Pridať k obľúbeným
Domov Druhy ultrazvuku

Štruktúra vzdelávacieho programu dow. „požiadavky na štruktúru vzdelávacích programov podľa federálnych štátnych noriem“

Konzultácia "Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania." Klyuka Natalia Aleksandrovna, učiteľka MBDOU "Kombinovaná materská škola č. 46 "Solnyshko", Korolev, Moskovský región. Materiál je určený pracovníkom predškolskej výchovy, rodičom predškolských detí.

Predškolská výchova- prvá a možno aj jedna z najdôležitejších etáp vzdelávacieho systému. Je ťažké preceňovať jeho význam, pretože hlavnou úlohou predškolského vzdelávania je harmonický všestranný rozvoj dieťaťa a vytvorenie zásadného základu pre jeho ďalšie vzdelávanie a osobnostný rozvoj. Práve preto si tento stupeň vzdelávania zaslúži osobitnú pozornosť a správnu organizáciu vzdelávacieho procesu.
Čo je federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie? Ide o jasne štruktúrovaný dokument požiadaviek na organizáciu výchovno-vzdelávacej práce v predškolských vzdelávacích zariadeniach. (Samotný dokument je priložený nižšie).

Po schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

V súlade s odsekom 6 časti 1 článku 6 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598 2013, č. 19, čl. 2326, č. 30, čl. 4036), odsek 5.2.41 Predpisov o Ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie, schválených nariadením vlády Ruskej federácie z r. 3. júna 2013 č. 466 (Zbierané právne predpisy Ruskej federácie, 2013, č. 23, čl. 2923; č. 33, čl. 4386; č. 37, čl. 4702), bod 7 Pravidiel pre rozvoj , schválenie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov a ich zmien, schválených nariadením vlády Ruskej federácie z 5. augusta 2013 č. 661 (Zbierka zákonov Ruskej federácie, 2013, č. 33, čl. 4377), objednávam:
1. Schváliť priložený federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu.
2. Uznať za neplatné nariadenia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie:
zo dňa 23. novembra 2009 č. 655 „O schválení a implementácii požiadaviek federálneho štátu na štruktúru základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 8. februára 2010, registračné č. 16299);
zo dňa 20. júla 2011 č. 2151 „O schválení požiadaviek federálneho štátu na podmienky vykonávania základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 14. novembra 2011, registračné č. 22303).
3. Toto nariadenie nadobúda účinnosť 1. januára 2014. Minister D.V. Livanov
Aplikácia

SCHVÁLENÉ

nariadením ministerstva školstva
a veda Ruskej federácie
zo dňa 17.10.2013 č.1155

FEDERÁLNY ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ ŠTANDARD PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA

I. VŠEOBECNÉ USTANOVENIA
1.1. Tento federálny štátny vzdelávací štandard
predškolské vzdelávanie (ďalej len Štandard) je súbor
povinné požiadavky na predškolské vzdelávanie.
Predmetom úpravy Štandardu sú vzťahy v oblasti výchovy a vzdelávania, ktoré vznikajú pri realizácii vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (ďalej len Program).
Vzdelávacie aktivity v rámci Programu vykonávajú organizácie
vykonávanie výchovno-vzdelávacej činnosti, individuálne
podnikateľov (ďalej spoločne len Organizácie).
Ustanovenia tohto štandardu môžu využiť rodičia (zákonní zástupcovia), keď sa deťom dostáva predškolská výchova formou rodinnej výchovy.
1.2. Norma je vyvinutá na základeÚstava Ruskej federácie
a legislatívy Ruskej federácie as prihliadnutím na Dohovor OSN o právach
dieťa, ktoré sú založené na týchto základných princípoch:
1) podpora rozmanitosti detstva; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy v celkovom vývoji človeka, vnútornej hodnoty detstva – chápanie (považovanie) detstva za obdobie života pre najvýznamnejších
na vlastnú päsť, bez akýchkoľvek podmienok; významné kvôli tomu, čo sa s dieťaťom deje teraz, a nie preto, že toto obdobie je obdobím prípravy na ďalšie obdobie;
2) osobnostný rozvoj a humanistický charakter interakcie medzi dospelými (rodičmi (zákonnými zástupcami), učiteľmi a ostatnými zamestnancami organizácie) a deťmi;
3) rešpektovanie osobnosti dieťaťa;
4) realizácia Programu vo formách špecifických pre deti danej vekovej skupiny, predovšetkým formou hry, poznávacej a výskumnej činnosti, formou tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa.
1.3. Norma zohľadňuje:
1) individuálne potreby dieťaťa súvisiace s jeho životnou situáciou a zdravotným stavom, ktoré určujú osobitné podmienky na jeho vzdelávanie (ďalej len špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby), individuálne potreby niektorých kategórií detí vrátane detí so zdravotným postihnutím;
2) schopnosť dieťaťa zvládnuť program v rôznych fázach jeho implementácie.
1.4. Základné princípy predškolskej výchovy:
1) plné prežívanie všetkých štádií detstva dieťaťom (detstvo, raný a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývoja dieťaťa;
2) budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, pri ktorej sa dieťa samo aktivizuje pri voľbe obsahu svojho vzdelávania, stáva sa subjektom vzdelávania (ďalej len individualizácia predškolského vzdelávania);
3) pomoc a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa ako plnohodnotného účastníka (subjektu) výchovných vzťahov;
4) podpora iniciatívy detí v rôznych aktivitách;
5) spolupráca medzi organizáciou a rodinou;
6) oboznamovanie detí so sociokultúrnymi normami, tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu;
7) formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôznych typoch aktivít;
8) veková primeranosť predškolského vzdelávania (súlad podmienok, požiadaviek, metód s vekovými a vývinovými charakteristikami);
9) berúc do úvahy etnokultúrnu situáciu vývoja detí.
1.5. Cieľom normy je dosiahnuť tieto ciele:
1) zvyšovanie sociálneho statusu predškolského vzdelávania;
2) zabezpečiť zo strany štátu rovnaké príležitosti pre každé dieťa na kvalitné predškolské vzdelanie;
3) zabezpečenie štátnych záruk úrovne a kvality predškolského vzdelávania na základe jednoty povinných požiadaviek na podmienky realizácie vzdelávacích programov predškolského vzdelávania, ich štruktúru a výsledky ich rozvoja;
4) zachovanie jednoty vzdelávacieho priestoru Ruskej federácie, pokiaľ ide o úroveň predškolského vzdelávania.
1.6. Norma je zameraná na riešenie nasledujúcich problémov:
1) ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;
2) zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné charakteristiky (vrátane postihnutia);
3) zabezpečenie nadväznosti cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov na rôznych stupňoch (ďalej len nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania);
4) vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvíjanie schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov so sebou samým, inými deťmi, dospelými a svetom;
5) spojenie výcviku a vzdelávania do holistického vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme jednotlivca, rodiny a spoločnosti;
6) formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatíva, nezávislosť a zodpovednosť dieťaťa, formovanie predpokladov pre vzdelávacie aktivity;
7) zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu Programov a organizačných foriem predškolského vzdelávania, možnosť tvorby Programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacie potreby, schopnosti a zdravotný stav detí;
8) vytváranie sociokultúrneho prostredia, ktoré zodpovedá veku, individuálnym, psychologickým a fyziologickým charakteristikám detí;
9) poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.
1.7. Norma je základom pre:
1) vývoj programu;
2) vypracovanie variabilných vzorových vzdelávacích programov pre predškolskú výchovu (ďalej len vzorové programy);
3) vypracovanie štandardov finančnej podpory implementácie Programu a štandardných nákladov na poskytovanie štátnych (mestských) služieb v oblasti predškolského vzdelávania;
4) objektívne hodnotenie súladu vzdelávacích aktivít organizácie s požiadavkami normy;
5) formovanie obsahu odborného vzdelávania a doplnkového odborného vzdelávania pedagogických zamestnancov, ako aj vykonávanie ich certifikácie;
6) poskytovanie pomoci rodičom (zákonným zástupcom) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich fyzického a duševného zdravia, rozvíjaní individuálnych schopností a potrebnej náprave ich vývinových porúch.
1.8. Norma obsahuje požiadavky na:
štruktúra programu a jeho rozsah;
podmienky implementácie programu;
výsledky zvládnutia Programu.
1.9. Program sa realizuje v štátnom jazyku Ruskej federácie.
Program môže zahŕňať možnosť implementácie v rodnom jazyku
počet jazykov národov Ruskej federácie. Implementácia programu v rodnom jazyku
jazyk z jazykov národov Ruskej federácie by sa nemal vykonávať v
poškodenie vzdelávania v štátnom jazyku Ruskej federácie.

II. POŽIADAVKY NA ŠTRUKTÚRU VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PREDŠKOLSKÁ VÝCHOVA A JEHO ROZSAH
2.1. Program určuje obsah a organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania.
Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a činností s prihliadnutím na ich vek, individuálne psychologické a fyziologické danosti a má byť zameraný na riešenie problémov uvedených v bode 1.6 Štandardu.
2.2. Štrukturálne jednotky v jednej organizácii (ďalej len skupiny) môžu implementovať rôzne programy.
2.3. Program je tvorený ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja osobnosti detí predškolského veku a vymedzuje súbor základných charakteristík predškolského vzdelávania (objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolské vzdelávanie).
2.4. Program je zameraný na:
vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, ktoré otvárajú možnosti pre jeho pozitívnu socializáciu, jeho osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností na základe spolupráce s dospelými a rovesníkmi a veku primeraných aktivít;
vytvárať rozvíjajúce sa výchovné prostredie, ktoré je systémom podmienok pre socializáciu a individualizáciu detí.
2.5. Program vyvíja a schvaľuje organizácia nezávisle
v súlade s týmto štandardom as prihliadnutím na Modelové programy.
Organizácia pri tvorbe Programu určuje dĺžku pobytu detí v Organizácii, prevádzkový režim Organizácie v súlade s objemom riešených vzdelávacích úloh a maximálnu obsadenosť Skupiny. Organizácia môže vypracovať a implementovať rôzne programy v skupinách s rôznou dĺžkou pobytu pre deti počas dňa, vrátane skupín pre krátkodobé pobyty pre deti, skupín pre celodenné a predĺžené dni, skupín pre celodenné pobyty, skupín pre deti rôzneho veku od dvoch mesiacov do ôsmich rokov, vrátane rôznych vekových skupín. Pri nepretržitom pobyte detí v Skupine je program realizovaný maximálne 14 hodín s prihliadnutím na denný režim a vekové kategórie detí.
Program je možné realizovať počas celej doby pobytu detí v organizácii.
2.6. Obsah Programu musí poskytovať osobný rozvoj,
motivácia a schopnosti detí v rôznych aktivitách a kryte
nasledujúce štruktúrne jednotky predstavujúce určité smery
rozvoj a vzdelávanie detí (ďalej len vzdelávacie oblasti):
sociálny a komunikačný rozvoj; kognitívny vývoj; rozvoj reči; umelecký a estetický rozvoj; fyzický vývoj.
Sociálny a komunikačný rozvoj zamerané na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti a prírode.
Kognitívny vývoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a dôsledky atď.), o malej vlasti a vlasti, predstavy o sociokultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o zvláštnostiach jeho povahy, rozmanitosti krajín a národov sveta.
Vývoj reči zahŕňa ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.
Umelecký a estetický vývoj ide o rozvíjanie predpokladov pre hodnotovo-sémantické vnímanie a chápanie umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; podnecovanie empatie k postavám v umeleckých dielach; realizácia samostatných tvorivých činností detí (vizuálne, konštruktívne-modelové, hudobné a pod.).
Fyzický vývoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských činností: motorické, vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; podpora správneho formovania pohybového aparátu tela, rozvoj rovnováhy, koordinácie pohybu, hrubej a jemnej motoriky oboch rúk, ako aj správne, telo nepoškodzujúce vykonávanie základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie zamerania a samoregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, zvládnutie jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, pohybovej aktivite, otužovaní, pri formovaní užitočných návykov atď.).
2.7. Konkrétny obsah týchto vzdelávacích oblastí závisí od veku a individuálnych osobitostí detí, je determinovaný cieľmi a zámermi Programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít (komunikačné, hrové, kognitívne a výskumné aktivity – ako koncové -koncové mechanizmy vývoja dieťaťa):
v dojčenskom veku (2 mesiace - 1 rok) - priama emocionálna komunikácia s dospelým, manipulácia s predmetmi a kognitívno-exploračné akcie, vnímanie hudby, detských piesní a básní, motorická aktivita a hmatovo-motorické hry;
v ranom veku (1 rok - 3 roky) - predmetové aktivity a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto a pod.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácimi predmetmi (lyžica, naberačka, lopatka a pod.) , vnímanie významu hudby , rozprávky, básne, prezeranie obrázkov, pohybová aktivita;
pre deti predškolského veku (3 roky - 8 rokov) - množstvo druhov aktivít, ako je hranie hier, vrátane hier na hranie rolí, hry s pravidlami a iné typy hier, komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívne a výskum (výskum objektov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), ako aj vnímanie beletrie a folklóru, samoobsluha a základné domáce práce (v interiéri aj exteriéri), ​​stavba z rôznych materiálov vrátane stavebníc, modulov, papiera, prírodné a iné materiály, výtvarné (kresba;, modelovanie, nášivka), hudobné (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobno-rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch) a motorické (ovládanie základných pohybov) formy aktivita dieťaťa.
2.8. Obsah programu by mal odrážať nasledujúce aspekty
vzdelávacie prostredie pre dieťa predškolského veku:
1) predmetovo-priestorové vývojové vzdelávacie prostredie;
2) povaha interakcie s dospelými;
3) povaha interakcie s inými deťmi;
4) systém vzťahov dieťaťa k svetu, k iným ľuďom, k sebe samému.
2.9. Program pozostáva z povinnej časti a časti tvorenej
účastníkov výchovných vzťahov. Obe časti sú
vzájomne sa dopĺňajúce a potrebné z hľadiska implementácie požiadaviek
Štandardné.
Povinná časť programu zahŕňa komplexnosť prístupu, zabezpečenie rozvoja detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach (bod 2.5 Štandardu).
Časť tvorená účastníkmi výchovných vzťahov by mala zahŕňať programy vybrané a/alebo samostatne rozvíjané účastníkmi výchovných vzťahov zamerané na rozvoj detí v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach, aktivitách a/alebo kultúrnych praktikách (ďalej len čiastkové vzdelávacie programy ), metódy, formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce.
2.10. Objem povinnej časti Programu sa odporúča tvoriť minimálne 60 % z jeho celkového objemu; časť tvorená účastníkmi výchovných vzťahov, najviac 40 %.
2.11. Program obsahuje tri hlavné časti: cieľovú, obsahovú a organizačnú, z ktorých každá odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci výchovných vzťahov.
2.11.1. Cieľová sekcia obsahuje vysvetľujúcu poznámku
a plánované výsledky zvládnutia programu.
Vo vysvetlivke by sa malo uviesť:
ciele a zámery implementácie programu;
princípy a prístupy k tvorbe programu;
charakteristiky významné pre rozvoj a realizáciu Programu, vrátane charakteristík vývinových charakteristík detí raného a predškolského veku.
Plánované výsledky zvládnutia Programu špecifikujú požiadavky Štandardu na cieľové usmernenia v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov s prihliadnutím na vekové možnosti a individuálne rozdiely (individuálne vývojové trajektórie) detí, ako aj vývinové charakteristiky detí so zdravotným postihnutím vrátane detí so zdravotným postihnutím (ďalej len deti so zdravotným postihnutím).
2.11.2. Obsahová sekcia predstavuje všeobecný obsah programu,
zabezpečenie plného rozvoja osobnosti detí.
Obsahová časť programu by mala obsahovať:
a) popis vzdelávacích aktivít podľa pokynov
vývin dieťaťa, prezentovaný v piatich vzdelávacích oblastiach s prihliadnutím
použité premenné približné základné vzdelávacie programy
predškolskej výchovy a učebných pomôcok, ktoré zabezpečujú realizáciu
tento obsah;
b) popis premenných foriem, metód, metód a prostriedkov realizácie
programy berúc do úvahy vek a individuálne charakteristiky žiakov,
špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov;
c) popis výchovno-vzdelávacej činnosti na odbornú nápravu
poruchy vývoja dieťaťa ak túto prácu zabezpečuje Program.
Obsahová časť programu by mala obsahovať:
a) znaky vzdelávacích aktivít rôzneho druhu a kultúry
praktizujúci;
b) spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy;
c) znaky interakcie medzi učiteľským zborom a rodinami
žiaci;
d) ostatné charakteristiky obsahu Programu, najvýznamnejšie
z pohľadu autorov Programu.
Časť programu tvorená účastníkmi vzdelávacích vzťahov, môže zahŕňať rôzne smery, ktoré si účastníci vzdelávacích vzťahov zvolia spomedzi čiastkových a iných programov a/alebo si ich samostatne vytvoria.
Táto časť programu by mala zohľadňovať vzdelávacie potreby, záujmy a motívy detí, ich rodinných príslušníkov a učiteľov a môže byť zameraná najmä na:
špecifiká národných, sociokultúrnych a iných podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávacia činnosť uskutočňuje;
výber tých čiastkových vzdelávacích programov a foriem organizácie práce s deťmi, ktoré najlepšie zodpovedajú potrebám a záujmom detí, ako aj možnostiam pedagogického zboru; zavedené tradície organizácie alebo skupiny.
Obsah nápravnovýchovnej práce a/alebo inkluzívneho vzdelávania je zahrnutý do Programu, ak ho plánujú zvládnuť deti so zdravotným znevýhodnením.
Táto časť musí obsahovať osobitné podmienky na získanie vzdelania deťmi so zdravotným znevýhodnením, vrátane mechanizmov na prispôsobenie Programu týmto deťom, používanie špeciálnych vzdelávacích programov a metód, špeciálnych učebných pomôcok a učebných materiálov, vedenie skupinových a individuálnych nápravnovýchovných hodín a poskytovanie kvalifikovanej nápravy porúch ich vývoja.
Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie by mali byť zamerané na:
1) zabezpečenie nápravy vývinových porúch rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím, poskytovanie kvalifikovanej pomoci pri zvládnutí Programu;
2) rozvoj Programu deťmi so zdravotným postihnutím, ich diverzifikovaný rozvoj s prihliadnutím na vekové a individuálne charakteristiky a špeciálne vzdelávacie potreby, sociálnu adaptáciu.
Nápravná práca a/alebo inkluzívne vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením, ktoré absolvujú Program v kombinovaných a kompenzačných skupinách (aj pre deti s komplexným postihnutím), musí zohľadňovať vývinové charakteristiky a špecifické vzdelávacie potreby každej kategórie detí.
V prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania z dôvodov, ktoré nesúvisia so zdravotnými obmedzeniami detí, nie je pridelenie tohto oddielu povinné; ak je oddelená, obsah tejto časti určuje Organizácia samostatne.
2.11.3. Organizačná časť by mala obsahovať popis materiálneho a technického zabezpečenia Programu, poskytovanie metodických materiálov a prostriedkov školenia a vzdelávania vrátane bežného a/alebo denného režimu, ako aj znakov tradičných podujatí, sviatkov, aktivít; znaky organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.
2.12. Ak povinná časť Programu zodpovedá približnému
program je prezentovaný vo forme odkazu na príslušný príklad
program. Povinná časť musí byť podrobne uvedená
v súlade s odsekom 2.11 normy, ak nezodpovedá žiadnemu
zo vzorových programov.
Môže byť prezentovaná časť programu tvorená účastníkmi vzdelávacích vzťahov formou odkazov na relevantnú metodickú literatúru, ktorá umožňuje oboznámiť sa s obsahom čiastkových programov, metódami a formami organizácie výchovno-vzdelávacej práce, ktoré si účastníci výchovno-vzdelávacích vzťahov zvolili.
2.13. Doplnkovou časťou programu je text jeho briefu
prezentácií. Mala by byť orientovaná stručná prezentácia programu
pre rodičov (zákonných zástupcov) detí a je k dispozícii na nahliadnutie.
Stručná prezentácia programu musí obsahovať:
1) vekové a iné kategórie detí, na ktoré je zameraný program organizácie, vrátane kategórií detí so zdravotným postihnutím, ak program stanovuje špecifiká jeho implementácie pre túto kategóriu detí;
2) použité vzorové programy;
3) charakteristika interakcie pedagogického zboru s rodinami detí.

III. POŽIADAVKY NA PODMIENKY REALIZÁCIE ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE

3.1. Požiadavky na podmienky realizácie Programu zahŕňajú požiadavky na psychologické, pedagogické, personálne, materiálne, technické a finančné podmienky realizácie Programu, ako aj na rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie.
Podmienky na realizáciu Programu musia zabezpečiť plnohodnotný rozvoj osobnosti detí vo všetkých hlavných vzdelávacích oblastiach, a to: v oblasti sociálno-komunikatívnej, kognitívnej, rečovej, umeleckej, estetickej a telesnej výchovy osobnosti detí proti pozadie ich emocionálnej pohody a pozitívneho vzťahu k svetu, k sebe a k iným ľuďom.
Tieto požiadavky sú zamerané na vytvorenie situácie sociálneho rozvoja pre účastníkov vzdelávacích vzťahov, vrátane vytvorenie vzdelávacieho prostredia, ktoré:
1) zaručuje ochranu a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí;
2) zabezpečuje emocionálnu pohodu detí;
3) podporuje profesionálny rozvoj pedagogických zamestnancov;
4) vytvára podmienky pre rozvoj variabilného predškolského vzdelávania;
5) zabezpečuje otvorenosť predškolského vzdelávania;
6) vytvára podmienky pre účasť rodičov (zákonných zástupcov) na výchovno-vzdelávacej činnosti.
3.2. Požiadavky na psychologické a pedagogické podmienky na realizáciu základného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania.
3.2.1. Pre úspešnú implementáciu programu je potrebné zabezpečiť: psychologické a pedagogické podmienky:
1) úcta dospelých k ľudskej dôstojnosti detí, formovanie a podpora ich pozitívneho sebahodnotenia, dôvery vo vlastné schopnosti a schopnosti;
2) používanie foriem a metód práce s deťmi vo vzdelávacích aktivitách, ktoré zodpovedajú ich veku a individuálnym charakteristikám (neprípustnosť umelého zrýchľovania aj umelého spomaľovania vývoja detí);
3) budovanie vzdelávacích aktivít založených na interakcii medzi dospelými a deťmi, zameraných na záujmy a schopnosti každého dieťaťa a s prihliadnutím na sociálnu situáciu jeho vývoja;
4) podpora zo strany dospelých pre pozitívny, priateľský vzťah detí k sebe navzájom a interakciu detí medzi sebou pri rôznych typoch aktivít;
5) podpora iniciatívy a nezávislosti detí v činnostiach, ktoré sú pre ne špecifické;
6) možnosť pre deti vybrať si materiály, typy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie;
7) ochrana detí pred všetkými formami fyzického a duševného násilia5;
8) podpora rodičov (zákonných zástupcov) pri výchove detí, ochrane a upevňovaní ich zdravia, zapájanie rodín priamo do výchovno-vzdelávacej činnosti.
3.2.2. Aby sa deťom so zdravotným znevýhodnením bez diskriminácie dostalo kvalitného vzdelania, sú vytvorené potrebné podmienky na diagnostiku a nápravu vývinových porúch a sociálnej adaptácie, poskytovanie včasnej nápravnovýchovnej pomoci na základe špeciálnych psychologických a pedagogických prístupov a najvhodnejších jazyky, metódy, spôsoby komunikácie a podmienky pre tieto deti, ktoré v maximálnej miere prispievajú k získaniu predškolského vzdelávania, ako aj k sociálnemu rozvoju týchto detí, a to aj prostredníctvom organizácie inkluzívneho vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením.
3.2.3. Pri implementácii Programu hodnotenie jednotlivca
vývoj detí. Toto hodnotenie vykonáva pedagogický zbor v rámci
pedagogická diagnostika (hodnotenie individuálneho rozvoja detí
v predškolskom veku, spojené s hodnotením účinnosti pedagogických opatrení a podkladom ich ďalšieho plánovania).
Výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) možno použiť výlučne na riešenie nasledovných výchovných problémov:
1) individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa,
budovanie jeho vzdelávacej trajektórie alebo profesionálnej korekcie
vlastnosti jeho vývoja);
2) optimalizácia práce so skupinou detí.
V prípade potreby sa využíva psychologická diagnostika vývoja detí (identifikácia a štúdium individuálnych psychologických charakteristík detí), ktorú vykonávajú kvalifikovaní odborníci (pedagogickí psychológovia, psychológovia).
Účasť dieťaťa na psychologickej diagnostike je povolená len so súhlasom jeho rodičov.(zákonní zástupcovia).
Výsledky psychologickej diagnostiky možno použiť na riešenie problémov psychologickej podpory a kvalifikovanej korekcie vývoja detí.
3.2.4. Obsadenie Skupiny sa určuje s prihliadnutím na vek detí, ich
zdravotný stav, špecifiká Programu.
3.2.5. Podmienky potrebné na vytvorenie sociálnej situácie rozvoja
deti, ktoré zodpovedajú špecifikám predškolského veku, predpokladajú:
1) zabezpečenie emocionálnej pohody prostredníctvom:
priama komunikácia s každým dieťaťom;
rešpektujúci postoj ku každému dieťaťu, jeho pocitom a potrebám;
2) podpora individuality a iniciatívy detí prostredníctvom:
vytváranie podmienok pre deti na slobodný výber aktivít a účastníkov spoločných aktivít;
vytváranie podmienok pre deti, aby sa rozhodovali, vyjadrovali svoje pocity a myšlienky;
nedirektívna pomoc deťom, podpora detskej iniciatívy a samostatnosti pri rôznych typoch aktivít (hra, výskum, dizajn, kognitívne a pod.);
3) stanovenie pravidiel interakcie v rôznych situáciách:
vytváranie podmienok pre pozitívne, priateľské vzťahy medzi deťmi, vrátane tých, ktoré patria k rôznym národným, kultúrnym, náboženským a spoločenským vrstvám, ako aj tými, ktoré majú rozdielne (vrátane obmedzených) zdravotných schopností;
rozvoj komunikačných schopností detí, ktoré im umožňujú riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi;
rozvíjať schopnosť detí pracovať v skupine rovesníkov;
4) konštrukcia variabilného vývinového vzdelávania, orientovaného
na úrovni vývinu prejavujúceho sa u dieťaťa v spoločných aktivitách
s dospelými a skúsenejšími rovesníkmi, ale nie sú aktualizované v jeho
individuálnej činnosti (ďalej len zóna proximálneho vývoja každého
dieťa), prostredníctvom:
vytváranie podmienok na osvojenie si kultúrnych prostriedkov činnosti;
organizovanie aktivít, ktoré podporujú rozvoj myslenia, reči, komunikácie, predstavivosti a tvorivosti detí, osobnostný, telesný a umelecko-estetický rozvoj detí;
podpora spontánnej hry detí, jej obohatenie, poskytnutie hracieho času a priestoru;
hodnotenie individuálneho vývoja detí.
5) interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami) v otázkach
vzdelávanie dieťaťa, ich priame zapojenie do výchovného
prostredníctvom tvorby vzdelávacích projektov
spolu s rodinou na základe identifikácie potrieb a podpory
rodinné vzdelávacie iniciatívy.
3.2.6. Na efektívnu implementáciu programu je potrebné vytvoriť podmienky pre:
1) odborný rozvoj pedagogických a riadiacich pracovníkov vrátane ich ďalšieho odborného vzdelávania;
2) poradenská podpora pedagogických zamestnancov a rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach výchovy a zdravia detí vrátane inkluzívneho vzdelávania (ak je organizované);
3) organizačná a metodická podpora procesu implementácie programu vrátane interakcie s rovesníkmi a dospelými.
3.2.7. Pre nápravnú prácu s deťmi so zdravotným postihnutím
zdravie, zvládnutie Programu spolu s ostatnými deťmi v skupinách
kombinovanej orientácie, musia byť vytvorené podmienky v súlade
so zoznamom a plánom realizácie individuálne orientovaných nápravných
činnosti na zabezpečenie spokojnosti špeciálnopedagogického
potreby detí so zdravotným postihnutím.
Pri vytváraní podmienok pre prácu so zdravotne postihnutými deťmi ovládajúcimi Program je potrebné zohľadniť individuálny rehabilitačný program zdravotne postihnutého dieťaťa.
3.2.8. Organizácia musí vytvárať príležitosti:
1) poskytovať informácie o Programe rodine a všetkým zainteresovaným stranám zapojeným do vzdelávacích aktivít, ako aj širokej verejnosti;
2) dospelým na vyhľadávanie a používanie materiálov, ktoré zabezpečujú implementáciu programu, a to aj v informačnom prostredí;
3) diskutovať s rodičmi (zákonnými zástupcami) detí o otázkach súvisiacich s implementáciou programu.
3.2.9. Maximálne prípustné množstvo výchovného zaťaženia by malo byť
dodržiavať hygienické a epidemiologické pravidlá a normy SanPiN
2.4.1. „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie,
obsah a organizácia rozvrhu práce predškolského vzdelávania
organizácie", schválený uznesením hlavného štátu
sanitárny lekár Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 č.26 (reg.
Ministerstvo spravodlivosti Ruskej federácie 29. mája 2013, registrácia
№28564).
Z.Z. Požiadavky na rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie.
3.3.1. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu priestoru Organizácie, Skupiny, ako aj územia priľahlého k Organizácii alebo nachádzajúceho sa v krátkej vzdialenosti, prispôsobeného na realizáciu Programu (ďalej len stránky), materiály, vybavenie a inventár pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každej vekovej fázy, ochranu a posilnenie ich zdravia, berúc do úvahy vlastnosti a nápravu nedostatkov v ich vývoji.
3.3.2. Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať príležitosť na komunikáciu a spoločné aktivity detí (vrátane detí rôzneho veku) a dospelých, pohybovú aktivitu detí, ako aj možnosti súkromia.
3.3.3. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie by malo poskytovať:
realizácia rôznych vzdelávacích programov;
v prípade organizovania inkluzívneho vzdelávania - nevyhnutné podmienky na to;
s prihliadnutím na národné, kultúrne a klimatické podmienky, v ktorých sa vzdelávacie aktivity realizujú;
s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí.
3.3.4. Malo by byť rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie
bohatý na obsah, transformovateľný, multifunkčný,
variabilné, dostupné a bezpečné.
1) Saturácia prostredia musí zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu.
Vzdelávací priestor musí byť vybavený učebnými a vzdelávacími prostriedkami (vrátane technických), príslušnými materiálmi vrátane spotrebného herného, ​​športového, zdravotníckeho vybavenia, inventára (v súlade so špecifikami Programu).
Organizácia vzdelávacieho priestoru a rozmanitosť materiálov, zariadení a spotrebného materiálu (v budove a na mieste) by mala zabezpečiť:
hravá, vzdelávacia, výskumná a tvorivá činnosť všetkých žiakov, experimentovanie s materiálmi dostupnými deťom (vrátane piesku a vody);
motorická aktivita vrátane rozvoja hrubej a jemnej motoriky, účasť na vonkajších hrách a súťažiach;
emocionálna pohoda detí v interakcii s predmetno-priestorovým prostredím;
príležitosť pre deti vyjadriť sa.
Pre dojčatá a malé deti má vzdelávací priestor poskytovať potrebné a dostatočné možnosti pre pohybové, objektové a herné aktivity s rôznymi materiálmi.
2) Transformovateľnosť priestoru predpokladá možnosť zmien predmetovo-priestorového prostredia v závislosti od výchovno-vzdelávacej situácie vrátane meniacich sa záujmov a možností detí;
3) Polyfunkčnosť materiálov predpokladá:
možnosť rôznorodého využitia rôznych komponentov prostredia objektu, napríklad detského nábytku, rohoží, mäkkých modulov, paravánov a pod.;
prítomnosť v organizácii alebo skupine multifunkčných predmetov (ktoré nemajú presne stanovený spôsob použitia) vrátane prírodných materiálov, vhodných na použitie pri rôznych typoch detských aktivít (vrátane náhradných predmetov pri detských hrách).
4) Variabilita prostredia predpokladá:
prítomnosť rôznych priestorov v organizácii alebo skupine (na hranie, stavbu, súkromie atď.), ako aj množstvo materiálov, hier, hračiek a zariadení, ktoré zaisťujú deťom slobodný výber;
periodická obmena herného materiálu, vznik nových predmetov, ktoré stimulujú hernú, motorickú, kognitívnu a výskumnú činnosť detí.
5) Dostupnosť prostredia predpokladá:
dostupnosť pre žiakov vrátane detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím všetkých priestorov, v ktorých sa uskutočňujú vzdelávacie aktivity;
voľný prístup detí, vrátane detí so zdravotným postihnutím, k hrám, hračkám, materiálom a pomôckam, ktoré poskytujú všetky základné typy detských aktivít;
použiteľnosť a bezpečnosť materiálov a zariadení.
6) Bezpečnosť subjektovo-priestorového prostredia predpokladá
súlad všetkých jeho prvkov s požiadavkami na spoľahlivosť
a bezpečnosť ich používania.
3.3.5. Organizácia samostatne určuje učebné pomôcky vrátane technických, relevantných materiálov (vrátane spotrebného materiálu), herné, športové, rekreačné vybavenie, inventár potrebný na realizáciu Programu.
3.4. Požiadavky na personálne podmienky implementáciu programu.
3.4.1. Implementáciu programu zabezpečuje manažment,
pedagogickí, výchovní pracovníci, administratívni a ekonomickí zamestnanci Organizácie. Na realizácii Programu sa môžu podieľať aj vedeckí pracovníci organizácie. Implementáciu Programu zabezpečujú ďalší zamestnanci organizácie, vrátane tých, ktorí sa podieľajú na finančných a ekonomických činnostiach pri ochrane života a zdravia detí.
Kvalifikácia pedagogických a podporných pracovníkov vo vzdelávaní musí zodpovedať kvalifikačnej charakteristike ustanovenej v Jednotnom kvalifikačnom zozname pozícií vedúcich, špecialistov a zamestnancov, časť „Kvalifikačné charakteristiky pozícií pedagogických pracovníkov“, schválenom vyhláškou Ministerstva zdravotníctva a sociálnych vecí rozvoj Ruskej federácie zo dňa 26. augusta 2010 č. 761n (registrovaný Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 6. októbra 2010, registračné č. 18638), v znení vyhlášky Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja č. Ruskej federácie zo dňa 31. mája 2011 č. 448n (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruskej federácie dňa 1. júla 2011, registračné č. 21240).
zloženie práce a počet zamestnancov, potrebné na implementáciu a zabezpečenie implementácie Programu sú určené jeho cieľmi a zámermi, ako aj charakteristikami vývoja detí.
Nevyhnutnou podmienkou pre kvalitnú implementáciu Programu je jeho nepretržitá podpora zo strany pedagogických a vzdelávacích podporných pracovníkov počas celého obdobia jeho implementácie v organizácii alebo v Skupine.
3.4.2. Učitelia vykonávajúci program musia mať
základné kompetencie potrebné na vytváranie podmienok pre rozvoj detí,
uvedené v článku 3.2.5 tejto normy.
3.4.3. Pri práci v skupinách pre deti so zdravotným znevýhodnením
môžu byť dodatočne poskytnuté zdravotné pozície v organizácii
pedagogických zamestnancov s príslušnou kvalifikáciou na prácu
s týmito zdravotnými obmedzeniami detí, vrátane asistentov (asistentov),
poskytnúť deťom potrebnú pomoc. Odporúča sa poskytnúť
pozície príslušných pedagogických zamestnancov pre každú skupinu pre
deti s postihnutím.
3.4.4. Pri organizovaní inkluzívneho vzdelávania:
Keď sú do Skupiny zaradené deti so zdravotným postihnutím, do implementácie Programu sa môžu zapojiť ďalší učitelia, ktorí majú príslušnú kvalifikáciu na prácu s týmito zdravotnými obmedzeniami detí. Odporúča sa zapojiť vhodných učiteľov pre každú skupinu, v ktorej je organizované inkluzívne vzdelávanie;
Ak sú v skupine zahrnuté aj iné kategórie detí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami, vrátane detí v ťažkých životných situáciách6, môžu byť zapojení ďalší pedagogickí pracovníci s príslušnou kvalifikáciou.
3.5. Požiadavky na materiálno-technické podmienky implementáciu
základný vzdelávací program predškolskej výchovy.
3.5.1. Požiadavky na materiálne a technické podmienky implementácie Programu zahŕňajú:
1) požiadavky stanovené v súlade s hygienickými a epidemiologickými pravidlami a predpismi;
2) požiadavky stanovené v súlade s pravidlami požiarnej bezpečnosti;
3) požiadavky na prostriedky odbornej prípravy a vzdelávania v súlade s vekom a individuálnymi vývinovými charakteristikami detí;
4) vybavenie priestorov rozvíjajúcim sa subjektovo-priestorovým prostredím;
5) požiadavky na materiálne a technické zabezpečenie programu (vzdelávacia a metodická súprava, vybavenie, vybavenie (veci).
3.6. Požiadavky na finančné podmienky realizácia hlavnej
vzdelávací program predškolskej výchovy.
3.6.1. Finančné poskytovanie štátnych záruk pre občanov na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie na úkor zodpovedajúcich rozpočtov rozpočtového systému Ruskej federácie v štátnych, obecných a súkromných organizáciách sa uskutočňuje na základe štandardov na zabezpečenie štátnych záruk za vykonávanie práv na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie, ktoré určujú štátne orgány zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, zabezpečujúce vykonávanie programu v súlade s normou.
3.6.2. Finančné podmienky na implementáciu programu musia:
1) zabezpečiť schopnosť splniť požiadavky Štandardu na podmienky implementácie a štruktúru Programu;
2) zabezpečiť realizáciu povinnej časti programu a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na variabilitu individuálnych vývojových trajektórií detí;
3) odrážať štruktúru a objem výdavkov potrebných na implementáciu programu, ako aj mechanizmus ich tvorby.
3.6.3. Financovanie implementácie vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania by sa malo uskutočňovať vo výške noriem určených štátnymi orgánmi zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, aby sa zabezpečili štátne záruky implementácie práv na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie. . Tieto štandardy sú určené v súlade so štandardom s prihliadnutím na typ Organizácie, osobitné podmienky na získanie vzdelania deťmi so zdravotným znevýhodnením (osobitné podmienky vzdelávania - špeciálne vzdelávacie programy, metódy a učebné pomôcky, učebnice, učebné pomôcky, didaktické a názorné materiály, technické prostriedky výučby kolektívneho a individuálneho použitia (vrátane špeciálnych), komunikačné a komunikačné prostriedky, tlmočenie do posunkovej reči pri realizácii vzdelávacích programov, prispôsobenie vzdelávacích inštitúcií a priľahlých území pre voľný prístup všetkých kategórií osôb so zdravotným postihnutím, ako aj pedagogické, psychologické a pedagogické, zdravotnícke, sociálne a iné služby zabezpečujúce adaptačné výchovno-vzdelávacie prostredie a bezbariérové ​​prostredie pre život, bez ktorého je pre osoby so zdravotným postihnutím ťažké zvládnuť vzdelávacie programy), poskytovanie doplnkového odborného vzdelávania pre vyučovanie zamestnancov, zabezpečenie bezpečných podmienok na učenie a vzdelávanie, ochranu zdravia detí, zameranie Programu, kategórie detí, nácvik foriem a ďalšie prvky výchovno-vzdelávacej činnosti a má byť dostatočné a potrebné pre organizáciu vykonávať:
výdavky na odmeňovanie zamestnancov implementujúcich Program;
výdavky na učebné a vzdelávacie prostriedky, príslušné materiály vrátane nákupu vzdelávacích publikácií v papierovej a elektronickej podobe, didaktických materiálov, audio a video materiálov vrátane materiálu, vybavenia, oblečenia, hier a hračiek, elektronických vzdelávacích zdrojov potrebných na organizovanie všetkých druhov vzdelávacie aktivity a vytváranie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia vrátane špeciálneho pre deti so zdravotným znevýhodnením. Rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie je súčasťou výchovno-vzdelávacieho prostredia, ktoré predstavuje špeciálne organizovaný priestor (miestnosti, priestory a pod.), materiál, vybavenie a potreby pre rozvoj detí predškolského veku v súlade s charakteristikami každého veku, ochrana a podpora ich zdravia, účtovné vlastnosti a náprava nedostatkov pri ich vývoji, získavanie aktualizovaných vzdelávacích zdrojov vrátane spotrebného materiálu, predplatné na aktualizáciu elektronických zdrojov, predplatné na technickú podporu činnosti vzdelávacích a vzdelávacích prostriedkov, športového a rekreačného vybavenia, inventár, platba za komunikačné služby vrátane výdavkov súvisiacich s pripojením k informačnej a telekomunikačnej sieti internet;
výdavky spojené s doplnkovým odborným vzdelávaním riadiacich a pedagogických zamestnancov v profile ich činnosti;
ostatné výdavky súvisiace s implementáciou a zabezpečením implementácie Programu.

IV. POŽIADAVKY NA VÝSLEDKY Zvládnutia ZÁKLADNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE

4.1. Požiadavky Štandardu na výsledky zvládnutia Programu sú prezentované vo forme cieľov predškolského vzdelávania, ktoré predstavujú sociálne a normatívne vekové charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončenia stupňa predškolského vzdelávania. Špecifiká predškolského detstva (flexibilita, plasticita vývoja dieťaťa, široká škála možností jeho rozvoja, jeho spontánnosť a nedobrovoľnosť), ako aj systémové črty predškolského vzdelávania (voliteľný stupeň predškolského vzdelávania v Ruskej federácii , absencia možnosti vyvodiť voči dieťaťu akúkoľvek zodpovednosť za výsledok) ho robia nezákonným Požiadavky na konkrétne výchovno-vzdelávacie výkony od dieťaťa predškolského veku určujú potrebu určovania výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu formou cieľov.
4.2. Cieľové usmernenia pre predškolské vzdelávanie sú určené bez ohľadu na formy implementácie Programu, ako aj na jeho povahe, vývinových charakteristikách detí a organizácii implementujúcej program.
4.3. Ciele nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to aj vo forme pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú podkladom pre ich formálne porovnanie s reálnymi úspechmi detí. Nie sú podkladom na objektívne posúdenie dodržiavania ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a výchovy detí. Zvládnutie programu nie je sprevádzané priebežnými certifikáciami a záverečnou certifikáciou študentov8.
4.4. Tieto požiadavky poskytujú usmernenia pre:
a) budovanie vzdelávacej politiky na primeraných úrovniach
s prihliadnutím na ciele predškolského vzdelávania, spoločné pre všetky vzdelávacie
priestor Ruskej federácie;
b) riešenie problémov:
vytvorenie programu;
analýza odborných činností; interakcia s rodinami;
c) štúdium charakteristík vzdelávania detí vo veku od 2 mesiacov do 8 rokov;
d) informovanie rodičov (zákonných zástupcov) a verejnosti
ohľadom cieľov predškolského vzdelávania, spoločných pre všetky výchovné
priestor Ruskej federácie.
4.5. Ciele nemôžu slúžiť priamy základ pre
riešenie problémov s riadením, vrátane:
certifikácia pedagogických zamestnancov;
hodnotenie kvality vzdelávania;
hodnotenie konečnej aj strednej úrovne vývoja detí, a to aj prostredníctvom monitorovania (aj formou testovania, pomocou metód založených na pozorovaní alebo iných metód merania výkonnosti detí);
hodnotenie plnenia obecných (štátnych) úloh prostredníctvom ich zaradenia do ukazovateľov kvality úlohy;
rozdelenie motivačného mzdového fondu pre zamestnancov organizácie.
4.6. Medzi ciele predškolského vzdelávania patria nasledovné
sociálno-normatívne vekové charakteristiky možných úspechov
dieťa:
Vzdelávacie ciele v detstve a ranom detstve:
dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi komunikuje; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov;
používa špecifické, kultúrne fixované objektové akcie, pozná účel každodenných predmetov (lyžica, hrebeň, ceruzka atď.) a vie, ako ich používať. Má základné sebaobslužné zručnosti; snaží sa preukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní; má v komunikácii zahrnutú aktívnu reč; vie klásť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek;
snaží sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohyboch a činoch; objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého;
prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a napodobňuje ich;
prejavuje záujem o básne, piesne a rozprávky, prezerá si obrázky,
snaží sa prejsť k hudbe;
emocionálne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela;
Dieťa má rozvinutú hrubú motoriku, usiluje sa o zvládnutie rôznych druhov pohybu (beh, lezenie, šľapanie a pod.).
Ciele v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:
dieťa ovláda základné kultúrne metódy činnosti, prejavuje iniciatívu a samostatnosť v rôznych druhoch činností – hra, komunikácia, poznávacia a výskumná činnosť, dizajn a pod.; je schopný zvoliť si povolanie a účastníkov spoločných aktivít;
dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom i k sebe samému, má zmysel pre sebaúctu; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. Dokáže vyjednávať, brať ohľad na záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane vyjadruje svoje pocity vrátane pocitu sebadôvery, snaží sa riešiť konflikty;
dieťa má rozvinutú predstavivosť, ktorá sa realizuje pri rôznych druhoch činností a predovšetkým v hre; dieťa pozná rôzne formy a typy hry, rozlišuje medzi konvenčnými a skutočnými situáciami, vie sa podriadiť rôznym pravidlám a spoločenským normám;
dieťa celkom dobre ovláda ústnu reč, vie vyjadrovať svoje myšlienky a túžby, vie rečou vyjadrovať svoje myšlienky, pocity a túžby, konštruuje rečový prejav v komunikačnej situácii, vie identifikovať zvuky v slovách, dieťa si vytvára predpoklady pre gramotnosť;
dieťa má vyvinutú hrubú a jemnú motoriku; je pohyblivý, odolný, ovláda základné pohyby, dokáže svoje pohyby ovládať a riadiť;
dieťa je schopné vôľového úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny;
dieťa prejavuje zvedavosť, kladie otázky dospelým a rovesníkom, zaujíma sa o vzťahy príčin a následkov a snaží sa samostatne prísť s vysvetleniami prírodných javov a činov ľudí; sklon k pozorovaniu a experimentovaniu. Má základné vedomosti o sebe, o prírodnom a sociálnom svete, v ktorom žije; pozná diela detskej literatúry, má základné znalosti o divočine, prírodných vedách, matematike, histórii atď.; dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia, spoliehať sa na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych činnostiach.
4.7. Ciele programu slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania. Tieto ciele pri dodržaní požiadaviek na podmienky implementácie Programu predpokladajú vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u detí predškolského veku v štádiu ukončovania predškolského vzdelávania.
4.8. Ak Program nepokrýva starší predškolský vek, potom tieto Požiadavky treba považovať za dlhodobé usmernenia a bezprostredné ciele na zvládnutie Programu žiakmi – za vytváranie predpokladov na ich implementáciu.

Koniec dokumentu
**********************************************************************************************************************

Veru Spiridonovú
Všeobecný vzdelávací program v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom

IN v súlade s federálnym zákonom„O vzdelávaní v Ruskej federácii“ programy predškolská výchova realizovaná vzdelávacími organizáciami musí v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi PRED nadobudnutím účinnosti zákona, teda ešte v septembri 2013, sme museli, ako hovorí zákon, pracovať po novom.

Ale je tu ďalší dátum, 1. január 2014, ktorý Príkazom zo dňa 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení GEF DO» označený ako dátum zrušenia predtým existujúceho FGT do štruktúry OOP DO a nadobudnutia účinnosti GEF DO. Zároveň Rosobranadzor vo svojom liste zo dňa 2.7.2014 upozorňuje na § 108 časť 5 spolkového zákona „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, podľa ktorého sú názvy a zriaďovacie listiny vzdelávacích inštitúcií predmetom úpravy korešpondencia s týmto spolkovým zákonom najneskôr do 1. 1. 2016 a zdôrazňuje neprípustnosť požiadaviek od organizácií vykonávajúcich vzdelávacie aktivity v programy predškolského vzdelávania na bezprostrednú realizáciu svojich zákonom stanovených dokumentov a výchovné programy v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi DO v podmienkach neukončeného cyklu skúšok a tvorby registra približného základného vzdelania programy.

Teda obdobie prechodu predškolskej vzdelávacej inštitúcie do GEF DO, počnúc dňom zaradenia aspoň jedného vzorového výchovného majetku, ktorý úspešne vykonal skúšku, do registra a končiac najneskôr 1. 1. 2016.

Vynára sa otázka: O aké normatívne dokumenty a/alebo metodické odporúčania sa možno oprieť pri zostavovaní alebo zmene OOP DO?

Dôvod rozvoja (zmeny) OOP DO je výhradne GEF DO. Približné programy PRED po absolvovaní skúšky pre súlad s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi DO a následné zaradenie do Federálneho registra EPP možno použiť ako usmernenie alebo metodický základ pre vypracovanie OOP DO. Nové je to, čo je základné program nemusí zahŕňať približné program, ale vyvinul sa nezávisle (toto právo je definované zákonom) a potom by to malo byť podrobne prezentované. Ak je váš obľúbený približný program bude zaradený do federálneho registra - potom sa naň bude môcť škôlka jednoducho odvolať, t.j. bude ho možné vydať vo forme odkazu na vhodné Ukážkový program (odsek II.8).

Program pozostáva z dvoch časti:

1) povinná časť (toto je komplexná časť programy) ;

2) časti tvorené účastníkmi vzdelávacieho procesu (sú to čiastkové programy, ktoré si učitelia môžu vybrať buď z existujúcich alebo samostatne rozvíjať).

Rozsah povinnej časti programy predstavuje aspoň 80 % času potrebného na realizáciu programy a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu - nie viac ako 20% celkový objem programu.

Program pozostáva z povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci výchovných vzťahov.

Obe časti sa dopĺňajú a sú potrebné.

Objem povinnej časti programy musí byť aspoň 60 % jeho hodnoty celkový objem a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov - nie viac ako 40%

Štruktúra základného vzdelávania Programy federálnych štátnych vzdelávacích štandardov obsahuje iba tri hlavné oddiele:

1) cieľ,

3) organizačné.

Každá časť odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacieho procesu.

Vidíme, že Štátna norma ponúka špecifickú možnosť vypracovania programy. A už v prvej časti plánujeme výsledky, ktoré by sme chceli u detí vidieť.

1. Vysvetlivka (vek a individuálna charakteristika kontingentu detí vychovávaných vo výchovno-vzdelávacom zariadení; prioritné oblasti činnosti výchovného zariadenia na uskutočňovanie základného predškolského vzdelávania; ciele a zámery činnosti výchovno-vzdelávacieho zariadenia na realizáciu základné všeobecné vzdelanie predškolské vzdelávacie programy; črty vzdelávacieho procesu (národno-kultúrne, demografické, klimatické a iné); zásady a prístupy k tvorbe programu).

2. Organizácia detí vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii zahŕňa (každodennú organizáciu života a činnosti detí v závislosti od ich veku a individuálnych osobitostí a sociálneho poriadku rodičov, zabezpečenie osobnostne orientovaných prístupov k organizácii všetkých typov detí činnosti;návrh vzdelávacieho procesu v súlad s kontingentom žiakov, ich individuálnymi a vekovými charakteristikami) režim pobytu

1. Cieľová časť obsahuje

1.1. Vysvetľujúca poznámka odhaľujúca ciele a zámery implementácie programy, princípy a prístupy k tvorbe Programu, významné pre vývoj a implementáciu Charakteristika programu vrátane charakteristík vývinových charakteristík detí raného a predškolského veku)

1.2 Výsledky plánovaného rozvoja programy(berúc do úvahy vek, individuálne, vývinové charakteristiky detí so zdravotným postihnutím).

2.1. Odhaľuje obsah vzdelávania v piatich vzdelávacích oblastiach.

2.2. Vzdelávacie technológie používané v práci materskej školy, a presne tak: formy, metódy, metódy a prostriedky implementácie Programu.

Je tu nová doplnková sekcia, ktorá by mala ukázať rodičom všeobecný vzdelávací program v súhrne alebo vo forme prezentácie.

5. Plánované výsledky detí zvládajúcich zákl všeobecný vzdelávací program Predškolské vzdelávanie sa delí na záverečné a stredné.

6. Systém na sledovanie toho, ako deti dosahujú plánované študijné výsledky programy(integrovaný prístup k hodnoteniu konečných a priebežných výsledkov vývoja programy)

3. Organizačný úsek

3.1. Obsahuje rutinu a/alebo dennú rutinu.

3.2. Model výchovno-vzdelávacieho procesu.

3.3. Vlastnosti organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.

3.4. Popis logistiky Pro- gramov: poskytovanie metodických materiálov a prostriedkov školenia a vzdelávania.

4. Dodatočná sekcia programy je jeho stručná prezentácia, zameraná predovšetkým na rodičov žiakov.

Poďme si to teda zhrnúť

Všeobecné v programe:

Zachovanie variability predškolského vzdelávania;

Predškolské vzdelávacie inštitúcie samostatne rozvíjajú vzdelávanie program;

- 2 diely OOP: povinné a variabilné;

Implementácia programy počas celej doby, keď je dieťa v materskej škole;

Berúc do úvahy regionálne charakteristiky, individuálne charakteristiky a potreby dieťaťa a rodičov;

komplexný prístup;

Hlavný obsah sekcií;

Hlavné typy detských aktivít;

Vzdelávanie v procese interakcie dieťaťa s rovesníkmi, dospelými a v samostatných aktivitách;

Základné princípy budovania subjektovo-vývojového prostredia (predmetovo-priestorové vývojové prostredie).

Rozdiel:

Sú definované tri skupiny požiadaviek (k štruktúre, k podmienkam realizácie OOP DO, k výsledku);

Štruktúra zmenená programy, zvýraznené oddielov: "cieľ", "podstatné", "organizačný" a bola zavedená ďalšia časť "Prezentácia programy»

Zmenené pomer objemov programových častí: 60/40 %;

Číslo a názov vzdelania regiónoch: sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecko-estetický, telesný rozvoj;

Dôraz sa kladie na podporu socializácie a individualizácie vývoja dieťaťa;

Neexistujú žiadne prísne požiadavky na systém monitorovania;

- "integračné vlastnosti"(teda tie vlastnosti a vlastnosti, ktoré vo svojom celku vytvárajú individualitu dieťaťa) sú nahradené "ciele"(sociálne a psychologické charakteristiky možných úspechov dieťaťa vo fáze ukončenia predškolského veku)

Podľa Alexandra Asmolova „Štandard predškolského vzdelávania je predovšetkým štandardom na podporu rozmanitosti detstva.“

„Toto je štandard, ktorý umožňuje, aby bolo dieťa počuť,“ povedal Nikolaj Veraksa, dekan Fakulty pedagogickej psychológie Ruskej štátnej univerzity humanitných vied. – Hlavne detský hlas cenné: ak to nebudeme počuť, nebude tam žiadna zvedavosť, dobrovoľnosť (schopnosť zvládnuť aktivity, iniciatíva, pripravenosť na zmenu. Toto je nový krok v chápaní detstva.“

Autori nového štandardu pre predškolskú výchovu veria, že realizácia tohto projektu umožní transformáciu materských škôl na adekvátne inštitúcie predškolského vzdelávania, v ktorých nebude honba za školskými vedomosťami.

Hlavný všeobecný vzdelávací program je normatívny a riadiaci dokument predškolskej inštitúcie, ktorý charakterizuje špecifiká obsahu vzdelávania, vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu, povahu poskytovaných vzdelávacích a zdravotníckych služieb.

Stiahnuť ▼:


Náhľad:

Základný vzdelávací program predškolskej výchovy

V súvislosti s najnovšími reformami vzdelávania v Rusku sa teraz vyžaduje, aby predškolská inštitúcia mala vlastný hlavný vzdelávací program, ktorý sa vyvíja, schvaľuje a implementuje vo vzdelávacej inštitúcii.

Hlavný všeobecný vzdelávací program je normatívny a riadiaci dokument predškolskej inštitúcie, ktorý charakterizuje špecifiká obsahu vzdelávania, vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu, povahu poskytovaných vzdelávacích a zdravotníckych služieb.

Musí sa realizovať v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie, ďalej len federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie, ako aj s prihliadnutím na zodpovedajúci približný základný vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie.

Program by mal ukazovať:

  • ako si predškolská vzdelávacia inštitúcia akéhokoľvek typu s prihliadnutím na špecifické podmienky vytvára svoj vlastný netradičný model organizácie školenia, vzdelávania a rozvoja predškolákov
  • aké pedagogické vyučovacie technológie sa využívajú pri práci s deťmi
  • ako sa zohľadňujú ich individuálne charakteristiky, záujmy a schopnosti
  • Ako sa zvyšuje motivácia žiakov predškolského veku k vzdelávacím aktivitám?

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom O, schváleným nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 Registrovaná na Ministerstve spravodlivosti Ruska dňa 14. novembra 2013, registračné číslo 30 384 hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy pozostáva z dvoch častí:

  1. Povinná časť(najmenej 60 %). Komplexný program=približný základný vzdelávací program.

Táto časť programu predpokladá komplexný prístup zabezpečujúci rozvoj detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach:

  • sociálny a komunikačný rozvoj
  • kognitívny vývoj
  • vývin reči
  • umelecký a estetický vývoj
  • fyzický vývoj
  1. Časť tvorená účastníkmi výchovných vzťahov(nie viac ako 40 %) čiastkových programov.

Prezentovať by sa tu mali programy vybrané alebo samostatne vypracované účastníkmi výchovných vzťahov zameraných na rozvoj detí v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach, druhy aktivít a kultúrnych zvyklostí (ďalej len čiastkové vzdelávacie programy), metódy a formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce. .

Tu je dôležité pripomenúť, že v 12-hodinovej materskej škole sú 2 hodiny vyčlenené na spánok, takže 100 % času realizácie programu ponecháva deťom 10 hodín na pobyt v predškolskom zariadení.

ŠTRUKTÚRA PROGRAMU:

Program obsahuje tri hlavné časti:

  • Cieľ
  • Zmysluplné
  • Organizačné

Každá z nich odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci výchovných vzťahov.

  1. Cieľová sekcia obsahuje vysvetlivku s cieľmi a zámermi programu, princípmi a prístupmi k tvorbe programu, charakteristikami významnými pre rozvoj programu, vrátane charakteristík vývinových charakteristík detí raného a predškolského veku. Zohľadňujú sa aj plánované výsledky zvládnutia programu (spresňujú požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie na cieľové usmernenia v povinnej časti a časti tvorenej účastníkmi vzdelávacieho procesu)
  1. Sekcia obsahu (všeobecný obsah programu, ktorý zabezpečuje plnohodnotný rozvoj detí)- popis vzdelávacích aktivít v súlade s oblasťami rozvoja dieťaťa prezentovaný v piatich vzdelávacích oblastiach, popis variabilných foriem, metód, metód a prostriedkov realizácie Programu s prihliadnutím na vek. Opis výchovno-vzdelávacej činnosti na odbornú nápravu vývinových porúch detí, ak túto prácu zabezpečuje Program. Je potrebné uviesť: vlastnosti vzdelávacích aktivít rôznych typov a kultúrnych praktík, metódy a smery podpory detskej iniciatívy, vlastnosti interakcie učiteľského zboru s rodinami študentov, ďalšie charakteristiky obsahu programu, najviac významná z pohľadu autorov Programu
  1. Organizačná sekciaProgram obsahuje: popis materiálno-technického zabezpečenia programu, poskytovanie metodických materiálov a prostriedkov školenia a vzdelávania, denný režim a režim, znaky tradičných podujatí, sviatkov, podujatí, znaky organizácie rozvíjajúceho sa predmetu-priestoru. životné prostredie

Program je postavený na nasledujúcich princípoch:

  1. Princíp vývinového vzdelávania, podľa ktorého hlavným cieľom predškolského vzdelávania je rozvoj dieťaťa
  2. Princíp vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (obsah programu musí zodpovedať základným princípom vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky a zároveň byť realizovateľný v masovej praxi predškolskej výchovy)
  3. Princíp integrácie obsahu predškolského vzdelávania v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami detí, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí. Integrácia by mala prebiehať na úrovni obsahu a úloh psychologickej a pedagogickej práce, prostredníctvom organizovania a optimalizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj integrácie typov detských aktivít.
  4. Komplexný tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu

Po schválení Programu je potrebné zverejniť na webovej stránke krátku prezentáciu pre rodičov žiakov na posúdenie.


Anastasia Verbitskaya
Podstata hlavného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Úvod

Rozvoj modernej spoločnosti kladie nové nároky na predškolské vzdelávacie inštitúcie organizovať vzdelávacie - vzdelávací proces, výber a zdôvodnenie obsahu hlavnej a čiastočný výcvik programy, výsledky a efektívnosť ich činnosti, výber a vzdelávanie pedagogických zamestnancov.

Preto objektívne vzdelávacie inštitúcie kladú sa nové požiadavky na zabezpečenie ich stabilného fungovania a rozvoja. Optimálnym mechanizmom na zabezpečenie týchto procesov je ich vývoj a implementácia vzdelávací program.

1. Podstata hlavného vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie

Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie je jedným z hlavných základ pre udeľovanie licencií vzdelávacie (zákonní zástupcovia).

Navrhnuté podľa požiadaviek Hlavná regulačné Dokumenty: Zákon Ruskej federácie "O vzdelanie» a Vzorové predpisy o predškolská vzdelávacia inštitúcia, v súlade s dočasnými štátnymi normami v odbore predškolská starostlivosť a výchova a je povinným regulačným dokumentom vypracovaným a implementovaným v súlade s článkom 5, čl. 14 zákona Ruskej federácie "O vzdelanie» , "každý vzdelávacej inštitúcie samostatne» .

V súlade s odsekom 6, časťou 1 federálneho zákona z 29. decembra 2013 č. 273-FZ, spolkový štát vzdelávací štandard predškolského vzdelávania.

Tento federálny štátny vzdelávací štandard predškolská výchova(štandardné) je súbor povinných požiadaviek na predškolská výchova.

Norma upravuje vzťahy v odbore vzdelanie, vznikajúce pri realizácii vzdelávací program predškolskej výchovy.

Vzdelávaciečinnosti sa vykonávajú predškolské organizácie, individuálni podnikatelia, ako aj rodičia (zákonní zástupcovia).

IN základ Norma stanovuje princípy zachovania jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva, humanistickú povahu vzťahov medzi dospelými a deťmi, rešpektovanie osobnosti dieťaťa, implementáciu Programy vo forme hry. Dospelý a dieťa sú rovnocennými účastníkmi vzdelávací proces.

Štandard zohľadňuje individuálne potreby dieťaťa, možnosti rozvoja programy v rôznych fázach jeho implementácie. Norma obsahuje požiadavky na konštrukciu Program a jeho objem.

Nový štandard zabezpečuje rovnakú príležitosť prijímať predškolská výchova pre každé dieťa, berúc do úvahy jeho individuálne vlastnosti.

Program určuje organizáciu a obsah vzdelávacie proces a je zameraný na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobnostných vlastností, vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity, ktoré zabezpečujú spoločenskú úspešnosť, zachovanie a posilnenie zdravia detí.

V súlade s odsekom 5 čl. 14 zákona Ruskej federácie č. 32661 " Vzdelávanie"obsah vzdelávanie v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii určuje vzdelávací program(vzdelávacie programy, schválený a vykonaný týmto inštitúcia nezávisle. Hlavný vzdelávací program v akreditovanom štáte vzdelávacia inštitúcia je vyvinutá na zákl relevantné približné vzdelávacie programy. Mal by zabezpečiť, aby študenti dosiahli (žiaci) výsledky vývoja základné vzdelávacie programy, zriadená príslušnou federálnou vládou vzdelávacie štandardy.

2. Štruktúra a obsah hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávacieho zariadenia

Vzdelávací program určuje: ciele a prioritné oblasti vzdelávanie v konkrétnej inštitúcii; konkrétne úlohy v určitom štádiu činnosti inštitúcií; súprava vzdelávacie programy– komplexné a čiastočné; súprava doplnkové vzdelávacie programy, prepojené s povinným a variabilným vzdelávaním programy; znaky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a rozvrh práce predškolská vzdelávacia inštitúcia; využívanie netradičných foriem vzdelávania a vzdelanie deti a nové pedagogické technológie; vzdelávaciu a metodickú základňu, ktorá zabezpečuje zavádzanie netradičných disciplín; systém analytických a diagnostických techník, ktoré poskytujú platnosť programu.

Základný všeobecný vzdelávací program pozostáva z dvoch oddielov: "Požadovaná časť" a „Časť tvorená účastníkmi vzdelávací proces“, z ktorých každá obsahuje cieľovú, obsahovú a organizačnú zložku.

Povinná časť skúma vek a individuálnu charakteristiku kontingentu detí vychovávaných v materskej škole, informácie o kvalifikácii pedagogických zamestnancov a rodinách žiakov, obsah vzdelávací proces, prioritná oblasť práce predškolský, ciele a zámery činnosti MŠ na realizáciu, črty vzdelávacie proces v materskej škole, zásady a prístupy k formácii všeobecný vzdelávací program predškolského zariadenia, organizácia pobytu detí v MŠ, model vzdelávací proces, systém telesnej výchovy, otužovania a rekreačných činností, obsah psychologickej a pedagogickej práce na zvládnutí vzdelávacích oblastiach, ciele. Program obsahuje tri hlavné časti: cieľová, obsahová, organizačná. Každá z nich odráža povinnú časť a časť, ktorú tvoria účastníci výchovné vzťahy.

Štruktúra Vzdelávací program predškolského výchovného zariadenia, vyzerá takto spôsobom:

Oddiel I: Účel predškolská vzdelávacia inštitúcia prostriedky jeho realizácie. Táto časť odráža prioritné oblasti činnosti predškolský. A tiež odhaliť základné prostriedky implementácie predškolská výchova, medzi ktoré uvažujeme nasledujúce: Charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie, vzdelávaciečinnosti v súlade s licenciou predškolského vzdelávacieho zariadenia, rozvoj „Povinného minimálneho výživného“ žiakmi predškolská výchova“, zvládnutie žiakmi základný všeobecný vzdelávací program a komplex čiastočných programy, osvojenie si postavenia vyučovacieho predmetu žiakmi v činnostiach detí, poskytnutie možnosti rodičom žiakov zvoliť si spôsob pobytu v predškolskom vzdelávacom zariadení a poradenstvo v otázkach vzdelávanie a výchova detí predškolského veku, zabezpečenie priaznivej psychickej klímy v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach, rozvoj a skvalitňovanie predmetovo-vývojového prostredia, vysoká odbornosť pedagógov, rozvoj metodických služieb v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach.

Oddiel II: Popis "modelky" absolvent predškolská vzdelávacia inštitúcia. Táto časť definuje charakteristiku osobnostného vývinu dieťaťa-absolventa predškolský. Prezrádza nadobudnuté zručnosti a schopnosti počas celej doby pobytu v predškolskom výchovnom zariadení.

Oddiel III: Účel a ciele výchovy vzdelávací proces. Táto časť odhaľuje poslanie, ciele, zámery predškolský, aj očakávané výsledky predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Oddiel IV: Všeobecné vzdelávacie programy predškolského vzdelávacieho zariadenia a ich metodickú podporu. Táto časť uvádza komplexné a čiastočné predškolské vzdelávacie programy, ako aj pedagogické technológie používané vo vzdelávaní výchovno-vzdelávací proces predškolského výchovného zariadenia.

Sekcia V: Vlastnosti organizácie vzdelávania vzdelávací proces. Táto časť obsahuje učebné osnovy, vlastnosti vzdelávacích aktivít v súlade s prioritnými oblasťami predškolskej vzdelávacej inštitúcie, denný režim, ako aj tradície predškolskej vzdelávacej inštitúcie pri práci s deťmi, učiteľmi a rodičmi. Táto sekcia prechádza veľkými zmenami, preto každý rok pedagogická rada prijíma zmeny k Vzdelávací program, ktorou sa schvaľujú zmeny učebných osnov na aktuálny ročník.

Časť VI: Kritériá a ukazovatele implementácie vzdelávací program. Na posúdenie efektívnosti vzdelávania vzdelávacie učitelia musia mať jasné usmernenia pre tento proces. Preto bude šiesta sekcia obsahovať systém ukazovateľov rozvoja pre deti všetkých vekových skupín vo všetkých sekciách komplexu programy.

3. Ciele a ciele programy v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi

Cieľ základný všeobecný vzdelávací program- zabezpečenie sociálnej úspešnosti dieťaťa s prihliadnutím na jeho vek a individuálne vlastnosti.

Na základe cieľa programy, pedagogický zbor predškolského výchovného zariadenia základné Cieľom jeho práce je vytvárať priaznivé podmienky pre plnohodnotný život dieťaťa predškolské detstvo, tvorenie základy základná osobná kultúra, všestranný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekovými a individuálnymi danosťami, príprava na život v modernej spoločnosti, na štúdium v ​​škole, zaistenie bezpečnosti života predškolák.

Úlohy:

Rozvoj fyzických, intelektuálnych a osobných vlastností dieťaťa;

Zachovanie a podpora zdravia detí;

Formovanie hodnotového postoja k zdrav spôsob života;

Príprava dieťaťa na život v modernej spoločnosti;

Vytváranie všeobecných predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, zabezpečujúce pripravenosť dieťaťa na školu, potrebné a postačujúce na zvládnutie základný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania;

Interakcia s rodinami detí s cieľom zabezpečiť úplný rozvoj detí;

Vykonanie potrebnej nápravy nedostatkov vo fyzických a (alebo) duševný vývoj detí;

Formovanie vedome správneho postoja dieťaťa k prírodným javom a predmetom, ktoré ho obklopujú a s ktorými sa zoznamuje predškolské detstvo;

Vytváranie atmosféry v skupinách humánneho a priateľského prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožňuje vyrastať spoločensky, láskavo, zvedavo, iniciatívne, usilujúc sa o samostatnosť a tvorivosť.

Ciele a ciele programy princípy a prístupy k formácii programy významné pre rozvoj charakteristika programu, vrátane charakteristík vývinových charakteristík detí raných a predškolský vek je popísaný vo vysvetlivke.

Záver

takže, Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie je jedným z hlavných normatívne dokumenty upravujúce jeho životnú činnosť. Spolu s Chartou slúži základ pre udeľovanie licencií, certifikácia, akreditácia, zmeny v rozpočtovom financovaní, organizácia plat vzdelávacie služby v súlade so spoločenským poriadkom rodičov (zákonní zástupcovia).

Pracovná prax predškolské vzdelávacie inštitúcie, analýza literatúry k tejto problematike umožnila identifikovať problém nejednoznačného chápania účelu, štruktúry a obsahu tohto dokumentu. Najčastejšia mylná predstava je taká vzdelávací programčasto stotožňovaný s výchovným program implementované tak či onak predškolská inštitúcia.

Bibliografia

1. Federálny zákon Ruskej federácie „O vzdelanie v Ruskej federácii“ zo dňa 29.12.2012 N 273-FZ v znení zmien a doplnkov. (v znení zo 4. júna 2014 N 148-FZ)

2. Príkaz ministerstva vzdelanie a vedy Ruskej federácie zo dňa 17.10.2013 č. 1155 „O schválení spol. vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu"s aplikáciou federálnych štátnych vzdelávacích štandardov."

3. Príkaz ministerstva vzdelanie a vedy Ruskej federácie „Postup pri organizovaní a realizácii vzdelávacích aktivít v základných všeobecných vzdelávacích programoch - vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania“ zo dňa 30.08.2013 č. 1014

4. Bakholdina O.I. Educator za podmienok zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vzdelávania. / O. I. Bakholdina. – Ostrogožsk. – 2014. – 176 s.

5. Makarová A. Základný vzdelávací program predškolského zariadenia: rýchly odkaz // Zdroje vzdelanie. – Číslo 2. – 2015. – S. 2-6

6. Skorolupová O. A.“ Výchovno-vzdelávací program predškolského vzdelávacieho zariadenia» – M.: LLC "Vydavateľstvo Scriptorium", 2014.

Hlavný vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie je program, ktorý určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti na úrovni predškolského vzdelávania -

Hlavné ciele Programu: q vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život detí predškolského veku; q formovanie základov základnej kultúry jednotlivca; q komplexný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami; q príprava na život v moderných spoločnostiach; q vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity; q zaistenie bezpečnosti života predškoláka.

Federálne štátne vzdelávacie štandardy požiadavky na štruktúru vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania: q Všeobecné požiadavky na vzdelávací program q Všeobecné požiadavky na obsah vzdelávacieho programu q Všeobecné požiadavky na štruktúru a časti vzdelávacieho programu

Výchovno-vzdelávací program predškolského vzdelávacieho zariadenia obsahuje dve časti: 1. Povinnú časť (60 %) - implikuje komplexný prístup, zabezpečujúci rozvoj detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach 2. Časť tvorenú účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu (40 % ) - obsahuje vybrané a účastníkmi vzdelávania samostatne rozvíjané vzťahy Programy zamerané na rozvoj detí v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach, druhy aktivít a kultúrnych zvyklostí (čiastkové vzdelávacie programy), metódy, formy organizácie výchovno-vzdelávacej práce.

Vzdelávací vzdelávací program obsahuje tieto časti: q Cieľ q Organizačný q Obsah q Doplnkový

Vysvetlivka q Ciele a ciele implementácie programu; q Princípy a prístupy k tvorbe Programu; q Charakteristiky významné pre tvorbu a implementáciu Programu, vrátane charakteristík vývinových charakteristík detí raného a predškolského veku.

Plánované výsledky zvládnutia Programu: q Plánované výsledky zvládnutia povinnej časti Programu. q Plánované výsledky zvládnutia časti Programu tvorenej účastníkmi výchovno-vzdelávacích vzťahov s prihliadnutím na vekové možnosti a individuálne rozdiely (individuálne vývinové trajektórie) detí, ako aj vývinové charakteristiky detí so zdravotným znevýhodnením, vrátane detí so zdravotným postihnutím.

II. Obsahová časť vzdelávacieho programu predškolských vzdelávacích zariadení: q Výchovno-vzdelávacia činnosť predškolských vzdelávacích zariadení vo vzdelávacích oblastiach (s prihliadnutím na použité premenné vzorové základné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania a učebné pomôcky, ktoré zabezpečujú realizáciu tohto obsahu) q Variabilné formy, metódy, metódy a prostriedky realizácie Programu (s prihliadnutím na vek a individuálne osobitosti žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb a záujmov) q Výchovno-vzdelávacia činnosť na odbornú korekciu vývinových porúch u detí

Obsah Programu by mal zabezpečovať rozvoj osobnosti, motivácie a schopností detí v rôznych typoch aktivít a pokrývať tieto štruktúrne celky reprezentujúce určité oblasti rozvoja a vzdelávania detí - vzdelávacie oblasti: 1. Sociálny a komunikačný rozvoj 2. Kognitívny vývin 3. Vývin reči 4. Umelecký vývin estetický vývin 5. Fyzický vývin

Výchovno-vzdelávacia činnosť predškolských zariadení vo vzdelávacích oblastiach Povinná časť sekcie obsahuje: a) znaky výchovno-vzdelávacej činnosti rôznych typov a kultúrnych zvyklostí; b) spôsoby a smery podpory detskej iniciatívy; c) znaky interakcie medzi učiteľským zborom a rodinami študentov;

Výchovno-vzdelávacia činnosť predškolských zariadení vo vzdelávacích oblastiach Časť tvorená predškolskými vzdelávacími zariadeniami obsahuje: - rôzne smery, ktoré si účastníci výchovno-vzdelávacích vzťahov vyberajú z čiastkových a iných programov a sami si ich vytvárajú. Táto časť Programu zohľadňuje výchovno-vzdelávacie potreby, záujmy a motívy detí, ich rodinných príslušníkov a pedagógov a môže byť zameraná najmä na: - špecifiká národných, sociokultúrnych a iných podmienok, v ktorých sa výchovno-vzdelávacie aktivity uskutočňujú von; - výber tých čiastkových vzdelávacích programov a foriem organizácie práce s deťmi, ktoré najviac zodpovedajú potrebám a záujmom detí, ako aj možnostiam pedagogického zboru; - zavedené tradície predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Výchovno-vzdelávacia činnosť na odbornú nápravu vývinových porúch detí a inkluzívne vzdelávanie q Ciele a ciele nápravnovýchovnej činnosti a inkluzívneho vzdelávania. q Špeciálne výchovno-vzdelávacie podmienky pre nápravnovýchovnú činnosť a inkluzívne vzdelávanie

Ciele a zámery nápravnovýchovnej práce a inkluzívneho vzdelávania: q zabezpečiť nápravu vývinových porúch rôznych kategórií detí so zdravotným znevýhodnením, poskytnúť im kvalifikovanú pomoc pri zvládnutí Programu; q zvládnutie Programu deťmi so zdravotným postihnutím; q ich diverzifikovaný rozvoj zohľadňujúci vek a individuálne charakteristiky a špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, sociálnu adaptáciu.

Špeciálne výchovno-vzdelávacie podmienky pre nápravnovýchovnú činnosť a inkluzívne vzdelávanie. qmechanizmy na prispôsobenie programu pre tieto deti; q používanie špeciálnych vzdelávacích programov a metód, špeciálnych učebných pomôcok a učebných materiálov; qvedenie skupinových a individuálnych nápravných tried a kvalifikovaná náprava vývinových porúch; q osobitné podmienky pre deti so zdravotným postihnutím na získanie vzdelania.

III. Organizačný úsek vzdelávacej inštitúcie predškolskej výchovy Materiálno-technické zabezpečenie programu: q Zabezpečenie učebných materiálov a prostriedkov výchovy a vzdelávania. q Denná rutina a rutina. q Naplánujte si sviatky a podujatia. q Vlastnosti organizácie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.

IV. Doplnková časť Predškolského vzdelávacieho programu Stručná prezentácia Programu q Vekové a iné kategórie detí, na ktoré je Predškolský program zameraný, vrátane kategórií detí so zdravotným znevýhodnením, ak Program stanovuje špecifiká jeho realizácie pre túto kategóriu detí; q Používané čiastočné programy; q Interakčné charakteristiky

Čiastkové programy v predškolských vzdelávacích inštitúciách: q Základy bezpečnosti detí predškolského veku“ od N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina a ďalších; q - „Mladý ekológ“ od S. N. Nikolaeva; q - „Som muž“ od S. A. Kozlovej; q - „Program rozvoja reči pre deti predškolského veku“ od O. S. Ushakovej.
KATEGÓRIE
Skríning
Ultrazvuk končatín
Druhy ultrazvuku
Ultrazvuk brucha
Ultrazvuk hrudníka

POPULÁRNE ČLÁNKY
Roláda s makom z kysnutého cesta

Roláda s makom z kysnutého cesta
Ako variť palacinky: recepty krok za krokom s fotografiami

Ako variť palacinky: recepty krok za krokom s fotografiami
Prečo snívate o strate snubného prsteňa?

Prečo snívate o strate snubného prsteňa?
Stratiť snubný prsteň

Stratiť snubný prsteň
Stratiť prsteňovú interpretáciu knihy snov

Stratiť prsteňovú interpretáciu knihy snov

2024 „kingad.ru“ - ultrazvukové vyšetrenie ľudských orgánov