" | Naučte deti odpovedať na otázky učiteľa úplnými odpoveďami; obohatiť a objasniť u detí chápanie profesií dospelých; naučiť sa hádať hádanky o povolaniach; pestovať úctu k práci dospelých; aktivovať slovnú zásobu detí. |
|
apríla | MATERSKÁ ŠKOLA" | Formovať porozumenie detí zamestnancom materskej školy; pracovné procesy vykonávané každým z nich; pestovať úctu k práci dospelých; precvičovať používanie podstatných mien v množnom čísle, rozvíjať reč |
"sťahovavé vtáky" | Naučte sa opísať vtáky, zostavte príbeh podľa obrázka; rozvíjať reč; objasniť detské chápanie sezónnych zmien v živote vtákov. |
|
"Les. stromy" | Predstavte názov niektorých stromov, zložky stromu, výhody stromov; riešiť hádanky; aktivovať slovnú zásobu detí. |
|
"Ovocie, semená" | naučiť sa opísať plody bobúľ; predstaviť plody stromov a kríkov; |
|
"huby" | Naučte sa opísať huby; nácvik používania predložiek v reči; rozvíjať pozornosť a logiku; naučiť triediť na jedlé a nejedlé. |
|
"izbové rastliny" | Predstavte názov izbových rastlín a ako sa o ne starať; Naučte sa opísať izbové rastliny |
|
"Popis stromov" | Naučte sa porovnávať stromy, popisovať ich, sprostredkovať charakteristické črty vonkajšej štruktúry rôznych druhov stromov; aktivovať slovnú zásobu detí. |
|
"Obľúbený rozprávkový hrdina" | Rozvíjať pozornosť, myslenie, pamäť a schopnosť sprostredkovať charakteristické črty rozprávkového hrdinu. |
|
Smieť | "korytnačka" | Uveďte predstavu o vzhľade korytnačky; naučiť sa opísať korytnačku, jasne vyslovovať slová; aktivovať slovnú zásobu detí. |
"Deň víťazstva. vojenské vybavenie" | Uveďte predstavu o sviatku Dňa víťazstva; naučiť sa hovoriť, odpovedať na otázky; rozvíjať detskú reč. |
|
"Záhradné kvety" | Predstavte názov záhradných kvetov a ich štruktúru; precvičiť používanie podstatných mien v množnom čísle. |
|
"Divoké kvety" | Predstavte názov poľných kvetov a ich štruktúru; nácvik používania podstatných mien v množnom čísle; Naučte sa opísať kvety |
|
"hmyz" | Predstavte názov hmyzu a jeho vlastnosti; používať podstatné mená v množnom čísle. |
|
"Leto" | Zaviesť sezónne zmeny v prírode v lete. Naučte sa opísať letný deň; aktivovať slovnú zásobu detí. |
|
"bobule" | Uveďte názov bobúľ; naučiť sa porovnávať bobule podľa farby, veľkosti; precvičiť používanie podstatných mien v množnom čísle. |
|
"List priateľom" | Naučte deti písať zaujímavé príbehy o svojich spolužiakoch (popisy vzhľadu a charakteru, niektoré prípady, ktoré sú zaujímavé a typické pre správanie dieťaťa); pestovať záujem a láskavý postoj k sebe navzájom. |
Predstavujem vám projekt: „Krajina krásnej reči“. Názov projektu nebol zvolený náhodou, až keď dieťa vstúpi do krajiny krásnej reči, sebavedomo vkročí do krajiny poznania. A my učitelia mu v tom musíme pomôcť!
Federálny štátny vzdelávací štandard, ktorý vstúpil do platnosti 1. januára 2014, obsahuje päť hlavných smerov. Jedným z nich je rozvoj reči detí. V poslednom období výrazne narastá počet detí s poruchami reči, pozorujú sa kvantitatívne a kvalitatívne zmeny v ich vývoji.
Poruchy reči sa čoraz častejšie spájajú s neurologickými, psychickými a sociálnymi problémami, ktoré výrazne zhoršujú príznaky porúch reči.
S prihliadnutím na túto situáciu bol vypracovaný tento projekt pre činnosť učiteľa logopéda v logopedickom centre pri predškolskom vzdelávacom zariadení.
Projekt určuje možné spôsoby začlenenia činnosti logopéda do práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
„Nie je ľahké dostať sa do tejto krajiny.
Diplom tam býva
A po ceste krásnej reči
Ona nás povedie.
Všetky deti sa musia učiť
Je správne povedať.
Hneď sa ponáhľame do tejto krajiny
Vždy tam budeme bývať.
Malá krajina
Správna krajina
To, čo tam hovoria a píšu, je pravda
Všetkých nás volá!
V tejto krajine nebude miesto
Hrubé a zlé slová
Žiadny Soundmore sa tam nezakorení.
Musíme sa učiť
Vyslovujte zvuky
Potrebujeme sa urýchlene učiť
Je správne povedať"
Relevantnosť:
Federálny štátny vzdelávací štandard pre obsah základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania určil nové smery v organizácii rečového vývinu detí vo veku 3–7 rokov. Vo veku 7 rokov by mal byť vývoj reči dieťaťa charakterizovaný schopnosťou klásť otázky dospelému, v prípade ťažkostí sa naňho obrátiť o pomoc, primerane využívať verbálne komunikačné prostriedky a tiež ovládať dialogickú reč.
Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania určuje cieľové usmernenia - sociálne a psychologické charakteristiky osobnosti dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania, medzi ktorými reč zaujíma jedno z centrálnych miest ako samostatne formovaná funkcia, a to: do konca r. predškolskej výchove, dieťa dobre rozumie ústnej reči a vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby.
Podľa požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu teda vývoj reči detí navštevujúcich vzdelávacie predškolské zariadenia zahŕňa:
- ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;
- obohacovanie aktívnej slovnej zásoby, rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;
- rozvoj tvorivosti reči;
- rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematický sluch, oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry;
- formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.
Reč je tiež zahrnutá ako dôležitá súčasť, ako prostriedok komunikácie, poznania a kreativity v nasledujúcich cieľových usmerneniach:
- aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier; dokáže vyjednávať, brať ohľad na záujmy a pocity iných, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, snažiť sa riešiť konflikty;
- vie nahlas fantazírovať, hrať sa so zvukmi a slovami;
- prejavuje zvedavosť, kladie otázky týkajúce sa blízkych a vzdialených predmetov a javov, zaujíma sa o vzťahy príčiny a následku (ako? prečo? prečo?), snaží sa samostatne prichádzať s vysvetleniami prírodných javov a konaní ľudí;
- má základné vedomosti o sebe, o objektívnom, prírodnom, sociálnom a kultúrnom svete, v ktorom žije.
V skutočnosti žiadny z cieľov predškolského vzdelávania nemožno dosiahnuť bez zvládnutia kultúry reči.
Na dosiahnutie cieľových cieľov je nevyhnutná systematická prevencia porúch reči u detí, pretože mnohé z nich majú znaky, ktoré môžu narušiť priaznivý priebeh ontogenézy reči, čo sa najvýraznejšie prejaví vo veku 5 rokov.
V poslednom období výrazne narastá počet detí s poruchami reči, pozorujú sa kvantitatívne a kvalitatívne zmeny v ich vývoji. Poruchy reči sa čoraz častejšie spájajú s neurologickými, psychickými a sociálnymi problémami, ktoré výrazne zhoršujú príznaky porúch reči.
V modernej praxi predškolskej výchovy vzniká množstvo problémov, ktoré si vyžadujú riešenia.
Po prvé, deti vstupujú do oblasti profesionálnej činnosti logopéda dosť neskoro.
Po druhé Do tohto veku už dieťa získalo množstvo sekundárnych a terciárnych vývinových porúch, ktoré výrazne znižujú úroveň jeho schopnosti učiť sa.
Po tretie, zostáva prevencia a náprava porúch reči u detí predškolského veku nedostatočne účinná, ak porucha reči nie je predmetom komplexnej intervencie všetkých predškolských odborníkov.
Na základe nasledovného som identifikoval pedagogický problém:
Dnes učiteľ logopéd v predškolskom logopedickom centre, keď riešime maximum problémov za minimálnu dobu nápravnovýchovnej práce, pričom úroveň porúch reči sa stáva komplexnejšou, potrebuje nájsť formy práce zamerané na prevenciu a náprava porúch reči a osobnosti.
Aby som našiel cestu z tejto situácie, ako špecialista pracujúci s deťmi s poruchami reči som vyvinul projekt „Krajina krásnej reči - nauč ma správne hovoriť“.
Cieľ:
- Organizácia a vytváranie podmienok pre preventívnu prácu učiteľa logopéda v Skazke MBDOU s deťmi vo veku 5-6 rokov.
Úlohy:
- identifikácia a včasná prevencia porúch reči;
- rozvoj všetkých zložiek reči (artikulačná motorika; fyziologické dýchanie; rozvoj tempa, rytmu reči, koordinácie reči s pohybom; rozvoj sluchovej pozornosti a fonematického vnímania; ujasnenie, rozšírenie a obohatenie lexikálnej stránky reči; formovanie gramatická stavba reči, rozvoj súvislej reči u predškolákov 5-6 rokov);
- zabezpečenie kontinuity v práci s rodičmi žiakov a zamestnancami predškolských výchovných zariadení;
- starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;
- tvorivá organizácia vzdelávacieho procesu.
Dosiahnutie stanoveného cieľa a riešenie problémov sa vykonáva s prihliadnutím na tieto zásady:
- princíp proaktívneho prístupu, ktorý diktuje potrebu identifikácie detí s funkčnými a organickými vývinovými poruchami na jednej strane a rozvoj adekvátnej logopedickej intervencie na strane druhej;
- princíp vývinového prístupu (založený na myšlienke L. S. Vygotského o „zóne proximálneho vývoja“), ktorý spočíva v tom, že učenie by malo viesť k rozvoju dieťaťa;
- princíp vedomia a aktivity detí, to znamená, že učiteľ musí vo svojej práci zabezpečiť metódy na aktiváciu kognitívnych schopností detí. Dieťaťu treba zadávať kognitívne úlohy, pri riešení ktorých sa spolieha na vlastnú skúsenosť. Tento princíp podporuje intenzívnejší duševný rozvoj detí predškolského veku a zabezpečuje dieťaťu pochopenie látky a jej úspešné uplatnenie v praktických činnostiach v budúcnosti;
- princíp prístupnosti a individualizácie, ktorý zahŕňa zohľadnenie veku, fyziologických charakteristík a povahy patologického procesu;
- princíp postupného zvyšovania požiadaviek, ktorý zahŕňa postupný prechod od jednoduchších k zložitejším úlohám pri osvojovaní a upevňovaní rozvíjajúcich sa zručností;
- princíp jasnosti, zabezpečujúci úzke prepojenie a širokú interakciu všetkých analytických systémov tela s cieľom obohatiť sluchové, zrakové a motorické predstavy detí.
S prihliadnutím na tieto prioritné ciele, zámery a princípy bol vypracovaný tento projekt činnosti logopéda v logopedickom centre Skazka MBDOU. Projekt určuje možné spôsoby začlenenia činnosti logopéda na MBDOU do práce predškolského vzdelávacieho zariadenia na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre obsah základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
Metódy:
- verbálne (individuálne rozhovory, konzultácie);
- praktické (vedenie seminárov a workshopov);
- vizuálne (výber rečníckeho materiálu na lexikálne témy, zobrazenie multimediálnych prezentácií, ukážka didaktického materiálu, pripomienky pre rodičov, časopis pre rodičov „My Talker“);
- hranie hier (hry, telesná výchova, artikulácia, dychové a prstové cvičenia).
Logistika:
- Počítač, multimediálna inštalácia, didaktické hry na rozvoj reči, zrkadlá, hračky na rozvoj dýchania, hudobné nástroje, audio nahrávky s rôznymi zvukmi, rolničky, šnurovanie, puzzle, mozaiky a pod.)
Personálne obsadenie:
- Učiteľ logopéd;
- učitelia MBDOU,
- hudobný pracovník,
- vedúci telesnej výchovy,
- deti a rodičia staršej skupiny.
technológie:
- Kolaboratívne technológie;
- Technológia logopedického vyšetrenia;
- Technológie na formovanie dýchania reči;
- Technológie na rozvoj intonačných aspektov reči;
- Technológie na korekciu temporytmickej organizácie ústnej reči;
- Počítačové technológie.
Ocakavane vysledky:
Projekt je dlhodobý. Doba realizácie – 1 rok.
1. fáza– prípravné (diagnostické; informačno-analytické).
- Sledujte vývoj reči detí vo veku 5-6 rokov.
Zisťovať výchovno-vzdelávacie potreby učiteľov a rodičov, ich kompetentnosť v otázkach vývinu reči, nadväzovať s nimi kontakt, koordinovať výchovné pôsobenie na deti.
2. fáza– základný (praktický).
- rozvíjať a testovať systém metodických aktivít pre učiteľov a rodičov na rozvoj reči predškolákov vo veku 5-6 rokov prostredníctvom organizovania a realizácie podujatí.
3. fáza– konečná (kontrolná a diagnostická).
- Analyzovať účinnosť preventívnej práce logopéda s učiteľmi a rodičmi na vývin reči detí vo veku 5-6 rokov.
Diagnostické práce sa vykonávajú po častiach podľa metodiky N. V. Serebryakovej, vrátane logopedického vyšetrenia detí staršieho predškolského veku v predškolskom vzdelávacom zariadení (začiatok a koniec roka), s cieľom urobiť logopedické závery, ako aj ako určujú prioritné oblasti preventívnej práce.
Systém nápravno-preventívneho procesu možno znázorniť ako okruh odborníkov: učiteľ-logopéd, vychovávatelia a rodičia. Okrem toho by rodičia mali byť na rovnakej úrovni ako odborníci. A to sa dá dosiahnuť iba vzdelávacími aktivitami o normálnom vývoji dieťaťa a možných patológiách, pretože Je to jedna z podmienok plnohodnotného rozvoja reči detí predškolského veku.
Najlepšie výsledky sa pozorujú tam, kde logopédi, vychovávatelia a rodičia konajú v zhode. V rámci projektu je pri práci s učiteľmi a rodičmi dôležité formovanie multilaterálnej interakcie medzi všetkými účastníkmi nápravno-preventívneho procesu.
Na dosiahnutie tohto cieľa som určil okruh úloh, ktoré je potrebné vyriešiť. Na dosiahnutie tohto cieľa učitelia a rodičia:
- musia jasne pochopiť účel svojich činností, ktorým je plný rozvoj dieťaťa a koordinovaná interakcia medzi sebou.
- musia byť vyzbrojení nástrojmi potrebnými na prácu (špeciálne znalosti potrebné na pochopenie dôležitosti a mechanizmu vplyvu na vývoj reči dieťaťa, praktické zručnosti pri pomoci dieťaťu pri náprave a prevencii vývoja reči).
Interakcia medzi odborníkmi a rodičmi
Vzdelávací blok
- Oboznámenie sa s vekom súvisiacimi charakteristikami neuropsychického vývoja, štádiami vývoja detskej reči;
- Oboznámenie sa s výsledkami diagnostiky vývinu reči detí;
- Vytváranie päťminútových sedení s hrami a cvičeniami;
- Návrh stojanov so všeobecnými odporúčaniami;
Praktický blok
- Ukážka techník korekcie a rozvoja reči počas konzultácií;
- Vedenie tematických seminárov - workshopov, spoločná zábava.
Formy práce logopéda s učiteľmi v MBDOU na prevencii rečových nedostatkov u detí
- konzultácie majstrovské kurzy;
- semináre - workshopy;
- týždenné poskytovanie kalendárového plánovania na lexikálne témy;
- organizácia miniknižnice „Nápravná práca na rozvoji reči predškolských detí“.
Formy práce logopéda s rodičmi
- prieskum;
- rodičovské stretnutia;
- semináre - workshopy;
- konzultácie;
- päťminútové logopedické sedenia na lexikálne témy;
- Návrh informačno-metodického stánku „Rady od logopéda“ („Hry v kuchyni“, „Na ceste do škôlky“ atď.)
- upomienky pre rodičov;
- časopis "Môj hovorca";
- individuálne konzultácie.
Celá táto práca umožňuje rodičom vytvoriť pozitívnu emocionálnu náladu pre spoločnú prácu pri výchove a vzdelávaní svojich detí, pretože rodičia jasne vidia problémy svojich vlastných detí a spôsoby ich riešenia.
Hodnotenie kvality činností
Efektívnosť projektu je možné vidieť v nasledujúcich bodoch:
- Zvyšovanie efektívnosti a kvality poskytovaných nápravno-preventívnych služieb.
- Modernizácia nápravno-preventívneho procesu zavedením výpočtovej techniky a technológií spoločnej činnosti. Ukazovatele výkonnosti projektu.
Nárast počtu detí s normálnym vývinom reči a pokles počtu detí vo veku 5-6 rokov s nízkou úrovňou vývinu reči.
Mechanizmus hodnotenia:
- Diagnostika vývoja reči u starších detí;
- Analýza vývinu reči detí.
POKROČILÉ PLÁNOVANIE
PREVENTÍVNA PRÁCA UČITEĽOV logopéda
MBDOU „PÁJKA“ V SKUPINE SENIOROV
| Obdobie |
Poznámka |
|
| septembra | 1.Rodičovský prieskum Príloha č.1
2. Sledovanie vývinu reči u starších detí Príloha č.2 3.Analýza výsledkov monitorovania a identifikácia prioritných oblastí pre rozvoj reči detí 4. Rodičovské stretnutie na tému: „Vývoj reči detí vo veku 5-6 rokov“; Výsledky monitorovania Príloha č.3 |
1. Vedie lektor logopéd 2.Učiteľ-logopéd a vychovávatelia 3.Učiteľ-logopéd 4.Učiteľ-logopéd a vychovávatelia |
| októbra | 1. Týždenné poskytovanie kalendárového plánovania učiteľom a odborníkom MBDOU a päťminútových logopedických sedení pre rodičov na lexikálne témy podľa blokového plánovania. Príloha č.4
2. Workshop pre rodičov starších detí „Naučte deti správne hovoriť“ Príloha č.5 3. Plagátová konzultácia pre rodičov „Prečo je potrebná prstová gymnastika“ Príloha č.6 4. Organizácia miniknižnice „Nápravná práca na rozvoji reči predškolských detí“ |
2.Učiteľ-logopéd a rodičmi 3.Učiteľ-logopéd 4.Učiteľ-logopéd 5.Učitelia |
| novembra | 2. Vydanie časopisu „My Talker“ č 3.Individuálne konzultácie 4. Týždenné kurzy rozvoja reči spojené jednou lexikálnou témou a myšlienkou cestovať do krajiny krásnej reči. |
1. Vyvinuté lektorkou logopéda, vedené pedagógmi a odborníkmi z MBDOU 3.Učiteľ-logopéd a vychovávatelia 4.Učiteľ |
| December | 1. Týždenné poskytovanie kalendárového plánovania učiteľom a odborníkom MBDOU a päťminútových logopedických sedení pre rodičov na lexikálne témy podľa blokového plánovania. 2. Majstrovská trieda pre učiteľov na tému: „Artikulačná gymnastika“ 3. Plagátová konzultácia pre rodičov na tému: „Prečo je potrebná artikulačná gymnastika“ Príloha č.7 4. Poznámky pre rodičov Príloha č.8 5. Týždenné kurzy rozvoja reči spojené jednou lexikálnou témou a myšlienkou cestovať do krajiny krásnej reči. |
1. Vyvinuté lektorkou logopéda, vedené pedagógmi a odborníkmi z MBDOU 2.Učiteľ-logopéd 3.učiteľ-logopéd 4. logopéd učiteľ 5.učiteľ |
| januára | 1. Týždenné poskytovanie kalendárového plánovania učiteľom a odborníkom MBDOU a päťminútových logopedických sedení pre rodičov na lexikálne témy podľa blokového plánovania. 2.Individuálne konzultácie |
1. Vyvinuté lektorkou logopéda, vedené pedagógmi a odborníkmi z MBDOU 2.učiteľ-logopéd a vychovávatelia 3.učiteľ |
| februára | 1. Týždenné poskytovanie kalendárového plánovania učiteľom a odborníkom MBDOU a päťminútových logopedických sedení pre rodičov na lexikálne témy podľa blokového plánovania. 2. Vydanie časopisu „My Talker“ č.2 3. Plagátová konzultácia pre rodičov na tému: „Prečo potrebujete vedieť správne a krásne rozprávať“ Príloha č.9 4. Týždenné kurzy rozvoja reči spojené jednou lexikálnou témou a myšlienkou cestovať do krajiny krásnej reči. |
1. Vyvinuté lektorkou logopéda, vedené pedagógmi a odborníkmi z MBDOU 2.Spolu učiteľ logopéd a vychovávatelia 3. Logopéd učiteľ 4.učiteľ |
| marca | 1. Týždenné poskytovanie kalendárového plánovania učiteľom a odborníkom MBDOU a päťminútových logopedických sedení pre rodičov na lexikálne témy podľa blokového plánovania. 2. Plagátová konzultácia pre rodičov na tému: „Cestou do škôlky“ 3. Týždenné kurzy rozvoja reči spojené jednou lexikálnou témou a myšlienkou cestovať do krajiny krásnej reči. |
1. Vyvinuté lektorkou logopéda, vedené pedagógmi a odborníkmi z MBDOU 2.Učiteľ-logopéd 3.učiteľ |
| apríla | 1. Týždenné poskytovanie kalendárového plánovania učiteľom a odborníkom MBDOU a päťminútových logopedických sedení pre rodičov na lexikálne témy podľa blokového plánovania. 2. Plagátová konzultácia pre rodičov na tému: „Hry v kuchyni“ 3. Týždenné kurzy rozvoja reči spojené jednou lexikálnou témou a myšlienkou cestovať do krajiny krásnej reči. 4. Zábava na tému: „Oslava krásnej reči“ |
1. Vyvinuté lektorkou logopéda, vedené pedagógmi a odborníkmi z MBDOU 2.učiteľ-logopéd 3. učiteľ 4. Spolu učiteľ – logopéd, vychovávatelia, hudobného režiséra deti a ich rodičov |
| Smieť | 1. Týždenné poskytovanie kalendárového plánovania učiteľom a odborníkom MBDOU a päťminútových logopedických sedení pre rodičov na lexikálne témy podľa blokového plánovania. 2. Týždenné kurzy rozvoja reči spojené jednou lexikálnou témou a myšlienkou cestovať do krajiny krásnej reči. 3. Vydanie časopisu „My Talker“ č.3 4.Monitorovanie vývinu reči starších detí 5.Analýza monitorovania reči a efektívnosti realizácie projektu |
1. Vyvinuté lektorkou logopéda, vedené pedagógmi a odborníkmi z MBDOU 2. učiteľ 3.Zdieľané logopéd, pedagógovia a odborníci 4. Logopéd učiteľ 5. Učiteľ logopéd, pedagógovia a špecialisti MBDOU. |
PLÁNOVANIE BLOK ZA BLOKOM
TÝŽDENNÁ PREVENTÍVNA PRÁCA UČITEĽA logopéda
NA LEXIKÁLNE TÉMY V SKUPINE SENIOROV
|
OKTÓBER |
|
| 1 týždeň | „Jeseň. Známky jesene", "Stromy na jeseň" |
| 2 týždne | "Zelenina", "Zelinová záhrada" |
| 3 týždeň | "Ovocie", "Záhrada" |
| 4 týždeň | "Huby, bobule, les" |
|
NOVEMBER |
|
| 1 týždeň | "tkanina" |
| 2 týždne | "topánky" |
| 3 týždeň | "hračky" |
| 4 týždeň | "riad" |
|
DECEMBER |
|
| 1 týždeň | "Zima", "Zimné vtáky" |
| 2 týždne | "Domáce zvieratá v zime" |
| 3 týždeň | "Divoké zvieratá v zime" |
| 4 týždeň | "Nový rok" |
|
JANUÁR |
|
| 2 týždne | "Nábytok", "Časti nábytku" |
| 3 týždeň | "Nákladná a osobná doprava" |
| 4 týždeň | "Profesie v doprave" |
|
FEBRUÁR |
|
| 1 týždeň | "MATERSKÁ ŠKOLA. Profesie. Pracovné akcie." |
| 2 týždne | „Štúdio. Krajčírka. Rezačka. Pracovné akcie" |
| 3 týždeň | „Stavebníctvo. Profesie. Pracovné akcie" |
| 4 týždeň | "Naša armáda" |
|
MAREC |
|
| 1 týždeň | "Jar. Známky jari. Prílet vtákov" |
| 2 týždne | "izbové rastliny" |
| 3 týždeň | "Ryby riečne, jazerné a akváriové" |
| 4 týždeň | "Moja malá vlasť je Mezhdurechensky" |
|
APRÍL |
|
| 1 týždeň | “Náš domov je Ugra” |
| 2 týždne | "priestor" |
| 3 týždeň | "Odkiaľ pochádza chlieb?" |
| 4 týždeň | "pošta" |
| 1 týždeň | "Zákony o cestnej premávke" |
| 2 týždne | "hmyz" |
| 3 týždeň | "Čoskoro príde leto" |
Použité knihy:
- NIE. Veraksa, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva.
- Program “Od narodenia do školy” M.-MOSAIKA-SYNTÉZA 2010
- N.V. Nishcheva Program nápravno-vývojovej práce v logopedickej skupine materskej školy pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči SPb CHILDHOOD-PRESS, 2007
- N.V. Nishcheva „Systém nápravnej práce v logopedickej skupine pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči“ Petrohrad DETSTVO-PRESS, 2005
Oľga Turkinová
Projekt v strednej skupine č. 1 na tému „Rozvoj reči“. Téma: „Malí snívači“
Projekt v strednej skupine č.1« Vývoj reči» . Predmet: « Malí snílkovia»
Relevantnosť projektu:
Deti v predškolskom veku radi počúvajú básničky, spievajú pesničky, hádajú hádanky, pozerajú ilustrácie ku knihám, obdivujú originálne umelecké diela a veľmi často sa pýtajú. otázky: a ako, a prečo, a môžem? A nie je žiadnym tajomstvom, že v súčasnosti má stále viac detí problémy s rečou. Prečo nespojiť túžbu dieťaťa pokúsiť sa niečo vymyslieť sám, urobiť niečo s túžbami dospelých - naučiť dieťa hovoriť krásne a kompetentne. A preto je táto úloha dnes taká aktuálna vývin a vývin detskej reči jeho komunikačné schopnosti.
Problém:
Nízka úroveň aktívnej slovnej zásoby u detí.
Príčiny:
1. Nedostatočne vysoká miera využívania rôznych foriem práce s deťmi na rozširovanie ich aktívnej slovnej zásoby.
2. Nezáujem rodičov o iniciatívu detí zapojiť sa do tvorby slov.
Hypotéza:
Vďaka práci sa deťom rozšíri slovná zásoba, obohatí sa ich reč, zlepší sa výraznosť, deti sa naučia skladať krátke básne, skladať príbehy, vymýšľať rozprávky.
Cieľ projektu:
Zvýšte aktívnu slovnú zásobu detí prostredníctvom stimulácie a rozvoja deti v predškolskom veku majú písacie schopnosti, do rečovú tvorivosť.
Úlohy projektu:
Rozvíjať aktívny detský slovník.
Rozvíjať schopnosť detí vymýšľať príbehy, rýmované slová, slovotvorby, vyberať synonymá, antonymá, homonymá.
podpora reč iniciatíva a kreativita detí v komunikácii.
Typ projektu: kreatívny, skupina.
Trvanie projektu: strednodobý(Január február)
Účastníci projektu: žiaci stredná skupina, učiteľ, rodičia.
Podpora zdrojov projektu: laptop, tlačiareň, kartotéka rečové hry, hračky, farby, štetce, papier Whatman, rozprávky, básničky, ilustrácie k rozprávkam, CD s kreslenými rozprávkami, CD s nahrávkami detských pesničiek.
Nápad projektu:
Všetky aktivity a hry projektu« Malí snílkovia» sú vzájomne prepojené, podnecujú začlenenie do iných typov aktivít – samostatných aj kolektívnych, aby si učiteľ, deti a rodičia zachovali kus radosti, emocionálny náboj a hlavne chuť ďalej pracovať na realizácii tohto projektu.
Očakávané výsledky:
Aktívna slovná zásoba bola 70% na vysokej úrovni.
Využívajú sa rôzne formy práce s deťmi na rozšírenie ich aktívnej slovnej zásoby.
Úroveň vedomostí rodičov sa zvýšila vývin reči tvorivé schopnosti detí.
výsledky:
1. Vytvorenie kartotéky hier pre rozvoj slovnej zásoby detí.
2. Konzultácia pre rodičov « Rečové hry doma» .
3. Konzultácia pre rodičov .
4. Spoločné vytvorenie albumu s rodičmi "Naše deti hovoria".
5. Tvorba albumu "Nádherné slová".
6. Nástenné noviny "My - snílkov» , "kompozície", "Naša škôlka".
Prezentácia projektu:
Výstava nástenných novín a albumov o detskej slovnej tvorivosti.
Etapy implementácie projektu:
Ciele Implementačné aktivity
1. fáza: organizačná a prípravná
Výber softvéru a metodická podpora implementácie projektu.
Skúsenosti so štúdiom na vývin reči kreativita u predškolákov. Vývoj obsahu pre konzultácie s rodičmi Zostavenie informačnej banky technológií pre rozvoj rečovej tvorivosti u predškolákov.
Vývoj kartotéky pre . Vypracovanie konzultačných textov.
2. stupeň hodnotenia - diagnostický
Určenie úrovne aktívnej slovnej zásoby detí vo veku 4-5 rokov počiatočná fáza. Diagnostika.
3. fáza - praktická
Určenie obsahu práce rozvoj detské písanie Tvorba plánu pre rozvoj kreativity.
Aktívna implementácia rozvíjanie formy práce s deťmi Realizácia výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi.
Stanovenie priebežného výsledku úrovne aktívnej slovnej zásoby detí. Diagnostika.
Interakcia s rodičmi žiakov Zapojenie rodičov do spoločného písania s deťmi
Organizovanie účasti rodičov pri zbieraní zaujímavých detských výpovedí a tvorení slov.
4. fáza – zovšeobecňovanie
Určenie konečného výsledku aktívnej slovnej zásoby detí. Diagnostika.
Analýza dosiahnutia cieľov a získaných výsledkov Nástenné noviny, albumy, kartotéka hier rozvoj slovnej zásoby detí, konzultácie pre rodičov.
Príprava informácií o implementácii projektu.
Plán realizácie úlohy:
implementácia Obsah činností Zodpovedné osoby Termíny Výstup
Prípravný Výber softvéru a metodickej podpory implementácie projektu.
učiteľ I týždeň januára kartotéka rozvoj rečovej tvorivosti detí.
Skúsenosti so štúdiom na vývin reči kreativita u predškolákov. učiteľ II. januárový týždeň
Určenie úrovne aktívnej slovnej zásoby 4-5 ročných detí v počiatočnom štádiu. učiteľ II januárový týždeň Texty konzultácií
Vývoj obsahu pre konzultácie s rodičmi Vychovávateľ III januárový týždeň Diagnostika
Praktické rady pre rodičov « Rečové hry doma» , „Spoločne s dieťaťom čítame a skladáme. Slovné hry a cvičenia". učiteľ IV januárový týždeň Text
Vytvorenie nástenných novín "Naša škôlka" Nástenné noviny IV. januárový týždeň pre učiteľov
Spoločné vytvorenie albumu s rodičmi "Naše deti hovoria". Vychovávateľ
rodičov
Album I – II týždeň vo februári
Vizuálna aktivita „Cesta do krajiny predstavivosti“. Vychovávateľ
deti II. februárový týždeň Kresby, príbehy detí.
Stanovenie priebežného výsledku úrovne aktívnej slovnej zásoby detí. Učiteľský II týždeň vo februári Diagnostika
Vytvorenie nástenných novín "My - snílkov» Vychovávateľ
III. februárový týždeň nástenné noviny
Vytvorenie albumu "Nádherné slová" Vychovávateľ
deti III týždeň februárový album
Vytvorenie nástenných novín "kompozície" Vychovávateľ
deti IV týždeň februára nástenné noviny
Zovšeobecňovanie Systematizácia materiál pre rodičov produkcia detskej reči. konzultácie s učiteľom
Určenie konečného výsledku aktívnej slovnej zásoby detí. učiteľ IV februárový týždeň Diagnostika
Analýza dosahovania cieľov a dosiahnutých výsledkov Pedagóg
rodičia Albumy, nástenné noviny, informácie o predaji projektu.
Kritériá výsledku:
1. Dostupnosť
2. Estetika.
3. Mobilita.
Kľúčové kompetencie:
Schopnosť orientovať sa v nových neštandardných situáciách;
Schopnosť premýšľať o metódach konania a nachádzať nové spôsoby riešenia problémov;
Schopnosť klásť otázky;
Schopnosť vzájomnej interakcie systémov"dieťa-dieťa", "dospelé dieťa".
Schopnosť získať potrebné informácie v komunikácii;
Schopnosť viesť dialóg s dospelými a rovesníkmi;
Literatúra:
1. Streltsová L. E. „Literatúra a fantázie»
2. Predškolská pedagogika č.7/2012 strana 19.
3. Lombina T. N. Batoh s hádanky: dobrá kniha o vývin reči. Rostov na Done 2006
4. Miklyaeva N. V. rozvoj jazyková zdatnosť u detí 3 – 7 ročných M. 2012
5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Technology rozvoj súvislá reč detí predškolského veku. Uljanovsk 2005
6. FesyukovaL. B. Výchova s rozprávkou M. 2000
7. Alyabyeva E. A. Poetické cvičenia pre rozvoj reč detí vo veku 4 - 7 rokov. M. 2011
8. Belousová L. E. Úžasné príbehy. S-P "Detstvo - tlač". 2003
9. Meremyanina O. R. rozvoj sociálne zručnosti detí vo veku 4 – 7 rokov Volgograd 2011
obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
"Materská škola "Lesná rozprávka" mestskej formácie "mesto Desnogorsk" regiónu Smolensk.
Projektové aktivity
o rozvoji reči prostredníctvom herných aktivít
"Učenie hrou"
Projekt bol realizovaný v sekundárnej skupine "Ryabinka"
(september, október - november 2017).
Projekt vypracoval učiteľ:
Bogatko N. M.,
Desnogorsk 2017 – 2018
materská škola "Lesná rozprávka"
Téma: Učenie hrou.
Relevantnosť projektu.
Reč je úžasne mocný nástroj,
ale musíš mať veľa rozumu,
používať ho.
G. Hegel.
V dnešnej dobe málokto vie správne rozprávať. Dobrá reč je najdôležitejšou podmienkou všestranného rozvoja detí. Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým má širšie možnosti porozumieť okolitej realite, čím sú jeho vzťahy s rovesníkmi a dospelými zmysluplnejšie a naplňujúcejšie, tým aktívnejší je jeho duševný vývoj. Celý predškolský vek je obdobím intenzívneho rozvoja reči. Výchova zreteľnej reči u detí predškolského veku je úlohou spoločenského významu. Existuje mnoho prostriedkov na odstránenie rečových nedostatkov a vytvorenie súvislej reči. Hry zohrávajú v tejto práci veľkú úlohu:
Didaktické (na rozvoj sluchovej pozornosti a cvičenia v jasnej výslovnosti viacslabičných slov a zložitých zvukov);
Dej - hranie rolí a (s rozvojom koherencie)
Divadelné (s rozvojom dialogickej reči)
Malo by sa pamätať na to, že na rozvoj detskej reči je potrebné rozvíjať emocionálnu komunikáciu s dieťaťom, rozvíjať jemné motorické zručnosti detí, viesť spoločné hry, ako aj zoznámiť sa s beletriou a naučiť sa poéziu a reč učiteľa by mala byť príklad, ktorý majú deti nasledovať.
Cieľ:
Rozvoj koherentnej reči u detí stredného predškolského veku prostredníctvom herných aktivít
Úlohy:
Vytváranie podmienok pre herné aktivity detí v skupine a na stanovišti.
Výber najefektívnejších metód, techník, prostriedkov, ktoré pomáhajú vytvárať záujem a motiváciu pre rečovú aktivitu u žiakov;
· Formovanie zručností pri skladaní príbehov pomocou mnemotechnických tabuliek; prerozprávanie rozprávok na základe série dejových obrazov.
Obohacovanie slovnej zásoby a formovanie gramatickej štruktúry detskej reči v procese hrových činností.
Zapojiť rodičov žiakov do problematiky a problému vývinu reči detí v moderných podmienkach.
Časový rámec realizácie projektu: 3 mesiace: september, október - november 2017
Účastníci projektu: deti strednej skupiny "Ryabinka" (4 - 5 rokov); materská škola "Lesná rozprávka" Desnogorsk, región Smolensk. 21 ľudí, rodičia, učitelia, hudobný režisér
Typ projektu: kognitívne, rečové, hracie, kreatívne.
Typ projektu: Skupinové, dlhodobé.
Vývojové prostredie predmetu
1. Flanelograf a obrázky k rozprávkam „Ruka“, „Teremok“, „Kolobok“, „Zayuškina koliba“, „Vlk a sedem kozliatok“, „Sliepka Ryaba“ atď.
2. Didaktické hry „Rozprávkoví hrdinovia“; „Povolania“, „Uveďte celé meno“, „rozdeľte do skupín“,
3. Stolné bábkové divadlo "Tri prasiatka"; "Kocúr v čižmách", "Teremok", "Morozko", "Mačka kohút a líška", "Líška a vlk"
4. „Nakresli obrázky na skladanie príbehov podľa ročných období,
5. Nakreslite obrázky na zostavenie prerozprávania známych rozprávok,
6. Výber GCD o vývine reči na lexikálne témy:
7. Mnemotechnické tabuľky na zapamätanie jednoduchých básní a skladanie popisných príbehov.
Formy a metódy. Projekt predstavuje nasledujúce typy herných aktivít:
Didaktické hry,
Vonkajšie hry,
Divadelné hry
Hry na hranie rolí založené na príbehoch
Hry s prstami
Realizácia tohto projektu sa uskutočňuje prostredníctvom série hier s deťmi, ktoré vytvárajú podmienky pre herné aktivity detí v skupine a na mieste.
Realizácia projektu zahŕňa rôzne druhy hier s deťmi: ide o sériu didaktických hier s hračkami a predmetmi, slovných, doskových a tlačených. Systém práce zahŕňa hry vonku. Súčasťou sú aj divadelné hry, deti počúvajú rozprávky a dramatizujú ich. Významné miesto je venované hrám na hranie rolí.
Aj pri priebehu a realizácii projektových aktivít sa využívali tieto formy a metódy: GCD, pozorovania, hry, rozhovory, rozprávanie, prezeranie ilustrácií, čítanie beletrie: hádanky, príslovia, porekadlá, básne, päťminútovka. dizajn výstavy, konzultácie pre rodičov.
Ocakavane vysledky: Systematickou prácou na tomto projekte sa slovná zásoba detí výrazne zvýši, reč sa stane predmetom činnosti detí, deti začnú svoje aktivity aktívne sprevádzať rečou
Etapy projektu.
1.Prípravná fáza. Stanovenie metodických cieľov, termínov ich realizácie
2. Vypracovanie plánu učiteľmi.
3. Hlavná scéna. Realizácia projektu.
4. Zhrnutie. Prezentácia projektu.
1.Prípravná fáza.
1. Vyhlásenie metodických úloh, termíny ich plnenia.
2. Určenie účastníkov projektu.
3. Stanovenie časového rámca pre skupinu na realizáciu projektu.
4. Zisťovanie stavu reči detí v súlade s vekom detí v skupine s prihliadnutím na požiadavky základného vzdelávacieho programu.
5. Stanovenie obsahu, metód, foriem práce s deťmi pre rodičov na projekte.
2. Vypracovanie plánu učiteľom. Vypracovanie dlhodobého plánu práce s deťmi a spolupráce s rodičmi.
1. Výber beletrie.
2. Výber benefitov pre prácu s deťmi.
3. Výber foriem práce s rodičmi.
4. Výber hlavných činností.
3. Hlavná scéna. realizácia projektu
1. Príprava potrebného vybavenia.
2. Čítanie beletrie, memorovanie básní a výrokov.
4. Spoločné aktivity s rodičmi a deťmi: Deti premietajú inscenovanú rozprávku „Na návšteve u včely“ pre rodičov
4. etapa – produktívna.
Výstava tvorivých prác pre rodičov
Dizajn albumu s pomocou rodičov:
Realizácia projektu:
Formy práce
Spolupráca s rodičmi:
Konzultácia "Význam rozprávok v živote dieťaťa."
Konzultácia "Dieťa a kniha".
Výber farebných stránok na tému "Hrdinovia ruských ľudových rozprávok" v súlade s vekom detí.
Cieľ: Podporovať aktívnu účasť rodičov na projektových aktivitách. Poskytnite informácie o dôležitosti rozvoja reči v strednej skupine
Formy práce s deťmi na 2. - hlavnej etape práce.
Didaktické hry:
Cieľ: rozširovanie slovnej zásoby detí používaním zovšeobecňujúcich slov, slov - antoným, slov homonym, rozvoj reakčnej rýchlosti, obratnosti.
"Vyzdvihni pár", "Povedz mi slovo", "Kto sa ako pohybuje", "Čo sa deje v prírode?", "Z čoho sa skladá?", "Kto bol kto? Kto sa stane kým?", " Aká zelenina?", "Čí hlava? Koho chvost." "Meno a hádať","Kde čo leží","Pomenovať jedným slovom","Povedz opak","Horúce - studené", "Rozdeliť do skupín", "Štvrté koleso", "Jedno - veľa", "Dobré - zlé", "Ďaleko - blízko", "Všeobecné pojmy", "Zavolajte mi láskavo", "Dajte mi celé meno"
Vonkajšie hry so slovami:
Cieľ: podporovať rozvoj fonematického povedomia;
Formovať lexikálnu a gramatickú stránku reči;
Aktivujte si slovnú zásobu.
„Pri medveďovi v lese“, „Na rovnej ceste“, „Sme veselí chlapíci“, „Vrabci a mačka“, „Vtáky v hniezdach“, „Pád lístia“, „Deň - noc“, „Husi - labute“, „Mačka“ a myši, „Spáliť - jasne horieť“, „Pasca na myši“, „Pastier a stádo“, „Guvernér“, „Kuchár a mačiatka“.
Divadelné hry:
Ciele:
Obohatiť slovnú zásobu detí, aktivovať ju;
Rozvíjať reč ako prostriedok komunikácie;
Zlepšiť dialogickú formu reči;
Rozvíjať záujem o ruský folklór a divadelnú činnosť;
Rozvíjať schopnosť sústrediť pozornosť na zvolenú postavu, sprostredkovať jej charakteristické črty pomocou výrazov tváre a gest;
Dramatizácia hry „Turnip“, „Kolobok“, „Teremok“
Hra je dramatizáciou ruskej ľudovej rozprávky „Návšteva včely“
Hra - dramatizácia rozprávkového (prstového stolíka) divadla "Zimné ubikácie zvierat", "Goby - dechtový sud"
Hry na hranie rolí:
Úlohy:
pokračovať v rozvíjaní reči
obohatiť svoje chápanie okolitého života a profesií.
"Kaderníctvo", "Obchod", "Kaviareň", "Stavitelia", "Nemocnica", "Rodina", "Aibolit", "Výlet do mesta"
Konzultácia pre rodičov:
"Rozvoj koherentnej reči detí strednej skupiny prostredníctvom didaktických hier."
Včasné a úplné zvládnutie reči je prvou najdôležitejšou podmienkou pre formovanie plnohodnotnej psychiky u dieťaťa a jeho ďalší správny vývoj. Reč je v celej svojej rozmanitosti nevyhnutnou súčasťou komunikácie. Práve v procese komunikácie sa tvorí.
Cieľom hodín rozvoja reči v materskej škole je pomôcť dieťaťu zvládnuť svoj rodný jazyk. Rozvoj reči u detí tiež úzko súvisí s formovaním myslenia a predstavivosti dieťaťa.
Hlavnými úlohami rozvoja reči v materskej škole sú:
Výchova k zvukovej kultúre reči,
obohacovanie a aktivizácia slovnej zásoby,
formovanie gramatickej štruktúry reči,
Rozvoj súvislej reči.
V práci je potrebné vytvoriť emocionálne priaznivú situáciu, ktorá by prispela k túžbe dieťaťa aktívne sa podieľať na verbálnej komunikácii. A práve hra pomáha vytvárať situácie, v ktorých sa otvárajú aj tie najplachejšie a najnespoločenskejšie deti. Zapojenie detí do herných aktivít pomáha zlepšiť ich rečový rozvoj.
Do troch rokov má dieťa prostriedky potrebné a dostatočné na každodennú komunikáciu. Jeho prejav je hovorový. Je mimovoľný a situačný a obsahuje veľa neúplných viet. Vo fáze 4-5 rokov je hlavným zameraním formovanie konkrétnej reči. V piatom roku života dieťa začína vidieť súvislosť medzi štruktúrou slova a funkciou predmetu, ktorý toto slovo označuje. Deti začínajú aktívne experimentovať so slovami. V tomto veku začína dieťa lákať improvizačné rozprávanie. Okrem hrania rolí je užitočné hrať divadelné predstavenia. Súvislá reč- ide o podrobnú, ucelenú, kompozične a gramaticky koncipovanú, sémantickú a emocionálnu výpoveď, pozostávajúcu z množstva logicky súvisiacich viet.
Súvislý prejav predpokladá ovládanie bohatej slovnej zásoby jazyka, ovládanie jazykových zákonitostí a noriem a schopnosť plne, súvisle a dôsledne sprostredkovať obsah hotového textu.
Súvislá reč má dve formy:
dialogický(rozhovor dvoch alebo viacerých ľudí)
monológ(príhovor jednej osoby).
Každý z nich má svoje vlastné charakteristiky.
Dialógová reč podporuje neúplné, jednoslabičné odpovede. Hlavnými znakmi dialogickej reči sú neúplné vety, zvolania, citoslovcia, výrazná intonačná expresivita, gestikulácia a mimika.
Monologický prejav vyžaduje schopnosť sústrediť svoje myšlienky na to hlavné, nenechať sa strhnúť detailmi a zároveň rozprávať emotívne, živo, obrazne. A tiež si to vyžaduje detailnosť, úplnosť a jasnosť výrazu. Rodičia, ktorí podporujú prácu začatú v materskej škole na formovaní súvislej monologickej reči, skladajú so svojím dieťaťom rozprávky a príbehy, pričom dodržiavajú štruktúru textu: začiatok, stred a koniec.
Predškolská inštitúcia preberá veľké množstvo práce na rozvoji koherentnej reči a učitelia to nedokážu bez pomoci a účasti rodičov.
Základné podmienky pre vývoj dieťaťa problémy, ktoré je potrebné riešiť v rodine a predškolskom vzdelávacom zariadení:
Rozvíjať záujem dieťaťa o beletriu.
Je potrebné naučiť dieťa počúvať. To sa nedosahuje výzvami na počúvanie, ale výberom zaujímavej literatúry dostupnej pre dieťa a pokojným, výrazným čítaním dospelým.
Zručnosti v tvorbe súvislých textov získané v materskej škole sa musia upevňovať v rodine.
Rečové schopnosti, ktoré predškolák v hre získa, je potrebné preniesť do monológovej súvislej reči. K tomu je do pedagogického procesu zahrnutá situácia ústneho rozprávania. Učiteľ pomáha dieťaťu formulovať jeho myšlienky vo forme príbehu: navrhuje priebeh zápletky, logické súvislosti a niekedy aj začiatok každej vety. Nižšie sú uvedené príklady rečových hier a cvičení, ktoré sa vykonávajú s deťmi, počnúc strednou skupinou.
pád podstatných mien, aspekt a spôsob slovies:
"Zistite podľa popisu"
Cieľ: rozvíjať schopnosť zamerať sa na koncovky slov pri zhode o rode prídavného mena a podstatného mena.
Materiály: maľované drevené vajíčko, maľovaná drevená hniezdna bábika, lesklý gombík, maľovaný podnos, veľké koliesko, modrý tanierik a šálka, zelené vedierko a naberačka, veľký tanier.
Učiteľ rozloží predmety na podnos a potom ich popíše. Deti musia uhádnuť, o akom predmete hovoríme.
Vychovávateľ. Je okrúhly, lesklý, ako zlato...(tlačidlo); vyžaduje sa na hru s pieskom, je veľký, zelený...(vedro) atď.
"Čo sa zmenilo?"
Cieľ: rozvíjať schopnosť používať predložky s priestorovým významom (na, medzi, o).
Materiál: rebrík, hračky – medveď, mačka, žaba, zajac, líška.
Učiteľ umiestňuje hračky na schodíky rebríka.
Dospelý. Teraz si zahráme hru pozornosti. Pamätajte, ktorá hračka je kde. Zatvor oči. čo sa zmenilo? Čo sa stalo medveďovi? (Stál na najvyššom schode vľavo a teraz stojí na strednom schode medzi mačkou a žabou).
Takto sa rozohrajú všetky možné polohy hračiek na rebríku. Hra sa opakuje 5-6 krát.
Hry s tvorbou slov:
"Hádaj zviera"
Cieľ : rozvíjať schopnosť presne používať mená zvieratiek v jednotnom a množnom čísle.
Učiteľ vyzve deti, aby hádanku uhádli a stvárni tigríka (vrčí, rozťahuje prsty).
Dospelý:. Koho som stvárnil? Kto je to? (tiger). Kto je tigrie mláďa? Jedno je tigríča, ale ak ich je veľa, ako to povieme? (tigríčatá). Nakreslite tigríčatá.
Dospelý Šepotom prikáže jednému z detí, aby predstieralo, že je mačiatko. Mačiatko si umýva tvár labkou a pradie.
Hádajte, kto to je?
deti. Kitty.
Dospelý Áno, je to mačiatko.
Podobnú úlohu dostane niekoľko ďalších detí.
Teraz koho máme?
deti. Mačiatka.
Dospelý . Mačiatka sa zľakli, utiekli a kto bol preč?
deti. Mačiatka.
Rovnakým spôsobom deti zobrazujú a pomenúvajú dieťa, deti, káčatká a káčatká. Potom deti a káčatká utekajú.
"Predajňa riadu"
Cieľ: rozvíjať schopnosť vytvárať názvy pre riad.
Materiál: polička s riadom - dva krekry, chlebník, držiak na obrúsky (rôzny tvar, veľkosť, materiál), miska na sušienky, miska na maslo, soľničky.
Dospelý povie dieťaťu, že sa otvoril obchod s riadom. Ak chcete kúpiť riad, musíte presne vedieť, čo chcú kúpiť: o akú položku ide, prečo je to potrebné. Ak je tovar pomenovaný nesprávne, predávajúci to nepochopí a požadovaný tovar nepredá. Najprv však musíme zvážiť. aký druh riadu je v obchode. Učiteľ ukazuje na predmety, deti ich pomenúvajú (chlebník, cukornička, držiak na obrúsky).
Dospelý . Tu je špeciálny pokrm na krekry - su... (harnitsa). Tu je tanier na sušienky. Iný názov to nemá. Len jedlo. Ale tá soľnička a maslo...(lenka). Príďte, predajňa je otvorená.
Hry na rozvoj pochopenia sémantickej stránky slova:
"Ktoré? Ktoré? Ktoré?"
Cieľ: rozvíjať schopnosť vybrať definície pre objekt alebo jav.
Učiteľ pomenuje predmet a deti striedavo vymenúvajú čo najviac vlastností, ktoré môžu byť tomuto predmetu vlastné.
Vlk je sivý, zubatý, nahnevaný, hladný.
Slnko je jasné, žiarivé, horúce.
Chlieb je čerstvý, horúci, chutný, ražný.
Lopta je gumená, okrúhla, modrá, veľká.
Čiapka – pletená, teplá, zimná, biela.
"Stáva sa - nestáva sa"
Ciele : rozvíjať schopnosť vnímať jednoduché vety sluchom a predstavovať si situácie, o ktorých hovoria, objasňovať významy slov.
Materiál: bábika Dunno.
Neviem prísť na návštevu k deťom.
Dospelý . Nevedno hovorí, že sa mu márne smejú, lebo akoby nič nevedel a nič nedokázal. Je to tak, že vie, čo sa stane a čo nie, ale chlapci to nevedia.
Nevedno rozpráva rôzne bájky. Deti by si mali všimnúť chyby a vysvetliť, prečo by to nemali povedať.
Neviem. Pes pod dverami mňauká. Pes stráži dom. Chlapec v zime lyžuje. Dievča jazdí na saniach po vode v lete. Veverička vyliahne mláďatá v hniezde. Sliepky na dvore klujú zrná. Lietadlo orá zem.
"Vyberte iné slovo"
Ciele: prehĺbiť vedomosti o lexikálnom význame slova, rozvíjať schopnosť vytvárať nové konštrukcie pomocou predpôn a prípon.
Vychovávateľ. Z jedného slova môžete vytvoriť ďalšie, podobné. Môžete napríklad povedať „fľaša na mlieko“ alebo „fľaša na mlieko“.
Jablkový kompót (jablkový kompót);
Hruškový džem (hruškový džem);
Polica na knihy (polica na knihy);
Sklenená váza (sklenená váza);
Došková strecha (slašková strecha);
Snow slide (snehová šmykľavka);
Papierový čln (papierový čln).
Didaktické hry na rozvoj reči v strednej skupine "Ryabinka"
Vychovávateľ: Bogatko N.M.
Didaktické hry sú typom hier s pravidlami, špeciálne vytvorenými pedagogikou za účelom výchovy a vyučovania detí. Tieto hry sú zamerané na riešenie konkrétnych problémov vyučovania detí, no zároveň sa v nich prejavuje výchovný a rozvojový vplyv herných činností.
Didaktická hra je prostriedok vyučovania a výchovy, ktorý pôsobí na emocionálnu a intelektuálnu sféru detí, stimuluje ich činnosť, pri ktorej sa formuje samostatnosť v rozhodovaní, vstrebávajú a upevňujú sa získané vedomosti, rozvíjajú sa zručnosti a schopnosti spolupráce, formujú sa spoločensky významné osobnostné črty.
Ciele:
Tvorba slovníka.
Dopĺňať a aktivovať slovnú zásobu detí na základe prehlbovania vedomostí o ich bezprostrednom okolí. Zintenzívniť používanie mien v reči
predmety, ich časti, materiály, z ktorých sú vyrobené.
Naučte sa používať najbežnejšie prídavné mená v reči,
slovesá, príslovky, predložky.
Zvuková kultúra reči.
Posilniť správnu výslovnosť samohlások a spoluhlások,
precvičiť si výslovnosť pískavých, syčivých zvukov.
Gramatická štruktúra reči.
Naďalej rozvíjať u detí schopnosť koordinovať slová
vety, správne používať predložky v reči; tvar
množné číslo podstatných mien označujúcich mladý
zvieratá (analogicky), použite tieto podstatné mená v nominatíve
"Kto tak hovorí?"
Cieľ: rozšírenie slovnej zásoby, rozvoj reakčnej rýchlosti.
Pohybujte sa : Učiteľka hádže deťom loptu po jednom, pričom pomenúva zvieratká. Deti, ktoré vracajú loptu, musia odpovedať, ako to alebo ono zviera vydáva hlas: krava bučí tiger vrčí had syčí komár škrípe pes šteká vlk zavýja kačica kváka prasa
Možnosť 2 . Dospelý hádže loptičku a pýta sa: "Kto vrčí?", "Kto bučí?", "Kto šteká?", "Kto kričí?" atď.
"Kto kde býva?"
Cieľ : upevňovanie vedomostí detí o domovoch zvierat a hmyzu. Upevnenie používania gramatického tvaru predložkového pádu s predložkou „in“ v detskej reči.
Pohybujte sa : Učiteľ, ktorý hádže loptičku každému dieťaťu, položí otázku a dieťa, ktoré loptičku vráti, odpovie. Možnosť 1. učiteľ: - Deti: Kto býva v dutine? - Veverička. Kto žije vo vtáčej búdke? - Škorce. Kto žije v hniezde? -Vtáky. Kto býva v búdke? - Pes. Kto žije v úli? - Včely Kto žije v diere? - Líška. Kto býva v brlohu? -Vlk. Kto býva v brlohu? -Medveď. Možnosť 2. učiteľ: - Deti: Kde býva medveď? - V brlohu. Kde žije vlk? - V brlohu. Možnosť 3. Pracujte na správnej stavbe vety. Deti majú dať úplnú odpoveď: „Medveď žije v brlohu“.
"Daj mi slovo"
Cieľ : rozvoj myslenia, rýchlosť reakcie.
Pohybujte sa : Učiteľka hádže loptičku postupne každému dieťaťu a pýta sa: "Vrana kváka a čo straka?" Dieťa, ktoré vracia loptu, musí odpovedať: „Straka cvrliká. Príklady otázok: – Letí sova, ale čo králik? - Krava žerie seno a líška? - Krtko kope jamy a straka? - Zaspieva kohút a kura? - Žaba kváka a kôň? - Krava má teľa a ovca? – Medvedica má medvedicu a veverička?
"Kto sa ako pohybuje?"
Cieľ : obohacovanie slovnej zásoby detí, rozvoj myslenia, pozornosti, fantázie, obratnosti.
Pokrok: Učiteľ, ktorý každému dieťaťu hodí loptičku, pomenuje zvieratko a dieťa, ktoré loptičku vráti, vysloví sloveso, ktoré možno priradiť k pomenovanému zvieratku. učiteľ: - Deti: Pes - stojí, sedí, leží, chodí, spí, šteká, obsluhuje (mačka, myš...)
"Horúci studený"
Cieľ : upevnenie opačných znakov predmetov alebo antonymických slov v mysli a slovnej zásobe dieťaťa.
Pohybujte sa : učiteľ, hádzajúci loptičku dieťaťu, vyslovuje jedno prídavné meno a dieťa, vracajúc loptu, volá iné - s opačným významom. učiteľ: - Deti: Horúce - studené Dobré - zlé Chytré - hlúpe Veselé - smutné Ostré - nudné Hladké - drsné
"Čo sa deje v prírode?"
Cieľ: posilnenie používania slovies v reči, zhoda slov vo vete.
Možnosť 1: Pokrok: Učiteľ, ktorý hádže dieťaťu loptu, položí otázku a dieťa, ktoré loptu vráti, musí na položenú otázku odpovedať. Je vhodné hrať hru podľa témy. Príklad: Učiteľ témy „Jar“: -Deti: Slnko - čo robí? - Svieti, hreje. Prúdy – čo robia? -Bežia a mrmú. Sneh - čo robí? - Stmieva sa, topí sa. Vtáky - čo robia? - Prilietajú, stavajú hniezda, spievajú piesne. Kvapky - čo to robí? - Zvoní a kvapká. Medveď - čo robí - Prebudí sa, vylezie z brlohu.
Možnosť 2. "Čo sa stane na jeseň?"
Cieľ : učiť ročné obdobia, ich postupnosť a hlavné črty.
Pokrok: na stole sú zmiešané obrázky zobrazujúce rôzne sezónne javy (sneží, rozkvitnutá lúka, jesenný les, ľudia v pršiplášťoch a s dáždnikmi atď.). Dieťa si vyberá obrázky, ktoré zobrazujú iba jesenné javy a pomenúva ich.
"Kto môže vykonávať tieto akcie?"
Cieľ: aktivácia detského slovesného slovníka, rozvoj fantázie, pamäti, obratnosti.
Pokrok: Učiteľ pri hádzaní loptičky dieťaťu pomenuje sloveso a dieťa po návrate loptičky pomenuje podstatné meno, ktoré sa zhoduje s pomenovaným slovesom.
učiteľ: Deti, ktoré chodia (behajú, lietajú, plávajú atď.)
deti: Chôdza - človek, zviera, vlak, parník, dážď... Beh - potok, čas, zviera, človek, cesta... Vtáčik, motýľ, vážka, mucha, chrobák , letí lietadlo... pláva ryba, veľryba, delfín, čln, loď, človek...
"Z čoho je to vyrobené?"
Cieľ: upevňovanie používania relatívnych prídavných mien a metód ich formovania v detskej reči.
Pokrok: Učiteľ hádže loptičku dieťaťu a hovorí: „Kožené čižmy“ a dieťa, ktoré loptu vracia, odpovedá: „Koža“.
Učiteľ: -Deti: Kožušinové palčiaky - kožušina Medené umývadlo - meď. Krištáľová váza - krištáľ Vlnené palčiaky - vlna atď.
"Rozlož to na kúsky"
Cieľ: orientácia v priestore.
Pokrok: Postava Fjodora žiada chlapcov, aby jej pomohli: položte hrnce a panvice na spodnú policu, taniere, lyžice, nože a vidličky na vyššiu policu a podšálky a džbány na hornú policu.
"Kto bol kto?"
Cieľ: rozvoj myslenia, rozširovanie slovnej zásoby, upevňovanie pádových koncoviek.
Pokrok: Učiteľka pri hádzaní loptičky jednému z detí pomenuje predmet alebo zvieratko a dieťa vráti loptičku logopédovi na otázku, kto (čo) bol predtým pomenovaný predmet: Kurča - vajce Chlieb - múka Kôň - žriebä Skriňa - doska Krava - teľa Bicykel - žehlička. Dub je žaluď. Košeľa - látka. Ryby - kaviár. Čižmy - kožené. Jabloň - semeno. Dom je tehla, Žaba je pulec, silný je slabý, motýľ je húsenica, dospelý je dieťa.
"Akú zeleninu?"
Cieľ: vývoj hmatových, vizuálnych a čuchových analyzátorov.
Pokrok: Učiteľka nakrája zeleninu, deťom ju ovonia a ochutnajú. Učiteľ uvádza príklad: „Paradajka je sladká, ale cesnak je pikantný.
"Čí hlava?"
Cieľ: rozširovanie slovnej zásoby detí používaním privlastňovacích prídavných mien.
Pokrok: Učiteľka hádže loptičku dieťaťu a hovorí: „Vrana má hlavu...“ a dieťa, hádžuc loptu späť, dokončí: „... vrana“. Napríklad: Rys má rysiu hlavu. V rybe - rybka V mačke - mačkovitá V strake - strake V koni - koňovi V orlovi - orol V ťave - ťava
Môžete tiež hrať Koho chvost? Koho nohy?
"Štvrté koleso"
Cieľ: posilnenie schopnosti detí identifikovať spoločné črty v slovách a rozvíjať schopnosť zovšeobecňovať.
Pokrok: Učiteľ, hádžuc dieťaťu loptu, pomenuje štyri slová a požiada ich, aby určili, ktoré slovo je nepárne. Napríklad: modrá, červená, zelená, zrelá. Cuketa, uhorka, tekvica, citrón. Zamračené, búrlivé, pochmúrne, jasno.
"Jeden je veľa"
Cieľ: upevňovanie rôznych typov koncoviek podstatných mien v detskej reči.
Pokrok: Učiteľ hádže deťom loptu a volá podstatné mená v jednotnom čísle. Deti hádžu loptu späť, pomenúvajú podstatné mená v množnom čísle. Príklad: Stôl - stoly stolička - stoličky Hora - hory list - lístie Dom - domy ponožka - ponožky Oko - kus očí - kúsky Deň - dni skákanie - skákanie Spánok - sny húsatko - húsatá Čelo - čelá tigrované mláďa - mláďatá
"Zvieratá a ich mláďatá"
Cieľ: upevňovanie mien zvieratiek v reči detí, upevňovanie schopnosti tvorenia slov, rozvíjanie obratnosti, pozornosti a pamäti.
Pohybujte sa : pri hádzaní loptičky dieťaťu učiteľ pomenuje zvieratko a dieťa, ktoré loptičku vráti, pomenuje mláďa tohto zvieratka. Slová sú zoradené do troch skupín podľa spôsobu ich tvorenia. Tretia skupina vyžaduje zapamätanie si mien mláďat. Skupina 1. Tiger má tigricu, lev má levíča, slon má mláďa, jeleň má srnku, los má teľa, líška má líšku. Skupina 2. Medveď má medvedíka, ťava má ťavie mláďa, zajac má zajačie mláďa, králik má zajačie mláďa, veverička má veveričku. Skupina 3. Krava má teľa, kôň má žriebä, prasa má prasiatko, ovca má jahňa, sliepka má kuriatko, pes má šteniatko.
"Čo je okrúhle?"
Cieľ: rozširovanie slovnej zásoby detí prostredníctvom prídavných mien, rozvíjanie predstavivosti, pamäti a obratnosti.
Pohybujte sa : Učiteľ, ktorý hádže loptičku deťom, položí otázku, dieťa, ktoré loptu chytilo, musí odpovedať a loptičku vrátiť. -Čo je okrúhle? (guľa, guľa, koleso, slnko, mesiac, čerešňa, jablko...) - čo je dlhé? (cesta, rieka, lano, páska, šnúra, niť...) - čo je vysoké? (hora, strom, skala, človek, stĺp, dom, skriňa...) - čo je pichľavý? (ježko, ruža, kaktus, ihličie, vianočný stromček, drôt...), štvorcové, oválne.
"Zovšeobecňujúce pojmy"
Cieľ: rozširovanie slovnej zásoby používaním zovšeobecňujúcich slov, rozvoj pozornosti a pamäti, schopnosť korelovať druhové a špecifické pojmy.
možnosť 1 . Pokrok: učiteľ pomenuje zovšeobecňujúci pojem a postupne hodí loptu každému dieťaťu. Dieťa, ktoré vracia loptu, musí pomenovať predmety súvisiace s týmto zovšeobecňujúcim pojmom. učiteľ: -Deti: Zelenina - zemiaky, kapusta, paradajka, uhorka, reďkovka
Možnosť 2. Učiteľ pomenúva konkrétne pojmy a deti zovšeobecňujúce slová. učiteľ: Deti: Uhorka, paradajka - Zelenina.
"Dobrý zlý"
Cieľ: oboznamovanie detí s rozpormi okolitého sveta, rozvíjanie súvislej reči a predstavivosti.
Pokrok: Učiteľ určí tému diskusie. Deti, ktoré si podávajú loptu, hovoria, čo je podľa ich názoru dobré alebo zlé v poveternostných javoch. Učiteľ: Dážď. Deti: Dážď je dobrý: zmýva prach z domov a stromov, je dobrý pre zem a budúcu úrodu, ale je zlý - zmáča nás, môže byť zima. Učiteľ: Mesto. Deti: Je dobré, že žijem v meste: dá sa cestovať metrom, autobusom, je tu veľa dobrých obchodov, ale zlé je, že neuvidíte živú kravu ani kohúta, je dusno, prašno.
(Voda, zima a pod.).
"Blízko a ďaleko"
Cieľ: rozvoj sluchovej pozornosti, ostrosti sluchu.
Pokrok: Učiteľ za obrazovkou vydáva zvuk s veľkou alebo malou hračkou. Deti určujú veľkosť hračky (veľká alebo malá) podľa sily zvuku.
"Zavolaj mi láskavo"
Cieľ : posilnenie schopnosti tvorenia podstatných mien pomocou zdrobnených prípon, rozvoj obratnosti a rýchlosti reakcie.
Pokrok: Učiteľ, ktorý hádže dieťaťu loptu, zavolá prvé slovo (napríklad lopta) a dieťa, ktoré loptu vráti, zavolá druhé slovo (lopta). Slová sú možné
skupina podľa podobnosti koncoviek. Tabuľka-stôl, kľúč-kľúč. Čiapka s čiapkou, veverička. Kniha-kniha, lyžica-lyžica. Hlava-hlava, obraz-obraz. Mydlo-mydlo, zrkadlo-zrkadlo. Panenka-bábika, repa-repa. Vrkoč-vrkoč, voda-voda. Chrobák-chrobák, dub-dub. Čerešňa-čerešňa, veža-veža. Šaty-šaty, stolička-stolička.
"Zábavný účet"
Cieľ: posilnenie zhody podstatných mien s číslovkami v reči detí.
Pokrok: Učiteľ hodí loptu dieťaťu a vysloví kombináciu podstatného mena s číslicou „jeden“ a dieťa, ktoré vráti loptu, v odpovedi zavolá rovnaké podstatné meno, ale v kombinácii s číslom „päť“, „šesť“ , „sedem“, „osem“. Príklad: Jeden stôl - päť stolov Jeden slon - päť slonov Jeden žeriav - päť žeriavov Jedna labuť - päť labutí Jeden orech - päť orechov Jedna šiška - päť šišiek Jedna husa - päť husí Jedno kura - päť kurčiat Jeden zajac - päť zajacov Jeden klobúk - päť uzáverov Jedna plechovka – päť plechoviek.
" Uveďte svoje celé meno"
Cieľ: Posilniť u detí schopnosť vytvárať tvary celých mien z detských mien
Pohybujte sa. Učiteľ cez obrázky rozpráva „Ako sa bude volať dievča (chlapec) Nataša (Kolya), keď bude dospelá?“ potom sa zahrajú Ako sa budeme volať, keď vyrastieme.
" Kto sa stane kým, keď vyrastie?"
Cieľ : praktické zvládnutie zložitej vety so zvratnou spojkou A
Priebeh hry: najprv deti porovnávajú jednoduché vety ako: „Krava má teľa“
Potom podľa príkladu učiteľa vytvoria zložité vety na základe dvoch párov obrázkov: „Krava má teľa a koza má kozliatko.“
" Uhádni strom podľa listu"
Materiál: karty s listami známych stromov
Priebeh hry: Učiteľ ukazuje karty jednu po druhej a pýta sa, ktorému stromu patrí tento list. Dáva vzorovú odpoveď:
Tento brezový list
Tento javorový list
Jesenné hry s prstami
1 Prišla k nám jeseň, jeseň,(prechádzame prstami po stole)
Priniesol dážď a vietor.
(klepnite prstom ľavej ruky na dlaň pravej)
Kvapkať-kvapkať-kvapkať, kvapkať-kvapkať-kvapkať,
Priniesol dážď a vietor.
2. Zelená záhrada zožltla,
Listy sa točia a lietajú. (tri dlane na dlani)
Šu-šu-šu, šu-šu-šu,
Listy sa točia a lietajú.
Piesne vtákov nie sú počuť,
Počkajme si na ne do jari
. (prekrížte ruky, pohybujte rukami hore a dole)
Cika-cvrlik, cicko-cirk, Počkajme si na ne do jari.
3. Tento prst odišiel do lesa,
Našiel som tento prst - hubu,
Tento prst sa začal smažiť,
No tento pomohol. Tento prst práve jedol,
Preto som pribral.
(Pre každú líniu ohnite prsty najprv na jednej ruke, potom so skúsenosťami a rozvojom motorických schopností na oboch)
4. Jeden, dva, tri, štyri, päť (ohnite prsty, začnite palcom)
Budeme zbierať listy (zaťať a uvoľniť päste)
Brezové listy, listy jarabiny (ohnite prsty, začnite palcom)
Topoľové listy, osika listy,
Budem zbierať dubové listy
Dám mame jesennú kyticu
("chodiť" po stole prostredníkom a ukazovákom)
5. Vietor letel lesom, (hladké, vlnovité pohyby dlaní)
Vietor spočítal listy:
Tu je dubová, tu javorová, (ohýbajú jeden prst na oboch rukách) Tu je vyrezávaná jarabina,
Tu z brezy - zlaté,
Tu je posledný list z osiky (pokojne položte dlane na stôl)
Vietor to odvial na cestu.
6. Ticho, ticho, tichý dážď
(klopať prstami na podlahu, napodobňujúc kvapky).
Dážď, dážď, kvapka-kvapka-kvapka.
Silný, silný, silný dážď (klopať dlaňami o podlahu).
Dážď, dážď, kvapka-kvapka-kvapka.
Silný, ťažký, prudký lejak (ťažko udierame dlaňami o podlahu) Lež, leje, kvapká-kvapká-kvapká!
7. Letia žlté listy a šušťanie pod nohami (ruky sú spustené zhora nadol, dlane sú otočené, zobrazujúce padajúce listy)
Pekné, nezbedné, nezbedné. Hrča, bujný, bujný (prehadzovanie dlaňou proti dlani)
Pekné, nezbedné, nezbedné. Hrudka, bujný, bujný (šúchame nohami)
Žlté lístie poletuje a šumí pod nohami
Pekné, nezbedné, nezbedné. Líza, vši, vši
(ukazováky šúchajú proti sebe
Vonkajšie hry so sprievodom reči, používané v strednej skupine "Rowan".
1. Husi - labute
Popis hry : Účastníci hry si vyberú vlka a majiteľa, zvyšok sú husi-labute. Na jednej strane stránky nakreslia dom, kde žije majiteľ a husi, na druhej strane - vlk žije pod horou. Gazda vypúšťa husi na pole, aby sa poprechádzali a poprechádzali sa po zelenej tráve. Husi chodia dosť ďaleko od domova. Po nejakom čase majiteľ zavolá husi. Medzi gazdom a husami prebieha hovor:
Husi-husi!-Ha-ha-ha.
Chceš niečo? - Áno, áno, áno.
labutie husi! Domov!-Sivý vlk pod horou!
Čo tam robí
Ryabčikov je zovretý.
No, utekaj domov!
Husi vbehnú do domu, vlk sa ich snaží chytiť. Prichytení opúšťajú hru. Hra končí, keď sú chytené takmer všetky husi. Posledná zostávajúca hus, najobratnejšia a najrýchlejšia, sa stáva vlkom.
pravidlá: Husi by mali „lietať“ po celej lokalite. Vlk ich môže chytiť, až keď povie: No, utekaj domov!
2. Sme vtipní chalani
Popis hry Počet hráčov (všetky deti). Miesto - hala, nástupište. Pred hrou nakreslite dve paralelné čiary - „domy“. Vodič stojí v strede, ostatní hráči sa nachádzajú za čiarou jedného z „domov“. Na signál učiteľa deti hovoria:
Sme vtipní chalani
Milujeme behať a hrať sa.
Ale skúste nás dobehnúť!
Po slove „dohnať“ sa hráči rozbehnú k opačnému „domu“. Vodič sa ich snaží dobehnúť a dotknúť sa ich rukou. Deti, ktorých sa vodič dotkol, odídu nabok. Potom sa hra opakuje. Ovládače by sa mali vymeniť po 3-4 jazdách. Spolu s výmenou jazdcov vstupujú do hry.
pravidlá : Križovať môžete len za slovami „úlovok“. Nemôžete utiecť späť do domu. Môžete chytiť tých, ktorí bežia až k opačnému „domu“.
3. Mačka a myš
Popis : Všetci hráči, okrem 2, stoja v kruhu na dĺžku paže a spoja ruky. Kruh sa neuzatvára na jednom mieste. Tento priechod sa nazýva brána. Za kruhom sú dvaja hráči, ktorí predstavujú myš a mačku. Myš beží mimo kruhu a v kruhu ju nasleduje mačka a snaží sa ju chytiť. Myš môže vbehnúť do kruhu cez bránu a vliezť pod ruky tých, ktorí stoja v kruhu. Mačka je len pri bráne. Deti chodia v kruhu a hovoria:
„Vaska chodí sivá, s nadýchaným bielym chvostíkom.
Mačička Vaska chodí.
Sadne si, umyje sa, utrie sa labkou a spieva pesničky.
Dom bude ticho obísť,
Mačička Vaska sa schová.
Sivé myši čakajú"
Po slovách začne mačka chytať myš.
pravidlá:
Tí, ktorí stoja v kruhu, by nemali nechať mačku prejsť pod ich zovretými rukami.
Mačka môže chytiť myš okolo a v kruhu.
Mačka môže chytiť a myš môže utiecť po slove „čakanie“.
Možnosti: Usporiadajte ďalšie brány, predstavte 2 myši, zvýšte počet mačiek
4. Kruhové pasce
Popis hry: deti stoja v kruhu a držia sa za ruky. Pasca je v strede kruhu s obväzom na paži. Hráči sa pohybujú v kruhu a hovoria:
My, vtipní chlapci, milujeme behať a skákať.
No skúste nás dobehnúť. Raz, dva, tri - chyťte to!
Deti utekajú, ale pasca ich dobehne. Chytený sa dočasne odsunie nabok. Hra pokračuje, kým pasca nechytí 2-3 deti. Trvanie 5-7 minút.
5. Horieť, horieť jasne!
Popis hry:
Hráči stoja v kolóne vo dvojiciach. Pred stĺpom je nakreslená čiara vo vzdialenosti 2-3 krokov. Na tejto čiare stojí „chytač“. Každý hovorí:
Horieť, horieť jasne, aby nezhaslo.
Pozrite sa na oblohu - vtáky lietajú,
Zvony zvonia! Raz, dva, tri - bežte!
Po slove „uteč“ sa deti stojace v poslednej dvojici rozbehnú pozdĺž stĺpca (jeden vľavo, druhý vpravo a snaží sa chytiť ruky pred chytačom, ktorý sa snaží chytiť jedného z dvojice pred deti majú čas stretnúť sa a spojiť ruky.Ak sa to chytačovi podarí, tak vytvorí dvojicu a postaví sa pred stĺp a ten, ktorý zostane, je chytač.
6. Pasca na myši
Cieľ: rozvíjať u detí sebaovládanie, schopnosť koordinovať pohyby so slovami a zručnosť. Cvičenie v behu a drepe, formovanie v kruhu a chôdza v kruhu.
Popis hry: Hráči sú rozdelení do dvoch nerovnakých tímov, z ktorých väčší tvorí kruh - „pasca na myši“, zvyšok - myši. Slová:
Ach, aké sú myši unavené,
Všetci hrýzli, všetci jedli.
Pozor na podvod,
My sa k vám dostaneme.
Postavme pasce na myši,
Teraz chytíme všetkých!
Potom deti spustia ruky nadol a „myši“ zostávajúce v kruhu sa postavia do kruhu a pasca na myši sa zväčší.
7. Pastier a stádo
Cieľ: posilnenie schopnosti hrať podľa pravidiel hry. Cvičte plazenie po štyroch po sále.
Popis hry: Vyberú si pastiera, dajú mu roh a bič. Deti zobrazujú stádo (kravy, teľatá, ovce). Učiteľ hovorí slová:
Skoro ráno
Pastier: "Tu-ru-ru-ru."
A kravy mu pristanú
Spievali: "Moo-moo-moo."
Deti vykonávajú úkony podľa slov, potom pastier vyženie stádo do poľa (na určený trávnik, všetci sa po ňom potulujú. Po chvíli pastier práska bičom a odháňa stádo domov.
Vonkajšie hry založené na umeleckých dielach.
"Teremok"
Deti stoja v kruhu - to je veža. Niekoľko detí nosí masky rozprávkových hrdinov:
myši, žaby, zajac, vlk, líška a medveď.
Deti zdvihnú ruky spojené a povedia slová:
„Tu stojí veža
Nie je ani nízky, ani vysoký.
Ako sa do nej zviera dostane?
Takže zámok sa zabuchne"
Počas vyslovovania slov deti v maskách zvieratiek pobehujú do kruhu a von z neho.
Keď učiteľ povie „CLAP“, deti spustia zopnuté ruky. Kto sa chytí, prestane byť „zvieratkom“ a dostane sa do domčeka so zvyškom detí.
Hrá sa dovtedy, kým nezostane ten najšikovnejší.
"Vlk a kozliatka"
Vyberie sa vlk, ostatné deti sú kozy.
Po ihrisku poskakujú kozy a hovoria:
„Sme smiešne kozliatka
Všetci chlapci sú nezbední
Nebojíme sa nikoho
Okrem jedného vlka.
(priblíž sa k vlkovi)
Sivý vlk, nezívaj
Poponáhľajte sa a dobehnite nás"
Poslednými slovami „vlk“ dobehne „deti“. Koho chytil (fackal), toho sa krčí.
Hra sa zastaví, keď väčšinu chalanov chytia.
Potom sa vyberie nový „vlk“.
"Červená čiapočka"
Deti stoja v kruhu so zopnutými rukami. V strede je dieťa s červenou čiapkou na hlave, ktorá si mierne zakrýva oči.
Deti chodia okolo Červenej čiapočky a hovoria:
"Malé dievča
Červená čiapočka
Išla k babke s košíkom
A našiel som tu chlapcov.
Nedávajte dole klobúk
Kto ti volal, zistíš?
Dieťa, na ktoré učiteľ ukazuje, volá: „Červená čiapočka“
Musí uhádnuť, kto jej volal a pomenovať ju.
Správnym dieťaťom sa stane Červená čiapočka.
"Barmaley"
Vyberie sa dieťa - Barmaley a dostane masku hrdinu.
Pristúpi k deťom a hovorí:
"Som ten najláskavejší Barmaley."
Deti mám veľmi rada.
Kto pôjde so mnou na prechádzku:
Behať, skákať a cválať?"
Deti sa vzdialia od Barmaley a hovoria:
„Nechceme ísť s tebou,
Radšej nás dobehnite!"
Deti utekajú z Barmaley. Chytené deti vezme do svojho „domu“
Hra potom pokračuje s novo vybraným dieťaťom.
"Fly Tsokotukha"
Deti stoja v kruhu a držia sa za ruky.
V strede je dieťa v čiapke Mukhi-Tsokotukha.
Deti kráčajú v kruhu a hovoria slová:
"Leť, Fly-Tsokotukha."
Pozlátené brucho
Ideme vás navštíviť
Koho nám chcete priviesť?
Možno pruhované včely?
Alebo chlpaté húsenice?
Krv sajúce komáre?
Alebo tučné červy?
Dieťa v strede (Fly-Tsokotukha) si vyberá.
Ak dieťa pomenovalo včely, potom deti lietajú v kruhu a bzučia;
ak sú húsenice, chodia po malých krokoch;
ak sú tam komáre, lietajú a hovoria „z-z-z“;
ak sú červy, chodia v kruhu, striedavo nakláňajú a zdvíhajú telo.
Po každej relácii si moderátor vyberie dieťa, ktoré podľa neho vykonáva pohyby najlepšie a stáva sa moderátorom.
"Zajace a líška"
Deti v maskách zajačikov stoja v kruhu.
Dieťa v maske líšky chodí po kruhu a hovorí:
"Ach, môj dom sa roztopil."
Ako môžem ísť domov?
Musím bežať za zajačikom
Vezmi mu dom"
Pristúpi k domu jedného zo „zajačikov“ a zaklope:
„Klop-klop….
Sivý zajačik, vybehni
A hraj sa so mnou"
„Zajačik“ a „líška“ pretekajú v kruhu, aby zistili, kto obsadí dom ako prvý.
Kto prehrá, stáva sa „líškou“
Príbehová hra na hrdinov „Výlet po meste“.
Úlohy: upevňovať schopnosť vykonávať herné akcie podľa slovných pokynov, konať s imaginárnymi predmetmi, používať náhradné predmety,
pokračovať v rozvíjaní reči
obohatiť svoje chápanie mesta a profesií.
Materiály:
čiapka vodiča, volant,
nápis "vstupenková kancelária", kaviareň "Rozprávka", "Štadión",
čelenky s nápismi zamestnancov parku, inštruktora, čašníka,
zvieracie masky,
kolotoč,
Stavebný Materiál.
Prípravné práce:
▪ prezeranie fotoalbumu „Naše milované mesto“,
▪ štúdium pravidiel cestnej premávky,
▪ hra na hrdinov „Cesta“
▪ oboznámenie sa s prácou telovýchovného inštruktora, čašníka,
▪ učenie hier a piesní, hranie slov a akcií.
Priebeh hry.
Deti s učiteľkou stavajú autobus.
Vedenie. Chlapci, chcem vás pozvať na exkurziu. Súhlasíš? (odpovede detí). Potom rýchlo nastúpte do autobusu. Ja budem sprievodca a Kolja bude šofér (deti sedia v autobuse).
Vodič autobusu. Pozor, autobus odchádza! Zapnite si bezpečnostné pásy.
Prehrá sa zvukový záznam „Bus“.
Šofér. Zastavte "Štadión".
Vedenie. Poďme tam. Povedzte mi chlapci, čo robia ľudia na štadióne? (Odpovede detí). Kto vedie školenie? Inštruktor, tréner
Chlapec - inštruktor: Dobrý deň, som Váš inštruktor telesnej výchovy, ponúkam
Ak chcete zlepšiť svoje zdravie, začnite loviť zvieratá (deti si nasadzujú klobúky pre zvieratá). Postavte sa na kvety!
Deti stoja na kvetoch a vykonávajú pohyby podľa hudby.
Vedenie. Je váš zdravotný stav v poriadku?
Odpoveď detí.Ďakujeme za nabitie.
Moderátorka a deti ďakujú inštruktorovi.
Vedenie. Požiadam všetkých, aby nastúpili do autobusu, naša prehliadka mesta pokračuje.
Šofér. Pozor, dvere sa zatvárajú, zapnite si pásy. Ďalšia zastávka: zábavný park.
Zábavný autobus,
Bežte po ceste
A do zábavného parku
Ty nám prinášaš.
Vedenie. Existuje veľa hojdačiek
A kúzelník čaká
Sú tam kolotoče
Veselí ľudia.
Šofér. Zastávka zábavného parku.
Vedenie. Vychádzame pomaly, bez tlačenia.
Riaditeľ parku. Dobrý deň, som riaditeľ parku, pozývam vás povoziť sa na našich zábavných kolotočoch, ale najskôr vás poprosím o zakúpenie lístka v pokladni (gestá na pokladňu).
Deti idú do pokladne a kupujú si lístky. Hra sa hrá "kolotoč".
riaditeľ. Ako sa vám páčil náš park? (odpovede detí). Ale nie
Chceli by ste navštíviť detskú kaviareň "Skazka"? (odpovede detí)
Vedenie. Chlapci, kaviareň je na druhej strane ulice a budeme musieť prejsť cez cestu. Ako správne prejsť cez cestu? (odpovede detí). Vstaňte vo dvojici, ja pôjdem vpredu s červenou vlajkou a Misha pôjde za našu kolónu. Sledujte, nezaostávajte, inak sa v meste stratíte.
Prechádzame sa ulicami
Vedieme sa za ruky.
Chceme vidieť všetko
Chceme vedieť o všetkom.
Deti prechádzajú cez cestu na priechode pre chodcov.
Vedenie. Tu sme.
Čašník. Dobrý deň, prosím zadajte objednávku. Tu je menu
Vedenie. Objednajme si džús (ku každému škatuľku džúsu).
Čašník. Bude urobené.
Čašník prináša džús, deti pijú, ďakujú čašníkovi a odchádzajú z kaviarne.
Vedenie. Tu sa naša prehliadka končí. Zaujmite, prosím, svoje miesta v autobuse, zapnite si pás - ideme späť do škôlky (deti nastupujú do autobusu, spievajú pesničku).
Šofér. Zastávka „Škôlka „Lesná rozprávka““. Deti vystúpia z autobusu, poďakujú sa vodičovi a sprievodcovi, učiteľka vyzve deti, aby o exkurzii porozprávali svojej rodine.
GCD o vývoji reči na túto tému"
Rozprávanie rozprávky "Kolobok" pre deti strednej skupiny
Obsah programu:
Naučte sa používať slová označujúce stav, vlastnosti a vlastnosti.
Pomenujte svoju obľúbenú rozprávku a rozprávajte z nej svoje obľúbené príbehy
Zlepšiť schopnosť detí používať rôzne výrazové prostriedky: intonáciu, tempo, zafarbenie reči, plasticitu, pohyb, schopnosť sprostredkovať obraz hrdinu, vymýšľať fantázie,
naučiť sa dramatizovať krátku rozprávku s pomocou dospelého („Kolobok“)
Vzbudiť u detí záujem o ruské ľudové umenie.
Rozvíjajte súvislú reč.
Práca so slovnou zásobou: radosť, zbabelý, nahnevaný, hladný, hrubý, zákerný, tučný, nahnevaný, prefíkaný.
Materiál: ilustrácie k rozprávke "Kolobok" masky zobrazujúce rozprávkové postavičky, jednoduché dekorácie.
Príprava:
čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Kolobok“, dramatizácia rozprávky, hádanie hádaniek z rozprávok, prezeranie kníh s ruskými ľudovými rozprávkami,
ŤAHOVANIE PRIKYVNUTÍM.
Rozhovor o rozprávke "Kolobok"
Čítame veľa rozprávok, máme veľmi radi rozprávky a dnes sa všetky rozprávky zišli a prišli nás navštíviť. (deti si pozerajú knihy s rozprávkami) Pozrite sa, chalani, medzi našimi známymi knihami sa objavila jedna úplne nová kniha. Uhádli ste už názov tejto knihy? ("Kolobok").
- Ak zavrieme oči
A nebudeme nakukovať
Spoločne sa prepravíme
Návšteva rozprávkových postavičiek.
(Deti zatvoria oči, učiteľka medzitým zobrazí farebné obrázky z rozprávky „Kolobok“)
Boli sme na návšteve rozprávkových postavičiek. V akej rozprávke sme sa ocitli (Rozprávka "Kolobok")
Hra na pozornosť "Kolobok""
Uvediem zoznam rôznych zvierat a vy, ak sú hrdinami rozprávky „Kolobok“, tlieskajte rukami, a ak nie, dupnite nohami:
Medveď, vlk, pes Bug, líška, kura Ryaba, zajac, myš - násilník, komár - piskor,
žaba
Chlapci, pamätáte si na kolobokovu obľúbenú pesničku?
(odpovede detí, individuálny a zborový spev)
Kto ako prvý stretol žemľu na lesnom chodníku? (zajac)
Akú povahu mal zajac? ( zbabelý, bojazlivý, ustráchaný, bezbranný)
Čo povedal zajac žemli, keď sa stretli? (odpovede)
Buchta sa kotúľala a kotúľala a stretla niekoho, kto v chladnej zime chodí nahnevaný a hladný. Kto je to? (vlk)
Aký bol vlk v rozprávke? ( nahnevaný, hladný, strašidelný)
Bál by si sa, keby si v lese stretol vlka. ?
Myslíš, že sa žemľa zľakla vlka? (odpovedá).To znamená, že aj drdol bol odvážny.
Ako chodí vlk po lese? Oči sa mu lesknú a obzerá sa okolo seba.
Váľala sa buchta a stretla ho veľká buchta, v zime spí v brlohu, miluje šišky, miluje med. No kto to pomenuje? (medveď)
Aký bol medveď v rozprávke? ( tučný, nemotorný, veľký, nemotorný)
Čo povedal medveď, keď sme sa stretli? Ako sa drdol správal? (Nebál som sa a spieval pieseň)
Drdol sa valí a smerom k nemu: „Chvost je našuchorený, srsť zlatá. Žije v lese a kradne sliepky“ (líška)
Aká bola líška v rozprávke? ( prefíkaný, zákerný, obratný, podvodník)
Prečo líška hovorila tak tenkým, jemným hlasom? Je láskavá?
(chcela prekabátiť koloboka, aby jej uveril)
Chlapci, spomenieme si, ako sa rozprávka skončila? (odpovede detí) Páčil sa vám koniec tejto rozprávky? (odpovede)
Prečo líška zjedla žemľu? (lebo drdol sa nesprával opatrne. Bol neposlušný a hravý.)
Fyzickékultúrna minúta "Kolobok" Babička nemiesila ani žemľu, ani palacinky
(Ruky zopnuté, krúživé pohyby doľava -doprava)
Nebol to koláč alebo rožky, ktoré som vybral z rúry
(Otáča trup doľava - doprava, ruky do strán)
Ako som to položil na stôl -
(Nakloňte sa dopredu a natiahnite ruky)
Opustil babičku! (Skákanie na mieste)
Kto behá bez nôh? (Beží na mieste)
No, samozrejme, Kolobok! (Zatlieskaj)
Dramatizácia rozprávky.-Chceli by ste sa premeniť na hrdinov tejto rozprávky? A mám pre vás prekvapenie, pozri aké sú masky krásne
Pozriem sa ti do očí,
Poviem deťom rozprávku.
Tvoje oči vyzerajú veselo,
Vypočujte si príbeh o Koloboku.
Zhrnutie Na konci príbehu rozhovor:
Páčila sa vám rozprávka?
Ktorá z postáv sa vám páčila najviac?
Prečo žemľa utiekla pred líškou?
Výborne!
Povzbudzovanie detí darčekmi za dobre zahrané úlohy.
Teraz sa s rozprávkovou lúkou rozlúčime a určite sa sem ešte vrátime.
Vonkajšia hra."KOLOBOK A LÍŠKA" Kolobok, Kolobok,
Hnedá strana
Pečené vo vyhriatej rúre,
Pri okne je zima,
A opustil svojho starého otca,
A opustil svoju babičku,
Toto sú tie zázraky
Líška čaká len na teba.
Popis priebehu hry: hráči vedú okrúhly tanec, v strede ktorého je drdol, ktorý vyslovuje alebo spieva slová. Hneď ako pieseň skončí, hráči zdvihnú ruky bez toho, aby ich otvorili - „dvere sa otvárajú“, buchta vybehne a uteká pred líškou, ktorá na neho čakala mimo okrúhleho tanca.
Stredná skupina skupina "Rowan" Vychovávateľ:: Bogatko N. M;
Divadlo - flanelograf "Kura - Ryaba".
Úlohy pre učiteľa:
Povzbudzujte deti, aby sa aktívne zapájali do divadelnej hry.
Herná úloha pre deti: Rozvíjať schopnosť koordinovať akcie s ostatnými deťmi
Atribúty: Figúrky rozprávkových postavičiek "Kura - Ryaba" (dedko, žena, sliepka, myška, ozdoby na domček) vyrobené z kartónu a nalepené na flaneli.
Prípravné práce: Skúška ilustrácií, učenie sa slovíčok rozprávkových postáv.
Pravidlá hry: 5 hrajúcich sa detí. Učiteľ pomáha rozdeľovať úlohy a určuje poradie výkonu hrdinov
Herné akcie: Hra začína v dome. Babička s dedkom obdivujú kura. Ukázalo sa, že kura znieslo vajce, ktoré žiadny dedko nerozbije. žiadna žena.
Výsledok: Inscenácia rozprávky s pomocou učiteľa
Divadlo-flanelograf
"repka"
Úlohy pre učiteľa: Rozvíjajte vizuálne myslenie.
Naďalej podporovať aktívnu účasť na divadelnej hre
Herná úloha pre deti: Rozvíjať základné matematické pojmy: prvý, potom, prvý, druhý, posledný.
Atribúty: Rozprávkové postavičky vystrihnuté pre flanelograf (dedko, babka, vnučka, psík, mačka, myš, repka veľká, repka malá).
Prípravné práce: Prezeranie ilustrácií podľa rozprávky, sledovanie karikatúry.
Pravidlá hry: 8 hrajúcich sa detí. Deti s pomocou učiteľa rozdeľujú úlohy a určujú poradie výkonu hrdinov
Herné akcie: Hra sa odohráva v záhrade. Dedko zasadil repku. Vyrástla. Sám dedko to nevie vytiahnuť a na pomoc si zavolal babku, vnučku, psíka Zhuchku, mačku Murku a myš. Všetci sa vytiahli a spoločne zjedli repku.
výsledok: Rozprávková dramatizácia
Divadlo na ruke - prst
"Goby - sud dechtu"
Úlohy pre učiteľa: Rozvíjajte schopnosť analyzovať pozitívne a negatívne činy hrdinov.
Herná úloha pre deti:
Vlastnosti:
Prípravné práce:Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Býk - Tar Barel“, prezeranie ilustrácií a učenie sa slov postáv.
Pravidlá hry: Hrá 9 detí a vedúci dospelý.
Výsledok: Dramatizácia rozprávky
Stolové divadlo
"Teremok".
Úlohy pre učiteľa: Rozvíjajte súvislú reč detí
Herná úloha pre deti:
Atribúty: Zlepené figúrky pre stolové divadlo.
Prípravné práce: Učenie sa slov rozprávkových postáv.
Pravidlá hry: Učiteľ pomáha pri rozdeľovaní rolí. Hrá sa 7 detí, poradie si určia na základe deja rozprávky.
Herné akcie: Hra sa odohráva v lese. Je tu dom. Príde do toho myška - myška, žabka - žabka, zajačik - malý bežec, líška - sestrička, sivý vlk - cvaknutie zubov. Prichádza medveď a všetkých rozdrví a žiada, aby s nimi žil. Medveď však do domu nevstúpi. Vylezie na strechu a dom sa rozpadne. Obyvatelia utečú a rozhodnú sa postaviť si nový dom – veľký. Stavajú spolu s medveďom. Všetci sa k sebe hodia a žijú spolu.
výsledok: Inscenácia rozprávky s pomocou učiteľa
Divadlo-flanelograf
"Líška, zajac a kohút"
Úlohy pre učiteľa: Rozvíjajte súvislú reč detí
Herná úloha pre deti:
Rozšírte detskú slovnú zásobu
Vlastnosti: figúrky do divadla - flanelograf. líška, zajac, kohút, domček pre líšku a domček pre zajaca, psa, medveďa, býka.
Prípravné práce: Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Líška, zajac a kohút“, učenie sa slov hrdinov rozprávky.
Pravidlá hry: Hrajú tri deti a dospelý moderátor.
Akcie hry: Hra sa začína v zime v lese. Sú tu 2 chaty: ľadová a lyková. V ľadovej býva líška a v lykovej zajac. Na jar sa ľadová chata roztopila. Líška vyháňa zajaca z lykovej búdy a sama sa v nej usadí. Po plači sa zajac sťažuje psovi, medveďovi a býkovi. Líšku sa im nepodarilo vyhnať. A kohút s kosou vyháňa líšku. Zajac a kohút začali žiť spolu. Výsledok: Dramatizácia rozprávky.
"Tri prasiatka"
Úlohy pre učiteľa: Rozvíjajte súvislú reč detí.
Herná úloha pre deti: Rozvíjajte schopnosti onomatopoje pre svoje postavy.
Rozvíjať pochopenie emocionálnych stavov.
Herná úloha pre deti: Rozvíjajte schopnosti onomatopoje pre svoje postavy.
Vlastnosti: figúrky rozprávkových hrdinov (tri prasiatka a vlk, tri domčeky zlepené z papiera
Prípravné práce:Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Tri prasiatka“ pri pohľade na ilustrácie
učenie sa slov rozprávkových postáv.
Pravidlá hry: Hrajú štyri deti a dospelý moderátor.
Herné akcie: podľa deja rozprávky
Divadlo - flanelograf
Hra "Vlk a sedem kozliatok"
Úlohy pre učiteľa: Rozvíjajte súvislú reč detí
Herná úloha pre deti: Rozvíjajte schopnosti onomatopoje pre svoje postavy.
Rozšírte detskú slovnú zásobu
Atribúty: figúrky pre flanelografovú kozu, kozliatka, vlka.
Prípravné práce: Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Vlk a sedem kozliatok“, učenie sa slov hrdinov rozprávky.
Pravidlá hry: Niekoľko detí sa hrá, ale dialógová reč zahŕňa deti, ktoré zobrazujú vlka, kozu a malé dieťa.
Herné akcie: Hra sa začína v búde kozej mamy. Potom sa rozvinie dej rozprávky a učiteľ podľa toho zmení kulisy.
výsledok: Rozprávková dramatizácia.
Divadlo na ruke - prst
"Zimné ubikácie zvierat"
Úlohy pre učiteľa: Rozvíjajte schopnosť analyzovať pozitívne a negatívne činy hrdinov, Rozvíjajte súvislú reč detí, Rozvíjajte u svojich hrdinov onomatopoje
Herná úloha pre deti: Rozvíjať kreativitu a nezávislosť pri vytváraní umeleckého obrazu.
Vlastnosti: figúrky rozprávkových postavičiek zlepené z papiera
scenérie - ilustrácie k rozprávke
Prípravné práce:Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Zimné štvrte zvierat“, prezeranie ilustrácií a učenie sa slov postáv.
Pravidlá hry: Hrá so 7 deťmi a vedúcim dospelým.
Výsledok: Dramatizácia rozprávky
Obsah:
Relevantnosť projektu 2
Cieľ a ciele projektu 3
Očakávané výsledky 4
Etapy realizácie projektu 5
Výsledky projektu. Záver 6
Literatúra 8
Príloha 1 (fotoreportáž)
Príloha 2 (texty konzultácií)
Relevantnosť projektu .
Hlavnou činnosťou detí predškolského veku je hra. Tvorivá činnosť dieťaťa sa prejavuje predovšetkým v hre. Hra, ktorá sa odohráva v skupine, poskytuje mimoriadne priaznivé podmienky pre rozvoj jazyka. Hra rozvíja jazyk a jazyk organizuje hru. Pri hre sa dieťa učí a žiadne učenie sa nezaobíde bez pomoci hlavného učiteľa – jazyka.
Je známe, že v predškolskom veku je získavanie nových vedomostí v hrách oveľa úspešnejšie ako na vzdelávacích hodinách. Učebná úloha položená formou hry má tú výhodu, že v hernej situácii dieťa chápe samotnú potrebu osvojiť si vedomosti a metódy konania. Zdá sa, že dieťa uchvátené príťažlivým konceptom novej hry nevníma, že sa učí, hoci zároveň neustále naráža na ťažkosti, ktoré si vyžadujú reštrukturalizáciu jeho predstáv a kognitívnej činnosti.
Hra nie je len zábava, je to kreatívna, inšpirovaná práca dieťaťa, jeho život. V procese hry sa dieťa učí nielen svet okolo seba, ale aj seba, svoje miesto v tomto svete, hromadí vedomosti, ovláda jazyk a komunikuje.
Včasné a úplné formovanie reči v predškolskom detstve je hlavnou podmienkou normálneho vývoja a následného úspešného učenia sa v škole.
V moderných podmienkach je hlavnou úlohou predškolského vzdelávania príprava na školskú dochádzku. Deti, ktorým sa v predškolskom veku nedostalo vhodného rečového vývinu, majú veľké problémy zameškané, v budúcnosti táto medzera vo vývine ovplyvňuje ich ďalší vývin. Včasné a úplné formovanie reči v predškolskom detstve je hlavnou podmienkou normálneho vývoja a následného úspešného učenia sa v škole.
Deti predškolského veku radi počúvajú básne, spievajú pesničky, hádajú hádanky, pozerajú ilustrácie ku knihám, obdivujú originálne umelecké diela a veľmi často sa pýtajú: ako?, prečo?, a dokážem to? A nie je žiadnym tajomstvom, že v súčasnosti má čoraz viac detí problémy s rečou. Prečo nespojiť túžbu dieťaťa pokúsiť sa niečo vymyslieť sám, urobiť niečo s túžbami dospelých - naučiť dieťa hovoriť krásne a kompetentne. A preto je dnes úloha rozvoja reči detí a rozvoja ich komunikačných schopností taká aktuálna.
Projekt predstavuje nasledujúce typy herných aktivít:
Didaktické hry,
Vonkajšie hry,
Divadelné hry
Hry na hranie rolí založené na príbehoch.
Problém :
Nízka úroveň aktívnej slovnej zásoby u detí.
Príčiny:
1. Nedostatočne vysoká miera využívania rôznych foriem práce s deťmi na rozširovanie ich aktívnej slovnej zásoby.
2.Nezáujem rodičov o iniciatívu svojich detí zapojiť sa do tvorby slov.
hypotéza:
Vďaka práci sa deťom rozšíri slovná zásoba, obohatí sa ich reč, zlepší sa výraznosť, deti sa naučia skladať krátke básne, skladať príbehy, vymýšľať rozprávky.
Účel a ciele projektu.
Cieľ projektu : rozvíjať reč detí, obohacovať slovnú zásobu hrovými aktivitami; Pzvýšiť aktívnu slovnú zásobu detí stimuláciou a rozvojom tvorivých schopností písania a reči u predškolákov.
Ciele projektu :
Vytváranie podmienok pre detské herné aktivity v skupine a na mieste;
Formovanie gramatickej štruktúry reči;
Rozšírenie slovnej zásoby;
Rozvoj koherentnej reči;
Rozvíjať aktívnu slovnú zásobu detí;
Rozvíjať u detí schopnosť vymýšľať rozprávania, rýmované slová, slovotvorby, vyberať synonymá, antonymá, homonymá;
Podporujte rečovú iniciatívu a kreativitu detí v komunikácii.
Typ projektu: tvorivé, skupinové.
Trvanie projektu: strednodobé (január – február)
Účastníci projektu: žiaci strednej skupiny, učiteľ, rodičia.
Podpora zdrojov projektu: notebook, tlačiareň, kartotéka rečových hier, hračky, farby, štetce, rozprávky, básničky, ilustrácie k rozprávkam, CD s kreslenými rozprávkami, CD s nahrávkami detských pesničiek.
Myšlienka projektu: Všetky aktivity a hry v rámci projektu „Je zábavné hrať sa spolu“ sú vzájomne prepojené a podporujú začlenenie do iných aktivít – samostatných aj kolektívnych, aby si učiteľ, deti a rodičia zachovali kus radosti, emocionálny náboj a hlavne – želanie pokračovať v práci na realizácii tohto projektu.
Očakávané výsledky:
Vysoká úroveň aktívnej slovnej zásoby detí
Využívajú sa rôzne formy práce s deťmi na rozšírenie ich aktívnej slovnej zásoby.
Rodičia si zvýšia úroveň vedomostí o rozvoji reči a tvorivých schopností detí.
Etapy realizácie projektu.
1 . Predbežné :
Navrhnutie hypotézy;
Definovanie cieľov a zámerov projektu;
Štúdium potrebnej literatúry;
Výber metodologickej literatúry;
Vypracovanie tematického plánu na realizáciu projektu;
Diagnostika detí.
2 . Základné .
Začlenenie každého dieťaťa do herných aktivít na dosiahnutie vysokej úrovne vedomostí, zručností a schopností.
Tvorba kartotéky hier na rozvoj slovnej zásoby detí.
Konzultácia pre rodičov „Uskutočňovanie domácich hier na rozvoj detskej reči“.
Konzultácia pre rodičov „Čítajte a píšte spolu so svojím dieťaťom. Slovné hry a cvičenia."
Vytvorenie albumu spolu s rodičmi „Naše deti hovoria“.
Vytvorenie albumu „Beautiful Words“
Vytvorenie ABC - omaľovánky „Hrdinovia rozprávok“
Rôzne didaktické a outdoorové hry, divadelné
a hry na hranie rolí:
Didaktické hry: „Zistite podľa popisu“, „Nájdite toho istého“, „Zistite hlasom“, „Rozdeľte do skupín“, „V akom ročnom období?“, „Čo chýba“, „Kto býva v dome?“, „ Čo je navyše“, „Dobré, zlé“, „Obľúbené rozprávky“, „Čí dieťa“.
Vonkajšie hry: „Pri medveďovi v lese“, „Pasce“, „Na rovine“, „Moja veselá zvoniaca gulička“, „Vrabci a mačka“, „Vtáky v hniezdach“, „Serso“, „More sa bojí“ , „Husi a labute“, „Hoď to a chyť to“, „Blind Man’s Bluff“, „Nájdi si svoje miesto“, „Lietadlá“, „Sedí malý biely zajačik“, „Hlupatý pes“ a iné.
Divadelné hry: hry – dramatizácie rozprávok „Ruka“, „Mačací domček“, „Klások“, „Teremok“, „Kolobok“
Hry na hranie rolí: „Kaderníctvo“, „Obchod“, „Stavitelia“, „Nemocnica“, „Pošta“, „Námorníci“, „Rodina“, „Aibolit“, „Šoféri“, „Salón krásy“, „Hračky“ a iné.
3. Záverečná .
Obdobie reflexie vlastných výsledkov. Diagnostika detí. Prezentácia projektu.
Štruktúra projektu
Realizácia tohto projektu sa uskutočňuje prostredníctvom série hier s deťmi, ktoré vytvárajú podmienky pre herné aktivity detí v skupine a na mieste.
Realizácia projektu zahŕňa rôzne druhy hier s deťmi: ide o sériu didaktických hier s hračkami a predmetmi, slovných, doskových a tlačených. Systém práce zahŕňa hry vonku. Súčasťou sú aj divadelné hry, deti počúvajú rozprávky a dramatizujú ich. Významné miesto je venované hrám na hranie rolí.
Výsledky projektu. Záver.
Projektová metóda sa dnes ukázala ako veľmi efektívna a relevantná. Dáva dieťaťu možnosť experimentovať, systematizovať nadobudnuté vedomosti, rozvíjať tvorivé schopnosti a komunikačné zručnosti, ktoré dieťaťu umožnia ďalšiu adaptáciu na školské vzdelávanie, čo je jedným z hlavných cieľov federálnych štátnych štandardov všeobecného vzdelávania.
Výsledky:
Môžeme teda vyvodiť závery:
V hre sa dieťa učí plnohodnotne komunikovať s rovesníkmi.
Naučte sa dodržiavať pravidlá hry.
V hre sa intenzívne rozvíjajú všetky duševné procesy, formujú sa prvé mravné pocity.
V hre vznikajú nové typy produktívnych činností.
Hra zahŕňa intenzívny rozvoj reči.
V hre sa formujú nové motívy a potreby.
Teda ako výsledok spoločnej práce na projekte, deti a ich rodičiatvorenékľúčové kompetencie:
Schopnosť orientovať sa v nových neštandardných situáciách;
Schopnosť premýšľať o metódach konania a nachádzať nové spôsoby riešenia problémov;
Schopnosť klásť otázky;
Schopnosť interakcie v systémoch „dieťa-dieťa“ a „dieťa-dospelý“.
Schopnosť získať potrebné informácie v komunikácii;
Schopnosť viesť dialóg s dospelými a rovesníkmi;
Hra má v živote predškoláka osobitné miesto. V triedach sa využívajú hry, deti vo voľnom čase s nadšením hrajú hry, ktoré vymysleli.
Literatúra:
Gerbová V.V. Vývoj reči v materskej škole. Stredná skupina. – M.: Mozaika-Sintez, 2014.
Zhurova L.E. Príprava na výučbu gramotnosti pre deti vo veku 4-5 rokov.
Individualizácia vzdelávania: správny začiatok. Výchovno-metodická príručka pre zamestnancov predškolských výchovných zariadení./ Ed. L.V. Svirskaya. - M.: Obruch, 2011.
Komplexné vyučovanie podľa programu „Od narodenia do školy“. Stredná skupina./ Ed. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva. - Volgograd: Učiteľ, 2012.
Základný program „Od narodenia do školy“. Ed.N.E. Veraksy, T.S. Komarová, M. A. Vasilyeva
Dlhodobé plánovanie vzdelávacieho procesu podľa programu „Od narodenia do školy“: stredná skupina / Ed. NIE. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva. - Volgograd: Učiteľ, 2012.
Rozvojové aktivity s deťmi vo veku 4-5 rokov./ Ed. L.A. Paramonová.
Commonwealth: program interakcie medzi rodinou a materskou školou. / Ed. N.V. Miklyaeva, N.F. Lagutina. - M.: MOZAYKA - SYNEZ, 2011.
