Diagnostika rozvoja komunikačných schopností u detí predškolského veku. Guzeliya Rifkatovna Khuzeeva diagnostika a rozvoj komunikatívnej kompetencie predškoláka

Metóda č.4. Metodika diagnostiky foriem komunikácie (M. I. Lisina) Lisina M.I. Metodika experimentálnej štúdie vplyvu povahy komunikácie s dospelým na postoj dieťaťa k nemu / M.I. Lisina // Metódy sociálneho a psychologického výskumu - M., 2005.

Cieľ: Určiť vedúcu formu komunikácie medzi dieťaťom a dospelými.

Realizácia prieskumu: Diagnostika foriem komunikácie prebieha nasledovne. Učiteľ privedie dieťa do miestnosti, kde sú na stole rozložené hračky a knihy, a pýta sa, čo by chcelo: hrať sa s hračkami (situácia I); čítať knihu (situácia II) alebo hovoriť (situácia III). Potom učiteľ zorganizuje činnosť, ktorú dieťa uprednostňuje. Potom sa dieťaťu ponúkne výber jedného z dvoch zostávajúcich typov aktivít. Ak sa dieťa nemôže rozhodnúť samo, učiteľ navrhne postupne sa hrať, potom čítať a potom hovoriť. Každá situácia netrvá dlhšie ako 15 minút.

Pri vyšetrení, pri výbere každej novej situácie, sa dieťaťu vyplní protokol (Príloha 1). V každom prieskume budú teda vyplnené tri protokoly - pre každú situáciu.

Ak si dieťa znova a znova vyberá napríklad hernú situáciu, bez toho, aby prejavilo záujem o kognitívnu a osobnú komunikáciu (je to zaznamenané v protokole), dospelý ho po samostatnom výbere dieťaťa jemne, ale vytrvalo vyzýva, aby uprednostnilo dve zostávajúce komunikačné situácie.

Protokoly zaznamenávajú 6 ukazovateľov správania detí:

Poradie výberu situácií;

Hlavný objekt pozornosti v prvých minútach zážitku;

Povaha činnosti vo vzťahu k predmetu pozornosti; ja

Úroveň pohodlia počas experimentu;

Analýza prejavov detskej reči;

Požadované trvanie aktivity pre dieťa.

Typy komunikácie sa rozlišujú podľa preferencie jednej z troch situácií:

1. situácia (spoločná hra) - situačná obchodná komunikácia;

2. situácia (čítanie kníh) - nesituačná kognitívna komunikácia;

3. situácia (rozhovor) - nesituačno-osobná komunikácia.

Spracovanie výsledkov

Pri určovaní vedúcej formy komunikácie u detí sa ukazovatele ich konania hodnotia v bodoch. Venujte zvláštnu pozornosť téme a obsahu rečových výrokov. Najvyšší počet bodov sa udeľuje za nesituačné, spoločensky významné, hodnotiace výroky, ktoré poukazujú na schopnosť dieťaťa nesituačne a osobne komunikovať s dospelými (Príloha 2).

Vo všetkých situáciách sa vypočíta celkový počet bodov použitých na vyhodnotenie každého ukazovateľa. Za vedúcu formu sa považuje forma komunikácie, ktorá je hodnotená najvyšším počtom bodov.

Vo všetkých situáciách sa vypočíta celkový počet bodov použitých na vyhodnotenie každého ukazovateľa. Vedúcou normou je komunikačná norma, ktorá sa hodnotí najvyšším počtom bodov.

Metóda č.5. "Rozhovor" (O. V. Dybina) Dybina O. V. Pedagogická diagnostika kompetencií detí predškolského veku. Pre prácu s deťmi vo veku 5-7 rokov / O. V. Dybina. - M., 2008

Cieľ: Identifikovať schopnosť detí získať potrebné informácie v komunikácii, viesť jednoduchý dialóg s dospelými a rovesníkmi.

Materiál: mikrofón.

Obsah: Technika sa vykonáva s podskupinou detí. Jedno dieťa je pozvané, aby prevzalo úlohu korešpondenta a zisťovalo od obyvateľov mesta Materská škola - ostatné deti - ako žijú v ich meste, čo robia; urobte „rozhovor“ s jedným z detí v skupine a dospelým zamestnancom materskej školy. Ďalej učiteľ pozve deti, aby si zahrali hru „Rádio“: korešpondent musí urobiť správu pre obyvateľov mesta v časti „Správy“.

Vyhodnotenie výsledkov:

*3 body - dieťa ochotne splní úlohu, samostatne sformuluje 3-5 podrobných otázok. Vo všeobecnosti je jeho „rozhovor“ logický a konzistentný.

* 2 body - dieťa sformuluje s pomocou dospelého 2-3 krátke otázky, nezachováva logiku rozhovoru.

* 1 bod - dieťa ťažko plní úlohu aj s pomocou dospelého alebo ju odmieta splniť.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené na http://www.allbest.ru/

Úvod

Problém komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi je aktuálny najmä v súčasnosti, keď živú komunikáciu čoraz viac nahrádzajú počítačové hry, ktoré môžu ničiť neformovanú psychiku dieťaťa. Nie je možné si predstaviť človeka bez komunikácie, bez nej nie je možné nadviazať kontakt medzi ľuďmi. Práve v procese komunikácie si dieťa osvojuje život a získava sociálne skúsenosti. Predškoláci sú neustále vo vzájomnej komunikácii a sú zaradení do systému medziľudských vzťahov a každodennej interakcie. V tomto veku sa komunikácia s rovesníkmi stáva hlavnou potrebou.

Problém rozvoja rovesníckej komunikácie v predškolskom veku je mladou, ale rýchlo sa rozvíjajúcou oblasťou výskumu vývojovej psychológie. Za jej zakladateľa sa považuje J. Piaget. V 30-tych rokoch minulého storočia pritiahol pozornosť psychologickej komunity na komunikáciu predškolákov s rovesníkmi ako dôležitý fakt psychického vývoja dieťaťa, ktorý prispel k zničeniu fenoménu egocentrizmu. Komunikácia je dôležitou súčasťou spoločenského života dieťaťa a miera, do akej ovláda spôsoby komunikácie, určí jeho úspech v procese dospievania.

Podľa S.L. Rubinstein „... prvou z prvých podmienok života človeka je iná osoba... „Srdce“ človeka je celé utkané z jeho vzťahov s inými ľuďmi; S tým je spojený hlavný obsah duševného, vnútorného života človeka. Postoj k druhým je stredobodom duchovného a morálneho rozvoja jednotlivca a do značnej miery určuje morálnu hodnotu človeka.“

Koncepčné základy rozvíjania problému komunikácie súvisia s prácami: V.M. Bekhtereva, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina, G.M. Andreeva, B. Spock, J. Piaget, B. Coates a ďalší psychológovia, ktorí považovali komunikáciu za dôležitú podmienku duševného rozvoja človeka, jeho socializácie a individualizácie a formovania osobnosti.

Objektom nášho výskumu je komunikácia detí predškolského veku.

Predmetom štúdia je proces rozvoja komunikácie medzi deťmi stredného predškolského veku a rovesníkmi.

Cieľom našej práce je študovať charakteristiky komunikácie medzi deťmi stredného predškolského veku a rovesníkmi.

Hypotéza nášho výskumu: deti stredného predškolského veku majú rozvinutú situačnú obchodnú komunikáciu.

Ciele výskumu:

Analýza výskumu vývoja medziľudských vzťahov u detí v predškolskom veku.

Študovať vlastnosti rozvoja komunikácie detí s rovesníkmi.

Identifikovať úroveň rozvoja medziľudských vzťahov detí stredného predškolského veku s rovesníkmi.

Na dosiahnutie našich cieľov a zámerov sme zvolili nasledujúce metódy vedeckého výskumu:

Teoretické - analýza vedeckej literatúry, syntéza;

Empirické - pozorovanie, diagnostika, porovnávanie.

Štúdia bola realizovaná na základe sekundárnej skupiny Mestskej vzdelávacej inštitúcie č. 60 vo Volgograde, ktorú navštevovalo 24 detí vo veku 4 až 5 rokov.

Kapitola 1.Teoretické aspekty problematiky rozvoja medziľudských vzťahov detí v skupine rovesníkov

1.1 Analýza psychologického výskumu problému rozvoja komunikácie u detí predškolského veku

Komunikácia je interakcia ľudí zameraná na koordináciu a kombinovanie úsilia s cieľom dosiahnuť spoločný výsledok.

Komunikácia je jedným z najdôležitejších nástrojov socializácie človeka, spôsobom jeho existencie, uspokojovania a regulácie základných potrieb, hlavným kanálom interakcie medzi ľuďmi.

Komunikácia nie je len interakcia: uskutočňuje sa medzi účastníkmi, z ktorých každý je rovnako nositeľom aktivity a predpokladá ju u svojich partnerov.

Komunikácia je komplexný, mnohostranný proces nadväzovania a rozvíjania kontaktov medzi ľuďmi (medziľudská komunikácia) a skupinami (medziskupinová komunikácia), generovaný potrebami spoločných aktivít a zahŕňajúci najmenej tri rôzne procesy:

A) komunikácia (výmena informácií);

B) interakcia (výmena akcií);

C) sociálne vnímanie (vnímanie a chápanie partnera).

Pozrime sa na históriu prístupov k problematike komunikácie detí predškolského veku zo strany vedcov v domácej a zahraničnej psychológii. Takže J. Piaget späť v 30. rokoch. minulého storočia upriamila pozornosť detských psychológov na rovesníkov ako na dôležitý faktor a nevyhnutnú podmienku sociálneho a duševného rozvoja dieťaťa, prispievajúcu k deštrukcii egocentrizmu. Tvrdil, že keď sa stretneme s iným uhlom pohľadu, skutočná logika a morálka môžu nahradiť egocentrizmus, ktorý je charakteristický pre všetky deti tak vo vzťahoch s inými ľuďmi, ako aj v myslení. Toto ustanovenie však nemalo veľký ohlas a zostalo bez náležitej pozornosti.

Záujem o tento problém v zahraničnej psychológii vzrástol koncom 60. a 70. rokov, keď sa experimentálne vytvorili stabilné súvislosti medzi charakteristikami zážitku komunikácie s rovesníkmi v detstve a niektorými dôležitými osobnostnými a kognitívnymi charakteristikami v dospelosti a adolescencii. V súčasnosti väčšina psychológov uznáva dôležitosť rovesníka v duševnom vývoji dieťaťa. Dôležitosť komunikácie s rovesníkmi v živote dieťaťa presiahla egocentrizmus a rozšírila sa do rôznych oblastí jeho vývoja. Jeho význam je obzvlášť veľký pri vytváraní základov osobnosti dieťaťa a jeho komunikačného rozvoja. B. Spock teda zdôraznil, že len v komunikácii s inými deťmi sa dieťa učí vychádzať s inými ľuďmi a zároveň hájiť svoje práva.

Mnohí autori poukazovali na vedúcu úlohu rovesníkov v sociálnom vývine dieťaťa, pričom zdôrazňovali rôzne aspekty vplyvu komunikácie s inými ľuďmi. Podľa J. Meada sa sociálne zručnosti rozvíjajú prostredníctvom schopnosti preberať roly v hre na hranie rolí. S. Lewis a A.I. Rosenblum vyzdvihol agresívne a obranné schopnosti, ktoré sa formujú a precvičujú v komunikácii rovesníkov; L. Lee veril, že rovesníci učia predovšetkým medziľudské porozumenie a povzbudzujú človeka, aby prispôsobil svoje správanie stratégiám iných ľudí. L. Ross a ďalší vedci vo svojich prácach definovali komunikáciu ako akciu a identifikovali nasledujúce kritériá pre komunikačný akt:

Zamerajte sa na rovesníka s cieľom zapojiť ho do komunikačného procesu;

Potenciálna schopnosť prijímať informácie o cieľoch rovesníkov;

Komunikačné akcie musia byť pre partnerského partnera zrozumiteľné a schopné vyvolať jeho súhlas a dosiahnuť cieľ.

V ruskej vede sa v posledných desaťročiach problém komunikácie považuje za jeden z hlavných typov ľudskej činnosti spolu s prácou a vedomosťami. L.S. hovoril o týchto troch hlavných typoch aktivít. Vygotskij v 30. rokoch minulého storočia, no komunikáciu nepovažoval za celok, ale len na jej špecifickú stránku – hru. B.G. Ananyev výrazne rozšíril myšlienku tohto typu činnosti a definoval ju ako komunikáciu medzi ľuďmi.

M.I. Lisina tiež uskutočnila komplexné štúdie komunikácie medzi predškolákmi a definovala ju ako špeciálny typ činnosti. Komunikáciu vnímala „...ako interakciu dvoch alebo viacerých ľudí zameranú na koordináciu a spojenie ich úsilia s cieľom nadviazať vzťahy a dosiahnuť spoločný výsledok. Komunikácia je teda, ako každá činnosť, stimulovaná špeciálnymi motívmi a potrebami a končí zvláštnym výsledkom. Preto môžeme rozlíšiť tieto štrukturálne zložky komunikačnej činnosti:

1) predmetom komunikácie je iná osoba;

2) potreba komunikácie spočíva v túžbe spoznať iných ľudí a prostredníctvom nich as ich pomocou sebapoznať;

3) komunikačné motívy – preto sa komunikácia uskutočňuje;

4) jednotka komunikačnej činnosti - akt komunikácie, akt adresovaný inej osobe a nasmerovaný na ňu;

5) ciele komunikácie - cieľ, ku ktorému smerujú rôzne komunikačné akcie v daných špecifických podmienkach;

6) komunikačné prostriedky sú operácie, prostredníctvom ktorých sa vykonávajú komunikačné činnosti;

7) produkty komunikácie - formácie materiálnej a duchovnej povahy, vytvorené v procese komunikácie.

Vo svojom výskume procesu rozvoja potreby a schopnosti dieťaťa komunikovať M.I. Lisina, A.V. Záporožec bol vybraný:

Štyri hlavné formy komunikácie sú priama emocionálna komunikácia s dospelým (prvých 6 mesiacov života), obchodná komunikácia, ktorá vyjadruje túžbu dieťaťa po praktickej spolupráci s dospelým v konkrétnych situáciách, forma komunikácie spojená s osvojovaním si reči. a rozvíjajúce sa na základe kognitívnych motívov (obdobie „prečo“), forma komunikácie spojená s prevahou osobných motívov, to znamená s potrebou hodnotiť iných a seba. Produktom komunikácie je formovanie obrazu dieťaťa o sebe samom a nadväzovanie vzťahov s vonkajším svetom.

Komunikácia je teda prvým typom činnosti, ktorú človek v ontogenéze ovláda. Ako uvádza A.N. Leontiev, komunikácia vo forme spoločnej aktivity, vo forme verbálnej alebo mentálnej komunikácie je nevyhnutnou a špecifickou podmienkou rozvoja človeka v spoločnosti.

1.2 Vlastnosti rozvoja komunikácie detí s rovesníkmi

E.O. sa vo veľkej miere angažovala v otázkach komunikačných charakteristík detí. Smirnová, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya a kol., Na základe ich výskumu sa budeme zaoberať komunikáciou detí predškolského veku s rovesníkmi v ontogenéze.

Ku koncu prvého roku života sa u bábätiek už rozvíja záujem o rovesníkov. Radšej sa pozerajú na obrázky ľudí, najmä detí. Deti venujú pozornosť rovesníkovi ako zaujímavému predmetu štúdia, a preto môžu:

Stlačte ďalšie;

Sadnite si obkročmo na neho;

Ťahanie za vlasy;

Preneste akcie s hračkou na rovesníka.

Vrstovník pôsobí na dieťa ako zaujímavá hračka, ako akási podoba samého seba.

Do 1,5 roka sa u detí rozvíja forma komunikácie s rovesníkmi: „hranie sa v blízkosti“: 1) Deti môžu pokojne robiť svoje veci (s vlastnou hračkou), napríklad sa hrať na tom istom pieskovisku a občas sa na každého pozrieť. iné. Zároveň sa zvyčajne pozerajú na ruky svojho rovesníka a sledujú, ako hrá.

2) Prítomnosť rovesníka v blízkosti dieťa aktivizuje.

3) Vrstovníci si môžu vymieňať hračky, aj keď s radosťou berú hračky iných ľudí a majú problém rozdávať svoje vlastné.

Do 2 rokov:

1) Záujem o rovesníka je jasne vyjadrený. Keď dieťa vidí niekoho v rovnakom veku, skáče, kričí, kričí a takéto „rozmaznanie“ je univerzálne.

2) Hoci deti majú väčšiu radosť zo spoločného hrania, hračka, ktorá sa objaví v dohľade alebo dospelý, ktorý sa priblíži, odvádza pozornosť detí od seba.

Vo veku 2 až 4 rokov sa rozvíja emocionálna a praktická forma komunikácie medzi deťmi a rovesníkmi. V ranom predškolskom veku obsah potreby komunikácie zostáva v podobe, v akej sa vyvinul na konci raného detstva: dieťa očakáva, že jeho rovesník sa bude podieľať na jeho zábave a túži po sebavyjadrení. Je nevyhnutné a postačujúce, aby sa do jeho žartíkov zapojil aj rovesník a spoločným alebo striedavým konaním s ním podporoval a umocňoval všeobecnú zábavu. Každému účastníkovi takejto komunikácie ide predovšetkým o to, aby na seba upútal pozornosť a dostal od partnera emocionálnu odpoveď. U rovesníka deti vnímajú iba postoj k sebe a spravidla si ho nevšímajú (jeho činy, túžby, náladu). Emocionálno-praktická komunikácia je mimoriadne situačná – obsahom aj prostriedkami realizácie. Úplne závisí od konkrétneho prostredia, v ktorom sa interakcia odohráva, a od praktického konania partnera. Je typické, že uvedenie atraktívneho predmetu do situácie môže zničiť interakciu detí: prepínajú pozornosť z rovesníka na predmet alebo sa oň bijú. V tomto štádiu komunikácia detí ešte nie je spojená s ich objektívnymi činmi a je od nich oddelená. Hlavnými komunikačnými prostriedkami pre deti sú lokomócia alebo výrazné pohyby tváre. Po 3 rokoch je detská komunikácia čoraz viac sprostredkovaná rečou, reč je však stále extrémne situačná a môže byť prostriedkom komunikácie len vtedy, ak existuje očný kontakt a výrazné pohyby.

Situačná obchodná forma komunikácie sa rozvíja okolo 4. roku a zostáva najtypickejšou do 6. roku života. Po 4. roku života u detí (najmä tých, ktoré navštevujú materskú školu) začínajú rovesníci vo svojej príťažlivosti predbiehať dospelého a zaujímať v ich živote čoraz väčšie miesto. V tomto čase sa hra na hranie rolí stáva kolektívnou - deti sa začínajú hrať spolu, a nie osamote. Komunikácia s ostatnými sa v hre na hranie rolí odohráva na dvoch úrovniach: na úrovni rolových vzťahov (t. j. v mene prevzatých rolí: lekár – pacient, predávajúci – kupujúci, matka – dcéra atď.) a na úrovni reálnej jedničky, t.j. existujúci mimo rozohrávaného deja (deti si rozdeľujú úlohy, dohodnú sa na podmienkach hry, hodnotia a kontrolujú činy ostatných atď.). Hlavným obsahom komunikácie medzi deťmi v polovici predškolského veku sa tak stáva obchodná spolupráca. Spoluprácu treba odlíšiť od spoluúčasti. Pri emocionálnej a praktickej komunikácii deti konali vedľa seba, ale nie spolu, dôležitá bola pre nich pozornosť a spoluúčasť ich rovesníkov. Počas situačnej obchodnej komunikácie sú predškoláci zaneprázdnení spoločnou vecou, musia koordinovať svoje kroky a brať do úvahy aktivitu svojho partnera, aby dosiahli spoločný výsledok. Spolu s potrebou spolupráce je v tejto fáze jasne zdôraznená potreba vzájomného uznania a rešpektu. Dieťa sa snaží upútať pozornosť ostatných. Citlivo zisťuje známky postoja k sebe v ich pohľadoch a mimike, prejavuje odpor v reakcii na nepozornosť či výčitky zo strany partnerov. Vo veku 4-5 rokov sa deti často pýtajú na úspechy svojich kamarátov, demonštrujú svoje prednosti a snažia sa pred svojimi rovesníkmi skrývať svoje chyby a zlyhania. V komunikácii detí v tomto veku sa objavuje súťažný prvok. Medzi komunikačnými prostriedkami začína prevládať reč, no ich reč naďalej zostáva situačná. Ak v oblasti komunikácie s dospelými v tomto veku už vznikajú mimosituačné kontakty, potom komunikácia s rovesníkmi zostáva prevažne situačná: deti interagujú najmä ohľadom predmetov, akcií alebo dojmov prezentovaných v aktuálnej situácii.

Nesituačná obchodná forma komunikácie sa rozvíja vo veku 6-7 rokov: výrazne sa zvyšuje počet nesituačných kontaktov. Približne polovica verbálnych apelov na rovesníka nadobúda nadsituačný charakter. Deti rozprávajú kamarátovi o tom, kde boli a čo videli, zdieľajú svoje plány alebo preferencie a hodnotia vlastnosti a činy iných. V tomto veku je možná „čistá komunikácia“, ktorá nie je sprostredkovaná predmetmi a akciami s nimi. Deti môžu hovoriť pomerne dlho bez toho, aby vykonali akékoľvek praktické činnosti. Súťažný prvok v komunikácii detí zostáva nedotknutý. Spolu s tým sa však u starších predškolákov rozvíja schopnosť vidieť u partnera nielen jeho situačné prejavy, ale aj niektoré mimosituačné, psychologické aspekty jeho existencie – túžby, preferencie, nálady. Predškoláci už nehovoria len o sebe, ale kladú aj svojim rovesníkom otázky: čo chce robiť, čo sa mu páči, kde bol, čo videl atď. Koncom predškolského veku medzi deťmi vznikajú stabilné selektívne väzby. , a objavia sa prvé klíčky priateľstva. Deti v predškolskom veku sa „zhromažďujú“ v malých skupinách (každý 2-3 ľudia) a jasne uprednostňujú svojich priateľov.

Uvažujme o črtách komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi a identifikujme rozdiely od komunikácie s dospelými. Prvou a najdôležitejšou črtou komunikácie medzi predškolákmi je veľká rozmanitosť komunikačných činností a ich mimoriadne široký rozsah. Pri komunikácii s rovesníkom môžete pozorovať veľa akcií a adries, s ktorými sa pri komunikácii s dospelým prakticky nestretnete. Pri komunikácii s rovesníkom sa s ním dieťa háda, vnucuje mu svoju vôľu, upokojuje, vyžaduje, nariaďuje, klame, ľutuje atď. Práve v komunikácii s rovesníkom sa prejavujú formy správania ako pretvárka, túžba predstierať, prejavovať odpor. , a zámerne neodpovedať partnerovi ako prvý sa objaví, koketéria, fantázia atď. Takúto širokú škálu kontaktov detí určuje bohatá funkčná skladba rovesníckej komunikácie a široká škála komunikačných úloh. Ak dospelý až do konca predškolského veku zostáva najmä zdrojom hodnotenia, nových informácií a vzorcov konania, tak vo vzťahu k rovesníkovi už od 3-4 rokov dieťa rieši oveľa širšie spektrum komunikatívne úlohy: ide o riadenie činov partnera a ich monitorovanie, vykonávanie a hodnotenie konkrétnych behaviorálnych činov a spoločné hranie, vnucovanie vlastných modelov a neustále porovnávanie so sebou samým. Takáto rôznorodosť komunikačných úloh si vyžaduje zvládnutie širokého spektra komunikačných úkonov.

Druhým rozdielom medzi komunikáciou medzi rovesníkmi a komunikáciou s dospelými je jej mimoriadne živá emocionálna intenzita. V komunikácii medzi rovesníkmi je v priemere 9-10 krát výraznejšia a výraznejšia mimika, vyjadrujúca širokú škálu emocionálnych stavov – od zúrivého rozhorčenia po divokú radosť, od nežnosti a sympatií po boj. Akcie adresované rovesníkovi sa vyznačujú výrazne väčšou afektívnou orientáciou. Predškoláci v priemere trikrát častejšie schvália rovesníka a deväťkrát častejšie s ním nadviažu konfliktné vzťahy ako pri interakcii s dospelým. Takáto silná emocionálna intenzita kontaktov medzi predškolákmi je zrejme spôsobená tým, že od 4. roku života sa rovesník stáva preferovanejším a atraktívnejším komunikačným partnerom. Význam komunikácie, ktorá vyjadruje mieru intenzity potreby komunikácie a mieru ašpirácie k partnerovi, je oveľa vyšší vo sfére interakcie s rovesníkom ako s dospelým.

Tretím špecifikom kontaktov detí je ich neštandardný a neregulovaný charakter. Ak pri komunikácii s dospelými aj tie najmenšie deti dodržiavajú určité formy správania, potom predškoláci pri interakcii s rovesníkmi používajú tie najneočakávanejšie a najoriginálnejšie akcie a pohyby, ktoré sa vyznačujú mimoriadnou voľnosťou, nenormatívnosťou a nedostatočným nastavením. vzory: deti skáču, zaujímajú bizarné pózy, tvária sa, napodobňujú sa, vymýšľajú nové slová a bájky atď. Takáto sloboda a neregulovaná komunikácia medzi predškolákmi naznačuje, že spoločnosť rovesníkov pomáha dieťaťu prejaviť originalitu a originalitu. Ak dospelý poskytuje dieťaťu kultúrne normalizované vzorce správania, potom rovesník vytvára podmienky pre individuálne, neštandardizované, slobodné prejavy dieťaťa.

Ďalšou charakteristickou črtou rovesníckej komunikácie je prevaha proaktívnych akcií nad reaktívnymi. Zvlášť jasne sa to prejavuje v neschopnosti pokračovať a rozvíjať dialóg, ktorý sa rozpadá kvôli nedostatku reagujúcej aktivity zo strany partnera. Pre dieťa je oveľa dôležitejší jeho vlastný čin alebo vyjadrenie a vo väčšine prípadov nie je iniciatíva rovesníka z jeho strany podporovaná. Deti prijímajú a podporujú iniciatívu dospelého približne dvakrát častejšie. Citlivosť na vplyvy partnera je vo sfére komunikácie s rovesníkom podstatne menšia ako s dospelým. Takáto nekonzistentnosť komunikačných činov často vedie ku konfliktom, protestom a krivdám.

V teoretickej časti štúdie sme zistili, že v posledných desaťročiach priťahujú psychologické problémy komunikácie detí s rovesníkmi veľkú pozornosť výskumníkov. Hlavnou otázkou, ktorú vedci z rôznych krajín riešia, je úloha komunikácie s rovesníkmi v živote dieťaťa a jeho duševnom vývoji. Koncepčné základy rozvíjania problému komunikácie sú spojené s prácami L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyeva, M.I. Lisina, E.O. Smirnova, B. Spock, J. Piaget a ďalší domáci a zahraniční psychológovia, ktorí považovali komunikáciu za dôležitú podmienku duševného vývoja dieťaťa, jeho socializácie a individualizácie a formovania osobnosti.

V našej práci sa držíme konceptu M.I. Lisina, dáva nasledujúcu definíciu pojmu komunikácia - ide o interakciu dvoch alebo viacerých ľudí zameranú na koordináciu a spojenie ich úsilia s cieľom nadviazať vzťahy a dosiahnuť spoločný výsledok. Komunikácia nie je len akcia, ale interakcia: uskutočňuje sa medzi účastníkmi, ktorí sú rovnako nositeľmi aktivity a predpokladajú ju u svojich partnerov.

Čím skôr dieťa začne komunikovať s inými deťmi, tým lepšie to ovplyvňuje jeho vývoj a schopnosť prispôsobiť sa spoločnosti. Neschopnosť dieťaťa nadväzovať kontakty s rovesníkmi mu značne sťažuje zvykanie si na nové sociálne podmienky. Tak ako sa dieťa v detstve naučí vychádzať s rovesníkmi, tak bude udržiavať vzťahy s príbuznými v rodine, so známymi, s kolegami v práci. Dospelý by mal deťom pomáhať nadväzovať vzájomné kontakty. Správne organizovaná komunikácia obohacuje deti o dojmy, učí ich vcítiť sa, radovať sa, hnevať sa, pomáha prekonávať bojazlivosť, prispieva k rozvoju osobnosti, formuje predstavu o inom človeku – rovesníkovi a o sebe samom.

Formovanie človeka ako jednotlivca je teda možné len v interakcii s inými ľuďmi, kde paralelne dochádza k rozvoju sociálnych a individuálnych tendencií. Je potrebné poznamenať, že v tomto vývoji sa kladie dôraz na vzájomnú komunikáciu detí.

Kapitola 2.Empirická štúdia medziľudských vzťahov medzi deťmi a rovesníkmi

2.1 Metódy štúdia komunikácie u detí predškolského veku

Po zhrnutí teoretického materiálu sme ako pracovnú hypotézu predpokladali, že u detí stredného predškolského veku má komunikácia s rovesníkmi situačný charakter. S cieľom overiť predloženú hypotézu sme vykonali výskumnú prácu.

Cieľ štúdie: študovať charakteristiky komunikácie s rovesníkmi u detí stredného predškolského veku.

V súlade s cieľom boli stanovené ciele výskumu:

1. Vybrať metódy zamerané na diagnostiku komunikácie s rovesníkmi u detí predškolského veku.

2. Zorganizovať diagnostické vyšetrenie detí vybranými metódami.

3. Porovnajte údaje získané ako výsledok štúdie.

4. Zhrňte výsledky a vyvodte závery.

Prvá etapa našej experimentálnej práce je venovaná výberu najefektívnejších metód a techník, diagnostických techník zameraných na štúdium charakteristík komunikácie s rovesníkmi u detí predškolského veku. Pri hľadaní najoptimálnejších, veku primeraných výskumných metód a efektívnych techník zameraných na štúdium charakteristík ich komunikácie s rovesníkmi sme sa obrátili na štúdium praktickej literatúry o detskej psychológii od rôznych autorov (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) . Po analýze uvedených prác sme teda dospeli k výberu metód:

1. „Diagnostika rozvoja komunikácie s rovesníkmi“ Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (pozri prílohu č. 1);

2. Diagnostická technika E.E. Kravtsova „Labyrint“ (pozri prílohu č. 3).

Diagnostika rozvoja komunikácie medzi deťmi a rovesníkmi (Príloha 1.) Vypracovala I.A.Orlová. a Kholmogorova V.M., táto technika zahŕňa počas procesu pozorovania zaznamenávanie jednotlivých akcií dieťaťa voči rovesníkovi (záujem dieťaťa o rovesníka, citlivosť na vplyvy, iniciatíva dieťaťa v komunikácii, prosociálne konanie, empatia a komunikačné prostriedky).

Cieľ: identifikovať úroveň rozvoja komunikačných zručností detí predškolského veku s rovesníkmi.

Indikátory komunikácie detí s rovesníkmi sú tieto komunikačné parametre:

Záujem o rovesníka (dieťa si všíma rovesníka, skúma ho, zoznamuje sa s jeho vzhľadom (približuje sa k rovesníkovi, skúma jeho oblečenie, tvár, postavu).

Iniciatíva (túžba dieťaťa upútať pozornosť rovesníka na jeho činy, pozerať sa do očí, adresované úsmevy, demonštrovať svoje schopnosti, zapojiť sa do spoločných akcií).

Citlivosť (aktivita) - túžba dieťaťa komunikovať s rovesníkom, túžba dieťaťa konať spoločne, schopnosť reagovať na vplyvy rovesníka a reagovať na ne, pozorovanie konania rovesníka, túžba prispôsobiť sa im , napodobňovanie činov rovesníka.

Komunikačné prostriedky (akcie, ktorými sa dieťa snaží upútať pozornosť rovesníka, zapája ho do spoločných akcií a

sa na nich zúčastňuje). Indikátory tohto parametra sú:

Výrazové prostriedky tváre (emocionálne zafarbenie detských činov, uvoľnenosť rovesníkov);

Aktívna reč.

Metodológia E.E. Kravtsovej „Labyrint“ je zameraný na identifikáciu všeobecných charakteristík komunikácie dieťaťa s rovesníkom a určenie jeho typu (pozri prílohu 3.).

2.2 Diagnostika úrovne rozvoja medziľudských vzťahovpredškolákov s rovesníkmi

Po ukončení prác na výbere metód na uskutočnenie zisťovacieho experimentu sme pomocou vybraných metód začali reálne realizovať úlohy druhej etapy.

Diagnostiku rozvoja komunikácie s rovesníkmi sme realizovali na základe Mestského vzdelávacieho ústavu č. 60 vo Volgograde. Pozorovali sme deti v prirodzených podmienkach s využitím nasledujúcich komunikačných situácií: „Priama komunikácia“; „Komunikácia za účasti dospelej osoby“; "Spoločná aktivita s predmetmi." V protokole na zaznamenávanie komunikačných parametrov (pozri prílohu 2) sa pomocou škály na hodnotenie parametrov pre rozvoj komunikácie s rovesníkmi zaznamenával vývoj jedného alebo druhého parametra v závislosti od komunikačnej situácie - zodpovedajúce skóre bolo zakrúžkované (pozri tamtiež .). Príkladom môže byť registrácia komunikačných parametrov medzi Sophiou K. (4 roky) a jej rovesníkmi. V procese pozorovania dievčaťa v rôznych komunikačných situáciách bolo zaznamenané nasledovné: Sophia K. nejaví veľký záujem o aktivity svojej rovesníčky; pôsobí neisto vo vzťahu k svojim rovesníkom; iniciatívne výzvy na nich nie sú vytrvalé (niekedy odpovedá na návrh dospelého urobiť niečo spolu s rovesníkom (postaviť dom, vymeniť hračky), ale ponuka dať hračku rovesníkovi vyvoláva protest, len občas nazrie do rovesníka očami, občas dáva najavo svoje emocionálne rozpoloženie (úsmev, hnev), mimika dievčaťa je prevažne pokojná, neinfikovaná emóciami rovesníka, aktívna reč dieťaťa pozostáva z jednotlivých fráz: „To neurobím!“, „Daj to späť! Moja bábika!“ Táto charakteristika nám dáva možnosť určiť úroveň rozvoja Sophiinej komunikácie s rovesníkmi Čo sa týka objavených parametrov komunikácie s rovesníkmi u Sophie G., hodnotili sme ich v nasledujúcom poradí, vo všeobecnosti , pre všetky pozorované komunikačné situácie:

Úrok - 1 bod;

Iniciatíva - 2 body;

Citlivosť - 2 body;

Prosociálne akcie -1 bod;

Komunikačné prostriedky: expresívne a tvárové - 1 bod;

aktívna reč - 4 body.

Na základe získaných výsledkov je teda možné poznamenať, že Sophia má priemernú úroveň rozvoja komunikácie s rovesníkmi.

Rovnakým spôsobom sme zaznamenávali a posudzovali parametre komunikácie s rovesníkmi všetkých diagnostikovaných detí. Uveďme výsledky získané v tabuľke 1.

Tabuľka 1 - Úrovne rozvoja komunikácie s rovesníkmi detí predškolského veku (v bodoch)

	Meno, priezvisko, vek dieťaťa.	Úrovne rozvoja komunikácie s rovesníkmi
	Arabaji Dasha (4,5 roka)
	Barakov Denis (4 roky 7 mesiacov)
	Vorobyov Andrey (4 roky 10 mesiacov)
	Evsikova Valeria (5 rokov)
	Ivanov Egor (4 roky 8 mesiacov)
	Kazakova Darina (4 roky 11 mesiacov)
	Kotlyarov Dmitry (4 roky, 5 mesiacov)
	Krasnov Sergey (5 rokov)
	Kuznetsova Sofia (4 roky)
	Lisina Polina (4 roky, 5 mesiacov)
	Lisitsin Maxim (4,5 roka)
	Mezheritsky Roman (4 roky 10 mesiacov)
	Melnikova Valeria (4 roky 10 mesiacov)
	Nikiforov Egor (4 roky 7 mesiacov)
	Neupokoeva Angelina (4 roky 8 mesiacov)
	Popov Artyom (4 roky 9 mesiacov)
	Rodionova Sofia (4 roky 11 mesiacov)
	Sadchikov Artyom (4 roky 9 mesiacov)
	Serova Veronica (4 roky, 5 mesiacov)
	Fetisov Arsenij (5 rokov)
	Shaimardanova Lada (4 roky, 9 mesiacov)
	Shishkan Nikita (4 roky 8 mesiacov)
	Shchurkina Masha (4 roky 10 mesiacov)

Vo všeobecnosti možno v skupine pozorovať nasledujúcu situáciu vo vývoji komunikácie medzi predškolskými deťmi navzájom:

22 % detí má nízku úroveň komunikačného rozvoja;

65 % detí má priemernú úroveň;

13 % má vysokú úroveň rozvoja komunikácie.

Výsledky psychodiagnostického vyšetrenia na identifikáciu všeobecných charakteristík a stanovenie možných typov komunikácie a spolupráce dieťaťa s rovesníkmi (podľa metódy E.E. Kravtsovej „Labyrint“) sú uvedené v tabuľke 2.

Tabuľka 2 – Súhrnné výsledky pomocou metódy „Labyrint“.

Typ komunikácie

Na základe výsledkov diagnostickej štúdie môžeme identifikovať skupinu detí predškolského veku, 39 %, u ktorých prevláda 4. typ komunikácie – kooperatívna – súťažná. Tento typ sa u detí vyznačuje tým, že akceptujú a udržujú si úlohu, ktorá určuje kontext ich činnosti, avšak za zmienku stojí, že deti nadväzujú a udržiavajú stabilné súťažné vzťahy s partnerom počas celej hry. Účastníci pozorne sledujú činy svojho partnera, korelujú ich činy s nimi, plánujú ich postupnosť a očakávajú výsledky. Rady dospelého človeka vnímajú adekvátne ako návod na riešenie aktuálneho problému.

U 30 % predškolákov prevažuje komunikácia 5. typu. Deti s týmto typom komunikácie sú schopné skutočnej spolupráce a partnerstva v situácii spoločnej úlohy. Už nemajú konkurenčný vzťah. Navzájom si radia a súcitia s úspechmi svojho partnera. Nápoveda dospelého je akceptovaná adekvátne, ale jej použitie je tiež situačné. Deti zaradené do tohto typu rozvoja komunikácie s rovesníkmi aktívne empatiu s partnerom.

Existuje aj skupina predškolákov, 13 %, ktorí majú najvyšší 6. typ komunikácie. U detí s tým badať stabilnú úroveň spolupráce, hru berú ako spoločnú, spoločnú úlohu, pred ktorou stoja obaja partneri. Okamžite, bez toho, aby sa dotkli strojov, začnú hľadať všeobecné riešenie. Tieto subjekty plánujú „stratégiu“ vykonávania strojov, zostavujú všeobecný plán činnosti pre seba a svojho partnera.

U 9 % predškolákov prevažuje 3. typ komunikácie. Zástupcovia tohto typu zažívajú skutočnú interakciu prvýkrát, ale je situačná a impulzívne bezprostredná - v každej konkrétnej situácii a ohľadom každého stroja sa deti snažia dohodnúť a koordinovať svoje kroky. Tip dospelého je akceptovaný, ale používa sa len pre túto špecifickú situáciu. Tieto deti medzi sebou pomerne aktívne komunikujú.

A 9 % predškolákov má komunikáciu 2. typu. Prijmú výzvu, ale nedokážu ju udržať počas hry. Tieto deti vykazujú stuhnutosť pohybu, tesnosť a nedostatok sebadôvery.

Na základe výsledkov diagnostickej štúdie teda môžeme konštatovať, že deti stredného predškolského veku sa vyznačujú týmito komunikačnými znakmi: záujem o rovesníka, túžba dieťaťa upútať pozornosť rovesníka na jeho činy, túžba dieťaťa konať spolu, napodobňovanie činov rovesníka, túžba robiť niečo potom spolu, nedostatok zdvorilosti a štedrosti.

Rozvíjajte pozitívny vzťah k rovesníkom tým, že budete prejavovať úctu ku všetkým deťom vlastným správaním.

Upozorňujte deti na vzájomné emocionálne stavy, povzbudzujte k prejavom sympatií a empatie k druhému dieťaťu.

Organizujte spoločné hry, naučte ich koordinovať svoje činy, berúc do úvahy želania iných detí.

Pomôžte deťom pokojne vyriešiť konflikt tým, že si budete navzájom poukazovať na svoje silné stránky, zavediete princíp striedania sa a presuniete pozornosť na produktívne formy interakcie (nová hra, čítanie knihy, chôdza atď.).

Neporovnávajte dieťa s rovesníkom, keď hodnotíte jeho zručnosti, schopnosti, úspechy, a tým znevažujete a dokonca ponižujete jeho dôstojnosť alebo dôstojnosť svojho rovesníka. Úspechy dieťaťa môžete porovnávať iba s jeho vlastnými úspechmi v predchádzajúcej fáze, ukazujúc, ako pokročilo, čo už vie, čo sa ešte naučiť, čím vytvárate vyhliadky na pozitívny vývoj a posilňujete obraz seba ako rozvíjajúcej sa osobnosti.

Mali by sa zdôrazniť individuálne rozdiely medzi deťmi. Pochopenie odlišnosti od ostatných, právo na túto odlišnosť, ako aj uznanie podobných práv inej osoby je dôležitým aspektom rozvoja sociálneho „ja“, ktorý začína v ranom detstve.

Organizovanie komunikácie medzi deťmi a priateľských vzťahov medzi nimi je jednou z najťažších a najdôležitejších úloh, ktorým učiteľka skupiny predškolských detí čelí.

Diagnostické štúdie skúmajúce úroveň rozvoja komunikácie medzi deťmi v strednom predškolskom veku a rovesníkmi ukázali, že väčšina detí, aj keď nie vo všetkých situáciách, preberá iniciatívu. Hoci proaktívne výzvy detí k rovesníkom sa ešte nerozlišujú vytrvalosťou, napriek tomu, aj keď sa občas dohodnú, že sa budú spolu hrať, reagujú na ponuku urobiť niečo spolu; deti príležitostne vyjadrujú svoj emocionálny stav (úsmev, hnev), používajú gestá a známe slová, frázy v reakcii na požiadavky rovesníka - to všetko zase naznačuje, že deti si rozvíjajú potrebu vzájomnej komunikácie, predpoklady pre vytvárajú sa ďalšie interakcie.

V priebehu štúdia úrovne rozvoja komunikácie detí s rovesníkmi sme zistili, že v tejto skupine je komunikácia predškolákov medzi sebou na priemernej úrovni. Na tento vek je to dobrý výsledok, ale stále je potrebné systematicky pracovať na zvýšení úrovne komunikácie medzi deťmi a rovesníkmi.

Malo by sa pamätať na to, že dospelý je v centre vzájomných interakcií detí. Je to on, kto pomáha dieťaťu identifikovať rovesníka a komunikovať s ním ako s rovným, preto sme pre učiteľov a rodičov vypracovali odporúčania na vytvorenie optimálnych podmienok pre úspešný rozvoj komunikácie detí s ich rovesníkmi. Zamestnancom predškolského veku a rodičom detí sme odporučili, aby si vytvorili pozitívny vzťah k svojim rovesníkom, organizovali spoločné hry pre deti, aby sme ich naučili koordinovať svoje konanie a pokojne riešiť vzniknuté konflikty.

Systematický prístup k uplatňovaniu podmienok, ktoré zabezpečujú úspešný rozvoj komunikácie s rovesníkmi u detí predškolského veku (pozri odporúčania pre rodičov a učiteľov predškolských výchovných zariadení), môže mať pozitívny vplyv na ďalší rozvoj rôznych foriem interakcie medzi deťmi.

Záver

Ak teda zhrniem celú prácu, rád by som poznamenal, že komunikácia je jednou z foriem ľudskej interakcie, vďaka ktorej sa podľa K. Marxa ľudia „fyzicky aj duchovne vytvárajú...“. Celý život človeka strávi komunikáciou s inými ľuďmi. Novorodenec sa nestane človekom v plnom zmysle slova, ak bude vyrastať mimo ľudského kontaktu. V žiadnom veku nemôže byť človek bez interakcie s inými ľuďmi: človek je spoločenská bytosť.

Po zvážení konceptu komunikácie môžeme zdôrazniť hlavné charakteristiky: zameranie, interakcia s cieľom dosiahnuť spoločný výsledok. Domáci bádatelia, najmä A.G., venujú osobitnú pozornosť dynamike obsahu komunikácie. Ruzskaya, M. I. Lisina, E. O. Smirnova. Potreba komunikácie sa od mladšieho predškolského veku mení na starší, z potreby priateľskej pozornosti a hravej spolupráce - do staršieho predškolského veku s jeho potrebami nielen priateľskej pozornosti, ale aj zážitku. Potreba komunikácie predškoláka je neoddeliteľne spojená so špecifickými motívmi a komunikačnými prostriedkami v konkrétnom veku. Podmienkou osobného rozvoja je možnosť sebavyjadrenia a sebapotvrdenia, ktoré existujú v reálnych skupinách.

V názoroch štúdií je spoločné nasledovné nevyvrátiteľné a do istej miery podporované tvrdenie: predškolský vek je obzvlášť dôležité obdobie vo vzdelávaní, pretože je to vek počiatočného formovania osobnosti dieťaťa. V tejto dobe vznikajú v komunikácii dieťaťa s rovesníkmi pomerne zložité vzťahy, ktoré výrazne ovplyvňujú rozvoj jeho osobnosti.

Zorganizovali sme experimentálnu prácu s deťmi predškolského veku s cieľom študovať rysy rozvoja komunikácie s rovesníkmi u detí stredného predškolského veku. Ako výsledok diagnostických techník sme získali údaje o tom, že komunikácia s rovesníkom má špecifický vplyv na vývoj dieťaťa. V praxi sme videli, že kontakty detí s rovesníkmi sú emocionálne intenzívnejšie. Nie je v nich miesto pre prísne normy a pravidlá, ktoré treba dodržiavať pri komunikácii s dospelými. Moderné deti sú uvoľnenejšie v komunikácii s rovesníkmi, častejšie prejavujú iniciatívu a kreativitu, komunikujú v rôznych združeniach a aktivitách. Pri prijímaní podpory od rovesníkov v najnepredvídateľnejších hrách a podnikoch si dieťa naplno uvedomuje svoju originalitu a detskú spontánnosť, čo niekedy vedie k neočakávaným objavom v sebe a vo svete okolo neho a dáva deťom veľké potešenie. Rozvoj kontaktov s inými deťmi v predškolskom veku je ovplyvnený charakterom činnosti a dostupnosťou zručností na jej vykonávanie. Pri komunikácii s rovesníkmi získavajú deti nové živé dojmy, v spoločných hrách je ich potreba aktivity maximálne uspokojená, rozvíja sa ich emocionálna a rečová sféra.

Treba si tiež uvedomiť, že práve rovesník otvára deťom nové možnosti sebapoznania prostredníctvom porovnávania sa s rovnocenným partnerom v interakcii a komunikácii. Ďalšou významnou črtou komunikácie s rovesníkmi je formovanie u detí takej osobnej kvality, ako je iniciatíva (aktivita). Tu sa od dieťaťa vyžaduje, aby vedelo jasne formulovať svoje zámery, dokázalo, že má pravdu, a plánovalo spoločné aktivity, čo od neho vyžaduje, aby sa rozvíjal v súlade s vekovou normou.

Dospelí musia podporovať emocionálne kontakty detí a vytvárať optimálne podmienky pre úspešný rozvoj vzájomnej komunikácie detí. Je tiež vhodné usporiadať spoločné hry pre deti v kombinácii s epizódami komunikácie, ktoré postupne rozvinú u detí túžbu a schopnosť konať spoločne a potom vedú k aktívnej komunikácii nielen s rovesníkmi, ale aj s ostatnými ľuďmi okolo nich.

Bibliografia

1. Veľký psychologický slovník/komp. a všeobecné vyd. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko-SPb „Prime-Euroznak“, 2005.

2. Volkov, B.S., Volkova, N.V. Psychológia komunikácie v detstve. 3. vyd. - Petrohrad: Peter, 2008.

3. Vorobyová M.V. Pestovanie pozitívneho vzťahu k rovesníkom.//Predškolská výchova. - 1998. -№7. - S. 54-61.

4. Galiguzová, L.N. Ako pomôcť nadviazať komunikáciu s rovesníkmi // Predškolská výchova. - 2006. -№1. -S.111-113; S.118-120.

5. Galiguzová L.N., Smirnová, E.O. Etapy komunikácie: od jedného do siedmich rokov: knižnica učiteľky materskej školy - M.: Education, 1992.

6. Goryanina V.A. Psychológia komunikácie: učebnica. Manuál pre študentov. vyššie učebnica zariadenia; 2. vyd. - M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 2004.

7. Praktická psychológia detí; upravil T. D. Martsinkovskaja. - M.: Gardariki, 2000.

8. Istratová O.N. Psychologické testovanie detí od narodenia do 10 rokov: psychologický workshop. - Rostov n/d: Phoenix, 2008.

9. Klyueva I.V., Kasatkina Yu.V. Učíme deti komunikovať. - Jaroslavľ, 1997.

10. Kolominsky Ya.L. Psychológia detských skupín: systém osobných vzťahov. - Minsk, 1994.

11. Leontyev A.N. Duševný vývin v predškolskom veku//Fav. Psychologické práce: v 2 zväzkoch - M., 1983.

12. Leontyev A.N. Psychológia komunikácie: učebnica. Manuál pre študentov. vyššie učebnica prevádzkarní. - 4. vyd. - M.: Význam; Vydavateľské centrum "Akadémia", 2007.

13. Lisina M.I. Problémy ontogenézy komunikácie. - M.: Pedagogika, 1986.

14. Lisina M.I. Formovanie osobnosti dieťaťa v komunikácii. - 2. vyd., prepracované. a dodatočné - Petrohrad: Peter, 2009.

15. Mukhina V.S. Psychológia predškolákov. - M., 1975.

16. Medziľudské vzťahy od narodenia do siedmich rokov; upravil E.O. Smirnova - M.: Ústav praktických vied. psychol.; Voronež: NPO "Modek", 2000.

17. Psychologický slovník. 3. vyd., dod. a spracovaná/aut.-stav. Korapulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n/d: Phoenix, 2004.

18. Polivanová K.N. Rozvoj komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi. - M.: Pedagogika, 1989.

19. Rozvoj komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi; upravil A.G. Ruzskoy - M.: Pedagogika, 1989.

20. Repina T.A. Vzťahy medzi rovesníkmi v skupine materskej školy. - M.: Pedagogika, 1978.

21. Smirnová E.O. Vlastnosti komunikácie s predškolákmi: učebnica. pomoc pre študentov priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 2000.

22. Spock, B. dieťa a starostlivosť oň. - M., 2004.

23. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop z predškolskej psychológie: učebnica. Manuál pre študentov. vyššie a streda ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 1998.

24. Elkonin D.B. Psychológia dieťaťa: učebnica. pomoc pre študentov vyššie učebnica prevádzkarní. - 4. vyd., vymazané. - M.: vyd. Centrum "Akadémia", 2007.

25. Yudina E. Komunikačný rozvoj dieťaťa a jeho pedagogické hodnotenie v kolektíve materskej školy.//Predškolská výchova. - 1999 -№9 - S.10-29.

26. Yafarova E.V. Komunikatívna aktivita učiteľa. Krátky kurz: učebnica. pomoc na pomoc študentom. - Balashov, 2004.

Príloha 1

"Diagnostika rozvoja komunikácie s rovesníkmi"(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Účel: identifikovať úroveň rozvoja komunikačných zručností malých detí s rovesníkmi.

Metodika diagnostiky: diagnostika komunikácie zahŕňa zaznamenávanie záujmu dieťaťa o rovesníka, citlivosť na vplyvy, iniciatívu dieťaťa v komunikácii, prosociálne konanie, empatiu a komunikačné prostriedky.

Na určenie úrovne rozvoja komunikácie s rovesníkmi sa používajú tieto škály na hodnotenie parametrov komunikácie s rovesníkmi:

Záujem o rovesníka:

0 bodov - dieťa sa na svojho rovesníka nepozerá, nevšíma si ho;

1 bod - dieťa sa niekedy pozrie na rovesníka, pozornosť nie je stabilná, rýchlo prejde na iný predmet, neprejavuje záujem o aktivity rovesníka;

2 body - dieťa si všíma svojho rovesníka, sleduje jeho činy so zvedavosťou, ale z diaľky, neodvažuje sa priblížiť ani zmenšiť vzdialenosť (pasívna poloha);

3 body - dieťa si okamžite všimne rovesníka, priblíži sa k nemu, začne ho starostlivo skúmať, dotýkať sa, sprevádza svoje činy vokalizáciou a rečou, nestráca záujem o rovesníka na dlhú dobu a nie je rozptyľované.

Iniciatíva:

0 bodov - dieťa neoslovuje rovesníka, nesnaží sa upútať jeho pozornosť;

1 bod - dieťa nie je prvé v interakcii, iniciatívu začína preberať až po prejavení aktivity rovesníka alebo za účasti dospelého, najčastejšie čaká na iniciatívu rovesníka (občas sa pozrie do očí, neodváži sa opýtať );

2 body - dieťa prejavuje iniciatívu, ale nie vždy, koná váhavo, iniciatívne požiadavky na rovesníka nie sú vytrvalé, pozerá sa do očí rovesníka, usmieva sa;

3 body - dieťa neustále prejavuje iniciatívu v komunikácii, často sa pozerá svojmu rovesníkovi do očí, usmieva sa na neho, demonštruje svoje schopnosti, snaží sa zapojiť svojich rovesníkov do spoločných akcií a prejavuje výraznú vytrvalosť v komunikácii.

Citlivosť:

0 bodov - dieťa nereaguje na iniciatívu rovesníka;

1 bod - dieťa reaguje na vplyvy rovesníkov, ale len občas na ne reaguje, neprejavuje túžbu konať spolu, neprispôsobuje sa konaniu rovesníka;

2 body - dieťa reaguje na iniciatívu rovesníka, usiluje sa o interakciu, reaguje na vplyvy rovesníka, niekedy sa snaží prispôsobiť jeho činom;

3 body - dieťa ochotne reaguje na všetky iniciatívne akcie rovesníka, aktívne ich preberá, koordinuje svoje činy s činmi rovesníka a napodobňuje jeho činy.

Prosociálne akcie:

0 bodov - dieťa sa neobracia na rovesníka, nechce s ním konať spoločne, nereaguje na žiadosti a návrhy rovesníka, nechce mu pomôcť, berie hračky, je vrtošivé, nahnevané, nie chcieť zdieľať;

1 bod - samotné dieťa neprejavuje iniciatívu, ale niekedy reaguje na návrh dospelého urobiť niečo spolu s rovesníkom (postaviť dom, vymeniť hračky), ale ponuka dať hračku rovesníkovi vyvolá protest;

2 body - dieťa súhlasí s tým, že sa bude hrať s rovesníkom, niekedy prevezme iniciatívu, ale nie vo všetkých prípadoch, niekedy sa podelí o hračky, vzdá sa ich, reaguje na ponuku niečo spolu robiť, neprekáža rovesníkom;

3 body - dieťa prejavuje túžbu konať spolu, ponúka svojim rovesníkom hračky, berie do úvahy jeho želania, pomáha v niečom a snaží sa vyhýbať konfliktom.

Komunikačné prostriedky:

Výrazné-tvárové

0 bodov - dieťa sa nepozerá na svojho rovesníka, neprejavuje svoje pocity mimikou, je ľahostajné ku všetkým požiadavkám svojho rovesníka;

1 bod - dieťa sa občas pozerá do očí rovesníka, občas dáva najavo svoje emocionálne rozpoloženie (usmeje sa, hnevá sa), mimika je väčšinou pokojná, nenakazí sa emóciami od rovesníka a ak používa gestá, tak je nevyjadrovať svoje vlastné emócie, ale reagovať na požiadavky rovesníka;

2 body - dieťa sa často pozerá na svojho rovesníka, jeho činy na adresu rovesníka sú emocionálne nabité, správa sa veľmi uvoľnene, svojimi činmi nakazí svojho rovesníka (deti spolu skáču, kričia, škeria sa), jeho mimika je animovaná , bystrý, negatívne emócie vyjadruje veľmi emotívne, neustále priťahuje pozornosť rovesníka.

Aktívna reč

0 bodov - dieťa nevyslovuje slová, „nebľabotá“, nevydáva výrazné zvuky (ani z vlastnej iniciatívy, ani ako odpoveď na požiadavky rovesníka alebo dospelého);

1 bod - bľabotanie;

2 body - autonómna reč;

3 body - jednotlivé slová;

4 body - frázy.

Výsledky diagnostických štúdií sú zaznamenané v špeciálnych protokoloch.

Na posúdenie stupňa rozvoja komunikácie s rovesníkmi sa používajú tri úrovne: nízka (3 body), stredná (2 body) a vysoká (1 bod).

Nízka úroveň komunikácie sa vyznačuje slabým vyjadrením všetkých parametrov. Úroveň rozvoja komunikácie sa hodnotí ako priemerná, ak väčšina ukazovateľov všetkých parametrov má priemerné hodnoty. Ak sa závažnosť rôznych ukazovateľov výrazne líši. Dieťa má vysokú úroveň komunikácie, ak v každom teste získalo najvyššie skóre za väčšinu parametrov. Povolené sú priemerné skóre v nasledujúcich parametroch: aktívna reč a prosociálne činy.

Dodatok 2

protokol o registrácii PAparametre komunikácie s rovesníkmi

Meno a priezvisko dieťaťa _______________ Vek ___________________

Situácie: Parametre komunikácie:

Iniciatíva

„Priama komunikácia“ 0 1 2 3

„Komunikácia za účasti dospelej osoby“ 0 1 2 3

„Spoločná aktivita s predmetmi“ 0 1 2 3

„Jedna položka pre dvoch“ 0 1 2 3

Citlivosť

„Priama komunikácia“ 0 1 2 3

„Komunikácia za účasti dospelej osoby“ 0 1 2 3

„Spoločná aktivita s predmetmi“ 0 1 2 3

„Jedna položka pre dvoch“ 0 1 2 3

Prosociálne akcie

„Priama komunikácia“ sa nezaznamenáva

„Komunikácia za účasti dospelej osoby“ sa nezaznamenáva

„Spoločná aktivita s predmetmi“ 0 1 2 3

„Jedna položka pre dvoch“ 0 1 2 3

Komunikačné prostriedky:

expresívne výrazy tváre

„Priama komunikácia“ 0 1 2

„Komunikácia za účasti dospelej osoby“ 0 1 2

„Spoločná aktivita s predmetmi“ 0 1 2

„Jedna položka pre dvoch“ 0 1 2

aktívna reč

„Priama komunikácia“ 0 1 2 3 4

„Komunikácia za účasti dospelej osoby“ 0 1 2 3 4

„Spoločná aktivita s predmetmi“ 0 1 2 3 4

„Jedna položka pre dvoch“ 0 1 2 3 4

Dodatok 3

Diagnostikujte matodika E.E. Kravtsova "Labyrint"

komunikačný rovesník predškolského veku

Na vykonanie experimentu sa používa labyrintové pracovné pole a 8 áut: 4 zelené a 4 červené.

Postup: pred začiatkom experimentu jeden dospelý umiestni autá (každé 4) do cudzej garáže: červené na zelené pole bludiska; zelená - na červenú.

Dve deti majú viesť autá bludiskom tak, aby každé skončilo v garáži vlastnej farby. Pravidlá hry sa skladajú z troch požiadaviek: naraz môžete riadiť iba jedno auto; autá musia jazdiť len po cestách labyrintu; Nemôžete sa dotknúť áut svojho partnera.

Navrhovaná úloha - odviesť svoje autá do príslušnej garáže - môže byť dokončená, keď sa účastníci dokážu navzájom „dohodnúť“, iba ak partneri nejako koordinujú svoje kroky.

Spracovanie a interpretácia údajov: na základe pozorovaní je potrebné kvalifikovať typ komunikácie a spolupráce detí s rovesníkmi. Podľa E.E. Kravtsovej, existuje šesť typov interakcie a spolupráce medzi deťmi a rovesníkmi.

Prvý typ - Základné prijatie učebnej úlohy deťmi

Deti, ktoré dosiahli tento typ interakcie s rovesníkmi, nevidia činy svojho partnera. Neexistuje žiadna koordinácia akcií. Jazdia na autách, trúbia, zrážajú sa, porušujú pravidlá – nesledujú cieľ dať autá do garáže. Neakceptujú výzvy experimentátora ako: "Súhlasíte?", "Nechajte ho najprv riadiť auto a potom vy," "Nemôžete sa dotknúť auta tejto farby." Deti nie sú rozrušené, ak sa nedostanú do vytúženej garáže. Spravidla musí experimentátor prerušiť hru s tým, že čas, ktorý im bol určený, sa skončil. Deti tohto typu spolu nijako nekomunikujú, neobracajú sa na seba.

Podobné dokumenty

Teoretické základy pre štúdium problematiky rozvíjania medziľudských vzťahov u detí staršieho predškolského veku. Experimentálna štúdia úrovne rozvoja detskej komunikácie. Analýza výsledkov a identifikácia charakteristík medziľudských vzťahov detí predškolského veku.

kurzová práca, pridané 06.05.2016

Pojem komunikácie, charakteristika detí staršieho predškolského veku a charakteristika komunikácie u 6-ročných detí. Experimentálna identifikácia komunikačných čŕt detí staršieho predškolského veku, výber metód, analýza výsledkov a odporúčania pre učiteľov.

kurzová práca, pridané 06.09.2011

Štrukturálne a obsahové charakteristiky komunikácie. Vlastnosti komunikácie medzi predškolskými deťmi a dospelými. Ontogenetické aspekty komunikácie ako vedúcej činnosti. Neštandardná a neregulovaná komunikácia medzi deťmi a rovesníkmi.

kurzová práca, pridané 19.11.2016

Charakteristika hlavných prístupov k chápaniu medziľudských vzťahov. Pojem, štruktúra a obsah medziľudských vzťahov detí predškolského veku s rovesníkmi, ich charakteristika a spôsoby prejavu v jednotlivých obdobiach predškolského veku.

test, pridané 26.09.2012

Úloha a funkcie komunikácie v duševnom vývoji detí. Pojem motívov a komunikačných prostriedkov u detí predškolského veku. Štúdium závislosti komunikácie od statusovej pozície v skupine. Stanovenie komunikačných zručností u starších detí predškolského veku s rovesníkmi.

práca, pridané 24.09.2010

Pojem medziľudských vzťahov v psychologickej a pedagogickej literatúre. Znaky medziľudských vzťahov medzi deťmi staršieho predškolského veku v kolektíve materskej školy vo výchovnom prostredí. Diagnostické nástroje na štúdium problému.

kurzová práca, pridané 21.10.2013

Identifikácia hlavných čŕt medziľudských vzťahov u detí predškolského veku s poruchami sluchu. Empirická štúdia problematiky rozvíjania medziľudských vzťahov u detí predškolského veku so sluchovým postihnutím prostredníctvom didaktických hier.

kurzová práca, pridané 16.06.2014

Psychologické charakteristiky detí staršieho predškolského veku. Formovanie sebauvedomenia dieťaťa. Sociometrický status predškoláka v kontexte medziľudskej komunikácie. Štúdium charakteristík sebaúcty detí a ich vzťahov s rovesníkmi.

kurzová práca, pridané 25.05.2014

Pojem, štruktúra a obsah medziľudských vzťahov medzi deťmi predškolského veku a rovesníkmi. Analýza sociometrického prístupu (Ya.L. Kolomensky, T.A. Repina, V.S. Mukhina). Vzťahy funkčnej roly: selektívne väzby detí.

test, pridané 26.09.2012

Vekové charakteristiky, psychologické charakteristiky a charakteristiky myslenia v predškolskom veku. Organizácia a metódy štúdia charakteristík vzťahu medzi procesmi myslenia a komunikácie. Problém rozvoja komunikácie medzi rovesníkmi v predškolskom veku.

Úvod

Kapitola 1. Teoretické štúdium charakteristík komunikácie u detí staršieho predškolského veku

1.1 Pojem komunikácie

1.2 Charakteristika detí staršieho predškolského veku

1.3 Vlastnosti komunikácie detí vo veku 6 rokov

1.4 Kapitola 2 Experimentálna identifikácia charakteristík komunikácie u detí staršieho predškolského veku

2.1 Výber metód výskumu

2.2 Vykonávanie výskumu a analýzy získaných údajov

2.3 Analýza výsledkov výskumu

Záver.

Bibliografia

Aplikácia

Úvod

Relevantnosť problému.

Problém rozvoja rovesníckej komunikácie v predškolskom veku je relatívne mladá, ale intenzívne sa rozvíjajúca oblasť vývojovej psychológie. Jej zakladateľom, podobne ako mnohých iných problémov genetickej psychológie, bol J. Piaget. Bol to on, kto v 30. rokoch pritiahol pozornosť detských psychológov k rovesníkom ako dôležitý faktor a nevyhnutný v podmienenom sociálnom a psychickom vývoji dieťaťa, čo prispelo k zničeniu egocentrizmu. Tento postoj J. Piageta však v týchto rokoch nemal v psychologickej literatúre veľký ohlas a zostal v rovine všeobecného návrhu. Komunikácia- je to veľmi dôležitá súčasť života dieťaťa a do akej miery ovláda metódy komunikácie, od toho bude závisieť jeho úspech v procese dospievania.

Podľa S. L. Rubinsteina „... prvou z prvých podmienok ľudského života je iná osoba. Postoj k druhému človeku, k ľuďom, tvorí základnú štruktúru ľudského života, jeho jadro. „Srdce“ človeka je celé utkané z jeho vzťahov s inými ľuďmi; S nimi je spojený hlavný obsah duševného, vnútorného života človeka. Postoj k druhému je stredobodom duchovného a morálneho rozvoja jednotlivca a do značnej miery určuje morálnu hodnotu človeka.“

Koncepčné základy rozvoja problému komunikácie sú spojené s prácami: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, G. M. Andreeva B. Spock, manželia H. a M. Harlauovci, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget a ďalší domáci a zahraniční psychológovia, ktorí považovali komunikáciu za dôležitú podmienku duševného rozvoja človeka, jeho socializáciu a individualizáciu. , formovanie osobnosti.

Preto cieľ naša práca je: štúdium charakteristík komunikácie medzi deťmi staršieho predškolského veku a ich rovesníkmi.

Objekt náš výskum– komunikácia predškolákov.

Položka výskumu– proces komunikácie medzi deťmi staršieho predškolského veku a ich rovesníkmi.

hypotéza: Predpokladáme, že u detí staršieho predškolského veku komunikácia nenadobúda nesituačné znaky a nerozvíjajú sa stabilné selektívne preferencie.

Úlohy:

1. Teoretické uvažovanie o probléme v psychologickej a pedagogickej literatúre.

2. Preštudujte si pojem komunikácia.

3. Charakteristika detí staršieho predškolského veku.

4. Rozvoj komunikácie medzi 6-ročnými deťmi a rovesníkmi.

5.Experimentálne skúmajte znaky komunikácie medzi staršími predškolákmi a rovesníkmi.

6. Zovšeobecnenie a systematizácia prijatých informácií.

Na dosiahnutie našich cieľov a zámerov sme použili nasledujúce metódy vedeckého výskumu:

Teoretický rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry;

Metódy hromadného zberu materiálu (rozhovory, pozorovania);

Diagnostické metódy;

Psychologický a pedagogický experiment.

Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, záverov, zoznamu literatúry a prílohy. Prvá kapitola poukazuje na problém rozvoja komunikácie medzi staršími predškolákmi a ich rovesníkmi. Druhá kapitola je o prezentovaní výskumných údajov, ich spracovaní a analýze.

Kapitola 1. Teoretické štúdium charakteristík komunikácie u detí staršieho predškolského veku

1.1 Pojem komunikácie

Definícia komunikácie je potrebná predovšetkým preto, že samotný pojem je široko používaný v ruskej každodennej reči, kde má intuitívne pochopený, ale nie vedecky definovaný význam. Takáto definícia je potrebná aj preto, že vo vedeckej literatúre význam pojmu „komunikácia“ závisí od teoretických pozícií výskumníkov, ktorí ho používajú.

Povaha komunikácie, jej individuálne a vekové charakteristiky, mechanizmy toku a zmeny sa stali predmetom štúdia filozofov a sociológov (B. D. Parygin, I. S. Kon), psycholingvistov (A. A. Leontyev) a špecialistov na sociálnu psychológiu (B. F. Porshnev). , G. M. Andreeva), detská a vývinová psychológia (V. S. Mukhina, Ya. L. Kolominsky). Rôzni výskumníci však vkladajú do pojmu komunikácia ďaleko odlišný význam.

N.M. Shchelovanov a N.M. Aksarina teda nazývajú láskavú reč dospelého adresovanú dojčenskej komunikácii; M. S. Kagan považuje za legitímne hovoriť o komunikácii človeka s prírodou a so sebou samým.

Niektorí bádatelia (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) uznávajú realitu vzťahu medzi človekom a strojom, iní sa domnievajú, že „hovoriť o komunikácii s neživými predmetmi (napríklad s počítačom) má iba metaforický význam“. Je známe, že v zahraničí bolo navrhnutých veľa definícií komunikácie. A. A. Leontyeva teda s odvolaním sa na údaje D. Densa uvádza, že len v anglickej literatúre bolo do roku 1969 navrhnutých 96 návrhov koncepcie komunikácie.

Komunikácia je zložitý a mnohostranný proces, ktorý môže pôsobiť súčasne ako proces interakcie medzi jednotlivcami a ako informačný proces, ako postoj ľudí k sebe navzájom a ako proces ich vzájomného ovplyvňovania sa, ako proces empatie a vzájomného porozumenia.

Predmetom komunikácie sú živé bytosti, ľudia. Komunikácia je v zásade charakteristická pre akékoľvek živé bytosti, ale iba na ľudskej úrovni sa proces komunikácie stáva vedomým, spájaným verbálnymi a neverbálnymi aktmi.

Komunikáciu charakterizuje aj to, že tu každý účastník vystupuje ako osoba, a nie ako fyzický objekt, „telo“. Vyšetrenie pacienta v bezvedomí lekárom nie je komunikácia. Ľudia sú pri komunikácii odhodlaní, že im partner odpovie a rátajú s jeho spätnou väzbou. A. A. Bodalev, E. O. Smirnova a ďalší psychológovia venujú pozornosť tejto vlastnosti komunikácie. Na tomto základe B.F. Lomov tvrdí, že „komunikácia je interakcia ľudí, ktorí do nej vstupujú ako subjekty“ a trochu ďalej: „Na komunikáciu sú potrební aspoň dvaja ľudia, z ktorých každý pôsobí presne ako subjekt.“ Komunikácia je interakcia dvoch (alebo viacerých) ľudí zameraná na koordináciu a spojenie ich úsilia s cieľom nadviazať vzťahy a dosiahnuť spoločný výsledok.

Súhlasíme s každým, kto zdôrazňuje, že komunikácia nie je len akcia, ale práve interakcia: uskutočňuje sa medzi účastníkmi, z ktorých každý je rovnako nositeľom aktivity a predpokladá ju u svojich partnerov.

Pojem komunikácia úzko súvisí s pojmom komunikácia. Komunikačný akt sa posudzuje a analyzuje podľa týchto komponentov: adresát - predmet komunikácie, adresát - komu je správa odoslaná; správa - prenášaný obsah; kód - prostriedok na prenos správy, komunikačný kanál a výsledok - čo sa dosiahne ako výsledok komunikácie.

Tento prístup je prezentovaný v prácach C. Osgooda, J. Millera, G.M. Andreeva, Yu.A. Šerkovin a ďalší. Ide o systémovo-komunikačno-informačný prístup.

Ďalším bežným prístupom ku komunikácii, keďže ju považujeme za psychologickú kategóriu, interpretujeme ju ako aktivitu, a preto je pre nás pojem synonymum komunikácie komunikačná činnosť.

V dôsledku toho existuje niekoľko prístupov k pochopeniu komunikácie. Najvhodnejšie je považovať komunikáciu za neoddeliteľnú jednotu komunikácie a činnosti.

Bolo vyvinutých niekoľko rôznych teórií aktivity. Najväčšie uznanie z nich získali koncepty S. L. Rubinsteina, B. G. Ananyeva, L. S. Vygotského, A. N Leontieva.

Rozlišujú sa tieto aspekty komunikácie: komunikatívna, interaktívna, percepčná. Tieto aspekty komunikácie sa objavujú súčasne. Komunikatívne strana sa prejavuje vo výmene informácií, interaktívne - pri realizácii interakcie medzi komunikačnými partnermi, pod podmienkou jednoznačného kódovania a dekódovania znakových (verbálnych, neverbálnych) komunikačných systémov, percepčný - pri „čítaní“ partnera prostredníctvom takých psychologických mechanizmov, ako je porovnávanie, identifikácia, apercepcia, reflexia.

Najuniverzálnejším prostriedkom ľudskej komunikácie je jazyk a reč. Jazyk je hlavným systémom, ktorým kódujeme informácie a je hlavným nástrojom komunikácie. Pomocou jazyka sa uskutočňuje poznanie sveta, v jazyku sa objektivizuje sebapoznanie jednotlivca. Jazyk existuje a realizuje sa prostredníctvom reči.

Pri verbálnej komunikácii sú dôležité tieto vlastnosti:

Význam, význam slov, fráz. Dôležitú úlohu zohráva presnosť používania slov, jeho výraznosť, prístupnosť, správna výslovnosť hlások, flexibilita a výraznosť intonácie.

Zvukové javy reči: rýchlosť reči, modulácia hlasu, tonalita, rytmus, zafarbenie, intonácia, dikcia.

Nerečové vplyvy zahŕňajú výrazy tváre, pantomímu, gestá, ako aj vzdialenosť, na ktorú účastníci rozhovoru komunikujú.

Monologická komunikácia zahŕňa medziľudskú komunikáciu medzi nerovnými partnermi, ktorí nemajú rovnakú aktivitu. Dialóg, naopak, predpokladá konjugáciu a simultánnosť akcií; striedanie polôh ovplyvňovania a reflektovania, vzájomná intelektuálna a vôľová činnosť; výmenný charakter akcií.

Existujú dva typy monológovej komunikácie: imperatívna a manipulačná.

Komunikácia založená na rolách predpokladá tú či onú formu regulácie obsahu a prostriedkov komunikácie; komunikácia sa uskutočňuje z pozície zodpovedajúcich sociálnych rolí. Osobná komunikácia je možná so znalosťou osobnosti partnera a schopnosťou predvídať jeho reakcie, záujmy, presvedčenia a postoje.

Rituálna komunikácia je najčastejšie prológom budovania vzťahov, ale môže vykonávať aj nezávislé funkcie v živote moderného človeka: posilňovanie psychologického spojenia so skupinou, zvyšovanie sebaúcty, demonštrovanie vlastných postojov a hodnôt, teda v rituáli. komunikácia človek potvrdzuje svoju existenciu ako člen spoločnosti tej či onej dôležitej skupiny. Vo svojej podstate je to hranie rolí. Charakteristickým znakom rituálnych vzťahov je ich neosobnosť.

Dialogická komunikácia je rovnocenná subjektovo-predmetová interakcia zameraná na vzájomné poznanie, sebapoznanie a sebarozvoj komunikačných partnerov.

Vzťahy, na ktoré majú sociálne normy a pravidlá nevyjadrený, nepriamy vplyv, možno charakterizovať ako priame, kontaktné a typ komunikácie, ktorý ich vytvára, možno charakterizovať ako medziľudský typ komunikácie.

Komunikácia má teda mnoho tvárí; zahŕňa mnoho foriem a typov. Vo výklade pojmu „komunikácia“ a jej mechanizmoch stále neexistuje jednota. To vedie k rôznym prístupom k štúdiu komunikácie, avšak takmer všetci výskumníci poznamenávajú, že bez ľudskej komunikácie je úplný rozvoj dieťaťa nemožný; Komunikácia je najdôležitejším faktorom pri formovaní osobnosti a komunikácia je najlepší spôsob, ako spoznať seba samého.

1.2 Charakteristika detí staršieho predškolského veku

V staršom predškolskom veku (5,5 - 7 rokov) dochádza k rýchlemu rozvoju a reštrukturalizácii v práci všetkých fyziologických systémov tela dieťaťa: nervových, kardiovaskulárnych, endokrinných, muskuloskeletálnych. Dieťa rýchlo priberá na výške a hmotnosti, menia sa telesné proporcie. Nastávajú výrazné zmeny vo vyššej nervovej činnosti. Pokiaľ ide o jeho vlastnosti, mozog šesťročného dieťaťa je viac podobný mozgu dospelého. Organizmus dieťaťa v období od 5,5 do 7 rokov naznačuje pripravenosť na prechod do vyššieho štádia vekového vývoja, ktorý zahŕňa intenzívnejšiu psychickú a fyzickú záťaž spojenú so systematickým vzdelávaním.

Starší predškolský vek zohráva osobitnú úlohu v duševnom vývoji dieťaťa: v tomto období života sa začínajú formovať nové psychologické mechanizmy činnosti a správania.

V tomto veku sa kladú základy budúcej osobnosti: vytvára sa stabilná štruktúra motívov; vznikajú nové sociálne potreby (potreba rešpektu a uznania dospelého, túžba vykonávať dôležité „dospelé“ veci pre druhých, byť „dospelým“; potreba uznania rovesníkov: starší predškoláci aktívne prejavujú záujem o kolektívne formy činnosti a zároveň - túžba byť v hrách a iných činnostiach prvý, najlepší; je potrebné konať v súlade so stanovenými pravidlami a etickými normami atď.); vzniká nový (nepriamy) typ motivácie - základ dobrovoľného správania; dieťa sa učí určitému systému sociálnych hodnôt; morálne normy a pravidlá správania v spoločnosti, v niektorých situáciách už dokáže obmedzovať svoje bezprostredné túžby a konať nie tak, ako v danej chvíli chce, ale ako by „mal“ (chcem pozerať „karikatúry“, ale mama ma žiada, aby som hrať sa s mojím mladším bratom alebo ísť do obchodu; nechcem odkladať hračky, ale je to povinnosťou služobníka, čo znamená, že sa to musí urobiť atď.).

Starší predškoláci prestávajú byť naivní a spontánni ako predtým a stávajú sa pre ostatných menej zrozumiteľnými. Dôvodom takýchto zmien je diferenciácia (separácia) vo vedomí dieťaťa o jeho vnútornom a vonkajšom živote.

Jedným z najdôležitejších úspechov vyššieho predškolského veku je uvedomenie si svojho sociálneho „ja“ a formovanie vnútornej sociálnej pozície. V raných obdobiach vývoja si deti ešte neuvedomujú svoje miesto v živote. Preto im chýba vedomá túžba po zmene. Ak nové potreby, ktoré vznikajú u detí tohto veku, nenachádzajú naplnenie v rámci životného štýlu, ktorý vedú, vyvoláva to nevedomý protest a odpor.

Vo vyššom predškolskom veku si dieťa najskôr uvedomuje rozpor medzi postavením, ktoré zastáva medzi inými ľuďmi, a tým, aké sú jeho skutočné schopnosti a túžby. Objavuje sa jasne vyjadrená túžba zaujať v živote novú, „dospelejšiu“ pozíciu a vykonávať nové činnosti, ktoré sú dôležité nielen pre neho, ale aj pre iných ľudí. Zdá sa, že dieťa „vypadne“ zo svojho obvyklého života a pedagogického systému, ktorý sa naň vzťahuje, a stráca záujem o predškolské aktivity. V podmienkach univerzálnej školskej dochádzky sa to prejavuje predovšetkým túžbou detí po sociálnom postavení školáka a po učení ako novej spoločensky významnej činnosti („V škole - veľkí, ale v škôlke - iba malí“), ako aj v túžbe vykonávať určité úlohy dospelých, prevziať niektoré zo svojich povinností, stať sa pomocníkom v rodine.

Vzhľad takejto túžby je pripravený celým priebehom duševného vývoja dieťaťa a vyskytuje sa na úrovni, keď je preňho možné uznať sa nielen ako subjekt konania, ale aj ako subjekt v systéme ľudských vzťahov. Ak sa prechod na novú sociálnu pozíciu a novú aktivitu neuskutoční včas, potom sa u dieťaťa vyvinie pocit nespokojnosti.

Dieťa si začína uvedomovať svoje miesto medzi ostatnými ľuďmi, rozvíja sa u neho vnútorné sociálne postavenie a túžba po novej sociálnej role, ktorá zodpovedá jeho potrebám. Dieťa si začína uvedomovať a zovšeobecňovať svoje skúsenosti, formuje sa stabilná sebaúcta a zodpovedajúci postoj k úspechu a neúspechu v činnostiach (niektorí ľudia majú tendenciu usilovať sa o úspech a vysoké úspechy, pre iných je najdôležitejšie vyhýbať sa neúspechom). a nepríjemné zážitky).

Slovo „sebauvedomenie“ v psychológii zvyčajne znamená systém myšlienok, obrazov a hodnotení, ktoré existujú v mysli človeka a ktoré súvisia s ním. V sebauvedomení existujú dve vzájomne súvisiace zložky: obsahová – poznanie a predstavy o sebe (Kto som?) – a hodnotiaca, čiže sebaúcta (Čo som?).

V procese vývoja si dieťa rozvíja nielen predstavu o svojich prirodzených vlastnostiach a schopnostiach (obraz skutočného „ja“ - „to, čo som“), ale aj predstavu o tom, čo by malo byť, ako ho chcú ostatní vidieť (obraz ideálneho „ja“ – „čím by som chcel byť“). Zhoda skutočného „ja“ s ideálom sa považuje za dôležitý ukazovateľ emocionálnej pohody.

Hodnotiaca zložka sebauvedomenia odráža postoj človeka k sebe samému a jeho vlastnostiam, jeho sebaúctu.

Pozitívna sebaúcta je založená na sebaúcte, pocite vlastnej hodnoty a pozitívnom postoji ku všetkému, čo je súčasťou sebaobrazu. Negatívna sebaúcta vyjadruje sebaodmietnutie, sebazaprenie a negatívny postoj k vlastnej osobnosti.

V staršom predškolskom veku sa objavujú začiatky reflexie - schopnosť analyzovať svoje aktivity a korelovať svoje názory, skúsenosti a činy s názormi a hodnoteniami iných, preto sa sebaúcta detí staršieho predškolského veku stáva reálnejšou, v známom situáciám a známym typom činností pristupuje adekvátne. V neznámej situácii a nezvyčajných činnostiach je ich sebaúcta nafúknutá.

Nízke sebavedomie u detí predškolského veku sa považuje za odchýlku vo vývoji osobnosti.

Príčiny individuálnych charakteristík sebahodnotenia vo vyššom predškolskom veku sú dané jedinečnou kombináciou vývinových podmienok pre každé dieťa.

Jednou z najdôležitejších podmienok rozvoja sebauvedomenia v predškolskom veku je rozširovanie a obohacovanie individuálnych skúseností dieťaťa. Keď hovoríme o individuálnej skúsenosti, v tomto prípade máme na mysli celkový výsledok tých mentálnych a praktických akcií, ktoré samotné dieťa podniká v okolitom objektívnom svete.

Dôležitou podmienkou pre formovanie sebauvedomenia je aj duševný vývoj dieťaťa. Ide predovšetkým o schopnosť uvedomiť si fakty o svojom vnútornom a vonkajšom živote, zovšeobecniť svoje skúsenosti.

Ak je v raných obdobiach vývoja vnímanie dieťaťa jeho konania a konania iných ľudí nedobrovoľné a v dôsledku toho dieťa nevedome napodobňuje správanie iných, potom sa pozorovanie v staršom predškolskom veku stáva účelným a vedomým. Predškolák má pomerne dobre vyvinutú pamäť. Toto je prvý vek bez detskej amnézie. Skutočnosť, že si dieťa začne pamätať sled udalostí, sa v psychológii nazýva „jednota a identita „ja“. V dôsledku toho už v tomto veku môžeme hovoriť o určitej integrite a jednote sebauvedomenia.

Vo vyššom predškolskom veku vzniká zmysluplná orientácia vo vlastných zážitkoch, kedy si dieťa začína uvedomovať svoje zážitky a chápať, čo to znamená „teším sa“, „som smutný“, „som nahnevaný“, „hanbím sa, " atď. Navyše, starší predškolák si nielen uvedomí svoje emocionálne stavy v konkrétnej situácii (toto môže byť prístupné aj deťom vo veku 4-5 rokov), dochádza k zovšeobecňovaniu skúseností, či afektívnemu zovšeobecňovaniu. To znamená, že ak niekoľkokrát za sebou zažije zlyhanie v nejakej situácii (napríklad odpovedal nesprávne na hodine, nebol prijatý do hry a pod.), potom sa u neho vyvinie negatívne hodnotenie jeho schopností v tomto type činnosti. („Nemôžem to urobiť“, „Nemôžem to urobiť“, „Nikto sa so mnou nechce hrať“). V staršom predškolskom veku sa vytvárajú predpoklady na reflexiu - schopnosť analyzovať seba a svoje aktivity.

Vo vyššom predškolskom veku má dieťa pomerne bohatú osobnú skúsenosť a má schopnosť pozorovať a analyzovať činy a činy iných ľudí i svoje vlastné. V známych situáciách a známych typoch aktivít akceptuje hodnotenia iných (detí a dospelých) starší predškolák len vtedy, ak nie sú v rozpore s jeho osobnou skúsenosťou. Táto kombinácia faktorov rozvoja sebauvedomenia nie je typická pre všetky deti, ktoré skutočne dosiahli vyšší predškolský vek, ale len pre tie, ktorých všeobecná úroveň duševného vývoja zodpovedá prechodnému obdobiu – kríze siedmich rokov.

Starší predškolský vek je teda zložitý, mnohostranný proces vývinu dieťaťa, počas ktorého dieťa prejde dlhú cestu v osvojovaní si sociálneho priestoru s jeho systémom normatívneho správania v medziľudských vzťahoch s dospelými a deťmi. Dieťa ovláda pravidlá primeranej, lojálnej interakcie s ľuďmi a v priaznivých podmienkach dokáže konať v súlade s týmito pravidlami.

1.3 Vlastnosti komunikácie detí vo veku 6 rokov

V predškolskom veku sa svet dieťaťa už neobmedzuje len na rodinu. Ľudia, ktorí sú preňho teraz významní, nie sú len jeho mama, otec či stará mama, ale aj ďalšie deti a rovesníci. A ako dieťa vyrastie, kontakty a konflikty s rovesníkmi budú preňho čoraz dôležitejšie. Takmer v každej materskej škole sa odohráva zložitý a niekedy dramatický scenár medziľudských vzťahov detí. Deti v predškolskom veku sa kamarátia, hádajú sa, uzatvárajú mier, urážajú sa, žiarlia, pomáhajú si a niekedy robia menšie „špinavosti“. Všetky tieto vzťahy dieťa akútne prežíva a sú zafarbené širokou škálou emócií.

Výskum N.I. Ganoshchenko a I.A. Zalysin ukázal, že v stave vzrušenia sa deti vizuálne obracali na rovesníka dvakrát častejšie a prostredníctvom reči trikrát častejšie ako na dospelého. Pri komunikácii s rovesníkmi sa správanie starších predškolákov stáva emotívnejším ako pri komunikácii s dospelými. Predškoláci sa aktívne obracajú na rovesníkov z rôznych dôvodov.

Emocionálne napätie a konflikty vo vzťahoch detí sú oveľa vyššie ako medzi dospelými. Rodičia a vychovávatelia si niekedy neuvedomujú bohatú škálu pocitov a vzťahov, ktoré ich deti zažívajú, a prirodzene nepripisujú veľký význam detským priateľstvám, hádkam a urážkam.

Medzitým je skúsenosť prvých vzťahov s rovesníkmi základom, na ktorom je postavený ďalší rozvoj osobnosti dieťaťa. Štýl komunikácie a postavenie medzi rovesníkmi určuje, ako pokojne a spokojne sa dieťa cíti a do akej miery asimiluje normy vzťahov s rovesníkmi. Táto prvá skúsenosť do značnej miery určuje postoj človeka k sebe samému, k druhým, k svetu ako celku a nie je vždy pozitívny. U mnohých detí už v predškolskom veku sa vytvára a upevňuje negatívny vzťah k druhým, čo môže mať z dlhodobého hľadiska veľmi smutné následky. Pri komunikácii detí sa rýchlo rozvíjajú vzťahy, v ktorých sa objavujú preferovaní a odmietaní rovesníci. „Pre radosť z komunikácie“ dieťa míňa veľa energie na pocity spojené s úspechom identifikácie a utrpením z odcudzenia.

Včas identifikovať problémy v medziľudských vzťahoch a pomôcť dieťaťu ich prekonať je najdôležitejšou úlohou rodičov. Pomoc od dospelých by mala byť založená na pochopení psychologických dôvodov, ktoré sú základom určitých problémov v medziľudských vzťahoch detí. Sú to vnútorné dôvody, ktoré spôsobujú pretrvávajúci konflikt dieťaťa s rovesníkmi, vedú k jeho objektívnej alebo subjektívnej izolácii a spôsobujú, že sa dieťa cíti osamelo – a to je jedna z najťažších a najničivejších ľudských skúseností. Včasná identifikácia vnútorného konfliktu u dieťaťa vyžaduje od dospelých nielen pozornosť a pozorovanie, ale aj znalosť psychologických charakteristík a vzorcov rozvoja detskej komunikácie.

Komunikácia s rovesníkmi je tvrdou školou sociálnych vzťahov.

Vo veku 6-7 rokov sa postoj detí k rovesníkom opäť výrazne mení. V tomto čase je dieťa schopné mimosituačnej komunikácie, ktorá nemá nič spoločné s tým, čo sa deje tu a teraz. Deti si navzájom rozprávajú o tom, kde boli a čo videli, zdieľajú svoje plány alebo preferencie a hodnotia vlastnosti a činy iných detí. V tomto veku je už pre nich možné komunikovať v pre nás obvyklom zmysle slova, teda nesúvisiacom s hrami a hračkami. Deti jednoducho dokážu dlho rozprávať (čo v ranom predškolskom veku nedokázali), bez toho, aby vykonávali nejaké praktické úkony. Výrazne sa mení aj vzťah medzi nimi. Vo veku 6 rokov sa výrazne zvyšuje priateľskosť a emocionálna angažovanosť dieťaťa v aktivitách a skúsenostiach rovesníkov. Starší predškoláci často pozorne sledujú činy svojich rovesníkov a sú do nich emocionálne zaangažovaní. Pomerne často, dokonca aj v rozpore s pravidlami hry, sa snažia svojim rovesníkom pomôcť a povedať im správny krok. Ak štvor- až päťročné deti, nasledujúc dospelého, ochotne odsudzujú činy svojich rovesníkov, potom šesťročné deti naopak bránia kamaráta alebo dokonca môžu podporovať jeho „odpor“ voči dospelému. Zároveň zostáva nedotknutý súťažný prvok v komunikácii detí.

Starší predškoláci však spolu s tým získavajú schopnosť vidieť v partnerovi nielen jeho hračky, chyby či úspechy, ale aj jeho túžby, preferencie a nálady. Deti v tomto veku nielen hovoria o sebe, ale kladú otázky aj svojim rovesníkom: zaujíma ich, čo chce robiť, čo má rád, kde bol, čo videl. Tieto naivné otázky odrážajú vznik nesebeckého, osobného postoja k inej osobe. Do šiestich rokov má veľa detí túžbu pomôcť rovesníkovi, niečo mu dať alebo dať. Beznádej, závisť a súťaživosť sa objavujú menej často a nie tak akútne ako vo veku piatich rokov. Niekedy sa deti už vedia vcítiť do úspechov aj neúspechov svojich rovesníkov. Takáto emocionálna angažovanosť v konaní ročných detí naznačuje, že rovesníci sa pre dieťa stávajú nielen prostriedkom sebapotvrdenia a porovnávania sa so sebou samým, nielen preferovanými partnermi. Do popredia sa dostáva záujem o rovesníka ako o hodnotnú osobnosť sama o sebe, dôležitú a zaujímavú, bez ohľadu na jej úspechy a predmety, ktorými disponuje. Rodičia by, samozrejme, mali podporovať postoj svojich detí k rovesníkom, učiť ich osobným príkladom, ako sa starať o druhých, a brať náklonnosť svojich detí vážne.

Vo veku 6-7 rokov sa tiež výrazne zvyšuje priateľskosť detí predškolského veku k rovesníkom a schopnosť vzájomne si pomáhať. Súťaživý charakter samozrejme zostáva na celý život. Spolu s tým sa však v komunikácii starších predškolákov prejavuje aj schopnosť vidieť u partnera nielen jeho situačné prejavy: čo má a čo robí, ale aj niektoré psychologické aspekty partnerovej existencie: jeho túžby, preferencie, nálady. sa postupne odhaľuje. Predškoláci teraz nielen hovoria o sebe, ale aj kladú otázky rovesníkovi: čo chce robiť, čo má rád, kde bol, čo videl atď. Záujem o osobnosť rovesníka sa prebúdza, nesúvisí. na jeho konkrétne činy.

Vo veku 6 rokov sa emocionálne zapojenie mnohých detí do aktivít a skúseností ich rovesníkov výrazne zvyšuje. Pre deti je dôležité, čo a ako robí iné dieťa (čo sa hrá, čo kreslí, aké knihy pozerá), nie preto, aby som ukázal, že som lepší, ale jednoducho preto, že toto druhé dieťa sa stáva zaujímavým samo o sebe. Niekedy, dokonca aj v rozpore s prijatými pravidlami, sa snažia pomôcť druhému, povedať mu správny krok alebo odpoveď. Ak 4-5 ročné deti dobrovoľne, nasledujúc dospelého, odsudzujú činy rovesníka, potom sa 6-roční chlapci naopak môžu spojiť s kamarátom vo svojej „konfrontácii“ s dospelým, brániť ho alebo ho ospravedlňovať. Keď napríklad dospelý negatívne ohodnotil jedného chlapca (alebo skôr jeho stavbu zo stavebnice), ďalší chlapec sa postavil na obranu svojho kamaráta: „On vie stavať dobre, len to ešte nedokončil, len počkaj a urobí dobre."

To všetko svedčí o tom, že myšlienky a činy starších predškolákov sú zamerané nielen na pozitívne hodnotenie dospelého a nielen na zdôraznenie ich vlastných predností, ale aj priamo na druhé dieťa, aby sa cítilo lepšie.

Mnohé deti sa už vedia vcítiť do úspechov aj neúspechov svojich rovesníkov. A tak sa napríklad tešia, keď učiteľka v škôlke pochváli ich kamaráta, a rozčúlia sa alebo sa snažia pomôcť, keď sa mu niečo nedarí. Vrstovník sa tak pre dieťa stáva nielen prostriedkom sebapotvrdenia a predmetom porovnávania sa so sebou samým, nielen preferovaným partnerom, ale aj sebahodnotenou osobnosťou, dôležitou a zaujímavou, bez ohľadu na jeho úspechy a hračky. .

Deti sa začnú zaujímať o to, čo prežíva a preferuje druhé dieťa. Vrstovník je dnes nielen objektom na porovnanie so sebou samým a nielen partnerom v vzrušujúcej hre, ale aj cennou, významnou ľudskou osobnosťou s vlastnými skúsenosťami a preferenciami.

Vo vyššom predškolskom veku deti čoraz častejšie robia niečo špeciálne pre rovesníka, aby mu pomohli alebo ho nejako zlepšili. Oni sami tomu rozumejú a vedia vysvetliť svoje činy. Je veľmi dôležité, aby deti mysleli nielen na to, ako pomôcť rovesníkovi, ale aj na jeho nálady a túžby; skutočne chcú prinášať radosť a potešenie. Priateľstvo začína takouto pozornosťou priateľovi, starostlivosťou o neho.

Vo vyššom predškolskom veku sa postoje k rovesníkom stávajú stabilnejšie, nezávisle od konkrétnych okolností interakcie. Najviac im záleží na kamarátoch, najradšej sa s nimi hrajú, sedia vedľa nich pri stole, chodia na prechádzku atď. Priatelia si navzájom rozprávajú, kde boli a čo videli, zdieľajú svoje plány alebo preferencie, hodnotia ich vlastnosti a činy iných.

U šesťročného dieťaťa teda prevláda najvyššia forma komunikačnej aktivity - nesituačne-osobná komunikácia. Po prvé, pozoruhodnou charakteristikou rovesníckej komunikácie je jej extrémna emocionálna intenzita. Kontakty medzi predškolákmi sa vyznačujú zvýšenou emocionalitou a uvoľnenosťou, čo sa nedá povedať o interakcii medzi dieťaťom a dospelým. Ak dieťa zvyčajne hovorí s dospelým relatívne pokojne, potom sa rozhovory s rovesníkmi zvyčajne vyznačujú ostrými intonáciami, krikom a smiechom. V komunikácii rovesníkov sú v priemere 9-10 krát výraznejšie a tvárové prejavy, vyjadrujúce rôzne emocionálne stavy - od zúrivého rozhorčenia po divokú radosť, od nežnosti a sympatií - až po boj. Druhou dôležitou črtou kontaktov detí je ich neštandardný a neregulovaný charakter. Ak pri komunikácii s dospelými aj najmenšie deti dodržiavajú určité normy správania, potom sa predškoláci pri interakcii s rovesníkmi správajú v pohode. Ich pohyby sa vyznačujú zvláštnou uvoľnenosťou a prirodzenosťou: deti skáču, zaujímajú bizarné pózy, škeria sa, škriekajú, behajú po sebe, napodobňujú sa, vymýšľajú nové slová a vymýšľajú si rozprávky atď. Treťou charakteristickou črtou rovesníckej komunikácie je prevaha proaktívnych akcií nad reaktívnymi. Komunikácia zahŕňa interakciu s partnerom, pozornosť k nemu, schopnosť počuť ho a reagovať na jeho návrhy.

Uvedené znaky sú charakteristické pre kontakty detí počas celého predškolského veku (od 3 do 6-7 rokov).

Závery ku kapitole 1

V teoretickej časti štúdie sme zistili, že v posledných desaťročiach priťahujú psychologické problémy komunikácie detí s rovesníkmi veľkú pozornosť výskumníkov. Hlavná otázka, ktorá sa týka vedcov z rôznych krajín, je úloha a funkcie komunikácie s rovesníkmi v živote dieťaťa a jeho duševnom vývoji.

Koncepčné základy rozvoja problému komunikácie sú spojené s prácami: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, M. I. Lisin, G. M. Andreeva B. Spock, manželia H. a M. Harlauovi A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget a ďalší domáci a zahraniční psychológovia, ktorí považovali komunikáciu za dôležitú podmienku duševného rozvoja človeka, jeho socializáciu a individualizácia, formovanie osobnosti.

V našej práci sa držíme konceptu M.I. Lisina, uvádza nasledujúcu definíciu komunikácie: komunikácia- interakcia medzi dvoma (alebo viacerými) ľuďmi zameraná na koordináciu a spojenie ich úsilia s cieľom nadviazať vzťahy a dosiahnuť spoločný výsledok. Dá sa súhlasiť s každým, kto zdôrazňuje, že komunikácia nie je len akcia, ale práve interakcia: uskutočňuje sa medzi účastníkmi, z ktorých každý je rovnako nositeľom aktivity a predpokladá ju u svojich partnerov.

V závislosti od obsahu, cieľov a prostriedkov možno komunikáciu rozdeliť na niekoľko typov. Obsahovo ho možno prezentovať ako materiál(výmena predmetov a produktov činnosti), poznávacie(výmena znalostí), podmienené(výmena duševných alebo fyziologických stavov), motivačný(výmena motívov, cieľov, záujmov, motívov, potrieb), aktívny(výmena akcií, operácií, schopností, zručností). V materiálnej komunikácii si subjekty, ktoré sú zapojené do individuálnej činnosti, vymieňajú svoje produkty, ktoré zase slúžia ako prostriedok na uspokojovanie ich skutočných potrieb. V podmienenej komunikácii sa ľudia navzájom ovplyvňujú, aby sa navzájom priviedli do určitého fyzického alebo duševného stavu. Napríklad rozveseliť alebo naopak pokaziť.

Formovanie človeka je teda možné len v interakcii s inými ľuďmi, kde paralelne dochádza k rozvoju sociálnych a individuálnych tendencií. Treba si uvedomiť, že pri tomto vývoji sa kladie dôraz na to, aby deti medzi sebou komunikovali.

Kapitola 2 Experimentálna identifikácia komunikačných čŕt detí staršieho predškolského veku

2.1 Odôvodnenie výberu a opis metód

Po zhrnutí teoretického materiálu bola ako pracovná hypotéza predložená nasledovná vedecká pozícia: predpokladáme, že u detí staršieho predškolského veku komunikácia nenadobúda nesituačné črty a nerozvíjajú sa stabilné selektívne preferencie.

S cieľom overiť predloženú hypotézu sme vykonali výskumnú prácu.

Účel štúdie: študovať charakteristiky komunikácie s rovesníkmi u detí predškolského veku.

V súlade s cieľom boli stanovené ciele výskumu:

1. Vybrať metódy zamerané na diagnostiku komunikácie s rovesníkmi u detí predškolského veku.

2. Zorganizovať diagnostické vyšetrenie detí vybranými metódami.

3. Porovnajte údaje získané ako výsledok štúdie.

4. Zhrňte výsledky a vyvodte závery.

Prvá etapa našej experimentálnej práce je venovaná výberu najefektívnejších metód a techník, diagnostických techník zameraných na štúdium charakteristík komunikácie s rovesníkmi u detí predškolského veku. V rámci zadaných úloh v súlade so zámerom štúdie bol nevyhnutným krokom výber metód pre následnú organizáciu diagnostického vyšetrenia detí predškolského veku.

Pri hľadaní najoptimálnejších, veku primeraných výskumných metód a efektívnych techník zameraných na štúdium charakteristík ich komunikácie s rovesníkmi sme sa obrátili na štúdium praktickej literatúry o detskej psychológii od rôznych autorov (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) . Po analýze uvedených prác sme teda dospeli k výberu metód:

1. „Diagnostika rozvoja komunikácie s rovesníkmi“ Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (pozri prílohu č. 1).

2. "Aké je dieťa vo vzťahoch s ľuďmi okolo neho?" R.S. Nemov (pozri prílohu č. 2).

3. „Dotazník na štúdium charakteristík vzájomnej interakcie detí“ O.N. Istratovej (pozri prílohu č. 3).

. (pozri prílohu č. 1)

Vyvinutý spoločnosťou Orlová I.A. a Kholmogorova V.M., táto technika zahŕňa počas procesu pozorovania zaznamenávanie jednotlivých akcií dieťaťa voči rovesníkovi (záujem dieťaťa o rovesníka, citlivosť na vplyvy, iniciatíva dieťaťa v komunikácii, prosociálne konanie, empatia a komunikačné prostriedky).

Cieľ: identifikovať úroveň rozvoja komunikačných zručností detí predškolského veku s rovesníkmi.

- Záujem o rovesníka

- Iniciatíva

- Citlivosť

- Komunikačné nástroje

"Aké je dieťa vo vzťahoch s ľuďmi okolo neho?" (pozri prílohu č. 2)

Táto technika je dotazník určený na odborné posúdenie komunikačných kvalít osobnosti dieťaťa predškolského veku. Medziľudské vzťahy alebo funkčne súvisiace komunikačné kvality osobnosti dieťaťa v tomto prípade určuje malá skupina nezávislých dospelých, ktorí dieťa dobre poznajú. Ide o jeho rodičov (príbuzných), učiteľov a ostatných pedagogických zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií. Je žiaduce, aby takéto hodnotenia robili dieťaťu súčasne aspoň dve alebo tri osoby, za predpokladu, že aspoň jedna z nich nie je príbuzným dieťaťa a správa sa k nemu viac-menej emocionálne neutrálne (nie ľahostajne, ale ani subjektívne). ). Jedinou výnimkou z tohto pravidla je prípad, keď je dieťa prijaté do predškolského zariadenia a nikto iný ako jeho príbuzní ho zatiaľ nedokáže skutočne oceniť.

1. Láskavosť.

2. Všímavosť k ľuďom.

3. Pravdivosť, čestnosť.

4. Slušnosť.

5. Sociabilita.

6. Veľkorysosť.

7. Schopnosť reagovať, ochota pomôcť.

8. Spravodlivosť.

9. Veselosť.

10. Zodpovednosť.

Na štúdium komunikácie s rovesníkmi detí predškolského veku sme sa rozhodli použiť nasledujúci dotazník:

"Dotazník na štúdium charakteristík vzájomnej interakcie detí." (pozri prílohu č. 3)

2.2 Vykonávanie výskumu a analýzy získaných údajov

Po ukončení prác na výbere metód na uskutočnenie zisťovacieho experimentu sme pomocou vybraných metód začali reálne realizovať úlohy druhej etapy.

Diagnostiku rozvoja komunikácie s rovesníkmi sme realizovali na základe MDOU „Centrum rozvoja dieťaťa, MŠ č. 39 „Snežienka“. Pozorovali sme deti v prirodzených podmienkach s využitím nasledujúcich komunikačných situácií: „Priama komunikácia“; „Komunikácia za účasti dospelej osoby“; „Spoločné aktivity s predmetmi“; "Jedna položka pre dvoch." V protokole na zaznamenávanie komunikačných parametrov (pozri prílohu 4) sa pomocou škály na hodnotenie parametrov pre rozvoj komunikácie s rovesníkmi zaznamenával vývoj jedného alebo druhého parametra v závislosti od komunikačnej situácie - zodpovedajúce skóre bolo zakrúžkované (pozri tamtiež .). Príkladom môže byť registrácia komunikačných parametrov medzi Sophiou G. (6 rokov) a jej rovesníkmi. V procese pozorovania dievčaťa v rôznych komunikačných situáciách bolo zaznamenané nasledovné: Sophia G. nejaví veľký záujem o aktivity svojho rovesníka; vo vzťahu k rovesníkom sa správa neisto, iniciatívne prístupy k nim nie sú vytrvalé (niekedy reaguje na návrhy dospelého urobiť niečo spolu s rovesníkom (postaviť dom, vymeniť hračky), ale ponuka darovať hračku rovesníkovi spôsobuje protest), len občas sa pozrie do očí svojej rovesníčke, občas vyjadruje svoj emocionálny stav (usmeje sa, nahnevá sa), mimika dievčaťa je väčšinou pokojná a nenakazí sa emóciami od rovesníka; Aktívna reč dieťaťa pozostáva zo samostatných fráz: "To neurobím!", "Vráť to!" Moja bábika!". Táto charakteristika nám dáva príležitosť určiť úroveň rozvoja Sophiinej komunikácie s jej rovesníkmi. Čo sa týka objavených parametrov komunikácie s rovesníkmi u Sophie G., hodnotili sme ich vo všeobecnosti pre všetky pozorované komunikačné situácie v nasledujúcom poradí:

▪ úrok = 1 bod;

▪ iniciatíva = 2 body;

▪ citlivosť = 2 body;

▪ prosociálne akcie = 1 bod;

▪ komunikačné prostriedky: expresívne a mimika = 1 bod;

aktívna reč = 4 body.

Na základe získaných výsledkov je teda možné poznamenať, že Sophia má priemernú úroveň rozvoja komunikácie s rovesníkmi.

Rovnakým spôsobom sme zaznamenávali a posudzovali parametre komunikácie s rovesníkmi všetkých diagnostikovaných detí. Uveďme výsledky získané v tabuľke 1.

Tabuľka č.1

Nie		Úrovne rozvoja komunikácie s rovesníkmi
1.	Anibegova Nika (5,5 roka)	2
2.	Baranov Egor (5 rokov)	1
3.	Butyrin Daniil (6 rokov)	2
4.	Bobrineva Nadezhda (5 rokov)	2
5.	Volkova Angelina (6 rokov)	2
6.	Gerasimova Sofia (6 rokov)	2
7.	Ermakov Elizar (6 rokov)	3
8.	Zakharova Polina (5 rokov)	1
9.	Ivanov Danil (5 rokov)	2
10.	Klimkov Artem (6 rokov)	2
11.		2
12.	Makhonov Danila (6 rokov)	1
13.	Novikov Ilya (6 rokov)	3
14.	Nazarova Anna (6 rokov)	2
15.	Pakhomova Maria (6 rokov)	2
16.		2
17.	Samsonov Gleb (6 rokov)	3
18.	Savvin Sergey (5 rokov)	1
19.	Sarycheva Ulyana (6 rokov)	2
20.	Filatova Elizaveta (5 rokov)	2
21.	Faustov Iľja (6 rokov)	2
22.	Sheveleva Marta (6 rokov)	1
23.	Sholokhova Anna (6 rokov)	2
24.	Shamrina Yulia (6 rokov)	2

Vo všeobecnosti možno v skupine pozorovať nasledujúcu situáciu vo vývoji komunikácie medzi deťmi predškolského veku navzájom (obr. 1):

Obrázok 1. Ukazovatele počtu detí ja staršej skupiny, pokiaľ ide o úrovne rozvoja komunikácie s rovesníkmi.

Legenda:

Vysoká úroveň – 20,9 %

Priemerná úroveň – 66,6 %

Nízka úroveň – 12,5 %

Na základe nasledovnej metodiky (pozri prílohu č. 2) uvádzame získané výsledky v tabuľke 2.

Tabuľka č.2

Úrovne rozvoja komunikácie s rovesníkmi detí predškolského veku (v bodoch).

Nie	Meno, priezvisko, vek dieťaťa.	Úrovne rozvoja komunikácie s inými ľuďmi
1.	Anibegova Nika (5,5 roka)	6,5
2.	Baranov Egor (5 rokov)	7,5
3.	Butyrin Daniil (6 rokov)	8
4.	Bobrineva Nadezhda (5 rokov)	7
5.	Volkova Angelina (6 rokov)	7
6.	Gerasimova Sofia (6 rokov)	8
7.	Ermakov Elizar (6 rokov)	8,5
8.	Zakharova Polina (5 rokov)	7
9.	Ivanov Danil (5 rokov)	7
10.	Klimkov Artem (6 rokov)	8
11.	Myakinnikova Anastasia (6 rokov)	7,5
12.	Makhonov Danila (6 rokov)	6
13.	Novikov Ilya (6 rokov)	8,5
14.	Nazarova Anna (6 rokov)	8
15.	Pakhomova Maria (6 rokov)	7,5
16.	Polosin Maxim (5 rokov 10 mesiacov)	8,5
17.	Samsonov Gleb (6 rokov)	8,5
18.	Savvin Sergey (5 rokov)	8,5
19.	Sarycheva Ulyana (6 rokov)	7,5
20.	Filatova Elizaveta (5 rokov)	7
21.	Faustov Iľja (6 rokov)	8,5
22.	Sheveleva Marta (6 rokov)	7,5
23.	Sholokhova Anna (6 rokov)	8
24.	Shamrina Yulia (6 rokov)	8,5

Vo všeobecnosti možno v skupine pozorovať nasledujúcu situáciu vo vývoji komunikácie medzi predškolskými deťmi a ľuďmi okolo nich:

Legenda:

Vysoká úroveň – 71 % Priemerná úroveň – 29 %

Písomný prieskum rodičov (dotazník) detí tejto skupiny sa stal poslednou organizačnou etapou diagnostiky vývinu komunikačných charakteristík predškolákov s rovesníkmi. Rodičia mali odpovedať na množstvo otázok o tom, aký vzťah majú ich deti k rovesníkom a ako sa medzi nimi rozvíja komunikácia. Údaje získané spracovaním dotazníkov (pozri prílohu č. 3) potvrdili spoľahlivosť zistených úrovní rozvoja komunikácie s rovesníkmi u skúmaných detí.

Pomocou prác, ktoré sme zorganizovali vybranými metódami, sme teda dokázali zistiť úroveň rozvoja komunikácie medzi rovesníkmi predškolského veku.

2.3 Analýza výsledkov výskumu

Na základe výsledkov štúdie sme získali údaje o nasledujúcich diagnostických metódach:

- „Diagnostika rozvoja komunikácie s rovesníkmi“ Orlova I.A., Kholmogorova V.M.

- "Aké je dieťa vo vzťahoch s ľuďmi okolo neho?" Nemov R.S.

- „Dotazník na štúdium charakteristík vzájomnej interakcie detí“ O.N. Istratová

Na spracovanie získaných údajov bola použitá metóda analýzy a spracovania materiálov.

"Diagnostika vývoja komunikácie s rovesníkmi." Na základe nami realizovanej metodiky sme získali nasledovné výsledky: 5 ľudí z 24, čo je 20,9 %, malo vysokú úroveň komunikácie s rovesníkmi. Dieťa má vysokú úroveň komunikácie, ak v každom teste získalo najvyššie skóre za väčšinu parametrov. Priemerné skóre sú povolené pre nasledujúce parametre: aktívna reč a prosociálne akcie; 16 z 24 (66,6 %) – priemerná úroveň komunikácie s rovesníkmi. Úroveň rozvoja komunikácie sa hodnotí ako priemerná, ak väčšina ukazovateľov všetkých parametrov má priemerné hodnoty; a len 3 deti z 24 (12,5 %) - nízka úroveň komunikácie sa vyznačuje slabým vyjadrovaním všetkých parametrov.

Aké je dieťa vo vzťahoch s inými ľuďmi? Táto technika je dotazník určený na odborné posúdenie komunikačných kvalít osobnosti dieťaťa predškolského veku. Výsledky ukázali, že 71 % detí má vysokú úroveň komunikácie s ľuďmi vo svojom okolí, vyznačujú sa láskavosťou, všímavosťou k ľuďom, spoločenskosťou, slušnosťou, pravdovravnosťou, štedrosťou, veselosťou, zodpovednosťou.

"Dotazník na štúdium charakteristík interakcie detí medzi sebou"Údaje získané ako výsledok spracovania dotazníkov potvrdili spoľahlivosť zistených úrovní rozvoja komunikácie s rovesníkmi u skúmaných detí.

Závery k druhej kapitole

Komunikácia s rovesníkmi zohráva dôležitú úlohu v rozvoji osobnosti dieťaťa a v procesoch jeho socializácie. Pre dieťa je jeho komunikácia s inými ľuďmi nielen zdrojom rôznych skúseností, ale aj hlavnou podmienkou formovania jeho osobnosti, jeho ľudského rozvoja. Výchova dieťaťa v kolektíve rovesníkov je najdôležitejšou podmienkou pre všestranný rozvoj jeho osobnosti a objavenie jeho vnútorného bohatstva.

Pokiaľ ide o znaky rozvoja komunikácie s rovesníkmi, diagnostika identifikácie úrovne rozvoja komunikácie s rovesníkmi podľa hlavných parametrov komunikácie priniesla dobré výsledky Väčšina detí, aj keď nie vo všetkých situáciách, prejavuje iniciatívu; a zatiaľ čo ich iniciatíva apeluje na rovesníka sa ešte nevyznačujú vytrvalosťou, ale napriek tomu, aj keď sa občas dohodnú, že sa budú spolu hrať, reagujú na ponuku urobiť niečo spolu; deti príležitostne vyjadrujú svoj emocionálny stav (úsmev, hnev), používajú gestá a známe slová, frázy v reakcii na požiadavky rovesníka - to všetko zase naznačuje, že deti si rozvíjajú potrebu vzájomnej komunikácie, predpoklady pre vytvárajú sa ďalšie interakcie.

Malo by sa pamätať na to, že dospelý je v centre vzájomných interakcií detí. Práve on pomáha dieťaťu identifikovať rovesníka a komunikovať s ním ako s rovnými.

♦ Rozvíjajte pozitívny vzťah k rovesníkom tým, že svojim správaním preukazujete úctu všetkým deťom.

♦ Upriamte pozornosť detí na vzájomné emocionálne stavy, povzbudzujte ich k prejavom sympatií a empatie k druhému dieťaťu.

♦ Organizujte spoločné hry, naučte ich koordinovať svoje činy, berúc do úvahy želania iných detí.

♦ Pomôžte deťom pokojne vyriešiť konflikt tým, že si navzájom poukážete na svoje silné stránky, predstavíte princíp striedania sa a presuniete pozornosť na produktívne formy interakcie (nová hra, čítanie knihy, chôdza atď.).

♦ Neporovnávajte dieťa s rovesníkom pri posudzovaní jeho zručností, schopností, úspechov, a tým znižujte, ba dokonca ponižujte jeho dôstojnosť alebo dôstojnosť svojho rovesníka. Úspechy dieťaťa môžete porovnávať iba s jeho vlastnými úspechmi v predchádzajúcej fáze, ukazujúc, ako pokročilo, čo už vie, čo sa ešte naučiť, čím vytvárate vyhliadky na pozitívny vývoj a posilňujete obraz seba ako rozvíjajúcej sa osobnosti.

♦ Mali by sa zdôrazniť individuálne rozdiely medzi deťmi. Pochopenie odlišnosti od ostatných, právo na túto odlišnosť, ako aj uznanie podobných práv inej osoby je dôležitým aspektom rozvoja sociálneho „ja“, ktorý začína v ranom detstve.

♦ Organizovanie komunikácie medzi deťmi a priateľských vzťahov medzi nimi je jednou z najťažších a najdôležitejších úloh, ktorým učiteľ skupiny predškolských detí čelí.

Záver

Po zvážení konceptu komunikácie môžeme zdôrazniť hlavné charakteristiky: zameranie, interakcia s cieľom dosiahnuť spoločný výsledok.

Domáci bádatelia, najmä A.G., venujú osobitnú pozornosť dynamike obsahu komunikácie. Ruzskaja a N.I. Ganoščenko. Potreba komunikácie sa od mladšieho predškolského veku mení na starší, z potreby priateľskej pozornosti a hravej spolupráce - do staršieho predškolského veku s jeho potrebami nielen priateľskej pozornosti, ale aj zážitku. Potreba komunikácie predškoláka je neoddeliteľne spojená so špecifickými motívmi a komunikačnými prostriedkami v konkrétnom veku. Podmienkou osobného rozvoja je možnosť sebavyjadrenia a sebapotvrdenia, ktoré existujú v reálnych skupinách.

V názoroch výskumu je spoločné nasledovné nevyvrátiteľné a do istej miery podporované tvrdenie: predškolský vek je obzvlášť dôležitým obdobím vo vzdelávaní, pretože je to vek počiatočného formovania osobnosti dieťaťa. V tejto dobe vznikajú v komunikácii dieťaťa s rovesníkmi pomerne zložité vzťahy, ktoré výrazne ovplyvňujú rozvoj jeho osobnosti.

Zorganizovali sme experimentálnu prácu s deťmi predškolského veku s cieľom študovať rysy rozvoja komunikácie s rovesníkmi u detí predškolského veku. Ako výsledok diagnostických techník sme získali údaje o tom, že komunikácia s rovesníkom má špecifický vplyv na vývoj dieťaťa. V praxi sme videli, že kontakty detí s rovesníkmi sú emocionálne intenzívnejšie. Nie je v nich miesto pre prísne normy a pravidlá, ktoré treba dodržiavať pri komunikácii s dospelými. Moderné deti sú uvoľnenejšie v komunikácii s rovesníkmi, častejšie prejavujú iniciatívu a kreativitu, komunikujú v rôznych združeniach a aktivitách. Pri prijímaní podpory od rovesníkov v najnepredvídateľnejších hrách a podnikoch si dieťa naplno uvedomuje svoju originalitu a detskú spontánnosť, čo niekedy vedie k neočakávaným objavom v sebe a vo svete okolo neho a dáva deťom veľké potešenie. Rozvoj kontaktov s inými deťmi v predškolskom veku je ovplyvnený charakterom činnosti a dostupnosťou zručností na jej vykonávanie. Pri komunikácii s rovesníkmi získavajú deti nové živé dojmy, v spoločných hrách je ich potreba aktivity maximálne uspokojená, rozvíja sa ich emocionálna a rečová sféra.

Na základe výsledkov diagnostickej štúdie teda môžeme konštatovať, že deti staršieho predškolského veku majú tieto komunikačné znaky: záujem o rovesníka, túžba dieťaťa upútať pozornosť rovesníka na jeho činy, túžba dieťaťa konať spoločne, túžba prispôsobiť sa im, napodobňovanie činov rovesníkov, spoločné robenie niečoho, nedostatok zdvorilosti, štedrosť.

Bibliografia

1. Blakitnaja, E. Kontakty detí a ich motívy [Text] / E. Blakitnaja // Predškolská výchova. – 1988. - Číslo 6. – S.31-35.

2. Veľký psychologický slovník / Komp. a všeobecné vyd. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinčenko. – SPb.: „Prime-EVROZNAK“, 2005. – 672 s.

3. Volkova A.I. Psychológia komunikácie / A.I. Volkovej. – Rostov n/d: Phoenix, 2007. – 446, s. - (Vyššie vzdelanie).

4. Vorobyová, M.V. Pestovanie pozitívneho vzťahu k rovesníkom [Text] / M.V. Vorobyova // Predškolská výchova. – 1998. - č. 7. – S. 54-61.

5. Goryanina, V.A. Psychológia komunikácie [Text]: učebnica. pomoc pre študentov vyššie učebnica inštitúcie / V.A. Goryanina; 2. vyd., stereotyp. – M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 2004. - 416 s.

6. Galiguzová, L.N. Ako pomôcť nadviazať komunikáciu s rovesníkmi [Text] / L.N. Galiguzova // Predškolská výchova. – 2006. - č. 1. – S. 111-113; s. 118-120.

7. Galiguzová, L.N. Etapy komunikácie: od jedného do siedmich rokov [Text]: kniha pre učiteľku materskej školy / L.N. Galiguzová, E.O. Smirnova.- M.: Školstvo, 1992.- 143 s.: chor.

8. Praktická psychológia detí [Text]; upravil T.D. Martsinkovskaja. - M.: Gardariki, 2000. – 295 s.

9. Istratová, O.N. Veľká kniha detského psychológa [Text]: psychologický workshop / O.N. Istratová, G.A. Široková, T.V. Exacousto; 2. vyd. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 568 s.: ill.

10. Istratová, O.N. Psychologické testovanie detí od narodenia do 10 rokov [Text]: psychologický workshop / O.N. Istratová. – Rostov n/D: Phoenix, 2008. – 317 s.: ill.

11. Klyueva, I.V. Učiť deti komunikovať [Text] / I.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina. - Jaroslavľ, 1997. – 207 s.

12. Kolominskij, Ya.L. Psychológia detského kolektívu: Systém osobných vzťahov [Text] / Ya.L. Kolominský. – Minsk: Nár. Asveta, 1984. – 239 s.

13. Leontiev A.A. Psychológia komunikácie: učebnica pre študentov vysokých škôl. – 4. vyd. – M.: Význam; Edičné stredisko „Akadémia“, 2007. – 368 s.

14. Lisina, M.I. Problémy ontogenézy komunikácie [Text]: / M.I. Lisina; - M.: Pedagogika, 1986. – 144 s.

15. Lisina, M.I. Formovanie osobnosti dieťaťa v komunikácii [Text]: / M.I. Lisina; 2. vydanie, prepracované. a doplnkové - Petrohrad: Peter, 2009. - 276 s.

16. Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie: Učebnica pre vysokoškolákov. – 2. vyd., opravy a doplnky. – M.: Edičné stredisko „Akadémia“. – 456 s.

17. Medziľudské vzťahy od narodenia do siedmich rokov [Text]; upravil E.O. Smirnova. – M.: Ústav praktických vied. psychol.; Voronež: NPO “MODEK”, 2000.- 392 s.

18. Komunikácia detí v materskej škole a rodine [Text] / ed. T.A. Repina, R.B. Sterkina. - M.: Pedagogika, 1990. – 280 s.

19. Psychologický slovník. 3. vydanie, dodatočné a prepracované. / Auto-stat. Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. – Rostov n/d: Phoenix, 2004. – 640 s. (Séria „Slovníky“).

20. Polivanová, K.N. Rozvoj komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi [Text] / K.N. Polivanova. – M.: Pedagogika, 1989. – 284 s.

21. Rozvoj komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi [Text]; upravil A.G. Ruzskaja. – M.: Pedagogika, 1989. – 211 s.

22. Repina, T.A. Vzťah medzi rovesníkmi v skupine materskej školy [Text] / T.A. Repina. – M.: Pedagogika, 1978.

23. Smirnová, E.O. Vlastnosti komunikácie s predškolákmi [Text]: učebnica. pomoc pre študentov priem. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 2000. – 342 s.

24. Uruntaeva, G.A. Workshop z predškolskej psychológie [Text]: príručka pre žiakov. vyššie a streda ped. učebnica prevádzkarne / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina. – M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 1998. - 304 s.

25. Elkonin D.B. detská psychológia: učebnica pre študentov vysokých škôl / D.B. Elkonin; vyd. B.D. Elkonin. – 4. vyd., vymazané. – M.: Edičné stredisko „Akadémia“, 2007. – 384 s.

26. Yudina, E. Komunikačný rozvoj dieťaťa a jeho pedagogické hodnotenie v skupine materskej školy [Text] / E. Yudina // Predškolská výchova. – 1999. - Číslo 9. – S.10-29.

27. http://www.sunhome.ru/psyhologu/1309

28. http://www/sunhome/ru/psyhologu/1670

učiteľ komunikácie predškolského veku

Príloha č.1

« Diagnostika rozvoja komunikácie s rovesníkmi »

(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Účel: identifikovať úroveň rozvoja komunikačných zručností malých detí s rovesníkmi.

Na určenie úrovne rozvoja komunikácie s rovesníkmi sa navrhuje použiť:

Možnosti komunikácie s rovesníkmi;

Škály na hodnotenie parametrov rozvoja komunikácie s rovesníkmi.

Indikátory komunikácie detí s rovesníkmi sú tieto komunikačné parametre:

- Záujem o rovesníka(dieťa si všíma svojho rovesníka, skúma ho, zoznamuje sa s jeho výzorom (približuje sa k rovesníkovi, skúma jeho oblečenie, tvár, postavu).

- Iniciatíva(túžba dieťaťa upútať pozornosť rovesníka na jeho činy, očný kontakt, adresné úsmevy, demonštrácia jeho schopností, zapojenie sa do spoločných akcií).

- Citlivosť(aktivita) - túžba dieťaťa komunikovať s rovesníkom, túžba dieťaťa konať spoločne, schopnosť reagovať na vplyvy rovesníka a reagovať na ne, pozorovanie konania rovesníka, túžba prispôsobiť sa im, napodobňovanie činov rovesníka.

- Komunikačné nástroje(činnosti, ktorými sa dieťa snaží upútať pozornosť rovesníka, zapája ho do spoločných činov a

sa na nich zúčastňuje). Indikátory tohto parametra sú:

Výrazové prostriedky tváre (emocionálne zafarbenie detských činov, uvoľnenosť rovesníkov);

Aktívna reč (vokalizácia pred rečou, bľabotanie, jednotlivé slová, frázy).

Na určenie úrovne rozvoja komunikácie s rovesníkmi sa používajú tieto škály na hodnotenie parametrov komunikácie s rovesníkmi:

Záujem o rovesníka :

0 bodov- dieťa sa nepozerá na svojho rovesníka, nevšíma si ho;

1 bod- dieťa sa občas pozrie na rovesníka, pozornosť nie je stabilná, rýchlo prechádza na iný predmet, nejaví záujem o aktivity rovesníka;

2 body- dieťa si všíma svojho rovesníka, so zvedavosťou sleduje jeho činy, no z diaľky sa neodvažuje priblížiť ani zmenšiť vzdialenosť (pasívna poloha);

3 body- dieťa si okamžite všimne rovesníka, priblíži sa k nemu, začne ho starostlivo skúmať, dotýkať sa, sprevádza svoje činy vokalizáciou a rečou, nestráca záujem o rovesníka na dlhú dobu a nie je rozptyľované.

Iniciatíva :

0 bodov- dieťa sa neobracia na svojho rovesníka, nesnaží sa upútať jeho pozornosť;

1 bod- dieťa nie je prvé v interakcii, začína preberať iniciatívu až po prejavení aktivity rovesníka alebo za účasti dospelého, najčastejšie čaká na iniciatívu rovesníka (občas sa pozrie do očí, neodváži sa opýtať);

2 body- dieťa prejavuje iniciatívu, ale nie vždy, koná váhavo, iniciatívne požiadavky na rovesníka nie sú vytrvalé, pozerá sa rovesníkovi do očí, usmieva sa;

3 body- dieťa neustále prejavuje iniciatívu v komunikácii, často sa pozerá do očí rovesníka, usmieva sa na neho, demonštruje svoje schopnosti, snaží sa zapojiť svojich rovesníkov do spoločných akcií a prejavuje výraznú vytrvalosť v komunikácii.

Citlivosť:

0 bodov- dieťa nereaguje na iniciatívu rovesníkov;

1 bod- dieťa reaguje na vplyvy rovesníkov, ale len občas na ne reaguje, neprejavuje túžbu konať spoločne, neprispôsobuje sa konaniu rovesníka;

2 body- dieťa reaguje na rovesníkovu iniciatívu, usiluje sa o interakciu, reaguje na rovesníkove vplyvy, niekedy sa snaží prispôsobiť rovesníckym činom;

3 body- dieťa ochotne reaguje na všetky iniciatívne akcie rovesníka, aktívne ich preberá, koordinuje svoje činy s činmi rovesníka a napodobňuje jeho činy.

Prosociálne akcie:

0 bodov- dieťa sa neobracia na rovesníka, nechce s ním konať spoločne, nereaguje na žiadosti a návrhy rovesníka, nechce mu pomáhať, berie mu hračky, je vrtošivé, nahnevané, nechce zdielať;

1 bod- dieťa samo neprejavuje iniciatívu, ale niekedy reaguje na návrh dospelého urobiť niečo spolu s rovesníkom (postaviť dom, vymeniť hračky), ale ponuka dať hračku rovesníkovi vyvolá protest;

2 body- dieťa súhlasí s tým, že sa bude hrať s rovesníkom, niekedy prevezme iniciatívu, ale nie vo všetkých prípadoch, niekedy sa podelí o hračky, vzdá sa ich, reaguje na ponuku niečo urobiť spolu, nezasahuje do rovesníka;

3 body- dieťa prejavuje túžbu konať spolu, ponúka svojim rovesníkom hračky, zohľadňuje jeho želania, pomáha v niečom a snaží sa vyhýbať konfliktom.

Komunikačné prostriedky:

Výrazné-tvárové

0 bodov- dieťa sa nepozerá na svojho rovesníka, nevyjadruje svoje pocity mimikou, je ľahostajné ku všetkým požiadavkám rovesníka;

1 bod- dieťa sa občas pozerá do očí rovesníka, občas dáva najavo svoje emocionálne rozpoloženie (usmeje sa, hnevá sa), mimika je väčšinou pokojná, nenakazí sa emóciami od rovesníka a ak používa gestá, tak nie vyjadrovať svoje vlastné emócie, ale ako odpoveď na požiadavky rovesníka;

2 body- dieťa sa často pozerá na svojho rovesníka, jeho činy na adresu rovesníka sú emocionálne nabité, správa sa veľmi uvoľnene, svojimi činmi nakazí rovesníkov (deti spolu skáču, škriekajú, škeria sa), jeho mimika je živá, bystrá , vyjadruje negatívne emócie veľmi emocionálne a neustále na seba púta pozornosť rovesníkov.

Aktívna reč

0 bodov- dieťa nevyslovuje slová, „nebľabotá“, nevydáva expresívne zvuky (ani z vlastnej iniciatívy, ani ako odpoveď na požiadavky rovesníka alebo dospelého);

1 bod- bľabotať;

2 body- autonómna reč;

3 body- jednotlivé slová;

4 body- frázy.

Výsledky diagnostických štúdií sú zaznamenané v špeciálnych protokoloch.

Na posúdenie stupňa rozvoja komunikácie s rovesníkmi sa používajú tri úrovne: nízka (3 body), stredná (2 body) a vysoká (1 bod).

Krátky úroveň komunikácie charakterizované slabým vyjadrením všetkých parametrov. Úroveň rozvoja komunikácie sa hodnotí ako priemer, ak väčšina ukazovateľov všetkých parametrov má priemerné hodnoty. Ak sa závažnosť rôznych ukazovateľov výrazne líši. Dieťa má vysoká úroveň komunikácie, ak pre väčšinu parametrov v každej vzorke získal najvyššie skóre. Povolené sú priemerné skóre v nasledujúcich parametroch: aktívna reč a prosociálne činy.

Príloha č.2

"Aké je dieťa vo vzťahoch s ľuďmi okolo neho?"

Komunikačný a osobný dotazník pre rodičov, vychovávateľov a príbuzných dieťaťa .

1. Je vaše dieťa láskavé?

2. Je vaše dieťa pozorné?