Psychologická podpora pre deti so strachom a deštruktívnou agresivitou. Nápravná práca na prekonávanie strachu detí v poradenskej praxi detského psychológa

Galina Šustretová
Práca so strachom u detí

Náčrt vzdelávacích aktivít

Predmet: Job výchovný psychológ s strachy u detí seniorský predškolský vek v skupine seniorov MB predškolská vzdelávacia inštitúcia TsRR 33

Cieľ: pomôcť starším deťom predškolského veku zvládnuť obavy, ktoré narúšajú ich normálnu emocionálnu pohodu a komunikáciu s rovesníkmi a rozvoj tvorivého potenciálu.

Úlohy:

Rozvoj pozornosti, predstavivosti a koordinácie pohybov;

Zmiernenie psycho-emocionálneho stresu;

Rozvoj sebavedomia;

Rozvoj emocionálnych a výrazových pohybov;

Odstránenie strach z uzavretých priestorov, tma, úzkosť;

Rozvoj a zlepšenie komunikačných zručností;

Regulácia správania v tíme;

Prevencia agresie.

Materiály a vybavenie: hudobné centrum, nahrávky s pokojnou, relaxačnou a aktívnou hudbou, kresby rozprávkových postavičiek, papier, farby, štetce, slamky od džúsu, papierové obrúsky a taniere (s modrým a žltým spodkom, deka, palica (metla, kruh vystrihnutý z papier, športový tunel, oblúky, vrecúško so sladkosťami.

Úvodná časť:

Učiteľ-psychológ hovorí deťom, že majú zaujímavé, ale ťažké Job. Predtým, ako vy a ja začneme hlavné vzdelávacie aktivity, nalaďme svoje telo práca.

Pracujte na samoregulácii:

Predstavte si, že v ľavej ruke držíte celý citrón. Pevne ju vyžmýkajte, snažte sa z nej vytlačiť všetku šťavu. Potom pomaly relaxujte. Teraz vezmite ďalší citrón a stlačte ho, skúste ho stlačiť ešte silnejšie ako predchádzajúci, takto veľmi silno a pomaly, pomaly ho uvoľňujte. Cíťte sa uvoľnene. Pozrite sa, ako dobre sa cítite, keď ste uvoľnení. Teraz vezmite citrón do druhej ruky a vytlačte z neho všetku šťavu, pričom nezostane ani kvapka. Stlačte veľmi, veľmi silno. Urobte to isté s ďalším citrónom.

Predstavte si, že máte v ústach niečo tvrdé (silný)žuvačky, ktoré sa ťažko žuvajú. Skúste ju uhryznúť (žuť) veľmi, veľmi tvrdo, nechajte svaly krku, aby vám pomohli, potom sa uvoľnite. Pokúste sa znova zahryznúť, stlačiť ďasno medzi zuby a znova relaxovať. Cvičenie sa opakuje 2-3 krát.

A teraz priletí otravná mucha a pristane vám na nos, skúste sa jej zbaviť bez použitia rúk. Nos zvrašte, zdvihnite, napnite - zhrňte do vrások - uvoľnite celú tvár. Upozorňujeme, že keď sa nos napne, napne sa celá tvár a keď sa uvoľní nos, uvoľní sa aj celá tvár.

Na konci samoregulácie sa opäť ponúkajú deti "zaslepiť tvár"- deti si prechádzajú rukami po okraji tváre; "tvarovanie obočia"- prejdite končekmi prstov pozdĺž obočia; "robiť oči"- dotýkať sa očných viečok končekmi prstov, pohybovať ukazovákom okolo očí, žmurkať očami; "vyrezávajú si nosy"- prejdite ukazovákom z mosta nosa pozdĺž krídel nosa nadol; "plesnia si uši"- štípať ušné lalôčiky, hladkať uši; "tvarovanie brady". Vysloviť unisono: "Som dobrý, milý, krásny", hladkať sa po hlave, tvári a objímať sa oboma rukami.

Hlavná časť:

Učiteľ-psychológ vyzve deti, aby si sadli za stoly a nakreslili svoje obavy.

„Kresba škvrnitého monštra. Vzrušuje strašidelná hudba. Deti na prázdnych listoch papiera pomocou metódy blotografie zobrazujú svoje obavy, a potom maľovanie na mašle, kvety, pomocou šťavy slamky transformovať desivýškvrna na veselú a krásnu.

Hra "Krikci - šepci - tlmiče".

Učiteľ-psychológ pozýva deti, aby sa hrali a skúšali, aké môžu byť pozorné.

Inštrukcie: musíte starostlivo sledovať kresby, ktoré ukazuje učiteľ psychológ: Ak vidíte portrét Baba Yaga, môžete skákať, bežať a kričať, ak vidíte zlatú rybku, môžete len šepkať, a ak vidíte portrét Vasilisy Krásnej, musíte zamrznúť na mieste a zostať ticho. Psychológ ukazuje portréty, deti sa riadia pokynmi.

Po hre psychológ ukáže deťom vtáka, ktorý k nim priletel, aby im povedal, že sem letí Baba Yaga a chce vás chytiť. Učiteľ-psychológ pozýva deti, aby prekabátili Babu Yagu.

Cvičebná hra "Kvetina"

Pokojná hudba je zapnutá. Učiteľ-psychológ vyzve deti, aby sa postavili do kruhu čo najbližšie k sebe, chytili sa za ruky, predklonili sa, natiahli ruky dole a dopredu v kruhu - a sme tu, púčik. Budeme sprístupniť: rukoväte-lupene, chrbty-stopky. Pomaly sa narovnáme, plynulo, ľahko zdvihneme ruky nahor, ohneme chrbát, jemne, jemne posunieme ruky dozadu do strán. Chrbát je mäkký, ruky jemné. Fúkal vietor a my sme sa kývali doľava a doprava, s rukami doľava a doprava. Len nohy stoja pevne. V hornej časti tela je celé telo voľné a mäkké. A potom sa za dverami ozve nejaký hluk. Baba Yaga vbehne do haly s metlou v rukách, pozrie sa najprv doprava, potom doľava a hľadá deti, koho by si chytil? Baba Yaga niečo vycítila a začala krúžiť okolo kvetu. Všetci sa opäť pomaly nakláňame dopredu, kvet sa zatvoril, Baba Yaga nás nenájde. Púčik sa zatvorí a otvorí 2 krát. A Baba Yaga nás hľadá, hnevá sa, skáče. Tu a tam sa zastaví, zamrzne, počúva a chystá sa nás cítiť. Opäť skákanie. Opäť zmrazené počúva: kde je tulák, kde sa skrývame? Tu sa Baba Yaga obracia k stolu, sotva sa hýbe, pohybuje sa veľmi málo, bojí sa, že nás odplaší. Ponáhľa sa na stoličku, spadne na zem, podloží ruky stolička: "Uchopiť! A nikto tam nie je. Baba Yaga znova vyskočí, znova zamrzne, zakráda sa späť a cúva. "Crash!"- pod inou stoličkou, "Uchmatnúť!"- a tiež tam nikto nie je (3 krát za stáleho miešania zmraziť). Baba Yaga nikdy nikoho nenašla. Od hnevu začala dupať nohami. Hnusné deti, tu som! Baba Yaga sa začala rozchádzať a dupala nohami stále silnejšie, rýchlejšie a rýchlejšie. A teraz je to stále pomalšie a pomalšie. Wow! - Baba Yaga sa unavila, spadla na stoličku, ruky a nohy jej ovisli cestoviny: Baba Yaga je unavená hľadaním a hnevom. Ľahla si na stoličku a zakňučala. Dobre ti slúži, zlá Baba Yaga. Pedagogický psychológ hovorí deti: „Chlapci, pozrite sa, aká je Baba Yaga nešťastná, úbohá a podľa mňa vôbec nie desivý. Psychologička: „Chlapci, poďme sa s ňou hrať! Baba Yaga, súhlasíš s tým, že si s nami zahráš? Baba Yaga má z tohto návrhu radosť.

Hra "Baba Yaga". Baba Yaga stojí v strede kruhu vystrihnutého z papiera. Deti pobehujú a dráždiť: „Baba Yaga je kostná noha. Spadla zo sporáka, zlomila si nohu, vošla do záhrady a vystrašila ľudí. Bežal som do kúpeľov a vystrašil som zajačika." Baba Yaga skáče z kruhu na jednej nohe a skúša "metla" poškvrniť deti. Koho sa dotkne, zamrzne na mieste, hra pokračuje, kým nie sú všetky deti zafarbené.

Hra "Neponáhľaj sa". Deti sedia na stoličkách. Vo vzdialenosti 5-6 krokov od nich je umiestnená stolička, na ktorej sedí Baba Yaga. Deti prichádzajú po jednom (neutekaj) k stoličke, obíďte ju a pomaly sa vráťte na svoje miesto. Potom, čo všetci obídu stoličku, dostanú za úlohu kráčať dozadu.

Hra "Kto je statočný". Na koberci je inštalovaný športový tunel, veľké a malé oblúky, ktoré sú na vrchu pokryté dekou. Deti, ktoré sa postavia na všetky štyri, sa striedajú v plazení po týchto prekážkach a vracajú sa na štart. Zároveň chýba Baba Jaga deti za nohy, oblečenie, snažiac sa ich zastaviť.

Po zápase Baba Yaga chváli deťom za ich odvahu, šikovnosť a dáva deťom "čarovný cukrík", vďaka ktorému budú deti navždy odvážne a silné. A chlapci zasa dávajú Baba Yaga svoje kresby. Baba Yaga hovorí deťom, že všetci obavy vezme ich so sebou do lesa a deti ich už nikdy nestretnú. Baba Yaga sa lúči a odchádza.

Záverečná časť:

Relaxácia "Cesta do čarovného lesa"

Učiteľ-psychológ ponúka deti po takom ťažkom pracovný odpočinok. Pohodlne si ľahnite, zatvorte oči a počúvajte môj hlas. Dýchajte pomaly a ľahko. Predstavte si, že ste v lese, kde je veľa stromov, kríkov a všetkých druhov kvetov. V húštine lesa je biela kamenná lavička, sadnite si na ňu. Počúvajte zvuky. Počuješ šumenie lesnej jari, hlasy vtákov, klopanie ďatľa, šuchot trávy. Cítiť vonia: vôňa mokrej zeme, vietor nesie vôňu borovíc. Pamätajte na svoje pocity, pocity, vezmite si ich so sebou, keď sa vrátite z cesty. Nech sú s vami celý deň.

Dokončovanie práca, výchovná psychologička vyzve deti, aby si vzali po jednom sklenenom kamienku a ak sa im dnes páčilo hranie, tak sa kamienok vloží do taniera so žltým dnom a ak sa im nepáči, tak s modrým.

Náprava je špeciálna forma psychologickej a pedagogickej činnosti zameraná na vytvorenie čo najpriaznivejších podmienok na optimalizáciu duševného rozvoja osobnosti dieťaťa a poskytnutie špeciálnej psychologickej pomoci.

V súčasnosti sa pojem „psychologická korekcia“ pomerne široko a aktívne používa v praxi v školách aj predškolských zariadeniach. Medzitým, keď vznikol v defektológii, bol spočiatku aplikovaný iba na abnormálny vývoj. Viacerí vedci spájajú rozšírenie pôsobnosti tohto konceptu s rozvojom aplikovanej detskej psychológie, s novými sociálnymi úlohami vo vzťahu k mladšej generácii.

Diagnostická a korekčná funkcia sa v činnosti moderného, ​​osobnostne orientovaného učiteľa stále viac považuje za nevyhnutnú a prvoradú. Učiteľ túto funkciu realizuje pri práci s normálne sa vyvíjajúcimi deťmi (na náprave abnormálneho vývoja sa podieľajú patopsychológovia, defektológovia, lekári).

D.B. Elkonin rozdelil korekciu v závislosti od povahy diagnózy a zameral sa na nasledujúce formy, ako sú symptomatické a kauzálne. Prvý je zameraný priamo na odstránenie príznakov vývojových odchýlok, druhý - na odstránenie príčin a zdrojov týchto odchýlok. V práci učiteľa a praktického psychológa sa využívajú obe formy nápravnovýchovnej činnosti. Priorita kauzálnej nápravy, najmä v predškolskom období, je však zrejmá, keď sa hlavné nápravné opatrenia sústreďujú na skutočné zdroje, ktoré spôsobujú odchýlky. Je dôležité mať na pamäti, že navonok rovnaké príznaky odchýlok môžu mať úplne odlišný charakter, príčiny a štruktúry. Ak teda chceme dosiahnuť úspech v nápravnej činnosti, budeme vychádzať z psychickej štruktúry porúch a ich genézy.

Predmetom nápravy sú najčastejšie duševný vývin, emocionálna a osobnostná sféra, neurotické stavy a neurózy dieťaťa, medziľudské interakcie. Formy organizovania nápravnovýchovných prác môžu byť rôzne – prednáškovo-vzdelávacia, poradensko-odporúčacia, samotná nápravná práca (skupinová, individuálna).

Úspech v nápravnej činnosti je do značnej miery určený tým, aké ustanovenia a zásady tvoria jej základ. Medzi ne patrí predovšetkým princíp jednoty diagnózy a korekcie, podľa D.B. Elkonin a I.V. Dubrovina a i., princíp „normativity“ vývinu, princíp nápravy „zhora nadol“, princíp systematického rozvoja, princíp aktivity nápravy, princíp aktívneho zapojenia sa do nápravnovýchovnej práce rodičov a iných osôb významný pre dieťa, ako vedci G.V. Burmenskaya, O.A. Karabanová, A.G. Lídri.

Toto je najmä princíp korekcie „zhora nadol“, ktorý predložil L.S. Vygotsky. Odhaľuje smerovanie nápravnej práce. V centre pozornosti učiteľa na tomto princípe je „zajtrajšok vývoja“ dieťaťa a hlavnou náplňou nápravných činností je vytvorenie „zóny proximálneho vývoja“ pre žiakov.

Ak je cieľom korekcie „zdola nahor“ cvičenie a upevnenie toho, čo už dieťa dosiahlo, potom korekcia „zhora nadol“ má proaktívnu povahu a je postavená ako psychologická a pedagogická činnosť zameraná na včasné formovanie psychologického nového. formácie.

Vyzdvihnime aj princíp činnosti nápravy, ktorý určuje samotný predmet uplatňovania nápravných opatrení, výber prostriedkov a metód na dosiahnutie cieľa. Podľa tohto princípu je hlavným smerom nápravnej práce cieľavedomé formovanie všeobecných spôsobov orientácie dieťaťa v rôznych oblastiach objektívnej činnosti a medziľudských interakcií a nakoniec - sociálnej situácie rozvoja. Samotná nápravná práca by mala byť postavená nie ako jednoduchý tréning zručností a schopností (predmetových, komunikatívnych a pod.), ale ako celostná, zmysluplná činnosť dieťaťa, prirodzene, organicky zapadajúca do systému jeho každodenných životných vzťahov.

Vedúce aktivity detí sa využívajú najmä v nápravnovýchovnej činnosti. V predškolskom veku ide o hru v jej rôznych variantoch (zápletková, didaktická, aktívna, dramatizačná, režijná). S úspechom sa používa ako na korekciu osobnosti dieťaťa, jeho vzťahov s ostatnými, tak aj na korekciu kognitívnych, emocionálnych a vôľových komunikačných procesov. Hra je bezpodmienečne uznávaná ako univerzálna forma nápravy v predškolskom období. Spoliehanie sa na hravé motívy, ktoré sú pre predškoláka v nápravnovýchovných činnostiach zmysluplné, ich robí obzvlášť atraktívnymi a prispieva k úspechu pri náprave.

Významné miesto v nápravnej práci má umelecká činnosť. Hlavné smery korekčných vplyvov pomocou umenia:

1) vzrušujúce aktivity;

2) sebaodhalenie v kreativite.

Sú široko používané v nápravnej práci s predškolákmi a triedami telesnej výchovy. Na konci predškolského veku možno na tieto účely využiť aj vznikajúce nové typy aktivít – vzdelávacie a pracovné.

Zložky pripravenosti na nápravnú prácu: teoretické (znalosť teoretických základov nápravnej práce, metódy nápravy a pod.); praktické (znalosť metód a techník korekcie); osobné (psychologické rozpracovanie vlastných problémov dospelého v tých oblastiach, ktoré u dieťaťa očakáva nápravu).

Korekcia pomocou kreslenia. Kreslenie je tvorivý akt, ktorý umožňuje deťom cítiť radosť z úspechu, schopnosť konať na základe inšpirácie, byť sám sebou, slobodne vyjadrovať svoje pocity a skúsenosti, sny a nádeje. Kreslenie, podobne ako hra, nie je len odrazom okolitej reality v mysliach detí, ale aj jej modelovaním, vyjadrením postoja k nej. Prostredníctvom kresieb preto môžete lepšie pochopiť záujmy detí, ich hlboké, nie vždy zverejnené skúsenosti a zohľadniť to pri odstraňovaní strachu. Kreslenie poskytuje prirodzenú možnosť rozvíjať predstavivosť, flexibilitu a plasticitu myslenia. Deti, ktoré radi kreslia, sa skutočne vyznačujú väčšou predstavivosťou, spontánnosťou vo vyjadrovaní pocitov a flexibilitou úsudku. Môžu si ľahko predstaviť seba na mieste toho alebo onoho človeka alebo postavy na kresbe a vyjadriť svoj postoj k nemu, pretože sa to stáva zakaždým v procese kreslenia. Ten umožňuje použitie kresby na terapeutické účely. Kreslením dáva dieťa priechod svojim pocitom a zážitkom, túžbam a snom, prebudováva si vzťahy v rôznych situáciách a bezbolestne prichádza do kontaktu s niektorými desivými, nepríjemnými a traumatickými obrazmi.

Tak ako na vytvorenie imunity voči infekčným chorobám sa podáva živá, ale oslabená vakcína, ktorá stimuluje vývoj zdravých, ochranných síl tela, tak opakované prežívanie strachu pri zobrazení na obrázku vedie k oslabeniu jeho traumatického zvuku.

Dieťa, ktoré sa stotožňuje s pozitívnymi a silnými, sebavedomými hrdinami, bojuje so zlom: odsekne hlavu drakovi, ochraňuje blízkych, poráža nepriateľov atď. Nie je tu miesto pre bezmocnosť, neschopnosť postaviť sa za seba, ale je tu pocit sily, hrdinstva, to je nebojácnosť a schopnosť odolávať zlu a násiliu.

Kreslenie je neoddeliteľné od emócií potešenia, radosti, rozkoše, obdivu, dokonca aj hnevu, ale nie strachu a smútku.

Kreslenie teda funguje ako spôsob, ako pochopiť svoje schopnosti a okolitú realitu, modelovať vzťahy a vyjadrovať emócie, vrátane negatívnych. To však neznamená, že aktívne kresliace dieťa sa ničoho nebojí, len sa znižuje pravdepodobnosť objavenia sa strachov, čo samo osebe nemá pre jeho duševný vývoj malý význam. Žiaľ, niektorí rodičia považujú hru a kreslenie za frivolnú záležitosť a jednostranne ich nahrádzajú čítaním a inými intelektuálne užitočnejšími činnosťami, z ich pohľadu. V skutočnosti potrebujete oboje. Deti s umeleckými sklonmi, emocionálne a ovplyvniteľné a so sklonom k ​​strachu, potrebujú viac hier a kreslenia. U detí, ktoré sú racionálnejšie, majú sklon k analytickému a abstraktnému mysleniu, sa zvyšuje podiel intelektuálnych a racionálnych činností, vrátane počítačových hier a šachu. Ale aj pri takzvanej orientácii na ľavú hemisféru je potrebná čo najväčšia rozmanitosť hier a kreslenia, aby sa rozšíril tvorivý rozsah a svet detskej fantázie.

Najväčšia aktivita v kreslení je pozorovaná medzi 5. a 10. rokom, kedy deti kreslia samy, prirodzene a slobodne, vyberajú si témy a predstavujú si to, čo si predstavujú, tak živo, ako keby sa to naozaj stalo. Vo väčšine prípadov do začiatku adolescencie schopnosť spontánnej vizuálnej kreativity postupne slabne. Už sa vedome hľadá správna forma a kompozícia, vznikajú pochybnosti o spoľahlivosti kresby, naturalizmus v zobrazovaní predmetov. Tínedžeri sú dokonca v rozpakoch zo svojej schopnosti kresliť tak, ako chcú, zo strachu, že budú pre ostatných vyzerať trápne a vtipne, a tak prídu o prirodzený spôsob vyjadrovania svojich pocitov a túžob.

Korekcia pomocou terapie hrou. V modernej domácej psychológii je jedným z prostriedkov nápravy detského strachu terapia hrou. Podľa A.Ya. Varga, terapia hrou je často jediný spôsob, ako pomôcť tým, ktorí si ešte neosvojili svet slov, dospelých hodnôt a pravidiel, ktorí sa stále pozerajú na svet zdola, no vo svete fantázií a obrazov sú pravítko. G.L.Landreth porovnával dôležitosť reči pre dospelého a hry pre dieťa, pre predškoláka je hra prirodzenou potrebou, ktorá slúži ako podmienka harmonického rozvoja jedinca.

Podľa mnohých výskumníkov je hra vedúcim prostriedkom psychoterapie v predškolskom veku. Zároveň plní aj diagnostickú a výchovnú funkciu. Hra z hľadiska jej rozvojového potenciálu a výsledného efektu má v predškolskom veku ústredné miesto.

Úspech korekčného vplyvu založeného na hre spočíva v dialógovej komunikácii medzi dospelým a dieťaťom prostredníctvom akceptovania, reflexie a verbalizácie pocitov voľne vyjadrených v hre. V súlade s hrovou terapiou sa využíva voľná hra a direktívna (riadená) hra. Vo voľnej hre psychológ ponúka deťom rôzne herné materiály, vyvolávajúce regresívne, realistické a agresívne typy hier. Regresívna hra zahŕňa návrat k menej zrelým formám správania. Realistická hra závisí od objektívnej situácie, v ktorej sa dieťa nachádza, a nie od jeho potrieb a túžob. Agresívna hra je hra násilia, vojny atď. Na organizovanie takýchto hier sa používa neštruktúrovaný a štruktúrovaný herný materiál.

Použitie neštruktúrovaného herného materiálu (voda, piesok, hlina, plastelína) poskytuje dieťaťu príležitosť nepriamo vyjadriť svoje emócie a túžby, pretože samotný materiál podporuje sublimáciu.

Štruktúrovaný herný materiál zahŕňa: bábiky, nábytok, posteľnú bielizeň (vyvolávajú túžbu postarať sa o niekoho); zbrane (prispieva k prejavu agresie); telefón, vlak, autá (prispievajú k využívaniu komunikatívnych akcií). Štruktúrovaný herný materiál vo svojej podstate podporuje získavanie sociálnych zručností a vzorcov správania.

Náprava prostredníctvom rozprávkovej terapie. V praxi rozprávkovej terapie sa používajú tri typy bábik: bábkové bábiky (veľmi jednoduché na výrobu, môžu byť bez tváre, čo dáva dieťaťu príležitosť fantazírovať); prstové bábky; bábiky z tieňového divadla (používajú sa najmä na prácu s detským strachom).

Rozprávkoví terapeuti T.D. Zinkevič-Evstigneeva a A.M. Mikhailov zaznamenal širokú škálu účinkov bábik na deti. Ako prostriedok premeny bábika uľahčuje proces inscenovania predstavenia, pretože nie každý človek môže z jedného alebo druhého dôvodu hrať na javisku. Na druhej strane zhmotnením v bábike sa strach zbavuje svojej emocionálnej intenzity a charakterových čŕt pre dieťa, dieťa získava skúsenosť prevádzkovej nedirektívnej spätnej väzby, vidí a cíti výsledok svojho vplyvu na bábiku. Do tej či onej miery si dieťa začína uvedomovať zodpovednosť za javiskový život bábiky. Dieťa teda vidí medzi svojimi činmi a činmi bábiky vzťahy príčina-následok.

Bábika, pôsobiaca ako atribút, stelesňuje opačné štandardy ľudských činov a vlastností, ktoré sú najvýraznejšie zastúpené v rozprávkach.

Atraktivita rozprávok pre psychologickú nápravu všeobecne a nápravu strachov zvlášť spočíva predovšetkým v prirodzenosti odvíjania dejovej línie a absencii moralizovania. V prenesenej podobe prežíva dieťa v rozprávkach problémy, ktorými si prešlo celé ľudstvo (odlúčenie od rodičov, problém voľby, nespravodlivosť atď.). A nepochybne najdôležitejšie je, že v rozprávke je zlo vždy potrestané, ale aj zo zlých skutkov sa dá poučiť.

Existuje niekoľko metód práce s rozprávkou: rozbor, rozprávanie, prepisovanie, skladanie nových rozprávok.

Pri práci na rozprávke dieťa dostáva konkrétne spôsoby, ako sa vysporiadať so svojimi strachmi, jeho emocionálny svet je vykreslený v radostnejších tónoch. Na druhej strane, v rozprávke tak hrôzostrašná postava či jav vôbec nemusí vyzerať. Príkladom toho je rozprávka T. Vershinina „Čarodejnícka temnota“.

Korekcia pomocou bábikovej terapie. Za ďalšiu pomerne bežnú metódu na nápravu neurotických strachov sa považuje terapia bábikami.

V súčasnej fáze sa bábiky používajú na riešenie problémov psychodiagnostického a psychokorekčného charakteru. Na určenie najvhodnejšej taktiky na prekonávanie strachu prostredníctvom hry s bábikami A.I. Zakharov navrhuje najprv pozorovať samostatnú hru dieťaťa v prírodných podmienkach. Potom môžete začať viesť terapeutické sedenia v herni. Dieťa má možnosť samostatne si vybrať hračky a materiály. Ak chcete hrať, musíte si vopred pripraviť hračky, ktoré sú podobné predmetu, ktorého sa predškolák bojí, a zahrať si zápletku, v ktorej sa dokáže „vysporiadať“ so svojím strachom, čím sa ho zbaví. Psychologickým mechanizmom na odstraňovanie strachu je zmena rolí: keď sa dospelý, ktorý sa v živote nebojí, a dieťa, ktoré prežíva strach, správajú opačne.

Predvádzanie strachu pomáha reagovať na napätie, uvoľniť ho a preniesť ho na bábiku. Dieťaťu sa dáva možnosť zažiť pocity osobnej sily a odhodlania v terapeuticky orientovanej hre. Ak teda dieťa v hre prevezme rolu strašidelnej postavy a rozohrá s ním sériu herných akcií, môže to niekedy úplne stačiť na to, aby sa zbavilo strachu.

Bábiky tieňového divadla sa používajú priamo na psychokorekčnú prácu so strachmi. Vyrábajú sa z čierneho kartónu strihaním alebo trhaním samotnými deťmi. K výslednému konkrétnemu alebo abstraktnému stelesneniu strachu je pripevnená niť alebo palica, čo vám umožňuje pohybovať sa po obrazovke.

Oživovaním svojho strachu, hraním sa s ním si dieťa nevedome vtláča fakt, že svoj strach dokáže ovládať aj samo. Dieťa je požiadané, aby vymyslelo príbeh o svojom strachu a zahralo ho. Po skončení predstavenia sú bábiky „strachu“ zničené. Existujú však situácie, keď sa dieťa, ktoré sa spriatelí so svojou bábikou, s ňou nechce rozlúčiť.

Okrem katarzného účinku dokáže bábika poskytnúť aj výchovné benefity, napríklad v situáciách bolestivých lekárskych zákrokov. Pre deti je ťažké rozlíšiť lekárske zákroky (injekcie, transfúzie krvi, vŕtanie zubov a pod.) od trestu. Tu môže pomôcť predohranie bolestivých procedúr na bábikách. Takýto systém bol opísaný v práci A.I. Tashcheva a S.V. Gridneva o psychologickej korekcii strachov u predškolákov.

Náprava zlepšením vzťahov medzi rodičmi a deťmi. „Problémové“, „ťažké“, „neposlušné“ deti, ako aj deti „s komplexmi“, „utláčané“ alebo „nešťastné“ sú vždy výsledkom nesprávnych vzťahov v rodine.

Následne „mikroprostredie rodiny a rodinná výchova ovplyvňujú dieťa a formovanie jeho osobnosti. Emocionálny stav dieťaťa do značnej miery závisí od úrovne všeobecnej a psychologicko-pedagogickej kultúry rodičov, ich postavenia v živote, postoja k dieťaťu a jeho problémom a miery participácie rodičov na nápravnom procese.“

Preto by sa podľa nášho názoru mali mnohé ťažkosti dieťaťa riešiť cez prizmu rodinných vzťahov: zmenou rodinnej situácie, úpravou predovšetkým postoja k dieťaťu, riešime jeho problém.

Spolupráca s rodinou dieťaťa vám umožňuje vytvárať podmienky na odhalenie osobnosti dieťaťa, vytvárať mu príležitosti na vyjadrenie seba, svojich pocitov a emócií; prispieť k obohateniu emocionálneho sveta rodičov a detí; pomôcť zvýšiť sebaúctu detí a dať im pocit vlastnej hodnoty.

Náprava prostredníctvom individuálnych a skupinových kurzov. Pozrime sa na ďalšiu zaujímavú metódu korekcie. Pôvodnou metódou psychoterapie pre deti je dramatická psychoelevácia. Túto metódu vytvorili v roku 1990 I. Medvedeva a T. Shishova. Je určená na prácu s deťmi trpiacimi neurotickými a podobnými hraničnými poruchami: strachy, agresívne správanie, tiky, obsesie, logoneuróza a pod. druhých tried dostáva každé dieťa individuálne domáce úlohy. Inými slovami, každé dieťa dodržiava individuálny program v skupinovom prostredí. Predpokladom využitia tejto metódy je aktívna účasť rodičov.

V niektorých aspektoch je dramatická psychoelevácia podobná divadelným technikám, ako je psychodráma od Jacoba Morena. Hlavným rozdielom medzi technikou dramatickej psychoelevácie je jej prevládajúce spoliehanie sa na vedomie a supervedomie. V procese práce sa autori snažia aktualizovať túžbu dieťaťa vyrovnať sa so svojou patologickou dominantou, „povzniesť sa nad ňu“ (psychoelevácia – z latinského elevare – pozdvihnúť, pozdvihnúť). Ďalším rozdielom je, že metóda dramatickej psychoelevácie sa zameriava na vlastnosti daného jedinca, ktorý si nevie poradiť so žiadnou situáciou.

Taktika tejto techniky sa zásadne líši od iných psychoterapeutických techník. Niekoľkými slovami to možno opísať takto: patologická dominancia > nevýhoda > dôstojnosť.

V tejto metóde sa mimoriadna dôležitosť prikladá metaforickej forme divadelných náčrtov, pretože táto forma je najefektívnejšia a najmenej traumatizujúca pri práci s deťmi. Najsilnejší terapeutický účinok sa dosiahne kombináciou troch zložiek tejto metódy: imaginárnej situácie, adekvátne definovanej témy a prítomnosti veľmi reálnych ľudí ako postáv, predovšetkým samotného dieťaťa a jeho blízkych.

Hlavnými nástrojmi na prácu s touto technikou sú atribúty bábkového divadla: plátna, handrové bábiky, masky. Prispievajú k sebaodhaľovaniu malých aktérov, „vyzdvihujú“ patologické osobnostné črty, určujú patologickú dominantu, čiže plnia aj diagnostickú funkciu.

Autori zdôrazňujú, že samotné divadelné prostredie a najmä bábiky nemajú liečivý účinok. Pomáhajú len k tomu, aby dieťa malo možnosť uvedomiť si svoj problém a vyriešiť ho bez psychickej ujmy na sebe. Dramatická psychoelevácia je z nášho pohľadu integrovaná metóda nápravného ovplyvňovania, ktorej jednou zo zložiek je rozprávková terapia: v rozprávkovej terapii a v metóde dramatickej psychoelevácie sa osobitná pozornosť venuje príprave na predstavenie, výroba bábik deťmi pod vedením dospelých. Uvádzaním svojich predstáv do života, sústredením sa na detaily, ktoré charakterizujú postavu, získava dieťa možnosť priamo vidieť výsledok svojej kreativity. Navyše, vlastná výroba bábik podporuje rozvoj motorických zručností, ako aj schopnosť plánovať svoje akcie a sústrediť sa na konkrétny výsledok.

Eda Le Shan vo svojej knihe When Your Child Is Driving You Crazy poznamenáva: Rodičia sa často zdráhajú uznať strach detí, pretože sa obávajú, že ich udržia a dokonca aj prispejú k zrodu nových. Táto obava je pochopiteľná, no nemožno ju považovať za opodstatnenú. Prijať, že strach existuje, a prejaviť skutočnú empatiu je najlepší spôsob, ako mu pomôcť odísť. Za celé roky práce s rodičmi a deťmi si nespomínam na jediný prípad, kedy by sympatie a pochopenie zvyšovali strach detí.

Strach je veľmi nepríjemná a silná emócia. Každý dospelý to vie sám. Preto sa mnohí rodičia boja strachu svojich detí (najmä ak nie sú prchavé) a snažia sa zachrániť svoje milované dieťa pred takýmito obavami. majú pravdu? Na túto otázku je ťažké jednoznačne odpovedať. Aby ste si mohli vytvoriť ten či onen postoj k strachu vášho dieťaťa, pozrime sa najprv na funkcie strachu, jeho typy a príčiny výskytu.

Strach je emócia, ktorú pravidelne zažívajú všetky živé bytosti. Ide teda naozaj o krutý vtip prírody, ktorá nás obdarila touto schopnosťou? Samozrejme, že nie. Strach má predsa ochranný charakter, je priamym dôsledkom pudu sebazáchovy. Predstavte si na chvíľu, že vaše dieťa vôbec nepozná strach: smelo vylezie na strechu, strčí prsty do zásuvky, prebehne cez cestu po rušnej diaľnici atď. ). Súhlasím, hrozný obrázok! Takže predtým, ako si vyhrniete rukávy, aby ste bojovali so strachom, analyzujte, či má strach vášho dieťaťa prirodzenú ochrannú zložku a pred čím ho chráni. Ak identifikujete takýto faktor, potom cieľom práce s vaším synom alebo dcérou nebude ani tak zmiznutie strachu, ale skôr jeho návrat do „kvantitatívneho rámca“.

Okrem toho musia rodičia vedieť o veková dynamika strachov . Potom im to bude jasné strach, podobne ako iné duševné prejavy, môže odrážať, že dieťa dosiahlo určitú úroveň vývoja. Takže napríklad, ak sa dieťa v siedmich mesiacoch bojí zostať bez svojej matky a v ôsmich mesiacoch sa bojí cudzích ľudí, potom by sa s tým nemalo bojovať, ale radovať sa, pretože to naznačuje jeho citovú väzbu k matke a schopnosť rozlíšiť ju od cudzích ľudí. Takže rodičia by sa naopak mali obávať, ak takúto úzkosť u svojho dieťaťa nepozorujú. Ak však dieťa takéto obavy „neprerástlo“ ani vo veku jeden a pol roka, môže to znamenať porušenie jeho vzťahu s matkou alebo vývojové odchýlky.

Uvažujme o obavách, ktoré sú typické pre vývoj detí iných vekových kategórií (teda tie obavy, ktoré vznikajú u väčšiny detí v danom veku a sú normálne, aj keď ak cítite ich tendenciu opakovať sa, mali by ste sa okamžite prepracovať pomocou herných metód).

Od jedného roka do troch rokov Dieťa môže mať strach z nečakaných ostrých zvukov (inštinkt), samoty, straty citového kontaktu s matkou (najmä pri návšteve škôlky), bolesti, injekcií a zdravotníckych pracovníkov. V tomto období sa deťom niekedy začnú snívať hrozné sny (často s rozprávkovými postavičkami), preto sa môžu objaviť obavy zo zaspávania.

Vo veku od troch do piatich rokov možné obavy zo samoty, tmy a stiesnených priestorov. Rozprávkové postavičky, ktoré predtým strašili dieťa len v spánku, ho teraz môžu vystrašiť aj cez deň.

Od piatich do siedmich rokov môžete pozorovať vznik strachu z diablov alebo iných predstaviteľov druhého sveta. Ako mnoho iných strachov, je to typ najdôležitejšieho, vedúceho strachu, ktorý sa objavuje v tomto veku – strach zo smrti (vlastnej i rodičov).

Vo veku základnej školy ( od siedmich do jedenástich rokov ) strach z nesplnenia požiadaviek sociálneho prostredia, z toho, že nie je niekto, koho milujú a oceňujú rodičia, učitelia a rovesníci, sa stáva hlavným strachom. Z tohto globálneho strachu plynie mnoho malých „strachov“: strach z chyby, strach z meškania na vyučovanie atď. Okrem toho sa deti v tomto veku vyznačujú magickým myslením, takže sa začínajú báť záhadných javov, predpovedí. a povery. Toto je doba detských hororových príbehov a mrazivých príbehov, ktorými si deti užívajú vzájomné strašenie.

Od jedenástich do šestnástich rokov , to znamená, že počas dospievania sa strach detí mení, rovnako ako vývojové úlohy. Tínedžeri sa boja telesných zmien, ktoré sa im dejú, boja sa nebyť sami sebou, boja sa odosobnenia sa, boja sa straty moci nad svojimi citmi. Zároveň sa obávajú samoty, trestu, odmietnutia rovesníkmi a nezvládnutia svojich záväzkov. Prirodzené strachy (založené na pude sebazáchovy) tiež nezmiznú. Premieňajú sa na strach z vojny, požiaru, katastrofy, strachu z ochorenia. Pridajte k tomuto pôsobivému zoznamu skôr získané a nie úplne odstránené strachy a budete mať pocit, že dospievanie je problematické nielen pre rodičov, ale aj pre samotné deti.

Príčiny strachu môžu byť rôzne okolnosti:

Naozaj traumatický zážitok prijaté dieťaťom (napríklad uhryznutie psom);
- normálne dospievanie (takto sa objavuje napr. prirodzený strach zo smrti);
- narušenie vzťahov s rodičmi ;
- duševná choroba ;
- iné pocity a túžby ktorí sa skrývajú za strachom, ako za maskou (napr. dieťa sa bojí byť samo). Takýto strach môže byť pravdivý, alebo môže slúžiť ako nástroj na ovplyvňovanie rodičov a kontrolu nad ich životmi.

Iba špecialista v tejto oblasti môže úplne pochopiť skryté dôvody. Pre rodičov je dôležitejšie brať do úvahy faktory, ktoré prispievajú k vzniku strachov.

po prvé, nadmerná ochrana . Ak sa rodičia snažia chrániť dieťa pred všetkými problémami, predvídať všetky ťažkosti, starať sa o neho, potom dieťa začne vnímať svet ako nepochopiteľný, cudzí a ohrozujúci nebezpečenstvo.

po druhé, rozhovory dospelých o chorobách a nešťastiach . Ak sú dospelí v rodine náchylní k pesimizmu a sami vidia v živote predovšetkým problémy a ťažkosti (čo sa prejavuje v častých rozhovoroch o nešťastiach a chorobách, ich vlastných aj iných), potom prirodzene nenaučia svoje dieťa veselosti. . Malé deti totiž vnímajú veľký svet cez prizmu pohľadov svojich rodičov a v tomto prípade výsledný obraz neveští nič dobré.

po tretie, nadmerné napätie a nepochopenie v rodine . Ak v rodine často vznikajú konflikty alebo je medzi členmi rodiny pociťované napätie a nedorozumenie, potom to priamo ovplyvňuje emocionálnu pohodu dieťaťa, vrátane sily a množstva vznikajúcich obáv. To isté platí pre prípad rozvodu rodičov.

po štvrté, nedostatok dôvery rodičov v ich výchovné činy . Ak sa rodičia správajú príliš jemne a neustále pochybujú o správnosti svojho konania vo vzťahu k synovi alebo dcére, potom to nepriaznivo ovplyvňuje aj jeho (jej) vývoj.Pre psychickú pohodu detí je potrebné, aby rodičia boli akási pevnosť, ktorá sebavedome obmedzuje rozsah slobody a zároveň spoľahlivo chráni. V opačnom prípade sa u dieťaťa vyvinú vnútorné „obmedzenia“ vo forme strachu.

po piate, nedostatok komunikácie s rovesníkmi . U detí, ktoré majú možnosť hrať sa s rovesníkmi, strach menej pravdepodobne dosiahne patologickú úroveň. Vysvetľuje sa to zrejme tým, že v spoločných hrách sa deti v rovnakom veku mimovoľne obracajú k téme pre nich najpálčivejšieho strachu a dávajú tak voľný priebeh svojim emóciám a zároveň dostávajú skupinovú podporu.

Takže predtým, ako začnete priamo pracovať na znížení (alebo odstránení) strachu u vášho syna alebo dcéry, skúste identifikovať všetky okolnosti, ktoré môžu ovplyvniť výskyt tejto emócie a prijať vhodné opatrenia na ich zmenu.

Ak ste sa už o to postarali, potom môžete prejsť na špeciálne spôsoby práce so strachmi.

Okamžite si urobme rezerváciu, že herné metódy uvedené v tomto článku vám pomôžu vyrovnať sa s prirodzeným (obyčajným) strachom detí. Ak je strach už vyjadrený na patologickej úrovni, to znamená, že má extrémne formy (dieťa ho úplne nedokáže ovládať, táto emócia nepriaznivo ovplyvňuje charakter, zasahuje do normálnych vzťahov s inými ľuďmi, neumožňuje dobre sa prispôsobiť sociálne pomery a pod.) , vtedy je lepšie poradiť sa s odborným psychológom, prípadne detským psychiatrom.

Vôbec hra (a jej analógy, ako je kreslenie a fantázia) dáva dieťaťu vynikajúcu príležitosť zvládnuť svoj strach. V hre môže každý malý zbabelec opäť zažiť svoj strach akoby namyslene a znížiť tak závažnosť zážitku. V hre nič nebráni dieťaťu predstaviť si, že je odvážne a silné, schopné poraziť akéhokoľvek nepriateľa (vonkajšieho alebo vnútorného). Počas hry je ľahké vykresliť samotný obraz strachu a potom sa z „pána“ dieťaťa postupne stane jeho sluha (alebo aspoň partner). V hre je možné tento strach zmeniť pridaním jasných, teplých farieb alebo komických detailov do obrazu. Môžete dokonca veľmi zmenšiť svoj strach a ľutovať ho.

Jedným slovom, pri práci s týmto problémom hra poskytuje veľa príležitostí a všetky tieto metódy sú pre dieťa úplne prirodzené. Preto nemôžete použiť ani špeciálne psychokorekčné hry, ale ľudové zábavné hry, ktoré vynikajúcou prácou znižujú rôzne detské strachy a predchádzajú im. Uvidíte to sami pri analýze niekoľkých nasledujúcich hier.

Tag

Ide o starodávnu hru, ktorá prežila dodnes. Možno preto, že okrem radosti prináša deťom hmatateľné benefity, dalo by sa povedať, predchádzanie strachu z útoku, injekcií a fyzických trestov.

Rozmiestnite stoličky a stoly po miestnosti v neporiadku. Vodič musí hráča uraziť fackou po chrbte alebo o niečo nižšie. Nemá však právo dostať sa k hráčovi cez stoličku alebo iný nábytok. Pokúste sa „pošpiniť“ ​​deti (alebo dieťa) nielen symbolicky, ale aj hmatateľnou fackou.

Poznámka. Počas naháňačky je užitočné (a aj zábavné), aby vedúci vykrikoval vety ako: „No, počkaj!“, „Dostaneš to odo mňa!“, „Dobehnem ťa a zjem ťa. !“ - a podobné vyhrážky, ktoré sú, samozrejme, komické, no pomôžu dieťaťu zbaviť sa strachu z nečakaného vplyvu a strachu z trestu v reálnom živote.

Žmurki

Ako iste tušíte, táto ľudová hra pomáha dieťaťu vyrovnať sa so strachom z tmy a stiesnených priestorov. Pravidlá pozná každý, no ak hráte v interiéri, je lepšie si ich upraviť.

Zaviažte oči dieťaťu, ktoré hrá rolu vodiča. Môžete ho trochu roztočiť, aby sa sťažila orientácia v priestore, ale neodporúča sa to veľmi úzkostlivým deťom alebo tým, ktoré majú silný strach z tmy. Potom sa hráči musia rozptýliť rôznymi smermi. Keď vodič zakričí: "Zmrazte!" - mali by zastavovať na miestach, kde sa ocitli a nikam sa nepohybovať. Úlohou vodiča je nájsť všetkých účastníkov. Ak sa tento proces oneskorí, môžete mu pomôcť týmto spôsobom: všetci nechytení hráči začnú súčasne tlieskať rukami. V ďalšom kole sa vodičom stáva ten, kto bol nájdený ako prvý.

Poznámka. Aby hra nenudila, pri následných opakovaniach môžete podmienky skomplikovať umiestnením zábran v miestnosti zo stoličiek a stolov. Ak hráte spolu s dieťaťom, je lepšie to urobiť hneď a na udržanie vzrušenia z hry z času na čas vydávajte zvuky (napríklad „Ha!“, „Wow!“ atď. ). Úloha vodiča sa tak nestane primitívnejšou (koniec koncov, bude sa musieť k vám nielen priblížiť, ale aj prejsť cez labyrint prekážok).

Schovávačka

Nápravná hodnota tejto ľudovej hry je rovnaká ako tá predchádzajúca. Zároveň do istej miery pomáha vyrovnať sa so strachom zo samoty, keďže skryté dieťa zostane nejaký čas samé.

Pravidlá tejto tradičnej hry sú jednoduché a známe každému, takže sa nimi nebudeme zaoberať. Ale stojí za to hovoriť samostatne o podmienkach, vďaka ktorým je táto zábava efektívnejšia v boji so strachom.

Ak sa vaše dieťa bojí tmy, môžete vypnúť (alebo aspoň stlmiť) svetlo v miestnosti a nechať ho iba na chodbe, kde nie sú žiadne vhodné „tajné“ miesta. Vysvetlite to tým, že je oveľa ťažšie nájsť osobu v slabo osvetlenej miestnosti ako v jasne osvetlenej. Ak šoféruje dieťa, pokúste sa skryť v tmavej miestnosti, aby bolo nútené sa tam pozerať pri hľadaní hráča. Ak ste vodič, snažte sa, aby sa dieťa chcelo schovať v neosvetlenej miestnosti. Aby ste to urobili, keď idete hľadať dieťa, nahliadnite do tmavej časti bytu a zobrazte strach a hrôzu, že sa bojíte a nikdy tam nepôjdete. Myslite aj naďalej nahlas, že váš syn (dcéra) sa tam, samozrejme, nikdy neodváži schovať, vo všeobecnosti nie je potrebné prekonávať strach. Vaše dieťa naozaj nebude mučiť svojho milovaného otca (mamu) tak, že by ho nútilo vstúpiť do strašidelnej miestnosti! Pokračujte v nariekaní v rovnakom duchu. Potom, po nejakom čase, vaše dieťa určite bude chcieť „trápiť“ svojho zbabelého rodiča, ktorý sa skrýva v tmavej miestnosti. Koniec koncov, deti milujú bojovať s nedostatkami iných ľudí a ešte viac s nedostatkami svojich rodičov.

Poznámka. Keď nájdete dieťa v úlohe vodiča, nezabudnite prejaviť veľkú radosť nad nájdenou stratou. Toto emocionálne posilnenie príde vhod a odmení dieťa za úsilie, ktoré vynaložilo pri ovládaní vlastných pocitov (napokon muselo sedieť potichu, možno v nepohodlnej polohe, samo v tmavej miestnosti alebo možno v uzavretej miestnosti). priestor, ako je šatník alebo kúpeľňa).

Všetky tri vyššie popísané hry sú vhodné pre deti od dvoch rokov aj staršie. Záujem o ne vyprchá až ku koncu základnej školy, čiže sú mimoriadne univerzálne.

Ale hry, ktoré si popíšeme, sa dajú použiť na prácu so strachom u detí určitého veku a úrovne vývoja. Pred ich použitím sa teda snažte zosúladiť požiadavky konkrétnej hry s individuálnymi vlastnosťami vášho dieťaťa.

"Rýchle odpovede na hlúpe otázky"

Hlavnou črtou tejto hry je rýchlosť. Časové obmedzenia vytvárajú stresovú situáciu (hoci humornú). Preto, ak sa vaše dieťa bojí neprísť včas a meškať (napríklad do školy, na krúžky, na exkurziu, dokončiť test atď.), určite s ním túto hru pravidelne hrajte.

Vezmite loptu. Vodič hádže hráčovi loptu a kladie rôzne „hlúpe“ otázky. Keď má dieťa loptu, vodič okamžite začne nahlas počítať: jeden, dva, tri. Ak hráč do troch neodpovie na nič, nezíska bod. Vyhráva ten, kto získa najviac bodov.

Ak sa hráte spolu s dieťaťom, môžete sa dohodnúť na nasledujúcej podmienke: dieťa vyhrá, ak získa aspoň päť bodov z desiatich možných, teda odpovie na päť otázok z desiatich. Okamžite vysvetlite svojmu dieťaťu, že nie je potrebné hľadať seriózne alebo vedecké odpovede, nechajte ho povedať, čo ho napadne, hlavná vec je, že odpoveď je relevantná k téme a nie je to zjavná lož. Takže, ak sa vodič spýta: "Prečo majú volavky dlhé nohy?" - potom môže hráč odpovedať: "Aby si nenamočil žalúdok!" alebo "Pretože žije v močiari." Na otázku: "Ako ďaleko je to na Mars?" Môžu existovať takéto odpovede: „Nie ďalej ako z Marsu na Zem“, „Nemôžem sa tam dostať pešo“ atď.

Poznámka. Táto hra rozvíja nielen schopnosť rýchlo konať v stresovej situácii, ale podporuje aj rozvoj reči, vynaliezavosti a tvorivého myslenia.

"Niť rozprávania"

Deti zvyčajne milujú túto hru, pretože ide o spoločnú aktivitu s dospelými. Ako viete, monológ u ​​detí je menej rozvinutý ako dialóg, takže s radosťou zapoja ostatných účastníkov do zostavovania spoločného príbehu.

Vezmite klbko hrubej nite alebo opletu. Vymyslite začiatok príbehu o dieťati, ktoré sa niečoho bálo. Napríklad toto: "Žil raz jeden chlapec Peťo. Bol milý a šikovný. Mal milujúcich rodičov. S Peťom by asi bolo všetko v poriadku, keby nemal strach. A bál sa ...“ S týmito slovami odovzdajte loptu dieťaťu a nechajte koniec vlákna v jeho ruke. Dieťa musí pokračovať v príbehu a dať Peťovi trochu strachu. S najväčšou pravdepodobnosťou to budú vlastné obavy dieťaťa alebo tie, ktoré už dávno zažilo.

Niekedy deti prídu s úplne neškodnými obavami, čo robí príbeh humorným. Toto je tiež dobrá voľba, pretože od smiechu na malých obavách k ironickému postoju k vašim skutočným obavám je jeden krok a časom sa to spraví. Ďalší priebeh hry predpokladá, že účastník držiaci loptu v rukách logicky pokračuje v celkovom príbehu, ovplyvňujúcom priebeh zápletky. Vlákno, ktoré zostáva v rukách hráčov, ukazuje, koľko kruhov lopta urobila. Ak je už takýchto vrstiev nití priveľa, skúste príbeh doviesť do konca (najlepšie šťastného) sami. Ak sa nedočkáte šťastného konca, sľúbte svojmu dieťaťu, že nabudúce bude pokračovať vo vymýšľaní príbehov o Peťovi, možno bude mať s nimi viac šťastia.

Poznámka. V tejto hre dostane vaše dieťa príležitosť otvorene sa porozprávať o svojich obavách a iných zážitkoch, pričom zostane v úplnom bezpečí, pretože nejde len o neho, ale o zbabelca Peťu. Máte tiež úplnú slobodu pre kreativitu a môžete otočiť zápletku správnym smerom, poskytnúť nepriamu podporu dieťaťu (to je Peťa), ukázať, že veríte v jeho silu, a určite nastanú okolnosti, za ktorých sa Petya odlíši, ukázať, čoho je schopný.vlastne.

"Portrét môjho strachu"

Deti často ťažko kreslia svoje strachy. Niekedy je tento pocit taký silný, že sa zdá byť jednoducho nemysliteľné, aby dieťa vzalo a premietlo na papier všetky hrôzy, ktoré mučia jeho dušu. V týchto prípadoch môže odmietnuť čerpanie. Ťažkosti môžu vzniknúť aj z iných dôvodov: ak sa dieťa za svoj strach hanbí a nechce si ho priznať, tým menej mu robí reklamu. Takéto deti väčšinou tvrdia, že sa ničoho neboja a ponúkajú kreslenie na inú tému.

Nenechajte sa zahanbiť takýmto odporom zo strany dieťaťa, je to prejav prirodzených obranných mechanizmov psychiky. Netreba ich ani lámať, len sa snažte dieťaťu navodiť atmosféru, ktorá je bezpečná pre jeho sebaúctu a sebaúctu. Ponúknite mu, že mu napríklad nakreslí niečo, čoho sa ako malý bál. Alebo ho nechajte stvárniť niečo, čoho sa väčšinou všetky deti boja. Ak váš syn alebo dcéra priznáva svoje obavy, ale bojí sa ich zobraziť, potom mu (jej) budete musieť ukázať príklad. Potom nakreslite svoje vlastné obavy (čo je mimochodom veľmi užitočné pre dospelých), diskutujte o nich so svojím dieťaťom. Nabudúce sa možno bude chcieť vysporiadať so „svojimi drakmi“.

Predpokladajme, že strašidelný obrázok sa objavil na podnet vášho dieťaťa. To je už prvá fáza prekonávania strachu a mladá umelkyňa sa s tým vyrovnala! Nezabudnite ho za to pochváliť a zdôrazniť, že na vykreslenie jeho strachu je potrebná zvláštna odvaha. Teraz hovorte o tom, čo je nakreslené. Zaujímajte sa o všetko: čo strach chce, ako môže ovplyvniť dieťa, kde žije, kto ho môže poraziť, na koho sa strach hnevá, čo nemá rád, na čo ho potrebuje atď. skúste zahrať dialóg medzi zbabelcom a jeho strachom, kde obe roly (ale sediac na iných stoličkách) bude hrať samotné dieťa. Počas tohto dialógu môžete hádať o vnútorných príčinách strachu u vášho dieťaťa a jeho súvislosti s inými pocitmi.

Portrét strachu môžete dokončiť nasledovne. Dôverne povedzte svojmu dieťaťu, že viete, čoho sa všetky strachy boja – bojí sa, že sa stanú terčom smiechu! Neznášajú, keď sa im ľudia smejú. Potom slávnostne odsúdte strach dieťaťa na výsmech. "Kara" môže byť implementovaná niekoľkými spôsobmi. Napríklad k obrazu strachu pridajte vtipné detaily - mašle, vrkoče, smiešne klobúky atď. Kresbu môžete prekresliť a vytvoriť nový pozemok, v ktorom sa rovnaký strach ocitne v absurdnej situácii, napríklad pri páde do kaluže. , a je z toho veľmi v rozpakoch.

Poznámka. Ak dieťa napriek všetkému úsiliu nechce svoje strachy kresliť samo, použite nasledujúcu hru. Je vhodný ako pre deti, ktoré prežívajú priveľký strach, tak aj pre deti, ktoré sa za túto emóciu hanbia a snažia sa s ňou vyrovnať.

"Obraz strachu"

Opýtajte sa svojho dieťaťa, či vie, čo je identikit. Určite počul, že ide o portrét človeka nakreslený umelcom (alebo vytvorený na počítači). Jeho zvláštnosťou je, že samotný umelec nikdy nevidel svoju postavu, ale namaľoval portrét zo slov očitých svedkov. Prečo sú také portréty potrebné? Vaše dieťa môže hádať (alebo s istotou vedieť), že sa spravidla používajú na nájdenie zločinca.

Strach dieťaťa možno nazvať aj zločincom, pretože narušil jeho pokojný život (alebo sladký spánok), napríklad minulú noc (alebo si zapamätal iný dátum). Potom však výtržník zmizol (napokon dieťa momentálne neprežíva akútny strach). Musíme ho nájsť a zneškodniť! K tomu si predstavte, že dieťa príde na políciu a napíše vyhlásenie o nezvestnom nezbedníkovi. Podrobne sa ho pýtajú na všetky znaky strachu. Ako príbeh napreduje, dospelý (teda policajt) kreslí identikit. Pravidelne sa pýtajte svojho dieťaťa niečo ako: "Mal tento strach červené fúzy?" - a súčasne nakresliť fúzy v kresbe. Keď vám dieťa vysvetlí, že takéto znaky neexistujú, vymažte fúzy.

Poznámka. Čím viac zábavných detailov môžete zahrnúť do obrázka, tým lepšie. Snažte sa však zachovať vážnosť hry, pretože v skutočnosti teraz ovplyvňujete vnútorný svet dieťaťa. Ale len on sám má právo smiať sa jeho obavám. Zostaňte teda sústredeným „strážcom zákona“; je lepšie nechať svoje dieťa smiať sa na tom, čo sa deje, a na vašom nepochopení.

"Strach a sochár"

Táto hra bude pre vaše dieťa obzvlášť užitočná, ak ste si počas predchádzajúcich hier a rozhovorov všimli, že jeho pocit strachu je spojený s inými silnými pocitmi, ako je hnev a hnev. Tu bude mať príležitosť na emocionálne uvoľnenie.

Povedzte svojmu dieťaťu krátky príbeh, ktorý potom zdramatizujete. Napríklad tento.

"Sochár Denny žil v jednom meste. Bol skutočným majstrom a snažil sa v sochárstve zvečniť všetko, čo videl okolo seba. Jeho zbierka obsahovala úplne iné obrazy - najkrajšie dievčatá v meste, slabých starcov a zlých trollov, ktorý podľa legendy obýval les za mestom. Len čo narazil na nový obraz, okamžite sa ho pokúsil zhmotniť do kameňa alebo sadry. Ale takýchto obrazov bolo čoraz menej.

A potom jedného dňa sedel a premýšľal vo svojej dielni. Súmrak sa prehlboval. Obloha sa stala pochmúrnou a hrozivou. Dennyho dušu naplnili pochybnosti a obavy. A zrazu cítil, ako mu srdce ovládol strach. Bolo to také silné, že hrozilo, že sa zmení na hrôzu. Denny vstal a chcel utiecť, no uvedomil si, že na ulici by mu bolo ešte horšie.

Hovorí sa, že strach má veľké oči. Dennymu sa teda začalo zdať, že v tmavom kúte dielne videl žiariace oči strašného monštra. "Kto si?" - ledva vydýchol vystrašený Denny. V tichu bolo počuť hrozný smiech. Potom zaznela odpoveď: "Ja som tvoj strach, veľký a nepremožiteľný!" Sochár onemel od hrôzy. Zdalo sa, že stratí vedomie.

Zrazu ho však napadla zaujímavá myšlienka – možno by mohol tento strach vyformovať z hliny? Koniec koncov, takýto strašidelný obrázok nikdy nebol v jeho zbierke! Potom nabral odvahu a spýtal sa: „Pán Strach, už ste niekedy pózovali pre nejakého umelca?“ Strach sa úplne stratil. "Čo?" spýtal sa. „Skôr ako úplne prevezmeš moju myseľ, dovoľ mi, aby som ťa vyformoval z hliny, aby sa ťa každý bál a spoznal,“ navrhol majster. Monštrum neočakávalo takýto zvrat udalostí a zamumlalo: "Dobre, len rýchlo!" Práca sa začala. Denny vzal hlinu a pustil sa do práce. Teraz bol opäť pozbieraný a sústredený.

Keďže sa už úplne stmievalo, musel som zapnúť svetlo. Predstavte si Dennyho prekvapenie, keď sa mu podarilo lepšie obzrieť monštrum. Nebola to ani príšera, skôr malá príšera, maličká, ako keby týždeň nejedla. To ho trochu striaslo, pravdepodobne uhádol, čo si Denny myslí. A majster naňho zakričal: "Necukaj, inak bude socha krivá!" Strach poslúchol.

Nakoniec bola socha hotová. A Denny si zrazu uvedomil, že sa tohto monštra vôbec nebojí, jeho strach sa zrazu stal nestrašidelným. Pozrel sa na monštrum schúlené v rohu a spýtal sa: "No, čo budeme robiť?" Aj Strašiak si uvedomil, že sa ho tu už neboja. Pričuchol a povedal: "Myslím, že pôjdem." "Prečo si prišiel?" - spýtal sa Denny. "Áno, je nudné byť sám!" - odpovedal netvor. Tak sa rozišli. A Dennyho zbierka bola doplnená o novú nezvyčajnú sochu. Všetci naokolo boli prekvapení jeho originalitou a Denny sa pozrel na jeho výtvor a pomyslel si, že šikovné ruky a bystrá hlava si poradia s nie takými hrôzami.“

Potom, čo poviete túto legendu, porozprávajte sa s dieťaťom, zistite, či sa mu to páčilo, čo ho prekvapilo, potešilo, rozrušilo?

Ak dieťa po tomto nie je príliš unavené, môžete okamžite prejsť na druhú fázu práce - hrať príbeh. Ak sa cítite unavení, je lepšie to urobiť nasledujúci deň.

Nech je dieťa pánom. Začnite čítať túto rozprávku znova (s možnými skratkami) a dieťa sa pokúsi vykresliť všetko, o čom počuje. Keď sa dostanete do bodu, keď sa monštrum objaví v dielni, skúste stlmiť svetlá. Keď sa potom na soche začne pracovať, opäť ju zapnete a dieťa si z plastelíny vymodeluje obraz strachu tak, ako si ho predstavuje.

Poznámka. Popis tejto hry je dosť dlhý, ale stojí za to. Koniec koncov, tu sa v jedinom harmonickom pôsobení spája niekoľko metód ovplyvňovania psychiky dieťaťa, aby sa eliminoval strach. Samotný príbeh je typická psychoterapeutická rozprávka. Všimnite si, ako sa v nej mení postoj poslucháča k tomu, čo sa deje: od vrcholnej kulminácie strachu a drámy príbehu až po výsmech až sympatie. Keď dieťa hrá rolu majstra v tejto scénke, je to aj použitie psychoterapeutickej techniky. A nakoniec z plastelíny vytesá plastiku svojho strachu, a to je už tretí spôsob korekcie, keď si dieťa vytvorí vizuálny obraz pocitu, dostane možnosť ho ovládať a meniť. Nešetrite preto čas a úsilie na takéto zložité psychoterapeutické hry. Mimochodom, podobné jednoduché príbehy si môžete vymyslieť sami ako zápletku na zopakovanie hry v inom čase.

"Testy obrazovky"

Ide o univerzálnu hru, ktorá sa dá použiť na riešenie mnohých problémov. Tu sa pozrieme na to, ako pomôcť vášmu dieťaťu prekonať strach pomocou tejto hry.

Pomôžte svojmu dieťaťu predstaviť si, že skúša herectvo. Scenárista (teda vy) ho teraz zasvätí do deja budúceho filmu. Potom sa mladý umelec pokúsi reprodukovať akciu. Ak sa na ňom musia okrem neho zúčastniť aj iní ľudia, tak za nich môže hrať buď sám, alebo použiť bábiky či nejaké hračky.

Ale pri vymýšľaní príbehov budete musieť byť kreatívni. Mal by vychádzať z príbehu, ktorý sa dieťaťu skutočne stal a vyvolal v ňom strach, alebo udalosti, ktorá nie je v životnej skúsenosti vášho syna či dcéry, no napriek tomu sa jej dieťa bojí. Ak sa napríklad vaše dieťa bojí, že sa stratí na preplnenom mieste, môžete takúto scénu zahrať.

Mama a jej syn (dcéra) išli do obchodu. V obrovskom obchodnom dome sa matka pozrela na výkladnú skriňu a dieťa sa zastavilo pri hračke, ktorá sa mu páčila. Tak sa stratili z dohľadu. Matka sa veľmi bála o svoje dieťa, začala sa ponáhľať po obchode a hľadať ho. Dieťa bolo spočiatku tiež zmätené, dokonca sa mu chcelo plakať, ale potom si myslel, že mu to pravdepodobne nepomôže nájsť matku. Potom pristúpil k predajcovi a povedal, že sa stratil. Predajca sa ho spýtal na meno a oznámil to cez hlasitý odposluch. "Pozor, pozor!" povedal hlásateľ. "Chlapec Róm (dievča Sveťa) stratil matku a čaká na ňu v klenotníctve." Vzrušená žena pribehla na toto oddelenie doslova o minútu neskôr. Bola v panike. A čo videla? Bábätko na ňu pokojne čakalo a pozeralo sa na dekorácie. Objala svojho syna (dcéru) a rozplakala sa. Dieťa začalo svoju matku utešovať, že sa nič zlé nestalo, a predavač jej povedal, ako pokojne a statočne sa jej syn správal. Mama bola na svoje dieťa veľmi hrdá, pretože sa správal ako dospelý.

Nechajte svoje dieťa hrať v podstate samo seba a vy môžete pôsobiť ako jeho neprítomná matka. Potom sa snažte nešetriť na rozkoši a pocite hrdosti na konci príbehu, nechajte dieťa v hre pocítiť takú odmenu, aby sa o ňu neskôr mohlo usilovať aj v reálnom živote.

Ten istý strach zo straty sa dá „zahrať“ v paródii, kde vaše dieťa pomôže stratenému bábätku, čiže spočiatku sa bude hrať na hrdinu. Môžete si vziať malú bábiku, ktorá bude hrať úlohu plačúceho dieťaťa. Váš syn alebo dcéra tak ľahšie pocíti zodpovednosť za mladšieho a svoju výhodu v sebaovládaní a hľadaní riešení.

Sami si môžete vymýšľať podobné každodenné príbehy, aby ste ich vy a vaše dieťa mohli použiť na boj proti jeho skutočným (nie fiktívnym) strachom.

Poznámka. Pomocou tejto hry budete môcť zaviesť takzvanú prevenciu problému, pretože hraním roly v scéne, ktorú ste vymysleli, sa dieťa učí tej či onej stratégii správania v ťažkej situácii. Preto, ak sa v tom zrazu naozaj ocitne, bude sa mu ľahšie správať tak, ako už raz, hoci v hravej verzii.

Strach detí a spôsoby ich nápravy u detí predškolského veku

Shchipitsina Marina Ivanovna, vzdelávacia psychologička, MBDOU "Savinsky materská škola", obec Savino, územie Perm, okres Karagay.
Popis materiálu: Dávam do pozornosti hry vybrané pre rodičov na nápravu strachu detí. Nápravu strachu spravidla vo väčšej miere vykonávajú rodičia, takže rodičia musia vyskúšať rôzne metódy práce so strachom svojho dieťaťa. Materiál bude užitočný pre rodičov predškolských detí, učiteľov a psychológov predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Cieľ- Zmiernenie strachu u detí
Úlohy:
1. Rozvíjať sociálnu dôveru.
2. Rozvíjajte vnútornú slobodu a uvoľnenosť.
3. Pomoc pri prekonávaní negatívnych skúseností.

Strach je duševný stav spojený s výrazným prejavom astenických pocitov (úzkosť, nepokoj a pod.) v situáciách ohrozenia biologickej alebo sociálnej existencie jedinca a zameraný na zdroj skutočného alebo imaginárneho nebezpečenstva.
Strach detí je téma, ktorú starostlivo študujú psychológovia, lekári a učitelia, ale nie je úplne študovaná. Deti sa boja injekcií a drakov, psov a obra, ktorý býva pod posteľou, hlasných zvukov a molí...
Príčiny detského strachu: multitraumatická situácia, autoritárske správanie rodičov, ovplyvniteľnosť, sugestibilita, stres, choroba. U detí sa často vyvinú situačné obavy v dôsledku neočakávaného dotyku, príliš hlasného zvuku, pádu atď.
Skutočnosť, že sa dieťa bojí označuje nasledovné:
- nezaspí sám, nedovolí vám vypnúť svetlá;
- často pokrýva uši dlaňami;
- skrýva sa v rohu, za skriňou;
- odmieta účasť na vonkajších hrách;
- nepustí mamu;
- spí nepokojne, kričí v spánku;
- často žiada o zadržanie;
- nechce sa stretávať a hrať sa s inými deťmi;
- odmieta komunikovať s neznámymi dospelými, ktorí prichádzajú do domu;
- kategoricky odmieta prijať neznáme jedlo.

Slovné a umelecké cvičenia

1. Nakreslite svoj strach.
Dieťa má nakresliť svoj strach na list papiera A4. Keď je kresba hotová, opýtajte sa: "Čo teraz urobíme s týmto strachom?"
2. Vymyslíme si rozprávku.
Poskladajte spolu so svojimi deťmi rozprávku o kúzelnej truhlici, ktorá obsahuje niečo, čo porazí všetky obavy. čo by to mohlo byť? Nechajte deti nakresliť.
3. Vymyslíme a nakreslíme kamaráta.
Opýtajte sa svojho dieťaťa: "Kto si myslíš, že sa nebojí nikoho a ničoho?" Keď dieťa odpovie,
pridajte: "Skúsme ho (ju) nakresliť."
4. Dúha moci.
Nakreslite dúhu na list akvarelového papiera a oddeľte malé kúsky od kúskov plastelíny (základné farby spektra). Vyzvite svoje dieťa, aby rozmazalo kúsky a nahlas opakovalo: „Som odvážny“, „Som silný“. „Som statočný“ - opakujú deti a pravou rukou rozmazávajú plastelínu; "Som silný" - rozmazáva plastelínu ľavou rukou.
5. Kde žije strach?
Ponúknite svojmu dieťaťu niekoľko krabíc rôznych veľkostí a povedzte: „Prosím, postavte si domček zo strachu a pevne ho zatvorte.
6. Vystrašme strach.
Pozvite svoje dieťa, aby si vypočulo a zopakovalo báseň po vás:
Strach sa bojí lietajúcej rakety,
Strach sa bojí veselých ľudí
Strach sa bojí zaujímavých vecí!
Usmejem sa a strach zmizne,
Už ma nikdy nenájde
Strach bude vystrašený a triasť sa,
A navždy odo mňa utečie!
Dieťa opakuje každý riadok, usmieva sa a tlieska rukami.
7. Zahoďte strach.
Deti gúľajú loptičku z plastelíny a hovoria: „Zahadzujem strach“. Lopta sa potom vyhodí do odpadkového koša.
8. Keby som bol veľký.
Pozvite svoje dieťa, aby si predstavilo, že vyrástlo. "Ako zaženiete strach z detí, keď sa sami stanete dospelými?"
9. Opustenie strachu.
Nafúknite balóny a dajte ich dieťaťu. Vypustenie lopty do neba, opakujte; "Balón, odleť, vezmi si so sebou strach." Kým lopta odletí, zopakujte báseň.
10. Nakŕmim svoj strach.
Pozvite svoje dieťa, aby počúvalo a opakovalo po vás báseň jeden riadok po druhom:
Strach sa bojí slnečného svetla
Vezmem si tri kilogramy buchiet,
Sladkosti, koláče a tvarohové koláče,
Sušienky, čokoláda,
Džem, marmeláda.
Limonáda a kefír,
A kakao a marshmallows,
Broskyne a pomaranče
A pridám modrý atrament.
Strach to všetko zožerie a hľa,
Bolí ho žalúdok.
Líca nafúknuté strachom,
Strach sa rozbil na kúsky.
Keď dieťa zopakuje báseň, požiadajte ho, aby k nej nakreslilo obrázok,
11. Pochovávanie strachu.
Pripravte si krabice s pieskom a jednu veľkú prázdnu krabicu. Vytvorte niekoľko plochých kruhov z hliny. Opýtajte sa svojho dieťaťa: "Ako sa bude volať tento strach?" (Strach z tmy, strach z hluku, strach, „nevezmú ma zo záhrady“ atď.). Po prijatí odpovede ponúknite, že strach spútate. Keď sú všetky obavy pokope, umiestnite škatule do veľkej škatule a pozvite dieťa, aby nakreslilo strážcu, ktorý strachy z škatule nevypustí. Krabica musí byť skrytá v skrini a uzamknutá kľúčom.
12. Čarovná palička.
Na špičku ceruzky pripevnite guľôčku plastelíny, natrite ceruzku lepidlom a zabaľte ju do pozlátka (dážď, fólia). Na plastelínovú guľu pripevnite korálky a rokajl. Položte prútik na 5 minút, aby ste „získali kúzlo“. Naučte sa „kúzlo“ proti strachu:
Môžem robiť čokoľvek, ničoho sa nebojím,
Lev, krokodíl, tma - nech sa páči!
Čarovný prútik mi pomáha
Som najodvážnejší, viem to!
Opakujte „kúzlo“ 3-krát, zakrúžkujte okolo seba „kúzelnú paličku“.
13. Prstové bábkové divadlo.
Zahrajte si scény, v ktorých sa jedna bábika všetkého bojí a ostatné jej pomáhajú strach zvládať. Mali by ste sa detí opýtať, aké možnosti riešenia strachu môžu ponúknuť, povzbudiť ich a vymyslieť čo najviac možností.
14. Pošliapujme strach.
Na podlahu rozložte tri listy papiera Whatman. Nalejte chlapčenské farby do plastových tanierov. Pozvite svoje dieťa, aby vstúpilo do farby a prešlo sa po papieri Whatman so slovami; "Teraz pošliapem strach, chcem byť odvážny!"
15. Vyzvite svoje dieťa, aby si vypočulo a zopakovalo báseň po vás:
Cvičenie s krikom:
Tlieskam (tlieskam rukami)
dupnem (dupnem nohami),
Hlasno zavrčím (vyslov „r-r-r“),
Odháňam strach (mávaj rukou)
16. Vymýšľame hororový príbeh.
Začnete príbeh a dieťa pridáva jednu vetu za druhou. Napríklad: „Bola to hrozná noc...
vyšiel na prechádzku veľký pes... Chcela niekoho pohrýzť...“, atď. Rodič by mal hororový príbeh ukončiť vtipne; „Zrazu z neba zostúpila veľká miska zmrzliny. Pes zavrtel chvostom a všetci videli, že sa vôbec nehnevá, a dali mu zmrzlinu.“
17. Píšeme čarodejníkovi Dobrosilovi.
Nakresli svoj strach a napíš: „Čarodejník Dobrosil, premeň môj strach na... (zemeguľa, cukrík, dúha, vážka...). Pečať listy v obálkach. Prineste dieťaťu odpoveď.
18. Sme odvážni a priateľskí.
Deti stoja v kruhu, držia sa za ruky a opakujú báseň riadok po riadku po psychológovi, pričom na konci každého riadku zdvihnú ruky.
S priateľom sa nebojím ničoho
Ani tma, ani vlk, ani fujavica,
Žiadne očkovanie, žiadny pes,
Nie násilník.
Spolu s priateľom som silnejší
So svojím priateľom som odvážnejší.
Budeme sa navzájom chrániť
A porazíme všetky obavy!

Divadelné skeče.

Z 2 stoličiek a deky sa dá vyrobiť improvizovaná obrazovka, postavičky sú hračky.
19. Náčrt strašného sna.
Chlapec alebo dievča ide spať a zrazu... sa v tmavom kúte objaví niečo strašidelné (prozreteľnosť, vlk, čarodejnica, robot - je vhodné, aby si dieťa pomenovalo postavu samo). „Monštrum“ musí byť zobrazené čo najzábavnejšie. Bábika sa bojí, chveje sa (všetky emócie by mali byť veľmi prehnané) a potom on sám alebo s pomocou materskej bábiky rozsvieti svetlo. A potom sa ukáže, že to strašné monštrum je len záclona vlajúca vo vetre, či oblečenie pohodené na stoličke, či kvetináč na okne...
20. Štúdia búrky
Stáva sa to vo vidieckom dome alebo na dedine. Bábika ide spať a práve zaspáva, keď zrazu začne búrka. Hromy duní, blýska sa. Hrom nie je ťažké sprostredkovať a blesk sa nemusí zobrazovať, stačí povedať, že stačí. Mimochodom, rozprávanie (a nielen predvádzanie udalostí a akcií na obrazovke) v terapeutických náčrtoch je mimoriadne dôležité. Bábika sa od hrôzy trasie, drkoce zubami, možno plače. A potom počuje niekoho žalostne kňučať a škrabať na dvere. Toto je malé, prechladnuté a vystrašené šteniatko. Chce vstúpiť do teplého domu, ale dvere sa jednoducho nepohnú. „Dieťaťu“ je šteniatka ľúto, no na druhej strane je strašidelné otvárať dvere na ulicu. Nejaký čas tieto dva pocity bojujú v jeho duši, potom zvíťazí súcit. Vpustí šteňa, upokojí ho, vezme do svojej postieľky a šteniatko pokojne zaspí. V tomto náčrte je dôležité zdôrazniť, že „dieťa“ sa cíti ako vznešený obranca slabých. Je vhodné nájsť malého hračkárskeho psa, aby bol výrazne menší ako detská bábika.
Tieto a podobné scénky môžete zahrať so svojím dieťaťom, a ak to najskôr odmietne, urobte z neho diváka. Najlepšie je, keď sa dospelí stanú publikom a dieťa je jediným „hercom“, ktorý hrá postupne rôzne úlohy.
21. Náčrt podľa scény z karikatúry „A Kitten Named Woof“.
Pozvite svoje dieťa, aby „prešlo“ na karikatúru „Mačiatko menom Woof“. Mačiatko vyliezlo na povalu počas búrky a sedí tam samo a trasie sa od strachu. Všetko naokolo hučí, on však neutečie a dokonca pozýva svojho priateľa, šteniatka Sharika, aby sa spolu báli. Diskutujte o akciách postáv a potom zahrajte scénu.
22. Hra „Včela v tme“
„Včela lietala z kvetu na kvet (používajú sa rôzne vysoké stoličky, skrinky a pod.). Keď včielka priletela na najkrajší kvet s veľkými lupeňmi, zjedla nektár, napila sa rosy a zaspala vo vnútri kvetu (používa sa stôl, pod ktorý podlieza dieťa). Noc nepozorovane padla a okvetné lístky sa začali zatvárať (stôl je pokrytý látkou). Včela sa zobudila, otvorila oči a videla, že je naokolo tma. Spomenula si, že zostala vo vnútri kvetu a rozhodla sa spať až do rána. Vyšlo slnko, nastalo ráno (záležitosť je odstránená) a včela sa opäť začala baviť a lietala z kvetu na kvet.
Hra sa môže opakovať, čím sa zvyšuje hustota hmoty, teda stupeň temnoty.
23. Cvičenie „Swing“.
Dieťa sedí v „fetálnej“ polohe: zdvihne kolená a zníži hlavu k nim, nohy má pevne pritlačené k podlahe, ruky zopnuté okolo kolien, zatvorené oči. Dospelý stojí za ním, položí ruky na ramená dieťaťa a opatrne ho začne pomaly hojdať. Dieťa by sa nemalo „lepiť“ nohami na podlahu a otvárať oči. Môžete nosiť pásku cez oči. Rytmus je pomalý, pohyby plynulé. Cvičenie vykonávajte 2-3 minúty.
24. „Pohár“ (pre deti od 6 rokov).
Dvaja dospelí stoja vo vzdialenosti jedného metra, oproti sebe, s rukami natiahnutými dopredu. Medzi nimi stojí dieťa so zavretými očami alebo so zaviazanými očami. Dostal príkaz: "Nezdvíhaj nohy z podlahy a pokojne klesni!" Vystreté ruky zachytia padajúcu osobu a smerujú pád dopredu, kde sa dieťa opäť stretne s vystretými rukami dospelého. Toto kývanie pokračuje 2 - 3 minúty, pričom amplitúda kývania sa môže zvýšiť. Deti s veľkým strachom vykonávajú cvičenie s otvorenými očami, amplitúda švihu je spočiatku minimálna.
25. Hra „V temnej diere“
V miestnosti, kde je dieťa, zhasnite svetlo na 3 až 5 minút, akoby omylom. Pozvite svoje dieťa, aby si predstavilo, že je v krtkovej diere. Svetluška sa ho ponáhľa navštíviť so svojou magickou lampou. Do roly svetlušky je vybrané dieťa, ktoré sa bojí tmy. "Svetluška" pomocou svojho čarovného lampáša (použite akýkoľvek vopred pripravený lampáš) pomáha deťom dostať sa na osvetlené miesto.
26. Hra "Shadow"
Znie pokojná hudba. Deti sú rozdelené do dvojíc: jedno dieťa je „cestovateľ“, druhé je jeho „tieň“. „Tieň“ sa snaží presne kopírovať pohyby „cestovateľa“, ktorý chodí po miestnosti, robí rôzne pohyby, nečakane sa otáča, krčí, skláňa sa, aby „vybral kvetinu“, zdvihol „krásny kamienok“, prikývne hlavou. , skoky na jednej nohe a pod.

Valentina Pizhugiida
Terapia strachom a jej využitie pri korigovaní strachu detí predškolského veku

ÚVOD

V situácii sociálnej nestability je moderné dieťa konfrontované s mnohými nepriaznivými faktormi, ktoré môžu nielen spomaliť rozvoj potenciálu jednotlivca, ale aj zvrátiť proces jeho rozvoja. Preto venujte veľkú pozornosť problému strach je uvedený v prácach domácich psychológov a psychoterapeutov, ktorí zaznamenávajú nárast počtu deti s rôznymi strachmi, zvýšená excitabilita a úzkosť.

Detský obavy v tej či onej miere kvôli Vek funkcie a sú dočasné. Avšak tie detské obavy, ktoré dlho pretrvávajú a dieťa ich ťažko prežíva, hovorí o nervovej slabosti dieťaťa, nesprávnom správaní rodičov, konfliktných vzťahoch v rodine a vo všeobecnosti sú znakom problémov. Väčšina dôvodov, ako poznamenávajú psychológovia, spočíva v oblasti rodinných vzťahov, ako je súcit, nedôslednosť vo výchove, negatívny alebo príliš náročný postoj k dieťaťu, ktorý v ňom vytvára úzkosť a potom vytvára nepriateľstvo voči svetu.

Psychika dieťaťa sa vyznačuje zvýšenou náchylnosťou, zraniteľnosťou a neschopnosťou odolávať nepriaznivým vplyvom. Neurotické obavy sa objavujú v dôsledku dlhotrvajúcich a nerozpustných skúseností alebo akútnych duševných šokov, často na pozadí bolestivého prepätia nervových procesov. Preto neurotický obavy vyžadujú osobitnú pozornosť psychológov, učiteľov a rodičov, pretože v prítomnosti takých obavy dieťa sa stáva stiesneným a napätým. Jeho správanie sa vyznačuje pasivitou, rozvíja sa afektívna izolácia. V tejto súvislosti vyvstáva otázka včasnej diagnostiky neurotických porúch. obavy.

V poslednej dobe sa problematika diagnostiky a korekcia strachov nadobudli význam pre svoju pomerne širokú šíri medzi deťmi. V súvislosti s vyššie uvedeným je naliehavá potreba integrovaného prístupu k riešeniu problému korekcia detského strachu obavy

Obavy emocionálne poruchy sú náchylné korekcie a prejde bez následkov deti mladšie ako desať rokov. Preto je mimoriadne dôležité kontaktovať špecialistu včas a prijať opatrenia na prekonanie fóbií dieťaťa. V tomto ohľade je najdôležitejšou úlohou praktickej psychológie a pedagogiky nájsť najefektívnejšie spôsoby, ako identifikovať a prekonať duševnú chorobu dieťaťa.

DETSKÉ STRACH V PSYCHOLOGICKEJ A PEDAGOGICKEJ LITERATÚRE

Psychológovia 20. storočia videli príčinu úzkosti vo vývoji civilizácie a obrovskom toku informácií, ktoré sa ako lavína rútia na ľudí. Moderná psychológia vníma úzkosť ako spoločenský jav.

Vedec K. Izard vysvetľuje rozdiel medzi pojmami « strach» A "úzkosť" Páči sa ti to spôsobom: Úzkosť je kombináciou určitých emócií a strach je len jedným z nich. Verí tomu ruský psychológ A.I.Zacharov strach je jednou zo základných ľudských emócií, ktorá vzniká v reakcii na ohrozujúci podnet.

A.I. Zacharov to poznamenáva strach sa môže v človeku kedykoľvek rozvinúť Vek: y deti od 1 roka do 3 rokov v noci obavy, v 2. roku života sa najčastejšie prejavuje strach z neočakávaných zvukov, strach z osamelosti, strach z bolesti(a súvisiace strach zdravotnícki pracovníci). Vo veku 3-5 rokov deti sa vyznačujú strachom zo samoty, tma a zatvorená priestor. Vodcom sa stáva od 5 do 7 rokov strach zo smrti. Najviac sa boja deti od 7 do 11 rokov „nebyť niekým, o kom sa dobre hovorí, je rešpektovaný, oceňovaný a chápaný“ Každé dieťa má isté obavy. Ak je ich však veľa, môžeme hovoriť o prejavoch úzkosti v charaktere dieťaťa. K dnešnému dňu ešte nebol vyvinutý jednoznačný pohľad na príčiny úzkosti.

Obavy možno podmienene rozdeliť na situačné a osobne určené. Situačný strach sa vyskytuje v nezvyčajnom, pre dieťa mimoriadne nebezpečnom alebo šokujúcom prostredí. Osobne rozhodnutý strach vopred určené charakterom človeka, Napríklad jeho sklon k úzkosti a môže sa objaviť v novom prostredí alebo pri kontaktoch s neznámymi ľuďmi. A v strach a úzkosť má spoločnú emocionálnu zložku vo forme pocitov vzrušenia a obáv, to znamená, že odrážajú vnímanie ohrozenia alebo nedostatku pocitu bezpečia.

Inak bude situácia deti s emocionálnou tiesňou. ich strach spravidla nie je spojená so žiadnymi predmetmi alebo situáciami a prejavuje sa vo forme úzkosti, bezdôvodného, ​​nezmyselného strach. Ak sa ustráchané dieťa ocitne v ťažkej situácii, začne sa správať nepredvídateľne. V tomto prípade si dieťa zafixuje tie najnepodstatnejšie predmety a situácie a práve tých sa následne začne báť. Silnejšie citová tieseň dieťaťa, tým väčšia je možnosť vzniku situácií, ktoré spôsobujú interakčné ťažkosti dieťaťa s vonkajším svetom. obavy; má nedostatočnú sebaúctu. Iné deti, naopak, začnú prejavovať agresívne správanie, ale sila a forma ich konania môže byť úplne neadekvátnou reakciou na situáciu.

Úzkosť je emocionálny zážitok a úzkosť je psychologická črta, stabilná vlastnosť človeka, pre neho charakteristická črta.

Strach- psychický stav, ktorý vzniká na základe pudu sebazáchovy ako reakcia na skutočné alebo domnelé nebezpečenstvo. Strach má veľa dôvodov, subjektívnych (motivácia, emocionálno-vôľová stabilita atď., ako aj objektívne) (vlastnosti situácie, zložitosť úloh, zasahovanie atď.). S. sa prejavuje tak u jednotlivcov, ako aj v skupinách a veľkých masách. Stupeň a formy jeho prejavu sú rôzne, ale ide predovšetkým o oblasť individuálnej psychológie. Existujú rôzne formy strach: strach, strach, afektívny strach je najsilnejší. Strach, vznikajúce v dôsledku vážnej emocionálnej tiesne, môže mať extrémne formy prejavu (hrôza, emocionálny šok, šok, zdĺhavý, ťažko prekonateľný priebeh, úplný nedostatok kontroly vedomím, nepriaznivý vplyv na formovanie charakteru, na vzťahy s ostatnými a adaptáciu do vonkajšieho sveta.

Väčšina deti počnúc od 3 rokov majú strach z veku: zostať sám v izbe, byte; útoky banditov; ochorieť, nakaziť sa; zomrieť; smrť rodičov; nejakí ľudia; otec alebo mama, trest; rozprávkové postavy (Baba Yaga, Koschey atď., Meškanie do škôlky; desivé sny; nejaké zvieratá" (vlk, pes, had, pavúk atď.); dopravy (auto, vlak); prírodná katastrofa; výšky; hĺbky; ZATVORENÉ priestor; voda; oheň; oheň; krv; injekcie; lekári; bolesť neočakávaných ostrých zvukov. Priemerná Dievčatá majú väčší strach než chlapci. Najcitlivejšie na bojí sa detí vo veku 6-7 rokov.

Psychológovia a psychiatri L. A. Petrovskaja, T. M. Mishina, A. S. Spivakovskaja dlho zdôrazňovali, že jeden z naj bežné dôvody vzhľadu detí obavy je nesprávna výchova dieťaťa v rodine, ťažké rodinné vzťahy. Predstavitelia rôznych teoretických smerov psychológie a pedagogiky sa teda zhodujú na uznaní negatívneho vplyvu narušených vnútrorodinných vzťahov na duševný vývoj dieťaťa. Medzi dôvody vzniku a rozvoja rôznych patologických charakterových znakov a neurotických symptómov ležiacich v rodinnej oblasti patria: nasledujúce: vnútrorodinné konflikty; neadekvátne vzdelávacie pozície rodičov; narušenie kontaktu dieťaťa s rodičmi v dôsledku rozpadu rodiny alebo dlhej neprítomnosti jedného z rodičov; skorá izolácia dieťaťa od rodinného prostredia; osobné charakteristiky rodičov a niektorých ďalších. Nevhodné správanie rodičov vedie k deštrukcii emocionálneho kontaktu s okolím, ktoré je v ruskej psychológii považované za jeden z mechanizmov vzniku a rozvoja osobných anomálií.

Treba poznamenať, že strach a strach v predškolskom veku nie sú stabilnou povahovou črtou a sú relatívne reverzibilné pri adekvátnom prístupe k nim zo strany dospelých. Dôležitosť však aktívnej práce s deťmi obavy sú spôsobené to samo o sebe strach schopný patogénne ovplyvňovať rozvoj rôznych sfér osobnosti. K. D. Ushinsky si to presne všimol strach schopný vyprovokovať človeka k podlému činu, morálne ho zdeformovať a zabiť jeho dušu.

V súvislosti s vyššie uvedeným je naliehavá potreba integrovaného prístupu k riešeniu problému korekcia detského strachu najmä zapojenie rodiny. Táto práca sa môže prejaviť tak v oboznámení rodičov s výsledkami štúdie prijateľnou formou, ako aj v odoslaní rodičov na konzultáciu s odborníkom na rodinné otázky. Tento prístup môže ovplyvniť nielen vonkajšie aspekty prejavu obavy, ale aj na okolnostiach, ktoré k tomu vedú.

Pôvod úzkosti treba hľadať v ranom detstve. Už v druhom roku života môže vzniknúť v dôsledku nesprávnej výchovy. Ako už bolo uvedené, pre deti Druhý rok života je charakterizovaný zvýšenou indikatívnou reakciou na novosť. Emocionálne negatívne dojmy z raného detstva môžu spôsobiť úzkosť a vytváranie takých nežiaducich charakterových vlastností, ako je zbabelosť. Dospelí by nemali provokovať obavy vedúce k úzkosti. Prevencia úzkosti je citlivý, pozorný postoj k dieťaťu, ktorý chráni jeho nervový systém.

Pre najmenších deti všetko je skutočné, teda ich obavy sú tiež skutočné. Baba Yaga je živý tvor, ktorý žije niekde nablízku, a strýko len čaká, kým ich vezme do tašky, ak neposlúchnu svojich rodičov. Objektívna povaha predstáv sa rozvíja až postupne, keď sa učia rozlišovať vnemy, vyrovnávať sa s pocitmi a myslieť abstraktne - logicky. Psychologická štruktúra sa tiež stáva zložitejšou obavy spolu so vznikajúcou schopnosťou plánovať svoje činy a predvídať činy druhých, objavením sa schopnosti empatie, pocitu hanby, viny, pýchy a pýchy.

Egocentrický, založený na pude sebazáchovy, obavy dopĺňajú sociálne sprostredkované, ovplyvňujúce život a blaho iných, najskôr rodičov a opatrovateľov dieťaťa a potom ľudí mimo sféry jeho priamej komunikácie. Zohľadnil sa proces diferenciácie strach v historických a osobných aspektoch - to je cesta od strach až úzkosť, o ktorej sa už dá diskutovať v seniorskom predškolskom veku a ktoré ako sociálne sprostredkovaná forma strach v škole nadobúda osobitný význam Vek.

V rôznych civilizáciách deti vo svojom vývoji zažívajú množstvo spoločných obavy: V predškolský vek – strach z odlúčenia od matky, strach zo zvierat, tma, vo veku 6-8 rokov - strach zo smrti. Slúži ako dôkaz všeobecných vzorcov vývoja, keď sa dozrievanie mentálnych štruktúr pod vplyvom sociálnych faktorov stáva základom pre prejav toho istého. obavy. Do akej miery sa prejaví to či ono? strach a či sa vôbec prejaví, závisí od individuálnych charakteristík duševného vývoja a konkrétnych sociálnych podmienok, v ktorých dochádza k formovaniu osobnosti dieťaťa.

Strach, úzkosť deti môže spôsobiť neuropsychické preťaženie, ktoré matka neustále prežíva v dôsledku núteného alebo zámerného nahrádzania rodinných rolí (predovšetkým rola otca). Chlapci a dievčatá sa teda častejšie obávajú, ak za hlavnú v rodine považujú matku a nie otca. Pracujúca a dominantná matka v rodine je často nepokojná a podráždená vo vzťahoch so svojimi deťmi, čo spôsobuje, že reagujú úzkosťou. Dominancia matky poukazuje aj na nedostatočne aktívne postavenie a autoritu otca v rodine, čo chlapcom sťažuje komunikáciu s ním a zvyšuje možnosť prenosu úzkosti zo strany matky. Ak majú chlapci v imaginárnej hre 5-7 rokov "rodina" nevyberajte si rolu otca, ako to robí väčšina ich rovesníkov, ale rolu matky majú viac strachu.

SPÔSOBY NÁPRAVA STRACHU DETÍ

Oprava je špeciálna forma psychologickej a pedagogickej činnosti zameraná na vytváranie čo najpriaznivejších podmienok pre optimalizáciu duševného rozvoja osobnosti dieťaťa a poskytovanie špeciálnej psychologickej pomoci.

Predmet korekcie najčastejšie sú to duševný vývin, emocionálno-osobná sféra, neurotické stavy a neurózy dieťaťa, medziľudské interakcie. Organizačné formy sa môžu líšiť nápravné práce - prednáškovo-vzdelávacie, poradensko-odporúčacie, fakt nápravné(skupinový, individuálny).

Obzvlášť rozšírené v nápravné práca využíva vedúcu činnosť deti. IN predškolskom veku- toto je hra v rôznych variantoch (zápletková, didaktická, akčná, dramatizačná hra, režisérska).

Dôležité miesto v nápravné práca je priradená k umeleckej činnosti. Hlavné smery nápravné ovplyvňuje prostriedkami umenie:

1) vzrušujúce aktivity;

2) sebaodhalenie v kreativite.

Oprava prostredníctvom kreslenia. Kreslenie je tvorivý akt, ktorý umožňuje deťom cítiť radosť z úspechu, schopnosť konať na základe inšpirácie, byť sám sebou, slobodne vyjadrovať svoje pocity a skúsenosti, sny a nádeje.

Tým, že sa dieťa stotožňuje s pozitívnymi a silnými, sebavedomými hrdinami, bojuje s zlý: odsekne drakovi hlavu, ochraňuje blízkych, poráža nepriateľov atď. Nie je tam miesto pre bezmocnosť, neschopnosť postaviť sa za seba, ale je tu pocit sily, hrdinstva, tzn. nebojácnosť a schopnosť odolávať zlu a násiliu.

Kreslenie je neoddeliteľné od emócií potešenia, radosti, rozkoše, obdivu, dokonca aj hnevu, ale nie strach a smútok.

Oprava prostredníctvom terapie hrou. Podľa A. Ya. Varga je terapia hrou často jediným spôsobom, ako pomôcť tým, ktorí ešte neovládajú svet slov, dospelých hodnôt a pravidiel, ktorí sa stále pozerajú na svet zdola, ale vo svete fantázie a obrazy sú vládcom.

Oprava prostredníctvom rozprávkovej terapie. V praxi rozprávkovej terapie sa používajú tri možnosti: bábiky: bábky (veľmi jednoduché na výrobu, môžu byť bez tváre, čo dáva dieťaťu príležitosť fantazírovať); prstové bábky; bábiky tieňového divadla (používané hlavne na prácu s deťmi obavy).

Existuje niekoľko spôsobov práce s rozprávka: rozbor, rozprávanie, prepisovanie, skladanie nových rozprávok.

Oživenie vášho strach, dieťa si pri hre s ním nevedome vtláča, že dokáže ovládať svoje strach. Dieťa je požiadané, aby vymyslelo svoj príbeh strach, zahrajte si ju.

Oprava prostredníctvom individuálnych a skupinových tried.

PREHĽAD DIAGNOSTICKÝCH TECHNIK

Detský obavy predstavujú hierarchickú štruktúru rôzneho charakteru a intenzity obavy ktoré sú určené charakteristikami osobnosti dieťaťa, individuálnymi skúsenosťami, postojmi prijatými v danej spoločnosti, ako aj tými, ktoré sú spoločné pre všetkých ľudí. Vek a rodové vzorce. Keď už hovoríme o detskom strachy a ich prejavy, je potrebné pochopiť, čo sa považuje za normálne a čo je patológia. V psychológii bolo identifikovaných 29 obavy ktoré môžu deti zažiť od narodenia až do dosiahnutia 16 rokov Vek. Pre deti predškolského veku sa vyznačujú strachom zo samoty, smrť, útok. O detskej neuróze strach môžete tiež povedať, či dieťa pomenuje iné obavy než tie, ktoré sú charakteristické podľa A.I.Zacharova pre jeho vek a pohlavie. Naozaj Nebojácny dieťa neexistuje, ale niekedy obavy ovplyvnia ho natoľko, že už nie je schopný adekvátne vnímať realitu. A potom v prejave vzniká patológia detské obavy.

Moderná psychológia rozdeľuje 29 poistenie pre nasledujúce typy: obsedantný obavy, bludný obavy, super cenné obavy.

Obsedantný zahŕňajú ich strachy: gypsofóbia ( strach z výšok, klaustrofóbia (strach z uzavretosti priestory agorafóbia (strach z otvoreného priestory, sitofóbia (strach z jedenia) atď. Obsedantné deti stovky a tisíce strachov; Vymenovať všetko určite nie je možné. Títo obavy dieťa prežíva v určitých, špecifických situáciách, má strach z okolností, ktoré ich môžu so sebou priniesť.

Bludný strachy sú strachy, ktorej príčinu je jednoducho nemožné nájsť. ako, Napríklad, vysvetlite, prečo sa dieťa bojí hrnca, odmieta prijať to či ono jedlo (ovocie, zeleninu či mäso, bojí sa obliecť si papuče alebo si zaviazať šnúrky na topánkach. Bludné obavyčasto naznačujú vážne odchýlky v psychike dieťaťa a môžu slúžiť ako začiatok rozvoja autizmu. Deti s bludnými strachmi možno nájsť v neurózových ambulanciách a nemocniciach, keďže ide o najťažšiu formu.

Obavy, spojené s určitými myšlienkami (ako sa hovorí, s "pevné nápady", sa nazývajú nadhodnotené. Spočiatku zodpovedajú nejakej životnej situácii a potom sa stanú natoľko významnými, že dieťa už nedokáže myslieť na nič iné. Pre deti super cenné strachy zahŕňajú sociálne obavy: strach z ľudí okolo, strach z odpovede pri tabuli, koktanie.

Detská extra cenná obavy sú právom považované za najviac bežné, presne s tými sa stretávajú praktizujúci psychológovia v 90% všetkých prípadov. Na týchto deti sa často boja"zaseknúť sa", a niekedy môže byť veľmi ťažké vytiahnuť ich z vlastných predstáv. Najviac strach zo smrti je bežný. Vo svojej čistej forme toto strach objavuje sa u 6-7 ročných predškolákov, a staršie deti sa prejavuje nie priamo, ale nepriamo, prostredníctvom iných obavy. Dieťa chápe, že je nepravdepodobné, že by smrť prišla takto náhle, nečakane, a bojí sa zostať samé s hroziacimi priestor alebo okolnosti, ktoré k tomu môžu viesť. Koniec koncov, potom sa môže stať niečo neočakávané a nikto mu nemôže pomôcť, čo znamená, že môže zomrieť. Smerom k nepriamej detskej nadhodnotenosti strach smrť je možná atribút: strach z tmy(v ktorej detská fantázia obýva strašné čarodejnice, vlkolakov a duchov, rozprávkové postavičky, ako aj strach zo straty, útoky, voda, oheň, bolesť a ostré zvuky.

V tomto smere je otázka včasnej diagnostiky detí obavy a stáva sa dôležitým vzhľadom na ich pomerne širokú šíri medzi deťmi.

Pozrime sa na existujúce psychodiagnostické metódy, najmä na metódu identifikácie detí obáva sa A. I. Zakharova a M. A. Panfilova « Strach v domoch» , projektívna technika A. I. Zacharova „Môj obavy» , ako aj dotazník na hodnotenie úrovne úzkosti G. P. Lavrentieva a T. M. Titarenka a dotazník P. Bakera a M. Alvorda, projektívna metóda na štúdium emocionálnych problémov a ťažkostí v rodinných vzťahoch. "Kresba rodiny" V.K. Loseva a G.T. Khomentauskas, metóda diagnostiky emočného stavu "Silueta muža" L. Lebedeva.

Metodológia « Strach v domoch» M. A. Panfilová. Autor vytvoril jedinečnú syntézu dvoch známych techniky: upravený rozhovor A. I. Zacharova a test "Červený dom, čierny dom". Upravená konverzácia o obáva sa A. I. Zakharova navrhuje identifikovať a objasniť prevládajúce druhy obavy(strach z tmy, osamelosť, smrť, lekárske strachy atď. d.). Predtým, ako pomôžete deťom prekonať obavy, je potrebné zistiť, ako presne podliehajú strachu. Zistite celé spektrum obavy, je to možné špeciálnym prieskumom za predpokladu emocionálneho kontaktu s dieťaťom, dôverného vzťahu a absencie konfliktov. O obavy Pri spoločnej hre alebo priateľskom rozhovore by ste sa mali opýtať niektorého z vašich známych dospelých alebo špecialistov. Následne by si samotní rodičia mali ujasniť, čoho presne sa dieťa bojí a ako veľmi sa bojí.

Konverzácia je prezentovaná ako podmienka na zbavenie sa obavy ich hraním a kreslením. Začnite sa pýtať obavy podľa navrhovaného zoznamu to dáva zmysel deti nie skôr ako 3 roky, otázky by v tomto mali byť ľahko pochopiteľné Vek. Rozhovor by sa mal viesť pomaly a dôkladne, vypisovať strach a čakanie na odpoveď"Áno" - "nie" alebo "Bojím sa" - "nebáť sa". Otázku, či sa dieťa bojí alebo nie, treba opakovať len z času na čas. Tým sa zabráni rušeniu obavy, ich nedobrovoľný návrh. So stereotypným popieraním všetkých obavy sú požiadaní, aby poskytli podrobné odpovede, ako napr "Nebojím sa tmy", ale nie "nie" alebo "Áno". Dospelý, ktorý kladie otázky, sedí vedľa, nie oproti dieťaťu, a nezabúda ho pravidelne povzbudzovať a chváliť ho za to, že to hovorí tak, ako to je. Pre dospelého je lepšie uviesť zoznam strachy z pamäti, len občas si zoznam radšej pozriete, ako si ho prečítate.

Kumulatívne odpovede dieťaťa sú kombinované do niekoľkých skupín podľa typu. obavy, ktoré sformuloval A.I. Zacharov. Ak dieťa dáva kladnú odpoveď v troch prípadoch zo štyroch alebo piatich, potom tento typ strach diagnostikované ako dostupné. Vykonávanie tejto techniky (pozri prílohu 1) je pomerne jednoduchý a nevyžaduje špeciálne školenie.

Projektívna technika „Môj obavy» A. I. Zacharova. Po predbežnom rozhovore, ktorý aktualizuje spomienky dieťaťa na to, čo ho desí, je mu ponúknutý kus papiera a farebné ceruzky. V procese analýzy sa venuje pozornosť tomu, čo dieťa nakreslilo, ako aj farbám, ktoré použil v procese kreslenia. Po dokončení kreslenia je dieťa požiadané, aby hovorilo o tom, čo zobrazilo, t. j. aby verbalizovalo svoje strach. Predpokladá sa teda, že aktívna diskusia dieťaťa o jeho pocitoch v prostredí hry umožňuje vnútorným zdrojom zmeniť smer z obrany na konštruktívny proces osobnej zmeny. Potom je kresba pokrčená, roztrhnutá a spálená. Americký psychológ K. Machover veril, že ústredným mechanizmom zrakovej aktivity je projekcia. Inými slovami, pomocou materiálov vizuálnej činnosti človek na ňom reflektuje črty svojho vnútorného sveta. Preto sa na identifikáciu najživších pocitov používajú projektívne techniky. strach

Metodológia "Silueta muža" L. Lebedeva diagnostikuje emocionálny stav dieťaťa výberom farby podľa Maxa Luschera (pozri prílohu 2). Výskum Maxa Lüschera ukázal, že štyri farby zodpovedajú štyrom typom sebauvedomenia. Človek, ktorý preferuje modrú, sa vyznačuje spokojnosťou so životom, ten, kto si vyberie červenú, sa vyznačuje veselosťou, aktivitou, zelená - vážny postoj k životu, stálosťou, svetložltá - veselosť, otvorenosť. okrem toho "Modrá" usilovať sa o jednotu, potrebovať dohodu, "červená" usilovať sa o úspech a možnosť ovplyvňovať okolie. Tí, ktorí uprednostňujú zelenú (M. Luscher verí, že táto farba je v jeho teste "chladný", usilovať sa o bezpečnosť a stabilitu (moc, vedomosti, kompetencie). "Žltá" sú odhodlaní zmeniť sa, potrebujú slobodu, aby mohli dúfať v to najlepšie. Do rámca týchto štyroch farieb zapadá aj čas. Pokojná modrá zodpovedá dĺžke času, oranžovo-červená - prítomnosť, zelená - aktuálny okamih "Tu a teraz" a žltá - budúcnosť.

Podľa M. Lushera, L. N. Sobchika je dôležité venovať pozornosť farebnej škále. Výber primárne hnedej, šedej, čiernej farby naznačuje stav silného stresu. Môže ísť o objektívne mimoriadne zložitú situáciu alebo o neurotickú reakciu na životné ťažkosti. Pocity zvýrazňujú javy, ktoré majú stabilný motivačný význam.

Kresby emócií a pocitov sú, obrazne povedané, akousi obdobou neverbálnej formy priznania, ktorej odhalenia sa nedobrovoľne stávajú majetkom psychológa. V kontexte interpretácie obrázku stojí za to venovať pozornosť tomu, kde presne taký "rozprávanie" pocity a emócie: ako bolesť, vina, odpor, hnev, poníženie, strach, pomsta.

Informatívny je "emocionálny obsah" vitálny zóny: oblasti mozgu, krku, hrudníka, brucha. Môže naznačovať problémy, ktoré človeka trápia, no z nejakého dôvodu sa ešte neuvedomujú alebo sú zámerne potláčané.

Metodológia "Kresba rodiny" G. T. Khomentauskas a V. K. Loseva nám umožňuje sledovať emocionálne problémy a ťažkosti vzťahov v rodine dieťaťa, vidieť jeho subjektívne hodnotenie jeho miesta v rodine a vzťahov s ostatnými členmi rodiny.

G. T. Hometauskas vo svojej práci „Využitie detských kresieb na štúdium vzťahov v rodine“ hovorí: „Znaky grafických prezentácií členov rodiny vyjadrujú pocity dieťaťa k nim, ako ich dieťa vníma, ktoré vlastnosti členov rodiny sú preňho významné, ktoré vyvolávajú úzkosť.“

Test pomáha identifikovať postoj dieťaťa k členom jeho rodiny, ako vníma každého z nich a svoju rolu v rodine, ako aj vzťahy, ktoré v ňom vyvolávajú úzkosť.

Situáciu v rodine, ktorú rodičia hodnotia pozitívne, môže dieťa vnímať úplne opačne. Keď sa naučíte, ako vidí svet okolo seba, svoju rodinu, rodičov a seba, môžete pochopiť príčiny mnohých problémov dieťaťa a efektívne mu pomôcť pri ich riešení.

Poradie správania: z rozhovoru s dieťaťom, ktorý sa tradične vedie po samotnom procese kreslenia, vyplýva vedieť:

Čí rodina je na kresbe zobrazená - on sám alebo nejaký priateľ, alebo fiktívna postava;

Kde sú zobrazené postavy a čo práve robia;

Akého pohlavia sú jednotlivé postavy a aká je ich úloha v rodine;

Ktorý z nich je najkrajší a prečo, kto je najšťastnejší a prečo;

Kto je najsmutnejší (samotné dieťa všetkých postáv) a prečo;

Keby sa všetci zišli na prechádzku autom, ale nebolo by dosť miesta pre všetkých, kto z nich by potom zostal doma;

Ak jeden z deti sa správajú zle ako bude potrestaný.

Dotazník autorov P. Bakera a M. Alvorda radí bližšie sa pozrieť na dieťa a umožňuje zistiť, či je správanie charakteristické predškolák nasledujúce znaky, kritériá na určenie úzkosti v dieťa:

1. Neustála úzkosť.

2. Ťažkosti, niekedy neschopnosť sústrediť sa na čokoľvek.

3. Svalové napätie (Napríklad v oblasti tváre, krku).

4. Podráždenosť.

5. Poruchy spánku.

Dá sa predpokladať, že dieťa je úzkostné, ak sa v jeho správaní neustále prejavuje aspoň jedno z vyššie uvedených kritérií.

Dotazník G. P. Lavrentieva a T. M. Titarenka (pozri prílohu 3) platí s cieľom identifikovať úzkostné dieťa v skupine rovesníkov.

V škôlke deti často zažívajú strach odlúčenie od rodičov. Treba pripomenúť, že v Vek dva až tri roky, je prítomnosť tejto vlastnosti prijateľná a pochopiteľná. Ak však dieťa v prípravnej skupine pri rozlúčke neustále plače, nespúšťa oči z okna a čaká každú sekundu, kým sa objavia jeho rodičia, mala by sa tomu venovať osobitná pozornosť.

Dostupnosť strach Podľa psychológov P. Bakera a M. možno separáciu určiť podľa nasledujúcich kritérií. Alvord:

1. Opakujúce sa nadmerné rozrušenie, smútok z odlúčenia.

2. Neustále nadmerné obavy zo straty, z toho, že sa dospelý môže cítiť zle.

3. Neustále nadmerné obavy, že nejaká udalosť povedie k odlúčeniu od jeho rodiny.

4. Neustále odmietanie chodiť do škôlky.

5. Trvalé strach byť sám.

6. Trvalé strach zaspať sám.

7. Neustále nočné mory, v ktorých je dieťa od niekoho oddelené.

8. Neustále sťažnosti na malátnosť: bolesť hlavy, brucha atď. (deti, ktorí trpia separačnou úzkosťou a skutočne môžu ochorieť, ak veľa premýšľajú o tom, čo ich trápi).

Ak sa v správaní dieťaťa počas štyroch týždňov prejavili aspoň tri vlastnosti, potom môžeme predpokladať, že dieťa skutočne prejavuje tento typ správania. strach.

Pochopiť dieťa, zistiť, čoho sa bojí, čo prežíva obavy, musíte požiadať rodičov, vychovávateľov a učiteľov o vyplnenie dotazníka. Odpovede dospelých objasnia situáciu a pomôžu vystopovať rodinnú anamnézu. A pozorovania správania dieťaťa tento predpoklad potvrdia alebo vyvrátia. Pred vyvodením konečných záverov je však potrebné pozorovať dieťa, ktoré vyvoláva obavy v rôznych dňoch v týždni, počas tréningu a voľných aktivít (pri hre, na ulici, pri komunikácii s inými deťmi.

PROGRAM NÁPRAVA STRACHU DETÍ

Pre program korekcia strachov u detí predškolského veku najúčinnejšie sú nasledujúce metódy:

1. arteterapia;

2. čítanie rozprávok, sledovanie karikatúr;

3. aromaterapia;

4. komunikácia s prírodou.

Uvažujme o každom z nich samostatne.

Arteterapia zahŕňa maľovanie, aplikáciu, pieskovú terapiu (hranie sa na pieskovisku, kreslenie pieskom na svetlom stole, prezeranie obrazov a ilustrácie, muzikoterapia.

V umeleckej tvorivosti dieťa stelesňuje svoje emócie, pocity, nádeje, obavy pochybnosti a konflikty. Prostredníctvom umeleckých obrazov nevedomie interaguje s vedomím. V materskej škole robí nasledovné: funkcie: vzdelávacie, nápravné, psychoterapeutické, diagnostické a vývojové. Techniky a techniky by sa mali vyberať na základe jednoduchosti a účinnosti. Proces vytvárania obrazu by mal byť atraktívny, takže sú možné netradičné vizuálne techniky. TO príklad, kreslenie pieskom cez svetlý stôl alebo maľovanie prstami farbami.

Hodiny pieskovej terapie pod vedením psychológa poskytujú odpovede na mnohé otázky rodičov týkajúce sa vnútorného emocionálneho sveta ich dieťaťa, umožňujú im odhaliť a vidieť skutočné príčiny konfliktov, obavy a v budúcnosti vykonávať korekcia!

Pieskovisko je výborným sprostredkovateľom nadviazania kontaktu s dieťaťom. A ak hovorí zle a nemôže povedať dospelému o svojich skúsenostiach, potom v takýchto hrách s pieskom je všetko možné. Zahratím vzrušujúcej situácie pomocou malých figúrok, vytvorením obrazu ich piesku, sa dieťa otvorí a dospelí dostanú príležitosť nahliadnuť do vnútorného sveta dieťaťa v danej chvíli. Deti, ktoré už raz boli na pieskovej triede, snívajú o tom, že sa znova vrátia a častejšie sa im vôbec nechce odísť.

Organizovať pieskovú terapiu bude potrebná: pieskovisko (pieskovisko, piesok (bežný, ale preosiaty, umytý a kalcinovaný), voda, zbierka miniatúrnych figúrok.

Na organizovanie tried na svetelných stoloch požadovaný: ľahký tablet/paleta/stôl - v závislosti od miestnosti (ak je zariadenie stacionárne, potom môžete mať svetelné stoly; ak potrebujete po vyučovaní upratať, potom je lepšie kúpiť tablety / palety, kremenný piesok (môžete mať niekoľko možností farebného piesku na arteterapiu).

Piesková maľba má množstvo dôležitých aspektov, ktoré neprospievajú klasickej maliarskej technike. Kreslenie pieskom rozvíja jemné motorické zručnosti, zlepšuje pamäť, plastické pohyby a funkcie mozgu. Piesok je neskutočne príjemný na dotyk a dáva vám možnosť skutočne relaxovať a zrelaxovať. Práve v tomto stave sa najlepšie uvoľňuje stres a vnútorné napätie a problémy odchádzajú. Kreslenie prebieha priamo prstami v piesku, čo podporuje rozvoj zmyslových vnemov, oslobodzuje a harmonizuje a tiež podporuje rozvoj dvoch hemisfér, keďže sa kreslí oboma rukami.

Opravné Možnosti hudobného umenia v jeho rôznych kombináciách vo vzťahu k dieťaťu sa prejavujú predovšetkým v tom, že sú pre dieťa zdrojom pozitívnych zážitkov. Hudba pomáha prostredníctvom zvuku vnímať harmóniu a disharmóniu sveta abstraktný hudobný obraz. Klasická hudba je podľa psychológov pre človeka a jeho psychický stav ideálna. Hovorí sa, že je to klasika, ktorá prináša pocity, emócie a pocity človeka do harmónie. Klasická hudba "odíde" smútok, eliminuje stres, strachy a depresie. dobre príklad diela môžu slúžiť Čajkovského: "Luskáčik", "Labutie jazero", "ročné obdobia", "Spiaca kráska"; Straussove valčíky "Poľka c mol"; ako aj Prokofievovu symfonickú rozprávku "Peter a vlk" a veľa ďalších.

Aké sú výhody rozprávkovej terapie? Práve rozprávky pomáhajú deťom pochopiť, aký zložitý a rozporuplný je svet okolo nich, aké peripetie môžu v živote nastať. Sledovanie dobrodružstiev hrdinov, dieťaťa asimiluje: človek môže čeliť nespravodlivosti, pokrytectvu, bolesti, smrti, ale to nie je dôvod na zúfalstvo. Pretože z mnohých ťažkých situácií existuje východisko a čo je najdôležitejšie, na svete je miesto pre radosť, priateľstvo a lásku. Nie vždy je však dieťa schopné pochopiť poučný význam rozprávok, preto je potrebné o nich diskutovať. Nechajte dieťa, aby si urobilo svoj vlastný záver – nemali by ste sa snažiť zabezpečiť, aby sa zhodoval so záverom rodiča. Pre túto metódu bude fungovať nasledovné: literatúre: Gianni Rodari "Chipolinno", "Pinocchio", rozprávky od Andersena, bájky od Krylova, rozprávky od Puškina, Dragunského "Deniskine príbehy", príbehy Nosova, Čukovského. Deti so záujmom vnímajú aj poéziu ( Napríklad, Lermontov "oblaky"). Bezpochyby vynikajúce príklad sú sovietske karikatúry: "Lietajúca loď", "Labutie husi" a mnohé ďalšie na motívy rozprávok.

Aromaterapia je účinná technika. Esenciálne oleje z niektorých rastlín podporujú harmóniu v tele, mysli a duši. Údajný terapeutický účinok spočíva v ich účinku na hormóny a iné dôležité biochemické častice v tele. Myšlienky a pocity detí nepodliehajú logickej analýze, je v nich príliš veľa nezištnosti a emócií. Zbavte sa nočných hodín obavy pomôžu: Myrha kombinovaná so zrnom Petite. Na nadmerné vzrušenie, rozmary a hnev - Ylang-ylang s valeriánom. Vôní je veľa, ich výber si vyžaduje individuálny prístup a používajte opatrne.

Komunikácia s prírodou a prechádzky na čerstvom vzduchu sú veľmi dôležité. Sú užitočné nielen pre zdravie, ale aj pre morálnu spokojnosť dieťaťa a jeho psychický stav. Dieťa bude so záujmom počúvať zvuky života (šušťanie listov, spev vtákov, zvuk vody, pozorovanie zvierat a hmyzu.

Uvedené metódy sú účinnejšie v kombinácii. Prechádzky v prírode môžete spojiť s čítaním kníh. Charushin, Bianki, Prishvin opísali prírodu vo všetkých jej prejavoch, v celej jej kráse. Rovnako dobrým doplnkom k rozprávkam by bolo pozrieť sa na obrazy slávnych umelcov: Vasnetsov "Alyonushka", "Ivan Tsarevich a šedý vlk", Vrubel "Labutia princezná" (pozri prílohu 4).

ZÁVER

Takže môžete urobiť nasledovné závery:

1. Strach hrá dôležitú úlohu v živote dieťaťa, na jednej strane môže chrániť pred unáhlenými a riskantnými činmi. Na druhej strane pozitívne a stabilné obavy brzdia rozvoj osobnosti dieťaťa, spútavajú tvorivú energiu a prispievajú k vytváraniu neistoty a zvýšenej úzkosti.

2. Obavy nevyhnutne sprevádzajú vývoj dieťaťa a objavenie sa rôznych emočných porúch, psychických problémov spojených s množstvom nežiaducich udalostí, ktoré sa vyskytli v detstve.

3. Prevencia obavy pozostávajú, v prvom rade pri výchove takých vlastností, ako je optimizmus, sebavedomie, nezávislosť. Dieťa musí vedieť, čo má vedieť Vek, o skutočných nebezpečenstvách a hrozbách a primerane s nimi zaobchádzať. Existujúce metódy redukcie a kontroly na báze strachu predovšetkým na teóriu učenia.

4. Korekcia strachov realizované hrou, rozprávkovou terapiou, arteterapiou, bábkovou terapiou, psychoeleváciou, individuálnymi a skupinovými triedami a zlepšovaním vzťahov medzi rodičmi a deťmi.

5. Kresba sa používa v nápravné účely. Kreslením dáva dieťa priechod svojim pocitom a zážitkom, túžbam a snom, prestavuje ich vzťahy v rôznych situáciách a bezbolestne prichádza do kontaktu s niektorými desivými, nepríjemnými a traumatickými obrazmi.

6. Dôležitosť byť aktívny korektívna práca s detskými strachmi je vzhľadom na fakt to samo o sebe strach schopný patogénne ovplyvňovať vývoj rôznych oblastí osobnosti dieťaťa.

BIBLIOGRAFIA

1. Bartasheva N. Nebojte sa Barmaleyho! // Predškolská výchova. - 1994.- č.9.- str. 66-68.

2. Belyauskaite R. F. Kresliace testy ako prostriedok diagnostiky rozvoja osobnosti dieťaťa / Ed. I. V. Dubrovina. - M.: APN ZSSR, 1987.

3. Breslav G. M. Emocionálne črty formovania osobnosti v detstve. - M.: Pedagogika, 1995.- 181 s.

4. Oddelenie I. Fóbia. – M.: Prospekt, 2002. – 78 s.

5. Wenger A. L. Psychologické poradenstvo a diagnostika. - M.: Genesis, 2001.- 128 s.

6. Vologodina N. G. Children’s strachy vo dne v noci. - M.: "fénix", 2006.- 106 s.

7. Gulyants E. K., Gridneva S. V., Tashcheeva A. I. Psychological korekcia strachu liečebné procedúry pri deti predškolského veku(od 3 do 5 rokov) pomocou bábkovej terapie // Modern rodina: problémy a perspektívy – 1994. – 114 s.

8. Danilina T. A., Zedgenidze V. Ya., Stepina N. M. Vo svete detskej emócie: príručka pre praktických pracovníkov predškolských výchovných zariadení. - M.: Iris-press, 2004. – 160 s.

9. Diagnostika a korekcia duševný vývoj predškolák / Ed.. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Minsk: Univerzita, 1997. – 237 s.

10. Zhigarkova O. Čas poplachu deti// Psychologické noviny. - 2001.- č.11.- str. 6-7.

11. Zacharov A. I. Deň a noc strachy u detí. – Petrohrad: Rech, 2005. – 320 s.

12. Kotova E. O prevencii detskej úzkosti // Dieťa v materskej škole. - 2003.- č.5.- str. 34.

13. Lebedeva L. Silueta človeka // Školský psychológ. - 2002.-№47.- s. 8-9.

14. Levi V. L. Skrotenie strach. – M.: Metafora, 2006.- 192 s.

15. Leshkova T. Box s strachy // Predškolská výchova. - 2004.- č.10.-s. 30-32.

16. Loseva V.K. Kresba rodina: diagnostika rodinných vzťahov. - M.: APO, 1995.

17. Hra Landreth G. L terapiu: umenie vzťahov. M., 1994.

18. Panfilová M. A. Strach v domoch. Diagnostika strachy u detí a dorast // Školský psychológ. - 1999.- č.8.- str. 10-12.

19. Pančenko S. A. Mne desivý...bojím sa // Školský psychológ. - 2002.- č.14.- str. 8-9.

20. Romanova E. S., Potemkina O. F. Grafické metódy v psychologickej diagnostike. - M.: Didact, 1998.- 94 s.

21. Semiotika strach. Zhrnutie článkov. – M.: ruský inštitútu: Európa, 2005.- 456 s.

22. Snegireva T. Detské kresby očami psychológa // Obruč. - 1996.- č.5.- str. 5-6.

23. Stepanova E. Poďme sa hrať "smiešne strachy a smiešne hrôzy» ? // Predškolská výchova. - 1997.- č.5.- str. 65-68.

24. Friedman L. M. Psychológia deti a tínedžeri: príručka pre učiteľov a vychovávateľov. - M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, 2003.- 480 s.

25. Shapiro A. Z. Psychologicko-humanistické problémy pozitívno-negatívnych vnútrorodinných vzťahov // Otázky psychológie. - 1994.- č.4.- str. 45-46.