3 aké faktory určujú duševný vývoj človeka. Hnacie sily a faktory duševného vývoja dieťaťa

Myšlienka rozvoja prišla do psychológie z iných oblastí vedy. Cesta k jeho vedeckému štúdiu bola vydláždená slávnym dielom Charlesa Darwina „O pôvode druhov prostredníctvom prirodzeného výberu...“. Vplyv tejto teórie spočíval v tom, že prinútila prírodných vedcov „v princípe rozpoznať vývoj duševných aktivít“.

Hnacie faktory a príčiny vývoja živých organizmov objavené Darwinom podnietili výskumníkov k štúdiu priebehu duševného vývoja detí. Sám Darwin začal s takýmto výskumom. V roku 1877 zverejnil výsledky pozorovaní vývoja svojho najstaršieho dieťaťa Doddyho.

Hlavnou myšlienkou vývinovej psychológie bolo, že vývin bol po prvý raz chápaný ako postupné prispôsobovanie dieťaťa prostrediu. Človek bol konečne uznaný ako súčasť prírody.

K najväčším úspechom v tejto oblasti došlo v prvej tretine 20. storočia a spájajú sa s menami takých zahraničných a domácich vedcov ako A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl a Charlotte Buhler, A. Gesell, E. Claparède, J. Piaget, 3. Freud atď.

V nasledujúcich rokoch domáci vedci prispeli k pochopeniu rôznych aspektov ľudského duševného vývoja: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

Napriek významným výsledkom týchto štúdií sa však nepodarilo dosiahnuť jednotné chápanie duševného vývoja. Namiesto toho existuje veľa teórií, konceptov a modelov rozvoja, ktoré sú vo vzájomnom priamom rozpore. Podľa A. S. Asmolova to naznačuje absenciu „jediného logického jadra, ktoré by nám umožnilo považovať psychológiu... za integrálny systém poznania“.

Neexistuje jediná vedecká práca, kde by bol popri empirických údajoch o priebehu duševného vývoja človeka v rôznych vekových obdobiach systematicky prezentovaný celý pojmový aparát vývinovej psychológie.

ZÁKLADNÉ DEFINÍCIE VÝVOJA

rozvoj- je proces nezvratných, riadených a prirodzených zmien, vedúcich ku vzniku kvantitatívnych, kvalitatívnych a štrukturálnych premien psychiky a správania človeka.

Nevratnosť- schopnosť akumulovať zmeny, „stavať na“ nových zmenách oproti predchádzajúcim.

Zamerajte sa- schopnosť systému sledovať jedinú, vnútorne prepojenú líniu vývoja.

Vzor- schopnosť systému reprodukovať podobné zmeny u rôznych ľudí.

Genetická psychológia- študuje problémy vznik a rozvoj duševných procesov, zodpovedanie otázky, Ako dochádza k jednému alebo druhému mentálnemu pohybu, Ako prebiehajú procesy, ktorých výsledkom je myslenie.

Porovnávacia psychológia- študuje procesy vzniku človeka ako druhu Homo sapiens, vznik ľudského vedomia, spoločné a rozdielne v duševnej činnosti ľudí a zvierat.

Psychogenetika- študuje pôvod individuálnych psychologických vlastností človeka, úlohu genotypu a prostredia pri ich formovaní.

Vývinová psychológia- študuje zmeny v správaní a vzorcoch ľudí súvisiace s vekom pri získavaní skúseností a vedomostí počas života. Inými slovami, zameriava sa na učenie mechanizmov duševného vývoja a odpovedá na otázku prečo je to tak? deje sa.

Akmeológia- študuje objektívne a subjektívne faktory, psychologické mechanizmy a vzorce človeka dosahujúceho vrcholy (úspechy) vo svojej činnosti. .

Spolu s pojmom „vývoj“ vo vývinovej psychológii existujú pojmy "dozrievanie" A „výška“.

DOSPIEVANIE A RAST

Rast je proces kvantitatívnych zmien v priebehu zlepšovania určitej mentálnej funkcie. „Ak nie je možné zistiť kvalitatívne zmeny, ide o rast,“ objasňuje D. B. Elkonin (Elko-ninD.V., 1989).

Dozrievanie- proces, ktorého priebeh závisí od dedičných vlastností jedinca.

Proces dozrievania pozostáva zo sledu vopred naprogramovaných zmien nielen vo vzhľade organizmu, ale aj v jeho zložitosti, integrácii, organizácii a funkcii.

Vývoj, dozrievanie a rast spolu súvisia nasledovne: dozrievanie a rast sú kvantitatívne zmeny, ktoré slúžia ako základ pre rozvoj kvalitatívnych zmien. Upozornil na to aj S. L. Rubinstein: „V konečnej podobe je organizmus produkt nie samotné funkčné dozrievanie, ale funkčný vývoj(zvýraznenie pridané - V.A.): funguje vývojom a rozvíja sa fungovaním“

Koncept faktorov duševného rozvoja:

Faktory duševného vývoja sú hlavnými determinantmi ľudského rozvoja. Považujú sa za dedičnosť, prostredie a činnosť. Ak sa pôsobenie faktora dedičnosti prejavuje v individuálnych vlastnostiach človeka a pôsobí ako predpoklad rozvoja, a pôsobenie faktora životného prostredia (spoločnosti) - v sociálnych vlastnostiach jedinca, potom pôsobenie faktora aktivity - v interakcii dvoch predchádzajúcich.

DEDIČNOSŤ

Dedičnosť- schopnosť organizmu opakovať podobné typy látkovej premeny a vo všeobecnosti individuálny vývoj v priebehu niekoľkých generácií.

O akcii dedičnosť Nasledujúce skutočnosti naznačujú: obmedzenie inštinktívnej aktivity dieťaťa, dĺžka detstva, bezmocnosť novorodenca a dieťaťa, ktorá sa stáva odvrátenou stranou najbohatších príležitostí na ďalší rozvoj.

Genotypové faktory charakterizujú vývoj, to znamená, že zabezpečujú realizáciu druhového genotypového programu. Preto má druh homo sapiens schopnosť vzpriamenej chôdze, verbálnu komunikáciu a všestrannosť ruky.

Avšak genotyp individualizuje rozvoj. Výskum genetikov odhalil úžasne široký polymorfizmus, ktorý určuje individuálne vlastnosti ľudí. Počet potenciálnych variantov ľudského genotypu je 3 x 10 47 a počet ľudí, ktorí žili na Zemi, je len 7 x 10 10. Každý človek je jedinečný genetický objekt, ktorý sa už nikdy nebude opakovať.

STREDA

streda- sociálne, materiálne a duchovné podmienky jeho existencie obklopujúce človeka.

Aby sa zdôraznil význam životné prostredie ako faktor rozvoja psychiky väčšinou hovoria: človek sa ako človek nerodí, ale sa ním stáva. V tejto súvislosti je vhodné pripomenúť teóriu konvergencie V. Sterna, podľa ktorej je duševný vývoj výsledkom konvergencie vnútorných údajov s vonkajšími podmienkami vývoja. Áno, dieťa je biologická bytosť, no vďaka vplyvu sociálneho prostredia sa stáva človekom.

Stupeň determinácie rôznych mentálnych formácií podľa genotypu a prostredia sa ukazuje byť rôzny. Zároveň sa objavuje stabilná tendencia: čím je mentálna štruktúra „bližšia“ úrovni organizmu, tým silnejšia je úroveň jej závislosti od genotypu. Čím ďalej je od nej a čím bližšie k tým úrovniam organizácie človeka, ktoré sa bežne nazývajú osobnosť, predmet činnosti, tým slabší je vplyv genotypu a tým silnejší vplyv prostredia.

Je zrejmé, že vplyv genotypu je vždy pozitívny, zatiaľ čo jeho vplyv sa zmenšuje, keď sa skúmaná vlastnosť „odstraňuje“ z vlastností samotného organizmu. Vplyv prostredia je veľmi nestabilný, niektoré súvislosti sú pozitívne a niektoré negatívne. To naznačuje väčšiu úlohu genotypu v porovnaní s prostredím, ale neznamená to absenciu vplyvu prostredia.

ČINNOSŤ

Aktivita- aktívny stav organizmu ako podmienka jeho existencie a správania. Aktívna bytosť obsahuje zdroj aktivity a tento zdroj sa počas pohybu reprodukuje. Aktivita zabezpečuje sebapohyb, pri ktorom sa jedinec reprodukuje. Aktivita sa prejavuje vtedy, keď telom naprogramovaný pohyb k určitému cieľu vyžaduje prekonávanie odporu okolia. Princíp aktivity je v protiklade s princípom reaktivity. Životnou činnosťou organizmu je podľa princípu činnosti aktívne prekonávanie prostredia, podľa princípu reaktivity je to vyrovnávanie organizmu s prostredím. Aktivita sa prejavuje aktivizáciou, rôznymi reflexmi, vyhľadávacou činnosťou, dobrovoľnými činmi, vôľou, činmi slobodného sebaurčenia.

Aktivita sa dá pochopiť ako systémotvorný faktor v interakcii dedičnosti a prostredia.

V časti vývinovej psychológie, ktorá nás zaujíma, sa študuje proces vývinu dieťaťa. Čo je to za proces? čím je to spôsobené? V psychológii vzniklo mnoho teórií, ktoré rôznym spôsobom vysvetľujú duševný vývoj dieťaťa a jeho pôvod. Dajú sa spojiť do dvoch veľkých smerov – biologizácia a sociológia. V biologizačnom smere je dieťa považované za biologickú bytosť, obdarenú prírodou určitými schopnosťami, charakterovými vlastnosťami a formami správania. Dedičnosť určuje celý priebeh jeho vývoja – jeho tempo, rýchle alebo pomalé, aj jeho hranicu – či bude dieťa nadané, dosiahne veľa alebo sa ukáže ako priemerné. Prostredie, v ktorom dieťa vyrastá, sa stáva len podmienkou takéhoto pôvodne vopred určeného vývinu, akoby prejavovalo to, čo bolo dieťaťu dané pred jeho narodením.

V rámci smeru biologizácie vznikla teória rekapitulácie, ktorej hlavná myšlienka bola vypožičaná z embryológie. Embryo (ľudský plod) počas svojej vnútromaternicovej existencie prechádza od najjednoduchšieho dvojbunkového organizmu k človeku. V mesačnom embryu už možno rozpoznať zástupcu typu stavovcov - má veľkú hlavu, žiabre a chvost; po 2 mesiacoch začína nadobúdať ľudský vzhľad, na jeho pastovitých končatinách sa objavujú prsty a chvost sa skracuje; do konca 4 mesiacov sa zdá, že embryo má znaky ľudského typu.

E. Haeckel sformuloval v 19. storočí zákon: ontogenéza (individuálny vývoj) je skrátené opakovanie fylogenézy (historického vývoja).

Biogenetický zákon, prenesený do vývinovej psychológie, umožnil predstaviť vývoj detskej psychiky ako opakovanie hlavných etáp biologickej evolúcie a etáp kultúrneho a historického vývoja ľudstva. Takto opisuje vývoj dieťaťa jeden zo zástancov teórie rekapitulácie V. Stern: v prvých mesiacoch života je dieťa v štádiu cicavca; v druhej polovici roka sa dostáva do štádia vyššieho cicavca – opice; potom - počiatočné štádiá ľudského stavu; rozvoj primitívnych národov; Počnúc vstupom do školy asimiluje ľudskú kultúru – najprv v duchu starovekého a starozákonného sveta, neskôr (v puberte) fanatizmus kresťanskej kultúry a až v dospelosti stúpa na úroveň modernej kultúry.

Osudy a aktivity malého dieťaťa sa stávajú ozvenou minulých storočí. Dieťa si vyhrabáva chodbu v hromade piesku – jaskyňa ho láka rovnako ako jeho vzdialený predok. V noci sa zobudí strachom – čo znamená, že sa cítil ako v pralese plnom nebezpečenstiev. Kreslí a jeho kresby sú podobné skalným maľbám zachovaným v jaskyniach a jaskyniach.

Opačný prístup k rozvoju detskej psychiky je pozorovaný v sociologickom smere. Jeho počiatky spočívajú v myšlienkach filozofa 17. storočia Johna Locka. Veril, že dieťa sa rodí s dušou čistou ako biela vosková doska (tabula rasa). Na túto tabuľu môže učiteľ písať, čo chce, a dieťa nezaťažené dedičnosťou vyrastie také, aké si želajú jeho blízki dospelí.

Predstavy o neobmedzených možnostiach formovania osobnosti dieťaťa sa veľmi rozšírili. Sociologizujúce myšlienky boli v súlade s ideológiou, ktorá dominovala v našej krajine do polovice 80. rokov, preto ich možno nájsť v mnohých pedagogických a psychologických prácach tých rokov.

Je zrejmé, že oba prístupy – biologizujúci aj sociologizujúci – trpia jednostrannosťou, zľahčovaním či popieraním dôležitosti jedného z dvoch faktorov rozvoja. Okrem toho je vývojový proces zbavený svojich vlastných kvalitatívnych zmien a rozporov: v jednom prípade sa spúšťajú dedičné mechanizmy a rozvíja sa to, čo bolo obsiahnuté v sklonoch od samého začiatku, v druhom prípade sa pod vplyvom získavajú ďalšie a ďalšie skúsenosti. životného prostredia. Vývoj dieťaťa, ktoré neprejavuje vlastnú aktivitu, pripomína skôr proces rastu, kvantitatívneho nárastu alebo akumulácie. Čo sa rozumie pod biologickými a sociálnymi faktormi vývoja v súčasnosti?

Biologický faktor zahŕňa predovšetkým dedičnosť. Neexistuje konsenzus o tom, čo presne je v psychike dieťaťa geneticky podmienené. Domáci psychológovia veria, že sa dedia minimálne dva aspekty – temperament a schopnosti. Centrálny nervový systém funguje u rôznych detí odlišne. Silný a pohyblivý nervový systém s prevahou excitačných procesov dáva cholerický, „výbušný“ temperament, s rovnováhou excitačných a inhibičných procesov dáva sangvinický temperament. Dieťa so silným, sedavým nervovým systémom a prevahou inhibície je flegmatický človek, ktorý sa vyznačuje pomalosťou a menej živým prejavom emócií. Melancholické dieťa so slabým nervovým systémom je obzvlášť zraniteľné a citlivé. Hoci sa sangvinici najľahšie komunikujú s ostatnými a sú s nimi pohodlnejší, nemôžete „zlomiť“ prirodzenú povahu iných detí. V snahe uhasiť afektívne výbuchy cholerika alebo povzbudiť flegmatika k výchovným úlohám o niečo rýchlejšie, dospelí musia zároveň neustále brať do úvahy svoje vlastnosti, nevyžadovať príliš veľa a oceniť to najlepšie, čo každý temperament prináša.

Dedičné sklony dávajú procesu rozvoja schopností originalitu, uľahčujú ho alebo komplikujú. Rozvoj schopností závisí nielen od sklonov. Ak dieťa s dokonalou hrou pravidelne nehrá na hudobný nástroj, nedosiahne úspech v divadelnom umení a nerozvinú sa jeho špeciálne schopnosti. Ak sa žiak, ktorý na vyučovacej hodine všetko chytí za pochodu, nebude doma svedomito učiť, nestane sa z neho napriek svojim schopnostiam výborný žiak a nerozvinie sa jeho všeobecná schopnosť absorbovať vedomosti. Schopnosti sa rozvíjajú činnosťou. Vo všeobecnosti je vlastná aktivita dieťaťa taká dôležitá, že niektorí psychológovia považujú aktivitu za tretí faktor duševného vývoja.

Biologický faktor okrem dedičnosti zahŕňa aj charakteristiky vnútromaternicového obdobia života dieťaťa. Ochorenie matky a lieky, ktoré v tomto období užívala, môžu spôsobiť oneskorený duševný vývoj dieťaťa alebo iné abnormality. Samotný priebeh pôrodu ovplyvňuje aj následný vývoj, preto je potrebné, aby sa dieťa vyhlo pôrodnej traume a prvý nádych nabralo včas.

Druhým faktorom je prostredie. Prírodné prostredie ovplyvňuje psychický vývin dieťaťa nepriamo – prostredníctvom tradičných druhov pracovnej činnosti a kultúry v danej prírodnej oblasti, ktoré určujú systém výchovy detí. Na Ďalekom severe sa na potulkách s pastiermi sobov bude dieťa vyvíjať trochu inak ako obyvateľ priemyselného mesta v strede Európy. Sociálne prostredie priamo ovplyvňuje vývoj, a preto sa environmentálny faktor často nazýva sociálny. Nasledujúci, tretí odsek bude venovaný tomuto problému.

Dôležitá je nielen otázka, čo sa rozumie pod biologickými a sociálnymi faktormi, ale aj otázka ich vzťahu. Wilm Stern predložil princíp konvergencie dvoch faktorov. Oba faktory sú podľa neho rovnako významné pre duševný vývoj dieťaťa a určujú jeho dve línie. Tieto vývinové línie (jedna je dozrievanie dedične daných schopností a charakterových vlastností, druhá vývin pod vplyvom najbližšieho okolia dieťaťa) sa prelínajú, t.j. dochádza ku konvergencii. Moderné predstavy o vzťahu medzi biologickým a sociálnym, akceptované v ruskej psychológii, vychádzajú najmä z ustanovení L.S. Vygotsky.

L.S. Vygotsky zdôraznil jednotu dedičných a sociálnych aspektov v procese vývoja. Dedičnosť je prítomná vo vývine všetkých psychických funkcií dieťaťa, má však inú špecifickú váhu. Elementárne funkcie (počnúc vnemami a vnímaním) sú viac determinované dedičnosťou ako vyššie (dobrovoľná pamäť, logické myslenie, reč). Vyššie funkcie sú produktom kultúrneho a historického vývoja človeka a dedičné sklony tu zohrávajú úlohu predpokladov, a nie momentov určujúcich duševný vývoj. Čím je funkcia zložitejšia, čím dlhšia je cesta jej ontogenetického vývoja, tým menej ju ovplyvňuje vplyv dedičnosti. Na druhej strane sa na vývoji vždy „podieľa“ aj prostredie. Žiadna známka vývoja dieťaťa, vrátane nižších mentálnych funkcií, nie je nikdy čisto dedičná.

Každá vlastnosť, ako sa vyvíja, získava niečo nové, čo v dedičných sklonoch nebolo a vďaka tomu sa podiel dedičných vplyvov niekedy posilňuje, inokedy oslabuje a odsúva do úzadia. Úloha každého faktora vo vývoji tej istej črty sa v rôznych vekových štádiách ukazuje byť odlišná. Napríklad vo vývoji reči sa význam dedičných predpokladov skoro a prudko znižuje a reč dieťaťa sa vyvíja pod priamym vplyvom sociálneho prostredia a pri rozvoji psychosexuality sa zvyšuje úloha dedičných faktorov v dospievaní. Jednota dedičných a spoločenských vplyvov teda nie je stála, raz a navždy jednota, ale diferencovaná, meniaca sa v samotnom procese vývoja. Duševný vývoj dieťaťa nie je určený mechanickým sčítaním dvoch faktorov. V každom štádiu vývoja, vo vzťahu ku každému znaku vývoja, je potrebné stanoviť špecifickú kombináciu biologických a sociálnych aspektov a študovať jeho dynamiku.

Faktory duševného vývoja sú hlavnými determinantmi ľudského rozvoja. Považuje sa za ne dedičnosť, prostredie a vývojová aktivita. Ak sa pôsobenie faktora dedičnosti prejavuje v individuálnych vlastnostiach človeka a pôsobí ako predpoklad rozvoja, a pôsobenie faktora životného prostredia (spoločnosti) - v sociálnych vlastnostiach jedinca, potom pôsobenie faktora aktivity - v interakcii dvoch predchádzajúcich.

O vplyve dedičnosti svedčia nasledovné skutočnosti: oklieštenie inštinktívnej činnosti dojčaťa, dĺžka detstva, bezmocnosť novorodenca a dojčaťa, ktorá sa stáva odvrátenou stranou najbohatších možností ďalšieho rozvoja. Yerkes pri porovnaní vývoja šimpanzov a ľudí dospel k záveru, že úplná zrelosť u samice nastáva v 7-8 rokoch a u samca v 9-10 rokoch. Zároveň je veková hranica pre šimpanzov a ľudí približne rovnaká. M. S. Egorov a T. N. Maryutina, ktorí porovnávajú dôležitosť dedičných a sociálnych faktorov vývoja, zdôrazňujú: „Genotyp obsahuje minulosť v zrútenej forme, po prvé, informácie o historickej minulosti človeka a po druhé, program s tým spojený. individuálny rozvoj“. Genotypové faktory typizujú vývoj, t.j. zabezpečiť realizáciu druhového genotypového programu. Preto má druh homo sapiens schopnosť vzpriamenej chôdze a verbálnej komunikácie, všestrannosť ruky a vzpriamené držanie tela.

Genotyp zároveň individualizuje vývoj. Genetika objavila obrovský polymorfizmus, ktorý určuje individuálne vlastnosti ľudí. Počet potenciálnych variantov ľudského genotypu je 3x1047 a počet ľudí, ktorí žili na Zemi, je len 7x1010. Ukazuje sa, že každý človek je jedinečný genetický experiment, ktorý sa už nikdy nebude opakovať.

Aby zdôraznili dôležitosť prostredia ako faktora duševného rozvoja, zvyčajne hovoria: človek sa ako človek nerodí, ale sa ním stáva. V tejto súvislosti je vhodné pripomenúť teóriu konvergencie V. Sterna, podľa ktorej je duševný vývoj výsledkom konvergencie vnútorných údajov s vonkajšími podmienkami vývoja. Pri vysvetľovaní svojho postoja V. Stern napísal: „Duchovný vývoj nie je jednoduchým prejavom vrodených vlastností, ale ani jednoduchým prejavom získaných vlastností, ale výsledkom zbližovania vnútorných údajov s vonkajšími podmienkami vývoja. Nemôžete sa pýtať na žiadnu funkciu, na žiadnu vlastnosť: „Vyskytuje sa to zvonku alebo zvnútra?“, ale musíte sa pýtať: Čo sa v nej deje zvonku? Čo je vo vnútri? Áno, dieťa je biologická bytosť, no vďaka vplyvu sociálneho prostredia sa stáva človekom.

Zároveň ešte nebol stanovený príspevok každého z týchto faktorov k procesu duševného vývoja. Zatiaľ je jasné, že miera determinácie rôznych mentálnych formácií podľa genotypu a prostredia sa ukazuje byť rôzna. Zároveň sa objavuje stabilná tendencia: čím je mentálna štruktúra „bližšia“ úrovni organizmu, tým silnejšia je úroveň jej závislosti od genotypu. Čím ďalej je od nej a čím bližšie k tým úrovniam organizácie človeka, ktoré sa bežne nazývajú osobnosť, predmet činnosti, tým slabší je vplyv genotypu a tým silnejší vplyv prostredia. Tento postoj čiastočne potvrdzujú aj údaje L. Ermana a P. Parsonsa, ktoré prezentujú výsledky rôznych štúdií o hodnotení dedičnej a environmentálnej podmienenosti vlastností.

Z prezentovaných údajov je zrejmé, že vplyv genotypu je vždy pozitívny, pričom miera tohto vplyvu sa zmenšuje, keď sa študovaný znak „odstraňuje“ z vlastností samotného organizmu. Vplyv prostredia je veľmi nestabilný, niektoré súvislosti sú pozitívne a niektoré negatívne. To svedčí o väčšej úlohe genotypu v porovnaní s prostredím, neznamená to však absenciu vplyvu prostredia.

Zvlášť zaujímavý je vplyv tretieho faktora duševného vývoja. Ak súhlasíme s myšlienkou N. A. Bernsteina, že „faktory čistej náhody sú v evolúcii pevne fixované faktormi aktívneho programovania v boji o prežitie tohto programu“, potom aktivitu možno chápať ako podmienku a výsledok interakcia samotného rozvojového programu a prostredia, v ktorom sa tento vývoj uskutočňuje." V tejto súvislosti fakty úspešnej implementácie „chybného“ programu v upravenom prostredí, čo prispieva k zvýšenej aktivite tela „v boji“ pre prežitie programu.“ a vyjasňuje sa neúspešná realizácia „normálneho“ programu v neadekvátnom prostredí, ktorá vedie k znižovaniu aktivity.Činnosť teda možno chápať ako systémotvorný faktor v interakcii tzv. dedičnosť a prostredie.Pre pochopenie podstaty činnosti je užitočné pripomenúť si jeden z princípov rozvoja – princíp stabilnej dynamickej nerovnováhy.„Proces života, píše N. A. Bernstein, nie je rovnováhou s prostredím. ., ale prekonávanie tohto prostredia, zamerané nie na udržanie statusu alebo homeostázy, ale na smerovanie ku generickému programu rozvoja a sebestačnosti“2. Zdrojom aktivity je dynamická nerovnováha ako v systéme samotnom (človek), tak aj medzi systémom a prostredím, zameraná na „prekonanie tohto prostredia“.

V dôsledku toho, že činnosť sa objavuje v rôznych typoch a formách, proces interakcie medzi prostredím a človekom (dieťaťom) je obojsmerný proces, ktorý je príčinou vývoja. Úroveň aktivity dieťaťa sa zvyčajne posudzuje podľa:
- podľa reaktívneho pôsobenia dieťaťa na vonkajšie podnety (dobrovoľnosť, inhibícia, vyjadrenie túžob a potrieb);
- mimochodom jednoduché jednoaktové pohyby (ťahá za ruky, kričí, otáča hlavu) sa mení na zložité činnosti: hranie, kreslenie, štúdium;
- ako ovládate duševnú činnosť.

Činnosť dieťaťa sa prejavuje napodobňovaním (slová, hry, správanie), predvádzaním (dieťa vykonáva činnosti, ku ktorým ho dospelý núti) a nezávislými činmi.

Podmienky a hybné sily duševného vývoja

Rozvoj je neustály proces kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien v prírodných a sociálnych aspektoch osobnosti, transformácia stavby a funkcií tela, vznik nových vlastností vo vedomí, zdokonaľovanie rôznych druhov činností.

Duševný vývin jedinca určujú rôzne faktory, predpoklady a hybné sily. Účinnosť správneho pochopenia všetkých individuálnych a spoločenských akcií a správania človeka závisí od toho, nakoľko ich poznáme a zohľadňujeme špecifiká ich prejavu.

Faktory duševného rozvoja osobnosti.

To je niečo objektívne existujúce, čo nevyhnutne determinuje jej životnú činnosť v najširšom zmysle slova. Faktory duševného vývoja človeka môžu byť vonkajšie a vnútorné.

Vonkajšie faktormi sú prírodné geografické prostredie, makroprostredie, mikroprostredie a spoločensky prospešné aktivity.

Prírodno-geografické prostredie má veľký vplyv na rozvoj osobnosti. Je napríklad známe, že ľudia, ktorí vyrástli na Ďalekom severe, sú viac sebaovládaní, organizovanejší, vedia si vážiť čas a majú správny postoj k tomu, čo sa učia.

makro prostredie,čiže spoločnosť v súhrne všetkých svojich prejavov má veľký vplyv aj na formovanie osobnosti. Človek, ktorý vyrastal v totalitnej spoločnosti, je teda spravidla inak vyvinutý a vzdelaný ako predstaviteľ demokratického štátu.

Mikroprostredie, teda skupina, mikroskupina, rodina a pod., je tiež dôležitým determinantom formovania osobnosti. Práve v mikroprostredí sú stanovené najdôležitejšie morálne a morálno-psychologické vlastnosti človeka, ktoré je potrebné na jednej strane brať do úvahy a na druhej strane zlepšovať alebo transformovať v procese vzdelávania a výchovy. .

Spoločensky užitočné aktivity- je to práca, pri ktorej sa človek rozvíja a formujú sa jeho najdôležitejšie vlastnosti.

Interné Faktory rozvoja osobnosti sú biogenetické charakteristiky osobnosti a jej psychiky (anatomické, fyziologické a sklony).

Anatomické a fyziologické vlastnosti osobnosť je: špecifickosť fungovania jeho nervového systému, vyjadrená v širokej škále charakteristík: originalita práce celého nervového systému, vzťah medzi procesmi excitácie a inhibície v mozgovej kôre, prejav temperamentu , emócie a pocity, správanie a činy atď.; Tvorba z- sú to vrodené anatomické a fyziologické vlastnosti tela, ktoré uľahčujú rozvoj schopností. Napríklad sklon, akým je mobilný nervový systém, môže prispieť k rozvoju mnohých schopností pri akomkoľvek druhu činnosti spojenej s potrebou primerane reagovať na meniace sa situácie, rýchlo sa prispôsobiť novým akciám, meniť tempo a rytmus práce a nadviazať vzťahy s inými ľuďmi.

Vzory

V psychológii existujú všeobecné trendy, vzory duševného vývoja, ale oni sekundárne vo vzťahu k vplyvu prostredia (v širšom zmysle slova), keďže ich originalita závisí od životných podmienok, aktivity a výchovy.

Nerovnomernosť- za žiadnych, aj tých najpriaznivejších podmienok výcviku a výchovy nie sú rôzne psychické funkcie, psychické prejavy a osobnostné vlastnosti na rovnakom stupni rozvoja. Zrejme existujú optimálne obdobia na formovanie a rast určitých druhov duševnej činnosti. Takéto vekové obdobia, kedy budú optimálne podmienky pre rozvoj určitých duševných vlastností a vlastností, sa nazývajú citlivý (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev).Dôvodom takejto citlivosti je vzorce organického dozrievania mozgu, a skutočnosť, že niektoré duševné procesy a vlastnosti môžu byť vytvorené len na základe iných formované duševné procesy a vlastnosti (napríklad matematické myslenie sa môže formovať na základe do určitej miery formovanej schopnosti abstraktného myslenia) a životná skúsenosť.

Integrácia psychiky. Ako sa ľudská psychika vyvíja, získava čoraz väčšiu hodnotu, jednotu, stabilitu a stálosť. Malé dieťa podľa N.D. Levitova mentálne predstavuje zle systematizovanú kombináciu duševných stavov. Duševný vývoj je postupný vývoj psychických stavov do osobnostných vlastností.

Plasticita a možnosť kompenzácie. IP Pavlov poukázal na najväčšiu plasticitu nervovej sústavy, pričom poznamenal, že všetko sa dá zmeniť k lepšiemu, ak sa implementujú len príslušné vplyvy. V tomto plasticity na základe možností cieľavedomých zmien psychiky dieťaťa alebo školáka v podmienkach výcviku a výchovy. Plasticita otvára možnosti a kompenzácia: so slabosťou alebo chybným vývojom jednej mentálnej funkcie sa intenzívne rozvíjajú ďalšie. Napríklad slabá pamäť môže byť kompenzovaná organizáciou a jasnosťou činnosti, zrakové chyby sú čiastočne kompenzované akútnym rozvojom sluchového analyzátora atď.

Vývin dieťaťa je teda zložitý dialektický proces.

hnacích síl

Hnacími silami duševného rozvoja jednotlivca sú tieto rozpory:

medzi potrebami jednotlivca a vonkajšími okolnosťami, medzi jej zvýšenými fyzickými schopnosťami,

duchovné potreby a staré formy činnosti;

medzi novými požiadavkami na činnosť a neformovanými zručnosťami.

Úrovne duševného vývoja

odrážať stupeň a ukazovatele duševného vývoja človeka (dieťaťa) v procese a v rôznych štádiách formovania jeho osobnosti.

úroveň súčasný vývoj osobnosť je ukazovateľ charakterizujúci schopnosť človeka vykonávať rôzne nezávislé úlohy. Označuje, aký druh výcviku, zručností a schopností jednotlivec má, aké sú jeho vlastnosti a ako sa rozvíjajú.

úroveň bezprostredný vývoj Osobnosť naznačuje, čo človek nedokáže sám, ale s čím sa dokáže vyrovnať s malou pomocou druhých.

Prirodzené vlastnosti majú dostatočný vplyv na duševný vývoj človeka.

Po prvé, určujú rôzne cesty a metódy rozvoja duševných vlastností, ale neurčujú ich. Žiadne dieťa nie je prirodzene naklonené zbabelosti alebo odvahe. Na základe akéhokoľvek typu nervového systému, s náležitým vzdelaním, môžete rozvíjať potrebné vlastnosti. Len v niektorých prípadoch to bude ťažšie ako v iných.

Po druhé, prirodzené vlastnosti môžu ovplyvniť úroveň úspechov človeka v akejkoľvek oblasti. Ide napríklad o vrodené individuálne rozdiely v schopnostiach, vďaka ktorým môžu mať niektorí ľudia výhodu oproti ostatným, pokiaľ ide o zvládnutie akéhokoľvek druhu činnosti. Napríklad dieťa, ktoré má priaznivé prirodzené sklony pre rozvoj hudobných schopností, pri zachovaní všetkých ostatných podmienok, sa bude hudobne rozvíjať rýchlejšie a bude dosahovať väčší úspech ako dieťa, ktoré takéto sklony nemá.

Hnacie sily ľudského duševného vývoja sú zložité a rôznorodé. Priamymi hybnými silami vývoja dieťaťa sú rozpory medzi novým a starým, ktoré vznikajú a sú prekonávané v procese učenia, výchovy a činnosti. Medzi takéto rozpory patria napríklad rozpory medzi novými potrebami generovanými činnosťou a možnosťami ich uspokojovania; rozpory medzi zvýšenými fyzickými a duchovnými potrebami a starými ustálenými formami vzťahov a aktivít; medzi rastúcimi nárokmi zo strany spoločnosti, kolektívu, dospelých a súčasnou úrovňou duševného rozvoja.

Tieto rozpory sú charakteristické pre všetky vekové kategórie, ale nadobúdajú špecifickosť v závislosti od veku, v ktorom sa objavujú. Napríklad u žiaka základnej školy je rozpor medzi pripravenosťou na samostatnú vôľovú činnosť a závislosťou správania od aktuálnej situácie alebo bezprostredných skúseností. Pre tínedžera sú najakútnejšie rozpory medzi jeho sebaúctou a úrovňou ašpirácií, skúsenosťami s postojom k nemu od ostatných, na jednej strane skúsenosťou jeho skutočnej pozície v tíme, potrebou podieľať sa na tím na druhej strane; rozpor medzi potrebou podieľať sa na živote dospelých ako plnohodnotný člen a nedostatočnými možnosťami takejto účasti.

K vyriešeniu týchto rozporov dochádza prostredníctvom formovania vyšších úrovní duševnej aktivity. Vďaka tomu sa dieťa posúva do vyššieho štádia duševného vývoja. Potreba je uspokojená – rozpor je odstránený. Ale uspokojená potreba rodí novú. Jeden rozpor ustupuje druhému – vývoj pokračuje.

Duševný vývoj nie je len procesom kvantitatívnych zmien vlastností a vlastností. Duševný vývin sa nescvrkáva na to, že s vekom sa zvyšuje objem pozornosti, svojvoľnosť duševných procesov, sémantické zapamätanie atď., zatiaľ čo u detí sa znižuje predstavivosť, impulzívnosť v správaní, ostrosť a sviežosť vnímania. Vývoj psychiky je spojený s objavením sa v určitých vekových obdobiach kvalitatívne nových čŕt, takzvaných novotvarov, ako sú: pocit dospelosti u adolescentov, potreba celoživotného sebaurčenia v ranej adolescencii.

V rôznych štádiách má svoje vlastné kvalitatívne charakteristiky. V psychológii sa rozlišujú tieto obdobia vývoja dieťaťa a školáka: novorodenec (do 10 dní), batoľanie (do 1 roka), rané detstvo (1 – 3 roky), predškolské zariadenie (3 – 5 rokov), predškolské (5 – 7 rokov), mladší školský vek (7 – 11 rokov), dospievanie (11 – 15 rokov), skoré dospievanie alebo stredoškolský vek (15 – 18 rokov).

Každé obdobie sa vyznačuje svojimi podstatnými črtami, potrebami a činnosťami, charakteristickými rozpormi, kvalitatívnymi črtami psychiky a charakteristickými duševnými novotvarmi. Každé obdobie je pripravované predchádzajúcim, vzniká na jeho základe a slúži následne ako podklad pre nové obdobie. Vekové charakteristiky určujú: zmeny postavenia dieťaťa v rodine a škole, zmeny foriem vzdelávania a výchovy, nové formy činnosti a niektoré znaky dozrievania jeho tela, t.j. vek nie je len biologický, ale aj sociálna kategória. V tomto ohľade existuje v psychológii koncept vedúceho typu činnosti. Každý vek je charakterizovaný rôznymi druhmi činnosti, pre každý typ existuje potreba: hra, učenie, práca, komunikácia. Ale v rôznych obdobiach vývoja je táto potreba odlišná a zodpovedajúce typy aktivít sú naplnené špecifickým obsahom. Vedúci typ činnosti je taký, ktorý v danom vekovom štádiu spôsobuje hlavné, najdôležitejšie zmeny v psychike dieťaťa, školáka, v jeho duševných procesoch a osobnostných črtách, a nie ten, ktorým je dieťa alebo školák viac. sa často zaoberajú (hoci tieto charakteristiky sa zvyčajne zhodujú).

Pre predškolský vek je vedúcim typom činnosti hra, hoci predškoláci sa venujú vzdelávacím a pracovným činnostiam vo formách, ktoré sú im dostupné. V školskom veku sa vyučovanie stáva vedúcou činnosťou. S vekom sa zvyšuje úloha pracovnej aktivity. A samotné školstvo prechádza výraznými zmenami. Počas 10-11-ročného obdobia školskej dochádzky sa mení jej obsah a charakter, každým rokom sa zvyšujú požiadavky na žiaka a čoraz významnejšiu úlohu zohráva samostatná, tvorivá stránka výchovno-vzdelávacej činnosti.

V rámci každého veku sa pozorujú veľké individuálne rozdiely ako dôsledok po prvé individuálnych variácií v životných podmienkach, činnostiach a výchove a po druhé prirodzené individuálne rozdiely (najmä v typologických vlastnostiach nervového systému). Špecifické životné podmienky sú veľmi rôznorodé, ako aj individuálne osobnostné vlastnosti. Môžeme teda povedať, že vekové charakteristiky, hoci existujú ako celkom typické pre daný vek, podliehajú z času na čas revízii v súvislosti s tzv. akceleráciou (zrýchľovaním) vývoja. Je to spôsobené zmenami životných podmienok, nárastom množstva informácií, ktoré dieťa dostáva atď.

To všetko spôsobuje, že charakterizácia vekových charakteristík je podmienená a nestabilná, hoci charakteristiky súvisiace s vekom existujú ako najtypickejšie, charakteristické vlastnosti veku, čo naznačuje všeobecný smer vývoja. Ale vek nie je absolútna, nemenná kategória. Pojem vek, vekové hranice a vlastnosti nemá absolútny, ale relatívny význam.

Faktory, predpoklady a hybné sily duševného vývoja jedinca

2. 3. Predpoklady duševného rozvoja osobnosti. To je niečo, čo má na jednotlivca určitý vplyv, teda vonkajšie a vnútorné okolnosti, od ktorých závisia vlastnosti a úroveň jej duševného, ​​aktuálneho a bezprostredného vývoja.

Rýchla referencia

Zákonitosti procesu vývoja:

1) progresívna povaha (zdá sa, že absolvované stupne opakujú známe črty a vlastnosti nižších, ale na vyššej báze);

2) neodvolateľnosť (nie kopírovanie, ale pohyb na novej úrovni, keď sa realizujú výsledky predchádzajúceho vývoja);

3) jednota protikladov je vnútornou hybnou silou vývojového procesu.

Hlavné smery ľudského rozvoja:

Anatomické a fyziologické (zvýšenie a rozvoj kostrových a svalových systémov);

Mentálne (formovanie vedomia, sebauvedomenie, vedúce osobnostné črty, kognitívne, zmyslové a vôľové procesy atď.);

Sociálne (získavanie sociálnych skúseností vrátane duchovných, zvládanie sociálnych funkcií a pod.).

Trendy rozvoja osobnosti v ontogenéze (podľa L. I. Bozhovicha):

1) jediný holistický proces nepretržitého rastu;

2) jedinečnosť jednotlivých vekových období ich špecifickým prínosom k celkovému procesu formovania osobnosti.

Formácia je proces formovania osobnosti človeka v dôsledku vplyvu dedičnosti, prostredia, cielenej výchovy a vlastnej činnosti jednotlivca.

Socializácia je asimilácia hodnôt, noriem, postojov, vzorcov správania a psychológie správania, ktoré sú v súčasnosti vlastné konkrétnej spoločnosti alebo spoločnosti, skupine a jej reprodukcia sociálnych väzieb a sociálnych skúseností.

Základné princípy socializácie

Princíp systematickosti - Zabezpečuje vplyv na jednotlivca mikro- a makroprostredí, ktoré spolu úzko pôsobia, vzájomne sa ovplyvňujú a vzájomne sa determinujú.

Princíp činnosti – Určuje aktívnu interakciu jednotlivca s inými ľuďmi, do ktorej jednotlivec vstupuje pri činnosti a komunikácii.

Princíp obojstrannej interakcie medzi jednotlivcom a sociálnym prostredím - To znamená vzájomnú závislosť procesu vstupu jednotlivca do systému sociálnych vzťahov a zároveň reprodukciu týchto vzťahov v systéme rodinných, priateľských, priateľských, spoločenských a spoločenských vzťahov. vzdelávacie a iné súvislosti.

Princíp osobnej aktivity a selektivity - nepovažuje človeka za pasívny článok v procese socializácie, ale za človeka schopného aktívne konať a samostatne si vyberať sociálne podmienky vlastného rozvoja a formovať si vlastné „ja“, založené na svoju vlastnú víziu ideálov a presvedčení.

Vlastnosti procesu socializácie, ktoré sa líšia od výchovy:

1) relatívna spontánnosť tohto procesu, ktorý sa vyznačuje nepredvídaným vplyvom prostredia;

2) mechanická asimilácia sociálnych noriem a hodnôt, ku ktorej dochádza v dôsledku činnosti a komunikácie jednotlivca, jeho interakcie s mikro- a makroprostredím;

3) rast individuálnej nezávislosti pri výbere sociálnych hodnôt a smerníc, prostredia komunikácie, ktoré sa uprednostňuje. Výchova je proces cieľavedomého formovania osobnosti v podmienkach špeciálne organizovaného vzdelávacieho systému.

Hnacie sily, faktory a podmienky duševného vývoja

Vývinová psychológia zaznamenáva tie relatívne pomalé, ale zásadné kvantitatívne a kvalitatívne zmeny, ku ktorým dochádza v psychike a správaní detí pri ich prechode z jednej vekovej skupiny do druhej. Typicky tieto zmeny zahŕňajú významné obdobia života, od niekoľkých mesiacov u dojčiat až po roky u starších detí. Tieto zmeny závisia od takzvaných „neustále pôsobiacich“ faktorov: biologického dozrievania a psychofyziologického stavu tela dieťaťa, jeho miesta v systéme ľudských sociálnych vzťahov a dosiahnutej úrovne intelektuálneho a osobného rozvoja.

Zmeny v psychológii a správaní tohto typu súvisiace s vekom sa nazývajú evolučné, pretože sú spojené s relatívne pomalými kvantitatívnymi a kvalitatívnymi transformáciami. Treba ich odlíšiť od revolučných, ktoré, keďže sú hlbšie, vznikajú rýchlo a v relatívne krátkom čase. Takéto zmeny sú zvyčajne načasované do kríz vývoja súvisiaceho s vekom, ktoré sa vyskytujú na prelome veku medzi relatívne pokojnými obdobiami evolučných zmien v psychike a správaní. Prítomnosť kríz vývoja súvisiaceho s vekom a s tým spojené revolučné premeny v psychike a správaní dieťaťa boli jedným z dôvodov na rozdelenie detstva na obdobia vývoja súvisiaceho s vekom.

Dôležitými aspektmi pri štúdiu duševného vývoja bola korelácia kvalitatívnych a kvantitatívnych parametrov tohto procesu, analýza možností revolučných a evolučných ciest k formovaniu mentálneho. Čiastočne s tým súvisela aj otázka tempa vývoja a možnosti jeho zmeny.

Spočiatku, na základe Darwinovej teórie, psychológovia, ako už bolo spomenuté vyššie, verili, že vývoj psychiky nastáva postupne, evolučne. Zároveň existuje kontinuita v prechode z etapy na etapu a tempo vývoja je prísne fixné, hoci sa môže čiastočne zrýchliť alebo spomaliť v závislosti od podmienok. Sternovo dielo, najmä jeho predstava, že tempo duševného vývoja je individuálne a charakterizuje vlastnosti daného človeka, trochu otriasla týmto názorom, zafixovaným Hallom a Claparèdeom. Prírodovedné postuláty, ktoré dokazovali prepojenie psychiky a nervového systému, však nedovolili spochybniť progresívny charakter vývoja psychiky, spojený s postupným dozrievaním nervového systému a jeho zlepšovaním. Takže, P.P. Blonsky, ktorý spojil vývoj psychiky s rastom a dozrievaním, tvrdil, že nie je možné ho urýchliť, pretože rýchlosť duševného vývoja je podľa jeho názoru úmerná rýchlosti somatického vývoja, ktorú nemožno urýchliť.

Práca genetikov, reflexológov, psychiatrov a psychoanalytikov však ukázala, že nervový systém človeka je produktom jeho sociálneho vývoja. Dokázali to aj experimenty behavioristov, ktorí preukázali pružnosť a plasticitu psychiky pri formovaní a pretváraní behaviorálnych aktov, ako aj práca I.P. Pavlová, V.M. Bekhterev a ďalší vedci, ktorí preukázali prítomnosť pomerne zložitých podmienených reflexov u malých detí a zvierat. Je teda dokázané, že cieľavedomou a prehľadnou organizáciou prostredia je možné dosiahnuť rýchle zmeny v psychike dieťaťa a výrazne urýchliť jeho duševný vývoj (napríklad pri výučbe určitých vedomostí a zručností). To viedlo niektorých vedcov, najmä ruských vodcov sociogenetického hnutia, k myšlienke, že sú možné nielen evolučné, ale aj revolučné, kŕčovité obdobia vo vývoji psychiky, počas ktorých dochádza k prudkému prechodu od nahromadených kvantitatívnych zmien ku kvalitatívnym zmenám. tie. Napríklad štúdie dospievania viedli A.B. Zalkind k myšlienke svojej krízovej povahy, ktorá zabezpečuje ostrý prechod do novej etapy. Zdôraznil, že takýto kvalitatívny skok určujú tri procesy - stabilizácia, ktorá upevňuje doterajšie výdobytky detí, krízové ​​procesy, ktoré sú spojené s prudkými zmenami v psychike dieťaťa a nové prvky, ktoré sa v tomto období objavujú, charakteristické pre dospelých.

Vo všeobecnosti však vývoj psychiky stále väčšina psychológov charakterizovala ako prevažne evolučný a možnosť úplnej zmeny smerovania a individuálnych charakteristík procesu bola postupne zavrhovaná. Myšlienka kombinácie lytických a kritických období vo vývoji psychiky bola neskôr stelesnená vo Vygotského periodizácii.

Ďalší typ zmeny, ktorý možno považovať za znak vývoja, je spojený s vplyvom konkrétnej sociálnej situácie. Možno ich nazvať situačnými. Takéto zmeny zahŕňajú to, čo sa deje v psychike a správaní dieťaťa pod vplyvom organizovaného alebo neorganizovaného učenia a výchovy.

Vekom podmienené evolučné a revolučné zmeny v psychike a správaní sú zvyčajne stabilné, nezvratné a nevyžadujú systematické posilňovanie, zatiaľ čo situačné zmeny v psychológii a správaní jedinca sú nestabilné, reverzibilné a vyžadujú si ich upevnenie v následných cvičeniach. Evolučné a revolučné zmeny pretvárajú psychológiu človeka ako jednotlivca, zatiaľ čo situačné ju nechávajú bez viditeľných zmien, dotýkajú sa len konkrétnych foriem správania, vedomostí, zručností a schopností.

Ďalšou zložkou predmetu vývinovej psychológie je špecifická kombinácia psychológie a správania jednotlivca, označovaná pojmom „vek“ (pozri: psychologický vek). Predpokladá sa, že v každom veku má človek jedinečnú charakteristickú kombináciu psychologických a behaviorálnych charakteristík, ktorá sa po tomto veku už nikdy neopakuje.

Pojem „vek“ v psychológii nesúvisí s počtom rokov, ktoré človek prežil, ale s charakteristikami jeho psychológie a správania. Dieťa sa môže javiť ako dospelé vo svojich úsudkoch a činoch; Tínedžer alebo mladý muž sa môže správať ako dieťa mnohými spôsobmi. Ľudské kognitívne procesy, vnímanie, pamäť, myslenie, reč a iné majú svoje vlastné charakteristiky súvisiace s vekom. V ešte väčšej miere ako v kognitívnych procesoch sa vek človeka prejavuje v charakteristikách jeho osobnosti, v záujmoch, úsudkoch, názoroch a motívoch správania. Psychologicky správne definovaný pojem veku slúži ako základ pre stanovenie vekových noriem v intelektuálnom a osobnostnom vývoji detí a je široko používaný v rôznych testoch ako východiskový bod pre stanovenie úrovne duševného vývoja konkrétneho dieťaťa.

Treťou zložkou predmetu vývinová psychológia a zároveň psychológia vývinu súvisiaceho s vekom sú hybné sily, podmienky a zákonitosti duševného a behaviorálneho vývinu človeka. Pod hybnou silou duševného vývinu sa rozumejú tie faktory, ktoré určujú progresívny vývin dieťaťa, sú jeho príčinami, obsahujú energetické, motivačné zdroje vývinu a usmerňujú ho správnym smerom. Podmienky určujú tie vnútorné a vonkajšie neustále pôsobiace faktory, ktoré síce nepôsobia ako hybné sily rozvoja, no napriek tomu ho ovplyvňujú, usmerňujú priebeh vývoja, formujú jeho dynamiku a určujú konečné výsledky. Čo sa týka zákonitostí duševného vývoja, definujú tie všeobecné a konkrétne zákonitosti, pomocou ktorých možno opísať duševný vývoj človeka a na základe ktorých možno tento vývoj riadiť.

Faktory určujúce vývoj psychiky. V súvislosti so štúdiom zákonitostí, ktoré určujú dynamiku duševného vývoja, sa stala obzvlášť aktuálna otázka úlohy dedičnosti a prostredia v tomto procese, vzťahu biologického rastu a dozrievania s formovaním kognitívnych a osobnostných vlastností. Ak je rast spojený predovšetkým s kvantitatívnymi zmenami, napríklad s nárastom telesnej hmotnosti alebo mozgových buniek, potom vývoj zahŕňa aj kvalitatívne premeny, zmeny v postoji, chápaní seba a iných. Treba poznamenať, že v psychológii je oddelenie rastu a vývoja obzvlášť ťažké, pretože formovanie mentálnej sféry úzko súvisí s rastom materiálneho substrátu psychiky.

Pre psychológiu je dôležitá aj otázka hraníc a charakteristík dynamiky duševného vývinu, či je preformovaná alebo netransformovaná. Predformovaný vývoj má hornú hranicu, ktorá je pôvodne inherentná vývojovému systému. Akákoľvek kvetina, bez ohľadu na to, ako sa mení, stáva sa veľkolepejšou alebo blednú, zostáva napríklad ruža alebo fialka bez toho, aby sa zmenila na konvalinku alebo jabloň. Jeho vývoj je predurčený a obmedzený štruktúrou semena, z ktorého vyrastá. Je však vývoj psychiky obmedzený? Psychológovia boli do určitej miery naklonení odpovedať na túto otázku pozitívne, pretože existujú napríklad obmedzenia spojené s očakávanou dĺžkou života človeka, jeho vrodenými schopnosťami, hranicami jeho pocitov atď. Mnohé údaje zároveň ukazujú, že rozvoj vedomostí, zdokonaľovanie vôle a ľudskej osobnosti nemajú hranice. Teda v tejto veci vedci prvej polovice 20. stor. neboli jednotné a odpoveď do značnej miery závisela od uhla pohľadu, čo je hybnou silou duševného vývoja a aké mechanizmy ho zabezpečujú.

Ak spočiatku (u Preyera a Halla) išlo o prevládajúcu dominanciu biologického faktora a samotný vývoj bol chápaný ako dozrievanie vrodených vlastností, tak už v Claparèdeových dielach sa objavil iný prístup k pochopeniu genézy psychiky. Keď hovoril o sebarozvoji psychiky, zdôraznil, že ide o sebarozvoj vrodených vlastností, ktorý závisí od prostredia, ktoré riadi priebeh tohto procesu. Claparède tiež prvýkrát hovoril o špecifických mechanizmoch vývojového procesu – hre a napodobňovaní. Hall čiastočne písal aj o hre ako o mechanizme na prekonávanie vrodených štádií, ale napodobňovanie iných, stotožnenie sa s nimi, čo, ako ukázali práce moderných vedcov, je jedným z popredných mechanizmov duševného vývoja, sa prvýkrát dostalo do psychológie. od Claparède.

Hnacie sily duševného vývoja dieťaťa sú motivujúce zdroje rozvoja, ktoré spočívajú v protikladoch, boji medzi zastaranými formami psychiky a novými; medzi novými potrebami a zastaranými spôsobmi ich uspokojovania, ktoré mu už nevyhovujú. Tieto vnútorné rozpory sú hybnou silou duševného vývoja. V každej vekovej fáze sú jedinečné, ale existuje hlavný všeobecný rozpor – medzi rastúcimi potrebami a nedostatočnými možnosťami na ich realizáciu. Tieto rozpory sa riešia v procese činnosti dieťaťa, v procese získavania nových vedomostí, rozvíjania zručností a schopností a osvojovania si nových spôsobov činnosti. V dôsledku toho vznikajú nové potreby na vyššej úrovni. Niektoré rozpory sú tak nahradené inými a neustále prispievajú k rozširovaniu hraníc schopností dieťaťa, čo vedie k „objavovaniu“ stále nových a nových oblastí života, nadväzovaniu stále pestrejších a širších spojení so svetom. transformácia foriem efektívnej a kognitívnej reflexie reality.

Duševný vývoj nastáva pod vplyvom veľkého množstva faktorov, ktoré usmerňujú jeho priebeh a formujú dynamiku a konečný výsledok. Faktory duševného vývoja môžeme rozdeliť na biologické a sociálne.Na biologické faktory zahŕňajú dedičnosť, znaky vnútromaternicového vývoja, pôrodné obdobie (pôrod) a následné biologické dozrievanie všetkých orgánov a systémov tela. Dedičnosť – vlastnosť organizmov zabezpečiť organickú a funkčnú kontinuitu v niekoľkých generáciách v dôsledku oplodnenia, zárodočných buniek a delenia buniek. U ľudí je funkčná kontinuita medzi generáciami určená nielen dedičnosťou, ale aj prenosom sociálne vyvinutých skúseností z jednej generácie na druhú. Ide o takzvanú „dedičnosť signálu“. Nositeľmi genetickej informácie, ktorá určuje dedičné vlastnosti organizmu, sú chromozómy. Chromozómy- špeciálne štruktúry bunkového jadra obsahujúce molekulu DNA spojenú s histónovými a nehistónovými proteínmi. Gene je špecifický úsek molekuly DNA, v štruktúre ktorej je zakódovaná štruktúra špecifického polypeptidu (proteínu). Súhrn všetkých dedičných faktorov v organizme sa nazýva genotyp. Výsledkom vzájomného pôsobenia dedičných faktorov a prostredia, v ktorom sa jedinec vyvíja je fenotyp – súbor vonkajších a vnútorných štruktúr a funkcií človeka.

Norma reakcie genotypu sa chápe ako závažnosť fenotypových prejavov konkrétneho genotypu v závislosti od zmien podmienok prostredia. Je možné rozlíšiť škálu reakcií daného genotypu až po maximálne fenotypové hodnoty v závislosti od prostredia, v ktorom sa jedinec vyvíja. Rôzne genotypy v rovnakom prostredí môžu mať rôzne fenotypy. Zvyčajne sa pri opise rozsahu reakcií genotypu na zmeny prostredia opisujú situácie, keď existuje typické prostredie, obohatené prostredie alebo ochudobnené prostredie v zmysle rôznych podnetov ovplyvňujúcich formovanie fenotypu. Koncept rozsahu odozvy tiež zahŕňa zachovanie radov fenotypových hodnôt genotypov v rôznych prostrediach. Fenotypové rozdiely medzi rôznymi genotypmi sa stávajú výraznejšími, ak je prostredie priaznivé pre prejav zodpovedajúceho znaku.

Prípadová štúdia

Ak má dieťa genotyp, ktorý určuje matematické schopnosti, potom bude vykazovať vysokú úroveň schopností v nepriaznivom aj priaznivom prostredí. Ale v priaznivom prostredí bude úroveň matematických schopností vyššia. V prípade iného genotypu, ktorý spôsobuje nízku úroveň matematických schopností, zmeny prostredia nepovedú k významným zmenám v skóre matematických výsledkov.

Sociálne faktory duševný vývin sú súčasťou environmentálnych faktorov ontogenézy (vplyv prostredia na duševný vývin). Prostredie je chápané ako súbor podmienok obklopujúcich človeka a interagujúcich s ním ako s organizmom a človekom. Vplyv prostredia je dôležitým determinantom duševného vývoja dieťaťa. Prostredie sa zvyčajne delí na prírodné a sociálne(obr. 1.1).

Prírodné prostredie - komplex klimatických a geografických podmienok existencie - ovplyvňuje vývoj dieťaťa nepriamo. Sprostredkujúcim článkom sú tradičné druhy pracovnej činnosti a kultúry v danej prírodnej zóne, ktoré do značnej miery určujú znaky systému výchovy a vzdelávania detí.

Sociálne prostredie spája rôzne formy spoločenského vplyvu. Má priamy vplyv na duševný vývoj dieťaťa. V sociálnom prostredí existuje makroúroveň (makroprostredie) a mikroúroveň (mikroprostredie). Makroprostredie je spoločnosť, v ktorej dieťa vyrastá, jeho kultúrne tradície, úroveň rozvoja vedy a umenia, prevládajúca ideológia, náboženské hnutia, médiá atď.

Špecifikom duševného vývinu v systéme „človek – spoločnosť“ je, že k nemu dochádza inklúziou dieťaťa do rôznych foriem a typov komunikácie, poznávania a činnosti a je sprostredkovaný sociálnou skúsenosťou a úrovňou kultúry vytvorenej ľudstvom.

Ryža. 1.1.Environmentálne faktory duševného vývoja dieťaťa

Vplyv makrospoločnosti na psychiku dieťaťa je primárne spôsobený tým, že program duševného rozvoja vytvára samotná spoločnosť a realizuje sa prostredníctvom systémov vzdelávania a výchovy v príslušných sociálnych inštitúciách.

Mikroprostredie je bezprostredné sociálne prostredie dieťaťa. (rodičia, príbuzní, susedia, učitelia, priatelia atď.). Zvlášť významný je vplyv mikroprostredia na duševný vývoj dieťaťa, predovšetkým v raných štádiách ontogenézy. Práve výchova rodičov zohráva rozhodujúcu úlohu pri formovaní celistvej osobnosti dieťaťa. Určuje veľa: charakteristiky komunikácie dieťaťa s ostatnými, sebaúcta, výkonové výsledky, tvorivý potenciál dieťaťa atď. Práve rodina kladie základy celistvej osobnosti počas prvých šiestich až siedmich rokov života dieťaťa. života. S vekom sa sociálne prostredie dieťaťa postupne rozširuje. Mimo sociálneho prostredia sa dieťa nemôže naplno rozvíjať.

Podstatným faktorom vo vývoji psychiky dieťaťa je jeho vlastná aktivita, zapájanie sa do rôznych druhov aktivít: komunikácia, hra, učenie, práca. Komunikácia a rôzne komunikačné štruktúry prispievajú k formovaniu rôznych nových formácií v psychike dieťaťa a sú svojou povahou subjektovo-objektovými vzťahmi, ktoré stimulujú rozvoj aktívnych foriem psychiky a správania. Od najskorších období ontogenézy a počas celého života majú medziľudské vzťahy pre duševný vývoj mimoriadny význam. V prvom rade sa v procese výcviku a vzdelávania prostredníctvom priamej a nepriamej komunikácie s dospelými prenášajú skúsenosti predchádzajúcich generácií, formujú sa sociálne formy psychiky (reč, dobrovoľné typy pamäti, pozornosť, myslenie, vnímanie, osobnostné črty , atď.), sú vytvorené podmienky pre zrýchlený vývoj v zóne proximálneho vývoja.

Najdôležitejšími determinantami duševného vývoja sú aj herné a pracovné činnosti človeka. Hra je činnosť v podmienených situáciách, v ktorých sa reprodukujú historicky zavedené typické spôsoby konania a interakcie ľudí. Začlenenie dieťaťa do hrových aktivít prispieva k jeho kognitívnemu, osobnostnému a mravnému rozvoju, osvojeniu si spoločensko-historickej skúsenosti nahromadenej ľudstvom. Mimoriadne dôležité je hranie rolí, počas ktorého dieťa preberá roly dospelých a vykonáva určité činnosti s predmetmi v súlade s priradenými význammi. Mechanizmus osvojovania si sociálnych rolí prostredníctvom rolových hier prispieva k intenzívnej socializácii jedinca, rozvoju jeho sebauvedomenia, emocionálno-vôľovej a motivačno-potrebnej sféry.

Pracovná činnosť– proces aktívnej zmeny prírodného sveta, materiálneho a duchovného života spoločnosti za účelom uspokojovania ľudských potrieb a vytvárania rôznych výhod. Rozvoj osobnosti človeka je neoddeliteľný od pracovnej praxe. Transformačný vplyv pracovnej činnosti na duševný vývoj je univerzálny, rôznorodý a vzťahuje sa na všetky sféry ľudskej psychiky. Zmeny ukazovateľov rôznych psychických funkcií pôsobia ako určitý výsledok pracovnej činnosti.

Hlavné faktory duševného vývoja človeka majú niektoré znaky určené požiadavkami spoločnosti (obr. 1.2).

Ryža. 1.2. Hlavné charakteristiky faktorov duševného vývoja dieťaťa

Prvý znak je spojený so vzdelávacím programom určitej spoločnosti, ktorý je zameraný na formovanie všestranne rozvinutej osobnosti ako predmetu spoločensky užitočnej pracovnej činnosti.

Ďalšou črtou je viacnásobné pôsobenie vývojových faktorov. V najväčšej miere je charakteristický pre hlavné druhy činnosti (hra, štúdium, práca), čo výrazne urýchľuje duševný vývoj.

Treťou črtou je pravdepodobnostný charakter pôsobenia rôznych faktorov na psychický vývin vzhľadom na to, že ich vplyv je viacnásobný a mnohosmerný.

Ďalší znak sa prejavuje v tom, že ako sa v dôsledku výchovy a sebavýchovy formujú regulačné mechanizmy psychiky, ako faktory rozvoja začínajú pôsobiť subjektívne determinanty (oddanosť, túžba realizovať stanovené životné ciele a pod.).

A napokon ďalšia črta faktorov duševného rozvoja sa prejavuje v ich dynamike. Aby mali vývinový vplyv, musia sa zmeniť samotné faktory, ktoré predbehnú dosiahnutú úroveň duševného vývinu. To sa prejavuje najmä v zmene vedúcej činnosti.

K súvislosti medzi všetkými faktormi duševného vývinu dieťaťa treba povedať, že v dejinách zahraničnej psychologickej vedy sa zvažovali takmer všetky možné súvislosti medzi pojmami „duševný“, „sociálny“ a „biologický“ (obr. 1.3). ).

Ryža. 1.3.Teórie problému vzťahu biologických a sociálnych faktorov vývinu dieťaťa v zahraničnej psychológii

Duševný vývoj bol zahraničnými výskumníkmi interpretovaný ako:

Úplne spontánny proces, ktorý nezávisí ani od biologických, ani od sociálnych faktorov, ale je určený jeho vnútornými zákonitosťami (koncept spontánneho duševného vývoja);

Proces determinovaný len biologickými faktormi (biologizačné koncepty), alebo len sociálnymi podmienkami (sociologizačné koncepty);

Výsledok paralelného pôsobenia alebo interakcie biologických a sociálnych determinantov na ľudskú psychiku a pod.

Zároveň je zrejmé, že dieťa sa rodí ako biologická bytosť. Jeho telo je ľudské telo a jeho mozog je ľudský mozog. V tomto prípade sa dieťa narodí biologicky a ešte viac psychicky a sociálne nezrelé. Vývoj detského tela sa od samého začiatku odohráva v sociálnych podmienkach, čo na ňom nevyhnutne zanecháva odtlačok.

V ruskej psychológii sa problematikou vzťahu vplyvu vrodených a sociálnych faktorov na ľudskú psychiku zaoberali L. S. Vygotskij, D. B. Elkonin, B. G. Ananyev, A. G. Asmolov a ďalší (obr. 1.4).

Ryža. 1.4.Vysvetlenia determinácie ľudského duševného vývoja v ruskej psychológii

Moderné predstavy o vzťahu medzi biologickým a sociálnym u dieťaťa, akceptované v ruskej psychológii, vychádzajú najmä z ustanovení L. S. Vygotského, ktorý pri formovaní svojho vývoja zdôrazňoval jednotu dedičných a sociálnych aspektov. Dedičnosť je prítomná vo vývoji všetkých psychických funkcií dieťaťa, líši sa však rôznou špecifickou hmotnosťou. Elementárne mentálne funkcie (vnímanie a vnímanie) sú viac determinované dedičnosťou ako vyššie (dobrovoľná pamäť, logické myslenie, reč). Vyššie mentálne funkcie sú produktom kultúrneho a historického vývoja človeka a dedičné sklony tu zohrávajú úlohu predpokladov, a nie momentov určujúcich duševný vývoj. Čím je funkcia zložitejšia, čím dlhšia je cesta jej ontogenetického vývoja, tým menší je vplyv biologických faktorov na ňu. Psychický vývoj je zároveň vždy ovplyvnený prostredím. Žiadna známka vývoja dieťaťa, vrátane základných mentálnych funkcií, nie je nikdy čisto dedičná. Každá vlastnosť, ako sa vyvíja, získava niečo nové, čo v dedičných sklonoch nebolo a vďaka tomu sa špecifická váha biologických determinantov niekedy posilňuje, inokedy oslabuje a odsúva do úzadia. Úloha každého faktora vo vývoji tej istej vlastnosti je v rôznych vekových štádiách odlišná.

Duševný vývoj dieťaťa v celej jeho rozmanitosti a zložitosti je teda výsledkom kombinovaného pôsobenia dedičnosti a rôznych environmentálnych faktorov, medzi ktoré patria sociálne faktory a tie druhy činností, v ktorých pôsobí ako subjekt komunikácie, poznávania a práce. majú osobitný význam. Zaradenie dieťaťa do rôznych druhov aktivít je nevyhnutnou podmienkou plnohodnotného rozvoja jedinca. Jednota biologických a sociálnych faktorov vývoja sa diferencuje a mení sa v procese ontogenézy. Každé vekové štádium vývoja je charakterizované osobitnou kombináciou biologických a sociálnych faktorov a ich dynamiky. Vzťah medzi sociálnym a biologickým v štruktúre psychiky je mnohorozmerný, mnohoúrovňový, dynamický a je určený špecifickými podmienkami duševného vývoja dieťaťa.

Súvisiace informácie.