Hra je mnohostranný koncept. Vzdelávací portál

ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA DOPLNKOVÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA (VÝVOJ KVALIFIKÁCIE) ODBORNÍKOV MOSKVA

PEDAGOGICKÁ AKADÉMIA POSTGRADUÁLNEHO VZDELÁVANIA

Katedra doplnkového vzdelávania a podpory dieťaťa

Študent kurzov podľa programu

"Slávnostné herné technológie"

Učiteľ-organizátor

MBOU DOD "Detské ekologické centrum"

Vakhonina Marina Nikolaevna

SAMOSTATNÁ PRÁCA č.3

"Typológia herných technológií"

vedúci:

profesor katedry doplnkového vzdelávania,

Doktor pedagogických vied

Isaenko Vera Petrovna

Moskva 2012

Typológia herných technológií

Plán:

Funkcie a klasifikácia hier.

Príklady hier, ktoré používam pri svojej práci.

Funkcie a klasifikácia hier

Hra je spolu s prácou a štúdiom jedným z hlavných druhov ľudskej činnosti, úžasným fenoménom našej existencie. Podľa definície je hra typom činnosti v situáciách zameraných na obnovenie a asimiláciu sociálnych skúseností, v ktorých sa rozvíja a zlepšuje sebakontrola správania.

V ľudskej praxi plní herná činnosť tieto funkcie:

Zábava (toto je hlavná funkcia hry - pobaviť, dať potešenie, inšpirovať, vzbudiť záujem);

komunikatívne: zvládnutie dialektiky komunikácie;

sebarealizácia v hre ako testovacia plocha pre ľudskú prax;

terapia hrou: prekonávanie rôznych ťažkostí, ktoré vznikajú pri iných druhoch životných aktivít;

diagnostické: zisťovanie odchýlok od normatívneho správania, sebapoznanie počas hry;

korekčná funkcia: zavádzanie pozitívnych zmien do štruktúry osobných ukazovateľov;

Socializácia: začlenenie do systému sociálnych vzťahov, asimilácia noriem ľudskej spoločnosti.

Hodnotu hry nemožno vyčerpať a posúdiť jej zábavnými a rekreačnými možnosťami. Toto je jej fenomén, ktorý sa ako zábava a relax môže rozvinúť do učenia, kreativity, terapie, modelu typu ľudských vzťahov a prejavov v práci.

Ľudia používali hry ako metódu učenia a odovzdávania skúseností starších generácií mladším už od staroveku. Hra je široko používaná v ľudovej pedagogike, v predškolských a mimoškolských zariadeniach.

Pojem „technológie pedagogiky hier“ zahŕňa pomerne rozsiahlu skupinu metód a techník na organizovanie pedagogického procesu vo forme rôznych pedagogických hier.

Hry sú rozdelené podľa druhu činnosti: fyzická (motorická), intelektuálna (mentálna), pracovná, sociálna a psychologická.

Na základe charakteru pedagogického procesu sa rozlišujú tieto skupiny hier:

a) výučba, školenie, kontrola a zovšeobecňovanie;

b) kognitívne, vzdelávacie, rozvojové;

c) reprodukčný, produktívny, tvorivý;

d) komunikatívne, diagnostické, kariérové ​​poradenstvo, psychotechnické a pod.

Typológia pedagogických hier je rozsiahla podľa charakteru hernej metodológie: predmetové, zápletkové, rolové, obchodné, simulačné a dramatizačné hry. Hry vo všetkých školských odboroch sa rozlišujú podľa predmetu.

A napokon, špecifiká hernej technológie sú do značnej miery určené herným prostredím: existujú hry s predmetmi a bez nich, stolové, vnútorné, vonkajšie, hry na mieste, počítačové hry a hry s ručením obmedzeným, ako aj s rôznymi dopravnými prostriedkami.

Príklady hier, ktoré používam pri svojej práci

Hry s halou

Stromy - kríky - tráva

Ak vedúci povie „stromy“, účastníci by mali zdvihnúť ruky, ak „kríky“, mali by si položiť ruky na kolená a ak „tráva“, mali by sa dotknúť špičiek prstov na nohách. V tomto prípade vedúci vykonáva akcie s účastníkmi, pričom ich zamieňa (t. j. vykonáva akcie naopak). Deti často pri pohľade na vedúceho nepočujú, čo hovorí, ale opakujú pohyby po ňom. Preto sú účastníci ľahko zmätení.

Tri prvky

Prezentátor zobrazuje pohyby zodpovedajúce názvu prvku. „Zem“ - ruky zložené na seba rovnobežne s podlahou (ako na lavici v škole), „Voda“ - vlnovité pohyby jednou rukou, „Vzduch“ - ruky hore.

Moderátor pomenúva prvky v rôznom poradí a deti ich musia ukázať činnosťou. V tomto prípade vedúci vykonáva akcie s účastníkmi, pričom ich zamieňa (t. j. vykonáva akcie naopak). Deti často pri pohľade na vedúceho nepočujú, čo hovorí, ale opakujú pohyby po ňom. Preto sú účastníci ľahko zmätení.

Cieľ - podľa

Uvádzajúci rozdelí sálu na 2 tímy (napríklad ľavá a pravá polovica sály).

Potom sa naučia „mená“ rúk. Ľavá ruka sa nazýva „cieľ“, druhá, respektíve pravá ruka sa nazýva „minulosť“.

Tím, na ktorý vedúci ukazuje jednou rukou, kričí jeho meno (vľavo - „Cieľ“; vpravo - „Minulosť“). Ak sa zdvihnú dve ruky, celá sála kričí: „Činka“.

Hry - tréningy

"Trstina vo vetre"

Cieľ: vytvorenie podmienok pre žiakov na rozvoj skúsenosti vzájomnej dôvery.

Inštrukcie: „Postavte sa do kruhu veľmi blízko seba, ste stromy a mali by ste stáť rovno. Koľkí z vás by chceli byť „trstinou“, ktorá sa ohýba, keď fúka vietor? Postavte sa do stredu, dajte nohy k sebe, zostaňte rovno. Všetci ostatní zdvihnite ruky na úroveň hrudníka. Keď naša „trstina“ padne vašim smerom, musíte ju chytiť a opatrne vrátiť do pôvodnej polohy. Úlohou tých, ktorí stoja v kruhu, je urobiť všetko preto, aby ten, kto stojí v strede, vo vás zažil pocit bezpečia a dôvery.“

odraz:

– Ako ste sa cítili v strede kruhu?

– Mohli by ste dôverovať kruhu?

-Koho si sa bál?

– Čo bolo najťažšie?

– Pracovalo sa vám spolu dobre?

"Včely a hady"

Cieľ: rozvíjať súdržnosť v tíme.

Materiál: špongia a ceruzka

Návod: „A v šírom poli zbadáme užovky stepné a divé včely. Rozdeľte sa na 2 rovnako veľké tímy. Jeden tím bude skupina hadov a druhý bude skupina včiel. Každý tím si vyberie kráľa."

Obaja králi opustia triedu a čakajú, kým ich zavolajú. Potom schovám 2 predmety, ktoré musia králi nájsť v triede. Kráľ včiel musí nájsť med - túto špongiu a kráľ hadov musí nájsť jaštericu - túto ceruzku. Včely a hady by mali pomáhať svojim kráľom vydávaním zvukov: včely by mali bzučať: zhzhzhzhzhzh a hady by mali syčať: shhhhhhhh. Čím bližšie sú vaši králi k predmetom, ktoré hľadajú, tým hlasnejšie by mali byť vaše zvuky.“

Oba tímy si sadnú na svoje miesta. Nemajú právo hovoriť, pomáhajú svojmu kráľovi iba znížením alebo zvýšením hlasitosti zvukov, ktoré vydávajú.

odraz:

– Ako medzi sebou včely interagovali?

– Ako medzi sebou hady interagovali?

– Ako si sa cítil ako kráľ?

- Si spokojný so svojimi predmetmi?

"Čipsy na rieke"

Cieľ: vytvorenie atmosféry plnej dôvery a pokoja.

A tu ideme k rieke. A popri ňom plávajú triesky.

Pokyny: „Postavte sa do 2 dlhých radov, jeden oproti druhému. Vzdialenosť medzi radmi by mala byť o niečo väčšia ako dĺžka paže. Predstavte si, že ste všetci spolu – voda jednej rieky. Čipy budú teraz „plávať“ pozdĺž rieky. Sliveri sa sami rozhodnú, ako plávať pomaly alebo rýchlo, rovno, cik-cak alebo kruhy. Môžu zavrieť oči alebo plávať s otvorenými. Voda by mala pomôcť každému kúsku nájsť cestu. Keď Sliver dopláva na koniec rieky, stane sa pokračovaním tejto rieky, po ktorej bude plávať ďalšia Sliver.

odraz:

– Ako si sa cítil, keď si bol Sliver?

– Ako ste sa cítili, keď ste boli Voda?

Intelektuálne hry-súťaže

Súťaž „Hádaj rastlinu“ (pre environmentálne podujatie)

rekvizity: projektor, plátno, prezentácia so súťažnou úlohou, kartičky s číslami na žrebovanie.

Pred začiatkom súťaže prebieha žrebovanie. Potom sa na obrazovke zobrazia obrázky rastlín (stromy, kríky, bylinky). Žrebovaním (po jednom) tímy hádajú názov rastlín. Ak neexistuje žiadna odpoveď, možnosť odpovedať má nasledujúci tím. V tomto prípade uhádne obrázok súperov a potom svoj vlastný. Za každú správnu odpoveď dostane tím žetón. Celkovo sa každý tím bude môcť pokúsiť uhádnuť 3 rastliny z rôznych skupín (ker, strom a bylina). Tímy majú 30 sekúnd na diskusiu.

Potom je každý požiadaný, aby sa pozrel na ďalšie 3 obrázky a napísal svoje mená na kúsok papiera. Dodatočný žetón dostane iba vtedy, ak sa tímu zhodujú všetky rastliny.

Slová sú posúvače

rekvizity: kartičky so zašifrovanými slovami (pozri PRÍLOHA), ceruzky alebo perá podľa počtu príkazov, hudobný podklad.

Hra sa hrá medzi tímami. Počet tímov musí byť určený vopred, aby bolo možné pripraviť opory. Počet účastníkov v každom tíme musí byť rovnaký. Vek účastníkov: 3-4 ročníky.

Tímy dostanú karty so zašifrovanými slovami. Počas prehrávania hudobnej témy je určený čas na dekódovanie (1 minúta), pričom sa hodnotí rýchlosť a správnosť dokončenia úlohy. Za rýchlosť - 1 žetón, za správnosť - 1 žetón. Ak všetky tímy správne rozlúštili slová, každý dostane žetón.

APLIKÁCIA

Ekologické problémy zo suda (pre environmentálne podujatie)

rekvizity: sudy z „Kinder Surprise“, do ktorých je potrebné vložiť karty s úlohami (pozri PRÍLOHA), tašku, karty s číslami na žrebovanie.

Hra sa hrá medzi tímami. Počet tímov musí byť určený vopred, aby bolo možné pripraviť úlohu. Počet účastníkov v každom tíme musí byť rovnaký. Vek účastníkov: 3-4 ročníky.

Pred začiatkom súťaže prebieha žrebovanie. Potom si každý tím vytiahne z vrecka sud s úlohou. Na diskusiu je vyhradená 1 minúta (počas prehrávania hudby na pozadí). Po uplynutí stanoveného času odpovedia tímy postupne podľa žrebu. Za odpoveď môže tím získať 1 až 5 žetónov v závislosti od odpovede.

APLIKÁCIA

Problém 1

Do 300 rokov môžu rastliny využiť všetok oxid uhličitý v atmosfére na fotosyntézu. Prečo sa to nedeje?

odpoveď: Absorpcia oxidu uhličitého rastlinami je vyvážená inými procesmi, ktoré oxid uhličitý uvoľňujú (napríklad dýchanie, rozklad, fermentácia, spaľovanie, sopečné erupcie).

Problém 2

Deti si veľmi želali, aby im celú zimu rástla v izbe breza so zelenými listami. V lete opatrne vykopali malú brezu, presadili ju do vane so zeminou, premiestnili do izby a umiestnili k oknu na slnečnú stranu. Strom zapustil korene. Ale na jeseň, napriek dobrej starostlivosti, listy zožltli a spadli. prečo?

odpoveď: Zhadzovanie listov nie je nevyhnutne dôsledkom nepriaznivých podmienok. Schopnosť sezónneho opadu listov, historicky formovaná a odovzdávaná z generácie na generáciu, sa prejavuje aj v podmienkach priaznivých pre vegetáciu.

Problém 3

Vysvetlite dôvod: prečo listnaté stromy na jeseň strácajú listy, zatiaľ čo ihličnaté stromy stoja s listami?

odpoveď: Ihličie - upravené listy rastlín - sú dobre prispôsobené chladu a malému teplu, ako aj teplu. Na jeseň, keď sa ochladí a v listnatých stromoch ubúda svetla, sa tvorba živej hmoty v listoch zastaví. List sa stáva zbytočným, začína padanie listov.

Problém 4

Rastliny podhubia majú svetlé, dobre viditeľné plody: červené - v baze čiernej, kaline, vlčím lýku; čierna alebo tmavo modrá - z borievky; žltá, červená - z jablone. Aký význam má farba ovocia?

odpoveď: Jedením ovocia pomáhajú vtáky a iné zvieratá rozptýliť semená. Pestrofarebné plody sú pre zvieratá dobre viditeľné.

Problém 5

Medzi rastlinami, ktoré sa nachádzajú v smrekových lesoch, je veľa rastlín s bielymi kvetmi: šťaveľ lesný, zimozeleň, mynika atď. Táto farba kvetov nie je náhodná. Vysvetlite, prečo sa to deje.

odpoveď: V dôsledku nedostatočného osvetlenia je táto farba rastlín pre hmyz nápadnejšia.

Problém 6

Mnoho ľudí si myslí, že ak kvety z voľne rastúcich rastlín zbierate dostatočne opatrne, bez toho, aby ste poškodili samotnú rastlinu, nič jej neublíži. Nie je to však pravda. Aj ten najopatrnejší zber kvetov má škodlivé následky. Ktoré?

odpoveď: reprodukcia rastlín sa zastaví

Problém 7

Líšia sa od seba plody listnatých a ihličnatých rastlín a ak áno, ako?

odpoveď: V listnatých rastlinách sú to plody alebo bobule so semenami alebo semenami. U ihličnanov sú to šišky so semenami skrytými šupinami.

Problém 8

Kedy rastliny rastú rýchlejšie: keď sa rozmnožujú semenami alebo časťami rastlín (odrezkami)? prečo?

odpoveď: Časti rastlín sa reprodukujú oveľa rýchlejšie ako semená, pretože väčšina budúcej rastliny je už pripravená na základni, ale semeno ešte potrebuje rásť.

Problém 9

Prečo lesné rastliny rastú vo vrstvách - poschodiach? Vymenuj najvyššie, stredné a najkratšie rastliny v lese.

odpoveď: Lesné rastliny rastú vo vrstvách, pretože v lese nie je dostatok svetla. Nastáva boj o svetlo a teplo. Najvyššie rastú stromy, v strede kry, pod všetkým trávy a machy.

Literatúra:

Titov B.A. Socializácia detí, mládeže a mládeže vo sfére voľného času. Petrohrad, 2006.

Levina S. A., Tukacheva S. I. Zápisnica z telesnej výchovy, vydavateľstvo: Uchitel, 2010

Bern E. Ľudia, ktorí hrajú hry. Hry, ktoré ľudia hrajú. M., 1996.

Vygotsky L. S. Hra a jej úloha v psychickom vývoji dieťaťa // Otázky psychológie, 1966. č. 6.

• Stepanova O.A., Hra a rekreačná práca na základnej škole: Metodická príručka pre učiteľov základných škôl, družobných učiteľov, učiteľov doplnkového vzdelávania a rodičov, vydavateľstvo: TC Sfera, 2003

Materiály webových stránok , ,

HRA, JEJ PODSTATA A HLAVNÉ FUNKCIE

Definícia a štruktúra hry

Pojmy „hra“ a „hra“ odrážajú tajné, skryté ciele a intrigy ľudí (politické, parlamentné, nomenklatúrne hry). Lexikálny potenciál týchto pojmov a ich derivátov je obrovský: hravo (bez námahy), hravo (veselé, hravé), hračka (vec na zábavu a zároveň poslušný nástroj cudzej vôle), šumivé (nápoj). Hovoríme - hra slová, pocity, vášne. Hovoríme - hrať, význam pojmov ako napr šantiť, baviť sa, tráviť čas oddychom, zábavou, voľným časom. V rovnakom čase hrať- toto je hrať úlohu v hre, hudobnom diele, súťažiť v súťaži, urobiť pohyb v šachu. A zdalo by sa to úplne paradoxné: hrať - riskovať svoj život; hrať- používať pocity druhého, zanedbávať hrdosť človeka, robiť niečo ľahkomyseľné, predstierať, ukazovať sa, zaberať miesto atď.

Slová hra, hra v ruštine sú mimoriadne rozmanité, používajú sa v zmysle zábavy aj v prenesenom význame (hranie sa s ohňom) a vo význame niečoho neobvyklého (hra prírody) alebo náhodného (hra osudu). Slovo hrať používa sa v zmysle pretvárky (hrať komédiu) alebo dráždivého účinku (hrať si na nervy); zaujať pozíciu (hrať vedúcu úlohu); zaobchádzať s niečím ľahko (hrať sa s ohňom, hrať sa s ľuďmi); objavujú sa v špeciálnej brilancii (slnko hrá na vode, hrá vlna). Aj keď výkladové slovníky rozlišujú medzi priamym (základným) a preneseným významom týchto slov, nezdá sa, že by ich rozdiel bol dostatočne jasný.

Hra je všeobecný vedecký pojem. Vo filozofii, pedagogike, psychológii, teórii dejín a umenia má pojem „hra“ rôzne interpretácie. Herné modely sa používajú vo vedách a aplikovaných oblastiach poznania, ktoré sa zaoberajú zložitými systémami, ktoré predpovedajú procesy spôsobené mnohými faktormi. Hra je súčasťou ekonomických procesov, vedeckej a umeleckej tvorivosti, politického boja, vojenského umenia, psychoterapie atď. Veda považuje hru za základ drámy, predstavení, festivalov a karnevalov. Dlhodobo zaužívané organizačné, populačné a dokonca aj teologické systémové vysvetľujúce modely sú v súčasnosti nahrádzané hernými.

V starovekej gréčtine existovali tri koncepty hry: pedia (v skutočnosti detská hra), atiro (hra-zábava, maličkosť, prázdna zábava), agon (súboj, súťaž, súťaž). V sanskrte existuje päť významov hry: detská hra; výkonová hra; žartovné hry, kúzelnícke triky; hra ako séria náhodných, nevysvetliteľných náhod; hra ako predstieranie.

„Ruský encyklopedický slovník“ (1877) klasifikuje hry ako okrúhle tance, športové súťaže, gladiátorské zápasy, dostihy a dokonca aj predvádzanie zvierat v cirkuse.

Pracovná hra však nie je nijako limitovaná výrobnou a technickou náplňou pracovnej činnosti a nemožno ju redukovať na napodobňovanie výrobných a technických operácií. Podstatná vec na práci je jej sociálna podstata, špecifická povaha pracovnej činnosti, ktorá namiesto toho, aby sa jednoducho prispôsobila prírode (ako životná aktivita zvierat), ju mení. Hra je o praxi a vplyve na svet. Hra človeka je produktom činnosti, prostredníctvom ktorej pretvára realitu a mení svet. Podstatou ľudskej hry je schopnosť odrážať realitu a transformovať ju. Táto ľudská schopnosť, ktorá sa objavuje po prvýkrát v hre, sa vytvára po prvýkrát v hre. V hre sa najprv formuje a prejavuje potreba dieťaťa ovplyvňovať svet - to je hlavný ústredný a najvšeobecnejší význam hry.

V bežných mysliach ľudí zostáva hra dôverčivou zábavou, zábavou, niečím nie veľmi dôležitým a nie príliš vážnym.

V spoločenskej praxi a vede posledných rokov sa pojem hry interpretuje novým spôsobom, hra sa rozširuje do mnohých sfér života a kultúry a je akceptovaná ako všeobecná vedecká, seriózna kategória.

Vo vede sa vyvinuli rôzne interpretácie detskej hry: ako univerzálneho pojmu hry a hry ako špecifického sociokultúrneho fenoménu. Ale prvý aj druhý výklad to chápu ako aktívnu a transformatívnu činnosť, ktorá otvára veľké možnosti na skúmanie edukačného potenciálu hry.

Pre pochopenie podstaty hry je dôležité rozlišovať medzi subjektívnym a objektívnym významom. Subjektívny význam hry je určený jej motívom, priamou motiváciou hrať, ktorou je získanie potešenia v samotnom procese hernej činnosti. Hra prispieva k formovaniu fyzických a duchovných schopností človeka, jeho kognitívnej činnosti, predstavivosti, vôle a sebaovládania.

Hra je školou komunikácie, účinným prostriedkom mravnej výchovy, modelom života dospelých, keď sa človek nielen zoznámi s rôznymi profesiami, ale naučí sa vážiť si prácu a cítiť hrdosť na to, že je pracant.

Hra je špeciálny model správania, ktorý pomáha jednotlivcovi prispôsobiť sa tak v rámci rodinného kruhu (jednotnej jednotky spoločnosti), ako aj v okolitej spoločnosti.

Hra je neoddeliteľnou súčasťou života, ktorá kompenzuje všetky obmedzenia a zákazy a stáva sa jeho pevným základom. Reprodukuje stabilnú inováciu v životnej praxi, a preto je činnosťou, v ktorej sa stajňa odráža práve v pravidlách a konvenciách hry - obsahujú stabilné tradície a normy a opakovanie pravidiel hry vytvára tréningový základ pre osobné rozvoj. Inovatívnosť pochádza z iracionálneho prostredia hry, ktoré povzbudzuje hráča, aby veril (alebo neveril) všetkému, čo sa deje v zápletke hry, a aby vo svojich fantáziách prekročil jej hranice. Tieto rozpory zachovávajú integritu herného fenoménu.

Hra je uvoľnená činnosť vo vymyslenej situácii podľa určitých pravidiel. A ak subjektívny cieľ, jeho motív je v procese samotnej činnosti, ktorá prináša potešenie, potom objektívny význam hernej činnosti spočíva vo formovaní a trénovaní fyzických a duchovných schopností potrebných na realizáciu iných druhov činností a života. jednotlivca v spoločnosti.

Štruktúru hry tvorí dej, obsah a motívy.

Zápletka hry- Ide o priamu akciu, ktorá reprodukuje každodenné vzťahy v hre alebo pozbierané z prečítanej (počúvanej) rozprávky.

Motívy pre herné aktivity odráža priamejší postoj jednotlivca k životnému prostrediu. Význam toho či onoho z jeho aspektov sa v hernej činnosti prejavuje na základe bezprostrednejšieho vzťahu k jej vlastnému vnútornému obsahu. V hernej činnosti ľudí mizne možný nesúlad v ich praktickej činnosti medzi motívom a priamym cieľom konania subjektu. V hre sa vykonávajú akcie, ktorých ciele sú pre jednotlivca významné z hľadiska ich vnútorného obsahu. To je hlavná črta hernej aktivity a v tom je jej hlavné čaro.

Hlavné funkcie hry

komunikatívny -

aktívny -

kompenzačné

vzdelávacie

- rozvíjanie zručností

prediktívne

modelovanie

zábavné

relaxácia

psychotechnické

rozvíjanie

Hlavné funkcie hry

Hra je prostriedkom na zábavu, komunikáciu a relax. V hre človek získa potešenie a zmierňuje nervové napätie. Hra má charakter aktívnej poznávacej činnosti a stáva sa účinným prostriedkom duševného a telesného rozvoja, mravnej a estetickej výchovy. Pomocou hier sa skúma svet, podporuje sa tvorivá iniciatíva, prebúdza sa zvedavosť a aktivuje sa myslenie.

Hlavným účelom hry je rozvoj človeka, jeho orientácia na tvorivé, experimentálne správanie. Hra učí, rozvíja, pomáha obnoviť silu, dáva dobrý emocionálny náboj živosti atď. Všetky funkcie hry sú úzko prepojené. Spája ich hlavný cieľ - zábava plus rozvoj základných vlastností a schopností človeka.

Medzi hlavné funkcie hry patria:

komunikatívny - majúci expanzívny vplyv. Do hry sa zapájajú všetci prítomní (účastníci, diváci, organizátori), teda nadväzuje emocionálne kontakty;

aktívny - odhaľujúce ľudskú interakciu
navzájom a so svetom okolo nás;

kompenzačné - obnovenie energie, vitality
rovnováha, tonický psychický stres;

vzdelávacie - organizovanie ľudskej činnosti.
Hra umožňuje cieľavedomé vzdelávanie a učenie;

pedagogický, didaktický - rozvíjanie zručností
a zručnosti (trénuje sa pamäť, pozornosť, vnímanie informácií rôznych modalít);

prediktívne - prediktívne, experimentujúce;

modelovanie - spojenie reality s nereálnym;

zábavné - vytvorenie priaznivej atmosféry,
premena vedeckej udalosti na vzrušujúce dobrodružstvo;

relaxácia - zmierňuje emocionálny stres, má pozitívny vplyv na nervový systém;

psychotechnické - prebudovanie psychiky hráča pre
asimilácia veľkého množstva informácií;

rozvíjanie - náprava prejavov osobnosti
v herných modeloch životných situácií.

Herné aktivity objektívne spájajú dva dôležité faktory: na jednej strane sa hráči zapájajú do praktických činností a fyzicky sa rozvíjajú; na druhej strane sa im z tejto činnosti dostáva mravné a estetické zadosťučinenie, prehlbujú si vedomosti o svete a živote. To všetko v konečnom dôsledku prispieva k výchove jednotlivca ako celku.

Hra uvádza človeka do komunikácie s ľuďmi okolo neho a prírodou, podporuje získavanie vedomostí, rozvoj aktivity, predstavivosti a inovatívneho myslenia. Široké využitie majú hry rolové, didaktické, zápletkové, pohybové, zemepisné, literárne, matematické, vzdelávacie, komiksové a hudobné hry. Podriadenie sa pravidlám hry podporuje organizáciu, schopnosť zvládať svoje pocity a emócie a podporuje prejav dobrovoľného úsilia.

Šírka obzorov človeka, jeho tvorivá činnosť a emocionálna nálada majú veľký význam pri vykonávaní obchodných hier, počas ktorých sa odhaľujú individuálne vlastnosti, rozvíja sa intuícia, dochádza k emancipácii, prekonáva sa psychologická bariéra a aktivuje sa pamäť.

Klasifikácia hier

Klasifikácia hier dáva dôvody na objasnenie systémov podriadenosti hier na ten či onen účel; umožňuje orientáciu v rôznych herných objektoch a ich zmysluplné využitie.

Zároveň je dôležité pripomenúť, že pointa nie je v hre samotnej alebo jej hernom výsledku, ale v akých vzťahoch a s kým hráč vstupuje, aké vlastnosti získava, čo sa učí, čo sa učí a objavuje v seba samého, ako sa rehabilituje, vyjadruje, ovplyvňuje svet okolo nás atď. Je dôležité vedieť, že hra je mnohostranný jav: málokedy naplno vyjadruje tú či onú tendenciu; výpočet a zručnosť sú tu kombinované s faktorom náhodného šťastia; je v ňom prepojená imitácia a kreativita; pravidlá sa počas hry modernizujú a komplikujú; jeho predurčenie je prerušené improvizáciou a že samotná hra je nasýtená prvkami práce, umenia, pohybu, poznania atď.

Hodnotu hry nemožno vyčerpať a posúdiť tvorivými (zábavnými a zábavnými) možnosťami. Fenomén hry spočíva v tom, že ako zábava a relax sa môže rozvinúť do hernej tvorivosti, herného učenia, hernej terapie, herného modelu typu ľudských vzťahov a prejavov v práci. Je základom voľného času, pretože nie je špecifikovaný a neobmedzuje sa na konkrétny obsah – námetom hier môže byť akákoľvek ľudská činnosť. Ale je tiež schopný udržať si svoju hodnotu ako jedinečný druh činnosti, Napríklad, konať vo forme „quid pro quo“ (zmätok, nepochopenie, mystifikácia, absurdita).

Povaha hry je určená štyrmi aspektmi:

1. Hra je konvencia, ktorá sa môže prejavovať rôznymi spôsobmi: a ako súťaž, A ako konvencia prezentácie(rola, bábika, znamenie, označenie).

2. Fungovanie hry ako samostatného javu je zabezpečené systémom pravidiel, ktoré určujú najmä normy (poradie vzťahov medzi účastníkmi).

3. Hra ako samostatný fenomén kultúry v nej zaberá určité miesto a má špeciálne mechanizmy zakotvenia.

4. Podstatou hry je testovať, upevňovať, identifikovať určité normy vzťahov medzi ľuďmi (sociálne aj osobné) a nastoliť flexibilné prechody v týchto vzťahoch.

Dôležitou a perspektívnou úlohou sa javí klasifikácia hier ako odrazu známej a nepredvídateľnej činnosti, ktorá reguluje tvorivú činnosť jednotlivca, predurčuje celý duchovný potenciál človeka v práci, štúdiu a vo voľnom čase.

Hry v súčasnosti dosahujú novú, vysokú úroveň a využívajú sa rôznymi spôsobmi a efektívne. Bez popierania iných prístupov k ich klasifikácii, Za základ sa navrhuje brať ľudskú činnosť, ktorú hry odrážajú. Na jednej strane takouto činnosťou, jej vertikálnymi a horizontálnymi súvislosťami sú voľný čas (samotná hra), poznanie, práca, komunikácia. Na druhej strane je to psychofyzická, intelektuálna, tvorivá a sociálna činnosť. Tieto typy činností sa navzájom prelínajú a majú svoje vlastné modely, štruktúry, funkcie, prvky a výsledky.

Z tejto pozície všetky hry sú rozdelené do nasledujúcich typov:

1. Fyzické a psychické hry a tréningy- motorický (športový, mobilný, motorický), extatický
(vedúce k rozkoši a stavu extázy), improvizované hry
a zábavu, ktorá odbúrava komplexy, stres, terapeutické hry a zábavu.

2. Intelektuálne a kreatívne hry- vecné hry zábavné, dejovo-intelektuálne, didaktické hry (predmetové, vzdelávacie, kognitívne), stavebné, pracovné, technické, dizajnérske, elektronické, počítačové a iné; metódy výučby hier.

3. Spoločenské hry- tvorivé dejové hry (imitačné, režijné, dramatizačné hry, snové hry), obchodné hry (organizačno-činnostné, organizačno-komunikačné, hranie rolí, simulácia).

4. Komplexné hry- kolektívne tvorivé a voľnočasové aktivity.

5. Zobraziť hry- súťaže, kvízy, lotérie, aukcie. Z hľadiska žánrovej a tematickej príslušnosti môžeme rozlišovať hudobné, športové, intelektuálne, profesionálne atď.

Hry sú možné klasifikovať podľa vonkajších charakteristík: obsah, forma, miesto konania, zloženie a počet účastníkov, stupeň regulácie a riadenia, dostupnosť príslušenstva. Pozrime sa na niektoré z nich.

Podľa obsahu. Toto je určujúci aspekt samotnej hry. Predstavuje jednotu všetkých jej základných prvkov: jej vlastnosti, vnútorné procesy, hlavnú myšlienku hry, jej význam ako sociálny fenomén. Obsah zahŕňa zápletku, tému, intrigy a ciele hry, t. j. to je hlavné zameranie hry. Hry s hotovými pravidlami sa podľa obsahu delia na športové, aktívne, intelektuálne (didaktické), stavebné a technické, hudobné (rytmické, okrúhle tanečné, tanečné), terapeutické, nápravné (psychologické hry-cvičenia), komické (zábavné). , zábava), rituálne a obradné atď. Obsahovo sa „voľné“ (voľné) hry líšia podľa oblasti života, ktorú odrážajú: vojenské, svadobné, divadelné, umelecké, každodenné hry v profesii; etnografické hry a pod. Existujú pozitívne sociálne a etické hry a asociálne hry (hry o peniaze a veci, sebecké hry, hry falošného rizika, hry ohrozujúce život, hazardné hry, vulgárne a prázdne). Obsah dáva dôvod rozdeliť hry na originálne (integrálne) a komplexné, organicky spájajúce hry rôznych typov.

Podľa tvaru. Forma je vo filozofickej interpretácii spôsobom existencie a vyjadrenia obsahu. Znamená vnútornú organizáciu obsahu a súvisí s pojmom „štruktúra“.

Nasledujúce hry je vhodné rozlíšiť do samostatných typických skupín: detské hry všetkých typov; hry-slávnosti; herný folklór; hrať divadelné predstavenia; školenia a cvičenia; dotazníky, dotazníky, testy; Improvizácie rôznych hier; súťaže, konfrontácie, rivality, súťaže, štafetové behy a štarty; svadobné rituály, herné zvyky; hoaxy, vtipy, prekvapenia, karnevaly, maškarády; aukcie hier atď.

Intenzívne využívanie hier v druhej polovici 20. storočia. ako učebný model dáva základ pre rozdelenie hier na neutilitárne a obchodné hry (imitačné, organizačné a akčné hry, manévrové hry a pod.). Prvým sú hry samotné, druhým modelovo-edukačné, v ktorých je hra technickým spôsobom výučby.

Podľa času konania.Čas dáva vznik špecifickým hrám a stimuluje ich vzhľad. Takéto hry sa nazývajú sezónne, alebo prírodné (zima, jar, leto, jeseň). Líšia sa množstvom času (dlhodobé, dočasné, krátkodobé, minútové hry).

Podľa miesta konania. Na tomto základe sa rozlišujú: stolové (stolové) hry, vnútorné, pouličné, dvorové; hry vonku A na zemi (v lese, na poli, na vode, turistickej lokalite a pod.), hry na festivaloch a na javisku.

Podľa zloženia a počtu účastníkov. Hry sa líšia vekom, pohlavím, zložením, počtom účastníkov. V tomto smere sa precvičujú hry mladších detí (dojčatá, predškoláci), hry detí základného, ​​stredného a stredného školského veku, ako aj hry dospelých. Objektívne sú to hry pre chlapcov (tínedžeri, mladí muži, muži) a hry pre dievčatá, dievčatá a ženy. Vo vyššie uvedených hrách sú zvláštne úvahy, tradície a znaky pohlavia.

Podľa počtu účastníkov sa hrá jednotlivci, jednotlivci, štvorhry, skupinové, tímové a hromadné hry.

Podľa stupňa regulácie a riadenia. Sú hry organizované manažérom-animátorom, športovým inštruktorom (spontánne, improvizované), improvizované, ktoré vznikli spontánne z rozmaru turistov.

Podľa dostupnosti príslušenstva potrebného pre hru(inventár, predmety, hračky, kostýmy atď.). Existujú hry bez predmetov a s predmetmi, počítačové hry, hracie automaty a hry s atrakciami.

V jadre klasifikácie na základe vnútorných charakteristík hry spočíva v schopnosti jednotlivca hrať (predstavivosť, imitácia, izolácia, súťaživosť, prenos, opakovanie, splynutie s prírodou, improvizácia, imitácia, riziko, intenzita správania v hre). Hry môžu byť daného typu alebo improvizované, originálne alebo imitatívne, s menšou či väčšou dávkou rizika, pasívne alebo aktívne atď.

V systéme klasifikácia modelových sociálnych foriem Sú to hra – súťaž, hra – spravodlivosť, hra – divadlo, hra – poézia, hra – diplomacia, hra – vojna atď., t. j. bojové, milostné, napodobovacie, spoločenské, dramatické. Hry do skupín podľa takýchto kritérií sú založené predovšetkým na myšlienke sociálnej aktivity.

PRE DETI A DOSPELÝCH

Nižšie sú uvedené príklady hier, ktorých obsah a pravidlá môže animátor meniť v závislosti od rôznych faktorov (vek, počet účastníkov, ročné obdobie, dostupnosť vybavenia atď.).

Pri sčítavaní výsledkov sa berú do úvahy herecké schopnosti, rýchlosť a originalita úlohy, ktorú účastníci vykonali.

Na konci hry sú tímy odmenené cenami.

Súťažné úlohy

"Zoologické skoky". Mnoho zvierat sa pohybuje skokom. Súťažiace tímy majú vybrať hráčov, ktorí budú stvárňovať: kengura, kobylka, žaba, zajac, slon.

"Nezvyčajný spev." Každý sa snaží spievať správne. Oveľa zaujímavejšie je nesprávne spievať. Hráči sú pozvaní, aby predviedli pieseň „Little Country“ z repertoáru Natashy Korolevovej, ale zároveň musia vykonať jednu z navrhovaných akcií: držte si nos prstami, naplňte si ústa vodou, vtiahnite líca dovnútra, zahryznite si spodnú peru, držte zápalku medzi zubami, vložte si do líc ​​vlašské orechy .

"Stará rozprávka s novým koncom." Hracie tímy* dostanú za úlohu: vymyslieť nové konce slávnych ľudových rozprávok - „Sliepka Ryaba“, „Kolobok“, „Ruka“, „Teremok“, „Vlk a sedem kozliatok“.

"Uspávanka". Uspávanky pomáhajú dieťaťu upokojiť sa a zaspať. Pieseň je potrebné hrať ticho, uspávajúce a uspávajúce, ale ponúkajú sa patetické, energické piesne: „Tramp Boy“ z repertoáru Andrei Gubina, „Šálka ​​kávy“ - Marina Khlebniková, „Môj zajačik“ - Philip Kirkorov, "Atas!" - Skupina „lube“.

"Nový kalendár". Naše mesiace sa nazývajú nudné a smutné. Hráči musia rýchlo vymyslieť nové krásne meno pre každý mesiac.

"Opakujúci sa rým." Niekedy básnici píšu poéziu, keď sa 9 riadkov končí jedným rýmom, napr. "Au":

Jedno ráno pod horou,

Niekedy podvečer

Kráčal mladý chlapec

Išiel s ním starý muž s bradou,

S odtokovou rúrou.

Išli k napájadlu,

Šľahanie múch panvicou...

Ak chceš, plač, ale ak chceš, spievaj

Nad takýmito nezmyslami.

Navrhuje sa skladať básne tak, aby riadky končili rýmom na - ka, la, na, ra, cha, ai, at, on, yat.

"Pieseň hladných"Účastníci hry - hostia - prišli na narodeniny svojho priateľa, ale oslávenec ich požiada, aby súcitne zaspievali pieseň krokodíla Gena „Nechajte chodcov bežať nemotorne cez kaluže...“. Podmienka: hráči ju musia spievať nie slovami, ale zvukmi zvierat alebo vtákov, napríklad: vrany, žaby, mačky, kozy, kravy.

"Emocionálne ruky"Človek je veľmi emocionálny tvor. Zvyčajne sú všetky emócie „napísané na tvári“. Účastníci hry musia rukami demonštrovať emócie: nenávisť, hnev, radosť, strach, smútok, nepriateľstvo.

"Nová aplikácia". Musíme vymyslieť 10 nových použití pre známe predmety: vreckovku, polievkovú lyžicu, štipček na prádlo, ihlu na šitie, zubnú kefku.

"Chineward". V tejto hre sa slová vyberajú tak, že každé nové slovo začína rovnakým písmenom, ktorým sa končí predchádzajúce slovo. Napríklad: Thumbelina - Presne - Vyčistené - Pomaranč - Nôž.

Zadanie: vytvorte reťazové slovo o hrdinoch rozprávky „Zlatý kľúč“ pomocou čo najväčšieho počtu mien: Pinocchio, Kara-bas-Barabas, Malvína, Duremar, Artemon, Tortilla, Pierrot, mačka Basilio, Alice líška.

"Marcová pieseň" Pochodové piesne pomáhajú pochodovať vo formácii. Majú rytmus a jasnosť a sú predvedené nahlas a veselo. Úlohou tímov je zahrať jednu z navrhovaných piesní: „Kobylka sedela v tráve“, „Unavené hračky spia“, „Úsmev rozjasňuje pochmúrny deň“, „Malý vianočný stromček je v zime studený. “ a pochodujte vo formácii podľa jej melódie.

"Záhradné rozprávky" Potrebujeme poskladať vysvetľujúcu rozprávku o zelenine zo záhradky. Témy: "Prečo je paradajka červená?", "Kde má reďkovka chvost?", "Prečo je melón pásikavý?", "Kde má kapusta toľko listov?", "Prečo je uhorka hrbolček?"

"Užitočný darček." IN V karikatúre o Mackovi Pú zložila sova celý prejav pre Ijáčika. Zamyslite sa nad tým, čo by mohla povedať Sova vo chvíli, keď dáva: Macko Pú – závažie z váhy; Prasiatko dostane hovor z bicykla; Pre králika - šípka kompasu; Pre boa constrictor - rám na okuliare; Pre slona - žiarovka z baterky.

"Cukrárske rozprávky". Tímy musia zostaviť zaujímavú rozprávku vo veršoch, ktorej hrdinami budú cukrárske výrobky. Názvy rozprávok: „O tom, ako sa torta chcela stať tortou“, „O tom, ako sa marmeláda pohádala s čokoládou“, „O tom, ako cukrík stratil obal“, „O tom, ako zmrzlina cestovala po Afrike“, „O „Ako vafle sa naučili plávať."

"Zákazové značky." V uliciach mesta nájdete zákazové značky: „Nepovolený vstup!“, „Nechodiť po trávnikoch!“, „Neodhadzovať odpadky!“ atď.

Vymyslite 5 zákazových značiek, ktoré by sa mohli objaviť v paláci Snehovej kráľovnej, v Smaragdovom meste, v divadle Karabas-Barabas, v nemocnici Aibolit a v jaskyni Ali Baba.

"Siamské dvojčatá". Byť siamskými dvojčatami nie je jednoduché, pretože na dvoch ľudí sú len dve ruky. Skúste sa o tom presvedčiť na vlastné oči: 2 členovia tímu sa musia objať tak, aby pravá ruka jedného a ľavá ruka druhého boli voľné. Teraz musíte rýchlo dokončiť nasledujúce úlohy:

Navlečte ihlu a zašite otvor;

Zapáľte sviečku zápalkami;

Na stuhu uviažte mašľu;

Vymeňte náplň do guľôčkového pera a napíšte list;

Z farebného papiera nožnicami vystrihnite tvary a vytvorte
nášivka.

"Pieseň, ktorú každý pozná." Dva tímy súťažia v schopnosti predviesť slávnu pieseň „Moskva večery“, ako by ju predviedli:

afrických domorodcov;

Highlanders z Kaukazu;

pastieri sobov z Čukotky;

Indiáni z kmeňa Tumba-Yumba.

"Prekladateľ". Je potrebné povedať frázu, ale iným spôsobom, bez opakovania jediného slova z navrhovaného, ​​ale zachovať význam vety, aby hráči uhádli, čo to je:

Na lekvár pristála mucha;

Na stole je fľaša;

Hodiny bijú dvanásťkrát;

Do okna vletel vrabec;

Oddiel kráčal pozdĺž brehu.

"Nakreslite príslovie." Umelci zvyčajne maľujú krajiny, portréty a zátišia. A účastníci súťaže musia nakresliť jedno z prísloví:

„Neotvárajte ústa na bochník niekoho iného“;

„Ak budete prenasledovať dvoch zajacov, nechytíte ani jedného“;

"Nepozerajú sa na zuby daného koňa";

"Jedna hlava je dobrá, ale dve lepšie";

„Milé slovo je príjemné aj pre mačku“;

"Netreba robiť hory z krtincov."

"Burim". Navrhuje sa zostaviť štvorveršie, ktorého riadky sa končia týmito slovami:

Mačka je lyžica, okno je trochu;

Sklo - banán, vrecko - podvod;

Beh je sneh, vek je človek;

Hrnček je priateľka, žaba je hlúposť;

Kôň je harmonika, oheň je dlaň.

"Vtipný príbeh". Odporúča sa napísať príbeh o:

Pes, ktorý žil v chladničke;

Vrana, ktorá rada jazdila na bicykli;

Chrúst, ktorý sa bál výšok;

Motýľ, ktorý rád spieval;

Medveď, ktorý sa chcel naučiť hrať na gitare.

Acrostic je báseň, v ktorej začiatočné písmená riadkov tvoria slovo. Napríklad slovo je zašifrované ZIMA:

Zem nie je viditeľná - všade okolo je sneh,

A medveď spí v brlohu.

Mráz zamrzol všetky rieky.

Ach, aké studené sú moje nohy!

Zadanie: musíte zložiť akrostichovú báseň, v ktorej je zašifrované jedno z navrhovaných slov: KÚPEĽ, POKLAD, PLÁŽ, LEKÁR, HADY, KRV, FAUCET, RYBNÍK.

"Melódie v nezvyčajnom podaní." Melódiu piesne „Široká je moja rodná krajina“ musíte hrať nezvyčajným spôsobom: odkašľaním, šušťaním papiera, cvaknutím jazyka, lusknutím prstami, pískaním.

Skratka- Toto je skratka dlhého mena s použitím prvých písmen. Hrajú dva tímy. Každý pozná také skratky ako KVN, UFO, NATO, LDPR atď.

Úloha: rozlúštiť skratky: CIKCAK, KRUH, BAGEL, BALDA, LOG, SIRUP. Ktorý tím splní úlohu najzaujímavejším a najoriginálnejším spôsobom, vyhrá.

"Festival zborov" Tímy súťažia o najlepší výkon ruskej ľudovej piesne, napríklad: „Ach, mráz, mráz“.

Úlohou hry je ukázať, ako táto pieseň znela
v podaní zboru:

Zamestnanci obrnenej divízie;

deti zo škôlky;

Pacienti psychiatrickej liečebne;

študenti teologického seminára;

Pracovných veteránov.

Ó áno- sú to slávnostné básne, niekoho chvália alebo niečo obdivujú. Napríklad Radishchevova óda „Sloboda“: Ó požehnaný dar neba, Zdroj všetkých veľkých skutkov, ó sloboda, sloboda, neoceniteľný dar, dovoľ mi spievať...

Napodobňujúc veľkých majstrov minulosti sa navrhuje zložiť slávnostnú ódu venovanú: včerajšiemu koláču, zlomenému hrebeňovému zubu, zadnej časti kolena, radiátoru ústredného kúrenia, lampe.

"Zázračný liek." Predstavte si seba ako lekárnika a vymyslite liek (názov, zloženie ingrediencií, spôsob aplikácie), ktorý by sa dal predpísať: klamárom, lenivcom, zákerníkom, bitkárom, plačlivcom, lakomcom.

"Nezvyčajná hymna" Pre tím je potrebné zložiť hymnu (slová a hudbu):

milovníci kefíru;

Milovníci krupicovej kaše;

Trpieť kleptomániou;

Priaznivci zimného plávania.

Šaráda je hádanka, v ktorej sa slovo háda po častiach. Napríklad:

Tri písmená sú pojmom počas hry, ostatné tri sú víťazným výkrikom. Ale vo všeobecnosti - stretnete sa na dvore, Zrazu počuť vrčanie psa.

(kon + na zdravie= chovateľská stanica) Tímy skladajú šarády vo veršoch s použitím daných slov:

Para + plachta = plachta;

Hymna + Ázia = telocvičňa;

Com + pass = kompas;

Pud + smrek = pudlík;

Fa + záhrada = fasáda.

"Melodeklamácia"- ide o čítanie poézie alebo literárnej prózy v sprievode hudby, ktoré umocňuje vplyv textu na poslucháčov. Úlohu komplikuje skutočnosť, že veselý poetický text je potrebné čítať v sprievode melódie vlasteneckej piesne:

♦ „Fedorinov smútok“ - na melódiu piesne „Bol mu daný príkaz, aby
Západ";

♦ „Moidodyr“ - „Naša lokomotíva letí vpred“;

♦ „Telefón“ - „Cez údolia a kopce“;

♦ „Ukradnuté slnko“ - „Tam v diaľke, cez rieku.“

Gymnastika- jeden z najkrajších športov. Vo svojich predstaveniach gymnastky zvyčajne používajú predmety, ako sú obruče, lopty, švihadlá a stuhy.

Úlohou hry je predstaviť si, že sponzorom súťaže v rytmickej gymnastike bola kúpeľná a práčovňa a trvala na tom, aby gymnasti hrali s kúpeľňovými doplnkami (froté uterák, metla, žínka, plastové umývadlo) a vykonávali cvičenia.

"Ak je život zábava"

(dve tlieskanie rukou) (2 krát).

Ak sa bavíte, tak tlieskajte (dve tlesknutia).

(dve kliknutia)(2 krát).

Ak je život zábava, budeme sa na seba usmievať,

Ak sa bavíte, kliknite takto (dve kliknutia).

(dve povodne) (2 krát),

Ak je život zábava, budeme sa na seba usmievať,

Ak sa bavíte, takto dupnite (dve povodne).

(dve tlesknutia nad hlavou) (2 krát).

Ak je život zábava, budeme sa na seba usmievať,

Ak sa bavíte, urobte to (dve tlesknutia nad hlavou).

Ak je život zábava, dobre! (jednohlasne: "Dobre!") (2 krát).

Ak je život zábava, budeme sa na seba usmievať,

Ak je život zábava, dobre! ("Fajn!").

(všetky pohyby sa opakujú za sebou: dva tlesknutia, lusknutie prstami, dva razy nohami, dva tlesknutia nad hlavou).

Ak je život zábava, budeme sa na seba usmievať,

Ak sa bavíte, robte všetko (opakujte všetky pohyby za sebou).

Kto zabudne na poradie opakovania pohybov, hru opúšťa. Mal by zaspievať pieseň alebo prečítať krátku báseň.

"Poradca a turisti"

poradca: Kto chodí s batohom?

Turisti: My, turisti!

poradca: Kto nepozná nudu?

Turisti: My, turisti!

poradca: Vedú nás dopredu

Turisti: Cesty!

poradca: Naše motto:

Turisti: "Vždy vpred!"

poradca: Ahoj banda!

Turisti: Pevný krok!

poradca:Čo si turista vezme na cestu?

Turisti: Pesnička, lyžica a ruksak!

poradca: Sme hladní ako zvieratá!

Turisti: Otvorte svoje dvere širšie!

poradca: Jedlo bude pre nás dobré

Hra nie je len obľúbenou činnosťou detí, práve v nej vznikajú hlavné nové formácie, ktoré pripravujú dieťa na vzdelávacie aktivity.

Hra je jedinečný fenomén univerzálnej ľudskej kultúry, jej zdroj a vrchol. Detstvo bez hry a mimo hry je nenormálne. Zbaviť dieťa nácviku hry ho zbavuje nielen jeho detinskosti, ale zbavuje ho jeho hlavného zdroja rozvoja: impulzov tvorivosti, zduchovnenia nadobudnutých životných skúseností, znakov a predmetu sociálnej praxe, bohatstva a mikroklímy kolektívu. vzťahov, individuálneho sebaponorenia, aktivizácie procesu poznávania sveta a pod.

G.N. Grishina hodnotí detskú hru takto: „Hra pomáha deťom vzkriesiť minulosť a pozrieť sa do budúcnosti. Hra odhaľuje charakter malého človiečika, jeho názory na život, jeho ideály. Bez toho, aby si to deti uvedomovali, sa pri hre približujú k riešeniu zložitých životných problémov.“

Hra je prvou školou vôle: v hre sa spočiatku prejavuje schopnosť dobrovoľne, z vlastnej iniciatívy, podriadiť sa rôznym požiadavkám. Bez ohľadu na to, aké lákavé môže byť pre dieťa pozrieť si novú knihu alebo detský koncert, ak je „pohraničníkom“, žiadne pokušenie ho nezoberie z funkcie, kým ho nenahradia iní.

Hodnota hrovej činnosti spočíva v tom, že má potenciál formovať detskú spoločnosť. Ako žiadna iná činnosť vám umožňuje samostatne vytvárať určité formy komunikácie.

V hre sa formujú alebo reštrukturalizujú aj súkromné ​​duševné procesy. Ostrosť sa výrazne zvyšuje v podmienkach hernej aktivity. Pri hre si dieťa osvojí vedomý cieľ zapamätať si skôr a ľahšie a napríklad si zapamätá väčší počet slov ako v laboratórnych podmienkach.

V hrových činnostiach sa vytvárajú priaznivé podmienky na rozvoj intelektu dieťaťa, na prechod od vizuálne efektívneho myslenia k figuratívnemu a k prvkom verbálne logického myslenia.

Práve hrou si dieťa rozvíja schopnosť vytvárať zovšeobecnené typické obrazy a mentálne ich pretvárať.

Dôležitá úloha hry vo vývoji dieťaťa sa vysvetľuje skutočnosťou, že vybavuje dieťa dostupnými metódami aktívneho oddychu, modelovaním pomocou vonkajších, objektívnych akcií takého obsahu, ktorý by za iných podmienok bol nedostupný a nemohol by byť skutočne zvládnutý.

Hra ako keby vytvára „detskú zónu proximálneho vývoja“. L.S. Vygotsky napísal: „V hre je dieťa vždy nad svojím priemerným vekom, nad svojím obvyklým správaním: v hre je akoby hlavou a ramenami nad sebou. Hra obsahuje všetky vývojové tendencie: zdá sa, že dieťa v hre sa snaží o skok nad úroveň svojho obvyklého správania.“

Slovo „hra“, „hra“ v ruštine je mimoriadne polysémantické. Vo všetkých európskych jazykoch slovo „hra“ označuje širokú škálu ľudských činov, ktoré na jednej strane nepredstierajú ťažkú ​​prácu, na druhej strane poskytujú ľuďom zábavu a potešenie.

Tento ucelený krúžok tak v súlade s modernými koncepciami začal zahŕňať všetko od detskej hry na vojačikov, cez tragickú reprodukciu divadelných hrdinov, od detskej hry o oriešky až po burzovú hru na červoncov atď.

Slovo „hra“ nie je vedecký pojem v užšom zmysle slova. Možno práve preto, že sa množstvo výskumníkov snažilo nájsť niečo spoločné medzi najrozmanitejšími a najkvalitnejšími akciami označovanými slovom „hra“. Hra v rozšírenej forme hier na hranie rolí naďalej žije v detstve a predstavuje jednu z hlavných foriem moderného dieťaťa.

„Hranie“ môže dieťa naučiť. Dieťa je veľmi zvedavé. Chce veľa vedieť a veľa pochopiť. Ale nanešťastie pre dospelých neberie štúdium ako vážnu vec. Myslí si, že je to len iná forma zábavy. A zložitosť a ťažkosti, ktoré nemožno prekonať, okamžite uhasia nadšenie detí. A teraz sa zo schopného a dôvtipného dieťaťa môže stať priemerný žiak „C“, pre ktorého sú škola a hodiny mučením. Vzdelávanie a rozvoj dieťaťa je však možné organizovať v najatraktívnejšej a čo je najdôležitejšie pre neho hlavnej činnosti - hrách.

Detské hry majú genetickú súvislosť so všetkými druhmi ľudskej činnosti a pôsobia ako špecificky detská forma poznania, práce, komunikácie, umenia a športu. Odtiaľ pochádza názov hier: vzdelávacie,

stavebné, pracovné-hry, komunikačno-hry, slovné, hudobné, intelektuálne, výtvarné, dramatizačné hry, športové, aktívne, hranie rolí.

Hra je multifunkčný fenomén. Z jeho mnohých funkcií vyzdvihneme tie, ktoré majú najväčší význam pre rozvoj veku základnej školy:

1. Sociokultúrny účel hry.

Hra je najsilnejším prostriedkom socializácie dieťaťa, ktorý zahŕňa jednak sociálne riadené procesy cieleného ovplyvňovania rozvoja osobnosti, detského osvojovania si vedomostí, duchovných hodnôt a noriem, ktoré sú vlastné spoločnosti, či konkrétnej sociálnej komunite, či rovesníckej skupine. a spontánne procesy, ktoré ovplyvňujú formovanie dieťaťa.

2. Komunikačná funkcia.

Akákoľvek herná (krátkodobá alebo dlhodobá) spoločnosť je kolektív, ktorý vo vzťahu ku každému hráčovi pôsobí ako organizujúci komunikačný princíp, ktorý má obrovské množstvo komunikačných spojení.

Hry poskytujú možnosť simulovať rôzne životné situácie, hľadať východisko z konfliktov bez uchyľovania sa k agresii a učia rôzne emócie vo vnímaní všetkého, čo v živote existuje.

3. Hra má obrovský vplyv na kognitívnu činnosť detí.

Prostredníctvom hry sa učia nové veci v širokej škále oblastí vedomostí: rozširujú sa obzory; je pochopený proces technickej tvorivosti; existuje oboznámenie sa s históriou športu; Zvyšuje sa efektivita štúdia všetkých školských predmetov bez výnimky. To znamená, že hra má výchovnú funkciu.

4. Tvorivé procesy.

Tvorivé procesy v celej svojej sile sa prejavujú v detskej hre, v spoznávaní sveta okolo nich, v prideľovaní širokej škály sociálnych rolí deťmi atď.

Prostredníctvom mechanizmu emocionálneho vnímania a prežívania deti aktívne asimilujú tvorivé prvky a zanechávajú odtlačok vo svojom súčasnom a nasledujúcom živote. Preto sa hra vyznačuje kreatívnou funkciou.

5. Sebarealizačná funkcia dieťaťa.

Pre dieťa je hra dôležitá ako oblasť sebarealizácie ako človeka, ako jednotlivca. Práve v tomto smere je pre dieťa dôležitý samotný proces hry a nie jej výsledok, súťaživosť, možnosť výhry či dosiahnutia akéhokoľvek cieľa. Herný proces je priestorom sebarealizácie.

6. Výraznou črtou hry je jej divadelnosť.

Umelecké obrazy, pôsobiace cez emocionálnu sféru, ho znepokojujú, trápia aj radujú, ich dopad je často oveľa ostrejší ako životné kolízie. Inými slovami, hra je priaznivá pre formovanie vznešených ideálov a rozvoj systému hodnotových preferencií.

Hra je sférou socializácie, v ktorej je mladšia generácia pripravená na život, a teda plní ideologickú funkciu.

7. Rekreačná funkcia.

Životná aktivita moderných detí je mimoriadne intenzívna a pomerne prísne regulovaná, a preto si vyžaduje veľa fyzických, psychických a intelektuálnych síl. Na tomto pozadí hra pomáha zmierniť vytvorené napätie. Práve v hre dochádza k obnove a reprodukcii stratených síl, t.j. je realizovaná rekreačná funkcia.

8. Korekčná funkcia v hre.

Psychologická korekcia je zavedenie pozitívnych zmien a doplnení do flexibilnej štruktúry osobných ukazovateľov jednotlivca. Samotný korekčný mechanizmus je nevyhnutný, pretože, žiaľ, značnú časť detí charakterizuje nepokoj, malátnosť, izolácia, únava, hanblivosť a iné negatívne prejavy, ktoré spôsobujú nezlučiteľnosť v komunikácii a ničia vnútrokolektívne vzťahy a dôležité formy interakcie. v skupine.

Hra stimuluje v dieťati orgány, ktoré boli predtým neaktívne, a tým obnovuje rovnováhu jeho síl.

9. Zábavná funkcia hry.

Zábava je lákadlom pre rôzne, rôznorodé veci, to sú predsa rôzne záujmy človeka.

Keďže príťažlivosť je duševný stav, ktorý vyjadruje nediferencovanú, nevedomú alebo nedostatočne vedomú potrebu jednotlivca, zábavná funkcia hry je spojená s vytvorením určitej pohody, priaznivej atmosféry, duchovnej radosti, čím sa jednotlivec stabilizuje a napomáha k uvedomeniu si úrovne jeho túžob. Hra je strategicky jemne organizovaný kultúrny priestor pre zábavu dieťaťa, v ktorom sa pohybuje od zábavy k rozvoju. Zábavou v hre je hľadanie.

Ako som už povedal, hra je teda multifunkčný fenomén, ale vo všeobecnosti sa počas hry účastníci učia základom existencie v spoločnosti, pravidlám spolupráce a boja. Podľa F. Hayeka je teda „hra vynikajúcim príkladom procesu, v ktorom účastníci sledujú rôzne, ba dokonca protichodné ciele, ale riadia sa všeobecnými pravidlami, v konečnom dôsledku dosiahnu komplexný poriadok.“

hra etnokultúrni ruskí ľudia

Rolová hra ako model medziľudskej komunikácie vyvoláva potrebu komunikovať v cudzom jazyku a v tomto zmysle plní motivačnú a motivačnú funkciu. Počas edukačnej hry si žiaci samostatne vyberajú jazykové prostriedky, ktoré prispievajú k rozvoju zručností a schopností rečovej činnosti. Vybrané jazykové nástroje umožňujú upevniť si nadobudnuté vedomosti o lexikálnych alebo gramatických témach. V procese komunikatívnej komunikácie sa rozvíjajú aj zručnosti a schopnosti dialogickej a polylogickej reči. Tu hra plní vzdelávaciu funkciu.

Je ťažké preceňovať vzdelávací význam vzdelávacej hry a jej komplexný vplyv na mladých študentov. Hry pestujú vedomú disciplínu, tvrdú prácu, vzájomnú pomoc, aktivitu dieťaťa, ochotu zapojiť sa do rôznych druhov aktivít, samostatnosť, schopnosť brániť svoj názor, prevziať iniciatívu a nájsť v určitých podmienkach optimálne riešenie. Tu hovoríme o edukačnej funkcii edukačných hier.

Herná aktivita v procese učenia vykonáva nasledujúce funkcie Obrázok 1:

Pozrime sa bližšie na vlastnosti všetkých týchto funkcií.

Výchovnou funkciou je rozvoj pamäti, pozornosti, vnímania informácií, rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností a prispieva aj k rozvoju cudzojazyčných zručností. To znamená, že hra je špeciálne organizovaná činnosť, ktorá si vyžaduje emocionálnu a mentálnu silu, ako aj schopnosť rozhodovať sa (čo robiť, čo povedať, ako vyhrať atď.). Túžba riešiť tieto otázky zostruje duševnú činnosť žiakov, t.j. Hra je plná bohatých vzdelávacích príležitostí.

Výchovnou funkciou je pestovanie takých vlastností, ako je pozorný, ľudský prístup k hrajúcemu partnerovi, rozvíja sa aj zmysel pre vzájomnú pomoc a vzájomnú podporu. Študenti sa zoznámia s klišé etikety reči, aby si navzájom improvizovali rečové prejavy v cudzom jazyku, čo pomáha rozvíjať takú kvalitu, ako je zdvorilosť. Zábavnou funkciou je vytvoriť priaznivú atmosféru v triede, premeniť hodiny na zaujímavú a nezvyčajnú udalosť, vzrušujúce dobrodružstvo a niekedy dokonca na rozprávkový svet.

Obrázok 1 Funkcie herných aktivít na vyučovacej hodine

Komunikatívna funkcia spočíva vo vytváraní atmosféry cudzojazyčnej komunikácie, stmelení kolektívu žiakov, nadväzovaní nových citových a komunikačných vzťahov založených na interakcii v cudzom jazyku. Relaxačná funkcia – odbúravanie emočného stresu spôsobeného záťažou nervovej sústavy pri intenzívnom učení cudzieho jazyka.

Psychologická funkcia pozostáva z rozvíjania zručností na prípravu fyziologického stavu človeka na efektívnejšie činnosti, ako aj z reštrukturalizácie psychiky na asimiláciu veľkého množstva informácií. Tu tiež stojí za zmienku psychologický výcvik A psychokorekcia rôzne prejavy osobnosti v herných modeloch, ktoré môžu byť blízke životným situáciám (v tomto prípade môžeme hovoriť o hre na hranie rolí).

Vývojová funkcia je zameraná na harmonický rozvoj osobných vlastností na aktiváciu rezervných schopností osobnosti.

Všetky vyššie uvedené funkcie hry pomáhajú nielen pri výučbe cudzieho jazyka, ale aj rozvíjajú osobné vlastnosti študenta. . Edukačná hra rozvíja u školákov schopnosť hrať sa na druhého človeka, vidieť sa z pozície komunikačného partnera. Zameriava študentov na plánovanie vlastného rečového správania a správania ich partnera, rozvíja schopnosť kontrolovať svoje činy a objektívne hodnotiť činy iných. Vzdelávacia hra preto plní orientačnú funkciu.

herné správanie pedagogická hodina

V modernej vzdelávacej inštitúcii, ktorá si zakladá na aktivizácii výchovno-vzdelávacieho procesu, sa herné aktivity využívajú ako zápletka vyučovacej hodiny, vyučovacej hodiny alebo ich časti (úvod, vysvetlenie, posilnenie, cvičenie, kontrola).

Ale na rozdiel od hier má pedagogická hra podstatnú vlastnosť - jasne definovaný cieľ vyučovania, výchovy a zodpovedajúci pedagogický výsledok, ktorý možno zdôvodniť, explicitne identifikovať a charakterizovať výchovnou a poznávacou činnosťou.

Herná forma hodín sa vytvára na vyučovacích hodinách a mimoškolských aktivitách pomocou herných techník a situácií, ktoré pôsobia ako prostriedok na podnecovanie a stimuláciu žiakov k učeniu.

Ak prinesiete názory študentov a učiteľov, potom môžete pochopiť, prečo je zaujímavejšie chápať vedu prostredníctvom hry.

Z pohľadu študentov:

* sloboda voľby konania a argumentácie;

* právo robiť chyby;

* žiadny strach zo získania zlej známky;

Z pohľadu učiteľa:

* oslobodzuje sa duševná a rečová činnosť žiakov;

* rozvíjajú sa najdôležitejšie osobnostné vlastnosti: samostatnosť myslenia, tvorivá iniciatíva;

* dochádza k emocionálnemu, intelektuálnemu a mravnému rozvoju jednotlivca;

* zabezpečuje poznanie a asimiláciu samotnej reality;

* prítomnosť kognitívneho záujmu;

* tempo práce sa zvyšuje.

Miesto a úloha pedagogických hier vo vzdelávacom a kognitívnom procese, kombinácia prvkov hry, vyučovania a vzdelávania do značnej miery závisia od toho, ako učiteľ klasifikáciu pedagogických hier chápe.

V prvom rade musíme pochopiť, aké hry máme k dispozícii a ako je zvykom ich oddeľovať.Samozrejme, existujú rôzne prístupy k systematizácii hier na základe ich podstatných vlastností, ktoré sa navzájom líšia. Moderná pedagogická literatúra načrtáva pomerne širokú škálu prístupov ku klasifikácii hier, no jasné klasifikácie zatiaľ neexistujú, preto sa zameriame len na niektoré.

Pedagogická prax sa pri výučbe konkrétneho povolania čoraz viac obracia na herné činnosti a tým sa prirodzene rozšírila klasifikácia hier (obchodné, rolové, organizačno-činnostné, tréningové, intelektuálne a pod.).

Osobitný prístup ku klasifikácii pedagogických hier urobil G. K. Selevko. Autor triedi pedagogické hry podľa týchto parametrov herných technológií:

* podľa oblasti činnosti: fyzická, intelektuálna, pracovná, sociálna, psychologická;

* podľa charakteru pedagogického procesu: vyučovací, výcvikový, kontrolný, zovšeobecňujúci, kognitívny, vzdelávací, vývinový, reprodukčný, produktívny, tvorivý, komunikatívny, diagnostický, kariérový, psychotechnický;

* používanie herných metód: námet, zápletka, hranie rolí, podnikanie, simulácia, dramatizácia;

* podľa oblastí predmetov: matematické: matematické, chemické, biologické, fyzikálne, environmentálne, hudobné, divadelné, literárne, pracovné, technické, priemyselné, telovýchovné, športové, vojenské aplikácie, turistika, ľudové. Spoločenské vedy, manažment, ekonomika, obchod;

* podľa herného prostredia: bez predmetov, s predmetmi, stolové, vnútorné, vonkajšie, na zemi, počítač, televízia, technické učebné pomôcky (TSO), technické s dopravnými prostriedkami.

Tá istá hra môže mať niekoľko funkcií, napr.

• 1. výchovná funkcia - rozvoj všeobecných edukačných schopností, pamäti pozornosti;
• 2. zábavná funkcia - vytvorenie priaznivej atmosféry počas tréningov, premena lekcie z nudnej akcie na vzrušujúce dobrodružstvo;
• 3. komunikačná funkcia - spájanie skupín žiakov, nadväzovanie citových kontaktov;
• 4. Relaxačná funkcia – odbúravanie emočného stresu.

Rozsah cieľových orientácií:

* Didaktické: rozširovanie si obzorov, kognitívna činnosť; aplikácia ZUN v praktických činnostiach; formovanie určitých zručností a schopností potrebných v praktických činnostiach; rozvoj všeobecných vzdelávacích zručností; rozvoj pracovných zručností.

* Vzdelávanie: pestovanie nezávislosti, vôle; formovanie určitých prístupov, pozícií, morálnych, estetických a ideologických postojov; podpora spolupráce, kolektivizmu, spoločenskosti a komunikácie.

* Vývinové: rozvoj pozornosti, pamäti, reči, myslenia, schopnosti porovnávať, porovnávať, nachádzať analógie, predstavivosť, fantáziu, kreativitu, empatiu, reflexiu, schopnosť nachádzať optimálne riešenia; rozvoj motivácie pre vzdelávacie aktivity.

* Socializácia: oboznámenie sa s normami a hodnotami spoločnosti; prispôsobenie sa podmienkam prostredia; kontrola stresu, sebaregulácia; komunikačné školenia; psychoterapia.

Hlavným cieľom je formovanie interpersonálnej zložky budúcej profesionálnej činnosti prostredníctvom rozvoja psychodynamických vlastností človeka a formovania jeho emócií, inteligencie a metakompetencií. Počas školenia sa vykonávajú tieto úlohy:

* praktická aplikácia vedomostí, zručností a odborných interakčných zručností;

* objavovanie, uvedomovanie si a demonštrácia vzorcov správania, spôsobov, individuálneho komunikačného štýlu a pod.

Na rozdiel od teoretických schém ponúkaných v prednáškových kurzoch, ktoré majú spravidla málo možností, si jeho účastníci počas tréningového procesu rozvíjajú najproduktívnejšie techniky a metódy interakcie, založené na individuálnych charakteristikách človeka a jeho komunikačnej kompetencii. Vysokú efektivitu vzdelávania určuje aj skutočnosť, že školenie, ktoré je postavené na modelovaní reálnych profesionálnych situácií, vyžaduje od účastníkov aktívne zapojenie do komunikačného procesu a mobilizáciu intelektuálneho a analytického potenciálu.

Podstatnou črtou tréningu je aj to, že umožňuje „zahrať si“ proces interakcie medzi ľuďmi pri hľadaní a uvádzaní do praxe prijatých rozhodnutí, vybraných činov a skutkov. Aktivizujúci účinok tréningu je spôsobený aj vytvorením špeciálneho vzdelávacieho a experimentálneho prostredia, ktoré umožňuje účastníkom pochopiť, aké individuálne a skupinové psychologické udalosti sa odohrávajú v procese medziľudskej komunikácie, intenzívnu spätnú väzbu a formovanie potrebných praktických zručností. v každodennej práci.

Na výučbu a rozvoj kompetencií v modernom tréningu sa používajú takmer všetky intenzívne technológie, a to:

* informácie, správa, miniprednáška;

* štruktúrovaná a riadená diskusia;

* brainstorming;

* prípadová analýza a prípadové štúdie;

* hranie rolí a „predvádzanie“ situácií v rolách;

* komunikačné úlohy a cvičenia;

* prezentácie a sebaprezentácia;

* analytické cvičenia;

* stimulačné hry, simulačné hry;

* fragmenty obchodných hier;

* Video ukážky a video analýza správania účastníkov školenia.

Na dosiahnutie pedagogických a rozvojových cieľov v tréningu stanovených pre tréning je dôležité vytvoriť takéto prostredie v triede. V ktorom sa študenti budú cítiť pohodlne, a preto sa budú môcť učiť a rozvíjať. Je to dôležitá funkcia učiteľa – facilitátora, keďže mnohé technológie používané pri školení si vyžadujú verejnú prezentáciu a špecifické akcie, a to aj pred publikom. Takéto učenie je nepochybne spojené s úzkosťou, niekedy osobným rizikom pre účastníkov a experimentovaním. V súlade s tým si to vyžaduje vytvorenie atmosféry vzájomnej dôvery, porozumenia a dôvernosti počas školenia, poskytovanie pomoci a emocionálnej podpory účastníkom.

V praxi odborného výcviku sa používajú rôzne typy výcviku:

Niektoré z nich možno klasifikovať ako sociálno-psychologické, často sa využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese. Napríklad: tréning sociálnych zručností, predikcia správania, komunikácia, rozvoj prezentačných zručností a schopností, kreativita, tréning komunikácie, verejné vystupovanie, senzitívne (predikcia správania).

Ostatné školenia možno klasifikovať ako manažérske školenia. Napríklad: vodcovský, súťažný a silový tréning; kolektívne rozhodovanie; tréning pre víťaza; formovanie tímu, firemné školenia - práca s klientmi, propagácia produktov a pod.

V závislosti od pridelených úloh má školenie rôzne formy, ktorých rozmanitosť odborníci podmienečne rozdeľujú do dvoch veľkých skupín:

* zamerané na získavanie a rozvoj odborných zručností a zručností obchodnej interakcie, prispievajúce k zlepšeniu efektívnej organizačnej činnosti (nácvik partnerských rozhovorov, vedenie obchodných rokovaní, riešenie medziľudských konfliktov, poradenstvo a pod.);

* zamerané na prehĺbenie skúseností z rozboru komunikačných situácií (náprava, formovanie a rozvoj postojov a hodnotových orientácií, motivačný tréning, tréning vodcovstva a pod.).

Počas tréningového procesu sa popisujú tréningové postupy a udržiavajú sa protokoly, pripravujú a vytvárajú sa špeciálne vizuálne pomôcky a multimediálna podpora. Na konci školenia sa vypracúvajú dotazníky pre spätnú väzbu a diagnostiku, píšu sa správy a analyzujú sa výsledky dosiahnutia stanovených cieľov.

Aby učiteľ dosiahol efektívne školenie, musí dodržiavať nasledujúce odporúčania:

* sledovať čas na dokončenie času;

* vyhýbajte sa zdĺhavým diskusiám o všeobecných otázkach alebo vracaniu sa k otázkam, ktoré si nechali „na neskôr“;

* položte sériu ostrých krátkych otázok, na ktoré musia postupne odpovedať všetci účastníci;

* navrhnúť kolektívnu úlohu na 3-5 minút a ukončiť ju verejnou prezentáciou;

* na konci hry nechajte nejaké dôležité informácie alebo ponúknite potrebné podklady;

* získať spätnú väzbu od účastníkov;

* pripomeňte študentom, čo dosiahli, alebo napíšte na tabuľu otázky, ktoré môžu riešiť na nasledujúcej hodine;

* poďakovať všetkým za spoluprácu pri dosahovaní cieľov učebných osnov.

Hry na hranie rolí

V modernej pedagogickej praxi je metóda hrania rolí skutočnou diagnostickou metódou. prognostické a nápravné prostriedky sociálnej a pedagogickej prípravy. Hry na hranie rolí sa dajú pomerne široko využiť aj v systéme odborného výcviku a zdokonaľovania – samostatne aj ako súčasť tréningovej alebo obchodnej hry. Metóda hrania rolí sa zvyčajne používa v programoch na štúdium ľudských vzťahov: interakcia obchodných partnerov, medziľudská komunikácia, vzájomné porozumenie. To pomáha účastníkom stať sa citlivejšími na pocity druhých.

Na základe vyššie uvedeného je hranie rolí spôsob rozšírenia skúseností účastníkov tým, že sa im predloží neočakávaná situácia, v ktorej sú požiadaní, aby zaujali pozíciu (rolu) s cieľom dosiahnuť vzájomné porozumenie a zvoliť si efektívny scenár správania.

Ako ukazuje prax, podstatou úspešnej hry na hranie rolí je vytvorenie situácie čo najbližšie k tej skutočnej, ako to podmienky dovoľujú. Ak má skupina pocit, že scenár je nereálny alebo neberie do úvahy niekoľko praktických detailov. Hodnota hry sa stratí a ciele učenia sa nedosiahnu. Pokiaľ nie sú úplne vysvetlené ciele rolového cvičenia a nezdôrazňuje sa dôležitosť predvádzania správania (skôr ako hereckých schopností), existuje nebezpečenstvo, že rolové cvičenie bude vnímané ako niečo zábavné.

Ako každá tréningová metóda, ktorá zahŕňa aktívne zapojenie účastníkov, aj hranie rolí obsahuje určité riziko. Hra prináša výsledky až vtedy, keď je skupina pripravená zapojiť sa. Ak sa členovia skupiny boja „stratiť tvár“, keď sa zúčastňujú hry, alebo sú v rozpakoch z procesu komunikácie pri hraní rolí. Toto cvičenie nebude účinné. Skutočnosť, že cvičenie je kontrolované, ešte zvyšuje napätie. Ak má učiteľ slabú psychologickú alebo komunikatívnu kompetenciu, môže u osôb vykonávajúcich rolu vyvolať úzkosť a obavy o svoju povesť a sebaúctu. Nedostatok psychologickej podpory pre študentov tiež zvyšuje tento stav a znižuje motiváciu učiť sa.

Výhodou hier na hranie rolí je „učenie sa praxou“. Vlastné skúsenosti sa živo pamätajú a pretrvávajú dlho. Vo väčšine prípadov ponúka hranie rolí relatívne bezbolestný a príjemný spôsob, ako sa naučiť vedomosti a zručnosti. Pretože umožňuje účastníkom pochopiť, ako sa ľudia cítia, keď čelia určitým situáciám. Hranie rolí poskytuje účastníkom šancu naučiť sa alebo posilniť rôzne druhy správania. Výhodou je tu komunikatívne školiace prostredie bez nebezpečenstiev spojených s používaním konkrétneho modelu, ktoré by mohli vzniknúť v prirodzenej situácii. Správne vedenie hry na hranie rolí prináša jej účastníkom neoceniteľné výhody.

Po prekonaní strnulosti, odporu a psychického nepohodlia je vhodné realizovať inscenované hry.

Hranie rolí sa používa ako samostatná vzdelávacia technológia a používa sa aj v komunikačnom tréningu. Zamerané na rozvoj interpersonálnych interakčných zručností. Ak sa hry budú hrať pri každej príležitosti, ich hodnota ako interaktívnej technológie bude minimálna.

Obmedzenie členov skupiny bude jednoduchšie prekonať, ak obmedzíte jej počet na desať. Malý počet účastníkov pomáha vytvárať pokojné, neformálne prostredie potrebné pre úspešné učenie.

Obchodné hry

Obchodná hra je chápaná ako model interakcie medzi ľuďmi v procese dosahovania cieľov ekonomického, politického alebo prestížneho charakteru. Obchodná hra je forma ľudskej činnosti, ktorá napodobňuje určité situácie, jeden z prostriedkov aktivizácie vzdelávacieho procesu vo vzdelávacom systéme.

Hlavné charakteristiky DI, ktoré ho odlišujú od iných interaktívnych vyučovacích technológií, sú nasledovné:

* modelovanie pracovného procesu (činnosti) manažérov a špecialistov pri tvorbe odborných rozhodnutí;

* prítomnosť spoločného cieľa pre váš herný tím;

* kolektívny vývoj riešení účastníkmi hry;

* rozdelenie rolí medzi účastníkov hry;

* rozdiel v rolových cieľoch pri rozhodovaní;

* interakcia účastníkov vykonávajúcich určité úlohy;

* implementácia reťazca rozhodnutí v procese hry;

* multi-alternatívne riešenia.

* prítomnosť kontrolovaného emočného stresu;

Takmer každá obchodná hra simuluje skutočnú profesionálnu situáciu, ktorá si vyžaduje rozhodnutie manažmentu. Okrem toho majú DI komponenty, ktoré ich špecificky odlišujú od iných technológií, najmä tém. Že majú operačný skript alebo blokovú štruktúru. Ktoré obsahujú viac-menej striktný algoritmus na „súkromie“ a „nesprávnosť“ prijímaného rozhodnutia, t.j. účastník hry vidí tento vplyv. Aký vplyv mali jeho rozhodnutia na budúce udalosti.

V závislosti od cieľového zamerania sa obchodné hry môžu líšiť v type: výrobné, výskumné, kvalifikačné alebo certifikačné, didaktické.

Pozitívne vlastnosti, ktoré DI dáva v procese tréningu a rozvoja:

* stúpa záujem o školenia ao problémy, ktoré sa modelujú a rozohrávajú v obchodných hrách;

* poznanie rastie v procese učenia, charakterizované tým, že žiaci absorbujú viac informácií na základe príkladov konkrétnej reality.

* motivácia študentov zvládnuť inovatívne zmeny vedomostí;

* sebaúcta žiakov rastie a u tých, ktorých sebaúcta bola na začiatku hry preceňovaná, sa stáva objektívnejšou;

* skúsenosti s obchodnou hrou nahromadené v procese umožňujú správnejšie posúdiť možné správne situácie a použiť ich v profesionálnych činnostiach;

* účasť na DI rozvíja inovatívne, analytické, ekonomické a psychologické myslenie študentov, v konečnom dôsledku ovplyvňuje mentalitu účastníka hry;

* v procese DI je implementovaný systematický prístup k riešeniu nastoleného problému, keďže je možné v krátkom čase sledovať priebeh tohto riešenia od začiatku do konca.

Cieľová orientácia obchodnej hry súvisí s motivačným systémom. Keďže DI, ako každá simulačná hra, má dvojrozmerný charakter, štruktúra a technológia hry môže zabezpečiť implementáciu dvoch typov motívov – skutočného a podmieneného. Rovnako aj herný a pedagogický. V tomto smere je v DI vhodné, ako ukazuje skúsenosť, stanoviť si pedagogické aj herné ciele.

Pri príprave obchodnej hry by sa mali poskytnúť tieto prvky: zdroje hry, obsah hry, zloženie a počet účastníkov, predpisy. Pravidlá hry, scenáre alebo jej bloková štruktúra, spätná väzba. Systém hodnotenia výsledkov hry, pomocný materiál, organizácia priestorového prostredia. Odporúča sa tiež stanoviť postup vykonávania DI, t. j. postupnosť krokov na jeho realizáciu.

Z vyššie uvedeného teda môžeme konštatovať, že DI je komplexná a interaktívna technológia, ktorá umožňuje na základe analýzy modelovej situácie rozvíjať multi-alternatívne riešenia a projekty založené na rôznorodej interakcii a spolupráci študentov v podmienkach protichodných rolových záujmov. intelektuálne a emocionálne napätie. Súťaže a vzájomné hodnotenie.

Organizačná a akčná hra

Pri svojej činnosti človek čelí mnohým problémom. Veľmi často tieto problémy nedokáže vyriešiť sám. Na riešenie bežných problémov sa organizujú stretnutia, semináre a konferencie. Najefektívnejšie sú však hry s organizačnou aktivitou (OAG). Základom takýchto hier je zabezpečiť duševnú aktivitu všetkých účastníkov pri riešení nastoleného problému. Ak je hra správne organizovaná a často využívaná pri učení, možno očakávať pozitívny vplyv na potreby. Normy a schopnosti študentov. V dôsledku toho sa menia (kultivujú), teda vývoj človeka.

Postupnosť akcií na zabezpečenie odohrania hry:

• 1. Vytváranie tvorivých skupín. Prezentácia tímov (meno, motto, znak).
• 2. Úvod do problémovej situácie. Aktualizácia cieľov nadchádzajúcich aktivít, diskusia a výber metód na ich dosiahnutie.
• 3. Práca v tímoch. Príprava rozhodnutí, prezentácia výsledkov. Práca v tvorivých skupinách spočíva vo vytváraní reálnych podmienok pre samostatné hľadanie pri riešení problémov a rozvíjaní individuálnych a skupinových pozícií k diskutovanému problému.
• 4. Prezentácia výsledkov. Diskusia. Vypracúva sa spoločná pozícia. Počas diskusie ako prvý hovorí hlavný rečník prvej skupiny, ktorý je doplnený ďalšími účastníkmi tej istej skupiny (dodatočné vysvetlenia). Potom vystupujú členovia iných skupín.
• 5. Hodnotenie činností tímu a ich výsledkov. Reflexia.

Dôležitou podmienkou pre zabezpečenie efektívnosti technológií učenia založených na hre sú tie organizačné princípy a pravidlá, ktoré prispievajú k dosiahnutiu stanovených cieľov a zámerov:

• 1. organizácia primeraného, ​​primeraného typu hernej činnosti, priestorového prostredia, „hracieho poľa“;
• 2. žiaci hrajúci rôzne herné roly – zohľadňujúc individuálne (intelektové a tvorivé) schopnosti každého účastníka, prejavujúce sa v procese hernej interakcie;
• 3. prísne dodržiavanie noriem, pravidiel hry, „odmien“ a „trestov“ formulovaných učiteľom za preukázané pozitívne a negatívne výsledky;
• 1. dodržiavanie pomerne prísnych predpisov a prítomnosť neistoty v informáciách, ako aj rozvoj progresívnych prístupov ku kolektívnemu rozhodovaniu;
• 2. povinná účasť žiakov na celom cykle herných hodín;
• 3. poskytovanie novosti učiteľom. Pre udržanie aktivity účastníkov školenia je potrebné zabezpečiť novosť v každej ďalšej technológii učenia založeného na hre, cvičení a diskusii, a to z hľadiska obsahu aj výberu technológie výučby.

Ako každá činnosť, aj hra môže mať prípravnú fázu, technologickú fázu (vlastné hranie hry) a záverečnú (reflexnú) fázu.

V niektorých prípadoch môže byť prípravná fáza pomerne dlhá a zložitá, inokedy môže byť veľmi krátka, v iných sa hra (väčšina) začína bez predbežnej prípravy.

Samostatnou otázkou je záverečná, reflexná fáza hry. Jeho najdôležitejším momentom je moment sebaúcty. Navyše v reflexívnej fáze hry je dôležitá reflexia prvého druhu (aký som, aké bolo moje správanie v tejto hre a pod.) a v prípade skupinovej hry reflexia druhého druhu ako napr. pochopenie medziľudskej komunikácie, ako chápavý hráč iných hráčov, tiež zisťovanie toho, ako mu rozumejú ostatní hráči, jeho správanie v hre, osobnostné vlastnosti a pod.. To umožňuje žiakovi ďalej upravovať nielen svoje správanie v hre, ale aj celá jeho činnosť vôbec. To znamená, že reflexia hry je silným prostriedkom sebavzdelávania. .