Tmodruk prednáška "hlavné charakteristiky činnosti triedneho učiteľa." Činnosť triedneho učiteľa v modernej škole

Úvod

kapitola ja Triedny učiteľ v modernej škole

1.1 Triedny učiteľ v škole, špecifiká jeho práce

1.2Hlavné funkcie a povinnosti triedneho učiteľa v škole

1.3 Účel prípravy a vzdelávania triedneho učiteľa

1.4 Výchovné metódy pre praktickú prácu triedneho učiteľa

1.5 Majstrovstvo

1.6 Formy práce triedneho učiteľa

1.7 Systém práce triedneho učiteľa a jeho hlavné smery

1.8 Pedagogické úlohy triedneho učiteľa

1.9 Výchovno-vzdelávací proces a jeho zákonitosti

1.10 Odborná spôsobilosť triedneho učiteľa

1.11 Pedagogická zručnosť

kapitola II . Organizačná a pedagogická práca triedy

hlavu

2.1 Práca triedneho učiteľa u študujúcich žiakov

2.2 Pozorovanie žiakov triednym učiteľom

2.3 Jednota triedneho kolektívu

17 Inovácia

kapitola III . Práca triedneho učiteľa pri tvorbe a výchove žiackeho kolektívu

3.1 Vytvorenie žiackeho družstva

3.2 Práca triedneho učiteľa na zlepšovaní študijných výsledkov, pracovnej a mravnej výchovy žiakov

kapitola IV . Práca triedneho učiteľa s učiteľmi a rodičmi

4.1 Práca triedneho učiteľa s učiteľmi

4.2 Práca triedneho učiteľa s rodičmi

4.3 Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce triednym učiteľom.

Vedenie triednej dokumentácie

Záver

Literatúra

Úvod

Hlavným stavebným prvkom v škole je trieda. Práve tu sa organizuje kognitívna činnosť a vytvárajú sa sociálne vzťahy medzi žiakmi. Zastupiteľské funkcie v orgánoch školskej samosprávy sa tiež najčastejšie vykonávajú v mene triedy. V triedach sa dbá na sociálnu pohodu žiakov, riešia sa problémy trávenia voľného času žiakov, budovanie primárneho kolektívu a vytvára sa vhodná emocionálna atmosféra. Do každej triedy je počnúc IV. príkazom školy pridelený jeden z učiteľov úspešne pôsobiacich v tejto triede. Toto je triedna učiteľka.

Cieľom mojej práce na kurze je názorne ukázať prácu triedneho učiteľa v triede. Aké povinnosti, funkcie vykonáva, náplň a formy organizačnej práce. V školskej komunite zohráva dôležitú úlohu triedny učiteľ.

Prvýkrát sa pozícia triedneho učiteľa (vedúceho skupiny) zaviedla v 30. rokoch. Predtým výchovnú prácu v skupinách vykonávali učitelia. Prvú inštrukciu o vedúcich skupín schválil Ľudový komisariát školstva RSFSR v roku 1931. Po premenovaní skupín na triedy sa vedúcich skupín začali nazývať triedni učitelia. V roku 1960 bol prijatý Poriadok o triednom učiteľovi osemročnej a strednej odbornej školy polytechnickej s priemyslovkou. V súčasnosti je vodiacim dokumentom pre riadenie triedy metodický list Ministerstva školstva ZSSR „O práci triedneho učiteľa“ (1975).

Pedagogický proces v triede je zameraný na všestranný rozvoj školákov. Každý učiteľ a triedny aktivista vykonáva určitú časť celkovej úlohy. Ich kolektívna práca potrebuje usmernenie, aby bola sústredenejšia a aby sa predišlo duplicite a medzerám. Hlavnou úlohou triedneho učiteľa je preto organizovať, podnecovať a koordinovať všetky výchovné vplyvy v pridelenej triede. V rámci svojej činnosti realizuje integrovaný prístup k výchovno-vzdelávacej práci so žiakmi.

Triedny učiteľ prístupnými a správnymi prostriedkami koordinuje výchovno-vzdelávaciu prácu učiteľov vyučujúcich v triede; tvorí tím študentov a riadi jeho prácu; koordinuje spoločné aktivity učiteľov a žiakov; vykonáva mimoškolskú výchovno-vzdelávaciu prácu samostatne so zapojením všetkých učiteľov a externých odborníkov; organizuje a reguluje mnohostranné spojenia triedy s vonkajším svetom.

Náplň práce triedneho učiteľa určujú všeobecné úlohy komunistického školstva. Triedny učiteľ opierajúc sa o pioniersky oddiel alebo komsomolskú organizáciu formuje v žiakoch marxisticko-leninský svetonázor a komunistickú morálku, ich aktívne životné postavenie, vštepuje školákom lásku k poznaniu, práci a pripravuje ich na uvedomelé sebaurčenie. Dôležitou úlohou triedneho učiteľa je vštepovať školákom zodpovedný postoj k učeniu a schopnosť samostatne sa učiť. Má značné možnosti na rozvíjanie estetických záujmov a umeleckého vkusu medzi študentmi. Jeho pedagogickou povinnosťou je aj starostlivosť o zachovanie a upevnenie zdravia žiakov. Osobitnou úlohou triedneho učiteľa je zlepšovaním pedagogickej kultúry rodičov žiakov dosiahnuť jednotu vo výchovno-vzdelávacej činnosti školy a rodiny.

Triedny učiteľ teda pôsobí ako organizátor výchovno-vzdelávacej činnosti aj ako mentor žiakov.

Triedny učiteľ je profesionálnym učiteľom, duchovným sprostredkovateľom medzi spoločnosťou a dieťaťom pri osvojovaní si ľudstvom nahromadenej kultúry, organizovaním systému vzťahov prostredníctvom rôznych druhov výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho kolektívu; vytváranie podmienok pre individuálne sebavyjadrenie každého dieťaťa a rozvoj každej osobnosti, zachovávanie jedinečnosti a odhaľovanie jeho potenciálnych schopností, ochrana záujmov detstva.

Dobrý učiteľ je predovšetkým vysoko morálny človek. Je čestný a spravodlivý, slušný vo všetkých svojich myšlienkach a skutkoch. Takýto mentor pozná a rozumie duchovnému svetu svojich študentov, žije s ich radosťami a smútkami, váži si ich dôveru, je vždy jemný a taktný pri jednaní s nimi, nie je pomstychtivý, trpezlivý a bezstarostný. Miluje a hlboko rešpektuje každého zo svojich študentov, je pozorný, starostlivý a priateľský.

kapitola ja .

Triedny učiteľ

v modernej škole

1.1. Triedny učiteľ v škole, špecifiká jeho práce

Triedny učiteľ je najbližším a priamym učiteľom a mentorom žiakov. Organizuje a usmerňuje výchovno-vzdelávací proces v triede, spája výchovné úsilie učiteľa, rodičov a spoločnosti, zodpovedá za organizáciu výchovno-vzdelávacej práce vo svojej triede. Činnosť triedneho učiteľa organicky spája funkciu ideovú, výchovnú, organizačnú a administratívnu. Triednemu učiteľovi záleží na všestrannom rozvoji detí, na kolektivizme, pracovitosti, vzdelávaní, skvalitňovaní vedomostí, upevňovaní disciplíny a poriadku v triede.

Hlavnou činnosťou triedneho učiteľa je vzdelávať žiakov a spájať ich do priateľského kolektívu. Samozrejme, jeho zameranie je na otázky výchovnej práce a zvyšovania úrovne vedomostí. K ich riešeniu ale pristupuje predovšetkým ako pedagóg. Učiteľom pomáha zvyšovať kvalitu výučby.

Triedny učiteľ len čiastočne priamo organizuje život a aktivity detí. Významnú úlohu v tomto zmysle zohrávajú rodičia, učitelia predmetov, mentori, majstri, vedúci krúžkov, oddielov, ateliérov, ktorí organizujú každodenný život, výchovnú a spoločensky užitočnú prácu, spoločenskú činnosť, turistiku, vlastivedu, technickú a výtvarnú tvorivosť školákov. . Za obsah výchovno-vzdelávacieho procesu, jeho súlad s cieľmi humanistickej demokratickej výchovy a aktívnu účasť detí na ňom zodpovedá triedny učiteľ. Vyžaduje si to diagnostiku, pomerne úplné povedomie učiteľa o účasti dieťaťa na rôznych aktivitách, jeho vzťahoch v skupinách, povahe a obsahu komunikácie, vznikajúcich potrebách a záujmoch, podnetoch a motívoch správania. Triedny učiteľ na základe informácií získaných od samotných detí, od bezprostredných organizátorov ich života sleduje stav výchovných vzťahov, poskytuje rady a pedagogické úpravy počas celého života.

Práca triedneho učiteľa je cieľavedomá, systematická, plánovitá činnosť, postavená na základe výchovno-vzdelávacieho programu celej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, rozboru doterajšej činnosti, pozitívnych a negatívnych trendov v spoločenskom živote, založená na prístupe orientovanom na človeka, výchovno-vzdelávacom procese, výchovno-vzdelávacom procese, výchovno-vzdelávacom procese, výchovno-vzdelávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti. s prihliadnutím na aktuálne úlohy, pred ktorými stojí pedagogický zbor školy a situáciu v triede, medzietnické, medzináboženské vzťahy. Učiteľ zohľadňuje aj úroveň vzdelania žiakov, sociálne a materiálne podmienky ich života, špecifiká rodinných pomerov.
Činnosť triedneho učiteľa je zameraná predovšetkým na prácu so žiakmi v ich triede. Vytvára motiváciu k učeniu každého jednotlivého dieťaťa, skúma jeho vek a individuálne vlastnosti pre rozvoj a stimuláciu kognitívnych záujmov; rôznymi formami a metódami individuálnej práce vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj občianstva, ideovej kultúry, tvorivých pracovných zručností, tvorivej individuality, úspešného vstupu dieťaťa do spoločnosti, formovania demokratickej kultúry v triede. samospráva.

Medzi najdôležitejšie funkcie triedneho učiteľa patrí: rozvíjanie kognitívnych záujmov a schopností školákov, ich odborné vedenie, starostlivosť o zdravie žiakov. Triedny učiteľ organizuje včasnú pomoc zaostávajúcim žiakom, organizuje prácu triedneho kolektívu pri spoločensky užitočnej práci, pri najvýznamnejších celoškolských podujatiach. S deťmi sa stýka aj na základe rešpektu a vzájomného porozumenia. Triedny učiteľ je členom pedagogického zboru. Organizačno-výchovnú prácu vykonáva nie sám, ale pod vedením riaditeľa školy a jeho zástupcov, v úzkom kontakte s ostatnými pedagógmi. No v porovnaní s inými učiteľmi komunikuje so žiakmi častejšie a viac. Jeho komunikácia s nimi po telefonáte neprestáva. Po škole pôsobí aj ako učiteľ. Výchovno-vzdelávacia práca triedneho učiteľa sa neobmedzuje len na školu. S rodinou udržiava úzky kontakt. V procese vzdelávania sa triedny učiteľ dostane ku každému žiakovi. V každej triede, vrátane tých najorganizovanejších a najdisciplinovanejších, je potrebná každodenná výchovná práca zameraná na rozvíjanie pozitívnych vlastností a prekonávanie negatívnych. Ako už bolo spomenuté, triedny učiteľ oproti ostatným učiteľom viac komunikuje s rodinou. Informuje rodičov o výchovno-vzdelávacej práci a správaní školákov a spolu s nimi načrtáva spôsoby spoločnej práce na ich výchove.

Medzi hlavné osobnostné črty triedneho učiteľa treba spomenúť predovšetkým také vlastnosti ako komunikatívna ideológia, spoločenská aktivita, morálna zrelosť. Tieto vlastnosti sú, samozrejme, potrebné pre každého učiteľa. Ale hlavne je dôležité, aby ich mal triedny učiteľ. Svojich žiakov totiž nevychováva len slovom, ale aj osobnými príkladmi a svojím správaním. Nemenej dôležité sú pre triedneho učiteľa také osobnostné vlastnosti, ako je vášeň pre profesiu, ľudský prístup k deťom, vysoké nároky na seba a svojich žiakov. Triedny učiteľ potrebuje aj také vlastnosti, ako je komunikatívnosť, priateľská povaha, zdvorilosť v komunikácii. Úspešnosť práce triedneho učiteľa závisí aj od jeho informačných vedomostí a zručností. Je obzvlášť dôležité mať schopnosť jasne, expresívne a logicky vyjadriť svoje myšlienky, vedieť presvedčiť a pritiahnuť ľudí k sebe. Medzi hlavné vlastnosti, ktoré triedny učiteľ vyžaduje, patrí takt, zdržanlivosť a sebaovládanie, pohotovosť, pozorovanie, úprimnosť, vynaliezavosť, presnosť a vonkajšia úhľadnosť. Úspech práce triedneho učiteľa do značnej miery závisí od jeho schopnosti využívať množstvo tvorivých zručností: schopnosť spievať, hrať na hudobné nástroje, tancovať, kresliť a expresívne čítať. Triedny učiteľ je najbližším mentorom žiakov vo svojej triede. Je určený na organizovanie života školákov a riadenie ich rozvoja. Jeho čestnou prácou je priama výchova detí a mládeže, formovanie veselej, pracovitej, fyzicky a mravne zdravej generácie.

Triedny učiteľ stanovuje a realizuje jednotné výchovné úlohy. Snaží sa teda naučiť deti, aby boli pracovité, organizované a pravdovravné. Spôsoby, prostriedky a metódy dosiahnutia týchto úloh sa však môžu líšiť v závislosti od individuálnych charakteristík študentov. Niektorých treba odmeniť včas, iných umne potrestať za porušenie pravidiel správania. A preto ich musíte študovať hlboko a komplexne. Triedny učiteľ musí o svojich žiakoch dobre vedieť, rozumieť im a vedieť organizovať užitočné vzdelávacie a spoločenské aktivity s prihliadnutím na ich individuálne charakteristiky a záujmy. Ak budete dobre poznať svojich študentov, pomôže vám to riešiť nedostatky v správaní.

Efektívnosť a kvalita výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho učiteľa vo veľkej miere závisí od systematickej práce na zvyšovaní jeho kvalifikácie. Na to, aby žiakov dobre vzdelávali, potrebujú byť aj oni sami vychovaní a vysoko vzdelaní, neustále si dopĺňať a zdokonaľovať svoje vedomosti a pedagogické zručnosti. Najdôležitejšou formou ďalšieho vzdelávania triedneho učiteľa je sebavzdelávanie. Systematická práca triedneho učiteľa na zvyšovaní ich kvalifikácie zabezpečuje ich neustály posun k výšinám pedagogickej dokonalosti.

Dnes však ešte stále nie sú jasne vymedzené funkcie triednych učiteľov, náplň ich práce, rozsah ich právomocí a zodpovednosti a variabilné formy riešenia pedagogických problémov nimi. V tomto smere je aktuálny problém zabezpečenia optimálneho výkonu triedneho učiteľa.

Na organizovanie mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce na stredných a vysokých školách sú vymenovaní triedni učitelia spomedzi najskúsenejších učiteľov. Ich nevyhnutnosť je daná tým, že v týchto triedach vyučovaciu a výchovnú prácu vykonáva viacero učiteľov, ktorých činnosť si vyžaduje určitú koordináciu.

Triedny mentor, učiteľ a vychovávateľ v jednej osobe je hlavnou postavou v systéme waldorfskej pedagogiky. Hlavnou myšlienkou jeho činnosti je individuálny prístup, v dôsledku čoho musí identifikovať sklony, schopnosti, typy vnímania a myslenia, sformulovať učebný plán pre každého študenta. Triedny učiteľ vyučuje všeobecnovzdelávacie predmety už osem rokov a zabezpečuje interakciu žiakov s ostatnými učiteľmi a rodičmi. Úlohou waldorfskej pedagogiky je „umenie prebudiť“ tvorivé prirodzené schopnosti človeka, výchova slobodnej, duchovne rozvinutej osobnosti.

Okrem toho mnohé druhy mimoškolskej práce, ako je vytváranie a výchova žiackeho kolektívu, organizácia spoločensky užitočnej práce a početné druhy morálnych, umeleckých a estetických aktivít žiakov, nie sú priamo v kompetencii zastupujúcich učiteľov a sú pridelené triednemu učiteľovi.

Inštitút triednych učiteľov na našej škole má svoju históriu. PRED rokom 1917 existovala na gymnáziách a iných stredných vzdelávacích inštitúciách Ruskej ríše funkcia triedneho učiteľa, do ktorého boli menovaní učitelia na plný úväzok, zodpovední za výchovu žiakov a dohliadali na ich správanie. Zriadila sa aj funkcia asistenta triedneho učiteľa, prípadne triedneho dozorcu, ktorý sledoval správanie žiakov v triede aj mimo školy (na ulici, v divadlách, v súkromných bytoch a pod.).

V unikátnej podobe tento inštitút existuje aj na moderných školách v niektorých cudzích krajinách. Napríklad v Belgicku sa učitelia nezapájajú do výchovy a disciplíny žiakov. Ich zodpovednosťou je zabezpečiť, aby študenti mali úplné vedomosti o predmete, ktorý vyučujú. Za všetko ostatné sú zodpovední učitelia. Udržiavajú poriadok v triede a vedú mimoškolské aktivity. Na túto pozíciu sú najčastejšie prijímaní mladí ľudia, keďže v belgických školách väčšinu učiteľov tvoria ženy.

Triedny učiteľ je učiteľ, ktorý organizuje, koordinuje a vykonáva mimoškolskú výchovno-vzdelávaciu prácu v jemu pridelenej triede.

Hlavnou úlohou triedneho učiteľa je koordinovať všetky výchovné vplyvy na školákov s cieľom rozvíjať ich osobnosť zapájaním do rôznorodých činností a vzťahov.

Problémy rieši v súlade so špecifikami veku žiakov a vzťahmi, ktoré sa v triede vytvorili. Vzťahy s každým žiakom buduje triedny učiteľ s prihliadnutím na jeho individuálne vlastnosti. Činnosť triedneho učiteľa vychádza z potrieb každej konkrétnej triednej skupiny, každého konkrétneho dieťaťa a hlavnou vecou v nej je podporovať sebarozvoj jednotlivca, realizáciu jeho tvorivého potenciálu, zabezpečenie aktívnej sociálnej ochrany. dieťaťa, vytváranie nevyhnutných a dostatočných podmienok pre zintenzívnenie úsilia detí o riešenie vlastných problémov.

1.2. Hlavné funkcie a povinnosti triedneho učiteľa

V škole

Funkcie triedneho učiteľa sú určené potrebou vytvárať podmienky pre existenciu dieťaťa vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii pre jeho úspešný život, podporovať všestranný tvorivý rozvoj jednotlivca, duchovnú formáciu a chápanie zmyslu života. Triedny učiteľ, ktorý prijíma a spracúva informácie o svojich žiakoch, ich psychofyzickom vývine, sociálnom prostredí, rodinných pomeroch, kontroluje priebeh celostného výchovno-vzdelávacieho procesu, proces rozvoja osobnosti každého dieťaťa, jeho morálnych kvalít; analyzuje povahu vplyvov, ktoré naňho pôsobia; koordinuje výchovno-vzdelávaciu činnosť každého žiaka a celého triedneho kolektívu, sebaurčenie, sebavýchovu a sebarozvoj žiaka, formovanie triedneho kolektívu, rozvoj tvorivých schopností žiakov, vzťahy s ostatnými účastníkmi v r. vzdelávací proces. Triedny učiteľ plní viacero funkcií. Uvažujme o najdôležitejších funkciách triedneho učiteľa.

Najdôležitejšie funkcie (z lat. functio - výkon, povinnosť) triedneho učiteľa sú tieto: kognitívno-diagnostická, organizačno-stimulačná, zjednocujúca-zjednocujúca, koordinačná a osobnostný rozvoj. Pozrime sa stručne na podstatu každého z nich.

A) Kognitívno-diagnostická funkcia(z lat. cognitio - poznanie, poznanie; diagnos - definícia). Je spojená s potrebou komplexného štúdia charakteristík vývinu a správania žiakov a zisťovania úrovne ich výchovy s cieľom zohľadniť tieto charakteristiky v procese mimoškolskej práce a realizovať individuálny prístup k ich príprave a vzdelanie. Triedny učiteľ potrebuje poznať zdravotný stav žiakov a telesný vývin, podmienky domáceho vzdelávania, charakter ich učebnej a výchovnej schopnosti, medziľudské kontakty a účasť na organizovaných aktivitách, preukázané sklony, schopnosti a záujmy, postoj k akademickej práci a dynamika akademického výkonu. Na uvedené údaje je potrebné upozorniť pedagógov pracujúcich v triede, aby ich primerane zohľadnili v procese vyučovania a výchovno-vzdelávacej činnosti.

b) Organizačná a stimulačná funkcia. Je to spôsobené tým, že účasť školákov na mimoškolských aktivitách je do určitej miery dobrovoľná. Je to nezlučiteľné ani s nátlakom, ani s prísnou reguláciou aktivít študentov. Hlavná je tu schopnosť triedneho učiteľa organizovať mimoškolskú prácu tak, aby žiakov zaujala vysokým obsahom, pestrosťou a sviežosťou foriem a neustálym hľadaním nových prístupov k jej realizácii. Aj tie najtradičnejšie druhy práce (napríklad Silvester, narodeninové oslavy, vyučovacie hodiny atď.) musia byť zakaždým vykonávané novým spôsobom, ktorý im dáva svetlé, farebné formy.

V) Spojovacia funkcia. Táto funkcia vyplýva z toho, že účinným faktorom vo vzdelávaní je jednota žiakov, zdravá psychická mikroklíma v triede, priateľská komunikácia, vzájomná starostlivosť, vplyv žiackeho kolektívu. Vtedy je potrebné zabrániť vzniku skupín s negatívnou orientáciou v triede, vytváraním podmienok pre vzrušujúce spoločné aktivity žiakov.

G ) Koordinačná funkcia triedny učiteľ. Je to spôsobené tým, že, ako už bolo uvedené vyššie, je potrebné koordinovať svoje pedagogické úsilie pri vyučovaní a vzdelávaní žiakov, koordinovať svoju činnosť a uplatňovať jednotný prístup k deťom. Podobnú prácu treba vykonávať aj s rodičmi žiakov a zapájať ich do spoločnej výchovno-vzdelávacej práce so školou. Problémom pri takejto práci môžu byť nedostatky v domácom vzdelávaní žiakov, rôzne odchýlky v správaní, zvýšené mimoškolské čítanie a pod.

d) Funkcia osobného rozvoja. Jeho realizácia si vyžaduje, aby prebiehajúca výchovno-vzdelávacia práca mala účinný pedagogický vplyv na rozvoj osobnostných vlastností žiakov: stimulovanie ich potreby-motivačnej sféry, výchovnej a kognitívnej činnosti, mravnej a estetickej formácie, rozvoj tvorivých schopností a sklonov, utvrdzovanie dôstojnosti v medziľudských vzťahoch. komunikácia atď.

S realizáciou týchto funkcií je triednym učiteľom spojené plnenie množstva povinností, ktoré mu boli zverené.

Tie obsahujú:

a) komplexné štúdium študentov;

b) vysvetlenie a implementácia pravidiel správania pre študentov;

c) denné sledovanie pokroku študentov, sledovanie ich domácich úloh, ako aj regulácia množstva domácich úloh;

d) pravidelné organizovanie študentských stretnutí v triede;

e) zapájanie žiakov do kruhovej práce;

f) organizácia spoločensky užitočnej práce;

g) poskytovanie pomoci pri práci dobrovoľných detských a mládežníckych organizácií a združení.

Hlavné zodpovednosti triedneho učiteľa určuje Zriaďovacia listina strednej školy. Medzi tieto zodpovednosti patrí úzka spolupráca s ostatnými učiteľmi, študentským výborom, pionierskym oddielom a organizáciou Komsomol, s učiteľmi skupiny predĺženého dňa, ako aj radami pomoci pre rodinu a školy v podnikoch a inštitúciách; poskytovanie včasnej vzdelávacej pomoci študentom; vykonávanie aktivít na podporu zdravia študentov; organizovanie spoločensky užitočnej práce pre žiakov; vedenie zavedenej dokumentácie (vypracovanie plánu práce na štvrťrok, príprava triedneho denníka, sledovanie denníkov žiakov triedy); poskytovanie informácií vedeniu školy o akademických výsledkoch; dochádzka a správanie žiakov.

Triedny učiteľ pracuje pod priamym dohľadom riaditeľa školy a jeho zástupcov. Poskytujú mu aj potrebnú organizačnú a pedagogickú pomoc.

1.3.Cieľ prípravy a vzdelávania triedneho učiteľa

Cieľom školenia a vzdelávania by nemalo byť získavanie vedomostí ako súboru vedomostí, faktov, teórií a pod., ale zmena osobnosti žiaka v dôsledku samostatného učenia sa. Úlohou školy a vzdelávania je poskytovať príležitosť na osobný rozvoj a sebarozvoj, podporovať hľadanie vlastnej individuality a pomáhať človeku smerovať k sebarealizácii.

Riadením žiackeho kolektívu triedy a koordináciou činnosti učiteľov pracujúcich s danou triedou zastáva triedny učiteľ dvojakú pozíciu. Na jednej strane je zástupcom školskej správy a na druhej zastupuje záujmy žiakov svojej triedy pri riadiacej činnosti.

Učenie, o ktoré má študent záujem, kde nedochádza len k hromadeniu faktov, ale k zmene v študentovi, jeho správaní, jeho „ja – konceptoch“. Rogers nazval vyučovanie „zmysluplným pre človeka“ a veril, že toto je jediný spôsob, ako to môže byť. Definoval tieto podmienky, za ktorých by sa to mohlo uskutočniť:

1. Počas procesu učenia žiaci riešia problémy, ktoré sú pre nich zaujímavé a významné.

2. Triedny učiteľ cíti kongruenciu so žiakmi, t.j. prejavuje sa ako osoba, ktorou je, a slobodne sa vyjadruje.

3. Triedny učiteľ prejavuje k žiakovi bezvýhradný kladný vzťah, prijíma ho takého, aký je.

4. Triedny učiteľ prejavuje empatiu k žiakovi, schopnosť preniknúť do jeho vnútorného sveta, pochopiť ho, pozrieť sa jeho očami, pričom zostáva sám sebou.

5. Triedny učiteľ plní úlohu asistenta a stimulátora zmysluplného učenia, musí žiakovi vytvárať psychickú pohodu a slobodu, t.j. vyučovanie by malo byť zamerané na študenta, nie na predmet. V rámci humanistickej pedagogiky musí pedagóg povzbudzovať študentov k morálnej voľbe poskytovaním materiálu na analýzu. Výchovné metódy zahŕňajú diskusie, hry na hranie rolí, diskusiu o situáciách, analýzu a riešenie konfliktov.

Pre rodičov a učiteľov vedci humanistickej školy ponúkajú nasledujúce techniky komunikácie s dieťaťom: „Ja výroky“, aktívne počúvanie, bezpodmienečná láska k dieťaťu, pozitívna pozornosť k nemu, očný kontakt, fyzický kontakt.

Je možné rozlíšiť nasledujúce formy vzdelávania: .

1. Výchova dieťaťa ako formovanie sociálno-psychologických nových útvarov v štruktúre jeho osobnosti sa uskutočňuje len činnosťou samotného dieťaťa. Miera jeho úsilia musí zodpovedať rozsahu jeho schopností.

2. Akákoľvek vzdelávacia úloha sa rieši aktívnym konaním: telesným rozvojom - prostredníctvom fyzických cvičení,

Morálna - prostredníctvom neustáleho zamerania sa na blaho druhého človeka, intelektuálna - prostredníctvom duševnej činnosti, riešenia intelektuálnych problémov.

4. je ťažké a porušuje sa úmerný pomer medzi úsilím dieťaťa a úsilím triedneho učiteľa pri spoločných činnostiach: v počiatočnom štádiu podiel činnosti triedneho učiteľa prevyšuje činnosť dieťaťa, potom činnosť dieťaťa zvyšuje a v konečnom štádiu si dieťa robí všetko samo pod kontrolou triedneho učiteľa.

Dobrý učiteľ cíti hranice vlastnej účasti na detských aktivitách, vie vykročiť do tieňa a uznať plné právo detí na tvorivosť a slobodnú voľbu.

Len v podmienkach lásky a bezpečia dieťa slobodne a slobodne vyjadruje svoje vzťahy a priaznivo sa rozvíja. Výchova preto obsahuje vo svojom obsahu prejavovanie lásky k dieťaťu, schopnosť porozumieť dieťaťu, pomôcť mu, odpustiť mu chyby, chrániť ho;

Organizovaná aktivita musí byť sprevádzaná alebo korunovaná situáciou úspechu, ktorú musí zažiť každé dieťa.

Ako zdôraznil L.S. Vygotsky, „z vedeckého hľadiska je učiteľ iba organizátorom sociálneho vzdelávacieho prostredia, regulátorom a kontrolórom jeho interakcie s každým študentom.

Úspešná situácia- je to subjektívny zážitok z úspechu, vnútorná spokojnosť dieťaťa s jeho účasťou na aktivite, jeho vlastným konaním a dosiahnutým výsledkom. Pozitívne posilnenie je najčastejšou podmienkou na vytvorenie situácie úspechu.

Vzdelávanie by malo byť skryté, deti by sa nemali cítiť ako objekt pedagogických morálnych náuk a nemali by si byť neustále vedomé svojej náchylnosti na premyslený pedagogický vplyv. Skryté postavenie triedneho učiteľa je zabezpečené spoločnými aktivitami, záujmom triedneho učiteľa o vnútorný svet dieťaťa, poskytovaním osobnej slobody, rešpektujúcim a demokratickým štýlom komunikácie.

Bezúhonnosť jednotlivca predpisuje triednemu učiteľovi celistvosť výchovných vplyvov.

Metódy výchovného vplyvu- ide o špecifické spôsoby ovplyvňovania vedomia, cítenia, správania žiakov k riešeniu pedagogických problémov pri spoločných aktivitách, komunikácii medzi žiakmi a učiteľom.

1.4. Výchovné metódy pre praktickú prácu triedneho učiteľa

Triedny učiteľ študuje školákov rôznymi metódami. Najdôležitejšie z nich sú nasledovné: každodenné pozorovanie aktivít a správania žiakov v procese vyučovania a mimoškolskej práce, individuálne a skupinové diagnostické rozhovory, štúdium výsledkov aktivít žiakov, ich návšteva doma, prírodný experiment, rating a spôsob kompetentného hodnotenia. Ako ich využiť v procese vzdelávania školákov? Denné pozorovanie správania a aktivít žiakov.

Podstatou tejto metódy je pozorovanie žiakov v rôznych podmienkach výchovnej a mimoškolskej práce, zisťovanie osobitostí ich postoja k plneniu školských povinností, charakterových vlastností, kultúry správania a pod. Ak chcete urobiť všeobecné závery o týchto otázkach, musíte mať fakty a príklady, ktoré charakterizujú skôr stabilné než náhodné javy. Triedny učiteľ si napríklad pri pozorovaní toho či onoho zo žiakov všimne, že sa na vyučovaní nevie uskromniť a správa sa nepokojne, cez prestávky s krikom behá po chodbe, strká kamarátov atď. Je logické usúdiť, že je nedostatočne disciplinovaný. Ak sa učitelia sťažujú na žiaka, že domácu úlohu podvádza alebo ju vôbec nedokončí, treba predpokladať, že vyžaduje neustálu pozornosť a pomoc pri zlepšovaní domácich úloh. Triedny učiteľ by mal zhromažďovať takéto postrehy a faktografické materiály nielen o študijných výsledkoch žiakov, ale aj o ich morálnych prejavoch, postoji k spoločensky užitočným činnostiam, zdravotnom stave a telesnom vývoji, správaní sa vo voľnom čase a pod.

Individuálne skupinové diagnostické rozhovory so žiakmi, učiteľmi a rodičmi. Triedny učiteľ má s ich pomocou možnosť zistiť, ako sa konkrétny žiak cíti pri štúdiu, čo ho zaujíma a zamestnáva mimo vyučovania a aké ťažkosti má pri osvojovaní vedomostí. V intímnych individuálnych rozhovoroch študenti hovoria o svojich úspechoch a neúspechoch v štúdiu, o charaktere svojich vzťahov so spolužiakmi atď.

Štúdium výsledkov výkonov žiakov. Škola organizuje rôzne súťaže, výstavy a zadáva domáce úlohy. Samotní školáci prejavujú kreativitu a vyrábajú rôzne remeslá. Triedny učiteľ im často dáva rôzne úlohy. Výsledkom je, že niektorí školáci radi kreslia, iní s nadšením študujú matematiku, ďalší sa venujú zberateľstvu, ďalší sa vo voľnom čase venujú výrobe rôznych modelov atď. Na základe výsledkov týchto rôznych aktivít môže triedny učiteľ posúdiť nielen záľuby, ale aj sklony a schopnosti žiakov, predpovedať ich rozvoj, nadviazať kontakty s učiteľmi a rodičmi o týchto otázkach tak, aby prijali všetky toto zohľadňujú pri svojej práci.

Návšteva študentov doma. Táto metóda umožňuje hromadiť predstavy o tom, ako konkrétny študent žije a pracuje doma, ako dodržiava režim, aká je atmosféra v rodine, ako vypĺňa voľný čas, s kým sa kamaráti atď. Veľmi dôležité sú tu kontakty s rodičmi, ich názory, požiadavky, sťažnosti a pod. To všetko poskytuje materiál na ďalšie skvalitňovanie mimoškolských aktivít.

Prirodzený experiment. Jeho podstata spočíva v tom, že deti sú zapojené do nejakej činnosti a učiteľ pozoruje ich správanie nie v umelo vytvorených podmienkach, ale v procese bežnej práce a študuje tak ich vlastnosti. Napríklad trieda má za úlohu dokončiť upratovanie časti školského dvora, ktorú začala skôr. Ale keďže tam nie je veľa práce, triedna učiteľka pozýva tých, ktorí sa chcú do nej zapojiť. A zrazu sa ukazuje, že niektorí študenti, ktorí sú zvyčajne chválení za dobré štúdium a spoločenskú aktivitu, neprejavia túžbu podieľať sa na práci. Keď si to triedny učiteľ všimne, usúdi, že s týmito žiakmi je potrebné zintenzívniť prácu, aby sme im vštepili tvrdú prácu. K takýmto „prirodzeným situáciám“ pri štúdiu žiakov patrí diskusia na stretnutí o zlých činoch jednotlivých žiakov, kedy je potrebné prejaviť čestnosť a náročnosť voči kamarátovi a pod. Tu triedny učiteľ vidí, kto má tieto vlastnosti a kto nie .

Na štúdium školákov používajú triedni učitelia aj metódy hodnotenia a kompetentného hodnotenia. O ich podstate sa hovorilo v kapitole, v ktorej boli odhalené metódy pedagogického výskumu. Tu je potrebné povedať, že umožňujú zhromaždiť materiál o charakteristikách správania študentov, ich charakteroch, záujmoch, tvorivých schopnostiach a sklonoch.

Štúdium školákov je nepretržitý proces. Triedny učiteľ si všíma nielen vlastnosti správania, povahy a rôzne činnosti svojich žiakov, ale aj zmeny, ku ktorým dochádza v ich vývine. Preto triedny učiteľ pomocou vyššie diskutovaných metód určuje aj dynamiku, ktorá charakterizuje úroveň vzdelávania školákov a predpovedá ďalšiu kolektívnu a individuálnu prácu v triede. To všetko si vyžaduje, aby neustále zaznamenávala a zhromažďovala údaje o študijných výsledkoch študentov a do hĺbky ich analyzovala. A.S. Makarenko považoval za potrebné, aby si učiteľ viedol denník študujúcich študentov, pravidelne zaznamenával najdôležitejšie fakty o ich správaní, videl trendy v ich vývoji a na tomto základe predpovedal a navrhol vzdelávaciu prácu.

Pre praktickú prácu triedneho učiteľa je najvhodnejšia nasledujúca klasifikácia metód:

vzdelanie:

Metódy presviedčania, pomocou ktorých sa formujú názory, predstavy a predstavy vzdelávaných a rýchlo sa vymieňajú informácie.

(návrh, rozprávanie, dialóg, dôkazy, apely, presviedčanie);

Cvičebné metódy (krotitelia), pomocou ktorých sa organizujú aktivity žiakov a stimulujú sa ich pozitívne motívy (rôzne typy úloh pre individuálnu a skupinovú činnosť vo forme zadaní, požiadaviek, súťaží, ukážok a príkladov, vytváranie situácií úspechu);

Metódy hodnotenia a sebahodnotenia, pomocou ktorých sa hodnotia činy, stimulujú aktivity a pomáha žiakom pri sebaregulácii ich správania (kritika, povzbudzovanie, poznámky, tresty, situácie dôvery, kontroly, sebakontrola, sebakritika.

1.5. ZRUČNOSTI

Ďalším krokom v odbornom raste triedneho učiteľa je majstrovstvo. Pedagogická zručnosť ako kvalitatívna charakteristika vyučovacej a výchovnej činnosti triedneho učiteľa nie je ničím iným ako výchovnou a výchovnou zručnosťou dovedenou do vysokého stupňa dokonalosti, ktorá sa prejavuje v osobitnom vylepšovaní metód a techník aplikácie psychologickej a pedagogickej teórie. v praxi, čím je zabezpečená vysoká výchovno-vzdelávacia efektívnosť – vzdelávací proces. Ako vidíme, majstrovstvo sa od bežnej pedagogickej zručnosti líši tým, že ide o pokročilejšiu úroveň, vysoký stupeň prepracovanosti používaných učebných a vzdelávacích techník a často ich jedinečné spojenie. Môžu v ňom byť aj určité kreatívne prvky, ktoré však nie sú v žiadnom prípade povinné. Ide v nej predovšetkým o dokonalú implementáciu a implementáciu do praxe psychologickej a pedagogickej teórie a osvedčených postupov vo výchovno-vzdelávacej práci, ktoré prispievajú k dosahovaniu vysokých výkonov pri výcviku a výchove.

Samozrejme, na rozvoj pedagogických zručností musí mať triedny učiteľ, ako už bolo uvedené, potrebné prirodzené schopnosti, dobrý hlas, sluch, vonkajší šarm atď. Napriek dôležitosti týchto prirodzených údajov, ktoré prispievajú k úspešnej pedagogickej činnosti, však takmer rozhodujúcu úlohu zohrávajú získané vlastnosti. A.S. Makarenko zdôraznil, že pedagogické schopnosti sa môžu a mali by sa rozvíjať.

„Som presvedčený,“ napísal, „že učiť vzdelanie je možno také ľahké ako učiť matematiku, ako učiť čítať, ako učiť byť dobrým mlynárom alebo sústružníkom, a učil som.

Z čoho pozostáva tento druh štúdia? Predovšetkým pri organizovaní charakteru učiteľa, výchove jeho správania a potom pri organizovaní jeho špeciálnych vedomostí a zručností, bez ktorých žiadny pedagóg nemôže byť dobrým pedagógom, nemôže pracovať, keďže nemá hlas, nemá vedieť sa rozprávať s dieťaťom a nevie, v akých prípadoch sa má rozprávať. Učiteľ, ktorý nemá mimiku, nevie dať svojej tvári potrebný výraz či ovládať náladu, nemôže byť dobrým učiteľom... Učiteľ sa musí správať tak, aby ho každý pohyb vychovával, a vždy musí vedieť, čo chce. v tento moment a čo nechce."

K majstrovstvu patria aj tie pedagogické vylepšenia, ktoré realizuje triedny učiteľ (učiteľ), vyvodzuje potrebné závery z nedostatkov, chýb a dosiahnutých úspechov, obohacuje jeho metodický arzenál.

1.5. Forma práce triedneho učiteľa

Formy práce triedneho učiteľa sú určené na základe pedagogickej situácie, ktorá sa v škole a v danej triede vyvinula, tradičnej výchovno-vzdelávacej skúsenosti; mierou pedagogického vplyvu je úroveň rozvoja osobnosti žiakov, formovanie triedneho kolektívu ako skupiny, v ktorej dochádza k rozvoju a sebaurčeniu adolescentov. Množstvo foriem je nekonečné: rozhovory, diskusie, hry, súťaže, túry a exkurzie, súťaže, spoločensky užitočná a tvorivá práca, umelecké a estetické aktivity, nácvik hrania rolí atď. Najdôležitejšou úlohou zároveň zostáva aktualizácia obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá prispieva k emocionálnemu rozvoju žiaka, jeho reči, intelektu; rozvíjanie zručností kritického postoja k informáciám vrátane audiovizuálnych.

Osobitné miesto v činnosti triedneho učiteľa má triedna hodina - forma organizácie procesu priamej komunikácie medzi učiteľom a študentmi, počas ktorej sa môžu nastoliť a vyriešiť dôležité morálne, morálne a etické problémy.

Triedny učiteľ pristupuje k voľbe foriem práce tvorivo, berúc do úvahy životné podmienky školy, schopnosti a vlastnosti detí, obsah života detí, ktorý je potrebné spolu s deťmi pochopiť, analyzovať, zovšeobecniť a upraviť. Formy, ktoré plánuje, „hodiny v triede“ rôzneho obsahu, sú navrhnuté tak, aby pokryli celý holistický vzdelávací proces analýzou, kryštalizovali jeho hlavné myšlienky v mysliach detí, pomohli zhodnotiť vznikajúce ideály, hodnotové orientácie, vkus a vyjadrovať zásadný postoj k povrchnému, cudziemu a škodlivému.

Uvažujme vo všeobecnosti o podstate a štruktúre najdôležitejších foriem práce triedneho učiteľa.

"Hodina poznania a presvedčenia" sa venuje analýze svetonázorových, politických, morálnych, estetických ideálov a hodnotových orientácií študentov. S prihliadnutím na učebný materiál, ktorý školáci ovládajú, na znalosti aktuálneho spoločensko-politického diania, nových javov vo vede a umení určuje triedny učiteľ a deti tému rozhovoru, diskusie, debaty. Na zvolenú tému sa pripravuje samotný učiteľ a všetci žiaci. Školáci píšu správy, kladú otázky, vyjadrujú úsudky a presvedčenia. Počas diskusie sa triedny učiteľ podelí o svoje myšlienky. V záverečnej časti „Hodiny“ vyjadruje svoje úsudky, hodnotenia vedomostí detí, úvahy, názory, presvedčenia, dáva im jasnú predstavu o tom, čo sa dobre naučili, na čom pracovať, aké morálne a estetické názory treba prehodnotiť. Dnes, keď dochádza k prehodnocovaniu mnohých hodnôt v politike, ekonómii, spoločenských vedách a umení, celá táto analytická a hodnotiaca práca pedagóga nadobúda osobitný význam a význam.

Počas "pracovné hodiny" deti aktívne diskutujú o otázkach reštrukturalizácie ekonomického života krajiny, ktoré sú im zrozumiteľné, ako aj o praxi vlastných pracovnoprávnych vzťahov v kolektíve. „Hodina práce“ sa môže zmeniť na akési výrobné stretnutie, na ktorom sa diskutuje o otázkach organizácie práce študentov stredných škôl, kvality výrobkov, prístupu detí k práci a rozdeľovania zarobených prostriedkov. Ak sa „Hodina práce“ o všeobecných ekonomických otázkach môže organizovať ako seminár, potom o pracovných vzťahoch v tíme - ako stretnutie alebo stretnutie venované naliehavým aktuálnym problémom, rozporom a konfliktom.

"Kolektívna hodina" » je jedinečná forma triednych stretnutí. Kladie a chápe aktuálne problémy v živote školy a triednych kolektívov, stav samosprávy, plnenie verejných objednávok, kolektívne vzťahy a správanie jednotlivých detí. Spolu s aktívnymi členmi triedy učiteľ identifikuje naliehavú tému a študuje stav vecí. Všetci chlapci sa na vystúpenia špeciálne pripravujú: študujú pozitívne skúsenosti a nevýhody. Počas „hodiny“ sa koná voľná diskusia, tvoria sa hlavné závery a rozhodnutia a predkladajú sa témy a otázky na ďalšiu „Kolektívnu hodinu“. Keď sa „Kolektívna hodina“ koná ako valné zhromaždenie, dávajú odpovede tí, ktorí sú oprávnení a zodpovední za typy aktivít: riaditeľ, kultúrny organizátor, hozorg, fizorg, redaktor nástenných novín, organizátor cestovného ruchu. Diskutuje sa aj o výsledkoch súťaží, školskej povinnosti, organizovaní sebaobsluhy, večerníčkov, túr, telovýchovných a športových podujatí. Pri všetkých diskusiách triedny učiteľ vyjadruje svoj názor taktne, nevtieravo. Posledným momentom „tímovej hodiny“ je vyjadrenie verejnej mienky: prijatie dohodnutého rozhodnutia, odvolanie, odporúčania, želania.

"Hodina kreativity" organizované ako súhrn prác žiakov triedy v krúžkoch, choreografických a výtvarných umeniach. Hudobné štúdiá, umelecké školy, technické a mládežnícke stanice, kluby, ale aj doma. Každému dieťaťu alebo skupine detí dáva možnosť prejaviť sa, ukázať, čoho je schopný, vypočuť si názory na výsledky svojej tvorivosti, dozvedieť sa o sebe niečo nové a presadiť sa. To umožňuje triednemu učiteľovi aktívne ovplyvňovať duchovný svet detí, formovanie ich umeleckých a estetických predstáv, svetonázorových presvedčení. „Hodina kreativity“ je najlepšie organizovaná tematicky: venuje sa výlučne vedeckej a technickej tvorivosti; alebo správa triedneho vokálno-inštrumentálneho súboru; alebo poézia; alebo výstava kresieb, úžitkových výrobkov, zbierok; alebo kreatívne hry. Triedny učiteľ a deti sa vopred dohodnú na téme „hodiny“ a pripravia sa na ňu. Vo všeobecnej štruktúre sú povinnými prvkami: a) ukážka zručností, remesiel, modelov, kresieb - všetko vytvorené samostatne; b) diskusia o výsledkoch tvorivosti, vyjadrovanie hodnotení, rád, úsudkov, odporúčaní na ďalšie zlepšovanie zručností, schopností, majstrovstva.

"Rodinná hodina" obsah je zameraný na pochopenie prežívania rodinného života. Školáci diskutujú o príkladoch zo života rodín, v ktorých vyrástli vynikajúce osobnosti. Prihovárajú sa im zaujímaví ľudia, vlastní rodičia a samotné deti hovoria o svojom postoji k otcom a matkám, ostatným členom rodiny, k domácim prácam, k duchovnej komunikácii v rodine. Je dôležité, aby triedny učiteľ pochopil, aké predstavy o živote čerpajú z rodiny, ako ich porovnávajú s tými, ktoré nadobudli v škole, vo verejných organizáciách a z mediálnych zdrojov. Hodina triedy môže byť venovaná aj problémom ulice. Deti by mali dostať možnosť aktívne diskutovať o svojom živote na dvore, v neformálnej skupine. Koľko času trávia chalani na ulici, s kým sa kamarátia, čo hrajú, aká je atmosféra, náplň vzťahov a komunikácie.

Triedny učiteľ sa tak cez hlavné formy svojej práce s deťmi mení na mozgovo-politicko-syntetické centrum vzdelávacieho systému. Poskytuje dieťaťu rozhodujúcu pedagogickú pomoc pri pochopení procesu vlastného života a činnosti, čím sa stáva aktívnym a uvedomelým subjektom výchovy.

1.7.Systém práce triedneho učiteľa a jeho hlavné

inštrukcie

Úspech v práci triedneho učiteľa vo veľkej miere závisí od jej plánovania a systematickosti. Činnosť triedneho učiteľa je súčasťou celkového výchovno-vzdelávacieho procesu. Preto je dôležité zosúladiť ho so všetkými ostatnými časťami školskej práce so zameraním na celoškolský ročný plán.

Organizačná a pedagogická práca triedneho učiteľa zahŕňa neustále štúdium žiakov, aktivity na organizovanie a formátovanie skupiny žiakov, ako aj spoločnú prácu s pionierskym oddielom či komsomolskou skupinou a rodičmi žiakov.

Táto práca v súlade s odporúčaniami „Približného obsahu vzdelávania pre školákov“ zabezpečuje formovanie komunistického svetonázoru a morálky, pracovnú výchovu a kariérne poradenstvo, rozvoj zodpovedného prístupu k učeniu a vzdelávacím zručnostiam, právne, estetická a telesná výchova.

Systém v práci triedneho učiteľa predpokladá vhodnú kombináciu foriem a metód vzdelávania s organizáciou praktických činností školákov. Triedny učiteľ spravidla pracuje s tými istými žiakmi niekoľko rokov. Preto by sa logika vo vzdelávacích aktivitách mala sledovať nielen podľa mesiaca, ale aj podľa akademického roka.

Hlavné pokyny triedneho učiteľa sú:

1. Štúdium žiakov a triednych zamestnancov: získavanie demografických, zdravotných, psychologických a pedagogických údajov (rodinný, sociálny a finančný stav, zdravotný stav, úroveň rozvoja, vzdelanie, individuálne charakteristiky a pod.)

2. Stanovenie vzdelávacích cieľov („perspektívy“) spoločných pre triedu alebo jednotlivé skupiny, žiakov triedy.

3. Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce - zostavenie plánu práce so žiakmi, učiteľmi, rodičmi, obsahujúci zoznam úloh a prípadov na ich riešenie.

4. Organizovanie, vedenie a úprava rôznych druhov aktivít v súlade so zadanými úlohami a plánovaným plánom: vedenie triednických hodín, kolektívne tvorivé aktivity, exkurzie, túry, večery, rodičovské stretnutia a pod.

5. Organizácia práce s rodičmi žiakov: systematické informovanie o napredovaní a správaní žiakov, návšteva žiakov doma, vykonávanie pedagogického vzdelávania rodičov, zapájanie rodičov do výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi.

6. Analýza a hodnotenie výsledkov vzdelávania: pozorovanie, dotazníky a iné metódy, ktoré umožňujú posúdiť výsledky a stanoviť si nové úlohy.

1.8. Pedagogické úlohy triedneho učiteľa

Jednou z najdôležitejších úloh triedneho učiteľa je systematická práca s kolektívom triedy. Učiteľ humanizuje vzťahy medzi deťmi v kolektíve, podporuje formovanie morálnych zmyslov a duchovných smerníc, organizuje spoločensky hodnotné vzťahy a skúsenosti žiakov v triednom spoločenstve, tvorivé, osobnostne a spoločensky významné činnosti, systém samosprávy; vytvára situáciu bezpečia, emocionálneho komfortu, priaznivé psychologické a pedagogické podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa a prispieva k formovaniu sebavzdelávacích schopností žiakov. Jeho tvorba je zameraná na formovanie a prejavovanie jedinečnej individuality, „tváre“ triedneho spoločenstva. Triedny učiteľ sa zároveň stará o postavenie a miesto triedy v školskej komunite, podporuje medzivekovú komunikáciu.

Podľa V.A. Slastenina, učiteľ zapojený do vzdelávacieho systému samotnou logikou reality, stojí pred potrebou riešiť binárne skupiny pedagogických problémov. toto:

* analyticko-reflektívne úlohy, t.j. úlohy analýzy a reflexie holistického pedagogického procesu, jeho prvkov, vznikajúcich ťažkostí atď.;

* konštruktívne a prognostické úlohy, t.j. úloha budovať ucelený pedagogický proces v súlade so všeobecným cieľom odbornej pedagogickej činnosti, rozvíjať a robiť pedagogické rozhodnutia, predvídať výsledky a dôsledky prijatých rozhodnutí;

* organizačné a činnostné úlohy - úlohy realizácie rôznych možností výchovno-vzdelávacieho procesu, kombinovanie rôznorodých druhov pedagogických činností;

* hodnotiace a informačné úlohy, t.j. úlohy zhromažďovania, spracovania a uchovávania informácií o stave a perspektívach rozvoja pedagogického systému, jeho objektívne hodnotenie;

* nápravné a regulačné úlohy, t.j. úlohy korigovania priebehu pedagogického procesu, nadväzovania potrebných komunikačných spojení, ich regulácie a podpory.

Úplná prítomnosť týchto úloh vo vedomí a činnosti učiteľa určuje úroveň jeho subjektivity vo vzdelávacom systéme.

Ďalšou dôležitou úlohou triedneho učiteľa pri zabezpečovaní integrity výchovno-vzdelávacieho procesu je koordinácia činností a nadväzovanie vzťahov medzi štyrmi vedúcimi tímami: výchovnými skupinami detí, učiteľmi pracujúcimi s triedou, rodičmi a robotníkom (základný podnik). V detskom kolektíve triedny učiteľ presadzuje organizáciu žiackej samosprávy, nadväzovanie obchodných vzťahov zodpovednej závislosti a rozvíjanie záujmových vzťahov. S deťmi komunikuje na základe rešpektu, vzájomnej náročnosti, pozornosti, empatie, vzájomnej pomoci a férovosti. Triedny učiteľ si vymieňa informácie s kolektívom učiteľov pracujúcich v triede, dohodne spoločné úkony, požiadavky a spoločné formy práce. Interakcie s rodičovským tímom sú založené na výmene informácií, jednote požiadaviek, realizácii rodičovského pedagogického univerzálneho vzdelávania a účasti rodičov na určitých formách pedagogickej práce s deťmi. Vzťahy s pracovnou silou sú organizované ako sponzorstvo, obchod a bezplatná komunikácia.

Priama komunikácia s deťmi, ideologický, duchovný a hodnotový vplyv na ne si vyžaduje od triedneho učiteľa, aby venoval zvýšenú pozornosť duševným zážitkom a stavom detí, formovaniu ich ideálov, názorov, presvedčení, osobných vlastností a individuálnych schopností. Dieťa sa formuje ako osobnosť a individualita vtedy, keď sa učitelia snažia pretaviť vonkajšie spoločensky hodnotné podnety do vnútorných motívov jeho správania, keď ono samo dosahuje spoločensky hodnotné výsledky, pričom prejavuje odhodlanie, vôľu a odvahu. Výchovný efekt je veľký, keď sa výchova v každom štádiu vekového vývinu vyvinie v sebavýchovu a dieťa sa z predmetu výchovy stáva jej subjektom. Mechanizmom takejto transformácie je chápanie detí procesu ich vlastnej životnej činnosti: uvedomenie si jej cieľov, požiadaviek, vyhliadok; poznanie vlastných silných stránok a schopností; prekonávanie (sebaurčenie) svojich slabostí a realizácia sebavýchovy. Triedny učiteľ, ktorý spolu so žiakmi analyzuje spoločenský život, proces ich formovania ako jednotlivcov, formovanie ich svetonázoru, tvorivých schopností, vystupuje pred nimi ako mysliteľ, ktorý im pomáha aktívne sa podieľať na formovaní vlastnej osobnosti, rozvoji a organizácia správania.

1.9.Výchovný proces a jeho zákonitosti

Prvý vzor: V Výchova dieťaťa sa uskutočňuje len na základe aktivity samotného dieťaťa v jeho interakcii s okolitým sociálnym prostredím. Rozhodujúci význam má zároveň zosúladenie záujmov spoločnosti a osobných záujmov žiakov pri určovaní cieľov a zámerov pedagogického procesu.

Akákoľvek vzdelávacia úloha sa musí vyriešiť iniciovaním činnosti dieťaťa: fyzický vývoj - prostredníctvom fyzických cvičení, morálny - neustálym zameraním sa na blaho inej osoby, intelektuálny - prostredníctvom duševnej činnosti atď.

Keď hovoríme o činnosti dieťaťa, musíme si predstaviť, že výrazne závisí od jeho motivácií. Učiteľ sa preto musí v prvom rade spoliehať na potreby a motívy dieťaťa, určiť, čo je pre dieťa momentálne najdôležitejšie.

Druhý vzor určuje jednotu výchovy a vzdelanie. Vzdelávanie je zamerané na vytváranie všeobecnej ľudskej kultúry. Zároveň dochádza k rozvoju jednotlivca, získavaniu sociálnych skúseností, vytváraniu komplexu potrebných vedomostí a duchovných schopností. Vzhľadom na jednotný proces vzdelávania a výchovy je potrebné zdôrazniť špecifiká týchto dvoch spoločenských a pedagogických javov. Formovaním vedomostí sa človek rozvíja; Ako sa vyvíja, snaží sa rozširovať okruh svojich aktivít a komunikácie, čo si zase vyžaduje nové vedomosti a zručnosti.

Tento prístup si vyžaduje neustále korigovanie obsahu výchovno-vzdelávacej aj mimoškolskej činnosti žiakov.

Tretí vzor predpokladá integritu výchovných vplyvov, ktorá je zabezpečená jednotou deklarovaných spoločenských postojov a reálneho konania učiteľa (neprítomnosť takejto jednoty je charakteristická tým, že jedno tvrdí a iné robí, vyzýva k aktivite, ale prejavuje pasivitu a pod.), dôslednosť pedagogických požiadaviek, ktoré na dieťa kladú študenti všetkých predmetov výchovy.

Zároveň sa vykonáva pedagogická regulácia sociálnej interakcie, čo znamená priamy a nepriamy vplyv učiteľov na systém vzťahov detí v sociálnom mikroprostredí tak vo vzdelávacej inštitúcii, ako aj mimo nej. Tento vplyv je zameraný na realizáciu osobne významných cieľov v spoločných aktivitách a na osvojenie si systému sociálnych rolí a spôsobov správania študentov s prihliadnutím na ich vekovú subkultúru.

Podstatou integrity vzdelávacieho procesu je podriadenie všetkých jeho častí a funkcií hlavnej úlohe: formovanie integrálnej osoby (rozvoj individuality dieťaťa a jeho socializácia). Tento prístup k organizovaniu vzdelávacej práce predpokladá splnenie nasledujúcich podmienok:

· na úrovni pedagogického zboru musí každý učiteľ pracovať na spoločnom cieli: nie prispieť k dosiahnutiu spoločného cieľa, ale zabezpečiť ho;

· po druhé, komplexne riešiť problémy výcviku, rozvoja a vzdelávania na každej hodine, systém hodín tak, aby každá časť (hodina) fungovala ako celok (proces);

· po tretie zabezpečiť jednotu výchovy a sebavýchovy, vzdelávania a sebavýchovy. V tomto prípade je potrebné vytvoriť spojenia medzi prvkami pedagogického systému. Sú to informačné prepojenia (výmena informácií), organizačné a činnosti (spôsoby spoločnej činnosti), komunikačné prepojenia (komunikácia), riadiace a samosprávne prepojenia.

Implementácia tohto vzoru predpokladá interakciu sociálnych inštitúcií pri organizácii výchovno-vzdelávacej práce zameranej na rozvoj základných sfér človeka. Tieto sféry charakterizujú spôsob života, harmóniu, slobodu a všestrannosť človeka, jeho šťastie a pohodu medzi ľuďmi.

Uvedené vzory určujú zásady výchovno-vzdelávacieho procesu a vyjadrujú základné požiadavky na obsah, vymedzenie foriem a metód výchovno-vzdelávacej práce.

Zásady vždy zodpovedajú cieľom a zámerom výchovy, v súlade s možnosťami ich dosiahnutia.

1.10.Odborná spôsobilosť triedy hlavu

Akákoľvek profesionálna činnosť si vyžaduje od človeka určitý sklon, potrebné fyzické a duševné údaje, ako aj primeraný osobnostný rozvoj. Napríklad pri výbere na letnú brigádu sa testuje zrak, sluch, reaktivita nervovej sústavy, schopnosť vydržať ťažkú ​​fyzickú aktivitu atď. Osoba nebude prijatá do námorníctva, ak nie je schopná odolať námorným pohybom. Pri obsadzovaní mnohých vedúcich pozícií sa berú do úvahy organizačné schopnosti a schopnosti človeka a jeho komunikačné schopnosti. Bez milosti a vysokej morálky lekár nie je schopný riadne vykonávať svoje povinnosti. Nemenej dôležitá je odborná spôsobilosť človeka na vyučovanie a vzdelávanie ľudí. Niet divu, že vynikajúci ruský chemik D.I. Mendelejev napísal:

„K pedagogickej práci, námornej, lekárskej a podobne, je potrebné volať nie tých, ktorí si chcú zabezpečiť len svoj život, ale tých, ktorí cítia vedomé volanie k tejto práci a k ​​vede a očakávajú v nej svoje uspokojenie. pochopenie všeobecnej národnej potreby“

Profesionálna spôsobilosť človeka nie je nič iné ako nevyhnutný súbor schopností, fyzických, neuropsychických a morálnych vlastností, ktoré sú potrebné na zvládnutie určitých pracovných funkcií a úspešné pôsobenie v určitej oblasti výroby alebo duchovného života. Nemožno ho preto zredukovať len na súhrn vedomostí, zručností a praktickej zručnosti, ktoré sa získavajú počas odborného výcviku. Potrebujete tiež, ako je uvedené vyššie, sklon k práci, prítomnosť určitých prirodzených schopností a morálnych vlastností.

Profesionálna vhodnosť na vyučovanie súvisí s fyzickým a duševným zdravím človeka, schopnosťou odolávať vystaveniu silným podnetom, prejavovať zdržanlivosť atď. K osobnostným vlastnostiam, ktoré charakterizujú vhodnosť na vyučovanie, patria aj: náklonnosť k práci s deťmi, spoločenskosť (chuť a schopnosť komunikovať s inými ľuďmi), takt, postreh, rozvinutá predstavivosť, organizačné schopnosti, vysoké nároky na seba. To všetko je celkom prístupné lekárskej a psychologicko-pedagogickej diagnostike a určitému testovaniu. Žiaľ, pri nábore študentov do pedagogických ústavov a pedagogických katedier vysokých škôl sa zatiaľ neustanovuje ich odborná spôsobilosť, zapísaný je každý, kto zloží potrebné prijímacie skúšky. V školách preto končia mnohí učitelia, o ktorých je známe, že sú odborne nevhodní, čo má prudko negatívny dopad na vzdelávanie a výchovu žiakov.

1.11.PEDAGOGICKÁ ZRUČNOSŤ

Jednoducho je šikovný triedny učiteľ (učiteľ), ktorý vedie školenia a vzdelávanie na bežnej odbornej úrovni, a je triedny učiteľ, ktorý preukazuje pedagogickú zručnosť a vo svojej práci dosahuje vysoké výsledky. Mnohí triedni učitelia okrem zručnosti obohacujú svoje vyučovacie a vzdelávacie metódy. A sú triedni učitelia – inovátori, ktorí robia skutočné pedagogické objavy, dláždia nové cesty vo vyučovaní a výchove, obohacujú pedagogickú teóriu.

Čo je podstatou týchto charakteristík činnosti triednych učiteľov a aké sú ukazovatele ich odborného rastu?

Pedagogickú zručnosť triedneho učiteľa treba chápať ako úroveň profesionality, ktorá zahŕňa dôkladnú znalosť jeho akademického predmetu, dobré ovládanie psychologickej a pedagogickej teórie a systému vyučovacích a výchovných zručností, ako aj dostatočne rozvinuté odborné a osobnostné kvality. , ktoré vo svojom súhrne umožňujú dostatočne kvalifikovanú prípravu a výchovu žiakov.

Francúzsky fyzik Pascal správne poznamenal: „Študent nie je nádoba, ktorú treba naplniť, ale pochodeň, ktorú treba zapáliť.

Pedagogická zručnosť je základom profesionality triedneho učiteľa, bez ktorej sa v škole pracovať nedá. Vychádza z dostatočnej teoretickej a praktickej prípravy triedneho učiteľa, ktorá je poskytovaná v pedagogických výchovno-vzdelávacích zariadeniach a v škole sa neustále zdokonaľuje a zdokonaľuje. Triedny učiteľ sa teda musí vedieť pripraviť na vyučovanie, správne určiť štruktúru, obsah a metodiku vedenia jednotlivých etáp vyučovacej hodiny, používať najdôležitejšie techniky na vytváranie problémových situácií, udržiavať pozornosť a disciplínu žiakov v triede. , kombinovať rôzne formy a metódy testovania a hodnotenia vedomostí, vedenie frontálnej a individuálnej práce so žiakmi a pod. Pre zjednodušenie možno povedať, že systém týchto vedomostí, zručností a schopností je do istej miery determinovaný normatívnymi kurzami psychológie, pedagogiky a súkromných metód, ktoré sa študujú v pedagogických vzdelávacích inštitúciách a na pedagogických katedrách univerzity. Žiaľ, nemožno povedať, že všetci triedni učitelia tieto štandardné predmety ovládajú dobre, čo, prirodzene, negatívne ovplyvňuje ich pedagogickú činnosť.

II kapitola

Organizačné a pedagogické

práca triedneho učiteľa

2.1 Práca triedneho učiteľa u študujúcich žiakov

Moderný triedny učiteľ je subtílny psychológ a šikovný učiteľ. S teoretickými vedomosťami a pedagogickou intuíciou ľahko prichádza do kontaktu s učiteľmi a žiakmi, šikovne organizuje spoločné aktivity v škole i mimo nej, má umenie priamo i nepriamo ovládať myšlienky, city a vôľu školákov. Je to výskumník a organizátor, sociálny aktivista, človek zapálený pre vedu, šport, techniku ​​či umenie. Svojim študentom ochotne dáva všetko bohatstvo svojej duše.

Aktívnym štúdiom na vysokej škole a sebavzdelávaním sa u mladého učiteľa úspešne formujú najlepšie ľudské a profesionálne osobnostné vlastnosti triedneho učiteľa.

"Ak chce pedagogika vzdelávať človeka vo všetkých ohľadoch, musí ho najprv vo všetkých ohľadoch spoznať." Toto je vyhlásenie K.D. Ushinsky je pravidlom pre každého triedneho učiteľa. Učiteľ je praktický psychológ. Aby úspešne pracoval, neustále študuje svojich študentov.

Štúdium študentov vyžaduje znalosť psychologických vlastností osobnosti študenta, ako aj zvládnutie princípov a metód pedagogického výskumu. Na rozdiel od pedagogických teoretikov triedny učiteľ študuje svojich žiakov čisto z praktických dôvodov: aby lepšie vedeli, aby mohli lepšie vzdelávať.

Na získanie objektívnych údajov o inteligencii, charaktere, zdraví a iných vlastnostiach školáka triedny učiteľ spĺňa tieto základné požiadavky: študuje žiaka v prirodzenom prostredí, v jednote s podmienkami jeho života; neustále zohľadňuje individuálne zmeny a zmeny súvisiace s vekom; študuje študenta holisticky, vo všetkých jeho prejavoch; študovať, vzdelávať - ​​vzdelávať sa, študovať.

Program na štúdium osobnosti študenta zahŕňa predovšetkým oboznámenie sa s podmienkami jeho života v rodine: aké je zloženie rodiny, jej materiálne zabezpečenie, rodinné tradície, rodinné vzťahy, podmienky štúdia atď. Triednu učiteľku zaujíma aj zdravotný stav rodičov, možnosť dedičnej predispozície detí k chorobám, typ výchovy, rodinné prostredie.

Ďalšou dôležitou otázkou je postoj žiaka k ostatným – rodičom, učiteľom, spolužiakom a iným. Treba si všimnúť, aký je úctivý, zdvorilý alebo hrubý, má sklon ľudí idealizovať alebo ich kritizovať, náročnejší na seba alebo na ľudí, s kým a ako sa kamaráti, otvorený alebo tajnostkársky, má sklon vládnuť alebo poslúchať.

Je potrebné upevniť jeho postoj k učeniu a práci: študuje svedomito alebo nepoctivo, aké predmety má rád, ako systematicky sa učí, pomáha spolužiakom lepšie sa učiť, ako sa rozvíja samostatnosť atď. cíti fyzickú prácu, akú prácu uprednostňuje, je pracovitý alebo lenivý? ; ako zaobchádza s nástrojmi a materiálmi, aký je pri svojej práci šetrný a opatrný.

Úspech učenia do značnej miery závisí od talentu a schopností študenta. Preto je dôležité určiť, aké má schopnosti, aký typ myslenia a pamäti má; je pozorný, rýchlo alebo pomaly sa učí vzdelávací materiál, má fantáziu a vtip; čo vás zaujíma v mimoškolských hodinách, ako trávite voľný čas.

Osobitnou otázkou pre štúdium školáka je jeho postoj k sociálnej práci: aké úlohy vykonáva a ako; ako rozvinutá je iniciatíva, zodpovednosť a zmysel pre povinnosť.

1. Vlastnosti všeobecných vlastností a vlastností človeka - orientácia človeka, jeho morálne vlastnosti, charakter, temperament a schopnosti:

2. Znaky jednotlivých duševných procesov - znaky vnímania a pozornosti, psychomotorické znaky, znaky myslenia, pamäť, emocionálno-vôľové znaky. Štúdium orientácie študenta odpovie na otázku: „Čo chce? "; štúdium jeho schopností - na otázku: „Čo môže urobiť?“; štúdium charakteru - na otázku: "Kto to je?"

Učenie študentov nie je samoúčelné. Umožňuje triednemu učiteľovi predvídať vývoj žiaka, predvídať a predchádzať jeho ťažkostiam v učení a vytvárať mu čo najpriaznivejšie podmienky pre jeho rozvoj. Učitelia, ktorí ho učia, a rodičia potrebujú poznať charakteristiky duševného vývoja žiaka.

Triedny učiteľ študuje aj kolektív svojej triedy, ktorého charakteristika zvyčajne otvára plán práce. Hlavnými ukazovateľmi vzdelanosti a vyspelosti tímu sú organizovanosť, súdržnosť, prítomnosť zdravej verejnej mienky a ľudskosť vnútrokolektívnych vzťahov.

Ako už bolo uvedené, vykonávanie vzdelávacej práce je nemysliteľné bez znalosti veku a individuálnych charakteristík študentov. Neznalosť týchto vlastností často spôsobuje vážne nesprávne výpočty a pedagogické chyby.

Skúsenosti z praxe

ja . Mladý matematik, ktorý bol práve dosadený do školy, vyučoval v 7. ročníku, kde bol poverený aj vedením triedy. Zavolal si jedného zo študentov k tabuli a požiadal ho, aby problém vyriešil. Ukázalo sa, že siedmak má ťažkosti. Učiteľ sa mu rozhodol pomôcť a začal klásť navádzacie otázky. Študent však mlčal. Učiteľ si myslel, že problém nedokáže vyriešiť a požiadal ho, aby si sadol. Ale skôr, ako prišiel k lavici, siedmak sa obrátil k učiteľovi a s odporom povedal: „Ale ja viem, ako problém vyriešiť...“ Učiteľ prejavil rozumnosť a jemným hlasom ho vrátil k tabuli. Siedmaci plnili úlohu celkom samostatne, aj keď pomaly. Svojou poznámkou teda pomohol učiteľovi napraviť chybu, ktorú urobil. Ukázalo sa, že bol dobrý študent, ale s pomalým myslením. Mladý učiteľ o tom nevedel a nabádal ho, aby sa ponáhľal.

Sú študenti, ktorí neprejavujú náležitú usilovnosť v práci a nevedia sa prinútiť k domácim úlohám. Na výchovno-vzdelávaciu prácu a správanie žiaka vplývajú podmienky rodinnej výchovy, zdravotný stav, vplyv tých kontaktných skupín, s ktorými neustále komunikuje a pod.

II . Učiteľ dejepisu 10. strednej školy v Gomeli K.F. Zotová upozornila na skutočnosť, že keď sa nová látka prezentovala ústne v ročníkoch V-VIII, väčšina žiakov sa ju neučila priamo na hodine. Potom trochu prerobila metodiku svojej práce na novom materiáli: po vysvetlení začala školákov precvičovať výberové čítanie učebnice a ako formu sebakontroly ich nabádať k odpovediam na otázky v nej obsiahnuté. Použitie tejto techniky sa ukázalo ako veľmi užitočné: študenti sa začali učiť nový materiál priamo na hodinách.

Pedagogická tvorivosť sa vyznačuje výraznou špecifickosťou. Pojem „kreativita“ je spojený s vytváraním „nových kultúrnych a materiálnych hodnôt“, samostatnou tvorivou činnosťou v rôznych oblastiach produktívnej práce, vedy a kultúry.

Podobne je to aj s pedagogickou tvorivosťou triedneho učiteľa (učiteľa). Vyznačuje sa zavádzaním určitých metodických úprav, racionalizácií metód a techník vyučovania a výchovy do výchovno-vzdelávacej činnosti bez akéhokoľvek narušenia pedagogického procesu.

2.2.Pozorovanie žiakov triednym učiteľom

Objektivita zisťovania vzdelanostnej úrovne školáka a žiackej skupiny závisí od správneho použitia rôznych výskumných metód. Pozorovanie medzi nimi zaujíma dôležité miesto. Ide o špeciálne organizované vnímanie prejavov v správaní a živote jednotlivca a kolektívu. V prvom rade je dôležité pochopiť, čo študovať, čo pozorovať a ako zaznamenávať výsledky pozorovania. Pozorovanie môže byť kontinuálne alebo selektívne. Pri priebežnom pozorovaní triedny učiteľ zaznamenáva všetko, čo možno pozorovať na správaní, výpovediach, emočných reakciách žiakov. Pri selektívnom pozorovaní sa zaznamenávajú jednotlivé procesy a javy, napríklad vzťahy medzi chlapcami a dievčatami, prítomnosť učenia sociálnej práce u žiaka a pod.

Pozorovanie musí byť plánované a systematické. Dôležité je načrtnúť plán pozorovania, ktorý zahŕňa nielen program, ale aj postupnosť, čas a miesto pozorovania. Systematické pozorovanie predpokladá pravidelnosť jeho vykonávania.

Pozorovanie sa spravidla uskutočňuje v prirodzených podmienkach výcviku a výchovy, pri rôznych typoch študentských aktivít. Pozorovaním žiakov na vyučovacích hodinách a na hodinách iných učiteľov triedny učiteľ zisťuje vlastnosti ich kognitívnej činnosti, ich postoj k učebnému predmetu, ich záujmy a schopnosti, zručnosti a schopnosti vo výchovno-vzdelávacej činnosti, vôľové vlastnosti a pod.

Na identifikáciu názorov, presvedčení a ideálov školákov sú veľmi dôležité ich odpovede a výroky na hodinách literatúry, spoločenských dejín, ako aj na hodinách a debatách.

Jednotlivec a kolektív sa najzreteľnejšie prejavia v ťažkých podmienkach - pri vykonávaní zložitých zložitých prác, na túre atď. V týchto situáciách by mal byť triedny učiteľ obzvlášť pozorný.

Veľmi cennou formou zhrnutia výsledkov štúdia školákov sú „Pedagogické rady“ – stretnutia triednych učiteľov, ktoré sa konajú pod vedením triedneho učiteľa. Diskutujú o charakteristikách triedy a jednotlivých žiakov, spoločne identifikujú príčiny zaostalosti vo vzdelávaní alebo nedostatky v správaní niektorých žiakov a načrtávajú opatrenia na individuálny prístup k nim.

Bežnou formou evidencie študijných výsledkov žiakov je pedagogický denník triedneho učiteľa, ktorý slúži na zostavovanie charakteristík žiakov a zamestnancov triedy.

2.3.Budovanie tímu

Úspešná výchova žiakov je nemysliteľná bez súdržného, ​​pedagogicky riadeného primárneho kolektívu, akým je trieda, pioniersky oddiel či komsomolská skupina.

Výchova jednotlivca v tíme je hlavnou zásadou socialistickej pedagogiky. Primárny kolektív je veľkou výchovnou silou, pretože dokáže uspokojiť duchovné potreby adolescentov a stredoškolákov v komunikácii, sebapotvrdzovaní, sebavyjadrení. Tým dáva každému študentovi možnosť získať potrebné skúsenosti zo spoločenského života a rozvíjať svoje najlepšie individuálne kvality.

Tým sa ako živý sociálny organizmus rodí, vyvíja, žije. Pri tvorbe, jednote a všetkých životných aktivitách primárneho kolektívu má hlavná úloha triedneho učiteľa. Vedený všeobecnou teóriou tímu, začína spájať študentov s organizáciou ich aktivít.

Učiteľ stanoví triede cieľ, ktorý je spoločensky významný a atraktívny pre žiakov, a otvára im perspektívu na zaujímavý a zmysluplný spoločný život.

Triedny učiteľ zároveň pomáha žiakom vytvárať orgány vnútrokolektívnej samosprávy. Najprv, keď sa predtým osobne zoznámil so študentmi a pomocou dokumentov, môže sám určiť študentov zodpovedných za túto alebo tú prácu (vedúci triedy, služobní dôstojníci). Spolu s radcom pripravuje školákov na voľby pionierskych aktivistov.

Po tejto krátkej organizačnej etape nasleduje identifikácia triedneho majetku a zostavenie všetkých orgánov samosprávy v primárnom tíme.

Tím sa spája prostredníctvom spoločných aktivít a komunikácie. V ňom vznikajú predovšetkým obchodné vzťahy - vzťahy zodpovednej závislosti. Oni sú tí hlavní v tíme. No čoskoro sa rozvíjajú aj medziľudské priateľské vzťahy medzi žiakmi, založené na obojstrannom záujme školákov. Postupne vzniká ďalší typ medziľudského vzťahu – selektívne vzťahy medzi kamarátmi v triede v súlade s osobnými sympatiami.

Triedny učiteľ podporuje, stimuluje a v tichosti koriguje všetky typy vzťahov v triede, pričom má na pamäti ich jadro – obchodné vzťahy žiakov.

Majetok je pomerne stabilný, ale triedny učiteľ vytvára podmienky pre systematickú zmenu zadaní pre žiakov v samospráve, aby sa pracovitosť a vodcovské schopnosti formovali v jednote.

Tím sa teda tvorí v aktívnych vzťahoch. Najintenzívnejšie dozrieva v tvorivých, problémových činnostiach, keď školáci neplnia len tú či onú úlohu, ale spoločne riešia zložité, no realizovateľné problémy. Makarenko trval na tom, aby sa tímu dôsledne kládli čoraz zložitejšie a vzrušujúcejšie úlohy. Tým podľa jeho názoru žije radosť zo zajtrajška.

Život skupiny študentov zdobia tradície. Triedny učiteľ pomáha školákom postupne zakladať vlastné tradície: oslavovať významné dátumy, organizovať večery obľúbených hrdinov, spisovateľov, oslavovať narodeniny žiakov atď.

Triedne tradície by nemali byť v rozpore s celoškolskými tradíciami, ale ich dopĺňať. Tradície školy spájajú základné skupiny duchovnými vláknami.

Regulačný a disciplinárny faktor vo výchove A.S. Makarenko vyzval verejnú mienku. Všeobecne uznávané úsudky, hodnotenia a postoje k morálnym hodnotám zaznamenané vo verejnej mienke pôsobia ako všeobecné požiadavky na jednotlivca.

Formovanie a riadenie tejto skutočnej sily vzdelávania však predstavuje značné ťažkosti. Hodnotové úsudky tínedžerov sú často založené predovšetkým na pocitoch a nie sú dostatočne realizované. Navyše sa niekedy vyvíjajú latentne, nepostrehnuteľne, no akonáhle sa zakorenia, pevne sa uchytia v mysliach školákov. Príkladom negatívnej verejnej mienky u školákov je takzvaná psychológia žiaka C - zámerné preceňovanie žiaka C.

K formovaniu pozitívnej verejnej mienky dochádza najmä prostredníctvom kolektívnej diskusie o spoločných problémoch, výsledkoch vykonanej práce a správaní jednotlivých členov tímu. Nevyhnutnou podmienkou úspechu v tejto práci je dôverný a rešpektujúci vzťah medzi účastníkmi diskusie, ako aj psychologicky rafinované hodnotenie konania ľudí, keď sa objavia nápadné príklady hodné obdivu. V dôsledku toho si študent vyberá typ vhodného správania.

Formovanie verejnej mienky aktívne podporujú chladné nástenné noviny a inteligentne navrhnuté vizuálne materiály. Nástenné noviny sú vyjadrením kolektívneho myslenia, propagátorom vysokých morálnych zásad a noriem. Triedny učiteľ riadi prácu redakčnej rady tak, aby nástenné noviny odrážali vzrušujúce problémy triedy. podnietili kolektívny život a aktivity žiakov.

A.S. Makarenko predložil myšlienku bezpečnosti v kolektivistickom vzdelávaní. Napísal, že ani jeden študent, akokoľvek malý a slabý alebo nový v tíme, by sa nemal cítiť izolovaný a bezbranný. Toto je najmä humanizmus kolektivistického vzdelávania.

Tým musí nielen chrániť, ale aj pozdvihovať osobnosť študenta, uspokojovať jeho potrebu uznania, túžbu po sebapotvrdení medzi jeho rovesníkmi prostredníctvom jeho činov pre spoločný prospech. Úlohou triedneho učiteľa je pomôcť žiakovi zaujať pre neho čo najlepšie postavenie v kolektíve. A triedny tím je vyzvaný, aby identifikoval a rozvíjal také vlastnosti dospievajúcich, ktoré by im pomohli stať sa aktívnejšími, sebavedomejšími a podnikavejšími. S prihliadnutím na osobné záujmy a schopnosti žiaka ho triedny kolektív poveruje sociálnou prácou a učí ho ju úspešne vykonávať. Verejné uznanie úspechu stimuluje najlepšie prejavy študenta a inšpiruje k novým úspechom.

Nároky primárneho kolektívu na žiaka sa spájajú s výchovou školákov, aby boli vo vzájomných vzťahoch priateľský, pozorný a citlivý. V.A. V tejto súvislosti Sukhomlinsky napísal: „Citlivosť a starostlivosť, ktorú prejavujú učitelia, zanechávajú nezmazateľnú stopu v duši žiaka. Ale ešte silnejšia je citlivosť a starostlivosť tímu. Úlohou učiteľa je zabezpečiť, aby každé dieťa zažilo pocit vďačnosti voči kolektívu za jeho citlivosť a pomoc v ťažkých chvíľach.“

Triedny učiteľ organizuje komunikáciu medzi žiakmi rôznymi formami, podporuje ich obojstranný záujem a duchovné vzájomné obohacovanie sa. Dosahuje sa to podporovaním spolupráce študentov pri plnení spoločných úloh, stimulovaním dobrovoľnej vzájomnej pomoci pri učení a podporovaním priateľstiev, ktoré nepresahujú rámec kolektívnych cieľov. Triedny učiteľ, opierajúc sa o kolektívny názor, zároveň predchádza a potláča vznik prezývok, klebiet a nezdravých skupín.

2.4 INOVÁCIA

Najvyšším stupňom odbornej činnosti učiteľa je pedagogická inovácia. „Inovácia je nová v tvorivej činnosti ľudí; činnosti inovátorov. Samotný tento pojem pochádza z lat. novátor, čo znamená inovátor, osoba, nápady, techniky v určitej oblasti činnosti.

Táto definícia sa plne vzťahuje na pedagogickú inováciu. Organicky zahŕňa zavádzanie a implementáciu nových, progresívnych myšlienok, princípov a techník do procesu vyučovania a výchovy a výrazne mení a skvalitňuje ich.

Pozrime sa na názorný príklad:

Učiteľ Igor Petrovič Volkov (Reutovo, Moskovský región) sa ukázal ako inovátor, ktorý vyvinul metodiku „kreatívnych úloh“ pre študentov stredných a vysokých škôl. Jeho podstata spočíva v tom, že učiteľ zadáva žiakom množstvo tvorivých úloh, medzi ktoré patrí práca s papierom, kartónom, drevom, kovom, plastom, tvorba kresieb a malieb, skúšanie literatúry, sochárstva atď. Plnenie týchto úloh je dobrovoľné a každý študent si vyberie úlohu podľa svojich predstáv v súlade so svojimi sklonmi. Zapojením sa do práce si postupne určujú záujem a rozvíjajú svoje schopnosti a talent. Pre každého študenta je vytvorená „Kniha tvorivosti“, do ktorej sa zaznamenáva vykonaná práca a z ktorej možno viac-menej pravdepodobne usudzovať na ich sklony a tvorivé sklony a ďalej pracovať na ich rozvoji. Táto technika je skutočne inovatívna.

Novinkou bolo zavedenie na škole problémových metód učenia alebo prezentácia preberanej látky vo zväčšených blokoch (V.F. Shatalo a i.), čím sa výrazne skrátil čas na štúdium akademických predmetov. To vážne mení technológiu vzdelávania. Inovácia v pedagogickej práci je teda skutočným objavom, dôležitým vynálezom, ktorý je životným počinom učiteľa. Preto skutočných inovatívnych učiteľov nie je až tak veľa. Ale hlavné je, že keď učiteľ pristupuje k svojej práci svedomito a tvorivo, ovláda osvedčené postupy, nové psychologické a pedagogické nápady a neustále hľadá, dosiahne nielen úspechy vo vyučovaní a vzdelávaní, ale sa aj zdokonaľuje a posúva sa od jeden krok k druhému vo vašom profesionálnom raste.

Obľúbeným učiteľom môže byť len milujúci učiteľ.

Toto všetko si treba dôkladne preštudovať a poznať, aby bolo možné úspešne vykonávať vzdelávaciu prácu.

Práca triedneho učiteľa pri tvorbe a výchove žiackeho kolektívu

3.1.Vytvorenie žiackeho kolektívu

Iba spojením študentov do priateľského a efektívneho tímu ich možno úspešne trénovať a vzdelávať. Hlavnými otázkami metodiky organizácie a vzdelávania študentského kolektívu sa podrobne venuje osobitná kapitola na túto tému. Preto by sme sa tu mali dotknúť len niektorých čŕt práce triedneho učiteľa v tomto smere.

Vytvorenie študentského kolektívu, podobne ako vzdelávanie vo všeobecnosti, musí začať spoznávaním študentov. Na začiatku práce s triedou si triedny učiteľ potrebuje prezrieť osobné zložky žiakov, porozprávať sa s učiteľmi, analyzovať triedny denník za predchádzajúci školský rok a získať všeobecnú predstavu o výkone, pozitívnych stránkach a nevýhodách. triede s cieľom určiť správnejší prístup k organizovaniu výchovno-vzdelávacej činnosti.prac.

Veľký význam pri vytváraní tímu má zručná prezentácia pedagogických požiadaviek na študentov už od prvých dní vyučovania. Za týmto účelom má triedny učiteľ spravidla na začiatku školského roka mimoriadne stretnutie. Na tomto stretnutí žiakov dôkladne oboznámi s najdôležitejším školským poriadkom a vysvetlí im, ako sa majú správať na vyučovaní a prestávkach, robiť domáce úlohy a zapájať sa do spoločenského života triedy. Predloženie požiadaviek na samom začiatku školského roka povzbudzuje žiakov k analýze ich správania a prežívaniu vnútorných rozporov medzi existujúcou a požadovanou úrovňou správania, čo v konečnom dôsledku stimuluje ich prácu na sebe samom.

Nevyhnutným predpokladom pre zostavenie žiackeho kolektívu je organizácia samosprávy v triede a výchova aktivistov.

K aktívnym členom zvyčajne patria tí najlepší študenti, ktorí sa dobre učia a sú rešpektovaní medzi svojimi rovesníkmi. Aktivistov je potrebné pravidelne informovať a pomáhať im pri riešení budúcich výziev. Je potrebné podrobne vysvetliť, aké povinnosti majú vedúci triedy a vedúci rôznych komisií. Ale to nestačí. Dôležitá je praktická pomoc triedneho učiteľa pri práci s aktívom. Preto je potrebné naučiť aktivistov rozvíjať plánované aktivity, pomáhať im pri distribúcii verejných zadaní a radiť pri určitých ťažkostiach.

Pri práci triedneho učiteľa s aktivistami majú veľký význam intímne individuálne rozhovory. V procese takýchto rozhovorov sa triedny učiteľ dozvie veľa o triede, o vzťahoch medzi žiakmi, ako aj o ťažkostiach, s ktorými sa aktivisti pri svojej činnosti stretávajú a má možnosť pohotovo podporiť ich náladu, povzbudiť ich dobrou náladou. rady a citlivosť.

Napokon pri práci s aktivistami je potrebné taktne kontrolovať plnenie ich povinností. Dobre organizovaná práca samosprávy vytvára účinnú podporu úsiliu triedneho učiteľa o skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu v triede a stmelenie žiackeho kolektívu.

Azda najdôležitejšou vecou pri výchove žiackeho kolektívu je schopnosť triedneho učiteľa organizovať zmysluplné mimoškolské aktivity tak, aby žiakov zanietili praktické záležitosti, aby boli vždy postavení pred inšpiratívne úlohy a perspektívy. Skúsení triedni učitelia preto veľa rozmýšľajú, ako od prvých dní práce s triedou zapájať žiakov do praktických mimoškolských aktivít a vzbudzovať v nich záujem. Deti sa so záujmom zúčastňujú skupinových vychádzok, túr po rodnej krajine, rôznych exkurzií, spoločensky užitočných prác a pod.

SKÚSENOSTI V PRAXI

Takto začal svoju prácu s piatakmi jeden z triednych učiteľov 11. strednej školy v Gomeli. V prvý deň voľna po začiatku školského roka zorganizoval kolektívnu túru do lesa s návštevou miesta bývalého partizánskeho tábora. Deti obdivovali zlatú jeseň, zbierali hríby, vypočuli si poučný príbeh triednej učiteľky o vojenských vykorisťovaniach ľudí počas Veľkej vlasteneckej vojny Prechádzka všetkých zaujala a piataci sa vracali domov veselí, radostní, plní vzrušujúcich zážitkov. dojmy. Potom sa deti na návrh triednej učiteľky rozhodli zriadiť patronát nad susednou škôlkou a začali pripravovať hračky a suveníry pre deti. Táto práca si vyžiadala rozdelenie povinností, zháňanie potrebných materiálov a príprava malého amatérskeho koncertu. Najbližšie podujatie pripravuje večer rozprávok atď. V procese spoločnej praktickej činnosti sa medzi žiakmi nadväzovali obchodné vzťahy, formovala sa zodpovednosť za zadanú prácu, odhaľovali sa schopnosti každého piataka a hlavne silnelo kamarátstvo a zrodil sa duch kolektivizmu.

Organizovanie zaujímavých praktických aktivít pre žiakov vytvára základ pre hromadenie pozitívnych tradícií v triede, čo následne prispieva k obohateniu života kolektívu a jeho rozvoju. K takýmto tradíciám patrí výmena suvenírov s ich pokračovateľmi pred koncom školského roka, pracovné prázdniny, športové podujatia, ktoré sa z roka na rok opakujú, výstavy remesiel a pod.

Toto sú niektoré črty práce triedneho učiteľa pri vytváraní študentského tímu. Zároveň sa uskutočňujú rôzne práce na všestrannom vzdelávaní žiakov a najmä na zlepšovaní študijných výsledkov, mravnej a estetickej výchovy, ako aj na rozvoji pracovitosti.

Metódy a formy výchovy tolerantnej osobnosti, ktoré používa triedny učiteľ, majú svoje špecifiká v realizačnom procese v závislosti od vekovej fázy vývinu žiakov. Triedny učiteľ potrebuje znalosť charakteristík vývinu dieťaťa v rôznych vekových obdobiach vývinu a zohľadnenie tak vekových, ako aj individuálnych charakteristík detí v procese formovania postoja dieťaťa k vnímaniu, postoju a pôsobeniu v okolitej sociálnej realite. vo vzťahoch s inými ľuďmi na základe takých osobných kvalít, ako je empatia, benevolencia, autenticita, akceptovanie citov, konfrontácia a sebapoznanie.

3.2.práca triedneho učiteľa na zlepšovaní študijných výsledkov,

pracovná a morálna výchova študentov

Práca triedneho učiteľa na zlepšovaní prospechu žiakov má špecifický charakter. Zahŕňa nasledujúce oblasti.

V prvom rade triedny učiteľ využíva triedny kolektív na zvyšovanie požiadaviek na žiakov v otázkach štúdia a disciplíny. Za týmto účelom sa konajú mimoriadne stretnutia, na ktorých sa analyzuje stav výchovno-vzdelávacej práce v triede a vypočujú sa správy od jednotlivých žiakov o dodržiavaní pravidiel správania.

Významné miesto v práci na zlepšovaní akademických výsledkov zaujímajú vysvetľujúce rozhovory o povinnostiach školákov pri učení, o kultúre duševnej práce, ako aj o sledovaní ich domácich úloh. Triedny učiteľ je zároveň povinný rozvíjať zvedavosť žiakov. Približuje im výdobytky vedy a techniky, robí exkurzie do vedeckých laboratórií a výrobných priestorov, propaguje vedeckú a technickú literatúru, zapája žiakov do krúžkovej činnosti. Úlohou triedneho učiteľa je včas spozorovať zaostávanie žiaka v učení, zistiť príčiny a poskytnúť mu účinnú pomoc.

Zodpovednou oblasťou činnosti triedneho učiteľa je morálna a pracovná výchova. Rôznymi mimoškolskými aktivitami (rozhovory, prednášky, referáty, študentské večery a pod.) približuje študentom moderný život krajiny, rôzne spoločenské podujatia doma i v zahraničí, organizuje debaty na morálne témy, literárne a umelecké večery a pod. ..l. Sociálnu a mravnú výchovu však nemožno zredukovať len na verbálne formy práce. Veľký význam by tu mala mať sociálna práca a pracovná činnosť. Na tento účel sa organizujú rôzne druhy spoločensky užitočnej a produktívnej práce pre žiakov, samoobslužné práce, zber liečivých rastlín, realizovateľná účasť na zveľaďovaní a oprave školy, ako aj práca v priemyselných podnikoch, práca pri povolaní. sa vykonáva.

Medzi funkcie triedneho učiteľa patrí organizovanie kultúrnych aktivít a voľnočasových aktivít žiakov, ich zapájanie do záujmovej a športovej činnosti. Triedny učiteľ spolu so školským lekárom vedie sanitárnu a hygienickú výchovu školákov, stará sa o preventívne očkovanie a lekárske prehliadky, podieľa sa na organizovaní telovýchovných a športových súťaží a prázdnin.

Triedny učiteľ vykonáva svoju rôznorodú výchovno-vzdelávaciu prácu spolu s detskými a mládežníckymi organizáciami – športovými klubmi, partnerskými vzťahmi a pod.

Pracovná aktivita je teda jedným z dôležitých faktorov výchovy jednotlivca. Zapojením sa do pracovného procesu dieťa radikálne mení svoju predstavu o sebe a svete okolo seba. Sebaúcta sa radikálne mení. Mení sa pod vplyvom úspechu v práci, čo zase mení autoritu študenta v triede. Otázka autority a sebapotvrdenia zohráva obzvlášť dôležitú úlohu v stredoškolskom veku. Triedny učiteľ (učiteľ) musí podporovať a usmerňovať rozvíjajúci sa záujem nielen o svoj predmet, ale aj o iné oblasti vedomostí. Pod vplyvom tohto záujmu sa bude rozvíjať sebapoznanie. Hlavnou vývinovou funkciou práce je prechod od sebaúcty k sebapoznaniu. Okrem toho sa v procese práce rozvíjajú schopnosti, zručnosti a schopnosti. V pracovnej činnosti sa formujú nové typy myslenia. V dôsledku kolektívnej práce študent získava zručnosti v práci, komunikácii a spolupráci, čo zlepšuje adaptáciu dieťaťa v spoločnosti.

Práca je rovnocenným predmetom vzdelávacieho programu. Je pravda, že na väčšine škôl je v poslednom čase pracovná sila na ústupe. Je to dané tak všeobecnou sociálno-ekonomickou situáciou, ako aj všeobecným vývojom spoločnosti. V tejto súvislosti si odborná príprava pracovníkov vyžaduje radikálnu reštrukturalizáciu. Práca musí prevziať širšiu funkciu ako, ale nevynímajúc, príprava detí na prácu vo výrobe. Takto vidím budúcnosť odborného vzdelávania.

Je to triedny učiteľ, kto realizuje ciele a zámery výchovy a vzdelávania, organizuje aktívnu výchovno-vzdelávaciu, poznávaciu, pracovnú, spoločenskú, športovú, rekreačnú a umeleckú a estetickú činnosť žiakov, zameranú na ich rozvoj a formovanie rôznych osobnostných vlastností.

O rozhodujúcej úlohe učiteľa-vychovávateľa pri vzdelávaní a výchove žiakov hovoria početné príklady zo školskej praxe a vyjadrenia mnohých známych učiteľov. Slávny ruský matematik M.V. Ostrogradsky napísal: "Dobrý učiteľ rodí dobrých študentov."

Na školách pôsobí množstvo učiteľov, ktorí dosahujú vysokú kvalitu vyučovania a vzdelávania, tvorivo pristupujú k metodickej stránke výchovno-vzdelávacieho procesu, obohacujú osvedčené postupy a významnou mierou prispievajú k rozvoju teórie a praxe výchovno-vzdelávacieho procesu. Mnohým z nich boli udelené čestné tituly „Ctihodný učiteľ“, „Učiteľ metodológ“, „Vysoký učiteľ“.

V podmienkach reformy a obnovy našej spoločnosti nemožno úlohu učiteľa v týchto procesoch preceňovať. Do veľkej miery od toho závisí výchova ľudí, ich kultúra a morálka, ako aj smerovanie ďalšieho rozvoja spoločnosti. V súčasnosti sa realizuje množstvo opatrení na zlepšenie odbornej prípravy učiteľov pedagogických ústavov a vysokých škôl. Prehlbuje sa najmä ich tvorivá a praktická príprava v tých odboroch, ktoré budú tvoriť vyučovací predmet na škole, výrazne sa rozširuje štúdium psychologických a pedagogických odborov a prehlbuje sa ich teoretická a praktická orientácia. Zdokonaľujú sa mechanizmy výberu uchádzačov o zápis na pedagogické ústavy a vysoké školy. Pre uchádzačov organizujú kurzy. Prijímajú sa opatrenia, aby plat učiteľa nebol nižší ako priemerný mesačný zárobok pracovníkov v iných profesiách.

Ale spoločenské postavenie a prestíž učiteľa a triedneho učiteľa závisí vo veľkej miere od neho samotného, ​​od jeho erudície a kvality práce. Nie je to jednoduchá záležitosť. Učiteľská práca je veľmi zložitá činnosť. A tu vzniká pre učiteľa a triedneho učiteľa množstvo odborných problémov. Príťažlivosť pedagogickej teórie pre triedneho učiteľa vôbec neznižuje ťažkosti, s ktorými sa pri svojej práci stretáva. Ide o to. Teória obsahuje zovšeobecnené ustanovenia o tom, ako školiť a vzdelávať žiakov, stanovuje všeobecné metodologické predstavy o prístupe k deťom, o zohľadnení ich veku a individuálnych vlastností. Prax sa objavuje v širokej škále konkrétnych a individuálnych a často kladie otázky, na ktoré teória nie vždy poskytuje priame odpovede. Preto sa od triedneho učiteľa a učiteľa vyžaduje veľa praktickej prípravy, skúseností, pedagogická flexibilita a schopnosť kreatívne pristupovať k riešeniu vznikajúcich problémov, ktoré vo všeobecnosti určujú úroveň jeho profesionality.

Práca triedneho učiteľa s učiteľmi

a rodičmi

4.1.Práca triedneho učiteľa s učiteľmi

Pri vykonávaní výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi by mal triedny učiteľ udržiavať úzke kontakty s učiteľmi za účelom stanovenia jednotných požiadaviek na žiakov a skvalitnenia výchovno-vzdelávacieho procesu. Akými formami sa táto práca vykonáva?

Jednou z týchto foriem je účasť triedneho učiteľa na hodinách vyučovaných učiteľmi v jeho triede. Počas vyučovania sleduje prácu žiakov, ich disciplínu, analyzuje kvalitu ich vedomostí a kognitívnu činnosť. Zároveň triedny učiteľ študuje problematiku hromadenia známok a využívania ich stimulačnej úlohy pri učení, dávkovanie množstva domácich úloh a pod.

Aktívna životná pozícia študenta sa prejavuje v jeho vedomom a zainteresovanom učení. „Učte sa svedomito! - by sa malo stať pravidlom pre všetkých študentov.

Pestovanie takéhoto postoja k učeniu je úlohou všetkých učiteľov a rodičov, ale triedny učiteľ má na riešenie tohto problému svoje vlastné schopnosti.

Pozorovaním práce žiakov v triede triedny učiteľ pomáha učiteľom zohľadňovať individuálne osobitosti žiakov, zároveň upravuje záťaž žiakov tak, aby neprekračovala normy ustanovené Štatutárnym zákonom školy.

Triedny učiteľ študuje problémy s učením a spolu s rodičmi a učiteľmi a triedou ich odstraňuje. Niektorí študenti potrebujú ďalšie hodiny, iní potrebujú zvýšenú kontrolu, iní potrebujú zvýšenú pozornosť a dokonca aj liečbu, iných je potrebné naučiť techniky duševnej práce.Je dôležité organizovať vzájomnú pomoc medzi študentmi v triede. Uskutočňuje sa na báze dobrovoľnosti formou priateľskej spolupráce.

Triedny učiteľ v jednote s učiteľmi formuje kognitívny záujem školákov. Presadzuje začleňovanie žiakov do práce predmetových klubov, organizuje besedy na vedecké témy a stretnutia s vedcami, triedny aktivista pod jeho vedením propaguje populárno-náučnú literatúru atď.

Dôležitým problémom v práci triedneho učiteľa s učiteľmi je organizácia pomoci slabším žiakom. Túto prácu by mal samozrejme vykonávať každý učiteľ. Ale triedny učiteľ, ktorý je v neustálom kontakte so žiakmi, môže niekedy navrhnúť dôvody poklesu kvality vedomostí konkrétneho žiaka a požiadať učiteľa, aby ich pri svojej práci zohľadnil. Nemenej významným aspektom práce triedneho učiteľa s učiteľmi je aktivizácia mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce, a to najmä klubové vyučovanie, predmetové olympiády a výstavy tvorivosti žiakov.

Napokon aj sám triedny učiteľ potrebuje pomoc učiteľov pri organizovaní mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce. Učitelia na jeho žiadosť vedú so žiakmi rozhovory na vedecké, mravné a estetické témy, zúčastňujú sa triednych schôdzok, pri zakladaní spoločensky užitočných prác a pod. Úzka interakcia medzi triednym učiteľom a učiteľmi mu teda pomáha zvyšovať obsah a efektivitu výchovno-vzdelávacej práce.

Triedny učiteľ presadzuje začleňovanie žiakov do rôznych tvorivých záujmových krúžkov (klubov, oddielov, krúžkov), pôsobiacich tak vo všeobecnovzdelávacích zariadeniach, ako aj v zariadeniach doplnkového vzdelávania detí.

Pri organizovaní mimoškolskej a mimoškolskej práce triedneho kolektívu, voľnočasových a prázdninových aktivít triedny učiteľ aktívne spolupracuje s organizujúcim učiteľom. Koordináciou spoločných aktivít ho triedny učiteľ zapája do vedenia aktivít v rámci triedy, organizuje účasť žiakov svojej triedy na celoškolských akciách v mimoškolskom a prázdninovom čase. Triedny učiteľ s podporou učiteľa-organizátora láka na prácu s triedou predstaviteľov kultúry, športu, verejnosti.

Triedny učiteľ musí úzko spolupracovať so sociálnym učiteľom, ktorý je povolaný byť sprostredkovateľom medzi osobnosťou dieťaťa a všetkými sociálnymi inštitúciami pri riešení osobných kríz žiakov. Za priamej účasti sociálneho učiteľa triedny učiteľ organizuje pre žiakov spoločensky významné aktivity, podujatia zamerané na rozvoj spoločenských iniciatív, realizáciu sociálnych projektov.

Vo vzdelávacích inštitúciách sa rozširujú rôzne detské verejné združenia, ktoré podporujú začlenenie detí a dospievajúcich do nových sociálnych vzťahov; ich sebarealizácia, prejav a rozvoj občianskeho a mravného postavenia, socializácia jedinca. V tejto oblasti činnosti je dôležité, aby sa triedny učiteľ rozhodol v spolupráci so starším poradcom. Najmä spoločným úsilím sú študenti informovaní o existujúcich detských a mládežníckych verejných organizáciách a združeniach.
Pre úspešné vyriešenie problematiky vyučovania, výchovy a rozvoja osobnosti dieťaťa je potrebná aktívna interakcia všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu, diferenciácia, integrácia a koordinácia pedagogickej práce v jednotnom vzdelávacom priestore a sociokultúrnom prostredí. V tejto súvislosti musí pedagogická rada všeobecnovzdelávacích inštitúcií pri určovaní funkcií triedneho učiteľa v prvom rade jasne vymedziť jeho práva, povinnosti a zodpovednosti a uviesť ich do súladu s oficiálnou zodpovednosťou ostatných účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

4.2.Práca triedneho učiteľa s rodičmi

Práca s rodičmi je neoddeliteľnou súčasťou systému práce triedneho učiteľa. Táto práca prináša úspech, ak je systematická a vedecky podložená organicky začlenená do všeobecnej pedagogickej činnosti triedneho učiteľa.

Triedny učiteľ organizuje všetky svoje aktivity s rodičmi prostredníctvom triedneho rodičovského výboru, ako aj prostredníctvom pedagógov pôsobiacich v tejto triede. Funkcie triedneho rodičovského výboru sú v zásade rovnaké ako celoškolské, ale osobitná pozornosť sa tu venuje individuálnemu prístupu k rodičom a žiakom, študujúcim žiakom, prijímaniu opatrení na odstránenie príčin slabých výsledkov a nedostatkov v správaní, rozvíjaniu tvorivú činnosť žiakov a kontakty komisie so všetkými učiteľmi pôsobiacimi v tejto triede.

Prvky systému práce s rodičmi sú: štúdium rodiny, jej spôsobu života, mikroklímy, charakteru výchovno-vzdelávacej činnosti; stanovenie a udržiavanie jednotných požiadaviek školy a rodiny pri výchove detí; dôsledné psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov; systematická vzájomná informovanosť o pokroku vo vývoji študenta; spoločné rozhodovanie, ktoré podporuje úspešné vzdelávanie a výchovu detí; poskytovanie praktickej pedagogickej pomoci rodičom v prípade potreby; pomoc pri nadväzovaní rodinných vzťahov s verejnosťou s cieľom zlepšiť výchovu detí; zapájanie rodičov do mimoškolskej výchovnej práce so žiakmi v škole i mimo nej.

Práca s rodičmi si vyžaduje, aby triedny učiteľ vedel nadviazať s nimi dôverné a obchodné vzťahy, pedagogický takt, vytrvalosť a dôslednú a neutíchajúcu pozornosť.

Jednou z jeho hlavných zásad pri práci s rodičmi je spoliehať sa na pozitíva v osobnostných vlastnostiach rodičov a rodinnej výchove.

Hlavnou vecou v práci triedneho učiteľa s rodičmi je zabezpečiť jednotu požiadaviek na vzdelávanie žiakov z rodiny a školy, vytvárať normálne podmienky pre ich domáce učenie a usmerňovať výchovno-vzdelávaciu činnosť rodiny. Obsahu a hlavným formám práce školy s rodinou sa venuje osobitná kapitola na túto tému. Preto sa tu obmedzíme len na pokrytie niektorých otázok činnosti triednych učiteľov pri udržiavaní kontaktov s rodičmi žiakov.

Rodičia, ako sa uvádza v metodickom liste „O práci triedneho učiteľa“, sú jedinečným, trvalo aktívnym a organizovaným kolektívom. Ako každý tím musí mať svoju organizáciu, riadiace orgány, splnomocnených zástupcov, rozdelenie zodpovedností. O tento kolektív sa pri všetkej svojej práci opiera triedny učiteľ, predovšetkým o jeho najvyšší orgán – rodičovskú schôdzu. Rodičovská schôdza volí svoj pracovný orgán – matičný výbor.

Škola a sovietska rodina majú jediný výchovný cieľ – všestranný rozvoj detí. Majú spoločné prístupy k výchove, do značnej miery spoločné metódy a prostriedky pedagogického vplyvu a spoločné predstavy o výsledkoch vzdelávania.

Rodinná pedagogika má oproti výchovným aktivitám triedneho učiteľa množstvo výhod: rodičovskú lásku, intimitu vzťahov, možnosť širšieho uplatňovania jednoty mravnej a materiálnej stimulácie, ako aj využívať spoločné voľno na výchovné účely atď. Rodičia majú možnosť efektívne ovplyvňovať sebavýchovu školákov. Triedny učiteľ oboznamuje rodičov so spôsobmi, ako plnšie využiť tieto výhody rodinnej výchovy.

Triedny učiteľ má záujem na zlepšovaní pedagogickej kultúry rodičov. Za týmto účelom podporuje úspešnú prácu pedagogickej posluchárne alebo národnej univerzity pedagogických vedomostí, organizuje stretnutia rodičov s učiteľmi, ktorí vyučujú v jeho triede, právnikmi, propaguje literatúru o vzdelávaní a vedie individuálne a skupinové konzultácie. Vzdelanostná úroveň moderných rodičov nám umožňuje neobmedzovať sa na všeobecné odporúčania pre výchovu detí, ako aj na elementárne príklady z praxe rodinnej výchovy, ale odhaliť rodičom zákonitosti pedagogického procesu, oboznámiť ich s úspechmi psychológie výchovy a vzdelávania, poskytujú hlboké sanitárne, hygienické, fyziologické a iné poznatky, potrebné pre plnohodnotnú výchovu detí v rodine.

Osobné kontakty medzi triednym učiteľom a rodičmi sú neoceniteľné. Ich účinnosť závisí predovšetkým od vzájomnej chuti spolupracovať, vzájomnej dôvery, rešpektu a vzájomných požiadaviek. Štýl ich vzťahu spravidla určuje triedny učiteľ.

Pozývanie (nezvolávanie) rodičov do školy a návšteva u nich doma sa uskutočňuje po predchádzajúcej dohode. Triedny učiteľ informuje rodičov o úspechoch žiaka, zameriava ich pozornosť na pozitíva, hovorí o ťažkostiach a neúspechoch žiaka, snaží sa zistiť príčiny a motívy oslabenia v štúdiu a spoločne určovať metódy pedagogickej pomoci. Učiteľ využíva stretnutia s rodičmi na štúdium rodiny.

Triedny učiteľ zameriava pozornosť rodičov na ich konkrétne úlohy a metódy výchovy. Rodičia tak v ideologickej a politickej výchove ovplyvňujú vedomie detí správnym hodnotením udalostí v spoločenskom živote a ich spôsobu života. V duševnej výchove by rodičia nemali opakovať prácu učiteľa, ale vytvárať potrebné podmienky na plnenie domácich úloh, privykať ich na primeraný režim, predchádzať neúspechom, podporovať tvrdú prácu a vytrvalosť v učení, vytvárať hodnotový postoj k tvorivosti. myslenie. Spoločnou prácou vštepiť deťom pracovný návyk, šetrnosť a rozvážnosť. Morálka dieťaťa je formovaná predovšetkým povahou rodinných vzťahov. Špecifiká sú aj v právnej, sexuálnej, estetickej a telesnej výchove.

Veľké miesto v práci triedneho učiteľa s rodinou zaberá systematické informovanie rodičov o napredovaní, správaní a spoločensky užitočnej práci žiakov. Za týmto účelom sa raz za akademický štvrťrok konajú rodičovské stretnutia, na ktorých sa podrobne analyzuje stav školských výsledkov a disciplíny školákov a navrhujú sa opatrenia na zlepšenie práce rodiny v tomto smere. V nevyhnutných prípadoch, keď je potrebný urgentný zásah rodiny pri riešení konkrétneho výchovného problému, triedny učiteľ navštívi rodičov doma alebo ich pozve do školy a spoločne sa dohodnú, aké opatrenia je potrebné urobiť na zlepšenie učenia alebo správania žiakov. Študent si napríklad prestal pripravovať domáce úlohy a dostal sa do kontaktu s nezdravou spoločnosťou. V tomto prípade triedny učiteľ radí rodičom posilniť kontrolu nad jeho domácimi úlohami, ako aj jeho správaním mimo školy. V iných prípadoch sa zistí, že žiak prejavuje zvýšenú nervozitu a často prichádza do školy so zlou náladou. Triedny učiteľ potrebuje takéhoto žiaka navštíviť doma, oboznámiť sa s podmienkami jeho života a práce v rodine a dohodnúť sa s rodičmi na potrebe vytvorenia pokojnejšieho prostredia a možno aj vhodnej liečby.

Povinnosťou triednych učiteľov je poskytnúť pedagogické vzdelanie rodičom, najmä s prihliadnutím na špecifický prístup k žiakom rôznych vekových skupín. Preto je potrebné oboznámiť rodičov s vekovými charakteristikami výchovy a rozvoja tých žiakov, s ktorými triedny učiteľ pracuje, a poskytnúť praktické rady, ako by sa tieto vlastnosti mali premietnuť do procesu rodinnej výchovy. Rozhovory, prednášky a správy pre rodičov sa zvyčajne týkajú týchto tém:

Vlastnosti rodinnej výchovy mladších školákov (tínedžerov alebo starších školákov);

Vzťahy medzi rodičmi a deťmi a ich vplyv na rodinnú výchovu; ako pomôcť deťom učiť sa;

Hygienický a hygienický režim školáka v rodine;

Akcelerácia a jej vplyv na vzdelávanie žiakov;

Organizácia voľného času detí v rodine a pod.

Triedny učiteľ sa stará o prilákanie rodičov k účasti v školskej posluchárni, na vyučovanie na Ľudovej univerzite pedagogických znalostí a propaguje pedagogickú literatúru o rodinnej výchove.

Pri ovplyvňovaní výchovno-vzdelávacej činnosti rodiny sa triedny učiteľ pri výchovnej práci so žiakmi zároveň spolieha na rodičov. Z jeho iniciatívy rodičia často berú patronát nad „ťažkými“ žiakmi, ktorí nie sú dostatočne ovplyvnení svojou rodinou. Rodičia - špecialisti v rôznych oblastiach vedomostí a profesií - vedú rozhovory so študentmi na lekárske, vlastenecké a priemyselné témy, zúčastňujú sa organizovania exkurzií, literárnych a umeleckých večerov atď. Niektorí rodičia vedú klubové kurzy manuálnej práce, modelovania lietadiel a technickej tvorivosti.

Aktívnymi formami interakcie medzi učiteľmi a rodičmi môžu byť konferencie na výmenu skúseností, večery otázok a odpovedí, debaty, stretnutia s učiteľmi, administratívou, odborníkmi /lekármi, psychológmi, právnikmi a pod./

Triedny učiteľ zapája rodičov do riadenia práce školy a do organizácie činností na hodinách, čo zahŕňa:

a) diskusia a riešenie problémov výchovy detí a školského života rodičmi;

b) účasť rodičov pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce, pomoc pri príprave prázdnin, rôznych aktivít, organizovaní exkurzií, návšteve divadiel a múzeí; pomoc pri navrhovaní, renovácii a kariérnom poradenstve; beh po kruhoch;

c) vytváranie orgánov samosprávy, organizácia ich činnosti v škole a triedach (rodičovské stretnutia, porady, rodičovské výbory, rady, problémové skupiny).

Osobitnou úlohou triedneho učiteľa je pomáhať rodičom pri ekonomickom vzdelávaní ich detí. Štúdie ukázali, že tínedžeri a dokonca ani študenti stredných škôl sa spravidla nezúčastňujú na rozdelení rodinného rozpočtu. Niektorí rodičia považujú peniaze za zlo, ktorému by deti mali čeliť čo najneskôr. Iní, naopak, vždy poskytujú svojim deťom peniaze a „bonusujú“ ich peniazmi na štúdium a služby. Ďalší rozdávajú peniaze na úspory, požičiavajú si od detí a potom splácajú s úrokmi atď.

Zároveň rodičov zaujímajú otázky: čo si o peniazoch myslia samotné deti? Čo musia deti vedieť a vedieť, aby zarobili peniaze? Mali by mať deti voľný prístup k peniazom? Ako ich naučiť, aby nežili pre peniaze, ale aby sa k nim správali šetrne? Atď.

Nič nepribližuje školu k rodine ako pozvanie rodičov na rozhovory so žiakmi a vedenie krúžkov a oddielov. Zároveň sa zvyšuje autorita rodičov a citeľne stúpa aj záujem ich detí o školu.

Nevyhnutným prvkom riadenia školy je koordinácia činnosti triednych učiteľov na udržiavanie a upevňovanie väzieb s rodinou, ako aj organizácia tejto práce v celoškolskom meradle. Keďže však tieto otázky boli riešené v kapitole o spoločnej práci školy, rodiny a komunity, nie je potrebné ich tu podrobne rozoberať. Treba len zdôrazniť, že otázky skvalitnenia rodinnej výchovy je potrebné prerokovať na učiteľských radách, v metodických združeniach (sekciách) triednych učiteľov a pomáhať pri práci aj rodičovským výborom. Osobná zodpovednosť všetkých vedúcich pracovníkov škôl, učiteľov, triednych učiteľov, učiteľov rozšírených denných skupín za úspešný výkon služobných funkcií.

4.3.Plánovanie triednym učiteľom vych

práca. Udržiavajte triednu dokumentáciu.

Úspech mnohostrannej výchovnej práce s triedou do značnej miery závisí od kvality jej plánovania.

Plán práce triedneho učiteľa je operatívnym špecifickým dokumentom, ktorý prispieva k organizácii celostného vzdelávacieho procesu.

Plán sa zostavuje pred začiatkom vyučovania po letných prázdninách, ale predkladá sa vedeniu školy na schválenie do konca prvého školského týždňa. Triedny učiteľ sa počas tohto týždňa radí s kolegami v paralelných triedach, učiteľmi, vedením školy, rodičmi.

Plán práce sa vyhotovuje v jednom vyhotovení a uchováva ho triedny učiteľ.

V praxi sa ustálila táto štruktúra plánu: charakteristika triedy, výchovno-vzdelávacie ciele, systém výchovno-vzdelávacej činnosti.

Titulná strana plánu obsahuje názov školy, priezvisko, meno, priezvisko triedneho učiteľa, triedu, štvrťrok a akademický rok.

Na začiatku plánu je uvedený popis triedy, ktorý odráža stav vzdelávania triedneho kolektívu a jednotlivých žiakov. Zaznamenáva sa miera súdržnosti tímu, efektívnosť verejnej mienky o ňom, pomer aktivistov a zvyšku triedy, t.j. stupeň rozvoja aktivity všetkých žiakov, kvalita vedomostí žiakov, charakter vzájomnej pomoci v rámci kolektívu, odchýlky od noriem správania zo strany jednotlivých žiakov a ich dôvody. Uvádzajú sa aj dominantné záujmy žiakov a ďalšie charakteristiky triedy. Charakteristika slúži ako základ pre špecifikáciu cieľov vzdelávania za štvrťrok.

Potom triedny učiteľ sformuluje hlavné úlohy výchovno-vzdelávacej práce s triedou. Všeobecné ciele pre vekové skupiny žiakov sú uvedené v programe „Približný obsah vzdelávania školákov“, ktorý vedie učiteľ. Úlohy by preto nemali byť prehnane všeobecné alebo extrémne úzke, ale mali by zohľadňovať celistvosť formovania osobnosti a špecifiká konkrétnych podmienok vzdelávania (vek, vzdelanie žiakov, sociálne prostredie a pod.).

Vzdelávacie úlohy môžu byť podrobne rozpísané tak, aby zodpovedali úsekom plánu. Stanovovať ciele pre jednotlivé typy výchovno-vzdelávacej práce je nevhodné, pretože to môže viesť k formalizmu, keďže akákoľvek práca v triede je zameraná na všestranný rozvoj žiakov.

Systematickosť vo výchovno-vzdelávacej činnosti je jednou z hlavných požiadaviek na plán práce triedneho učiteľa. V prvom rade si to vyžaduje vytvorenie kontinuity výchovno-vzdelávacej práce medzi triedami. Zohľadňovanie vekových charakteristík školákov vo vzdelávaní je najdôležitejšou zásadou plánovania práce s triedou. Dobrým návodom na to je príručka „Približný obsah vzdelávania pre školákov“. Tieto vlastnosti sa berú do úvahy v nasledujúcich oblastiach:

A) obsahom výchovno-vzdelávacej práce je rozširovanie všeobecných obzorov, rozvíjanie politických, ateistických, morálnych, právnych, estetických a iných koncepcií;

b) metódy vzdelávania - prechod od vysvetľovania triedneho učiteľa k samostatnému rozboru javov spoločenského života, prehlbovanie prepojenia teórie a praxe;

c) formy výchovno-vzdelávacej práce – prechod od individuálnych a skupinových rozhovorov k debatám a teoretickým konferenciám;

G) od jednoduchej výkonnej práce až po samostatné spoločenské aktivity. Uskutočňovaním kontinuity triedny učiteľ zabraňuje škodlivému „šliapaniu vody“, postupne komplikuje úlohy a formy výchovno-vzdelávacej práce (čím bráni oslabeniu záujmu žiakov o spoločenský život školy a triedy), zohľadňuje úspechy v rozvoj študentov. Keď žiaci prechádzajú z triedy do triedy, učiteľ zabezpečuje neustálu aktualizáciu typov výchovno-vzdelávacej práce, čím dáva žiakom veľký priestor na samostatnosť a iniciatívu, rozširuje žiacku samosprávu.

Nie je potrebné prísne zjednocovať formu plánu práce triedneho učiteľa. Dôležité je len to, aby plán obsahoval systém výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa poskytujúci nielen to, čo bude robiť, ale aj to, ako bude vykonávať výchovno-vzdelávaciu prácu.

Tu je približná forma pracovného plánu manažéra na akademický štvrťrok:

Do plánu sa odporúča zahrnúť nasledovné časti: spoločensko-politická výchova, formovanie uvedomelého postoja k učeniu, morálna a právna výchova, pracovná výchova a kariérové ​​poradenstvo, estetická výchova, podpora zdravia žiakov, práca s rodičmi. Ďalšie úseky a ich odlišné poradie sú možné. Vodítkom k tomu môže byť program „Približný obsah vzdelávania pre školákov“, ktorý mení zloženie a postupnosť sekcií v závislosti od veku žiakov. Je užitočné zahrnúť do plánu časť „Sociálne a psychologické štúdium študentov“. Táto časť zabezpečuje pozorovanie žiakov v škole aj mimo nej, oboznamovanie sa so životnými podmienkami a výchovou v rodine a pod.

Štruktúra plánu je určená hlavnými typmi jej ideových a organizačných aktivít. Plán reflektuje celoškolské aktivity, na ktorých participuje triedny vzdelávací tím, prácu so samotnou triedou a interakčné skupiny. Hlavnými časťami plánu môžu byť celoškolské aktivity; práca s tímom študentov; práca s tímom učiteľov; práca s tímom rodičov; pracovať s tímom pracovníkov základného podniku. Plán je vypracovaný na štvrťrok.

Na úseku obecných školských podujatí sa eviduje čas ich konania, miera a formy účasti žiakov triedy na nich a identifikujú sa zodpovední. Časť „Práca s primárnym vzdelávacím tímom“ je ústredným článkom plánu. Plánuje hodiny v triede, účasť učiteľa na záležitostiach detskej skupiny: spoločensky užitočná práca, povinnosť, diskotéka, exkurzie, slávnostné večery a túry. Sekcia „Práca s učiteľmi pri vyučovaní v triede“ zahŕňa aktivity na výmenu vzájomných informácií, na spoločné vypracovanie odporúčaní týkajúcich sa zlepšovania vedomostí, zručností a schopností školákov a implementáciu individuálneho prístupu k nim pri vyučovaní. proces. Časť „Práca s tímom rodičov je plánovaná na základe zavedených, odskúšaných foriem interakcie. Patria sem rodičovské stretnutia, individuálne dôverné rozhovory medzi triednym učiteľom a rodičmi a stretnutia rodičov s učiteľmi predmetov. Časť „práca s pracovníkmi základného podniku“ zahŕňa stretnutia manažéra s pracovníkmi venovanými školskej reforme, jej úlohe v akceleračnej stratégii a vzdelávacím schopnostiam pracovných kolektívov; spoločné podujatia robotníkov a školákov venované črtám modernej výrobnej technológie, ekonomickej reforme, pracovným tradíciám kolektívu, novým formám organizácie práce, výrobe a disciplíne domácnosti.

Zložitosť a rôznorodosť výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa si vyžaduje jej hĺbkovú analýzu a premyslené plánovanie. Nie všetci triedni učitelia to však chápu. V tejto súvislosti sa dotkneme otázok, ako tento problém vzniká v pedagogickej vede.

L.N. Tolstoj napísal, že ľudia sa od seba líšia v tom, že niektorí z nich najprv robia a potom myslia, zatiaľ čo iní najskôr myslia a potom robia. Ľudskú činnosť na rozdiel od správania zvierat charakterizuje predbežná úvaha, čo znamená, že je v jeho mysli vopred predpovedaná.

Slávny fyziológ P.K. Anokhin, ako je uvedené vyššie, zdôvodnil myšlienku osoby, ktorá proaktívne odráža tie činy a skutky, ktoré sa chystá spáchať. Inými slovami, pred vykonaním tej či onej práce alebo vykonaním tej či onej činnosti ich človek vopred vo svojej mysli predpovedá, premieta a vytvára si viac či menej podrobný „program“ správania. Tento „program“ nielenže určuje jeho činnosť, ale plní aj úlohu „akceptora akcie“, ktorý mu umožňuje túto činnosť kontrolovať, porovnávať so zamýšľaným „programom“ a vykonávať v nej potrebné úpravy.

Vopred premyslený „program“ však nielen robí naše správanie zmysluplným. Ak je zostavený a upevnený v mysli človeka, povzbudzuje ho, aby vykonával zamýšľané činy a činy, čím im dáva dobrovoľný charakter.

Čím zložitejšia je činnosť človeka a čím dlhší časový úsek pokrýva, tým dôležitejšie je jeho predbežné premyslenie, programovanie alebo inak povedané plánovanie. Práve tieto druhy činností zahŕňajú pedagogickú činnosť a najmä výchovnú prácu triedneho učiteľa. Vždy sa počíta na viac či menej dlhý čas, je spojený so súčasným riešením mnohých problémov a úloh a ak nie je do detailov predpovedaný a starostlivo naplánovaný, úspech sa nedostaví. Pracovať bez plánu zvyčajne znamená sledovať udalosti. Pracovať podľa vopred premysleného plánu znamená usmerňovať dianie, vytvárať výchovné situácie a dávať pedagogickej práci účelnosť a efektivitu.

Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej práce musí triedny učiteľ vychádzať z týchto ustanovení:

a) plán musí počítať s rôznymi činnosťami a druhmi práce, ktoré by prispeli k všestrannému rozvoju žiakov;

b) keďže vzdelávanie sa uskutočňuje len činnosťou, plán by mal zabezpečiť začlenenie školákov do kognitívnych, vlasteneckých, pracovných, umeleckých, estetických a športových aktivít;

c) systém mimoškolskej výchovnej práce má byť podriadený organizácii, výchove a rozvoju žiackeho kolektívu;

d) vo všeobecnom systéme mimoškolskej práce pre všestranný rozvoj žiakov je potrebné vyzdvihnúť jednu alebo druhú vedúcu výchovno-vzdelávaciu úlohu na daný čas a načrtnúť opatrenia na jej riešenie;

e) je potrebné, aby plán obsahoval aktivity zamerané na koordináciu výchovno-vzdelávacieho úsilia triedneho učiteľa, učiteľov, ktorí pracujú v triede, a rodičov.

Aký by mal byť postup pri plánovaní výchovno-vzdelávacej práce triednym učiteľom?

Prvé štádium. Pri začatí zostavovania plánu je potrebné v prvom rade určiť úroveň vzdelania triedy, jej pozitívne stránky a nevýhody. Je dôležité študovať zmeny v živote a práci triedy, úroveň rozvoja tímu. Napríklad sa dosiahol pokrok v jednote triedy a vo vedení vzrušujúcich mimoškolských aktivít. To znamená, že na základe týchto pozitívnych aspektov sa musíme postarať o to, aby sme organizovali zmysluplnejšie praktické aktivity a dali im charakter zaujímavých vyhliadok, čím by sme realizovali „zákon pohybu“ kolektívu.

Vzrástla spoločenská aktivita žiakov – je potrebné rozširovať spoločenské podujatia a prehlbovať ich obsah. Trieda prejavuje záujem o športovú prácu - musíte sa uistiť, že iniciuje hromadné športové súťaže, telovýchovné večery, prázdniny atď. Všetko, čo je v triede pozitívne a zaujímavé, treba skrátka rozširovať, upevňovať a rozvíjať. Pozitívne vzdelávanie vždy prináša plodné výsledky.

Zároveň je potrebné venovať pozornosť nedostatkom, ktoré sa vyskytujú v triede: znížená disciplína, oslabenie záujmu o čítanie beletrie, zhoršenie medziľudských vzťahov, nejednotnosť kolektívu na samostatné skupiny atď. Každý z týchto nedostatkov sa môže stať predmetom vedúcej výchovno-vzdelávacej úlohy, ktorej riešenie je tiež potrebné plánovať.

Po určení vlastností triedy, jej pozitívnych aspektov a nevýhod musíte napísať úvodnú časť plánu.

Druhá fáza plánovanie - rozvoj mimoškolskej činnosti pre všestranné vzdelávanie a rozvoj žiakov. Skúsme si ich predstaviť napríklad vo vzťahu k triede VI:

a) rozhovor „Dodržiavanie denného režimu je črtou kultivovaného človeka“;

b) konverzácia „Techniky aktívnej reprodukcie naučeného materiálu pri príprave domácej úlohy“;

c) triedna porada „O účasti školákov na práci predmetových klubov“;

d) exkurzia do závodu; stretnutie s mladými inovátormi a vynálezcami;

e) spoluúčasť na sadových úpravách školského areálu, výsadbe okrasných kríkov;

f) spoločné stretnutie žiakov a rodičov na tému „O účasti školákov na domácich prácach“;

g) stretnutie s aktivistami na tému „Zvýšenie úlohy aktivistov v spoločensky užitočnej práci;

h) šéfovia tovární na návšteve triedy: „Prečo hovoria, že práca človeka zdobí?“;

i) príprava literárneho večera „Vlasť v poézii“;

j) účasť na školskej športovej súťaži pod heslom „Olympijská rezerva“;

m) raz týždenne robiť novinovú recenziu na tému „Ako žije svet?

Tretia etapa- vypracovanie opatrení na riešenie hlavného vzdelávacieho problému. „Zvýšenie zodpovednosti študentov za plnenie domácich úloh“:

a) stretnutie s učiteľmi pracujúcimi v triede a rodičmi žiakov na otázku „Ako zlepšiť kvalitu domáceho učenia?“;

b) rozhovor so žiakmi „Základné pravidlá pre robenie domácich úloh“;

c) návšteva študentov doma s cieľom monitorovať ich domáce učenie;

d) stretnutie žiakov s riaditeľom školy na otázku „Čo sa robí na hodine pre zlepšenie domácich úloh?“;

e) vedenie dvoch praktických hodín na vypracovanie domácich úloh z matematiky a ruského jazyka;

f) triedne stretnutie s učiteľmi a rodičmi na tému „Čo sa zlepšilo v našej výchovno-vzdelávacej práci? »

Štvrtá etapa- vypracovanie plánu výchovnej práce. Ak sú potrebné aktivity na akademický štvrťrok alebo pol roka vypracované, je potrebné ich zoradiť v chronologickom poradí, v akom sa majú vykonávať. Je dobré použiť takýto plán, pretože vidíte, čo je potrebné urobiť a kedy.

Všetky tieto práce vykonáva triedny učiteľ najskôr sám. Vypracovaný plán však musí byť prediskutovaný so študentmi a nezabudnite ich oboznámiť s hlavnou úlohou, ktorej by mali venovať osobitnú pozornosť. Prirodzene, je potrebné brať do úvahy podnety študentov a zdôvodniť plánované aktivity.

Život kladie triednym učiteľom veľké i malé úlohy, ktoré by sa v tej či onej podobe mali odraziť v ich plánoch na všetky roky práce. Takýmito otázkami sú najmä: ochrana prírody, pravidlá cestnej premávky, deti a zákon, chlapci a dievčatá, pravidlá pre študentov, sebavýchova, alkohol a zdravie, fajčenie a zdravie, kultúra reči a mnohé iné.

Je známe, že výchovno-vzdelávacia práca sa nehodnotí podľa počtu druhov aktivít, ale podľa jej kvality, t.j. tým prispel ku komplexnému rozvoju jednoty jednotlivca a tímu. Preto je rovnako neprijateľné preťažovanie triedy rôznymi aktivitami, ako aj ich podťažovanie. V prvom prípade nevyhnutnosť vrstvenia jedného druhu práce na druhý a nervozita školákov, v druhom letargia v živote kolektívu.

Plán by mal optimálne spájať slovné a praktické metódy práce. Pri uprednostňovaní organizácie študentských aktivít nemožno podceňovať úlohu objasňovania a ideologickej a mravnej výchovy.

Treba podporovať spoluprácu a vzájomnú pomoc medzi triednymi učiteľmi. Dobre pripravený rozhovor učiteľom možno viesť vo viacerých triedach. Vedomosti a skúsenosti učiteľa, cenné pre vzdelávanie žiakov, by sa nemali obmedzovať na jednu triedu. Uvedením tejto pedagogickej rezervy do činnosti si tím učiteľov ušetrí energiu.

Plán nie je dogma, ale základný akčný program. Zabezpečuje hlavné úlohy, popri ktorých prebieha každodenná organizačná a pedagogická práca, určená aktuálnou situáciou.

Výrazné úpravy plánu je potrebné dohodnúť s organizátorom mimoškolskej a mimoškolskej výchovno-vzdelávacej práce.

Na analýzu efektívnosti vykonávanej výchovno-vzdelávacej práce je vhodné, aby si triedny učiteľ viedol pedagogický denník, ktorý však nie je súčasťou povinnej ohlasovacej dokumentácie.

Na základe plánu výchovno-vzdelávacej práce na štvrťrok môže triedny učiteľ zostaviť plán na týždeň, ktorý špecifikuje výchovno-vzdelávaciu činnosť. Dá sa kombinovať s diárom triedneho učiteľa.

Plán je najdôležitejším dokumentom triedneho učiteľa. Ale okrem lan je zodpovedný aj za vedenie triedneho denníka, osobných spisov študentov a v prípade potreby do nich píše charakteristiky. Niektorí triedni učitelia si vedú denníky vykonanej práce, ako aj špeciálne časopisy, v ktorých sú pre každého žiaka vyčlenené 2-3 strany. Zaznamenávajú pozitívne činy žiakov, ale aj určité negatívne javy. Pri pravidelnej evidencii má triedny učiteľ možnosť sledovať vývojové trendy svojich žiakov a včas prijímať opatrenia na zlepšenie výchovno-vzdelávacej práce tak s triedou, ako aj s každým žiakom individuálne.

Efektívne vykonávanie funkcií triedneho učiteľa, aktívne využívanie foriem práce a jasné plánovanie teda umožňuje začleniť všetkých školákov do celostného vzdelávacieho procesu.

ZÁVER

Škola vykonáva väčšinu výchovno-vzdelávacej práce. Škola má kvalifikovaných pedagógov a výchovno-vzdelávaciu prácu buduje na vedecko-pedagogickom základe.

Aktívna účasť žiaka na učení, práci a tiež na premene jeho osobnosti je najdôležitejším cieľom vzdelávania a výchovy.

Škola je vo svojej vnútornej štruktúre mimoriadne zložitý a vysoko rozvetvený mechanizmus, ktorý môže úspešne fungovať len vtedy, ak každý z jej jednotlivých článkov a oddelení funguje harmonicky a efektívne. Je ťažké napríklad dosahovať vysoké výsledky vo vzdelávaní a výchove, ak pedagogický zbor školy nemá jednotnú líniu a dôslednosť vo svojej práci, ak ju nespájajú jasne stanovené ciele. Rovnako dôležitá je aj správne organizovaná súhra všetkých zložiek žiackeho kolektívu, miera jej vplyvu na štúdium a správanie školákov.To všetko svedčí o obrovskej úlohe rozvíjania vedeckých základov školského manažmentu a jeho výchovného pôsobenia.

Implementácia zákona o výchove a vzdelávaní si vyžaduje aj osvetovú prácu medzi rodičmi a mládežou o možnostiach získania vzdelania. Za týmto účelom škola organizuje rodičovské stretnutia, vedie rozhovory, prednášky a referáty o tejto problematike, kolektívne a individuálne konzultácie pre rodičov a žiakov k profesijnému poradenstvu. Významné miesto v tomto smere zaujíma rozširovanie a upevňovanie vzdelávacej a materiálnej základne školy. S pomocou sponzorských podnikov učitelia vybavujú triedy, vytvárajú učebnice a učebné pomôcky na bezplatné používanie študentmi, posilňujú základňu odbornej prípravy a vzdelávania atď.

Vedenie škôl a učitelia sa musia starať a premýšľať o tom, ako poskytnúť všetkým žiakom učebnice a učebné pomôcky, ako zorganizovať lekársku prehliadku detí atď.

Pri frontálnom riadení sa študuje práca viacerých učiteľov alebo celého pedagogického zboru pri riešení všetkých hlavných úloh vyučovania a výchovy. V tomto prípade sú hodiny učiteľov, ktorých sa zúčastňuje riaditeľ školy a jeho zástupcovia, rozoberané z hľadiska ich obsahu, metodickej organizácie a výchovného zamerania, ako aj kvality vedomostí a správania žiakov.

Pri tematickej kontrole sa študuje a analyzuje jedna stránka vzdelávacieho procesu alebo mimoškolských aktivít. Napríklad je možné študovať schopnosť učiteľa vykonávať rozvojové vyučovanie alebo morálnu výchovu atď. v triede. Rovnako pri monitorovaní mimoškolskej činnosti možno vyzdvihnúť otázky ako kvalita individuálneho vzdelávania žiakov triednymi učiteľmi, stav spoločensky užitočnej práce a pod.. Prirodzene, oba tieto druhy kontroly by sa mali kombinovať a dopĺňať.

Počas navštevovania tried a mimoškolských aktivít si vedúci školy zaznamenávajú svoje pozorovania a závery do špeciálneho denníka a potom o nich referujú učiteľom a triednym učiteľom. Zároveň je potrebné zachovať vysokú objektivitu, jemnosť a takt, aby rozbor hodín učiteľa neurazil, ale naopak podnietil k skvalitneniu práce. Analýzu tried by zároveň mali sprevádzať rady a metodické odporúčania pre učiteľov, aby prekonali zistené nedostatky a plnohodnotnejšie využili psychologickú a pedagogickú teóriu.

V školskej praxi sa rozvinuli tieto formy metodickej práce: príprava a diskusia správ (abstraktov) učiteľov a triednych učiteľov o najdôležitejších otázkach vzdelávania a výchovy žiakov (aktivizácia poznávacej činnosti školákov, formovanie vedeckých koncepcií). , duševný rozvoj žiakov v procese učenia, stimulácia kognitívnych potrieb, posilňovanie osobných zásluh školákov v kolektíve a pod.); kolektívna návšteva a diskusia o hodinách mimoškolských aktivít; diskusia o novej psychologickej a pedagogickej literatúre; usporadúvanie vedeckých a metodických konferencií; výmena pracovných skúseností; štúdium a šírenie pokročilých pedagogických skúseností. V posledných rokoch sa rozšírila unikátna forma mentoringu, kedy skúsenejší učitelia mentorujú mladých učiteľov, odovzdávajú im ich pedagogické úspechy, pozývajú ich na hodiny a robia ich spoločnú analýzu.

Voľný čas učiteľov by sa mal všemožne zvýšiť, aby sa mohli venovať sebavzdelávaniu, čítať literatúru, oboznamovať sa s najnovšími poznatkami v psychológii a pedagogike a navštevovať kultúrne podujatia.

V článku „Psychologická veda a otázka vzdelávania“ S.L. Rubinstein napísal: „Pedagogický proces, činnosť učiteľa, formuje rozvíjajúcu sa osobnosť dieťaťa do tej miery, že učiteľ riadi činnosť dieťaťa a nenahrádza ju. K formovaniu osobnosti dochádza najmä v procese vlastnej činnosti, vlastného konania. Hlavnou úlohou triedneho učiteľa je preto zabezpečiť, aby úloha sebavýchovy vo formácii bola čo najväčšia.

V súčasnosti školy zavádzajú pozície praktických psychológov a sociálnych psychológov, ktorí sa tak či onak podieľajú na príprave a výchove študentov. Avšak iba učiteľ, triedny učiteľ, má v plnej miere prostriedky a schopnosti na efektívne formovanie rastúcej osobnosti, rozvoj jej svetonázoru a morálnej a estetickej kultúry. Práve na tom je založená jeho autorita, dôstojnosť a hrdosť na svoje povolanie, na jeho komplexnú a veľmi potrebnú prácu pre ľudí, ktorú nemôže robiť nikto okrem neho. Musí cítiť svoju vysokú prestíž v spoločnosti, veľkosť svojej profesie a zaslúžene zažiť hlboký pátos učiteľa – to znie naozaj hrdo!

Chcem povedať, že školské roky zanechávajú hlbokú stopu v vedomí človeka. Neskôr si ich pripomínajú nielen zaujímavé hodiny tých najlepších učiteľov. Prichádzajú na myseľ fascinujúce školské exkurzie a výlety, školské večery, bystré reportáže a nezabúda sa na intímne rozhovory triedneho učiteľa a jeho priateľskú podporu v ťažkých chvíľach. Mnoho študentov nepretrhne väzby so svojimi obľúbenými triednymi učiteľmi ani po skončení štúdia.