Metodika a organizácia hier v prírode v detskom zdravotnom tábore. Organizácia vonkajších hier

Tatiana Kovaleva
Konzultácia pre pedagógov „Organizácia hier vonku s deťmi predškolského veku“

Konzultácie pre pedagógov

Organizácia hier vonku s deťmi predškolského veku

Význam vonkajších hier

Hry v prírode vytvárajú atmosféru radosti, a preto predstavujú najefektívnejšie komplexné riešenie zdravotných, výchovných a výchovných problémov.

Situácie na ihrisku, ktoré sa neustále menia, učia deti vhodne využívať motoriku a zabezpečujú ich zdokonaľovanie. Prirodzene sa prejavujú fyzické vlastnosti – rýchlosť reakcie, obratnosť, zrak, rovnováha, schopnosť priestorovej orientácie atď.

Potreba podriadiť sa pravidlám a primerane reagovať na signál deti organizuje a disciplinuje, učí ich ovládať svoje správanie, rozvíja inteligenciu, motorickú iniciatívu a samostatnosť.

Vonkajšie hry rozširujú všeobecné obzory detí, stimulujú využívanie vedomostí o svete okolo nich, ľudských činoch a správaní zvierat; doplniť slovnú zásobu; zlepšenie duševných procesov.

Vonkajšie hry sú teda účinným prostriedkom diverzifikovaného rozvoja.

Klasifikácia vonkajších hier

Pre jednoduché praktické použitie sú vonkajšie hry klasifikované. Rozlišujú sa elementárne hry vonku a športové hry - basketbal, hokej, futbal atď. Hry vonku - hry s pravidlami. V materskej škole sa využívajú hlavne elementárne hry vonku. Vonkajšie hry sa vyznačujú motorickým obsahom, inými slovami, dominantným typom pohybu v každej hre (behové hry, skákacie hry atď.)

Vonkajšie hry sa na základe ich obrazového obsahu delia na zápletkové a bezzápletkové. Príbehové hry sú charakterizované rolami so zodpovedajúcimi motorickými akciami. Dej môže byť figuratívny („Medveď a včely“, „Zajace a vlk“, „Vrabci a mačka“) a konvenčný („Pasce“, „Pomlčky“, „Tag“).

V hrách bez zápletiek („Nájdite si partnera“, „Čí odkaz sa vytvorí rýchlejšie“, „Vytvor postavu“) všetky deti vykonávajú rovnaké pohyby. Špeciálnu skupinu tvoria okrúhle tanečné hry. Hrajú sa so sprievodom piesne alebo básne, čo dáva pohybom špecifickú chuť.

Súťažné hry sa líšia povahou herných akcií. Stimulujú aktívny prejav fyzických vlastností, najčastejšie rýchlosti.

Podľa dynamických charakteristík sa rozlišujú hry nízkej, strednej a vysokej mobility.

Program materskej školy spolu s vonkajšími hrami zahŕňa herné cvičenia, napríklad „zraziť špendlík“, „dostať sa do kruhu“, „predbehnúť obruč“ atď. Nemajú pravidlá vo všeobecne akceptovanom zmysle. Záujem hráčov vzbudzujú atraktívne manipulácie s predmetmi. Hrové cvičenia vedú najmenších k hrám.

Výber hry

Pri výbere hry sa učiteľ obracia predovšetkým na program, na ktorom inštitúcia pracuje. Každá hra by mala poskytnúť najväčší motorický a emocionálny účinok. Preto by ste si nemali vyberať hry s pohybmi, ktoré deti nepoznajú, aby ste nespomalili herné akcie.

Motorický obsah hier musí byť v súlade s podmienkami hry. Hry zahŕňajúce beh rýchlosťou, hádzanie na pohyblivý cieľ alebo do diaľky nemajú v interiéri žiadny účinok. Je tiež dôležité zvážiť ročné obdobie a poveternostné podmienky. Napríklad na zimnú prechádzku sú logické dynamickejšie hry. Ale niekedy klzký povrch sťažuje beh a uhýbanie. V lete je vhodné súťažiť v rýchlom behu, ale v horúcom počasí je lepšie takéto súťaže nekonať.

Reguluje výber hry a jej miesto v každodennom režime. Dynamickejšie hry sú vhodné v prvej polovici dňa, najmä ak tomu predchádzali aktivity s výraznou psychickou záťažou a monotónnou polohou tela.

Počas popoludňajšej prechádzky môžete hrať hry s rôznymi motorickými vlastnosťami. Ale vzhľadom na všeobecnú únavu detí na konci dňa by sa nemali učiť nové hry.

Metodika vedenia hier vonku

Zhromažďovanie detí pre hru

V prvom rade si treba ihrisko označiť, pripraviť a umiestniť potrebné herné vybavenie.

Zhromaždite deti na mieste ihriska, odkiaľ začnú herné akcie: v hrách s pomlčkami - v „domčeku“ na krátkej strane ihriska, v hrách s formáciou v kruhu - v strede ihriska. Zhromažďovanie detí by malo byť rýchle a zaujímavé. Preto je dôležité vymyslieť techniky zberu. Líšia sa v závislosti od veku detí a ich postoja k hre.

Staršie deti milujú a vedia sa hrať. Miesto a signál na odber si s nimi dohodnete už dávno pred začiatkom vychádzky. Malé deti takéto metódy neakceptujú. Priamo na ihrisku je možné staršie deti zhromaždiť pomocou barkerov („Jedna! Dvaja“ Tri „Hraj, rýchlo utekaj!“, „Raz, dva, tri, štyri, päť! Volám všetkých, aby sa hrali!“). Samostatnou formou môžete prikázať jednotlivým deťom, aby si zvyšok pozbierali v určenom časovom období (keď sa vretienko točí, znie melódia a umiestňujú sa atribúty). Môžete použiť neštandardné zvukové a vizuálne signály (športová píšťalka, zvonček, kopa nafukovacích lôpt a pod.) Efektívne sú aj momenty prekvapenia: tí, ktorí vedia behať pod rotujúcim švihadlom, ktorí sa môžu kĺzať po ľadovej dráhe bude hrať , atď.

Organizácia detí si vyžaduje od učiteľa veľkú vynaliezavosť, pretože ich treba naučiť aj hrať a rozvíjať záujem o hry vonku.

Preto sa učiteľka, ktorá upútava pozornosť detí, demonštratívne hrá s loptou, pohyb sprevádza poéziou: „Moja veselá zvoniaca lopta...“, alebo sa točí ruka v ruke s oslávencom alebo bábikou a spieva: „Bochník , bochník“; alebo priblíženie sa k deťom tajomným hlasom ponúka vidieť, komu za kríkom trčia uši, a domček nakreslený na mieste, kam pozýva učiteľka, vyzerá ako skutočný - so strechou a komínom...

Metódy zhromažďovania detí na hry je potrebné neustále obmieňať.

Vytváranie záujmu o hru

Počas celej hry je potrebné udržiavať záujem detí o ňu rôznymi prostriedkami vo všetkých vekových skupinách. Je však obzvlášť dôležité vytvoriť ho na začiatku hry, aby sa herným akciám dodala účelnosť. Techniky vytvárania záujmu o hru úzko súvisia s technikami zhromažďovania detí. Niekedy je to to isté. Napríklad zaujímavá otázka pre deti: „Chcete byť pilotom? Utekajte na letisko."

Hra s atribútmi má obrovský efekt. Učiteľka si napríklad nasadí masku – čiapku: „Pozri, aký veľký nemotorný medveď sa s tebou prišiel hrať...“, alebo „Teraz si dám niekomu čiapku a budeme mať zajačika. .. Chyť ho!" Alebo: "Hádaj, kto sa za mnou skrýva?" - hovorí učiteľ a manipuluje so znejúcou hračkou.

V starších skupinách sa techniky na vytváranie záujmu využívajú najmä pri učení hry. Najčastejšie ide o básničky, pesničky, hádanky vrátane motorických) na tému hry, prezeranie stôp v snehu či znamenia na tráve, podľa ktorých treba nájsť skrývajúcich sa, prezliekanie a pod.

Vysvetlenie hry

Vysvetlenie hry by malo byť krátke a jasné, zaujímavé a emotívne. Všetky výrazové prostriedky - intonácia hlasu, mimika, gestá a v príbehových hrách imitácia - musia nájsť vhodné využitie vo vysvetleniach, aby vyzdvihli to hlavné, vytvorili atmosféru radosti a dodali herným akciám účelnosť. Vysvetlenie hry je teda pokynom a momentom vytvorenia hernej situácie.

V mladšej skupine sa vysvetlenie uskutočňuje po etapách, to znamená počas herných akcií. Môže mať formu motorického príbehu. Napríklad hra „Lietadlá“: „Piloti sedia na lavičke a čakajú na povely, aby vzlietli. Tu prichádza veliteľ (učiteľ si nasadí čiapku): „Pripravte sa na let“ alebo hra „Vrabci a mačka“: „Mačka leží na lavičke a vyhrieva sa na slnku (gesto smerom k hračke) . Naozaj chce chytiť nejakého vtáka. A v tomto čase vrabci roztiahli krídla a odleteli hľadať zrná...“

Predbežné vysvetlenie v strednej a staršej skupine zohľadňuje zvýšené psychologické schopnosti detí. To ich učí plánovať svoje činy. Postupnosť vysvetľovania, podobná aritmetickej úlohe, je zásadne dôležitá: najprv – podmienka, potom – otázka. V praxi je, žiaľ, častou chybou, keď vysvetľovanie začína priradením dieťaťa k hlavnej úlohe, v dôsledku čoho klesá pozornosť detí k pokynom, a tým pádom zlyháva v herných činnostiach. Podobný incident nastane, keď deti dostanú atribúty pred vysvetlením hry. Postupnosť vysvetlenia: pomenujte hru a jej koncept, čo najstručnejšie uveďte obsah, zdôraznite pravidlá, pripomeňte pohyb (v prípade potreby rozdeľte úlohy, rozdeľte atribúty, umiestnite hráčov na ihrisko, začnite herné akcie.

Ak existujú slová, nemali by ste sa ich počas vysvetľovania konkrétne učiť, deti si ich počas hry prirodzene zapamätajú.

Ak je hra deťom známa, namiesto vysvetľovania si s nimi musíte zapamätať určité dôležité body. V opačnom prípade zostáva schéma činnosti učiteľa rovnaká.

Rozdelenie rolí v hre

Roly určujú správanie detí v hre. Vedúca úloha je vždy pokušením. Preto pri rozdeľovaní rolí dochádza k rôznym konfliktom.

rozdelenie rolí by sa malo využiť ako vhodný moment na trénovanie správania detí. výber hlavnej úlohy by mal byť vnímaný ako povzbudenie, ako dôvera, ako istota učiteľa, že dieťa splní dôležitú úlohu. Priradenie k hlavnej úlohe je najčastejšou technikou. Výber učiteľa musí byť motivovaný. Napríklad: „Deti, Sasha je prvá pasca. Dnes má narodeniny. Toto je náš dar pre neho. Súhlasíš? Alebo „Lenočka vytvorila najlepšiu hádanku o našej hre. Nech si nominuje líšku...“ Alebo „Masha prvá počula štekota a rýchlo pribehla. Bude zabávačom...“

Na pridelenie vedúcej úlohy sa často používajú rýmy na počítanie. Zabraňujú konfliktom: kto má posledné slovo, bude viesť. Počítadlá sú pre staršie deti skutočne zrozumiteľné: každý žiarlivo sleduje počítaciu ručičku. Preto sa slová nedajú rozdeliť na časti. Počítacia kniha musí byť v pedagogickom zmysle bezchybná.

Roly môžete prideľovať pomocou „kúzelného prútika“, všetkých druhov veterníkov (kolovrátok, obruč, kolky atď.) atď.

Všetky tieto techniky sa spravidla používajú na začiatku hry. Na vymenovanie nového vodcu počas hry je hlavným kritériom kvalita prevedenia pohybov a pravidiel. Napríklad: „Na lavičku najrýchlejšie pribehla Vova. Teraz bude chytať." Alebo „Deti, Sveta je skvelá: ľahko sa vyhla vlkovi a pomohla Valye von. Teraz z nej bude vlk..."

Vedenie priebehu hry

Vo všeobecnosti je kontrola nad priebehom hry zameraná na plnenie jej programovej náplne. To určuje výber konkrétnych metód a techník.

Učiteľ musí sledovať pohyby predškolákov: podporovať úspešné výkony, navrhovať najlepší postup a pomáhať osobným príkladom. ale veľké množstvo poznámky o nesprávnom výkone majú negatívny vplyv na náladu detí. Preto sa komentáre musia robiť priateľsky.

To isté platí pre pravidlá. V zajatí radostnej nálady alebo obrazu, najmä v príbehových hrách, deti porušujú pravidlá. Netreba im to vyčítať, tým menej ich vyraďovať z hry. Je lepšie chváliť toho, kto konal správne. Slabé deti potrebujú najmä benevolentné reakcie učiteľa. Niektorí z nich niekedy, keď si vymysleli vhodnú výhovorku, musia byť na chvíľu vylúčení z hry (napríklad, aby pomohli učiteľovi držať druhý koniec lana, pod ktorým sa „kuriatka“ plazia).

Opakovanie a trvanie hry pre každý vek upravuje program, ale učiteľ musí vedieť posúdiť skutočný stav. Ak deti pri behu kašlú, znamená to, že sú unavené a nemôžu sa nadýchnuť. Je potrebné prejsť na inú, pokojnejšiu hru.

Dôležitým bodom vedenia je účasť učiteľa na hre. V prvej juniorskej skupine je povinná priama účasť učiteľa v hre, ktorý najčastejšie hrá hlavnú úlohu sám. V druhej mladšej skupine sú deti poverené hraním hlavnej úlohy v známych hrách. V strednej a vyššej skupine je vedenie nepriame. Ale niekedy sa do hry zapojí aj učiteľ, ak si napríklad podmienky hry vyžadujú príslušný počet hráčov.

Výsledok hry by mal byť optimistický, krátky a konkrétny. Deti treba chváliť.

Obmieňanie a skomplikovanie vonkajších hier

Hry vonku – škola pohybu. Preto, keď deti získavajú motorické skúsenosti, hry musia byť komplexnejšie. Navyše, zvyšujúca sa zložitosť robí známe hry zaujímavými.

Pri obmieňaní hry nemôžete zmeniť dizajn a zloženie hry, ale môžete:

Zvýšte dávkovanie (opakovanie a celkové trvanie hry);

Komplikujte motorický obsah (vrabce nevybehnú z domu, ale vyskočia);

Zmeňte rozmiestnenie hráčov na ihrisku (pasca nie je na boku, ale v strede ihriska);

Zmeňte signál (namiesto verbálneho, zvukového alebo vizuálneho);

Hrajte hru v neštandardných podmienkach (ťažšie sa beží na piesku);

Skomplikujte pravidlá (v staršej skupine sa dajú zachrániť chytení; zvýšte počet pascí) atď.

Miesto hry v pedagogickom procese

Vonkajšie hry sa konajú denne vo všetkých vekových skupinách, vonku aj vnútri; Hry sú súčasťou hodín telesnej výchovy a využívajú sa medzi triedami ako prostriedok aktívneho oddychu detí. Hry sa konajú na detských matiné, prázdninách a vo voľnom čase.

Ráno počas stretnutí sú vhodné hry so strednou pohyblivosťou, ktoré nevzrušujú deti (kuželky, serso). Počas hodín chôdze sa hrajú hry, ktoré sú obsahovo pestrejšie a s väčšou fyzickou aktivitou.

Ak to bola pred prechádzkou relatívne „pokojná“ aktivita, môžete prechádzku začať hrou. Ak sú deti unesené zaujímavou tvorivou hrou, netreba ju prerušovať, ale na konci vychádzky zozbierajte deti na hru. Stáva sa, že pracovné procesy v areáli materskej školy a tvorivé hry rýchlo skončia, deti len ťažko nájdu niečo, čo by mohli robiť, potom sa oplatí hrať uprostred prechádzky.

Hry vonku by ste nemali hrať tesne pred spaním, pretože môžu deti vzrušovať.

Pri výbere hier sa zohľadňuje fyzická zdatnosť detí v skupine, ročné obdobie, poveternostné podmienky, lokalita. V skupinovej miestnosti sa deti hrajú v obmedzenom priestore („Hádaj podľa hlasu“, „Nájdi, kde je to skryté“ atď.) V chladnom počasí by hry vonku mali deti rýchlo zahriať, takže je potrebná veľká fyzická aktivita, aj keď nemôžete od všetkých detí vyžadovať, aby mali rovnaké tempo pohybu.

Je potrebné mať na pamäti postupnosť a striedanie činností. Ak deti sedeli v miestnosti, hra by mala poskytnúť fyzické uvoľnenie. Ak sa hodina telesnej výchovy konala s deťmi, hry by mali byť pokojné.

Mali by sa vylúčiť hry spojené s nadmerným svalovým napätím a monotónnymi pomalými pohybmi. Je veľmi dôležité vyberať hry, ktoré vyžadujú rôzne druhy pohybovej aktivity, aby sa ich motorický obsah neopakoval pri vykonávaní iných cvičení. Napríklad, ak lekcie učili skákanie, potom by v hre nemalo byť žiadne skákanie. Vysvetľuje sa to tým, že na jednej strane deti nevedia skok správne sprostredkovať, prekáža im nadšenie pre hru, na druhej strane takéto opakovanie vytvára predpoklady pre jednostranné, obmedzené pôsobenie na organizmus.

Vonkajšie hry kladú špeciálne nároky na detské oblečenie a obuv. Oblečenie by malo byť ľahké a voľné, topánky by mali byť ľahké.

Približná priemerná dĺžka hry je v juniorskej skupine - 5 - 6 minút, v strednej skupine - 6 - 8 minút, v seniorskej skupine - 6 - 10 minút, v prípravnej skupine na školu - 8 - 15 minút ( celkové trvanie hry je čas od momentu vyzdvihnutia detí na hru až do jej ukončenia).

Fyzická aktivita v hrách sa reguluje striedaním behu, skákania a chôdze. Okrem toho je možné regulovať fyzickú aktivitu znížením celkového trvania a počtu opakovaní hry, zväčšením alebo zmenšením hracej plochy, zmenou hmotnosti alebo veľkosti vybavenia, zmenou pravidiel hry, znížením alebo zvýšením počtu akcií. , zavedenie prestávok, organizácia miesta na oddych, výmena rolí hráčov a pod.

1. Workshop pre predškolákov
2. “Organizácia vonkajších hier počas chôdze”

1. Cieľ:
2. rozšírenie vedomostí učiteľov o zvyšovaní pohybovej aktivity detí pri chôdzi.

Organizátor: Art. učiteľka Andronová A.V.

1. Program workshopu:

1. prieskum BLITZ
2. Zobrazenie hier v prírode, analýza hier.
3. Spoločnou prácou učiteľov je zostavenie scenára telovýchovného festivalu.

1. Priebeh workshopu.

1. Správa čl. učiteľka na tému:Plánovanie a organizovanie vonkajších hier s predškolskými deťmi na prechádzke.

Denná rutina pre každú vekovú skupinu zahŕňa dve prechádzky: ráno a večer.

Úloha chodiť v prvej polovici dňa - obnoviť silu po cvičení, získať maximálny kladný náboj.

Prechádzka by mala poskytnúť dieťaťu relaxáciu, zmierniť stres po vyučovaní a vytvoriť v ňom veselú náladu, čo zase poskytuje vhodný tón pre úspešný fyzický a duševný vývoj dieťaťa v iných podmienkach a typoch aktivít.

Keď hovoríme o plánovaní prechádzky, musíte si uvedomiť, že existuje všeobecne akceptovaná štruktúra prechádzky.

Ak bola pred prechádzkou hodina telesnej výchovy alebo hudobnej výchovy, prechádzka sa začne pozorovaním.

Ak boli tiché aktivity, prechádzka začne aktívnou činnosťou.

Pri plánovaní obsahu výchovno-vzdelávacej práce počas vychádzky zabezpečuje učiteľrovnomerné striedanie pokojných a pohybových aktivít detí,správne rozloženie pohybovej aktivity počas celej chôdze, dodržiavanieĎalšie približná štruktúra chôdze:

• pokojná, nezávislá činnosť detí (hry, pozorovania);
• potom hry vonku s prvkami športu, športová zábava;
• pracovná činnosť detí.

Pomôcť by malo plánovanie práce na rozvoj pohybov počas prechádzkyposilňovanie, zlepšovanie hier a fyzických cvičení, zvyšovanie motorickej aktivity detí. Dôležité je vybrať si správny čas na hry a cvičenia.

Organizovaná motorická aktivita by sa nemala uskutočňovať na úkor času na samostatnú činnosť detí.

Trvanie mobilnej aktivity je 60 – 70 % z celkového trvania chôdze,Zároveň by nemali byť porušované samostatné činnosti detí.

Vonkajšie hry.Dôležité miesto na prechádzke majú hry vonku, na ktorých sa zúčastňujú všetky deti v skupine. Za týmto účelom učiteľ vzbudzuje u detí záujem o hru, robíje to fascinujúce. Vytvára sa v nich len spontánna aktívna účasť detí na hre
radostnú náladu a zabezpečuje jej pedagogický účinok.

Počet hier vonku je od jednej do troch.
Pri výbere vonkajších hier musíte venovať pozornosť typu základných pohybov. INteplé obdobiemalo by sa poskytnúť viac vonkajších hiers hádzaním, plazením, šplhaním.
V chladnom počasí -s behom, hádzaním, skákaním.

Hru organizuje a vedie učiteľ, ktorý hru nielen vedie, ale sa na nej aj podieľa, pričom preberá najzodpovednejšiu úlohu.Trvanie jednej hry je 3-5 minút, 7-10 minút.
(v závislosti od veku a zdravotného stavu detí).

Je dôležité, aby sa do hier vonku zapojili všetci žiaci v skupine. Na tento účel priprechádzka je len plánovanáhry známe deťom.

S novými hrami deti stretávať na hodinách telesnej výchovy.

Pomáhajú hry riešiť dôležité problémy výchovy, vyučovania detí, počúvania, pozornosti, správneho ovládania pohybov, zvykania si na disciplínu a uvedomelého prístupu k triede.

Používanie vonkajších hier si vyžaduje dodržiavanie nasledujúcich metodických zásad:

Berúc do úvahy vekové charakteristiky detí: čím sú deti staršie, tým sú hry zložitejšie, tým dôležitejšia je zápletka a hranie rolí, pravidlá sa postupne stávajú zložitejšími,
Úloha osobnej iniciatívy sa stáva významnejšou.

Dodržiavanie fyziologických zákonov adaptácie na stres.

Jasné vysvetlenie pravidiel hry a rozdelenia rolí.

Pri výbere vonkajších hier a súťažných prvkov je potrebné prihliadať na individuálne danosti telesného vývoja a zdravia detí.

Hry, ktoré sú pre dieťa špecifickým typom aktivity, sú vo fyzikálnej terapii široko používané na riešenie stanovených terapeutických problémov.

Pripomínam, že výber načasovania a cvikov
počas vychádzky závisí od predchádzajúcej práce v skupine.

Ak sa dopoludnia konala hodina telesnej výchovy alebo hudobnej výchovy, potom je to žiaduce organizovať hry a cvičenia uprostred alebo na konci prechádzky, a hneď na začiatku poskytnúť deťom možnosť samostatne sa hrať a cvičiť s rôznymi pomôckami.

V ostatné dni je vhodné zorganizovať pohybovú aktivitu detí na začiatku vychádzky, ktorá obohatí náplň ich samostatnej činnosti.

V dňoch hodín telesnej výchovyS deťmi sa organizuje jedna vonkajšia hra a nejaké fyzické cvičenie (športové cvičenie alebo cvičenie v hlavnom type pohybu).V ostatné dni, keď nie je vyučovacia hodina, je naplánovaná hra vonku, športové cvičenie a cvičenie v hlavnej forme pohybu (skákanie, šplhanie, hádzanie, hádzanie a chytanie lopty a pod.).

Pri vykonávaní cvičení a základných typov pohybov by sa mali používať rôzne spôsoby organizácie (frontálne, podskupinové, individuálne). Najvhodnejšie je zmiešané použitie rôznych spôsobov organizácie.

Odporúča sa organizovať detské cvičenia v hlavných typoch pohybov do podskupín v závislosti od stupňa mobility detí.

Počas prechádzky by sa mali plánovať vonkajšie hry a herné cvičenia rôzneho stupňa intenzity (sedavá, mierna aktivita, vysoká fyzická aktivita).

Počas mesiaca je možné hrať 15-20 hier vonku (vrátane štafetových hier), pričom sa možno naučiť 3-4 nové hry.

Pripomínam, že celková doba trvania hry je 3-5 minút, 7-10 minút.

Zdravie zlepšujúci účinok prechádzky do značnej miery závisí od správne organizovanej pohybovej aktivity detí predškolského veku. Pri plánovaní vychádzky učiteľ zabezpečuje individuálnu prácu s deťmi na telesnej výchove. Individuálnu telovýchovnú prácu je vhodné plánovať denne a s tými deťmi, ktoré majú problémy so zvládnutím základných pohybov. Upozorňujeme, že sú tu deti s rôznym stupňom mobility. Individuálna práca môže prebiehať zábavnou hernou formou, športovými hrami a zábavou.

Napríklad, odporúčané pre staršie skupinyšportové cvičenia a prvky športových hier: bedminton, stolný tenis, basketbal, futbal, hokej, gorodki.

Športové hry.Športové hry a cvičenia sa vykonávajú denne počas prechádzok alebo v telocvični.

Basketbal. Prihrávanie a hádzanie lopty oboma rukami, hádzanie do koša oboma rukami spoza hlavy. Zvládnutie hry pomocou zjednodušených pravidiel.

Futbal. Vzájomné prihrávanie lopty s úderom pravou alebo ľavou nohou v stoji, hádzanie lopty nohou, narážanie lopty do predmetov, skórovanie do bránky. Zvládnutie hry pomocou zjednodušených pravidiel.

Hokej. Schopnosť korčuľovať, driblovať s pukom hokejkou, prihrávať si puk, strieľať puk do bránky. Zvládnutie hry pomocou zjednodušených pravidiel.

bedminton. Schopnosť správne držať raketu, trafiť loptičku a hodiť ju partnerovi bez siete. Zvládnutie hry pomocou zjednodušených pravidiel.

tenis. Schopnosť držať raketu, odpáliť loptičku a hodiť ju cez sieť. Zvládnutie hry stolného tenisu a tenisu pomocou zjednodušených pravidiel.

Hry na hranie rolí.Rolové hry musia zodpovedať veku, záujmom, úrovni rozvoja detí a zohľadňovať rodovo-rolovú diferenciáciu. Vychádzajú z vedomostí, ktoré deti majú. Témy by mali byť veľmi rôznorodé.Hry sa konajú na každodenné a priemyselné témy; hry na posilnenie pravidiel cestnej premávky a pravidiel správania sa v uliciach mesta; stavebné, divadelné; hry, ktorých témy súvisia s moderným životom.

Na organizáciu hry na hranie rolí by malo existovať minimum hotových pomôcok. Keď má dieťa plný arzenál výhod, dieťa opakuje výrobné akcie. Ak má dieťa náhradné predmety, dieťa začína rozvíjať hru a jeho činy prechádzajú do plánu hrania rolí. To je veľmi dôležité pri príprave detí do školy.

Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky prstov. Pohyby prstov a rúk dieťaťa majú zvláštny vývojový účinok. V Číne sú bežné dlaňové cvičenia s kameňmi a kovovými loptičkami. Popularita tried sa vysvetľuje ich liečivým a tonizujúcim účinkom na telo. Pravidelné cvičenie s loptičkami zlepšuje pamäť a mentálne schopnosti dieťaťa, odstraňuje jeho emocionálny stres, zlepšuje činnosť kardiovaskulárneho a tráviaceho systému, rozvíja koordináciu pohybov, silu a obratnosť rúk, udržuje vitalitu.

Práca na rozvoji pohybov rúk by sa mala vykonávať pravidelne, len tak sa dosiahne najväčší účinok cvičení. Úlohy by mali dieťaťu priniesť radosť.

Vyhnite sa nude a prepracovaniu.

Tieto cvičenia by sa mali vykonávať v súlade s ročným obdobím a poveternostnými podmienkami. Tieto cvičenia sa vykonávajú vo všetkých vekových skupinách, počnúc od útleho veku individuálne, s podskupinou detí a frontálne. Komplex sa koná v ktorúkoľvek vhodnú dennú dobu, každý deň. Súbor cvičení zameraných na rozvoj jemných motorických zručností zahŕňa:

Prstová gymnastika -Odporúča sa vykonávať u detí, ktoré majú problémy s vývinom reči.

• Pokládka na asfalt, piesok, sneh z prírodných materiálov (palice, kamienky, plastové zátky, jesenné lístie, ovocie a iné materiály).
• Stavby z prírodných materiálov (mravenisko, metla vyrobená zo stebiel trávy).
• Hry s pieskom (preosievanie, veľkonočné koláče, formičky).
• "Hádaj dotykom."
• Kreslenie počas hovoreného textu.
• Kreslenie palicou, pastelkami na asfalt, piesok, sneh.

_______________________________________________________________________________

Učenie sa novej hry by malo byť súčasťou vašich plánov.Počas roka sa uskutoční približne 35 nových hier. Na tento týždeň je naplánovaných 5 známych hier a 1 nová hra.

Jasné atribúty by mali byť pripravené pre každú hru vonku. Môžu to byť emblémy na stuhách, rôzne klobúky vtákov, zvierat, veľké mäkké výrazné hračky. Materiály a vybavenie používané na organizovanie samostatných aktivít detí (mrazničky, sane pre bábiky, boxy na prepravu snehu, veľké preglejkové figúrky zvieratiek z obľúbených rozprávok, formičky, lopatky, vedierka, palice na kreslenie do snehu, pečate, opraty, chocholy, vlajky, kolky, masky na hranie rolí, lyže, vybavenie na pokusy, snehomer, hračky vyrobené z odpadového materiálu). Na skladovanie a ukladanie odoberaného materiálu je potrebné dodržiavať sanitárne a hygienické požiadavky.

V hrách vonku sa rieši viacero úloh:

zvýšenie emocionálneho tónu každého dieťaťa,

uspokojenie potreby rôznych aktívnych pohybov,

objasnenie vedomostí o rôznych predmetoch (lietanie vtákov, skoky zajačikov),

orientácia v okolí (výbeh na pieskovisko, na verandu a pod.),

schopnosť počúvať dospelého a vykonávať pohyby v súlade s požiadavkami hry.

V procese hry vonku sa deti učia dialógová reč keď po dospelom len neopakujú, ale mu odpovedajú. V procese hry vonku dieťa dostáva uspokojenie z priateľskej komunikácie s rovesníkmi, ako aj zo svetlých atribútov, ktoré dospelý do hry prináša.

Vonkajšie hry počas prechádzky aktivujú detské pohyby a obohacujú ich o nové živé dojmy. Vo vonkajších hrách sa posilňuje schopnosť každého dieťaťa pozorne počúvať reč dospelého, plniť jeho požiadavky a koordinovať svoje činy s činmi jeho kamarátov.

Vonkajšie hry plánuje a vedie učiteľ samostatne, berúc do úvahy želania detí, podľa odporúčaní odborníkov alebo tematicky. Môžu byť veľmi rôznorodé, aby sa predišlo monotónnostiVonkajšie hry je vhodné plánovať podľa dňa v týždni alebo týždňa.Takéto plánovanie umožňuje zohľadniť záujmy každého dieťaťa, plne pokryť programový materiál v časti vonkajších hier a organizovať aktivity učiteľa.

Počas každodenných prechádzok, hier vonku a fyzických cvičení

motorické skúsenosti detí sa rozširujú, ich doterajšie zručnosti v

1. základné pohyby; rozvíja sa obratnosť, rýchlosť, vytrvalosť; sa tvoria

samostatnosť, aktivita, pozitívne vzťahy s rovesníkmi.

prieskum BLITZ

1.Ktoré zo všetkých typov detských aktivít sú dôležitejšie?

2. Koľko hier vonku sa odohrá denne?

3. Hlavná úloha hier vonku?

4. Ako a na základe čoho sa vyberajú hry vonku?

5. Úloha hry vonku pri príprave detí na školu?

1. 2. „Organizácia hier v prírode“ učiteľka Kolobovnikova N.V.
2. Význam vonkajších hier.

Hra vonku je jedným z dôležitých prostriedkov všestranného rozvoja detí. Poskytuje telesnú, duševnú, morálnu a estetickú výchovu. Aktívna motorická aktivita hravého charakteru a pozitívne emócie, ktoré vyvoláva

posilniť všetky fyziologické procesy v tele, zlepšiť fungovanie všetkých orgánov a systémov a tiež rozvíjať motorické zručnosti a schopnosti, rozvíjať fyzické vlastnosti (rýchlosť, obratnosť, presnosť, flexibilita, rýchlostno-silové vlastnosti). Hra podporuje rozvoj vzájomnej pomoci, kolektivizmu, čestnosti, disciplíny a podporuje rozvoj vlastností pevnej vôle (vytrvalosť, odvaha, odhodlanie, schopnosť vyrovnať sa s negatívnymi emóciami). Vo vonkajších hrách má dieťa právo rozhodnúť sa, ako bude konať v danej situácii, urobiť si vlastnú voľbu na dosiahnutie cieľa. Hry pomáhajú rozširovať a prehlbovať vaše chápanie sveta okolo vás, riešiť problémy vo vývoji reči, matematiky atď.

1. 2. Účel hry.

Cieľ hry je zvolený tak, aby si upevnili učivo, ktoré deti získali v procese pohybovej činnosti (napr.: upevniť motoriku hádzania vreca na zvislý cieľ, rozvíjať motorickú kvalitu – presnosť, oko, pestovať mravné a vôľové vlastnosti... a problémy z iných sekcií sa dajú riešiť.)

1. 3. Klasifikácia hier vonku.

Vonkajšie hry sú rozdelené do 2 skupín:

elementárne -zábavné hry, ktoré nie sú založené na zápletkách;

komplexné - futbal, mestá, volejbal a pod.

Podľa motorického obsahu (dominantný základný pohyb - beh, skákanie atď.)

Podľa obrazového obsahu:

a) zápletka - sú charakterizované rolami so zodpovedajúcimi motorickými činnosťami; odrážajú javy okolitého života, zvyky zvierat a vtákov, dopravu a činnosti ľudí). Obľúbené najmä u mladších a stredných skupín.

b) bez zápletky - nemajú zápletku, obrázky, ale sú podobné zápletke za prítomnosti pravidiel a rolí. Tieto hry súvisia s vykonávaním konkrétnej motorickej úlohy a vyžadujú od detí samostatnosť, rýchlosť a obratnosť. („Pasce“, „Pomlčky“, „Kto bude hádzať ďalej“, „Škola lopty“, „Koželky“, „Hod krúžkom“)

Podľa dynamických charakteristík – hry sa rozlišujú podľa stupňa pohybovej aktivity

(malá, stredná a vysoká mobilita)

Podľa počtu detí - v mladšej skupine - 1 rola ("Mačka a myši"): v staršej skupine - 3-4 role ("Husi-labute")

Podľa počtu pravidiel - v mladšej skupine - 1-2 pravidlá; v starších skupinách -3-4

Podľa prítomnosti slovného sprievodu – básne, piesne, recitatívy. („Na rovnej ceste, „My, veselí chlapi, radi beháme...“) Text udáva rytmus pohybu. Koniec textu slúži ako signál na zastavenie akcie alebo na začatie nových pohybov.

1. 4. Variabilita v zložitosti hry.

1. Zväčšite vzdialenosť.

2. Zmeňte typ pohybov.

3. Zmeňte tempo pohybov.

4. Zvýšenie počtu pascí.

5. Zvýšenie počtu detí.

5. Komplikovanie pravidiel.

6. Zmeňte umiestnenie hráčov.

7. Zmeňte signál na spustenie hry (verbálny, zvukový, vizuálny)

Do vytvárania nových verzií hry sa môžu zapojiť aj samotné deti.

1. Spôsoby vedenia hier vonku.

1. 1. Výber hry.

Hry sa vyberajú v súlade s programovými úlohami daného veku.

Zohľadňuje sa ročné obdobie a poveternostné podmienky.

Miesto počas dňa (dynamické v 1. polovici dňa, rôzne hry v 2., ale berte do úvahy

únava a fyzická aktivita počas dňa.

Na žiadosť detí

Na želanie oslávenca.

Na žiadosť tých, ktorí sa vyznamenali niečím dobrým.

1. 2. Zhromažďovanie detí pre hru.

Urobte značky na ihrisku, pripravte manuály a vybavenie.

Príprava na hru 1-2 minúty.

Vyšší vek:

Barkers ("Raz, dva, tri, rýchlo bež hrať!")

Vytváranie hádanky

Zobrazuje sa jasný obraz

Slovo, tamburína, zvonček, vlajka, píšťalka.

Požiadajte jednotlivé deti, aby zhromaždili ostatné, kým sa točí kolovrátok.

alebo hrá hudba

- "Tí, ktorí môžu bežať pod rotujúcim lanom, budú hrať."

Mladší vek: -spev piesne, recitácia básne, demonštratívne sprevádzanie pohybu „Moja veselá zvoniaca loptička...“.

Zazvoniť zvonec

Zhromaždite deti vystavením svetlej hračky.

Noste masku-čiapku

1. 3. Vysvetlenie hry.

Mal by byť krátky, zrozumiteľný, zaujímavý a emotívny.

V mladosti gr. Učiteľ umiestni deti do kruhu. Vysvetlenie prebieha počas samotnej hry.

Učiteľ sám umiestňuje a pohybuje deti, hovorí im, ako majú konať, a je sprevádzaný ukážkou („ako zajačik skáče, „auto ide von“). Text sa netreba špeciálne učiť, deti sa ho naučia počas hry. Učiteľ prevezme hlavnú úlohu a potom, keď si deti zvyknú na hru, zverí túto úlohu samotným deťom.

V starších skupinách sú deti umiestnené v rade, polkruhu alebo kŕdli. Postupnosť vysvetlenia: názov hry, obsah, zdôraznenie pravidiel, rozdelenie rolí, rozdelenie atribútov, umiestnenie hráčov, začiatok herných akcií.

Ak je hra zložitá, nie je potrebné poskytnúť podrobné vysvetlenie, ale je lepšie to urobiť: najprv vysvetlite najdôležitejšiu vec a potom počas hry doplňte hlavný príbeh o konkrétne podrobnosti. Pri opakovaní sa pravidlá vyjasňujú.

Ak je hra známa, môžete do vysvetľovania zapojiť aj samotné deti alebo si zapamätať určité dôležité body.

1. 4. Rozdelenie rolí

Počítacia tabuľka (zabraňujú konfliktom)

Použitie všetkých druhov gramofónov (koláč, kolík)

Voliteľné

Podľa výberu oslávenca

1. 5. Vedenie počas hry.

Vo všeobecnosti je kontrola nad priebehom hry zameraná na plnenie jej programovej náplne. Všetky hrové aktivity vedie učiteľ. Dáva príkazy, signál na spustenie hry,

pokyny pri hre, hodnotí činy a správanie detí, nabáda k úspešnému vykonaniu, navrhuje, ako je vhodné pohyb vykonať, priateľsky komentuje, reguluje pohybovú aktivitu.

Hry veľkej pohyblivosti sa opakujú 2-4 krát, pokojnejšie 3-5 krát. Celková doba trvania hry v mladšej skupine je 5-7 minút, v staršej skupine - do 15 minút.

1. 6. Koniec hry, zhrnutie.

Zhrnutie hry by malo byť urobené zaujímavým spôsobom, aby vzbudilo túžbu

nabudúce dosiahnuť ešte lepšie výsledky. V mladšej skupine učiteľ ukončí hru s návrhom prejsť na nejaké iné aktivity pokojnejšieho charakteru.

V seniorských skupinách sú výsledky zhrnuté: tí, ktorí vykonali pohyby správne, preukázali obratnosť, rýchlosť, vynaliezavosť, dodržiavali pravidlá, pomáhali svojim kamarátom, sú zaznamenaní, menovali tých, ktorí porušili pravidlá, a analyzovali, ako sa im to podarilo dosiahnuť. úspech. Do diskusie sa môžu zapojiť aj deti. To ich zvykne analyzovať svoje činy a spôsobí vedomejší postoj k dodržiavaniu pravidiel hry a pohybov.

Keď učiteľ dobre pozná organizačnú schému a metodiku vykonávania hier vonku, dodržiava ich a používa zaujímavý rečový materiál, potom sa u detí vyvinie záujem o hry a ich potreba. Formujú sa schopnosti sebaorganizácie, zodpovednosti a disciplíny.

1. Výmena skúseností. Ukážka perspektívnych plánov hier v prírode pre všetky vekové skupiny (pedagógov).

4. Ukážka vonkajších hier na použitie počas prechádzky.

5. Spoločné vypracovanie scenára telovýchovných prázdnin.

Na konci workshopu sa uskutočnil analytický rozhovor s účastníkmi a po výmene názorov boli prijaté tieto rozhodnutia:

1. Pripravte si dlhodobé plány v jednotnom štýle.
2. Vytvorte pre rodičov informačné brožúry o dôležitosti hier vonku.
3. Usporiadajte festival telesnej výchovy „Fun Starts“ na ulici.

Organizácia vonkajších hier.

V pedagogickej praxi, spoločenskom živote a každodennom živote existujú dve hlavné formy organizovania hier v prírode: vyučovacie hodiny a mimoškolské aktivity.. Lekcia Forma hier v prírode zahŕňa priamu vedúcu úlohu učiteľa, pravidelnosť vyučovania s konštantným zložením účastníkov, regulovaný obsah a objem herného materiálu a jeho vzťah k organizácii, obsahu a metodike vzdelávacieho procesu, v ktorom je táto hra zahrnuté. Vonkajšie hry súvisiace s mimoškolských forma tried zahŕňa veľkú úlohu organizátorov, vedúcich z radov samotných detí; Organizujú sa spravidla sporadicky, zloženie účastníkov sa môže meniť, hry sa líšia obsahom a objemom herného materiálu. Čas vyhradený na hry vonku v motorickom režime školákov závisí od veku, triedy, v ktorej sa deti učia, celoročného tréningového plánu a iných druhov aktivít a rekreácie. Ako už bolo spomenuté, na vyučovacej hodine formou hier v prírode má vedúcu úlohu vedúci, ktorý rieši úlohy: 1) zdravotne upevňovacie, 2) vzdelávacie, 3) vzdelávacie. Existuje aj ďalšia skupina hier využívaných na telesnú výchovu – skupina športových hier. Športové hry sú najvyššou úrovňou rozvoja vonkajších hier. Od mobilných sa líšia jednotnými pravidlami, ktoré určujú zloženie účastníkov, veľkosť a rozloženie stránky, trvanie hry, vybavenie a inventár atď., čo umožňuje súťaženie rôznych veľkostí. Súťaže v športových hrách majú charakter zápasenia a vyžadujú od účastníkov veľa fyzického stresu a vôľového úsilia.

PRÍPRAVA NA HRU.

Príprava na hru je dôležitá najmä v prípadoch, keď je hra ponúkaná prvýkrát a učiteľ nevie predvídať všetky situácie, ktoré môžu počas jej priebehu nastať. Príprava pozostáva z výberu hry, prípravy miesta pre hru, prípravy vybavenia na hru a predbežnej analýzy hry.

Výber hry závisí predovšetkým od všeobecných cieľov hodiny, pričom hlavnými kritériami sú vekové charakteristiky detí, ich vývoj, fyzická zdatnosť a počet študentov. Pri výbere hry musíte brať do úvahy formu aktivity (vyučovacia hodina, prestávka, dovolenka, prechádzka). Lekcia a prestávka sú časovo obmedzené; úlohy a obsah hier počas prestávky sa líšia od úloh na vyučovacej hodine; Festival využíva najmä hromadné hry a atrakcie, do ktorých sa môžu zapojiť deti rôzneho veku a rôznej fyzickej zdatnosti. Výber hry priamo závisí od miesta, kde sa hrá. V malej úzkej hale alebo chodbe sa hrajú hry s lineárnou formáciou, hry, v ktorých sa účastníci striedajú. Vo veľkej telocvični alebo na ihrisku je dobré hrať hry s behom na všetky strany, hádzaním veľkých a malých loptičiek a s prvkami športových hier. Počas prechádzok a výletov mimo mesta sa využívajú miestne hry. V zime sa na mieste konajú hry na lyžiach, korčuliach, saniach a hry so snehovými budovami. Pri organizovaní hier v prírode treba brať do úvahy poveternostné podmienky (najmä v zime). Ak je teplota vzduchu nízka, vyberie sa hra s aktívnymi akciami účastníkov. Nemôžete používať hry, kde musíte dlho stáť a čakať, kým na vás príde rad. V horúcom počasí sú dobré sedavé hry, pri ktorých sa účastníci striedajú pri plnení hernej úlohy. Výber hry ovplyvňuje aj dostupnosť manuálov a vybavenia. Z dôvodu nedostatku vhodného vybavenia alebo jeho nenahradenia sa hra nemusí uskutočniť.Príprava hracej plochy. Ak sa vonku hrá vonku, musíte odstrániť trávnik alebo vybrať rovnú zelenú plochu (najmä pre deti vo veku základnej školy), ktorá to nevyžaduje. Tvar stanovišťa je prednostne obdĺžnikový, najmenej 8 m široký a 12 m dlhý. Vo vzdialenosti 2 m od ihriska je možné umiestniť viacero lavičiek. Oblasť je ohraničená prednou (krátkou) a bočnou čiarou, je nakreslená priečna čiara, ktorá ju rozdeľuje na polovicu. Vlajky môžete umiestniť do rohov lokality tým, že urobíte výkopy v zemi. Je povolené umiestniť vlajky pozdĺž bočného okraja v priesečníku stredovej čiary. Čiary je zvykom značiť kriedovou farbou, na trávnatej ploche pozdĺž čiar môžete trávnik zľahka prerezať, aby ste vytvorili ryhu 2-3 cm. Hraničné čiary sú nakreslené nie bližšie ako 3 m od plota, steny alebo iných predmetov, aby sa predišlo zraneniu. Plochu pre zimné hry je potrebné očistiť od snehu, zhutniť a po okrajoch vybudovať snehový val. Pri niektorých hrách je posypaný pieskom. Môžete vytvoriť samostatnú oblasť pre hry, ktoré deti najviac uprednostňujú a ktoré sa radi hrajú samy. Pred začatím hry vo vnútri sa vedúci musí uistiť, že v hale nie sú žiadne cudzie predmety, ktoré by prekážali pohybu hráčov. Športové náčinie (bradla, brvno, kôň, koza) musí byť uložené v technickej miestnosti. Ak to nie je možné, mali by byť umiestnené ku krátkej stene a chránené lavičkami, sieťami alebo inými predmetmi. Okenné sklá a lampy by mali byť pokryté sieťkami. Miestnosť by mala byť vždy vetraná a podlaha by sa mala utierať vlhkou handričkou. Ak vodca plánuje hrať hru na zemi, vopred sa s ňou zoznámi a vyznačí pre hru hranice. Miesta na hry pripravujú žiaci spolu s vedúcim.Príprava zásobpre hry vonku. Vonkajšie hry musia byť vybavené vhodným vybavením. Ide o vlajky, farebné čelenky alebo tielka, lopty rôznych veľkostí, palice, palice či kolky, obruče, švihadlá a pod. Vybavenie by malo byť jasné a viditeľné v hre, čo je dôležité najmä pre mladších školákov, a jeho veľkosť a hmotnosť by mali byť pre hráčov realizovateľné. Množstvo zásob sa poskytuje vopred. Manažér udržiava zásoby v riadnom stave a systematicky ich uvádza do poriadku. Do skladovania a opravy vybavenia môžete zapojiť deti. Pre hry na trávnikoch a zimných ihriskách môžete použiť kužele, sneh atď. Účastníci dostanú vybavenie alebo ho umiestnia na miesto až potom, čo im vedúci vysvetlí pravidlá hry.

Predbežná analýza hry.Pred hraním hry musí vodca premyslieť priebeh hry a predvídať všetky možné situácie, ktoré počas hry nastanú. Predovšetkým je potrebné predvídať a predchádzať možným nežiaducim udalostiam. Líder, ktorý danú skupinu hráčov dobre pozná, predbežne načrtne úlohy hráčov a premyslí, ako do hry zapojiť slabých a pasívnych hráčov. Na niektoré hry si svojich asistentov vopred vyberie, určí im funkcie a v prípade potreby im dá možnosť prípravy (napríklad pri hrách na zemi). Asistenti sa ako prví zoznámia s pravidlami hry a miestom, kde sa bude konať.

1. Oboznámte sa s požiadavkami a pravidlami hry, ktorú budú deti hrať. Pred spustením pripravte všetko potrebné vybavenie a materiály.

2. Zohľadňovať úroveň rozvoja detí, ich talent, zručnosti a schopnosti.

3. Ponúkať len hry, ktoré sú prístupné tejto vekovej skupine, zodpovedajúce výške detí, ich sile a životným skúsenostiam. Zručne odstráňte účastníkov z hry, ktorá je pre nich náročná.

4. Vyhnite sa nadmernému nadšeniu (nadmernému vzrušeniu) medzi hráčmi.

5. Buďte pripravení zúčastniť sa hry ako obyčajný hráč, dodržujte všetky pravidlá, vrátane tých, ktoré zdanlivo znevažujú dôstojnosť dospelého.

6. Pomôžte deťom, ktoré nie sú také kompetentné alebo koordinované ako ich rovesníci, tým, že im pridelíte úlohy alebo príležitosti na vykonávanie cvičení na základe ich šikovnosti. Dieťa s hendikepom sa môže tešiť z funkcie časomerača, zapisovateľa alebo rozhodcu v hre, ktorej sa nemôže zúčastniť. Ignorujte chyby niektorých detí alebo ich opatrne opravte bez prerušenia hry. Nenapomínajte deti pred ostatnými, ak porušili pravidlá alebo urobili chybu v hre.

7. Včas vysvetlite pravidlá každej hry a dovoľte deťom, aby si pred začiatkom aktívnej hry raz alebo viackrát precvičili. Majte vopred pripravených množstvo alternatívnych hier a potrebného vybavenia, ak by deti neschválili prvú hru navrhnutú vedúcim.

8. Doprajte deťom oddych medzi hrami primerane ich veku a schopnostiam.

9. Hry vyberajte s prihliadnutím na možnosť ich skomplikovania: začnite tými najjednoduchšími, cvičte, postupne ich komplikujte, keď sa bude zručnosť detí zlepšovať.

SPÔSOB ORGANIZÁCIE HRÁČOV.

1. Rozmiestnenie hráčov a miesto vedúceho pri vysvetľovaní hry.

Pred začatím vysvetľovania hry je potrebné umiestniť účastníkov tak, aby jasne videli vedúceho a počuli jeho príbeh. Najlepšie je zoradiť hráčov do východiskovej pozície, z ktorej budú hru začínať.

Ak sa hra hrá v kruhu, potom sa vysvetlenie odohráva v rovnakej kruhovej formácii. Vodca zaujme miesto nie v strede, ale v rade hráčov alebo, ak je hráčov veľký počet, mierne pred nimi. Nemôžete stáť v strede kruhu, pretože potom bude polovica hráčov za lídrom. Ak sú hráči rozdelení do dvoch tímov a zoradení proti sebe na veľkú vzdialenosť („Výzva“), potom je pre vysvetlenie potrebné priblížiť tímy k sebe a potom dať príkaz na ústup k hraniciam „domy“. V tomto prípade sa vodca, ktorý vysvetľuje hru, postaví medzi hráčov v strede ihriska, pri bočnej hranici a osloví najskôr jeden alebo druhý tím. Ak sa hra začína roztrúseným pohybom, môžete hráčov zoradiť, keď ich je málo, alebo ich zoskupiť blízko seba, ale tak, aby každý jasne videl a počul vodcu. Je potrebné pripomenúť, že prezentácia hry musí byť sprevádzaná ukážkou. Vizualizácia pomáha lepšie pochopiť hru a po vysvetlení nemajú účastníci žiadne otázky. Pri vysvetľovaní hry by ste nemali umiestňovať deti tvárou k slnku (budú mať problém vidieť vedúceho) alebo k oknu (môžu sa pozerať z okna a rozptyľovať sa). Vedúci by mal stáť na viditeľnom mieste, bokom alebo v krajnom prípade čelom k svetlu, ale tak, aby videl na všetkých účastníkov a kontroloval ich správanie.

2. Vysvetlenie hry.

Správne vysvetlenie hry výrazne ovplyvňuje jej úspech. Ako už bolo spomenuté, pred spustením hry si vodca musí jasne predstaviť jej obsah, najskôr ho analyzovať a až potom začať vysvetľovať.

Príbeh by mal byť stručný: naťahované vysvetlenie môže narušiť vnímanie hry. Výnimkou sú hry v nižších ročníkoch, ktoré sa dajú vysvetliť rozprávkovým, vzrušujúcim spôsobom. Príbeh musí byť logický a konzistentný. Každá hra by mala byť vysvetlená približne podľa tejto schémy:

a) názov hry (môžete povedať, za akým účelom sa hra hrá);

b) úlohy hráčov a ich umiestnenie na ihrisku;

d) cieľ hry;

d) pravidlá hry.

Výklad hry končí odpoveďami na otázky hráčov. Mali by ste odpovedať nahlas, osloviť každého. Pri rozprávaní o priebehu hry sa vedúci nepochybne dotkne pravidiel, no na konci príbehu je potrebné sa na ne ešte raz zamerať, aby si ich deti lepšie zapamätali. Príbeh by nemal byť monotónny, dôležité herné momenty je vhodné zvýrazniť hlasom. V príbehu by sa nemali používať zložité pojmy a mali by sa vysvetliť nové pojmy. Vedúci musí dbať na náladu žiakov: ak sú rozptýlení, je potrebné výklad skrátiť alebo oživiť. Obsah hry je podrobne vysvetlený až vtedy, keď ju žiaci hrajú prvýkrát. Pri opakovaní hry by ste si mali pripomenúť len hlavný obsah a vysvetliť ďalšie pravidlá a techniky.

3. Identifikácia vodičov.

Medzi mnohými organizátormi hier a moderátormi existuje tendencia menovať kapitána tímu alebo umožniť tímom, aby sa sami rozhodovali. Po prvé, v prípade stretnutia majú deti podozrenie na prítomnosť obľúbencov, bez ohľadu na to, či je to spravodlivé alebo nie, a po druhé, tímy si môžu vybrať vedúceho, pretože je najsilnejší v ich skupine. Takýto vodca môže ostatných zastrašiť alebo uraziť.

Vedúci hry musí stanoviť taký poriadok, aby sa každé dieťa vo vedení striedalo.

Môžete ho zvýrazniť rôznymi spôsobmi.

A). Na základe vymenovania konateľa.

b). Existuje spôsob, ako vybrať vodiča žrebom. Žreb je možné vykonať výpočtom, hádzaním a inými metódami.

V). Ak chcete určiť vodiča žrebom, môžete sa „natiahnuť na palicu“. Účastník vezme palicu zdola, druhý hráč ju vezme rukou vyššie, tretí hráč ju vezme ešte vyššie atď. Jazdcom sa stáva ten, kto chytí hokejku za horný koniec a drží ju alebo zakrýva vrch hokejky dlaňou. Táto metóda je použiteľná pre 2-4 hráčov.

G). Organizátor hry alebo jeden z hráčov zovrie niekoľko slamiek (stoniek trávy, stuhy alebo špagátu) do pästi. Všetky okrem jedného sú rovnako dlhé. Drží ich tak, že ostatní hráči nevedia uhádnuť, ktorý z nich je kratší. Každý hráč ťahá jednu slamku. Ten, kto vytiahne krátky, sa stáva buď vodičom, alebo začiatočníkom, alebo vedúcim jedného z tímov.

d). Organizátor hry alebo jeden z hráčov alebo kapitán družstva drží obe ruky za chrbtom, zovreté v päsť, mimo dohľadu voľných hráčov. Ostatní hráči striedavo oznamujú párny alebo nepárny počet prstov. Takto sa určuje zostava, poradie v hre atď.

e). Pri žrebovaní možno použiť hádzanie. Najďalej hádže palicou, kameňom, loptou atď., je vodič. Táto metóda zaberie veľa času. Dá sa použiť pri hraní hier vonku mimo školských hodín.

a). Jedným z najúspešnejších spôsobov je výber ovládača podľa výberu hráčov. Táto metóda je dobrá z pedagogického hľadiska, umožňuje vám identifikovať kolektívnu túžbu detí, ktoré si zvyčajne vyberajú tých najhodnejších vodičov.

Túto metódu je však ťažké použiť pri hre so zle organizovanými deťmi, pretože vodiči sú často vyberaní nie podľa zásluh, ale pod tlakom silnejších a vytrvalejších detí. Vedúci môže deťom odporučiť, aby si lepšie vybrali tých, ktorí bežia, skáču, trafia terč atď.

h). Je spravodlivé stanoviť prioritu pri výbere vodiča, aby túto úlohu hral každý účastník. To pomáha rozvíjať organizačné schopnosti a aktivitu.

a). Ovládač môžete priradiť na základe výsledkov predchádzajúcich hier. Hráč, ktorý sa v predchádzajúcej hre ukázal ako najšikovnejší, najrýchlejší atď., sa stáva vodičom. Účastníci musia byť o tom vopred informovaní, aby sa v hrách snažili preukázať potrebné kvality. Negatívom tejto metódy je, že slabé a menej šikovné deti nezvládnu úlohu vodiča.

4. Rozdelenie do tímov.

Rozdelenie do tímov sa môže uskutočniť aj rôznymi spôsobmi.

A). Vedúci rozdeľuje hráčov do tímov podľa vlastného uváženia v prípadoch, keď je potrebné vytvoriť tímy rovnakej sily. Táto metóda sa najčastejšie používa pri vykonávaní zložitých vonkajších a športových hier na strednej škole. Hráči sa na zostavovaní tímov aktívne nezúčastňujú.

b). Ďalším spôsobom, ako rozdeliť hráčov do tímov, je zoradiť študentov a počítať s prvým alebo druhým; Prvé čísla budú tvoriť jeden tím, druhé - ďalšie. Niekoľko príkazov je zostavených rovnakým spôsobom.

Takáto rýchla distribúcia je vhodná na vyučovaciu hodinu, pretože je časovo obmedzená, no nevýhodou je, že tímy nie sú vždy rovnako silné.

V). Hráčov môžete rozdeliť do tímov pochodovaním figúr alebo výpočtom pohyblivého stĺpca. V každom rade by malo byť toľko ľudí, koľko tímov je potrebných na hru.

Tento spôsob si tiež nevyžaduje veľa času, no zloženie tímov je náhodné a často nerovnaké v sile.

G). Používa sa aj tajná metóda rozdelenia tímov. V tomto prípade si deti vyberú kapitánov, rozdelia sa do dvojíc (v sile približne rovnakej), dohodnú sa, kto bude kto a kapitáni si ich vyberú podľa mena. Pri tomto rozdelení sú mužstvá sile takmer vždy vyrovnané.

Táto metóda je veľmi obľúbená u detí, pretože sama o sebe je druhom hry. Jeho nevýhodou však je, že sa nedá použiť na hodinách – zaberá veľa času.

d). Spôsob rozdelenia vymenovaním kapitánov. Hráči si vyberú dvoch kapitánov, ktorí následne vyberú hráčov do svojho tímu.

Ide o pomerne rýchlu metódu a tímy sú väčšinou rovnako silné. Negatívnou stránkou tejto metódy je, že kapitáni sa zdráhajú prebrať slabých hráčov, čo často vedie k nevôli a hádkam medzi hráčmi. Aby ste sa vyhli nepríjemným situáciám, odporúča sa výber nedokončiť a zvyšné rozdeliť výpočtom. Nasleduje spôsob menovania kapitánov

používať len v hrách so stredoškolákmi, ktorí vedia správne posúdiť silné stránky hráčov.

5. Výber kapitánov tímov.

Úloha kapitánov tímov je veľmi dôležitá: sú zodpovední za správanie celého tímu ako celku a za jednotlivých hráčov. Kapitán má právo rozdeľovať úlohy v tíme, kontrolovať dodržiavanie pravidiel a disciplínu. Je priamym asistentom manažéra.

Kapitánov si môžu vybrať hráči sami alebo ich môže určiť vodca. Zvyčajne sa najprv zostavujú tímy a až potom sú menovaní kapitáni. V prípade rozdelenia do tímov voľbou alebo tajnou dohodou sa kapitáni vyberajú vopred.

V stálych tímoch sú kapitáni pravidelne znovu volení.

6. Pridelenie asistentov.

Pre každú hru si vedúci vyberie asistentov, ktorí sledujú dodržiavanie pravidiel, berú do úvahy výsledky hry a tiež rozdávajú a zariaďujú vybavenie.

Počet asistentov závisí od zložitosti pravidiel a organizácie hry, počtu hráčov a veľkosti miesta a miestnosti. Vedúci oznamuje menovanie asistentov všetkým hráčom.

V závislosti od zložitosti hry a úloh riešených počas vyučovania sú asistenti prideľovaní pred zoradením hráčov alebo po ohlásení hry a výbere vodičov.

MIESTO AKTÍVNYCH HIER NA HODINOCH TELESNEJ VÝCHOVY.

Vonkajšie hry riešia také dôležité problémy ako: zdravotné, vzdelávacie, vzdelávacie.

Pri správnej organizácii tried, berúc do úvahy vekové charakteristiky a fyzickú zdatnosť, majú hry vonku priaznivý vplyv na rast, vývoj a posilnenie kostno-väzivového aparátu, svalového systému, na formovanie správneho držania tela u detí a dospievajúcich a tiež zvýšiť funkčnú aktivitu tela.

V tomto ohľade nadobúdajú veľký význam vonkajšie hry, ktoré zapájajú rôzne veľké a malé svaly tela do rôznych dynamických prác; hry, ktoré zvyšujú pohyblivosť kĺbov.

Pod vplyvom fyzických cvičení používaných v hrách sa aktivujú všetky typy metabolizmu (sacharidy, bielkoviny, tuky a minerály). Svalové zaťaženie stimuluje činnosť endokrinných žliaz.

Mimoriadne cenné z hľadiska zdravotných výhod sú celoročné hry vonku: zainteresovaní sú ostrieľanejší a prísun kyslíka do ich tela sa zvyšuje.

Hra má veľký vplyv na formovanie osobnosti: je to taká vedomá činnosť, v ktorej sa prejavuje a rozvíja schopnosť analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery. Hranie hier prispieva k rozvoju schopností detí konať, ktoré sú dôležité v každodenných praktických činnostiach, v hrách samotných, ako aj v gymnastike, športe.

Skúsenosti k téme

« ruské ľudové hry"

"Malé deti...hrajú sa, ako keď spieva vtáčik." Tieto slová stručne a obrazne zdôrazňujú to hlavné: hra je prirodzený stav dieťaťa, jeho hlavné zamestnanie. Patria N. K. Krupskej, ktorej názory na podstatu hry tvorili základ predškolskej pedagogiky.

Hry používané na telesnú výchovu sú veľmi rôznorodé.

Možno ich rozdeliť do dvoch veľkých skupín: aktívne a športové.

Vonkajšie hry:

Vlastne pohyblivé: zápletka, bezzápletka, zábavné hry, atrakcie.

Športy: futbal, volejbal, basketbal, bedminton, tenis, gorodki, hokej.

Ale všimol som si, že ľudové hry sa dnes z detstva takmer vytratili. Zachovanie a oživenie národnej kultúry je v súčasnosti jednou z prvoradých úloh. Aby si dieťa vypestovalo lásku k vlasti, je potrebné v ňom vypestovať emocionálne pozitívny vzťah k miestam, kde sa narodilo a žije, rozvíjať schopnosť vidieť a chápať ich krásu, túžbu po dozvedieť sa o nich viac, rozvíjať túžbu poskytnúť všetku možnú pomoc ľuďom, ktorí ho milujú. Preto musíme mať na pamäti, že ľudové hry ako žáner ústneho ľudového umenia sú národným bohatstvom a musíme ich urobiť majetkom našich detí. Takže vznikla potreba, aby som vytvoril kruh ruských ľudových hier v prírode.

Dal som si tieto úlohy:

1. Vykonajte analýzu literatúry.

2. Určiť vzťah medzi telesnou výchovou a schopnosťami ľudových tradícií.

3. Preskúmajte existujúce skúsenosti.

Svoju prácu začala štúdiom metodologickej literatúry. Spolu so štúdiom metodických noviniek som študoval hry v prírode a ich organizáciu. Mojou referenčnou knihou sa stali „Ruské ľudové hry v prírode“ od M. F. Litvinovej.

Potom sa začali práce na vytváraní podmienok pre hranie hier: za týmto účelom boli zrekonštruované hracie kútiky v skupinách, premyslené ich estetické riešenie a racionálne usporiadanie hracieho materiálu.

Prvýkrát, keď študujem konkrétnu hru s deťmi, hovorím im o histórii jej vzniku.

Ukázalo sa, že pre deti nie je ľahké sprostredkovať pohyby charakteristické pre niektoré zvieratá. Aby som to urobil, snažil som sa viac hovoriť o zvykoch zvierat - o postavách hier, ako napríklad „U medveďa v lese“, „Líška v kurníku“, „Zajace a vlk“ atď. čítali nahlas rozprávky a ľudové riekanky s deťmi a vyrábali všetky potrebné atribúty.

V starších skupinách, keď sa s deťmi učili hry, hovorila o rôznych národoch obývajúcich Rusko, predstavila im históriu a tradície týchto národov.

Ľudové hry v prírode som vyberal v súlade s telovýchovnými úlohami, na ktorých som práve pracoval, a pohybovými schopnosťami, ktoré už deti mali osvojené, ako aj v súlade s odporúčaniami programu a na princípe podobnosti atribútov. alebo úlohy riešené pomocou hier.

Až potom začal svoju činnosť kruh „Ruské ľudové hry v prírode“. Dal som si úlohu:

Vzbudiť u detí záujem o ľudové hry. Naučte sa ich organizovať sami.

Pretože hra je hlavnou činnosťou detí, potom som sa pri zostavovaní plánu rozhodol efektívnejšie využívať hry vonku, ktoré nielen stimulujú motorickú aktivitu dieťaťa, ale prispievajú aj k rozvoju a zlepšovaniu základných pohybov.

Pre deti sú najvhodnejšie hry s jednoduchým a prístupným dejom, ako aj herné cvičenia založené na plnení konkrétnych pohybových úloh. Tieto úlohy v hrách a herných cvičeniach som vyberala tak, aby zodpovedali možnostiam detí. V prvom rade sú to pohyby ako chôdza, beh, hádzanie a plazenie. Snažil som sa distribuovať všetok herný materiál v určitom poradí, berúc do úvahy zložitosť pohybov.

V období asimilácie detí do nového prostredia hry vonku umožnili naučiť ich hrať sa spolu, v harmónii, nenarážať do seba pri behu a pohybovať sa v priestore (hra „Ordinary Tag“).

Hry a herné cvičenia som sa v budúcnosti snažil vyberať tak, aby zabezpečili pestrý rozvoj pohybu detí. Pri plánovaní hier som určite bral do úvahy rozvoj ktorých motorických zručností a schopností si v danom období vyžadujú osobitnú pozornosť.

Vonkajšie hry založené na príbehoch zaujímajú v práci s deťmi veľké miesto. V týchto hrách spolu s rozvíjaním a zdokonaľovaním pohybov učím deti konať v súlade s pravidlami hry. Plnenie týchto úloh závisí predovšetkým od nás, pedagógov, ako veľmi sme dokázali deti hrou zaujať. Preto som sa snažil hru vysvetliť emocionálne a expresívne a priamo som sa do hry zapojil a prejavil záujem o činy detí. To všetko pomáhalo pri aktívnych činnostiach a vyvolávalo vo mne túžbu opakovať pohyby znova a znova. Pri vykonávaní jednej alebo druhej úlohy v hre som nielen navrhol, ako sa pohybovať, ale ukázal som aj príklad správneho vykonávania pohybov.

V hre „Kohútie zápasy“ teda ukázala, ako skákať na jednej nohe a tlačiť sa navzájom ramenom, pričom povzbudzovala deti, ktoré pohyb vykonávali najúspešnejšie.

Vzhľadom na to, že motorické schopnosti starších detí sú väčšie, hra vyzvala všetkých, aby si precvičili svoje pohyby. Snažil som sa neobmedzovať priestor na pohyb. Neznižujte čas aktívnych akcií, zvyšujte dávkovanie behu a skákania v hrách.

Predškoláci dobre hrajú známe hry vonku. Pozorovania však ukázali, že záujem detí o hru a motorickú aktivitu sa výrazne zníži, ak sa známa hra hrá dlhú dobu v rovnakej verzii bez toho, aby sa niečo zmenilo. Táto okolnosť ma prinútila zaujať vážnejší prístup k rôznym hrám.

Na zabezpečenie záujmu detí o hry vonku je potrebné z času na čas urobiť zmeny v ich obsahu: skomplikovať ich, doplniť pohyby atď. Rôzne možnosti vedenia vonkajších hier zahŕňajú zachovanie pravidiel a zlepšenie pohybu detí, berúc do úvahy ich individuálne vlastnosti.

Napríklad každý pozná hru „Sly Fox“. A jej možnosti môžu byť:

Vedúci sa dotkne 2 alebo 3 detí, ktoré sa stanú vodcami.

Pre líšku je zavedené obmedzenie: soľ ľavou rukou.

Hru nehrajú deti, ale rôzne zvieratá: zajace, kačice, medvede atď., Preto sa musia počas hry pohybovať v súlade s obrázkami.

Zaujímavú techniku ​​vysvetľovania hier v prírode formou minirozprávky som si požičala od učiteľky MPGU E.Ya.Stepanenkovej. Hlavnými požiadavkami na takéto minirozprávky sú ich obraznosť a emocionalita, prítomnosť špecifického herného obsahu a jasný signál pre začiatok akcie.

Napríklad pre hru „Sova“ by rozprávka mohla byť niečo také.

„Na lesnej čistinke sa často schádzali zvieratá, aby sa hrali: zajace, medvieďatá, veveričky. Behali, skákali, liezli – ako sa len dalo a všetci sa zabávali. A v dutine stromu žila sova. Cez deň spala a v noci odlietala na lov. Keď vidí, že nastala tá noc, zakričí: "Wow!" - a lieta za korisťou. Zvieratá budú počuť jej húkanie a rýchlo sa rozbehnú do svojich domov. A keď príde ráno, zvieratá pribehnú na čistinku, aby sa opäť hrali.“

Veľmi dôležitým bodom pri hraní hry je rozdelenie rolí. K určitým rolám môžete deti priradiť rôznymi metódami: prideliť niekomu rolu, zvoliť riekanku na počítanie atď. Aby deti nepoužívali náhodne počuté riekanky na počítanie s negatívnym obsahom, učíme sa počítanie riekaniek počas vyučovania v kruhu. Okrem toho používame rýmy na počítanie s otázkami, tajnými dohodami, losmi a hádaním. Vyhlasujem súťaž o najlepší počítací rým k hre. Takéto súťaže umožňujú deťom obohatiť si vedomosti o ľudových hrách, pestovať vkus a fantáziu a rozvíjať zmysel pre rytmus, ktorý je pri ľudových hrách v prírode taký potrebný. Bol vytvorený album s najobľúbenejšími a najzaujímavejšími riekankami.

Veľkú pozornosť venujem používaniu prírodných materiálov v ľudových hrách: kamienky, palice, vetvičky, šišky. Podporujem využívanie ľudových hier vo voľných aktivitách.

Osobitnú pozornosť venujem tomu, aby deti dodržiavali pravidlá. Pravidlá majú veľkú výchovnú hodnotu. Poslušnosť voči pravidlám sa u dieťaťa rozvíja vôľou, vytrvalosťou a schopnosťou vedome ovládať svoje pohyby a spomaliť ich.

Ľudové hry v kombinácii s inými vzdelávacími prostriedkami teda predstavujú základ počiatočného štádia formovania harmonicky rozvinutej osobnosti.

Metodika organizovania a vedenia hier v prírode

Metodika hry vonku zahŕňa neobmedzené možnosti integrovaného využívania rôznych techník zameraných na formovanie osobnosti dieťaťa a jeho zručné pedagogické vedenie. Osobitný význam má odborná príprava učiteľa, pedagogický postreh a predvídavosť.

Organizácia hry zahŕňa prípravu na jej realizáciu, t.j. výber hry a miesta pre ňu, označenie miesta, príprava vybavenia, predbežná analýza hry.

Metodika vedenia vonkajšej hry zahŕňa: zhromažďovanie detí na hranie, vytváranie záujmu, vysvetľovanie pravidiel hry, rozdeľovanie rolí a usmerňovanie priebehu hry. Zhrnutie ako metodická etapa je vyhlásenie výsledkov, relaxácia, zhrnutie výsledkov hry a jej vyhodnotenie.

Pri vykonávaní vonkajšej hry by ste mali pamätať na to, že je potrebné zhromaždiť deti na mieste na ihrisku, odkiaľ začnú herné akcie; zhromaždenie by malo byť rýchle a zaujímavé. Vysvetlenie hry je návod, mal by byť krátky, zrozumiteľný, zaujímavý a emotívny. Roly určujú správanie detí v hre, výber hlavnej úlohy treba vnímať ako povzbudenie, ako dôveru.

Zhromažďovanie detí pre hru.

Starší predškoláci milujú a vedia sa hrať. Ak chcete zhromaždiť deti pre hru a vzbudiť záujem, môžete sa dohodnúť na mieste a signáli zhromažďovania dlho pred začiatkom hry. Môžete zhromaždiť deti pomocou barkerov („Jeden, dva, tri, štyri, päť - pozývam všetkých, aby sa hrali); povedzte jednotlivým deťom, aby zhromaždili zvyšok v určenom obmedzenom čase (napríklad počas prehrávania melódie); používať zvukové a vizuálne podnety; použite úlohy s prekvapením: hrať sa bude napríklad ten, kto vie behať pod rotujúcim švihadlom.

Výber hry.

Výber a plánovanie hier v prírode závisí od pracovných podmienok každej vekovej skupiny: všeobecná úroveň fyzického a duševného vývoja detí, ich motorické zručnosti, zdravotný stav každého dieťaťa, jeho individuálne typologické vlastnosti, ročné obdobie, charakteristika režimu, lokalita, záujmy detí.

Pri výbere hier založených na príbehoch sa berú do úvahy dobre vyvinuté predstavy dieťaťa o zápletke. Na lepšie pochopenie herného deja učiteľ vykonáva predbežnú prácu s dieťaťom: číta beletriu, organizuje pozorovania prírody, zvykov zvierat, činnosti ľudí rôznych profesií (hasiči, vodiči, športovci atď.), sleduje videá, filmy a filmové pásy, vedie rozhovory. Učiteľ venuje značnú pozornosť príprave atribútov hry. Učiteľ ich robí spolu s deťmi alebo v ich prítomnosti (podľa veku).

Každá hra by mala poskytnúť najväčší motorický a emocionálny účinok. Preto by ste si nemali vyberať hry s pohybmi, ktoré deti nepoznajú, aby ste nespomalili herné akcie. Motorický obsah hier musí byť v súlade s podmienkami hry. Hry zahŕňajúce beh rýchlosťou, hádzanie na pohyblivý cieľ alebo do diaľky nemajú v interiéri žiadny účinok. Je tiež dôležité zvážiť ročné obdobie a poveternostné podmienky. Napríklad na zimnú prechádzku sú logické dynamickejšie hry. Ale niekedy klzký povrch sťažuje beh a uhýbanie. V lete je vhodné súťažiť v rýchlom behu, ale vo veľmi horúcom počasí je lepšie takéto súťaže nekonať.

Reguluje výber hry a jej miesto v každodennom režime. Dynamickejšie hry sú vhodné na prvej prechádzke, najmä ak jej predchádzali aktivity s výraznou psychickou záťažou a monotónnou polohou tela. Na druhej prechádzke môžete hrať hry s rôznymi motorickými vlastnosťami. Ale vzhľadom na všeobecnú únavu detí na konci dňa by sa nemali učiť nové hry.

Vytváranie záujmu o hru.

Počas celej hry je potrebné udržiavať záujem detí o ňu, obzvlášť dôležité je vytvoriť ju na začiatku hry, aby sa herným akciám dodala účelnosť. Techniky na vytváranie záujmu úzko súvisia s technikami zberu detí. Niekedy je to to isté. Napríklad zaujímavá otázka pre deti: „Chcete byť pilotom? Utekaj na letisko!" Hra s atribútmi má obrovský efekt. Učiteľka si napríklad nasadí šiltovku: „Pozrite, deti, aký veľký nemotorný medveď sa s vami prišiel hrať...“, alebo: „Teraz dám niekomu šiltovku a budeme mať zajačika... Chyťte ho!“ Alebo: "Hádaj, kto sa za mnou skrýva?" - hovorí učiteľ a manipuluje so znejúcou hračkou. V starších skupinách sa techniky na vytváranie záujmu využívajú najmä pri učení hry. Najčastejšie ide o básničky, pesničky, hádanky (aj motorické) na tému hry, prezeranie stôp v snehu či nápisy na tráve, podľa ktorých treba nájsť skrývajúcich sa, prezliekanie a pod.

Záujem detí o hry s prvkami súťaže sa zvyšuje, ak nosia uniformu a vyberajú kapitánov tímov, rozhodcu a jeho asistenta. Tímy získavajú body za správne a rýchle splnenie úloh. Výsledok výpočtu určuje hodnotenie kvality plnenia úloh a kolektívnych akcií každého tímu. Realizácia hier s prvkami súťaživosti si vyžaduje veľký pedagogický takt, objektívnosť a férovosť pri posudzovaní činnosti družstiev a ich členov, podporovanie priateľskosti a kamarátstva vo vzťahoch detí.

Vysvetlenie pravidiel.Vedúci by mal stručne uviesť pravidlá hry, pretože deti sa snažia čo najrýchlejšie reprodukovať všetko uvedené v akciách. Všetky výrazové prostriedky - intonácia hlasu, mimika, gestá a v príbehových hrách imitácia - musia nájsť vhodné využitie vo vysvetleniach, aby vyzdvihli to hlavné, vytvorili atmosféru radosti a dodali herným akciám účelnosť. Vysvetlenie hry je teda návodom aj momentom vytvorenia hernej situácie.

Postupnosť vysvetlení je zásadne dôležitá: pomenujte hru a jej koncept, stručne ju načrtnite s jej obsahom, zdôraznite pravidlá, zapamätajte si pohyby (ak je to potrebné), rozdeľte úlohy, rozdeľte atribúty, umiestnite hráčov na ihrisko, začnite herné akcie . Ak je hra deťom známa, namiesto vysvetľovania si musíte s deťmi zapamätať pravidlá. Ak je hra zložitá, neodporúča sa okamžite poskytnúť podrobné vysvetlenie, ale je lepšie najprv vysvetliť hlavnú vec a potom všetky podrobnosti v priebehu hry.

Deti sú s novou hrou zoznámené jasne, stručne, obrazne a emotívne v priebehu 1,5-2 minút. Vysvetlenie vonkajšej hry založenej na zápletke je uvedené po predbežnej práci s dieťaťom na formovaní predstáv o herných obrázkoch. Témy vonkajších hier založených na zápletkách sú rôzne: môžu to byť epizódy zo života ľudí, prírodné javy alebo napodobňovanie zvykov zvierat. Počas výkladu hry je deťom stanovený herný cieľ, ktorý pomáha aktivizovať myslenie, pochopiť pravidlá hry, formovať a zlepšovať motoriku.

Pri vysvetľovaní nepríbehovej hry učiteľ prezrádza postupnosť herných akcií, pravidlá hry a signál. Označuje miesta hráčov a atribúty hry pomocou priestorovej terminológie. Pri vysvetľovaní hry by sa učiteľ nemal nechať rozptyľovať komentármi k deťom. Pomocou otázok si overuje, ako deti hre rozumejú. Ak sú pravidlá hry pre nich jasné, potom je to zábavné a vzrušujúce.

Pri vysvetľovaní hier so súťažnými prvkami učiteľ objasňuje pravidlá, techniky hry, súťažné podmienky. Vyjadruje presvedčenie, že všetky deti sa budú snažiť dobre zvládnuť herné úlohy, ktoré si vyžadujú nielen rýchlosť, ale aj kvalitné prevedenie („Kto rýchlejšie pribehne k vlajke“, „Čí tím nepustí loptu“). Správne vykonávanie pohybov dáva deťom potešenie, pocit istoty a túžbu po zlepšovaní sa.

Tým, že učiteľ združuje tých, ktorí hrajú v skupinách alebo tímoch, zohľadňuje fyzický vývoj a individuálne vlastnosti detí. Učiteľ vyberie deti rovnakej sily do tímov; Na aktiváciu neistých, hanblivých detí sa spájajú s odvážnymi a aktívnymi.

Rozdelenie rolí.Roly určujú správanie detí v hre. Deti vo veku 6 rokov sú veľmi aktívne a každý chce byť v podstate vodičom, preto si ich musí vedúci určiť sám podľa svojich schopností. Deti by mali svoju voľbu do hlavnej úlohy vnímať ako povzbudenie. Môžete tiež určiť hráča, ktorý vyhral predchádzajúcu hru, ako vodiča, odmeniť ho za to, že vás nechytili, splnil úlohu lepšie ako ostatní, zaujal najkrajšiu pózu v hre atď.

Existuje niekoľko spôsobov, ako vybrať vodiča: učiteľ ho vymenuje, pričom vždy uvedie dôvody svojho výberu; používanie riekanky na počítanie (predchádza sa konfliktom); pomocou „kúzelného prútika“; žrebovaním; vodič si môže vybrať náhradu. Všetky tieto techniky sa spravidla používajú na začiatku hry. Na vymenovanie nového vodiča je hlavným kritériom kvalita vykonávania pohybov a pravidiel. Voľba vodiča by mala prispieť k rozvoju schopnosti detí správne posúdiť svoje vlastné silné stránky a silné stránky svojich kamarátov. Odporúča sa meniť vodičák častejšie, aby túto rolu mohlo hrať čo najviac detí.

Manažment hry.

Vo všeobecnosti učiteľské vedenie hry vonku pozostáva z kontroly priebehu hry a je zamerané na naplnenie jej programového obsahu.

Učiteľ riadením hry kultivuje morálku dieťaťa; Formuje správnu sebaúctu, vzťahy medzi deťmi, priateľstvo a vzájomnú pomoc, učí dieťa prekonávať ťažkosti. Správne pedagogické vedenie hry pomáha dieťaťu pochopiť seba a svojich kamarátov, zabezpečuje rozvoj a realizáciu jeho tvorivých síl, má psychokorektívny a psychoterapeutický účinok.

Počas hry učiteľ venuje pozornosť tomu, aby dieťa dodržiavalo pravidlá a starostlivo analyzuje dôvody ich porušenia. Učiteľ v hre sleduje pohyby, vzťahy, záťaž a emocionálny stav dieťaťa.

Väčšina starších predškolákov dobre ovláda základné pohyby. Učiteľ dbá na kvalitu pohybov, dbá na to, aby boli ľahké, krásne a sebavedomé. Deti sa musia rýchlo pohybovať v priestore, prejavovať zdržanlivosť, odvahu, vynaliezavosť a tvorivo riešiť motorické problémy. V hrách je potrebné deťom stanoviť úlohy, ktoré budú riešiť samostatne. Takže v hre „Farebné figúrky“ sú deti rozdelené do odkazov a v každej časti je vybraný vodca. Na signál učiteľa sa deti s vlajkami v rukách rozpŕchnu po chodbe. Na príkaz "Kruh!" nájdu svojho vodcu a vytvoria kruh. Potom sa úloha skomplikuje: deti sa tiež rozptýlia po hale a na príkaz „V kruhu!“ Sú postavené okolo vodcu a zatiaľ čo učiteľ počíta do 5, vyložia nejakú figúrku z vlajok. Táto komplikácia úlohy si vyžaduje, aby deti dokázali rýchlo prechádzať z jednej činnosti na druhú – v tomto prípade z aktívneho behu na plnenie kolektívnej tvorivej úlohy.

Hľadaním riešení určitých motorických problémov v hrách vonku deti samé získavajú vedomosti. A vedomosti získané vlastným úsilím sa vedome asimilujú a pevnejšie sa vtlačia do pamäte. Riešenie rôznych problémov dáva deťom dôveru vo svoje schopnosti a prináša radosť zo samostatných malých objavov. So zručným vedením učiteľa pri hre vonku sa úspešne formuje tvorivá činnosť detí: prichádzajú s hernými možnosťami, novými zápletkami a zložitejšími hernými úlohami.

V množstve hier sa od detí vyžaduje, aby vedeli vymýšľať pohybové možnosti a ich rôzne kombinácie. Sú to hry ako „Vyrob figúrku“, „Deň a noc“, „Opica a lovci“ atď. Spočiatku hrá učiteľ hlavnú úlohu pri skladaní variácií pohybov. Postupne do toho zapája aj samotné deti. Vstúpenie do roly a obrazné vyjadrenie povahy pohybov uľahčujú deti vymýšľaním cvičení na danú tému. Napríklad: vymyslite cvičenie, ktoré napodobňuje pohyby zvierat, vtákov, šeliem (volavka, líška, žaba). Je tiež možné vymyslieť a pomenovať cvičenie a potom ho vykonať („Ryba“, „Snežný pluh“ atď.).

Ich zapojenie do vytvárania komplexnejších pravidiel zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji tvorivej činnosti detí. Najprv má vedúcu úlohu v rôznych hrách učiteľ, no postupne sa deťom dáva čoraz väčšia samostatnosť. Takže pri hraní hry „Two Frosts“ s deťmi učiteľ najprv ponúka nasledujúcu možnosť: kto dostane „mrazu“, zostáva na mieste a deti, ktoré bežia na opačnú stranu, by sa nemali dotýkať „zamrznutých“. Potom učiteľ skomplikuje úlohu: pri úteku pred „mrázom“ sa deti musia dotknúť svojich „zamrznutých“ kamarátov a „zahriať“ ich. Potom učiteľ vyzve samotné deti, aby prišli s možnosťami hier. Z navrhovaných možností sú vybrané tie najzaujímavejšie. Deti sa napríklad rozhodli, že „mráz“ športovcov „zmrazí“ ťažšie, a tak deti počas behov napodobňujú pohyby lyžiarov či korčuliarov.

Ukazovateľom kreativity detí v hre je teda nielen rýchlosť reakcie, schopnosť vstúpiť do roly, sprostredkovanie porozumenia obrazu, samostatnosť pri riešení motorických problémov v súvislosti so zmenou hernej situácie, ale aj schopnosť vytvárať kombinácie pohybov, možnosti hry a komplikovať pravidlá. Najvyšším prejavom kreativity u detí je vymýšľanie vonkajších hier a schopnosť samostatne ich organizovať. Vstup do roly rozvíja u detí schopnosť predstaviť si seba na mieste druhého, mentálne sa do nich prevteliť a umožňuje prežívať pocity, ktoré môžu byť v bežných životných situáciách nedostupné. V hre „Firemen in Training“ si deti predstavujú odvážnych, obratných a odvážnych ľudí, ktorí sa neboja ťažkostí a sú pripravení obetovať sa, aby zachránili ostatných. Keďže hra zahŕňa aktívny pohyb a pohyb zahŕňa praktické skúmanie skutočného sveta, hra poskytuje nepretržité skúmanie a neustály tok nových informácií.

V hrách pre deti predškolského veku je lepšie dávať signály nie píšťalkou, ale slovnými povelmi, čo prispieva k rozvoju druhého signalizačného systému, ktorý je v tomto veku ešte veľmi nedokonalý. Dobré sú aj recitatívy. Rýmované slová prednesené zborom rozvíjajú reč detí a zároveň im umožňujú pripraviť sa na prednes akcie na posledné slovo recitatívu.

Pri hodnotení hry si učiteľ všíma pozitívne vlastnosti detí, vymenúva tých, ktorí úspešne splnili svoje úlohy, prejavili odvahu, zdržanlivosť, vzájomnú pomoc, kreativitu, dodržiavali pravidlá a následne analyzuje dôvody porušenia pravidiel. Učiteľ analyzuje, ako sa v hre dosiahol úspech. Zhrnutie hry by malo byť urobené zaujímavým a zábavným spôsobom. Všetky deti musia byť zapojené do diskusie o hre, čo ich učí analyzovať svoje činy a vedie k uvedomelejšiemu postoju k dodržiavaniu pravidiel hry. Výsledok hry by mal byť optimistický, krátky a konkrétny. Deti treba chváliť.

Aktívna hra končí chôdzou, ktorá postupne znižuje fyzickú aktivitu a vracia pulz dieťaťa do normálu. Treba si uvedomiť, že deti vykazujú väčšiu pohybovú aktivitu pri hrách, najmä v prípadoch, keď sa skákanie, beh a iné úkony vyžadujúce veľa úsilia a energie prelínajú s aspoň krátkymi prestávkami a aktívnym oddychom. Pomerne rýchlo sa však unavia, najmä pri vykonávaní monotónnych úkonov. Vzhľadom na vyššie uvedené, fyzická aktivita pri hraní hier vonku musí byť prísne regulovaná a obmedzená. Hra by nemala byť príliš dlhá. Vhodné je ponúkať krátkodobé hry vonku, pri ktorých sa strieda väčšia pohyblivosť s krátkymi prestávkami.

Do prípravnej (záverečnej) časti môžete zaradiť hry s rytmickou chôdzou a doplnkovými gymnastickými pohybmi. Mali by od hráčov vyžadovať organizáciu, pozornosť a koordináciu pohybov, čo prispieva k celkovému fyzickému rozvoju (napríklad hra „Kto prišiel“);

V hlavnej časti, po vykonaní hlavného pohybu, napríklad behu, s cieľom rozvíjať rýchlosť a obratnosť, je lepšie hrať bežecké hry („Dva mrazy“, „Vlci v priekope“, „Husi-labute“), v ktorom si deti po rýchlom behu a uhýbaní môžu oddychovať skákaním a skákaním. Pri rozdeľovaní hráčov do súťažných skupín musí vedúci brať do úvahy súlad povahy herných akcií s fyzickou zdatnosťou detí a okamžite identifikovať výsledky akcií každého hráča za svoj tím. Prevládajúce miesto zaujímajú hry s krátkymi čiarkami na všetky strany, v priamom smere, v kruhu, so zmenami smerov, hry s behom ako „dobehni a uteč“ a s uhýbaním; hry s odrážaním na jednej alebo dvoch nohách, so skákaním cez podmienené prekážky (nakreslená „priekopa“) a cez predmety (nízka lavica); hry s prihrávaním, hádzaním, chytaním a hádzaním loptičiek, kužeľov, kamienkov na diaľku a na cieľ, hry s rôznymi pohybmi napodobňovacieho alebo tvorivého charakteru. Každá hra pozostáva hlavne z jedného alebo dvoch vyššie uvedených typov pohybov a zvyčajne sa používajú samostatne alebo striedavo a len občas v kombináciách.

Hry je možné hrať kedykoľvek počas roka vonku. Trvanie hry závisí od jej intenzity a zložitosti motorických pohybov, charakteristík fyzického vývoja dieťaťa, jeho zdravotného stavu a v priemere môže byť 10-20 minút. Záťaž je možné dávkovať pomocou nasledujúcich metód: zníženie alebo zvýšenie počtu hráčov; trvanie hry v čase; veľkosť ihriska; počet opakovaní; závažnosť predmetov a dostupnosť prestávok na odpočinok. Na konci hry je potrebné dieťa povzbudiť, všímať si jeho obratnosť, silu a iniciatívu.

Hra vonku je teda jedným z komplexných výchovných prostriedkov: je zameraná na všestrannú telesnú zdatnosť (prostredníctvom priameho zvládnutia základov pohybu a komplexných úkonov v meniacich sa podmienkach kolektívnej činnosti), zlepšenie funkcií tela a charakteru. vlastnosti hráčov.

Premyslená metodika vedenia hier v prírode pomáha odhaliť individuálne schopnosti dieťaťa, pomáha ho vychovávať zdravé, veselé, veselé, aktívne, schopné samostatne a tvorivo riešiť širokú škálu problémov.