Pedagogické podmienky na organizovanie a vedenie hier v prírode. Organizácia a vedenie vonkajších hier v materskej škole

Metodika organizácie a vedenia hry vonku

Spôsob vedenia hry v prírode zahŕňa neobmedzené možnosti komplexného využitia rôznych techník zameraných na formovanie osobnosti dieťaťa, jeho zručné pedagogické vedenie. Osobitný význam má odborná príprava vychovávateľa, pedagogický postreh a predvídavosť.

Organizácia hry zahŕňa prípravu na jej vedenie, t.j. výber hry a miesta pre ňu, rozloženie stránky, príprava inventára, predbežná analýza hry.

Metodika vedenia vonkajšej hry zahŕňa: zhromaždenie detí na hru, vytvorenie záujmu, vysvetlenie pravidiel hry, rozdelenie rolí a riadenie priebehu hry. Zhrnutím ako metodickou etapou je vyhlásenie výsledkov, relaxácia, zhrnutie hry a jej vyhodnotenie.

Pri vykonávaní vonkajšej hry by sa malo pamätať na to, že je potrebné zbierať deti na mieste, odkiaľ sa začnú herné akcie, zber by mal byť rýchly a zaujímavý. Výklad hry je návodom, má byť krátky, zrozumiteľný, zaujímavý a emotívny. Roly určujú správanie detí v hre, výber do hlavnej úlohy treba vnímať ako povzbudenie, ako dôveru.

Zhromažďovanie detí na hranie.

Starší predškoláci milujú a vedia sa hrať. Aby sa deti na hru zhromaždili a vyvolali záujem, je možné dohodnúť miesto a signál na zhromaždenie v dostatočnom predstihu pred začiatkom hry. Môžete zbierať deti pomocou barkerov („Jeden, dva, tri, štyri, päť - volám všetkých, aby sa hrali); povedzte jednotlivým deťom, aby zhromaždili zvyšok v stanovenom obmedzenom čase (napríklad počas prehrávania melódie); používať zvukové a vizuálne podnety; použite úlohy s prekvapením: zahrá sa napríklad ten, komu sa podarí prebehnúť pod rotujúcim lanom.

Výber hry.

Výber a plánovanie vonkajších hier závisí od pracovných podmienok každej vekovej skupiny: všeobecná úroveň fyzického a duševného vývoja detí, ich motorické zručnosti, zdravotný stav každého dieťaťa, jeho individuálne typologické charakteristiky, ročné obdobie, črty režimu, miesto konania, záujmy detí.

Pri výbere dejových hier sa berie do úvahy utváranie predstáv dieťaťa o hranom dejovi. Pre lepšie pochopenie zápletky vedie učiteľ predbežnú prácu s dieťaťom: číta umelecké diela, organizuje pozorovania prírody, zvykov zvierat, činnosti ľudí rôznych profesií (hasiči, vodiči, športovci atď.) , sleduje video, film a filmové pásy, vedie rozhovory. Značnú pozornosť venuje učiteľ príprave herných atribútov. Učiteľ ich robí spolu s deťmi alebo v ich prítomnosti (podľa veku).

Každá hra by mala poskytnúť najväčší motorický a emocionálny účinok. Preto by ste si nemali vyberať hry s pohybmi, ktoré deti nepoznajú, aby ste nespomalili herné akcie. Motorický obsah hier musí byť v súlade s podmienkami hry. Hry, ktoré bežia rýchlosťou, hádžu na pohyblivý cieľ alebo hádžu na diaľku, nemajú v interiéri žiadny účinok. Je tiež dôležité vziať do úvahy ročné obdobie a poveternostné podmienky. Napríklad na zimnú prechádzku sú logické hry dynamickejšie. Ale niekedy klzký terén prekáža pri úhybe. V lete je vhodné súťažiť v rýchlom behu, ale vo veľmi horúcom počasí je lepšie takéto súťaže nekonať.

Reguluje výber hry a jej miesto v každodennom režime. Pri prvej prechádzke sa odporúčajú dynamickejšie hry, najmä ak jej predchádzali hodiny s výraznou psychickou záťažou a monotónnou polohou tela. Na druhej prechádzke môžete hrať rôzne hry z hľadiska motorických vlastností. Ale vzhľadom na všeobecnú únavu detí na konci dňa by ste sa nemali učiť nové hry.

Vytvorte záujem o hru.

Počas celej hry je potrebné udržiavať záujem detí o ňu, obzvlášť dôležité je vytvoriť ju na začiatku hry, aby sa dali účelné herné akcie. Metódy vytvárania záujmu úzko súvisia s metódami zberu detí. Niekedy je to to isté. Napríklad zaujímavá otázka pre deti: „Chcete byť pilotmi? Utekaj na letisko!" Hra s atribútmi má obrovský efekt. Učiteľ si napríklad nasadí klobúkovú masku: „Pozrite sa, deti, aký veľký nemotorný medveď sa s vami prišiel hrať ...“, alebo: „Teraz niekomu nasadím klobúk a budeme mať zajačik... Chyťte ho!“ Alebo: "Hádaj, kto sa za mnou skrýva?" - hovorí učiteľ a manipuluje so znejúcou hračkou. V starších skupinách sa techniky vytvárania záujmov využívajú najmä pri učení hry. Najčastejšie sú to básničky, pesničky, hádanky (aj motorické) na tému hry, skúmanie stôp v snehu či ikony na tráve, pomocou ktorých treba nájsť ukrytých, prezliecť sa a pod.

Záujem detí o hry so súťažnými prvkami sa zvyšuje, ak sa oblečú do dresu, vyberú sa kapitáni družstiev, rozhodca a jeho asistent. Za správne a rýchle splnenie úloh tímy získavajú body. Výsledok výpočtu určuje hodnotenie kvality úloh a kolektívnych akcií každého tímu. Realizácia hier s prvkami súťaživosti si vyžaduje veľký pedagogický takt, objektívnosť a férovosť pri posudzovaní činnosti družstiev a ich členov, ktoré prispievajú k priateľskosti a družnosti vo vzťahu detí.

Vysvetlenie pravidiel.Vedúci by mal stručne uviesť pravidlá hry, pretože deti sa snažia čo najrýchlejšie reprodukovať všetko uvedené v akciách. Všetky výrazové prostriedky - hlasová intonácia, mimika, gestá, v príbehových hrách a napodobňovaní by mali nájsť vhodné využitie vo vysvetleniach, aby sa zdôraznilo to hlavné, vytvorila sa atmosféra radosti a herné akcie boli účelné. Vysvetlenie hry je teda návodom aj momentom vytvorenia hernej situácie.

Postupnosť vysvetlení je zásadne dôležitá: pomenovať hru a jej myšlienku, stručne načrtnúť jej obsah, zdôrazniť pravidlá, vyvolať pohyby (ak je to potrebné), prideliť úlohy, rozdeliť atribúty, umiestniť hráčov na ihrisko, začať herné akcie. Ak je hra deťom známa, namiesto vysvetľovania si musíte s deťmi zapamätať pravidlá. Ak je hra ťažká, neodporúča sa okamžite poskytnúť podrobné vysvetlenie, ale je lepšie najprv vysvetliť hlavnú vec a potom všetky podrobnosti v priebehu hry.

Oboznámenie detí s novou hrou sa vykonáva jasne, stručne, obrazne, emocionálne počas 1,5-2 minút. Vysvetlenie zápletky mobilnej hry je uvedené po predbežnej práci s dieťaťom na vytváraní predstáv o herných obrázkoch. Téma vonkajších hier je rôznorodá: môžu to byť epizódy zo života ľudí, prírodné javy, napodobňovanie zvykov zvierat. V priebehu vysvetľovania hry je deťom stanovený herný cieľ, ktorý prispieva k aktivizácii myslenia, uvedomeniu si pravidiel hry, formovaniu a zlepšovaniu motoriky.

Pri vysvetľovaní hry bez zápletky učiteľ odhalí postupnosť herných akcií, pravidlá hry a signál. Špecifikuje miesta hráčov a herné atribúty pomocou priestorovej terminológie. Pri vysvetľovaní hry by sa učiteľ nemal nechať rozptyľovať komentármi k deťom. Pomocou otázok si overí, ako deti hru pochopili. Ak sú pravidlá hry pre nich jasné, potom je to zábavné a vzrušujúce.

Vysvetľovaním hier s prvkami súťaženia učiteľ objasňuje pravidlá, techniky hry, podmienky súťaže. Vyjadruje presvedčenie, že všetky deti sa budú snažiť dobre zvládnuť plnenie herných úloh, ktoré zahŕňajú nielen rýchly, ale aj kvalitný výkon („Kto rýchlejšie dobehne k vlajke“, „Ktorý tím nezhodí lopta”). Správne vykonávanie pohybov dáva deťom potešenie, pocit istoty a túžbu zlepšovať sa.

Zjednotením hrajúcich v skupinách, tímoch učiteľ zohľadňuje fyzický vývoj a individuálne vlastnosti detí. V tímoch učiteľ vyberie deti rovnakej sily; na aktiváciu neistých, hanblivých detí sa kombinujú s odvážnymi a aktívnymi.

Rozdelenie rolí.Roly určujú správanie detí v hre. Deti vo veku 6 rokov sú veľmi aktívne a v podstate každý chce byť vodičom, preto ich musí vodca určiť sám podľa ich schopností. Deti by výber hlavnej úlohy mali brať ako povzbudenie. Môžete tiež priradiť hráča, ktorý vyhral predchádzajúcu hru, ako vodiča, povzbudiť ho, že ho nechytia, dokončí úlohu lepšie ako ostatní, zaujme najkrajšiu pózu v hre atď.

Existuje niekoľko spôsobov, ako si vybrať vodiča: učiteľ menuje, nevyhnutne argumentuje svojou voľbou; s pomocou riekanky (predchádzať konfliktom); s pomocou "kúzelnej paličky"; lotériou; vodič si môže vybrať náhradu. Všetky tieto techniky sa spravidla používajú na začiatku hry. Pri vymenovaní nového vodiča je hlavným kritériom kvalita vykonávania pohybov a pravidiel. Voľba vedúceho by mala prispieť k rozvoju schopnosti detí správne posúdiť svoje silné stránky a silné stránky svojich kamarátov. Odporúča sa meniť vodiča častejšie, aby sa v tejto úlohe mohlo nachádzať čo najviac detí.

Manažment hry.

Vo všeobecnosti vedenie hry v prírode pedagógom spočíva v kontrole priebehu hry a smeruje k naplneniu jej programového obsahu.

Vedením hry učiteľ vzdeláva morálku dieťaťa; formuje v ňom správnu sebaúctu, vzťah detí medzi sebou, priateľstvo a vzájomnú pomoc, učí dieťa prekonávať ťažkosti. Správne pedagogické vedenie hry pomáha dieťaťu porozumieť sebe, svojim kamarátom, zabezpečuje rozvoj a realizáciu jeho tvorivých síl, má psychokorektívny, psychoterapeutický účinok.

Počas hry učiteľ dbá na to, aby dieťa dodržiavalo pravidlá, starostlivo analyzuje dôvody ich porušenia. Učiteľ v hre sleduje pohyby, vzťahy, záťaž, emocionálny stav dieťaťa.

Väčšina starších predškolákov ovláda základné pohyby. Učiteľ dbá na kvalitu pohybov, dbá na to, aby boli ľahké, krásne, sebavedomé. Deti sa musia rýchlo orientovať v priestore, prejavovať zdržanlivosť, odvahu, vynaliezavosť, kreatívne riešiť motorické problémy. V hrách je potrebné stanoviť deťom úlohy, ktoré budú riešiť samostatne. Takže v hre „Farebné figúrky“ sú deti rozdelené do odkazov a v každom odkaze je vybraný. Na signál učiteľky sa deti s vlajočkami v rukách rozpŕchnu po miestnosti. Na povel "V kruhu!" nájdu svojho vodcu a vytvoria kruh. Potom sa úloha skomplikuje: deti sa tiež rozptýlia po hale a na príkaz „V kruhu!“ sú postavené okolo vodcu, a kým učiteľ počíta do 5, vyložia nejakú figúrku z vlajok. Takáto komplikácia úlohy si vyžaduje, aby deti dokázali rýchlo prechádzať z jednej činnosti na druhú – v tomto prípade z aktívneho behu na plnenie kolektívnej tvorivej úlohy.

Hľadaním riešení určitých pohybových úloh v hrách vonku deti samé získavajú vedomosti. A poznatky získané vlastným úsilím sa asimilujú vedome a pevnejšie sa vtlačia do pamäte. Riešenie rôznych problémov dáva deťom dôveru vo vlastné sily, spôsobuje radosť z nezávislých malých objavov. So zručným vedením pedagóga s vonkajšou hrou sa úspešne formuje tvorivá činnosť detí: vymýšľajú možnosti hry, nové zápletky a zložitejšie herné úlohy.

V množstve hier sa od detí vyžaduje, aby vedeli vymýšľať možnosti pohybov, rôzne ich kombinácie. Sú to hry ako „Vyrob figúrku“, „Deň a noc“, „Opica a lovci“ atď. Na začiatku zohráva vedúcu úlohu pri zostavovaní možností pohybu učiteľ. Postupne k tomu pripája aj samotné deti. Vstup do roly, obrazný prenos charakteru pohybov je uľahčený vymýšľaním cvičení detí na danú tému. Napríklad: vymyslite cvičenie, ktoré napodobňuje pohyby zvierat, vtákov, zvierat (volavka, líška, žaba). Je tiež možné vymyslieť a pomenovať cvičenie a potom ho vykonať („Ryba“, „Snežný pluh“ atď.).

Dôležitú úlohu v rozvoji tvorivej činnosti detí zohráva ich zapojenie do komplikácií pravidiel. Najprv má vedúcu úlohu pri obmieňaní hier vychovávateľ, no postupne sa deťom dáva čoraz väčšia samostatnosť. Takže pri hraní hry „Dva mrazy“ s deťmi učiteľ najprv ponúkne nasledujúcu možnosť: koho sa „mrazy dotknú“, ten zostane na mieste a deti, ktoré prebehnú na opačnú stranu, by sa nemali dotýkať „ zmrazené“. Potom učiteľ komplikuje úlohu: utiecť pred "mrázom", deti sa musia dotknúť "zmrznutých" kamarátov a "zahriať" ich. Potom učiteľ ponúkne deťom, aby prišli s možnosťami hier. Z navrhovaných možností sú vybrané tie najzaujímavejšie. Deti sa napríklad rozhodli, že „mráz“ športovcov „zmrazí“ ťažšie, a tak deti počas behov napodobňujú pohyby lyžiarov či korčuliarov.

Ukazovateľom kreativity detí v hre je teda nielen rýchlosť reakcie, schopnosť vstúpiť do roly, sprostredkovať porozumenie obrazu, samostatnosť pri riešení motorických problémov v dôsledku zmeny hernej situácie, ale aj schopnosť vytvárať kombinácie pohybov, možnosti hry, komplikovať pravidlá. Najvyšším prejavom kreativity u detí je vymýšľanie vonkajších hier a schopnosť samostatne ich organizovať. Vstup do roly formuje u detí schopnosť predstaviť si seba na mieste iného, ​​mentálne sa v ňom prevteliť, umožňuje mu prežívať pocity, ktoré nemusia byť dostupné v bežných životných situáciách. Takže v hre „Hasiči vo výcviku“ si deti predstavujú odvážnych, obratných, odvážnych ľudí, ktorí sa neboja ťažkostí, pripravených obetovať sa, aby zachránili ostatných. Keďže hra zahŕňa aktívny pohyb a pohyb zahŕňa praktický vývoj reálneho sveta, hra poskytuje nepretržité skúmanie, neustály prílev nových informácií.

Signály v hrách pre deti predškolského veku je najlepšie dávať nie píšťalkou, ale slovnými príkazmi, čo prispieva k rozvoju druhého signalizačného systému, ktorý je v tomto veku ešte veľmi nedokonalý. Dobré sú aj recitatívy. Zborovo vyslovené rýmované slová rozvíjajú reč u detí a zároveň im umožňujú pripraviť sa na vykonanie akcie na posledné slovo recitatívu.

Pri hodnotení hry učiteľ zaznamenáva pozitívne vlastnosti detí, vymenúva tých, ktorí úspešne splnili svoje úlohy, prejavili odvahu, vytrvalosť, vzájomnú pomoc, kreativitu, dodržiavali pravidlá a potom analyzuje dôvody porušenia pravidiel. Učiteľ analyzuje, ako sa v hre dosiahol úspech. Zhrnutie hry by malo prebiehať zaujímavým a zábavným spôsobom. Všetky deti by sa mali zapojiť do diskusie o hre, čo ich učí analyzovať svoje činy, spôsobuje vedomejší postoj k implementácii pravidiel hry. Výsledok hry by mal byť optimistický, krátky a konkrétny. Deti treba pochváliť.

Vonkajšia hra končí chôdzou, postupným znižovaním fyzickej aktivity a uvedením pulzu dieťaťa do normálu. Je potrebné poznamenať, že deti vykazujú veľkú motorickú aktivitu v hrách, najmä v tých prípadoch, keď skákanie, beh a iné činnosti vyžadujúce veľa úsilia a energie sú preložené aspoň krátkymi prestávkami a aktívnym odpočinkom. Veľmi rýchlo sa však unavia, najmä pri vykonávaní monotónnych akcií. Vzhľadom na vyššie uvedené musí byť fyzická aktivita počas hier vonku prísne regulovaná a obmedzená. Hra by nemala byť príliš dlhá. Je žiaduce ponúkať krátkodobé hry vonku, pri ktorých sa strieda vysoká pohyblivosť s krátkodobým oddychom.

Do prípravnej (záverečnej) časti môžete zaradiť hry s rytmickou chôdzou a doplnkovými gymnastickými pohybmi. Mali by od hráčov vyžadovať organizáciu, pozornosť, koordináciu pohybov, prispievať k celkovému fyzickému rozvoju (napríklad hra „Kto prišiel“);

V hlavnej časti, po vykonaní hlavného pohybu, napríklad behu, s cieľom rozvíjať rýchlosť a obratnosť, je lepšie hrať rýchle hry („Dva mrazy“, „Vlci v priekope“, „Husi-labute“). , v ktorej si deti po rýchlom behu s uhýbaním, skokmi, skokmi môžu oddýchnuť. Pri rozdeľovaní hráčov do súťažných skupín musí vedúci brať do úvahy súlad povahy herných akcií s fyzickou zdatnosťou detí a okamžite identifikovať výsledky akcií každého hráča za svoj tím. Prevládajúce miesto zaujímajú hry s krátkymi čiarkami všetkými smermi, v priamom smere, v kruhu, so zmenou smeru, hry s behom ako „dobehni - uteč“ a s uhýbaním; hry s odrážaním na jednej alebo dvoch nohách, s preskakovaním podmienených prekážok (vyrysovaná „priekopa“) a cez predmety (nízka lavica); hry s prihrávaním, hádzaním, chytaním a hádzaním loptičiek, kužeľov, kamienkov na diaľku a na cieľ, hry s rôznymi pohybmi napodobňovacieho alebo tvorivého charakteru. Každá hra pozostáva hlavne z jedného alebo dvoch vyššie uvedených typov pohybov a zvyčajne sa používajú samostatne alebo striedavo a len občas v kombináciách.

Hry je možné hrať kedykoľvek počas roka vonku. Trvanie hry závisí od jej intenzity a zložitosti motorických pohybov, charakteristík fyzického vývoja dieťaťa, jeho zdravotného stavu av priemere môže byť 10-20 minút. Záťaž je možné dávkovať nasledujúcimi spôsobmi: zníženie alebo zvýšenie počtu hráčov; trvanie hry v čase; veľkosť ihriska; počet opakovaní; závažnosť predmetov a prítomnosť prestávok na odpočinok. Na konci hry je potrebné dieťa povzbudiť, všímať si jeho obratnosť, silu, iniciatívu.

Vonkajšia hra je teda jedným z komplexných výchovných prostriedkov: je zameraná na všestrannú telesnú zdatnosť (priamym zvládnutím základov pohybu a komplexných úkonov v meniacich sa podmienkach kolektívnej činnosti), zlepšenie telesných funkcií, charakterových vlastností hráčov.

Premyslená metodika vedenia hier v prírode prispieva k odhaleniu individuálnych schopností dieťaťa, pomáha ho vychovávať zdravé, energické, veselé, aktívne, schopné samostatne a tvorivo riešiť širokú škálu úloh.

Metodický vývoj

Téma: Metodika a organizácia hier v prírode v detskom zdravotnom tábore

Skomplikovaný:

volejbalový tréner

MBUDO SDYUSSHOR č. 2 "Red Wings"

Mirlacheva T.N.

Togliatti - 2015

Úvod 3

Hlavná časť

1. Príprava na hru 4

2. Organizácia hier vonku 4

3. Záujem hráčov 6

Záver 10

Referencie 11

Úvod

Spôsob vedenia hry v prírode zahŕňa neobmedzené možnosti komplexného využitia rôznych techník zameraných na formovanie osobnosti dieťaťa, jeho zručné pedagogické vedenie. Osobitný význam má odborná príprava vychovávateľa, pedagogický postreh a predvídavosť. Podnecovaním záujmu dieťaťa o hru, zaujatím hernými aktivitami si učiteľ všíma a vyzdvihuje významné faktory vo vývoji a správaní detí. Je potrebné určiť (niekedy aj jednotlivými hmatmi) skutočné zmeny vedomostí, zručností a schopností. Je dôležité pomôcť dieťaťu upevňovať pozitívne vlastnosti a postupne prekonávať negatívne.

Skúsenosti N.N. Kilpio, N.G. Kozhevnikova, V.I. Vasyukova a ďalších ukázali vplyv hry na komplexný vývoj dieťaťa. Predpokladom úspešného vedenia hier vonku je zohľadnenie individuálnych vlastností každého dieťaťa. Jeho správanie v hre do značnej miery závisí od dostupných motorických schopností, typologických vlastností nervového systému. Aktívna motorická aktivita trénuje nervový systém dieťaťa, pomáha vyrovnávať procesy excitácie a
brzdenie .

Metodika výučby hier je určená cieľmi a zámermi, ktoré sa s ich pomocou riešia. Vedúca úloha v tomto patrí učiteľovi. Pri organizovaní školení by sa mal učiteľ snažiť vychovať študentov s vysokými morálnymi a vôľovými vlastnosťami; posilniť ich zdravie a podporiť správny fyzický vývoj; podporovať formovanie životne dôležitých motorických vlastností, zručností a schopností.

Príprava na hru

Výber hier závisí od úlohy. Pri jej stanovení vedúci zohľadňuje vekové charakteristiky detí, ich vývoj, fyzickú zdatnosť, podmienky a počet detí. Výber hry závisí aj od miesta, kde sa koná, počasia a teploty vzduchu, dostupnosti manuálov a vybavenia.

Príprava miesta na hranie

Pri hrách vonku musíte odstrániť odbočku (ak potrebujete presné označenie a rovnú plochu) alebo vyzdvihnúť rovnú zelenú plochu (najmä pre deti vo veku základnej školy). Pred hraním na zemi sa musí vodca vopred oboznámiť s terénom a načrtnúť podmienené hranice pre hru.

Príprava vybavenia na hry

Pre hry vonku sú potrebné vlajky, farebné pásy, palice, loptičky, kuželky, opraty atď. Je žiaduce, aby bol inventár farebný, jasný, viditeľný v hre (to je dôležité najmä pre deti). Výstroj musí veľkosťou a hmotnosťou zodpovedať sile hráčov. Množstvo zásob je potrebné predvídať vopred.

Predbežná analýza hry

Líder sa musí najskôr zamyslieť nad celým priebehom hry a predvídať, aké momenty z neho môžu spôsobiť vzrušenie, nečestné správanie hráčov, pokles záujmov, aby si vopred premyslel, ako týmto nežiaducim javom predísť.

Organizácia hier vonku

Vysvetlenie hry

Úspech hry do značnej miery závisí od vysvetlenia. Na začiatku príbehu by si vedúci mal predstaviť celú hru. Príbeh by mal byť krátky: dlhé vysvetľovanie môže nepriaznivo ovplyvniť vnímanie hry (výnimkou sú hry s deťmi, ktoré sa dajú vysvetliť rozprávkovým, napínavým spôsobom). Príbeh by mal byť logický, konzistentný. Odporúča sa nasledujúci plán prezentácie: názov hry, úloha hráčov a ich umiestnenie, priebeh hry, cieľ a pravidlá. Pre lepšiu asimiláciu hry sa odporúča sprevádzať príbeh ukážkou.

Izolácia vodičov

Vodičov možno identifikovať niekoľkými spôsobmi:

Na základe vymenovania prednostu. Výhodou tejto metódy je, že sa rýchlo vyberie najvhodnejší ovládač. No zároveň je potlačená iniciatíva hráčov.

Podľa žrebu. Určenie vodiča žrebom nie je vždy úspešné. Deti však často používajú túto metódu v nezávislých hrách, pretože medzi nimi nespôsobuje spory.

Výber hráčov. Táto metóda vám umožňuje identifikovať kolektívnu túžbu detí, ktoré si zvyčajne vyberajú najviac zaslúžilých vodičov.

Podľa výsledkov predchádzajúcich zápasov. Za odmenu sa vodič stane hráčom, ktorý sa v predchádzajúcej hre ukázal ako najšikovnejší, najrýchlejší atď.

Distribúcia do tímov

Rozdelenie do tímov sa vykonáva rôznymi spôsobmi: podľa uváženia vedúceho, výpočtom v rade, dohodou, vymenovaním kapitánov. Riadenie procesu hry. Vedúci by mal deti hrou zaujať, zaujať. Niekedy stojí za to zúčastniť sa hry sami a upútať deti svojím správaním. Deti treba naučiť vedome dodržiavať pravidlá hry. Je potrebné dosiahnuť uvedomelú disciplínu, poctivé plnenie pravidiel a povinností zverených hráčom. Počas hry by sa mala rozvíjať kreativita hráčov.

Rozhodovanie

Každá hra si vyžaduje objektívne a nestranné rozhodovanie. Rozhodca sleduje správne prevedenie trikov v hre, čo prispieva k zlepšeniu techniky hry a celkovo zvyšuje záujem o ňu.

Dávkovanie počas hry

Pri hrách vonku je ťažké brať do úvahy schopnosti každého účastníka, ako aj jeho fyzickú kondíciu v danom čase. Je potrebné zabezpečiť optimálne zaťaženie. Počas vyučovania by sa mali intenzívne hry striedať so sedavými. Vodičom by to nemalo byť umožnené dlho boli v pohybe bez odpočinku.

Trvanie hry

Trvanie hry závisí od charakteru hry, podmienok vyučovacích hodín a zloženia zúčastnených. Je veľmi dôležité dokončiť hru včas. Hneď ako sa objavia prvé známky únavy, hra by mala skončiť.

Zhrnutie

Na konci hry musí vedúci oznámiť jej výsledok, rozobrať hru, upozorniť na chyby v technike a taktike, označiť deti, ktoré hrali dobre, dodržiavali pravidlá hry a prejavili tvorivú iniciatívu.

Záujem hráčov

Aby deti začali hrať vašu hru, je potrebné, aby ich zaujala. Všetko je tu dôležité až po tón vášho hlasu keď im oznámite blížiacu sa udalosť (mimochodom „udalosť“ je odborný výraz lídra).

Žačni zaujať deti zaujíma ich. Urobte si plán dňa v oddelenom kúte v nezvyčajnej forme, vymyslite jasné mená pre všetky udalosti. Napríklad môžete do plánu dňa vložiť tajomnú položku: „BOOM“. Čo to je? Ukázalo sa, že ide o „Veľké upratovanie odpadkov“.

Viesť hru by tiež emocionálne, vášnivo. Vymyslite niečo originálne. A znova, ty sám by si mal mať rádže robíš.

Nebuď lenivý vytvoriť sprievod. Je to schopné premeňte obyčajný súbor štandardných súťaží na vzrušujúcu akciu. Môžete jednoducho rozdeliť tím na 2 tímy a usporiadať päť súťaží, pričom každý získa 1 až 5 bodov, ale to nikoho nezaujíma. A môžete povedať, že to vôbec nie sú tímy, ale výpravy za objavovaním starovekých hrobiek, spájaním všetkých rovnakých súťaží s touto zápletkou, stlmením svetiel v sále, zapálením sviečok, obliekaním sa do kostýmu múmie – a teraz úplne iná hra! Svetlé, nezabudnuteľné.

Každý by mal mať záujem. Premýšľajte o svojej udalosti, aby bola zaujímavá pre chlapcov aj dievčatá.

Je dôležité zaujať (použiť všetko, až po intonáciu hlasu)

Ignorujte odpovede! Často sú deti predčasne negatívne naladené na hru, nenechajte sa rozčúliť, vtiahnite ich do hry a urobte ju čo najzaujímavejšou, pretože ak nie je veľmi dobrá, potom sa iba presadia vo svojej správnosti. Preto musia byť všetky činnosti dobre premyslené a vykonané.

Organizovanie podujatí. Vy sami musíte byť optimisti, inak efekt nebude najlepší. Platí to pre každú udalosť, počnúc nabíjaním.

Záujem musí byť. Určite sa zaujímajte o hru, túru, iskru (musí tam byť nejaký druh intríg, histórie, tajomstva). Napíšte plán na celý deň, po hodine - zorganizuje vás a zaujme ich!

Nepreťažujte sa! Každých 20 minút je lepšie urobiť si relax (vtip, zasmiať sa, prejsť na niečo iné)

Podporte nápady. Prevezmite akúkoľvek iniciatívu.

Detské výhovorky

Stáva sa, že niektoré deti sú vopred negatívne naladené na nadchádzajúcu hru. "Nechceme sa hrať", "Áno, je to nudné, radšej by sme sedeli na oddelení." Čo robiť s týmito? Nebuď naštvaný. Zapojte ich do hry. Pozvite ich, aby začali a ak sa im to nepáči, odídu. S najväčšou pravdepodobnosťou sa im to bude páčiť a budú hrať s nadšením až do konca. Urobte hru skutočne zaujímavou. Nedávajte svojim deťom príliš veľa priestoru na to, aby boli nezbedné.

Prevziať iniciatívu

Mechanicky nedodržiavajte pripravený plán. Musíme vidieť, čo deti zaujíma a prevziať iniciatívu. Povedzme, že vaše deti trávia všetok čas pri stolnom tenise. V tomto prípade môžete usporiadať bleskový turnaj - to je udalosť pre vás.

Poradca musí vedieť vymýšľať hry za pochodu.

Vypúšťanie

Pre deti je ťažké dlho sedieť na mieste (čím mladšie, tým ťažšie). Premyslite si hru tak, aby došlo k fyzickému vybitiu (povedzme raz za 20 - 30 minút).

Pri plánovaní hier si odpovedzte na nasledujúce otázky: je miesto vhodné pre hru? Je tam dosť miesta? Je dostatok osvetlenia, aby hra prebiehala dobre a bezpečne? Zúčastnia sa všetci a zodpovedá zvolená hra počtu detí v družstve?

Dôležité body pre hry

Dôkladná príprava a tréning. Dobre si hru naštuduj. Zapamätajte si pravidlá a naučte sa ich jasne a jednoducho vysvetliť.

Pre prvú hru je lepšie vybrať takú, ktorej sa zúčastnia všetci, nie rozdelení do skupín, ale celý tím. To vytvorí dobrú náladu pre budúce hry.

Pripravte si potrebné rekvizity vopred a prineste ich na miesto konania.

Dbajte na disciplínu pred a počas vysvetľovania pravidiel hry.

Je lepšie, ak po vysvetlení niekoľko chlapcov ukáže, čo majú robiť. Vizuálny vnem je vždy lepší ako slovný opis.

Využívajte hlavne hromadné hry. Plánujte špeciálne úlohy pre tých, ktorí sa z nejakého dôvodu nemôžu aktívne zúčastniť hry.

Hrajte hru živo a bez meškania. Hru musíte dokončiť skôr, ako o ňu stratíte záujem.

Majte vždy „v zálohe“ niekoľko ďalších hier pre prípad nepredvídateľnej udalosti, napríklad dažďa, rozbitých rekvizít, nezáujmu o deti a podobne.

Oboznámte sa s rôznymi formami hier: v kruhu, štafeta v kruhu atď. Vopred si premyslite, ako bude tím reorganizovaný z jednej formy organizácie hry na druhú.

Pri vyučovaní detí dbajte na životné prostredie. Nemali by sa cítiť nepríjemne, aby sa mohli plne sústrediť na prípravu na zápas.

Ak hra predpokladá víťazov, určite venujte pozornosť ich vyhláseniu a gratulácii. Uznanie a pochvala sú vždy príjemné. Netreba sa na to príliš sústrediť. Deti sa musia učiť a vyhrávať a prehrávať.

Buďte zanietení pre to, čo sa deje!

Neučte viac ako jednu hru naraz.

Vždy majte jednu alebo dve nové hry ako prekvapenie, najmä počas táborových akcií.

Doplňte svoju osobnú zásobu hier a iných zábavných programov. Vytvárajte zbierky. Vždy hľadajte nové hry.

Aby ste nestrácali čas na táborových akciách, vopred vysvetlite a nakreslite na tabuľu podmienky a pravidlá hier, pripravte si súbor značiek (gestá, značky atď.), ako napríklad „stop“, „choď“, "zmraziť".

Uistite sa, že ihrisko a vybavenie sú vždy pripravené na hru. Vykonajte trvalé označenia na mieste vo forme štvorcov, kruhov, čiar, bodiek atď. Udržujte svoje vybavenie v dobrom stave, najmä lopty.

Vytvorte viac tímov, skupín a zapojte ich do hier. Povzbuďte všetkých prítomných k aktivite, aby nezostali bokom.

Záver

Úspešné vedenie hry do značnej miery závisí od úspešného rozdelenia rolí, preto je dôležité brať do úvahy vlastnosti detí. Plachí, sedaví ľudia sa nedokážu vždy vyrovnať so zodpovednou úlohou, ale treba ich k tomu postupne priviesť; na druhej strane nemožno vždy zverovať zodpovedné úlohy tým istým deťom, je žiaduce, aby tieto úlohy mohol plniť každý.
Vstup do roly formuje u detí schopnosť predstaviť si seba na mieste iného, ​​mentálne sa v ňom prevteliť, umožňuje mu prežívať pocity, ktoré nemusia byť dostupné v bežných životných situáciách. Áno, v hre "Požiarnici vo výcviku" deti sa prezentujú ako statoční, šikovní, odvážni ľudia, ktorí sa neboja ťažkostí, pripravení obetovať sa pre záchranu iných.

Keďže hra zahŕňa aktívny pohyb a pohyb zahŕňa praktický vývoj reálneho sveta, hra poskytuje nepretržité skúmanie, neustály prílev nových informácií.
Vonkajšia hra je teda prirodzenou formou sociálneho sebavyjadrenia jednotlivca a tvorivého objavovania sveta.

Dôležitú úlohu v rozvoji tvorivej činnosti detí zohráva ich zapojenie do zostavovania herných možností, komplikovanie pravidiel. Najprv má vedúcu úlohu pri obmieňaní hier vychovávateľ, no postupne sa deťom dáva čoraz väčšia samostatnosť. Učiteľka metódou tvorivých úloh postupne vedie deti k vymýšľaniu hier v prírode a ich samostatnému organizovaniu.

Deti všetkých vekových kategórií majú obrovskú potrebu hry a je veľmi dôležité využívať hru vonku nielen na zlepšenie motoriky, ale aj na vzdelávanie všetkých stránok osobnosti dieťaťa. Premyslená metodika vedenia hier v prírode prispieva k odhaleniu individuálnych schopností dieťaťa, pomáha ho vychovávať zdravé, energické, veselé, aktívne, schopné samostatne a tvorivo riešiť širokú škálu úloh.

Zoznam použitej literatúry

1. 1. Koneeva E.V. Detské hry vonku. – M.: Phoenix, 2006.- 251 s.
1. 2. Grizhenya V.E. Organizácia a metodické metódy vedenia vyučovania hier v prírode na univerzite a v škole. Učebná pomôcka. – M.: Akadémia, 2005. - 40 s.

3. Zheleznyak Yu.D., Portnov Yu.N. Športové hry.- M. Academy, 2001. - 310 s.

4. Zheleznyak Yu.D., Minbulatov V.N. Teória a metódy vyučovania predmetu

"Telesná kultúra" - M.: Akadémia, 2004.-272 s.

5. Lyakh V.I., Vilensky M.Ya. Metódy telesnej výchovy žiakov

10-11 ročníkov. - M .: Vzdelávanie, 2002. - 125 s.

6. Minyaeva S., Vonkajšie hry doma a na ulici. Od 2 do 14 rokov. - M .: Iris-Press, 2008. - 208s.

7. Babenkova E.A., Paranicheva T.M., Vonkajšie hry na prechádzku. - M.: Sphere, 2011. - 96 s.

Podstata vonkajších hier

Hra je vo všeobecnosti chápaná ako povolanie, ktoré je určené súborom pravidiel, techník a slúži na vyplnenie voľného času a zábavy. Okrem toho je hra interpretovaná ako aktivita, detské aktivity alebo aktivita, ktorá je športom.

V teórii telesnej výchovy je hra historicky etablovaný spoločenský fenomén, samostatný špecifický druh činnosti charakteristický pre človeka. Hra ako aktivita je rôznorodá. Ide o detské hry s hračkami a bez nich, spoločenské hry, okrúhle tanečné hry, vonkajšie a športové hry. Hra je relatívne samostatná činnosť detí a dospelých, ktorá uspokojuje motiváciu a vnímanú potrebu ľudí v poznaní nepoznaného, ​​v rozvoji duchovných a telesne-motorických schopností. Moderná hra je prostriedkom sebapoznania dieťaťa hry, jeho sociálnej výchovy, prostriedkom športových aktivít. Herná činnosť ako prvok sociálnej kultúry je prostriedkom a spôsobom formovania osobnej telesnej kultúry. Herná činnosť je najdôležitejšou príležitosťou na výchovu mladej generácie. Hra je spravidla podmienená osobným a kolektívnym stanovením cieľov, rôznymi motivovanými akciami, realizáciou individuálnych cieľov a silnou túžbou realizovať ústrednú myšlienku hry, dosiahnuť cieľ.

Existuje všeobecná myšlienka, že v priebehu hry človek nevytvára materiálne hodnoty na uspokojenie svojich životných potrieb. S tým možno čiastočne súhlasiť, ak máme na mysli hru spojenú s osobným uspokojením človeka v akomkoľvek veku pri formovaní vlastného zdravia, riešení problémov rehabilitácie, aktívneho oddychu. Ale ak sú moderné športové hry klasifikované ako hry, a to je pravda, tak vyššie uvedené zápasy len so športovými hrami na úrovni pohybových schopností, ktoré zodpovedajú cieľom zlepšenia zdravia, fyzickej a psychickej rehabilitácie.

Ale hry moderného vrcholového športu a profesionálneho športu z hľadiska motivácií, potrieb a cieľov činnosti hráčov nie sú adekvátne vyššie uvedenému. Slúžia svojmu účelu a riešia problémy tvorby bohatstva predovšetkým pre manažérov, organizátorov a potom pre hráčov. Zároveň je potrebné vziať do úvahy dôležitú okolnosť, že športové hry na úrovni najvyšších úspechov a profesionálny šport ako podívaná sú zdrojom produkcie estetických, duchovných hodnôt, hodnôt umenia pohybu. V tomto prípade hodnoty vytvárajú hráči, tím a konzumentmi týchto hodnôt sú diváci, ktorí určujú hodnotu herných akcií a užívajú si ich.

V existujúcich rôznych typoch fyzickej aktivity sa hry vonku vyznačujú popularitou a masovou pozornosťou. Vonkajšia hra v súlade s doterajším výkladom slovníka je druh pohybovej aktivity, prostriedok telesnej výchovy, všeobecný rozvojový prostriedok športového tréningu spojený s chôdzou, behom, skákaním, hádzaním, šplhaním a inými cvičeniami vykonávanými v interiéri. a vonku podľa určitých pravidiel.formou súťaže.

Pre hru vonku je charakteristický taký prejav pohybovej aktivity, v ktorom je najvýraznejšie zastúpená úloha a význam telesných pohybov tvorivého charakteru v dôsledku množstva rozvíjajúcich sa a postupne prepojených dejov. Tie udalosti, ktoré ako zápletka tvoria zmysel, obsah a základ hry – ako akejsi kolektívnej telesne-motorickej práce, vzhľadom na tému, zmysel, myšlienky. Mobilná hra je založená najmä na prekonávaní rôznych ťažkostí, prekážok, špeciálne vytvorených zamýšľanou zápletkou na ceste k dosiahnutiu herného cieľa. A to je to, čo do značnej miery určuje vývojovú podstatu hry.

Vonkajšie hry sa delia na skutočne mobilné a športové hry.. Je zrejmé, že názov typu motorickej aktivity „mobilné hry“ je skôr podmienený, pretože známe športové hry masovej povahy a vysoké úspechy spojené so športom sa vyznačujú vysokou motorickou aktivitou, ale líšia sa od hier vonku. v stanovení cieľov a v úlohách, ktoré sa majú riešiť.

Elementárne, hromadné hry v prírode sú zamerané na uvedomelú iniciatívnu činnosť, na dosiahnutie cieľa určeného obsahom hry, ktorý je určený buď pravidlami hry alebo samotnými hráčmi.

V praxi modernej telesnej výchovy sa uskutočňujú individuálne, kolektívne hry v prírode, ako aj hry, ktoré tvoria elementárne základy rovnakého druhu športovej hry, smerujúce k športovým aktivitám spojeným s dosahovaním osobných alebo spoločenských výsledkov.

Systematická predstava o rozmanitosti hier v prírode je daná ich klasifikáciou, ktorá umožňuje nielen zefektívniť doterajšie predstavy o tomto type fyzickej aktivity, ale v prípade želania odborníka ich aj objasniť a rozšíriť, najmä pod vplyv vlastnej pedagogickej skúsenosti.

Metodika organizácie hry vonku

Ako zorganizovať mobilnú hru. Funkcie učiteľa pri organizácii hry. Výber hry. Výber inventára a definícia funkcií a účelu hry.

Funkcie učiteľa, vedúceho hry. Najdôležitejšie povinnosti odborného učiteľa, ktorý hry v prírode využíva ako prostriedok cieľavedomej organizovanej telesnej výchovy, sú: realizácia súboru organizačných úkonov; vedenie vonkajšej hry s realizáciou komplexu vplyvov všeobecného vývinového telesne-motorického a výchovného charakteru. Všeobecné organizačné činnosti učiteľa zahŕňajú: výber hry a faktory jej účinnosti; analýza systémovej a štrukturálnej podstaty hry; príprava miesta pre hru, inventár a pomocné vybavenie. Organizácia detí na realizáciu hry zahŕňa: vysvetlenie obsahu hry; rozmiestnenie hráčov s objasnením jednotlivých funkcií a pravidiel; identifikácia vodičov (ak je to potrebné); budovanie tímu; výber kapitánov; vymenovanie asistentov učiteľa a vysvetlenie ich povinností, vymenovanie sudcov, ak je to potrebné. Hranie hry zahŕňa priame riadenie herného procesu, vrátane: sledovania priebehu hry, dodržiavania pravidiel; osobné rozhodovanie; nastavenie zaťaženia; koniec hry; zhrnutie hry.

Výber hry a podmienok pre jej úspešnú realizáciu. Obsah vybranej hry v prírode je určený cieľovým faktorom a hlavnými cieľmi vyučovacej hodiny, prípadne inej formy vyučovania, v rámci ktorej sa má konať. Pre učiteľa je dôležité, že hranie hry len pre hranie je dosť márnotratná zábava vychádzajúca zo strategického cieľa telesnej výchovy – formovanie telesnej kultúry osobnosti dieťaťa.. Ako už bolo uvedené, výber hry je založený predovšetkým na hlavných úlohách lekcie a psychofyziologických charakteristikách veku účastníkov hry, všeobecnej úrovni ich fyzického rozvoja a motorickej zdatnosti, kvantitatívnom pomer chlapcov a dievčat v družstvách.

Na jej prípravu a priebeh má rozhodujúci vplyv organizačná forma vyučovania, prípadne podujatie, v rámci ktorého sa má hra konať. Forma akademickej hodiny, ktorej jedným z prvkov je plánovaná vonkajšia hra, je z hľadiska vzdelávania a výchovy najprijateľnejšia. Úlohy je možné plánovať a cielene riešiť v pravidlách hodiny, pretože forma hodiny určuje vek, pohlavie a čas vyhradený na hodinu.

Iné formy, napríklad hodiny v letnom tábore, v podmienkach prestávky medzi triedami, ukladajú dodatočnú profesionálnu zodpovednosť na učiteľa, ktorý vedie hru, z dôvodu možného rôzneho veku účastníkov, rôznej počiatočnej fyzickej zdatnosti, časového limitu hra a ďalšie súvisiace faktory.

Najprijateľnejším miestom pre hry v prírode je letné športovisko alebo športová hala, ktorá umožňuje deťom naplno prejaviť svoju pohybovú aktivitu. Realizácia hier v podmienkach školskej rekreácie si vyžaduje vodivý prejav kreativity, mimoriadne organizačné rozhodnutia a vo všeobecnosti pomerne vysokú úroveň profesionality.

Na výber hry a jej obsah určite vplýva aj ročné obdobie a poveternostné podmienky. V teplom lete av horúcom počasí je potrebné plánovať hry s malou fyzickou aktivitou, aby sa predišlo prehriatiu organizmu dieťaťa. A naopak, v zimných poveternostných podmienkach by mala byť zvolená hra plná aktívnych pohybov, pohybov.

Obsah vybranej hry je možné meniť v súlade s vzniknutými organizačnými situáciami (veľký a príliš málo účastníkov, nedostatok inventára a pod.). Dostatočne emocionálne pozitívne vnímané deťmi sú zmeny v hre, pravidlách na ich podnet, najmä ak to vedie k lepšej organizácii hry a kvalite jej vedenia.

Analýza systému a štruktúry hry vykonáva učiteľ v procese osobnej prípravy na jeho realizáciu. Vytvorenie predstavy o hre ako o systéme vám umožňuje zdôrazniť jej hlavné prvky, ich funkcie počas hry, premýšľať o vlastnostiach priamych a nepriamych väzieb medzi prvkami. Proces hry je niečo iné ako uvedomenie si väzieb medzi jej zložkami, napríklad interakcia učiteľa a tímu, kapitána a tímu, vykonávanie funkcií asistentov a účasť učiteľa na toto, vplyv rozhodcov na riadenie hry.

V procese prípravy na hru musí učiteľ predstaviť hru v štrukturálnom aspekte, to znamená určiť pre seba miesto, úlohu a význam každej zo zložiek hry ako systému. Vedúci hry si musí predstaviť všetky možné situácie spôsobené priebehom hry, premyslieť možné riešenia. Je dôležité predvídať možné negatívne prejavy a predstaviť si spôsoby, ako ich odstrániť. V mobilnom hernom systéme sú hlavnými prvkami hráči a učiteľ-vedúci. Každý účastník hry je individualita, ktorá má k hre odlišný postoj a prejavuje sa v nej. Úlohou učiteľa je vytvárať podmienky, za ktorých by sa do nej časom aktívne zapojili všetci hráči, vrátane pasívnych, slabo trénovaných.

Predbežná analýza hry zahŕňa výber učiteľa a menovanie asistentov, ktorí im dávajú funkcie, ktoré zodpovedajú obsahu a podmienkam hry. Zároveň by sa asistenti mali, ak je to možné, podrobne oboznámiť s hrou, pravidlami jej správania.

Nevyhnutnou podmienkou úspechu hry je predbežná príprava miesta konania hry. Je dôležité vedieť, že účastníci hry jemne cítia prítomnosť predbežnej prípravy, ktorá sa prejavuje v ich pozitívnych emóciách, túžbe hrať a inak v ľahostajnosti k nadchádzajúcej hre.

Príkladom prípravy miesta pre hru môže byť vhodné označenie miesta pomocou rôznych druhov orientačných bodov; kreslenie obmedzujúcich čiar, umiestnenie vybavenia a pomôcok v súvislosti s obsahom hry; očistenie miesta od snehu, odstránenie dažďových kaluží atď.

Pri príprave miesta na hru odstráňte všetky cudzie predmety, ktoré bránia postupu hry. Pri hre s loptou v interiéri je potrebné počítať s jej možnými dopadmi na sklo a tým aj so zraneniami a nákladmi na materiál. Okná by mali byť chránené elastickou alebo pevnou sieťovinou. Ak sú podmienky hry pomerne jednoduché, potom je vhodné vykonať prípravné akcie spolu s účastníkmi hry, čo zvyšuje ich organizačnú a emocionálnu náladu na herné akcie.

Príprava inventára a pomocných zariadení môže vykonávať sám učiteľ a jeho asistenti. Cenná je ale najmä vzniknutá situácia, na ktorej sa všetci hráči aktívne podieľajú v príprave. Najobľúbenejším vybavením pri hrách vonku sú lopty, gymnastické palice a laná, obruče, kolky. Na rozlíšenie hráčov a tímov sa používajú farebné vesty a pásky na ruky. Ako pomocné náčinie možno použiť gymnastické náčinie, najmä v štafetových pretekoch, drevené kocky.

Inventár a pomocné vybavenie je vybrané av prípade potreby špeciálne vytvorené študentskými aktivistami v súlade s obsahom a podmienkami hry. Hmotnosť a veľkosť výstroja musí zodpovedať fyzickým možnostiam hráčov. Skladovanie zásob sa spravidla vykonáva na špeciálne určenom mieste. Pred hrou je však vhodné umiestniť ho na miesta vhodné pre ich rýchle umiestnenie v súlade s podmienkami hry.

Je vhodné vysvetliť podstatu hry vo formácii alebo usporiadaní rolí chlapcov, z ktorých hra začína. Úspešnosť vysvetlenia a vnímania podstaty a podmienok hry závisí od toho, ako si to sám učiteľ jasne, presne a odborne predstavuje pre seba. Výklad by mal byť dôsledný, logický, výstižný, okrem prípadu s hrami predškolákov a žiakov prvého stupňa základných škôl. V tomto veku je potrebné podrobné, bez unáhlené vysvetlenie kvôli špecifikám vnímania informácií deťmi tohto veku.

V teórii, metodológii a praxi vonkajších hier sa vyvinula a funguje pomerne jednoduchá a spoľahlivá schéma na vysvetlenie podstaty hry. Skladá sa z: názvu hry, jej hlavného rozlišovacieho znaku; obsah hry; úlohy hráčov a ich umiestnenie na stránke; asistentské funkcie; pravidlá hry; podmienky určenia výhercov; odpovede na otázky účastníkov hry, ktoré sú adresované všetkým deťom. Osobitná pozornosť by sa mala venovať pravidlám hry, aby nedošlo k núteným zastaveniam počas hry, aby ste si ich vyjasnili. Vysvetlenie by malo byť jasné, s jasnou dikciou, s miernymi emóciami, ale nie monotónne, v jazyku prístupnom deťom. V ojedinelých prípadoch ako zbystrenie pozornosti na obsah hry, pravidlá a podmienky môže učiteľ uplatniť techniku ​​krátkeho výberového prieskumu poslucháčov.

Je vhodné využiť každú príležitosť na súčasné rozprávanie a ukazovanie pohybových fragmentov hry. Vysvetlenie podstaty hry a pravidiel by sa malo uskutočniť, keď sa dosiahne maximálna pozornosť detí na činnosti vedúceho. Vysvetlenie obsahu hry a podmienok musí byť konzistentné, logické, harmonické. V tomto prípade je vhodné riadiť sa nasledujúcim plánom príbehu: názov hry; úloha hráčov a ich umiestnenie; postupnosť herných akcií; pravidlá a ďalšie podmienky hry. Pri vysvetľovaní hry treba brať do úvahy všeobecnú náladu detí, všeobecné psychologické zázemie tímu. S poklesom pozornosti detí počas príbehu je potrebné skrátiť výklad, pokiaľ možno bez toho, aby bol ohrozený jeho význam a emocionálna stránka nadchádzajúcej hry. Vysvetlenie končí odpoveďami na otázky chalanov, ak sa objavili, pričom odpoveď by mala byť adresovaná všetkým hráčom. V prípade opakovanej hry sa spravidla upozorňuje na jej kľúčové body a na objasnenie pravidiel. Účinnou pedagogickou technikou je selektívny prieskum detí o význame a obsahu hry, o vlastnostiach pravidiel jej vedenia.

Rozmiestnenie hráčov s vymedzením jednotlivých funkcií a pravidiel hry. Vysvetlenie podstaty hry sa môže uskutočniť v organizovanej formácii detí, menej často s ich ľubovoľným, ale skupinovým umiestnením. Najracionálnejším spôsobom vysvetlenia je príbeh odohrávajúci sa v pozícii hráčov, v ktorých sa hra začína. Pre rôzne možnosti umiestnenia hráčov je dôležité, aby poradca videl všetky deti a oni zasa poradcu.

Ak sa hra začína pohybom detí rozbehnutých všetkými smermi, potom na vysvetlenie hry a štartovacích akcií sú deti umiestnené v rade alebo zoskupené blízko vodcu, ale s podmienkou dobrého vzájomného preskúmania. Pri hre v kruhu vodca zaberá miesto na vysvetľovanie v rade hráčov, čo poskytuje dobrý prehľad pre všetkých a rovnaké vnímanie deja. Sprievodca by nemal byť umiestnený v strede kruhu a dokonca ani v určitej vzdialenosti od neho, pretože pre veľký počet hráčov nemusí byť význam vysvetlenia podstaty hry a pravidiel počuť. Ak je hra tímového charakteru a počiatočná pozícia zahŕňa čiaru alebo stĺpec, potom vedúci musí priblížiť členov tímu, aby si to vysvetlil, postaviť sa do stredu medzi hráčov, určite ich otočiť tvárou k sebe. ho. Pri vysvetľovaní by sa mal vedúci bez zbytočného dôrazu obrátiť na hráčov jedného a druhého družstva.

Pri začatí umiestňovania je dôležité vziať do úvahy smer slnečných lúčov a predvídať ich vplyv na poslucháčov. V opačnom prípade bude pozornosť detí rozptýlená lúčmi slnka. To isté platí pre lídra, keď sa nachádza pred chalanmi. Pri umiestňovaní detí na hranie je dôležité vypočítať miesto poradcu, aby súčasne s príbehom zobrazoval prvky hry. Je dôležité, aby pri predvádzaní činností poradcu boli zrejmé všetkým hráčom.

Určenie jednotlivých funkcií hráčov môže zahŕňať: rozdelenie detí do tímov; výber vodičov; vymenovanie asistentov.

Budovanie tímu sa dá robiť rôznymi spôsobmi. Ak je potrebné vytvoriť rovnocenné tímy, tak to ako najorientovanejšie v pripravenosti detí zorganizuje sám vedúci. Táto metóda je prijateľná v prípadoch, keď sa vonkajšie hry, ktoré majú pomerne zložitý obsah, konajú spravidla s prvkami športových hier, ktoré zodpovedajú veku seniorských tried.

Existuje gymnastický spôsob rozdelenia do družstiev výpočtom. V tomto prípade sa deti najprv zoradia do radu tak, že postavia „chlapci-dievčatá“ a podľa daného výpočtu „prvá-druhá“ alebo „prvá-druhá-tretina“ atď. Každý hráč dostane číslo tímu. Táto metóda vám umožňuje rýchlo, najčastejšie v podmienkach hodiny telesnej výchovy, pripraviť sa na hru.

K distribúcii do tímov môže dôjsť aj použitím tvarových pochodových techník, napríklad drvenia. Ale táto metóda, ako každá iná, je použiteľná za predpokladu, že žiaci ovládajú prvky figurálneho pochodu a celkový počet hráčov je párny s rovnakým počtom dievčat a chlapcov.

Pre distribúciu do tímov je možné použiť organizačný spôsob „dohodou“. Spočíva v tom, že deti si vyberajú kapitánov vo dvojiciach, v ktorých sa predtým spojili a pokiaľ možno v približne rovnakej pripravenosti. Zároveň sa deti vo dvojiciach dohodnú na tíme, ktorého kapitána budú hrať. Kapitán povolaním hráča ho určí do svojho tímu. Táto metóda je emocionálna, zohľadňuje individualitu dieťaťa, má charakter hry už pred hrou a je medzi deťmi aj organizátormi pomerne obľúbená.

Existuje spôsob, ako vytvoriť tímy "podľa výberu kapitánov". Kapitáni, ktorých si hráči vyberú, striedavo vyberajú deti do svojho tímu. Tento spôsob sa vyznačuje rýchlosťou vytvárania dostatočne rovnocenných tímov. Kapitáni sa však musia pripraviť na to, že medzi deťmi sú aj slabo vyškolení, aby ich nenechali bez dozoru, alebo lepšie, aby takéto dieťa špeciálne pozvali do tímu, čím mu dajú dôveru a dajú mu príležitosť. plne sa prejaviť v kolektívnych akciách. Pri realizácii tejto metódy je nepopierateľná úloha poradcu pri príprave detí na rolu kapitána. Táto metóda je najprijateľnejšia aj pre stredoškolákov, ktorí sú už schopní nielen identifikovať podporovateľov podľa úrovne pripravenosti, ale aj vykonávať osobné akcie, prejavujúce pozornosť nedostatočne pripraveným deťom.

Výber vedúcich, kapitánov je akcia, ktorá je z psychologického a pedagogického hľadiska dosť jemná. Keďže existuje autoritatívny spôsob, keď učiteľ alebo vedúci hry menuje vodiča, ako aj kolektívny spôsob - samotnými hráčmi, existuje množstvo funkcií, ktoré je dôležité zvážiť pri organizovaní hry. Ak teda kapitánov menuje iba poradca a často tí istí chlapi, potom hrozí, že takéto deti budú vyčlenené ako blízki spolupracovníci, milovaní poradcom, čo je, samozrejme, neprijateľné. Na druhej strane je tiež neprijateľné, aby si deti neustále vyberali toho najpripravenejšieho kapitána, keďže týmto spôsobom nie sú vytvorené podmienky na prejavenie vodcovských vlastností u menej pripravených detí. Preto musí mať poradca vo svojom arzenáli množstvo spôsobov výberu kapitánov, vodičov, berúc do úvahy psychologické vlastnosti detí určitého veku a možnosť prejavu a formovania vlastností vodcu.

Kapitána alebo vodiča môže menovať sám radca. Tento spôsob má jednu výhodu – rýchlu organizáciu hry, ale neberie sa do úvahy vôľa skupiny detí. Tento nedostatok sa dá vyrovnať, keď poradcovia vysvetlia motívy svojho rozhodnutia, a tým sa oslabí negatíva rázneho (nehravého) rozhodnutia.

Bežným spôsobom výberu vodcu hry je žreb. Výber žrebom sa môže uskutočniť výpočtom, naliehavým riešením hádanky, rýchlym kvízom a najjednoduchším spôsobom - hádzaním mince. Rovnakým spôsobom sa dajú určiť zostavy tímov. Ako veľa sa dá použiť gymnastická palica, ktorú pretekári zachytia štetcom zdola nahor, pričom víťaza určí plný, celý štetec, posledný úchop zhora.

Emotívny spôsob, ako určiť kapitána alebo vodiča, je veľa založený na vyťahovaní slamky držanej v ruke vodcu. Ten, kto ťahá najkratšiu slamku, sa stáva vodcom hry.

Pri organizovaní hry sa používa metóda na výber vodiča pre najlepšie vrhanie dostupného projektilu na veľké vzdialenosti. Spolu s určitými výhodami táto metóda nemusí umožniť zle pripravenému dieťaťu cítiť sa v úlohe vodcu.

Existuje spôsob, ako môže vodič nominovať víťaza predchádzajúcej hry. Tento prístup stimuluje hernú aktivitu detí, ale aj v tomto prípade môžu stredné a slabo trénované deti zostať mimo pozornosti vedúceho. Najspravodlivejším spôsobom, ako určiť výber kapitánov alebo vodičov, je stanovené poradie výkonu takýchto funkcií. Aby sa predišlo vlastným zlyhaniam, poradca by mal vysvetliť funkcie vodiča alebo kapitána, dôležitosť tejto úlohy pri určovaní životnej pozície každého zverenca, pri formovaní organizačných a manažérskych zručností.

Pridelenie pomocníkov vykonáva poradca kontrolovať dodržiavanie pravidiel hry, určiť jej výsledok, umiestnenie inventára, vzhľadom na obsah hry. Úloha asistenta je dôležitá aj pre formovanie jeho sociálnej aktivity. Preto je veľmi vhodné, aby všetci hráči boli v úlohe asistentov a možno aj častejšie počas školského roka.

Poradca oznámi účastníkom hry menovaných asistentov bez vysvetlenia dôvodov svojho výberu. Asistenti môžu byť vymenovaní z vlastnej iniciatívy na žiadosť dieťaťa. Počet asistentov závisí od obsahu hry, podmienok jej vedenia a zložitosti pravidiel. Asistenti sú menovaní spravidla po vysvetlení podstaty hry a výbere kapitánov alebo vodičov. Úlohou asistentov môžu byť poverené deti s narušeným telesným vývinom alebo lekárom oslobodené od pohybovej aktivity. Ak sa vonkajšia hra hrá na otvorenom priestranstve, na zemi, mali by byť vopred určení asistenti, aby sa dobre pripravili na hru v náročných podmienkach.

Klasifikácia vonkajších hier

Individuálne, jednotlivé hry vonku vytvára, organizuje a vedie jedno dieťa. V tomto prípade si dieťa môže samo určiť zmysel a obsah hry, dočasné pravidlá pre seba, ktoré si môže v priebehu hry upravovať, aby efektívnejšie dosahovalo cieľ, vzhľadom na svoj vlastný zmysel hry. akcie. Tento druh hry je charakteristický pre deti najmä mladšieho predškolského veku, ako aj deti, ktoré sú z rôznych dôvodov obmedzené v kolektívnej komunikácii.

Deti základného, ​​predškolského a menej často aj základného školského veku preferujú takzvané voľné alebo voľné hry. Spočívajú v tom, že deti samy spontánne vymyslia hru s povinnou prítomnosťou cieľa a jeho dosiahnutím. Takéto hry sú prevažne založené na zápletke s rozdelením rolí v súlade so zápletkou a učitelia ich často používajú na rozšírenie psychologických úloh vrátane rehabilitačných. V tejto súvislosti sa takéto hry nazývajú hranie rolí.

Kolektívne hry vonku sa nazývajú tak na základe súčasnej účasti určitého počtu hráčov v hre. Tento typ hier je medzi deťmi najobľúbenejší a je veľmi rôznorodý. Kolektívne hry sa delia na tímové a netímové.

Netímové hry sa konajú s vodičom a bez vodiča. Na funkčnej báze sa netímové hry bez lídrov vyznačujú individuálnou rivalitou medzi hráčmi o miesto na hracej ploche alebo vo formácii hráčov, ako aj individuálnym prejavom poriadku v kolektívnych akciách. Znakom netímových hier s vodcom je podľa rolových funkcií hráčov konfrontácia s vodcami a odpor hráčov jedného družstva k vodcom druhého prostredníctvom interakcie so spoluhráčmi alebo s ich podporou a priamym fyzickým pomoc.

Tímové hry sa delia na hry, počas ktorých účastníci v súlade s obsahom hry a pravidlami neprichádzajú do fyzického kontaktu so súperom, a na hry s výskytom fyzického protichodného kontaktu medzi súperiacimi hráčmi v priebehu herných akcií. .

V hrách bez fyzického kontaktu existujú súperi podľa funkčných vlastností hráčov: prejav bojových umení pre ich tím; prejav boja za svoje mužstvo prostredníctvom vzájomnej podpory a vzájomnej fyzickej pomoci hráčov toho istého tímu.

Mobilné hry s kontaktnou interakciou hráči súperových družstiev sú rozdelení podľa funkcií hráčov: do individuálnych súbojov pre svoje družstvo; bojovať za záujmy svojho tímu, ale so súhrnom všetkých jednotlivých bojových akcií, podporou spoluhráčov a ich fyzickou pomocou.

Množstvo tímových hier má výrazný predšport, alebo pološportové prírody, ktorej obsahom sú jednoduché prvky, techniky niektorých športových hier, ktoré si nevyžadujú špeciálne riadenú technickú prípravu a pripravenosť hráčov. Tieto hry sú charakterizované distribúciou medzi zúčastnenými hernými funkciami, rolami. Pološportové hry sa konajú podľa osobitných pravidiel a nabádajú hráčov k preukázaniu základnej technickej a fyzickej zdatnosti.

Netímové a tímové hry vonku sa vyznačujú množstvom typických motorických akcií zovšeobecnených pre tieto skupiny hier:

• vykonávanie rytmických pohybov - prejav kreativity, ako aj napodobňovanie zvierat v ich špecifických pohyboch;
• pomlčky na krátke vzdialenosti s prejavom rýchlosti pohybu a obratnosti;
• vysokorýchlostná akcia výrazne koordinovanej povahy s rôznymi inventármi;
• skoky spojené s prekonávaním prekážok, silový odpor;
• prejav predtým vytvorených pohybových schopností založených na schopnosti orientovať sa v priestore, chytať a rozlišovať zvuky a pozorovať.

Vonkajšie hry s vodičom a bez vodiča hrajú hráči rôznych vekových skupín, je však vhodné použiť verziu hry s vodičom v súlade s vekom podmienenými motorickými schopnosťami detí bez toho, aby sa nadmerne komplikoval obsah a pravidlá hry .

IN hudobné mobilné hry Používajú sa hlavne dva druhy hudby. Prvý z nich je založený na hudobnom spracovaní dejovej stránky mobilnej hry, napríklad žánru rozprávky. V tomto prípade je poradca povinný preukázať elementárnu hudobnú pripravenosť, ak je to možné, zapojiť špecialistov - hudobníkov do tvorby hernej motorickej kompozície. Druhá možnosť je založená na použití hudby v hre ako hudobného podkladu pre motorický obsah hry s cieľom zvýšiť jej emocionalitu. Okrem toho môže byť toto pozadie buď neutrálne, alebo môže určovať temporytmický obraz vývoja hry. Vo všetkých variantoch využitia hudby v procese hry vonku sa od poradcu vyžaduje profesionálna kreativita a túžba poskytnúť deťom estetické potešenie.

Vonkajšie hry s fyzickým kontaktom so súperom sa delia na hry, kde je kontakt nepriamy, napríklad pri preťahovaní lanom, alebo náhodný, čomu sa dá len ťažko vyhnúť bez narušenia obsahu hry a jej podstaty. Pri výbere hier alebo spontánnom určovaní ich obsahu sa odporúča vyhýbať sa hrám s potenciálne traumatickým obsahom, kde účelový fyzický kontakt hráčov môže viesť k nežiaducim a nebezpečným následkom pre ich zdravie.

Športové hry predstavujú najvyššiu formu hier v prírode ako prostriedku a metódy telesnej výchovy. Univerzálnosť športových hier spočíva v tom, že tejto forme pohybovej aktivity sú podriadené všetky vekové kategórie ľudí, s jedinou výhradou, že z vekového hľadiska sa pokrok k využívaniu športových hier uskutočňuje postupným zavádzaním telesnej výchovy. predšportových a športových hier. Športové hry sa podľa účelu delia na hry ľudového masového využitia v rámci všeobecného telesného rozvoja a zdokonaľovania ako prostriedok športu pre každého. Najvyššou formou športových hier sú hry vrcholového športu a profesionálneho športu, ktoré sú cenným a nenahraditeľným prostriedkom rozvoja schopnosti detí vnímať a chápať estetické hodnoty telesnej kultúry na príklade športových hier s vysokou úrovňou výkon hráčov. Kontemplácia športových hier s vysokou výkonnostnou úrovňou má v rôznych vekových obdobiach bezvýhradne priaznivý vplyv na výchovu detí v tejto oblasti, na formovanie osobnej telesne-motorickej kultúry. Využívanie športových hier s masovým zameraním, ako aj rozjímanie o skutočných hrách v televízii prispievajú k možnej športovej orientácii dieťaťa, jeho voľbe pre profesionálnu športovú kariéru.

Metódy vedenia vonkajších hier s malými deťmi

Ako organizovať a viesť hru vonku s deťmi od 6 do 9 rokov

Deti 6 - 8 rokov v dôsledku ontogenetických znakov vývoja sa vyznačujú zvýšenou motorickou aktivitou, výraznou potrebou. Určitou prekážkou v jej prejave, podobne ako v iných vekových obdobiach, je moderný špecifický spôsob výchovno-vzdelávacej činnosti, vysoká intelektuálna psychická záťaž detí a výrazná celková pohybová nečinnosť. Spoločenský význam a hodnota hier v prírode v týchto podmienkach nepochybne stúpa.

Deti v tomto veku napriek 6-hodinovému školskému dňu vykazujú prirodzenú potrebu a aktivitu v pohyboch. Chcú veľa hrať, ukázať, ešte nie úplne formované, prirodzené pohyby pri vykonávaní práve takýchto pohybových akcií v podmienkach hry. Pri výbere hry však treba brať do úvahy dôležitú fyziologickú okolnosť, ktorá spočíva v tom, že telo detí ešte nie je pripravené vnímať dlhú záťaž. V tomto ohľade by sa vonkajšie hry pre deti vo veku základnej školy mali vyznačovať vlnovým charakterom zaťaženia, navrhovať krátke prestávky na odpočinok. Koniec koncov, ako rýchlo sa deti vo veku 6-8 rokov unavia, tak rýchlo obnovia svoju silu. Obsah vybraných hier by mal zodpovedať anatomickým a fyziologickým vlastnostiam organizmu detí tohto veku. Podporný aparát dieťaťa sa aktívne formuje. Vzhľadom na stále nedostatočne rozvinuté silové schopnosti, aktívne formovanie stavby kĺbových kĺbov, je vhodné zamerať sa na partie s rôznorodými pohybmi, ale bez zbytočne dlhého zaťažovania pohybového aparátu.

Rýchle zotavenie tela dieťaťa po cvičení je spôsobené charakteristikami kardiovaskulárneho systému súvisiacimi s vekom. V súvislosti s elasticitou stien krvných ciev, ich širokým lúmenom a aktívnym trofizmom krvi dochádza pod vplyvom hernie k intenzívnemu rozvoju srdcového svalu, k hojnému zásobovaniu ostatných svalov kyslíkom a jedlom. V tomto veku sa psychika dieťaťa aktívne buduje. Emotívnosť aktívnej hry slúži práve ako stavebný materiál, ktorý zvyšuje a zefektívňuje silu a pohyblivosť nervových procesov.

Malo by sa však pamätať na to, že pre deti tohto veku sú hry s príliš zložitým motorickým obsahom a so zvýšeným emocionálnym pozadím stále neprijateľné. V tomto prípade sú vhodné hry dejovej povahy s napodobňovaním už známych pohybov osoby, zvierat, vtákov. Deti dobre vnímajú herné akcie spojené s hádzaním a chytaním, obratné pohyby s ich disponibilnou koordináciou.

Deti vo veku 9 rokov sa vyznačujú výrazným zvýšením svalovej sily u chlapcov aj dievčat, rýchlosťou motorických akcií, koordináciou a výrazným zlepšením vytrvalosti.

Pozornosť u detí vo veku 6-8 rokov sa práve formuje, vyznačujú sa prepínaním predmetov záujmu, často sa objavuje neprítomnosť. Zároveň sú deti dosť aktívne, prejavujú nezávislosť, snažia sa dozvedieť sa o svete okolo seba, čo najskôr dosiahnuť výsledky, a to aj pri hre vonku. Vďaka pohyblivosti nervového systému, tendencii meniť povahu emócií sú deti náchylné jednak k frustrácii, keď sa im nedarí hrať, ako aj k rýchlej pozitívnej zmene nálady. Pre poradcu je v tomto prípade dôležité tieto procesy nenápadne riadiť, čím sa hra premieňa na radosť dieťaťa.

V tomto veku sú deti ľahko duševne zraniteľné. Preto je nevhodné, aby poradca bral dieťa o možnosť hrať sa. Ak to vyžadujú pravidlá aktívnej hry, potom sa odporúča nechať dieťa bez hry len na krátky čas.

Pri výbere hry je dôležité vziať do úvahy skutočnosť, že v tomto veku prebieha proces prechodu od obrazného, ​​objektívneho myslenia k sémantickému, konceptuálnemu. Vzhľad analytického myslenia, pozorovania, vznikajúca schopnosť porovnávania vedie k predvídateľným, vedomým herným akciám. To vám umožňuje zaviesť do obsahu hry tie prvky, ktoré rozvíjajú uvedené schopnosti, vrátane prísnejších pravidiel jej správania. Zároveň, vzhľadom na charakteristiku tohto veku, je možné pri vysvetľovaní obsahu hry, úloh v nej a pravidiel jej vedenia úspešne použiť obrazné porovnanie príbehu.

Je dôležité, aby si poradca jasne naplánoval záťaž v hre. Vhodné je zamerať sa na deti s priemernou úrovňou fyzickej zdatnosti pri sledovaní vplyvu záťaže na nedostatočne fyzicky pripravených hráčov a túto okolnosť zohľadniť pri rozdeľovaní rolí.

Vo veku základnej školy sa deti viac zaujímajú o hry, ktoré si vyžadujú prejav kolektívnych akcií. Hry pre chlapcov a dievčatá majú stále prevažne všeobecný charakter. Napriek tomu sa už v tomto veku začínajú objavovať rozdiely v prioritách obsahu hry. Dievčatá postupne prejavujú náklonnosť k hrám pokojného, ​​odmeraného charakteru s prvkami presných akcií, rytmu, s predmetmi charakteristickými pre typy rytmickej gymnastiky. Chlapci inklinujú k hrám výrazne súťažného charakteru, s prvkami bojových umení, so zápasom o držanie lopty.

Všeobecným záujmom a obľubou sú hry s prvkami prekonávania prekážok, pohybu a manipulácie s loptou, s hádzaním rôznych malých, ľahkých projektilov a predmetov. Hry pre deti 9-10 rokov sú dlhšie, zahŕňajú väčší rozsah pohybov s nárastom ich intenzity. Hry obsahujú požiadavky na presnejšie dodržiavanie pravidiel. Nemala by sa vylúčiť možnosť opakovaného opakovania hry z hodiny na hodinu, pričom by sa mala včas zastaviť, ak sa už stala pre deti nezaujímavou.

Deti 9 rokov emocionálne reagovať na charakter inventára, pomocných projektilov, predmetov, ktoré by mali dostať pestrý farebný charakter. Používané vybavenie musí byť esteticky vyspelé, ľahké, ľahko použiteľné a bezpečné pred zranením. Je veľmi vhodné povzbudiť samotné deti, aby si po predchádzajúcej dohode s poradcom vyrobili zariadenie, ktoré je dizajnovo jednoduché a najlepšie s pomocou rodičov. To, samozrejme, u detí umocní záujem o používanie inventára, predmetov a vypestuje si k nim opatrný postoj ako výsledok ich práce. Úlohy na výrobu inventára by sa mali rozdeľovať rovnomerne, najlepšie všetkým deťom, načas, bez ohľadu na iné dôvody. To je celkom použiteľné, na deti starších vekových skupín sú kladené zvýšené požiadavky na dizajn a kvalitu vybavenia.

Využitie vonkajších hier pre mladších dorastencov

Aké hry možno použiť pre deti stredného školského veku (od 10 do 12 rokov).

stručný popis

Vo veku 10-12 rokov deti zaznamenávajú výrazné spomalenie progresívnych zmien motorických funkcií na pozadí aktívnej puberty u chlapcov a jej ukončenia u dievčat, zvýšenie excitability nervového systému, ale zároveň aktiváciu inhibičných procesov v psychike, s prejavom jej nestability.

Toto vekové obdobie, charakterizované dozrievaním takmer všetkých systémov a funkcií tela, aktívnym prejavom samostatnosti v rozhodovaní, umožňuje využívať outdoorové hry výrazného tímového charakteru s prvkami zložitejších taktických rozhodnutí počas herných akcií. , taktické bojové umenia.

V tomto veku sa prejavuje aktívna adaptácia detského organizmu na cvičenia silového, rýchlostno-silového charakteru spojené s prejavom vytrvalosti. Je charakteristické, že k tomu dochádza na pozadí určitého oneskorenia vo funkčnom vývoji kardiovaskulárneho systému, výraznej puberty a vysokej mobility nervových procesov. Zaznamenané psychofyziologické kontrasty ukladajú učiteľovi dodatočnú zodpovednosť za výber hier vonku. Napriek tomu, že v tomto veku má špecifickosť hier pre deti v predškolskom veku ešte reziduálny vplyv na hernú aktivitu detí, dospievajúci sa už aktívnejšie zaujímajú o hry s obsahom komplikovaného, ​​sémantického, no menej dejového charakteru, s možnosťou prejavenia kreativity, vlastného „ja“ a seba v kolektívnom konaní.

Dospievanie je charakterizované túžbou detí po súťažných aktivitách, ktoré spravidla odlišujú hry vonku používané v tomto vekovom období. Teenageri majú v obľube rôzne štafetové preteky s výrazným súťažným obsahom, vrátane prvkov herných bojových umení, so silovým odporom voči súperovi, s prekonávaním rôznych druhov prekážok, s prejavmi vzájomnej pomoci.

Trvanie hier v prírode sa v tomto veku výrazne zvyšuje v porovnaní s hrami pre mladších žiakov. Záťaž s komplexným prejavom motorických vlastností zvyšuje aj intenzitu herných motorických akcií. Adolescenti obľubujú najmä hry, ktorých náplňou sú úlohy súvisiace s individuálnym taktickým rozhodovaním.

Pri výbere hier pre tento vek je vhodné brať do úvahy vlastnosti chlapcov a dievčat. Dievčatá tohto vekového obdobia trochu zaostávajú za chlapcami v rozvoji sily, rýchlosti a vytrvalosti. Preto pri vytváraní súperiacich tímov by mal byť v každom z tímov zabezpečený rovnaký počet hrajúcich chlapcov a dievčat, aby sa vyrovnala šanca na výhru. Tomu môže poslúžiť aj jednotné rozdelenie jednoznačne pripravenejších detí medzi tímy podľa uváženia učiteľa.

Pri výbere hier v prírode je dôležité vziať do úvahy skutočnosť, že dospievajúce dievčatá priťahujú hry, ktoré obsahujú prvky hudby alebo sa vo všeobecnosti realizujú s hudobným sprievodom. To isté možno pripísať prvkom tanečného charakteru, veľkým tanečným fragmentom hry.

Pre dospievajúce deti sú charakteristické hry, ktoré sú prítomnosťou špecifických herných akcií a techník blízke určitej športovej hre. Takéto predšportové a pološportové hry sa hrajú podľa zjednodušených pravidiel príslušnej „športovej hry“, ako aj počtu hráčov v tíme na základe konkrétnej situácie. V tomto veku sa u dieťaťa aktivuje zmysel pre zodpovednosť, a to ako za vlastné činy, tak aj za kolektívne. Preto sú deti veľmi zodpovedné za dodržiavanie pravidiel hry, aktívne reagujú na priestupky súpera, čo kladie dodatočnú zodpovednosť na učiteľa a za jeho osobnú účasť na rozhodovaní a na pripravenosť rozhodcov z radov detí.

Využitie vonkajších hier pre starších dorastencov

Aké hry a aký obsah možno použiť pre deti vo veku 13-15 rokov.

stručný popis

Vek adolescentov 13-15 rokov sa vyznačuje pomerne vysokou úrovňou ich fyzického rozvoja a pohybovej zdatnosti. V tomto už chlapci citeľne predbiehajú dievčatá, no pohybový aparát detí tejto vekovej kategórie je ešte v štádiu aktívnej formácie. U chlapcov dochádza k aktívnejšiemu rastu svalovej hmoty ako u dievčat, čo je spôsobené ukončením ich puberty v tomto období.

Charakteristickými črtami tejto vekovej skupiny sú zvýšená zodpovednosť za vlastné činy, aktivácia analytického myslenia, kritický a zároveň sympatický postoj k činom súdruhov, ktorí sa počas hry dopustili chýb. Starší tínedžeri sa stávajú sebaistejšími, vyznačujú sa rozvíjajúcou sa schopnosťou vyrovnať sa so svojimi a tímovými zlyhaniami. Dospievajúci v tomto veku už majú do určitej miery vytvorené zručnosti v hrách vonku. S prihliadnutím na ich zvýšené fyzické vlastnosti sa stávajú atraktívnejšie outdoorové hry športového zamerania a niektoré športové hry.

Pre mladých mužov je vhodné vybrať hry vonku, v ktorých obsahu sa cvičenia harmonicky striedajú s prejavmi rýchlosti, sily, pomerne zložitou koordináciou pohybových akcií, s odporom rôznych druhov závaží, ale miernym dopadom.

Pri výbere vonkajších hier tímu, súťažného charakteru s účasťou chlapcov a dievčat, je veľmi žiaduce meniť záťaž počas hry podľa princípu vlnovej povahy jej charakteru, aby sa rozdiel pokiaľ možno vyrovnal. vo fyzickej zdatnosti účastníkov rôzneho pohlavia. Plánovanie a zvládanie záťaže v tomto veku hráčov, napriek ich pomerne dobre formovanej schopnosti vnímať, je jednou z najdôležitejších úloh učiteľa. Nedostatočná fyzická aktivita „jeden za všetkých“, ktorá je typická pre hry, môže viesť k výrazným poruchám vo fungovaní systémov a funkcií tela.

V tomto veku výrazne narastá záujem mladých mužov a žien o športové hry, ktoré lákajú zainteresovaných nielen zvýšenými požiadavkami na telesne-motorické úkony, ale aj možnosťou prejaviť kreativitu, bystré myslenie, taktiku individuálnych a tímových akcií. a stratégiu na víťazstvo v hre. Malo by sa však pamätať na to, že hry vonku nestrácajú svoj význam ani v tomto veku a úspešne sa používajú ako prostriedok aktívneho špecifického zahrievania pred amatérskou športovou hrou. Táto aplikácia vonkajších hier je populárna aj v športe s najvyššími úspechmi v profesionálnom športe.

Téma: „Vlastnosti organizácie

hry vonku v režime

bodov v súlade s GEF DO“.

Vykonáva pedagóg:

Vasilenko T.N.

Konzultácie pre pedagógov

Téma: „Vlastnosti organizácie hier vonku

v režimových chvíľach.

Osobitný význam má odborná príprava vychovávateľa, pedagogický postreh a predvídavosť. Podnecovaním záujmu dieťaťa o hru, zaujatím hernými aktivitami si učiteľ všíma a vyzdvihuje významné faktory vo vývoji a správaní detí. Je potrebné určiť (niekedy aj jednotlivými hmatmi) skutočné zmeny vedomostí, zručností a schopností. Dôležité je pomôcť dieťaťu upevniť si pozitívne vlastnosti a postupne prekonať tie negatívne.
Pedagogické pozorovanie, láska k deťom umožňuje učiteľovi starostlivo voliť metódy riadenia detských aktivít, korigovať správanie dieťaťa i jeho vlastné, vytvárať v skupine radostnú, priateľskú atmosféru. Detská radosť, ktorá hru sprevádza, je silným činiteľom pri formovaní telesných, duševných, duchovných, estetických a morálnych zásad rozvoja dieťaťa.
Metóda vedenia mobilnej hry pre deti predškolského veku je zameraná na výchovu emocionálneho, vedome konajúceho dieťaťa podľa jeho najlepších schopností a vlastníctva rôznych motorických zručností. Pod benevolentným, pozorným vedením vychovávateľky sa formuje tvorivo mysliace dieťa, ktoré sa vie orientovať v prostredí, aktívne prekonávať ťažkosti, prejavovať benevolentný vzťah k súdruhom, vytrvalosť, sebaovládanie.
Metodika vedenia hier v prírode sa odráža v prácach vedcov: E.A. Arkina, V.V. Gorinevsky, N.A. Metlová, A.V. Keneman, M. M. Kontorovič, L. I. Mikhailova, T. I. Osokina, E. A. Timofeeva a ďalší.
inštitúcie.
Skúsenosti N.N. Kilpio, N.G. Kozhevnikova, V.I. Vasyukova a ďalší ukázali vplyv hry na komplexný vývoj dieťaťa. Predpokladom úspešného vedenia hier vonku je zohľadnenie individuálnych vlastností každého dieťaťa. Jeho správanie v hre do značnej miery závisí od dostupných motorických schopností, typologických vlastností nervového systému. Aktívna motorická aktivita trénuje nervový systém dieťaťa, pomáha vyrovnávať procesy excitácie a
brzdenie.
Výber a plánovanie vonkajších hier závisí od pracovných podmienok každej vekovej skupiny: všeobecná úroveň fyzického a duševného vývoja detí, ich motorické zručnosti, zdravotný stav každého dieťaťa, jeho individuálne typologické charakteristiky, ročné obdobie, črty režimu, miesto konania, záujmy detí. Pri výbere dejových hier sa berie do úvahy utváranie predstáv dieťaťa o hranom dejovi. Pre lepšie pochopenie zápletky vedie učiteľ predbežnú prácu s dieťaťom: číta umelecké diela, organizuje pozorovania prírody, zvykov zvierat, činnosti ľudí rôznych profesií (hasiči, vodiči, športovci atď.) , sleduje video, film a filmové pásy, vedie rozhovory.
Značnú pozornosť venuje učiteľ príprave herných atribútov. Učiteľ ich robí spolu s deťmi alebo v ich prítomnosti (podľa veku).
Je dôležité správne zorganizovať hru v závislosti od obsahu, postupnosti úloh. Môže sa vykonávať súčasne so všetkými deťmi alebo s malou skupinou. Učiteľ mení spôsoby organizácie hier v závislosti od ich štruktúry a charakteru pohybov. Vymýšľa spôsoby, ako zhromaždiť deti pre hru a predstaviť herné atribúty. Oboznámenie detí s novou hrou sa vykonáva jasne, stručne, obrazne, emocionálne počas 1,5-2 minút. Vysvetlenie mobilnej hry založenej na zápletke, ako už bolo uvedené, je uvedené po predbežnej práci s dieťaťom na formovaní predstáv o herných obrázkoch. Téma vonkajších hier je rôznorodá: môžu to byť epizódy zo života ľudí, prírodné javy, napodobňovanie zvykov zvierat. V priebehu vysvetľovania hry je deťom stanovený herný cieľ, ktorý prispieva k aktivizácii myslenia, uvedomeniu si pravidiel hry, formovaniu a zlepšovaniu motoriky. Pri vysvetľovaní hry sa používa krátky obrazný dejový príbeh. Mení sa s cieľom lepšie premeniť dieťa na hravý obraz, rozvíjať výraznosť, krásu, ladnosť pohybov; fantáziu a predstavivosť dieťaťa. Dej príbehu je podobný rozprávke, ktorá v deťoch vyvoláva oživujúcu predstavivosť, akoby vizuálne vnímanie všetkých situácií hry a konania, ktoré ich podnecuje k emocionálnemu vnímaniu.
Pri vysvetľovaní hry bez zápletky učiteľ odhalí postupnosť herných akcií, pravidlá hry a signál. Priestorovou terminológiou označuje miesta hráčov a atribúty hry (u mladších skupín s odkazom na objekt, u starších bez nich). Pri vysvetľovaní hry by sa učiteľ nemal nechať rozptyľovať komentármi k deťom. Pomocou otázok si overí, ako deti hru pochopili. Ak sú pravidlá hry pre nich jasné, potom je to zábavné a vzrušujúce.
Vysvetľovaním hier s prvkami súťaženia učiteľ objasňuje Pravidlá, techniky hry, súťažné podmienky. Vyjadruje presvedčenie, že všetky deti sa budú snažiť dobre zvládnuť plnenie herných úloh, ktoré zahŕňajú nielen rýchly, ale aj kvalitný výkon („Kto rýchlejšie dobehne k vlajke“, „Ktorý tím nezhodí lopta”). Správne vykonávanie pohybov dáva deťom potešenie, pocit istoty a túžbu zlepšovať sa.
Zjednotením hrajúcich v skupinách, tímoch učiteľ zohľadňuje fyzický vývoj a individuálne vlastnosti detí. V tímoch učiteľ vyberie deti rovnakej sily; na aktiváciu neistých, hanblivých detí sa kombinujú s odvážnymi a
aktívny.
Záujem detí o hry so súťažnými prvkami sa zvyšuje, ak sa oblečú do dresu, vyberú sa kapitáni družstiev, rozhodca a jeho asistent. Za správne a rýchle splnenie úloh tímy získavajú body. Výsledok výpočtu určuje hodnotenie kvality úloh a kolektívnych akcií každého tímu. Realizácia hier s prvkami súťaživosti si vyžaduje veľký pedagogický takt, objektívnosť a férovosť pri posudzovaní činnosti družstiev a ich členov, ktoré prispievajú k priateľskosti a družnosti vo vzťahu detí.
Návod pedagóga na hru v prírode spočíva v rozdelení rolí v hrách. Učiteľ môže určiť vodiča, vybrať si pomocou riekanky na počítanie, môže vyzvať deti, aby si vybrali vodiča samy, a potom ich požiadať, aby vysvetlili, prečo zverili úlohu práve tomuto dieťaťu; môže prevziať vedúcu úlohu na seba alebo si vybrať toho, kto chce byť vodcom. V mladších skupinách úlohu vedúceho vykonáva spočiatku sám vychovávateľ. Robí to emocionálne, obrazne. Postupne sa hlavné úlohy zverujú deťom.
Pri hre učiteľ dbá na to, aby dieťa dodržiavalo pravidlá. Dôkladne analyzuje dôvody ich porušenia. Dieťa môže porušiť pravidlá hry v týchto prípadoch: ak dostatočne presne nepochopilo výklad učiteľa; naozaj chcel vyhrať; nebol dostatočne pozorný atď.
Učiteľ by mal v hre sledovať pohyby, vzťahy, záťaž, emocionálny stav dieťaťa.
Značnú pozornosť venuje možnostiam hier v prírode, ktoré umožňujú nielen zvýšiť záujem dieťaťa o hru, ale aj skomplikovať duševné a fyzické úlohy, zlepšiť pohyby a zlepšiť psychofyzické vlastnosti.
dieťa.
Spočiatku učiteľ vymýšľa alebo vyberá možnosti hry zo zbierok hier v prírode. Zohľadňuje postupnú komplikáciu pravidiel, zvyšuje požiadavku na ich implementáciu. Intonácia učiteľa mení interval signálu: „Raz, dva , tri - chytiť!"; "Jeden-dva-tri-úlovok" atď.
Môže zmeniť umiestnenie detí a cvičebných pomôcok v hre; vybrať niekoľko ovládačov; zahŕňajú pravidlá vyžadujúce od dieťaťa zdržanlivosť, sebakontrolu atď.
Postupne sa do zostavovania možností zapájajú aj deti, čo prispieva k rozvoju ich kreativity.
Vedením hry učiteľ vzdeláva morálku dieťaťa; formuje v ňom správnu sebaúctu, vzťah detí medzi sebou, priateľstvo a vzájomnú pomoc, učí dieťa prekonávať ťažkosti. P.F. Kapterev nazval prekonávanie ťažkostí morálnym otužovaním a spájal ho s formovaním vysokého duchovného potenciálu. Správne pedagogické vedenie hry pomáha dieťaťu porozumieť sebe, svojim kamarátom, zabezpečuje rozvoj a realizáciu jeho tvorivých síl, má psychokorektívny, psychoterapeutický účinok.
Vonkajšia hra končí chôdzou, postupným znižovaním fyzickej aktivity a uvedením pulzu dieťaťa do normálu. Pri hodnotení hry učiteľ zaznamenáva pozitívne vlastnosti detí, vymenúva tých, ktorí úspešne splnili svoje úlohy, preukázali odvahu, vytrvalosť, vzájomnú pomoc, kreativitu a potom analyzuje dôvody porušenia pravidiel.

Úlohou moderných predškolských zariadení je poskytovať deťom komplexné vzdelanie. Táto úloha sa vykonáva rôznymi prostriedkami, medzi ktorými má dôležité miesto hra.

V praxi materských škôl sa vo veľkej miere využíva hranie rolí, didaktické, stavebné, mobilné hry, hry so spevom a pod.. Spomedzi celej škály hier však treba rozlišovať najmä mobilné hry, do ktorých sú nevyhnutne zapojení všetci hráči. aktívne motorické akcie. Tieto akcie sú určené zápletkou a pravidlami hry a sú zamerané na dosiahnutie určitého podmieneného cieľa stanoveného pre deti.

Mobilná hra má veľký význam predovšetkým ako prostriedok telesnej výchovy. Hry vonku zahŕňajú základné pohyby: chôdzu, beh, hádzanie, šplhanie, rovnováhu, ale aj niektoré špeciálne pohyby na posilnenie a rozvoj jednotlivých svalových skupín. Pohyby zahrnuté v hre, ak ich učiteľ podáva v správnom dávkovaní, rozvíjajú a posilňujú telo, zlepšujú metabolizmus, funkčnú činnosť všetkých orgánov a systémov (prispievajú k aktívnejšiemu dýchaniu, zvýšenému krvnému obehu). V hrách sú zručnosti pohybov fixné, ktoré sa stávajú presnejšie, koordinovanejšie; deti sa učia vykonávať pohyby v rôznych meniacich sa podmienkach, orientovať sa v prostredí.

Pri hrách vonku je najdôležitejšie, aby si deti osvojili špecifické vzťahy medzi hráčmi. Určujú nielen všeobecný charakter, formy konkurenčného boja a vzájomného priateľstva, ale aj vlastnosti výkonu mnohých herných akcií, závažnosť niektorých skúseností. Hraním, pohybom sa dieťa stáva silnejším, šikovnejším, vytrvalým, sebavedomým, zvyšuje sa jeho samostatnosť.

Hry vonku sú jednou z najobľúbenejších a najužitočnejších aktivít detí. To nie je prekvapujúce, pretože kolektivizmus je vychovávaný v hrách, prejavujú sa také cenné vlastnosti, ako je sila, vytrvalosť, obratnosť a vynaliezavosť.

Pomerne populárna múdrosť tvrdí, že "Muž je známy v problémoch a dieťa v hre." Ako sme uviedli vyššie, v procese hernej činnosti sa jasne prejavujú individuálne vlastnosti detí. Tým, že sa uvoľňujú obmedzovacie centrá, mentálne a fyzické zručnosti sa prejavujú prirodzenejšie.

Mobilné hry sa líšia obsahom a organizáciou. Niektoré hry majú príbeh, úlohy a pravidlá, ktoré s príbehom úzko súvisia; herné akcie sa v nich vykonávajú v súlade s požiadavkami, danou úlohou a pravidlami. V iných hrách neexistujú žiadne zápletky a roly, ponúkajú sa iba motorické úlohy regulované pravidlami, ktoré určujú postupnosť, rýchlosť a obratnosť ich vykonávania. Po tretie, dej, akcie hráčov sú určené textom, ktorý určuje povahu pohybov a ich postupnosť.

Pri výbere hier, ktoré prispievajú k telesnej výchove detí predškolského veku, je vhodné zamerať sa na vlastnosti ich obsahu, čo znamená predovšetkým dej, tému hry, jej pravidlá a motorické akcie. Práve obsah hry určuje jej výchovný a výchovný význam, herné akcie detí; originalita organizácie a charakter plnenia motorických úloh závisí od obsahu.

Všetky hry pre deti predškolského veku založené na pohybe možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín: hry vonku s pravidlami a športové hry. Prvú skupinu tvoria hry, ktoré sa líšia obsahom, organizáciou detí, zložitosťou pravidiel a originalitou motorických úloh. Medzi nimi sú zápletkové a bezzápletkové hry, zábavné hry. Druhá skupina - športové hry: mestečká, bedminton, basketbal, stolný tenis, futbal, hokej. Pri práci s deťmi predškolského veku sa používajú so zjednodušenými pravidlami.

Metodika pre hry vonku

Metodologické princípy

Výber hier. Hry sa vyberajú v súlade s úlohami vzdelávania, vekovými charakteristikami detí, ich zdravotným stavom, pripravenosťou. Zohľadňuje sa aj miesto hry v režime dňa, ročné obdobie, meteorologické a klimatické a iné podmienky. Je tiež potrebné vziať do úvahy stupeň organizácie detí, ich disciplínu: ak nie sú dostatočne organizované, musíte najprv vyzdvihnúť hru s nízkou pohyblivosťou a hrať ju v kruhu.

Zhromažďovanie detí na hranie. Existuje mnoho spôsobov, ako prinútiť deti hrať sa. V mladšej skupine sa učiteľka začne hrať s 3-5 deťmi, ostatné sa k nim postupne pridávajú. Niekedy zazvoní na zvonček alebo zoberie krásnu hračku (zajačik, medveď), čím upúta pozornosť detí a okamžite ich zapojí do hry.

S deťmi starších skupín by ste sa mali vopred, ešte pred vstupom do areálu, dohodnúť, kde sa zhromaždia, akú hru budú hrať a akým signálom ju začnú (slovo, úder do tamburíny, zvonček, mávanie vlajky atď.). V staršej skupine môže učiteľ prikázať svojim asistentom – najaktívnejším deťom, aby všetkých zhromaždili na hru. Existuje ďalší trik: po rozdelení detí do odkazov im na signál navrhnite, aby sa čo najskôr zhromaždili na určených miestach (všimnite si, ktorý odkaz sa zhromaždil skôr). Deti je potrebné zbierať rýchlo (1-2 minúty), pretože každé zdržanie znižuje záujem o hru.

Plánovanie vonkajších hier

Vytváranie záujmu o hru. V prvom rade musíte u detí vyvolať záujem o hru. Potom sa lepšie naučia jej pravidlá, jasnejšie vykonávajú pohyby, zažijú emocionálny vzostup. Môžete napríklad čítať poéziu, spievať pieseň na vhodnú tému, ukázať deťom predmety, hračky, ktoré sa v hre stretnú. Často je možné priviesť k hre kladenie otázok, hádanie hádaniek. Najmä sa môžete opýtať: "Čo ste dnes nakreslili?" Deti napríklad odpovedia: "Jar, prílet vtákov." "Výborne," hovorí učiteľ. "Dnes si zahráme hru Vtáčí let."

Organizácia detí, vysvetlenie hry. Pri vysvetľovaní hry je dôležité správne umiestniť deti. Učiteľ najčastejšie postaví deti mladšej skupiny tak, ako je to potrebné pre hru (do kruhu). Staršiu skupinu môže postaviť v rade, v polkruhu, alebo sa okolo seba zhromaždiť (v kŕdli) Učiteľ musí stáť tak, aby ho všetci videli (čelom k deťom pri stavaní v rade, v polkruhu; vedľa ak sú deti zhromaždené v kruhu).

V starších skupinách učiteľ ešte pred začiatkom hry oznámi názov, prezradí obsah a vysvetlí pravidlá. Ak je hra veľmi zložitá, neodporúča sa okamžite poskytnúť podrobné vysvetlenie, ale je lepšie to urobiť: najprv vysvetlite hlavnú vec a potom počas hry doplňte hlavný príbeh podrobnosťami. Keď sa hra hrá znova, pravidlá sa vyjasňujú. Ak je hra deťom známa, môžete ich zapojiť do vysvetľovania. Vysvetlenie obsahu a pravidiel hry by malo byť stručné, presné a emotívne. V tomto prípade je veľmi dôležitá intonácia. Pri vysvetľovaní je potrebné zdôrazniť najmä pravidlá hry. Pohyby môžu byť zobrazené pred alebo počas hry. Väčšinou to robí sám učiteľ a niekedy aj jedno z detí podľa vlastného výberu. Výklad je často sprevádzaný šou: ako vyrazí auto, ako skáče zajačik.

Úspešné vedenie hry do značnej miery závisí od úspešného rozdelenia rolí, preto je dôležité vziať do úvahy vlastnosti detí: plaché, sedavé deti sa nedokážu vždy vyrovnať so zodpovednou úlohou, ale musia sa k tomu postupne priviesť. Na druhej strane nemožno vždy zverovať zodpovedné úlohy tým istým deťom, je žiaduce, aby tieto úlohy mohol plniť každý.

V staršej skupine sa najskôr vysvetlí hra, potom sa pridelia role a rozmiestnia sa deti. Ak sa hra hrá prvýkrát, robí to učiteľ a potom samotní hráči. Pri rozdeľovaní do stĺpcov, odkazov, tímov je potrebné zoskupiť silné deti so slabšími, najmä v takých hrách, kde je prvok súťaženia („Lopta vodičovi“, „Štafeta v kruhu“).

Označte ihrisko môže byť vopred alebo počas vysvetľovania a umiestňovania hráčov. Inventár, hračky a atribúty sa zvyčajne rozdávajú pred začiatkom hry, niekedy sú umiestnené na určených miestach a deti si ich berú počas hry.

Hranie a správa hier. Hrové činnosti detí vedie vychovávateľka. Jej úloha závisí od charakteru samotnej hry, od početného a vekového zloženia skupiny, od správania účastníkov: čím sú deti mladšie, tým aktívnejšie sa učiteľ prejavuje. Pri hre s menšími deťmi vystupuje na roveň, často hrá hlavnú úlohu a zároveň hru režíruje. V strednej a vyššej skupine hrá učiteľ najskôr aj hlavnú úlohu sám a potom ju prenáša na deti. Do hry sa zapája aj vtedy, keď nie je dostatočný pár („Nájdi si pár“). Priama účasť pedagóga na hre zvyšuje záujem o hru, robí ju emotívnejšou.

Učiteľ dáva na začiatok hry povely alebo zvukové a vizuálne signály: udieranie na tamburínu, bubon, hrkálku, hudobný akord, tlieskanie, mávanie farebnou vlajkou, rukou. Zvukové signály by nemali byť príliš hlasné: silné údery, ostré píšťalky vzrušujú malé deti.

Učiteľ dáva pokyny, počas hry aj pred jej opakovaním, hodnotí činy a správanie detí. Nemali by sme však zneužívať náznaky nesprávneho vykonávania pohybov: komentáre môžu znížiť pozitívne emócie, ktoré vznikajú počas hry. Je lepšie dávať pokyny pozitívnym spôsobom, udržiavať radostnú náladu, povzbudzovať rozhodnosť, obratnosť, vynaliezavosť, iniciatívu - to všetko núti deti presne dodržiavať pravidlá hry.

Učiteľ navrhuje, ako je vhodnejšie vykonať pohyb, chytiť a uhnúť (zmeniť smer, nepozorovane sa prešmyknúť alebo prebehnúť okolo „pasce“, rýchlo zastaviť), pripomína, že poéziu treba čítať expresívne a nie príliš nahlas.

Učiteľ sleduje činnosť detí a nedovoľuje dlhodobé statické držanie tela (drepy, stoj na jednej nohe, zdvíhanie rúk dopredu, hore), ktoré spôsobujú zúženie hrudníka a zhoršený krvný obeh, sleduje celkový stav a dobre - bytosť každého dieťaťa.

Učiteľ reguluje pohybovú aktivitu, ktorá by sa mala postupne zvyšovať. Ak napríklad pri prvom hraní hry môžu deti bežať 10 sekúnd, potom pri opakovaní sa zaťaženie mierne zvýši; pri štvrtom opakovaní dosiahne hraničnú normu a pri piatom alebo šiestom klesá. Záťaž je možné zvýšiť zmenou tempa pohybov.

Hry s veľkou pohyblivosťou sa opakujú 3-4 krát, pokojnejšie - 4-6 krát. Prestávky medzi opakovaniami 0,3-0,5 minúty. Počas pauzy deti vykonávajú ľahšie cvičenia alebo hovoria slová textu. Celková dĺžka hry vonku sa postupne zvyšuje z 5 minút v mladších skupinách na 15 minút v starších.

Koniec hry a brífing. V mladších skupinách učiteľ končí hru s návrhom prejsť na nejaké iné aktivity voľnejšieho charakteru. V starších skupinách sa sčítavajú výsledky hry: tí, ktorí správne vykonali pohyby, ukázali obratnosť, rýchlosť, vynaliezavosť, vynaliezavosť, dodržiavali pravidlá, zachránili svojich spolubojovníkov. Učiteľ menuje aj tých, ktorí porušili pravidlá a prekážali svojim súdruhom. Rozoberá, ako sa mu podarilo dosiahnuť úspech v hre, prečo „pasca“ niektorých rýchlo chytila, zatiaľ čo iní ho nechytili nikdy. Zhrnutie výsledkov hry by malo prebiehať zaujímavým a zábavným spôsobom, aby nabudúce vyvolalo túžbu dosiahnuť ešte lepšie výsledky. Všetky deti by sa mali zapojiť do diskusie o hre. To ich učí analyzovať svoje činy, spôsobuje uvedomelejší postoj k implementácii pravidiel hry a pohybov.

Vonkajšia hra je nenahraditeľným prostriedkom na doplnenie vedomostí a predstáv dieťaťa o svete okolo neho, na rozvoj myslenia, vynaliezavosti, obratnosti, obratnosti a cenných morálnych a vôľových vlastností.

„Vlastnosti vonkajších hier v rôznych vekových skupinách. Miesto pre hry vonku v každodennom živote.

Počiatočné vedomosti a zručnosti zdravého životného štýlu musíme my, učitelia, klásť už v predškolskom veku dieťaťa. Postoj dieťaťa k jeho zdraviu je základom, na ktorom bude možné vybudovať potrebu zdravého životného štýlu.

Je dobre známe, že správne organizovaná motorická aktivita je najdôležitejším faktorom pri formovaní zdravého životného štýlu a upevňovaní zdravia človeka bez ohľadu na vek. O to viac to platí vo vzťahu k deťom, pre ktoré sú hlavné procesy rastu a vývinu a významný je najmä vplyv veku primeranej pohybovej aktivity. Dieťa si uvedomuje slobodu konania v hrách vonku, ktoré sa považujú za hlavný prostriedok a metódu telesnej výchovy a sú faktorom formovania telesnej kultúry.

V teórii a metodike telesnej výchovy sa akceptuje nasledujúca klasifikácia hier: hry vonku s pravidlami zahŕňajú zápletkové a nezápletkové hry. Na športové hry - basketbal, bedminton, mestá, stolný tenis, hokej, futbal a pod.. Vonkajšie hry sa tiež líšia: v zložitosti pohybov; podľa obsahu pozemku; podľa počtu pravidiel a rolí; podľa povahy vzťahu medzi hráčmi; prítomnosťou súťažných prvkov a slovným sprievodom.

V rôznych vekových skupinách má riadenie detských hier svoje vlastné charakteristiky.
S mladšími deťmi sa učiteľ aktívne hrá, čo deťom robí zvláštne potešenie, dáva im model hravého správania. Počet rolí v hrách malých detí je nevýznamný (1–2). Hlavnú úlohu hrá učiteľ a deti stvárňujú rovnaké postavy, napríklad učiteľ je mačka, všetky deti sú myši („Mačka a myši“).

Je dôležité si uvedomiť, že vodič iba predstiera, že chytí deti: táto pedagogická technika sa používa na to, aby sa deti nezľakli a nestratili záujem o hru. Batoľatá priťahuje hra hlavne procesom konania: majú záujem behať, dobiehať, hádzať atď. Je dôležité naučiť ich konať presne na signál, dodržiavať jednoduché pravidlá hry. V hrách pre malé deti nie je prvok súťaživosti, pretože. deti nezaujíma výsledok, ale iba samotný proces. Hra by mala byť vybraná s materiálom, ktorý je deťom známy, pri vysvetľovaní priebehu hry použite krátku rozprávku alebo zápletku, do ktorej zakomponujte signál a pravidlá hry: . Jedného dňa prišlo veľké červené auto a bzučalo „píp píp“. Vrabce sa zľakli a odleteli do svojich hniezd. Poďme si zahrať túto hru. Vy budete malí vrabci a ja budem reprezentovať auto. Takéto vysvetlenie hry zavedie deti do obrazu, ovplyvní ich predstavivosť a podnieti ich záujem. Pri realizácii hry je potrebné deťom neustále pripomínať obraz hry. Hru výrazne oživujú rôzne atribúty: pokrývky hlavy s podobizňou vtákov, volant auta atď. Vonkajšia hra sa na vyučovacej hodine opakuje dva až trikrát. Po nej je nevyhnutné zhodnotiť počínanie všetkých detí („Všetky vrabce boli šikovné, nikto sa nechytil, hrali dobre. Výborne!“)

Malé deti sa zaujímajú najmä o príbehové hry („Uhorka-Uhorka ...“, „Hupavý pes“, „Mačka a myši“, „Vrabci a mačka“, „Vyliahnuté mláďatá a kurčatá“ atď.), Najjednoduchšie nedejové hry („Kde zvoní?“, „Nájdi svoj dom“, „Chyťte komára“, „Pasce“ atď.), ako aj zábavné hry.

Aj pre mladšiu skupinu sa odporúčajú hry s textom. Hry malých detí v prírode sú často sprevádzané slovami – básničkami, pesničkami, recitatívom, ktoré prezrádzajú obsah hry a jej pravidlá; vysvetliť, aký pohyb a ako vykonávať; slúžia ako štartovacie a koncové signály; navrhnite rytmus a tempo („Na rovnej ceste“, „Kone“, „Sivý zajačik sa umýva ...“, „Boli raz zajačiky ...“, „Malé a veľké nohy“, „Ticho“, „ Pripojme sa k nám...“). Takéto hry rozvíjajú u detí zmysel pre rytmus.

Do štyroch rokov deti hromadia motorické skúsenosti, pohyby sa stávajú koordinovanejšie. Vzhľadom na tento faktor učiteľ komplikuje podmienky pre hru: zvyšuje vzdialenosť pre beh, hádzanie, výšku skákania; vyberá hry, ktoré precvičujú obratnosť, odvahu, vytrvalosť.
V hrách starších detí sa zvyšuje počet rolí (až na 3–4). Tu je napríklad už pastier, vlk, husi („husi-labute“), v strednej skupine už učiteľ rozdeľuje úlohy medzi všetky deti. Postupne pribúda pravidiel, vzťah medzi deťmi sa komplikuje. V strednej skupine sú príbehové hry ako „Mačka a myši“, „Mačiatka a šteniatka“, „Pasca na myši“, „U medveďa“, „Farebné autá“, „Kone“, „Poľovník a zajace“ atď. sú široko používané hry bez zápletky: „Nájdi si partnera“, „Čí odkaz sa s väčšou pravdepodobnosťou stretne?“, „Nájdi svoju farbu“, „Hoď prsteňom“, „Lopta cez lano“ atď. mladšia skupina, učiteľ, ktorý vedie dejovú hru, používa obrazný príbeh. Na konci hry učiteľ zaznamenáva pokroky detí.
Vo vonkajších hrách starších detí predškolského veku sa využívajú zložitejšie pohyby. Deti majú za úlohu okamžite reagovať na zmenu hernej situácie, prejaviť odvahu, vynaliezavosť, vytrvalosť, vynaliezavosť, šikovnosť.

Hry sprevádzané textom sú uvedené aj v starších skupinách a slová sa často vyslovujú zborovo („Sme vtipní chlapci“ atď.).

Pohyby detí vo veku 5-6 rokov sú koordinovanejšie, presnejšie, spolu s dejom („Husi-labute“, „Mačka a myši“, „Hasiči vo výcviku“, „Poľovník, zajace a psy“ atď. ) a hry bez zápletky („kolotoč“, „pasca na myši“, „nezostávaj na zemi“, „rybársky prút“, „pasce“, „zabávači“ atď.) sú široko používané hry s prvkami súťaže, ktorý je najskôr vhodné zaviesť ako súťaž medzi viacerými deťmi, ktoré sú si rovnocenné vo fyzickej sile a úrovni rozvoja pohybových schopností.

V prípravnej skupine do školy väčšina detí dobre ovláda základné pohyby. Učiteľ dbá na kvalitu pohybov, dbá na to, aby boli ľahké, krásne, sebavedomé. Deti sa musia rýchlo orientovať v priestore, prejavovať zdržanlivosť, odvahu, vynaliezavosť, kreatívne riešiť motorické problémy. Je potrebné im v hrách stanoviť úlohy na samostatné riešenie. V mnohých hrách sa od detí vyžaduje, aby vedeli vymýšľať možnosti pohybu, rôzne ich kombinácie (hry ako „Vyrob figúrku“, „Deň a noc“, „Opice a lovci“ atď.). Prvoradú úlohu pri vymýšľaní pohybových možností hrá spočiatku učiteľ. Postupne k tomu pripája deti.

Loptové hry zohrávajú pri práci s deťmi obzvlášť dôležitú úlohu. Friedrich Wilhelm August Froebel, nemecký učiteľ, teoretik predškolskej výchovy, tvorca konceptu "škôlka", napísal: "Takmer všetko, čo dieťa potrebuje, mu dáva lopta. Zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji koordinácie , rozvoj svalov rúk, a teda aj zlepšenie nervových procesov v mozgovej kôre. Dieťa pri hre vykonáva rôzne manipulácie s loptou: mieri, udiera, hádže, hádže, kombinuje pohyby s tlieskaním, rôznymi otočkami a pod. Tieto hry rozvíjajú zrak, motorické koordinačné funkcie, zlepšujú činnosť mozgovej kôry. Podľa Alexandra Lowena úder do lopty zlepšuje náladu, zmierňuje agresivitu, pomáha zbaviť sa svalového napätia a spôsobuje potešenie.

Osobitné miesto zaujímajú hry s deťmi na prechádzke. Koniec koncov, je to prechádzka, ktorá je dostatočne dlhá, čo vám umožňuje organizovať rôzne hry s deťmi. A učiteľ musí počas vychádzky prevziať úlohu organizátora a vedúceho hier, v žiadnom prípade neporušovať jej amatérsky charakter. Pri výbere hry je potrebné vziať do úvahy ročné obdobie, stav počasia. Na večernej prechádzke, aby deti neboli príliš vzrušené, by sa mali organizovať hry so strednou pohyblivosťou.

Pri výbere hier na každý deň je potrebné vziať do úvahy čas ich konania a miesto v dennej rutine. Zároveň netreba zabúdať ani na predchádzajúce, ani na nasledujúce aktivity detí.

Medzi organizovanými aktivitami, najmä ak sú spojené s fixným držaním tela (kreslenie, modelovanie, rozvoj reči a matematických reprezentácií), sú užitočné hry so strednou a nízkou pohyblivosťou („Vyrob si postavu“, „Urob ako ja“, „ Škola lopty“, bilbock). Účelom týchto hier je aktívny oddych, preto by mali byť deťom známe.
Pri výbere hier na dennú prechádzku učiteľ zohľadňuje predchádzajúce aktivity detí. Po pokojných činnostiach (kreslenie, modelovanie), ktoré si vyžadujú sústredenú pozornosť, sa odporúčajú hry mobilnejšieho charakteru. Musia sa vykonať s celou skupinou na začiatku prechádzky. Je žiaduce, aby boli dve: prvá hra by mala byť s ťažkým nákladom („Hunter and Hares“), druhá by mala byť pokojnejšia („Deň a noc“).
Po hodinách telesnej a hudobnej výchovy sa odporúčajú hry so strednou pohyblivosťou („Sova“, „Farebné autá“ atď.) Mali by sa vykonávať uprostred alebo na konci prechádzky.
Je tiež dôležité pamätať na to, že je vhodné hrať hry mobilnejšej povahy 25–30 minút po jedle a v žiadnom prípade pred jedlom: emocionálne pozdvihnutie a fyzická aktivita zvyšujú excitabilitu, čo môže nepriaznivo ovplyvniť chuť do jedla u detí.
Ak sa po dennom spánku poskytujú vzduchové kúpele, hry, ktoré sa konajú v tomto čase, by mali byť veľmi pohyblivé a tie, v ktorých sú aktívne všetky deti („Poklop a kurčatá“, „Pätnásť“ atď.).
Na večernej prechádzke je užitočné organizovať také hry vysokej a strednej mobility, na ktorých sa zúčastňujú všetky deti súčasne.

Vonkajšie hry sú teda nevyhnutným prostriedkom na doplnenie vedomostí a predstáv dieťaťa o svete okolo neho; rozvoj myslenia, vynaliezavosti, obratnosti, zručnosti, cenných mravných a vôľových vlastností. Telesná kultúra a práca so zdravím s predškolákmi by mala byť zameraná na rozvíjanie predstáv a vedomostí detí o jednom z hlavných faktorov zdravia – pohybe. Práca pedagógov moderného predškolského vzdelávacieho zariadenia je zameraná na zachovanie a upevňovanie zdravia detí, znižovanie chorobnosti, na formovanie vedomostí žiakov o zdraví a zdravom životnom štýle a zlepšovanie praktických zručností zdravého životného štýlu. Výchova človeka, ktorý sa po celý život vedome stará o svoje zdravie, je dôležitou úlohou materskej školy, ktorá si vyžaduje zapojenie všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu do jeho realizácie.

Praktické rady

„Mobilné hry a fyzické pauzy v citlivých momentoch“

Vonkajšia hra je komplexná emocionálna motorická aktivita vďaka jasne stanoveným pravidlám, ktoré umožňujú identifikovať kvantitatívny výsledok alebo kvalitatívny výsledok.

Hra v prírode je jednou z hlavných foriem práce na telesnej výchove detí predškolského veku, je prostriedkom všestranného rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku. Zdravotné, výchovné a výchovné úlohy sa riešia v procese hernej činnosti v areáli. Ruské ľudové hry v prírode sú dôležitou vrstvou ruskej národnej kultúry, a preto prispievajú k vlasteneckej výchove mladej generácie. Ruské ľudové hry v prírode majú dlhú históriu, zachovali sa a pochádzajú z dávnych čias, odovzdávajú sa z generácie na generáciu a absorbujú najlepšie národné tradície. Tieto hry sú hodnotné z pedagogického hľadiska, majú veľký vplyv na výchovu mysle, charakteru, vôle, rozvíjajú mravné cítenie, fyzicky posilňujú dieťa, vytvárajú určitú duchovnú náladu záujmu o ľudové umenie.

Kde sa hra začína?

Väčšinou si vyberajú vedúceho alebo vodiča, v niektorých prípadoch sú rozdelení do tímov. A pomáhajú s tým. počítanie riekaniek.Štruktúra zvýrazňuje jediný cieľ a jednoplánovú akciu, ktorá vytvára klasickú jednoduchosť ľudovej hry. Ľudové hry majú aj hru, ktorá dieťa s hrou zoznámi, napomáha rozdeleniu rolí, slúži na sebaorganizáciu detí.

Charakteristickým znakom hier vonku je ich súťaživosť, tvorivosť, kolektívna povaha. Nepochybujem o tom, že si už nie raz bol účastníkom a organizátorom hier v prírode. Pripomeňme si teda, čo je pri organizovaní takýchto hier najdôležitejšie. Každá hra má svoju vlastnú hernú úlohu: „dohnať“, „chytiť“, „nájsť“ atď. Snažte sa ňou zaujať chlapcov, zaujať ich. Dajte deťom živý obraz skutočného konania. Pamätajte, že je lepšie, ak ste ich rovnakým účastníkom ako chlapi. Každá hra má svoje pravidlá. Jasne ich vysvetlite. Ak sa počas hry nedodržiavajú pravidlá, prerušte hru a ukážte, v čom je chyba.

okrúhle tanečné hry- Význam ruských okrúhlych tanečných hier pre náš národ je veľmi veľký, zaberajú tri ročné epochy v živote ruského ľudu: jar, leto, jeseň. Odhaľujú tvorivú silu poézie, hry. Ruské okrúhle tance sú prístupné a zaujímavé pre deti akéhokoľvek veku. Ruské okrúhle tance sú sprevádzané špeciálnymi piesňami a hrami, v ktorých sa život našich ľudí prenáša v rôznych formách.

Ani jeden ruský ľud dovolenka sa nezaobíde bez okrúhleho tanca a hier v prírode. Prilákanie detí k masovým ľudovým sviatkom, hrám vedie k potrebe pozitívnych emócií, túžbe byť spolu a tiež podieľať sa na riešení problémov obnovy tradícií ľudových sviatkov.

Praktická časť: Vysvetlenie pravidiel a hra s učiteľmi

"Labutie husi"

Ruská ľudová hra

Na jednom konci chodby je naznačený dom, v ktorom sú husi. Na boku je vlčia diera. Na opačnej strane je husacia matka. Nastáva dialóg:

matka: Husi, husi!

Hus: Áno, áno, áno!

matka: Chceš jesť?

Hus: Áno, áno, áno!
matka: Tak Leť!

Husi: Nemôžeme; sivý vlk pod horou nás nepustí domov.

matka: Tak lietaj ako chceš, len sa staraj o svoje krídla.

Husi lietajú k matke cez lúku a vlk vybiehajúci z diery sa ich snaží chytiť.

"horáky"

Ruská ľudová hra

Deti stoja vo dvojiciach v kolóne, vedú vpredu. Deti zborovo hovoria:

Horieť, horieť, čistiť, aby nezhaslo.

Pozrite sa na oblohu: vtáky lietajú, zvony zvonia!

Raz, dva, tri - posledný pár beží!

Posledná dvojica odpojí ruky a beží po oboch stranách vodiča, snažiac sa spojiť ruky a vodič musí kohokoľvek pošpiniť. Koho vodca pošpiní, s tým tvorí dvojicu, ktorá sa prihlási.

"Mráz - červený nos"

Ruská ľudová hra

Na opačných stranách haly sú označené dva domy, v jednom z nich sa nachádzajú hráči. Sú dvaja vodiči, stoja uprostred haly tvárou k deťom a hovoria:

mrazy: Sme dvaja mladí bratia

Dva mrazy odstránené

Som Frost červený nos

Som Frost modrý nos.

Kto z vás sa rozhodne

Na ceste - rozbehne sa cesta?

deti: Nebojíme sa hrozieb,

A nebojíme sa mrazov.

Potom deti buď utekajú na druhú stranu chodby, do svojho domu; alebo utekajte pred mrazom, kým všetkých nezamrznú.

"Zlatá brána"

Dve vychovávateľky tvoria bránu, držia sa za ruky. Deti stoja jeden po druhom a striedavo prechádzajú bránou a hovoria:

Zlatá brána, vstúpte, páni,

Prvá matka prejde, povedie všetky deti,

Prvýkrát, dovidenia

Druhýkrát zakázané

A do tretice si vás nenecháme ujsť!

Chlieb, soľ, voda, zatvor bránu!

S poslednými slovami sa brána zatvorí, chytené dieťa sa stáva bránou.

"Tyata kúp mi koňa"

Vyberie sa vedúce dieťa, postaví sa chrbtom ku kruhu detí a pohne sa dozadu, pričom v ruke drží dve palice (kone). Deti chodia v kruhu a hovoria:

Kúp mi ocka koňa, čierne nohy,

Budem valcovať dievčatá po veľkej trati.

S poslednými slovami sa vedúci oprie chrbtom o dve deti z krúžku. Obrátia sa k sebe chrbtom, sadnú si na koňa a povedia: Raz, dva, tri, bežte! pobehovať, kto sa rýchlejšie dotkne vodiča. Kto vyhrá, je vodič.

Praktická časť: Využitie fyzických prestávok v režimových chvíľach

(Gymnastika pre štetce)

Na dverách je zámok	Spojíme ruky v zámku
Kto by to mohol otvoriť	Otočte zámok tam a späť
Ťahané, ťahané, ťahané	Naťahujeme ruky rôznymi smermi
Klopali, klopali, klopali,	Ťukáme dlaňami o seba
Skrútené, skrútené, skrútené,	Otočte ruky hore a dole
A - náš zámok bol otvorený!	Uvoľnite ruky

Koláč

(Gymnastika pre štetce)

(maďarská ľudová pieseň v

editoval Elmir Kotlyar)

Spýtali sme sa našich kachlí: Čo budeme dnes piecť?	Ruky natiahnuté dopredu, zovreté a uvoľnené prsty
Spýtali sme sa sporáka Cesto sa miesilo.	miesenie cesta
Cesto sa vyvaľká valčekom, Vyvalené - nie unavené,	"rozvaľkať" cesto
Plnené tvarohom A nazvali to koláč!	"robiť koláče"
Poď, sporák, poď, sporák, Dajte tomu bastardovi miesto!	koláč "vložiť" do rúry.

Palacinky

(prstová gymnastika)

Ak mama miesi cesto, To je veľmi zaujímavé.	Ľavá ruka „drží misku“, Vpravo "prekáža lyžičke"
mandle, mandle, Čo ste upiekli? Palacinky.	Zatlieskaj Atď. ruka "drž panvicu", lev. nalejte cesto ručne
Raz - palacinky pre mamu, Dva - palacinky pre otca, Tri palacinky pre starého otca, Štyri - palacinky pre	"Nakladanie na taniere" vyvolávanie mien
A deti sú kamaráti Získajte koláče!	"Pečieme koláč"

Registračný list MBDOUDSKV č.10 MO okres Yeysk na konzultáciu: „Osobitosti organizovania hier v prírode.

v režimových chvíľach GEF DO. 20.01.2016

Metodika využívania vonkajších hier

Príprava na hru

Výber hier závisí od úlohy. Pri jej stanovení vedúci zohľadňuje vekové charakteristiky detí, ich vývoj, fyzickú zdatnosť, podmienky a počet detí. Výber hry závisí aj od miesta, kde sa koná, počasia a teploty vzduchu, dostupnosti manuálov a vybavenia.

Príprava miesta na hru. Pri hrách vonku musíte odstrániť odbočku (ak potrebujete presné označenie a rovnú plochu) alebo vyzdvihnúť rovnú zelenú plochu (najmä pre deti vo veku základnej školy). Pred hraním na zemi sa musí vodca vopred oboznámiť s terénom a načrtnúť podmienené hranice pre hru.

Príprava vybavenia na hry. Pre hry vonku sú potrebné vlajky, farebné pásy, palice, loptičky, kuželky, opraty atď. Je žiaduce, aby bol inventár farebný, jasný, viditeľný v hre (to je dôležité najmä pre deti). Výstroj musí veľkosťou a hmotnosťou zodpovedať silám hráčov. Množstvo zásob je potrebné predvídať vopred.

Predbežná analýza hry. Líder sa musí najskôr zamyslieť nad celým priebehom hry a predvídať, aké momenty z neho môžu spôsobiť vzrušenie, nečestné správanie hráčov, pokles záujmov, aby si vopred premyslel, ako týmto nežiaducim javom predísť. Organizácia hráčov.

Vysvetlenie hry

Úspech hry do značnej miery závisí od vysvetlenia. Na začiatku príbehu by si vedúci mal predstaviť celú hru.Príbeh by mal byť krátky: dlhé vysvetľovanie môže nepriaznivo ovplyvniť vnímanie hry (výnimkou sú hry s deťmi, ktoré sa dajú vysvetliť rozprávkovým, napínavým spôsobom). Príbeh by mal byť logický, konzistentný. Odporúča sa nasledujúci plán prezentácie: názov hry, úloha hráčov a ich umiestnenie, priebeh hry, cieľ a pravidlá. Pre lepšiu asimiláciu hry sa odporúča sprevádzať príbeh ukážkou. -

Izolácia vodičov

Vodičov možno identifikovať niekoľkými spôsobmi:

Na základe vymenovania prednostu. Výhodou tejto metódy je, že sa rýchlo vyberie najvhodnejší ovládač. No zároveň je potlačená iniciatíva hráčov.

Podľa žrebu. Určenie vodiča žrebom nie je vždy úspešné. Deti však často používajú túto metódu v nezávislých hrách, pretože medzi nimi nespôsobuje spory.

Výber hráčov. Táto metóda vám umožňuje identifikovať kolektívnu túžbu detí, ktoré si zvyčajne vyberajú najviac zaslúžilých vodičov.

Podľa výsledkov predchádzajúcich zápasov. Za odmenu sa vodič stane hráčom, ktorý sa v predchádzajúcej hre ukázal ako najšikovnejší, najrýchlejší atď.

Distribúcia do tímov

Rozdelenie do tímov sa vykonáva rôznymi spôsobmi: podľa uváženia vedúceho, výpočtom v rade, dohodou, vymenovaním kapitánov. Riadenie procesu hry. Vedúci by mal deti hrou zaujať, zaujať. Niekedy stojí za to zúčastniť sa hry sami a upútať deti svojím správaním. Deti treba naučiť vedome dodržiavať pravidlá hry. Je potrebné dosiahnuť uvedomelú disciplínu, poctivé plnenie pravidiel a povinností zverených hráčom. Počas hry by sa mala rozvíjať kreativita hráčov. Rozhodovanie. Každá hra si vyžaduje objektívne a nestranné rozhodovanie. Rozhodca sleduje správne prevedenie techník v hre, čo prispieva k zlepšeniu techniky hry a celkovo zvyšuje záujem o ňu.

Dávkovanie počas hry

Pri hrách vonku je ťažké brať do úvahy schopnosti každého účastníka, ako aj jeho fyzickú kondíciu v danom čase. Je potrebné zabezpečiť optimálne zaťaženie. Počas vyučovania by sa mali intenzívne hry striedať so sedavými. Nie je potrebné dovoliť vodičom byť dlhší čas v pohybe bez odpočinku.

Trvanie hry. Trvanie hry závisí od charakteru hry, podmienok vyučovacích hodín a zloženia zúčastnených. Je veľmi dôležité dokončiť hru včas. Hneď ako sa objavia prvé známky únavy, hra by sa mala skončiť, no jej koniec by účastníci nemali očakávať. Zhrnutie. Na konci hry musí vedúci oznámiť jej výsledok, rozobrať hru, upozorniť na chyby v technike a taktike, označiť deti, ktoré hrali dobre, dodržiavali pravidlá hry a prejavili tvorivú iniciatívu.

Ísť príkladom!!!

Každý by mal mať záujem. Premýšľajte o svojej udalosti, aby bola zaujímavá pre chlapcov aj dievčatá.

Je dôležité zaujať (použiť všetko, až po intonáciu hlasu)

Ignorujte odpovede! Často sú deti k hre predčasne negatívne, nebuďte naštvaní, často sa to stáva u dospelých. Vtiahnite ich do hry a urobte to čo najzaujímavejšie, pretože ak to nie je veľmi dobré, potom sa len presadia vo svojej správnosti. Preto si všetky akcie dobre premyslite a zrealizujte (aby tí, čo sa nezúčastnili, neskôr závideli!)

Organizovanie podujatí. Viesť v pohode, s nadšením. Vy sami musíte byť optimisti, inak efekt nebude najlepší. Platí to pre každú udalosť, počnúc nabíjaním.

Záujem musí byť. Určite sa zaujímajte o hru, túru, iskru (musí tam byť nejaká intriga, história, záhada, ...). Napíšte plán na celý deň, po hodine - zorganizuje vás a zaujme ich!

Nepreťažujte sa! Každých 20 minút je lepšie urobiť si relax (vtip, zasmiať sa, prejsť na niečo iné, ...)

Podporte nápady. Prevezmite akúkoľvek iniciatívu.

Zaujmite deti

Aby deti začali hrať vašu hru, je potrebné, aby ich zaujala. Všetko je tu dôležité až po tón vášho hlasu keď im oznámite nadchádzajúcu udalosť (mimochodom, „udalosť“ je odborný výraz vodcu, deťom sa to nehovorí). Musíte si byť istí, že je to v pohode.

Žačni zaujať deti zaujíma ich. Urobte si plán dňa v oddelenom kúte v nezvyčajnej forme, vymyslite jasné mená pre všetky udalosti. Napríklad môžete do plánu dňa vložiť tajomnú položku: „BOOM“. Čo to je? Ukázalo sa, že ide o „Veľké upratovanie odpadkov“.

Viesť hru by tiež zábava, zábava. Vymyslite niečo originálne. A znova, ty sám by si mal mať rádže robíš.

Nebuď lenivý vytvoriť sprievod. Je to schopné premeňte obyčajný súbor štandardných súťaží na vzrušujúcu akciu. Môžete jednoducho rozdeliť tím na 2 tímy a usporiadať päť súťaží, pričom každý získa 1 až 5 bodov, ale to nikoho nezaujíma. A môžete povedať, že to vôbec nie sú tímy, ale výpravy za objavovaním starovekých hrobiek, spájaním všetkých rovnakých súťaží s touto zápletkou, stlmením svetiel v sále, zapálením sviečok, obliekaním sa do kostýmu múmie – a teraz úplne iná hra! Svetlé, nezabudnuteľné.

Detské výhovorky

Stáva sa, že niektoré deti sú vopred negatívne naladené na nadchádzajúcu hru. " Nechceme sa hrať"," Fu, áno, je to nuda, radšej si sadneme na oddelenie "Čo s týmito? Nebuď naštvaný. Zapojte ich do hry. Pozvite ich, aby začali a ak sa im to nepáči, odídu. S najväčšou pravdepodobnosťou sa im to bude páčiť a budú hrať s nadšením až do konca. Ale neposerte sa tu. Urobte hru skutočne zaujímavou. A kto ešte nehral, ​​nech závidí. Nedávajte svojim deťom príliš veľa priestoru na to, aby boli nezbedné. Po zhromaždení tímu okamžite začnite. Nechajte svoju hru nabrať a rozvírte deti ako víchor! Prevziať iniciatívu

Mechanicky nedodržiavajte pripravený plán. Musíme vidieť, čo deti zaujíma a prevziať iniciatívu. Povedzme, že vaše deti sa neustále zdržiavajú pri pingpongovom stole. Dobre, zoberme si to, organizujeme bleskový turnaj - tu je udalosť pre vás.

Poradca musí mať „virtuálne páperie“ – vedieť vymýšľať hry za pochodu. Vypúšťanie

Pre deti je ťažké dlho sedieť na mieste (čím mladšie, tým ťažšie). Premyslite si hru tak, aby došlo k fyzickému vybitiu (povedzme raz za 20 - 30 minút).

Pri hraní hry sa spoliehajte na nasledujúcu schému:

Prípravná fáza hry. Ak potrebujete ďalšie materiály pre hru, pripravte si ich vopred alebo si vopred zariaďte miestnosť. Nechajte chlapcov zaujať východiskové pozície, aby oznámili pravidlá hry.

Úvod do hry. Povedz mi o pravidlách hry. Snažte sa rozprávať jasne, stručne, jazykom zrozumiteľným pre deti, ujasnite si, čo z pravidiel pochopili.

Samotná hra. Počas hry sa môžete zúčastniť alebo nie. Existujú hry, v ktorých je vaša účasť povinná, napríklad: ak sú chlapci rozdelení do dvojíc a jedno dieťa zostane bez dvojice, musíte sa zúčastniť hry, aby sa dieťa necítilo mimo tímu a naopak , ak by bolo dosť párov pre všetkých, potom by ste sa nemali zúčastniť hry. Musíte sledovať implementáciu pravidiel všetkými účastníkmi hry, sledovať, ako chlapci komunikujú počas hry, aby ste predišli hrubosti medzi účastníkmi.

Výsledok hry. Každá hra musí mať logický záver. Môže to byť: zhrnutie a vyhlásenie víťazov, povzbudenie všetkých účastníkov nominácií, záver zodpovedajúci zmyslu hry alebo aspoň schválenie a pochvala.

A…

PREKVAPENIE

X Je dobre známe, že nič nepúta pozornosť a nestimuluje deti tak, ako tie úžasné. Poradca dokáže nájsť uhol pohľadu, v ktorom sa aj obyčajné stane prekvapivým.

ONESKORENÉ RIEŠENIE

IN Na začiatku akcie poradca zadá hádanku (úžasná skutočnosť), ktorej odpoveď (kľúč k pochopeniu) sa otvorí v procese plnenia úloh. Na konci môžete dať aj hádanku, s ktorou začnete ďalšiu aktivitu.

FANTASTICKÝ DOPLNOK

IN stlačený dopĺňa skutočnú situáciu fantastickými (rozprávkovými, dobrodružnými, ...) čačky.

Pri plánovaní hier si odpovedzte na nasledujúce otázky: je miesto vhodné pre hru? Je tam dosť miesta? Je dostatok osvetlenia, aby hra prebiehala dobre a bezpečne? Zúčastnia sa všetci a zodpovedá zvolená hra počtu detí v družstve?

Dôležité body pre hry

Dôkladná príprava a tréning. Dobre si hru naštuduj. Zapamätajte si pravidlá a naučte sa ich jasne a jednoducho vysvetliť.

Pre prvú hru je lepšie vybrať takú, ktorej sa zúčastnia všetci, nie rozdelení do skupín, ale celý tím. To vytvorí dobrú náladu pre budúce hry.

vopred pripraviť potrebné rekvizity a priniesť ich na miesto konania.

Dbajte na disciplínu pred a počas vysvetľovania pravidiel hry.

Je lepšie, ak po vysvetlení niekoľko chlapcov ukáže, čo majú robiť. Vizuálny vnem je vždy lepší ako slovný opis.

Využívajte hlavne hromadné hry. Plánujte špeciálne úlohy pre tých, ktorí sa z nejakého dôvodu nemôžu aktívne zúčastniť hry.

Hrajte hru živo a bez meškania. Hru musíte dokončiť skôr, ako o ňu stratíte záujem.

Majte vždy „v zálohe“ niekoľko ďalších hier pre prípad nepredvídateľnej udalosti, napríklad dažďa, rozbitých rekvizít, nezáujmu o deti a podobne.

Oboznámte sa s rôznymi formami hier: v kruhu, štafeta v kruhu atď. Vopred si premyslite, ako bude tím reorganizovaný z jednej formy organizácie hry na druhú.

Pri poučovaní detí majte na pamäti situáciu. Nemali by sa cítiť nepríjemne, aby sa mohli plne sústrediť na prípravu na zápas.

Ak hra predpokladá víťazov, určite venujte pozornosť ich vyhláseniu a gratulácii. Uznanie a pochvala sú vždy príjemné. Netreba sa na to príliš sústrediť. Deti sa musia učiť a vyhrávať a prehrávať.

Buďte zanietení pre to, čo sa deje!

Ujasnime si tie vekové charakteristiky detí a dospievajúcich, ktoré musí poradca brať do úvahy pri organizovaní herných aktivít.

mladších detí.

Hraním a počúvaním poradcu sa deti v tomto veku učia konať v tíme. Aké sú podmienky, aby deti v tomto veku plnili úlohy? Každé dieťa by malo mať zadania, ktoré sú jednoduché a zrozumiteľné, aby sa dali splniť, a zároveň by mali byť dostatočne náročné na to, aby mali chuť ich splniť. Musia byť hravé, aby boli zaujímavé na vystupovanie.

Vonkajšie hry s behom a skákaním by mali byť časovo obmedzené a sprevádzané častými prestávkami, zmenami v povahe pohybov.

Neprípustné sú hry spojené s veľkým energetickým zaťažením, s dlhodobým nehybným sedením pri stole,

Ak je podľa pravidiel hry dieťa nútené ju opustiť, tak len na krátky čas, inak pravidlá poruší tým, že do hry vstúpi samo, bez povolenia.

Deti v tomto veku milujú hry, pri ktorých musia „zamrznúť“ na mieste. Takéto hry prispievajú k rozvoju brzdnej funkcie.

Všetky deti milujú jazdu v hre. Voľba vodiča musí byť zakaždým odôvodnená: „nikdy s nami nejazdil“, „v predchádzajúcej hre bol veľmi odvážny“, „veľmi poctivo dodržiaval pravidlá hry“ ... Vodiča je možné vybrať pomocou je menovaný rým alebo môže byť víťazom predchádzajúcej hry.

Deti sa musia naučiť hrať bez porušovania pravidiel, naučiť sa konať na signál.

Po ukončení hry je potrebné označiť najlepších, podnikavých hráčov. Užitočné hry na hranie rolí (hranie rolí zvierat) a samozrejme rôzne hry vonku.

Ako dostať deti do hry?

Obsah hry je potrebné deťom predstaviť stručne, obrazne. Je vhodné nedávať pravidlá hry naraz, pretože deti sa ich nebudú môcť rýchlo naučiť a nedobrovoľne ich porušia. V budúcnosti nechajte deti, aby si samy zapamätali pravidlá hry.

Deti môžete rozdeliť do tímov takto: postavte čatu v jednej línii na výšku a počítajte s tým, že „prvý alebo druhý“; "prvý" - jeden tím, "druhý" - ďalší tím. Alebo konajú takto: vyberú sa dvaja vodcovia, oddelenie sa rozdelí do dvojíc, každá dvojica vymyslí meno zvieraťa, rastliny, predmetu: potom sa dvojice striedajú v približovaní sa k vodcom a „volajú“ sa; vedúci v určitom poradí si z týchto dvojíc vyberú členov tímu.

Existuje aj nasledujúci spôsob rozdelenia do tímov: vyberú sa (vymenujú sa vedúci), ktorí povolajú jedného člena za tím; volaný člen tímu zavolá ďalšiemu podľa vlastného uváženia. Tak sa tvoria tímy. Poradca sa zúčastňuje hry s deťmi.

vonkajšie hry na výber tých, ktoré by neobsahovali nadmerný emocionálny stres;

je žiaduce, aby sa niektoré súťažné hry konali oddelene pre chlapcov a dievčatá;

Ako priviesť chlapcov do hry?

Je potrebné vysvetliť pravidlá hry, viesť hru a „rozsúdiť“ tempom, obraznosť nie je potrebná.

Rozdeľte deti do skupín rovnakým spôsobom ako v prípade mladších detí.

Poradca neplní úlohu priameho mentora, ale staršieho člena tímu, riadi hru „zvnútra“. Ak sa deti rozhodnú nesprávne, poradca by sa nemal ponáhľať s jeho zrušením; je lepšie najskôr presvedčiť deti o jeho omyle a možno aj dať deťom príležitosť vidieť chybu v praxi (ak sú predpokladané negatívne dôsledky nesprávneho rozhodnutia prijateľné).

hra by mala byť zmysluplná, aktívna, skôr komplexná;

môže byť navrhnutý pre dlhodobý tréning;

je dôležité, aby si tínedžeri uvedomili potrebu hry, jej užitočnosť.

V dočasnom detskom združení hrá hra dôležitú kolektívnu úlohu. Hra vám umožňuje regulovať emocionálny tón detí a dospievajúcich, udržiavať záujem o aktivity, ktoré im ponúka letný tábor.

Ako priviesť do hry tínedžera?

Rozvoj hier sa uskutočňuje v procese spoločnej tvorivosti poradcov, detí a dospievajúcich pri výbere zápletiek, rolí, herných úloh. To nielen vytvára ich záujem o nadchádzajúcu hru, očakávanie od nej, ale tiež zabraňuje mnohým pedagogickým chybám. Zapojenie detí do rozvoja hry je zárukou ich aktívnej účasti na jej realizácii.

Dospievajúcich môžete rozdeliť do tímov vyššie popísanými spôsobmi alebo v závislosti od osobných vzťahov a záujmov. Ak sa v priebehu prípravy na hru ukáže, že umelci, umelci, dizajnéri musia hrať svoju vlastnú rolu, poradca môže urobiť nasledovné:

Vymenujte vedúcich (s vedomím schopností chlapcov) podľa počtu skupín potrebných na tréning;

Pozvite každého z nich, aby pozval jednu osobu z oddelenia do svojho tímu;

Potom „nováčik“ pozve ďalšieho a tak ďalej. To vám umožní dokončiť rôznorodé skupiny so špecifickým zameraním činnosti. Poradca zohráva úlohu organizátora útoku na hru. Ďalej

deleguje svoje právomoci na deti, koriguje a riadi ich činnosť.

Niekoľko tipov na hranie hier:

Na vedenie treba plánovať a nezabúdať na rezervu

Pravidlá hry musia byť dobre vysvetlené, aby nedochádzalo k nedorozumeniam a zmätkom.

Hra by nemala byť príliš ťažká ani príliš ľahká.

Je lepšie, ak vodca hrá na rovnakej úrovni ako ostatní. Hrajúcim chlapom to rýchlo umožní oslobodiť sa, cítiť sa rovnocenne. Niekedy nemôžete hrať, aby ste boli sudcom a niekedy preto, aby ste nezastupovali hráča

Jedným z pravidiel je vyhýbať sa prestávkam. Jedna hra musí byť nahradená druhou. Chlapov nemožno nútiť hrať hru, ktorá sa im nepáči, ale nemožno im dovoliť, aby z hry robili frašku. V tomto prípade je lepšie hru zastaviť a začať novú.

Vodcom je často rozhodca, no niekedy treba úlohu rozhodcu zveriť niektorému z hráčov. Ten mimochodom nezbavuje vodcu zodpovednosti, musí všetko vidieť a všetko vedieť.

Pri rozdeľovaní do tímov je potrebné rovnomerne rozložiť sily tímov, vytvárať rovnocenné skupiny

Na zvládnutie vysokej zveri v lese treba dobre poznať revír a dobre sa dohodnúť na konci zveri. Je potrebné sa vopred dohodnúť, čo robiť, ak niekto nepočuje záverečný signál. Každá skupina by mala mať osobu zodpovednú za to, aby sa v lese nikto nestratil alebo nezabudol.

V hre by nemali byť nudní pozorovatelia. Hra musí byť organizovaná tak, aby hráči v prípade potreby opustili hru len na krátky čas. Čím menej pasívne - tým zábavnejšia hra

Neučte viac ako jednu hru naraz.

Vždy majte jednu alebo dve nové hry ako prekvapenie, najmä počas táborových akcií.

Doplňte svoju osobnú zásobu hier a iných zábavných programov. Vytvárajte zbierky. Vždy hľadajte nové hry.

Aby ste nestrácali čas na táborových akciách, vopred vysvetlite a nakreslite na tabuľu podmienky a pravidlá hier, pripravte si súbor značiek (gestá, značky atď.), ako napríklad „stop“, „choď“, "zmraziť".

Uistite sa, že ihrisko a vybavenie sú vždy pripravené na hru. Vykonajte trvalé označenia na mieste vo forme štvorcov, kruhov, čiar, bodiek atď. Udržujte svoje vybavenie v dobrom stave, najmä lopty.

Vytvorte viac tímov, skupín a zapojte ich do hier. Povzbuďte všetkých prítomných k aktivite, aby nezostali bokom. Vždy, keď je to možné, používajte malé skupiny.