Univerzálne vzdelávacie aktivity. Vedomosti, zručnosti a schopnosti

ZUN je skratka. Znamená „znalosti – schopnosti – zručnosti“.

Aké sú fázy, ktorými musí človek prejsť, aby sa naučil novú zručnosť:

• Najprv sa objaví záujem o novú aktivitu (takýto záujem sa môže objaviť pri pozorovaní niekoho zručnosti alebo schopnosti).
• Druhou rovinou je presvedčenie, že každá činnosť sa môže stať ľudskou činnosťou. A takýto výsledok sa dá dosiahnuť.
• Treťou úrovňou je získavanie vedomostí. V tejto fáze má človek predstavu o tom, ako sa táto alebo tá akcia vykonáva. Dôležitým faktorom je schopnosť reprodukovať všetky podstatné detaily.
• Štvrtou úrovňou je vznik primárnej zručnosti. To znamená, že človek vie niečo robiť sebavedomo. Primárna zručnosť má však svoje hranice. Môže sa reprodukovať iba v situácii, ktorá je osobe známa, s danými podmienkami. Osoba musí tiež monitorovať svoje činy, aby vykonala všetko presne.
• Úroveň 5 - Skutočná zručnosť. To je, keď človek robí niečo sebavedomo v širokej škále situácií.
• Šiestou úrovňou je vzhľad zručnosti. Sú to úkony, ktoré človek vykonáva bez vedomej kontroly, bez rozmýšľania, úplne automaticky.
• Siedma úroveň je zvyk. Sú to činnosti, ktoré sa vykonávajú samy osebe bez vôle osoby. Takéto akcie sa vykonávajú prirodzene, samy od seba, úplne automaticky.
• Ôsma úroveň - Need. Sú to činy, na ktoré je človek tak zvyknutý, že ak sa neurobí, vzniká nepohodlie.

Produktom našej kognitívnej činnosti sú vedomosti. Predstavujú podstatu odrážanú ľudským vedomím a pripomínajú sa vo forme úsudkov, konkrétnych teórií alebo konceptov.

Vedomosti, zručnosti a schopnosti – vzájomné prepojenie

čo je poznanie?

Vedomosti určujú naše schopnosti a zručnosti, sú základom morálnych vlastností človeka, formujú jeho svetonázor a názory na svet. Proces formovania a asimilácie vedomostí, zručností a schopností je základom v prácach mnohých vedcov a psychológov, ale pojem „vedomosti“ je medzi nimi definovaný inak. Pre niekoho je produktom poznania, pre iného odrazom a usporiadaním reality alebo spôsobom vedomej reprodukcie vnímaného objektu.

Základné vedomosti majú aj predstavitelia živočíšneho sveta, ktorý im pomáha pri životných aktivitách a pri realizácii inštinktívnych činov.

Výsledkom je získavanie vedomostí

Asimilácia vedomostí do značnej miery závisí od zvolenej cesty; závisí od toho úplnosť duševného rozvoja študenta. Vedomosti samotné nemôžu poskytnúť vysokú úroveň intelektuálneho rozvoja, ale bez nich sa tento proces stáva nemysliteľným. K formovaniu morálnych názorov, silných charakterových vlastností, presvedčení a záujmov dochádza pod vplyvom vedomostí, preto sú dôležitým a nevyhnutným prvkom v procese rozvoja ľudských schopností.

Aké typy vedomostí existujú?

• Každodenné poznanie je založené na svetskej múdrosti a zdravom rozume. Toto je základom ľudského správania v každodennom živote, vytvára sa v dôsledku kontaktu človeka s okolitou realitou a vonkajšími aspektmi existencie.
• Umelecké je špecifický spôsob asimilácie reality prostredníctvom estetického vnímania.
• Vedecké poznatky sú systematickým zdrojom informácií založených na teoretických alebo experimentálnych formách reflexie sveta. Vedecké poznatky môžu byť v rozpore s každodennými poznatkami kvôli ich obmedzenosti a jednostrannosti. Spolu s vedeckými poznatkami existujú aj predvedecké poznatky, ktoré mu predchádzali.

Dieťa dostáva prvé vedomosti v detstve

Získavanie vedomostí a ich úrovne

Asimilácia vedomostí je založená na aktívnej duševnej činnosti žiakov. Celý proces je riadený učiteľom a pozostáva z niekoľkých stupňov asimilácie.

1. V prvej fáze - porozumenie, dochádza k vnímaniu objektu, to znamená k jeho izolácii od všeobecného prostredia a určovaniu jeho charakteristických vlastností. Študent nemá skúsenosti s týmto typom činnosti. A jeho porozumenie informuje o jeho schopnosti učiť sa a vnímať nové informácie.
2. Druhá etapa - rozpoznávanie, je spojená s pochopením prijatých údajov, pochopením ich súvislostí s inými subjektmi. Proces je sprevádzaný vykonaním každej operácie pomocou tipov, popisu akcie alebo tipov.
3. Tretiu úroveň – reprodukciu, charakterizuje aktívna nezávislá reprodukcia predtým pochopených a diskutovaných informácií, aktívne sa využíva v typických situáciách.
4. Ďalšou úrovňou procesu získavania vedomostí a rozvíjania zručností a schopností je aplikácia. V tejto fáze študent zaraďuje vnímané poznatky do štruktúry doterajších skúseností a dokáže aplikovať nadobudnutý súbor zručností v atypických situáciách.
5. Posledná piata úroveň asimilácie je kreatívna. V tomto štádiu sa rozsah činnosti pre študenta stáva známym a zrozumiteľným. Vznikajú nepredvídané situácie, v ktorých je schopný vytvárať nové pravidlá alebo algoritmy na riešenie vzniknutých ťažkostí. Akcie študenta sa považujú za produktívne a kreatívne.

Formovanie vedomostí pokračuje takmer počas celého života.

Klasifikácia úrovní formovania vedomostí vám umožňuje kvalitatívne posúdiť, ako študent ovláda materiál.

Rozvoj študentov prebieha od prvej úrovne. Je jasné, že ak je úroveň vedomostí študenta charakterizovaná počiatočným štádiom, potom je ich úloha a hodnota malá, ak však študent aplikuje získané informácie v neznámych situáciách, potom môžeme hovoriť o významnom kroku k duševnému rozvoju.

Asimilácia a formovanie zručností sa teda realizuje prostredníctvom pochopenia a opakovania informácií, porozumenia a aplikácie v známych alebo nových podmienkach alebo oblastiach života.

Čo sú zručnosti a schopnosti, aké sú fázy ich formovania?

Medzi vedcami sa stále vedú búrlivé debaty o tom, čo je vyššie v hierarchickej schéme formovania nových vedomostí, zručností a schopností, ktoré charakterizujú duševný vývoj. Niektorí zdôrazňujú dôležitosť zručností, iní nás presviedčajú o hodnote zručností.

Ako sa formujú zručnosti - schéma

Zručnosť je najvyššia úroveň formovania akcie; vykonáva sa automaticky, bez vedomia medzistupňov.

Zručnosť je vyjadrená v schopnosti konať, vykonávanej vedome, bez dosiahnutia najvyššieho stupňa formácie. Keď sa študent naučí vykonávať akúkoľvek cieľavedomú činnosť, v počiatočnom štádiu vedome vykonáva všetky medzikroky, pričom každá fáza je zaznamenaná v jeho vedomí. Celý proces sa rozvíja a realizuje, takže najprv sa formujú zručnosti. Keď na sebe pracujete a systematicky trénujete, táto zručnosť sa zlepšuje, skracuje sa čas potrebný na dokončenie procesu a niektoré medzistupne sa vykonávajú automaticky, nevedome. V tejto fáze môžeme hovoriť o formovaní zručností pri vykonávaní akcie.

Formovanie zručností pri práci s nožnicami

Ako je možné vidieť z vyššie uvedeného, ​​zručnosť sa časom vyvinie na zručnosť, ale v niektorých prípadoch, keď je akcia mimoriadne ťažká, sa do nej nemusí rozvinúť nikdy. Školák v počiatočnom štádiu učenia sa čítania má problém spájať písmená do slov. Tento proces asimilácie si vyžaduje veľa času a veľa úsilia. Mnohí z nás pri čítaní knihy ovládajú len jej sémantický obsah, písmená a slová čítame automaticky. V dôsledku dlhodobého tréningu a cvičení sa schopnosť čítať dostala na úroveň zručnosti.

Formovanie zručností a schopností je dlhý proces a zaberie veľa času. Spravidla to bude trvať dlhšie ako jeden rok a k zlepšovaniu zručností a schopností dochádza počas celého života.

Teória rozvoja zručností

Úroveň zvládnutia akcie študentmi sa určuje podľa nasledujúcej klasifikácie:

• Nulový stupeň – žiak túto činnosť vôbec neovláda, nedostatok zručnosti;
• Prvá úroveň - je oboznámený s podstatou akcie, na jej vykonanie je potrebná dostatočná pomoc učiteľa;
• Druhá úroveň - žiak vykonáva činnosť samostatne podľa predlohy alebo predlohy, napodobňuje činnosť kolegov alebo učiteľa;
• Tretia úroveň - nezávisle vykonáva činnosť, každý krok sa realizuje;
• Štvrtá úroveň – študent vykonáva činnosť automaticky, formovanie zručností prebehlo úspešne.

Podmienky na formovanie a uplatňovanie vedomostí, zručností a schopností

Jednou z etáp asimilácie je aplikácia vedomostí, zručností a schopností. Charakter a špecifickosť výchovného predmetu určuje typ pedagogickej organizácie tohto procesu. Dá sa realizovať laboratórnymi prácami, praktickými cvičeniami a riešením vzdelávacích a výskumných problémov. Hodnota uplatňovania zručností a schopností je veľká. Motivácia študenta sa zvyšuje, vedomosti sa stávajú pevnými a zmysluplnými. V závislosti od jedinečnosti študovaného objektu sa používajú rôzne spôsoby ich aplikácie. Predmety ako geografia, chémia, fyzika zahŕňajú formovanie zručností pomocou pozorovania, merania, riešenia problémov a zaznamenávania všetkých získaných údajov v špeciálnych formách.

Rozvoj zručností na hodinách práce

K implementácii zručností pri štúdiu humanitných predmetov dochádza prostredníctvom aplikácie pravidiel pravopisu, vysvetlení a rozpoznávania konkrétnej situácie, kde je táto aplikácia vhodná.

Podmienkou formovania vedomostí, zručností a schopností je zovšeobecnenie, špecifikácia a zabezpečenie postupnosti operácií. Práca s týmito úlohami vám umožňuje vyhnúť sa formalizmu vedomostí, pretože základom riešenia problémov nie je len pamäť, ale aj analýza.

Proces formovania nových vedomostí je neoddeliteľne spojený s týmito podmienkami:

• 1. skupina – podmienky pre motiváciu konania žiakov;
• Skupina 2 – podmienky na zabezpečenie správneho vykonania úkonov;
• 3. skupina – podmienky na precvičovanie, pestovanie požadovaných vlastností;
• Skupina 4 – podmienky pre transformáciu a postupný rozvoj akcie.

Všeobecné vzdelávacie zručnosti a schopnosti sú tie zručnosti a schopnosti, ktoré sa formujú v procese učenia sa mnohých predmetov, a nie len jedného konkrétneho. Tejto problematike by sa mala venovať veľká pozornosť, no mnohí učitelia podceňujú dôležitosť tejto úlohy. Veria, že počas procesu učenia si žiaci všetky potrebné zručnosti osvojujú sami. To nie je pravda. Spracovanie a transformácia informácií prijatých študentom sa môže vykonávať tak či onak, s použitím rôznych metód a metód. Spôsob práce dieťaťa sa často líši od štandardu učiteľa. Kontrola tohto procesu učiteľom nie je vždy vykonávaná, pretože zvyčajne zaznamenáva len konečný výsledok (či je problém vyriešený alebo nie, či je odpoveď zmysluplná alebo neinformatívna, či je analýza hlboká alebo povrchná, či sú podmienky splnené alebo nie).

Školenie a vzdelávanie – rozdiely

Dieťa si spontánne rozvíja niektoré zručnosti a techniky, ktoré sa ukážu ako iracionálne alebo chybné. Následný vývoj dieťaťa sa stáva nemysliteľným, výchovno-vzdelávací proces sa výrazne spomaľuje, sťažuje sa chápanie nových poznatkov a ich automatizácia.

Metódy

Správnym metódam rozvoja vedomostí, zručností a schopností by sa v procese učenia mal prikladať veľký význam. Je možné poznamenať dva hlavné body. Ide o stanovenie cieľov a organizovanie aktivít.

V prípadoch, keď učiteľ zistí, že žiakovi chýba konkrétna zručnosť, je dôležité uvedomiť si, či bol cieľ žiakovi stanovený a či ho zrealizoval. Len vybraní žiaci s vysokou úrovňou intelektuálneho rozvoja môžu samostatne určovať a realizovať hodnotu vzdelávacieho procesu. Nedostatok cieľa sa považuje za najčastejší nedostatok pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce. Spočiatku môže učiteľ naznačiť jeden alebo druhý cieľ, o ktorý by sa mal študent pri riešení problému snažiť. Každý žiak si časom osvojí návyk stanovovať si ciele a motívy samostatne.

Motivácia každého žiaka je individuálna, preto by sa mal učiteľ zamerať na širokú škálu motívov. Môžu byť spoločenské, zamerané na dosiahnutie úspechu, vyhýbanie sa trestu a iné.

Čo je motivácia - definícia

Organizácia činností pozostáva zo zostavenia zoznamu základných procesov spojených s vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami. Tento zoznam by mal obsahovať najdôležitejšie otázky, bez ktorých nie je možný ďalší pokrok. Ďalej musíte vyvinúť algoritmus na riešenie problému alebo vzorku, pomocou ktorého si študent môže samostatne alebo pod vedením učiteľa vytvoriť svoj vlastný systém pravidiel. Porovnaním úlohy s prijatou vzorkou sa učí prekonávať ťažkosti a ťažkosti, s ktorými sa stretáva na vzdelávacej ceste. K prehlbovaniu a upevňovaniu vedomostí dochádza v prípade zovšeobecňovania, rozboru a porovnávania prác vykonaných žiakmi na hodine.

Školské vzdelávanie je začiatkom všestranného formovania vedomostí, zručností a schopností

Proces učenia súvisí so schopnosťou žiakov rozlišovať medzi hlavným a vedľajším. Na tento účel sa ponúkajú rôzne úlohy, v ktorých musíte zdôrazniť najvýznamnejšiu časť textu alebo slová druhoradého významu.

Pri tréningu potrebnom na rozvoj zručnosti je dôležité zabezpečiť jej všestrannosť a normálnu intenzitu. Nadmerné spracovanie jednej zručnosti môže zabrániť jej správnemu použitiu a integrácii do holistického vzdelávacieho systému. Často sa vyskytujú prípady, keď žiak, ktorý dokonale ovláda určité pravidlo, robí chyby v diktáte.

Integrovaný prístup a pedagogická práca sú podmienky, ktoré zaručujú plnohodnotné vzdelávanie mladej generácie.

Podobné materiály

2. Ani nie tak vedomosti ako schopnosti (SUD + SEN + ZUN + SDP).

3. Rozvoj sebaurčenia, individuálnej zodpovednosti za svoje činy (SRM).

Koncepčné ustanovenia

Súlad s prírodou: vývoj prebieha podľa vopred určeného, ​​geneticky určeného programu, predbieha učenie a určuje ho; spontánnosť voľného rozvoja prirodzených sklonov; „na základe dieťaťa“, čím sa vytvárajú najpriaznivejšie podmienky na identifikáciu prirodzených schopností dieťaťa.

Bezplatné vzdelávanie a školenie. Všetko bez nátlaku, bez násilia: duchovné aj fyzické.

Sloboda ako prostriedok výchovy.

Rodičovstvo a učenie sa prispôsobujú dieťaťu, nie dieťa im.

Počas procesu učenia samotné dieťa prechádza a chápe všetky štádiá vývoja.
ľudskosť. Preto nie je potrebné skracovať „detstvo“ alebo intelektualizovať vývoj vopred.

Vzdelávanie je neoddeliteľné od výchovy: každé vzdelanie je zároveň výchovou určitých osobnostných kvalít.

Ekológia zdravia, kult zdravia.

Kult tvorivosti, tvorivej osobnosti, rozvoj individuality prostredníctvom umenia.

Imitácia ako prostriedok učenia.

Spojenie európskych a východných kultúr: Kristovo učenie a myšlienka osobnosti ako kombinácie fyzického tela a éterického, astrálneho.

Jednota rozvoja mysle, srdca a ruky.

Škola pre každého.

Jednotný život učiteľov a žiakov.

Funkcie obsahu

Harmonické spojenie intelektuálnych, estetických a prakticko-pracovných aspektov vzdelávania.

Rozšírené doplnkové vzdelávanie (múzeá, divadlo atď.).

Interdisciplinárne prepojenia.

Povinné výtvarné predmety: maľba, eurytmia (umenie výrazových pohybov) a zobrazovanie foriem (zložité vzory, grafika), hudba (hra na flaute).

Veľkú úlohu zohráva pracovné vzdelávanie. Vlastnosti obsahu podľa ročníka - školenie „podľa éry“: Predškolské obdobie: prechádzka, rozhovor; myslieť si;

I: prototypy a príbehy; od obrázku k písmenu; spev, eurytmia; pletenie;

II: zázraky a legendy; list; aritmetika; flauta, kreslenie, ručná práca;

III: Stvorenie a Starý zákon; noty, kreslenie tvarov, háčkovanie;

IV: priepasť medzi všeobecným a konkrétnym; zlomky; európske mýty; ozdoba, kánon, výšivka;

V: harmónia a starovek, Grécko; desatinné čísla, orchester, spracovanie dreva;

VI: fyzika, záujem, geometria, hobľovanie;

VII: vesmír a renesancia; algebra, poézia, šitie;

VIII: revolúcie, XIX. storočie; ekonomika, chémia, skladatelia, práca s kovom;

IX: ekológia, technologický pokrok a morálka, dejiny umenia, tesárstvo; X: politika, história, spoločnosť, fyzika, dráma, keramika;

XI: spoločnosť, literatúra, hudba, sochárstvo, viazanie kníh;

XII: kultúrna história, improvizácia vo všetkých oblastiach.

Vlastnosti techniky

Pedagogika vzťahov, nie požiadaviek.

Metóda ponorenia, „epochálna“ technika.

Vzdelávanie bez učebníc, bez rigidných programov (didaktické materiály, doplnková literatúra).

Individualizácia (berúc do úvahy napredovanie jedinca vo vývoji).

Neexistuje žiadne rozdelenie medzi triednou a mimoškolskou prácou.

Žiak je vedený k objavovaniu osobného významu poznania a učenia a na tomto motivačnom základe ovláda obsah predmetov (oblastí).

Kolektívna kognitívna tvorivosť v triede.

Učenie samostatnosti a sebaovládania.

Veľa hry (učenie by malo byť zábavné).

Popretie známky.

Študentská pozícia.

Dieťa je stredobodom pedagogického systému.

Právo vybrať si všetko: od formy lekcie až po jej plán.

Právo dieťaťa robiť chyby.

Sloboda výberu.

Právo na bezplatné kreatívne skúmanie.

Vzťahy zodpovednej závislosti s tímom.
Pozícia učiteľa.

Činnosť učiteľa je prioritou, učiteľ vedie deti 8 rokov vo všetkých predmetoch.

Učiteľ je starší súdruh.

S deťmi k predmetu, nie s predmetom k deťom.

Nedávať vedomosti, ale nechať deti žiť v lekcii; spoločný duchovný život žiaka a učiteľa.

Čakanie na dozretie síl, ktoré sú prírode vlastné.

Nehovorte svojmu dieťaťu „nie“ alebo „nie“.

Nerobte komentáre (nedostatok zvýraznenia slabých a silných).

Nedávajte zlé známky.

Nenechávajte to na druhý rok.

Akceptujte dieťa také, aké je (všetky deti sú talentované).

Postoj R. Steinera k náboženskej výchove: bezplatné kresťanské vzdelávanie, ktoré je mimo bežného režimu školy, sa v jej rámci vedie ako súkromné ​​vzdelávanie.

Veľmi dôležitými aspektmi waldorfskej pedagogiky je pozornosť venovaná zdraviu detí a učiteľsko-rodičovská samospráva.

Poznámky, moderné analógy

Centrum waldorfskej pedagogiky bolo vytvorené a pôsobí v Rusku.

Moskovská slobodná waldorfská škola (vedecký riaditeľ A.A. Pinsky) funguje bez obvyklého riaditeľa, riaditeľa a iných obvyklých administratívnych atribútov masovej školy. Všetky záležitosti riadi volená rada detí, učiteľov a rodičov.

Práca sa nedelí na triednu a mimoškolskú. Tieto druhy sú veľmi úzko prepojené. Po hlavnej hodine sa vyučuje maľba, hudba, ručné práce, angličtina a nemčina (od prvého ročníka súčasne), ako aj disciplíny špecifické pre waldorfskú školu - eurytmia (umenie výrazových pohybov) a zobrazovanie foriem - komplex kresby. vzory, grafika.

Program zabezpečuje poľnohospodársky cyklus a stavbu dreveného domu (na úrovni veľkého modelu). Toto je na základnej škole. A v tých starších - práca s kovom. Všetky deti ovládajú aj ručné práce – učia sa šiť a vyšívať.

Škola L.N. Tolstoj. L.N. Tolstoy uviedol do praxe myšlienku „bezplatného vzdelávania“ v škole Yasnaya Polyana pre roľnícke deti, ktoré organizoval. Ak si predstavíme „školu Leva Tolstého“ ako technológiu, môžeme si všimnúť jej maximalistický koncept:

Výchova, ako zámerné formovanie ľudí podľa známych vzorov, je neplodné, nezákonné a nemožné;

Výchova ľudí kazí, nie koriguje;

Čím je dieťa rozmaznanejšie, tým menej ho treba vychovávať, tým viac slobody potrebuje.

V poslednom období života L.N. Tolstoj prešiel do druhého extrému – pedagogického moralizmu s náboženským presahom.

L.N. Tolstoj doviedol svoju koncepciu na úroveň metodológie, napísal množstvo učebníc pre základné školy.

V súčasnosti sa na mnohých školách v Rusku (Jasnaja Poljana, Tomsk) uskutočňujú pokusy obnoviť domácu technológiu bezplatného vzdelávania na základe myšlienok Leva Tolstého.

Technológia voľnej práce (S. Frenet)

Frene Celestin (1896-1966) - najvýznamnejší francúzsky učiteľ a mysliteľ, vidiecky učiteľ z mesta Vanais. Po vstupe do hnutia za nové vzdelávanie na začiatku 20. storočia vytvoril a do konca života viedol experimentálnu vidiecku základnú školu, kde implementoval svoju alternatívnu technológiu.

Klasifikačné parametre technológie

Podľa úrovne aplikácie: všeobecná pedagogika. Podľa hlavného vývojového faktora: biogénny + sociogénny. Podľa koncepcie asimilácie: asociatívno-reflexné. Orientáciou na personálne štruktúry: SUD + ZUN + SDP. Charakterom obsahu: vzdelávací + vzdelávací, svetský, humanistický, všeobecnovzdelávací.

Podľa typu riadenia kognitívnej činnosti: systém malých skupín.

Podľa organizačnej formy: alternatíva.

Podľa prevládajúcej metódy: problémová, sebarozvojová.

Smerom k modernizácii: alternatíva.

Cieľové orientácie

■ Komplexné vzdelávanie.

Koncepčné ustanovenia

Učenie je prirodzený proces, prebieha prirodzene, v súlade s vývojom; Zohľadňujú sa vekové charakteristiky a rozmanitosť schopností detí.

Vzťahy medzi deťmi a hodnotové orientácie v ich mysli sú prioritou výchovno-vzdelávacieho procesu.

Spoločensky užitočná práca na všetkých stupňoch vzdelávania.

Veľká pozornosť venovaná školskej samospráve.

Cielene je stimulovaná emocionálna a intelektuálna aktivita detí.

Využívajú sa nové materiálne prostriedky vyučovania a vzdelávania (tlač, ručne písané učebné pomôcky).

Vlastnosti organizácie

V škole Frenet:

Neexistuje učenie, ale riešenie problémov, testovanie, experimentovanie, analýza, porovnávanie;

Neexistujú žiadne domáce úlohy, ale neustále sa kladú otázky - doma, na ulici, v škole;

Nie sú žiadne lekcie od zvončeka k zvonu;

Neexistujú žiadne známky, ale zaznamenáva sa osobný pokrok - prostredníctvom hodnotenia rovesníkov
deti a učitelia;

Neexistujú žiadne chyby - existujú nedorozumenia, ktorým sa dá predísť, keď ich spolu so všetkými vyriešime;

Neexistujú žiadne programy, ale existujú individuálne a skupinové plány;

Neexistuje tradičný učiteľ, ale učia samotné formy organizácie spoločnej úlohy, ktoré navrhol učiteľ spolu s deťmi;

Učiteľ nikoho nevychováva a nerozvíja, ale podieľa sa na riešení bežných problémov;

Neexistujú žiadne pravidlá, ale trieda je riadená normami komunitného života, ktoré akceptujú samotné deti;

Nie je tu žiadna poučujúca disciplína, ale samotný zmysel pre osobnú a kolektívnu bezpečnosť a spoločné pohybové disciplíny;

Neexistuje trieda vo všeobecnom zmysle, ale existuje spoločenstvo detí a dospelých.

Vlastnosti techniky

Projektová metóda. Skupina buduje kolektívne projekty, o ktorých sa diskutuje, prijímajú sa a vešia na steny (môžu to byť akékoľvek, aj tie najfantastickejšie plány). Učiteľ zasahuje len vtedy, keď projekty porušujú slobodu iných. V procese dokončovania projektu môže každý študent vystupovať vo vzťahu k druhému ako učiteľ.

Učebňa je systém otvorený komunikácii a participácii iných: deti pozývajú ľudí, aby sa k nim pripojili, sami chodili za ostatnými, dopisovali si a cestovali. Podporuje sa spolupráca a kooperácia, ale nie súťaž a súťaživosť.

Vlastné riadenie. Na škole vzniká družstvo, na čele ktorého stojí volená rada, ktorá riadi samovzdelávanie žiakov. Postup sčítania výsledkov vychádza z detskej samosprávy a samoorganizácie a vyskytuje sa pravidelne: u mladších každý deň, u starších - menej často, podľa potreby.

Kult informácií. Je dôležité mať vedomosti, no ešte dôležitejšie je vedieť, kde a ako ich získať. Informácie sú dostupné v knihách, audiovizuálnych a počítačových médiách, preferovaná je osobná komunikácia s vlastníkom informácií.

Sebavyjadrenie osobnosti dieťaťa je tiež spojené s informáciami: deti píšu voľné texty, eseje, samy tvoria typografickú sadzbu, tvoria klišé a vydávajú knihy.

Písané jazykové a čitateľské zručnosti sa rozvíjajú na základe voľných detských textov, ktoré každé dieťa verejne píše a číta. Trieda vyberie „text dňa“, zaznamená ho a každý tento text prepíše, pričom každý si môže urobiť vlastné dodatky a „redakčné“ zmeny.

Učebnice v škole nahradili špeciálne kartičky obsahujúce informáciu, konkrétnu úlohu alebo testové otázky. Študent si vyberie konkrétnu sadu kariet pre seba (individuálny tréningový program). Frenet vytvoril prototyp programovaného učenia – cvičnú pásku, ku ktorej sa postupne pripájali karty s informáciami, cvičenie, otázka alebo úloha a kontrolná úloha. Každý si s pomocou učiteľa vypracuje individuálny týždenný plán, ktorý odráža všetky druhy jeho práce.

Kult práce. Škola vytvára školské družstvo, ktorého členmi sú všetci žiaci. Denná rutina zahŕňa prácu v dielňach, záhradách a maštaliach. Družstvo riadi volená rada, raz týždenne sa koná valné zhromaždenie. Veľká pozornosť sa venuje transparentnosti. Každý vyplní štyri stĺpce spoločného listu novín: „Urobil som“, „chcel by som“, „chválim“, „kritizujem“.

Kult zdravia. Starostlivosť o zdravie dieťaťa zahŕňa aktivity súvisiace s pohybom, fyzickou prácou, vegetariánskou stravou a technikami prírodnej medicíny; Najvyšším stupňom je tu harmónia vzťahov s prírodou.

Poznámka. S. Frenet adresoval svoje praktické odporúčania malej vidieckej základnej škole. Myšlienky a pátos boja proti rutine a strnulosti tradičného vzdelávacieho systému však robia technológiu Frenet relevantnou pre všetky typy vzdelávacích inštitúcií.

Vo Francúzsku v súčasnosti fungujú „podľa Fresnais“ tisíce škôl. V Rusku bola zorganizovaná Asociácia frenetských učiteľov, ktorá šíri jeho myšlienky.

Technológia vlastného rozvoja (M. Montessori)

Montessori Maria (1870-1952) - talianska učiteľka, realizovala myšlienky slobodného vzdelávania a raného rozvoja v materskej a základnej škole.

Technológia sebarozvoja vznikla ako alternatíva drilu a dogmatizmu vo výcviku, rozšíreného koncom 19. storočia. M. Montessori vnímala dieťa ako bytosť schopnú samostatného rozvoja a určila, že hlavnou úlohou školy je dodávať „potravu“ pre prirodzený proces sebarozvoja, vytvárať prostredie, ktoré k tomu prispieva.

Klasifikačné parametre

Podľa úrovne aplikácie: všeobecná pedagogika.

Na filozofickom základe: antropozofický.

Podľa hlavného vývojového faktora: biogénne + psychogénne.

Podľa koncepcie asimilácie: asociatívne-reflexné + gestalt.

Orientáciou na personálne štruktúry: SUM + SUD + SDP.

Charakterom obsahu: výchovný + výcvikový, svetský, všeobecnovzdelávací, humanistický.

Podľa typu riadenia kognitívnych aktivít: systém malých skupín + „konzultant“ + „tútor“.

Podľa organizačných foriem: alternatívne, klubové, individuálne + skupinové.

Podľa prístupu k dieťaťu: antropocentrický.

Podľa prevládajúceho spôsobu: hranie + kreatívne.

Smerom k modernizácii: prírode vyhovujúci.

Cieľové orientácie

■Komplexný vývoj.

■ Rozvíjanie nezávislosti.

■Spojenie v mysli dieťaťa s objektívnym svetom a duševnou aktivitou.

Koncepčné ustanovenia

Učenie by malo prebiehať úplne prirodzene v súlade s vývinom – dieťa sa rozvíja samo.

Výzva dieťaťa na učiteľa „Pomôž mi to urobiť sám“ je mottom Montessori pedagogiky.

Celý život dieťaťa – od narodenia až po občiansku zrelosť – je rozvojom jeho samostatnosti a samostatnosti.

Berúc do úvahy citlivosť a spontánnosť vývoja.

Jednota individuálneho a sociálneho rozvoja.

V mysli nie je nič, čo by predtým nebolo v pocitoch.

Opustenie poslania vzdelávať deti; namiesto tréningu im poskytnúť podmienky na samostatný rozvoj a osvojenie si ľudskej kultúry.

Myslenie dieťaťa musí prejsť všetkými potrebnými štádiami: od objektívneho aktívneho po vizuálne obrazné a až potom sa dosiahne abstraktná úroveň.

Vedomie dieťaťa je „absorpčné“, preto je prioritou didaktiky organizovať prostredie pre takéto „nasávanie“.

Funkcie obsahu

Myšlienka vzdelávacieho (kultúrneho, rozvojového, pedagogického) prostredia. Sily rozvoja sú vlastné dieťaťu, ale nemusia sa realizovať, ak nie je pripravené prostredie. Pri jeho vytváraní sa v prvom rade berie do úvahy citlivosť - najvyššia náchylnosť na určité vonkajšie javy.

Montessori materiál je súčasťou pedagogického prípravného prostredia, ktoré podnecuje dieťa k predvádzaniu možností vlastného rozvoja prostredníctvom amatérskych aktivít, ktoré zodpovedajú jeho individualite a spĺňajú túžbu dieťaťa po pohybe.

Montessori materiály sú podľa Vygotského psychologické nástroje, nástroje na nepriame vnímanie sveta. Vezmúc predmet z police, dieťa sa sústredí na konkrétny cieľ, medituje, pozerá sa do seba; Manipuláciou s ním potichu získava zručnosti.

Do 5 rokov je dieťa staviteľom samého seba z čohokoľvek. “Zušľachťuje”, podľa Montessori, všetky svoje schopnosti – zrak, sluch, dikciu, obratnosť... Edukačné prostredie na toto obdobie poskytuje materiál pre praktické zručnosti, rozvoj motoriky a zmyslov, ruky, oči, reč. Časť pochádza z každodenných potrieb v domácnosti, rôznych rozmerov, tvaru, farby, vône, hmotnosti, teploty, chuti...

Po 5 rokoch sa vyvinie vedomie, dieťa sa zmení na výskumníka, začne všetko skúšať, rozoberať a na všetko sa pýtať. Tu môžete svoje dieťa zoznámiť s veľkým množstvom predmetov a javov okolitého sveta (didaktické materiály sú jasné a vizuálne). Sú tu aj matematické materiály: číselníky s poznávacími značkami, čísla z papiera s drsným povrchom, kruhy, geometrické obrazce, číselný materiál z korálok atď.

Prechod na štúdium textu (ako sebarozvoj) nastáva u dieťaťa vo veku 8 rokov. V pedagogickom prostredí sú v tom čase písmená abecedy, písmená z hrubého papiera, písacie potreby, texty a knižnica.

Reč dospelého človeka ako konštruktívny materiál pedagogického prostredia obsahuje príbehy, rozhovory, rozhovory, hry. Dospelí podporujú sebavyjadrenie a rozvoj reči počúvaním dieťaťa a odpovedaním na otázky.

V školskom období je pedagogickým prostredím celý systém: od materiálnej základne až po psychologický spôsob života tímu. Využíva sa literárna a výtvarná tvorivosť a hranie hudby. Miesto montessori materiálov nahrádzajú dielne, javisko, stojan, šijací stroj, vane s hlinou a plastelínou.

0-3 roky: objektovo-zmyslová orientácia;

3-6 rokov: citlivosť na reč, osvojenie jazyka, vizuálno-obrazové myslenie;

6-9 rokov: zvládnutie abstraktných akcií;

9-12 rokov: ukončenie prvého, sústredenia ZŠ;

12-18 rokov: gymnázium a seniorská úroveň.

Vlastnosti metodiky a organizácie

V Montessori škôlke nie sú hračky hlavným prvkom prostredia, nahrádzajú ich rôzne materiály a predmety, ako sú kocky, taniere, korálky a šnúrky.

Hlavnou úlohou je tu tréning zručností: rozvoj jemných motorických schopností ruky a hmatovej pamäte. Ako uvádza výskumníčka technológie M. Montessori E. Hiltunen, hlavnou činnosťou predškoláka nie je hra, ale „voľná práca“ – samostatná činnosť s predmetmi.

Školské obdobie. Neexistujú jednotné tréningové programy, každý kráča jedinečnou cestou rozvoja danou prírodou a Bohom.

V škole nie sú žiadne hodiny. Deň začína všeobecným kruhom. Učitelia niekedy nazývajú tento kruh reflexným, pretože práve tu sa odohrávajú prvé pokusy pochopiť realitu, sprostredkovať vnemy alebo postrehy jazykom a prostredníctvom opisu udalosti a jej analýzy dospieť k formulácii otázky a priblížiť sa problém.

Po krúžku všetci odchádzajú na voľnú prácu. Každý si sám vyberie, čo bude robiť – matematiku, ruštinu, históriu, astronómiu, literatúru, robiť chemické či fyzikálne pokusy. Niekto sa učí písať listy a niekto pripravuje reportáž v knižnici. Keď je dielo úplne hotové, deti ho ukážu učiteľovi. O výsledku sa diskutuje.

Deti nevedia, čo je známka, ale určite dostávajú hodnotenie svojej práce, najčastejšie v podobe schválenia od dospelých alebo iných detí. Tu ide hlavne o to, ako sa dieťa hodnotí samo.

Nikto deťom nedáva žiadne úlohy, nikto nevysvetľuje novú tému, nikto sa ich na tabuli nepýta. Voľná ​​práca je založená na absolútnej dôvere v dieťa, na viere v jeho túžbu porozumieť svetu okolo seba, danej prírodou, na múdrej trpezlivosti dospelých čakajúcich na nezávislé objavy.

Uprostred dňa je ďalšia spoločná hodina, ktorá je pre staršie deti trochu dlhšia. Toto je ponorenie sa do témy. Deti toho istého ročníka sa stretávajú 15-20 minút. Učitelia tento krúžok nazývajú didaktický. Tu sa zvyčajne do systému vnášajú poznatky z konkrétneho predmetu, objasňujú sa pojmy, zavádza sa terminológia, podáva sa nový didaktický materiál, počúvajú sa správy a správy a diskutuje sa o nich.

Štruktúra akéhokoľvek didaktického materiálu plne zodpovedá vnútornej logike formovania určitého konceptu. Usporiadanie látky v prostredí odráža aj určitú logiku jej postupného vývoja, zaznamenanú v učebniciach špeciálne vyvinutých učiteľmi. Dieťa má niekoľko takýchto zošitov v troch integrovaných predmetoch: materinský jazyk, matematika a kozmická výchova (Montessori termín). Vyplňovaním hárkov jeden po druhom študent akoby dotvára logiku štúdia predmetu, premieňa látku na abstrakt, objasňuje a systematizuje svoje poznatky.

Postavenie učiteľa: výskumník, pozorovateľ, organizátor edukačného prostredia; rešpektuje právo detí na odlišnosť od dospelých a jeden od druhého, právo na svoju individualitu.

Pozícia dieťaťa: "Pomôž mi to urobiť sám."

Poznámka. Technológia M. Montessori je bohatá na súkromné ​​nápady, ktoré sa dnes využívajú v mnohých iných lokálnych technológiách a súkromných metódach. Príkladom takéhoto použitia je technika E.N. Potapova "Optimalizácia výučby písania pre deti vo veku 6-7 rokov." Používa šablóny písmen M. Montessori a zahŕňa tri fázy:

1) trénovanie malých svalov rúk kreatívnym kreslením ľubovoľných figúrok pomocou strojárskeho pravítka a ich následným tieňovaním zľava doprava, zhora nadol a zdola nahor (v súlade s prvkami ruského písma, na rozdiel napr. do arabčiny);

2) zapamätanie si pravopisu písmena nielen pomocou jeho zrakového vnímania, ale aj začlenením hmatovej pamäte, opakovaným (za hodinu) prehmatávaním písmena citlivým vankúšikom ukazováka (písmeno je vyrezané z tenkého brúsneho papiera a nalepené na kartóne);

3) opakované písanie písmen, najskôr cez listovú šablónu (písmená sú vyrazené cez medenú platňu) a potom bez nej.

Vďaka technike E.N. Potapovej deti sa učia písať kaligraficky, zvyšuje sa ich pravopisná ostražitosť a ušetria sa 20-30 hodín vyučovacieho času.

Pripraví všetko potrebné na jeho praktickú realizáciu, skontroluje pripravenosť, otestuje a začne s praktickou činnosťou. 6. Charakteristiky činností sociálneho učiteľa pri realizácii cieľovej sociálno-pedagogickej techniky Realizácia cieľovej technológie je do značnej miery determinovaná individuálnym štýlom profesijnej činnosti odborníka (špecialistov). Presne o...

Paradox, neriešiteľný rozpor, akýsi kultúrny alogizmus: technologizácia a humanizácia sú „dve nezlučiteľné veci“. Odhalený rozpor však možno ľahko prekonať, ak sa odhalí podstata pedagogickej technológie. Na objasnenie tejto problematiky je vhodné obrátiť sa k etymológii slova. „Techne“ je slovo starogréckeho pôvodu (techne). Pôvodne to znamenalo zručnosť tesára...

... ". Táto iniciatíva bola predložená 26. decembra 2003 na spoločnom stretnutí Asociácie Rosproftekh, Akadémie odborného vzdelávania a Ruského klubu riaditeľov. 2.2 Inovatívne pedagogické technológie v legislatíve Počas doby, ktorá uplynula od r. prijatie federálneho zákona „o schválení federálneho programu rozvoja vzdelávania“ v ruskom vzdelávacom systéme a jeho finančnom...

A to zo strany odbornej činnosti vrátane spoločenskej regulácie činnosti študentov. Tieto požiadavky z odbornej činnosti sú systémotvorné, určujúce technológiu školenia. Systém prechodu od odbornej činnosti k odbornej príprave a od odbornej prípravy k odbornej činnosti možno realizovať prostredníctvom „profesionálneho kontextu“. V tomto prípade...

Spoločnosť a štát dnes kladú stále nové požiadavky na učebné výsledky v škole. V štandardoch prvej generácie bol účelom vzdelávania priamy prenos vedomostí od učiteľa k žiakom a výsledkom, ukazujúcim výsledky učenia, bolo zvládnutie systému vedomostí, zručností a schopností. V normách druhej generácie sa už pojem „ZUN“ nepoužíva. Mení sa aj účel učenia. Teraz musia školy vyštudovať ľudí, ktorí si nielen osvojili súbor určitých vedomostí a zručností, ale vedia ich aj samostatne získať. Je zrejmé, že absolventi musia mať určité univerzálne vzdelávacie aktivity (ULA).

Koncept univerzálnych vzdelávacích aktivít

Univerzálne vzdelávacie aktivity- je to súbor metód rôznych akcií, ktoré prispievajú k aktívnemu sebarozvoju študenta, pomáhajú samostatne osvojovať si nové poznatky, osvojovať si sociálnu skúsenosť a formovať sociálnu identitu. Čo je to UUD podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, jednoducho povedané? Toto sú činnosti, ktoré pomáhajú „naučiť človeka učiť sa“. Pod všestrannosťou rozumieme:

• Metapredmet, charakter. Pojem UUD sa nevzťahuje na žiadny akademický predmet.
• Formuje psychické schopnosti žiakov
• Sú jadrom činnosti každého študenta.

Univerzálne vzdelávacie aktivity vykonávajú tieto funkcie:

• Vytvárajú podmienky pre všestranný rozvoj jednotlivca na základe pripravenosti na celoživotné vzdelávanie.
• Prispievať k úspešnému formovaniu zručností, kompetencií a získavaniu vedomostí v rôznych tematických oblastiach.
• Poskytnúť žiakovi možnosť samostatnej realizácie učebných činností, stanovovania cieľov, kontroly a hodnotenia učebného procesu a výsledkov.

Univerzálne vzdelávacie aktivity zahŕňajú tieto typy:

• osobné
• regulačné
• vzdelávacie
• komunikatívny

Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity

Osobné UUD– ide o úkony zabezpečujúce určenie hodnotovej a sémantickej orientácie žiakov. Tiež pomáhajú človeku určiť jeho miesto a úlohu v spoločnosti a nadviazať úspešné medziľudské vzťahy.

Vo vzdelávacích aktivitách existuje niekoľko typov akcií:

• sebaurčenie v rôznych oblastiach: profesionálne, osobné;
• formovanie významu: uvedomenie si zmyslu a motívu učenia, súvislosť medzi nimi;
• Morálne hodnotenie preberanej látky, schopnosť robiť osobné morálne rozhodnutia založené na spoločenských hodnotách.

Na vytvorenie osobného UUD sa navrhuje použiť tieto metodické techniky a úlohy:

• Skupinové projekty.Študenti si spoločne vyberú zaujímavú a relevantnú tému a rozdelia si úlohy v rámci skupiny. Každý prispieva k realizácii projektu.
• Udržiavanie portfólia. Denník individuálnych úspechov pomáha vytvárať situáciu úspechu, čím zvyšuje sebaúctu a vytvára sebavedomie. Portfólio podporuje túžbu po sebazdokonaľovaní a formovaní pozitívnych osobnostných charakteristík.
• Zapojenie miestneho historického materiálu na akademické a mimoškolské aktivity
• Kreatívne úlohy

Charakteristika regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií

Regulačné univerzálne vzdelávacie akcie sú akcie, ktoré zabezpečujú organizáciu a nápravu vzdelávacích aktivít. Táto skupina zahŕňa:

• Stanovenie cieľov: určenie cieľa a výchovnej úlohy;
• Plánovanie: stanovenie postupnosti akcií v súlade so stanoveným cieľom a zohľadnenie očakávaného výsledku;
• Prognóza: schopnosť predpovedať výsledok a jeho charakteristiky;
• oprava: schopnosť vykonať zmeny plánu v prípade nesúladu s normou;
• stupeň: odhodlanie a uvedomenie si toho, čo sa naučil a ešte sa má naučiť; hodnotenie toho, čo sa naučili;
• Samoregulácia: schopnosť prekonávať prekážky a konflikty;

Na vytvorenie regulačných riadiacich systémov je navrhnutých niekoľko metodických techník. V prvom rade musí študent určiť a pochopiť účel štúdia témy. Bez toho je úspešné zvládnutie materiálu nemožné. Na formulovanie cieľov hodiny môžu študenti dostať na začiatku hodiny nasledujúcu tabuľku:

Posledný stĺpec je možné vyplniť aj na konci hodiny, potom by sa mal zmeniť jeho názov: „Aké nové a zaujímavé veci som sa na hodine naučil? V súlade s témou lekcie sú možné variácie. Napríklad na začiatku hodiny dejepisu na tému „Náboženstvo starých Grékov“ môže byť práca s nasledujúcou tabuľkou:

Na formulovanie plánovacieho UUD sa odporúča použiť nasledujúce techniky:

• Plánovanie
• Diskusia o pláne riešenia učebného problému
• Práca so zámerne zmeneným (deformovaným učiteľským) plánom, jeho úprava

Charakteristika kognitívnych univerzálnych vzdelávacích akcií

Kognitívne UUD– ide o všeobecné vzdelávacie aktivity, ktoré zahŕňajú:

• Nezávislé stanovenie kognitívneho cieľa
• Vyhľadávanie a štruktúrovanie potrebných informácií pomocou rôznych prostriedkov
• Sémantické čítanie
• Modelovanie

V mnohých kognitívnych UUD existuje skupina logické univerzálne akcie. toto:

• Vytváranie hypotéz a ich testovanie
• Vytváranie vzťahov príčina-následok
• Definícia logického uvažovania
• Vykonávanie klasifikácií a porovnávaní

Vývoj nástrojov kognitívneho učenia je uľahčený nasledujúcimi technikami a metódami: úlohy na vyhľadávanie korešpondencií, zostavenie klastra, logický reťazec, vypracovanie testových otázok a odpovedí na ne, práca s historickými dokumentmi.

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity

Komunikatívne UUD vymenovať činnosti, ktoré zabezpečujú sociálnu kompetenciu a prispievajú k získaniu zručností na budovanie dialógu; umožňujúce integráciu do sociálneho prostredia. Tie obsahujú:

• Hľadanie úspešného východiska z konfliktov
• Schopnosť správne formulovať otázky
• Schopnosť vyjadrovať myšlienky úplne a presne
• Kontrola a náprava správania partnera v skupine

Na vývoj komunikačných UUD sa navrhuje použiť napr techniky:

• Príprava objasňujúcich otázok alebo otázok pre rečníka
• Vyslovovanie úsudkov
• Poskytovanie prezentácií alebo správ publiku
• Pokračovanie a rozvíjanie úsudku spolužiaka

Deťom sa veľmi páči technika nazývaná „horúca stolička“. Je vhodný na spevnenie pokrytého materiálu. K tabuli prídu dvaja ľudia. Jeden z nich sedí na stoličke, ktorá sa nazýva „horúca“ stolička, tvárou k triede. Nemal by vidieť tabuľu. Druhý študent napíše na tabuľu termín alebo dátum. Trieda musí sediacemu vysvetliť význam a on zasa pomenovať samotný pojem.

Aj taká jednoduchá technika, akou je rozprávanie príbehu na základe ilustrácie, pomáha rozvíjať komunikatívne schopnosti. Pri jej skladaní žiak využíva vizuálnu oporu, evokujúcu pasívnu slovnú zásobu. Okrem toho môžu ilustrácie oživiť samotný príbeh, zaujať deti a povzbudiť ich k štúdiu látky.

Popredné miesto medzi prostriedkami, ktoré tvoria komunikačné vzdelávacie aktivity, má edukačná diskusia. Hovorí sa tomu výmena názorov na určitý problém. Diskusia prispieva k získavaniu nových poznatkov a rozvíjaniu schopnosti obhájiť svoj názor. Existuje mnoho foriem: fórum, „súd“, debata, sympózium, „okrúhly stôl“, brainstorming, technika „akvária“, „stretnutie expertnej skupiny“.

Kritériá pre vznik UUD

Na určenie stupňa rozvoja UUD sa používajú tieto hlavné kritériá:

• Súlad s predpismi
• Súlad výsledkov zvládnutia UUD s vopred predpísanými požiadavkami
• Informovanosť, úplnosť a primeranosť konania
• Kritickosť akcií

Podporovaním formovania a rozvoja vzdelávacieho učenia učiteľ pomáha žiakom stať sa aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu. Po zvládnutí univerzálnych vzdelávacích aktivít sa študent nestratí v neustálom toku informácií a získa veľmi dôležitú zručnosť - „schopnosť učiť sa“.

Spracovanie zmyslových údajov vo vedomí vedie k formovaniu predstáv a pojmov. Práve v týchto dvoch formách sú vedomosti uložené v pamäti. Hlavným účelom vedomostí je organizovať a regulovať praktické činnosti.

Vedomosti sú teoreticky zovšeobecnená spoločensko-historická skúsenosť, výsledok zvládnutia reality a jej poznania.

Vedomosti a konanie sú úzko prepojené. Akcie s objektmi súčasne poskytujú poznatky o ich vlastnostiach a možnosti použitia týchto objektov. Pri stretnutí s neznámymi predmetmi sa snažíme v prvom rade získať vedomosti o tom, ako s nimi zaobchádzať a ako ich používať. Ak máme do činenia s novým technickým zariadením, tak sa v prvom rade zoznámime s návodom na jeho použitie. Na základe pokynov sa pohyby ukladajú vo forme motorických reprezentácií. Pohyby však zvyčajne nestačia na správnu manipuláciu s objektom. Potrebné sú určité teoretické znalosti o niektorých vlastnostiach zariadenia, o zákonitostiach a vlastnostiach javov, ktoré sú s ním spojené. Tieto poznatky je možné získať z odbornej literatúry a použiť pri práci s prístrojom.

Vedomosti pozdvihujú činnosť na vyššiu úroveň povedomia a zvyšujú dôveru človeka v správnosť jej realizácie. Vykonávanie činnosti je nemožné bez vedomostí.

Nevyhnutnými zložkami činnosti sú okrem vedomostí aj zručnosti a schopnosti. Vzťah medzi týmito komponentmi psychológovia vysvetľujú nejednoznačne: niektorí výskumníci sa domnievajú, že zručnosti predchádzajú zručnosti, iní veria, že zručnosti vznikajú pred zručnosťami.

Okrem toho sa pojem zručnosť vykladá nejednoznačne. Zručnosť sa teda niekedy redukuje na znalosť konkrétnej úlohy a pochopenie postupnosti jej vykonávania. To však ešte nie je zručnosť, ale len predpoklad jej výskytu. Áno, prvák aj stredoškolák vedia čítať, ale ide o kvalitatívne odlišné zručnosti na základe ich psychickej stavby. Preto treba rozlišovať medzi elementárnymi zručnosťami, ktoré bezprostredne nadväzujú na vedomosti a prvé skúsenosti s konaním, a zručnosťami, ktoré sa prejavujú ako majstrovstvo pri vykonávaní činností, ktoré vznikajú po rozvoji zručnosti. Elementárne zručnosti sú činnosti, ktoré vznikajú na základe vedomostí ako výsledok napodobňovania činov alebo nezávislého pokusu a omylu pri manipulácii s predmetom. Môžu vzniknúť na základe napodobňovania, z náhodných poznatkov. Zručnosť – majstrovstvo vzniká na základe už rozvinutých zručností a širokej škály vedomostí. Nevyhnutnou vnútornou podmienkou zručnosti je teda určitá obratnosť pri vykonávaní tých úkonov, ktoré tvoria danú činnosť.

Zručnosť je teda pripravenosť človeka úspešne vykonávať určitú činnosť založenú na vedomostiach a zručnostiach. Zručnosti predstavujú vedome kontrolované časti činnosti, aspoň v hlavných medzibodoch a konečnom cieli.

Existencia veľkého počtu činností určuje existenciu zodpovedajúceho počtu zručností. Tieto zručnosti majú spoločné črty (čo je nevyhnutné pre akýkoľvek typ činnosti: schopnosť byť pozorný, plánovať a kontrolovať činnosti atď.), ako aj odlišné črty, určené obsahom konkrétneho druhu činnosti.

Keďže činnosť pozostáva z rôznych činností, schopnosť vykonávať ju pozostáva z množstva individuálnych zručností. Čím je činnosť zložitejšia, čím pokročilejšie sú mechanizmy a zariadenia, ktoré je potrebné ovládať, tým väčšiu zručnosť by človek mal mať.

Zručnosť je činnosť tvorená opakovaním a vyznačuje sa vysokým stupňom porozumenia a absenciou vedomej regulácie a kontroly element po elemente.

Zručnosti sú zložky vedomej činnosti človeka, ktoré sa vykonávajú úplne automaticky. Ak pod činom rozumieme časť činnosti, ktorá má jasne definovaný vedomý cieľ, potom zručnosť môžeme nazvať aj automatizovanou zložkou činnosti.

V dôsledku opakovaného vykonávania tých istých pohybov má človek možnosť vykonať určitú činnosť ako jediný účelový čin bez toho, aby si stanovil osobitný cieľ, vedome si vyberal spôsoby, ako ho vykonať, a nezameriaval sa konkrétne na vykonávanie jednotlivých operácií.

Vzhľadom na to, že niektoré činnosti sú konsolidované vo forme zručností a presúvajú sa do plánu automatizovaných činov, vedomá činnosť človeka je oslobodená od potreby regulovať relatívne elementárne činnosti a je zameraná na vykonávanie zložitých úloh.

Pri automatizácii akcií a operácií ich premeny na zručnosti dochádza v štruktúre činnosti k množstvu transformácií. Po prvé, automatizované akcie a operácie sa spájajú do jedného holistického aktu nazývaného zručnosť (napríklad komplexný systém pohybov osoby, ktorá píše text, vykonáva športové cvičenie, vykonáva chirurgický zákrok, vyrába časť predmetu, dáva prednáška a pod.). Zároveň zmiznú zbytočné, zbytočné pohyby a počet chybných prudko klesá.

Po druhé, kontrola nad akciou alebo operáciou, keď je automatizovaná, prechádza z procesu ku konečnému výsledku a vonkajšia, zmyslová kontrola je nahradená internou, proprioceptívnou kontrolou. Rýchlosť akcie a prevádzky sa prudko zvyšuje, stáva sa optimálnou alebo maximálnou. To všetko sa deje v dôsledku cvičenia a tréningu.

Fyziologický základ pre automatizáciu zložiek činnosti, ktoré sú vo svojej štruktúre spočiatku prezentované vo forme akcií a operácií a potom sa menia na zručnosti, je, ako ukazuje N.A. Bernstein, prechod riadenia činnosti alebo jej jednotlivých zložiek na podvedomú úroveň regulácie a ich privádzanie do automatizmu.

Keďže zručnosti sú zahrnuté v štruktúre akcií a rôznych činností vo veľkom počte, vzájomne sa ovplyvňujú a vytvárajú komplexné systémy zručností. Povaha ich interakcie môže byť rôzna: od koordinácie k opozícii, od úplného splynutia až po vzájomne negatívne inhibičné ovplyvňovanie – interferenciu. Ku koordinácii zručností dochádza, keď: a) systém pohybov súvisiacich s jednou zručnosťou zodpovedá systému pohybov súvisiacich s inou zručnosťou; b) keď implementácia jednej zručnosti vytvára priaznivé podmienky pre implementáciu inej (jedna zo zručností slúži ako prostriedok na lepšie zvládnutie druhej) c) keď koniec jednej zručnosti je skutočným začiatkom inej a naopak. K interferencii dochádza, keď sa v interakcii zručností objaví jeden z nasledujúcich rozporov: a) systém pohybov, ktoré sa týkajú jednej zručnosti, je v rozpore a nesúhlasí so systémom pohybov, ktoré tvoria štruktúru inej zručnosti; b) keď sa pri prechode z jednej zručnosti na druhú musíte skutočne preučiť, zničiť štruktúru starej zručnosti; c) keď je systém pohybov súvisiacich s jednou zručnosťou čiastočne obsiahnutý v inej zručnosti, ktorá už bola privedená do automatizácie (v tomto prípade pri vykonávaní novej zručnosti automaticky vznikajú pohyby charakteristické pre predtým naučenú zručnosť, čo vedie k skresleniu pohybov potrebných pre novú zručnosť) d) keď sa začiatok a koniec postupne vykonávaných zručností navzájom nezhodujú. S úplnou automatizáciou zručností sa fenomén rušenia zníži na minimum alebo úplne zmizne.

Dôležité pre pochopenie procesu formovania zručností je ich prenos, to znamená distribúcia a používanie zručností vytvorených v dôsledku vykonávania niektorých činností a činností iným. Aby k takémuto prenosu došlo normálne, je potrebné, aby sa zručnosť stala zovšeobecnenou, univerzálnou, konzistentnou s inými zručnosťami, činnosťami a činnosťami, dovedená do bodu automatizmu.

Schopnosť, na rozdiel od zručností, sa vytvára v dôsledku koordinácie zručností, ich integrácie do systémov pomocou akcií, ktoré sú pod vedomou kontrolou. Prostredníctvom regulácie takýchto akcií sa vykonáva optimálne riadenie zručností. Má zabezpečiť bezchybné a flexibilné vykonávanie akcií, teda získanie spoľahlivého výsledku akcie. Samotná akcia v štruktúre zručnosti je riadená jej účelom. Napríklad žiaci základnej školy, keď sa učia písať, vykonávajú úkony súvisiace s písaním jednotlivých prvkov písmen. Zároveň sa zručnosti držania ceruzky v ruke a vykonávania základných pohybov ruky zvyčajne vykonávajú automaticky. Hlavnou vecou pri riadení zručností je zabezpečiť, aby každá akcia bola bezchybná a dostatočne flexibilná. To znamená praktické vylúčenie nekvalitnej práce, variability a schopnosti prispôsobiť systém zručností prevádzkovým podmienkam, ktoré sa z času na čas menia, pri zachovaní pozitívnych pracovných výsledkov. Takže schopnosť robiť niečo vlastnými rukami znamená, že osoba, ktorá má takéto zručnosti, bude vždy dobre pracovať a je schopná udržiavať vysoko kvalitnú prácu za akýchkoľvek podmienok. Schopnosť učiť znamená, že učiteľ je schopný naučiť každého normálneho študenta to, čo sám vie a dokáže.

Jednou z hlavných vlastností, ktoré patria k zručnostiam, je, že človek má schopnosť meniť štruktúru zručností – zručnosti, operácie a činnosti, ktoré sú súčasťou zručností, postupnosť ich implementácie, pričom konečný výsledok zostáva nezmenený. Zručný človek môže pri výrobe akéhokoľvek produktu nahradiť jeden materiál druhým, vyrobiť si ho sám alebo použiť existujúce nástroje, iné dostupné prostriedky, jedným slovom nájde východisko takmer v každej situácii.

Schopnosť, na rozdiel od zručností, je vždy založená na aktívnej intelektuálnej činnosti a nevyhnutne zahŕňa procesy myslenia. Vedomá intelektuálna kontrola je hlavná vec, ktorá odlišuje zručnosť od zručností. K aktivácii intelektuálnej činnosti v zručnostiach dochádza v tých okamihoch, keď sa menia podmienky činnosti, vznikajú neštandardné situácie, ktoré si vyžadujú rýchle prijatie rozumných rozhodnutí. Riadenie zručností na úrovni centrálneho nervového systému vykonávajú vyššie anatomické a fyziologické autority ako riadenie zručností, teda na úrovni mozgovej kôry.

Zručnosti a schopnosti sú rozdelené do niekoľkých typov: motorické, kognitívne, teoretické a praktické. Motorické zahŕňajú rôzne pohyby, zložité a jednoduché, ktoré tvoria vonkajšie, motorické aspekty činnosti. Existujú špeciálne druhy aktivít (napríklad šport), ktoré sú úplne založené na motorických zručnostiach a schopnostiach. Kognitívne zručnosti zahŕňajú schopnosť vyhľadávať, vnímať, pamätať si a spracovávať informácie. Korelujú so základnými mentálnymi procesmi a zahŕňajú formovanie vedomostí. Teoretické schopnosti sú spojené s abstraktnou inteligenciou. Prejavujú sa v schopnosti človeka analyzovať, zovšeobecňovať materiál, predkladať hypotézy, teórie a prekladať informácie z jedného znakového systému do druhého. Všetky takéto zručnosti a schopnosti sa ukážu ako tvorivá práca spojená so získaním ideálneho myšlienkového produktu. Praktické zručnosti sa preukazujú pri vykonávaní praktických činností a výrobe konkrétneho produktu. Na ich príklade možno demonštrovať formovanie a prejavovanie zručností v ich čistej forme.

Cvičenia majú veľký význam pri formovaní všetkých typov zručností. Vďaka nim sa automatizujú zručnosti, celkovo sa zlepšujú zručnosti a činnosti. Cvičenia sú potrebné vo fáze rozvoja zručností a schopností, ako aj v procese ich udržiavania. Bez neustáleho, systematického cvičenia zručnosti často strácajú na kvalite.

Ďalším prvkom činnosti je zvyk. Od schopnosti a zručností sa líši tým, že predstavuje takzvaný neproduktívny prvok činnosti. Ak sú zručnosti a schopnosti spojené s riešením akejkoľvek úlohy, zahŕňajúcej príjem akéhokoľvek produktu a sú dosť flexibilné (v štruktúre komplexných zručností), potom je zvyk nepružnou (často neprimeranou) súčasťou činnosti, ktorú vykonáva. osoba mechanicky a nemá vedomý cieľ alebo jasne vyjadrené produktívne dokončenie. Na rozdiel od jednoduchej zručnosti sa zvyk dá do určitej miery vedome ovládať. Od zručnosti sa však líši tým, že nie je vždy rozumná a užitočná (zlé návyky). Návyky ako prvky činnosti sú jej najmenej flexibilnou súčasťou. Preto je dôležité, aby si dieťa ihneď vytvorilo užitočné návyky, ktoré majú pozitívny vplyv na formovanie osobnosti ako celku.