Vyučovacie metódy. Čo je to reprodukčná metóda výchovy a čo zahŕňa?

Reprodukčné učenie zahŕňa vnímanie faktov, javov a ich chápanie (nadväzovanie súvislostí, vyzdvihovanie toho hlavného a pod.), čo vedie k porozumeniu. Reprodukčná povaha myslenia zahŕňa aktívne vnímanie a zapamätávanie informácií komunikovaných učiteľom alebo iným zdrojom.

• Použitie týchto metód je nemožné bez použitia verbálnych, názorných a praktických vyučovacích metód a techník, ktoré sú akoby materiálnym základom týchto metód.
• Podobne je štruktúrovaná aj prednáška, pri ktorej sa poslucháčom prezentujú určité vedecké informácie a urobia sa vhodné poznámky, ktoré poslucháči zaznamenajú vo forme krátkych poznámok.
• Vizualizácia v reprodukčnom spôsobe vyučovania sa využíva aj za účelom lepšieho a aktívnejšieho osvojovania a zapamätania si informácií. Príklad názornosti je napríklad použitý v skúsenosti učiteľa V.F. Šatalov podporné poznámky. Dôsledne zobrazujú obzvlášť jasné čísla, slová a náčrty, ktoré aktivujú zapamätanie materiálu.
• Praktická práca reprodukčného charakteru sa vyznačuje tým, že v jej priebehu žiaci podľa vzoru aplikujú skôr alebo práve nadobudnuté vedomosti. Zároveň si pri praktickej práci žiaci samostatne nezvyšujú svoje vedomosti.
• Reprodukčné cvičenia sú obzvlášť účinné pri uľahčovaní rozvoja praktických zručností a schopností, pretože transformácia na zručnosť si vyžaduje opakované akcie podľa modelu.
• Reprodukčne organizovaný rozhovor je vedený tak, že učiteľ sa počas neho opiera o žiakom známe skutočnosti, o predtým získané poznatky. Účel diskusie o akýchkoľvek hypotézach alebo predpokladoch nie je stanovený.
• Programovaný tréning sa najčastejšie uskutočňuje na základe reprodukčných metód.

Hlavnou črtou reprodukčnej výchovy je teda odovzdať žiakom súbor zrejmých vedomostí. Žiak si musí zapamätať edukačný materiál, preťažovať pamäť, pričom sú blokované ostatné duševné procesy – alternatívne a samostatné myslenie.

Hlavnou výhodou tejto metódy je hospodárnosť. Poskytuje možnosť preniesť značné množstvo vedomostí a zručností v minimálne krátkom čase a s malým úsilím. Pri opakovanom opakovaní môže byť sila vedomostí silná. Reprodukčné metódy sa využívajú obzvlášť efektívne v prípadoch, keď obsah edukačného materiálu má predovšetkým informatívny charakter, je opisom metód praktického konania, je veľmi zložitý a zásadne nový, aby žiaci mohli vyhľadávať poznatky.

Vo všeobecnosti reprodukčné vyučovacie metódy neumožňujú primeraný rozvoj myslenia a najmä samostatnosť a flexibilitu myslenia; rozvíjať u žiakov vyhľadávacie schopnosti. Pri nadmernom používaní tieto metódy vedú k formalizácii procesu získavania vedomostí a niekedy jednoducho k napchávaniu sa. Nie je možné úspešne rozvíjať osobnostné vlastnosti iba pomocou reprodukčných metód, rovnako ako je nemožné rozvíjať osobnostné vlastnosti, ako je tvorivý prístup k podnikaniu a nezávislosť. To všetko si vyžaduje spolu s nimi využívanie vyučovacích metód, ktoré zabezpečujú aktívnu pátraciu činnosť žiakov.

Téza o jednote obsahu vzdelávania a vyučovacích metód je nepochybná, v tomto smere sa stáva obzvlášť aktuálnou otázka základných princípov používania produktívnych a reprodukčných metód vyučovania. Metodologickým otázkam sa budeme podrobne venovať v nasledujúcich kapitolách, v tomto texte sa budeme problému metód dotýkať len v rozsahu, ktorý si vyžaduje úloha objasniť všeobecné otázky teórie učenia. Navyše v niektorých teoretických prácach z predchádzajúcich rokov bola tendencia interpretovať pojem „metóda“ čo najširšie, vrátane obsahu, foriem, spôsobov a prostriedkov vyučovania.

Prvé etapy aktívneho zavádzania výskumného prístupu k učeniu do masovej edukačnej praxe, zaznamenané napríklad začiatkom 20. storočia, sa vyznačovali čo najširším spektrom názorov na jeho obsah. Vtedajší učitelia považovali za výskumnú metódu vyučovania (ktorú nazývali aj „metóda vyhľadávania“, „experimentálny výskum“, „aktívny výskum“, „aktívna práca“, „výskumná práca“, „laboratórny výskum“ , „laboratórium“ a pod.) ako hlavnú a zároveň univerzálnu metódu výučby.

Jeho výklad bol taký široký, že napokon rozpustil aj tradične protichodné reprodukčné metódy výchovy. Samozrejme, že reprodukčné metódy sú potrebné aj vo výchove, ale to nie je dôvod na ich rozpustenie vo výskumných metódach. Toto zlúčenie spôsobilo zmätok, v dôsledku čoho metóda výskumu jednoducho stratila svoju špecifickosť. V súčasnosti pri riešení problematiky zavádzania výskumných vyučovacích metód do výchovno-vzdelávacej praxe je potrebné prísnejšie vytýčiť ich hranice, a to len ich zvažovaním v porovnaní s opačnými metódami – reprodukčnými.

Vyučovacie metódy boli vždy klasifikované a sú klasifikované z rôznych dôvodov. Ide o neodňateľné právo každého výskumníka, no z hľadiska problému, o ktorom diskutujeme, je najproduktívnejšia dichotómia: produktívne a reprodukčné metódy výučby. Takéto prístupy ku klasifikácii výrazne zjednodušujú celkový obraz javu, a preto sú veľmi zraniteľné a často predmetom kritiky. Koniec koncov, v skutočnosti považujú tento fenomén za „čiernobielu“ verziu a život, ako vieme, je mnohokrát bohatší. V tejto fáze úvah však potrebujeme toto zjednodušenie, ktoré nám umožní jasnejšie pochopiť podstatu problému.

Pripomeňme, že známi odborníci v oblasti teórie učenia M. N. Skatkin a I. Ya. Lerner identifikovali päť hlavných všeobecných didaktických vyučovacích metód:

• vysvetľujúco-ilustratívne (alebo informácie prijímajúce);
• reprodukčné;
• problematická prezentácia;
• čiastočne vyhľadávanie (heuristické);
• výskumu.

Autori rozdelili tieto metódy v súlade s vyššie uvedenou dichotómiou do dvoch väčších skupín: reprodukčné (prvá a druhá metóda) a produktívne (štvrtá a piata metóda). Do prvej skupiny patria metódy, prostredníctvom ktorých si študent osvojuje hotové poznatky a reprodukuje alebo reprodukuje metódy činnosti, ktoré sú mu už známe. Druhá skupina metód je charakteristická tým, že študent prostredníctvom nich samostatne objavuje subjektívne a objektívne nové poznatky ako výsledok vlastnej bádateľskej a tvorivej činnosti. Prezentácia problému – stredná skupina. Rovnako zahŕňa asimiláciu hotových informácií a prvky výskumu.

Reprodukčné metódy. Metóda „vysvetľovacia-ilustračná“ predpokladá, že učiteľ komunikuje hotové informácie rôznymi prostriedkami. Táto metóda však neumožňuje rozvíjať praktické zručnosti a schopnosti. Iba ďalšia metóda tejto skupiny - „reprodukčná“ - umožňuje urobiť ďalší krok. Poskytuje príležitosť na rozvoj zručností a schopností prostredníctvom cvičenia. Konaním podľa navrhnutého modelu žiaci získavajú zručnosti a schopnosti využívať poznatky.

Skutočná prevaha reprodukčných metód v modernom vzdelávaní, ktoré sa niekedy nazývajú tradičné, spôsobuje mnohé protesty mnohých vedcov a odborníkov z praxe. Táto kritika je do značnej miery spravodlivá, no hoci si uvedomujeme dôležitosť zavádzania produktívnych vyučovacích metód do praxe modernej školy, nemali by sme zabúdať, že reprodukčné metódy by sa nemali považovať za niečo zbytočné.

Po prvé, treba vziať do úvahy, že ide o najúspornejšie spôsoby prenosu zovšeobecnených a systematizovaných skúseností ľudstva mladším generáciám. Vo výchovno-vzdelávacej praxi je nielen zbytočné, ale dokonca hlúpe zabezpečiť, aby každé dieťa objavilo všetko samo. Netreba znovu objavovať všetky zákonitosti spoločenského vývoja ani fyziky, chémie, biológie atď.

Po druhé, výskumná metóda dáva väčší výchovný účinok iba vtedy, keď je zručne kombinovaná s reprodukčnými metódami. Rozsah problémov, ktoré deti študujú, sa môže výrazne rozšíriť, ich hĺbka bude oveľa väčšia za predpokladu, že sa v počiatočných fázach detského výskumu šikovne používajú reprodukčné metódy a techniky výučby.

Treťou a nie poslednou okolnosťou je, že využitie výskumných metód na získavanie poznatkov aj v situácii objavovania niečoho subjektívne nového vyžaduje od študenta neraz mimoriadne tvorivé schopnosti. V dieťati sa objektívne nedajú formovať na takej vysokej úrovni, ako môžu byť u vynikajúceho tvorcu. Koľkým ľuďom sa podarilo udrieť jablkom po hlave, no iba Isaac Newton pretavil túto jednoduchú skúsenosť do nového fyzikálneho zákona. V týchto podmienkach môžu poskytnúť významnú pomoc reprodukčné metódy výchovy.

Produktívne metódy. V teórii učenia je zvykom považovať metódu „čiastočného vyhľadávania“ alebo „heuristickej“ za určitý primárny stupeň, ktorý predchádza použitiu metódy „výskum“. Z formálneho hľadiska je to pravda, ale netreba si myslieť, že v skutočnej vzdelávacej praxi treba dodržiavať postupnosť: najprv sa použije metóda „čiastočného vyhľadávania“ a potom metóda „výskumu“. Vo vyučovacích situáciách môže použitie metódy „čiastočného hľadania“ zahŕňať výrazne vyššiu psychickú záťaž ako mnohé možnosti učenia založené na výskumnej metóde.

Napríklad metóda „čiastočného hľadania“ zahŕňa také zložité úlohy, ako sú: rozvíjanie zručností vidieť problémy a klásť otázky, vytvárať si vlastné dôkazy, vyvodzovať závery z prezentovaných faktov, vytvárať predpoklady a plánovať ich testovanie. Za jednu z možností metódy „čiastočného vyhľadávania“ považujú aj spôsob fragmentácie veľkej úlohy na súbor menších čiastkových úloh, ako aj vytvorenie heuristickej konverzácie pozostávajúcej zo série vzájomne súvisiacich otázok, z ktorých každá je krok k riešeniu spoločného problému a vyžaduje si nielen aktivizáciu existujúcich vedomostí, ale aj hľadanie nových.

Prvky hľadania vo výskume sú samozrejme podrobnejšie prezentované v metóde „výskumu“. V súčasnosti by sa „výskumná“ metóda vyučovania mala považovať za jeden z hlavných spôsobov poznávania, čo najviac zodpovedá povahe dieťaťa a moderným učebným úlohám. Je založená na vlastnom výskumnom výskume dieťaťa, a nie na jeho asimilácii hotových vedomostí prezentovaných učiteľom alebo učiteľom.

Je pozoruhodné, že na začiatku 20. storočia slávny učiteľ B.V. Vsesvyatsky navrhol pozorne čítať slová „učenie“, „učiteľ“ a premýšľať o tom, či tieto pojmy predpokladajú nezávislé činy detí, ich činnosť pri učení. Učiť znamená prezentovať niečo hotové.

B.V. Vsesvyatsky, ktorý je dôsledným zástancom výskumného prístupu k učeniu, napísal, že výskum priťahuje dieťa k pozorovaniam a experimentom s vlastnosťami jednotlivých predmetov. Oboje, keď sa porovnáva a zovšeobecňuje, v konečnom dôsledku poskytuje pevný základ faktov, nie slov, pre postupnú orientáciu detí vo svojom okolí, pre budovanie pevnej budovy poznania a vytváranie vedeckého obrazu sveta vo vlastnej mysli. Je tiež dôležité, aby tento proces čo najlepšie vyhovoval potrebám aktívnej povahy dieťaťa, určite je podfarbený pozitívnymi emóciami.

Metóda výskumu je cestou k poznaniu prostredníctvom vlastného tvorivého, prieskumného hľadania. Jeho hlavnými súčasťami sú identifikácia problémov, vývoj a formulácia hypotéz, pozorovania, skúsenosti, experimenty, ako aj úsudky a závery urobené na ich základe. Ťažisko výučby pri použití metódy „výskumu“ sa prenáša na fakty reality a ich analýzu. Slovo, ktoré v tradičnom vyučovaní kraľuje, je zároveň odsúvané do úzadia.

Začiatok dvadsiateho storočia bol obdobím aktívneho zavádzania výskumných vyučovacích metód do masovej vzdelávacej praxe. Vtedajší odborníci interpretovali pojem „výskumná metóda výučby“ („metóda vyhľadávania“) čo najširšie. Považovali to za hlavný a univerzálny spôsob učenia. Zároveň bola interpretovaná veľmi široko. V dôsledku toho rozpustil reprodukčné vyučovacie metódy potrebné vo výchove a stratil svoju špecifickosť. V súčasnosti pri riešení problematiky zavádzania výskumnej metódy do edukačnej praxe je potrebné prísnejšie vytýčiť jej hranice, a to len jej uvažovaním v porovnaní s metódami opačnými – reprodukčnými.

Je známe, že vyučovacie metódy boli a sú klasifikované z rôznych dôvodov. Z hľadiska problému, o ktorom diskutujeme, je najproduktívnejšia dichotómia: produktívne a reprodukčné metódy vyučovania. Takéto prístupy ku klasifikácii výrazne zjednodušujú celkový obraz javu, a preto sú veľmi zraniteľné a často kritizované, pretože v skutočnosti vnímajú jav čiernobielo a život, ako vieme, je mnohonásobne bohatší. V tejto fáze úvahy však potrebujeme toto zjednodušenie, ktoré nám umožní jasnejšie pochopiť podstatu problému.

Pripomeňme, že známi odborníci v oblasti teórie učenia M.N. Skatkin a I.Ya. Lerner identifikoval päť hlavných všeobecných didaktických vyučovacích metód:

· vysvetľujúco-ilustratívne (alebo informačno-receptívne);

· reprodukčné;

· problematická prezentácia;

· čiastočné vyhľadávanie (heuristické);

· výskum.

Autori rozdelili tieto metódy v súlade s vyššie uvedenou dichotómiou do dvoch väčších skupín: reprodukčné (prvá a druhá metóda) a produktívne (štvrtá a piata metóda). Do prvej skupiny patria metódy, prostredníctvom ktorých si študent osvojuje hotové poznatky a reprodukuje alebo reprodukuje metódy činnosti, ktoré sú mu už známe. Druhá skupina metód je charakteristická tým, že študent prostredníctvom nich samostatne objavuje subjektívne a objektívne nové poznatky ako výsledok vlastnej bádateľskej tvorivej činnosti. Prezentácia problému – stredná skupina. Rovnako zahŕňa asimiláciu hotových informácií a prvky výskumu.

Reprodukčné metódy

Reprodukčná skupina zahŕňa dva spôsoby: vysvetľovacie-ilustračné a reprodukčné.

Výkladovo-ilustračná metóda predpokladá, že učiteľ sprostredkúva deťom hotové informácie rôznymi prostriedkami. Táto metóda je ekonomická, ale neumožňuje rozvíjať praktické zručnosti.

Reprodukčná metóda predpokladá, že dieťa nielen asimiluje informácie, ale učí sa aj konať podľa modelu. Cvičením sa tak vytvárajú podmienky na formovanie zručností a schopností. Konaním podľa navrhnutého modelu deti získavajú zručnosti v používaní vedomostí.

Produktívne metódy

Sú dva z nich: čiastočné vyhľadávanie a výskum.

Metóda čiastočného vyhľadávania predpokladá, že dieťa prevezme časť práce pri získavaní vedomostí. Metóda výskumu - že cesta dieťaťa k poznaniu vedie cez jeho vlastné tvorivé, prieskumné hľadanie.

Metóda výskumu by sa mala považovať za jeden z hlavných spôsobov poznania, ktorý je najviac v súlade s povahou dieťaťa a modernými učebnými úlohami. Jeho hlavnými súčasťami sú identifikácia problémov, vývoj a formulácia hypotéz, pozorovania, skúsenosti, experimenty, ako aj úsudky a závery urobené na ich základe.

Skutočná prevaha reprodukčných metód v modernom vzdelávaní, niekedy nazývaná tradičné, spôsobuje veľa protestov zo strany špecialistov. Táto kritika je do značnej miery spravodlivá, no hoci si uvedomujeme dôležitosť zavádzania produktívnych vyučovacích metód do vzdelávacej praxe, nemali by sme zabúdať, že reprodukčné metódy by sa nemali považovať za niečo zbytočné.

Po prvé, treba vziať do úvahy, že ide o najúspornejšie spôsoby prenosu zovšeobecnených a systematizovaných skúseností ľudstva mladším generáciám. Vo výchovno-vzdelávacej praxi je nielen zbytočné, ale dokonca hlúpe zabezpečiť, aby každé dieťa objavilo všetko samo. Netreba znovu objavovať všetky zákonitosti vývoja prírody a spoločnosti.

Po druhé, výskumná metóda dáva väčší výchovný účinok iba vtedy, keď je zručne kombinovaná s reprodukčnými metódami. Rozsah problémov, ktoré deti študujú, sa môže výrazne rozšíriť, ich hĺbka bude oveľa väčšia za predpokladu, že sa v počiatočných fázach detského výskumu šikovne používajú reprodukčné metódy a techniky výučby.

Treťou a nie najmenšou okolnosťou je, že využívanie výskumných metód na získavanie poznatkov aj v situácii objavovania „subjektívne nového“ si od dieťaťa často vyžaduje mimoriadne tvorivé schopnosti, ktoré objektívne nemožno tak rozvinúť.

©2015-2019 stránka
Všetky práva patria ich autorom. Táto stránka si nenárokuje autorstvo, ale poskytuje bezplatné používanie.
Dátum vytvorenia stránky: 21.06.2017

Povaha kognitívnej činnosti sa tradične považuje za úroveň duševnej činnosti študentov. Klasifikáciu vyučovacích metód na základe tohto konkrétneho kritéria navrhli významní sovietski učitelia I. Ya. Lerner a M. N. Skatkin.

Táto klasifikácia identifikuje tieto vyučovacie metódy:

• vysvetľujúce a názorné;
• reprodukčné;
• problematická prezentácia;
• čiastočne vyhľadávanie (heuristické);
• výskumu.

Keď kognitívna práca pod vedením učiteľa vedie len k zapamätaniu si hotových vedomostí a ich následnej presnej reprodukcii, ktorá môže byť vedomá alebo nevedomá, potom ide o pomerne nízku úroveň duševnej aktivity školákov a zodpovedajúcu reprodukčnú metódu výučby. sa dodržiavajú. Pri vyššej úrovni napätia v myslení žiakov, keď sa poznatky získavajú samostatnou činnosťou, prebieha heuristická až výskumná metóda výučby.

Táto klasifikácia získala širokú podporu v pedagogických kruhoch a je rozšírená v praxi.

Výkladovo-ilustračné a rozmnožovacie metódy

Vysvetľujúca a názorná metóda má niekoľko charakteristík, ktoré ju charakterizujú a odlišujú:

1. vedomosti sa študentom ponúkajú v hotovej forme;
2. učiteľ používa rôzne techniky, ktoré pomáhajú deťom vnímať vzdelávacie informácie;
3. študenti vnímajú poznatky, chápu ich, zaznamenávajú si ich do vlastnej pamäte a následne ich aplikujú, uvádzajú do praxe.

V tomto prípade sa využívajú všetky zdroje informácií (slová, obraz, technické prostriedky) a logiku prezentácie je možné rozvíjať induktívne aj deduktívne. Úloha učiteľa je obmedzená iba na organizáciu vnímania vedomostí deťmi.

Reprodukčná metóda vyučovania je v mnohom podobná predchádzajúcej, keďže vedomosti sa žiakom ponúkajú aj v hotovej podobe a učiteľ ich odhaľuje a podáva potrebné vysvetlenia. Charakteristickým rysom je však to, že za aspekt asimilácie vedomostí sa tu považuje ich správna rekreácia alebo reprodukcia. Pravidelné opakovanie navyše slúži na upevnenie nadobudnutých vedomostí.

Hlavnou výhodou týchto metód je hospodárnosť, pretože poskytuje schopnosť preniesť veľké množstvo vedomostí a zručností v krátkom čase as malým úsilím.

Asimilácia vedomostí, najmä prostredníctvom periodického opakovania, sa stáva veľmi silnou.

Reprodukčná práca, ako vieme, predchádza tvorivej práci, takže ju nemožno v tréningu zanedbávať, ale nemali by ste to robiť prehnane. Vo všeobecnosti možno tieto metódy úspešne kombinovať v triede s inými vyučovacími metódami.

Vyhlásenie o probléme

Spôsob prezentovania problému sa považuje za prechodný stupeň od vykonávania práce k tvorivej práci. Žiaci spočiatku ešte nevedia riešiť problémové problémy bez pomoci druhých, preto učiteľ ukazuje príklad riešenia problému, pričom načrtne jeho cestu od začiatku do konca. A hoci študenti nie sú plnohodnotnými účastníkmi procesu, ale len pozorovateľmi priebehu uvažovania, dostávajú vynikajúcu lekciu pri riešení kognitívnych ťažkostí.

Prezentácia problému sa môže uskutočniť v dvoch aspektoch: keď učiteľ sám alebo pomocou technických prostriedkov preukáže logiku hľadania riešenia problému, alebo odhalí systém dôkazov o pravdivosti komunikovaných poznatkov a poskytne konečný výsledok. riešenie uvažovaného problému. V oboch prípadoch problematickej prezentácie zo strany učiteľa deti dodržiavajú logiku prezentácie a v prípade potreby kladú otázky.

Všeobecná štruktúra prezentácie problému je vyjadrená v týchto bodoch: vyhlásenie o probléme, plán riešenia, samotný postup riešenia, dôkaz o jeho správnosti, odhalenie hodnoty riešenia pre následný rozvoj kognitívnej činnosti.

Metóda prezentácie problému má za cieľ ukázať žiakom zložitú cestu poznania a pohybu k pravde. Zároveň učiteľ sám kladie problém, formuluje ho konkrétne pred žiakmi a priamo ho rieši. Deti sledujú proces uvažovania, pochopenia a zapamätania si, pričom dostanú príklad vedeckého myslenia.

Čiastkové vyhľadávanie a metódy výskumu

Špecifiká metódy čiastočného vyhľadávania (heuristickej) výučby zahŕňajú tieto vlastnosti:

1. vedomosti sa študentom neponúkajú v hotovej forme, musia si ich osvojiť samostatne;
2. učiteľ organizuje nie prezentáciu nových poznatkov, ale ich hľadanie pomocou rôznych prostriedkov;
3. Študenti pod vedením učiteľa samostatne uvažujú, riešia kognitívne problémy, analyzujú problémové situácie, porovnávajú, zovšeobecňujú a vyvodzujú závery, v dôsledku čoho si vytvárajú vedomé, silné znalosti.

Metóda sa nazýva čiastočné vyhľadávanie, pretože študenti nemôžu vždy samostatne vyriešiť náročnú vzdelávaciu úlohu od začiatku do konca. V tomto smere ich učiteľ vedie pri ich práci. Niekedy časť vedomostí poskytne učiteľ a časť získajú žiaci sami, odpovedaním na otázky alebo riešením problémových úloh. Jedna z variácií tejto metódy sa považuje za heuristický (otvárací) rozhovor.

Podstata výskumnej vyučovacej metódy spočíva v nasledujúcom:

1. učiteľ spolu so žiakmi určí problém, ktorý je potrebné vyriešiť v určitom časovom úseku vyučovania;
2. poznatky sa žiakom nesprostredkúvajú, musia ich získať sami v priebehu riešenia (skúmania) problému;
3. Práca učiteľa spočíva v operatívnom riadení postupu riešenia problematických problémov;
4. Vzdelávací proces sa vyznačuje vysokou intenzitou, učenie sa spája s kognitívnym záujmom, získané vedomosti sa vyznačujú hĺbkou, silou a účinnosťou.

Výskumná metóda výučby je určená na tvorivú asimiláciu vedomostí. Za jej nevýhody možno považovať veľkú časovú a energetickú náročnosť učiteľov a žiakov. Jeho využitie vo výchovno-vzdelávacom procese si navyše vyžaduje vysokú odbornú prípravu učiteľa.

Vysvetľujúca a názorná metóda. Možno ju nazvať aj informačno-receptívnou, ktorá odráža činnosť učiteľa (učiteľa) a žiaka (študenta) touto metódou. Spočíva v tom, že učiteľ rôznymi prostriedkami komunikuje hotové informácie a žiaci tieto informácie vnímajú, uvedomujú si a zaznamenávajú do pamäte. Učiteľ sprostredkúva informácie hovoreným slovom (príbeh, prednáška, výklad), tlačeným slovom (učebnica, doplnkové príručky), názornými pomôckami (obrázky, schémy, filmy a filmové pásy, prírodniny v triede a počas exkurzie), praktickou ukážkou metódy činnosti (ukázanie metódy riešenia problému, dôkaz vety, metódy zostavenia plánu, anotácie atď.). Žiaci počúvajú, sledujú, manipulujú s predmetmi a vedomosťami, čítajú, pozorujú, spájajú nové informácie s predtým naučenými informáciami a pamätajú si.

Vysvetľujúca a názorná metóda je jedným z najhospodárnejších spôsobov, ako sprostredkovať zovšeobecnené a systematizované skúsenosti ľudstva. Účinnosť tejto metódy je overená dlhoročnou praxou a pevné miesto si vydobyla na školách všetkých stupňov, na všetkých stupňoch vzdelávania. Táto metóda zahŕňa ako prostriedky a formy realizácie také tradičné metódy, ako je ústna prezentácia, práca s knihou, laboratórne práce, pozorovania biologických a geografických lokalít atď. Ale pri použití všetkých týchto rôznych prostriedkov zostávajú aktivity študentov to isté – vnímanie, porozumenie, zapamätanie. Bez tejto metódy nie je možné zabezpečiť žiadnu ich cielenú akciu. Takáto akcia vždy vychádza z nejakého minima jeho vedomostí o cieľoch, poradí a predmete konania.

Reprodukčná metóda. Na získanie zručností a schopností prostredníctvom systému úloh sú aktivity študentov organizované tak, aby opakovane reprodukovali vedomosti, ktoré im boli oznámené, a zobrazené metódy činnosti. Učiteľ zadáva úlohy a žiak ich plní – rieši podobné úlohy, zostavuje plány, reprodukuje chemické a fyzikálne pokusy atď. Náročnosť úlohy a schopnosti žiaka určujú, ako dlho, koľkokrát a v akom čase intervaloch by mal prac. Naučiť sa jasne čítať a písať trvá niekoľko rokov, naučiť sa čítať trvá oveľa menej času. Zistilo sa, že učenie sa nových slov pri učení sa cudzieho jazyka si vyžaduje, aby sa s týmito slovami za určité časové obdobie stretol asi 20-krát. Jedným slovom, reprodukcia a opakovanie metódy činnosti podľa modelu sú hlavným znakom reprodukčnej metódy. Učiteľ používa hovorené a tlačené slovo, názorné pomôcky rôzneho druhu a žiaci plnia úlohy s pripravenou ukážkou.

Obe opísané metódy obohacujú žiakov o vedomosti, zručnosti a schopnosti, formujú ich základné duševné operácie (rozbor, syntéza, abstrakcia a pod.), ale nezaručujú rozvoj tvorivých schopností, neumožňujú ich systematické a cieľavedomé formovanie. Tento cieľ sa dosahuje produktívnymi metódami.