Moderné metódy výučby školákov. d) získavanie vedomostí žiakmi bez predchádzajúceho vysvetlenia učiteľa

Úvod……………………………………………………………………………………… 2

1. Školenie: vedomosti, schopnosti, zručnosti v škole………………………………………………3

2.Aké metódy a techniky používa učiteľ pri získavaní vedomostí v škole………..4

3. Moderné modely koncepcie obsahu vzdelávania……………………….6

4. Metodika Alexandra Grigorieviča Rivina………………………………………………………………..8

5. Metóda „Kombinačný dialóg“ ………………………………………………………….9

6. História CSR……………………………………………………………………………………………….10

7.Práca v stálych a rotujúcich pároch………………………………………………………………………11

8. Popis experimentálnej práce……………………………………………………………………………………………… 12

9. Záver……………………………………………………………………………………………….14

10. Literatúra……………………………………………………………………………………………… 15

Úvod

„Dôsledné a intenzívne využívanie organizovanej intelektuálnej dialogickej komunikácie, či už vo veľkom meste alebo na dedine, rozhodujúcim spôsobom prispieva ku kryštalizácii maximálneho počtu talentov a géniov v akomkoľvek tíme.“

A. G. Rivin

V súčasnom štádiu vývoja spoločnosti stojí škola pred úlohou všestranného rozvoja osobnosti žiaka. Vzdelávanie má zároveň zabezpečovať duchovný a intelektuálny rozvoj žiakov. Nové typy a typy vzdelávacích inštitúcií poskytujú významné možnosti v práci učiteľov.

Moderná škola, kde sa uplatňujú moderné prístupy k vyučovaniu, si kladie za cieľ nielen vzdelávať deti s rôznymi schopnosťami, ale aj rozvíjať v triede tvorivé prostredie zamerané na osobnostne orientovaný model učenia, ktorý potvrdzuje hodnotu osobnosti dieťaťa. V súčasnosti sa k tomuto názoru prikláňa čoraz viac popredných učiteľov a psychológov. Spomedzi veľkého množstva noviniek využívaných vo vzdelávacom systéme sa osobitná pozornosť venuje technológiám, kde učiteľ nie je zdrojom vzdelávacích informácií, ale je organizátorom a koordinátorom tvorivého vzdelávacieho procesu, usmerňujúceho aktivity žiakov správnym smerom. , pričom sa zohľadňujú individuálne schopnosti každého žiaka. Spomedzi takýchto technológií je najznámejšia technológia vzdelávania zameraného na študenta. Táto technológia je na jednom z prvých miest z hľadiska dôležitosti a s ňou spojených očakávaní pre zlepšenie kvality vzdelávania. Potreba individuálneho prístupu k výučbe detí, dôležitosť jednotnej výchovno-vzdelávacej stratégie pre stredné školy ako hlavná podmienka úspešnej práce s deťmi. Stále však neexistujú žiadne zovšeobecňujúce vedecké a pedagogické práce, ktoré by holisticky odhaľovali proces využívania technológie učenia zameraného na študenta.

Vzdelanie: vedomosti, zručnosti, zručnosti v škole je špeciálne organizovaný, riadený proces interakcie medzi učiteľmi a žiakmi, zameraný na osvojenie vedomostí, zručností, schopností, formovanie svetonázoru, rozvíjanie duševnej sily a potenciálu žiakov, upevňovanie sebavzdelávacích zručností v súlade s cieľmi. Základom tréningu sú vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Vedomosti- ide o osobný odraz objektívnej reality vo forme faktov, myšlienok, konceptov a zákonov vedy. Predstavujú kolektívnu skúsenosť ľudstva, výsledok poznania objektívnej reality.

Zručnosti- je to pripravenosť vedome a samostatne vykonávať praktické a teoretické činnosti na základe získaných vedomostí, životných skúseností a získaných zručností.

Zručnosti- zložky praktickej činnosti, prejavujúce sa vykonávaním potrebných úkonov, dovedené k dokonalosti opakovanými cvičeniami.

Akékoľvek vzdelávanie vždy obsahuje prvky učenia. Proces učenia je sociálny proces, ktorý vznikol so vznikom spoločnosti a zdokonaľuje sa v súlade s jej vývojom.

Proces učenia sa môže byť vnímaný ako proces odovzdávania skúseností. Proces učenia na stredných školách teda možno nazvať procesom odovzdávania nahromadených skúseností spoločnosti mladšej generácii. Táto skúsenosť zahŕňa predovšetkým poznatky o okolitej realite, ktorá sa neustále zdokonaľuje, a spôsoby aplikácie týchto poznatkov v praktickej činnosti človeka. Proces učenia sa môže prebiehať rôznymi spôsobmi, v závislosti od použitých prostriedkov, od podmienok, za ktorých sa tá či oná činnosť vykonáva, od špecifického prostredia, v ktorom sa vykonáva.

Efektívnosť vzdelávacieho procesu závisí predovšetkým od organizácie aktivít študentov. Učiteľ sa preto snaží túto aktivitu zintenzívniť pomocou širokej škály techník, a preto spolu s pojmom „metódy vyučovania“ používame aj pojem „techniky vyučovania“.

Vyučovacie metódy môžu byť určené charakteristikami vyučovacieho systému: pri problémovom učení ide o formulovanie problémových situácií, pri vysvetľovaní a názornom učení ide o podrobné plánovanie činností študentov na dosiahnutie konkrétnych cieľov.

Tradičná klasifikácia vyučovacích metód zahŕňa:

verbálne vyučovacie metódy alebo metódy ústnej prezentácie materiálu;

vizuálne; praktické.

Tradične sa tieto metódy používajú na sprostredkovanie vzdelávacích informácií. Ale v procese rozhovoru, príbehu, prednášky môžete nielen sprostredkovať informácie, ale aj odpovedať na otázky študentov a pomocou premysleného systému otázok od učiteľa vyvolať ich duševnú aktivitu.

Práca s učebnicou, knihou, referenčnou literatúrou sa dá využiť aj rôznymi spôsobmi. Môže to byť jednoduché vyhľadávanie potrebných informácií alebo výskum, keď sa hľadajú informácie na zodpovedanie určitých otázok.

Vedomosti tvoria jadro učebného obsahu. Na základe vedomostí žiaci rozvíjajú zručnosti, duševné a praktické jednanie; poznanie je základom morálnych presvedčení, estetických názorov a svetonázoru.

Poznanie teda prechádza od primárneho chápania a doslovnej reprodukcie, potom k porozumeniu; aplikácia vedomostí v známych a nových podmienkach; posúdenie užitočnosti a novosti týchto poznatkov samotným študentom. Je jasné, že ak vedomosti zostanú na prvom stupni, tak ich úloha pre rozvoj je malá, ale ak ich študent aplikuje v neznámych podmienkach a vyhodnotí, tak je to významný krok k duševnému rozvoju.

Ale predtým, než sa zamyslíme nad tým, ako študenti získavajú vedomosti, musíme pochopiť, čo sú vedomosti, aké vedomosti existujú, aké vedomosti sa musí študent naučiť. Táto otázka je dosť komplikovaná.

Vedomosti a správne zvolená cesta ich asimilácie sú predpokladom duševného rozvoja žiakov. Samotné poznanie ešte nezabezpečuje úplný duševný vývoj, ale bez neho je to nemožné. Vedomosti, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou svetonázoru človeka, do značnej miery určujú jeho postoj k realite, morálne názory a presvedčenia, dobrovoľné osobnostné črty a slúžia ako jeden zo zdrojov sklonov a záujmov človeka, nevyhnutná podmienka rozvoja jeho osobnosti. schopnosti.

Berúc do úvahy vyššie uvedené didaktické funkcie vedomostí, učiteľ stojí pred niekoľkými úlohami:

a) preniesť poznatky z ich zamrznutých, ustálených foriem do procesu kognitívnej činnosti žiakov;

b) transformovať poznatky z roviny ich vyjadrenia do obsahu duševnej činnosti žiakov;

c) urobiť z vedomostí prostriedok formovania človeka ako jednotlivca a predmetu činnosti.

Charakteristika úrovní asimilácie vzdelávacích informácií

0.null. Porozumenie. Žiakovi chýbajú skúsenosti a vedomosti v konkrétnom druhu činnosti. Pochopenie zároveň naznačuje jeho schopnosť vnímať nové informácie, t.j. o prítomnosti schopnosti učiť sa.

I. Uznanie. Žiak vykonáva každú operáciu činnosti, na základe opisu činnosti, náznaku, náznaku, rozmnožovacej činnosti.

II. Prehrávanie. Žiak samostatne reprodukuje a aplikuje informácie v predtým preberaných typických situáciách, pričom jeho činnosť je reprodukčná.

III. Aplikácia. Schopnosť študenta využívať získané vedomosti a zručnosti v atypických situáciách; v tomto prípade sa jeho činnosť považuje za produktívnu

IV. Tvorba. Učiaci sa žiak, konajúci v jemu známej oblasti činnosti, v nepredvídaných situáciách vytvára nové pravidlá, algoritmy konania, t.j. nové informácie; takéto produktívne akcie sa považujú za skutočnú kreativitu.

To znamená, že keď v procese učenia žiaka rozvíjame schopnosť vykonať nejakú činnosť, tak najprv túto činnosť vykoná podrobne, pričom si do vedomia zaznamená každý krok vykonanej činnosti. To znamená, že schopnosť vykonávať činnosť sa najprv formuje ako zručnosť. Keď trénujete a vykonávate túto činnosť, zručnosť sa zlepšuje, proces vykonávania činnosti sa obmedzuje, medzikroky tohto procesu už nie sú vedomé, činnosť sa vykonáva úplne automaticky - študent si rozvíja zručnosť pri vykonávaní tejto činnosti, zručnosť sa mení na zručnosť.

Proces rozvoja vzdelávacích zručností a schopností je dlhý a spravidla trvá viac ako jeden rok a mnohé z týchto zručností sa formujú a zlepšujú počas života človeka.

Aplikácia vedomostí, zručností a schopností

Aplikácia vedomostí, zručností a schopností - jedna z etáp asimilácie - sa uskutočňuje v širokej škále činností a do značnej miery závisí od charakteru akademického predmetu a špecifík študovaného obsahu. Môže byť pedagogicky organizovaná vykonávaním cvičení, laboratórnych prác, praktických činností. Mimoriadne hlboký je vo svojom dosahu aplikácia poznatkov pri riešení vzdelávacích a výskumných problémov. Aplikácia vedomostí zvyšuje motiváciu k učeniu, odhaľuje praktický význam toho, čo sa študuje, robí vedomosti trvanlivejšími a skutočne zmysluplnými. Aplikácia vedomostí v každom akademickom predmete je jedinečná. Pri štúdiu fyziky, chémie, prírodovedy, fyzickej geografie sa vedomosti, zručnosti a schopnosti využívajú pri takých typoch žiackych aktivít, ako je pozorovanie, meranie, zaznamenávanie získaných údajov v písomnej a grafickej forme, riešenie úloh a pod. Pri štúdiu humanitných predmetov sa vedomosti, zručnosti a schopnosti realizujú pri samostatnom vysvetľovaní niektorých javov, pri uplatňovaní pravidiel pravopisu a pod.

Moderné modely koncepcie obsahu vzdelávania

Dnes u nás existujú rôzne koncepcie obsahu vzdelávania, ktorých korene siahajú do minulosti. Každá z nich vychádza z určitých predstáv o mieste a funkciách človeka vo svete a v spoločnosti. Počiatky opozície medzi demokraciou a humanizmom na jednej strane a autoritárskymi postojmi na strane druhej siahajú v konečnom dôsledku k rozdielnemu chápaniu týchto funkcií. Je človek cieľom alebo prostriedkom, je štát pre neho alebo on pre štát? V tejto súvislosti zvážime tri koncepcie obsahu vzdelávania, ktoré sa u nás objavili v rôznych časoch, z hľadiska ich súladu s modernými predstavami o človeku a jeho vývoji.

Podľa jednej z koncepcií, ktorá má pomerne dlhý pôvod, je obsah vzdelávania definovaný ako pedagogicky upravené základy vied študovaných v škole. Toto chápanie obsahu vzdelávania smeruje školu k formovaniu základov vedeckého poznania medzi školákmi a ich uvádzaniu do výroby. Osoba, ktorá si osvojila také množstvo vedomostí, pôsobí ako „produktívna sila“ medzi výrobnými prostriedkami. Vzdelávanie, ktoré realizuje takýto obsah, možno charakterizovať ako technokratické.

V inom poňatí je obsah vzdelávania definovaný ako súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré si musia žiaci osvojiť. Takáto definícia neodhaľuje povahu týchto vedomostí a zručností a nie je založená na analýze zloženia celej ľudskej kultúry. Predpokladá sa, že vlastníctvo vedomostí a zručností umožní človeku adekvátne žiť a konať v rámci existujúcej sociálnej štruktúry. V tomto prípade sú požiadavky na vzdelanie primerané: je potrebné a postačujúce preniesť vedomosti, zručnosti a schopnosti v jazykoch, matematike, fyzike a iných akademických predmetoch na mladú generáciu. Toto obmedzené chápanie vzdelávania je však zjavne scestné. V posledných desaťročiach, približne od 60. rokov 20. storočia, došlo vo verejnom a pedagogickom povedomí k posunu, ktorý znamenal pokrok v chápaní celej škály otázok súvisiacich so vzdelávaním a jeho úlohou v spoločnosti.

Súčasný spôsob vyučovania zaviedol do sovietskych škôl Ján Amos Komenský a jeho spoločníci pred viac ako štyristo rokmi. Prežilo niekoľko spoločenských formácií a bez zmeny sa používa pri výučbe ľudí všetkých vekových kategórií. Berieme to ako samozrejmosť a existujeme a príčiny neúspechov vo verejnom školstve hľadáme v čomkoľvek, len nie v spôsobe výučby. Moderný spôsob učenia pozostáva z troch organizačných foriem: individuálnej, párovej a skupinovej. Skupinová forma je charakteristická tým, že učenie prebieha podľa schémy: jeden hovorí – všetci počúvajú. Skupinová forma je hlavná, vedúca a vo výchovno-vzdelávacom procese je jej všetko podriadené. Pre túto formu sa vypracúvajú školské programy, píšu učebnice, táto forma určuje zaradenie žiakov do triedy, načasovanie prestupu do ďalšej triedy, načasovanie ukončenia školy a prijatie do inej vzdelávacej inštitúcie. Táto forma vyžaduje simultánne vyučovanie detí rovnakého veku a v rovnakom jazyku. Vynára sa otázka: je naozaj možné sedieť v triede inak a súčasne učiť deti rôzneho veku vo viacerých jazykoch? Dnes už existujú odpovede založené nielen na teoretických výpočtoch, ale potvrdené aj praxou. Programy môžu a nemali by byť zostavované lineárne a učebnice sú písané inak a celý školský proces môže byť organizovaný inak ako dnes, ak sa do akademického procesu zavedie iná organizačná forma: interaktívne učenie.

Nová doba priniesla nové otázky. Spoločnosť sa mení, menia sa postoje k študovaným predmetom. História v tomto smere najviac podlieha zmenám. Predmetovo-informačné prostredie sa nemerateľne rozširuje. Obsah učebníc presahuje rámec učebníc: televízia, rozhlas, počítačové siete v poslednom čase výrazne zvýšili tok a rôznorodosť informácií. Všetky tieto zdroje však poskytujú materiál na vnímanie pasívne. Dnes mnohí hľadajú spôsoby, ako zlepšiť efektivitu učenia.

Moderná spoločnosť kladie pred školy úlohu pripraviť absolventov schopných:

1. orientovať sa v meniacej sa životnej situácii. 2. myslieť kriticky na vlastnú päsť. 3. kompetentne pracovať s informáciami. 4. byť spoločenský. 5. samostatne pracovať na rozvoji vlastnej morálky, inteligencie a kultúrnej úrovne.

Pri tradičnom prístupe k výchove je veľmi ťažké vychovať človeka, ktorý tieto požiadavky spĺňa.

Všetky tieto úlohy je možné realizovať v podmienkach aktívnej činnosti žiaka, keď učiteľ využíva interaktívne vyučovacie metódy a techniky.

V porovnaní s tradičným vyučovaním sa v interaktívnom učení mení interakcia medzi učiteľom a žiakmi: aktivita učiteľa ustupuje aktivite žiakov a úlohou učiteľa sa stáva vytvárať podmienky pre iniciatívu.

Interaktívne metódy si vyžadujú značnú prípravu zo strany samotného učiteľa: informácie, písomky, vybavenie hodín a prípravu študentov, ich ochotu spolupracovať, dodržiavať pravidlá navrhnuté učiteľom. V procese výchovno-vzdelávacej činnosti sa odhaľujú schopnosti, rozvíja sa samostatnosť a schopnosť sebaorganizácie, schopnosť viesť dialóg, hľadať a nachádzať zmysluplné kompromisy, to znamená, že dieťa dostáva nielen systém vedomostí, ale aj súbor vedomostí. kľúčových kompetencií vo vzdelávacej a komunikačnej sfére.

Jednou z foriem takéhoto výcviku je výcvik vo dvojiciach a dvojiciach rotujúceho personálu. Ostatné tri formy sú zachované. Nová, štvrtá, organizačná forma vzdelávania si vyžaduje špeciálnu prípravu učiteľov, učiteľov, žiakov, študentov, vzdelávací materiál a priestory.

Aby sme to dosiahli, musíme prehodnotiť našu históriu, vrátiť zo zabudnutia slávne, inteligentné mená a myšlienky, ktoré dnes tak potrebujeme. Je nemožné, aby taký silný pedagogický nástroj osobného rozvoja, akým je metodika Alexandra Grigorieviča Rivina, nebol prijatý do modernej školy.

METÓDA ALEXANDRA GRIGORIEVIČA RIVINU.

Metóda „Kombinačný dialóg“

Medzi učiteľmi prvej tretiny 20. storočia, ktorí hľadali prístupy k zmene doterajšej pedagogickej praxe, nebolo meno Rivina príliš známe. Metóda navrhnutá A.G. Rivinom však umožnila postaviť vzdelávací proces na úplne iných základoch, než je obvyklé v systéme tried a vyučovacích hodín.

O samotnom Alexandrovi Grigorievičovi, žiaľ, vieme veľmi málo. O vývoji Rivinovej metódy v dvadsiatych rokoch sa zachovali len spomienky jeho študentov, niekoľko článkov kolegov a niekoľko ohlasov od súčasníkov. Historicky prvou Rivinovou pracovnou skúsenosťou bola jeho pedagogická činnosť v meste Kornino pri Kyjeve v roku 1918. Rivin zhromaždil asi 40 roľníckych detí rôzneho veku a začal učiť novým spôsobom. Všetci tínedžeri pracovali striedavo medzi sebou, či už ako učitelia alebo žiaci.

Akí boli študenti, ktorých Rivin viedol? Išlo o deti a tínedžerov od 11 do 16 rokov. Ich výchovná príprava by zodpovedala úrovni dnešných 4-6 ročníkov. Niektorí z nich rok alebo dva nenavštevovali školu. Deti mali rôzne ciele účasti na vyučovaní: niektoré potrebovali zlepšiť svoje zručnosti, aby mohli v budúcom roku ísť do ďalšieho ročníka, iné sa potrebovali pripraviť na maturitné skúšky. Deti sa učili priamo vonku, na dvore a len v prípade nepriaznivého počasia išli dovnútra.

Ako tieto aktivity prebiehali? Vonkajší obraz takýchto tried opísal Rivinov študent Michail Davydovich Breiterman: „Dvojice ľudí, ktorí sa rozprávajú, sedia pri veľkom stole alebo sa niekoľko stolov posúva spolu. Je vhodné byť okolo, aby každý mohol vidieť tváre účastníkov rozhovoru, ale to nie je to hlavné. Môžu sedieť dvaja naraz pri samostatných stoloch, rovnako ako v škole. Pred každým človekom leží kniha, časopis alebo článok v novinách, každý má svoju vlastnú tému, ale na tú istú tému môžu byť rôzne zdroje, rôzne kapitoly tej istej knihy. Každých 7-9 minút pár ukončí rozhovor a rozíde sa. Každý z nich prichádza do duševného kontaktu s jedným z oslobodených študentov. Je to ako hra. Je tu skutočne atmosféra ľahkosti a ľahkosti. Robí sa však hlboká tvorivá intelektuálna práca.“ A.G. Rivin nazval túto metódu „kombinačný dialóg“. Rivinove inzeráty sa často nachádzali v novinách tej doby: „Vyššie vzdelanie - o rok! Každý je svojou vlastnou univerzitou."

Ale práve v teórii CSR v päťdesiatych rokoch sa po prvýkrát v ruskej histórii uvádzalo, že iní sa odvážia hovoriť až v osemdesiatych rokoch: „Podstatou učenia je komunikácia...“.

Jan Amos Komenský vo Veľkej didaktike hodnotil adresnú reč ako katalyzátor myslenia, odporučil študentovi, aby si hľadal niekoho, komu by vysvetlil, čo študuje. : „Ak treba, niečo si odopri a zaplať si niekoho, kto ťa bude počúvať" A.G. Rivin navrhol formu organizovania tried, v ktorých každý študent hovorí väčšinu hodiny. A nedáva len krátke odpovede – háda, ale dlho argumentuje a vstupuje do diskusie s ostatnými. Tento spôsob učenia sa v škole, na univerzitách a iných vzdelávacích inštitúciách sa nazýva metóda kolektívneho učenia. Psychológovia vypočítali, že človek má asi 200 stoviek komunikácií denne v striedavých pároch. Ráno komunikujeme s manželom, deťmi, v práci so zamestnancami, v obchode s predavačkou, pri návšteve lekára s lekárom a pod. V komunikácii využívame dialóg a vždy za rovnakých podmienok. Ak sa v škole uplatňuje takýto dialóg, aby bol každý žiak v úlohe učiteľa a žiaka, tak vzniká živá intelektuálna komunikácia – to našim deťom vždy chýba. Možno aj dnes je to práve nedostatočná komunikácia v škole, ktorá vyvolala potrebu tínedžerov zoskupovať sa mimo jej múrov, uniknúť vplyvu učiteľov a rodín a hľadať si svoje „neformálne združenia“.

Zrod CSR.

Vitalij Kuzmich Djačenko, ktorého meno sa stane symbolom vzkriesenia myšlienok kombinačného dialógu, poznal Rivina len niekoľko mesiacov.

Zhrnutím skúseností s využívaním mechanizmu dialógovej komunikácie vo vzdelávacom procese vytvoril V. K. Djačenko teóriu kolektívnej metódy učenia (CME). "Vzdelávanie je špeciálne organizovaný proces komunikácie, v ktorom každá generácia prijíma, asimiluje a odovzdáva svoje skúsenosti zo spoločensko-historických a praktických aktivít." Závery zo svojej teórie prezentoval v množstve podrobných kníh. Napríklad „Pedagogická revolúcia a jej ozveny“.

Práca v stálych a rotujúcich pároch

Práca v stálych pároch

Akákoľvek technika pre párové zmeny si vyžaduje určité zručnosti a schopnosti, a to ako pre študentov, tak aj pre učiteľov. Tieto zručnosti sa najskôr rozvíjajú v stálych pároch a až po určitom tréningu je tréningová skupina prevedená na prácu v rotujúcich pároch. V prvom rade si všimneme, že pri práci vo dvojiciach žiaci takmer stále rozprávajú. Príklad.

Dvaja žiaci v stálom páre dostali dve kartičky. Každý žiak sa učí otázky na svojej karte samostatne, pomocou učebnice. Jeden zo študentov začne učiť druhého a hovorí mu otázky na jeho karte. Vysvetľuje, kým sused nepochopí. Potom ďalší študent vysvetlí otázky na svojej karte. Obaja študenti teda študovali, hovorili, upevňovali a opakovali látku z celého odseku.

Práca v pároch na smeny

Jeden zo žiakov je nositeľom informácií: pozná riešenie úloh, obsah textu, vie pracovať s mapou atď. A tieto informácie prenáša na iného študenta „z hlavy na hlavu“: rozpráva, vysvetľuje, odpovedá na otázky, píše do zošita atď. Ďalší žiak počúva, pýta sa, pochybuje, t.j. učí sa s pomocou kamaráta. V tomto prípade nazveme prvého študenta, teda nosiča informácií, „učiteľ“ a druhého – „študent“ a povieme: „Pracuje dvojica – „učiteľ – študent“. Vo všetkých metódach tejto skupiny sa roly študentov v páre menia: po prvé, prvý študent bol „učiteľ“, druhý bol „študent“ a potom naopak.

Popis skúseností

Využitie osobnostne orientovaného učenia vo výchovno-vzdelávacom procese

Experiment som uskutočnil v Mestskej vzdelávacej inštitúcii „TSH č. 2 pomenovaná po A. S. Puškinovi“ v Tiraspole v akademickom roku 2011 – 2012. Škola má tri piate ročníky paralelne 5 tried „a“, 5 „b“, 5 tried „c“. 5. trieda „b“ bola experimentálnou triedou, kde sa žiaci vyučovali v stálych a rotujúcich dvojiciach metódou CSE a trieda 5 „c“ bola kontrolnou triedou.

Naučil ich:

Osvojiť si historické poznatky z rôznych zdrojov informácií a rozšíriť okruh týchto zdrojov (encyklopédie, slovníky, príručky, atlasy, mapy, doplnková literatúra, materiály z internetu).

Pomáhal reprodukovať a aplikovať historické poznatky získané v triede.

Rozvinutá u žiakov schopnosť samostatne pracovať s rôznymi zdrojmi informácií.

Učila rozpoznávať: historické udalosti, historické postavy, príčiny, definície, pojmy, pojmy.

Ako pracovať so zdrojom informácií, pretože každý má svoje špecifiká, ako vydolovať vedomosti pre seba.

To všetko som robil s cieľom zvýšiť úroveň vedomostí študentov, ako aj obohatiť ich slovnú zásobu. Metóda CSR je zaujímavá tým, že keď deti vedia rozprávať, nestačia len učebnice a atlas.

Keď sa naučili pracovať s inými zdrojmi, chceli tieto získané poznatky reprodukovať, teda povedať ostatným. Teraz bolo mojou úlohou ako učiteľa naučiť žiakov nielen jednoduchý príbeh, ale tieto poznatky pretaviť.

Ako sme to urobili:

Vybral potrebný materiál na danú tému;

Kombinovaný obsah z viacerých zdrojov;

Naučili sme sa vložiť vybraný materiál do témy hodiny.

Hodiny boli zaujímavé, živé a poučné. Každý žiak videl všetko jasne, na obrázkoch a zapamätal si to.

Rozvíjaním schopnosti transformatívnej reprodukcie teda študenti dospejú k zvýšenej informovanosti, systematickosti, hromadeniu vedomostí a efektívnosti s týmito poznatkami. Učiteľ musí brať do úvahy, že tempo a úroveň rozvoja žiakov k transformácii vedomostí je individuálna. V triede sú žiaci s rôznymi schopnosťami, ale žiakom treba ponúkať úlohy na vysokej úrovni, čím sa žiak učí historické poznatky transformovať, teda analyzovať.

Vo svojich kartách v didaktickom materiáli som sa snažil pokryť celý obsah kurzu s prihliadnutím na interakciu všetkých aspektov života a spoločnosti: ekonomiky, politiky, spoločenských triednych vzťahov, kultúry, ideológie.

Vráťme sa k metóde CSR.

Aký je rozdiel medzi tradičnou hodinou hry na tému a záverečnou hodinou CSR? Na záverečnej hodine CSR boli všetky deti v práci, každé povedalo polovicu témy, vypočulo si druhú polovicu témy, plnilo praktickú úlohu, veľa hovorilo na túto tému, uvádzalo vlastné príklady, kládlo otázky, niektorí žiaci napísali príbeh, nikto sa neodpútal od hlavnej témy.

Podstatou práce v striedajúcich sa dvojiciach je, že študent počas celej hodiny vytvára páry s rôznymi partnermi. Výmena partnera závisí od stupňa pripravenosti samotného študenta, od množstva času, ktorý študent strávi dokončením úlohy. A za efektívnejšiu možno považovať prácu žiaka, ktorý počas hodiny vytvorí väčší počet dvojíc, čím dostane väčšie množstvo informácií. Práca v pároch na smeny sa dá organizovať rôznymi spôsobmi. Napríklad.

Tabuľka č.1

	Priezvisko meno	Predmet
	Temnikova A.
	Politova A.
	Petrova E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.
	Kachan S.

Tabuľka č.2

	Priezvisko meno
	Temnikova A.
	Politova A.
	Petrova E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.
	Kachan S.

Tabuľka č.3

	Priezvisko meno
	Temnikova A.
	Politova A.
	Petrova E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.

Bodka na záznamovom hárku je signálom, že žiak pracuje s touto kartou. Na priesečníku vášho priezviska a čísla karty sa umiestni bodka. Po dokončení úloh sa bodka nahradí krížikom. Kríž slúži ako signál. Že študent je pripravený túto kartu vymeniť. Keď sa karta povie priateľovi, krížik sa zakrúžkuje - to je signál, že táto karta bola povedané iba raz; ak je krúžkov viac, kartička to už mnohokrát povedala iným študentom. Ak sú všetky bodky na účtovnom hárku nahradené krížikmi, blok úloh bol spustený. Pracuje na tom celá skupina. Všetky známe formy kontroly sú zachované pri štúdiu učiva vo dvojiciach, ale individuálna kontrola sa stáva hlavnou formou, pretože študenti pracujú rôznymi rýchlosťami a nedokončujú úlohu súčasne, alebo robia rôzne množstvo práce v rovnakom čase. . Úlohou učiteľa je kontrolovať tých, ktorí dokončili prácu skôr, a uvoľniť im čas na hodine na dokončenie ďalších úloh. Na hodine je možné použiť nasledujúcu doplnkovú literatúru: encyklopédie, slovníky, rôzne historické knihy, historické atlasy, mapy, vrstevnicové mapy.

Tabuľka 4

	Úlohy 1.	Úlohy 2.	Úloha 3.
	1. V ktorom roku vznikla republika v Ríme? Aká bola v Ríme vláda, konzuli, tribúni ľudu, podieľalo sa na vláde celé obyvateľstvo Ríma?	2. V ktorom roku bola invázia Galov do Ríma, ako sa skončila? Vysvetlite populárny výraz „Husi zachránili Rím“.	3.Povedzte nám o dobytí Talianska Rimanmi, v ktorom roku sa tieto bitky odohrali?	Politová Anna

Pri udeľovaní výslednej známky za tému učiteľ zohľadňuje známky udelené žiakmi a hodnotí ich objektívnosť. Táto forma organizácie školenia dáva vysoký efekt na hodinách upevňovania a opakovania na už preštudovanú tému.

Tabuľka č.5

Téma: "Založenie gréckych kolónií"
	Vstupné úlohy	Možnosť 1	Možnosť č.2	Možnosť č.3
		Analytický	Konštruktívne	Kreatívne
Prečo Gréci stavali mestá – kolónie na brehoch Čierneho a Stredozemného mora?	Hrozba hladu a dlhového otroctva prinútili Grékov hľadať svoje šťastie v cudzích krajinách.	Aténsky mysliteľ Sokrates vtipne tvrdil, že Gréci sa usadili okolo mora ako žaby okolo močiara. Pozrite sa na mapu a odpovedzte	1.Kde Gréci založili kolónie? 2. Nájdite na mape a opíšte polohu kolónií Massilia, Syracuse, Cyrene, Panticapaeum, Chersonesus?	1.Ako vyzerala grécka kolónia?Odpovedz pomocou obrázka? 2. S kým obchodovali grécki kolonisti a ako obchod prebiehal?

V stĺpci I sú otázky, v stĺpci 2 sú príklady dokončenia úlohy, v stĺpci 3 sú úlohy rôznej úrovne zložitosti (analytické, konštruktívne, kreatívne). Tabuľka č.7

Úlohy sa stávajú ťažšími od možnosti 1 až 3. Žiak ich môže splniť po svojom.

vybrať si akúkoľvek možnosť, ale vie, že úroveň prvej možnosti je „tri“, druhá „dobrá“, tretia „výborná“. Študenti, ktorí počas testovania pracujú s kartami tejto štruktúry, často plnia úlohy tretej úrovne. Učiteľ si takéto kartičky pripraví na konci štúdia témy špeciálne na testovanie. Sú zostavené na veľkých listoch papiera a uložené v priehľadných plastových zakladačoch. Na jednej strane je karta s úlohami a na druhej pracovný algoritmus pre študenta.

Tabuľka č.6

Téma: Staroveký východ

Celkové skóre pre danú tému

Blok č.1 Blok č.2

Borovič Pavel

Lukaševič M.

Ilaria Líbya

Gontarenko E.

Petrova E.

Getman V.

Záver

Nie je žiadnym tajomstvom, že učenie zamerané na študenta je rádovo vyššie z hľadiska kvality materiálnej saturácie a úrovne jeho prezentácie študentom. Výsledkom takejto vzdelávacej technológie je rozšírená realizácia schopností študentov. Na základe kvalitatívne odlišného prístupu môžu študenti spravidla robiť neštandardné rozhodnutia v problémových situáciách.

Proces „humanizácie“ vzdelávania je teda založený na posilnení tých ustanovení, ktoré uprednostňujú rešpektovanie osobnosti žiaka, formovanie jeho nezávislosti a vytváranie humánnych vzťahov založených na dôvere medzi ním a učiteľom. Asimilácia sociálnej skúsenosti v jej celistvosti umožní študentovi nielen úspešne fungovať v spoločnosti, byť dobrým interpretom, ale aj samostatne konať, nielen „zapadnúť“ do sociálneho systému, ale ho aj zmeniť.

Porovnávacia analýza výsledkov testov a testov dejepisu v experimentálnej a kontrolnej triede ukázala, že vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov experimentálnej triedy sú silné.

Tabuľka č.7

Výsledky experimentálnych prác

Začiatok školského roka

Koniec školského roka

Kontrolné triedy

Experimentálna trieda

Po analýze práce študentov môžeme konštatovať, že kolektívna metóda výučby CSR prispieva k aktivácii kognitívnej aktivity študentov, rozvoju sociálnych a obchodných komunikačných zručností, hlbokej asimilácii študovaného materiálu, formovaniu pedagogických zručností a schopnosti a rozvoj reči. Štúdium vo dvojiciach na smeny výrazne obohacuje každého študenta.

Literatúra

1. Arkhipova. V.V. Kolektívny spôsob učenia. Učiteľský seminár.

Dodatok k novinám "Októbrová diaľnica" 2.4.1988, 16.11.1988, 13.12.1988, 3.3.1989, 14.6.1989, 15.5.1989, 15.5.1989, 15.02.1990, 18.04.1990, 3.5.1990

2. Arkhipova V.V. Kolektívna organizačná forma výchovno-vzdelávacieho procesu. Petrohrad, JSC "Inters", 1995.

4. Breiterman M.D. Metóda A.G. Rivina //. Petrohrad, Na ceste do novej školy. 1994.

5. Bondarevskaja E.V. Osobne orientované vzdelávanie: skúsenosť s rozvíjaním paradigmy. - Rostov na Done, 1997. P – 126 - 128

6. Borisov P.P. Kompetenčný prístup a modernizácia obsahu všeobecného vzdelávania // Štandardy a monitoring vo vzdelávaní. - 2003. - č.1. s. 58-62

7..BondarenkoL. V. / Krasnojarsk, Krasnojarský poľnohospodársky inštitút, 1988. vzdelávanie//. M., Revolúcia a kultúra. 1930. 15-164.

8. Bucharin N. Správa o práci medzi mládežou. XIII kongres RCP(b). Doslovný záznam. M., Gospolitizdat, 1964. (Vydané: Talgenizm. Metóda kolektívneho vzájomného vzdelávania. Leningrad, NIF "Eliana", 1991.)

9. Vikhman Z. Skúsenosti s vytváraním vzdelávacích materiálov pre masových pracovníkov 8.

10. Problematika teórie a praxe kolektívneho spôsobu vyučovania / Zostavil: M.A. Mkrtchyan.

11. Vygotsky L. S. Pedagogická psychológia, zväzok 5. – M, 1982, S. - 135 - 137

12. Djačenko V.K. Všeobecné formy organizácie vzdelávacieho procesu. Krasnojarsk, KSU, 1984.

13. Djačenko V.K. Veková rôznorodosť v zložení tímu ako najdôležitejšia podmienka pre M.,

14.Demokratizácia osobnosti: Správa o druhom stretnutí experimentálnych učiteľov // Učiteľské noviny. - 17. okt. - 1987. Kudryavtseva L.V. Tarkhova S.V. Organizácia práce vo dvojiciach stáleho zloženia. "Základná škola" 1990 č. 11

15. Kusainov G.M., Kusainová M.A. Psychologický a pedagogický slovník, fragment. Školstvo, 1991, s. 9 – 10. Kamenogorsk, Vydavateľstvo, 2007. prechod na kolektívnu metódu učenia. Krasnojarsk, KSU, 1987.

16. Kudryavtseva L.V. Tarkhova S.V. Organizácia práce vo dvojiciach stáleho zloženia. "Základná škola" 1990 č. 11

17. Kumanev A.A. Myslieť na budúcnosť. - M., 1989

18. Lokalova N. P. Psychologický vývin ako zložka výchovy // Pedagogika. – 2002. - č.7.

19. Pedagogika spracoval Babansky Yu.M.: Enlightenment 1988

20. Pedagogika: pedagogické teórie, systémy, technológie. - M., 1998. S. – 56 -59

21. Pityukov V.Yu. Základy vzdelávacích technológií. - M., 1997, S. – 135

22. Popova A.I. Litvinskaja I.G. O organizácii kolektívnych tried „Základná škola“ 1990. č. 8

23. Kamene E. Psychopedagogika. – Moskva, 1992. – S. 95

24. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie - M.: National Education, 1998. S. – 185, 186

25. Solovyova O. V. Vzorce rozvoja kognitívnych schopností školákov // Otázky psychológie. – 2003. - č.3.

26. Ushakova N.M. Psychologická a pedagogická teória „Obsah vzdelávacích technológií“: základné postuláty. // “Vzdelávacko-inovačná a sociokultúrna politika v Kazachstane a priľahlých územiach: skúsenosti, problémy a perspektívy” // Materiály medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie. - Astana. – 2005. - S. 58 -60.

27. Rivin A. Sodialóg ako nástroj vzdelávacích programov//. M., Revolúcia a kultúra. 1930. 15-16.

28. Tal B. O talgenizme (metóda kolektívneho vzájomného učenia)//. M., Vedúci tried. 1922.

29. Čítanka o psychológii. Comp. V.V. Mironenko. M.: Školstvo, 1977. – S.70.

30. Šalamov V. Dvadsiatka. Poznámky študenta Moskovskej štátnej univerzity //. M., Yunost. 1987.

31. Yakimanskaya I. S. Technológia osobnostne orientovaného vzdelávania. – M: „September“, 2000.

Vyučovacia metóda je jednou z hlavných zložiek vzdelávacieho procesu. Ak nepoužívate rôzne metódy, potom nebude možné realizovať ciele a ciele tréningu. Preto výskumníci venujú toľko pozornosti objasneniu ich podstaty a funkcií.

V súčasnosti je potrebné venovať veľkú pozornosť rozvoju tvorivých schopností dieťaťa, jeho kognitívnym potrebám a vlastnostiam jeho svetonázoru. O dôležitosti vyučovacích metód písal A.V. Lunacharsky: „Od vyučovacej metódy závisí, či bude v dieťati vzbudzovať nudu, či bude učenie kĺzať po povrchu mozgu dieťaťa bez toho, aby na ňom zanechalo takmer akúkoľvek stopu, alebo naopak bude toto učenie vnímané radostne. , v rámci detskej hry, v rámci života dieťaťa splynie s psychikou dieťaťa, stane sa jeho mäsom a krvou. Záleží na vyučovacej metóde, či sa trieda bude pozerať na hodiny ako na tvrdú prácu a bude im odporovať detská živosť v podobe žartíkov a trikov, alebo bude táto trieda zlepená jednotou zaujímavej práce a presiaknutá ušľachtilým priateľstvom. pre ich vodcu. Nepozorovane sa vyučovacie metódy menia na vzdelávacie metódy. Jedno a druhé spolu úzko súvisia. A vzdelávanie, ešte viac ako vyučovanie, by malo byť založené na znalostiach psychológie dieťaťa, na živej asimilácii najnovších metód.“ (17, 126)

Vyučovacie metódy sú komplexný fenomén. To, aké budú, priamo závisí od cieľov a cieľov školenia. Metódy sú determinované predovšetkým efektívnosťou vyučovacích a učebných techník.

Vo všeobecnosti je metóda metóda alebo systém techník, pomocou ktorých sa pri vykonávaní určitej operácie dosahuje jeden alebo druhý cieľ. Takže pri určovaní podstaty metódy možno identifikovať dve jej charakteristické črty. Po prvé by sme tu mali hovoriť o znaku účelovosti konania a po druhé o znaku jeho regulácie. Toto sú takzvané štandardné charakteristiky metódy vo všeobecnosti. Ale sú aj špecifické, ktoré sa týkajú len vyučovacej metódy. Patria sem predovšetkým:

Niektoré formy pohybu kognitívnej činnosti;

Akékoľvek spôsoby výmeny informácií medzi učiteľmi a študentmi;

Stimulácia a motivácia vzdelávacích a kognitívnych aktivít žiakov;

Monitorovanie vzdelávacieho procesu;

Riadenie kognitívnej činnosti študentov;

Zverejňovanie obsahu vedomostí vo vzdelávacej inštitúcii.

Navyše úspešnosť implementácie metódy do praxe a miera jej účinnosti priamo závisia od úsilia nielen učiteľa, ale aj samotného študenta.

Na základe prítomnosti mnohých charakteristík môžeme dať niekoľko definícií pojmu vyučovacia metóda. Vyučovacia metóda je podľa jedného pohľadu spôsob organizácie a riadenia vzdelávacích a poznávacích aktivít. Ak k definícii pristúpime z logického hľadiska, potom vyučovaciu metódu možno nazvať logickou metódou, ktorá pomáha osvojiť si určité zručnosti, vedomosti a schopnosti. Ale každá z týchto definícií charakterizuje len jednu stránku vyučovacej metódy. Najplnšie sa pojem zadefinoval na vedeckej a praktickej konferencii v roku 1978. Vyučovacie metódy sú podľa nej „usporiadané metódy vzájomne prepojených činností učiteľov a žiakov, zamerané na dosahovanie cieľov vzdelávania, výchovy a rozvoja školákov“.

Spôsob výučby závisí od:

1) z účelu lekcie. Napríklad žiaci 5. ročníka sa potrebujú naučiť časovanie slovies. V tomto prípade nepomôže žiakom upevniť si ich ani rozhovor, ani súvislé opakovanie. V tomto prípade by najefektívnejšou metódou bolo, aby študenti pracovali samostatne, napríklad robili cvičenia;

2) z fázy lekcie. Takže v počiatočnej fáze - počas obdobia vysvetľovania nového materiálu - sa používa metóda rozhovoru alebo sa informácie uvedené v novej téme ponúkajú na konsolidáciu doma. V dôsledku toho študenti už počas hodiny pochopia, o čom sa diskutuje. Na konsolidáciu materiálu sa navrhuje vykonať niekoľko cvičení doma a pamätať si, čo ste predtým prebrali. Pomáha aj rozhovor medzi učiteľom a žiakmi;

3) o obsahu školenia. Každý predmet má svoje špecifické vlastnosti, a preto je na jeho zvládnutie potrebná určitá metóda. Napríklad pri štúdiu fyziky a chémie sú študenti požiadaní, aby urobili množstvo laboratórnych prác. Vďaka tomu si môžu upevniť a aplikovať nadobudnuté teoretické vedomosti; 4) o duševných vlastnostiach a schopnostiach žiakov. Rozdielne budú u starších a mladších žiakov. Malé deti sa veľmi rýchlo unavia robiť to isté po dlhú dobu, preto pri práci s nimi nie je vhodné používať jeden spôsob. V tomto prípade je lepšie striedať metódy expozície. Môžete použiť metódu hry, pretože mladší školáci majú vysokú potrebu motorickej aktivity. Ale tu by mal učiteľ neustále dbať na to, aby použité metódy spĺňali učebné ciele; 5) v závislosti od miestnych podmienok. Svoju úlohu tu zohráva detská populácia aj miestne pomery. Napríklad na hodinách botaniky je potrebné vizuálne ukázať niekoľko druhov rastlín. Pre vidieckeho učiteľa to nebude ťažké, ale pre mestského učiteľa to môže spôsobiť určité ťažkosti. Ak nie je možné ukázať vysvetľovaný materiál na živom príklade, mali by ste použiť iné prostriedky, napríklad vytvoriť schémy alebo nákresy a ukázať ich na tabuľu;

6) od dostupnosti učebných pomôcok. Obrovskú úlohu pri výbere vyučovacej metódy zohrávajú vizuálne pomôcky. Stáva sa, že bez neho je jednoducho nemožné vysvetliť nový materiál. Takže napríklad pri štúdiu geometrických tvarov môžete vytvárať ploché a trojrozmerné modely, vrátane sledovania filmu alebo fotografií v lekcii;

7) od osobnosti učiteľa. Niektorí učitelia napríklad dokážu vysvetliť tému veľmi dlho a zaujímavo, pričom udržia pozornosť triedy až do konca hodiny. Pre iných je naopak živá, dlhodobá komunikácia náročná. Preto je celkom prirodzené, že použijú iný spôsob, ktorý je pre nich prijateľnejší. To však neznamená, že učiteľ by mal používať rovnaké metódy, ktoré má rád. Je potrebné aplikovať tie najlepšie, v dôsledku čoho sa zvýši efektivita tréningu. Výber metódy je individuálny pre každého učiteľa a pre každý prípad.

Treba si uvedomiť, že učiteľ si musí neustále zdokonaľovať svoje odborné zručnosti, rozširovať spektrum používaných metód a aplikovať ich v praxi. V opačnom prípade, ak sa metódy výučby používajú nesprávne, môžu sa vyskytnúť negatívne výsledky. Je veľmi dôležité pamätať na to, že metódy sa musia používať v kombinácii, pretože jediná metóda nebude schopná dosiahnuť ciele a ciele učenia. Ako dôkaz môžeme uviesť slová Yu.K. Babanský. O probléme vyučovacích metód vo svojej knihe „Voľba vyučovacích metód na strednej škole“ uviedol: „Čím viac aspektov učiteľ odôvodňoval výber systému vyučovacích metód (percepčných, epistemologických, logických, motivačných, kontrolno-regulačných , atď.) “, čím lepšie a trvalejšie vzdelávacie výsledky dosiahne vo vzdelávacom procese za rovnaký čas, ktorý je určený na štúdium príslušnej témy.”

Pojem a podstata spôsobu a techniky vyučovania

Základné prístupy k definovaniu pojmu „metóda vyučovania“

Vyše desiatka fundamentálnych štúdií tak z teórie pedagogiky, ako aj zo súkromných metód výučby jednotlivých predmetov sa venuje metódam výučby, od ktorých závisí značný úspech práce učiteľa a školy ako celku. A napriek tomu zostáva problém vyučovacích metód v teórii vyučovania aj v reálnej pedagogickej praxi veľmi aktuálny a z času na čas vyvoláva búrlivé diskusie na stránkach pedagogickej tlače. Vysvetľujú ich pokračujúce pokusy teoretikov výchovy prejsť od empirických opisov jednotlivých skupín metód k zdôvodneniu vedeckého systému vyučovacích metód a vysvetleniu ich podstaty na základe odhaľovania podstaty vyučovacej metódy a rozvíjania základov pre ich klasifikáciu.

História vývoja a etablovania vyučovacích metód je veľmi jedinečná. Vedci a pedagógovia, ktorí pozorovali proces učenia v škole, upozornili na obrovskú rôznorodosť aktivít učiteľov a žiakov v triede. Tieto typy aktivít začali nazývať vyučovacími metódami. Napríklad učiteľ vysvetľuje novú látku – používa metódu vysvetľovania; žiaci študujú látku samostatne – ide o metódu samostatnej práce; žiak vykonáva praktickú úlohu, - spôsob praktickej práce; učiteľ inštruuje žiakov, ako majú vykonávať konkrétnu úlohu – spôsob výučby; učiteľ používa na hodine obrazový materiál – spôsob názornosti atď., atď. Tento prístup k postulovaniu vyučovacích metód viedol k tomu, že rôzni autori identifikovali rôzne počty vyučovacích metód a dali im mimoriadne rôznorodé názvy. Takže E.I. Perovský, N.M. Verzilin, E.Ya. Golant vyzdvihol verbálne, názorné a praktické vyučovacie metódy; M.A. Danilov, B.P. Esipov rozdelil vyučovacie metódy na metódy získavania vedomostí, rozvíjania zručností, aplikácie, upevňovania a testovania vedomostí, zručností a schopností; E.Ya. Golant navrhol rozlišovať dve skupiny metód – aktívne a pasívne vyučovacie metódy, aj keď podľa charakteru kognitívnej činnosti môžu byť obe skupiny realizované odlišne. Napriek rozdielnemu vymedzeniu tohto pojmu jednotlivými didaktikmi a metodikmi je však spoločné, že väčšina autorov má tendenciu považovať vyučovaciu metódu za spôsob organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti.

Pojem a podstata vyučovacej metódy

Pojem „metóda“ pochádza z gréckeho slova „methodos“, čo znamená cestu, spôsob smerovania k pravde, k očakávanému výsledku. V pedagogickej praxi sa metóda tradične chápe ako usporiadaná metóda činnosti na dosiahnutie výchovných cieľov. Zároveň sa konštatuje, že metódy výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľa (vyučovanie) a metódy výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov (učenie sa) spolu úzko súvisia a sú v interakcii.

Vyučovaciu metódu charakterizujú tri znaky. To znamená účel učenia, spôsob asimilácie a povaha interakcie medzi predmetmi učenia. Preto koncept vyučovacej metódy odráža:

1. Metódy pedagogickej práce učiteľa a metódy výchovnej práce žiakov v ich vzájomnej súvislosti;
2. Špecifiká ich práce na dosiahnutie rôznych vzdelávacích cieľov.

Vyučovacie metódy sú spôsoby spoločnej činnosti učiteľa a žiakov zamerané na riešenie učebných problémov, t.j. didaktické úlohy.

Táto definícia metódy odráža niektoré základné charakteristiky učenia. Stále však nie je jasné, čo sú „usporiadané spôsoby“. Musíme uznať, že v tomto prípade je povolená tautológia. Slovníky definujú „metódu“ ako „spôsob“ a metóda je považovaná za metódu. Na teoretickej úrovni stráca „metóda“ ako vedecká kategória svoj význam, ak sa verí, že za metódu možno považovať akúkoľvek metódu konania. Ak chceme do pedagogickej teórie učenia zaradiť pojem „metóda vyučovania“, t.j. didaktiky, budeme musieť akceptovať výklad metódy ako niečoho, čo súvisí s podstatou vyučovania, odrážajúc jeho zameranie, čo sa realizuje v rôznych formách výchovno-vzdelávacej činnosti, ale neobmedzuje sa len na ne. V tomto prípade možno metódu priradiť k logickej podobe normy a definovať ju ako „... model jednotnej vyučovacej a učebnej činnosti skonštruovaný za účelom implementácie do konkrétnych foriem výchovno-vzdelávacej práce, prezentovaný v normatívnom pláne a zamerané na prenos na študentov a ich osvojenie si určitej časti obsahu vzdelávania“ (V.V. Kraevsky).

Táto formulácia vychádza z chápania modelovania ako organickej súčasti procesu formovania teoretického poznania, v ktorom zohrávajú primárnu úlohu modelové reprezentácie (model-reprezentácie). Slovo „model“ môžete nahradiť „všeobecnou teoretickou myšlienkou“ a potom sa ukáže, že metóda je všeobecnou teoretickou myšlienkou zjednotenej činnosti učiteľa a študentov zameranej na riešenie problémov s učením, t. didaktické úlohy. Metóda uvažovaná z tohto hľadiska stelesňuje vedeckú predstavu o najvhodnejšom prostriedku pre dané podmienky na dosiahnutie určitého cieľa vzdelávania, pedagogicky premysleného vo forme niektorých prvkov jeho obsahu.

Vyučovacie techniky

Metódy sa v pedagogickej realite implementujú v rôznych formách: v konkrétnych úkonoch, technikách, organizačných formách atď. Metódy a techniky zároveň nie sú navzájom striktne viazané. Rôzne vyučovacie metódy môžu byť napríklad zahrnuté v technikách, ako je rozhovor alebo práca s knihou. Konverzácia môže byť heuristická a môže využívať metódu čiastočného vyhľadávania, alebo môže mať reprodukčný charakter, implementovať vhodnú metódu a byť zameraná na zapamätanie a upevnenie. To isté možno povedať o práci s knihou, o exkurzii atď. Je potrebné stanoviť, že podľa logiky, ktorá je vlastná rôznym klasifikáciám metód (o nich sa bude ďalej diskutovať), možno rovnaké typy aktivít zaradiť do rôznych didaktických kategórií. Napríklad ten istý rozhovor alebo prácu s knihou možno klasifikovať ako techniky podľa jednej klasifikácie a metódy podľa inej. Zároveň sa počet vyučovacích metód môže donekonečna zvyšovať v závislosti od obsahu vzdelávacieho materiálu, nových cieľov a, samozrejme, od kreativity učiteľa, jeho pedagogickej zručnosti a tým dať individualitu spôsobu jeho pedagogickej činnosti. . Rôzne kombinácie techník tvoria vyučovacie metódy.

V reálnej pedagogickej realite sa vyučovacie metódy, ale aj techniky uskutočňujú rôznymi prostriedkami vyučovania, ktoré zahŕňajú materiálne aj ideálne predmety umiestnené medzi učiteľom a žiakom a slúžiace na efektívnu organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti školákov. Týmito prostriedkami sú rôzne druhy činností (výchovné, hracie, pracovné), predmety diel hmotnej a duchovnej kultúry, slová, reč a pod.

Štruktúra vyučovacej metódy

Každá jednotlivá vyučovacia metóda má určitú logickú štruktúru - induktívne, deduktívne alebo induktívno-deduktívne. Dokazujú to výsledky základného výskumu I.Ya. Lerner v tejto oblasti. Logická štruktúra vyučovacej metódy závisí od konštrukcie obsahu vzdelávacieho materiálu a učebných aktivít žiakov.

9.2. Klasifikácia vyučovacích metód

Základné prístupy ku klasifikácii vyučovacích metód

Jedným z akútnych problémov modernej didaktiky je problém klasifikácie vyučovacích metód. V súčasnosti neexistuje jediný uhol pohľadu na túto otázku. Vzhľadom na to, že rôzni autori zakladajú rozdelenie vyučovacích metód do skupín a podskupín na rôznych kritériách, existuje množstvo klasifikácií.

Najskoršou klasifikáciou je rozdelenie vyučovacích metód na metódy učiteľské (príbeh, výklad, rozhovor) a metódy práce žiakov (cvičenia, samostatná práca).

Spoločná klasifikácia vyučovacích metód je založená na zdroji vedomostí. V súlade s týmto prístupom sa rozlišujú:

a) verbálne metódy (zdrojom poznania je hovorené alebo tlačené slovo);

b) vizuálne metódy (zdrojom poznania sú pozorované predmety, javy, názorné pomôcky);

c) praktické metódy (študenti získavajú vedomosti a rozvíjajú zručnosti vykonávaním praktických úkonov).

Verbálne vyučovacie metódy

Pozrime sa na túto klasifikáciu podrobnejšie. Verbálne metódy zaujímajú popredné miesto v systéme vyučovacích metód. Boli obdobia, keď boli takmer jediným spôsobom prenosu vedomostí. Progresívni učitelia - Ya.A. Komenský, K.D. Ushinsky a ďalší - boli proti absolutizácii ich významu, argumentovali potrebou doplniť ich vizuálnymi a praktickými metódami. V súčasnosti sa často nazývajú zastarané, „neaktívne“. K hodnoteniu tejto skupiny metód treba pristupovať objektívne. Verbálne metódy umožňujú sprostredkovať veľké množstvo informácií v čo najkratšom čase, nastavujú žiakom problémy a naznačujú spôsoby ich riešenia. Učiteľ dokáže pomocou slov vyvolať v mysliach detí živé obrazy minulosti, prítomnosti a budúcnosti ľudstva. Slovo aktivuje predstavivosť, pamäť a pocity žiakov.

Verbálne metódy sú rozdelené do nasledujúcich typov: príbeh, výklad, rozhovor, diskusia, prednáška, práca s knihou.

Príbeh. Metóda príbehu zahŕňa ústnu naratívnu prezentáciu obsahu vzdelávacieho materiálu. Táto metóda sa používa na všetkých stupňoch školského vzdelávania. Mení sa len povaha príbehu, jeho objem a trvanie.

Na príbeh ako metódu prezentácie nových poznatkov sa zvyčajne kladie množstvo pedagogických požiadaviek. Príbeh by mal:

• obsahovať iba spoľahlivé fakty;
• obsahovať dostatočné množstvo názorných a presvedčivých príkladov a faktov preukazujúcich správnosť navrhovaných ustanovení;
• mať jasnú logiku prezentácie;
• byť emocionálny;
• byť prezentovaný jednoduchým a prístupným jazykom;
• odrážať prvky osobného hodnotenia a postoja učiteľa k prezentovaným faktom a udalostiam.

Vysvetlenie. Vysvetlenie by sa malo chápať ako interpretácia zákonitostí, základných vlastností skúmaného objektu, jednotlivých pojmov a javov.

Vysvetlenie je monológová forma prezentácie. Najčastejšie sa k vysvetleniu uchyľuje pri štúdiu teoretického materiálu rôznych vied, riešení chemických, fyzikálnych a matematických problémov, teorémov a odhaľovaní základných príčin a dôsledkov v prírodných javoch a spoločenskom živote.

Použitie metódy vysvetlenia vyžaduje:

• presná a jasná formulácia úlohy, podstaty problému, otázky;
• dôsledné zverejňovanie vzťahov medzi príčinami a následkami, odôvodnenie a dôkazy;
• použitie prirovnania, juxtapozície, analógie;
• prilákanie jasných príkladov;
• bezchybná logika prezentácie.

Vysvetľovanie ako vyučovacia metóda sa široko používa pri práci s deťmi rôznych vekových skupín. V stredoškolskom a stredoškolskom veku sa však vzhľadom na zložitosť vzdelávacieho materiálu a zvyšujúce sa intelektuálne schopnosti žiakov stáva použitie tejto metódy potrebnejšie ako pri práci s mladšími žiakmi.

Konverzácia. Konverzácia je dialógová vyučovacia metóda, pri ktorej učiteľ položením starostlivo premysleného systému otázok vedie žiakov k pochopeniu nového učiva alebo si overuje, či porozumeli tomu, čo sa už naučil.

Rozhovor je jednou z najstarších metód didaktickej práce. Majstrovsky ho používal Sokrates, z ktorého mena pochádza pojem „sokratovská konverzácia“. V stredoveku bol obzvlášť rozšírený takzvaný katechetický rozhovor, ktorého podstata spočívala v reprodukovaní otázok a odpovedí z učebnice alebo formulácií učiteľa. V súčasnosti sa tento druh konverzácie v škole nepraktizuje.

V závislosti od konkrétnych úloh, obsahu vzdelávacieho materiálu, úrovne tvorivej kognitívnej činnosti študentov a miesta rozhovoru v didaktickom procese sa rozlišujú rôzne typy rozhovorov: úvodné alebo úvodné, organizovanie rozhovorov; konverzačné správy alebo identifikácia a formovanie nových poznatkov (sokratovské, heuristické); syntetizovať, systematizovať alebo konsolidovať rozhovory .

Cieľ úvodný rozhovor - aktualizovať predtým nadobudnuté vedomosti, sústrediť pozornosť, intelektuálne, potenciál a reálne schopnosti žiakov pre ich aktívne začlenenie do pripravovaných vzdelávacích a poznávacích aktivít pri riešení problémov, ktorým čelia. Pri takomto rozhovore sa objasňuje miera porozumenia a pripravenosti žiakov na nové druhy činností a na učenie sa nových vecí.

Konverzácia-správa (heuristický rozhovor) zahŕňa začlenenie žiaka do procesu aktívnej účasti na získavaní nových poznatkov, na hľadaní spôsobov ich získania a na formulovaní vlastných odpovedí na otázky kladené učiteľom. Počas heuristický rozhovor učiteľ, opierajúc sa o doterajšie poznatky a praktické skúsenosti, ich vedie k pochopeniu a osvojeniu si nových poznatkov, formulovaniu pravidiel a záverov. Výsledkom takýchto spoločných aktivít je, že žiaci vlastným úsilím a reflexiou získavajú nové poznatky.

Syntetizujúce , alebo zaistenie rozhovor je zameraná na systematizáciu teoretických poznatkov, ktoré už študenti majú a ako ich aplikovať v neštandardných situáciách, a na ich prenesenie do riešenia nových vzdelávacích a vedeckých problémov na interdisciplinárnej báze.

Počas rozhovoru môžu byť otázky adresované jednému študentovi (individuálne konverzácia) alebo žiaci celej triedy (čelný rozhovor).

Jeden typ rozhovoru je rozhovor . Môže sa uskutočniť s triedou ako celkom, ako aj s jednotlivými skupinami študentov. Obzvlášť užitočné je zorganizovať pohovor na strednej škole, keď študenti prejavujú väčšiu samostatnosť v úsudku, môžu klásť problematické otázky a vyjadrovať sa k niektorým témam, ktoré učiteľ predložil do diskusie.

Úspech rozhovorov do značnej miery závisí od správnosti kladenia otázok. Učiteľ kladie otázky celej triede, aby boli všetci žiaci pripravení odpovedať.

Otázky by mali byť krátke, jasné, zmysluplné a formulované tak, aby prebudili myšlienky študenta. Nemali by ste klásť dvojité, sugestívne otázky alebo podporovať hádanie odpovede. Nemali by ste formulovať alternatívne otázky, ktoré vyžadujú jasné odpovede ako „áno“ alebo „nie“.

Vo všeobecnosti má metóda konverzácie tieto výhody:

• aktivizuje vzdelávaciu a poznávaciu činnosť žiakov;
• rozvíja ich pamäť a reč;
• otvára vedomosti študentov;
• má veľkú výchovnú silu;
• je dobrý diagnostický nástroj. Nevýhody metódy konverzácie:
• zaberie veľa času;
• obsahuje prvok rizika (žiak môže uviesť nesprávnu odpoveď, ktorá je vnímaná ostatnými žiakmi a zaznamenaná v ich pamäti);
• je potrebná zásoba vedomostí.

Vzdelávacia diskusia. Významné miesto medzi verbálnymi vyučovacími metódami má v modernej škole výchovná diskusia. Jeho hlavným účelom v procese učenia je podnietiť kognitívny záujem, zapojiť študentov do aktívnej diskusie o rôznych vedeckých názoroch na konkrétny problém a povzbudiť ich, aby pochopili rôzne prístupy k argumentácii niekoho iného a ich vlastných pozícií. To si však vyžaduje dôkladnú predbežnú prípravu študentov po obsahovej aj formálnej stránke a prítomnosť aspoň dvoch protichodných názorov na diskutovaný problém. Bez vedomostí sa diskusia stáva nezmyselnou, nezmyselnou a nepresnou a bez schopnosti vyjadriť myšlienku a presvedčiť oponentov sa stáva neatraktívnou, mätúcou a rozporuplnou (Podlasy I.P. Pedagogy. M., 1996). Výchovná diskusia na jednej strane predpokladá, že študenti majú schopnosť jasne a presne formulovať svoje myšlienky a vybudovať systém odôvodnených dôkazov, na druhej strane ich učí myslieť, argumentovať a dokázať, že majú pravdu. V tejto situácii musí, prirodzene, sám učiteľ ukázať svojim žiakom príklad tohto štýlu argumentácie, naučiť žiakov presne vyjadrovať svoje myšlienky a byť tolerantní k formuláciám školákov, s úctou upravovať ich argumentáciu a nenápadne si vyhradzovať právo na posledné slovo bez nároku na pravdu.v poslednej inštancii.

Výchovnú diskusiu možno čiastočne využiť vo vyšších ročníkoch základnej školy a plne v triedach strednej školy.

Dobre vedená diskusia má veľkú výchovnú a výchovnú hodnotu: učí hlbšiemu porozumeniu problému, schopnosti obhájiť svoj postoj a brať do úvahy názory iných.

Prednáška. Prednáška - monológový spôsob prezentácie objemného materiálu - sa používa spravidla na strednej škole a zaberá celú alebo takmer celú vyučovaciu hodinu. Výhodou prednášky je schopnosť zabezpečiť úplnosť a celistvosť študentského vnímania vzdelávacieho materiálu v jeho logickom sprostredkovaní a vzťahoch k téme ako celku. Relevantnosť využívania prednášok v moderných podmienkach narastá v dôsledku využívania blokového štúdia nového vzdelávacieho materiálu na témy alebo veľké sekcie.

Na zopakovanie si preberanej látky možno využiť aj školskú prednášku. Takéto prednášky sú tzv prehľad . Sú vedené na jednu alebo niekoľko tém, aby zhrnuli a systematizovali študovaný materiál.

Využitie prednášok ako vyučovacej metódy v modernej škole umožňuje výrazne zintenzívniť kognitívnu činnosť študentov, zapojiť ich do samostatného hľadania dodatočných vedeckých informácií na riešenie problematických vzdelávacích a kognitívnych úloh, plnenie tematických zadaní, vykonávanie samostatných experimentov a experimentov. hraničiace s výskumnými aktivitami. To vysvetľuje fakt, že podiel prednášok na stredných školách sa v poslednom čase začína zvyšovať.

Práca s učebnicou a knihou. Toto je najdôležitejšia vyučovacia metóda. Na základnej škole sa práca s knihami realizuje najmä na vyučovacích hodinách pod vedením učiteľa. V budúcnosti sa školáci čoraz viac učia samostatne pracovať s knihou. Existuje množstvo techník na samostatnú prácu s tlačenými zdrojmi. Tie hlavné:

• Písanie poznámok - súhrn, stručný záznam obsahu prečítaného. Zapisovanie poznámok sa vykonáva v prvej (sebe) alebo tretej osobe. Zapisovanie poznámok v prvej osobe lepšie rozvíja samostatné myslenie;
• vypracovanie textového plánu . Plán môže byť jednoduchý alebo zložitý. Ak chcete zostaviť plán, po prečítaní textu ho musíte rozdeliť na časti a každú časť pomenovať;
• 
  

  1

Úvod

Kapitola 1. Teoretické základy vyučovacích metód v moderných školách

1.1 Koncepcia vyučovacej metódy

1.2 Klasifikácia vyučovacích metód

Kapitola 2. Charakteristika vyučovacích metód v modernej škole

2.1 Tradičné vyučovacie metódy v škole

2.2 Hra a rozvojové vyučovacie metódy v modernej škole

2.3 Počítačové a dištančné vzdelávanie v škole

Záver

Bibliografia

Úvod

Veľkú výsadu v rozvoji človeka má školské vzdelávanie, ktoré by malo poskytovať primerané vedomosti a primerané vzdelanie v procese rozvoja osobnosti žiaka ako plnohodnotného sociálneho člena spoločnosti, keďže toto vekové obdobie predurčuje veľké potenciálne perspektívy pre diverzifikovaný rozvoj dieťa.

Relevantnosť. Dnes je hlavným cieľom strednej školy podporovať duševný, morálny, citový a fyzický rozvoj jednotlivca rôznymi vyučovacími metódami.

Vyučovacia metóda je veľmi zložitý a nejednoznačný pojem. Vedci zaoberajúci sa týmto problémom doteraz nedospeli k spoločnému chápaniu a interpretácii podstaty tejto pedagogickej kategórie. A nejde o to, že sa tomuto problému nevenovala dostatočná pozornosť. Problémom je všestrannosť tohto konceptu. Methodos v preklade z gréčtiny znamená „cesta výskumu, teórie“, inak - spôsob, ako dosiahnuť cieľ alebo vyriešiť konkrétny problém. I. F. Kharlamov chápe vyučovacie metódy ako „metódy pedagogickej práce učiteľa a organizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít študentov na riešenie rôznych didaktických problémov zameraných na zvládnutie preberanej látky“. N.V. Savin verí, že „metódy vyučovania sú spôsoby spoločnej činnosti učiteľa a študentov zamerané na riešenie problémov s učením“.

Moderné výdobytky výpočtovej techniky nám presvedčivo dokazujú, že vyučovacie metódy možno chápať aj ako „spôsob organizácie kognitívnej činnosti žiakov“ (T. A. Iljina) úplne bez účasti učiteľa. V súčasnej etape rozvoja pedagogiky sa teda javí ako najvhodnejšia nasledujúca definícia: vyučovacie metódy sú spôsoby organizácie výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiaka s vopred stanovenými úlohami, úrovňami poznávacej činnosti, výchovno-vzdelávacej činnosti a očakávaných výsledkov na dosiahnutie didaktických Ciele. (8, 129)

V primitívnej spoločnosti a v staroveku prevládali vyučovacie metódy založené na napodobňovaní. Pozorovanie a opakovanie konania dospelých sa ukázalo ako dominantné v procese odovzdávania skúseností. Keď sa činnosti, ktoré človek ovláda, stali zložitejšími a objem nahromadených vedomostí sa rozšíril, jednoduchá imitácia už nemohla zabezpečiť dostatočnú úroveň a kvalitu osvojenia si potrebnej kultúrnej skúsenosti dieťaťom. Preto bol človek jednoducho nútený prejsť na verbálne metódy výučby. To bol akýsi zlom v dejinách školstva; Teraz je možné preniesť veľké množstvo vedomostí v krátkom čase. Povinnosti študenta zahŕňali starostlivé zapamätanie si informácií, ktoré mu boli odovzdané. V ére veľkých geografických objavov a vedeckých vynálezov vzrástol objem ľudského kultúrneho dedičstva natoľko, že dogmatické metódy len ťažko zvládali túto úlohu. Spoločnosť potrebovala ľudí, ktorí si vzory nielen zapamätali, ale dokázali ich aj aplikovať. Názorné vyučovacie metódy tak dosiahli maximálny rozvoj a napomáhajú aplikovať získané poznatky v praxi. Posun k humanitným princípom a ideálom vedie k zániku autoritárskych vyučovacích metód a nahrádzajú ich metódami zvyšovania motivácie študentov. Teraz to neboli prúty, ktoré mali dieťa motivovať k štúdiu, ale záujem o učenie a výsledky. Ďalšie hľadanie viedlo k širokému využívaniu takzvaných problémových vyučovacích metód založených na samostatnom pohybe študenta smerom k poznaniu. Rozvoj humanitných vied, predovšetkým psychológie, priviedol spoločnosť k pochopeniu, že dieťa potrebuje nielen vzdelanie, ale aj rozvoj svojich vnútorných schopností a individuality, jedným slovom sebarealizáciu. To slúžilo ako základ pre rozvoj a široké používanie rozvojových metód výučby. Z vývoja vyučovacích metód teda možno vyvodiť tieto tri závery:

1. Žiadna jednotlivá metóda nemôže poskytnúť potrebné výsledky v plnom rozsahu.

2. Vyplýva z predchádzajúceho; dobré výsledky možno dosiahnuť len použitím rôznych metód.

3. Najväčší efekt možno dosiahnuť použitím nie viacsmerných, ale doplnkových metód, ktoré tvoria systém.

Cieľom práce v kurze je preskúmať vyučovacie metódy v moderných školách.

V súlade s cieľom boli sformulované tieto úlohy:

Zvážte teoretické základy vyučovacích metód;

Študovať charakteristické črty niektorých vyučovacích metód v modernej škole.

Kapitola 1. Teoretické základy vyučovacích metód v moderných školách

1.1 Koncepcia vyučovacej metódy

vyučovacia metóda škola

Vyučovacia metóda je jednou z hlavných zložiek vzdelávacieho procesu. Ak nepoužívate rôzne metódy, potom nebude možné realizovať ciele a ciele tréningu. Preto výskumníci venujú toľko pozornosti objasneniu ich podstaty a funkcií.

V súčasnosti je potrebné venovať veľkú pozornosť rozvoju tvorivých schopností dieťaťa, jeho kognitívnym potrebám a vlastnostiam jeho svetonázoru. O dôležitosti vyučovacích metód písal A.V. Lunacharsky: „Od vyučovacej metódy závisí, či bude v dieťati vzbudzovať nudu, či bude učenie kĺzať po povrchu mozgu dieťaťa bez toho, aby na ňom zanechalo takmer akúkoľvek stopu, alebo naopak bude toto učenie vnímané radostne. , v rámci detskej hry, v rámci života dieťaťa splynie s psychikou dieťaťa, stane sa jeho mäsom a krvou. Záleží na vyučovacej metóde, či sa trieda bude pozerať na hodiny ako na tvrdú prácu a bude im odporovať detská živosť v podobe žartíkov a trikov, alebo bude táto trieda zlepená jednotou zaujímavej práce a presiaknutá ušľachtilým priateľstvom. pre ich vodcu. Nepozorovane sa vyučovacie metódy menia na vzdelávacie metódy. Jedno a druhé spolu úzko súvisia. A vzdelávanie, ešte viac ako vyučovanie, by malo byť založené na znalostiach psychológie dieťaťa, na živej asimilácii najnovších metód.“ (17, 126)

Vyučovacie metódy sú komplexný fenomén. To, aké budú, priamo závisí od cieľov a cieľov školenia. Metódy sú determinované predovšetkým efektívnosťou vyučovacích a učebných techník.

Vo všeobecnosti je metóda metóda alebo systém techník, pomocou ktorých sa pri vykonávaní určitej operácie dosahuje jeden alebo druhý cieľ. Takže pri určovaní podstaty metódy možno identifikovať dve jej charakteristické črty. Po prvé by sme tu mali hovoriť o znaku účelovosti konania a po druhé o znaku jeho regulácie. Toto sú takzvané štandardné charakteristiky metódy vo všeobecnosti. Ale sú aj špecifické, ktoré sa týkajú len vyučovacej metódy. V prvom rade sem patria:

Vyučovacie metódy v modernej škole Prezentácia učiteľky základnej školy v Mestskej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcii „Stredná škola č. 11“ vo Vyazniki Svetlana Viktorovna Demidova „Je presne toľko dobrých metód, koľko je dobrých učiteľov“ D. Polya

"Povedz mi - zabudnem, ukáž mi - zapamätám si, zapoj ma - pochopím." Čínske príslovie: „Všetky vedomosti zostanú mŕtve, ak sa u študentov nerozvinie iniciatíva a iniciatíva: študentov treba naučiť nielen myslieť, ale aj chcieť. N.A. Umov Rozvoj školáka prebieha efektívnejšie, ak je zapojený do aktivít.

Človek si pamätá 10 % z toho, čo číta, 20 % z toho, čo počuje, 30 % z toho, čo vidí; 50-70% sa zapamätá pri účasti na skupinových diskusiách, 80% - pri samostatnom objavovaní a formulovaní problémov. 90%, keď je študent priamo zapojený do reálnych činností, do samostatného kladenia problémov, vývoja a rozhodovania, formulovania záverov a prognóz.

Nevyhnutnou súčasťou pedagogických technológií sú vyučovacie metódy. Vyučovacie metódy sú spôsoby vzájomne prepojených činností učiteľov a žiakov na realizáciu úloh vzdelávania, výchovy a rozvoja. (Yu. K. Babanský). Vyučovacie metódy sú spôsoby vyučovacej práce učiteľa a organizovanie vzdelávacích a poznávacích aktivít žiakov na riešenie rôznych didaktických úloh zameraných na zvládnutie preberanej látky. (I.F. Kharlamov).

„Metódy používané vo výchovno-vzdelávacej činnosti by mali v dieťati vzbudzovať záujem o pochopenie sveta okolo seba a vzdelávacia inštitúcia by sa mala stať školou radosti. Radosti z poznania, kreativity, komunikácie.“ V.A. Suchomlinsky

Požiadavky na vyučovacie metódy Vedecké metódy. Dostupnosť metódy, jej súlad s možnosťami psychického a pedagogického rozvoja školákov. Efektívnosť vyučovacej metódy, jej zameranie na solídne zvládnutie edukačného materiálu, na plnenie úloh vzdelávania školákov. Potreba systematicky študovať a využívať inovatívne metódy vo svojej práci.

Výber vyučovacích metód závisí od: Všeobecných a špecifických vzdelávacích cieľov; obsah látky konkrétnej lekcie. Od času určeného na štúdium tohto alebo toho materiálu. V závislosti od vekových charakteristík žiakov a úrovne ich kognitívnych schopností. V závislosti od úrovne pripravenosti študentov. Od materiálneho vybavenia výchovno-vzdelávacej inštitúcie, dostupnosti vybavenia, názorných pomôcok, technických prostriedkov. Od schopností a vlastností učiteľa, úrovne teoretickej a praktickej pripravenosti, metodických schopností a jeho osobnostných kvalít.

Vlastnosti modernej lekcie Moderná lekcia je bezplatná lekcia, lekcia zbavená strachu: nikto nikoho nestraší a nikto sa nikoho nebojí. Vytvára sa priateľská atmosféra. Vytvára sa vysoká úroveň motivácie. Veľký význam sa prikladá metódam výchovnej práce. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju zručností žiakov v samostatnej kognitívnej činnosti a tvorivému postoju k vzdelávaciemu procesu.

Organizačný základ hodiny: Všetko funguje a všetci fungujú. Názor každého je zaujímavý a úspechy každého potešia. Každý je vďačný každému za účasť a každý je vďačný každému za pokrok smerom k poznaniu. Dôverujte učiteľovi ako vedúcemu skupinovej práce, ale každý má právo na iniciatívny návrh. Každý a každý má právo vyjadriť svoj názor na lekciu.

Žiak je aktívnym subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu, prejavuje samostatnosť vo vývoji a rozhodovaní, pripravený prevziať zodpovednosť za svoje činy, sebavedomý a cieľavedomý. Učiteľ je konzultant, mentor, partner. Úlohou učiteľa je určiť smer práce, vytvoriť podmienky pre iniciatívu študentov; kompetentne organizovať aktivity študentov.

Charakteristiky moderných vyučovacích metód Metóda nie je aktivita samotná, ale spôsob, akým sa vykonáva. Metóda musí nevyhnutne zodpovedať účelu lekcie. Metóda nemusí byť chybná, chybná môže byť len jej aplikácia. Každá metóda má svoj vlastný predmet. Metóda vždy patrí hercovi. Neexistuje žiadna činnosť bez objektu a neexistuje metóda bez činnosti. (Podľa M.M. Levinu)

Proces učenia by mal v dieťati vyvolať intenzívne a vnútorné nutkanie po poznaní a intenzívnej duševnej práci. Úspešnosť celého vzdelávacieho procesu do značnej miery závisí od výberu použitých metód.

Môj osobný postoj: Optimálna kombinácia foriem práce v triede. Naučiť žiakov základné techniky výchovno-vzdelávacej činnosti. Rozvoj procesov myslenia u žiakov. Vytváranie podmienok na zabezpečenie vysokej aktivity žiakov na vyučovacej hodine. Uplatňovanie zásady individuálneho prístupu.

Na základe moderných výdobytkov pedagogiky, psychológie a metodológie vychádzam z týchto ustanovení: Potreba vedomostí je jednou z najdôležitejších ľudských potrieb. Záujem o poznanie ako hlboká orientácia jednotlivca a stabilný motív učenia prebúdza tvorivé myslenie a vytvára priaznivé podmienky pre prejav tvorivej individuality. Vedúce zásady, ktoré umožňujú realizovať zadané úlohy, sú: zásada rozvíjania a výchovy vzdelávania; princíp rozvíjania tvorivých schopností žiakov; princíp vytvárania pozitívneho emocionálneho zázemia vzdelávacích aktivít; princíp humanizácie základného školstva.

Moje aktivity sú zamerané na vytváranie podmienok pre osobný rozvoj, zefektívnenie a zvládnutie procesu a formovanie mysliacich subjektov. Snažím sa spájať vedecké vyučovanie s prístupnosťou, živú jasnosť s hrou a zabezpečiť, aby všetci študenti pracovali s nadšením. Uľahčuje mi to súbor pedagogických zručností, ktoré mám. Zručnosti: Deťom preukazujem svoju úplnú dôveru k nim; Prezentáciu nového materiálu organizujem formou fascinujúceho dialógu; Neporušujem jednotu logickej štruktúry hodiny; Predpokladám, že žiaci majú vnútornú motiváciu učiť sa; Snažím sa zapájať žiakov do aktivít, ktoré prebúdzajú radosť z učenia a vzbudzujú vytrvalú zvedavosť. Individuálny prístup k žiakom pomáha vytvárať atmosféru úspechu vo vzdelávacích aktivitách.

Školská motivácia Podľa výsledkov diagnostiky „Školská motivácia“ sa zistilo: Na základe toho som zisťovala úrovne kognitívnej aktivity žiakov.

Základná úroveň Pasívne deti majú problém zapojiť sa do práce a nedokážu vyriešiť učebnú úlohu. Cieľ: prebudenie záujmu o vzdelávacie aktivity, vytvorenie predpokladov na to, aby sa žiak posunul na vyššiu kognitívnu úroveň. Obsah aktivity: „vytváranie atmosféry úspechu“; „emocionálne nabitie“; "aktívne počúvanie"; „doplnkový“ štýl komunikácie.

Stredná úroveň Záujem detí o určité učebné situácie súvisiace so zaujímavou témou alebo nezvyčajnými technikami. Cieľ: rozvíjať schopnosť študentov posilniť dosiahnutý úspech, prejaviť záujem o intelektuálne a vôľové úsilie. Obsah aktivity: udržať pozornosť v stave „intenzívneho prekvapenia“; striedanie činností v súlade so zdravotnými požiadavkami na vyučovacej hodine; používanie emocionálnych techník a hier.

Študenti na vysokej úrovni sa aktívne zapájajú do všetkých foriem práce. Cieľ: podporovať potrebu hľadania neštandardných riešení, sebavyjadrenia a sebazdokonaľovania. Obsah aktivity: využívať situácie na hranie rolí; problematické úlohy; pracovať s ďalšími zdrojmi. Efektívnosť: dosiahnutý úspech prebúdza záujem o učenie a znamená prechod každého študenta na vyššiu úroveň.

Na zabezpečenie kognitívnej aktivity a kognitívneho záujmu žiakov v rôznych fázach vyučovacej hodiny využívam aktívne formy a metódy práce. Za najproduktívnejšie považujem: Herné formy; Organizácia skupinovej, párovej a individuálnej práce; Organizácia samostatných aktivít študentov; Tvorba konkrétnych situácií, ich analýza; Kladenie otázok, ktoré aktivujú dialóg. Problémové učenie. Musíme použiť rôzne metódy a nájsť nové. Škola by mala byť pedagogickým laboratóriom, učiteľ by mal prejavovať samostatnú tvorivosť vo svojej vyučovacej a výchovnej práci. L. N. Tolstoj.

Hra „Dieťa sa neunaví prácou, ktorá spĺňa jeho funkčné životné potreby“. S. Frenet Didaktické hry - vzbudzujú živý záujem o proces poznávania, aktivizujú aktivity žiakov a pomáhajú im ľahšie si osvojiť vzdelávací materiál. Hry na hranie rolí sú malou scénkou, ktorú hrajú študenti a pomáhajú im vizualizovať, vidieť a oživiť okolnosti alebo udalosti, ktoré študenti poznajú. Na hodinách matematiky na rozvoj aktivity a pozornosti vediem mentálne výpočty s hernými prvkami.

Páry a skupiny Táto metóda dáva študentom viac príležitostí na účasť a interakciu. Práca vo dvojiciach a skupinách rozvíja u detí schopnosť akceptovať spoločný cieľ, deliť sa o zodpovednosť, dohodnúť sa na spôsoboch dosiahnutia navrhovaného cieľa, korelovať svoje konanie s konaním svojich partnerov a podieľať sa na porovnávaní cieľov a práce. Na prácu na téme lekcie sa používajú metódy „Úle“ a „vizitky“ pre skupiny rotujúceho alebo stáleho zloženia. Na všeobecných hodinách používam s veľkým úspechom metódu „Kreatívny workshop“.

Problematické metódy. Nie od poznania k problému, ale od problému k poznaniu. Prispievať k rozvoju intelektuálnej, objektívnej a praktickej motivačnej sféry jednotlivca. Problematickou otázkou je otázka, ktorá si vyžaduje intelektuálne úsilie, analýzu súvislostí s už preštudovaným materiálom, pokus o porovnanie a zdôraznenie najdôležitejších ustanovení. Problematickou situáciou je porovnanie dvoch alebo viacerých vzájomne sa vylučujúcich pohľadov. Problémové úlohy sú úlohy, ktoré predstavujú pre študentov problémy a vedú ich k samostatnému hľadaniu riešení.

Projektová metóda Metóda vychádzajúca z potrieb a záujmov detí, podnecujúca detskú iniciatívu, s jej pomocou sa realizuje princíp spolupráce dieťaťa a dospelého umožňujúci spojiť vo výchovno-vzdelávacom procese kolektív a jednotlivca. Zamerané na rozvoj bádateľskej a tvorivej činnosti študentov, na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít. Používam ho hlavne na environmentálnych hodinách. „Návšteva zimy“, „Moji domáci miláčikovia“, „Tajomstvo môjho priezviska“.

Hlavné fázy projektovej činnosti - Výber témy projektu. - Práca s rôznymi zdrojmi. - Výber formulára na prezentáciu projektu. - Projektová práca. - Prezentácia výsledkov. - Ochrana projektu. Zhrnutie. Na konci práce musí študent odpovedať na otázky: Splnil som, čo som zamýšľal? Čo bolo urobené dobre? Čo sa urobilo zle? Čo bolo ľahké urobiť a s čím som bojoval? Kto by mi mohol poďakovať za tento projekt?

Metóda diskusie Kde je človek tvorcom, tam je subjektom. Potreba komunikácie je prvým prejavom aktivity subjektu. Schopnosť vzájomnej komunikácie a diskusie umožňuje každému dieťaťu rozvíjať schopnosť počúvať, striedavo hovoriť, vyjadrovať svoje názory a zažívať pocit spolupatričnosti pri spoločnom kolektívnom hľadaní pravdy. Žiaci musia poznať pravidlá diskusie. Učenie vychádza od žiakov a ja usmerňujem kolektívne hľadanie, vychytám správnu myšlienku a dovediem ich k záveru.Žiaci sa neboja urobiť chybu v odpovedi s vedomím, že spolužiaci im vždy vyjdú v ústrety a spolu urobia správne rozhodnutie. Na vedenie diskusií a rozhodovanie používam napríklad metódy ako „Semafor“ a „Brainstorming“.

IKT Využívanie IKT učiteľmi základných škôl vo výchovno-vzdelávacom procese umožňuje: rozvíjať bádateľské zručnosti a tvorivé schopnosti žiakov; posilniť motiváciu k učeniu; formovať u školákov schopnosť pracovať s informáciami, rozvíjať komunikatívnu kompetenciu; aktívne zapájať žiakov do procesu učenia sa; vytvárať priaznivé podmienky pre lepšie vzájomné porozumenie medzi učiteľmi a žiakmi a ich spoluprácu vo výchovno-vzdelávacom procese. Dieťa sa stáva smädným po vedomostiach, je neúnavné, tvorivé, vytrvalé a pracovité.

Metódu nedokončeného príbehu využívam najmä na hodinách literárneho čítania. Pri čítaní textu sa zastavím pri najzaujímavejšom bode. Dieťa má otázku: „Čo ďalej? Ak sa vyskytne otázka, znamená to, že je potrebné zistiť, čo znamená, že dieťa si text určite prečíta. "Čítanie so zastávkami." V texte sú zvýraznené 2-3 zastavenia a deťom sa kladú otázky, ktoré podporujú kritické myslenie. Čo primälo hrdinu k tomu? Ako sa budú udalosti vyvíjať ďalej? Používa sa technika „Strom predpovedí“. Deti sa učia argumentovať svoj názor a spájať svoje domnienky s textovými údajmi. čo bude ďalej? Ako sa príbeh skončí? Ako sa vyvinú udalosti po finále? Možnosť 1 Možnosť 2 Možnosť 3

Metódy na začatie lekcie „Usmejme sa na seba“. Usmial som sa na vás a vy sa budete usmievať jeden na druhého a budete si myslieť, aké je dobré, že sme dnes všetci spolu. Sme pokojní, milí a pohostinní. Vydýchnite včerajšiu nevôľu a hnev, úzkosť. Zabudnite na ne. Vdýchnite do seba sviežosť jasného dňa, teplo slnečných lúčov. Zaželajme si navzájom dobrú náladu. Potľapkaj sa po hlave. Objímajte sa. Potriasť susedovi rukou. Usmievajte sa na seba. "Zdravím". Žiaci chodia po triede a navzájom sa zdravia, pozdravujú alebo hovoria svoje mená. To vám umožní zažiť zábavný začiatok hodiny, zahriať sa pred vážnejšími cvičeniami a pomáha nadviazať kontakt medzi študentmi v priebehu niekoľkých minút.

Metódy na objasnenie cieľov „Vieme – nevieme“ Ciele použitia metódy – výsledky aplikácie metódy mi umožňujú pochopiť, čo žiaci z učiva naplánovaného na vyučovaciu hodinu vedia a čo nie. O aké poznatky sa môžu školáci oprieť pri vyučovaní nového učiva? Kladiem študentom otázky a vediem ich k účelu a cieľom hodiny. Študenti, ktorí im odpovedajú, spolu so mnou zisťujú, čo už o tejto téme vedia a čo nie. „Kvetinové pole“ Predtým, než začneme objasňovať očakávania a obavy, vysvetľujem, prečo je dôležité objasniť si ciele, očakávania a obavy. Študenti zapíšu svoje očakávania na modré farby a svoje obavy na červenú. Tí, čo zapísali, prikladajú kvety na čistinku. Po tom, čo všetci študenti priložia svoje kvety, ich ozvu, potom zorganizujeme diskusiu a systematizáciu formulovaných cieľov, prianí a obáv. Počas diskusie si vyjasňujeme zaznamenané očakávania a obavy. V závere metódy zhŕňam objasnenie očakávaní a obáv. "Vzduchové balóny"

Sumarizačné metódy umožňujú efektívne, kompetentne a zaujímavo zhrnúť lekciu a dokončiť prácu formou hry. Pre mňa je táto etapa veľmi dôležitá, pretože mi umožňuje zistiť, čo sa deti dobre naučili a na čo si musia dať pozor na ďalšej hodine. „Kaviareň“ Pozývam študentov, aby si predstavili, že dnes strávili v kaviarni, a teraz ich žiadam, aby odpovedali na niekoľko otázok: - Zjedol by som toho viac... - Najviac mi chutilo... - Skoro som to prevaril. .. - Prejedla som sa... - Prosím, pridajte... „Harmanček“ Deti odtrhávajú lupienky harmančeka, v kruhu si podávajú farebné obliečky a odpovedajú na hlavné otázky súvisiace s témou hodiny napísané na zadnej strane.

„Záverečný kruh“ Plagát má veľký kruh rozdelený do sektorov: „Moje získavanie nových vedomostí“, „Moja účasť na práci skupiny“, „Zaujalo ma to“, „Rád som cvičil“, „Rád som hovoril pred chlapmi“. Všetci študenti sú požiadaní, aby nakreslili kruh pomocou fixky. Čím jasnejšie sú pocity, tým bližšie k stredu sa kruh nachádza. Ak je vzťah záporný, kruh je nakreslený mimo kruhu.

Relaxačné metódy Ak máte pocit, že sú vaši študenti unavení, urobte si prestávku a spomeňte si na regeneračnú silu relaxácie! Metóda "Zem, vzduch, oheň a voda". Žiaci na príkaz učiteľa znázorňujú jeden zo stavov - vzduch, zem, oheň a voda. Ja sám sa toho zúčastňujem, pomáham neistým a hanblivým žiakom aktívnejšie sa zapojiť do cvičenia. "Vtipná lopta" "Fyzické cvičenia pre oči."

Výsledky Využitie rôznych foriem a metód na zabezpečenie začlenenia žiakov do aktívnej kognitívnej činnosti nám umožňuje vyvodiť tieto závery: Kvalita vedomostí

Úroveň učenia študenta

Záver „Mnohé predmety v škole sú také vážne, že je užitočné nepremeškať príležitosť urobiť z nich trochu zábavy.“ Na základnej škole je potrebné používať rôzne formy, metódy a techniky vyučovania: umožňujú učiť látku v prístupnej, zaujímavej, svetlej a nápaditej forme; podporovať lepšie získavanie vedomostí; vzbudiť záujem o učenie; tvoria komunikačné, osobné, sociálne, intelektuálne kompetencie. Hodiny využívajúce metódy aktívneho učenia sú zaujímavé nielen pre žiakov, ale aj pre učiteľov. Ale ich nesystematické, neuvážené používanie nedáva dobré výsledky. Preto je veľmi dôležité aktívne rozvíjať a implementovať do hodiny vlastné herné metódy v súlade s individuálnymi charakteristikami vašej triedy.

Veľa šťastia všetkým